‫فاعمية بيئة تدريب منتشر قائمة عمى نمط التدريب المفضل لتنمية الكفايات الرقمية والتقبل التكنولوجي ‪...

‬‬
‫د‪ /‬غادة شحاتو إبراىيم معوض‬

‫ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺑﻴﺌﺔ ﺗﺪﺭﻳﺐ ﻣﻨﺘﺸﺮ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻂ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﻟﻤﻔﻀﻞ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻘﺒﻞ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ ﻟﺪﻯ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ ﺍﻷﻣﻴﺮ ﺳﻄﺎﻡ ﺑﻦ‬
‫ﻋﺒﺪﺍﻟﻌﺰﻳﺰ‬

‫تدريب هنتشر قبئوت علي منط التدريب‬ ‫بيئت‬

‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫فبعليتﻣﺠﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺪﺭ‪:‬‬

‫الرقويت والتقبل التكنولوجي‬ ‫املفضل لتنويت الكفبيبث‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺮ ‪ -‬ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺷﺮ‪:‬‬
‫ﻣﻌﻮﺽ‪ ،‬ﻏﺎﺩﺓ ﺷﺤﺎﺗﺔ ﺇﺑﺮﺍﻫﻴﻢ‬ ‫ﺍﻟﻤؤﻟﻒ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ‪:‬‬
‫لدى أعضبء هيئت التدريش جببهعت‬
‫ﻉ‪ ,184‬ﺝ‪3‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺪ‪/‬ﺍﻟﻌﺪﺩ‪:‬‬

‫األهري صطبم بن عبدالعزيز‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻣﺤﻜﻤﺔ‪:‬‬

‫‪2019‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩﻱ‪:‬‬
‫ﺃﻛﺘﻮﺑﺮ‬ ‫ﺍﻟﺸﻬﺮ‪:‬‬
‫‪1086 - 1147‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ‪:‬‬

‫إعداد‬
‫‪10.21608/jsrep.2019.95899‬‬ ‫‪:DOI‬‬
‫‪1056072‬‬ ‫ﺭﻗﻢ ‪:MD‬‬
‫غبدة شحبته إبراهين هعوض‬ ‫ﺑﺤﻮﺙ د‪/‬‬
‫ﻭﻣﻘﺎﻻﺕ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‪:‬‬

‫تكنولوجيب التعلين واملعلوهبث كليت البنبث‪-‬‬ ‫هدرس‬

‫‪Arabic‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‪:‬‬
‫‪EduSearch‬‬ ‫ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪:‬‬
‫جبهعت عني مشش‬
‫ﺑﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﻟﻤﻨﺘﺸﺮ‪ ،‬ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻘﺒﻞ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻰ‪ ،‬ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‪،‬‬ ‫ﻣﻮﺍﺿﻴﻊ‪:‬‬
‫ﻋﺒﺪﺍﻟﻌﺰﻳﺰواملعلوهبث جبهعت األهري‬
‫تكنولوجيبﺑﻦالتعلين‬ ‫أصتبذ هضبعد‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﻷﻣﻴﺮ ﺳﻄﺎﻡ‬
‫‪http://search.mandumah.com/Record/1056072‬‬ ‫ﺭﺍﺑﻂ‪:‬‬
‫صطبم بن عبد العزيز‬

‫‪-1086-‬‬

‫© ‪ 2024‬ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬

‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻔﺎﻕ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻊ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﻤﻴﻞ ﺃﻭ ﻃﺒﺎﻋﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻨﻊ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻋﺒﺮ ﺃﻱ ﻭﺳﻴﻠﺔ )ﻣﺜﻞ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ( ﺩﻭﻥ ﺗﺼﺮﻳﺢ ﺧﻄﻲ ﻣﻦ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪.‬‬
 ‫فاعمية بيئة تدريب منتشر قائمة عمى نمط التدريب المفضل لتنمية الكفايات الرقمية والتقبل التكنولوجي ‪...‬‬
‫د‪ /‬غادة شحاتو إبراىيم معوض‬

‫ﻟﻺﺳﺘﺸﻬﺎﺩ ﺑﻬﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻗﻢ ﺑﻨﺴﺦ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺣﺴﺐ ﺇﺳﻠﻮﺏ ﺍﻹﺳﺘﺸﻬﺎﺩ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ‪:‬‬

‫ﺇﺳﻠﻮﺏ ‪APA‬‬
‫ﻣﻌﻮﺽ‪ ،‬ﻏﺎﺩﺓ ﺷﺤﺎﺗﺔ ﺇﺑﺮﺍﻫﻴﻢ‪ .(2019) .‬ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺑﻴﺌﺔ ﺗﺪﺭﻳﺐ ﻣﻨﺘﺸﺮ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻂ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﻟﻤﻔﻀﻞ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫التدريب‬
‫ﺳﻄﺎﻡ ﺑﻦ ﻋﺒﺪﺍﻟﻌﺰﻳﺰ‪.‬ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫منط ﺍﻷﻣﻴﺮ‬ ‫علي‬
‫ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ‬ ‫قبئوت‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬ ‫هنتشر‬
‫ﻫﻴﺌﺔ‬ ‫تدريب‬
‫ﻟﺪﻯ ﺃﻋﻀﺎﺀ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻘﺒﻞبيئت‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺮﻗﻤﻴﺔفبعليت‬
‫املفضل لتنويت الكفبيبث الرقويت والتقبل التكنولوجي‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻉ‪ ,184‬ﺝ‪ .1147 - 1086 ،3‬ﻣﺴﺘﺮﺟﻊ ﻣﻦ ‪1056072/Record/com.mandumah.search//:http‬‬
‫ﺇﺳﻠﻮﺏ ‪MLA‬‬
‫ﻣﻌﻮﺽ‪ ،‬ﻏﺎﺩﺓ ﺷﺤﺎﺗﺔ ﺇﺑﺮﺍﻫﻴﻢ‪" .‬ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺑﻴﺌﺔ ﺗﺪﺭﻳﺐ ﻣﻨﺘﺸﺮ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻂ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﻟﻤﻔﻀﻞ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ‬
‫جببهعت‬
‫ﺳﻄﺎﻡ ﺑﻦ ﻋﺒﺪﺍﻟﻌﺰﻳﺰ‪".‬ﻣﺠﻠﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫التدريش‬
‫ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ ﺍﻷﻣﻴﺮ‬ ‫هيئت‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬ ‫أعضبءﻫﻴﺌﺔ‬
‫لدى ﺃﻋﻀﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻘﺒﻞ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ ﻟﺪﻯ‬
‫ﻉ‪ ,184‬ﺝ‪ .1147 - 1086 :(2019) 3‬ﻣﺴﺘﺮﺟﻊ ﻣﻦ ‪1056072/Record/com.mandumah.search//:http‬‬
‫األهري صطبم بن عبدالعزيز‬

‫إعداد‬
‫د‪ /‬غبدة شحبته إبراهين هعوض‬
‫هدرس تكنولوجيب التعلين واملعلوهبث كليت البنبث‪-‬‬
‫جبهعت عني مشش‬
‫أصتبذ هضبعد تكنولوجيب التعلين واملعلوهبث جبهعت األهري‬
‫صطبم بن عبد العزيز‬

‫‪-1086-‬‬

‫© ‪ 2024‬ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬

‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻔﺎﻕ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻊ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﻤﻴﻞ ﺃﻭ ﻃﺒﺎﻋﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻨﻊ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻋﺒﺮ ﺃﻱ ﻭﺳﻴﻠﺔ )ﻣﺜﻞ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ( ﺩﻭﻥ ﺗﺼﺮﻳﺢ ﺧﻄﻲ ﻣﻦ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪.‬‬
‫فاعمية بيئة تدريب منتشر قائمة عمى نمط التدريب المفضل لتنمية الكفايات الرقمية والتقبل التكنولوجي ‪...‬‬
‫د‪ /‬غادة شحاتو إبراىيم معوض‬

‫فبعليت بيئت تدريب هنتشر قبئوت علي منط التدريب‬

‫املفضل لتنويت الكفبيبث الرقويت والتقبل التكنولوجي‬
‫لدى أعضبء هيئت التدريش جببهعت‬
‫األهري صطبم بن عبدالعزيز‬

‫إعداد‬
‫د‪ /‬غبدة شحبته إبراهين هعوض‬
‫هدرس تكنولوجيب التعلين واملعلوهبث كليت البنبث‪-‬‬
‫جبهعت عني مشش‬
‫أصتبذ هضبعد تكنولوجيب التعلين واملعلوهبث جبهعت األهري‬
‫صطبم بن عبد العزيز‬

‫‪-1086-‬‬
 ‫مجمة كمية التربية‪ ،‬جامعة األزىر‪ ،‬العدد‪ ،451( :‬الجزء الثالث) أكتوبر لسنة ‪9146‬م‬

‫فاعميةةة بيئةةة تةةدريب منتشةةر قائمةةة عمةةى نمةةط التةةدريب المفضةةل لتنميةةة الكفايةةات الرقميةةة‬
‫والتقبل التكنولوجي لدى أعضاء ىيئة التدريس بجامعة األمير سطام بن عبدالعزيز‬
‫غادة شحاتو إبراىيم معوض‬
‫قسم تكنولوجيا التعميم والمعمومات‪ ،‬كمية البنات‪ ،‬جامعة عين شمس‪ ،‬القاىرة‪ ،‬مصر‪.‬‬
‫وقسم تكنولوجيا التعميم والمعمومات‪ ،‬جامعة األمير سطام بن عبد العزيز‪ ،‬المممكة العربية‬
‫السعودية‪.‬‬
‫البريد االلكتروني‪dr_ghada2@yahoo.com :‬‬
‫الممخص‪:‬‬
‫ىدف البحث الحالي إلى التعرف عمى فاعمية بيئة تدريب منتشر قائمة عمى نمط التدريب‬
‫المفضل لتنمية الكفايات الرقمية والتقبل التكنولوجي لدى أعضاء ىيئة التدريس بجامعة‬
‫األمير سطام بن عبدالعزيز‪ ،‬واستخدم المنيج الوصفي إلعداد اإلطار النظري واألدوات‪،‬‬
‫والمنيج شبو التجريبي إلجراء التجربة الميدانية‪ ،‬وتكونت عينة البحث من (‪ )01‬عضو‬
‫من أعضاء ىيئة التدريس بجامعة األمير سطام بن عبدالعزيز‪ ،‬وتم وضعيم في‬
‫مجموعتين تجريبيتين بواقع (‪ )42‬عضو لكل مجموعة‪ ،‬ودرست المجموعة التجريبية‬
‫األولى بنمط التدريب الفردي‪ ،‬بينما درسة المجموعة التجريبية الثانية بنمط التدريب‬
‫التشاركي‪ ،‬وطبقت أدوات البحث التالية (االختبار المعرفي‪ ،‬بطاقة مالحظة‪ ،‬بطاقة تقييم‬
‫جودة المنتج‪ ،‬مقياس التقبل التكنولوجي) قبمياً وبعدياً‪ ،‬وبعد التحميل اإلحصائي لنتائج‬
‫التطبيقين القبمي والبعدي؛ توصمت نتائج البحث إلى فاعمية بيئة التدريب المنتشر القائمة‬
‫عمى نمط التدريب المفضل في تنمية الكفايات الرقمية والتقبل التكنولوجي لدى أعضاء‬
‫ىيئة التدريس بكمية التربية بجامعة األمير سطام بن عبدالعزيز‪ ،‬وتفوقت المجموعة‬
‫التجريبية الثانية ذات نمط التدريب التشاركي‪ ،‬وانتيى البحث بتقديم مجموعة من‬
‫التوصيات والمقترحات‪.‬‬
‫الكممات المفتاحية‪ :‬بيئة تدريب منتشر‪ ،‬نمط التدريب المفضل‪ ،‬الكفايات الرقمية‪ ،‬التقبل‬
‫التكنولوجي‪.‬‬

‫‪-1087-‬‬
... ‫فاعمية بيئة تدريب منتشر قائمة عمى نمط التدريب المفضل لتنمية الكفايات الرقمية والتقبل التكنولوجي‬
‫ غادة شحاتو إبراىيم معوض‬/‫د‬

The effectiveness of a widespread training environment based on

the preferred training pattern for the development of digital
efficiency and technological acceptance by faculty Prince Sattam
Bin Abdulaziz University
Ghada Shihata Ebrahim Mawad
Lecturer in Educational Technology and Information, Ain Shams
University, Egypt.
Educational Technology and Information, Prince Sattam bin
Abdulaziz University, KSA.
Email: dr_ghada2@yahoo.com
Abstract:
The objective of the current research is to identify the
effectiveness of designing a widespread training environment
based on the preferred training pattern for the development of
digital skills and technological acceptance among the faculty
members of Prince Sattam Bin Abdulaziz University, The
descriptive method was used to prepare the theoretical framework
and tools, and the experimental method to conduct the field
experiment, and the research sample consisted of (30) faculty
members at the Faculty of Education at Prince Sattam Bin
Abdulaziz University, The first experimental group was studied
with the individual training pattern, while the second
experimental group was studied with the participatory training
pattern, and the following research tools (cognitive test, note card,
product quality assessment card, technological acceptance scale)
were applied before and after, and after the statistical analysis of
the results of the pre and post applications; Searching for the
effectiveness of the widespread training environment based on the
preferred training pattern in developing digital competencies and
technological acceptance among the faculty members of the
College of Education at Prince Sattam bin Abdulaziz University,
and the second experimental group with the training pattern
excelled Communion, and ended up research to provide a set of
recommendations and proposals.
Keywordes: A widespread training environment- Training style-
Digital competencies- Technology acceptance.

-1088-
 ‫مجمة كمية التربية‪ ،‬جامعة األزىر‪ ،‬العدد‪ ،451( :‬الجزء الثالث) أكتوبر لسنة ‪9146‬م‬

‫مقدمة‪:‬‬
‫ُيعد إعداد أعضاء ىيئة التدريس لعصر التقنية والتكنولوجيا من متطمبات مينة‬
‫التعميم ومستجداتيا‪ ،‬وىي عممية ال غنى عنيا في ظل التغيرات المستمرة لمصادر المعرفة‬
‫وطرق تقديميا‪ ،‬فمم يعد يخفي عمى المؤسسة التربوية أىمية التدريب في رفع كفاءة‬
‫منسوبييا‪ ،‬إذ يمعب التعميم والتمرس دو ارً ميماً في استمرار اإلعداد األخالقي لمتعامل مع‬
‫التكنولوجيا‪ ،‬حيث إن التدريب يقدم معرفة جديدة ويضيف معمومات متنوعة‪ ،‬ويعطي‬
‫ميارات وقدرات تؤثر في مستوى األداء واإلنجاز واالتجاىات نحو العمل‪ ،‬ويعتبر العنصر‬
‫البشري ىو المحرك األساسي لجميع نشاطات المؤسسة التربوية‪ ،‬ومصد ارً من المصادر‬
‫الميمة لفاعميتيا خاصة عندما يتميز التعميم بالنوعية المعرفية والميارية والقدرات التي‬
‫تنسجم مع طبيعة األعمال التي تمارسيا المؤسسة التربوية‪.‬‬
‫ونظ ارً لمتغيرات التي يشيدىا المجتمع العالمي في عصر المعمومات وثورة‬
‫االتصاالت فإن الحاجة ماسة في ىذا الوقت بالذات إلى تطوير برامج وبيئات المؤسسات‬
‫التعميمية لكي تواكب تمك المتغيرات‪ ،‬وأوصت كثير من المؤتمرات بأىمية البرامج والبيئات‬
‫التدريبية اإللكترونية ألثرىا الكبير في التطوير والحداثة وتمبية حاجات المجتمع وسوق‬
‫(‪)‬‬
‫العمل‪ ،‬ومن ىذه المؤتمرات مؤتمر ىافانا لمتعميم العالي (البموي‪.)055 ،9146 ،‬‬
‫لذلك برزت في اآلونة األخيرة اىتمام المؤسسات التربوية بتطوير برامج وبيئات‬
‫إعداد أعضاء ىيئة التدريس‪ ،‬وذلك من خالل تبنييا لالتجاىات العالمية المعاصرة‪،‬‬
‫ومعايير ىيئات االعتماد األكاديمي ومجال اعتماد تدريب أعضاء ىيئة التدريس لضمان‬
‫جودة إعدادىم‪ ،‬نظ ارً ألنيم يمثموا المحور المؤثر في العممية التعميمية‪ ،‬ويقع عمييم العبء‬
‫األكبر في نجاحيا وتحقيق أىدافيا (قعدان‪.)401 ،9145 ،‬‬
‫وفي ىذا الصدد أكدت دراسة عبد الرحيم (‪ )9142‬عمى تنمية ميارات أعضاء‬
‫ىيئة التدريس ومعاونييم في تصميم المحتويات اإللكترونية في ضوء معايير التصميم‬
‫التعميمي‪ ،‬ووضع تصور لمبرنامج التدريبي‪ ،‬والتحقق من فعالية البرنامج والتعرف عمى‬
‫حجم األثر لمبرنامج التدريبي عمى تنمية ميارات تصميم المحتويات اإللكترونية عمى نظام‬
‫جسور لدى أعضاء ىيئة التدريس ومعاونييم بمدينة ينبع‪ ،‬وأظيرت نتائج الدراسة وجود‬
‫فرق دال إحصائياً عند مستوى (‪ )1.12‬بين متوسط درجات أعضاء ىيئة التدريس‬

‫يشير ما بين القوسين إلى نظام التوثيق الة ‪ APA‬اإلصدار السادس (اسم العائمة‪ ،‬السنة‪ ،‬الصفحة)‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪-1089-‬‬
‫فاعمية بيئة تدريب منتشر قائمة عمى نمط التدريب المفضل لتنمية الكفايات الرقمية والتقبل التكنولوجي ‪...‬‬
‫د‪ /‬غادة شحاتو إبراىيم معوض‬

‫ومعاونييم قبل تطبيق البرنامج التدريبي اإللكتروني وبعده عمى بطاقة المالحظة لصالح‬
‫التطبيق البعدي‪ ،‬وووجود فرق دال إحصائياً عند مستوى (‪ )1.12‬بين متوسط درجات‬
‫أعضاء ىيئة التدريس ومعاونييم قبل تطبيق البرنامج التدريبي اإللكتروني وبعده عمى‬
‫بطاقة تقييم منتج لصالح التطبيق البعدي‪ ،‬بينما جاءت أىم النتائج بوجود أثر دال‬
‫إحصائياً لمبرنامج التدريبي اإللكتروني عمى تنمية ميارات تصميم المحتويات اإللكترونية‪.‬‬
‫بينما أشارت دراسة عثمان (‪ )9149‬والتي ىدفت إلى الكشف عن فاعمية برنامج‬
‫تدريبي إلكتروني مقترح لتنمية ميارات تصميم المقررات اإللكترونية القائمة عمى الشبكة‬
‫العنكبوتية لدى أعضاء ىيئة تدريس والييئة المعاونة‪ ،‬ومن أىم نتائج الدراسة وجود‬
‫فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى (‪ )1.14‬بين متوسط درجات المجموعة التجريبية‬
‫في ميارات تصميم المقررات اإللكترونية القائمة عمى الشبكة العنكبوتية في القياسين‬
‫القبمي والبعدي لصالح القياس البعدي‪.‬‬
‫وترى حسن (‪ )222 ،9144‬أن أدوار عضو ىيئة التدريس في عصر التعمم‬
‫اإللكتروني تتعدد لتشمل عدة مجاالت واسعة تتمثل في تصميم التعميم‪ ،‬وتوظيف‬
‫التكنولوجيا‪ ،‬وتشجيع تفاعل الطالب‪ ،‬وتطوير التعمم الذاتي لمطالب‪ ،‬وأضافت دراسة ابن‬
‫كريمة (‪ )9144‬أن أدوار أعضاء ىيئة التدريس تغيرت بشكل جذري في العصر الحالي‬
‫نتيجة غزو التكنولوجيا لمعممية التعميمية‪ ،‬مما يجعل من الضروري أىمية تفعيل وبناء‬
‫برامج تدريبية وتصورات مقترحة لتنمية أعضاء ىيئة التدريس مينياً وأكاديمياً وفقاً ليذه‬
‫األدوار الجديدة‪.‬‬
‫وفي ىذا الصدد أكدت دراسة ىالل (‪ )9144‬عمى فاعمية برنامج تدريبي مقترح‬
‫الكساب ميارات العمل في بيئات التعمم االفتراضية ألعضاء ىيئة التدريس الجامعي وأثره‬
‫عمى التنمية المينية المستدامة ليم‪ ،‬وتوصمت الدراسة إلى ضرورة دمج التكنولوجيا‬
‫والتقنيات الحديثة في البرامج التدريبية التي يجب تقديميا لممعممين وأعضاء ىيئة‬
‫التدريس‪ ،‬وذلك لما يتطمبو العصر الحالي من تطورات في البنية المعرفية والميارية‬
‫لممعممين‪.‬‬
‫ومن بين أنظمة وبيئات التدريب الحديثة التي تستخدم في التنمية المينية‬
‫ألعضاء ىيئة التدريس وتتواكب مع التغيرات الجديدة في منظومة التقنيات التعميمية‬
‫"بيئات التدريب المنتشر"‪ ،‬والتي نبعت من مصطمح التعمم المنتشر‪ ،‬فتبمور في األوساط‬
‫التربوية مصطمح التعمم المنتشر (‪ )Ubiquitous Learning‬كصيغة نوعية متطورة‬
‫تسمو بمنظومة التعمم اإل لكتروني إلى توفير بيئة موزعة جغرافياً "تستخدم فييا الميديا‬

‫‪-1090-‬‬
 ‫مجمة كمية التربية‪ ،‬جامعة األزىر‪ ،‬العدد‪ ،451( :‬الجزء الثالث) أكتوبر لسنة ‪9146‬م‬

‫الرقمية" من شأنيا أن تدعم عممية تعمم المتعمم بأن تجعمو يتعمم وال ُيعمم‪ ،‬فالتدريب‬
‫المنتشر موجود حولنا دائماً في كل مكان وزمان‪ ،‬ولكننا نشعر بو‪ ،‬ويمكن الوصول إليو‬
‫بسيولة باستخدام أجيزة التعمم المتنقل ‪ ،M-learning‬وجياز المساعدات الرقمية‬
‫الشخصي‪ ،‬وحاسب الجيب‪ ،‬وجياز قراءة الكتب اإللكترونية وغيرىا (خميس‪.)9115 ،‬‬
‫وىكذا يمثل التدريب المنتشر نقمة جديدة في إطار تفريد التدريب من تعمم كل‬
‫المجموعة إلى تعمم كل فرد في المجموعة بما يوفره من تعمم تكيفي لكل متدرب في الوقت‬
‫المناسب وباستخدام المصادر المناسبة (الحسن‪.)9142 ،‬‬
‫وعرف عماشة (‪ )9142‬التدريب المنتشر بأنو‪ :‬أكثر من مجرد طريقة جديدة‬
‫لمتعمم والتعميم‪ ،‬فيو يمثل رؤية لمتعمم الذي يحدث ليس فقط في الحجرات الدراسية ولكن‬
‫في‪ :‬المنزل‪ ،‬ومكان العمل‪ ،‬والممعب‪ ،‬والمكتبة‪ ،‬والمتحف‪ ،‬وتفاعالتنا اليومية مع اآلخرين‪،‬‬
‫فيو شكل من أشكال التعميم اإللكتروني يعتمد عمى األجيزة الذكية فيكون متواف ارً بشكل‬
‫دائم مما يفعل التعمم الذاتي‪ ،‬ويساعد في تكوين بنية معرفية تعميمية جديدة أصبحت‬
‫ممكنة بواسطة موفري الوسائط المتعددة‪.‬‬
‫وىو نموذج لمتدريب الذي يتم في بيئة محوسبة‪ ،‬والتي تم ّكن المتدرب من تعمم‬
‫الشيء الصحيح في المكان المناسب والوقت المناسب وبالطريقة الصحيحة‪ ،‬واذا كان‬
‫التدريب المتنقل يركز عمى تقديم محتوى التعمم في أي وقت ومكان فإن التدريب المنتشر‬
‫يذىب مسافات أبعد من ذلك من خالل تركيزه عمى تقديم التعمم المناسب في الوقت والمكان‬
‫المالئمين وباستخدام مصادر التعمم المالئمة‪.)Jones & Jun, 2004( .‬‬
‫فالتدريب المنتشر يعتبر امتداد وتطور لمتدريب المتنقل‪ ،‬الذي يقوم بدوره عمى‬
‫أساس التعمم اإللكتروني‪ ،‬وعرفو الحسن (‪ )9142‬بأنو‪ :‬عممية تعمُّم وظيفي وتكيفي يتم‬
‫من خالليا توصيل كائنات التعمم اإللكتروني المناسبة إلى مجموعة من المتعممين‬
‫متواجدين في أماكن مختمفة ومتباعدة‪ ،‬بحيث تدار عمميات التعمم وما يرتبط بيا من‬
‫أنشطة وفعاليات في فضاء إلكتروني منتشر وباستخدام تقنيات السمكية وأجيزة رقمية‬
‫محمولة في الوقت والمكان المناسبين‪.‬‬
‫وعرفو أيضاً خميس (‪ )9144‬بأنو‪ :‬عممية تعمم سياقي حقيقي وظيفي وتكيفي‬
‫يتم خاللو توصيل كائنات التعمم اإللكتروني المناسبة إلى مجموعة من المتعممين‬
‫متواجدين في أماكن مختمفة ومتباعدة وادارة عمميات التعمم واألنشطة التعميمية الوظيفية‬
‫المناسبة في الوقت والمكان المناسبين‪.‬‬
‫عرفو )‪ Srilaphat and Jantakoon (2019, 76‬بأنو‪" :‬نموذج تعميمي‬
‫يمكن لممتدربين من خاللو التدرب في أي مكان وفي أي وقت بمساعدة تكنولوجيا‬
‫‪-1091-‬‬
‫فاعمية بيئة تدريب منتشر قائمة عمى نمط التدريب المفضل لتنمية الكفايات الرقمية والتقبل التكنولوجي ‪...‬‬
‫د‪ /‬غادة شحاتو إبراىيم معوض‬

‫الكمبيوتر المحمولة واالتصاالت الالسمكية‪ ،‬ويعتبر بيئة تساىم في انتشار التدريب في كل‬
‫مكان‪ ،‬ويستخدم األجيزة المحمولة كوسيط ألجل الوصول إلى المعرفة"‪.‬‬
‫ويوضح الحسن (‪ )9142‬أن فكرة التدريب المنتشر تقوم عمى أساس أن‬
‫التدريب اإللكتروني يوجد دوماً في كل مكان وزمان‪ ،‬بحيث ال يشعر بو المتدرب وأنو يمكن‬
‫تقديمو والوصول إليو باستخدام األجيزة التقنية الالسمكية عمى غرار أن كل شيء أصبح‬
‫محوسب أو قابل لمحوسبة‪.‬‬
‫ولذلك فبيئة التدريب المنتشر ىي الموقف أو المحيط لمتعمم المنتشر والذي‬
‫يحدث حول المتدرب‪ ،‬ولكنو يكون غير مدرك أو واع لعممية التدريب فيو‪ ،‬واستخدام‬
‫االتصال الالسمكي يسيل الوصول والمشاركة في الوظائف التعميمية‪ ،‬ويمكن لمتدريب‬
‫المنتشر توفير الدعائم والمحفزات الالزمة لتشجيع مشاركة المتدرب بسيولة ولكن دون‬
‫الحاجة إلى االىتمام النشط لممتدرب (‪.)Jones & Jun, 2004‬‬
‫وتوفر التقنيات المتنقمة فرصة إلجراء تحول أساسي في مجال التدريب بعيداً عن‬
‫االستخدام المتكرر لمكمبيوتر‪ ،‬فأصحبت األجيزة النقالة عمى إختالفيا تستخدم بقوة‪ ،‬مما‬
‫يمكن توظيف يا في بيئات متنوعة‪ ،‬ويمكن من خالليا توفير الدخول إلى مجموعة واسعة‬
‫من االستخدامات والموارد‪.‬‬
‫إن التدريب المنتشر يدمج بين التعمم النقال مع بيئات تعمم واسعة االنتشار‪،‬‬
‫فيتحرك المتدرب بجياز المحمول مدعوماً بنظام تفاعمي يدعم التدريب من خالل التواصل‬
‫مع السحابة المخزن عمييا المحتوى والمدمجة في بيئة التدريب المنتشر وبنية النظام‬
‫بشكل كامل )‪.)El Guabassi & Bousalem, et al, 2018, 445‬‬
‫وتوفر بيئة التدريب المنتشر بنية تعمم نافذة وشاممة تتصل وتقوم بعمل متكامل‬
‫وتشترك في ثالثة أبعاد من موارد التعمم الرئيسة ىي‪ :‬المتعاونون في التعمم‪ ،‬ومحتويات‬
‫التعمم‪ ،‬وخدمات التعميم‪.‬‬
‫وتتكون بيئة التدريب المنتشر من مجموعة من المكونات المادية والتقنية ىي‪:‬‬
‫أجيزة مختمفة تشتمل عمى معالجات دقيقة وذاكرة مثل (أجيزة التعمم المتنقل كالحاسب‬
‫النقال‪ -‬التميفونات المحمولة واألجيزة الذكية بأشكاليا المختمفة)‪ ،‬وخادم بيئة التدريب‬
‫المنتشر واستراتيجيات التعميم وقاعدة بيانات‪ ،‬وتكنولوجيات السمكية تشمل البموتوث والواي‬
‫فاي‪ ،‬والمحسات وتستخدم في كشف أي تغييرات تحدث والتذكير بوجود الطالب‪ ،‬وخدمات‬
‫تطبيقية تشمل خدمات المعممين والمتعممين وىي خدمات المعمومات والمكتبة والبطاقات‬
‫وترجمة المغات‪( .‬سميم‪.)9149 ،‬‬
‫‪-1092-‬‬
 ‫مجمة كمية التربية‪ ،‬جامعة األزىر‪ ،‬العدد‪ ،451( :‬الجزء الثالث) أكتوبر لسنة ‪9146‬م‬

‫وتُعد أساليب التدريب المنتشر ىي ذاتيا أساليب التعمم اإللكتروني وتتمثل في‪:‬‬
‫التعميم المتزامن أو المباشر ويعتمد عمى نقل المعمومات في نفس الوقت‪ ،‬والتعميم الغير‬
‫متزامن أو الغير مباشر وفيو يحصل المتعمم عمى المعمومات أو الدورات أو الدروس في‬
‫األوقات التي تناسبو‪( .‬الموسي‪.)9115 ،‬‬
‫وأنو مع استخدام ىذه األساليب يمكن استخدام نموذج مختمط بحيث يكون‬
‫متزامن أي يتواجد عضو ىيئة التدريس مع المدرب في نفس الوقت أو مع مجموعة من‬
‫الزمالء بحيث يكون التعمم تعاوني‪ ،‬وكذلك يمكن أن تفتح حمقة نقاش بحيث كل عضو‬
‫ىي ئة التدريس يبدي رأيو حسب وقتو أي غير متزامن والمدرب يعمق في وقت آخر‪ ،‬لذا من‬
‫الضروري تطبيق ىذه االستراتيجيات واألساليب الحديثة عمى أعضاء ىيئة التدريس في‬
‫عمميات التدريب اإللكتروني الخاصة بيم حتى يكونوا عمى أتم اإلستعداد لتنفيذىا وتطبيقيا‬
‫عمى الطالب بكل سيولة ويسر‪ ،‬ودون أدنى مشكمة تواجييم‪ ،‬مما جعل التدريب المنتشر‬
‫أحد أىم الحمول التقنية الحديثة لعالج مشكمة الوقت بالنسبة ألعضاء ىيئة التدريس‪،‬‬
‫حيث يمكن المعمم من إجراء عمميات التدريب والتنمية في الوقت المناسب لو دون التأثير‬
‫عمى وقتو خالل اليوم الدراسي‪ ،‬وىذا ما أكدتو دراسة كل من‪( :‬العمدة‪9144 ،‬؛ زغمول‪،‬‬
‫‪9149‬؛ عماشة والخمف‪9142 ،‬؛ المرشدي‪.)9144 ،‬‬
‫ويتميز التدريب المنتشر بمجموعة من الخصائص ومنيا‪ :‬الدوام والثبات‬
‫‪ ،Permanency‬وامكانية الوصول ‪ ،Accessibility‬والفورية ‪،Immediacy‬‬
‫والتفاعمية ‪ ،Interactivity‬والوعي بالسياق البيئي ‪ ،Context Awareness‬والتفاعل‬
‫والتشارك‪ ،‬واإلتاحة‪ ،‬وسيولة عممية التنقل باألجيزة (عوض‪ ،)9114 ،‬والتنقل‪ ،‬والحرية‬
‫والديناميكية‪ ،‬وقابمية التكيف‪( ،‬عبد المجيد‪.)9144 ،‬‬
‫كما يدعم التدريب المنتشر فكرة التعمم الفوري بمساعدة تقنيات االتصاالت‬
‫المتنقمة والالسمكية واالستشعار‪ ،‬مما يوفر بيئة تدريبية لممتدربين يمكنيا تقديم التوجيو‬
‫المناسب في الوقت المناسب )‪ ،)Hsu & Hwang, 2014, 689‬ومن ىنا يمكن‬
‫توظيف التدريب المنتشر في بيئات التدريب اإللكترونية إلضفاء مزيد من المرونة في‬
‫عممية التدريب ألعضاء ىيئة التدريس‪.‬‬
‫ويعد تدريب المتدربين في ضوء أنماط تدريبيم مفتاح النجاح في الحياة‪ ،‬لما‬
‫تستثمره من طاقات في حل المشكالت التي تواجييم‪ ،‬وذلك من خالل تأثيرىا في دافعية‬
‫المتدربين‪ ،‬إضافة إلى أىميتيا في تفسير بعض التغير الذي يحدث في التحصيل العممي‬
‫لممتدربين‪ ،‬وىي بذلك تعكس طرق التعمم الطبيعية االعتيادية المفضمة عند المتدربين‪،‬‬
‫فمكل فرد طرق في االستجابة لممثيرات التي تظير في سياق التدريب‪.‬‬

‫‪-1093-‬‬
‫فاعمية بيئة تدريب منتشر قائمة عمى نمط التدريب المفضل لتنمية الكفايات الرقمية والتقبل التكنولوجي ‪...‬‬
‫د‪ /‬غادة شحاتو إبراىيم معوض‬

‫وتعرف (‪ Lorenzo and Lorenzo (2013, 595‬بأنيا‪" :‬الطريقة التي يبدأ‬

‫فييا كل متدرب بشكل فردي بالتركيز عمى معالجة واستيعاب واالحتفاظ بالمعمومات الجديدة‬
‫والصعبة"‪ .‬بينما يعرفيا الغ اريبة (‪ )9141‬بأنيا‪" :‬سموكيات معرفية وانفاعمية أو‬
‫فسيولوجية يتصف بيا المتدربون‪ ،‬وتعمل كمؤثرات ثابتة نسبياً لمكيفية التي يدرك بيا‬
‫ىؤالء المتدربون بيئتيم التعميمية‪ ،‬ويتعاممون معيا‪ ،‬ويستجيبون ليا‪ ،‬وىي أيضاً الطرق‬
‫والفنيات واإلجراءات التي يتبعيا المتدرب ذاتياً ال كتساب خبرات جديدة"‪.‬‬
‫بينما تؤكد نتائج دراسة كل من (العضياني‪9149 ،‬؛ الغامدي‪ )9141 ،‬عمى أن‬
‫التعرف عمى أنماط التدريب المفضمة لممتدربين وتوفير بيئة تعميمية وفقاً ليذه األساليب‬
‫يساعد عمى زيادة التحصيل والتوجو التربوي والميني‪ ،‬مما يؤدي إلى اختيار التخصص‬
‫المناسب‪ ،‬ومن الضروري الوعي بأساليب تعمم المتدربين من خالل تضمينيا في المقررات‬
‫الدراسية‪ ،‬والتنويع في طرق التدريس والتقويم لمتوافق مع أنماطيم‪.‬‬
‫فتحديد أنماط التدريب المفضمة لممتدربين قبل البدء في دراسة المحتوى التدريبي‬
‫لو أىمية كبيرة جداً تعود بالنفع عمى قدراتيم التحصيمية‪ ،‬ومدى اكسابيم لمكفايات المينية‬
‫الحديثة والوعي التكنولوجي في البحث الحالي‪ ،‬فيي تسيم في تحقيق العديد من المزايا‬
‫والتي من أىميا إتقان عممية التدريب واالستيعاب بسرعة‪ ،‬وعدم إىدار الوقت والطاقات في‬
‫أشياء تعوق العممية التدريبية‪.‬‬
‫وسوف تعتمد الدراسة الحالية عمى نمطين من أنماط التدريب المفضمة وىي‬
‫النمط الفردي والتشاركي‪ ،‬ويقصد بالنمط الفردي كما عرفو السواط (‪ )946 ،9144‬بأنو‪:‬‬
‫نمةةط من التدريب المخطط والمنظم والمةةوجو فرديةةاً أو ذاتياً‪ ،‬والذي يمارس فيو المتدرب‬
‫النشاطات التدريبية فردياً وينتقل من نشاط إلى آخر متجياً نحو األىداف التدريبية المقررة‬
‫بحرية وبالمقدار والسرعة التي تناسبو‪ ،‬مستعيناً في ذلك بالتقةةويم الذاتي‪ ،‬وتوجةةةييات‬
‫المدرب حينما يمةةةزم األمةةةر‪ .‬فيو ذلك النوع من التدريب الذي يوجو اىتمامو لمفرد مراعياً‬
‫احتياجاتو وقدراتو وسرعتو الذاتية وذلك بغرض تحقيق أىداف العممية التدريبية‪.‬‬
‫كما يقصد بالنمط التشاركي نمط التدريب الذي يعمل فيو المتدربين معاً في‬
‫مجموعات صغيرة أو كبيرة ويتشاركون في إنجاز المھمة أو تحقيق أھداف تدريبية‬
‫مشتركة‪ ،‬حيث يتم اكتساب المعرفة‪ ،‬والميارات أو االتجاىات من خالل العمل الجماعي‬
‫المشترك‪ .‬وىنا يوضح أن المتدرب ىو الذي يقوم ببناء المعرفة فيو نشط وليس مستقبل‬
‫سمبي‪ ،‬وذلك من خالل التفاعالت االجتماعية بين أعضاء المجموعة (الغول‪.)9143 ،‬‬

‫‪-1094-‬‬
 ‫مجمة كمية التربية‪ ،‬جامعة األزىر‪ ،‬العدد‪ ،451( :‬الجزء الثالث) أكتوبر لسنة ‪9146‬م‬

‫ومن الدراسات التي استخدمت نمطي التدريب الفردي والتشاركي دراسة السواط‬
‫(‪ ،)9144‬والتي أكدت عمى إختالف فاعمية النمطين داخل بيئة التدريب‪ ،‬إال أن نتائج‬
‫الدراسة أشارت في النياية إلى تفوق النمط التشاركي عمى النمط الذاتي الشخصي‪ ،‬إال‬
‫أنيا أيضاً أن ىذا اإلختالف ليس بالكبير‪ ،‬لذا فنحن بحاجة إلى دراسة لقياس ىذا‬
‫اإلختالف بشكل أكبر والتركيز عمى فاعمية أي النمطين‪.‬‬
‫بينما ركزت دراسة أخواجة (‪ )9144‬عمى نمط التدريب اإللكتروني التشاركي في‬
‫تنمية ميارات الجودة واالعتماد‪ ،‬وتوصمت نتائج الدراسة إلى فاعمية النمط التشاركي في‬
‫عممية التدريب نتيجة عدة أسباب من أىميا توزيع الميام والتعامل مع األقران‪ ،‬في حين‬
‫ركزت دراسة المحيذيف والداود (‪ )9146‬عمى فاعمية النمط الشخصي الذاتي في عممية‬
‫التدريب‪ ،‬وذلك نتيجة لالستقاللية التي تمتعت بيا عينة الدراسة من القيادات األكاديمية‬
‫أثناء عممية التدريب‪.‬‬
‫ويرى أبو جاسر (‪ )9149‬أن األدوار والميام المطموبة من المعمم والمتعمم‬
‫وعضو ىيئة التدريس تحتاج إلى العديد من الكفايات والميارات التي تساعده عمى أداء‬
‫ميامو المطموبة بفاعمية عالية‪ ،‬وعمى األخص الكفايات التكنولوجية‪ ،‬وتعني وصول الفرد‬
‫(معمم‪ ،‬متعمم‪ ،‬عضو ىيئة تدريس) إلى مستوى محدد من الدقة واإلتقان لتوظيف ميارات‬
‫تكنولوجيا المعمومات في العممية التعميمية‪.‬‬
‫فيما يرى خميس (‪ )9 ،9140‬أن الكفايات الرقمية أساساً لمعيش في مجتمع‬
‫المعرفة‪ ،‬ويجب أن تعمل المؤسسات التعميمية عمى تزويد المعممين وأعضاء ىيئة‬
‫التدريس والمتعممين بيا‪ ،‬ولمكفايات التكنولوجية أىمية في عدة مجاالت فكرية وتعميمية‬
‫واقتصادية‪ ،‬ويعتبر األساس ىي الجوانب التعميمية‪.‬‬
‫بينما أكدت دراسة عثمان (‪ )9145‬عمى أىمية توافر الكفايات الشخصية‬
‫والمينية الحديثة لدى العاممين في مجال التعميم ألىميتيا في مساعدتيم عمى اتقان‬
‫أدوارىم التربوية‪ ،‬وتوصمت نتائج الدراسة إلى ضعف ىذه الكفايات لدى المعممين وبالتالي‬
‫من الضروري إعداد برامج تدريبية لتنميتيا لدييم‪.‬‬
‫كما ذكر )‪ Safiyeh (2015, 426‬أن المحتوى االلكتروني ىو أحد الكفايات‬
‫الرقمية الحديثة والذي يعني‪" :‬نظام يتضمن مجموعة من المقررات التي تقديميا عبر‬
‫الشبكة‪ ،‬ويعتمد عمى عناصر الوسائط المتعددة من أجل تحقيق المنتوجات التعميمية‬
‫المرغوبة"‪.‬‬
‫فعند تصميم محتوى إلكتروني عمى الشبكة إما أن يتم االعتماد عمى أحد برامج‬
‫التأليف أو لغات برمجة الويب‪ ،‬وفييا يقوم المعمم بعممية التصميم مثل برنامج ‪MS‬‬
‫‪-1095-‬‬
‫فاعمية بيئة تدريب منتشر قائمة عمى نمط التدريب المفضل لتنمية الكفايات الرقمية والتقبل التكنولوجي ‪...‬‬
‫د‪ /‬غادة شحاتو إبراىيم معوض‬

‫‪ Front Page‬أو يتم االعتماد عمى برامج لقوالب مواقع جاىزة‪ ،‬وىي عبارة عن قوالب ال‬
‫يقوم المعمم فييا بعممية التصميم‪ ،‬وانما يقوم بوضع المادة التعميمية في تمك القوالب‪،‬‬
‫وتسمى ىذه المواقع الجاىزة بنظم تقديم أو إتاحة المقررات التعميمية عمى شبكة اإلنترنت‪،‬‬
‫والتي تعرف باسم نظم إدارة المقررات الدراسية (‪ )CMS‬والتي يمكن من خالليا تقديم مواد‬
‫المقررات الدراسية لمطالب عبر الويب في إطار بيئة تعمم منظمة يمكن لممتعممين الوصول‬
‫أيضا‬
‫إلييا‪ ،‬واالستفادة من استخدام مواردىا المختمفة‪ ،‬ويمكن لتمك النظم اإللكترونية ً‬
‫تزويد الطالب بموحات لممناقشة اإللكترونية‪ ،‬وتسييالت لتبادل رسائل البريد اإللكتروني‪،‬‬
‫وامتحانات واختبارات دراسية إلكترونية‪ ،‬وتكنولوجيا تعمم تفاعمية‪ ،‬ويوجد عدد ضخم من‬
‫تمك النظم عمى المستوى العالمي حيث تدعم لغات متعددة‪ ،‬وال تقتصر ىذه النظم عمى‬
‫كونيا مجرد نظم لتقديم المقررات فقط‪ ،‬بل تمت إضافة حزم لتطوير صفحات اإلنترنت‬
‫ونظام إلدارة قواعد البيانات‪( .‬فتحي‪.)446 ،9113 ،‬‬
‫وسوف يتم تبني أحد برامج إنتاج المحتوى اإللكتروني وىو (الدريم ويفر) إلنتاج‬
‫المحتوى اإللكتروني من خالل تصميم موقع عمى الشبكة يحتوى عمى المحتوى اإللكتروني‬
‫بجميع عناصر المختمفة‪.‬‬
‫ويمكن الحكم عمى جودة البيئات التدريبية بدرجة قبوليا من المستيدفين‪ ،‬ويعد‬
‫القبول أحد المعايير التي تستخدم في تحديد مدى نجاح البيئة التدريبية‪ ،‬وىو ُيعد أحد‬
‫مؤشرات الجودة الشاممة لمبيئة‪ ،‬وىنا تشير دراسة أونج والي ووانج (‪Lai, Ong, 2004‬‬
‫& ‪ )Wang‬إلى أن القبول ُيعد عامل ميم وحاسم في تحديد مدى فاعمية بيئة التعمم‬
‫والتدريب‪.‬‬
‫وفي ىذا اإلطار قام ديفز (‪ Davis (1989‬بتطوير نظرية تتناول تفسير كيف‬
‫يتم تقبل التقنيات الجديدة وأسماىا نظرية (نموذج) قبول التكنولوجيا ‪Technology‬‬
‫‪ ،Model )TAM( Acceptance‬وىي تشير إلى أن االستخدام أو التقبل لتكنولوجيا‬
‫جديدة يمكن تفسيره من خالل قياس معرفة عاممين ميمين ىما سيولة االستخدام‬
‫المتوقعة ليذه التكنولوجيا (‪ )Perceived Ease of use‬والعامل الثاني ىو إدراك‬
‫المستخدمين لما تقدمو التكنولوجيا من فائدة أو منفعة (‪)Perceived Usefulness‬‬
‫والمذان بدورىما يكونان توجيات المتعممين نحو تقبل التكنولوجيا الجديدة واستخداميا‪،‬‬
‫وتؤكد نظرية قبول التكنولوجيا أن لمعوامل األخرى والتي أطمقت عمييا مسمى العوامل‬
‫الخارجية (‪ ،)Variables Extrnal‬دور في مستوى التقبل إال أن ىذه العوامل ليا تأثير‬
‫مباشر عمى العاممين األساسين‪ ،‬سيولة االستخدام‪ ،‬ومستوى المنفعة ( ‪Šumak, et al,‬‬
‫‪.)2011, 95‬‬
‫‪-1096-‬‬
 ‫مجمة كمية التربية‪ ،‬جامعة األزىر‪ ،‬العدد‪ ،451( :‬الجزء الثالث) أكتوبر لسنة ‪9146‬م‬

‫وفي ىذا االطار ىدفت دراسة تيو (‪ )Teo, 2009‬إلى بناء نموذج لتوقع مدى‬
‫تقبل التكنولوجيا لمدرسين ما قبل الخدمة في معيد تدريب المعممات في سنغافورة‪ ،‬وقد‬
‫فحص العالقات بين المتغيرات المرتبطة بالعوامل المؤثرة في قبول التكنولوجيا وقد تم‬
‫تطبيق استبيان عمى عدد (‪ )142‬مشارك‪ ،‬وقد بني النموذج المقترح في ضوء ستة عوامل‬
‫رئيسة ىي‪ :‬الفائدة المتوقعة‪ ،‬واالتجاه نحو استخدام الكمبيوتر‪ ،‬والكفاءة الذاتية في‬
‫التعامل مع الكمبيوتر‪ ،‬وسيولة االستخدام‪ ،‬ومدى التعقيد التكنولوجي والتسييالت المتاحة‪،‬‬
‫وىذه العوامل تؤثر في تباين مستوى التقبل وتبني التكنولوجيا‪ ،‬وقد أشارت الدراسة إلى أن‬
‫الفائدة المتوقعة ىي أقوى العوامل المؤثرة في تحديد التقبل التكنولوجي‪.‬‬
‫وأيضاً دراسة بابيك (‪ )Babic, 2012‬والتي ىدفت إلى اإلجابة عمى سؤال رئيس‬
‫ىو‪ :‬ما ىي العوامل المؤثرة عمى تقبل المعممين لمتعمم اإللكترونية؟ ولقد قام الباحث‬
‫باإلجابة عمى ىذا السؤال في ضوء نظرية روجرز لنشر االبتكارات (‪ ،)IDT‬ويفز لمتقبل‬
‫التكنولوجي (‪ )TAM‬حيث وضع الباحث مجموعة من العوامل التي تؤثر عمى تقبل‬
‫المدرسين لمتعمم اإللكتروني وىي‪ :‬كفاءة المعمم وتشمل معرفتو ومياراتو خاصة في مجال‬
‫التكنولوجيا‪ ،‬واتجاىاتو نحو التعمم والتي تتأثر بمدى اعتقاد المعمم في جدول استخدام‬
‫التعميم اإللكتروني‪ ،‬الخصائص الشخصية لممعمم وتشمل كفاءتو الذاتية‪ ،‬ومدى قمقو‬
‫الكمبيوتري‪ ،‬نمط تعممو‪ ،‬وأسموبو المعرفي‪ ،‬والخبرة‪ ،‬والسن‪ ،‬والجنس‪.‬‬
‫وقد قام (‪ Reinlcke and Dennis (2004‬بتطبيق نموذج التقبل التكنولوجي‬
‫(‪ Technology Acceptance Model )TAM‬لمتعرف عمى مدى تقبل الطالب‬
‫لمعصف الذىني اإللكتروني المصور‪ ،‬والذي حقق بالفعل مستوى عال من التقبل‬
‫التكنولوجي لدى طالب الجامعة‪.‬‬
‫لذا سوف يتم استخدام مقياس التقبل التكنولوجي لقياس مدى تقبل أعضاء ىيئة‬
‫التدريس لبيئة التدريب المنتشر القائمة عمى نمط التدريب المفضل لدى المتدربين‪ ،‬ومن‬
‫ىنا يسعى البحث الحالي إلى التعرف عمى فاعمية تصميم بيئة تدريب منتشر قائمة عمى‬
‫نمط التدريب المفضل (فردي‪ /‬تشاركي) في تنمية الكفايات الرقمية والتقبل التكنولوجي لدى‬
‫أعضاء ىيئة التدريس بجامعة األمير سطام بن عبدالعزيز‪.‬‬

‫مشكمة البحث‪:‬‬
‫نبع اإلحساس بمشكمة البحث الحالي من خالل عدة مصادر يمكن توضيحيا‬
‫كاألتي‪:‬‬

‫‪-1097-‬‬
‫فاعمية بيئة تدريب منتشر قائمة عمى نمط التدريب المفضل لتنمية الكفايات الرقمية والتقبل التكنولوجي ‪...‬‬
‫د‪ /‬غادة شحاتو إبراىيم معوض‬

‫أوالً‪ :‬مالحظة الباحثة‪:‬‬

‫الحظت الباحثة من خالل عمميا كعضو ىيئة تدريس بكمية التربية جامعة األمير‬
‫سطام بن عبدالعزيز ومعايشتيا لمكادر التدريسي بالجامعة‪ ،‬إضافة إلى تقييم العديد من‬
‫البرامج التدريبية المقدمة إلى أعضاء ىيئة التدريس وجود قصور في الكفايات الرقمية‬
‫لديي م نتج عنو ضعف في استخدام وتوظيف التقنيات التعميمية في العممية التعميمية‪،‬‬
‫والذي يعتبر أحد متطمبات العصر الحالي‪ ،‬وأتاحت فرصة تطوير منصة ونظام البالك بورد‬
‫الكثير من االىتمام الواجب لبرامج التدريب المقدمة ألعضاء ىيئة التدريس والتي يجب أن‬
‫تتوافق مع التطورات الحديثة‪ ،‬وبالتالي تنمية الكفايات الرقمية والتقبل التكنولوجي ليذه‬
‫المستحدثات لدى أعضاء ىيئة التدريس بكمية التربية بجامعة األمير سطام بن عبدالعزيز‪،‬‬
‫ولزيادة بمورة مشكمة البحث قامت الباحثة بإجراء دراسة استكشافية جاءت نتائجيا كما‬
‫ىي موضحة في الخطوة التالية‪.‬‬
‫ثانياً‪ :‬الدراسة االستكشافية‪:‬‬
‫لمتأكد من مشكمة البحث قامت الباحثة بدراسة استكشافية ىدفت إلى التعرف‬
‫عمى مدى توفر الكفايات الرقمية والتقبل التكنولوجي لممستحدثات التعميمية ألعضاء ىيئة‬
‫التدريس‪ ،‬ومدى الحاجة الستخدام بيئة التدريب المنتشر القائمة عمى نمط التدريب‬
‫المفضل لتنمية الكفايات الرقمية والتقبل التكنولوجي لدى أعضاء ىيئة التدريس‪ ،‬وتمت‬
‫الدراسة االستكشافية من خالل الخطوات اآلتية‪:‬‬
‫‪ -‬تم اإلطالع عمى محتوى دورات تدريبية ألعضاء ىيئة التدريس بالجامعة في‬
‫العديد من المجاالت ولوحظ أنيا تخمو من التدريب عمى الكفايات الرقمية‬
‫الخاصة بإنتاج المحتوى اإللكتروني‪.‬‬
‫‪ -‬تطبيق استبانة غير مقننة عمى (‪ )41‬من أعضاء ىيئة التدريس بكمية التربية‬
‫بجامعة األمير سطام بن عبدالعزيز(‪.)‬‬
‫‪ -‬إجراء مقابالت شخصية غير مقننة مع عينة من أعضاء ىيئة التدريس حول‬
‫الكفايات الرقمية ومدى تقبميم الستخدام وتوظيف المستحدثات التكنولوجية في‬
‫العممية التعميمية مع طالبيم‪.‬‬
‫وقد أسفرت نتائج الدراسة االستكشافية عن اآلتي‪:‬‬

‫ممحق (‪ )4‬استبيان الدراسة االستكشافية ألعضاء ىيئة التدريس‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪-1098-‬‬
 ‫مجمة كمية التربية‪ ،‬جامعة األزىر‪ ،‬العدد‪ ،451( :‬الجزء الثالث) أكتوبر لسنة ‪9146‬م‬

‫‪ %41‬من مجموع أفراد العينة لم يتمقوا أي تدريبات خاصة بتنمية الكفايات‬ ‫‪-‬‬
‫الرقمية لدييم واعتمادىم عمى ما يتاح ليم معرفتو من خالل اإلنترنت‪.‬‬
‫‪ %61‬من مجموع أفراد العينة أكدوا عمى أن الدورات التدريبية التقميدية لم تعد‬ ‫‪-‬‬
‫تفي بالغرض وتمبي االحتياجات الخاصة بيم‪.‬‬
‫‪ %411‬من مجموع أفراد العينة يرغبون بتطوير كفاياتيم ومياراتيم الرقمية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫وأكدت الدراسة االستكشافية عمي وجود قصور في الكفايات الرقمية الخاصة‬ ‫‪-‬‬
‫بإنتاج المحتوى اإللكتروني ووجود عدم تقبل نحو المستحدثات التكنولوجية التي‬
‫يصعب توظيفيا في العممية التعميمية المشار إلييا في البحث الحالي لدي ‪%61‬‬
‫من أعضاء ىيئة التدريس‪.‬‬
‫ويتضح من مالحظة الباحثة والدراسة االستكشافية وما سبق عرضو في مقدمة‬
‫البحث من أدبيات ونتائج لمدراسات السابقة‪ ،‬واستناداً إلى ذلك أن مشكمة البحث تكمن في‬
‫وجود قصور في الكفايات الرقمية والتقبل التكنولوجي لدى أعضاء ىيئة التدريس بجامعة‬
‫األمير سطام بن عبدالعزيز‪ ،‬ويمكن معالجة ىذه المشكمة من خالل اإلجابة عمى السؤال‬
‫الرئيس التالي‪:‬‬
‫أسئمة البحث‪:‬‬
‫سعى البحث الحالي لإلجابة عمى السؤال الرئيس التالي‪" :‬ما فاعمية بيئة تدريب‬
‫منتشر قائمة عمى نمط التدريب المفضل (فردي‪ /‬تشاركي) لتنمية الكفايات الرقمية والتقبل‬
‫التكنولوجي لدى أعضاء ىيئة التدريس بجامعة األمير سطام بن عبدالعزيز؟‪.‬‬
‫ويتفرع من السؤال الرئيس السابق األسئمة الفرعية األتية‪:‬‬
‫ما الكفايات الرقمية الال زمة ألعضاء ىيئة التدريس بجامعة األمير سطام بن‬ ‫‪-‬‬
‫عبدالعزيز؟‪.‬‬
‫ما فاعمية بيئة تدريب منتشر قائمة عمى نمط التدريب المفضل (فردي‪ /‬تشاركي)‬ ‫‪-‬‬
‫لتنمية الجانب المعرفي لمكفايات الرقمية لدى أعضاء ىيئة التدريس بجامعة‬
‫األمير سطام بن عبدالعزيز؟‪.‬‬
‫ما فاعمية بيئة تدريب منتشر قائمة عمى نمط التدريب المفضل (فردي‪ /‬تشاركي)‬ ‫‪-‬‬
‫لتنمية الجانب األدائي لمكفايات الرقمية لدى أعضاء ىيئة التدريس بجامعة‬
‫األمير سطام بن عبدالعزيز؟‪.‬‬
‫ما فاعمية بيئة تدريب منتشر قائمة عمى نمط التدريب المفضل (فردي‪ /‬تشاركي)‬ ‫‪-‬‬
‫لتنمية جودة المنتج لمكفايات الرقمية لدى أعضاء ىيئة التدريس بجامعة‬
‫األمير سطام بن عبدالعزيز؟‪.‬‬
‫‪-1099-‬‬
‫فاعمية بيئة تدريب منتشر قائمة عمى نمط التدريب المفضل لتنمية الكفايات الرقمية والتقبل التكنولوجي ‪...‬‬
‫د‪ /‬غادة شحاتو إبراىيم معوض‬

‫‪ -‬ما فاعمية بيئة تدريب منتشر قائمة عمى نمط التدريب المفضل (فردي‪ /‬تشاركي)‬
‫لتنمية التقبل التكنولوجي لدى أعضاء ىيئة التدريس بجامعة األمير سطام بن‬
‫عبدالعزيز؟‪.‬‬
‫أىداف البحث‪:‬‬
‫سعى البحث الحالي إلى التحقق من‪:‬‬
‫فاعمية بيئة تدريب منتشر قائمة عمى نمط التدريب المفضل (فردي‪ /‬تشاركي)‬ ‫‪-‬‬
‫لتنمية الجانب المعرفي لمكفايات الرقمية لدى أعضاء ىيئة التدريس بجامعة‬
‫األمير سطام بن عبدالعزيز‪.‬‬
‫فاعمية بيئة تدريب منتشر قائمة عمى نمط التدريب المفضل (فردي‪ /‬تشاركي)‬ ‫‪-‬‬
‫لتنمية الجانب األدائي لمكفايات الرقمية لدى أعضاء ىيئة التدريس بجامعة‬
‫األمير سطام بن عبدالعزيز‪.‬‬
‫فاعمية بيئة تدريب منتشر قائمة عمى نمط التدريب المفضل (فردي‪ /‬تشاركي)‬ ‫‪-‬‬
‫لتنمية جودة المنتج لمكفايات الرقمية لدى أعضاء ىيئة التدريس بجامعة‬
‫األمير سطام بن عبدالعزيز‪.‬‬
‫فاعمية بيئة تدريب منتشر قائمة عمى نمط التدريب المفضل (فردي‪ /‬تشاركي)‬ ‫‪-‬‬
‫لتنمية التقبل التكنولوجي لدى أعضاء ىيئة التدريس بجامعة األمير سطام بن‬
‫عبدالعزيز‪.‬‬
‫أثر االختالف بين نمطي التدريب المفضل (فردي‪ /‬تشاركي) في بيئة تدريب‬ ‫‪-‬‬
‫منتشر لتنمية الكفايات الرقمية والتقبل التكنولوجي لدى أعضاء ىيئة التدريس‬
‫بجامعة األمير سطام بن عبدالعزيز‪.‬‬

‫أىمية البحث‪:‬‬
‫تمثمت أىمية البحث الحالي في األتي‪:‬‬
‫‪ -‬يعتبر من أوائل الدراسات التي تناقش موضوع التدريب المنتشر وأىميتو وفاعميتو‬
‫في مجال تدريب أعضاء ىيئة التدريس بالجامعات‪.‬‬
‫‪-1100-‬‬
 ‫مجمة كمية التربية‪ ،‬جامعة األزىر‪ ،‬العدد‪ ،451( :‬الجزء الثالث) أكتوبر لسنة ‪9146‬م‬

‫تقديم بيئات التدريب اإللكترونية وفقاً ألنماط التدريب الخاصة بالمتدربين‪ ،‬مما‬ ‫‪-‬‬
‫يجعل التدريب اإللكتروني أكثر فاعمية‪.‬‬
‫يعتبر البحث الحالي بمثابة إنطالقو إلجراء المزيد من الدراسات والبحوث حول‬ ‫‪-‬‬
‫موضوع التدريب المنتشر لتنمية أعضاء ىيئة التدريس والمعممين‪ ،‬وكافة‬
‫العاممين بمجال التعميم والمجاالت األخرى‪.‬‬
‫مساعدة أعضاء ىيئة التدريس عمى التدرب بالنمط الذي يناسبيم‪ ،‬وفي الوقت‬ ‫‪-‬‬
‫والمكان المناسبين وفقاً لظروفيم الوظيفية والمينية داخل الجامعة‪ ،‬ودون‬
‫التأثير عمى سير اليوم الدراسي‪.‬‬
‫توجيو األنظار نحو ضرورة تطوير الكفايات الرقمية والتكنولوجية لدى أعضاء‬ ‫‪-‬‬
‫ىيئة التدريس والمعممين‪ ،‬مما يسيم في زيادة معدالت تقبميم التكنولوجي‬
‫ليذه المستحدثات وتوظيفيا في العممية التعميمية‪.‬‬
‫مسايرة االتجاىات العالمية الحديثة في مجال تكنولوجيا التعميم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫استغالل عمميات التطوير الخاصة بنظام البالك بورد‪ ،‬والتي يجب أن يتزامن‬ ‫‪-‬‬
‫معيا تطوير قدرات وامكانات أعضاء ىيئة التدريس التكنولوجية والرقمية حتى‬
‫يمكن االستفادة من النظام بشكل أكبر‪.‬‬
‫فروض البحث‪:‬‬
‫في ضوء اإلطالع عمى نتائج البحوث والدراسات السابقة واألدبيات التربوية ذات‬
‫الصمة بمتغيرات البحث‪ ،‬تم صياغة الفروض كاألتي‪:‬‬
‫يوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى ‪ 1.12 ≤ ‬بةين متوسةطي درجةات أعضةاء‬ ‫‪-‬‬
‫المجموعة التجريبية األولى وأعضاء المجموعةة التجريبيةة الثانيةة فةي التطبيةق‬
‫البعدي لالختبار المعرفي لمكفايات الرقمية‪.‬‬
‫يوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى ‪ 1.12 ≤ ‬بةين متوسةطي درجةات أعضةاء‬ ‫‪-‬‬
‫المجموعة التجريبية األولى وأعضاء المجموعةة التجريبيةة الثانيةة فةي التطبيةق‬
‫البعدي لبطاقة المالحظة لمكفايات الرقمية‪.‬‬
‫يوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى ‪ 1.12 ≤ ‬بةين متوسةطي درجةات أعضةاء‬ ‫‪-‬‬
‫المجموعة التجريبية األولى وأعضاء المجموعةة التجريبيةة الثانيةة فةي التطبيةق‬
‫البعدي لبطاقة تقييم جودة المنتج النيائي لمكفايات الرقمية‪.‬‬
‫يوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى ‪ 1.12 ≤ ‬بةين متوسةطي درجةات أعضةاء‬ ‫‪-‬‬
‫المجموعة التجريبية األولى وأعضاء المجموعةة التجريبيةة الثانيةة فةي التطبيةق‬
‫البعدي لمقياس التقبل التكنولوجي‪.‬‬

‫‪-1101-‬‬
‫فاعمية بيئة تدريب منتشر قائمة عمى نمط التدريب المفضل لتنمية الكفايات الرقمية والتقبل التكنولوجي ‪...‬‬
‫د‪ /‬غادة شحاتو إبراىيم معوض‬

‫حدود البحث‪:‬‬
‫يتضمن البحث الحالى الحدود اآلتية‪:‬‬
‫حدود بشرية‪ :‬اقتصرت ىذه الدراسة عمى عينة عشوائية من أعضاء ىيئة التدريس‬ ‫‪-‬‬
‫بجامعة األمير سطام بن عبدالعزيز‪ ،‬وقد اختيرت ىذه الكمية بطريقة العمد؛ وذلك‬
‫لكونيا محل عمل الباحثة ةةةة مما يسيل إجراءات التطبيق ةةةة وقد تراوحت أعمار‬
‫عينة البحث بين (‪ )12 : 00‬سنة‪ ،‬وتم وضعيا في مجموعتين تجريبيتين بواقع‬
‫(‪ )42‬عضو ىيئة تدريس لكل مجموعة‪ ،‬تتدرب أحدىم بنمط التدريب الفردي‬
‫واألخرى بنمط التدريب التشاركي‪.‬‬
‫حدود زمانية‪ :‬الفصل الدراسي‪.‬الثاني ‪9146/9145‬م‪ ،‬في الفترة من‬ ‫‪-‬‬
‫‪9146/0/92‬م إلى ‪ 9146/1/41‬م‪.‬‬
‫حدود مكانية‪ :‬تم تطبيق البحث الحالي في كمية التربية بجامعة األمير سطام بن‬ ‫‪-‬‬
‫عبدالعزيز‪.‬‬
‫حدود موضوعية‪ :‬وتشتمل عمى األتي‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬نمط التدريب المفضل‪ :‬واقتصرت عمي نمطي التدريب (الفردي‪/‬‬
‫التشاركي)‪.‬‬
‫‪ -‬الكفايات الرقمية‪ :‬واقتصرت عمى كفايات إنتاج المحتوى اإللكتروني‪.‬‬
‫‪ -‬إنتاج المحتوى اإللكتروني من خالل برنامج الدريم ويفر‪.‬‬
‫‪ ‬الجانب المعرفي لمكفايات الرقمية‪ :‬ويتعمق بالمعرفة النظرية‬
‫الخاصة بالكفايات الرقمية‪.‬‬
‫‪ ‬الجانب األدائي لمكفايات الرقمية‪ :‬ويتعمق بالميارات واألداءات‬
‫الخاصة باستخدام برنامج الدريم ويفر إلنتاج المحتوى اإللكتروني‪.‬‬
‫‪ ‬جودة المنتج لمكفايات الرقمية‪ :‬ويتعمق بمدى ما تحقق من‬
‫المعايير الواجب توافرىا في المحتوى اإللكتروني المنتج من قبل‬
‫أعضاء ىيئة التدريس‪.‬‬

‫منيج البحث‪:‬‬
‫يستخدام البحث الحالي المنيجين اآلتيين‪:‬‬

‫‪-1102-‬‬
 ‫مجمة كمية التربية‪ ،‬جامعة األزىر‪ ،‬العدد‪ ،451( :‬الجزء الثالث) أكتوبر لسنة ‪9146‬م‬

‫‪ -‬المنيج الوصفي‪ :‬وذلك لسرد األدبيات والبحوث والدراسات السابقة في الجانب‬

‫النظري لمبحث والتي تيتم بمتغيرات البحث‪ ،‬واعداد أدوات البحث الالزمة لجمع‬
‫المعمومات وتقييم األداء‪.‬‬
‫‪ -‬المنيج شبو التجريبي‪ :‬والقائم عمى دراسة أثر المتغير المستقل والمتمثل في‬
‫(بيئة التديب المنتشر القائمة عمى نمط التدريب المفضل) عمى المتغيرات‬
‫التابعة والمتمثمة في (الكفايات الرقمية – التقبل التكنولوجي) لدى أعضاء‬
‫ىيئة التدريس بجامعة األمير سطام بن عبدالعزيز‪.‬‬
‫التصميم التجريبى لمبحث‪:‬‬
‫يقوم البحث الحالي عمى استخدام امتداد تصميم المجموعة الواحدة ذو االختبار‬
‫القبمي البعدي (‪ ،)Extended one Group Pretest- Posttest Design‬وذلك‬
‫لمناسبتو لطبيعة البحث وأىدافو‪ ،‬حيث يتم تطبيق أدوات البحث قبمياً وبعدياً‪ ،‬ويتكون من‪:‬‬
‫مجموعة تجريبية أولى‪ :‬وىم أعضاء ىيئة التدريس الذين يتدربون بنمط التدريب‬ ‫‪‬‬
‫الفردي‪.‬‬
‫مجموعة تجريبية ثانية‪ :‬وىم أعضاء ىيئة التدريس الذين يتدربون بنمط التدريب‬ ‫‪‬‬
‫التشاركي‪.‬‬
‫التطبيق البعدي‬ ‫المعالجة‬ ‫التطبيق القبمي‬ ‫المجموعة‬
‫نمط التدريب‬ ‫المجموعة‬
‫الفردي في بيئة‬ ‫التجربيبة‬
‫التدريب المنتشر‬ ‫األولى‬
‫‪ ‬االختبار المعرفي‪.‬‬ ‫‪ ‬االختبار المعرفي‪.‬‬
‫‪ ‬بطاقة المالحظة‪.‬‬ ‫‪ ‬بطاقة المالحظة‪.‬‬
‫نمط التدريب‬ ‫المجموعة‬
‫‪ ‬بطاقة تقييم جودة المنتج‬ ‫‪ ‬مقياس التقبل‬
‫التشاركي في‬ ‫التجربيبة‬
‫النيائي‪.‬‬ ‫التكنولوجي‪.‬‬
‫بيئة التدريب‬ ‫الثانية‬
‫‪ ‬مقياس التقبل‬ ‫المنتشر‬
‫التكنولوجي‪.‬‬

‫شكل (‪ )4‬التصميم التجريبي المستخدم في البحث‬

‫أدوات البحث‪:‬‬
‫يتطمب تحقيق أىداف البحث إعداد الباحثة لألدوات األتية وىي‪:‬‬

‫‪-1103-‬‬
‫فاعمية بيئة تدريب منتشر قائمة عمى نمط التدريب المفضل لتنمية الكفايات الرقمية والتقبل التكنولوجي ‪...‬‬
‫د‪ /‬غادة شحاتو إبراىيم معوض‬

‫اختبار معرفي لقياس الجانب المعرفي لمكفايات الرقمية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫بطاقة مالحظة لقياس الجانب األدائي لمكفايات الرقمية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫بطاقة تقييم جودة المنتج النيائي إلنتاج المحتوى اإللكتروني‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مقياس التقبل التكنولوجي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫متغيرات البحث‪:‬‬
‫يشتمل البحث الحالي عمى المتغيرات التالية‪:‬‬
‫‪ -4‬المتغير المستقل وىو‪" :‬بيئة التدريب المنتشر القائمة عمى نمط التدريب‬
‫المفضل"‪.‬‬
‫‪ -9‬المتغيرات التابعة وىي‪:‬‬
‫‪ -‬الكفايات الرقمية‪.‬‬
‫‪ -‬التقبل التكنولوجي‪.‬‬
‫مصطمحات البحث‪:‬‬
‫في ضوء إطالع الباحثة عمى ما ورد في األدبيات التربوية من تعريفات لمصطمحات‬
‫البحث أمكن تعريف المصطمحات عمى النحو التالي‪:‬‬
‫‪ ‬بيئة التدريب المنتشر‪:‬‬
‫عرفيا )‪ Tahir and Haron, et al (2018, 32‬بأنو‪" :‬بيئة تعميمية تسمح‬
‫لممتدربين بالوصول إلى المحتوى المعرفي باستخدام األجيزة المحمولة عبر اتصال السمكي‬
‫أو اإلنترنت في أي وقت وأي مكان"‪ ،‬كما عرفيا ‪Shapsough and Zualkernan‬‬
‫)‪ (2019, 53‬بأنو‪" :‬بيئة تتيح تعمم أي شي في أي مكان وأي زمان‪ ،‬ألجل تقديم محتوى‬
‫تعميمي مخصص عمى منصات مألوفة لممستخدمين‪ ،‬من خالل تطبيقات تتضمن تقنيات‬
‫االستشعار واالتصال"‪.‬‬
‫وتعرفيا الباحثة إجرائياً في البحث الحالي بأنيا‪ :‬بيئة تدريبية تفاعمية قائمة عمى‬
‫نظام إدارة التعمم البالك بورد تقوم عمى توظيف التكنولوجيا المتنقمة في العممية التدريبية‪،‬‬
‫ويتم من خالليا تقديم المحتوى التدريبي الخاص بكفايات إنتاج المحتوى اإللكتروني‬
‫ويتدرب من خالليا أعضاء ىيئة التدريس وفقاً ألنماط التدريب الفردية والتشاركية‪.‬‬
‫‪ ‬نمط التدريب المفضل‪:‬‬

‫‪-1104-‬‬
 ‫مجمة كمية التربية‪ ،‬جامعة األزىر‪ ،‬العدد‪ ،451( :‬الجزء الثالث) أكتوبر لسنة ‪9146‬م‬

‫يعرفيا (‪ Yang and Yang (2013, 185‬بأنيا‪" :‬الطريقة المالئمة لمقيام‬

‫بالعمل والتي تعكس مسببات السموكيات التعميمية‪ ،‬وتحدد أنماط التدريب كيفية قيام‬
‫المتدربين باالستيعاب‪ ،‬والتفاعل واالستجابة في البيئات التعميمية‪ ،‬والتي تتضمن‬
‫السموكيات المعرفية والوجدانية والنفسية"‪.‬‬
‫وتعرفيا الباحثة إجرائياً في البحث الحالي بأنيا‪" :‬الطرق واألساليب الشخصية‬
‫التي يتبعيا عضو ىيئة التدريس الكتساب المحتوى والخبرات والميارات الجديدة داخل بيئة‬
‫التدريب المنتشر‪ ،‬وتنقسم في البحث الحالي إلى األتي‪:‬‬
‫‪ -‬نمط التدريب الفردي‪ :‬وىو شكل من أشكال التدريب يتدرب فيو عضو ىيئة‬
‫التدريس من خالل استراتيجية التدريب الذاتي والقيام بأنشطة أو تكميفات‬
‫تدريبية محددة أو دراسة برنامج التدريب بشكل كامل معتمداً عمى نفسو‪،‬‬
‫وبشكل مستقل حسب قدراتو وسرعتو الخاصة ويكون مسئوالً عن تحقيق‬
‫األىداف التدريبية المحددة‪.‬‬
‫‪ -‬نمط التدريب التشاركي‪ :‬شكل من أشكال التدريب يعمل فيو أعضاء ىيئة‬
‫التدريس مع بعضيم البعض في مجموعات صغيرة‪ ،‬من خالل استراتيجية‬
‫العمل الجماعي التشاركي والتفاعل الديناميكي بين جميع األطراف‪ ،‬والقيام‬
‫باألنشطة معاً‪.‬‬
‫‪ ‬الكفايات الرقمية‪:‬‬
‫عرفيا بني دومي (‪ )113 ،9141‬بأنيا‪" :‬مجموعة القدرات والميارات‬
‫واالتجاىات التي يمتمكيا الفرد القادر عمى ممارستيا في مجاالت تكنولوجيا التعميم‬
‫المختمفة‪ ،‬وخاصة في مجال تصميم وانتاج المواد التعميمية‪ ،‬واستخداميا وتقويميا‪ ،‬وفي‬
‫مجال استخدام األجيزة التعميمية المختمفة"‪.‬‬
‫وتعرفيا الباحثة في البحث الحالي إجرائياً بأنيا‪ :‬مجموعة األداءات والمعارف‬
‫المتعمقة بإنتاج المحتوى اإللكتروني‪ ،‬واستخدامو وتوظيفو في العممية التعميمية من قبل‬
‫أعضاء ىيئة التدريس بكمية التربية بجامعة األمير سطام بن عبدالعزيز‪ ،‬والذي سوف يتم‬
‫إنتاجو من خالل برنامج الدريم ويفر‪.‬‬

‫‪ ‬التقبل التكنولوجي‪:‬‬

‫‪-1105-‬‬
‫فاعمية بيئة تدريب منتشر قائمة عمى نمط التدريب المفضل لتنمية الكفايات الرقمية والتقبل التكنولوجي ‪...‬‬
‫د‪ /‬غادة شحاتو إبراىيم معوض‬

‫يعرف التقبل التكنولوجي بأنو‪ :‬استعداد المستخدم لتوظيف التكنولوجيا في الميام‬

‫التي تم تصميميا بيذه الطريقة لكي تدعميا )‪.)Tao, 2011,1‬‬
‫وتعرفو الباحثة في البحث الحالي بأنو‪ :‬العوامل التي تؤثر عمى استعداد عضو‬
‫ىيئة التدريس في استخدام وتوظيف المستحدثات التكنولوجية في العممية التعميمية‪.‬‬
‫اإلطار النظري واألدبيات التربوية‪:‬‬
‫تم تناول اإلطار النظري وفقاً لممحاور األتية‪( :‬بيئة التدريب المنتشر‪ ،‬نمط‬
‫التدريب المفضل‪ ،‬الكفايات الرقمية‪ ،‬التقبل التكنولوجي)‪ ،‬وسوف يتم تفصيل ذلك كاألتي‪:‬‬
‫المحور األول‪ :‬بيئة التدريب المنتشر‪:‬‬
‫يتطور التقدم في التكنولوجيا الحديثة والتعمم في مجال التدريب الميني تدريجياً‬
‫من التدريب اإللكتروني إلى التدريب المنتشر‪ ،‬فيسعى التعمم المنتشر (‪)U-learning‬‬
‫إلى تضمين أجيزة حوسبة صغيرة مثل المستشعرات والمحركات وعالمات ‪ RFID‬واليواتف‬
‫المحمولة وأجيزة المساعد الرقمي الشخصي في التدريب الميني‪ ،‬حتى يزود المتدربين‬
‫بمحتويات وخدمات تدريبية يمكن الوصول إلييا في أي مكان وفي أي وقت مع توفر‬
‫واجية المستخدم ‪.)(Boyinbode & Bagula, 2011, 632‬‬
‫‪ ‬مفيوم التدريب المنتشر‪:‬‬
‫عرفو )‪ Lee (2013, 45‬بأنو‪" :‬نظام تعميمي يستخدم تقنيات الحوسبة‬
‫المنتشر واالتصاالت الالسمكية واألجيزة المحمولة والتقنيات المدركة لمسياق في سياق‬
‫تعميمي وتدريبي‪ ،‬ويعتبر نظاماً متقدماً لنظام التعمم بالمحمول"‪ ،‬كما عرفو ‪Chin and‬‬
‫)‪ Chen (2013, 15‬بأنو‪" :‬نظام تعميمي متنقل يمكن لممتدربين من خالل دمج أنفسيم‬
‫بالكامل في بيئة التدريب في كل مكان وكل وقت‪ ،‬والجمع بين أنشطة التعمم مع حرية‬
‫التنفيذ والسماح لممتدربين باكتساب المعرفة من خالل التفاعل مع بيئة النظام‪ ،‬وكذلك‬
‫الجمع بين موارد العالم الحقيقي المتمثمة في معرفة موقع المتدرب‪ ،‬وموارد العالم الرقمي‬
‫المتمثمة في تقديم المحتوى"‪.‬‬
‫وعرفو )‪ González and Durán, et al (2016, 391‬بأنو‪" :‬نموذجاً‬
‫جديداً فيما يتعمق بتكيف خدمات التدريب لممتدربين‪ ،‬بيدف توفير خدمات المحتوى والتعمم‬
‫الشخصي لممتدربين أثناء انتقاليم باستخدام أجيزتيم المحمولة من خالل بيئة مفتوحة أو‬
‫مغمقة"‪ ،‬وعرفةةةةةةةو )‪ El Guabassi and Bousalem, et al (2018, 445‬بأنو‪:‬‬

‫‪-1106-‬‬
 ‫مجمة كمية التربية‪ ،‬جامعة األزىر‪ ،‬العدد‪ ،451( :‬الجزء الثالث) أكتوبر لسنة ‪9146‬م‬

‫"نظام يتكيف في كل لحظة مع صورة المتدرب وسياق تدربو من خالل أجيزة االستشعار‬
‫المادية والمنطقية‪ ،‬والتي تسمح بالحصول عمى معمومات حول المتدرب"‪.‬‬
‫عرفو )‪ Srilaphat and Jantakoon (2019, 76‬بأنو‪" :‬نموذج تعميمي‬
‫يمكن لممتدربين من خاللو التدرب في أي مكان وفي أي وقت بمساعدة تكنولوجيا‬
‫الكمبيوتر المحمولة واالتصاالت الالسمكية‪ ،‬ويعتبر بيئة تساىم في انتشار التعمم في كل‬
‫مكان‪ ،‬ويستخدم األجيزة المحمولة كوسيط ألجل الوصول إلى المعرفة"‪.‬‬
‫‪ ‬مميزات التدريب المنتشر‪:‬‬
‫يعد التدريب المنتشر بيئة تدريبية جديدة تدمج بين مميزات التعمم اإللكتروني‬
‫والتعمم المحمول مع التكنولوجيا الالسمكية‪ ،‬لتوفير المحتوى في كل مكان وزمان‪ ،‬فتحدث‬
‫عممية التعمم والتدريب بشكل مستمر بدعم من تكنولوجيا الحوسبة المنتشرة‪ ،‬والفضاء‬
‫السيبراني المفتوح )‪.)Tahir & Haron, et al, 2018, 31‬‬
‫كما أضاف كل من (‪;Sadiku & ;Chen & Yu, et al, 2017, 127‬‬
‫‪;Khenioui, 2019, 316 ;Chan, 2018, 1 Wang, et ;al, 2018, 28‬‬
‫‪Alkhafaji & Fallahkhair, Kong, 2019, ;115 ;Ma, & Yu, 2019, 95‬‬
‫‪ )et al, 2019, 39‬مجموعة من المميزات التي يتميز بيا التدريب المنتشر‪ ،‬وىي‬
‫كاألتي‪:‬‬
‫‪ -‬الوصول عند الطمب‪ :‬دعم الوصول إلى الموارد التدريبية عند الطمب بغض النظر‬
‫عن احتياجات المتدربين‪.‬‬
‫‪ -‬صالحية المتدرب‪ :‬يستفيد من األنشطة واألدوات التي يستخدميا في حياتو‬
‫العممية‪ ،‬والتي تعكس احتياجاتو واىتماماتو‪ ،‬بما يساعد عمى استخدام‬
‫التقنيات وتطوير ممارسات غير تقميدية‪.‬‬
‫‪ -‬التعمم التعاوني والتحكم الذاتي‪ :‬يتيح لممتدربين تطوير ميارات تعاونية من خالل‬
‫ردود الفعل التعاونية وتوليد المحتوى‪ ،‬مما يؤدي إلى الذكاء الجماعي‪،‬‬
‫ويساعد أيضاً في تطوير الميارات الالزمة لمتعمم الذاتي من خالل توجيو‬
‫المتدربين لمتعرف عمى دورىم في إدارة عممية تدريبيم‪.‬‬
‫‪ -‬تعدد الوسائط‪ :‬المتدربين لدييم فرصة الستغالل جميع الوسائط التعميمية‬
‫المتعددة المتاحة‪.‬‬
‫‪ -‬بناء المعرفة المنتشرة‪ :‬يسمح بالتعمم والتدرب بمرونة وراحة في المكان والوقت‬
‫المناسبين‪ ،‬ووفقاً لطريقة التعمم المناسبة‪ ،‬مما يسيل عممية بناء المعرفة‪.‬‬

‫‪-1107-‬‬
‫فاعمية بيئة تدريب منتشر قائمة عمى نمط التدريب المفضل لتنمية الكفايات الرقمية والتقبل التكنولوجي ‪...‬‬
‫د‪ /‬غادة شحاتو إبراىيم معوض‬

‫‪ -‬إدارة التعمم الشخصي‪ :‬يمكن لمنظام تمقائياً تسجيل الممف الشخصي لكل متدرب‪،‬‬
‫من أجل مساعدتو عمى إدارة عممية تدريبو‪.‬‬
‫‪ -‬االستمرارية‪ :‬ال يمكن لممتدربين أن يفقدوا ما تعمموه أبداً ما لم يتم حذفو عن‬
‫قصد‪ ،‬باإلضافة إلى ذلك يتم تسجيل جميع عمميات التدريب بشكل مستمر كل‬
‫يوم‪.‬‬
‫‪ -‬الفورية‪ :‬أينما كان المتدربون يمكنيم الحصول عمى أي معمومات بشكل فوري‪،‬‬
‫لذلك يمكن لممتدربين حل المشكالت بسرعة‪ ،‬أو تسجيل االستفسارات والبحث‬
‫عن إجابتيا في وقت الحق‪.‬‬
‫‪ -‬السماح بالتدرب عمى ميارات جديدة أو معرفة يتم تطبيقيا عمى الفور‪.‬‬
‫‪ -‬يساعد المتدربين عمى التغمب عمى الفجوة الرقمية‪ ،‬وجعل التدريب غير رسمي‪.‬‬
‫‪ -‬يساعد المتدربين عمى أن يكونوا أكثر تركي ازً لفترات طويمة‪.‬‬
‫‪ -‬توزيع ميام التدريب عمى كامل الوقت‪.‬‬
‫‪ -‬األجيزة متصمة ومتاحة باستمرار‪.‬‬
‫ففي دراسة )‪ Chu and Hwang, et al (2010, 886‬والتي استخدمت‬
‫التدريب المنتشر مع المعممين أشار المعممون أن ىذا النيج الجديد ُيعد وسيمة فعالة يمكن‬
‫توظيفيا في العممية التدريسية‪ ،‬ويعزز من معدالت االستفادة من التكنولوجيا في العممية‬
‫التعميمية‪ .‬كما يدعم التدريب المنتشر فكرة التعمم الفوري بمساعدة تقنيات االتصاالت‬
‫المتنقمة والالسمكية واالستشعار‪ ،‬مما يوفر بيئة تدريبية لممتدربين يمكنيا تقديم التوجيو‬
‫المناسب في الوقت المناسب )‪.)Hsu & Hwang, 2014, 689‬‬
‫بينما أوضح )‪ Chin and Chen (2013, 16‬أن ما يميز التدريب المنتشر‬
‫عن المتنقل ىو االستمرارية وسيولة الوصول والفورية والتفاعل‪ ،‬مما يدعم فكرة التعمم‬
‫السمس القائم عمى خصائص المتدربين‪ ،‬فيجمع بين خدمات الحوسبة السحابية التي تمكن‬
‫المتدربين من التدرب في أي وقت وأي مكان والتكيف مع السياق من خالل تقديم محتوى‬
‫يتناسب مع أسموب المتدربين ويقدم ليم وفقاً لوضعيم ومواقعيم المختمفة‪.‬‬
‫فيمكن لممتدربين الحصول عمى الموارد التدريبية المناسبة التي تتوافق مع‬
‫أساليبيم التدريبية الخاصة بيم مع الموقع الجغرافي والظروف البيئية؛ حيث أن بيئة‬
‫التدريب المنتشر تعمل عمى تشارك كل عناصر التدريب؛ فالمتدرب عنصر نشط في من‬
‫عناصر التدريب يتفاعل داخل بيئة التدريب وليس بعنصر سمبي يتم تمقينو المعمومات‪،‬‬
‫با إلضافة إلى تمتع بيئة التدريب بأكثر من نمط لمتدريب متمثمة في أساليب التدريب‬
‫(البصري‪ ،‬الحركي) مع وجود خادم لبيئة التدريب المنتشر والمسئول عن إدارة عممية‬
‫‪-1108-‬‬
 ‫مجمة كمية التربية‪ ،‬جامعة األزىر‪ ،‬العدد‪ ،451( :‬الجزء الثالث) أكتوبر لسنة ‪9146‬م‬

‫التدريب وتوفير الدعم والتغذية الراجعة المستمرة مع مراعاة السياق الشخصي والبيئي‬
‫لممتدرب‪.‬‬
‫‪ ‬أىداف التدريب المنتشر‪:‬‬
‫إن اليدف والدور األكثر أىمية لتكنولوجيا الحوسبة المنتشرة في التدريب‬
‫المنتشر ىو بناء بيئة تدريبية وتعميمية منتشرة‪ ،‬والتي تمكن أي شخص من التعمم في أي‬
‫مكان وفي أي وقت‪ ،‬ويتوقف ذلك عمى تحسن قدرات االتصاالت الالسمكية والشبكات‬
‫المفتوحة‪ ،‬والزيادات في قوة الحوسبة‪ ،‬وتحسين تكنولوجيا البطاريات الياتفية‪ ،‬وظيور‬
‫بنيات البرمجيات المرنة‪ ،‬وجميعيا تمثل تحديات واضحة أمام التدريب المنتشر & ‪Joo‬‬
‫)‪.)Park, et al, 2014, 660‬‬
‫حيث يمكن اعتبار بيئة التدريب المنتشر التي تدرك األسموب التدريبي كأنيا‬
‫مشيد حي يمكن فيو لنظام التدريب اكتشاف حالة المتدرب عبر أجيزة االستشعار (‪)GPS‬‬
‫وارشاده لزيارة مجموعة من الميام التدريبية عبر األجيزة النقالة والمحمولة‪ ،‬مع الوضع‬
‫في االعتبار تحديد عدد المتدربين الذين يمكنيم التدرب في نفس الوقت والوقت المحدد‬
‫لالنتقال من كائن تعميمي إلى أخر )‪.)Chiou & Tseng, et al, 2010, 836‬‬
‫فيمعب التكيف دو ارً ميما في النظم المنتشرة؛ حيث يكون ضرورياً لمتعامل مع‬
‫العديد من الموارد التدريبية وتكييف طريقة التفاعل معيا برغم إختالف خمفيات المتدربين‬
‫المتنوعة‪ ،‬لذا البد من دراسة أساليب المتدربين المناسبة بشكل متعمق‪ ،‬وذلك بيدف‬
‫المساعدة في وضع وتقديم المحتوى التدريبي بالشكل والطريقة المناسبة ليم‬
‫‪.)(Machado & Maran, et al, 2018, 185‬‬
‫إن اليدف الرئيسي ألعضاء ىيئة التدريب من التدريب من خالل التدريب‬
‫المنتشر ىو تطبيق المعرفة والميارات التي يكتسبونيا عمى طالبيم باستخدام استراتيجيات‬
‫تدريسية جديدة وحديثة‪ ،‬لذلك فيم يحتاجون إلى محتوى تدريبي يمكن الوصول إليو في‬
‫الوقت المناسب‪ ،‬وتوفير المحتوى المناسب لتمبية االحتياجات المخمفتة ومتعددة المةةةةةةةةةةةةواد‬
‫لممعممين الذين يشاركةةةةةةةةةةةون فةةةةةةةةةي التدريب ‪Chen & Chiang, et al, 2017,‬‬
‫)‪.)114‬‬
‫كما أوضح )‪ Barbosa and Barbosa, et al (2012, 65‬أن اليدف‬
‫األساسي لمتدريب المنتشر ىو في األساس زيادة عدد المتعممين والمتدربين والقدرة عمى‬
‫نقل بيئة التعمم والتدريب الخاصة بيم‪ ،‬وجعل التعمم والتدريب متاحاً عمى نطاق واسع‪،‬‬
‫ألجل خمق بيئة جاذبة ومرنة‪ ،‬ودائمة وتفاعمية‪.‬‬

‫‪-1109-‬‬
‫فاعمية بيئة تدريب منتشر قائمة عمى نمط التدريب المفضل لتنمية الكفايات الرقمية والتقبل التكنولوجي ‪...‬‬
‫د‪ /‬غادة شحاتو إبراىيم معوض‬

‫إن التدريب المنتشر يوفر الموارد التدريبية من خالل األجيزة المحمولة التي‬
‫تساعد المتدربين عمى تمقي المحتوى ودراستو في كل مكان يحيط بيم‪ ،‬فالتدريب المنتشر‬
‫لم يعد يقيد عممية التدريب لتكون داخل قاعات مغمقة‪ ،‬أو بيئات تدريب رسمية‪ ،‬ولكنو‬
‫نظام ينطوي عمى وضع المتدربين في كل مكان من العالم الحقيقي والعالم االفتراضي‬
‫لتوسيع تجربة التدريب لممعممين‪ ،‬لذلك فيو يوفر لممتدربين فرص التدريب أثناء ممارسة‬
‫ميام حياتيم من خالل بيئة خاصة )‪.)Graf, 2012, 3361‬‬
‫بينما أضاف )‪ Graf (2012, 3362‬أن اليدف الرئيسي لمتدريب المنتشر ىو‬
‫التدرب إليجاد طرق إلنخراط وانغماس المتدرب في البيئة بطريقة تجعل التدريب يحدث‬
‫بشكل بسيط وتمقائي‪ ،‬وبكميات تتناسب مع قدرات المتدربين المختمفة‪.‬‬
‫فتحقيق القدرة عمى التكيف والتخصيص في أنظمة التعمم المنتشر تكمن في‬
‫تمكين النظام بتقديم أداءات وميارات ومعارف وفقاً لالحتياجات التدريبية؛ مثل (التدرب‪،‬‬
‫األىداف‪ ،‬االىتمامات)‪ ،‬والخصائص الشخصية مثل (أساليب التدريب‪ ،‬والمعرفة السابقة)‪،‬‬
‫والظروف الفيزيقية مثل (المكان‪ ،‬والوقت) لتحقيق التعمم الفردي مع الفكر التكيفي داخل‬
‫نظام التدريب المنتشر )‪.(Gómez & Zervas, et al, 2014, 48‬‬
‫فيجب أن يتم تطوير بيئة تدريبية من خالل الجمع بين مزايا التعمم التكيفي‬
‫وفوائد الحوسبة المنتشرة‪ ،‬ومرونة األجيزة المحمولة‪ ،‬فمتدربي وطالب اليوم لدييم حرية‬
‫التعمم في بيئات التعمم اإللكترونية القادرة عمى توفير القدرة عمى التكيف مع احتياجاتيم‬
‫الفردية وأساليب التدريب والتعمم‪.‬‬
‫كما يكمن اليدف من مميزات التدريب المنتشر في السماح لممتدربين بأداء‬
‫مياميم بشكل أكثر فاعمية وكفاءة‪ ،‬باستخدام طرقاً جديدة في التفاعل بين اإلنسان واآللة‪،‬‬
‫فنحن األن نعيش في عصر أصبحت فيو عدد أجيزة اليواتف الذكية والحاسب اآللي أكثر‬
‫من عدد البشر‪ ،‬وىذه ىي مميزات عصر الحوسبة المنتشرة ‪Sadiku & Wang, et al,‬‬
‫)‪.)2018, 29‬‬
‫كما أنو يعزز من تجارب التعمم السمس من أي مكان وفي أي وقت‪ ،‬كما أنو‬
‫يدعم التفاعل السمس بين موارد التعمم الرقمية وتوفير فرص تدريب شخصية ‪(Virtanen‬‬
‫‪.)& Haavisto, et al, 2018, 985‬‬
‫فييدف التدريب المنتشر إلى تزويد المتدربين بالمعمومات الصحيحة في الوقت‬
‫الصحيح‪ ،‬وذلك باستخدام األجيزة المحمولة واالتصاالت الالسمكية وأجيزة االستشعار‪ ،‬ىذا‬

‫‪-1110-‬‬
 ‫مجمة كمية التربية‪ ،‬جامعة األزىر‪ ،‬العدد‪ ،451( :‬الجزء الثالث) أكتوبر لسنة ‪9146‬م‬

‫يعنى أنو يمكن لممتدرب التنقل من خالل البيئة المادية وسوف يدعم نظام التدريب‬
‫المنتشر تدربو بشكل تفاعمي )‪.(González & Durán, et al, 2016, 392‬‬
‫كما أكدت دراسة )‪ Gómez and Zervas, et al (2014, 48‬عمى‬
‫ضرورة دعم التعمم والتدريب النقال والمنتشر بسياقات تكيفية يمكن تطويره من خالليا‬
‫لتقديم آليات عرض مختمفة لممحتوى المتنقل والمنتشر عمى السحابة اإللكترونية‪.‬‬
‫وسوف يتم تطوير بيئة التدريب المنتشر لمبحث الحالي بيدف توفير التكيف‬
‫العام لمتدريب المنتشر‪ ،‬وذلك لدعم المتدربين من خالل تقديم المحتوى واألنشطة والمواد‬
‫الخاصة بالكفايات الرقمية بشكل تكيفي يراعي تدفق التدريب خطوة بخطوة‪ ،‬وتقديم الميام‬
‫واألنشطة الفردية‪ ،‬وكذلك تقديم العديد من الموارد واألدوات والخدمات‪ ،‬وذلك دعماً لتوفير‬
‫التدريب المنتشر لمتعمم الفردي واألنشطة المدمجة في الحياة اليومية‪.‬‬
‫‪ ‬أىمية التدريب المنتشر‪:‬‬
‫يسعى التدريب من خالل بيئة التدريب المنتشر إلى تحسين القدرة المينية لممعمم‬
‫وعضو ىيئة التدريس بشكل نشط‪ ،‬وبالتالي زيادة الدافع لمشاركتيم في العممية التدريبية‪،‬‬
‫فيعزز العالقة بين المحتوى التدريبي والممارسات العممية‪ ،‬لذا أصبح من الضروري دمج‬
‫ىذه التقنيات في تدريب المعممين وأعضاء ىيئة التدريس ‪Chen & Chiang, et al,‬‬
‫)‪.)2017, 114‬‬
‫كما تكمن أىمية التدريب المنتشر في تزويد المتدربين بخبرات تدريبية شخصية‬
‫يتم تصميميا حسب احتياجاتيم التدريبية الخاصة‪ ،‬وخصائصيم الشخصية‪ ،‬وذلك لتحقيق‬
‫أكبر معدل من الرضا لدييم‪ ،‬وكذلك سرعة التدرب وفعاليتو ‪(Gómez & Zervas, et‬‬
‫)‪.al, 2014, 48‬‬
‫فالبد وأن يصبح التدريب المنتشر جزءاً أساسياً من ثقافة التعمم والتدريب داخل‬
‫المؤسسات التعميمية‪ ،‬نظ ارً ألىمية الدور البارز الذي تمعبو األجيزة الذكية في ىذا الصدد‪،‬‬
‫والذي ُيعد األكثر شعبية من بين فئات وأساليب تعمم كثيرة‪ ،‬فتبرز أىميتو من خالل‬
‫مساعدتو عمى تطوير عمميات التعميم والتدريب في سياقات متعددة ‪Gamage, 2019,‬‬
‫)‪.)1‬‬
‫كما أكدت دراسة )‪ Peña-Ayala and Cárdenas, (2016, 55‬عمى‬
‫أى مية التدريب المنتشر في عمميات التدريب الميني والتعمم مدى الحياة من خالل اليواتف‬
‫المحمولة أو األجيزة الذكية سواء السمكية أو الالسمكية‪ ،‬والتي توفر تدريب رسمي وغير‬
‫رسمي لدعم إتاحة المحتوى في كل مكان وكل وقت‪.‬‬

‫‪-1111-‬‬
‫فاعمية بيئة تدريب منتشر قائمة عمى نمط التدريب المفضل لتنمية الكفايات الرقمية والتقبل التكنولوجي ‪...‬‬
‫د‪ /‬غادة شحاتو إبراىيم معوض‬

‫كذلك تكمن أىمية بيئة التدريب المنتشر في الجانب التدريبي في إتاحتيا‬

‫المحتوى وفقاً ألساليب التدريب الخاصة بالمتدربين وأنماطيم ووسائميم وخياراتيم في‬
‫الوقت المناسب‪ ،‬وتصفح العديد من المصادر المجانية‪ ،‬واتاحة نشر المعمومات والمشاركة‬
‫في المناقشات وتبادل نتائج التدريب في أي وقت وأي مكان‪ ،‬فيو يقوم عمى مبدأ "لن‬
‫ينقطع التعمم والتدريب بسبب الزمان والمكان"‪ ،‬إضافة إلى حسن توقيتو وجودتو ‪Zhou,‬‬
‫)‪.)2018, 303‬‬
‫‪ ‬النظريات التي يقوم عمييا التدريب المنتشر‪:‬‬
‫إن طبيعة عممية التدريب معقدة ومتشعبة مما يجعل من الصةعب تقةديم إطةا ارً‬
‫عامةاً شةامالً مةن وجيةة نظةر واحةدة‪ ،‬لةذا فقةد تعةددت واختمفةت النظريةات فةي تفسةير‬
‫عمميةة التةدريب ككةل وتقةديم إطا ارً عامةةةاً شةةةامالً ومتكةةامالً ليةةةا‪ ،‬وتصةةةنف أىةةم نظريةةةات‬
‫التةةةدريب فةةي‪ :‬النظريةةةات السةةةموكية‪ ،‬والمعرفية‪ ،‬والبنائية‪ ،‬واالتصةالية‪ ،‬وفيمةا يمةي سوف‬
‫يتم االقتصار عمى النظرية االتصالية التةةي تعتمةةد عمييةةا بيئات التدريب المنتشر إذا ما‬
‫استخدمت ألجل التدريب‪ ،‬وكةةذلك التطبيقةةات والممارسات التدريبية التي يمكن أن تتم في‬
‫ضوء ىذه النظرية داخل بيئات التدريب المنتشر‪:‬‬
‫فيناك العديةد مةن المبةادئ التةي تقةوم عمييةا النظريةة االتصةالية والتةي ينبغةي‬
‫مراعاتيةا عنةد تصةةميم التةةدريب‪ ،‬والتةةي يسةةتند إلييةةا البحةةث الحةةالي عنةةد تصةةميم‬
‫التةةدريب داخةةل بيئةةات التةةدريب المنتشر‪ ،‬وىي (الباتع‪:)911 ،9142 ،‬‬
‫يعتمةد التةدريب والمعرفةة عمةى تنةوع اآلراء ووجيةةات النظةر المختمفةة التةي تعمةل‬ ‫‪-‬‬
‫عمةى تكوين كل متكامل‪.‬‬
‫تعد القدرة عمى فيةم االتصةاالت واالرتباطةات بةين المجةال واألفكةار والمفةاىيم‬ ‫‪-‬‬
‫المختمفةة بمثابةة ميةارة محوريةة لمتةدريب‪ ،‬نظة ارً ألن المتةدرب الفةرد مةن وجيةة‬
‫نظةر ىةذه النظريةة يشارك كنقطة التقاء عمى شبكة يحدث ليا التعمم ككل‪.‬‬
‫يتضمن التدريب عممية تكوين شبكة تعمل عمى الةربط بةين مجموعةة مةن نقةاط‬ ‫‪-‬‬
‫االلتقةاء أو مصادر المعمومات‬
‫لتسيير عممية التدريب المستمر توجد حاجة لبناء اتصاالت والحفاظ عمييا‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تعد الحداثة (حصول الفرد عمى معرفة دقيقة ومحدثة باستمرار) بمثابةة اليةدف‬ ‫‪-‬‬
‫الةرئيس ألنشطة التدريب االتصالية‪.‬‬
‫من خالل العرض السابق استفادت الباحثة من أدبيات بيئة التدريب المنتشر في‬
‫عدة نقاط أىميا تمثل في فيم طبيعة ىذه البيئات وأىميتيا في الجانب الخاص بالتدريب‪،‬‬
‫‪-1112-‬‬
 ‫مجمة كمية التربية‪ ،‬جامعة األزىر‪ ،‬العدد‪ ،451( :‬الجزء الثالث) أكتوبر لسنة ‪9146‬م‬

‫وأن بيئات التدريب المنتشر تتيح عممية االستخدام في كل وقت وكل مكان‪ ،‬مما سيل‬
‫عممية التدريب والتطوير عمى أعضاء ىيئة التدريس بشكل كبير‪.‬‬
‫المحور الثاني‪ :‬نمط التدريب المفضل‪:‬‬
‫إن الفائدة المبدئية ألنماط التدريب ىي النظر إليو كأداة لمتفكير بالفروق‬
‫الفردية‪ ،‬وعندما نساعد المتدربين عمى اكتشاف أساليبيم التدريبية الخاصة؛ فإننا نمنحيم‬
‫فرصة التوصل إلى األدوات التي يمكن أن تستخدم في فيم المادة العممية بشكل أفضل‪.‬‬
‫‪ ‬مفيوم أنماط التدريب‪:‬‬
‫يعرف نمط التدريب بأنو‪" :‬الطريقة التي تعبر عن كيفية استيعاب ومعالجة‬
‫المعمومات بطرق مختمفة‪ ،‬وبمعنى أخرى إنيا طريقة تعتمد عمى كيفية مالحظة وحفظ‬
‫المعمومات‪ ،‬وتحسن عممية تعرف أساليب تدريب المتدربين من جودة محتوى التعمم‬
‫اإللكتروني وجعمو مناسب ألنماط تدريبيم" (‪.)Deeb & Hassan, 2011, 7‬‬
‫ويعرفيا (‪ Yang Hwang and Yang (2013, 185‬بأنيا‪" :‬الطريقة‬
‫المالئمة لمقيام بالعمل والتي تعكس مسببات السموكيات التعميمية‪ ،‬وتحدد أنماط التدريب‬
‫كيفية قيام المتدربين باالستيعاب‪ ،‬والتفاعل واالستجابة في البيئات التعميمية‪ ،‬والتي‬
‫تتضمن السموكيات المعرفية والوجدانية والنفسية"‪.‬‬
‫‪ ‬أىمية تحديد أنماط التدريب لممتدربين‪:‬‬
‫يشير كل من (حبشي‪04 ،9144 ،‬؛ حنفي‪ )9149 ،‬إلى أن تحديد أنماط‬
‫التدريب يؤدي إلى األتي‪:‬‬
‫تحسين الممارسات التعميمية والتدريبية في المواقف التربوية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫دمج المتدربين في األنشطة التدريبية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إتقان المتدربين لمحتوى المقررات الدراسية‪ ،‬ومواجية متطمبات التدريب‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫زيادة دافعية المتدربين نحو التدريب‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تصميم نماذج التدريب التي تواجو الحاجات المختمفة لممتدربين‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مساعدة المتدربين عمى تغيير وتطوير طرق التدريس وزيادة فعاليتيا بحيث‬ ‫‪-‬‬
‫تناسب أساليب تعمم الطالب‪.‬‬
‫تساعد المتدربين عمى إدارة موقف التدريب بشكل أكثر كفاءة وفاعمية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫وعي المتدربين بأساليب تعمم طالبيم يمكنيم من فيم الفروق الفردية بينيم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يساعد عمى اكتشاف نقاط القوة وتنميتيا ونقاط الضعف وعالجيا‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪-1113-‬‬
‫فاعمية بيئة تدريب منتشر قائمة عمى نمط التدريب المفضل لتنمية الكفايات الرقمية والتقبل التكنولوجي ‪...‬‬
‫د‪ /‬غادة شحاتو إبراىيم معوض‬

‫كما أشارت دراسة (‪ Phan tharak phong (2012, 3392‬إلى أن تحصيل‬

‫الطالب وقدرتيم عمى تذكر المحتوى التعميمي فترة أطول تزداد إذا ما تم توفير بيئة‬
‫تعميمية مرنة‪ ،‬واستراتيجيات تدريسية ومواد تعميمية تقابل أساليب تعميم المفضمة لدييم‪.‬‬
‫بينما أكدت دراسة (‪ Eishani, Saad and Nami (2013‬عمى أن تحديد أساليب تعمم‬
‫الطالب وتوفير بيئة تعمم مناسبة ليذه األساليب يؤدي إلى زيادة قدرتيم عمى اإلبداع‪،‬‬
‫وزيادة دافعيتيم لمتعمم‪ ،‬وبالتالي يؤدي إلى تنمية أدائيم األكاديمي‪ ،‬ويساعد عمى رفع‬
‫التحصيل الدراسي ليم‪ ،‬وتحقيق التفوق الدراسي‪ ،‬كما أظير نتائج دراسة (القيسي وعبد‬
‫الخالق‪ )9149 ،‬وجود عالقة بين أنماط التدريب والتمثيل المعرفي والتفكير التشريعي لدى‬
‫طالب الصف الرابع اإلعدادي‪ .‬كما أوصت دراسة (الجميمي‪ )9140 ،‬بضرورة األخذ بعين‬
‫االعتبار أساليب تعمم الطالب المختمفة وضرورة تكييف أساليب التدريس لتالئم قدر‬
‫اإلمكان أساليب تعمم الطالب بحيث توظف المواد والمناىج وطرق التدريس والتقويم وفقاً‬
‫لمخصائص المميزة ألساليب تعمم الطالب‪ ،‬وضرورة تعرف أساليب تعمم الطالب لما لو‬
‫أىمية في عممية التواصل والتفاعل داخل قاعات الدراسة‪ .‬وكذلك أوصت دراسة كل من‬
‫(عوض ومحمةد‪9149 ،‬؛ معشي ويوسف‪ )9141 ،‬بتعديل المناىج وطرق التدريس ونظم‬
‫التقويم واالمتحانات بما يتالئم مع أنماط التدريب المفضمة لدى المتعممين‪ ،‬وأن يؤخذ في‬
‫االعتبار أساليب تعمم الطالب عند التدريس ليم‪.‬‬
‫وترى الباحثة أن تحديد أنماط التدريب المفضمة لممتدربين قبل البدء في دراسة‬
‫المحتوى التدريبي لو أىمية كبيرة جداً تعود بالنفع عمى قدراتيم التحصيمية‪ ،‬ومدى‬
‫اكسابيم لمكفايات الرقمية والتقبل التكنولوجي في البحث الحالي‪ ،‬فيي تسيم في تحقيق‬
‫العديد من المزايا والتي من أىميا إتقان عممية التدريب واالستيعاب بسرعة‪ ،‬وعدم إىدار‬
‫الوقت والطاقات في أشياء تعوق العممية التدريبية‪.‬‬
‫‪ ‬نمطي التدريب المفضل (فردي‪ /‬تشاركي)‪:‬‬
‫أوالً‪ :‬نمط التدريب الفردي‪:‬‬
‫يعرفو السواط (‪ )946 ،9144‬بأنو‪ :‬نمةةط من التدريب المخطط والمنظم‬
‫والمةةوجو فرديةةاً أو ذاتياً‪ ،‬والذي يمارس فيو المتدرب النشاطات التدريبية فردياً وينتقل من‬
‫نشاط إلى آخر متجياً نحو األىداف التدريبية المقررة بحرية وبالمقدار والسرعة التي‬
‫تناسبو‪ ،‬مستعيناً في ذلك بالتقةةويم الذاتي‪ ،‬وتوجةةةييات المدرب حينما يمةةةزم األمةةةر‪ .‬فيو‬
‫ذلك النوع من التدريب الذي يوجو اىتمامو لمفرد مراعياً احتياجاتو وقدراتو وسرعتو الذاتية‬
‫وذلك بغرض تحقيق أىداف العممية التدريبية‪.‬‬

‫‪-1114-‬‬
 ‫مجمة كمية التربية‪ ،‬جامعة األزىر‪ ،‬العدد‪ ،451( :‬الجزء الثالث) أكتوبر لسنة ‪9146‬م‬

‫وترى الباحثة أنو يعنى قيام المتدرب باكتساب المعارف والميارات والتعامل مع‬
‫النظام التدريبي المنتشر بنفسو دون التشارك أو التعاون مع أي طرف أخر‪ ،‬وسوف يكون‬
‫متاح لو طمب المساعدة من المدرب فقط‪ ،‬أو استخدام بعض أدوات الدعم داخل النظام‬
‫تدريب المنتشر‪.‬‬
‫ثانياً‪ :‬نمط التدريب التشاركي‪:‬‬
‫التدريب الذي يعمل فيو المتدربين معاً في مجموعات صغيرة أو كبيرة ويتشاركون‬
‫في إنجاز المھمة أو تحقيق أھداف تدريبية مشتركة‪ ،‬حيث يتم اكتساب المعرفة‪ ،‬والمھارات‬
‫أو االتجاىات من خالل العمل الجماعي المشترك‪ .‬وھنا يوضح أن المتدرب ىو الذي يقوم‬
‫ببناء المعرفة فھو نشط وليس مستقبل سمبي‪ ،‬وذلك من خالل التفاعالت االجتماعية بين‬
‫أعضاء المجموعة (الغول‪.)9143 ،‬‬
‫ويبنى عمى أساس خمق بيئة تدريب فعالة تزود المتدربين بالفرصة لممناقشة‪،‬‬
‫والمجادلة والتفاوض في إيجاد المعرفة‪ ،‬حيث يشارك المتدرب في بناء المعرفة من خالل‬
‫تفاعمو مع زمالئو والخبراء ويجب أن يكون التدريب ذا مغزى لدى المتدربين ويساعد عمى‬
‫تسھيل التعاون بينھم‪.‬‬
‫وفي كال النمطين سوف يتم إتاحة العديد من األدوات داخل بيئة التدريب المنتشر‬
‫التي تؤىل أعضاء ىيئة التدريس إلى إتقان الكفايات الرقمية والتقبل التكنولوجي من خالل‬
‫دراسة المحتوى التدريبي داخل بيئة التدريب المنتشر‪.‬‬
‫المحور الثالث‪ :‬الكفايات الرقمية‪:‬‬
‫عرفيا الزيادات وقطاوي (‪ )9141‬بأنيا‪" :‬مجموعة من المعمومات والميارات‬
‫واالتجاىات والقيم التي توجو السموك التعميمي لممعمم أو المتعمم داخل الصف وخارجو‬
‫وتساعدىم عمى أداء عمميم بمستوى معين من التمكن بموجب معايير خاصة يمكن الحكم‬
‫عمييا وقياسيا"‪.‬‬
‫وعرفيا الغزو (‪ )41 ،9142‬بأنيا‪" :‬مجموعة المعارف والميارات واالتجاىات‬
‫التي يمتمكيا الفرد‪ ،‬والتي تمكنو من أداء ميامو ومسؤولياتو بمستوى يمكن مالحظتو‬
‫وتقييمو في مجاالت الكفايات األساسية الستخدام الحاسوب‪ ،‬وكفايات استخدام مصادر‬
‫الشبكة العالمية (اإلنترنت)‪ ،‬وكفايات توظيف تطبيقات تكنولوجيا المعمومات واالتصاالت‪،‬‬
‫وكفايات استخدام الوسائل التعميمية"‪.‬‬
‫‪ ‬أىمية الكفايات الرقمية‪:‬‬

‫‪-1115-‬‬
‫فاعمية بيئة تدريب منتشر قائمة عمى نمط التدريب المفضل لتنمية الكفايات الرقمية والتقبل التكنولوجي ‪...‬‬
‫د‪ /‬غادة شحاتو إبراىيم معوض‬

‫لكي يتم تفعيل تقنيات التعميم في العممية التعميمية يمزم إيجاد المعمم وعضو ىيئة‬
‫التدريس الذي يمتمك عدداً من الميارات والقدرات العممية والتقنية لمتعامل مع الكمبيوتر‬
‫وتطبيقاتو المختمفة‪ ،‬ولكي يتمكن المعمم وعضو ىيئة التدريس من القيام باألدوار التي‬
‫يتطمبيا التعميم المعتمد عمى تقنيات التعميم ينبغي أن يكون مؤىالً لمتعامل مع األجيزة‬
‫واألدوات‪ ،‬ويكون ىذا التأىيل فعاالً إذا ما تم أثناء فترة إعداد المعمم في جميع مراحمو‬
‫الدراسية‪ ،‬باإلضافة إلى التدريب قبل وأثناء الخدمة إذا ما التحق بسوق العمل من خالل‬
‫الدورات التدريبية المستمرة المصممة في ضوء متطمبات التدريس باستخدام الكمبيوتر‬
‫واإلنترنت‪( .‬التودري‪.)05 ،9112 ،‬‬
‫وأكدت دراسة عسيري (‪ )9144‬والتي ىدفت إلى التعرف عمى سبل تطوير‬
‫الكفايات المينية لمعمم الدراسات االجتماعية في ضوء التوجيات الحديثة‪ ،‬وتوصمت‬
‫نتائجيا إلى ضرورة العمل عمى تطوير الكفايات الرقمية باستخدام تقنيات التعميم المختمفة‪،‬‬
‫بينما أكدت دراسة المانع (‪ )9149‬عمى اكساب الكفايات الرقمية لدى معممي المغة العربية‬
‫في ضوء متطمبات التطوير التربوي في دولة الكويت‪ ،‬وتوصمت نتائجيا إلى إثبات أىمية‬
‫اكساب الكفايات الرقمية إلى كافة العاممين بالحقل التربوي من معممين وأعضاء ىيئة‬
‫تدريس ومديريين وأخصائيين‪ ،‬كما ركزت دراسة محمد (‪ )9149‬عمى أىمية إعداد برامج‬
‫تدريبية إلكترونية عبر الشبكة لتنمية بعض ميارات إدارة التعميم اإللكتروني لدى أخصائي‬
‫تكنولوجيا التعميم‪ ،‬وتوصمت نتائجيا إلى فاعمية البرنامج التدريبي اإللكتروني المعد عبر‬
‫الشبكة في تنمية الميارات التكنولوجية لدى األخصائيين‪.‬‬
‫وترى الباحثة أنو يجب إعداد أعضاء ىيئة التدريس بصفة عامة بشكل جيد‬
‫التقان الكفايات الرقمية التي تساعدىم عمى أداء عمميم عمى النحو األمثل‪ ،‬حيث يتوقف‬
‫نجاحيم اليوم في حياتيم العممية عمى نوع التطوير الميني الذي يتمقونو‪ ،‬ومسايرتو‬
‫لممستحدثات التكنولوجية‪ ،‬واستخداميا في العممية التعميمية‪ ،‬ولعل تقديم العديد من‬
‫الدورات التدريبية المينية ىو األجدر باإلعداد الجيد والمستمر لصقل ىذه الكفايات‬
‫الرقمية‪ ،‬نظ ارً لما تتميز بو مجال تقنيات التعميم من وتيرة سريعة في التطور والتغيير‪ ،‬وما‬
‫يفرضو ىذا التخصص من استخدام التقنيات الحديثة في تنمية ىذه الكفايات‪.‬‬
‫‪ ‬العوامل التي تدعو الكساب الكفايات الرقمية‪:‬‬
‫يوجد العديد من العوامل التي تدعو لتعمم الكفايات الرقمية ألعضاء ىيئة‬
‫التدريس والمعممين لمقيام بأدوارىم المختمفة بالمؤسسة التعميمية كما ذكرىا كل من‬
‫(عزمي‪9113 ،‬؛ العبيد‪ )949 ،9142 ،‬كاألتي‪:‬‬

‫‪-1116-‬‬
 ‫مجمة كمية التربية‪ ،‬جامعة األزىر‪ ،‬العدد‪ ،451( :‬الجزء الثالث) أكتوبر لسنة ‪9146‬م‬

‫تسارع التقدم التكنولوجي والثورة المعرفية المرتبطة بو‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫توجيات العولمة وترابط المجتمعات اإلنسانية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التحوالت الديمقراطية وما رافقتيا من متغيرات وتوقعات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫االستجابة والتكيف مع متطمبات البيئة المحيطة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تسارع المؤسسات التعميمية في تطوير مواقعيا اإللكترونية من أجل تحقيق‬ ‫‪-‬‬
‫مستوى الجودة المؤسسية‪.‬‬
‫الحاجة لممحركات البحثية من قبل الطالب والمعممين لخمق مصادر لممادة‬ ‫‪-‬‬
‫العممية والتغذية المرتدة‪ ،‬وممارسة األنشطة‪.‬‬
‫حاجة األخصائيين والمعممين ألحدث المعمومات؛ مما يتطمب توافر الكفايات‬ ‫‪-‬‬
‫الرقمية لموصول ليذه المعمومات ثم تصنيفيا وتوظفيا من خالل التقنية‪.‬‬
‫اعتماد كثير من البرامج كالمقررات اإللكترونية والدورات التطويرية عمى التقنية‬ ‫‪-‬‬
‫الحديثة‪.‬‬
‫وترى الباحثة أن التطورات المتالحقة في العصر الحالي كفيمة بالسعى وراء‬
‫اكتساب الجميع‪ ،‬وبخاصة المعممين وأعضاء ىيئة التدريس الكفايات الرقمية‪ ،‬فما يحدث‬
‫من تقدم عممي وتكنولوجي في ىذا العصر يدعو إلى الشغف والبحث كل يوم عن كل ما‬
‫ىو جديد الستخدامو واستغاللو وتوظيفو في العممية التعميمية عمى الوجو األمثل‪.‬‬
‫‪ ‬الكفايات الرقمية الالزمة ألعضاء ىيئة التدريس‪:‬‬
‫اقتصرح البحث الحالي عمى كفايات إنتاج المحتوى اإللكتروني‪ ،‬وىي كاألتي‪:‬‬
‫يعرف شعبان (‪ )11 ،9142‬المحتوى اإللكتروني عمى أنو‪" :‬عبارة عن عرض‬
‫لمحتوى مقرر عمى الشبكة وأنشطتو في صورة (ممفات وورد ‪ -‬عروض باوربوينت ‪ -‬كتب‬
‫إلكترونية – صور ‪ -‬مقاطع فيديو ‪ -‬مقاطع صوت) تكون مرتبة حسب عناوين الوحدات‬
‫التعميمية واألىداف الخاصة لممقرر من خالل بيئة اإلنترنت"‪.‬‬
‫كما يذكر )‪ Safiyeh Harandi (2015, 426‬أن المحتوى االلكتروني ىو‪:‬‬
‫"نظام يتضمن مجموعة من المقررات التي تقديميا عبر الشبكة‪ ،‬ويعتمد عمى عناصر‬
‫الوسائط المتعددة من أجل تحقيق المنتوجات التعميمية المرغوبة"‪.‬‬
‫ويذكر عبد الخالق (‪ )35 ،9142‬أن المحتوى اإللكتروني عبارة عن‪" :‬المقرر‬
‫الذي يستخدم في تصميمو مواد تعميميو تعتمد عمى الكمبيوتر المتصل باإلنترنت‪ ،‬وأنشطة‬
‫تعميمية إثرائية تتخمل ىذا المحتوى من خالل الوسائط المتعددة مثل النصوص المكتوبة‬

‫‪-1117-‬‬
‫فاعمية بيئة تدريب منتشر قائمة عمى نمط التدريب المفضل لتنمية الكفايات الرقمية والتقبل التكنولوجي ‪...‬‬
‫د‪ /‬غادة شحاتو إبراىيم معوض‬

‫والمنطوقة والصور الثابتة والمتحركة التي تتيح لمطالب التفاعل من خالليا مع المعمم ومع‬
‫زمالئو من خالل المشاركات والتعميقات"‪.‬‬
‫فعند تصميم محتوى إلكتروني عمى الشبكة إما أن يتم االعتماد عمى أحد برامج‬
‫التأليف أو لغات برمجة الويب‪ ،‬وفييا يقوم المعمم بعممية التصميم مثل برنامج ‪MS‬‬
‫‪ Front Page‬أو يتم االعتماد عمى برامج لقوالب مواقع جاىزة‪ ،‬وىي عبارة عن قوالب ال‬
‫يقوم المعمم فييا بعممية التصميم‪ ،‬وانما يقوم بوضع المادة التعميمية في تمك القوالب‪،‬‬
‫وتسمى ىذه المواقع الجاىزة بنظم تقديم أو إتاحة المقررات التعميمية عمى شبكة اإلنترنت‪،‬‬
‫والتي تعرف باسم نظم إدارة المقررات الدراسية (‪ )CMS‬والتي يمكن من خالليا تقديم مواد‬
‫المقررات الدراسية لمطالب عبر الويب في إطار بيئة تعمم منظمة يمكن لممتعممين الوصول‬
‫أيضا‬
‫إلييا‪ ،‬واالستفادة من استخدام مواردىا المختمفة‪ ،‬ويمكن لتمك النظم اإللكترونية ً‬
‫تزويد الطالب بموحات لممناقشة اإللكترونية‪ ،‬وتسييالت لتبادل رسائل البريد اإللكتروني‪،‬‬
‫وامتحانات واختبارات دراسية إلكترونية‪ ،‬وتكنولوجيا تعمم تفاعمية‪ ،‬ويوجد عدد ضخم من‬
‫تمك النظم عمى المستوى العالمي حيث تدعم لغات متعددة‪ ،‬وال تقتصر ىذه النظم عمى‬
‫كونيا مجرد نظم لتقديم المقررات فقط‪ ،‬بل تمت إضافة حزم لتطوير صفحات اإلنترنت‬
‫ونظام إلدارة قواعد البيانات‪( .‬فتحي‪.)446 ،9113 ،‬‬
‫وسوف يتم تبني أحد برامج إنتاج المحتوى اإللكتروني وىو (الدريم ويفر) إلنتاج‬
‫المحتوى اإللكتروني من خالل تصميم موقع عمى الشبكة يحتوى عمى المحتوى اإللكتروني‬
‫بجميع عناصر المختمفة‪.‬‬
‫المحور الرابع‪ :‬التقبل التكنولوجي‪:‬‬
‫يعرف (‪ Masrom (2007, 2‬التقبل التكنولوجي بأنو‪ :‬الحالة النفسية لمفرد‬
‫التي تشير إلي درجة الطواعية أو االجبار في استخدام التكنولوجيا‪ ،‬بينما تعرفو عبد‬
‫السميع (‪ )9142‬بأنو‪ :‬مجموعة من العوامل التي يمكن أن تؤثر عمى استخدام المتعممين‬
‫لموقع إلكتروني وىذه العوامل ىي (الفائدة المتوقعة‪ ،‬سيولة االستخدام‪ ،‬جودة المعمومات‪،‬‬
‫جودة النظام‪ ،‬جودة الخدمة‪ ،‬الثقة‪ ،‬الرضا)‪.‬‬
‫وقد بينت الدراسات أن فيم العوامل التي تؤثر في قبول المستخدمين واستخداميم‬
‫لمتعميم اإللكتروني ميم لتحسين تنفيذ واستخدام التعميم اإللكتروني ( ‪Al-Harbi,‬‬
‫‪ ،)2011‬ومن ىذه الدراسات دراسة (‪ ،)Ong, Lai and Wang, 2004‬وفييا قام‬
‫الباحثون بإضافة مجال آخر وىو مصداقية النظام ‪ Credibility‬إلى نموذج ‪TAM‬‬

‫‪-1118-‬‬
 ‫مجمة كمية التربية‪ ،‬جامعة األزىر‪ ،‬العدد‪ ،451( :‬الجزء الثالث) أكتوبر لسنة ‪9146‬م‬

‫لدراسة تقبل الميندسين لمتعمم اإللكتروني‪ ،‬حيث تم اختيار ‪ 411‬ميندساً من ستة شركات‬
‫عالمية في تايوان كعينة لمدراسة‪.‬‬
‫وظير ذلك من خالل دراسة الفريح وأخرون (‪ )9141‬والتي ىدفت إلى استخدام‬
‫نموذج قبول التكنولوجيا ‪ TAM‬لتقصى فاعمية تطبيق نظام إلدارة التعمم البالد بورد في‬
‫التدريس الجامعي‪ ،‬وقد تم تبني نموذج قبول التكنولوجيا لبناء أداة الدراسة التي استخدمت‬
‫في تقويم فاعمية المقرر‪ ،‬ستة عوامل تم اختبارىا ضمن فرضيات الدراسة كانت كاألتي‪:‬‬
‫الخبرة التكنولوجية السابقة‪ ،‬وسيولة االستخدام‪ ،‬واالستفادة‪ ،‬واالتجاىات‪ ،‬وفاعمية‬
‫التكنولوجيا‪ ،‬ومستوى استخدام التكنولوجيا واالستفادة كان ليما تأثير إيجابي عمى‬
‫االتجاىات نحو التكنولوجيا‪ ،‬عالوة عمى ذلك وجد بأن اتجاىات المعممين كان ليا تأثير‬
‫واضح عمى فاعمية التكنولوجيا والتي بدورىا أثرت عمى مستوى استخداميا‪ ،‬وتشير تمك‬
‫النتائج بأن نموذج قبول التكنولوجيا ‪ TAM‬يمكن أن يكون نموذجاً حيوياً لمتقصي عن‬
‫فاعمية تطبيق التكنولوجيا‪ ،‬وانتيت الدراسة بمجموعة من التوصيات العممية المتعمقة‬
‫بتطبيق التعميم اإللكتروني في التعميم العالي‪.‬‬
‫فيجب دعم عممية التقبل التكنولوجي في مختمف أركان العممية التعميمية‪ ،‬وذلك‬
‫لممساىمة في تفعيل دور التكنولوجيا التعميمية بالشكل األمثل وعمى الوجو األكمل‪ ،‬بما‬
‫يفيد في تقدم الطالب دراسياً وأعضاء ىيئة التدريس مينياً‪ ،‬فنجد أن إمكانية تعميم ونشر‬
‫التقنية أو التكنولوجيا الجديدة متوقفة عمى تحقيق المنفعة والفائدة منيا لألفراد مما يؤثر‬
‫عمى مدى تقبميم ليا أو رفضيم ليا‪ ،‬فما تحققو ليم من منافع وميسرات يساىم بشكل‬
‫كبير في جذب األشخاص نحوىا‪ ،‬واإللتفاف حوليا‪ ،‬لما تحققو من مميزات تفيد ىؤالء‬
‫األشخاص‪.‬‬
‫اإلجراءات الميدانية لمبحث‪:‬‬
‫يتضمن ىذا الجانةب اإلجةراءات التةي تةم إتباعيةا إلعةداد قائمةة الكفايةات الرقميةة‪،‬‬
‫وتصةةميم المحتةةوى التعميمةةي فةةي ضةةوء بيئةةة التةةدريب المنتشةةر القائمةةة عمةةى نمةةط التةةدريب‬
‫المفضل (فردي‪ /‬تشاركي) من خالل بيئة البالك بورد‪ ،‬وبناء أدوات البحث‪ ،‬واجراءات تنفيةذ‬
‫تجربة البحث‪ ،‬وفيما يمي العرض التفصيمي لذلك‪:‬‬
‫أوالً‪ :‬إعداد قائمة الكفايات الرقمية‪:‬‬
‫أمكن التوصل إلى قائمة الكفايات الرقميةة الالزمةة ألعضةاء ىيئةة التةدريس بكميةة‬
‫التربية جامعة األمير سطام بن عبدالعزيز بإتباع الخطوات التالية‪:‬‬

‫‪-1119-‬‬
‫فاعمية بيئة تدريب منتشر قائمة عمى نمط التدريب المفضل لتنمية الكفايات الرقمية والتقبل التكنولوجي ‪...‬‬
‫د‪ /‬غادة شحاتو إبراىيم معوض‬

‫‪ )4‬إعداد قائمةة أوليةة بالكفايةات الرقميةة‪ :‬تةم التوصةل إلةى قائمةة أوليةة بالكفايةات المينيةة‪،‬‬
‫وذلك من خالل المصادر التالية‪:‬‬
‫أ) مراجعة بعض الدراسات والبحوث السةابقة التةي اىتمةت بتحديةد الكفايةات الرقميةة‪ ،‬والتةي‬
‫من بينيا‪ :‬دراسة كل من‪( :‬المةانع‪9149 ،‬؛ العبيةد‪9142 ،‬؛ الغةزو‪9142 ،‬؛ عسةيري‪،‬‬
‫‪.)9144‬‬
‫ب) تحميل برنامج الدريم ويفر‪ :‬والكفايات التي يمكنو أن يمد بيا أعضاء ىيئةة التةدريس‪،‬‬
‫والخاصة بإنتاج المحتوى اإللكتروني‪.‬‬
‫من خالل المصادر سالفة الذكر أمكن إعداد الصورة األولية لقائمةة الكفايةات الرقميةة‪،‬‬
‫والتةةي اشةةتممت عمةةى (‪ )96‬كفايةةة رئيسةةية و(‪ )994‬كفايةةة فرعيةةة‪ ،‬وذلةةك تمييةةداً لضةةبطيا‬
‫ووضعيا في صورتيا النيائية‪.‬‬
‫‪ )9‬ضبط قائمة الكفايات الرقمية‪ ،‬ووضعيا في صورتيا النيائية‪ :‬بعد إعداد قائمةة الكفايةات‬
‫الرقمية في صورتيا األولية‪ ،‬تم إجراء اآلتي لضبطيا ووضعيا في صورتيا النيائية‪:‬‬
‫أ) التأكد من صدق القائمةة‪ :‬لمتأكةد مةن صةدق القائمةة‪ ،‬تةم عرضةيا فةي صةورتيا األوليةة‬
‫عمى مجموعة من المحكمين المتخصصين في مجةال تقنيةات التعمةيم والمنةاىج وطةرق‬
‫التدريس وعددىم (‪ )2‬محكمين‪ ،‬وقد قامت الباحثة بةإجراء كافةة التعةديالت التةي أشةار‬
‫إلييا المحكمين‪ ،‬ومن ثم تم التأكد من صدق قائمة الكفايات الرقمية‪.‬‬
‫ب) التأكد من ثبات القائمة‪ :‬تم استخدام معادلة " كوبر" ‪ Cooper‬لحساب ثبات القائمةة‪،‬‬
‫والتي تنص عمي‪:‬‬
‫عدد مرات االتفاق‬
‫× ‪411‬‬ ‫نسبة االتفاق =‬

‫عدد مرات االتفاق ‪ +‬عدد مرات االختالف‬

‫وبتطبيق ىذه المعادلة‪ ،‬تم التأكد من ثبات قائمة الكفايات الرقميةة؛ حيةث تراوحةت‬
‫نسةةبة اتفةةاق المحكمةةين لكةةل كفايةةة رئيسةةية أو فرعيةةة بةةين (‪ )761 - 752‬ممةةا يةةدل عمةةى‬
‫تمتع القائمة بنسبة ثبات عالية‪.‬‬
‫بعد إجراء كافة التعديالت في ضوء آراء المحكمين عمةى قائمةة الكفايةات الرقميةة‪،‬‬
‫والتأكد من صةدقيا وثباتيةا‪ ،‬تةم وضةعيا فةي صةورتيا النيائيةة‪ ،‬والتةي اشةتممت عمةى (‪)95‬‬
‫كفاية رئيسية‪ )944( ،‬كفاية فرعية‪.‬‬
‫ثانياً‪ :‬إعداد أدوات البحث‪:‬‬

‫‪-1120-‬‬
 ‫مجمة كمية التربية‪ ،‬جامعة األزىر‪ ،‬العدد‪ ،451( :‬الجزء الثالث) أكتوبر لسنة ‪9146‬م‬

‫فيمةةا يمةةةي عرضةةةاً تفصةةةيمياً لإلجةةةراءات المتبعةةة فةةةي إعةةةداد أدوات التقةةةويم النيةةةائي‪،‬‬
‫والمتمثمةةةة فةةةي االختبةةةار التحصةةةيمي لمجانةةةب المعرفةةةي‪ ،‬وبطاقةةةة مالحظةةةة لمجانةةةب األدائةةةي‬
‫لميارات الحاسب اآللي‪ ،‬ومقياس االتجاه نحو بيئة التعمم‪ ،‬عمى النحو التالي‪:‬‬
‫‪ )4‬إعداد االختبار المعرفي لمكفايات الرقمية‪:‬‬
‫فةةي ضةةوء األىةةداف العامةةة واإلجرائيةةة‪ ،‬والمحتةةوى التعميمةةي لمكفايةةات الرقميةةة تةةم‬
‫إعداد وتصميم االختبار المعرفي‪ ،‬وقد مرت عممية إعداده بالمراحل اآلتية‪:‬‬
‫أ) تحديد اليدف من االختبار‪ :‬استيدف االختبار قياس الجانب المعرفي لعينةة البحةث‬
‫والخاص بالكفايات الرقمية الخاصة بإنتاج المحتوى اإللكتروني‪.‬‬
‫ب) تحديد نوع مفردات االختبار وصياغتيا‪ :‬تم وضع االختبار التحصيمي في صورتو‬
‫األولية‪ ،‬بحيث يغطي الجوانب المعرفية لمكفايات الرقمية‪ ،‬وبمغت عدد مفرداتةو (‪)31‬‬
‫مفةردة مقسةمة إلةةى (‪ )00‬مفةردة صةةح وخطةأ‪ ،‬و(‪ )94‬مفةردة مةةن مفةردات االختيةةار‬
‫من متعدد‪.‬‬
‫ج) إعداد جدول مواصفات االختبةار‪ :‬تةم إعةداد جةدول مواصةفات االختبةار التحصةيمي‬
‫في ضةوء الةوزن النسةبي لألىةداف التعميميةة‪ ،‬والةوزن النسةبي لمحتةوى كةل موديةول‬
‫من مديوالت المحتوى بنظام البالك بورد‪ ،‬والجدول التالي يوضح ذلك‪:‬‬
‫جدول (‪ )4‬جدول مواصفات االختبار المعرفي‬
‫المستويات المعرفية لمفردات االختبار‬
‫النسبة‬ ‫مجموع‬
‫تقويم‬ ‫تركيب‬ ‫تحميل‬ ‫تطبيق‬ ‫فيم‬ ‫تذكر‬ ‫الموضوعات‬
‫المئوية‬ ‫األسئمة‬
‫‪%42.1 %49.5 %49.5 %91.1 %94.5 %49.5‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬
‫مفاىيم المحتوى‬
‫‪%44‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪-94-92 -90-99‬‬
‫‪04‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪21-01‬‬ ‫‪4‬‬ ‫اإللكتروني‬
‫‪31‬‬ ‫‪91‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪4‬‬ ‫واجية برنامج‬
‫‪%91.9‬‬ ‫‪49‬‬ ‫تصميم المحتوى‬
‫‪23-20 24-29 11-41 5-4-3‬‬ ‫‪2-1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫اإللكتروني ونشره‬
‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫إنشاء موقع‬
‫‪%91.9‬‬ ‫‪49‬‬ ‫لتصميم المحتوى‬
‫‪14-12 03-00 10-09 13-95 44-42 45-43‬‬
‫اإللكتروني ونشره‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪9‬‬
‫تصميم المحتويات‬
‫‪%99.1‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪-19-05 -06-02‬‬ ‫‪-40-49‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪96-94‬‬ ‫‪22-9‬‬ ‫داخل الموقع‬
‫‪16‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪91-41‬‬
‫‪%91.9‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫تصميم صفحات‬

‫‪-1121-‬‬
‫فاعمية بيئة تدريب منتشر قائمة عمى نمط التدريب المفضل لتنمية الكفايات الرقمية والتقبل التكنولوجي ‪...‬‬
‫د‪ /‬غادة شحاتو إبراىيم معوض‬

‫‪-21-01‬‬ ‫جديدة ونشرىا‬

‫‪24‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪15-04‬‬ ‫‪93-46 44-6‬‬
‫‪25-26‬‬
‫‪%411‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪5‬‬ ‫المجموع‬
‫د) وضةةع تعميمةةات االختبةةار‪ :‬تُعةةد تعميمةةات االختبةةار بمثابةةة الةةدليل الةةذي يسترشةةد بةةو‬
‫لمتعرف عمى القواعد التي يجب مراعاتيا لتحقيةق األىةداف المرجةوة وقةد روعةي فةي‬
‫تعميمات االختبار البساطة والوضوح‪.‬‬
‫ه) طريقةةة تصةةحيح االختبةةار‪ :‬تةةم إعةةداد نمةةوذج إجابةةة لالختبةةار التحصةةيمي اسةةتخدم‬
‫كمفتاح لتصحيح االختبار‪ ،‬وقد تم تخصيص درجة لكل مفردة مةن مفةردات االختبةار‪،‬‬
‫وبذلك تصبح الدرجة الكمية لالختبار مساوية لعدد مفرداتو وىي (‪ )31‬درجة‪.‬‬
‫و) التأكةةةد مةةةن صةةةدق االختبةةةار‪ :‬بعةةةد إعةةةداد جةةةدول المواصةةةفات‪ ،‬وصةةةياغة مفةةةردات‬
‫االختبار وتعميماتةو تةم عةرض الصةورة األوليةة لالختبةار المعرفةي عمةى مجموعةة مةن‬
‫المحكمين المتخصصين في مجال تقنيات التعميم والمناىج وطرق التةدريس وعةددىم‬
‫(‪ )2‬محكمةةين‪ .‬وقةةد قامةةت الباحثةةة بةةإجراء التعةةديالت الالزمةةة عمةةى الصةةورة األوليةةة‬
‫لالختبار التحصيمي في ضوء آراء المحكمين‪.‬‬
‫ز) إجراء التجربة االستطالعية لالختبار‪ :‬أجريت التجربة االستطالعية عمى عينة مكونة‬
‫مةةن (‪ )41‬مةةن أعضةةاء ىيئةةة التةةدريس (مةةن غيةةر عينةةة البحةةث)‪ ،‬وذلةةك خةةالل العةةام‬
‫الدراسي‪ ،‬وكان اليدف من التجربة االستطالعية ما يمي‪:‬‬
‫‪ ‬حسةةاب ثبةةات االختبةةار‪ :‬تةةم حسةةاب معامةةل ثبةةات االختبةةار عةةن طريةةق اسةةتخدام‬
‫طريقة إعادة التطبيق حيث قامةت الباحثةة بتطبيةق االختبةار المعرفةي عمةى العينةة‬
‫االسةةتطالعية مةةرتين متتةةاليتين بفاصةةل زمنةةي ثالثةةة أسةةابيع‪ ،‬وتةةم حسةةاب معامةةل‬
‫االرتبةةاط لبيرسةةون بةةةين نتةةائج التطبيقةةةين‪ ،‬وذلةةك باسةةةتخدام البرنةةامج اإلحصةةةائي‬
‫‪ ،SPSS‬وقد بمغ معامل االرتباط (‪ )1.61‬تقريبةاً‪ ،‬وىةذا يةدل عمةى تمتةع االختبةار‬
‫المعرفي بنسبة ثبات عالية‪.‬‬
‫‪ ‬حساب معامالت السيولة والصعوبة‪ :‬تةم حسةاب معةامالت السةيولة‪ ،‬والصةعوبة‬
‫لمفردات االختبةار‪ ،‬وقةد تراوحةت بةين (‪ 1.10‬ةةةة ‪ ، )1.42‬وىةي معةامالت سةيولة‬
‫مناسبة؛ لذلك لم يتم حذف أي مفردة من مفردات االختبار‪.‬‬
‫‪ ‬تحديد زمن االختبار‪ :‬تم حساب الزمن الالزم ألداء االختبار المعرفي عن طريةق‬
‫حساب الوسط الحسابي‪ ،‬وذلك بعد توحيد توقيت البدء في اإلجابة عمى االختبةار‪،‬‬
‫وقد وجد أن الزمن المناسب لالختبار يعادل (‪ )12‬دقيقة تقريباً‪.‬‬

‫‪-1122-‬‬
 ‫مجمة كمية التربية‪ ،‬جامعة األزىر‪ ،‬العدد‪ ،451( :‬الجزء الثالث) أكتوبر لسنة ‪9146‬م‬

‫‪ ‬وضةةع االختبةةار فةةي صةةورتو النيائيةةة‪ :‬اشةةتمل االختبةةار المعرفةةي فةةي صةةورتو‬
‫النيائية عمى (‪ )31‬مفةردة مقسةمة إلةى (‪ )00‬مفةردة صةح وخطةأ‪ ،‬و(‪ )94‬مفةردة‬
‫من مفردات االختيار من متعدد‪.‬‬

‫‪ )9‬بطاقة المالحظة لمكفايات الرقمية‪:‬‬

‫تةةم إعةةداد بطاقةةة مالحظةةة الجانةةب األدائةةي لمكفايةةات الرقميةةة لةةدى أعضةةاء ىيئةةة‬
‫التدريس بكمية التربية بجامعة األمير سطام بن عبدالعزيز وفقاً لمخطوات التالية‪:‬‬
‫تحديد اليدف من بنةاء بطاقةة المالحظةة‪ :‬ىةدفت البطاقةة إلةى قيةاس أداء "الجانةب‬ ‫أ)‬
‫األدائي" ألعضاء ىيئة التدريس في الكفايات الرقمية‪.‬‬
‫تحديةةد األداءات التةةي تضةةمنتيا بطاقةةة المالحظةةة‪ :‬اش ةتممت البطاقةةة عمةةى (‪)95‬‬ ‫ب)‬
‫كفاية رئيسية‪ )944( ،‬كفاية أدائية فرعية مرتبطة بالكفايةات الرقميةة إلنتةاج المحتةوى‬
‫اإللكتروني‪ ،‬وقد روعي ترتيب الكفاياات ترتيباً منطقياً‪ ،‬عمى أن تصف الكفايةة الفرعيةة‬
‫الكفاية الرئيسية التابعة ليا‪.‬‬
‫ج) تحديد نظام تقدير درجات بطاقة المالحظة‪ :‬استخدام أسموب التقدير الكمةي لبطاقةة‬
‫المالحظة لقياس أداء الميارات في ضوء أربع خيارات لألداء ىما (أدى الميةارة بشةكل‬
‫ممتاز – أدى الميارة بشكل متوسط ‪ -‬أدى الميارة بشكل ضعيف ‪ -‬لم يةؤد الميةارة)‪،‬‬
‫وتم توزيع درجات التقييم لمستويات األداء وفق التقدير اآلتي‪:‬‬
‫جدول (‪ )9‬التقدير الكمي لمستويات األداء في بطاقة المالحظة‬

‫مستوى األداء لمميارة‬

‫أدى الميارة‬ ‫أدى الميارة بشكل‬ ‫أدى الميارة بشكل‬

‫لم يؤد الميارة‬
‫بشكل ضعيف‬ ‫متوسط‬ ‫ممتاز‬
‫صفر‬ ‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪0‬‬

‫وتم تحديد وتوزيع مستويات األداء كاآلتي‪:‬‬

‫المستوى أدى الميارة‪ ،‬وتوزع عمى ثالث مستويات‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬المستوى (ممتاز) ثالث درجات‪.‬‬
‫‪ ‬المستوى (متوسط) درجتين‪.‬‬
‫‪ ‬المستوى (ضعيف) درجة واحدة‪.‬‬

‫‪-1123-‬‬
‫فاعمية بيئة تدريب منتشر قائمة عمى نمط التدريب المفضل لتنمية الكفايات الرقمية والتقبل التكنولوجي ‪...‬‬
‫د‪ /‬غادة شحاتو إبراىيم معوض‬

‫المستوى لم يؤد الميارة‪ :‬يحصل عمى صفر‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫إذا أدى عضو ىيئة التدريس الكفاية بدقة عالية وبدون أخطاء‪ ،‬يتم وضع‬ ‫‪-‬‬
‫عالمة صح في المستوى (ممتاز)‪.‬‬
‫إذا أدى الكفاية مع حدوث خطأ‪ ،‬ولكنو اكتشف ىذا الخطأ وصححو‪ ،‬يتم وضع‬ ‫‪-‬‬
‫عالمة صح في المستوى (متوسط)‪.‬‬
‫إذا أدى الكفاية مع حدوث خطأ‪ ،‬ولكنو لم يكتشف ىذا الخطأ ولم يصححو‪ ،‬يتم‬ ‫‪-‬‬
‫وضع عالمة صح في المستوى (ضعيف)‪.‬‬
‫في حالة عدم قدرتو عمى أداء الكفاية‪ ،‬يتم وضع عالمة صح في المستوى (لم‬ ‫‪-‬‬
‫يؤد)‪.‬‬
‫ويتم تسجيل أداء عضو ىيئة التدريس بوضع عالمة (√) أمةام مسةتوى أداء الكفايةة‪،‬‬
‫وبتجميةةع ىةةذه الةةدرجات يةةتم الحصةةول عمةةى الدرجةةة الكميةةة لمعضةةو‪ ،‬والتةةي مةةن خالليةةا يةةتم‬
‫الحكةةم عمةةى أدائةةو فيمةةا يتعمةةق بالكفايةةات المدونةةة بالبطاقةةة‪ ،‬وبيةةذا يكةةون مجمةةوع الةةدرجات‬
‫ببطاقةةة المالحظةةة فةةي صةةورتيا األوليةةة يسةةاوي (‪ )300‬درجةةة‪ ،‬وتةةم حسةةاب زمةةن أداء كةةل‬
‫كفاية بدقة‪ ،‬مع كتابة زمن أداء العضو لكل كفاية في المكان المحدد أمام الكفاية‪.‬‬
‫إعداد تعميمات بطاقة المالحظة‪ :‬تم صياغة تعميمات البطاقة‪ ،‬بحيث تكون واضحة‬ ‫د)‬
‫ومحددة ودقيقة‪ ،‬وقد اشةتممت التعميمةات عمةى التعةرف عمةى خيةارات األداء ومسةتويات‬
‫األداء‪ ،‬والتقدير الكمي لكل مستوى‪ ،‬وتحديةد معيةار الوقةت فةي أداء كةل كفايةة‪ ،‬وكةذلك‬
‫وصف جميع احتماالت أداء الكفاية‪.‬‬
‫ىةةة) إعةةةداد الصةةةورة األوليةةة لبطاقةةةة المالحظةةةة‪ :‬اشةةةتممت بطاقةةة المالحظةةةة فةةةي صةةةورتيا‬
‫األولية‪ ،‬عمى (‪ )95‬كفاية رئيسية‪ )944( ،‬كفاية أدائية فرعية‪.‬‬
‫و) ضبط بطاقة المالحظة‪ :‬بعد وضع الصورة األوليةة لبطاقةة المالحظةة ووضةع التعميمةات‬
‫الالزمة الستخداميا‪ ،‬تم ضةبطيا لمتأكةد مةن سةالمتيا وصةالحيتيا لمتطبيةق‪ ،‬وذلةك مةن‬
‫خالل ما يمي‪:‬‬
‫‪ ‬التأكد من صدق بطاقة المالحظة‪ :‬لمتأكد من صدق بطاقة المالحظة تم عرضيا في‬
‫صةةورتيا األوليةةة عمةةى مجموعةةة مةةن المحكمةةين المتخصصةةين فةةي مجةةال تكنولوجيةةا‬
‫التعميم والمنةاىج وطةرق التةدريس وعةددىم (‪ )2‬محكمةين‪ ،‬لالسةتفادة مةن آرائيةم فةي‬
‫مةةدى سةةالمة الصةةياغة المغويةةة واإلجرائيةةة لمفةةردات البطاقةةة ووضةةوحيا‪ ،‬وامكانيةةة‬
‫مالحظة الكفاية التةي تتضةمنيا‪ ،‬ومةدى مناسةبة التقةدير الكمةي‪ ،‬وابةداء أي تعةديالت‬

‫‪-1124-‬‬
 ‫مجمة كمية التربية‪ ،‬جامعة األزىر‪ ،‬العدد‪ ،451( :‬الجزء الثالث) أكتوبر لسنة ‪9146‬م‬

‫أو مقترحات يرونيا‪ .‬وقد تم إجراء كافة التعديالت التي أشار إلييةا المحكمةين‪ ،‬ومةن‬
‫ثم تم التأكد من صدق بطاقة المالحظة‪.‬‬
‫‪ ‬حساب ثبات بطاقة المالحظة‪ :‬لمتأكد من ثبات بطاقةة المالحظةة تةم تطبيةق البطاقةة‬
‫عمةةى عةةدد (‪ )0‬مةةن أعضةةاء ىيئةةة التةةدريس (مةةن غيةةر عينةةة البحةةث)‪ ،‬وقةةد قامةةت‬
‫الباحثة بمالحظتيم أثناء أداء الكفايات الرقمية‪ ،‬وذلك بعد تعريفيم بالبطاقة واليةدف‬
‫منيا وكيفية تطبيقيةا‪ ،‬وقةد روعةي أن يكةون كةال القةائمين بعمميةة المالحظةة مسةتقالً‬
‫عن اآلخر في أثناء عمميةة المالحظةة‪ ،‬وتةم رصةد التقةديرات الكميةة‪ ،‬وقامةت الباحثةة‬
‫بحسةةةةاب مةةةةةدى االتفةةةةةاق واالخةةةةتالف بةةةةةين الباحثةةةةةة وزميمتيةةةةا باسةةةةةتخدام معادلةةةةةة‬
‫"كةةةةوبر"‪ "Cooper‬وبعةةةةد تطبيةةةةق المعادلةةةةة عمةةةةى التقةةةةديرات الكميةةةةة ألداء السةةةةادة‬
‫األعضاء‪ ،‬تم حساب نسب االتفاق بين المالحظين‪ ،‬والجدول التالي يوضح ذلك‪:‬‬
‫جدول (‪ )0‬نسبة االتفاق بين المالحظين في تقدير أداء المعمم ببطاقة المالحظة‪.‬‬

‫نسبة االتفاق عمي‬ ‫نسبة االتفاق عمي‬ ‫نسبة االتفاق عمي‬

‫الثبات الكمي‬
‫أداء العضو الثالث‬ ‫أداء العضو الثاني‬ ‫أداء العضو األول‬

‫‪7 56.6‬‬ ‫‪7 52‬‬ ‫‪7 62‬‬ ‫‪7 54.3‬‬

‫يتضح من جدول (‪ )0‬أن متوسةط نسةبة االتفةاق بةين القةائمين بعمميةة المالحظةة‬
‫في حالةة األعضةاء الثالثةة بمغةت (‪ ،)756.6‬ويشةير ذلةك إلةى تمتةع بطاقةة المالحظةة‬
‫بدرجة عالية من الثبات‪ ،‬مما يؤكد صالحيتيا لالستخدام‪.‬‬
‫ز) الصورة النياية لبطاقةة المالحظةة‪ :‬بعةد اإلنتيةاء مةن ضةبط بطاقةة المالحظةة‪ ،‬أصةبحت‬
‫البطاقةةة فةةي صةةورتيا النيائيةةة وصةةالحة لقيةةاس أداء أعضةةاء ىيئةةة التةةدريس بكميةةة‬
‫التربيةةة لمكفايةةات الرقميةةة‪ ،‬وقةةد اشةةتممت البطاقةةة فةةي صةةورتيا النيائيةةة‪ ،‬عمةةى (‪)95‬‬
‫كفاية رئيسية‪ )944( ،‬كفاية أدائية فرعية‪ ،‬وأصبحت الدرجةة الكميةة لبطاقةة المالحظةة‬
‫(‪.)300‬‬
‫بطاقة تقييم جودة المنتج النيائي‪:‬‬ ‫‪)0‬‬
‫تةةةم إعةةةداد بطاقةةةة تقيةةةيم جةةةودة المنةةةتج النيةةةائي الخاصةةةة بكفايةةةات إنتةةةاج المحتةةةوى‬
‫اإللكتروني بالبحث الحالي لدى أعضاء ىيئة التدريس بكميةة التربيةة بجامعةة األميةر سةطام‬
‫بةةن عبةةدالعزيز‪ ،‬وتةةم حسةةاب صةةدقيا وثباتيةةا‪ ،‬وتكونةةت البطاقةةة مةةن (‪ )4‬مجةةاالت‪ ،‬و(‪)44‬‬
‫معياريةةاً و(‪ )421‬عبةةارة ومؤشةةر‪ ،‬بحيةةث يعطةةى متةةوافر (درجتةةين)‪ ،‬ومتةةوافر إلةةى حةةد مةةا‬

‫‪-1125-‬‬
‫فاعمية بيئة تدريب منتشر قائمة عمى نمط التدريب المفضل لتنمية الكفايات الرقمية والتقبل التكنولوجي ‪...‬‬
‫د‪ /‬غادة شحاتو إبراىيم معوض‬

‫(درجة)‪ ،‬وغير متوافر (صفر درجة)‪ ،‬وبيذا تكون الدرجة الكمية لبطاقة تقيةيم جةودة المنةتج‬
‫(‪ )011‬درجة‪.‬‬
‫‪ )1‬إعةداد مقيةةاس التقبةل التكنولةةوجي‪ :‬فيمةةا يمةي اسةةتعراض اإلجةراءات التةةي إتبعتيةةا‬
‫الباحثة في إعداد مقياس التقبل التكنولوجي‪:‬‬
‫أ‪ -‬تحديد اليدف من إعداد المقياس‪ :‬وىو التعرف عمى مدى تقبل أعضاء ىيئة‬
‫التدريس لممستحدثات التكنولوجية وتوظيفيا في التعميم‪.‬‬
‫ب‪ -‬تحديد محتوى المقياس‪ :‬لتحديد العبارات التي يتم من خالليا قياس التقبل‬
‫التكنولوجي قامت الباحثة بتحميل نتائج الدراسات والبحوث السابقة الخاصة‬
‫بالتقبل التكنولوجي والسابق عرضيا في مقدمة البحث واطاره النظري لتحديد‬
‫العبارات التي يتم وضعيا بالمقياس‪.‬‬
‫ج‪ -‬إعداد الصور األولية لممقياس‪ :‬توصمت الباحثة من المصادر السابقة إلى وضع‬
‫صورة أولية لمقياس التقبل التكنولوجي‪ ،‬وتم تنظيم عبارات المقياس في جدول اشتمل‬
‫(‪ )21‬عبارة وذلك تمييداً لعرضيا عمى السادة المحكمين‪.‬‬
‫د‪ -‬التحقق من صدق المقياس‪ :‬بعد إعداد المقياس في صورتو األولية قامت الباحثة‬
‫بإستطالع رأي عدد من المحكمين من األساتذه والخبراء من عدة جامعات مختمفة‪،‬‬
‫حيث يضع المحكمون عالمة (√) أمام أحد البدائل حسب مناسبة العبارة لمغرض الذي‬
‫وضعت من أجمو‪ ،‬مع ترك مساحة إلبداء الرأي بالتعديل أو التغيير أو الحذف أو‬
‫اإلضافة ألي عبارة جديدة لم يتضمنيا المقياس‪ ،‬ثم تم وضع الصورة النيائية‬
‫لممقياس في ضوء آراء السادة المحكمين وكذلك تم التحقق من صدق المقياس‪ .‬وقد‬
‫قامت الباحثة بإجراء التعديالت التي رأى السادة المحكمين ضرورة تعديميا‪.‬‬
‫ه‪ -‬حساب ثبات المقياس‪:‬‬
‫تم إستخدام معادلة كوبر ‪ cooper‬لحساب ثبات المقيا س والتي تنص‬
‫عمى‪:‬‬
‫عدد مرات اإلتفاق‬
‫نسبة اإلتفاق = ‪411 x -------------- --------‬‬
‫عدد مرات اإلتفاق ‪ +‬عدد مرات اإلختالف‬

‫‪-1126-‬‬
 ‫مجمة كمية التربية‪ ،‬جامعة األزىر‪ ،‬العدد‪ ،451( :‬الجزء الثالث) أكتوبر لسنة ‪9146‬م‬

‫وذلك بتحديد نسبة اإلتفاق بين المحكمين عمى العبارات التي يتضمنيا‬
‫المقياس‪ ،‬حيث تم‬
‫اإلبقاء عمى العبارات التي أخذت نسبة إتفاق ‪ % 51‬فأكثر‪ ،‬وتم إستبعاد‬
‫العبارات التي قمت نسبة اإلتفاق عمييا عن ‪ % 51‬بين المحكمين‪.‬‬

‫و‪ -‬إعداد الصورة النيائية لمقياس التقبل التكنولوجي‪.‬‬

‫تم إجراء التعديالت التي إقترحيا السادة المحكمين عمى المقياس‪ ،‬وذلك لموصول‬
‫إلى الصورة النيائية لمقياس التقبل التكنولوجي حيث اشتممت الصورة النيائية لممقياس‬
‫عمى (‪ )15‬عبارة‪.‬‬
‫ثالثاً‪ :‬التصميم التعميمي لبيئة التدريب المنتشر القائمة عمى نمط التدريب‬
‫المفضل‪:‬‬
‫نظة ارً السةةتخدام الباحثةةة فةةي عمميةةة التطبيةةق لنظةةام إدارة الةةتعمم الةةبالك بةةورد‪ ،‬والتةةي‬
‫تتيحةةو الجامعةةة ألعضةةاء ىيئةةة التةةدريس بشةةكل مجةةاني مةةن خةةالل أجيةةزة الدسةةك تةةوب‪،‬‬
‫واألجيزة الموحية‪ ،‬فتم االعتماد عمييا في بيئة التدريب المنتشر‪ ،‬وتقديم المحتةوى التةدريبي‬
‫من خالليا وفقاً لنمطي التدريب الفردي والتشاركي‪ ،‬وفيما يمي وفةي ضةوء اسةتخدام نمةوذج‬
‫(عطيةةة خمةةيس‪ )9114 ،‬سةةوف يةةتم عةةرض إج ةراءات المحتةةوى التةةدريبي وتأىيةةل البيئةةة‬
‫الخاصة بالبحث الحالي كاألتي‪:‬‬
‫مرحمة التحميل‪ :‬في ىذه المرحمة تم إجراء األتي‪:‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫تحميةةل اليةةدف العةةام مةةن بيئةةة التةةدريب‪ :‬حيةةث ىةةدفت البيئةةة إلةةى تنميةةة الكفايةةات‬ ‫‪-‬‬
‫الرقميةةة والتقبةةل الرقمةةي لةةدى أعضةةاء ىيئةةة التةةدريس بجامعةةة األميةةر سةةطام بةةن‬
‫عبدالعزيز‪.‬‬
‫تحميل خصائص األعضاء‪ :‬توفر لدى الجميع السالمة الصحية والجسدية‪ ،‬وكةذلك‬ ‫‪-‬‬
‫ميارات استخدام وتوظيف الحاسب اآللي واإلنترنت فةي التعمةيم‪ ،‬وميةارات التعامةل‬
‫مع األدوات اإللكترونية‪.‬‬
‫تحميل متطمبةات واحتياجةات أعضةاء ىيئةة التةدريس بكميةة التربيةة بجامعةة األميةر‬ ‫‪-‬‬
‫سطام بن عبد العزيز‪ :‬ثبةت احتيةاجيم الضةروري لةتعمم الكفايةات الرقميةة الخاصةة‬
‫بإنتاج المحتوى اإللكتروني نظ ارً لما تتطمبو المرحمة الحالية‪.‬‬
‫تحميل المةوارد التعميميةة فةي البيئةة‪ :‬تميةزت البيئةة بإتاحتيةا وتوفيرىةا لكافةة أنةواع‬ ‫‪-‬‬
‫ووسائط المحتوى اإللكتروني الالزمة إلجراء التجربة الحالية لمبحث‪.‬‬
‫‪-1127-‬‬
‫فاعمية بيئة تدريب منتشر قائمة عمى نمط التدريب المفضل لتنمية الكفايات الرقمية والتقبل التكنولوجي ‪...‬‬
‫د‪ /‬غادة شحاتو إبراىيم معوض‬

‫مرحمة التصميم‪ :‬في ىذه المرحمة تم إجراء األتي‪:‬‬ ‫ب‪-‬‬

‫تصميم واجية التفاعل الخاصة ببيئة التدريب التشاركي لتناسةبيا مةع نمطةي‬ ‫‪-‬‬
‫التدريب المفضل‪ ،‬وتم االعتماد عمى واجية التفاعل األساسية لنظام البالك بورد‪،‬‬
‫مع االختالف في استراتيجية التدريب ما بين فردية وتشاركية‪.‬‬
‫تحديةةد األىةةةداف اإلجرائيةةةة لمبيئةةةة‪ :‬تةةةم تضةةمينيا فةةةي ممحةةةق خةةةاص بقائمةةةة‬ ‫‪-‬‬
‫األىداف التعميمية والتدريبية‪.‬‬
‫تصةةةميم محتةةةوى بيئةةةة التةةةدريب‪ :‬فةةةي ىةةةذه الخطةةةوة قامةةةت الباحثةةةة بتةةةوفير‬ ‫‪-‬‬
‫المحتوى اإللكتروني الالزم لتدريب عينةة البحةث عمةى إنتةاج المحتةوى اإللكترونةي‬
‫باستخدام برنامج الدريم ويفر‪.‬‬
‫تحديد عناصر محتوى موديوالت بيئة التدريب‪ ،‬تصةميم التفاعةل اإللكترونةي‬ ‫‪-‬‬
‫المت ةزامن وغيةةر المت ةزامن "تفاعةةل مت ةزامن (غةةرف الح ةوار والدردشةةة)‪ /‬تفاعةةل غيةةر‬
‫متزامن (المنتدى التعميمي الخاص بالمقرر)‪.‬‬
‫تصميم أدوات القياس‪ :‬وتةم إعةدادىا فةي الخطةوة السةابقة‪ ،‬والتةي تمثمةت فةي‬ ‫‪-‬‬
‫(االختبةةةار المعرفةةةي – بطاقةةةة مالحظةةةة – بطاقةةةة تقيةةةيم جةةةودة المنةةةتج – مقيةةةاس‬
‫التقبل التكنولوجي)‪.‬‬
‫مرحمةةة اإلنتةةاج‪ :‬فةةي ىةةذه المرحمةةة تةةم إج ةراء األتةةي‪( :‬اختيةةار نظةةام التةةأليف‬ ‫ج‪-‬‬
‫المناسب في تصميم الموديوالت التدريبيةة الخاصةة بالبحةث الحةالي‪ ،‬وتةم عرضةيا‬
‫وفق ةاً لنمطةةي التةةدريب المفضةةل‪ ،‬إعةةداد البيئةةة المسةةتخدمة فةةي الدراسةةة الحاليةةة‬
‫بجميع شاشاتيا)‪.‬‬
‫مرحمة التقويم‪ :‬قامت الباحثة بضبط البيئةة والتأكةد مةن سةالمتيا‪ ،‬مةن خةالل‬ ‫د‪-‬‬
‫عرض البيئة عمى مجموعة من السةادة المتخصصةين والخبةراء فةي مجةال تقنيةات‬
‫التعميم‪ ،‬كما تم تجريب البيئة عمى عينة من أعضاء ىيئة التدريس بكميةة التربيةة‬
‫بجامعةةةة األميةةةر سةةةطام بةةةن عبةةةدالعزيز‪ ،‬وذلةةةك لمتحقةةةق مةةةن مالئمةةةة الموديةةةوالت‬
‫لخصةةائص العينةةة واحتياجاتيةةا‪ ،‬وعمةةل التعةةديالت الالزمةةة فةةي ضةةوء ذلةةك‪ ،‬وأيضةاً‬
‫معرفة آراء السادة األعضاء حول سيولة وصعوبة التعامل مع البيئة‪ ،‬وفي ضةوء‬
‫ما سبق تم عمل التعديالت المطموبة‪ ،‬وصوالً لمصورة النيائية لمبيئة‪.‬‬
‫مرحمةةةة النشةةةر واالسةةةتخدام‪ :‬حيةةةث قامةةةت الباحثةةةة بنشةةةر المحتةةةوى والبيئةةةة‬ ‫ه‪-‬‬
‫واتاحتةةو عمةةى اإلنترنةةت فةةي صةةورتو النيائيةةة‪ ،‬وذلةةك لمبةةدء فةةي التجربةةة وتطبيقيةةا‬
‫عمةةى السةةادة األعضةةاء عينةةة البحةةث لمعرفةةة مةةدى تأثيرىةةا عمةةى اكسةةاب السةةادة‬
‫األعضةةاء لمكفايةةات المطموبةةة‪ ،‬وبةةدأت تجربةةة البحةةث باسةةتخدام الموقةةع مةةن خةةالل‬

‫‪-1128-‬‬
 ‫مجمة كمية التربية‪ ،‬جامعة األزىر‪ ،‬العدد‪ ،451( :‬الجزء الثالث) أكتوبر لسنة ‪9146‬م‬

‫الرابط الخاص بو من خالل األجيزة الموحيةة‪ ،‬وذلةك بةدخول السةادة األعضةاء مةن‬
‫خالل اسم المستخدم وكممة المرور الخاصةة بكةل عضةو‪ ،‬وبالتةالي تعمةم المحتةوى‬
‫الخةةةاص بكةةةل مةةةديول فةةةي المنةةةزل أو فةةةي أي مكةةةان آخةةةر) وفقةةةاً لةةةنمط التةةةدريب‬
‫المفضل‪.‬‬
‫رابعاً‪ :‬تجربة البحث‪ :‬تمت إجراءات تجربة البحث كما يمي‪:‬‬

‫‪ -‬التطبيق القبمي ألدوات البحث‪:‬‬

‫تم تطبيق كالً من االختبار المعرفي وبطاقةة المالحظةة ومقيةاس التقبةل التكنولةوجي‬
‫عمى السادة األعضاء من عينة البحث من مجموعتي البحث التجريبيتين‪ ،‬وذلك قبةل إجةراء‬
‫تجربة البحث‪ ،‬وتم رصد نتائج التطبيق ومعالجتيا إحصائياً‪.‬‬
‫‪ -‬تنفيذ تجربة البحث‪:‬‬
‫تم تنفيذ تجربة البحث وفقا لمخطوات التالية‪:‬‬
‫اجتمعت الباحثة بالسادة األعضاء عينة البحةث مةن المجمةوعتين لمتمييةد لتجربةة‬ ‫‪-‬‬
‫البحةث‪ ،‬حيةةث وضةةحت ليةةم طبيعةةة وأىةةداف البحةةث ومةةاىو مطمةةوب مةةنيم‪ ،‬وشةةرح‬
‫طريقةةة الةةتعمم باسةةتخدام بيئةةة التةةدريب المسةةتخدمة‪ ،‬وتةةم ذلةةك مةةن خةةالل جيةةاز‬
‫عرض البيانات ‪ Data Show‬باستخدام الالب توب الخاص بالباحثة‪.‬‬
‫التأكةةد مةةن امةةتالك كةةل مةةن عضةةو لميةةارات التعامةةل مةةع غةةرف الح ةوار والدردشةةة‬ ‫‪-‬‬
‫والمنتةةديات التعميميةةة‪ ،‬وشةةرح كيفيةةة التعامةةل مةةع ىةةذه األدوات لمةةن لةةيس لةةديين‬
‫الميارات‪.‬‬
‫التأكد من توافر األجيزة الموحية والنقالة لةدى جميةع السةادة األعضةاء‪ ،‬وأيضةاً تةم‬ ‫‪-‬‬
‫التأكد من اتصال األجيزة بشبكة اإلنترنت‪.‬‬
‫قامت الباحثة بتزويد كل عضو باسم المستخدم وكممة المرور الخاص بو‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫قيةةةام السةةةادة األعضةةةاء بدراسةةةة المةةةديوالت المطموبةةةة مةةةنيم وتةةةدوين المالحظةةةات‬ ‫‪-‬‬
‫والتسةةاؤالت واالستفسةةارات حةةول المفةةاىيم شةةديدة الصةةعوبة التةةي واجيةةتيم أثنةةاء‬
‫التدرب بالبيئة وتم متةابعتيم مةن قبةل الباحثةة وتقةديم المسةاعدة والةدعم المطمةوب‬
‫ليم‪.‬‬
‫‪ -‬التطبيق البعدي ألدوات البحث‪:‬‬

‫‪-1129-‬‬
‫فاعمية بيئة تدريب منتشر قائمة عمى نمط التدريب المفضل لتنمية الكفايات الرقمية والتقبل التكنولوجي ‪...‬‬
‫د‪ /‬غادة شحاتو إبراىيم معوض‬

‫تم تطبيق كالً من االختبار المعرفي وبطاقةة المالحظةة ومقيةاس التقبةل التكنولةوجي‬
‫عمةةى السةةادة األعضةةاء عينةةة البحةةث‪ ،‬وذلةةك بعةةد إج ةراء تجربةةة البحةةث‪ ،‬وتةةم رصةةد نتةةائج‬
‫التطبيق ومعالجتيا إحصائياً‪.‬‬

‫نتائج البحث‪:‬‬
‫سوف يتم عرض ما توصمت إليو نتائج البحث الحالي‪ ،‬وأيضاً مناقشة ىذه‬
‫النتائج في ضوء اإلجابة عمى أسئمة البحث من خالل معرفة مدى تحقق فروض البحث‪،‬‬
‫واتفاقيا واختالفيا مع ما توصمت إليو نتائج الدراسات السابقة في ىذا المجال‪ ،‬ويمكن‬
‫تناوليا كاألتي‪:‬‬
‫أوالً‪ :‬عرض نتائج البحث‪:‬‬
‫يختص ىذا الجزء باإلجابة عن أسئمة البحث في ضوء اختبار صحة الفروض‬
‫من عدميا‪ ،‬وفيما يمي العرض التفصيمي لذلك‪:‬‬
‫‪ )4‬اإلجابة عةن السةؤال األول‪ :‬لإلجابةة عةن السةؤال األول مةن أسةئمة البحةث‪ ،‬والةذي‬
‫ينص عمى‪" :‬ما الكفايات الرقمية الالزمة ألعضاء ىيئة التدريس بجامعة األمير سطام‬
‫بن عبدالعزيز؟"‪ ،‬وتمت اإلجابة عمى ىذا السؤال فةي جةزء إجةراءات البحةث نظة ارً لكونةو‬
‫سؤال إجرائي‪.‬‬
‫‪ )9‬اإلجابة عن السؤال الثاني‪ :‬لإلجابة عن السةؤال الثةاني مةن أسةئمة البحةث‪ ،‬والةذي‬
‫ينص عمى‪" :‬ما فاعمية تصميم بيئة تدريب منتشةر قائمةة عمةى نمةط التةدريب المفضةل‬
‫(فردي‪ /‬تشاركي) لتنمية الجانب المعرفي لمكفايات الرقمية لدى أعضاء ىيئة التةدريس‬
‫بجامعةةة األميةةر سةةطام بةةن عبةةدالعزيز؟"‪ ،‬تةةم اختبةةار صةةحة الفةةرض األول مةةن فةةروض‬
‫البحث‪ ،‬والذي نص عمى أنو‪" :‬يوجد فةرق دال إحصةائياً عنةد مسةتوى ≤ (‪ )0.05‬بةين‬
‫متوسطي درجات أعضاء المجموعة التجريبية األولى (النمط الفردي) ودرجات أعضةاء‬
‫المجموعةةةةة التجريبيةةةةة الثانيةةةةة (الةةةةنمط التشةةةةاركي) فةةةةي التطبيةةةةق البعةةةةدي لالختبةةةةار‬
‫التحصةةيمي"‪ ،‬والختبةةار صةةحة ىةةذا الفةةرض تمةةت المعالجةةة اإلحصةةائية لنتةةائج التطبيةةق‬
‫البعدي لالختبار المعرفي لممجموعتين التجريبيتين‪ ،‬وتم حساب ما يمي‪:‬‬

‫‪-1130-‬‬
 ‫مجمة كمية التربية‪ ،‬جامعة األزىر‪ ،‬العدد‪ ،451( :‬الجزء الثالث) أكتوبر لسنة ‪9146‬م‬

‫جدول (‪ )1‬قيمة (ت) وداللتيا اإلحصائية لمفرق بين متوسطي درجات المجموعتين‬
‫التجريبيتين في التطبيق البعدي لالختبار المعرفي‬

‫البيانات‬
‫حجم‬ ‫مستوى‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬
‫قيمة (ت)‬ ‫درجة‬ ‫اإلحصائية العدد‬
‫التأثير‬ ‫الداللة‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫المحسوبة‬ ‫الحرية‬ ‫(ن)‬
‫)‪(d‬‬ ‫اإلحصائية‬ ‫(ع)‬ ‫(م)‬
‫التطبيق‬

‫‪0.11‬‬ ‫‪11.61‬‬ ‫‪42‬‬ ‫تجريبية أولى‬

‫‪9.12‬‬ ‫‪1.14‬‬ ‫‪11.00‬‬ ‫‪96‬‬
‫‪9.56‬‬ ‫‪23.14‬‬ ‫‪42‬‬ ‫تجريبية ثانية‬

‫يتضةةةح مةةةن جةةةدول (‪ )1‬أن قيمةةةة (ت) المحسةةةوبة (‪ )11.00‬عنةةةد درجةةةة حريةةةة‬
‫(‪ ،)96‬وكذلك يتضح أن حجم التأثير كبير حيث أنو أكبر مةن ‪ 1.5‬وىةو يسةاوي (‪،)9.12‬‬
‫كمةةا يتضةةح أن المتوسةةط البعةةدي لممجموعةةة التجريبيةةة األولةةى التةةي تةةدربت بةةنمط التةةدريب‬
‫الفردي بمغ (‪ ،)11.61‬بينما بمغ المتوسط البعدي لممجموعة التجريبية الثانية التي تةدربت‬
‫بنمط التدريب التشاركي بمغ (‪ ،)23.14‬ممةا يةدل عمةى تفةوق المجموعةة التجريبيةة الثانيةة‬
‫التي درسةت بةنمط التةدريب التشةاركي عمةى المجموعةة التجريبيةة األولةى التةي درسةت بةنمط‬
‫التدريب الفردي‪ ،‬مع التأكد من فاعمية البيئة في تحقيةق حجةم أثةر جيةد لةدى المجمةوعتين‪،‬‬
‫وبذلك تم التحقق من صحة الفرض األول إال أنو جاء لصالح المجموعة التجريبية الثانية‪.‬‬
‫‪ )0‬اإلجابة عن السؤال الثالث‪ :‬لإلجابة عن السؤال الثالةث مةن أسةئمة البحةث‪ ،‬والةذي‬
‫ينص عمى‪" :‬ما فاعمية تصميم بيئة تدريب منتشةر قائمةة عمةى نمةط التةدريب المفضةل‬
‫(فردي‪ /‬تشاركي) لتنمية الجانب األدائي لمكفايات الرقمية لةدى أعضةاء ىيئةة التةدريس‬
‫بجامعةةة األميةةر سةةطام بةةن عبةةدالعزيز؟"‪ ،‬تةةم اختبةةار صةةحة الفةةرض الثةةاني مةةن فةةروض‬
‫البحث‪ ،‬والذي نص عمى أنو‪" :‬يوجد فةرق دال إحصةائياً عنةد مسةتوى ≤ (‪ )0.05‬بةين‬
‫متوسطي درجات أعضاء المجموعة التجريبية األولى (النمط الفردي) ودرجات أعضةاء‬
‫المجموعة التجريبية الثانية (النمط التشاركي) في التطبيق البعدي لبطاقةة المالحظةة"‪،‬‬
‫‪-1131-‬‬
‫فاعمية بيئة تدريب منتشر قائمة عمى نمط التدريب المفضل لتنمية الكفايات الرقمية والتقبل التكنولوجي ‪...‬‬
‫د‪ /‬غادة شحاتو إبراىيم معوض‬

‫والختبار صحة ىذا الفرض تمةت المعالجةة اإلحصةائية لنتةائج التطبيةق البعةدي لبطاقةة‬
‫المالحظة لممجموعتين التجريبيتين‪ ،‬وتم حساب ما يمي‪:‬‬

‫جدول (‪)2‬‬
‫قيمة (ت) وداللتيا اإلحصائية لمفرق بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبيتين في‬
‫التطبيق البعدي لبطاقة المالحظة‬

‫البيانات‬
‫حجم‬ ‫قيمة (ت) مستوى‬ ‫اإلحصائية العدد المتوسط االنحراف‬
‫التأثير‬ ‫درجة‬
‫الداللة‬ ‫الحسابي المعياري‬
‫المحسوبة‬ ‫الحرية‬ ‫(ن)‬
‫)‪(d‬‬ ‫اإلحصائية‬ ‫(ع)‬ ‫(م)‬
‫التطبيق‬

‫‪2.41‬‬ ‫‪124‬‬ ‫‪42‬‬ ‫تجريبية أولى‬

‫‪9.49‬‬ ‫‪1.14‬‬ ‫‪31.65‬‬ ‫‪96‬‬
‫‪1.56‬‬ ‫‪216‬‬ ‫‪42‬‬ ‫تجريبية ثانية‬

‫يتضةةةح مةةةن جةةةدول (‪ )2‬أن قيمةةةة (ت) المحسةةةوبة (‪ )31.65‬عنةةةد درجةةةة حريةةةة‬
‫(‪ ،)96‬وكذلك يتضح أن حجم التأثير كبير حيث أنو أكبر مةن ‪ 1.5‬وىةو يسةاوي (‪،)9.49‬‬
‫كمةةا يتضةةح أن المتوسةةط البعةةدي لممجموعةةة التجريبيةةة األولةةى التةةي تةةدربت بةةنمط التةةدريب‬
‫الفردي بمغ (‪ ،)124‬بينمةا بمةغ المتوسةط البعةدي لممجموعةة التجريبيةة الثانيةة التةي تةدربت‬
‫بنمط التدريب التشاركي بمغ (‪ ،)216‬مما يدل عمى تفوق المجموعة التجريبية الثانية التي‬
‫درست بنمط التدريب التشاركي عمى المجموعة التجريبية األولى التي درست بنمط التةدريب‬
‫الفردي‪ ،‬مع التأكد من فاعمية البيئة في تحقيق حجم أثر جيد لدى المجمةوعتين‪ ،‬وبةذلك تةم‬
‫التحقق من صحة الفرض الثاني وقبولو ورفض الفرض الصفري‪.‬‬
‫‪ )1‬اإلجابة عن السؤال الرابةع‪ :‬لإلجابةة عةن السةؤال الرابةع مةن أسةئمة البحةث‪ ،‬والةذي‬
‫ينص عمى‪" :‬ما فاعمية تصميم بيئة تدريب منتشةر قائمةة عمةى نمةط التةدريب المفضةل‬
‫(فةةةردي‪ /‬تشةةةاركي) لتنميةةةة الجانةةةب التقييمةةةي لمكفايةةةات الرقميةةةة لةةةدى أعضةةةاء ىيئةةةة‬
‫التدريس بجامعة األمير سةطام بةن عبةدالعزيز؟"‪ ،‬تةم اختبةار صةحة الفةرض الثالةث مةن‬
‫فةةروض البحةةث‪ ،‬والةةذي نةةص عمةةى أنةةو‪" :‬يوجةةد فةةرق دال إحصةةائياً عنةةد مسةةتوى ‪≤ ‬‬
‫‪-1132-‬‬
 ‫مجمة كمية التربية‪ ،‬جامعة األزىر‪ ،‬العدد‪ ،451( :‬الجزء الثالث) أكتوبر لسنة ‪9146‬م‬

‫‪ 1.12‬بةةين متوسةةطي درجةةات أعضةةاء المجموعةةة التجريبيةةة األولةةى (الةةنمط الفةةردي)‬

‫ودرجات أعضةاء المجموعةة التجريبيةة الثانيةة (الةنمط التشةاركي) فةي التطبيةق البعةدي‬
‫لبطاقةةة تقيةةةيم جةةودة المنةةةتج النيةةةائي"‪ ،‬والختبةةار صةةةحة ىةةةذا الفةةرض تمةةةت المعالجةةةة‬
‫اإلحصةةائية لنتةةائج التطبيةةق البعةةدي لبطاقةةة تقيةةيم جةةودة المنةةتج النيةةائي لممجمةةوعتين‬
‫التجريبيتين‪ ،‬وتم حساب ما يمي‪:‬‬
‫جدول (‪)3‬‬
‫قيمة (ت) وداللتيا اإلحصائية لمفرق بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبيتين في‬
‫التطبيق البعدي لبطاقة تقييم جودة المنتج النيائي‬

‫البيانات‬
‫حجم‬ ‫قيمة (ت) مستوى‬ ‫اإلحصائية العدد المتوسط االنحراف‬
‫التأثير‬ ‫درجة‬
‫الداللة‬ ‫الحسابي المعياري‬
‫المحسوبة‬ ‫الحرية‬ ‫(ن)‬
‫)‪(d‬‬ ‫اإلحصائية‬ ‫(ع)‬ ‫(م)‬
‫التطبيق‬

‫‪1.11‬‬ ‫‪465‬‬ ‫‪42‬‬ ‫تجريبة أولى‬

‫‪9.15‬‬ ‫‪1.14‬‬ ‫‪15.45‬‬ ‫‪96‬‬
‫‪0.09‬‬ ‫‪936‬‬ ‫‪42‬‬ ‫تجريبية ثانية‬

‫يتضةةةح مةةةن جةةةدول (‪ )3‬أن قيمةةةة (ت) المحسةةةوبة (‪ )15.45‬عنةةةد درجةةةة حريةةةة‬
‫(‪ ،)96‬وكذلك يتضح أن حجم التأثير كبير حيث أنو أكبر مةن ‪ 1.5‬وىةو يسةاوي (‪،)9.15‬‬
‫كمةةا يتضةةح أن المتوسةةط البعةةدي لممجموعةةة التجريبيةةة األولةةى التةةي تةةدربت بةةنمط التةةدريب‬
‫الفردي بمغ (‪ ،)465‬بينمةا بمةغ المتوسةط البعةدي لممجموعةة التجريبيةة الثانيةة التةي تةدربت‬
‫بنمط التدريب التشاركي بمغ (‪ ،)936‬مما يدل عمى تفوق المجموعة التجريبية الثانية التي‬
‫درست بنمط التدريب التشاركي عمى المجموعة التجريبية األولى التي درست بنمط التةدريب‬
‫الفردي‪ ،‬مع التأكد من فاعمية البيئة في تحقيق حجم أثر جيد لدى المجمةوعتين‪ ،‬وبةذلك تةم‬
‫التحقةةق مةةن صةةةحة الفةةرض الثالةةث وقبولةةةو لصةةالح المجموعةةة التجريبيةةةة الثانيةةة ورفةةةض‬
‫الفرض الصفري‪.‬‬
‫‪ )2‬اإلجابة عن السؤال الخامس‪ :‬لإلجابة عن السؤال الرابع من أسئمة البحث‪ ،‬والذي‬
‫ينص عمى‪ " :‬ما فاعمية تصميم بيئة تدريب منتشر قائمة عمى نمةط التةدريب المفضةل‬
‫(فةةةردي‪ /‬تشةةةاركي) لتنميةةةة الجانةةةب التقييمةةةي لمكفايةةةات الرقميةةةة لةةةدى أعضةةةاء ىيئةةةة‬
‫التدريس بجامعةة األميةر سةطام بةن عبةدالعزيز؟"‪ ،‬تةم اختبةار صةحة الفةرض الرابةع مةن‬

‫‪-1133-‬‬
‫فاعمية بيئة تدريب منتشر قائمة عمى نمط التدريب المفضل لتنمية الكفايات الرقمية والتقبل التكنولوجي ‪...‬‬
‫د‪ /‬غادة شحاتو إبراىيم معوض‬

‫فةةروض البحةةةث‪ ،‬والةةةذي نةةةص عمةةةى أنةةو‪" :‬يوجةةةد فةةةرق دال إحصةةةائياً عنةةةد مسةةةتوى ≤‬
‫(‪ )0.05‬بةين متوسةةطي درجةةات أعضةاء المجموعةةة التجريبيةةة األولةى (الةةنمط الفةةردي)‬
‫ودرجات أعضةاء المجموعةة التجريبيةة الثانيةة (الةنمط التشةاركي) فةي التطبيةق البعةدي‬
‫لمقيةةاس التقبةةل التكنولةةوجي"‪ ،‬والختبةةار صةةحة ىةةذا الفةةرض تمةةت المعالجةةة اإلحصةةائية‬
‫لنتةةائج التطبيةةق البعةةدي لمقيةةاس التقبةةل التكنولةةوجي لممجمةةوعتين التجةةريبيتين‪ ،‬وتةةم‬
‫حساب ما يمي‪:‬‬
‫جدول (‪)4‬‬
‫قيمة (ت) وداللتيا اإلحصائية لمفرق بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبيتين في‬
‫التطبيق البعدي لمقياس التقبل التكنولوجي‬

‫البيانات‬
‫حجم‬ ‫قيمة (ت) مستوى‬ ‫اإلحصائية العدد المتوسط االنحراف‬
‫التأثير‬ ‫درجة‬
‫الداللة‬ ‫الحسابي المعياري‬
‫المحسوبة‬ ‫الحرية‬ ‫(ن)‬
‫)‪(d‬‬ ‫اإلحصائية‬ ‫(ع)‬ ‫(م)‬
‫التطبيق‬

‫‪1.12‬‬ ‫‪453‬‬ ‫‪42‬‬ ‫تجريبية أولى‬

‫‪0.41‬‬ ‫‪1.14‬‬ ‫‪464.41‬‬ ‫‪96‬‬
‫‪9.15‬‬ ‫‪944‬‬ ‫‪42‬‬ ‫تجريبية ثانية‬

‫يتضةةح مةةن جةةدول (‪ )4‬أن قيمةةة (ت) المحسةةوبة (‪ )464.41‬عنةةد درجةةة حريةةة‬
‫(‪ ،)96‬وكذلك يتضح أن حجم التأثير كبير حيث أنو أكبر مةن ‪ 1.5‬وىةو يسةاوي (‪،)0.41‬‬
‫كمةةا يتضةةح أن المتوسةةط البعةةدي لممجموعةةة التجريبيةةة األولةةى التةةي تةةدربت ب ةنمط التةةدريب‬
‫الفردي بمغ (‪ ،)453‬بينمةا بمةغ المتوسةط البعةدي لممجموعةة التجريبيةة الثانيةة التةي تةدربت‬
‫بنمط التدريب التشاركي بمغ (‪ ،)944‬مما يدل عمى تفوق المجموعة التجريبية الثانية التي‬
‫درست بنمط التدريب التشاركي عمى المجموعة التجريبية األولى التي درست بنمط التةدريب‬
‫الفردي‪ ،‬مع التأكد من فاعمية البيئة في تحقيق حجم أثر جيد لدى المجمةوعتين‪ ،‬وبةذلك تةم‬
‫التحقق من صحة الفرض الرابع وقبولو لصالح المجموعة التجريبية الثانية ورفةض الفةرض‬
‫الصفري‪.‬‬
‫ثانياً‪ :‬مناقشة النتائج وتفسيرىا‪:‬‬

‫‪-1134-‬‬
 ‫مجمة كمية التربية‪ ،‬جامعة األزىر‪ ،‬العدد‪ ،451( :‬الجزء الثالث) أكتوبر لسنة ‪9146‬م‬

‫من خالل النتائج أعاله‪ ،‬نجد أن بيئة التدريب المنتشر القائمة عمى نمط التدريب‬
‫المفضل (فردي‪ /‬شخصي) حققت فاعمية جيةدة عمةى مسةتوى المجمةوعتين التجةريبيتين‪ ،‬إال‬
‫أن المجموعة التجريبية الثانية تفوقت عمى المجموعة التجريبية األولةى وذلةك لعةدة أسةباب‬
‫يمكن تناوليا كاألتي‪:‬‬
‫القيةةةام بالميةةةام التدريبيةةةة بةةةين األعضةةةاء بشةةةكل تشةةةاركي أزال الرىبةةةة لةةةدييم فةةةي‬ ‫‪-‬‬
‫التعامةةل مةةع المحتةةوى التةةدريبي‪ ،‬بينمةةا الةةنمط الفةةردي واجةةو الميةةام منفةةرداً فةةأثرت‬
‫عميو‪ ،‬وأعاقتو بعض األمور نتيجة تدربو بنفسو‪.‬‬
‫اشتراك األعضةاء فةي المجموعةة التةي تةدرب بةالنمط التشةاركي فةي تقةديم وجيةات‬ ‫‪-‬‬
‫النظر واألدراء واكتساب الكفايات الرقمية أتاح إمكانية اتقانيةا بنسةبة كبيةرة لةدييم‬
‫بشكل جمةاعي‪ ،‬بينمةا الةنمط الفةردي ال يوجةد بةو سةواء متةدرب واحةد يسةأل نفسةو‬
‫ويةةتعمم مةةع نفسةةو ويتةةدرب بمفةةرده‪ ،‬وبالتةةالي كانةةت نسةةبة االتقةةان أقةةل مةةن الةةنمط‬
‫التشاركي‪.‬‬
‫تقديم الدعم والمساعدة من عةدة مصةادر فةي الةنمط التشةاركي مثةل (دعةم البيئةة‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫دعم الزمالء واألق ارن‪ ،‬دعم المدرب)‪ ،‬بينمةا فةي الةنمط الفةردي تةوفر (دعةم البيئةة‪،‬‬
‫ودعم المدرب فقط)‪ ،‬مما جعل النمط التشاركي يتفوق عمى النمط الفردي‪.‬‬
‫المشةاركة الجماعيةةةة فةي التغمةةب عمةةى العقبةات التةةي تواجةةو المتةدربين فةةي الةةنمط‬ ‫‪-‬‬
‫التشاركي‪ ،‬بينما في النمط الفردي كانت تعيق المتدرب كثي ارً‪.‬‬
‫وقد اتفقت ىذه النتائج مع نتائج الدراسات العربية واألجنبية السابقة‪ ،‬ومنيا‬
‫بينيا دراسة كل من‪( :‬زغمول‪9149 ،‬؛ السواط‪9144 ،‬؛ حسن‪9144 ،‬؛ أخواجو‪،‬‬
‫‪.)9144‬‬
‫ويمكن إرجاع تحقق نتائج البحث إلى أن النمط التشاركي أتاح العديد من‬
‫الخيارات الخاصة بالدعم والمساعدة أمام السادة األعضاء‪ ،‬وىذا تناسب مع عينة البحث‬
‫في المجموعة التجريبية الثانية بشكل كبير‪ ،‬إضافة إلى إتاحة المحتوى في أي وقت وأي‬
‫مكان جعميم يتفاعمون بشكل كبير وبنسبة اتقان أعمى‪.‬‬
‫ثالثاً‪ :‬توصيات البحث‪ :‬في ضوء نتائج البحث توصي الباحثة بما يمي‪:‬‬
‫اسةةةتغالل اإلمكانةةةات المتطةةةورة فةةةي نظةةةام إدارة الةةةتعمم الةةةبالك بةةةورد فةةةي البيئةةةة‬ ‫‪‬‬
‫اإللكترونية والنقالة والمنتشرة والتكيفية‪.‬‬
‫دمةةج نظةةام إدارة الةةتعمم الةةبالك بةةورد فةةي عمميةةات التطةةوير المينةةي التكنولةةوجي‬ ‫‪‬‬
‫ألعضاء ىيئة التدريس بالجامعات‪.‬‬
‫إجراء مزيد من البحوث والدراسات حول بيئات التدريب المنتشر‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪-1135-‬‬
‫فاعمية بيئة تدريب منتشر قائمة عمى نمط التدريب المفضل لتنمية الكفايات الرقمية والتقبل التكنولوجي ‪...‬‬
‫د‪ /‬غادة شحاتو إبراىيم معوض‬

‫التركيز عمةى تنميةة الكفايةات الرقميةة والتكنولوجيةة لةدى المعممةين وأعضةاء ىيئةة‬ ‫‪‬‬
‫التدريس نظ ارً لكونيا ىي األساس في العصر الحالي‪.‬‬
‫ضرورة إتاحة إمكانية التدريب بأكثير من نمةط تةدريبي لكةي يختةار كةل متةدرب مةا‬ ‫‪‬‬
‫يناسبة‪ ،‬وبالتالي التدرب بشكل أفضل‪.‬‬
‫رابعاً‪ :‬بحوث مقترحة‪ :‬في ضوء نتائج وتوصيات البحث يقترح إجراء البحوث التالية‪:‬‬
‫‪ ‬أثر إختالف نمطي التدريب (الشخصي‪ /‬التعاوني) في بيئةة تةدريب منتشةر لتنميةة‬
‫ميارات التصميم التعميمي والتفكير اإلبداعي لدى أعضةاء ىيئةة التةدريس بكميةة‬
‫التربية‪.‬‬
‫‪ ‬تصميم بيئة تةدريب منتشةر قائمةة عمةى الةنظم الخبيةرة فةي تنميةة ميةارات تصةميم‬
‫المقةةررات اإل لكترونيةةة والةةوعي التكنولةةوجي لةةدى أعضةةاء ىيئةةة التةةدريس بكميةةة‬
‫التربية‪.‬‬
‫‪ ‬فاعمية تصميم بيئة تدريب تكيفية وفقاً ألساليب التدريب المفضةمة لتنميةة ميةارات‬
‫إنتاج الخرائط الذىنية الرقمية والتفكيةر التصةميمي لةدى أعضةاء ىيئةة التةدريس‬
‫بكمية التربية‪.‬‬

‫‪-1136-‬‬
 ‫مجمة كمية التربية‪ ،‬جامعة األزىر‪ ،‬العدد‪ ،451( :‬الجزء الثالث) أكتوبر لسنة ‪9146‬م‬

‫المراجع‪:‬‬
‫أوالً‪ :‬المراجع العربية‪:‬‬
‫ابن كريمة‪ ،‬بوحفص (‪ .)9144‬تصةور لبرنةامج تةدريبي مقتةرح لتنميةة الكفايةات التدريسةية‬
‫األساسةةةةية لةةةةدى مدرسةةةةي المرحمةةةةة اإلبتدائيةةةةة‪ ،‬مجمةةةةة العمةةةةوم اإلنسةةةةانية‬
‫واالجتماعيةةةةةةةةةةةةةة‪ ،‬جامعةةةةةةةةةةةةةة قاصةةةةةةةةةةةةةدي مربةةةةةةةةةةةةةاح‪ ،‬ورقمةةةةةةةةةةةةةة‪ ،‬ع ‪،95‬‬
‫ص ص ‪.909 -946‬‬
‫أبو جاسر‪ ،‬محمد حسين عبداليادي (‪ .)9149‬دور المشرف التربوي في تنمية كفايات‬
‫تكنولوجيا المعمومات لمعممي المرحمة الثانوية بفمسطين وفق المعايير‬
‫الدولية‪ ،‬رسالة ماجستير غير منشورة‪ ،‬كمية التربية‪ ،‬جامعة األزىر بغزة‪.‬‬
‫أخواجو‪ ،‬عمي محمد عبداهلل (‪ .)9144‬فاعمية نمط التيسير الجماعى لمتدريب االلكترونى‬
‫التشاركى فى تنمية الميارات الالزمة لفرق الجودة واالعتماد بالجميورية‬
‫اليمنية واتجاىاتيم نحوه‪ ،‬مجمة القراءة والمعرفة‪ ،‬كمية التربية‪ ،‬جامعة‬
‫عين شمس‪ ،‬ع‪.453‬‬
‫الباتع‪ ،‬محمد الباتع محمد عبدالعاطي (‪ .)9142‬توظيف تكنولوجيا الويب في التعميم‪،‬‬
‫اإلسكندرية‪ :‬دار الجامعة الجديدة‪ ،‬المكتبة التربوية‪.‬‬
‫البموي‪ ،‬عواطف فالح سالم (‪ .)9146‬تصور لبرنامج تدريبي مقترح لتنمية بعض ميارات‬
‫القرن الحادي والعشرين لدى معممات الرياضيات لممرحمة اإلبتدائية بمدينة‬
‫تبوك‪ ،‬مجمة دراسات عربية في التربية وعمم النفس‪ ،‬رابطة التربويين‬
‫العرب‪ ،‬ع ‪ ،414‬ص ص ‪.100 -054‬‬
‫بني دومي‪ ،‬حسن عمي أحمد (‪ .)9141‬درجة تقدير معممي العموم ألىمية الكفايات‬
‫التكنولوجية التعميمية في تحسين أدائيم الميني‪ ،‬مجمة جامعة دمشق‪،‬‬
‫سوريا‪ ،‬مج ‪ ،93‬ع‪ ،0‬ص ‪.154 -106‬‬
‫التودري‪ ،‬عوض (‪ .)9112‬المدرسة اإللكترونية وأدوار حديثة لممعمم‪ ،‬الرياض‪ :‬مكتبة‬
‫الرشد‪.‬‬

‫‪-1137-‬‬
‫فاعمية بيئة تدريب منتشر قائمة عمى نمط التدريب المفضل لتنمية الكفايات الرقمية والتقبل التكنولوجي ‪...‬‬
‫د‪ /‬غادة شحاتو إبراىيم معوض‬

‫الجميمي‪ ،‬مؤيد حامد جاسم (‪ .)9140‬أساليب التفكير وأساليب التعمم لدى طمبة الجامعة‬
‫العراقية‪ ،‬رسالة دكتوراه‪ ،‬كمية التربية لمعموم الصرفة‪ ،‬ابن الييثم‪ ،‬جامعة‬
‫بغداد‪ ،‬العراق‪.‬‬
‫حبشي‪ ،‬نجدي ونيس (‪ .) 9144‬تفضيالت طالب الدراسات العميا بكمية التربية‪ ،‬جامعة‬
‫المنيا ألساليب التعمم في ضوء نموذج التعمم الخبراتي لكولب‪ ،‬مجمة البحث‬
‫في التربية وعمم النفس‪ ،‬العدد‪ ،41‬ص ‪.449 -36‬‬
‫الحسن‪ ،‬رياض عبد الرحمن (‪ .)9140‬ممف المنتجات اإللكتروني (‪ (E-portfolio‬كةأداة‬
‫لتعمم وتقييم ميارات الحاسب لدى طالب كمية التربية‪ .‬رسةالة التربيةة وعمةم‬
‫الةةةةةةةةةةةةةةنفس‪ .‬عةةةةةةةةةةةةةةدد (‪ .)11‬الريةةةةةةةةةةةةةةاض‪ .‬شةةةةةةةةةةةةةةير فبرايةةةةةةةةةةةةةةر ‪.9140‬‬
‫ص ص ‪.413 - 53‬‬
‫الحسن‪ ،‬عصام إدريس (‪. )9142‬التعمم اإللكتروني المنتشر نقمة جديدة نحو تفريد التعميم‬
‫الجامعي‪ :‬من تعمم كل المجموعة إلى تعمّم كل فرد في المجموعة ‪ .‬ورقة‬
‫عمل مقدمة لممؤتمر الدولي الرابع لمتعمم اإللكتروني والتعميم عن بعد ‪،‬‬
‫الرياض ‪.‬‬
‫حسن‪ ،‬ىبة اهلل نصر محمد (‪ .)9144‬فاعمية نمط التدريب اإللكتروني في تنمية ميارات‬
‫إدارة بيئة الفصل اإلفتراضي لدى معممي الحاسب اآللي‪ ،‬مجمة كمية‬
‫التربية‪ ،‬جامعة بورسعيد‪ ،‬ع‪.99‬‬
‫حنفي‪ ،‬ياسر عبد اهلل (‪ .)9149‬النمذجة البنائية ألساليب التفكير وأساليب التعمم المفضمة‬
‫واستراتيجيات التعمم المنظم ذاتياً لدى الطالب المتفوقين دراسياً بالمرحمة‬
‫الثانوية‪ ،‬مجمة العموم التربوية‪ ،‬كمية التربية‪ ،‬جامعة قنا‪ ،‬العدد ‪.44‬‬
‫خميس‪ ،‬محمد عطية (‪ .)9115‬من تكنولوجيا التعمم االلكتروني إلى تكنولوجيا التعمم‬
‫المنتشر‪ .‬الجمعية المصرية لتكنولوجيا التعميم‪ .‬بحث مقدم لممؤتمر العممي‬
‫السنوي الحادي عشر (تكنولوجيا التعميم اإلليكتروني وتحديات التطوير‬
‫التربوي في الوطن العربي)‪ .‬الصفحات ‪ 6-49‬المجمد الثامن عشر‬
‫الجمعية المصرية لتكنولوجيا التعميم‪ .‬مصر‪.‬‬
‫خميس‪ ،‬محمد عطية (‪ .)9140‬الكفايات التكنولوجية الالزمة لممتعممين في مجتمع‬
‫المعرفة‪ ،‬مجمة تكنولوجيا التعميم‪ ،‬مصر‪ ،‬مج ‪ ،90‬ع‪ ،0‬ص ‪.9 -4‬‬

‫‪-1138-‬‬
 ‫مجمة كمية التربية‪ ،‬جامعة األزىر‪ ،‬العدد‪ ،451( :‬الجزء الثالث) أكتوبر لسنة ‪9146‬م‬

‫خميس‪ ،‬محمد عطية خميس (‪ .)9144‬األصول النظرية والتاريخية لتكنولوجيا التعمم‬

‫اإللكتروني‪ ،‬القاىرة‪ :‬دار السحاب لمنشر والتوزيع‪.‬‬
‫خميس‪ ،‬محمد عطية خميس (‪ .)9140‬النظرية والبحث التربوي في تكنولوجيا التعميم‪،‬‬
‫القاىرة‪ :‬دار السحاب لمنشر والتوزيع‪.‬‬
‫زغمول‪ ،‬شيماء محمد سعد (‪ .)9149‬نموذج مقترح قائم عمى التعمم المنتشر لتدريس‬
‫طالب الدراسات العميا تخصص تكنولوجيا التعميم وفقاً الحتياجاتيم‬
‫التعميمية‪ ،‬رسالة ماجستير‪ ،‬تخصص تكنولوجيا التعميم‪ ،‬كمية التربية‪،‬‬
‫جامعة حموان‪.‬‬
‫الزيادات‪ ،‬ماىر مفمح الزيادات‪ ،‬وقطاوي‪ ،‬محمد إبراىيم (‪ .)9141‬الدراسات االجتماعية‬
‫طبيعتيا وطرائق تعميميا وتعمميا‪ ،‬عمان‪ :‬دار الثقافة لمنشر والتوزيع‪.‬‬
‫سميم‪ ،‬تيسير اندراوس (‪ .)9149‬تكنولوجيا التعمم المتنقل‪ ،‬كمية اربد الجامعية – جامعة‬
‫البمقاء التطبيقية‪ :‬االردن‪.‬‬
‫السواط‪ ،‬طارق عويض عوض (‪ .)9144‬أثر اختالف نمط التدريب (التشارکي ‪ -‬الذاتي)‬
‫في تنمية بعض ميارات البرمجة لدى طالب الصف األول الثانوي‪ ،‬مجمة‬
‫كمية الدراسات اإلسالمية والعربية لمبنات باإلسكندرية‪ ،‬جامعة األزىر‪ ،‬ع‬
‫‪ ،00‬ج‪.0‬‬
‫شعبان‪ ،‬حمدي إسماعيل (‪ .)9142‬أثر اختالف نمطي تصميم محتوى ممف اإلنجاز‬
‫اإللكترونى عمى الدافعية لإلنجاز وميارات تجميع وتقويم المحتوى‬
‫اإللكتروني لدى طالب تكنولوجيا التعميم‪ ،‬مجمة دراسات عربية في التربية‬
‫وعمم النفس‪ ،‬العدد ‪ ،39‬السعودية‪.35 -44 ،‬‬
‫عبدالخالق‪ ،‬أحمد محمد (‪ .)9142‬أصول الصحة النفسية‪ ،‬دار المعرفة الجامعية‪،‬‬
‫اإلسكندرية‪ ،‬مصر‪.‬‬
‫عبدالرحيم‪ ،‬دعاء محةمد سيد (‪ .)9142‬فعالية برنامج تدريبي قائم عمى االحتياجات‬
‫التدريبية ألعضاء ىيئة التدريس ومعاونييم عمى تنمية مياراتيم في‬
‫تصميم المقررات اإللكترونية عمى نظام جسور‪ ،‬مستقبل التربية العربية‪.‬‬
‫عبدالسميع‪ ،‬ىنادي محمد أنور (‪ .)9142‬فاعمية إختالف حجم مجموعات التشارك في‬
‫العصف الذىني اإللكتروني في تنمية ميارات التفكير الناقد ومستوى‬

‫‪-1139-‬‬
‫فاعمية بيئة تدريب منتشر قائمة عمى نمط التدريب المفضل لتنمية الكفايات الرقمية والتقبل التكنولوجي ‪...‬‬
‫د‪ /‬غادة شحاتو إبراىيم معوض‬

‫التقبل التكنولوجي لدى طالب تكنولوجيا التعميم‪ ،‬رسالة ماجستير‪ ،‬كمية‬

‫التربية النوعية‪ ،‬جامعة عين شمس‪.‬‬
‫عبدالمجيد‪ ،‬أحمد (‪ )9144‬التعمم المنتشر‪ ،‬مجمة التدريب والتقنية‪ ،‬العدد ‪.420‬‬
‫العبيد‪ ،‬نياد عبداهلل (‪ .)9142‬مدى امتالك الطالبات المعممات لمكفايات الرقمية أثناء فترة‬
‫التدريب الميداني بدولة الكويت‪ ،‬مجمة العموم التربوية‪ ،‬كمية الدراسات‬
‫العميا لمتربية‪ ،‬جامعة القاىرة‪ ،‬مج‪ ،90‬ع‪ ،1‬ص ‪.014 -934‬‬
‫عثمان‪ ،‬آيات محةمد محمود (‪ .)9149‬فاعمية برنامج تدريبي مقترح لتنمية ميارات‬
‫تصميم المقررات اإللكترونية القائمة في الشبكة العنكبوتية لدى أعضاء‬
‫ىيئة التدريس والييئة المعاونة بجامعة القاىرة‪ ،‬رسالة ماجستير غير‬
‫منشورة‪ ،‬كمية تكنولوجيا التعميم والتعميم الجامعي‪ ،‬جامعة القاىرة‪ ،‬مصر‪.‬‬
‫عثمان‪ ،‬إيناس جعفر محمد (‪ .)9145‬الكفايات الشخصية والمينية الحديثة الواجب‬
‫توافرىا في معممات رياض األطفال ودورىا في إتقان أدوارىن التربوية‪:‬‬
‫محمية الخرطوم‪ ،‬رسالة دكتوراه‪ ،‬معيد بحوث ودراسات العالم اإلسالمي‪،‬‬
‫جامعة أم درمان اإلسالمية‪ ،‬السودان‪.‬‬
‫عزمي‪ ،‬نبيل جاد (‪ .)9141‬تكنولوجيا التعميم اإللكتروني‪( .‬ط‪ .)9‬القاىرة‪ :‬دار الفكر‬
‫العربي‪.‬‬
‫عسيري‪ ،‬أحمد محمد أحمد آل خيرة (‪ .)9144‬تطوير الكفايات المينية لمعمم الدراسات‬
‫االجتماعية في ضوء التوجيات الحديثة‪ ،‬مجمة العموم التربوية والنفسية‪،‬‬
‫جامعة القصيم‪ ،‬مج‪ ،44‬ع‪ ،9‬ص ‪.391-296‬‬
‫العضياني‪ ،‬شعالن فيحان حبيني (‪ .)9149‬أثر مراعاة أنماط التعمم في تدريس مادة‬
‫الجغرافيا عمى التحصيل الدراسي لدى طالب الصف األول الثانوي‪ ،‬رسالة‬
‫ماجستير‪ ،‬كمية التربية‪ ،‬جامعة أم القرى‪.‬‬
‫عماشة‪ ،‬محمد عبدة راغب (‪ )9142‬ورشة التعمم المنتشر‪ ،‬المؤتمر الدولي الرابع لمتعمم‬
‫االلكتروني والتعميم عن بعد‪ ،‬الرياض‪.‬‬
‫عماشة‪ ،‬محمد عبده راغب‪ ،‬والخمف‪ ،‬وسالم صالح (‪ .)9142‬استخدام التعمم المنتشر‬
‫كنموذج لمتدريب االلكتروني ‪ -‬دراسة تطبيقية عمى التعميم العام بالمممكة‬
‫العربية السعودية‪ .‬بحث مقدم لممؤتمر الدولي الرابع لمتعمم االلكتروني‬
‫والتعميم عن بعد‪ .‬الرياض‪.‬‬
‫العمدة‪ ،‬عمى عبد التواب (‪ .)9144‬أثر تصميم إستراتيجية مقترحة لمتعمم المنتشر القائم‬
‫عمى خدمات ‪ RSS‬عمى تنمية ميارات التصميم التعميمي لدى طالب كمية‬

‫‪-1140-‬‬
 ‫مجمة كمية التربية‪ ،‬جامعة األزىر‪ ،‬العدد‪ ،451( :‬الجزء الثالث) أكتوبر لسنة ‪9146‬م‬

‫التربية وانطباعاتيم حوليا ‪.‬بحث مقدم المؤتمر العممي السنوي الحادي‬

‫عشر (تكنولوجيا التعميم اإللكتروني وتحديات التطوير التربوي في الوطن‬
‫العربي)‪ ،‬ص ‪ ،912 -942‬المجمد ‪ 94‬العدد الرابع تكنولوجيا التعميم‬
‫مصر‪.‬‬
‫عوض‪ ،‬أماني محمد عبد العزيز (‪ .)9114‬تكنولوجيا التعميم المحمول‪...‬خطوة نحو تعمم‬
‫أفضل‪ ،‬متاح عمى‪amanysm9498.jeeran.com :‬‬
‫عوض‪ ،‬دعاء عوض‪ ،‬ومحمد‪ ،‬نرمين عوني (‪ .)9149‬أساليب التعمم وعادات االستذكار‬
‫لدى ذوي وجية الضبط الداخمي وذوي وجية الضبط الخارجي من تالميذ‬
‫المرحمة اإلعدادية بمحافظة اإلسكندرية‪ ،‬مجمة الدراسات التربوية‬
‫واإلنسانية‪ ،‬كمية التربية‪ ،‬جامعة دمنيور‪ ،‬ص‪.1‬‬
‫الغامدي‪ ،‬سميحة بنت أحمد عبد الخالق (‪ .)9141‬أساليب التعمم المفضمة لدى طالبات‬
‫جامعة الممك عبد العزيز بجدة وعالقتيا ببعض المتغيرات‪ ،‬رسالة‬
‫ماجستير‪ ،‬كمية التربية‪ ،‬جامعة أم القرى‪.‬‬
‫الغرايبة‪ ،‬سالم عمى (‪ .)9141‬ميارات التفكير وأساليب التعمم‪ ،‬الرياض‪ :‬دار الزىراء لمنشر‬
‫والتوزيع‪ ،‬الطبعة الرابعة‪ ،‬ص ‪.416 -414‬‬
‫الغزو‪ ،‬أشرف مطمق (‪ .)9142‬درجة ممارسة أعضاء ىيئة التدريس في الجامعات‬
‫األردنية في شمال األردن لمكفايات التكنولوجية وعالقتيا بأدائيم الوظيفي‬
‫من وجية نظرىم‪ ،‬رسالة دكتوراه غير منشورة‪ ،‬كمية التربية‪ ،‬جامعة‬
‫اليرموك‪ ،‬األردن‪.‬‬
‫الغول‪ ،‬رييام محمد (‪ .)9143‬التدريب التشاركي المتمايز‪ ،‬مجمة التعميم اإللكتروني‪،‬‬
‫جامعة المنصورة‪ ،‬ع ‪.41‬‬
‫فتحي‪ ،‬أكرم فتحي مصطفى (‪ .)9113‬إنتاج مواقع اإلنترنت التعميمية‪ ،‬رؤية ونماذج‬
‫تعميمية معاصرة في التعمم عبر مواقع اإلنترنت‪ ،‬القاىرة‪ ،‬عالم الكتب‪،‬‬
‫الطبعة األولى‪.‬‬
‫الفريح‪ ،‬سعاد عبد العزيز‪ ،‬والكندري‪ ،‬عمى حبيب (‪ .)9141‬استخدام نموذج قبول‬
‫التكنولوجيا ‪ TAM‬لتقصى فاعمية تطبيق نظام إلدارة التعمم البالد بورد في‬
‫التدريس الجامعي‪ ،‬مجمة العموم التربوية والنفسية‪ ،‬المجمد ‪ ،42‬العدد‪،4‬‬
‫األردن‪.‬‬

‫‪-1141-‬‬
‫فاعمية بيئة تدريب منتشر قائمة عمى نمط التدريب المفضل لتنمية الكفايات الرقمية والتقبل التكنولوجي ‪...‬‬
‫د‪ /‬غادة شحاتو إبراىيم معوض‬

‫قعدان‪ ،‬ىنادي أحمد محمةد (‪ .)9145‬درجة توفر معايير الجودة في برنامج إعداد معمم‬
‫التربية الخاصة بجامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن في المممكة العربية‬
‫السعودية من وجية نظر الطالبات – دراسة مقارنة‪ ،‬المجمة العربية‬
‫لضمان جودة التعميم الجامعي‪ ،‬اليمن‪ ،‬مج‪ ،44‬ع‪.413-494 ،00‬‬
‫القيسي‪ ،‬طالب ناصر‪ ،‬وعبدالخالق‪ ،‬أماني (‪ .)9149‬التمثيل المعرفي وعالقتو ألساليب‬
‫التعمم والتفكير لدى طمبة المرحمة اإلعدادية‪ ،‬مجمة كمية التربية لمبنات‪،‬‬
‫جامعة بغداد‪ ،‬المجمد ‪ ،90‬العدد ‪ ،1‬ص‪.644 -615‬‬
‫المانع‪ ،‬مساعد عبدالرحمن عبداهلل (‪ .)9149‬الكفايات المينية الحديثة لدى معممي المغة‬
‫العربية في ضوء متطمبات التطوير التربوي في دولة الكويت‪ ،‬رسالة‬
‫ماجستير‪ ،‬كمية العموم التربوية‪ ،‬جامعة آل البيت‪ ،‬األردن‪.‬‬
‫محمد‪ ،‬محمد عبدالرحمن أحمد (‪ .)9149‬برنامج تدريبي إلكتروني عبر الشبكة في تنمية‬
‫بعض ميارات إدارة التعميم اإللكتروني لدى أخصائي تكنولوجيا التعميم‪،‬‬
‫مجمة دراسات في المناىج وطرق التدريس‪ ،‬كمية التربية‪ ،‬جامعة عين‬
‫شمس‪ ،‬ع ‪ ،455‬ص ‪.41-14‬‬
‫المحيذيف‪ ،‬ىيا محمد‪ ،‬والداود‪ ،‬وابراىيم داود (‪ .)9146‬التدريب الذاتي لمقيادات‬
‫األكاديمية بجامعة الممك سعود كمدخل لتحقيق الكفاءة اإلدارية‪ ،‬مجمة‬
‫العموم التربوية‪ ،‬جامعة الممك سعود‪ ،‬مج ‪ ،04‬ع‪.4‬‬
‫المرشدي‪ ،‬رنا عبيد (‪ .)9144‬أثر بيئة تعميمية قائمة عمى تطبيقات التعمم المنتشر لتنمية‬
‫ميارات التعمم المنظم ذاتياً لدى طمبة كمية الشرق العربي لمدراسات العميا‪،‬‬
‫رسالة ماجستير‪ ،‬كمية الشرق العربي لمدراسات العميا‪.‬‬
‫معشي‪ ،‬محمد بن عمى‪ ،‬ويوسف‪ ،‬سميمان عبد الواحد (‪ .)9141‬القيمة التنبؤية ألساليب‬
‫التعمم المفضمة وفقاً لنموذج ريد في التصحيل األكاديمي لدى طالب السنة‬
‫التحضيرية لجامعة جازان متفاوتي الذكاء االجتماعي‪ ،‬مجمة جامعة‬
‫جازان‪ ،‬فرع العموم اإلنسانية‪ ،‬المجمد الثالث‪ ،‬العدد ‪ ،4‬ص ‪.496 -64‬‬
‫الموسى‪ ،‬عبد اهلل عبد العزيز (‪ .)9115‬استخدام الحاسب في التعميم‪ ،‬ط‪ ،1‬مكتبة تربية‬
‫الغد‪ :‬الرياض‪.‬‬
‫ىالل‪ ،‬منتصر عثمان صادق (‪ .)9144‬برنامج تدريبي مقترح الكساب ميارات العمل في‬
‫بيئات التعمم االفتراضية ألعضاء ىيئة التدريس الجامعي وأثره عمى التنمية‬

‫‪-1142-‬‬
 ‫م‬9146 ‫ الجزء الثالث) أكتوبر لسنة‬،451( :‫ العدد‬،‫ جامعة األزىر‬،‫مجمة كمية التربية‬

‫ كمية الدراسات العميا‬،‫ مجمة العموم التربوية‬،‫المينية المستدامة ليم‬

.103-059 ،0‫ ع‬،92‫ مج‬،‫ جامعة القاىرة‬،‫لمتربية‬

:‫ المراجع األجنبية‬:ً‫ثانيا‬
Alkhafaji, A., Fallahkhair, S., & Cocea, M. (2019). Developing
recommendations for designing smart and ubiquitous
learning environments to be used at outdoors cultural
heritage. Interaction Design and Architecture (s)
Journal-IxD&A, 7-43.
Aslan, Safiyeh. H. (2015). Is Learning by Teaching Effective in
Gaining 21st Century Skills? The Views of Pre-
Service Science Teachers. Educational Sciences:
Theory and Practice, 15(6), 1441-1457.
Babic, S . (2012). Factors that Influence Acaemic Teacher’s
Acceptance of E_Learning Technology in Blended
Learning Environment.
Boyinbode, O., & Bagula, A. (2011, April). An adaptive and
personalized ubiquitous learning middleware support
for handicapped learners. In 2011 Eighth
International Conference on Information Technology:
New Generations (pp. 632-637). IEEE.
Chan, A. (2018). Ubiquitous Learning: Mobile App for Internship
Students.
Chen, M., Yu, S. Q., & Chiang, F. K. (2017). A dynamic
ubiquitous learning resource model with context and
its effects on ubiquitous learning. Interactive learning
environments, 25(1), 127-141.
Chin, K. Y., & Chen, Y. L. (2013). A mobile learning support
system for ubiquitous learning environments.
Procedia-Social and Behavioral Sciences, 73, 14-21.
Chiou, C. K., Tseng, J. C., Hwang, G. J., & Heller, S. (2010). An
adaptive navigation support system for conducting
context-aware ubiquitous learning in museums.
Computers & Education, 55(2), 834-845.

-1143-
... ‫فاعمية بيئة تدريب منتشر قائمة عمى نمط التدريب المفضل لتنمية الكفايات الرقمية والتقبل التكنولوجي‬
‫ غادة شحاتو إبراىيم معوض‬/‫د‬

Chu, H. C., Hwang, G. J., & Tseng, J. C. (2010). An innovative

approach for developing and employing electronic
libraries to support context‐ aware ubiquitous
learning. The Electronic Library.
Davis, F. D. (1989). Perceived usefulness, perceived ease of use,
and user acceptance of information technology. MIS
quarterly.
Deeb, B., &bin Hassan, Z. (2011).Towards designing e-learning
materials based on multi learner's styles
.International journal of computer applications .vol2,
no3,7-10.
Dennis, A. and Reinlcke, M. (2004). Electronic brainstorming:
Theory, Research and Future directions. USA.
Indiana University. IN 42425.
Eishani, K. A., Saa'd, E. A., & Nami, Y. (2013). The relationship
between learning styles and creativity. 4th world
conference of psychology, counseling and
guidance.p52-55.
El Guabassi, I., Al Achhab, M., Jellouli, I., & Mohajir, B. E. E.
(2018). Personalized Ubiquitous Learning via an
Adaptive Engine. International Journal of Emerging
Technologies in Learning (iJET), 13(12), 177-190.
Gamage, P. G. M. (2019). Effectiveness of Using QR Codes for
Ubiquitous Learning: a Case Study of University
College, Ratmalana. 3rd International Conference on
Library and Information Management, Department
of Library and Information Science, Faculty of Social
Sciences, University of Kelaniya, Sri Lanka.
Gómez, S., Zervas, P., Sampson, D. G., & Fabregat, R. (2014).
Context-aware adaptive and personalized mobile
learning delivery supported by UoLmP. Journal of
King Saud University-Computer and Information
Sciences, 26(1), 47-61.
González, G., Durán, E., & Amandi, A. (2016, November).
Context ontologies in ubiquitous learning
environments. In Ibero-American Conference on
Artificial Intelligence (pp. 391-403). Springer, Cham.
Graf, S. (2012). Ubiquitous learning. Encyclopedia of the Sciences
of Learning, 3361-3363.
Hsu, C. K., & Hwang, G. J. (2014). A context-aware ubiquitous
learning approach for providing instant learning

-1144-
 ‫م‬9146 ‫ الجزء الثالث) أكتوبر لسنة‬،451( :‫ العدد‬،‫ جامعة األزىر‬،‫مجمة كمية التربية‬

support in personal computer assembly activities.

Interactive Learning Environments, 22(6), 687-703.
Jones, V. & Jun, J.H. (2004). Ubiquitous learning environment:
An adaptive teaching system using ubiquitous
technology. In R. Atkinson, C. McBeath, D. Jonas-
Dwyer & R. Phillips (Eds), Beyond the comfort zone:
Proceedings of the 21st ASCILITE Conference (pp.
468-474. Perth, 5-8 December.
Joo, K. H., Park, N. H., & Choi, J. T. (2014). An adaptive teaching
and learning system for efficient ubiquitous learning.
In Ubiquitous information technologies and
applications (pp. 659-666). Springer, Berlin,
Heidelberg.
Khenioui, N. (2019). EFL Teachers as Designers of Ubiquitous
Learning Experiences. Arab World English Journal
(AWEJ) Special Issue on CALL, (5).
Kong, J. (2019). Innovative Applications Mode of Network
Learning Space in Exercise Physiology based on
Ubiquitous Learning. International Journal of
Emerging Technologies in Learning, 14(4).
Lee, H. (2013). Conjoint Analysis for Mobile Devices for
Ubiquitous Learning in Higher Education: The
Korean Case. Turkish Online Journal of Educational
Technology-TOJET, 12(1), 45-51.
Lorenzo, A.R., & Lorenzo, B.U. (2013). Learning Styles of
Teacher Education Students: Basis in Improving the
Teaching - Learning Process.13th International
Educational Technology Conference, P 595 – 605.
Ma, L. F., & Yu, L. L. (2019). Ubiquitous Learning for Distance
Education Students: The Experience of Conducting
Real-Time Online Library Instruction Programs
through Mobile Technology. International Journal of
Librarianship, 4(1), 93-102.
Machado, G. M., Maran, V., Dornelles, L. P., Gasparini, I., Thom,
L. H., & de Oliveira, J. P. M. (2018). A systematic
mapping on adaptive recommender approaches for
ubiquitous environments. Computing, 100(2), 183-209.
Ong, Chorng- Shyong, Jung-Yu Lai, and Yi-Shun Wang (2004).
Factors affecting engineers’ acceptance of
asynchronous e-learning systems in high-tech
companies, Information & Management, 40 (July).

-1145-
... ‫فاعمية بيئة تدريب منتشر قائمة عمى نمط التدريب المفضل لتنمية الكفايات الرقمية والتقبل التكنولوجي‬
‫ غادة شحاتو إبراىيم معوض‬/‫د‬

Peña-Ayala, A., & Cárdenas, L. (2016). A revision of the literature

concerned with mobile, ubiquitous, and pervasive
learning: A survey. In Mobile, ubiquitous, and
pervasive learning (pp. 55-100). Springer, Cham.

Phantharakphong, P. (2012). English learning styles of high and

low performance students of the faculty of education,
Khon Kaen University. Procedia - Social and
Behavioral Sciences, Vol 46, Pp 3390 – 3394.
Sadiku, M. N., Wang, Y., Cui, S., & Musa, S. M. (2018).
Ubiquitous Computing: A Primer. International
Journal of Advances in Scientific Research and
Engineering, 4.
Shapsough, S., & Zualkernan, I. A. (2019). IoT for Ubiquitous
Learning Applications: Current Trends and Future
Prospects. In Ubiquitous Computing and Computing
Security of IoT (pp. 53-68). Springer, Cham.
Srilaphat, E., & Jantakoon, T. (2019). Ubiquitous Flipped
Classroom Instructional Model with Learning Process
of Scientific to Enhance Problem-Solving Skills for
Higher Education (UFC-PS Model). Higher Education
Studies, 9(1), 76-85.
la ue najašuB ka uŠ. (2011). usaaec ippksaABg isskfauBsk uBa
ck ap eaaaŠk iB t fAeAsuŠ maaaA nucka aB oie
sBpae uaAsc. 35 (200), 91-100.
Tahir, Z. M., Haron, H., & Kaur, J. (2018). A Review of
Ubiquitous Language Learning Environment.
Indonesian Journal of Electrical Engineering and
Computer Science, 12(1), 275-281.
Teo, T. (2009). Modeling technology acceptance in education: A
stuy of preservice teachers. Computers& Education.
Virtanen, M. A., Haavisto, E., Liikanen, E., & Kääriäinen, M.
(2018). Ubiquitous learning environments in higher
education: A scoping literature review. Education and
Information Technologies, 23(2), 985-998.
Yang, T, C., Hwang, G, J., & Yang, S, J, H. (2013). Development
of an adaptive learning system with multiple
perspectives based on student's learning styles and
-1146-
 ‫م‬9146 ‫ الجزء الثالث) أكتوبر لسنة‬،451( :‫ العدد‬،‫ جامعة األزىر‬،‫مجمة كمية التربية‬

cognitive styles. Educational Technology & Society,

Vol 1s6, N (4), P: 185- 200.
Zhou, G. (2018, December). Research on SPOC Teaching Model
of University Courses in the Ubiquitous Learning
Environment. In 2018 3rd International Conference
on Education, E-learning and Management
Technology (EEMT 2018). Atlantis Press.

-1147-

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)