‫تأخر الكالم والنطق عند األطفال والرز و متى يصبح خطًر ا؟وكيف نساعد أطفالنا على اكتساب اللغة

والنطق السليم ‪.‬‬

‫‪ ‬المفكر التربوي إبراهيم رشيد ‪ ..‬اختصاصي صعوبات التعلم والنطق وتعديل السلوك ‪ ‬منذ ‪ 12‬سنه تقريبا ‪‬‬
‫الرئيسية > الٌّلغة والكالم > عزيزتي األم والمعلمة‪.‬عزيزي األب والمعلم‬

‫نمائية إبراهيم رشيد األكاديمية التخصصية االستشارية‬

‫لتسريع التعليم والتعلم للمراحل الدراسية الدنيا والعليا وصعوبات التعلم والنطق‬

‫والتدريب والتأهيل الجامعي والمجتمعي وتحسين التعليم وجودة التعلم وصقل الخط‬

‫المفكر التربوي ‪ :‬إبراهيم رشيد‪ -:‬اختصاصي صعوبات التعلم النمائية الديسبراكسية‬

‫والنطق وتعديل السلوك لمدة تزيد عن ثالثين سنة عملية علمية تطبيقية‬

‫الخبير التعليمي المستشار في صعوبات التعلم النمائية والمرحلة األساسية ورياض األطفال وغير الناطقين باللغة العربية‬

‫رؤيتي الشخصية للتعليم كفن القيادة والشطرنج كتجربة حياة‬

‫ومهارة القراءة والكتابة واإلمالء والرياضيات والصعوبات النمائية‬

‫‪Learning Disabilities‬‬

‫بحمٍد ومَّن ة من هللا‬

‫وصل عدد مشاهدي صفحتي التربوية المجانية النمائية األولى‬

‫أكثر من اثني مليون متابع " ‪ 2000000‬مليون‬

‫ومتوسط الدخول الشهري للموقع من ‪ 75‬ألف لغاية ‪ 100‬ألف‬

‫يمكنكم الضغط على الرابط‬

‫‪/http://www.ibrahimrashidacademy.net‬‬

‫الموقع الرسمي الجديد لنمائية إبراهيم رشيد األكاديمية‬

‫على الويب سايت ‪..Ibrahim Rashid Academy‬‬

‫الموقع قيد التعديل ووضع المعلومات وننتظر اقتراحاتكم‬

‫حول المواضيع التي تهم الطلبة الموهوبين ذوي صعوبات التعلم النمائية وذوي القدرات الخاصة‪ .‬يمكنكم‬

‫وضعه على المفضلة وعمل مشاركة له لتعم الفائدة على الجميع بإذن هللا ‪.‬‬

‫يمكنكم الضغط على الرابط‬

‫‪/http://www.ibrahimrashidacademy.com‬‬
 ‫‪Ibrahim Rasheed‬‬

‫‪Expert educational consultant Learning difficulties‬‬

‫‪and speech and basic stage internationally accredited from Canada‬‬

‫تأخر الكالم والنطق عند األطفال والرز‬

‫السالم عليكم‬

‫السؤال‪-:‬‬

‫عندي بنت عمرها سنتين ونصف ال تتكلم إال بكلمات قليله مثل بابا ماما تاتا ليث دب باب فقط وهي ذكيه جدا وتفهم‬
‫علينا بسرعة‪ .‬ولكن عندما تريد أن تخبرنا شيء يكون بكلمة دا باإلضافة لإلشارات راجعت فيها عند دكتور انف وأذن‬
‫فحوصاتها طبيعيه‪...‬ال يوجد شيء فكان التشخيص مجرد وقت ليس إال فأرجو منكم اإلفادة وجزآك هللا الجنة‬

‫شكًر ا لثقتكم الغالية‬

‫مع إنني قلت لك أريد كل التفاصيل الدقيقة ومع هذا سأرد بدون التفاصيل ألنني تأخرت عليك‬

‫االجابة ‪-:‬‬

‫أنا مع رأي الدكتور مجرد وقت وأختلف معه من حيث يجب إعطاء بعض التوجيهات‬

‫السؤال األول ‪ -:‬هل عندك خادمة أجنية ؟ فازدواج اللغة يؤثر على الكالم ‪.‬‬

‫سؤال الثاني ‪-:‬هل يحدث شجار وصراخ أمامها ؟ فهذا يؤدي إلى حالة نفسية سيئة من حيث الخوف والخجل واالنطواء‬
‫مما يؤثر على كالمها ‪.‬‬

‫السؤال الثالث ‪ -:‬كيف تقضي وقتها وهل تجلس مع شخص مسن باستمرار؟‬

‫السؤال الرابع ‪ -:‬هل لها توءم ؟‬

‫مالحظة " الهمزة منفردة على السطر بعد الواو الساكنة ‘ فالحرف أقوى من الحركة" مثاًل ‪..‬مقروءة‬

‫َو ِإَذ ا اْلَم ْو ُءوَد ُة ُسِئَلْت‬

‫السؤال الخامس ‪ -:‬ما ترتيبها في األسرة ؟‬

‫العمر سنتين ونصف شيء طبيعي ويكمن الخطر بعد الخمس سنوات وليس دائًما‬

‫مع العلم إن الطفل األول في األسرة ‪،‬غالبا ما يتكلم أسرع من إخوانه وأخواته الذين يأتون بعده في أغلب األحيان بسبب‬
‫اهتمام الجميع به‪.‬‬

‫أما في حالة ترتيبها األول في األسرة ففي بعض األحيان يتأخر الكالم لعدم وجود أخ أو أخت اكبر منها لتزيد‬
‫القاموس اللغوي عندها من المفردات ومن هنا يأتي دور األسرة المهم في التعجيل والتسريع لمرحلة الفطام االجتماعي‬
‫وأرسالها للحضانة من اجل التواصل مع األقران لزيادة الثروة اللغوية والتواصل والتخاطب االجتماعي وتنمية مهارة‬
‫السمع عندها مما يؤدي إلى بدء الكالم وذلك من خالل بعض األنشطة االثرائية مثل تعليمها األسماء المحيطة من األسرة‬
‫واألصدقاء وأركان البيت كأدوات المطبخ واألشياء الموجودة في غرفة النوم ‪ .....‬والبدء بالكلمات ذات المخرج الشفوي‬
‫وهي أربعة أحرف " م ف و ب " مع زيادة بعض األحرف السهلة كاأللف والتاء فهي كما تقولين تلفظ الكلمات اآلتية‬
‫" بابا ماما تاتا ليث دب باب"‬
 ‫ولنبدأ العمل مع هذه الحروف الثمانية التي تلفظها من تلك الكلمات التي ذكرتيها‬

‫" ب ا م ت ل ي ث د " ومع إضافة األحرف الشفوية األربعة " م ف و ب " يصبح عندك عشرة حروف ‪.‬‬

‫أين أنت من هذه القوة الموجودة عند ابنتك التي تمتلك كل هذه الحروف ؟‬

‫حسًن ا فأنا أعذرك وأعذر الدكتور فهو خبير ومختص في التشخيص للسمع وعالج التشوهات الخلقية كربط اللسان‬
‫ومعالجة األسنان الخ ‪ ......‬وأعذر المختصين في النطق والتي تكمن قوتهم في تنمية المخارج والتدريبات النطقية‬
‫ومهارات التواصل والتخاطب الخ ‪ ............‬وهم األساس للكالم‬

‫وبما انك بدأت بالتسلسل الطبيعي في العالج من حيث مراجعة المختصين وهذا هو األصل‬

‫هنا تبدأ المرحلة الثالثة وهي المرحلة األكاديمية واإلدراكية والعالج الوظيفي والبيئي ومهارات التواصل والتخاطب‬

‫سأوضح لك الناحية األولى من المرحة الثالثة " األكاديمية"‬

‫فأنا دائًم ا أبدأ من نقاط القوة لالنطالق إلى نقاط الحاجة وال أبدأ من نقاط الضعف والتي تؤدي في اغلب األحيان‬
‫إلى الفشل‬

‫وبما أن ابنتك التي تمتلك عشرة حروف وهذه الحروف العشرة من حسن حظك إنها تحتوي أساس اللغة للقراءة والكتابة‬
‫وهي حروف العلة " ا و ي "‬

‫هنا يبدأ العمل ويكون من خالل تكوين أكبر عدد ممكن من الكلمات وحتى وان لم يكن لها معنى "وسأشرح ذلك‬
‫الحقا" البدء بالحروف ثم المقاطع ثم الكلمات واالعتماد على الطريقة الصوتية مع إمكانية استخدام نظرية الجشتالت "‬
‫الكلية "‬

‫الحروف التي تلفظها مع المد الطبيعي‬

‫مثال‬

‫مات فات بات‬

‫موت فوت بوت‬

‫ميت فيت بتت‬

‫لزيادة القاموس والثروة اللغوية عندها يجب دخولها الحضانة ثم الروضة مما يساعدها في التواصل والتفاعل االجتماعي‬
‫مع محيطها من األقران واالختالط بهم وبع ذلك أركز على وضع برنامج لألنشطة االثرائية كتعليمها األركان المحيطة‬
‫"مثال ‪ :‬أدوات المدرسة قلم دفتر ‪ ..........‬وهكذا مع بقية األركان‬

‫وتعليمها األلوان واإلحجام واألرقام وبعض اآليات القرآنية واألناشيد وسرد القصص وتقليد األصوات واستخدام‬
‫استراتيجيات تعددية الحواس واللعب " مثال لعبة أعضاء الجسم عين انف أذن ‪ .....‬مع الحركة المناسبة لليد في البداية‬
‫ثم حركة معاكسة " واستخدام الخلوي لتسجيل صوتها وسماع ما ترونه مناسبا لها لتمنية مهارة االستماع مع االحتفاظ‬
‫بالتسجيالت ت كسجل تراكمي لمعرفة كيف كانت وكيف أصبحت‬

‫هذا البرنامج األكاديمي الذي أعطيتك فكرة بسيطة عنه للبدء بحاجة إلى أخصائي نطق بالتوافق مع خبير صعوبات تعلم‬
‫مع العلم أن كل شخص يحتاج لبرنامج عالجي فردي خاص به‪.‬‬

‫ويفضل استخدام العالج الوظيفي واإلدراكي والبيئي ومهارات التواصل والتخاطب‬

‫وال تنس التعزيز المادي والمعنوي المباشر والرحالت وزيارة األماكن العامة ومشاهدة برامج األطفال الهادفة وعمل‬
‫جدول لتعزيز السلوك والكالم‬
 ‫كيف أتكلم مع طفلي بصورة صحيحة؟‬

‫التكلم بصورة بطيئة أو واضحة ال يزيد من تعلم الطفل للنطق‪ .‬وينصح الخبراء بالتكلم بصورة طبيعية معهم ودون أي‬
‫تغيير في أسلوب الكالم‪.‬‬

‫مظاهر تأخر النطق عند األطفال‪:‬‬

‫ومن المعروف أن أهم مظهر لتأخر الكالم هو انعدام النطق باأللفاظ اللغوية في الوقت الذي تظهر فيه هذه األلفاظ عند‬
‫األطفال العاديين من أقرانه‪ .‬وهناك مظاهر أخرى مثل إحداث أصوات غير معروفة يقوم بها الطفل كوسيلة للتخاطب‪ ،‬أو‬
‫أن يعبر الطفل بإشارات وإيماءات مختلفة عن طريق الرأس أو اليدين أو استعمال لغة خاصة ليس لمفرداتها أية داللة‬
‫لغوية‪ ،‬وقد تكون ضآلة في مفرداته اللغوية واإلجابة بكلمة واحدة على األسئلة أو الصمت والتوقف في أثناء الحديث‪.‬‬
‫وهناك مظاهر أخرى لتأخر النطق عند األطفال‪ ،‬منها‪:‬‬

‫‪ -‬أ‪ -‬أن ينطق الطفل صوتًا مكان آخر‪ :‬عملية إبدال‪ ،‬مثل اللثغة كأن ينطق الراء "المًا أو ياًء أو واوًا "‪ ،‬أو يبدل السين‬
‫«بالثاء أو الذال»‪.‬‬

‫‪ -‬ب‪ -‬أن يحذف الطفل بعض األصوات فال ينطق صوتًا معينًا نهائيًا‪ ،‬وقد يكون ذلك لعدم اإلحساس بمخرج الصوت‪ .‬أو‬
‫يحذف صوتًا معينًا في مواضع‪ ،‬وال يحذفه في مواضع أخرى "تبعًا للصوت التالي له وتأثيره عليه" ‪.‬‬

‫‪ -‬ج‪ -‬أن ينطق صوتًا فيه تشويه أو تحريف عن مخرجه األصلي‪.‬‬

‫‪ -‬د‪ -‬التهتهة أو "اللعثمة" أو "التأتأة"‪.‬‬

‫‪ -‬هـ‪ -‬الخنف أو الغنة األنفية‪.‬‬

‫‪ -‬و‪ -‬الكالم الطفلي كأن يتكلم بعمر أصغر من عمره على طريقة كالم األطفال األقل منه سنًا‪.‬‬

‫وقد عددت الباحثة «حورية باي» مظاهر التأخر اللغوي (تأخر النطق عند األطفال) في عدة نقاط منها [‪:]3‬‬

‫‪ -‬افتقار التراكيب التي يستخدمها الطفل لغويًا إلي "التماسك والترابط" نتيجة نقص فيما يأتي‪ :‬أدوات الربط ‪-‬حروف الجر‪-‬‬
‫ظروف المكان و الزمان‪.‬‬

‫‪ -‬االلتباسات وتداخل بين الضمائر المنفصلة‪ ،‬والضمائر المتصلة‪ ،‬والمفرد والجمع والمؤنث والمذكر‪.‬‬

‫ويلخص فيصل الزراد أهم األعراض الشائعة للتأخر اللغوي فيما يأتي [‪:]4‬‬

‫‪ -1‬إحداث أصوات عديمة الداللة‪ ،‬واالعتماد على الحركات واإلشارات ‪.‬‬

‫‪ - 2‬االكتفاء باإلجابة (بنعم) أو (ال) أو بكلمة واحدة‪ ،‬أو بجملة من فعل وفاعل دون مفعول به‪.‬‬

‫‪ -3‬التعبير بكلمات غير واضحة بالرغم من تقدم عمر الطفل‪.‬‬

‫‪ -4‬تعذر الكالم بلغة مألوفة ومفهومة ‪.‬‬

‫‪ -5‬ضآلة حصيلة عدد المفردات‪.‬‬

‫‪ -6‬صمت أو توقف في الحديث يرافقه اضطرابات سلوكية ونفسية‪.‬‬

 ‫كيفية عالج عيوب النطق؟‬

‫كل عيب من عيوب النطق له طريقته الخاصة في العالج فمثًال‪:‬‬

‫التهتهة‪:‬‬

‫لها تدريبات خاصة ابتداء من تدريبات التنفس واالسترخاء‪ ،‬يليها تطبيق إحدى الطرق المتبعة لعالج التهتهة وهي كثيرة‪،‬‬
‫إضافة إلى بعض اإلرشادات للشخص الذي يتهته لتقليل نسبة التهتهة‪،‬‬

‫وكذلك إرشادات للوالدين والمتعاملين مع الشخص‪ ،‬حتى للمدرس إذا كان الشخص طالبًا‪.‬‬

‫أما عالج عيوب األصوات‬

‫فيتم تدريب كل صوت بشكل منفرد‪ ،‬إلى أن يصل مرحلة اإلتقان نطقًا في الكالم المستمر "المحادثة"‪ ،‬بدون أن يرجع‬
‫الشخص لنفس الخطأ‪.‬‬

‫وتأخر الكالم‬

‫يتم عالجه بعد عمل التقييم اللغوي لمعرفة أين وصل الطفل من عملية االكتساب الطبيعي للغته‪ ،‬وأين توقف ليتم تدخل‬
‫اختصاصي النطق‪ ،‬والكالم لمساعدته في استكمال عملية االكتساب اللغوي‪.‬‬

‫وهكذا كل حالة من الحاالت تختلف في برنامج العالج؛ ألن العالج ليس منهجيًا‪ ،‬وإنما هو لحاالت فردية؛ فكل شخص‬
‫يحتاج لبرنامج خاص به‪.‬‬

‫تأخر النطق يفصح عن سيل من االضطرابات المتنوعة‬

‫احيانا يكون التأخر طبيعيا‬

‫تمثل مشاكل النطق عند االطفال احد هواجس الوالدين‬

‫وتتعدد حلولها بتعدد اسبابها التي تبدأ بالنفسية وصوال للعضوية والبيئية‪.‬‬

‫وتختلف مشاكل النطق من طفل الى اخر إذ ان اإلناث يعتبرن أسرع في النطق من الذكور وتشير اإلحصائيات أن‬
‫تأخر النطق يؤثر على ما يقرب من ‪ 3‬الى ‪ 10‬في المئة من األطفال وخاصة األوالد‪.‬‬

‫ويشير األطباء ان تأخر الكالم عند الطفل يمكن اكتشافه من خالل مالحظات معينة فالطفل في عمر سنة يبدأ بنطق كلمات‬
‫بسيطة وعند عامين يشرع في تكوين جمل قصيرة وعندما يبلغ الثالث سنوات يبدأ في سرد جمل طويلة وقصص قصيرة‪.‬‬

‫وإذا وصل الطفل الى سن الثالثة دون ان يتجاوز نطقه الكلمات البسيطة فهذا يعني وجود مشكلة ال بد من البحث عن‬
‫سببها الذي قد يكون ضعفا في السمع او ضعفا في الذكاء او وجود شلل دماغي‪.‬‬

‫وتتعدد األسباب العضوية مثل اللسان المربوط وهي مشكلة شائعة جًّد ا‪ ،‬حيث يولد كثير من األطفال ومقدمة ألسنتهم‬
‫مربوطة بحزام نسيجي الى األسفل باإلضافة الى تضخيم اللوزتين وشق سقف الحلق والشفة االرنبه وعيوب بالفك‬
‫واألسنان‪.‬‬

‫ويمكن ان يسبب النقص في خاليا الدماغ نتيجة للعوامل الوراثية او عوامل مرضية مثل التهاب السحايا والتهاب المخ‬
‫نقصا في مستوى ذكاء الطفل عن الحدود االعتيادية وبذلك يتأخر الكالم‪.‬‬
 ‫ويمكن ان تكون األسباب النفسية أو التخاطبية مثل التلعثم وعدم القدرة على نطق الحروف من مخارجها بسبب عدم‬
‫الحديث مع الصغير أو تخويفه باستمرار أو حزنه اثر فقدان فرد من العائلة حتى لو كان صغيًر ا‪ ،‬فاألطفال يدركون جيًد ا‬
‫اختفاء األشخاص المحبوبين من محيطهم‪.‬‬

‫كما يولد التدليل الزائد وتلبية احتياجات الطفل بمجرد ان يشير بالحركة رغبة لدى االطفال بعدم إرهاق انفسهم‬
‫بالكالم‪.‬‬

‫ويؤثر ترك الطفل فترات طويلة أمام التلفاز والحاسب اآللي وعدم اختالطه بأطفال آخرين خصوصا اذا كان الطفل وحيدا‪،‬‬
‫على نمو اللغة لديه‪.‬‬

‫وأحيانا يكون تأخر كالم الطفل حتى بلوغه العامين او اكثر أمرا طبيعيا في العائلة بالنسبة ألشقائه اآلخرين‪.‬‬

‫ويحصل في احيان ليست بالقليلة ان يؤدي فرق اللغة كأن يكون األبوان من جنسيتين مختلفتين أو أن األسرة تعمل في بالد‬
‫الغربة إلى بعض التأخر في استيعاب اللغتين‪.‬‬

‫وتؤثر العوامل البيئية على الطفل ومحيطه‪ ،‬ولوحظ أن األطفال الذين يتربون في المؤسسات والمعاهد التربوية بعيدا عن‬
‫أمهاتهم كثيرا ما يصابون بتأخر الكالم‪ .‬ويمكن ان يكون السبب هو تقصير المعنيين والمربين في هذه المؤسسات في‬
‫تدريب الطفل على الكالم‪.‬‬

‫ويسبب فقدان النظام داخل العائلة بسبب حالة الفوضى والشجار بين األب واألم تدهورا في نفسية الطفل يفضي لتأخر في‬
‫الكالم أو يؤدي إلصابته ببعض عيوب النطق‪.‬‬

‫ويعاني االطفال المصابون بالتوحد من اضطرابات النطق في احيان كثيرة‪ ،‬لكن ال يمكن ربط هذه المشاكل بالتوحد بشكل‬
‫عام‪.‬‬

‫ويشير االطباء ان عديد من االطفال ال يعانون من مشاكل صحية ويتحدثون رغم ذلك في وقت متأخر‪ .‬ويمكن ان يمتد هذا‬
‫التأخر الى سن الثانية أو الثالثة أو الرابعة من العمر ولكن عندما يبدأ هؤالء بالنطق‪ ،‬تتطور مهاراتهم اللغوية بسرعة‪.‬‬

‫وبشكٍل عام كلما قل ظهور عوامل الخطر على الطفل المرتبطة بتأخر الكالم كان من األرجح أن سبب تأخر النطق مرتبط‬
‫بمراحل النمو وليس بمرض حقيقي‪.‬‬

‫وينصح لمساعدة الطفل على تحسين قدراته على النطق باستشارة طبيب متخصص في أمراض األذن للتأكد من عدم‬
‫وجود عدوى أو التهاب أو أي مشاكل في السمع والتحدث مع الطفل منذ والدته‪.‬‬
 ‫وينصح كذلك بوجود طفل قريب في السن أو في الطول من الطفل اآلخر يكون أفضل منه بالكالم‪ ،‬حيث ثبت أن الطفل‬
‫يتعلم من قرينه أكثر مما يتعلم من الكبار‪.‬‬

‫كما يجب عدم انتقاد الطفل أو االستهزاء أو الضحك على نطقه بحيث يخجل مما يسبب التأتأة والتهرب من النطق‪.‬‬

‫ويطلب االختصاصيون من األهل عدم السماح للطفل بمشاهدة التلفزيون وتقليص حيز األلعاب التي تتطلب اللعب المنفرد‬
‫ال سيما اإللكترونية منها‪ ،‬وينصح بتوفير ألعاب تتطلب المشاركة مع اآلخرين أي التي فيها تبادل أدوار والحرص على‬
‫انتقاء بعض األلعاب الناطقة التي تصدر أصواتا‪.‬‬

‫كما يجب تحفيز الطفل وتدعيمه سريعا كلما نجح في نطق كلمة‪ ،‬فالمديح أو إبداء الفرح يجعله يسعى لنطق المزيد متعلما‬
‫بسرعة‪.‬‬

‫وال يمثل العمل بهذه النصائح وفقا للخبراء تعويضا عن اللجوء لمختصي التخاطب ومستشاري الطب النفسي اذا اقتضت‬
‫الضرورة‪.‬‬

‫تأخر الكالم عند األطفال‪:‬‬

‫ما هو العمر الطبيعي الذي يتكلم فيه الطفل؟‬

‫تبدأ عملية الكالم بمقدمات تمهيدية ابتداء من عملية المناغاة‪ ،‬والتي تكون في الشهور األولى من عمر الطفل‪ ،‬ثم يبدأ‬
‫بإخراج بعض األصوات األولية السهلة النطق أثناء اللعب‪( :‬ب ب ‪ /‬م م ‪ /‬ت ت ‪ /‬د د ‪ )..‬ثم تبدأ تتشكل المقاطع البسيطة‬
‫با ‪ /‬ما ‪ /‬ثم تبدأ تأخذ شكل كلمة بسيطة ماما بابا‪ /‬أي أنه ما بين الشهر العاشر والثامن عشر يبدأ الطفل الطبيعي يقول‬
‫كلمته األولى الصحيحة‪.‬‬

‫ويلعب الحوار المستمر مع الطفل أهمية كبيرة في عملية اكتسابه سريعًا للغته وبشكل طبعي‪.‬‬

‫أما من عمر سنة إلى سنة ونصف فإن الكالم في هذه المرحلة يصبح له معنى‪،‬‬

‫وقد يصل عدد الكلمات إلى (‪ )50‬كلمة في هذه المرحلة وعند تمام السنتين‪.‬‬
 ‫متى يصبح التأخر خطًر ا؟‬

‫إن الطفل الصغير بعمر سنتين يمكنه معرفة‬

‫واستعمال نحو ‪ 50‬مفردة في اللغة‪.‬‬

‫وإذا لم يكن كذلك فإن الطفل قد يعاني من مشاكل في النطق مستقبال‪.‬‬

‫فلذلك ٌينصح الوالدين بكتابة ومتابعة الكلمات التي يتداولها أطفالهم الصغار‪.‬‬

‫وفي الحاالت الصعبة ُينصح بمراجعة فورية لطبيب مختص بالنطق‪.‬‬

‫السبب الرئيس لتأخر الكالم عند األطفال‬

‫األهل ورغبات الطفل أوامر‬

‫عندما يلّبي األهل كل رغبات طفلهم من دون أن يتكلم‪ ،‬يجعله يقتصد في كالمه‪،‬‬

‫فهو ليس مضطًر ا للكالم أو التعبير أو الدفاع عن نفسه طالما أن كل ما يريده ينفذ‪.‬‬

‫فإذا أراد الطفل‬

‫مثًال أن يشرب وأشار إلى أمه بيده يمكنها عوًض ا عن تلبية رغبته فوًر ا‪ ،‬أن تسأله ماذا تريد؟‬

‫وإذا أعادا اإلشارة ترد‪:‬‬

‫«ال أفهم عليك قل لي ماذا تريد»‪.‬‬

‫تسأله «لماذا أحضرت الكوب؟‬

‫آه هل تريد ماء ؟ أنت عطشان»‪.‬‬

‫فمن السهل تلبية رغبته ولكن من الضروري تحفيزه على الكالم‪.‬‬

‫لذا فإن إرسال الطفل إلى الحضانة في هذه السن أمر جيد ألنه يعّو د الطفل على كل هذه األمور‪.‬‬

‫فالحضانة تضع الطفل في موقع أنه ليس ملًك ا والكل في خدمته بل هناك أطفال مثله والكل لديهم الحقوق نفسها‪ .‬مثًال إذا‬
‫كان يلعب بالكرة وجاء طفل آخر أخذها منه في هذه الحال سوف يعترض‪.‬‬

‫تأخر الكالم عند األطفال له سببان‬

‫إما سبب طبيعي مثل أنه الطفل األول وأنه أمه وأباه ال يحدثانه أو ال يتحدثان مًع ا أمامه كثيًر ا وبالتالي فهو ال يسمع‬
‫كلمات كثيرة وال يرى من يتكلم فال يحاول التقليد‪،‬‬

‫وإما بسبب مرضي عضوي أو نفسي أو غير ذلك وهو موضع كالمنا اليوم‪.‬‬

‫في البداية عليك أن تتعرفي على جدول تدرج الكالم عند الصغار لتستطيعي تقييم طفلك ومعرفة هل تأخر في الكالم أم ال‬
‫وال داعي أبًد ا للفزع غير المبرر‪.‬‬
 ‫ثانًيا عليك معرفة أن لكل طفل طبيعته فال تقارنيه ال بإخوته وال بأبناء العائلة وبوجه عام البنات أسرع نطًق ا من األوالد‪.‬‬

‫ثالًث ا عليك إقامة حوار مع الصغير خاصة لو كان األكبر فتحكي له وتستمعي له حتى وإن كانت كل أصواته مناغاة وليست‬
‫كالًما‪ .‬غني له واروي له شيًئ ا‪.‬‬

‫رابًع ا عليك المتابعة مع طبيب أطفال منذ مولد الصغير لمتابعة أي تطورات أو تغيرات عامة على صحته‪.‬‬

‫أسباب تأخر الكالم‬

‫‪ .‬األسباب العضوية مثل اللسان المربوط وهي مشكلة شائعة جًّد ا‪ ،‬حيث يولد كثير من األطفال ومقدمة ألسنتهم مربوطة‬
‫بحزام نسيجي إلى أسفل‪ .‬وتحتاج إلى عملية بسيطة جًد ا لكن دعي طبيبك يكتشف ذلك ويتأكد منه قبل اإلقدام على شيء‪.‬‬

‫األسباب النفسية أو التخاطبية‬

‫مثل التلعثم وعدم القدرة على نطق الحروف من مخارجها ويمكن أن تكون بسبب عدم الحديث مع الصغير أو تخويفه‬
‫باستمرار أو حزنه من فقد فرد من العائلة حتى لو كان صغيًر ا فيدرك الصغار جيًد ا اختفاء األشخاص المحبوبين من‬
‫محيطهم وغير ذلك‬

‫‪ .‬فرق اللغة كأن يكون األبوان من جنسيتين مختلفتين أو أن األسرة تعمل في بالد الغربة وقد يؤدي ذلك إلى بعض التأخر‬
‫لدخول لغتين إلى عقله وسمعه وأحياًن ا ال يحدث هذا بتاًت ا‬

‫عالقة حاسة السمع بالنطق‬

‫أول ما يطلبه الطبيب هو التأكد من سالمة السمع؛ ألَّن السمع حاسة أساسية في تعلم اللغة‪ ،‬وفي العملَّية التعليمَّية للطفل في‬
‫المستقبل‪ ،‬فإذا اتضح أَّن المشكلة سمعَّية وقدم للطفل العالج المبكر فسوف يستطيع أن يتكلم بسهولة‪.‬‬

‫وإذا كان السمع سليًم ا‪ ،‬فعلينا التأكد من سالمة الطفل من ناحية تكوين المخ‪ ،‬والتركيز على مناطق النطق في الدماغ‪ .‬وتتم‬
‫هذه الفحوص باستخدام التصوير بالرنين المغناطيسي‪ ،‬فإذا كان التأخر في الكالم بسبب أي عطل في مراكز المخ‬
‫المختصة بالكالم أو بسبب إصابته بأمراض أثرت في عصب السمع فيخضعونه للعالج‪ ،‬ومن ثم ينصح األطباء بتسجيله‬
‫في مراكز مختصة لتعليم النطق‪.‬‬

‫لماذا هناك تفاوت بين طفل وآخر في القدرة على الكالم؟‬

‫ليس جميع األطفال لديهم القدرة نفسها على الكالم‪ .‬فهناك أطفال يبدؤون الكالم في شكل واضح في سن السنة ونصف‬
‫السنة وينطقون كلمات واضحة تليها جمل كاملة وواضحة‪ ،‬بينما يبدأ آخرون الكالم في سن السنتين ونصف السنة‪.‬‬

‫وعموًما إذا كان الطفل يتواصل في شكل صحيح فإن تأخر كالمه ليس مشكلة‪.‬‬
‫ومعنى التواصل أن الطفل يمكنه أن يشير إلى ما يريده ويلعب‪ ،‬ويقوم بالكثير من األمور بشكل طبيعي ما عدا أنه متأخر‬
‫في الكالم أي أنه ال يستطيع تركيب الجمل في شكل واضح‪ ،‬فيما كل مؤشرات التواصل تؤكد أن هذا الطفل ال يعاني‬
‫مشكلة‪.‬‬

‫متى على األم أن تقلق حيال قدرة طفلها على الكالم؟‬

‫عندما يصبح الطفل في سن الثالثة عليه أن يكون قادًر ا على الكالم ويستطيع التعبير عن كل ما يريده في شكل واضح‪.‬‬
‫ولكن هذا ال يعني أن تنتظر األم حتى يبلغ الطفل الثالثة حتى تستشير اختصاصًيا‪ ،‬بل عليها أن تقوم بذلك عندما تشعر‬
‫بالقلق‪.‬‬

‫مثًال إذا كانت األم تقارن طفلها بشقيقه األكبر أو ابن الجيران‪ ،‬أي بمن هم في سنه‪ ،‬عليها أن تستشير اختصاصيًا للقيام‬
‫بالفحص الالزم‪.‬‬

‫فمقّو م النطق سوف يفحص النطق والكالم واللفظ وملكة الفهم التي تأتي قبل النطق واللعب‪ ،‬وتحديًد ا اللعب الرمزي أي‬
‫عندما يجر الطفل سيارة‪ ،‬أو يلعب بالشوكة والسكين وغيرها من األلعاب التي ترافق تطور الكالم‪.‬‬

‫أما إذا تطور اللعب الرمزي في شكل سليم وتأخر الكالم بشكل كبير أي أن الطفل ال يتكّلم إال نادرًا‪ ،‬فهذا مؤشر لوجود‬
‫مشكلة‪ ،‬بينما إذا كان هناك تأخر بسيط فهذا ليس مشكلة‪.‬‬

‫هل صحيح أن هناك كلمات أسهل على الطفل لفظها؟‬

‫مثل بابا يلفظها قبل ماما؟‬

‫الطفل يكتشف الكالم بطريقة عفوية فخالل مناغاته والتي نسميها لعبة عضلة اللسان يصطدم بسقف الحلق فُيصدر‬
‫صوتًا مثل اإلغ‪ ،‬تسّر األم وتبدأ بمناغاته وهذه بداية الحوار الفعلي‪.‬‬

‫وغالبًا ما يكون الطفل خالل هذه المرحلة ممدًا على ظهره‪ ،‬وفي مرحلة الحقة عندما تقوى عضالت جسمه ويصبح‬
‫في إمكانه الوقوف‪ ،‬يقول كلمة «با» قبل «ما» وهذا طبيعي‪.‬‬

‫والمضحك اللغط الذي يحدث عندما يقال إنه يحب أباه أكثر من أمه والحقيقة أن لفظة «البا» ترافق الفترة التي تقوى فيه‬
‫عضالت الطفل ومع مرحلة الوقوف‪ ،‬بينما يقول الـ «ما» عندما يكون ممدًا على السرير‪.‬‬

‫ومن المالحظ أن الطفل في هذه السن يقول الكلمات التي يتكرر فيها الحرف مثل» بابا‪ ،‬ماما‪ ،‬تيتا‪»...،‬‬

‫ألنها أسهل على اللفظ ومن الطبيعي أن يقولها في شكل سريع‪.‬‬

‫كيف تساعدين الطفل على اكتساب اللغة‬

‫‪ .‬وجهي انتباه الطفل إلى األصوات المختلفة مثل صوت جرس الباب ودعيه يجربه واشتري له ألعاًبا تصدر أصواًت ا‬
‫كصوت القطة والبطة وغير ذلك‬

‫‪ .‬العبي مع طفلك بأصوات بسيطة مثل أن تمسكي سيارة وتقولي ووووووووووو أو اصنعي أصواًت ا بفمك‬

‫‪ .‬ادخلي مقاطع صوتية بسيطة في كالمك مثل توت أو هييه‬

‫‪ .‬ادخلي الكلمات مع اإلشارات مثل تؤ تؤ أو ال ال مع حركة يدك عند تحذيره من شيء خاطئ‪ ،‬أو قل لبابا باي أو بابا ماما‬

‫‪ .‬علميه اسمه وناديه به كثيًر ا ونادي أخوته بأسمائهم واسأليه أين أحمد أو أين دارين وهكذا‬

‫‪ .‬كلميه باستمرار وقولي مثاًل هيا نأكل هيا نلعب ويمكن استخدام بعض األصوات المعروفة مثل هم يا جمل أو هم للطعام‬
‫_ ننه للنوم _ أمبو للشرب‪...‬إلخ‬

‫‪ .‬علميه األلوان بالكرات أو البالونات مثل أحمر وغيرها وكررها وأسماء الحيوانات أو الفواكه والخضراوات وغير ذلك‬

‫‪ .‬تدريجًيا وحسب سنه واستجابته ابدئي في استخدام جمل كبيرة نسبًيا مثل نادي أحمد‪ ،‬أو أين القطة؟ هل هي تحت‬
‫المكتب؟ وغير ذلك‪.‬‬

‫ال تنسي متابعة التطور مع طبيبك وأخبرينا بما مررت به مع أبنائك األكبر عمًر ا‬

‫كيفية التعامل السليم مع طفلِك الذي يعاني من تأخر الكالم‪:‬‬

‫‪ -‬نّمي حّس طفلِك السماعي من خالل لفت نظره لجرس الباب وأصوات األلعاب ومخارج الحروف وأصوات الحيوانات‬
‫والمطر وغيرها من ظواهر وكائنات تصدر أصواتًا‪.‬‬

‫‪ -‬اصرفي نظر طفلِك عن الوسائل التكنولوجية التي تكّر س من العزلة لديه‪ ،‬واستعيضي عنها بمزيد من الحوارات‬
‫وإصدار األصوات وانتظار محاكاة طفلِك لها‪ ،‬باإلضافة للحرص على زّج ه في التعامل االجتماعي مع أقرانه وفتح‬
‫حوارات معه‪ ،‬حتى وإن كان نطقه غير مفهومًا بعد‪.‬‬

‫‪ -‬الفظي الحروف والكلمات بشكل صحيح مع الحرص على إيضاح مخارج الحروف جيدًا‪ .‬إياِك واستخدام لغة الدلع‬
‫والدالل والمناغاة مع طفلِك ‪ ،‬فتسهمين من خالل هذا بتعليمه طريقة خاطئة في النطق‪.‬‬

‫‪ -‬كوني حاسمة لبعض الوقت فيما يتعلق بإصرارك عدم الرد على طفلِك إن لم ينطق طلبه‪ ،‬حتى لو كنِت تفهمين ما يريده‪.‬‬
‫انتظري منه نطق ولو حروف بسيطة من اسم الطعام الذي يريد‪ ،‬لكن ال توصليه لمرحلة اليأس‪ .‬حاولي مساعدته من خالل‬
‫قول االسم والطلب منه ان يردده‪.‬‬

‫‪ -‬ابدئي باسم الطفل‪ ،‬واطلبي منه بإصرار أن يتعلم قول اسمه‪ .‬يكون هذا من خالل مناداته به مرارًا‪ ،‬ومن ثم مناداته باسم‬
‫آخر‪ .‬قولي عقب هذا "هذا ليس اسمك‪ ،‬صحيح؟ ما هو اسمك؟"‪ .‬مرة تلو أخرى سيحاول النطق باسمه‪.‬‬

‫‪ -‬اطلبي من إخوته مساعدته من خالل محاولة فتح حوار معه‪ ،‬ومناداته باسمه على الدوام‪ ،‬مع تحذيرهم من عدم السخرية‬
‫منه في حال لم يفلح النطق أو في حال تم نطق بعض الكلمات بطريقة خاطئة‪.‬‬
 ‫‪ -‬استخدمي منهجية التعليم باستخدام اللعب‪.‬‬

‫ادخلي الكالم من خالل اللعب‪ ،‬وال تظهري له األمر كما لو كان مقصودًا‪ .‬ضعي ألعاب المطبخ البالستيكية وتظاهري‬
‫بالطبخ‪ ،‬واطلبي منه إحضار الكوب والصحن‪ ،‬وأعيدي الكلمة مرارًا‪ ،‬وهكذا‪ .‬مرة تلو أخرى سيتعلم نطق الكلمات‪ ،‬بعد أن‬
‫يفهمها ويحفظها في ذاكرته ويربطها بمظهر األشياء‪.‬‬

‫‪ -‬حاولي حل مشكلة تأخر النطق لدى الطفل قبل إدخاله في المرحلة الدراسية؛ ذلك أن كثيرًا ممن يعانون هذه المشكلة‬
‫يتعرضون لإلحباط ومزيد من التقوقع والخوف إن وجدوا أترابهم يتحدثون بطالقة فيما هم يعجزون عن إيصال ما‬
‫يريدون‪ .‬يتم حل المشكلة من خالل استشارة الطبيب المختص‪ ،‬ومن ثم محاولة االستعانة بخبير نطق مختص‪.‬‬

‫إن بدأ طفلِك بخطوات الحديث األولى‪ ،‬فسيكون بوسعِك حينها التفكير بإدخاله لمرحلة رياض األطفال‪ ،‬على أن يتم‬
‫لفت نظر معلمته للمشكلة؛ للمساهمة في حلها ومنع حدوث حاالت إحراج له من ِقبلها أو من ِقبل الطلبة‪.‬‬

‫بعض النصائح لتأخر الكالم والنطق عند األطفال‬

‫عدم السخرية منها وال تفتتحي مجال ألي شخص أن يسخر منها ممكن هنا أن تطرحي سؤال‬ ‫‪v‬‬

‫‪ v‬أنت قلت ابعثها للحضانة ثم الروضة من اجل التواصل مع األقران هنا يأتي دور اإلرشاد والتوجيه والمربية في‬
‫تجنبها مثل هذه األمور‬

‫الرجاء كل الرجاء عدم مقارنتها باآلخرين لعدم إحراجها‬ ‫‪v‬‬

‫تحدثي معها مباشرة ونظرك إليها مع مالحظة الشفتين لبيان مخرج الحرف حيث يصبح أكثر مهارة في الكالم‬ ‫‪v‬‬

‫إعطاء وقت كاف لإلجابة مع المساعدة التدريجية على اإلجابة‪.‬‬ ‫‪v‬‬

‫االبتعاد عن الشجار و الصراخ‬ ‫‪v‬‬

‫التركيز على تنمية مهارة االستماع‬ ‫‪v‬‬

‫التركيز على تنمية مهارة البصر عندها لتتبع حركات الشفاه عندك وعند اآلخرين‬ ‫‪v‬‬

‫التركيز على نغمة صوت المتكلم وحركاته واالنتباه واإلصغاء إلى الكلمات‬ ‫‪v‬‬

‫خلق جو من األسئلة واإلجابات والتعليقات المتنوعة غير المتكررة لألركان المختلفة كموجودات البيت مثال المطبخ " كاس‬
‫في البداية ومرحلة الحقة كأس" سكين ‘ ملعقة الخ‪ .......‬وهكذا مع بقية األركان الداخلية ثم الخارجية ‪.‬‬

‫‪ v‬االبتعاد عن المترادفات " أستاذ معلم مس معلمة مدرس " كلمة واحدة تكفي للتعبير عن الشيء وتبعد الملل‬
‫ويزهق منا ويهرب‬

‫‪ v‬التعبير عن الصور مع أسئلة عليها مع إمكانية تقليد األصوات مثال صورة نحلة وتقليد صوت النحلة يعطينا حرف‬
‫الزاي " ز" وهكذا دواليك ‪.‬‬

‫‪ v‬اإلصرار على محاولة فهم كالمها مع عدم التصحيح المستمر فاألصل أن تصحح نفسها بنفسها حتى ال يتطور عندها‬
‫االنسحاب واالنطواء وتأخر النطق التأتأة فعندما تسمع الكلمة من أكثر من شخص يمكن تحفظها وعندما تنطقها جيدا‬
‫سجليها على الخلوي فإن أخطأت اسمعيها من الخلوي كنوع من اللعب فهي تحب اللعب والكمبيوتر اعرضي عليها إشارة‬
‫المرور وعلميها األلوان والرسم والتلوين ثم تسمية هذه األشياء مع ابتكار أشياء جديدة لتسميتها كالقصص المصورة التي‬
‫تنمي عندها الثروة اللغوية وبعض القيم واالتجاهات‬

‫العالقة بين األهل واختصاصي النطق وصعوبات التعلم يجب أن تكون قائمة على االحترام والثقة المتبادلة وعدم‬
‫االستعجال مع إعطاء الوقت الكافي لهما‬

‫اجعلي طفلك ينتبه إلى األصوات المحيطة به‪.‬‬

‫شجعيه على أن يخرج أصواًت ا كالمَّية بسيطة‪.‬‬

‫انتبهي للمقاطع الصوتَّية التي يصدرها‪ ،‬على أن تكون مكونة من صوتين‪ ،‬وذلك من خالل اللعب معه (اللعبة المشهورة‬
‫التي نطلق عليها الغميضة‪ ،‬مع إخراج مقاطع لفظية مثل (بيه بيه) أو لعبة القطار ونقول معها (توت توت)‪.‬‬

‫استعملي حركات النفي بحركة اإلصبع حين نقول (ال ال)‪ ،‬أو بهِّز الرأس للتأكد من فهمه‪ ،‬وتجاوبه‪ ،‬وتعليمه حركات‬
‫السالم باليد‪ ،‬وحركات الوداع مثل أن يقول (باي باي)‪.‬‬

‫تأكدي من عملَّية االستجابة السمه عند مناداته‪.‬‬

‫علميه فهم بعض األصوات التي تدل على طلب حاجاته مثل (ننة للطعام‪ ،‬وأمبو للشرب‪ ،‬وباي للخروج)‬

‫معذرة فالطفل في هذه الحالة يجب أن يطبخ على نار هادئة خوًف ا من أن يحترق آسف الرز‬

‫حفظكم هللا‬

‫ولكي يتكلم الطفل فإنه يجب توفر هذه األشياء فيه‪:‬‬

‫‪ -1‬أذان تسمع‪.‬‬

‫‪ -2‬عقل يعي‪.‬‬

‫‪ -3‬جهاز صوتي يحول الرسالة المخية إلى صوت ( األحبال الصوتية )‪.‬‬

‫قبل أن نحكم على الطفل أنه لديه مشكلة تأخر النطق يجب أن نعرف أوال مراحل الكالم‪.‬‬

‫مراحل التطور اللغوي لدى األطفال‪:‬‬

‫الشهر الثالث‪ :‬يبدأ الطفل في لغة المناغاة‪.‬‬ ‫‪v‬‬

‫عمر سنة ‪ :‬يفهم بعض الكلمات وينطق كلمتين على األكثر‪.‬‬ ‫‪v‬‬

‫عمر السنة ونصف‪ :‬ينطق الطفل حوالي ‪ 10‬كلمات‪.‬‬ ‫‪v‬‬

 ‫عمر السنتين‪ :‬يمكن للطفل أن ينطق ‪ 100‬كلمة ويركب جملة مكونة من ‪ 3‬كلمات‪.‬‬ ‫‪v‬‬

‫عمر ‪ 3‬سنوات‪ :‬يمكن أن يحفظ الطفل اسمه كامال وسنه ويردده‪.‬‬ ‫‪v‬‬

‫عمر ‪ 4‬سنوات‪ :‬يستطيع الطفل أن يحكي قصة‪.‬‬ ‫‪v‬‬

‫عمر ‪ 5‬سنوات ‪ :‬يتحدث الطفل بطالقة ‪.‬‬ ‫‪v‬‬

‫فإذا أتم الطفل العام الثاني من عمره ولم ينطق بابا وماما بوضوح هنا نحكم على الطفل أن لديه مشكلة تأخر النطق ويجب‬
‫اللجوء للطبيب فورا وهناك أسباب أساسية في وجود مشكلة تأخر النطق‪.‬‬

‫تأخر النطق عند األطفال‬

‫يبدأ معظم الصغار الكالم ما بين الشهرين العاشر و الثاني عشر من العمر و لكن األمر يختلف من طفل الى آخر ‪،‬‬
‫فهناك عدد غير قليل من األطفال الطبيعيين قد يتأخر كالمهم الى ثمانية عشر شهرا و ربما أربعة و عشرين شهرا ‪ .‬و‬
‫نالحظ ان أول الكالم الذي ينطق به الطفل عادة هو اسم األب أو األم مثل بابا و ماما أو من يقوم برعايته ‪ ،‬أو األشخاص‬
‫القريبون منه في هذه الفترة األولى من حياته ‪.‬‬

‫تأخر الكالم‬

‫يمكن اعتبار ان الطفل تأخر في الكالم اذا ظل من دون أن ينطق مع نهاية العام الثاني من العمر و حتى ثالث‬
‫سنوات و في هذه الحالة يجب أن يتساءل األهل عن أسباب هذا التأخير و اإلسراع في عرض الطفل على الطبيب‬

‫تأخر الكالم بمعناه العلمي هو‪:‬‬

‫تأخر الطفل في البدء بنطق كلمة ذات معنى‪ ،‬في الوقت المفروض لذلك‪ ،‬وبالتالي بنطق كلمتين أو ثالث كلمات معا يعبر‬
‫بها عما في نفسه‪ ،‬وتختلف قابلية األطفال في تعلم الكالم‪ ،‬أو البدء به‪ ،‬من طفل آلخر‪.‬‬

‫فبعض األطفال مثال ‪،‬يستطيع أن ينطق كلمة واحدة ذات معنى في الشهر الثامن من العمر‪،‬ثم يسير تطور الكالم معه سيرا‬
‫حسنا‪،‬من غير تأخر أو عيوب‪،‬بينما ال يستطيع البعض اآلخر أن ينطق كلمة واحدة ذات معنى إال بعد السنة الثالثة أو‬
‫الرابعة من العمر‪،‬مع ظهور بعض العيوب في كالمه في السنة الخامسة‪.‬‬

‫إن قلة الذكاء عند الطفل ‪،‬من العوامل المهمة في تأخر الكالم‪ .‬ومن الهام جدا أن نميز سبب تأخر الكالم الذي يكون سببه‬
‫التأخر العقلي عند الطفل عن األسباب األخرى لتأخر الكالم‪.‬‬

‫ذلك إن الطفل المتأخر عقليا يكون متأخرا في كثير من نواحي التطور األخرى‪،‬كتأخر الجلوس ‪،‬المشي‪،‬وكثير من‬
‫المهارات اليدوية االخرى وغير وذلك‪.‬‬

‫لذلك يجب عدم التسرع في الحكم على حالة الطفل العقلية‪ ،‬والشك في سالمتها‪ ،‬من غير أن يكون تأخر الكالم مترافقا مع‬
‫تأخر في النواحي األخرى من التطور‪.‬‬

‫كذلك فان فهم الطفل لما يقال له‪ ،‬واستيعابه للكالم الذي يسمعه‪ ،‬أهم بكثير في تقييم حالة الذكاء عنده‪ ،‬من عدم مقدرته على‬
‫النطق بذلك الكالم‪.‬‬

‫وخالصة القول فان تأخر النطق عند الطفل ال يعني بالضرورة قلة الذكاء أو قلة العقل عند الطفل‪.‬‬

‫ما أسباب تأخر الكالم؟‬

 ‫هناك أسباب عديدة ويمكن تقسيمها إلى ثالثة أقسام‪:‬‬

‫أسباب عضوية‪ :‬وذلك عندما يحدث خلل في أحد أعضاء النطق‪.‬‬

‫مثال‪ :‬شخص ُك سرت أسنانه أو بها تشويه وعدم انتظام في التركيب‪ ،‬فتخرج األصوات غير واضحة وفيها عيوب بالنطق‪.‬‬
‫كذلك إذا كان عنده ربط في اللسان‪ ،‬أو ضعف في السمع‪ ،‬ولم ُيكتشف مبكرًا‪.‬‬

‫أسباب نفسية‪ :‬تعّر ض الطفل لبعض الضغوط النفسية قد تؤخر كالمه‪ ،‬وكذلك قد يكون إنجاب األم لطفل بعد آخر مدلل‬
‫ُيؤّخ ر كالم الكبير‪ .‬ومن األمور النفسية كذلك الخوف من الكالم بعد عملية جراحية في منطقة أعضاء النطق وهكذا‪.‬‬

‫أسباب بيئية‪ :‬قد تكون األعضاء سليمة‪ ،‬و يكون كل شيء سليمًا‪ ،‬لكن هناك فقر لغوي في البيئة‪ ،‬كأن يكون الطفل ليس‬
‫لديه احتكاك خارجي أو ال أحد يتكلم معه في البيت فالكل مشغول!‬

‫تربية الطفل مع خادمة أو شخص مختلف في لغته‪.‬‬

‫تربية الطفل مع شخص مسن فال يتكون لديه قاموس لغوي‪.‬‬

‫أسباب تأخر النطق‪:‬‬

‫على الرغم من أن معظم األطفال في العام الثاني من العمر لديهم المقدرة على نطق الكلمات أو الجمل البسيطة‪ ،‬إال أن‬
‫البعض منهم قد يتأخر عن النطق لألسباب التالية‪:‬‬

‫‪ -1‬األمر قد يتصل بطبيعة العائلة‪ ،‬فقد يكون تأخر كالم الطفل حتى بلوغه العامين أو أكثر أمرًا طبيعيًا بالنسبة ألشقائه‬
‫اآلخرين‪.‬‬

‫‪ -2‬وجود نقص في خاليا الدماغ نتيجة للعوامل الوراثية أو عوامل مرضية مثل التهاب السحايا والتهاب المخ‪ ،‬فيقل بذلك‬
‫مستوى ذكاء الطفل عن الحدود االعتيادية وبذلك يتأخر الكالم وقد تصاب األم أثناء فترة الحمل بالحصبة األلمانية خالل‬
‫األشهر الثالثة األولى والتي تؤدي إلى نقص األوكسجين لدى الطفل وتتلف خاليا مخه‪ ،‬وقد يكون سبب نقص خاليا الدماغ‬
‫عند الطفل يعود إلى سوء تغذية األم الحامل حيث أن الفواكه والخضراوات الحاوية على فيتامين ‪ B‬تعتبر العالج القطعي‬
‫للكنة اللسان‪ ،‬واألم التي تتناول هذا الفيتامين أيام حملها فإن جنينها يأخذ بالتكلم مبكرًا وال يصاب باللكنة‪.‬‬

‫‪ -3‬الصمم أي عدم قدرة الطفل على سماع الكالم‪.‬‬

‫فلكي يتعلم الطفل الكالم ال بد أن يكون سمعه طبيعيًا‪ ،‬وإذا كانت درجة الصمم عند الطفل شديدة‪ ،‬لم يستطع النطق بتاتًا‬
‫حتى لو كان ذكاؤه طبيعيًا أو أعلى من الحد الطبيعي‪.‬‬

‫‪ -4‬عدم قدرة الطفل على تحريك لسانه بسبب وجود رباط عضلي يربط لسان الطفل بقاعدة الفك السفلي من الفم مما يمنع‬
‫حركة اللسان بحرية‪ .‬وللتخلص من هذا الرباط ‪-‬ألسباب تجميلية على األقل‪ -‬فالحل بسيط جدا فهناك عملية جراحية‬
‫صغيرة لحل هذه المشكلة‪ ،‬ويمكن أن تجرى حتى في العيادات الخارجية لدى أحد الجراحين‪ ،‬وبدون مشاكل بأمر هللا‪.‬‬

‫‪ - 5‬تضخم اللوزتين والزوائد األنفية‪ ،‬والتهابها‪ ،‬ألن المستوى السمعي للطفل يتضاءل في مثل هذه الحاالت‪.‬‬

‫‪ -6‬اللغة المزدوجة مثل تعليم الطفل أو التحدث أمامه و هو في سن مبكر بلغتين مختلفتين كالتحدث باإلنجليزية و العربية‬
‫ففي هذه الحالة ال يستطيع الطفل التركيز على لغة واحدة‬

‫واهم أسباب تأخر الكالم عند األطفال هي‪:‬‬

‫‪-1‬ضعف القوى العقلية(‪)mental retard‬‬

‫حيث إن هناك صلة وثيقة بين الذكاء السوي للطفل وبين الكالم‪.‬وان التخلف العقلي له تأثير كبير على تطور الكالم عند‬
‫الطفل‪.‬فالطفل المتخلف عقليا ال ينتبه لما يقال له‪ ،‬وال يلقي باًال لما يدور حوله‪ ،‬وذلك لعدم وجود قوة التركيز واالنتباه‬
‫عنده‪ ،‬وعدم تمكنه من محاكاة الغير وتقليده بالكالم إال متأخرا‪.‬‬

‫‪-2‬نقص السمع‪.‬‬

‫حيث يتعلم الطفل الكالم عند سماعه من اآلخرين اللذين يحيطون به‪.‬لذا فمن البديهي ‪،‬إذا كان الطفل مصابا بخلل في قوة‬
‫السمع‪،‬فانه ال يستطيع أن يتعلم الكالم لعدم سماعه له‪،‬واطالعه على النطق‪،‬ومعرفة كيفية التفوه بالكلمات‪.‬‬

‫‪-3‬العوامل العائلية‪.‬‬

‫تلعب العوامل العائلية دورا مهما في تطور الكالم‪.‬فإذا ما تأخر الطفل السوي‪،‬ذو الذكاء الطبيعي‪،‬الذي يملك سمعا‬
‫جيدا‪،‬وليس مصابا بتخلف عقلي‪،‬فان سبب ذلك التأخر يعود في الغالب إلى وجود حاالت تأخر للكالم في العائلة وال سيما‬
‫عند األب أو األم‪.‬حيث إن الكالم مثل غيره من حاالت التطور األخرى‪ ،‬يعتمد على نضج النخاعية(‪ )mylination‬في‬
‫الجهاز العصبي‪ ،‬في أجزائه التي تتحكم بالكالم‪.‬‬

‫‪-4‬العوامل البيئية‪.‬‬

‫تؤثر بيئة الطفل محيطه‪،‬على تأخر تطور الكالم عند الطفل‪.‬فقد لوحظ أن األطفال الذين يتربون في المؤسسات‬
‫والمعاهد التربوية‪ ،‬بعيدا عن أمهاتهم‪ ،‬كثيرا ما يصابون بتأخر الكالم‪.‬وقد يكون السبب هو عدم اهتمام المعنيين والمربين‬
‫في هذه المؤسسات بتدريب الطفل على الكالم لسبب أو آلخر‪.‬‬

‫كذلك فان سوء تصرف األم‪ ،‬أو الوالدين معا‪ ،‬في معاملة الطفل‪ ،‬فيما يخص النطق في أول عهد الطفل بتعلم الكالم‪ ،‬قد‬
‫يسبب امتناع الطفل عن الكالم‪ ،‬أو التقليل منه‪.‬‬

‫حيث أن بعض األمهات يستخففن بطفلهن‪،‬فينتقدن كيفية نطقه‪،‬وطريقة الكالم عنده فتخطئه‪،‬وتسخر من كالمه وتهزا من‬
‫طريقة نطقه‪،‬فيصاب الطفل بالخيبة التي تفقده حسن النطق والتجويد في الكالم‪،‬مدة من الوقت‪.‬‬

‫كذلك العائلة المفتقدة للنظام‪،‬والتي تعيش بحالة فوضى وشجار بين األب واألم‪،‬قد يكون لذلك تأثير على نفسية‬
‫الطفل‪،‬فيسبب تأخر في الكالم لديه‪،‬أو يؤدي إلصابته ببعض مشاكل الكالم وعيوبه‪.‬‬

‫وقد لوحظ أن تطور الكالم عند العائالت ذات المستوى االجتماعي والثقافي العالي مع وجود وضع اقتصادي جيد يكون‬
‫أفضل وأسرع‪.‬‬

‫‪-5‬التوائم‪.‬‬

‫قد يتأخر التوأم في تعلم الكالم عن غيره من األطفال األسوياء‪ ،‬الذين هم في مثل سنه‪ ،‬من غير سبب ظاهر ولكن ذلك‬
‫التأخر كثيرا ما يصيب احد التوأمين‪ ،‬وال يصيب التوأم اآلخر إال نادرا‪.‬‬

‫ويعزى سبب التأخر إلى أن األم ال تجد الوقت الكافي للتحدث مع طفلين اثنين‪ ،‬مدة كافية‪ ،‬كما يعزى أيضا إلى أن التوأمين‬
‫يقلد احدهما اآلخر بالكالم بدال من تقليد الكبار اآلخرين الذين يتحدثون إليهم‪.‬‬

‫‪-6‬وجود خلل أو سقم في بعض تراكيب األعضاء التي تؤثر على الكالم‪،‬كانشقاق شراع الحنك‪،‬وإذا عولج هذا االنشقاق في‬
‫الوقت المالئم فان كالم الطفل لن يتأثر بشيء‪.‬كذلك سوء اإلطباق فإنها تؤثر على الكالم وال سيما إذا كانت مترافقة بحالة‬
‫صغر في الفك السفلي‪.‬‬
 ‫‪-7‬إن الطفل األول الذي يولد في العائلة‪،‬‬

‫يتكلم أسرع من إخوته الذين يلونه بعد ذلك‪،‬على األغلب‪.‬كما أن اإلناث أسرع في الكالم واقدر عليه‪ ،‬من الذكور الذين‬
‫هم في نفس السن والبيئة‪.‬‬

‫‪-8‬وجود حاالت مجهولة السبب‪.‬‬

‫فقد يمر بعض األطفال بحاالت من تأخر الكالم‪ ،‬ليس لها سبب ظاهر‪ ،‬أو معلوم‪ ،‬مما يسبب قلق األم واألهل‪ ،‬ولكن‬
‫الطفل ال يلبث أن يعود للكالم ثانية وبصورة سوية‪.‬‬

‫بعض االعتقادات الخاطئة التي يظن أنها تسبب تأخرا في الكالم عند األطفال‪،‬‬

‫ولكنها ليست كذلك‪.‬فاللسان المربوط ال يؤثر على الكالم شيئا‪،‬أو على تعلمه مطلقا‪،‬إال إذا كان بدرجة شديدة جدا‪،‬بحيث‬
‫يصبح من المتعذر على الطفل أن يحرك لسانه في فمه‪.‬وهذه حالة نادرة جدا‪.‬‬

‫كذلك الغيرة من أخ اصغر‪ ،‬أو أخت اكبر‪ ،‬فإنها ال تسبب تأخر في الكالم عند الطفل‪.‬وان ما يالحظ من تأخر الكالم عند‬
‫بعض األطفال المصابين بالغيرة ال يبرر االعتقاد بان ذلك التأخر قد حدث بسبب الغيرة‪.‬فان األطفال على وجه العموم ال‬
‫يخلون من الغيرة‪ ،‬من ناحية‪ ،‬وان تأخر الكالم من غير سبب ظاهر عند األطفال‪ ،‬من األمور االعتيادية‪ ،‬من ناحية أخرى‪.‬‬

‫عالج تأخر النطق‪:‬‬

‫البد من معرفة السبب األساسي وإزالة العائق جراحيا أو عالجيا إذا أمكن‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫ال تتعجلي في نطق الطفل قد يكون أمر طبيعي‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫تحدثي مع الطفل بلغة الكبار وال تستخدم لغة األطفال‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫ال تقاطعي الطفل إذا أخطأ في كلمة‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫ال تبالغي في تصحيح خطأ الطفل في نطقه للكلمات‪.‬تمنياتي بالصحة والسالمة ألطفالنا األعزاء‬ ‫‪.5‬‬

‫إن العامل المهم والمتحكم في عالج مشكلة تأخر النطق عند األطفال هو درجة الذكاء إذا كانت ضمن المستوى‬
‫الطبيعي أو دونه‪ .‬فإذا كان الطفل ذا مستوى ذكاء طبيعي‪ ،‬فاألولى باآلباء والمربيين أن ال يعيروا أمر تأخر النطق عند‬
‫األطفال الكثير من االهتمام؛ ألن األمر قد يكون اعتياديًا بالنسبة للعائلة الواحدة‪.‬‬

‫أما العامل المهم اآلخر فهو المقدرة السمعية لدى الطفل ويتم التأكد من سالمتها بمراجعة الطبيب‪ ،‬إضافة إلى التأكد من‬
‫سالمة اللسان وعدم وجود رباط بينه وبين الفك السفلي للفم‪ ،‬وإال فالبد للجراحة من التدخل في هذه المسألة‪ ،‬وذلك بقطع‬
‫الوتر الماسك بمقدمة اللسان وتأتي بعد ذلك المعالجة الصعبة‪ ،‬إذا كانت درجة ذكاء الطفل دون المستوى الطبيعي‪ ،‬أو‬
‫وجود نقص في المخ‪ ،‬فال بد عندها من عرض الطفل على األطباء إلعطائه جرعات منشطة للمخ والغدة الدرقية‪ ،‬ومثل‬
‫هؤالء األطفال ال يستطيعون التعلم في المدارس العادية لألطفال بل الواجب التحاقهم بالمدارس الخاصة لرعايتهم‪.‬‬
 ‫و إذا كان تضخم اللوزتين أو الزوائد األنفية المزمن سببًا في تأخر النطق وجبت المعالجة‪ ،‬ومثل هؤالء األطفال ال‬
‫يستطيعون النوم إال وأفواههم مفتوحة‪.‬‬

‫وكل عيب من عيوب النطق له طريقته الخاصة في العالج فمثًال‪:‬‬

‫التهتهة‪ :‬لها تدريبات خاصة ابتداء من تدريبات التنفس واالسترخاء‪ ،‬يليها تطبيق إحدى الطرق المتبعة لعالج التهتهة وهي‬
‫كثيرة‪ ،‬إضافة إلى بعض اإلرشادات للشخص الذي يتهته لتقليل نسبة التهتهة‪ ،‬وكذلك إرشادات للوالدين والمتعاملين مع‬
‫الشخص‪ ،‬حتى للمدرس إذا كان الشخص طالبًا‪.‬‬

‫أما عالج عيوب األصوات فيتم تدريب كل صوت بشكل منفرد‪ ،‬إلى أن يصل مرحلة اإلتقان نطقًا في الكالم المستمر‬
‫"المحادثة"‪ ،‬بدون أن يرجع الشخص لنفس الخطأ‪.‬‬

‫وتأخر الكالم يتم عالجه بعد عمل التقييم اللغوي لمعرفة أين وصل الطفل من عملية االكتساب الطبيعي للغته‪ ،‬وأين توقف‬
‫ليتم تدخل اختصاصي النطق‪ ،‬والكالم لمساعدته في استكمال عملية االكتساب اللغوي‪.‬‬

‫وهكذا كل حالة من الحاالت تختلف في برنامج العالج؛ ألن العالج ليس منهجيًا‪ ،‬وإنما هو لحاالت فردية؛ فكل شخص‬
‫يحتاج لبرنامج خاص به‪.‬‬

‫نصائح عامة‪- :‬‬

‫‪ -1‬الحديث مع الطفل دوما من السنة االولى من العمر فمن المهم تواجد اللغة على مسامع الطفل‪.‬‬

‫‪ - 2‬تجنبي جلوس الطفل ضعيف اللغة مع المربية األجنبية فترات طويلة فذلك يقلل من حصيلته اللغوية‪.‬‬

‫‪ - 3‬رددي دوما مع طفلك أسماء األشياء الموجودة في البيت أو في الشارع‪..‬‬

‫‪-4‬استعيني بالكتب الملون فهي تلفت النظر وتزيد حصيلته اللغوية‪.‬‬

‫‪ -5‬ال تتحدثي لطفلك بلغة األطفال‪ ..‬بل استعملي لغة سهلة بسيطة وجمل واضحة‬

‫‪ - 6‬اجعلي طفلك يختلط مع األطفال اآلخرين اكبر وقت ممكن‪.‬‬

‫‪ -7‬االبتعاد عن النقد واالستهزاء بحديث الطفل مهما كانت درجة ضعفه وأيضا حمايته من سخرية األطفال اآلخرين‪..‬‬

‫‪ -8‬تعاوني مع المعلمة في ذلك‪ ...‬ومع أمهات األطفال الذين يلعب معهم طفلك خارج نطاق المدرسة‪.‬‬

‫‪ - 9‬ال تتركي الطفل فترة طويلة على التلفزيون صامتا يشاهد الرسوم المتحركة ‪ ..‬أو اجلسي معه واشرحي ما يحدث‪.‬‬

‫‪ - 10‬احكي كل يوم قصة لطفلك‪..‬واجعليه يحاول ان يعيدها لك شجعيه وهو يحكى القصة وتفاعلى معها اعيدا سويا نفس‬
‫القصة كل يوم وجددي كل أسبوع قصة جديدة‪.‬‬

‫وأخيرا من المهم الكشف الطبي على الطفل الضعيف لغويا الستبعاد اى مشاكل ال قدر هللا‬

‫من أهمها التوحد ‪...‬وكذلك االستعانة بأخصائيين التخاطب لتحسين القدرة اللغوية تظهر الصعوبة في إثبات أن‬
‫اضطراب اللغة عند الطفل يعود إلى إصابة المناطق اللغوية في الدماغ أو عدم تطورها إلى الحد الكافي‪ ،‬وبالتالي عجز‬
‫الطفل عن اكتساب وتعلم اللغة أو معاناته من اضطراب في جوانب مختلفة في اللغة‪ .‬وفي الوقت الحالي يستعمل مصطلح‬
‫« اضطراب اللغة المحدد والذي يعرف اختصارا ‪ SLD‬لوصف اضطراب اللغة عند هذه الفئة من األطفال‪ .‬المجموعة‬
‫الثانية من االضطرابات اللغوية وعلى العكس من المجموعة األولى يكون سبب االضطراب اللغوي واضحا حيث يعاني‬
‫الطفل من اضطراب محدد وتكون مشكلة اللغة أو التأخر في اكتسابها ناتجا عن هذا االضطراب أي أن اضطراب اللغة‬
‫هو ثانوي للمشكلة األساسية التي يعاني منها الطفل‬
 ‫كيف نساعد أطفالنا على اكتساب اللغة‬

‫داخل البيت نساعد أطفالنا على اكتساب اللغة داخل البيت هناك عدة طرق منها‪:‬‬

‫‪ -1‬أن ينتبه طفلك لألصوات المحيطة به ‪** :‬وجه انتباه الطفل إلى األصوات المختلفة مثل صوت جرس الباب ‪ ,‬دعه‬
‫يضغط غلى الجرس بنفسه **أجلس الطفل بجانبك وقم بتشغيل لعبة تصدر صوتا مع حركة ‪ ,‬ووجه انتباه الطفل إلى اللعبة‬
‫ثم أوقف الصوت ‪ ,‬كرر التمرين عدة مرات‬

‫‪ -2‬أن يبتسم ألفراد األسرة عند مشاهدتهم‪ ** :‬اجلس أمام الطفل وجها لوجه ‪ ,‬ابتسم له ‪ ,‬دعه يفهم بحركة يديك وبكلمات‬
‫محببة أنك سوف تكافئه عندما يبتسم لك ** العب مع الطفل أمام مرَاه وشجعه على النظر إلى صورته وكافئه بعد ذلك‪,‬‬
‫المكافئة قد تكون مديحا أو مالمسة أو حتى أطعمة يحبها طفلك‬

‫‪ -3‬أن يخرج أصواتا كالمية بسيطة‪ ** :‬امسك لعبة طائرة وارفعيها إلى فوق وقلدي صوت ( وووووو ) بنغم طويل‬
‫مختلف ** دعه يالحظ حركة الفم وخصوصا الشفاه عند إخراج هذه األصوات بوضع إصبعه على فمك‬

‫‪ -4‬أن يصدر الطفل مقطعا صوتيا مكون من صوتين‪ ** :‬علق لعبة محببة للطفل بخيط ‪ ,‬أنزلها ببطء مع إصدار مقاطع‬
‫لفظية مثل ( توت توت ) ** العب مع الطفل لعبة ( الغميمة ) وذلك بأن تغطي وجهه بقطعة قماش ثم ارفعها بسرعة مع‬
‫إخراج مقاطع لفظية مثل ‪ :‬بيه بيه‬

‫‪ -5‬أن يستعمل إشارات وحركات معينة لالتصال‪ ** :‬شجعه على عمل حركة النفي بحركة اليد ‪ :‬ال ال ال أو هز الرأس **‬
‫تقليد المصاحبة لكلمة باي باي _ حركة اليد _ ضع لعبة أمامه ثم حرك اليد مع حركة باي أو ضع لعبة متحركة أمامه مع‬
‫تحريك اليد بإشارة تعال تعال‬

‫‪ -6‬أن يستجيب ألسمه عند مناداته‪ ** :‬قم بإخفاء شيء تعرف أن الطفل يحبه ( مثل تحت الطاولة ) ناده باسمه عدة مرات‬
‫‪ ,‬ثم أعطه هذا الشيء ** ناد إخوته أمامه واطلب منهم أن يستجيبوا بحركة أو صوت أو كلمة معينة ثم ناده باسمه عدة‬
‫مرات‬

‫‪ -7‬أن يقلد الطفل حركات وأفعال تقوم بها‪ ** :‬استعمل األلعاب وقلد أفعاال تحدث بشكل يومي مثل ‪ :‬تنظيف األسنان أو‬
‫النوم أو األكل ( نطعم اللعبة ‪ -‬اللعبة تريد أن تنام ‪ -‬دعنا نطعم اللعبة )‬

‫‪ -8‬أن يفهم تعليمات بسيطة‪ ** :‬أطلب منه أن يشير بإصبعه إلى أفراد األسرة‪- ,‬ساعده على ذلك‪ -‬يمكن إحضار ألبوم‬
‫صور يحتوي على صور العائلة‪ ,‬ضع إصبعك على صورة مع تكرار االسم ثم أطلب منه أن يشير إلى الصورة من بعدك‬
‫عند الطلب منه‪ ( :‬أرني أحمد ) أو ( وين أحمد )‬

‫‪ -9‬أن يستعمل كلمات بسيطة ‪ ** :‬حول األصوات التي يخرجها الطفل إلى كلمات بسيطة من مقطع واحد مع إعطاء‬
‫معنى لهذه الكلمات حتى وإن كانت غير موجودة في اللغة مثل ‪ :‬هم للطعام _ ننه للنوم _ أمبو للشرب‪...‬إلخ‬

‫‪ -10‬أن يستعمل كلمات بسيطة أعقد من المرحلة السابقة‪ ** :‬أذكر أسماء ألعاب وألوان وأشياء محببة للطفل ( مثل‬
‫الفواكه ) شجعه على تسمية هذه األشياء مثل ‪ :‬ما هذه ؟ ‪...‬هذه تفاحة‬

‫‪ -11‬أن يستعمل كلمتين مع بعض في عبارة أو جملة‪ ** :‬من المهم أن يدرب الطفل غي هذه المرحلة على استعمال‬
‫الفعل _ ابدأ بأفعال بسيطة مألوفة مثل ‪ :‬النوم‪ -‬األكل ‪ -‬اللعب ** استعمل الصور ومجالت األطفال بكثرة في هذه المرحلة‬
‫‪ -‬أطلب من الطفل أن يتعرف على الفعل ومن ثم وصف الصورة مثل ‪ :‬بطه في البيت ‪ -13‬أن يستعمل جمال مركبة أكثر‬
‫من السابق ‪ ** :‬دربه على استعمال المفاهيم ‪ -‬ابدأ بمفهوم المكان مثل ‪ :‬القطة تحت الطاولة ‪ ,‬البطة تسبح في الماء **‬
‫يمكن االستعانة في هذه المرحلة بأخصائي اللغة والنطق لعمل برنامج للطفل‪ _ .‬وأخيرا ‪ ...‬نحن نستعمل في حياتنا‬
‫عشرات الكلمات من األسماء واألفعال والصفات وأدوات االستفهام في مواقف مثل ‪ ( :‬عند األكل ‪..‬االستحمام ‪...‬إلخ)‬
‫وهذه الكلمات يمكن أن نضيفها إلى الحصيلة اللغوية للطفل‬
‫‪-------------------------------------------------------------‬‬
 ‫الكالم عند األطفال في السنة األولى‬

‫هل رأيت طفال صغيرا من قبل وأخذِت في مداعبته وتغيير صوتك ليصبح طفوليا وكذلك تغيير تعبيرات وجهك لتعبيرات‬
‫مضحكة لتداعبي هذا الصغير؟ كلنا فعلنا ذلك‪ ،‬ونفعله باستمرار بمجرد رؤية الرضيع‪ .‬البعض ال يستطيع االستمرار‬
‫متصورا أن هذه سذاجة‪ ،‬والبعض اآلخر يستمر في المداعبة على هذا النحو لمدة طويلة‪ .‬هم يظنون أن تلك المداعبات‬
‫لتسلية الرضيع فقط‪ ،‬ما ال يعرفونه أن هذه التعبيرات واألصوات تساعد الرضع على تحسين مهاراتهم‪ ،‬وفي يوم من األيام‬
‫سوف ينطقون ويردون على هذه المداعبات‪.‬‬

‫جدول زمني للتطور الكالم عند األطفال‬

‫هذا الجدول تقريبي‪ ،‬فكل رضيع هو حالة مختلفة‪ .‬ولكن إذا الحظت أن رضيعك لديه مشكالت في السمع‪ ،‬اعرضيه على‬
‫الطبيب في الحال‪.‬‬

‫أول ثالثة شهور‬

‫البكاء في هذه األسابيع األولى هو الوسيلة الوحيدة للتواصل والتعبير ‪ .‬الحظي أن هناك طرق مختلفة للبكاء وقدرتك على‬
‫التمييز فيما بينهم سوف يمكنك من معرفة ما يحتاجه الرضيع بالضبط‪ .‬فهو يبكي بطرق مختلفة إذا كان جائع أو يريد أن‬
‫ينام أو خائف وكل ما يحتاجه هو حضنك‪ ،‬فالعالم بالنسبة له مخيف ويختلف تماما عن الرحم الذي ظل فيه لمدة ‪ ٩‬أشهر‪.‬‬

‫مع األسبوع السادس‪ ،‬سيبدأ الرضيع في اصدار أصوات بسيطة جدا مثل "اه ه ه" أو " أوو" وذلك عندما يراك‪ .‬وعلى‬
‫الشهر الثاني أو الثالث سيبدأ في االبتسام لك واالنتظار كي تردي له االبتسامة‪ .‬انتبهي إذن واحرصي على مبادلته االبتسام‬
‫ألنه مع الوقت سيبدأ في محاكاة تعبيرات وجهك‪.‬‬

‫من ‪ ٣‬إلى ‪ ٦‬شهور‬

‫سوف تزيد وتتنوع تعبيرات وجه الرضيع بدخوله الشهر الثالث أو الرابع‪ .‬سوف يضحك بصوت عالي‪ .‬مصدرا أصوات‬
‫بسيطة مثل‪" :‬آ‪-‬با" و" غوو" و"أ‪-‬جا"‪.‬‬

‫سوف يحاول الرضيع أيضا تجربة أصوات مختلفة باستخدام الفم واللعاب‪ ،‬وكذلك محاولة استخدام درجات صوت مختلفة‪.‬‬
‫وسوف يتجاوب عندما يسمع اسمه او اسم الدلع الذي تنادينه به دائما وسوف يحاول تقليد األصوات التي تصدرينها‪.‬‬

‫من ‪ ٦‬إلى ‪ ٩‬شهور‬

‫بحلول الشهر السادس ستالحظين استمرار رضيعك في اصدار االصوات المختلفة والرغي وتكرار صوتيات مختلفة بال‬
‫تعب مثل‪ " :‬ما ما ما ما ما" و "بااااااأ"‪ .‬ويمكنه أيضا أن ينطق بوضوع كلمات مكونة من جزئين مثل "ما ما" و "دا دا"‪.‬‬
‫ولكن ال تتحمسي وتظني أنه يقصدك عندما يقول "ما ما"‪ ،‬هو ال يقصد ذلك حتى اآلن‪.‬‬

‫من ‪ ٩‬إلى ‪ ١٢‬شهر‬

‫هذه مرحلة متقدمة ومبهجة‪ ،‬سوف يبدأ الرضيع في التجاوب مع جمل بسيطة تقولينها له‪ ،‬وسوف يرد بتعبيرات جسده‬
‫المختلفة‪ .‬مثل أن تقولي له‪ " :‬أين بابا؟"‪ ،‬سوف ينظر لوالده‪ .‬أيضا يمكنك أن تقولي له "ال" بحسم وتنتظري لثوان‪ ،‬سوف‬
‫تجدينه يتجاوب ويسمع الكالم‪.‬‬

‫أما أول كلمة ينطقها الرضيع فربما تسمعينها بداية من الشهر العاشر وحتى الشهر الرابع عشر‪ .‬وسوف يقولها قاصدا‬
‫معناها بالفعل‪ .‬المعاني بالنسبة له سوف تتضح قبل ذلك بقليل‪ ،‬فمن الممكن أن يقول "با" وهو يقصد والده بالفعل‪.‬‬

‫ساعدي الرضيع على تحسين مهارات التواصل والكالم‬

‫توجهي له بالكالم باستخدام اسمه دائما‪ .‬سيسهل هذا عليه معرفة من هو وما اسمه‪.‬‬
‫تحدثي إلى الرضيع دائما حتى لو بدا أنك تتحدثين إلى نفسك‪ .‬إذا لم تشعري بالراحة لهذا أو لم تعرفي ماذا تقولين‪ ،‬غني له‬
‫أغنيه أو اقرئي كتاًبا بصوت مسموع حتى تتشجعي بعد ذلك وتتحدثي إليه‬

‫عندما يصدر الرضيع صوتا غير مفهوم لك‪ ،‬تجاوبي معه واصدري نفس الصوت له‪.‬‬

‫سوف يتعلم من خالل هذا التمرين البسيط مبادئ التواصل مع اآلخرين‪.‬‬

‫اشرحي ماذا تفعلين لرضيعك‪" .‬سوف نقوم بتغيير الحفاضات القذرة‪ ،‬يع!"‪ ،‬أو "تيته أتت لزيارتنا‪ ،‬أهال يا تيته!"‪ .‬بهذه‬
‫الطريقة سيبدأ الرضيع في تعلم الكلمات المعتادة والمستخدمة يوميا ومع الوقت سيتعلم كيف يرددها لك‪.‬‬

‫استخدمي يديِك لعمل إشارات مصاحبة للكالم الذي تقولينه وبالغي في تعبيرات وجهك واستخدمي درجات صوتية مختلفة‬
‫حتى تتمكني من جذب انتباه الرضيع‪.‬‬

‫علمي رضيعك لغة اإلشارة‪ .‬هزي يديِك مثال كأنك ترجين اللبن عندما تتحدثي عن اللبن أو ضعي يدك على فمه عندما‬
‫يتثاءب ويريد أن ينام‪.‬‬

‫حقائق جميلة عن كالم األطفال‬

‫يتجاوب الرضع مع األصوات النسائية بدرجة أحسن‪ ،‬ألن الصوت النسائي يعني له الراحة والطعام‪ ،‬ولذلك كثيرون‬
‫يحاولون "ترفيع" نبرة الصوت وهم يتحدثون لألطفال‪ .‬وهذه الطريقة ال تؤخر تطور الكالم عند الرضيع وإنما على‬
‫العكس تساعد على تسريع عملية التطور هذه‪.‬‬

‫بعض األطفال يتعلمون السير والجري قبل التمكن من مهارات الكالم‪ .‬لذلك فاألطفال األشقياء الذين يتحركون كثيرا لن‬
‫يركزوا على تعلم اللغة إال بعد االطمئنان لتمكنهم من السير‪ .‬وعلى العكس من ذلك‪ ،‬األطفال الثرثارين سوف يتعلمون‬
‫الكالم قبل التمكن من السير ‪.‬‬

‫عندما يتعلم الرضيع بعض االشارات سوف يسهل عليه استخدامها بدال من البكاء وهو بعد صغير ال يستطيع الكالم‪.‬‬
‫ويقول الخبراء أن لغة اإلشارة تحسن من مهارات الكالم عندما يحاول األطفال تفسير الكلمات التي يقولونها‪.‬‬

‫عالمات تطور اللغة عند األطفال في العام الثاني‬

‫من أجمل ما يمكن أن تسمعه أى أم فى حياتها هو أول كلمة يلفظها طفلها‪ ،‬وخاصة إذا كانت تلك الكلمة هي «ماما»‪.‬‬

‫تشهد عملية تطور المهارات اللغوية عند طفلك الكثير من العالمات التي يمكنك أن تالحظيها‪ ،‬خاصة في المرحلة العمرية‬
‫من عام إلى عامين‪ ،‬والحقيقة أن الكثير من األمهات يربطن التطور اللغوي للطفل فقط بنطق الكلمات‪ ،‬لكن يجب أن تعلمي‬
‫أن التطور اللغوي الطبيعي لطفلك يجب أن يشمل مهارات السمع والفهم أيضًا‪.‬‬

‫فى الطبيعي عندما يصل طفلك إلي عامه األول‪ ،‬يجب أن يكون قادرًا على نطق من ‪ 1‬إلى ثالث كلمات‪ ،‬وقد تكون كلمات‬
‫متقطعة وغير مكتملة‪ ،‬وعادة ما تكون تلك الكلمات بسيطة مثل بابا‪ ،‬أو اسم لعبة‪ ،‬أو محاولة نطق اسم أحد اخوته‪ ،‬وإذا لم‬
‫ينطق الطفل عند عامه األول بعض الكلمات‪ ،‬فال داعى للقلق أبدًا‪ ،‬ما دام هناك محاوالت منه إلخراج أصوات لها معنى‬
‫ومحاولته النطق‪ ،‬فهناك فروق فدية بين األطفال‪ ،‬وقد يتأخر أحدهم عن اآلخرين‪ ،‬ومن ناحية الفهم فمن المفترض أيضًا‬
‫عند عمر العام أن يبدأ الطفل فى االستجابة السمه عند مناداته والتوقف أو االنتباه عند فعل شيء ما عند سماع كلمة «ال»‪.‬‬

‫أهم عالمات التطور اللغوي عند الطفل‬

‫أول كلمات الطفل عادة ما تكون بين الشهر العاشر والشهر الرابع عشر‪ ،‬وعادة ما يعقب الكلمة األولى بضع كلمات‬
‫أخرى‪.‬‬
‫يبدأ الطفل في استخدام الكثير من اللفتات اللفظية للتعبير عن احتياجاته‪ ،‬والتي سوف تستطيعي تفسير معناها‪ ،‬ومع الوقت‬
‫تتحول تلك اللفتات إلى كلمات‪.‬‬

‫عند عمر ‪ 15‬شهرًا تقريبًا يصبح لطفلك القدرة على تمييز أجزاء جسمه المختلفة‪ ،‬واإلشارة اليها عندما تذكري اسمها له‪.‬‬

‫بداية من عمر عام إلى ‪ 15‬شهرًا يصبح طفلك قادرًا على تمييز أسماء األشياء المحيطة به والمقربة مثل لعبة‪ ،‬كوبه‪،‬‬
‫مالبسه‪.‬‬

‫مع عمر العام يبدأ الطفل باالستمتاع بسماع األغنيات‪ ،‬القصص التي تقرأ له والتطور الطبيعي أنه يبدأ في تسمية األشياء‬
‫التي تشيرين إليها‪.‬‬

‫مع وصول الطفل لعمر ‪ 18‬شهرًا‪ ،‬يكون محصلته اللغوية ‪ 10‬كلمات على األقل يستطيع نطقها‪ ،‬وبعدها تزداد المحصلة‬
‫اللغوية للطفل بشكل كبير‪ ،‬ومن المفترض أن طفلك يستطيع التعبير وفهم معظم الكلمات اليومية عند بلوغه العامين‪.‬‬

‫عند بلوغ طفلك العامين يجب أن يكون طفلك قادرًا على معرفة اسمه واإلشارة إلى نفسه‪.‬‬

‫عند عمر العام إلى ‪ 15‬شهرًا يجب أن يبدأ طفلك االستجابة للتوجيهات المختلفة‪ ،‬مثل «نم – اشرب – قف»‪ ،‬وعند بلوغ‬
‫العامين يكون قادرًا على فهم جمل أكثر تعقيدًا‪.‬‬

‫عند بلوغ العامين يكون الطفل قادر على تكوين جمل من كلمتين‪ ،‬غالبًا ما تتكون من اسمه أو اسمك‪ ،‬مع طلب مثل «أنا‬
‫أشرب» أو «ماما السيارة»‪.‬‬

‫عالمات تستدعى القلق أو سؤال الطبيب‬

‫مع بلوغ عمر ‪ 15‬شهرًا ال يستطيع طفلك فهم كلمات بسيطة مثل «باى باى» أو «الحليب»‪.‬‬

‫مع وصول الطفل لعمر ‪ 16‬شهرًا وال يستطيع استخدام كلمتين أو ثالثة‪.‬‬

‫إذا بلغ طفلك عمر ‪ 21‬شهرًا وال يستطيع فهم واتباع التوجيهات البسيطة مثل «تعال هنا»‪.‬‬

‫عند بلوغ طفلك العامين وال يزال طفلك يستخدم أصوات غير مفسرة وال تحتوى كلمات‪.‬‬

‫عند بلوغ العامين وطفلك ال يستطيع اإلشارة إلى أجزاء جسمه المختلفة ومعرفة أسمائها‪.‬‬

‫بصفة عامة يجب أال تقيسي تطور طفلك اللغوي بأي طفل آخر أو بأخوته األكبر عمرًا‪ ،‬وذلك لوجود فروق فردية بين كل‬
‫طفل وأخر‪ ،‬أيضًا عليِك اطالع طبيب طفلك على تطوره اللغوي مع كل زيارة ليكون على علم بنموه‪.‬‬

‫أخيرًا يجب أن تستمتعي بهذه المرحلة من تعلم طفلك الكالم‪ ،‬وتتحملي حيرته وعصبيته في البداية‪ ،‬إذا لم يستطيع التعبير‬
‫عن احتياجاته‪ ،‬ومع الوقت ستصبح الحياة أفضل لكًال منكما‬

‫طرق معالجة تأخر الكالم عند األطفال‬

‫بعد مرور عامين على والدة الطفل يبدأ بتعلم العديد من الكلمات الجديد‪ ,‬و يعد هذا األمر تحديا كبيرا للطفل‪ ,‬و هناك‬
‫العديد من الطرق و التقنيات التي توجب على الوالدين أن يتبعوها لمساعدة الطفل على تعلم اللغة‪,‬‬

‫و لتجنب تأخر الكالم عند أطفالهم‪,‬‬

‫و ال يعتبر تأخر الكالم عند األطفال فقط بعدم مقدرة الطفل على استخدام العديد من المفردات‪,‬‬

‫بل إن عدم مقدرة الطفل على استخدام المفردات لتكوين جمل بسيطة من كلمتين على األقل يعتبر أحد أشكال تأخر‬
‫الكالم‪ ,‬و في ما يلي أبرز الطرق التي تساعد الطفل على تعلم الكالم‪.‬‬
 ‫الحديث‬

‫إن عدم معرفة الطفل للكثير من المفردات‪ ,‬يمنع التواصل معه من اتجاهين‪ ,‬فهو ال يستطيع التعبير عن حاجاته و رغباته‪,‬‬
‫وكما ال يمكنه فهم ما يطلبه منه الوالدين‪ ,‬و بالتالي يتوجب على الوالدين تشجيع الطفل على إجراء المحادثات معهم‪ ,‬و‬
‫حتى لو لم يتمكن من التعبير عن ما يجول في خاطره‪ ,‬فيمكن له يستوعب ما يتحدث به والديه‪ ,‬و بالتالي يمكن للطفل أن‬
‫يطور عدد الكلمات التي يعرفها‪ ,‬وكما يمكنه أن يطور قدرته على استخدامها‪ ,‬و الجدير بالذكر‪ ,‬هو يجب على الوالدين‬
‫تجنب الحديث مع الطفل بلغة األطفال‪ ,‬و يجب التحدث معه باللغة الطبيعية‪.‬‬

‫القراءة‬

‫يمكن للقراءة أن تثري مفردات الطفل‪ ,‬وكما يمكن للقراءة أن تعلم األطفال كيفية استخدام اللغة و الطرق المختلفة لتكوين‬
‫الجمل‪ ,‬و يمكن للوالدين أن يبدوا بالقراءة ألطفالهم منذ والدتهم و خالل مراحل نموهم الكاملة‪ ,‬و يمكن استخدام الكتب‬
‫المصورة المعدة خصيصا لألطفال الذين يعانون من تأخر الكالم‪.‬‬

‫األناشيد و األلعاب‬

‫يمكن للوالدين االستفادة من األناشيد المخصصة لألطفال‪ ,‬تلك التي تحتوي على تكرار للكلمات بتناغم بسيط لتسهيل حفظ‬
‫هذه الكلمات و فهمها‪ ,‬و كما يمكن تطوير بعض العاب األطفال البسيطة المرتبطة بالكلمات‪ ,‬يمكن للطفل تعلم أجزاء‬
‫الجسم و بعض أسماء الحيوانات و أصواتها عن طريق بعض األلعاب البسيطة‪ ,‬و كما يمكن أن يطور الطفل طريقة ربط‬
‫المفردات سوية لتكوين جملة عن طريق من هذه األلعاب و التي تحتوي على بعض المهام البسيطة التي يتوجب على‬
‫الطفل القيام بها‪.‬‬

‫اللعب مع المجموعات‬

‫يحتاج الطفل لتعلم بعض الكلمات من خارج البيت‪ ,‬و لذلك يتوجب على الوالدين اصطحاب أطفالهم لتجمعات األطفال في‬
‫مختلف النشاطات االجتماعية‪ ,‬و يمكن للطفل أن يتعلم اللغة و مفرداتها من األطفال اآلخرين‪ ,‬سواء عن طريق اللعب أو‬
‫التواصل‪.‬‬

‫فهذه بعض النصائح والخبرات التي تساعد األمهات أطفالهن على النطق وامتالك حصيلة لغوية جيدة‪.‬‬

‫بداية ‪:‬إن من المؤثرات التي تساعد على تطور النطق عند األطفال‪.‬‬

‫‪ -1‬كمية الكالم الموجه مباشرة إلى الطفل‪ :‬فكلما زادت هذه الكمية قلت احتماالت إصابة الطفل بعيوب النطق‪ .‬وتشير‬
‫الدراسات إلى أن نطق التوأم يتطور ببطء مقارنة بنطق الطفل الوحيد‪ ،‬وهذا الفرق يعود إلى كون أم التوأم منهمكة في‬
‫توزيع نفسها بين الطفلين‪ ،‬وبالتالي تأتى كمية كالمها الموجه مباشرة إلى كل واحد منهما‪ ،‬أقل من تلك التي توجهها إلى‬
‫ابنها الوحيد في إقامة حوار مباشر معه‪.‬‬

‫‪ -2‬تسمية األشياء التي نعرضها أمام الطفل‪ :‬عندما يحرص الوالدان على تسمية كل شيء يقع تحت انتباه الطفل‪ ،‬أو كل‬
‫شيء يتفاعل معه الطفل يصبح أكثر انتباًها لهذا الشيء‪ ،‬وبالتالي تصبح عملية ربط الشيء باسمه أسهل‪.‬‬
 ‫‪ -3‬التحاور مع الولد خالل اللعب‪ :‬يجب على الوالدين أن يشاركا ابنهما في اللعب‪ ،‬ويتحاورا معه أثناءه بكالم سهل مكون‬
‫من جمل قصيرة واضحة وقريبة جًد ا من قدرة االستيعاب عند الطفل‪ ،‬والكالم أثناء اللعب يسمح للطفل أن يدرك الربط بين‬
‫الشيء والظرف المحيط به‪.‬‬

‫‪ -4‬القراءة للطفل‪ :‬من المهم جًد ا أن نعرض الكتب المصورة أمام المولود‪ ،‬وأن نتحدث عن كل صورة معه‪ ،‬وأن ننتظر‬
‫رد فعله لهذه الخبرة (المرئية السمعية)‪ .‬وقد تأتي ردود فعله على شكل إشارات صوتية هي تعبير عن ابتهاجه واهتمامه‬
‫بما نقدمه له‪ ،‬وعلى الوالدين منذ الشهر الخامس بعد الوالدة تحميس الطفل على التبادل الحواري بالحركة والصوت‪ ،‬وكلما‬
‫كبر نطق ببعض الكلمات وجب على األهل أن يستعملوا الكتب المصورة إلغناء قاموس المفردات لديه‪ ،‬فيعلموا الطفل من‬
‫خالل الصور الجذابة‪ ،‬أسماء جديدة ألشياء عديدة قد يراها أو ال يراها في محيطه اليومي‪ ،‬وتؤكد الدراسات أن األطفال‬
‫ًد‬
‫الذين يتعرضون لمثل هذا النوع من القراءة مع األهل منذ الصغر ينطقون بشكل أسرع‪ ،‬وتكون جملهم أطول وأكثر تعقي ا‬
‫من غيرهم من األطفال‪.‬‬

‫‪ - 5‬تشجيع الولد على استعمال الكلمات الصحيحة‪ :‬يأتي هذا التشجيع من خالل التعزيز اإليجابي من قبل األهل لكل‬
‫الكلمات التي ينطقها الطفل بالشكل السليم‪ ،‬مع عدم تكرار األم لما ينطقه الطفل بشكل خاطئ‪ ،‬أو الضحك على طريقة‬
‫نطقه‪.‬‬

‫‪ -6‬مشاهدة التلفاز‪ :‬هناك تأثير إيجابي للبرامج المخصصة لألطفال على تطوير النطق‪ ،‬فالولد يتعلم الكثير من المفردات‬
‫الجديدة من خالل مشاهدته مثل هذه البرامج‪ ،‬ولكن ال يجب على األهل أن يعتمدوا على التلفاز لتنمية قدرات ابنهم اللغوية‪،‬‬
‫إذ يجب أن نتذكر أنه ال بديل عن التبادل الكالمي مع األشخاص اآلخرين؛ فالبرامج ال توفر للولد هذه الفرصة لالحتكاك‬
‫والحوار والتواصل الذي يجعل الطفل عنصًر ا ناشًط ا وفعاًال في عملية اكتساب النطق‪.‬‬

‫‪ -7‬القراءة المستقلة‪:‬‬

‫استغالل قدرة الطفل على القراءة هي أفضل الطرق لتنمية النطق عنده؛ فمن خالل القراءة يتعرض ألشكال كالمية أكثر‬
‫تعقيًد ا من الكالم الذي يستخدمه أهله معه في حواراتهم اليومية‪ ،‬ومن خالل القراءة يتعلم الولد كلمات أكثر دقة من الكلمات‬
‫التي يسمعها من الكبار خالل حديثهم معه‪.‬‬

‫كما وأن على األم أن تحدث طفلها باستمرار‪ ،‬وأن تلقنه وتفهمه كل ما يصعب عليه من ألفاظ وعبارات‪ ،‬وعليها أن تصحح‬
‫أخطاءه اللغوية دون كلل‪ ،‬إلى أن تصل به إلى مستوى النطق الصحيح المقبول‪ ،‬وفي هذا الصدد هناك بعض التعليمات‪:‬‬

‫‪ -1‬تحدثي مع طفلك مبكًر ا اعتباًر ا من الشهر الثاني من عمره‪ ،‬واستمري في محادثته كلما سنحت الفرصة‪ ،‬وإن لم يفهم‬
‫الكالم؛ فقد تبين من التجربة أن إتقان الطفل للغة وتبكيره في النطق يتناسبان طردًيا مع كثرة محادثته‪.‬‬

‫‪ - 2‬اجعلي كالمك مع طفلك صحيح اللفظ والمعاني‪ ،‬وتجنبي اللهجات الصعبة‪ ،‬وال تخاطبيه بلهجة األطفال‪ ،‬لما في ذلك‬
‫من إساءة إلى لسانه‪.‬‬

‫‪ - 3‬ال تحاولي أن تضغطي على طفلك‪ ،‬وال تلجئي إلى العنف في تعليمه لئال تكون النتيجة سلبية‪ ،‬اتركي طفلك على‬
‫سجيته‪ ،‬واستغلي قدراته العقلية‪ ،‬أكثري من الحديث معه‪ ،‬وصححي له أخطاءه اللغوية‪ ،‬وذللي الصعوبات اللغوية التي‬
‫تصادفه‪.‬‬

‫‪ -4‬ال تفقدي أعصابك عندما يعود طفلك إلى ممارسة األخطاء اللغوية التي سبق تصحيحها وتبيانها‪ ،‬عالجي التأتأة والتلعثم‬
‫بالكالم بالحكمة والصبر‪ ،‬حتى تتالشى هذه االضطرابات تلقائًيا بعد فترة وجيزة‪ ،‬حيث يتوقف الطفل عن الكالم عندما‬
‫يدرك أنه أخطأ التعبير أو في لفظ أحد الكلمات‪ ،‬فيعيد لفظها ثانية بالشكل الصحيح‪.‬‬

‫‪ -5‬نبهي طفلك إلى أخطائه في النطق بلين وبشاشة‪ ،‬وال تعِّيريه بها أو تجرحي إحساسه‪ ،‬وإن طالت فترة التلعثم‪ ،‬رغم‬
‫محاولتك مساعدة طفلك‪ ..‬فال تترددي في استشارة الطبيب‪.‬‬

‫‪ -6‬تعتبر ممارسة الكالم أو اللغة مع األطفال أثناء أداء األعمال المختلفة أساس تعلم اللغة‪ ،‬فحادثيه أنت وجميع أفراد‬
‫األسرة أثناء مداعبته‪ ،‬وأثناء وقبل تقديم وجبات الطعام‪ ،‬وأثناء تغيير مالبسه‪ ،‬وأثناء ممارسة األلعاب الجماعية‪ ،‬وفى‬
‫النزهات وفى كل مناسبة‪ ،‬وبما أن النمو العقلي مرتبط بالنمو اللغوي؛ فإن أي تأخر في النطق سيؤدى إلى تأخر نمو الطفل‬
‫العقلي‪.‬‬
‫‪ -7‬لكي تزيدي رصيد طفلك من الكلمات‪ ،‬وكذلك ملكته العقلية‪ ،‬أطلعيه على كتب ومجالت األطفال المصورة التي تعرض‬
‫أشكاًال وصوًر ا لكثير من المخلوقات التي يجب أن يعرفها الطفل‪ ،‬والتي يمكنه أن يستوعب أسماءها والقصص المكتوبة‬
‫عنها‪ ،‬ولقنيه أسماء بعض األشياء‪ ،‬واطلبي منه أن يلفظ اسمها‪ ،‬وأن يرددها من حين آلخر إلى أن يتمكن منها بشكل جيد‪.‬‬

‫‪ - 8‬أجيبي عن كافة أسئلة األطفال مهما كان نوعها‪ ،‬وبلغة مبسطة مفهومة‪ ،‬وال تتذمري مهما كثرت األسئلة‪.‬‬

‫وأخيرًا إياك والتفاعل مع طفلك كمهرج من خالل التندر بألفاظه الخاطئة أمام ضيوفك ودعوته لنطقها أمامهم‪ ،‬بهدف‬
‫اإلضحاك؛ فهذا السلوك يحرج الطفل كثيًر ا‪ ،‬ويسبب له إحباًط ا ال يعبر عنه إال بمزيد من الكلمات الخاطئة‪.‬‬

‫كثيًر ا ما نجد األطفال الصغار من الذكور‬

‫يتحدثون بصيغة المؤنث‬

‫فتجدين صغيرك مثاًل يقول‪ :‬أنا عايزة‪ ،‬أو أنا بسمع الكالم عشان أنا طيبة‪ ،‬وهكذا‪.‬‬

‫تتزايد التساؤالت في عقل األم وفكرها‪ ،‬هل هذا أمر طبيعي؟ وهل يجب علي االنتباه لألمر؟ وما سببه في األصل؟‬

‫كي تفهمي األمر يجب أن تعرفي كيف يكتسب الطفل قدراته اللفظية ومفرداته الكالمية ألن معرفتك هذه تجعلك قادرة على‬
‫تحديد مدى طبيعية األمر من عدمه فتعرفين متى تتجاهلين األمر ومتى عليك التدخل وتقويم األمر‪.‬‬

‫يمتلك الطفل القدرة على الفهم اللفظي أو فهم كالم والديه ومن حوله وفهم اللغة‪ ،‬ويسبق هذا الفهُم قدرَت ه على الكالم‪ .‬وقد‬
‫تجدين الطفل ينصت إن قرأت شيًئ ا تعتادين على قراءته أمامه مثل النصوص اإللهية في الكتب السماوية مثاًل ‪ ،‬أو يرقص‬
‫إن عزفت موسيقى‪ ،‬أو يستجيب لك إن قلت له خذ هذا‪ ،‬أو أعطني ذلك‪ ،‬وكذلك يعرف مكان رأسه وعينه وأذنه ويديه‬
‫وقدميه إن سألتيه عنها وهكذا‪.‬‬

‫أذكر مثاًل أن أبناء أخوّي كانوا يمتلكون تلك القدرة قبل أن يمكنهم الكالم‪ ،‬وكذلك تقليد األصوات فكنت أقول للواحد منهم‬
‫ما هو صوت القطة فيرد نو نو‪ ،‬وما هو صوت القطار وهكذا‪.‬‬

‫يكتسب الطفل بعدها بعض المفردات اللغوية والكلمات فتجدينه مثاًل ‪:‬‬

‫في عمر السنة يستطيع أن يقول بابا وماما وأسماء إخوته‬

‫في عمر ‪ 14- 13‬شهًر ا يعرف أسماء األشياء‬

‫في عمر ‪ 15‬شهًر ا يستطيع أن يجلب لك شيًئ ا ما‬

‫في عمر ‪ 17‬و‪ 18‬شهًر ا تالحظين فرًق ا في عدد الكلمات المكتسبة‬

‫ما بين ‪ 18‬إلى ‪ 24‬شهًر ا يقلد األصوات بنفسه‪ ،‬ويكون جماًل من كلمتين‬

‫ما بين ‪ 24‬إلى ‪ 30‬شهًر ا يستخدم ضمائر الملكية "أنا‪/‬هو" وكلمات القياس "أنا أكبر من النونو"‬

‫ما بين ‪ 30‬إلى ‪ 36‬شهًر ا يبدأ في توجيه األسئلة واإلجابة عن أسئلتك‪ ،‬ويستخدم في الغالب كلمات الجمع رأيت األوالد‬
‫حتى لو كان شاهد طفاًل واحًد ا‬

‫في الفترة من ‪ 18‬إلى ‪ 36‬شهًر ا قد يتحدث الطفل بصيغة المؤنث وقلة من الطفالت قد تتحدث بصيغة المذكر‬

‫السبب‬
 ‫في الغالب يكون السبب األساسي احتكاك الطفل بأمه أو جدته أو معلمته وكلهن حوله من اإلناث‬

‫قد تتحدث الصغيرة بصيغة المذكر في حاالت نادرة منها أن يشرف األب على تربيتها لوفاة األم مثاًل وهي بالطبع حاالت‬
‫نادرة‬

‫قد يكون من األسباب أيًض ا أن يكون من يسبق الطفل من إخوته من الجنس اآلخر كأن يكون ولد وسط بنات أو بنت وسط‬
‫أوالد‬

‫الحل‬

‫األمر ال ُيعد مشكلة في األساس فاألمر كله ال يتعدى كون الطفل ال يزال غير مستوعب لفكرة اختالف الجنسين‬

‫صححي لطفلك ألفاظه دون أن تبيني له خطؤه أو تسخري منه أو تضحكي عليه مثاًل إن قال "أنا عايزة" قولي له "قل أنا‬
‫عايز"‪ ،‬وأن لم يستجب ال تضغطي عليه لكن ال تستسلمي واستمري على التصحيح في كل مرة‬

‫ساهمي في إضافة الكلمات والصفات واأللوان في كل حديث لك مع طفلك‬

‫كل تلك األفكار مهمة لتوسيع إدراك الطفل وحصيلته اللغوية‪ ،‬واألمر ال مشكلة فيه ما دام في إطار المرحلة العمرية‬
‫األولى مع وجوب التصحيح المستمر دون ضغط من األبوين‪.‬‬

‫التدريبات الموسيقية والمهارات اللغوية يعزز كل منهما اآلخر‬

‫هناك صلة وثيقة بين الموسيقى واللغات‪ -‬ربما يقول البعض أنهم شكلين مختلفين لنفس الشيء‪.‬‬

‫وفقًا ألحدث األبحاث‪ ،‬األشخاص الذين يتكلمون اللغات التي تستخدم النغمات للتعبير ولنقل المعنى‪ ،‬يبدو أنهم يكون لديهم‬
‫أذن أفضل لتعلم الموسيقى‪ .‬وتبرز النتائج كذلك إلى تداخل الموسيقى واللغة في الدماغ‪ ،‬والتي تشير إلى أن اللغات النغمية‬
‫قد تجهز الدماغ لتنمية المهارات الموسيقية‪.‬‬

‫تعّلم اللغة‬

‫أهم إنجاز يقوم به الطفل الصغير‪ ،‬فهو عبر اللغة‪ ،‬يتحول من كائن ُمتلٍّق ‪ ،‬يأكل ويشرب‬

‫وينام‪ ،‬إلى كائن متفاعل‪ .‬وهو عبر اللغة يبدأ مشواره اإلنساني الحقيقي‪ .‬لذا‪ ،‬على األهل مواكبة‬

‫الطفل في هذه المغامرة الكبرى‬

‫قد يكون تعّلم اللغة أهم إنجاز يقوم به الطفل الصغير‪ ،‬فهو عبر اللغة‪ ،‬يتحول من كائن ُمتلٍّق ‪ ،‬يأكل‬

‫ويشرب وينام‪ ،‬إلى كائن متفاعل‪ .‬وهو عبر اللغة يبدأ مشواره اإلنساني الحقيقي‪ .‬لذا‪ ،‬على األهل‬

‫مواكبة الطفل في هذه المغامرة الكبرى‪.‬‬

‫اللغة أمٌر حيوي‪.‬‬

‫فهي تفسح المجال أمام الطفل‪ ،‬للتواُصل مع اآلخرين‪ ،‬وكذلك تمنحه القدرة على التفكير‪،‬‬
 ‫وهي األداة األولى للتعليم‪ ،‬وأيضًا لإلبداع‬

‫ولُح سن الحظ‪ ،‬يبدأ الطفل في التواُصل مع المحيطين به لحظة والدته‪ ،‬وذلك عن طريق الحركة‪.‬‬

‫وبما أّن احتياجاته األّو لية محدودة في األكل والنوم والشعور بالراحة‪ ،‬فهو ُيعّبر عنها بالبكاء في‬

‫األسابيع األولى لوالدته‪.‬‬

‫فإذا شعر بأنه في حاجة إلى الرضاعة من ثدي أمه أو من القنينة‪ ،‬يأخذ‬

‫في البكاء‪.‬‬

‫أما إذا كان حفاظه مبلًال‪ ،‬فقد يلّو ح بيديه أو يحّرك رجليه‪.‬‬

‫وحالما يبدأ الطفل الرضيع في السعي إلى جذب اهتمام المحيطين به ولفت انتباههم‪ ،‬يبدأ أيضًا في إصدار أصوات هي‬
‫أحيانا‬

‫ً ُمتّممة للبكاء‪ ،‬وبذلك يكون قد طّو ر وسيلتين فّعاليتين من وسائل التواُصل‬

‫وكلما جنح الطفل نحو التواصل‪ ،‬تصبح أصواته أكثر تماسكًا‪ ،‬ومن ثم يبدأ في لفظ كلمات حقيقية‪،‬‬

‫وبعدها مجموعة من الكلمات الحقيقية‪ ،‬وأخيرًا ُيصبح قادرًا على قول جملة كاملة‪.‬‬

‫فخالل ما يقارب السنتين‪ ،‬يصبح الطفل‪ ،‬الذي كان يبكي ليتواصل مع اآلخرين‪ ،‬قادرًا على الكالم‬

‫‪ .‬وقد يصل عدد الكلمات التي يعرفها وفي إمكانه استخدامها إلى نحو أربعمئة كلمة‪.‬‬

‫ويتضاعف هذاالعدد ليصل إلى نحو األلف في السنة الثالثة من عمره‪.‬‬

‫وعندما يصبح الطفل في عمر يؤهله‬

‫للذهاب إلى الحضانة‪ ،‬يزداد العدد ليصبح أكثر من ألفي كلمة‬

‫ويسير هذا التطّو ر الطبيعي تبعًا لجدول شخصي‪.‬‬

‫فقد يقضي بعض األطفال‪ ،‬وهم اليزالون في المهد‪ ،‬وقتًا كبيرًا‪ ،‬محاولين التواُصل اجتماعيًا مع المحيطين بهم‪ ،‬أكثر من‬
‫محاولتهم تقوية‬

‫ُقدراتهم الجسدية‪ .‬ونتيجة لذلك‪ ،‬يبدأون عادة في الكالم مبكرًا‪.‬‬

‫أما بالنسبة إلى األطفال اآلخرين‪،‬‬

‫فإنهم ُيولون التحديات الجسدية وقتًا واهتمامًا أكبر‪ .‬لذا‪ ،‬فهم غالبًا ما ينشغلون بـ"الشقَلَب ة"‬

‫والتسُّلق وشد أجسادهم إلى األعلى‪ ،‬أكثر من انشغالهم بالتواُصل مع اآلخرين‪ ،‬وُيرجئون‬

‫المهارات االجتماعية إلى حين بلوغهم السنتين أو الثالث سنوات من العمر‪ .‬وذلك في الوقت‬

‫الذي يبدأ األطفال الذين يبدأون الكالم مبكرًا‪ ،‬في التركيز على المهارات الجسدية التي أهملوهاسابقًا‬

‫وبغض النظر عن الجدول الذي يّت بعه الطفل‪ ،‬فإنه على أّية حال‪ ،‬يستطيع تعُّلم الكالم مبكرًا بقليل من المساعدة‪.‬‬

‫والنصائح اآلتية ُتقّدم له بعض المساعدة‪ ،‬لبلوغ هذا الهدف‪:‬‬

 ‫‪ -1‬توسيع َم دارك الطفل‪:‬‬

‫قبل أن يبدأ الطفل في الكالم بفترة طويلة‪ ،‬فهو يراكم عددًا من المفردات‬

‫الحسية‪ ،‬وذلك بتخزين العديد من الكلمات والمفاهيم في ذهنه‪ .‬وهذا يعني أّن الطفل يفهم معنى‬

‫العديد من الكلمات والمفاهيم‪ ،‬قبل أن يستخدمها في الكالم‪ .‬لذا‪ ،‬على األم أن ُتعّر ض طفلها لعدد‬

‫كبير من األجواء المختلفة (مثًال‪" ،‬السوبرمارك ت"‪ ،‬أماكن اللعب‪ ،‬المكتبة‪ ،‬السوق‪ ..‬إلخ)ِ‪.‬‬

‫والتكّلم معه حول ما يشاهدانه بلغة بسيطة‪ .‬ويمكن االستعانة بكتاب ُمصّو ر أو مجلة أطفال‪ ،‬لتعزيزوتقوية مفاهيم الطفل‪.‬‬

‫كما يجب على األم أن ُتعّز ز َم دارك الطفل بمفاهيم عاّمة بسيطة‪ ،‬مثل‪:‬‬

‫كبير" و"صغير"‪" ،‬طويل" و"قصير"‪ُ" ،‬مبّلل" و"جاف"‪" ،‬واقف" و"جالس"‪" ،‬جيد"و"سيئ"‪ ..‬إلخ‪،‬‬

‫وبتلك المفاهيم المتعلقة بالسبب والنتيجة‪ ،‬مثل "إذا وضعنا الماء على النار‪،‬‬

‫فإنه يغلي" و"لو وضعناه في الثالجة يصبح باردًا"‪ .‬وعليها أيضًا حفز حواسه باستمرار‪ ،‬وذلك‬

‫بالحديث عن األلوان واألقمشة واألصواف والروائح المتوافرة في بيئة الطفل‪.‬‬

‫‪ -2‬التكُّلم مع الطفل باستمرار‪:‬‬

‫حتى يتمكن الطفل من استخدام اللغة‪ ،‬عليه بدايًة أن يفهمها‪ .‬وحتى‬

‫يفهم اللغة يجب أن يسمعها مّر ات عديدة‪ ،‬وبشكل متكّر ر‪ .‬وحتى يتكلم الطفل‪ ،‬على األم أن تتكّلم‪.‬‬

‫لذا‪ ،‬عليها االستمرار في الكالم (حتى لو شعرت بأنها ساذجة إلجرائها ُمحاَد ثة من طرف واحد‬

‫فقط) وحتى لو شعرت بأن طفلها ال يملك أي فكرة عّما تقول‪ ،‬عليها أن ُتحّدثه عن كل شيء مثل‪:‬‬

‫الطقس‪ ،‬المنزل‪ ،‬السيارة‪ ،‬والده‪ ،‬أشقائه‪ ،‬شقيقاته‪ ..‬إلخ‪.‬‬

‫وإذا كانت في المطبخ مع طفلها‪ ،‬عليها‬

‫أن تتركه يسمع األصوات‪ ،‬التي تصدر عن استعمال أدوات المطبخ‪ ،‬وعليها أن ُتسّمي له أعضاءجسده وألوان ثيابه‪.‬‬

‫ولكن‪ ،‬يجب أال ُتبالغ في األمر وتستمر في الحديث إلى ما ال نهاية‪ ،‬بحجة فسح المجال أمام طفلها‬

‫لسماع اللغة‪ .‬فاألطفال أيضًا في حاجة إلى فترة من الهدوء للتفكير‪ ،‬إلى فرصة لالستماع ألنفسهم‬

‫بدًال من االستماع لآلخرين فقط‪ ،‬ولمالحظة ما يحيط بهم من دون مساعدة أو توجيه من أحد‪ .‬فإذا‬

‫تجاهل الطفل أمه وهي تتكلم‪ ،‬بتحويل نظره عنها‪ ،‬عليها التوقف عن الكالم‪ ،‬حتى ال تفرط في‬

‫تحميل سمع طفلها أكثر مّما يتحّمل‪.‬‬

‫‪ -3‬القراءة للطفل باستمرار‪:‬‬

 ‫إّن القراءة لطفلك من ُك تب تضم صورًا‪ ،‬والشرح له عن الصور‪،‬‬

‫والتركيز على األشياء المألوفة في كل صورة‪ ،‬وتفسير األحداث‪ ،‬كل ذلك يفسح أمامه المجال للتعُّر ف أكثر إلى اللغة‪.‬‬

‫لذا‪ ،‬رّك زي على القصص البسيطة في البداية‪ ،‬ثم على اإليقاع‪.‬‬

‫كّرري على مسامعه القصة والشرح‪،‬‬

‫ألن األطفال يحبون التكرار وسماع القصة مرات عّدة‪ ،‬ربما بسبب‬

‫إدراكهم بالفطرة قيمة التكرار كأسلوب للتعُّلم‪.‬‬

‫‪ -4‬الغناء باستمرار‪:‬‬

‫يحب األطفال فطريًا االناشيد‪ ،‬يصغون إلى األناشيد البسيطة‪.‬‬

‫لذا‪ ،‬أديري شريطًا يضم اناشيد بسيطة حتى يسمعها طفلك‪ ،‬إضافة إلى الغناء له دائمًا‪.‬‬

‫بشكل عام‪ ،‬يستمتع األطفال باألغاني التي يتضّمن لحنها تصفيقًا باليدين‪.‬‬

‫ومرة ُأخرى‪ ،‬فإّن اإلعادة تساعد على تطوير‬

‫مفردات الطفل‪ .‬لذا ال تترددي في غناء األغنية مرات عدة‪ ،‬وال تقلقي بخصوص إتقانك الغناء‪،‬‬

‫ألن طفلك سيستمع إليك وهو فرح وممتن‪ ،‬حتى ولو لم يكن غناؤك جيدا‬

‫‪ -5‬تسمية األشياء بأسمائها‪:‬‬

‫هناك آالف المفردات في اللغة‪ ،‬وعلى طفلك أن يتعلمها‪ ،‬هي تسمية األشياء بأسمائها‪.‬‬

‫مثًال‪ ،‬عند وجودك في المنزل‪َ ،‬س ّمي له الكرسي‪ ،‬الطاولة‪ ،‬المقعد‪ ،‬الكوب‪ ..‬إلخ‪.‬‬

‫أما خارج المنزل‪ ،‬فيمكنك تسمية السيارة‪ .‬الدراجة‪ ،‬الرجل‪ ،‬المرأة‪ ..‬إلخ‪ .‬في حال سّميت غرضًا‬

‫ما‪ ،‬اطلبي من طفلك تكرار الكلمة من بعدك‪.‬‬

‫‪ -6‬لفظ الكلمات بطريقة صحيحة‪:‬‬

‫عندما يبدأ الطفل في الكالم‪ ،‬تخُر ج الكلمات من فمه مجزأة وغيرمفهومة‪.‬‬

‫مثًال‪ ،‬قد يقول "تيتي" بدًال من "أختي"‪ ،‬أو "بيب" بدًال من "حليب"‪ ..‬إلخ‪ .‬المطلوب‬

‫من األم هنا أن تلفظ الكلمات بالطريقة الصحيحة‪ ،‬وأّال تكررها بطريقة لفظ الطفل لها‪ ،‬ألنها بذلك‬

‫ُتربك الطفل وال تساعده على تطوير لغته‪ .‬على أّي حال‪ ،‬إّن اللجوء إلى تصغير بعض الكلمات‪،‬‬

‫مثل "با" بدًال من "بابا" أو "ما" بدًال من "ماما"‪ ،‬ال يشكل أي مشكلة‪.‬‬
 ‫‪ -7‬اإلصغاء إلى الطفل‪:‬‬

‫يحب األطفال التعُّلم وحدهم أثناء اللعب‪ .‬ولكن عند التحّدث إلى شخص ما‬

‫يحبون مثل أي شخص آخر‪ ،‬أن يشعروا بأّن الطرف اآلخر يصغي إليه بانتباه‪.‬‬

‫ال تنشغلي عنه‬

‫بالحديث في التليفون مثًال‪ ،‬أو مع شخص آخر‪ ،‬أو في ُمشاَه دة التلفزيون‪ ..‬إلخ‪ .‬توّقفي عن عمل أي شيء‪.‬‬

‫انظري في عينيه‪ ،‬وأصغي إليه باهتمام‪ ،‬حتى لو لم تفهمي تمامًا شيئًا مما يقول‬

‫قواعد أساسية في تربية الطفل‪:‬‬

‫‪ -1‬زيادة حدة سمع الطفل‪:‬‬

‫إّن شحَذ طاقة طفلك لإلصغاء‪ ،‬سيساعده على كشف غموض اللغة‪ .‬لذا‪،‬‬

‫فإن االستماع للحديث أمر مهم بالنسبة إلى الطفل‪ ،‬ولكن االستماع لألصوات األخرى أيضًا مهم‪،‬‬

‫مثل أصوات العصافير‪ ،‬أو جرس الباب‪ ،‬أو التليفون‪ ،‬أو الماء الجاري‪ ..‬إلخ‪ .‬لذا‪ ،‬أصغي معه إلى هذه األصوات‪،‬‬

‫وَس ّمي كل صوت باسمه‪.‬‬

‫‪-2‬تفسير لغة الطفل الجسدية‪:‬‬

‫حتى لو لم يكن عند األم أّية فكرة عّما يقول طفلها‪ ،‬ففي إمكانها أن‬

‫تتجاوب معه‪ .‬ولكن عليها في البداية محاولة قراءة لغة جسده وتعابير وجهه واأللغاز البصرية‬

‫اُألخرى‪ .‬فإذا اّت جه الطفل نحو الباب وهو يحمل سترته‪ ،‬مثًال‪ ،‬يمكن أن تسأله إذا كان راغبًا في الخروج‪،‬‬

‫أما إذا أخذ يفرك عينيه بيديه‪ ،‬فعليها أن تسأله عّما إذا كان يشعر بالتعب أو بالنعاس‬

‫وإذا اّتجه نحو البّر اد (الثالجة) يمكن أن تسأله إذا كان جائعًا أو عطشان‪ .‬قد تعرف األم في أحيان‬

‫كثيرة مقصد الطفل‪ ،‬ولكن حتى لو لم تعرف سيفرح طفلها لتجاوبها معه‪ .‬وقد يشعر الطفل‬

‫باإلحباط ويأخذ في البكاء في حال لم تفهم األم مقصده‪ .‬ولكن‪ ،‬سواء أفهمت أم لم تفهم‪ ،‬فإّن تكرار‬

‫طرح األسئلة حتى تصل إلى فهمه‪ ،‬سيحفز الطفل إلى االستمرار في الكالم‬

‫‪ -3‬إعطاء الطفل فرصة‪:‬‬

‫في بعض األحيان‪ ،‬ال يتكلم الطفل‪ ،‬ألنه ال ُيعَط ى الفرصة‪ ،‬إّما ألنه َت َّمت تلبية‬
 ‫رغباته واحتياجاته قبل التعبير عنها‪ ،‬أو ألن كل َم ن يحيط به يتكلم دائمًا‪ ،‬وبذلك ال يعطيه الفرصة‬

‫للكالم‪ .‬لذا احرصي على فسح المجال أمام طفلك للتحُّدث معك من حين إلى آخر‪ .‬فمن المحتمل أن يشعر بأنه حقق رغبته‪.‬‬

‫‪ -4‬طرح األسئلة‪:‬‬

‫دَّلت الدراسات على أّن طرح األسئلة على الطفل‪ ،‬حتى قبل أن يكون قادرًا على الرد‬

‫عليها‪ ،‬هو وسيلة من أفضل الوسائل لحفزه إلى تطوير اللغة‪ .‬وأفضل طريقة للبدء في طرح‬

‫األسئلة‪ ،‬منح الطفل الصغير (الذي يعرف عددًا بسيطًا من الكلمات‪ ،‬لكنه يستطيع أن يهز رأسه‬

‫لقول "نعم" أو تحريكه لقول "ال"‪ ،‬ويستطيع أن يدّل بإصبعه) الفرصة حتى يقوم باإلجابة عن األسئلة البسيطة‪ ،‬مثل‪:‬‬

‫"هل تريد أن تأكل اآلن؟"‪ .‬أو‪" :‬دّلني على الثياب التي ترغب في‬

‫لبسها"‪ ..‬إلخ‪ ،‬بإيماءات بسيطة‪.‬‬

‫‪ -‬وكّلما تعّلم طفلك عددًا أكبر من الكلمات‪ ،‬يمكنك أن تحاولي طرح أسئلة يحتاج إلى استعمال كلمات‬

‫للرد عليها‪ .‬فإذا دّل طفلك على لعبة أو طالبة‪ ،‬ال ُتعطيه ما يريد حاًال‪ ،‬بل اسأليه عّما يريد‪ .‬فإذا‬

‫صدرت عنه بعض األصوات‪ ،‬قاطعيه بقولك‪" :‬لقد فهمت أنك تريد الطابة"‪.‬‬

‫فإذا لم تحصلي منه على إجابة‪ ،‬ال تضغطي عليه للرد عليك‪ .‬بدًال من ذلك‪ ،‬ساعديه بطرح سؤال‬

‫آخر عليه‪ ،‬مثل‪:‬‬

‫"هل تريد هذه اللعبة أم هذه الطابة؟"‪ ،‬عندها اعتبري إشارة رأسه أو يديه‪ ،‬أو‬

‫حتى المغَم َغ ة‪ ،‬على أنها جواب‪.‬‬

‫ولكن‪ ،‬حّو لي هذه اإلشارات إلى كلمات‪ ،‬وقولي له مثًال "لقد فهمت‪ ..‬تريد اللعبة‬

‫ما رأيكم دام فضلكم؟‬

‫التعليق على الموضوع نفسه أسفل الصفحة بعد نهاية الموضوع في المدونة في مربع التعليق أو على حائطي في الفيس‬
‫بوك‬

‫هرمية " " ‪Ibrahim Rashid "1 I R‬‬

‫البيداغوجية لصعوبات التعلم النمائية والنطق وتعديل السلوك ضمن الفوضى المنظمة المبرمجة المتعددة البنائية‬

‫اختصاصي صعوبات التعلم النمائية الديسبراكسية‬ ‫المفكر التربوي إبراهيم رشيد أبو عمرو‬
 ‫المدرب المعتمد‬

‫من قبل وزارة التربية والتعليم في األردن‬

‫المدرب المحترف المعتمد من المركز العالمي الكندي لالستشارات والتدريب ‪™PCT‬‬

‫الخبرة العلمية العملية التطبيقية ” تزيد عن ثالثين "‪ ” 30‬سنة‬

‫الخبير التعليمي المستشار في المرحلة األساسية والطلبة الموهوبين ذوي صعوبات التعلم النمائية‬
‫الديسبراكسية والنطق والمرحلة األساسية الدنيا والعليا ورياض األطفال وغير الناطقين باللغة العربية وإعادة صقل‬
‫وتأسيس الطلبة العاديين والموهوبين وذوي الحاجات الخاصة وتكنولوجيا التعلم والتعليم المحوسب وتمكين الطلبة من‬
‫الكتابة بخطي الرقعة والنسخ‬

‫إعطاء محاضرات للمعلمين والمعلمات في أساليب التدريس للمدارس الخاصة والعادية والتدريب والتأهيل الجامعي‬
‫والمجتمعي وتحسين التعليم وجودة التعلم على مستوى العالم‪.‬‬

‫بحمد ومنة من هللا عز وجل‬

‫وصل عدد مشاهدي إحدى صفحاتي التربوية المجانية‬

‫على ‪ " +Google‬الجوجل بلس "‬

‫أكثر من تسعة ونصف ‪ 9 : 5‬مليون "‬

‫لرؤية مقاالتي التربوية المجانية وأجري وأجركم من هللا ‪..‬‬

‫حفظكم هللا وحفظ أطفالكم يمكنكم الضغط على الرابط مباشرة‬

‫‪https://plus.google.com/112435489593160338907/posts‬‬

‫قناة ‪You Tube‬‬

‫لنمائية إبراهيم رشيد األكاديمية لتسريع التعليم والتعلم والنطق واالستشارات والتدريب‬

‫يمكنكم الضغط على رابط القناة للفائدة بإذن هللا‬

‫رابط القناة باللون األزرق ‪You Tube‬‬

‫‪http://www.youtube.com/channel/UCOc7uU82BAB3qdZjKA4J3dA‬‬

‫موقع نمائية إبراهيم رشيد لصعوبات التعلم والنطق على‬

‫‪twitter‬‬ ‫توتير‪http://goo.gl/MoeHOV‬‬
 ‫موقعي اإلنستجرام ‪Instagram.‬‬

‫‪/https://www.instagram.com/alrashid1978‬‬

‫رسالتي قبل سيرتي‬

‫‪http://alrashid2222gmailcom.blogspot.com/2014/06/1.html‬‬

‫وتواصلكم وانضمامكم إلى مجموعتي على ‪ face book‬يزيدني فخًر ا فهذا نبٌل منكم‬

‫نمائية إبراهيم رشيد األكاديمية لصعوبات التعلم والنطق‬

‫يمكنكم الضغط على الرابط ثم الضغط على زر أعجبني‬

‫‪https://www.facebook.com/alrashid22221111‬‬

‫للمزيد من المعلومات والفائدة بإذن هللا‬

‫يمكنكم كتابة االسم إبراهيم رشيد في محرك البحث ‪Google‬‬

‫العنوان‬

‫األردن – عمان – تالع العلي ‪ -‬شارع المدينة المنورة – مقابل مستشفى ابن الهيثم عمارة التحدي ‪ – 247‬ط‪ – 2‬مكتب‬
‫‪ 201‬تلفاكس ‪065562223‬‬

‫‪0777593059‬‬ ‫‪0788849422‬‬ ‫‪0799585808‬‬

‫‪alrashid2222@gmail.com‬‬ ‫‪00962799585808‬‬ ‫واتس أب‬

‫صفحتي الشخصية على ‪face book‬‬

‫‪https://www.facebook.com/alrashid2222‬‬

‫صعوبات التعلم والمفكر التربوي إبراهيم رشيد واليد اليسرى ‪http://tinyurl.com/6e2kpnf‬‬

‫ملتقي المدربين‬

‫‪http://hudakattah1961.blogspot.com/2011/08/blog-post_18.html‬‬
 ‫طبيعة العمل في نمائية إبراهيم رشيد األكاديمية التخصصية‬

‫بفضل ومنة من هللا ‪...‬سر نجاحنا تعاون األهل معنا ألننا ال نعلم القراءة والكتابة والحساب بل نعلم النمائيات‬

‫والتعامل مع الطفل كإنسان وليس كرقم‬

‫رؤيتي الشخصية ضمن هرمية كرة الثلج الخضراء " متجددة دائــمًــا نحو األفضل بإذن هللا "‬

‫هذه هرميتي الثالثية‬

‫المتكاملة كالسلسلة الغذائية‬

‫‪ -1‬المعرفة العلمية‪ -2 .....‬الخبرة الحقيقية ‪ -3 .....‬التفكير اإلبداعي غير النمطي‬

‫فليس كل من امتلك المعرفة يمتلك الخبرة العملية‬

‫وإذا امتلك المعرفة والخبرة فعليه تنمية التفكير اإلبداعي عنده المتالك محاور الهرمية الثالثية‬

‫مثاًل ‪:‬‬

‫عندما أقول ‪ :‬أن الطفل‬

‫ال يعاني صعوبات أكاديمية " حسب مايكل بست " وإنما يعاني من صعوبات نمائية‬

‫فأنا أعرف ما أقول‬

‫لذا عليكم معرفة سلسلتي الغذائية الهرمية الثالثية ‪.‬‬

‫مثاًل ‪-:‬‬

‫عندما يقرأ الطفل كلمة الباب بطريقة سليمة ويقرأ كلمة الناب بلفظ الالم الشمسية‬

‫إذن من ناحية أكاديمية ممتاز وال يعاني من صعوبات أكاديمية ‘‬

‫لكن من ناحية نمائية فهو لم يدرك أن الالم الشمسية تكتب وال تلفظ‬

‫الفرق بين‬

‫الصعوبات النمائية " االنتباه التفكير اإلدراك الذاكرة اللغة وهي السبب‬

‫أما الصعوبات األكاديمية " القراءة الكتابة الحساب التهجئة التعبير الكتابي وهي النتيجة‬

‫فالعالقة بين النمائيات " سبب ثم نتيجة "‬

 ‫طبيعة العمل في نمائية إبراهيم رشيد األكاديمية التخصصية‬

‫نحن ال نعلم القراءة والكتابة والحساب "األكاديميات والبصم "‬

‫بل نعلم النمائيات ضمن الهرمية للقراءة‬

‫حتى يقرأ ويكتب ويحسب " االنتباه والتأمل والتفكير واألدراك والفهم والذاكرة واللغة‬

‫نتعامل مع الطلبة األسوياء بطريقة هرمية‬

‫والموهوبين ذوي صعوبات التعلم النمائية والنطق وتعديل السلوك‬

‫عمل دراسة حالة ديناميكية عملية لتشخيص الطلبة ذوي التحصيل الدراسي المتدني مع عمل التوصيات والبرنامج‬
‫العالجي مع العالج مع تحديد نسبة الذكاء لتحديد الفئة‬

‫وتحديد نمط التعلم ونسبة الحركة الزائدة‬

‫ضمن تحسين وجودة التعليم القائمة على الخبرة العملية لثالثين سنة‬

‫في تحسين القراءة والكتابة والحساب‬

‫وغير الناطقين باللغة واضطرابات النطق واللغة العربية واإلنجليزية والفرنسية والرياضيات‬

‫•عمل برنامج عالج حرف الراء والتأتأة عملًيا وليس نظرًيا‬

‫وعمل برنامج للطلبة العاديين والموهوبين وبرنامج لتحسين خطي الرقعة والنسخ لجميع فئات المجتمع ولجميع الفئات‬
‫العمرية وطلبة المدارس والجامعات والنقابات‬

‫نتعامل مع قلق االمتحان واستراتيجيات الذاكرة التحضير لالمتحانات‬

‫متابعة الواجبات المنزلية لجميع المواد ضمن خط االنتاج كل حسب تخصصه‬

‫بطريقة تعليمية شاملة كل جانب على حدة للنمائيات واألكاديميات والسلوكيات والنطق واللغة ‪،‬‬

‫ونقدم تأهيًال متكاماَل هرمًيا للطفل‪،‬‬

‫كما أن طريقة العالج مصممة بشكل فردي مبرمج وتفريد التعليم على حسب احتياجات كل طفل ‘‬

‫حيث ال يتجاوز عدد األطفال في الجلسة خمسة زائد ناقص اثنين‬

‫ومشاركة األهل إذا أمكن‪،‬‬

‫ويتم تصميم برنامج تعليمي منفصل لكل طفل بحيث يلبي جميع احتياجات هذا الطفل‪.‬‬
 ‫نتعامل مع جميع الطلبة‬

‫باألساليب والطرق التربوية الحديثة ونعتمد على أساليب تعديل السلوك‪....‬‬

‫نسعى للرقي بأداء الطلبة ألقصى ما تسمح به قدراتهم‬

‫نركز على الجانب النفسي للطالب ونركز على نقاط القوة لنتغلب على نقاط الحاجة‪.....‬‬

‫نركز على التنويع باألساليب واألنشطة والتعليم المبرمج و متعدد الحواس والتعلم باللعب ‪...‬الخ‬

‫فكرتي للنمائية قائمة على جودة التعليم ‪ Kaizen‬ضمن ‪Klwh‬‬

‫نركز مهارة االستماع للوعي الفوميني‬

‫ضمن التعليم المبرمج القائم على األسلوب الفردي وتفريد التعليم ‘‬

‫ال عمارة بدون أساس وال أكاديمية بدون نمائية ‪.‬‬

‫هل نستطيع بناء عمارة بدون أساس ؟‬

‫فاألساس هو النمائية والعمارة هي األكاديمية ‘‬

‫فالعالقة بين صعوبات التعلم النمائية واألكاديمية‬

‫هي عالقة سبب ونتيجة أي إمكانية التنبؤ بصعوبات التعلم األكاديمية من خالل صعوبات التعلم النمائية ‘‬

‫و ال بد من تنميتها لدي الطفل ذوي صعوبات التعلم قبل تنمية المهارات األكاديمية‬

‫برنامج العقود الشهرية‬

‫الفترة الصباحية والمسائية‬

‫عالج عيوب النطق والراء والتأتأة عند األطفال األسلوب الفردي‬

‫الفترة المسائية عالج صعوبات التعلم النمائية واألكاديمية تفريد التعليم‬

‫دورات تأهيلية متخصصة‬

‫للتربية الخاصة والمرحلة األساسية‬

‫للدخول لسوق العمل في المستقبل لطلبة الجامعات من السنة األولى ولغاية التخرج مع التدريب العملي التطبيقي‬

‫وتأهيل المجتمع والمعلمين والمعلمات لكيفية تعليم الطلبة بالطرق العلمية القائمة على الخبرة العملية للعقل الممتص‬
‫ضمن البيئة المفتوحة‬

‫دوراتنا متخصصة ومعتمدة عالمًيا‬

‫من كندا ووزارة التربية والتعليم‬

‫فهي حجر األساس للتأهيل والتعيين في المستقبل بإذن هللا مع زيادة في الراتب على الشهادة‬
 ‫معالجة عيوب النطق لغة‬ ‫‪.1‬‬

‫اإلشارة‬ ‫‪.2‬‬

‫صعوبات التعلم النمائية واألكاديمية‬ ‫‪.3‬‬

‫االختبارات التشخيصية‬ ‫‪.4‬‬

‫فحص الذكاء‬ ‫‪.5‬‬

‫التوحد‬ ‫‪.6‬‬

‫البورتج‬ ‫‪.7‬‬

‫تعديل‬ ‫‪.8‬‬

‫السلوك‬ ‫‪.9‬‬

‫التعليم الخماسي‬ ‫‪.10‬‬

‫‪ .11‬القيادة واإلدارة الصفية‬

‫مع كل الشكر والتقدير لكلية األميرة ثروت‬

‫رائدة صعوبات التعلم في األردن وجميع األعضاء القائمين عليها من حيث تطوير وتدريب المعلمين والمعلمات‬
‫وتشخيص الطلبة ذوي االحتياجات الخاصة وصعوبات التعلم‬

‫من خبرتي الشخصية والمقالة منقولة بتصرف للفائدة بإذن هللا‬

‫أسال هللا أن يكتب عملي وعملكم هذا في ميزان حسناتكم ونفعنا هللا وإياكم بما نقدم من أجل الخير‬

‫والى األمام دائًما جزآكم هللا خــيــًر ا ولكم خالص شكري واحترامي وتشجيعكم سبب لي بعد هللا في النجاح‬

‫منكم نتعلم أروع المعاني‪...‬‬

‫نتعلم من بعض ما عندكم بارك هللا فيكم‬

‫بكم ومنكم ومن تعليقاتكم الناقدة وطرحكم الرائع‬

‫نتعرف على الخبايا الكامنة في نفس طفلكم وكيفية التعامل معه‬

‫لكم وبكم نتشرف فمرحبا بكل الطيبين‬

‫العقول الكبيرة الوفرة " األواني المليئة " تبحث عن األفكار الجيدة والفائدة‬

‫التي تعطينا الخير من نعم هللا علينا‪.‬‬

‫والعقول المتفتحة تناقش األحداث وتعلق عليها بنقد بناء‪.‬‬

‫والعقول الصغيرة الندرة " األواني الفارغة " تتطفل على شؤون الناس فيما ال يعنيها وتأخذ الكالم على نفسها‬
‫أرجو من هللا ثم منكم أن تكونوا من العقول الكبيرة وال تلتفتوا إلى األمور الصغيرة‬

‫على هذه المدونة‬