‫االصابات الرياضية ومدى عالقتها مع تعبئة الااقة النفسية لالعبي منتخبات التربيات‬

‫ببغداد لاللعاب الفرقية (بنين)‬

‫ﺍﻹﺻﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻭﻣﺪﻯ ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﻣﻊ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻼﻋﺒﻰ ﻣﻨﺘﺨﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ‪:‬‬
‫ﺑﺒﻐﺪﺍﺩ ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻔﺮﻗﻴﺔ ‪ -‬ﺑﻨﻴﻦ‬
‫ا‪.‬م‪.‬د‪ .‬منى جابر ابراهيم الجبوري‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺪﺭ‪:‬‬
‫احسلى‬ ‫اختصامن ترب ي س ازرة التربية‪ ،‬تربية بزداد الكر‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺴﻌﻮﺩﻳﺔ ﻟﻌﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻲ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺷﺮ‪:‬‬
‫قجم احتراف احختصامن‪/‬العرات‬
‫ﺍﻟﺠﺒﻮﺭﻯ‪ ،‬ﻣﻨﻰ ﺟﺎﺑﺮ ﺇﺑﺮﺍﻫﻴﻢ‬ ‫ﺍﻟﻤؤﻟﻒ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ‪:‬‬
‫ﻉ‪4‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺪ‪/‬ﺍﻟﻌﺪﺩ‪:‬‬
‫ملخص البحث‬
‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻣﺤﻜﻤﺔ‪:‬‬
‫تبرز اهمية البحث فن دسر االتعب ة النطجي ي ي ي ييية ستاثيرها فن سي ي ي ي ييل م الالفع فن اثناء التدريع‬
‫‪2020‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩﻱ‪:‬‬
‫‪121‬الرياضييية ‪ .‬سالتعرف فلى ف امل التعب ة النطجييية سفالقتها باحمييابات‬
‫مي‪-‬يابات‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ‪:‬سالمنافجيية سفالقتة باح‬
‫‪136‬‬
‫‪1058827‬فلى الدسر الح يقن للمدرم فن لشي ي ي ي يير مطه م التعب ة النطجي ي ي ي ييية فن اثناء‬
‫ﺭﻗﻢ ‪ :MD‬الرياضي ي ي ي ييية‪ ،‬سك لا التعرف‬
‫لاللعيام الطرقيية سهن الكر‬ ‫بالفبن منت بيات تربييات بزيداد الج ي ي ي ي ي ي ي‬ ‫ﺑﺤﻮﺙحيث‬
‫ﻭﻣﻘﺎﻻﺕ‬ ‫فينية الب‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‪:‬رييع‪.‬ستمثلي‬
‫التيد‬ ‫ﻧﻮﻉ‬

‫احلعام الكرة ال اهرة – كرة اليد‬ ‫‪Arabic‬مييافة احسلى سالثالية سالثالثة)‪ -‬ستييمل‬
‫احسلى سالثالية سالثالثة سالر‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‪:‬‬
‫‪EduSearch‬‬ ‫ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪:‬‬
‫الباحثة م ياع لتعب ة ال اقة النطج ي ييية لزرض‬ ‫– كرة الج ي ييلة – ال ماس ي يين – كرة القدم ) ات اس ي ييت دم‬
‫ﺍﻹﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻨﻔﺴﻰ‪ ،‬ﺍﻹﺻﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻔﺮﻗﻴﺔ‪ ،‬ﻻﻋﺒﻰ‬ ‫ﻣﻮﺍﺿﻴﻊ‪:‬‬
‫ﺑﺒﻐﺪﺍﺩض ييية التن تحدث للرياض يين فن اثناء التدريع سالمنافج يية‪.‬‬
‫يابات الريا‬
‫ﻣﻨﺘﺨﺒﺎﺕباحم ي‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺎﺕ‬ ‫التعرف فلى مدى فالقتها‬
‫احلجاز باحتجاه احيجابن ستجنع‬ ‫سقد اتي ييارت اهم النتاه الى ا التعب ة النطجي ييية تؤثر فلى مجي ييت ى‬
‫‪http://search.mandumah.com/Record/1058827‬‬ ‫ﺭﺍﺑﻂ‪:‬‬

‫الالفع احم ييابات الرياض ييية سمن اهم الت م يييات التنج ييي بين المديرية العامة للتربية الرياض ييية فن‬
‫س ازرة التربية ساللجنة احسلمبية لزرض ادخا‪ ،‬المدرسين دسرات تدريبية دسلية لاللعام الطرقية‪.‬‬
‫الكلمات المفتاحية‪ :‬االصابات الرياضية‪ ،‬التعبئة النفسية‪ ،‬االلعاب الفرقية‬
‫المقدمة ومشولة البحث‬
‫ا الت رات التن يش ي ي ي ي ييهدها العالم خال‪ ،‬احليية الثالثة الميالدية فن م تلف مجاحت الحياة‬
‫فالمية ام محلية من خال‪،‬‬ ‫سالعل م سمنها فل م الرياض ي يية ستراب ها باحلجازات الرياض ي ييية س ي ي اء كال‬
‫ية سالنطج ي ي ييية لالفع‪ .‬ات ح يحدث تلا اح من خال‪،‬‬ ‫ت ير مج ي ي ييت ى اللياقة البدلية سالمهارية سال‬
‫مطردة اس مجتمعة ستاثيرها فلى مج ي ييت ى احلجاز الرياض ي يين سمن ه ه‬ ‫د ارس ي يية ه ه العل م سي ي ي اء كال‬
‫الطجييي ل جن الل اهر النطجييية ) فلن ي سييف ساخرس ‪، 2019،‬ا‪ . )23‬ات يعد‬ ‫العل م فلم النط‬
‫من ابرز احهتمامات التن تشي ي ييزل فكر الباحثين سالمدربين لما ل تاثير مباتي ي يير فلى سي ي ي ل م الالفع‬
‫سفالقت باحم ي ي ي ييابات الرياض ي ي ي ييية التن تحدث لالفع فن اثناء التدريع سالمنافج ي ي ي يية ‪ .‬من هنا هرت‬

‫© ‪ 2023‬ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬

‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻔﺎﻕ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻊ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﻤﻴﻞ ﺃﻭ ﻃﺒﺎﻋﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻨﻊ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻋﺒﺮ ﺃﻱ ﻭﺳﻴﻠﺔ )ﻣﺜﻞ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ( ﺩﻭﻥ ﺗﺼﺮﻳﺢ ﺧﻄﻲ ﻣﻦ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪.‬‬

‫‪121‬‬
 ‫االصابات الرياضية ومدى عالقتها مع تعبئة الااقة النفسية لالعبي منتخبات التربيات‬
‫الفرقية (بنين)‬
‫ﺇﺳﻠﻮﺏ ﺍﻹﺳﺘﺸﻬﺎﺩ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ‪:‬‬ ‫لاللعابﺣﺴﺐ‬
‫ببغدادﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﻟﻺﺳﺘﺸﻬﺎﺩ ﺑﻬﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻗﻢ ﺑﻨﺴﺦ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‬

‫ا‪.‬م‪.‬د‪ .‬منى جابر ابراهيم الجبوري‬ ‫ﺇﺳﻠﻮﺏ ‪APA‬‬

‫ﺍﻟﺠﺒﻮﺭﻯ‪ ،‬ﻣﻨﻰ ﺟﺎﺑﺮ ﺇﺑﺮﺍﻫﻴﻢ‪ .(2020) .‬ﺍﻹﺻﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻭﻣﺪﻯ ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﻣﻊ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻼﻋﺒﻰ‬
‫الكر احسلى‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪ ،‬ﻉ‪، 121 - 136. 4‬‬ ‫ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﺔبزداد‬
‫ﻟﻠﻌﻠﻮﻡ‬ ‫بية‪ ،‬تربية‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺮﻗﻴﺔرب‪ -‬ي س از‬
‫ﺑﻨﻴﻦ‪.‬رة التر‬ ‫اختصامن ت‬
‫ﻣﻨﺘﺨﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺎﺕ ﺑﺒﻐﺪﺍﺩ ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ‬
‫‪1058827/Record/com.mandumah.search//:http‬‬
‫قجم احتراف احختصامن‪/‬العرات‬ ‫ﻣﺴﺘﺮﺟﻊ ﻣﻦ‬
‫ﺇﺳﻠﻮﺏ ‪MLA‬‬
‫ﺍﻟﺠﺒﻮﺭﻯ‪ ،‬ﻣﻨﻰ ﺟﺎﺑﺮ ﺇﺑﺮﺍﻫﻴﻢ‪" .‬ﺍﻹﺻﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻭﻣﺪﻯ ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﻣﻊ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻼﻋﺒﻰ ﻣﻨﺘﺨﺒﺎﺕ‬
‫ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻔﺮﻗﻴﺔ ‪ -‬ﺑﻨﻴﻦ‪".‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔﻉ‪.136 - 121 :(2020) 4‬‬ ‫البحث‬ ‫ملخص‬
‫ﺑﺒﻐﺪﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺎﺕ‬
‫ﻣﺴﺘﺮﺟﻊ ﻣﻦ ‪1058827/Record/com.mandumah.search//:http‬‬
‫تبرز اهمية البحث فن دسر االتعب ة النطجي ي ي ي ييية ستاثيرها فن سي ي ي ي ييل م الالفع فن اثناء التدريع‬
‫سالمنافجيية سفالقتة باحمييابات الرياضييية ‪ .‬سالتعرف فلى ف امل التعب ة النطجييية سفالقتها باحمييابات‬
‫الرياضي ي ي ي ييية‪ ،‬سك لا التعرف فلى الدسر الح يقن للمدرم فن لشي ي ي ي يير مطه م التعب ة النطجي ي ي ي ييية فن اثناء‬
‫لاللعيام الطرقيية سهن الكر‬ ‫فينية البحيث بالفبن منت بيات تربييات بزيداد الج ي ي ي ي ي ي ي‬ ‫التيدرييع‪.‬ستمثلي‬
‫احلعام الكرة ال اهرة – كرة اليد‬ ‫احسلى سالثالية سالثالثة سالرمييافة احسلى سالثالية سالثالثة)‪ -‬ستييمل‬
‫الباحثة م ياع لتعب ة ال اقة النطج ي ييية لزرض‬ ‫– كرة الج ي ييلة – ال ماس ي يين – كرة القدم ) ات اس ي ييت دم‬
‫التعرف فلى مدى فالقتها باحم ييابات الرياض ييية التن تحدث للرياض يين فن اثناء التدريع سالمنافج يية‪.‬‬
‫سقد اتي ييارت اهم النتاه الى ا التعب ة النطجي ييية تؤثر فلى مجي ييت ى احلجاز باحتجاه احيجابن ستجنع‬
‫الالفع احم ييابات الرياض ييية سمن اهم الت م يييات التنج ييي بين المديرية العامة للتربية الرياض ييية فن‬
‫س ازرة التربية ساللجنة احسلمبية لزرض ادخا‪ ،‬المدرسين دسرات تدريبية دسلية لاللعام الطرقية‪.‬‬
‫الكلمات المفتاحية‪ :‬االصابات الرياضية‪ ،‬التعبئة النفسية‪ ،‬االلعاب الفرقية‬
‫المقدمة ومشولة البحث‬
‫ا الت رات التن يش ي ي ي ي ييهدها العالم خال‪ ،‬احليية الثالثة الميالدية فن م تلف مجاحت الحياة‬
‫فالمية ام محلية من خال‪،‬‬ ‫سالعل م سمنها فل م الرياض ي يية ستراب ها باحلجازات الرياض ي ييية س ي ي اء كال‬
‫ية سالنطج ي ي ييية لالفع‪ .‬ات ح يحدث تلا اح من خال‪،‬‬ ‫ت ير مج ي ي ييت ى اللياقة البدلية سالمهارية سال‬
‫مطردة اس مجتمعة ستاثيرها فلى مج ي ييت ى احلجاز الرياض ي يين سمن ه ه‬ ‫د ارس ي يية ه ه العل م سي ي ي اء كال‬
‫الطجييي ل جن الل اهر النطجييية ) فلن ي سييف ساخرس ‪، 2019،‬ا‪ . )23‬ات يعد‬ ‫العل م فلم النط‬
‫من ابرز احهتمامات التن تشي ي ييزل فكر الباحثين سالمدربين لما ل تاثير مباتي ي يير فلى سي ي ي ل م الالفع‬
‫سفالقت باحم ي ي ي ييابات الرياض ي ي ي ييية التن تحدث لالفع فن اثناء التدريع سالمنافج ي ي ي يية ‪ .‬من هنا هرت‬

‫© ‪ 2023‬ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬

‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻔﺎﻕ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻊ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﻤﻴﻞ ﺃﻭ ﻃﺒﺎﻋﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻨﻊ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻋﺒﺮ ﺃﻱ ﻭﺳﻴﻠﺔ )ﻣﺜﻞ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ( ﺩﻭﻥ ﺗﺼﺮﻳﺢ ﺧﻄﻲ ﻣﻦ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪.‬‬

‫‪121‬‬
 ‫االصابات الرياضية ومدى عالقتها مع تعبئة الااقة النفسية لالعبي منتخبات التربيات‬
‫ببغداد لاللعاب الفرقية (بنين)‬

‫ا‪.‬م‪.‬د‪ .‬منى جابر ابراهيم الجبوري‬

‫اختصامن ترب ي س ازرة التربية‪ ،‬تربية بزداد الكر احسلى‬
‫قجم احتراف احختصامن‪/‬العرات‬

‫ملخص البحث‬
‫تبرز اهمية البحث فن دسر االتعب ة النطجي ي ي ي ييية ستاثيرها فن سي ي ي ي ييل م الالفع فن اثناء التدريع‬
‫سالمنافجيية سفالقتة باحمييابات الرياضييية ‪ .‬سالتعرف فلى ف امل التعب ة النطجييية سفالقتها باحمييابات‬
‫الرياضي ي ي ي ييية‪ ،‬سك لا التعرف فلى الدسر الح يقن للمدرم فن لشي ي ي ي يير مطه م التعب ة النطجي ي ي ي ييية فن اثناء‬
‫لاللعيام الطرقيية سهن الكر‬ ‫فينية البحيث بالفبن منت بيات تربييات بزيداد الج ي ي ي ي ي ي ي‬ ‫التيدرييع‪.‬ستمثلي‬
‫احلعام الكرة ال اهرة – كرة اليد‬ ‫احسلى سالثالية سالثالثة سالرمييافة احسلى سالثالية سالثالثة)‪ -‬ستييمل‬
‫الباحثة م ياع لتعب ة ال اقة النطج ي ييية لزرض‬ ‫– كرة الج ي ييلة – ال ماس ي يين – كرة القدم ) ات اس ي ييت دم‬
‫التعرف فلى مدى فالقتها باحم ييابات الرياض ييية التن تحدث للرياض يين فن اثناء التدريع سالمنافج يية‪.‬‬
‫سقد اتي ييارت اهم النتاه الى ا التعب ة النطجي ييية تؤثر فلى مجي ييت ى احلجاز باحتجاه احيجابن ستجنع‬
‫الالفع احم ييابات الرياض ييية سمن اهم الت م يييات التنج ييي بين المديرية العامة للتربية الرياض ييية فن‬
‫س ازرة التربية ساللجنة احسلمبية لزرض ادخا‪ ،‬المدرسين دسرات تدريبية دسلية لاللعام الطرقية‪.‬‬
‫الكلمات المفتاحية‪ :‬االصابات الرياضية‪ ،‬التعبئة النفسية‪ ،‬االلعاب الفرقية‬
‫المقدمة ومشولة البحث‬
‫ا الت رات التن يش ي ي ي ي ييهدها العالم خال‪ ،‬احليية الثالثة الميالدية فن م تلف مجاحت الحياة‬
‫فالمية ام محلية من خال‪،‬‬ ‫سالعل م سمنها فل م الرياض ي يية ستراب ها باحلجازات الرياض ي ييية س ي ي اء كال‬
‫ية سالنطج ي ي ييية لالفع‪ .‬ات ح يحدث تلا اح من خال‪،‬‬ ‫ت ير مج ي ي ييت ى اللياقة البدلية سالمهارية سال‬
‫مطردة اس مجتمعة ستاثيرها فلى مج ي ييت ى احلجاز الرياض ي يين سمن ه ه‬ ‫د ارس ي يية ه ه العل م سي ي ي اء كال‬
‫الطجييي ل جن الل اهر النطجييية ) فلن ي سييف ساخرس ‪، 2019،‬ا‪ . )23‬ات يعد‬ ‫العل م فلم النط‬
‫من ابرز احهتمامات التن تشي ي ييزل فكر الباحثين سالمدربين لما ل تاثير مباتي ي يير فلى سي ي ي ل م الالفع‬
‫سفالقت باحم ي ي ي ييابات الرياض ي ي ي ييية التن تحدث لالفع فن اثناء التدريع سالمنافج ي ي ي يية ‪ .‬من هنا هرت‬

‫‪121‬‬
‫مت لبات خاميية لتحقي المالهمة النطجييية لالفع فن اثناء التدريع سالمنافجيية فبر سسيياهل ساجراءات‬
‫اححيا يت ها الالفع مع‬ ‫يت ها مدرم الطري اس احخصي ي ي يياهن النطجي ي ي يين مع الالفع اس فن بع‬
‫لطج سه ا ما ي ل فلية التعب ة النطجية‪.‬‬
‫ل ا تبرز اهمية البحث فن دسر االتعب ة النطجييية ستاثيرها فن سييل م الالفع فن اثناء التدريع‬
‫سالمنافجيية سفالقتة باحمييابات الرياضييية ‪ .‬سالتعرف فلى ف امل التعب ة النطجييية سفالقتها باحمييابات‬
‫الرياضي ي ي ي ييية‪ ،‬سك لا التعرف فلى الدسر الح يقن للمدرم فن لشي ي ي ي يير مطه م التعب ة النطجي ي ي ي ييية فن اثناء‬
‫التدريع‪.‬‬
‫ا ض ي ي ي ي ييرسرة احجراءات ال قاهية من احم ي ي ي ي ييابات تعد من الدفاهم الترب ية المهمة لج ي ي ي ي ييالمة‬
‫الالفبين لممارسيية احلش ي ة الرياضييية سفلى مجييت يات م تلطة سا ما يصيياحع احمييابات الرياضييية‬
‫يحيييل دس تحقي احهييداف الترب ييية سبييالر م من احجراءات المت ي ة من الجميع لكن تبقى احتمييالييية‬
‫حدسث احم ييابة ساردة فالء ماجد حج ييين لدى ‪ ،2014 ،‬ا‪ .)12‬ساس ييبام احم ييابات الرياض ييية‬
‫متعددة ساهمها بكري محمد سسهام الزمري‪ ،2010 ،‬ا‪)30‬ل‬
‫‪ -‬فدم اس ي ي ي ييتكما‪ ،‬احجراءات العالجية بعد حدسث احم ي ي ي ييابة مماينت فن ف دة احم ي ي ي ييابة لما‬
‫فلي اس تتح ‪ ،‬الى امي ييابة مسمنة يصي ييعع الت لك منها مماي لد لالفع حالة لطجي ييية‬ ‫كال‬
‫سي ة‪.‬‬
‫‪ -‬قص ي ر احفداد البدلن للرياضيين ات حيتناسييع مع المت لبات البدلية للمرحلة السمنية التدريبية‬
‫الطترة السمنية قليلة مما‬ ‫للم س ييم الرياض يين خصي ي م ييا فن الطرت الرياض ييية المدرس ييية ات تك‬
‫يؤدي لحدسث امابات ستده ر ال اقة النطجية لالفع فن اثناء التدريع سالمنافجة‪.‬‬
‫‪ -‬التز ية الجي ي ي ي ييليمة سالت از الز اهن الجيد لالفع المدرسي ي ي ي يين مهمة ستقلل حدسث احمي ي ي ي ييابات‬
‫فن حالة سي ي ي ي ي ء التز ية تؤدي لالم ي ي ي ييابة سقلة فن ال اقة النطج ي ي ي ييية لالفع فن اثناء‬ ‫سالعك‬
‫التدريع سالمنافجة‪.‬‬
‫‪ -‬متابعة الج الع النطجية لالفع فن اثناء التدريع سالمنافجة سمالحلة اي خلل يحدث لالفع‬
‫ل فن‬ ‫فن سييل ك اس طاقت النطجييية خص ي مييا بعد تعرض ي حمييابة اس مييدمة لطجييية حدث‬
‫اثناء التدريع سالمنافجة‪.‬‬

‫‪122‬‬
‫كما سا فملية تعب ة ال اقة النطجي ييية من المجي ييلمات التي ييرسرية فن ل ت ر العلم الحديث‬
‫لما ل احثر الكبير فن ت ر احداء سال مي ي ي ي ي ي ي ‪ ،‬بمجي ي ي ي ي ي ييت ى فالن فن احلجاز ات يعد تمتع الالفبين‬
‫بال اقة النطجي ييية العالية حاف اس كبي ار لهم حلجاز احلشي ي ة الرياضي ييية الم تلطة خصي ي مي ييا احلعام التن‬
‫تتصي ييف بالتحدي سرسم المنافجي يية مما يقلل من حدسث امي ييابات بين مي ييط ف الالفبين احمد سي ييمير‬
‫هي ه ال ياقية سفيدم تعب تهيا بصي ي ي ي ي ي ي رة ايجيابيية تؤدي الى‬ ‫جرادات‪ ،2012 ،‬ا‪ .)15‬سخالف تليا كبي‬
‫حدسث خ ف سقل ست تر لدى الالفبين مما يؤدي بالنتيجة حدسث امي ي ييابات رياضي ي ييية بين مي ي ييط ف‬
‫الالفبين فن اثناء التدريع سالمنافجة محمد حجن فالسي‪ ،1998 ،‬ا‪.)40‬‬
‫من خال‪ ،‬ما سي ي ي ييب فا احفداد النطجي ي ي يين ستعب ة ال اقة النطجي ي ي ييية لالفبين فن اثناء التدريع‬
‫ه ه الش ي يريحة‬ ‫سالمنافجي يية يؤثر تلا ايجابا فلى اداء الالفبين سقلة حدسث احمي ييابات الرياضي ييية ك‬
‫لديهم خبرة فن احلش ي ي ي ي ي ي ة الرياض ي ي ي ي ي ييية فقش النش ي ي ي ي ي يياط البدلن فن درع التربية‬ ‫بافمار المراهقة سلي‬
‫الرياضييية سا لياقتهم البدلية حتتحمل مجه د فتييلن مييعع سط يل مما يؤدي الى حدسث امييابات‬
‫رياضية ل ا ت لع تعب تهم بال اقة النطجية لتحمل ه ا المجه د الصعع سال يل فبد الحميد محمد‬
‫مبحن حجالين‪ ،1997 ،‬ا ‪.)45‬‬
‫سقد فرف فلن ي سيف ساخرس ‪ ،2019 ،‬ا‪ )28‬تعب ة ال اقة النطجيية بالها تهي ة ال اقة‬
‫النطج ي ي ي ييية للالفع ليج ي ي ي ييت يع اداء س ي ي ي ييل م متكامل سالنات من العمليات العقلية ستعب تها مع العمليات‬
‫البدلية من خال‪ ،‬التحكم بم رجات الج ييل كية‪ .‬امااحم ييابات الرياض ييية فقد تحدث فنها حج يين هادي‬
‫ف ية الهاللن‪ ،2013 ،‬ا‪ )25‬بال تلف يؤدي بتمست احلجي ي ي ي ي ي ييجة لتاثير خارجن سي ي ي ي ي ي ي اء كا ه ا‬
‫بال تعرض‬ ‫التاثير ميكاليكيام نس فتي ي ي ي ي يام نس كيمياسيام) اما س ي ي ي ييميعة خليل‪ ،2007 ،‬ا‪ )50‬قال‬
‫نلجيجة الججيم الم تلطة لمؤثرات خارجية نس داخلية تؤدي إلى إحداث تزييرات تشيريحية نس فجيي ل جية‬
‫فن مكيا ا م ي ي ي ي ي ي ييابية مميا يع يل فميل نس س يطية تليا تليا النجي ي ي ي ي ي ييي ) بينميا تهيع فلن ي سي ي ي ي ي ي ييف‬
‫الطجي ي ييي ل جن بال فلم يهتم بد ارسي ي يية العالقة‬ ‫ساخرس ‪ ،2019،‬ا‪ )26‬بتعريف مص ي ي ي لن فلم النط‬
‫بين اححداث الجج ييمية سالكيمياهية فن احلج ييا سبين اححداث النطج ييية مثل احدرام الحج يين سالداف ية‬
‫سالتعلم‪.‬‬
‫لي ليا فيا تحقي الكطياءة النطجي ي ي ي ي ي ييية المثلى للطري ه مجي ي ي ي ي ي ييعى الميدربين سالالفبين من اجيل‬
‫تحقي افتي ي ي ي ي ي ييل احلجيازات ‪ .‬سلل ار لتلقن حفبن منت بيات التربييات لاللعيام الطرقيية تيدريبيات من قبيل‬
‫مدربين م تلطين من خال‪ ،‬درسع التربية الرياض ي ي ي يية فن المدرس ي ي ي يية من قبل مدرع التربية الرياض ي ي ي ييية‬

‫‪123‬‬
‫سمدرم منت ع التربية فن قجيم النشياط الرياضين سالمدرسين فتيال فن تزيره بجيبع التهاء تنجييب اس‬
‫ترك للتدريع من قجييم النشيياط الرياضيين سالمدرسيين‪ .‬كل تلا يترم اثا ار سييلبية سضييز طا لطجييية تؤثر‬
‫فلى الالفبين من حيث تكيطهم مما يؤدي الى حدسث اميابات من خال‪ ،‬سيل كياتهم الجيلبية فن اثناء‬
‫التدريع سالمنافج ي ي ي يية بج ي ي ي ييبع فدم تكيطهم مع المدرم الجديد مما يؤدي ب لا ض ي ي ي ييعف فن احداء سقلة‬
‫احلجاز‪ .‬فتيال فن الالفع ال ي سيب ل سن تعرض لإلميابة نس حتى الالفع ال ي رنى زميل نس‬
‫منافج ي سه يتعرض مييابة خ يرة نس حتى الالفع ال ي تيياهد نس ق نر نس سييمع فن إمييابة حفع‬
‫م اسف التعرض لإلمييابات الرياضييية‬ ‫ما كادت ن ت دي بحيات ‪ ،‬كل هؤحء لجدهم بالتاكيد ي يش ي‬
‫سل بدرجات م تلطة فهل يمكن له ه األخيرة ن تؤثر سلبا فلى داف ية ا لجاز الرياضن؟‬
‫من خال‪ ،‬متابعتن الميدالية ك لن مشرفة اختصامية اترف فلى المدارع ساتابع احلجازات‬
‫سمن خال‪ ،‬اسي ي لتن المتكررة فلى المدربين مدرس يين التربية الرياض ييية ) ح ‪ ،‬تهي ة الالفبين لطج يييا‬
‫سمدى معرفتهم بالتعب ة النطج ييية ساهميتها فن منع حدسث احم ييابات سالعالج من بعد احم ييابة فت ييال‬
‫فن اف اههم الداف ية ساسي ي ي ييتقرار مجي ي ي ييت ى الالفبين لتحقي احلجازات العالية سجدت قلة المعرفة به ا‬
‫الجالع النطجيين المهم فتييال فن سج د امييابات بين الالفبين فن اثناء التدريع سالمنافجيية ل ا ارتات‬
‫الباحثة د ارسيية ه ين المتزيرين ستلا ضييما لجييالمة ابناهنا الالفبين ك لهم طالم فتييال فن تحقي‬
‫الجازات فالية ترفع من مجت ى الرياضة المدرسية‪.‬‬
‫سمن الد ارسي ييات الجي ييابقة فن تعب ة ال اقة النطجي ييية د ارسي يية مهند فبد الحجي ييين ال سافن مهند‬
‫الد ارسية فلى بناء م ياع لتعب ة ال اقة النطجيية لدى حفبن‬ ‫فبد الحجيين ال سافن‪ .)2004،‬ات هدف‬
‫لندية الدرجة الممتازة بكرة القدم فن العرات‪.‬اس ييت دم الباحث المنه ال م ييطن فلى فينة ب اقع ‪)286‬‬
‫حةبا من الدية الدرجة الممتازة لكرة القدم فن العرات سمن خال‪ ،‬ت زيع اسيتبيا فليهم‪.‬نهم ما ت ميل‬
‫إلي الد ارسيية من اسييتنتاجات ه الت مييل لبناء م ياع ل ياع تعب ة ال اقة النطجييية‪.‬ساسييت الا س ي‬
‫ف امل لبناء الم ياع‪.‬‬
‫من خال‪ ،‬مراجعة لتاه البحث سالد ارسي يية الجي ييابقة لجد ا الباحث اسي ييت دم المنه ال مي ييطن‬
‫باحسل م المجحن‪ ،‬اما البحث قيد الدراسة است دم المنه ال مطن باسل م دراسة العالقات‪.‬‬
‫من‬ ‫مع اختالف فن العينتين ات قيام البياحيث ببنياء م يياع لتعب ية ال ياقية النطجي ي ي ي ي ي ييية ستك لي‬
‫ف امل لطري كرة القدم الدية الدرجة الممتازة‪ ،‬اما البحث قيد الد ارسي ي ي ي يية فقد‬ ‫‪ )37‬فقرة تي ي ي ي يياملة سي ي ي ي ي‬
‫استمارة استبيا فيها م ياع يشمل احمابات الرياضية ستعب ة ال اقة النطجية‪.‬‬ ‫است دم‬

‫‪124‬‬
‫سترى الباحثتة سمن خال‪ ،‬اس ي ي ي ييتعراض الد ارس ي ي ي ييتين با الد ارس ي ي ي يية الحالية لها اهمية فن ترابش‬
‫العالقات بين احمابات الرياضية ستعب ة ال اقة النطجية فن اثناء التدريع سالمنافجة‪.‬‬
‫اهداف البحث‬
‫‪ -‬العالقة بين احم ييابات الرياض ييية ستعب ة ال اقة النطج ييية لالفبن منت بات التربيات لاللعام‬
‫الطرقية كرة اليد‪ ،‬كرة الجلة ‪ ،‬الكرة ال اهرة ‪ ،‬ال ماسن‪ ،‬كرة القدم) بنين‪.‬‬
‫‪ -‬ف امل التعب ة النطجي ي ييية سفالقتها باحمي ي ييابات الرياضي ي ييية لالفبن منت بات التربيات لاللعام‬
‫الطرقية كرة اليد‪ ،‬كرة الجلة ‪ ،‬الكرة ال اهرة ‪ ،‬ال ماسن‪ ،‬كرة القدم) بنين‪.‬‬
‫‪ -‬دسر المدرم فن تعب ة ال اقة النطجية للالفبين فن اثناء التدريع سالمنافجة ‪.‬‬
‫فروض البحث‬
‫‪ -‬هل هنام فالقة بين تعب ة ال اقة النطجية ساحمابات الرياضية؟‬
‫‪ -‬الى ني مدى تؤثر ف امل تعب ة ال اقة النطجية باحمابات الرياضية؟‬
‫‪ -‬الى اي مييدى ي ثر دسر المييدرم فن تعب يية ال يياقيية النطجي ي ي ي ي ي يييية لالفبين فن اثنيياء التييدريييع‬
‫سالمنافجة؟‬
‫اجراءات البحث‬
‫المنهج‬
‫ه ال ري العلمن ال ي يجييلك الباحث فن حل مشييكلة بحث إت ا طبيعة المشييكلة‬ ‫المنه‬
‫هن التن تحدد ستطرض المنه ال ي سيييجييت دم فن ال م ي ‪ ،‬الى الح يقة) ل ري الش ي م سرافع مييالن‬
‫الباحثة المنه ال مييطن باسييل م د ارسيية العالقات المتبادلة‬ ‫فتحن ‪ ، 2004 ،‬ا‪.)51‬ل ا اسييت دم‬
‫الد ارس ي ييات احرتباطية إت تهتم بالكش ي ييف فن العالقات بين متزيرين اس اكثر لمعرفة مدى احرتباط بين‬
‫ه ه المتزيرات ل ري الشي م سرافع مييالن فتحن ‪ ، 2004 ،‬ا‪ ،)51‬من اجل معرفة مدى مييالحية‬
‫ه ا ال ضييع اس مدى الحاجة ححداث تزيرات جسهية اس اسيياسييية ةي تسقا فبيدات ساخرس ‪،1988 ،‬‬
‫مجتمع‬ ‫ا‪ .)201‬اميا فينية اليد ارس ي ي ي ي ي ي يية فهن كميا حيددت من قبيل س ازرة التربيية ملح ‪ )3‬إت مثلي‬
‫ال ييد ارس ي ي ي ي ي ي ي يية سه مجم ف يية من احفراد التن يت ييام له ييا اجراء ال ييد ارس ي ي ي ي ي ي ي يية فليه ييا) سجيي ي محج م‪،‬‬
‫‪،1993‬ا‪.)181‬‬

‫‪125‬‬
 ‫مجتمع البحث‬
‫افيداد الميديرييات العيامية للتربييات فن العرات هن ‪ )20‬ميديريية م زفية فلى محيافليات العرات‬
‫كافة فدا اقليم ك ردستا بلد فدد الالفبين ‪ )2400‬حفع لاللعام الطرقية فن المحافلات العشرين‬
‫مديريات فقش ببزداد اي ا النج ي ي ي ي ييبة الم ية لالفبن مديريات‬ ‫كل مديرية ‪ )120‬حفع منها سي ي ي ي ي ي‬
‫‪. %30‬‬ ‫بزداد لب ية المحافلات كال‬
‫عينة البحث‬
‫فينة البحث فلى ‪ )720‬حفع من منت بات التربيات فن بزداد لاللعام الطرقية‬ ‫تي ي ي ييمل‬
‫الكر احسلى سالثالية سالثالثة سالرم ي ي ييافة احسلى سالثالية سالثالثة) للبنين لالفمار ‪ )20-13‬س ي ي يينة إت‬
‫مديريات فامة تشييمل المدارع الثال ية‬ ‫ا فدد المديريات العامة فن محافلة بزداد مقجييمة الى س ي‬
‫فيهيا اكثر الميديرييات العيامية‬ ‫المت سي ي ي ي ي ي ييش ساحفيدادي ) ساحبتيداهيية‪ ،‬ات تم اختييار محيافلية بزيداد ك‬
‫العينة الم تارة‬ ‫ملح ‪ )2‬فلى فينة البحث إت ا‬ ‫سفينة اكبر ‪ ،‬سقد تم ت زيع اسييتمارات احسييتبيا‬
‫قياس ي يام لمجتمع احم ي ييل‪ ،‬بحيث يج ي يينت الباحث من فينة م ي ييزيرة ما ي د اس ي ييتنتاج من مجتمع‬ ‫تك‬
‫العينة طلبة‬ ‫البحث كل ) سديع ياس ي ييين التكريتن سحج ي يين محمد العبيدي‪ ،1996 ،‬ا‪.)31‬سقد تالط‬
‫المدارع الثال ية ملح ‪ ) 3‬مت سش – افدادي سكما مبين فن جدس‪.)1 ،‬‬
‫جدول (‪)1‬‬
‫‪،‬بين اعداد الالعبين لكل مد‪،‬رية وللمرحلتين المتوسط‪-‬االعدادي‬
‫المرحلة‬ ‫المرحلة‬
‫المجم د‬ ‫اسم المديرية‬
‫احفدادية‬ ‫المت س ة‬

‫‪120‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪60‬‬ ‫تربية بزداد الكر ‪1 /‬‬

‫‪120‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪60‬‬ ‫تربية بزداد الكر ‪2 /‬‬
‫‪120‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪60‬‬ ‫تربية بزداد الكر ‪3 /‬‬
‫‪120‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪60‬‬ ‫تربية بزداد الرمافة‪1 /‬‬
‫‪120‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪60‬‬ ‫تربية بزداد الرمافة‪2 /‬‬
‫‪120‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪60‬‬ ‫تربية بزداد الرمافة ‪3 /‬‬
‫‪720‬‬ ‫‪360‬‬ ‫‪360‬‬ ‫المجم د‬

‫‪126‬‬
‫ات ا جميع افراد العين يية من ال ي ك ر‪ .‬ام ييا‬ ‫فين يية البح ييث من حي ييث الجن‬ ‫سق ييد تم تج ييال‬
‫الباحثة بتجاع العينة قيد الد ارسية من حيث ال ‪ ،‬سال ز‬ ‫فن ال ياسيات البشيرية ايتيا قام‬ ‫التجال‬
‫سكما مبين فن جدس‪.)2 ،‬يتبين من الجدس‪ ،‬ادلاه ا قيم معامل احلت اء لت زيع افراد العينة ه ضمن‬
‫ال يم بين ‪ )0.212- ، 0.358- ، 0.566 ، 0.076‬فلى‬ ‫الحيدسد ال بي يية لاللت اء‪ ،‬إت تراسحي‬
‫الت الن سهن النجبة ال بي ية للت زيع إت تتراسم ما بين ‪.)1±‬‬
‫جدول (‪)2‬‬
‫‪،‬بين قيم معامل االلتواء‬
‫معامل‬ ‫احلحراف‬ ‫ال سش‬ ‫حجم‬
‫ال سيش‬ ‫المتزيرات‬ ‫المجم فة‬
‫احلت اء‬ ‫الم ياري‬ ‫الحجابن‬ ‫العينة‬

‫‪0،076‬‬ ‫‪54،0000‬‬ ‫‪2،09416‬‬ ‫‪54،4000‬‬ ‫ال ز كزم)‬ ‫المرحلة‬

‫‪360‬‬
‫‪0.566‬‬ ‫‪160،0000‬‬ ‫‪2،79295‬‬ ‫‪160،4333‬‬ ‫ال ‪ ،‬سم)‬ ‫المت س ة‬
‫‪0،358-‬‬ ‫‪62،0000‬‬ ‫‪3،43600‬‬ ‫‪61،6000‬‬ ‫ال ز كزم)‬ ‫المرحلة‬
‫‪360‬‬
‫‪0،212-‬‬ ‫‪167،0000‬‬ ‫‪2،69302‬‬ ‫‪166،9667‬‬ ‫ال ‪ ،‬سم)‬ ‫احفدادية‬

‫أدوات جمع البيانات‬

‫أجهز القياس المستخدمة في البحث‬
‫‪ -‬مي اس طبن‬
‫‪ -‬تريش معدلن ل ياع ال ‪،‬‬
‫‪ -‬الحاسبة اليدسية حست راج النتاه اححصاهية‬
‫‪ -‬الحاس م حست راج النتاه اححصاهية‬
‫‪ -‬استمارة استبالة‪.‬‬
‫تقويم االختبار‬
‫لكن يعتميد احختبيار حبيد لي من ت افر الشي ي ي ي ي ي ييرسط العلميية ال يامي ي ي ي ي ي يية لالختبيار سالمتمثلية فن‬
‫الصي ي ي ييدت سالثبات سالم ضي ي ي ي ةية إت ا ثبات احختبار يع ن النتاه لطجي ي ي ييها سا اف ن ه ه احختبار‬
‫لاجن‪،‬‬ ‫اللرسف لطج ي ي ي ييها) بج ي ي ي ي يج ي ي ي يين احمد سقي‬ ‫حكثر من مرة فلى الم تبرين الطج ي ي ي ييهم ستح‬
‫‪ ،1987‬ا‪.)113‬‬

‫‪127‬‬
‫الباحثة طريقة افادة احختبار سه ت بي احختبار لطجي ي ي ي فلى احفراد الطجي ي ي ييهم‬ ‫اسي ي ي ييت دم‬
‫المدة من ‪ 7-1‬ايام‬ ‫اللرسف لطجي ي ي ييها سبايجاد معامل احرتباط بين احختبارين إت كال‬ ‫مرتين ستح‬
‫لسار ال الع سحم دي الجي ي ي ييامراهن‪،1981 ،‬ا ‪ .)134‬سقد كا معامل احرتباط للم ياع ‪)0.801‬‬
‫سه سج من اسج الثبات‪ ،‬اما م ييدت احختبار فه مدى قياع احختبار للمهارة المت قع قياس ييها سا‬
‫يك‬ ‫ت يم خبير اس فدة خبراء ملح ‪ )1‬لمهارة معينة يدفم م ييدت احختبار سبما ا احختبار ثاب‬
‫الثبات سجهة من اسج الصي ي ي ي ي ييدت لسار ال الع سمحم د الجي ي ي ي ي ييامراهن‪،1981 ،‬ا‪ .)133-132‬نما‬
‫الم ض ةية فلها فالقة بمعامل احرتباط ا ارتطاد معامل الثبات يقابل ارتطاد معامل الم ض ةية)‬
‫ريجا خريبش مجيد‪،1989 ،‬ا‪.)20‬‬
‫اجراءات البحث‬
‫التجربة االستاالعية‬
‫الباحثة باجراء تجربتها احست الةية التن بدنت بتاريخ ‪ 2019/3/24‬سالمصادف ي م‬ ‫قام‬
‫احربعاء ساس ييتمرت لمدة ‪ )7‬نيام لزاية ‪ 2019/3/31‬فلى ‪ )10‬حفبين للمرحلة المت سي ي ة س ‪)10‬‬
‫حفبين للمرحلة احفدادية ليصيبن العدد ‪ )20‬حةبا ستم اختيارهم بشيكل فشي اهن مع مرافاة اختالف‬
‫احلعام‪ ،‬بعدها تم استبعادهم من فينة البحث‬
‫إت ا هي ه التجربية تهيدف الى التعرف فلى احجهسة ساحدسات سميدى مي ي ي ي ي ي ييالحيتهيا سال ق ف‬
‫فلى دقة سم ييحة ال ياس ييات ساحختبارات ال ام يية لتالفن الن احن الج ييلبية‪ ،‬سقد ا هرت لتاه التجربة‬
‫احسي ي ي ي ييت الةية سي ي ي ي ييالمة احختبارات المجي ي ي ي ييت دمة فن البحث قيد الد ارسي ي ي ي يية سفلى كطاية فينة التجربة‬
‫احسي ييت الةية فن تقبلهم ال ياسي ييات الججي ييمية‪ ،‬فت ي يالم فن احجابة فلى اس ي ي لة احسي ييتبالة‪ ،‬سقد راف‬
‫الباحثة فند اجراء التجربة احسيت الةية ضيرسرة ا تت فر فيها الشيرسط ساللرسف لطجيها سالتن تك‬
‫بهيا التجربية الرهيجي ي ي ي ي ي يية ميا امكن تليا حتى يمكن احخي بنتياهجهيا) فبيد الرحمن ةيجي ي ي ي ي ي ي ي‪،1974 ،‬‬
‫ا‪.)58‬‬
‫القياسات واالختبارات‬
‫فلى ال براء‬ ‫الباحثة باجراء ال ياس ييات ساحختبارات فلى فينة البحث بعد ا فرض ي‬ ‫قام‬
‫فن بزيداد لاللعيام‬ ‫إت لطي ت احختبيارات فلى ‪ )700‬حةبيا من الميديرييات العيامية للتربييات الج ي ي ي ي ي ي ي‬
‫الطرقية سكما فن جدس‪)3 ،‬ل‬

‫‪128‬‬
 ‫جدول (‪)3‬‬
‫‪،‬بين اعداد عينة البحث‬
‫كرة القدم‬
‫المجم د‬ ‫كرة اليد‬ ‫الكرة ال اهرة‬ ‫كرة الجلة‬ ‫كرة القدم‬ ‫المرحلة‬
‫للصاحت‬

‫‪350‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪106‬‬ ‫المرحلة المت س ة‬

‫‪350‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪106‬‬ ‫المرحلة احفدادية‬
‫‪700‬‬ ‫‪116‬‬ ‫‪140‬‬ ‫‪116‬‬ ‫‪116‬‬ ‫‪214‬‬ ‫المجم د‬

‫اوالً‪ .‬القياسات البشرية‪:‬‬

‫‪ -‬قياس الاولل يقف الم تبر حافن القدمين س هره م ازيام للحاهش سي ضي ي ييع مج ي ي ي رة فن افلى‬
‫لق ة من الرنع بتماع مع تي ي ي يريش ال ياع الم ضي ي ي ي د فلى الحاهش‪ ،‬يتم ال ياع حقرم ‪0.5‬‬
‫سم‪.‬‬
‫خييطة حتى يجييتقر حقرم‬ ‫ب سيياطة المي اس ال بن إت تم قياسي بمالب‬ ‫‪ -‬قياس الوز ل قيجي‬
‫‪ 500‬م)‪.‬‬
‫ثانيا‪ .‬اختبار االستبانة(ملحق ‪:)3‬‬
‫تم فرض احسييتبالة فلى مجم فة من ال براء ملح ‪ )1‬لمعرفة مصييداقية احسييتبالة لتحقي‬
‫البياحثية طريقية افيادة احختبيار ستليا بيافيادة ت بي‬ ‫اهيداف البحيث سللتحق من ثبياتهيا اسي ي ي ي ي ي ييت يدمي‬
‫احسي ي ي ي ي ي ييتبيالية فلى فينية ق امهيا ‪ )20‬حةبيا من خيارج فينية البحيث إت تم ايجياد معياميل احرتبياط بين‬
‫سفالن‪.‬سقد تي ي ي ي ي ي ييملي‬ ‫‪ )0.823‬مميا يد‪ ،‬فلى ا احسي ي ي ي ي ي ييتبيالة تات معيامل ثاب‬ ‫احختبيارين إت بلزي‬
‫ف امل لتعب ة ال اقة النطجية ساحمابات الرياضية سهنل‬ ‫احستبالة فلى س‬
‫ال بارات ‪.) 3،2،1‬‬ ‫‪ -‬العامل احس‪ ،‬تركيس ال اقة العقلية) ستمل‬
‫ال بارات ‪.) 7،6،5،4‬‬ ‫‪ -‬العامل الثالن مجت ى ال م م) ستمل‬
‫ال بارات ‪.)13،12،11،10،9،8‬‬ ‫‪ -‬العامل الثالث الكطام للتاقلم احمثل) ستمل‬
‫ال بارات ‪.) 19،18،17،16،15،14‬‬ ‫‪ -‬العامل الرابع ال فن ال اتن) ستمل‬
‫ال بارات ‪.) 23،22،21،20‬‬ ‫الجي رة فلى فامل احستثارة) ستمل‬ ‫‪ -‬العامل ال ام‬
‫ال بارات ‪.)29،28،27،26،25،24‬‬ ‫‪ -‬العامل الجادع المحادثة احيجابية لل ات) ستمل‬

‫‪129‬‬
 ‫عرض النتائج ومناقشتها‬
‫جدول (‪)4‬‬
‫‪،‬بين النسب المئوية للعوامل االست للمرحلتين المتوساة واالعدادية‬

‫ح تن ب فلن‬ ‫تن ب فلن بشكل كبير تن ب فلن الى حد ما‬ ‫تن ب فلن تماما‬
‫ال بارات‬ ‫ت‬
‫العدد النجبة الم ية‬ ‫النجبة الم ية‬ ‫العدد‬ ‫النجبة الم ية‬ ‫العدد‬ ‫النجبة الم ية‬ ‫العدد‬

‫م ار الجمه ر يثيرلن سيمنعنن من التركيس فلى‬

‫‪%0.714‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪%1.428‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪%40.714‬‬ ‫‪285‬‬ ‫‪%57.142‬‬ ‫اداهن مما يجبع ضعف باحيعازات العصبية للعتالت ‪400‬‬ ‫‪-1‬‬
‫سبالتالن امابتن‬

‫ال ف من ال صم يشزل تطكيري سيجعلنن اتحاش‬

‫‪%1.428‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪%10‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪%57.857‬‬ ‫‪405‬‬ ‫‪%28.571‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪-2‬‬
‫اححتكام لتجنع احمابة‬

‫‪-‬‬ ‫‪%0.714‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪%56.428‬‬ ‫‪395‬‬ ‫‪%42.857‬‬ ‫‪300‬‬ ‫ح ات كر كافة ت جيهات المدرم اثناء المنافجة‬ ‫‪3‬‬
‫‪%2.142‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪%12.142‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪%57.142‬‬ ‫‪400‬‬ ‫‪%28.571‬‬ ‫‪200‬‬ ‫احاس‪ ،‬التط ت فلى ال صم بالر م من مجت اه الجيد‬ ‫‪4‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪%5.714‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪%42.857‬‬ ‫‪300‬‬ ‫‪%51.428‬‬ ‫‪360‬‬ ‫ح بد سا اتال فن التدريع سالمنافجة ساتجنع احمابة‬ ‫‪5‬‬
‫‪%7.142‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪%10.714‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪%42.857‬‬ ‫‪300‬‬ ‫‪%39.285‬‬ ‫‪275‬‬ ‫ممكن حتجنع احمابة‬ ‫ات لك من الكرة باسرد سق‬ ‫‪6‬‬

‫اسا ع فلى التدريع بجدية حل طري النجام ال حيد‬

‫‪-‬‬ ‫‪%5.714‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪%65.714‬‬ ‫‪460‬‬ ‫‪%28.572‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪7‬‬
‫ليمنع فنن احمابة‬

‫حاست يع اللعع بجدية فن ملعع ال صم سامام‬

‫‪%1.285‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪%12.857‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪%43‬‬ ‫‪301‬‬ ‫‪%42.857‬‬ ‫‪300‬‬ ‫‪8‬‬
‫الجمه ر‬
‫المباراة‬ ‫ح است يع ب ‪ ،‬كل طاقتن حتى سا كال‬
‫‪-‬‬ ‫‪%1.428‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪%70‬‬ ‫‪490‬‬ ‫‪%28.572‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪9‬‬
‫مهمة خ فا من احمابة‬
‫من الجهل فلية مجاراة ال صم حل اكثر منن‬ ‫لي‬
‫‪-‬‬ ‫‪%0.714‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪%56.428‬‬ ‫‪395‬‬ ‫‪%42.857‬‬ ‫‪300‬‬ ‫‪10‬‬
‫خبرة‬
‫اتعر با حماسن للعع يقل بالتهاء الش ط احس‪ ،‬من‬
‫‪%3.571‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪%6.428‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪%61.428‬‬ ‫‪430‬‬ ‫‪%28.572‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪11‬‬
‫المباراة‬
‫يهمنن احداء باقصى طاقتن اتا كا خصمن ق يا‬
‫‪%4.285‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪%7.142‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪%28.572‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪%60‬‬ ‫‪420‬‬ ‫‪12‬‬
‫لكننن اخشى احمابة‬
‫تشجيع المدرم يسيد كطاحن ساجتهادي لتحقي المجت ى‬
‫‪%4.285‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪%5.714‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪%42.857‬‬ ‫‪300‬‬ ‫‪%47.142‬‬ ‫‪330‬‬ ‫‪13‬‬
‫احمثل لكنن اخشى حدسث امابة‬
‫اجيد التحليل الجريع لتحركات خصمن سخص ما فن‬
‫‪%4.285‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪%50.714‬‬ ‫‪355‬‬ ‫‪%41.428‬‬ ‫‪290‬‬ ‫‪%35.714‬‬ ‫‪250‬‬ ‫‪14‬‬
‫المباراة الص بة مما يجافدلن فلى تجنع احمابات‬

‫‪130‬‬
 ‫تابع جدول (‪)4‬‬
‫‪،‬بين النسب المئوية للعوامل االست للمرحلتين المتوساة واالعدادية‬

‫ح تن ب فلن‬ ‫تن ب فلن بشكل كبير تن ب فلن الى حد ما‬ ‫تن ب فلن تماما‬
‫ال بارات‬ ‫ت‬
‫العدد النجبة الم ية‬ ‫النجبة الم ية‬ ‫العدد‬ ‫النجبة الم ية‬ ‫العدد‬ ‫النجبة الم ية‬ ‫العدد‬

‫احاس‪ ،‬المحافلة فلى هدسهن فن المباريات الص بة‬

‫‪%5.714‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪%44.285‬‬ ‫‪310‬‬ ‫‪%42.857‬‬ ‫‪300‬‬ ‫‪%7.142‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪15‬‬
‫مما يجافدلن فلى تجنع احمابة‬
‫افكر فن اداهن المهاري اثناء التدريع اس المباراة سافمل‬
‫‪-‬‬ ‫‪%50‬‬ ‫‪350‬‬ ‫‪%28.572‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪%21.428‬‬ ‫‪150‬‬ ‫‪16‬‬
‫فلى ت يره بشكل مجتمر لتجنع احمابة‬
‫ح است يع ت زيع جهدي فلى مجريات ت طن المباراة‬
‫‪%9.142‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪%7.714‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪%47.428‬‬ ‫‪332‬‬ ‫‪%35.714‬‬ ‫‪250‬‬ ‫‪17‬‬
‫خ فا من احمابة‬
‫اتعر باحرتبام فند م اجهة ال صم الق ي خ فا‬
‫‪-‬‬ ‫‪%12.142‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪%57.142‬‬ ‫‪400‬‬ ‫‪%28.572‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪18‬‬
‫لحدسث امابة‬
‫‪%2.142‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪%12.571‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪%44.571‬‬ ‫‪312‬‬ ‫‪%42.857‬‬ ‫‪300‬‬ ‫ح است يع ا اتعر بالص رة ال اق ية ح اداهن‬ ‫‪19‬‬
‫ا الحكم اثناء المنافجة‬ ‫اتنرفس بجرفة فندما ي‬
‫‪%0.714‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪%13.571‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪%51.428‬‬ ‫‪360‬‬ ‫‪%34.285‬‬ ‫‪240‬‬ ‫‪20‬‬
‫ممايؤدي الى تجار سبالتالن امابات‬
‫اتنرفس بشكل كبير فند تع ري بالتعع مما يؤدي‬
‫‪%0.857‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪%3.571‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪%52.857‬‬ ‫‪370‬‬ ‫‪%42.714‬‬ ‫‪299‬‬ ‫‪21‬‬
‫لالمابة‬
‫افقد الجي رة فلى هدسهن قبل المنافجة ضد خص م‬
‫‪-‬‬ ‫‪%13.571‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪%52.857‬‬ ‫‪370‬‬ ‫‪%33.571‬‬ ‫‪235‬‬ ‫‪22‬‬
‫اق ياء مما يؤدي لشجار مصح م بامابات‬
‫ح است يع التحكم فن الطعاحتن فندما يجتطسلن ال صم‬
‫‪-‬‬ ‫‪%11.428‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪%50.714‬‬ ‫‪355‬‬ ‫‪%37.857‬‬ ‫‪265‬‬ ‫‪23‬‬
‫مما يؤدي لشجار مصح م بامابات‬
‫حتى سا ارتقى‬ ‫افكر كثي ار بترسرة مجاراة المناف‬
‫‪-‬‬ ‫‪%12.857‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪%51.428‬‬ ‫‪360‬‬ ‫‪%35.714‬‬ ‫‪250‬‬ ‫‪24‬‬
‫بمجت اه لكن اتجنع احمابة‬
‫افكر كثي ار بكييية ق ع الكرة من ال صم مهما كال‬
‫‪-‬‬ ‫‪%12.857‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪%52.857‬‬ ‫‪370‬‬ ‫‪%34.285‬‬ ‫‪240‬‬ ‫‪25‬‬
‫مهارت فن ال داد‬
‫‪-‬‬ ‫‪%14.285‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪%41.428‬‬ ‫‪290‬‬ ‫‪%30‬‬ ‫‪210‬‬ ‫افكر داهما بترسرة احداء الجيد حتى القتاء المباراة‬ ‫‪26‬‬
‫فن المباراة المهمة ح اث فن قدراتن فلى احداء الجيد‬
‫‪-‬‬ ‫‪%14.285‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪%34.285‬‬ ‫‪240‬‬ ‫‪%51.428‬‬ ‫‪360‬‬ ‫‪27‬‬
‫خ فا من حدسث امابة‬
‫اتعر باحرتبام فند م اجهة ال ص م احق ياء خ فا من‬
‫‪-‬‬ ‫‪%14.285‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪%30‬‬ ‫‪210‬‬ ‫‪%55.714‬‬ ‫‪390‬‬ ‫‪28‬‬
‫احمابات‬
‫ح افير اهتماما للتشجيع ال اتن ساراه ير مجدي لسيادة‬
‫‪-‬‬ ‫‪%20‬‬ ‫‪140‬‬ ‫‪%28.572‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪%51.428‬‬ ‫‪360‬‬ ‫‪29‬‬
‫الدفافن فن اللعع منعا من احمابات‬

‫من خال‪ ،‬لتاه الجدس‪ ،‬افاله سللمرحلتين المت س ة ساحفدادي لجد ا العالقة بين فامل‬
‫ال اقة النطجية ساحمابات الرياضية فن ال بارات ‪ )3،2،1‬التن تحدث لالفع فن اثناء التدريع‬
‫ساضحة سفالية ات تعسس الباحثة لله ر تلا‬ ‫سالمنافجة سالتن ا هرت النتاه فن ال بارات افاله كال‬

‫‪131‬‬
‫ير‬ ‫النجع الى قلة مقدرة القدرات العقلية احيعازات العصبية) لدى حفبن منت بات التربيات ات كال‬
‫معدة لطجيا ات ا احفداد النطجن يت قف من خال‪ ،‬مهارة تنليم ال اقة النطجية للرياضن ات تعد افتل‬
‫مقدرة فقلية تجافد الالفع فلى اخراج مقدرت البدلية العالية سه ه الميسة تجمى بال اقة النطجية المثلى‬
‫اسامة كامل راتع ‪ ،2000 ،‬ا‪.)16‬‬
‫اما العالقة بين مجت ى ال م م ساحمابات الرياضية سمن خال‪ ،‬احطالد فلى لتاه الجدس‪،‬‬
‫افاله للمرحلتين المت س ة ساحفدادية فن ال بارات ‪ )7،6،5،4‬لجد ا الالفع لدي طم م للتط ت‬
‫سلكن حيب ‪ ،‬كل طاقت ل ف من حدسث احمابة فتال فن قلة حماس فن الش ط الثالن ل ف‬
‫ال اقة النطجية احيجابية فنده ات ا من الترسري‬ ‫لحدسث امابات رياضية ل كل تلا يعسى لكب‬
‫كب مصادر ال اقة النطجية الجلبية من خ ف سقل ست تر لدى حفبن التربيات لب ‪ ،‬الجه د سال م ‪،‬‬
‫حفتل حال من احداء سا هار ال اقة احيجابية محمد حجن فالسي‪،1998 ،‬ا‪.)75‬‬
‫سترى الباحثة سمن خال‪ ،‬اطالفها الميدالن ا مصادر ال اقة احيجابية يجع ا تعسز من‬
‫سماه المتزير ال ي يجع ا يتم‬ ‫لدية الدراية الكاةية فن مجا‪ ،‬فلم النط‬ ‫قبل المدرم سا تك‬
‫تعسيسه من خال‪ ،‬ال حدات التدريبة سالمباريات التجريبية فتال فن المنافجات ات يتم اف اء ه ه‬
‫العالقة بين التاقلم للنجام ساحمابات‬ ‫الجرفات احيجابية من خال‪ ،‬التز ية الراجعة‪.‬سلرى لتاه‬
‫الرياضية سمن خال‪ ،‬لتاه الجدس‪ ،‬افاله فن ال بارات ‪ )13،12،11،10،9،8‬ات تعسس الباحثة الى‬
‫ه ر ه ه النجع فن المرحلتين المت س ة ساحفدادية للعامل افاله سفدم سج د فالقة ايجابية بين‬
‫ال اقة النطجية ساحمابات الرياضية الى فدم تمتع حفبن التربيات بالط رما الرياضية سالتن تتمثل فن‬
‫احمد‬ ‫سمير‬ ‫احمد‬ ‫الالفبين‬ ‫لدى‬ ‫سالنطجية‬ ‫ية‬ ‫سال‬ ‫سالمهارية‬ ‫البدلية‬ ‫الج الع‬
‫جرادات‪،2012،‬ا‪.)102‬‬
‫سترى الباحثة ا اكتما‪ ،‬ه ه الط رما تاتن من خال‪ ،‬تنليم ال حدات التدريبية ساستمرارها فلى‬
‫فن اثناء الدراسة‪ ،‬سمن هنا‬ ‫احفداد فن الع لة الصييية ات ا المنافجات تك‬ ‫مدار الجنة‪ ،‬سا يك‬
‫فلى المدربين سالجهات تات العالقة قجم النشاط الرياضن سالمدرسن فن كل مديرية) ا تعمل باتجاه‬
‫اكتما‪ ،‬الط رما الرياضية لالفبن الرياضة المدرسية ات تعد اللبنة احساع لرياضات احلجاز العالن‪.‬‬
‫فن‬ ‫الرياضية‬ ‫ساحمابات‬ ‫ال اتن‬ ‫ال فن‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫لجد‬ ‫الرابع‬ ‫العامل‬ ‫سفن‬
‫ال بارات ‪)19،18،17،16،15،14‬‬

‫‪132‬‬
‫ات تعسس الباحثة لله ر ه ه النجع الى قلة الج الع المهارية سالبدلية فند حفبن الطرت‬
‫الجماةية لمنت بات التربيات فن بزداد سيع د سبع تلا الى قلة ال حدات التدريبية له ه الط ة ساقتصارها‬
‫فلى الدسام الرسمن للمدارع فلما ا ا لع احلش ة الرياضية بين التربيات تقام خال‪ ،‬الجنة الدرسية‪،‬‬
‫مع تدريبهم سافدادهم خال‪ ،‬المنافجة ل ا يحتاج هؤحء الالفبين الى الكثير من التركيس اثناء التدريع‬
‫مع زيادة لعدد ال حدات التدريبية فتال فن احهتمام بالعادات الجل كية الصحية احمد سمير احمد‬
‫الجي رة فلى احستثارة سفالقتة باحمابات‬ ‫العامل ال ام‬ ‫جرادات‪،2012،‬ا‪.)103‬اما لتاه‬
‫الرياضية فن ال بارات ‪.)23،22،21،20‬‬
‫سترى الباحثة ا الجي رة فلى احثارة لدى حفبن المرحلتين المت س ة ساحفداداية سببها قلة‬
‫ال برات فند حفبن منت بات التربيات باحتترام فن احلش ة الرياضية الم تلطة ‪ .‬كما ستعسس الباحثة‬
‫ل ج د ال ف سفدم التركيس لدى حفبن التربيات سالتن تؤدي لحدسث امابات رياضة فندهم ستلا‬
‫ح حفب ا المنت بات ال طنية ساحلدية لديهم ال برة الكاةية فتال فن احفداد النطجن فن اثناء التدريع‬
‫تدريباتهم تنحصر ضمن مجا‪ ،‬الدسام‬ ‫لديهم افداد لطجن ك‬ ‫بينما حفبن الرياضة المدرسية لي‬
‫المدرسن‪ .‬فتال فن قلة اتتراكهم باحلش ة سالطعاليات ات ا كثرة احتترام فن احلش ة الرياضية‬
‫سالطعاليات سالمنافجات تؤدي الى العدام ال ف فند الالفبين سالتركيس فن اثناء اللعع سامام‬
‫الجمه ر فبد النامر القدسمن ساحمد خ اجا‪،2010،‬ا‪.)2460‬‬
‫العامل الجادع ساحخير المحادثة‬ ‫سفن ال بارات ‪ )29،28،27،26،25،24‬لجد لتاه‬
‫احيجابية لل ات سفالقت باحمابات الرياضية ا حفبن منت بات التربيات لديهم تطكير تاتن فن‬
‫لطجة لديهم ت ف ستجنع لحدسث امابة ستعسس الباحثة ب لا الى قلة التدريع‬ ‫اللعع سفن ال ق‬
‫النطجن للعينة قيد الدراسة ‪ ،‬ات تعد كثرة تدريع الالفبين فلى كييية الجي رة فلى افكارهم ستنليمها‬
‫ستلا من خال‪ ،‬التدريع فلى المهارات النطجية ات حبد من سج د مدرم لطجن يق م باف اء جرفات‬
‫تدريبة بمجا‪ ،‬ال اقة النطجية لزرض رفع الرسم المعن ية مهند فبد الحجن ال سافن‪،2004،‬ا‪.)8‬‬
‫من خال‪ ،‬لتاه النجع الم ية ب ج د فالقة بين احمابات‬ ‫مماتقدم لجد ا اهداف البحث تحقق‬
‫الرياضية سال اقة النطجية فتال فن العالقة بين ف امل ال اقة النطجية ساحمابات الرياضية سا‬
‫للمدرم دس ار كبي ار فن تهي ة الالفبين سافدادهم لطجيا فن اثناء التدريع سالمنافجة من خال‪ ،‬اف اههم‬
‫التز ية الراجعة احيجابية خال‪ ،‬المنافجة سدفمهم معن يا لزرض الحص ‪ ،‬فلى افتل النتاه ‪.‬‬

‫‪133‬‬
‫لديهم معرفة بال اقة‬ ‫ات ا المدربين فن البحث قيد الدراسة لم يكن لهم دس ار فعا‪ ،‬ك لهم لي‬
‫ه ه الشريحة من المدربين هم مدرسين سلم يدخل ا دسرات‬ ‫النطجية سطراه اف اهها لالفبين‪ ،‬ك‬
‫تدريبية اس ة بسمالههم المدربين فن احلدية سالما اقتصر تلا فلى الدسرات التن تع ى من قبل النشاط‬
‫ية سح تركس فلى الن احن‬ ‫الرياضن سهن حتطن بالزرض حلها تركس فلى ج الع معين سهن ال‬
‫فند بدء العام الدراسن اي مع بداية المنافجات سحت جد فترة‬ ‫النطجية‪ .‬فتال فن تدريع الالفبين يك‬
‫افداد كاةية لهم مما يتجبع تلا بقلة ال برة سبالتالن حدسث امابات رياضية‪.‬‬
‫االستنتاجات والتوصيات‪:‬‬
‫االستنتاجات ل‬
‫‪ -‬حيدسث ام ي ي ي ي ي ي ييابيات بين حفبن منت بيات التربييات فن بزيداد للطرت الجمياةيية بنياء فلى‬
‫التن تمثل م ياع ال اقة النطجية ساحمابات الرياضية سكما يلن ل‬ ‫الع امل الج‬
‫تركيس ال اقة العقلية‪ ،‬مجي ي ي ي ت ى ال م م‪ ،‬الكطام للتاقلم احمثل‪ ،‬ال فن ال اتن‪ ،‬الجي ي ي ييي رة‬ ‫‪-‬‬
‫فلى فامل احستثارة ‪،‬المحادثة احيجابية لل ات)‪.‬‬
‫‪ -‬حدسث ام ي ي ييابات رياض ي ي ييية بين حفبن منت بات التربيات فن بزداد للطرت الجماةية لقلة‬
‫تسسيدهم بال اقة النطجية احيجابية من قبل المدربين‪.‬‬
‫‪ -‬قلة معرفة المدربين قيد الدراسة ب راه احفداد النطجن لالفبين‪.‬‬
‫‪ -‬ا التعب ة النطجية تؤثر فلى مجت ى احلجاز باحتجاه احيجابن ستجنع الالفع‬
‫احمابات‪.‬‬
‫‪ -‬فترة افداد الالفبين ير كاةية ك لها قريبة من المنافجات‪.‬‬
‫التوصياتل‬
‫ت من الباحثتة فلى مايلنل‬
‫‪1 -‬ضي ي ي ي ي ييرسرة افداد حفبن منت بات التربيات لاللعام الطرقية باحفداد النطجي ي ي ي ي يين ضي ي ي ي ي ييمن‬
‫ال حدات التدريبية ‪.‬‬
‫ن – لطج ي ي ي ي ي يين) فن الع لة‬ ‫‪ -‬ض ي ي ي ي ي ييرسرة تدريع حفبن منت بات التربيات مهاري – خ‬
‫المنافجات فن اثناء الدراسة‪.‬‬ ‫الصييية ك‬

‫‪134‬‬
‫‪ -‬ضييرسرة ادارج احفداد النطجيين ضييمن منهاج الدسرات التدريبية الجيين ية فن اقجييام النشيياط‬
‫الرياضن سالمدرسن‪.‬‬
‫‪ -‬ضيرسرة اجراء د ارسيات مشيابهة لرياضية المجيت يات اتيبا‪،،‬لاتي ة‪،‬تيبام‪،‬متقدمين) حهمية‬
‫المتزيرين قيد الدراسة‪.‬‬
‫‪ -‬التنجي ي ييي بين المديرية العامة للتربية الرياضي ي ييية فن س ازرة التربية ساللجنة احسلمبية لزرض‬
‫ادخا‪ ،‬المدرسين دسرات تدريبية دسلية لاللعام الطرقية‪.‬‬
‫قائمة المراجع‬
‫‪ -1‬احمد سمير احمد جراداتل ‪، 2012‬العالقة بين الاالقة النفسية واالداء البدني والمهاري‬
‫لدى العبي اندية المحترفين لكرة القدم في فلساين‪ ،‬رسالة ماججتير‪ ،‬كلية‬
‫الدراسات العليا‪ ،‬جامعة النجام ال طنية‪.‬‬
‫‪ -2‬اسامة كامل راتعل ‪ ، 2000‬تدريب المهارات النفسية‪ ،‬تابيقات في المجال الرياضيل‬
‫ط‪ ،1‬دار الطكر العربن‪ ،‬القاهرة‬
‫‪ -3‬بكري محمد سسهام الزمري‪،2010،‬االصابات الرياضية والتاهيل البدني‪ ،‬دار الطكرالعربن‪،‬‬
‫القاهرة‪.‬‬
‫لاجن ‪،1987،‬االختبارات ومباديءاالحصاء في المجال الرياضي‪،‬‬ ‫‪ -4‬بج يجن احمد سقي‬
‫م بعة التعليم العالن ‪ ،‬جامعة بزداد‪.‬‬
‫‪ -5‬حجن هادي ف ية الهاللن‪ ،2013 ،‬اجهزة الجسم واصاباتها الشائعة وتاهيلها في‬
‫الرياضة‪ ،‬مكتبة الطقمة لل بافة‪ ،‬بزداد‪.‬‬
‫‪ -6‬تسقا فبيدات سآخرس ‪ ،1988 ،‬البحث العلمي – مىمونه – ادواته – اساليبه‪ ،‬دار‬
‫الطكر للنشر سالت زيع فما ‪.‬‬
‫‪ -7‬ريجا خريبش مجيد‪ ،1989 ،‬موسوعة القياسات واالختبار في التربية البدنية والرياضية‪،‬‬
‫ج‪ ،1‬م بعة التعليم العالن‪ ،‬البصرة‪.‬‬
‫‪ -8‬سميعة خليل محمد‪ ، 2007 ،‬االصابات الرياضية ‪ ،‬احكاديمية الرياضية العراقية‪ ،‬بزداد‪.‬‬
‫‪ -9‬فبد الحميد محمد مبحن حجالين‪ ،1997 ،‬اللياقة البدنية ومووناتها‪ ،‬ط‪ ،1‬دار الطكر‬
‫العربن‪ ،‬القاهرة‪.‬‬

‫‪135‬‬
 ‫‪ -10‬فبد النامر القدسمن ساحمد خ اجا‪،2010،‬الاالقة النفسية لدى العبي اندية الدرجة‬
‫الممتازة لاللعاب الجماعية في فلساين‪ ،‬مل صات المؤتمر الرياضن احس‪، ،‬‬
‫كلية التربية الرياضية جامعة النجام ال طنية‪،‬فلج ين‪.‬‬
‫‪ -11‬فبدالرحمن ةيج ي‪،1974 ،‬القياسات والتجريب في علم النفس والتربية‪ ،‬دار النهتة‬
‫العربية‪ ،‬بيرست‪.‬‬
‫‪ -12‬فالء ماجد حجين لدى‪، 2014 ،‬االصابات الرياضية لدى طلبة تخصص التربية الرياضية‬
‫في الجامعات الفلساينية‪ ،‬رسالة ماججتير ‪ ،‬كلية الدراسات العليا‪ ،‬جامعة النجام‬
‫ال طنية‪.‬‬
‫‪ -13‬فلن ي سف حجين البياتن ساخرس ‪،2019 ،‬علم النفس الفسيولوجي‪ ،‬ط‪ ،1‬دار الزربة‬
‫للنشر‪ ،‬بزداد‪.‬‬
‫‪ -14‬محمد حجن فالسي‪ ،1998 ،‬مدخل في علم النفس الرياضي‪،‬مركس الكتع للنشر‪،‬القاهرة‪.‬‬
‫‪ -15‬مهند فبد الحجن ال سافن‪ ،2004،‬بناء مقياس لتعبئة الااقة النفسية لدى العبي اندية‬
‫الدرجة الممتازة بورة القدم في العراق‪ ،‬رسالة ماججتير‪ ،‬كلية التربية الرياضية‪،‬‬
‫جامعة بزداد‪.‬‬
‫‪ -16‬لسار ال الع سحم د الجامراهن‪ ،1981 ،‬مبادئ االحصاء واالختبارات البدنية والرياضية‪،‬‬
‫م بعة الجامعة‪ ،‬الم مل‪.‬‬
‫‪ -17‬ل ري ابراقيم الش م سرافع مالن فتحن‪ ،2004،‬دليل الباحث لكتابة االبحاث في التربية‬
‫الرياضية‪ ،‬م بعة الشهيد‪ ،‬بزداد‪.،‬‬
‫‪ -18‬سجي محج م‪،1993 ،‬طرائق البحث العلمي ومناهجه‪،‬دار الحكمة لل بافة‪ ،‬بزداد‪.‬‬
‫‪ -19‬سديع ياسين التكريتن سحجن محمد العبيدي‪،1996 ،‬التابيقات االحصائية في بحوث‬
‫التربية الرياضية‪ ،‬دار الكتع لل بافة سالنشر‪،‬الم مل‪.‬‬

‫‪136‬‬

‫)‪Powered by TCPDF (www.tcpdf.org‬‬