案例研究是一种重要的研究方法，它可以帮助我们深入了解特定的现象或问题。在

进行案例研究时，取样是一个至关重要的步骤，它决定了我们研究的案例是否具有
代表性和可靠性。
取样的意义
取样是指从总体中选择一部分样本，通过对这些样本的研究来推断总体的特征。在
案例研究中，取样的目的是为了选择具有代表性的案例，从而能够对总体进行准确的
推断。
取样方法
在案例研究中，常用的取样方法有以下几种：
随机取样：随机选择案例，确保每个案例都有相同的机会被选中。
方便取样：选择最容易获取的案例，比如邻近的案例或已经有详细资料的案例。
极端取样：选择具有极端特征的案例，可以帮助我们更深入地了解问题。
不同的取样方法适用于不同的研究目的，研究者需要根据自己的研究
问题选择合适
的取样方法。
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案倒一： 某幼儿园刘老师想要了解自己班级幼儿的亲社会行为及其发生的频率，但
如果对发生在所有幼儿身上的亲社会行为进行观察和记录，时间和精力都是不允
许的。为此刘老师很苦恼。 案倒二： 某幼儿园王老师同样想要了解幼儿的亲社会
行为，她计划准备从上午9：50到11：00之间，从自己班级中抽取15名幼儿作为观察
对象，观察记录幼儿亲社会行为及其频率。 一共观察的时间是90分钟，王老师将这90
分钟平均分配在15名幼儿身上，即每名幼儿观察6分钟，在一星期内反复这个过程
三次。观察结束后，每个幼儿有三次，每次6分钟的行为记录。 以上案例是两位教师在
班级中进行科研活动的反映，两位教师都希望观察记录幼儿亲社会行为的发展
情况，案例一中的刘老师遇到的情况在很多幼儿园中也都可能遇到。一个人对全班
幼儿的亲社会行为活动进行细致观察和记录是不现实的。案例二中的王老师，成功
的解决了这个难题，选择了班级内l5 个孩子进行观察，并在特定的时间段进行记录，
并进行多次反复和验证，是很有效的一个教育科研方法。、 案例二中王老师所采用
的方法在幼儿教育科研方法中是很有效的一个，即时间取样观察法。即以一定的时
间间隔为取样标准，来观察记录预先确定的行为是否出现，以及出现的次数和频率
的一种观察方法。 本文以王老师的时间取样为例，探讨在幼儿园教育教科研工作中
如何科学使用时间取样，有效的记录观察幼儿的行为。 一、确定观察的目标行为和操
作性定义 ( 一) 观察的目标行为 个人的行为尤其是幼儿园孩子的行为复杂多样，幼儿
数量多，且每个时间段该行为都可能发生，观察全部幼儿在所有时间段发生的亲社
会行为显然是不现实的，在运用时间取样观察法中，观察者只能对他所关心的行为
感兴趣，所以在进行观察之前，必须确定所观察的目标行为，在确定时观察者可以将
一些较大的行为单元分成许多小的组成部分。 ; 例如亲社会行为是一种大的行为
单元，如果教师对这方面行为感兴趣，就需要区别各种活动的组成行为，在确定的时
间段上午9：30到ll：00( 自由活动和游戏活动) 内，根据预观察将亲社会行为分为合作、
分享、谦让、帮助和同情五大类别，这些类别就是王老师观察的目标行为。 (二)操作性
定义的确定 确定操作性定义的目的是为了便于观察、记录和重复验证。操作性定义
就是把必须观察或测定的行为，给予详尽的说明和规定，确定这一行为或现象测量
与观察记录的客观标准，即观测指标。这种操作性定义在由许多观察者同时从事同
一观察计划时显得尤为重要。 操作性定义的确定要与定义明确区分。定义反映的是
事物的本质，在任何情境中都是适用的，而操作性定义只适合在所观察的范围内。 罗
伯特·K·殷. 案例研究: 设计与方法(第3版). 重庆: 重庆大学出版, 20014: 7. Copyright © 2015
School of Psychology ④ “元理论”是研究者就前人从未研究的社会现象或问题研究得出
的“原始理论”，或者在现有研究理论成果的基础上实现了一次质的飞跃。 REICHARDT
C S, RALLIS S F. Qualitative-Quantitative Debate: New Perspectives. San Francisco: Jossey-Bass,
1994: 85-92. ©2012 文档网,www.wendangwang.com 闽ICP备15022310号-8 | 站点地图 | 文档
上传 | 侵权投诉 | 手机版 4、研究的目的和意义。阐明该课题的研究有什么意义，要达
到什么目的。这是开展此次课题研究的核心价值，所以在撰写的过程中，我们要突出
这部分的内容。《小学生行为观察与指导》作业之三学会和同伴友好相处 事件
抽样——同伴互动行为 观察者姓名： 被观察儿童姓名： 小雨（化名） 儿童年龄：9岁儿童
的性别：女观察情景： 站前小学 观察主题： 小学生的社交行为表现 观察目标： 通过实
践抽样法研究小学生课堂上的社交行为 观察日期： 2011年10月31日星期一开始时间：
上午10:45 结束时间： 上午11:10简要描述观察地点的物理特点和社会特点：今天我们观
察的是二年级的一节体育课，老师组织同学们进行接力赛。户外的天气很好，阳光
明媚，大家在操场上运动，孩子们活动的积极性很高班级的总体氛围也很活跃。 目标
行为描述（OBD）和解释： 事件抽样 免费文档 2011幼儿园幼儿个案观察记录表 1阐述
背景。即阐述该课题研究所处的背景，包括理论背景和实践背景。理论背景主要是阐
述该课题的研究是处在什么样的意识形态环境下产生和进行的，理论依据是什么，
将在什么样的理论指导下进行研究。实践背景主要是说明处在什么样的实践环境中
产生和进行，其中具有什么有利条件和不利因素，存在什么问题等。在阐述背景的时
候要将理论背景和实践背景结合起来论述，单独的论述并不能体现课题的研究
价值。 混合研究模型是那种交替应用理论确证与理论建构的研究模式，具有修正或
推进现有研究成果的功能。混合研究模式通过“( 理论建构——)理论确证——理论证实
或证伪——理论建构——理论再确证”等依次递进的研究工作推进研究，具体研究过
程可从以下三个方面着手：(1)从基础理论建构出发不断推进研究。在重复感知某个
主题的研究可能是一项突破性的或者极具创新性的研究之后，研究者进行详细的研
究设计，通过详细的研究计划与专门设计的调查问卷进行研究。在得出某一领域的阶
段性成果之后并没有停止研究，而是通过更多类似的、反面的案例(正如Yin提出的多
案例研究或Eisenhart提出跨案例研究方式方法)来证实或证伪研究成果。证实或证伪的
研究成果实际上又在不同案例背景下建构了新的理论。然后，对这一新的理论在进
行案例“移植”，按照研究顺序进行反复建构和论证。(2)在理论确证的基础上不断推进
研究。这主要是指研究者完全“借用”已有的科学量表或理论( 特别是初学者)，或者在
此基础上通过略微的修正来从事研究，并通过反复验证与建构理论推进研究。(3)还
可以先“借用”不同学者研制的量表研究同一案例，对比研究成果后建构理论，再进
行“确证——建构”循环研究；或者先进行多案例和跨案例建构理论，然后通过其他案
例验证，再进行“建构——确证”循环研究。应用混合研究模式不仅拥有应用理论确证
与应用基础理论建构两种模式的优点，而且拥有很多自身的优点，概括为：(1)研究的
出发点和研究的路径多种多样，可供不同背景、不同想法的研究者选择。(2)研究过程
循序反复，有利于展开研究、推进研究。(3)反复建构与论证，使研究结果更可信、可
靠。从本质上看，这一研究模式承认现有的理论及其知识体系有其合理性，但需要根
据具体的案例及其背景进行修正，等同于在继承大部分现有理论及其知识体系的基
础上查漏补缺。由于交替应用以上两种模式，这一模式也不能忽视工作量大，耗费的
时间长等缺陷。但是，在日常研究实践中，它适合从事长期研究的专业人员。混合研
究模式学术成果广泛见诸“本硕博”学位论文，也符合徐淑英、李平等学者提倡的通过
案例研究法“创建”本土理论的需要。 2．为全面研究课堂小组讨论状况，某研究者拟
进行课堂观察，该研究者最适宜采用的观察记录方法是：（ ） · · · · · · (更多) 但目前在监
测规模、资料应用、管理手段、监测数据可信度等方面存在一定缺陷。主要是设备
复杂，成本高的问题。 JICK T. Mixing Qualitative and Quantitative Methods: Triangulation in
Action. Administrative Science Quarterly, 1979(24): 602-611. 唐权, . 陶建兵. 再探案例研究的
类型[J]. 科学与社会, 2014, 4(3): 73-85. 幼儿个案观察记录表 幼儿姓名 时间 陈阳宇 2012
年 11 月 10 日 地点 记录人 盥洗间 徐丹丹 观察目的 养成良好的卫生习惯 观察记录 在
一次活动中, 偶然发现... 201211幼儿园幼儿个案观察记录表_少儿英语_幼儿教育_教育
专区。紫云县城关幼儿园幼儿...专题推荐 2011幼儿园幼儿个案观察... 201304紫云县城
关幼儿园...... 关于时间取样观察法，比较经典的运用是美国研究者。。进行的学前儿童
在游戏中的社会参与性行为研究，她首先把儿童的参与社会性群体活动的行为分为
六类，并给每一类确定了详细了操作定义。 一、无所事事：幼儿未参加任何游戏活动
或社会交往，只是随意观 望引起其兴趣的活动。如，没有可观望的，就玩弄自己的身
体 走来走去，跟随老师，或站在一边四处张望。 二、旁观：幼儿基本上是观看别的孩
子游戏，可能和那些孩子说几 句话，问几个问题，或提供某种建议，但不参与游戏。
始终站 在离那些孩子比较近的地方，所以可听见他们说的话，了解他 们玩的情况。
于无所事事的幼儿区别是：旁观的幼儿对某一组 （或几组）同伴的活动有固定的
兴趣，不像前者对所有组均无 特别兴趣，一直处于游离状态。 三、单独游戏：幼儿单
独游戏，在近处有其他幼儿在用不同玩具游戏，但幼儿不做任何努力设法接近他人
或与别人说话，只专注 于自己的活动，不受别人影响。 四、平行游戏：尽管有别的幼儿
在旁边用同样的玩具游戏，幼儿仍 单独玩，不想影响别人，也不受别人影响。因而，他
们只是在 旁边各自玩而不是一起玩。五、联合游戏：幼儿与其他孩子一起玩，分享玩
具和设备，相互追 随，有控制别人的企图，但并不强烈。幼儿们从事相似的活动，但无
组织和分工，没人做自己想做的事，而不把兴趣首先放在 小组活动上。 本站资源均
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型要解决的技术问题、技术方案及有益效果更加清楚明白，以下结合附图及实施例，
对本实用新型进行进一步详细说明。应当理解，此处所描述的具体实施例仅仅用以
解释本实用新型，并不用于限定本实用新型。 3．对行为及事件发生的情境有详细的描
述，可以深入地了解、分析行为的背景、过程和结果。具备这一优点的观察记录方法
是 （ ） 上一篇：地下水自动采样系统的制造方法与工艺
上一篇：地下水自动采样系统的制造方法与工艺 观察内容：对儿童生活自理方面的
吃饭行为进行观察，儿童是否需要老师的督促，是否能够自己独立完成观察地点：幼
儿园各班级中。 观察时间：每周一、四从吃饭前5分钟开始观察至幼儿吃饭结束。共持
续两周观察记录表： 备注:能独立地把饭吃完，不需要老师的督促 (4) 需要老师在三督
促才能自己把饭吃完 (3) 自己吃一点，需要老师喂一点 (2) 自己不吃，需要老师喂 (1) 评
价：通过对儿童生活自理方面吃饭行为的独立性观察，发现儿童在吃饭方面的独立性
问题，制定合理的解决策略，帮助儿童培养独立性，减少依赖，利于儿童今后的发展。
整个过程注重儿童的吃饭独立性行为，观察行为确定，节省观察时间 但是观察结果
不宜进行定量研究，只是在特定的时间和场所内进行观察，对儿童独立性的其他方
面了解不充分 ©2012 文档网,www.wendangwang.com 闽ICP备15022310号-8 | 站点地图 |
文档上传 | 侵权投诉 | 手机版 (2)研究者的主张是什么? 研究者的主张引导研究进行的
线索。它可以来自现存的理论或假设。无论是建立新的理论还是对现存的理论进行
检验，主张的提出都是必不可少。副标题: 设计与方法 周海涛，教授，博士生导师，北
京师范大学高等教育研究所副所长，2014年受聘美国休斯敦大学客座教授。结论 不同
学者基于不同的视角、通过各种案例对理论建构主义案例研究模式存在的必要性进
行了论证。例如，早在1976年，英国学者查尔莫斯就以认知楼梯立体像和一副儿童画
谜为例，揭示观察者的观察结果既由视网膜上的映像所决定，也依赖于观察者的
经验、知识和期望。[16]由于研究假说源自长时间的观察以及研究过程的先后顺序，
当前的以理论建构为核心的案例研究模式越来越成为一种与实证主义相竞争的研究
范式①。 《[ 论文]观察法案例-利用时间取样观察法研究大学生上网情况》由会员分享，
可在线阅读，更多相关《[论文] 观察法案例-利用时间取样观察法研究大学生上网情况
（3页珍藏版）》请在装配图网上搜索。 查看全文 工欲善其事，必先利其器。观察与记录
是了解儿童行为的第一步，为了便于记录，教师需要提前根据观察方法和目的设计
观察记录表，做好观察计划，以保证观察的有效性。 作者简介 顾执中（1898年7月
14日—1995年4月16日），上海人，中国新闻记者、新闻教育家。1919年中学毕业，后在东
吴大学肄业。1923年任上海《时报》记者，19 ·《案例研究：设计与方法（原书第5版）》全面
而深入地介绍了案例研究方法，可与《案例研究方法的应用》一起作为学习案例研究
方法的基础教材。 天津图书馆藏书 (乐读者) HOWE K R. Against the Quantitative-
Qualitative Incompatibility Thesis or Dogmas Die Hard. Educational Researcher, 1988: 10-17.
IACMR 组织与管理研究方法( 共10册)， 这套丛书还有 《《美国管理学会学报》最佳论
文集萃（第二辑）》《《管理科学季刊》最佳论文集》《组织与管理研究的实证方法》《中国
企业管理的前沿研究》《中国民营企业的管理和绩效》 等 。 事件取样法 公司内部编号
：（GOOD-TMMT-MMUT-UUPTY-UUYY-DTTI- 8月4日，我所顺利完成了山东半岛典型潮
间带沉积物质量现状和本底野外调查及莱州湾海岸带地下水样品采集（丰水期）
工作。至此，“我国典型潮间带沉积物本底及质量调查”项目野外工作全部圆满完成，
为全面分析不同季节的潮间带本底及环境特征提供了大量的样品。 技术所有人：宇
星科技发展（深圳）有限公司文档网可免积分在线阅读和下载文档 上一篇：自动立体
显示设备的制造方法与工艺 3、研究的性和可行性。包括说明问题产生的原因、课题
的理论和实践价值、前人的工作和经验教训、完成本课题已具备的条件、存在的困难
和障碍，以及克服困难的主要措施等。第一是建构效度(construct validity):对所研究的概
念形成一套正确的、可操作性的测量。在案例研究中，采用多元的证据来源; 形成证
据链; 要求证据的提供者对案例研究报告草案进行检查、核实。该策略所使用的阶段
分别为资料收集、资料分析和整理、撰写报告。 4、张老师：1.机械设计的应力分析、强
度校核的计算机仿真 2.生物反应器研制 3.生物力学 深圳君悦龙庭柏菲幼儿园个案观
察记录表 深圳君悦龙庭柏菲幼儿园个案观察记录表观察对象: 观察时间:2011 年 9 月
活动记录: 轩轩是个懂事、 乖巧的孩子, 平时总是...
编辑： 审读人： 时间：2023-06-13 育儿理论经验 写论
文 (firebird1999) 【91学术】（www.91xueshu.com）属于综合性学术交流平台，信息来自源
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CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。 天津图
书馆藏书 ( 乐读者) 1.从辽宁师范大学大一至大四，四个年级 中每个年级随即抽取五男
五女，共四十人为被试。 2.将被试按年级分为四个组，每组十人， 并在一段时间内进
行以组为单位的实验。 二、观察法设计 1.采用时间取样观察法，在为期一个小时 的时
间内，分别对四组被试进行观察。每 十分钟记录一次被试的上网行为。 有些朋友会
接触到课题研究的问题，那么课题研究的内容如何撰写，撰写时需要注意哪些问题，
我们可以从以下几个方面来，设计关于课题研究的内容。幼儿园个案观察记录表_育
儿理论经验_幼儿教育_教育专区。海贝拉国际幼稚园个案观察记录表班级: 日期: 记录
人: 观察对象: 年龄: 性别: 日常表现 表现分析 教育目标... JICK T. Mixing Qualitative and
Quantitative Methods: Triangulation in Action. Administrative Science Quarterly, 1979(24): 602-
611. 事件取样法是指观察者期待某种预选行为的出现，尔后对其进行观察记录，以期
了解某种特定行为出现的条件和过程。 野外调查结束，参与人员经过短时间的准备，
选取了调查过程中的图片及发现可能存在的科学问题，通过精心制作ppt 进行汇报，
并畅谈了自己的体会和收获（图5）。大家认真负责的态度、科学严谨的汇报内容以及
齐心协力的团队合作精神得到了刘满强教授的充分肯定。 MARCH J G, SPROULL L S,
TAMUZ M. Learning from Samples of One or Fewer. Organization science, 1991: 1-13. 第一是建
构效度(construct validity):对所研究的概念形成一套正确的、可操作性的测量。在案例研
究中，采用多元的证据来源; 形成证据链;要求证据的提供者对案例研究报告草案进行
检查、核实。该策略所使用的阶段分别为资料收集、资料分析和整理、撰写报告。 ©2012
文档网,www.wendangwang.com 闽ICP备15022310号-8 | 站点地图 | 文档上传 | 侵权投诉 |
手机版 1本二手书欲转让 (2.00 元) Yin R. Case Study Research. CA: Sage Publications, 1984.
第二是内在效度(internal validity)仅用于解释性或因果性案例研究，不能用于描述性、
探索性研究):从各中纷乱的假象中找出因果联系，即证明某一特定的条件将引起另
一特定的结果。案例研究策略为进行模式匹配; 尝试进行某种解释; 分析与之相对立的
竞争性解释;使用力多逻辑模型。策略所使用的阶段是证据分析。 29页 免费 观察法案
例 10页 5财富值 第七讲访谈法和观察法 96页 免费...以北京交通大学18号楼全体男生
叫外卖情况为依据,研究分析 当下大学生就餐情况,为... 查尔斯· 斯宾赛·“查理”· 卓别林
爵士，KBE（Sir Charles Spencer “Charlie” Chaplin，1889年4月16日－1977年12月 案例研究
初探。前面关于分析单位等的分析讲解醍醐灌顶。是我之前都没有思考过的 摘要: 选
择一种可操作的案例研究模式已经成为研究者进行科学研究的基本工作。基于方法
论视角，根据对现有文献的梳理，本研究发现现有的案例研究模式分类缺乏综合考虑
研究者的主观需要、客观条件、实证研究逻辑及其技术路线等因素。针对这一问题，
本研究首先探讨了当前案例研究分类存在的合理性与必要性。其次，分析了研究者的
主观需要与客观条件以及实证研究逻辑给现有案例研究分类带来的冲击。最后，基于
方法论的功能主义视角，将案例研究划分为基础理论建构模式、理论确证模式、理论
建构与确证相结合的混合模式三种，以供案例研究者参考。ISBN: 9787568903813 图3为
本实用新型较佳实施例中水质监测自动采样系统中岸上服务器部分的工作流程图。
虽然现有研究者已经站在功能主义视角将案例研究划分为探索性、描述性和解释性
案例研究类型，但这种划分方法并没有综合考虑实证研究概念与逻辑、定量方法或
混合路径给现有模式带来的冲击，以及考虑研究者主观需要与客观条件的限制。
因此，结合现有模式出现的新特性(见图 1)，本研究将现有案例研究模式重新划为基
础理论建构型、理论确证型以及基于二者之上的混合模型三种( 见图 2)。 事件取样法是
指观察者期待某种预选行为的出现，尔后对其进行观察记录，以期了解某种特定行
为出现的条件和过程。 优点： （1）对事件发生的过程记录完整，便于以后分析；（2）事
先对观察要点有设计，故记录比较客观； （3）比较适合探究事件的状态 （4）需要长期
观察，比较适合做系统研究 缺点： （1）封闭式观察，只限定某些特定行为，不是每次观
察都有收获 （2）只观察当下，对事件发生的背景无法关注。事件取样法举例： 幼儿助
人行为观察 幼儿姓名时间地点过程以及结果被助人反应教师反应助人者感觉王丫
丫 李小二 张小三 …… 幼儿个案跟踪观察记录_育儿理论经验_幼儿教育_教育专区。幼
儿个案跟踪观察记录一观察教师: 幼儿姓名: 彤彤 幼儿情况: 彤彤小朋友极其好动, 上课
两三分钟注意力就会转移... 由案例研究构建理论 新世纪幼儿园幼儿个案评析记录表
二新世纪幼儿园幼儿个案评析记录表二新世纪幼儿园幼儿个案评析记录表二新世纪
幼儿园幼儿个案评析记录表二新世纪幼儿园幼儿个案评析记录表三