‫مركزبحوث سياسات التعليم – وكالة التخطيط والتطوير‬

‫جمادى األول ‪1443,‬‬

‫ورقة سياسات‬

‫الفاقد النمائي النفس ‪ -‬اجتماعي والعاطفي خالل فرتة التعليم عن بعد‬

‫إعداد‪ /‬د‪ .‬حنان آل صالح‬
‫مراجعة‪ /:‬د‪ .‬عبدهللا سعد السدحان‬

‫قل التواصل االجتماعي (مثل التواصل بين الطالب‬ ‫باإلضافة إلى أنه ّ‬
‫امللخص‬
‫بشكل كبير بسبب‬‫ٍ‬ ‫واقرانهم أو التفاعل بين الطالب واملعلمين)‬ ‫تهدف ورقة ملخص السياسات هذه اىل مراجعة الدراسات‬
‫التعلم عن ُبعد ‪ ,‬كما أن حداثة التجربة للمعلمين واملدارس بتعليم‬
‫السابقة مع الرتكيز على الفاقد النمائي النفس‪ -‬اجتماعي‬
‫الطالب باستخدام أدوات التعليم عن ُبعد سببت حالة من‬
‫ّ‬ ‫والعاطفي‪ ،‬يأتي لغايات تعزيز تنمية القدرات النفسية‬
‫الفوض ى للطالب وصعوبة انخراطهم في عملية التعلم عن ُبعد‬
‫واستخدامهم لألجهزة ‪ ,‬وفي املقابل عانى املعلمون في نقل املفاهيم‬ ‫واالجتماعية والعاطفية لدى الطالب اللذين تأثروا بسبب‬
‫األساسية للمناهج من خالل التعليم عن ُبعد باإلضافة إلى الضغط‬ ‫انعكاسات جائحة كورونا‪ ،‬ويتضمن هذا امللخص العديد‬
‫تعرض له اآلباء واألمهات واملعلمين بسبب استخدام أدوات‬ ‫الذي ّ‬ ‫من التوصيات اليت ميكن تقسيمها اىل عدة اقسام‪ ،‬القسم‬
‫ّ‬
‫التعلم عن ُبعد ‪ ,‬وبالنسبة للطالب الذين يواجهون صعوبات في‬ ‫األول لقياس الفاقد من اجلانب االجتماعي النفسي ‪/‬‬
‫ّ‬
‫بشكل‬
‫ٍ‬ ‫استخدام التكنولوجيا في عملية التعلم عن ُبعد فإنهم تأثروا‬ ‫العاطفي والقسم الثاني ملعاجلته والقسم الثالث مقرتحات‬
‫س يء من ناحية تطوير املهارات االجتماعية والعاطفية واالجتماعية‬ ‫العودة احلضورية للمرحلة االبتدائية‪.‬‬
‫والنفسية الى جانب التحصيل الدراس ي(بروكس آخرون ‪)2020 ,‬‬
‫يعتمد تحصيل الطالب الدراس ي على صحتهم ومرونتهم النفسية‬
‫املقدمة‬
‫وقدرتهم على مواجهة الصعوبات والضغوطات‪ ،‬وتشير الدراسات‬
‫ّ‬ ‫واجه العامل مبطلع عام ‪ 2020‬جائحة غريت مسارات التعليم‬
‫إلى أن إغالق املدراس خالل جائحة كورونا أثر بشكل سلبي على‬
‫ّ‬ ‫يف كافة النظم التعليمية العاملية‪ ،‬حيث ُعلقت املدارس‬
‫صحة الطالب النفسية وهو السبب وراء تدني التحصيل الدراس ي‬
‫في السنوات القادمة إذا لم تتخذ املدارس اإلجراءات املناسبة‬ ‫وحتولت الدراسة إىل املنصات اإللكرتونية والرقمية لكافة‬
‫(تشينا و آخرون ‪.)2021 ,‬‬ ‫املراحل التعليمية‪ .‬وللتخفيف من انتشار فريوس كورونا‬
‫أغلقت احلكومات املدارس وفرضت حظرًا للتجول وطبّقت‬
‫العزل االجتماعي واحلجر الصحي على الناس وقيّدت‬
‫حركتهم‪ ،‬فأدى تطبيق هذه اإلجراءات إىل خسائر مالية‬
‫"الرتابط القوي بني صحة الطالب النفسية‬
‫وعواقب اجتماعية ونفسية للناس وباألخص الطالب‪،‬‬
‫والتحصيل الدراسي والرتكيز على الصحة‬
‫واستبدلت احلكومات التعليم داخل املدارس بالتعليم عن‬
‫النفسية سيكون مهمًا وعنصرًا من عناصر‬
‫ُبعد الستكمال العملية التعليمية للطالب والطالبات‬
‫االستدراك التعليمي املطلوب"‬
‫(ماتياس وآخرون ‪)2020 ,‬‬
‫(جي بالدن ‪)2021,‬‬
‫نفسه ‪ ,‬وبينه وبني البيئة احمليطة به ‪ ,‬وذلك إلشباع حاجاته‬
‫البيولوجية والنفسية واالجتماعية ‪ ,‬مما يؤدي إلى الوقاية من‬
‫األمراض النفسية والتوترات والصراعات ‪.‬‬
‫والعاطفي على أنه عملية التواصل بني الطالب مع بعضهم‬
‫آثار الفاقد النمائي النفس ‪ -‬اجتماعي والعاطفي‬
‫فيما يتعلق بآثار الفاقد التعليمي‪ ،‬جند أن الباحثني قد أثبتوا‬
‫أن االنقطاع عن التعلم ال يسبب تقليص وقت التعلم وحسب‪،‬‬
‫بل قد يؤدي إىل فقدان املعرفة واملهارات املكتسبة‬
‫(احلسن‪.)2021 ،‬‬
‫وأبان الزغييب (‪ )2021‬يف دراسته أن تأثريات صحية قد‬
‫صاحبت مرحلة التعليم عن بعد‪ ،‬ففي مجهورية الصني‬
‫لوحظ زيادة يف أعراض االكتئاب لدى طالب املرحلة‬
‫االبتدائية بنسبة ‪ %23‬وأعراض القلق بنسبة ‪ ،%19‬أما يف‬
‫الواليات املتحدة أفاد ‪ %50‬من الطالب حاجتهم إىل دعم‬
‫نفسي‪ ،‬وتزداد هذه األعراض فرتات احلظر‪ ،‬وكذلك األمر‬
‫يف بريطانيا حيث عانى الطالب من الصعوبات العاطفية‬
‫والسلوكية بنسبة ‪ ،%40‬وخلصت الدراسة إىل أن املشكلة‬
‫ستتطلب وقتاً ليتعافى الطالب مما أصابهم‪ ،‬وجتاوز تلك‬
‫األزمة‪.‬‬
‫أثراغالق املدارس على الجانب االجتماعي العاطفي‬
‫كان إلغالق املدارس بسبب جائحة كورونا دور في زيادة الصعوبات‬
‫السلوكية والعاطفية للطالب مما يؤكد أن إغالق املدارس سبب‬
‫فاقد أكبر مما نتصور ‪ ,‬وكشفت األدلة التجريبية التي قدمها‬
‫باحثون في جامعة ساري أن جائحة كورونا لم تؤثر فقط على‬
‫أيضا على التعلم العاطفي والسلوكي‬ ‫التحصيل الدراس ي بل أثرت ً‬
‫للطالب ‪ ,‬واستخدموا االستبانة في قياس تأثير إغالق املدارس على‬
‫ّ‬
‫التعلم العاطفي واالجتماعي وبيان نقاط القوة والصعوبات ‪ ,‬وقارنوا‬
‫البيانات التي جمعوها قبل الجائحة ملستوى الصعوبات العاطفية‬
‫والسلوكية للطالب مع بيانات الطالب ذوي األولوية للعودة‬
‫ُ‬
‫ملدارسهم بعد املوجة األولى من جائحة كورونا ‪ ,‬وأجريت املقارنة بين‬
‫الطالب الذين تم منحهم األولوية للعودة إلى املدارس والذين لم يتم‬
‫منحهم األولوية للعودة إلى املدارس ( نيكوالو ‪)2020,‬‬
‫ماال ميكن تعديله فيهما ليتحقق التوازن النسيب بينه وبني‬
‫تعريف الفاقد النمائي النفس ‪ -‬اجتماعي والعاطفي‬
‫عرّفت اجلمعية التعليمية الوطنية التعلّم االجتماعي‬
‫البعض ومع املعلمني إلنشاء بيئة آمنة وسليمة للطالب‪ ،‬وتعترب‬
‫املهارات االجتماعية والعاطفية مهمة للغاية للنمو املعريف‬
‫للطالب وهو مرتبط بالسلوك اإلجيابي يف املدرسة‬
‫والتحصيل الدراسي املمتاز باإلضافة إىل العالقات اجليدة‬
‫مع األسرة واألصدقاء حيث يقل التحصيل الدراسي عند‬
‫الطالب الذين يعانون من تأخر يف تطوير املهارات‬
‫االجتماعية والعاطفية وهم أكثر عُرضه للتسرب واالنقطاع‬
‫عن التعليم (لي وآخرون ‪.)2021 ,‬‬
‫و مع توسّع تعريف مصطلح التعلم االجتماعي العاطفي دعت‬
‫حاجة املنظمة التعاونية لتوضيحه والكشف عن اخلطوات‬
‫املثلى لتطبيقه داخل العملية التعليمية‪ ،‬لذلك نرى أن أحدث‬
‫تعريف من املنظمة لعام (‪ )2020‬يصف التعلم االجتماعي‬
‫العاطفي بأنه دمج جزءا من التعليم بالتنمية البشرية‪ ،‬وهي‬
‫العملية اليت يستطيع الناس من خالهلا ‪-‬صغارا وكبارا‪-‬‬
‫تطبيق املعرفة واملهارات واالجتاهات اليت اكتسبوها لتنمية‬
‫هُويّة إنسانية صحيّة تتمثل يف قدرة الفرد على إدارة العواطف‬
‫وحتقيق األهداف الشخصية واجلماعية وإظهار مشاعر‬
‫التعاطف لآلخرين‪ ،‬وتأسيس وإدارة عالقات داعمة سليمة‬
‫واختاذ قرارات صحيحة ومسؤولة‪.‬‬
‫كما يرجع مصطلح التعلّم االجتماعي والنفسي إىل العملية‬
‫اليت يطوّر فيها الطالب مهاراتهم يف التعايش مع املواقف‬
‫الصعبة والظروف القاسية‪ .‬وهي مهمه بشكل أساسي‬
‫للسماح هلم بالنجاح يف بيئات ذات عوامل مسببة للتوتر‬
‫(مرييدث ‪.)2021،‬‬
‫ويعرفها ( العطوي ‪ )2018 ,‬بأنها عملية مستمرة حياول فيها‬
‫الفرد تعديل سلوكه يف بيئته الطبيعية واالجتماعية ‪ ,‬وتقبل‬
‫‪2‬‬
 ‫أثراغالق املدارس على الجانب االجتماعي النفس ي‬ ‫أشارت البيانات إلى أن حاالت املشاكل العاطفية والسلوكية‬
‫السلبية قد زادت بنسبة ‪ ٪27‬بين الطالب الذين لم يتم منحهم‬
‫أدى إغالق املدارس بسبب جائحة كورونا إلى تراجع املهارات‬ ‫األولوية للعودة إلى املدارس مقارنة مع أولئك الذين أعيدوا إلى‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫االجتماعية والنفسية كما أشير إليه في دراسة أجريت على طالب‬ ‫املدارس ‪ ,‬وتتصف املشاكل العاطفية والسلوكية بالغالب بسوء‬
‫خصوصا التي تشمل مهارات التعايش والتصرف‬ ‫ً‬ ‫من دول مختلفة‬ ‫السلوك مثل (الطباع الحادة و نوبات الغضب و الغش والتنمر)‬
‫في املواقف الصعبة والصعوبات الداخلية والخارجية‪ ،‬وتتضمن‬ ‫وفرط الحركة مثل (التململ وقلة التركيز) كما أظهر التقرير أنه من‬
‫استراتيجيات التعايش السلبية لوم النفس والعدوانية وتدعى هذه‬ ‫املتوقع أن يزيد السلوك السلبي الشديد والصعوبات العاطفية في‬
‫ّ‬
‫االستراتيجيات باالستراتيجيات غير التكيفية‪ ،‬وقد قل ّل انتشار‬ ‫املنزل عند األطفال الذين لم ُيسمح لهم بالعودة للمدارس بما يعادل‬
‫وقيد‬‫فيروس كورونا من التواصل االجتماعي بين الطالب واملعلمين‪ّ ،‬‬
‫‪ %73‬من متوسط مستوى املشكالت العاطفية والسلوكية ما قبل‬
‫التفاعل بين الطالب مع بعضهم البعض وبين الطالب واملعلمين مما‬ ‫الجائحة (مولر وغولدنبرغ ‪. )2020،‬‬
‫ّ‬
‫أدى إلى انخفاض رض ى الطالب بدراستهم والتعلم االفتراض ي الذي‬ ‫على الرغم من عدم وجود مقارنة مباشرة للصعوبات العاطفية‬
‫ُفرض عليهم في جائحة كورونا‪ ،‬باإلضافة إلى أن حظر التجول‬ ‫والسلوكية مع الفاقد ‪ ,‬إال أنهم استنتجوا أن األدلة املتاحة تشير إلى‬
‫وإغالق املدارس سبب االكتئاب والقلق اللذان هما السبب وراء‬ ‫أن تأثير الفاقد التعليمي كبير بسبب إغالق املدارس مثل التأثير على‬
‫فقدان الطالب ملهارات التعايش (لي وأشخاص آخرون ‪. )2021 ,‬‬ ‫تحصيل الطالب الدراس ي‪ ,‬وأظهرت متابعة املشكالت العاطفية‬
‫وفي دراسة أخرى قامت بقياس تأثير إغالق املدارس على مهارات‬ ‫والسلوكية للطالب بين الطالب العائدين إلى املدارس بعض‬
‫الطالب االجتماعية والنفسية وكانت باستخدام االستبانات في‬ ‫التحسينات املهمة في صحة الطالب العاطفية ومع ذلك ‪ ،‬كانت‬
‫سبع جامعات داخل الواليات املتحدة ‪ ,‬واكتشفوا أن الطالب األقل‬ ‫املكاسب في الصحة العاطفية أقل بكثير من مستوى ما قبل الوباء‬
‫ً‬
‫بشكل‬
‫ٍ‬ ‫حظا (ذوي الدخل الضعيف أو اآلباء غير املتعلمين) يعانون‬ ‫وتم تخفيف املشكالت العاطفية واالجتماعية من خالل‬
‫كبير من فقدان للمهارات االجتماعية والنفسية مقارنة مع الطالب‬ ‫االستراتيجيات املختلفة التي اعتمدتها املدارس مثل التواصل‬
‫امليسر ‪ ,‬وكشفت الدراسة أنهم يعانون من مستويات‬ ‫ذوي الدخل ّ‬
‫والتجمعات االجتماعية والتواصل بين الطالب ‪ ,‬مما يدل على أهمية‬
‫عالية من القلق واالكتئاب وتعاطي املخدرات واضطراب األكل ‪,‬‬ ‫هذه األساليب في التغلب على املشكالت العاطفية واالجتماعية‬
‫وهو السبب الرئيس ي في تقليل استراتيجيات تكيف الطالب مع‬ ‫للطالب الذين يعودون إلى املدارس على مدار العام ( نيكوالو‬
‫أساليب التعليم الجديدة في فترة إغالق املدارس وحظر التجول ‪,‬‬ ‫‪. )2020,‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫واستنتجوا أن الجهود غير الكافية في تحديد فاقد التعلم االجتماعي‬ ‫واستنتجت بيانات (أسير ‪ )2020‬أن أثر إغالق املدارس على صحة‬
‫والنفس ي قد يكون له عواقب وخيمة على التعليم وصحة الطالب‬ ‫الطالب النفسية يعتبر كبير ومن املمكن أن يأخذوا بعض الوقت‬
‫وبالتالي قد يكون املقياس االجتماعي والنفس ي الذي طوره براونينج‬ ‫ّ‬
‫يتحسنوا ‪ ,‬والرجوع إلى املدرسة بحد ذاته غير كافي ليتعافى الطالب‬ ‫ل‬
‫مفيد في تحديد تأثير إغالق املدارس على املهارات االجتماعية‬ ‫باإلضافة إلى أنه من املحتمل أن يكون الدعم اإلضافي لصحة‬
‫والنفسية بين الطالب في املدارس (براونينج و آخرون ‪.)2021 ,‬‬ ‫مطلوبا لبعض الوقت ويبرر التركيز‬ ‫ً‬ ‫الطالب النفسية ورفاهيتهم‬
‫الذي تضعه العديد من املدارس على رفاهية الطالب" وقياس‬
‫مشاكل الطالب االجتماعية والعاطفية عند عودتهم للمدرسة ذو‬
‫"تعترب عملية التعليم والتعلّم خالل إغالق‬ ‫ً‬
‫خصوصا في اململكة العربية السعودية ‪,‬‬ ‫أهمية كبيرة لجميع الدول‬
‫املدارس غري جمديه إذا مت استُبعاد عامل‬ ‫كما أنها لن تساعد في الكشف عن حدة املشكالت العاطفية‬
‫التعلّم االجتماعي والعاطفي من التفاعل مع‬ ‫ّ‬
‫واالجتماعية التي يواجهها الطالب خالل التعلم االفتراض ي ولكنها‬
‫الطالب" (اجلمعية التعليمية الوطنية ‪)2020 ,‬‬ ‫فعالة لعالج الفاقد‬ ‫ستساعد في التخطيط الستراتيجيات ّ‬
‫النمائي‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫أثراغالق املدارس على املراحل التعليمية املختلفة‬ ‫وأشارت دراسة (املير) أن إغالق املدارس أحدث تغييرات كبيرة في‬
‫أظهرت البيانات القابلة للمقارنة من دول منظمة التعاون‬ ‫التواصل االجتماعي على الطالب في سويسرا في فترة إغالق املدارس‬
‫االقتصادي والتنمية أن أقل من ‪ ٪40‬من ‪ 33‬دولة أبقت‬ ‫بسبب جائحة كورونا وأدى ذلك إلى انخفاض في الصحة النفسية‬
‫ومهارات التعايش مع الظروف الصعبة وزيادة االكتئاب والقلق‪،‬‬
‫مؤسساتها التعليمية للمرحلة التمهيدية واالبتدائية‬ ‫ّ‬
‫وأثر التقليل من التواصل االجتماعي بشكل سلبي على الصحة‬
‫واملتوسطة مفتوحة بشكل كامل‪( .‬أنظر الشكل ‪)1:‬‬
‫النفسية مما يدل على أن انخفاض التفاعل االجتماعي بين الطالب‬
‫كان مربر افتتاح املدارس املذكورة‬ ‫واملعلمين مع إغالق املدارس يؤثر ً‬
‫سلبا على املهارات االجتماعية‬
‫هو حاجة الطالب إىل تكافؤ فرص التعلم‪ ،‬والتنمية املعرفية‬ ‫والنفسية مثل الشبكات االجتماعية‪ .‬وبالنسبة للطالب ذوي‬
‫على املستويات التأسيسية‪ .‬باإلضافة اىل ذلك ظلت مدارس‬ ‫العالقات القوية مع زمالئهم ومعلميهم فقد كانوا أكثر قدرة على‬
‫املرحلة التمهيدية يف معظم البلدان مفتوحة طوال الفرتة‪،‬‬ ‫تجنب االكتئاب والعكس صحيح‪ ،‬كما وجدوا أن احتماالت الترابط‬
‫ويرجع ذلك إىل افتقارهم ملتطلبات التعلم الرقمي الذي يعد‬ ‫االجتماعي كانت اقل خالل جائحة كورونا من األيام العادية لذلك‪،‬‬
‫الشرط األساسي للتمتع بأسس عادلة لألطفال األصغر‬ ‫كان األثر السلبي إلغالق املدارس متوقع الحدوث (إملير و آخرون ‪,‬‬
‫سناً‪ ،‬واخنفاض معدل اإلصابة بفريوس كوفيد‪ 19‬بني‬ ‫‪.)2021‬‬
‫األطفال‪( .‬منظمة التعاون االقتصادي والتنمية ‪)2021,‬‬

‫الشكل ‪ :1‬عرض ملختلف دول منظمة التعاون االقتصادي والتنمية‬

‫من حيث إغالق املدارس وفتحها خالل جائحة كوفيد‪.19‬‬
‫املصدر‪ :‬منظمة التعاون االقتصادي والتنمية‪(2021).‬‬

‫‪4‬‬
‫وتصحيح املفاهيم اخلاطئة لدى األسرة أوالً‪ ،‬ومن ثم تعديل‬ ‫الفاقد النمائي في اململكة العربية السعودية‬
‫السلوك لدى األبناء (وزارة التعليم ‪)2021 ,‬‬ ‫عالج الفاقد النمائي هو أحد أولويات وزارة التعليم يف‬
‫اململكة العربية السعودية‪ ،‬فمنذُ اإلعالن عن جائحة‬
‫التساؤل هنا هو؟‬ ‫كورونا كوباء عاملي‪ ،‬ووزارة التعليم تسعى لتقديم الدعم‬
‫كيف ميكننا استدراك الفاقد النمائي‬ ‫النفسي واالجتماعي للطالب واملعلم وأولياء األمور على حداَ‬
‫النفس ‪ -‬اجتماعي والعاطفي لدى الطالب يف‬ ‫سواء‪.‬‬
‫الظروف املختلفة؟‬ ‫حيثُ أكدت وزارة التعليم على أهمية التهيئة النفسية‬
‫للطالب والطالبات ومتابعة أوضاعهم بعد عودتهم إىل‬
‫مقاعدهم الدراسية مع انطالقة العام الدراسي اجلديد‪،‬‬
‫التوصيات املقترحة لوضع االستراتيجيات املناسبة‬
‫موضحةً أهمية مراعاة فرتة االنقطاع اليت استمرت ألكثر‬
‫الستدراك الفاقد النمائي النفس ‪ -‬اجتماعي والعاطفي‬
‫ينبغي التفكير في السياسات التي ُ‬ ‫من عام ونصف العام‪ ،‬وإعطائهم صورة مبسطة وواضحة عن‬
‫ستطبق الستدراك الفاقد النمائي‬
‫النفس‪ -‬اجتماعي والعاطفي وتحديد أسبابها بدقة لنتمكن من‬ ‫املرحلة اجلديدة‪ ،‬ومتطلباتها‪ ،‬وحثهم على بذل اجلهد‬
‫توظيف أنجح الطرق في التغلب عليها وتحقيق النتائج املرجوة في‬ ‫ومواصلة التقدم والنجاح‪( .‬وزارة التعليم ‪)2021 ,‬‬
‫ٌ‬
‫عرض‬ ‫أسرع وقت وبأقل تكلفة في املوارد البشرية واملادية‪ .‬وفيما يلي‬ ‫وحثت املعلمني واملعلمات على عقد لقاءات قصرية جمدولة‬
‫ُ‬
‫لعدد من املمارسات العاملية املتبعة والتوصيات املقترحة‪:‬‬ ‫ألولياء األمور والطالب بأعداد حمدودة؛ للتهيئة وتعزيز‬
‫التوصيات املقترحة لقياس الفاقد النمائي النفس ‪-‬‬ ‫االطمئنان النفسي والصورة الذهنية اإلجيابية حيال عودة‬
‫اجتماعي والعاطفي‬ ‫مطمئنة‪ ،‬إىل جانب التأكيد على احلوارات املفتوحة مع‬
‫‪ ‬ضرورة قياس الفاقد من الجانب االجتماعي النفس ي والعاطفي‬ ‫الطالب والطالبات ومناقشة أفكارهم واالستماع إليهم‬
‫بسبب إغالق مدارس التعليم العام حيث أن هناك ترابط قوي‬ ‫والتواصل اإلجيابي معهم‪ ،‬مؤكدةً على تلبية احتياجات‬
‫بين الصحة النفسية والتحصيل الدراس ي‪ ،‬ويمكن القيام‬ ‫الطالب وتقديم الدعم النفسي واالجتماعي هلم‪ ،‬وتوعيتهم‬
‫بذلك باستخدام املقياس االجتماعي والنفس ي الذي ّ‬
‫طوره‬ ‫بالفريوس وتشجيعهم على طرح أسئلتهم والتعبري عن‬
‫(براونينج) لقياس مهارات الطالب االجتماعية والنفسية مثل‬
‫خماوفهم‪( .‬وزارة التعليم ‪)2021 ,‬‬
‫كيفية التعايش مع الظروف الصعبة‪.‬‬
‫وأكدت الوزارة على متابعة مستوى تكيّف الطلبة ورصد‬
‫‪ ‬اشراك املعنيين من مدراء مدارس وأصحاب املصلحة‬
‫السلوكيات اليت قد تكون مؤشرات على صعوبة يف‬
‫املسئولين عن اإلرشاد الطالبي والنشاط الطالبي عند تنفيذ‬
‫التكيّف مع العودة احلضورية سواء كان (قلقاً أو خوفاً أو‬
‫االستراتيجيات الخاصة بقياس الفاقد من الجانب (االجتماعي‬
‫النفس ي والعاطفي) في املدارس‪ .‬ملا لهم من خبرة طويلة ونظرة‬ ‫عدم التزام بالتعليمات واالحرتازات)‪ ،‬وحصر أبرز التحديات‬
‫خاصة في هذا املجال‪.‬‬ ‫السلوكية والتعليمية والعمل على تقديم املعاجلات الرتبوية‬
‫‪ ‬أن يستخدم مدراء املدارس األدوات املناسبة في قياس املشاكل‬ ‫املناسبة‪ ،‬باإلضافة إىل متابعة الطلبة املنقطعني ومتكرري‬
‫النفسية والعاطفية بين الطالب بعد العودة للمدارس ويمكن‬ ‫الغياب خالل األسبوع األول وتقديم املعاجلات والدعم‬
‫القيام بذلك باستخدام استبانة لقياس الصعوبات ونقاط‬ ‫املناسب‪ ،‬كما أتاحت خط استشارات تربوية ونفسية من‬
‫القوة وجمع بيانات الطالب الذين عادوا إلى املدرسة والطالب‬ ‫قبل (مرشدين‪ /‬أخصائيني نفسيني‪ /‬أطباء متخصصني يف‬
‫الذين مل حيضروا واحلالة العاطفية قبل إغالق املدارس‬ ‫الصحة النفسية) موجهاً لألسر من أجل تذليل الصعوبات‬

‫‪5‬‬
‫املختلفة‪ ،‬نظراً ألن هذا التفريغ يرفع مستوى املناعة‬ ‫بسبب جائحة كورونا والبد من مقارنة بيانات الطالب‬
‫واللياقة واملقاومة النفسية لدى الطلبة الذين تعرضوا‬ ‫الذين عادوا للمدرسة مع البيانات اليت جُمعت قبل‬
‫لضغوط نفسية سابقة بسبب اإلغالقات أو احلظر أو‬ ‫جائحة كورونا عند عدم حضورهم يف املدرسة وميكن‬
‫متابعة األخبار‪.‬‬ ‫للنتائج أن تساعد اجلهات املختصة يف التعرف على‬
‫التوصيات املقرتحة للعودة احلضورية للمرحلة‬ ‫احلالة احلقيقية للصعوبات النفسية والعاطفية‬
‫االبتدائية‬ ‫باستخدام ضوابط مناسبة أثناء إعداد البحث التجرييب‪.‬‬
‫ضرورة العودة احلضورية للمرحلة التمهيدية واالبتدائية‬ ‫التوصيات املقترحة ملعالجة الفاقد النمائي النفس ‪-‬‬
‫أسوة بغريهم من الطالب لألسباب التالية‪:‬‬ ‫اجتماعي والعاطفي‬
‫‪ -1‬أن عودة الطالب يف هذه املرحلة العمرية اىل املدرسة‬ ‫‪ ‬معالجة العوامل االجتماعية والنفسية التي تؤدي إلى التسرب‬
‫حضوريا تساهم يف تنمية قدراتهم املختلفة كالنمو اجلسدي‬ ‫وذلك بتحديد هذه العوامل بالنسبة لكل طالب والتخلص منها‬
‫قدر اإلمكان‪ ،‬آخذين باالعتبار أنها قد تعود إلى واحد أو أكثر‬
‫والعقلي‪ ،‬وتنمية احلواس‪ ،‬والقدرة على التعبري اللغوي‪،‬‬
‫من العوامل اآلتية‪ :‬عدم االنتظام في الحضور إلى املدرسة‪ ،‬أو‬
‫والتفاعل اجملتمعي مع أقرانهم‪ ،‬وتزداد احلاجة لتشكيل‬
‫عدم تخصيص الوقت الكافي للدراسة واملتابعة‪ ،‬أو مواجهة‬
‫هذه القدرات يف املراحل املبكرة من التعليم االبتدائي مما‬ ‫صعوبات في التعلم أو معيقات في التحصيل الدراس ي ألي من‬
‫حيتم عودة التعليم احلضوري لألطفال يف املرحلة االبتدائية‬ ‫األسباب‪ ،‬أو وجود خلل في النظام التعليمي يجعله فائق‬
‫وما قبلها أكثر من غريها‪.‬‬ ‫الصعوبة على الكثير من الطلبة‪ .‬ويمكن أن يفيد في حالة تدني‬
‫ً‬
‫‪ -2‬أصبح تعليم أطفال املرحلة التمهيدية واالبتدائية‬ ‫التحصيل الدراس ي تنظيم برامج خاصة للتعافي تتضمن دروسا‬
‫يشكل عبئا إضافيا على أولياء األمور العاملني مما يقلل‬ ‫للتقوية‪.‬‬
‫من كفاءة التعاون بني املدرسة واملنزل ويسبب زيادة الفاقد‬ ‫‪ ‬تنفيذ االستراتيجيات االجتماعية التي اقترحها إملر (‪)2020‬‬
‫للمدارس الحكومية للتخفيف من آثار إغالق املدارس على‬
‫الصحة العاطفية والنفسية للطالب‪ .‬من خالل توجيه‬
‫املدارس إلجراء لقاءات اجتماعية منتظمة وتعزيز املشاركة‬
‫" أن الكثري من الطلبة والطالبات عانوا من التوتر‬ ‫والتواصل مع الطالب واملعلمين في املدارس‪ .‬من املرجح أن‬
‫الذهين والنفسي واالجتماعي أثناء فرتة إغالق‬ ‫تتغلب هذه االستراتيجيات على الجوانب العاطفية والسلوكية‬
‫املدارس‪ ،‬وحتويل التعليم من حضوري إىل التعليم عن‬ ‫التي عانى منها الطالب خالل جائحة ‪ .COVID-19‬يمكن‬
‫بعد‪ ،‬وبعد اجلهود املبذولة من احلكومة يف استمرار‬ ‫تحسين آلية الدعم بشكل أكبر من خالل إنشاء التنسيق بين‬
‫املعلمين وأولياء األمور لتتبع وتصحيح الصعوبات العاطفية‬
‫التعليم على الرغم من التحديات والصعوبات‪ ،‬ظهر‬
‫والسلوكية التي يواجهها الطالب أثناء إغالق املدارس‪.‬‬
‫الدور الفعال لألسرة للمشاركة يف إجناح العملية‬ ‫‪ ‬إعداد برنامج تأهيلي للطالب يعيد إىل أذهانهم قيم‬
‫التعليمية وتوفري األمن النفسي لألبناء‪ ،‬مشرية إىل أن‬ ‫املدرسة وقوانينها ومتطلباتها‪ ،‬وكيفية ردم الفجوة‬
‫كل تلك العوامل أثرت نفسيًا على الطالب وظهرت‬ ‫الناجتة يف جمال التعليم عن بعد‪ .‬وتنظيم أنشطة‬
‫مشكلة الفاقد التعليمي"‪.‬‬ ‫تعليمية‪ ،‬على شكل قضايا تطرح للنقاش‪ ،‬وأنشطة‬
‫أخرى ترفيهية ورياضية ليتسنى للطلبة تفريغ انفعاالتهم‬
‫(املستشارة الرتبوية واألسرية‪ :‬سلوى السيالي‪)2021.‬‬

‫‪6‬‬
Elmer, T., Mepham, K., & Stadtfeld, C. (2020). Students
under lockdown: Comparisons of students’ social
networks and mental health before and during the
COVID-19 crisis in Switzerland. Plos one, 15(7),
e0236337.
Engzell, P., Frey, A., & Verhagen, M. D. (2021). Learning
loss due to school closures during the COVID-19
pandemic. Proceedings of the National Academy of
Sciences, 118(17).
oecd.org/education/the-state-of-school-
education-201dde84-en.htm
ISER. (2021). New Evidence shows how school closures
hit children’s mental health hard. Available at
<https://www.iser.essex.ac.uk/2021/03/08/new-
evidence-shows-how-school-closures-hit-children-s-
mental-health-hard> [Accessed on 08/08/2021]
Li, L., Flynn, K. S., DeRosier, M. E., Weiser, G., & Austin-
King, K. (2021, June). Social-Emotional Learning Amidst
COVID-19 School Closures: Positive Findings from an
Efficacy Study of Adventures Aboard the SS GRIN
Program. In Frontiers in Education (Vol. 6, p. 213).
Frontiers.
National Education Association. (2020). Social-
emotional learning should be priority during COVID-19
crisis. Available at < https://www.nea.org/advocating-for-
change/new-from-nea/social-emotional-learning-should-be-priority-
during-covid-19> [Accessed on 06/08/2021]
Tomasik, M. J., Helbling, L. A., & Moser, U. (2020).
Educational gains of in‐person vs. distance learning in
primary and secondary schools: A natural experiment
during the COVID‐19 pandemic school closures in
Switzerland. International Journal of Psychology.
UK Government Research Report. (2021). Learning
during the pandemic: quantifying lost learning.
Available at
<https://www.gov.uk/government/publications/learning-during-the-
pandemic/learning-during-the-pandemic-quantifying-lost-time--2>
[Accessed on 05/08/2021].
UNICEF. (2021). 1 in 3 countries are not taking action
to help students catch up on their learning post-
COVID-19 school closures. Available online at
https://www.unicef.org/press-releases/1-3-countries-are-not-taking-
action-help-students-catch-their-learning-post-covid-19 [Accessed
on 10/08/2021].
‫ وحلماية األطفال من املتاعب‬،‫النمائي للمرحلة االبتدائية‬
.‫النفسية الناجتة عن بعدهم عنها‬
:‫املراجع العربية‬
‫ الفاقد التعليمي خالل جائحة فريوس‬.)2021( .‫ حممد بن عبداهلل‬،‫الزغييب‬
‫ جملة‬.‫ مفهومه وتقديره وآثاره واسرتاتيجيات استدراكه‬:‫كورونا‬
.‫العلوم الرتبوية‬
،‫ التعليم يف ظل جائحة كورونا‬.)2021( ‫ رياض عبد الرمحن‬،‫احلسن‬
‫ نظرة عاملية وحملية من منظمة التعاون االقتصادي‬:‫حتديات وحلول‬
‫) (عدد خاص (التعليم يف وقت‬3(33 ،‫ جملة العلوم الرتبوية‬.‫والتنمية‬
.)‫الطوارئ واألزمات‬
‫ اإلرشاد االكادميي‬.)2018(,‫العطوي‬
https://www.neelwafurat.com/itempage.aspx?id=lbb266236-
250261&search=books
.‫) الدعم النفسي للعودة الحضورية للطلبة‬2021( .‫وزارة التعليم‬
https://www.moe.gov.sa/ar/mediacenter/MOEnews/Pages/si-1443-
876.aspx
:‫املراجع األجنبية‬
Browning, M. H., Larson, L. R., Sharaievska, I., Rigolon,
A., McAnirlin, O., Mullenbach, L., ... & Alvarez, H. O.
(2021). Psychological impacts from COVID-19 among
university students: Risk factors across seven states in
the United States. PloS one, 16(1), e0245327.
Chinna, K., Sundarasen, S., Khoshaim, H. B., Kamaludin,
K., Nurunnabi, M., Baloch, G. M., ... & Memon, Z.
(2021). Psychological impact of COVID-19 and lock
down measures: An online cross-sectional multicounty
study on Asian university students. Plos one, 16(8),
e0253059.
CASEL. (2020). What Are the Core Competence Areas
and Where are they Promoted?. https://casel.org/sel-
framework/
Dorn, E., Hancock, B., Sarakatsannis, J., & Viruleg, E.
(2020). COVID-19 and student learning in the United
States: The hurt could last a lifetime. McKinsey &
Company, 1.