0790 184 003 009

‫مجمة كمية التربية‪ ،‬جامعة األزىر‪ ،‬العدد‪ ،481( :‬الجزء الثالث) أكتوبر لسنة ‪9142‬ـ‬
‫ﺍﻟﺬﻛﺎﺀ ﺍﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪ :‬ﺳﻴﺎﺳﺎﺗﻪ ﻭﺑﺮﺍﻣﺠﻪ ﻭﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻪ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‪ :‬ﻣﻨﻈﻮﺭ ﺩﻭﻟﻲ‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺪﺭ‪:‬‬
‫وبساجمه وتطبيقبته‬ ‫سيبسبته‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫االصطنبعي‬
‫ﺍﻷﺯﻫﺮ ‪ -‬ﻛﻠﻴﺔ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ‬ ‫الركبء‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺷﺮ‪:‬‬
‫العبيل‪ :‬منظوز دويل‬ ‫يف التعليم‬

‫ﺑﻜﺮ‪ ،‬ﻋﺒﺪﺍﻟﺠﻮﺍﺩ ﺍﻟﺴﻴﺪ‬ ‫ﺍﻟﻤؤﻟﻒ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ‪:‬‬
‫ﻃﻪ‪ ،‬ﻣﺤﻤﻮﺩ ﺇﺑﺮﺍﻫﻴﻢ ﻋﺒﺪﺍﻟﻌﺰﻳﺰ)ﻡ‪ .‬ﻣﺸﺎﺭﻙ(‬ ‫ﻣؤﻟﻔﻴﻦ ﺁﺧﺮﻳﻦ‪:‬‬
‫ﻉ‪ ,184‬ﺝ‪3‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺪ‪/‬ﺍﻟﻌﺪﺩ‪:‬‬
‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻣﺤﻜﻤﺔ‪:‬‬
‫‪2019‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩﻱ‪:‬‬
‫ﺃﻛﺘﻮﺑﺮ‬ ‫ﺍﻟﺸﻬﺮ‪:‬‬
‫‪383 - 432‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ‪:‬‬
‫إعـــــــداد‬
‫‪10.21608/JSREP.2019.78317‬‬ ‫‪:DOI‬‬
‫أ‪.‬د‪ /‬حممود إبساهيم عبد‬ ‫أ‪.‬د‪ /‬عبد اجلواد السيد بكس‬

‫‪1048275‬‬ ‫ﺭﻗﻢ ‪:MD‬‬
‫ﺑﺤﻮﺙ ﻭﻣﻘﺎﻻﺕ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‪:‬‬
‫العزيز طه‬ ‫أستبذ الرتبيت املقبزنت واإلدازة‬
‫‪Arabic‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‪:‬‬
‫أستبذ املنبهج وطسق التدزيس‬ ‫التعليميت‬
‫‪EduSearch‬‬ ‫ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪:‬‬
‫والطالة‬ ‫التعليم‬ ‫الكليت لشئون‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪،‬وكيل‬ ‫كليت الرتبيت – جبمعت كفس الشيخ‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻃﺮﻕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‬ ‫ﻣﻮﺍﺿﻴﻊ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺬﻛﺎﺀ ﺍﻹﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻃﻠﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‬
‫كليت الرتبيت – جبمعت كفس الشيخ‬
‫‪http://search.mandumah.com/Record/1048275‬‬ ‫ﺭﺍﺑﻂ‪:‬‬
‫© ‪ 2023‬ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬

‫ﺃﺻﺤﺎﺏ‪-‬ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻔﺎﻕ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻊ ‪383-‬‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﻤﻴﻞ ﺃﻭ ﻃﺒﺎﻋﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻨﻊ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻋﺒﺮ ﺃﻱ‬
‫ﻭﺳﻴﻠﺔ )ﻣﺜﻞ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ( ﺩﻭﻥ ﺗﺼﺮﻳﺢ ﺧﻄﻲ ﻣﻦ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻺﺳﺘﺸﻬﺎﺩ ﺑﻬﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻗﻢ ﺑﻨﺴﺦ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺣﺴﺐ ﺇﺳﻠﻮﺏ‬

‫ﺍﻹﺳﺘﺸﻬﺎﺩ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ‪:‬‬
‫ﺇﺳﻠﻮﺏ ‪APA‬‬
‫وتطبيقبته‬
‫)‪ .(2019‬ﺍﻟﺬﻛﺎﺀ‬ ‫وبساجمه‬
‫ﻋﺒﺪﺍﻟﻌﺰﻳﺰ‪.‬‬ ‫سيبسبته‬
‫ﻣﺤﻤﻮﺩ ﺇﺑﺮﺍﻫﻴﻢ‬ ‫االصطنبعي ﻃﻪ‪،‬‬ ‫الركبء‬
‫ﻋﺒﺪﺍﻟﺠﻮﺍﺩ ﺍﻟﺴﻴﺪ‪ ،‬ﻭ‬ ‫ﺑﻜﺮ‪،‬‬
‫ﺍﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪ :‬ﺳﻴﺎﺳﺎﺗﻪ ﻭﺑﺮﺍﻣﺠﻪ ﻭﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‪ :‬ﻣﻨﻈﻮﺭ‬
‫منظوز دويل‬
‫ﻣﺴﺘﺮﺟﻊ ﻣﻦ‬ ‫العبيل‪:‬‬
‫‪.432 - 383‬‬ ‫التعليم‬
‫ﻉ‪ ,184‬ﺝ‪،3‬‬ ‫ﺩﻭﻟﻲ‪.‬ﻣﺠﻠﺔ يف‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪،‬‬
‫‪http://search.mandumah.com/Record/1048275‬‬
‫ﺇﺳﻠﻮﺏ ‪MLA‬‬
‫ﺑﻜﺮ‪ ،‬ﻋﺒﺪﺍﻟﺠﻮﺍﺩ ﺍﻟﺴﻴﺪ‪ ،‬ﻭ ﻣﺤﻤﻮﺩ ﺇﺑﺮﺍﻫﻴﻢ ﻋﺒﺪﺍﻟﻌﺰﻳﺰ ﻃﻪ‪" .‬ﺍﻟﺬﻛﺎﺀ‬
‫ﺍﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪ :‬ﺳﻴﺎﺳﺎﺗﻪ ﻭﺑﺮﺍﻣﺠﻪ ﻭﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‪ :‬ﻣﻨﻈﻮﺭ‬
‫ﺩﻭﻟﻲ‪".‬ﻣﺠﻠﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔﻉ‪ ,184‬ﺝ‪ .432 - 383 :(2019) 3‬ﻣﺴﺘﺮﺟﻊ ﻣﻦ‬
‫‪http://search.mandumah.com/Record/1048275‬‬
‫وكيل الكليت لشئون التعليم والطالة‬ ‫كليت الرتبيت – جبمعت كفس الشيخ‬
‫© ‪ 2023‬ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬

‫ﺃﺻﺤﺎﺏ‪-‬ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻔﺎﻕ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻊ ‪383-‬‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﻤﻴﻞ ﺃﻭ ﻃﺒﺎﻋﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻨﻊ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻋﺒﺮ ﺃﻱ‬
‫ﻭﺳﻴﻠﺔ )ﻣﺜﻞ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ( ﺩﻭﻥ ﺗﺼﺮﻳﺢ ﺧﻄﻲ ﻣﻦ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪.‬‬
‫الركبء االصطنبعي سيبسبته وبساجمه وتطبيقبته‬

‫يف التعليم العبيل‪ :‬منظوز دويل‬
‫وكيل الكليت لشئون التعليم والطالة‬ ‫كليت الرتبيت – جبمعت كفس الشيخ‬
‫‪-383-‬‬
‫الذكاء االصطناعي سياساتو وبرامجو وتطبيقاتو في التعميـ العالي‪ :‬منظور دولي‬
‫أ‪.‬د‪/‬عبذ الجواد السيذ بكر أ‪ .‬د‪ /‬محمود إبراهيم عيذ‬
‫الذكاء االصطناعي سياساتو وبرامجو وتطبيقاتو في التعميـ العالي‪ :‬منظور دولي‪.‬‬

‫عبد الجواد السيد بكر‪ ،1‬محمود إبراىيـ عبد العزيز طو‪2‬‬
‫‪ 1‬قسم التربية المقارنة واإلدارة‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة كفر الشيخ‪ ،‬مصر‪.‬‬
‫‪ 2‬قسم المناهج وطرق التدريس‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة كفر الشيخ‪ ،‬مصر‪.‬‬
‫الملخص باللغة العربية‬
‫يتمحور البحث الحالي عمى واحد من أثمن التطبيقات التكنولوجية المتقدمة في العصر‬
‫الثاني لآللة‪ ،‬أي تطبيق الذكاء االصطناعي (‪ )artificial intelligence‬في برامج داخل‬
‫الجامعات ومراكز البحوث وفى التعميم العالي بصفة عامة وبشكل متواتر وسريع سرعة‬
‫انتشار المفيومات والتطبيقات المرتبطة بالذكاء االصطناعي ‪ ،‬ويعرف الذكاء االصطناعي‪،‬‬
‫بأنو القدرة والعمل عمى التنمية في نظم المعمومات التكنولوجية التي تعتمد عمى الكمبيوتر‬
‫واألدوات األخرى التي تكمل الميام التي يقوم بيا والتي عادة ما تتطمب الذكاء اإلنساني‬
‫والتمكن من الوصول إلى استنتاجات منطقية (‪ ،)logical deduction‬وييدف البحث رصد‬
‫سياسات وبرامج وتطبيقات الذكاء االصطناعي في التعميم العالي من منظور‪ ،‬باستخدام‬
‫اآلليات المنيجية في الوصف والتحميل والتفسير من خالل تناول‪ :‬تاريخ وتطور الذكاء‬
‫االصطناعي بصورة وصفية مبسطة‪ .‬المصطمح ومرادفاتو واستخداماتو في العموم المعاصرة‪.‬‬
‫الميارات الحياتية والمخاطر الناجمة‪ .‬تطبيقات الذكاء االصطناعي والسياسات‬
‫واالستراتيجيات والمستقبميات‪ ،‬ومن أىم ىذه التطبيقات‪ ،‬األنظمة الخبيرة ‪،Expert System‬‬
‫تمييز الكالم ‪ :speech recognition‬ىي برامج تستطيع تحويل األصوات إلى كممات‬
‫(‪ ،)Text‬معالجة المغات الطبيعية ‪ ،Natural language Processing‬الربوتات‬
‫‪ :Robotics‬ىي آلة كيروميكانيكية تتمقى األوامر من حاسب تابع ليا فيقوم بأعمال معينة‪.‬‬
‫الكممات المفتاحية‪ :‬الذكاء االصطناعي‪.‬‬
‫‪-381-‬‬
‫ـ‬9142 ‫ الجزء الثالث) أكتوبر لسنة‬،481( :‫ العدد‬،‫ جامعة األزىر‬،‫مجمة كمية التربية‬
Artificial Intelligence: Its Policies, Programs, and Applications in

Higher Education: An International Perspective
Mahmoud Ibrahim Abdel Aziz Taha1, Abdel-Gawad El-Sayed Bakr2
1curricula and teaching methods, Deputy of the faculty of Education
and Student Affairs Faculty of Education - Kafr El-Sheikh University
2Comparative Education and Educational Administration, Faculty of

Education - Kafr El-Sheikh University
The summary is in English:

The current research is centered on one of the most valuable advanced
technological applications in the second era of the machine, that is, the
application of artificial intelligence in programs within universities
and research centers and in higher education in general and frequently
and, the rapid spread of concepts and applications related to artificial
intelligence, and artificial intelligence is known as The ability and
work on development in computer-based technological information
systems and other tools that complement the tasks that it performs that
usually require human intelligence and being able to reach logical
deduction. The research aims to monitor policy programs and
applications of artificial intelligence in higher education from the
perspective, using the methodology mechanisms in the description ,
analysis and interpretation by: -The history and development of
artificial intelligence in a simplified, descriptive way. -The concept, its
synonyms and uses in contemporary science. -Life skills and the risks
involved - .Artificial intelligence applications, policies, strategies and
futures, and among the most important of these applications, expert
systems, speech recognition: they are programs that can convert
sounds into words, natural language processing, robotics: an
electromechanical machine that receives orders from A computer
affiliated to do certain tasks.
Keywords: artificial intelligence
-383-
‫تقديـ‪:‬‬
‫يمكف وضع العناويف الرئيسية الميمة في التقدـ الحادث حالياً في العالـ مثؿ "‬
‫الثورة التعميمية الرابعة" و"الثورة الصناعية الرابعة" و"العصر الثاني لآللة" في مقدمة‬
‫الدراسة الحالية عف الذكاء االصطناعي وبرامجو في العالـ المعاصر‪ ،‬حيث تؤثر السياقات‬
‫الثقافية التي نعاصرىا بأبعادىا العديدة‪ ،‬تأثي ار بميغاً في وجداف أي مفكر وباحث وأيضاً أي‬
‫مواطف في بيئتو‪.‬‬
‫ويتمحور البحث الحالي عمى واحد مف أثمف التطبيقات التكنولوجية المتقدمة في‬
‫العصر الثاني لآللة‪ ،‬أي تطبيؽ الذكاء االصطناعي (‪ )1( )artificial intelligence‬في‬
‫برامج داخؿ الجامعات ومراكز البحوث وفى التعميـ العالي بصفة عامة وبشكؿ متواتر‬
‫وسريع سرعة انتشار المفيومات والتطبيقات المرتبطة بالذكاء االصطناعي‪ .‬ولكف ‪ ...‬ماذا‬
‫يقؼ فيما وراء الواقع واآلنية في بنية التطبيقات الميدانية في مجاالت التصنيع وفى مراكز‬
‫البحوث داخؿ الجامعات وخارجيا‪ ،‬أف الواقع المعاصر يشير إلى العديد مف المتغيرات‬
‫الكونية‪ ،‬والمتغيرات في الثقافة اإلنسانية‪ ،‬تمؾ المتغيرات وىذه الحادثات سواء كانت‬
‫طبيعية أو إنسانية‪ ،‬سابقة كانت أـ الحقة‪ ،‬ترتبط رباطاً وثيقاً برباط العقؿ اإلنساني‬
‫وتكوينو وخصائص الفكر اإلنساني المتولد عنو وقوى وبواعث التفكير فيو‪ ،‬واإلبداع‬
‫وسياقاتو الذكية المنبثقة منو‪.‬‬
‫المخمٌؽ كالمخموؽ (اآللي)‪ ،‬فالعقؿ اإلنساني‬ ‫العقؿ اإلنساني المخموؽ وليس ُ‬
‫مأمور ومكمؼ بتعقؿ الكوف وفيـ أسراره في تكويناتو المتنوعة والمتعددة‪ ،‬تعقؿ بالدراسة‪،‬‬
‫تعقؿ بالفيـ‪ ،‬تعقؿ باإلبداع‪ ،‬تعقؿ بالدراسة‪ ،‬تعقؿ بالتعمـ‪ ،‬وأيضاً باالستفادة وتدبر أمور‬
‫الحياة اإلنسانية‪ .‬لقد قدـ العقؿ اإلنساني المكمؼ (مف الخالؽ سبحانو وتعالى) وعمى مدار‬
‫القروف الماضية ومف خبلؿ األجياؿ والحضارات والعصور‪ ،‬العديد مف االختراعات واألفكار‬
‫والمبتكر والجديد تتوالى وتتابع األياـ والعصور‪ .‬ولكف لـ نفطف بعد إلى محتوى األسرار‬
‫العقمية في حال ٍييا ومستقبميا فالعديد يتواتر في كؿ أياـ ولحظات الحضارة اإلنسانية‬
‫المعاصرة‪.‬‬
‫ىذا العديد الذي قدمو العقؿ اإلنساني ارتبط بتدبر مكنونات الكوف واإلبداع‬
‫واالبتكار في مياديف الحياة وتقديـ سبؿ وطرؽ ووسائؿ تيسر وتنظـ الحياة اإلنسانية‪.‬‬
‫وتعمـ وتدرب وتمرف وتعيف اإلنساف عمى التفكير التأممي والتفكير النقدي والتفكير مف أجؿ‬
‫العمؿ‪ ،‬ومف أجؿ العيش في ىذه الحياة والمحافظة عمى الكوف ودواـ البناء في قطاعاتو‬
‫العديدة والمحافظة عمى كؿ ما خمؽ اهلل سبحانو وتعالى في كؿ مكاف مف الكوف مف الكوف‬
‫وخصائص وعبقرية كؿ مكاف ُولدت ذكاء وعبقرية اإلنساف مف خبلؿ بيئتو الطبيعية‪.‬‬
‫‪-383-‬‬
‫مف ىنا كاف منطمؽ العقؿ اإلنساني المكمؼ في سبر أغوار الكوف وفى اإللياـ‬
‫وفى ميراث الذكاء اإلنساني الذي يخدـ المجتمع‪ ،‬وقد ترجـ ذلؾ في معاىد ومؤسسات‬
‫التعميـ والتعمـ ثـ في صور العمؿ والميف(‪ )2‬التي ال يمكف ألي إنساف أف يعيش في الكوف‬
‫بدونيا‪ ،‬فالعمؿ‪ .‬في كؿ مجاالت الحياة وتطبيقات التعميـ المتعددة ومف مؤسسات التعميـ‬
‫الذي يرتكز عمييا كياف المجتمعات والدوؿ المعاصرة‪ ،‬أي أف العمؿ ىو الداعـ الفعمي ذو‬
‫المردود بالتطبيؽ التقني والتكنولوجي‪ .‬والمؤدى إلى طريؽ حضاري متسع التطبيؽ وىو‬
‫الذكاء االصطناعي(‪.)3‬‬
‫لقد جاءت أفكار وتقسيمات المناشط اإلنسانية عمى سطح األرض والكوف بصفة‬
‫عامة حسب إبداعات ومبتكرات اإلنساف‪ ،‬فكاف العصر األوؿ لآللة‪ ،‬والعصر الثاني لآللة‪،‬‬
‫وىذه تدلؿ عمى العمؿ والعمؿ البناء المؤسس عمى التعميـ والتعمـ‪ ،‬العمؿ البناء الذي‬
‫ييدؼ‪ ،‬ىدفاً غائياً أساسياً‪ ،‬ىو صالح اإلنساف والمجتمع والكوف أي صالح البشرية‬
‫واإلنسانية جمعاً‪.‬‬
‫وعادة ترتبط مخرجات نظـ التعميـ والتعمـ بسوؽ العمؿ واعداد وتدريب القوى‬
‫البشرية‪ ،‬لذا تضع دوؿ العالـ المتقدـ والنامي‪ ،‬ىدؼ ضمف أىدافيا في التنمية والتنمية‬
‫المستدامة‪ ،‬في بناء قوى العمؿ واإلنتاج المستندة إلى العمـ والمعرفة (‪ .)4‬وتضع‬
‫السياسات التعميمية لقطاعات التعميـ المتعددة‪ ،‬وعمى األرض‪ .‬التعميـ الفني والتعميـ العالي‬
‫والجامعي ومف أجؿ الربط بيف مخرجات النظـ التعميمية وقوة العمؿ‪ ،‬العديد مف البرامج‬
‫التي تتضمف توفير الخبرات واكساب الميارات‪ ،‬وتصنؼ الميارات البلزمة لمحياة (الميارات‬
‫الحياتية) وميارات توظيؼ قوة العمؿ(‪.)5‬‬
‫بذا يظؿ العمؿ المستند إلى المعرفة والتدريب واإلعداد وبرامج التعميـ المستندة‬
‫إلى سياسات مقننة طويمة األجؿ‪ ،‬ىو الركيزة الميمة في توجيو برامج وسياسات الذكاء‬
‫االصطناعي مف أجؿ اإل نساف رفاىية وتحسيناً عاؿ المستوى في أنماط الحياة التي يمكف‬
‫أف يعبشيا اإلنساف‪ .‬أف تسخير قوى العقؿ وروافده وعمميات التدبر والتفكير المنبثقة‬
‫عنو‪ ،‬والتي تقوـ عمييا مؤسسات وسياسات وبرامج تعميمية‪ ،‬تمؾ ىي الموجيات األساسية‬
‫التي قامت الفمسفة اإلنسانية التي قامت بنيتيا عمى ما ورد في كتب السماء‪ ،‬القرآف‬
‫الكريـ‪ ،‬يكرر في آياتو كممة عمؿ ما يقرب مف ‪ 358‬مرة (‪ ،)6‬وفى أعماؿ الكتاب المقدس‬
‫ما يقرب مف ‪ 155‬مرة (‪ .)7‬لذا تأتى الميف والعمؿ ودور العقؿ اإلنساني والذكاء إنسانية‬
‫واصطناعية‪ ،‬موضوعات بارزة ومحورية في نظـ التعميـ بصفة عامة وفى برامج ونظـ‬
‫التعميـ العالي عمى وجو الخصوص‪ .‬ومؤسسات الذكاء االصطناعي تطبيؽ يواكب نمو‬
‫العقؿ والفكر اإلنساني واإلبداعات المعاصرة‪.‬‬
‫‪-383-‬‬
‫فقد كادت الفكرة اإلنسانية وليدة العقؿ والعمؿ والتعميـ والتعمـ كؿ عمميات‬
‫وميارات الذكاء االصطناعي‪ ،‬في كؿ برنامج آلة (حاسوب) وفى كؿ آلة (كمبيوتر) تـ‬
‫برمجتو عمى نحو محدد ىادؼ‪ ،‬وفى كؿ إنساف آلي (روبوت) تـ ابتكاره وتخصيصو لمقياـ‬
‫بالعمؿ‪ .‬وفى كؿ سيارة ذاتية الحركة‪ .‬تـ النظر إلييا بصورة اإلعجاب المتعددة واالستخداـ‬
‫الفائؽ (‪.)8‬‬
‫ومع كؿ ذلؾ فالورقة الحالية تؤكد وتأمؿ أال يضع اإلنساف المعاصر نفسو‬
‫ومجتمعو في مأزؽ العبلقة بيف اإلنساف واآللة (في الذكاء االصطناعي) وبيف القوى‬
‫البشرية العاممة عدداً وسوقاً‪ ،‬في ظؿ قضاياً االقتصاد المعاصر والمعرفة الوضاءة وتوفير‬
‫فرص العمؿ لمبلييف األفراد في دوؿ العالـ‪ .‬فبلبد مف إنشاء وقياـ فمسفات جديدة‬
‫وسياسات لمتعميـ‪ ،‬خاصة الجامعي والعالي‪ ،‬تكوف واضحة ومحددة مف أجؿ توفير فرص‬
‫العمؿ ودوامو بالنسبة ألفراد المجتمع وخريجي مؤسسات التعميـ المؤىميف‪ ،‬في ظؿ‬
‫االنبيار بمخرجات تطبيؽ برامج الذكاء االصطناعي(‪ .)9‬ويمكف في البحث الحالي‬
‫وباستخداـ اآلليات المنيجية في الوصؼ والتحميؿ والتفسير أف يقدـ الباحثاف خطوات‬
‫الدراسة‪ ،‬لتتناوؿ‪:‬‬
‫‪ -‬تاريخ وتطور الذكاء االصطناعي بصورة وصفية مبسطة‪.‬‬
‫‪ -‬المصطمح ومرادفاتو واستخداماتو في العموـ المعاصرة‪.‬‬
‫الميارات الحياتية والمخاطر الناجمة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬تطبيقات الذكاء االصطناعي والسياسات واالستراتيجيات والمستقبميات‪ ،‬وذلؾ عمى‬
‫النحو التالي‪:‬‬
‫أوالً‪ :‬التاريخ والتطور‪:‬‬
‫يمكف‪ .‬ولكف ليس بفرض التأريخ‪ ،‬عرض عدة جوانب في مسار تطور الذكاء‬
‫االصطناعي بغرض بناء إطار ثقافي في الورقة الحالية‪ ،‬فيناؾ مصادر متعددة ومتنوعة‬
‫تناولت تاريخ الذكاء االصطناعي (‪ ،)10()AI‬وغرض الدراسة التأكيد عمى القوؿ بأف ما ىو‬
‫كائف‪ ،‬كائف بالوضع الذي ىو عميو ألنو نما بيذه الطريقة وفى ىذا التطور بشكمو الذي‬
‫نراه اآلف في حياة العالـ المعاصر‪ .‬وعمى ىذا فإف ىناؾ سبعة فترات أساسية في تطور‬
‫الذكاء االصطناعي وىي‪:‬‬
‫‪-388-‬‬
‫‪ -1‬ميبلد الذكاء االصطناعي (‪:)1956-1952‬‬

‫ذكر جوف مكارثى في مؤتمر يحمؿ عنواف ميبلد الذكاء االصطناعي ( ‪The Birth‬‬
‫‪ )of AI‬وفى بحث لػ مكارثى في مؤتمر دارتموث ‪ ،Dartmouth‬ىذا‪ ،‬وكانت أوؿ‬
‫إشارة إلى المسمى(‪.)11‬‬
‫‪ -2‬السنوات الذىبية لمذكاء االصطناعي (‪:)1974-1956‬‬
‫في السنوات ‪ ،1974-1956‬بدأ ظيور تطبيقات عممية وحدث نوع مف التناغـ‬
‫بيف واقع الذكاء وتطبيقو وبيف البحث العممي (‪ ،)reasoning as research‬وبدأ‬
‫ذلؾ يطرؽ باب العوالـ الدقيقة (‪ ،)micro world‬كما الح أيضاً االىتماـ بيندسة‬
‫المغة‪ ،‬لغة البرمجة والخوارزميات‪ ،‬وىنا بدا نوع مف التفاؤؿ اإلنساني بتطبيقات بناء‬
‫اإلنساف اآللي (‪.)12()robotcs‬‬
‫‪ -3‬الشتاء األوؿ لمذكاء االصطناعي‪:‬‬
‫ىكذا أطمؽ الركود األوؿ (‪ )AI First Winter‬عمى المرحمة التي امتدت مف‬
‫أعواـ ‪ ،1980-1974‬وأف كاف ذلؾ المسمى قد جاء بالفتور في المجاؿ وظيور بعض‬
‫المشكبلت‪ ،‬خاصة تمويؿ المشروعات‪ ،‬وظيور العديد مف االنتقادات في داخؿ الحرـ‬
‫الجامعي في الدوؿ المتقدمة‪ ،‬ثـ تزايد الوعي بأىمية التفاعؿ واالتصالية مع ما يطمؽ عميو‬
‫وقتذاؾ بداية العصر المظمـ (‪ .)dark age of connection‬ولكف كاف دور الترتيبات‬
‫(‪ )neats‬الخاصة بالترميز المنطقي (‪ )Logic & symbolic‬وتبينت في ىذه الفترة‬
‫سبلمة األسس التي يمكف أف يقوـ عمييا مجاؿ الذكاء االصطناعي‪ ،‬وتولدت الخمفيات‬
‫(‪)13‬‬
‫النظرية مف األطر الحاكمة‪ ،‬والنصوص المكتوبة (‪)Frames & Scripts‬‬
‫‪ -4‬عصر االزدىار (‪:)Boom‬‬
‫يطمؽ مسمى عصر االزدىار عمى السنوات مف ‪1980‬وحتى ‪ 1987‬حيث بدأ‬
‫في ىذه السنوات الثماني‪ ،‬االرتفاع في مستويات تأثير نظـ الخبرة ( ‪rise of expert‬‬
‫‪ ،)systems‬وأيضاً الثورة المعرفية (‪ .)Knowledge Revolution‬وبدأت بشائر‬
‫العائد المادي ومشروع الجيؿ الخامس وبدأت عممية إحياء االتصالية ( ‪Revial of‬‬
‫‪.)14( )connectionism‬‬
‫‪-382-‬‬
‫‪ -5‬فترة انحسار الركود الثاني (الشتاء الثاني) لمذكاء االصطناعي (‪:)Bust‬‬

‫وتمتد ىذه الفترة مف ‪ ،1993-1987‬وحسب التقسيـ فيي الفترة الخامسة‪ ،‬ذات‬
‫الست سنوات‪ ،‬حيث بدأ تبلشى وانحسار العقبات‪ ،‬وبدأ الدؼء البيئي الذي يحتضف مجاؿ‬
‫الذكاء االصطناعي وبدأ تقبمو وبرامجو ومشروعاتو‪ .‬كما صاحب ذلؾ ظيور فكر وأىمية‬
‫قياـ ىيئات وادارات تنتظـ فييا أعماؿ الذكاء االصطناعي وأىدافو التي وحدت اآلراء وأدت‬
‫إلى اندماج المتناثر منيا (التشفير المتناثر) في خط فكرى واحد‪nouvell & ( .‬‬
‫(‪)15‬‬
‫‪.)embodied‬‬
‫‪ -6‬وضوح قسمات مجاؿ الذكاء االصطناعي‪:‬‬
‫ال جداؿ أف الفترة مف أعواـ (‪ )2011-1993‬كانت الفترة التي أرسيت فييا‬
‫قواعد وخصائص وسمات مجاؿ الذكاء االصطناعي (‪ .)AI‬وكاف فيمـ ‪ Hal 9000‬معب ارً‬
‫عف الوكاالت المتخصصة وانتصار تنظيمات الذكاء االصطناعي وابداع صورتو العممية‬
‫والتطبيقية (‪.)16‬‬
‫‪ -7‬التعمـ العميؽ (‪:)Deep Learning‬‬
‫وتمتد ىذه الفترة مف عاـ ‪ 2011‬حتى الوقت الحاضر‪ ،‬وظيرت مفيومات التعمـ‬
‫العميؽ (المعمؽ)‪ ،‬الذي يعنى إيجاد نظريات وخوارزميات تتيح لآللة أف تتعمـ بنفسيا عف‬
‫طريؽ محاكاة الخبليا العصبية في جسـ اإلنساف‪ ،‬وكـ المعمومات اليائؿ في المجاؿ وكذا‬
‫الذكاء االصطناعي العاـ (‪.)18()artificial general‬‬
‫ثانياً‪ :‬المفيوـ واالصطبلح‪:‬‬
‫يعنى الذكاء االصطناعي‪ ،‬قدرة الحاسب أو برنامج كمبيوتر عمى التفكير وكذا‬
‫التعمـ‪ ،‬وىذا المصطمح أي الذكاء االصطناعي (‪ )artificial intelligence( ،)AI‬يشير‬
‫إلى مجاؿ عمـ أو دراسات تسعى نحو جعؿ الكمبيوتر ذكياً أو ( ‪make computers‬‬
‫‪ .)19))smart‬ولـ يرد في معجـ التربية لػ رونترى ديريؾ ‪ 1983‬سوى مصطمح المغة‬
‫االصطناعية (‪ ،)artificial language‬وىذا المصطمح يعنى لغة مبتكره‪ ،‬مثؿ لغة‬
‫االسبرانتو (‪ )21()Esperanto‬أي أنيا لغة ليست طبيعية مثؿ لغة أي إنساف يتـ توليدىا‬
‫كأداة لبلتصاؿ بيف أجيزة الحاسوب (‪ ،)computer‬أو التواصؿ بيف األفراد في العديد مف‬
‫الدوؿ‪.‬‬
‫ويعرؼ الذكاء االصطناعي‪ ،‬عمى أنو القدرة والعمؿ عمى التنمية في نظـ‬
‫المعمومات التكنولوجية التي تعتمد عمى الكمبيوتر واألدوات األخرى التي تكمؿ المياـ التي‬
‫‪-321-‬‬
‫يقوـ بيا والتي عادة ما تتطمب الذكاء اإلنساني والتمكف مف الوصوؿ إلى استنتاجات‬
‫منطقية (‪ .)22( )logical deduction‬ويمكف القوؿ بأنو ال يوجد اتفاؽ بيف المستخدميف‬
‫حوؿ اصطبلح الذكاء االصطناعي (‪ )AI‬بصورة مختصرة عالية التعريؼ ومختصره ( ‪In‬‬
‫‪ .)23()highly abstract terms‬وىناؾ مقولة مرتبطة باالصطبلح بيف الباحثيف في‬
‫الذكاء االصطناعي بأنو ينقسـ إلى نمطيف األوؿ نمط قوى (‪ )Strong‬والثاني نمط‬
‫ضعيؼ (‪ ،)Weak‬والذكاء االصطناعي القوى‪ ،‬يعنى أف كؿ النظـ تمتمؾ كؿ الطاقات مثؿ‬
‫اإلنساف‪ ،‬أو تفوؽ ذلؾ (‪ ،)24()a shumans, even exceed them‬أما الذكاء‬
‫االصطناعي الضعيؼ‪ ،‬فيركز عمى (‪ )focused on‬حؿ المشكبلت النوعية مستخدماً‬
‫األساليب الرياضية مع عموـ الحاسب اآللي‪ ،‬وىنا يخضع كؿ ذلؾ لمتقدير الذاتي لمفرد‪.‬‬
‫ويمكف اإلضافة أيضاً أف كؿ مظاىر الذكاء اإلنساني‪ ،‬تـ جدولتيا (‪ )are mapped‬وبعد‬
‫تصنيفيا‪ ،‬وصممت النظـ اآللية في ضوئيا‪ ،‬كي تعزز‪ ،‬كؿ أساليب التفكير اإلنساني(‪.)25‬‬
‫ىكذا تتأثر طرؽ العمؿ واإلنتاج وطرؽ وأساليب التعمـ وطريقة المعيشة اإلنسانية‬
‫بميكانيزمات الذكاء االصطناعي‪.‬‬
‫ثالثاً‪ :‬ميارات الحياة‪:‬‬
‫لما كاف الذكاء االصطناعي يمتمؾ أنماطاً سموكية وخصائص مميزة‪ ،‬حسب‬
‫تعريفاتو السابقة‪ ،‬ىذه الخصائص التي يمكف أف تتصؼ بيا برامج الكمبيوتر والتي تجعميا‬
‫قادرة عمى محاكاة البشر وحدىـ‪ ،‬مثؿ القدرة عمى الرد ورد الفعؿ عمى وجو الخصوص‪،‬‬
‫لقد أسس ت مناىج العمـ المتعددة‪ ،‬لقدرات العقؿ البشرى والتراكـ المعرفي المتولد عنو‪ ،‬وتـ‬
‫إنتاج التكنولوجيا ورد فعميا اإليجابي بوضع العديد مف المعضبلت أماـ جياز الكمبيوتر‪،‬‬
‫عبلقات تأثيرىا وتأثر وتوالد تقنى ومعرفي ال حدود لو‪ ،‬وكاف التخطيط واإلدراؾ(‪ )26‬وتحريؾ‬
‫األشياء والتعمـ المتجدد والمستمر والتواصؿ والتفكير المنطقي والعديد مف الميارات‬
‫والعمميات العقمية‪ .‬وفى ىذا السياؽ مف الورقة البحثية الحالية‪ ،‬تظير أىمية الربط بيف‬
‫ميارات الحياة المتجددة وقيمتيا في تكويف وتشغيؿ برامج الذكاء االصطناعي عمى أجيزة‬
‫الكمبيوتر وجعميا متواكبة ومتناسبة مع حاجات وقدرات اإلنساف ومعيشتو‪ .‬وعمى سبيؿ‬
‫المثاؿ السرد السياؽ لتكامؿ عناصر الدراسة ومنياجيتيا‪ ،‬فإنو يمكف وضع الميارات في‬
‫تقسيمات وتصنيفات متعدد (ميارات بسيطة‪ ،‬ميارات شخصية) ‪ soft akills‬أو (ميارات‬
‫(‪)93‬‬
‫اإلدراؾ‪ :‬فئة مركبة مف الظاىرات ترتبط بالذكاء االصطناعي ونجد فيما سبؽ نوعيف مف االرتباط بو‬
‫أحدىما الذكاء االصطناعي القوى الذي يؤدي إلى إنتاج حاسبات ليا قدرات مثؿ الربوت أو العوالـ االفتراضية‬
‫‪.Virtual‬‬
‫‪-324-‬‬
‫متراكبة‪ ،‬ترتبط بعمميات مثؿ القراءة والكتابة) ‪ ،reading & writing‬والتمويؿ‪ ،‬والعد‬
‫وحؿ المشكبلت واالتصاؿ الفردى والتفكير النقدي (‪ )criting thinking‬وميارات ما وراء‬
‫المعرفة (‪ )Meta-Cognition‬والكفاءة الذاتية (‪ )Self-efficacy‬وميارات أخرى مثؿ‬
‫أداء الميمة ‪ ،task performance‬والتي تتضمف فرعية مثؿ دافعية اإلنجاز‬
‫‪emotional‬‬ ‫والمسئولية وضبط النفس والمقاومة وميارات التناسؽ العاطفي‬
‫‪ Regulation‬وتتضمف ميارات فرعية مثؿ التفاؤؿ وضبط النفس‪ ،‬وميارات العقؿ‬
‫المنفتح (‪ )Open Mindeness‬وتشتمؿ عمى ميارات فرعية مثؿ حب االستطبلع‬
‫والتسامح واإلبداع‪ ،‬وميارات مركبة أخرى مثؿ االرتباط باآلخريف ( ‪Engaging with‬‬
‫‪ ،) Others‬وفييا ميارات فرعية مثؿ المكاشفة وطاقة التحفيز الشخصي وقابمية التطبيع‬
‫االجتماعي(‪.)27‬‬
‫رابعاً‪ :‬صيغ تعميمية جديدة في مجاؿ الذكاء االصطناعي‪:‬‬
‫يمكف االتجاه نحو تحديد أبعاد الذكاء االصطناعي في بناء صيغ تعميمية جديدة‬
‫فاإلنساف مستيدؼ بالتعميـ والتنشئة ومحاكاة بعض الخصائص اإلنسانية ثـ مضاىاتيا‬
‫بأبعاد وامكانيات الذكاء االصطناعي يمثؿ غاية وىدفاً موضوعياً في التعميـ والتعمـ(‪.)28‬‬
‫ويمكف وبصورة مبسطة ومختصرة تقديـ أسموب التعميـ بالذكاء االصطناعي في‬
‫الصيف (دراسة كاريف ىاو ‪ 15‬أغسطس ‪ )2019‬ويقوـ األسموب عمى إعداد خوارزمية‬
‫ذكاء اصطناعي يمكف أف تشكؿ الدروس في مقرر دراسي مثؿ الرياضيات أو المغة‬
‫اإلنجميزية‪ ،‬كما في برنامج مؤسسة سكوري (شركة كبيرة مف شركات التعميـ بالذكاء‬
‫االصطناعي في الصيف) أو عبر منصات التعمـ الرقمي مثؿ ‪17( 17 Zuoye‬زو‪-‬‬
‫يى)(‪ .)29‬وفى ىذا السياؽ ذكر زوكربيرج وميميندا جيتس‪ ،‬أف الذكاء االصطناعي أداة‬
‫تعميمية (ىنا أداه وليس مجاالً) تستحؽ االستثمار‪ .‬وقد أثنى جوف كاوتس (آبؿ) عمى‬
‫شركة سكوري (‪ )squareel AI‬عمى الجيد التعميمي الذي تؤديو في الصيف في كتابو‬
‫إعادة صياغة التعميـ (‪ )Rewiring Education‬الذي نشر في عاـ ‪ .)30(2018‬ولكف‬
‫ىناؾ خشية مف أف يرسخ ىذا النمط المستحدث مف التعميـ باستخداـ الذكاء االصطناعي‪،‬‬
‫توجياً عالمياً نحو اعتماد معايير محدودة في التعميـ وفى االختبارات‪ .‬وقد يؤدى ىذا بدوره‬
‫إلى ضعؼ في استعداد الجيؿ القادـ لعالـ وسوؽ العمؿ الذي تتغير آلياتو بصورة متسارعة‬
‫(‪.)31‬‬
‫وفى التجربة الصينية (حتى اآلف)‪ ،‬يكوف الحاسب المحموؿ ىو األداة التعميمية‪،‬‬
‫معمـ متدرب يتابع التبلميذ (عدد محدود جداً)‪ ،‬مثاؿ‪ :‬في الرياضيات يتـ اإلجابة عمى‬
‫‪-329-‬‬
‫األسئمة ورقياً ثـ تقدـ عمى الحاسب وىناؾ لوح الكرتوني لمتحكـ يتابع عف طريقو – المعمـ‬
‫أعماؿ التبلميذ‪ .‬وقد ازدىرت التجربة الصينية بسبب ثبلث عوامؿ(‪:)32‬‬
‫األوؿ‪ :‬التخفيضات الضريبية المقدمة لمشركات – شركات الذكاء االصطناعي‪.‬‬
‫والثاني‪ :‬احتداـ التنافس األكاديمي‪ ،‬خاصة عند التقدـ لبللتحاؽ بالجامعة واالستعداد عف‬
‫طريؽ اختبار االلتحاؽ بالجامعة المعروؼ باسـ جاو كاو‪ .‬والتحاؽ الطبلب بالدروس‬
‫المتخصصة قبؿ أداء امتحاف االلتحاؽ بالجامعة‪.‬‬
‫ثالثا‪ :‬توفر كميات ضخمة مف قواعد البيانات وأنظمة الخبرة التي تساعد عمى التدريب‬
‫والتحسيف في استخداـ الخوارزميات‪.‬‬
‫ويمزـ في دراستنا في مجاؿ التربية المقارنة‪ ،‬تحديد الرواد في التعميـ باستخداـ‬
‫الذكاء االصطناعي أو أولى ُنسخو أو ُنظمو‪...‬وىو باستخداـ الحاسب‪ ،‬حيث تعود أولى‬
‫المحاوالت إلى السبعينات‪" ،‬استنساخ المعمميف"(‪ ،)34‬عندما بدأ استخداـ الحواسب في‬
‫التعميـ ألوؿ مرة‪ .‬وقد قامت عدة محاوالت لمتأكيد عمى االىتماـ الفردي باستخداـ اآللة في‬
‫التعميـ في الواليات المتحدة األميركية بيف أعواـ ‪ .1984 ،1982‬ويبدو إبداع مؤسسة‬
‫سكوري في دقة ومستوى المادة الدراسية إلى أصغر ما يمكف مف األفكار (نقطة معرفية)‬
‫مثاؿ ذلؾ الرياضيات في المدرسة المتوسطة تقسـ إلى أكثر مف عشرة اآلفة عنصر معرفي‬
‫أو نقطة معرفية مثؿ خصائص المثمث ونظرية فيثاغورث(‪ .)35‬وىذه النقاط ىي محؿ تكويف‬
‫الخوارزمي وبالتالي البرمجة في لغة الحاسب المستخدـ في التعميـ والتعمـ‪.‬‬
‫رابعاً‪ :‬سياسات التعميـ بالذكاء االصطناعي‪:‬‬
‫ىناؾ العديد مف الجدؿ والمحاورات في المحافؿ األكاديمية‪ ،‬وفى مؤسسات‬
‫وشركات االتصاالت وأجيزة الحاسوب‪ ،‬وكذا الندوات والمؤتمرات التي كاف بؤرة اىتماماتيا‬
‫الذكاء االصطناعي وتطبيقاتو في التعميـ العالي وفى مخرجاتو إلى سوؽ العمؿ‪ ،‬أي أآلف‬
‫المحافؿ العممية التي تعضدىا الييئات الدولية‪ ،‬أخذت بزماـ وضع سياسات تعميمية في‬
‫مجاؿ الذكاء االصطناعي منذ فترة الركود األوؿ(‪( )36‬الشتاء األوؿ)‪ ،‬حيث أف ىذه الييئات‬
‫والمنظمات تولى اىتماميا الرئيسي بتعميـ اإلنساف ومياراتو وتدريبو وتركز كافة نشاطاتيا‬
‫العممية وتعاونيا الدولي عمى توجيو سياسات التعميـ الدولية والمحمية‪ ،‬نحو كيؼ‬
‫(‪ ،)HOW‬يمكف استخداـ برامج وتكنولوجيات متقدمة في التعميـ والتعمـ‪ .‬لقد بزغ الذكاء‬
‫االصطناعي كما أشارت الدراسة مف قبؿ وحسب التطور التاريخي‪ ،‬كواحد مف تطبيقات‬
‫العمـ الحديث أو المستحدث في عصر اآللة الثاني (‪.)The second machine age‬‬
‫حيث بدأت دوؿ العالـ في البحث عف سبؿ وطرؽ تبنى سياسات تعميمية متجددة أو تمويؿ‬
‫‪-323-‬‬
‫عمميات إنشاء مؤسسات عممية ومعاىد وكميات وأقساـ داخؿ جامعات‪ ،‬يمكف أف تقوـ‬
‫بتنفيذ برامج لمذكاء االصطناعي أو تميد لذلؾ‪.‬‬
‫وترتبط السياسات التعميمية عادة بمحوريف وظيفييف أساسييف ىما(‪:)37‬‬
‫‪ .1‬تحديد إطار المعايير الثقافية التي تتبناىا الدولة في قطاع أو مجاؿ مف مجاالت‬
‫التعميـ‪.‬‬
‫‪ .2‬تحديد آلية لممحاسبية‪ ،‬يمكف عف طريقيا‪ ،‬قياس األداء وتحديد صور وأشكاؿ‬
‫التميز التي تحدد قسمات قوى التنافسية‪.‬‬
‫ولما كانت السياسات التعميمية تعنى المبادئ واالتجاىات العامة التي تضعيا‬
‫السمطات المختصة في دولة مف الدوؿ مف أجؿ توجيو األداء والعمؿ بمؤسسات ومعاىد أو‬
‫قطاعات التعميـ‪ ،‬عند اتخاذ قرار التبني والتنفيذ‪ .‬وعمى ىذا فإف مسئوليات الحكومات ىي‬
‫التوجيو نحو بناء وتكويف (‪ )formulation‬سياسات ونظـ أو برامج لمذكاء االصطناعي‬
‫في معاىد التعميـ المختمفة (‪.)39‬‬
‫خامساً‪ :‬إدارة منظمات الذكاء االصطناعي‪:‬‬
‫ىناؾ تنظيـ ومشكؿ أو نمط إداري قد يختمؼ في جانب أو عدة جوانب عف‬
‫األنماط اإلدارية القائمة والتي يدار عف طريقيا المنظمات والمؤسسات والييئات المجتمعية‬
‫الحالية‪ .‬فالمنظمات وعمى رأسيا الجامعات ومراكز البحوث ليا طبيعتيا الخاصة ويكوف‬
‫ليا عندما تتبنى سياسات بحث عممي في مجاؿ الذكاء االصطناعي‪ ،‬أنماط مستحدثة‬
‫تتواكب مع حاجات جديدة وعمميات ووظائؼ إدارية نوعية‪ .‬فالمغة وبرمجتيا وىندسة‬
‫المغات البرمجية والتقدـ الحادث في تجزئ الصيغ المعرفية إلى نقاط معرفية وتحويميا إلى‬
‫(‪.)39‬‬
‫خوارزميات لبلستخداـ في البرامج أو آالت التعمـ اإللكترونية‬
‫والسؤاؿ الوارد ىو كيؼ يمكف لمنظمة إنسانية أو منظمة صناعية أو غيرىا‪ ،‬أف‬
‫تتوافؽ أو تتكيؼ مع نمط إداري جديد يناسب عصر الثورة الصناعية الرابعة أو التعميمية‬
‫الرابعة‪ ،‬كما يقاؿ؟ أو بالمعنى األصح يدير أعماؿ ووظائؼ الذكاء االصطناعي وباألخص‬
‫في قطاع التعميـ العالي والجامعي‪ .‬أي انتقاؿ وتحوؿ أدوات وفكر الذكاء االصطناعي مف‬
‫مكانيا في معامؿ البحث ومراكز التطبيؽ المتخصصة إلى مجاالت األعماؿ في المجتمع‪.‬‬
‫وفى العاميف ‪ )40(1992 ،1991‬وتبنت العديد مف المؤسسات تطبيقات إدارية‪ ،‬تمكنيا‬
‫مف إدارة برامجيا وأعماليا وبعض ىذه النظـ أو التطبيقات اإلدارية‪ ،‬كاممة االستقبل لية عف‬
‫نظـ اإلدارة القائمة والمعروفة في المؤسسات المجتمعية األخرى‪ .‬ونظـ تتكامؿ مع نظـ‬
‫‪-321-‬‬
‫المعمومات التقميدية ومعظميا تقوـ عمى الخبرة والمعرفة (‪ ،)Expert systems‬ويمكف‬

‫سرد خمس مف ىذه النظـ مسماً فقط عمى النحو التالي (‪:)41‬‬
‫‪ .1‬الشبكات عصب رئيسي (‪.)neural networks‬‬
‫‪ .2‬التخطيط المبنى عمى المعرفة (‪.)knowledge-based planning‬‬
‫‪ .3‬نظـ الجدولة (‪.)Scheduling systems‬‬
‫‪ .4‬نظـ الجمع والتوليؼ (المدونات النصية) (‪.)Speech synthesis syskn‬‬
‫‪ .5‬نظـ التعرؼ عمى الصوت (‪.)Voice recognition systams‬‬
‫سادساً‪ :‬نظـ التعميـ العالي والذكاء االصطناعي‪:‬‬
‫يمكف القوؿ بأنو وعمى عاتؽ مراكز البحث العممي والكميات والجامعات تقع‬
‫مسئولية تكويف وانشاء (‪ )Setting up‬نظـ تعميـ لمذكاء االصطناعي سواء في مستوى‬
‫كمية أو جامعة‪ ،‬وفى مجاالت متعددة مثؿ اإلدراؾ البصري‪ ،‬قدرات تعمـ الروبوت وألعاب‬
‫الرياضيات وبرامج وتطبيقات المحاكاة وكميا تحتاج إلى تعميـ وتعمـ وخبرات مف أجؿ‬
‫اكتساب العديد مف الميارات التي سبقت اإلشارة إلييا في سف الدراسة‪ .‬فطريقة العمؿ‬
‫وطريقة التعمـ وطريقة المعيشة بميكانيزمات الذكاء االصطناعي‪ ،‬متأثرة إلى حد كبير‪،‬‬
‫وأيضاً التعميـ العالي‪ ،‬فالبحث الكيفي (‪ ،)qualitative‬يبيف التغيرات في التعميـ العالي‬
‫التي تسببت فييا إمكانيات الذكاء االصطناعي المتواترة في عالـ اليوـ(‪ .)42‬ويمكف التأكيد‬
‫عمى رؤية عممية في الورقة البحثية الحالية بالقوؿ أف الذكاء االصطناعي‪ ،‬كمجاؿ عممي‬
‫وكذلؾ كأدوات وآليات ذكية‪ ،‬تتطور تمقائياً مع البحوث والتطبيقات وال تنتظر ق ار ارً باإلنشاء‬
‫أو التكويف‪ ،‬لقد نضج بالفعؿ في تكوينو ومسار تطوره‪ ،‬ويبدو ذلؾ واضحاً في تأثيراتو‬
‫الفائقة متعددة السياقات في الحياة اليومية‪ ،‬فالعبلقات بيف الذكاء االصطناعي وما يقدمو‬
‫لمتعميـ العالي والعكس أيضاً‪ ،‬قائـ ومتواتر في عبلقات تبادلية وعكسية بينيا البحث الكمي‬
‫أيضاً(‪.)43‬‬
‫لقد تعمـ المجتمع المعاصر مف خبلؿ السياسات المعرفية التي ساىمت بفعالية‬
‫في تحقيؽ تقدـ واقعي ممموس لمذكاء االصطناعي‪ ،‬ولقد ارتبطت الميارات الحياتية‬
‫بفمسفة ونظـ الخبرة والبحث والتطوير (‪ )44( )R &D‬واعرؼ كيؼ (‪.)45( )Know How‬‬
‫التي كانت آليات تقود مف أجؿ التغيير في عالـ التكنولوجيا والمعمومات‪ ،‬واحتضف التعميـ‬
‫الجامعي وكميات ومعاىد البحث العممي كؿ ذلؾ وظير في العالـ برامج وجامعات متعددة‬
‫يمكف تناوليا في إطار الذكاء االصطناعي دوليا وذلؾ قبؿ إلى االنتقاؿ إلى محور برامج‬
‫‪-323-‬‬
‫محددة دولية في المجاؿ‪ ،‬وىؿ يمكف اإلفادة منيا في مصر‪ ،‬وأيضاً وكيؼ يمكف تحقيؽ‬
‫اإلفادة لمبرامج القائمة والحالية في مصر وتطويرىا‪.‬‬
‫سابعاً‪ :‬بعض جامعات العالـ التي تمنح درجات في الذكاء االصطناعي‪:‬‬
‫ال يمكف مع خصائص التغير والتسارع العممي والتقني في العالـ أف يتـ في مثؿ‬
‫الدراسة الحالية – ذكر رقـ محدد لبرامج التي تدار في العالـ في موضوعات الذكاء‬
‫االصطناعي‪ .‬ولكف المتوافر سيتـ سرده لتقديـ مسح لمكميات والجامعات التي بيا برامج‬
‫لمذكاء االصطناعي في العالـ‪.‬‬
‫جدوؿ (‪ )1‬الجامعات التي تمنح درجات في الذكاء االصطناعي‬
‫عػػػػػدد‬ ‫الػػػدولػػػػة‬ ‫ـ‬ ‫عػػػػدد‬ ‫الػػدولػػػػػػة‬ ‫ـ‬
‫(الجامعات)‬ ‫(الجامعات)‬
‫‪1‬‬ ‫(‪ )14‬اليند‬ ‫‪3‬‬ ‫أستراليا‬ ‫(‪) 1‬‬
‫‪4‬‬ ‫(‪ )15‬إسرائيؿ‬ ‫‪1‬‬ ‫بيبلروسيا‬ ‫(‪) 2‬‬
‫‪1‬‬ ‫(‪ )16‬مالطا‬ ‫‪1‬‬ ‫بمجيكا‬ ‫(‪) 3‬‬
‫‪6‬‬ ‫(‪ )17‬ىولندا‬ ‫‪14‬‬ ‫كندا‬ ‫(‪) 4‬‬
‫‪2‬‬ ‫(‪ )18‬نيوزيبلندا‬ ‫‪2‬‬ ‫الصيف‬ ‫(‪) 5‬‬
‫‪1‬‬ ‫(‪ )19‬رومانيا‬ ‫‪1‬‬ ‫كرواتيا‬ ‫(‪) 6‬‬
‫‪2‬‬ ‫(‪ )20‬جميورية سموقاؾ‬ ‫‪2‬‬ ‫جميورية تسيخ‬ ‫(‪) 7‬‬
‫‪2‬‬ ‫(‪ )21‬أسبانيا‬ ‫‪3‬‬ ‫فنمندا‬ ‫(‪) 8‬‬
‫‪1‬‬ ‫(‪ )22‬سرى النكا‬ ‫‪2‬‬ ‫ألمانيا‬ ‫(‪) 9‬‬
‫‪10‬‬ ‫(‪ )23‬السويد‬ ‫‪2‬‬ ‫اليوناف‬ ‫(‪)10‬‬
‫‪10‬‬ ‫(‪ )24‬المممكة المتحدة‬ ‫‪1‬‬ ‫سويس ار‬ ‫(‪)11‬‬
‫‪100‬‬ ‫المتحدة‬ ‫(‪ )25‬الواليات‬ ‫‪1‬‬ ‫تايواف‬ ‫(‪)12‬‬
‫األمريكية‬
‫‪169‬‬ ‫(‪ )26‬العدد الكمى‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫تركيا‬ ‫(‪)13‬‬
‫‪-323-‬‬
‫سابعاً‪ :‬الذكاء االصطناعي والروبوت التعميمي في التعميـ الجامعي‪:‬‬

‫قبؿ تناوؿ برامج الكميات والجامعات التي تمنح (‪ )award‬درجات عممية في‬
‫الذكاء االصطناعي‪ ،‬يمكف التقديـ بتطبيقات الذكاء االصطناعي والتي وردت في الصفحات‬
‫السابقة مف البحث‪ ،‬في شكؿ (‪ )12‬نقطة مفاىيمية رئيسية في التقديـ وىى‪ :‬األنظمة‬
‫الخبيرة (‪ ، (Expert systems‬تمييز الكبلـ (‪ ،)Speech recognition‬معالجة‬
‫المغة التطبيقية (‪ ،)Natural Language Processing‬صناعة الكبلـ ( ‪Speech‬‬
‫‪ )Synthesis‬واأللعاب (‪ )games‬وقراءة وتمييز الحروؼ ( ‪Character‬‬
‫‪ )Recognition‬والروبوتات (‪ ،)Roboties‬وتمييز النماذج واألشكاؿ ومقارنتيا والتعرؼ‬
‫عمييا‪ ،‬ونظـ دعـ القرارات‪ ،‬والتعمـ‪ ،‬والتمخيص والنظر‪.‬‬
‫أ‪ -‬تطبيقات الذكاء االصطناعي‪:‬‬
‫شممت تطبيقات الذكاء االصطناعي مجاالت عديدة مف أكثر التطبيقات التي تميز‬
‫بيا الذكاء االصطناعي وقد تطرقت إلييا (وكالة ‪ CNN‬العالمية)‪ ،‬مف خبلؿ التقرير الذي‬
‫أعدتو وذكرت ويمكف عرض بعض منيا فيما يمي‪:‬‬
‫‪ -1‬األنظمة الخبيرة ‪ :Expert System‬ىي برامج تقوـ بنقؿ الخبرة البشرية لمحاسب‬
‫حتى يتمكف مف تنفيذ مياـ ال يستطيع تنفيذىا إال أصحاب الخبرة في ىذا المجاؿ‪،‬‬
‫عف طريؽ تغذية الحاسوب بأكبر كمية مف المعرفة التي يمتمكيا الخبير ومف ثـ يتـ‬
‫التعامؿ مع ىذه المعرفة عبر أدوات لمبحث واالستنتاج لتعطى نتائج تماثؿ نتائج‬
‫الخبير البشرى‪.‬‬
‫‪ -2‬تمييز الكبلـ ‪ :speech recognition‬ىي برامج تستطيع تحويؿ األصوات إلى‬
‫كممات (‪)Text‬‬
‫‪ -3‬معالجة المغات الطبيعية ‪ :Natural language Processing‬ىي برمجيات‬
‫تسعى إلى فيـ المغات الطبيعية بيدؼ تمقيف الحاسوب األوامر مباشرة بيذه المغة‪،‬‬
‫وبالتالي تمكيف الحاسوب مف المحادثة مع الناس عف طريؽ اإلجابة عمى أسئمة‬
‫معينة‪ .‬كما أف ىناؾ برامج تفيـ المغة المكتوبة يدوياً‪ ،‬وبرامج تعالج األخطاء النحوية‬
‫واإلمبلئية‪.‬‬
‫‪ -4‬صناعة الكبلـ ‪ :Speech Synthesis‬ىي برامج تستطيع تحويؿ الكممات (‪)Text‬‬
‫إلى صوت‪.‬‬
‫‪-323-‬‬
‫‪ -5‬األلعاب ‪ :Game‬تعتبر األلعاب الحاسوب مف أكثر المجاالت التي انتشر فييا‬

‫استخداـ الذكاء االصطناعي‪ ،‬مما ساىـ في تطوير األلعاب وجعميا أقرب إلى الواقع‪.‬‬
‫‪ -6‬تمييز وقراءة الحروؼ ‪ :Character Recognition‬ىي برامج تستطيع قراءة‬
‫الحروؼ المكتوبة باليد أو المطبوعة وتحويميا إلى حروؼ وكممات وجمؿ عمى‬
‫الحاسوب (‪ ،)Text‬وبعد ذلؾ تستطيع استخداـ ىذا النص كما لو كنا أدخمناه مف‬
‫عمى لوحة المفاتيح‪.‬‬
‫‪ -7‬الربوتات ‪ :Robotics‬ىي آلة كيروميكانيكية تتمقى األوامر مف حاسب تابع ليا‬
‫فيقوـ بأعماؿ معينة‪ ،‬والذكاء االصطناعي يتيح لمربوت القدرة عمى الحركة وفيمو‬
‫لمحيطو واالستجابة لعدد مف العوامؿ الخارجية‪ ،‬ويمكف الربوت أف تكوف أذرع آلية‬
‫مثؿ األذرع التي تعمؿ في المصانع‪.‬‬
‫‪ -8‬تمييز النماذج واألشكاؿ ومقارنتيا والتعرؼ عمييا ‪ :Patter Recognition‬ىي‬
‫برامج تستطيع أف تتعرؼ عمى النماذج والصور واألشكاؿ مثؿ بصمة األصبع أو العيف‬
‫أو الوجو أو األصبع‪.‬‬
‫‪ -9‬النظر ‪ :Vision‬يتمثؿ ذلؾ في تمثيؿ الحاسوب بأجيزة استشعار ضوئية تمكنو مف‬
‫التعرؼ عمى األشخاص أو األشكاؿ الموجودة‪.‬‬
‫‪ -10‬نظـ دعـ الق اررات ‪ :Decision Support‬ىي برمجيات تقدـ حموال مف أجؿ‬
‫اتخاذ قرار مف عدة بدائؿ‪.‬‬
‫‪ -11‬التعمـ ‪ :Learning‬ىي االستفادة مف الحاسوب في مجاالت التربية والتعميـ عبر‬
‫برامج تتفاعؿ مع المستخدـ‪ ،‬كما توجد برامج تقوـ بجعؿ الحاسوب مثؿ اإلنساف لو‬
‫قابمية لمتعمـ وذلؾ مف خبلؿ جعؿ البرنامج يستفيد مف اإلدخاؿ المتعدد لمبيانات ومف‬
‫ثـ يستنتج النيج العاـ لممستخدميف‪ .‬كمثاؿ عمى ذلؾ برامج التشخيص الطبي التي‬
‫مف خبلؿ كثرة استخداميا تأخذ قوتيا وتعطى نتائج عف الوبائيات أو األمراض‬
‫المنتشرة‪.‬‬
‫‪ -12‬تمخيص األخبار ‪ :News Summarization‬ىي برمجيات تقوـ بتقديـ‬
‫تمخيص آلي لؤلخبار المكتوبة والمسموعة والمرئية‪.‬‬
‫ب‪ -‬كميات وجامعات تمنح درجات عممية في الذكاء االصطناعي‬
‫أوالً‪ :‬كمية إمبيلاير (‪ )imperial‬كوليدج لندف‪:‬‬
‫‪-328-‬‬
‫تتمحور أبحاث الذكاء االصطناعي في قسـ الحوسبة في امبيلاير كوليدج لندف‬

‫حوؿ دراسة وتطوير أنظمة ذكية مستقمة يركز بحثنا عمى األسس النظرية وكذلؾ تطبيقات‬
‫الذكاء االصطناعي‪.‬‬
‫تتراوح خبراتنا مف التعمـ اآللي إلى تمثيؿ المعرفة واالستدالؿ‪ ،‬وكبلء مستقميف‬
‫وأنظمة متعددة الوكبلء‪ ،‬التفاعبلت بيف اإلنساف واآللة والجماعات‪ ،‬اإلدراؾ والنمذجة‬
‫البشرية‪ ،‬عمـ البيانات‪ ،‬الربوتات‪ ،‬الواقع المعزز‪ ،‬الرسومات‪ ،‬رؤية الكمبيوتر والتصوير‪،‬‬
‫السمعية والبصرية معالجة اإلشارات ومعالجة المغة الطبيعية والحوسبة العاطفية‪.‬‬
‫أسموب كمية إمبيلاير ‪ imperial‬في الدراسة والتعميـ‪:‬‬
‫يتعمـ الطبلب مف خبلؿ حؿ المشكبلت حيث ينصب التركيز عمى تطبيؽ المبادئ‬
‫الرياضية واليندسية‪.‬‬
‫سنوات الدراسة بالكمية‪:‬‬
‫الدراسة بالكمية تمتد إلى ثبلث سنوات دراسية لمحصوؿ عمى درجة البكالوريوس‬
‫في الحوسبة بينما السنة الرابعة تخصص لمماجستير تخصص الذكاء االصطناعي وتعتبر‬
‫السنوات الثبلثة األولى شرط أساسي الستكماؿ درجة الماجستير في ىذا التخصص‪.‬‬
‫العاـ األوؿ‪ :‬في السنة األولى‪ ،‬يوجد برنامج مخطط بعناية لمعمؿ المعممية يركز عمى‬
‫مشاكؿ البرمجة التي تتزايد تدريجياً في الحجـ والتعقيد‪ .‬تـ تصميـ كؿ مشكمة لتعميـ جانب‬
‫معيف مف البرمجة‪ ،‬وفى الوقت نفسو‪ ،‬يعرضؾ لمجموعة مف البرامج واألجيزة والبرامج‬
‫األساسية المناسبة ليذه المشكمة‪ ،‬ينصب التركيز بشكؿ كبير عمى تطوير ميارات حؿ‬
‫المشكمة القابمة لمتكيؼ‪ ،‬بدالً مف تدريس تقنيات محددة‪.‬‬
‫السنة الثانية‪ :‬يرتكز برنامج المختبر لمعاـ الثاني عمى ثبلثة مشاريع رئيسية‪ :‬نظاـ‬
‫التشغيؿ‪ ،‬ومترجـ‪ ،‬وتطبيؽ ويب‪ .‬يتـ تنفيذ كؿ مشروع في مجموعات صغيرة‪.‬‬
‫ستقوـ أيضاً بتنفيذ مشروع مجموعة رئيسية‪ ،‬والذي سيمارس قدرتؾ عمى العمؿ‬
‫كجزء مف فريؽ تطوير برامج أكبر‪ .‬قد يشمؿ ذلؾ أيضاً العمؿ مع شريؾ صناعي‪ ،‬حيث‬
‫يتـ اقتراح العديد مف مشاريع المجموعة مف قبؿ متعاونينا في الصناعة‪.‬‬
‫إذا كنت مسجبلً في برنامج ‪ ،Meng‬فستقضى نصؼ السنة بيف (‪ 5‬و‪ )6‬أشير‬
‫في وضع صناعي‪ .‬أثناء تعيينؾ‪ ،‬سيتـ تعييف مشروع فني واحد أو أكثر‪ ،‬ويتوقع منؾ‬
‫العمؿ كجزء مف فريؽ في مؤسسة معتمدة‪ .‬يمنحؾ الموضع الفرصة لتطبيؽ مع تعممتو في‬
‫الدرجة العممية حتى اآلف عمى المشكبلت اليندسية الواقعية‪ .‬كما يمنحؾ تجربة ال تقدر‬
‫‪-322-‬‬
‫بثمف مف ممارسات العمؿ في الصناعة‪ .‬يمكنؾ أيضاً كسب الماؿ ويستخدـ العديد مف‬
‫الطبلب الدخؿ لممساعدة في تمويؿ السنة النيائية لمدراسة‪.‬‬
‫السنة (الثالثة والرابعة) النيائية‪ :‬في السنة األخيرة (السنة الثالثة لبكالوريوس ‪،BEng‬‬
‫والسنة الرابعة لمماجستير ‪ ،)MEng‬ستقوـ بتنفيذ مشروع فردى كبير يمتد حوالي ثمانية‬
‫أشير‪ .‬يمثؿ ىذا فرصة مثيرة لؾ لتطبيؽ الميارات الفنية التي تعممتيا خبلؿ الدورة‪ ،‬بما‬
‫في ذلؾ أيضاً ميارات البحث وادارة المشروعات والعرض التقديـ‪ ،‬تحت إشراؼ مستشار‬
‫أكاديمي تختمؼ الموضوعات التي تغطييا المشاريع الفردية بشكؿ كبير‪ ،‬مف النظري لمغاية‬
‫إلى العممي لمغاية تعالج العديد مف المشاريع مشاكؿ البحث الموضعي وتتضمف العمؿ عف‬
‫كثب مع إحدى مجموعات األبحاث التابعة لئلدارة‪.‬‬
‫البرامج والمجموعات التي تقدـ لمطبلب في تخصص الذكاء االصطناعي‬
‫بالكمية‪:‬‬
‫‪ -‬التطورات الخوارزمية البشرية‪.‬‬ ‫‪ -‬تحميؿ الصور الطبية الحيوية ( ‪Biomed‬‬
‫‪)IA‬‬
‫‪ -‬المنطؽ الحسابي والحجج‪.‬‬ ‫‪ -‬مختبر الدماغ والسموؾ‪.‬‬
‫الخصوصية‬ ‫‪ -‬مجموعة‬ ‫‪ -‬مجموعة الديناميكا العصبية الحاسوبية‪.‬‬
‫الحسابية‪.‬‬
‫‪ -‬مجموعة عموـ االكتشافات‪.‬‬ ‫‪ -‬مجموعة حوؿ لغة الصوت والموسيقى‬
‫(‪.)GLAM‬‬
‫‪ -‬نظـ إنتاج المنطؽ‪.‬‬ ‫‪ -‬فيـ السموؾ الذكي (‪.)i-bug‬‬
‫‪ -‬رسومات واقعية والتصوير‪.‬‬ ‫‪ -‬مجموعة التعمـ اآللي‪.‬‬
‫‪ -‬مجموعة روبوت فيجف‪.‬‬ ‫‪ -‬مختبر تعميـ الروبوت‪.‬‬
‫‪ -‬التحقؽ مف أنظمة الحكـ الذاتي‬ ‫واالحتمالية‬ ‫الييكمية‬ ‫‪ -‬ىندسة المعرفة‬
‫(‪.)VAS‬‬ ‫(‪.)SPIKE‬‬
‫االعتماد األكاديمي‪:‬‬
‫تـ اعتماد شيادات مف قبؿ معيد تشارترد لتكنولوجيا المعمومات (‪ )BCS‬و‬
‫(‪ )IET‬معيد اليندسة والتكنولوجيا (ستساعدؾ ىذه الصفحة عمى فيـ ماىية االعتماد‬
‫‪-111-‬‬
‫وكيؼ يفيدؾ "االعتماد" تقدـ الكمية درجة البكالوريوس ودرجة الماجستير في الحوسبة‬
‫والذكاء االصطناعي‪.‬‬
‫ثانياً‪ :‬جامعة كارنجي ميموف ‪:Carnegie Mellon University‬‬
‫تعد جامعة كارنجي ميموف وىي جامعة بحثية خاصة‪ ،‬الجامعة ىي رابع جامعة‬
‫بناء عمى عدد الطبلب‪.‬‬
‫في (بتبرج‪ ،‬بنسمفانيا) ً‬
‫نمت المدرسة التي أسسيا أندرو كارنجي في عاـ ‪ ،1900‬لتشمؿ ىذه الكميات‪:‬‬
‫اليندسة‪ ،‬والفنوف الجميمة‪ ،‬وكمية يتريش لمعموـ اإلنسانية واالجتماعية‪ ،‬وكمية ميموف‬
‫لمعموـ‪ ،‬وكمية تيبر إدارة األعماؿ‪ ،‬وكمية جوف ىاينز الثالث لنظـ المعمومات والعاـ‬
‫السياسة وكمية عموـ الحاسب‪.‬‬
‫تمتمؾ جامعة كارنجي ميموف مركز أبحاث كبير يركز عمى الروبوتات وىي أفضؿ‬
‫كمية لمروبوتات في الببلد‪ .‬كما تمتمؾ أعضاء ىيئة تدريس مميزيف ومتخصصيف في‬
‫الكمبيوتر والتعامؿ مع اآللة ومحركات الروبوت وغيرىا لكي يقدموا أساس قوى وسميـ في‬
‫الروبوتات لطبلب الجامعة‪.‬‬
‫تقدـ جامعة كارنجي ميموف‪ ،‬التي ترسخت في عالـ الروبوتات‪ ،‬منذ عاـ ‪1979‬‬
‫عندما افتتحت معيد الروبوتات‪ ،‬خيارات الدرجات ذات الصمة بالروبوتات‪ .‬رائد إضافي في‬
‫عمـ الروبوتات‪ ،‬وشيادة البكالوريوس في عمـ الروبوتات‪ ،‬ودكتوراه وماجستير عموـ في‬
‫عمـ الروبوتات‪.‬‬
‫بالنسبة لمبكالوريوس المتقدـ‪:‬‬
‫يتناوؿ ىذا التخصص عمـ الروبوتات متعددة التخصصات وىو مفتوح لمطبلب مف‬
‫أي تخصص ومف أي كمية في جامعة كارنجي ميموف‪.‬‬
‫يتعمـ الطبلب في البداية اساسيات الروبوتات كنظرة عامة تمييدية عمى‬
‫الروبوتات فيتعمـ الطبلب أسس وقواعد (التحكـ واإلدراؾ واالستشعار عف بعد والحركة)‬
‫نظ ارً ألف الروبوتات تتضمف بناء القطع الميكانيكية التي تجسد ىذه األساسيات كما ترتكز‬
‫عمى التفكير المنظـ‪ ،‬وحؿ المشكبلت لبناء أنظمة فريدة خاصة لمروبوتات‪.‬‬
‫‪-114-‬‬
‫جدوؿ (‪ )2‬متطمبات المناىج في البكالوريوس المتقدـ‪:‬‬
‫المتطمبات‬ ‫اختر ‪ 10‬دورات إجمالية‪ ،‬واحدة في كؿ متطمب‬
‫نظرة عامة‪/‬‬ ‫مقدمة في الروبوتات‪:‬‬

‫تمييدية‬
‫التحكـ في عممية اليندسة الكيمائية‬
‫مقدمة في أنظمة التحكـ في المبلحظات‬
‫ضوابط‬ ‫أساسيات التحكـ‬
‫أنظمة التحكـ في المبلحظات‪.‬‬
‫موضوعات خاصة‪ :‬التحكـ الخطى متعدد المتغيرات‪.‬‬
‫معادالت الحركة‬ ‫الحركية والديناميكيات‬
‫اإلدراؾ الحسابي‪.‬‬
‫التصوير الحسابي‪.‬‬
‫تصور اآللة‬ ‫رؤية الكمبيوتر‪.‬‬
‫حساسات الرؤية (إف وجدت‪ ،‬لـ يتـ تقديميا بانتظاـ)‪.‬‬
‫تصميـ تصور الكمبيوتر ‪Vision Apps Perception‬‬
‫مقدمة في التعمـ اآللي ‪Undergrad‬‬
‫التعمـ اآللي في الممارسة‪.‬‬
‫الذكاء االصطناعي‪.‬‬
‫اإلدراؾ واالستدالؿ‬ ‫الوكبلء المستقموف (دورة جديدة تبدأ في خريؼ ‪.)2019‬‬
‫الروبوتات المعرفية‪.‬‬
‫التخطيط تقنيات‪.‬‬
‫تطبيقات الروبوتات في العموـ المعرفية‪.‬‬
‫‪-119-‬‬
‫التعمـ اآللي لحؿ المشكبلت‪.‬‬

‫خمؽ الروبوتات الذكية ‪:CM Roboot Bits‬‬
‫موبايؿ روبوت برمجة مختبر‬
‫التدريب العممي‬ ‫موبايؿ تطوير روبوت‬

‫عمى الدورة‬ ‫تصميـ تجربة‬
‫وجميع القوائـ عبر الميكاترونكس‬
‫موضوعات خاصة‪ :‬تصميـ النظـ الكيروميكانيكية‪.‬‬
‫ىندسة النظـ‪.‬‬
‫ىندسة النظـ‬
‫يمكف أخذىا بشكؿ متزامف مع متطمبات عناصر لسيولة الجدولة‪.‬‬
‫توجستوف‬ ‫الروبوتات كابستوف‬
‫قد يتـ استبداؿ الدورات العميا المناسبة بإذف مف مدير البرنامج الجامعي ‪Howie‬‬
‫‪Choset‬‬
‫المتطمبات األساسية‪ :‬اختر دورة واحدة مف كؿ فئة‪:‬‬
‫حساب التفاضؿ والتكامؿ‬ ‫حساب التفاضؿ والتكامؿ في ثبلثة أبعاد‬
‫مصفوفة الجبر مع التطبيقات‬
‫مصفوفة الجبر‬
‫الرياضيات األساسية‬ ‫المعادالت التفاضمية‬
‫األسس الرياضية لميندسة الكيربية‬
‫الطرؽ العددية‬
‫معرفة لغة البرمجة ‪ C‬التي يمكف الحصوؿ عمييا مما‬
‫يمي‪:‬‬
‫البرمجة في ‪C‬‬ ‫‪ 15-122‬مبادئ الحوسبة (لممستخدميف المبتدئيف‬
‫‪.)C‬‬
‫مقدمة في عمـ الروبوتات (لمطبلب الذيف لدييـ بعض‬
‫‪-113-‬‬
‫اإللماـ ب ‪)C‬‬
‫‪ 24-280‬موضوعات خاصة ‪ :C ++‬البرمجة‬
‫لمميندسيف (لممستخدميف المب تدئيف‪.)C‬‬
‫كما تتيح الجامعة درجة الماجستير في الربوت لطبلب الجامعة إال أنو يفضؿ‬
‫الطبلب الحاصموف عمى بكالوريوس مف كمية (عموـ الكمبيوتر أو اليندسة)‪.‬‬
‫ثالثاً‪ :‬جامعة ىارفارد (كامبريدج)‪:‬‬
‫داخؿ جامعة ىارفارد‪ ،‬تدير كمية جوف أ‪ .‬بولسوف لميندسة والعموـ التطبيقية‬
‫غالبية الشيادات والمختبرات ومجموعات البحث المتعمقة بعمـ اإلنساف اآللي‪ .‬يعود تاريخ‬
‫قسـ اليندسة إلى عاـ ‪ 1847‬مع إنشاء مدرسة لورانس العممية كمحاولة أولى لمدراسات‬
‫الرسمية العميا في مجاؿ اليندسة‪.‬‬
‫تقدـ جامعة ىارفارد برامج البكالوريوس في الرياضيات التطبيقية‪ ،‬اليندسة‬
‫الحيوية‪ ،‬عموـ الكمبيوتر‪ ،‬اليندسة الكيربائية‪ ،‬العموـ واليندسة البيئية‪ ،‬واليندسة‬
‫الميكانيكية‪.‬‬
‫يركز طبلب الدراسات العميا عمى واحد مف سبعة مجاالت أثناء دراستيـ‪:‬‬
‫الرياضيات التطبيقية‪ ،‬الفيزياء التطبيقية‪ ،‬عموـ الكمبيوتر‪ ،‬العموـ واليندسة الحاسوبية‪،‬‬
‫عموـ البيانات‪ ،‬ىندسة التصميـ‪ ،‬أو العموـ اليندسية‪.‬‬
‫الطبلب وأعضاء ىيئة التدريس لدييـ موارد وفرص بحثية مف خبلؿ مرافؽ مثؿ‪:‬‬
‫مختبر ‪ Harvard Robotics‬متخصص حالياً في الحوسبة التناظرية‪ ،‬وتوليد‬ ‫‪‬‬
‫األنماط‪ ،‬والتبلعب اآللي‪ ،‬والتحكـ في أنظمة الكـ‪ ،‬وأكثر مف ذلؾ‪.‬‬
‫‪ The Harvard Agile Robotics Lab‬متخصص في جميع الجوانب‬ ‫‪‬‬
‫المتعمقة بروبوتات الطيراف‪.‬‬
‫مختبر ىارفارد بيوديزاني يركز عمى األبحاث متعددة التخصصات إل نشاء ابتكارات‬ ‫‪‬‬
‫طبية ذكية وتفاعمية وتعاونية‪.‬‬
‫مختبر ‪ Harvard BioRobotics‬متخصص في االستشعار عف بعد والتصميـ‬ ‫‪‬‬
‫الميكانيكي في التحكـ في المحركات‪.‬‬
‫تشمؿ مجاالت البحث اإلضافية المساعدة الروبوتية في العبلج الطبيعي‪،‬‬
‫والروبوتات اإلنقاذ التي يمكف أف تستجيب لمكوارث الطبيعية أو مف صنع اإلنساف‪،‬‬
‫‪-111-‬‬
‫والروبوتات المستوحاة مف الحيوية‪ ،‬وأتمتة التصنيع والشحف مع التكنولوجيا الروبوتية‪،‬‬

‫وأكثر مف ذلؾ‪.‬‬
‫الدرجات العممية ذات الصمة بالروبوتات‪ :‬بكالوريوس أو ماجستير في اليندسة‬
‫الكيربية وىندسة النظـ أو بكالوريوس أو ماجستير في عموـ الكمبيوتر والمعمومات أو‬
‫بكالوريوس أو ماجستير في اليندسة الميكانيكية‪.‬‬
‫رابعاً‪ :‬جامعة كولومبيا ‪:Columbia University‬‬
‫سوؼ تحدد حموؿ برمجيات الذكاء االصطناعي (‪ )AI‬مبلمح الجيؿ القادـ مف‬
‫حيث قدرتيا عمى التشبو باإلنساف‪ ،‬مثؿ فيـ المغة الطبيعية‪ ،‬والكبلـ‪ ،‬والرؤية‪ ،‬واستنباط‬
‫المعرفة مف شأنيا أف تمتد إلى ما وراء التطبيؽ يأخذ مسار الذكاء االصطناعي المقدـ مف‬
‫الجامعة الطموحيف مف مقدمة أساسية في الذكاء االصطناعي إلى إتقاف الميارات البلزمة‬
‫لبناء نماذج تعميمية عميقة لحموؿ الذكاء االصطناعي التي تعرض السموؾ والذكاء‬
‫البشرييف‪.‬‬
‫مصممة لمتركيز عمى تعميـ الطبلب كيفية بناء نماذج تنبؤيو لمتعمـ العميؽ لػػ ‪،AI‬‬
‫ستساعدؾ شيادة الجامعة المقدمة مف شركة ‪ Microsoft‬في الذكاء االصطناعي عمى‬
‫تعمـ الميارات التي تحتاجيا لبناء المستقبؿ الذكي‪ :‬سوؼ تتعمـ في ىذا المسار‪ :‬استخداـ‬
‫‪ Python‬لمعمؿ مع البيانات‪ ،‬النظر في أخبلقيات ‪ ،AI‬بناء نماذج تعمـ اآللة‪ ،‬بناء نماذج‬
‫التعمـ المعزز‪ ،‬تطوير حموؿ ‪ AI‬التطبيقية‪ ،‬تفعيؿ حموؿ الذكاء االصطناعي‪.‬‬
‫يتميز ىذا المنيج الشامؿ بالدورات التدريبية التي يتـ تقديميا بترتيب مقترح يبنى‬
‫مياراتؾ أثناء تقدمؾ في الدورات‪ .‬فأنت حر في أخذ الدورات بأي ترتيب ترغب فيو‪ .‬عند‬
‫االنتياء مف الدورات الدراسية‪ ،‬سوؼ تكوف قاد ارً عمى إثبات ما تعممتو مف خبلؿ إكماؿ‬
‫مشروع ‪ .Capstone‬الدورات الثماني األولى مطموبة‪ ،‬يمكنؾ بعد ذلؾ االختيار مف بيف‬
‫أربعة خيارات لمدورة التاسعة قبؿ إكماؿ ‪.Professional Capstone‬‬
‫برنامج الذكاء االصطناعي – نظرة عامة عمى المنيج‪:‬‬
‫‪ ‬الدورة ‪-1‬مقدمة في الذكاء االصطناعي (‪.)AI‬‬
‫‪ ‬الدورة ‪-2‬مقدمة لبيثوف لعموـ البيانات‪.‬‬
‫‪ ‬الدورة ‪-3‬الرياضيات األساسية لمذكاء االصطناعي‪ :‬بيثوف الطبعة‪.‬‬
‫‪ ‬الدورة ‪-4‬األخبلقيات والقانوف في البيانات والتحميبلت‪.‬‬
‫‪-113-‬‬
‫‪ ‬الدورة ‪-5‬طرؽ البحث العممي في عموـ البيانات‪ :‬إصدار بيثوف‪.‬‬

‫‪ ‬الدورة ‪-6‬مبادئ التعمـ اآللي‪ :‬بيثوف الطبعة‪.‬‬
‫‪ ‬الدورة ‪-7‬شرح التعمـ العميؽ‪.‬‬
‫‪ ‬الدورة ‪-8‬شرح تعزيز التعمـ‪.‬‬
‫‪ ‬الدورة ‪:9‬‬
‫رؤية الكمبيوتر وتحميؿ الصور‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫ب‪ -‬أنظمة التعرؼ عمى الكبلـ الدورة التدريبية‪.‬‬
‫ج‪ -‬معالجة المغات الطبيعية (‪)NLP‬‬
‫‪ ‬الدورة ‪-10‬برنامج ‪ :Microsoft Professional Capstone‬الذكاء‬
‫االصطناعي درجات الروبوتات ذات الصمة‪ :‬بكالوريوس أو ماجستير في‬
‫اليندسة الميكانيكية بكالوريوس أو ماجستير في اليندسة الكيربية‪.‬‬
‫خامساً‪ :‬ماجستير في الذكاء االصطناعي التطبيقي‪:‬‬
‫معيد ستيفنز لمتكنولوجيا – الواليات المتحدة األمريكية‪ ،‬ىوبوكيف ‪STEVENS‬‬
‫‪INTITUTE OF TECHNOLOGY-GRADUATE STUDIES‬‬
‫برنامج درجة الماجستير في الذكاء االصطناعي التطبيقي يعد الطبلب لمتخصص‬
‫في الذكاء االصطناعي (‪ )AI‬لمجاالت التطبيؽ اليندسي‪ .‬يوفر البرنامج خمفية قوية في‬
‫فيـ األسس النظرية لمذكاء االصطناعي‪ ،‬إلى جانب فيـ تطبيقات اليندسة الكيربية‬
‫وىندسة الحاسبات لمشبكات الذكية‪ ،‬والروبوتات المستقمة‪ ،‬ورؤية الكمبيوتر‪ ،‬واليندسة‬
‫الطبية الحيوية‪ ،‬والشبكات الذكية‪ .‬يتـ مزج المعرفة النظرية مع الخبرة العممية‪ .‬وبنفس‬
‫الطبلب في أسموب عممي في التعمـ ضمف مزيج مف عروض الدورات‪ ،‬مف الدورات‬
‫األساسية إلى أحدث الموضوعات مثؿ إنترنت األشياء (‪ ،)LOT‬وأمف أنظمة المعمومات‪،‬‬
‫وتطبيقات البيانات الكبيرة‪.‬‬
‫يجب عمى الطبلب إكماؿ ‪ 30‬ساعة معتمدة عمى األقؿ (‪ 10‬دورات) لمتخرج‪ ،‬بما‬
‫في ذلؾ ما يمي‪:‬‬
‫‪ ‬دورة تدريبية رياضية واحدة‪.‬‬
‫‪ ‬أربع دورات أساسية في البرنامج المختار‪.‬‬
‫‪-113-‬‬
‫‪ ‬ثبلث دثورات التركيز في التركيز المختار‪.‬‬

‫‪ ‬دورتاف اختياريتاف (لمحصوؿ عمى درجة الماجستير في اليندسة)‪ ،‬أو مشروع‬
‫بحث مؤلؼ مف ستة انتماءات أو أطروحة (لمحصوؿ عمى درجة الماجستير)‪.‬‬
‫نتائج لطبلب الماجستير في برنامج الذكاء االصطناعي التطبيقي الفرصة لمعمؿ‬
‫عمى مشاريع وتطبيقات جديدة ومثيرة تتعمؽ بما يمي‪ :‬تعمـ اآللة‪ ،‬تعمـ عميؽ‪ ،‬معالجة‬
‫الصور ورؤية الكمبيوتر‪ ،‬الروبوتات ذاتية الحكـ‪ ،‬الصحة الذكية‪ ،‬اليندسة الطبية الحيوية‪،‬‬
‫ىندسة النقؿ‪ ،‬اليندسة المالية‪ ،‬األنظمة المضمنة‪ ،‬ىندسة البرمجيات‪ ،‬شبكات االتصاالت‬
‫الذكية‪.‬‬
‫سادساً‪ :‬جامعة ىوبكنز (بالتيمور‪ ،‬ماريبلند)‪.‬‬
‫تأسست جامعة ىوبكنز بوالية ماريبلند في عاـ ‪ ،1876‬اتبعت جامعة ىوبكنز‬
‫المثاؿ الذي وضعتو جامعة ىايدلبرغ في ألمانيا لبدء برنامج الدراسات العميا‪ ،‬وبالتالي‬
‫حصمت عمى لقب أوؿ جامعة بحثية في الواليات المتحدة تستدعى الجامعة الخاصة‬
‫بالتيمور موطنيا‪ ،‬لكف المدرسة بيا أيضاً أقساـ في الجامعات في واشنطف العاصمة‬
‫وايطاليا وسنغافورة والصيف‪ ،‬مما يسمح لممدرسة بالوصوؿ إلى أكثر مف ‪ 200000‬طالب‪.‬‬
‫تقدـ جامعة ىوبكنز الروبوتات إما كقاصر أو درجة الماجستير مف خبلؿ مختبرىـ‬
‫لبلستشعار الحسابي والروبوتات (‪ )LCSR‬يشتمؿ كبل البرنامجيف عمى مجاالت لمدراسة‬
‫مثؿ الميكانيكا والديناميكا وعمـ الحركة ومعالجة اإلشارات والتخطيط والذكاء االصطناعي‬
‫وأنظمة التحكـ ومعالجة اإلشارات‪.‬‬
‫يعمؿ المختبر مف خبلؿ كمية ىوبكنز وايتنيج لميندسة‪ ،‬والكمية تعتمد مف ثبلثة‬
‫مجاالت أساسية‪ :‬الحركية اآللية والدينامية‪ ،‬نظرية النظـ‪ ،‬معالجة اإلشارات والتحكـ فييا‪،‬‬
‫والحساب واالستشعار‪ .‬ىذا يعزز الطبلب مف مختمؼ التخصصات لممشاركة في الساحة‬
‫الربوتات‪.‬‬
‫تحتوي درجة الماجستير عمى خياريف – إما خيار عمؿ الدورة يتطمب ‪ 10‬دورات‬
‫بدواـ كامؿ‪ ،‬أو خيار مقاؿ‪ ،‬والذي يتطمب ثماني دورات بدواـ كامؿ ومقاؿ ماجستير‪ .‬يمكف‬
‫لمطبلب في برنامج الماجستير اختيار مسار متخصص مف بيف ما يمي‪ :‬عموـ األتمتة‬
‫واليندسة‪ ،‬والربوتات الحيوية‪ ،‬وأنظمة التحكـ والديناميكية‪ ،‬واألنظمة اإلدراكية والمعرفية‪،‬‬
‫والروبوتات الطبية واألنظمة الجراحية المتكاممة بالكمبيوتر‪.‬‬
‫‪-113-‬‬
‫درجات الروبوتات ذات الصمة‪ :‬بكالوريوس أو ماجستير في اليندسة الميكانيكية‪،‬‬

‫بكالوريوس أو ماجستير في عموـ الكمبيوتر‪.‬‬
‫سابعاً‪ :‬جامعة جنوب كاليفورنيا (لوس أنجموس‪ ،‬كاليفورنيا)‪ :‬تأسست جامعة‬
‫جنوب كاليفورنيا عاـ ‪ ،1880‬وىي أقدـ جامعة أبحاث خاصة في كاليفورنيا تساىـ ‪USC‬‬
‫بمبمغ ‪ 8‬مميارات دوالر كؿ عاـ في اقتصاد لوس انجموس وكاليفورنيا تفتخر جامعة جنوب‬
‫كاليفورنيا بأكثر مف ‪ 42000‬طالب وحوالي ‪ 4000‬عضو‪.‬‬
‫تضـ جامعة جنوب كاليفورنيا مركز الروبوتات واألنظمة المستقمة (‪،)RASC‬‬
‫الذي تـ تأسيسو في عاـ ‪ 2002‬يعمؿ مركز األبحاث العممية في الواليات المتحدة كوحدة‬
‫بحثية منظمة مخصصة لبلستخداـ في تخصصات متعدد داخؿ كمية اليندسة‪ .‬يركز‬
‫أعضاء المعمؿ ابحاثيـ عمى مجاؿ التكنولوجيا البعيدة المدى ألنظمة الروبوتات‪ .‬يؤثر‬
‫البحث عمى مجاالت في ‪ USC‬مثؿ اإلنساف اآللي‪ ،‬القابؿ إلعادة التكويف‪ ،‬والروبوتات‬
‫النانوية والفضائية‪ ،‬وتطبيقات مثؿ التدريب واعادة التأىيؿ واالستجابة لحاالت الطوارئ‬
‫والترفيو‪.‬‬
‫داخؿ قسـ عموـ الحاسوب‪ ،‬يقدـ ‪ USC‬درجة الماجستير في عموـ الكمبيوتر‬
‫(الربوتات الذكية)‪ .‬تعرض درجة الدراسات العميا الطبلب لتصميـ وبناء الروبوتات‪ ،‬وأنظمة‬
‫الكمبيوتر المطموبة لمتحكـ ومعالجة المعمومات‪.‬‬
‫أثناء حصوليـ عمى درجة الروبوت الذكي‪ ،‬يكمؿ الطبلب دورات مثؿ تحميؿ‬
‫الخوارزميات والروبوتات والتنظيـ الذاتي والتعمـ اآللي والتعمـ االحتمالي‪ .‬وتعتبر الكمية ىي‬
‫واحدة مف أفضؿ كميات الروبوتات في الببلد‪.‬‬
‫درجات الروبوتات ذات الصمة‪ :‬بكالوريوس أو ماجستير في اليندسة الكيربية‪،‬‬
‫بكالوريوس أو ماجستير في عموـ الكمبيوتر‪.‬‬
‫ثامناً‪ :‬جامعة كاليفورنيا لوس أنجموس ‪:UCLA‬‬
‫تضـ الجامعة (كمية اليندسة) سبعة أقساـ أكاديمية تركز عمى دراسية اليندسة‬
‫وعموـ الكمبيوتر‪ ،‬بما في ذلؾ اليندسة الكيميائية والبيولوجية الجزيئية‪ ،‬واليندسة الكيربية‬
‫وىندسة الحاسبات‪ ،‬واليندسة الميكانيكية والفضائية‪.‬‬
‫تكرس كمية اليندسة مف خبلؿ (قسـ عموـ الكمبيوتر) الوقت والطاقة لمبحوث‬
‫المبتكرة التي تشمؿ الروبوتات وغيرىا مف أشكاؿ الذكاء االصطناعي‪.‬‬
‫المجاالت الخاصة بمناىج الذكاء االصطناعي بالكمية‪:‬‬
‫‪-118-‬‬
‫لدى قسـ عموـ الحاسب بكمية اليندسة جامعة كاليفورنيا في لوس انجموس‬
‫(‪ )UCLA‬بحثاً نشطاً في المجاالت الفرعية الرئيسية التالية لمذكاء االصطناعي‪:‬‬
‫‪ .1‬حؿ المشاكؿ‪ .‬تحميؿ المياـ‪ ،‬مثؿ لعب الشطرنج أو نظريات إثبات‪ ،‬التي تتطمب‬
‫التفكير حوؿ تسمسبلت طويمة نسبياً مف اإلجراءات البدائية‪ ،‬أو االستقطاعات‪ ،‬أو‬
‫االستدالالت‪.‬‬
‫‪ .2‬تمثيبل المعرفة والتفكير النوعي‪ .‬تحميؿ المياـ مثؿ التفكير المنطقي والفيزياء‬
‫النوعية‪ .‬ىنا السبلسؿ االستنتاجية قصيرة‪ ،‬ولكف مقدار المعرفة التي يحتمؿ أنـ‬
‫تكوف موضع التنفيذ كبيرة جداً‪.‬‬
‫‪ .3‬النظـ الخبيرة‪ .‬دراسة كميات كبيرة مف المعرفة المتخصصة أو التقنية العالية التي‬
‫غالباً ما تكوف احتمالية في الطبيعة‪ .‬المجاالت النموذجية تشمؿ التشخيص الطبي‬
‫والتصميـ اليندسي‪.‬‬
‫‪ .4‬معالجة المغة الطبيعية‪ .‬نيج الشبكة العصبية الرمزية واإلحصائية والمصطنعة لفيـ‬
‫النصوص وتوليدىا‪.‬‬
‫‪ .5‬رؤية الكمبيوتر‪ .‬معالجة الصور‪ ،‬بدءاً مف كامي ار التمفزيوف‪ ،‬الستنتاج الخواص‬
‫المكانية لؤلجساـ الموجودة في المشيد (الشكؿ ثبلثي األبعاد)‪ ،‬ديناميكية (الحركة)‪.‬‬
‫‪ .6‬عمـ الروبوتات‪ .‬ترجمة أمر رفيع المستوى‪ ،‬مثؿ التقاط كائف معيف‪ ،‬إلى سمسمة مف‬
‫إشارات التحكـ ذات المستوى المنخفض التي قد تنقؿ مفاصؿ مجموعة الذراع‪ /‬اليد‬
‫اآللية إلنجاز الميمة‪ ،‬غالباً ما ينطوي ذلؾ عمى استخداـ نظاـ رؤية الكمبيوتر‬
‫لتحديد الكائنات وتقديـ المبلحظات‪.‬‬
‫‪ .7‬التعمـ اآللي‪ .‬دراسة الوسائؿ التي يمكف لمكمبيوتر مف خبلليا تحسيف أدائو تمقائياً‬
‫في ميمة ما مف خبلؿ اكتساب المعرفة حوؿ المجاؿ‪.‬‬
‫‪ .8‬العمارة الموازية‪ .‬تصميـ وبرمجة آلة بيا اآلفة أو حتى مبلييف مف عناصر‬
‫المعالجة البسيطة إلنتاج سموؾ ذكي‪ ،‬العقؿ البشرى ىو مثاؿ عمى مثؿ ىذه اآللة‪.‬‬
‫كما أف لكمية اليندسة بجامعة (‪ )UCLA‬العديد مف المرافؽ البحثية لدراسة‬
‫الروبوتات وجوانبيا المختمفة بما في ذلؾ ما يمي‪:‬‬
‫مختبر الميكاترونيات الحيوية‪-‬يدرس األطراؼ الصناعية وخاصة األيدي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ Bionics Lab‬متخصص في مشاركة الروبوتات والطب‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪-112-‬‬
‫مختبر رسومات الحاسوب والرؤية‪-‬يركز عمى رؤية الكمبيوتر‪ ،‬وتحميؿ الصور‬ ‫‪‬‬
‫الطبية‪ ،‬وأكثر مف ذلؾ‪.‬‬
‫نظـ المعمومات ونظرية مختبر‪-‬دراسة التعمـ اآللي‪ ،‬وتطبيؽ نظـ المعمومات عمى‬ ‫‪‬‬
‫الشبكات البلسمكية وشبكات سينور‪.‬‬
‫مختبر الميكانيكا والضوابط‪-‬متخصص في اآلالت الدقيقة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مختبر الروبوتات الشخصي والشائع في كؿ مكاف ينشئ آالت مخصصة قابمة‬ ‫‪‬‬
‫لمبرمجة‪.‬‬
‫مختبر الروبوتات واآلليات‪ :‬يدرس الروبوتات البشرية‪ ،‬وتحرؾ الروبوتات‬ ‫‪‬‬
‫والتبلعب بيا‪.‬‬
‫درجات الروبوتات ذات الصمة‪ :‬بكالوريوس أو ماجستير في اليندسة‪ ،‬بكالوريوس‬
‫أو ماجستير في عموـ الكمبيوتر‪.‬‬
‫تاسعاً‪ :‬جامعة واشنطف‪ ،‬سياتؿ‪:‬‬
‫جامعة واشنطف‪ ،‬التي تأسست في عاـ ‪ ،1861‬وتقع في وسط مدينة سياتؿ‪،‬‬
‫واشنطف‪ ،‬وليا أيضاً حرـ جامعي في تاكوما وبوثيؿ‪ .‬عموماً‪ ،‬تضـ الجامعة أكثر مف ‪20‬‬
‫مميوف قدـ مربع مف المساحة‪ ،‬وأكثر مف ‪ 500‬مبنى يوجد بالجامعة أيضاً أكثر مف ‪26‬‬
‫مكتبة‪ ،‬مما يجعميا واحدة مف أكبر أنظمة المكتبات الجامعية في العالـ‪.‬‬
‫تضـ المدرسة أكثر مف ‪ 46000‬طالب وحوالي ‪ 6000‬مف أعضاء ىيئة‬
‫التدريس‪.‬‬
‫تقدـ كمية ‪ Paul G. Allen‬لعموـ وىندسة الكمبيوتر دراسة متعددة التخصصات‬
‫لمروبوتات تغطى مجموعة متنوعة مف مجاالت الدراسة بما في ذلؾ تصميـ اآللية‬
‫والميكانيكا الحيوية والتحكـ العصبي في الحركة وتعطى الروبوت وتعميـ المغة الطبيعية‪.‬‬
‫تشمؿ مجاالت أبحاث الروبوتات مختبرات مثؿ‪ :‬مختبر الروبوتات وتقدير الحالة‪،‬‬
‫مختبر اإلنساف اآللي المتمركز حوؿ اإلنساف‪ ،‬مختبر التحكـ في الحركة‪ ،‬مختبر أنظمة‬
‫االستشعار‪ ،‬مختبر النظـ العصبية‪.‬‬
‫كما تقدـ كمية ‪ Paul G. Allen‬لعموـ وىندسة الكمبيوتر تدرس مجموعة الذكاء‬
‫االصطناعي واآلليات الحسابية الكامنة وراء السموؾ الذكي ىي واحدة مف المراكز الرائدة‬
‫لبحوث الذكاء االصطناعي في العالـ‪ .‬وتتناوؿ الدراسة في الكمية الموضوعات التالية‪:‬‬
‫‪-141-‬‬
‫التخطيط والتحكـ اآللي‪ ،‬واجيات الدماغ الحاسوبية وعمـ األعصاب الحسابي‪ ،‬عمـ األحياء‬
‫الحسابي‪ ،‬التفاعؿ الذكي‪ ،‬التعمـ اآللي‪ ،‬معالجة المغة الطبيعية‪ ،‬عمـ الروبوتات‪ ،‬مختبر‬
‫الجرافيؾ والتصوير (‪.)GRAIL‬‬
‫كما تتضمف بعض الدورات في جامعة واشنطف‪ ،‬والتي تنطبؽ عمى الروبوتات في‬
‫المستوى الجامعي‪ ،‬برنامج ‪ capstone‬و‪ capstone‬لمروبوتات ‪Kinect‬‬
‫وتشمؿ الكمية مراكز البحوث األخرى المنتسبة معيد التعميـ وعموـ الدماغ‪ ،‬ومركز‬
‫اليندسة العصبية الحسية‪ ،‬ومركز عموـ األلعاب‪ ،‬ومركز إنتؿ لمعموـ والتكنولوجيا لمحوسبة‬
‫المتفشية‪.‬‬
‫درجات الروبوتات ذات الصمة‪ :‬بكالوريوس أو ماجستير عموـ الكمبيوتر‪.‬‬
‫عاش ارً‪ :‬مؤسسة ‪ AI School‬الفرنسية‪:‬‬
‫ىي المؤسسة الكبرى لمذكاء االصطناعي في فرنسا وتمنح الدارس ماجستير‬
‫الذكاء االصطناعي‪ .‬حيث توفر منيجاً مزدوجاً في (الذكاء االصطناعي واإلدارة)‪ ،‬يسمح‬
‫ىذا المنيج المزدوج لمطبلب باكتساب ميارة مزدوجة في إدارة البيانات الضخمة والتعمـ‬
‫اآللي والتعمـ العميؽ وبيثوف والشبكات العصبية وادارة ‪ AI‬والتنظيـ ‪ RGPD‬والتسويؽ‬
‫الرقمي ومشاىدة الشبكات االجتماعية وما إلى ذلؾ‪ ،‬ليصبحوا مديريف وميندسيف‪.‬‬
‫وتعمؿ ىذه المؤسسة عمى تطوير قابمية توظيؼ طبلبنا مف خبلؿ العديد مف‬
‫المياـ المؤسسية مع شركائنا مف المؤسسات‪.‬‬
‫وتنقسـ الدورات إلى ثبلث فئات رئيسية حتى يتمكف طبلبنا مف ربط دورات اإلدارة‬
‫األساسية بدورات تخصص ‪ :AI‬تمويؿ الشركات‪ ،‬قانوف الشركات‪ ،‬لوائح ‪ ،RGPD‬إدارة‬
‫االبتكار‪ ،‬التسويؽ االستراتيجي لبلبتكار‪ ،‬التحوؿ الرقمي‪ ،‬مف الرقمية إلى البيانات‪ ،‬ريادة‬
‫األعماؿ الرقمية‪.‬‬
‫برمجة‪ :‬تعمـ آلة‪ ،‬مقدمة ‪ ،SQL‬الشبكات العصبية‪ ،‬التعمـ العميؽ‪ ،‬اإلحصائيات في‬
‫العمؿ‪ ،‬تحميبلت البيانات‪ ،‬لغة المعالجة الطبيعية ‪ ،NPL‬الحوسبة البصرية‪ ،‬األسس‬
‫الرياضية لعمـ البيانات‪.‬‬
‫الذكاء االصطناعي‪ :‬اإلدارة االستراتيجية ‪ ،IA‬سوؽ المعمومات‪ ،‬عموـ البيانات وتحميؿ‬
‫الشبكات االجتماعية‪ ،‬إدارة المعرفة والقدرات الرقمية‪ ،‬تقنيات المعمومات الجديدة‪.‬‬
‫‪-144-‬‬
‫القبوؿ في مؤسسة ‪:AI School‬‬

‫خطوات االلتحاؽ بالمؤسسة‪:‬‬
‫‪ .1‬مؿء استمارة الطمب عمى اإلنترنت‪.‬‬
‫‪ .2‬مقابمة القبوؿ‪.‬‬
‫‪ .3‬االختبارات المختمفة في (الثقافة العامة والمنطؽ والرياضيات)‪.‬‬
‫الحادي عشر‪ :‬معيد ماساتشوستس لمتكنولوجيا (كامبريدج‪ ،‬ماساتشوستس)‬
‫معيد ماساتشوستس لمتكنولوجيا (‪ )MIT‬الذي تأسس في عاـ ‪ ،1861‬ىي‬
‫جامعة أبحاث خاصة بيا أكثر مف ‪ 11000‬طالب تمكنوا مف أف يكونوا جزءاً مف ‪ 7‬إلى‬
‫‪ %8‬مف المتقدميف المقبوليف‪.‬‬
‫لقد أكد المعيد دائماً عمى أىمية التقديـ المبكر لممختبرات‪ ،‬بدأ الباحثوف العمؿ‬
‫عمى أجيزة الكمبيوتر والرادار والتوجيو بالقصور الذاتي خبلؿ الحرب العالمية الثانية‬
‫والحرب الباردة‪.‬‬
‫ويحتؿ معيد ماساتشوستس لمتكنولوجيا في الواليات المتحدة المرتبة السابعة‬
‫لمجمة ‪ US News and World Report‬والمرتبة الثانية عالمياً كمعيد متخصص في‬
‫مجاؿ الذكاء االصطناعي والروبوت‪.‬‬
‫‪MIT Stephen A.‬‬ ‫وقد أعمف المعيد عف إلقامة كمية خاصة بعنواف‬
‫‪:Schwarzman‬‬
‫تيدؼ كمية الحوسبة إلى معالجة الفرص والتحديات العالمية التي يطرحيا انتشار‬
‫الحوسبة‪-‬عبر الصناعات والتخصصات األكاديمية‪-‬ربما يكوف أبرزىا ظيور الذكاء‬
‫االصطناعي‪.‬‬
‫مف المقرر أف تبدأ عممياتيا في سبتمبر ‪ 2019‬واستكماؿ بناء مبنى جديد في‬
‫حرـ معيد ماساتشوستس لمتكنولوجيا في عاـ ‪ ،2022‬فإف معيد ماساتشوستس‬
‫لمتكنولوجيا شوارزماف كمية الحاسبات‪:‬‬
‫إعادة توجيو معيد ماساتشوستس لمتكنولوجيا ليس فقط لتقديـ أحدث التطورات‬ ‫‪‬‬
‫في عموـ الكمبيوتر والذكاء االصطناعي ولكف أيضاً اكتشاؼ قوة الحوسبة في كؿ‬
‫مجاؿ مف مجاالت الدراسة في الحرـ الجامعي‪ ،‬مع ضماف أف مستقبؿ الحوسبة‬
‫يتشكؿ مف رؤى مف التخصصات األخرى‪.‬‬
‫‪-149-‬‬
‫إنشاء ‪ 50‬وظيفة جديدة ألعضاء ىيئة التدريس داخؿ الكمية وبالتعاوف مع‬ ‫‪‬‬
‫األقساـ األكاديمية األخرى في معيد ماساتشوستس لمتكنولوجيا‪.‬‬
‫توفير ىيكؿ لمتعميـ التعاوني والبحث واالبتكار في مجاؿ الحوسبة في جميع‬ ‫‪‬‬
‫مدارس معيد ماساتشوستس لمتكنولوجيا‪.‬‬
‫قـ بتعميـ الطبلب في كؿ تخصص ليكوف "ثنائي المغة"‪ ،‬حتى يتمكنوا مف‬ ‫‪‬‬
‫استخداـ وتطوير تقنيات الحوسبة بمسؤولية لممساعدة في جعؿ عالـ أفضؿ‪.‬‬
‫تحويؿ التعميـ والبحث في االعتبارات المجتمعية والسياسية العامة واألخبلقية‬ ‫‪‬‬
‫المتعمقة بالحوسبة‪.‬‬
‫يعد تأسيس كمية شوارزماف لمحوسبة في معيد ماساتشوستس لمتكنولوجيا بمثابة‬
‫قفزة كبيرة في المستقبؿ‪-‬وخطوة تالية طبيعية لمؤسسة كانت في طميعة الحوسبة ومنظمة‬
‫العفو الدولية منذ البداية‪ .‬سوؼ تمكف الكمية معيد ماساتشوستس لمتكنولوجيا مف الظيور‬
‫كرائد عالمي في التطور المسؤوؿ واألخبلقي لمتكنولوجيات التي تستعد لتغيير المجتمع‪.‬‬
‫وفى البيئة الجغرافية السياسية التي يتـ إعادة تشكيميا باستمرار بواسطة التكنولوجيا‪،‬‬
‫ستمعب الكمية أيضاً دو ارً ميما في ضماف التنافسية واألمف الوطنييف‪.‬‬
‫باإلضافة إلى ذلؾ يقدـ معيد ماساتشوستس لمتكنولوجيا حالياً بعض الحمقات‬
‫الدراسية بشأف الروبوتات – يتـ اختيارىا مف أحد المسارات الثبلثة‪ :‬العموـ واليندسة‬
‫الكيربائية‪ ،‬عموـ وىندسة الكمبيوتر‪ ،‬أو اليندسة الكيربائية وعموـ الكمبيوتر‪ .‬ومف ثـ فإف‬
‫لدى الطبلب العديد مف الدورات التدريبية حوؿ الروبوتات لبلختيار مف بينيا‪ .‬ويعطى‬
‫المعيد درجة الماجستير في العموـ في عموـ الكمبيوتر‪ :‬الروبوتات الذكية‪.‬‬
‫الثاني عشر‪ :‬بكالوريوس الذكاء االصطناعي والتنقؿ الذكي ‪:IPSA‬‬
‫ىو برنامج مف الدرجة األولى لمدة ثبلث سنوات تدرس بالكامؿ بالمغة اإلنجميزية‪،‬‬
‫إنو ييدؼ إلى تطوير الميندسيف مف خبلؿ مجموعة واسعة مف الميارات في مجاؿ الذكاء‬
‫االصطناعي بما في ذلؾ التعمـ اآللي‪ ،‬والبيانات الضخمة ومعالجة اإلشارات لنشرىا في‬
‫القطاعات بما في ذلؾ الحركية الذكية والسيارات‪.‬‬
‫يحتوي البرنامج عمى مناىج الذكاء االصطناعي الكبلسيكية‪ ،‬مع التركيز الرئيسي‬
‫عمى الحركية الذكية والرؤية والمبلحة والتوجيو لؤلنظمة الذاتية واألنظمة الموزعة والذكية‪.‬‬
‫سيقوـ الطبلب بدراسة الوحدات األساسية مثؿ الرياضيات والطيراف والفيزياء ولكف أيضاً‬
‫‪-143-‬‬
‫التحكـ في األنظمة المطبقة عمى الروبوتات وتطبيؽ ذكاء النظاـ عمى التطبيؽ المستقؿ‬
‫(الروبوتات والطائرات بدوف طيار)‪.‬‬
‫سيكوف لدييـ الفرصة لمدراسة مف خبلؿ الممارسات والمشاريع في ‪ IPSA‬عمى‬
‫مشروع المبلحة المستقمة في جامعة سانفورد‪ .‬الفصؿ الدراسي األخير مف البرنامج ىو‬
‫فترة التدريب النيائية مف ‪ 4‬إلى ‪ 6‬أشير‪.‬‬
‫في نياية البرنامج سيتخرج الطبلب مف درجة البكالوريوس المزدوجة في اليندسة‬
‫مف جامعة سانفورد ‪ IPSA‬وستتاح ليـ بعد ذلؾ إمكانية بدء حياتيـ المينية أو إكماؿ‬
‫تدريبيـ في جامعة سانفورد أو ‪ IPSA‬أو أي جامعة أخرى‪.‬‬
‫الثالث عشر‪ :‬كمية الفنوف التطبيقية‪:‬‬
‫فرنسا‪:‬‬
‫تركز الكمية عمى التعمـ اإلحصائي والتطبيقات في عمـ البيانات كما أنو يغطى‬
‫المجاؿ التكميمي لمحوسبة المرئية المتقدمة‪ ،‬بما في ذلؾ رسومات الكمبيوتر ثبلثية األبعاد‪،‬‬
‫والواقع االفتراضي والواقعي‪ ،‬والتفاعؿ متعدد الوسائط‪ ،‬ورؤية الكمبيوتر‪ ،‬والروبوتات‪،‬‬
‫والتصنيع ثبلثي األبعاد‪ ،‬والتي إما تستخدـ أو تؤدى إلى تطوير أساليب جديدة لمنظمة‬
‫العفو الدولية‪ .‬ولذلؾ فإف ىذا المنيج في الذكاء االصطناعي والحوسبة المرئية ىو في‬
‫صميـ العموـ الرقمية وتطبيقاتيا الواعدة الحديثة‪.‬‬
‫المنيج ونظاـ الدراسة‪:‬‬
‫جميع الدورات ىي ‪ 36‬ساعة وسوؼ تمثؿ ‪ ECTS‬الدورتاف األولى لكؿ فترة‬
‫إلزامية‪ .‬يجب عمى كؿ طالب اختبار دورتيف مف بيف الدورات الثبلثة األخرى لمحصوؿ عمى‬
‫الماجستير في الربوتات‪.‬‬
‫العاـ الدراسي األوؿ‪:‬‬
‫الفترة ‪ :1‬التعمـ اآللى‪ ،1‬النمذجة والخوارزميات القائمة عمى القيد لمشكبلت صنع القرار‪،‬‬
‫تحميؿ الصور‪ ،‬التمثيؿ الرقمي وتحميؿ األشكاؿ‪ ،‬معالجة اإلشارات والصوت‪ ،‬مقدمة في‬
‫التسويؽ واالستراتيجية‪.‬‬
‫الفترة‪ :2‬التعمـ اآللى‪ ،2‬رسوـ متحركة بالكمبيوتر‪ ،‬اليندسة الحسابية‪ :‬مف النظرية إلى‬
‫التطبيقات‪ ،‬توليؼ الصور‪ :‬النظرية والتطبيؽ‪ ،‬اإلحصاءات في العمؿ‪ ،‬ريادة األعماؿ‬
‫القائمة عمى التكنولوجيا وخمؽ أعماؿ جديدة‪.‬‬
‫‪-141-‬‬
‫الفترة‪ :3‬مشروع تطبيقي فترة (مف ‪ 4‬إلى ‪ 6‬أشير)‪.‬‬

‫العاـ الدراسي الثاني‪:‬‬
‫فترة ما قبؿ التدريب‬
‫تنشيط المعمومات اإلحصائية‪ :‬التحميؿ اإلحصائي‪ ،‬مقدمة لتقنيات تعمـ اآللة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تنشيط المعمومات في عموـ الحاسب‪ :‬برمجة ‪ ،C‬أساسيات النمذجة ثبلثية‬ ‫‪‬‬
‫األبعاد‪ ،‬اليندسة الخوارزمية والرسوـ المتحركة بالكمبيوتر‪.‬‬
‫الدورات العممية‪ ،‬الفترة‪1‬‬
‫التعميـ العميؽ (‪48‬ساعة)‬ ‫‪‬‬
‫تحميؿ البيانات‪ :‬اليندسة والطوبولوجيا في األبعاد العشوائية (‪ 24‬ساعة)‬ ‫‪‬‬
‫معالجة المغة الطبيعية ومعالجة الكبلـ‪ :‬مف نمذجة المعرفة إلى التعمـ اآللي (‪24‬‬ ‫‪‬‬
‫ساعة)‬
‫الرسومات ثبلثية األبعاد المتقدمة (‪ 24‬ساعة)‬ ‫‪‬‬
‫الدورات العممية‪ ،‬الفترة‪2‬‬
‫تعمـ التعزيز (‪ 48‬ساعة)‬ ‫‪‬‬
‫تخطيط حركة الروبوت والتحقؽ والتحكـ في األنظمة اليجينة (‪ 24‬ساعة)‬ ‫‪‬‬
‫العوامؿ المحورية المتجسدة االجتماعية العاطفية (‪ 24‬ساعة)‬ ‫‪‬‬
‫الروبوتات الناعمة‪ :‬المحاكاة والتصنيع والتحكـ (‪ 24‬ساعة)‬ ‫‪‬‬
‫الغمر والتفاعؿ مع العوالـ االفتراضية (‪ 24‬ساعة)‬ ‫‪‬‬
‫المشروع النيائي ‪ECTS‬‬
‫مشروع مف ‪ 5‬إلى ‪ 6‬أشير‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫متطمبات التطبيؽ وااللتحاؽ‪ :‬يجب عمى المتقدميف الحصوؿ عمى درجة البكالوريوس‬
‫في الرياضيات وعموـ الكمبيوتر قبؿ بداية البرنامج‪.‬‬
‫‪-143-‬‬
‫نمػػػاذج اسػػػتخداـ الػػػذكاء االصػػػطناعي والروبػػػوت فػػػي بعػػػض دوؿ العػػػالـ فػػػي‬
‫المدارس لمراحؿ التعميـ األساسي‬
‫أوالً‪ :‬سنغافورا‪:‬‬
‫تقوـ الرؤية عمى توفير المناخ البلزـ لحفز األطفاؿ وتشجيعيـ عمى االكتشاؼ‬
‫واالستكشاؼ والتعمـ مف التجربة والمشاىدة واالستنتاج مف أجؿ استيعاب أسرع وترسيخ‬
‫لممعمومة فترة أطوؿ وألف المرحمة االبتدائية ركيزة أساسية في التعميـ والتربية فيي أيضاً‬
‫مكاف لصير االختبلفات العرقية والدينية والمغوية بيف أبناء الشعب السنغافوري ىنا في‬
‫ىذا الفصؿ مادة رياضية مف مجرد أرقاـ جافة إلى مصدر لممتعة والمرح لدى األطفاؿ‬
‫فينشؤوف عمى حبيا منذ الصغر وىو ما يؤىميـ لمتمييز فييا وفى غيرىا مف المواد العممية‬
‫مستقببلً ىذه المواد اإللكترونيات وبرمجة الروبوتات واليدؼ مساعدة التبلميذ في مراحؿ‬
‫مبكرة عمى االقتراب مف عالـ البرمجة والذكاء االصطناعي‪.‬‬
‫وىو جزء برنامج الدولة الذكية الذي أطمقتو الحكومة عاـ ‪ 2014‬بيدؼ تعزيز‬
‫استخداـ التكنولوجيا في الحياة اليومية ما نريده حقاً ليس كـ يتعمـ التمميذ بؿ يعتمد عمى‬
‫نفسو في التعمـ مدى الحياة نريد أف ننمى فيو الشغوؼ بالمعرفة وااللتزاـ والتصميـ‬
‫ونرسخ في ذىنو أف التعمـ ال يقتصر عمى ما يتمقاه داخؿ الصؼ فقط بؿ يجب أف يكوف‬
‫أبعد مف ذلؾ الشغؼ بالمعرفة حوؿ العممية التعميمية إلى رحمة ممتعة يطمؽ فييا التبلميذ‬
‫العناف لخياليـ وابداعيـ ىكذا تريد سنغافورة بناء جيؿ المستقبؿ فقد أدركت مبك ارً أف‬
‫النيضة االقتصادية والعممية ال تتحقؽ إال عبر بوابة التعميـ واالرتقاء بمستواه وأف مفاتيح‬
‫ىذه النيضة ىي عموـ العصر‪.‬‬
‫كما بدأت سنغافورة في اختبار استخداـ الربوتات في تدريس الميارات االجتماعية‬
‫لتبلميذ رياض األطفاؿ‪ ،‬ويستعيف مركزاف لمتعميـ لمرحمة ما قبؿ المدرسة بالروبوتيف "بيير"‬
‫‪ Pepper‬و "ناو" ‪ NAO‬إلى جانب المعمميف‪ ،‬لتشجيع األطفاؿ عمى التفاعؿ واإلبداع‬
‫خبلؿ الحصص الدراسية‪ ،‬وقد جرى تقديمو في عاـ ‪ 2016‬جزءاً مف مشروع رائد في‬
‫سنغافورة ويشبو "بيير" شكؿ اإلنساف ويمكنو التعرؼ عمى االنفعاالت والمشاعر والتعمـ مف‬
‫التفاعؿ مع البشر واالستجابة لؤلشخاص‪ ،‬ويستخدـ "بيير" بالفعؿ في أغراض مختمفة منيا‬
‫متاجر التجزئة والمساعدة في المطاعـ‪.‬‬
‫وتسعى التجربة لبلستفادة مف الطبيعة لمروبوت في زيادة مشاركة األطفاؿ داخؿ‬
‫الفصوؿ‪ ،‬السيما األطفاؿ األكثر خجبلً‪ .‬والحظ البعض دور الروبوتات في تشجيع األطفاؿ‬
‫عمى التساؤؿ والتفاعبلت الواضحة‪.‬‬
‫‪-143-‬‬
‫وخبلؿ مشاركتو في الحصة الدراسية األولى‪ ،‬أسيـ الروبوت "بيير" في تدريس‬

‫العواطؼ لتبلميذ رياض األطفاؿ مف خبلؿ رواية قصة‪ ،‬وقاؿ الرئيس التنفيذي المساعد في‬
‫" ىيئة إنفوكوـ لمتطوير" في سنغافورة‪ ،‬كيونج ىوؾ يوف‪ ،‬أنو جرى توظيؼ قصة السمحفاة‬
‫واألرنب لمساعد األطفاؿ عمى الربط بيف األنواع المختمفة مف العواطؼ‪ ،‬وأضاؼ أف‬
‫األطفاؿ تمكنوا مف فيـ المواقؼ المختمفة ومعاني االنفعاالت‪ ،‬وخبلؿ التجربة لمس‬
‫المعمموف سيولة أكبر في دفع الطبلب لممشاركة‪ ،‬بفضؿ استجابة "بيير" لؤلصوات والممس‬
‫والرؤية‪ ،‬وأوضحت إحدى المعممات المشاركات‪ ،‬أرشانا ماندار جودج‪ ،‬أف وجود "بيير" في‬
‫الفصؿ ُييسر عمى المعمـ إعطاء االىتماـ البلزـ لمطبلب الذيف يحتاجوف إلى قدر أكبر مف‬
‫االنتباه‪ ،‬ويسمح بتفاعؿ أكبر بيف الطبلب بقدراتيـ المتفاوتة‪.‬‬
‫ويتعاوف المعمموف مع باحثيف ومطوريف في "مركز أبحاث الروبوتات" في "‬
‫المطورة لمروبوت‬‫جامعة نانيانج التكنولوجية" وشركة"سوفتبنؾ ‪ "SoftBANK‬اليابانية ُ‬
‫"بيير" سعياً لوضع خطط لمدروس‪ ،‬وبرمجة االستجابات التفاعمية لمروبوتات مسبقاً لمتوافؽ‬
‫مع دروس محددة‪ ،‬وتخطط المدرسة لبلستفادة مف "بيير" لتعميـ تبلميذ رياض األطفاؿ‬
‫الموسيقى والرياضيات وميارات اتخاذ القرار‪ ،‬كما سيساعد األطفاؿ عمى تصميـ كتب‬
‫القصص الخاصة بيـ‪.‬‬
‫ومف المقرر استمرار التجربة لسبعة أشير بالتعاوف مع شركة "سوفتبنؾ تيمكوـ‬
‫سنغافورة" ومركز الروبوتات في "جامعة نانيانج التكنولوجية"‪ ،‬ويسعى االختبار إلى البحث‬
‫في كيفية استخداـ الروبوتات لتعميـ األطفاؿ ووضع خطط الدروس‪ ،‬وسيجرى تدريب‬
‫الم عمميف عمى استخداـ الروبوتات أثناء الحصص الدراسية‪ ،‬وسيجرى تدريب المعمميف‬
‫عمى تكرار استخداـ الروبوتات في مراكز دراسية أخرى لمرحمة ما قبؿ المدرسة‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬دولة الياباف‬
‫أوصت دراسة أجرتيا وزارة التعميـ في الياباف بضرورة إدخاؿ مادة البرمجة‬
‫والروبوت في المناىج التعميمية‪ ،‬خاصة المدارس االبتدائية بحموؿ عاـ ‪ 2020‬وقد أبدى‬
‫اآلباء في البداية تخوفاً مف التأثير السمبي المحتمؿ لدراسة البرمجة عمى مستوى أبنائيـ‬
‫في المواد األخرى‪ ،‬لكف تفوؽ الطبلب المنخرطيف في تعمـ البرمجة بدؿ تمؾ الشكوؾ‪.‬‬
‫انتشارً في المجتمع بحموؿ عاـ ‪2020‬‬
‫ا‬ ‫وتخطط الياباف لجعؿ الروبوتات أكثر‬
‫مقارنة بأي مكاف آخر في العالـ‪ ،‬حيث يعمؿ فريؽ عممي إنجاز ىذا ليدؼ‪ ،‬وتستثمر‬
‫الحكومة اليابانية أكثر مف نصؼ مميار دوالر في دعـ ثورة الروبوتات واألبحاث في ىذا‬
‫المجاؿ‪.‬‬
‫‪-143-‬‬
‫وتجدر اإلشارة إلى أف اليابانييف سبقوا غيرىـ مف الشعوب بإدخاؿ الروبوت في‬
‫مختمؼ جوانب حياتيـ‪ ،‬بدءاً مف المصنع وانتياء بالمنزؿ‪ ،‬لكف الياباف تراجعت في العقود‬
‫األخيرة عف ركب الدوؿ األخرى‪ ،‬وتحفيز المدارس التي تدرس البرمجة لمطبلب عمى‬
‫المشاركة في مسابقات عالمية‪ ،‬وحقؽ الطبلب اليابانيوف الكثير مف المراتب المتقدمة‪.‬‬
‫كما قررت الحكوم ة اليابانية االستعانة بالتكنولوجيا في محاولة إلثارة حماسة‬
‫التبلميذ عمى المغات األجنبية في ىذا البمد الذي ال ينطؽ سكانو بمغات عدة‪ ،‬مف خبلؿ‬
‫المجوء إلى روبوتات تعميـ اإلنجميزية لؤلطفاؿ‪.‬‬
‫وسينفذ المشروع النموذجي ىذا في ‪ 500‬مدرسة اعتبا ار مف العاـ الدراسي‬
‫المقبؿ في نيساف‪/‬أبريؿ ‪ 2019‬مع رصد ميزانية قدرىا ‪ 250‬مميوف يف (حوالي ‪200‬‬
‫ألؼ يورو) عمى ما أوضح ناطؽ باسـ وزارة التربية لوكالة فرانس برس وأضاؼ‬
‫"الروبوتات المتوافرة في السوؽ تتمتع بوظائؼ عدة يمكنيا عمى سبيؿ المثاؿ أف تتحقؽ‬
‫مف لفظ كؿ تمميذ"‬
‫قد تبدو ىذه الوسيمة غير ناجحة إال أف الكثير مف المدارس تواجو صعوبة في‬
‫إيجاد مدرسيف أكفاء لمغة اإلنجميزية وال تممؾ الماؿ الكافي لتوظيؼ اشخاص ليذه المدة‪.‬‬
‫وقاؿ الناطؽ باسـ الوزارة إف إجراءات أخرى ستتخذ مثؿ استخداـ األجيزة الموحية‬
‫أو الدروس عبر اإلنترنت مع مدرسيف فعمييف تكوف اإلنجميزية لغتيـ األـ‪.‬‬
‫وسبؽ لمدارس يابانية أف اعتمدت روبوتات تحضي ارً لدخوؿ قواعد جديدة حيز‬
‫التنفيذ العاـ ‪ 2020‬تجعؿ مف تعميـ اإلنجميزية إلزامياً اعتبا ار مف سف العاشرة في مقابؿ‬
‫الثانية عشرة راىنا‪.‬‬
‫ثالثاً‪ :‬اإلمارات العربية المتحدة‪:‬‬
‫تعتزـ اإلمارات العربية المتحدة اعتماد مناىج لتعميـ تقنيات وخوارزميات الذكاء‬
‫االصطناعي في مدارسيا‪ ،‬في إطار استراتيجية الدولة لمذكاء االصطناعي األولى مف‬
‫نوعيا في العالـ العربي‪.‬‬
‫وذكرت صحيفة االتحاد اإلماراتية‪ ،‬إف توجو وزارة التربية والتعميـ الستحداث‬
‫مناىج دراسية خاصة بالذكاء االصطناعي يستند إلى جممة مف االعتبارات الميمة‪ ،‬أبرزىا‬
‫مواكبة استراتيجية اإلمارات لمذكاء االصطناعي التي أطمقتيا عاـ ‪ ،2007‬والرامية إلى‬
‫وصوؿ الدولة إلى المركز عالمياً في العالـ في استثمار الذكاء االصطناعي في مختمؼ‬
‫قطاعاتيا الحيوية‪ ،‬وايجاد سوؽ جديدة واعدة في المنطقة ذات قيمة اقتصادية غالية‪،‬‬
‫باإلضافة إلى بناء قاعدة قوية في مجاؿ البحث والتطوير‪ ،‬مع االعتماد عمى الذكاء‬
‫‪-148-‬‬
‫االصطناعي في الخدمات وتحميؿ البيانات بحموؿ العاـ ‪ ،2031‬إذ يتعيف عمى جميع‬
‫الجيات الحكومية في الدولة اعتماد الذكاء االصطناعي‪.‬‬
‫وتسعى استراتيجية الذكاء االصطناعي أيضاً‪ ،‬لبلستثمار في بناء أجياؿ مف‬
‫المواطنيف المتخصصيف في تقنيات الذكاء االصطناعي‪ ،‬والقادريف عمى توظيؼ مخرجاتيا‬
‫بكفاءة في مختمؼ مجاالت العمؿ‪ ،‬بما يخدـ توطيف التقنية المتقدمة‪.‬‬
‫وتعزز مبادرة توفير مناىج خاصة بالذكاء االصطناعي‪ ،‬توجو معاىد التعميـ‬
‫الميني والتقني الرامي لتقديـ مناىج تعميمية تركز عمى العموـ األساسية في مجاؿ التقنية‬
‫وتطبيقاتيا الداخمة في شتى مناحي الحياة العصرية‪ ،‬وفقاً لمواصفات عالمية تتضمف‬
‫محتوياتيا جميع مستجدات العموـ والمعارؼ والتطبيقات الحديثة‪.‬‬
‫استراتيجية اإلمارات لمذكاء االصطناعي‪:‬‬
‫شرعت اإلمارات خبلؿ األعواـ األخيرة بالتخطيط لمتحوؿ إلى مدف ذكية وخضراء‬
‫تحقؽ التنمية المستدامة ألجياؿ المستقبؿ‪ ،‬بإرىاصات بدأت تظير في أبو ظبي ودبي‪،‬‬
‫ومنيا مدينة مصدر وىى منـ أوائؿ المدف الذكية عالمياً‪ ،‬وكذلؾ المدينة المستدامة في‬
‫إمارة دبي المستندة إلى التحوؿ الرقمي‪ ،‬ولتحقيؽ است ارتيجية الذكاء االصطناعي‪ ،‬عينت‬
‫اإلمارات في أكتوبر‪/‬تشريف األوؿ‪ ،‬أوؿ وزير دولة لمذكاء االصطناعي‪ ،‬ومف أبرز‬
‫التطبيقات العممية لمتوجو الرسمي‪ ،‬مبادرة مميوف مبرمج عربي‪ ،‬التي أطمقتيا لتعميـ مميوف‬
‫شاب عربي عموـ البرمجة‪ ،‬وكذلؾ تعميميا لؤلطفاؿ في المدارس‪ ،‬وتعمد إلى تشجيع‬
‫الخبراء مف جميع أنحاء العالـ عمى المساعدة في تسريع تطوير التقنيات في الدولة‪،‬‬
‫وتشمؿ التوجو الرسمي لئلمارات تقديـ خدمات حكومية لممراجعيف عبر القنوات الذكية‪،‬‬
‫وتطور حكومة دبي كذلؾ نظاماً متكامبلً إلدخاؿ الذكاء االصطناعي في مفاصؿ قطاع‬
‫الشرطة‪ ،‬وتؤكد تقارير محمية عمى أف االستثمار في مجاؿ الذكاء االصطناعي في دولة‬
‫اإلمارات سجؿ نسبتو ‪ %70‬منذ العاـ ‪.2015‬‬
‫رابعاً‪ :‬دولة األردف‪:‬‬
‫أدخمت جامعة األميرة سمية لمتكنولوجيا أوؿ إنساف آلي بالجامعة لمخدمة في‬
‫مجاؿ البحث العممي وفى تدريب الطبلب عمى صنعة وتطويره ويمسى "بيير" مصمـ لكي‬
‫يستطيع التعايش مع البشر يستطيع التعرؼ عمى الوجوه مف حولو والتفريؽ يبيف مشاعر‬
‫اإلنساف المختمفة وتمييزىا‪ ،‬واستخدمتو الجامعة لتواكب التطور العممي والتكنولوجي‬
‫واالستفادة منو في مجاؿ البحث العممي وتدريب الطبلب وخاصة طبلب اليندسة عمى‬
‫تصميـ وتصنيع الروبوتات‪ ،‬وقد استطاع بعض طبلب الجامعة بتطوير وبرمجة الروبوتات‬
‫‪-142-‬‬
‫"بيير" بشكؿ مختمؼ ليؤدي وظائؼ أخرى متقدمة وقد القى ىذا رد فعؿ مميزة لباقي‬
‫الطبلب وكذلؾ المصنعيف اليابانييف أنفسيـ‪ ،‬وأعمنت الكمية عف سعييا لتطوير تجربة‬
‫الروبوت لتشجيع الطبلب لمدخوؿ في ىذا المجاؿ الحديث والميـ‪.‬‬
‫‪-191-‬‬
:‫انًشاخع‬
(1) Erik Brynjolfsson & Andrew McAfee, The second Machine
Age (London: W. W. Norton & Company, 2014) p. 6-11.
(2) Anthony seldan, Oladimeji Abidoye, The Fourth education
revolution: Will artificial intelligence Liberate or
infantilise humanity Buckingham: The University of
Buckingham press 2018). 370 pp.
(3) Maria Karamessini, Antonis Papazachariou, Dimitris
Parsanoglou & Glykeria Stamatopoulou, Indicators and
data sources to measure patterns of labour market entry
across countries, Negtiate working paper no. D3.1. 2015
(September), 18 pp.
(4) Werner Eichhorst, Labor Market institutions and the Future
of Work : Good Jobs for All/ Iza policy paper No. 122,
January 2017, 20 pp.
 Wendi Arant Kaspar, Information Survival Skills for
Students in intelligence studies and international affairs,
Annual conference 2014, Austin, TX, United States (14-16
November 2014), pp 1-2. (32 pp).
 Ragui Assaad, Dynamies of The Egyption Labor Market,
Egyption Center for Econamic studies, Decamber, 4th,
2017, (AUC) .‫اندايعح األيُشكُح تانقاهشج‬
،‫ قشاءج فٍ تطاسَح صثم انتىظُف‬،‫ يهاساخ انتعهُى وانتىظُف‬:‫) عثذ اندىاد انضُذ تكش‬5(
– ‫وسشح عُاصش نهُداذ فٍ أيشَكا– انًدهح انتشتىَح – كهُح انتشتُح – خايعح صىهاج‬
.‫ صفحح‬71 ،7107 ‫ – َىنُى‬99 ‫انعذد‬
(6) Dlg.com accessed data (20/7/2019). pp 1-2 ٍ‫" كى يشج وسد كهًح انعًم ف‬
"‫انقشآٌ انكشَى‬
(7) https://www.gotquestions.org/Arabic/search.Php?zoom-
sort=o&zoom-query"‫ "كهًح عًم‬accessed date(20/7/2019).pp
1-3.
(8) Brundage, M., & Bryson. J., Smart Policies For Artificial
Intelligence, research, 28 January 2017, 12 pp.
‫ داس انىفاء – اإلصكُذسَح‬-‫ انضُاصاخ انتعهًُُح وصُع انقشاس‬:‫) عثذ اندىاد انضُذ تكش‬9(
ٍ‫ عًهُح صُع صُاصح انتعهُى اندايعٍ" ف‬:‫ ساخع أياٍَ قُذَم‬.95 ‫ ص‬،7117 –
‫ صُاصح انتعهُى اندايعٍ فٍ يصش – يشكز انثحىث وانذساصاخ‬:ٌ‫أياٍَ قُذَم وآخشو‬
.766 – 765 ‫ ص ص‬،‫ خايعح انقاهشج‬،‫انضُاصُح‬
(10) Smith, C., et. Al., The History of Artificial Intelligence,
University of Washington, December 2006, pp. 1-10.
-194-
‫ منظور دولي‬:‫الذكاء االصطناعي سياساتو وبرامجو وتطبيقاتو في التعميـ العالي‬
‫ محمود إبراهيم عيذ‬/‫ د‬.‫عبذ الجواد السيذ بكر أ‬/‫د‬.‫أ‬
(11) * Wikipedia, History of artificial intelligence,

https://en.wikipedia.org/wiki/History_of_artificial_intellege
nce,accessed data 22/7/2019.
(12) Javier Andreu Perez, fan Delligianni, Daniele Ravi and
Guang – Zhang Yang, Artificial intelligence and Robotics
UK RAS NETWORK UKRAS. ORG, centres for Doctoral
training and partner universities, 2018, p.
(13) Wikipedia, (AI winter),
https://en.wikipedia.org/wiki/AI_winter.accessed
data9/10/2019, pp 1-11.
(14) OECDM Directorate for Education and skills, Education
policy Committee, 240 ct., 2018, pp. 1-21.
(15) Wikipedia, op. cit., p. 8. & Handler, J, Avoiding Another AI
winter researchgata, April 2008, pp. 2-3.
(16) Wikipedia, HAL 9000, 2001: A space Odyssey. 7 pp.
(17) Ian Goodfellow, Yoshua Bengio & Aaron Courville, Deep
Learning, www.deeplearningbook.org. and
https://troscsu.blogspot.com/2019/02/Deeplearning.html.ac
cesseddata15/10/2019.
(18) Wikipedia, op-cit., p. 7.
(19) Google search AI, page I of 3. Accessed data 5/7/2019.
https://www.google.com cartificial intelligence dafenation.
(20) Rantrce, D., A Dictionary of Education (londan: Harper &
Row Publishers, 1981), p. 13.
‫ انًُظًح انعشتُح نهتشتُح‬:ٍ‫ ف‬."‫ "انحاصىب ويضتقثم انهغح انعشتُح‬:ٍ‫ صانى انغزان‬.‫) د‬70(
‫ يضتقثم انثقافح انعشتُح فٍ انقشٌ انحادٌ وانعششٍَ – يطثعح‬:‫وانثقافح وانعهىو‬
.559 – 555 ‫ ص ص‬،0998 ‫انًُظًح – تىَش‬
(22) OECD & AIM preparing for the future and attitudes and
values. 8th informal working group (IWG) meeting 29-31
october 2018, OECD Conference center, Paris France, JI
03438116., p 3-12. & No. 24.
(23) Federal Ministry of Education & Research, the Federal
ministry for Econamic affairs and Energy & the federal
Ministry of labour and Social AFFAIRS, artificial
Intelligence strategy status, November 2018, p. 4.
(24) Ma, Yizhi & Siau, Kingl., Artificial Intelligence an Higher
Education, Association for intelligence systems (AIS
Electronic Library) MWAIS 2018 Proceedings (5-2018),
pp. 1-5.
-199-
(25) Federal Ministry of Education, et. al., op.cit, pp. 4-5.

‫ تطثُقاخ انزكاء االصطُاعٍ اندًعُح انهُثُح نهزكاء‬:ًًُ‫) يحًذ أتى انقاصى انشت‬76(
-0 ‫ ص ص‬،‫خ‬-‫ خايعح انضاتع يٍ اتشَم – انزاوَح – طشاتهش – د‬،ٍ‫االصطُاع‬
.8
(27) OECD, Education & Skills, 2019, p. 18. (21 pp).
(28) Arab British Academy for Higher Education Artificial
intelligence, www.abahe.co.uk.
‫ ًَارج وتطثُقاخ عٍ انتداسب انعانًُح‬،‫ انتعهُى وانتعهى تاصتخذاو انحاصة‬:ً‫واسخع إن‬
.55-5 ‫ ص ص‬.‫ األَظًح انخثُشج‬.ٍ‫انًعاصشج فٍ انزكاء االصطُاع‬
ٍ‫ انصٍُ تطهق تدشتح كثشي قذ تغُش ي‬:ٍ‫ انتعهُى تانزكاء االصطُاع‬:‫) كاسٍَ هاو‬79(
.7109 ‫ أغضطش‬05 ،‫أصانُة انتعهُى فٍ انعانى‬
. 11oct, 2019. (2/24)https://teachnoloyreview.ae/accessedata
.5‫ ص‬،‫) انًشخع انضاتق‬51(
.]AI ‫ انشتاء األول‬،‫) أَظش ص [ عٍ انشكىد األول‬56(
.5-9 ‫ ص ص‬،)‫) عثذ اندىاد انضُذ تكش (يشخع صاتق‬57(
(38) Brynjolfsson, E., & McAfee, A., The second machine Age,
work, progress and pro sperty, a time of illiant technologies
New York: w.w. Norton & company, 2014, pp 7-9.
(39) Fredriksson, Sofia-, Organizational adaptation Towards
artificial intelligence, acase study at a public organization,
KarlstoDuchessi, P, owis university 2018.
(40) Duchessi, P, O'kae fe, R., & Leary., D., A Research
Perspective: Artificial intelligence, Management &
Organizations, intelligence systems in Accounting, Finance,
Management, 1993, VOL. 2. Pp 151-159.
(41) Helgason, H. P., General Attention Mechanism for Artificial
intelligence, systems, Ph. D. Dissertation, School of
Computer and Science Reykjavik University, June 2013.
-193-
(42) Kjensmo, S., Research method in Ai, master of Science in

comuter science, Norwegian university of science and
Technology June 2017, 40 pp.
‫) – يدهح كهُح‬R & D( ‫ إداسج وتًىَم انثحج وانتطىَش‬:‫) عثذ اندىاد انضُذ تكش‬95(
،7107 ‫ انضُح‬7‫ َىنُى ج‬،‫ انشهش‬000 ‫ انعذد‬،7 ‫انتشتُح – خايعح تُها – انًدهذ‬
.71-0 ‫ص ص‬
(44) Lee, D., & Van Den steen, E., Managing Know – How,
working paper 07 – 039, 2007, 21pp.
(45) https://dictionary.cambridge.org/dictionary/english/artificia
l-intelligence
(46) CNN.com. 2006-07-26. "AI set to exceed human brain
power"
‫ فثشاَش‬76 ‫ اطهع عهُه تتاسَخ‬7108 ‫ َىَُى‬79 ٍ‫) ف‬web article( ‫يؤسشف يٍ األصم‬
.7118
(47) Des commande Etienne Dombre, Wisama Khalil,
Modelisation et, robots, Hermes, 1988.
.7‫ ص‬،7105 ‫) يدهح انشتىخ انعشتُح [انعذد األول] تششٍَ األول – أكتىتش‬98(
.9‫ ص‬،7105 ‫) يدهح انشتىخ انعشتُح [انعذد األول] تششٍَ األول – أكتىتش‬99(
https://www.ri.cmu.edu/ ٌ‫) انًىقع انشصًٍ ندايعح كاسَُدً يهُى‬51(
(51) https://www.onlinestudies.com/microMasters-program-in-
Artificial-intelligence-(columbia-University)/USA/edx/
(52) https://www.masterstudies.com/Master-in-Applied-
Artificial-intelligence/USA/Stevens-Institute-of-Technology-
Graduate-studies/
http://www.ucla.edu/ ‫) يىقع خايعح كانُفىسَُا تهىس اَدهىس‬55(
http://www.sessoasa.ucla.edu/ ‫) يىقع كهُح انهُذصح تدايعح كانُفىسَُا‬59(
‫) يىقع قضى عهى انكًثُىتش تكهُح انهُذصح خايعح كانُفىسَُا‬55(
http://www.ucla.edu/
ٍ‫) انًداالخ انًشتثطح تًُاهح انزكاء االصطُاع‬56(
http://www.sessoasa.ucla.edu/curric-18-19/43comsci-
flds18.html
http://www.washington.edu/ ٍ‫) يىقع خايعح واشُط‬57(
http://www.cs.washington.edu/ ‫) يىقع آنٍ نهىو وهُذصح انكًثُىتش‬58(
(59) http://www.cs.washington.edu/research/ai
-191-
https://www.intelligence-artificielle-school.com/programme )61(
.‫يىقع يذسصح انزكاء االصطُاعً تفشَضا‬
MIT ‫) يىقع يعهذ ياصاتشىصتش نهتكُىنىخُا‬60(
‫نهتكُىنىخُا‬ ‫ياصاتشىصتش‬ ‫تًعهذ‬ ‫انحىصثح‬ ‫كهُح‬ ‫) يىقع‬67(
http://computing.mit.edu/
(63) https://www.ipsa.fr/en/engineering-school/aeronautical-spsce
(64) https://www.masterstudies.com/Artificial-intelligence-and-
Advanced-Visual-Computing-Master/France/%c3%89cole-
Polytechnique/
(65) https://01government.com
(66) https://www.wattan.tv/ar/news/263612.html
https://mostaqbal.ae ،7109 ،5‫ ياسس‬،ٍ‫) يشصذ نًضتقثم فٍ انىطٍ انعشت‬67(
(68) https://www.facebook.com/jrtvMedia/?rdc=1&rdr
-193-
‫المبلحؽ‬
)1( ‫ممحؽ‬
with A1 programshttp://www.aiinternational.org/universities.htm1:(Universities
:‫المصدر‬
.‫جدوؿ الباحث المعمومات الواردة حوؿ عدد الجامعات والبرامج حسب الموقع السابؽ‬
)2( ‫ممحؽ‬
Australia
 Australian National University
 Monash University
 University of Technology, Sydney
Belarus
 Belarus State University of Informatics and Radioelectronics
Belgium
 Katholieke Universiteit Leuven
Canada
 Carleton University
 Concordia University
 Dalhousie University
 McGill University
 Simon Fraser University
 University of Alberta
 University of British Columbia
 University of Calgary
 University of Manitoba
 University of Ottawa
 University of Saskatchewan
 University of Toronto
 University of Waterloo
 York University
-193-
China
 Nanjing University of Science and Technology
Croatia
 University of Split
Czech Republic
 Czech Technical University
 Masaryk University
Finland
 University of Helsinki
 University Of Oulu
 Tampere University of Technology
Germany
 RWTH Aachen
 TU Dresden
Greece
 Aristotle University
 Technical University of Crete
India
 Banasthali University
Israel
 Bar-Ilan
 Ben Gurion University
 Hebrew University
 Technion
Malta
 University of Malta
Netherlands
 Groningen University
 Radbout University
 University of Amsterdam
 Tilburg University
-193-
 University of Utrecht
 Vrije Universiteit
New Zealand
 University of Auckland
 University of Canterbury
Romania
 University Politehnica of Bucharest
Slovak Republic
 Comenius University
 The Technical University of Kosice
Spain
 Universitat Autonòma de Barcelona
 Universitat Politècnica de Catalunya
Sri Lanka
 University of Moratuwa
Sweden
 Blekinge Institute of Technology
 Linköping University
 Lund University
 Mälardalens Högskola
 Royal Institute of Technology
 University of Skövde
 Stockholm University
 Umeå University
 Uppsala University
 Örebro University
Switzerland
 University of Zürich
Taiwan
 National Taiwan University
Thailand
-198-
 Asian Institute of Technology

 Chulalongkorn University
Turkey
 Bilkent University
United Kingdom
 Aberystwyth University
 The University of Aberdeen
 The University of Birmingham
 University of Edinburgh
 The University of Leeds
 The University of Liverpool - Chester College
 The University of Manchester
 University of Sussex
 University of Westminster
 University of Warwick
 University of York
United States
 Arizona State University
 Auburn University
 Ball State University
 Brandeis University
 Brigham Young University
 Brown University
 Boston University
 Carnegie Mellon University
 Colorado State University
 Columbia University
 Cornell University
 Dalhousie University
 DePaul University
 Drexel University
-192-
 Duke University
 Georgia Institute of Technology
 Georgia State University
 Harvard University
 Indiana University
 Iowa State University
 Johns Hopkins University
 Kansas State University
 Massachusetts Institute of Technology
 Michigan State University
 Mississippi State University
 Mississippi State University Artificial Intelligence Home Page
 New Jersey Institute of Technology
 New Mexico State University
 New York University
 North Carolina State University
 Northwestern University
 Northwestern University, Qualitative Reasoning Group
 The Ohio State University
 Oregon Health & Science University
 Oregon State University
 Pace University
 Purdue University
 Rensselaer Polytechnic Institute
 Rice University
 Rutgers University
 Stanford University
 State University of New York, Buffalo
 Syracuse University
 Temple University
 Texas A&M University
-131-
 Texas Tech University

 Tufts University
 Tulane University
 University of Alabama in Huntsville
 University of Arkansas
 University of California, Berkeley
 University of California, Davis
 University of California, Irvine
 University of California, Los Angeles
 University of California, San Diego
 University of California, Santa Cruz
 University of Central Florida
 University of Chicago
 University of West Florida
 University of Georgia
 University of Illinois, Chicago
 University of Illinois, Urbana Champaign
 University of Iowa
 University of Kansas
 University of Kentucky
 University of Louisville
 University of Maine
 University of Maryland, College Park
 University of Maryland, Baltimore County
 University of Massachusetts, Amherst
 University of Michigan
 University of Minnesota
 University of New Hampshire
 University of New Mexico
 University of Oregon
 University of Pennsylvania
-134-
 University of Pittsburgh
 University of Rochester
 University of South Carolina
 University of Southern California
 University of Southern California Information Sciences Institute
 University of Southern California Institute for Creative
Technologies
 University of Tennessee, Knoxville
 University of Texas, Austin
 University of Texas, Dallas
 University of Utah
 University of Vermont
 University of Virginia
 University of Washington
 University of Wisconsin, Madison
 University of Wisconsin, Milwaukee
 Washington University in St. Louis
 Wayne State University
 Worcester Polytechnic Institute
 Wright State University
 Yale University
-139-
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)

0790 184 003 009

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

0790 184 003 009

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫مجمة كمية التربية‪ ،‬جامعة األزىر‪ ،‬العدد‪ ،481( :‬الجزء الثالث) أكتوبر لسنة ‪9142‬ـ‬

‫ﺍﻟﺬﻛﺎﺀ ﺍﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪ :‬ﺳﻴﺎﺳﺎﺗﻪ ﻭﺑﺮﺍﻣﺠﻪ ﻭﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻪ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ‪:‬‬

‫العبيل‪ :‬منظوز دويل‬ ‫يف التعليم‬

‫أ‪.‬د‪ /‬حممود إبساهيم عبد‬ ‫أ‪.‬د‪ /‬عبد اجلواد السيد بكس‬

‫© ‪ 2023‬ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬

‫ﻟﻺﺳﺘﺸﻬﺎﺩ ﺑﻬﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻗﻢ ﺑﻨﺴﺦ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺣﺴﺐ ﺇﺳﻠﻮﺏ‬

‫كليت الرتبيت – جبمعت كفس الشيخ‬

‫© ‪ 2023‬ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬

‫الركبء االصطنبعي سيبسبته وبساجمه وتطبيقبته‬

‫كليت الرتبيت – جبمعت كفس الشيخ‬

‫الذكاء االصطناعي سياساتو وبرامجو وتطبيقاتو في التعميـ العالي‪ :‬منظور دولي‪.‬‬

Artificial Intelligence: Its Policies, Programs, and Applications in

2Comparative Education and Educational Administration, Faculty of

The summary is in English:

‫‪ -1‬ميبلد الذكاء االصطناعي (‪:)1956-1952‬‬

‫‪ -5‬فترة انحسار الركود الثاني (الشتاء الثاني) لمذكاء االصطناعي (‪:)Bust‬‬

‫المعمومات التقميدية ومعظميا تقوـ عمى الخبرة والمعرفة (‪ ،)Expert systems‬ويمكف‬

‫سابعاً‪ :‬الذكاء االصطناعي والروبوت التعميمي في التعميـ الجامعي‪:‬‬

‫‪ -5‬األلعاب ‪ :Game‬تعتبر األلعاب الحاسوب مف أكثر المجاالت التي انتشر فييا‬

‫تتمحور أبحاث الذكاء االصطناعي في قسـ الحوسبة في امبيلاير كوليدج لندف‬

‫جدوؿ (‪ )2‬متطمبات المناىج في البكالوريوس المتقدـ‪:‬‬

‫المتطمبات‬ ‫اختر ‪ 10‬دورات إجمالية‪ ،‬واحدة في كؿ متطمب‬

‫نظرة عامة‪/‬‬ ‫مقدمة في الروبوتات‪:‬‬

‫معادالت الحركة‬ ‫الحركية والديناميكيات‬

‫التعمـ اآللي لحؿ المشكبلت‪.‬‬

‫التدريب العممي‬ ‫موبايؿ تطوير روبوت‬

‫والروبوتات المستوحاة مف الحيوية‪ ،‬وأتمتة التصنيع والشحف مع التكنولوجيا الروبوتية‪،‬‬

‫‪ ‬الدورة ‪-5‬طرؽ البحث العممي في عموـ البيانات‪ :‬إصدار بيثوف‪.‬‬

‫‪ ‬ثبلث دثورات التركيز في التركيز المختار‪.‬‬

‫درجات الروبوتات ذات الصمة‪ :‬بكالوريوس أو ماجستير في اليندسة الميكانيكية‪،‬‬

‫القبوؿ في مؤسسة ‪:AI School‬‬

‫الفترة‪ :3‬مشروع تطبيقي فترة (مف ‪ 4‬إلى ‪ 6‬أشير)‪.‬‬

‫وخبلؿ مشاركتو في الحصة الدراسية األولى‪ ،‬أسيـ الروبوت "بيير" في تدريس‬

(11) * Wikipedia, History of artificial intelligence,

(25) Federal Ministry of Education, et. al., op.cit, pp. 4-5.

(42) Kjensmo, S., Research method in Ai, master of Science in

 Asian Institute of Technology

 Texas Tech University

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)

You might also like