‫‪----------‬‬‫‪ --------‬اجمللة الدولية للبحوث النوعية املتخصصة‪IJSSR‬‬

‫ﺍﻟﺬﻛﺎﺀ ﺍﻹﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻧﻈﻢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﻛﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ‪:‬‬

‫البحث األول‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺪﺭ‪:‬‬
‫ﺍﻷﻛﺎﺩﻳﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮﻡ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺷﺮ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺮﺗﻴﻤﻲ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ ﺃﺑﻮ ﺍﻟﻘﺎﺳﻢ‬ ‫ﺍﻟﻤؤﻟﻒ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ‪:‬‬
‫ﻉ‪24‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺪ‪/‬ﺍﻟﻌﺪﺩ‪:‬‬
‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻣﺤﻜﻤﺔ‪:‬‬
‫‪2020‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩﻱ‪:‬‬
‫‪11 - 33‬الذكاء اإلصطناعي يف التعليم‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ‪:‬‬
‫‪1131223‬‬ ‫ﺭﻗﻢ ‪:MD‬‬
‫ﺑﺤﻮﺙ ﻭﻣﻘﺎﻻﺕنظم التعلم الذكية‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‪:‬‬
‫‪Arabic‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‪:‬‬
‫إعداو‬ ‫‪EduSearch‬‬ ‫ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺬﻛﺎﺀ ﺍﻹﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻘﺎﻳﻴﺲ ﻭﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻧﻈﻢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻮﺍﺿﻴﻊ‪:‬‬
‫أ‪ .‬و‪ .‬حممد ابوالقاسم الرتيمي‬ ‫ﺍﻟﺬﻛﻴﺔ‬
‫‪http://search.mandumah.com/Record/1131223‬‬ ‫ﺭﺍﺑﻂ‪:‬‬
‫جامعة السابع من ابريل –الزاوية‪-‬ليبيا‬

‫© ‪ 2023‬ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬

‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻔﺎﻕ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻊ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﻤﻴﻞ ﺃﻭ ﻃﺒﺎﻋﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻨﻊ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻋﺒﺮ ﺃﻱ ﻭﺳﻴﻠﺔ )ﻣﺜﻞ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ( ﺩﻭﻥ ﺗﺼﺮﻳﺢ ﺧﻄﻲ ﻣﻦ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪.‬‬

‫( ع (‪ 2020 ، )24‬م )‬
‫‪- 11 -‬‬
 ‫‪----------‬‬‫‪ --------‬اجمللة الدولية للبحوث النوعية املتخصصة‪IJSSR‬‬

‫ﻟﻺﺳﺘﺸﻬﺎﺩ ﺑﻬﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻗﻢ ﺑﻨﺴﺦ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺣﺴﺐ ﺇﺳﻠﻮﺏ ﺍﻹﺳﺘﺸﻬﺎﺩ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ‪:‬‬

‫ول‬ ‫األ‬ ‫البحث‬ ‫ﺇﺳﻠﻮﺏ ‪APA‬‬

‫ﺍﻟﺮﺗﻴﻤﻲ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ ﺃﺑﻮ ﺍﻟﻘﺎﺳﻢ‪ .(2020) .‬ﺍﻟﺬﻛﺎﺀ ﺍﻹﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻧﻈﻢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﻛﻴﺔ‪.‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﻮﺙ‬
‫ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ‪ ،‬ﻉ‪ .33 - 11 ،24‬ﻣﺴﺘﺮﺟﻊ ﻣﻦ ‪1131223/Record/com.mandumah.search//:http‬‬
‫ﺇﺳﻠﻮﺏ ‪MLA‬‬
‫ﺍﻟﺮﺗﻴﻤﻲ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ ﺃﺑﻮ ﺍﻟﻘﺎﺳﻢ‪" .‬ﺍﻟﺬﻛﺎﺀ ﺍﻹﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻧﻈﻢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﻛﻴﺔ‪".‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﻮﺙ‬
‫ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔﻉ‪ .33 - 11 :(2020) 24‬ﻣﺴﺘﺮﺟﻊ ﻣﻦ ‪1131223/Record/com.mandumah.search//:http‬‬

‫الذكاء اإلصطناعي يف التعليم‬

‫نظم التعلم الذكية‬

‫إعداو‬

‫أ‪ .‬و‪ .‬حممد ابوالقاسم الرتيمي‬

‫جامعة السابع من ابريل –الزاوية‪-‬ليبيا‬

‫© ‪ 2023‬ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬

‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻔﺎﻕ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻊ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﻤﻴﻞ ﺃﻭ ﻃﺒﺎﻋﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻨﻊ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻋﺒﺮ ﺃﻱ ﻭﺳﻴﻠﺔ )ﻣﺜﻞ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ( ﺩﻭﻥ ﺗﺼﺮﻳﺢ ﺧﻄﻲ ﻣﻦ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪.‬‬

‫( ع (‪ 2020 ، )24‬م )‬
‫‪- 11 -‬‬
 ‫‪ --------‬اجمللة الدولية للبحوث النوعية املتخصصة‪IJSSR‬‬
‫‪----------‬‬

‫البحث األول‬

‫الذكاء اإلصطناعي يف التعليم‬

‫نظم التعلم الذكية‬

‫إعداو‬

‫أ‪ .‬و‪ .‬حممد ابوالقاسم الرتيمي‬

‫جامعة السابع من ابريل –الزاوية‪-‬ليبيا‬

‫( ع (‪ 2020 ، )24‬م )‬
‫‪- 11 -‬‬
 IJSSR‫ اجمللة الدولية للبحوث النوعية املتخصصة‬--------
----------

:‫ملخص‬

‫ وتعد نظم التدريب المعتمدة على‬،‫تستخدم الحواسيب في مجال التعليم منذ اكثر من ثالثين عاما‬
‫ مىن‬computer aided instruction ‫ والىتعلم المسىاند بالحاسىوب‬computer based training ‫الحاسىوب‬
‫ ولىىم تكىىن اىىذم الىىنظم‬.[3,4,5] ‫أول ى الىىنظم التىىي تعىىد محىىاو ت للتىىدريل باسىىتخدام الحواسىىيب‬
‫ بل كانت القرارات المتعلقة بتجوال وحركة الطالب داخىل المىادة‬،‫مخصصة لحاجات المتعلم الفردية‬
.‫العلمية محكومة في شكل مخطط مسبقا‬

Abstract:

Computers have been used in the field of education for more than thirty
years. Computer based training systems and computer aided instruction are
among the first systems that are attempts to teach using computers [3,4,5].
These systems were not dedicated to the individual learner’s needs. Rather,
decisions related to the roaming and movement of the student within the
academic subject were governed in a pre-planned form.

) ‫ م‬2020 ، )24( ‫( ع‬
- 12 -
 ‫‪ --------‬اجمللة الدولية للبحوث النوعية املتخصصة‪IJSSR‬‬
‫‪----------‬‬

‫مقدمة‪:‬‬

‫رغم كفاءة نظم التدريب المعتمدة على الحاسووب ‪ CBT‬ونظوم الوتعلم المسواند حالحاسووب ‪ CAI‬فو‬
‫مساعدة المتعلمين‪ ،‬إال أنها ال تقدم عناية فردية للطالب كما يفعل المعلم الطحيع (اإلنسوان‪ .‬و حتوى‬
‫يمكن للنظام التعليمو المعتمود علوى الحاسووب تقوديم اكوما ااتموام‪ ،‬علوى النظوام التفكيور فو كول مون‬
‫المجووال التصييو والمووتعلم ماتووأ أي‪،‬ووا‪ ،‬واووما مووا ثووج الححووا فو مجووال حنوواء نظووم الووتعلم المكيووة‬
‫و توووفر اوومن الوونظم مرونووة ف و عوورل المووادة العلميووة و وودرة اكحوور‬ ‫‪intelligent tutoring systems‬‬

‫لالستجاحة الى حاجات الطالب‪ ،‬وتكتسب اومن الونظم صايوية الومكاء مون صوالل ودرتها علوى عورل‬
‫وورارات ترحويووة تعليميووة عوون الكيفيووة الت و تموور حهووا عمليووة الووتعلم و كوومل اكتسوواب المعلومووات عوون‬
‫ثصيية المتعلم‪ ،‬ويسمح اما حتوفير در كحير من التنوع حواسطة تغيير تفاعالت النظام م الطالب‬
‫و د أظهرت الدراسات الميدانية ان نظم التعلم المكية مات فاعلية عالية ]‪[4,5‬‬

‫ويكمن الفرق حين نظم التعلم التقليدية المعتمدة على الحاسوب ‪ CAI‬والنظم المكية ‪ ITS‬ف فر‪،‬يتين‬
‫أساسيتين‪:‬‬

‫‪ 1‬التعليم الفردي (الموجأ لثصص واحد‪ .‬حواسطة معلم كفؤ اف‪،‬ل حكثير من التعليم عحر نمط‪-‬‬
‫الفيل الدراس ومل ألن كول مون المحتوو و طريقوة التعلويم يمكون تكييفهوا حثوكل مسوتمر‬
‫إلر‪،‬اء احتياجات الحالة (الو‪ ،‬التعليم للفرد‪.‬‬
‫‪ 2‬يتعلم الطالب حثكل اف‪،‬ل ف حيئات تكوون ريحوة مون تلو التو يسوتصدمون فيهوا معورفتهم‪،‬‬
‫حمعنى "التعلم حالممارسوة" فيتعلموون مون أصطوائهم ويتعلموون عون طريوق تثوكيل و يوياغة‬
‫المعرفة حطريقة فردية مميوةة جودا وااتوان الفر‪،‬ويتان تحوددان السوحب وراء حنواء نظوم تعلوم‬
‫مكية‬
‫و يقتحم المكاء اإليطناع ساحة نظوم الوتعلم المعتمودة علوى الحاسووب لويم ذكن مون محركوة (أتمتتوة‪.‬‬
‫العملية التعليمية منتجا تحسينا و تطويرا ملموسا يمكن ياسوأ فو العمليوة التعليميوة وملو مون صوالل‬
‫تقووديم تقنيووات الوومكاء اإليووطناع ودمووو وسووائط عوورل مثوول الوونص واليوووت واليووورة الثاحتووة‬
‫والمتحركة‬

‫( ع (‪ 2020 ، )24‬م )‬
‫‪- 13 -‬‬
 ‫‪ --------‬اجمللة الدولية للبحوث النوعية املتخصصة‪IJSSR‬‬
‫‪----------‬‬

‫ويمكوون تعريووف نظووم الووتعلم المكيووة حعنهووا نظووم تعليميووة معتموودة علووى الحاسوووب ولهووا واعوود حيانووات‬
‫مسووتقلة‪ ،‬او واعوود معرفيووة للمحتووو التعليمو (تحوودد مووا يووتم تدريسووأ‪ .‬حاإل‪،‬ووافة الووى اسووتراتيجيات‬
‫التعليم( وا تحدد كيفية التدريس‪ .‬وتحاول استصدام استنتاجات عن درة المتعلم على فهم الموا‪،‬ي‬
‫وتحديد مواطن ‪،‬عفأ و وتأ حتى يمكنها تكييف عملية التعلم ديناميكيا ويتكون نظوام الوتعلم الومك‬
‫من المكونات التالية‬

‫‪ ‬معرفة صاية حالمجال التعليم ( المنهو التصيي المراد تقديمأ أو تعلذمأ‪.‬‬

‫‪ ‬معرفة عن المتعلم‬
‫‪ ‬معرفة تتعلق حاستراتيجيات التعليم‬
‫وتمثل نظم الوتعلم المكيوة حلقوة ويول حوين األسولوب السولوك ‪ behavioural approach‬للوتعلم المعتمود‬
‫إنها نتاج الححا ف مجال المكاء االيطناع‬ ‫‪cognitive paradigm‬‬ ‫على الحاسوب والنمط اإلدراك‬
‫وتوودعى مكيووة ألنهووا ت‪،‬ووم مر ذكحووات ‪ models‬حووول المجووال المووراد تعلمووأ و مركحووات عوون الطووالب‬
‫ومر ذكب عن المعلذم الصحير ف المجوال ويعتقود المهتموون حوالتعليم أن كفواءة النظوام التعليمو أيوا كوان‬
‫نوعأ يجب أن يقيذم " على أساس ما تم اكتساحأ من معرفة وليس على ما تم تدريسأ "‬

‫وانا العديد من األمثلة على امن النظم منها‪:‬‬

‫ف منتيوف‬ ‫‪LISP TUTOR‬‬ ‫‪ ‬طوذ ر الحاحثون حجامعة كارنج ميلون نظام ارثاد مك يدعى‬
‫الثمانينووات لتعلوويم مهووارات حرمجووة لغووة الحاسوووب ليسووب لطووالب الجامعووة ‪ ،‬وف و احوود‬
‫التجارب اظهرت النتوائو ان الطلحوة الومين اسوتصدموا النظوام احورةوا درجوة ‪ %43‬اعلوى‬
‫ف االمتحان النهائ من ةمالئهم المين لوم يسوتصدموا النظوام ودرسووا حالطريقوة التقليديوة‬
‫كما ان الطوالب الومين لوم يسوتصدموا النظوام احتواجوا الوى ‪ %30‬ا‪،‬وافة فو الو وت لحول‬
‫المسائل مقارنة حنظرائهم المستصدمين للنظام‬
‫طور ف حداية التسوعينات مون القورن الما‪،‬و لتودريب افوراد‬ ‫‪SHERLOCK‬‬ ‫‪ ‬نظام آصر يدعى‬
‫القوة ال جوية االمريكية على تثصيص االعطال للطائرات النفاثة‪ ،‬و ود اظهورت النتوائو ان‬
‫كان اداؤاوم اف‪،‬ول مون ةمالئهوم المودرحين حوالنمط‬ ‫‪SHERLOCK‬‬ ‫المتدرحين عن طريق نظام‬
‫التقليدي حعد ‪ 20‬ساعة من التعليم وكان مستواام يكافئ فنيين لهم ‪ 4‬سنوات صحرة ميدانية‬

‫( ع (‪ 2020 ، )24‬م )‬
‫‪- 14 -‬‬
 ‫‪ --------‬اجمللة الدولية للبحوث النوعية املتخصصة‪IJSSR‬‬
‫‪----------‬‬

‫نظاما تعليميوا فو مجوال الريا‪،‬ويات للمسوتو الثوانوي‪،‬‬ ‫‪ ‬طور الحاحثون حجامعة كارنج‬
‫وتم تطحيقأ على طالب المدارس العليا حمدينة حيترةحورج‪ ،‬و ود اظهورت النتوائو تحسونا موا‬
‫حووين ‪ -%50‬الووى ‪ %100‬ف و القوودرة علووى حوول المسووائل واسووتصدام المعووادالت والجووداول‬
‫والمصططات‬
‫‪ -2‬كيفية عمل نظم التعلم‬

‫تعتمد الكثير من طرق التدريس على عرل الحقائق والمفاايم للمتعلمين ثم إجراء اصتحار‬
‫عوون طريووق األسووئلة وتعوود اوومن الطريقووة ناجعووة ف و تعووريل األثووصاص الووى كميووات كحيوورة موون‬
‫المعلوموات واصتحووار وودرتهم علووى التوومكر‪ ،‬ولكنهووا غالحووا موا تطحو فو الوومان المعلومووات التو يمكوون‬
‫للمتعلمين تمكراا و د تعوةام القدرة على تطحيقها حثكل جيد عنود الحاجوة اليهوا وعلوى نقويل ملو‬
‫فإن نظم التعلم المكيأ تستصدم اسلوب المحاكاة وحيئات تعلم اكثر تفاعلية تجحر المتعلمين على تطحيوق‬
‫معرفتهم ومهاراتهم المتعلمة وحالتال فإن اومن الونظم تثوكل حيئوات تسواعد المتعلموين علوى اسوترجاع‬
‫وتطحيق المعرفة والمهارات حثكل اكثر فاعلية ف الموا ف العملية‬

‫وتتكون نظم التعلم المكية من المكونات األساسية التالية ]‪: [3,4,5‬‬

‫(‪ .1‬وحدة الصحير ‪Expert Module‬‬

‫تحتوي امن الوحدة على استراتيجيات التدريس والتعليمات األساسية‪ ،‬والمعلومات المرغوب‬
‫تدريسووها للمووتعلم مت‪،‬وومنة المفوواايم والموا‪،‬ووي والحقووائق والمعرفووة اإلجرائيووة والمعرفووة‬
‫اإلرثادية (الكاثوفة ‪ .heuristcs‬التو يوراد ان يتعلمهوا الطالوب‪ ،‬وتت‪،‬ومن واعود التعلويم و‬
‫مجموعة المسائل مات العال ة وأسئلة و تمارين‪ ،‬وا اكثر من مجورد تمثيول للحيانوات‪ ،‬انهوا‬
‫نمومج او يياغة للطريقة الت يمثل حها ثصص متمرس (صحير‪ .‬المعرفة التصييية‪ ،‬و د‬
‫تت‪،‬من امن الوحدة نظام صحير‪ ، Expert system‬واو عحارة عن نظام يهدف الى تقديم حلول‬
‫ف مستو الصحراء لمسائل ف مجال معين‪ ،‬وتتعامل النظم الصحيرة عادة م معلومات غيور‬
‫مؤكدة او معلومات نا ية‪ ،‬وتتوفر العديد من اسوتراتيجيات تمثيول المعرفوة حقاعودة المعرفوة‬
‫مثل‪:‬‬

‫‪IF –THEN‬‬ ‫وانين ف يورة اما‪ -‬امن‬ ‫‪‬‬

‫وانين اما‪ -‬امن مرفقة حمقياس الريحة (عدم التعكد‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫( ع (‪ 2020 ، )24‬م )‬
‫‪- 15 -‬‬
 ‫‪ --------‬اجمللة الدولية للبحوث النوعية املتخصصة‪IJSSR‬‬
‫‪----------‬‬

‫‪SEMANTIC NETWORKS‬‬ ‫‪ ‬تمثيالت ثحكات المعان‬

‫‪FRAME- BASED‬‬ ‫‪ ‬تمثيالت معتمدة على اإلطار‬
‫وتعمل امن الوحدة على تفييل امن االستراتيجيات حسوب حاجوات الطالوب حودون أي تودصل‬
‫محاثر من المرثد الحثري (المعلم اإلنسان‪ .‬و يمكن تقسيم امن الوحدة الى وحدات فرعية‬

‫(‪ )2‬وحدة الطالب ‪Student Module‬‬

‫تعمل وحودة تثوصيص الطالوب علوى تودوين معلوموات تتعلوق حكول موتعلم و تهوتم اومن الوحودة‬
‫حمتاحعووة مسووتو أداء الطالووب فو المووادة العلميووة المقدمووة لغوورل الووتعلم‪ ،‬واو تثووكل إطووار‬
‫لتحديوود الو‪،‬ووعية الحاليووة لفهووم الطالووب للمووادة العلميووة‪ ،‬ويمكوون إ‪،‬ووافة القوودرة علووى ريوود‬
‫األصطاء وسوء الفهم لما فإن امن المعلومات تعكس ناعوة النظوام حمسوتو المعرفوة الحوال‬
‫للمووتعلم ونظوورا ألن السوولو الظووااري للطالووب اووو وحوودن الملحوووظ موون حوول نظووام الووتعلم‬
‫ونتيجة ل ‪،‬يق ناة االتيال حين نظام التعلم المك والمستصدم فإن وحدة الطالب د ال تكوون‬
‫د يقة حالمسوتو المطلووب‪ ،‬األمور الومي يسوتوجب اتصوام صطووات تجعول التيورفات المحنيوة‬
‫على امن المعلومات (غير الد يقة‪ .‬ان تكون مالئمة فمثال النظام المي يحدي تودصالت كثيورة‬
‫د يكون عنيرا مححطا‬ ‫لمتعلم أداؤن جيد حالحرنامو التعليم‬

‫‪ Pedagogy‬حالحيانووات‬ ‫‪Model‬‬ ‫إن الغوورل موون اوومن الوحوودة اووو تةويوود وحوودة أيووول التعلوويم‬
‫للمساعدة ف تكييف الحيئوة التعليميوة لثوصص الموتعلم ماتوأ و ملو مون صوالل تحليول عمليوات‬
‫التفاعوول التو تحوودا حووين كوول موون الطالووب والنظووام أثنوواء مرحلووة حوول المسووائل وحوودون اوومن‬
‫الوحدة ال توجد أر‪،‬ية لوحدة أيول التعليم تؤسوس عليهوا ورارات‪ ،‬و سويكون نظوام الوتعلم‬
‫مجحرا للتعامل م كافة الطالب حثكل متثاحأ‪ ،‬واما حال‪،‬حط ما او كائن حالنظم الساحقة مثل‬
‫نظوم الووتعلم المعتموودة علووى الحاسوووب و نظوم التوودريب المدعومووة حالحاسوووب والتو ال تك ذيووف‬
‫الحرنامو التعليم للمتعلمين حثكل انفرادي وتعكس وحدة الطالب‪:‬‬

‫‪ ‬الو‪ ،‬الحال للمعرفة لد الطالب‬

‫‪ ‬مستو تقدم الطالب ف تعلذم درس معين‬
‫الخ‬ ‫‪ ‬ةمن و تكرار محاوالت تنفيم التمارين المصتلفة و طلب العون والثرح‬

‫( ع (‪ 2020 ، )24‬م )‬
‫‪- 16 -‬‬
 ‫‪ --------‬اجمللة الدولية للبحوث النوعية املتخصصة‪IJSSR‬‬
‫‪----------‬‬

‫‪ ‬أداء الطالب فيما يتعلوق حاإلجاحوة علوى أسوئلة النظوام وحول المسوائل(ويمكن احتسواب‬
‫مستو األداء حتحديد اإلجاحات اليحيحة من حين اإلجاحات الصاطئوة‪ .‬والقودرة علوى‬
‫تم ذكر دروس ساحقة‬
‫‪ ‬السلو التعليم للطالب(عدد المورات التو يتحو فيهوا الطالوب المسوارات اليوحيحة‬
‫لتعلم مفهوم ما‪.‬‬
‫‪Pedagogy Module‬‬ ‫(‪ )3‬وحدة أصول التعليم‬
‫تق و ذدم اوومن الوحوودة أسوولوب عمليووة الووتعلم‪ ،‬مثوول تحديوود المعلومووات ال‪،‬وورورية عنوود الحاجووة‬
‫للمراجعووة أو الحاجووة لعوورل مو‪،‬وووع جديوود‪ ،‬وحنوواء علووى المعلومووات الووواردة موون وحوودة‬
‫الطالب تعمل وحدة أيول التعليم على اتصام رارات تعليمية تعكس الحاجات المصتلفوة لكول‬
‫طالب‪ ،‬وعادة ما تكون أساليب التعلم محددة سولفا مثول‪ :‬التودريس ‪ teaching‬و االمتحوان‬
‫وامن الوحدة ا المسوئولة عون تنفيوم إحود اومن‬ ‫‪ examining‬والمراجعة ‪consulting‬‬
‫األسواليب والوةمن المالئوم عنود تنفيوم حريوف التودريس ‪ teaching agent‬يعورل النظوام‬
‫درسووا معينووا علووى الطالووب معتموودا صطووة لعوورل محتويووات الوودرس إ‪،‬ووافة الووى األاووداف‬
‫المرجوة من دراسة المو‪،‬وع وف أسلوب االمتحان ينتو حريف االمتحان ‪examining‬‬
‫‪ agent‬مسووائل وتمووارين وا تراحووات لحوول المسووائل‪ ،‬ويجووري تقييمووا للمعرفووة صووالل سلسوولة‬
‫منظمووة موون االصتحووارات ويعموول حريووف أسوولوب المراجعووة ‪ consulting agent‬علووى‬
‫اإلجاحة عن أسئلة الطالوب و يثورح مفواايم حالتصيوص‪ ،‬كموا انوأ يعيود األجوةاء ال‪،‬ورورية‬
‫ألي درس يتعلق حالمعرفة الحالية للطالب‬

‫‪Explanation Module‬‬ ‫(‪ )4‬وحدة الشرح‬

‫تسووتغل اوومن الوحوودة كافووة المعلومووات المتاحووة موون اعوودة المعرفووة التصييووية (محتويووات‬
‫الودروس و األاوداف والموا‪،‬وي واالمتحانوات‪ .‬و كومل معلوموات مون وحودة الطالوب حتوى‬
‫يت سنى اإلجاحة عن أسئلة الطالب و تقديم الثرح المالئم و يمكن لهمن الوحودة القيوام حاألعحواء‬
‫التالية‪:‬‬

‫( ع (‪ 2020 ، )24‬م )‬
‫‪- 17 -‬‬
 ‫‪----------‬‬ ‫‪ --------‬اجمللة الدولية للبحوث النوعية املتخصصة‪IJSSR‬‬

‫تحديد محتويات اإلجابة أو الشرح‬ ‫‪-1‬‬

‫تحديد نمط تقديم الثرح( مثل مستو التفاييل‪ ،‬المالحظات‪ ،‬التو‪،‬يحات‪ ،‬األمثلة‪،‬‬ ‫‪-2‬‬
‫اإلثارة الى مفاايم مات عال ة وغيراا‪.‬‬
‫تجمي المعلومات و ترتيب الجمل حتى تكون متماسكة و معقولة يمكن استيعاحها‬ ‫‪-3‬‬
‫(‪ )5‬وحدة التواصل (الوليجه) ‪User Interface‬‬
‫تتحكم امن المكوذ نة فو عمليوات التفاعول مو الموتعلم مثول إجوراء الحووار وتيوميم الثاثوات‬
‫وكيفية عرل المادة العلمية على الطالب حعف‪،‬ل أسلوب من صالل تقديم متيفحات للمعرفة‬
‫وأدوات لإلححوووار لعووورل الووودروس حسوووب التسلسووول وتيوووفح الووودرس السووواحق أو الالحوووق‬
‫واألاداف ويمكن أن تحتوي امن الوحدة على أدوات إ‪،‬افية للطالب مثل دفتر المالحظوات‬
‫أو إثارات يوتية أو ‪،‬وئية وكمل ساعة ةمنية أو مساعدة محاثرة‬

‫وحدة الخبير‬

‫وحدة اصول التعليم‬ ‫وحدة التواصل‬

‫وحدة الطالب‬ ‫(الوليجة)‬

‫وحدة‬
‫الشرح‬

‫شكل رقم ‪ .1‬بنية نظام تعلم ذكي‬

‫‪ -3‬نظرية أنماط التعلم‬

‫ف و المؤسسووات التعليميووة يفتوورل حعوول األسوواتمة المعلمووين أن كافووة الطووالب يتعلمووون حوونفس‬
‫الطريقة كاألستام نفسأ‪ ،‬واما صطاء ثائ يولذد فكرة مفاداا " أن كل الطالب الجيدون يتعلمون كما‬
‫أتعلم أنا "‪ ،‬وحالتال فإن الطالب المين لهم أساليب تعلذم مصتلفة يهملون إما لقلوة مكوائهم أو انهوم غيور‬
‫جا ذدين ومتهاونين ومهملين‬
‫( ع (‪ 2020 ، )24‬م )‬
‫‪- 18 -‬‬
 ‫‪ --------‬اجمللة الدولية للبحوث النوعية املتخصصة‪IJSSR‬‬
‫‪----------‬‬

‫إن العوامل العاطفية والفسيولوجية تمثل مؤثرات تدل على الكيفية الت يدر حواسطتها الطالب حيئة‬
‫الوتعلم و يسوتجيب لهوا‪ ،‬واو تثوكل الطريقوة المف‪،‬ولة للفورد فو التفكيور وحول المسوائل واالسوتنتاج‬
‫وتسمى امن الطريقة نمط التعلم‪ ،‬ويمكن تعريف نمط التعلم حعنأ الطريقة الت ير حها الفرد األثوياء‬
‫أو يجم حها المعلومات ويعالجها والمعالجة ا الكيفية الت يعرل حها الفرد المعلومات وييو ذنفها‬
‫ويقيذمها ويستصدمها ولكل ثصص نمط تعلم صاص و فريد مثل التو ي والحيمة‬

‫ويحدد صحراء نظريات التعلم ]‪ [1,2‬نقطتين مهمتين ف اما اليدد‪ ،‬األولى ا الطريقة الت يدر‬
‫حها الناس ( الكيفيوة التو تسوتقحل حهوا‪ .‬معلوموات جديودة‪ ،‬والثانيوة الكيفيوة التو نعوالو حهوا المعلوموات‬
‫الجديدة (الكيفية الت نجعل حها األثياء تكوون جوةءا منوا ‪ .‬فوحعل النواس يف‪،‬ول اسوتقحال الصحورات‬
‫الجديدة عن طريق اإلحساس والثعور حتتح طريقهم صالل الممارسة العملية‪ ،‬والحعل اآلصر يف‪،‬ل‬
‫الفهم واإلدرا عون طريوق التفكيور واسوتصدام رمووة معينوة أو نموامج مفاايميوة ويمكون تمثيول دالوة‬
‫اإلدرا حواسووطة محووور حمفووردتين "اإلحسوواس" و "التفكيوور" فوو نهووايت المحووور‪ ،‬ويمكوون تمثيوول‬
‫الوسطية او التعادل حين اإلدرا حالثعور واإلدرا حوالتفكير ألي فورد حنقطوة علوى اوما الصوط وفو‬
‫معالجة المعلوموات الجديودة فوإن حعول األفوراد يالحظوون ويثواادون حينموا الوحعل اآلصور يكوون لوأ‬
‫ذ‬
‫تدصل ثصي محاثر ويمكننا أي‪،‬ا تصيذل صط أو محور حمفردتين اما "المثاادة" و "الفعول" فو‬
‫نهايت المحور ‪ ،‬واعتمادا على امن الفكرة مستصدما حعدين لكل من اإلدرا والمعالجة تيوذ ر ديفيود‬
‫كولب ]‪ [1‬و‪ ،‬أرحعة أنواع للمتعلمين كما حالثكل ر م ‪2‬‬

‫( ع (‪ 2020 ، )24‬م )‬
‫‪- 19 -‬‬
 ‫‪----------‬‬ ‫‪ --------‬اجمللة الدولية للبحوث النوعية املتخصصة‪IJSSR‬‬

‫محوراإلدراك‬
‫اإلحساس (الخبرة الواقعية)‪CE‬‬

‫الف عل (اختبار نتائج‬ ‫المشاهدة والمالحظة ‪RO‬‬

‫المفاهيم في م واقف‬ ‫محور‬
‫جديدة) ‪AE‬‬ ‫المعالجة‬

‫التف كير(صياغة األفكار المجردة)‪AC‬‬

‫ثكل ‪ :2‬عناير التعلم و أنماط التعلم‬

‫إن ت‪،‬مين نظرية نمط التعلم ف نظم التعلم االلكترونية د ينجم عنأ ةيوادة فو التفكيور و ودرة علوى‬
‫الصلق واإلحداع لد المتعلم‬

‫‪ 3.1‬عناصر أنماط التعلم‬

‫يوجد إحد وعثرون عنيرا لنمط التعلم تت‪،‬من‪:‬‬

‫‪ ‬العنير الحيئ (اليوت‪ ،‬ال‪،‬وء‪،‬الحرارة‪،‬و‪،‬عية الجلوس‪.‬‬

‫‪ ‬العنيوور العوواطف (الحس و ‪( emotional .‬الداف ‪،‬اإليرار‪،‬االنسووجامدعدم االنسووجام‪،‬‬
‫الحناء ‪.structure‬‬
‫‪ ‬العنير االجتمواع (الوتعلم منفوردا‪،‬التعلم فو مجموعوة يوغيرة‪،‬التعلم حثوكل ثنوائ ‪،‬‬
‫التعلم حيححة ثصص راثد‪ ،‬الوتعلم حثوكل روتينو او انمواط محوددة‪ ،‬او حطريقوة حهوا‬
‫تغيير و تحدل‪.‬‬
‫‪ ‬العنير الفيةيائ (اإلدراكو ‪-‬الوتعلم اف‪،‬ول حواسوطة االسوتماع‪،‬القراءة‪،‬او اإلحسواس‪،‬‬
‫اللمس‪ ،‬او التجريب‪ ،‬مستويات الطا ة‪ ،‬تناول الطعام‪ ،‬والحركة‪.‬‬
‫‪ ‬المعالجة السيكولوجيةدالنفسية (العموم د او التحليل ‪.‬‬

‫( ع (‪ 2020 ، )24‬م )‬
‫‪- 20 -‬‬
 ‫‪ --------‬اجمللة الدولية للبحوث النوعية املتخصصة‪IJSSR‬‬
‫‪----------‬‬

‫‪ 3.2‬اقسام الدماغ البشري (األيمن واأليسر)‬

‫تدعم العديد من الدراسات الححثية تقسيم الدماغ الى جانحين‪ ،‬يتحكمان حعنماط مصتلفة للتفكير‪،‬‬
‫ونحن ححاجوة إلوى االثنوين معوا ونسوتصدمهما لكون غالحيوة النواس لهوا تركيوة علوى جانوب معويذن واوو‬
‫مف‪،‬ل عن اآلصر‪ ،‬والحعل يستغل الودماغ حكامول جانحيوأ ويو‪،‬وح الجودول التوال ملصيوا للفوروق‬
‫حين الجانحين األيمن واأليسر‬

‫جدول رقم ‪ .1‬الفروق بين جانبي الدماغ‬

‫الجانب األيسر‬ ‫الجانب األيمن‬

‫منطق‬ ‫عثوائ‬

‫تعا ح (تسلسل ‪.‬‬ ‫تةامن‬

‫عقالن‬ ‫حديه‬

‫تحليل‬ ‫تركيح (توليف ‪.‬‬

‫معنوي (اإلعتماد على الصحرة الماتية‪.‬‬ ‫مادي (اإلدرا حالحواس‪.‬‬

‫تجةيئ‬ ‫إجمال‬

‫ينظر إلى التفاييل‬ ‫يركة على العموميات‬

‫‪ 3.3‬نموذج كولب للتعلّم التجريبي ‪Experiential learning model‬‬

‫كما سحق مكرن‪ ،‬يثير نمط التعلم الفردي إلى الطريقة التو يتحعهوا الثوصص فو اكتسواب المعلوموات‬
‫]‪ [1‬حعدين أساسيين للكيفيوة التو يوتعلم حهوا النواس كموا‬ ‫‪David Kolb‬‬ ‫واستصدامها ويجسد نمومج كولب‬
‫ورد حالثكل ر م ‪:2‬‬

‫(‪ .1‬كيف يفهم الناس المعلومات‬

‫(‪ .2‬كيف يعالو الناس المعلومات‬

‫( ع (‪ 2020 ، )24‬م )‬
‫‪- 21 -‬‬
 ‫‪ --------‬اجمللة الدولية للبحوث النوعية املتخصصة‪IJSSR‬‬
‫‪----------‬‬

‫البعد األول إلدراك المعلومات يصفه محور له نهايتان مختلفتا الطبيعة ف إحد النهايات للمحوور‬
‫أو الوا عيوة ‪ ( CE ) concrete experience‬والتو تركوة علوى التجرحوة‬ ‫تحدو التجرحة الماديوة‬
‫واألحاسوويس وفو النهايووة األصوور تت‪،‬وومن اليووياغة المجووردة جمو المعلومووات واسووتصدام المنطووق‬
‫واألفكار حدال من األحاسيس ‪AC‬‬

‫البعىىد الرسيسىىي الثىاني لمعالجىىة المعلومىىات بىىه التجريىىب الفعلىىي أو العملىىي ‪ AE‬بإحىىدا النهايىىات‪،‬‬
‫والمثاادة المنعكسة كيورة حالمان ‪ RO‬حالنهاية األصر من المحور‬

‫نمط التعلم ف النهاية ‪ AE‬يتح األسلوب العمل والتعلم حالممارسة‪ ،‬ولكن ف النهاية ‪ RO‬يعتمد نموط‬
‫التعلم على المثاادة حواسطة المرا حة والنظر ‪ ،‬ولقياس درجة تركية الفرد على امن المحاور فقد تم‬
‫ا تراح العديد من أدوات نمط التعلم ‪ ،‬ويمم كولب مقياس لنمط التعلم إحتوو علوى اسوتحيان يحواول‬
‫ويف أولويات نمط التعلم‪ ،‬ومل من صالل اإلجاحة على أسئلة لها أرحعة إجاحات تتوافوق مو نموامج‬
‫الووتعلم األرحعووة حالتحديوود‪ ،‬التجرحووة الملموسووة( اإلحسوواس ‪ .CE‬و المثوواادة المنعكسووة (النظردالمرا حووة‬
‫‪ .RO‬و الفهم المجرد (التفكير ‪ ،.AC‬والتجريب العمل د الفعل ‪ AE‬ويعمل مقياس التعلم على يواس‬
‫التركية النسح حاستصدام حعدي التعلم ‪ AC-CE‬و ‪ AE-RO‬منتجا درجتين مركحتين‬

‫وعنود رسوم اواتين الو درجتين حإحود المرحعوات فهو تورتحط حواحود مون أنموواط الوتعلم األرحعوة حسووب‬
‫تسمية كولب وا ‪:‬‬

‫و المقووووارب ‪ converger‬والمتكيذووووف‬ ‫المتحاعوووود ‪ Diverger‬و المسووووتوعب ‪Assimilator‬‬

‫‪ accommodator‬وفيما يل ويف موجة لكل منها‬

‫‪ ‬المتعدد أو المتحاعد ‪ :‬يجم صطوات التعلم لكل من ‪ CE‬و ‪ RO‬واما األسلوب او تصيذل‬
‫ومتعدد المنظور ف موا ف حل المسعلة‬
‫‪ ‬المسووتوعب ‪ :‬يجم و صطوووات الووتعلم ف و ‪ AC‬و ‪ RO‬ويعتموود اووما األسوولوب علووى التفكيوور‬
‫االستقرائ واستصدام المنطق ألغرال حناء المفهوم (أو النظرية‪.‬‬
‫‪ AC‬و ‪ ، AE‬وانوا تف‪،‬ويل أي‪،‬وا للمسوائل الفنيوة‬ ‫‪ ‬المقارب ‪ :‬يجمو صطووات الوتعلم فو‬
‫(التقنية‪ .‬والحلول العملية‬

‫( ع (‪ 2020 ، )24‬م )‬
‫‪- 22 -‬‬
 ‫‪ --------‬اجمللة الدولية للبحوث النوعية املتخصصة‪IJSSR‬‬
‫‪----------‬‬

‫‪ CE‬و ‪ ، AE‬ويتغلووب األداء (التيوورف‪ .‬فو مو ووف‬ ‫‪ ‬المتك ذيووف يجمو صطوووات الووتعلم فو‬
‫معيذن على تثكيل المفهوم‪ ،‬وينجم عن التعلم صحرة محاثرة‬
‫وف أسلوب كولب التجريح فإن التعلم يستحوم على دورة تتعلف مون أرحعوة مراحول وان لوب اوما‬
‫األس لوب يكمن ف الكيفية الت تترجم حها الصحرة إلى مفاايم والتو حودوراا تقوود إلوى صيوار وإدرا‬
‫لصحرات جديدة‬

‫وحدال من الححا عون اف‪،‬ول طريقوة للتعلويم يف‪،‬ول أن يقودم المعلوم لطالحوأ مةيجوا مون األنثوطة وان‬
‫كفاءة التعليم تةداد إما كان التعليم يقدم حكل أنماط التعليم على األ ل لجةء من الو ت‬

‫النوع األول‪:‬‬

‫يحب اما النوع من الطالب الدمو حين الصحرة والقيم واألحاسيس الثصيية‪ ،‬وينظورون إلوى‬
‫الحيئة التعليمية من عدة ةوايا أو وجهات نظر‪ ،‬ويف‪،‬لون االستماع والمثاركة فو األراء واألفكوار‬
‫ويف‪،‬ل الدصول حثكل ثصي والعمول حاسوتمرار لإلنسوجام فو الحيواة واوما النووع محودع وصوالذق‬
‫وفيما يتعلق حالداف فإن اما النوع من الطوالب يححوا عون فهوم يموة الثو ء المقودم لغورل الوتعلم و‬
‫معرفة "لماما" ستكون المادة المعرو‪،‬ة مات عال ة ححياتهم ويطلق عليهم المتحاعدون ‪Divergers‬‬
‫ألنهم يميلون إلى االنفرادية واالصتيار الثصي حقدر كحير والسؤال المف‪،‬ل لديهم او "لماما" مثول‬
‫‪" :‬لماما يكون اما المفهوم يذما حتى يتوجذ ب تعلذمأ ؟"‬

‫النوع الثاني‬

‫يعمل اما النوع من الطالب على دمو المثاادات مو المعرفوة الحاليوة التو يملكونهوا واوم‬
‫فو العووادة موي وودرة عاليووة علووى صلووق مفوواايم واسووتصدام االسووتنتاج لحوول المسووائل التو تعتر‪،‬ووهم‬
‫ويححثون عادة عن التوايل حين القديم والجديد ويحاولون الحيول على المعلومات من المسوئولين‪،‬‬
‫ويعملون جيدا م التفاييل والحيانات‪ ،‬وإما ما تعار‪،‬ت الحيانات م النمومج فإنها تكون محول ثو‬
‫‪ Assimilator‬ألنهووم دائمووا يححثووون عوون اسووتيعاب األفكووار‬ ‫محاثوورة ويسوومى اووما النوووع اسووتيعاح‬
‫واألراء الجديدة وسؤالهم المف‪،‬ل او " ماما" ‪ ،‬مثل‪:‬‬

‫( ع (‪ 2020 ، )24‬م )‬
‫‪- 23 -‬‬
 ‫‪ --------‬اجمللة الدولية للبحوث النوعية املتخصصة‪IJSSR‬‬
‫‪----------‬‬

‫"ماما يجب عل أن اعرف للتم ذكن من حل امن المسعلة"‬

‫النوع الثالث‪:‬‬

‫يدمو الطالب من اما النووع حوين كول مون النظريوة والتطحيوق ويسوتصدمون كول مون المعرفوة‬
‫المجردة والحس العام (أو الحديهة‪ .‬ويححون حل المسائل العمليوة و صايوة فو ظول ظوروف متعوددة‬
‫واوم فو الغالوب يجمعوون المهوارات الفكريوة‬ ‫ويفكرون حثكل استراتيج ‪ ،‬ويتيرفون حثكل عمل‬
‫ويسووتصدمون كوول موون الطوورق‬ ‫والمهووارات اليدويووة المكتسووحة لالسووتفادة منهووا فو حوول مسووائل أصوور‬
‫االستقرائية وأإلستنتاجية لحل المسائل ويطلق عليهم متقارحين ‪ convergers‬ألنهم يححثون عن حل‬
‫المسائل العملية وسؤالهم المف‪،‬ل او "كيف؟" مثل‪" :‬كيف يعمل اما الجهاة؟" أو "كيف يمكننو‬
‫حل امن المع‪،‬لة؟"‬

‫النوع الرابع‪:‬‬

‫يعد اما النوع من الطالب مو ودرة عاليوة علوى اإلحوداع والمثواركة اإليجاحيوة ويعمول علوى‬
‫دمووو الصحوورة فو الت طحيووق وغالحووا الصحوورة الجديوودة فو تطحيقووات لحظيووة ويتعلمووون عووادة عوون طريووق‬
‫التجريب " المحاولة والصطع" ويكتثفون المعرفة الجديدة حدون مساعدة مون المسوئول‪ ،‬ويميلوون إلوى‬
‫الطرق االستقرائية ‪ induction‬لحل المسائل وام حديهيون حثكل عال وعادة ما يقدمون استنتاجات‬
‫ممتاةة معتمدة فقط على الحديهة وتثيورام الموا وف الجديودة مات طواح التحودي واوم وادة حالطحيعوة‪،‬‬
‫ويطلق علويهم المتكيفوون ‪ Accomodators‬ألن حإمكوانهم التكيوف مو األو‪،‬واع الجديودة‪ ،‬وسوؤالهم‬
‫المف‪،‬ل او "ماما لو ؟ " مثل‪" :‬ماما لو منا حث ء آصر مصتلف لحل امن المسعلة؟ "‬

‫( ع (‪ 2020 ، )24‬م )‬
‫‪- 24 -‬‬
 ‫‪----------‬‬‫‪ --------‬اجمللة الدولية للبحوث النوعية املتخصصة‪IJSSR‬‬
‫جدول ر م ‪ 2‬األثياء المف‪،‬لة حسب نمط التعلم‬

‫النوع الراح‬ ‫النوع األول‬

‫‪ -‬يدمو كل من الصحرة والتطحيق‬ ‫يدمو الصحرة م المات‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -‬يتعلم حاسلوب المحاولة والصطع‬ ‫يسم ويثار ف األراء‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬يكتثف االفكار الجديدة حنفسأ‬ ‫لأ وجهات نظر متعددة‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬تثيرن االثياء الجديدة‬ ‫يعمل لإلنسجام‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬يتكيف م او‪،‬اع جديدة‬ ‫يتدصل حثكل ثصي‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬يتويل الى اسوتنتاجات جيودة حواسوطة‬ ‫احداع‬ ‫‪-‬‬
‫الحديهة‬
‫"ماما لو "‬ ‫السؤال المف‪،‬ل‬
‫لماما ؟‬ ‫السؤال المف‪،‬ل‬

‫النوع الثالا‬ ‫النوع الثان‬

‫يدمو حين النظرية والتطحيق‬ ‫‪-‬‬ ‫يدمو المثاادات حما يعرفأ‬ ‫‪-‬‬
‫يصتحوووور النظريووووات ويطحووووق المعرفووووة‬ ‫‪-‬‬ ‫يححا عن االستمرار والموايلة‬ ‫‪-‬‬
‫الحسية‬ ‫يعرف ما يفكر حأ الصحراء‬ ‫‪-‬‬
‫يحل المسائل المتوا‪،‬عة‬ ‫‪-‬‬ ‫صط (توايل ‪.‬‬ ‫يفكر حثكل ذ‬ ‫‪-‬‬
‫يف ذكر استراتيجيا‬ ‫‪-‬‬ ‫يعمل حالتفاييل‬ ‫‪-‬‬
‫يستصدم المهارات‬ ‫‪-‬‬ ‫ينتقد المعلومات ويجم الحيانات‬ ‫‪-‬‬
‫يعرف كيف تعمل االثياء‬ ‫‪-‬‬

‫ماما ؟‬ ‫السؤال المف‪،‬ل‬

‫كيف ؟‬ ‫السؤال المف‪،‬ل‬

‫( ع (‪ 2020 ، )24‬م )‬
‫‪- 25 -‬‬
 ‫‪ --------‬اجمللة الدولية للبحوث النوعية املتخصصة‪IJSSR‬‬
‫‪----------‬‬

‫جدول ر م ‪ 3‬األثياء غير المحححة حسب نمط التعلم‬

‫النوع الراح‬ ‫النوع األول‬

‫المحا‪،‬رات الطويلة‬ ‫‪-‬‬ ‫االصتحوووووووووووارات المحوووووووووووددة ةمنيوووووووووووا‬ ‫‪-‬‬

‫الدروس المعتمدة على المعلم‬ ‫‪-‬‬ ‫واالصتحارات المفاجئة‬
‫الروتين‬ ‫‪-‬‬ ‫عدم تفاعل الطالب‬ ‫‪-‬‬
‫التكرار والتمارين‬ ‫‪-‬‬ ‫المعلمين ليل الثعور‬ ‫‪-‬‬
‫الواجحات الت تعوةاا الصيارات‬ ‫‪-‬‬ ‫العمل الفردي‬ ‫‪-‬‬
‫المعرفة لغرل المعرفة‬ ‫‪-‬‬ ‫تنمية المهارات‬ ‫‪-‬‬
‫الحيئات المعتمة‬ ‫‪-‬‬

‫النوع الثالا‬ ‫النوع الثان‬

‫راءة الكتب‬ ‫‪-‬‬ ‫المعلومات المحعثرة‬ ‫‪-‬‬

‫التم ذكر‬ ‫‪-‬‬ ‫تعدد السلطات‬ ‫‪-‬‬
‫المحا‪،‬رات المقولحة‬ ‫‪-‬‬ ‫التقييم المعتمد على النجاح والرسوب‬ ‫‪-‬‬
‫لة التطحيق‬ ‫‪-‬‬ ‫النقد‬ ‫‪-‬‬
‫الحيئات المقيذدة‬ ‫‪-‬‬ ‫المثاري الجماعية‬ ‫‪-‬‬
‫العمل الجماع‬ ‫‪-‬‬ ‫عدم التنظيم‬ ‫‪-‬‬
‫المصتحرات غير المجدية‬ ‫‪-‬‬ ‫المفاجئات‬ ‫‪-‬‬
‫الواجحات المكتوحة‬ ‫‪-‬‬

‫فعاليات التعلم‬

‫نظرا ألن كل طالب يف‪،‬ذل اثياء مصتلفة اثناء تعلمأ‪ ،‬فإنأ من المهم جدا تقديم فعاليات أو أنثوطة‬
‫تجعل الطالب يثوعرون حالراحوة فو حيئوة الوتعلم وحينموا نقيذود أنفسونا حطريقوة واحودة لعورل الموادة‬
‫العلمية مثل المحا‪،‬رات الرسمية المعتمدة على األستام فإننا ف امن الحالوة ال نصاطوب أنمواط الوتعلم‬
‫المصتلفووة لطالحنووا إن وودرة الطووالب علووى الووتعلم تووةداد كلمووا وودمت المووادة المعرفيووة حووالنمط الوومي‬
‫يف‪،‬لونأ‪ ،‬وتوجد عدد من األنثطة الت يمكن استصدامها لفائدة أنماط التعلم المصتلفة‬

‫( ع (‪ 2020 ، )24‬م )‬
‫‪- 26 -‬‬
 ‫‪ --------‬اجمللة الدولية للبحوث النوعية املتخصصة‪IJSSR‬‬
‫‪----------‬‬

‫يوجد تنوع كحير ف أنثطة التعلم و يمكن أن تحتوي على عدد من االرتحاطات مثل ارتحاط الطالب‬
‫م المعلم ‪ ،‬أو الطالب م الطالب‪ ،‬أو الطالب مو الموادة‪ ،‬أو الطالوب مو المعلوموة وتقو المسوئولية‬
‫على المعلم المحترف فو الوتحكم فو النسوق التعليمو كو يمور الطوالب حكافوة مسوارات الوتعلم اومن‪،‬‬
‫فيمكن أن ترحط المثاري الجماعية الطالب م ةمالئهم الطالب‪ ،‬والصحرات المكتسحة صارج الفيل‬
‫د تحتوي على معلومات غنية و مثيرة ألثياء ف العالم المحيط‪ ،‬والتنوع ف التقيويم يجحور‬ ‫الدراس‬
‫الطالب على النظر إلى المعلومات من ةوايا مصتلفة‬

‫سوونعمل اآلن علووى النظوور إلووى كيفيووة التعلوويم ف و كوول جووةء موون األجووةاء األرحعووة سووالفة الوومكر‬
‫والمدونة حدورة كولب‬

‫فعاليات ربع الداسرة األول‬

‫تعمل الفعاليات المقترحة لهما النوع من نمط التعلم على اإلجاحة على السؤال كيف ؟‬
‫(‪ .1‬المثااد الروائية‬
‫من الطرق الجيدة لمساعدة الطالب على فهم الغرل من تعلم مفهوم معوين او إجوراء موا اوو‬
‫مثوواركة طالحووأ فو تجرحتووأ الثصيووية‪ ،‬وتعموول الروايووات علووى جعوول الطووالب يتصيلووون تطحيووق‬
‫المفهوم ف حيئات مهنية وا عية‬

‫(‪ )2‬المحاكاة‬
‫تقدم للطالب تجرحأ تو‪،‬يحيأ إلحراة أامية المفهوم ويمكن ان تكون المحاكاة حتقديم نموومج‬
‫حاسوح يسمح للطالب حمثاادة رد الفعل ألحد أجةاء جهاة أو آلة عند تغيير ثروط العمل‬
‫او التثغيل‬

‫(‪ .3‬النقاش او الحوار أثناء الدرس‬

‫(‪ .4‬الحوار حين مجموعات مصتلفة من الطالب‬
‫(‪ .5‬تقديم أفكار مفاجئة‬
‫الغرل منها او إنتاج العديد من الحلول أو الحدائل لمسعلة معينة أو مو‪،‬وع محدد‬

‫( ع (‪ 2020 ، )24‬م )‬
‫‪- 27 -‬‬
 ‫‪ --------‬اجمللة الدولية للبحوث النوعية املتخصصة‪IJSSR‬‬
‫‪----------‬‬

‫فعاليات الربع الثاني‬

‫يتيف الرح الثان حالسوؤال مواما ؟ والودور األساسو للمعلوم فو اوما الرحو اوو أن يعمول حمثاحوة‬
‫الصحير المي يقدم المعلومات حثكل منظم لطالحأ ويمكن تو‪،‬يح أام الفعاليات حهما القسم مثل‪:‬‬

‫(‪ )1‬المحاضرات‬
‫تعد المحا‪،‬رات الطريقة المثلوى لنقول المعلوموات مون المعلوم الوى الطالوب ويمكون حاسوتصدام‬
‫التقنيات الحديثة إنتاج يور عالية الجودة لتو‪،‬يح المفاايم والنظريات‬

‫(‪ )2‬الكتب المنهجية‬

‫وا طريقة مثلى لهما النوع من المتعلمين لتجمي المعلومات‬

‫(‪ )3‬حل األستاذ لبعض المساسل‬

‫ويهتم المتعلم ف اما الجةء حطريقة تفكيور الصحيور وكيفيوة إيجوادن لحول المسوائل فهوو ححاجوة‬
‫إلى نمومج يمكن اتحاعأ‬

‫فعاليات الربع الثالث‬

‫يتسم اما الرح حالسؤال كيف؟ ويلعب األسوتام دور المودرب انوا فهوو يقودم صحورة موجهوة‬
‫للطالب و توجد عدة فعاليات منها‪:‬‬

‫(‪ .1‬يعمل الطالب على إيجاد حلول لمسائل تقدم لهم على السحورة أو حاستصدام جهاة الحاسوب‬
‫(‪ .2‬الواجب المنةل واو طريقة تقليدية لتةويد الطالب حمهارة التطحيق او التجرحة‬
‫(‪ .3‬المعامل الموجذ هة‪ ،‬وفيها يتعلم الطالب تجرحة المادة الت تعلمها نظريا‬
‫(‪ .4‬المحاكاة‬

‫فعاليات الربع الرابع‪:‬‬

‫يتيف اما الجةء حالسؤال ماما لو ؟ ويتعلق حاكتثواف الومات‪ ،‬حيوا يححوا الطوالب عون‬
‫تطحيق المادة العلمية والمعلومات ف حياتهم الصاية واما النوع مصتلف عن الصحرة الموجهوة التو‬
‫يقدمها الجةء الثالا‪ ،‬والدور األساس للمعلم انا او دور التقييم والتمكير وف اما الجةء عودد مون‬
‫الفعاليات المهمة منها‪:‬‬

‫( ع (‪ 2020 ، )24‬م )‬
‫‪- 28 -‬‬
 ‫‪ --------‬اجمللة الدولية للبحوث النوعية املتخصصة‪IJSSR‬‬
‫‪----------‬‬

‫(‪ .1‬مسائل لها عدة حلول‪ ،‬مثل تيميم مين كيماوي يوواةن فيوأ حوين كول مون تعظويم األرحواح‬
‫وتعظيم درجة األمان وتقليل األصطار الحيئية‬
‫(‪ .2‬مصتحرات‬
‫(‪ .3‬مسائل يعداا الطالب‬
‫(‪ .4‬ةيارات حقلية‬
‫(‪ .5‬عرل الطالب لمادة علمية‬
‫(‪ .6‬مثاري فيلية‬
‫(‪ .7‬نقاش داصل الفيل‬
‫(‪ .8‬العمل الجماع‬
‫‪ 3.4‬نظام التهيسة ‪ ( 4MAT system‬نظام مكارثي)‬

‫دمت حرنيس م ذكارث ]‪ [2‬نظاما يعتمود علوى نظريوة كولوب ألنمواط الوتعلم‪ ،‬وحاالسوتفادة مون‬
‫صحرتها ف مجال التعليم إ‪،‬افة إلى الححا العلم ف علم النفس واإلدارة وعلم األعياب‪ ،‬ويتكوون‬
‫من دورة تعليمية تتعلف من ثمانية (‪ .8‬صطوات تستفيد من أولويات المعالجوة المتعلقوة حعنمواط الوتعلم‬
‫والهيمنة الدماغية للفرد (الجةء المهيمن من الدماغ الحثري‪ ،.‬و سمت المتعلمين إلى أرحعة أنواع‪:‬‬

‫‪Imaginative Learner‬‬ ‫النوع األول ‪ :‬المتعلم التخيلي (الم ّيال إل التصوير المجازي)‬ ‫‪)1‬‬

‫يووودر المجووواةيون المعلوموووات حثوووكل وا عووو أو ملمووووس عووون طريوووق أدوات اإلحسووواس‬
‫ويعالجونها حالتفكير مليا فيها وانهم يتعلمون عند اتيالهم حاآلصرين ومثاركتهم ف األفكار‬
‫انهم يعملون حانسجام ويؤدون العمل حالتفاعل الثصي المحاثر‪ ،‬ويلتةمون حالعهد ويتعثرون‬
‫حموون حووولهم موون الحثوور والثقافووة وألنهووم علووى اطووالع حكوول الجوانووب فقوود تعتر‪،‬ووهم أحيانووا‬
‫يعوحات ف اتصام القرار فهم يححثون عن الو‪،‬وح وما يمكن اثتقا أ من مالحظات‬

‫‪Analytical Learner‬‬ ‫‪ )2‬النوع الثاني‪ :‬المتعلم التحليلي‬

‫يستقحل المتعلم التحليل المعلومات حثكل مجرد ويعالجها حالتفكير العميوق واوما النووع وادر‬
‫على ا تراح نظريات عن طريق دمو مثااداتأ ومالحظاتأ م معرفتأ القديموة ويوتعلم عون‬
‫طريوووق التفكيووور فووو اآلراء واألمثلوووة واوووم ححاجوووة إلوووى معرفوووة طريقوووة تفكيووور الصحوووراء‬
‫المتصييين ‪ ،‬واوما النووع يركوة علوى التفكيور المتتواح أو المتتوال ‪ ،‬ويحتواجون للتفايويل‬

‫( ع (‪ 2020 ، )24‬م )‬
‫‪- 29 -‬‬
 ‫‪ --------‬اجمللة الدولية للبحوث النوعية املتخصصة‪IJSSR‬‬
‫‪----------‬‬

‫وام (مجتهدين‪ .‬وكادحين ويتمتعون اكثر من غيرام من الناس حاآلراء واألمثلة‪ ،‬و د يكونوا‬
‫اووادئين وانعووةاليين‪ ،‬ويطمحووون إلووى التميووة والمهووارة العاليووة‪ ،‬وتوذ ا ووون للقووراءة ومتكلذمووون‬
‫جيدون‬

‫‪Commonsense Learner‬‬ ‫السجي (المتعلم بالسليقة الطبيعية)‬

‫النوع الثالث‪ :‬المتعلم ّ‬ ‫‪)3‬‬

‫يدر الموتعلم السذوج المعلوموات تجريوديا ويعالجهوا عمليوا‪ ،‬ويودمو اوما النووع حوين كول مون‬
‫النظرية والتطحيق ‪ ،‬فيتعلم حاصتحار النظريات واستعمال الحس العام او السوليقة‪ ،‬واوما النووع‬
‫من المتعلمين لأ حراعة ف المهن ‪ ،‬ويف‪،‬لون التجريب والتعامل اليدوي م األثياء‬

‫‪Dynamic Learner‬‬ ‫‪ )4‬النوع الرابع‪ :‬المتعلم المتح ّمل او الدينامي‬

‫يكتسووب اووما النوووع موون المتعلمووين المعلومووات تجريحيووا (مالمسووة الوا و ‪ .‬ويعالجهووا ماديووا او‬
‫وا عي ا‪ ،‬واو يدمو كل من الصحورة العمليوة والتطحيوق‪ ،‬ويوتعلم عون طريوق المحاولوة والصطوع‪،‬‬
‫واوو مووتحمس لاثووياء الجديوودة واوما النوووع لووأ القوودرة علوى التك ذيووف و يسووتمت حووالتغيير ولووأ‬
‫القدرة على التفوق عند الحاجة الى المرونة وعادة موا ييول اوما النووع مون المتعلموين إلوى‬
‫اسوتنتاجات د يقووة عنود غيوواب التحريور المنطقو ‪ ،‬واووما النوووع محوب للمغووامرة ومحووب للعموول‬
‫اليدوي وملحاح‬

‫‪ )5‬نظم التعلم المعتمدة عل الشبكة المعلوماتية (دراسة تجريبية)‬

‫يعموول التكاموول الحايوول حووين كوول موون المعلومووات وتكنولوجيووا االتيوواالت علووى دعووم الووتعلم‬
‫وصاية التعلم عن حعد ومل لتسهيل عملية التعلم لافراد ف أي ةمان وأي مكوان ]‪ [4,5,6‬وتوجود‬
‫العديد من نظم التعلم اإللكترونية الت تعتمد أحد أنماط التعلم سالفة المكر‪ ،‬إال انأ ف دراسة أجريوت‬
‫حعكاديمية الدراسات العليا‪-‬حطراحلس‪-‬ليحيا ]‪ ،[3‬تم تحن رؤية حناء نظام تعلم عحر اإلنترنت يهدف إلى‬
‫تقووديم محتووو تعليمو لمووادة الحرمجووة حلغووة دلفو المرئيووة للمسووتو الجووامع حووعثر موون نمووط تعليمو‬
‫‪،‬واصتيوور المركووة المتقوودم للمهوون الثوواملة (ثووعحة الحاسوووب‪ .‬حالووة دراسووية ويقوودم المحتووو العلم و‬
‫‪Problem Based Learning‬‬ ‫حعسلوحين منفيلين –األول يتح منهجية نظام الوتعلم المعتمود علوى المسوعلة‬
‫واألسلوب الثوان يتحو نظوام التهيئوة لمكوارث ‪ ، 4MAT system‬و ود أطلوق علوى اوما النظوام ‪WBLS‬‬
‫‪ web based‬وصيوص لوأ المو و االلكترونو‬ ‫اصتيارا للعحوارة ‪learning system‬‬

‫( ع (‪ 2020 ، )24‬م )‬
‫‪- 30 -‬‬
 ‫‪ --------‬اجمللة الدولية للبحوث النوعية املتخصصة‪IJSSR‬‬
‫‪----------‬‬

‫‪ www.delphi4u.com‬لقد استصدم اما النظام لمدة فيلين دراسيين وتم التويل إلى العديود مون‬
‫النتائو أامها‪:‬‬

‫‪ ‬لنظم التعلم المكية اثر فاعل ف ةيادة التحييل العلم للطالب كما أنهوا تمونح الطالوب‬
‫دعما معنويا ينثط الرغحة ف الححا عن الجديد‬
‫‪ ‬ال يوجد فارق كحير حين مجموعة ‪ 4MAT‬ومجموعة ‪ PBL‬ف التحيويل العلمو فيموا‬
‫يتعلق حالحرمجة حلغة دلف المرئية‬
‫‪ ‬ال يوجوود فووارق ف و المتوسووط حووين مجموعووة ‪ 4MAT‬ومجموعووة ‪ PBL‬ف و التحيوويل‬
‫العلم حسب الجنس (حين المكور واإلناا‪ .‬فيما يتعلق حالحرمجة حلغة دلف المرئية‬
‫‪ ‬يقدم أسلوب التعلم المعتمد علوى المسوعلة ‪ PBL‬دعموا للعمول الجمواع للطوالب اف‪،‬ول‬
‫من أسلوب ‪4MAT‬‬
‫‪ .5‬نظم التعلم المستقبلية‬

‫توجد حعل المثاري الححثية المتقدمة إلنتاج نظم تعلويم مكيوة يمكنهوا تجسويد الحالوة النفسوية‬
‫للمتعلم وليس فقط الحالة المعرفية للطالب المتعلم‪ ،‬ويدعى الجيل الجديد من امن الونظم نظوم اإلرثواد‬
‫‪EFFECTIVE TUTORING SYSTEMS‬‬ ‫العاطفية‬

‫و د تت‪،‬من عملية تقدير الحالة العاطفية للمتعلم تحليل تعواحير الوجوأ‪ ،‬أو نحورة اليووت‪ ،‬أو نح‪،‬وات‬
‫وتهدف امن المثاري إلوى تطووير مكونوات أو مركحوات التحليول‬ ‫القلب أو أية إثارات حيوية أصر‬
‫امن ف الةمن الحقيق ‪ REAL TIME‬لتكوين نظم اإلرثاد العاطفية‬

‫الخالصة وا ستنتاج‬

‫يمكن القول انأ يوجد إجماع على أامية التعلم االلكترون والتعلم عحر اإلنترنت لما لوأ مون اثور‬
‫متمية ف الرف من مستو التحييل المعرف ‪ ،‬نظرا للفعاليات الت تتمية حها نظم التعلم المكية‬
‫مثل إمكانية التكيذف وفقا الحتياجات المتعلم و تقديم فرص التعلم الجماع ‪ ،‬حمعنى مجموعة مون‬
‫الطالب تعمل على حل مسائل ف حيئات محددة مما يعط فوائد اجتماعية وإدراكية‬

‫( ع (‪ 2020 ، )24‬م )‬
‫‪- 31 -‬‬
 ‫‪ --------‬اجمللة الدولية للبحوث النوعية املتخصصة‪IJSSR‬‬
‫‪----------‬‬

‫ومن األمور المهمة ف حناء نظم التعلم المكية تقليل الةمن والكلفة الصاية حتيميم وتطوير امن‬
‫‪Authoring systems‬‬ ‫النظم‪ ،‬ومن حين االستراتيجيات المطروحة تطوير و اسوتصدام أدوات توعليف‬
‫لحناء نظم حطريقة منممجة ]‪ [4‬إ ن حناء وتطوير امن األدوات للمستفيد العرحو سويكون لوأ كحيور‬
‫األثور علووى النظووام التعليمو فو الووطن العرحو حعكملووأ‪ ،‬كمووا انووأ يةيود موون فوورص التعوواون حووين‬
‫المتصييين العرب المتواجدين ف أماكن متحاعدة جغرافيا‬

‫لقد اةداد االاتمام كثيرا حالتعلم عحر اإلنترنت حعد تنام انتثار الثوحكة الدوليوة للمعلوموات ‪ ،‬إال‬
‫انوووأ يجوووب أن نعووو أن تجهيوووة مقووورر دراسووو يتطلوووب ةمنوووا إلعووودادن وتحميلوووأ علوووى الثوووحكة‬
‫المعلوماتية‪ ،‬و د يكون اما الةمن والمجهود ثالثة أمثال الةمن والمجهوود الومي يتطلحوأ تح‪،‬وير‬
‫المقرر حالنمط التقليودي (اإلعوداد للفيول الدراسو المعتواد‪ ،.‬ملو أن المعلوم يحتواج إلوى اسوتعداد‬
‫مسحق وتنظيما لمحتويات المقرر حثكل اكثر كماال وثمولية‬

‫( ع (‪ 2020 ، )24‬م )‬
‫‪- 32 -‬‬
 IJSSR‫ اجمللة الدولية للبحوث النوعية املتخصصة‬--------
----------

‫ المراجع‬-7

(1) Kolb, David A. (1984). “Experiential Learning: experience as the source of

learning and development”. Englewood Cliffs,NJ: Prentice-Hall, inc.
(2) Mc Carthy, Bernice (1990). “Using the 4MAT system to bring learning styles to
schools”. Educational Leadership32.
(3) Mohamed Bouker, and mohamed arteimi, (2006). “Utilizing learning styles for
effective web-based learning”, MSc thesis, Academy of Graduate studies-Libya.
(4) Major, N and Reichgelt H., (1992). “COCA- A Shell for intelligent tutoring systems.”, in
proceedings of Intelligent Tutoring Systems, Frasson,C., Gautheir, G. and McCalla G.,
eds, Springer Verlag, Berlin.
(5) Chrstan Wolf, (2003). “I-Weaver: Towards learning style-base e-learning in computer
science education”, proceedings of the Australian Computing Education Conference.
(6) Tom Lookabaugh and Douglas Sicker, (2004). “Information Technology Mediated
Education- Revolution not Evolution”, 34th ASEE/IEEE Frontiers in Education
Conference.

) ‫ م‬2020 ، )24( ‫( ع‬
- 33 -

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)