‫‪ ------------- ---‬اجمليت اىدوىُت ىيعيىً اىرتبىَت واىْفسُت ‪-------------- IJEPS‬‬

‫ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻗﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ ﻓﻲ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻓﻲ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ‪:‬‬
‫ﺍﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ ﻟﺪﻯ ﻃﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ ﺛﺎﻧﻮﻱ ﻣﺴﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺪﺭ‪:‬‬

‫البحث الثانى‬
‫ﺍﻷﻛﺎﺩﻳﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮﻡ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺷﺮ‪:‬‬
‫ﺑﻠﺨﻲ‪ ،‬ﻧﺴﺮﻳﻦ ﺣﻴﺪﺭ ﻣﺤﺴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤؤﻟﻒ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ‪:‬‬
‫ﺑﺎﻭﺯﻳﺮ‪ ،‬ﻭﺯﻳﺮﺓ ﺳﻌﻴﺪ)ﻡ‪ .‬ﻣﺸﺎﺭﻙ(‬ ‫ﻣؤﻟﻔﻴﻦ ﺁﺧﺮﻳﻦ‪:‬‬
‫ﻉ‪71‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺪ‪/‬ﺍﻟﻌﺪﺩ‪:‬‬
‫قبئٌ عيً اىتعيٌ اىراتٍ يف تطىَس ٍهبزة اىنتببت يف ٍبوة اىيغت‬
‫فبعيُت بسّبٍذﻧﻌﻢ‬ ‫ﻣﺤﻜﻤﺔ‪:‬‬

‫اإلجنيُصَت ىدي طبىببث اىصف األوه حبّىٌ ٍسبزاث‬

‫‪2022‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩﻱ‪:‬‬
‫‪75 - 108‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ‪:‬‬
‫إعداو‬ ‫‪1308406‬‬ ‫ﺭﻗﻢ ‪:MD‬‬

‫ﺑﺤﻮﺙ ﻭﻣﻘﺎﻻﺕّسسَِ حُدز حمسِ بيخٍ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‪:‬‬

‫‪Arabic‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‪:‬‬
‫ٍعيَت ىغت اجنيُصَت ىيَسحيت اىخبّىَت ‪ -‬ردة‬
‫‪EduSearch‬‬ ‫ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪:‬‬

‫سعُد ببوشَس‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ‪ ،‬ﻃﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫وشَسة‬
‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ‪ ،‬و‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻣﻮﺍﺿﻴﻊ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬
‫احلنَت‪ -‬ردة‬ ‫أستبذ ٍسبعد بقسٌ ٍبرستري اىقُبوة اىرتبىَت ربٍعت واز‬
‫‪http://search.mandumah.com/Record/1308406‬‬ ‫ﺭﺍﺑﻂ‪:‬‬

‫شكر‬
‫تع تسػيل ىحا العسل البحثي مغ قبل بيت الخبخة (السعاييخ الحكية) السدجل بسعيج البحػث‬
‫كيعخب الباحثػف عغ امتشانيع كشكخىع لمجعع الفشي‬ ‫كاالستذارات بجامعة السمظ عبجالعديد‪ .‬لحلظ ‪ُ ،‬‬
‫كالسالي مغ بيت الخبخة (السعاييخ الحكية)‪ ،‬كجامعة السمظ عبج العديد ‪ ،‬ججة ‪ ،‬السسمكة العخبية‬
‫الدعػدية‪.‬‬

‫ع (‪،)17‬د‪) ً 2222 ،2‬‬ ‫© ‪ 2024‬ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬

‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻔﺎﻕ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻊ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﻤﻴﻞ ﺃﻭ ﻃﺒﺎﻋﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻨﻊ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻋﺒﺮ ﺃﻱ ﻭﺳﻴﻠﺔ )ﻣﺜﻞ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ( ﺩﻭﻥ ﺗﺼﺮﻳﺢ ﺧﻄﻲ ﻣﻦ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﺃﻭ‬
‫‪- 75 -‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪.‬‬
 ‫‪ ------------- ---‬اجمليت اىدوىُت ىيعيىً اىرتبىَت واىْفسُت ‪-------------- IJEPS‬‬

‫ﻟﻺﺳﺘﺸﻬﺎﺩ ﺑﻬﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻗﻢ ﺑﻨﺴﺦ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺣﺴﺐ ﺇﺳﻠﻮﺏ ﺍﻹﺳﺘﺸﻬﺎﺩ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ‪:‬‬

‫ﺇﺳﻠﻮﺏ ‪APA‬‬
‫ﺑﻠﺨﻲ‪ ،‬ﻧﺴﺮﻳﻦ ﺣﻴﺪﺭ ﻣﺤﺴﻦ‪ ،‬ﻭ ﺑﺎﻭﺯﻳﺮ‪ ،‬ﻭﺯﻳﺮﺓ ﺳﻌﻴﺪ‪ .(2022) .‬ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻗﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ ﻓﻲ‬
‫البحث الثانى‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻓﻲ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ ﻟﺪﻯ ﻃﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ ﺛﺎﻧﻮﻱ ﻣﺴﺎﺭﺍﺕ‪.‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻉ‪ .108 - 75 ،71‬ﻣﺴﺘﺮﺟﻊ ﻣﻦ ‪1308406/Record/com.mandumah.search//:http‬‬
‫ﺇﺳﻠﻮﺏ ‪MLA‬‬
‫ﺑﻠﺨﻲ‪ ،‬ﻧﺴﺮﻳﻦ ﺣﻴﺪﺭ ﻣﺤﺴﻦ‪ ،‬ﻭ ﻭﺯﻳﺮﺓ ﺳﻌﻴﺪ ﺑﺎﻭﺯﻳﺮ‪" .‬ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻗﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ ﻓﻲ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﻬﺎﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻓﻲ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ ﻟﺪﻯ ﻃﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ ﺛﺎﻧﻮﻱ ﻣﺴﺎﺭﺍﺕ‪".‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔﻉ‪ .108 - 75 :(2022) 71‬ﻣﺴﺘﺮﺟﻊ ﻣﻦ ‪1308406/Record/com.mandumah.search//:http‬‬
‫فبعيُت بسّبٍذ قبئٌ عيً اىتعيٌ اىراتٍ يف تطىَس ٍهبزة اىنتببت يف ٍبوة اىيغت‬
‫اإلجنيُصَت ىدي طبىببث اىصف األوه حبّىٌ ٍسبزاث‬

‫إعداو‬

‫ّسسَِ حُدز حمسِ بيخٍ‬

‫ٍعيَت ىغت اجنيُصَت ىيَسحيت اىخبّىَت ‪ -‬ردة‬

‫و‪ .‬وشَسة سعُد ببوشَس‬

‫أستبذ ٍسبعد بقسٌ ٍبرستري اىقُبوة اىرتبىَت ربٍعت واز احلنَت‪ -‬ردة‬

‫شكر‬
‫تع تسػيل ىحا العسل البحثي مغ قبل بيت الخبخة (السعاييخ الحكية) السدجل بسعيج البحػث‬
‫كيعخب الباحثػف عغ امتشانيع كشكخىع لمجعع الفشي‬ ‫كاالستذارات بجامعة السمظ عبجالعديد‪ .‬لحلظ ‪ُ ،‬‬
‫كالسالي مغ بيت الخبخة (السعاييخ الحكية)‪ ،‬كجامعة السمظ عبج العديد ‪ ،‬ججة ‪ ،‬السسمكة العخبية‬
‫الدعػدية‪.‬‬

‫ع (‪،)17‬د‪) ً 2222 ،2‬‬ ‫© ‪ 2024‬ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬

‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻔﺎﻕ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻊ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﻤﻴﻞ ﺃﻭ ﻃﺒﺎﻋﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻨﻊ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻋﺒﺮ ﺃﻱ ﻭﺳﻴﻠﺔ )ﻣﺜﻞ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ( ﺩﻭﻥ ﺗﺼﺮﻳﺢ ﺧﻄﻲ ﻣﻦ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﺃﻭ‬
‫‪- 75 -‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪.‬‬
 ‫‪ ------------- ---‬اجمليت اىدوىُت ىيعيىً اىرتبىَت واىْفسُت ‪-------------- IJEPS‬‬

‫البحث الثانى‬

‫فبعيُت بسّبٍذ قبئٌ عيً اىتعيٌ اىراتٍ يف تطىَس ٍهبزة اىنتببت يف ٍبوة اىيغت‬
‫اإلجنيُصَت ىدي طبىببث اىصف األوه حبّىٌ ٍسبزاث‬

‫إعداو‬

‫ّسسَِ حُدز حمسِ بيخٍ‬

‫ٍعيَت ىغت اجنيُصَت ىيَسحيت اىخبّىَت ‪ -‬ردة‬

‫و‪ .‬وشَسة سعُد ببوشَس‬

‫أستبذ ٍسبعد بقسٌ ٍبرستري اىقُبوة اىرتبىَت ربٍعت واز احلنَت‪ -‬ردة‬

‫شكر‬
‫تع تسػيل ىحا العسل البحثي مغ قبل بيت الخبخة (السعاييخ الحكية) السدجل بسعيج البحػث‬
‫كيعخب الباحثػف عغ امتشانيع كشكخىع لمجعع الفشي‬ ‫كاالستذارات بجامعة السمظ عبجالعديد‪ .‬لحلظ ‪ُ ،‬‬
‫كالسالي مغ بيت الخبخة (السعاييخ الحكية)‪ ،‬كجامعة السمظ عبج العديد ‪ ،‬ججة ‪ ،‬السسمكة العخبية‬
‫الدعػدية‪.‬‬

‫ع (‪،)17‬د‪) ً 2222 ،2‬‬

‫‪- 75 -‬‬
 ‫‪ ------------- ---‬اجمليت اىدوىُت ىيعيىً اىرتبىَت واىْفسُت ‪-------------- IJEPS‬‬

‫السمخص‬
‫تيجؼ الجراسة إلى معخفة أثخ تصبيق بخنامج قائع عمى التعمع الحاتي في تصػيخ ميارة الكتابة لجػ‬
‫شالبات الرف األكؿ ثانػؼ ‪ -‬مدا رات‪ ،‬ك دكر السعمع في تػجيو التعمع الحاتي لتصػيخ ميارة الكتابة‬
‫لجػ الصالبات‪ .‬ك كحلظ التحجي ات التي تػاجو الصالب ك السعمع في تشفيح استخاتيجية التعمع الحاتي لتصػيخ‬
‫ميارة الكتابة لجػ الصالبات‪ .‬ك لتتسكغ الباحثة مغ تحقيق أىجاؼ الجراسة اتبعت الباحثة األسمػب‬
‫السختمط بيغ الكسي ك الشػعي مدتخجمة أدكات عجة؛ لؿياس فاعمية البخنامج‪ ،‬كسا استخجمت الباحثة‬
‫االختبار التذخيري ك البعجؼ ك استخجمت لترحيحيسا ك لسقارنة مدتػػ تصػر الصالبات في اإلختبار‬
‫البعجؼ عغ التذخيري بصاقة تقييع ؛ لتقييع ميارة الكتابة‪ ،‬ك بصاقات التأمل ‪ ،‬ك االستبانة‪ ،‬ك تقخيخ‬
‫السذخفة التخبػية‪ ،‬ك كحلظ بصاقة مبلحطة معمسة مغ نفذ التخرز لشفذ السخحمة‪ .‬ك قج تع التأكج مغ‬
‫صجؽ األدكات بصخيقتيغ‪ :‬صجؽ السحكسيغ ك التجخبة‪ .‬ك تكػف مجتسع الجراسة مغ (‪ )93‬شالبة مغ‬
‫شالبات الرف األكؿ ثانػؼ ‪ -‬مدارات‪ .‬ك تع تصبيق الجراسة عمى دركس الكتابة في مشيج المغة‬
‫اإلنجميدية (‪ .)1.2 Mega Goal‬خمرت الجراسة إلى تأكيج فاعمية بخنامج قائع عمى التعمع الحاتي في‬
‫تصػيخ ميارة الكتابة في مادة المغة اإلنجميدية لجػ شالبات الرف األكؿ ثانػؼ ‪ -‬مدارات‪ ،‬فقج نتج عغ‬
‫ىحه الجراسة تعمع الصالبات مرصمحات ك مفخدات ججيجة بشدبة ‪ ،%144‬ك تعمسيغ شخيقة كتابة الشز‬
‫بذكل صحيح بشدبة ‪ ،%94‬ك تعمسيغ أيزا بشاء الجسل بذكل صحيح بشدبة ‪ ،%64‬ك تسكشيغ مغ‬
‫البحث عغ السعمػمات التي يحتجشيا بشدبة ‪ ،%74‬كسا بخزالفارؽ في متػسط درجات الصالبات في‬
‫االختبار التذخيري ك الحؼ بمم (‪ )2.41‬عغ االختبار البعجؼ ك الحؼ بمم (‪ )3.97‬حيث أف الفارؽ‬
‫لرالح االختبار البعجؼ‪ ،‬فقج بخز فاعمية دكر السعمع في تػجيو التعمع الحاتي لتصػيخ ميارة الكتابة لجػ‬
‫الصالبات مغ خبلؿ تقجيع الجعع ك السداعجة يشدبة ‪ ،%94‬ك تذجيع الصمبات ك تحفيدىغ بشدبة ‪،%74‬‬
‫ك إدارة السشاقذة ك تقجيع التغحية الخاجعة ك التػجيو ك اإلرشاد باستسخار بشدبة ‪ ،%64‬ك أما عغ‬
‫التحجيات في تشفيح التعمع الحاتي لتصػيخ ميارة الكتابة لجػ الصالبات فقج كاف أبخزىا أف ‪ %74‬مغ‬
‫الصالبات يججف أف الكتابة ميسة صعبة‪ ،‬ك ‪ %54‬مشيغ يذكل التػتخ عائقا أماميغ أثشاء أداء ميسة‬
‫ككحلظ ضعف حريمتيغ المغػية‪.‬‬ ‫الكتابة‪ ،‬ك ‪ %44‬يعانيغ مغ ضعف خبخاتيغ الدابقة في الكتابة‬
‫كالسعمػمات باستخجاـ مرادر التعمع‬ ‫فأضيخت ىحه الجراسة أف تشسية ميارات البحث عغ السعارؼ‬
‫اإللكتخكنية الستشػعة ك التغحية الخاجعة السدتسخة‪ ،‬ك كحلظ التشػيع في األنذصة السقجمة يديج مغ دافعية‬
‫الصالبات نحػ التعمع ذاتيا ك يصػر ميارة الكتابة في مادة المغة اإلنجميدية لجػ شالبات الرف األكؿ‬
‫ثانػؼ – مدارات‪.‬‬

‫الكمسات السفتاحية ‪ :‬التعمع الحاتي ‪ -‬ميارة الكتابة ‪ -‬مادة المغة اإلنجميدية ‪ -‬شالبات الرف‬
‫األكؿ ثانػؼ مدارات ‪.‬‬

‫ع (‪،)17‬د‪) ً 2222 ،2‬‬

‫‪- 76 -‬‬
 -------------- IJEPS ‫ اجمليت اىدوىُت ىيعيىً اىرتبىَت واىْفسُت‬------------- ---
ABSTRACT
This study aims to measure the effect of using a program based on self-
learning to develop the writing skill in English subject for the first-secondary
students, and the teacher’s role in directing the self-learning process to
develop the student’s writing skills, and also the challenges that face the
student and the teacher as well while applying self-learning strategy to
improve the student’s writing skills. To achieve the goals of the study the
researcher used the mixed approach which includes quantitative as well as
qualitative approaches by using several tools to measure the program’s
effect. The researcher applied the diagnostic tests and used an analytic
writing rubric to compare between the student’s levels in writing skills in the
pre-diagnostic and the post-diagnostic tests, the researcher also used
meditation cards, questionnaire, the academic supervisor report, and an
observation card for a teacher who teaches the same subject for the same
level of students. To make sure of the authenticity of the applied tools, the
researcher used the dynasts sincerity and the experiment. The study was
applied on the writing lessons in the English subject curriculum (Mega Goal
1.2) to (93) first-secondary students. The results of the study assured the
effectiveness of applying a program based on self-learning to develop the
writing skill in English for the first secondary students. As a result of this
study; (100%) of the students learned new vocabulary, (90%) of them learned
how to write the text correctly, (60%) learned how to write correct sentences,
and (70%) managed how to search for the information they need. Also, this
study shows up the change in the average of student’s results in the
diagnostic tests that raised from (2.41) in the pre-diagnostic test to (3.97) in
post-diagnostic test in favor of the post-diagnostic test. The role of the
teacher in directing the self-learning process to improve the student’s writing
skills is showed up as well through providing support and help to the students
in the rate of (90%), (70%) for motivating the students, (60%) for providing
discussion, guidance and feedback continuously. Whereas some challenges
were revealed such as (70%) of the students looks at the writing tasks as
hard tasks, (50%) of the students gets stressed while writing, and (40%) of
them suffer from the weakness of their writing experiences as well as the lack
of their linguistic score. So, this study shows that developing the student’s
searching skills for information by using varied electronic learning sources,
providing them with continuous feedback and variant activities increase the
first-secondary student’s motivation to self-learning and develop their writing
skills in English subject.
Keywords: self-learning - writing skill - English language - first year
secondary female students tracks.

) ً 2222 ،2‫د‬،)17( ‫ع‬

- 77 -
 ‫‪ ------------- ---‬اجمليت اىدوىُت ىيعيىً اىرتبىَت واىْفسُت ‪-------------- IJEPS‬‬
‫السقدمة‬
‫في ضػء التصػر العمسي ك تكشػلػجيا السعمػمات أصبحت مػاكبة التصػرات ‪،‬ك تقجيع‬
‫مدتػيات تعميسية ذات فاعمية ك كفاءة عالية مصمبا تصالب بو السجتسعات اليػـ‪ ،‬فشتج عغ تمظ‬
‫السصالب دمج التعميع التقميجؼ مع التعميع الحجيث ك الحؼ أثخ إيجابا ( ‪،Dangwak & Lalima‬‬
‫‪.) 2017‬ك لعل أىع ما يجب تصػيخه لجػ الصمبة ىػ ميارات التعمع الحاتي الحؼ يزسغ ليع تعمع‬
‫ك تشسية مياراتيع مجػ الحياة معتسجيغ عمى أنفديع‪ ،‬محققيغ بحلظ أىجاؼ عمسية ك ميارية كحل‬
‫السذكبلت ك اإلجابة عغ األسئمة ك البحث عغ كضيفة (الجخؼ‪ .)2416،‬ك تؤكج االتجاىات‬
‫التخبػية الحجيثة ضخكرة إعجاد إنداف متفاعل ك متعاير مع متغيخات العرخ ك قادر عمى مػاكبة‬
‫م تصمبات السجتسع مغ خبلؿ أساليب التعميع الحجيثة كالتعميع عغ بعج‪ ،‬ك التعميع اإللكتخكني‬
‫الخقسي‪ ،‬ك التعمع الحاتي (مدعػد‪.)2447،‬‬
‫مذكمة البحن‬
‫أف التعمع الحاتي ميارة حياتية ىامة لمصبلب‪ ،‬ؼب تقانيا يتسكشػف مغ تصػيخ مياراتيع ك شخؽ‬
‫تعمسيع كإدارة عسمية التعمع ىحه‪ ،‬ك كع السعمػمات التي يدتصيعػف الػصػؿ إلييا كإتقانيا‬
‫ك شخؽ حجكث ذلظ؛ فالتعمع الحاتي يختبط بذكل مباشخ بتصػيخ مياراتيع الحياتية كالتعميسية عمى‬
‫تعج الكتابة مغ أىع السيارات التعميسية ك التعمسية‪ ،‬بل ك ترشف عمى أنيا ميارة‬ ‫ٍ‬
‫حج سػاء‪ ،‬ك ّ‬
‫أساسية يجب عمى الفخد اتقانيا في لغتو األـ ك المغات التي يدعى إلى تعمسيا‪ ،‬ك يجب عمى‬
‫الصالب اتقانيا في مادة المغة اإلنجميدية‪ .‬ك أكج كحلظ الكثيخ مغ الباحثيغ عمى أىسية التعمع‬
‫الحاتي ك أىسية تخسيخ مفيػمو في األكساط التعميسية‪ ،‬فقج جاءت تػصيات الخكيثي ( ‪)2418‬‬
‫مغ خبلؿ دراستيا التي أجختيا بعشػاف " أثخ التعمع الحاتي في رفع مدتػػ التحريل الجراسي ‪ ،‬ك‬
‫زيادة الجافعية لجػ شالبات السخحمة الثانػية (الرف األكؿ ثانػؼ) في مادة الحاسب اآللي "‬
‫ب جخاء السديج مغ الجراسات؛ لسعخفة أثخ التعمع الحاتي في التحريل الجراسي ك أثخه في دافعية‬
‫الصبلب ‪،‬ك لسعخفة العبلقة بيغ التعمع الحاتي ك متغيخات أخخػ ك أثخه عمييا‪ .‬كسا أكصى كبل مغ‬
‫عبيج ك خزخ (‪ )2421‬في دراستيسا بعشػاف " أثخ استخاتيجية التعمع الحاتي في تحريل شمبة‬
‫الرف الخابع العمسي في مادة التخبية اإلسبلمية في مخكد قزاء العمع " باإلىتساـ باستخاتيجية‬
‫نطخ ألثخىا الفاعل في عسمية التعمع‪.‬‬
‫التعمع الحاتي في السخاحل التعميسية كافة ا‬
‫أثبتت دراسة الخكيثي (‪ )2418‬أف الصالبات يدتستعغ بسسارسة األنذصة الستشػعة في‬
‫الجركس ك ال يذعخف بالسمل عشجما يتعمسغ ذاتيا‪ ،‬كسا أنيغ يججف أف تعمسيغ بصخيقة ذاتية يداعج‬
‫في تصػيخىغ‪ ،‬ك يججف أف البحث ذاتيا عغ السعارؼ يحفدىغ لمتعمع بذكل أسخع‪ ،‬حيث أف‬
‫اعتسادىغ عمى ذكاتيغ في إنجاز األعساؿ داخل الحرة يديج مغ ثقتيغ بأنفديغ‪ ،‬ك بحلظ ف ف‬

‫ع (‪،)17‬د‪) ً 2222 ،2‬‬

‫‪- 78 -‬‬
 ‫‪ ------------- ---‬اجمليت اىدوىُت ىيعيىً اىرتبىَت واىْفسُت ‪-------------- IJEPS‬‬
‫التعمع الحاتي يديج مغ دافعية الصالبات نحػ التعمع‪ .‬ك يخػ سؽياف (‪ )2419‬أف تعمع الكتابة عمى‬
‫أساس التعمع الحاتي يعصي نتائج إيجابية في تحديغ مدتػػ الصبلب‪ ،‬ك بالشطخ إلى أف الكتابة‬
‫ىي أحج أىع كسائل التػاصل بيغ األفخاد ك السجتسعات فيي إحجػ السيارات األساسية في المغة‬
‫كىي عسمية عقمية‪ ،‬حيث يقػـ الكاتب برياةة األفكار كتشطيسيا ثع يزعيا عمى الػرؽ بالذكل‬
‫الشيائي (ربابعة‪.)2444 ،‬ك قج اقتخحت الباحثة شخاب (‪ )2413‬في دراستيا البحثية " أثخ‬
‫استخجاـ بخنامج قائع عمى استخاتيجية التعمع الحاتي؛ لتحديغ عسمية االستساع في مادة المغة‬
‫اإلنجميدية لجػ شبلب السخحمة الثانػية " ب جخاء دراسة عغ دكر التعمع الحاتي في تحديغ مدتػػ‬
‫المغة اإلنجميدية كميارات القخاءة ك الكتابة ك التحجث بالمغة اإلنجميدية لجػ شبلب السخحمة‬
‫الثانػية‪.‬‬
‫بشاء عمى التػصيات الدابقة كججت الباحثة أىسية الؿياـ بيحه الجراسة‪ ،‬ال سيسا أنو لع يتع‬
‫إجخاء أؼ دراسة سابقا حػؿ أثخ التعمع الحاتي في تصػيخ ميارة الكتابة بالمغة اإلنجميدية لجػ‬
‫شبلب السخحمة الثانػية‪ ،‬حيث اىتست دراسة سؽياف (‪ )2419‬بأثخ التعمع الحاتي عمى ميارة‬
‫الكتابة بالمغة العخبية لغيخ الشاشقيغ بيا‪ ،‬ك كسا اىتست شخاب (‪ )2413‬بجراسة فاعمية التعمع‬
‫الحاتي ك أثخه في تحديغ ميارة اإلستساع في المغة اإلنجميدية‪ .‬ك ىشا تكسغ أصالة مػضػع ىحه‬
‫الجراسة حيث تخررت في ؾياس فاعمية بخنامج قائع عمى التعمع الحاتي في تصػيخ ميارة الكتابة‬
‫في مادة المغة اإلنجميدية لجػ شالبات السخحمة الثانػية‪.‬‬
‫كلمسداىسة في إيجاد حمػؿ ليحه السذكمة تتصمب اإلجابة عمى الدؤاؿ الخئيدي اآلتي ‪:‬‬
‫ما مجػ فاعمية تصبيق بخنامج قائع عمى التعمع الحاتي لتصػيخ ميارة الكتابة لجػ شالبات‬
‫الرف األكؿ ثانػؼ في مادة المغة اإلنجميدية؟‬
‫كيتفخع مغ الدؤاؿ الخئيدي األسئمة الفخعية التالية‪:‬‬
‫‪ -‬ما أثخ تصبيق بخنامج قائع عمى التعمع الحاتي في تصػيخ ميارة الكتابة لجػ شالبات‬
‫الرف األكؿ ثانػؼ مدارات؟‬
‫‪ -‬ما دكر السعمع في إدارة بخنامج قائع عمى التعمع الحاتي لتصػيخ ميارة الكتابة في مادة‬
‫المغة اإلنجميدية لجػ شالبات الرف األكؿ ثانػؼ مدارات؟‬
‫‪ -‬ما التحجيات في تشفيح بخنامج قائع عمى التعمع الحاتي لتصػيخ ميارة الكتابة في مادة المغة‬
‫اإلنجميدية لجػ شالبات الرف األكؿ ثانػؼ مدارات؟‬

‫أ داف البحن‬
‫تيجؼ الجراسة إلى معخفة‪:‬‬

‫ع (‪،)17‬د‪) ً 2222 ،2‬‬

‫‪- 79 -‬‬
 ‫‪ ------------- ---‬اجمليت اىدوىُت ىيعيىً اىرتبىَت واىْفسُت ‪-------------- IJEPS‬‬
‫‪ -‬أثخ تصبيق بخنامج قائع عمى التعمع الحاتي في تصػيخ ميارة الكتابة في مادة المغة‬
‫اإلنجميدية لجػ شالبات الرف األكؿ ثانػؼ مدارات‪.‬‬
‫‪ -‬دكر السعمع في تػجيو التعمع الحاتي لتصػيخ ميارة الكتابة في مادة المغة اإلنجميدية لجػ‬
‫شالبات الرف األكؿ ثانػؼ مدارات‪.‬‬
‫‪ -‬التحجيات في تشفيح التعمع الحاتي لتصػيخ ميارة الكتابة في مادة المغة اإلنجميدية لجػ‬
‫شالبات الرف األكؿ ثانػؼ مدارات‪.‬‬

‫أ سية الدراسة ‪:‬‬

‫تدعى ىحه الجراسة إلى إثخاء أحج أىع مجاالت الجراسات التخبػية‪ ،‬كىػ فاعمية تصبيق التعمع‬
‫الحاتي ك أثخه في تصػيخ ميارة الكتابة لجػ شالبات السخحمة الثانػية‪ ،‬كسا تدعى إلى تػجيو‬
‫الصالبات الستخجاـ التعمع الحاتي بذكل فعاؿ ك دقيق لتصػيخ ميارة الكتابة لجييغ‪ ،‬ك قج تداعج‬
‫ىحه الجراسة في لفت نطخ السعشييغ بالعسمية التعميسية إلى أثخ استخجاـ التعمع الحاتي في تصػيخ‬
‫ميارة الكتابة لجػ الصالبات‪ .‬ك قج تفيج ىحه الجراسة الباحثيغ في مجاؿ تصػيخ السيارات التعميسية‬
‫لمصبلب باستخجاـ بخامج قائسة عمى التعمع الحاتي‪ ،‬بحيث يسكغ لمباحثيغ االستفادة مشيا في‬
‫دراساتيع السدتقبمية‪.‬‬
‫ك تتجمى أىسية ىحه الج ارسة في مػضػعيا الحؼ يبخز دكر التعمع الحاتي في تصػيخ ميارة‬
‫الكتابة لجػ الصالبات ‪ ،‬إذ يتػقع أف تداعج ىحه الجراسة في إيزاح أثخ تصبيق بخنامج قائع عمى‬
‫التعمع الحاتي في تحديغ أداء الصالبات في ميارة الكتابة في المغة اإلنجميدية‪ ،‬مسا يشعكذ إيجابا‬
‫عمى تصػر ميارة الكتابة نفديا لجييغ‪.‬‬
‫كسا يتػقع مغ الجراسة أيزا إيزاح أىسية دكر السعمع في التػجو الحجيث لمتعميع ك التعمع‬
‫الحاتي عمى كجو الخرػص ك الحؼ يعيغ الصمبة ك يشسي مياراتيع التعمسية ؛ليحققػا بحلظ‬
‫مدتػيات ميارية عالية لتعمع مجػ الحياة‪ .‬ففي التعميع الحجيث انتيى دكر السعمع السمقغ ليتحػؿ‬
‫إلى السعمع السيدخ‪ ،‬ك السخشج السػجو‪ ،‬السشسي لسيارات شبلبو التعمسية السدتجامة‪.‬‬
‫ك تبخز أىسيتيا كحلظ في الفائجة الكبيخة التي تعػد بيا عمى أىع أركاف العسمية التعميسية مغ‬
‫شبلب ك معمسيغ ك مذخفيغ تخبػييغ ك أكلياء أمػر‪ ،‬ك أىسيتيا في تشسية شخرية الصالب‬
‫السدتقمة في تعمسيا ذاتيا ك السعتسجة عمى مرادر السعخفة الستػفخة حػلو‪.‬‬

‫ع (‪،)17‬د‪) ً 2222 ،2‬‬

‫‪- 84 -‬‬
 ‫‪ ------------- ---‬اجمليت اىدوىُت ىيعيىً اىرتبىَت واىْفسُت ‪-------------- IJEPS‬‬
‫السرظمحات والت ريفات اإلجرائية‬
‫الت مؼ الذاتر‪:‬‬
‫عخؼ القاسع (‪ )2418‬التعمع الحاتي اصصبلحا‪ ":‬أنو اسمػب مغ أساليب التعمع‪ ،‬يدعى ؼيو‬
‫الستعمع لتحقيق أىجافو‪ ،‬عغ شخيق تفاعمو مع السادة التعميسية‪ ،‬ك يديخ فييا كفق استعجاداتو‬
‫ك قجراتو الخاصة‪ ،‬مع تػجيو محجكد مغ السعمع" ( ص‪.)121 .‬‬
‫ك يخػ بعس التخبػييغ أف التعمع الحاتي يحرل نتيجة تعميع الفخد نفدو بشفدو‪ ،‬أك ىػ عبارة‬
‫عغ مجسػعة مغ العسميات التي تداعج عمى تحديغ التعمع‪ ،‬عغ شخيق تأكيج ذاتيات األفخاد‬
‫الستعمسيغ‪ ،‬مغ خبلؿ بخامج تعميسية مقششة تعسل عمى خمق اتجاىات‪ ،‬ك ميارات ضخكرية لجػ‬
‫السعمسيغ ك الستعمسيغ عمى الدػاء‪ ،‬أك ىػ ؾياـ التمسيح بشفدو بالسخكر في السػاقف التعميسية‬
‫الستشػعة الكتداب السعمػمات ك السيارات السصمػبة (جامل‪.)2443 ،‬‬
‫ك يعخفو الخشيجؼ (‪ )2418‬عمى "أنو ؾياـ الفخد بتعميع نفدو بشفدو باستخجاـ نطاـ التعميع‬
‫االلكتخكني لتحقيق أىجاؼ السقخر الجراسي‪ ،‬ك يعتسج عمى الحػسبة‪ ،‬ك تعمع الستعمع نفدو دكف‬
‫السعمع‪ ،‬ك استخجاـ الػسائل السبخمجة ك األساليب التكشػلػجية الحجيثة"‪.‬‬
‫ك تعخفو الباحثة إجخائيا عمى أنو ىػ التعمع الحؼ يقػـ ؼيو الستعمع باإلعتساد عمى نفدو في‬
‫إتساـ عسمية التعمع‪ ،‬ليحقق أىجافو‪ ،‬باستخجاـ كسائل التقشية ك أدكات التعمع اإللكتخكنية ك الغيخ‬
‫إلكتخكنية مثل الكتب ك ميارات التعمع الحاتي‪.‬‬
‫مهارة الكتابة‪:‬‬
‫عخؼ ابخاـيع (‪ )1987‬ميارة الكتابة اصصبلحا " أنيا إحجػ السيارات اإليجابية أك اإلبجاعية‪.‬‬
‫تبجأ مخاحميا الجنيا بخسع الحخكؼ ك الكمسات ك الجسل ك تشتيي بالتعبيخ الحخ الخبلؽ"‬
‫(ص ‪.)249‬‬
‫ك عخفو عمياف (‪ )1992‬عمى أنو أداء مشطع يقػـ بو اإلنداف لمتعبيخ عغ أفكاره ك مذاعخه‬
‫ك كجية نطخه‪ ،‬ك ىحا األداء يكػف سببا في حكع الشاس عميو‪.‬‬
‫ك يعخفو شعيسة (‪ )1986‬بأنو عسمية رسع الحخكؼ بخط كاضح مع مخاعاة قػاعج الكتابة‬
‫لتعصي معشى مفيجا‪ .‬ك ىي عسمية مكػنة مغ جانبيغ‪ :‬الجانب اآللي الحؼ يعتسج عمى السيارات‬
‫الحخكية‪ .‬ك الجانب العقمي الحؼ يعتسج عمى السعخفة بالمغة ك مفخداتيا ك قػاعجىا‪.‬‬
‫ك عغ ربابعة ( ‪ )2444‬يعخؼ عرخ (‪ )1994‬الكتابة عمى أنيا عسمية معقجة‪ ،‬تعتسج عمى‬
‫القػجرة عمى تحػيل األفكار إلى حخكؼ ككمسات كجسل صحيحة نحػيا ‪ ،‬ك بأساليب متشػعة‪،‬‬
‫كعخض ىحه األفكار بػضػح مغ خبلؿ التخاكيب المغػية التي جخػ معالجتيا ك تشؿيحيا‪.‬‬

‫ع (‪،)17‬د‪) ً 2222 ،2‬‬

‫‪- 81 -‬‬
 ‫‪ ------------- ---‬اجمليت اىدوىُت ىيعيىً اىرتبىَت واىْفسُت ‪-------------- IJEPS‬‬
‫ك تعخؼ الباحثة ميارة الكتابة في مادة المغة اإلنجميدية إجخائيا‪ :‬عمى أنيا كسيمة لمتػاصل‬
‫المغػؼ‪ ،‬تقػـ عمى أسذ لغػية ثابتة‪ ،‬ك تعتسج عمى التػافق بيغ الشذاط الفكخؼ ك الحخكي لمتعبيخ‬
‫عسا يجػؿ في فكخ الكاتب‪ .‬فيي فغ يعتسج عمى استخجاـ المغة السكتػبة في التعبيخ عغ األفكار‬
‫ك السذاعخ‪ .‬ك تقػـ ىحه المغة السكتػبة عمى أربعة ركائد‪ ،‬كىي‪ :‬جػدة الخط‪ ،،‬ك صحة اإلمبلء‪،‬‬
‫ك القجرة عمى التعبيخ عغ األفكار بػضػح ك دقة‪ ،‬ك السخاجعة السدتسخة لسجػ تػافق األفكار مع‬
‫التعبيخ السدتخجـ؛ ك ب جادة ىحه الخكائد تتحقق القجرة عمى االتراؿ ك التفكيخ الكتابي‪ ،‬ك الحؼ‬
‫يتبمػر ضسغ إشار الكتابة الػضيؽية‪ ،‬أك السػضػعية‪ ،‬أك اإلبجاعية عسػما ك ضسغ حجكد دركس‬
‫الكتابة في مادة المغة اإلنجميدية لغيخ الشاشقيغ بيا خرػصا‬
‫است راض الدراسات الدابقة‬
‫اىتع عجد مغ الباحثيغ بؿياس أثخ تصبيق بخامج قائسة عمى التعمع الحاتي في تصػيخ ميارات‬
‫الصمبة ك تحريميع العمسي‪ ،‬ك مشيا الجراسات التالية‪:‬‬
‫دراسة كبل مغ عبيج ك خزخ (‪ )2421‬بعشػاف " أثخ است اختيجية التعمع الحاتي في تحريل‬
‫شمبة الرف الخابع العمسي في مادة التخبية اإلسبلمية في مخكد قزاء العمع " ك التي سعت إلى‬
‫معخفة أثخ استخاتيجية التعمع الحاتي في تحريل شمبة الرف الخابع عمسي في مادة التخبية‬
‫اإلسبلمية في مخكد قزاء العمع‪ ،‬ك لتتحقق أىجاؼ الجراسة استخجـ الباحثاف الشيج الػصفي‬
‫كالتجخيبي‪ ،‬فقج قاما بتشطيع كحجة دراسية مغ كتاب التخبية اإلسبلمية ك إعجاد دركس الػحجة‬
‫بأسمػب التعمع الحاتي ثع شبقا االختبار التحريمي لجسع السعمػمات‪ .‬ك قج تسثمت عيشة الجراسة‬
‫في (‪ )164‬شالبا ك شالبة مغ شبلب الرف الخابع عمسي في مجارس قزاء العمع‪ ،‬ك قج تع‬
‫اختيار العيشة لتتكػف مغ (‪ )84‬شالب مغ الحكػر (‪ )44‬مشيع يسثمػف السجسػعة التجخيبية ك‬
‫(‪ )44‬يسثمػف السجسػعة الزابصة‪ ،‬ك تع تحجيج (‪ )84‬شالبة مغ اإلناث (‪ )44‬مشيغ تسثمغ‬
‫السجسػعة التجخيبية ك (‪ )44‬تسثمغ السجسػعة الزابصة‪ .‬ك خمرت الجراسة إلى أف التعمع الحاتي‬
‫أثبت فاعميتو في إيراؿ السعمػمات ك رفع مدتػػ التحريل الجراسي لمصبلب ك الصالبات بذكل‬
‫أفزل مغ الصخيقة التقميجية‪.‬‬
‫دراسة سؽياف (‪ )2419‬بعشػاف " تصػيخ السػاد الجراسية لسيارة الكتابة في المغة اإلنجميدية‬
‫عمى أساس التعمع الحاتي لصبلب السجرسة الثانػية اإلسبلمية العامة ( ‪ ) SAMI‬سيشجاسارؼ"‬
‫كالتي ىجفت إلى كصف السػاد الجراسية ك معخفة مجػ فاعميتيا في تصػيخ ميارة الكتابة عمى‬
‫أساس التعمع الحاتي لصبلب السجرسة الثانػية اإلسبلمية العامة ( ‪ ) SAMI‬سيشجاسارؼ‪ .‬كقج أثبت‬
‫مغ خبلؿ دراستو فاعمية بخنامج قائع عمى التعمع الحاتي في تصػيخ ميارة الكتابة بالمغة العخبية‬
‫لغيخ الشاشقيغ بيا‪ ،‬حيث أف التعمع الحاتي يخفع نتائج التعمع‪ ،‬فالستعمع يعتسج عمى ذاتو في التعمع ك‬

‫ع (‪،)17‬د‪) ً 2222 ،2‬‬

‫‪- 82 -‬‬
 ‫‪ ------------- ---‬اجمليت اىدوىُت ىيعيىً اىرتبىَت واىْفسُت ‪-------------- IJEPS‬‬
‫السعمع يذجعو عمى ذلظ‪ .‬ك يتع التعمع بأساليب ك كسائل متشػعة تشاسب الستعمع ك أىجافو ك يشتيي‬
‫الستعمع بتقػيع تعمسو ذاتيا ؼيحقق بحلظ تخبية مجػ الحياة‪ ،‬فداعج البخنامج الصبلب عمى تشسية‬
‫ميارة التفكيخ الشاقج‪ ،‬ك فيع الشرػص في كتبيع السجرسية بذكل أفزل‪ ،‬ك تصػيخ ميارة الكتابة‬
‫لجييع بالمغة العخبية‪.‬‬
‫كاستيجفت دراسة القاسع (‪ )2418‬بعشػاف "دكر السعمع في تشسية ميارات التعمع الحاتي‬
‫السد تسخ لجػ الصمبة في السجارس الحكػمية بفمدصيغ" تحجيج دكر السعمع في تشسية ميارات التعمع‬
‫الحاتي ك السدتسخ لجػ شمبة السخحمة األساسية العميا مغ التعميع األساسي في محافطات شساؿ‬
‫الزفة الغخبية‪ ،‬ك تزسشت العيشة السعمسيغ ك السعمسات العامميغ في مجيخيات التخبية كالتعميع في‬
‫محافطات ( شػلكخـ‪ ،‬قمقيمية‪ ،‬سمفيت) ‪ ،‬كقج بمم عجدىع (‪ )2923‬معمسا كمعمسة‪.‬‬
‫كقج اعتسجت الجراسة عمى مشيج الػصف التحميمي مغ خبلؿ استخجاـ أداة االستبانة‪ .‬فأشارت‬
‫الجراسة إلى أىسية دكر السعمع في تشسية ميارات التعمع الحاتي السدتسخ لجػ الصبلب كأثخه‬
‫اإليجابي في تفػؽ الصمبة الحيغ قامػا بتصبيق استخاتيجية التعمع الحاتي‪ ،‬ؼبحدب‬
‫(القاسع‪)2418،‬عمى السعمع تجريب الصبلب حتى يتسكشػا مغ اتقاف عجة ميارات لتسكشيع مغ‬
‫إجادة تعمسيع ذاتيا‪ ،‬ك مشيا تجريبيع عمى البحث ك اكتذاؼ السعمػمات ك السفاـيع‪ ،‬ك تجريبيع‬
‫عمى التشػع في استخجاـ مرادر التعمع ك الػسائط التعميسية لسا لو مغ أثخ في زيادة دافعية‬
‫الصبلب‪ ،‬ك عمى السعمع تشػيع األنذصة السصبقة داخل الرف ك خارجو ك تعديد مفيػمي التغحية‬
‫الخاجعة ك التفكيخ الشاقج لجػ الصبلب‪ ،‬كع أشار إلى عجة ميارات أخخػ ‪ .‬ك كاف القاسع قج أثبت‬
‫مغ خبلؿ دراستو أف التعمع السشطع ذاتيا يشتج عشو تعمع مستع ك محقق لؤلىجاؼ بذكل دائع‪.‬‬
‫كىجفت دراسة الخكيثي (‪ " )2418‬أثخ التعمع الحاتي في رفع مدتػػ التحريل الجراسي‬
‫كزيادة الجافعية لجػ شالبات السخحمة الثانػية (الرف األكؿ ثانػؼ) في مادة الحاسب اآللي " إلى‬
‫إيجاد حل لسذكمة تجني الجافعية ك مدتػػ التحريل الجراسي لجػ بعس الصالبات في السخحمة‬
‫الثانػية‪ ،‬ك معخفة أثخ التعمع الحاتي في رفع مدتػاىغ التحريمي ك زيادة دافعيتيغ لمتعمع‪ .‬ك قج‬
‫تسثمت عيشة الجراسة في شالبات الرف األكؿ ثانػؼ في الثانػية التاسعة بيشبع البحخ‪ .‬حيث‬
‫اعتسجت ىحه الجراسة عمى السبلحطة ك االستبيانات ك االختبارات كأدكات لجسع السعمػمات‪ ،‬ك‬
‫نتج عغ ىحه الجراسة أف التعمع الحاتي لو أثخ إيجابي في رفع مدتػػ التحريل الجراسي لمصالبات‬
‫ك زيادة دافعيتيغ نحػ التعمع‪.‬‬
‫دراسة شخاب ( ‪ ) 2413‬بعشػاف " أثخ استخجاـ بخنامج قائع عمى استخاتيجية التعمع الحاتي‬
‫لتحديغ عسمية االستساع في مادة المغة اإلنجميدية لجػ شبلب السخحمة الثانػية" ‪ ،‬ك كانت العيشة‬
‫‪ 61‬شالبة مغ الرف األكؿ الثانػؼ بسجرسة العخير الثانػية لمبشات‪ ،‬ك ىجفت الجراسة إلى‬
‫تحديغ عسمية االستساع في مادة المغة اإلنجميدية باستخجاـ استخاتيجية التعمع الحاتي لصبلب‬

‫ع (‪،)17‬د‪) ً 2222 ،2‬‬

‫‪- 83 -‬‬
 ‫‪ ------------- ---‬اجمليت اىدوىُت ىيعيىً اىرتبىَت واىْفسُت ‪-------------- IJEPS‬‬
‫السخحمة الثانػية‪ .‬اعتسجت الجراسة عمى السشيج التجخيبي كاستخجمت اختبار االستساع كأداة ؾياس‪.‬‬
‫ك أضيخت نتائج البحث تقجـ السجسػعة التجخيبية عمى السجسػعة الزابصة في اختبار االستساع‬
‫بالمغة اإلنجميدية‪ ،‬مسا يؤكج دكر البخنامج القائع عمى التعمع الحاتي ك الحؼ بجكره شجع شالبات‬
‫السجسػعة التجخيبية‪ ،‬ك أثار رةبتيغ في التفاعل فكخيا ك أدائيا‪ ،‬كسا أشارت إلى أف اعتسادىغ‬
‫حدغ أداءىغ في مسارسة المغة بػجو عاـ ك االستساع بػجو خاص‪.‬‬ ‫عمى أنفديغ قج ّ‬
‫التعميق عمى الجراسات الدابقة‬
‫أثبتت الجراسات الدابقة فاعمية التعمع الحاتي في تصػيخ السيارات التعميسية لجػ الصبلب‪،‬‬
‫ك رفع مدتػػ التحريل الجراسي لجييع لكػف السعمػمات ترل إلى أذىانيع بذكل أفزل‪ ،‬كسا‬
‫أضيخت فاعمية التعمع الحاتي في تحديغ دافعية الصبلب نحػ التعمع‪ .‬اعتسجت الجراسة الحالية‬
‫الشيج اإلجخائي التجخيبي ك بحلظ اتفقت مع دراسة كبل مغ (شخاب‪ ،)2443 ،‬ك (الخكيثي‪،‬‬
‫‪ )2418‬ك اختمفت عغ دراسة كبل مغ (سؽياف‪ )2419 ،‬الحؼ اعتسج الشيج التصػيخؼ‪ ،‬ك دراسة‬
‫( القاسع‪ )2418 ،‬الحؼ اعتسج الشيج الػصفي التحميمي‪ ،‬ك دراسة (عبيج ك خزخ‪ )2421 ،‬التي‬
‫انتيجت السشيج الػصفي التجخيبي الحؼ قاـ عمى أساس إعجاد كحجة دراسية مغ السشيج السقخر‬
‫عمى الصمبة ليتػافق مع أسمػب التعميع بصخيقة التعمع الحاتي‪.‬‬
‫وصف البرنامج القائؼ عمى الت مؼ الذاتر‬
‫لترسيع البخنامج استفادت الباحثة مغ عجة دراسات‪ ،‬مشيا دراسة كبل مغ عبيج ك خزخ‬
‫(‪ )2421‬بعشػاف " أثخ استخاتيجية التعمع الحاتي في تحريل شمبة الرف الخابع العمسي في مادة‬
‫التخبية اإلسبلمية في مخكد قزاء العمع " ك التي سعت إلى معخفة أثخ استخاتيجية التعمع الحاتي‬
‫في تحريل شمبة الرف الخابع عمسي في مادة التخبية اإلسبلمية في مخكد قزاء العمع‪ ،‬ك دراسة‬
‫سؽياف (‪ )2419‬بعشػاف " تصػيخ السػاد الجراسية لسيارة الكتابة عمى أساس التعمع الحاتي لصبلب‬
‫السجرسة الثانػية اإلسبلمية العامة ( ‪ ) SAMI‬سيشجاسارؼ"ك التي ىجفت إلى كصف السػاد‬
‫الجراسية ك معخفة مجػ فاعميتيا في تصػيخ ميارة الكتابة عمى أساس التعمع الحاتي لصبلب‬
‫السجرسة الثانػية اإلسبلمية العامة ( ‪ ) SAMI‬سيشجاسارؼ‪.‬‬
‫ك دراسة القاسع (‪ )2418‬بعشػاف "دكر السعمع في تشسية ميارات التعمع الحاتي السدتسخ لجػ‬
‫الصمبة في السجارس الحكػمية بفمدصيغ" ك التي سعت إلى تحجيج دكر السعمع في تشسية ميارات‬
‫التعمع الحاتي ك السدتسخ لجػ شمبة السخحمة األساسية العميا مغ التعميع األساسي في محافطات‬
‫شساؿ الزفة الغخبية‪ ،‬ك تزسشت العيشة السعمسيغ ك السعمسات العامميغ في مجيخيات التخبية ك‬
‫التعميع في محافطات ( شػلكخـ‪ ،‬قمقيمية‪ ،‬سمفيت) ‪ ،‬ك دراسة الخكيثي (‪ " )2418‬أثخ التعمع الحاتي‬
‫في رفع مدتػػ التحريل الجراسي ك زيادة الجافعية لجػ شالبات السخحمة الثانػية (الرف األكؿ‬

‫ع (‪،)17‬د‪) ً 2222 ،2‬‬

‫‪- 84 -‬‬
 ‫‪ ------------- ---‬اجمليت اىدوىُت ىيعيىً اىرتبىَت واىْفسُت ‪-------------- IJEPS‬‬
‫ثانػؼ) في مادة الحاسب اآللي " ك كاف ىجفيا إلى إيجاد حل لسذكمة تجني الجافعية ك مدتػػ‬
‫التحريل الجراسي لجػ بعس الصالبات في السخحمة الثانػية‪ ،‬ك معخفة أثخ التعمع الحاتي في رفع‬
‫مدتػاىغ التحريمي ك زيادة دافعيتيغ لمتعمع‪.‬‬
‫ك دراسة شخاب ( ‪ ) 2413‬بعشػاف " أثخ استخجاـ بخنامج قائع عمى استخاتيجية التعمع الحاتي‬
‫لتحديغ عسمية االستساع في مادة المغة اإلنجميدية لجػ شبلب السخحمة الثانػية" ‪ ،‬ك ىجفت‬
‫الجراسة إلى تحديغ عسمية اإلستساع في مادة المغة اإلنجميدية باستخجاـ استخاتيجية التعمع الحاتي‬
‫لصبلب السخحمة الثانػية‪ .‬ك كحلظ دراسة ( ‪ Bailly & Carette (2006‬التي خمرت إلى‬
‫ضخكرة تشػع األنذصة لسخاعاة الفخكؽ الفخدية ك السدتػيات المغػية السختمفة بيغ الصبلب‪ ،‬فكاف‬
‫التعمع الحاتي ىػ الحل األمثل لسخاعاة ىحه الفخكؽ بيغ الصبلب في داخل الفرل أك خارجو‪.‬‬

‫البرنامج‪:‬‬ ‫أ داف‬
‫أف تبحث الصالبة عغ مفخدات ك مرصمحات لغػية ذات عبلقة بالسػضػع اإلنذائي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أف تدتخجـ الصالبة السفخدات بذكل سميع إمبلئيا ك نحػيا‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أف تدتخجـ الصالبة القاعجة الشحػية الرحيحة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أف تتبع الصالبة قػانيغ الكتابة بحدب نػع السػضػع اإلنذائي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أف تصبق الصالبة ما تعمستو ذاتيا عغ السػضػع السصمػب في كتابة إنذائية صحيحة‬ ‫‪-‬‬
‫تقػـ الصالبة ما كتبتو كفق متصمبات السػضػع‪.‬‬
‫أف ّ‬ ‫‪-‬‬

‫محتؾى البرنامج‪:‬‬
‫البخنامج ىػ عبارة عغ تقجيع أنذصة متشػعة ك بسدتػيات متفاكتة لتبلئع الصالبات عمى‬
‫اختبلؼ فخكقيغ الفخدية ك مدتػياتيغ لمػصػؿ بيغ إلى السدتػػ السيارؼ السصمػب‪ ،‬فيبجأ تصبيق‬
‫البخنامج ب ختبار الصالبات اختبار تذخيري ييجؼ إلى ؾياس السدتػػ السيارؼ لمصالبات في‬
‫الكتابة‪ ،‬ك بعج ترحيح نرػص الصالبات ك رصج نقاط الزعف ك القػة لجػ الصالبات ك تحميميا‬
‫حدب ججكؿ التحميل لمشز السكتػب الحؼ صسستو السعمسة‪.‬‬
‫تقجـ السعمسة لمصالبات مقاشع فيجيػ مغ قشاة عيغ التعميسية لتعيشيغ عمى فيع درس الكتابة‬
‫في السشدؿ‪ ،‬ك في اليػـ التالي تتع مشاقذة الجرس مع الصالبات أثشاء الحرز الجراسية ك التخكيد‬
‫عمى أىع السيارات الكتابية السصمػبة مغ الصالبات‪ ،‬كسا تقجـ ليغ مقاشع فيجيػ ك ركابط يػتيػب‬
‫أكثخ تخررا في نػع الكتابة الحؼ ستقػـ الصالبات بأدائو خبلؿ فتخة تصبيق الكتابة لتعيشيغ‬
‫عمى الكتابة في السشدؿ‪ ،‬ك تأتي ىحه السخحمة متدامشة مع أكراؽ عسل ترسسيا الباحثة (معمسة‬
‫السادة) ك التي تتجرج مغ البحث لجسع السفخدات ك السرصمحات‪ ،‬إلى أكراؽ تبشي فييا الصالبة‬
‫الجسل اإلنذائية‪ ،‬ك أخخػ ترحح فييا الصالبة بشاء الجسل كفق القاعجة الشحػية ك البشائية‬

‫ع (‪،)17‬د‪) ً 2222 ،2‬‬

‫‪- 85 -‬‬
 ‫‪ ------------- ---‬اجمليت اىدوىُت ىيعيىً اىرتبىَت واىْفسُت ‪-------------- IJEPS‬‬
‫السصمػبة‪ ،‬لتشتيي بيا إلى كتابة السػضػع اإلنذائي السصمػب بريغتو األكلى ثع تؿيع الصالبة‬
‫نفديا كفق متصمبات كتابة السػضػع السحجد ثع تعخضو في الحرة تحت إشخاؼ السعمسة‬
‫ؿ‪(26‬ع)تحرل عمى التغحية الخاجعة مغ معمستيا ك صجيقاتيا لتشتيي بعج ذلظ بترحيح ك‬
‫تجػيج ما كتبت ك تخخج مػضػعيا السكتػب بالذكل الرحيح‪.‬‬
‫ك بعج تصبيق ىحه العسمية تقػـ الباحثة (معمسة السادة) باختبار الصالبات اختبار قريخ في‬
‫كتابة نز ججيج لؿياس مجػ تصػر الصالبات في الكتابة‪ ،‬ك ك تقػـ السعمسة بترحيحو ك تحميمو‬
‫كفق ججكؿ التحميل نفدو الحؼ تع استخجامو لبلختبار التذخيري حتى تتسكغ السعمسة مغ تقييع‬
‫مجػ تصػر ميارة الكتابة لجػ الصالبات‪ .‬ك تكخر الباحثة (معمسة السادة) تصبيق اإلجخاءات‬
‫الدابقة عمى دركس الكتابة السجرجة في السشيج التجريدي لمصالبات خبلؿ الفرل الجراسي الثاني‬
‫ك التي بمم عجدىا ‪ 4‬دركس‪.‬‬
‫بعج االنتياء مغ تصبيق البخنامج تخسل الباحثة (معمسة السادة) لمصالبات بصاقة تأمل لعجد‬
‫محجد مغ الصالبات ك البالم عجدىغ (‪ )14‬شالبات ك استبانة لجسيع شالبات العيشة ك البالم‬
‫عجدىغ (‪ )93‬شالبة لتقري رأؼ الصالبات في تصػر مدتػػ ميارة الكتابة لجييغ ك الجكر الحؼ‬
‫لعبتو السعمسة أثشاء تصبيق البخنامج ك كحلظ التحجيات التي كاجيتيغ أثشاء تصبيق البخنامج‪.‬‬
‫تع تصبيق استخاتيجية التعمع الحاتي مغ خبلؿ تقجيع األنذصة الدابقة ك تشفيحىا تجريجيا‪ ،‬خصػة‬
‫تمػ األخخػ‪ ،‬لمػصػؿ بالصالبات إلى االعتساد عمى أنفديغ خبلؿ عسمية التعمع‪ ،‬ك يتصمب ىحا‬
‫البخنامج التفاعل بيغ الصالبات ك الباحثة (معمسة السادة)‪ ،‬كسا يتصمب مغ الباحثة تقجيع التػجيو ك‬
‫اإلرشاد لترل الصالبات إلى ذاتية التعمع‪ .‬فػضفت الباحثة خبختيا ك استفادتيا مغ الجراسات‬
‫الدابقة مثل‪( :‬سؽياف‪ ، )2419 ،‬ك (شخاب‪ )2443 ،‬التي اىتست بؿياس أثخ بخامج قائسة عمى‬
‫التعمع الحاتي في تصػيخ ميارتي الكتابة بالمغة العخبية لغيخ الشاشقيغ بيا كاالستساع بالمغة‬
‫اإلنجميدية لغيخ الشاشقيغ بيا حيث تعصي الباحثة (معمسة السادة) الصالبات تعميسات محجدة‬
‫لتػجييغ إلى الصخيق الرحيح لمتعمع الحاتي‪ ،‬فالصالبات ال تسمكغ خبخة كاؼية في االعتساد عمى‬
‫أنفديغ ك إدارة تعمسيغ ذاتيا‪ ،‬لحلظ تقػـ الباحثة (معمسة السادة) بجاية بتػجيو الصالبات إلى كي‬
‫يتعمسغ كعغ ماذا ك أيغ يبحثغ ك متى يقسغ بعسمية التعمع؟‬
‫كبعجما كججت الصالبات إدارة تذجعيغ عمى التعمع الحاتي ‪ ،‬قامت السعمسة بتكميفيغ بسياـ‬
‫ليتسكغ مغ إنجاز تمظ السياـ‪،‬‬
‫ّ‬ ‫مختبصة بجركس الكتابة ك التي تصمبت مشيغ تصبيق التعمع الحاتي؛‬
‫ك بالتجرج في مدتػػ صعػبة السياـ كمتابعة السعمسة ليغ تسكشت الصالبات مغ تحجيج أىجافيغ‬
‫إلنجاز السياـ السػكمة إلييغ‪ .‬كفي ىحه السخحمة اعتسجت السعمسة عمى تذجيعيغ فقط ليذ‬

‫ع (‪،)17‬د‪) ً 2222 ،2‬‬

‫‪- 86 -‬‬
 ‫‪ ------------- ---‬اجمليت اىدوىُت ىيعيىً اىرتبىَت واىْفسُت ‪-------------- IJEPS‬‬
‫تعميسيغ ؛ليتعسجف عمى أنفديغ في إتساـ عسمية التعمع ذاتيا‪ ،‬ك بالتالي إنجاز مياميغ ليشتييغ بيا‬
‫إلى كتابة الشز السصمػب بذكل صحيح‪.‬‬
‫اهزنذظة و اهزدوات السدتخدمة فر البرنامج‪:‬‬
‫تشػع استخجاـ األنذصة ك األدكات في البخنامج‪ ،‬حيث بجأ تشفيح البخنامج باختبارات تذخيرية‬
‫تدبق درس الكتابة‪ ،‬ثع اتبع بسقاشع فيجيػ مغ قشاة عيغ التعميسية لتعيغ الصالبات عمى فيع‬
‫السحتػػ العاـ لجرس الكتابة‪ ،‬ثع تع تكمي الصالبات بأنذصة تشّفح ذاتيا مغ خبلؿ أكراؽ عسل‬
‫قجمتيا الباحثة (معمسة السادة) لمصالبات إلدارة ك تشطيع تعمسيغ الحاتي في بادغ األمخ إلى أف‬
‫تتسكغ الصالبات مغ االعتساد كميا عمى أنفديغ في إدارة تعمسيغ ذاتيا؛ ك راعت الباحثة ( معمسة‬
‫السادة ) في أكراؽ العسل (السبلحق ‪ 4-3) ،3-3 ،2-3 ،1-3‬التجرج في مدتػػ الرعػبة‬
‫ك التشػع ؛لتزسغ إثارة ك تحفيد دافعية التعمع لجػ الصالبات‪ ،‬ك يتع إرفاؽ أكراؽ العسل تمظ‬
‫بسقاشع فيجيػ ذات محتػػ أكثخ تحجيجا ك ارتباشا بشػع الكتابة الحؼ ستقػـ الصالبة بتصبيقو مغ‬
‫مػقع يػتيػب لتعيغ الصالبات عمى فيع التكالي األدائية‪ ،‬ك البحث باستخجاـ القػاميذ‬
‫اإللكتخكنية ك محخكات البحث كاف رفيق الصالبات في كل مخاحل البخنامج؛ ليعيشيغ في تشفيح‬
‫تعمسيغ الحاتي‪ .‬كسا كضفت الباحثة (معمسة السادة) مػضػعات ثقاؼية عامة ك أخخػ ذات صمة‬
‫كشيجة بحياة الصالبات‪ ،‬لتجعع حافدىغ ك تثيخ دافعيتيغ نحػ التعمع ك التعبيخ باستخجاـ الكتابة‬
‫اإلنذائية‪.‬‬
‫ك بعج انتياء البخنامج قامت (‪ )14‬شالبات بتشفيح بصاقة تأمل‪ ،‬تأممغ مغ خبلليا تصػر‬
‫مياراتيغ الكتابية ك أثخ البخنامج عمييغ ‪ ،‬ك كحلظ تقػـ الصالبات بتعبئة استبانة‪ ،‬لسعخفة‬
‫أراغ‪ 8‬ىغ حػؿ عسمية تعمسيغ مغ خبلؿ البخنامج ك دكر السعمسة في البخنامج ك كحلظ التحجيات‬
‫التي كاجيتيغ أثشاء تصبيق البخنامج‪.‬‬
‫مشيج البحث‬
‫تعتسج الجراسة عمى السشيج السختمط بيغ الكسي ك الشػعي لتحجيج مجػ فاعمية استخجاـ بخنامج‬
‫قائع عمى التعمع الحاتي لتصػيخ ميارة الكتابة لجػ الصالبات‪.‬‬
‫عيشة البحث‬
‫ك يتكػف مجتسع الجراسة مغ شالبات الرف األكؿ ثانػؼ نطاـ مدارات في مجرسة تقع في‬
‫جشػب مجيشة ججة‪ ،‬ك قج لػحع التفاكت الذجيج في السدتػيات التحريمية لمصالبات‪ ،‬ك إف ةمب‬
‫السدتػػ التحريمي الستػسط عمييغ‪ .‬فذسمت عيشة الجراسة (‪ )93‬شالبة مغ مدتػيات تحريمية‬
‫مختمفة‪ ،‬حيث تع تصبيق الجراسة عمييغ كسا أف جسع بيانات الجراسة اعتسج عمى مؿياس االختبار‬

‫ع (‪،)17‬د‪) ً 2222 ،2‬‬

‫‪- 87 -‬‬
 ‫‪ ------------- ---‬اجمليت اىدوىُت ىيعيىً اىرتبىَت واىْفسُت ‪-------------- IJEPS‬‬
‫القبم ي ك البعجؼ لؿياس مجػ تصػر ميارة الكتابة لجػ الصالبات‪ ،‬ك قج تع إجخاء اإلختبارات خبلؿ‬
‫الفرل الجراسي الثاني مغ العاـ اليجخؼ ‪ 1443‬ىػ‪.‬‬
‫ك يتع تصبيق الجراسة باستخجاـ التعميع السجمج في السجرسة حزػريا في الغخؼ الجراسية‬
‫لصالبات الرف األكؿ ثانػؼ مدارات‪ ،‬الذعب (‪ 1‬ك ‪ 2‬ك ‪ 3‬ك ‪ ،)4‬ك عغ بعج مغ خبلؿ‬
‫الفرػؿ االفتخاضية عبخ بخنامج التيسد في مشرة مجرستي حيث تع تعخي الصالبات ك تييئتيغ‬
‫لتصبيق االستخاتيجية‪.‬‬
‫حدود البحن‬
‫الحدود السكانية‪ :‬مجرسة ثانػية لمبشات بجشػب ججة ‪.‬‬
‫الحدود الزمانية‪ :‬الفرل الجراسي الثاني مغ العاـ اليجخؼ ‪.1443‬‬
‫الحدود السؾضؾعية‪ :‬حجدت الباحثة مػضػع بحثيا في دراسة فاعمية بخنامج قائع عمى التعمع‬
‫الحاتي في تصػيخ ميارة الكتابة في مادة المغة اإلنجميدية لجػ شالبات الرف األكؿ ثانػؼ‬
‫مدارات‪.‬‬
‫الحدود البذرية‪ :‬شالبات الرف األكؿ ثانػؼ (مدارات)‪.‬‬
‫اهزدوات‪:‬‬
‫تعتسج الباحثة عمى عجة أدكات لؿياس فاعمية بخنامج قائع عمى التعمع الحاتي في‬
‫تصػيخ ميارة الكتابة لجػ شالبات الرف األكؿ ثانػؼ في مادة المغة اإلنجميدية‪ ،‬ك يتع‬
‫استخجاـ األدكات ضسغ التختيب التدمدمي التالي‪:‬‬
‫‪ .1‬اختبار تذخيري‪ :‬صسستو الباحثة (معمسة السادة ) لؿياس السدتػػ السعخفي ك السيارؼ‬
‫في الكتابة لمصالبات مغ خبلؿ خبخاتيغ الدابقة ‪ ،‬كسا في السبلحق (‪ .)1-1‬ك تجيب‬
‫ىحه األداة عمى الدؤاؿ األكؿ ك يتكػف مغ سؤاؿ مقالي (إنذائي) كاحج‪ ،‬ك يتع ترحيحو‬
‫باستخجاـ ‪ Analytic Writing Rubric‬بصاقة تقييع لسقارنة مدتػػ الصالبات في الكتابة‬
‫قبل ك بعج تصبيق بخنامج التعمع الحاتي كسا في السبلحق (‪ ،)2-1‬ك يتع استخجامو كأداة‬
‫لتحميل مجػ تصػر الصالبات في االختبار البعجؼ عغ التذخيري‪.‬‬
‫‪ .2‬اختبار بعجؼ‪ :‬صسستو الباحثة (معمسة السادة) لؿياس مدتػػ التحريل السعخفي ك‬
‫السيارؼ في الكتابة لمصالبة بعج تصبيق البخنامج‪ .‬السبلحق (‪ )4-1‬ك تجيب ىحه األداة‬
‫عمى الدؤاؿ األكؿ ك يتكػف مغ سؤاؿ مقالي (إنذائي) كاحج‪ ،‬ك يتع ترحيحو باستخجاـ‬
‫‪ Analytic Writing Rubric‬بصاقة تقييع لسقارنة مدتػػ الصالبات في الكتابة قبل ك‬
‫بعج تصبيق بخنامج التعمع الحاتي ‪ .‬السبلحق (‪)2-1‬‬

‫ع (‪،)17‬د‪) ً 2222 ،2‬‬

‫‪- 88 -‬‬
 ‫‪ ------------- ---‬اجمليت اىدوىُت ىيعيىً اىرتبىَت واىْفسُت ‪-------------- IJEPS‬‬
‫بصاقة مبلحطة لسعمسة مغ نفذ التخرز لشفذ السخحمة التعميسية‪ :‬تقػـ فييا السعمسة‬ ‫‪.3‬‬
‫الدميمة بسبلحطة تصػر‪ .‬مدتػػ ميارة الكتابة في المغة اإلنجميدية لعجد محجد مغ‬
‫الصالبات مغ مدتػيات تعميسية مختمفة في االختبار التذخيري عشو في االختبار‬
‫البعجؼ ‪ .‬السبلحق (‪ )5-1‬ك تجيب ىحه األداة عمى الدؤاؿ األكؿ ك تتكػف مغ(‪)12‬‬
‫محظ لمتقييع‪.‬‬
‫تقخيخ لمسذخفة التخبػية لؿياس تصػر ميارة الكتابة لجػ الصالبات مغ خبلؿ قخاءة ك‬ ‫‪.4‬‬
‫متابعة الشرػص الكتابية لعجد محجد مغ الصالبات مغ مدتػيات مختمفة‪ ،‬لتقري مجػ‬
‫تصػر ميارة الكتابة في المغة اإلنجميدية لجييغ‪ .‬السبلحق (‪ )6-1‬ك تجيب ىحه األداة‬
‫عمى الدؤاؿ األكؿ ك تتكػف مغ ‪ 9‬محكات لؿياس مدتػػ األداء‪.‬‬
‫بصاقات تأممية لمصالبات‪ :‬حيث تع اختيار (‪ )14‬شالبات ألدائيا ك ذلظ لتقري أثخ‬ ‫‪.5‬‬
‫البخنامج عمييغ ك معخفة التحجيات التي كاجيتيغ أثشاء تشفيح البخنامج ك دكر السعمسة في‬
‫دعع الصالبة ك تػجيييا كقت حاجتيا‪ .‬السبلحق (‪ )7-1‬ك تجيب ىحه األداة عغ األسئمة‬
‫الفخعية الثبلثة ك تتكػف مغ ‪ 4‬فقخات مفتػحة‪.‬‬
‫استبانة لمصالبات‪ :‬ك قج تع تصبيقيا عمى عيشة البحث كاممة كالبالم عجده (‪ )93‬شالبة‬ ‫‪.6‬‬
‫لؿياس مجػ تصػرىغ في الكتابة ك مجػ استفادتيغ مغ البخنامج ك ؾياس دكر السعمسة‬
‫في إدارة تعمع الصالبة ذاتيا‪ .‬السبلحق (‪ )8-1‬ك تجيب ىحه األداة عغ األسئمة الفخعية‬
‫الثبلثة ك تتكػف مغ ‪ 16‬سؤاؿ‪ ،‬سؤاليغ مشيا مفتػحة‪.‬‬
‫اجخاءات البحث ؼيسا يتعمق ببشاء األداة اختبارات الرجؽ‬
‫استخجمت الباحثة الرجؽ الطاىخؼ بعخض األدكات عمى (‪ )4‬محكسيغ مغ ذكؼ‬
‫االختراص لمتحقق مغ مشاسبة األدكات لمغخض التي أعجت مغ أجمو ك سبلمة الرياةة ك تع‬
‫إجخاء التعجيبلت حدبسا شمبيا السحكسػف مغ حيث الححؼ ك اإلضافة ك إعادة الرياةة‪ ،‬لتخخج‬
‫األدكات في صػرتيا الشيائية ك تذسل (‪ )7‬أدكات‪.‬‬
‫ك تع تجخبة األدكات في الجرس األكؿ مغ دركس الكتابة في مادة المغة اإلنجميدية ك ضيخ‬
‫أنيا تؿيذ ما كضعت ألجمو‪ ،‬فتع اعتسادىا لتصبيق البخنامج حتى نيايتو‪.‬‬

‫ع (‪،)17‬د‪) ً 2222 ،2‬‬

‫‪- 89 -‬‬
 ‫‪ ------------- ---‬اجمليت اىدوىُت ىيعيىً اىرتبىَت واىْفسُت ‪-------------- IJEPS‬‬
‫نتائج البحن وتفدير ا ومشاقذتها‬
‫تع جسع البيانات عغ شخيق االختبارات القبمية ك البعجية‪ ،‬ك االستبانة‪ ،‬ك تقخيخ مذخفة‬
‫تخبػية‪ ،‬ك بصاقة مبلحطة لسعمسة مغ نفذ التخرز لشفذ السخحمة التعميسية‪ ،‬ك بصاقات تأممية‬
‫لمصالبات‪ ،‬ك بصاقة تقييع لتقري تصػر أداء الصالبات في الكتابة ‪.‬‬
‫بيانات عيشة الجراسة‬
‫حيث تع تصبيقيا عمى عيشة الجراسة ك التي تسثمت في شالبات الرف األكؿ ثانػؼ‬
‫شالبات الرف األكؿ ثانػؼ مدارات‬ ‫عيشة الجراسة‬
‫عجد الصالبات‬ ‫الذعب‬
‫(‪ 23‬شالبة)‬ ‫‪1‬‬
‫(‪ 21‬شالبة)‬ ‫‪2‬‬
‫(‪ 24‬شالبة)‬ ‫‪3‬‬
‫(‪ 25‬شالبة)‬ ‫‪4‬‬
‫‪ 93‬شالبة‬ ‫مجسػع أفخاد العيشة‬
‫نتائج إجابة الدؤال اهزول وتفدير ا ومشاقذتها‬
‫الدؤال اهزول‪ :‬ما أثخ تصبيق بخنامج قائع عمى التعمع الحاتي في تصػيخ ميارة الكتابة لجػ‬
‫الصالبات؟‬
‫لتقري أثخ تصبيق بخنامج قائع عمى التعمع الحاتي في تصػيخ ميارة الكتابة لجػ الصالبات‪،‬‬
‫استخجمت الباحثة (معمسة السادة) أدكات عجة لتجسع مغ خبلليا السعمػمات التي تسكشيا مغ‬
‫اإلجابة عمى ىحا الدؤاؿ‪ .‬فاستخجمت اإلختبار التذخيري ك اإلختبار البعجؼ لؿياس تصػر ميارة‬
‫الكتابة لجػ الصالبات‪ ،‬كسا استخجمت الباحثة بصاقة تحميل أداء لمصالبات‪ ،‬ك بصاقة مبلحطة‬
‫لسعمسة مغ نفذ التخرز ك لشفذ السخحمة‪ ،‬ك كحلظ تقخيخ السذخفة التخبػية ‪ ،‬ك االستبانة ‪.‬‬

‫ع (‪،)17‬د‪) ً 2222 ،2‬‬

‫‪- 94 -‬‬
 ‫‪ ------------- ---‬اجمليت اىدوىُت ىيعيىً اىرتبىَت واىْفسُت ‪-------------- IJEPS‬‬

‫أوال‪ :‬نتائج االلتبار التذخيرر القبمر والب دي‪:‬‬

‫قامت الباحثة ( معمسة السادة) بتصبيق اختبار تذخيري لتحجد مدتػػ الصالبات في ميارة‬
‫الكتابة قبل تصبيق البخنامج القائع عمى التعمع الحاتي‪ ،‬ثع قامت بتصبيق االختبار البعجؼ بعج مخكر‬
‫أسبػعيغ تصبيق البخنامج القائع عمى التعمع الحاتي‪ ،‬ك يتع عخض الشتائج في الججكؿ التالي ‪:‬‬
‫االلتبار الب دي‬ ‫االلتبار التذخيرر‬
‫‪3.97‬‬ ‫‪2.41‬‬ ‫متػسط درجات‬
‫االختبار‬
‫مغ خبلؿ الفارؽ في متػسط درجات الصالبات في االختبار التذخيري ك الحؼ بمم (‪)2.41‬‬
‫عغ االختبار البعجؼ ك الحؼ بمم (‪ )3.97‬نجج أف الفارؽ لرالح االختبار البعجؼ‪ ،‬ك ىحا يجؿ‬
‫عمى فاعمية تصبيق بخنامج قائع عمى التعمع الحاتي في تصػيخ ميارة الكتابة في مادة المغة‬
‫االنجميدية لجػ شالبات السخحمة الثانػية‪ .‬قامت الباحثة (معمسة السادة) بستابعة ىحه التصػرات‬
‫ك تحميميا عغ شخيق استخجاـ ججكؿ التقييع التحميمي قبل ك بعج تصبيق بخنامج قائع عمى التعمع‬
‫الحاتي مغ خبلؿ تقييع أداء الصالبات في االختبار التذخيري ك البعجؼ‪ ،‬ك جاءت الشتائج‬
‫كالتالي‪:‬‬

‫ع (‪،)17‬د‪) ً 2222 ،2‬‬

‫‪- 91 -‬‬
 ‫‪ ------------- ---‬اجمليت اىدوىُت ىيعيىً اىرتبىَت واىْفسُت ‪-------------- IJEPS‬‬
‫يتزح مغ خبلؿ الججكؿ الدابق الحؼ يسثل بصاقة مبلحطة السعمسة لتحميل ك مقارنة تصػر‬
‫مدتػػ الصالبات في الكتابة في اإلختباريغ القبمي ك البعجؼ‪ ،‬التصػر السمسػس في مدتػػ إتقاف‬
‫الصالبات لمسيارات الكتابية التي تسثل محكات لؿياس أداءاتيغ‪ ،‬فبلحطت السعمسة الشقز في‬
‫السحتػػ الكتابي لجػ الصالبات في االختبار التذخيري حيث لع تجرج الصالبات كبل مغ التاريخ‬
‫ك الخاتسة ك التػؾيع بيشسا اعتسجف في كتابة جدع السػضػع عمى التعجاد الشقصي‪ ،‬إال أنيغ في‬
‫االختبار البعجؼ أججف كتابة السػضػع بالذكل السصمػب ك أدرجغ جسيع األجداء السصمػبة لكتابة‬
‫السػضػع‪ .‬كسا ضيخ مجػ تصػر الصالبات في صياةة كبل مغ الفكخة الخئيدية ك األسباب ك‬
‫الشرائح في االختبار البعجؼ عغ االختبار التذخيري ‪ .‬أما عغ ارتباط السفخدات بسػضػع‬
‫الشز فػججت السعمسة الكثيخ مغ التخجسة الحخؼية مغ العخبية إلى االنجميدية في االختبار‬
‫التذخيري بيشسا استخجمت الصالبات مفخدات صحيحة ذات ارتباط كثيق ابمسػضػع في االختبار‬
‫البعجؼ‪ .‬اقتخفت الصالبات الكثيخ مغ األخصاء الشحػية ك لع تدتخجمغ عبلمات التخؾيع بذكل‬
‫صحيح في االختبار التذخيري إال أف أخصاءىغ الشحػية في االختبار البعجؼ كانت قميمة ججا‬
‫ك استخجمغ عبلمات التخؾيع بذكل صحيح في االختبار البعجؼ‪ .‬ك مغ ىشا نجج أف التعميع القائع‬
‫عمى التعمع الحاتي أثبت فاعميتو في تصػيخ ميارة الكتابة لجػ شالبات السخحمة الثانػية في مادة‬
‫المغة االنجميدية‬
‫فكانت الشتيجة ارتفاع السدتػػ التحريمي لمصالبات في االختبار البعجؼ عغ مدتػاىغ‬
‫التحريمي في االختبار التذخيري‪ ،‬ك اتقانيغ لسيارة الكتابة إلى حج كبيخ ما أثبت ارتباط التعمع‬
‫الحاتي بخفع مدتػػ التحريل الجراسي لمصالبات ك كحلظ رفع مدتػػ الجافعية لجػ الصالبات في‬
‫اكتداب السعخفة (الخكيثي‪ .)1439 ،‬ك ىحا يثبت أف العبلقة بيغ التعمع السشطع ذاتيا ك التحريل‬
‫الجراسي لمصمبة ىػ عبلقة ارتباشية إيجابية (آببلردكلبذتد‪.)1998،‬‬
‫ثانيا‪ :‬اإلستبانة‬
‫شبقت الباحثة (معمسة السادة) االستبانة بعج االنتياء مغ تصبيق البخنامج القائع عمى التعمع‬
‫الحاتي لتقري مجػ فاعميتو مغ كجية نطخ الصالبات (عيشة الجراسة) في تصػيخ ميارة الكتابة في‬
‫مادة المغة االنجميدية لجييغ‪ ،‬ك جاءت الشتائج متػافقة مع نتائج االختبار البعجؼ لمصالبات‪ ،‬ك‬
‫التي أثبتت تصػر ميارة الكتابة لجػ شالبات الرف األكؿ ثانػؼ في مادة المغة االنجميدية إثخ‬
‫تصبيق بخنامج قائع عمى التعمع الحاتي‪ ،‬ك كانت الشتائج كالتالي‪:‬‬

‫ع (‪،)17‬د‪) ً 2222 ،2‬‬

‫‪- 92 -‬‬
 ‫‪ ------------- ---‬اجمليت اىدوىُت ىيعيىً اىرتبىَت واىْفسُت ‪-------------- IJEPS‬‬
‫ججكؿ (‪)1‬‬
‫مؽ ٔٔ‬ ‫مؽ ‪ٙ‬‬ ‫مؽ ٖ إلى ٘‬ ‫العبارة‬
‫إلى ٘ٔ‬ ‫إلى ٓٔ‬
‫‪11‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪-‬ت مست مفردات جديدة و استخدمتها فر‬
‫كتابة الشص السظمؾب‬
‫مغ خبلؿ الججكؿ (‪ )1‬نجج أف أكبخ عجد مغ الصالبات ذكخف أنيغ تعمسغ ك استخجمغ الشدبة‬
‫الستػسصة مغ عجد السفخدات ك ىػ (مغ ‪ 6‬إلى ‪ )14‬ثع يمييا (مغ ‪ 3‬إلى ‪ )5‬في حيغ أف العجد‬
‫األقل مغ الصالبات تعمسغ (مغ ‪ 11‬إلى ‪ ،)15‬ك ىحا يعشي أف العجد األكبخ مغ الصالبات قج‬
‫تعمست ك استخجمت الحج األكسط مغ السفخدات ك ىػ الستػسط السصمػب حيث أف تعمع ك‬
‫استخجاـ أكثخ مغ ‪ 14‬مفخدات يعج مغ السيارات الستقجمة التي تحكسيا الفخكؽ الفخدية فبل يتقشيا‬
‫إال عجد يديخ مغ الصالبات الستفػقات‪.‬‬
‫ججكؿ (‪)2‬‬
‫ال‬ ‫إلى‬ ‫نؼ‬ ‫العبارة‬ ‫م‬
‫حد ما‬
‫التكرار‬ ‫التكرار‬ ‫التكرار‬

‫‪2‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪ 1‬حجدت الفكخة الخئيدية لمسػضػع ككتبتيا في مقجمة الشز‬
‫‪2‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪ 2‬قست برياةة ك كتابة جسل صحيحة ككاضحة‬
‫‪2‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪ 3‬كتبت السػضػع كفق التختيب الرحيح‬
‫‪7‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪ 4‬قست بسخاجعة الشز الحؼ كتبتو ك تعخفت عمى أخصائي في‬
‫الكتابة كصححتيا‬
‫كيتزح مغ الججكؿ (‪ )2‬أف في العبارة رقع ‪ )73( ،1‬شالبة تسكشت مغ تحجيج الفكخة الخئيدية‬
‫لمسػضػع ك كتابتيا في مقجمة الشز‪ ،‬بيشسا (‪ )18‬شالبة أجابت بػ (إلى حج ما)‪ ،‬ك ىحا ما أكجتو‬
‫نتيجة األداة الدابقة (االختبارات) حيث أف عجد مغ الصالبات لع يتسكغ مغ تحجيج الفكخة الخئيدية‬
‫بػضػح أك أنيغ لع يكتبشيا في مقجمة الشز‪ .‬في العبارة رقع ‪ 2‬نجج أف العجد األكبخ مغ‬
‫الصالبات قسغ برياةة ك كتابة جسل صحيحة ك كاضحة إلى حج ما‪ ،‬ك يمييا الصالبات البلتي‬
‫قسغ برياةة ك كتابة جسل صحيحة ك كاضحة تساما‪ ،‬ثع نجج أف العجد األقل ك الستسثل في‬
‫شالبتيغ فقط لع تتسكغ مغ صياةة ك كتابة جسل صحيحة ك كاضحة‪ .‬ك نجج في العبارة رقع ‪3‬‬

‫ع (‪،)17‬د‪) ً 2222 ،2‬‬

‫‪- 93 -‬‬
 ‫‪ ------------- ---‬اجمليت اىدوىُت ىيعيىً اىرتبىَت واىْفسُت ‪-------------- IJEPS‬‬
‫أف العجد األكبخ مغ الصالبات كتبغ السػضػع كفق التختيب الرحيح ‪ ،‬ك يمييا في ندبة التكخار‬
‫الصالبات البلتي كتبغ السػضػع كفق التختيب الرحيح بجرجة متػسصة (إلى حج ما)‪ ،‬ك جاءت‬
‫ندبة التكخار األقل باإلجابة بػ (ال)‪ .‬كسا نبلحع في العبارة رقع ‪ 4‬أف العجد األكبخ مغ الصالبات‬
‫قسغ بسخاجعة الشز الحؼ كتبشو ك تعخفغ عمى أخصاءىغ في الكتابة ك صححشيا‪ ،‬ثع يميو‬
‫الصالبات البلتي راجعغ الشز الحؼ كتبشو ك صححغ أخصاءىغ إلى حج ما ‪ ،‬ك تأتي بعج ذلظ‬
‫الشدبة األقل ك التي أجابت بػ (ال) ‪.‬‬
‫ثالثا‪ :‬بظاقة التأمل لمظالبات‬
‫اتفقت نتائج إجابة الصالبات (أفخاد عيشة الجراسة) عمى بصاقة التأمل ك البالم عجدىغ ‪ 14‬شالبات‬
‫مع كل مغ نتائج األداتيغ االختبارات ك االستبانة‪ ،‬ك جاءت نتائج بصاقة التأمل كالتالي ‪:‬‬
‫ججكؿ (‪)3‬‬
‫الشدبة السئػية‬ ‫التكخار‬ ‫اإلجابة‬ ‫ـ‬
‫‪100%‬‬ ‫‪10‬‬ ‫تعمست مفخدات ك مرصمحات‬ ‫‪1‬‬
‫ججيجة‬
‫‪80%‬‬ ‫‪8‬‬ ‫تعمست كيؽية بشاء الجسل بذكل‬ ‫‪2‬‬
‫صحيح‬
‫‪90%‬‬ ‫‪9‬‬ ‫تعمست شخيقة كتابة الشز بذكل‬ ‫‪3‬‬
‫صحيح‬
‫‪70%‬‬ ‫‪7‬‬ ‫تعمست كي أبحث عغ‬ ‫‪4‬‬
‫السعمػمات التي أحتاجيا‬
‫مغ خبلؿ الججكؿ (‪ )3‬نجج أف ‪ %144‬مغ الصالبات أكجف أنيغ تعمسغ مفخدات‬
‫كمرصمحات ججيجة‪ ،‬بيشسا ‪ %94‬مشيغ أكجف أنيغ تعمسغ شخيقة كتابة الشز بذكل صحيح‪،‬‬
‫ك‪ %84‬مغ الصالبات تعمسغ كيؽية بشاء الجسل بذكل صحيح‪ ،‬ك ‪ %74‬مشيغ تعمسغ كي يبحثغ‬
‫عغ السعمػمات التي يحتجشيا‪.‬‬

‫ع (‪،)17‬د‪) ً 2222 ،2‬‬

‫‪- 94 -‬‬
 ‫‪ ------------- ---‬اجمليت اىدوىُت ىيعيىً اىرتبىَت واىْفسُت ‪-------------- IJEPS‬‬
‫راب ا‪ :‬تقرير السذرفة ‪:‬‬
‫ججكؿ (‪)4‬‬
‫االلتبار الب ـدي‬ ‫االلتبار التذخيرر‬ ‫محكات قياس مدتؾى‬
‫اهزداء‬
‫اكتساؿ محتػػ السػضػع‬
‫السحتػػ ةيخ مكتسل ك بعس‬
‫احتػػ عمى جسيع عشاصخ‬ ‫السقجمة – العشاصخ ةيخ مػجػدة مثل‬
‫–‬ ‫(التاريخ – التحية –‬
‫التػؾيعالتاريخ محتػػ السػضػع‬ ‫الخاتسة‬ ‫جدع السػضػع –‬
‫– التحية – الخاتسة ‪-‬‬ ‫التػؾيع)‬

‫السحتػػ مشطع اكثخ ك الفكخة‬ ‫السحتػػ مشطع ك مختب‬

‫ابصةنقاط ك جسل محجدة ك كاضحة ك لكغ تػجج‬
‫مكتػب بصخيقة‬
‫بعس األخصاء‬ ‫متفخقة ك ةيخ متخ‬ ‫بالذكل الرحيح‬

‫تحجيج ككتابة الفكخة الخئيدية‬

‫الفكخة محجدة ك تع التخكيد‬ ‫الفكخة كاضحة ك محجدة ك تع‬ ‫لمسػضػع‬
‫عمى الفكخة األساسية‬ ‫الكتابة عشيا ب سياب‬

‫األسباب‬ ‫تحجيج ك كتابة‬

‫تع تشاكؿ السػضػع بذكل‬ ‫تع شخح السذكمة ك األسباب‬ ‫ك الشرائح السشاسبة ليا‬
‫محجد اكثخ‬ ‫ك تقجيع عجة نرائح‬

‫استخجاـ أدكات صياةة‬

‫استخجمت الكمسات بذكل‬ ‫الشرائح‪:‬‬
‫استخجمت بذكل صحيح‬ ‫محجكد ك تع اةفاليا في بعس‬
‫‪ (must, should, could,‬الشساذج‬
‫)‪ought to, … etc.‬‬
‫تع استخجاـ السفخدات السشاسبة‬ ‫السرصمحات‬ ‫ارتباط‬
‫السفخدات السدتخجمة مشاسبة‬ ‫لمسػضػع ك لكغ بعزيا ضعيفة‬ ‫كتابة‬ ‫في‬ ‫السدتخجمة‬ ‫كالسفخدات‬
‫كبعزيا اعتسجت عمى تخجسة لمسػضػع‬ ‫الشز‬ ‫ع‬‫بسػضػ‬ ‫الشز‬
‫مفخدات عخبية‬

‫ال تػجج أخصاء امبلئية‬ ‫ال تػجج أخصاء امبلئية‬ ‫سبلمة الكتابة إمبلئيا‬

‫ندبة قميمة مغ األخصاء‬ ‫األخصاء‬ ‫كجج كثيخ مغ‬ ‫سبلمة الرياةة نحػيا‬
‫الشحػية ك جسل شػيمة متجاخمة‬ ‫الشحػية‬
‫التخؾيع‬ ‫عبلمات‬ ‫استخجاـ‬
‫استخجمت بذكل صحيح في‬ ‫في مػاضع كثيخة لع تدتخجـ‬ ‫بذكل صحيح‬
‫كثيخ مغ السػاضع‬ ‫عبلمات التخؾيع‬

‫السذخفة‬ ‫معمسة السادة‪ /‬ندخيغ بمخي‬

‫التخبػية ‪ /‬فاشسة عبجهللا بارجاء‬

‫ع (‪،)17‬د‪) ً 2222 ،2‬‬

‫‪- 95 -‬‬
 ‫‪ ------------- ---‬اجمليت اىدوىُت ىيعيىً اىرتبىَت واىْفسُت ‪-------------- IJEPS‬‬

‫كسا نجج مغ خبلؿ تقخيخ السذخفة التخبػية (ججكؿ ‪ )4‬كالحؼ استخجمتو لتقري تصػر‬
‫مدتػػ الصالبات في ميارة الكتابة في مادة المغة اإلنجميدية قبل ك بعج تصبيق بخنامج قائع عمى‬
‫التعمع الحاتي مغ خبلؿ تقييع أداء الصالبات في االختبار التذخيري ك البعجؼ‪ ،‬فاتزح لشا‬
‫التصػر السمحػظ في مدتػػ الصالبات في ميارة الكتابة في مادة المغة اإلنجميدية بعج تصبيق‬
‫بخنامج قائع عمى التعمع الحاتي‪ ،‬حيث كججت السذخفة التخبػية في االختبار التذخيري أف‬
‫السحتػػ التعبيخؼ لجػ الصالبات ةيخ مكتسل ك ىشاؾ نقز كبيخ في بعس األجداء الخئيدية في‬
‫كتابة الشز مثل‪ :‬التاريخ ك التحية ك الخاتسة ك التػؾيع‪ ،‬بيشسا احتػت السػضػعات التعبيخية‬
‫لمصالبات عمى جسيع األجداء في االختبار البعجؼ‪ .‬أيزا الحطت السذخفة مجػ تصػر الصالبات‬
‫في تشطيع ك تختيب السحتػػ مغ نقاط ك جسل مفخقة ك ةيخ متخابصة إلى مػاضيع مشطسة بالذكل‬
‫الرحيح ك أفكار أكثخ كضػحا ك تحجيجا‪ ،‬الحطت السذخفة كحلظ استخجاـ الصالبات لسفخدات‬
‫ضعيفة أك معتسجة عمى التخجسة الحخؼية مغ المغة العخبية إلى اإلنجميدية في االختبار‬
‫التذخيري‪ ،‬بيشسا تصػر استخجاميغ لمسفخدات في االختبار البعجؼ بذكل كبيخ لتربح أكثخ‬
‫مشاسبة لمسػضػع‪ .‬ك عمى الرعيج الشحػؼ كججت في االختبار التذخيري الكثيخ مغ األخصاء‬
‫الشحػية بيشسا أصبحت ندبة األخصاء الشحػية قميمة ججا ك تسكشت الصالبات مغ كتابة جسل شػيمة‬
‫ك متجاخمة بذكل صحيح‪ .‬كسا الحطت التصػر الكبيخ في استخجاـ الصالبات لعبلمات التخؾيع‬
‫بذكل صحيح في االختبار التذخيري عشو في االختبار البعجؼ‪ .‬كىحا ما يثبت مجػ فاعمية‬
‫تصبيق التعمع الحاتي لتصػيخ ميارة الكتابة في مادة المغة اإلنجميدية لصالبات السخحمة الثانػية‪.‬‬

‫ع (‪،)17‬د‪) ً 2222 ،2‬‬

‫‪- 96 -‬‬
 ‫‪ ------------- ---‬اجمليت اىدوىُت ىيعيىً اىرتبىَت واىْفسُت ‪-------------- IJEPS‬‬

‫لامدا‪ :‬بظاقة مالحغة لس مسة مؽ نفس التخرص لشفس السرحمة‬

‫ججكؿ (‪)5‬‬
‫ب د تظبيق برنامج الت مؼ الذاتر فر الكتابة‬ ‫قبل تظبيق برنامج الت مؼ الذاتر فر الكتابة‬ ‫محكات التقييؼ محكات‬
‫التقييؼ‬
‫السالحغات‬ ‫ال‬ ‫إلى حد‬ ‫نؼ‬ ‫السالحغات‬ ‫ال‬ ‫إلى حد‬ ‫نؼ‬
‫ما‬ ‫ما‬
‫كتبت الظالبات‬ ‫لؼ تكتب الظالبات التاريخ‬ ‫أدرجت الظالبة ال شاصر‬
‫التاريخ فر أول‬ ‫الرئيدية لسحتؾى الرسالة‪:‬‬
‫السؾضؾع‬
‫التاريخ‬

‫استخدمت الظالبات‬ ‫لؼ تدتخدم ب ض الظالبات‬ ‫التحية‬

‫أساليب التحية‬ ‫التحية بذكل الرحيح‬
‫بذكل صحيح‬ ‫و الب ض اآللر لؼ‬
‫يدتخدمشها نهائيا‬

‫شاك تظؾر كبير فر‬ ‫كتبت الظالبات جدؼ‬ ‫جدؼ الرسالة‬

‫كتابة جدؼ الرسالة‬ ‫الرسالة بذكل نقاط و ليس‬
‫جسل مترابظة‬

‫كتبت الظالبات‬ ‫الخاتسة‬

‫الخاتسة بالذكل‬
‫الرحيح السشاسب‬
‫لكتابة الرسالة‬

‫أدرجت الظالبات‬ ‫لؼ تدرج الظالبات التؾقيع‬ ‫التؾقيع‬

‫التؾقيع فر آلر‬ ‫فر نهاية الرسالة‬
‫الرسالة‬

‫ركزت الظالبات عمى‬ ‫عرضت الظالبات الفكرة‬ ‫كتبت الظالبة الفكرة الرئيدية‬
‫كتابة الفكرة‬ ‫الرئيدية بذكل عام‬ ‫لمرسالة‬
‫الرئيدية لمشص فر‬
‫مقدمة الرسالة‬

‫ذكرت الظالبات‬ ‫ذكرت الظالبات السذكمة و‬ ‫كتبت الظالبة اهزسباب و‬

‫اهزسباب و الشرائح‬ ‫قدمؽ الشرائح و لكؽ ليس‬ ‫الشرائح السشاسبة لها‬
‫السشاسبة لها بذكل‬ ‫بالريغة البشائية السظمؾبة‬
‫واضح و محدد‬

‫ع (‪،)17‬د‪) ً 2222 ،2‬‬

‫‪- 97 -‬‬
 ‫‪ ------------- ---‬اجمليت اىدوىُت ىيعيىً اىرتبىَت واىْفسُت ‪-------------- IJEPS‬‬

‫طبقت الظالبات‬ ‫لؼ تظبق جسيع الظالبات‬ ‫استخدمت الظالبة‬

‫قاعدة استخدام‬ ‫الظريقة الرحيحة لتقديؼ‬
‫)‪(must, should, etc.‬‬
‫الشريحة‬
‫‪(must, should,‬‬
‫لرياغة الشرائح‬
‫)‪… etc.‬‬

‫لتقديؼ الشريحة‬
‫بذكل صحيح‬

‫السفردات‬ ‫ب ض السفردات‬ ‫استخدمت الظالبة مفردات‬

‫السدتخدمة مشاسبة‬ ‫السدتخدمة ضعيفة فر‬ ‫مرتبظة بسؾضؾع الشص‬
‫و مالئسة جدا‬ ‫داللتها‬
‫لمسؾضؾع‬

‫ال يؾجد ألظاء‬ ‫ال يؾجد ألظاء إمالئية‬ ‫كتبت الظالبة السفردات بذكل‬
‫إمالئية‬ ‫صحيح إمالئيا‬

‫اهزلظاء الشحؾية‬ ‫يؾجد الكثير مؽ اهزلظاء‬ ‫كتبت الظالبة الجسل بذكل‬

‫قميمة جدا‬ ‫الشحؾية فر كتابة الظالبات‬ ‫صحيح نحؾيا‬

‫تؼ استخدام عالمات‬ ‫لؼ تدتخدم ب ض الظالبات‬ ‫استخدمت الظالبة عالمات‬

‫الترقيؼ بذكل صحيح‬ ‫عالمات الترقيؼ و ب زهؽ‬ ‫الترقيؼ بذكل صحيح‬
‫استخدمشها بذكل لاطرء‬

‫الس مسة الرديقة‪ /‬عائذة الدمسر‬ ‫م مسة السادة‪ /‬ندريؽ بمخر‬

‫مغ خبلؿ بصاقة مبلحطة لسعمسة لشفذ السخحمة مغ نفذ التخرز (ججكؿ ‪ )5‬استخجمتيا‬
‫لمسقارنة بيغ مدتػػ الصالبات في ميارة الكتابة في مادة المغة اإلنجميدية قبل ك بعج تصبيق‬
‫بخنامج قائع عمى التعمع الحاتي‪ ،‬يتزح لشا مجػ تصػر ميارة الكتابة لجػ الصالبات بعج تصبيق‬
‫بخنامج قائع عمى التعمع الحاتي‪ ،‬حيث تسكشت الصالبات مغ الكتابة في مادة المغة اإلنجميدية كفق‬
‫الخصػات الرحيحة‪ ،‬ك ركدت الصالبات عمى إدراج األجداء التي لع يتشبيغ ليا في الكتابة قبل‬
‫تصبيق البخنامج مثل‪ :‬التاريخ ك الخاتسة ك التػؾيع‪ ،‬ك تسكشت الصالبات مغ إتقاف كتابة التحية‬
‫كجدع السػضػع ك تقجيع الشريحة بالرياةة الرحيحة كسا أتقغ استخجاـ عبلمات التخؾيع‬
‫كتجاركغ الكثيخ مغ األخصاء الشحػية التي سبق ك كقعغ بيا قبل تصبيق البخنامج‪ .‬ك بحلظ نجج أف‬
‫التعمع القائع عمى التعمع الحاتي أثبت فاعميتو في تصػيخ ميارة الكتابة في مادة المغة اإلنجميدية‬
‫لجػ شالبات السخحمة الثانػية ‪.‬‬

‫ع (‪،)17‬د‪) ً 2222 ،2‬‬

‫‪- 98 -‬‬
 ‫‪ ------------- ---‬اجمليت اىدوىُت ىيعيىً اىرتبىَت واىْفسُت ‪-------------- IJEPS‬‬
‫كفي ىحه الجراسة اتزح أثخ التعمع الحاتي في تصػيخ ميارة الكتابة في إمجاد الصالبات‬
‫بالسفخدات ك السفاـيع التي يحتجشيا في كتابة الشرػص ك التي تػصمغ إلييا مغ خبلؿ البحث‬
‫السػجو بحدب إرشادات السعمسة عبخ مرادر البحث ك السعخفة اإللكتخكنية‪ ،‬كمغ جسع السفخدات‬
‫إلى تحجيج األفكار ثع صياةة الجسل ثع بشاء الشرػص كفق التختيب البشائي السصمػب ثع مخاجعة‬
‫الصالب ة لسا كتبتو ك ترحيحو كفق ما تعمستو ذاتيا ك مغ خبلؿ السشاقذة ك التغحية الخاجعة مع‬
‫السعمسة ‪ .‬كبحلظ تتفق الجراسة الحالية مع الجراسات الدابقة في إثبات فاعمية التعمع الحاتي في‬
‫إيراؿ السعمػمات كرفع مدتػػ التحريل الجراسي لمصمبة ك تحفيد دافعيتيع نحػ التعمع كسا جاء‬
‫في دراسة كبل مغ عبيج ك خزخ (‪ )2421‬ك دراسة (الخكيثي‪ ،)2418 ،‬كتصػيخ السيارات‬
‫التعميسية كسا جاء في (القاسع‪ ،)2418 ،‬ك ميارة الكتابة في دراسة (سؽياف‪ )2419 ،‬كالسيارات‬
‫المغػية األساسية مثل ميارة االستساع في دراسة (شخاب‪. )2443 ،‬‬
‫نتائج إجابة الدؤال الثانر وتفدير ا ومشاقذتها‬
‫ما دكر السعمع في تػجيو التعمع الحاتي لتصػيخ ميارة الكتابة لجػ الصالبات؟ ك لئلجابة عمى‬
‫ىحا الدؤاؿ‪ ،‬استخجمت الباحثة (معمسة السادة) أداتيغ‪ :‬االستبانة ك بصاقة التأمل‪.‬‬
‫أوال‪ :‬االستبانة‪:‬‬
‫استخجمت الباحثة (معمسة السادة) االستبانة بعج االنتياء مغ تصبيق البخنامج القائع عمى التعمع‬
‫الحاتي لتقري فاعمية دكر السعمع أثشاء تصبيق البخنامج مغ كجية نطخ الصالبات (عيشة الجراسة)‬
‫كالحؼ أسيع في تصػيخ ميارة الكتابة في مادة المغة االنجميدية لجييغ‪ ،‬ك جاءت الشتائج كالتالي‪:‬‬
‫ججكؿ ‪6‬‬
‫ال‬ ‫إلى حد ما‬ ‫نؼ‬ ‫العبارة‬ ‫م‬

‫التك اررات‬ ‫التك اررات‬ ‫التك اررات‬

‫‪3‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪ -‬متظمبات الس مسة فر الت مؼ الذاتر و لظؾاته واضحة‬ ‫‪1‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪ -‬أطبق مع الس مسة أنذظة متشؾعة دالل الرف و لارجه‬ ‫‪2‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪-‬وجهتشر م مستر إلى طرائق و أدوات البحن الرحيحة‬ ‫‪3‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪ -‬التغذية الراج ة التر قدمتها م مستر و صديقاتر لالل مشاقذة الشرؾص‬ ‫‪4‬‬
‫السكتؾبة كانت مفيدة جدا‬

‫‪6‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪ -‬تشؾع أدوات الت مؼ الذاتر التر قدمتها لر الس مسة مثل (فيديؾ ‪ -‬أوراق عسل‬ ‫‪5‬‬
‫‪ -‬مؾاقع ت ميسية ‪ -‬قؾاميس إلكترونية ‪ -‬مشاقذة و تغذية راج ة) كان مشاسب‬
‫لر جدا‬

‫ع (‪،)17‬د‪) ً 2222 ،2‬‬

‫‪- 99 -‬‬
 ‫‪ ------------- ---‬اجمليت اىدوىُت ىيعيىً اىرتبىَت واىْفسُت ‪-------------- IJEPS‬‬
‫مغ خبلؿ الججكؿ (‪ )6‬نجج في العبارة رقع ‪ 1‬أف العجد األكبخ مغ الصالبات قج كججف أف‬
‫متصمبات السعمسة في التعمع الحاتي ك خصػاتو كاضحة‪ ،‬ك يمييا في العجد البلتي كججف متصمبات‬
‫السعمسة في التعمع الحاتي ك خصػاتو كاضحة إلى حج ما‪ ،‬ك العجد األقل مغ الصالبات أجبغ بػ‬
‫(ال)‪ .‬ك تأتي العبارة رقع ‪ 2‬بأعمى ندبة تكخار لمصالبات البلتي أجبغ بػ (نعع)‪ ،‬ك يمييا الصالبات‬
‫البلتي شبقغ مع السعمسة أنذصة متشػعة داخل الرف ك خارجو‪ ،‬ك تطيخ الشدبة األقل مغ‬
‫التكخار في الصالبات البلتي أجبغ بػ (ال) ك البالم عجدىغ ‪ 4‬شالبات‪ ،‬ك ؼيسا يخز العبارة رقع‬
‫‪ 3‬ك الستسثمة في (كجيتشي معمستي إلى شخائق ك أدكات البحث الرحيحة) نجج أف الشدبة العمى‬
‫مغ الصالبات أجبغ بػ (نعع)‪ ،‬ك تأتي بشدبة تكخار أقل إجابة بعس الصالبات بػ (إلى حج ما)‪ ،‬في‬
‫حيغ أف اإلجابة األقل تك اخ ار جاءت بػ (ال) ك البالم عجدىا (‪ )2‬فقط‪ ،‬أما بالشدبة لمعبارة رقع ‪4‬‬
‫فشجج أف العجد األكبخ مغ الصالبات كججف أف التغحية الخاجعة التي قجمتيا السعمسة ك صجيقاتيغ‬
‫خبلؿ مشاقذة الشرػص السكتػبة كانت مفيجة ججا‪ ،‬ك يمييا الصالبات البلتي كججنيا مفيجة بجرجة‬
‫متػسصة (إلى حج ما)‪ ،‬بيشسا نجج أف ندبة التكخار لئلجابة بػ (ال) بمغت العجد (صفخ)‪.‬‬
‫كفي العبارة رقع ‪ 5‬نجج أف العجد األكبخ مغ الصالبات كججف أف تشػع أدكات التعمع الحاتي‬
‫التي قجمتيا لي السعمسة مثل (فيجيػ ‪ -‬أكراؽ عسل ‪ -‬مػاقع تعميسية ‪ -‬قػاميذ إلكتخكنية ‪-‬‬
‫مشاقذة ك تغحية راجعة) كانت مشاسبة ججا‪ ،‬ك يمييا في ندبة التكخار الصالبات البلتي كججنيا‬
‫مشاسبة إلى حج ما‪ ،‬ك نجج أف اإلجابة بػ (ال) قج حرمت عمى ندبة التكخار األقل‪.‬‬
‫ك كسا تزسشت عبارات االستبانة سؤاليغ مفتػحة‪ ،‬أكليسا‪ :‬كي تفاعمت معمستظ معظ كقت‬
‫حاجتظ إلى مداعجتيا؟ ك قج جاءت إجابات الصالبات عمى ىحه العبارة بعجة عبارات تع تختيبيا‬
‫ججكؿ ‪7-1‬‬ ‫في الججكؿ التالي‪:‬‬
‫التكرار‬ ‫العبارة‬ ‫م‬

‫‪30‬‬ ‫تقديؼ السداعدة والتؾاجد الدائؼ‬ ‫‪1‬‬

‫‪15‬‬ ‫التؾجيه واإلرشاد‬ ‫‪2‬‬

‫‪15‬‬ ‫التغذية الراج ة‬ ‫‪3‬‬

‫‪11‬‬ ‫ترحيح اهزلظاء‬ ‫‪4‬‬

‫‪24‬‬ ‫تؾضيح السفاليؼ والس مؾمات‬ ‫‪5‬‬

‫‪19‬‬ ‫التشؾيع فر الذرح و اهزنذظة‬ ‫‪6‬‬

‫‪19‬‬ ‫التحفيز‬ ‫‪7‬‬

‫ع (‪،)17‬د‪) ً 2222 ،2‬‬

‫‪- 144 -‬‬

 ‫‪ ------------- ---‬اجمليت اىدوىُت ىيعيىً اىرتبىَت واىْفسُت ‪-------------- IJEPS‬‬

‫حعج ك إ ى سعع هع؟‬ ‫ال ك اك وق‬ ‫كلف فععل‬

‫‪35‬‬
‫‪30‬‬
‫‪30‬‬
‫‪24‬‬
‫‪25‬‬
‫‪19‬‬ ‫‪19‬‬
‫‪20‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪15‬‬
‫‪11‬‬
‫‪10‬‬

‫‪5‬‬

‫‪0‬‬
‫ق لم سعع ة‬ ‫وجله‬ ‫جاة‬ ‫غذلة‬ ‫صحلح‬ ‫وضلح فعهلم‬ ‫تولع في‬ ‫حفلز‬
‫يم‬ ‫و وج‬ ‫و إل شع‬ ‫ألخطعء‬ ‫و الو ع‬ ‫ش حو‬
‫ألتشطة‬

‫‪7-2‬‬
‫يتزح مغ الججكؿ (‪ )7-1‬ك الخسع البياني (‪ )7-2‬أف العبارة رقع ‪( 1‬تقجيع السداعجة‬
‫كالتػاجج الجائع ) كانت األكثخ تك اخ ار لمتعبيخ عغ رأؼ الصالبات في كيؽية تفاعل السعمسة مع‬
‫الصالبات كقت حاجتيغ إلييا‪ ،‬ك يمييا العبارة رقع ‪ 5‬في ارتفاع ندبة التكخار‪ ،‬ثع العبارتيغ رقع ‪6‬‬
‫ك ‪ 7‬ك المتاف جاءتا بشدبة تكخار متداكية‪ ،‬ك تمتيسا العبارتاف ‪ 2‬ك ‪ 3‬ك المتاف جاءتا بشدبة تكخار‬
‫متداكية إال أنيا أقل مغ سابقتييا‪ ،‬في حيغ مثمت العبارة رقع ‪ 4‬ندبة التكخار األقل‪.‬‬
‫كأما الدؤاؿ الثاني فكاف‪ :‬ما ىي األدكات التي قجمتيا لظ السعمسة ك كانت مفيجة بالشدبة لظ‬
‫في تصػيخ ميارة الكتابة (فيجيػ ‪ -‬أكراؽ عسل ‪ -‬مػاقع تعميسية ‪ -‬قػاميذ إلكتخكنية ‪ -‬مشاقذة‬
‫كتغحية راجعة) ؟ ك جاءت إجابات الصالبات عمى ىحه العبارة بعجة عبارات مثمت ندب تك اخرية‬
‫كسا في الججكؿ التالي‪:‬‬
‫ججكؿ ‪8-1‬‬
‫التكرار‬ ‫العبارة‬ ‫م‬

‫‪73‬‬ ‫أوراق ال سل‬ ‫‪1‬‬

‫‪59‬‬ ‫التغذية الراج ة و السشاقذة‬ ‫‪2‬‬

‫‪67‬‬ ‫الفيديؾ‬ ‫‪3‬‬

‫‪29‬‬ ‫السؾاقع الت ميسية و القؾاميس اإللكترونية‬ ‫‪4‬‬

‫ع (‪،)17‬د‪) ً 2222 ،2‬‬

‫‪- 141 -‬‬

 ‫‪ ------------- ---‬اجمليت اىدوىُت ىيعيىً اىرتبىَت واىْفسُت ‪-------------- IJEPS‬‬

‫ي ق هع ك ال ة و كعت فل ة بع تسبة ك في طول‬ ‫ع هي أل و‬

‫هع ة ك عبة (فل لو ‪ -‬أو ق ع ن ‪ -‬و قع الل لة ‪ -‬قو لس إ ك وتلة ‪-‬‬
‫تعقشة و غذلة جاة) ؟‬
‫‪80‬‬
‫‪70‬‬
‫‪73‬‬
‫‪60‬‬ ‫‪67‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪59‬‬

‫‪40‬‬
‫‪30‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪29‬‬

‫‪10‬‬
‫‪0‬‬
‫أو ق ا ن‬ ‫تعقشة‬ ‫جاة و‬ ‫غذلة‬ ‫فل لو‬ ‫و قع الل لة و قو لس‬
‫إل ك وتلة‬

‫‪8-2‬‬
‫فسغ خبلؿ الججكؿ (‪ )8-1‬ك الخسع البياني (‪ )8-2‬نجج أف العبارة األكلى قج حققت أعمى‬
‫ندبة تكخار لتربح األداة التي كججتيا الصالبات األكثخ فائجة بالشدبة ليغ عغ باقي األدكات‪،‬‬
‫ك يمييا العبارة الثالثة‪ ،‬ثع الثانية‪ ،‬لتأتي العبارة الخابعة مسثمة الشدبة التك اخرية األقل بيغ األدكات‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬بظاقة التأمل‪:‬‬
‫اتفقت نتائج إجابة الصالبات (أفخاد عيشة الجراسة) عمى بصاقة التأمل ك البالم عجدىغ ‪14‬‬
‫شالبات مع نتائج االستبانة‪ ،‬حيث جاءت نتائج بصاقة التأمل كالتالي ‪:‬‬
‫ججكؿ ‪9‬‬
‫الشدبة السئؾية‬ ‫التكرار‬ ‫اإلجابة‬ ‫م‬
‫‪90%‬‬ ‫‪9‬‬ ‫الجعع ك السداعجة‬ ‫‪1‬‬
‫‪70%‬‬ ‫‪7‬‬ ‫التذجيع ك التحفيد‬ ‫‪2‬‬
‫‪60%‬‬ ‫‪6‬‬ ‫السشاقذة ك التغحية الخاجعة‬ ‫‪3‬‬
‫‪60%‬‬ ‫‪6‬‬ ‫التػجيو ك اإلرشاد‬ ‫‪4‬‬
‫‪80%‬‬ ‫‪8‬‬ ‫الذخح ك التػضيح‬ ‫‪5‬‬
‫فشبلحع مغ خبلؿ الججكؿ (‪ )9‬أف ندبة التكخار األعمى كانت لمعبارة األكلى (الجعع ك‬
‫السداعجة) حيث استفادت الصالبات مغ دعع ك مداعجة معمستيغ كثيخا‪ ،‬ك يمييا العبارة الخامدة‬
‫(الذخح ك التػضيح)‪ ،‬ثع العبارة الثانية ك الستسثمة في (التذجيع ك التحفيد) بشدبة تكخار أقل‪ ،‬في‬
‫حيغ أف العبارتيغ الثالثة ك الخابعة كانتا األقل تك اخ ار ‪.‬‬

‫ع (‪،)17‬د‪) ً 2222 ،2‬‬

‫‪- 142 -‬‬

 ‫‪ ------------- ---‬اجمليت اىدوىُت ىيعيىً اىرتبىَت واىْفسُت ‪-------------- IJEPS‬‬
‫ك ىكحا اتفقت نتائج ىحه الجراسة في تأكيج أىسية دكر السعمع في التػجيو ك اإلرشاد حيث‬
‫عبخت إحجػ الصالبات قائمة‪" :‬كانت حقا خيخ مخشج"؛ ك كحلظ الجكر السيع الحؼ يمعبو السعمع‬
‫تشسية ميارات التعمع الحاتي السدتسخ لجػ الصبلب ك تجريبيع عمييا ك أثخه اإليجابي في تفػؽ‬
‫الصمبة‪ ،‬مثل ميارات البحث ك اإلكتذاؼ ك التشػع في استخجاـ مرادر التعمع ك الػسائط‬
‫التعميسية ألثخه الفعاؿ في زيادة دافعية الصبلب‪ ،‬ك عمى السعمع التشػيع في األنذصة السصبقة داخل‬
‫الرف ك خارجو ك تعديد مفيػمي التغحية الخاجعة ك التفكيخ الشاقج لجػ الصبلب مع دراسة‬
‫(القاسع‪ ،)2418،‬ك أثبتت ىحه الجراسة كحلظ أف التعميع السجمج يحفد لجػ الصمبة البحث ك‬
‫التقري ك يشسي قجراتيع في التعامل مع مرادر التعمع اإللكتخكنية ك تشطيسيا كسا جاء في دراسة‬
‫(القصاكنة ‪.)2424 ،‬‬
‫كسا أكجت ىحه الجراسة أيزا ما نتج عغ دراسة شخاب (‪ )3413‬في أف السشاقذة ك التغحية‬
‫الخاجعة ك الػعي بسيارات الكتابة ك القخاءة ك مخاجعة الصمبة ألدائيع ك ترحيح أخصائيع مغ أىع‬
‫الؿيع التي تحققت أثشاء تصبيق بخنامج قائع عمى التعمع الحاتي لتحديغ عسمية االستساع في مادة‬
‫المغة اإلنجميدية لجػ شالبات السخحمة الثانػية‪ .‬ك تػافقت كحلظ مع ما خمز إليو المحاـ ك الحػلي‬
‫(‪ )2419‬في أف السعمع الشاجح ىػ الحؼ يقجـ لتبلميحه بيئة تعميسية جيجة مغ خبلؿ التشػيع في‬
‫األنذصة ك شخؽ التجريذ‪ ،‬ك ىحا ما عبخت عشو إحجػ الصالبات عشج إجابتيا عمى الدؤاؿ ‪ :‬ما‬
‫ىي األدكات التي قجمتيا لظ السعمسة ك كانت مفيجة بالشدبة لظ في تصػيخ ميارة الكتابة (فيجيػ ‪-‬‬
‫أكراؽ عسل ‪ -‬مػاقع تعميسية ‪ -‬قػاميذ إلكتخكنية ‪ -‬مشاقذة ك تغحية راجعة) ؟ حيث أجابت‬
‫بالعبارة التالية " قجمت لشا أكراؽ عسل مختمفة بكل مخة ك لكغ كل كرقة عسل كانت أفزل لتشسية‬
‫ميارات الصالبة ك مشاقذات كانت مفيجة ججا لشا قجمت لشا فيجيػىات زيادة عغ معمػمات الكتاب‬
‫لديادة ثقافتشا بالسػضػع"‪.‬‬
‫نتائج إجابة الدؤال الثالن وتفدير ا ومشاقذتها‪:‬‬
‫‪ -‬ما التحجيات في تشفيح التعمع الحاتي لتصػيخ ميارة الكتابة لجػ الصالبات؟‬
‫كلئلجابة عمى ىحا الدؤاؿ‪ ،‬استخجمت الباحثة (معمسة السادة) أداتيغ‪ :‬االستبانة كبصاقة‬
‫التأمل‪.‬‬
‫أوال‪ :‬االستبانة‪:‬‬
‫اعتسجت الباحثة (معمسة السادة) عمى االستبانة كأداة لتقري التحجيات التي كاجيت الصالبات‬
‫(عيشة الجراسة) أثشاء تصبيق بخنامج قائع عمى التعمع الحاتي لتصػيخ ميارة الكتابة في مادة المغة‬
‫اإلنجميدية بعج االنتياء مغ تصبيق البخنامج ‪ ،‬كأتت الشتائج كالتالي‪:‬‬

‫ع (‪،)17‬د‪) ً 2222 ،2‬‬

‫‪- 143 -‬‬

 ‫‪ ------------- ---‬اجمليت اىدوىُت ىيعيىً اىرتبىَت واىْفسُت ‪-------------- IJEPS‬‬
‫جدول (ٓٔ)‬
‫ال‬ ‫إلى حد ما‬ ‫نؼ‬ ‫العبارة‬ ‫م‬
‫التكرار‬ ‫الشدبة‬ ‫التكرار‬ ‫الشدبة‬ ‫التكرار‬ ‫الشدبة‬
‫السئؾية‬ ‫السئؾية‬ ‫السئؾية‬
‫‪6‬‬ ‫‪%6.45‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪%24.73‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪68.81‬‬ ‫‪ -‬اإلنتخنت متاح لجؼ خارج‬ ‫‪1‬‬
‫‪%‬‬ ‫السجرسة‬
‫‪2‬‬ ‫‪%2.15‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪%25.84‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪72.44‬‬ ‫‪ -‬أتقغ استخجاـ التقشية في‬ ‫‪2‬‬
‫‪%‬‬ ‫البحث عغ السعمػمات‬
‫‪6‬‬ ‫‪%6.45‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪%38.74‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪54.83‬‬ ‫‪ -‬أستخجـ مرادر تعمع متشػعة‬ ‫‪3‬‬
‫‪%‬‬
‫مغ الججكؿ (‪ )14‬يطيخ لشا مغ خبلؿ العبارة رقع ‪( 1‬اإلنتخنت متاح لجؼ خارج السجرسة) أف‬
‫‪ % 68.81‬مغ الصالبات ال تسثل تػفخ شبكة اإلنتخنت ليغ مذكمة‪ ،‬ك يمييا الصالبات البلتي‬
‫تسثل تػافخ شبكة اإلنتخنت ليغ مذكمة بجرجة متػسصة (إلى حج ما)‪ ،‬ثع تأتي الشدبة األقل مغ‬
‫الصالبات ك ىغ البلتي أجبغ بػ (ال)‪ .‬ثع تأتي العبارة الثانية كنجج أف ‪ % 72.44‬مغ الصالبات‬
‫أكجف أنيغ يتقغ استخجاـ التقشية في البحث عغ السعمػمات‪ ،‬ك يمييا في الشدبة الصالبات البلتي‬
‫أتقغ استخجاـ التقشية في البحث عغ السعمػمات إلى حج ما‪ ،‬في حيغ أف الشدبة األقل مغ‬
‫الصالبات ال يتقغ استخجاـ التقشية في البحث عغ السعمػمات‪ .‬كنجج في العبارة الثالثة (أستخجـ‬
‫مرادر تعمع متشػعة) أف ‪ % 54.83‬مغ الصالبات يدتخجمغ مرادر تعمع متشػعة‪ ،‬ك تمييا في‬
‫الشدبة الصالبات البلتي يدتخجمغ مرادر تعمع متشػعة بجرجة متػسصة (إلى حج ما)‪ ،‬ثع نجج‬
‫الشدبة األقل متسثمة في الصالبات البلتي ال يدتخجمغ مرادر تعمع متشػعة‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬بظاقة التأمل‪:‬‬
‫أضيخت إجابة الصالبات (أفخاد عيشة الجراسة) عمى بصاقة التأمل ك البالم عجدىغ ‪ 14‬شالبات‬
‫تحجيات أخخػ كاجيتيا في بجاية فتخة تصبيق البخنامج القائع عمى التعمع الحاتي لتصػيخ ميارة‬
‫الكتابة لجػ شالبات الرف األكؿ ثانػؼ في مادة المغة اإلنجميدية‪ ،‬ك أتت نتائج بصاقة التأمل‬
‫كالتالي ‪:‬‬

‫ع (‪،)17‬د‪) ً 2222 ،2‬‬

‫‪- 144 -‬‬

 ‫‪ ------------- ---‬اجمليت اىدوىُت ىيعيىً اىرتبىَت واىْفسُت ‪-------------- IJEPS‬‬

‫ججكؿ ‪9‬‬
‫الشدبة السئؾية‬ ‫التكرار‬ ‫اإلجابة‬ ‫م‬
‫‪50%‬‬ ‫‪5‬‬ ‫التػتخ كالخػؼ ك عجـ الثقة أثشاء أداء‬ ‫‪1‬‬
‫ميسة الكتابة‬
‫‪70%‬‬ ‫‪7‬‬ ‫الكتابة ميسة صعبة‬ ‫‪2‬‬
‫‪40%‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ضعف الخبخة الدابقة في ميارة الكتابة‬ ‫‪3‬‬
‫‪40%‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ضعف الحريمة المغػية‬ ‫‪4‬‬
‫فشبلحع مغ خبلؿ الججكؿ الدابق أف ‪ % 74‬مغ الصالبات يججف أف الكتابة ميسة صعبة‪،‬‬
‫ك يمييا بشدبة ‪ % 54‬العبارة األكلى (التػتخ كالخػؼ ك عجـ الثقة أثشاء أداء ميسة الكتابة) حيث‬
‫ارتبصت بالجانب الشفدي لمصالبات‪ ،‬في حيغ أف العبارتيغ الثالثة ك الخابعة تداكتا في الشدبة‬
‫كمثمتا التحجيات األضعف لمصالبات ‪.‬‬
‫فتتفق ىحه الجراسة مع دراسة القاسع (‪ )2418‬في أف عجـ تشسية ميارات البحث كاالكتذاؼ‬
‫كالتشػع في استخجاـ مرادر التعمع لجػ الصمبة قج تذكل عائقا أماـ عسمية تعمسيع‪ ،‬كتتفق كحلظ‬
‫مع ما ذكخه عبجاليادؼ (‪ )2419‬في أف عجـ القجرة عمى تػفيخ األجيدة السشاسبة‪ ،‬كعجـ التسكغ‬
‫مغ الػصػؿ إلى شبكة اإلنتخنت باستسخار‪ ،‬كعجـ الخغبة في تغييخ ك تصػيخ أساليب التعمع تعج‬
‫مغ أبخز التحجيات التي تػاجو الصمبة‪ ،‬كتؤكج ىحه الجراسة أيزا ما جاء في دراسة شخاب‬
‫(‪ )2413‬في أف الذعػر بالخػؼ ك الحخج يسثل أحج أىع التحجيات التي تػاجو الصمبة في عسمية‬
‫التعمع‪.‬‬
‫التؾصيات‪:‬‬
‫ضػء الشتائج التي تػصمت إلييا الجراسة‪ ،‬تػصي الباحثة بسا يمي‪:‬‬ ‫في‬
‫االىتساـ بتصبيق بخامج قائسة عمى التعمع الحاتي ألثخىا الفعاؿ في تشسية السيارات التعمسية‬ ‫‪-‬‬
‫التعميسية‪.‬‬
‫االىتساـ بتشسية ميارات البحث عغ السعارؼ ك السعمػمات لجػ الصمبة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مخاعاة تقجيع التغحية الخاجعة السدتسخة لمصمبة ألثخىا الفعاؿ في تحفيد الصمبة إلتقاف عسمية‬ ‫‪-‬‬
‫التعمع‪.‬‬
‫مخاعاة السشاقذة كترحيح األخصاء كمتابعة عسمية الترحيح لمػصػؿ بالصمبة إلى‬ ‫‪-‬‬
‫السدتػػ السصمػب‪.‬‬
‫‪ -‬التشػيع في األنذصة السقجمة لمصمبة مسا لو أثخ كبيخ في زيادة دافعية الصمبة نحػ التعمع‪.‬‬

‫ع (‪،)17‬د‪) ً 2222 ،2‬‬

‫‪- 145 -‬‬

 ‫‪ ------------- ---‬اجمليت اىدوىُت ىيعيىً اىرتبىَت واىْفسُت ‪-------------- IJEPS‬‬
‫‪ -‬التحػؿ بجكر السعمع مغ السمقغ إلى السخشج السػجو السيدخ‪.‬‬
‫‪ -‬استخجاـ التعمع السجمج لتشسية ميارات الصمبة كزيادة دافعيتيع‪.‬‬
‫السقترحات‪:‬‬
‫‪ -‬إجخاء دراسة مساثمة عمى عيشات أخخػ مغ مخاحل دراسية مختمفة‪.‬‬
‫‪ -‬إجخاء السديج مغ الجراسات القائسة عمى التعمع الحاتي بيجؼ استقراء أثخه في تصػيخ‬
‫السيارات األساسية ك رفع التحريل الجراسي لجػ الصمبة ك زيادة دافعيتيع‪.‬‬
‫‪ -‬تقجيع بخامج ك كرش عسل لمسعمسيغ‪ /‬ػػات لكيؽية التخصيط بخامج تعميسية قائسة عمى التعمع‬
‫الحاتي كتصبيقيا‪.‬‬

‫ع (‪،)17‬د‪) ً 2222 ،2‬‬

‫‪- 146 -‬‬

 ‫‪ ------------- ---‬اجمليت اىدوىُت ىيعيىً اىرتبىَت واىْفسُت ‪-------------- IJEPS‬‬
‫السراجع‪:‬‬
‫السراجع ال ربية‪:‬‬
‫إبخاـيع عمي ربابعة ‪ .)2444( .‬ميارة الكتابة ك نساذج تعميسيا‪ .‬األلػكة‪.‬‬
‫ابخاـيع‪ ،‬حسادة‪ .)1987( .‬االتجاىات السعاصخة في تجريذ المغة العخبية ك المغات الحية األخخػ‬
‫لغيخ الشاشقيغ بيا‪ .‬القاىخة‪ :‬دار الفكخ‪.‬‬
‫أببلردكلبذتد‪ .)1998( .‬العبلقة بيغ التعمع السشطع ذاتيا ك كل مغ التحريل األكاديسي ك الجشذ‬
‫ك التخرز‪.‬‬
‫أحسج عبجالخحيع احسيج المحاـ‪ ،‬ك عمياف عبجهللا سميساف الحػلي‪ .)2419( .‬دكر مجيخؼ السجارس‬
‫الثانػية الحكػمية لسحافطات ةدة في تشسية ميارات االدارة الرؽية لجػ معمسييع في‬
‫ضػء االتجاىات السعاصخة ك سبل تعديده‪ .‬ةدة‪ :‬كمية التخبية ‪ -‬الجامعة اإلسبلمية ‪-‬‬
‫ةدة‪.‬‬
‫أريج الخكيثي‪ .)2418( .‬أثخ التعمع الحاتي في رفع مدتػػ التحريل الجراسي ك زيادة الجافعية‬
‫لجػ شالبات السخحمة الثانػية (الرف األكؿ ثانػؼ) في مادة الحاسب اآللي‪ .‬يشبع البحخ‪:‬‬
‫إدارة التعميع التخبػؼ بسحافطة يشبع ‪ -‬قدع اإلشخاؼ التخبػؼ ‪ -‬بشات‪.‬‬
‫إيساف دمحم القصاكنة‪ .)2424( .‬فعالية بخنامج قائع عمى التعميع السجمج في تشسية ميارات التعمع‬
‫الحاتي في مادة الفيدياء دراسة تصبيؿية عمى شمبة السخحمة الثانػية في السجارس الحكػمية‬
‫في محافطة الكخؾ‪ .‬األردف‪ :‬مجمة العمػـ التخبػية ك الشفدية – السجمج (‪ ،)4‬العجد (‪.)9‬‬
‫بشجر عبجالخحسغ بغ مصشي الخشيجؼ‪ .)2418( .‬أثخ التعمع اإللكتخكني في تحديغ ميارات التعمع‬
‫الحاتي لجػ شمبة تقشيات التعميع ك االتراؿ في جامعة حائل‪ .‬السسمكة العخبية الدعػدية‪:‬‬
‫مجمة الجامعة اإلسبلمية لمجراسات التخبػية ك الشفدية‪.‬‬
‫حدشي عبجالبارؼ عرخ‪ .)1994( .‬االتجاىات الحجيثة لتجريذ المغة العخبية في السخحمتيغ‬
‫اإلعجادية كالثانػية ‪ .‬اإلسكشجرية‪ :‬السكتب العخبي الحجيث لمصباعة ك الشذخ‪.‬‬
‫حسادة إبخاـيع‪ .)1987( .‬االتجاىات السعاصخة في تجريذ المغة العخبية ك المغات الحية األخخػ‬
‫لغيخ الشاشقيغ بيا‪ .‬القاىخة‪ :‬دار الفكخ‪.‬‬
‫رشجؼ أحسج شعيسة‪ .)1986( .‬السخجع في تعميع المغة العخبية لمشاشقيغ بمغات أخخػ ‪ .‬مكة‬
‫السكخمة‪ :‬جامعة أـ القخػ‪.‬‬
‫ريسا الجخؼ‪ .)2416( .‬التعمع الحاتي لمصبلب‪ .‬الخياض‪.‬‬

‫ع (‪،)17‬د‪) ً 2222 ،2‬‬

‫‪- 147 -‬‬

 ‫‪ ------------- ---‬اجمليت اىدوىُت ىيعيىً اىرتبىَت واىْفسُت ‪-------------- IJEPS‬‬
‫زيشات عبج الخؤكؼ عبجهللا شخاب‪ .)2413( .‬أثخ استخجاـ بخنامج قائع عمى استخاتيجية التعمع‬
‫الحاتي لتحديغ عسمية االستساع في مادة المغة اإلنجميدية لجػ شبلب السخحمة الثانػية‪.‬‬
‫مرخ ‪ -‬العخير‪ :‬جامعة عيغ شسذ ‪ -‬كمية التخبية ‪ -‬الجسعية السرخية لمقخاءة ك‬
‫السعخفة‪.‬‬
‫تتغمب عمى معػقات التعمع الحاتي‪ .‬مجمة كػكب السعخفة‬ ‫سامح عبجاليادؼ‪ .)2419( .‬كي‬
‫اإللكتخكنية‪.‬‬
‫سشاء سيج دمحم مدعػد‪ .)2447( .‬دكر السعمع في تشسية ميارات التعمع الحاتي ك السدتسخ في‬
‫السجرسة السرخية‪ .‬مجمة التخبية ك التشسية‪.234 ،42 ،‬‬
‫عبجالخحسغ جامل‪ .)2443( .‬التعمع الحاتي بالسػديػالت التعميسية‪ .‬الخياض‪ :‬مشذػرات السشطسة‬
‫اإلسبلمية لمتخبية ك العمػـ ك الثقافة‪.،‬‬
‫عمياف‪ ،‬أحسج فؤاد‪ .)1992( .‬السيارات المغػية ماىيتيا ك شخؽ تجريديا‪ .‬الخياض‪ :‬دار السدمع‪.‬‬
‫فاركؽ خمف عبيج‪ ،‬ك صباح خمف خزخ‪ .)2421( .‬أثخ استخاتيجية التعمع الحاتي في تحريل‬
‫شمبة الرف الخابع العمسي في مادة التخبية اإلسبلمية في مخكد قزاء العمع‪ .‬مجارس‬
‫قزاء العمع‪ :‬العخاؾية ‪ -‬السجبلت األكاديسية العمسية‪.‬‬
‫السراجع اهزجشبية‪:‬‬
‫‪Bailly, S. & Carette, E. (2006). Introducing Self - Directed Learning‬‬
‫‪in an Innovation - Friendly Institutional Context. CRAPEL University.‬‬
‫‪ ، K. L .Dangwal .)2417( . Blended learning: An‬ك ‪D. K. Lalima‬‬
‫‪innovative approach .Universal Journal of Educational Research,‬‬
‫‪5(1), 129-136.‬‬
‫‪S & .Carette, E. Bailly .)2446( .Introducing Self - Directed Learning in‬‬
‫‪an Innovation - Friendly Institutional Context .CRAPEL University.‬‬

‫ع (‪،)17‬د‪) ً 2222 ،2‬‬

‫‪- 148 -‬‬

‫)‪Powered by TCPDF (www.tcpdf.org‬‬