‫‪81‬‬

‫ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻬﻮﻟﻮﺟﺮﺍﻡ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﺒﺼﺮﻱ ﻟﺪﻯ ﻃﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ‪:‬‬
‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻓﻲ ﻣﺤﺎﻓﻈﺔ ﺍﻟﻜﺮﻙ‬
‫ﺍﻟﻘﻀﺎﺓ‪ ،‬ﻓﻄﻤﻪ ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺒﺪﺍﷲ‬ ‫ﺍﻟﻤؤﻟﻒ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ‪:‬‬
‫ﺑﻨﻲ ﺃﺣﻤﺪ‪ ،‬ﻓﺎﺩﻱ ﻋﺒﺪﺍﻟﺮﺣﻴﻢ ﻋﻮﺩة)ﻣﺸﺮﻑ(‬ ‫ﻣؤﻟﻔﻴﻦ ﺁﺧﺮﻳﻦ‪:‬‬
‫‪2023‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩﻱ‪:‬‬
‫ﻋﻤﺎﻥ‬ ‫ﻣﻮﻗﻊ‪:‬‬
‫الفصل الثاني‬ ‫‪1 - 96‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ‪:‬‬
‫‪1373694‬‬ ‫ﺭﻗﻢ ‪:MD‬‬
‫ﺭﺳﺎﺋﻞ ﺟﺎﻣﻌﻴﺔ األدب النظري والدراسات السابقة‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‪:‬‬
‫‪Arabic‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‪:‬‬
‫ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﻟﺸﺮﻕ ﺍﻷﻭﺳﻂ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪:‬‬
‫ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻵﺩﺍﺏ ﻭﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻻﺭﺩﻥ‬ ‫ﺍﻟﺪﻭﻟﺔ‪:‬‬
‫‪Dissertations‬‬ ‫ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻬﻮﻟﻮﺟﺮﺍﻡ‪ ،‬ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﺒﺼﺮﻱ‪ ،‬ﻃﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﻣﻮﺍﺿﻴﻊ‪:‬‬
‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬
‫‪http://search.mandumah.com/Record/1373694‬‬ ‫ﺭﺍﺑﻂ‪:‬‬

‫© ‪ 2023‬ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬

‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻔﺎﻕ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻊ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﻤﻴﻞ ﺃﻭ ﻃﺒﺎﻋﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻨﻊ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻋﺒﺮ ﺃﻱ ﻭﺳﻴﻠﺔ )ﻣﺜﻞ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ( ﺩﻭﻥ ﺗﺼﺮﻳﺢ ﺧﻄﻲ ﻣﻦ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪.‬‬
 ‫‪81‬‬

‫ﻟﻺﺳﺘﺸﻬﺎﺩ ﺑﻬﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻗﻢ ﺑﻨﺴﺦ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺣﺴﺐ ﺇﺳﻠﻮﺏ ﺍﻹﺳﺘﺸﻬﺎﺩ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ‪:‬‬

‫ﺇﺳﻠﻮﺏ ‪APA‬‬
‫ﺍﻟﻘﻀﺎﺓ‪ ،‬ﻓﻄﻤﻪ ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺒﺪﺍﷲ‪ ،‬ﻭ ﺑﻨﻲ ﺃﺣﻤﺪ‪ ،‬ﻓﺎﺩﻱ ﻋﺒﺪﺍﻟﺮﺣﻴﻢ ﻋﻮﺩﺓ‪.(2023) .‬ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻬﻮﻟﻮﺟﺮﺍﻡ ﻓﻲ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﺒﺼﺮﻱ ﻟﺪﻯ ﻃﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻓﻲ ﻣﺤﺎﻓﻈﺔ ﺍﻟﻜﺮﻙ)ﺭﺳﺎﻟﺔ‬
‫ﻣﺎﺟﺴﺘﻴﺮ ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺸﻮﺭﺓ(‪ .‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﻟﺸﺮﻕ ﺍﻷﻭﺳﻂ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ‪ .‬ﻣﺴﺘﺮﺟﻊ ﻣﻦ‬
‫‪http://search.mandumah.com/Record/1373694‬‬
‫ﺇﺳﻠﻮﺏ ‪MLA‬‬
‫الثانيﺃﺣﻤﺪ‪" .‬ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻬﻮﻟﻮﺟﺮﺍﻡ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ‬
‫الفصل ﺑﻨﻲ‬
‫ﺍﻟﻘﻀﺎﺓ‪ ،‬ﻓﻄﻤﻪ ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺒﺪﺍﷲ‪ ،‬ﻭ ﻓﺎﺩﻱ ﻋﺒﺪﺍﻟﺮﺣﻴﻢ ﻋﻮﺩﺓ‬
‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﺒﺼﺮﻱ ﻟﺪﻯ ﻃﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻓﻲ ﻣﺤﺎﻓﻈﺔ ﺍﻟﻜﺮﻙ" ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﻴﺮ‪.‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﻟﺸﺮﻕ ﺍﻷﻭﺳﻂ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ‪ .2023 ،‬ﻣﺴﺘﺮﺟﻊ ﻣﻦ ‪1373694/Record/com.mandumah.search//:http‬‬
‫األدب النظري والدراسات السابقة‬

‫© ‪ 2023‬ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬

‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻔﺎﻕ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻊ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﻤﻴﻞ ﺃﻭ ﻃﺒﺎﻋﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻨﻊ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻋﺒﺮ ﺃﻱ ﻭﺳﻴﻠﺔ )ﻣﺜﻞ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ( ﺩﻭﻥ ﺗﺼﺮﻳﺢ ﺧﻄﻲ ﻣﻦ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪.‬‬
‫‪81‬‬

‫الفصل الثاني‬

‫األدب النظري والدراسات السابقة‬

‫‪88‬‬

‫الفصل الثاني‬

‫األدب النظري والدراسات السابقة‬

‫يتنل لأول للةا الفص للل األدب النظ للري المتعل للق بموض للوع الد ارس للة‪ ،‬والد ارس للات الس للابقة ةات‬

‫العالقللة بموضللوعها‪ ،‬يعللرض األدب النظللري محللورين‪ ،‬المحللور األول مفهللوم الهولللوجرام‪ ،‬نشلأته والتطللور‬

‫التاريخي خصائصه ومميزاته‪ ،‬أ ميه الهولوجرام فلي العمليلة التعليميلة و الهوللوجرام وتلدريس العللوم‪ ،‬أملا‬

‫المحور الثاني يوضي مفهوم التفكير البصري ما ية التفكير البصري‪ ،‬أ ميتة التفكير البصري مهاراته و‬

‫أدوات التفكي للر البص للري‪ ،‬ودور المعل للم ف للي تنميت لله‪ ،‬باإلض للافة للعالق للة ب للين تقنيل لة الهول للوجرام والتفكي للر‬

‫البصري في مادة العلوم وفي ما يلي التوضيي لكل المحور‪.‬‬

‫المحور األول‪ :‬الهولوجرام‬

‫في الوقت الحاضر‪ ،‬يتسم النظام التعليمي بالحداثة والتغيير الدائم لةا اصبي استحداث اساليب‬

‫تعليمية وتطوير تقنيات تكنولوجية مالئمة للعملية التعليمية ام ار حتميا على التربويين والقائمين على‬

‫اعداد المنا ج وتطوير ا ومن ةت التقنيات التي اشتهرت في األونة األخيرة‪ ،‬تقنية الهولوجرام التي‬

‫تعتمد على التصوير المرئي و و يعطي اجسام افتراضيه يمكن رؤيتها بالعين من عدت زوايا‪ ،‬و و أحد‬

‫األساليب التربوية المهمة في مجال التعلم التفاعلي والةي يعتبر نهج تطبيقي واستباقي لتيسير عملية‬

‫التعلم ولتحسين مشاركة المتعلمين في عملية التعلم بشكل تيجابي‪ ،‬كما يساعد المتعلمين في الحفاظ‬

‫على رصيد من المعلومات في تحقيق التعلم التفاعلي لتعزيز عملية التعلم (‪.)Ghuloum ،2010‬‬

‫وفى ةلك السياق فتوظيف التقنيات الحديثة في خدمة التعليم وسيلة من الوسائل التي تدعم العملية‬

‫التعليمية وتنقلها من طور التلقين تلى طور اإلبداع والتفاعل وتنمية المهارات‪ ،‬وقد ظهرت تقنية‬
‫‪82‬‬

‫الهولوجرام التي يمكن توظيفها واستخدامها في بيئات التعلم التفاعلية ويعتبر ةا التوظيف من أ م‬

‫المؤشرات والدالالت على تحول المعلم تلى معلم رقمي يستطيع دمج التقنية في العملية التعليمة‪ ،‬حيث‬

‫أكد (‪ ، (Cerezo ،2119‬على أن تقنية الهولوجرام تعرض للمتعلم االجسام بهيئة واقعية وبصورة‬

‫ثالثية األبعاد‪ ،3D‬وةلك باإلعتماد على الموجات الضوئية ‪.‬‬

‫وأكد ‪ )2121(Khan،‬أنه يمكن تكوين صورة تجسيمية بأبعاد ا وعمقها تجسد الجسم الحقيقي بأبعادت‬

‫مما يقرب المفا يم المجردة وغير المحسوسة للمتعلم‪ ،‬وبهةت التقنية يظهر الجسم وكانه يطفو في الهواء‬

‫نتاج عرض تعليمي ينقل األجسام تلى الواقع الحقيقي أمام أعين المتعلمين وكةلك اتفق ‪،‬‬

‫‪ )2119(Yang‬و‪ )2119(Hoon‬على أن تقنية الهولوجرام تتميز بمجموعة من الخصائل من أ مها‬

‫تجسيم الصور والرسومات في شكل ثالثي األبعاد‪ ،‬وتوفير بيئة تعليمية ةات جودة عالية‪ ،‬تتسم‬

‫بالشمولية والتي يمكن من خاللها للمتعلم رؤية األجسام من جميع اإلتجا ات‪ ،‬وكةلك‬

‫أكد‪ )2121(Noghani‬على أ مية توظيف تقنية الهولوجرام في العملية التعليمية حيث أنها تعمل على‬

‫تلبية تحتياجات المتعلمين التعليمية وتحقق رغباتهم وتحفز م نحو التعلم واإلبداع من خالل تبسيط‬

‫أثر للتعلم في ة ن الطالب مما يحفزت على المشاركة‬

‫المادة التعليمية في شكل عرض شيق‪ ،‬ويجعل ا‬

‫والتفاعل‪ ،‬والتمكن من مواجهة كافة التحديات وحلها والتغلب عليها‪ ،‬من خالل تنمية التفكير وأنماطه‬

‫بشكل عام عندت‪.‬‬

‫كما ةكر ‪ )2020( Khan‬أنه يمكن أن يتمتع الطالب برؤية الجسم في ثالثة أبعاد بإستخدام تقنية‬

‫الصور المجسمة ‪ ،‬ويمكن عرض صورة ثالثية األبعاد بزأوية ‪ 361‬درجة مما يسمي للطالب بالتجول‬

‫في المشهد‪ ،‬كما يضيف الهولوجرام عمقا واحساسا بالواقع لتعزيز عملية التعلم‪.‬‬
‫‪83‬‬

‫نشأة الهولوجرام‬

‫نشأة فكرة تقنية الهولوجرام عام ‪1947‬م عندما تم التوصل للتصوير الهولوجرامي من قبل الدكتور‬

‫دينيس جابور (‪ )Dinnis Gabour‬أثناء عمله في شركة تومسن ويستن (‪)Thomson-Houston‬‬

‫حيث كانت الفكرة الرئيسية التقاط صور ضوئية ثالثية األبعاد وليس فقط من بعد وأحد كما يحدث في‬

‫التصوير األعتيادية ولكن تآخر تطبيق ةت الفكرة حتى تم تكتشاف ضوء الليزر في عام ‪1961‬م‪،‬‬

‫ونتيجة ألبحاثه المتواصلة حول تستخدام الليزر بالتصوير ثالثي األبعاد حقق نجاحا تجاريا بحيث‬

‫أصبحت ةت التقنية سلعة يتم تدأولها ( الطبا ‪.)2121،‬‬

‫توالت األبحاث حول ةت التقنية ففي عام ‪1962‬م نجي العالم (‪ )Juris Upatnieieks‬والعالم‬

‫(‪ )Emmitt Leith‬في عرض صور مجسمه بوضوح حيث تستطاعوا الحصول على أول ولوجرام‬

‫وفي عام ‪ 1968‬تستطاع العالم )‪ (Stephan A.Benton‬توظيف أشعة الليزر في بث صور‬

‫ولوجرافية يمكن توليد ا من الضوء األبيض‪ ،‬كما في الشكل رقم (‪ )1‬حيث تم أنشاء صورة قوس قزح‬

‫تتضمن األلوأن السبعة‪ ،‬وسمي ةا النوع من الهولوجرام بإسم الهولوجرام النفإةي ةو اللون االبيض‪،‬‬

‫ويكون على شكل مجموعة من النقاط ةات األلوأن المختلفة التي تتغير بحسب مكان المشا د ليشعر‬

‫وكانه يسافر عبر الفضاء ‪.‬‬

‫‪84‬‬

‫الشكل (‪ )1‬لوحة كرستال البداية ‪.‬‬

‫التي أنتجت في عام‬ ‫‪Crystal Beginning‬‬ ‫ويوضي الشكل اللوحه التي سميت كرستال البدايه‬

‫‪ 1977‬والتي عرضت في متحف ‪(mit musem‬زكي‪.)2117،‬‬

‫مفهوم الهولوجرام‬

‫وعرف غلوم( ‪ )2111‬الهولوجرام بأنه‪ :‬مصطلي يونأني يتكون من مقطعين ‪ holos‬وتعني‬

‫الرؤية الكاملة ‪ gram‬وتعني مكتوب‪ ،‬فالهولوجرام تصوير ثالثي األبعاد ينتج عن التدخل اإليجابي بين‬

‫موجات الليزر‪.‬‬

‫عرف زكي(‪ )2117‬الهولوجرام بأنه‪ :‬تقنية التصوير التجسيمي ثالثي األبعاد حيث تتكون‬

‫صور الهولوجرام في الهواء مما يساعد في تستيعاب المفا يم العلمية و يحسن مستوى التفكير المنطقي‪.‬‬

‫وعرف ‪ )2119( Jeong‬الهولوجرام بأنه‪ :‬وسط صناعي تخيلي يظهر كائنات التعلم في‬

‫شكل ثالثي األبعاد من خالل أدوات التصوير التجسيمي لتقديم عرض تعليمي يشبه الواقع الحقيقي‪.‬‬
‫‪85‬‬

‫وعرفها الخطاطبة والعمري(‪ )2121‬الهولوجرام بأنه‪ :‬تقنية تعطي مجسم ثالثي األبعاد ناتج‬

‫عن أنعكاس اشعه الليزر في الفراغ لتكوين رؤية واضحة من جميع اإلتجا ات بشكل أكثر وضوحا‪.‬‬

‫خصائص الهولوجرام في التعليم‬

‫تعمل تقنية الهولوجرام على تبسيط المعلومات واكتسابها لدى الطلبة بشكل ميسر‪ ,‬وتسهم في‬

‫تجسيد البيانات والمعلومات التي يصعب تدراكها لدى الطلبة‪ ,‬حيث أكد ةلك ( القحطأني‪)2116،‬‬

‫إلمتياز الهولوجرام بمجموعة من الخصائل من مثل رؤية الجسم من كل اإلتجا ات‪ ،‬ووضوح تفاصيل‬

‫المجسم كما يتيي للمشا د رؤية حركة المجسم أو الشكل وتحوله من شكل تلى آخر‪ ،‬وأيضا عرض عدة‬

‫صور ولوجرامية على لوح وأحد دون حدوث تداخل بين المجسمات المعروضة‪ ،‬وتخزين كم ائل من‬

‫المعلومات و ةا يعني صعوبة فقد البيانات تة يتم تسترجاع بيأنات الجزء المفقود من األجزاء األخرى‪ ،‬و‬

‫يتمتع الهولوجرام بخوال حركية وسمعية تفاعلية حيث أن كل خلية ولوجرامية تعمل على تحليل‬

‫الضوء في تتجات عين المشا د فكلما تحرك المشا د وقام بتعديل زوايا رؤيته فأنه يستقبل مجموعة‬

‫جديدة من الصور المجسمة وأشار (‪ )2020,Khan‬تلى مجموعة من خصائل الهولوجرام في العملية‬

‫التعليمة كما يلي ‪:‬‬

‫‪ ‬التجسيم يتيي الهولوجرام رؤية الصور بشكل ثالثي األبعاد وزأوية ‪ 361‬درجة‪.‬‬

‫‪ ‬التخيل يعطي الهولوجرام عمقا واحساسا بأنتاج الواقع بطريقة مميزة وجاةبة للمتعلم ‪.‬‬

‫‪ ‬الشمولية ‪ :‬يمكن الهولوجرام المتعلمين من رؤية األجسام من جميع األبعاد والتجول‬

‫حولها في اإلتجا ات األربعة ‪.‬‬

‫‪86‬‬

‫‪ ‬اإلخفاء ‪ :‬بحيث يمكن رؤية المجسم المصور وتغيراته وتحوله لشكل آخر ليظهر أمام‬

‫المتعلم وكانه معلق في الفراغ ‪.‬‬

‫‪ ‬الجودة ‪:‬تجزئة الهولوجرام ال تؤدي تلى منع رؤية الصورة بالكامل ألن كل جزء من‬

‫فيلم الهولوجرام يحتوي على المعلومات كاملة ‪.‬‬

‫‪ ‬التفاعلية ‪ :‬للهولوجرام خصائل زخرفية وحركية تعطي المشا د اإلحساس بالواقع عند‬

‫التحرك ليرى ازوية جديدة من المجسم المصور ‪.‬‬

‫أنواع الهولوجرام‬

‫ينقسم أنواع الهولوجرام تلى نوعين كما جاء في دراسة( تب ار يم ‪:)2121،‬‬

‫‪ -1‬الهولوجرام الشريحي الرقيق ‪.plan hologram‬‬

‫الشكل (‪ )2‬الهولوجرام الشريحي الرقيق‬

‫‪87‬‬

‫‪ -2‬الهولوجرام الحجمي السميك ‪.volume hologram‬‬

‫الشكل (‪ )3‬الهولوجرام الحجمي السميك‬

‫وبين ‪ (2019 ) Yang‬تمكانية تنفية الهولوجرام بشكل مبسط وال يتطلب أجهزة بإستخدام أدوات بسيطة‬

‫في المنزل أو المدرسة‪ ،‬ويتم ةلك بتنفية شكل رمي رباعي شفاف من الزجاج أو البالستيك‪ ،‬وتجهيز‬

‫الفيديو الخال بالمجسم المراد عرضه ليظهر من اإلتجا ات األربعة وينفة من خالل المجسم الهرمي‪،‬‬

‫ليظهر وكان المجسم يطفو في الهواء كما يوضي الشكل رقم ( ‪ )4‬الهولوجرام البسيط‪.‬‬

‫الشكل (‪ )4‬الهولوجرام البسيط‬

‫‪81‬‬

‫تطبيق تقنية الهولوجرام في التعليم‬

‫تعتبر تقنية الهولوجرام من التقنيات حديثة اإلستخدام في الكثير والعديد من المجاالت‪ ،‬وال سيما‬

‫ةت التقنيات من التطورات الملحوظة للتعلم اإلفتراضي الةي يستخدم‬ ‫المجال التعليمي‪ ،‬ونبعت‬

‫التكنولوجيا المتقدمة إلنشاء بيئة الكترونية تفاعلية التي يمكن للطالب التعلم والتدرب فيها‪ ،‬يمكن للواقع‬

‫اإلفتراضي أن يتضمن مجموعة واسعة من التكنولوجيا المتقدمة‪ ،‬مثل األلعاب التعليمية‪ ،‬المحاكاة‬

‫الحية‪ ،‬والتدريب اإللكتروني‪ ،‬والمعلم اإللكتروني‪ ،‬يعمل ةا النوع من التعليم على تحقيق تعلم عملي‬

‫وتدريب على العمل في بيئة محددة من الواقع‪ ،‬ويمكن للطالب التعلم في ةت البيئة التي يتم تحقيقها‬

‫عن طريق التكنولوجيا المتقدمة (زكي‪.)2117،‬‬

‫يمكن للواقع اإلفتراضي أن يستخدم في مجاالت مختلفة مثل التعليم العلمي‪ ،‬والتعليم التقني‪،‬‬

‫والتعليم العام‪ ،‬والتعليم التدريبي‪ ،‬ويمكن أن يستخدم في مجاالت متعددة مثل الطب‪ ،‬والهندسة‪ ،‬والعلوم‬

‫التطبيقية‪ ،‬ومن أ م التقنيات الحديثة للواقع اإلفتراضي الهولوجرام الةي يحاكي الواقع الحقيقي بل‬

‫ويتفوق عليه األمر الةي دفع التربويين نحو اإلستفادة من ةلك في مجال تدريس‬

‫العلوم(الحجيلي‪ ،)2119،‬حيث يقدم التعليم بصورة شيقة وجةابة تجعل الطلبة يشعرون بالمتعة الحقيقية‬

‫في دراستهم للعلوم‪ ،‬ومعايشة المعلومات فيرى المتعلم نفسه وبجانبه المجموعة الشمسية‪ ،‬ومكونات‬

‫األرض‪ ،‬وباطن األرض‪ ،‬وتكون الصخور بأنواعها المختلفة‪ ،‬ويقدم خبرات حسية حية كحدوث البراكين‬

‫أثر‪ ،‬مما يتيي للمتعلم‬

‫والتسونامي‪ ،‬مما يسهم في تستيعاب المادة المتعلمة‪ ،‬كما يجعل التعليم أبقى ا‬

‫فرصة المشاركة الفعالة‪ ،‬حيث يمكنه أن يشا د ويسجل ويحلل ويصنف وينتج تطا ار معرفيا جديدا‪،‬‬
‫‪89‬‬

‫أثرء جوانب تفكيرت المختلفة فيكون قاد ار على التفكير العلمي والتفكير المنطقي وتنمية‬
‫وةلك بهدف ا‬

‫جوانب شخصيته المتعددة)‪.(2014,Bower‬‬

‫حيث أن تفعيل الهولوجرام في العملية التعليمية له فوائد وميزات عديدة فهي تقنية يمكن تطبيقها‬

‫في الكثير من المجاالت تبتداء من األلعاب في المنزل وحتى المحاضرات الجامعية‪ ،‬كما أشار‬

‫(‪ ) Marín،2117‬و(‪ (Shea ،2114‬يمكن أن تستخدم كوسيلة تعليمية سواء في التفاعل مع المادة‬

‫العلمية‪ ،‬أو تسجيل المحاضرات بأبعاد ثالثية مما يوفر تكلفة استدعاء أحد المحاضرين العالميين‬

‫للتدريس في جامعة معينة‪ ،‬بل ويمكن أن يقوم ةا المحاضر بإلقاء محاضرة في عدة جامعات في أن‬

‫وأحد‪.‬‬

‫و الهولللوجرام كمثيالتهللا مللن تقنيللات التعللليم الحديثللة قللد تواجلله بعللض المعيقللات التللي تحللد مللن‬

‫تطبيقلله وتفعيللل دورت فللي التعللليم واتفقللت د ارسللة كللل مللن (الطبللا ‪ ،)2121،‬ود ارسللة (الخطاطبللة‪)2121،‬‬

‫بلأن صللعوبات تطبيللق تقنيللة الهولللوجرام تكمللن فللي حاجتهللا تلللى األنترنللت‪ ،‬وعللدم تللوفر األجهلزة واألدوات‬

‫الالزملة لتطبيلق الهوللوجرام داخلل الغللرف الصلفية‪ ،‬باإلضلافة تللى التكلفللة الماديلة المرتفعلة للثمن األجهلزة‬

‫الحديثة‪ ،‬وفي قطاع التعليم يواجه الهولوجرام قلة الوعي لدى أصحاب القرار بفاعلية تقنية الهولوجرام في‬

‫التعليم وأثر ا اإليجابي على الطلبة ‪.‬‬

‫ترتكز تقنية الهولوجرام على بعض نظريات التعلم التي تناولت التعلم الرقمي‪ ،‬لما ينعكس ةلك‬

‫على التطبيق السليم والمالئم والمنسجم مع الحاجات الفسيولوجية للمتعلمين‪ ،‬وبما يحقق رغباتهم‬

‫وميولهم‪ ،‬حيث أكدت دراسة كل من ‪)2118( Bernardo‬و‪ )2181( Cerezo‬و‪)2121( Noghani‬‬

‫‪21‬‬

‫بأن تقنية الهولوجرام تقوم على نظرية الجشتالت‪ ،‬والتي تعني الشكل أو الصيغة‪ ،‬حيث تقوم ةت‬

‫النظرية على العديد من المبادئ ومنها‪ ،‬تقديم المحتوى التعليمي للمتعلم كدفعة وأحدة دون تجزئتها‬

‫لتجنب األنحراف عن الهدف الرئيسي‪ ،‬التقارب و نا يكون التمييز البصري لألشكال الموجودة في‬

‫الصورة الكلية كصيغة كلية‪ ،‬الشكل على أرضية و و أقرب ما يكون لتقنية الهولوجرام التي تبث صو ار‬

‫في الفراغ ليكون أرضية الصورة ‪ ،‬والصورة المعروضة التي تمثل مركز األنتبات و ي األ م ألنها الخبرة‬

‫المراد تيصالها‪.‬‬

‫أكد كل من ‪ )2181( Zuluaga‬و ‪ )2118( Yamada‬أن ناك العديد من النظريات التي تفسر‬

‫اإلبصار ومنها‪ ،‬نظرية المستويات المتعددة لإلبصار التي يتم اإلعتماد عليها في التطبيقات العلمية في‬

‫تنمية القدرة على التميز البصري باإلعتماد على فكرة اإلبصار ليس بمستوى وأحد‪ ،‬بل متعدد‬

‫دور مختلفا في كيفية فهم العالم الحقيقي‪.‬‬

‫المستويات‪ ،‬وأن كل مستوى من ةت المستويات يلعب ا‬

‫يعتمد المستوى األول من اإلبصار على العواملل الخارجيلة المرئيلة‪ ،‬مثلل األللوأن والشلكل والنلوع‬

‫الحيوي لألشياء‪ ،‬ويعتمد المستوى الثاني على التعليقات اللفظية والمعنوية التي يحللها العقلل فلي اللرأس‪،‬‬

‫مثل المفا يم والتعاريف والمعاني‪ ،‬ويعتمد المستوى الثالث على التعليقات العميقة التي يحللها العقلل فلي‬

‫الرأس‪ ،‬مثل المعارف والتجارب السابقة والفكرة العامة‪.‬‬

‫تؤكللد نظريللة المسللتويات المتعللددة لإلبصللار أن كللل للةت المسللتويات للي متبادلللة وتعتمللد علللى‬

‫دور مهما في كيفية فهم العالم الحقيقي ‪.‬‬

‫بعضها البعض‪ ،‬وأن كل مستوى من ةت المستويات يلعب ا‬
‫‪28‬‬

‫يؤكللد المرسللي (‪ )2122‬أن نظريللة الحمللل المعرفللي مللن النظريللات التللي يعتمللد عليهللا فللي تفسللير‬

‫التعلم وكيفية حدوثه‪ ،‬وتوضي أن التعلم يتم عند تضافة معلومات جديدة تلى معلومات موجلودة مسلبقا‬

‫في العقل‪ ،‬وتعتمد نظرية الحمل المعرفلي لللتعلم عللى مفهلوم الحملل المعرفلي‪ ،‬اللةي يلدل عللى أن العقلل‬

‫يعتمللد علللى المعلومللات الموجللودة فيلله للللتعلم الجديللد وإلدارة المعلومللات الجديللدة‪ ،‬ويعتبللر الحمللل المعرفللي‬

‫بأنلله العمليللة التللي يعتمللد عليهللا العقللل للللتعلم الجديللد وإلدارة المعلومللات الجديللدة‪ ،‬و يللتم بواسللطة التوافللق‬

‫والتداخل المتبادل بين المعلومات الجديدة والمعلومات الموجودة في العقل مسبقا‪ ،‬ويعتقد أن لةا التوافلق‬

‫والتداخل يؤدي تلى تغييرات في المعلومات الموجودة في العقل‪ ،‬وتغييرات في الطريقة التي يتعاملل فيهلا‬

‫العقل مع المعلومات الجديد‪ ،‬وأن األنسنن يتعلم من خالل التعلم المعرفي‪ ،‬وليس فقط من خالل التكلرار‬

‫المستمر‪ ،‬و أن التعلم المعرفلي يتطللب التفكيلر العميلق والتعلليم المتعلدد األبعلاد‪ ،‬ولليس فقلط اللتعلم اللةي‬

‫يتم عن طريق التكرار المستمر‪.‬‬

‫المحور الثاني‪ :‬التفكير البصري‬

‫مفهوم التفكير البصري وأهميته في التعليم‬

‫تهتم المواضيع التربوية بالتفكير وعملياته وةلك ألنه يمثل أحد األ داف الرئيسية المراد‬

‫تحقيقها في العملية التعليمية ألنه يمس مواقف الحياة ويساعد األفراد للتكيف مع األوضاع الحالية‬

‫والمستجدة‪ ،‬ويتم ةلك من خالل المنا ج في المؤسسات التعليمية بتنمية التفكير لدى الطلبة وتمكينهم‬

‫من القدرة على تيجاد الحلول المناسبة لمشكالتهم التي تواجههم‪ ،‬والتفكير نشاط عقلي و عنصر أساسي‬

‫في بناء المعرفة يتطلب توفير مواقف تعليمية مناسبة وقائمة على عمليات التفكير ليتم بعد ةلك تطوير‬
‫‪22‬‬

‫مهارات التفكير واستخدام خطواته بصورة صحيحة من قبل الطلبة‪ ،‬ومما ال شك فيه بأن المدرسين‬

‫يمكن أن يوفرو تلك المواقف التي تعنى بإعطاء الفرصة للطالب وتدفعهم تلى تستخدام تستراتيجيات‬

‫وأساليب التفكير للوصول تلى المعرفة وصياغتها وتدريبها‪ ،‬ويعتبر التفكير البصري من أحد أنواع‬

‫التفكير القادر على تفعيل الموقف التعليمي بدعمه باأللوأن والصورة والصوت‪.‬‬

‫يعللرف التفكيللر البصللري بأن له نمللط مللن أنمللاط التفكيللر الللةي ينشللأ نتيجللة تسللتثارة العقللل بمثي لرات‬

‫بص لرية ويترتللب علللى ةلللك تدراك عالقللة أو أكثللر تسللاعد علللى حللل مشللكلة مللا أو اإلقت لراب مللن الحللل‪،‬‬

‫ويعللرف كللةلك بأن له منظومللة مللن العمليللات تتللرجم قللدرة الفللرد علللى ق لراءة الشللكل البصللري وتحويللل اللغللة‬

‫البص لرية الللةي يحمللله ةلللك الشللكل تلللى لغللة لفظيللة مكتوبللة أو منطوقللة‪ ،‬واسللتخالل المعلومللات منلله (‬

‫العدواني‪ ،)2121،‬كما عرفه(‪ )2014،Shea‬بأنه التفاعل بين الرؤية والتخيل ويستلزم التفكير البصري‬

‫تكوين صور ة نية ينتجها الفرد و و ما يعرف بالتخيلل أو التصلور البصلري‪ ،‬ويلرى (العفلون وصلاحب‪،‬‬

‫‪ )2112‬بأن له منظوم لة مللن العمليللات التللي يترتللب عليهللا ق لراءة الشللكل البصللري لترجمتهللا تلللى نتاجللات‬

‫عقليه‪.‬‬

‫يعتبر التفكير البصري أحد أ م أن واع التفكير حيث يعتمد ةا النوع من التفكير على ما ترات العين وما‬

‫يتبع ةلك من عمليات تحدث داخل الدماغ البلشري ملن تحلليالت ومقارنلات وتخيالت وصوال تلى بقاء‬

‫أثر ةا التفاعل في ةاكرة األنسان لمدة تتجأوز بقاء األثر النلاتج علن أي نوع آخر من أنواع التفكير‬

‫(عامروالمصري‪ ،)2116،‬كما ةكرت (أبوالمصطفى‪ )2111 ،‬أن أكثر من ‪% 75‬من المعرفة التي‬

‫تلصل لألنلسأن تأتي عن طريق حاسة البصر كما أن التعبير البلصري ملألوف للدينا و لو ملن الوسلائل‬

‫األساسية لتشكيل ومعالجة الصور العقلية في الحياة العادية‪.‬‬

‫‪23‬‬

‫مهارات التفكير البصري في التعليم‬

‫أن مهللارات التفكي للر البصللري للي مجموع لة م للن المه للارات التللي تش للجع المللتعلم عل للى التميي للز‬

‫البص للري للمعلوم للات العلمي للة م للن خ للالل دم للج تص للوراته البصل لرية م للع خب ارت لله المعرفي للة يمك للن تلخ لليل‬

‫المهارات بالتالي (الشوبكي‪:)2111،‬‬

‫‪ -1‬مهارة القراءة البصرية‪:‬‬

‫وتتمثل في القدرة عللى تحديلد أبعلاد وطبيعلة الشلكل أو الصلورة المعروضلة‪ ،‬و لي أدنلى مهلارات التفكيلر‬

‫البصري‪.‬‬

‫‪ -0‬مهارة التمييز البصري‪:‬‬

‫وتتمثللل فللي القللدرة علللى التعللرف علللى الشللكل البصللري المعللروض وتميي لزت عللن األشللكال األخللرى‪ ،‬وأن‬

‫الشكل البصري يمثل المعلومات التي وضع من أجلها سواء كان ةا الشكل البصلري عبلارة علن رملوز‪،‬‬

‫صور‪ ،‬رسوم بيأنية‪ ،‬منظومات‪ ،‬مسائل مرسومة‪.‬‬

‫‪-2‬مهارة إدراك العالقات المكانية‪:‬‬

‫وتتمثل في القدرة على رؤية العالقات في الشكل‪ ،‬وتحديد خصائصه والربط بين أبعادت‪.‬‬

‫‪ -4‬مهارة تحليل المعلومات‪:‬‬

‫وتتمثل في القدرة على التركيز على التفاصيل الدقيقة واإل تمام بالبيانات الجزئية والكلية‪ ،‬بمعنى القدرة‬

‫على تجزئة الشكل البصري تلى مكوناته األساسية‪.‬‬

‫‪24‬‬

‫‪ -4‬مهارة تفسير المعلومات‪:‬‬

‫وتتمثللل فللي القللدرة علللى تفسللير كللل جزئيللة مللن جزئيللات الشللكل البصللري المعللروض حيللث أن الشللكل‬

‫البصري يحتوي على رموز وأشارات توضي المعلومات المرسومة وتفسير ا‪.‬‬

‫‪ -4‬مهارة استنتاج المعنى‪:‬‬

‫وتتمث للل ف للي الق للدرة عل للى تس للتخالل معل لأني جدي للدة والتوص للل تل للى مف للا يم ومب للادئ عملي للة م للن خ للالل‬

‫األشكال المعروضة مع مراعاة تضمنها للمهارات السابقة‪.‬‬

‫وبين( العفون والصاحب‪ )2112 ،‬مهارات التفكير البصري كما يلي‪:‬‬

‫‪ -1‬مهارت وصف الشكل والتعرف عليه بتحديد أبعادت وطبيعته‪.‬‬

‫‪ -2‬مهارت تحليل الشكل ورؤية العالقات داخل الشكل وتصنيفها‪.‬‬

‫‪ -3‬مهارت ربط العالقات بين عناصر الشكل واكتشاف التوافق بينها‬

‫‪ -4‬مهارت تدراك وتفسير الغموض لتوضيي الفجوات في العالقات والتخلل منها‪.‬‬

‫‪ -5‬مهارت استخالل معاني جديدة والتوصل تلى مفا يم ومبادئ علمية من خالل الصورة العلمية‬

‫المعروضة‪.‬‬

‫وترى الباحثة بأن مهارات التفكير البصري تمثل خطوات مترابطة بشكل متسلسل ال يمكن‬

‫تستثناء أي منها بحيث يجب مراعاة الترتيب فيها لتمكن الطلبة من الموقف التعليمي ضمن القدرات‬

‫والمستويات المختلفة لدى الطلبة‪.‬‬

‫‪25‬‬

‫طرق التفكير البصري‬

‫ناك ثالث طرق للتفكير البصري وبين( الحجيلي‪ ) 2119،‬ةت الطرق كاالتي‪:‬‬

‫‪ -1‬التفكير من خالل األجسام حولنا‪.‬‬

‫‪ -2‬التفكير من خالل قراءة الكتاب بالتخيل‪.‬‬

‫‪ -3‬التفكير بالرسم والكتابة‪.‬‬

‫والبد من األشارة تلى أن ةت الطرق تتم من خالل مهارات التفكير البصري التعرف التحليل ربط‬

‫العالقات تفسير الفجوات استنتاج المعاني‪.‬‬

‫أدوات التفكير البصري‬

‫يتم التمثيل البصري بإستخدام ثالثة أدوات و ةا ما أشار اليه( الجاويم‪ )2119،‬كاالتي‪:‬‬

‫‪ ‬الصور و ي الطريقة األكثر دقة في اإلتصال لوجود األبعاد ‪.3D ,4D‬‬

‫الرسوم وتشمل رسوم متعلقة بالصورة ورسوم تتضمن المعنى بكافة أنواعها توضيحية تخطيطية‬ ‫‪‬‬

‫أو بيأنية‪.‬‬

‫الرموز و تعتبر األكثر تجريدا تة تحوي على معنى وةات داللة واضحة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫وفي سياق ةت األدوات البد للمعلم من تستخدام أساليب تركز على تنمية التفكير البصري لدى‬

‫الطلبة و ناك العديد من األساليب التي يمكن تستخدامها لتنمية التفكير البصري للطالب كما‬

‫وضحها كل من (العدواني‪ )2121،‬و (أحمد‪: )2116،‬‬

‫‪ ‬التدريب على التركيز والتركيز الدائم‪ :‬يمكن التدريب على التركيز عبر العمل على التمارين‬

‫التي تتطلب التركيز الدائم مثل التحليل الجمعي للصور‪.‬‬

‫‪26‬‬

‫‪ ‬تستخدام األلغاز‪ :‬يمكن تستخدام األلغاز لتحفيز الطالب للتفكير في األساليب المختلفة للحل‬

‫المشكالت‪.‬‬

‫‪ ‬التدريب على التحليل واإلستنباط‪ :‬يمكن التدريب على التحليل واإلستنباط من خالل العمل على‬

‫التمارين التي تتطلب التفكير الجمعي والتحليل‪.‬‬

‫‪ ‬تستخدام األلعاب التعليمية‪ :‬يمكن تستخدام األلعاب التعليمية للتدريب على التفكير البصري مثل‬

‫األلعاب التي تتطلب التعبير عن األفكار بالصور‪.‬‬

‫‪ ‬تستخدام العروض البصرية‪ :‬يمكن تستخدام العروض البصرية للتدريب على التفكير البصري‬

‫مثل العروض التي تتطلب التعبير عن األفكار بالصور‪.‬‬

‫‪ ‬العمل على التحليل البصري‪ :‬يمكن للطالب العمل على التحليل البصري للصور والرسومات‬

‫والخرائط والرسوم التوضيحية لتحسين مهارات التفكير البصري‪.‬‬

‫‪ ‬العمل على مهارات التوجيه والتركيز‪ :‬يمكن للطالب العمل على مهارات التوجيه والتركيز من‬

‫خالل العمل على التحليل البصري والعمل على المشاريع التعليمية المرئية‪.‬‬

‫‪ ‬العمل على مهارات التخطيط البصري‪ :‬يمكن للطالب العمل على مهارات التخطيط البصري‬

‫من خالل العمل على الرسومات والخرائط والعروض‪.‬‬

‫ويمكن الربط بين تقنية الهولوجرام والتفكير البصري من خالل ما أكدت العلماء والباحثين على‬

‫ضرورة تنميه الثقافة البصرية لدى الطلبة مثل (تب ار يم‪ )2121 ،‬و (‪ )2121,Khan‬وتعتبر التكنولوجيا‬

‫الحديثة من الحلول القادرة على توظيف وتفعيل العملية التعليمية القائمة على البصريات بإستخدام‬

‫أدوات تكنولوجيا التمثيل البصري و نا يأتي دور التصوير المجسم الهولوجرام بكونه أحد ةت األدوات‬
‫‪27‬‬

‫الحديثة القادرة على دعم العملية التعليمية وتوفير المحاكاة البصرية وبالتحديد في مادت العلوم لقدرة‬

‫تقنية الهولوجرام على تجسيد وتمثيل المفا يم والمعلومات بشكل مرئي وبالتالي تعزيز المتعلم لبناء‬

‫تصور واضافة تلى ةلك المتعة والتشويق وجةب تنتبات المتعلمين وتقديم المفا يم العلمية البحتة بأسلوب‬

‫أبسط‪.‬‬

‫الدراسات السابقة‬

‫يتنأول ةا الجزء بعض الدراسات السابقة التي لها عالقة بموضوع الدراسة‪ ،‬التي قد تسهم في‬

‫أث ارئها‪ ،‬وبهدف اإلستفادة منها في اإلطار النظري‪ ،‬والوقوف على ماتوصلت تليه من نتائج‪ ،‬وتفسير‬

‫نتائج الدراسة الحالية الحقا‪.‬‬

‫دفت دراسة الغا )‪ )2115‬تلى الكشف عن فاعلية تكنولوجيا الواقع اإلفتراضي في تنمية‬

‫التفكير البصري لدى طالبات الصف التاسع األساسي في غزة‪ ،‬واستخدم ت الباحثة المنهج الوصفي‬

‫دف الدراسة قامت الباحثة بأعداد تختبار مهارات التفكير‬ ‫التحليلي والمنهج التجريبي‪ ،‬ولتحقيق‬

‫البصري و بناء برنامج تعليمي قائم على تكنولوجيا الواقع اإلفتراضي‪ ،‬باإلضافة تلى دليل المعلم وقد‬

‫تكونت عينه الدراسة من ‪ 81‬طالبة من طالبات الصف التاسع قسمت تلى مجموعتين تجريبية‬

‫وضابطة‪ ،‬وجاءت النتائج بوجود فروق ةات داللة تحصائية بين متوسط درجات المجموعة التجريبية و‬

‫متوسط درجات المجموعة الضابطة في تختبار التفكير البصري البعدي لصالي المجموعة التجريبية‬
‫‪21‬‬

‫وأوصت الباحثة بإستخدام الواقع اإلفتراضي وتطبيقاته في التعليم وضرورة تدريب المعلمين على‬

‫تستخدام التكنولوجيا و توظيف تقنية الواقع اإلفتراضي في التعليم‪.‬‬

‫للدفت تل للى تنفيللة مقت للرح منهج لي بإس للتخدام تقني للة‬ ‫وأجللرى أورك للس ‪ ) 2119 ( Orcos‬د ارسللة‬

‫الهولوجرام لتعلم المفا يم المتعلقة بمسلاحات و أحجلام األشلكال الهندسلية‪ ،‬و تسلتخدم ت الد ارسلة الملنهج‬

‫شللبه التجريبللي ‪ ،‬و تكونللت عينللة الد ارسللة مللن (‪ )78‬طالبللا و طالبللة مللن المرحلللة الثانوي لة فللي اسللبانيا‪،‬‬

‫تكونت العينلة التجريبيلة ملن ( ‪ ) 43‬تلم تدريسلهم بإسلتخدام الهوللوجرام‪ ،‬املا المجموعلة الضلابطة تكونلت‬

‫مللن ( ‪ ) 33‬طالب لا و طالبللة تعلم لوا بالطريقللة االعتياديللة‪ ،‬و تسللتخدم فللي للةت الد ارسللة أدوات تمثلللت‬

‫بإختبللارين قبلللي و بعللدي و عللدة أن لواع مللن اإلسللتبانات و أظهللرت النتللائج وجللود فللرق كبيللر فللي درجللات‬

‫الطلبل للة فل للي اإلختبل للار بل للين المجموعل للة الضل للابطة والتجريبيل للة لصل للالي المجموعل للة التجريبيل للة و أظهل للرت‬

‫اإلسلتبانات ردود فعللل تيجابيللة لللدى الطلبللة حللول تقنيللة الهولللوجرام ممللا أكللد علللى فعاليللة تقنيللة الهولللوجرام‬

‫كوسيلة تعليمية ‪.‬‬

‫وق للام للون ‪ )2119( Hoon‬بد ارس للة للدفت تل للى تحلي للل فاعلي للة تطبي للق الهول للوجرام عل للى طلب للة‬

‫المرحلللة األساسللية للصللفوف األولللى الثالثللة تللم تج لراء تختبللار للطلبللة عقللب تسللتخدام التقنيللة وتللم تجميللع‬

‫الللدرجات وتحليلهللا بإسللتخدام برمجيللة ‪ SPSS‬كشللفت النتللائج أن تقنيللة الهولللوجرام لهللا أثللر تيجللابي فللي‬

‫تعزيز قدرة الطلبة وجةب تنتبا هم حيث حصل ‪%72‬من الطلبة على درجات افضل في اإلختبلار اللةي‬

‫تم تجراءت بعد تطبيق تقنية الهولوجرام‪.‬‬

‫وأج للرى الباحثل لان اللحيل لأني والعتيب للي (‪ )2121‬د ارس للة للدفت تل للى التع للرف عل للى أ مي للة تقني للة‬

‫الهولوجرام في تدريس طالبات المرحلة الثانويلة فلي ملدارس مكلة المكرملة بالمملكلة العربيلة السلعودية فلي‬
‫‪29‬‬

‫ض للوء رؤي للة المملك للة ‪ ،2131‬ولتحقي للق ةل للك اله للدف تس للتخدم ت الد ارس للة الم للنهج الوص للفي التحليل للي‪،‬‬

‫باإلعتمللاد علللى تسللتبانة مكونلله مللن ‪ 12‬فق لرت‪ ،‬وزعللت علللى عينللة مكونلله مللن ‪ 68‬معلمللة مللن معلمللات‬

‫المرحللة الثانويلة فللي ملدارس مكللة المكرملة‪ ،‬ملن أ للم النتلائج التللي توصللت اليهلا الد ارسللة أن ا ميلة تقنيللة‬

‫الهولوجرام في تدريس طالبات الثانوية في ملدارس مكلة المكرملة فلي ضلوء رؤيلة المملكلة ‪ 2131‬جلاءت‬

‫بدرجة كبيرة ومتوسط حسابي ‪ 4.14‬وبنسبة مئوية ‪ %82.77‬من وجهة نظر معلمات المرحلة الثانوية‪،‬‬

‫كمللا كشللفت النتللائج عللن وجللود فللروق ةات دالل لة تحصللائية بللين تقللدير درجللات المعلمللات أل ميللة تقنيللة‬

‫الهولللوجرام فللي تللدريس طالبللات الثانوي لة تعللزى لسللنوات الخب لرة‪ ،‬ولصللالي المعلمللات ةوي الخب لرة العاليللة‪،‬‬

‫الللةين تتلراوح سللنوات الخبلرة لللديهم أكثللر مللن ‪ 11‬سللنوات فللي حللين لللم تظهللر فللروق ةات داللللة تحصللائية‬

‫بين تقدير درجات المعلملات أل ميلة تقنيلة الهوللوجرام فلي تلدريس طالبلات الثانويلة تعلزى لمتغيلر المؤ لل‬

‫العلمي‪.‬‬

‫د ارس للة الطباااا (‪ )0202‬للدفت للةت الد ارس للة تل للى تنمي للة التحص لليل المعرف للي بمق للرر األحي للاء‬

‫ومهارات التصور البصري المكاني لدى طالب المرحلة الثانوية وةلك من خالل قيلاس أثلر تصلميم بيئلة‬

‫تعلللم للهولللوجرام قائمللة علللى توقيللت عللرض كائنللات الللتعلم ولتحقيللق للةا الهللدف تللم تطبيللق التجربللة علللى‬

‫عينة تكونت ملن ‪ 61‬طاللب حيلث تلم تقسليم الطلالب تللى مجملوعتين ضلمت كلل مجموعله تجريبيلة ‪31‬‬

‫طالب وبعد تنفية التجربة تم حساب درجلات الطلالب ومعالجلة النتلائج اإلحصلائية‪ ،‬حيلث كشلفت النتلائج‬

‫عن عدم وجود فرق دال تحصائيا بين المجموعتين التجريبيتين في التطبيق البعدي لإلختبار التحصليلي‬

‫المعرفلي بينملا تفوقلت المجموعلة األوللى فلي التطبيلق البعلدي لمقيلاس التصلور البصلري عللى المجموعللة‬

‫التجريبية الثانية كما أكدت النتائج على ضرورة تصميم بيئة تعلم للهولوجرام‪.‬‬
‫‪31‬‬

‫و دفت دراسة أبو عودة (‪ )2121‬تلى معرفة أثر توظيف بيئة تعليمية قائمة على الهولوجرام‬

‫في تدريس التكنولوجيا الطبية لتنمية مهارات التفكير البصري لدى طالب الصف السابع األساسي‬

‫ولتحقيق ةا الهدف تستخدم الباحث المنهج التجريبي المنهج شبه التجريبي تصميم المجموعة الواحدة‬

‫قبلي وبعدي حيث تكون مجتمع الدراسة من ‪ 34‬طالبا من طالب الصف السابع األساسي في قطاع‬

‫غزت من مدرسه بيت دجن األساسية وتوصلت الدراسة تلى وجود فروق ةات داللة تحصائية بين‬

‫متوسطي درجات الطالب في التطبيق القبلي والبعدي إلختبار مهارات التفكير البصري لصالي التطبيق‬

‫أثر أكبر من ‪ 14‬بالمئة وفق معادلة‬

‫البعدي ويحقق توظيف البيئة التعليمية القائمة على الهولوجرام ا‬

‫مربع ايتا‪.‬‬

‫واجرت الحسامية (‪ )2121‬دراسة دفت تلى تستقصاء أثر تقنية الواقع المعزز في التحصيل‬

‫الدراسي والتفكير البصري لدى طالبات الصف الثالث في مادت العلوم في العاصمة عمان‪ ،‬حيث‬

‫تعتمدت الباحثة المنهج شبه التجريبي وتم تختيار عينات الدراسة المكونة من ‪ 57‬طالبا تم اختيار م‬

‫بطريقه قصدية من طالبات الصف الثالث قسمت تلى مجموعتين‪ ،‬التجريبية وتكونت من (‪ )28‬طالبة‬

‫والمجموعة الضابطة( ‪ )29‬طالبة‪ ،‬وتم تعداد أدوات الدراسة التي تمثلت في تختبار التحصيل الدراسي‬

‫و تختبار التفكير البصري لتظهر النتائج وجود فروق ةات داللة تحصائية عند مستوى الداللة(‬

‫‪ )α=1.15‬في التحصيل الدراسي و في التفكير البصري لصالي المجموعة التجريبية التي طبق عليها‬

‫التعليم بإستخدام تقنية الواقع المعزز‪.‬‬

‫‪38‬‬

‫دراسة الجلمة (‪ )2121‬والتي دفت تلى معرفة فاعلية تستخدام تقنية الهولوجرام في نمةجة‬

‫بعض دروس التربية الرياضية لتالمية المرحلة اإلبتدائية‪ ،‬وقد تستخدم الباحث المنهج شبه التجريبي و‬

‫تكونت عينه البحث من (‪ )41‬تلمية تم اختيار م بالطريقة العشوائية وقسمت العينة تلى مجموعتين‬

‫الضابطة وتكونت من (‪ )21‬تلمية و تجريبية (‪ )21‬تلمية وجاءت النتائج لتثبت فاعلية تقنية الهولوجرام‬

‫في النمةجة‪ ،‬والتي تؤثر بشكل فعال في بعض جوانب دروس التربية الرياضية للمرحلة اإلبتدائية و‬

‫أوصى الباحث بضرورة تطبيق أسلوب النمةجة بإستخدام تقنية الهولوجرام في تدريس التربية الرياضية‬

‫في جميع المراحل‪.‬‬

‫دراسة السلمي (‪ )2121‬دف البحث تلى الكشف عن واقع تسلتخدام مهلارات التفكيلر البصلري‬

‫فللي المرحلللة اإلبتدائيللة لمقللرر العلللوم للصللف الخللامس‪ ،‬تسللتخدم الباحللث المللنهج الوصللفي الللةي تمثللل‬

‫بأسلللوب تحليللل المحتللوى وتمثلللت عينلة البحللث مللن جميللع الصللور المضللمنة بللالمقرر وبلللد عللدد ا ‪512‬‬

‫صللورة‪ ،‬ولتحقيللق للدف الد ارسللة قللام الباحللث بإعللداد تسللتمارة تحليللل المحتللوى التللي احتللوت علللى مهلارات‬

‫التفكيللر البصللري‪ ،‬وتوصللل البللاحثون تلللى أن تللوفر مهللارات التفكيللر البصللري فللي مق لرر العلللوم للصللف‬

‫الخامس جاءت بدرجة ضعيفة‪.‬‬

‫وأجللرى محمللد(‪ )2121‬د ارسللة للدفت تلللى تنمي لة مهللارات التفكيللر البصللري والميللل نحللو األحيللاء‬

‫لدى طالب الصف الثاني ثانوي‪ ،‬واعتمد الباحث على الملنهج شلبه التجريبلي ةو المجملوعتين و تكونلت‬

‫عينة الدراسة من المجموعة التجريبيلة (‪ )35‬طالبلا ومجموعلة ضلابطة ملن( ‪ ) 33‬طالبلا ولتحقيلق لدف‬
‫‪32‬‬

‫الدراسة صمم الباحث نموةج تدريسي وظف الواقع المعزز و تختبار لمهارات التفكير البصري و مقياس‬

‫الميللل نحللو األحيللاء وجللاءت النتللائج لتظهللر أن النمللوةج قللد نمللا مهللارات التفكيللر البصللري والميللل نحللو‬

‫االحياء لدى الطالب‪.‬‬

‫للدفت للةت الد ارسللة تلللى تصللميم وحللدة تعليميللة بتقنيللة‬ ‫د ارسللة الخطاطبللة والعمللري (‪)2121‬‬

‫التصوير التجسيمي (‪ )Hologram‬وأثر ا في التفكير التأملي لدى تالمية الصف الثلامن األساسلي فلي‬

‫األردن‪ ،‬ولتحقيق ةا الهدف تم تستخدام المنهج شبة التجريبي في تصميم وحدة تدريسية تعليمية وقياس‬

‫أثر ا في تنمية التفكير التأملي‪ ،‬وتكون مجتملع الد ارسلة ملن مدرسلة ز لاء اللدين الثانويلة للبنلين املا عينلة‬

‫الدراسة تكونت من (‪ )61‬طالب تلم اختيلار م بالطريقلة العشلوائية‪ ،‬تلم تقسليم العينلة اللي قسلمين مجموعلة‬

‫تجريبي لة عللدد ا (‪ )31‬طالللب ومجموع لة ضللابطة عللدد ا (‪ )31‬طالللب‪ ،‬توصلللت الد ارسللة تلللى أن نللاك‬

‫ف للروق كان ل لت لص للالي المجموعل للة التجريبي للة اللللةين تعرض ل لوا لطريق للة الت للدريس بواس للطة تقنيلللة التصلللوير‬

‫التجسلليمي مقارنلله بللأفراد المجموعللة الضللابطة‪ ،‬أوصللت الد ارسللة بإسللتخدام طريقللة التللدريس بوسللاطة تقنيللة‬

‫الهولوجرام في تنمية مهارات التفكير التأملي‪.‬‬

‫اما الفوزأن والشمري (‪ )0201‬فقد اجريا دراسة حول أثر تستخدام تقنية الهولوجرام في تدريس‬

‫الحاسب االلي على اإلستيعاب المفا يمي وتنمية التفكير المنطقي لدى طالبات المرحلة الثانوية‪،‬‬

‫واستخدم الباحث المنهج شبه التجريبي وتم اختيار عينه الدراسة من(‪ )41‬طالبة من طالبات المرحلة‬

‫الثانوية في حائل‪ ،‬وتم اختيار العينة بالطريقة العشوائية وقسمت تلى مجموعتين ضابطة وتكونت من‬
‫‪33‬‬

‫(‪ )21‬طالبة وتجريبية وتكونت ايضا من (‪ )21‬طالبة اما اداة الدراسة فتمثلت بإختبار التفكير المنطقي‬

‫و ختبار اإلستيعاب المفا يمي‪ ،‬واظهرت النتائج وجود فروق ةات داللة تحصائية عند مستوى داللة (‬

‫‪ )α=1.15‬بين متوسطات درجات المجموعتين في اإلستيعاب المفا يمي والتفكير المنطقي‪ ،‬كما‬

‫أوصت الباحثة بأ مية توظيف تقنية الهولوجرام في تدريس الحاسب االلي و ايضا بضرورة توظيف‬

‫المواد واألجهزة التعليمية والتعدد في الخبرات المقدمة في التعليم‪.‬‬

‫دراسة تورك ‪ " )0201(Turk‬تطبيقات التكنولوجيا المبتكرة في تعليم العلوم‪ :‬التصوير المجسم‬

‫الرقملي " لدفت لةت الد ارسلة تللى تحديلد تتجا لات الطلالب وافكلار م ومقترحلاتهم ولتحقيلق لةا الهلدف تللم‬

‫تستخدام المنهج التفسيري المتسلسل و و عبارة عن طريقة البحث المختلطة التي تستخدم فيها االسلاليب‬

‫الكمية والنوعية معا‪ ،‬اجريت الدراسة مع ‪ 418‬طالبا من المدارس الثانوية تستخدم ت الدراسة تختبلار ‪T‬‬

‫واختب للار ‪ Anova‬وتوص لللت الد ارس للة تل للى وج للود توجه للات م للن قب للل الطلب للة إلس للتخدام تقني للة الهول للوجرام‬

‫وأوصت الدراسة بضرورة تستخدام الهولوجرام على مختلف مستويات الصفوف‪.‬‬

‫دراسة علي ‪ ")0201( Ali‬فحص تجربة المستخدم للتعلم بإستخدام مدرس الهولوجرام في شكل‬

‫شخصية كرتونية ثالثية األبعاد " دفت ةت الدراسة تلى قياس فعالية تقنية الهولوجرام في التعليم‬

‫ولتحقيق ةا الهدف تم تصميم مجسم بشري ولوجرامي يقوم بشرح مادة تعليمية لمجموعة من الطلبة‬

‫حيث بلد عدد الطلبة (‪ )31‬طالب وبعد األنتهاء من التجربة تم توزيع استبأنة على الطلبة تقيس مدى‬

‫فهمهم للمحتوى التعليمي المقدم من قبل المجسم الهولوجرامي‪ ،‬تم تحليل استجابات االستبأنة بإستخدام‬
‫‪34‬‬

‫برنامج التحليل االحصائي حيث اثبتت النتائج فعالية المجسم الهولوجرامي وقدرته على شد أنتبات الطلبة‬

‫وايصال المحتوى التعليمي بطريقة شيقة‪.‬‬

‫اما دراسة ‪ )0201( Hadda‬دفت تلى استقصاء أثر تقنية الهولوجرام في المهارات األساسية‬

‫لكرة السلة لدى طالب كلية التربية الرياضية في جامعه اليرموك اعتمد الباحث فلي لةت الد ارسلة الملنهج‬

‫شللبه التجريبللي وتكونللت عينلة الد ارسللة مللن (‪ )61‬طالللب مللن طللالب دورة كللرة السلللة تللم اختيللار م بطريقلة‬

‫قصدية وقسمت العينة تلى مجموعتين األولى (‪ )31‬طالبا مجموعة تجريبية والمجموعة الضلابطة (‪)31‬‬

‫طالب للا ت للم تدريس للهم بالطريق للة االعتيادي للة‪ ،‬واس للتخدم الباح للث اداة اإلختب للار التطبيق للي لقي للاس أث للر تقنيل لة‬

‫الهولوجرام واظهرت نتائج الدراسة فرقا معنويا واحصائيا في االداء العام لطلبة المجموعتين في اإلختبار‬

‫التطبيقي لصالي المجموعة التجريبية الةين درسوا بإستخدام تقنية الهولوجرام‪.‬‬

‫التعقيب على الدراسات السابقة‪:‬‬

‫بعد استعراض الدراسات التي تنأولت موضوع تقنية الهولوجرام في التعليم والتي قد اجريت على‬

‫بيئللات مختلفللة مللع اخللتالف األ للداف والمتغيلرات والنتللائج‪ ،‬يتضللي أنهللا تتفللق الد ارسللة الحاليللة مللع بعللض‬

‫ودرسلة‬
‫ا‬ ‫الد ارسلات السلابقة ملن حيلث الملنهج المسلتخدم‪ ،‬فتتفلق ملع د ارسلة الخطاطبلة والعملري (‪)2121‬‬

‫كللل مللن الطبللا (‪ )2121‬الفللوزأن والشللمري (‪ )2121‬أبللو عللودة (‪ ، )2121‬وتختلللف عللنهم فللي العينللة‬

‫وبيئللة تطبيللق الد ارسللة‪ ،‬فهللةت الد ارسللة سللتتم فللي األردن‪ -‬الكللرك‪ ،‬كمللا تختلللف الد ارسللة الحاليللة مللن حيللث‬

‫األ داف فقد دفت بعض الدراسات السابقة تلى قياس أثلر تقنيلة الهوللوجرام عللى مهلارة التفكيلر التلأملي‬

‫و دفت بعض الدراسات األخرى تلى قياس توجهات كلل ملن المعللم والملتعلم نحلو تطبيلق الهوللوجرام فلي‬

‫بع للض المن للا ج‪ ،‬وال للبعض منه للا قل لد ج للاء لتحدي للد تتجا ل لات الط للالب وافك للار م ومقترح للاتهم مث للل د ارس للة‬
 ‫‪35‬‬

‫الحسامية (‪ )2121‬والجلمة (‪ )2121‬ودراسة تورك ‪ ، )2121(Turk‬وأتفقت الد ارسلة الحاليلة ملن حيلث‬

‫اله للدف م للع د ارس للة أب للو ع للودة وآخ للرون (‪ )2121‬ود ارس للة ‪ )2119( Hoon‬م للن حي للث أدوات الد ارس للة‬

‫المس للتخدمة‪ :‬أختلفلللت الد ارسل للة الحاليلللة ف للي تسلللتخدامها لمقيلللاس التفكيل للر البص للري ‪،‬فيملللا تسلللتخدم فلللي‬

‫‪، )2121(hadda‬‬ ‫الد ارسللات السللابقة تختبللارات تحصلليلية وتطبيقيللة مثللل د ارسللة الجلمللة (‪ )2121‬و‬

‫الحظت الباحثة في حدود تطالعهلا وعلمهلا أن الد ارسلات السلابقة تسلتخدمت تقنيلة الهوللوجرام فلي الملواد‬

‫العلمية مثل الكيمياء واألحياء ألنها تحوي على مفلا يم علميلة بحتلة مملا دفلع الباحثلة تللى تسلتخدام لةت‬

‫التقنية لتصلميم درس علملي وتبسليط مفا يمله‪ ،‬و يالحلظ ملن الد ارسلات السلابقة التلي اجريلت فلي األردن‬

‫فللي حللدود تطللالع الباحثللة وعلمهللا أنله تللم تجريللب وقيللاس أثللر تقنيللة الهولللوجرام علللى م ارحللل عمريللة عليللا‬

‫ولكن لم يلتم قيلاس أثر لا عللى المرحللة األساسلية للةلك ترتلأت الباحثلة تطبيلق لةت الد ارسلة عللى المرحللة‬

‫األساسية وباألخل الصف الثاني‪.‬‬

‫)‪Powered by TCPDF (www.tcpdf.org‬‬