‫المملكة العربية السعودية‬

‫إدارة التربية و التعليم‬

‫إدارة رياض األطفال بمنطقة المدينة المنورة‬

‫ورشة التهيئة‬
‫للقراءة والكتابة‬
‫لطفل الروضة‬

‫اعداد المشرفة ‪ /‬نوف سالم العنزي‬

 ‫البرنامج ‪:‬‬ ‫معلومات‬
‫اسم البرنامج ‪ :‬تهيئة طفل الروضة للقراءة والكتابة ‪.‬‬
‫الفئة المستهدفة ‪ :‬معلمات رياض األطفال في منطقة المدينة‬
‫المنورة ‪.‬‬
‫مدة البرنامج ‪ :‬خمسة أيام بواقع ‪ 20‬ساعة تدريبية ‪.‬‬
‫زمن تنفيذ البرنامج ‪ :‬من يوم األحد الموافق ‪1435 /11/3:‬هـ إلى‬
‫يوم الخميس الموافق ‪1435/3/15 :‬هـ‬
‫جهة التدريب ‪ :‬مركز تدريب معلمات المدينة المنورة‬
‫مكان التنفيذ ‪ :‬الروضة العاشرة في القبلتين‬

‫جدول البرنامج التدريبي‬

‫استراحة‬
‫الفترة الثانية‬ ‫الفترة األولى‬
‫‪– 10‬‬ ‫اليوم‬
‫‪12 - 10،20‬‬ ‫‪10 - 8‬‬
‫‪10،20‬‬

‫وجبة‬ ‫تعارف – استمارة ماذا‬

‫تابع مهارة اإلستماع ‪+‬‬ ‫صحية‬ ‫تتوقع من البرنامج –‬
‫مظاهر النمو اللغوي ‪-‬‬ ‫األحد‬
‫األنشطة‬ ‫بالهناء‬
‫والعافية‬ ‫المهارات اللغوية – نشاط‬
‫تصويت – مهارة‬
 ‫االستماع‬

‫تابع مهارة التحدث ‪+‬‬ ‫مهارة التحدث ‪ -‬نشاط‬

‫األثنين‬
‫األنشطة‬ ‫جماعي‬

‫الثالثا‬
‫القراءة الناشئة ‪ +‬أنشطة‬ ‫قصة ‪ -‬مهارة القراءة‬
‫ء‬

‫مهارة الكتابة ‪ -‬أنشطة‬

‫تابع أنشطة التهيئة وأنواع‬
‫التهيئة – عرض نشاط‬ ‫األربع‬
‫الخطوط ‪ +‬نشاط المعلمة‬
‫مديرة الروضة الثالثة‬ ‫اء‬
‫حنان مهدي‬
‫عشر شمس اليامي‬

‫عرض نشاط الحروف‬

‫واألرقام‬
‫مراحل تعلم الحروف‬ ‫الخمي‬
‫المعلمتين أمل القايدي – ليلى‬ ‫واألرقام‬ ‫س‬
‫العوفي وكتب التهيئة‬
‫والحروف واألرقام‬

‫الهدف العام من الورشة‬

‫تنمية مهارات المتدربة في تهيئة طفل الروضة‬
‫للقراءة والكتابة بأساليب علمية متطورة تناسب‬
‫قدراته واحتياجاته‪.‬‬
‫االهداف التفصيلية للبرنامج ‪:‬‬
 ‫يتوقع مع نهاية البرنامج التدريبي ان تصبح المتدربة‬
‫قادرة على ‪:‬‬
‫تلخيص مظاهر النمو اللغوي لطفل الروضة ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫تستنتج المهارات اللغوية لطفل الروضة ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫تحدد مراحل تعلم القراءة والكتابة لطفل الروضة‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫تصمم أنشطة لتنمية استعداد طفل الروضة للقراءة‬ ‫‪.4‬‬
‫والكتابة‬

‫محاور الورشة‪:‬‬
‫‪ - 1‬مظاهر النمو اللغوي‬
‫‪ - 2‬المهارات اللغوية لطفل الروضة‬
‫‪ ‬مهارة االستماع‬
‫‪ ‬مهارة الحديث‬
‫‪ ‬مهارة القراءة‬
‫‪ ‬مهارة الكتابة (التخطيط )‬
‫‪-3‬أهداف تنمية االستعداد للقراءة والكتابة في مرحلة الروضة‬
‫ودور المعلمة في تنمية هذا االستعداد ‪.‬‬
‫‪ - 4‬لكتابة ومراحل تعلمها والعوامل المؤثرة في تنمية استعداد‬
‫الطفل للكتابة ‪.‬‬
‫‪ - 5‬دور المعلمة في تنمية استعداد الطفل للغة المكتوبة ‪.‬‬
‫الفترة الزمنية‪ 1435 / 3 / 15 -11 :‬هـ بواقع ‪ 16‬ساعة‬
‫تدريبية ‪.‬‬
 ‫نشاط تصويت‬
‫ما األهم برأيك ؟ ولماذا ؟‬
‫‪ -‬تعليم القراءة والكتابة في هذه المرحلة‬
‫‪ -‬إعداده وتهيئته من جميع جوانب النمو‬
‫‪ .1‬تعليم الطفل القراءة والكتابة في مرحلة رياض األطفال يكلف‬
‫الطفل فوق طاقته ويحرم الطفل من حقه في اللعب والتدريب‬
‫والنمو المناسب لمرحلته‬
‫‪ .2‬بينما تهيئة الطفل التهيئة الصحيحة من جميع جوانب النمو‬
‫والتمهيد المناسب نفسيا واجتماعيا وحركيا يكفل للطفل التعليم‬
‫والتدريب المناسب على القراءة والكتابة المتضمنة مهارات اللغة‬
‫األربعة ( االستماع ‪ ،‬التحدث ‪ ،‬القراءة ‪ ،‬الكتابة ) ومراعاة‬
‫مراحل وتدرجها ‪.‬‬
‫خصائص النمو اللغوي لدى طفل الروضة‬
‫‪ ‬المشاركة في الكالم دون تردد أو خجل‬
‫‪ ‬لفظ الحروف لفظا سليما‬
‫‪ ‬التعبير عن مشاعره باستخدام المفردات والكلمات والجمل‬
‫‪ ‬توسيع حصيلته اللغوية واستخدامه لمفردات جديدة‬
‫‪ ‬التركيز واالنتباه واالستماع لألشياء التي تلقى عليه‬
‫‪ ‬معرفة خصائص األشياء التي تعرض عليه أو يتعامل معها‬
‫في الروضة‬
‫‪ ‬تذكر القصص واألناشيد‬

‫المهارات اللغوية لطفل الروضة‬

‫يتطلب اتقان اللغة عند األطفال في هذه المرحلة اتقان مهارات‬
‫عديدة تتداخل وتتناسق لتؤلف االستعداد للقراءة والكتابة منها‬
‫االستماع واالصغاء ومهارات الحديث والتهيئة للقراءة‬
‫والكتابة ‪:‬‬
‫أوال ‪ :‬مهارة االستماع‬
‫االستماع ‪ :‬هو إدراك األصوات بحاسة السمع ‪.‬‬
‫مهارات االستماع العامة ‪:‬‬
‫القدرة على التركيز واالنتباه للحديث أو المادة المسموعة‬ ‫‪.1‬‬
‫انتباه الطفل في هذه المرحلة قصير ومرتبط بعدة عوامل الدافع‬
‫لالستماع ‪ ،‬االهتمام ‪ ،‬الرغبة في التركيز ‪ ،‬اإلرهاق ‪ ،‬العوائق‬
‫الخارجية ‪.‬‬
‫القدرة على التمييز بين الكلمات واألصوات ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫القدرة على مراعاة آداب االستماع ‪ ،‬وهذا يحتاج تدريب‬ ‫‪.3‬‬
‫متدرج للطفل ‪.‬‬
‫القدرة على التمييز بين أنواع التنغيم المصاحب‬ ‫‪.4‬‬
‫للكالم ‪:‬النفي ‪،‬االستفهام ‪،‬لتعجب ‪.‬‬
‫مهارات االستماع الخاصة ‪:‬‬
‫‪ .1‬القدرة على االستماع للتعرف على األصوات ‪.‬‬
‫‪ .2‬القدرة على االستماع للترديد المباشر للمسموع ‪.‬‬
‫‪ .3‬القدرة على االستماع للحفظ ‪.‬‬
‫‪ .4‬القدرة على االستماع لفهم معاني الكلمات وتعلم اللغة ‪.‬‬
‫‪ .5‬القدرة على االستماع لتعلم القراءة ‪.‬‬
‫‪ .6‬القدرة على االستماع إلعادة سرد ما استمع إليها شفويا ‪.‬‬

‫الشروط الواجب توافرها في المادة المسموعة‪:‬‬

‫‪ .1‬يجب أن تكون مخارج الحروف واضحة ‪.‬‬
‫‪ .2‬يجب أن يكون الصوت مسموعا ‪.‬‬
‫‪ .3‬يجب تهيئة البيئة المحيطة للمستمع ‪.‬‬
 ‫‪ .4‬صالحية جهاز التشغيل للمادة المسموعة ‪.‬‬
‫‪ .5‬يجب أن تكون المادة المسموعة من بيئة الطفل ‪.‬‬
 ‫أفكار ألنشطة االستماع أنشطة مهارة االستماع‬
‫‪ – 1‬قصة تقرأها األم يقوم الطفل بإعادة سرد أحداثها ‪.‬‬
‫‪ – 2‬وضع دائرة على الحرف الذي سمعه ‪.‬‬
‫‪ – 3‬إتباع التعليمات في رسم الخطوط ‪.‬‬
‫‪ – 4‬اسمع صوت الحرف وضع دائرة حوله ‪.‬‬
‫‪ – 5‬وضع دائرة على الكلمة المحددة عند قراءة الكلمة في‬
‫الجملة ‪.‬‬
‫‪ – 6‬وضع دائرة على الحيوان الذي يسمع صوته ‪.‬‬
‫‪ – 7‬تسمية الشئ بعد سماع صفاته ‪.‬‬
‫‪ – 8‬وضع دائرة على الشئ الذي تم وصفه ‪.‬‬
‫‪ – 9‬سماع قصة من خالل شريط وإعادة سردها على األم وتقوم‬
‫األم بكتابة جمل الطفل ‪.‬‬
‫‪ – 10‬أتبع التعليمات ( رسم قبعة للولد ـ رسم يد للحقيبة ـ رسم‬
‫كفر للسيارة‬
‫‪ – 11‬اتباع التعليمات في رسم الخطوط ‪.‬‬
‫‪ – 12‬مشاركة الطفل في سماع خبر من نشرة األخبار وسؤاله‬
‫عما سمع وتدوينه في ورقة ‪.‬‬

‫نموذج (‪)1‬‬
‫عزيزتي األم اقرئي لطفلك هذه القصة ثم دعيه يحكيها لك‬
‫واكتبي عباراته على ورقة بيضاء مكتوب عليها اسمه والتاريخ‬
‫وأرسليها مع القصة في اليوم التالي ‪.‬‬
‫نموذج رقم ( ‪) 2‬‬
‫ضع دائرة على الكلمة المعطاة عندما تسمعها ‪:‬‬
‫الكتــــاب مفيد‬
‫القرآن كتــــاب هللا‬
‫يقرأ الولد الكتــــاب‬
‫أنـــا أحـب الكتــــاب‬
 ‫)‬ ‫الكلمة هي ( الكتاب‬

‫نشاط (‪5‬دقائق)‬
‫اقترحي مع مجموعتك خمسة أنشطة جديدة تنمي مهارة‬
‫االستماع‪.‬‬
‫ما المهارة المتوقعة بعد مهارة اإلستماع‬

‫ثانيا ‪ :‬مهارة التحدث‬

‫مهارة التحدث ‪ :‬هي القدرة على توظيف المهارات اللفظية‬
‫واللغوية والصوتية ومهارات الفصاحة للتواصل مع اآلخرين ‪.‬‬
‫تحدث الطفل يتضح من خالله طريقة تفكيره وخبراته ‪.‬‬
‫التحدث يعني تحمل المسؤولية ‪ /‬التفكير ‪ /‬الفهم ‪ /‬االستبصار ‪/‬‬
‫تنفيس االنفعاالت ‪ /‬تجريب مفردات جديدة والتأكد من صحة‬
‫مفهومها ‪.‬‬
 ‫ال نغفل أهمية دور ركني التعايش األسري والمكتبة في إثراء‬
‫مهارة التحدث والحوار من خالل محتوياتهما ‪.‬‬

‫مهارات التحدث العامة‪:‬‬

‫القدرة على نطق األصوات نطقا صحيحا واضحا ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫القدرة على تمييز األصوات المتقاربة في النطق ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫القدرة على التمييز بين الحركات الطويلة والقصيرة في النطق ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫القدرة على نطق األصوات والكلمات من حيث البنية الصرفية‬ ‫‪.4‬‬
‫نطقا صحيحا ‪.‬‬
‫القدرة على مراعاة آداب التحدث والحديث ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫القدرة على استخدام أدوات الربط المناسبة ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬

‫مهارات التحدث الخاصة‪:‬‬

‫‪ .1‬القدرة على التساؤل واالستفسار ‪.‬‬
‫‪ .2‬القدرة على وصف األشياء الخارجية واألحاسيس الداخلية‬
‫حسب مستواه ‪.‬‬
‫‪ .3‬القدرة على اإلجابة على األسئلة ‪.‬‬
‫‪ .4‬إعادة سرد حكاية أو موقف ‪.‬‬
‫شروط الحوار‪:‬‬
‫‪ .1‬أن يكون الموضوع من اهتمامات الطفل ‪.‬‬
‫‪ .2‬أن يكون الموضوع شيق وهادف ‪.‬‬
‫‪ .3‬أن يخلو من القيود والضوابط ‪.‬‬
‫‪ .4‬تقبل إجابات الطفل حتى لو كانت غير مقبولة ‪.‬‬
‫‪ .5‬االتفاق على قوانين الحوار قبل البدء ‪.‬‬
 ‫ما يجب أن يحققه الطفل في مهارة التحدث‬
‫يستمع ويتكلم بشكل مناسب مع الكبار والصغار ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫يسرد قصص أو أحداث ومواقف ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫يصف وصف صحيح ( ألشخاص ‪ ،‬أحداث ‪ ،‬أماكن ‪،‬‬ ‫‪.3‬‬
‫أفعال )‬
‫يزيد من حصيلته اللغوية ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫يتواصل بفعالية عند الحديث عن موضوع أو خبرة أو‬ ‫‪.5‬‬
‫قصة ‪.‬‬
‫يستخدم جمل كاملة عند التحدث ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫يبدأ في اإلستخدام الصحيح لتوافق الفعل مع الفاعل‬ ‫‪.7‬‬
‫والمبتدأ مع الخبر والجمع والمفرد ‪.‬‬
 ‫األفكار‪:‬‬
‫‪ – 1‬البحث عن اآلخر مثال ‪ :‬كل طفل معه صوره أو شيئ ال‬
‫تكتمل إال بشيء موجود مع زميله أو زمالؤه ( نشاط‬
‫مجموعة )‪.‬‬
‫‪ – 2‬التخمين والتنبؤ ( خمن صورة أو جزء ‪ /‬خمن من أنا ) ‪.‬‬
‫‪ 3‬قراءة الصورة والتحدث عنها ‪.‬‬
‫‪ 4‬هيا نؤلف أشعارا ( جمله أو بيت شعر يكملها الطفل ) ‪.‬‬
‫‪ 5‬إضافة جملة لجملة صديقي ‪.‬‬
‫‪ 6‬أصف صديقي بداخل الدائرة ‪.‬‬

‫نشاط جماعي‬
‫‪ .1‬أبحث عن ما يكمل الصورة أو الحدث أو الشيء ( ‪2‬‬
‫مجموعة )‪.‬‬
‫‪ .2‬خمن الصورة ‪ ،‬الوظيفة ‪ ،‬من أنا ( ‪ 2‬مجموعة ) ‪.‬‬
‫‪ .3‬اقرأ الصورة وتحدث عنها ( ‪ 2‬مجموعة ) ‪.‬‬
‫‪ .4‬هيا نؤلف أشعارا ( ‪ 2‬مجموعة ) ‪.‬‬
‫‪ .5‬أكمل جملة صديقي ( ‪ 2‬مجموعة ) ‪.‬‬

‫أفكار لتفعيل دور األسرة‬

‫أنشطة المحادثة‬
‫‪ – 1‬صورة يتحدث عنها الطفل ‪.‬‬
‫‪ – 2‬الحديث مع الطفل عن مكان يحبه ( الحرم‪,‬‬
‫قريب ‪,‬الروضة‪ ,‬لعبة‪ ,‬حيوان‪ ,‬لبس‪ ,‬حفلة‪ ,‬زيارة )‬
‫‪ – 3‬مشاهدة موضوع من التلفاز والحديث عنه ‪.‬‬
 ‫‪ – 4‬عرض شئ وإثارة حوار عن صفاته أو استعماالته‪.‬‬
‫‪ – 5‬عرض مشكلة والحديث عن سببها وطرق حلها ‪.‬‬
‫‪ – 6‬ترتيب أحداث لتكوين قصة ومن ثم سردها وكتابتها ‪.‬‬
‫‪ – 8‬اإلجابة عن األسئلة بنعم أو ال ‪.‬‬
‫‪ – 9‬كلمات مفردة يذكر الطفل جمعها أو تثنيتها ‪.‬‬
‫‪ – 10‬إثارة مشكلة وكيفية التصرف معها ‪.‬‬
‫‪ – 11‬التمييز بين الجمل الصحيحة والخاطئة ‪.‬‬
‫‪ – 12‬النظر في المرآة ووصف الذات ‪.‬‬
‫‪ – 13‬لماذا ضاعت لولو ‪.‬‬

‫نموذج ( ‪) 1‬‬
‫عزيزتي األم تحدثي مع طفلك عن المكان الذي يحب الذهاب‬
‫إليه وذلك بطرح األسئلة التالية ؟‬
‫أين تحب أن تذهب ؟ لماذا ؟‬
‫ما الذي يعجبك في هذا المكان ؟‬
‫ما الذي يزعجك من هذا المكان ؟‬
‫من تحب أخذه إلى هذا المكان ؟ لماذا ؟‬
‫من الذي ال تحب أخذه ؟ لماذا ؟‬
‫نموذج ( ‪) 2‬‬
‫أحكي مشكلة طفلة اسمها لولو ضاعت في السوق‬
‫كيف تشعر لولو ؟‬
‫ماذا تفعل لولو ؟‬
‫لماذا ضاعت لولو ؟‬
 ‫كيف نساعد لولو ؟‬

‫ثالثا ‪ :‬القراءة‬
‫مفهوم القراءة ‪ :‬عملية تفكير معقدة تشمل تفسير الرموز‬
‫المكتوبة ( الكلمات والتراكيب ) وربطها بالمعاني ‪.‬‬

‫العوامل المؤثرة على تنمية استعداد الطفل للقراءة‬

‫االستعداد العقلي‪ :‬يزداد نضج األطفال األسوياء العقلي بزيادة‬
‫سنوات عمرهم‬
‫االستعداد الجسدي ‪ :‬سالمة صحة الطفل الجسدية وحواسه ‪.‬‬
‫االستعداد االنفعالي ‪ :‬األساليب الوالدية الغير سوية في تنشئة‬
‫الطفل تؤدي إلى عدم نضج الطفل االنفعالي مما يؤثر على تقبله‬
‫للروضة وبالتالي القراءة والكتابة ‪.‬‬
‫االستعداد التربوي متفاوت بين األطفال بسبب الخبرات السابقة ‪.‬‬

‫شروط المادة ‪:‬‬

‫‪ .1‬اختيار الكلمات التي تتوافر فيها البساطة من حيث شكلها‬
‫العام ‪ ،‬وعدد أحرفها ‪ ،‬وسهولة النطق بها ‪.‬‬
‫‪ .2‬تكرر الكلمات في سياقات مختلفة ‪ ،‬ومواقف متعددة ‪،‬‬
‫بحيث تثبت في ذهن الطفل رسما ونطقا ‪.‬‬
‫‪ .3‬يجعل التكرار في مواضع متقاربة ‪.‬‬
 ‫دور المعلمة عند قراءة القصة‬
‫اختيار القصص المناسبة والتنويع فيها ( قصص دينية ‪،‬‬ ‫‪.1‬‬
‫تاريخية ‪ ،‬خيالية ‪ ،‬من تأليف المعلمة ‪ ،‬أو قصة حدثت سابقا )‬
‫اخذ الوقت الكافي لحفظ القصة قبل قراءتها لألطفال ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫التدرب على سرد القصص بدال من قراءتها ‪ ،‬فهذه الطريقة‬ ‫‪.3‬‬
‫جيدة لالستمتاع باللغة وتغييرات الصوت ‪ ،‬واستخدام اإلشارات ‪.‬‬
‫إعطاء صوتا مختلفا لكل شخصية في القصة ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫خلق اإلثارة أثناء القراءة وتعزيز القصة باإلشارات وتعابير‬ ‫‪.5‬‬
‫الوجه ‪.‬‬
‫تقبل تعليقات األطفال وإدخالها في القصة ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫ايجاد عالقة مابين القصة وحياة الطفل ‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫توفير دمى لألطفال ‪.‬‬ ‫‪.8‬‬
‫سرد بعض القصص بدون وسائل لتنمية خيال الطفل وتصور‬ ‫‪.9‬‬
‫المواقف والتفاصيل‬
‫تشجيع األطفال على تمثيل القصة وتقليد بعض الشخصيات‬ ‫‪.10‬‬
‫والحركات ‪.‬‬
‫تشجيع األطفال على بناء وإنهاء وتأليف قصص وأناشيد ‪.‬‬ ‫‪.11‬‬
‫قراءة القصص من الكتاب يثير اهتمام الطفل به ويشجعه على‬ ‫‪.12‬‬
‫التعامل معه‬

‫دور المعلمة في تنمية استعداد الطفل للقراءة‪:‬‬

‫‪ .1‬تحديد مستويات وقدرات األطفال العقلية إلعداد أنشطة وتدريبات‬
‫ووسائل تناسب قدراتهم وميولهم ‪.‬‬
‫‪ .2‬تسجيل خبراتهم عن رحلة أو زيارة ‪.‬‬
 ‫الحوار مع الطفل حول نفسه وأصحابه وعائلته وكل ما يخصه ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫كتابة مسميات األشياء والمرافق داخل الروضة ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫في االكتشاف جدول تعريفي بالطفل اسمه الثالثي وطوله وزنه‬ ‫‪.5‬‬
‫جنسه واسم والدته وعمره ‪.‬‬
‫النظر في الصورة والتدقيق في تفاصيلها والتحدث عنها ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫تنمية قدرة الطفل على مالحظة مكان الشيء ( أعلى‪ ،‬أسفل‪،‬‬ ‫‪.7‬‬
‫يمين‪ ،‬يسار)‬
‫إعادة سرد القصص المسموعة ‪.‬‬ ‫‪.8‬‬
‫عرض مجموعة من الصور ويطلب من الطفل تسمية كل شئ‬ ‫‪.9‬‬
‫باسمه ‪.‬‬
‫حفظ سور قصيرة من القرآن عن طريق مشاهدة السورة وتتبع‬ ‫‪.10‬‬
‫اآليات أثناء القراءة ‪.‬‬
‫توفير مختلف الكتب والقصص واألناشيد ‪ ،‬والكتب الممتعة للطفل‬ ‫‪.11‬‬
‫من طبيعة وناس وحيوانات ونباتات وألعاب التي تناسب أعمار‬
‫األطفال في ركن المطالعة ‪.‬‬
‫إعداد المواد المكتوبة في جميع األركان التعليمية ‪.‬‬ ‫‪.12‬‬
‫توفير بطاقات ومجالت في ركن التعبير الفني ‪.‬‬ ‫‪.13‬‬
‫اعداد ارشادات مرسومة ومكتوبة لألنظمة والقوانين داخل‬ ‫‪.14‬‬
‫وخارج الفصل ‪.‬‬

‫تابع دور المعلمة في تنمية استعداد الطفل للقراءة‬

‫اختيار رمز معين لكل فصل لتمييزه عن باقي الفصول ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫إضافة كلمات وجمل ألعمال ومشاركات األطفال في لوحة‬ ‫‪.2‬‬
‫اإلعالن ‪.‬‬
‫القراءة لألطفال خالل البرنامج اليومي ‪ ،‬وتشجيعهم على‬ ‫‪.3‬‬
‫التعليق على ما يقرأ‬
‫تشجيع األطفال على القراءة بمفردهم ( القصص المصورة )‬ ‫‪.4‬‬
 ‫تشجيع قراءة األطفال بعضهم لبعض ‪ ،‬أو أن يقرأ الطفل‬ ‫‪.5‬‬
‫القصة للمعلمة وتتقبلها منه ‪.‬‬
‫تشجيع األطفال على قراءة رسوماتهم وكتاباتهم الخاصة في‬ ‫‪.6‬‬
‫أي وقت من أوقات البرنامج ‪.‬‬
‫كتابة ما يمليه الطفل على المعلمة إذا طلب ذلك وكتابتها كما‬ ‫‪.7‬‬
‫يقول الطفل وقراءتها كما هي‬
‫كتابة مايمليه األطفال حول خبرتهم أو مشاركتهم في موضوع‬ ‫‪.8‬‬
‫( عصف ذهني ‪ ،‬التخطيط لنشاط معين ) وكتابة اسم كل طفل‬
‫بجانب تعليقه ومن ثم قراءة اسم الطفل عندما يقرأ تعليقه ‪.‬‬
‫االحتفاظ بأعمال األطفال لمعرفة تطورهم واطالع األهالي‬ ‫‪.9‬‬
‫على ذلك ‪ ،‬وقد يرغب بعض األطفال في جمع ما كتبه لعمل كتاب‬
‫خاص به ‪.‬‬
‫استخدام طريقة القراءة الناشئة ‪.‬‬ ‫‪.10‬‬
‫"يؤكد خبراء التعليم وعلم النفس أن الطفل إذا استطاع‬
‫إتقان أكبر قدر ممكن من هذه األشياء فإنه يكون على‬
‫استعداد تام لتعلم القراءة بسرعة"‬
‫تفعيل دور األسرة في أنشطة القراءة‪:‬‬
‫‪ – 1‬اقرأ الجمل التالية من خالل الرموز ‪.‬‬
‫‪ – 2‬قراءة األحرف ثم كتابة ما تم قراءته من قبل األهل ‪.‬‬
‫‪ – 3‬قراءة كلمة ثم كتابتها من قبل األهل ‪.‬‬
‫‪ – 4‬قراءة قصة من خالل الصور ‪.‬‬
‫‪ – 5‬قراءة جملة على الطفل ويحدد الطفل الصورة التي تعبر‬
‫عن الجملة ‪.‬‬
‫‪ – 6‬تعين كلمة في جمل ‪.‬‬
‫‪ – 7‬قراءة الطفل ألسمه ‪.‬‬

‫رابعا ‪ :‬الكتابة‬
 ‫مفهوم الكتابة ‪:‬‬
‫نشاط فكري يعبر فيه الفرد عن أفكاره وتجاربه إلى اآلخرين‬
‫على صورة رموز لغوية يمكن لآلخرين اإلطالع عليها واإلفادة‬
‫منها ‪.‬‬

‫العوامل المؤثرة على تنمية استعداد الطفل للكتابة‬

‫للكتابة مهارات تلزم الطفل في كل تخطيطا ته ‪:‬‬
‫القدرة الحركية مثل مسك القلم والمحو ‪.‬‬
‫القدرة البصرية الرؤية بوضوح ‪.‬‬
‫القدرة على كتابة الحروف الهجائية بأشكالها المختلفة ‪.‬‬
‫القدرة على كتابة الكلمات بحروفها المنفصلة والمتصلة ‪ ،‬مع‬
‫تمييز أشكال الحروف وتنوعها تبعا لمواضع تواجدها في الكلمة‬
‫( أول ‪ ،‬وسط ‪ ،‬آخر )‬
‫القدرة على التمييز بين أشكال الحروف ‪.‬‬
‫القدرة على نقل الكلمات التي يشاهدها نقال صحيحا ‪.‬‬
‫مراحل تعلم الكتابة لطفل الروضة‪:‬‬
 ‫مراحل تعلم الكتابة لطفل الروضة‪:‬‬
‫تكون في البداية غير قابلة للتمييز (رسومات ورموز متكررة‬ ‫‪.1‬‬
‫أو خطوط متموجة ) تعني للطفل كتابة ‪.‬‬
‫تتطور قدرتهم لرسم أشكال تشبه األخرى لكنها ليست‬ ‫‪.2‬‬
‫كاألحرف ‪.‬‬
‫بعد أن يعتادوا على رؤية الحروف في المطبوعات المختلفة‬ ‫‪.3‬‬
‫وبطاقات أسماءهم ‪ ،‬يبدؤون بكتابة خطوط وأحرف منفصلة ‪.‬‬
‫في النهاية يتمكنون من كتابة حروف وكلمات إذا وفر لهم‬ ‫‪.4‬‬
‫التدريب المناسب‬
‫في كل هذه المراحل البد أن يلقى الطفل التشجيع وعدم‬ ‫‪.5‬‬
‫السخرية من كتاباته وعدم إلزامهم باإلتقان مما يجعل العملية‬
‫صعبة ‪.‬‬

‫أمور يجب مراعاتها في هذه المرحلة ‪:‬‬

‫وجود دافع لدى الطفل بأهمية الكتابة ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫يتاح للطفل الحرية في أن يكتب أو ال يكتب ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ال يطالب الطفل بأن تكون حروف كتابته منمقة ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ال نقيد الطفل بالكتابة على السطر ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫على المعلمة أن تعتبر الحروف المكونة السم الطفل هي نقطة‬ ‫‪.5‬‬
‫البداية ‪.‬‬
‫ال تجبر الطفل األيسر على استخدام اليد اليمنى ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫تدريب الطفل على الرسم والتشكيل يساعد على استثارة شوق‬ ‫‪.7‬‬
‫الطفل للكتابة‪.‬‬

‫دور المعلمة في تنمية استعداد الطفل للكتابة‪:‬‬

‫يجب أن تدرب المعلمة يد الطفل وأصابعه على بعض التدريبات‬
‫التي حددها الخبراء لتقوية حركة األصابع واليد والذراع لتكسب‬
‫الطفل القدرة على رسم بعض األشياء التي تكون في البداية‬
‫بسيطة وغير منسقة كما تمهد لتعلم الطفل الكتابة ومنها ما يلي ‪:‬‬
‫* ثنى الطفل ألصابعه بالتوالي ولف مفاصل المعصم ‪.‬‬
‫* جمع األشياء الصغيرة بين األصابع ونظم حبات العقد أو‬
‫السبحة في خيط بطريقة الترتيب التنازلي ابتداء من الحبة‬
‫الكبيرة وانتهاء بالحبة الصغيرة ‪.‬‬
‫* ربط الحبل في شكل عقد وفك هذه العقد ‪.‬‬
‫* تقطيع ورق الكارتون وثنى الورق والتنقيط أو التخطيط على‬
‫الورق ‪.‬‬
‫* استخدام الصلصال أو الشمع أو الرمل المبلل في تشكيل‬
‫النماذج والمجسمات لتمرين أصابع يد الطفل ‪.‬‬
‫* الضغط باألصابع على المنضدة بطريقه العزف على البيانو ‪.‬‬
‫* ثنى األصابع حتى تأخذ وضع مخالب القط وهو ينقض على‬
‫الفريسة ‪.‬‬
‫* التدريب على فتح الكتاب وتقليب الصفحات من زاوية الورقة‬
‫اليسرى من أسفل ‪.‬‬
‫* التدريب على اإلمساك بالقلم بين اإلبهام و السبابة وإسناده‬
‫بالوسطى وتشجيع الطفل على الرسم والتخطيط على الورق ‪.‬‬
‫* تلوين الصور بالورق الملون من خالل القص واللصق ‪.‬‬
‫* اللعب بصندوق الرمال والكتابة باإلصبع في الرمل ‪.‬‬
‫* استخدام األلوان السائلة والفرشاة في التلوين والرسم‬
‫والتدريب عليها ‪.‬‬
‫* تكوين األشكال من أعواد الثقاب ‪.‬‬
‫* لظم الخيط أو الشرائط في الثقوب ومحاولة تكوين شكل‬
‫منها ‪.‬‬
‫*التدريب على غلق األزرار في القميص ( أطراف األصابع ) ‪.‬‬
 ‫* أنشطة الرسم والتلوين المختلفة ‪.‬‬
‫* صنع بطاقات بارزة للحروف وتدريب الطفل على تحسسها‬
‫والسير عليها بأصابعه ‪.‬‬
‫* تشجيع األطفال على األشكال التي يظهرونها في الكتابة‪.‬‬

‫* تشجيع األطفال على الكتابة والتخطيط ‪:‬‬

‫‪o‬في ركن البناء ‪ :‬التخطيط لما يريدون بناءه ‪.‬‬
‫‪o‬ركن المطالعة ‪ :‬كتابة قصة وكتابة رسالة إلى أهليهم أو إلى‬
‫بعضهم البعض ‪.‬‬
‫‪o‬ركن القراءة والكتابة ‪ :‬كتابة أسمائهم وكلمات وحروف ‪،‬‬
‫الرسم حول وداخل‬
‫األشكال المفرغة ‪........‬‬
‫‪o‬ركن اللعب اإليهامي ‪ :‬وحسب مقتضيات اللعب ) كتابة وصفة‬
‫طبية ‪ ،‬كتابة فاتورة‬
‫مبيعات‪. ( ...... .....‬‬
‫‪o‬الحاسب اآللي ‪ :‬برامج خاصة بالكتابة والرسم والطباعة ‪.‬‬
‫* عرض كتابات األطفال في وقت اللقاء األخير إذا أرادوا ذلك‬
‫و حثهم على قراءة ما كتبوه فهم‬
‫يستمتعون بقراءة ما كتبوه لألشخا المقربين منهم ‪.‬‬
‫* إرسال نماذج من كتابات األطفال إلى أهليهم كل فترة ليطلعوا‬
‫على المراحل التي تمر بها‬
‫وليظهروا استجابة إيجابية تجاه ذلك بدالً من شعورهم بعدم‬
‫الراحة بسبب كتاباتهم الغير‬
‫تقليدية‬
‫شاهدي وسجلي تعليقاتك‬
‫تجربة األستاذة ‪ /‬شمس اليامي‬

‫أنواع الخطوط‪:‬‬
‫نماذج‪:‬‬
‫شاهدي التجربة وسجلي مالحظاتك‬
‫تجربة األستاذة ‪ /‬حنان مهدي‬
 ‫نماذج أنشطة الكتابة‬
‫ئتتبع التعليمات المصورة‬ ‫‪.1‬‬
‫الرسم الحر‬ ‫‪.2‬‬
‫المتاهات وتوصيل النقاط‬ ‫‪.3‬‬
‫القص‬ ‫‪.4‬‬
‫اللضم‬ ‫‪.5‬‬
‫التشكيل على الظهر ( خمن ما رسمت وقلده )‬ ‫‪.6‬‬
‫الرسوم المفرغة‬ ‫‪.7‬‬
‫التشكيل بالمسامير والمطاط‬ ‫‪.8‬‬
‫رسم الظل ( يرسم ظل صاحبه عند وقوفه )‬ ‫‪.9‬‬
‫تشكيل األحرف بالصلصال أو الرمل‬ ‫‪.10‬‬
‫تفعيل دور األسرة في أنشطة الكتابة‪:‬‬
 ‫مراحل تعلم الحرف‪:‬‬
‫ننبه بقوة على أن مراحل تعليم الحروف واألرقام هي تهيئة‬
‫وليست تعليم يتطلب اإلتقان والبد ان يحتوي على المهارات‬
‫األربع السابقة ( استماع ‪ ،‬محادثة ‪ ،‬قراءة ‪ ،‬كتابة )‬
‫وتتم عن طريق خبرات متدرجة ال تسبق خبرة سابقتها‬
‫وتتم كل خبرة على مراحل كالتالي على أن تتنوع طرق‬
‫تقديم الخبرة واإلستثارة ‪:‬‬

‫خبرات الرقم‬
 ‫الخبرة الثانية ‪:‬‬ ‫الخبرة األولى ‪:‬‬
‫‪ – 1‬عرض ( أدوات أو صور أو‬ ‫‪ - 1‬عرض (فيلم ‪ ،‬أو قصة أو مسرح‬
‫بطاقات) ألشياء تحتوي على‬ ‫عرائس ‪ ،‬مشهد تمثيلي ‪ ،‬صندوق‬
‫الحرف ‪.‬‬ ‫المفاجآت )على األطفال ‪.‬‬
‫‪ - 2‬إثارة حوار مع األطفال عما شاهدوه ‪ – 2‬كتابة الكلمات على السبورة‬
‫مقسمة حسب موقع الحرف‬ ‫وسمعوه ‪.‬‬
‫والحرف بلون مغاير ‪.‬‬ ‫‪ - 3‬ذكر مفردات الحرف مع التركيز‬
‫‪ – 3‬كتابة شكل الحرف فوق كل‬ ‫عند نطق الحرف ‪.‬‬
‫مجموعة حسب طريقة كتابته في‬ ‫‪ – 4‬كتابة الكلمات على السبورة‬
‫الكلمة ‪.‬‬ ‫والحرف بلون مغاير ‪.‬‬
‫‪ – 4‬يذكر الطفل كلمة تحوي‬ ‫‪ – 5‬نطق الحرف بالكلمات بأصواته‬
‫الحرف وتقوم المعلمة بكتابة الكلمة‬ ‫المختلفة ‪.‬‬
‫على السبورة وتسأل الطفل عن‬ ‫‪ – 6‬عرض الحرف بالصنفرة على‬
‫موقع الحرف ‪.‬‬ ‫األطفال وترك الحرية لهم للمسه ‪.‬‬
‫‪ – 5‬وضع دائرة على الحرف في‬ ‫‪ – 7‬لعبة البحث عن الحرف ‪.‬‬
‫الكلمات الموجودة في الكتاب ‪.‬‬ ‫‪ –8‬ذكر مفردات تبدأ بالحرف ‪.‬‬
‫الخبرة الرابعة‬ ‫الخبرة الثالثة ‪:‬‬
‫‪ - 1‬عرض طريقة كتابة الحرف على (يمكن تنفيذ هذا النشاط في الركن‬
‫التعليمي )‬ ‫السبورة ‪.‬‬
‫‪ – 2‬يكتب الطفل الحرف في الهواء أو ‪ - 1‬كتابة الكلمة المعطاة على‬
‫على الرمل ‪ - 3‬يكتب كل طفل الحرف السبورة ‪.‬‬
‫على السبورة بطريقة صحيحة من اليمين ‪ - 2‬يحاول كل طفل كتابة الكلمة‬
‫على السبورة ‪.‬‬ ‫لليسار ‪.‬‬
‫‪ – 3‬يكتب الطفل الكلمة في الكتاب‬ ‫‪ – 3‬يكتب الطفل الحرف في الكتاب ‪.‬‬
‫‪.‬‬

‫خبرات الرقم‬
 ‫الرقم الخبرة الثانية‬
‫‪ – 1‬عرض الرقم على‬
‫األطفال ‪.‬‬
‫‪ – 2‬يشارك األطفال في‬
‫العد حتى الرقم المعطى ‪.‬‬
‫‪ – 3‬عرض مجموعة أرقام‬
‫يستخرج الطفل الرقم من‬
‫بينها ‪.‬‬
‫‪ – 4‬كتابة الرقم على‬
‫السبورة بطريقة صحيحة ‪.‬‬
‫‪ – 5‬يكتب كل طفل الرقم‬
‫على الهواء ثم على الرمل‬
‫ثم على السبورة ‪.‬‬
‫‪ - 6‬يكتب الطفل الرقم في‬
‫الكتاب الخاص به‬
‫الرقم الخبرة األولى‬
‫‪ – 1‬عرض أدوات تمثل‬
‫مكونات الرقم ‪.‬‬
‫‪ – 2‬يشارك األطفال في عد‬
‫المكونات ‪.‬‬
‫‪ – 3‬تكوين العدد بإضافة أو‬
‫طرح األدوات‬
‫‪ – 4‬يحضر الطفل أدوات‬
‫تمثل الرقم ‪.‬‬
‫‪ – 5‬عرض شكل الرقم‬
‫على األطفال ‪.‬‬
‫‪ – 6‬يرسم الطفل دوائر‬
‫تمثل الرقم ‪ ،‬ويحيط‬
‫مجموعة تمثل الرقم‬
‫( تمرين الكتاب)‬

‫خاتمة‬
‫المنهج المطور في رياض األطفال هدفه األساسي تنمية‬
‫شخصية الطفل من جميع النواحي وصوال إلى الناحية العلمية‬
‫التي تتم من خالل تهيئة الطفل للقراءة والكتابة تهيئة صحيحة‬
‫شاملة لجميع المهارات اللغوية األربع تباعا استماع تحدث قراءة‬
‫كتابة تتحقق هذه المهارات في جميع فترات البرنامج اليومي‬
‫طوال العام الدراسي ‪.‬‬

‫التوصيات المقترحة للمعلمة بعد الورشة ‪:‬‬

 ‫‪ .1‬عقد دورات وورش تدريبية داخلية في كل روضة ‪.‬‬
‫‪ .2‬ورشة عمل كمجموعات في كل روضة إلعداد وتصميم‬
‫األنشطة وتضمينها ضمن المنهج ‪.‬‬
‫‪ .3‬عقد اجتماع ألمهات األطفال لمناقشة أهمية البرنامج‬
‫وكيفية تطبيقه بالتعاون معهم ‪.‬‬

‫المراجع ‪:‬‬
‫‪ .1‬ورشة "د‪ /‬هناء عبد الرحيم للقراءة و الكاتبة" (جامعة‬
‫طيبة)‪.‬‬
‫‪ .2‬ورشة التهيئة للقراءة و الكتابة"أ‪ /‬سحر حجاج"‬