‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺟﺎﻣﻌ ﺔ اﻟ ﺴﻠﻄﺎن ﻣﻮﻻيﺳﻠﻴﻤﺎن‬

‫ﻛﻠﻴ ﺔ اﻵدا ب واﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧ ﺴﺎﻧﻴ ﺔ‬
‫ﻗ ﺴﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ‬
‫ﺑﻨ ﻲ ﻣﻼل‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ‪S5‬‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬

‫ﺘﺎذة ﻣﺮﻳﻢ اﻟﻮ ﻫﻴﺪي‬

‫اﻷﺳ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ل‪ .‬ﻣﺮﻳﻢ اﻟﻮ ﻫﻴﺪي‬

‫دراﺳﺎ ت اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳ ﻲ اﻟﺨﺎﻣ ﺲ‬

‫اﻟﻮﺣﺪة ‪31‬‬

‫ﻣﺮﻳﻢ اﻟﻮ ﻫﻴﺪي‬

‫‪2‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ل‪ .‬ﻣﺮﻳﻢ اﻟﻮ ﻫﻴﺪي‬

‫اﻟﻤﻨﻬﺞ‬

‫ﺒﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺪرﻳ‬
‫وﺻﻒ اﻟﺪورة اﻟ‬

‫ﺘﻬﺎ‪،‬ﺳﻮف‬
‫ﺛ ﺔ ﻓﺼﻮل واﺳﻌ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ‬
‫ﺛﻼ‬‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ" إﱃ‬
‫ﺗﻨﻘ ﺴﻢ دورة "ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬
‫و‬
‫ﺘﻤﻊ‪.‬ﺳﻮفﺗﻔﻌﻠﻬﺎ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻠﻐ ﺔ واﻟﻤﺠ‬‫ﺘ ﻲﺗﻜﻤﻦ وراء اﻟﻌﻼﻗ ﺔ‬
‫ﺘ ﺴﺎ ب اﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ اﻟ‬
‫اﻛ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻈﻮا ﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳ ﺔ‬‫ﺘﻤﻴﻴﺰ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ‪،‬ﺗﻤﻜﻨﻚ ﻫﺬه اﻟﺪورة ﻣﻦ اﻟ‬‫ﺘﻼﻓﺎ ت اﻟﻠﻐﻮﻳ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻋﲆ اﻻﺧ‬
‫ﺘﻐﻴﺮا ت اﻻﺟ‬
‫ﺛﻴﺮ اﻟﻤ‬‫ﻓﻬﻤﺎ ﻋﻤﻴ ًﻘﺎ ﻟ‬
‫ﺘﺄ‬ ‫ً‬ ‫ﻛﻤﺎﻳﻄﻮر‬
‫ﺘ ﺴﺠﻴﻞ‪ ،‬اﻟﻌﺎﻣﻴ ﺔ‪ ،‬اﻟﻤﺤﺮﻣﺎ ت… إﻟﺦ‪.‬‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪ :‬اﻟ‬
‫ﺒﺪﻳﻞ اﻟﺮﻣﻮز‪ ،‬وأﻧﻮاع اﻟﻠﻐﺎ ت اﻟﻤﺨ‬
‫ﺗ‬‫ﺜﻞ اﻻزدواﺟﻴ ﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳ ﺔ و‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻣ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ اﻟﻤﺨ‬
‫اﻻﺟ‬

‫ا ﻫﺪاف اﻟﺪورة‪:‬‬

‫ﺑﻨﺠﺎح ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﺪورة‪،‬ﺳﻴﻜﻮن اﻟﻄﻼ ب ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﲆ‪:‬‬‫ﺘﻬﺎء‬

‫ﻋﻨﺪ اﻻﻧ‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‬
‫ﺘﺼﻨﻴﻒ اﻻﺟ‬
‫ﺒﺎﻳﻦ اﻟﻠﻐ ﺔ واﻟ‬
‫ﺑﻴﻦﺗ‬‫ﺗﻮﺿﻴﺢ اﻟﻌﻼﻗ ﺔ‬
‫‪-‬ﺷﺮح و‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‬
‫ﺑﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺑﺤﺎ ث اﻟﻤ‬
‫‪-‬ﺷﺮح اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴ ﺔ ﻟﻠﻐ ﺔ وﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ اﻷ‬
‫ﺘﻤﺎع اﻟﻠﻐ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ وﻋﻠﻢ اﺟ‬
‫ﺑﻴﻦ ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬‫‪-‬اﻟﻔﺮق‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻠﻐ ﺔ واﻟﻠﻬﺠ ﺔ‬‫ﺘﻤﻴﻴﺰ‬
‫ﺒﻴﻖ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﻟﻠ‬
‫ﺗﻄ‬‫‪-‬‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ واﻟﻌﺮﻗﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﻟﻠﻬﺠﺎ ت اﻹﻗﻠﻴﻤﻴ ﺔ واﻻﺟ‬
‫‪-‬اﻟ‬
‫ﺘ ﺴﺠﻴﻞ واﻟﻌﺎﻣﻴ ﺔ واﻟﻤﺤﺮﻣﺎ ت‬
‫ﺘﺨﺪام اﻷﺳﻠﻮ ب واﻟ‬
‫ﺘﻌﺮف ﻋﲆﺳﻤﺎ ت وﺳﻴﺎﻗﺎ ت اﺳ‬
‫‪-‬اﻟ‬
‫ﺗﻌﺪد اﻟﻠﻐﺎ ت‪.‬‬
‫ﺛﻨﺎﺋﻴ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ‪ ،‬و‬‫ﺗﻲ‬
‫‪-‬وﺻﻒ ﻇﺎ ﻫﺮ‬
‫ﺒﺮﻣﺠﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﺎ ت اﻟ‬
‫ﺒﺪﻳﻞ اﻟ‬
‫ﺗ‬‫ﺘﺸﺨﻴﺺ‪ ،‬و‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟ‬‫ﺘﻔﺮﻳﻖ‬
‫‪-‬اﻟ‬
‫ﺒﻊ ﻣﺨﻄﻂ‪:‬‬
‫ﺑﺎﻟﻄ‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲﺗﻨﻮع اﻟﻠﻐ ﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻘﺪﻣ ﺔ ﻓ ﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬

‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‪.‬‬
‫أﺻﻨﺎف اﻟﻠﻐ ﺔ‪ :‬اﻟﻠﻐ ﺔ‪ ،‬اﻟﻠﻬﺠﺎ ت‪ ،‬اﻟﻠﻬﺠﺎ ت اﻹﻗﻠﻴﻤﻴ ﺔ‪،‬ﺗﻮﺣﻴﺪ اﻟﻠﻬﺠﺎ ت اﻻﺟ‬

‫ﺒﺪﻳﻞ اﻟﻜﻮد وﺧﻠﻂ‬

‫ﺗ‬‫ﺘﻴﺎر اﻟﻜﻮد و‬
‫ﺗﻌﺪد اﻟﻠﻐﺎ ت اﺧ‬
‫ﺛﻨﺎﺋﻴ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ و‬
‫ﺗﺼﺎل‪ :‬ازدواﺟﻴ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ و‬
‫أﺻﻨﺎف اﻟﻠﻐﺎ ت‪ :‬اﻟ ﺴﺠﻼ ت واﻷﻧﻤﺎط واﻟﻠﻬﺠﺎ ت واﻟﻠﻬﺠﺎ ت ﻟﻐﺎ ت اﻻ‬
‫ﺒ ﺴﻄ ﺔ واﻟﻜﺮﻳﻮل‬
‫ﺘﻤﻌﺎ ت اﻟﻜﻼم واﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ واﻟﻠﻐﺎ ت اﻟﻤ‬
‫اﻟﻜﻮد ﻣﺠ‬

‫ﺘﻠﻄﻴﻒ‬
‫ﺜﻘﺎﻓ ﺔ‪ :‬ﻓﺮﺿﻴ ﺔ ‪Whorfian،‬اﻟﻤﺤﺮﻣﺎ ت واﻟ‬
‫اﻟﻠﻐ ﺔ واﻟ‬
‫ﺑﻮف‪.‬‬
‫أﻋﻤﺎل وﻳﻠﻴﺎم ﻻ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‪:‬‬
‫ﻣﻨﻬﺠﻴ ﺔ اﻟ‬

‫ﻣﺤﺎﺿﺮا ت‪ ،‬ﻋﺮوض‪ ،‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺎ ت‪ ،‬ﻣﻨﺎﻇﺮا ت‪...‬‬

‫ﺘ ﺐ اﻟﻤﺪرﺳﻴ ﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻜ‬

‫ﺒﻴﻀﺎء‪ :‬أﻓﺮﻳﻘﻴﺎ‬
‫ﺜ ﺔ‪ .‬اﻟﺪار اﻟ‬
‫ﺒﻴﻘﺎ ت اﻟﻠﻐﻮﻳﺎ ت اﻟﺤﺪﻳ‬
‫ﺗﻄ‬‫اﻟﻨﺎﺟ ﻲ‪ ،‬م‪ .‬و ف‪ .‬ﺻﺪﻳﻘ ﻲ‪(1994). .‬‬
‫ﺗﻮﺟﻴﻪ‪.‬‬

‫ﺒﺮﻳﺪج‪.‬‬
‫ﺒﻌ ﺔ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﻛﺎﻣ‬
‫ﺒﺮﻳﺪج‪ :‬ﻣﻄ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‪ .‬ﻛﺎﻣ‬
‫ﻫﺪﺳﻮن‪ ،‬ر‪(1980). .‬ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬

‫ﺗﻠﻴﺪج‪.‬‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‪ .‬ﻟﻨﺪن وﻧﻴﻮﻳﻮرك‪ :‬رو‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ﻣﺎﻳﺮ ﻫﻮف‪ ،‬م‪2006. .‬‬
‫ﺒﻌ ﺔ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ أﻛ ﺴﻔﻮرد‪.‬‬
‫ﺘﻤﻊ‪ .‬أﻛ ﺴﻔﻮرد‪ :‬ﻣﻄ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‪ :‬ﻣﻘﺪﻣ ﺔ ﻟﻠﻐ ﺔ واﻟﻤﺠ‬
‫ﺗﺮودﺟﻴﻞ‪ ،‬ب‪(1988). .‬ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬

‫ﺑﻼﻛﻮﻳﻞ اﻟﻤﺤﺪودة‪.‬‬‫ﺑﺎﺳﻞ‬‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‪ .‬ﻧﻴﻮﻳﻮرك‪:‬‬

‫وارد ﻫﺎو‪ ،‬ر‪(1986). .‬ﻣﻘﺪﻣ ﺔ ﻓ ﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬
‫‪Yule, G. 2017.‬دراﺳ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ‪ .‬ﻛﻮ ب‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ل‪ .‬ﻣﺮﻳﻢ اﻟﻮ ﻫﻴﺪي‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‪ :‬ﻧﻈﺮة ﻋﺎﻣ ﺔ‬

‫ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ؟‬
‫ﻣﺎ ﻫﻮ ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬

‫ﺑﺄن ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ‬‫ﺘﺮاف‬

‫ﺘﻌﺮﻳﻔﺎ ت ﻻﻳﻔﺸﻞ ﻓ ﻲ اﻻﻋ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن ﻛﻞﺗﻌﺮﻳﻒ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟ‬
‫ﻫﻨﺎكﺗﻌﺮﻳﻔﺎ ت ﻋﺪﻳﺪة ﻟﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬

‫ﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐ ﺔ وﺣﺎﻟ ﺔ اﻟﻤﺠ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ﻟﻪ ﻋﻼﻗ ﺔ‬
‫اﻻﺟ‬

‫ﺘﻔﺤﺼﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺮد ﻋﻠﻴﻪ‪ .‬دﻋﻮﻧﺎ ﻧ‬
‫‪1.‬‬ ‫ﺘﻼف اﻟﻠﻐ ﺔ‪ ،‬و‬
‫ﺘﻤﻊ‪ ،‬واﺧ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻠﻐ ﺔ واﻟﻤﺠ‬‫دراﺳ ﺔ اﻟﻌﻼﻗ ﺔ‬

‫اﻟﻤﻮاﻗﻒﺗﺠﺎه اﻟﻠﻐ ﺔ‪.‬‬

‫ﺜﻘﺎﻓ ﺔ‬
‫ﺒﺎط اﻟﻠﻐ ﺔ واﻟ‬
‫ﺗ‬‫ﺑﻮﻟﻮﺟ ﻲ اﻟﺬيﻳﺪرس ﻛﻴﻔﻴ ﺔ ار‬
‫ﺜﺮو‬
‫‪2.‬ﻓﺮع ﻣﻦ ﻓﺮوع ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻷﻧ‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻣﺨ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐ ﺔ ﻓ ﻲﺳﻴﺎﻗﺎ ت اﺟ‬
‫ﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﺳ‬

‫ﺒﻘ ﺔ واﻟﻌﺮق واﻟﻌﻤﺮ واﻟﻌﻤﺮ‬

‫ﺜﻞ اﻟﻄ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻣ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻠﻐ ﺔ واﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻻﺟ‬‫‪3.‬دراﺳ ﺔ اﻟﻌﻼﻗ ﺔ‬

‫اﻟﺠﻨ ﺲ‪.‬‬

‫‪4.‬‬ ‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‪.‬‬

‫دراﺳ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻴﺎﻗﺎ ت اﻻﺟ‬

‫‪5.‬‬ ‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‪.‬‬

‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻟﺠﻨ ﺲ واﻟﻌﺮق واﻟﺤﺎﻟ ﺔ اﻻﺟ‬‫ﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐ ﺔ‪،‬‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ اﻟﻤﺮ‬
‫دراﺳ ﺔ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻻﺟ‬

‫ﺒﻘ ﺔ‪ ،‬اﻟﺦ‪.‬‬
‫اﻟﻄ‬

‫‪6.‬‬ ‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ﻟﻠﻐ ﺔ )اﻟﻌﺎﻣﻴ ﺔ(‪.‬‬

‫ﺑ ﻲ واﻻﺟ‬
‫ﺒﺎﻳﻦ اﻷﺳﻠﻮ‬
‫ﺘ‬‫دراﺳ ﺔ اﻟ‬

‫‪7.‬‬ ‫ﺜﻘﺎﻓ ﻲ‪.‬‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ واﻟ‬
‫ﺑ ﺴﻴﺎﻗﻬﺎ اﻻﺟ‬‫ﺘﻬﺎ‬
‫دراﺳ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ وﻋﻼﻗ‬

‫‪8.‬‬ ‫ﺜﻘﺎﻓﻴ ﺔ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻟ‬‫ﺘﻤﻊ‪،‬‬
‫ﺛﻴﺮ أي وﺟﻤﻴﻊ ﺟﻮاﻧ ﺐ اﻟﻤﺠ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ﻫﻮ دراﺳ ﺔﺗﺄ‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬

‫ﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐ ﺔ‪.‬‬

‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﺳ‬‫ﺘﻮﻗﻌﺎ ت واﻟ ﺴﻴﺎق اﻟﺨﺎص‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ واﻟ‬

‫‪9.‬‬ ‫ﺜﻘﺎﻓﻴ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻠﻐ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ واﻟ‬
‫ﺛﻴﺮا ت اﻻﺟ‬
‫ﺘﺄ‬
‫دراﺳ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﻤﺎع‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ﻫﻮ ﻓﺮع ﻣﻦ ﻓﺮوع ﻋﻠﻢ اﻻﺟ‬
‫ﺘﻌﺮﻳﻔﺎ ت‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ أن ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ﻣﻦ ﻛﻞ ﻫﺬه اﻟ‬

‫ﺑﻜﻴﻔﻴ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ‬‫ﺘﻢ‬

‫ﺘﻤﺎع‪ ،‬وﻛﻤﻔﻬﻮم‪ ،‬ﻓﻬﻮﻳﻬ‬
‫ﻣﻊ اﻟﻠﻐﻮﻳﺎ ت‪ .‬و ﻫﻮ ﻓﺮع ﻣﻦ ﻓﺮوع ﻋﻠﻢ اﻻﺟ‬

‫ﺘﻤﻊ ﻟﺪﻳﻪ رﻣﻮز ﻟﻐﻮﻳ ﺔ‬

‫ﺘﻤﻊ ﻣﻌﻴﻦ‪ .‬ﻛﻞ ﻣﺠ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻫﻮ ﻣﻄﻠ ﺐ ﻟﻐﻮي ﻣﺤﺪد ﻓ ﻲ ﻣﺠ‬
‫اﻻﺳ‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ﻛﻴﻒﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺎ ت أنﺗﻜﻮن ﻓ ﻲ ﺷ ﻲء ﻣﻌﻴﻦ‬

‫ُﻈﻬﺮ ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬ﻳ‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ واﻟ‬
‫ﺒﻮل ﻟﻠ‬
‫ﻣﻘ‬

‫ﺘﻮى اﻟﺤﻴﺎة‬
‫ﺜﻞ اﻟﻌﺮق واﻟﺪﻳﻦ واﻟﺤﺎﻟ ﺔ واﻟﺠﻨ ﺲ وﻣ ﺴ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻣ‬
‫ﺘﻐﻴﺮا ت اﻻﺟ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤ‬‫ﺘﻤﻊ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ‬
‫ﺘﻢ ﻓﺼﻞ اﻟﻤﺠ‬
‫ﻳ‬

‫ﺘﺼﻨﻴﻒ اﻷﻓﺮاد ﻓﻴﻬﺎ‬

‫ﺘﻐﻴﺮا ت ﻟ‬
‫ﺑﻬﺬه اﻟﻤ‬‫ﺘﺰام‬
‫ﺘﺨﺪام اﻻﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﻌﻤﺮ وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ وﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﺳ‬
‫اﻟ‬

‫ﺜﺔ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻟﻠﻐ ﺔ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎ ت اﻟﻠﻐﻮﻳ ﺔ اﻟﺤﺪﻳ‬
‫ﺒﺮ اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺼﺎدﻳ ﺔ‪.‬ﺗﻌ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ واﻻﻗ‬
‫ﺒﻘﺎ ت اﻻﺟ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ أو اﻟﻄ‬
‫ﺒﻘ ﺔ اﻻﺟ‬
‫اﻟﻄ‬

‫ﺒﻠﻪ‬
‫ﺑﺬﻟﻚ وﻗ‬‫ﺘﺮف‬
‫اﻟﻨﻤﻮذجﻷن اﻟﻠﻐﻮﻳﻴﻦ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮﻳﻦ ﻫﻢ أول ﻣﻦ اﻋ‬

‫ﺑﺬﻟﻚ‬‫ﺘﻌﺎرﻳﻒ ﻫﻨﺎﺗﻘﺮ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔﺗﻤﺎﻣﺎ‪ .‬وﺟﻤﻴﻊ اﻟ‬
‫ﺘﻬﺎ ﻫ ﻲ ﻇﺎ ﻫﺮة اﺟ‬
‫ﺒﻴﻌ‬
‫ﺑﻄ‬‫ﻓﺎﻟﻠﻐ ﺔ‬

‫ﺘﻤﻊ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﻤﺠ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐ ﺔ واﺳ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ﻟﻪ ﻋﻼﻗ ﺔ‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬

‫ﺑﻨﻮع‬‫ﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻘﺎم اﻷول‬

‫ﺘﻤﻊ‪.‬ﻳ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ﻫﻮ دراﺳ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠ‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬

‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﻟﻠﻬﺠﺎ ت‬‫ﺘﺨﺪام واﺣﺪة‬

‫ﺘﻴﺎر ﻫﻢ اﺳ‬
‫ﺒ ﺐ وراء اﺧ‬
‫ﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻷﺷﺨﺎص ‪-‬واﻷ ﻫﻢ ﻣﻦ ذﻟﻚ ‪-‬اﻟ ﺴ‬
‫ﺘ ﻲﻳ ﺴ‬
‫اﻟﻠﻬﺠﺎ ت اﻟ‬

‫اﻷﺧﺮى‪ .‬اﻟﻬﻴﺎﻛﻞ اﻟﻨﺤﻮﻳ ﺔ وأﻧﻮاع اﻟﻤﻔﺮدا ت ﻫ ﻲ أ ً‬

‫ﻳﻀﺎ ذا ت أ ﻫﻤﻴ ﺔ ﻫﻨﺎ‪ .‬ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻮم‬

‫ﺗﻤﺎﻣﺎ‬
‫ً‬ ‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺨﺪﻣﻮن اﻟﻠﻐ ﺔ ﻛﻮﺳﻴﻠ ﺔ ﻟﻨﻘﻞ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻻﺟ‬
‫ﺛﻴﻦﻳ ﺴ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺘﺮض اﻟﻠﻐﻮﻳﻮن أن اﻟﻤ‬
‫ﻳﻔ‬

‫‪4‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ل‪ .‬ﻣﺮﻳﻢ اﻟﻮ ﻫﻴﺪي‬

‫ﺘﻌﺮﻓﻮن ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﺘ ﻲﻳ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪم اﻷﺷﺨﺎص ﻟﻬﺠ ﺔ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ﺑ ﺲ أو أﻧﺸﻄ ﺔ وﻗ ﺖ اﻟﻔﺮاغ‪ ،‬أيﻳ ﺴ‬
‫اﻟﻤﻼ‬

‫أوﺗﻄﻤﺢ إﻟﻴﻪ‪.‬‬

‫ﺘﻤﻠ ﺔ ﻟـ‬
‫ﺒﺎ ب اﻟﻤﺤ‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻓ ﻲ اﻷﺳ‬
‫ﺒ ًﻴﺎﻳ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ﻫﻮ ﻧﻈﺎم ﺣﺪﻳ ﺚ ﻧ ﺴ‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬

‫ﺘﺎﻟ ﻲ ﻓﻬﻢ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻋﻦ ﻋﻤﻠﻴ ﺔﺗﻐﻴﻴﺮ اﻟﻠﻐ ﺔ‪.‬‬

‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺘﻼف اﻟﻠﻐ ﺔ و‬
‫اﺧ‬

‫ﺘﻐﻴﻴﺮ اﻟﺪاﺧﻠ ﻲ اﻟﺬيﻳﺤﺪ ث ﻣﻦ أﺟﻞ‬

‫ﺘﻐﻴﻴﺮ‪(1) :‬اﻟ‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴﻴﻦ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ ﻧﻮﻋﻴﻦ ر‬‫ﺘﻤﻴﻴﺰ‬
‫ﻫﻨﺎﻳﻤﻜﻨﻨﺎ اﻟ‬

‫ﺘﻨﻈﻴﻢ ﻓ ﻲ اﻟﻘﻮاﻋﺪ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ اﻟﺤﺎل ﻣﻊ ﺻﻴﻎ اﻟﺠﻤﻊ ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ‬

‫ﺜﺎل اﻟ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺒﺎ ب ﻫﻴﻜﻠﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ‪ ،‬ﻋﲆﺳ‬
‫أﺳ‬

‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‪ ،‬أي‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ اﻟﺨﺎرﺟ ﻲ اﻟﺬيﻳﻨﺠﻢ ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ اﻟﻤﻄﺎف ﻋﻦ اﻟﺪواﻓﻊ اﻻﺟ‬
‫أو اﻷﻟﻤﺎﻧﻴ ﺔ و )‪(2‬اﻟ‬

‫ﺘﻬﻢ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ اﻟﺤﺎل ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻈﻬﺮون ﻟﻐ‬
‫ﺘﻬﻢ ﻟﻨﻘﻞ رﺳﺎﻟ ﺔ اﺟ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ ﻟﻐ‬
‫ﺑ‬‫ﺛﻮن‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﻳﻘﻮم اﻟﻤ‬

‫ﺘﻤﻊ اﻟﺬيﻳﻌﻴﺸﻮن ﻓﻴﻪ‪.‬‬

‫اﻟﻬﻮﻳ ﺔ ﻣﻊ ﻗﻄﺎع ﻣﻦ اﻟﻤﺠ‬

‫ﺘﻤﺎﻋﻴﻴﻦ ﻋﺎدة ﻣﺎﺗﻜﻮن ﺣﻀﺮﻳ ﺔ وﻋﲆ وﺟﻪ اﻟﺨﺼﻮص‬

‫ﺘ ﻲﻳﺪرﺳﻬﺎ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬
‫إن أﻧﻮاع اﻟﻠﻐﺎ ت اﻟ‬

‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‬
‫ﺒﻘ ﺔ واﻟﻌﻤﺮ واﻟﺠﻨ ﺲ ‪ .‬اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻟﻤﺮﻛﺰي ﻓ ﻲ اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ﺒﺎر ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﻄ‬
‫ﺘ‬‫ﺗﺄﺧﺬ ﻓ ﻲ اﻻﻋ‬

‫ﺗﻴ ﺔ‪ ،‬ﺻﺮﻓﻴ ﺔ‪ ،‬ﻧﺤﻮﻳ ﺔ أو‬

‫ﺑﻌﺾ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻠﻐ ﺔ )ﺻﻮ‬
‫ﺘﻐﻴﺮ اﻟﻠﻐﻮي ‪-‬‬
‫ﻫﻮ اﻟﻤ‬

‫ﺜﻞ‬
‫ﺒﺎط ﻣﻊ ﻋﻮاﻣﻞ ﻣ‬
‫ﺗ‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﻬﺠ ﻲ ﻓ ﻲ اﻻر‬‫ﺘﻠﻒ‬
‫ﺒﻪ ﻓ ﻲ أﻧﻬﺎﺗﺨ‬
‫ﺘ‬‫ﺘ ﻲﻳﺸ‬
‫اﻟﺪﻻﻟ ﻲ( ‪-‬واﻟ‬

‫ﻣﺬﻛﻮر‪.‬‬

‫ﺘﺐ‬
‫ﺘﺨﺪﻣﻮن اﻷوﺻﺎف ﻓ ﻲ اﻟﻜ‬
‫ﺛﻴﻦ وﻻﻳ ﺴ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺒﺎﺷﺮة ﻣﻦ اﻟﻤ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت ﻣ‬
‫ﺑﺠﻤﻊ اﻟ‬‫ﺘﻤﺎﻋﻴﻮن‬
‫ﻳﻘﻮم ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ﻟﻀﻤﺎن‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻓ ﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ﻛﻤﺼﺪر أﺳﺎﺳ ﻲ ﻟﻬﻢ‪ .‬وﻗﺪﺗﻢﺗﻄﻮﻳﺮ أﺳﺎﻟﻴ ﺐ ﻣﺨ‬

‫ﺜﺎل( ﻓ ﻲ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺛﻴﻦ )ﻋﲆ اﻟﺸﺮﻳﻂ‪ ،‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﺸﺨﺺ ﻋﺸﻮاﺋﻴ ﺔ وﻣﻮﺿﻮﻋﻴ ﺔ ‪.‬ﻳﻤﻜﻦﺗ ﺴﺠﻴﻞ اﻟﻤ‬‫أن‬

‫ﺘ ﺐ اﻟﻠﻐﻮي ﻻﺣ ًﻘﺎ ﻣﺎذا‬

‫ﺑﺬﻟﻚ أو ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺬاﻛﺮة )ﺣﻴ ﺚﻳﻜ‬‫وﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟ ﺔﻳﻜﻮﻧﻮن ﻋﲆ ﻋﻠﻢ‬

‫ﺛﻮن‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺘﺮض أنﻳﺪرك اﻟﻤ‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻖ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻﻳﻔ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻨﻮع اﻷﺧﻴﺮ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻢ اﺳ‬
‫ﻗﻴﻞ(‪.‬ﻳ‬

‫ﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺘﻢ ﻣﻼﺣﻈ‬
‫ﻳ‬

‫ﺘﻜﻠﻤﻬﺎ‬
‫ﺘ ﻲﻳ‬
‫ﺘﻼف اﻟﻠﻐﻮي‪ .‬اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ﻫﻮ اﻻﺧ‬
‫أﺣﺪ اﻟﻤﻮاﺿﻴﻊ اﻟﻤﺮﻛﺰﻳ ﺔ ﻓ ﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ‬
‫ﺛﻮن ﻟﻐﻮﻳ ﺔ ﻣﺨ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺘﺨﺪم اﻟﻤ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻠﺤﻮظ‪ .‬ﻗﺪﻳ ﺴ‬‫ﺗﻬﻢ اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻓ ﻲﺗﻔﺎﻋﻼ‬
‫ﺘﻨﻮع اﺳ‬
‫ﻳ‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ‬
‫ﺛﻮن ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻣﻌﺠﻤﻴ ﺔ ﻣﺨ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺘﺨﺪم اﻟﻤ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻗﺪﻳ ﺴ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻤﻌﻨﻰ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﻌ‬‫ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻟﻠ‬

‫ﺒﻴﺮ ﻋﻦ‬
‫ﺘﻌ‬‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺒﺎ ت ﻧﺤﻮﻳ ﺔ ﻣﺨ‬
‫ﺘﺨﺪمﺗﺮﻛﻴ‬
‫ﺗﺸﻴﺮ إﱃ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻜﺎﺋﻦ أو اﻟﻤﻔﻬﻮم أوﺗ ﺴ‬

‫ﺑﻬﺎ‬‫ﺛﻮن‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺘ ﻲﻳ‬
‫ﺘﻼﻓﺎ ت ﻣﻠﺤﻮﻇ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ‬ ‫ﺛﻮن أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ اﺧ‬ ‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺘﺮاح ﻗﺪﻳﻌﺮض اﻟﻤ‬
‫ﻧﻔ ﺲ اﻟﻔﻜﺮة أو اﻻﻗ‬

‫ﺘﻼفﻳﺸﻤﻞ اﻟﻤﻌﺠﻢ واﻟﻨﺤﻮ )اﻟﺼﺮف‬

‫ﺒﺎرا ت‪ .‬ﻟﺬا‪ ،‬ﻓﺈن اﻻﺧ‬
‫ﻧﻄﻖ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت واﻟﻌ‬

‫ﺑﻨﺎء اﻟﺠﻤﻠ ﺔ( وﻛﺬﻟﻚ ﻋﻠﻢ اﻷﺻﻮا ت ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ‪.‬‬

‫و‬

‫ﺘﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺛﻘﺎﻓ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ وﻋﻤﺮ ﻫﻢ وﺟﻨ ﺴﻬﻢ و‬
‫ﺘﻬﻢ اﻻﺟ‬
‫ﺒﻘ‬‫ﺛﻴﻦ‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳﻌﻜ ﺲ ﻃ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤ‬‫ﺘﻼف ﻟﻐﻮي‬
‫ﻗﺪﻳﺤﺪ ث اﺧ‬

‫ﺑﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻛﺎﻣﻠ ﺔ ﻣﻦ‬‫ﺒﺎﻃﺎ ت ﻟﻐﻮﻳ ﺔ‬

‫ﺗ‬‫اﻟﻤﻨﻄﻘ ﺔ‪ ،‬أو اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﻌﺮﻗﻴ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﻟﻐ ﺔ‪ ،‬ﻫﻨﺎك ار‬

‫ﺘﺼﻨﻴﻒ اﻟﻌﻤﺮي واﻟﺠﻨ ﺲ واﻟﻤﻨﻄﻘ ﺔ واﻟﻌﺮق‪.‬‬

‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ واﻟ‬
‫ﺒﻘﻴ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻟﻄ‬‫اﻟﻤﻌﻠﻤﺎ ت‬

‫ﺒﺎﻳﻦ اﻟﻠﻐﻮي‬
‫ﺘ‬‫اﻟ‬

‫ﺘﺤﺪ ثﻳﻔﻌﻞ‬
‫ﺘﺤﺪ ث واﺣﺪ‪ .‬اﻟﻤ‬ ‫ﺘﻼف اﻟﻠﻐﻮي أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻓ ﻲ ﻛﻼم ﻣ‬ ‫وﻳﺤﺪ ث اﻻﺧ‬

‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ اﻟﻤﺤﺪدة‬
‫ﺘﻠﻒ ﻛﻼﻣﻪ ﺣ ﺴ ﺐ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ﺑﻨﻔ ﺲ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﻃﻮال اﻟﻮﻗ ﺖ وﻗﺪﻳﺨ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﻻﻳ‬

‫ﺘﻠﻒ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺨ‬‫ﺑﻬﺎ‬‫ﺛﻮن‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺘ ﻲﻳ‬
‫ﺘﻨﻮع داﺧﻞ اﻟﻠﻐﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻤﺮار اﻟ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﻐﻞ اﻟﻨﺎس‬
‫ﺳﻴﺎق‪.‬ﻳ ﺴ‬

‫‪5‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ل‪ .‬ﻣﺮﻳﻢ اﻟﻮ ﻫﻴﺪي‬

‫ﺘ ﻲﻳﺠﺪون أﻧﻔ ﺴﻬﻢ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ اﻟ‬
‫اﻷﻏﺮاض وﻓﻘﺎ ﻟﻠ ﺴﻴﺎﻗﺎ ت اﻻﺟ‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ﻫﻮ أن اﻟﻠﻐ ﺔﺗﻈﻬﺮ‬

‫ﺛﻢ‪ ،‬ﻓﺈن أﺣﺪ اﻻدﻋﺎءا ت اﻟﻘﻮﻳ ﺔ ﻓ ﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬‫وﻣﻦ‬

‫ﺘﻼفﺗﺤﻤﻞ‬
‫ﺒﻴﺮ‪ .‬واﻷ ﻫﻢ ﻣﻦ ذﻟﻚ أن اﻷﻧﻤﺎط اﻟﻤﻌﺮوﺿ ﺔ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻻﺧ‬
‫ﺒﺎﻳﻦ داﺧﻠ ﻲ ﻛ‬
‫ﺗ‬

‫ﺘﻠﻒ‬
‫ﺒ ﻲ )ﻏﻴﺮ( ﻟﻠﻤﻮﻗﻒ‪ ،‬وﻓﻬﺮﺳ ﺔ ﻣﺨ‬
‫ﺜﻞ اﻹﺷﺎرة إﱃ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻨ ﺴ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‪ ،‬ﻣ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻧ ﻲ اﻻﺟ‬

‫ﺘﺤﺪ ث‪،‬‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻟﻠﻤ‬
‫ﺒﻘ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ﺘﻀﺎﻣﻦ(‪ ،‬أو اﻹﺷﺎرة إﱃ اﻟﻄ‬
‫ﺜﻞ اﻟ ﺴﻠﻄ ﺔ واﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻨﺎس )ﻣ‬‫اﻟﻌﻼﻗﺎ ت‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ﻫﻮ ﻛﻞ ﺷ ﻲء ﻋﻦ اﻟﻠﻐ ﺔ‬
‫اﻟﺠﻨ ﺲ أو اﻟﻌﻤﺮ أو اﻟﻌﺮق أو اﻟﻤﻬﻨ ﺔ أو اﻟﻤﻨﻄﻘ ﺔ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻴ ﺔ‪ .‬ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬

‫ﺘﻈﻤ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ‬
‫ﺘﻼف اﻟﻤﻨ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ًﻴﺎﻷﻧﻤﺎط اﻻﺧ‬
‫ﺘﻼف وﻳ ﺴﻌﻰ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆﺗﻔ ﺴﻴﺮا ت ذا ت ﺻﻠ ﺔ اﺟ‬
‫اﻻﺧ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﺷﺎﺋﻊ‬‫ﺘﻼف اﻟﻠﻐﻮي‬

‫ﺘﻢ ﻣﻼﺣﻈ ﺔ اﻻﺧ‬
‫ﺘﺨﺪم‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻫﻨﺎكﺗﺤﺬﻳﺮ واﺣﺪ ﻣﻬﻢ‪ :‬ﻓ ﻲ ﺣﻴﻦﻳ‬
‫ﻳﺴ‬

‫ﺑﻤﻌﻨﻰ آﺧﺮ ﻟﻐﻮﻳ ﺔ‬‫ﺘﻼف‪.‬‬ ‫وﻓ ﻲ ﺧﻄﺎ ب اﻷﻓﺮاد‪ ،‬ﻫﻨﺎك أ ً‬

‫ﻳﻀﺎ ﺣﺪود ﻟﻬﺬا اﻻﺧ‬

‫ﺑﺬﻟﻚ‬‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ﻫ ﻲ ﻣﺤﺎوﻟ ﺔ اﻟﻘﻴﺎم‬

‫ﺘﺎﻟ ﻲ ﻓﺈن ﻣﻬﻤ ﺔ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺘﻼف ﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‪ .‬و‬
‫وﻳﺨﻀﻊ اﻻﺧ‬

‫ﺘﻤﺎم ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴ ﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳ ﺔ‬

‫ﺜﻴﺮ ﻟﻼ ﻫ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺤﻜﻢ اﻟ ﺴﻠﻮك اﻟﻠﻐﻮي‪ .‬ﺟﺎﻧ ﺐ آﺧﺮ ﻣ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟ‬

‫ﺒﺐ‬
‫ﺑﻤﺎﻳ ﺴ‬
‫ﺑﻞ ور‬‫ﺘﻼف ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔﻳ ﺴﻤﺢ‬
‫ﺘﻐﻴﺮ اﻟﻠﻐ ﺔ‪ .‬اﻻﺧ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻪ‬
‫ﺘﻼف ﻫﻮ ﻋﻼﻗ‬
‫اﻻﺧ‬

‫ﺘ ﻲﺗﺤﺪ ث داﺧﻞ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻣﻊ ﻣﺮور اﻟﻮﻗ ﺖ‪.‬‬

‫ﺘﻐﻴﻴﺮا ت اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﻤﺎع اﻟﻠﻐ ﺔ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ وﻋﻠﻢ اﺟ‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬

‫ﺋﻲ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ اﻟﺠﺰ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ وﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ﺑﻴﻦ ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬‫ﺜﻴﻦ‬
‫ﺒﺎﺣ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟ‬‫ﻳﻤﻴﺰ‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‬
‫ﺘﻢ ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ اﻟﻜﻠ ﻲ‪.‬ﻳﻬ‬
‫ﺘﻤﺎع اﻟﻠﻐ ﺔ أو ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬
‫وﻋﻠﻢ اﺟ‬

‫ﺑﻬﺪفﺗﺤ ﺴﻴﻨﻬﺎ‬‫ﺘﻤﻊ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻠﻐ ﺔ واﻟﻤﺠ‬‫دراﺳ ﺔ اﻟﻌﻼﻗ ﺔ‬

‫ﺘﻮاﺻﻞ‪.‬‬
‫ﺑﻨﻴ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ وﻛﻴﻔﻴ ﺔ ﻋﻤﻞ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬‫ﻓﻬﻢ‬

‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ أنﺗﻔﻌﻞ ذﻟﻚ‬

‫ﺒﻨﻴ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ﺘﺸﺎف ﻛﻴﻒﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠ‬
‫ﺘﻤﺎع اﻟﻠﻐ ﺔ ﻫﻮ ﻣﺤﺎوﻟ ﺔ اﻛ‬
‫ﺛﻞ ﻓ ﻲ ﻋﻠﻢ اﺟ‬
‫اﻟﻬﺪف اﻟﻤﻤﺎ‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‬
‫ﺑﻴﻦ ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬‫ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل دراﺳ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ‪ .‬اﻟﻔﺮق‬‫ﻳﻤﻜﻦ ﻓﻬﻤﻬﺎ‬

‫ﺘﺮﻛﻴﺰ‪ ،‬وﻓ ًﻘﺎ ﻟﻤﺎ إذا ﻛﺎن‬

‫ﺒﻴﺮ أﺣﺪ ﻣﺠﺎﻻ ت اﻟ‬
‫ﺘﻤﺎع اﻟﻠﻐ ﺔ ﻫﻮ إﱃ ﺣﺪ ﻛ‬
‫وﻋﻠﻢ اﺟ‬

‫ﺘﺪاﺧﻞ‬
‫ﺒﻴﺮة ﺟﺪًا ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻤﻊ‪ .‬ﻫﻨﺎك ﻣ ﺴﺎﺣ ﺔ ﻛ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ أو اﻟﻤﺠ‬‫ﺜﺮ‬
‫ﺘﻢ أﻛ‬
‫ﺒﺎﺣ ﺚ ﻣﻬ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﺮﻛ ﺔ‬
‫ﺒﻴﺮة ﻣﺸ‬
‫ﺛﻨﻴﻦ وﻟﻜﻦ ﻣ ﺴﺎﺣ ﺔ ﻛ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻻ‬‫ﺛﻨﻴﻦ‪ .‬ﻻﻳﻮﺟﺪ ﺧﻂ ﻓﺎﺻﻞ ﺣﺎد‬
‫ﺑﻴﻦ اﻻ‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ اﻟﻜﻠ ﻲ ﻟﻠﻤ ﺴﺎ ﻫﻤ ﺔ ﻓ ﻲ أ‬

‫ﺋ ﻲ وﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ اﻟﺠﺰ‬
‫َﻫﻢ‪ .‬ﻫﻨﺎك ﺣﺎﺟ ﺔ إﱃ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬

‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺞ ﻟﻠﺤﻴﺎة اﻻﺟ‬
‫ﻓﻬﻢ أﻓﻀﻞ ﻟﻠﻐ ﺔ ﻛﺸﺮط ﺿﺮوري وﻣﻨ‬

‫ﺑﻨﺸﺎط‬‫ﺛﻴ ًﻘﺎ‬
‫ﺒﺎﻃﺎ و‬
‫ﺗ ً‬‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ﻣﻨﺬ اﻟﺤﺮ ب ار‬
‫ﺒﻂﺗﻄﻮر ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ﺗ‬‫ﻳﺮ‬

‫ﺑﻮف‪ ،‬ﻓ ﻲﺗﺤﻘﻴﻖ راﺋﺪ ﻓ ﻲ‬

‫ﺘﻴﻨﺎ ت‪ .‬وﻟﻴﺎم ﻻ‬
‫اﻟﻠﻐﻮﻳﻮن اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﻮن ﻣﻨﺬ أواﺋﻞ اﻟ ﺴ‬

‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺘﺎﺟﺎ ت اﻟﺠﺪﻳﺪة اﻟﻤ‬
‫ﺘﻨ‬‫ُﺸﺮ ت ﻋﺎم ‪1966،‬إﱃ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻻﺳ‬
‫ﺘ ﻲﻧ‬
‫وﺻﻠ ﺖ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ﻟﻤﺪﻳﻨ ﺔ ﻧﻴﻮﻳﻮرك‪ ،‬اﻟ‬

‫ﺗﻐﻴﺮ اﻟﻠﻐ ﺔ‪.‬‬

‫ﺗﻨﻮع اﻟﻠﻐ ﺔ و‬

‫ﺘﻐﻴﺮا ت ﻓ ﻲ ﻟﻐﺎ ت اﻟﻌﺎﻟﻢ‬

‫ﺒﻨﻴﻮﻳ ﺔ ﻟﻠﺤﺎﺿﺮ واﻟ‬
‫ﺑﻮف ﻋﲆ أن )‪1‬اﻟﻨﻈﻢ اﻟ‬
‫وﺷﺪد ﻻ‬

‫ﺒﻌﺾ‪2) ،‬أﻧﻪﻳﻤﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈ ﺔﺗﻐﻴﺮ اﻟﻠﻐ ﺔ‬

‫ﺒﻌﻀﻬﺎ اﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻖ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺎﺿ ﻲ ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺒﻐ ﻲ اﻟ‬
‫وﻳﻨ‬

‫ﺘﻨﻮع اﻟﺤﺮ ﻛﺎن‬

‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻘﺪم ﻓ ﻲ أﺻﻨﺎف اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴ ﺔ و )‪3‬ﺣﻘﻴﻘ ﺔ أن ﻣﺎﻳ ﺴﻤﻰ‬
‫ﻗﻴﺪ اﻟ‬

‫ﺘﻌﻤﺪ‪ ،‬إن ﻟﻢﻳﻜﻦ اﻟﻮاﻋ ﻲ‪ ،‬ﻣﻦ ﺟﺎﻧ ﺐ اﻟﺸﺨﺺ‬

‫ﺘﻴﺎر اﻟﻤ‬
‫ﺘﻢﺗﺤﺪﻳﺪه ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻻﺧ‬
‫ﺑﻞﻳ‬‫ﻟﻴ ﺲ ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﺣ ﺮًا ﻋﲆ اﻹﻃﻼق‪،‬‬

‫ﺛﻮق‪ .‬وﻋﲆ اﻟﻠﻐﻮي أنﻳﻌ ﻲ ذﻟﻚ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻮ‬‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت‬
‫ﺑﻮف ﻛﺬﻟﻚ ﻋﲆ ﺿﺮورة ﺟﻤﻊ اﻟ‬
‫ﺒﺮ اﻟﺼﻮ ت‪ .‬وﺷﺪد ﻻ‬
‫ﻣﻜ‬

‫‪6‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ل‪ .‬ﻣﺮﻳﻢ اﻟﻮ ﻫﻴﺪي‬

‫ﺛﻨﺎء اﻟﺤﺪﻳ ﺚ(‪.‬‬

‫ﺗﻐﻴﻴﺮ اﻷﺳﻠﻮ ب )أ‬
‫ﺑﻪ‪1) :‬‬
‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﺧﻄﺎ‬
‫ﺒﺮ اﻟﻤﻴﺰا ت اﻟ‬
‫ﺳﻴﻈﻬﺮ اﻟﻤﺨ‬

‫ﺒﻴ ﺮًاﻷﻋﻤﺎﻟﻬﻢ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬

‫ﺘﻤﺎﻣﺎ ﻛ‬
‫ً‬ ‫ﺛﻴﻦﻳﻮﻟﻮن ا ﻫ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤ‬‫ﺘﻤﺎم‪ ،‬أي أن‬
‫ﺗ ﺔ ﻣﻦ اﻻ ﻫ‬
‫ﺘﻔﺎو‬
‫ﺑﻠ ﺔ(‪2) ،‬درﺟﺎ ت ﻣ‬
‫اﻟﻤﻘﺎ‬

‫ﺘﻤﺎم اﻟﺬيﻳﻮﻟﻴﻪ‬
‫ﺘﺤﻤ ﺲ واﻟﻜﻼم اﻟﻌﺮﺿ ﻲ اﻻ ﻫ‬
‫ﺗﻴ ﺔ"(؛ ﻓ ﻲ اﻟﻜﻼم اﻟﻤ‬
‫ﺒ ﺔ اﻟﺼﻮ‬
‫ﺑـ "اﻟﻤﺮاﻗ‬‫اﻟﻜﻼم )ﻣﺎﻳ ﺴﻤﻰ‬

‫ﺒﻴﻌ ﺔ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺤﺪد ﻫﺎ ﻃ‬
‫ﺑﻞ‪3) ،‬درﺟ ﺔ اﻟﺸﻜﻠﻴ ﺔ‪ ،‬اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻘﺎ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺘﻀﺎءل اﻟﻤ‬
‫ﻳ‬

‫ﺑﻠ ﺔ‬
‫ﺑﻠ ﺔ واﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬيﻳﺠﺮي اﻟﻤﻘﺎ‬
‫ﺑﺈﺟﺮاء اﻟﻤﻘﺎ‬‫ﺒﺮ ﻣﻊ اﻟﻘﺎﺋﻢ‬
‫ﺑﻬﺎ اﻟﻤﺨ‬‫ﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﺘ ﻲﻳ‬
‫ﺘﻤﺎدًا ﻋﲆ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻠﻒ اﻋ‬
‫ﺑﻠ ﺔ؛ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﺨ‬
‫اﻟﻤﻘﺎ‬

‫ﺘﻢ وﺿﻌﻪ ﻓﻴﻪ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺿﻊ اﻟﺬيﻳ‬

‫‪7‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ل‪ .‬ﻣﺮﻳﻢ اﻟﻮ ﻫﻴﺪي‬

‫أﺻﻨﺎف اﻟﻠﻐ ﺔ‬

‫ﺑﺎﻷﺷﻜﺎل اﻟﻤﻮﺣﺪة ﻟﻠﻐﺎ ت‪.‬‬‫ﺋﻴ ﺴ ﻲ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ر‬‫ﺘﻢ اﻟﻤﻨﻈﺮون اﻟﻠﻐﻮﻳﻮن‬
‫ﻟﻘﺪ ا ﻫ‬

‫ﺘﻤﺎ ً اﻷﻧﻮاع اﻷﺧﺮى ﻣﻦ اﻟﻠﻐ ﺔ‪" .‬اﻟ‬

‫ﺘﻨﻮع ﻫﻮ أ‬ ‫ﺑﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻘﺪ أ ﻫﻤﻠﻮا ﺣ‬
‫و‬

‫ﺒﻖ ﻋﲆ اﻟﻠﻐ ﺔ‬
‫ﺘﺤﺪ ث"‪ :‬و ﻫﻮﻳﻨﻄ‬
‫ﺒ ﺴﺎﻃ ﺔ أي "ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﻣﺼﻄﻠﺢ ﻣﺤﺎﻳﺪﻳﻌﻨ ﻲ‬

‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ ﻛﻮﺣﺪة واﺣﺪة” )داوﻧﺰ ‪1998: 17).‬إﻧﻪ ﻣﻔﻬﻮم ﻋﺎم أن‬
‫ﺘ ﻲ ﻧﺮﻳﺪ أن ﻧ‬
‫اﻟﻈﺎ ﻫﺮة اﻟ‬

‫ﺘﺨﺪام ﻟﻐ ﺔ ﻟﻤﻨﻄﻘ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ و‬

‫ﺘﻢﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ﻋﲆ أي اﺳ‬
‫ﻳﺸﻴﺮ إﱃ أي ﺷﻜﻞ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻟﻠﻐ ﺔ‪.‬ﻳ‬

‫ﺒ ﺴﻄ ﺔ‪ ،‬واﻟ ﺴﺠﻼ ت‪،‬‬

‫ﺑﻴﻦ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻠﻐﻮﻳ ﺔ اﻷﺧﺮى‪ ،‬اﻟﻜﺮﻳﻮل‪ ،‬واﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻤ‬‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‪ .‬وﻟﺬﻟﻚ ﻓﻬ ﻲﺗﺸﻤﻞ‪ ،‬ﻣﻦ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ إﺟ‬

‫ﺘﻌﺪد اﻟﻠﻐﻮي‪ .‬اﻟﻠﻐﺎ ت واﻟﻠﻬﺠﺎ ت‬

‫اﻟﻠﻬﺠﺎ ت واﻟﻠﻬﺠﺎ ت واﻟﻠﻬﺠﺎ ت واﻟﻠﻐﺎ ت واﻻزدواﺟﻴ ﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳ ﺔ واﻟ‬

‫ﺘﻢ إﻋﻄﺎء اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻮزن‪.‬‬

‫ﻳ‬

‫ﺑﻞ اﻟﻠﻐ ﺔ‬
‫اﻟﻠﻬﺠ ﺔ ﻣﻘﺎ‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ﻟﻠﻐ ﺔ‪ .‬اﻟﻠﻬﺠﺎ ت ﻫ ﻲ‬

‫اﻟﻠﻬﺠ ﺔ ﻫ ﻲ ﻣﺼﻄﻠﺢﻳﺸﻴﺮ إﱃ أيﺗﻨﻮع إﻗﻠﻴﻤ ﻲ واﺟ‬

‫ﺑ ﺔ اﻟﺮﺳﻤﻴ ﺔ"‪ .‬اﻟﻠﻐﻮﻳﻴﻦ‬

‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﺨﺪم ﻓ ﻲ اﻟﻜ‬
‫ﺑﺄﻧﻬﺎ "أﺻﻨﺎف ﻻﺗ ﺴ‬
‫وﺻﻔﻬﺎ ﻫﺪﺳﻮن )‪(1980‬‬

‫ﺑﻪ‬‫ﺑ ﺔ رﻣﺰ ﺧﺎص‬

‫ﺜﺎ‬
‫ﺑﻤ‬‫ﺒﺮون ﻛﻞ ﺻﻨﻒ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻋﲆ ﻗﺪم اﻟﻤ ﺴﺎواة‪ .‬إﻧﻬﻢﻳﻌ‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻷﻧﻮاع اﻟﻠﻐﻮﻳ ﺔ اﻟﻤﺨ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻠﻬﺠﺎ ت ﻣﻦ وﺟﻬ ﺔ ﻧﻈﺮ اﺟ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﺧﺎﺻ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﻮاﻋﺪ‪.‬ﻳﻌﻄ ﻲ )‪Haugen (1966: 100‬‬

‫ﺘﻬﺬﻳ ﺐ‬
‫ﺒﻌﺪة ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‪] ،‬إذن[ اﻟﻠﻬﺠ ﺔ ﻫ ﻲ ﻟﻐ ﺔ ﻣ ﺴ‬
‫ﻣﻨﻈﺮ‪ .‬وﻳﺬﻛﺮ أﻧﻪ “ﻛﻘﺎﻋﺪة اﺟ‬

‫ﺘﻘﺮ إﻟﻴﻬﺎ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻔ‬
‫ﺛﺎﻧﻮﻳ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟ‬‫ﺑ ﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ‬
‫ﺜﺎ‬
‫ﺑﻤ‬‫ﺒﺮ اﻟﻠﻬﺠ ﺔ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻤﻊ‪ ".‬وﻟﺬﻟﻚﺗﻌ‬
‫ﻣﺠ‬

‫ﺘﻘﺮ إﱃ اﻟﻤﻜﺎﻧ ﺔ وأدﻧﻰ ﻣﻦ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻫ ﻲ ﻛﺬﻟﻚ‬

‫ﺑﺄن اﻟﻠﻬﺠﺎ تﺗﻔ‬‫ﺒ ﺔ‪ .‬واﻟﺤﻘﻴﻘ ﺔ ﻫ ﻲ أن اﻻدﻋﺎءا ت‬
‫ﻫﻴ‬

‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ اﻟﻠﻐﻮﻳ ﺔ‪.‬‬‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ واﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ‬

‫ﺘﺤﻴﺰا ت اﻻﺟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺑﻠﻐ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ‬‫ﺘﻨﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺎ ت اﻟﻤﻨﻄﻮﻗ ﺔ‬

‫ﺒﻴﻖ اﻟﻤﺼﻄﻠﺢﺗﻘﻠﻴﺪﻳًﺎ ﻋﲆ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ‬
‫ﺗﻢﺗﻄ‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ‪ .‬إﻗﻠﻴﻤ ﻲ‬

‫ﺘﻨﻮع اﻻﺟ‬ ‫اﻟﻤﻨﻄﻘ ﺔ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻴ ﺔ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﺤﺎﻟ ﻲ‪،‬ﻳﺸﻤﻞ اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ اﻟ‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪ .‬وﻳﺸﻴﺮ إﱃ اﻟﻤﻨﻄﻘ ﺔ‬

‫ﺘﺨﺪﻣ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﺟﻐﺮاﻓﻴ ﺔ ﻣﺨ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺎ ت اﻟﻤ ﺴ‬
‫اﻟﻠﻬﺠﺎ ت ﻫ ﻲ أﻧﻮاع ﻣﺨ‬

‫ﺘﻼﻓﺎ ت ﻏﻴﺮ اﻹﻗﻠﻴﻤﻴ ﺔ‬

‫ﺘ ﻲﺗﺸﻴﺮ إﱃ اﻻﺧ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‪ ،‬اﻟ‬
‫ﺗ ﻲ ﻣﻨﻪ اﻟﺸﺨﺺ‪.‬ﺗﻌﻜ ﺲ اﻟﻠﻬﺠﺎ ت اﻻﺟ‬
‫اﻟﺬيﻳﺄ‬

‫ﺘﻤﺎﻋﻪ‬
‫ﺘﺤﺪ ث وﺟﻨ ﺴﻪ واﺟ‬
‫ﺒﺮﻧﺎ ﻋﻦ ﻋﺮق اﻟﻤ‬
‫ﺘﻤﻊ ‪ .‬إﻧﻪﻳﺨ‬
‫ﻣﻜﺎﻧ ﺔ اﻟﻔﺮد ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠ‬

‫ﺒﻘ ﺔ واﻟﻌﻤﺮ‪.‬‬
‫اﻟﻄ‬

‫ﺒﺎدﻟ ﺔ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻠﻔ ﺔ و ﻫ ﻲ ﻣ‬
‫ﺘﻔﻮق ﻋﲆ اﻟﻠﻬﺠ ﺔ‪ .‬وﻳﺸﻤﻞ ﻟﻬﺠﺎ ت ﻣﺨ‬
‫اﻟﻠﻐ ﺔﺗ‬

‫ﺘﺨﺪام ﻟﻬﺠ ﺔ ﻓ ﻲ إﺷﺎرة إﱃ‬

‫ﺘﻢ اﺳ‬ ‫ﺘﺨﺪاﻣﻪ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ دون اﻟﺮﺟﻮع إﻟﻴﻬﻢ‪ .‬ﻟﻜﻦ؛ﻳ‬ ‫ﺘﻢ اﺳ‬
‫واﺿﺢ‪.‬ﻳ‬

‫ﺑﺪا‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ ﻓﻬ ﻲ ﻗ ﺴﻢ ﻓﺮﻋ ﻲ ﻣﻦ اﻟﻠﻐ ﺔ‪ .‬ﻻﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻐ ﺔ أ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺘﻤ ﻲ إﻟﻴﻬﺎ‪ .‬و‬
‫ﺘ ﻲﻳﻨ‬
‫اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟ‬

‫ﺒﺢ ﻟﻐ ﺔ إذاﺗﻢﺗﻔﻀﻴﻠﻬﺎ و‬
‫ﺘﺼ‬‫ﺒﺢ ﻟﻬﺠ ﺔ وﻟﻜﻦﻳﻤﻜﻦﺗﺮﻗﻴ ﺔ اﻟﻠﻬﺠ ﺔ ﻟ‬
‫ﺗﺼ‬

‫ﺘﺨﺪﻣﻮﻧﻬﺎ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻣﻦ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻠﻐ ﺔﻳ ﺴ‬
‫ﺛﻮن ﻟﻬﺠﺎ ت ﻣﺨ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴﺎ وﺳﻴﺎﺳﻴﺎ‪ .‬اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦﻳ‬
‫ﻣﺪﻋﻮﻣ ﺔ اﺟ‬

‫اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻤﻮﺣﺪ ﻟﻠﻐ ﺔ ﻣﻦ أﺟﻞﺗﻮاﺻﻞ أﻓﻀﻞ‪ .‬وﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟ ﺴﻴﺎق ﻗﺎل ﻫﺎوﺟﻴﻦ ‪(1966):‬‬

‫ﺛﻴﻦ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤ‬‫ﺗﺼﺎل‬
‫ﺘﺮض أن ""اﻟﻠﻐ ﺔ" ﻫ ﻲ وﺳﻴﻠ ﺔ اﻻ‬
‫)‪102‬ﻳﻔ‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪".‬‬
‫ﻟﻬﺠﺎ ت ﻣﺨ‬

‫‪8‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ل‪ .‬ﻣﺮﻳﻢ اﻟﻮ ﻫﻴﺪي‬

‫ﺛﻨﻴﻦ‬
‫ﺘﺮح اﻟﻠﻐﻮﻳﻮن ا‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻠﻐ ﺔ واﻟﻠﻬﺠ ﺔ‪ ،‬اﻗ‬‫ﺘﻤﻴﻴﺰ‬
‫ﻟﻠ‬

‫ﺒﺎدﻻن‬
‫ﺘ‬‫ﺒﺎدل وﺣﻴﺎزة اﻷد ب‪ .‬إذا ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ﻧﻮﻋﺎن ﻣ‬
‫ﺘ‬‫اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‪ :‬اﻟﻮﺿﻮح اﻟﻤ‬

‫ﺘﺎن‬
‫ﺛﻨ‬‫ﻣﻔﻬﻮﻣ ﺔ‪ ،‬ﻓﻬ ﻲ ﻟﻬﺠﺎ ت ﻣﻦ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻠﻐ ﺔ‪ .‬وإذا ﻛﺎﻧﺎ ﻏﻴﺮ ﻣﻔﻬﻮﻣﻴﻦ‪ ،‬ﻓﺎﻻ‬

‫ﺘﻼك اﻷد ب‪،‬ﻳﻘﻮل أﻧﻪ إذا‬

‫ﺜﺎﻧ ﻲ‪ ،‬اﻣ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪ .‬اﻟﻤﻌﻴﺎر اﻟ‬
‫اﻷﺻﻨﺎف ﻫ ﻲ ﻟﻐﺎ ت ﻣﺨ‬

‫ﺒﺮ ﻟﻐ ﺔ‪ ،‬وﻟﻴ ﺲ ﻟﻬﺠ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘ‬‫ﺘﻨﻮع ﻟﻪ أد ب‪ ،‬ﻓﻬﻮﻳﻌ‬
‫ﻓﺎﻟ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﻠﻬﺠ ﺔ واﻟﻠﻐ ﺔ أﻣ ًﺮاﺳﻬ ﻼً‪.‬‬‫ﺘﻤﻴﻴﺰ‬

‫ﺒﺪو اﻟ‬
‫ﻟﻠﻮ ﻫﻠ ﺔ اﻷوﱃ‪،‬ﻳ‬

‫ﺑ ًﻴﺎ‬
‫ﺒﺎ‬
‫ﺒﺢ ﺿ‬
‫ﺑﻴﻨﻬﻤﺎﻳﺼ‬‫ﺘﻤﻴﻴﺰ‬
‫ﺒ ﺖ اﻟﻔﺤﺺ اﻟﺪﻗﻴﻖ ﻟﻬﺬﻳﻦ اﻟﺼﻨﻔﻴﻦ أن اﻟ‬
‫ﺛ‬‫وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻘﺪ أ‬

‫ﺘﻼك اﻷد ب‪ .‬دراﺳﺎ ت ﻋﺪﻳﺪة‬

‫ﺒﺎدل واﻣ‬
‫ﺘ‬‫اﻧﻬﺎر ت ﻣﻔﺎ ﻫﻴﻢ اﻟﻮﺿﻮح اﻟﻤ‬

‫ﺒﻌﺾ وﻟﻜﻨﻬﺎ ﻣﻊ ذﻟﻚ ﻣﻮﺟﻮدة‬

‫ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟ‬‫ﺘ ﻲ ﻻﻳﻤﻜﻦ ﻓﻬﻢ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺻﻨﺎف اﻟ‬‫ﻟﻘﺪ أﻇﻬﺮ ت أن ﻫﻨﺎك‬

‫ﺑﻞ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‬ ‫ﺘﺼﺮ ﻋﲆ اﻟﻠﻐﺎ ت ﻓﺤ ﺴ ﺐ‪،‬‬
‫ﻟﻬﺠﺎ ت اﻟﻠﻐ ﺔ ﻧﻔ ﺴﻬﺎ‪ .‬إن ﺣﻴﺎزة اﻷد ب ﻻﺗﻘ‬

‫وأﻳﻀﺎ ً إﱃ اﻟﻠﻬﺠﺎ ت‪ ،‬إذ أن ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻧﻮﻋﺎ ً آﺧﺮ ﻣﻦ اﻷد ب‪ ،‬و ﻫﻮ اﻷد ب اﻟﺸﻔﻬ ﻲ‪.‬‬

‫واﻟ ﺴﺆال ﻫﻮ‪ :‬ﻛﻴﻒﻳﻤﻜﻦﺗﻤﻴﻴﺰ اﻟﻠﻬﺠ ﺔ ﻋﻦ اﻟﻠﻐ ﺔ؟‬

‫ﺑﻬﻢ‬‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ اﻟﻨﻈﺮ ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬أوﻻ‪ ،‬ﻣﻦ ﺣﻴ ﺚ‬

‫ﻫﻨﺎك ﻋﺪة ﻧﻘﺎط ﻟﻠﺤﻜﻢ أو اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟ‬

‫ﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﻠﻬﺠ ﺔ‪ .‬ﻗﺪﻳﻌﻨ ﻲ ﻫﺬا أﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴ ﺔ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻴ ﺔ‪ ،‬أ‬

‫ﺑﺎﻟﺤﺠﻢ اﻟﻬﺎﺋﻞ‪ ،‬اﻟﻠﻐ ﺔ أﻛ‬

‫ﺜﺮ ﻣﻦ ذﻟﻚ‬
‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻌﻨ ﻲ ذﻟﻚ أﻛ‬
‫ﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﻠﻬﺠ ﺔ‪ .‬و‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ ﻋﲆ ﻣ ﺴﺎﺣ ﺔ أﻛ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺘﻢ اﻟ‬
‫ﻳ‬

‫ﺛﻮن ﻟﻬﺠ ﺔ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻣﻦ ﺣﻴ ﺚ ﻋﺪد اﻟ ﺴﻜﺎن‬

‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺑﻤﻦﻳ‬‫ﺘﺤﺪ ث اﻟﻨﺎس ﻟﻐ ﺔ ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ‬
‫ﻳ‬

‫ﺒﺮ ﻣﻦ اﻟ ﺴﻜﺎن ﻣﻦ اﻟﻠﻬﺠ ﺔ‪ .‬اﻟﻠﻬﺠﺎ ت‬

‫ﺘﺤﺪ ث اﻟﻠﻐ ﺔ ﻋﺪد أﻛ‬
‫ﺛﻴﻦ اﻷﺻﻠﻴﻴﻦ‪،‬ﻳ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤ‬

‫ﺘﻮي اﻟﻠﻐ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻠﻬﺠﺎ ت‪.‬‬

‫ﺒﺎرة أﺧﺮى‪،‬ﺗﺤ‬
‫ﺑﻌ‬‫ﺒﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت ﻓﺮﻋﻴ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻠﻐ ﺔ‪ .‬و‬
‫ﺘ‬‫ُﻌ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﺗ‬
‫ﻏﺎﻟ ً‬

‫ﺜﺮ ﻣﻦ ﻟﻬﺠ ﺔ واﺣﺪة )اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻌﺠﻤﻴ ﺔ‪،‬‬

‫ﺘﻮي ﻋﲆ ﻋﻨﺎﺻﺮ أﻛ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻌﻨ ﻲ ﻫﺬا أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ أن اﻟﻠﻐ ﺔﺗﺤ‬

‫ﺘﻠﻒ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺨ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺘﻢ اﻟ‬
‫ﺜﺎل‪،‬ﻳ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺗﻴ ﺔ(‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫اﻹﻧﺸﺎءا ت اﻟﻨﺤﻮﻳ ﺔ واﻟ ﺴﻤﺎ ت اﻟﺼﻮ‬

‫ﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﻠﻬﺠ ﺔ‪ .‬ﻟﻐ ﺔ‬

‫ﺘﻼف ﻓ ﻲ اﻟﺤﺠﻢ‪،‬ﻷن اﻟﻠﻐ ﺔ أﻛ‬
‫اﻟﻠﻬﺠﺎ ت‪ .‬ﻫﻨﺎك اﺧ‬

‫ﺒﺮ ﻓﻴﻪ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ أ‬

‫ﺘ‬‫ﺗﻪ‪ .‬و ﻫﺬا ﻫﻮ اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﺬيﺗﻌ‬
‫ﺜﺮ ﻣﻦ أي ﻣﻦ ﻟﻬﺠﺎ‬
‫ﺘﻮي ﻋﲆ ﻋﻨﺎﺻﺮ أﻛ‬
‫ﻳﺤ‬

‫ﺗﻬﺎ‪ .‬وﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨﺎ‬

‫ﺑﺠﻤﻴﻊ ﻟﻬﺠﺎ‬‫ﺘﻮي اﻟﻠﻐ ﺔ ﻋﲆ ﻣﺠﻤﻮع ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎ ت‬
‫ﻟﻐ ﺔ‪.‬ﺗﺤ‬

‫ﺛﺎﻧﻮﻳ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻠﻐ ﺔ‪.‬‬‫ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ أن ﻧﻘﻮل أﻧﻪ ﻣﻦ ﺣﻴ ﺚ اﻟﺤﺠﻢ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻠﻬﺠ ﺔ ﻫ ﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ‬

‫ﺒﻌﻴ ﺔ ﻫ ﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﻌﻴﺎر‬

‫ﺘ‬‫ﺘﻴﻔﺎء ﺷﺮط اﻟ‬
‫ﺑﻬﺎ اﺳ‬‫ﺘﻢ‬
‫ﺘ ﻲﻳ‬
‫واﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻷﺧﺮى اﻟ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﻠﻐ ﺔ و‬‫ﺘﻨﺎﻗﺾ اﻵﺧﺮ‬

‫ﺒ ﺔ )ﺧﺎﺻﻴ ﺔ ﺿﺮورﻳ ﺔ ﻟﻠﻐﺎ ت(‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟ‬
‫اﻟﻬﻴ‬

‫ﺑﻌﺾ‬‫ﺘﻘﺮ إﻟﻴﻬﺎ اﻟﻠﻬﺠ ﺔ‪.‬ﺳﻮاء ﻛﺎن‬

‫ﺒ ﺔﺗﻔ‬
‫ﺒ ﺔ‪ .‬ﻟﻠﻐ ﺔ ﻫﻴ‬
‫اﻟﻠﻬﺠ ﺔ ﻫ ﻲ ﻣ ﺴﺄﻟ ﺔ ﻫﻴ‬

‫ﺑﻬﺎ‪ ،‬و‬‫ﺘﻊ‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺘﻘﺪ اﻟﻤﺮء أﻧﻬﺎﺗ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻌ‬
‫ﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﻣﺪى اﻟﻤﻜﺎﻧ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻨﻮعﻳ ﺴﻤﻰ ﻟﻐ ﺔ أو ﻟﻬﺠ ﺔﻳﻌ‬
‫اﻟ‬

‫ﺑ ﺔ اﻟﺮﺳﻤﻴ ﺔ أم ﻻ‪.‬‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻓ ﻲ اﻟﻜ‬
‫ﺘﻢ اﺳ‬
‫ﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﻣﺎ إذا ﻛﺎنﻳ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻤﻌﻈﻢ اﻟﻨﺎس‪،‬ﻳﻌﺪ ﻫﺬا أﻣ ًﺮا واﺿﺤًﺎ‪ ،‬وﻳﻌ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬

‫ﺑ ﺔ ﻋﲆ أﻧﻬﺎ ﻟﻬﺠﺎ ت‪ ،‬أو "ﻣﺠﺮد ﻟﻬﺠﺎ ت"‪.‬‬

‫ﺘﻮ‬‫ﺑﻨﺎء ﻋﲆ ذﻟﻚ‪،‬ﻳﺸﻴﺮ اﻟﻨﺎس إﱃ اﻟﻠﻐﺎ ت ﻏﻴﺮ اﻟﻤﻜ‬
‫و‬

‫ً‬
‫ﻋﺎدة ﻋﲆ أﻧﻬﺎ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻘﻴﺎﺳ ﻲ ﻟﺸ ﻲء ﻣﻌﻴﻦ‬ ‫ُﻔﻬﻢ‬
‫واﻟﻔﻜﺮة ذا ت اﻟﺼﻠ ﺔ ﻫ ﻲ أن اﻟﻠﻐ ﺔﺗ‬

‫ﺘﻮى اﻟﻤﻄﻠﻮ ب ‪.‬‬ ‫ً‬

‫ﻋﺎدة أن اﻟﻠﻐ ﺔ واﻟﻠﻬﺠ ﺔ ﻫ ﻲ ﺷﻜﻞ ﻏﻴﺮ ﻗﻴﺎﺳ ﻲ أو ﺷﻜﻞ دون اﻟﻤ ﺴ‬ ‫ُﻔﻬﻢ‬
‫ﻳ‬

‫‪9‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ل‪ .‬ﻣﺮﻳﻢ اﻟﻮ ﻫﻴﺪي‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﻠﻐﺎ ت واﻟﻠﻬﺠﺎ ت ﻹﻇﻬﺎر ﻛﻴﻔﻴ ﺔ ﻣﻔﺎ ﻫﻴﻤﻬﺎ‬‫ﺘﻠﻔ ﺔ‬

‫ﺘﺨﺪام اﻟﻌﻼﻗ ﺔ اﻟﻤﺨ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ اﺳ‬

‫ﺘﻀﺎﻣﻦ" ﻋﲆ ﻓﻬﻢ ﻣﺎﻳﺤﺪ ث‪ .‬ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴ ﺔ اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ‬

‫ﺗ ﺴﺎﻋﺪ "اﻟﻘﻮة" و"اﻟ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﻜﻴﺎﻧﺎ ت؛ واﺣﺪ ﻟﺪﻳﻪ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ‬‫ﺘﻜﺎﻓﺌ ﺔ‬

‫ﺘﻠﺰم اﻟ ﺴﻠﻄ ﺔ ﻧﻮﻋً ﺎ ﻣﻦ اﻟﻌﻼﻗ ﺔ ﻏﻴﺮ اﻟﻤ‬
‫ﺗﺴ‬

‫ﺜﻞ اﻟﻤﻜﺎﻧ ﺔ أو اﻟﻨﻔﻮذ ﻣﻦ اﻵﺧﺮ‪ .‬إذن ﻫﻨﺎك ﻟﻐ ﺔ‬

‫ﺷ ﻲء ﻣﻬﻢ ﻣ‬

‫ﺒﺮ ﻣﻦ أي ﺷ ﻲء آﺧﺮ‬
‫ﻗﻮة أﻛ‬

‫ﺜﺎل‪Standard :‬‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺒ ﺐ ﻋﻮاﻣﻞ ﻏﻴﺮ ﻟﻐﻮﻳ ﺔ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺗﻬﺎ‪ .‬إﻧﻬﺎ اﻟﻠﻬﺠ ﺔ اﻟﻘﻮﻳ ﺔ‬
‫ﻣﻦ ﻟﻬﺠﺎ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﻨﺎس‬‫ﺑﺎﻟﻤ ﺴﺎواة‬‫ﺘﻀﺎﻣﻦ إﱃ اﻟﺸﻌﻮر‬

‫ﺒﺎرﻳ ﺴﻴ ﺔ(‪ .‬وﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴ ﺔ أﺧﺮى‪،‬ﻳﺸﻴﺮ اﻟ‬
‫اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ‪ /‬اﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ اﻟ‬

‫ﺑﺎﻻﻧﻘﺮاض‬‫ﺒﻌﺾ‪ .‬ﻫﺬا اﻟﺸﻌﻮرﻳﻤﻜﻦ أنﻳﺪﻓﻊ اﻟﻨﺎس إﱃ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ ﻟﻬﺠ ﺔ ﻣﺤﻠﻴ ﺔ أو ﻟﻬﺠ ﺔ ﻣﻬﺪدة‬
‫ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟ‬‫ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﻊ‬

‫ﺒﺮﻳ ﺔ(‪.‬‬
‫ﺒﺮﻳ ﺔ‪/‬اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻌ‬
‫ﺜﺎل‪:‬ﺗﺤﺪﻳ ﺚ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻌ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻘﻼل )ﻋﲆﺳ‬
‫ﻟﻐ ﺔ ﻟﻤﻘﺎوﻣ ﺔ اﻟ ﺴﻠﻄ ﺔ أو ﻟﻺﺻﺮار ﻋﲆ اﻻﺳ‬

‫ﺘﻜﻮن اﻟﻠﻐ ﺔ‬
‫ﺗﻴﻴﻦ إﱃ اﻟﺼﺮ ب واﻟﻜﺮوا ت ﻓ ﻲﻳﻮﻏﻮﺳﻼﻓﻴﺎ(‪.‬ﺳ‬
‫اﻧﻔﺼﺎل اﻟﺼﺮ ب اﻟﻜﺮوا‬

‫ﺒﺎدﻟ ﺔ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻠﻐﻮي اﻟﺬيﻳﺸﻤﻞ ﻋﺪدًا ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻮﺣﺪوي ﻟﻠ‬

‫ﺗﻨﻮع واﺣﺪ‪.‬‬
‫ﺒﺮ ﻣﻦ ﻟﻬﺠ ﺔ‪/‬‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲﺳﻴﻜﻮن أﻛ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫أﺻﻨﺎف ﻣﻔﻬﻮﻣ ﺔ‪ .‬و‬

‫ﺒﺎدل )ﺧﺎﺻﻴ ﺔ ﺿﺮورﻳ ﺔ ﻟـ‬

‫ﺘ‬‫ﺘﻜﺮر ﻫﻮ اﻟﻮﺿﻮح اﻟﻤ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ‬‫ﺘﺨﺪم‬
‫ﻣﻌﻴﺎر آﺧﺮﻳ ﺴ‬

‫ﺒﻌﺾ‪ .‬إذا ﻛﺎن ﻧﻮﻋﺎن ﻣﻦ اﻟﻜﻼم‬

‫ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟ‬‫اﻟﻠﻬﺠﺎ ت(‪ .‬إﻧﻪﻳﺸﻴﺮ إﱃ ﻗﺪرة اﻟﻨﺎس ﻋﲆ ﻓﻬﻢ‬

‫ﺒﺎدﻟﻴﻦ‬
‫ﺘ‬‫ﺗﻤﺎﻣﺎ؛ إذا ﻛﺎﻧﻮا ﻣ‬
‫ً‬ ‫ﺒﺎدل‪ ،‬ﻓﻬ ﻲ ﻟﻬﺠﺎ ت ﻣﻦ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻠﻐ ﺔ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ‬‫ﺗﻜﻮن ﻣﻔﻬﻮﻣ ﺔ‬

‫ﺘﻄﻴﻊ أنﻳﻔﻬﻢ‬
‫ﺒﺎرة أﺧﺮى‪ ،‬إذا ﻛﺎن ﺷﺨﺺ واﺣﺪﻳ ﺴ‬
‫ﺑﻌ‬‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪ .‬و‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﻔﻬﻮﻣ ﺔ‪ ،‬ﻓﻬ ﻲ ﻟﻐﺎ ت ﻣﺨ‬

‫ﺑﻴﻨﻤﺎ إذا ﻛﺎن ﺷﺨﺺ واﺣﺪ ﻻﻳﻔﻌﻞ ذﻟﻚ‬‫ﺛﻮا ﻟﻬﺠﺎ ت ﻣﻦ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻠﻐ ﺔ‬

‫ﺘﺤﺪ‬
‫آﺧﺮ‪،‬ﻳﺠ ﺐ أنﻳ‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪ .‬وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﻟﻠﻬﺠﺎ ت‬

‫ﺛﻮا ﻟﻐﺎ ت ﻣﺨ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﻓﻬﻢ اﻟﺸﺨﺺ اﻵﺧﺮ‪،‬ﻳﺠ ﺐ أنﻳ‬

‫ﺒﺎدل‪.‬‬
‫ﺘ‬‫ُﻨﻈﺮ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﲆ أﻧﻬﺎ ذا ت وﺿﻮح ﻣ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳ‬
‫ﻏﺎﻟ ً‬

‫ﺑ ﺴﻴﻄﺎ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺤﺎﻻ ت اﻹﺷﻜﺎﻟﻴ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ ﻓﻜﺮة‬‫ﺒﺪو اﻟﻤﻌﻴﺎر‬
‫ﻳ‬

‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ أنﺗ ﺴﻤﻰ واﺣﺪة‪-‬‬

‫ﺘﻤﺎم أن ﻧﻼﺣﻆ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﻨﻘﻴﺾ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬اﻟﺤﺎﻻ ت اﻟ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻟﻼ ﻫ‬
‫ﺒﺎدل‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤ‬
‫ﺘ‬‫اﻟﻮﺿﻮح اﻟﻤ‬

‫ﺒﻄ ﺔﺗﺎرﻳﺨ ًﻴﺎ‪ .‬ل‬

‫ﺗ‬‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻣﺮ‬
‫ﺑﻠﻐﺎ ت ﻣﺨ‬‫ﺛﻴﻦ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺑﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ﻣ‬‫ﻃﺮﻳﻘ ﺔ اﻟﻮﺿﻮح‪،‬‬

‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎن‬
‫ﺒﺎﻧﻴ ﺔ أنﻳﻔﻬﻤﻮا ﻓ ﻲ ﻛ‬
‫ﺒﺮازﻳﻠﻴ ﺔ اﻟﺬﻳﻦ ﻻﻳﻌﺮﻓﻮن اﻹﺳ‬
‫ﺗﻐﺎﻟﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﺮ‬‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻟ‬‫ﺛﻴﻦ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺜﺎل‪،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﻋﲆﺳ‬

‫ﺛﻠﻴﻦ‪،‬‬
‫ﺒﺎن ﻣﻤﺎ‬
‫ﺛﻴﻦ اﻷﺳ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺒﻠﺪان اﻟﻤﺠﺎورة‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻤ‬
‫ﺘﺨﺪﻣ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒﺎﻧﻴ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬
‫أﺷﻜﺎل اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﺳ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﺪﻧﻤﺎرﻛﻴ ﺔ واﻟ ﺴﻮﻳﺪﻳ ﺔ‪:‬‬‫ﺒﻖ اﻟﻮﺿﻊ ﻧﻔ ﺴﻪ‬

‫ﺒﻴﺮ‪ .‬وﻳﻨﻄ‬
‫ﺗﻐﺎﻟﻴ ﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﻔﻬﻮﻣ ﺔ إﱃ ﺣﺪ ﻛ‬
‫ﺒﺮ‬‫ﺗﺠﺪ اﻟ‬

‫ﺜﻴﺮ‬
‫ﺜﺮ أو أﻗﻞ( ﻓﻬﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟ ﺴﻮﻳﺪﻳ ﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ اﻟﻮﺿﻊ اﻟﻌﻜ ﺴ ﻲ ﻫﻮ اﻟﻜ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﺪﻧﻤﺎرﻛﻴ ﺔ )أﻛ‬‫ﺛﻴﻦ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤ‬

‫ﺛﻴﻦ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﻓﻼﻳﻤﻜﻦ ﻗﻮل ذﻟﻚ‬

‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺘﻰ ﻟﻮﺗﻤﻜﻨ ﺖ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻤ‬
‫أﻗﻞ ﺷﻴﻮﻋﺎ‪ .‬ﺣ‬

‫ﺘﺎﻟ ﻲ‬
‫ﺑﺎﻟ‬ ‫ﺜﺎﻧﻴ ﺔ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻷوﱃ‪ ،‬و‬ ‫ﺑﻨﻔ ﺲ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻣﺎ ﻟﻢﺗﻔﻬﻢ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﺎن "ﻧﻔ ﺴﻬﻤﺎ"‪.‬‬

‫ﺘﻰﺗﻜﻮن اﻟﻠﻐ‬
‫ﺑﺎﻟﻎ اﻷ ﻫﻤﻴ ﺔ ﻓ ﻲﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣ‬‫ﺒﺎدل أﻣﺮ‬
‫ﺘ‬‫ﻓﻜﺮة اﻟﻮﺿﻮح اﻟﻤ‬

‫ﻟﻐ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﻌﺮﻳﻒ‬
‫ﺒﺪو ﻣﻌﻴﺎرا ﻣﻌﻘﻮﻻ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒﺎدلﺗ‬
‫ﺘ‬‫ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ﻓﻜﺮة اﻟﻮﺿﻮح اﻟﻤ‬

‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ واﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﺼﻴﻦ‪،‬‬

‫ﺒ ﺐ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻻﺟ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺒﻴﺮ‬
‫اﻟﻠﻬﺠﺎ ت‪،‬ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن اﻟﻮﺿﻊ ﻣﻌﻘﺪًا إﱃ ﺣﺪ ﻛ‬

‫ﺑﺎﺳﻢ اﻟﻤﺎﻧﺪرﻳﻦ(‪.‬‬ ‫ﺑﻜﻴﻦ )اﻟﻤﻌﺮوﻓ ﺔ أ ً‬

‫ﻳﻀﺎ‬ ‫ﺑﻠﻬﺠ ﺔ‬‫ﺘﺤﺪ ث اﻟﺼﻴﻨ ﻲ اﻟﺸﻤﺎﻟ ﻲ‬
‫ﺘﻄﻴﻊ اﻟﻤ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻻﻳ ﺴ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﻋﲆﺳ‬

‫‪10‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ل‪ .‬ﻣﺮﻳﻢ اﻟﻮ ﻫﻴﺪي‬

‫ﺘﻮﻧﻴ ﺔ ﻣﻦ ﺟﻨﻮ ب اﻟﺼﻴﻦ‪ ،‬واﻟﻌﻜ ﺲ ﺻﺤﻴﺢ‪ .‬ﻟﻬﺬا‬

‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻜﺎﻧ‬‫ﺛﻴﻦ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﻓﻬﻢ ﺧﻄﺎ ب أﺣﺪ اﻟﻤ‬

‫ﺗﺎن‪.‬‬
‫ﺘﻤﻴﺰ‬
‫ﺘﺎن" ﻣ‬
‫ﺘﻮﻧﻴ ﺔ ﻋﲆ أﻧﻬﻤﺎ "ﻟﻐ‬
‫ﺒ ﺐ ﻣﺎ‪ ،‬ﻗﺪﻳﺼﻨﻒ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻠﻐﻮﻳﺎ ت ﻟﻐ ﺔ اﻟﻤﺎﻧﺪرﻳﻦ واﻟﻜﺎﻧ‬
‫ﻟﺴ‬

‫ﺘﻮﻧﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺎﻧﺪرﻳﻦ واﻟﻜﺎﻧ‬
‫ﺘﻢ اﺳ‬
‫ﺘﻘﻠﻴﺪﻳ ﺔ ﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﺼﻴﻨﻴ ﺔ‪،‬ﻳ‬
‫وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓ ﻲ اﻟﺪراﺳﺎ ت اﻟ‬

‫ﺑﻌﺾ اﻟﻠﻐﺎ ت اﻟﺼﻴﻨﻴ ﺔ(‪.‬‬‫ﺑﻤﺎﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻬﻢ‬

‫ﺜﺎل‪ ،‬ر‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺒﺎﻃﻬﺎﺗﺎرﻳﺨ ًﻴﺎ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺗ‬‫ﺒﺮ "ﻟﻬﺠﺎ ت" ﺻﻴﻨﻴ ﺔ‪ ،‬ﻧﻈ ﺮًا ﻻر‬
‫ﺘ‬‫ﺗﻌ‬

‫ﺑﻖ ﻣﻦﺗﺎرﻳﺦ اﻟﺼﻴﻨﻴﻴﻦ‬

‫ﺘ ﻲ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻣﻮﺟﻮدة ﻓ ﻲ وﻗ ﺖﺳﺎ‬
‫ﺛﻴﻘ ﺔ اﻟ‬
‫ﻛﺎﻧ ﺖ ﻓﺮوﻋً ﺎ ﻟﻠﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻠﻬﺠﺎ ت ذا ت اﻟﺼﻠ ﺔ اﻟﻮ‬

‫ﺘﻮﻧﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﻧﻔ ﺲ اﻷﻣ ﺔ )ﻟﻴ ﺴﺎ ﻛﺬﻟﻚ‬

‫ﺑﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺎﻧﺪرﻳﻦ واﻟﻜﺎﻧ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺘﻢ اﻟ‬
‫ﻟﻐ ﺔ(‪ .‬ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ‪،‬ﻳ‬

‫ﺛﻴﻦ ﻓ ﻲ ﻛﻠﻴﻬﻤﺎ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺘﻴﻦ(‪ ،‬واﻟﻤ‬
‫ﺘﻠﻔ‬
‫ﺘﻴﻦ ﻣﺨ‬
‫ﺘﻠﻔﻴﻦ ﻣﻊ ﺣﻜﻮﻣ‬
‫ﺑﻠﺪﻳﻦ ﻣﺨ‬‫ﻟﻐﺎ ت‬

‫ﺒﺎر ﻫﺎ ﻟﻐ ﺔ ﺷﺎﺋﻌ ﺔ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺎﻋ‬‫ﺑ ﺔ )ﻓ ﻲ ﺷﻜﻞ أﺣﺮف ﺻﻴﻨﻴ ﺔ(‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻤﻜ‬
‫"اﻟﻠﻬﺠﺎ ت"ﻳﻤﻜﻨﻬﺎ اﺳ‬

‫ﺘﺨﺪام ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻟﻠﻬﺠ ﺔ‬

‫ﺗﺠﺎه ﻻﺳ‬
‫ﺘﻤﺮ اﻻ‬
‫ﺒﺎ ب‪ ،‬اﺳ‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ‪ .‬وﻟﻬﺬه اﻷﺳ‬
‫ﻟﻐ ﺔ اﻟ‬

‫ﺒﺎدل ﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﺼﻴﻨﻴ ﺔ‬

‫ﺘ‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ‬‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﻔﻬﻮﻣ ﺔ‬
‫ﻟﻺﺷﺎرة إﱃ أﺷﻜﺎل ﻣﺨ‬

‫ﺒﻌﺾ‬
‫ﺑﻌﻀﻬﻤﺎ اﻟ‬‫ﺛﻨﺎن‬
‫ﺒﺎدل اﻻ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺎرﻳﺨﻴ ﺔ واﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ أنﺗﺆدي إﱃ اﻟﻮﺿﻊ اﻟﻤﻌﺎﻛ ﺲ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚﻳ‬
‫ﻛﻤﺎﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻌﻮاﻣﻞ اﻟ‬

‫ﺘﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺘﻠﻔ‬
‫ﺘﻴﻦ ﻣﺨ‬
‫ﺑﻞ ﻟﻐ‬‫ﺒﺮ اﻷﺻﻨﺎف اﻟﻮاﺿﺤ ﺔ ﻟﻬﺠﺎ ت ﻟﻨﻔ ﺲ اﻟﻠﻐ ﺔ‬
‫ﺘ‬‫ﻻﺗﻌ‬

‫ﺛﻮن‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺜﺎل ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟﻤﻮﻗﻒ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﻤﺎذج "اﻟﻬﻮﻟﻨﺪﻳ ﺔ" و"اﻟﻔﻠﻤﻨﻜﻴ ﺔ"‪ .‬اﻟﻤ‬
‫ﺘﻢﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣ‬
‫ﻳ‬

‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ "اﻟﻔﻠﻤﻨﻜﻴ ﺔ" واﻟﻌﻜ ﺲ ﺻﺤﻴﺢ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻫﻨﺎك أﻣﺮ ﻣﻬﻢ‬‫ﺛﻴﻦ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫"اﻟﻬﻮﻟﻨﺪﻳ ﺔ"ﻳﻔﻬﻤﻮن اﻟﻤ‬

‫ﺑﺎﻟﻬﻮﻟﻨﺪﻳ ﺔ ﻓ ﻲ ﻫﻮﻟﻨﺪا واﻟﻔﻠﻤﻨﻜﻴ ﺔ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬

‫ﺘﻢ اﻟ‬
‫ﺛﻨﻴﻦ‪:‬ﻳ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻻ‬‫ﺘﻤﻴﻴﺰ اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﻲ‬
‫اﻟ‬

‫ﺜﺎل اﻷﺧﻴﺮ ﻫﻮ‬

‫ﺒﺮ ﻟﻐﺎ ت ﻣﻨﻔﺼﻠ ﺔ‪ .‬واﻟﻤ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻠﺠﻴﻜﺎ‪ .‬وﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻬ ﻲﺗﻌ‬‫ﺗﺤﺪ ث ﻓ ﻲ‬

‫ﺒﺎدل‪ ،‬وﻟﻜﻦﺗﺎرﻳﺨﻴ ﺔ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ‬‫ﺗﻴ ﺔ ﻟﻬﺠﺎ ت ﻣﻔﻬﻮﻣ ﺔ‬
‫ﺑﻴ ﺔ واﻟﻜﺮوا‬
‫ﺗﻴ ﺔ‪ .‬اﻟﺼﺮ‬
‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﻜﺮوا‬
‫اﻟﺼﺮ‬

‫ﺑﺠﺪﻳ ﺔ روﻣﺎﻧﻴ ﺔ‪،‬‬

‫ﺑﺄ‬‫ﺗﻴ ﺔ‬ ‫ُﻜ‬
‫ﺘ ﺐ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻜﺮوا‬‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪.‬ﺗ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﻤﺨ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﻢﻷﻧﻈﻤ ﺔ اﻟﻜ‬
‫ﺒﺎ ب اﺳ‬
‫أﺳ‬

‫ﺒﺎدﻟ ﺔ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺎﻟ ﻲ ﻓﺈن ﻣﻌﻴﺎر اﻟﻤ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺑﺠﺪﻳ ﺔ اﻟ ﺴﻴﺮﻳﻠﻴ ﺔ‪ .‬و‬
‫ﺑﺄ‬‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺑﻴ ﺔ ﻣﻜ‬
‫ﻓ ﻲ ﺣﻴﻦ أن اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﺼﺮ‬

‫ﺗﻤﺎﻣﺎ‪.‬‬
‫ً‬ ‫ﺒﻲ‬
‫اﻟﻮﺿﻮح ﻧ ﺴ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﻠﻐ ﺔ واﻟﻠﻬﺠ ﺔ ﻫﻮ‬‫ﺘﻤﻴﻴﺰ‬

‫ﺒﺮز ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﻨﺎﻗﺸ ﺔ ﻫﻮ أن اﻟ‬
‫ﻣﺎﻳ‬

‫ﺒﺎرة أﺧﺮى‪ ،‬ﻣﻌﻴﻦ‬

‫ﺑﻌ‬‫ﺘ ﺔ‪ .‬و‬
‫ﺒﺤ‬‫ﺜﻘﺎﻓﻴ ﺔ وﻟﻴ ﺲ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴ ﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ واﻟ‬
‫ﺘﻢ ذﻟﻚ ﻓ ﻲ اﻟﻐﺎﻟ ﺐ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴ ﺔ اﻻﺟ‬
‫وﻳ‬

‫ﺑﻌ ﺔﻷﻧﻬﺎ‬
‫ﺘﻨﻮع( ﻟﻐ ﺔ ﻣﻤﻴﺰة أو ﻟﻬﺠ ﺔﺗﺎ‬
‫ﺘﺤﺪ ث )أو اﻟ‬
‫ﺒﺮ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺗﻌ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻷﺻﻨﺎف‪.‬‬‫ﺘﻼﻓﺎ ت اﻟﻠﻐﻮﻳ ﺔ‬

‫ﺒ ﺐ اﻻﺧ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ واﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ‪ ،‬وﻟﻴ ﺲ‬
‫ﻟﻸﻳﺪﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ت اﻻﺟ‬

‫ﺘﺎﻟ ﻲ‪“ :‬أ‬

‫ﺘﺮة ﻃﻮﻳﻠ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟ‬
‫ﺘ ﺶ ﻫﺬه اﻟﻨﻘﻄ ﺔ ﻣﻨﺬ ﻓ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ اﻟﺮوﺳ ﻲ ﻣﺎﻛ ﺲ ﻓﺎﻳﻨﺮﻳ‬
‫ﻟﻘﺪ ﻃﺮح ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬

‫ﺑﺤﺮﻳ ﺔ‪ .‬و ﻫﺬاﻳﻌﻨ ﻲ أن ﻛﻞ ﻟﻐ ﺔ ﻫ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﺤﻘﻴﻘ ﺔ ﻟﻬﺠ ﺔ؛‬

‫اﻟﻠﻐ ﺔ ﻟﻬﺠ ﺔ ﻟﻬﺎ ﺟﻴ ﺶ و‬

‫ﺘﺼﺎدﻳ ﺔ أو‬
‫ﺑﺪﻋﻢ اﻟ ﺴﻠﻄ ﺔ اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ أو اﻻﻗ‬‫إن اﻷﻣﺮ ﻣﺠﺮد أن اﻟﻠﻐ ﺔ‪ ،‬وﻟﻴ ﺲ اﻟﻠﻬﺠ ﺔ‪،‬ﺗﺤﻈﻰ‬

‫ﺒﺤﺮﻳ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻤﺠﺎزي اﻟﺠﻴ ﺶ واﻟ‬‫ﻗﻮة اﻟﺪوﻟ ﺔ اﻟﻘﻮﻣﻴ ﺔ أو‬

‫ﺑﻞ اﻟﻠﻜﻨ ﺔ‬
‫اﻟﻠﻬﺠ ﺔ ﻣﻘﺎ‬

‫ﺑﻬﺎ‬‫ﺛﻮن‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺘﻨﻮﻋ ﺔ ﻗﻴﺎﺳﻴ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ أم ﻻ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﻢ ﺟﻤﻴﻌً ﺎﻳ‬
‫ﺛﻮن ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺘﻘﺪ اﻟﻨﺎس أﻧﻬﻢﻳ‬
‫ﺳﻮاء اﻋ‬

‫ﺘﻠﻜﻬﺎ آﺧﺮون‪ .‬ﻧﺤﻦ‬

‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻻﻳﻤ‬‫ﺛﻴﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻟﻬﺠﺎ ت‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤ‬‫ﻟﻜﻨ ﺔ ‪ .‬ﻟﻴ ﺲ ﻣﻦ اﻟﺪﻗ ﺔ أن ﻧﻘﻮل إن‬

‫ﺑ ﺴﻬﻮﻟ ﺔ‬‫ﺘﻌﺮف ﻋﻠﻴﻬﺎ‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﺟﺪًا ﻣﻦ اﻟﻠﻬﺠﺎ ت أوﻳﻤﻜﻦ اﻟ‬
‫ﺛﻴﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ أﻧﻮاع ﻣﺨ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤ‬‫ﻗﺪﻳﺸﻌﺮ أن‬

‫‪11‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ل‪ .‬ﻣﺮﻳﻢ اﻟﻮ ﻫﻴﺪي‬

‫ﺑﻬﺎ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺘﺨﺪم ﻟﻠﻐ ﺔﻳ‬
‫ﺣﺎ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻛﻞ ﻣ ﺴ‬
‫ﺜﺮ دﻗ ﺔ أو ﻟﻬﺠﺎ ت أﻗﻞ وﺿﻮ ً‬
‫ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻟﺪى اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻟﻬﺠﺎ ت أﻛ‬

‫ﺑﻠﻜﻨ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﺼﺮ ﻣﺼﻄﻠﺢ "ﻟﻜﻨ ﺔ" ﻋﲆ وﺻﻒ ﺟﻮاﻧ ﺐ اﻟﻨﻄﻖ‬

‫ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴ ﺔ اﻟﻔﻨﻴ ﺔ‪،‬ﻳﻘ‬

‫ﺘﻠﻒ ﻋﻦ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ًﻴﺎ‪ .‬و ﻫﻮ ﻣﺨ‬
‫ﺘﺤﺪ ث اﻟﻔﺮدي‪ ،‬إﻗﻠﻴﻤ ًﻴﺎ أو اﺟ‬
‫ﺘﻤ ﻲ إﻟﻴﻪ اﻟﻤ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺤﺪد اﻟﻤﻜﺎن اﻟﺬيﻳﻨ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﺨﺪم ﻟﻮﺻﻒ ﻣﻴﺰا ت اﻟﻘﻮاﻋﺪ واﻟﻤﻔﺮدا ت وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺠﻮاﻧ ﺐ‬

‫ﻟﻬﺠ ﺔ اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ ‪ ،‬واﻟﺬيﻳ ﺴ‬

‫ﺑﻴﻨﻤﺎ‬‫ﺑﻴﻦ ﻣﺼﻄﻠﺢ "ﻟﻬﺠ ﺔ" وﻣﺼﻄﻠﺢ "ﻟﻬﺠ ﺔ"‪.‬‬‫ﺒﻐ ﻲ اﻟﺨﻠﻂ‬

‫ﻣﻦ اﻟﻨﻄﻖ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻻﻳﻨ‬

‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ‬‫"ﻟﻬﺠ ﺔ"ﺗﺸﻴﺮ إﱃ اﻟﻨﻄﻖ ﻓﻘﻂ‪" ،‬ﻟﻬﺠ ﺔ"ﺗﺸﻴﺮ إﱃ ﻛﻞ ﺟﺎﻧ ﺐ ﻣﻦ ﺟﻮاﻧ ﺐ اﻟﻠﻐ ﺔ‬

‫ﻧﻄﻖ‪.‬‬

‫ﺒﺎﻃﺎ ت إﻗﻠﻴﻤﻴ ﺔ واﺿﺤ ﺔ‪ .‬ﻧﺤﻦ‬

‫ﺗ‬‫ﺘﻨﻮﻋ ﺔ‪ ،‬ﻣﻊ ار‬
‫ﺑﻠﻬﺠﺎ ت ﻣ‬‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴ ﺔ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺘﻢ اﻟ‬
‫ﻳ‬

‫ﺒﺮﻳﻄﺎﻧﻴ ﺔ‪ ،‬واﻟﻠﻬﺠ ﺔ اﻟﻜﻨﺪﻳ ﺔ‪ ،‬واﻟﻬﻨﺪﻳ ﺔ‬

‫ﺑﻞ اﻟﻠﻬﺠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺛﻮن ﻋﻦ اﻟﻠﻬﺠ ﺔ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﻘﺎ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﻗﺪﻳ‬

‫ﺑﻴ ﺔ ﻋﲆ أﻧﻬﺎ‬
‫ﺒﺮﻳﻄﺎﻧﻴ ﺔ اﻟﺠﻨﻮ‬
‫ﺘﺤﺪ ث ﻋﻦ اﻟﻠﻬﺠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺤﺪة‪،‬ﻳﻤﻜﻦ أن ﻧ‬
‫اﻟﻠﻬﺠ ﺔ أو اﻟﻠﻬﺠ ﺔ اﻷﻳﺮﻟﻨﺪﻳ ﺔ‪ .‬داﺧﻞ اﻟﻤﻤﻠﻜ ﺔ اﻟﻤ‬

‫ﺒﺮﻳﻄﺎﻧﻴ ﺔ اﻟﺸﻤﺎﻟﻴ ﺔ‪ ،‬أو ﻟﻬﺠ ﺔ وﺳ ﺖ ﻣﻴﺪﻻﻧﺪز أو ﻟﻬﺠ ﺔ اﻟﺮﻳﻒ اﻷﺳﻮد‪.‬‬

‫ﺿﺪ اﻟﻠﻬﺠ ﺔ اﻟ‬

‫ﺒﺮى وﻧﻴﻮ إﻧﺠﻼﻧﺪ و‬

‫ﺑﻤﺪﻳﻨ ﺔ ﻧﻴﻮﻳﻮرك اﻟﻜ‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﺘﺤﺪة‪ ،‬ﻫﻨﺎك ﻟﻬﺠﺎ ت ﻣﺮ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻮﻻﻳﺎ ت اﻟﻤ‬

‫ﺘﺤﺪة‪.‬‬
‫ﺘﺤﺪة وﻏﺮ ب اﻟﻮﻻﻳﺎ ت اﻟﻤ‬
‫ﺘﺤﺪة وﺟﻨﻮ ب ﺷﺮق اﻟﻮﻻﻳﺎ ت اﻟﻤ‬
‫ﺷﻤﺎل وﺳﻂ اﻟﻮﻻﻳﺎ ت اﻟﻤ‬

‫ﺘ ﻲﺗﻤﻴﺰ ﻫﺬه اﻟﻠﻬﺠﺎ ت اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ﻫﻮ ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧ ﺖ ﻛﺬﻟﻚ أم ﻻ‬

‫أﺣﺪ ﺟﻮاﻧ ﺐ اﻟﻨﻄﻖ اﻟ‬

‫ﺘﻢ ﻧﻄﻖ ‪r/ /‬ﻛﻤﺎﻳﻠ ﻲ‬

‫ﺗﻴﻜﻴ ﺔ ﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ‪،‬ﻳ‬
‫ﺗﻴﻚ أو آر‪-‬إﺳﻘﺎط‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻠﻬﺠﺎ ت اﻟﺮو‬
‫ﺗﻴﻚ أو ﻏﻴﺮ رو‬
‫رو‬

‫ﺜﻞ‬
‫ﺘﺨﺪم ﻓﻴﻬﺎ ﻫﺬا اﻟﺼﻮ ت )ﻣ‬
‫ﺘ ﻲﻳ ﺴ‬
‫ﺒﻜﺮ‪ .‬اﻟﻤﻨﻄﻘ ﺔ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺜﻞ اﻟ ﺴﻴﺎرة‪ ،‬اﻟﻄﻴﻮر‪ ،‬ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ ﻣ‬
‫ﺣﺮف ﻋﻠ ﺔ‪ ،‬ﻓ ﻲ ﻛﻠﻤﺎ ت ﻣ‬

‫ﺗﻴﻜﻴ ﺔﻳﺠ ﺐﺗﻤﻴﻴﺰ ﻫﺎ‬

‫ﺘﻠﻨﺪا وأﻳﺮﻟﻨﺪا(ﺗ ﺴﻤﻰ ﻣﻨﻄﻘ ﺔ رو‬
‫ﺘﺮا واﺳﻜ‬
‫ﺒﻴﺮ ﻣﻦ ﺟﻨﻮ ب ﻏﺮ ب إﻧﺠﻠ‬
‫ﺜﻞ ﺟﺰء ﻛ‬
‫ﻣ‬

‫ﺘﺮاﻟﻴﺎ وﻧﻴﻮزﻳﻠﻨﺪا(‪ .‬اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ‬

‫ﺘﺮا ووﻳﻠﺰ وأﺳ‬
‫ﺗﻴﻨﻴ ﺔ )ﻣﻌﻈﻢ إﻧﺠﻠ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ ﻏﻴﺮ اﻟﺮو‬

‫ﺗﻴﻜﻴ ﺔ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻠﻬﺠ ﺔ ﻏﻴﺮ اﻟﺮو‬‫ﺘﻄﻴﻊﺳﻤﺎع‬
‫ﺗﻴﻜﻴ ﺔ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻨﺎ ﻧ ﺴ‬
‫ﺑﻠﻬﺠ ﺔ رو‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‬‫ﺑﻬﺎ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺘﻢ اﻟ‬
‫ﻳ‬

‫ﺘﺤﺪة‪.‬‬
‫ﻟﻬﺠﺎ ت ﻓ ﻲ ﻧﻴﻮ إﻧﺠﻼﻧﺪ وﺷﻤﺎل وﺳﻂ اﻟﻮﻻﻳﺎ ت اﻟﻤ‬

‫ﺛﻮن اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴ ﺔ‬

‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺜﻞ ﻫﺬه اﻷﻣﺎﻛﻦﻳ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ اﻟﻘﻮل أن اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﻴﺸﻮن ﻓ ﻲ ﻣ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫و‬

‫ﺘﻼﻓﺎ ت ﻣﻮﺟﻮدة‬ ‫ً‬

‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻔﺮدا ت واﻟﻘﻮاﻋﺪ( واﻻﺧ‬ ‫)ﻷﻧﻬﺎﺗﻈﻬﺮﺗﻮﺣﻴﺪًا‬

‫ﺛﻮن ﻟﻐ ﺔ واﺣﺪة )ﻗﻴﺎﺳﻴ ﺔ‬

‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺑﻞﻳ‬‫ﺘﻠﻔ ﺔ‬
‫ﺛﻮن ﻟﻬﺠﺎ ت ﻣﺨ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﻣﺠﺮدﺗﻠﻚ اﻟﻠﻬﺠ ﺔ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻬﻢ ﻻﻳ‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻠﻬﺠﺎ ت ﻣﺨ‬‫اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ(‬

‫ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻬﺠﺎ ت‬

‫ﺑﺎﺳﻢ ﺟﻐﺮاﻓﻴﺎ اﻟﻠﻬﺠﺎ ت( ﻫﻮ اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟﻤﻨﻬﺠﻴ ﺔ ﻟﻠﺠﻐﺮاﻓﻴ ﺔ‬ ‫ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻬﺠﺎ ت )اﻟﻤﻌﺮوف أ ً‬

‫ﻳﻀﺎ‬

‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻓ ﻲ إﻋﺪاد أﻃﻠ ﺲ اﻟﻠﻬﺠﺎ ت‪ ،‬أو ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻬﺠﺎ ت أو ﻗﻮاﻣﻴ ﺲ اﻟﻠﻬﺠﺎ ت‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫اﻟﻠﻬﺠﺎ ت‪ :‬ﻋﲆﺳ‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻋﲆ ﻧﻄﺎق واﺳﻊ‬

‫ﻣﻦ أﺻﻨﺎف ﻣﺤﺪدة‪ .‬ﻓ ﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻬﺠﺎ ت‪ ،‬ﻫﻨﺎك ﻟﻬﺠﺎ ت إﻗﻠﻴﻤﻴ ﺔ ﻣﺨ‬

‫ﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﺠﺎد ﻓ ﻲ اﻟﻠﻬﺠﺎ ت اﻹﻗﻠﻴﻤﻴ ﺔ‬

‫ﻣﻌﺮوف‪ .‬وﻗﺪ ﺷﺎرك ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻠﻬﺠﺎ ت ﻓ ﻲ اﻟ‬

‫ﺘ ﺴﻘ ﺔ ﻟﻠﻜﻼم‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟ ﺴﻤﺎ ت اﻟﻤ‬
‫ﺘﻘﺼﺎﺋﻴ ﺔ ﻟ‬
‫ﺑﺤﺎ ث اﻻﺳ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷ‬
‫وﻗﺪ ﺧﺼﺼﻮا اﻟﻜ‬

‫ﺘﻄﻼﻋﺎ ت اﻟﻠﻬﺠﺎ ت ﻫﺬه‬

‫ﺘﻀﻤﻦ اﺳ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﺗ‬
‫ﺑﺄﺧﺮى‪ .‬ﻏﺎﻟ ً‬‫وﺟﺪ ت ﻓ ﻲ ﻣﻨﻄﻘ ﺔ ﺟﻐﺮاﻓﻴ ﺔ واﺣﺪة ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ‬

‫ﺑﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﻣﺤﺪدة ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ ﻓ ﻲﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻬﻮﻳ ﺔ‬‫ﺘﻔﺎﺻﻴﻞ وﻳﻤﻴﻞ إﱃ اﻟﻌﻤﻞ‬

‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻤﺎم اﻟﻤﻀﻨ ﻲ‬
‫اﻻ ﻫ‬

‫‪12‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ل‪ .‬ﻣﺮﻳﻢ اﻟﻮ ﻫﻴﺪي‬

‫ﺘ ﺴﺠﻴﻞ ﻛﻼﻣﻪ أم ﻻ‬
‫ﺑ‬‫ﺒﻮﻟﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ ﻣﻌﺮﻓ ﺔ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬيﺗﻘﻮم‬
‫ﺒﺮﻳﻦ ﻣﻘ‬
‫ﻣﺨ‬

‫إﻧﻪ ﺣ ًﻘﺎ ﻣﻤ‬

‫ﺜﻞ ﻧﻤﻮذﺟ ﻲ ﻟﻬﺠ ﺔ اﻟﻤﻨﻄﻘ ﺔ‪.‬‬

‫ﺒﺮون ﻓ ﻲ أ ﻫﻢ ﻣ ﺴﻮﺣﺎ ت اﻟﻠﻬﺠﺎ ت ﻓ ﻲ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‬

‫ﺛﻢ ﻓﻘﺪ ﻛﺎن اﻟﻤﺨ‬‫وﻣﻦ‬

‫ﺛﻴﻦ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺜﻞ ﻫﺆﻻء اﻟﻤ‬
‫ﺒﺎر اﻟ ﺴﻦ‪ ،‬رﻳﻔﻴﻴﻦ"‪ .‬ﻛﺎن ﻣ‬
‫ﺘﻨﻘﻠﻴﻦ‪ ،‬ﻛ‬
‫ﺛﻴﻦ ذﻛﻮر ﻏﻴﺮ ﻣ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﻳﻤﻴﻠﻮن إﱃ أنﻳﻜﻮﻧﻮا ‪NORMS‬أو "ﻣ‬

‫ﺛﻴﺮا ت ﻣﻦ ﺧﺎرج اﻟﻌﺎﻟﻢ‬

‫ﺘﺄ‬
‫ﺘﻘﺪ أﻧﻬﻢ أﻗﻞ ﻋﺮﺿ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺘﻴﺎر ﻫﻢﻷﻧﻪ ﻛﺎنﻳﻌ‬
‫ﺗﻢ اﺧ‬

‫ﺘ ﻲﺗﻢ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻷﺳﺎس ﻟﻌﺪد ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت‬

‫ﺘﻔﺼﻴﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟﻤﻨﻄﻘ ﺔ ﻓ ﻲ ﻛﻼﻣﻬﻢ‪ .‬وﻗﺪ وﻓﺮ ت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻟ‬

‫ﺜﻞ اﻟﻐﺮ ب اﻷوﺳﻂ اﻟﻌﻠﻮي‬

‫ﺘﺮا( واﻟﻤﻨﺎﻃﻖ )ﻣ‬
‫ﺜﻞ إﻧﺠﻠ‬
‫ﺑﺄﻛﻤﻠﻬﺎ )ﻣ‬‫ﺒﻠﺪان‬
‫اﻷﻃﺎﻟ ﺲ اﻟﻠﻐﻮﻳ ﺔ ﻟ‬

‫ﺘﺤﺪة(‪.‬‬
‫ﻣﻨﻄﻘ ﺔ اﻟﻮﻻﻳﺎ ت اﻟﻤ‬

‫ﺑﻮاﺳﻄ ﺔ ‪JK Chambers‬و‬‫ﺒﻴﻘﻪ‬

‫ﺗﻢﺗﻄ‬
‫ﺒﺎرة ‪"Non-mobile, Older, Rural, Male"،‬‬
‫ﺘﺼﺎر ﻟﻌ‬
‫‪ NORM‬ﻫﻮ اﺧ‬

‫ﺘﻄﻼﻋﺎ ت اﻟﻠﻬﺠﺎ ت‪.‬‬

‫ﺘﻴﺎرهﺗﻘﻠﻴﺪﻳًﺎ ﻓ ﻲ اﺳ‬
‫ﺘﻢ اﺧ‬
‫ﺒﺮﻳﻦ اﻟﺬيﻳ‬
‫‪PJ Trudgill‬إﱃ ﻧﻮع اﻟﻤﺨ‬

‫اﻷﻃﻠ ﺲ اﻟﻠﻐﻮي )أو أﻃﻠ ﺲ اﻟﻠﻬﺠﺎ ت( ﺧﺮﻳﻄ ﺔ )أوﺳﻠ ﺴﻠ ﺔ ﻣﻦ اﻟﺨﺮاﺋﻂ(ﺗﻌﺮض ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻟﻠﻬﺠﺎ ت‬

‫داﺧﻞ ﻣﻨﻄﻘ ﺔ ﺟﻐﺮاﻓﻴ ﺔ‪.‬‬

‫‪Isolosses‬وﺣﺪود اﻟﻠﻬﺠ ﺔ‬

‫ﺘﻼﻓﺎ ت اﻟﻬﺎﻣ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻠﻬﺠ ﺔ‬

‫ﺜﻮر ﻋﲆ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻻﺧ‬
‫أﺣﺪ أ ﻫﺪاف ﻣ ﺴﺢ اﻟﻠﻬﺠﺎ ت ﻫﻮ اﻟﻌ‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ وأنﻳﻜﻮﻧﻮا ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﲆ رﺳﻢ ﺣﺪود اﻟﺤﺪود‬

‫ﺧﻄﺎ ب أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﻴﺸﻮن ﻓ ﻲ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﻣﺨ‬

‫ُﻈﻬﺮ اﻟﻠﻬﺠ ﺔ‬
‫ﺑﻴﻦﺗﻠﻚ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ‪ .‬إن ‪ isogloss‬ﻫﻮ ﺧﻂ ﻣﺮﺳﻮم ﻋﲆ ﺧﺮﻳﻄ ﺔ اﻟﻠﻬﺠ ﺔ‪،‬ﻳ‬‫ﻣﺼﻄﻠﺤﺎ ت اﻟﻠﻬﺠ ﺔ‪،‬‬

‫ﺜﻞ اﻟﺼﻮ ت أو اﻟﻜﻠﻤ ﺔ أو اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻨﺤﻮي(‬

‫ﺘ ﻲﺗﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ اﻟ ﺴﻤ ﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳ ﺔ )ﻣ‬
‫ﺣﺪود اﻟﻤﻨﻄﻘ ﺔ اﻟ‬

‫ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻨﻄﻖ ‪r/ /‬‬
‫ﺘﺮا اﻟ‬
‫ﺜﺎل‪،‬ﻳﺸﻴﺮ اﻟـ ‪isogloss‬إﱃﺗﻠﻚ اﻷﺟﺰاء ﻣﻦ إﻧﺠﻠ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺨﺪم‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﻣﺴ‬

‫ﺘﻢ ﻧﻄﻘﻬﺎ‪ .‬آﺧﺮ‬

‫ﺗﻴ ﺔ ﺣﻴ ﺚ ﻻﻳ‬
‫ﺗﻴ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ ﻏﻴﺮ اﻟﺮو‬
‫ﺜﻞ اﻟ ﺴﻴﺎرة ‪-‬اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺮو‬
‫اﻟﻜﻠﻤﺎ ت ﻣ‬

‫ﺜﻞ اﻟﻌﺸ ﺐ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﻮﺳﻄﻰ واﻟﺸﻤﺎﻟﻴ ﺔ‬

‫ﺑﻴﻦ ﻧﻄﻖ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت ﻣ‬‫ﺘﺮا‬
‫ﻳﻤﻴﺰ ‪isogloss‬ﻓ ﻲ إﻧﺠﻠ‬

‫ﻣﻊ ‪æ / /‬ﻣﻦ اﻟﺠﻨﻮ ب ﻣﻊ‬

‫ﺘ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑ‬‫ﺜﺎ‬
‫ﺘ ﺴﺎوﻳ ﺔ ﻓ ﻲ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻤﻨﻄﻘ ﺔ إﱃ ﺣﺪود اﻟﻠﻬﺠ ﺔ اﻟ‬
‫‪/‬أ‪./:‬ﺗﺸﻴﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﻤ‬

‫ﺑﺤﺪود اﻟﻠﻬﺠ ﺔ‪ .‬اﻟﺮﺳﻢ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬

‫ﻣﻄﻠﻮ ب ﻣﻼﺣﻈ ﺔ اﻟﺤﺬر ﻓﻴﻤﺎﻳ‬

‫ﺘ ﺴﺎوﻳ ﺔ وﺣﺪود اﻟﻠﻬﺠﺎ ت ﻣﻔﻴﺪة ﺟﺪًا ﻓ ﻲﺗﻜﻮﻳﻦ رؤﻳ ﺔ واﺳﻌ ﺔ ﻟﻠﺤﺪود اﻹﻗﻠﻴﻤﻴ ﺔ‬
‫ﺗﻌﺪ ﺣﺪود اﻟﻠﻬﺠﺎ ت اﻟﻤ‬

‫اﻟﻠﻬﺠﺎ ت‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬﺎﺗﻤﻴﻞ إﱃ ﺣﺠ ﺐ ﺣﻘﻴﻘ ﺔ أﻧﻪ‪ ،‬ﻓ ﻲ ﻣﻌﻈﻢ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﺣﺪود اﻟﻠﻬﺠﺎ ت‪ ،‬ﻟﻬﺠ ﺔ واﺣﺪة أو‬

‫ﺒﺎﻳﻦ اﻹﻗﻠﻴﻤ ﻲ ﻋﲆ أﻧﻪ‬

‫ﺘ‬‫ﺒﺎر‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ أن ﻧﻨﻈﺮ إﱃ اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻨﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺎ تﺗﻨﺪﻣﺞ ﻓ ﻲ ﻟﻐ ﺔ أﺧﺮى‪ .‬وﻣﻊ أﺧﺬ ذﻟﻚ ﻓ ﻲ اﻻﻋ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ‬

‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ وﺟﻮد ﻓﻮاﺻﻞ ﺣﺎدة ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻘ ﺔ إﱃ أﺧﺮى‪.‬‬‫ﺘﻮاﺻﻠ ﺔ‬

‫ﻣﻮﺟﻮدة ﻋﲆ ﻃﻮلﺳﻠ ﺴﻠ ﺔ ﻟﻬﺠ ﺔ ﻣ‬

‫ﺗﻠﻘﻰ اﻟﻨﻄﻖ‬

‫ﺑﺎﺳﻢ‬‫ﺑﻤﻜﺎﻧ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ﻫ ﻲ اﻟﻠﻬﺠ ﺔ اﻟﻤﻌﺮوﻓ ﺔ‬‫ﺘ ﻲ ﺣﻈﻴ ﺖ‬

‫إﺣﺪى اﻟﻠﻬﺠﺎ ت اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﺮا‪.‬‬
‫ﺒﻞ ﻋﺪد ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﻨﺎس ﻓ ﻲ إﻧﺠﻠ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻫﺬه اﻟﻠﻬﺠ ﺔ ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﺘﻢ اﺳ‬
‫ﺘﻠﻢ )أو ‪RP).‬ﻳ‬
‫اﻟﻨﻄﻖ اﻟﻤ ﺴ‬

‫ﺑ ﻲﺳ ﻲ‪،‬‬‫ﺑﻲ‬‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ أوﺗﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ ﻋﻠﻴﺎ‪ ،‬ﻣﻊ‬

‫ﺑﺨﻠﻔﻴ ﺔ اﺟ‬‫ﺒﻂ ﻫﺬه اﻟﻠﻬﺠ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫وﻋﺎدة ﻣﺎﺗﺮ‬

‫ﺛﺎﻧﻴ ﺔ‪ .‬اﻷﺳﻤﺎء اﻷﺧﺮى ﻟﻬﺬه اﻟﻠﻬﺠ ﺔ ﻫ ﻲ‬‫ﺘﻌﻠﻤﻮن اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ﻛﻠﻐ ﺔ‬

‫ﺘﻢﺗﺪرﻳ ﺴﻪ ﻟﻠﻄﻼ ب اﻟﺬﻳﻦﻳ‬
‫وﻳ‬

‫ﺛﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺑ ﻲﺳ ﻲ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ‪ .‬ﻗﻠ ﺔ ﻋﺪد اﻟﻤ‬‫ﺑﻲ‬
‫اﻟﻤﻠﻜ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ‪ ،‬وأﻛ ﺴﻔﻮرد اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ‪ ،‬و‬

‫‪13‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ل‪ .‬ﻣﺮﻳﻢ اﻟﻮ ﻫﻴﺪي‬

‫ﺑ ﻲ ﻫﻮ‬‫ﺑﺄﻧﻬﻢ ﻗﺎدﻣﻮن ﻣﻦ أي ﻣﻨﻄﻘ ﺔ ﺟﻐﺮاﻓﻴ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ‪ .‬آر‬‫ّﻓﻮن أﻧﻔ ﺴﻬﻢ‬

‫ﺘﺨﺪام ‪RP‬ﻻﻳﻌ ﺮ‬
‫اﺳ‬

‫ﻟﻬﺠ ﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﺤﻠﻴ ﺔ ‪.‬‬

‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ وﻟﻴ ﺴ ﺖ أ‬
‫ﺑﺪون ﻟﻬﺠ ﺔ‪ RP .‬ﻫ ﻲ ﻟﻬﺠ ﺔ اﺟ‬‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺘﺤﻴﻞ اﻟ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤ ﺴ‬

‫إﻗﻠﻴﻤﻴ ﺔ‪.‬‬

‫أﺳﺌﻠ ﺔ اﻟﺪراﺳ ﺔ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻠﻬﺠ ﺔ واﻟﻠﻬﺠ ﺔ؟‬‫‪1.‬ﻣﺎ اﻟﻔﺮق‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻠﻬﺠ ﺔ واﻟﻠﻬﺠ ﺔ؟‬‫‪2.‬ﻣﺎ اﻟﻔﺮق‬

‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ وﻟﻴ ﺴ ﺖ ﻟﻬﺠ ﺔ إﻗﻠﻴﻤﻴ ﺔ؟‬

‫ﺑﺄن ‪ RP‬ﻫ ﻲ ﻟﻬﺠ ﺔ اﺟ‬‫‪3.‬ﻣﺎذاﻳﻌﻨ ﻲ اﻟﻘﻮل‬
‫ﺜﻞ ‪isogloss‬ﻓ ﻲ اﻷﻃﻠ ﺲ اﻟﻠﻐﻮي؟‬
‫‪4.‬ﻣﺎذاﻳﻤ‬
‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ ﺣﻮل اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴ ﺔ وﺣﺎول أنﺗﻘﺮر ﻣﺎ إذا ﻛﻨ ﺖﺗﻮاﻓﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ أم ﻻ‬
‫ﺒﺎرا ت اﻟ‬
‫ﺒﺎرك اﻟﻌ‬
‫ﺘ‬‫‪ 5.‬ﺿﻊ ﻓ ﻲ اﻋ‬
‫ﺒ ﺐ ﻟﻘﺮارك ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﺣﺎﻟ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻔﻖ ﻣﻌﻬﻢ‪ ،‬ﻣﻊﺗﻘﺪﻳﻢﺳ‬
‫أو ﻻﺗ‬
‫أ‪ .‬اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴ ﺔ ﻟﻴ ﺴ ﺖ ﻟﻐ ﺔ‪.‬‬
‫ب‪ .‬اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴ ﺔ ﻫ ﻲ ﻟﻬﺠ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫ج‪ .‬اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴ ﺔ ﻫ ﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﻮاﻋﺪ ﻟﻼﺳ‬

‫‪14‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ل‪ .‬ﻣﺮﻳﻢ اﻟﻮ ﻫﻴﺪي‬

‫ﺘﻮﺣﻴﺪ اﻟﻘﻴﺎﺳ ﻲ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﻠﻢ‪.‬‬ ‫ﺘﺤﺪ ث أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻋﻦ اﻟﻨﻄﻖ اﻟﻤ ﺴ‬ ‫ﺘﺤﺪ ث ﻋﻦ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴ ﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧ‬

‫ﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐ ﺔ‪،‬‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﻟﻺﺷﺎرة إﱃ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ اﺳ‬‫ﺘﺨﺪﻣﺎن‬
‫ﻫﺬان ﻣﻔﻬﻮﻣﺎن أو ﻣﺼﻄﻠﺤﺎنﻳ ﺴ‬

‫ﺘﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﻻﻳﻌﻄ ﻲ ﻛﻼﻣﻬﻢ أي ﻓﻜﺮة‬

‫ﺒ ﺔ ﻟﻠﻤ‬
‫ﺘﺴ‬‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ أو اﻟﻤﻜ‬
‫ﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ اﻟﻌﺎدة اﻟﻄ‬
‫اﻟﺬيﻳ‬

‫ﺣﻮل أو اﻹﺷﺎرة إﱃ أﺻﻮﻟﻬﻢ اﻹﻗﻠﻴﻤﻴ ﺔ‪.‬‬

‫ﺒﺔ‬
‫ﺒﻮﻟ ﺔ وﺻﺤﻴﺤ ﺔ وﻣﻨﺎﺳ‬
‫ﺘﻘﺪ أن اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴ ﺔ ﻫ ﻲ ﻧ ﺴﺨ ﺔ ﻣﻘ‬
‫ُﻌ‬
‫ﻳ‬

‫ﺘﺨﺪام‬
‫ﺘﻼﻓﺎ ت اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ اﻟﺼﻐﻴﺮة ﻓ ﻲ اﻻﺳ‬
‫ﻟﻐ ﺔ‪ .‬و ﻫﻨﺎ ﻧﻘﻮل أﻧﻪ ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ وﺟﻮد أﻧﻮاع ﻣﻦ اﻻﺧ‬

‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﻣﻤﻴﺰة‬‫ﺘﺨﺪم اﻟﻠﻐ ﺔ‬

‫ﻣﻦ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴ ﺔ‪،‬ﻷن ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﺎﻳ ﺴ‬

‫ﺘﺨﺪاﻣﻪ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ‬
‫اﻟﺬيﻳﻤﻴﺰه ﻋﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻪ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ أن ﻧﻘﻮل ذﻟﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ‬

‫ﺘ ﻲﺗﻤﻴﺰ ﺧﻄﺎ ب‬
‫ﺒ ًﻴﺎ واﻟ‬
‫ﺘﺠﺎﻧ ﺴ ﺔ ﻧ ﺴ‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﺎ ت اﻟﻤ‬
‫اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴ ﺔ‪ ،‬ﻫﻨﺎك ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ اﻻﺳ‬

‫ﺛﻠ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣﻤﺎ‬
‫ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻤ‬

‫اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴ ﺔ ﻫ ﻲ ﻟﻬﺠ ﺔُﻣﻨﺤ ﺖ ﺻﻔ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﺮﺳﻤﻴ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﻮﺣﻴﺪ اﻟﻘﻴﺎﺳ ﻲ‪ .‬ﻋﻤﻠﻴ ﺔ‬

‫ﺘﻨﻮﻋ ﺔ ﺧﻀﻌ ﺖ ﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻬ ﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ‬

‫ﺒﻮل‪.‬‬
‫ﺗﻮﺿﻴﺢ اﻟﻮﻇﻴﻔ ﺔ واﻟﻘ‬
‫ﺘﺪوﻳﻦ و‬
‫ﺘﻴﺎر واﻟ‬
‫ﺘﻘﻴﻴ ﺲ اﻻﺧ‬
‫ﻳﺸﻤﻞ اﻟ‬

‫ﺘﻴﺎره‪ ،‬ﻫﻨﺎك‬
‫ﺘﻢ اﺧ‬
‫ﺘﻴﺎر اﻟﺼﻨﻒ اﻟﻤﺮادﺗﻮﺣﻴﺪه‪ .‬وﻟﻜ ﻲﻳ‬
‫ﺘﻴﺎر‪:‬ﻳﺠ ﺐ اﺧ‬
‫‪.1‬اﻻﺧ‬

‫ﺗﻔﺎق‬
‫ﺗﻔﺎق وإﺟﻤﺎع ﻋﺎم ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬وﻟﻜ ﻲﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك ا‬
‫ﺑﺪ ﻣﻦ ا‬‫ﻓﻼ‬

‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ اﻷﻗﻮى‬‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﻴﺎر ﻫﻮ ﻗﻀﻴ ﺔﺳﻴﺎﺳﻴ ﺔ واﺟ‬
‫ﺘﺸﺎرة ﻋﺎﻣ ﺔ‪ .‬ﻫﺬا اﻻﺧ‬
‫ﻳﺠ ﺐ أنﺗﻜﻮن اﺳ‬

‫ﺘﻤﻊ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎمﺗﺤ ﺖ ﺿﻐﻂ أﻗﻮى ﺣﺮﻛ ﺔﺳﻴﺎﺳﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠ‬‫ﺘﻨﻮع‬
‫ﺘﻴﺎر اﻟ‬
‫ﺘﻢ اﺧ‬
‫ﻳ‬

‫ﺑﻬﺎ‪ .‬ﻫﺬا‬‫ﺛﻮن‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺒ ﺔﻷوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦﻳ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺘ ﺴ ﺐ ﻧﻮﻋً ﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﻜﺎﻧ ﺔ‪ ،‬ﺧﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺘﻨﻮﻋ ﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﺎﺗﻜ‬
‫ﺘﻴﺎر ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ‬
‫ﺑﻤﺠﺮد اﺧ‬
‫و‬

‫ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﻟﻘﻴﺎﺳ ﻲ ﻟﻠﻐ ﺔ ﻫﻮ ﻣﺎﻳﺠﻌﻞ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ‬‫ﺒﺎط‬

‫ﺗ‬‫اﻟﻤﻜﺎﻧ ﺔ أو اﻻر‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ وﺳﻴﺎﺳ ﻲ ﻋﲆ ﺣﺪﺳﻮاءﻷن ﻟﺪﻳﻨﺎ‬

‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ أﻳﻀﺎ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﻬﻮ اﺟ‬
‫ﺘﻮﺣﻴﺪ ﻗﻀﻴ ﺔ اﺟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﻴﺎر‬
‫ﺛﻴﺮ ﻋﲆ اﻻﺧ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ واﻟﺤﺰ ب اﻷﻗﻮى ﻟﻪﺗﺄ‬
‫ﺗﺪﺧﻞ اﻷﺣﺰا ب اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ اﻟﻤﺨ‬

‫ﺒﺔ‬
‫ﺑﻬﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻬﻴ‬‫ﺘﻨﻮعﻳﺸﻌﺮون‬
‫ﺛﻴﻦ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺒﻴﻌ ﺔ اﻟﺤﺎل‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻤ‬
‫ﺑﻄ‬‫ﺘﻴﺎر ﻫﺎ‪ .‬و‬
‫ﺘﻢ اﺧ‬
‫ﺘﻨﻮﻋ ﺔﺳﻴ‬
‫ﻣﻦ أي ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ‬

‫ﺘﻮﺣﻴﺪ‪.‬‬
‫ﺘﻬﻢ ﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻴﺎر ﻟﻬﺠ‬
‫ﻷﻧﻪﺗﻢ اﺧ‬

‫ﺘﻘﻠﻴﺪي‬
‫ﺘﻢ إﻧﺸﺎء اﻟﻨﻤﻮذج اﻟ‬
‫ﺘﻴﺎر‪،‬ﻳ‬
‫ﺘﻢ اﻻﺧ‬
‫ﺑﻤﺠﺮد أنﻳ‬‫ﺘﺪوﻳﻦ‪:‬‬
‫‪2.‬اﻟ‬

‫ﺘﺎج إﱃ رﻣﺰ وﻗﺎﻣﻮس‬

‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻓ ﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺠﺎﻻ ت اﻟﺤﻴﺎة‪ .‬وﻟﻬﺬا ﻓﻬﻮﻳﺤ‬
‫ﻟﻠﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻴﻬﺎ واﺳ‬

‫ﺜﻞ دور اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴ ﺔ ﻓ ﻲ وﺿﻊ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻓﻴﻬﺎ‬

‫ﺘﻤ‬‫وأﻛﺎدﻳﻤﻴ ﺔ‪.‬ﻳ‬

‫ﺛﻴﻦ‪ .‬ال‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺒﺎ ت ﻟﻠﻤ‬
‫ﺘﻴ‬‫ﺑﺔ ﻛ‬
‫ﺜﺎ‬
‫ﺑﻤ‬‫ﺘﻜﻮن‬
‫ﺘ ﻲﺳ‬
‫اﻟ ﺴﺆال )اﻟﻘﻮاﻋﺪ واﻟﻘﻮاﻣﻴ ﺲ(‪ ،‬واﻟ‬

‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻛﻤﺪﺧﻼ ت‬
‫ﺘﻢ اﺳ‬
‫ﺘ ﻲﺳﻴ‬
‫ﺘﻔﻖ أﻋﻀﺎء اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت واﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻌﺠﻤﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﻳﺠ ﺐ أنﻳ‬

‫ﺒ ﺔ وﻣﻌﻘﺪة ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‪،‬ﻷﻧﻬﺎ ﻛﺬﻟﻚ ﻓ ﻲ أﻏﻠ ﺐ اﻷﺣﻴﺎن‬

‫ﻓ ﻲ اﻟﻘﻮاﻣﻴ ﺲ‪ .‬ﻫﺬه ﻋﻤﻠﻴ ﺔ ﺻﻌ‬

‫ﺘﻬﺎ رﺳﻤﻴﺎ‬
‫ﺗﻔﺎق ﻋﺎم أو إﺟﻤﺎع ﻋﺎم ﻋﲆ اﻟﻤﻔﺮدا ت اﻟﻤﻌﺠﻤﻴ ﺔ اﻟﻤﺮاد ﺻﻴﺎﻏ‬
‫ﺘﻮﺻﻞ إﱃ ا‬
‫ﻣﻦ اﻟﺼﻌ ﺐ اﻟ‬

‫ُﻣ َ‬
‫ﺒﻨﻰ‪.‬‬
‫ﺘ‬

‫‪15‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ل‪ .‬ﻣﺮﻳﻢ اﻟﻮ ﻫﻴﺪي‬

‫ﺒﺎ ت‬
‫ﺘﻄﻠ‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻴﺎره ﻗﺎد ًرا ﻋﲆﺗﻠ‬
‫ﺘﻢ اﺧ‬
‫ﺗﻮﺿﻴﺢ اﻟﻮﻇﻴﻔ ﺔ‪:‬ﻳﺠ ﺐ أنﻳﻜﻮن اﻟﺼﻨﻒ اﻟﺬيﺳﻴ‬
‫‪3.‬‬

‫ﺘﻤﻊ‪ ،‬أيﻳﺠ ﺐ أن‬

‫ﺛﻴﻦ وﻳﺠ ﺐ أنﺗﻮﺿﺢ ﺟﻤﻴﻊ وﻇﺎﺋﻒ اﻟﻤﺠ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺘﻮاﺻﻠﻴ ﺔ ﻟﻠﻤ‬
‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت اﻟ‬
‫اﻻﺣ‬

‫ﻟﺪﻳﻬﺎ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ‪ ،‬وﺧﺎﺻ ﺔﺗﻠﻚ اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻜﻮن ﻫﺬه اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ‬

‫ﺑﻮﻳ ﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻤﻴ ﺔ‪،‬ﺳﻴﺎﺳﻴ ﺔ‪،‬ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴ ﺔ‪ ...‬ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ‪،‬‬

‫إدارﻳ ﺔ‪ ،‬ﻗﺎﻧﻮﻧﻴ ﺔ‪،‬ﺗﺮ‬

‫ﺘﺤﺪ ث‪.‬‬
‫ﺑ ﺔ واﻟ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﻢﺗﻮﺣﻴﺪه ﻗﺎد ًرا ﻋﲆ اﻟﻜ‬
‫ﺘﻨﻮع اﻟﺬيﺳﻴ‬
‫ﻳﺠ ﺐ أنﻳﻜﻮن اﻟ‬

‫ﺒﻮل ﻫﺬا اﻷﻣﺮ‬ ‫ﺑ ًﻘﺎ‪،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻷﺷﺨﺎص أو أﻋﻀﺎء اﻟﻤﺠ‬

‫ﺘﻤﻊ ﻗ‬ ‫ﺒﻮل‪ .‬ﻛﻤﺎ ذﻛﺮﻧﺎﺳﺎ‬
‫‪4.‬اﻟﻘ‬

‫ﺘﻢﺗﻮﺣﻴﺪه‬
‫ﺘﻘﻴﻴ ﺲ‪،‬ﻷن اﻟﺼﻨﻒﺳﻴ‬
‫ﺑﻌﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬‫ﺒﻞ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫اﻟﺼﻨﻒ ﻗ‬

‫ﺘﺎر ذﻟﻚ‬
‫ﺘﻤﻊ اﻟﺬي اﺧ‬
‫ﺘ ﺴ ﺐ وﺿﻊ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﺮﺳﻤﻴ ﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴ ﺔ ﻟﻠﻤﺠ‬
‫ﺳﻮفﺗﻜ‬

‫ﺘﻤﺪ ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬وﺧﺎﺻ ﺔ ﻋﲆ اﻟﺤﻜﻤ ﺔ‪،‬‬

‫ﺘﻘﻴﻴ ﺲ إﱃ ﻋﻤﻞ ﻋﻈﻴﻢ وﻳﻌ‬
‫ﺘﺎج اﻟ‬
‫ﺗﻮﺣﻴﺪ ذﻟﻚ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ‪،‬ﻳﺤ‬

‫ﺘﻤﺎد‬
‫ﺘﻴﺎر واﻋ‬
‫ﺒﺬوﻟ ﺔ ﻓ ﻲ اﺧ‬
‫ﻷﻧﻪﻳﻨﻄﻮي ﻋﲆ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎ ت‪ .‬اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ اﻷوﱃ ﻫ ﻲ اﻟﺠﻬﻮد اﻟﻤ‬

‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‪ ،‬اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ‪،‬‬

‫ﺜﺎﻧﻴ ﺔ ﻓﻬ ﻲ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ )اﻟﻠﻐﻮﻳ ﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻴ ﺔ‪ ،‬اﻻﺟ‬
‫ﺘﻜﻮن ﻣﻮﺣﺪة‪ .‬أﻣﺎ اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻨﻮﻋ ﺔ ﻟ‬
‫ﻣ‬

‫ﺑﻜﻞ ﻫﺬه اﻟﻤﻬﺎم‪ .‬ال‬‫ﺒﺮاء ﻟﻠﻘﻴﺎم‬

‫ﺜ ﺔ ﻫ ﻲ اﻟﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ ﺧ‬
‫ﺜﺎﻟ‬
‫ﻋﻠﻤﻴ ﺔ اﻟﺦ‪ .(.‬اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬

‫ﺑﻴ ﺔ‪ ،‬وإﻻ‬
‫ﺒﻐ ﻲ أنﺗﻜﻮن إﻳﺠﺎ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻨ‬
‫ﺘﻨﻮع اﻟ‬
‫ﺗﺠﺎ ﻫﺎ ت اﻟﻨﺎس ﻧﺤﻮ اﻟ‬
‫ﺑﻌ ﺔ ﻫ ﻲ ا‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ اﻟﺮا‬

‫ﺘﻘﻴﻴ ﺲ أو ﻟﻦﺗﻜﻮن ﻣﺤﺎوﻟ ﺔ ﻧﺎﺟﺤ ﺔ‪ .‬اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ اﻟﺨﺎﻣ ﺴ ﺔ‬

‫ﻟﻦﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟ‬

‫ﺑﺬﻟﻚ‬‫ﺒﻨﻴ ﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳ ﺔ ﻟﻠﻐ ﺔ‪ .‬واﻟ ﺴﺎدس ﻫﻮ ﻣﻌﺮﻓ ﺔ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﻟﻘﻴﺎم‬

‫ﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﻫﻮ اﻟ‬

‫ﺑﻌ ﺔ‬
‫ﺒﺮاء ﺧﺎﺻﻴﻦ‪ .‬اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺘﺎج إﱃ ﺧ‬
‫ﺗﺄﺳﻴ ﺲ ﻟﻐ ﺔ‪ .‬وﻟﻬﺬا ﻧﺤ‬
‫ﺑﻨﺎء و‬‫ﺗﺸﻜﻴﻞ أو‬

‫ﺘﻮﺣﻴﺪ اﻟﻘﻴﺎﺳ ﻲ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟ‬
‫ﺒﻞ و‬
‫ﺘﻨﻮع ﻗ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ ﻟ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﻫﻮ ﺷﻌﻮر ﺟﻴﺪ‬

‫ﺒﻴﻖ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻤﻮﺣﺪ اﻟﺠﺪﻳﺪ ﻟﻠﻐ ﺔ‪.‬‬

‫ﺑﻠﻴ ﺔﺗﻄ‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺟﺪوى وﻗﺎ‬

‫ﺑﻴﻦ‬‫ﺗﺼﺎل‬
‫ﺑﺎﻻ‬‫ﺘﻤﻴﺰ‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﻠﻐﻮﻳ ﺔ اﻟ‬
‫ﺜﻠ ﺔ ﻋﲆ ﻣ‬
‫وﻧﻌﻄ ﻲ أﻣ‬

‫اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻘﻴﺎﺳﻴ ﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴ ﺔ ﻟﻠﻐ ﺔ وﻟﻐﺎ ت اﻷﻗﻠﻴﺎ ت أو اﻟ ﺴﻜﺎن اﻷﺻﻠﻴﻴﻦ‪ .‬ﻫﺬا ﻣﻬﻢ ل‬

‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‪،‬‬
‫ﺛﻪ ﻫﺬه اﻟﻤﻮاﻗﻒ ﻋﲆ ﺣﻴﺎة اﻟﻨﺎس )اﻻﺟ‬
‫ﺛﻴﺮ اﻟﺬيﻳﻤﻜﻦ أنﺗﺤﺪ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺒ ﺐ اﻟ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﻟﻨﺎ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ(‪.‬‬
‫ﺘﺼﺎدﻳ ﺔ واﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ واﻟ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ واﻻﻗ‬
‫اﻻﺟ‬

‫ﺘﺨﺪاﻣﺎ‬
‫ﺜﺮ اﺳ‬
‫ﺘﺤﺪة‪ .‬وﻧﺤﻦ ﻧﻌﻠﻢ ﺟﻤﻴﻌﺎ أن اﻷﻛ‬
‫ﺜﺎل اﻟﻮﻻﻳﺎ ت اﻟﻤ‬
‫ﺜﺎل اﻷول ﻫﻮ ﻣ‬
‫اﻟﻤ‬

‫ﺘﺤﺪﻳﺪ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ‪ ،‬و ﻫ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ‬

‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺘﺤﺪة ﻫ ﻲ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ‪ ،‬و‬
‫اﻟﻠﻐ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻮﻻﻳﺎ ت اﻟﻤ‬

‫ﺘﺤﺪة‪430 :‬‬
‫ﺘﺨﺪﻣ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻮﻻﻳﺎ ت اﻟﻤ‬
‫ﺒﻊ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺎ ت اﻷﺧﺮى اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﺎﻟﻄ‬‫اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴ ﺔ‪ .‬ﻫﻨﺎك‬

‫ﺒﻬﺎ إﱃ‬
‫ﺒﻌﻮن )‪(176‬ﻣﻦ اﻟ ﺴﻜﺎن اﻷﺻﻠﻴﻴﻦ ﻟﻠﻤﻨﻄﻘ ﺔﺗﻢ ﺟﻠ‬
‫ﺘ ﺔ وﺳ‬
‫اﻟﻠﻐﺎ ت‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎﺋ ﺔ وﺳ‬

‫ﺛﻤﺎﻧﻴ ﺔ وﻋﺸﺮﻳﻦ‬‫ﺒﻴﺪ‪ .‬و ﻫﺬاﻳﻌﻨ ﻲ أن‬

‫ﺘﻌﻤﺮﻳﻦ أو اﻟﻤﻬﺎﺟﺮﻳﻦ أو اﻟﻌ‬
‫ﺒﻞ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺒﻼد إﻣﺎ ﻣﻦ ﻗ‬
‫اﻟ‬

‫ﺒﻴﺮ‬
‫ﺘﺠﺎ ﻫﻠﻪ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﻮن إﱃ ﺣﺪ ﻛ‬
‫ﻣﻠﻴﻮن ﺷﺨﺺ ﻟﺪﻳﻬﻢ ‪L-1‬و ﻫ ﻲ ﻟﻴ ﺴ ﺖ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻫﺬا اﻷﻣﺮﻳ‬

‫ﺘﻄﻴﻌﻮن ذﻟﻚ‬
‫ﺒﺎﻧﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺠﻨﻮ ب واﻟﻐﺮ ب واﻟﻬﻨﻮد اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﻴﻦ ﻫﻢ ﻣﻦﻳ ﺴ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﺳ‬‫ﺛﻴﻦ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫اﻟﺤﻜﻮﻣ ﺔ‪ :‬ﻓﻘﻂ اﻟﻤ‬

‫ﺘﻮﻳﺎ ت أﻋﲆ‬
‫ﺑﻤ ﺴ‬‫ﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ‬
‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻮى ‪L-1،‬وﻟﻜﻦ ﻓﻘﻂ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪارس اﻻ‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓ ﻲ ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﻤﻞ أنﻳﻜﻮﻧﻮا ﻣ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﺤ‬

‫ﺘﻮﺳﻄ ﺔ ﻓﻘﻂ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻈﻞ أﺳﺎﺳﻴ ﺔ وﻣ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ‪ ،‬اﻟ‬
‫ﺘﺤﻮل إﱃ اﺳ‬
‫ﺘﻌﻴﻦ ﻋﻠﻴﻬﻢ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻓﻴ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫أﻣﺎ‬

‫ﺘﻜﻴﻔﻮا ﻣﻊ ﻫﺬا اﻟﻮﺿﻊ اﻟﻠﻐﻮي اﻟﺨﺎص‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻢ‪ .‬وﻋﻠﻴﻬﻢ أنﻳ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺪراﺳ ﺔ واﻟ‬

‫ﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟ ﺔ‪.‬‬

‫ﺒ ﺔ ﻟﻤ‬
‫وﻟﻤﻮاﺟﻬ ﺔ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﻤﺼﺎﺣ‬

‫‪16‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ل‪ .‬ﻣﺮﻳﻢ اﻟﻮ ﻫﻴﺪي‬

‫ﺘﻴﺎر أي ﻣﻨﻬﻤﺎ‬
‫ﺑﺎﺧ‬‫ُﺴﻤﺢ ﻟﻠﺸﻌ ﺐ اﻟﻮﻳﻠﺰي‬
‫ﺜﺎﻧ ﻲ ﻫﻮ وﻳﻠﺰ‪ .‬ﻓ ﻲ وﻳﻠﺰ‪،‬ﻳ‬
‫ﺜﺎل اﻟ‬
‫واﻟﻤ‬

‫ﺛﻨﺎﺋﻴ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ‪.‬‬‫ﺛﻨﺎﺋ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪارس‬‫ﺒﻮن ﻓ ﻲ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆﺗﻌﻠﻴﻢ‬

‫اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ أو اﻟﻮﻳﻠﺰﻳ ﺔ أو ﻛﻠﻴﻬﻤﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﺮﻏ‬

‫ﺘﻴﺎر‪ .‬اﻟﺤﻜﻮﻣ ﺔ ﻻ‬
‫و ﻫﺬاﻳﻌﻨ ﻲ أن اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﻟﻮﻳﻠﺰﻳ ﺔﺗﻘﻮم ﻋﲆ ﺣﺮﻳ ﺔ اﻻﺧ‬

‫ﺘﻴﺎر وﻻﻳﻔﺮض ﻟﻐ ﺔﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻨﺎسﻳﻌﻨ ﻲ‬

‫ﺘﺪﺧﻞ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻻﺧ‬
‫ﻳ‬

‫أن ﻫﺬا ﻫﻮﺗﻔﻀﻴﻠﻬﻢ اﻟﺨﺎص‪.‬‬

‫ﺑـ ‪200‬ﻟﻐ ﺔ ﻓ ﻲ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬

‫ﺘﻢ اﻟ‬
‫ﺜﺎﻟ ﺚ ﻫﻮ اﻟﻮﺿﻊ اﻟﻠﻐﻮي ﻓ ﻲ روﺳﻴﺎ‪.‬ﻳ‬
‫ﺜﺎل اﻟ‬
‫اﻟﻤ‬

‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﺮوﺳﻴ ﺔ‪ .‬ﻟﻜﻦ اﻟﺤﻜﻮﻣ ﺔ اﻟﺮوﺳﻴ ﺔﺗﻤﺎرس ﺿﻐﻮﻃﺎ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬‫ﺒﻼد‬

‫اﻟ‬

‫ﺒﻴﺮ‪ .‬اﻟﻀﻐﻂ ﻫﻮ‬

‫ﺘﻌ‬‫ﺘﻮاﺻﻞ واﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﺮوﺳﻴ ﺔ ﻛﻮﺳﻴﻠ ﺔ أﺳﺎﺳﻴ ﺔ ﻟﻠ‬
‫اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦﻳﺠ ﺐ ﻋﻠﻴﻬﻢ اﺳ‬

‫ﺘﻮاﺻﻞ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟ‬
‫ﺑﻴ ﺔ واﻟ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ ﻏﻴﺮ اﻟﺮوﺳﻴ ﺔ ‪L1‬ﻟﻠ‬‫ﺛﻴﻦ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺑﺎء اﻟﻤ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﻋﲆ اﻵ‬‫ُﻤﺎرس‬
‫ﻳ‬

‫ﺑﺸﺪة‬‫ﺑﺬﻟﻚ‬‫ﺘﻢﺗﺸﺠﻴﻊ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦﻳﻮاﻓﻘﻮن ﻋﲆ اﻟﻘﻴﺎم‬

‫ﺒﺮ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﺮوﺳﻴ ﺔ‪ .‬وﻳ‬
‫ﻣﻊ أﻃﻔﺎﻟﻬﻢ ﻋ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪،‬‬‫ﺑﻞ ذﻟﻚ‪.‬‬

‫ﺘﻰ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻣﻜﺎﻓﺂ ت ﻣﻘﺎ‬
‫ﺑﻬﺎ اﻟﺤﻜﻮﻣ ﺔ‪ ،‬وﻳﻤﻜﻨﻬﻢ ﺣ‬‫ﺗﺸﻴﺪ‬
‫و‬

‫ﺒﺎﺷﺮة و‬
‫ﺘﻮاﺻﻠﻴ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺗﻬﻢ اﻟ‬
‫ﺘﻴﺎﺟﺎ‬
‫ﺘﻤﺪة ﻓ ﻲ روﺳﻴﺎ ﻫ ﻲ أن اﻟﻨﺎس‪ ،‬ﻻﺣ‬
‫اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﻠﻐﻮﻳ ﺔ اﻟﻤﻌ‬

‫ﺘﺤﻮل إﱃ أي ﻟﻐﺎ ت أﺧﺮى ﻏﻴﺮ‬

‫ﺘﻢﺗﺸﺠﻴﻌﻬﻢ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺒﻌﺾ اﻟﻔﺠﻮا ت اﻟﻤﻌﺠﻤﻴ ﺔ‪ ،‬ﻻﻳ‬
‫ﺑ‬‫ﻟﻴﺸﻌﺮوا‬

‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻷﺟﻨ‬

‫ﺒﻴ ﺔ اﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ أو اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ‪L1s.‬‬ ‫اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﺮوﺳﻴ ﺔ‬

‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ‬
‫ﺒﻠﺪ‪ ،‬ﻟﺪﻳﻨﺎ إﺣﺪى ﻋﺸﺮة ﻟﻐ ﺔ ر‬
‫ﺜﺎل آﺧﺮ‪ .‬ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟ‬
‫وﺟﻨﻮ ب أﻓﺮﻳﻘﻴﺎ ﻣ‬

‫ﺑﺼﺮف اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ اسوهلاواﻟﻔﻨﺪا واﻟﺰوﻟﻮ‪ ،‬ﻫﻨﺎك اﻟﻠﻐ ﺔ اﻷﻓﺮﻳﻜﺎﻧﻴ ﺔ‬‫ﺑﻴ ﺔ وأﻓﺮﻳﻘﻴ ﺔ‪ .‬إذن‪،‬‬
‫أﺻﻮل أورو‬

‫ﺗﺮ اﻟﺬيﻳﺤﺪ ث‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺘﺎنﺗﺼﻮران ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ اﻟ‬
‫ﺘﺎن اﻟﻠ‬
‫ﺘﺎن اﻟﺮﺳﻤﻴ‬
‫ﺘﺎن اﻟﻠﻐﻮﻳ‬
‫واﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ‪ ،‬و ﻫﻤﺎ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ‬

‫ﺒﻠﺪ‪،‬‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﻟ ﺴﻮداء‪ .‬ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟ‬
‫ﺑ ﻲ واﻷﻏﻠ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻌﺮق اﻷورو‬‫ﺒﻼد‬
‫ﻣﻮﺟﻮد ﻓ ﻲ اﻟ‬

‫ﺒ ﺐ‪،‬‬
‫ﺑﻨﻔ ﺲ اﻟ ﺴ‬
‫ﺘﻢ ﺣﺮﻣﺎﻧﻬﻢ ﻣﻦ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ و‬
‫ﻳﺤﺼﻞ اﻟﻨﺎس ﻋﲆﺗﻌﻠﻴﻤﻬﻢ ﻓ ﻲ ‪L-1‬وﻳ‬

‫ُﺤﺮﻣﻮن ﻣﻦ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ اﻟﻤﻨﺎﺻ ﺐ اﻟﺤﻜﻮﻣﻴ ﺔ‪ .‬و ﻫﺬاﻳﻌﻨ ﻲ أن ﻫﺆﻻء اﻟﻨﺎس اﻟﺬﻳﻦ ﻻﻳﻔﻌﻠﻮن ذﻟﻚ‬
‫وﻳ‬

‫ﺘﻄﻴﻌﻮن اﻟﻮﺻﻮل إﱃ اﻟﺤﻜﻮﻣ ﺔ‬

‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ‪ ،‬وﻻﻳ ﺴ‬‫ﺘﻌﻠﻤﻮن‬
‫ﺛﻮن اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ‪ ،‬وﻻﻳ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﻳ‬

‫ﺘﻤﺪة ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‪ .‬ﻟﺬا ﻓﺈن اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﻟﻤﻌ‬
‫ﺒﻬﻢ‪ ،‬ﻣﻌﺰوﻟﻴﻦ وﻣﺤﺮوﻣﻴﻦ ﻣﻦ أيﺗﻘﺪم اﺟ‬
‫ﻣﻨﺎﺻ‬

‫ﺗﺤﻜﻢ‪.‬‬
‫ﺘ ﻲﺗﻘﺮر و‬
‫ﺟﻨﻮ ب أﻓﺮﻳﻘﻴﺎ ﻫ ﻲ اﻟ‬

‫ﺗﺼﺎل و‬
‫ﺘﺨﺪام ﺧﻤ ﺲ ﻟﻐﺎ ت ﻛﻮﺳﻴﻠ ﺔ ﻟﻼ‬
‫ﺘﻢ اﺳ‬
‫ﺜﺎﻟﻨﺎ اﻷﺧﻴﺮ ﻫﻮ ﻣﺎﻟﻴﺰﻳﺎ‪.‬ﻳ‬
‫ﻣ‬

‫ﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺎﺋ ﺔ‬
‫ﺑﻴ ﺔ‪ .‬وﻟﻜﻦ أﻛ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻤﺎ ت‪ .‬و ﻫ ﻲ‪ :‬اﻟﻤﺎﻟﻴﺰﻳ ﺔ‪ ،‬واﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ‪ ،‬واﻟﻤﺎﻧﺪرﻳﻦ‪ ،‬واﻟﺼﻴﻨﻴ ﺔ‪ ،‬واﻟﻌﺮ‬

‫ﺗﻬﻢ اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ‬
‫ﺑﺸﻜﻞﻳﻮﻣ ﻲ ﻓ ﻲ ﺣﻴﺎ‬‫ﺑﻬﺎ اﻟﺸﻌ ﺐ اﻟﻤﺎﻟﻴﺰي‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺒﻂ(ﻳ‬
‫ﺑﺎﻟﻀ‬
‫ﻟﻬﺠﺎ ت ‪(137‬‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻢ‪،‬‬
‫ﺘﻔﺎﻋﻼ ت‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪،‬ﺗﻈﻞ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ﻫ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟ ﺴﺎﺋﺪة ﻫﻨﺎك‪ ،‬وﺧﺎﺻ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺒﺮﻣﺠﻴ ﺔ ﻫﻨﺎك و‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﺎ ت اﻟ‬
‫ﺒﺪﻳﻞ اﻟ‬
‫ﺒﺎرﺗ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻌﻴﻦ اﻻﻋ‬‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ إذا أﺧﺬﻧﺎ‬‫ﺘ ﺐ اﻟﻤﺪرﺳﻴ ﺔ‬
‫ﻷن ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻜ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﻣﻦ وإﱃ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ وﻟﻴ ﺲ ﻣﻦ أي ﻟﻐ ﺔ أﺧﺮى‪.‬‬‫ﺘﺮاض‪ ،‬و ﻫ ﻲ‬

‫ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻻﻗ‬

‫ﺑﻜﻞ ﻫﺬه اﻟﻠﻬﺠﺎ ت و‬‫ﺛﻴﻦ‬

‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤ‬‫ﺘﻮاﺻﻞ‬
‫ﻟﺤﻞ ﻣﺸﻜﻠ ﺔ اﻟ‬

‫ﺑﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻮ‪ .‬ﻛﺎﻧ ﺖ اﻟﻠﻐ ﺔ أورو‬
‫ﺒﺮاﻧ‬
‫ﺑﺈﻧﺸﺎء ﻟﻐ ﺔ اﻻﺳ‬‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪ ،‬ﻗﺎﻣﻮا‬
‫ﻟﻐﺎ ت ﻣﺨ‬

‫ﺒﻮﻟﻨﺪﻳ ﺔ واﻟﺮوﺳﻴ ﺔ واﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ واﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ‪ .‬ﻟﻜﻦ اﻟﻤﺸﺮوع‪،‬‬

‫ﻷﻧﻬﺎ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻣﺰﻳﺠًﺎ ﻣﻦ اﻷﻟﻤﺎﻧﻴ ﺔ واﻟ‬

‫ﺑﻞ إﻧﻪﻳﻔﻜﺮ ﻓﻴﻪ‬‫ﻟﻘﺪ ﻓﺸﻞ ﻓ ﻲ ﻣﺎﻟﻴﺰﻳﺎﻷن اﻟﺸﻌ ﺐ اﻟﻤﺎﻟﻴﺰي ﻟﻢﻳﺄﺧﺬ اﻷﻣﺮ ﻋﲆ ﻣﺤﻤﻞ اﻟﺠﺪ‪،‬‬

‫‪17‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ل‪ .‬ﻣﺮﻳﻢ اﻟﻮ ﻫﻴﺪي‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻣﺄﺧﻮذة ﻣﻦ اﻟﺮوﻣﺎﻧ ﺴﻴ ﺔ واﻟﻠﻐﺎ ت اﻟﺠﺮﻣﺎﻧﻴ ﺔ‬

‫ﺒﺎ ﻣﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎ ت ﻣﺨ‬
‫ﻟﻴﻜﻮن ﻣﺰﻳﺠًﺎ ﻏﺮﻳ ً‬

‫ﺜﻴﺮ ﻟﻠ ﺴﺨﺮﻳ ﺔ ﻋﲆ أﻧﻪ ﺣ ﺴﺎء ﻣ ﺴﻜﺮ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ‬‫ﺘﻰ أﻧﻬﻢ أﺷﺎروا إﻟﻴﻪ‬
‫واﻟﻘﻮاﻋﺪ ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺎ ت اﻟ ﺴﻼﻓﻴ ﺔ‪ .‬ﺣ‬

‫اﻟﺤﻨﻚ اﻟﻠﻐﻮي اﻟﻤﺎﻟﻴﺰي‪.‬‬

‫ﺜﻠ ﺔ ﻣﻠﻤﻮﺳ ﺔ‬
‫ﺑﻬﺎ ﻫﻨﺎ ﻛﺄﻣ‬‫ﺘﺸﻬﺎد‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ اﻻﺳ‬
‫ﺜﻠ ﺔ اﻟﻮﺣﻴﺪة اﻟ‬
‫ﺑﺄي ﺣﺎل ﻣﻦ اﻷﺣﻮال اﻷﻣ‬‫و ﻫﺬه ﻟﻴ ﺴ ﺖ‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ وﺧﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻠﻐﺎ ت اﻟﻤﺨ‬‫ﺗﺼﺎل‬
‫ﺑﺎﻻ‬‫ﺘﻤﻴﺰ‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﻠﻐﻮﻳ ﺔ اﻟ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻘﻴﺎﺳﻴ ﺔ اﻟﺮﺳﻤﻴ ﺔ ﻟﻠﻐ ﺔ وﻟﻐﺎ ت اﻟ ﺴﻜﺎن اﻷﺻﻠﻴﻴﻦ أو اﻷﻗﻠﻴﺎ ت‪ .‬ال‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد ودراﺳ ﺔ اﻟﻠﻐﺎ ت اﻟﻤﺨ‬
‫واﻟﻄﻼ ب ﻣﺪﻋﻮون ﻹﺟﺮاء ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬

‫ﺘﻢ ذﻛﺮ ﻫﺎ ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة‪ .‬و ﻫﻢ‬

‫ﺑﻌﺾ أﻧﺤﺎء اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻟﻢﻳ‬‫ﻣﻮاﻗﻒ ﻓ ﻲ‬

‫ﺑ ﻲ‪.‬‬
‫ﺘﺪﻗﻴﻖ ﻓ ﻲ اﻟﻮﺿﻊ اﻟﻠﻐﻮي اﻟ ﺴﺎﺋﺪ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻴﺎق اﻟﻤﻐﺮ‬
‫ﺘﻢﺗﺸﺠﻴﻌﻬﻢ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺑﻞ وﻳ‬

‫‪18‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ل‪ .‬ﻣﺮﻳﻢ اﻟﻮ ﻫﻴﺪي‬

‫أﺻﻨﺎف اﻟﻠﻐ ﺔ‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‬
‫ﺘﻮى اﻹﻗﻠﻴﻤ ﻲ واﻻﺟ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻠﻬﺠﺎ ت واﻟﻠﻐﺎ ت ﻋﲆ اﻟﻤ ﺴ‬‫ﺘﻼف‬
‫ﻳﺤﺪ ث اﻻﺧ‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‪ ،‬إﱃ اﻟﺤﺪ اﻟﺬي‬

‫ﻣﻬﻤﺎ ﻣﻦ ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ً‬ ‫ﺘﻼف اﻟﻠﻐ ﺔ ﺟﺰءًا‬
‫ﺘﻮى‪.‬ﺗﻌﺪ دراﺳ ﺔ اﺧ‬
‫ﻣﺴ‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ واﺣﺪ‬
‫ﺘﻤﻊ اﺟ‬
‫ﺘﻠﻒ اﻟﻠﻐﺎ ت ﻣﻦ ﻣﻜﺎن إﱃ آﺧﺮ‪ ،‬وﻣﻦ ﻣﺠ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‪.‬ﺗﺨ‬
‫ﺘﻄﻠ ﺐ اﻹﺷﺎرة إﱃ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻻﺟ‬
‫ﻓﻬﻮﻳ‬

‫ﺟﻤﺎﻋ ﺔ إﱃ أﺧﺮى‪ ،‬وﻣﻦ ﺣﺎل إﱃ آﺧﺮ‪،‬‬

‫اﻷﺻﻨﺎف اﻹﻗﻠﻴﻤﻴ ﺔ‬

‫ﺘﻼف اﻟﻠﻐﻮي‬
‫ﺘﻨﻮﻋﻬﺎ اﻹﻗﻠﻴﻤ ﻲ‪ .‬ﻫﺬا اﻻﺧ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻤﻴﺰ ﻛﻞ ﻣﻨﻄﻘ ﺔ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪،‬ﺗ‬
‫و‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‬‫ﺑﻂ اﻟﻤﻨﻄﻘ ﺔ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻴ ﺔ‬

‫ﺘﻢ ر‬
‫ﺛﻢﻳ‬‫ﺘﻰ ﻧﺤﻮﻳ ﺔ‪ .‬وﻣﻦ‬
‫ﺗﻴ ﺔ أو ﻣﻌﺠﻤﻴ ﺔ أو ﺣ‬
‫ﻗﺪﺗﻜﻮن ﺻﻮ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻹﻗﻠﻴﻤﻴ ﺔ‬‫ﺑﻤﺎ أﻳﻀﺎ اﻟﻘﻮاﻋﺪ‪ .‬اﻟﺤﺪود‬

‫ﻣﻊ ﻟﻬﺠ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ‪ ،‬واﻟﻤﻔﺮدا ت‪ ،‬ور‬

‫ﺜﻞ‬
‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ ﻣ‬
‫ﺑﺎﻟﻤ ﺴﺎﻓ ﺔ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻴ ﺔ واﻟﺤﻮاﺟﺰ اﻟﻄ‬‫ﺗﻨﻮع وآﺧﺮ ﻋﺎدة ﻣﺎﻳﺸﺎر إﻟﻴﻪ‬

‫ﺑﺎ ت‪.‬‬
‫ﺒﺎل واﻷﻧﻬﺎر واﻟﻐﺎ‬
‫اﻟﺠ‬

‫ﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺪ ﻣﻌﻴﻦ‬

‫ﺘﻜﺎر اﻟﻠﻐﻮي‪ ،‬اﻟﺬيﻳ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟ ﻲ‪ ،‬واﻻ‬
‫ﺘﻜﺎر اﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﺜﻞ اﻻ‬
‫ﻣ‬

‫ﺑﻠﺪة أو ﻣﺪﻳﻨ ﺔ إﱃ أﺧﺮى‬‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ ﻣﻦ‬‫ﺘﺨﺪام اﻟﻨﺤﻮي‬

‫ﺘﻰ اﻻﺳ‬
‫ﺘﺸﺮ اﻟﻤﻔﺮدا ت أو اﻟﻨﻄﻖ أو ﺣ‬
‫ﺗﻨ‬

‫ﺑﺪأ اﻟﺪاﻓﻊ اﻟﻠﻐﻮي ﻓ ﻲ ﻓﺎس‪،‬‬‫ﺜﺎل‪ ،‬إذا‬

‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺒﻞ أنﺗﺼﻞ إﱃ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺮﻳﻔﻴ ﺔ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫أﺧﺮى ﻗ‬

‫ﺑﺎط أو ﻣﺮاﻛ ﺶ‪.‬‬

‫ﺒﻞ أنﻳﺼﻞ إﱃ اﻟﺮ‬
‫ﺒﺔ ﻗ‬
‫ﺘﺸﺮ ﻓ ﻲ ﻣﺪﻳﻨ ﺔ ﻣﻜﻨﺎس اﻟﻘﺮﻳ‬
‫ﺘﻮﻗﻊ أنﻳﻨ‬
‫وﻧ‬

‫ﺒﻴﺮة‬
‫ﺘﺼﺎدﻳ ﺔ ﻟﻠﻤﺮاﻛﺰ اﻟﺤﻀﺮﻳ ﺔ اﻟﻜ‬
‫ﺜﻘﺎﻓﻴ ﺔ واﻻﻗ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ واﻟ‬
‫وﻳﺮﺟﻊ ذﻟﻚ إﱃ اﻷ ﻫﻤﻴ ﺔ اﻻﺟ‬

‫ﺘﺼﺎدﻳ ﺔ واﻟﺪﻳﻤﻮﻏﺮاﻓﻴ ﺔ ﻟﻠﻘﺮى اﻟﺼﻐﻴﺮة واﻟﺮﻳﻒ‪ .‬ال‬

‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ واﻻﻗ‬
‫ﺒﻌﻴ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ﺘ‬‫اﻟ‬

‫ﺜﺮ أ ﻫﻤﻴ ﺔ ﻣﻦ ﻋﺎﻣﻞ اﻟﻘﺮ ب‪ .‬ﻟﻐﻮﻳ ﺔ‬

‫ﺘﺼﺎدي أﻛ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ واﻻﻗ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ ﻓﺈن اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻻﺟ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫و‬

‫ﺒﻞ أنﻳﺼﻞ إﱃ ﻗﺮﻳ ﺔ ﺻﻐﻴﺮة‬

‫ﺒﻴﺮة ﻗ‬
‫ﺑﻠﺪة أو ﻣﺪﻳﻨ ﺔ ﻛ‬‫ﺘﻜﺎر إﱃ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻘﻞ اﻻ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳﻨ‬
‫ﻏﺎﻟ ً‬

‫ﺘﻜﺎر‪ .‬ك‬
‫ﺑ‬‫ﺑﺪأ اﻻ‬‫ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻜﻮن اﻷﺧﻴﺮ أﻗﺮ ب ﺟﻐﺮاﻓ ًﻴﺎ إﱃ اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﺤﻀﺮي ﺣﻴ ﺚ‬

‫ﺘﻜﺎر اﻟﻠﻐﻮي اﻟﺬي ﻧﺸﺄ ﻓ ﻲ ﻓﺎس إﱃ ﻣﻜﻨﺎس‬

‫ﺑ‬‫ﺘﻤﻞ أنﻳﺼﻞ اﻻ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﻋﲆﺳ‬

‫ﺒﻞ أنﺗﺼﻞ إﱃ ﻣﻨﻄﻘ ﺔ ﻣﻮﻻيﻳﻌﻘﻮ ب اﻟﺮﻳﻔﻴ ﺔ رﻏﻢ أن اﻷﺧﻴﺮة ﺟﻐﺮاﻓﻴ ﺔ‬

‫ﻗ‬

‫ﺘﺸﺎر اﻟﻠﻐ ﺔ‬ ‫ﺒﺎ ً ﻣﺎﺗﻠﻌ ﺐ دورا ً أﻛ‬

‫ﺜﺮ أ ﻫﻤﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻧ‬ ‫ﺘﺼﺎدﻳ ﺔ ﻏﺎﻟ‬
‫أﻗﺮ ب‪ .‬و ﻫﻜﺬا ﻓﺈن اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻻﻗ‬

‫ﺘﻜﺎر ﻣﻦ ﻋﺎﻣﻞ اﻟﻤ ﺴﺎﻓ ﺔ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻴ ﺔ‪.‬‬

‫ﺑ‬‫اﻻ‬

‫ﺘﺼﻠ ﺔ‪ ،‬و ﻫ ﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻠﻬﺠﺎ ت‬

‫ﺗﻴ ﺐ اﻟﻠﻬﺠﺎ ت اﻹﻗﻠﻴﻤﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﻟﻬﺠ ﺔ ﻣ‬
‫ﻳﻤﻜﻦﺗﺮ‬

‫ﺒﺎدﻟ ﺔ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺠﺎورة ﻣ‬
‫ﺑﺤﻴ ﺚﺗﻜﻮن اﻷﺻﻨﺎف اﻟﻤ‬‫ﺒﺮ إﻗﻠﻴﻢ ﻣﺎ‪،‬‬
‫ﻣﻮزﻋ ﺔ ﺟﻐﺮاﻓ ًﻴﺎ ﻋ‬

‫ﺒﺎرة أﺧﺮى‪ ،‬ﻓ ﻲ ﺣﻴﻦ أن اﻟﻠﻬﺠﺎ ت ﻓ ﻲ أي ﻣﻦ ﻃﺮﻓ ﻲ أ‬

‫ﺑﻌ‬‫ﻣﻔﻬﻮﻣ ﺔ وﻟﻜﻦﺗﻠﻚ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓ ﻲ أﻗﺼﻰ اﻟﺤﺪود ﻟﻴ ﺴ ﺖ ﻛﺬﻟﻚ‪ .‬و‬

‫ﺘﻜﻮن ﻛﺬﻟﻚ‬
‫ﺘﺠﺎورة ﺟﻐﺮاﻓ ًﻴﺎﺳ‬
‫ﺒﺎدل‪ ،‬ﻓﺈنﺗﻠﻚ اﻟﻤ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ‬‫ﻗﺪ ﻻﺗﻜﻮن اﻟﺪوﻟ ﺔ ﻣﻔﻬﻮﻣ ﺔ‬

‫ﺒﺮ ﻟﻬﺠﺎ ت اﻟﻠﻐ ﺔ‪ .‬ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻟﻠﻬﺠ ﺔ‬

‫ﺒﺎدل ﻋ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺼﻠ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﺿﻮح اﻟﻤ‬
‫ﺗﻮﻓﻴﺮﺳﻠ ﺴﻠ ﺔ ﻣ‬

‫ﺜﻞ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻤ‬‫ﺘﺨﺪام اﻟ ﺴﻠ ﺴﻠ ﺔ‬
‫ﺘﻢ اﺳ‬
‫ﻳ‬

‫ﺒﺮ‬
‫ﺘﺮدام ﻓ ﻲ ﻫﻮﻟﻨﺪا ﻋ‬
‫ﺘﺪ ﻣﻦ أﻣ ﺴ‬
‫ﺘﺼﻠ ﺔﺗﻤ‬
‫وﻳﻘﺎل إن إﺣﺪى ﻫﺬه اﻟ ﺴﻠ ﺴﻠ ﺔ اﻟﻤ‬

‫ﺑﺎرﻳ ﺲ ﻓ ﻲ ﻓﺮﻧ ﺴﺎ إﱃ ﺟﻨﻮ ب إﻳﻄﺎﻟﻴﺎ‪.‬‬‫ﻣﻦ أﻟﻤﺎﻧﻴﺎ إﱃ ﻓﻴﻴﻨﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻨﻤ ﺴﺎ‪ ،‬وأﺧﺮى ﻣﻦ‬

‫‪19‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ل‪ .‬ﻣﺮﻳﻢ اﻟﻮ ﻫﻴﺪي‬

‫ﺜﻞ ﻫﻮﻟﻨﺪا‪،‬‬
‫ﺒﺮ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺤﺪودﻳ ﺔ )ﻣ‬
‫ﺑ ًﺎ ﻋ‬
‫ﺑ ًﺎ وإﻳﺎ‬
‫ﺘﺤﺮﻛﻮن ذ ﻫﺎ‬
‫ﺛﻮن اﻟﺬﻳﻦﻳ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫اﻟﻤ‬

‫ﺑﻌﺾ اﻟ ﺴﻬﻮﻟ ﺔ‬‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻣﻊ‬

‫ﺘﺨﺪام ﻟﻬﺠﺎ ت ﻣﺨ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫أﻟﻤﺎﻧﻴﺎ واﻟﻨﻤ ﺴﺎ أو ﻓﺮﻧ ﺴﺎ وإﻳﻄﺎﻟﻴﺎ(‪ ،‬وذﻟﻚ‬

‫ﺒﺮ ﻣﻊ ﺷﻜﻞ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل‬

‫ﺘﻴﻦ(‪ .‬ﻣﻌﻈﻤﻨﺎﻳﻜ‬
‫ﺘﺤﺪ ث ﻟﻬﺠ‬
‫ﺛﻨﺎﺋ ﻲ اﻟﻠﻬﺠﺎ ت )أيﻳ‬‫ﺑﺄﻧﻪ‬‫ﻳﻮﺻﻒ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﻌﺎﺋﻠ ﺔ واﻷﺻﺪﻗﺎء‪ ،‬واﻻﺿﻄﺮار إﱃ ذﻟﻚ‬‫ﺑﻠﻬﺠ ﺔ واﺣﺪة "ﻓ ﻲ اﻟﺸﺎرع"‬‫ﺘﺤﺪ ث‬

‫ﺛﻨﺎﺋﻴ ﺔ اﻟﻠﻬﺠ ﺔ‪ ،‬واﻟ‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻟﻐﺎ ت ﻣﺨ‬
‫ﺘﻢ اﺳ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﻣﺎﻛﻦ‪،‬ﻳ‬‫ﺗﻌﻠﻢ ﻟﻬﺠ ﺔ أﺧﺮى "ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ"‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓ ﻲ‬

‫ﺘﻴﻦ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨﺎ‬
‫ﺘﻠﻔ‬
‫ﺘﻴﻦ ﻣﺨ‬
‫ﺘﺤﺪ ث ﻋﻦ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺮﻓﻮن ﻟﻐ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﺸﺎرع وﻓ ﻲ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧ‬

‫ﺛﻨﺎﺋ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ‪.‬‬‫ﺑﺄﻧﻬﻢ‬‫وﺻﻔﻬﻢ‬

‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‬
‫اﻷﺻﻨﺎف اﻻﺟ‬

‫ﺘﻼﻓﺎ ت ﻣﻤﻴﺰة ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ اﺧ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ اﻷﺻﻨﺎف اﻻﺟ‬
‫ﺜﻞ اﻷﺻﻨﺎف اﻹﻗﻠﻴﻤﻴ ﺔ‪،‬ﺗ‬
‫ﻣ‬

‫ﺑ ًﺎ ﻣﻌﻴﻨًﺎ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ﺧﻄﺎ‬
‫اﻟﻨﻄﻖ واﻟﻤﻔﺮدا ت واﻟﻘﻮاﻋﺪ‪.‬ﻳﻌﻜ ﺲ ﻛﻞﺗﻨﻮع اﺟ‬

‫ﺑﺪﻻ ً‬‫ﺗﻤﺎﻣﺎ؛‬
‫ً‬ ‫ﺘﻠﻔ ﺔ‬ ‫ً‬
‫أﺻﻨﺎﻓﺎ ﻣﺨ‬ ‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻟﻴ ﺴ ﺖ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‪ .‬اﻟﻠﻬﺠﺎ ت اﻹﻗﻠﻴﻤﻴ ﺔ واﻟﻠﻬﺠﺎ ت اﻻﺟ‬
‫ﺒﻘ ﺔ اﻻﺟ‬
‫اﻟﻄ‬

‫ﺘﺼﺎدﻳ ﺔ دورا ً ﺣﺎﺳﻤﺎ ً ﻣﻨﺬ ذﻟﻚ اﻟﺤﻴﻦ‬

‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ واﻻﻗ‬
‫ﺘﺼﻠ ﺔ‪ .‬ﻫﻨﺎ ﻣﺮة أﺧﺮىﺗﻠﻌ ﺐ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻻﺟ‬
‫إﻧﻬﻢﻳﺸﻜﻠﻮنﺳﻠ ﺴﻠ ﺔ ﻣ‬

‫ﺒﻘ ﺔ اﻟﻌﺎﻣﻠ ﺔ‬
‫ﺜﺎل‪،‬ﺳﻜﺎن اﻟﺮﻳﻒ واﻟﻄ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﻪ اﻻﺟ‬
‫ﺑﻪ اﻟﺸﺨﺺﻳﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﻜﺎﻧ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫اﻷﺳﻠﻮ ب اﻟﺬيﻳ‬

‫ﺒﻘ ﺔ اﻟﻌﺎﻣﻠ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ‪،‬‬

‫ﻋﻤﻮﻣﺎ أﻧﻪ ﻓﺎﺳﺪ أو ﻣﻨﺨﻔﺾ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻄ‬
‫ً‬ ‫ُﻘﺎل‬
‫ﺑﺄﺳﻠﻮ بﻳ‬‫ﺘﺤﺪ ث اﻟﻨﺎس‬
‫ﻳ‬

‫ﺘﻮﺟﻴﻬﻴ ﺔ ﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ‬

‫ﺑﺎﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟ‬‫ﺋﻤﺎ‬
‫ﺘﺰم دا ً‬ ‫ً‬
‫ﺟﻤﻼ ﻻﺗﻠ‬ ‫ﺛﻮن‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺘﺞ اﻟﻤ‬
‫ﻳﻨ‬

‫ﺑﻀﻤﻴﺮ اﻟﻐﺎﺋ ﺐ ‪-{s}:‬‬‫ﺜﺎل‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ إﺳﻘﺎط ﺻﻴﻐ ﺔ اﻟﻤﻀﺎرع اﻟﻤﻔﺮد‬

‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﻗﻮاﻋﺪ؛ ﻋﲆﺳ‬

‫ل‬ ‫ﺐ‪.‬ﺐ‪.‬‬
‫ﺬﻫ‬‫ﺗﻫ‬
‫ﺬ‬‫أ‪.‬ﻫﺗﻲ‬

‫ل‬ ‫ﻳﺾ‪.‬ﻣﺮﻳﺾ‪.‬‬
‫ﺟﻮن‬ ‫ب‪.‬‬
‫ﺟﻮن ﻣﺮ‬

‫ﺘﺨﺪام اﻟﻨﻔ ﻲ اﻟﻤﺰدوج‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓ ﻲ‬ ‫ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ أ ً‬

‫ﻳﻀﺎ اﺳ‬

‫ﺷﺷﻲء‪.‬ﻲء‪.‬‬
‫أيأي‬
‫ﻗﺮاءة‬
‫ﻗﺮاءة‬
‫ﺘﻄﻴﻊ‬ ‫لﻳﻻﻳ‬
‫ﺘﻄﻴﻊ‬
‫ﺴﺴ‬ ‫أ‪.‬ﻻ‬

‫ﺑﻬ ﺔ ﺟﺪًا ﻟﻠﻤﻌﻴﺎر‬

‫ﺘﻨﻮﻋ ﺔ ﻣﺸﺎ‬
‫ﺒﻘ ﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ‬
‫ﺘﺨﺪم أﻓﺮاد اﻟﻄ‬
‫ﻋﲆ اﻟﻨﻘﻴﺾ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪،‬ﻳ ﺴ‬

‫ﺒﻘ ﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴ ﺔﻷﻧﻬﻢ ﻛﺬﻟﻚ‬

‫ﺘﺨﺪم أﻓﺮاد اﻟﻄ‬
‫ﺜﺎل‪،‬ﻳ ﺴ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺮا‪ ،‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﻨﻮع‪ .‬ﻓ ﻲ إﻧﺠﻠ‬
‫ﻣ‬

‫ﺒﻘ ﺔ اﻟﻌﺎﻣﻠ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ‬

‫ﺗﻨﻮﻋﻬﻢﻳﻬﺪف إﱃﺗﻤﻴﻴﺰ ﻫﻢ ﻋﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﻄ‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‪ ،‬و‬
‫اﻟﻤ‬

‫ﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺛﻴﻦ واﻟﻤ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻤ‬
‫ﺒﻘ ﺔ اﺟ‬
‫ﻋﻤﻮﻣﺎ أﻋﲆ ﻃ‬
‫ً‬ ‫ﺑﻲ‬
‫اﻟﻤﻐﺮ ب واﻟﻤﻐﺮ ب اﻟﻌﺮ‬

‫ﺑﺎﺳﻢ‬‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﻔﺼﺤﻰﻳﺸﺎر إﻟﻴﻬﺎ‬

‫ﺘﻨﻮﻋ ﺔ أﻗﺮ ب إﱃ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻌﺮ‬
‫ﺑﻬﻢ‪ ،‬أو ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ‬‫اﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ ﻓ ﻲ أﻧﺸﻄ ﺔ اﻟﻤﻔﺮدا ت اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬

‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﻤﻨﻄﻮﻗ ﺔ‪.‬‬

‫ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻌﺮ‬

‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ‬

‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺮاع ﻛﻠﻤ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة‪ ،‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﻜﺎر اﻟﻠﻐﻮي‪ ،‬إذاﺗﻢ اﺧ‬
‫ﺑ‬‫وﻓ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔ اﻻ‬

‫ﺑﺪﻋ ﺔ‬ ‫ﺒﻘ ﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ‪ ،‬أو ﻗﺪﺗﺼﻞ إﻟﻴﻬﺎ أﺧﻴ ًﺮا‪ .‬واﻟﻌﻜ ﺲ ﺻﺤﻴﺢ أﻳﻀﺎً‪ :‬إذا ﺣﺪ‬
‫ﺛﺖ‬ ‫ﻓﺌ ﺔ اﻟﻄ‬

‫ﺛﻴﺮ ﻋﲆ ﻛﻼم اﻟﻨﺎس‬

‫ﺘﻜﺎرا ت ﻗﺪ ﻻﻳﻜﻮن ﻟﻬﺎ أيﺗﺄ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ اﻟﺪﻧﻴﺎ‪ ،‬ﻓﺈنﺗﻠﻚ اﻻ‬
‫ﺒﻘ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻄ‬

‫ﺒﻊ ذﻟﻚ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻜﺎرﻳ‬
‫ﺑ‬‫ﺒﺎرة أﺧﺮى‪ ،‬ﻓﺈن اﻻ‬
‫ﺑﻌ‬ ‫ﺒﻘ ﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻣﻄﻠ ًﻘﺎ‪ ،‬أو ﻗﺪﻳﺼﻞ إﻟﻴﻬﻢ ﻣ‬
‫ﺘﺄﺧ ﺮًا‪ .‬و‬ ‫أ ﻫﻞ اﻟﻄ‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻛﺎن‪.‬‬

‫ﺘ ﺴﻠ ﺴﻞ اﻟﻬﺮﻣ ﻲ اﻻﺟ‬
‫اﻟ‬

‫‪20‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ل‪ .‬ﻣﺮﻳﻢ اﻟﻮ ﻫﻴﺪي‬

‫أﺻﻨﺎف اﻟﻠﻐ ﺔ‬

‫ﺘ ﺴﺠﻴﻞ واﻷﻧﺎﻗ ﺔ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ﻣﻌﻴﻦ‬
‫ﺘﻤﻊ اﺟ‬
‫ﺘﺨﺪﻣ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺠ‬ ‫ُﺴﻤﻰ أﺣﻴﺎﻧًﺎ اﻟﻨﻤﻂ( ﻫﻮ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ‬
‫ﺘﻨﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺎ ت اﻟﻤ ﺴ‬ ‫اﻟ ﺴﺠﻞ )ﻳ‬

‫ﺘﻤﺎﻋﻴﺎ‬
‫ﺒﺮ أو أﻗﻞ‪ ،‬أو ﻣﻦ ﺣﻴ ﺚ اﺟ‬
‫ﺟﻠ ﺴ ﺔ‪.‬ﻳﻤﻜﻦﺗﻌﺮﻳﻒ اﻹﻋﺪادا ت ﻣﻦ ﺣﻴ ﺚ ﺷﻜﻠﻴﺎ ت أﻛ‬

‫ﺘﺤﺪ ث إﻟﻴﻪ‬
‫ﺑﻴ ﺔ ﻋﻨﺪ اﻟ‬
‫ﺜﻘﺎﻓﺎ ت اﻟﻐﺮ‬
‫ﺘﺨﺪم ﻓ ﻲ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺜﻞ ﺣﺪﻳ ﺚ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬واﻟﺬيﻳ ﺴ‬
‫اﻷﺣﺪا ث اﻟﻤﻌﺮوﻓ ﺔ‪ ،‬ﻣ‬

‫ﺑﺎﻟﻌﺸﺮا ت‪ .‬ﻫﻨﺎك أﻳﻀﺎﺳﺠﻼ ت‬‫ﺘﺨﺪم ﻓ ﻲ اﻟﻤﺰاح أو اﻟﻠﻌ ﺐ‬

‫اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺼﻐﺎر‪ ،‬أوﺳﺠﻞ اﻟﻤﺰاح اﻟﺬيﻳ ﺴ‬

‫ﺘﺤﺪﻳﺪ إﱃ‬
‫ﺑﻤﻬﻦ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ أو ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت اﻟﻤﺼﺎﻟﺢ؛ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎ تﺗﺸﻴﺮ ﻋﲆ وﺟﻪ اﻟ‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫اﻟﻤﺮ‬

‫ﺑﻬﺬه اﻟ ﺴﺠﻼ ت‪.‬‬‫ﺒﻄ ﺔ‬

‫ﺗ‬‫اﻟﻤﻔﺮدا ت اﻟﻤﺮ‬

‫ﺑﻬﺎ‬‫ﺒﻂ‬
‫ﺗ‬‫ﺗﺮ‬
‫ﺘﻤﻌﺎ ت ﻛﻼﻣﻴ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ و‬
‫ﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻣﺠ‬
‫ﺘ ﻲﺗ ﺴ‬
‫ﻋﲆ ﻋﻜ ﺲ اﻟﻠﻬﺠﺎ ت اﻟ‬

‫ﺑﻤﻮاﻗﻒ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ‪،‬‬‫ﺒﻂ اﻟ ﺴﺠﻼ ت‬

‫ﺗ‬‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‪،‬ﺗﺮ‬
‫ﺘﺠﻤﻌﺎ ت اﻻﺟ‬
‫اﻹﻋﺪادا ت اﻟﺠﻐﺮاﻓﻴ ﺔ أو اﻟ‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ‬
‫ﺑﻌﺎدًا ﻣﺨ‬
‫ﺘ ﺴﺠﻴﻞ أ‬
‫ﺒﺎر اﻟﻠﻬﺠ ﺔ واﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻮﻳﺎ ت اﻟﺸﻜﻠﻴﺎ ت‪.‬ﻳﻤﻜﻦ اﻋ‬
‫اﻷﻏﺮاض أو ﻣ ﺴ‬

‫ﺜﺎل ﻋﲆ أ‬
‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ ﻛﻤ‬
‫ﺘﺮحﺗﺮودﺟﻴﻞ )‪(1980‬اﻟﺠﻤﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺜﺎل‪،‬ﻳﻘ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻼف‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﻣﻦ اﻻﺧ‬

‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ‪:‬‬
‫ﺘﺨﺪم ﻣﻊ اﻟ ﺴﺠﻞ اﻟﻔﻨ ﻲ ﻟﻠﺠﻐﺮاﻓﻴﺎ اﻟﻄ‬
‫ﻟﻬﺠ ﺔ ﻏﻴﺮ ﻗﻴﺎﺳﻴ ﺔﺗ ﺴ‬

‫ﺛﻨﺎن ﻣﻦ اﻟ ﺴﻜﻴﺮ ﻣﺎ رأﻳﻨﺎ ﻓﻴﻬﻤﺎ أودﻳ ﺔ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﺣﺮف ‪U.‬‬

‫وﻛﺎن ﻫﻨﺎك ا‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪ .‬ال‬
‫ﺘﺨﺪﻣﻮﻧﻬﺎ ﻓ ﻲ ﻣﻮاﻗﻒ ﻣﺨ‬
‫ﺘ ﻲﻳ ﺴ‬
‫ﺛﻴﻦ ﻓ ﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ اﻟ ﺴﺠﻼ ت اﻟ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺘﺤﻜﻢ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻤ‬
‫ﻳ‬

‫ﺑﻄﻪ‬ ‫ﺑﻤﻜﺎن اﻟﻜﻼم وﻣﻮﺿﻮﻋﻪ‪ ،‬ﻓﻀ ﻼ ً ﻋﻦ اﻟﻌﻼﻗ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘ ﻲﺗﺮ‬ ‫ﺘ ﺴﺠﻴﻞ‬
‫ﺘﻴﺎر اﻟ‬
‫ﺛﺮ اﺧ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﻳ‬

‫ﺛﻴﻦ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤ‬‫ﻣﻮﺟﻮد‬

‫ﺒﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺪرﻳ‬
‫ﺛﻨﺎء اﻟﺪورة اﻟ‬ ‫ﺘﻐﻴﺮ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻤﻨﺎﺳ ﺐ ﻟﻠﻐ ﺔ أ‬ ‫ﻗﺪﻳ‬

‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻼف اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ اﻻﺟ‬
‫ﺛﻴﻦ‪ ،‬أو اﺧ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤ‬‫ﺘﻮاﺻﻠ ﻲ ﻣﻊﺗﻐﻴﺮ اﻟﻌﻼﻗ ﺔ‬
‫اﻟﺤﺪ ث اﻟ‬

‫ﺘﻘﺪم‪.‬‬
‫ﺛﻮن اﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ ﻣﻊﺗﻐﻴﺮﺗﺼﻮر ﻫﻢ ﻟﺤﺪ ث ﻗﻴﺪ اﻟ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺒﺢ ذا ت ﺻﻠ ﺔ‪ .‬ﻗﺪﻳﻐﻴﺮ اﻟﻤ‬
‫ﺗﺼ‬

‫ﺑﻴ ﺔ ﻓ ﻲ واﺷﻨﻄﻦ اﻟﻌﺎﺻﻤ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ ﻣﻊ ﻗ ﺴﻢ اﻟﻤﺼﺎﻟﺢ اﻟﻜﻮ‬
‫ﺗﻔﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﺎر اﻟﻤﻜﺎﻟﻤ ﺔ اﻟﻬﺎ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻌﻴﻦ اﻻﻋ‬‫ﺧﺬ‬

‫ﺑﻴ ﺔ؟(‬
‫ﺑﺎ؟ ) ﻫﻞ ﻫﺬه ﻫ ﻲ اﻟ ﺴﻔﺎرة اﻟﻜﻮ‬
‫ﺘﺼﻞ‪ :‬ﻫﻞ ﻫ ﻲﺳﻔﺎرة ﻛﻮ‬
‫اﻟﻤ‬

‫ﺒﺎل‪:‬ﺳ ﻲ‪ .‬دﻳﻐﺎﻣ ﻲ‪) .‬ﻧﻌﻢ ﻗﺪ اﺳﺎﻋﺪك؟(‬

‫ﺘﻘ‬‫ﻣﻮﻇﻒ اﻻﺳ‬

‫ﺘﺼﻞ‪ :‬إس روزا‪) .‬إﻧﻬﺎ روزا‪(.‬‬

‫اﻟﻤ‬

‫ﺒﺎل‪¡ :‬آه روزا! ?‪)¿Cóma anda eso‬أوه‪ ،‬روزا! ﻛﻴﻒ اﻟﺤﺎل؟(‬

‫ﺘﻘ‬‫ﻣﻮﻇﻒ اﻻﺳ‬

‫ﺘﻨﺎﺳ ﺐ ﻣﻊ دور ﻫﺎ اﻟﻤﻬﻨ ﻲ‪.‬‬

‫ﺑﻤﺎﻳ‬ ‫ﺒﺎلﺳﺠ ﻼ ً رﺳﻤ ًﻴﺎ ﻧ ﺴ‬
‫ﺒ ًﻴﺎ‪،‬‬ ‫ﺘﻘ‬‫ﺘﺨﺪم ﻣﻮﻇﻔ ﺔ اﻻﺳ‬
‫ﺒﺪاﻳ ﺔ‪،‬ﺗ ﺴ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟ‬

‫ﺘﺤﺪ ث إﱃ ﺻﺪﻳﻖ‪ ،‬و‬

‫ﺒﺎل أﻧﻬﺎﺗ‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺘﺼﻞ ﻋﲆ ﻧﻔ ﺴﻬﺎ‪،‬ﺗﺪرك ﻣﻮﻇﻔ ﺔ اﻻﺳ‬
‫ﺑﻌﺪ أنﺗﻌﺮف اﻟﻤ‬

‫ﺒﻪ اﻟﻤﺠﺎزي‬
‫ﺘﺤﻮلﻳﺸ‬
‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﻌﺎﻣﻴ ﺔ‪ .‬ﻫﺬا اﻟ‬
‫ﺒﺎﻧﻴ ﺔ اﻟﻜﻮ‬
‫ﺘﺤﻮل إﱃﺳﺠﻞ ﻏﻴﺮ رﺳﻤ ﻲ ﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﺳ‬
‫ﻳ‬

‫ﺜﺎﻻ ً ﻋﲆ اﻷﺳﻠﻮ ب‬
‫أﻧﻤﺎﻃﺎ أوﺳﺠﻼ ت‪ ،‬ﻣ‬
‫ً‬ ‫ﺘﻀﻤﻦ‬
‫ﺑﻤﺎ أﻧﻪﻳ‬‫ﺒﺮﻣﺠﻴ ﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﺎ ت اﻟ‬
‫ﺒﺪﻳﻞ اﻟ‬
‫ﺒﺮﺗ‬
‫ﺘ‬‫ﻳﻌ‬

‫ﺘﺤﻮل‪.‬‬
‫اﻟ‬

‫‪21‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ل‪ .‬ﻣﺮﻳﻢ اﻟﻮ ﻫﻴﺪي‬

‫ﻟﻬﺠ ﺔ‬

‫ﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟ ﻲ ﻟﺸﺨﺺ ﻓﺮدي‪ .‬ﻓﺮد‬

‫ﺑﺄﻧﻬﺎ اﺳ‬‫ﺘﻢﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻠﻬﺠ ﺔ‬
‫ﻳ‬

‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ اﻟﻤﻬﻨﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻠﻒ اﻟﻠﻬﺠﺎ ت اﻹﻗﻠﻴﻤﻴ ﺔ أو اﻻﺟ‬
‫ﺑﻤﺨ‬‫ﺗﺼﺎل‬
‫ﺛﺮ اﻟﻠﻬﺠ ﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﻗﺪﺗ‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻌﺪدي اﻟﻠﻐﺎ ت‪ ،‬ﻟﻐﺎ ت ﻣﺨ‬
‫اﻟ ﺴﺠﻼ ت‪ ،‬وﻓ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔ ﻣ‬

‫ﻟﻠﻌﻠﻤﺎء اﻟﺬﻳﻦﻳﻨﻈﺮون إﱃ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻠﻐﻮﻳ ﺔ‪،‬‬

‫ﻓ ﻲ اﻷﺳﺎس ﻣﻌﺮﻓ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ واﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓ ﻲ ذ ﻫﻦ اﻟﻔﺮد‬

‫ﺘﺨﺪم اﻟﻠﻐ ﺔ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻠﻬﺠ ﺔ ﻫ ﻲ وﺳﻴﻠ ﺔ ﻟﻺﺷﺎرة إﱃ ﻫﺬه اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ اﻟﻤﺤﺪدة‪ .‬ﻟﻠﻌﻠﻤﺎء اﻟﺬﻳﻦ‬
‫ﻣﺴ‬

‫ﺑﺎﻟﻠﻬﺠ ﺔ ذا ت اﻟﻜﻼم‬‫ﺒﻪ‬
‫ﺘﺮﻛ ﺔ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻠﻬﺠ ﺔ أﺷ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻣﺸ‬
‫ﺒﺎر اﻟﻠﻐ ﺔ ﻣﻤﺎرﺳ ﺔ اﺟ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺎﻋ‬

‫ﺘﻤﻊ ﻓﺮد واﺣﺪ‪.‬‬

‫ﻣﺠ‬

‫ﻟﻬﺠ ﺔ‬

‫ﺑﻔﺮد ﻣﻌﻴﻦ ‪،‬‬‫ﻓ ﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ‪ ،‬اﻟﻠﻬﺠ ﺔ ﻫ ﻲ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﻧﻄﻖ ﺧﺎﺻ ﺔ‬

‫ﺑﻬﺎ )أ‬‫ﺛﻮن‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻘﻴﻢ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻤ‬
‫اﻟﻤﻮﻗﻊ‪ ،‬أو اﻷﻣ ﺔ‪ .‬ﻗﺪﺗﺤﺪد اﻟﻠﻬﺠ ﺔ اﻟﻤﻨﻄﻘ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﻬﻢ‬
‫ﺛﻘﺎﻓ‬
‫ﺘﻤﺎﺋﻬﻢ اﻟﻌﺮﻗ ﻲ‪ ،‬و‬
‫ﺑﻬﺎ‪ ،‬واﻧ‬‫ﺛﻴﻦ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺘﺼﺎدي ﻟﻠﻤ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ واﻻﻗ‬
‫ﻟﻬﺠ ﺔ ﺟﻐﺮاﻓﻴ ﺔ أو إﻗﻠﻴﻤﻴ ﺔ(‪ ،‬واﻟﻮﺿﻊ اﻻﺟ‬

‫ُ ﺴﻤﻊ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻠﻬﺠ ﺔ ﻛﺬﻟﻚ‬

‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺘﻬﻢ اﻷوﱃ )ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻﺗﻜﻮن اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‪ ،‬ﻟﻐ‬
‫ﺒﻘ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ أو اﻟﻄ‬
‫ﺒﻘ ﺔ اﻻﺟ‬
‫اﻟﻄ‬

‫ً‬
‫ﻋﺎدة ﻓ ﻲ ﺟﻮدة اﻟﺼﻮ ت وﻧﻄﻖ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت‬ ‫ﺘﻠﻒ اﻟﻠﻬﺠﺎ ت‬
‫ﺘﻬﻢ اﻷم(‪ ،‬وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ‪.‬ﺗﺨ‬
‫ﻟﻐ‬

‫ﺒﺮ‪ ،‬واﻟﻌﺮوض؛ ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﻟﻘﻮاﻋﺪ واﻟﺪﻻﻻ ت واﻟﻤﻔﺮدا ت‪ ،‬و‬

‫ﺣﺮوف اﻟﻌﻠ ﺔ واﻟﺤﺮوف اﻟ ﺴﺎﻛﻨ ﺔ‪ ،‬واﻟﻨ‬

‫ﺗﺸﻴﺮ ﻛﻠﻤ ﺔ "ﻟﻜﻨ ﺔ"‪.‬‬

‫ﺘﺰاﻣﻦ ﻣﻊ اﻟﻠﻬﺠ ﺔ‪ ،‬و‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻠﻒ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻷﺧﺮى‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﺗﺨ‬
‫ﻏﺎﻟ ً‬

‫ﺘﻼﻓﺎ ت ﻓ ﻲ اﻟﻨﻄﻖ وﻛﻠﻤ ﺔ "ﻟﻬﺠ ﺔ"ﺗﺸﻤﻞ اﻷوﺳﻊ‬

‫ﺘﺤﺪﻳﺪ إﱃ اﻻﺧ‬
‫ﻋﲆ وﺟﻪ اﻟ‬

‫ﺒﺎ ﻣﺎﺗﻜﻮن "اﻟﻠﻬﺠ ﺔ" ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻓﺮﻋﻴ ﺔ ﻣﻦ "اﻟﻠﻬﺠ ﺔ"‪.‬‬

‫ﺘﻼﻓﺎ ت اﻟﻠﻐﻮﻳ ﺔ‪ .‬ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ اﻻﺧ‬

‫اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻌﺎﻣﻴ ﺔ واﻟﻤﺤﺮﻣﺎ ت‬

‫ﺘﻌﺮف ﻋﻠﻴﻪ وﻟﻜﻦ ﻻﻳﻤﻜﻦﻷﺣﺪﺗﺤﺪﻳﺪه‪.‬‬

‫ﻟﻘﺪ ﻗﻴﻞ أن اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻌﺎﻣﻴ ﺔ ﻫ ﻲ ﺷ ﻲءﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ اﻟ‬

‫ﺑﺪاﻋً ﺎ(‪.‬‬
‫ﺜﺮ اﻟﻠﻐﺎ ت اﻟﻌﺎﻣﻴ ﺔ إ‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﻢ ﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻌﺎﻣﻴ ﺔ )و ﻫ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ واﺣﺪة ﻣﻦ أﻛ‬ ‫ﺛﻮن ﻗﺪ ًرا ﻫﺎﺋ ﻼ ً ﻣﻦ اﻹ‬
‫ﺑﺪاع ﻓ ﻲ اﺳ‬ ‫ﺘﺤﺪ‬
‫ُﻈﻬﺮ اﻟﻤ‬
‫ﻳ‬

‫ﺒﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻔﻜﺎ ﻫ ﺔ‪ .‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﻟﺪﻗ ﺔ‬

‫ﺒﺎ ﻣﺎﺗﻜﻮن ﻣﺼﺪ ًرا ﻟﻘﺪر ﻛ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐ ﺔ(‪ ،‬وﻏﺎﻟ ً‬
‫ﻣﺠﺎﻻ ت اﺳ‬

‫ﺑﻌﺾ‬‫ﺘﺤﻴﻼ(‪ ،‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻫﻨﺎك‬

‫ﺒﺎ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ )إن ﻟﻢﻳﻜﻦ ﻣ ﺴ‬
‫ﺒﺪو ﺻﻌ‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻌﺎﻣﻴ ﺔﻳ‬

‫ﺒﺎرزة ﻟﻬﺬا اﻟﺸﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻠﻐ ﺔ‪.‬‬

‫اﻟ ﺴﻤﺎ ت اﻟ‬

‫ﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐ ﺔ‪ .‬وﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﺼﻄﻠﺢ ﻋﺎﻣﻴ ﺔﺗﻘﻠﻴﺪﻳﺎ‬

‫اﻟﻌﺎﻣﻴ ﺔ ﻫ ﻲ ﺟﺰء ﻣﻦ اﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ ﻏﻴﺮ اﻟﺮﺳﻤﻴ ﺔ وﻏﻴﺮ اﻟﺮﺳﻤﻴ ﺔ ﻻﺳ‬

‫ﺘﺬﻟ ﺔ"‪.‬‬
‫ﺒ‬‫ُﻨﻈﺮ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﲆ أﻧﻬﺎ ﺷﻜﻞ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻟﻠﻐ ﺔ "ﻣﻨﺨﻔﻀ ﺔ" أو "ﻣ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳ‬
‫ﺒﻴ ﺔ‪ :‬ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺗﺤﻤﻞ دﻻﻟ ﺔﺳﻠ‬

‫ﺜﻞ اﻟﻤﻮﺿﺎ ت ﻓ ﻲ‬
‫ﺒﺮ ﻓ ﻲ ﻏﻴﺮ ﻣﺤﻠﻪ ﻓ ﻲ اﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ اﻟﺮﺳﻤﻴ ﺔ ﻟﻠﻐ ﺔ‪ .‬وﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻋﺎﻣﻴ ﺔ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺘ‬‫وﻳﻌ‬

‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ‪،‬‬‫ﺒﻴﺮة‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺼﻄﻠﺤﺎ ت اﻟﻌﺎﻣﻴ ﺔ أنﺗﺪﺧﻞ اﻟﻠﻐ ﺔ‬

‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ ﻛ‬‫ﺘﻐﻴﺮ‬
‫ﺒﻴ ﺔﺗ‬
‫ﺑ ﺲ واﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ اﻟﺸﻌ‬
‫اﻟﻤﻼ‬

‫ﺒﻴﺮ‬
‫ﺘﻰ أﺷﻬﺮ‪ .‬ﻣﻌﺪل اﻟﺪوران ﻫﺬا ﻛ‬
‫ﺑﻀﻊﺳﻨﻮا ت أو ﺣ‬‫ﺘﻔ ﻲ اﻟﻤﻮﺿ ﺔ ﻓ ﻲ ﻏﻀﻮن‬
‫ﺛﻢﺗﺨ‬

‫ﺒﺎ ﻣﺎﺗﻜﻮن‬
‫ﺒﺮ ﻣﻦ ﻣﺠﺎﻻ ت أﺧﺮى ﻣﻦ ﻣﻔﺮدا ت اﻟﻠﻐ ﺔ‪ .‬ﻣﺠﺎﻻ ت ﻣﺤﺪدة ﻣﻦ اﻟﻌﺎﻣﻴ ﺔ ﻏﺎﻟ‬
‫أﻛ‬

‫ﺘﺤﺪ ث ﻋﻦ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟ ﺴﻔﻠ ﻲ ﻓ ﻲﺳﻦ اﻟﻤﺮا ﻫﻘ ﺔ‬

‫ﺛﻢﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺮء أنﻳ‬‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ‪ ،‬وﻣﻦ‬
‫ﺑﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﺟ‬‫ﺒﻂ‬
‫ﺗ‬‫ﺗﺮ‬

‫‪22‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ل‪ .‬ﻣﺮﻳﻢ اﻟﻮ ﻫﻴﺪي‬

‫ﺛﻘﺎﻓ ﺔ اﻟﻤﺨﺪرا ت‪ ،‬وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ‪ .‬ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد‪ ،‬اﻟﻌﺎﻣﻴ ﺔ ﻫ ﻲ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎ ت‪،‬‬‫)اﻹﺟﺮاﻣﻴ ﺔ( اﻟﻌﺎﻣﻴ ﺔ‪ ،‬ﻋﺎﻣﻴ ﺔ‬

‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﻀﺎﻣﻦ داﺧﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﺟ‬
‫ﺑ ﺔ ﻋﻼﻣ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻌﻀﻮﻳ ﺔ واﻟ‬
‫ﺜﺎ‬
‫ﺑﻤ‬‫ﺘﺨﺪاﻣﻪ‬
‫واﺳ‬

‫ﺑﻜﻠﻤ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ‬‫ﺒﻂ‬

‫ﺗ‬‫)ﺧﺼﻮﺻﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﺮ‬
‫ً‬ ‫ُﺸﺎر إﱃ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻌﺎﻣﻴ ﺔ أﺣﻴﺎﻧًﺎ ﻋﲆ أﻧﻬﺎ ﻟﻐ ﺔ ﻋﺎﻣﻴ ﺔ‬
‫ﻳ‬

‫ﺑﻌﺾ أﺷﻜﺎل اﻟﻌﺎﻣﻴ ﺔﺗﻨﺪرجﺗﺤ ﺖ ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻟﻌﺎﻣﻴ ﺔ‪ ،‬ﻓ ﻲ إﺷﺎرة إﱃ ﻏﻴﺮ اﻟﺮﺳﻤﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ(‪ ،‬و‬
‫اﻟﻔﺌ ﺔ اﻻﺟ‬

‫ﺘﺨﺪﻣ ﺔ‬
‫ﺘﻜﻮن اﻟﻤﻔﺮدا ت اﻟﻌﺎﻣﻴ ﺔ ﻣﻦ ﻣﻔﺮدا ت ﻋﺎدﻳ ﺔ ﻣ ﺴ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﺗ‬
‫ﺛ ﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳ ﺔ‪ .‬ﻏﺎﻟ ً‬
‫أﻧﻤﺎط اﻟﻤﺤﺎد‬

‫ﺘﺎدة‬
‫ﺘﺎن "اﻟﺪﻳﻚ اﻟﺮوﻣ ﻲ" و"اﻟﻤﻮز" ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺮدا ت اﻟﻤﻌ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬اﻟﻜﻠﻤ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻄﺮق ﻣﺤﺪدة‪ .‬ﻋﲆﺳ‬

‫ﺑﻤﻌﻨﺎ ﻫﺎ اﻟﺤﺮﻓ ﻲ(‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻌﺎﻣﻴ ﺔﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻜﻮن ﻛﺬﻟﻚ‬‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ اﻟﺮﺳﻤﻴ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ )وﻳﻤﻜﻦ اﺳ‬

‫ﺘﺨﺪام اﻟﻤﻔﺮدا ت اﻟﻌﺎدﻳ ﺔ‬

‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ اﺳ‬‫ﺒﻴﺎء أو اﻟﺤﻤﻘﻰ(‪.‬‬
‫ﺘﺨﺪم ﻛﺈ ﻫﺎﻧﺎ ت )ﻓ ﻲ إﺷﺎرة إﱃ اﻷﺷﺨﺎص اﻷﻏ‬
‫ﺗﺴ‬

‫ﺘﺨﺪم أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ أدوا تﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﻌﺎدﻳ ﺔ ﻓ ﻲ اﻹﻧﺸﺎء‬ ‫ﺜﻞ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎ ت(ﺗ ﺴ‬
‫وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﻌﺎﻣﻴ ﺔ )ﻣ‬

‫ﺜﻞ‬
‫ﺒ ﺔﻷﺷﻜﺎل ﻣ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺜﺎل‪،‬ﻳﻤﻜﻦ ﺻﻴﺎﻏ ﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﻌﺎﻣﻴ ﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻛﺎن اﻟﺤﺎل‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﻛﻠﻤﺎ ت ﺟﺪﻳﺪة‪ .‬ﻋﲆﺳ‬

‫‪)diddleysquat‬إﻧﻪ ﻻﻳﻌﺮف ‪diddleysquat،‬وﻳﻌﻨ ﻲ "إﻧﻪ ﻻﻳﻌﺮف أي ﺷ ﻲء"(‪.‬‬

‫ﺘﻠﻄ ﺔ"‪.‬‬
‫ﺒﻬﺎ ﻓ ﻲ "اﻟﺸﺮﻛ ﺔ اﻟﻤﺨ‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ‪ ،‬أو ﻋﲆ اﻷﻗﻞﺗﺠﻨ‬
‫ً‬ ‫ﺒﻬﺎ‬
‫ﺘ ﻲﻳﺠ ﺐﺗﺠﻨ‬
‫اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﻤﺤﻈﻮرة ﻫ ﻲﺗﻠﻚ اﻟ‬

‫ﺜﻞ "اﻟﻠﻌﻨ ﺔ!" أو اﻟﻘﺮف!‬

‫ﺑﺬﻳﺌ ﺔ ﺷﺎﺋﻌ ﺔ ﻣ‬‫ﺜﻠ ﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴ ﺔ ﻛﻠﻤﺎ ت‬
‫ﺘﻀﻤﻦ اﻷﻣ‬
‫ﺑ ﺔ"‪.‬ﺗ‬
‫أو "رﻓﻘ ﺔ ﻣﻬﺬ‬

‫ﺘﺨﺪم ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺮﺟﺎل واﻟﻨ ﺴﺎء ﻛﻠﻴﻬﻤﺎ‬

‫ﺑ ﺔ"‪ ،‬وﻳ ﺴ‬
‫ﺒ ﺔ اﻟﻤﻬﺬ‬
‫ﺜﺮ ﻓ ﻲ "اﻟﺼﺤ‬
‫ﺜﺮ ﻓﺄﻛ‬
‫ُﺴﻤﻊ ﻫﺬا اﻷﺧﻴﺮ أﻛ‬
‫وﻳ‬

‫ﺑ ﺔ"‪.‬‬
‫ﺒ ﺔ ﻋﲆ اﻹﻃﻼق ﻓ ﻲ ﻛﻠﻤ ﺔ "ﻣﻬﺬ‬
‫ﺜﻴﺮون أن اﻟﻜﻠﻤ ﺔ اﻷﺧﻴﺮة ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺎﺳ‬
‫اﻟﻜﻠﻤﺎ ت ﻋﻠﻨﺎ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪،‬ﻳﺸﻌﺮ اﻟﻜ‬

‫ﺑ ﺔ ﻟـ‬
‫ﺒﺪاﺋﻞ اﻟﻤﻬﺬ‬
‫ﺒﺎرا ت اﻟﻤﻠﻄﻔ ﺔ‪ ،‬أي اﻟ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻌ‬‫ﺘﺨﺪام‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻜﻠﻤﺎ ت‪،‬ﻳ‬
‫ﺘﻢ اﺳ‬ ‫أو اﻟ ﺴﻴﺎﻗﺎ ت اﻟﺮﺳﻤﻴ ﺔ‬

‫ﺒﻴﺮ ﻣﻠﻄﻒ ﻟﻠﻠﻌﻨ ﺔ(‪ ،‬ﻫﻴﻚ )أ‬

‫ﺗﻌ‬‫ﺗﻖ )‬
‫ﺜﻞ اﻟﺮ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ ﻛﻠﻤﺎ ت ﻣ‬‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪،‬‬
‫اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﻤﺤﻈﻮرة ‪-‬ﻳﻤﻜﻦ اﺳ‬

‫ﺘﻌﺠ ﺐﻳ ﺴﻮع!(‪ ،‬وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ‪ .‬ان‬

‫ﺒﻴﺮ ﻣﻠﻄﻒ ﻟﻌﻼﻣ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗﻌ‬‫ﺒﻴﺮ ﻣﻠﻄﻒ ﻋﻦ اﻟﺠﺤﻴﻢ(‪ ،‬ﺟ ﻲ أو ﺟﻴﺰ )‬
‫ﺗﻌ‬

‫ﺜﻴﺮون‬
‫ﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻟﻜ‬
‫ﺘ ﻲﻳ ﺴ‬
‫ﺘﻠﻚ اﻟﻜﻠﻤ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔﺳﻴﺌ ﺔ اﻟ ﺴﻤﻌ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﻴﺮ ﻣﻠﻄﻒ ﻟ‬
‫ﺒﻠ ﺔ ‪F،‬و ﻫ ﻲﺗﻌ‬
‫ﺜﻠ ﺔ اﻟﻤ ﺴﻠﻴ ﺔ ﻋﲆ ذﻟﻚ اﻟﻘﻨ‬
‫وﻣﻦ اﻷﻣ‬

‫‪---.‬‬ ‫ﺘﻬﺠﻰ ﻛـ ‪f‬‬

‫اﻟﺼﺤﻒﺗ‬

‫ﺘﺼﺮ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻤﺤﻈﻮرة ﻋﲆ اﻟﻔﺤ ﺶ ‪-‬ﻓﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻤﻘﺪﺳ ﺔﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻜﻮن أ ً‬

‫ﻳﻀﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺮﻣﺎ ت‪ ،‬أي اﻟﻠﻐ ﺔ‬ ‫ﻻﺗﻘ‬

‫ﺘﻤﻌﺎ ت ﻟﻐ ﺔ دﻳﻨﻴ ﺔ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﺠ‬
‫ﺒﻬﺎ ﺧﺎرجﺳﻴﺎق اﻟﻄﻘﻮس اﻟﻤﻘﺪﺳ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ ﻛ‬
‫ﻳﺠ ﺐﺗﺠﻨ‬

‫ﺘﻤﻊ )اﻟﻜﻬﻨ ﺔ أو اﻟﺸﺎﻣﺎن(‪ .‬ﻣﺎذا‬

‫ﺒﻞ أﻓﺮاد ﻣﻌﻴﻨﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﻤﺠ‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ إﻻ ﻣﻦ ﻗ‬
‫أو اﻟﻄﻘﻮس اﻟ ﺴﺤﺮﻳ ﺔ ﻻﻳﻤﻜﻦ اﺳ‬

‫ﺘﺄﺻﻞ ﻓ ﻲ‬ ‫ﺒﺮ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻤﺤﺮﻣ ﺔ ﺷﻴ ًﺌﺎﺗﺤﺪده اﻟ‬

‫ﺜﻘﺎﻓ ﺔ‪ ،‬وﻟﻴ ﺲ أي ﺷ ﻲء ﻣ‬ ‫ﺘ‬‫ﺗﻌ‬

‫ﺒﻴﺮ اﻟﻘﺮف! ﻫﺬاﻳﺠﻌﻠﻬﺎ‬

‫ﺘﻌ‬‫ﺘﺄﺻﻞ ﻓ ﻲ أﺻﻮا ت اﻟ‬
‫اﻟﻠﻐ ﺔ ﻧﻔ ﺴﻬﺎ‪ .‬ﻻﻳﻮﺟﺪ ﺷ ﻲء ﻣ‬

‫ﺜﻘﺎﻓ ﻲ‬
‫ﺘﺨﺪﻣ ﺔ ﻓ ﻲﺗﺎرﻳﺨﻨﺎ اﻟ‬
‫ﺒﺤ ﺖ ﻣﻌﺮوﻓ ﺔ وﻣ ﺴ‬
‫ﺒ ﺴﺎﻃ ﺔ ﻫﻮ أن اﻟﻜﻠﻤ ﺔ أﺻ‬
‫ﺑ‬‫"ﻓﺎﺣ ﺶ" ‪-‬اﻷﻣﺮ‬

‫ﺛﺎﻧﻴ ﺔ ﻟﻦﻳﺠﺪوا ﺷﻴ ًﺌﺎ ﻓ ﻲ اﻟ‬

‫ﺒﺪاﻳ ﺔ‬ ‫ﺘﻌﻠﻤﻮن اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ﻛﻠﻐ ﺔ‬
‫ﺑﺬﻳﺌ ﺔ"‪ .‬اﻷﺟﺎﻧ ﺐ اﻟﺬﻳﻦﻳ‬‫ﺒﺎر ﻫﺎ "ﻛﻠﻤ ﺔ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺎﻋ‬

‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎن‬
‫ﺑﺎﻟﻜﻠﻤ ﺔ‪ ،‬وﻟﻦﻳﻮاﺟﻪ "اﻟﺸﺤﻨ ﺔ اﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ" ﻓ ﻲ ﻛ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﻏﻴﺮ ﻋﺎدي ﻓﻴﻤﺎﻳ‬

‫ﺘﻌﻠﻤﻮن اﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ‪ ،‬ﻻﻳﻮﺟﺪ ﺷ ﻲء ﺟﻮ ﻫﺮي‬

‫ﺒ ﺔ ﻟﻸﻣﻴﺮﻛﻴﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦﻳ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺘﺨﺪام ﻛﻠﻤ ﺔ ﻣﺤﻈﻮرة‪.‬‬
‫ﻳﺼﺎﺣ ﺐ اﺳ‬

‫ً‬
‫ﻓﺎﺣﺸﺎ‪.‬‬ ‫ﺒﺪو‬
‫ﺑﻤﻌﻨﻰ اﻟﻘﺮف!( ﻫﺬاﻳ‬
‫ﺒﻴﺮ ﻣﻴﺮدي! )‬
‫ﺘﻌ‬‫ﻓ ﻲ اﻟ‬

‫‪23‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ل‪ .‬ﻣﺮﻳﻢ اﻟﻮ ﻫﻴﺪي‬

‫ﺗﺼﺎل‬
‫اﻟﻠﻐﺎ ت ﻓ ﻲ اﻻ‬

‫ازدواج اﻟﻠ ﺴﺎن‬

‫ﺒﺮ "ﻣﻨﺨﻔﻀ ﺔ"‪.‬‬

‫ﺘ‬‫ﺘﻬﺎﺗﻌ‬
‫ﺘﻨﻮع "اﻟﻌﺎﻟ ﻲ" وﻟﻬﺠ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟ‬
‫ﺜﺎ‬
‫ﺑﻤ‬‫ﺒﺮ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴ ﺔ‬
‫ﺘ‬‫ﻓ ﻲ ازدواﺟﻴ ﺔ اﻟﻠ ﺴﺎن‪،‬ﺗﻌ‬

‫ﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫ﺘﻨﻮع دون إﻧﻜﺎر ﺣﻘﻴﻘ ﺔ أن ﻛﻞ ﻧﻮع ﻟﻪ وﻇﻴﻔ ﺔ داﺧﻞ اﻟﻤﺠ‬
‫اﻟ‬

‫ﺑﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺨﺪﻣﻪ ﻣﺎرﺳﻴﻪ ﻟﻮﺻﻒ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻌﺮ‬
‫ﺛﻴﻨﻴﺎ ت‪ ،‬وﻳ ﺴ‬
‫ﺜﻼ‬‫ﺗﻢ ﺻﻴﺎﻏ ﺔ ﻣﺼﻄﻠﺢ "‪"diglossia‬ﻓ ﻲ أواﺋﻞ اﻟ‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ‬

‫اﻟﻮﺿﻊ اﻟﻠﻐﻮي‪ .‬ﻗﺪم ﻓﻴﺮﻏ ﺴﻮن )‪ (1959‬ﻫﺬا اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ إﱃ ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬

‫ﺑﻬﺬا اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ إﱃ اﻟﻮﺿﻊ اﻟﻠﻐﻮي ﺣﻴ ﺚﻳﻮﺟﺪ ﻧﻮﻋﺎن ﻣﻦ اﻟﻠﻔﻆ‬‫ﻟﻐ ﺔ‪ .‬وﻳﺸﻴﺮ‬

‫ﺘﻤﺎﻳﺰ اﻟﻮﻇﻴﻔ ﻲ‬
‫ﺜﻞ ﻫﺬا اﻟ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪ .‬ﻣ‬
‫ﻧﻔ ﺲ اﻟﻠﻐ ﺔ وﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬﻢﻳﺆدي وﻇﻴﻔ ﺔ ﻣﺨ‬

‫ﺛﻘﺎﻓﻴ ﺔ‪ ،‬أي أن ﻫﻨﺎك إﺟﻤﺎﻋً ﺎ ﻋﲆ أن ﻫﻨﺎك ﺻﻨ ًﻔﺎ واﺣﺪًا‬‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ وذو ﻗﻴﻤ ﺔ‬

‫ﻋﻤﻮﻣﺎ ﻋﲆ أﺳﺎس اﺟ‬
‫ً‬ ‫ﺘﻤﺪ‬
‫ﻳﻌ‬

‫ﺘﺎﻟ ﻲ‪:‬‬
‫ّ ف ﻓﻴﺮﻏ ﺴﻮن )‪(1959، 336‬ازدواﺟﻴ ﺔ اﻟﻠ ﺴﺎن ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟ‬
‫ﻣﻜﺎﻧ ﺔ ﻋﺎﻟﻴ ﺔ وأﺧﺮى ﻣﻜﺎﻧ ﺔ ﻣﻨﺨﻔﻀ ﺔ‪ .‬وﻗﺪ ﻋ ﺮ‬

‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ‬‫ﺒ ًﻴﺎ‪،‬‬

‫ﺘﻘﺮة ﻧ ﺴ‬
‫‪ Diglossia‬ﻫ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔ ﻟﻐﻮﻳ ﺔ ﻣ ﺴ‬

‫ﺘﻀﻤﻦ ﻟﻬﺠﺎ ت ﻗﻴﺎﺳﻴ ﺔ أو إﻗﻠﻴﻤﻴ ﺔ‬

‫ﺘ ﻲ ﻗﺪﺗ‬
‫اﻟﻠﻬﺠﺎ ت اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ ﻟﻠﻐ ﺔ )واﻟ‬

‫ﺒﺎ ﻧﺤﻮﻳًﺎ‬
‫ﺒﺎﻳﻨ ﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ وﻣﻘﻨﻨ ﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ )ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺘ‬‫اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ(‪ ،‬ﻫﻨﺎك ﻣ‬

‫ﺘﻤﻊ ﻛﻼم آﺧﺮ‪ ،‬واﻟﺬي‬

‫ﺑﻘ ﺔ أو ﻓ ﻲ ﻣﺠ‬
‫ﺘﺮةﺳﺎ‬
‫ﺘﻮ ب‪،‬ﺳﻮاء ﻣﻦ ﻓ‬
‫ﺘﺮﻣ ﺔ ﻣﻦ اﻷد ب اﻟﻤﻜ‬
‫ﺒﻴﺮة وﻣﺤ‬
‫ﺘﺮاﻛ ﺐ‪ ،‬وﺳﻴﻠ ﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻛ‬
‫ﺘﻨﻮع اﻟﻤ‬
‫ﺜﺮﺗﻌﻘﻴﺪًا( اﻟ‬
‫أﻛ‬

‫ﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻣﻦ‬
‫ﺘﻢ اﺳ‬
‫ﺑ ﺔ واﻟﻤﻨﻄﻮﻗ ﺔ اﻟﺮﺳﻤﻴ ﺔ وﻟﻜﻦ ﻻﻳ‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺘﺨﺪم ﻟﻤﻌﻈﻢ اﻷﻏﺮاض اﻟﻤﻜ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﺳﻤ ﻲ وﻳ ﺴ‬
‫ﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟ‬
‫ﺘﻢﺗﻌﻠﻤﻪ إﱃ ﺣﺪ ﻛ‬
‫ﻳ‬

‫ﺘﻤﻊ ﻟﻠﻌﺎدي‬
‫ﺒﻞ أي ﻗﻄﺎع ﻣﻦ اﻟﻤﺠ‬
‫ﻗ‬

‫ﺛ ﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺤﺎد‬

‫ﺜﺮ(‪.‬‬
‫ﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻧﻮﻋﻴﻦ )أو أﻛ‬
‫ﺜﻨﺎﺋﻴ ﺔ اﻟﻠ ﺴﺎن ﻋﲆ أﻧﻬﺎﺗ‬
‫ﺘﻢ وﺻﻒ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﻠﻐﻮﻳ ﺔ اﻟ‬ ‫ً‬
‫ﻋﺎدة ﻣﺎﻳ‬

‫ﺘﻢﺗﻘ ﺴﻴﻢ ﻣﺠﺎﻻ ت اﻟ ﺴﻠﻮك اﻟﻠﻐﻮي ﻓ ﻲ‬

‫ﺘﻤﻊ اﻟﻜﻼم‪،‬ﻳ‬
‫ﺘﻌﺎﻳ ﺶ ﻓ ﻲ ﻣﺠ‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﻜﻤﻴﻠ ﻲ” ‪(Schiffman 1997: 205).‬ﻓﻴﺮﻏ ﺴﻮن )‪(1959‬ﻳﺪﻋﻮ اﻟﻤﻌﻴﺎر‬

‫ﺘﻮزﻳﻊ اﻟ‬
‫ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟ‬

‫ﺘﻠﻒ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺨ‬‫ﺘﺨﺪام ﻛﻞ ﺻﻨﻒ‬
‫ﺘﻢ اﺳ‬
‫ﺘﻨﻮﻋ ﺔ اﻟﻌﺎﻣﻴ ﺔ‪ ،‬ﻣﻨﺨﻔﻀ ﺔ ‪(L).‬ﻳ‬
‫ﺘﻨﻮﻋ ﺔ ﻋﺎﻟﻴ ﺔ )‪(H‬وﻣ‬
‫ﻣ‬

‫ﺒﺎ ً ﻣﺎﻳﻜﻮن‬
‫ﺘﻮ ب وﻏﺎﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﺪﻳﻦ واﻷد ب اﻟﻤﻜ‬
‫ﺒﻂ ﺻﻨﻒ ‪H‬‬
‫ﺗ‬‫ﻣﻮاﻗﻒ‪ .‬ﻋﺎدة ﻣﺎﻳﺮ‬

‫ﺒﺎ ت ﻏﻴﺮ اﻟﺮﺳﻤﻴ ﺔ و ﻫﻮ‬

‫ﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻨﺎﺳ‬
‫ﺘﻢ اﺳ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ‪L،‬ﻳ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﺳﻤ ﻲ‪.‬‬
‫ﺒ ﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ‬
‫ﺘﺴ‬‫اﻟﻤﻜ‬

‫ﺑﻤﻌﻨﻰ ذﻟﻚ‬‫ﺘﻜﺎﻣﻠ ﺔ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻣ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﺎس‪ .‬ﻫﺬه اﻷﺻﻨﺎف اﻟﻤﺨ‬
‫اﻟﻠﻐ ﺔ اﻷم ﻟﻜ‬

‫ﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫ﻛﻞ ﻧﻮع ﻟﻪ وﻇﺎﺋﻔﻪ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ داﺧﻞ اﻟﻤﺠ‬

‫ﺛﻨﺎﺋ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ‪:‬‬‫ﺘﻤﻌﺎ ت اﻟﻜﻼم‬

‫ﺜﻠ ﺔ ﻋﲆ ﻣﺠ‬
‫‪1.‬أﻣ‬

‫ﺑﻴ ﺔ‪-‬‬
‫ﺒﻼد اﻟﻌﺮ‬ ‫ﺜﺮ ﺷﻴﻮﻋﺎ ً ﻟﻼزدواﺟﻴ ﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳ ﺔ ﻫﻮ ازدواﺟﻴ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻌﺮ‬
‫ﺑﻴ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟ‬ ‫ﺜﺎل اﻷﻛ‬
‫‪-‬اﻟﻤ‬

‫ﺘﻘ ﺔ‬
‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﻔﺼﺤﻰ )اﻟﻤﺸ‬
‫ﺛ ﺔ اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ‪ ،‬واﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻌﺮ‬
‫ﺑﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺤﺎد‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻠﻬﺠ ﺔ اﻟﻌﺮ‬
‫ﺘﻢ اﺳ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻨﺎﻃﻖ‪،‬ﻳ‬

‫ﺑﻴ ﺔ )اﻟﺪارﺟ ﺔ‪،‬‬

‫ﺘﺨﺪم ﻟﻸﻏﺮاض اﻟﺮﺳﻤﻴ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﻐﺮ ب‪ ،‬اﻟﻠﻬﺠ ﺔ اﻟﻤﻐﺮ‬
‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﻔﺼﺤﻰ(ﻳ ﺴ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻌﺮ‬

‫ﺘﻨﻮع اﻟﻌﺎﻟ ﻲ‪.‬‬

‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﻔﺼﺤﻰ ﻫ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﻨﻮع اﻟﻤﻨﺨﻔﺾ‪ ،‬واﻟﻌﺮ‬
‫)‪ ʕa:mmiyya‬ﻫﻮ اﻟ‬

‫ﺘﻤﺪ ﻋﲆ اﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ‬
‫ﺘ ﻲ )ﻛﺮﻳﻮلﻳﻌ‬
‫ﺘﻨﻮع اﻟﻌﺎﻟ ﻲ‪ ،‬واﻟﻜﺮﻳﻮل اﻟﻬﺎﻳ‬
‫ﺘ ﻲ‪ ،‬اﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴ ﺔ ﻫ ﻲ اﻟ‬
‫‪-‬ﻓ ﻲ ﻫﺎﻳ‬

‫ﺘﻨﻮع اﻟﻤﻨﺨﻔﺾ‪.‬‬
‫اﻟﻠﻐ ﺔ( ﻫﻮ اﻟ‬

‫‪24‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ل‪ .‬ﻣﺮﻳﻢ اﻟﻮ ﻫﻴﺪي‬

‫ﺘﻨﻮع اﻟﻌﺎﻟ ﻲ‪،‬‬

‫ﺑﺎﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴ ﺔ اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴ ﺔ‪ ،‬ﻫﻮ اﻟ‬‫ﺑﺸﺪة‬‫ﺛﺮ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺛﺎرﻳﻔﻮﺳﺎ‪ ،‬اﻟﻤ‬
‫ﺒﺮ ﻛﺎ‬
‫ﺘ‬‫‪-‬ﻓ ﻲ اﻟﻴﻮﻧﺎن‪،‬ﻳﻌ‬

‫ﺘﻨﻮع اﻟﻤﻨﺨﻔﺾ‪.‬‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻴﻮﻣ ﻲ‪ ،‬ﻫ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪم ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺗ ﺴ‬
‫واﻟﺪﻳﻤﻮﻃﻴﻘﻴ ﺔ‪ ،‬اﻟ‬

‫ﺘﻨﻮع اﻟﻤﻨﺨﻔﺾ‪.‬‬
‫ﺘﻨﻮع اﻟﻌﺎﻟ ﻲ‪ ،‬واﻷﻟﻤﺎﻧﻴ ﺔ اﻟ ﺴﻮﻳ ﺴﺮﻳ ﺔ ﻫ ﻲ اﻟ‬
‫‪-‬ﻓ ﻲﺳﻮﻳ ﺴﺮا‪ ،‬اﻷﻟﻤﺎﻧﻴ ﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴ ﺔ ﻫ ﻲ اﻟ‬

‫‪2.‬ﺧﺼﺎﺋﺺ ازدواج اﻟﻠ ﺴﺎن‬

‫وﻇﻴﻔ ﺔ‬

‫ﺘﺨﺼﺺ اﻟﻮﻇﻴﻔ ﻲ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ‪H‬و ‪L.‬‬

‫‪-‬ﻣﻦ أ ﻫﻢ ﻣﻤﻴﺰا ت ازدواﺟﻴ ﺔ اﻟﻠ ﺴﺎن ﻫﻮ اﻟ‬

‫ﺘﻤﻴﺰة‪ .‬ذﻛﺮ وارد ﻫﺎو وﻓﻮﻟﺮ )‪(2015: 91‬ذﻟﻚ‬

‫ﺘ ﺔ واﻟﻤ‬
‫ﺑ‬‫ﺜﺎ‬
‫وﻟﻜﻞ ﺻﻨﻒ وﻇﺎﺋﻔﻪ اﻟ‬

‫ﺗﻤﺎﻣﺎ ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ‬
‫ً‬ ‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ ﻟﻼزدواج اﻟﻠ ﺴﺎﻧ ﻲ ﻫ ﻲ أن اﻟﻨﻮﻋﻴﻦﻳﻈﻼن ﻣﻨﻔﺼﻠﻴﻦ‬
‫"إن اﻟ ﺴﻤ ﺔ اﻟﻤﻤﻴﺰة اﻟﺮ‬

‫ﺒﺎ‪.‬‬
‫ﺒﺎ‪ ،‬وﻓ ﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ أﺧﺮىﻳﻜﻮن ‪L‬ﻓﻘﻂ ﻣﻨﺎﺳ ً‬
‫اﻟﻤﻬﺎم‪ ".‬ﻓ ﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ واﺣﺪة ﻣﻦ اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪،‬ﻳﻜﻮن ‪H‬ﻓﻘﻂ ﻣﻨﺎﺳ ً‬

‫ﺛ ﺔ اﻟﻌﺎدﻳ ﺔ‬
‫ﺘﻨﻮع اﻟﻌﺎﻟ ﻲ‪ ،‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﺤﺎد‬
‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﻔﺼﺤﻰ‪ ،‬ذا ت اﻟ‬
‫ﺘﺤﺪ ث اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻌﺮ‬
‫ﺘﺨﺪم ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻤ‬
‫ﺣﺎﻟ ﺔﻳ ﺴ‬

‫ﺘﻤﺎﻋﻴﺎ و‬
‫ﺒﺎره اﺟ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻢ اﻋ‬
‫ﺘﻨﻮع اﻟﻤﻨﺨﻔﺾ‪،‬ﺳﻴ‬
‫ﺑﻴ ﺔ‪ ،‬اﻟ‬
‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﻤﻐﺮ‬
‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﻟﻌﺮ‬‫ﻓ ﻲ اﻟﻤﻨﺰل‬

‫ﺒ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻨﺰل‪ :‬ﻫﺎ‪ða s-samaku :‬‬

‫ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺎﺳ ﺐ ﻟﻐﻮﻳﺎ إذا ﻗﺎل ﺷﺨﺺ ﻋﻨﺪﺗﻨﺎول وﺟ‬

‫ﺜﻞ اﻟﻤﻔﺎﺟﺄة أو اﻟﻤﺮح أو‬

‫ﺛﺎرة ردود ﻓﻌﻞ ﻣﻠﺤﻮﻇ ﺔ ﻣ‬
‫'‪ "laði:dun‬ﻫﺬه اﻟ ﺴﻤﻜ ﺔ ﻟﺬﻳﺬة"‪،‬ﺳﻴﺆدي ذﻟﻚ إﱃ إ‬

‫آﺣﺮون‪.‬‬

‫ﺒﺔ‬
‫ﻫﻴ‬

‫ﺘﻨﻮع اﻟﻤﻨﺨﻔﺾ‬
‫ﺘﻔﻮق ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﻨﻮع اﻟﻌﺎﻟ ﻲ ﻋﲆ أﻧﻪ ﻣ‬
‫ﺋﻤﺎ إﱃ اﻟ‬
‫ُﻨﻈﺮ دا ً‬
‫ﺛﻨﺎﺋﻴ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ‪،‬ﻳ‬‫ﺘﻤﻌﺎ ت اﻟﻜﻼم‬
‫‪-‬ﻓ ﻲ ﻣﺠ‬

‫ﺘﻨﻮع اﻟﻤﻨﺨﻔﺾ ﻫﻮ‬

‫ﺛﻨﺎﺋ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ أن اﻟ‬‫ﺘﻤﻌﺎ ت اﻟﻜﻼم‬
‫ﺛﻮن ﻓ ﻲ ﻣﺠ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺒﺮ اﻟﻤ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻨﻮع‪ .‬أﺣﻴﺎﻧًﺎ ﻣﺎﻳﻌ‬
‫ﻣ‬

‫ﺜﺮ ﻣﻨﻄﻘﻴ ﺔ و‬ ‫ً‬

‫ﺟﻤﺎﻻ وأﻛ‬ ‫ﺜﺮ‬ ‫ﺒﺮ ‪H‬أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ أﻛ‬ ‫ﺘ‬‫ﺘﻨﻮع اﻟﻌﺎﻟ ﻲ‪.‬ﻳﻌ‬
‫ﺷﻜﻞ ﻓﺎﺳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬

‫ﺘﻘﻨﻮﻧﻪ‪.‬‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻠﻨﺎﻃﻘﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﻻﻳ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺘﻰ‬
‫ﺘﻨﻮع اﻟﻤﻨﺨﻔﺾ ﺣ‬
‫أﻧﻘﻰ ﻣﻦ اﻟ‬

‫ﺑﻲ‬
‫ﺘﺮا ث اﻷد‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﻨﻮع اﻟﻤﻨﺨﻔﺾ‬
‫ﺘﻔﻮق ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﻨﻮع اﻟﻌﺎﻟ ﻲ ﻋﲆ أﻧﻪ ﻣ‬
‫ﺋﻤﺎ إﱃ اﻟ‬
‫ُﻨﻈﺮ دا ً‬
‫ﺛﻨﺎﺋﻴ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ‪،‬ﻳ‬‫ﺘﻤﻌﺎ ت اﻟﻜﻼم‬
‫ﻓ ﻲ ﻣﺠ‬

‫ﺒﻴﺮ‬
‫ﺘﻘﺪﻳﺮ ﻛ‬
‫ﺑ‬‫ﺘ ﻲﺗﺤﻈﻰ‬
‫ﺑ ﺔ ﻓ ﻲ ‪H‬واﻟ‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺑﻴﺎ ت اﻟﻤﻜ‬
‫ﺒﻴﺮة ﻣﻦ اﻷد‬
‫ﺘﻨﻮﻋ ﺔ ﻧﻈ ﺮًا ﻟﻮﺟﻮد ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻛ‬
‫ﻣ‬

‫ﺒﻞ أﻓﺮاد‬
‫ﺑ ﻲ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ ﻓ ﻲ ح ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﺘﺎج اﻷد‬
‫ﺑ ﺔ‪ ،‬واﻹﻧ‬
‫ﺘﻤﻊ اﻟﺨﻄﺎ‬
‫ﺒﻞ ﻣﺠ‬
‫ﻣﻦ ﻗ‬

‫ﺑﺨﻼف ذﻟﻚ )ﻓﻴﺮﻏ ﺴﻮن‪1959-1972:238). ،‬‬‫ﺑﺄﻧﻪ ﺟﺰء ﻣﻦ ﻫﺬا اﻷد ب اﻟﻤﻮﺟﻮد‬‫ﺘﻤﻊ‬

‫وﻳﺸﻌﺮ اﻟﻤﺠ‬

‫ﺘ ﺴﺎ ب‬
‫اﻛ‬

‫ﺘﻨﻮع اﻟﻤﻨﺨﻔﺾﺗﻠﻘﺎﺋ ًﻴﺎ ﻛﻠﻐ ﺔ أوﱃ‪.‬‬

‫ﺘ ﺴﺎ ب اﻟ‬
‫ﺘﻢ اﻛ‬
‫ﺛﻨﺎﺋﻴ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ‪،‬ﻳ‬‫ﺘﻤﻌﺎ ت اﻟﻜﻼم‬
‫ﻓ ﻲ ﻣﺠ‬

‫ﺒﻴﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ‪ ،‬و ﻫ ﻲ ﻟﻴ ﺴ ﺖ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻷوﱃﻷﺣﺪ‪.‬‬

‫ﺘﻨﻮع اﻟﻜ‬
‫ﺘﻢﺗﻌﻠﻢ اﻟ‬
‫ﻳ‬

‫ﺘﻮﺣﻴﺪ اﻟﻘﻴﺎﺳ ﻲ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﻨﻮع اﻟﻌﺎﻟ ﻲ ﻣﻮﺣﺪ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‪ .‬ﻫﻨﺎك ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻨﺤﻮ‬

‫ﺘﻨﻮع اﻟﻤﻨﺨﻔﺾ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟ‬
‫ﻋﲆ ﻋﻜ ﺲ اﻟ‬

‫ﺘﺔ ل‬
‫ﺑ‬‫ﺛﺎ‬‫ﻗﻮاﻣﻴ ﺲ وأﻃﺮوﺣﺎ ت ﻓ ﻲ اﻟﻨﻄﻖ واﻷﺳﻠﻮ ب وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ‪ .‬ﻫﻨﺎك ﻗﺎﻋﺪة‬

‫ﺘﻨﻮع ﻓﻘﻂ ﺿﻤﻦ ﺣﺪود ﻣﻌﻴﻨ ﺔ‪ .‬ال‬

‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘ ﻲﺗ ﺴﻤﺢ‬
‫اﻟﻨﻄﻖ واﻟﻘﻮاﻋﺪ واﻟﻤﻔﺮدا ت اﻟ‬

‫ﺘﻼﻓﺎ ت ﻗﻠﻴﻠ ﺔ‪) .‬ﻓﻴﺮﻏ ﺴﻮن‪1959-1972:239). ،‬‬

‫ﻗﻮاﻋﺪ اﻹﻣﻼء راﺳﺨ ﺔ وﻟﻬﺎ اﺧ‬

‫‪25‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ل‪ .‬ﻣﺮﻳﻢ اﻟﻮ ﻫﻴﺪي‬

‫ﺘﻘﺮار‬
‫اﺳ‬

‫‪-‬ذﻛﺮ وارد ﻫﺎو وﻓﻮﻟﺮ )‪(2015: 91‬أن "ﻇﺎ ﻫﺮة ازدواﺟﻴ ﺔ اﻟﻠ ﺴﺎن ﻟﻴ ﺴ ﺖﺳﺮﻳﻌ ﺔ اﻟﺰوال"‬

‫ﺘﻤ ﺮًا‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ًﻴﺎ وﻟﻐﻮﻳًﺎ ﻣ ﺴ‬
‫ﺒﺪو اﺟ‬
‫ﺒﻴﻌ ﺔ؛ ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬اﻟﻌﻜ ﺲ ﻫﻮ اﻟﺼﺤﻴﺢ‪ :‬ﻓﻬﻮﻳ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻄ‬

‫ﺑﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻫﻨﺎك ازدواﺟﻴ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻌﺮ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺮا ت ﻃﻮﻳﻠ ﺔ ﻣﻦ اﻟﺰﻣﻦ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﻇﺎ ﻫﺮة‪ ".‬ﻟﻘﺪ ﻛﺎﻧ ﺖ ‪Diglossia‬ﻣﻮﺟﻮدة ﻟﻔ‬

‫ﺑﻴ ﺔ‬
‫ﺑﻴ ﺔ )اﻟﻤﻐﺮ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﺮ‬‫ﺒﻠﺪان اﻟﻨﺎﻃﻘ ﺔ‬
‫ﺘﻰ اﻟﻴﻮم ﻓ ﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟ‬
‫ﻛﺎﻧ ﺖ ﻣﻮﺟﻮدة ﻣﻨﺬ ﻗﺮون‪ ،‬وﻻﺗﺰال ﻣﻮﺟﻮدة ﺣ‬

‫ﺒﻨﺎﻧﻴ ﺔ واﻟﻔﺼﺤﻰ‬
‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﻠ‬
‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﻔﺼﺤﻰ‪ ،‬اﻟﻌﺮ‬
‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﻌﺮاﻗﻴ ﺔ واﻟﻌﺮ‬
‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﻔﺼﺤﻰ‪ ،‬اﻟﻌﺮ‬
‫ﺑﻴ ﺔ واﻟﻌﺮ‬
‫اﻟﻌﺮ‬

‫ﺑ ﻲ……‪.(..‬‬
‫ﻋﺮ‬

‫ﻗﻮاﻋﺪ‬

‫ﺘﺼﺮﻳﻔﻴ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ‬
‫ﺜﺮﺗﻌﻘﻴﺪًا ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴ ﺔ اﻟﻨﺤﻮﻳ ﺔ‪ .‬ﻟﺪﻳﻬﺎ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻮرﻓﻴﻤﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻨﻮع اﻟﻌﺎﻟ ﻲ أﻛ‬
‫‪-‬اﻟ‬

‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴ ﺔ‬‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻟﺪﻳﻨﺎ ﻓﻘﻂ اﻟﻤﻔﺮد واﻟﺠﻤﻊ‬

‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻴ ﺔ‪ ،‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﻤﻐﺮ‬
‫اﻟﻌﺮ‬

‫ﺑﻴ ﺔ ﻟﺪﻳﻨﺎ اﻟﻤﺰدوج أﻳﻀﺎ‪.‬‬

‫اﻟﻌﺮ‬

‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻗﺎرن ﻛﻴﻒﺗﻜﻮن اﻷﻓﻌﺎل‬

‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬ ‫ﺘﻢﺗﻘﻠﻴﻞﺗﺼﺮﻳﻔﺎ ت اﻟﻔﻌﻞ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻓ ﻲ اﻷﺻﻨﺎف اﻟﻤﻨﺨﻔﻀ ﺔ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬ ‫‪-‬ﻳ‬

‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﻔﺼﺤﻰ‪.‬‬
‫ﺑﻴ ﺔ وﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻌﺮ‬
‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﻤﻐﺮ‬
‫ﺘﺮاﻓﻖ ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻌﺮ‬
‫ﻣ‬

‫ﻣﻌﺠﻢ‬

‫ﺘﻨﻮع اﻟﻌﺎﻟ ﻲ ﻟﻴ ﺲ ﻟﻬﺎ ﻣﺮادف‬

‫ﺒﻴﺮ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻫﻨﺎك ﻣﺼﻄﻠﺤﺎ ت ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﺮك إﱃ ﺣﺪ ﻛ‬
‫‪-‬اﻟﻤﻌﺠﻢ ﻣﺸ‬

‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻣﻮﺟﻮدة ﻓ ﻲ ‪H،‬وﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻓ ﻲ‬

‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻘﻨﻴ ﺔ‪ ،‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﺪﻧﻴﺎ‪ ،‬واﻟﻌﻜ ﺲ ﺻﺤﻴﺢ‪ .‬اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎ ت اﻟ‬

‫ﺒﻴ ﺔ اﻟﺤﺎﻻ ت‪ ،‬ﻻﻳﻮﺟﺪ ﻣﺎﻳﻌﺎدﻟﻬﺎ ﻓ ﻲ ‪L.‬‬

‫ﻏﺎﻟ‬

‫ﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ ﻟﻴ ﺲ ﻛﺬﻟﻚ‪:‬‬

‫ﺑ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺸﻜﻞ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺘﻘﺎر‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎ ت ﻣ‬
‫‪-‬‬

‫ﺑﻲ‬ ‫ﺑﻴﻌﺮ‬
‫اﻟﻘﻴﺎﺳﻴ ﺔ‬ ‫ﻣﻐﺮ‬
‫ﺑﻴ ﺔ‬
‫ﻟﻤﻌﺎن‬
‫اﻟﻌﺮ‬

‫ﺗﻮﻓﺎ‪ħun :‬‬
‫ﺟﻴﺪ‬
‫ﺗﻔﺎح'‬
‫'‬

‫ﻗﺎرن ب‪:‬‬

‫ﻧﺎ‪:‬رون‬ ‫'ﻧﺎر'‬
‫ﻋﺎﻓﻴ ﺔ‬

‫ﻋﻠﻢ اﻷﺻﻮا ت‬

‫ﺒﺎﻋﺪة ﻋﻦﺗﻠﻚ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓ ﻲ اﻟﻨﻮع اﻟﻤﻨﺨﻔﺾ‬

‫ﺘ‬‫ﺒ ﺔ أو ﻣ‬
‫ﺗﻔﻊ ﻗﺮﻳ‬
‫ﺗﻴﺎ ت اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓ ﻲ اﻟﻨﻮع اﻟﻤﺮ‬
‫‪-‬ﻗﺪﺗﻜﻮن اﻟﺼﻮ‬

‫ﺛﻨﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺑﻴﻦ اﻻ‬‫ﺘﺪل‬
‫ﺑﻴ ﺔ‪ ،‬ﻫﻨﺎك ﻓﺮق ﻣﻌ‬
‫ﺘﻨﻮع‪ .‬ﻓ ﻲ اﻻزدواﺟﻴ ﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳ ﺔ اﻟﻌﺮ‬
‫ﻣ‬

‫ﺘﺸﺨﻴﺺ ﻛﻤﺎﺗﺼﻮره ﻓﻴﺸﻤﺎن‬

‫‪3.‬اﻟ‬
‫ﺘﺸﺨﻴﺺ ﻟﻺﺷﺎرة إﱃﺗﻠﻚ اﻟﻤﻮاﻗﻒ‬
‫ﺒﺪاﻳ ﺔ‪ ،‬ﺻﺎغ ﻓﻴﺮﻏ ﺴﻮن )‪(1959‬ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻟ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟ‬

‫ﺑﻴﻦ ﻧﻮﻋﻴﻦ ﻣﻦ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻠﻐ ﺔ‪ ،‬أﺣﺪ ﻫﻤﺎ‬‫ﺣﻴ ﺚ ﻟﺪﻳﻨﺎﺗﻘ ﺴﻴﻢ واﺿﺢ ﻟﻠﻮﻇﺎﺋﻒ‬

‫ﺒﺪو‬
‫ﺗﻔﻌﺎ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺟ ﺴﺪ ﻓﻴﺮﺟ ﺴﻮن ﻫﺬا ﻋﲆ ﻣﺎﻳ‬
‫ﺒﺮ ﻣﻨﺨﻔﻀﺎ واﻵﺧﺮ ﻣﺮ‬
‫ﺘ‬‫ﺣﻴ ﺚﻳﻌ‬

‫ﺜ ﺔ واﻟ ﺴﻮﻳ ﺴﺮﻳ ﺔ‬

‫ﺑﻴ ﺔ واﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ واﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ واﻟﻜﺮﻳﻮﻟﻴ ﺔ واﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴ ﺔ اﻟﺤﺪﻳ‬
‫ﺜﻞ اﻟﻌﺮ‬
‫ﺘﻨﻮﻋ ﺔ ﻣ‬
‫ﺘﻤﻌﺎ ت ﻛﻼﻣﻴ ﺔ ﻣ‬
‫ﻣﺠ‬

‫أﻟﻤﺎﻧﻴ ﺔ‪ .‬ﻫﺬا ﻫﻮﺗﻌﺮﻳﻒ ﻓﻴﺮﻏ ﺴﻮن اﻟﻜﻼﺳﻴﻜ ﻲ ﻟﻼزدواﺟﻴ ﺔ اﻟﻠ ﺴﺎﻧﻴ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﺸﺨﻴﺼﻴ ﺔ‪،‬ﺗﻌﺮﻳﻒ‬
‫ﺘﻤﻌﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘ ﻲ أﺟﺮﻳ ﺖ ﻋﲆ اﻟﻤﺠ‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻘﺎ ت اﻟ‬
‫أﻋﺎد ﻓﻴﺸﻤﺎن ‪(1970)،‬ﻋﲆ أﺳﺎس اﻟ‬

‫ﺘﻰ ﻓ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔ وﺟﻮد ﺷﺨﺼﻴﻦ‬

‫ﺒ ﺔ ﻟﻪ‪،‬ﻳﻮﺟﺪﺗﺸﺨﻴﺺ ﺣ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺑﻪ‪.‬‬‫ﺘﺮاف‬
‫ﻣﺼﻄﻠﺢ ازدواﺟﻴ ﺔ اﻟﻠ ﺴﺎن وﻣﺮاﺟﻌ ﺔ اﻻﻋ‬

‫‪26‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ل‪ .‬ﻣﺮﻳﻢ اﻟﻮ ﻫﻴﺪي‬

‫ﺒﺎ إﱃ ﺟﻨ ﺐ‪ ،‬أي ﻻﻳﻮﺟﺪ أي ﻗﻴﻮد ﻋﲆ وﺟﻮد اﻷﺻﻨﺎف‬

‫ﺘﻮاﺟﺪ ﺟﻨ ً‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔﺗ‬
‫ﻟﻐﺎ ت ﻣﺨ‬

‫ﺘﻠﻔﺎن‬
‫ﻣﻦ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻠﻐ ﺔ‪ .‬ﻣﻦ وﺟﻬ ﺔ ﻧﻈﺮ ﻓﻴﺸﻤﺎن‪،‬ﺗﺤﺪ ث ازدواﺟﻴ ﺔ اﻟﻠ ﺴﺎن ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﻧﻮﻋﺎن ﻣﺨ‬

‫ﺗﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺘﻤﻴﺰ‬
‫ﺘﻴﻦ ﻣ‬
‫ﻟﻐﺎ ت )ﻟﻴ ﺴ ﺖ ﻧﻮﻋﻴﻦ ﻣﻦ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻠﻐ ﺔ(ﺗﺆدي وﻇﻴﻔ‬

‫ﺛ ﻲ اﻟﻠﻐﺎ ت‬
‫ﺛﻼ‬‫ﺘﻌﺪد اﻟﻠﻐﺎ ت ‪/‬‬
‫‪4.‬ﻣ‬

‫ﺛﻨﺎﺋﻴ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ‬‫ﺑﻬﺎ ﻓﻴﺮﻏ ﺴﻮن )‪(1959‬ﻋﲆ أﻧﻬﺎ‬‫ﺘﺸﻬﺪ‬

‫ﺘ ﻲ اﺳ‬
‫ﺜﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑ ﻲ ﻫﻮ أﺣﺪ اﻷﻣ‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻌﺮ‬

‫ﺑﺎﻟﺤﺮف ‪L‬‬‫ﺑﻴ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺤﺮف ‪H‬واﻟﻠﻬﺠ ﺔ اﻟﻌﺮ‬‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﻔﺼﺤﻰ‬
‫اﻟﻮﺿﻊ اﻟﻠﻐﻮي‪.‬ﻳﺼﻒ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻌﺮ‬

‫ﺘﻨﻮع‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻨﺎﺟ ﻲ )‪(2001: 49‬ﻳﺸﻜﻚ ﻓ ﻲ ﺻﺤ ﺔ ادﻋﺎء ﻓﻴﺮﻏ ﺴﻮن‪ .‬ﻫﻮ‬
‫ﻣ‬

‫ﺑ ﻲ ﻋﺎﻣ ﺔ وﻓ ﻲ اﻟﻤﻐﺮ ب ﺧﺎﺻ ﺔ ﻟﻴ ﺲ ﻛﺬﻟﻚ‬

‫وﻳﺸﻴﺮ إﱃ أن اﻟﻮﺿﻊ ﻓ ﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻌﺮ‬

‫ﺜﺔ‬
‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﻔﺼﺤﻰ‪ ،‬واﻟﺤﺪﻳ‬
‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﻔﺼﺤﻰ‪ ،‬واﻟﻌﺮ‬
‫ﺘﺤﺪ ث ﻋﻦ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻌﺮ‬
‫ﺘﻌﺪد اﻟﻠﻐﺎ ت"‪.‬ﻳ‬
‫ﺛﻨﺎﺋ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ وﻟﻜﻦ "ﻣ‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﻴ ﺔ ﻛﺄﺻﻨﺎف ﻟﻬﺎ وﻇﺎﺋﻒ ﻣﺨ‬
‫ﺑﻴ ﺔ واﻟﻠﻬﺠ ﺔ اﻟﻌﺮ‬
‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﻤﻐﺮ‬
‫اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻌﺮ‬

‫ﺘﻨﻮع اﻟﻠﻐﻮي ﻓﻘﻂ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻜﻮن اﻷﺻﻨﺎف ﺿﻤﻦ ﻧﻄﺎق واﺣﺪ‬

‫ﺑ ﻲ ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬ﻻﻳﺤﺪ ث اﻟ‬
‫ﺘﻤﻊ اﻟﻤﻐﺮ‬
‫اﻟﻤﺠ‬

‫ﺘﻌﺪدة اﻟﻠﻐﺎ ت‪.‬‬ ‫ﻟﻐ ﺔ واﺣﺪة وﻟﻜﻦ أ ً‬

‫ﻳﻀﺎ ﻓ ﻲ إﻋﺪادا ت ﻣ‬

‫ﺘﻄﻮرا ت اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ ﻟﻤﻔﻬﻮم ﻓﻴﺮﻏ ﺴﻮن اﻟﻜﻼﺳﻴﻜ ﻲ ﻟﻼزدواﺟﻴ ﺔ اﻟﻠ ﺴﺎﻧﻴ ﺔ ﻫﻮ ﻓﻜﺮة‬
‫أﺣﺪ اﻟ‬

‫ﺘﺮض‬
‫ﺘﻤﺮارﻳ ﺔﺗﻔ‬ ‫وﺟﻮد‬
‫ﺘﻤﺮارﻳ ﺔ‪ .‬ﻓﻜﺮة اﻻﺳ‬‫اﻷﺳ‬

‫ﺑﻴ ﺔ و ﻫ ﻲ‬
‫ﺘﻠﻄ ﺔ‪ .‬ﻫﻨﺎك ﻛﻠﻤﺎ ت ﻋﺮ‬
‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﻤﺨ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻔﺮاﻏﺎ ت وﻣﻦ ﻫﻨﺎ وﺟﻮد اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻌﺮ‬

‫ﺑﻴ ﺔ ‪(L).‬‬
‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﻤﻐﺮ‬
‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﻔﺼﺤﻰ )‪(H‬واﻟﻌﺮ‬
‫ﻣﺰﻳﺞ ﻣﻦ اﻟﻤﻴﺰا ت ﻣﻦ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻌﺮ‬

‫ﺘﻠﻄ ﺔ‪:‬‬
‫ﺜﺎل ﻋﲆ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﻤﺨ‬
‫‪-‬ﻣ‬

‫ﺑﻲ‬‫ﻋﺮ‬
‫ﻟﻤﻌﺎنﻣﺨ‬
‫ﺘﻠﻂ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎر‬

‫‪ndatəṛ‬ﻲ"‬
‫‪ɪndaθaṛa‬‬
‫ﺘﻔ‬
‫"أنﺗﺨ‬

‫ﺘﻠﻄ ﺔ‪ .‬إﻧﻪﻳﻤﺰج‬
‫ﺑﻴ ﺔ ﻓﺼﺤﻰ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻛﻠﻤ ﺔ "‪ "ndatəṛ‬ﻫ ﻲ ﻛﻠﻤ ﺔ ﻣﺨ‬
‫ﻛﻠﻤ ﺔ "‪ "ɪndaθaṛa‬ﻫ ﻲ ﻛﻠﻤ ﺔ ﻋﺮ‬

‫ﺘﻤ ﻲ إﱃ‬
‫ﺑﻴ ﺔ‪ .‬اﻟﻤﺼﻄﻠﺢﻳﻨ‬
‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﻌﺎﻣﻴ ﺔ اﻟﻤﻐﺮ‬
‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﻔﺼﺤﻰ واﻟﻌﺮ‬
‫ﻣﻴﺰا ت ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻌﺮ‬

‫ﺘﺮﻛﻴ ﺐ اﻟﺼﺮﻓ ﻲ‬
‫ﺗ ﻲ واﻟ‬
‫ﺘﺮﻛﻴ ﺐ اﻟﺼﻮ‬
‫ﺘﻨﻮع‪ ،‬وﻟﻜﻦ اﻟ‬
‫ﻣﻔﺮدا ت ﻋﺎﻟﻴ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﻨﻮع اﻟﻤﻨﺨﻔﺾ‪.‬‬
‫ﺑﻴ ﺔ‪ ،‬ذا ت اﻟ‬
‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﻤﻐﺮ‬
‫ﻫ ﻲﺗﻠﻚ اﻟﻌﺮ‬

‫‪27‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ل‪ .‬ﻣﺮﻳﻢ اﻟﻮ ﻫﻴﺪي‬

‫ﺛﻨﺎﺋﻴ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ ‪/‬ﺗﻌﺪد اﻟﻠﻐﺎ ت‬

‫ﺘﺨﺪام‬
‫ﺗﻘﺎن واﻻﺳ‬
‫ﺒﺎدل ﻟﻺﺷﺎرة إﱃ اﻹ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺗﻌﺪد اﻟﻠﻐﺎ ت‬
‫ﺛﻨﺎﺋﻴ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ و‬‫ﺘﺨﺪام‬
‫ﺘﻢ اﺳ‬
‫ﻳ‬

‫ﺘﺨﺪام‬
‫ﺗﻘﺎن اﻻﺳ‬
‫ﺛﻨﺎﺋﻴ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻫ ﻲ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ إ‬‫ﺑﻴﻨﻤﺎ‬‫ﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫ﺜﺮ ﻣﻦ ﻟﻐ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠ‬
‫ﺑﺄﻛ‬

‫ﺘﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺜﺮ ﻣﻦ ﻟﻐ‬
‫ﺘﺨﺪام أﻛ‬
‫ﺗﻘﺎن اﺳ‬
‫ﺘﻴﻦ‪،‬ﺗﻌﺪد اﻟﻠﻐﺎ ت ﻫﻮ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ إ‬
‫ﻣﻦ ﻟﻐ‬

‫ﺜﺮ‬
‫ﺛﻨﺎن أو أﻛ‬
‫ﺑﺄﻧﻬﺎ "ﺣﺎﻟ ﺔﻳﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ ا‬‫ﺘﻌﺪدﻳ ﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳ ﺔ‬
‫ﻳﻌﺮف داوﻧﺰ )‪(1998: 46‬اﻟ‬

‫ﺘﻌﺪدﻳ ﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳ ﺔ‬
‫ﺘﻌﺮﻳﻒﻳﻨﻈﺮ إﱃ اﻟ‬
‫ﺘﻤﻊ‪ .‬ﻫﺬا اﻟ‬
‫ﺘﻤﻴﺰةﺗﺸﻜﻞ ذﺧﻴﺮة اﻟﻤﺠ‬
‫ﻓﺎﻟﻠﻐﺎ ت اﻟﻤ‬

‫ﺑﻬﺎ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺘﻢ اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﻳ‬
‫ﺜﻞ ﻋﺪد اﻷﺻﻨﺎف اﻟ‬
‫ﺑﻘﻀﺎﻳﺎ ﻣ‬‫ﺘﻢ‬
‫ﺘﻤﻌﻴ ﺔ‪ .‬إﻧﻬﺎﺗﻬ‬
‫ﻛﻈﺎ ﻫﺮة ﻣﺠ‬

‫ﺗﻌﺮﻳ ًﻔﺎ أوﺳﻊ ﻟﻬﺬا اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ‬

‫ﺘﻬﻢ وأدوار ﻫﻢ‪.‬ﻳﻌﻄ ﻲ ﻛﻼﻳﻦ )‪(1997: 301‬‬
‫ﺘﻤﻊ ﻣﻌﻴﻦ وﻣﻜﺎﻧ‬
‫ﻣﺠ‬

‫ﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐ ﺔ أو اﻟﻜﻔﺎءة‬

‫ﻣﻊ اﻹﺷﺎرة إﱃ أن "ﻣﺼﻄﻠﺢﺗﻌﺪد اﻟﻠﻐﺎ تﻳﻤﻜﻦ أنﻳﺸﻴﺮ إﻣﺎ إﱃ اﺳ‬

‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ اﱃ‬
‫ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ ‪".‬‬‫ﺘﻤﻊ‬
‫ﻟﻠﻔﺮد أو ﻟﻠﻮﺿﻊ اﻟﻠﻐﻮي ﻓ ﻲ أﻣ ﺔ أو ﻣﺠ‬

‫ﺒﺎسﻳﺸﻤﻞ آﺧﺮ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻤﻌﻴ ﺔ‪ ،‬ﻓﺈن ﻫﺬا اﻻﻗ‬
‫ﺘﻌﺪدﻳ ﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳ ﺔ ﻛﻈﺎ ﻫﺮة ﻣﺠ‬
‫إذا ﻧﻈﺮﻧﺎ إﱃ اﻟ‬

‫ﺜﻞ ﻛﻢ‬
‫ﺑﻘﻀﺎﻳﺎ ﻣ‬‫ﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ‬
‫ﺘﻌﺪدﻳ ﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳ ﺔ‪ ،‬و ﻫ ﻲ ﻓﺮدﻳ ﺔ‪.‬ﻳ‬
‫ﻇﺎ ﻫﺮة اﻟ‬

‫ﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺘﺴ‬‫ﺛﻬﺎ اﻟﻔﺮد وﻛﻴﻒﻳﻜ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺘ ﻲﻳ‬
‫اﻟﻠﻐﺎ ت اﻟ‬

‫ﺑﻮاﺳﻄ ﺔ‬‫ﺘﻢ إﻧﺸﺎؤ ﻫﺎ‬

‫ﺘﻴﺎز‪،‬ﻳ‬
‫ﺑﺎﻣ‬‫ﺘﻤﺎﻋﻴﻴﻦ‬
‫ﺘﻤﻌﻴ ﺔ‪ ،‬و ﻫ ﻲ ﻣﻬﻤ ﺔ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ﺘﻌﺪدﻳ ﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳ ﺔ اﻟﻤﺠ‬
‫إن اﻟ‬

‫ﺘﺸﺎر‬
‫ﺘﻌﻤﺎر واﻧ‬
‫ﺜﻘﺎﻓ ﻲ واﻻﺳ‬
‫ﺗﺼﺎل اﻟ‬
‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟ ﺴﻴﺎﻗﻴ ﺔ و ﻫ ﻲ اﻟﻬﺠﺮة واﻻ‬

‫ﺑﻬﺎ ﻟﻐ ﺔ أﺧﺮى‬‫ﺑﻠﻐ ﺔ ﻣﺎ ﻓ ﻲ ﻣﻨﻄﻘ ﺔ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬

‫ﺘﻘﺮ ﻣ‬
‫اﻟﻠﻐﺎ ت اﻟﻌﺎﻟﻤﻴ ﺔ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ ﺴ‬

‫ﺘﻤﺎ ًﻳﺤﺎﻓﻆ ﻋﲆ ﻟﻐ ﺔ أﺧﺮى وﻳ‬

‫ﺘﻘﻨﻬﺎ و ﻫ ﻲ‬ ‫ﺘﺤﺪ ث ﺣ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐ ﺔ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻤ‬
‫ﻋﻨﺪ اﺳ‬

‫ﺛﻘﺎﻓ ﺔ ﻣﺎ‬‫ﺘﻤﻊ‬
‫ﺒﻨﻰ اﻟﻤﺠ‬
‫ﺘ‬‫ﺜﻘﺎﻓ ﻲ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ‬
‫ﺗﺼﺎل اﻟ‬
‫ﺘﻪ اﻷم‪.‬ﻳﺤﺪ ث اﻻ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻋﻦ ﻟﻐ‬
‫ﻣﺨ‬

‫ﺜﺎﻻن ﺟﻴﺪان ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟﻌﺎﻣﻞ‪.‬‬

‫ﺘﻤﻊ آﺧﺮ ‪ .‬اﻟﺪﻳﻦ واﻷد ب ﻣ‬
‫ﻣﺆﺳ ﺴ ﺔ ﻣﺠ‬

‫ﺘﻌﻤﺮة‬
‫ﺜﻘﺎﻓ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻌﻤﺎرﻳ ﺔ ﺟﺰءًا ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺒﺢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺳ‬
‫ﺘﻌﻤﺎر ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﺼ‬
‫ﻳﻨﺸﺄ اﻻﺳ‬

‫ﺒﺎ ب أﺧﺮى‬
‫ﺘﻘﻼﻟﻪ‪ .‬أﺳ‬
‫ﺑﻌﺪ اﺳ‬‫ﺘﻰ‬
‫ﺘﻤﻊ ﺣ‬
‫ﺘﻤﺮ ﻓ ﻲ ﻟﻌ ﺐ دور ﻣﻬﻢ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠ‬
‫ﻳﺴ‬

‫ﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟ ﻲ‬
‫ﺘﻤﺎد اﻟﻌﻠﻤ ﻲ واﻟ‬
‫ﺘﺸﺎر اﻟﻠﻐﺎ ت اﻟﻌﺎﻟﻤﻴ ﺔ واﻻﻋ‬
‫ﺗﺸﻤﻞ اﻧ‬
‫و‬

‫ﺑﻠﻐ ﺔ أﺧﺮى‪.‬‬‫ﺛﻴﻦ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺑﻠﻐ ﺔ ﻣﺎ ﻋﲆ اﻟﻤ‬‫اﻟﻨﺎﻃﻘﻴﻦ‬

‫ﺘﻌﺪدﻳ ﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳ ﺔ‬
‫ﺒﺎدل"‪ ،‬ﻓﺈن اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ‬‫ﺘ ﻲﺗﻜﻮن "ﻣﻔﻬﻮﻣ ﺔ‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎﺗﺤﺪ ث اﻻزدواﺟﻴ ﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳ ﺔ ﻣﻊ اﻷﺻﻨﺎف اﻟ‬

‫ﺘﻲ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟ‬‫ﺒﺎدل"‪ .‬ﻫﻨﺎك‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ‬‫ﺒﺎ ﻣﺎﺗﻜﻮن "ﻏﻴﺮ ﻣﻔﻬﻮﻣ ﺔ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ ﻟﻐﺎ ت ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺗ‬

‫ﺑﺎﻋ ﻲ اﻟﻠ ﺴﺎن" ﻛﻤﺎ ﻫﻮ اﻟﺤﺎل ﻓ ﻲ اﻟﻤﻐﺮ ب‪ .‬ﻫﺆﻻء‬

‫ﺘﻌﺪدﻳ ﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳ ﺔ وازدواﺟﻴ ﺔ اﻟﻠ ﺴﺎن أو "ر‬
‫ﺗﺸﻤﻞ ﻛﻼ ﻣﻦ اﻟ‬
‫و‬

‫ﺘﻨﻮع‬
‫ﺑﻬﺎ اﻟﻠﻐﺎ ت‪،‬ﺗﻌﻤﻞ ﻋﲆﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟ‬‫ﺘ ﻲﺗﻤﺮ‬
‫ﺘﻤﺮة اﻟ‬
‫ﺘﻐﻴﺮا ت اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻴﺠ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪ ،‬ﻧ‬
‫إن اﻷﻧﻮاع اﻟﻤﺨ‬

‫ﺘﻤﻊ ﻣﻌﻴﻦ‪.‬‬ ‫ﺘﻤﺎ ً‬

‫ﺛﻘﺎﻓ ﺔ ﻣﺠ‬ ‫ﺜﺮي ﺣ‬
‫ﺘﻨﻮع اﻟﻠﻐﻮي اﻟﺬيﻳ‬
‫اﻟ‬

‫ﻫﻴﻤﻨ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ‬

‫ﺘﻴﻦ‪،‬ﻳﺸﺎر إﻟﻴﻬﺎ ﻋﲆ أﻧﻬﺎ "ﺣﻘﻴﻘﻴ ﺔ"‬

‫ﺘﺎ اﻟﻠﻐ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻷﺻﻠﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﻛﻠ‬‫ﺒﻴﻬ ﺔ‬
‫ﺜﻮن أن اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺸ‬
‫ﺒﺎﺣ‬
‫ﺘﺮح اﻟ‬
‫ﻳﻘ‬

‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ‬
‫ﺗﻠﺮ‪ ،‬ﻣﻴﻠﺮ‪ ،‬ﻧﻮرﻳ ﺲ‪ ،‬وﺳﻴﺠﻮي‪ ،‬؛‪1992‬ﺟﺮوﺟﺎن‪1982). ،‬‬
‫ﺛﻨﺎﺋﻴ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻧﺎدرة )ﻛﺎ‬

‫ﺛﻨﺎﺋﻴ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻣﻔﻬﻮم ﻫﻴﻤﻨ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ‪.‬‬‫ﺒﺎر ﻓ ﻲﺗﻌﺮﻳﻒ‬

‫ﺘ‬‫وﻳﺸﻤﻞ اﻻﻋ‬

‫‪28‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ل‪ .‬ﻣﺮﻳﻢ اﻟﻮ ﻫﻴﺪي‬

‫ﺑﻬﻢ‬‫ﺘﻬﻢ اﻟﻤﻬﻴﻤﻨ ﺔ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪،‬‬

‫ﺑﻤﻬﺎرا ت أﻗﻮى ﻓ ﻲ ﻟﻐ ﺔ واﺣﺪة‪ ،‬و ﻫ ﻲ ﻟﻐ‬‫ﺛﻨﺎﺋﻴ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ‬‫ﺘﻊ ﻣﻌﻈﻢ‬
‫ﺘﻤ‬‫ﻳ‬

‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ إﻇﻬﺎر ﻫﻴﻤﻨ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ‬‫ﻻﻳﻠﺰم أنﺗﻜﻮن اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟ ﺴﺎﺋﺪة ﻫ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻷوﱃ ﻟﺪﻳﻬﻢ‪.‬‬

‫ﺜﺎل‪L1 ،‬ﻟﻠﻤﻨﺰل( واﻟﻬﻴﻤﻨ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻷﺧﺮى ﻟـ‬

‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﻓ ﻲ ﻟﻐ ﺔ واﺣﺪة ﻟﻤﺠﺎل واﺣﺪ )ﻋﲆﺳ‬

‫ﺜﺎل ‪L2‬ﻟﻠﻌﻤﻞ(‪.‬‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﻣﺠﺎل آﺧﺮ )ﻋﲆﺳ‬

‫ﺗﻌﺪد اﻟﻠﻐﺎ ت‬
‫ﺛﻨﺎﺋﻴ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ‪/‬‬‫أﻧﻮاع‬

‫ﺘﻤﻌﻴ ﺔ إﱃ ﺷ ﻲء ﻣﻌﻴﻦ‬
‫ﺛﻨﺎﺋﻴ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻤﺠ‬‫ﺛﻨﺎﺋﻴ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ‪.‬ﺗﺸﻴﺮ‬‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ رؤﻳ ﺔ أﻧﻮاع ﻣﺨ‬

‫ﺑﻌﺪ ﻣﻦ ذﻟﻚ‬
‫ﺜﺮ ﻣﻦ ﻟﻐ ﺔ واﺣﺪة‪ .‬وﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪدﻳﻤﻜﻨﻨﺎ أ‬
‫ﺘﺨﺪم ﻓﻴﻬﺎ أﻛ‬
‫ﺘ ﻲﺗ ﺴ‬
‫ﺘﻤﻊ أو اﻷﻣ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟﻤﺠ‬

‫ﺘﻌﺪدﻳ ﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴ ﺔ‬
‫ﺑﺤﻜﻢ اﻟﻘﺎﻧﻮن( واﻟ‬‫ﺛﻨﺎﺋﻴ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ‬
‫ﺘﻌﺪدﻳ ﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳ ﺔ اﻟﺮﺳﻤﻴ ﺔ )‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟ‬‫ﺘﻤﻴﻴﺰ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﻤﻊ‬
‫ﺒﻞ اﻟﻤﺠ‬
‫ﺘﺮاف اﻟﺮﺳﻤ ﻲ ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﺑﺎﻻﻋ‬‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن"‬‫ﺘﺎن "ﻓ ﻲ‬
‫ﺗﻌﺪد اﻟﻠﻐﺎ ت‪.‬ﺗﺤﻈﻰ اﻟﻠﻐ‬

‫ﺘﻤﻊ‬ ‫ﺑﺤﻜﻢ اﻟﻘﺎﻧﻮن(‪ ،‬وأﺣﻴﺎﻧًﺎﺗﻮﺟﺪ ﻟﻐ‬

‫ﺘﺎن ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠ‬ ‫ﺛﻨﺎﺋﻴ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ‬
‫اﻟﻘﺎﻧﻮن واﻟﺤﻜﻮﻣ ﺔ )‬

‫ﺑﺤﻜﻢ اﻷﻣﺮ اﻟﻮاﻗﻊ(‪.‬‬‫ﺛﻨﺎﺋﻴ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ‬

‫ﺑﺪون وﺿﻊ رﺳﻤ ﻲ )‬‫وﻟﻜﻦ‬

‫ﺘﻠﻚ‬
‫ﺛﻨﺎﺋﻴ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻟﺪى اﻟﻔﺮد اﻟﺬيﻳﻤ‬‫ﺋ ﻲ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ دراﺳ ﺔ‬
‫ﺘﻮى اﻟﺠﺰ‬
‫ﻋﲆ اﻟﻤ ﺴ‬

‫ﺛﻨﺎﺋﻴ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻫ ﻲ‬‫ﺛﻨﺎﺋﻴ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ(‪ .‬ﻓﺌﺎ ت‬

‫ﺘﻴﻦ )‬
‫ﻛﻔﺎءة ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ﻋﲆ ﻟﻐ‬

‫ﺘﻢﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ وﻓﻖ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﻣﻨﻬﺎ‪ :‬اﻷداء اﻟﻤﻌﺮﻓ ﻲ )اﻟﻌﻘﻠ ﻲ‬

‫ﻳ‬

‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ واﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻴﻦ(‪ ،‬واﻵﻟﻴﺎ ت اﻻﺟ‬
‫ﺜﻴﻞ و ﻫﻴﻜﻠ ﺔ اﻟﻠﻐ‬
‫ﺗﻤ‬

‫ﺘﻘﺪﻣﺎً(‪.‬‬
‫ﺒﻜﺮا ً أو ﻣ‬
‫ﺑﻬﺎ )ﻣ‬
‫ﺘ ﺴﺎ‬
‫ﺘﻴﻦ( وزﻣﻦ وﻋﻤﺮ اﻛ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐ‬
‫)اﻟﻤﺸﺎﻋﺮﺗﺠﺎه اﺳ‬

‫ﺗﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ )اﻟﻘ ﺴﺮي أو ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻹرادة اﻟﺬا‬
‫ﺗﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة(‪،‬ﺳﻴﺎق وﻇﺮوف اﻟ‬

‫ﺒﻴ ﺔ(‪.‬‬
‫ﺑﻴ ﺔ أو اﻟ ﺴﻠ‬
‫ﺛﻨﺎﺋﻴ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻳﺠﺎ‬
‫ﺗﻘﺎن اﻟﻠﻐ ﺔ )‬
‫ﺘﻴﻦ(‪ ،‬وأﺧﻴﺮا إ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ‬
‫ﻟ‬

‫ﺘﺎن ﻛﺬﻟﻚ‬
‫ﺛﻨﺎﺋﻴ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻫﻮ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻜﻮن اﻟﻠﻐ‬‫ﺗﻬﺎ ﻋﻨﺪﺗﺤﺪﻳﺪ أﻧﻮاع‬
‫ﺘ ﻲﻳﺠ ﺐ ﻣﺮاﻋﺎ‬
‫أﺣﺪ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟ‬

‫ﺛﻨﺎن‬
‫ﺘﺰاﻣﻨ ﺔﺗﺤﺪ ث ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻜﻮن ا‬
‫ﺛﻨﺎﺋﻴ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻤ‬‫ﺒﺮ‬
‫ﺘ‬‫ﺒﻌﺾ‪.‬ﺗﻌ‬
‫ﺒﻌﻀﻬﺎ اﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺒ ﺔ ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺘﺴ‬‫اﻟﻤﻜ‬

‫ﺒﻞ ﻋﻤﺮﺳﻨ ﺔ واﺣﺪة ‪(De Houwer, 2005).‬ﺣﺎﻻ ت ﻧﻘﻴ ﺔ‪,‬‬

‫ﺘ ﺴﺎ ب اﻟﻠﻐﺎ ت ﻣﻨﺬ اﻟﻮﻻدة أو ﻗ‬
‫ﺘﻢ اﻛ‬
‫ﻳ‬

‫ﺘ ﺴﻠ ﺴﻞ‬
‫ﺘﻴﻦ‪ .‬ل ﻣ‬
‫ﺘﺰاﻣﻨ ﺔ ﻣﻊ ﻋﺪمﺳﻴﻄﺮة أي ﻣﻦ اﻟﻠﻐ‬
‫ﺛﻨﺎﺋﻴ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻣ‬ ‫وﻣﻦ اﻟﻨﺎدر أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ أنﺗﻜﻮن‬

‫ﺜﺎﻧﻴ ﺔ ﻫﻮ‬
‫ﺘ ﺴﺎ ب اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘ ﺴﺎ ب ﻟﻐ ﺔ واﺣﺪةﺗﻠﻮ اﻷﺧﺮى‪ ،‬ﻓﺈنﺳﻦ اﻛ‬
‫ﺘﻢ اﻛ‬
‫ﺛﻨﺎﺋﻴ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ‬

‫ﺒﻪ اﻷم‬
‫ﺘﺮا ت اﻟﺤ ﺴﺎﺳ ﺔ ل‪2L‬ﺗﺸ‬
‫ﺜﻮن أن اﻟﻔ‬
‫ﺒﺎﺣ‬
‫ﺘﺸﻒ اﻟ‬
‫ﻣﻬﻢ )ﻓﻠﻴﺞ‪1992). ،‬ﻳﻜ‬

‫ﺜﺎل‪،‬ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺪﻣﺎغ ﻫﻮ‬ ‫ﺑ ًﻘﺎ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬

‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬ ‫ﺘﻘﺪﺳﺎ‬
‫ﺘ ﺴﺎ ب ﻓ ﻲ أﻋﻤﺎر أﺻﻐﺮ ﻣﻤﺎ ﻛﺎنﻳﻌ‬
‫ﻳﺤﺪ ث اﻻﻛ‬

‫ﺜﻞ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻷﺻﻠﻴ ﺔ‬

‫ﺒﻞ ﻋﻤﺮ ‪5‬ﺳﻨﻮا ت‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻜﻮن ﻣ‬
‫ﺑﻌﺪ ﻋﻤﺮ ‪5‬ﺳﻨﻮا ت ﻋﻦ ﻣﺎ ﻗ‬‫ﺜﺎﻧﻴ ﺔ‬
‫ﺘ ﺴﺎ ب اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻠﻒ اﻛ‬
‫ﻳﺨ‬

‫ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻣﻤﻜﻦ ‪(DeHouwer, 2005; Weber-Fox & Neville, 1996).‬‬

‫ﺘﻰ‬
‫ﺛﻴﻦ أﺻﻠﻴﻴﻦ‪ ،‬ﺣ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺒﺮوا ﻣ‬
‫ﺘ‬‫ﺜﺎﻧﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ ﻟﻦﻳﻌ‬
‫ﺒﻮن اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺴ‬‫وﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦﻳﻜ‬

‫ﺒﺮﺳﻨﺎ ً )ﻣﺮﺣﻠ ﺔ ﻣﺎ ﻗ‬
‫ﺒﻞ اﻟﻤﺮا ﻫﻘ ﺔ‬ ‫ﺘﻌﻠﻤ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻷﻛ‬
‫ﺑﻤ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺜﺎﻧﻴ ﺔ‪ .‬ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺗﻘﺎن اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت ﻋﺎﻟﻴ ﺔ ﻣﻦ إ‬
‫إذا ﻛﺎن ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣ ﺴ‬

‫ﺘﺎﺟﻪ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻋﲆ إدراك اﻟﻜﻼم وإﻧ‬
‫ﺑﻘﺪرة اﻟﻤ‬‫ﺘ ﺴﺎ ب‬
‫ﺒﻂ ﻋﻤﺮ اﻻﻛ‬
‫ﺗ‬‫ﺒﺎر اﻟ ﺴﻦ(ﻳﺮ‬
‫وﻛ‬

‫ﺜﺎﻧﻴ ﺔ و ﻫﻮ‬
‫ﺑﻨﻄﻖ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺜﺎﻧﻴ ﺔ ‪ (Flege, 1992).‬ﻫﻨﺎك ﻋﺎﻣﻞ آﺧﺮﻳ‬
‫ﺘﻬﻢ اﻟ‬
‫اﻷﺻﻮا ت ﻓ ﻲ ﻟﻐ‬

‫ﺘﺨﺪام ‪L1.‬‬
‫ﺘﻤﺮار ﻓ ﻲ اﺳ‬
‫ﺘﺮدد واﻻﺳ‬
‫اﻟ‬

‫‪29‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ل‪ .‬ﻣﺮﻳﻢ اﻟﻮ ﻫﻴﺪي‬

‫ﺒﺮ ت‬
‫ﺒﻌﺾ‪ ،‬ﻻﻣ‬
‫ﺒﻌﻀﻬﺎ اﻟ‬
‫ﺒﺔ ﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺘ ﺴﺎ ب اﻟﻠﻐﺎ ت‬
‫ﺘﻢ اﻛ‬
‫ﺘﻰﻳ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃﺗﺼﻨﻴﻒ ﻣ‬

‫ﺛﻨﺎﺋﻴ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ‪.‬‬‫ﺒ ﻲ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ اﻟﻨ ﺴ‬
‫ﺒﺎه إﱃ اﻟﻮﺿﻊ اﻻﺟ‬
‫ﺘ‬‫)‪(1975، 1977‬ﻟﻔ ﺖ اﻻﻧ‬

‫ﺘﻼف ﻓ ﻲ اﻟﻤﻜﺎﻧ ﺔ ﻟﻪ وﻇﻴﻔ ﺔ ﻣﻬﻤ ﺔ ﻓ ﻲ‬

‫اﻟﻠﻐﺎ ت‪ ،‬وإدراك اﻟﺸﺨﺺ ﻟﻼﺧ‬

‫ﺛﻨﺎﺋﻴ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻤﻀﺎﻓ ﺔ‬‫ﺑﻴﻦ ﻧﻮﻋﻴﻦ ﻣﻦ‬‫ﺒﺮ ت‬

‫ﺛﻨﺎﺋﻴ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ‪.‬ﻳﻤﻴﺰ ﻻﻣ‬‫ﺗﻄﻮر‬

‫ﺛﻨﺎﺋﻴ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻄﺮﺣﻴ ﺔ‪.‬‬

‫ﺛﻨﺎﺋﻴ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ و‬

‫ﺘﻤﻊ ﻣﺎ‬
‫ﺛﺎﻧﻴ ﺔ إﱃ ﻣﺠ‬‫ﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ إدﺧﺎل ﻟﻐ ﺔ‬
‫ﺛﻨﺎﺋﻴ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻄﺮﺣﻴ ﺔ‪ :‬ﻋﻤﻠﻴ ﺔﻳ‬

‫ﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐ ﺔ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪارس‪،‬ﻳﺆدي إﱃ اﻧﺨﻔﺎض ﻓ ﻲ اﺳ‬
‫ﺒﺎ ﻛﻠﻐ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻏﺎﻟ ً‬
‫اﻟﻤﺠ‬

‫ﺘﺤﻮاذ‬
‫ﺛﻨﺎﺋﻴ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻄﺮﺣﻴ ﺔ إﱃﺗﺼﻮر ﻣﻔﺎده أن اﻻﺳ‬‫ﺘﻤﻊ اﻷﺻﻠﻴ ﺔ‪.‬ﺗﺸﻴﺮ‬
‫ﻟﻐ ﺔ اﻟﻤﺠ‬

‫ﺛﻨﺎﺋﻴ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﺿﺎﻓﻴ ﺔ ﻋﻨﺪ ﻛﻠﻴﻬﻤﺎ‬‫ﺘﻄﻮر‬

‫ﺑـ ‪L1‬ﻟﻠﻔﺮد‪.‬ﺗ‬‫ﻣﻦ ‪L2‬ﺳﻴﻜﻮن ﺿﺎ ًرا‬

‫ﺘﻤﻊ‬
‫ﺑﻴ ﺔﺗﻜﻤﻴﻠﻴ ﺔ ﻟﻠﻤﺠ‬
‫ﺑﻬﺎ ﻋﻨﺎﺻﺮ إﻳﺠﺎ‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﺜﻘﺎﻓ ﺔ اﻟﻤﺮ‬
‫ﺗﺠﻠ ﺐ اﻟﻠﻐﺎ ت واﻟ‬

‫ﺛﻨﺎﺋﻴ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻤﻀﺎﻓ ﺔ‬‫اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺸﺎﻣﻞ ﻟﻠﻄﻔﻞ‪ .‬وﻗﺪ وﺟﺪ ﻻﻧﺪري وأﻻرد )‪(1993‬أن‬

‫ﺜﻞ‬
‫ﺘﻮى ‪L2.‬ﻣ‬
‫ﺑﺎﻟﻤ ﺴ‬‫ﺘﻤﻊ ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ‬
‫ﺘﻮى ‪L1‬ﻟﻠﻔﺮد ذو ﻣﻜﺎﻧ ﺔ أﻋﲆ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠ‬ ‫ً‬
‫ﻋﺎدة ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻜﻮن ﻣ ﺴ‬ ‫ﻳﺤﺪ ث‬

‫ﺘﺎﻟ ﻲ ﻓﻬﻮ ﻛﺬﻟﻚ‬

‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻓ ﻲ اﻷﻧﺸﻄ ﺔ اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ‪ ،‬و‬
‫ﺘﻤﻊ ﻓ ﻲ اﺳ‬
‫ﺘﻤﺮ اﻟﻤﺠ‬
‫ﺑﻤﻜﺎﻧ ﺔ ﻋﺎﻟﻴ ﺔ‪ ،‬وﺳﻴ ﺴ‬
‫ﺘﻊ ‪L1‬‬
‫ﺘﻤ‬‫ﻳ‬

‫ﺜﺎﻧﻴ ﺔ‬
‫ﺘ ﺴﺎ ب اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟ‬
‫ﺛﻨﺎء اﻛ‬
‫ﺘﻪ أ‬
‫ﺛﻘﺎﻓ‬‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ‬‫ﻣﻦ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﺮﺟﺢ أنﻳﻔﻘﺪ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻷوﱃ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺸﺨﺺ‬

‫ﺘ ﻲﻳ‬
‫ﺛﻨﺎﺋﻴ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ اﻟ‬‫ﺛﻨﺎﺋﻴ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻤﻨ ﺴﻘ ﺔ ﻫ ﻲ ﻧﻮع ﻣﻦ‬

‫ﺒﻌﺾ‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳﻮﺣ ﻲ‬
‫ﺑﻌﻀﻬﻤﺎ اﻟ‬‫ﺘﻘﻞ ﻋﻦ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ ﺴ‬‫ﺘﺨﺪﻣﻬﻤﺎ‬
‫ﺑﻴﺌﺎ ت ﻣﻨﻔﺼﻠ ﺔ وﻳ ﺴ‬‫ﺘﻴﻦ ﻓ ﻲ‬
‫ﻟﻐ‬

‫ﺛﻨﺎﺋ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻤﻨ ﺴﻖﻳﺤﺎﻓﻆ ﻋﲆ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﻔﺼﻞ ﻓ ﻲ اﻟﺪﻣﺎغ‪.‬‬‫ﺑﻬﻢ ﻣﻮﺟﻮدة‬‫أن أﻧﻈﻤ ﺔ اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬

‫ﺗﻤﺎﻣﺎ‬
‫ً‬ ‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﺮادﻓﺎ ت ﻣﻦ ﻛﻞ ﻟﻐ ﺔ ﻛﻤﺎ ﻟﻮ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻛﺬﻟﻚ‬
‫ﺘﻢ اﻟ‬
‫ﻣﻦ ﻛﻞ ﻟﻐ ﺔ ﻋﲆ ﺣﺪة‪ .‬وﻻﻳ‬

‫ﺑﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺎ ب )اﻟﻌﺮ‬
‫ﺘﺨﺪم اﻟﻜ‬
‫ﺑﻴ ﺔ واﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ﻟﻦﻳ ﺴ‬
‫ﺘﻴﻦ اﻟﻌﺮ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ‬‫ﺛﻨﺎﺋ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻤﻨ ﺴﻖ‬‫ﺘﺎﻟ ﻲ ﻓﺈن‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺑﻞ‪ .‬و‬
‫ﻣﻘﺎ‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻣﻊ ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻔﺮوق اﻟﺪﻗﻴﻘ ﺔ اﻟﻤﺨ‬
‫ً‬ ‫ﺑﻨﻔ ﺲ اﻟﻄﺮق‬‫ﺘﺎ ب‬
‫ﺘﺎ ب"( واﻟﻜ‬
‫ﻛﻠﻤ ﺔﺗﻌﻨ ﻲ "ﻛ‬

‫ﺒ ﺔ ﻫ ﻲ ﻧﻮع آﺧﺮ ﻣﻦ اﻷﻓﺮاد‬

‫ﺛﻨﺎﺋﻴ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻤﺮﻛ‬‫ﻫﺬه اﻟﻜﻠﻤﺎ ت ﻟﻬﺎ ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﻟﻐ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﺨﺪﻣﻬﻤﺎ ﻓ ﻲ ﻧﻔ ﺲ اﻟ ﺴﻴﺎق‬
‫ﺘﻴﻦ ﻓ ﻲ ﻧﻔ ﺲ اﻟ ﺴﻴﺎق وﻳ ﺴ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﺸﺨﺺ ﻟﻐ‬
‫ﺛﻨﺎﺋﻴ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚﻳ‬

‫ﺑﻬﺎ ﻣﻮﺟﻮدة ﻓ ﻲ ﺷﻜﻞ واﺣﺪ ﻣﺪﻣﺞ ﻓ ﻲ اﻟﺪﻣﺎغ‪.‬‬‫ﺑﻄ ﺔ‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳﺸﻴﺮ إﱃ أن أﻧﻈﻤ ﺔ اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﻣ‬

‫ﺒﻂ‬
‫ﺑﺎﻟﻀ‬‫ﺛﻨﺎﺋ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻤﺮﻛ ﺐ اﻟﻤﺮادﻓﺎ ت ﻣﻦ ﻛﻞ ﻟﻐ ﺔ ﻛﻤﺎ ﻟﻮ ﻛﺎﻧ ﺖ‬‫ﺘﺨﺪم‬
‫وﻟﺬﻟﻚﻳ ﺴ‬

‫ﺑﻴ ﺔ ﻟـ‬
‫ﺘﺎ ب )اﻟﻌﺮ‬
‫ﺘﺨﺪم ﻛﻼ ﻣﻦ اﻟﻜ‬
‫ﺑﻴ ﺔ واﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔﺳﻴ ﺴ‬
‫ﺘﻴﻦ اﻟﻌﺮ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ‬‫ﺛﻨﺎﺋ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ‬‫ﺘﺎﻟ ﻲ ﻓﺈن ﻣﺮﻛ ﺐ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺑﻞ‪ .‬و‬
‫ﻣﻘﺎ‬

‫ﺘﻰ‬
‫ﺘﺮك واﺣﺪ )ﺣ‬
‫ﺒ ﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻟﻬﻤﺎ ﻣﻌﻨﻰ ﻣﺸ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳ‬‫ﺘﺎ ب‬
‫ﺘﺎ ب"( وﻛ‬
‫"ﻛ‬

‫ﺑﻬﺎ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺘﻴﻦ‪ ،‬ﻛﻤﺎﻳ‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ‬
‫ﺘﻼﻓﺎ ت ﻃﻔﻴﻔ ﺔ ﻓ ﻲ اﺳ‬
‫ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ وﺟﻮد اﺧ‬

‫أﺣﺎدﻳ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ(‪.‬‬

‫ﺘﻮازن ﻫﻮ ﻓﺮد ﻟﺪﻳﻪ ﻟﻐ ﺔ أﺻﻠﻴ ﺔ‬

‫ﺛﻨﺎﺋ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻤ‬‫ﺒ ﺔ ﻟﻬﻮﺟﻴﻦ )‪(1973‬ﻓﺈن‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬

‫ﺘﺨﺪام اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ ﻟﻺﺷﺎرة إﱃ‬

‫ﺘﻢ اﺳ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎن‪،‬ﻳ‬
‫ﺘﻴﻦ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓ ﻲ ﻛ‬
‫ﺘﺎ اﻟﻠﻐ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة ﻓ ﻲ ﻛﻠ‬

‫ﺘﻴﻦ‪ .‬و ﻫﺬاﻳﻌﻨ ﻲ أن ﺷﺨﺼﺎ ﻣﺎ‬

‫ﺘﺎ اﻟﻠﻐ‬
‫ﺒﺎ ﻓ ﻲ ﻛﻠ‬
‫ﺘ ﺴﺎوﻳ ﺔﺗﻘﺮﻳ ً‬
‫اﻟﻔﺮد اﻟﺬي ﻟﺪﻳﻪ ﻗﺪرة ﻣ‬

‫ﺘﻮازﻧًﺎ‬
‫ﺛﻨﺎﺋ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻣ‬‫ﺘﻴﻦﺳﻴﻈﻞ‬
‫ﺘﺎ اﻟﻠﻐ‬
‫اﻟﺬي ﻛﺎن أداؤه ﻏﻴﺮ ﻛﺎﻣﻞ ﻓ ﻲ ﻛﻠ‬

‫ﺘﻮازن‬
‫ﺘﻘﺪ ﺟﺮوﺟﺎن أن‪“ :‬ﻣ‬
‫ﺒﺎ‪.‬ﻳﻌ‬
‫ﺗﻪ ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﻟﻐ ﺔ ﻫ ﻲ ﻧﻔ ﺴﻬﺎﺗﻘﺮﻳ ً‬
‫وﻛﺎﻧ ﺖ ﻣﻬﺎرا‬

‫‪30‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ل‪ .‬ﻣﺮﻳﻢ اﻟﻮ ﻫﻴﺪي‬

‫ﺜﻨﺎء وﻟﻴ ﺲ ﻛﺬﻟﻚ‬

‫ﺘ‬‫ﺑﻤﺎ ﻫﻢ اﻻﺳ‬
‫ﺘﻴﻦ ﻋﲆ ﺣﺪﺳﻮاء‪ ،‬ر‬
‫ﺛﻨﺎﺋﻴﻮ اﻟﻠﻐ ﺔ‪ ،‬أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦﻳﺠﻴﺪون اﻟﻠﻐ‬

‫اﻟﻘﺎﻋﺪة” ‪(1982: 235).‬‬

‫ﺑﺄﺣﺪ اﻟﻠﻐﺎ ت‬‫ﺘﻬﻢ‬

‫ﺒﻴﻖ ﻣﻌﺮﻓ‬
‫ﺘﻄ‬‫ﺑ‬‫ﺘﺎ ب‬
‫ﺛﻴﻦ أو اﻟﻜ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﻳﺸﻴﺮ ﻧﻘﻞ اﻟﻠﻐ ﺔ إﱃ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ ﻗﻴﺎم اﻟﻤ‬

‫ﺗﺠﺎه‪ ،‬أي‪1) :‬ﻳﺠﻮز ﻟﻠﻔﺮد‬

‫ﺛﻨﺎﺋ ﻲ اﻻ‬‫ﺛﻴﺮ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﻟﻐ ﺔ إﱃ ﻟﻐ ﺔ أﺧﺮى‪.‬ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن ﻫﺬا اﻟ‬

‫ﺜﺎﻧﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻬﻢ اﻟ‬
‫ﺘ ﺴﺎ ب ﻟﻐ‬
‫ﺘﻬﻢ اﻷم )‪(L1‬ﻓ ﻲ اﻛ‬
‫ﺒﻴﻖ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻣﻦ ﻟﻐ‬
‫ﺗﻄ‬

‫ﺛﺮ ﻋﲆ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻷوﱃ‬

‫ﺜﺎﻧﻴ ﺔ )‪(L2‬أنﺗﺆ‬
‫)اﻟﻨﻘﻞ اﻷﻣﺎﻣ ﻲ(‪ ،‬أو )‪2‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻐ ﺔ اﻟ‬

‫)ﻧﻘﻞ إﱃ اﻟﻮراء(‪.‬‬

‫ﺘﻔﻜﻴﺮ‬
‫أﺳﺌﻠ ﺔ ﻟﻠ‬

‫ﺛﻨﺎﺋﻴ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ وﻓ ًﻘﺎ ﻟﻄﻼﻗ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻷﺻﻠﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ‬

‫ﺘﻴﻦ‬ ‫‪1.‬وﻓ ًﻘﺎ ﻟﻚ‪ ،‬ﻫﻞﻳ‬
‫ﺘﻢ ﻗﻴﺎس‬

‫ﺘﻴﻦ؟‬
‫ﺋ ﻲ ﻣﻦ اﻟﻠﻐ‬
‫ﺘﻤﻜﻦ اﻟﻜﺎﻣﻞ أو اﻟﺠﺰ‬
‫ﺘﻴﻦ‪ ،‬اﻟ‬
‫ﺘ ﺴﺎوﻳ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ‬
‫اﻟﻠﻐﺎ ت‪ ،‬اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤ‬

‫ﺛﻨﺎﺋﻴ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ‪ :‬اﻟﻠﻐ ﺔ‬‫ﺘﻘﻴﻴﻢ‬

‫‪2.‬ﻣﺎ ﻫﻮ اﻟﻤﻌﻴﺎر ذو اﻷ ﻫﻤﻴ ﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ ﻟ‬

‫ﺘﻴﻦ؟‬
‫ﺘﺨﺪام ﻟﻐ‬
‫ﺗﻘﺎن أو اﺳ‬
‫إ‬

‫ﺘﻴﻦ‪ .‬ﻣﺎذا ﻋﻦ‬

‫ﺑﻠﻐ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺑﺄﻧﻪ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬيﻳﻤﻜﻨﻪ اﻟ‬‫ﺛﻨﺎﺋ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ‬‫•ﻳﻌﺮف ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻨﺎس‬

‫ﺑﻬﺎ؟ ﻣﺎذا ﻋﻦ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬

‫ﺘﻄﻴﻊ اﻟ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺎﻣﻞ ﻟﻜﻨﻪ ﻻﻳ ﺴ‬‫ﺛﺎﻧﻴ ﺔ‬‫ﺘﻄﻴﻊ ﻓﻬﻢ ﻟﻐ ﺔ‬
‫ﺷﺨﺺﻳ ﺴ‬

‫ﺘﻄﻴﻊ‬
‫ﺑ ﺔ ﻓﻴﻬﺎ؟ وﻣﺎذا ﻋﻦ اﻟﻔﺮد اﻟﺬي ﻻﻳ ﺴ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ وﻟﻜﻨﻪ ﻻﻳﻌﺮف اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺘﻄﻴﻊ اﻟ‬
‫ﺷﺨﺺﻳ ﺴ‬

‫ﺒﻐ ﻲ ﻟﻬﺬه‬
‫ﺘﻪ؟ وﻳﻨ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺎ‬
‫ﺗﻪ وﻛ‬
‫ﺘﻄﻴﻊ ﻗﺮاء‬
‫ﺛﺎﻧﻴ ﺔ وﻟﻜﻦ ﻫﻞﻳ ﺴ‬‫ﺑﻠﻐ ﺔ‬‫ﺘﺤﺪ ث أو ﻓﻬﻢ اﻟﻜﻼم‬
‫اﻟ‬

‫ﺛﻨﺎﺋﻴ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ؟‬‫ﺒﺮ‬

‫ﺘ‬‫ﻓﺌﺎ ت ﻣﻦ اﻟﻨﺎسﺗﻌ‬

‫‪31‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ل‪ .‬ﻣﺮﻳﻢ اﻟﻮ ﻫﻴﺪي‬

‫ﺒﺮﻣﺠﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﺎ ت اﻟ‬
‫ﺒﺪﻳﻞ اﻟ‬
‫ﺗ‬

‫ﺘﺤﻮل ﻣﻦ‬
‫ﺛﻨﺎﺋﻴ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ‪ .‬و ﻫﻮ اﻟ‬‫ﺑﻴﻦ‬‫ﺒﺪﻳﻞ اﻟﺮﻣﻮزﺳﻠﻮ ًﻛﺎ ﻟﻐﻮﻳًﺎ ﺷﺎﺋﻌً ﺎ‬
‫ﻳﻌﺪﺗ‬

‫ﺒﺮﻣﺠﻴ ﺔ إﱃ ﻧﻮع آﺧﺮ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻤﺎ ت اﻟ‬
‫ﺒﺪﻳﻞ ﻣﻦ ﻧﻮع واﺣﺪ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﻧﻈﺎم ﻟﻐ ﺔ واﺣﺪ أو رﻣﺰ إﱃ آﺧﺮ‪ .‬ﻗﺪﻳﺆدي ﻫﺬا اﻟ‬

‫ﺜﺮ ﻣﻦ ﺟﻤﻠ ﺔ واﺣﺪة‪ ،‬أو داﺧﻠﻬﺎ‬

‫ﺘﺪادا تﻷﻛ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ اﻣ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﺗ‬
‫ﺗﺤﺪ ث ﻓ ﻲ ﺧﻄﺎ ب واﺣﺪ‪ ،‬وﻏﺎﻟ ً‬

‫ﺒﺪﻳﻞ ﻣﻦ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺎﻟ‬‫ﻋﻤﻮﻣﺎ‬
‫ً‬ ‫ﺑﺔ‬
‫ﺜﺎل‪،‬ﻳﻘﻮم رﺟﻼ أﻋﻤﺎل ﻣﻐﺎر‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﻧﻔ ﺲ اﻟﺠﻤﻠ ﺔ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬

‫ﺑﻴ ﺔ أو اﻟﻌﻜ ﺲ ﻋﻨﺪ ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ ﻣﻮﺿﻮع ﻋﻤﻞ‪ .‬إذاﺗﻐﻴﺮ اﻷﺧﻴﺮ إﱃ اﻟﻤﻨﺰل‬

‫ﻣﻦ اﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ إﱃ اﻟﻌﺮ‬

‫ﺜ ﻼ ً إﱃ اﻟﻠﻬﺠ ﺔ اﻟﻤﻐﺮ‬
‫ﺑﻴ ﺔ أو إﱃ‬ ‫ﺘﺤﻮﻟﻮا ﻣ‬
‫أﻣﻮر أو ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺷﺨﺼﻴ ﺔ‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ أنﻳ‬

‫أﻣﺎزﻳﻎ‪ ،‬إذا ﻛﺎﻧﻮا أﻣﺎزﻳﻎ‪ .‬وﻣﻦ اﻟﺸﺎﺋﻊ أن ﻧ ﺴﻤﻊ اﻟﺠﻤﻞ اﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴ ﺔﺗﻬﻴﻤﻦ‬

‫ﺑ ﻲ ﻛﻤﺎ ﻓ ﻲ‬
‫ﺑ ﻲ اﻟﻤﻐﺮ‬
‫ﺣ ﺴ ﺐ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﻌﺮ‬

‫‪1-‬اﻟﺪر ﻫﻢ ‪a été dévalué hadi juj d lmarrat wlla tlata.‬‬

‫ﺛﻼ ث ﻣﺮا ت‪".‬‬‫ﺗﻴﻦ أو‬

‫"ﻟﻘﺪ اﻧﺨﻔﻀ ﺖ ﻗﻴﻤ ﺔ اﻟﺪر ﻫﻢ ﻣﺮ‬

‫ﺗ ﺴﻤﻰ ﻫﺬه اﻟﻜﻠﻤﺎ ت ﺷﻄﻴﺮة‬

‫ﺘﻀﻤﻦ ﻋﻤﻠﻴ ﺔﺳﺤﺮ اﻟﺸﻔﺮا ت ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻣﻌﺠﻤﻴ ﺔ ﻓﻘﻂ؛ و‬
‫ﻓ ﻲ ﺣﺎﻻ ت أﺧﺮى‪،‬ﺗ‬

‫ﺑﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺼﻒ اﻟﻜﻠﻤ ﺔ اﻟﻌﺮ‬
‫ﺜﺎل‪،‬ﻳﻤﻜﻦ إدراج ﻛﻠﻤ ﺔ ﻓﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﻨ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺒﺪﻳﻞ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫أوﺗ‬

‫اﻟﺠﻤﻠ ﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓ ﻲ‪:‬‬

‫‪2-‬ﺳﻴﺪي ﻟﺪارﻛﻮم ﺟﺎ ﻫﺎد ل ﻛﺮﻳﻤﻴﻨﻞ د ﻟﻮﻳﻞ‪.‬‬

‫ﺒﺆس‪".‬‬
‫ﺘﻚﻳﺎ ﻣﺠﺮم اﻟ‬
‫ﺑﻴ‬‫"اذ ﻫ ﺐ إﱃ‬

‫ﺗﻢ إدﺧﺎل اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ اﻟﻔﺮﻧ ﺴ ﻲ "ﻣﺠﺮم" إﱃ اﻟﺠﻤﻠ ﺔ‪.‬‬

‫ﻓ ﻲ ‪2،‬‬

‫ﺒﺎك‬
‫ﺗ‬‫ﺑﻴ ﺔ ﺣﺎﻟ ﺔ ﻣﻦ اﻻر‬
‫ﺒﺪﻳﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻌﺮ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻛﻠﻤ ﺔﺗ‬ ‫وﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‪ ،‬ﻓ ﻲ اﻟﺨﻄﺎ ب اﻟﻔﺮﻧ ﺴ ﻲ‪ ،‬أنﺗ‬

‫ﺑﻴ ﺔ‪:‬‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ إﱃ اﻟﻌﺮ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺒﺪﻳﻞ اﻟﻜﺎﻣﻞ‪ ،‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘ‬‫اﻟ‬

‫‪3- … c’était la faute d lmudir, huwalli qal bli..‬‬

‫…ﻟﻘﺪ ﻛﺎن ﺧﻄﺄ اﻟﻤﺨﺮج‪ .‬ﻫﻮ اﻟﺬي ﻗﺎل ذﻟﻚ…‬

‫ﺑﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺤﻮل ﻣﻦ اﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ إﱃ اﻟﻤﻐﺮ‬
‫ﺒﺪﻳﻞ ﻫ ﻲ ‪lmudir‬ﻣﻤﺎﻳﺆدي إﱃ اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﻫﻨﺎ ﻛﻠﻤ ﺔ اﻟ‬

‫ﺑ ﻲ‪.‬‬
‫ﻋﺮ‬

‫ﺘﺨﺪام‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺜﻠ ﺔ‬
‫ﺒﺪﻳﻞ‪.‬ﺳﻮف ﻧﻌﺮض أﻣ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔﻷﻧﻮاع ﻣﺨ‬
‫ﺘﺨﺪم اﻟﻌﻠﻤﺎء أﺳﻤﺎء ﻣﺨ‬
‫ﻳﺴ‬

‫ﺒﻮ‪:‬‬
‫اﻟﻠﻐﺎ ت اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ واﻹﻳﻐ‬

‫ﺜﺎل ﻓ ﻲ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻮى اﻟﺠﻤﻠ ﺔ أو اﻟﺠﻤﻠ ﺔ‪ ،‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺒﺪﻳﻞ ﺧﺎرج ﻣ ﺴ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻴﻦ اﻟﺠﻤﻞ ﻫﻮ اﻟ‬‫ﺒﺪﻳﻞ‬
‫ﺘ‬‫اﻟ‬

‫ﺣﺪود اﻟﺠﻤﻠ ﺔ أو اﻟﺠﻤﻠ ﺔ‪.‬‬

‫ﺒﺪﻳﻞ داﺧﻞ اﻟﺠﻤﻠ ﺔ أو اﻟﺠﻤﻠ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘ‬‫ﺑﻴﻦ اﻟﺠﻤﻞ ﻫﻮ اﻟ‬‫ﺒﺪﻳﻞ‬
‫ﺘ‬‫اﻟ‬

‫ﺒﺎرة أو ﻛﻠﻤ ﺔ ﻣﻤﻴﺰة ﻣﻦ اﻟﻠﻐ ﺔ " ب" إﱃ اﻟﻠﻐ ﺔ "أ"‪ ) .‬ﻫﺬا‬

‫ﺒﺪﻳﻞ ﻋ‬
‫ﺒﺪﻳﻞ اﻟﻌﻼﻣﺎ ت ﻫﻮﺗ‬
‫ﺗ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﺠﻤﻞ‪(.‬‬‫ﺘﺮك‬
‫ﺒﺪﻳﻞ اﻟﻤﺸ‬
‫ﺘ‬‫اﻟ‬

‫ﺒﺪﻳﻞ داﺧﻞ اﻟﻜﻠﻤ ﺔ ﻧﻔ ﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ اﻟﺤﺎل ﻋﻨﺪ اﻟﺤﺪود اﻟﻤﻮرﻓﻴﻤﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘ‬‫ﺒﺪﻳﻞ داﺧﻞ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت ﻫﻮ اﻟ‬
‫ﺘ‬‫اﻟ‬

‫‪32‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ل‪ .‬ﻣﺮﻳﻢ اﻟﻮ ﻫﻴﺪي‬

‫ﺒﺮﻣﺠﻴ ﺔ‪ ،‬و ﻫ ﻲ؛ اﻟﻈﺮﻓﻴ ﺔ واﻟﻤﺠﺎزﻳ ﺔ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻤﺎ ت اﻟ‬
‫ﺒﺪﻳﻞ اﻟ‬
‫ﻫﻨﺎكﺗﻤﻴﻴﺰ آﺧﺮﻷﻧﻮاعﺗ‬

‫ﺘﺨﺪﻣ ﺔ وﻓ ًﻘﺎ ﻟﺬﻟﻚ‬

‫ﺘﻐﻴﺮ اﻟﻠﻐﺎ ت اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺒﺮﻣﺠﻴ ﺔ اﻟﻈﺮﻓ ﻲ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﺎ ت اﻟ‬
‫ﺒﺪﻳﻞ اﻟ‬
‫ﺒﺪﻳﻞ اﻟﻜﻮد‪.‬ﻳﺤﺪ ثﺗ‬
‫ﺗ‬

‫ﺛﻮن ﻟﻐ ﺔ واﺣﺪة ﻓ ﻲ ﻣﻮﻗﻒ واﺣﺪ‬

‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺛﻮن أﻧﻔ ﺴﻬﻢ ﻓﻴﻬﺎ‪ :‬ﻓﻬﻢﻳ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺘ ﻲﻳﺠﺪ اﻟﻤ‬
‫إﱃ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟ‬

‫ﺘﺨﺪام ﺻﻨﻒ واﺣﺪ ﻓ ﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ﻣﻦ‬

‫ﺘﻢ اﺳ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪ .‬ﻣﺎ ﻧﻼﺣﻈﻪ ﻫﻮ أﻧﻪﻳ‬
‫وأﺧﺮى ﻓ ﻲ واﺣﺪة ﻣﺨ‬

‫ﺒﺪﻳﻞ‬
‫ﺘ‬‫ﺜﺎل‪ ،‬رﻣﺰ اﻟ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻠﻒﺗﻤﺎﻣﺎ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﻨﻮﻋ ﺔ أﺧﺮى ﻓ ﻲ ﻣﻮﻗﻒ ﻣﺨ‬
‫اﻟﻤﻮاﻗﻒ وﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ‬

‫ﺒﺮﻣﺠﻴ ﺔ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻹﺷﺎرة‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻤﺎ ت اﻟ‬
‫ﺒﺪﻳﻞ اﻟ‬ ‫ﺑﻮﺻﻮل ﺷﺨﺺ ﺟﺪﻳﺪ‪ .‬ﻗﺪﻳﺤﺪ ث أ ً‬
‫ﻳﻀﺎﺗ‬ ‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﻗﺪﺗﻜﻮن ﻣﺮ‬

‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤ‬‫ﺘﺮك ﻣﻊ اﻟﻤﺮﺳﻞ إﻟﻴﻪ‪ ،‬أو ﻟﺨﻠﻖ ﻣ ﺴﺎﻓ ﺔ‬
‫اﻟﻌﻀﻮﻳ ﺔ أو اﻟﻌﺮق اﻟﻤﺸ‬

‫ﺒﺮﻣﺠﻴ ﺔ( ‪.‬‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﺎ ت اﻟ‬
‫ﺒﺪﻳﻞ اﻟﺮﻣﻮز اﻟﻤﺠﺎزي أو )ﺧﻠﻂ اﻟ‬
‫ﺘﻤﻊ‪ .‬ﻛﻤﺎﻳﻮﺣ ﻲ اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ ﻧﻔ ﺴﻪ‪ ،‬ﻓﺈنﺗ‬
‫واﻟﻤ ﺴ‬

‫ﺘﺨﺪم أﺣﺪ اﻟﻤﻠﻤﻴﻦ ﻛﻠﻴﻬﻤﺎ‬ ‫ً‬

‫ﻋﺎدة ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ ﺴ‬ ‫ﺒﺮﻣﺠﻴ ﺔ‪.‬ﻳﺤﺪ ث ﻫﺬا‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﺎ ت اﻟ‬
‫ﺒﺪﻳﻞ اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺑ‬‫ﺛﻴ ًﻘﺎ‬
‫ﺒﺎﻃﺎ و‬
‫ﺗ ً‬‫ﺒﻂ ار‬
‫ﺗ‬‫ﻇﺎ ﻫﺮةﺗﺮ‬

‫ﺑﻪ ﻣﻦ ﻟﻐ ﺔ واﺣﺪة‬‫ﺘﻐﻴﺮان‬
‫ﺘﻴﻦ إﱃ اﻟﺤﺪ اﻟﺬيﻳ‬
‫ﺑﻴﻦ ﻟﻐ‬‫ﺘﻨﻘﻞ‬
‫اﻟﻠﻐﺎ ت ﻣﻌً ﺎ‪،‬ﻳ‬

‫اﻟﻠ ﺴﺎن إﱃ اﻵﺧﺮ ﻓ ﻲ اﻟﺪورة‬

‫ﺛﻨﺎء ﺣﺪ ث اﻟﻜﻼم ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸ ﺔ‬

‫ﺒﺮﻣﺠﻴ ﺔ أ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﺎ ت اﻟ‬
‫ﺒﺪﻳﻞ اﻟ‬
‫ﺒﺮﻣﺠﻴ ﺔ اﻟﻤﺮﺟﻌﻴ ﺔ )اﻟﻤﻮﺿﻮع(‪:‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻸﺷﺨﺎصﺗ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﺎ ت اﻟ‬
‫ﺒﺪﻳﻞ اﻟ‬
‫ﺗ‬

‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ذﻟﻚ‬‫ﺛﻨﺎﺋﻴﻮ اﻟﻠﻐ ﺔ أﻧﻪ ﻣﻦ اﻷﺳﻬﻞ ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ت ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ﻓ ﻲ رﻣﺰ واﺣﺪ‬‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳﺠﺪ‬
‫ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻌﻴﻦ‪ .‬ﻏﺎﻟ ً‬

‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ‬‫ﺘﺸﻮ ﻓ ﻲ دوﻟ ﺔ ﻧﺎﻃﻘ ﺔ‬

‫ﺜﺎلﻳﻤﻴﻞ اﻟﻄﻼ ب اﻟﺼﻴﻨﻴﻮن ﻣﻦ ﻣﺪﻳﻨ ﺔ ﻗﻮاﻧﻐ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﻣﻦ آﺧﺮ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬

‫ﺗﻬﻢ واﻟﻤﻮاﺿﻴﻊ اﻟﻔﻨﻴ ﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻜﻮﻧﻮن‬

‫ﺒﻌﺾ‪ ،‬إﻻ ﻟﻤﻨﺎﻗﺸ ﺔ دراﺳﺎ‬
‫ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟ‬‫ﺘﻮﻧﻴ ﺔ ﻣﻊ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻜﺎﻧ‬
‫اﺳ‬

‫ﺘﺼﺎد‬
‫ﺘﺼﺎد أو اﻻﻗ‬
‫ﺋ ًﻴﺎ إﱃ أﻧﻬﻢﺗﻌﻠﻤﻮا ﻣﻔﺮدا ت اﻻﻗ‬
‫ﺒﺪﻳﻞ إﱃ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ‪ .‬وﻳﺮﺟﻊ ذﻟﻚ ﺟﺰ‬
‫ﺘ‬‫اﻟ‬

‫ﺗﻜﻮﻳﻦ رأس اﻟﻤﺎل"‬

‫ﺘ ﻲﺗﻌﻨ ﻲ "‬
‫ﺋﻤﺎ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻻﻳﻌﺮﻓﻮن دا ً‬‫اﻟﻠﻐﻮﻳﺎ ت أو اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‬

‫ﺘﺮة ﻃﻮﻳﻠ ﺔ‬
‫ﺘﺤﻮﻟﻮن إﱃ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ﻟﻔ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳ‬
‫ﺘﻮﻧﻴ ﺔ‪ .‬ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻜﺎﻧ‬‫ﺘﺮون"‬
‫أو "ﻣﻮرﻓﻴﻢ" أو "إﻟﻜ‬

‫ﺘﺪادا ت اﻟﻜﻼم‪.‬‬
‫اﻣ‬

‫ﺘﻰ‬
‫ﺘﻠﻒ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ إﱃ أﺧﺮى‪ ،‬ﺣ‬
‫ﺒﺮﻣﺠﻴ ﺔ ﻟﻴ ﺲ ﻇﺎ ﻫﺮة ﻣﻮﺣﺪة؛ أي أن اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮﺗﺨ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﺎ ت اﻟ‬
‫ﺒﺪﻳﻞ اﻟ‬
‫إنﺗ‬

‫ﺘﻮاﺻﻞ‬
‫ﺒﻴﺮز أن "اﻟﻜﻞﻳ‬
‫ﺘﻤﻌً ﺎ واﺣﺪًا‪.‬ﻳﻘﻮل ﺟﻮﻣ‬
‫ﺒﺎره ﻣﺠ‬
‫ﺘ‬‫ﺿﻤﻦ ﻣﺎﻳﻤﻜﻦ اﻋ‬

‫ﺘﺮاض و‬
‫ﺑﻜﻞ ﻣﻦ اﻻﻗ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺗﻬﺎ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺗﻔﺎﻗﻴﺎ‬
‫ﺗﻤﻴﻞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﻔﺮﻋﻴ ﺔ إﱃ إﻧﺸﺎء ا‬

‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‪ ،‬و‬
‫ﺒﻘ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ﺜﻞ اﻟﻤﻨﻄﻘ ﺔ اﻷﺻﻠﻴ ﺔ‪ ،‬واﻹﻗﺎﻣ ﺔ اﻟﻤﺤﻠﻴ ﺔ‪ ،‬واﻟﻄ‬
‫ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻣ‬
‫ﺒﺪﻳﻞ اﻟﺮﻣﻮز ‪"،‬و‬
‫ﺗ‬

‫ﺜﻞ ﻫﺬا‬
‫ﺛﻨﺎﺋﻴﻮ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣ‬‫ﺘﺨﺼﺼ ﺔ اﻟﻤﻬﻨﻴ ﺔ ﻓ ﻲﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‪ .‬ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ‪،‬‬
‫ﺗﺸﺎرك اﻟﻤ‬
‫و‬

‫ﺑﻞﺗﺪرﻛﻬﺎ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‬ ‫ﺗﻬﺎ اﻟﻔﺮﻋﻴ ﺔ ﻓﺤ ﺴ ﺐ‪،‬‬
‫ﺒﻖ داﺧﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻨﻄ‬
‫ﺘﻤﻌﺎ ت اﻟﻤﺤﻠﻴ ﺔ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟ‬
‫ﻻﺗﺪرك اﻟﻤﺠ‬

‫ﺛﻨﺎﺋﻴﻮ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻵﺧﺮون‪.‬‬‫ﺒﻌﻬﺎ‬

‫ﺘ‬‫ﺘ ﻲﻳ‬
‫ﺒﻌﺾ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟ‬
‫ﻟ‬

‫ﺑﻴ ﺔ واﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ‬
‫ﺛﻨﺎﺋﻴ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻌﺮ‬‫ﺘﺮﻛ ﺔ ﻓ ﻲ ﻛﻼم‬
‫ﺒﺪﻳﻞ اﻟﺮﻣﻮزﺳﻤ ﺔ ﻣﺸ‬
‫ﻳﻌﺪﺗ‬

‫ﺘﺨﺪم ﻓ ﻲ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺮﺳﻤﻴ ﺔ‬

‫ﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻮاﻗﻒ ﻏﻴﺮ اﻟﺮﺳﻤﻴ ﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻧﺎدرا ﻣﺎﻳ ﺴ‬
‫ﺘﻢ اﺳ‬
‫ﺑ ﻲ‪.‬ﻳ‬
‫ﺑﻘﻴ ﺔ دول اﻟﻤﻐﺮ ب اﻟﻌﺮ‬
‫اﻟﻤﻐﺮ ب و‬

‫ﺑﻴ ﺔ ﻓﻘﻂ‬
‫ﺛﻨﺎﺋ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﻮﻗﻒﻳﺠ ﺐ أنﻳﻜﻮن ﻓﻴﻪ اﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ أو اﻟﻌﺮ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺛﺎ ت‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻜﻮن اﻟﻤ‬
‫اﻟﻤﺤﺎد‬

‫ﺒﺮ وﺻﻤ ﺔ ﻋﺎر‬

‫ﺘ‬‫ﺒﺮﻣﺠﻴ ﺔﻳﻌ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﺎ ت اﻟ‬
‫ﺒﺪﻳﻞ اﻟ‬
‫ﺒﺮﻣﺠﻴ ﺔ‪ .‬وذﻟﻚﻷنﺗ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﺎ ت اﻟ‬
‫ﺒﺪﻳﻞ اﻟ‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐﺗ‬
‫ﺘﺨﺪﻣ ﺔ‪ ،‬وﻋﺎدة ﻣﺎﻳ‬
‫اﻟﻤ ﺴ‬

‫ﺜﻞ‬
‫ﺒﺮ ﻏﻴﺮ ﻣﻬﺬ ب ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻴﺎﻗﺎ ت اﻟﺮﺳﻤﻴ ﺔ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴ ﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳ ﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻮ رﻣﺰﺗﺤﻜﻤﻪ اﻟﻘﻮاﻋﺪ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺘ‬‫وﻳﻌ‬

‫ﺛﻨﺎﺋ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻋﲆﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻨﺤﻮﻳ ﺔ ﻓﻘﻂ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬

‫ﻫﻨﺎك أﻧﻤﺎط ﻧﺤﻮﻳ ﺔﺗ ﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤ‬

‫‪33‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ل‪ .‬ﻣﺮﻳﻢ اﻟﻮ ﻫﻴﺪي‬

‫ﺒﺮﻣﺠﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﺎ ت اﻟ‬
‫ﺒﺪﻳﻞ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪﻣ ﺔ ﻓ ﻲﺗ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪ ،‬اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻌﺠﻤﻴ ﺔ اﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬‫ﺒﺮﻣﺠﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﺎ ت اﻟ‬
‫ﺒﺪﻳﻞ اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻨﻄﻮي ﻋﲆﺗ‬
‫اﻟﺠﻤﻞ اﻟ‬

‫ﺑ ﻲ‪.‬‬
‫ﺑ ﻲ أو )اﻟﻠﻬﺠ ﻲ( اﻟﻌﺮ‬
‫ﺑﺎﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻨﺤﻮﻳ ﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﻤﻐﺮ‬‫ﺘﺰام‬
‫اﻻﻟ‬

‫ﺛﻨﺎﺋ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ‬‫ﺜﺮ‬

‫ﺘﺮاض اﻟﻤﻌﺠﻤ ﻲ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻜﻮن ﻓﺮد واﺣﺪ أو أﻛ‬
‫ﺗﺤﺪ ث ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻻﻗ‬

‫ﺘﻰ"‪.‬‬
‫ﺘﺮاض "ﻣ‬
‫ﺛﻨﺎﺋﻴ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ‪ .‬ووﻓﻘﺎ ﻟﻬﺪﺳﻮن ‪ (1980:50)،‬ﻫﻨﺎك اﻗ‬‫أو ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻜﻮن اﻟﺪوﻟ ﺔ ﻧﻔ ﺴﻬﺎ‬

‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻫﻨﺎك‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺒﺮﻣﻴﻞ ﻣﻦ ﻧﻮع إﱃ آﺧﺮ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﻢ ﻧﻘﻞ اﻟﻌﻨﺼﺮ إﱃ اﻟﻘﻔﻞ واﻟﻤﺨﺰون واﻟ‬
‫ﻳ‬

‫ﺘﻬﺎ اﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ‬
‫ﺑﻴ ﺔ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ ﻟﻐ‬
‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﻤﻐﺮ‬
‫ﺘ ﻲﺗ ﺴﻠﻠ ﺖ إﱃ اﻟﻌﺮ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﻫ ﻲ اﻟﻜ‬

‫ﻧﻄﻖ‪:‬‬

‫ﺑﻴﻠﻴﻪ‪.‬‬‫‪4-‬ﺷﺮﻳ ﺖ ﻟﻴﻪ‬

‫ﺘﺬاﻛﺮ"‬
‫ﺘﺮﻳ ﺖ اﻟ‬
‫"ﻟﻘﺪ اﺷ‬
‫ﺑﺮوﺷﻴ ﺖ‪.‬‬‫‪5-‬ﻛﻠﻴﻨﺎ دي‬

‫ﺒﺎ ب‪".‬‬
‫ﺑﻌﺾ ﺷﻴ ﺶ ﻛ‬‫"ﻛﺎن ﻟﺪﻳﻨﺎ‬

‫ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ‪،‬‬‫ﺗ ًﻴﺎ‬

‫ﺘﻢ ﻧﻄﻖ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت ‪les billets‬و ‪ des brochettes‬ﺻﻮ‬
‫ﻫﻨﺎﻳ‬

‫ﺘﺮﻛﻴ ﺐ اﻟﺼﺮﻓ ﻲ‪ ،‬إذﺗﻨﺎﺳ ﺐ ﻓ ﻲ اﻟﺤﻖ‬

‫ﺑ ﻲ واﻟ‬
‫وﻟﻜﻨﻬﺎ ﻣﻨﺪﻣﺠ ﺔﺗﻤﺎﻣﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻌﺠﻢ اﻟﻤﻐﺮ‬

‫ﺑ ﺔﻳﻌﺮﻓﻮن‬
‫ﺛﻮن اﻟﻤﻐﺎر‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺑﻴ ﺔ‪ .‬اﻟﻤ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻌﺮ‬‫ﺗﻬﺎ‬ ‫ً‬
‫ﻋﺎدة ﻣﺮادﻓﺎ‬ ‫ﺒﻬﺎ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻨﺎﺳ‬
‫ﺘﺤﺎ ت اﻟ‬
‫اﻟﻔ‬

‫ﺒﺮﻣﺠﻴ ﺔ ﺣﻴ ﺚﻳﻮﺟﺪ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﺎ ت اﻟ‬
‫ﺒﺪﻳﻞ اﻟ‬
‫ﺘﻠﻒ ﻋﻦﺗ‬
‫ﺘﻌﺎرة ﻓﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ‪ .‬و ﻫﺬاﻳﺨ‬
‫ﻣﻊ اﻟﻌﻠﻢ أن ﻫﺬه ﻛﻠﻤﺎ ت ﻣ ﺴ‬

‫ﺒ ﺐ ﻧﻘﺺ اﻟﻤﻔﺮدا ت‪.‬‬

‫ﺑﺴ‬‫ﺗﻴﺢ"‬
‫ﺘﻢﺗﺸﻐﻴﻞ ﻫﺬه "اﻟﻤﻔﺎ‬
‫ﺘﺤﻮل ﻣﻦ ﻧﻮع إﱃ آﺧﺮ‪.‬ﻳ‬
‫ﻫﻮ اﻟ‬

‫ﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﻣﻔﻬﻮم أو وﺻﻒ ﺷ ﻲء ﻣﺎ‬

‫ﺘﻌ‬ ‫ﺘﻌﻴﺮ اﻷﺷﺨﺎص أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻛﻠﻤﺎ ت ﻣﻦ ﻟﻐ ﺔ أﺧﺮى ﻟﻠ‬ ‫ﻗﺪﻳ ﺴ‬

‫ﺘﺮاض ﻣﻦ ﻫﺬا‬
‫ﺘﺨﺪﻣﻮﻧﻬﺎ‪ .‬اﻻﻗ‬
‫ﺘ ﻲﻳ ﺴ‬
‫ﺘﺎﺣ ﺔ ﻟﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘ ﻲ ﻻﺗﻮﺟﺪ ﻛﻠﻤ ﺔ واﺿﺤ ﺔ ﻣ‬
‫واﻟ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ أﺳﺎﺳ ﻲ ‪-‬وﻳﻜﻮن اﻟﺪاﻓﻊ وراء ذﻟﻚ ﻫﻮ اﻟﺤﺎﺟ ﺔ اﻟﻤﻌﺠﻤﻴ ﺔ‪ .‬إﻧﻬﺎ‬‫ﻋﻤﻮﻣﺎ ﻛﻠﻤﺎ ت ﻣﻔﺮدة ‪-‬اﻷﺳﻤﺎء‬
‫ً‬ ‫ﺘﻀﻤﻦ اﻟﻨﻮع‬
‫ﻳ‬

‫ﺑﺸﺄن اﻟﻜﻠﻤﺎ ت أو اﻟﻜﻠﻤﺎ ت‬‫ﺛﻴﻦ ﺧﻴﺎر ﺣﻘﻴﻘ ﻲ‬

‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺒﺪﻳﻞ ﺣﻴ ﺚﻳﻜﻮن ﻟﻠﻤ‬
‫ﺘ‬‫ﺗﻤﺎﻣﺎ ﻋﻦ اﻟ‬
‫ً‬ ‫ﺘﻠﻒ‬
‫ﻳﺨ‬

‫ﺑﺄي ﻟﻐ ﺔ‪.‬‬‫ﺘﺨﺪﻣﻮﻧﻬﺎ‬
‫ﺘ ﻲﺳﻴ ﺴ‬
‫ﺒﺎرا ت اﻟ‬
‫اﻟﻌ‬

‫ﺘﻌﺎرة اﻟﻜﻠﻤﺎ ت‪.‬‬

‫ﺒﺮﻣﺠﻴ ﺔ واﺳ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﺎ ت اﻟ‬
‫ﺒﺪﻳﻞ اﻟ‬
‫ﺑﻴﻦﺗ‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪ ،‬ﻫﻨﺎك ﻋﻼﻗ ﺔ‬

‫ﺑﺎﻷﻣﺮ اﻟ ﺴﻬﻞ‪ .‬وﻳﺰﻋﻢ ﻓ ﻲ‬‫ﺘﺮاض ﻟﻴ ﺲ‬

‫ﺒﺮﻣﺠﻴ ﺔ واﻻﻗ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﺎ ت اﻟ‬
‫ﺒﺪﻳﻞ اﻟ‬
‫ﺑﻴﻦﺗ‬‫ﺘﻤﻴﻴﺰ‬
‫وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟ‬

‫ﺒﺪﻳﻠﻬﺎ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻢﺗ‬
‫ﺟﺎ ﻓ ﻲ ﻋﻠﻢ أﺻﻮا ت اﻟﻠﻐ ﺔ اﻷوﱃ ﻣﻦﺗﻠﻚ اﻟ‬
‫ﺜﺮ اﻧﺪﻣﺎ ً‬
‫ﺘﻌﺎر ت اﻟﻜﻠﻤﺎ ت أﻛ‬
‫ﺘ ﻲ اﺳ‬
‫ﺑﻴﺎ ت اﻟ‬
‫اﻷد‬

‫ﺗﻴﺎ ت‬
‫ﺘ ﻲﺗﻈﻬﺮ اﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﺼﻮ‬
‫ﺘﺮاﺿﺎ ت اﻟﻤﻌﺮوﻓ ﺔ اﻟ‬
‫ﻛﻠﻤﺎ ت؛ وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻻﻗ‬

‫ﺘﻮﺻﻴﻒ‬
‫ﺑﻼك وﺳﺎﻛﻮف ‪ (1984)،‬ﻫﻨﺎك ﻣﻌﻴﺎران أﺳﺎﺳﻴﺎن ﻟﻠ‬
‫ﺒﻮ‬‫ﺒﺔ ﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫اﻧﺪﻣﺎج‪.‬‬

‫ﺗﻮن‬
‫ﺑﺤ ﺴ ﺐﺳﻜﻮ‬‫ﺘﻴﻌﺎ ب اﻟﻤﻮرﻓﻮﻟﻮﺟ ﻲ‪.‬‬
‫ﺘﺨﺪام و )‪(2‬اﻻﺳ‬
‫ﺗﻜﺮار اﻻﺳ‬
‫ﺘﻌﺎرة‪(1) :‬‬
‫اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﻤ ﺴ‬

‫ﺘﻌﺎرة اﻟﻜﻠﻤﺎ ت "إذا ﻛﺎن‬

‫ﺒﺮﻣﺠﻴ ﺔ واﺳ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﺎ ت اﻟ‬
‫ﺒﺪﻳﻞ اﻟ‬
‫ﺑﻴﻦﺗ‬‫‪(1988:159)،‬ﻳﻤﻜﻦﺗﻮﺿﻴﺢ اﻟﻔﺮق‬

‫ﺘﻌﺎرة و ﻫ ﻲ‬
‫ﺒﺎرة أﺧﺮى‪ ،‬ﻛﻠﻤ ﺔ ﻣ ﺴ‬
‫ﺑﻌ‬‫ﺒﻨﻴ ﺔ”‪ .‬و‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‪ ،‬وﻟﻴ ﺲ ﻣﻦ ﺣﻴ ﺚ اﻟ‬
‫ﺘﻮى اﻻﺟ‬
‫ﺘﻢﺗﻨﺎوﻟﻬﺎ ﻣﻦ ﺣﻴ ﺚ اﻟﻤﺤ‬
‫ﻳ‬

‫ﺒﻮل‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻘ‬‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‪ ،‬أوﻳﻤﻜﻦﺗﻔ ﺴﻴﺮ ﻫﺎ‬
‫ﺘﻜﺎﻣﻞ اﻻﺟ‬
‫ﺒﻴﺮة ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺗﻈﻬﺮ درﺟ ﺔ ﻛ‬
‫ﺘﻜﺮرة ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ و‬
‫ﻣ‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‬
‫ﺘﻜﺎﻣﻞ اﻻﺟ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻈﻬﺮ اﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﺪﻋﺎء اﻟﻜﻠﻤ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎﻳﻤﻜﻦ اﺳ‬‫ﺘﻌﺎرة‬
‫ﺜﺎل ﻋﲆ ﻛﻠﻤ ﺔ ﻣ ﺴ‬
‫ﻛﻤ‬

‫ﺒﺮﻣﺠﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﺎ ت اﻟ‬
‫ﺒﺪﻳﻞ اﻟ‬
‫ﺗ‬

‫‪34‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ل‪ .‬ﻣﺮﻳﻢ اﻟﻮ ﻫﻴﺪي‬

‫ﺘﻤﻌﺎ ت اﻟﻜﻼم‬
‫ﻣﺠ‬

‫ﺘﺨﺪام ﻧﻔ ﺲ اﻟﻠﻐ ﺔ‬
‫ﺘﻢ ﻓﻴﻪ اﺳ‬
‫ﺘﻤﻊﻳ‬
‫ﺑﺄﻧﻪ ﻣﺠ‬‫ﺘﻤﻊ اﻟﻜﻼم‬
‫ﻳﻤﻜﻦﺗﻌﺮﻳﻒ ﻣﺠ‬

‫ﺘ ﺐ ﻫﺎﻳﻤﺰ ‪(51:1977):‬‬
‫ﺘﻤﻊ‪ .‬وﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد‪ ،‬ﻛ‬
‫ﺘﻤﻮن إﱃ ﻫﺬا اﻟﻤﺠ‬
‫ﺒﻞ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦﻳﻨ‬
‫ﻣﻦ ﻗ‬

‫ﺘﻤﻊ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺟﺬري‪ ،‬ﻛﻤﺠ‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﺣﺸﻮي وﻟﻜﻦ‬
‫ﺘﻤﻊ اﻟﻜﻼم ]…[‬
‫ﺘﻢﺗﻌﺮﻳﻒ ﻣﺠ‬
‫ﻳ‬

‫ﺘﻤﻞ ﻫﺬه اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ﻋﲆ‬

‫ﺗﻔ ﺴﻴﺮ اﻟﻜﻼم‪.‬ﺗﺸ‬
‫ﺑﻘﻮاﻋﺪ اﻟ ﺴﻠﻮك و‬‫ﺒﺎدل اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ‬
‫ﺗ‬

‫ﺘﺨﺪاﻣﻪ‪.‬‬ ‫ﻣﻌﺮﻓ ﺔ ﺷﻜﻞ واﺣﺪ ﻋﲆ اﻷﻗﻞ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻟﻜﻼم‪ ،‬وﻣﻌﺮﻓ ﺔ أ ً‬

‫ﻳﻀﺎ أﻧﻤﺎط اﺳ‬

‫ﺘﻤﻊ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻏﺎﻣﻀ ﺔ وﻳﺠ ﺐ أنﺗﻜﻮن ﻛﺬﻟﻚ‬

‫ﺘﻤﻊ اﻟﻜﻼم أو ﻣﺠ‬
‫ﺒﺎرة ﻣﺠ‬
‫وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن ﻋ‬

‫ﺒﻴﺮ اﻟﻠﻐﻮي‬
‫ﺘﻌ‬‫ﺒﺮز )‪(1982‬ﻳﻮﻇﻒ اﻟ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺮوﻧ ﺔ‪ .‬ﻏﺎﻣ‬‫ﺘﻢﺗﻔ ﺴﻴﺮ ﻫﺎ ﻣﻊ‬
‫ﻳ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻌﻴﻦ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻟﻜﻼم‪.‬‬‫ﺘﻤﻴﺰون‬

‫ﺘﻤﻊ ﻟﻺﺷﺎرة إﱃ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﺻﻐﻴﺮة ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦﻳ‬
‫اﻟﻤﺠ‬

‫ﺑﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻤﻊ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻤﻐﺎر‬
‫ﺑﻴ ﺔ ﻫﻮ ﺟﺰء ﻣﻦ ﻣﺠ‬
‫ﺘﻤﻊ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻤﻐﺮ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻣﺠ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﻋﲆﺳ‬

‫ﺑﻴ ﺔ‪ .‬وﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ أن ﻧﻼﺣﻆ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد أن‬

‫ﺘﻤﻊ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻌﺮ‬
‫ﺗﻬﺎ ﺟﺰء ﻣﻦ ﻣﺠ‬
‫ﺘ ﻲ ﻫ ﻲ ﻓ ﻲ ﺣﺪ ذا‬
‫واﻟ‬

‫ﺘﻼﻓﺎ ت ﻣﺬ ﻫﻠ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻠﻬﺠ ﺔ واﻟﻠﻬﺠ ﺔ‪.‬‬

‫ﺑﺎﺧ‬‫ﺒﻴﺮ‬
‫ﺘﻤﻊ ﻟﻐﻮي ﻛ‬
‫ﺘﻤﻴﺰ ﻛﻞ ﻣﺠ‬
‫ﻳ‬

‫ﺜﺎل ﺟﻴﺪ ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع‬

‫ﺑ ﻲ ﻫﻮ ﻣ‬
‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﺬيﻳﻐﻄ ﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻌﺮ‬
‫ﺘﻤﻊ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻌﺮ‬
‫إن ﻣﺠ‬

‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﻔﻠ ﺴﻄﻴﻨﻴ ﺔ‪،‬‬

‫ﺜﻞ اﻟﻌﺮ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﻤﺨ‬
‫ﺘﻼف اﻟﻠﻐ ﺔ‪ .‬و ﻫ ﻲﺗﻀﻢ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻠﻬﺠﺎ ت اﻟﻌﺮ‬
‫اﺧ‬

‫ﺑﻴ ﺔ‪ .‬إﻧﻪ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‬ ‫اﻟﻠﻬﺠ ﺔ اﻟﻤﺼﺮﻳ ﺔ‪ ،‬اﻟﻠﻬﺠ ﺔ اﻟﻌﺮاﻗﻴ ﺔ‪ ،‬اﻟﻠﻬﺠ ﺔ اﻟ ﺴﻌﻮدﻳ ﺔ‪ ،‬اﻟﻠﻬﺠ ﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﻳ ﺔ‪ ،‬اﻟﻠﻬﺠ ﺔ اﻟﻤﻐﺮ‬

‫ﺘﻢ ﻧﻄﻖ اﻟﻜﻠﻤ ﺔ ‪žama:l/(beauty)./‬‬

‫ﺜﺎل‪،‬ﻳ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ واﺳﻌ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻠﻬﺠﺎ ت‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﻳ‬

‫ﺑﻴ ﺔ واﻟﺠﺰاﺋﺮﻳ ﺔ‪.‬‬

‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﻤﻐﺮ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻌﺮ‬‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﻤﺼﺮﻳ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻌﺮ‬
‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﻌﺮاﻗﻴ ﺔ و ‪gama:l/ /‬‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻌﺮ‬
‫‪as/džama:/‬‬

‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﻤﺼﺮﻳ ﺔ وﻓ ﻲ‬ ‫ُﻨﻄﻖ ﻛـ ‪lih/ /‬أو ‪liš/ /‬‬

‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻌﺮ‬ ‫ﻟﺪﻳﻨﺎ ﻛﻠﻤ ﺔ ‪çlaš/ /‬أو ‪)çlah/ /‬ﻟﻤﺎذا(ﺗ‬

‫ﺘﻮاﻟ ﻲ‪.‬‬
‫ﺑ ﻲ ﻋﲆ اﻟ‬
‫اﻟﺨﻠﻴﺞ اﻟﻌﺮ‬

‫ﺘﻤﻊ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ‪ ،‬ﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻠﻬﺠﺎ ت واﻟﻠﻬﺠﺎ ت‬

‫ﺜﻞ‪ ،‬ﻓ ﻲ ﻣﺠ‬
‫ﺑﺎﻟﻤ‬
‫و‬

‫ﺑﺎﻟﻠﻬﺠ ﺔ واﻟﻠﻬﺠ ﺔ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬

‫ﺘﻼﻓﺎ ت ﻣﻬﻤ ﺔ ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫اﻟﻔﺮوق‪ .‬و ﻫﻜﺬا‪،‬ﺗﺤﺪ ث اﺧ‬

‫ﺒﻴﺮ‪.‬‬
‫ﺘﻤﻊ ﻟﻐﻮي ﻛ‬
‫ﻫﻨﺎك ﻣﺠ‬

‫‪35‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ل‪ .‬ﻣﺮﻳﻢ اﻟﻮ ﻫﻴﺪي‬

‫ﺒ ﺴﻄ ﺔ واﻟﻜﺮﻳﻮل‬
‫اﻟﻠﻐﺎ ت اﻟﻤ‬

‫ﺑﺠﻴﻨ ﺲ‬

‫ﺘﺠﺎرة و‬
‫ﺘﺨﺪمﻷﻏﺮاض اﻟ‬
‫ﺒ ﺴﻄ ﺔﺗ ﺴ‬
‫ﺒﻴﺪﺟﻴﻦ ﻫ ﻲ أﺻﻨﺎف ﻣ‬
‫ﻋﻤﻮﻣﺎ أن اﻟ‬
‫ً‬ ‫ﻳﻘﺎل‬

‫ﺒ ﺴﻄ ﺔ ﻫ ﻲ ﻟﻐﺎ تﺗﺠﺎرﻳ ﺔ‬
‫ﺒ ﺴﻄ ﺔ ﻫ ﻲ ﻟﻐﺎ تﺗﺠﺎرﻳ ﺔ‪ ،‬وﻻﻳﻌﻨ ﻲ أن ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻠﻐﺎ ت اﻟﻤ‬
‫ﺒﺮﻣﺠ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﻋﻤﻞ؛ وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻫﺬا ﻻﻳﻌﻨ ﻲ أن ﺟﻤﻴﻊ ﻟﻐﺎ ت اﻟ‬

‫ﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ إﻧﺸﺎء ﻟﻐ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة‬

‫ﺘ ﻲﻳ‬
‫ﺑﺄﻧﻬﺎ اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒ ﺴﻄ ﺔ‪.‬ﻳﻤﻜﻦﺗﻌﺮﻳﻒ ‪Pidginization‬‬
‫اﻟﻠﻐﺎ ت ﻣ‬

‫ﺘ ﻲ ﻟﺪﻳﻬﺎ‬
‫ﺒﻴﺪﺟﻴﻨﺰ‪ ،‬اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‪ .‬اﻟ‬‫ﺘﺎﺣ ﺔ‬
‫ﺘﻴﻦ أو أﺻﻨﺎف ﻣ‬
‫ﺘﻨﻮع ﻣﻦ ﻟﻐ‬
‫ﺘﻢ إﻧﺸﺎء اﻟ‬
‫أوﻳ‬

‫ﺒﺎدل‪ ،‬ﻋﲆ إﻧﺸﺎء‬

‫ﺘ‬‫ﺘﺠﺎرة أو ﺧﺪﻣﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺜﻞ اﻻﺳ‬
‫ﺗﻌﻤﻞ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ‪ ،‬ﻣ‬

‫ﺘﻠﻒ‬
‫ﺘﻤ ﻲ إﱃ ﻣﺨ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻨ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻷﺷﺨﺎص أو اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎ ت اﻟ‬‫ﺘﻮاﺻﻞ واﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ اﻟﻌﻼﻗﺎ ت‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﻤﻊ؛ ﻟﺬﻟﻚ‬
‫ﺒﻞ أﻓﺮاد ﻣﻦ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻤﺠ‬
‫ﺒ ﺴﻄ ﺔ ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻤ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺘﻢ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻻﻳ‬‫ﺘﻤﻌﺎ ت‪.‬‬
‫ﻣﺠ‬

‫ﺜﻘﺎﻓ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻬﻮﻳ ﺔ أو اﻟ‬‫ﺑﻄﻬﺎ‬
‫ﺒﺎر ﻫﺎ ﻟﻐﺎ ت ﻋﺎﻣﻴ ﺔ‪ ،‬وﻻﻳﻤﻜﻦ ر‬
‫ﺘ‬‫وﻻﻳﻤﻜﻦ اﻋ‬

‫ﺻﺤ ﺔ أي ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ واﺣﺪة‪.‬‬

‫ﺘ ﻲﺗﻤﻴﺰ ﻫﺎ ﻋﻦ اﻟﻠﻐﺎ ت اﻷﺧﺮى‬

‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟ‬‫ﺒ ﺴﻄ ﺔ‬
‫ﺒﺮﻣﺠ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻊ ﻟﻐﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺗ‬

‫ﺑﺎﻟﻤﻮ ت‬‫ﺘﺎﻟ ﻲ ﻓﻬﻢ ﻣﺤﻜﻮم ﻋﻠﻴﻬﻢ‬ ‫واﻷﺻﻨﺎف‪ .‬أوﻻً‪ ،‬إﻧﻬﻢ ﻟﻴ ﺴﻮا ﻟﻐﺎ ت أﺻﻠﻴ ﺔﻷﺣﺪ‪ ،‬و‬
‫ﺑﺎﻟ‬

‫ﺘﻘﻠ ﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟﻜﺮﻳﻮل‪.‬‬

‫ﺘﻢﺗﻄﻮﻳﺮ ﻫﺎ إﱃ ﻟﻐﺎ ت ﻣ ﺴ‬
‫إذا ﻟﻢﻳ‬

‫ﺒﺎ‬
‫ﺘﻘﺮون إﻟﻴﻪ ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﺬيﻳﻔ‬‫ﺛﺎﻧ ًﻴﺎ‪ ،‬ﻟﻴ ﺲ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﻮرﻓﻮﻟﻮﺟﻴﺎﺗﺼﺮﻳﻔﻴ ﺔ‬

‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن‪،‬‬‫ﺑﻮﻻ ﻟﻴﻜﻮن‪ .‬ﻓ ﻲ‬

‫ﺜﺎﻟ ﺚ ‪{-s}،‬واﻟﻜﻮ‬
‫ﺜﻞ زﻣﻦ اﻟﻤﻀﺎرع اﻟ‬
‫ﻣﻮرﻓﻴﻤﺎ تﺗﺼﺮﻳﻔﻴ ﺔ ﻣ‬

‫ﺜﺎل‪ ،‬اﻟﻨﻈﺮ ﻓ ﻲ ﻫﺬا‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﻟﺼﺮف اﻟﺼﺮﻓ ﻲ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬

‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬ ‫ﺘﻘﻠ ﺔ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻢ اﺳ‬
‫ﻳ‬

‫ﺑﻴ ﺔﺗ ﺴﻤﻰ ‪Beach-la-‬‬

‫ﺒﺤﺎر اﻟﺠﻨﻮ‬
‫ﺑﻴ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺑﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻟﺠﺰر اﻟﻐﺮ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺘﻢ اﻟ‬
‫ﺒ ﺴﻄ ﺔ إﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔﻳ‬
‫ﺟﻤﻠ ﺔ ﻣﻦ ﻟﻐ ﺔ ﻣ‬

‫ﻣﺎرس‪:‬‬

‫ﺒﻮن؟"‬
‫ﺘﻤ ﻲ إﱃ إﺳ‬
‫ﺑ ﺲﺗﻨ‬
‫ﺑﻪﻳﺪﻳﻚ ﻋﲆ ﻣﻼ‬‫"ﻣﺎ اﻟﺬيﺗﻤ ﺴﺢ‬

‫ﺑﺎﻟﻤﻨﺪﻳﻞ؟"‬‫"ﻟﻤﺎذا ﻣ ﺴﺤ ﺖﻳﺪﻳﻚ‬

‫ﺑﻠﻮﻣﻔﻴﻠﺪ )‪1933: 472‬‬‫)اﻟﻤﺼﺪر‪:‬‬

‫ﺜﺎل و‬
‫ﺘﺼﺮﻳﻒ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻤ‬
‫ﺑﻨﺎء اﻟﺠﻤﻠ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ‪ ،‬وﻋﺪم وﺟﻮد ﻣﻮرﻓﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟ‬‫ﻻﺣﻆﺗﺸﻮﻳﻪ‬

‫ﻫﻴﻤﻨ ﺔ اﻟﻤﻔﺮدا ت اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ‪.‬‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‬‫ﺑﻬﺎ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺘﻢ اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﻳ‬
‫ﺒ ﺴﻄ ﺔ ﻋﲆ ﻟﻐﺎ ت ﻣﺤﺪدة‪ ،‬و ﻫ ﻲ اﻟﻠﻐﺎ ت اﻟ‬
‫ﺒﺮﻣﺠ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻤﺪ ﻟﻐ ﺔ اﻟ‬ ‫ﺛﺎﻟ ً‬
‫ﺜﺎ‪،‬ﺗﻌ‬

‫ﺘﺎﺣ ﺔ‬
‫ﺒ ﺴﻄ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺒﺮﻣﺠ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺒﻂ ﻣﻌﻈﻢ ﻟﻐﺎ ت اﻟ‬
‫ﺗ‬‫ﺘﻌﻤﺎرﻳ ﺔ‪.‬ﺗﺮ‬
‫ﺑﺄﻧﻬﺎ ﻟﻐﺎ تﺗﺠﺎرﻳ ﺔ أو اﺳ‬‫ﻓ ﻲ ﺟﻤﻴﻊ أﻧﺤﺎء اﻟﻌﺎﻟﻢ أو اﻟﻤﺸﻬﻮرة‬

‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة‬‫ﺑﻴ ﺴﻴﻦ‪ ،‬اﻟﻤﺤﻜﻴ ﺔ‬‫ﺘﻮك‬

‫ﺜﺎل‪ ،‬اﻟ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺗﻐﺎﻟﻴ ﺔ واﻷﻟﻤﺎﻧﻴ ﺔ واﻟﻬﻮﻟﻨﺪﻳ ﺔ؛ ﻋﲆﺳ‬
‫ﺒﺮ‬‫إﱃ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ واﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ واﻟ‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻟﻠﻤﻬﺎﺟﺮﻳﻦ ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻤﻌﺎ ت اﻷﻓﺮﻳﻘﻴ ﺔ اﻟﻤﺨ‬
‫ﺘﻤﺪ ﻋﲆ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ‪ .‬اﻟﻤﺠ‬
‫ﺒ ﺴﻄ ﺔﺗﻌ‬
‫ﻏﻴﻨﻴﺎ‪ ،‬ﻫ ﻲ ﻟﻐ ﺔ ﻣ‬

‫ﺘﺨﺪاﻣﻪ ل‬
‫ﺘﻢ اﺳ‬
‫ﺗﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ‪.‬ﻳ‬
‫ﺘﻤﺪ ﻣﻔﺮدا‬
‫ﺒ ﺴﻄ ﺔﺗﻌ‬
‫ﻟﻘﺪ ﻃﻮر ت ﻓﺮﻧ ﺴﺎ ﻟﻐ ﺔ ﻣ‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎ ت اﻷﻓﺮﻳﻘﻴ ﺔ اﻟﻤﺨ‬‫ﺘﻮاﺻﻞ‪ ،‬واﻟﻬﺪف ﻫﻮﺗﻘﻠﻴﺺ اﻟﻔﺠﻮة‬
‫ﻷﻏﺮاض اﻟ‬

‫ﺜﻞ‪ ،‬ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﺎﻟﻤ‬
‫أو اﻟﻤﻬﺎﺟﺮﻳﻦ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴ ﺔ‪ ،‬واﻟﻤﻮاﻃﻨﻴﻦ اﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴﻴﻦ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴ ﺔ أﺧﺮى‪ .‬و‬

‫ﺘﻨﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ‬

‫ﺛﻮن ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺑ ﺔﻳ‬
‫ﺘﻌﻤﺎر اﻟﻔﺮﻧ ﺴ ﻲ‪ ،‬ﻛﺎن اﻟﻤﻐﺎر‬
‫ﺛﻨﺎء اﻻﺳ‬
‫اﻟﻤﻐﺮ ب‪ ،‬أ‬

‫‪36‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ل‪ .‬ﻣﺮﻳﻢ اﻟﻮ ﻫﻴﺪي‬

‫ﺒ ﺴﻂ ﻟﺪﻳﻪ‬
‫ﺒﺎط اﻟﻌ ﺴﻜﺮﻳﻴﻦ اﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴﻴﻦ‪ .‬ﻫﺬا اﻟﻤ‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻹدارﻳﻴﻦ واﻟﻀ‬
‫ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟ‬

‫ﺒﻼد ﻋﺎم ‪1956،‬وﻣﻊ رﺣﻴﻞ اﻟﺠﻤﻬﻮرﻳ ﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴ ﺔ‬

‫ﺘﻘﻼل اﻟ‬
‫ﺘﻔ ﺖ ﻋﻤﻠﻴﺎ ﻣﻊ اﺳ‬
‫اﺧ‬

‫ﺒﻼد‪.‬‬
‫ﺑﻴ ﺔ ﻣﻦ اﻟ‬
‫اﻟﺠﺎﻟﻴﺎ ت اﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ واﻷورو‬

‫ﺘﺼﺮﻳﻒ‬
‫ﺘﻘﺎر ﻫﻢ إﱃ اﻟ‬
‫ﺒ ﺴﻄ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺎ ت "اﻟﻘﻮﻳ ﺔ"‪ .‬اﻓ‬
‫ﺒ ﺴﻄ ﺔ ﻫ ﻲ أﻧﻮاع ﻣ‬
‫ﺒﺮﻣﺠ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ‪ ،‬ﻓﺈن ﻟﻐﺎ ت اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫و‬

‫ﺒ ﺴﻂ ﺟﻌﻞ ﻣﻦ اﻟ ﺴﻬﻞ ﺟﺪًاﺗﻌﻠﻤﻬﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل‬

‫ﺘﺸﻜﻞ وﻋﻠﻢ اﻷﺻﻮا ت واﻟﻨﺤﻮ اﻟﻤ‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟ‬

‫ﺑﻬ ﺔ ﻟـ‬
‫ﺒ ﺴﻄ ﺔ ﻋﲆ أﻧﻬﺎ ﻣﺸﺎ‬
‫ﺒﺮﻣﺠ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻠﻮﻣﻔﻴﻠﺪ )‪(1933‬ﻟﻐ ﺔ اﻟ‬‫ﺘﻤﻌﺎ ت "اﻟﻤﻬﻴﻤﻨ ﺔ" و"اﻟﻤ ﺴﻴﻄﺮة"‪.‬ﻳﻌﺎﻣﻞ‬
‫اﻟﻤﺠ‬

‫ﺑﻮاﺳﻄ ﺔ‬‫ﺘﺤﺪ ث ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬أو‬

‫ﺒﺎر ﻟﻠ‬
‫ﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻟﻜ‬
‫ﺘ ﻲﻳ ﺴ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐﺎ ت اﻟ‬‫ﺘﻬﺎ‬
‫ﻟﻐ ﺔ اﻷﻃﻔﺎل وﻣﻘﺎرﻧ‬

‫ﺗﻜﻴﻨ ﺴﻮن وآﺧﺮون‪.‬‬

‫ﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ ﺧﺪﻣﻬﻢ‪ .‬أ‬
‫ﺒﻞ اﻟ ﺴﺎدة ﻟﻠ‬
‫ﺘﺤﺪ ث ﻣﻊ اﻷﺟﺎﻧ ﺐ‪ ،‬أو ﻣﻦ ﻗ‬
‫اﻟ ﺴﻜﺎن اﻷﺻﻠﻴﻴﻦ ﻟﻠ‬

‫ﺜﺎﻧﻴ ﺔ‪ ،‬ﻣﻊ ﻛﻮن اﻟﻤﺪﺧﻼ ت‬

‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﺒ ﺴﻄ ﺔ‬
‫ﺒﺮﻣﺠ ﺔ اﻟﻤ‬
‫)‪(1982‬ﻗﺎرنﺗﻄﻮر ﻟﻐ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﺎﺣ ﺔ‪ ،‬واﻹﺧﺮاج ﻫﻮ أ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻤﻌﺎ ت اﻟﻤﺨ‬
‫ﺑﻬﺎ اﻟﻤﺠ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟﻠﻐﺎ ت اﻟﻤﺨ‬

‫ﺒ ﺴﻄ ﺔ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ إﱃ ﻟﻐﺎ ت أﺻﻠﻴ ﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫ﺒﺮﻣﺠ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺤﻮل ﻟﻐ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒ ﺴﻄ ﺔ‪ .‬ﻗﺪﺗ‬
‫ﺒ ﺴﻄ ﺔﺗ ﺴﻤﻰ اﻟﻤ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ‬

‫ﺘﺎﻟ ﻲ‪.‬‬
‫ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟﻜﺮﻳﻮﻟ ﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﻓ ﻲ اﻟﻘ ﺴﻢ اﻟ‬

‫اﻟﻜﺮﻳﻮل‬

‫ﺛﻴﻦ أﺻﻠﻴﻴﻦ و ) ب(‬

‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺒ ﺴﻄ ﺔ ﻓ ﻲ أن )أ( ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣ‬
‫ﺘﻠﻒ اﻟﻜﺮﻳﻮل ﻋﻦ اﻟﻠﻐﺎ ت اﻟﻤ‬
‫ﺗﺨ‬

‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ‬
‫ﺒﺮ ﻃ‬
‫ﺘ‬‫ﺛﺮاء‪ .‬وﻋﺎدة ﻣﺎﺗﻌ‬‫ﺜﺮ‬
‫ﺑﻨﺎء اﻟﺠﻤﻠ ﺔ أﻛ‬
‫ﻟﻐﻮﻳﺎ‪ ،‬ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﻔﺮدا ت و‬

‫ﺒﻴﺪﺟﻴﻦ‪.‬ﻳﻮﻟﺪ اﻟﻜﺮﻳﻮل ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‬

‫اﻟﻠﻐﺎ ت‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ﻟﻬﺎ أﺻﻮﻻ ﺧﺎﺻ ﺔ‪ ،‬و ﻫ ﻲ اﻟ‬

‫ﺘﻬﻢ اﻷم‪.‬‬
‫ﺒﺎر ﻫﺎ ﻟﻐ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺎﻋ‬‫ﺒ ﺴﻄ ﺔ‬
‫ﺒﺪء ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ ﻣ‬
‫اﻟ‬

‫ﺛﻮن ﻟﻐ ﺔ اﻟﻜﺮﻳﻮل‬
‫ﺘﺤﺪ‬ ‫وﻓ ًﻘﺎ ﻟﻠ‬
‫ﺘﻘﺪﻳﺮا ت‪،‬ﻳﻮﺟﺪ ﻣﺎ ﻻﻳﻘﻞ ﻋﻦ ‪10‬ﻣﻼﻳﻴﻦ ﺷﺨﺺﻳ‬

‫ﺒ ﻲ‪ .‬اﻟﻜﺮﻳﻮل اﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ وﺣﺪ ﻫﺎ‬

‫اﻟﻠﻐﺎ ت‪ ،‬وﻣﻌﻈﻤﻬﺎ ﻣﻮﺟﻮد ﻓ ﻲ ﺟﺰر اﻟﻜﺎرﻳ‬

‫ﺗﻴﻨﻴﻚ وأﻣﺎﻛﻦ أﺧﺮى ﻓ ﻲ‬

‫ﺘ ﻲ واﻟﻤﺎر‬
‫ﺘﺤﺪ ث ﻣﻮﺟﻮد ﻓ ﻲ ﻣﻮرﻳﺸﻴﻮس و ﻫﺎﻳ‬
‫ﺜﻞ ﻣﺎﻳﻘﺮ ب ﻣﻦ ‪5‬ﻣﻼﻳﻴﻦ ﻣ‬
‫ﺗﻤ‬

‫ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﺑ ﻲ؛ اﻟﻜﺮﻳﻮل اﻷﺧﺮى ﻣﺮ‬
‫ﺒ ﻲ‪ .‬اﻟﻤﺎﻟﻄﻴ ﺔ )ﻓ ﻲ ﻣﺎﻟﻄﺎ( ﻫ ﻲ ﻟﻐ ﺔ ﻛﺮﻳﻮﻟﻴ ﺔ ذا ت أﺳﺎس ﻋﺮ‬
‫ﺒﺤﺮ اﻟﻜﺎرﻳ‬
‫ﻣﻨﻄﻘ ﺔ اﻟ‬

‫اﻟﻠﻐﺎ ت ﻓ ﻲ أﻓﺮﻳﻘﻴﺎ وآﺳﻴﺎ‪.‬‬

‫ﺑﻪ ﺧﺎﺻ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻔﺮدا ت واﻷﻟﻔﺎظ‬

‫وﻗﺪ ﻻﺣﻆ اﻟﻌﻠﻤﺎء أن ﻫﻨﺎك أوﺟﻪﺗﺸﺎ‬

‫ﺜﻞ ﻫﺎﻳﻤﺰ ‪(1971)،‬ﻓﻌﻠﻮا ذﻟﻚ‬

‫ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻜﺮﻳﻮل اﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ ﺣﻮل اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ .‬آﺧﺮون‪ ،‬ﻣ‬

‫ﺑﻴ ﺔ‪ .‬ﺣ ﺴ ﺐ‬
‫ﺒﻨﻴ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻠﻐﺎ ت اﻷورو‬
‫ﺑﻴﻦ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻜﺮﻳﻮل اﻟﻤ‬‫ﺑﻪ‬
‫ﻻﺣﻈ ﺖ أوﺟﻪﺗﺸﺎ‬

‫ﺘﺨﺪام ﻣﻨﺬ‬
‫ﺗﻐﺎﻟﻴ ﺔ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻗﻴﺪ اﻻﺳ‬
‫ﺑﺮ‬‫ﺒ ﺴﻄ ﺔ‬
‫ﺘﻘ ﺔﺗﺎرﻳﺨ ًﻴﺎ ﻣﻦ ﻟﻐ ﺔ ﻣ‬
‫ﺑﻪ ﻓ ﻲ ‪Atkinson et al (1982)،‬ﻓﺈن ﻫﺬه اﻟﻜﺮﻳﻮل ﻣﺸ‬‫ﺘﺸﻬﺪ‬
‫إﱃ ‪Whinnom (1971)،‬اﻟﻤ ﺴ‬

‫اﻟﻘﺮن اﻟ ﺴﺎدس ﻋﺸﺮ ﻓ ﻲ ﻏﺮ ب إﻓﺮﻳﻘﻴﺎ‪ .‬ﻫﺬه اﻟﻔﺮﺿﻴ ﺔ‬

‫ﺒﻬﺎ‬
‫ﺛﺮاء ﻫﺎ ﻋﲆ ﻣﺪى ﻗﺮون‪ ،‬وﻟﻜﻦﺗﺮﻛﻴ‬
‫ﺒ ﺴﻂ ﻗﺪﺗﻢ إ‬
‫ﻳﻨﺺ ﻋﲆ أن ﻣﻔﺮدا ت ﻫﺬا اﻟﻤ‬

‫ﺘ ﺴﺎءل اﻟﻤﺮء ﻟﻤﺎذا ﻫﻨﺎك‬

‫ﻟﻢﺗﺸﻬﺪ أيﺗﻐﻴﻴﺮا ت ﺟﻮ ﻫﺮﻳ ﺔ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻗﺪﻳ‬

‫ﺛﻴﺎ‪ .‬ﻧﻈﺮﻳ ﺔ واﺣﺪة‬

‫ﺒﻂ ورا‬
‫ﺗ‬‫ﺘ ﻲ ﻻﺗﺮ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻜﺮﻳﻮل اﻟ‬‫ﺘﻰ‬
‫اﻟﻤﺮاﺳﻼ ت اﻟﻠﻐﻮﻳ ﺔ ﺣ‬

‫ﺘﺮك ﻟﻤﻌﻈﻢ اﻷﺷﺨﺎص‬

‫ﺑﻪ ﻫﺬهﺗﺮﺟﻊ إﱃ اﻷﺻﻞ اﻷﻓﺮﻳﻘ ﻲ اﻟﻤﺸ‬
‫ﺘﺸﺎ‬
‫ﻳﻨﺺ ﻋﲆ أن أوﺟﻪ اﻟ‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺨﺪﻣﻮن ﻫﺬه اﻟﻜﺮﻳﻮل اﻟﻤﺨ‬
‫ﺒﻴﺪ واﻟﻤﻬﺎﺟﺮونﻳ ﺴ‬
‫اﻟﻌ‬

‫‪37‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ل‪ .‬ﻣﺮﻳﻢ اﻟﻮ ﻫﻴﺪي‬

‫ﺘﻤﺪ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻟﻐ ﺔ اﻟﻜﺮﻳﻮل‪ ،‬ﻓﺈن‬

‫ﺘ ﻲﺗﻌ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻜﻮن اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﺮﺳﻤﻴ ﺔ ﻟﻠﺪوﻟ ﺔ ﻫ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‬‫ﺑﺤﻴ ﺚ ﻻﻳﻮﺟﺪﺳﻮىﺗﻤﻴﻴﺰ ﻟﻬﺠﺎ ت‪،‬‬‫ﺘﻢ دﻣﺞ اﻟﻜﺮﻳﻮل ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴ ﺔ‬

‫ﻳ‬

‫ﺘ ﻲ وﻓﻘﺎ ل‬
‫ﺒﻼد‪ .‬ﻫﺬه ﻫ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔ ﻏﻴﺎﻧﺎ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒﻘﻴ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ﻳﻌﻜ ﺲ اﻟﻄ‬

‫ﺘﻤﺮارﻳ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻤﺮ اﻟﻜﺮﻳﻮل ﻓ ﻲ اﻻﺳ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﻜﺮﻳﻮل"‪ ،‬ﺣﻴ ﺚﺗ ﺴ‬‫ﺘﻤﺮارﻳ ﺔ ﻣﺎ‬ ‫ﻳﻌﺪ )‪DeCamp (1971‬ﻣ ً‬
‫ﺜﺎﻻ ﺟﻴﺪًا ﻋﲆ "اﺳ‬

‫ﺑﺎﻟﻤﻔﺮدا ت‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺘﻤﺎد ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﺧﺎﺻ ﺔ ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺘﻨﻮع اﻟﻤﻌﻴﺎري واﻻﻋ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺛﺮ‬
‫ﺘﺄ‬
‫اﻟ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻜﺮﻳﻮﻟﻴ ﺔ واﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻜﺮﻳﻮﻟﻴ ﺔ‬‫ﺒﻴﺮ‬

‫ﺘﻼف ﻟﻐﻮي ﻛ‬
‫واﻟﻬﻴﻜﻞ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻫﻨﺎك اﺧ‬

‫ﺘﻼﻓﺎ تﺗﺮﺟﻊ إﱃ‬

‫ﺘﻮى اﻟﻨﺤﻮ‪ .‬ﻫﺬه اﻻﺧ‬
‫وﻏﻴﺮ ﻫﺎ ﻣﻦ اﻷﺻﻨﺎف اﻟﻤﻮﺟﻮدة‪ ،‬وﺧﺎﺻ ﺔ ﻋﲆ ﻣ ﺴ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴ ﺔ أو اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟ ﺴﺎﺋﺪة‬‫ﺘﻼﻓﺎ ت ﻣﻠﺤﻮﻇ ﺔ‬

‫ﺒﺪاﻳ ﺔ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻫﻨﺎك اﺧ‬
‫ﺣﻘﻴﻘ ﺔ أﻧﻪ ﻓ ﻲ اﻟ‬

‫ﺑﻬﺎ‬
‫ﺘ ﺴﺎ‬
‫ﺑﻤﺠﺮد اﻛ‬‫ﺑﻌﺪ‬‫ﺘ ﻲﺗﻄﻮر ت ﻣﻨﻬﺎ ﻟﻐ ﺔ اﻟﻜﺮﻳﻮل ﻓﻴﻤﺎ‬
‫ﺒ ﺴﻄ ﺔ اﻟ‬
‫واﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻤ‬

‫ﺑﻬﺎ‪.‬‬‫اﻟﻨﺎﻃﻘﻴﻦ‬

‫ﺒ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﺮﺳﻤﻴ ﺔ‪ ،‬ﻣﻊ‬

‫ﺗ‬‫ﻓ ﻲﺳﻴﺎﻗﺎ ت أﺧﺮى‪،‬ﻳﻤﻜﻦﺗﺮﻗﻴ ﺔ ﻟﻐ ﺔ اﻟﻜﺮﻳﻮل إﱃ ﻣﺮ‬

‫ﺘﻮى‬
‫ﺘﻪ إﱃ ﻣ ﺴ‬
‫ﺒ‬‫ﺗ‬‫ﺘﻢﺗﺨﻔﻴﺾ ر‬
‫ﺘﻘﻴﻴ ﺲ‪ ،‬أو ﻗﺪﻳ‬
‫ﺑﻌﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬‫ﺑﺸﺮط أنﻳﻤﺮ‬

‫ﺑ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻮ‬‫اﻟﻌﺎﻣﻴ ﺔ‪ ،‬و ﻫﻮ اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ اﻟﻔﺮﻧ ﺴ ﻲ ﻟﻸﺻﻨﺎف اﻹﻗﻠﻴﻤﻴ ﺔ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﻜ‬

‫اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ‬

‫ﺘﺨﺪﻣ ﺔ ﻋﲆ ﻧﻄﺎق واﺳﻊ‬

‫‪ Lingua francas‬ﻫ ﻲ اﻟﻠﻐﺎ ت أو اﻷﺻﻨﺎف اﻟﺸﺎﺋﻌ ﺔ واﻟﻤ ﺴ‬

‫ﺘﻤﻊ ﺣﻴ ﺚ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺎ ت‬

‫ﺒﺎ ﻓ ﻲ ﻣﺠ‬
‫ﺒﻞ اﻟﺠﻤﻴﻊﺗﻘﺮﻳ‬
‫ﺗﺼﺎﻻ ت ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﺘﺠﺎرة واﻻ‬
‫أﻏﺮاض اﻟ‬

‫ﺘﺮﻛ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑ ﺔ ﻟﻐ ﺔ ﻣﺸ‬
‫ﺜﺎ‬
‫ﺑﻤ‬‫ﺒﺎرة أﺧﺮى‪،‬ﻳﻤﻜﻦﻷي ﻟﻐ ﺔ أنﺗﻜﻮن‬
‫ﺑﻌ‬‫ﺘﺨﺪم اﻟﻠﻬﺠﺎ ت‪ .‬و‬
‫ﺗﺴ‬‫و‬

‫ﺒ ﺴﺎﻃ ﺔ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺮﻛ ﺔ ﻟﻠﻌﺎﻟﻢﻷﻧﻬﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻤﺸ‬‫ﺘﻬﺎ‬
‫ﺜﺎل‪،‬ﺗﻢﺗ ﺴﻤﻴ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ‪ ،‬ﻋﲆﺳ‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪ .‬و ﻫﻜﺬا اﻟ ﺴﺎﺋﺤﻮن‪،‬‬

‫ﺑﻠﻐﺎ ت أﺻﻠﻴ ﺔ ﻣﺨ‬‫ﺘﻠﻔ ﺔ‬
‫ﺒﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت ﻣﺨ‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻓ ﻲ ﺟﻤﻴﻊ أﻧﺤﺎء اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﺘﻢ اﺳ‬
‫ﻳ‬

‫ﺛﻮن اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ﻣﻌﻬﻢ‬

‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔﻳﺠﺪون أﻧﻔ ﺴﻬﻢﻳ‬
‫رﺟﺎل اﻷﻋﻤﺎل واﻟﻄﻼ ب اﻷﺟﺎﻧ ﺐ ﻣﻦ ﺟﻨ ﺴﻴﺎ ت ﻣﺨ‬

‫ﺘﺨﺪام‬
‫ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ؛ ﻻﻳﻤﻜﻨﻬﻢ اﺳ‬‫ﺘﺮﻛ ﺔ‬
‫ﺒﻌﺾﻷن ﻫﺬه ﻫ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻮﺣﻴﺪة اﻟﻤﺸ‬
‫ﺑﻌﻀﻬﻤﺎ اﻟ‬

‫ﺘﺨﺪم اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ أ ً‬

‫ﻳﻀﺎ ﻛﻠﻐ ﺔ‬ ‫ﺒ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻤﺮﺳﻞ إﻟﻴﻬﻢ‪.‬ﺗ ﺴ‬
‫ﺑﻬﺎ ﻫ ﻲ ﻏﺮﻳ‬‫اﻟﻠﻐﺎ ت اﻷﺻﻠﻴ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ‬
‫ﺒﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت ﻋﺪﻳﺪة ﻣﻦ اﻟﻤﻬﺎﺟﺮﻳﻦ ﻣﻦ ﺧﻠﻔﻴﺎ ت ﻟﻐﻮﻳ ﺔ ﻣﺨ‬
‫ﻓﺮاﻧﻜﺎ ﻓ ﻲ ﻓﺮﻧ ﺴﺎ ﻣﻦ ﻗ‬

‫ﺗﺼﺎﻻ ت‪.‬‬
‫ﺘﺠﺎرة واﻻ‬
‫ﺒﺎ ب اﻟ‬
‫أﺳ‬

‫ﺘﻠﻔﻴﻦ‬
‫ﺛﻴﻦ اﻟﻤﺨ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺒﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺮﻛ ﺔ ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﺑﻴ ﺔ ﻛﻠﻐ ﺔ ﻣﺸ‬
‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﻤﻐﺮ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻌﺮ‬
‫ﺘﻢ اﺳ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻤﻐﺮ ب‪،‬ﻳ‬

‫ﺒﺎدل‪ ،‬و ﻫ ﻲﺗﺎرﻳﻔﻴ ﺖ ﻓ ﻲ اﻟﺸﻤﺎل‪ ،‬واﻷﻣﺎزﻳﻐﻴ ﺔ ﻓ ﻲ‬

‫ﺘ‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ‬‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن ﻟﻬﺠﺎ ت أﻣﺎزﻳﻐﻴ ﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﻔﻬﻮﻣ ﺔ‬‫وﻓ ﻲ‬

‫ﺘﺎ ﻛﺬﻟﻚ‬
‫ﺑﻤﺎ أنﺗﺎرﻳﻔﻴ ﺖ واﻷﻣﺎزﻳﻐﻴ ﺔ ﻟﻴ ﺴ‬‫ﺜﺎل‪،‬‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑ ﺴﻮس؛ ﻋﲆﺳ‬‫ﺗﺸﻠﺤﻴ ﺖ‬
‫ﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬و‬
‫واﻷﻃﻠ ﺲ اﻟﻤ‬

‫ﺘﺨﺪﻣ ﻲﺗﺎرﻳﻔﻴ ﺖ واﻷﻣﺎزﻳﻐﻴ ﺔﻳﺼﻌ ﺐ ﻋﻠﻴﻬﻢ ذﻟﻚ‬

‫ﺑﻤﻌﻨﻰ أن ﻣ ﺴ‬‫ﺗﻤﺎﻣﺎ‪،‬‬
‫ً‬ ‫ﺒﺎدل‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ‬‫ﻣﻔﻬﻮﻣ ﺔ‬

‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻟﻠ‬

‫ﺘﻮاﺻﻞ أو‬ ‫ﺑﻴ ﺔ‬
‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﻤﻐﺮ‬
‫ﺛﻮن اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻌﺮ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺘﺨﺪم اﻟﻤ‬
‫ﺒﻌﺾ‪ ،‬وﻳ ﺴ‬
‫ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟ‬‫ﻳﻔﻬﻤﻮن‬

‫ﺑﻴ ﺔ ﻫ ﻲ‬
‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﻤﻐﺮ‬
‫ﺑﻴﻨﻬﻢ‪ .‬و ﻫﻜﺬا ﻓﺈن اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻌﺮ‬‫إﻗﺎﻣ ﺔ ﻋﻼﻗﺎ تﺗﺠﺎرﻳ ﺔ وإﻧ ﺴﺎﻧﻴ ﺔ ﻓﻴﻤﺎ‬

‫ﺘﺮﻛ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻐﺮ ب‪.‬‬

‫ﻟﻐ ﺔ ﻣﺸ‬

‫‪38‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ل‪ .‬ﻣﺮﻳﻢ اﻟﻮ ﻫﻴﺪي‬

‫اﻟﻠﻐ ﺔ واﻟﻔﻜﺮ‬

‫ﺑﻴﺮ وورف )‪(SWH‬‬

‫ﻓﺮﺿﻴ ﺔﺳﺎ‬

‫ﺒﻴﺮ‬
‫ﺘﻤﺎم ﻛ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻠﻐ ﺔ واﻟﻔﻜﺮ ﻣﻮﺿﻊ ا ﻫ‬‫ﻟﻘﺪ ﻛﺎﻧ ﺖ اﻟﻌﻼﻗ ﺔ‬

‫ﺑﻮﻟﻮﺟﻴﺎ وﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔ ﺲ ﻋﻦ ذﻟﻚ‬

‫ﺜﺮو‬
‫اﻟ ﺴﻨﻮا ت‪ .‬وﻗﺪ ﺷﻐﻞ اﻟﻔﻼﺳﻔ ﺔ واﻟﻠﻐﻮﻳﻴﻦ وﻋﻠﻤﺎء اﻷﻧ‬

‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ‪.‬‬

‫ﺒﺮ أﺣﺪ اﻟﻤﻮاﺿﻴﻊ اﻟﺮ‬
‫ﺘ‬‫ﻗﺮون‪ .‬وﻳﻌ‬

‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﺎس إﱃ اﻟﻠﻐ ﺔ‪ .‬ﻟﻘﺪ‬

‫ﺑﻬﺎ اﻟﻜ‬‫ﺘ ﻲﻳﻨﻈﺮ‬
‫ﻟﻘﺪ ﻏﻴﺮ ت ﻓﺮﺿﻴ ﺔ ‪Sapir-Whorf‬اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﺢ ﻣﺠﺎﻻ ت واﺳﻌ ﺔ ﻟﻠﺪراﺳ ﺔ‪.‬‬

‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﻠﻤﺎء وﻓ‬
‫ﺛﺮ ﻓ ﻲ ﻛ‬
‫أ‬

‫ﺗﻠﻤﻴﺬه‬
‫ﺑﻴﺮ و‬
‫ﺑﻮﻟﻮﺟﻴﺎ إدواردﺳﺎ‬
‫ﺜﺮو‬
‫ﺗﻢﺗ ﺴﻤﻴ ﺔ ‪SWH‬ﻋﲆ اﺳﻢ اﻟﻠﻐﻮي وﻋﺎﻟﻢ اﻷﻧ‬

‫ﺘﺎن‪ ،‬اﻟﻘﻮﻳ ﺔ واﻟﻀﻌﻴﻔ ﺔ‪.‬‬

‫ﺑﻨﻴﺎﻣﻴﻦ وورف‪ .‬ﻫﺬه اﻟﻔﺮﺿﻴ ﺔ ﻟﻬﺎ ﻧ ﺴﺨ‬

‫**‬
‫اﻟﻨ ﺴﺨ ﺔ اﻟﻘﻮﻳ ﺔ ﻣﻦ ‪SWH‬‬

‫ﺘﻄﺮﻓ ﺔ‪ .‬إﻧﻬﺎﺗﻨﺺ ﻋﲆ أن‬

‫ﺒﺮ ﻋﻦ وﺟﻬ ﺔ ﻧﻈﺮ ﻣ‬
‫اﻟﻨ ﺴﺨ ﺔ اﻟﻘﻮﻳ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﺮﺿﻴ ﺔﺗﻌ‬

‫ﺛﻴﺮ اﻟﺤﺎﺳﻢ ﻟﻠﻐ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻔﻜﺮ‬

‫ﺘﺄ‬
‫ﺗﺆﻛﺪ ﻋﲆ اﻟ‬
‫اﻟﻠﻐ ﺔﺗﺤﺪد اﻟﻔﻜﺮ و‬

‫ﺑﺪون ﻟﻐ ﺔ‪ ،‬واﻟﻠﻐ ﺔ واﻟﻔﻜﺮ ﻫﻤﺎ‬‫ﻣﻄﻠﻖ‪ .‬وﻳﺸﻴﺮ إﱃ أﻧﻪ ﻻﻳﻮﺟﺪ ﻓﻜﺮ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﻠﻐﺎ ت‪.‬‬‫ﺘﺮﺟﻤ ﺔ‬

‫ﺘﻄﺮﻓ ﺔ إﻣﻜﺎﻧﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﻌﺪ ﻫﺬه اﻟﻨ ﺴﺨ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻖ‪.‬ﺗ ﺴ‬
‫ﺗﻄﺎ‬

‫ﺛﻨﻴﻦ‬
‫ﺛﻨﺎﺋ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻟﺪﻳﻪ ا‬‫ﺑﺄن‬‫ﺛﻨﺎﺋﻴ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ‪ .‬وﻳﺠﺎدل‬‫ﺒﻌﺪ إﻣﻜﺎﻧﻴ ﺔ‬
‫ﺘ‬‫وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻻﻳ ﺴ‬

‫ﺘﻘﺎل ﻣﻦ ﻋﺎﻟﻢ إﱃ آﺧﺮ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ‬

‫ﺑﺎﻻﻧ‬‫ﺘﻮاﻓﻘ ﺔ ﺣﻮل اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳ ﺴﻤﺢ ﻟﻪ‬
‫وﺟﻬﺎ ت ﻧﻈﺮ ﻏﻴﺮ ﻣ‬

‫ﺒﺪﻳﻞ ﻣﻦ ﻟﻐ ﺔ إﱃ أﺧﺮى‪.‬‬
‫ﺘ‬‫اﻟ‬

‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ‪ .‬ال‬‫ﺘﺨﺪﻣﻬﺎ إدراك اﻷﺷﻴﺎء‬

‫ﺘ ﻲ ﻧﺴ‬
‫ﺗﺤﺪد اﻟﻔﺌﺎ ت اﻟﻠﻐﻮﻳ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﺤﺪد أﻳﻀﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻠﻐ ﺔ‪ .‬ل‬

‫ﺳﻠﻮك اﻟﻔﺮدﺗﺠﺎه ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺎسﻳ‬

‫ﺜﺎل‪،‬ﺗﺸﻴﺮ ﻛﻠﻤ ﺔ "ﻋﻢ" ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ إﱃ ﺷﻘﻴﻖ اﻷم وأخ اﻷ ب‪.‬‬

‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﻋﲆﺳ‬

‫ﺑﻨﻔ ﺲ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ‬ ‫ووﻓﻘﺎ ً ﻟﻬﺬا اﻟﻤﻔﻬﻮم‪،‬ﻳ‬

‫ُﻨﻈﺮ إﱃ أﻓﺮاد اﻷﺳﺮة ﻫﺆﻻء‬

‫ﺘﺨﺪام ﻛﻠﻤ ﺔ واﺣﺪة ﻟﻺﺷﺎرة إﱃ ﻛﻼ اﻟﻌﻀﻮﻳﻦ‪ .‬ال‬

‫ﺘﻢ اﺳ‬
‫اﻟ ﺴﻠﻮكﺗﺠﺎ ﻫﻬﻢ ﻫﻮ ﻧﻔ ﺴﻪ ﺣﻴ ﺚﻳ‬

‫ﺑﻴ ﺔ ﻫ ﻲ ‪xaal‬و ‪çamm.‬ﻳﺸﻴﺮ ‪xal‬إﱃ ﺷﻘﻴﻖ اﻷم و‬

‫اﻟﻜﻠﻤ ﺔ اﻟﻤﻜﺎﻓﺌ ﺔ ﻟـ "ﻋﻢ" ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻌﺮ‬

‫ﺘﻠﻒ واﻟ ﺴﻠﻮكﺗﺠﺎه‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺨ‬‫‪çamm‬إﱃ ﺷﻘﻴﻖ اﻷ ب‪ .‬وﻳﻨﻈﺮ إﱃ ﻫﺬﻳﻦ اﻟﻌﻀﻮﻳﻦ‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪،‬‬
‫ﺑﻠﻐﺎ ت ﻣﺨ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺘﻴﻦﺗﺸﻴﺮان إﻟﻴﻬﻤﺎ‪ .‬ﻣ‬
‫ﺘﻠﻔ‬
‫ﺘﻴﻦ ﻣﺨ‬
‫ﺘﻠﻔﺎنﻷن ﻛﻠﻤ‬
‫إﻧﻬﻤﺎ ﻣﺨ‬

‫ﺑﻴ ﺔ‪،‬ﻳﺠ ﺐ أن أﻗﻮل ذﻟﻚ‬

‫ﺘﻴﻦ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ واﻟﻌﺮ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ‬‫ﺛًﺎ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺘﻠﻒ‪ .‬ﻛﻮﻧ ﻲ ﻣ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺨ‬‫ﺒﻨ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ‪،‬ﻳ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫و‬

‫ﺘﻠﻔﺎن‬
‫ﺘﻰ ﻣﻮﻗﻔﺎن ﻣﺨ‬
‫ﺘﻠﻔﺎن وﺣ‬
‫ﺘﻴﻦ‪ .‬ﻟﺪي ﻣﻮﻗﻔﺎن ﻣﺨ‬
‫ﺘﻠﻔ‬
‫ﺘﻴﻦ ﻣﺨ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘ‬‫أﻧﻨ ﻲ أرى اﻟﻌﺎﻟﻢ‬

‫ﺘﻌﺪدﻳ ﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳ ﺔ‬
‫ﺘﺨﺪﻣﻬﺎ‪ .‬وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﻟﻠﻐ ﺔﺗﻔﺮض اﻟ‬
‫ﺘ ﻲ أﺳ‬
‫ﺘﻤﺎدًا ﻋﲆ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗ ﻲ‪ ،‬اﻋ‬
‫ﺷﺨﺼﻴﺎ‬

‫ﺑﻌﺎد‪.‬‬
‫ﺘﻌﺪدة اﻷ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﻣ‬‫اﻟﻨﺎس ﻟﺮؤﻳ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻢ‬

‫اﻟﻨ ﺴﺨ ﺔ اﻟﻀﻌﻴﻔ ﺔ ﻣﻦ ‪SWH‬‬

‫ﺘﻌﺮف‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ‪.‬ﻳ‬‫ﺛﺮ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺛﺮ وﻳ‬
‫ﺘﺄ‬
‫واﻟﺮواﻳ ﺔ اﻟﻀﻌﻴﻔ ﺔﺗﺮى أن اﻟﻔﻜﺮﻳ‬

‫ﺛﻴﺮ ﻋﲆ إدراك ﻟﻐ ﺔ اﻟﻔﺮد‪ .‬ﻻﻳﺤﺪد اﻟﻤﺮء‬

‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟ‬‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‬‫أن ﻫﻨﺎك‬

‫‪39‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ل‪ .‬ﻣﺮﻳﻢ اﻟﻮ ﻫﻴﺪي‬

‫ﺑﻨﻴ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻻﺗﺤﺪد اﻟﻨﻈﺮة إﱃ اﻟﻌﺎﻟﻢ وﻟﻜﻨﻬﺎ ﻻﺗﺰال ﻛﺬﻟﻚ‬‫ﻧﻈﺮة إﱃ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ .‬إن‬

‫ﺒﻨ ﻲ وﺟﻬ ﺔ ﻧﻈﺮ ﻋﺎﻟﻤﻴ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ‪ .‬ﻫﺬا‬

‫ﺛﻴﻦ ﻟﻠﻐ ﺔ ﻧﺤﻮﺗ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺛﺮ ﻓ ﻲﺗﻬﻴﺌ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﻣﺆ‬

‫ﺘﻠﺪ‬
‫ﺘﻼﻣ ﺲ اﻟﻠﻐﺎ ت ﻟ‬
‫ﺒﻌﺪ إﻣﻜﺎﻧﻴ ﺔ أنﺗ‬
‫ﺘ‬‫اﻹﺻﺪار ﻻﻳ ﺴ‬

‫ﺛﻨﺎﺋﻴ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﺮﺟﻤ ﺔ و‬
‫اﻟ‬

‫ﺒﺎرا ت ﻛﺎرول و‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺮح ﻓﻴﺮارو )‪(2002: 117-118‬اﺧ‬
‫ﻟﺪﻋﻢ ﻫﺬا اﻹﺻﺪار‪،‬ﻳﻘ‬

‫ﺘ ﻲ ﻋﺮﻓﻬﺎ ﻛﺎرول و‬
‫ﺑ ﺔ اﻷوﱃ اﻟ‬
‫ﺘﺠﺮ‬
‫ﻛﺎﺳﺎﺟﺮاﻧﺪ )‪(1960‬وإرﻓﻴﻦﺗﺮﻳ ﺐ ‪(1964).‬اﻟ‬

‫ﺗﻌﺮف ﻫﺬه اﻟﻠﻐ ﺔ ب‬

‫ﺒﺎرز ﻋﲆ ‪Navaho.‬و‬
‫ﺘﻢﺗﻨﻔﻴﺬ ﻟﻮن ‪Casagrande‬وﺷﻜﻠﻪ اﻟ‬
‫ﻳ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ ﻫﺬه اﻟﻠﻐ ﺔ‪،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻷﻃﻔﺎل‬

‫ﺘﻤﺪ ﻋﲆ اﻟﺸﻜﻞ‪ .‬ﻟ‬
‫ﺣﻘﻴﻘ ﺔ أن اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻓﺌﺎ ت اﻷﺳﻤﺎءﺗﻌ‬

‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﺠﺮ‬
‫ﺘﻜﺮوا اﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﺷﻜﻞ اﻷﺷﻴﺎء ﻟﻮﺿﻌﻬﺎ ﻋﲆ ﻓﺌ ﺔ اﻻﺳﻢ اﻟﺼﺤﻴﺢ‪ .‬ﻟﻘﺪ ا‬

‫ﺘﻠﻒ وﻓ ًﻘﺎ ﻟﺤﺎﻟ‬

‫ﺘﻬﻢ‬ ‫ﺑﻪ أو ﻣﺨ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺸﺎ‬‫ﺘﺼﺮﻓﻮن‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔﻳ‬‫ﺛﻮن‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ ‪Navaho‬واﻟﻤ‬‫ﺛﻮن‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺒﺮ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻤ‬
‫ﺘ‬‫اﺧ‬

‫ﺑﻠﻐ ﺔ اﻟﻨﺎﻓﺎ ﻫﻮ‬ ‫ﺑﻴﺾ وﺣ ً‬

‫ﺒﻼ أﺣﻤﺮ وﻋﺼﺎ ﺣﻤﺮاء ﻟﻠﻨﺎﻃﻘﻴﻦ‬ ‫ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ‪.‬ﻳﻌﻄﻮن ﺣ ً‬
‫ﺒﻼ أ‬ ‫اﻟﻮﻋ ﻲ‬

‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ﻟﻮﺿﻌﻬﻢ ﻓ ﻲ اﺳﻢ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺼﺤﻴﺢ‬‫أﻃﻔﺎل ﻧﺎﻓﺎ ﻫﻮ وأﻃﻔﺎل ﻧﺎﻓﺎ ﻫﻮ اﻟﻨﺎﻃﻘﻴﻦ‬

‫ﺜﺮ ﻫﻴﻤﻨ ﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﺑﺮو ًزا‪ .‬اﻛ‬

‫ﺘﺸﻔﻮا أن اﻟﺸﻜﻞ أﻛ‬ ‫ﺜﺮ‬
‫ﺒﺎر ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﺸﻜﻞ أو اﻟﻠﻮن أﻛ‬
‫ﺘ‬‫اﺧ‬

‫ﺑﻠﻐ ﺔ اﻟﻨﺎﻓﺎ ﻫﻮ‪.‬‬‫ﺑﺎ ت أﻃﻔﺎل اﻟﻨﺎﻓﺎ ﻫﻮ اﻟﻨﺎﻃﻘﻴﻦ‬

‫اﻟﻠﻮن ﻓ ﻲ إﺟﺎ‬

‫ﺒﺮوا ﻫﺬه اﻟﻔﺮﺿﻴ ﺔ‪.‬ﺳﺄل‬

‫ﺘ‬‫ﺑﻴﻦ اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟﺬﻳﻦ اﺧ‬‫إرﻓﻴﻦﺗﺮﻳ ﺐ )‪ (1964‬ﻫﻮ ﻣﻦ‬

‫ﺘﺸﻒ أن ﻛﻞ‬
‫ﺑﺎﻧﻴ ﺔ‪ .‬اﻛ‬
‫ﺘﻴﻦ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ واﻟﻴﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ‬‫ﺑﺎﻧﻴﺎ ت اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺎ تﻳﻄﺮﺣﻦ ﻧﻔ ﺲ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ‬
‫اﻟﻨ ﺴﺎء اﻟﻴﺎ‬

‫ﺜﺎل ﻫﻮ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑﺎﻧﻴ ﺔ ﻟﻨﻔ ﺲ اﻟ ﺴﺆال‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﻴﻦ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ واﻟﻴﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ‬‫ﺘﻠﻔ ﺔ‬
‫ﺑﺎ ت ﻣﺨ‬
‫أﻋﻄ ﺖ اﻣﺮأة إﺟﺎ‬

‫ﺘﻰ‬
‫ﺘﻔ‬‫ﺒﺎرة "ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻷﺻﺪﻗﺎء اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﻴﻦ‪ ."...‬أﺟﺎ ب اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺛﻨﺎﺋﻴ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ إﻛﻤﺎل ﻋ‬‫ﺒ ﺖ ﻣﻦ اﻣﺮأة‬
‫ﻃﻠ‬

‫ﺑﺎﻧﻴ ﺔ‪ ،‬ﻗﺎﻟ ﺖ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻴﺎ‬‫ﺘﻠﻒ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ‪" :‬ﻛﻦ ﺻﺮﻳﺤًﺎ ﺟﺪًا"‪ .‬وﻋﻨﺪﻣﺎﺳﺌﻠ ﺖ ﻧﻔ ﺲ اﻟ ﺴﺆال ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ ﻣﺨ‬

‫ﺒﻌﺾ"‪.‬‬
‫ﺑﻌﻀﻜﻢ اﻟ‬‫أﺟﺎ ب‪" :‬ﺳﺎﻋﺪوا‬

‫ﺛﺮ ﻋﲆ إدراﻛﻨﺎ ﻟﻠﻌﺎﻟﻢ‪ .‬وﻓﻘﺎ ً ﻟﺬﻟﻚ‪،‬‬

‫ﺒﺎران أن اﻟﻠﻐ ﺔﺗﺆ‬
‫ﺘ‬‫ﻳﻮﺿﺢ ﻫﺬان اﻻﺧ‬

‫ﺘﻬﺎ اﻟﻀﻌﻴﻔ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬ﻫﺬه اﻟﻨ ﺴﺨ ﺔ ﻣﻦ‬

‫إﻧﻬﻢﻳﺪﻋﻤﻮن ﻓﺮﺿﻴ ﺔ ‪Sapir-Whorf‬ﻓ ﻲ ﻧ ﺴﺨ‬

‫ﺒﻮﻟﻬﺎ ﻋﲆ ﻧﻄﺎق واﺳﻊ اﻟﻴﻮم‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﺣﻘﻴﻘ ﺔ أن‬

‫ﺑﻤﺠﺮد ﻗ‬‫ﻳﺼﻌ ﺐ رﻓﺾ اﻟﻔﺮﺿﻴ ﺔ‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ‬
‫ﺘﺨﺪﻣﻮن ﻟﻐﺎ ت ﻣﺨ‬
‫ﺘﻠﻒﻷﻧﻬﻢﻳ ﺴ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺨ‬‫ﺘﻠﻔ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻢ‬
‫ﺜﻘﺎﻓﺎ ت اﻟﻤﺨ‬
‫ﻳﺮى أﻋﻀﺎء اﻟ‬

‫ﺘﺤﺎﻟ ﺔ ذﻟﻚ‬
‫ﺑﻌﻴﻦ اﻟﻴﻮم‪ .‬وﻓﻴﻪ دﻟﻴﻞ ﻗﻮي ﻋﲆ ذﻟﻚ‪ ،‬و ﻫﻮ اﺳ‬‫ﺳﻴﺠﺬ ب ﻋﺪدًا ﻗﻠﻴ ﻼ ً ﻣﻦ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺎ‬

‫ﺒ ﺐ‪،‬ﺗﻈﻞ ﻓﺮﺿﻴ ﺔ وﻟﻴ ﺴ ﺖ واﺳﻌ ﺔ اﻟﻨﻄﺎق‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﻠﻐﺎ ت‪ .‬وﻟﻬﺬا اﻟ ﺴ‬‫ﺘﺮﺟﻤ ﺔ‬
‫اﻟ‬

‫ﺒﻮﻟ ﺔ‪.‬‬
‫ﺣﻘﻴﻘ ﺔ ﻣﻘ‬

‫‪40‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ل‪ .‬ﻣﺮﻳﻢ اﻟﻮ ﻫﻴﺪي‬

‫اﻟﻠﻐ ﺔ واﻟﺠﻨ ﺲ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﺠﻨ ﺴﻴﻦ‬‫ﺘﻼﻓﺎ ت وﻋﺪم اﻟﻤ ﺴﺎواة‬

‫ﺑﺎﻻﺧ‬‫ﺛﻴ ًﻘﺎ‬
‫ﺒﺎﻃﺎ و‬
‫ﺗ ً‬‫ﺒﻂ ار‬
‫ﺗ‬‫ﺣﻘﻴﻘ ﺔ أن اﻟﻠﻐ ﺔﺗﺮ‬

‫ﺘﺼﻮرا ت‬
‫ﺗﻬﻢﺗﺪﻗﻖ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺜﻴﻦ‪ .‬دراﺳﺎ‬
‫ﺒﺎﺣ‬
‫ﺘﻤﺎم اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﺰاﻳﺪ ا ﻫ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ‬‫ﺣﻔﺰ‬

‫ﺘﻨﺎ"‪.‬‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻠﻐ ﺔ وﻟﻐ‬‫ﺘﺨﺪام اﻟﻨ ﺴﺎء واﻟﺮﺟﺎل ﻟﻠﻐ ﺔ وﻛﺬﻟﻚ "اﻟﻌﻼﻗ ﺔ‬
‫ﺣﻮل ﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﺳ‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ‬
‫ﺗﺮﺳﻮن ‪2000: 1).‬وﺟﻮد ﺟﺬور ﻫﻢ ﻓ ﻲ ﻣﺨ‬
‫ﺑﺎ‬
‫أﻓﻜﺎر ﺣﻮل اﻟﻨ ﺴﺎء واﻟﺮﺟﺎل” )ﻏﻮدارد و‬

‫ﺘﻤﺎع وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ واﻟﻤﺮأة‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ وﻋﻠﻢ اﻻﺟ‬
‫ﺘﺨﺼﺼﺎ ت اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴ ﺔ‪ ،‬و ﻫ ﻲ اﻟﻠﻐﻮﻳﺎ ت وﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺜﻮن اﻟﻌﺎﻣﻠﻮن ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﺠﺎلﺗﺤﺪﻳﺪ وإﻋﻄﺎءﺗﻔ ﺴﻴﺮا ت‬

‫ﺒﺎﺣ‬
‫ﺗﺎﻧﻴﻦ ‪1994: 4)،‬ﻳﺤﺎول اﻟ‬
‫اﻟﺪراﺳﺎ ت )‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﻠﻐ ﺔ واﻟﺠﻨ ﺲ‪.‬ﻳﻠﺨﺺ ﺟﺮادول وﺳﻮان ‪(1989: 9-11).‬‬‫ﻓ ﻲ اﻟﻌﻼﻗ ﺔ‬

‫ﺛﻼ ث وﺟﻬﺎ ت ﻧﻈﺮ‪.‬ﻳﺸﻴﺮ اﻟﺮأي اﻷول إﱃ أن اﻟﻠﻐ ﺔ ﻣﺠﺮد اﻧﻌﻜﺎس‬‫ﻫﺬه اﻟﻌﻼﻗ ﺔ إﱃ‬

‫ﺜﺎﻧ ﻲﻳﻨﺺ ﻋﲆﺗﻠﻚ اﻟﻠﻐ ﺔ‬

‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ وﻋﺪم اﻟﻤ ﺴﺎواة اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﺧﺎرج اﻟﻠﻐ ﺔ‪ .‬واﻟ‬
‫اﻻﻧﻘ ﺴﺎﻣﺎ ت اﻻﺟ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﺠﻨ ﺴﻴﻦ؛ وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻬﻮﻳﺨﻠﻘﻬﺎ وﻳﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ .‬ال‬‫وﻻﻳﻌﻜ ﺲ اﻻﻧﻘ ﺴﺎﻣﺎ ت وﻋﺪم اﻟﻤ ﺴﺎواة‬

‫ﺑﻞﺗﺨﻠﻖ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‬ ‫ﺑﻴﻦ اﻟﺠﻨ ﺴﻴﻦ ﻓﺤ ﺴ ﺐ‪،‬‬‫ﺘﻘ ﺴﻴﻤﺎ ت‬
‫ﻳﺆﻛﺪ اﻟﺮأي اﻷﺧﻴﺮ أن اﻟﻠﻐ ﺔ ﻻﺗﻌﻜ ﺲ اﻟ‬

‫ﺜﺮﺗﻔﺼﻴﻼ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻨ ﺴﺎء واﻟﺮﺟﺎل‪ .‬ﻹﺟﺮاءﺗﺤﻘﻴﻖ أﻛ‬‫ﻳﺤﺎﻓﻆ ﻋﲆ ﻋﺪم اﻟﻤ ﺴﺎواة اﻟﻤﻮﺟﻮدة‬

‫ﺑﺎرزة ﺣﻮل ﻫﺬه اﻟﻌﻼﻗ ﺔ‪.‬‬‫ﺛﻼ ث ﻧﻈﺮﻳﺎ ت‬‫وﺳﻮف ﻧﻨﺎﻗ ﺶ‬

‫ﻧﻈﺮﻳ ﺔ اﻟﻌﺠﺰ‬

‫ﺘﻔﻮﻗﻮن ﻋﲆ اﻟﻨ ﺴﺎء‪،‬ﺗﺆﻛﺪ ﻧﻈﺮﻳ ﺔ اﻟﻌﺠﺰ أن ﻟﻐ ﺔ‬

‫ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ إﱃ اﻟﺮﺟﺎل ﻋﲆ أﻧﻬﻢ ﻣ‬

‫ﺳﺎ ﻣﻦ ﻟﻐ ﺔ اﻟﺮﺟﺎل” ‪(Sadiqi 2003: 4)،‬ﻣﻤﺎﻳﻌﺰز‪،‬‬

‫ﻓﺎﻟﻨ ﺴﺎء “ﻧ ﺴﺨ ﺔ ﻧﺎﻗﺼ ﺔ أﺳﺎ ً‬

‫ﺑﺸﻜﻞ أﺳﺎﺳ ﻲ‬‫ﺘﺎﻟ ﻲ‪ ،‬اﻟﻨﻈﺮة إﱃ اﻟﻤﺮأة ﻋﲆ أﻧﻬﺎ ﻧﺎﻗﺼ ﺔ‪ .‬وﻳﺪﻋﻢ اﻟﺪﻧﻤﺎرﻛﻴﻮن ﻫﺬا اﻟﺮأي‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫و‬

‫ﺗﻮ ﺟﻴ ﺴﺮﺳﻮن ‪ :‬إﻧﻬﺎ‬

‫ﺑﻦ ﻻﻛﻮف‪ .‬ﻟﻐ ﺔ أو‬
‫ﺗﻮ ﺟﻴ ﺴﺮﺳﻮن واﻷﻣﺮﻳﻜ ﻲ رو‬
‫اﻟﻨﺤﻮي أو‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﺠﻨ ﺴﻴﻦ ﻓ ﻲ‬‫ﺘﻼﻓﺎ ت‬

‫ﺘﻨﻤﻴ ﺔ واﻷﺻﻞ )‪ (1922‬ﻫﻮ أول ﻋﻤﻞﻳﻨﺎﻗ ﺶ اﻻﺧ‬
‫ﺒﻴﻌ ﺔ واﻟ‬
‫اﻟﻄ‬

‫ﺑﺄﻧﻪ ﻣﻨﺤﺮف وأدﻧﻰ ﻣﻨﻪ‬‫ﺑﺄﻧﻪ اﻟﻘﺎﻋﺪة‪ ،‬وﻛﻼم اﻟﻤﺮأة‬‫ﺧﻄﺎ ب‪ .‬وﻳﺼﻒ ﻣﺆﻟﻔﻪ ﻛﻼم اﻟﺮﺟﺎل‬

‫ﺋﻴ ﺴﻴﻮن ﻟﻠﻐ ﺔ" اﻟﺬﻳﻦﺳﺎ ﻫﻤﻮا ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ‬

‫ِﻣﻠﻚ اﻟﺮﺟﺎل‪ .‬و ﻫﻮﻳﺼﻮر اﻟﺮﺟﺎل ﻋﲆ أﻧﻬﻢ "اﻟﻤﺠﺪدون اﻟﺮ‬

‫ﺑﺪاع ﻓ ﻲ ﺣﻴﻦ أن ﻣ ﺴﺎ ﻫﻤ ﺔ اﻟﻤﺮأة ﻫ ﻲ اﻟﺤﻔﺎظ واﻟﻤﺤﺎﻓﻈ ﺔ ﻋﲆ‬

‫ﻫ ﻲ اﻟﺨﻴﺎل واﻹ‬

‫ﺑـ‬
‫ﺒﻮ ت ‪“(1998: 140)،‬‬
‫ﺘﺮضﺗﺎﻟ‬
‫ﺘﻔﻞ‪ ،‬ﻛﻤﺎ اﻓ‬
‫ﻧﻘﺎء اﻟﻠﻐ ﺔ‪ .‬وﻟﺬﻟﻚ ﻓﻬﻮﻳﺤ‬

‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆ‬‫ﺘﻬﻢ وﺣﻤﺎﻗ ﺔ اﻟﻨ ﺴﺎء اﻟﻔﺎرﻏ ﺔ"‬

‫ذﻛﺎء اﻟﺮﺟﺎل وأ ﻫﻤﻴ‬

‫ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﻛﻼم اﻟﻨ ﺴﺎء واﻟﺮﺟﺎل‪.‬‬

‫ﺜﺮﺗﺤﺪﻳﺪًا‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﻛ‬
‫ﺘﻘﺪا ت ﻧﻤﻄﻴ ﺔ ﻋﻦ ﻛﻼ اﻟﺠﻨ ﺴﻴﻦ‪ ،‬و‬
‫ﻋﲆ ﻋﻜ ﺲ ﺟﻴ ﺴﺮﺳﻮن اﻟﺬيﻳﻄﻮر ﻣﻌ‬

‫ﺑﻦ ﻻﻛﻮف أﻓﻜﺎر ﻫﺎ ﺣﻮل اﻟﻠﻐ ﺔ واﻟﺠﻨ ﺲ ﻣﻦ ﺧﻼل‬

‫اﻟﻨ ﺴﺎء ‪(Freed 1996: 55)،‬ﻃﻮر ت رو‬

‫وﺟﻬ ﺔ ﻧﻈﺮ ﻧ ﺴﻮﻳ ﺔ‪ .‬ﻃﻮال ﻋﻤﻠﻬﺎ‪ ،‬اﻟﻠﻐ ﺔ وﻣﻜﺎن اﻟﻤﺮأة ‪(1975)،‬ﻗﺎﻣ ﺖ‬

‫ﺗﺤﺪدﺳﻤﺎ ت ﻣﺎﺗ ﺴﻤﻴﻪ "ﻟﻐ ﺔ اﻟﻤﺮأة"‬

‫ﺘﺤﻴﺰة ﺟﻨ ﺴ ًﻴﺎ و‬
‫ﺘﻜﺸﻒ ﻛﻴﻒ أن اﻟﻠﻐ ﺔ ﻣ‬
‫ﺗﺴ‬

‫ﺜﺎﻧﻴ ﺔ‪،‬‬
‫ُﻨﻈﺮ إﻟﻴﻬﻦ ﻛﻤﻮاﻃﻨﺎ ت ﻣﻦ اﻟﺪرﺟ ﺔ اﻟ‬
‫ﻓ ﻲ ﻇﻞﺗﺪﻧ ﻲ ﻣﻜﺎﻧ ﺔ اﻟﻤﺮأة‪ .‬وﻷن اﻟﻨ ﺴﺎءﻳ‬

‫ﺒﺮ ﻧﺎﻗﺼ ﺔ‪ .‬ﻟﻜﻦ "ﻟﻐ ﺔ اﻟﺮﺟﺎل"‬

‫ﺘ‬‫ﺘﻤﺪ ﻫﺎ اﻟﺮﺟﺎل‪،‬ﺗﻌ‬
‫ﺘ ﻲ ﻻﻳﻌ‬
‫ﺘﻬﻢ‪ ،‬اﻟ‬
‫ﻟﻐ‬

‫‪41‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ل‪ .‬ﻣﺮﻳﻢ اﻟﻮ ﻫﻴﺪي‬

‫ُﻨﻈﺮ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﲆ أﻧﻬﺎ "اﻟﻘﺎﻋﺪة" و"ﻟﻐ ﺔ اﻟﻤﻔﻀﻞ"‪ .‬واﻟﻮاﻗﻊ أن ﻟﻐ ﺔ اﻟﻤﺮأة ﻛﻤﺎ أﺷﺎر‬
‫وﻳ‬

‫ﺑﻮاﺳﻄ ﺔ ﻻﻛﻮف ‪(1975: 7)،‬ﻳﻐﻤﺮ اﻟﻬﻮﻳ ﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ﻟﻠﻤﺮأة‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﺣﺮﻣﺎﻧﻬﺎ ﻣﻦ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺤﻴﺎة‪.‬‬

‫ﺘﻔﺎ ﻫ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘ ﻲﺗﻮﺣ ﻲ‬
‫ﺒﻴﺮا ت اﻟ‬
‫ﺘﻌ‬‫ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟ‬
‫ﺑﻘﻮة‪ ،‬ﻣﻦ ﺟﻬ ﺔ‪ ،‬و‬‫ﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﻧﻔ ﺴﻬﺎ‬
‫ﺘﻌ‬‫اﻟ‬

‫ﺑﺎﻟﻤﻌﺎﻣﻠ ﺔ‬‫ﺘﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ اﻟﻤﺮأة‪،‬‬

‫ﺑﺸﺄﻧﻪ؛ وﻋﻨﺪﻣﺎﺗ‬‫ﻓ ﻲ اﻟﻤﻮﺿﻮع وﻋﺪم اﻟﻴﻘﻴﻦ‬

‫ﺷﺨﺼﺎ ﺟﺎدًا وﻟﻪ آراء ﻓﺮدﻳ ﺔ‪.‬‬

‫ً‬ ‫إﻧﻬﺎ ﻛﺎﺋﻦ _ﺟﻨ ﺴ ﻲ أو ﻏﻴﺮ ذﻟﻚ _وﻟﻜﻦ ﻟﻴ ﺲ‬

‫ﺑﺄن ﻋﺪم اﻟﻤ ﺴﺎواة اﻟﻠﻐﻮﻳ ﺔ واﻟﺠﻨ ﺴﻴ ﺔﻳﺠ ﺐ أنﻳﻜﻮن ﻛﺬﻟﻚ‬‫ﺑﺎﻻدﻋﺎء‬‫أﻧﻬ ﺖﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ وﻟﻴ ﺲ ذﻟﻚ‬

‫ﺘﻐﻴﻴﺮ اﻻﺟ‬
‫ﺗﺆﻛﺪ أنﺗﻐﻴﻴﺮ اﻟﻠﻐ ﺔﻳﻌﻜ ﺲ اﻟ‬
‫ﺗﻐﻴﺮ‪ .‬و‬

‫ﻣﻬﺎﺟﻤ ﺔ "ﻛﻞ ﺣﺎﻟ ﺔ ﻣﻦ ﺣﺎﻻ ت ﻋﺪم اﻟﻤ ﺴﺎواة اﻟﻠﻐﻮﻳ ﺔ واﻟﺠﻨ ﺴﻴ ﺔ‪...‬ﻳﺠ ﺐ أن ﻧﺤﺎول ذﻟﻚ"‪.‬‬

‫ﺘﻠﻤﻴﺢ‪،‬ﺗﺤﻂ ﻣﻦ ﻗﺪر أﻋﻀﺎء أﺣﺪ ﻫﻤﺎ‬

‫ﺘ ﻲ‪ ،‬ﺿﻤﻨًﺎ واﻟ‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﺎ ت اﻟﻠﻐﻮﻳ ﺔ اﻟ‬
‫ﺣﺪدﺗﻠﻚ اﻻﺳ‬

‫ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ أو أﺧﺮى” )ﻻﻛﻮف ‪1975: 43).‬‬

‫ﻧﻈﺮﻳ ﺔ اﻟﻬﻴﻤﻨ ﺔ‬

‫ﺋﻴ ﺲ‬
‫ﺋﻴ ﺲ واﻟﺮ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﺮ‬‫ﺗﺮﻛﺰ ﻧﻈﺮﻳ ﺔ اﻟﻬﻴﻤﻨ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻌﻼﻗ ﺔ‬

‫ﺘﻼﻓﺎ ت‬
‫ﺜﺮﺗﺤﺪﻳﺪًا‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪﻳﻔ ﺴﺮ اﻻﺧ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﻛ‬
‫اﻟﻤﺮؤوس واﻟﻘﻮي واﻟﻌﺎﺟﺰ‪ .‬و‬

‫ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‬‫ﺑﻴﻦ ﺧﻄﺎ ب اﻟﻤﺮأة واﻟﺮﺟﻞ ﻣﻦ ﺣﻴ ﺚ ﻋﻼﻗ ﺔ اﻟﻤ ﺴﻴﻄﺮ واﻟﻤﺮؤوس‬

‫ﺜﻞ ﻟﺤﻈ ﺔ اﻟﻐﻀ ﺐ اﻟﻨ ﺴﻮي اﻟﺬيﻳﺸﺪد ﻋﲆ اﻟﻘﻤﻊ ﻓ ﻲ‬

‫اﻟﺬﻛﻮر واﻹﻧﺎ ث‪.‬ﺗﻤ‬

‫ﺗﺪرس ﻧﻈﺮﻳ ﺔ اﻟﻬﻴﻤﻨ ﺔ‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ )ﻛﺎﻣﻴﺮون ‪1996: 41)،‬‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺎة ﻣﺨ‬
‫ﺟﻮاﻧ ﺐ ﻣﺨ‬

‫ﺛﺮﻳﻦ‪،‬‬
‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ‪ .‬وﻳﻤﻜﻦﺗﻮﺿﻴﺢ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻤﻠﻴﻦ ﻣﺆ‬
‫ﺒﻴﺌﺎ ت اﻟﻄ‬
‫ﺛﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﺤﺎد‬
‫ﺘﻔﺎﻋﻼ ت اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺑﻮﻣﺎن ‪(1980).‬‬
‫ﺑﺎر و‬
‫وﻳ ﺴ ﺖ وزﻳﻤﺮﻣﺎن )‪(1975‬وأو‬

‫ﺘ ﻲﺗﺸﻤﻞ أﻓﺮادًا ﻣﻦ ﻛﻼ اﻟﺠﻨ ﺴﻴﻦ‬

‫ﺛﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻖ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺤﺎد‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﻗﺎم وﻳ ﺴ ﺖ وزﻳﻤﺮﻣﺎن )‪(1975‬‬

‫ﺘﻤﻊ‪ .‬ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻬﻢ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠ‬
‫ﺛﺎ تﺗﻮازي ﻫﻴﻤﻨ‬
‫ﺑﺄن ﻫﻴﻤﻨ ﺔ اﻟﺬﻛﻮر ﻓ ﻲ اﻟﻤﺤﺎد‬‫وﻳﺠﺎدﻟﻮن‬

‫ﺗ ﻲ‪،‬‬
‫ﺘﺸﻔﻮن أن اﻟﺬﻛﻮرﻳﻘﺎﻃﻌﻮن اﻹﻧﺎ ث اﻟﻼ‬
‫ﻳﻌﻤﻠﻮن ﻋﲆ اﻟﻤﻘﺎﻃﻌ ﺔ واﻟﺼﻤ ﺖ‪ ،‬ﻓﻴﻜ‬

‫ُﺤﺮم اﻹﻧﺎ ث ﻣﻦ ﺣﻖ اﻟ ﺴﻴﻄﺮة ﻋﲆ‬

‫ﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﺮﺟﺎل‪ .‬ﻛﻤﺎﺗ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲﺗﻤﻴﻞ إﱃ اﻟﺼﻤ ﺖ أﻛ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫و‬

‫ﺒﻴ ﺮًا ﻋﻦ اﻟﻘﻮة اﻟﻤﻬﻴﻤﻨ ﺔ‬

‫ُﻨﻈﺮ إﱃ ﺧﻄﺎ ب اﻟﺮﺟﺎل ﻋﲆ أﻧﻪ أﻗﻮىﺗﻌ‬
‫ﺛﻢ‪،‬ﻳ‬‫ﺛ ﺔ‪ .‬وﻣﻦ‬
‫ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻤﺤﺎد‬

‫ﺗﻬﻢ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐ ﺔ‪،‬ﺗﻌﻜ ﺲ ﻗﺪرا‬
‫ﺋﻴ ﺔ ﻓ ﻲ أﻧﻤﺎط اﺳ‬
‫ﺘﻬﻢ‪ ،‬اﻟﻮاﺿﺤ ﺔ واﻟﻤﺮ‬
‫أﺳﻠﻮ ب‪ .‬إن ﻫﻴﻤﻨ‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‪.‬‬
‫ﺘﻴﺎز اﺟ‬
‫اﻣ‬

‫ﺑﻮﻣﺎن )‪(1980‬أن ﻣﻔﻬﻮم ﻻﻛﻮف ﻋﻦ "ﺣﻘﻮق اﻟﻤﺮأة"‬

‫ﺑﺎر و‬
‫وﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻴﺎق ﻧﻔ ﺴﻪ‪،‬ﻳﺰﻋﻢ أو‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎﻃ ﺊ‪ .‬ﻓ ﻲﺗﺤﻘﻴﻘﻬﻢ ﻓ ﻲﺳﻠﻮك اﻟﻜﻼم ﻟﻠﻤﺮأة‬‫ﺘﻬﺎ‬

‫"اﻟﻠﻐ ﺔ"ﺗﻢﺗ ﺴﻤﻴ‬

‫ﺘﺸﻔﻮا أن اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ‬
‫ﺘﺨﺪﻣﻮن "ﻟﻐ ﺔ اﻟﻤﺮأة" ﻛﺪﻟﻴﻞ‪ .‬اﻛ‬
‫وﻓ ﻲ اﻟﻤﺤﻜﻤ ﺔ‪،‬ﻳ ﺴ‬

‫ﺘﺼﺮ ﻋﻠﻴﻬﻦ‬
‫ﺘﻘﺎﺳﻤﻪ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻨ ﺴﺎء وﻻﻳﻘ‬
‫إن ﻣﺎﻳ ﺴﻤﻴﻪ ﻻﻛﻮف "ﻟﻐ ﺔ اﻟﻤﺮأة" ﻻﺗ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﺬﻛﻮر‪ .‬وﻳﻼﺣﻈﻮن أ ً‬

‫ﻳﻀﺎ أن ﻫﺬه اﻟﻠﻐ ﺔ ﻣﻨﻄﻮﻗ ﺔ‬ ‫ﻟﻠﻨ ﺴﺎء ﻓﻘﻂ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻪ ﻣﻮﺟﻮد أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‬

‫ﺑﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ﺿﻌﻴﻒ وﻳﻌﻜ ﺴﻮن ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟ ﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺧﻄﺎ‬
‫ﺒﻞ أﺷﺨﺎص ﻟﺪﻳﻬﻢ وﺿﻊ اﺟ‬
‫ﻣﻦ ﻗ‬

‫ﺘﺮض‬
‫وﻟﺬﻟﻚﻳﻔﻀﻠﻮن أنﻳﻄﻠﻘﻮا ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﺼﻄﻠﺢ "اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻌﺎﺟﺰة"ﻷﻧﻬﺎ ﻟﻴ ﺴ ﺖ ﻛﺬﻟﻚ ﻛﻤﺎﻳﻔ‬

‫ﺑﻘﻠﻢ ﻛﺎﻣﻴﺮون ‪"(1992: 15)،‬ﻣﺆﺷﺮ ﺟﻨ ﺴﺎﻧ ﻲ ﻟﻜﻨﻪ ﻣﺆﺷﺮ ﻣﻜﺎﻧ ﺔ"‪.‬‬

‫‪42‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ل‪ .‬ﻣﺮﻳﻢ اﻟﻮ ﻫﻴﺪي‬

‫ﻧﻈﺮﻳ ﺔ اﻟﻔﺮق‬

‫ﺘﻴﻦ‪،‬‬
‫ﺜﻘﺎﻓ‬
‫ﺜﻘﺎﻓ ﺔ اﻟﻔﺮﻋﻴ ﺔ أو ﻧﻬﺞ اﻟ‬ ‫ﺗ ﺴﻤﻰ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻧﻬﺞ اﻟ‬ ‫ﺘﻼف‪ ،‬و‬
‫ﻧﻈﺮﻳ ﺔ اﻻﺧ‬

‫ﺜﻘﺎﻓﺎ ت اﻟﻔﺮﻋﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻼف اﻟ‬
‫ﺘﻴﺠ ﺔ ﻻﺧ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﺮﺟﺎل واﻟﻨ ﺴﺎء ﻧ‬‫ﺘﻼﻓﺎ ت ﻓ ﻲ اﻟﻜﻼم‬
‫ﻳﺸﺮح اﻻﺧ‬

‫ﺑﻨﺞ و‬‫ﺘﺮح‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﺠﻨ ﺴﻴﻦ‪ .‬ﻛﻤﺎ اﻗ‬‫ﺘ ﻲﺗﻔﺼﻞ‬
‫ﺛﻘﺎﻓﺎ ت اﻷﻗﺮان اﻟ‬‫ﻣﻦ ﻛﻼ اﻟﺠﻨ ﺴﻴﻦ‪ .‬وﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻬﻮﻳﺮﻛﺰ ﻋﲆ‬

‫ﺒﻴﺮ ﻋﺪم اﻟﻤ ﺴﺎواة”‪.‬‬

‫ﺘﺠﺎ ﻫﻞ إﱃ ﺣﺪ ﻛ‬
‫ﺑﻪ‪ ،‬وﻳ‬
‫ﺘﺸﺎ‬
‫ﺘﻼﻓﺎ ت‪ ،‬وﻳﻘﻠﻞ ﻣﻦ أوﺟﻪ اﻟ‬
‫ﺑﻴﺮﺟﻔﺎل ‪(1996: 4)،‬ﻓﻬﻮﻳﺆﻛﺪ ﻋﲆ “اﻻﺧ‬

‫ﺑﻴﻮم اﻟﻤﺮأة‬‫ﺘﻔﺎل اﻟﻨ ﺴﻮي‬

‫اﻟ ﺴﻠﻄ ﺔ أو اﻟﻤﻜﺎﻧ ﺔ‪".‬ﺗﻈﻬﺮ ﻫﺬه اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ ﻓ ﻲ “ﻟﺤﻈ ﺔ اﻻﺣ‬

‫ﺜﻘﺎﻓﻴ ﺔ” )ﻛﺎﻣﻴﺮون ‪1996: 41).‬‬

‫ﺘﻘﺎﻟﻴﺪ اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺜﻰ‬
‫ﺛﻘﺎﻓ ﻲ ﻟﻠﺬﻛﺮ واﻷﻧ‬‫ﺑﻌﻨﻮان “ﻧﻬﺞ‬
‫ﺘﻬﻤﺎ ﻋﺎم ‪1982‬‬
‫ﺑﻮرﻛﺮ‪ ،‬ﻓ ﻲ ﻣﻘﺎﻟ‬‫ﺘﺰ ورو ث‬
‫داﻧﻴﻴﻞ ﻣﺎﻟ‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ًﻴﺎ ﻓ ﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت ﻣﻦ أﻗﺮاﻧﻬﻢ ﻣﻦ ﻧﻔ ﺲ اﻟﺠﻨ ﺲ‬

‫ﺘﻬﻢ اﺟ‬
‫ﺘﻢﺗﻨﺸﺌ‬
‫ﺒﻨﺎ ت اﻟﺼﻐﺎرﻳ‬
‫ﺑﺄن اﻷوﻻد واﻟ‬‫"ﺳﻮء اﻟﻔﻬﻢ"‪،‬ﻳﺠﺎدل‬

‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‬
‫ﺛﺎ ت واﺳ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻹﺟﺮاء اﻟﻤﺤﺎد‬ ‫ً‬
‫ﻃﺮﻗﺎ ﻣﺨ‬ ‫ﺘﻌﻠﻤﻮن‬
‫ﺑﻴﻦﺳﻦ ‪5-15‬ﺳﻨ ﺔ‪.‬ﻳ‬

‫ﺘﻮﺿﻴﺢ ﻫﺬه اﻟﻔﻜﺮة‪،‬‬

‫ﺘﻮاﺻﻞ‪ .‬وﻟ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳﺆدي ذﻟﻚ إﱃﺳﻮء اﻟ‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ‪ ،‬ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﺤﺎوﻟﻮن اﻟ‬

‫ﺒﻞ‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﺘﻢ اﺳ‬
‫ﺑ ﺔ ‪"mm hmn".‬ﻓ ﻲ ﺣﻴﻦﻳ‬ ‫ﺜﺎﻻ ً ﻋﲆ اﻟﺤﺪ اﻷدﻧﻰ ﻣﻦ اﻻﺳ‬
‫ﺘﺠﺎ‬ ‫ﺘﺰ ﻣ‬
‫ﺑﻮرﻛﺮ وﻣﺎﻟ‬‫ﻳﻌﻄ ﻲ‬

‫ﺘﻌﻨ ﻲ "أﻧﺎ أواﻓﻖ"‪ .‬أﻧﻬﺎﺗﻈﻬﺮ أن ﻣﺎ‬

‫ﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻟﺮﺟﺎل ﻟ‬
‫ﺘﻤﻊ"‪ ،‬وﻳ ﺴ‬
‫اﻟﻨ ﺴﺎءﺗﻌﻨ ﻲ "أﻧﺎ أﺳ‬

‫ﺜﻘﺎﻓﻴ ﺔ اﻟﻔﺮﻋﻴ ﺔ ﻟﻜﻼ اﻟﺠﻨ ﺴﻴﻦ‬

‫ﺘﻼف اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟ‬
‫ﺘﻴﺠ ﺔ ﻻﺧ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﺠﻨ ﺴﻴﻦ ﻧ‬‫ﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﻳﺤﺪ ث ﻓ ﻲ اﻟ‬

‫ﺘ ﺴ ﺐ اﻟﺠﻨ ﺴﻴﻦ‪.‬‬
‫ﻳﻜ‬

‫ﺛ ﺔ )‪(1990‬‬
‫ﺒﻮراﺗﺎﻧﻴﻦ ﻓ ﻲ أﻧ ﺖ ﻻﺗﻔﻬﻢ‪ :‬اﻟﺮﺟﺎل واﻟﻨ ﺴﺎء ﻓ ﻲ اﻟﻤﺤﺎد‬
‫دﻳ‬

‫ﺜﻘﺎﻓﺎ ت‪.‬ﻷن اﻟﻨ ﺴﺎء‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟ‬‫ﺘﻮاﺻﻞ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﺠﻨ ﺴﻴﻦ ﻣﻮازﻳ ﺔ ﻟﻠ‬‫ﺘﻼﻓﺎ ت‬
‫ﺑﺄن اﻻﺧ‬‫ﻳﺠﺎدل‬

‫ﺘ ﺴﺎوﻳ ﺔ واﻟﺮﺟﺎل ﻟﻐ ﺔ‬
‫ﺒﻨﺎء ﻋﻼﻗﺎ ت ﻣ‬
‫ﺑﻠﻐ ﺔ اﻟﻌﻼﻗ ﺔ اﻟﺤﻤﻴﻤ ﺔ ﻟ‬‫ﺛﻲ‬
‫ﺗﺤﺪ‬

‫ﺜﻘﺎﻓﺎ ت‬
‫ﺜﻞ اﻟ‬
‫ﺒﻨﺎء ﻋﻼﻗﺎ ت ﻫﺮﻣﻴ ﺔ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮنﺗﻮاﺻﻠﻬﻢ ﻣ‬
‫ﺘﻘﻼل ﻟ‬
‫اﻻﺳ‬

‫ﺘﻔ ﺴﻴﺮ اﻟﺮﺳﺎﻟ ﺔ‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻟ‬
‫ﺛﻘﺎﻓﻴ ﺔ ﻓﺮﻋﻴ ﺔ ﻣﺨ‬‫ﺘﻤﺪ ﻛﻼ اﻟﺠﻨ ﺴﻴﻦ ﻋﲆ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ‬
‫ﺗﻮاﺻﻞ‪.‬ﻳﻌ‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪.‬‬
‫ﺛﻮن "ﻟﻬﺠﺎ ت ﺟﻨ ﺴﻴ ﺔ" ﻣﺨ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﻢﻳ‬
‫ﺑﻠﻬﺠﺎ ت ﻣﺨ‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﺤﺪ ث‬ ‫ﻧﻘﻠ ﺖ ﻟﻬﻢ‪ .‬وﻟﻜﻦ‬

‫ﺘﻴﺠ ﺔ ﻟـ أ‬
‫ﺘﻼف ﻓ ﻲ ﻛﻼﻣﻬﻢ إﱃﺳﻮء اﻟﻔﻬﻢ و ﻫﻮ ﻧ‬
‫ﻳﺆدي اﻻﺧ‬

‫ﺳﻮء ﻓﻬﻢ ﻧﻴ ﺔ اﻟﺠﻨ ﺲ اﻵﺧﺮ وﻟﻜﻦ ﻟﻴ ﺲﺳﻮء ﻓﻬﻢ اﻟﻮﺿﻊ اﻟﻤﻬﻴﻤﻦ ﻟﻠﺮﺟﻞ‪.‬‬

‫‪43‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ل‪ .‬ﻣﺮﻳﻢ اﻟﻮ ﻫﻴﺪي‬

‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‬
‫ﺒﻘ ﺔ اﻻﺟ‬
‫اﻟﻠﻐ ﺔ واﻟﻄ‬

‫ﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت ﻣﻦ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ أﺳﺎﺳ ﻲ ﻟ‬‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‬
‫ﺒﻘ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻄ‬
‫ﺘﻢ اﺳ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻟﻠﻬﺠﺎ ت‪،‬ﻳ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻻﺟ‬

‫ﺜﺮوة‪،‬‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻘﺎم اﻷول ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ‬
‫ﺒﻘ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ﺘﺮك‪.‬ﻳﻤﻜﻦﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻄ‬
‫ﺛﻴﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺷ ﻲء ﻣﺸ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫اﻟﻤ‬

‫ﺑﻜﻞ ﻫﺬه اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ(‪.‬‬‫ﺘﻌﻠﻴﻢ )أو‬

‫ﻇﺮوف اﻟﻤﻴﻼد أو اﻟﻤﻬﻨ ﺔ أو اﻟ‬

‫ﺒﻘ ﺔ اﻟﻮﺳﻄﻰ"‪،‬‬
‫ﺘﻢﺗﺤﺪﻳﺪ ﻫﻤﺎ ﻋﲆ أﻧﻬﻤﺎ "اﻟﻄ‬
‫ﺘﻴﻦ وﻳ‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ‬
‫ﺘﻴﻦ ر‬
‫ﺑﻴﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋ‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‬‫ﺘﻤﻴﻴﺰ‬
‫ﺘﻢ اﻟ‬
‫ﻳ‬

‫ﺒﻘ ﺔ اﻟﻌﺎﻣﻠ ﺔ"‪،‬‬

‫ﺑﺄﻋﻤﺎل ﻏﻴﺮﻳﺪوﻳ ﺔ‪ ،‬و"اﻟﻄ‬‫ﺘﻌﻠﻴﻢ وﻳﻘﻮﻣﻮن‬
‫ﺜﺮ ﻣﻦ اﻟ‬
‫أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢﺳﻨﻮا ت أﻛ‬

‫ﺑﺄﻋﻤﺎلﻳﺪوﻳ ﺔ ﻣﻦ ﻧﻮع ﻣﺎ‪ .‬اﻟﺨﻄﺎ ب‬‫ﺘﻌﻠﻴﻢ وﻳﻘﻮﻣﻮن‬

‫أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢﺳﻨﻮا ت أﻗﻞ ﻣﻦ اﻟ‬

‫ﺑﻬﺎ أﻓﺮاد ﻫﺎ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺤﻦ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬

‫ﺘ ﻲﻳ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔﺗﻨﻌﻜ ﺲ ﻓ ﻲ اﻟﻠﻬﺠ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ﺒﻘ ﺔ اﺟ‬
‫ﻃ‬

‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‪ .‬ﻣﺼﻄﻠﺤﺎ ت "اﻟﻌﻠﻮي" و‬

‫ﺘﺤﺪ ث ﻋﻦ ﻟﻬﺠ ﺔ اﺟ‬
‫ﺒﻘ ﺔ اﻟﻌﺎﻣﻠ ﺔ"‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧ‬
‫ﺑﺎﻹﺷﺎرة إﱃ "ﺧﻄﺎ ب اﻟﻄ‬
‫و‬

‫ﺋﻴ ﺴ ﻲ‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳﺠﻌﻞ "اﻷﻋﲆ"‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ر‬‫ﺘﺼﺎدي‬
‫ﺒﺮ‪ ،‬ﻋﲆ أﺳﺎس اﻗ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﻛ‬‫ﺘﻘ ﺴﻴﻢ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎ ت‬
‫ﺘﺨﺪام "اﻷﻗﻞ" ﻟ‬
‫ﺘﻢ اﺳ‬
‫ﻳ‬

‫ﺑﻬﺎ اﻟﻤﺮء‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔﻳ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‪ .‬اﻟﻠﻬﺠ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ أو اﻟﻠﻬﺠ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ﺒﻘ ﺔ اﻟﻮﺳﻄﻰ" ﻫﻮ ﻧﻮع آﺧﺮ ﻣﻦ اﻟﻠﻬﺠ ﺔ اﻻﺟ‬
‫"ﺧﻄﺎ ب اﻟﻄ‬

‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻟﻠﻔﺮد‪.‬‬
‫ﻳﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ اﻻﺟ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫دور اﻟ‬

‫ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻟﻈﺮوف اﻟﻔﺮﻳﺪة ﻟﺤﻴﺎة ﻛﻞ ﻓﺮدﺗﺆدي إﱃ وﺟﻮد ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﺎ‬

‫ﺒﺪو ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﻋﻤﻮﻣﺎ إﱃ أن ﻧ‬
‫ً‬ ‫ﺘﺤﺪ ث‪ ،‬أو ﻟﻬﺠ ﺔ ﺷﺨﺼﻴ ﺔ أو ﻟﻬﺠ ﺔ ﺷﺨﺼﻴ ﺔ‪ ،‬ﻧﻤﻴﻞ‬
‫ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﻓﺮدﻳ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬

‫ﺛﻠ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺸﺎرك ﻣﻌﻬﻢ ﺧﻠﻔﻴﺎ تﺗﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ و‪/‬أو ﻣﻬﻦ ﻣﻤﺎ‬
‫اﻵﺧﺮﻳﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﻧ‬

‫ﺒﻜﺮة‪ ،‬ﻫﻨﺎك ﻧﻤﻂ ﻋﺎم ﻣﻦ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻤ ﻲ ﻓ ﻲﺳﻦ ﻣ‬
‫ﺘﺮﻛﻮن اﻟﻨﻈﺎم اﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦﻳ‬‫ﻣﻦ‬

‫ﺑﻌﻬﺎ وﻳﻜﻤﻠﻬﺎ‬‫ﺒﻴﺎ ً ﻓ ﻲ ﻛﻼم ﻣﻦﻳ‬

‫ﺘﺎ‬ ‫ﺘﺨﺪام ﺻﻴﻎ ﻣﻌﻴﻨ ﺔﺗﻜﻮن ﻧﺎدرة ﻧ ﺴ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫وذﻟﻚ‬

‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ‪ ،‬اﻟﻤﻴﺰة اﻟﻨﺤﻮﻳ ﺔ ﻟﻠﻤﻀﺎﻋﻔ ﺔ‬

‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺗﻬﻢ اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻓ ﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌ ﺔ ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫دراﺳﺎ‬

‫ﺜﺎل ﻟﻢ أﻓﻌﻞ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﺿﻤﻦ ﻧﻔ ﺲ اﻟﺠﻤﻠ ﺔ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺜﺮ ﻣﻦ ﻛﻠﻤ ﺔﺳﻠ‬
‫ﺘﺨﺪام أﻛ‬
‫ﺘﻢ اﺳ‬
‫اﻟﻨﻔ ﻲ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚﻳ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫ﺘًﺎ أﻗﻞ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺛﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﻗﻀﻮا وﻗ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺑﺎﻟﻤ‬‫ﻋﻤﻮﻣﺎ‬
‫ً‬ ‫ﺒﻂ‬
‫ﺗ‬‫ﻻﺗﻌﻄﻴﻪ ﺷﻴ ًﺌﺎ‪(.‬ﻳﺮ‬

‫ﺒ ﺴﻴﻂ(‬
‫ﺜﻞ‪ ،‬إﺳﻘﺎط ‪)-s‬إﺳﻘﺎط ﻣﻮرﻓﻴﻢ ﺿﻤﻴﺮ اﻟﻐﺎﺋ ﺐ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻀﺎرع اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻤ‬
‫و‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻤ ﻲ‪.‬‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ أﻧﻪﻳﻠﻌ ﺐ ﻛﺮة اﻟﻘﺪم‪(.‬ﻳﺪل ﻋﲆ اﻧﺨﻔﺎض اﻟﻤ ﺴ‬

‫ﺘﻮى اﻟ‬ ‫ﺜﺎل‪،‬ﻳﻠﻌ ﺐ ﻛﺮة اﻟﻘﺪم‪.‬‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫)ﻋﲆﺳ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻤ ﻲﻳﻤﻴﻠﻮن إﱃ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻴﺰا ت ﻓﻴﻪ‬

‫ﺘًﺎ أﻃﻮل ﻓ ﻲ اﻟﻨﻈﺎم اﻟ‬
‫أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦﻳﻘﻀﻮن وﻗ‬

‫ﺑﺔ و‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﺬيﻳﻘﻀﻮﻧﻪ ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻤﻜ‬
‫ﺘﻤﺪة ﻣﻦ اﻟﻜ‬
‫ﺘﻬﻢ اﻟﻤﻨﻄﻮﻗ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﻟﻐ‬

‫ﺘﺮاﻟﻴﺎ‪ ،‬ﻧﻴﻮزﻳﻠﻨﺪا‪،‬‬
‫ﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ‪ ،‬أﺳ‬
‫ﺘﺤﺪة‪ ،‬اﻟﻮﻻﻳﺎ ت اﻟﻤ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ )اﻟﻤﻤﻠﻜ ﺔ اﻟﻤ‬‫ﺘﻨﻮﻋ ﺔ ﻗﻴﺎﺳﻴ ﺔ ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻨﺎﻃﻖ‬
‫ﻣ‬

‫ﺘ ﻲ ﻗﻀﻮ ﻫﺎ ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﻔﻀﻞ اﻟ ﺴﻨﻮا ت اﻟﻌﺪﻳﺪة اﻟ‬‫ﺒﻘ ﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ‪ ،‬وذﻟﻚ‬
‫ﻛﻨﺪا وﺟﻨﻮ ب أﻓﺮﻳﻘﻴﺎ(‪ ،‬أﻓﺮاد ﻣﻦ اﻟﻄ‬

‫ﺘﻨﻮع اﻟﻘﻴﺎﺳ ﻲ‪ .‬ﻫﺬا‬

‫ﺒ ﺔ ﺟﺪًا ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻗﺮﻳ‬
‫ﺑﻬﻢ اﻷﻣﺮ إﱃﺗﻄﻮﻳﺮ ﻟﻬﺠ ﺔ اﺟ‬‫ﺘﻬ ﻲ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬وﻳﻨ‬
‫اﻟ‬

‫ﺒﻘ ﺔ اﻟﻌﺎﻣﻠ ﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺠ ﺔﺗﻤﻴﺰ ﻫﻢ ﻋﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﻄ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ اﻟﻨﺎ‬
‫وﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ أن اﻟﻠﻬﺠ ﺔ اﻻﺟ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻤ ﻲ ﻋﲆ اﻟﺸﺨﺺ‬
‫ﺘﻴﺠ ﺔ اﻟﻮﻗ ﺖ ﻓ ﻲ اﻟﻨﻈﺎم اﻟ‬
‫ﺒﺎﻟﻐﻴﻦ‪ ،‬ﻋﺎدة ﻣﺎﺗﻨﻌﻜ ﺲ ﻧ‬
‫ﻛ‬

‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻟﺬﻟﻚ اﻟﺸﺨﺺ‬

‫ﺑﺪورهﻳﻨﻌﻜ ﺲ ﻓ ﻲ اﻟﻠﻬﺠ ﺔ اﻻﺟ‬‫ﺘﺼﺎدي‪ .‬و ﻫﺬا‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ واﻻﻗ‬
‫اﻟﻤﻬﻨ ﺔ واﻟﻮﺿﻊ اﻻﺟ‬

‫ﺒﺎء‪ ،‬أو اﻟﻤﻬﻨﺪﺳﻴﻦ(‪،‬‬

‫ﺒﻨﻮك‪ ،‬أو اﻷﻃ‬
‫ﺘﻨﻔﻴﺬﻳﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺜﻞ اﻟﻤﺪﻳﺮﻳﻦ اﻟ‬
‫ﺑﻬﺎ اﻟﻤﻬﻨﻴﻮن )ﻣ‬‫ﺘ ﻲﻳﻘﻮم‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﺎ ت‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫اﻻﺳ‬

‫‪44‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ل‪ .‬ﻣﺮﻳﻢ اﻟﻮ ﻫﻴﺪي‬

‫ﺒﻨﺎء‪ ،‬أو‬
‫ﺜﻞ ﻋﻤﺎلﺗﻨﻈﻴﻒ اﻟﻨﻮاﻓﺬ‪ ،‬وﻋﻤﺎل اﻟ‬
‫ﻋﲆ ﻋﻜ ﺲ اﻟﻌﻤﺎل ذوي اﻟﻴﺎﻗﺎ ت اﻟﺰرﻗﺎء )ﻣ‬

‫ﺒﻌﺾ ﻋﺎدة ﻣﺎﻳﻘﺪم دﻟﻴ ﻼ ً ﻟﻐﻮﻳﺎ ً ﻋﲆ أ ﻫﻤﻴ ﺔ ﻫﺬه اﻷﻣﻮر‬

‫ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟ‬‫ﺘﺤﺪ ث ﻣﻊ‬
‫)اﻟﻌﻤﺎل اﻟﻤﺎ ﻫﺮون(‪ ،‬ﻓﺈن اﻟ‬

‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻠﻬﺠﺎ ت اﻻﺟ‬

‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‬
‫اﻟﻌﻼﻣﺎ ت اﻻﺟ‬

‫ﺜﻞ اﻟ ﺴﻘﻮط أو اﻟﻨﻔ ﻲ اﻟﻤﺰدوج ﻓ ﻲ ﺧﻄﺎ ب اﻟﻤﺮء‬

‫وﺟﻮد أو ﻋﺪم وﺟﻮد ﻣﻴﺰا ت ﻣ‬

‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ‪،‬ﺳﻮاء أدرك ذﻟﻚ أم ﻻ‪.‬‬

‫ﺘﺤﺪ ث ﻛﻌﻀﻮ ﻓ ﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﺟ‬
‫ﻳﺸﻴﺮ إﱃ اﻟﻤ‬

‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻋﲆ أﻧﻬﺎ أي‬

‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‪.‬ﻳﻤﻜﻦﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻌﻼﻣ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻼﻣﺎ ت اﻻﺟ‬‫ﺜﻞ ﻫﺬه‬
‫وﻳﺸﺎر إﱃ ﻣﻴﺰا ت ﻣ‬

‫ﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫ﺘﻪ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠ‬
‫ُﻨﻈﺮ إﻟﻴﻪ ﻋﲆ أﻧﻪﻳﻌﻜ ﺲ وﻳﺪل ﻋﲆ ﻣﻜﺎﻧ‬
‫ﺳﻤ ﺔ ﻣﻦﺳﻤﺎ ت ﺧﻄﺎ ب اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬيﻳ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﻗﻞ‪،‬‬
‫ﺒﻘ ﺔ اﻟﺪﻧﻴﺎ واﻟ‬
‫ﺘًﺎ إﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ ﻋﲆ اﻟﻄ‬
‫ﺑ‬‫ﺛﺎ‬‫ﺒﺪو ﻣﺆﺷ ﺮًا‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫إﺣﺪى اﻟﻤﻴﺰا ت اﻟ‬

‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ‪ ،‬ﻫﻮ اﻟﻨﻄﻖ اﻟﻨﻬﺎﺋ ﻲ ﻟـ ‪-ing‬ﻣﻊ ]‪[n‬‬‫ﻓ ﻲ ﺟﻤﻴﻊ أﻧﺤﺎء اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻨﺎﻃﻖ‬

‫ﺑـ ]‪[sɪtɪn‬و‬‫ﺜﻠ ﺔ‬
‫ﺜﻞ اﻟﺠﻠﻮس واﻟﺸﺮ ب ‪ .‬اﻟﻨﻄﻖ ﻣﻤ‬
‫]س[ ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت ﻣ‬

‫ﺒﻘ ﺔ اﻟﻌﺎﻣﻠ ﺔ‪.‬‬

‫ﺑﺨﻄﺎ ب اﻟﻄ‬‫ﺒﻂ‬
‫ﺗ‬‫]‪[drɪnkɪn‬ﻋﺎدة ﻣﺎﺗﺮ‬

‫ﺘ ﻲﺗﺠﻌﻞ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت "‪"at‬و"‪"tah‬‬

‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ أﺧﺮىﺗ ﺴﻤﻰ ‪"[h]-dropping"،‬واﻟ‬
‫ﻫﻨﺎك ﻋﻼﻣ ﺔ اﺟ‬

‫ﺜﻞ‬
‫ﺒﺪو ﻣ‬
‫ﺑﺪاﻳ ﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت وﻳﻤﻜﻦ أنﻳﺆدي إﱃ أﻗﻮالﺗ‬‫اﻟﺼﻮ ت ﻧﻔ ﺴﻪ‪.‬ﻳﺤﺪ ث ﻓ ﻲ‬

‫ﺘﻄﻴﻊ أﻛﻞ ﺣﺼﺎن"(‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة‬

‫ﺘﻄﻴﻊ أن آﻛﻞ" أورس )"أﻧﺎ ﺟﺎﺋﻊ ﺟﺪًا ﻟﺪرﺟ ﺔ أﻧﻨ ﻲ أﺳ‬
‫أﻧﺎ "ﺟﺎﺋﻊ ﺟﺪًا ﻟﺪرﺟ ﺔ أﻧﻨ ﻲ أﺳ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﻗﻞ‪.‬‬
‫ﺒﻘ ﺔ اﻟﺪﻧﻴﺎ واﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻄ‬‫ﺒﻂ ﻫﺬه اﻟﻤﻴﺰة‬
‫ﺗ‬‫ﺗﺮ‬
‫اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ‪ ،‬و‬

‫ﺘﺎﺣ ﺔ ﻟﻬﻢ‪،‬‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻜﻮن ﻣ‬
‫ﺘﻤﻌﺎ ت اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴ ﺔ‪،‬ﻳﻜﻮن ﻟﺪى اﻷﻓﺮاد ﻧﻄﺎق أوﺳﻊ ﻣﻦ اﻷدوار اﻟ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠ‬

‫ﺘﺤﺪة‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ًﻴﺎ‪ .‬دراﺳﺎ ت ﻓ ﻲ اﻟﻮﻻﻳﺎ ت اﻟﻤ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﻋﲆ ﻧﻄﺎق أوﺳﻊ ﻣﻦ اﻟﻜﻼم اﻟﻤﻤﻴﺰ اﺟ‬‫وﻳ ﺴﻴﻄﺮ‬

‫ﺘﻨﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺒﻨ ﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ‬
‫ﺘﻨﻘﻠﻮنﺗﺼﺎﻋﺪﻳًﺎﻳﻤﻴﻠﻮن إﱃﺗ‬
‫وﻗﺪ أﻇﻬﺮ ت ﻛﻨﺪا أن أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦﻳ‬

‫ﺘﺼﺎﻋﺪي ﻫﻮ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒﺎرة أﺧﺮى‪ ،‬اﻟﺤﺮاك اﻻﺟ‬
‫ﺑﻌ‬‫ﺒﺎﺷﺮة‪ .‬و‬
‫ﺘ ﻲﺗﻌﻠﻮ ﻫﻢ ﻣ‬
‫ﺑﻬﺎ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻋﻠﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺘﺨﺪام ﻟﻬﺠ ﺔ اﺟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ واﺳ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺑﺔ‬
‫ﻣﺼﺤﻮ‬

‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‬
‫ﺒﻘ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺎرم‪ ،‬اﻟﻄ‬‫ﺒﻘﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻤﻌﺎ ت اﻟﻄ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻟﻴ ﺲ ﻋﺎﻟﻤ ًﻴﺎ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠ‬
‫ﺒﻘ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ﺒﻘ ﻲ ﻟﻠﻄ‬
‫ﺘﻘ ﺴﻴﻢ اﻟﻄ‬
‫اﻟ‬

‫ﺑﻬﺎ‪ .‬ﻓ ﻲ‬‫ﺒﻄ ﺔ‬

‫ﺗ‬‫ﺑﻴﻦ أﻧﻮاع اﻟﻠﻐﺎ ت اﻟﻤﺮ‬‫ﺑﻮﺿﻮح‬‫ﺘﻤﻴﻴﺰ‬
‫ﺘﻢ اﻟ‬
‫ﺑﻮﺿﻮح وﻳ‬‫ﺘﻢﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻌﻀﻮﻳ ﺔ‬
‫ﻳ‬

‫ﺒﻘﺎ ت اﻟﺪﻧﻴﺎﺳﻮى ﻓﺮﺻ ﺔ ﺿﺌﻴﻠ ﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ "أﻋﲆ"‬

‫ﺘﻤﻌﺎ ت‪ ،‬ﻻﻳﻜﻮن ﻟﺪى أﻓﺮاد اﻟﻄ‬
‫ﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﻤﺠ‬
‫ﻓ ﻲﻣ‬

‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎن أي ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻬﻨﺪﻳ ﺔ أ‬

‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﻛ‬
‫ﺒﻘ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ﺜﺎل‪،‬ﺗﺤﺪد اﻟﻄ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫أﺷﻜﺎل اﻟﻠﻐ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻬﻨﺪ‪ ،‬ﻋﲆﺳ‬

‫ﺒﻘﻴ ﺔ‪ .‬اﻟﻄﻮاﺋﻒ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪ .‬ﻫﻨﺎك ﻟﻬﺠﺎ ت ﻃ‬
‫ﺒﻘﺎ ت ﻣﺨ‬
‫ﺘﻤﻊ إﱃ ﻃ‬
‫ﺘﺤﺪ ث‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻬﻨﺪ‪،‬ﻳﻨﻘ ﺴﻢ اﻟﻤﺠ‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﺎ ت اﻟﻤ‬
‫اﺳ‬

‫ﺛﻴ ﺔ وﻣﻊ اﻟﻘﻠﻴﻞ‬

‫ﺒﻌﺾ‪ ،‬ﻣﻊ ﻋﻀﻮﻳ ﺔ ورا‬
‫ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟ‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺎرم ﻋﻦ‬‫ﺘﻘﺮة‪ ،‬ﻣﻨﻔﺼﻠ ﺔ‬
‫ﻣﺴ‬

‫ﺒﻘﻴ ﺔ أﺳﻬﻞ ﻓ ﻲ اﻟﺪراﺳ ﺔ و‬

‫ﺒﻘ ﺔ إﱃ أﺧﺮى‪ .‬اﻟﻠﻬﺠﺎ ت اﻟﻄ‬
‫ﺘﻘﺎل ﻣﻦ ﻃ‬
‫إﻣﻜﺎﻧﻴ ﺔ اﻻﻧ‬

‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒﻘ ﺔ اﻻﺟ‬
‫وﺻﻒ ﻣﻦ ﻟﻬﺠﺎ ت اﻟﻄ‬

‫‪45‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ل‪ .‬ﻣﺮﻳﻢ‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬
‫اﻟﻮ ﻫﻴﺪي‬

‫ﺑﻮف‬
‫أﻋﻤﺎل وﻳﻠﻴﺎم ﻻ‬

‫ﺑﻮف‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻧﻬﺞ ﻻ‬

‫ﺛﺎ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺎر‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻖ ﻓ ﻲ اﺳ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺑﺪأ‬‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ أﻣﺮﻳﻜ ﻲ‬
‫ﺑﻮف ﻫﻮ ﻋﺎﻟﻢ ﻟﻐﻮي اﺟ‬
‫ﻻ‬

‫ﺒﺎدئ واﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ‬
‫ﺗﻪ اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ إﱃ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻨﺪ تﺗﺤﻘﻴﻘﺎ‬
‫اﻟﻜﺮم وﻣﺪﻳﻨ ﺔ ﻧﻴﻮﻳﻮرك‪ .‬اﺳ‬

‫ﺘ ﻲ أد ت إﱃ رؤى ﻋﺎﻣ ﺔ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ واﻟ‬
‫ﺒﺤ ﺖ ﻣﻌﻴﺎ ًرا ﻓ ﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ﺘ ﻲ أﺻ‬
‫اﻟ‬

‫ﺒﻮﻟ ﺔ اﻟﻴﻮم‪.‬‬
‫ﻣﻘ‬

‫ﺘﻘﺪ اﻟﻠﻬﺠﺎ ت‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ( وﻳﻨ‬
‫ﺒﻘ ﺔ اﺟ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ )ﻟﻬﺠ ﺔ ﻃ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت‪:‬ﻳﻌﻤﻞ ﻋﲆ اﻟﻠﻬﺠ ﺔ اﻻﺟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺗ ﺴﺎق ﻛﻤﺎﺗﻔﻌﻞ اﻟﻠﻬﺠﺎ ت اﻻﺟ‬
‫)ﻷﻧﻬﻢ ﻻﻳﻈﻬﺮون ﻣﻘﺪار اﻻ‬

‫ﺒﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺠﺮﻳ‬
‫اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ‪ :‬اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻘﺮاﺋ ﻲ‬
‫ﺘﺪﻻل اﻻﺳ‬
‫اﻟﻨﻤﻮذج‪ :‬اﻻﺳ‬

‫ﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐ ﺔ ﻫﻮ‬

‫ﺒﺎﻳﻦ اﻟﻤﻠﺤﻮظ ﻓ ﻲ اﺳ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ﻫﻮ أن اﻟ‬
‫ﺘﺮاض اﻷﺳﺎﺳ ﻲ ﻟﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬
‫‪-‬اﻻﻓ‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ﻫ ﻲﺗﺤﺪﻳﺪ ﻫﺬا اﻷﻣﺮ‬

‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‪ .‬وﻛﺎﻧ ﺖ ﻣﻬﻤ ﺔ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ﻏﻴﺮ ﻋﺸﻮاﺋ ﻲ؛ إﻧﻬﺎ ذا ت أ ﻫﻤﻴ ﺔ اﺟ‬

‫ﺛﻪ‪.‬‬
‫ﺒﺪﺋ ﻲ ﻟﺤﺪو‬
‫ﺘﻼف وإﻋﻄﺎءﺗﻔ ﺴﻴﺮ ﻣ‬
‫اﻻﺧ‬

‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻠﻐﻮﻳ ﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻤﺠﻬﻮل اﻟ ﺴﺮﻳﻊ و‬

‫ﺑﻮف ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻟﺠﻤﻊ اﻟ‬
‫‪-‬أدرج ﻻ‬

‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻠﻐﻮﻳ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ﻃﺮق أﺧﺮى ﻟ‬‫ﺑﻼ ت اﻟﻌﻔﻮﻳ ﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻤﻘﺎ‬

‫ﺘﻔ ﺴﻴﺮ ﻓ ﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﺤﻠﻴﻞ واﻟ‬
‫ﺛﻴﺮ ت ﻣﻮﺿﻮﻋﻴ ﺔ اﻟ‬
‫‪-‬أ‬

‫ﺗﺠﻨ ﺐ ﻣﺎ ﻻ ﻣﻔﺮ ﻣﻨﻪ‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‪ .‬ﻫﺪﻓﻪ ﻫﻮ "‬
‫ﺑﻮف اﻟﻠﻐ ﺔ ﻋﻦﺳﻴﺎﻗﻬﺎ اﻻﺟ‬
‫‪-‬ﻟﻢﻳﻔﺼﻞ ﻻ‬

‫ﺒﺎﻃﺎ ت اﻟﺸﻜﻠﻴ ﺔ‪ ،‬وﺧﺪاع اﻟﺬا ت‬

‫ﺘﻨ‬‫ﺑﺎﻻﺳ‬‫ﺗﻲ‬
‫ﻏﻤﻮض اﻟﻨﺼﻮص‪ ،‬واﻟﻮﻋ ﻲ اﻟﺬا‬

‫ﺑﻮف‪ 1972، ،‬ص )‪)13‬اﻟﻤﻼﺣﻈ ﺔ اﻟﻤﻨﻬﺠﻴ ﺔ(‪.‬‬

‫ﺒﻄﺎن” )ﻻ‬
‫ﺘ‬‫اﻻﺳ‬

‫ﺑﻠ ﺔ‪.‬‬
‫ﺛﻨﺎء اﻟﻤﻘﺎ‬
‫ﺑﻬﺎ أ‬‫ﺘﻪ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺑﻠ‬
‫ﺘﻢ ﻣﻘﺎ‬
‫ﺘ ﻲﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬيﺗ‬
‫ﺑﻮف اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻬﺎم اﻟﻠﻐﻮﻳ ﺔ اﻟ‬
‫‪-‬أﺿﺎف ﻻ‬

‫ﺘﻪ‬
‫ﺑﻠ‬
‫ﺘﻢ ﻣﻘﺎ‬
‫ﺑﻌ ﺔ أﺟﺰاء ﻣﻨﻈﻤ ﺔﻳﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬيﺗ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻣﻦ أر‬
‫ﺑﻠ ﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ﺘﻜﻮن ﻫﺬه اﻟﻤﻘﺎ‬
‫ﺗ‬

‫ﺳﺌﻞ أن‪:‬‬

‫ﺘﻠﻒ ﻓﻘﻂ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ وﻟﻜﻨﻬﺎﺗﺨ‬
‫‪1-‬اﻗﺮأ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ اﻟﺤﺪ اﻷدﻧﻰ ﻣﻦ اﻷزواج )أزواج ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت ذا ت ﻣﻌﺎﻧ ﻲ ﻣﺨ‬

‫ﺑﺼﻮ ت واﺣﺪ(‬‫ﺒﻌﺾ‬
‫ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟ‬‫ﻣﻦ‬

‫ﺘﻮي ﻋﲆ اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻠﻐﻮي(‪.‬‬

‫ﺘ ﻲ ﻻﺗﺤ‬
‫ﺘﻮي واﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺤ‬
‫‪2-‬ﻗﺮاءة ﻗﺎﺋﻤ ﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت ﻣﻨﻔﺮدة )اﻟ‬

‫ﺘﻐﻴﺮا ت(‬
‫اﻟﻤ‬

‫ﺘﻐﻴﺮ(‬
‫ﺘﻮاء اﻟﻤ‬
‫ﺑﻌﻨﺎﻳ ﺔ ﻻﺣ‬‫ﺗﻢ إﻧﺸﺎؤ ﻫﺎ‬
‫ﻋﺎل ﻗﺼ ﺔ ﻗﺼﻴﺮة )‬
‫ٍ‬ ‫ﺑﺼﻮ ت‬‫‪3-‬اﻗﺮأ‬

‫ﺗﻴ ﺔ )اﻷﺳﻠﻮ ب ﻏﻴﺮ اﻟﺮﺳﻤ ﻲ‬

‫ﺑﻬﻢ اﻟﺤﻴﺎ‬
‫ﺗﺠﺎر‬
‫ﺗﻬﻢ و‬
‫ﺘﻘﺪا‬
‫ﺗﻬﻢ وﻣﻌ‬
‫ﺑﻠ ﺔ ﻋﻦ ﺣﻴﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻘﺎ‬‫ﺗﺤﺪ ث ﻣﻊ اﻟﻘﺎﺋﻢ‬
‫‪4-‬‬

‫ﺑﺎﻟﻜﻼم(‬‫ﺘﻤﺎم أﻗﻞ‬
‫ﻣﻊ ا ﻫ‬

‫ﺛﺎ ﻓﻴﻨﻴﺎرد‬
‫دراﺳ ﺔ ﺣﺎﻟ ﺔ ﻣﺎر‬

‫ﺛﺎ ﻓﻴﻨﻴﺎرد ﻫ ﻲ ﺟﺰﻳﺮةﺗﻘﻊ ﺟﻨﻮ ب ﻛﻴ ﺐ ﻛﻮد ﻓ ﻲ ﻧﻴﻮ إﻧﺠﻼﻧﺪ‪.‬ﻳﻘﻊ ﻓ ﻲ‬

‫ﻣﺎر‬

‫ﺘ ﺲ‪ .‬و ﻫ ﻲ ﺟﺰﻳﺮةﺳﻴﺎﺣﻴ ﺔ ﻣﻌﺰوﻟ ﺔ وﻻﻳﻤﻜﻦ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻴﻬﺎ إﻻ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻘﻮار ب أو اﻟﺠﻮ‪ .‬إﻧﻪ‬
‫ﺗﺸﻮﺳ‬
‫وﻻﻳ ﺔ ﻣﺎﺳﺎ‬

‫‪46‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ل‪ .‬ﻣﺮﻳﻢ اﻟﻮ ﻫﻴﺪي‬

‫ﺘﻮﻃﻨﻮن اﻟﻴﺎﻧﻜﻴﻮن اﻹﻧﺠﻠﻴﺰ‪ ،‬واﻟﻬﻨﻮد اﻷﺻﻠﻴﻮن‪ ،‬و‬

‫ﺛﻼ ث ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت‪ :‬اﻟﻤ ﺴ‬‫ﻳﻤﻜﻦﺗﻘ ﺴﻴﻢ اﻟ ﺴﻜﺎن إﱃ‬

‫ﺘﻨﺎﻗﻀ ﺔﻷﻧﻪ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴ ﺔﺗﻮﺟﺪ ﻣﻨﻄﻘ ﺔ ﻣﺰدﺣﻤ ﺔ‬

‫ﺗﻐﺎﻟﻴﻴﻦ‪ .‬إﻧﻬﺎ ﺟﺰﻳﺮة ﻣ‬
‫ﺒﺮ‬‫ﺘﻮﻃﻨﻴﻦ اﻟ‬
‫اﻟﻤ ﺴ‬

‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ اﻟ ﺴﻴﺎﺣ ﺔ ﺧﻼل ﻓﺼﻞ اﻟﺼﻴﻒ‪،‬‬

‫ﺒﻠﺪة اﻟﺮ‬
‫ﻓ ﻲ أﺳﻔﻞ اﻟﺠﺰﻳﺮة ﺣﻴ ﺚﻳﻌﻴ ﺶﺳﻜﺎن اﻟ‬

‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻋﲆ اﻟﺠﺎﻧ ﺐ اﻵﺧﺮ‪،‬ﻳﻮﺟﺪ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻤﺰارﻋﻴﻦ واﻟﺼﻴﺎدﻳﻦ ﻓ ﻲ أﻋﲆ اﻟﺠﺰﻳﺮة‪.‬‬

‫ﺑﺎﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ‪،‬‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺘﻐﻴﺮ ﻓ ﻲ ﻧﻄﻖ ‪ay/ /‬و ‪aw/ /‬ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺑﻮف اﻟ‬
‫ﻳﺪرس ﻻ‬

‫ﺑﻮاﺳﻄ ﺔ‬‫ﺑﻼ ت اﻟﻤﺠﻬﻮﻟ ﺔ‬

‫ﺘﻮﻳﺎ ت اﻟﻌﻤﺮﻳ ﺔ واﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎ ت اﻟﻤﻬﻨﻴ ﺔ واﻟﻌﺮﻗﻴ ﺔ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻃﻮر ﻓﻜﺮة اﻟﻤﻘﺎ‬
‫اﻟﻤ ﺴ‬

‫ﺘﺤﺪ ث ﻋﻦ اﻟﺤﻖ ﻓ ﻲ اﻟﺤﻴﺎة‪ ،‬واﻟﺤﺮﻳ ﺔ‪ ،‬واﻟ ﺴﻌ ﻲ وراء ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻄﻠﻮ ب‬

‫ﺜﻞ‪" :‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧ‬
‫ﻃﺮح أﺳﺌﻠ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﺎس ﻣ‬

‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ‪:‬‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟ‬
‫ﺑﻮف ﻋﲆ اﻟﻨ‬
‫اﻟ ﺴﻌﺎدة‪ ،‬ﻣﺎذاﻳﻌﻨ ﻲ اﻟﺤﻖ؟ ﺣﺼﻞ ﻻ‬

‫ﺘﺤﻘﻖ ﻛـ ‪ei//‬‬
‫ﺗ‬‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ‪aw/ /‬‬
‫ﺘﺤﻘﻖ ﻛـ ‪oi/ /‬و ‪ow/ /‬‬
‫ﺗ‬‫ﺒﻴﻦ أن ﻣﺮﻛﺰﻳ ﺔ ‪ay/ /‬‬
‫ﺗ‬‫‪-‬‬

‫و ‪ew/./‬‬

‫ﻋﺎﻣﺎ‪.‬‬
‫ﺑﻴﻦ ‪ً 30-60‬‬‫ﺘﺮاوح أﻋﻤﺎر ﻫﻢ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﺗﺤﺪ ث اﻟﻤﺮﻛﺰﻳ ﺔ ﻟﺪى اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦﺗ‬
‫‪-‬ﻏﺎﻟ ً‬

‫ﺘﻤﺮﻛﺰون ﻓ ﻲ اﻹدﻏﺎﻣﻴﻦ )اﻟﻌﻤﺮ و‬

‫‪-‬اﻟﺼﻴﺎدون اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﻴﺸﻮن ﻓ ﻲ ﻣﻨﺎﻃﻖ أﻋﺎﻟ ﻲ اﻟﺠﺰﻳﺮةﻳ‬

‫إﺷﻐﺎل(‪.‬‬

‫ﺘﺨﺪام اﻟﻤﺮﻛﺰﻳ ﺔ ﻣﻦﺳﻜﺎﻧﻬﺎ‬ ‫ً‬

‫ﻣﻴﻼ ﻻﺳ‬ ‫ﺜﺮ‬
‫‪-‬ﻛﺎنﺳﻜﺎن اﻟﻴﺎﻧﻜﻴﺰ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰ واﻟ ﺴﻜﺎن اﻟﻬﻨﻮد أﻛ‬

‫ﺗﻐﺎﻟﻴ ﺔ )ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻋﺮﻗﻴ ﺔ(‪.‬‬

‫ﺒﺮ‬‫اﻟ‬

‫ﺑ ﻲو‬
‫ﺗﻬﻢ )إﻳﺠﺎ‬
‫ﺛﻴﻦﺗﺠﺎه ﺟﺰﻳﺮ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ ﻓﺈن اﻟﻤﺮﻛﺰﻳ ﺔﺗﺸﻴﺮ إﱃ ﻣﻮﻗﻒ اﻟﻤ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫و‬

‫ﺒﻮن ‪MV‬ﻳﻤﻴﻠﻮن إﱃ ﻣﺮﻛﺰﻳ ﺔ اﻹدﻏﺎﻣﺎ ت؛ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦﻳﻔﻌﻠﻮن‬

‫ﺒ ﻲ(ﻷن اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦﻳﺤ‬
‫اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟ ﺴﻠ‬

‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻻﺟ‬‫ﺋﻤﺎ‬
‫ﺒﻂ دا ً‬
‫ﺗ‬‫ﺒﻘﺎء‪ ،‬ﻻ ﻣﺮﻛﺰﻳ ﺔ ﻟﻬﻢ‪ .‬و ﻫﺬاﻳﻌﻨ ﻲ أن اﻟﻜﻼمﻳﺮ‬
‫ﻻ أﺣ ﺐ اﻟ‬

‫ﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫ﺘﻐﻴﺮ اﻟﻠﻐﻮي ﻟﻌﺪة ﻓﺌﺎ ت ﻣﻦ اﻟﻤﺠ‬
‫واﻟ‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ﻟـ ‪r//‬ﻓ ﻲ ﻣﺪﻳﻨ ﺔ ﻧﻴﻮﻳﻮرك‬

‫ﺒﻘ ﻲ اﻻﺟ‬
‫ﺘﻘ ﺴﻴﻢ اﻟﻄ‬
‫اﻟ‬

‫ﺒﺎ ﻣﺎﺗﻜﻮن ﻣﻮﺿﻮﻋً ﺎ‬

‫ﺑﻠﻬﺠ ﺔ ﻣﺪﻳﻨ ﺔ ﻧﻴﻮﻳﻮرك ﻣﻌﺮوﻓ ﺔ ﺟﻴﺪًا ﻟﺪرﺟ ﺔ أﻧﻬﺎ ﻏﺎﻟ ً‬‫إن ﻣﺎﻳ ﺴﻤﻰ‬

‫ﺑﺄﻧﻔ ﺴﻬﻢ‪ .‬وﻣﻦ اﻟﺸﺎﺋﻊ‬‫ﺑﻬﺎ‬‫ﺛﻮن‬

‫ﺘﺤﺪ‬
‫اﻟﻔﻜﺎ ﻫ ﺔ‪ ،‬وﺧﺎﺻ ﺔ ﻣﻦ ﺟﺎﻧ ﺐﺳﻜﺎن ﻧﻴﻮﻳﻮرك اﻟﺬﻳﻦﻳ‬

‫ﺑﻊ‪،‬‬
‫ﺑﻌ ﺔ‪ ،‬را‬
‫ﺑﻄﺎﻗ ﺔ‪ ،‬أر‬‫ﺜﻞﺳﻴﺎرة‪،‬‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ إﱃ ‪r/ /‬ﻓ ﻲ ﻛﻠﻤﺎ ت ﻣ‬
‫ً‬ ‫ﺘﻘﺮون‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻬﺠ ﺔﻳﻔ‬‫ﺛﻴﻦ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺘﻘﺪ أن اﻟﻤ‬
‫اﻋ‬

‫ﺑﻮف‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ وﻳﻠﻴﺎم ﻻ‬
‫ﺘﻤﺎم أﺟﺮا ﻫﺎ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ﺜﻴﺮة ﻟﻼ ﻫ‬
‫وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻫﺬا ﻣﻔﻬﻮم ﺧﺎﻃ ﺊ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ اﻟﺤﺎل ﻓ ﻲ دراﺳ ﺔ ﻣ‬

‫)‪(1972‬ﻳﻜﺸﻒ‪.‬‬

‫ﺘﻠﻔﻮن ﻓ ﻲ ﻧﻄﻘﻬﻢ‬
‫ﺛﻴﻦ ﻓ ﻲ ﻣﺪﻳﻨ ﺔ ﻧﻴﻮﻳﻮركﻳﺨ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺑﻔﺮﺿﻴ ﺔ ﻣﻔﺎد ﻫﺎ أن اﻟﻤ‬‫ﺑﻮف‬
‫ﺑﺪأ ﻻ‬

‫ﺒﻴﻌﺎ ت ﻓ ﻲ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻣﺪﻳﻨ ﺔ ﻧﻴﻮﻳﻮرك‬

‫ﺑ ﻲ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻼ ت ﻣﻊ ﻣﻨﺪو‬
‫ﺑﻮف ﻣﻘﺎ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‪ .‬أﺟﺮى ﻻ‬
‫ﺘﻬﻢ اﻻﺟ‬
‫‪/r/‬ﺣ ﺴ ﺐ ﺣﺎﻟ‬

‫ﺒﻴﻌﺎ ت‬
‫ﺑ ﻲ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺮاض أن ﻣﻨﺪو‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‪ .‬ﻋﲆ اﻓ‬
‫ﺘﻠﻒ ﻓ ﻲ اﻟﻨﻄﺎق اﻟ ﺴﻌﺮي واﻟﻤﻜﺎﻧ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺨ‬
‫ﺒﺮى اﻟ‬
‫ﺘﺎﺟﺮ اﻟﻜ‬
‫اﻟﻤ‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‬
‫ﺒﻘ ﻲ اﻻﺟ‬
‫ﺘﻘ ﺴﻴﻢ اﻟﻄ‬
‫ﺑﻮف أنﻳﺤﺪ ث ﻫﺬا اﻟ‬
‫ﺗﻮﻗﻊ ﻻ‬
‫ﺒ ﺔ" ﻣﻦ ﻋﻤﻼﺋﻬﻢ‪ ،‬و‬
‫ﺘﻌﺎرة اﻟﻬﻴ‬
‫ﻳﻤﻴﻠﻮن إﱃ "اﺳ‬

‫ﺛﻠ ﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺒﻘ ﺔ ﻣﻤﺎ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔﺳﻮفﻳﻨﻌﻜ ﺲ ﻓ ﻲ ﻃ‬
‫ﺒﺮى اﻟﻤﺨ‬
‫ﺘﺎﺟﺮ اﻟﻜ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻼء ﻓ ﻲ اﻟﻤ‬

‫ﺒ ﺔ"‪.‬‬
‫ﺗ‬‫ﺒﻴﻌﺎ ت ﻓ ﻲ أﻋﲆ ﻣﺮ‬
‫ﺑ ﻲ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺮاض أن "ﻣﻨﺪو‬
‫ﺘﺮاﺿﺎ ت إﱃ اﻓ‬
‫ﺗﻪ ﻫﺬه اﻻﻓ‬
‫ﺒﻴﻌﺎ ت‪ .‬ﻗﺎد‬
‫ﺑ ﻲ اﻟﻤ‬
‫ﻣﻨﺪو‬

‫ﺘﻮﺳﻄ ﺔﺳﻴﻜﻮن ﻟﺪﻳﻬﻢ‬

‫ﺒ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺗ‬‫ﺘﺠﺮ ذو اﻟﻤﺮ‬
‫ﺑﺄﻋﲆ ﻗﻴﻢ ;]‪(r) [/¤/‬أوﻟﺌﻚ اﻟﻤﻮﺟﻮدون ﻓ ﻲ اﻟﻤ‬‫ﺘﺠﺮ‬
‫ﺳﻴﻜﻮن اﻟﻤ‬

‫‪47‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ل‪ .‬ﻣﺮﻳﻢ اﻟﻮ ﻫﻴﺪي‬

‫ﺘﺠﺮ اﻷﻗﻞﺗﺼﻨﻴ ًﻔﺎﺳﻴﻈﻬﺮون أﻗﻞ ﻗﻴﻤ ﺔ‪''.‬‬

‫ﺘﻮﺳﻄ ﺔ ﻟـ ؛]‪(r) [/¤/‬وأوﻟﺌﻚ اﻟﻤﻮﺟﻮدون ﻓ ﻲ اﻟﻤ‬
‫اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤ‬

‫‪(1972، 45).‬‬

‫ﺘﻮﺳﻂ(‪ ،‬و‪.S‬‬
‫ﺘﻮى اﻟﻤ‬
‫ﺘﺎﺟﺮ‪:‬ﺳﺎﻛ ﺲ ﻓﻴﻔ ﺚ أﻓﻴﻨﻴﻮ )ﻣﻜﺎﻧ ﺔ ﻋﺎﻟﻴ ﺔ(‪ ،‬ﻣﻴ ﺴ ﻲ )اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺛﺔ ﻣ‬
‫ﺛﻼ‬‫ﺑﻮف‬
‫ﺘﺎر ﻻ‬
‫اﺧ‬

‫ﺜﻴﺮ ﻫﻢ‬
‫ﺒﻴﻌﺎ ت ﻣﻦ ﺧﻼل ﻃﺮحﺳﺆال ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ أنﻳ‬
‫ﺑ ﻲ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻼ ت ﻣﻊ ﻣﻨﺪو‬
‫ﺒ ﺔ ﻣﻨﺨﻔﻀ ﺔ(‪ .‬أﺟﺮى ﻣﻘﺎ‬
‫ﻛﻼﻳﻦ ) ﻫﻴ‬

‫ﺒﺮ ﻓ ﻲ دور اﻟﻌﻤﻴﻞ‬

‫ﺑﻠ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺨ‬
‫ﺑﺈﺟﺮاء اﻟﻤﻘﺎ‬‫ﺘﺮ ب اﻟﻘﺎﺋﻢ‬
‫ﺑﻊ اﻗ‬
‫ﺑﻖ اﻟﺮا‬
‫اﻟﺠﻮا ب اﻟﻄﺎ‬

‫ﺗﺠﺎ ﻫﺎ ت إﱃ ﻗ ﺴﻢ ﻣﻌﻴﻦ‪ .‬ﻛﺎن اﻟﻘ ﺴﻢ ﻫﻮ اﻟﺬيﻳﻘﻊ ﻓ ﻲ‬

‫ﻳ ﺴﺄل ﻋﻦ اﻻ‬

‫ﺑﻠ ﺔ‪" :‬ﻋﻔﻮا‪ ،‬أﻳﻦ اﻷﺣﺬﻳ ﺔ اﻟﻨ ﺴﺎﺋﻴ ﺔ؟"‬

‫ﺑﺈﺟﺮاء اﻟﻤﻘﺎ‬‫ﺑﻊ‪ .‬وﻋﻨﺪﻣﺎﺳﺄل اﻟﻘﺎﺋﻢ‬
‫ﺑﻖ اﻟﺮا‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻄﺎ‬

‫ﺑﻠ ﺔ إﱃ اﻷﻣﺎم وﻗﺎل‪:‬‬

‫ﺑﺈﺟﺮاء اﻟﻤﻘﺎ‬‫ﺛﻢ اﻧﺤﻨﻰ اﻟﻘﺎﺋﻢ‬‫ﺑﻊ"‪.‬‬
‫ﺑﻖ اﻟﺮا‬
‫ﺑ ﺔ ﻋﺎدة "اﻟﻄﺎ‬
‫ﺘﻜﻮن اﻹﺟﺎ‬
‫ﺳ‬

‫ﺑﻬﺎ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺘﻢ اﻟ‬
‫ﺑﻊ"‪،‬ﻳ‬
‫ﺑﻖ اﻟﺮا‬
‫ﺒﺎرة أﺧﺮى‪" ،‬اﻟﻄﺎ‬
‫""ﻋﻔ ًﻮا؟"" وﻋﺎدة ﻣﺎﻳﺤﺼﻞ ﻋﲆ ﻋ‬

‫ﺘﺎن ﻣﻦ ‪¤/، /‬ﻛﻼ ﻫﻤﺎ‬

‫ﺑﻊ" ﻟﻬﺎ ﺣﺎﻟ‬
‫ﺑﻖ اﻟﺮا‬
‫ﺒﺎرة "اﻟﻄﺎ‬
‫أﺳﻠﻮ ب دﻗﻴﻖﺗﺤ ﺖ اﻟﻀﻐﻂ اﻟﻤﺆﻛﺪ‪ .‬ﻋ‬

‫ﺑﻮف ﻛﺬﻟﻚ‬
‫ﺛﻴﻦ ﻓ ﻲ ﻣﺪﻳﻨ ﺔ ﻧﻴﻮﻳﻮرك‪ ،‬وﻛﺎن ﻻ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺘﻼف ﻓ ﻲ ﻧﻄﻖ اﻟﻤ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺨﻀﻊ ﻟﻼﺧ‬
‫واﻟ‬

‫ﺒﺎرة‪.‬‬
‫ﻗﺎدر ﻋﲆ دراﺳ ﺔ اﻟﻨﻄﻖ اﻟﻌﺮﺿ ﻲ واﻟﺪﻗﻴﻖ ﻟﻬﺬه اﻟﻌ‬

‫ﺑﻮف‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻻ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﺮﺿﻴ ﺔ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬‫ﺘﻤﺎم‬
‫ﺜﻴﺮة ﻟﻼ ﻫ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﻣ‬‫ﺒﻂ‬
‫ﺗ‬‫ﺘﻴﺠ ﺔﺗﺮ‬
‫ﺒﻴﻦ أن اﻟﻨ‬
‫ﺗ‬‫و‬

‫ﺋﻤﺎ ﻛﻼ ﻣﻦ ‪r / /‬‬
‫ﺘﻬﻢ ﻓ ﻲ ﺷﺮﻛ ﺔﺳﺎﻛ ﺲﻳﻨﻄﻘﻮن دا ً‬
‫ﺑﻠ‬
‫ﺒﻴﻌﺎ ت اﻟﺬﻳﻦﺗﻤ ﺖ ﻣﻘﺎ‬
‫ﺑ ﻲ اﻟﻤ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺎﺋ ﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﺪو‬
‫وﺟﺪ ت أن ‪30‬‬

‫ﺑﺎﻟﻤﺎﺋ ﺔ ﻓﻌﻠﻮا ذﻟﻚ؛ وﻓ ﻲ ﺷﺮﻛ ﺔ ‪S. Klein،‬ﻟﻢﻳﻔﻌﻞ ذﻟﻚﺳﻮى ‪4%.‬ﻓﻀ ﻼ ً ﻋﻦ ذﻟﻚ‪،‬‬

‫ﺒﺎر؛ ﻓ ﻲ ‪Macy's 20‬‬
‫ﺘ‬‫ﺒﺎرة اﻻﺧ‬
‫ﻋ‬

‫ﺘﻐﻴﺮ‬
‫ﺘﻬﻢ ﻓ ﻲﺳﺎﻛ ﺲ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻧﻄﻖ ﻣ‬
‫ﺑﻠ‬
‫ﺒﻴﻌﺎ ت اﻟﺬﻳﻦﺗﻤ ﺖ ﻣﻘﺎ‬
‫ﺑ ﻲ اﻟﻤ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺎﺋ ﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﺪو‬
‫ﺑﻮف أن ‪32‬‬
‫وﺟﺪ ﻻ‬

‫ﺘﻢ ﻧﻄﻖ ‪r/ /‬وأﺣﻴﺎﻧًﺎ ﻻ‪ ،‬اﻋ‬

‫ﺘﻤﺎدًا ﻋﲆ اﻟ ﺴﻴﺎق(؛ ﻓ ﻲ ﻣﻴ ﺴ ﻲ ‪31‬‬ ‫ﻣﻦ ‪)r/ /‬أﺣﻴﺎﻧًﺎﻳ‬

‫ﺘﻐﻴﺮ؛ وﻓ ﻲ ﺷﺮﻛ ﺔ ‪S. Klein،‬ﻟﻢﻳﻔﻌﻞ ذﻟﻚﺳﻮى ‪17%.‬‬

‫ﺘﻬﻢ ﻛﺎن ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻧﻄﻖ ﻣ‬
‫ﺑﻠ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻤﺎﺋ ﺔ ﻣﻦ اﻟﺬﻳﻦﺗﻤ ﺖ ﻣﻘﺎ‬

‫ﺑـ‪ ،‬ﻓ ﻲ‬‫ﺒﻂ‬

‫ﺗ‬‫ﺘﺎﺋﺞ اﻹﺟﻤﺎﻟﻴ ﺔ إﱃ أن ﻧﻄﻖ ‪¤r/ /‬ﻓ ﻲ ﻣﺪﻳﻨ ﺔ ﻧﻴﻮﻳﻮرك ﻣﺮ‬
‫ﺗﺸﻴﺮ ﻫﺬه اﻟﻨ‬

‫ﺘﻼﻓﺎ ت ﻓ ﻲ‬
‫ﺛﻴﻦ‪ .‬ﻣﺎذا ﻋﻦ اﻻﺧ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ﻟﻠﻤ‬
‫ﺒﻘ ﻲ اﻻﺟ‬
‫ﺘﻘ ﺴﻴﻢ اﻟﻄ‬
‫اﻷﻗﻞ ﻓﻀﻔﺎﺿ ﺔ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟ‬

‫ﺗﻀﺢ أﻧﻪ ﻓ ﻲ ﻋﺎرﺿ ﺔ‬

‫ﺘﺄﻛﻴﺪﻳ ﺔ؟ ا‬
‫ﺑﻴﻦ اﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ ﻏﻴﺮ اﻟﺮﺳﻤﻴ ﺔ واﻟ‬‫اﻟﻨﻄﻖ‬

‫ﺑﺎﻟﻤﺎﺋ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﺒﻴﻌﺎ ت ﻓ ﻲﺳﺎﻛ ﺲ‪44 ،‬‬
‫ﺑ ﻲ اﻟﻤ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺎﺋ ﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﺪو‬
‫ﺑﻮاﺳﻄ ﺔ ‪63‬‬‫ﺑ ﺔ ‪ /‬ص ‪ /‬اﻟﻜﻠﻤ ﺔﺗﻢ ﻧﻄﻘﻬﺎ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫اﻻﺳ‬

‫ﺑ ﺔ اﻟﺤﺬرة واﻟﻤﺆﻛﺪة‪r/ of/ ،‬‬

‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺑﻞ‪ ،‬ﻓ ﻲ اﻻﺳ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺎﺋ ﺔ ﻓﻘﻂ ﻓ ﻲ ‪S. Klein.‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﻘﺎ‬‫‪Macy's،‬و‪8‬‬

‫ﺑﺎﻟﻤﺎﺋ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺎﺋ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﻴ ﺴﻴﺰ )ﻻﺣﻆ اﻟﻘﻔﺰة ﻣﻦ ‪44‬‬‫ﺑﺎﻟﻤﺎﺋ ﺔ ﻓ ﻲﺳﺎﻛ ﺲ‪ ،‬و‪16‬‬
‫ﺒ ﺔ ‪64‬‬
‫ﺑﻨ ﺴ‬‫ﺗﻢ اﻹﻋﻼن ﻋﻦ اﻷرﺿﻴ ﺔ‬

‫ﺑ ﺴﻴﻂ ﺟﺪا‬‫ﺘﻼف‬
‫ﺒﺎرة أﺧﺮى‪ ،‬ﻓ ﻲﺳﺎﻛ ﺲ ﻛﺎن ﻫﻨﺎك اﺧ‬
‫ﺑﻌ‬‫ﺑﺎﻟﻤﺎﺋ ﺔ ﻓ ﻲ ‪S. Klein.‬و‬‫ﺑﺎﻟﻤﺎﺋ ﺔ(‪ ،‬و‪81‬‬

‫ﺑﻴﻨﻤﺎ اﻟﻔﺮق ﻓ ﻲ ‪Macy's‬و‪Klein .S‬‬‫ﺑﻴﻦ اﻟﻨﻄﻖ اﻟﻌﺮﺿ ﻲ واﻟﺪﻗﻴﻖ‪،‬‬

‫ﺜﻴﺮ‪.‬‬
‫ﺑﻜ‬‫ﺒﺮ‬
‫ﺑﻴﻦ ﻫﺬه اﻷﻧﻤﺎط ﻛﺎن أﻛ‬

‫ﺘﺠﺮ وﻳﺰﻳﺪ ﻓ ﻲ اﻟﺤﺬر‬

‫ﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ ﻓﺌ ﺔ أﻋﲆ ﻣﻦ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺨﺪام ‪r/ /‬ﻳ‬
‫ﺑﻮف أن اﺳ‬
‫وﺟﺪ ﻻ‬

‫ﺘﺠﺮ‪ ،‬زاد ت أﺻﻮا ت ‪r//‬‬

‫ﺘﺼﺎدﻳ ﺔ ﻟﻠﻤ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ واﻻﻗ‬
‫ﺗﻔﻌ ﺖ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ﺧﻄﺎ ب‪ .‬و ﻫﺬاﻳﻌﻨ ﻲ أﻧﻪ ﻛﻠﻤﺎ ار‬

‫ﺘﺠﻬﺎ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﻤﻠﻮن‬

‫ﺘ ﻲﻳﻨ‬
‫ﺘﺠﻮا‪ .‬ﻛﻠﻤﺎ اﻧﺨﻔﻀ ﺖ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ‪ ،‬ﻗﻞ ﻋﺪد اﻷﺻﻮا ت ‪r/ /‬اﻟ‬
‫اﻧ‬

‫ﺘﻮى اﻷوﺳﻂ واﻷدﻧﻰ‬

‫ﺛﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺑﻮف ‪ (1972،‬ص ‪“51-2):‬و ﻫﺬاﻳﺸﻴﺮ إﱃ أن اﻟﻤ‬
‫ﻫﻨﺎك‪ .‬وﻛﻤﺎ أوﺿﺢ ﻻ‬

‫ﺜﻞ ﻫﺬه‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ أن ‪r/ /‬اﻟﻨﻬﺎﺋ ﻲﻳﺤﺪ ث ﻓ ﻲ ﻛﻠﻤﺎ ت ﻣ‬
‫ً‬ ‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻟﻤﺪﻳﻨ ﺔ ﻧﻴﻮﻳﻮركﺗﺪرك‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت اﻻﺟ‬
‫إن اﻟﻤ ﺴ‬

‫ﻛﺄرﺿﻴ ﺔ‪ .‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻬﻢ ﺣﺬﻓﻮا ﻫﺬا ‪r/ /‬ﻓ ﻲ اﻟﻨﻄﻖ ﻏﻴﺮ اﻟﺮﺳﻤ ﻲ‪ ،‬إﻻ أﻧﻪﻳﻈﻬﺮ ﻣﺮة أﺧﺮى ﻓ ﻲ اﻟﻜﻼم اﻟﺪﻗﻴﻖ‪.‬‬

‫‪48‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ل‪ .‬ﻣﺮﻳﻢ اﻟﻮ ﻫﻴﺪي‬

‫ﺜﻴ ﺮًا ﻣﻦ اﻟﻌﻼﻣ ﺔ‬

‫ﺘﺮ ب ﻣﻮﻇﻔﻮ ﻣﻴ ﺴ ﻲ ﻛ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻨﻄﻖ اﻟﻤﺆﻛﺪ ﻟﻠﻨﻬﺎﺋ ﻲ )ص( ‪[/r/]،‬ﻳﻘ‬

‫ﺒﻴ ﺔ ﻣﻴ ﺴ ﻲ‬
‫ﺒﻌﻪ أﻏﻠ‬
‫ﺘ‬‫ﺒﺪو أن ﻧﻄﻖ ﺣﺮف ‪ R‬ﻫﻮ اﻟﻤﻌﻴﺎر اﻟﺬيﻳ‬
‫ﺘ ﻲ وﺿﻌﻬﺎﺳﺎﻛ ﺲ‪.‬ﻳ‬
‫اﻟ‬

‫ﺑﻴﻦ ﻋﺎرﺿ ﺔ و‬‫ﺘﺨﺪﻣﻮﻧﻪ ﻓ ﻲ أﻏﻠ ﺐ اﻷﺣﻴﺎن‪ .‬ﻓ ﻲﺳﺎﻛ ﺲ‪ ،‬ﻧﺮىﺗﺤﻮﻻ‬

‫ﻫﺪف اﻟﻤﻮﻇﻔﻴﻦ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻟﻴ ﺲ اﻟﻬﺪف اﻟﺬيﻳ ﺴ‬

‫ﺜﻴﺮ‪.‬‬
‫ﺑﻜ‬‫ﺣﺎ‬
‫ﻧﻄﻖ ﻣﺆﻛﺪ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ أﻗﻞ وﺿﻮ ً‬

‫ﺑ ﺴﻴﻂ‬‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎنﺗﻤﻴﻴﺰ ﻣﻄﻠﻖ أو‬

‫ﺑﻮف ﻣﺮة أﺧﺮى أﻧﻪ ﻻﻳﻮﺟﺪ ﻓ ﻲ ﻛ‬
‫ﺗﻮﺿﺢ دراﺳ ﺔ ﻻ‬

‫ﺒ ﺴﺎﻃ ﺔ أن ﻟﻬﺠ ﺔ ﻣﺪﻳﻨ ﺔ ﻧﻴﻮﻳﻮرك أﻗﻞ ﻣﻦ ﺣﺮف ‪r.‬‬

‫ﺑ‬‫ﺑﻴﻦ ﻟﻬﺠ ﺔ وأﺧﺮى‪ :‬ﻻﻳﻤﻜﻨﻨﺎ أن ﻧﻘﻮل‬

‫ﺘﻼف ﻛﺬﻟﻚ‬
‫ﺒﺪو أن ﻫﺬا اﻻﺧ‬
‫ﺘﻐﻴﺮ‪ ،‬وﻳ‬
‫ﺘﻠﻚ اﻟﻠﻬﺠ ﺔ ﻣ‬
‫ﺑ‬‫ﺑﻞ إن ﻧﻄﻖ اﻷﺻﻮا ت ‪r/ /‬‬

‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ واﻟ ﺴﻴﺎق )اﻟﻌﺎدي أو اﻟﺪﻗﻴﻖ(‪ .‬و ﻫﻜﺬا‪،‬ﺗﻤﺎﻣﺎ ﻛﻤﺎ ﻻﺗﻮﺟﺪ ﻟﻐ ﺔ‬

‫ﺑﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻻﺟ‬‫ﺒﻂ‬
‫ﺗ‬‫ﻳﺮ‬

‫ﺘﺔ‬
‫ﺑ‬‫ﺛﺎ‬‫ﺘﻐﻴﺮة أو‬
‫ﺑﺄن أي ﻟﻬﺠ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻏﻴﺮ ﻣ‬‫ﺘ ﺔ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻻﻳﻤﻜﻦ اﻟﻘﻮل‬
‫ﺑ‬‫ﺛﺎ‬‫ﺘﻐﻴﺮة أو‬
‫ﺑﺄﻧﻬﺎ ﻏﻴﺮ ﻣ‬‫ﻳﻤﻜﻦ اﻟﻘﻮل‬

‫ﺘ ﺔ‪ :‬ﻓﺮدًا‬
‫ﺑ‬‫ﺛﺎ‬‫ﺘﻜﻠﻢ اﻟﻔﺮدي ﻟﻴ ﺴ ﺖ‬
‫ﺘﻰ ﻟﻐ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺑ ﺖﺳﻮاء‪ .‬وأﺧﻴ ﺮًا‪ ،‬ﺣ‬
‫ﺛﺎ‬

‫ﺘﺨﺪام أ‬ ‫ُﻈﻬﺮ اﻟﻨﻴﻮﻳﻮرﻛ ﻲ اﺧ ً‬

‫ﺘﻼﻓﺎ ﻓ ﻲ ﻧﻄﻖ أﺻﻮا ت ‪R.‬ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن اﺳ‬ ‫ﻗﺪﻳ‬

‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ )ﻣﻴﺰة ﻟﻐﻮﻳ ﺔﺗﻤﻴﺰ اﻟﻤ‬
‫ﻳﻌﻤﻞ ﺻﻮ ت اﻟﻜﻼم اﻟﻤﻌﻴﻦ ﻛﻌﻼﻣ ﺔ اﺟ‬

‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ(‪.‬‬

‫ﻛﻌﻀﻮ ﻓ ﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﺟ‬

‫‪49‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ل‪ .‬ﻣﺮﻳﻢ اﻟﻮ ﻫﻴﺪي‬

‫ﺒﻠﻴﻮﻏﺮاﻓﻴﺎ‪1‬‬
‫ﺒ‬‫اﻟ‬

‫ﺒ ﻲ‪ ،‬د‪ .‬وروﻛﺎ‪ ،‬آي‪(1982). .‬أﺳ ﺲ اﻟﻠﻐﻮﻳﺎ ت اﻟﻌﺎﻣ ﺔ‪ .‬ﻟﻨﺪن‪ :‬ﺟﻮرج‬

‫ﺗﻜﻴﻨ ﺴﻮن‪ ،‬إم‪ ،‬ﻛﻴﻠ‬
‫أ‬

‫أﻟﻴﻦ وأوﻧﻮﻳﻦ‪.‬‬

‫ﺑﻴﺮﺟﻔﺎل‪،‬‬‫ﺜﻨﺎﺋ ﻲ" ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟ‬
‫ﺑﻴﺮﺟﻔﺎل ‪"(1996).‬ﻣ ﺴﺄﻟ ﺔ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ‪ :‬ﻣﺎ وراء اﻟ‬‫ﺑﻨﺞ‪J. ،‬و‪.V‬‬

‫ﺧﺎﻣ ﺴﺎ وآﺧﺮون‪) .‬اﻟﻤﺤﺮرون(‪ ،‬ص ‪1-39.‬‬

‫ﺘﻮن‪.‬‬
‫ﺑﻠﻮﻣﻔﻴﻠﺪ‪ ،‬ل‪(1933). .‬ﻟﻐ ﺔ‪ .‬ﻧﻴﻮﻳﻮرك‪ :‬ﻫﻮﻟ ﺖ ورﻳﻨﻬﺎر ت ووﻳﻨ ﺴ‬

‫ﺛﻪ اﻟﺠﻨ ﺲ‪ :‬ﺷﺮح ﻋﻦ اﻟﺠﻨ ﺲ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﺠﻨ ﺴﻴﻦ وﻟﻜﻦ اﻟﻔﺮق اﻟﺬيﻳﺤﺪ‬‫ﻛﺎﻣﻴﺮون‪ ،‬د‪"(1992). .‬ﻟﻴ ﺲ اﻟﻔﺮق‬

‫ﺘﻤﺎع واﻟﻠﻐ ﺔ‪94، ،‬اﻟﺼﻔﺤﺎ ت ‪13-26.‬‬

‫واﻟﻠﻐ ﺔ"‪ ،‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠﻠ ﺔ اﻟﺪوﻟﻴ ﺔ ﻟﻌﻠﻢ اﻻﺟ‬

‫ﺘﻘﻄﺎ ب"‪ ،‬ﻓ ﻲ ‪Bergvall, V. et al.‬‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﻠﻐ ﺔ واﻟﺠﻨ ﺲ‪:‬ﺗﺤﺪي اﻻﺳ‬‫ﻛﺎﻣﻴﺮون‪ ،‬د‪"(1996). .‬اﻟﻮاﺟﻬ ﺔ‬

‫)اﻟﻤﺤﺮرون(‪ ،‬ص ‪31-53.‬‬

‫ﺗﻌﺪد اﻟﻠﻐﺎ ت"‪ ،‬ﻓ ﻲ ﻛﻮﻟﻤﺎس‪ ،‬ف‪) .‬ﻣﺤﺮر(‪ ،‬ص ‪300-314.‬‬

‫ﻛﻼﻳﻦ‪ ،‬م‪"(1997). .‬‬

‫ﺑﻼﻛﻮﻳﻞ‪.‬‬‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‪ .‬أﻛ ﺴﻔﻮرد‪ :‬دار ﻧﺸﺮ‬

‫ﻛﻮﻟﻤﺎس‪ ،‬ف‪(1997). .‬دﻟﻴﻞ ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬

‫ﺒ ﺴﻄ ﺔ واﻟﻜﺮﻳﻮل"‪ ،‬ﻓ ﻲ ﻫﺎﻳﻤﺰ‪ ،‬د‪) .‬ﻣﺤﺮر(‬

‫دي ﻛﺎﻣ ﺐ‪ ،‬د‪"(1971). .‬ﻣﻘﺪﻣ ﺔ‪ :‬دراﺳ ﺔ اﻟﻠﻐﺎ ت اﻟﻤ‬

‫‪(1971).‬‬

‫ﺒﺮﻳﺪج‪.‬‬
‫ﺒﻌ ﺔ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﻛﺎﻣ‬
‫ﺒﺮﻳﺪج‪ :‬ﻣﻄ‬
‫ﺘﻤﻊ‪ .‬ﻛﺎﻣ‬
‫ﺑﻠﻴﻮ ‪(1998).‬اﻟﻠﻐ ﺔ واﻟﻤﺠ‬
‫داوﻧﺰ‪ ،‬د‬

‫ﺒﻴﻀﺎء‪ :‬اﻟﻤﺸﺮق اﻹﻓﺮﻳﻘ ﻲ‪.‬‬

‫ﺜ ﺔ‪ .‬اﻟﺪار اﻟ‬
‫ﺒﻴﻘﺎ ت اﻟﻠﻐﻮﻳﺎ ت اﻟﺤﺪﻳ‬
‫ﺗﻄ‬‫اﻟﻨﺎﺟ ﻲ‪ ،‬م‪ .‬و ف‪ .‬ﺻﺪﻳﻘ ﻲ‪(1994). .‬‬

‫اﻟﻨﺎﺟ ﻲ‪ ،‬م‪(2001). "De la Diglossie à la Quadriglossie"، .‬ﻓ ﻲ ‪De Ruiter, JJ (ed.)،‬اﻟﺼﻔﺤﺎ ت ﻣﻦ ‪49‬إﱃ ‪64.‬‬

‫ﺒﺮﻳﻨﻐﺮ‪.‬‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻐﺮ ب‪ .‬ﻧﻴﻮﻳﻮرك‪:‬ﺳ‬
‫ﺜﻘﺎﻓﻴ ﺔ واﻟ‬
‫ﺘﻌﺪدﻳ ﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳ ﺔ واﻟﻬﻮﻳ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟﻨﺎﺟ ﻲ‪ ،‬م‪(2005). .‬اﻟ‬

‫ﻓﻴﺮﻏ ﺴﻮن‪ ،‬ﻛﺎﻟﻴﻔﻮرﻧﻴﺎ ‪"(1959).‬اﻻزدواﺟﻴ ﺔ"‪ ،‬ﻓ ﻲ اﻟﻜﻠﻤ ﺔ ‪ 15،‬ص ‪325-340.‬‬

‫ﺒﺮﻳﺪج‬
‫ﺒﺮﻳﺪج‪ :‬ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﻛﺎﻣ‬
‫ﺒﻴﻘ ﻲ‪ .‬ﻛﺎﻣ‬
‫ﺜﻘﺎﻓﻴ ﺔ‪ :‬ﻣﻨﻈﻮرﺗﻄ‬
‫ﺑﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟ‬
‫ﺜﺮو‬
‫ﻓﻴﺮارو‪ ،‬ج‪(2002). .‬اﻷﻧ‬

‫ﻳﻀﻌﻂ‪.‬‬

‫ﺒﻴ ﺔ" ﻓ ﻲ ‪Bergvall, V. et al.‬‬

‫ﺑﻴﺌ ﺔﺗﺠﺮﻳ‬‫ﺑﺤﺎ ث اﻟﻠﻐ ﺔ واﻟﺠﻨ ﺲ ﻓ ﻲ‬
‫ﻓﺮﻳﺪ‪ ،‬أ‪"(1996). .‬أ‬

‫)اﻟﻤﺤﺮرون(‪ ،‬ص ‪54-76.‬‬

‫ﺗﻠﻴﺪج‪.‬‬
‫ﺗﺮﺳﻮن‪(2000). .‬اﻟﻠﻐ ﺔ واﻟﺠﻨ ﺲ‪ .‬ﻟﻨﺪن وﻧﻴﻮﻳﻮرك‪ :‬رو‬
‫ﺑﺎ‬‫ﺟﻮدارد‪ ،‬أ‪ .‬و إل إم‬

‫ﺑﻼﻛﻮﻳﻞ‪.‬‬‫ﺟﺮادول‪D. ،‬و‪.J‬ﺳﻮان‪(1989). .‬أﺻﻮا ت اﻟﺠﻨ ﺴﻴﻦ‪ .‬ﻣﺎﻟﺪن‪ :‬دار ﻧﺸﺮ‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‪ .‬ﻟﻨﺪن‪ :‬ﺟﻮن واﻳﻠ ﻲ‪.‬‬

‫ﺒﺮز‪)J. ،‬ﻣﺤﺮر(‪(1982). .‬دﻟﻴﻞ اﻟﻠﻐ ﺔ وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ اﻻﺟ‬
‫ﻏﺎﻣ‬

‫ﺑ ﻲ وج‪ .‬ﻫﻮﻟﻤﺰ )ﻣﺤﺮران(‪ ،‬اﻟﺼﻔﺤﺎ ت ﻣﻦ ‪97‬إﱃ ‪111.‬‬‫ﺑﺮاﻳﺪ‪ ،‬ﺟ ﻲ‬‫ﻫﺎوﺟﻴﻦ‪ ،‬إي‪"(1966). .‬اﻟﻠﻬﺠ ﺔ‪ ،‬اﻟﻠﻐ ﺔ‪ ،‬اﻷﻣ ﺔ"‪ ،‬ﻓ ﻲ‬

‫ﺒﺮﻳﺪج‪.‬‬
‫ﺒﻌ ﺔ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﻛﺎﻣ‬
‫ﺒﺮﻳﺪج‪ :‬ﻣﻄ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‪ .‬ﻛﺎﻣ‬
‫ﻫﺪﺳﻮن‪(1980). AR.‬ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬

‫ﺒﺮﻳﺪج‬
‫ﺒﺮﻳﺪج‪ :‬ﻛﺎﻣ‬
‫ﺘﻬﺠﻴﻦ واﻟﻜﺮﻳﻮﻟﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐﺎ ت‪ .‬ﻛﺎﻣ‬
‫ﻫﺎﻳﻤﺰ‪ ،‬د‪)(1971). .‬ﻣﺤﺮر( اﻟ‬

‫ﺻﺤﺎﻓ ﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﻪ‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻣﺬﻛﻮر أﻋﻼه‪.‬‬‫ﺘﻠﻔ ﺔ؛‬
‫ﺘﻤﺪ ت ﻣﺼﺎدر ﻣﺨ‬
‫ﻟﻘﺪﺗﻜﻴﻔ ﺖ اﻟﺪورة اﻟﺤﺎﻟﻴ ﺔ واﻋ‬

‫‪50‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ل‪ .‬ﻣﺮﻳﻢ اﻟﻮ ﻫﻴﺪي‬

‫ﺗﻬﺎ‪ .‬ﻟﻨﺪن‪ :‬أﻟﻴﻦ وأوﻧﻮﻳﻦ‪.‬‬

‫ﺗﻄﻮر ﻫﺎ وﻧﺸﺄ‬
‫ﺘﻬﺎ و‬
‫ﺒﻴﻌ‬
‫ﺒﻴﺮﺳﻮن‪ ،‬أو‪(1922). .‬اﻟﻠﻐ ﺔ‪ :‬ﻃ‬
‫ﺟﻴ ﺴ‬

‫ﺑﺮ آﻧﺪ رو‪ ،‬ﻧﺎﺷﺮون‪.‬‬

‫ﻻﻛﻮف‪ ،‬ر‪(1975). .‬اﻟﻠﻐ ﺔ وﻣﻜﺎﻧ ﺔ اﻟﻤﺮأة‪ .‬ﻧﻴﻮﻳﻮرك‪ :‬ﻫﺎ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﺬﻛﻮر واﻹﻧﺎ ث"؛ ﻓ ﻲ‬‫ﺘﻮاﺻﻞ‬

‫ﺛﻘﺎﻓﻴ ﺔ ﻟ ﺴﻮء اﻟ‬‫ﺑﺔ‬
‫ﺑﻮرﻛﺮ ‪"(1982).‬ﻣﻘﺎر‬
‫ﺘﺰ‪RA. ،‬و ‪DN‬‬
‫ﻣﺎﻟ‬

‫ﺒﺮز ج‪) .‬ﻣﺤﺮر(‪ ،‬اﻟﺼﻔﺤﺎ ت ﻣﻦ ‪363‬إﱃ ‪380.‬‬

‫ﺟﺎﻣ‬

‫ﺛﻜﻴﻨﺰ‪"(1980). .‬ﻟﻐ ﺔ اﻟﻤﺮأة أم ﻟﻐ ﺔ اﻟﻌﺠﺰ" ﻓ ﻲ ﻣﺎﻛﻮﻧﻴﻞ‪-‬‬

‫ﺑ ﻲ ﻛﻴﻪ أ‬
‫ﺑﻠﻴﻮ إم و‬
‫ﺑﺎر‪ ،‬د‬
‫أو‬

‫ﺟﻴﻨﻴ ﺖ‪ ،‬س‪ .‬وآﺧﺮون‪) .‬اﻟﻤﺤﺮرون(‪ ،‬ص ‪93-110.‬‬

‫ﺑﺮﻳﻞ‪.‬‬‫ﺻﺪﻳﻘ ﻲ‪ ،‬ف‪(2003). .‬اﻟﻤﺮأة واﻟﻨﻮع واﻟﻠﻐ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻐﺮ ب‪ .‬ﻟﻴﺪن‪:‬‬

‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻟﻐﻮﻳ ﺔ"‪ ،‬ﻓ ﻲ ﻛﻮﻟﻤﺎس‪ ،‬ف‪ ،.‬ص ‪205-215.‬‬

‫ﺷﻴﻔﻤﺎن‪ ،‬ﻫـ‪"(1997). .‬ازدواﺟﻴ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻛﺤﺎﻟ ﺔ اﺟ‬

‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ"‪ ،‬ﻓ ﻲ ‪Heller, M. (ed.).‬‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﺮﻣﻮز ﻛﻤﺆﺷﺮ ﻟﻠﻤﻔﺎوﺿﺎ ت اﻻﺟ‬‫ﺒﺪﻳﻞ‬
‫ﺘ‬‫ﺗﻮن‪،‬ﺳﻢ ‪"(1988).‬اﻟ‬
‫ﺳﻜﻮ‬

‫ﺑﻼﻛﻮﻳﻞ‪.‬‬‫ﺒﻮ ت‪ ،‬م‪(1998). .‬اﻟﻠﻐ ﺔ واﻟﺠﻨ ﺲ‪ :‬ﻣﻘﺪﻣ ﺔ‪ .‬أﻛ ﺴﻔﻮرد‪ :‬دار ﻧﺸﺮ‬

‫ﺗﺎﻟ‬

‫ﺛ ﺔ‪ .‬ﻧﻴﻮﻳﻮرك‪:‬‬
‫ﺗﺎﻧﻴﻦ‪ ،‬د‪(1990). .‬أﻧ ﺖ ﻓﻘﻂ ﻻﺗﻔﻬﻢ‪ :‬اﻟﻨ ﺴﺎء واﻟﺮﺟﺎل ﻓ ﻲ اﻟﻤﺤﺎد‬

‫ﺘﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻻﻧ‬‫ﺘﺐ‬
‫ﻛ‬

‫ﺒﻌ ﺔ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ أﻛ ﺴﻔﻮرد‪.‬‬

‫ﺗﺎﻧﻴﻦ‪ ،‬د‪(1994). .‬اﻟﺠﻨ ﺲ واﻟﺨﻄﺎ ب‪ .‬أﻛ ﺴﻔﻮرد‪ :‬ﻣﻄ‬

‫ﺒﻄﺮﻳﻖ‬
‫ﺘﻤﻊ‪ .‬ﻟﻨﺪن‪ :‬اﻟ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‪ :‬ﻣﻘﺪﻣ ﺔ ﻟﻠﻐ ﺔ واﻟﻤﺠ‬
‫ﺗﺮودﺟﻴﻞ‪ ،‬ب‪(1974). .‬ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬

‫ﺘ ﺐ اﻟﻤﺤﺪودة‪.‬‬
‫اﻟﻜ‬

‫ﺑﻼﻛﻮﻳﻞ اﻟﻤﺤﺪودة‪.‬‬‫ﺑﺎﺳﻞ‬‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‪ .‬ﻧﻴﻮﻳﻮرك‪:‬‬

‫وارد ﻫﺎو‪ ،‬ر‪(1986). .‬ﻣﻘﺪﻣ ﺔ ﻓ ﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﺟ‬

‫ﺛﺎ ت"‪ ،‬ﻓ ﻲ‬

‫اﻟﻐﺮ ب‪C ،‬و‪ .D‬زﻳﻤﺮﻣﺎن ‪"(1975).‬أدوار اﻟﺠﻨ ﺲ واﻟﻤﻘﺎﻃﻌﺎ ت واﻟﺼﻤ ﺖ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺤﺎد‬

‫‪Thorne, B. and N. Henley (eds.)،‬اﻟﺼﻔﺤﺎ ت ﻣﻦ ‪105‬إﱃ ‪129.‬‬

‫‪51‬‬