‫اﻟﻤﻘر اﻟﻤرﻛزي ‪ -‬اﻟﻘﻨﯿطرة‬

‫ﺸﻌﺒﺔ ﻋﻠوم اﻟﺤﯿﺎة و اﻷرض‬

‫ﻤﺸروع اﻟﺒﺤث اﻟﺸﺨﺼﻲ‬

‫ﻤن إﻨﺠﺎز‬
‫اﻻﺴﺘﺎذﺘﯿن اﻟﻤﺘدرﺒﺘﯿن‪ :‬ﺨدﯿﺠﺔ ﻤراﺘﺸﻲ‪ /‬ﻛﻠﺜوم اﯿت اﻓﻠوس‬
‫ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮع‬

‫ٔأﺳ�ﺒﺎب ﺻﻌﻮ�ت ﺗﻌﲅ ﻣﺎدة‬

‫�ﻠﻮم اﳊﯿﺎة و ا ٔ�رض‬
‫ﺗﺤﺖ اﺷﺮاف‪:‬‬

‫اﻻﺳﺘﺎذة‪ :‬ذ‪ .‬ﺣﯿﺎة اﻟﺴﯿﺒﺎري‬

 ‫ﺷﻜﺮ و ﺗﻘﺪ�ﺮ‬
‫إن اﻟﺤﻤد ﷲ ﻨﺤﻤدﻩ و ﻨﺴﺘﻌﯿﻨﻪ وﻨﺴﺘﻐﻔرﻩ و ﻨﻌوذ ﺒﺎﷲ ﻤن ﺸرور أﻨﻔﺴﻨﺎ و ﻤن ﺴﯿﺌﺎت أﻋﻤﺎﻟﻨﺎ‪،‬‬
‫ﻤن ﯿﻬدﻩ اﷲ ﻓﻼ ﻤﻀل ﻟﻪ و ﻤن ﯿﻀﻠل ﻓﻼ ﻫﺎدي ﻟﻪ‪.‬‬
‫إﻨﻪ ﻟﯿﺴرﻨﺎ و ﯿﺜﻠﺞ ﺼدرﻨﺎ أن ﻨﺘﻘدم ﺒﺎﻟﺸﻛر و اﻟﺘﻘدﯿر و اﻻﺤﺘرام إﻟﻰ ﻛل ﻤن ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺴﯿد ﺴﻤﯿر اﻟﺒردﻋﻲ ﻤدﯿر اﻟﻤرﻛز اﻟﺠﻬوي ﻟﻤﻬن اﻟﺘرﺒﯿﺔ و اﻟﺘﻛوﯿن ﺒﺎﻟﻘﻨﯿطرة‪ ،‬ﻋﻠﻰ‬
‫ﺤﺴن ﺘﻌﺎﻤﻠﻪ وﻤواﻗﻔﻪ اﻹﯿﺠﺎﺒﯿﻪ اﺘﺠﺎﻩ اﻷﺴﺎﺘذة اﻟﻤﺘدرﺒﯿن‪.‬‬
‫‪ -‬اﻷﺴﺘﺎذة ﺤﯿﺎة اﻟﺴﯿﺒﺎري‪ ،‬اﻟﻤﺸرﻓﺔ ﻋﻠﻰ ﺒﺤﺜﻨﺎ و اﻟﺘﻲ ﻤدﺘﻨﺎ ﻤن ﻤﻨﺎﺒﻊ ﻋﻠﻤﻬﺎ ﺒﺎﻟﻛﺜﯿر‬
‫ﻤن اﻟﺘوﺠﯿﻬﺎت و اﻟﻨﺼﺎﺌﺢ أﺜﻨﺎء إﻨﺠﺎزﻨﺎ ﻟﻬذا اﻟﺒﺤث‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﻤﺎ ﻨﺘوﺠﻪ ﺒﺎﻟﺸﻛر اﻟﺠزﯿل ﻟﻸﺴﺘﺎذﺘﯿن اﻟﻤرﺸدﺘﯿن ﻓﺎطﻤﺔ ﺒﻠﻬﯿرش وﻨزﻫﺔ اﻟﻌﻠوي اﻟﻠﺘﺎن‬
‫ﻟم ﺘﺒﺨﻼ ﻋﻠﯿﻨﺎ ﯿوﻤﺎ ﺒﺎﻟﻨﺼﺢ و اﻹرﺸﺎد‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺸﻛر ﻟﻛل اﻷﺴﺎﺘذة واﻷﺴﺘﺎذات اﻟﻛرام اﻟذﯿن أﺸرﻓوا ﻋﻠﻰ ﺘﻛوﯿﻨﻨﺎ ﺨﻼل ﻫذﻩ اﻟﺴﻨﺔ‬
‫اﻟﺘﻛوﯿﻨﯿﺔ ﻨﺸﻛرﻫم ﺠزﯿل اﻟﺸﻛر ﻋﻠﻰ ﺠﻬودﻫم و ﻋطﺎﺌﻬم‪.‬‬
‫‪ -‬دون أن ﻨﻨﺴﻰ اﻷطر اﻹدارﯿﺔ و اﻟﺘرﺒوﯿﺔ اﻟﺴﺎﻫرﯿن ﻋﻠﻰ ﻫذا اﻟﻤرﻛز‬
‫و إﻟﻰ ﻤن أﺴدى ﻟﻨﺎ ﻨﺼﯿﺤﺔ أو ﻟﻬﺞ ﻟﺴﺎﻨﻪ ﺒﺎﻟدﻋﺎء ﻟﻨﺎ‪ ،‬ﻓﻠﻬم ﺠﻤﯿﻌﺎ ﻤﻨﺎ أﻟف ﺘﻘدﯿر‪ ،‬و ﺠزاﻫم‬
‫اﷲ ﻋﻨﺎ ﺨﯿر اﻟﺠزاء‪.‬‬
 ‫ﻣﻠﺨﺺ‪:‬‬

‫رﻏم اﻹﺼﻼﺤﺎت اﻟﺘﻲ ﻋرﻓﺘﻬﺎ اﻟﻤﻨظوﻤﺔ اﻟﺘرﺒوﯿﺔ اﻟﻤﻐرﺒﯿﺔ و اﻟﺘﻲ ﻤﺴت ﺠواﻨب ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤن اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪،‬‬

‫ﻛﺎﻟﻤﻨﺎﻫﺞ و اﻟﻤﻘررات اﻟدراﺴﯿﺔ‪ ،‬إﻻ أﻨﻨﺎ ﻨﺠد ﻤﻌظم اﻟﺘﻼﻤﯿذ ﻻ ﯿزاﻟون ﯿﻌﺎﻨون ﻤن ﻤﺸﺎﻛل ﺘﻌﺘرض ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺘﻌﻠﻤﻬم‪،‬‬

‫وﻤن اﻟﻤﻌﻠوم أن أﺴﺒﺎب ﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻌﻠم ﻤﺎزاﻟت ﻤن اﻻﻤور اﻟداﻋﯿﺔ ﻟﻠﺤﯿرة ﻟدى اﻷوﻟﯿﺎء واﻷﺴﺎﺘذة اﻟﺒﺎﺤﺜﯿن‪ ،‬وذﻟك‬

‫ﻟﻌدم اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﯿﻘن ﻤن أﺴﺒﺎﺒﻬﺎ ﺒﺼورة واﻀﺤﺔ ﯿﺴﻬل ﻤﻌﻬﺎ وﻀﻊ اﻟﺒراﻤﺞ واﻟﺨطط اﻟﻌﻼﺠﯿﺔ اﻟﻤﻼﺌﻤﺔ‬

‫ﻟﻠﺘﻼﻤﯿذ‪.‬‬

‫ﻟذﻟك ﺴﻌﯿﻨﺎ ﻤن ﺨﻼل ﺒﺤﺜﻨﺎ إﻟﻰ اﻟوﻗوف ﻋﻠﻰ أﺴﺒﺎب ﺼﻌوﺒﺎت ﺘﻌﻠم ﻤﺎدة ﻋﻠوم اﻟﺤﯿﺎة واﻷرض ﻟدى ﺘﻼﻤﯿذ اﻟﺴﻨﺔ‬

‫اﻟﺜﺎﻨﯿﺔ ﺒﺎﻛﺎﻟورﯿﺎ ﻋﻠوم ﺘﺠرﯿﺒﯿﺔ ﻤﺴﻠك ﻋﻠوم اﻟﺤﯿﺎة و اﻷرض‪ ،‬وﺒﻬدف اﻟوﺼول إﻟﻰ ذﻟك طرﺤﻨﺎ ﻓرﻀﯿﺘﯿن‬

‫ﺠزﺌﯿﺘﯿن‪ ،‬ﺤﯿث أﺠرﯿت اﻟدراﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﯿﻨﺔ ﻤﻛوﻨﺔ ﻤن ‪ 67‬ﺘﻠﻤﯿذا و ﺘﻠﻤﯿذة ﺒﻛل ﻤن اﻟﺜﺎﻨوﯿﺘﯿن اﻟﺘﺄﻫﯿﻠﯿﺘﯿن‪ :‬اﺒن‬

‫ﻋﺒﺎد و طﻪ ﺤﺴﯿن‪ ،‬وذﻟك ﺒﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﺘﺤﻠﯿﻠﻲ ﻤﺴﺘﻌﻤﻠﯿن أداة اﻻﺴﺘﻤﺎرة ‪ ،‬ﺤﯿت ﺘوﺼﻠﻨﺎ إﻟﻰ ﺘﺤدﯿد‬

‫اﻷﺴﺒﺎب اﻟرﺌﯿﺴﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺘرﺠﻊ إﻟﯿﻬﺎ ﺼﻌوﺒﺎت ﺘﻌﻠم ﻤﺎدة ﻋﻠوم اﻟﺤﯿﺎة واﻻرض ﻤن وﺠﻬﺔ ﻨظر اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿن واﻟﺘﻲ‬

‫ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺼﻌوﺒﺎت ﺘﻬم ﻛل ﻤن اﻟﻤﺘﻌﻠم ﺒﺤد ذاﺘﺔ و ﺨﺼوﺼﯿﺎت اﻟﻤﺎدة اﻟﻤﻌﻨﯿﺔ‪.‬‬

‫و ﻤن ﻫﻨﺎ ﺘﻤﻛﻨﺎ ﻤن اﺴﺘﺨﻼص ﺒﻌض اﻟﺘوﺼﯿﺎت اﻟﺘﻲ ﯿﻤﻛن اﺴﺘﻐﻼﻟﻬﺎ ﻛﺤﻠول ﻤﻨطﻘﯿﺔ ﻟﻺﺸﻛﺎﻟﯿﺔ اﻟﻤطروﺤﺔ ﻓﻲ‬

‫اﻟﺒﺤث‪.‬‬

‫ﻛﻠﻤﺎت ﻤﻔﺘﺎح‪ :‬ﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻌﻠم‪ ،‬ﻤﺎدة ﻋﻠوم اﻟﺤﯿﺎة واﻷرض‪ ،‬ﺘﻼﻤﯿذ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻨﯿﺔ ﺒﺎﻟﻛﺎﻟورﯿﺎ‪.‬‬

‫ﺳﻨﺔ اﻟﺘﺄھﯿﻞ ‪2014/2015‬‬

 ‫اﻟﻔﮭﺮس‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‪2 .............................................................................................................................................. :‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‪ :‬اﻹطﺎر اﻟﻤﻨﮭﺠﻲ ‪3 .................................................................................................................‬‬
‫ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪4 ............................................................................................................... :‬‬ ‫‪.1‬‬
‫أھﻤﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪5 ................................................................................................................ :‬‬ ‫‪.2‬‬
‫أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪5 ................................................................................................................ :‬‬ ‫‪.3‬‬
‫أھﺪاف اﻟﺒﺤﺚ‪5 ............................................................................................................... :‬‬ ‫‪.4‬‬
‫ﻓﺮﺿﯿﺎت اﻟﺒﺤﺚ‪6 ........................................................................................................ :‬‬ ‫‪.5‬‬
‫‪ .6‬ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺒﺤﺚ‪6 ........................................................................................................................... :‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬اﻹطﺎر اﻟﻨﻈﺮي‪8 ..................................................................................................................‬‬
‫‪ .1‬ﺗﻌﺮﯾﻒ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‪10 ................................................................................................................... :‬‬
‫‪ .2‬ﺗﺼﻨﯿﻒ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‪10 .................................................................................................................. :‬‬
‫‪ 1.2‬ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﻤﺎﺋﯿﺔ ‪10 .............................................................................................................‬‬
‫‪ 2.2‬ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ‪10 .......................................................................................................... :‬‬
‫‪ .3‬اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪11 ..................................................................................................... :‬‬
‫‪ 1.3‬اﻟﻤﻔﮭﻮم اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‪11 ..................................................................................................................... :‬‬
‫‪ 2.3‬اﻟﻤﻔﮭﻮم اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ‪12 ..................................................................................................................... :‬‬
‫‪ 3.3‬اﻟﻤﻔﮭﻮم اﻟﻠﻐﻮي‪12 ....................................................................................................................... :‬‬
‫‪ .4‬ﺧﺼﻮﺻﯿﺎت ﻣﺎدة ﻋﻠﻮم اﻟﺤﯿﺎة و اﻷرض‪13 .............................................................................................. :‬‬
‫‪ 1.4‬اﻟﻨﮭﺞ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﻲ‪14 ....................................................................................................................... :‬‬
‫‪ 2.4‬واﻗﻊ ﺗﻮظﯿﻒ اﻟﻨﮭﺞ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﻲ ﻓﻲ ﺗﺪرﯾﺲ ﻣﺎدة ﻋﻠﻮم اﻟﺤﯿﺎة واﻷرض‪14 ........................................................ :‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬اﺟﺮاءات اﻟﺒﺤﺚ ‪16 ..............................................................................................................‬‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﻲ‪17 .............................................................................. :‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ﻋﯿﻨﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪17 ................................................................................................................... :‬‬ ‫‪.2‬‬
‫أداة اﻟﺒﺤﺚ‪17 .................................................................................................................... :‬‬ ‫‪.3‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ ‪18 ...................................................................................................................‬‬
‫ﺗﻔﺮﯾﻎ اﻻﺳﺘﻤﺎرات و ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﮭﺎ‪19 ....................................................................................... :‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‪ :‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و اﻟﺘﻮﺻﯿﺎت و اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺎت ‪30 ..............................................................................‬‬
‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪31 ........................................................................................................................... :‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪ .2‬اﻟﺘﻮﺻﯿﺎت‪33 ................................................................................................................................... :‬‬
‫‪ .3‬ﻋﻮاﺋﻖ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻤﯿﺪاﻧﻲ‪33 .................................................................................................................... :‬‬
‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‪35 ......................................................................................................................................... :‬‬

‫‪1‬‬
 ‫ﻤﻘدﻤﺔ‪:‬‬
‫ﺒﯿﻨت ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻤن اﻟدراﺴﺎت أن ﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻌﻠم ﺘرﺠﻊ إﻟﻰ ﻋواﻤل ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻓﻘد أرﺠﻊ'' ﻫﺎﯿدر''ﻤن ﺨﻼل‬

‫دراﺴﺔ ﻗﺎم ﺒﻬﺎ ﻋواﻤل ﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻌﻠم إﻟﻰ ﻋواﻤل داﺨﻠﯿﺔ ﺘﺨص اﻟﺘﻠﻤﯿذ وﻋواﻤل ﺨﺎرﺠﯿﺔ ﺘرﺠﻊ إﻟﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ‪،‬‬

‫ﺘؤﺜر ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻤﺜل اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟدراﺴﯿﺔ‪،‬‬

‫ﺒﯿﻨﻤﺎ'' ﻨﺒﯿل ﻋﺒد اﻟﻔﺘﺎح ﺤﺎﻓظ ''ﯿﻀﯿف ﻋواﻤل أﺨرى ّ‬

‫اﻟوﺴﺎﺌل اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪ ،‬ﺸﺨﺼﯿﺔ اﻟﻤﻌﻠم‪ ،‬وﻨظ ار ﻟﻤﺎ ﻟﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻌﻠم ﻤن ﺘﺄﺜﯿرات واﻨﻌﻛﺎﺴﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻠﻤﯿذ‬

‫ﺨﺼوﺼﺎ وﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻋﻤوﻤﺎ‪ ،‬ﻓﻘد رأﯿﻨﺎ أﻨﻪ ﻤن اﻟﻀروري ﺘﻨﺎول ﻫذﻩ اﻟظﺎﻫرة‪ ،‬وﺘﻛﻤن أﻫﻤﯿﺔ ﻫذﻩ‬

‫اﻟدراﺴﺔ إﻟﻰ ازدﯿﺎد اﻟﺤﺎﺠﺔ إﻟﻰ اﻟدراﺴﺎت ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘوى ﻤﺨﺘﻠف اﻟﻤراﺤل اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬

‫ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ظل ﺘﻘﻠص اﻟﻨﺸﺎط اﻟذاﺘﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠم‪ ،‬وزﯿﺎدة اﻟﻤﻌﻠوﻤﺎت واﻟﻤﺜﯿرات ﺒﺼورة ﻤﺴﺘﻤرة وارﺘﻔﺎع ﻛﺜﺎﻓﺔ‬

‫اﻟﻔﺼول اﻟدراﺴﯿﺔ وﺘراﺠﻊ دور اﻻﺴﺘﺎذ‪ ، ...‬ﻛل ﻫذﻩ اﻟﻌواﻤل ﺴﺎﻋدت ﻋﻠﻰ ظﻬور واﻨﺘﺸﺎر ﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻌﻠم‬

‫ﺨﺎﺼﺔ اﻷﻛﺎدﯿﻤﯿﺔ ﻤﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫إن ﺘﺤدﯿد اﻟﻌواﻤل اﻟﻤﻔﺴرة ﻟﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻌﻠم ﻟﻪ أﻫﻤﯿﺔ ﺒﺎﻟﻐﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻨﺎﯿﺔ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﯿم وﯿﺴﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﻛﺸف وﺘﺤدﯿد‬

‫ﻫذﻩ اﻷﺴﺒﺎب‪.‬‬

‫وﺘﻬدف ﻫذﻩ اﻟدراﺴﺔ إﻟﻰ ﺘﺤﻘﯿق ﻤﺎ ﯿﻠﻲ‪:‬‬

‫‪-‬ﻤﻌرﻓﺔ ﺒﻌض اﻟﻌواﻤل اﻟﻤﻔﺴرة ﻟﺼﻌوﺒﺎت ﺘﻌﻠم ﻤﺎدة ﻋﻠوم اﻟﺤﯿﺎة و اﻷرض ﻟدى ﺘﻼﻤﯿذ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻨﯿﺔ‬

‫ﺒﺎﻛﺎﻟورﯿﺎ ﺸﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠوم اﻟﺘﺠرﯿﺒﯿﺔ‪ ،‬ﻤﺴﻠك ﻋﻠوم اﻟﺤﯿﺎة واﻷرض‪ ،‬وﺴﺘﺘم ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻫذا اﻟﻤوﻀوع ﺒﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ‬

‫اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﺘﺤﻠﯿﻠﻲ ﻟﻠﺘوﺼل إﻟﻰ اﻟﺤﻠول اﻟﻨﺎﺠﻌﺔ ﻟﻌﻼج ﻫذﻩ اﻟظﺎﻫرة‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ ا ٔ�ول‪ :‬اﻻٕﻃﺎر اﳌﳯﺠﻲ‬

‫‪3‬‬
 ‫‪ .1‬ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬
‫ﯾﻮاﺟﮫ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻤﮭﻢ ﻟﻤﺎدة ﻋﻠﻮم اﻟﺤﯿﺎة واﻷرض‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﻨﺨﺾ ﻣﺴﺘﻮاھﻢ ﻓﻲ ﺗﺤﺼﯿﻠﮭﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ اﻟﻤﻮاد اﻷﺧﺮى أو ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ أﻗﺮاﻧﮭﻢ ﻣﻤﻦ ﯾﺘﻔﻮﻗﻮن ﻓﯿﮭﺎ‪ ،‬و ﯾﻜﻮن إﻧﺠﺎزھﻢ أﻗﻞ ﻣﻤﺎ‬
‫ﯾﺘﻮﻗﻌﮫ ﻣﻨﮭﻢ أﺳﺎﺗﺬﺗﮭﻢ‪ ،‬وﻗﺪ ﯾﺘﻌﺜﺮ ﺑﻌﺾ ھﺆﻻء اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓﻲ اﻹﻧﺘﻘﺎل إﻟﻰ اﻟﺼﻔﻮف اﻟﻌﻠﯿﺎ و اﻟﻨﺠﺎح‪ ،‬ﻓﯿﻌﯿﺪون‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﯿﺔ وﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﯾﺘﺮﻛﻮن اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ أن ﻗﺪراﺗﮭﻢ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻓﻲ ﺣﺪود اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ أو ﻓﻮق‬
‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ و ﻣﻊ ذﻟﻚ ﯾﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻢ ھﺬه اﻟﻤﺎدة وﻣﻦ اﻟﻤﺮﺟﺢ أن ﺗﺮاﻓﻖ ھﺬه اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺑﻌﺾ‬
‫اﻟﻈﻮاھﺮ و اﻷﻋﺮاض اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ ﻛﺎﻹﺗﻜﺎﻟﯿﺔ و اﻹﻧﺴﺤﺎب و اﻹزﻋﺎج و اﻹﻧﺴﺤﺎﺑﯿﺔ و اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺰاﺋﺪ و ﺳﺮﻋﺔ‬
‫اﻟﻐﻀﺐ و اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺪوﻧﯿﺔ ﻋﻦ اﻟﺬات و ﺗﺪﻧﻲ اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ و ﻗﺪ ﺗﺆدي ﻛﻤﺎ ﯾﺸﯿﺮ اﻟﺰﯾﺎت )‪ ،1996‬ص‪(485‬‬
‫إﻟﻰ ﻣﺎ ﯾﺴﻤﯿﮫ ﺗﻮﻣﺎس ﺑﺎﻟﻌﺠﺰ اﻟﻤﻜﺘﺴﺐ أو اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ وھﻮ اﻹﻋﺘﻘﺎد اﻟﺬي ﯾﺘﺸﻜﻞ ﻋﻨﺪ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺑﺄن اﻟﻔﺸﻞ ﻻ ﯾﻤﻜﻦ‬
‫ﺗﺠﻨﺒﮫ‪ .‬ﯾﻨﻤﻮ ھﺬا اﻹﻋﺘﻘﺎد ﻛﻠﻤﺎ ﺗﻜﺮر اﻟﻔﺸﻞ ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺑﺬل اﻟﺠﮭﺪ‪ ،‬وﯾﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﻰ ﺗﻜﺮار ﺧﺒﺮات اﻟﻔﺸﻞ ﺗﻨﺎﻗﺺ‬
‫اﻟﺠﮭﺪ‪ ,‬ﻛﻤﺎ ﺗﺼﺒﺢ اﻟﻺﺗﺠﺎھﺎت اﻟﺬاﺗﯿﺔ ﻧﺤﻮ اﻷداء اﻟﻌﻘﻠﻲ و اﻟﻜﻔﺎءة ﺳﻠﺒﯿﺔ‪ ،‬و ﯾﻨﺨﻔﺾ ﻋﻠﻰ إﺛﺮه ﺗﻘﺪﯾﺮ اﻟﺬات‬
‫)ﻏﺴﺎن اﻟﺼﺎﻟﺢ‪ .(2003 ،‬وھﻨﺎ ﯾﺘﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻣﺎ ﻓﺎﺋﺪة اﻟﻌﻤﻞ و ﻣﺎ ﺟﺪوى اﻟﺠﮭﺪ؟ إﻧﻨﻲ ﻟﻦ أﺣﻘﻖ أي ﺷﻲء‬
‫وﻣﻦ ﺛﻢ ﻟﻦ أﻗﻮم ﺑﺄي ﺟﮭﺪ وﯾﺘﻌﺰز ﻟﺪﯾﮫ ھﺬا اﻹﻋﺘﻘﺎد ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺘﻜﺮر ﺗﺠﻨﺐ ﺧﺒﺮات اﻟﻔﺸﻞ ﺑﺎﻹﺑﺘﻌﺎد ﻋﻦ ﻣﻮاﺟﮭﺔ‬
‫ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺪراﺳﺔ و اﻟﺘﺰاﻣﺎﺗﮭﺎ‪.‬‬

‫إن اﻟﻜﺸﻒ اﻟﻤﺒﻜﺮ ﻋﻦ ھﺬه اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﻟﺪى اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﯾﻜﺘﺴﺐ أھﻤﯿﺔ ﻣﺘﻤﯿﺰة ﻧﻈﺮا ﻹﻣﻜﺎﻧﯿﺔ اﻟﺘﺪﺧﻞ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬
‫اﻟﺬي ﯾﺤﻮل دون ﺗﻔﺎﻗﻢ ھﺬه اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ وﺗﺄﺛﯿﺮھﺎ ﻓﻲ ﺣﯿﺎة اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﺪراﺳﯿﺔ و اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻌﺮف‬
‫اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﻤﻘﺼﺮﯾﻦ أو اﻟﺬﯾﻦ ﻟﺪﯾﮭﻢ ﻣﺸﻜﻼت ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻣﻌﺮﻓﺔ أﺳﺒﺎب ﺗﻘﺼﯿﺮھﻢ و إﺣﺎﻟﺘﮭﻢ إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺷﺪ اﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪ ،‬إذا ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﺸﻜﻠﺘﮭﻢ وﻣﺴﺎﻋﺪﺗﮭﻢ ﻋﻠﻰ ﺣﻠﮭﺎ‪ .‬ﻓﻘﺪ ﺗﻜﻮن اﻷﺳﺒﺎب ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺼﻌﻮﺑﺔ اﻟﻤﻘﺮر اﻟﺬي‬
‫ﯾﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﻗﺪر ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﺜﺎﺑﺮة و اﻟﻤﻮاظﺒﺔ وﺑﺬل اﻟﺠﮭﺪ و ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻮﻗﺖ و اﺳﺘﺜﻤﺎره ﺑﺸﻜﻞ ﺟﯿﺪ‪ ،‬وھﻮ ﻣﺎ ﻻ‬
‫ﯾﻘﻮم ﺑﮫ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ اﻟﻤﺮاھﻖ‪ ،‬أو ﺗﻜﻮن اﻷﺳﺒﺎب ﻓﻲ ﺿﻌﻒ ﻗﺪرات اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ و ﺿﻌﻒ إﻣﻜﺎﻧﯿﺎﺗﮫ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ‬
‫اﻟﻤﻘﺮر و اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻟﻤﮭﺎم اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻣﻨﮫ‪ ،‬أو ﻓﻲ طﺮﯾﻘﺔ اﻷﺳﺘﺎذ ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﯾﺲ أو ﻓﻲ أﺳﻠﻮب ﺗﻌﺎﻣﻠﮫ و اﻹﺗﺠﺎه‬
‫اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﺣﻮﻟﮫ‪...‬‬
‫إذا ﻗﺪ ﺗﺘﻌﺪد اﻷﺳﺒﺎب اﻟﺘﻲ ﺗﻌﯿﻖ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻟﺪى ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ وﺗﻌﺮﻗﻠﮭﺎ وﻟﻜﻦ اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ واﺣﺪة ''‬
‫ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ'' ﻣﻤﺎ ﯾﺆدي إﻟﻰ ﻋﺪم اﻟﺘﻔﻮق اﻟﺪراﺳﻲ‪.‬‬
‫إن ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻌﻄﯿﺎت ﺗﺸﯿﺮ إﻟﻰ ان اﻟﻤﻨﺎخ اﻟﻨﻔﺴﻲ و اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ و اﻟﺘﺮﺑﻮي ﻛﺬﻟﻚ ﯾﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ ظﮭﻮر اﻷﻋﺮاض‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻜﺲ وﺟﻮد ھﺬه اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‪ ،‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﻼ ﻧﺠﺪ ﺧﻄﺔ او ﺑﺮﻧﺎﻣﺠﺎ ﺗﺘﺒﻌﮫ ھﺬه اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت‬
‫ﻟﻠﺘﺼﺪي ﻟﮭﺬه اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ وﻏﯿﺮھﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﺪراﺳﯿﺔ أو اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ‪ ,‬ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎء ﺑﻌﺾ اﻟﺘﺪﺧﻼت اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﻟﺒﻌﺾ‬
‫اﻷﺳﺎﺗﺬة و اﻷﻏﻠﺐ ﻓﯿﺬﻟﻚ ان ﺗﻘﻮم اﻹدارة ﺑﺒﻌﺾ اﻹﺟﺮاءات اﻹدارﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻀﻤﻦ ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﻨﻈﺎم ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬
‫ﺑﻌﯿﺪا ﻋﻦ اﺣﺘﺠﺎﺟﺎت اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‪ .‬ﻛﻤﺎ ان اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻟﻢ ﺗﺤﻆ ﺑﺎھﺘﻤﺎم ﻛﺒﯿﺮ ﻋﻠﻰ ﺻﻌﯿﺪ اﻟﺪراﺳﺎت و اﻟﺒﺤﻮث ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ آﺛﺎرھﺎ اﻟﺴﻠﺒﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ و ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻋﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫‪4‬‬
 ‫إن ھﺬاﻣﺎ دﻓﻌﻨﺎ إﻟﻰ دراﺳﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﺗﻌﻠﻢ ﻣﺎدة ﻋﻠﻮم اﻟﺤﯿﺎة و اﻷرض ﻋﻨﺪ ﻓﺌﺔ ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬
‫ﺑﺎﻛﺎﻟﻮرﯾﺎ‪ ،‬ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‪ ،‬ﻣﺴﻠﻚ ﻋﻠﻮم اﻟﺤﯿﺎة و اﻷرض‪ ،‬وﻣﻦ ھﻨﺎ ﯾﻤﻜﻨﻨﺎ ﺻﯿﺎﻏﺔ إﺷﻜﺎﻟﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫ﻣﺎ ھﻲ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﺘﻲ ﯾﻌﺰو إﻟﯿﮭﺎ ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺑﺎﻛﺎﻟﻮرﯾﺎ‪ ،‬ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‪ ،‬ﻣﺴﻠﻚ ﻋﻠﻮم اﻟﺤﯿﺎة‬
‫و اﻷرض‪ ،‬ﺻﻌﻮﺑﺎت ﺗﻌﻠﻤﮭﻢ و اﺳﺘﯿﻌﺎﺑﮭﻢ ﻟﻤﺎدة ﻋﻠﻮم اﻟﺤﯿﺎة و اﻷرض ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺎت اﻟﺘﺄھﯿﻠﯿﺔ ﺑﻤﺪﯾﻨﺔ‬
‫اﻟﻘﻨﯿﻄﺮة؟‬

‫‪ .2‬أھﻤﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬
‫ﺗﺘﺠﻠﻰ أھﻤﯿﺔ ھﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﺗﺤﺪﯾﺪه ﻷﺳﺒﺎب ﺻﻌﻮﺑﺎت ﺗﻌﻠﻢ ﻣﺎدة ﻋﻠﻮم اﻟﺤﯿﺎة و اﻷرض ﻛﻤﺎ ﯾﻌﺒﺮ ﻋﻨﮭﺎ ﺗﻼﻣﯿﺬ‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺑﺎﻛﺎﻟﻮرﯾﺎ‪ ،‬ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‪ ،‬ﻣﺴﻠﻚ ﻋﻠﻮم اﻟﺤﯿﺎة و اﻷرض‪ ،‬ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺎت اﻟﺘﺄھﯿﻠﯿﺔ‬
‫ﺑﻤﺪﯾﻨﺔ اﻟﻘﻨﯿﻄﺮة‪ ،‬ﺣﯿﺚ أﻧﮫ ﯾﺰودﻧﺎ ﺑﺘﻔﺼﯿﻼت ﻋﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﮫ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻛﻤﺎ اﻧﮫ ﯾﺴﺎﻋﺪ‬
‫اﻟﻤﺸﺮﻓﯿﻦ و اﻟﻘﺎﺋﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ وﺿﻊ اﻟﺨﻄﻂ و اﻟﺒﺮاﻣﺞ ﻟﺘﺪرﯾﺐ اﻷﺳﺎﺗﺬة أﺛﻨﺎء اﻟﺨﺪﻣﺔ و ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﺒﺮاﻣﺞ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫وظﯿﻔﻲ ﺑﺸﻜﻞ ﯾﺤﺴﻦ ﻣﻦ أداء اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‪.‬‬

‫‪ .3‬أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬
‫اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ إﺷﻜﺎﻟﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻤﻄﺮوﺣﺔ ﺳﺎﻟﻔﺎ ﯾﻤﻜﻦ ﺻﯿﺎﻏﺔ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫ھﻞ ﺗﺮﺟﻊ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪى ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺑﺎﻛﺎﻟﻮرﯾﺎ ﻋﻠﻮم اﻟﺤﯿﺎة و اﻷرض إﻟﻰ ﻋﻮاﻣﻞ‬
‫ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺘﻠﻤﯿﺬ) ﻧﻘﺺ اﻟﺪاﻓﻌﯿﺔ‪ ،‬اﻻﺗﺠﺎه اﻟﺴﻠﺒﻲ ﻧﺤﻮ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪،‬إرھﺎق اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‪ ،‬اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‪(...‬؟‬
‫ھﻞ ﺗﺮﺟﻊ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪى ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺑﺎﻛﺎﻟﻮرﯾﺎ ﻋﻠﻮم اﻟﺤﯿﺎة و اﻷرض إﻟﻰ ﻋﻮاﻣﻞ‬
‫ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻤﻨﺎخ اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ)ﻛﺜﺎﻓﺔ اﻟﻤﻘﺮرات اﻟﺪراﺳﯿﺔ‪ ،‬ﺛﻘﻞ اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﺪراﺳﯿﺔ‪ ،‬ﻧﻘﺺ ﻓﻲ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪ ،‬ﻛﺜﺎﻓﺔ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺨﺼﺺ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‪(...‬؟‬

‫‪ .4‬أھﺪاف اﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬
‫ھﺪﻓﺖ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ إﻟﻰ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﯿﺺ أھﻢ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﺗﻌﻠﻢ ﻣﺎدة ﻋﻠﻮم اﻟﺤﯿﺎة و اﻷرض اﻟﺘﻲ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻨﮭﺎ ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬
‫ﺑﺎﻛﺎﻟﻮرﯾﺎ وﺗﺼﻨﯿﻒ ھﺬه اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت وﻓﻖ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻐﯿﺮات‪.‬‬
‫ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺘﻲ ﯾﺮى اﻟﻄﺎﻟﺐ)ة( أﻧﮭﺎ ﺻﻌﺒﺔ‪ ،‬و اﻟﻮﻗﻮف ﺑﺬﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﯾﺪ أﺳﺒﺎب ﺻﻌﻮﺑﺘﮭﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻗﺘﺮاﺣﺎت و ﺣﻠﻮل ﻟﺘﺠﺎوز ھﺬه اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﺑﻐﯿﺔ اﻟﺮﻓﻊ ﻣﻦ ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ و اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫‪ .5‬ﻓﺮﺿﯿﺎت اﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺤﻠﯿﻠﻨﺎ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ اﻟﺘﻲ ﻧﺎﻗﺸﺖ ﻣﻮﺿﻮع ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬و ﻛﺬا‬
‫اﺣﺘﻜﺎﻛﻨﺎ ﺑﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺑﺎﻛﺎﻟﻮرﯾﺎ‪ ،‬ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‪ ،‬ﻣﺴﻠﻚ ﻋﻠﻮم اﻟﺤﯿﺎة و اﻷرض‪،‬‬
‫أﺛﻨﺎء ﻓﺘﺮة ﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻗﻤﻨﺎ ﺑﺼﯿﺎﻏﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت اﻟﺘﻲ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ أن ﺗﻔﺴﺮ اﻟﺴﺒﺐ اﻟﺮﺋﯿﺴﻲ‬
‫وراء ﻣﻌﯿﻘﺎت ﺗﻌﻠﻢ ﻣﺎدة ﻋﻠﻮم اﻟﺤﯿﺎة و اﻷرض ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻔﺌﺔ اﻟﻤﺪروﺳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‪:‬‬
‫‪ ‬ﺗﺮﺟﻊ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠّﻢ ﻟﺪى اﻟﻔﺌﺔ اﻟﻤﺪروﺳﺔ إﻟﻰ ﻋﻮاﻣﻞ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻧﻘﺺ اﻟﺪاﻓﻌﯿﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪم وﺟﻮد ﻣﻌﻨﻰ ودﻻﻟﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ )ﻋﺪم وﺟﻮد ﻓﺎﺋﺪة ﯾﺠﻨﯿﮭﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺿﻌﻒ اﻟﻘﺪرة و اﻟﺠﮭﺪ اﻟﻤﺒﺬول ﻣﻦ طﺮف اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺸﺘﺖ اﻧﺘﺒﺎه اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ و ﻓﻘﺪان اﻟﺘﺮﻛﯿﺮ أﺛﻨﺎء اﻟﺪرس‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪم اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎوﻻت اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ) اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‪ ،‬اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ‪ ،‬اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ‪ ،‬اﻟﺘﻔﺴﯿﺮ اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ واﻹﺳﺘﻨﺘﺎج(‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻤﺜﻼت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺮﺟﻊ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠّﻢ ﻟﺪى اﻟﻔﺌﺔ اﻟﻤﺪروﺳﺔ إﻟﻰ ﻋﻮاﻣﻞ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺨﺼﻮﺻﯿﺎت ﻣﺎدة ﻋﻠﻮم اﻟﺤﯿﺎة و‬
‫اﻷرض‪:‬‬
‫‪ -‬طﻮل ﻣﻘﺮر ﻣﺎدة ﻋﻠﻮم اﻟﺤﯿﺎة و اﻷرض وﻋﺪم ﻛﻔﺎﯾﺔ اﻟﺤﺼﺺ اﻷﺳﺒﻮﻋﯿﺔ اﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﺘﺪرﯾﺴﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻏﯿﺎب اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﻲ و اﻟﺨﺮﺟﺎت اﻟﻤﯿﺪاﻧﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪم اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﯾﺎت ﻓﻲ ظﻞ اﻟﻈﺮوف اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ)ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓﻲ اﻟﻘﺴﻢ)اﻻﻛﺘﻈﺎظ(‪.‬‬

‫‪ .6‬ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬
‫‪-‬ﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻌﻠم‪:‬ﻫﻲ ﻋﺒﺎرة ﻋن اﻀطراب ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ أو اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ اﻷﺴﺎﺴﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺘﺸﻤل اﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬
‫واﻹدراك وﺘﻛوﯿن اﻟﻤﻔﻬوم واﻟﺘذﻛر وﺤل اﻟﻤﺸﻛﻠﺔ ﯿظﻬر ﺼداﻩ ﻓﻲ ﻋدم اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻠم اﻟﻘراءة واﻟﻛﺘﺎﺒﺔ‬
‫ﯿﺘرﺘب ﻋﻠﯿﻪ ﺴواء ﻓﻲ اﻟﻤدرﺴﺔ اﻻﺒﺘداﺌﯿﺔ أﺴﺎﺴﺎ أو ﻓﯿﻤﺎ ﺒﻌد ﻤن ﻗﺼور ﻓﻲ ﺘﻌﻠم اﻟﻤواد اﻟدراﺴﯿﺔ‬
‫واﻟﺤﺴﺎب وﻤﺎ ّ‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﺘﻠﻤﯿذ‪ :‬اﻟﺘﻠﻤﯿذ ﻫو اﻟﻤﺤور اﻷول أو اﻟﻬدف اﻷﺨﯿر ﻤن ﻛل ﻋﻤﻠﯿﺎت اﻟﺘرﺒﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿم‪ ،‬ﻓﻬو اﻟذي ﻤن أﺠﻠﻪ‬
‫ﺘﻨﺸﺄ اﻟﻤدرﺴﺔ وﺘﺠﻬز ﺒﻛﺎﻓﺔ اﻹﻤﻛﺎﻨﺎت‪.‬‬

‫‪6‬‬
‫‪-‬اﻷﺴﺘﺎذ‪ :‬ﻫو أﻫم ﻋﻨﺼر ﻟﻨﺠﺎح اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪ ،‬ﻓﻬو اﻟ ّذي ﯿﻘود ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠم وﯿؤﺜر ﻓﯿﻬﺎ وﻫو اﻟﻤﺴؤول‬
‫ﻋن ﺤﻤل أﻋﺒﺎء اﻟﺘدرﯿس وﻤﺘطﻠﺒﺎﺘﻪ واﻟﺘﺄﺜﯿر ﻓﻲ ﻤدى اﻛﺘﺴﺎب اﻟطﻼب ﻟﻠﺨﺒرات واﻟﻤﻌﺎرف واﻟﻤﻬﺎرات‬
‫واﻟﻤواﻗف اﻟﺘّﻲ ﺘﺴﻌﻰ اﻟﻤدرﺴﺔ إﻟﻰ ﺘﻛوﯿﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﺜﺎﻨوي اﻟﺘﺄﻫﯿﻠﻲ‪:‬‬
‫ﯿﺘوﺨﻰ اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﺜﺎﻨوي )اﻟﺜﺎﻨوي اﻟﻌﺎم واﻟﺘﻘﻨﻲ واﻟﻤﻬﻨﻲ( ﺒﺎﻻﻀﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺘدﻋﯿم ﻤﻛﺘﺴﺒﺎت اﻟﻤدرﺴﺔ اﻻﻋدادﯿﺔ‪،‬‬
‫ﺘﻨوﯿﻊ ﻤﺠﺎﻻت اﻟﺘﻌﻠم ﺒﻛﯿﻔﯿﺔ ﺘﺴﻤﺢ ﺒﻔﺘﺢ ﺴﺒل ﺠدﯿدة ﻟﻠﻨﺠﺎح و اﻻﻨدﻤﺎج ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﻬﻨﯿﺔ و اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﯿﺔ أو‬
‫ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ اﻟدراﺴﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ‪.‬‬
‫ﻋﻠوم اﻟﺤﯿﺎة و اﻷرض‪ :‬ﺘﺘﻛون ﻤن ﺸﻘﯿن ﻋﻠوم اﻟﺤﯿﺎة أو ﻤﺎ ﯿﺼطﻠﺢ ﻋﻠﯿﻪ ﻋﻠم اﻷﺤﯿﺎء و ﻋﻠوم اﻷرض‪.‬‬
‫ﻋﻠم اﻷﺤﯿﺎء‪ :‬ﻫو ﻋﻠم دراﺴﺔ اﻟﺤﯿﺎة واﻟﻛﺎﺌﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‪ ،‬وﺴﻠوك اﻟﻤﺘﻌﻀﯿﺎت اﻟﺤﯿﺔ‪ ،‬وﻛﯿف ﯿﺘﻔﺎﻋل ﻫؤﻻء اﻷﻓراد‬
‫ﻤﻊ ﺒﯿﺌﺘﻬم وﻤﻊ ﺠﻤﺎﻋﺎﺘﻬم‪ .‬ﯿﺘدﺨل ﻋﻠم اﻷﺤﯿﺎء أﯿﻀﺎ ﻓﻲ ﻓﻬم طﺒﯿﻌﺔ اﻵﻟﯿﺎت اﻟﺤﯿوﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺘﺤﺎﻓظ ﻋﻠﻰ ﺤﯿﺎة‬
‫اﻟﻛﺎﺌﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻤن ﺘﻐذﯿﺔ وﻋﻼﻗﺎت ﻏذاﺌﯿﺔ ﺒﯿﺌﯿﺔ‪ ،‬وﻻ ﯿﻬﻤل أﯿﻀﺎ دراﺴﺔ اﻟﺒﻨﯿﺔ اﻟﺤﯿﺔ اﻷوﻟﯿﺔ أﻻ وﻫﻲ اﻟﺨﻠﯿﺔ‬
‫وﺘرﻛﯿﺒﻬﺎ وﻤﺎ ﯿﺘم ﻓﯿﻬﺎ ﻤن ﻋﻤﻠﯿﺎت ﺤﯿوﯿﺔ إﻀﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺒﻨﯿﺔ أﺠﺴﺎم اﻟﻛﺎﺌﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ وﻓﺴﯿوﻟوﺠﯿﺔ ﻗﯿﺎﻤﻬم‬
‫اﻟﺤﯿﺎة‪..‬‬ ‫ﺒﺎﻟوظﺎﺌف اﻟﺤﯿوﯿﺔ اﻟﻼزﻤﺔ ﻻﺴﺘﻤرار‬
‫ﻋﻠوم اﻷرض )ﺘﻌرف أﯿﻀﺎ ﺒﺎﻟﺠﯿوﻋﻠوم )‪ (geoscience‬ﻫﻲ ﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻟﻌﻠوم اﻟﺘﻲ ﺘﺘﻌﻠق ﺒدراﺴﺔ ﻨﺸﺄة‬
‫اﻷرض وﺘﻛوﻨﻬﺎ وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺎﻟﻛون وﺘﻐﯿراﺘﻬﺎ ﺘﺤت ﺘﺄﺜﯿﺒر اﻟﻌواﻤل اﻟداﺨﻠﯿﺔ واﻟﺨﺎرﺠﯿﺔ‪ .‬اﻟﻔروع اﻟﺘﺎرﯿﺨﯿﺔ‬
‫اﻟرﺌﯿﺴﯿﺔ ﻟﻌﻠوم اﻷرض ﻛﺎت ﺘﺴﺘﺨدم اﻟﻔﯿزﯿﺎء‪ ،‬اﻟﺠﯿوﻟوﺠﯿﺎ‪ ،‬اﻟرﯿﺎﻀﯿﺎت‪ ،‬اﻟﻛﯿﻤﯿﺎء وأﺨﯿ ار ﻋﻠم اﻷﺤﯿﺎء ﻟﺘﺸﻛﯿل‬
‫ﻓﻬم ﻛﻤﻲ ﻟﻠﻤﻨﺎطق اﻟرﺌﯿﺴﯿﺔ ﻟﻸﻏﻠﻔﺔ اﻷرﻀﯿﺔ ﻀﻤن اﻟﻨظﺎم اﻷرﻀﻲ‪.‬‬

‫‪7‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬اﻻٕﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي‬

‫‪8‬‬
 ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‪:‬‬
‫ﻋرف ﻤﺠﺎل اﻟﺘرﺒﯿﺔ و اﻟﺘﻌﻠﯿم ﺘﻐﯿرات و ﺘطورات ﻋدﯿدة ﻛﺎﻨت ﺜﻤرة اﻟﺘﻘدم اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺨﺼوﺼﺎ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻت ﻋﻠم‬
‫اﻟﻨﻔس و اﺴﺘﻤدت ﻀرورﺘﻬﺎ ﻤن اﻟﻤﺘﻐﯿرات اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ أﻟﺤت ﻋﻠﻰ ﻀرورة ﺘﻛوﯿن أﻓراد ﺒﻛﻔﺎءات ﻤﻌﯿﻨﺔ‬
‫ﻟﻤﺴﺎﯿرة اﻟﺴﺒﺎق اﻟﺤﺜﯿث ﻨﺤو اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ‪.‬‬
‫وﻻ ﺸك أن أﻫم اﻟﺘﻐﯿرات اﻟﺘﻲ ﻋرﻓﻬﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿم ﻫﻲ ﺘﺤوﻟﻪ ﻤن ﺘﻌﻠﯿم ﻤرﺘﻛز ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﺎرف إﻟﻰ ﺘﻌﻠﯿم ﻤﻌﺘﻤد‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺘﻲ أﺼﺒﺤت ﻤطﻠوﺒﺔ أﻛﺜر ﻓﻲ ﺴوق اﻟﻌﻤل‪ ,‬ﻓرض ﻫذا اﻟﺘﺤول اﻋﺎدة ﺒرﻤﺠﺔ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ ﻟﺘﺴﺎﯿر ﻫذا اﻟﻨﻬﺞ اﻟﺠدﯿد و ذﻟك ﺒوﻀﻊ اﻟﺘﻠﻤﯿذ ﻓﻲ ﻤرﻛزﻫﺎ و اﻻﻫﺘﻤﺎم أﻛﺜر ﺒﺤﺎﻻﺘﻪ اﻟذﻫﻨﯿﺔ‬
‫وﺒﺴﺒل ﺘطوﯿر ﻤﻬﺎراﺘﻪ اﻻﺠراﺌﯿﺔ ﺒﻌدﻤﺎ ﻛﺎن ﯿﻨظر اﻟﯿﻪ ﻛوﻋﺎء ﻤﺘﻠﻘﻲ ﺴﻠﺒﻲ ﻟﻠﻤﻌﺎرف دوﻨﻤﺎ اﻋﺘﺒﺎر ﻟﻘدراﺘﻪ‬
‫وﺤﺎﻻﺘﻪ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ و ﺘﻤﺜﻼﺘﻪ‪.‬‬
‫ﺸﺠﻊ ﻫذا اﻟﺘوﺠﻪ اﻟﺠدﯿد اذن ﻨﺤو اﻟﺒﺤث ﻋن طرق ﺘدرﯿس ﺠدﯿدة ﺘﺘﯿﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠم ﺤﯿ از أﻛﺒر ﻤن اﻻﺨﺘﯿﺎر و‬
‫اﺘﺨﺎذ اﻟﻘرار و اﺒداء اﻟرأي و ﺘﺤﻔز ﻋﻠﻰ ﺘطوﯿر ﻤدارﻛﻪ و ﺘﺤﺴﯿن اﺴﺘراﺘﯿﺠﯿﺎت ﻓﻬﻤﻪ ﻟﻤﺎ ﯿﺤﯿط ﺒﻪ ﻤن‬
‫ظواﻫر و ﺘﺸﺠﻌﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠم اﻟذاﺘﻲ‪ .‬ﯿﺠب أن ﯿوﻓر ﻛل درس ﻤن دروس ﻋﻠوم اﻟﺤﯿﺎة و اﻷرض ﻓرﺼﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﻠﻤﯿذ ﻟﺒﻨﺎء ﻤﻌﺎرﻓﻪ ﻤن ﺠﻬﺔ ) ﺤﯿث ﯿﺤﺘوي اﻟدرس ﻋﻠﻰ ﺤﻤوﻟﺔ ﻤﻌﻠوﻤﺎت ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﺎﻷﻫداف و اﻟﺒراﻤﺞ‬
‫اﻟرﺴﻤﯿﺔ ( و اﻻﺸﺘﻐﺎل و ﺘﻤرﯿن ﻤﻬﺎراﺘﻪ ﻤن ﺠﻬﺔ أﺨرى ﻋﺒر ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻤن اﻷﻨﺸطﺔ اﻟﺘﻲ ﺘﺤﺘوي أﺴﺌﻠﺔ‬
‫)وﻀﻌﯿﺎت دﯿداﻛﺘﯿﻛﯿﺔ ( ﺘﺴﺘﺤﻀر ﺘﻤﺜﻼت اﻟﺘﻼﻤﯿذ و ﺘﺴﺘﻨﻔر ﻗدراﺘﻬم اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ﺒﻬدف ﺤﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫و ﯿﻘﺘﺼر دور اﻷﺴﺘﺎذ‪ ,‬ﺒﻌد اﻋداد اﻷﻨﺸطﺔ و اﻟوﻀﻌﯿﺎت اﻟدﯿداﻛﺘﯿﻛﯿﺔ‪ ,‬ﻋﻠﻰ اﺴﺘﻘﺒﺎل أﺠوﺒﺔ اﻟﺘﻼﻤﯿذ و‬
‫ﺘﺜﻤﯿﻨﻬﺎ )ﺒﺤﯿث ﻟﯿس ﻫﻨﺎك اﺠﺎﺒﺎت ﺨﺎطﺌﺔ ﺒل اﺠﺎﺒﺎت ﯿﺴﺘﻐﻠﻬﺎ اﻷﺴﺘﺎذ ﻻﺜﺎرة اﻟﻨﻘﺎش و اﻟﻨﻘد و اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ و‬
‫ﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺘطوﯿر اﻟﻤﻬﺎرات ﻟدى اﻟﻤﺘﻌﻠم ( و اﺴﺘﺜﻤﺎرﻫﺎ و ﺘرﺘﯿب اﻟﻨﺎﻓﻊ ﻤﻨﻬﺎ و ﺘﺼﺤﯿﺢ اﻷﺨطﺎء اﻟﻤﻨﻬﺠﯿﺔ‪،‬‬
‫وﺒﻬذا ﺘﻛون اﺴﺘراﺘﯿﺠﯿﺔ اﻟﻌﻤل ﺒﺎﻷﻨﺸطﺔ ﺘﻬدف إﻟﻰ ﺘﺤﻘﯿق ﻋدة ﻤﻛﺎﺴب ﻨذﻛر ﻤﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫ﺠﻌل ﻤﺤﺘوى اﻟدرس ﻤﺤﺘوى ﻨﺸﯿط و دﯿﻨﺎﻤﻲ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺘﺸﺠﯿﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﺤوار و اﻟﺘواﺼل و اﻟﻤﺒﺎدرة اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إﻛﺴﺎب اﻟﺘﻠﻤﯿذ ﻤﻌﺎرف و ﺘطوﯿر ﻤﻬﺎراﺘﻪ ﻓﻲ ﻨﻔس اﻟوﻗت‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺒﺘﻤﺜﻼﺘﻪ اﻟﺴﺎﺒﻘﺔ و ﺠﻌﻠﻪ ﯿﺼﺤﺤﻬﺎ ذاﺘﯿﺎ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺘﻘﻠﯿل ﻤن ﻨﺴﺒﺔ ﺘدﺨل اﻷﺴﺘﺎذ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘﺤﻘﯿق ﺘﺴﺎوي اﻟﻔرص ﺒﺤﻛم أﻨﻬﺎ ﻻ ﺘﻌﺘﻤد ﻓﻲ ﺘﻘﯿﯿم اﻟﺘﻼﻤﯿذ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌرﻓﺔ و ﻟﻛن ﻋﻠﻰ اﺴﺘراﺘﯿﺠﯿﺎت‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟوﺼول اﻟﯿﻬﺎ )اﻟﻤﻼﺤظﺔ اﻟدﻗﯿﻘﺔ و اﻟرﺒط اﻟﻤﻨطﻘﻲ و اﻟﺘﻔﺴﯿر…( و ﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ أﻋطﺎء ﻓرﺼﺔ ﻟﻔﺌﺔ ﻛﺒﯿرة ﻤن‬

‫‪9‬‬
 ‫اﻟﺘﻼﻤﯿذ )اﻟذﯿن ﻛﺎن ﯿﻌﺘﺒرﻩ اﻟﻨظﺎم اﻟﻘدﯿم ﻛﺴﺎﻟﻰ ﻷﻨﻬم ﻻ ﯿﻤﻠﻛون اﻟﻤﻌرﻓﺔ اﻟﺠﺎﻫزة ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ و اﺒداء اﻟرأي و‬
‫ﺜﻘﺘﻬم‪(9).‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﻲ اﻟرﻓﻊ ﻤن‬
‫‪ .1‬ﺗﻌﺮﯾﻒ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﻄﻠﺢ ﻋﺎم ﯾﺼﻒ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ اﻟﻌﺎدي ﯾﻈﮭﺮون اﻧﺨﻔﺎﺿﺎ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﻟﺪراﺳﻲ ﻋﻦ زﻣﻼﺋﮭﻢ اﻟﻌﺎدﯾﯿﻦ ﻣﻊ أﻧﮭﻢ ﯾﺘﻤﺘﻌﻮن ﺑﺬﻛﺎء ﻋﺎدي ﻓﻮق اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬إﻻ أﻧﮭﻢ ﯾﻈﮭﺮون‬
‫ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ‪ :‬ﻛﺎﻟﻔﮭﻢ‪ ،‬أو اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‪ ،‬أو اﻹدراك‪ ،‬أواﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ ،‬أو اﻟﺘﮭﺠﻲ‪ ،‬أو‬
‫اﻟﻨﻄﻖ‪ ،‬أو إﺟﺮاء اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﯿﺔ أو ﻓﻲ اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﺑﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ و ﯾﺴﺘﺒﻌﺪ ﻣﻦ ﺣﺎﻻت‬
‫ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ذوواﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ واﻟﻤﻀﻄﺮﺑﻮن اﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺎ واﻟﻤﺼﺎﺑﻮن ﺑﺄﻣﺮاض و ﻋﯿﻮب اﻟﺴﻤﻊ و اﻟﺒﺼﺮ‬
‫وذوو اﻹﻋﺎﻗﺎت اﻟﻤﺘﻌﺪدة ذﻟﻚ اﻹﻋﺎﻗﺎت اﻟﻤﺘﻌﺪدة ذﻟﻚ ﺣﯿﺚ أن إﻋﺎﻗﺘﮭﻢ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﺳﺒﺒﺎ ﻣﺒﺎﺷﺮا ﻟﻠﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ‬
‫ﻣﻨﮭﺎ‪(10).‬‬ ‫ﯾﻌﺎﻧﻮن‬
‫‪ .2‬ﺗﺼﻨﯿﻒ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫ﯾﻜﺎد ﯾﻜﻮن ھﻨﺎك اﺗﻔﺎق ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﯿﻦ و اﻟﻤﺸﺘﻐﻠﯿﻦ ﺑﻤﺠﺎل ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﺗﺤﺖ‬
‫ﺗﺼﻨﯿﻔﯿﻦ رﺋﯿﺴﯿﯿﻦ ھﻤﺎ‪:‬‬
‫‪ 1.2‬ﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻌﻠم اﻟﻨﻤﺎﺌﯿﺔ‬
‫وھﻲ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻮظﺎﺋﻒ اﻟﺪﻣﺎﻏﯿﺔ‪ ،‬و اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ و اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺤﺘﺎﺟﮭﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ‬
‫ﺗﺤﺼﯿﻠﮫ اﻷﻛﺎدﯾﻤﻲ‪ ،‬وﻗﺪ ﯾﻜﻮن اﻟﺴﺒﺐ ﻓﻲ ﺣﺪوﺛﮭﺎ اﺿﻄﺮاﺑﺎت وظﯿﻔﯿﺔ ﺗﺨﺺ اﻟﺠﮭﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ اﻟﻤﺮﻛﺰي‪،‬‬
‫وﯾﻘﺼﺪ ﺑﮭﺎ ﺗﻠﻚ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻨﺎول اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻹﻧﺘﺒﺎه واﻹدراك واﻟﺬاﻛﺮة واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ واﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﯾﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﻷﻛﺎدﯾﻤﻲ‪ ،‬وﺗﺸﻜﻞ أھﻢ‬
‫اﻷﺳﺲ اﻟﺘﻲ ﯾﻘﻮم ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻌﻘﻠﻲ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ﻟﻠﻔﺮد‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﺛﻢ ﻓﺈن أي اﺿﻄﺮاب أو ﺧﻠﻞ ﯾﺼﯿﺐ واﺣﺪة أو أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ھﺬه اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت ﯾﻔﺮز ﺑﺎﻟﻀﺮورة اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ‪ ،‬وﻟﺬا ﯾﻤﻜﻨﻨﺎ ﺗﻘﺮﯾﺮ أن اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﻨﻤﺎﺋﯿﺔ ھﻲ ﻣﻨﺸﺄ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ اﻟﻼﺣﻘﺔ‪ ،‬و‬
‫اﻟﺴﺒﺐ اﻟﺮﺋﯿﺴﻲ ﻟﮭﺎ )ﻓﺘﺤﻲ اﻟﺰﯾﺎت‪.( 2008 ،‬‬
‫‪ 2.2‬ﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻌﻠم اﻷﻛﺎدﯿﻤﯿﺔ‪:‬‬
‫وﯾﻘﺼﺪ ﺑﮭﺎ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻷداء اﻟﻤﺪرﺳﻲ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ اﻷﻛﺎدﯾﻤﻲ‪ ،‬و اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ اﻟﻘﺮاءة و اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ و اﻟﺘﮭﺠﺌﺔ و‬
‫اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ و اﻟﺤﺴﺎب وﺗﺮﺗﺒﻂ ھﺬه اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت إﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﯿﺮ ﺑﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﻤﺎﺋﯿﺔ ﻓﻤﺜﻼ‪:‬‬
‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻘﺮاءة ﯾﺘﻄﻠﺐ اﻟﻜﻔﺎءة و اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﻓﮭﻢ واﺳﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬و ﻣﮭﺎرة اﻹدراك اﻟﺴﻤﻌﻲ ﻋﻠﻰ أﺻﻮات‬
‫ﺣﺮوف اﻟﻜﻠﻤﺎت)اﻟﻮﻋﻲ أو اﻹدراك اﻟﻔﻮﻧﯿﻤﻲ(‪ ،‬و اﻟﻘﺪرة اﻟﺒﺼﺮﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ و ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﺤﺮوف و اﻟﻜﻠﻤﺎت‪.‬‬
‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ ﯾﺘﻄﻠﺐ اﻟﻜﻔﺎءة ﻓﻲ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻹدراك اﻟﺤﺮﻛﻲ‪ ،‬اﻟﺘﺂزر اﻟﺤﺮﻛﻲ اﻟﺪﻗﯿﻖ‬
‫ﻻﺳﺴﺘﺨﺪاﻣﺎت اﻷﺻﺎﺑﻊ‪ ،‬وﺗﺂزر ﺣﺮﻛﺔ اﻟﯿﺪ و اﻟﻌﯿﻦ و ﻏﯿﺮھﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﮭﺎرات‪.‬‬

‫‪10‬‬
‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺤﺴﺎب ﯾﺘﻄﻠﺐ ﻛﻔﺎﯾﺔ ﻣﮭﺎرة اﻟﺘﺼﻮر اﻟﺒﺼﺮي اﻟﻤﻜﺎﻧﻲ‪ ،‬و اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﻜﻤﯿﺔ‪ ،‬و اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺑﻤﺪﻟﻮﻻت اﻷﻋﺪاد‬
‫و ﻗﯿﻤﺘﮭﺎ وﻏﯿﺮھﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﮭﺎرات اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫‪ .3‬اﻟﻤﻔﺎﻫﯿم اﻟدراﺴﯿﺔ ﻟﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻌﻠم ‪:‬‬
‫أﺳﮭﻤﺖ ﻋﺪة ﻋﻠﻮم ﻓﻲ ﺗﻮﻟﯿﺪ ﺣﻘﻞ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ و إﻟﻘﺎء اﻷﺿﻮاء ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻓﻈﮭﺮت ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻟﺬﻟﻚ ﻣﻔﺎھﯿﻢ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ و ﺗﻔﺴﯿﺮات ﻣﺘﻔﺎوﺗﺔ ﻟﮭﺎ ﺑﺘﻔﺎوت ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻠﻮم‪ .‬وﻓﯿﻤﺎ ﯾﻠﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻔﺴﯿﺮات اﻟﺘﻲ ﻗﺪﻣﺖ‬
‫ﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ )ﻓﺘﺤﻲ اﻟﺰﯾﺎت‪.( 2008 ،‬‬

‫‪ 1.3‬اﻟﻤﻔﮭﻮم اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‪:‬‬
‫ﯿﺘﻨﺎول ﻋﻠم اﻟﻨﻔس اﻟﻤﻌرﻓﻲ ﺒﺎﻟﺒﺤث ﻤﺎ ﯿﺠري ﻓﻲ اﻟﻌﻘل أﺜﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠم‪ ،‬أو اﻟﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯿﻔﻛر ﺒﻬﺎ اﻷﻓراد ﻻ ﻤﺎ‬
‫ﯿﻔﻛرون ﺒﻪ ﻤﺴﺘﻔﯿدا ﻓﻲ ذﻟك ﻤن اوﺠﻪ اﻟﺸﺒﻪ ﺒﯿن اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ و ﻋﻤﻠﯿﺎت ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻤﻌﻠوﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﺘﺠري‬
‫داﺨل اﻟﻛﻤﺒﯿوﺘر‪ .‬وﯿﻨظر إﻟﻰ اﻟﺘﻌﻠم ﻋﻠﻰ أﺴﺎس أن ﺘﻐﯿﯿر ﻓﻲ اﻟﺒﻨﯿﺔ اﻟﻤﻌرﻓﯿﺔ أو اﻟﻤﻨظوﻤﺎت اﻟﻤﻌرﻓﯿﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠم‪.‬‬
‫و اﻟﻤﻨظوﻤﺎت اﻟﻤﻌرﻓﯿﺔ ﻫﻲ ﺘﺠﻤﻌﺎت ﻤﻨظﻤﺔ ﺘﻨظﯿﻤﺎ ﻫرﻤﯿﺎ ﻟﻔﺌت اﻟﻤﻔﺎﻫﯿم و اﻟﻤﻌﻠوﻤﺎت و اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﺘﻘوم‬
‫ﺒﯿﻨﻬﺎ‪ ،‬وﺘﺘﻛون اﻟﻤﻨظوﻤﺔ ﻤن ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻨدﻤﺎج ﻤﺴﺘﻤرة ﻟﻠﻤﻌﻠوﻤﺎت اﻟﺠدﯿدة ﺒﺎﻟﻤﻌوﻤﺎت اﻟﻘدﯿﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﺘﺘﺼل ﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫وﺒﻬذا ﻓﺈن اﻟﺘﻤﺜل اﻟﻤﺴﺘﻤر ﻟﻠﻤﻌﻠوﻤﺎت ﻓﻲ ﺒﻨﯿﺔ أو ﻤﻨظوﻤﺔ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻘل وﺘﻌدﯿﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﻀوء ﻤﺎ ﯿﺴﺘﺠد ﻤن‬
‫ﻤﻌﻠوﻤﺎت ﻫو ﺠوﻫر ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠم‪ .‬و ﯿوﺠد ﻓﻲ اﻟﻌﻘل ﻨظﺎﻤﺎن ﻟﻠﺤﺼول ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﺎرف؛ ﻨظﺎم ﺘﻤﺜﻠﻲ اﺴﺘﯿﻌﺎﺒﻲ‬
‫ﻟﻠﻤﻌﻠوﻤﺎت ﺒﻪ ﯿﺘﻛون ﻨﻤوذج داﺨﻠﻲ أو ﺼور ذﻫﻨﯿﺔ ﻟﻠﻌﺎﻟم و ﯿﻌدل ﻓﻲ ﻀوء ﻤﺎ ﯿﺴﺘﺠد ﻤن اﻟﺨﺒرة واﻟﻤﻌرﻓﺔ‪،‬‬
‫و ﻨظﺎم ﻀﺒط ﺘﻨﻔﯿدي ﯿﺴﺘﻌﻤﻠﻪ اﻟﻔرد ﻟﻤراﻗﺒﺔ ﻋﻤﻠﯿﺎﺘﻪ اﻟﻤﻌرﻓﯿﺔ و اﻟﻔﻛرﯿﺔ و ﺘوﺠﯿﻬﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻗد ﺠرت ﻋﻠﻰ ﻨطﺎق واﺴﻊ دراﺴﺔ اﻟﺨﻠل ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺎت اﻟﺘﻔﻛﯿر)اﻟﻤﺸﻛﻼت اﻟﻤﻌرﻓﯿﺔ( و أﺜرﻩ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل‬
‫ﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻌﻠم ﻟﻤﺎ ﯿﻼﺤظ ﻤن أن ذوي اﻟﻤﺸﻛﻼت اﻟﻤﻌرﻓﯿﺔ ﯿﺘﺠﻬون ﻨﺤو اﻟﻤﻬﺎم و اﻟﻤواﻗف ﺒطرﯿﻘﺔ ﻏﯿر‬
‫ﻤﻨظﻤﺔ و دون ﺘﻔﻛﯿر أو إﻋﻤﺎل ﻨظر ﺒﻤﺎ ﯿﻘوﻤون ﺒﻪ أو دون اﻫﺘﻤﺎم ﺒﺎﻟﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯿﻛون ﻋﻠﯿﻬﺎ رد ﻓﻌل‬
‫اﻵﺨرﯿن ﻨﺤوﻫم )راﻀﻲ اﻟوﻗﻔﻲ‪.(2009،‬‬
‫ﯿوﺼف ذوو اﻟﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺒطرق ﻤﺘﻌددة ﻓﻲ ﻀوء اﻟﻤﻔﺎﻫﯿم اﻟﻤﺘﻌددة اﻟﻠﻨظرﯿﺎت اﻟﻤﻌرﻓﯿﺔ ﻓﻬم‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻤن ﺤﯿث اﻷﺴﺎﻟﯿب اﻟﻤﻌرﻓﯿﺔ اﻨدﻓﺎﻋﯿون و ﻤﺘﺴرﻋون و ﯿﻔﺘﻘرون إﻟﻰ اﻟﻀﺒط اﻟذاﺘﻲ و اﻹﺴﺘﻘﻼﻟﯿﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺘﻘدﯿم اﻹﺠﺎﺒﺔ‪ ،‬ﻓﯿﻐﻠب ﻋﻠﻰ إﺠﺎﺒﺘﻬم اﻟﺨطﺄ‪.‬‬
‫‪ .2‬وﻗد ﯿوﺼﻔون ﻤن وﺠﻬﺔ ﻨظر ﻤﻌرﻓﯿﺔ أﺨرى ﻛﺄﻓراد ﯿﺘﺎﺒﻌون اﻟﺘﻌﻠﯿم ﺒطرﯿﻘﺔ ﺴﻠﺒﯿﺔ و ﯿﺎﺌﺴﺔ و ﯿﻌزون‬
‫ﻨﺠﺎﺤﻬم أو ﻓﺸﻠﻬم إﻟﻰ ﻋواﻤل ﺨﺎرﺠﯿﺔ ﻻ ﯿﺴﺘطﯿﻌون ﻀﺒطﻬﺎ ﻓﺎﻟﻨﺠﺎح ﺒرأﯿﻬم ﻀرﺒﺔ ﺤظ واﻟﻔﺸل‬
‫ﺤظ ﻋﺎﺜر و ﻟﯿس ﻟدﯿﻬم إﻻ اﻟﻘﻠﯿل ﻤﻤﺎ ﯿﻤﻛﻨﻬم ﻋﻤﻠﻪ ﻟزﯿﺎدة ﻓرﺼﻬم ﻓﻲ اﻟﻨﺠﺎح‪ .‬وﺒﻬذا ﯿﻔﺸﻠون ﻓﻲ‬
‫ﺘطوﯿر اﺴﺘراﺘﯿﺠﯿﺎت ﺘﻌﻠﻤﯿﺔ ﻤﺠدﯿﺔ أو ﯿﻔﺸﻠون ﻓﻲ اﺴﺘﺨدام ﻤﺎ ﯿﻌرﻓوﻨﻪ ﻤﻨﻬﺎ ﻓﺘﺘدﻨﻰ ﻗدراﺘﻬم ﻋﻠﻰ‬
‫اﻻﻛﺘﺴﺎب و اﻟﺘﺤﺼﯿل‪.‬‬
‫‪11‬‬
 ‫‪ .3‬وﯿرى ﻤﻌرﻓﯿون آﺨرون أن ﻤﺸﻛﻼت ﻫؤﻻء اﻷﻓراد ﺘﻘﻊ ﻓﻲ ﻀﻌف اﻟذاﻛرة ﻓﻬم ﻗد ﻻ ﯿﺘذﻛرون‬
‫اﻷﺸﻛﺎل اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻤﻌرﻓﺔ اﻟﺒﺼرﯿﺔ أو اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﺘذﻛ ار ﺠﯿدا‪ ،‬أو ﻫم ﻗد ﯿﺠدون ﻤﺸﻛﻼت ﻓﻲ ﺘذﻛر‬
‫اﻟﻤﻌﻠوﻤﺎت اﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻤن ﺠﻬﺔ و اﻟﺨﻠط ﺒﯿﻨﻬﺎ و ﺒﯿن اﻟﻤﻌﻠوﻤﺎت اﻟﺠدﯿدة ﻤن ﺠﻬﺔ أﺨرى أو ﻫم ﻻ‬
‫ﯿﺤﺴﻨون دﻤﺞ اﻟﻤﻌﻠوﻤﺎت اﻟﺠدﯿدة ﻓﻲ اﻟﻤﻨظوﻤﺔ اﻟﻤﻌرﻓﯿﺔ اﻟﻤﻼﺌﻤﺔ اﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻓﻲ ﻋﻘوﻟﻬم و ﯿﻛون ﺤﺎﻟﻬم‬
‫ﻛﺤﺎل ﻤن ﯿﺤﻔظ رﺴﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﻤﻠف آﺨر ﻏﯿر اﻟﻤﻠف اﻟﻤﺨﺼص ﻟﺘﻠك اﻟرﺴﺎﻟﺔ ﻓﺈذا اﺤﺘﺎﺠﻬﺎ ﻓﺈﻨﻪ ﻻ‬
‫ﯿﺠدﻫﺎ‪ ،‬ﻓﺘﻀﻌف ﻟدﯿﻬم اﻟﺨﻠﻔﯿﺔ اﻟﻤﻌرﻓﯿﺔ اﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ وﺘوظﯿﻔﻬﺎ ﻓﯿﻔﺘﻘرون إﻟﻰ اﻟﻤﻌﻠوﻤﺎت اﻷﻛﺎدﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﯿﺘﻤﺘﻊ ﺒﻬﺎ زﻤﻼؤﻫم اﻷﺴوﯿﺎء اﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻋدﻫم ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺴﺎب ﻤﻌﺎرف ﺠدﯿدة ‪.‬‬

‫‪ .4‬وﻫم ﻤن وﺠﻬﺔ ﻨظر ﻤﻌرﻓﯿﺔ أﺨرى ﯿﻔﺘﻘرون اﻟﻰ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺘوﺠﯿﻪ اﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﻨﺤو اﻷﺴﺎﺴﻲ ﻤن‬
‫اﻟﻤﻌﻠوﻤﺎت و اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﺘرﻛﯿزﻩ ﻓﯿﻬﺎ ﻤدة ﺘﻛﻔﻲ ﻟﺘﻘدﯿم اﺴﺘﺠﺎﺒﺔ واﻋﯿﺔ‪).‬ﻓﺘﺤﻲ اﻟزﯿﺎت‪.(2008 ،‬‬

‫‪ 2.3‬اﻟﻤﻔﮭﻮم اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ‪:‬‬
‫ﯿﻤﻛن أن ﺘوﺼف ﺒﻌض ﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻌﻠم ﺒدﻗﺔ ﻋﻠﻰ أﺴﺎس أﻨﻬﺎ ﻨﺘﯿﺠﺔ ﻟﻤﻤﺎرﺴﺔ ﻏﯿر ﻛﺎﻓﯿﺔ أو ﻤﻤﺎرﺴﺔ‬
‫ﻹﺴﺘراﺘﯿﺠﯿﺔ ﻏﯿر ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪ ،‬ﻓﺒﻌض اﻟطﻼب إذا ﺘرﻛوا ﻷﻨﻔﺴﻬم ﯿﻤﻛن أن ﯿﺴﺘﻤروا ﻓﻲ ﻤﻤﺎرﺴﺔ اﺴﺘﺠﺎﺒﺎت ﻏﯿر‬
‫ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻓﯿطوروا ﺒذﻟك اﺴﺘراﺘﯿﺠﯿﺎت ﻏﯿر ﻛﻔؤة‪ .‬ﺜم إﻨﻬم ﻗد ﯿﻔﺘﻘرون اﻟﻰ ﻤﺴﺘوى ﻤن اﻻﺘﻘﺎن اﻟﻼزم ﻷداء‬
‫اﻟﻤﻬﺎرة أداء ﺴﻠﺴﺎ و آﻟﯿﺎ‪ .‬و ﺜﻤﺔ ﻤﻔﻬوم ﺴﻠوﻛﻲ آﺨر ﯿﻨص ﻋﻠﻰ أن اﻟﻨﻘص ﻓﻲ ﻓﻲ ﺘﻌزﯿز ﻤﻨﺎﺴب ووﻗﺘﻲ‬
‫ﻟﻺﺠﺎﺒﺎت اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ ﯿﻤﻛن أن ﯿﻌرض ﺘﻠك اﻻﺠﺎﺒﺎت ﻟﻌدم اﻟﺘﻛرار ﻓﯿﻤﺎ ﺒﻌد‪ .‬وﻗد ﯿﺸﺠﻊ رد اﻟﻤﻌﻠﻤﯿن أو‬
‫ﻏﯿرﻫم دوﻨﻤﺎ ﻗﺼد ﻋﻠﻰ اﻹﺠﺎﺒﺎت ﻏﯿر اﻟدﻗﯿﻘﺔ )راﻀﻲ اﻟوﻗﻔﻲ‪.(2009،‬‬

‫‪ 3.3‬اﻟﻤﻔﻬوم اﻟﻠﻐوي‪:‬‬
‫اﻟﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻤن وﺠﻬﺔ ﻨظر اﻟﻘﺎﺌﻠﯿن ﺒﺎﻟﻤﻔﻬوم اﻟﻠﻐوي ﻫﻲ إﻟﻰ ﺤد ﻛﺒﯿر اﻀطراﺒﺎت ﻓﻲ ﻤﺠﺎل اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﺸﻔوﯿﺔ و ﻨﻤوﻫﺎ ﺘﺼﯿب واﺤدة أو أﻛث ﻤن ﻋﻨﺎﺼر اﻟﻠﻐﺔ اﻷﺴﺎﺴﯿﺔ و ﻫﻲ اﻟﻤﻔردات )ﻤﻌﺎﻨﻲ اﻟﻛﻠﻤﺎت( أو‬
‫اﻟﻘواﻋد )ﻨظﺎم اﻟﻠﻐﺔ( أو اﻻﺴﺘﻌﻤﺎل و اﻟﺘواﺼل‪.‬‬
‫ﯿﻤﺜل اﻟﻤﻔﻬوم اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﻠﻐوي ﺘطﺒﯿﻘﺎ ﻤﺒﺎﺸ ار ﻟﻬذﻩ اﻟﻤﺎﻫﯿم اﻟﻠﻐوﯿﺔ ﻓﻲ ﻓﻬم ﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻌﻠم و ذﻟك ﺒﺘرﻛﯿزﻩ ﻋﻠﻰ‬
‫دور اﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻔﻛﯿر أي ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺘوﺴطﻬﺎ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺎت اﻟﺘﻔﻛﯿر‪ .‬ﻓﺎﻷﺸﺨﺎص اﻟذﯿن ﺘﻌوزﻫم اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺴﺎب‬
‫و اﺴﺘﻌﻤﺎل اﻟرﻤوز اﻟﻠﻔظﯿﺔ و ﻏﯿر اﻟﻠﻔظﯿﺔ ﻻ ﯿﻛوﻨون ﻤؤﻫﻠﯿن ﻟﻠﺘﻌﻠم اﻟﺠﯿد‪ ،‬ﻷن اﻟرﻤوز ﺘﺴﺘﻌﻤل اﺴﺘﻌﻤﺎﻻ‬
‫داﺨﻠﯿﺎ ﻟﺘﻨظﯿم اﻟﺘﻔﻛﯿر‪.‬‬
‫وﯿﻤﻛن اﻟوﻗوف ﻋﻠﻰ أﻨﻤﺎط ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤن اﻟﻤﺸﻛﻼت اﻟﻠﻐوﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯿﻌﺎﻨﻲ ﻤﻨﻬﺎ ذوو ﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻌﻠم ﺒﻌﻀﻬﺎ‬
‫أوﺠﻤﯿﻌﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻘد ﺘﺼﯿب اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻐﺔ اﻟداﺨﻠﯿﺔ أي اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺘﻲ ﯿﺘﺤدث ﺒﻬﺎ اﻹﻨﺴﺎن ﻤﻊ ﻨﻔﺴﻪ‪ ،‬أو اﻟﻘدرة‬

‫‪12‬‬
‫اﻻﺴﺘﻘﺒﺎﻟﯿﺔ ﻟﻠﻐﺔ واﺴﺘﯿﻌﺎﺒﻬﺎ‪ ،‬أو اﻟﻘدرة اﻟﺘﻌﺒﯿرﯿﺔ ﻟﻠﻐﺔ أي اﻤﻛﺎﻨﯿﺔ اﻻﻨﺴﺎن ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺒﯿر ﻋن ﻨﻔﺴﻪ ﺒﯿﺴر و ﺴﻬوﻟﺔ‬
‫وﺒﺸﻛل ﻤﻔﻬوم ﻤن اﻟﻤﺴﺘﻤﻊ‪ .‬و ﻨﺘﯿﺠﺔ ﻟذﻟك ﯿﻘﻊ ﻫؤﻻء اﻟطﻠﺒﺔ ﻓﻲ أﺨطﺎء ﺘرﻛﯿﺒﯿﺔ و ﻨﺤوﯿﺔ ﺤﯿث ﺘﻘﺘﺼر‬
‫إﺠﺎﺒﺘﻬم ﻋﻠﻰ اﻷﺴﺌﻠﺔ ﺒﻛﻠﻤﺔ واﺤدو ﻟﻌدم ﻗدرﺘﻬم ﻋﻠﻰ اﻹﺠﺎﺒﺔ ﺒﺠﻤﻠﺔ ﻛﺎﻤﻠﺔ‪ ،‬و ﻗد ﯿﻘوﻤون ﺒﺤذف ﺒﻌض‬
‫اﻟﻛﻠﻤﺎت ﻤن اﻟﺠﻤﻤﻠﺔ أو اﻀﺎﻓﺔ ﻛﻠﻤﺎت ﻏﯿر ﻤطﻠوﺒﺔ‪ ،‬وﻗد ﻻ ﯿﻛون ﺘﺴﻠﺴل ﻛﻠﻤﺎت اﻟﺠﻤﻠﺔ دﻗﯿﻘﺎ‪ .‬ﻛﻤﺎ أﻨﻬم ﻗد‬
‫ﯿﺠدون ﺼﻌوﺒﺔ ﻓﻲ ﺒﻨﺎء ﺠﻤﻠﺔ ﻤﻔﯿدة ﻋﻠﻰ ﻗواﻋد ﻟﻐوﯿﺔ ﺴﻠﯿﻤﺔ )راﻀﻲ اﻟوﻗﻔﻲ‪.(2009‬‬
‫‪ .4‬ﺨﺼوﺼﯿﺎت ﻤﺎدة ﻋﻠوم اﻟﺤﯿﺎة و اﻷرض‪:‬‬
‫أﺼﺒﺤت ﻋﻠوم اﻟﺤﯿﺎة واﻷرض ﺘﺤﺘل ﻤوﻗﻌﺎ ﻤﺘﻤﯿ از ﻓﻲ اﻟﻤﻨظوﻤﺔ اﻟﺘرﺒوﯿﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﻌد أن أﺼﺒﺤت ﻗﻀﺎﯿﺎ‬
‫اﻟﺼﺤﺔ واﻟﺒﯿﺌﺔ واﻟﻔﻀﺎء ﻤن أوﻟوﯿﺎت اﻫﺘﻤﺎﻤﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﻤﻌﺎﺼرة‪ ،‬ﻨﺘﯿﺠﺔ ﻤﺴﺘﻠزﻤﺎت اﻟﻌوﻟﻤﺔ‬
‫واﻨﻌﻛﺎﺴﺎﺘﻬﺎ‪ ،‬وﺨﺎﺼﺔ ﻤﻨﻬﺎ اﻟﺘﻲ ﺘروم اﻟﺘرﺒﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤواطﻨﺔ ﻤن ﺨﻼل اﻟﺘرﺒﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻤل اﻟﻤﺴؤوﻟﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻫﻛذا ﺘﺤﺘل ﻋﻠوم اﻟﺤﯿﺎة واﻷرض ﻤوﻗﻌﻬﺎ اﻟﻤﺘﻤﯿز ﻓﻲ ﻗطب اﻟﻌﻠوم‪ ،‬إﻟﻰ ﺠﺎﻨب اﻟﺸﻌب اﻷﺨرى اﻟﺘﻲ ﯿﺘﻛون‬
‫ﻤﻨﻬﺎ ﻫذا اﻟﻘطب‪ ،‬ﺒﺤﯿث ﺘﻤﻛن اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿن ﻤن ﺤد أدﻨﻰ ﻤن اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﺘؤﻫﻠﻬم ﻟﻼﻨدﻤﺎج‬
‫ﻓﻲ ﻤﺤﯿطﻬم واﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﺒﯿﺌﺘﻬم‪ ،‬وﺘطوﯿر ﻤﺠﺘﻤﻌﻬم‪ .‬وﯿﻌﺘﺒر اﺤﺘﻛﺎك اﻟﻤﺘﻌﻠم ﺒواﻗﻌﻪ ﻋن‬
‫طرﯿق اﻟﻤﻼﺤظﺔ واﻟﺘﺠرﯿب واﻟﺨﺒرة اﻟﻤﯿداﻨﯿﺔ إﺤدى ﻤﻤﯿزات ﻫذﻩ اﻟﺸﻌﺒﺔ؛ ﻓﻀﻼ ﻋﻠﻰ ﺘزوﯿدﻩ ﺒﻤﻌﺎرف ﻋﻠﻤﯿﺔ‬
‫ﻋﺎﻤﺔ ﻤن ﺨﻼل ﻤﻼﺤظﺔ اﻟظواﻫر وﺘﺤﻠﯿﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﺴﻠك اﻟﺘﺄﻫﯿﻠﻲ‪ ،‬ﻓﯿﺨﺼص اﻟﺠذع اﻟﻤﺸﺘرك ﻻﺴﺘﻛﻤﺎل ﻤﻛوﻨﺎت اﻟﻛﻔﺎﯿﺎت اﻟﺘواﺼﻠﯿﺔ واﻟﻤﻨﻬﺠﯿﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ‪،‬‬
‫وﺘﻌطﻰ ﺒﻌد ذﻟك اﻷوﻟوﯿﺔ ﻟﻼﺴﺘراﺘﯿﺠﯿﺔ واﻟﺘﻛﻨوﻟوﺠﯿﺔ‪ ،‬ﻤﻊ اﻻﺴﺘﻤرار ﻓﻲ ﺘﻨﻤﯿﺔ وﺘطوﯿر اﻟﻤﻨﻬﺠﯿﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ‬
‫واﻟﺘواﺼﻠﯿﺔ ﺒﻤﺎ ﯿﻔﯿد ﻓﻲ ﺘﺤﻘﯿق ﻤواﺼﻔﺎت اﻟﺘﺨرج ﻤن ﻤﺨﺘﻠف اﻷﻗطﺎب اﻟدراﺴﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻤن ﻤﻤﯿزات ﻋﻠوم اﻟﺤﯿﺎة واﻷرض‪:‬‬
‫• اﻟﻨﻤذﺠﺔ ﻟﺘﺒﺴﯿط اﻟظواﻫر اﻟﻤﻌﻘدة؛‬
‫• اﻟﺘرﻛﯿز ﻋﻠﻰ ﻋﻠوم اﻟﺤﯿﺎة واﻷرض ﻛﻌﻠوم ﺘﻤﺘﺎز ﺒﻤﻨﺎﻫﺠﻬﺎ اﻟﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﺤل اﻟﻤﺸﻛﻼت؛‬
‫• ﻤواﺠﻬﺔ اﻟﺘﻤﺜﻼث اﻟﺘﻠﻘﺎﺌﯿﺔ ﻤﻊ اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﻤﺼﺎﻏﺔ ﻋﻠﻤﯿﺎ؛‬
‫وﺒﺎﻟﻨظر إﻟﻰ ﻫذﻩ اﻟﺨﺼوﺼﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺘﻤﺘﺎز ﺒﻬﺎ اﻟﻌﻠوم اﻟطﺒﯿﻌﯿﺔ ﻛﻌﻠوم ﺘرﺒط اﻟﻤﺘﻌﻠم ﺒواﻗﻌﻪ رﺒطﺎ ﻋﻠﻤﯿﺎ‬
‫ﺘﺠرﯿﺒﯿﺎ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻬﺎ ﺘﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﺘزوﯿد اﻟﻤﺘﻌﻠم ﺒﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻤن اﻟﻤﻌﺎرف اﻟداﻋﻤﺔ اﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﺘﻛوﯿن ﺸﺨﺼﯿﺘﻪ‬
‫وﺘﺤﻘﯿق ﺘوازﻨﻬﺎ وﺘﻤﻛﯿﻨﻪ ﻤن ﺘﻛوﯿن ﻨظرة ﺸﻤوﻟﯿﺔ ﻋن اﻟواﻗﻊ اﻟذي ﯿﻌﯿﺸﻪ وﯿﻼﺤظﻪ وﯿﻘﯿم ﺘﺠﺎرﺒﻪ ﺤوﻟﻪ‪.‬‬
‫وﺘﺴﺎﻫم ﻋﻠوم اﻟﺤﯿﺎة واﻷرض ﻓﻲ ﺘﻨوع اﺨﺘﯿﺎرات ﻤﺘﻌﻠم ﻗطب اﻟﻌﻠوم ﺒﺤﯿث ﺘؤﻫﻠﻪ ﻟوﻟوج اﻟدراﺴﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺘﺨﺼﺼﺎت ﻋﻠﻤﯿﺔ ذات اﻻرﺘﺒﺎط اﻟﻤﺒﺎﺸر ﺒﺎﻟﻌﻠوم اﻟﺘﺠرﯿﺒﯿﺔ ﻛﺎﻟطب واﻟﺼﯿدﻟﺔ واﻟﻌﻠوم اﻟﺒﯿﺌﯿﺔ واﻟﻬﻨدﺴﺔ‬
‫اﻟزراﻋﯿﺔ وﻏﯿرﻫﺎ ﻤن اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت ﺴواء ﺘﻠك اﻟﻤرﺘﺒطﺔ ﻋﻀوﯿﺎ ﺒﺎﻟﺸﻌﺒﺔ أو اﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﺎﻟﺸﻌب اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫‪ 1.4‬اﻟﻨﻬﺞ اﻟﺘﺠرﯿﺒﻲ‪:‬‬

‫ﯿﺘﻤﯿز ﺘدرﯿس ﻤﺎدة ﻋﻠوم اﻟﺤﯿﺎة واﻷرض ﺒﺒﻌدﻩ اﻟﺘﺠرﯿﺒﻲ اﻟﻤرﺘﺒط ﺒﺘﺒﻨﻲ ﻨﻬوج ﺘﺴﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﻔﻛر اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫وﺒﻨﺎء اﻟﻤﻔﺎﻫﯿم اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻟدى اﻟﻤﺘﻌﻠم ‪.‬وﯿﺘم ذﻟك ﻋﺒر" ‪:‬اﻟﺘﺤﻛم ﻓﻲ ﺘﻘﻨﯿﺎت اﻟﻤﻼﺤظﺔ واﻟﺘﺠرﯿب‪ ،‬وﺘﺤﺴﯿن‬
‫اﻟﺘواﺼل اﻟﺸﻔﻬﻲ واﻟﻛﺘﺎﺒﻲ واﻟﺒﯿﺎﻨﻲ‪ ،‬وﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﻠﯿل واﻻﺴﺘدﻻل واﻟﺘرﻛﯿب واﻟﻨﻘد واﻟﺘﺠرﯿد‬
‫واﻟﺘﻌﻤﯿم "‪...‬وﺘؤﻛد اﻟﺘوﺠﯿﻬﺎت اﻟﺘرﺒوﯿﺔ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻛون" ﺤﺼص ﻋﻠوم اﻟﺤﯿﺎة واﻷرض ﺘﻌﺘﻤد ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻤﻼﺤظﺔ واﻟﺘﺠرﯿب ﻟدراﺴﺔ اﻟظواﻫر اﻟطﺒﯿﻌﯿﺔ ‪.‬وﻟﻬذا وﺠب اﺴﺘﻛﻤﺎل ﺘدرﯿب اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿن ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻼﺤظﺔ‬
‫ﺒﺎﻟﻌﯿن اﻟﻤﺠردة‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﺤﺴن اﺴﺘﻌﻤﺎل وﺴﺎﺌل وﺘﻘﻨﯿﺎت اﻟﻤﻼﺤظﺔ واﻟﺘﺠرﯿب‪ ،‬وذﻟك اﻨطﻼﻗﺎ ﻤن إﻨﺠﺎز‬
‫اﻟﺘﺠﺎرب واﻟﻤﻨﺎوﻻت ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل اﻷدوات اﻟﺒﺼرﯿﺔ) ﻤﻛﺒر ﯿدوي‪ ،‬ﻤﻛﺒر زوﺠﻲ‪ ،‬ﻤﺠﻬر (‪....‬واﻟﺘوظﯿف اﻟﺼﺤﯿﺢ‬
‫واﻟﺴﻠﯿم ﻟﻸدوات اﻟﻤﺨﺒرﯿﺔ واﻟﻤﯿداﻨﯿﺔ واﺴﺘﻌﻤﺎل ﺘﻛﻨوﻟوﺠﯿﺎت اﻹﻋﻼم واﻟﺘواﺼل اﻟﺘرﺒوﯿﺔ‪.‬‬

‫‪ 2.4‬واﻗﻊ ﺘوظﯿف اﻟﻨﻬﺞ اﻟﺘﺠرﯿﺒﻲ ﻓﻲ ﺘدرﯿس ﻤﺎدة ﻋﻠوم اﻟﺤﯿﺎة واﻷرض‪:‬‬

‫رﻏم ﺘﺄﻛﯿد اﻟﺘوﺠﯿﻬﺎت اﻟﺘرﺒوﯿﺔ ﻋﻠﻰ إﻋطﺎء اﻟﺒﻌد اﻟﺘﺠرﯿﺒﻲ ﻟﻠﻤﺎدة ﺒﺎﻟدرﺠﺔ اﻷوﻟﻰ وﻓﻲ ﺠﻤﯿﻊ اﻟﻤﺴﺘوﯿﺎت‪ ،‬ﻓﺈن‬
‫اﻟواﻗﻊ ﻻ ﯿرﻗﻰ إﻟﻰ اﻟﻤﺴﺘوى اﻟﻤطﻠوب‪ ،‬وﯿﺒﻘﻰ ﻏﯿﺎب إﻨﺠﺎز اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﺴﻤﺔ اﻟﻐﺎﻟﺒﺔ ﻓﻲ ﺘدرﯿس اﻟﻤﺎدة ﻷﺴﺒﺎب‬
‫ﻛﺜﯿرة وﻤﺘﻨوﻋﺔ‪.‬‬
‫وﻗد ﺘﺒﯿن ﻤن ﺨﻼل اﻟﺘﻘﺎرﯿر اﻟﻤﯿداﻨﯿﺔ واﻟﺘﻘرﯿر اﻟﺒﯿداﻏوﺠﻲ اﻟﺴﻨوي ﻟﺤﺎﻟﺔ ﺘدرﯿس ﻤﺎدة ﻋﻠوم اﻟﺤﯿﺎة واﻷرض‬
‫أن ﻨﺴﺒﺔ إﻨﺠﺎز اﻟﺘﺠﺎرب ﻀﻌﯿﻔﺔ إن ﻟم ﺘﻛن ﻤﻨﻌدﻤﺔ ﻓﻲ ﺒﻌض اﻷﺤﯿﺎن‪ ،‬وﯿرﺠﻊ ذﻟك إﻟﻰ ﻋدة أﺴﺒﺎب ﻨذﻛر‬
‫ﻤﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻨﻘص اﻟوﺴﺎﺌل اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺒل وﻏﯿﺎﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﺒﻌض اﻷﺤﯿﺎن؛‬
‫‪ ‬ﺤذف اﻟﺘﻔوﯿﺞ‪.‬‬
‫ﺘﺒﯿن دراﺴﺎت أﺨرى ﻋن وﺠود ﻋراﻗﯿل أﺨرى أﻤﺎم اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت اﻟﻤرﺘﺒطﺔ ﺒﺎﻟﺘﺠرﯿب ﻨﺎﺠﻤﺔ أﺴﺎﺴﺎ ﻋن اﻻﻋﺘﻘﺎد‬
‫ﻓﻲ ﻛون اﻟﺘﺠرﯿب ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻤن اﻟﻘدرات اﻷﺴﺎﺴﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯿﻛﻔﻲ ﺘﻠﻘﯿﻨﻬﺎ ﻟﻠﺘﻼﻤﯿذ وﺘﺠﻤﯿﻌﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﯿﺔ ﻟﯿﺘﺤﻛﻤوا‬
‫ﻓﻲ ﻤﻘﺘﻀﯿﺎت اﻟﻨﻬﺞ اﻟﺘﺠرﯿﺒﻲ ‪.‬ﻏﯿر أن ﻫذﻩ اﻟﻤﻘﺎرﺒﺔ ﺘﻬﻤل اﻟﻌﺎﺌق اﻷول أﻤﺎم اﻟﻔﻛر اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺘﺠرﯿﺒﻲ وﻫو ‪:‬‬
‫ﺼﻌوﺒﺎت ﺘﻐﯿﯿر اﻟﺘﻼﻤﯿذ ﻟﻤواﻗﻔﻬم ﻤن اﻟظواﻫر اﻟﺒﯿوﻟوﺠﯿﺔ‪ ،‬وﻤن اﻷوﺴﺎط اﻟطﺒﯿﻌﯿﺔ واﻟوﺴﺎﺌل اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ اﻟﻤﺨﺒرﯿﺔ‬
‫(‪ ،)......‬إﻀﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻛوﻨﻬم ﯿﺤﻤﻠون ﺼورة ﻋن اﻟﻘﺴم‪ ،‬وﯿﺤﻤﻠون ﺼورة ﻋن اﻷﺴﺘﺎذ وﺘﻔﺴﯿ ار ﺨﺎﺼﺎ ﯿﻔﻬﻤون‬
‫ﻤن ﺨﻼﻟﻪ ﻋﻤل اﻟﻘﺴم ‪.‬ﻓﻬم ﻓﻲ اﻟﻐﺎﻟب ﯿﺘرﻗﺒون إﺸﺎرات أﻟﻔوﻫﺎ‪ ،‬وﺒذﻟك ﯿﺒﻘون ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ اﻨﺘظﺎر‪...‬وﺤﯿن ﻻ‬
‫ﯿﺠدون ﻫذﻩ اﻟﻤﻌطﯿﺎت ﯿﻨﺘﺎﺒﻬم اﻟﺸﻌورﺒﻌدم اﻻطﻤﺌﻨﺎن وﯿﻌﺠزون ﻋن اﻟﻤﺒﺎدرة‪ )...(.‬ﯿﻤﻛن ﺘﻠﺨﯿص ﻫذا‬
‫اﻟﻤﻌطﻰ ﺒﺎﻟﻘول إن ﺘﻌﻠم ﻤراﺤل اﻟﻨﻬﺞ اﻟﺘﺠرﯿﺒﻲ وﺘﻛ اررﻩ ﺘﺒﻘﻰ دون ﻓﺎﺌدة ﻤﺎ ﻟم ﺘوازﯿﻪ ﺤرﯿﺔ ﻛﺒﯿرة ﻓﻲ ﺘوظﯿﻔﻪ‬

‫‪14‬‬
 ‫ﻤن طرف اﻟﺘﻼﻤﯿذ ﻓﻲ وﻀﻌﯿﺎت ﺘردد ﻋﻠﻤﻲ ﺤﻘﯿﻘﯿﺔ وﻫﺎدﻓﺔ ‪.‬وﻫذا ﻤﺎ ﯿﺘطﻠب ﺘﺤﻛم اﻟﻤدرس ﻓﻲ ﺘوظﯿف‬
‫ﻟﻠﺘﺠﺎرب‪(7).‬‬ ‫اﻟﻨﻬﺞ اﻟﺘﺠرﯿﺒﻲ ﺒﺎﻟﺸﻛل اﻟﻤطﻠوب ٕواﺒراز ﻤراﺤﻠﻪ ﺨﻼل اﻟﺘدرﯿس واﻻﺴﺘﻐﻼل اﻟدﯿداﻛﺘﯿﻛﻲ اﻟﻤﻨﺎﺴب‬

‫‪15‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬اﺟﺮاءات اﻟﺒﺤﺚ‬

‫‪16‬‬
 ‫‪ .1‬ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﻲ‪:‬‬
‫إن ﻛﻞ ﺑﺤﺚ ﻣﯿﺪاﻧﻲ ﯾﻘﺘﻀﻲ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ ﻣﺠﺘﻤﻊ دراﺳﻲ ﻹﺟﺮاء اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻌﮫ واﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ‬
‫ﻛﻞ ﻣﺎ ﯾﻤﺖ إﻟﯿﮫ ﺑﺼﻠﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ھﻨﺎ ارﺗﺄﯾﻨﺎ إﻟﻰ اﺧﺘﯿﺎر ﻓﺌﺔ ﺗﻼﻣﯿﺬاﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺑﺎﻛﺎﻟﻮرﯾﺎ ﺷﻌﺒﺔ ﻋﻠﻮم اﻟﺤﯿﺎة‬
‫واﻷرض‪ .‬ﻷن اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ ﺗﺮﺗﻜﺰ ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ أﻗﻄﺎب وھﻲ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﺛﻢ اﻷﺳﺘﺎذ ﺗﻢ اﻟﻤﺎدة أو‬
‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‪ ،‬وﺗﺪرس ھﺬه اﻟﻌﻮاﻣﻞ إﻣﺎ ﻣﻨﻔﺮدة أو ﻣﺠﺘﻤﻌﺔ ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻜﯿﻔﯿﺔ اﻷﻣﺜﻞ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻢ‬
‫أﻓﻀﻞ‪.‬‬

‫‪ .2‬ﻋﯿﻨﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﻌﯿﻨﺔ إﺣﺪى اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻤﯿﺪاﻧﯿﺔ وﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻌﯿﻨﺔ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻤﻜﻨﻨﺎ‬
‫ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﻤﻜﻨﺔ ﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﺪراﺳﺔ وﻣﻦ ﺗﻢ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﮭﺎ اﻟﺼﻮرة اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻧﻈﺮ ﻟﻠﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﺠﺪھﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻓﻲ دراﺳﺔ ﺟﻤﯿﻊ اﻷﻓﺮاد اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺘﻜﻮن ﻣﻨﮭﻢ ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬وﻧﻌﻨﻲ ﺑﮫ‬
‫ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﻌﯿﻨﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﮫ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻻﻛﺘﻔﺎء ﺑﻌﺪد ﻣﺤﺪود ﻣﻦ ھﺬه اﻟﺤﺎﻻت ﻓﻲ‬
‫ﺣﺪود اﻹﻣﻜﺎﻧﯿﺎت اﻟﻤﺘﻮﻓﺮة ﻟﺪﯾﮫ‪ ،‬ﺛﻢ ﯾﻘﻮم ﺑﺪراﺳﺘﮭﺎ ﻗﺼﺪ ﺗﻌﻤﯿﻢ أوﺻﺎﻓﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﯿﻊ اﻷﻓﺮاد‪.‬‬
‫وھﺬا ﻣﺎ ﯾﺴﻤﻰ ﺑﻤﺼﻄﻠﺢ اﻟﻌﯿﻨﺔ‪.‬‬
‫وﻓﻲ ھﺬا اﻟﺼﺪد اﻋﺘﻤﺪﻧﺎ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻠﻰ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻌﯿﻨﺎت اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ﻋﯿﻨﺔ ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺑﺎﻛﺎﻟﻮرﯾﺎ ﺷﻌﺒﺔ‬
‫ﻋﻠﻮم اﻟﺤﯿﺎة و اﻷرض ﻟﻜﻼ اﻟﺠﻨﺴﯿﻦ‪ ،‬ﺑﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺎت اﻟﺘﺄھﯿﻠﯿﺔ‪ :‬اﺑﻦ ﻋﺒﺎد‪ ،‬طﮫ ﺣﺴﯿﻦ‪ ،‬و ﺗﺸﻤﻞ ‪ 67‬ﺗﻠﻤﯿﺬ‬
‫و ﺗﻠﻤﯿﺬة‪.‬‬

‫‪ .3‬أداة اﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬
‫ﻟﻘﺪ اﻋﺘﻤﺪﻧﺎ ﻓﻲ ﺑﺤﺜﻨﺎ ھﺬا ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻨﯿﺔ ﻣﻦ ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﻤﯿﺪاﻧﯿﺔ اﻟﻜﻤﯿﺔ واﻟﻜﯿﻔﯿﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﻻ ﯾﻤﻜﻦ ﻷي ﺑﺤﺚ ﻣﯿﺪاﻧﻲ‬
‫ﺗﺮﺑﻮي اﻻﺳﺘﻐﻨﺎء ﻋﻨﮭﺎ‪ ،‬وھﻲ "أداة اﻻﺳﺘﻤﺎرة" وﻟﻌﻞ ﻟﻔﻆ اﻻﺳﺘﻤﺎرة أﺧﺬ ﺣﻈﮫ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻏﯿﺮه‬
‫ﻣﻦ ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﺮﺑﻮي وﻟﻌﻞ أھﻢ ﻣﺪﺧﻞ ﻟﺘﺄﻛﯿﺪ ﺗﻤﯿﯿﺰ ھﺬه اﻷداة ﻋﻦ ﻏﯿﺮھﺎ ھﻮ ﻛﻮﻧﮭﺎ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪام‬
‫اﻟﻤﯿﺪاﻧﻲ اﻟﻤﺘﺼﻞ ﺑﺠﻤﻊ اﻟﻤﻌﻄﯿﺎت ﻻ ﯾﻤﻜﻦ ﺟﻤﻌﮭﺎ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻓﻘﻂ أو اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫وﻗﺪ اﻋﺘﻤﺪﻧﺎ ﻓﻲ ﺑﺤﺜﻨﺎ ھﺬا ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻤﺎرة اﻟﻤﻮﺟﮭﺔ ‪ ، le questionnaire administré‬ﻷﻧﮭﺎ ﺗﺤﻘﻖ ﻧﺴﺒﺔ‬
‫اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻤﺮﺟﻮة‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ درﺟﺔ اﻟﺼﺪق اﻟﻤﻨﺘﻈﺮة‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﺣﺮﺻﺎ ﻣﻨﺎ إﻟﻰ ﺗﻐﻄﯿﺔ اﻟﻌﺪد اﻟﻜﺎﻓﻲ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﺒﺤﻮﺛﯿﻦ‪.‬‬

‫‪ .4‬اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ‪:‬‬

‫ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺮوف أن ھﻨﺎك اﺧﺘﻼف وﺗﻌﺪد ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﻮث‪ ،‬ﺗﺒﻌﺎ ﻟﺨﺼﻮﺻﯿﺔ اﻟﻤﻮﺿﻮع‬
‫وﻟﻤﻮاﺻﻔﺎت ﻋﯿﻨﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬وﻧﻈﺮا ﻟﺘﻌﺪد ودﻗﺔ ﻣﻮاﺿﯿﻊ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻤﯿﺪاﻧﯿﺔ وﻧﻈﺮا ﻻﺧﺘﻼف اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻓﺈن اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻤﻼﺋﻢ ﯾﻌﺪ أﻣﺮا ﺣﯿﻮﯾﺎ‪ ،‬ﺑﺤﯿﺚ أﻧﮫ ﻟﯿﺲ ھﻨﺎك ﻣﻨﮭﺞ أﻓﻀﻞ ﻣﻦ آﺧﺮ‪ ،‬ﻟﻜﻦ طﺒﯿﻌﺔ‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ھﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪد ﻣﻨﮭﺠﮫ‪.‬‬
‫واﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﺬي ﺛﻢ اﻋﺘﻤﺎده ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ ھﻮ اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﺘﺤﻠﯿﻠﻲ ﻓﮭﻮ ﯾﺤﻈﻰ ﺑﻤﻜﺎﻧﮫ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‬
‫واﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‪.‬‬
‫‪17‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﻧﺘﺎﰀ اﻟﺒﺤﺚ‬

‫‪18‬‬
 ‫ﺘﻔرﯿﻎ اﻻﺴﺘﻤﺎرات و ﺘﺤﻠﯿل اﻟﻨﺘﺎﺌﺞ اﻟﻤﺤﺼل ﻋﻠﯿﻬﺎ‪:‬‬
‫وزﻋﺖ ﻋﯿﻨﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫‪37%‬‬

‫أﻧﺛﻰ‬
‫‪63%‬‬
‫ذﻛر‬

‫اﻟوﺛﯾﻘﺔ ‪ :1‬اﻟﺟﻧس‬

‫‪ -‬ﺑﻐﯿﺔ ﻣﻌﺮﻓﺔ ھﻞ ھﻨﺎك ﻋﻼﻗﺔ ﺳﺒﺒﯿﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻻﻗﺘﺼﺎدي ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ و ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻗﻤﻨﺎ ﺑﺪرج‬
‫ﺳﺆال ﻣﻮﺟﮫ ﺣﻮل وظﯿﻔﺔ اﻷب و اﻷم و ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻛﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫رﺑﺔ ﺑﯾت‬ ‫ﻣرﺑﯾﺔ‬ ‫ﻣوظﻔﺔ‬

‫ﻣوظف‬
‫‪5%‬‬ ‫‪18%‬‬
‫‪4%‬‬ ‫‪4% 3%‬‬ ‫ﻋﺎﻣل‬
‫‪5%‬‬ ‫‪33%‬‬
‫‪0%‬‬ ‫‪27%‬‬ ‫ﺗﺎﺟر‬
‫ﺑدون‬
‫‪84%‬‬
‫‪7%‬‬ ‫‪10%‬‬ ‫ﻣﮭﻧﺔ أﺧرى‬
‫ﻏﯾر ﻣﺣددة‬

‫اﻟوﺛﯾﻘﺔ ‪ :3‬ﻣﮭﻧﺔ اﻷم‬ ‫اﻟوﺛﯾﻘﺔ ‪ :2‬ﻣﮭﻧﺔ اﻷب‬

‫‪ -‬اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﺎدي ﻟﻠﻌﯿﻨﺔ اﻟﻤﺪروﺳﺔ ﺿﻌﯿﻒ إﻟﻰ ﻣﺘﻮﺳﻂ و ﯾﻈﮭﺮ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﮭﺎ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﺒﯿﺎﻧﺎت أﻋﻼه‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫‪ -‬ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﺑﻌﺪ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ و ﺻﻌﻮﺑﺎت ﺗﻌﻠﻢ ﻣﺎدة ﻋﻠﻮم اﻟﺤﯿﺎة و اﻷرض‬

‫‪37‬‬

‫‪18‬‬
‫‪10‬‬

‫‪2‬‬
‫اﻗل ﻣن رﺑﻊ ﺳﺎﻋﺔ‬
‫ﺑﯾن رﺑﻊ وﻧﺻف ﺳﺎﻋﺔ‬
‫اﻛﺛر ﻣن ﺗﺻف ﺳﺎﻋﺔ‬
‫ﻏﯾر ﻣﺣددة‬

‫اﻟوﺛﯾﻘﺔ ‪ :4‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن ﺑﻌد اﻟﻣؤﺳﺳﺔ و ﺻﻌوﺑﺎت ﺗﻌﻠم ﻣﺎدة ﻋﻠوم اﻟﺣﯾﺎة و اﻷرض‬

‫ﯾﺘﺒﯿﻦ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﮭﺎ أن أﻏﻠﺒﯿﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ و ﯾﻤﺜﻠﻮن ‪ 37‬ﻣﻦ أﺻﻞ ‪ 67‬ﺗﻠﻤﯿﺬ ﺗﺒﻌﺪ‬
‫ﻣﻨﺎزﻟﮭﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺪرﺳﻮن ﺑﮭﺎ ﺑﻤﺴﺎﻓﺔ ﺗﻔﻮق ﻧﺼﻒ ﺳﺎﻋﺔ ‪.‬‬

‫‪ -‬دور اﻟﺘﻮﺟﯿﮫ اﻟﺘﺮﺑﻮي و اﺳﺒﺎب اﺧﺘﯿﺎر ﻣﺴﻠﻚ ﻋﻠﻮم اﻟﺤﯿﺎة و اﻷرض ‪:‬‬

‫ﺗﺗواﻓق و ﻣﯾوﻻﺗك‬ ‫ﺳﮭﻠﺔ‪/‬ﺷﻌب اﺧرى‬ ‫ﻏﯾﺎب ﺧﺑﺎرات اﺧرى‬

‫‪23%‬‬

‫‪57%‬‬
‫‪20%‬‬

‫اﻟوﺛﯾﻘﺔ ‪ :5‬أﺳﺑﺎب اﺧﺗﯾﺎر ﻣﺳﻠك ﻋﻠوم اﻟﺣﯾﺎة و اﻷرض‬

‫‪ 57 %‬ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﺧﺘﺎروا ﻣﺴﻠﻚ ﻋﻠﻮم اﻟﺤﯿﺎة و اﻷرض ﻷﻧﮭﺎ ﺗﺘﻮاﻓﻖ و ﻣﯿﻮﻻﺗﮭﻢ ﺑﯿﻨﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ اﺧﺘﯿﺎرات‬
‫اﻟﺒﻘﯿﺔ ﻣﺘﻘﺎﺳﻤﺔ ﺑﯿﻦ ﻛﻮﻧﮭﺎ ﺳﮭﻠﺔ أو ﻟﻐﯿﺎب ﺧﯿﺎرات أﺧﺮى‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫‪ -‬اﺧﺘﯿﺎر اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ إﻋﺎدة اﻟﺘﻮﺟﯿﮫ‪:‬‬

‫ﺷﻌﺑﺔ ع ح ا‬ ‫ﺷﻌﺑﺔ اﺧرى‬

‫‪40%‬‬

‫‪60%‬‬

‫اﻟوﺛﯾﻘﺔ ‪ :6‬إﻋﺎدة اﻟﺗوﺟﯾﮫ‬

‫‪ 40%‬ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ إﻋﺎدة اﻟﺘﻮﺟﯿﮫ اﺧﺘﺎروا ﻣﺴﺎﻟﻚ أﺧﺮى) آداب‪،‬ﻋﻠﻮم ﻓﯿﺰﯾﺎﺋﯿﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻮم زراﻋﯿﺔ‪(......‬‬
‫و ھﺬا ﯾﻮﺿﺢ ﻏﯿﺎب اﻟﺪور اﻟﻔﻌﺎل اﻟﺬي ﯾﺠﺐ أن ﯾﻠﻌﺒﮫ اﻟﺘﻮﺟﯿﮫ اﻟﺘﺮﺑﻮي ﻓﻲ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺴﺎرات اﻟﻤﻼﺋﻤﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ‬
‫أو ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻟﻀﻐﻮطﺎت اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ ﻓﻲ اﺧﺘﯿﺎر ﻣﺴﻠﻚ اﻟﻌﻠﻮم‪.‬‬

‫‪ -‬أھﻤﯿﺔ ﻣﺎدة ﻋﻠﻮم اﻟﺤﯿﺎة و اﻷرض‪:‬‬

‫‪67%‬‬
‫‪1% 4%‬‬

‫ﻻ‬
‫‪31%‬‬
‫ﻧﻌم‬
‫‪19%‬‬ ‫‪95%‬‬
‫ﻏﯾر ﻣﺣددة‬

‫دﺧول ﻛﻠﯾﺔ اﻟطب‬ ‫ﻓﮭم ظواھر اﻟﺣﯾﺎة‬ ‫ﺧﯾﺎرات اﺧرى‬

‫اﻟوﺛﯾﻘﺔ ‪ :7‬أھﻣﯾﺔ ﻣﺎدة ﻋﻠوم اﻟﺣﯾﺎة و اﻷرض‬

‫‪ 95%‬ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﯾﻌﺘﺒﺮون أن ﻣﺎدة ﻋﻠﻮم اﻟﺤﯿﺎة و اﻷرض ﻣﺎدة ﻣﮭﻤﺔ و ﺗﺘﺠﻠﻰ أھﻤﯿﺘﮭﺎ اﺣﺴﺐ رأي‬
‫اﻷﻏﻠﺒﯿﺔ‪ 67%‬ﻓﻲ ﻓﮭﻢ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻈﻮاھﺮ اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺤﯿﻄﺔ ﺑﻨﺎ ﺑﯿﻨﻤﺎ ‪ 31%‬ﻟﮭﻢ طﻤﻮح ﻓﻲ دﺧﻮل ﻛﻠﯿﺔ اﻟﻄﺐ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﺧﺘﯿﺎرھﻢ ﻟﮭﺬا اﻟﻤﺴﻠﻚ‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫‪ -‬ﺣﺼﺺ ﻋﻠﻮم اﻟﺤﯿﺎة و اﻷرض‪:‬‬

‫اﻟرﻏﺑﺔ ﻓﻲ زﯾﺎدة اﻟﺣﺻص‬ ‫ﺣﺻص ع‪.‬ح‪.‬أ ﻛﺎﻓﯾﺔ‬

‫‪22%‬‬
‫‪48%‬‬
‫ﻻ‬ ‫‪52%‬‬ ‫ﻻ‬
‫‪78%‬‬ ‫ﻧﻌم‬ ‫ﻧﻌم‬

‫اﻟوﺛﯾﻘﺔ ‪ :8‬ﺣﺻص ﻋﻠوم اﻟﺣﯾﺎة و اﻷرض‬

‫‪ -‬اﻟﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ ﻓﻘﺮات اﻟﺪرس‪:‬‬

‫‪18%‬‬
‫‪43%‬‬
‫ﻻ‬
‫ﻧﻌم‬
‫‪39%‬‬
‫أﺣﯾﺎﻧﺎ‬

‫اﻟوﺛﯾﻘﺔ ‪ :9‬اﻟرﺑط ﺑﯾن ﻣﺧﺗﻠف ﻓﻘرات اﻟدرس‬

‫‪ % 78‬ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﺒﺮوا ﻋﻦ رﻏﺒﺘﮭﻢ ﻓﻲ زﯾﺎدة ﺣﺼﺺ ﻋﻠﻮم اﻟﺤﯿﺎة و اﻻرض‪.‬‬

‫‪ 39%‬ﻓﻘﻂ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﯾﺘﻤﻜﻨﻮن ﻣﻦ اﻟﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ ﻓﻘﺮات اﻟﺪرس‪ 43% ،‬أﺣﯿﺎﻧﺎ‪ ،‬ﺑﯿﻨﻤﺎ اﻟﺒﺎﻗﯿﻦ ﻻ ﯾﺘﻤﻜﻨﻮن ﻣﻦ‬
‫ذﻟﻚ ﺑﺼﻔﺔ ﻧﮭﺎﺋﯿﺔ‪.‬‬

‫‪22‬‬
 ‫_ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺰى إﻟﯿﮭﺎ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﺗﻌﻠﻢ ﻣﺎدة ﻋﻠﻮم اﻟﺤﯿﺎة و اﻷرض ﺣﺴﺐ آراء اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‪:‬‬

‫اﻟﺟدول ‪ :1‬ﺻﻌوﺑﺎت ﺗﻌﻠم ﻣﺎدة ﻋﻠوم اﻟﺣﯾﺎة و اﻷرض ﺣﺳب آراء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‬

‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌم‬

‫‪39%‬‬ ‫‪61%‬‬ ‫أﺠد ﺼﻌوﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻤﯿﯿز ﺒﯿن اﻟﺘﺤﻠﯿل و اﻟﺘﻔﺴﯿر و اﻻﺴﺘﻨﺘﺎج‪.‬‬

‫‪46%‬‬ ‫‪54%‬‬ ‫ﺘﻨوع ﻤوارد اﻟﻤﻌرﻓﺔ ﯿؤدي إﻟﻰ زﺤزﺤﺔ اﻟﻤﻛﺘﺴﺒﺎت اﻟﻤﻌرﻓﯿﺔ اﻟﺘﻲ أﺘﻠﻘﺎﻫﺎ داﺨل اﻟﻔﺼل‪.‬‬

‫‪43%‬‬ ‫‪57%‬‬ ‫ﻋدم ﻗدرﺘﻲ ﻋﻠﻰ اﻟرﺒط ﺒﯿن اﻟﻤوﻀوع اﻟﺠدﯿد و اﻟﻤﻛﺘﺴﺒﺎت اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ‪.‬‬

‫‪42%‬‬ ‫‪58%‬‬ ‫ﻋدم اﻤﺘﻼﻛﻲ اﺴﺘراﺘﯿﺠﯿﺎت ﺘﻤﻛﻨﻨﻲ ﻤن اﻟﺘﻌﻠم اﻟذاﺘﻲ‪.‬‬

‫‪46%‬‬ ‫‪54%‬‬ ‫‪ .14‬ﺸﻌوري ﺒﺎﻟﻤﻠل و ﻋدم رﻏﺒﺘﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠم‪.‬‬

‫‪46%‬‬ ‫‪54%‬‬ ‫ﻤﺤﺘوى اﻟﻤﻘرر ﻻ ﯿﺘﻤﺎﺸﻰ ﻤﻊ اﻟواﻗﻊ اﻟﻤﻌﯿش‪.‬‬

‫‪18%‬‬ ‫‪82%‬‬ ‫طول اﻟﺒرﻨﺎﻤﺞ اﻟدراﺴﻲ و ﻛﺜﺎﻓﺔ اﻟﻤﻌﻠوﻤﺎت اﻟﻤﻌرﻓﯿﺔ‪.‬‬

‫‪33%‬‬ ‫‪67%‬‬ ‫ﻋدم ﻤراﻋﺎة اﻟﻤﻨﻬﺎج اﻟدراﺴﻲ ﻟﻤﺎدة ﻋﻠوم اﻟﺤﯿﺎة و اﻷرض ﻟﻠﻔوارق اﻟﻔردﯿﺔ‪.‬‬

‫‪34%‬‬ ‫‪66%‬‬ ‫ﺼﻌوﺒﺔ ﻤﺒﺎدئ ﺒﻌض اﻟﺘﻘﻨﯿﺎت اﻟﻤﻌﺘﻤدة ﻓﻲ ﻤﺎدة ﻋﻠوم اﻟﺤﯿﺎة و اﻷرض‪.‬‬

‫اﻹﺨﺘﻼف اﻟذي أﻟﻤﺴﻪ ﺒﯿن ﻤﺎ أﺘﻌﻠﻤﻪ ﻓﻲ اﻟﻘﺴم و ﻤﺎ ﯿطرح ﻤن ﺘﻤﺎرﯿن ﻤرﻛﺒﺔ ﻓﻲ اﻹﻤﺘﺤﺎﻨﺎت‬

‫‪45%‬‬ ‫‪55%‬‬ ‫اﻟﺠﻬوﯿﺔ و اﻟوطﻨﯿﺔ ‪.‬‬

‫‪45%‬‬ ‫‪55%‬‬ ‫ﻋدم ﺘﻨﺎﺴب ﻤﻌﺎرف ﻤﺎدة ﻋﻠوم اﻟﺤﯿﺎة و اﻷرض ﻤﻊ اﻟﻐﻼف اﻟزﻤﻨﻲ اﻟﻤﺨﺼص ﻟﻬﺎ‪.‬‬

‫‪23‬‬
 ‫‪90%‬‬
‫‪80%‬‬
‫‪70%‬‬
‫‪60%‬‬
‫‪50%‬‬
‫‪40%‬‬
‫‪30%‬‬
‫‪20%‬‬
‫‪10%‬‬ ‫ﻧﻌم‬
‫‪0%‬‬
‫ﻻ‬

‫اﻟوﺛﯾﻘﺔ ‪ : 10‬ﺻﻌوﺑﺎت ﺗﻌﻠم ﻣﺎدة ﻋﻠوم اﻟﺣﯾﺎة و اﻷض ﺣﺳب آراء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‬

‫اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ طﺮف ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺑﺎﻛﺎﻟﻮرﯾﺎ ﺣﻮل ﺗﺤﺪﯾﺪ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﺗﻌﻠﻢ ﻣﺎدة ﻋﻠﻮم‬
‫اﻟﺤﯿﺎة و اﻷرض ﯾﺘﻀﺢ ﻟﻨﺎ أﻧﮭﺎ ﺗﺮﺟﻊ إﻟﻰ ﻋﺎﻣﻠﯿﻦ أﺳﺎﺳﯿﯿﻦ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺻﻌﻮﺑﺎت ﺗﮭﻢ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﻏﯿﺎب داﻓﻌﯿﺔ و ﺗﺤﻔﯿﺰ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ و ھﺬا راﺟﻊ ﺑﺎﻷﺳﺎس إﻟﻰ اﻟﻈﺮوف‬
‫اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻌﯿﺸﮭﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻧﺘﯿﺠﺔ إھﻤﺎﻟﮫ ﺳﻮاء داﺧﻞ اﻷﺳﺮة أو اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ‪ ،‬ﻋﺪم ﻗﺪرﺗﮫ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻦ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ و اﻟﺘﻔﺴﯿﺮ و اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج و ﻛﺬا ﻋﺪم اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ‬
‫ﻓﻘﺮات اﻟﺪروس‪.‬‬
‫‪ ‬ﺻﻌﻮﺑﺎت ﺗﮭﻢ اﻟﻤﺎدة و ﺧﺼﻮﺻﯿﺎﺗﮭﺎ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ طﻮل و ﻛﺜﺎﻓﺔ اﻟﻤﻘﺮر اﻟﺪراﺳﻲ وﻋﺪم ﻣﻼﺋﻤﺘﮫ ﻟﻠﻐﻼف‬
‫اﻟﺰﻣﻨﻲ‪ ،‬ﻋﺪم ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻤﻨﮭﺎج اﻟﺪراﺳﻲ ﻟﻠﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ و أﺧﯿﺮا اﻻﺧﺘﻼف اﻟﺬي ﯾﻠﻤﺴﮫ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺑﯿﻦ‬
‫اﻟﺪروس اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ و ﺑﯿﻦ اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ و اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻻﺷﮭﺎدﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﺤﻠﯿﻠﯿﺔ ﻟﻤﺪى اﺳﺘﯿﻌﺎب اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻟﻮﺣﺪات ﻣﺎدة ﻋﻠﻮم اﻟﺤﯿﺎة و اﻷرض و ﻣﺪى ﺻﻌﻮﺑﺘﮭﺎ‪.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫ﻣﺪى اﺳﺘﯿﻌﺎب ﻣﻔﺎھﯿﻢ اﻟﻮﺣﺪة ‪ :1‬اﺳﺘﮭﻼك اﻟﻤﺎدة اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ و ﺗﺪﻓﻖ اﻟﻄﺎﻗﺔ‬

‫ﺳﮭﻠﺔ‬ ‫ﺻﻌﺑﺔ‬ ‫ﻏﯾر ﻣﺣددة‬

‫‪2%‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪25‬‬

‫‪40%‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪5‬‬
‫‪58%‬‬

‫أﻗل ﻣن ‪%25‬‬
‫ﺑﯾن ‪ 25‬و‬
‫ﺑﯾن ‪ 50‬و ‪75‬‬
‫‪%50‬‬ ‫أﻛﺛر ﻣن ‪75‬‬
‫‪%‬‬
‫‪%‬‬

‫اﻟوﺛﯾﻘﺔ ‪ :11‬ﻧﺳﺑﺔ اﺳﺗﯾﻌﺎب وﺣدة اﺳﺗﮭﻼك اﻟﻣﺎدة اﻟﻌﺿوﯾﺔ و ﺗدﻓق اﻟطﺎﻗﺔ‬

‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌم‬ ‫ﻏﯾر ﻣﺣددة‬

‫‪2%‬‬

‫‪19%‬‬

‫‪79%‬‬

‫اﻟوﺛﯾﻘﺔ‪ : 12‬دﻻﻟﺔ و ﻣﻌﻧﻰ اﻟوﺣدة ‪1‬‬

‫‪ % 58‬ﻤن اﻟﺘﻼﻤﯿذ اﻋﺘﺒروا أن وﺤدة اﺴﺘﻬﻼك اﻟﻤﺎدة اﻟﻌﻀوﯿﺔ و ﺘدﻓق اﻟطﺎﻗﺔ وﺤدة ﺴﻬﻠﺔ ﺤﯿث أن ‪ 5‬ﺘﻼﻤﯿذ ﻓﻘط‬
‫ﻟم ﯿﺘﺠﺎوز ﻤﺴﺘوى اﺴﺘﯿﻌﺎﺒﻬم ‪ 25 ،% 25‬ﺘﻠﻤﯿذ ﻛﺎن ﻤﺴﺘوى اﺴﺘﯿﻌﺎﺒﻬم ﺒﯿن ‪ 50‬و ‪ % 75‬ﻤﻘﺎﺒل أﻛﺜر ﻤن ‪% 75‬‬
‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ل‪ 16‬ﺘﻠﻤﯿذ‪.‬‬
‫‪ % 79‬ﻤن اﻟﺘﻼﻤﯿذ ﯿؤﻛدون أن اﻟوﺤدة ﻟﻬﺎ دﻻﻟﺔ و ﻤﻌﻨﻰ ﺤﯿث أﻨﻬﺎ ﺘرﺘﺒط ﺒﺎﻟواﻗﻊ اﻟﻤﻌﯿش ﻟﻠﻤﺘﻌﻠم‪.‬‬

‫‪25‬‬
 ‫ﻣﺪى اﺳﺘﯿﻌﺎب ﻣﻔﺎھﯿﻢ اﻟﻮﺣﺪة‪ :2‬طﺒﯿﻌﺔ اﻟﺨﺒﺮ اﻟﻮراﺛﻲ و آﻟﯿﺔ ﺗﻌﺒﯿﺮه‪ -‬اﻟﮭﻨﺪﺳﺔ اﻟﻮراﺛﯿﺔ‬

‫‪30‬‬ ‫‪27‬‬
‫‪5%‬‬
‫‪20‬‬
‫‪22%‬‬ ‫‪20‬‬
‫ﻻ‬ ‫‪6‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪10‬‬
‫ﻧﻌم‬
‫‪73%‬‬ ‫‪0‬‬
‫ﻏﯾر ﻣﺣددة‬ ‫‪1‬‬
‫أﻗل ﻣن‬
‫ﺑﯾن ‪ 25‬و‬
‫‪%25‬‬ ‫ﺑﯾن ‪ 50‬و‬
‫‪%50‬‬ ‫أﻛﺛر ﻣن ‪75‬‬
‫‪% 75‬‬ ‫ﻏﯾر ﻣﺣددة‬
‫‪%‬‬

‫اﻟوﺛﯾﻘﺔ ‪ :13‬ﻧﺳﺑﺔ اﺳﺗﯾﻌﺎب وﺣدة طﺑﯾﻌﺔ اﻟﺧﺑر اﻟوراﺛﻲ‬

‫‪4%‬‬
‫‪27%‬‬

‫‪69%‬‬

‫ﺳﮭﻠﺔ‬ ‫ﺻﻌﺑﺔ‬ ‫ﻏﯾر ﻣﺣددة‬

‫اﻟوﺛﯾﻘﺔ ‪ :14‬دﻻﻟﺔ و ﻣﻌﻧﻰ اﻟوﺣدة ‪2‬‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﯾﺘﻀﺢ أن ‪ % 73‬اﻋﺘﺒروا أن ﻫذﻩ اﻟوﺤدة ﺴﻬﻠﺔ ﻤﻘﺎﺒل ‪ %22‬أﻗروا ﺒﺼﻌوﺒﺘﻬﺎ ﺤﯿث أن ‪6‬‬
‫ﺘﻼﻤﯿذ ﻓﻘط ﻟم ﯿﺘﺠﺎوز ﻤﺴﺘوى اﺴﺘﯿﻌﺎﺒﻬم ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﯿم اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻟﻠوﺤدة ‪ 27 ،% 25‬ﺘﻠﻤﯿذ ﻛﺎن ﻤﺴﺘوى اﺴﺘﯿﻌﺎﺒﻬم‬
‫ﺒﯿن ‪ 50‬و ‪ % 75‬ﻤﻘﺎﺒل أﻛﺜر ﻤن ‪ % 75‬ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ل‪ 13‬ﺘﻠﻤﯿذ‪.‬‬
‫‪ % 73‬ﻤن اﻟﺘﻼﻤﯿذ ﯿؤﻛدون أن اﻟوﺤدة ﻟﻬﺎ دﻻﻟﺔ و ﻤﻌﻨﻰ ﺤﯿث أﻨﻬﺎ ﺘرﺘﺒط ﺒﺎﻟواﻗﻊ اﻟﻤﻌﯿش ﻟﻠﻤﺘﻌﻠم‪.‬‬

‫‪26‬‬
 ‫ﻣﺪى اﺳﺘﯿﻌﺎب ﻣﻔﺎھﯿﻢ اﻟﻮﺣﺪة‪ : 3‬ﻧﻘﻞ اﻟﺨﺒﺮ اﻟﻮراﺛﻲ ﻋﺒﺮ اﻟﺘﻮاﻟﺪ اﻟﺠﻨﺴﻲ‬

‫‪4%‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪19‬‬

‫‪15‬‬
‫‪33%‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪63%‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪0‬‬
‫أﻗل ﻣن‬
‫ﺑﯾن ‪ 25‬و‬ ‫ﺑﯾن ‪ 50‬و‬
‫‪%25‬‬ ‫أﻛﺛر ﻣن‬
‫‪%50‬‬ ‫‪% 75‬‬ ‫ﻏﯾر ﻣﺣددة‬
‫‪% 75‬‬

‫ﺳﮭﻠﺔ‬ ‫ﺻﻌﺑﺔ‬ ‫ﻏﯾر ﻣﺣددة‬

‫اﻟوﺛﯾﻘﺔ‪ : 15‬ﻣدى اﺳﺗﯾﻌﺎب ﻣﻔﺎھﯾم وﺣدة ﻧﻘل اﻟﺧﺑر اﻟوراﺛﻲ ﻋﺑر اﻟﺗواﻟد اﻟﺟﻧﺳﻲ‬

‫‪6%‬‬ ‫‪16%‬‬

‫ﻻ‬
‫ﻧﻌم‬
‫‪78%‬‬ ‫ﻏﯾر ﻣﺣددة‬

‫اﻟوﺛﯾﻘﺔ‪ : 16‬دﻻﻟﺔ و ﻣﻌﻧﻰ اﻟوﺣدة‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﯾﺘﻀﺢ أن ‪ % 63‬اﻋﺘﺒروا أن ﻫذﻩ اﻟوﺤدة ﺴﻬﻠﺔ‪ 11 ،‬ﺘﻠﻤﯿذ ﻤن أﺼل ‪ 64‬ﻟم ﯿﺘﺠﺎوز ﻤﺴﺘوى‬
‫اﺴﺘﯿﻌﺎﺒﻬم ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﯿم اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻟﻠوﺤدة ‪،% 25‬ﺒﯿﻨﻤﺎ ‪ 19‬ﺘﻠﻤﯿذ ﻛﺎن ﻤﺴﺘوى اﺴﺘﯿﻌﺎﺒﻬم ﺒﯿن ‪ 50‬و‪ % 75‬و ﻨﻔس‬
‫اﻟﻌدد ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻷﻛﺜر ﻤن ‪.% 75‬‬
‫‪ % 78‬ﻤن اﻟﺘﻼﻤﯿذ ﯿؤﻛدون أن اﻟوﺤدة ﻟﻬﺎ دﻻﻟﺔ و ﻤﻌﻨﻰ ﺤﯿث أﻨﻬﺎ ﺘرﺘﺒط ﺒﺎﻟواﻗﻊ اﻟﻤﻌﯿش ﻟﻠﻤﺘﻌﻠم‪.‬‬

‫‪27‬‬
 ‫ﻣﺪى اﺳﺘﯿﻌﺎب ﻣﻔﺎھﯿﻢ وﺣﺪة ﻋﻠﻢ وراﺛﺔ اﻟﺴﺎﻛﻨﺔ‪:‬‬

‫‪7%‬‬ ‫‪30‬‬
‫‪24‬‬
‫‪40%‬‬ ‫‪52%‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪10‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬
‫أﻗل ﻣن‬ ‫ﺑﯾن ‪ 50‬و ﺑﯾن ‪ 25‬و‬
‫‪%25‬‬ ‫‪%50‬‬ ‫أﻛﺛر ﻣن‬
‫‪% 75‬‬ ‫ﻏﯾر ﻣﺣددة‬
‫‪% 75‬‬
‫ﺳﮭﻠﺔ‬ ‫ﺻﻌﺑﺔ‬ ‫ﻏﯾر ﻣﺣددة‬

‫اﻟوﺛﯾﻘﺔ ‪ :17‬ﻣدى اﺳﺗﯾﻌﺎب ﻣﻔﺎھﯾم وﺣدة ﻋﻠم وراﺛﺔ اﻟﺳﺎﻛﻧﺔ‬

‫‪6%‬‬

‫‪33%‬‬
‫ﻻ‬
‫ﻧﻌم‬
‫‪61%‬‬
‫ﻏﯾر ﻣﺣددة‬

‫اﻟوﺛﯾﻘﺔ ‪ :18‬دﻻﻟﺔ و ﻣﻌﻧﻰ اﻟوﺣدة‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﯾﺘﻀﺢ أن ‪ % 40‬اﻋﺘﺒروا أن ﻫذﻩ اﻟوﺤدة ﺼﻌﺒﺔ‪ 11 ،‬ﺘﻠﻤﯿذ ﻤن أﺼل ‪ 64‬ﻟم ﯿﺘﺠﺎوز‬
‫ﻤﺴﺘوى اﺴﺘﯿﻌﺎﺒﻬم ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﯿم اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻟﻠوﺤدة ‪ % 25‬ﻓﻘط ‪،‬ﺒﯿﻨﻤﺎ ‪ 24‬ﺘﻠﻤﯿذ ﻛﺎن ﻤﺴﺘوى اﺴﺘﯿﻌﺎﺒﻬم ﺒﯿن ‪ 50‬و‪75‬‬
‫‪.%‬‬
‫‪ % 33‬ﻤن اﻟﺘﻼﻤﯿذ ﯿﻌﺘﺒرون أن ﻫذﻩ اﻟوﺤدة ﻟﯿﺴت ﻟﻬﺎ دﻻﻟﺔ وﻤﻌﻨﻰ ﻤﻊ اﻟواﻗﻊ اﻟﻤﻌﯿش ﻟﻠﻤﺘﻌﻠم‪.‬‬

‫‪28‬‬
 ‫ﻣﺪى اﺳﺘﯿﻌﺎب ﻣﻔﺎھﯿﻢ وﺣﺪة اﻟﻤﻨﺎﻋﺔ‪:‬‬

‫‪20‬‬
‫‪4%‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪37%‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪58%‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪5‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬

‫أﻗل ﻣن‬
‫ﺑﯾن ‪ 25‬و‬
‫‪%25‬‬ ‫ﺑﯾن ‪ 50‬و‬
‫‪%50‬‬ ‫أﻛﺛر ﻣن ‪75‬‬
‫‪% 75‬‬ ‫ﻏﯾر ﻣﺣددة‬
‫‪%‬‬
‫ﺳﮭﻠﺔ‬ ‫ﺻﻌﺑﺔ‬ ‫ﻏﯾر ﻣﺣددة‬

‫اﻟوﺛﯾﻘﺔ ‪ :19‬ﻣدى اﺳﺗﯾﻌﺎب اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟوﺣدة اﻟﻣﻧﺎﻋﺔ‬

‫‪6%‬‬ ‫‪19%‬‬
‫ﻻ‬
‫ﻧﻌم‬
‫‪75%‬‬ ‫ﻏﯾر ﻣﺣددة‬

‫اﻟوﺛﯾﻘﺔ ‪ :20‬دﻻﻟﺔ و ﻣﻌﻧﻰ اﻟوﺣدة‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﯾﺘﻀﺢ أن ‪ % 58‬اﻋﺘﺒروا أن ﻫذﻩ اﻟوﺤدة ﺼﻌﺒﺔ‪ ،‬ﺤﯿث أن ‪ 13‬ﺘﻠﻤﯿذ ﻤن أﺼل ‪ 64‬ﻟم‬
‫ﯿﺘﺠﺎوز ﻤﺴﺘوى اﺴﺘﯿﻌﺎﺒﻬم ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﯿم اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻟﻠوﺤدة ‪ % 25‬ﻓﻘط ‪،‬ﺒﯿﻨﻤﺎ ‪ 20‬ﺘﻠﻤﯿذ ﻛﺎن ﻤﺴﺘوى اﺴﺘﯿﻌﺎﺒﻬم ﺒﯿن‬
‫‪ 25‬و‪.%50‬‬
‫‪ %75‬ﻤن اﻟﺘﻼﻤﯿذ ﯿﻌﺘﺒرون أن ﻟﻬذﻩ اﻟوﺤدة دﻻﻟﺔ وﻤﻌﻨﻰ ﻤﻊ اﻟواﻗﻊ اﻟﻤﻌﯿش ﻟﻠﻤﺘﻌﻠم‪.‬‬

‫‪29‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﳋﺎﻣﺲ‪ :‬ﻣنﺎﻗﺸﺔ اﻟﻨﺘﺎﰀ و‬
‫اﻟﺘﻮﺻﯿﺎت و اﳌﻘﱰ�ﺎت‬

‫‪30‬‬
 ‫‪ .1‬اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪:‬‬
‫ﻫدﻓت ﻫذﻩ اﻟدراﺴﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺘواﺠﻪ اﻟﺘﻼﻤﯿذ ﻓﻲ ﺘﻌﻠم ﻤﺎدة ﻋﻠوم اﻟﺤﯿﺎة و‬
‫اﻷرض وﻗد ﺘوﺼﻠﻨﺎ ﻓﻲ اﻟﻔﺼل اﻟﺴﺎﺒق إﻟﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ أﺒرزت ﻤﻼﺤظﺎت ﺠدﯿرة ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﯿق و اﻟﺒﯿﺎن و ﺴﯿوﻀﺢ ﻫذا‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿق و اﻟﻨﻘﺎش ﻀﻤن اﻟﺨطوط اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻨﺘﺎﺌﺞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻻﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴؤال اﻻول‪:‬‬

‫ﻫل ﺘرﺠﻊ ﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻌﻠم ﻟدى ﺘﻼﻤﯿذ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻨﯿﺔ ﺒﺎﻛﻠورﯿﺎ ﻋﻠوم اﻟﺤﯿﺎة و اﻻرض اﻟﻰ ﻋواﻤل ﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬
‫ﺒﺎﻟﺘﻠﻤﯿذ؟‬

‫ﺒﯿﻨت اﻟﻨﺘﺎﺌﺞ اﻟﺘﻲ ﺘم اﻟﺘوﺼل اﻟﯿﻬﺎ ﺒﻌد ﺘطﺒﯿق اﺠراءات اﻟدراﺴﺔ ان ﺼﻌوﺒﺎت ﺘﻌﻠم اﻟﻤﺎدة ﺘرﺠﻊ ﻓﻌﻼ اﻟﻰ‬
‫اﺴﺒﺎب ﺘﺘﻌﻠق ﺒﺎﻟﺘﻠﻤﯿذ ﺤﯿث ان ‪ %61‬ﻤﻨﻬم أﻛدوا ﻋﻠﻰ ﻋدم ﻗدرﺘﻬم ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻤﯿﯿز ﺒﯿن اﻟﺘﺤﻠﯿل و اﻟﺘﻔﺴﯿر و‬
‫اﻻﺴﺘﻨﺘﺎج و‪ 58%‬ﻤﻨﻬم ﻻ ﯿﻤﺘﻠﻛون اﺴﺘراﺘﯿﺠﯿﺎت ﺘﻤﻛﻨﻬم ﻤن اﻟﺘﻌﻠم اﻟذاﺘﻲ و ﯿﻔﺘﻘدون اﻟداﻓﻌﯿﺔ و اﻟﺘﺤﻔﯿز‬
‫ﻟﺘﻌﻠم اﻟﻤﺎدة‪ ،‬ﺤﯿث أن ‪ %40‬ﻤن اﻟﺘﻼﻤﯿذ اﺨﺘﺎروا ﻓﻲ ﻋﺒﺎرة إﻋﺎدة اﻟﺘوﺠﯿﻪ ﺸﻌﺒﺔ أﺨرى ﺘﻨوﻋت ﺒﯿن ﻤﺴﻠك‬
‫ﻋﻠوم ﻓﯿزﯿﺎﺌﯿﺔ‪ ،‬ﺸﻌﺒﺔ اﻵداب‪ ،‬ﺸﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠوم اﻻﻗﺘﺼﺎدﯿﺔ ‪ ...‬و ﻗد ﺠﺎء ﻫذا اﻻﺨﺘﯿﺎر ﻨﺘﯿﺠﺔ أﺴﺒﺎب ﻤﺘﻌددة‬
‫ﻨذﻛر ﻤﻨﻬﺎ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻀﻐط ﺨﺎرﺠﻲ ﻤن طرف اﻟواﻟدﯿن ﺨﺎﺼﺔ ﺤﯿث ذﻛر ﺒﻌض اﻟﺘﻼﻤﯿذ أن اﻟﺘوﺠﻪ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓرض ﻋﻠﯿﻬم‬
‫ﻓﻲ ﻏﯿﺎب أي رﻏﺒﺔ و داﻓﻌﯿﺔ ﻟﻬذا اﻟﺘوﺠﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻔوﻗﻬم و ﺘﻤﻛﻨﻬم ﻤن ﻤواد أﺨرى دون ﻤﺎدة ﻋﻠوم اﻟﺤﯿﺎة و اﻷرض‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﯿوﻀﺢ ﻏﯿﺎب اﻟﺘوﺠﯿﻪ‬
‫اﻟﺼﺤﯿﺢ و اﻟﺴﻠﯿم اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿن ﻨﺤو اﻟﻤﺴﻠك اﻟﻤﻼﺌم ﻟﻘدراﺘﻬم ﺴواء ﻤن طرف اﻟﻤوﺠﻬﯿن اﻟﺘرﺒوﯿﯿن أو‬
‫ﻤن طرف اﻷﺴرة‪.‬‬
‫اﻟﻤﺴﺎﻟك اﻷﺨرى ﺨﺎﺼﺔ اﻟﻌﻠوم اﻟﻔﯿزﯿﺎﺌﯿﺔ واﻟرﯿﺎﻀﯿﺔ ﺘﺘﯿﺢ آﻓﺎﻗﺎ و ﻓرﺼﺎ أﻛﺜر ﻓﻲ اﻹﻨﺘﻘﺎء ﻟوﻟوج‬ ‫‪-‬‬
‫ﻤدارس اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻌﺎﻟﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻋﺘﻤﺎد ﺸﻌﺒﺔ ﻋﻠوم اﻟﺤﯿﺎة و اﻷرض ﻋﻠﻰ أﺴﺌﻠﺔ ﻏﯿر ﻤﺒﺎﺸرة ﺘﺘطﻠب ﻤن اﻟﻤﺘﻌﻠم اﻟﺘﻤﻛن ﻤن ﻤﻬﺎرات‬
‫اﻟﺘﺤﻠﯿل و اﻟﺘﻔﺴﯿر و اﻻﺴﺘﻨﺘﺎج‪.‬‬

‫‪31‬‬
 ‫‪ .2‬ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻨﺘﺎﺌﺞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻻﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴؤال اﻻول‪:‬‬

‫ھﻞ ﺗﺮﺟﻊ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪى ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺑﺎﻛﺎﻟﻮرﯾﺎ ﻋﻠﻮم اﻟﺤﯿﺎة و اﻷرض إﻟﻰ ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺎدة )اﻟﻤﻨﺎخ اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ(؟‬

‫ﺒﯿﻨت اﻟﻨﺘﺎﺌﺞ اﻟﺘﻲ ﺘم اﻟﺘوﺼل اﻟﯿﻬﺎ ﺒﻌد ﺘطﺒﯿق اﺠراءات اﻟدراﺴﺔ ان ﺼﻌوﺒﺎت ﺘﻌﻠم اﻟﻤﺎدة ﺘرﺠﻊ ﻓﻌﻼ اﻟﻰ‬
‫اﺴﺒﺎب ﺘﺘﻌﻠق ﺒﺎﻟﻤﺎدة ﺤﯿث ان ‪ %82‬أﻛدوا أن ﺼﻌوﺒﺔ ﺘﻌﻠم ﻤﺎدة ﻋﻠوم اﻟﺤﯿﺎة و اﻷرض راﺠﻊ إﻟﻰ طول‬
‫اﻟﻤﻘرر اﻟدراﺴﻲ ﺒﺎﻟﺨﺼوص و ﻛﺜﺎﻓﺔ اﻟﻤﻌﻠوﻤﺎت اﻟﻤﻌرﻓﯿﺔ‪ %54 ،‬ﻤﻨﻬم أﺒدوا رأﯿﻬم ﺒﺎﻹﯿﺠﺎب ﻛون أن ﻤﺤﺘوى‬
‫اﻟﻤﻘرر اﻟدراﺴﻲ ﻻ ﯿﺘﻤﺎﺸﻰ ﻤﻊ اﻟواﻗﻊ اﻟﻤﻌﯿش و ﻛذا اﻻﺨﺘﻼف اﻟﻤﻠﻤوس ﺒﯿن ﻤﺎ ﯿﻘدم ﻟﻬم ﻤن دروس ﻓﻲ‬
‫اﻟﻔﺼل و ﺒﯿن ﻤﺎ ﯿطرح ﻤن ﺘﻤﺎرﯿن ﻓﻲ اﻤﺘﺤﺎﻨﺎت اﻟﻤراﻗﺒﺔ اﻟﻤﺴﺘﻤرة أو اﻻﻤﺘﺤﺎﻨﺎت اﻹﺸﻬﺎدﯿﺔ‪ ،‬و أﺨﯿ ار ﻓﻘد‬
‫أﻛدت ﻨﺴﺒﺔ ‪ %66‬ﻤن اﻟﺘﻼﻤﯿذ أن اﻟﻤﻨﻬﺎج اﻟدراﺴﻲ ﻟﻤﺎدة ﻋﻠوم اﻟﺤﯿﺎة و اﻷرض ﻻ ﯿراﻋﻲ اﻟﻔروق اﻟﻔردﯿﺔ‪.‬‬

‫ﻤن ﺨﻼل ﺴؤال ﻤﻔﺘوح طرﺤﻨﺎﻩ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿن ﻹﺒداء رأﯿﻬم اﻟﺸﺨﺼﻲ ﺤول ﺼﻌوﺒﺎت ﺘﻌﻠم ﻤﺎدة ﻋﻠوم اﻟﺤﯿﺎة‬
‫و اﻷرض‪ ،‬ﺠﺎءت اﻷﺠوﺒﺔ ﻤﺘﻨوﻋﺔ و ﻋدﯿدة ﻨذﻛر أﺒرزﻫﺎ‪:‬‬

‫‪ -‬اﺨﺘﻼف اﻟوﻀﻌﯿﺎت و ﺘﻨوﻋﻬﺎ ﺨﻼل ﻛل درس و اﻟﺘﻲ ﺘﺴﺘوﺠب ﻤﻠﻛﺔ اﻟﺘﺨﯿل ﺤﺴب رأي اﻟﻤﺘﻌﻠم‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨﻘص ﺘرﻛﯿز اﻟﻤﺘﻌﻠم داﺨل اﻟﻔﺼل اﻟدراﺴﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻼﻤﯿذ اﻟﻤﻛررون ﻟﻠﺴﻨﺔ ﯿﻌﯿﻘون ﺴﯿر اﻟدرس ﺒطرﺤﻬم ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﯿم اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﺠدﯿدة ﻗﺒل اﺴﺘﯿﻌﺎﺒﻬﺎ ﻤن‬
‫طرف اﻟﺘﻼﻤﯿذ اﻟﺠدد‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋدم اﻟرﻏﺒﺔ و اﻟﻤﯿول اﻟﺘﺎم ﻟﻠﻤﺎدة و اﻟﻤﺴﻠك اﻟﻤﺨﺘﺎر ﻗﺴ ار ﺒﺴﺒب ﻀﻐوطﺎت ﺨﺎرﺠﯿﺔ )اﻟواﻟدﯿن(‬
‫‪ -‬ﻗﻠﺔ اﻻﻋﻤﺎل اﻟﺘطﺒﯿﻘﯿﺔ أو اﻨﻌداﻤﻬﺎ ﯿرﻓﻊ ﻤن اﺤﺴﺎس اﻟﻤﺘﻌﻠم ﺒﺎﻟﻤﻠل و ﻏﯿﺎب ﻤﺘﻌﺔ ﻟﺘﻌﻠم اﻟﻤﺎدة ‪،‬‬
‫ﻓﻲ ظل ﻏﯿﺎب ﻤﺨﺘﺒرات ﻤﺠﻬزة ﺒﺎﻷدوات و اﻟﻤﻌدات اﻟﻼزﻤﺔ‪ ،‬ﺤﯿث ﯿؤﻛد اﻟﺘﻼﻤﯿذ أن اﻻﻋﻤﺎل‬
‫اﻟﺘطﺒﯿﻘﯿﺔ ﺘﺴﺎﻫم ﺒﺸﻛل ﻛﺒﯿر ﻓﻲ ﺘﺴﻬﯿل اﺴﺘﯿﻌﺎﺒﻬم ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﯿم اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ وﺒﻌض ﻤﺒﺎدئ اﻟﺘﻘﻨﯿﺎت و ﺨﻠق‬
‫ﻤﺘﻌﺔ و ﻨﺸﺎط ﻟدى اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿن‪.‬‬
‫‪ -‬طول اﻟﻤﻘرر اﻟدراﺴﻲ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﯿﻠزم ﻋﻠﻰ اﻟﻤدرس اﻟﺴرﻋﺔ ﻓﻲ ﺘﻔﺴﯿر اﻟدرس‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن اﻛﺘظﺎظ اﻟﻔﺼل‬
‫ﺤﺴب آراء اﻟﺒﻌض ﻻ ﯿﻤﻛن اﻷﺴﺘﺎذ ﻤن إﯿﺼﺎل ﻤﺠﻤوع ﻤﻔﺎﻫﯿم اﻟدرس ﻟﻤﺨﺘﻠف اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿن‪.‬‬
‫‪ -‬اﻋﺘﻤﺎد ﻤﺎدة ﻋﻠوم ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻤﻨﻬﺠﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺘﻀم اﻟﺘﺤﻠﯿل و اﻟﺘﻔﺴﯿر و اﻻﺴﺘﻨﺘﺎج ﻤﻤﺎ ﯿﺘطﻠب‬
‫ﻤن اﻟﻤﺘﻌﻠم اﻟﺘﻤﻛن ﻤن ﻤﻬﺎرة اﻟﺘﻌﺒﯿر اﻟﺸﻔوي و اﻟﻛﺘﺎﺒﻲ‪.‬‬

‫‪32‬‬
 ‫‪ .2‬اﻟﺘﻮﺻﯿﺎت‪:‬‬
‫ﻤن أﺠل ﺘﺠﺎوز اﻟﻌواﺌق و اﻟﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﺘواﺠﻪ اﻟﻤﺘﻌﻠم ﻓﻲ ﻤﺎدة ﻋﻠوم اﻟﺤﯿﺎة واﻷرض ﻨﻘﺘرح اﻟﺘوﺼﯿﺎت‬
‫اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﯿﺠب ﻋﻠﻰ اﻷﺴﺘﺎذ اﻻﻫﺘﻤﺎم و اﻟﺘرﻛﯿز ﻋﻠﻰ إﻛﺴﺎب اﻟﻤﺘﻌﻠم أﺴس اﻟﻨﻬﺞ اﻟﺘﺠرﯿﺒﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬إﺤﺎﻟﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠم ﻋﻠﻰ وﻀﻌﯿﺎت ﻤن اﻟواﻗﻊ اﻟﻤﻌﯿش ﺨﻼل ﺴﯿرورة اﻟدرس ﻟﺨﻠق اﻟﺤﺎﻓزﯿﺔ واﻟداﻓﻌﯿﺔ ﻟدى‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠم‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺤرص ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯿﺎم ﺒﺎﻷﺸﻐﺎل اﻟﺘطﺒﯿﻘﯿﺔ و‪/‬أو اﻹﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻤوارد اﻟرﻗﻤﯿﺔ ﻟﺘﺴﻬﯿل اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﻋدم ﺘوﻓر اﻟﻤﻌدات اﻟﺘﺠرﯿﺒﯿﺔ اﻟﻼزﻤﺔ وﻛذا ﺘﻨوﯿﻊ ﺘﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﻨﺸﯿط اﻟﺘرﺒوي‪.‬‬
‫‪ -‬اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺒﺎﻟﺘوﺠﯿﻪ اﻟﺘرﺒوي ﻟﻠﺘﻼﻤﯿذ اﻟذي ﯿﺘواﻓق وﻤﯿوﻻﺘﻬم دون اﻏﻔﺎل ﺠﺎﻨب ﻗدراﺘﻬم اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻋﺎدة اﻟﻨظر ﻓﻲ ﺘﺴﻠﺴل وﺤدات ﻤﻨﻬﺎج ﻤﺎدة ﻋﻠوم اﻟﺤﯿﺎة و اﻷرض‪ ،‬وﻛذا اﻟﻐﻼف اﻟزﻤﻨﻲ‬
‫اﻟﻤﺨﺼص ﻟﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ .3‬ﻋﻮاﺋﻖ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻤﯿﺪاﻧﻲ‪:‬‬

‫ﺒﺎﻟرﻏم ﻤن ﺜﻘﺘﻨﺎ ﻓﻲ ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻟﺒﺤث اﻟﻤﯿداﻨﻲ اﻟذي أﺠرﯿﺘﻪ ﺒﺎﻋﺘﻤﺎد أﺴﻠوب اﻟﻔردي ﻓﻲ ﺘطﺒﯿق أدوات اﻟﺒﺤث‬
‫ﻓﺈﻨﻬﺎ ﻻ ﺘﺨﻠو ﻤن ﻋواﺌق‪ ،‬وﯿﻤﻛن إدراﺠﻬﺎ ﻛﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﻼﻤﺒﺎﻻة ﻤن طرف ﻋﯿﻨﺔ اﻟﺒﺤث وﺒﺎﻟﺨﺼوص اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿن‪.‬‬

‫‪ -‬ﻀﯿق اﻟوﻗت ﻟﻤﻸ ﺠل اﻻﺴﺘﻤﺎرات‪.‬‬

‫‪ .4‬آﻓﺎق اﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬
‫‪ %40‬ﻤن اﻟﺘﻼﻤﯿذ اﺨﺘﺎروا إﻋﺎدة اﻟﺘوﺠﯿﻪ اﻟﺴؤال اﻟذي ﯿطرح ﻫﻨﺎ ﻤن اﻟﻤﺴؤول ﻋن ﺘوﺠﯿﻪ أﺒﻨﺎﺌﻨﺎ؟ ﻤن‬
‫اﻟﻤﺴؤول ﻋن اﺨﺘﯿﺎراﺘﻬم؟ أﯿن ﻫو دور اﻵﺒﺎء و اﻟﻤوﺠﻬﯿن اﻟﺘرﺒوﯿﯿن ﻓﻲ ﺘرﺸﯿد ﻫؤﻻء اﻟﺘﻼﻤﯿذ؟ ﻤوﻀوع ﯿطرح‬
‫ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻤن اﻻﺴﺌﻠﺔ و اﻹﻓﺘراﻀﺎت اﻟﺘﻲ ﯿﻤﻛن أن ﺘﻛون ﻤوﻀوع ﺒﺤث ﺘرﺒوي ﻻﺤق ﯿﻤﻛﻨﻨﺎ ﻤن اﻟوﺼول‬
‫إﻟﻰ اﻹﺠﺎﺒﺎت اﻟﻤﻨطﻘﯿﺔ و اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ ﺤول ﻤوﻀوع "اﻟﺘوﺠﯿﻪ اﻟﺘرﺒوي ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﯿن"‪.‬‬

‫‪33‬‬
 ‫ﺨـﺎﺘﻤـﺔ اﻟﺒﺤث‪:‬‬

‫ﻨﺴﺘﻨﺘﺞ ﻤن ﻛل ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻹطﺎر اﻟﻤﯿداﻨﻲ ﻟﻤوﻀوع ﺼﻌوﺒﺎت ﺘﻌﻠم ﻤﺎدة ﻋﻠوم اﻟﺤﯿﺎة و اﻷرض ﻟدى اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿن و‬

‫ﻤن ﺨﻼل ﻤﺠﻤوع اﻟﺘوﺼﯿﺎت اﻟﻤﻘدﻤﺔ‪ ،‬أن اﻟﻤدرس ﻻ ﯿﻛﻔﯿﻪ اﻹﻟﻤﺎم ﺒﺎﻟﻤﺎدة اﻟﻤﻌرﻓﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺴﯿﻘدﻤﻬﺎ‪ٕ ،‬واﻨﻤﺎ ﻫو‬

‫ﺒﺤﺎﺠﺔ إﻟﻰ ﻤﻌرﻓﺔ دﻗﯿﻘﺔ ﺒﻤﯿﻛﺎﻨﯿزﻤﺎت ﺘﻌﻠم ﺘﻠك اﻟﻤﺎدة اﻟﻤﻌرﻓﯿﺔ ﻤن ﻗﺒل اﻟﻤﺘﻤدرﺴﯿن ذﻟك أن اﻟﻤﺘﻌﻠم ﯿﺄﺘﻲ إﻟﻰ‬

‫اﻟﻔﺼل وﻤﻌﻪ ﺤﻤوﻟﺔ ﻤن اﻟﺘﺼورات ﻋن اﻟﻤﺎدة اﻟﺘﻲ ﺴﯿﺘﻌﻠﻤﻬﺎ واﻟﻔﺼل اﻟذي ﺴﯿﺘﻌﻠم ﻓﯿﻪ‪ ،‬واﻟﻤدرس اﻟذي‬

‫ﺴﯿﻌﻠﻤﻬﺎ ﻟﻪ ﻻ ﻛﺸﺨص وﻟﻛن ﻛوظﯿﻔﺔ ﺘرﺒوﯿﺔ ﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪ ،‬وﻻ ﺸك أن ﯿﻛون ﻟذﻟك أﺜرﻩ اﻟﺴﻠﺒﻲ أو اﻹﯿﺠﺎﺒﻲ ﻋﻠﻰ‬

‫ﻤﺴﺘوى ﺘﻌﻠﻤﻪ‪.‬‬

‫إن اﻟﻤدرس ﻤطﺎﻟب ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ إﻟﻰ أن ﯿﻌرف ﻛﯿف ﯿﻨﻤﻲ ﻗدرات اﻟﻤﺘﻌﻠم أﺜﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠم واﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﺠﺎوز‬

‫اﻟﻌواﺌق ﺴواء اﻹﺠﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ ،‬اﻟﻤﻌرﻓﯿﺔ أو اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠم‪ ،‬وﻓﻲ ﻫذا اﻟﺴﯿﺎق ﯿﻌﺘﺒر اﻹﻟﻤﺎم ﺒﺎﻟﻔروق اﻟﻔردﯿﺔ أﻤ ار‬

‫ﻀرورﯿﺎ ﻟﻛل ﻤدرس ﯿرﯿد ﺘﺤﻘﯿق ﻫذا اﻟﻬدف‪.‬‬

‫وﻓﻲ اﻟﺨﺘﺎم أﺘﻤﻨﻰ أن ﯿﻛون ﻫذا اﻟﻌﻤل اﻟﻤﺘواﻀﻊ ﻟﺒﻨﺔ أﺨرى ﻤﻀﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﺒﺤوث واﻟدراﺴﺎت اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﻤﻬﺘﻤﺔ‬

‫ﺒﺎﻟﺤﻘل اﻟﺘرﺒوي واﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ إﺼﻼح اﻟﺘﻌﻠﯿم ﺒﺒﻼدﻨﺎ‪.‬‬

‫‪34‬‬
 ‫اﳌﺮاﺟﻊ‪:‬‬
‫‪ .1‬اﺒراﻫﯿم ﻋﺒد اﻟﻠطﯿف اﺒراﻫﯿم ﺼﺎﻟﺢ )‪ (1999‬اﻟﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻟﺘدرﯿس ﻤﺎدة اﻟﻌﻠوم ﻛﻤﺎ ﯿراﻫﺎ‬
‫ﻤﻌﻠﻤو اﻟﺼﻔوف اﻷﺴﺎﺴﯿﺔ اﻷرﺒﻌﺔ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻓظﺔ ﻨﺎﺒﻠس‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻟﻨﺠﺎح اﻟوطﻨﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠم‪ ،‬اﻟﻤﻛﺘب اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫‪ .2‬أﺤﻤد أﺤﻤد ﻋواد)‪ (1997‬ﻗراءات ﻓﻲ ﻋﻠم اﻟﻨﻔس اﻟﺘرﺒوي وﺼﻌوﺒﺎت ّ‬
‫ﻟﻠﻛﻤﺒﯿوﺘر واﻟﻨﺸر واﻟﺘوزﯿﻊ‪ ،‬اﻹﺴﻛﻨدرﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬أﺤﻤد ﺜﺎﺌر ﻏﺒﺎري)‪ (2008‬اﻟداﻓﻌﯿﺔ ﺒﯿن اﻟﻨظرﯿﺔ واﻟﺘطﺒﯿق‪ ،‬دار اﻟﻤﺴﯿرة ﻟﻠﻨﺸر واﻟﺘوزﯿﻊ واﻟطﺒﺎﻋﺔ‬
‫ﻋﻤﺎن‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠم ‪ -‬اﻟﻨظرﯿﺔ واﻟﻤﻤﺎرﺴﺔ‪ ،‬دار اﻟﻤﺴﯿرة ﻟﻠﻨﺸر‬
‫‪ .4‬أﺴﺎﻤﺔ ﻤﺤﻤد اﻟﺒطﺎﯿﻨﺔ وآﺨرون )‪ (2005‬ﺼﻌوﺒﺎت ّ‬
‫‪ .5‬واﻟﺘوزﯿﻊ واﻟطﺒﺎﻋﺔ‪ ،‬اﻷردن‪ ،‬ط ‪.1‬‬
‫‪ .6‬اﻟزﯿﺎت ﻓﺘﺤﻲ ﻤﺼطﻔﻰ )‪ (1996‬ﺴﯿﻛوﻟوﺠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠم ﺒﯿن اﻟﻤﻨظور اﻹرﺘﺒﺎطﻲ و اﻟﻤﻨظور اﻟﻤﻌرﻓﻲ‪،‬‬
‫ط‪ ،1‬اﻟﻘﺎﻫرة‪ :‬دار اﻟﻨﺸر ﻟﻠﺠﺎﻤﻌﺎت‪.‬‬
‫‪ .7‬اﻟزﯿﺎت ﻓﺘﺤﻲ ﻤﺼطﻔﻰ )‪ (2008‬ﻗﻀﺎﯿﺎ ﻤﻌﺎﺼرة ﻓﻲ ﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻌﻠم‪ ،‬ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻋﻠم اﻟﻨﻔس‬
‫اﻟﻤﻌرﻓﻲ)‪ (9‬اﻟﻨﺎﺸر‪ :‬دار اﻟﻨﺸر ﻟﻠﺠﺎﻤﻌﺎت‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪.‬‬
‫‪ .8‬اﻟوﻗﻔﻲ راﻀﻲ )‪ (2009‬ﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻌﻠم‪-‬اﻟﻨظري و اﻟﺘطﺒﯿﻘﻲ‪ ،‬ﻋﻤﺎن ‪ :‬دار اﻟﻤﺴﯿرة ﻟﻠﻨﺸر و‬
‫اﻟﺘوزﯿﻊ و اﻟطﺒﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ .9‬اﻟوﻗﻔﻲ راﻀﻲ)‪ (1996‬ﺘﻘﯿﯿم اﻟﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪ ،‬ﻤﻨﺸورات ﻛﻠﯿﺔ اﻷﻤﯿرة ﺜروت‪ ،‬ﻋﻤﺎن‪ ،‬ط‪1‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠم ‪ -‬دراﺴﺔ‬
‫‪-21‬ﺴﻌدة إﺒراﻫﯿم أﺒو ﺸﻘﺔ)‪ (2007‬اﻟﻤﻬﺎرات اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﯿﺔ وﺼﻌوﺒﺎت ّ‬ ‫‪.10‬‬
‫ﺘﺠرﯿﺒﯿﺔ‪ ،‬ﻤﻛﺘﺒﺔ اﻟﻨﻬﻀﺔ اﻟﻤﺼرﯿﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪ ،‬ط ‪.1‬‬
‫ﺴﻌﯿد إﺴﻤﺎﻋﯿل ﻋﻠﻲ)‪ (1993‬رؤﯿﺔ إﺴﻼﻤﯿﺔ ﻟﻘﻀﺎﯿﺎ ﺘرﺒوﯿﺔ‪ ،‬دار اﻟﻔﻛر اﻟﻌرﺒﻲ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪ ،‬ط‪1‬‬ ‫‪.11‬‬
‫ﺴﻌﯿد ﺤﺴن اﻟﻌزة )‪ (2007‬ﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻌﻠّم ‪ -‬اﻟﻤﻔﻬوم‪ ،‬اﻟﺘﺸﺨﯿص‪ ،‬اﻷﺴﺒﺎب‪ ،‬أﺴﺎﻟﯿب‬ ‫‪.12‬‬
‫اﻟﺘدرﯿس ٕواﺴﺘراﺘﯿﺠﯿﺎت اﻟﻌﻼج اﻟدار اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟدوﻟﯿﺔ ودار اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻟﻠﻨﺸر واﻟﺘوزﯿﻊ‪ ،‬اﻷردن‪ ،‬ط‪1‬‬
‫ﻋﺒد اﻟﻨﺎﺼر أﻨﯿس ﻋﺒد اﻟوﻫﺎب)‪ (2003‬اﻟﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠّم ‪ -‬اﻷﺴس اﻟﻨظرﯿﺔ‬ ‫‪.13‬‬
‫واﻟﺘﺸﺨﯿﺼﯿﺔ‪ ،‬دار اﻟوﻓﺎء ﻟدﻨﯿﺎ اﻟطﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨﺸر‪ ،‬ﻤﺼر‬
‫ﻋدﻨﺎن ﯿوﺴف اﻟﻌﺘوم وآﺨرون)‪(2005‬ﻋﻠم اﻟﻨﻔس اﻟﺘرﺒوي ‪ -‬اﻟﻨظرﯿﺔ واﻟﺘطﺒﯿق‪ ،‬دار اﻟﻤﺴﯿرة‬ ‫‪.14‬‬
‫ﻟﻨﺸرواﻟﺘوزﯿﻊ واﻟطﺒﺎﻋﺔ‪ ،‬اﻷردن‪ ،‬ط‪. 1‬‬
‫ﻋزﯿز داوود)‪ (2006‬ﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﺒﺤث اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬دار أﺴﺎﻤﺔ ﻟﻠﻨﺸر واﻟﺘوزﯿﻊ‪ ،‬اﻷردن‪ ،‬ط‪.1‬‬ ‫‪.15‬‬

‫‪35‬‬
‫ﻋزﯿزي ﻋﺒد اﻟﺴﻼم)‪(2003‬ﻤﻔﺎﻫﯿم ﺘرﺒوﯿﺔ ﺒﻤﻨظور ﺴﯿﻛوﻟوﺠﻲ ﺤدﯿث‪ ،‬دار اﻟرﯿﺤﺎﻨﺔ ﻟﻠﻛﺘﺎب‪،‬‬ ‫‪.16‬‬
‫ط ‪.3‬‬
‫ﻏﺴﺎن اﻟﺼﺎﻟﺢ )‪ (2003‬اﻷﺴﺒﺎب اﻟﺘﻲ ﺘﻌزى إﻟﯿﻬﺎ ﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻌﻠم )) دراﺴﺔ ﻤﯿداﻨﯿﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪.17‬‬
‫ﻋﯿﻨﺔ ﻤن طﻠﺒﺔ ﻤدارس ﻤدﯿﻨﺔ دﻤﺸق(( ‪ ،‬ﻤﻨﺸورات ﺠﺎﻤﻌﺔ دﻤﺸق‪.‬‬
‫ﻓﺘﺤﻲ ﻤﺼطﻔﻰ اﻟزﯿﺎت‪ (1997)،‬ﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻌﻠّم ‪ -‬اﻷﺴس اﻟﻨظرﯿﺔ واﻟﺘﺸﺨﯿﺼﯿﺔ‬ ‫‪.18‬‬
‫واﻟﻌﻼﺠﯿﺔ‪ ،‬دار اﻟﻨﺸر ﻟﻠﺠﺎﻤﻌﺎت‪ ،‬ﻤﺼر‪ ،‬ط‪1‬‬
‫ﻓرج ﻋﺒد اﻟﻘﺎدر طﻪ‪ (1985)،‬ﻋﻠم اﻟﻨﻔس وﻗﻀﺎﯿﺎ اﻟﻌﺼر‪ ،‬دار اﻟﻨﻬﻀﺔ اﻟﻌرﺒﯿﺔ‪ ،‬ﺒﯿروت‪ ،‬د‬ ‫‪.19‬‬
‫ط‪. 1‬‬
‫ﻤﺤﻤد ﺤﺴن اﻟﻌﻤﺎﯿرة )‪ (2002‬اﻟﻤﺸﻛﻼت اﻟﺼﻔﯿﺔ اﻟﺴﻠوﻛﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻷﻛﺎدﯿﻤﯿﺔ ‪-‬‬ ‫‪.20‬‬
‫ﻤظﺎﻫرﻫﺎ‪ ،‬أﺴﺒﺎﺒﻬﺎ ‪ ،‬ﻋﻼﺠﻬﺎ‪ ،‬دار اﻟﻤﺴﯿرة ﻟﻠﻨﺸر واﻟﺘوزﯿﻊ واﻟطﺒﺎﻋﺔ‪ ،‬اﻷردن‪ ،‬ط‪.1‬‬
‫ﻤﺤﻤد ﻋﻠﻲ ﻛﺎﻤل)‪ (2003‬ﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻌﻠّم اﻷﻛﺎدﯿﻤﯿﺔ ﺒﯿن اﻟﻔﻬم واﻟﻤواﺠﻬﺔ‪ ،‬ﻤرﻛز‬ ‫‪.21‬‬
‫اﻹﺴﻛﻨدرﯿﺔ ﻟﻠﻛﺘﺎب‪.‬‬
‫ﻤﺤﻤد ﻋوض اﷲ ﺴﺎﻟم وآﺨرون)‪ (2006‬ﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻌﻠّم ‪ -‬اﻟﺘﺸﺨﯿص واﻟﻌﻼج‪ ،‬دار اﻟﻔﻛر‬ ‫‪.22‬‬
‫ﻟﻠﻨﺸر واﻟﺘوزﯿﻊ‪ ،‬اﻷردن‪ ،‬ط‪.2‬‬
‫ﻤﺤﻤد ﻛﺎﻤل ﻋﻠﻲ)‪ (2006‬ﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻌﻠّم اﻷﻛﺎدﯿﻤﯿﺔ ‪ -‬اﻻﻀطراب واﻟﺘد ّ◌ ﺨل‬ ‫‪.23‬‬
‫اﻟﺴﯿﻛوﻟوﺠﻲ دار اﻟطﻼﺌﻊ ﻟﻠﻨﺸر‪ ،‬ﻤﺼر‪ ،‬ج‪3‬‬
‫ﻤراﺒطﻲ رﺒﯿﻌﺔ )‪ (2011‬ﺒﻌض اﻟﻌواﻤل اﻟﻤﻔﺴرة ﻟﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻌﻠم ﻟدى ﺘﻼﻤﯿذ اﻟﻤرﺤﻠﺔ‬ ‫‪.24‬‬
‫اﻻﺒﺘداﺌﯿﺔ ﺤﺴب آراء اﻟﻤﻌﻠﻤﯿن )دراﺴﺔ ﻤﯿداﻨﯿﺔ ﺒوﻻﯿﺔ ﻗﺴﻨطﯿﻨﺔ( ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻤﻨﺘوري‪-‬ﻗﺴﻨطﯿﻨﺔ‪.‬‬
‫ﻤﺼطﻔﻰ ﺤﺠوب‪ ،‬دﯿداﻛﺘﯿك و ﻤﻨﻬﺠﯿﺔ ﺘدرﯿس ﻤﺎدة ﻋﻠوم اﻟﺤﯿﺎة و اﻷرض‬ ‫‪.25‬‬
‫ﻨﺒﯿل ﻋﺒد اﻟﻔﺘﺎح ﺤﺎﻓظ)‪ (2000‬ﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻌﻠّم واﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻌﻼﺠﻲ‪ ،‬ﻤﻛﺘﺒﺔ زﻫراء اﻟﺸرق‪،‬‬ ‫‪.26‬‬
‫ﻤﺼر‪ ،‬ط ‪.1‬‬
‫ﻨﺒﯿل ﻋﺒد اﻟﻬﺎدي وآﺨرون)‪ (2000‬ﺒطء اﻟﺘﻌﻠّم وﺼﻌوﺒﺎﺘﻪ‪ ،‬دار واﺌل ﻟﻠطﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨﺸر‪،‬‬ ‫‪.27‬‬
‫اﻷردن‪ ،‬ط‪1‬‬
‫‪http://tarbawiyati.blogspot.com/2013/04/blog-post_1498.html‬‬ ‫‪.28‬‬
‫‪http://fr.slideshare.net/Mohamad-etb/ss-10086176‬‬ ‫‪.29‬‬

‫‪36‬‬
‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫‪37‬‬
 ‫اﺳ��رة ﻣﻮ�ﺔ إﱃ ﺗﻼﻣيﺬ اﻟﺴ�ﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ �ﰷﻟﻮر� ﺷﻌﺒﺔ �ﻠﻮم اﳊﯿﺎة و ا ٔ�رض‬
‫ﻧﺮﺟﻮ ﻣﻨﻜﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺳﺘﻤﺎرة ﺑﻜﻞ ﻣﻮﺿﻮﻋﯿﺔ‪ ،‬وﻧﺤﯿﻄﻜﻢ ﻋﻠﻤﺎ ً أن ھﺬه اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺗﺨﺪم ﺑﺤﺜﻨﺎ‬
‫وﺣﺴﺐ‪ .‬وﺗﻘﺒﻠﻮا ﻣﻨﻲ ﻓﺎﺋﻖ اﻻﺣﺘﺮام و اﻟﺘﻘﺪﯾﺮ‪.‬‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺷﺨﺼﯿﺔ‪:‬‬
‫□أﻧﺜﻰ‬ ‫□ ذﻛﺮ‬ ‫‪ .1‬اﻟﺠﻨﺲ‪:‬‬
‫‪ .2‬اﻟﺴﻦ‪ ......... :‬ﺳﻨﺔ‬
‫□ﻣﮭﻨﺔ أﺧﺮى‬ ‫□ﺑﺪون‬ ‫□ﺗﺎﺟﺮ‬ ‫□ﻋﺎﻣﻞ‬ ‫□ﻣﻮظﻒ‬ ‫‪ .3‬ﻣﮭﻨﺔ اﻷب‪:‬‬
‫□ﻣﮭﻨﺔ أﺧﺮى‬ ‫□ﻋﺎﻣﻠﺔ‬ ‫□ﻣﻮظﻔﺔ‬ ‫□ﻣﺮﺑﯿﺔ‬ ‫□رﺑﺔ ﺑﯿﺖ‬ ‫‪ .4‬ﻣﮭﻨﺔ اﻷم‪:‬‬
‫‪ .5‬ﻣﺎ ھﻮ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﺗﺴﺘﻐﺮﻗﮫ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ‪:‬‬
‫□ﺑﯿﻦ رﺑﻊ و ﻧﺼﻒ ﺳﺎﻋﺔ □أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻧﺼﻒ ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫□أﻗﻞ ﻣﻦ رﺑﻊ ﺳﺎﻋﺔ‬

‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﺎدة‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻣﺎ ھﻮ ﺳﺒﺐ اﺧﺘﯿﺎرك ﻟﺸﻌﺒﺔ ﻋﻠﻮم اﻟﺤﯿﺎة و اﻷرض؟‬
‫□ﻏﯿﺎب ﺧﯿﺎرات أﺧﺮى‬ ‫□ﺗﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ ﻣﯿﻮﻻﺗﻚ □ﺳﮭﻠﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ اﻟﺸﻌﺐ اﻷﺧﺮى‬
‫‪ .2‬ﻟﻮ أﺗﯿﺤﺖ ﻟﻚ ﻓﺮﺻﺔ إﻋﺎدة اﻟﺘﻮﺟﯿﮫ‪ ،‬ﻣﺎذا ﺳﺘﺨﺘﺎر؟‬
‫□ﺷﻌﺒﺔ أﺧﺮى‬ ‫□ﺷﻌﺒﺔ ﻋﻠﻮم اﻟﺤﯿﺎة و اﻷرض‬
‫ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﺧﺘﯿﺎرك ﻟﺸﻌﺒﺔ أﺧﺮى ﻣﺎذا ﻛﺎن ﺳﯿﻜﻮن اﺧﺘﯿﺎرك؟ ‪.........................‬‬
‫□ﻻ‬ ‫‪ .3‬ھﻞ ﺗﻜﺘﺴﻲ ﻣﺎدة ﻋﻠﻮم اﻟﺤﯿﺎة و اﻷرض أھﻤﯿﺔ ﻓﻲ ﻧﻈﺮك؟ □ﻧﻌﻢ‬
‫‪ .4‬أﯾﻦ ﺗﺘﺠﻠﻰ أھﻤﯿﺔ ﻣﺎدة ﻋﻠﻮم اﻟﺤﯿﺎة و اﻷرض ﻓﻲ ﻧﻈﺮك؟‬
‫□ﺧﯿﺎرات أﺧﺮى‬ ‫□ﺗﻤﻜﻨﻨﻲ ﻣﻦ ﻓﮭﻢ ﺑﻌﺾ اﻟﻈﻮاھﺮ ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة‬ ‫□ﺗﺆھﻠﻨﻲ ﻟﺪﺧﻮل ﻛﻠﯿﺔ اﻟﻄﺐ و اﻟﺼﯿﺪﻟﺔ‬
‫□ﻻ‬ ‫□ﻧﻌﻢ‬ ‫‪ .5‬ھﻞ ﺣﺼﺺ ﻣﺎدة ﻋﻠﻮم اﻟﺤﯿﺎة و اﻷرض ﻛﺎﻓﯿﺔ ﻟﺘﻌﻠﻤﮭﺎ؟‬
‫□ﻻ‬ ‫□ﻧﻌﻢ‬ ‫‪ .6‬ھﻞ ﺗﺮﻏﺐ ﻓﻲ زﯾﺎدة ﺣﺼﺺ ﻋﻠﻮم اﻟﺤﯿﺎة و اﻷرض؟‬
‫□أﺣﯿﺎﻧﺎ‬ ‫□ﻻ‬ ‫□ﻧﻌﻢ‬ ‫‪ .7‬ھﻞ ﺗﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻔﻘﺮات ﺧﻼل اﻟﺪرس؟‬

‫‪38‬‬
 ‫ا ٔ�ﺳ�ﺒﺎب اﻟﱵ ﺗﻌﺰى إ�ﳱﺎ ﺻﻌﻮ�ت اﻟﺘﻌﲅ‪:‬‬
‫ﻧﻈﺮك ﺗﺮﺟﻊ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﻌﻠﻤﻚ ﻟﻤﺎدة ﻋﻠﻮم اﻟﺤﯿﺎة و اﻷرض إﻟﻰ‪:‬‬

‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‬

‫‪ .1‬أﺟﺪ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ و اﻟﺸﻔﻮي‪.‬‬
‫‪ .2‬أﺟﺪ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ و اﻟﺘﻔﺴﯿﺮ و اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺿﻌﻔﻲ ﻓﻲ ﻣﺎدة ﻋﻠﻮم اﻟﺤﯿﺎة و اﻷرض راﺟﻊ إﻟﻰ ﻋﺪم ﻗﺪرﺗﻲ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر اﻟﺠﯿﺪ ﻟﻠﻮﺛﺎﺋﻖ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻋﺪم ﺗﻤﻜﻨﻲ ﻣﻦ اﻟﻤﺎدة راﺟﻊ إﻟﻰ أﻧﮭﺎ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻗﺪرات و ﻣﮭﺎرات ﻣﻜﺘﺴﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻮاد اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫‪ .5‬اﻹﺧﺘﻼف اﻟﺬي أﻟﻤﺴﮫ ﺑﯿﻦ ﻣﺎ أﺗﻌﻠﻤﮫ ﻓﻲ اﻟﻘﺴﻢ و ﻣﺎ ﯾﻄﺮح ﻣﻦ ﺗﻤﺎرﯾﻦ ﻣﺮﻛﺒﺔ ﻓﻲ اﻹﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﺠﮭﻮﯾﺔ‬
‫و اﻟﻮطﻨﯿﺔ ﯾﺴﺒﺐ ﻋﺰوﻓﻲ ﻋﻦ ﻣﺎدة ﻋﻠﻮم اﻟﺤﯿﺎة و اﻻرض‪.‬‬
‫‪ .6‬ﻋﺪم ارﺗﺒﺎط ﻣﺎ ﯾﻘﺪم ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻓﻲ ﻣﺎدة ﻋﻠﻮم اﻟﺤﯿﺎة و اﻷرض ﺑﺎﻟﻮاﻗﻊ اﻟﻤﻌﯿﺶ‪.‬‬
‫‪ .7‬ﻋﺪم ﺗﻨﺎﺳﺐ ﻣﻌﺎرف ﻣﺎدة ﻋﻠﻮم اﻟﺤﯿﺎة و اﻷرض ﻣﻊ اﻟﻐﻼف اﻟﺰﻣﻨﻲ اﻟﻤﺨﺼﺺ ﻟﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ .8‬ﻋﺪم وﺟﻮد ﻣﻌﻨﻰ و دﻻﻟﺔ ﻟﻤﺎ أﺗﻌﻠﻤﮫ‪.‬‬
‫‪ .9‬ﺗﻨﻮع ﻣﻮارد اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﯾﺆدي إﻟﻰ زﺣﺰﺣﺔ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ اﻟﺘﻲ أﺗﻠﻘﺎھﺎ داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫‪ .10‬ﻋﺪم ﻗﺪرﺗﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﺠﺪﯾﺪ و اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ .11‬ﻋﺪم اﻣﺘﻼﻛﻲ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت ﺗﻤﻜﻨﻨﻲ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‪.‬‬
‫‪ .12‬اﻋﺘﻤﺎدي ﻋﻠﻰ ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ ﻋﻤﻞ ﻻ ﺗﺴﺎﻋﺪﻧﻲ ﻋﻠﻰ ﻓﮭﻢ ﻣﺎ أﺗﻌﻠﻤﮫ‪.‬‬
‫‪ .13‬ﻏﯿﺎب ﻣﺘﻌﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ .14‬ﺷﻌﻮري ﺑﺎﻟﻤﻠﻞ و ﻋﺪم رﻏﺒﺘﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ .15‬ﻏﯿﺎب ﺗﺤﻔﯿﺰ و داﻓﻌﯿﺔ ﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺎدة ﻋﻠﻮم اﻟﺤﯿﺎة و اﻷض‪.‬‬
‫‪ .16‬اﻧﺨﻔﺎض ﺛﻘﺘﻲ ﺑﻘﺪراﺗﻲ اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ .17‬اﺣﺴﺎﺳﻲ ﺑﺄﻧﻨﻲ اﻗﻞ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻦ زﻣﻼﺋﻲ ﻓﻲ اﻟﻘﺴﻢ ﯾﺴﺒﺐ ﻟﻲ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻌﺠﺰ‪.‬‬
‫‪ .18‬ﻋﺪم ﻗﺪرﺗﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻞ ﯾﺆدي إﻟﻰ ﻋﺪم اﺳﺘﯿﻌﺎﺑﻲ ﻟﻠﺪرس‪.‬‬
‫‪ .19‬ﺧﻮﻓﻲ ﻣﻦ ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﺎدة ﻋﻠﻮم اﻟﺤﯿﺎة و اﻷرض ﺑﻤﻔﺮدي ﯾﺴﺒﺐ ﻟﻲ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﻌﺪم ﻓﮭﻤﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ .20‬ﻋﺪم ﻗﺪرﺗﻲ ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺴﺎﺑﻲ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻟﻠﻤﺎدة ﯾﺆدي إﻟﻰ ﺣﺼﻮﻟﻲ ﻋﻠﻰ ﻧﻘﻂ ﻣﺘﺪﻧﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ .21‬ﻋﺪم ﺗﻤﻜﻨﻲ ﻣﻦ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻟﻤﺎدة ﻋﻠﻮم اﻟﺤﯿﺎة و اﻷرض ﯾﺮﺟﻊ ﻟﻌﺪم ﺣﻀﻮري ﻟﻠﺤﺼﺺ‬
‫اﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﮭﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﺘﻈﻢ‪.‬‬
‫‪ .22‬رﺳﻮﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﻮاد اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻷﺧﺮى ﯾﺆﺛﺮ ﻓﻲ رﻏﺒﺘﻲ ﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺎدة ﻋﻠﻮم اﻟﺤﯿﺎة و اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫‪ .23‬ﻻ أﺗﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﺳﺘﯿﻌﺎب اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻟﻤﺎدة ﻋﻠﻮم اﻟﺤﯿﺎة و اﻷرض ﺑﺴﺒﺐ اﻛﺘﻈﺎظ اﻟﻔﺼﻞ ﺑﺎﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‪.‬‬

‫‪39‬‬
 ‫ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻤﻨﺎخ اﻟﺪﯾﺪﻛﺘﯿﻜﻲ و اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ‬

‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬
‫اﻋﺘﻤﺎد اﻟﻤﻘﺮر اﻟﺪراﺳﻲ ﻟﻤﺎدة ﻋﻠﻮم اﻟﺤﯿﺎة و اﻻرض ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ﻋﺪم اﺣﺘﻮاء اﻟﻤﻨﮭﺎج اﻟﺪراﺳﻲ ﻟﻤﺎدة ﻋﻠﻮم اﻟﺤﯿﺎة و اﻷرض ﻋﻠﻰ ﻋﻨﺼﺮ اﻟﺘﺸﻮﯾﻖ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻤﻘﺮر ﻻ ﯾﺘﻤﺎﺷﻰ ﻣﻊ اﻟﻮاﻗﻊ اﻟﻤﻌﯿﺶ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺑﻌﺾ أﺟﺰاء ﻣﻘﺮر ﻋﻠﻮم اﻟﺤﯿﺎة و اﻷرض ﺗﻔﻮق ﻗﺪراﺗﻲ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫طﻮل اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪراﺳﻲ و ﻛﺜﺎﻓﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫ﻋﺪم ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻤﻨﮭﺎج اﻟﺪراﺳﻲ ﻟﻤﺎدة ﻋﻠﻮم اﻟﺤﯿﺎة و اﻷرض ﻟﻠﻔﻮارق اﻟﻔﺮدﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫ﻋﺪم وﺟﻮد ﺗﻨﺎﺳﻖ ﺑﯿﻦ اﻟﺪروس و اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﻟﻤﺎدة ﻋﻠﻮم اﻟﺤﯿﺎة و اﻷرض ﻻ ﯾﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﻣﺴﺘﻮاي اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‪.‬‬ ‫‪.8‬‬
‫‪ .9‬اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ اﻟﻤﺪﻣﺠﺔ ﻟﻤﺎدة ﻋﻠﻮم اﻟﺤﯿﺎة و اﻷرض ﺗﻔﻮق ﻗﺪراﺗﻲ اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ .10‬ﻋﺪم ﺗﻨﻮع اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت و اﻟﻄﺮاﺋﻖ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة ﻣﻦ طﺮف اﻷﺳﺘﺎذ‪.‬‬
‫‪ .11‬ﻋﺪم اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ .12‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻣﺒﺎدئ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻘﻨﯿﺎت اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة ﻓﻲ ﻣﺎدة ﻋﻠﻮم اﻟﺤﯿﺎة و اﻷرض‪.‬‬

‫وﺣﺪة اﺳﺘﮭﻼك اﻟﻤﺎدة اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ و ﺗﺪﻓﻖ اﻟﻄﺎﻗﺔ‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻣﺎ ﻣﺪى اﺳﺘﯿﻌﺎﺑﻚ ﻟﻠﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﺠﺪﯾﺪة ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻮﺣﺪة‪:‬‬
‫□أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪%75‬‬ ‫□ﺑﯿﻦ ‪ 50‬و ‪%75‬‬ ‫□ﺑﯿﻦ ‪ 25‬و ‪%50‬‬ ‫□أﻗﻞ ﻣﻦ ‪%25‬‬
‫‪ .2‬أﯾﻦ ﺗﻜﻤﻦ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﻌﻠﻤﻚ ﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت ھﺬه اﻟﻮﺣﺪة؟‬
‫□اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫□ﺗﻔﺴﯿﺮ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫□ﻓﻲ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ‬
‫□ﻻ‬ ‫□ﻧﻌﻢ‬ ‫‪ .3‬ھﻞ ﻟﮭﺬه اﻟﻮﺣﺪة دﻻﻟﺔ و ﻣﻌﻨﻰ ﻓﻲ واﻗﻌﻚ اﻟﻤﻌﯿﺶ؟‬
‫□ﺻﻌﺒﺔ‬ ‫□ﺳﮭﻠﺔ‬ ‫‪ .4‬ﻣﺎ ھﻲ ﺗﺼﻮراﺗﻚ ﻟﻠﻮﺣﺪة ﺑﻌﺪ دراﺳﺘﮭﺎ؟‬
‫‪ .5‬ھﻞ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻻﻋﻤﺎل اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻮﺣﺪة ﻟﮫ أﺛﺮ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﯿﻌﺎﺑﻚ ﻟﻠﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ اﻟﻤﻮارد اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ؟‬
‫□ﻻ‬ ‫□ﻧﻌﻢ‬
‫‪ .6‬ھﻞ اﻟﻘﯿﺎم اﻟﻤﻮارد اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻮﺣﺪة ﻟﮫ أﺛﺮ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﯿﻌﺎﺑﻚ ﻟﻠﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻷﻋﻤﺎل‬
‫□ﻻ‬ ‫□ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ؟‬
‫وﺣﺪة طﺒﯿﻌﺔ اﻟﺨﺒﺮ اﻟﻮراﺛﻲ وآﻟﯿﺔ ﺗﻌﺒﯿﺮه‪-‬اﻟﮭﻨﺪﺳﺔ اﻟﻮراﺛﯿﺔ ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻣﺎ ﻣﺪى اﺳﺘﯿﻌﺎﺑﻚ ﻟﻠﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﺠﺪﯾﺪة ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻮﺣﺪة‪:‬‬
‫□أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪%75‬‬ ‫□ﺑﯿﻦ ‪ 50‬و ‪%75‬‬ ‫□ﺑﯿﻦ ‪ 25‬و ‪%50‬‬ ‫□أﻗﻞ ﻣﻦ ‪%25‬‬
‫‪ .2‬أﯾﻦ ﺗﻜﻤﻦ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﻌﻠﻤﻚ ﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت ھﺬه اﻟﻮﺣﺪة؟‬
‫□اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫□ﺗﻔﺴﯿﺮ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫□ﻓﻲ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ‬
‫□ﻻ‬ ‫□ﻧﻌﻢ‬ ‫‪ .3‬ھﻞ ﻟﮭﺬه اﻟﻮﺣﺪة دﻻﻟﺔ و ﻣﻌﻨﻰ ﻓﻲ واﻗﻌﻚ اﻟﻤﻌﯿﺶ؟‬
‫□ﺻﻌﺒﺔ‬ ‫□ﺳﮭﻠﺔ‬ ‫‪ .4‬ﻣﺎ ھﻲ ﺗﺼﻮراﺗﻚ ﻟﻠﻮﺣﺪة ﺑﻌﺪ دراﺳﺘﮭﺎ؟‬
‫‪ .5‬ھﻞ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻻﻋﻤﺎل اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻮﺣﺪة ﻟﮫ أﺛﺮ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﯿﻌﺎﺑﻚ ﻟﻠﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ اﻟﻤﻮارد اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ؟‬
‫□ﻻ‬ ‫□ﻧﻌﻢ‬

‫‪40‬‬
 ‫‪ .6‬ھﻞ اﻟﻘﯿﺎم اﻟﻤﻮارد اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻮﺣﺪة ﻟﮫ أﺛﺮ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﯿﻌﺎﺑﻚ ﻟﻠﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻷﻋﻤﺎل‬
‫□ﻻ‬ ‫□ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ؟‬
‫وﺣﺪة ﻧﻘﻞ اﻟﺨﺒﺮ اﻟﻮراﺛﻲ ﻋﺒﺮ اﻟﺘﻮاﻟﺪ اﻟﺠﻨﺴﻲ‪ -‬ﻋﻠﻢ اﻟﻮراﺛﺔ اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻣﺎ ﻣﺪى اﺳﺘﯿﻌﺎﺑﻚ ﻟﻠﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﺠﺪﯾﺪة ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻮﺣﺪة‪:‬‬
‫□أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪%75‬‬ ‫□ﺑﯿﻦ ‪ 50‬و ‪%75‬‬ ‫□ﺑﯿﻦ ‪ 25‬و ‪%50‬‬ ‫□أﻗﻞ ﻣﻦ ‪%25‬‬
‫‪ .2‬أﯾﻦ ﺗﻜﻤﻦ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﻌﻠﻤﻚ ﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت ھﺬه اﻟﻮﺣﺪة؟‬
‫□اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫□ﺗﻔﺴﯿﺮ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫□ﻓﻲ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ‬
‫□ﻻ‬ ‫□ﻧﻌﻢ‬ ‫‪ .3‬ھﻞ ﻟﮭﺬه اﻟﻮﺣﺪة دﻻﻟﺔ و ﻣﻌﻨﻰ ﻓﻲ واﻗﻌﻚ اﻟﻤﻌﯿﺶ؟‬
‫□ﺻﻌﺒﺔ‬ ‫□ﺳﮭﻠﺔ‬ ‫‪ .4‬ﻣﺎ ھﻲ ﺗﺼﻮراﺗﻚ ﻟﻠﻮﺣﺪة ﺑﻌﺪ دراﺳﺘﮭﺎ؟‬
‫‪ .5‬ھﻞ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻻﻋﻤﺎل اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻮﺣﺪة ﻟﮫ أﺛﺮ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﯿﻌﺎﺑﻚ ﻟﻠﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ اﻟﻤﻮارد اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ؟‬
‫□ﻻ‬ ‫□ﻧﻌﻢ‬
‫‪ .6‬ھﻞ اﻟﻘﯿﺎم اﻟﻤﻮارد اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻮﺣﺪة ﻟﮫ أﺛﺮ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﯿﻌﺎﺑﻚ ﻟﻠﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻷﻋﻤﺎل‬
‫□ﻻ‬ ‫□ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ؟‬
‫وﺣﺪة اﻟﺘﻐﯿﺮ و ﻋﻠﻢ اﻟﺴﺎﻛﻨﺔ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻣﺎ ﻣﺪى اﺳﺘﯿﻌﺎﺑﻚ ﻟﻠﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﺠﺪﯾﺪة ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻮﺣﺪة‪:‬‬
‫□أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪%75‬‬ ‫□ﺑﯿﻦ ‪ 50‬و ‪%75‬‬ ‫□ﺑﯿﻦ ‪ 25‬و ‪%50‬‬ ‫□أﻗﻞ ﻣﻦ ‪%25‬‬
‫‪ .2‬أﯾﻦ ﺗﻜﻤﻦ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﻌﻠﻤﻚ ﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت ھﺬه اﻟﻮﺣﺪة؟‬
‫□اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫□ﺗﻔﺴﯿﺮ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫□ﻓﻲ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ‬
‫□ﻻ‬ ‫□ﻧﻌﻢ‬ ‫‪ .3‬ھﻞ ﻟﮭﺬه اﻟﻮﺣﺪة دﻻﻟﺔ و ﻣﻌﻨﻰ ﻓﻲ واﻗﻌﻚ اﻟﻤﻌﯿﺶ؟‬
‫□ﺻﻌﺒﺔ‬ ‫□ﺳﮭﻠﺔ‬ ‫‪ .4‬ﻣﺎ ھﻲ ﺗﺼﻮراﺗﻚ ﻟﻠﻮﺣﺪة ﺑﻌﺪ دراﺳﺘﮭﺎ؟‬
‫‪ .5‬ھﻞ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻻﻋﻤﺎل اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻮﺣﺪة ﻟﮫ أﺛﺮ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﯿﻌﺎﺑﻚ ﻟﻠﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ اﻟﻤﻮارد اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ؟‬
‫□ﻻ‬ ‫□ﻧﻌﻢ‬
‫‪ .6‬ھﻞ اﻟﻘﯿﺎم اﻟﻤﻮارد اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻮﺣﺪة ﻟﮫ أﺛﺮ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﯿﻌﺎﺑﻚ ﻟﻠﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻷﻋﻤﺎل‬
‫□ﻻ‬ ‫□ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ؟‬
‫وﺣﺪة اﻟﻤﻨﺎﻋﺔ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻣﺎ ﻣﺪى اﺳﺘﯿﻌﺎﺑﻚ ﻟﻠﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﺠﺪﯾﺪة ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻮﺣﺪة‪:‬‬
‫□أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪%75‬‬ ‫□ﺑﯿﻦ ‪ 50‬و ‪%75‬‬ ‫□ﺑﯿﻦ ‪ 25‬و ‪%50‬‬ ‫□أﻗﻞ ﻣﻦ ‪%25‬‬
‫‪ .2‬أﯾﻦ ﺗﻜﻤﻦ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﻌﻠﻤﻚ ﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت ھﺬه اﻟﻮﺣﺪة؟‬
‫□اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫□ﺗﻔﺴﯿﺮ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫□ﻓﻲ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ‬
‫□ﻻ‬ ‫□ﻧﻌﻢ‬ ‫‪ .3‬ھﻞ ﻟﮭﺬه اﻟﻮﺣﺪة دﻻﻟﺔ و ﻣﻌﻨﻰ ﻓﻲ واﻗﻌﻚ اﻟﻤﻌﯿﺶ؟‬
‫□ﺻﻌﺒﺔ‬ ‫□ﺳﮭﻠﺔ‬ ‫‪ .4‬ﻣﺎ ھﻲ ﺗﺼﻮراﺗﻚ ﻟﻠﻮﺣﺪة ﺑﻌﺪ دراﺳﺘﮭﺎ؟‬
‫‪ .5‬ھﻞ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻻﻋﻤﺎل اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻮﺣﺪة ﻟﮫ أﺛﺮ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﯿﻌﺎﺑﻚ ﻟﻠﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ اﻟﻤﻮارد اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ؟‬
‫□ﻻ‬ ‫□ﻧﻌﻢ‬
‫‪ .6‬ھﻞ اﻟﻘﯿﺎم اﻟﻤﻮارد اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻮﺣﺪة ﻟﮫ أﺛﺮ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﯿﻌﺎﺑﻚ ﻟﻠﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻷﻋﻤﺎل‬
‫□ﻻ‬ ‫□ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ؟‬
‫‪41‬‬
 ‫ﻻﺌﺤﺔ اﻟوﺜﺎﺌق‬
‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ :21‬اﻟﺠﻨﺲ ‪20.................................................................................................................................‬‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ :22‬ﻣﮭﻨﺔ اﻷب ‪20.............................................................................................................................‬‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ :23‬ﻣﮭﻨﺔ اﻷم‪20..............................................................................................................................‬‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ :24‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﺑﻌﺪ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ و ﺻﻌﻮﺑﺎت ﺗﻌﻠﻢ ﻣﺎدة ﻋﻠﻮم اﻟﺤﯿﺎة و اﻷرض‪21....................................................‬‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ :25‬أﺳﺒﺎب اﺧﺘﯿﺎر ﻣﺴﻠﻚ ع ‪21.............................................................................................................‬‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ :26‬إﻋﺎدة اﻟﺘﻮﺟﯿﮫ ﻟﻮم اﻟﺤﯿﺎة و اﻷرض‪22..............................................................................................‬‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ :27‬أھﻤﯿﺔ ﻣﺎدة ﻋﻠﻮم اﻟﺤﯿﺎة و اﻷرض‪22...............................................................................................‬‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ :28‬ﺣﺼﺺ ﻋﻠﻮم اﻟﺤﯿﺎة و اﻷرض ‪23..................................................................................................‬‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ :29‬اﻟﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻓﻘﺮات اﻟﺪرس‪23................................................................................................‬‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ : 30‬ﺻﻌﻮﺑﺎت ﺗﻌﻠﻢ ﻣﺎدة ﻋﻠﻮم اﻟﺤﯿﺎة و اﻷض ﺣﺴﺐ آراء اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‪25.........................................................‬‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ :31‬ﻧﺴﺒﺔ اﺳﺘﯿﻌﺎب وﺣﺪة اﺳﺘﮭﻼك اﻟﻤﺎدة اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ و ﺗﺪﻓﻖ اﻟﻄﺎﻗﺔ‪26.............................................................‬‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪ : 32‬دﻻﻟﺔ و ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻮﺣﺪة ‪26..........................................................................................................1‬‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ :33‬ﻧﺴﺒﺔ اﺳﺘﯿﻌﺎب وﺣﺪة طﺒﯿﻌﺔ اﻟﺨﺒﺮ اﻟﻮراﺛﻲ‪27...................................................................................‬‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ :34‬دﻻﻟﺔ و ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻮﺣﺪة ‪27..........................................................................................................2‬‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪ : 35‬ﻣﺪى اﺳﺘﯿﻌﺎب ﻣﻔﺎھﯿﻢ وﺣﺪة ﻧﻘﻞ اﻟﺨﺒﺮ اﻟﻮراﺛﻲ ﻋﺒﺮ اﻟﺘﻮاﻟﺪ اﻟﺠﻨﺴﻲ‪28.....................................................‬‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪ : 36‬دﻻﻟﺔ و ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻮﺣﺪة ‪28.............................................................................................................‬‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ :37‬ﻣﺪى اﺳﺘﯿﻌﺎب ﻣﻔﺎھﯿﻢ وﺣﺪة ﻋﻠﻢ وراﺛﺔ اﻟﺴﺎﻛﻨﺔ‪29..............................................................................‬‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ :38‬دﻻﻟﺔ و ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻮﺣﺪة ‪29.............................................................................................................‬‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ :39‬ﻣﺪى اﺳﺘﯿﻌﺎب اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻟﻮﺣﺪة اﻟﻤﻨﺎﻋﺔ‪30................................................................................‬‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ :40‬دﻻﻟﺔ و ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻮﺣﺪة………………………………………………………………‪30.............‬‬

‫‪42‬‬