‫الجديد في‬

‫الرياضيات‬
‫السنة السادسة من التعليم االبتدائي‬

‫دليل األستاذة واألستاذ‬

‫للنـــشـــــر والتــوزيـــــــع‬

‫دار نشر المعرفة‬

 ‫من خطاب‬
‫صاحب اجلاللة امللك محمد السادس نصره اهلل‬
‫«يتعين االنكباب الجاد على هذه المنظومة‪ ،‬التي نضعها في صدارة األسبقيات الوطنية‪ .‬هذه المنظومة‬
‫التي تسائلنا اليوم‪ ،‬إذ ال ينبغي أن تضمن فقط حق الولوج العادل والمنصف‪ ،‬القائم على المساواة‪ ،‬إلى المدرسة‬
‫والجامعة لجميع أبنائنا‪ .‬وإنما يتعين أن تخولهم أيضا الحق في االستفادة من تعليم موفور الجدوى والجاذبية‪،‬‬
‫ومالئم للحياة التي تنتظرهم‪.‬‬

‫كما يجب أن تهدف إلى تمكين الشباب من تطوير ملكاتهم‪ ،‬واستثمار طاقاتهم اإلبداعية‪ ،‬وتنمية‬
‫شخصيتهم للنهوض بواجبات المواطنة‪ ،‬في مناخ من الكرامة وتكافؤ الفرص‪ ،‬والمساهمة في التنمية االقتصادية‬
‫واالجتماعية والثقافية‪ .‬وذلكم هو التحدي األكبر الذي تطرحه الظرفية الراهنة‪.‬‬

‫ولبلوغ هذه الغاية‪ ،‬يجب علينا العمل على تفعيل ما تمت التوصية به خالل السنوات األخيرة‪ ،‬وتجسيد ما‬
‫توخاه الدستور الجديد بخصوص التعليم العصري والجيد‪.‬‬

‫في هذا الصدد‪ ،‬ينبغي إعادة النظر في مقاربتنا‪ ،‬وفي الطرق المتبعة في المدرسة‪ ،‬لالنتقال من منطق تربوي‬
‫يرتكز على المدرس وأدائه‪ ،‬مقتصرا على تلقين المعارف للمتعلمين‪ ،‬إلى منطق آخر يقوم على تفاعل هؤالء‬
‫المتعلمين‪ ،‬وتنمية قدراتهم الذاتية‪ ،‬وإتاحة الفرص أمامهم في اإلبداع واالبتكار‪ ،‬فضال عن تمكينهم من‬
‫اكتساب المهارات‪ ،‬والتشبع بقواعد التعايش مع اآلخرين‪ ،‬في التزام بقيم الحرية والمساواة‪ ،‬واحترام التنوع‬
‫واالختالف‪.‬‬

‫إن األمر ال يتعلق إذن‪ ،‬في سياق اإلصالح المنشود‪ ،‬بتغيير البرامج‪ ،‬أو إضافة مواد أو حذف أخرى‪ ،‬وإنما‬
‫المطلوب هو التغيير الذي يمس نسق التكوين وأهدافه‪ .‬وذلك بإضفاء دالالت جديدة على عمل المدرس لقيامه‬
‫برسالته النبيلة‪ ،‬فضال عن تحويل المدرسة من فضاء يعتمد المنطق القائم أساسا على شحن الذاكرة ومراكمة‬
‫المعارف‪ ،‬إلى منطق يتوخى صقل الحس النقدي‪ ،‬وتفعيل الذكاء‪ ،‬لالنخراط في مجتمع المعرفة والتواصل‪ .‬وفي‬
‫هذا الصدد‪ ،‬ندعو الحكومة للعمل في هذا االتجاه‪ ،‬من خالل التركيز على ضرورة النهوض بالمدرسة العمومية‪،‬‬
‫إلى جانب تأهيل التعليم الخاص‪ ،‬في إطار من التفاعل والتكامل‪.‬‬

‫وللنهوض بالقطاع التربوي والتعليمي‪ ،‬بما يقتضيه األمر من شراكة ومسؤولية‪ ،‬فإنه يتعين اإلسراع بتفعيل‬
‫مقتضيات الدستور‪ ،‬بخصوص المجلس األعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي‪ ،‬في صيغته الجديدة‪ ،‬على أن‬
‫تساهم هذه الهيأة في إنجاح هذا التحول الجوهري والمصيري‪ ،‬ليس بالنسبة لمستقبل الشباب فحسب‪ ،‬بل ولمستقبل‬
‫المغرب‪ ،‬بلدا وأمة»‪.‬‬
‫يوم ‪ 20‬غشت ‪ 2012‬مبناسبة ذكرى ثورة امللك والشعب‬

‫ردمك ‪978-9954-693-30-8 :‬‬

‫طبعة ‪2020 :‬‬
‫© جميع الحقوق محفوظة‬

‫‪2‬‬
 ‫تقديــم‬
‫يف إطار إصالح املناهج التربوية‪ ،‬مت إعداد هذا الدليل وفق مقاربة منهجية تتجلى يف‪:‬‬
‫•اعتماد أسس ومبادئ تربوية حديثة تعتبر التعلم نشاطا وجدانيا يحدث يف سياقات اجتماعية‪ ،‬وجتعل املتعلم‬
‫واملتعلمة يف قلب االهتمام والفعل والتفكير خالل العملية التربوية التكوينية كما جاء يف امليثاق الوطني للتربية‬
‫والتكوين (املادة ‪.)6‬‬
‫•توظيف مستجدات البحث يف ديداكتيك الرياضيات يف إعداد وبناء وتنظيم أنشطة كل درس‪ ،‬وكذلك يف‬
‫االقتراحات الواردة يف التذكير واإلرشادات الديداكتيكية‪ ،‬ويف تنويع مجاالت تقدمي املفاهيم‪ ،‬ويف استثمار‬
‫املتغيرات الديداكتيكية‪ ،‬ويف املراجع املقترحة لتقوية التعلمات وتنمية التكوين‪.‬‬
‫•تبني طرائق بيداغوجية فعالة وقائمة على اإلنصاف‪ ،‬تراعي وتيرة التعلم والفروق الفردية‪ ،‬وتعتمد ترييض‬
‫الوضعيات وبناء املفاهيم باتباع خطة تنبني على املالحظة التجريبية واملناوالت وعلى تنويع أساليب العمل داخل‬
‫القسم وخاصة العمل يف مجموعات صغيرة‪.‬‬
‫•إعداد استراتيجية لتطوير أساليب التقومي تنبني أساسا على التقومي التكويني‪ ،‬بدءاً بالتقومي التشخيصي‬
‫والعالجي ومرورا بتقومي املهارات والقدرات املستهدفة وتعبئة نتائج التقومي يف بطاقات التقومي الفردية ووصوال‬
‫إلى استثمار النتائج وحتديد الفئات التي حتتاج إلى دعم‪.‬‬
‫•بلورة خطة لتحسني أساليب الدعم‪ ،‬وذلك من خالل أنشطة احلساب الذهني املقترحة وكذلك من خالل كيفية‬
‫استثمار نتائج تفريغ شبكات التقومي الفردية‪.‬‬
‫•اتباع تخطيط وبرمجة محكمة ملكونات البرنامج انطالقا من التوزيع السنوي للدروس إلى وصف مختلف األنشطة‬
‫واللوازم الديداكتيكية الضرورية مبا فيها تلك اجلاهزة يف صفحات التقطيع بالكراسة وبالدليل‪.‬‬
‫نعتبر هذا الدليل منطلقا أساسيا لكل األنشطة املقترحة ومرجعا ييسر تهييء استعمال كراسة املتعلمة واملتعلم‪ .‬وذلك‬
‫باقتراح أنشطة لترييض الوضعيات وبناء املفاهيم تتمركز حول املتعلم(ة) وتساعده على بناء معارفه وتنمية كفاياته عن‬
‫طريق مناوالت وألعاب تربوية متعددة وغنية‪.‬‬
‫ويشتمل هذا الدليل على مقدمة منهجية يف اجلزء األول تتضمن ‪:‬‬
‫• مدخل الكفايات‪.‬‬
‫• نظرية الوضعيات الديداكتيكية‪.‬‬
‫• منهاج الرياضيات‪.‬‬
‫• املقاربة املنهجية املعتمدة‪.‬‬
‫• تنظيم األنشطة الرياضياتية‪.‬‬
‫• استراتيجية التقومي والدعم‪.‬‬
‫• جداول التوزيع السنوي للدروس حسب الوحدات واملكونات األساسية‪.‬‬
‫ويتضمن اجلزء الثاني وصفا للبرمجة السنوية للدروس وألسابيع تقومي ودعم وتوليف التعلمات‪.‬‬
‫نرجو أن يساهم هذا الدليل يف حتقيق النتائج املتوخاة وأن يجد فيه كل من األستاذ واألستاذة ما يساعدهما على‬
‫أداء مهامهما التربوية على الوجه األمثل‪ ،‬واهلل ولي التوفيق‪.‬‬
‫فريق التأليف‬

‫‪3‬‬
 ‫الفــهــــــرس‬

‫■ تقدمي‪3.............................................................................................................................‬‬

‫■ الفهرس ‪4..........................................................................................................................‬‬

‫■ اجلزء األول ‪ :‬االختيارات البيداغوجية ‪7.......................................................................................‬‬

‫■ اجلزء الثاني ‪ :‬التوجيهات التربوية والبرامج الدراسية اخلاصة بالرياضيات ‪52.............................................‬‬

‫■ اجلزء الثالث ‪ :‬تخطيط وتدبير احلصص الدراسية ‪61 ................................................................................‬‬

‫■ التقومي التشخيصي والدعم الوقائي االستدراكي ‪62 ...................................................................................‬‬

‫الدرس ‪ : 1‬الـمـاليـني والـماليـيـر ‪ :‬قراءة‪ ،‬كتابة‪ ،‬تفكيكا‪ ،‬مقارنة‪ ،‬ترتيبا وتأطيراا ‪66 . ........................................‬‬

‫الدرس ‪ : 2‬الـتـوازي والـتـعـامـد‪ :‬إنـشـاءات هـنـدسيـة ‪74 . .......................................................................‬‬

‫الدرس ‪ : 3‬قياس األطوال والكتل والـمساحة (تطبيقات) ‪81 . ..................................................................‬‬

‫الدرس ‪ : 4‬األعداد الصحيحة العمليات احلسابية ‪ :‬اجلمع‪ ،‬الطرح والضرب‪92 . .............................................‬‬

‫تقومي ودعم الوحدة األولى‪98 . .................................................................................................‬‬

‫الدرس ‪ : 5‬املضاعفات والقواسم ‪101.............................................................................................‬‬

‫الدرس ‪ : 6‬إنشاءات هندسية (‪108............................................................................................ )1‬‬

‫الدرس ‪ : 7‬حـسـاب الـمـحـيـط والـمسـاحـة ‪118...................................................................................‬‬

‫الدرس ‪ : 8‬األعداد الكسرية‪ :‬العمليات احلسابية (اجلمع‪ ،‬الطرح‪ ،‬الضرب والقسمة) ‪124......................................‬‬

‫تقومي ودعم الوحدة الثانية‪133.....................................................................................................‬‬

‫الدرس ‪ : 9‬األعداد العشرية العمليات احلسابية (اجلمع‪ ،‬الطرح‪ ،‬اجلداء) ‪136..................................................‬‬

‫الدرس ‪ : 10‬الــزوايــــا (مـنـصـف الـزاويـة) ‪144....................................................................................‬‬

‫الدرس ‪ : 11‬وحدات قياس احلجم ‪ m3‬أجزاؤه ومضاعفاته‪153..................................................................‬‬

‫الدرس ‪ : 12‬التناسبية ‪ :‬الرأسمال وسعر الفائدة‪161.............................................................................‬‬

‫‪4‬‬
 ‫تقومي ودعم الوحدة الثالثة ‪169 ....................................................................................................‬‬

‫تقومي ودعم نهاية األسدوس األول ‪172 ............................................................................................‬‬

‫الدرس ‪ : 13‬التناسبية ‪ :‬الكتلة احلجمية وسلم التصميمات واخلرائط‪176.......................................................‬‬

‫الدرس ‪: 14‬تنـظـيـم ومـعـاجلـة البـيـانـات (‪185..................................................................................)1‬‬

‫الدرس ‪ : 15‬املكعب ومتوازي املستطيالت‪ :‬احلجم‪190............................................................................‬‬

‫الدرس ‪ : 16‬األعـداد الصحـيحـة الطـبيعـيـة (القسمة اإلقليدية ‪ -‬املقسوم عليه من رقمني أو ثالثة أرقام)‪198.................‬‬

‫تقومي ودعم الوحدة الرابعة‪206................................................................................................. ..‬‬

‫الدرس ‪ : 17‬األعداد الستينية ‪ :‬اجلمع والطرح‪209...............................................................................‬‬

‫الدرس ‪ : 18‬إنـشـــاءات هـنـدسـيـة (‪212....................................................................................... .)2‬‬

‫الدرس ‪ : 19‬التماثل احملوري (االنعكاس ‪ -‬إنشاء مماثل شكل ‪ -‬احلفاظ على املسافة والزواي)ا ‪220...........................‬‬

‫الدرس ‪ : 20‬قياس محيط الدائرة ومساحة القرص‪225 . ........................................................................‬‬

‫الدرس ‪ : 21‬الـتـنـاسـبــيـة ‪ :‬النـسـبـة الـمئـويـة‪ ،‬السـرعـة الـمتـوسـطـة‪231 . .......................................................‬‬

‫الدرس ‪ : 22‬حساب قياس الـمساحة اجلانبية والـمساحة الكلية (الـمكعب‪ ،‬متوازي الـمستطيالت الـموشور القائم واألسطوانة)‪238 ..‬‬

‫الدرس ‪ : 23‬حـجـم الـمـوشـور الـقـائـم واألسـطــوانـة ‪245 . ..........................................................................‬‬

‫الدرس ‪ : 24‬تنـظـيـم ومـعـاجلـة البـيـانـات (‪250.................................................................................. )2‬‬

‫تقومي ودعم الوحدة اخلامسة ‪254 .................................................................................................‬‬

‫الدرس ‪ : 25‬الــقــســمـــة (قسمة عدد عشري على عدد صحيح طبيعي من رقمني أو ثالثة أرقام قسمة عدد عشري على عدد عشري ‪257....‬‬

‫الدرس ‪ : 26‬حساب قياس السعة واحلجم ( املوشور القائم واألسطوانة) ‪262...................................................‬‬

‫ا‬
‫الدرس ‪ : 27‬لعالقة بني زوايا األشكال الهندسية االعتيادية ‪268.................................................................‬‬

‫الدرس ‪ : 28‬تنـظـيـم ومـعـاجلـة البـيـانـات (‪271................................................................................ )3‬‬

‫الدرس ‪ : 29‬القسمة‪ :‬اخلارج العشري املضبوط واخلارج املقرب (القيمة املقربة بإفراط وبتفريط) مربع عدد ‪275............‬‬

‫الدرس ‪ : 30‬التكبير والتصغير‪ ،‬اإلزاحة واالنزالق‪280............................................................................‬‬

‫‪5‬‬
‫الدرس ‪ : 31‬الـقـوى ‪ 2‬والـقـوى ‪( 3‬مـكـعـب عـدد) ‪284.............................................................................‬‬

‫الدرس ‪ : 32‬تنـظـيـم ومـعـاجلـة البـيـانـات (‪287................................................................................ )4‬‬

‫تقومي ودعم وتوليف الوحدة السادسة ‪291 ........................................................................................‬‬

‫تقومي ودعم نهاية األسدوس الثاني ‪294 ...........................................................................................‬‬

‫أورق احلساب الذهني ‪332 ........................................................................................................‬‬

‫مراجع ببليوغرافية ‪341 ...........................................................................................................‬‬

‫‪6‬‬
 ‫اجلــزء األول‪:‬‬
‫اجلزء األول ‪ :‬االختيارات البيداغوجية‬
‫تقوم الفلسفة التربوية واالختيارات والتوجهات العامة إلصالح نظام التربية والتكوين على أربعة اختيارات كبرى‬
‫ناظمة وموجهة هي ‪:‬‬
‫‪ .1‬القيم؛‬
‫‪ .2‬الكفايات؛‬
‫‪ .3‬املضامني؛‬
‫‪ .4‬تنظيم الدراسة‪.‬‬
‫‪ .1‬االختيارات الوطنية يف مجال القيم‪:‬‬
‫تتحدد املرتكزات الثابتة يف مجال القيم ضمن منظومة التربية والتكوين الوطنية يف ما يأتي ‪:‬‬
‫• قيم العقيدة اإلسالمية؛‬
‫• قيم الهوية احلضارية ومبادئها األخالقية والثقافية؛‬
‫• قيم املواطنة؛‬
‫• قيم حقوق اإلنسان ومبادئها الكونية‪.‬‬
‫انسجاما مع هذه القيم‪ ،‬واعتبارا للحاجات املتجددة للمجتمع املغربي على املستوى االقتصادي واالجتماعي‬
‫والثقايف من جهة‪ ،‬وللحاجات الشخصية للمتعلمات واملتعلمني من جهة أخرى‪ ،‬فإن نظام التربية والتكوين يتوخى‬
‫حتقيق األهداف اآلتية‪:‬‬
‫‪ .1‬على المستوى المجتمعي العام‬
‫✺ترسيخ الهوية المغربية الحضارية والوعي بتنوع روافدها وتفاعلها وتكاملها؛‬
‫✺التشبث بمبادئ العقيدة اإلسالمية وقيمها الرامية لتكوين المواطن المتصف باالستقامة والصالح؛‬
‫✺تكريس حب الوطن وتعزيز الرغبة في خدمته؛‬
‫✺ التربية على المواطنة وممارسة الديمقراطية؛‬
‫✺تنمية القدرة على المشاركة اإليجابية في الشأن المحلي والوطني؛‬
‫✺تنمية الوعي بالواجبات والحقوق؛‬
‫✺دعم مبادىء المساواة بين الجنسين ونبذ العنف بكل أشكاله؛‬
‫✺ ترسيخ القيم اإلنسانية كالحرية والتسامح والمساواة والكرامة واإلنصاف‪ ،‬والتشبع بروح الحوار وقبول االختالف‪..‬؛‬
‫✺التفتح على مكاسب ومنجزات الحضارة اإلنسانية المعاصرة؛‬
‫✺ ترسيخ قيم المعاصرة والحداثة‬
‫✺ تكريس حب المعرفة وطلب العلم والبحث واالكتشاف؛‬
‫✺ االقتناع بأهمية المساهمة في تطوير العلوم والتكنولوجيا الجديدة؛‬
‫✺ التواصل اإليجابي بمختلف أشكاله وأساليبه؛‬

‫‪7‬‬
 ‫✺ التواصل اإليجابي بمختلف أشكاله وأساليبه؛‬
‫✺ تقدير العمل واالنفتاح على التكوين المهني؛‬
‫✺ تنمية الذوق الجمالي واإلنتاج الفني والتكوين الحرفي في مجاالت الفنون والتقنيات‪.‬‬

‫‪ .2‬على المستوى الشخصي للمتعلم(ة)‬

‫✺ الثقة بالنفس واالنفتاح على الغير؛‬
‫✺ االستقاللية في التفكير والممارسة؛‬
‫✺التفاعل اإليجابي مع المحيط االجتماعي على اختالف مستوياته؛‬
‫✺ التحلي بروح المسؤولية واالنضباط؛‬
‫✺ ممارسة المواطنة والديمقراطية؛‬
‫✺ إعمال العقل واعتماد الفكر النقدي؛‬
‫✺ اإلنتاجية والمردودية؛‬
‫✺ تثمين العمل واالجتهاد والمثابرة؛‬
‫✺ المبادرة واالبتكار واإلبداع؛‬
‫✺ التنافسية اإليجابية؛‬
‫✺ الوعي بالزمن والوقت كقيمة أساسية في المدرسة وفي الحياة؛‬
‫✺احترام البيئة الطبيعية والعمل على التنمية المستدامة والتعامل اإليجابي مع الثقافة الشعبية والموروث الثقافي‬
‫والحضاري المغربي؛‬
‫✺تقدير العمل اليدوي ومختلف الحرف‪.‬‬

‫‪ .2‬ملمح الطفل ومواصفاته يف بداية سلك التعليم االبتدائي‪:‬‬

‫تستقبل املدرسة االبتدائية األطفال الذين بلغوا سن التمدرس‪ ،‬إناثا وذكورا‪ ،‬الوافدين من مؤسسات التربية ماقبل مدرسية‬
‫مبا يف ذلك التعليم األولي والكتاتيب القرآنية‪ ،‬وكذلك األطفال الذين لم يستفيدوا من أي متدرس أولي‪ .‬وتعمل من أجل‬
‫إعدادهم للنجاح يف مسارهم الدراسي ويف حياتهم املهنية فيما بعد؛ وذلك بتنشئتهم على «التشبع بالقيم الدينية واخللقية‬
‫واإلنسانية ليصبحوا مواطنني معتزين بهويتهم وبتراثهم وواعني بتاريخهم ومندمجني فاعلني يف مجتمعهم»‪.‬‬
‫وتلتزم املدرسة جتاه مرتاديها من املتعلمات واملتعلمني بتمكينهم من الكفايات التي تنمي استقالليتهم‪ .‬وتشمل هذه‬
‫الكفايات املعارف واملفاهيم األساسية ومناهج التفكير وأدوات البحث ومهارات التعبير عن الذات والتفاعل مع احمليط‪ ،‬مبا‬
‫فيها املهارات التقنية والرياضية والفنية األساس‪ ،‬املرتبطة مباشرة باحمليط االجتماعي واالقتصادي للمدرسة؛ وذلك من‬
‫أجل إعدادهم لبناء املواقف والتواصل والفعل والتكيف‪ ،‬مما يجعل منهم أشخاصا نافعني‪ ،‬قادرين على التطور واالستمرار‬
‫يف التعلم طيلة حياتهم بتالؤم تام مع محيطهم احمللي واجلهوي والوطني والعاملي‪.‬‬
‫وخالل السنوات األربع املوالية‪ ،‬تعمل املدرسة االبتدائية‪ ،‬فضال عن استكمال بناء مكتسبات املتعلمات واملتعلمني يف مرحلة‬
‫ماقبل التمدرس ويف السنتني األولى والثانية‪ ،‬على متكينهم من اآلتي‪:‬‬

‫‪8‬‬
 ‫• تعميق المكتسبات السابقة وتوسيعها في مجال القيم الدينية والوطنية والخلقية؛‬
‫•تنمية المهارات األساسية الخاصة باالستماع والقراءة والفهم والتعبير والكتابة لبناء الكفايات التي تقتضي اكتساب‬
‫معارف ومهارات ومواقف من خالل تعلم المواد الدراسية األخرى؛‬
‫•تنمية مهارات الذكاء العملي‪ ،‬وعلى الخصوص منها الترتيب والتصنيف والعد والحساب والتموقع الزماني والمكاني‬
‫وطرق العمل؛‬
‫•اكتشاف المفاهيم والنظم والتقنيات األساسية التي تنطبق على البيئة الطبيعية واالجتماعية والثقافية المباشرة‬
‫للمتعلم(ة)‪ .‬بما في ذلك الشأن المحلي‪.‬‬

‫‪ .3‬ملمح املتعلم(ة) ومواصفاته يف نهاية سلك التعليم االبتدائي‪:‬‬

‫يهدف املنهاج التربوي لسلك التعليم االبتدائي إلى حتقيق مجموعة من املواصفات العامة أهمها‪:‬‬

‫✺ متشبعا بالقيم الدينية واخللقية والوطنية واإلنسانية؛‬

‫مواصفات عامة‬
‫✺ متشبعا بروح التضامن والتسامح والنزاهة؛‬ ‫مرتبطة بالقيم‬
‫✺ متشبعا مببادىء الوقاية الصحية وحماية البيئة؛‬ ‫واملقاييس االجتماعية‬
‫تتجلى يف جعل‬
‫✺ قادرا على اكتشاف املفاهيم والنظم والتقنيات األساسية (حسب مستواه اإلدراكي) التي‬ ‫املتعلم(ة) ‪:‬‬
‫تنطبق على محيطه الطبيعي واالجتماعي والثقايف‪.‬‬

‫✺ قادرا على التعبير السليم باللغة العربية واألمازيغية؛‬

‫✺ ملما باملبادىء األولية للحساب والهندسة واستعمال األعداد والقياسات والبيانات؛‬
‫✺ قادرا على التواصل الوظيفي باللغة الفرنسية قراءة وتعبيرا؛‬
‫✺ قادرا على التفاعل مع اآلخر ومع احمليط االجتماعي على اختالف مستويات (األسرة‪،‬‬ ‫مواصفات عامة‬
‫املدرسة‪ ،‬املجتمع) والتكيف مع البيئة؛‬ ‫مرتبطة بالكفايات‬
‫واملضامني تتجلى يف‬
‫✺ قادرا على االنضباط وتنظيم الذات والوقت؛‬ ‫جعل املتعلم(ة) ‪:‬‬
‫✺ مكتسبا ملهارات تسمح له بتطوير ملكاته العقلية والنفسية واحلس ‪ -‬حركية؛‬
‫✺ مستئنسا باستعماالت تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت وعلى اإلبداع التفاعلي؛‬
‫✺ مستأنسا باالستعماالت األولية للغة اإلجنليزية‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫‪ .4‬اختيارات وتوجهات يف مجال املقاربة البيداغوجية ‪:‬‬
‫من أجل تحقيق المالمح والمواصفات الخاصة بالمتعلمات والمتعلمين وبلوغ غايات النظام التربوي‪ ،‬تم اعتماد المقاربة‬
‫بالكفايات مدخال للمنهاج الدراسي‪ .‬وقد جاء هذا االختيار في إطار سعي المدرسة لتفعيل االختيارات الوطنية في مجال‬
‫التربية والتكوين‪ ،‬ومواكبة التحوالت في سياق ميزته المتغيرات الكبرى اآلتية‪:‬‬
‫• تطور المعرفة اإلنسانية وتشعبها إلى علوم جزيئية بفضل البحوث واالكتشافات العلمية الدقيقة؛‬
‫• توافر المعارف المختلفة بفضل انتشار الثقافة المعلوماتية وتكنولوجيا المعلومات واالتصاالت؛‬
‫• عدم استقرار التوازتات الكبرى على المستوى العالمي في مجال االقتصاد والتنمية والبيئة؛‬
‫• تحوالت عميقة في مجال العلوم اإلنسانية‪ ،‬بشكل عام‪ ،‬وفي علم النفس وعلوم التربية بشكل خاص؛‬
‫• تطور أجيال جديدة من ثقافة وقيم حقوق اإلنسان والتربية عليها؛‬
‫• انفتاح المدرسة على معايير الجودة ونموذج التدبير في مجال القطاعات اإلنتاجية؛‬

‫‪ .1.4‬مبادىء املقاربة البيداغوجية وفق مدخل الكفايات ‪:‬‬

‫تستند المقاربة البيداغوجية‪ ،‬في إطار االختيارات والتوجهات الوطنية المعتمدة في المنهاج الدراسي‪ ،‬وفق مدخل‬
‫الكفايات على مبادىء أساسية من أهمها ‪:‬‬
‫‪ .1‬ارتباط التعلم‪ ،‬أساسا‪ ،‬بخاصيتي العقل واإلرادة لدى اإلنسان؛‬
‫‪ .2‬تعدد ذكاءات المتعلم(ة)؛‬
‫‪ .3‬اعتبار المتعلم(ة) مركز كل تفكير بيداغوجي أو عمل تربوي؛‬
‫‪ .4‬اعتبار المتعلم(ة) الفاعل األساس والمسؤول عن بناء تعلماته وتنميتها؛‬
‫‪ .5‬اعتبار أن كل متعلم(ة) له استراتيجيات خاصة في التعلم؛‬
‫‪ .6‬اعتبار االرتباط بين المتعلم(ة) والسياق االجتماعي؛‬
‫‪ .7‬اعتبار أن التعلمات األكيدة هي تلك التي تكون ذات داللة وفعالية في حل المشكالت؛‬
‫‪ .8‬اعتبار التعلم عملية بناء مركبة وتنظيم نشيط وهيكلة مستمرة للمعارف وليس تراكما كميا لها؛‬
‫‪ .9‬اعتبار أن التعلم يحصل عبر الصراع بين التعلمات الجديدة والمكتسبات والتمثالت السابقة؛‬
‫‪ .10‬اعتبار أن التعلم يحصل بطرائق وإيقاعات تختلف من فرد إلى آخر؛‬
‫‪ .11‬اعتبار أن قيمة التعلمات في بناء الكفايات تتجلى باألساس في وظيفتها؛‬
‫‪ .12‬اعتبار أن التعلم الفعلي هو ذاك الذي يبني الشخصية المتوازنة ويسهم في تنمية الفرد والمجتمع؛‬
‫ووفق هذا االختيار‪ ،‬واستنادا إلى أهم المرجعيات البيداغوجية‪ ،‬يمكن تعريف الكفاية بأنها‪:‬‬

‫ُح ْسنُ التصرف المالئم والناجع‪ ،‬الذي ينتج عن تعبئة وتنظيم قدرات ومعارف ومهارات وقيم ومواقف مالئمة لحل‬
‫وضعيات مشكلة و‪/‬أو إنجاز مهمات مركبة في سياق معين ووفق شروط ومعايير محددة‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫وتبعا لهذا التعريف‪ ،‬فإن من جملة الشروط والمعايير التي ينبغي أن تتوفر في الكفاية‪ ،‬هي أن تكون ‪:‬‬
‫‪ .1‬إنجازا ناتجا عن تفكير ووعي؛‬
‫‪ .2‬قابلة للمالحظة والقياس؛‬
‫‪ .3‬نابعة من إنجازات المتعلم(ة) نفسه؛‬
‫‪ .4‬ذات معنى وداللة بالنسبة للفرد وبالنسبة للغير؛‬
‫‪ .5‬مركبة وذات مكونات منسجمة؛‬
‫‪ .6‬قائمة على تعبئة معارف وقدرات وقيم ومهارات متعددة؛‬
‫‪ .7‬متنامية ومتطورة بتجدد المتغيرات؛‬
‫‪ .8‬راسخة وأكيدة ومتجلية في إنجاز عملي؛‬
‫‪ .9‬مالئمة وناجعة في أداء المهمة أو حل المشكلة؛‬
‫‪ .10‬قابلة للتحويل واالستثمار في مجاالت ووضعيات جديدة‪.‬‬

‫‪ .2.4‬منوذج بيداغوجي منفتح ومتجدد ‪:‬‬

‫يقتضي تفعيل المنهاج الدراسي‪ ،‬وفق مدخل الكفايات‪ ،‬االنفتاح على مختلف الصيغ التطبيقية والمناوالت البيداغوجية التي‬
‫أثبتت نجاعتها في إرساء مباديء هذه المقاربة في ميدان التربية والتكوين وخاصة تلك التي تتوفر على االنسجام النظري‬
‫والتماسك المنهجي‪ .‬وفي هذا اإلطار ينبغي ترصيد كل ما راكمته المدرسة الوطنية من ممارسات تربوية وتدريسية مجددة‪.‬‬

‫تقدم المقاربة البيداغوجية‪ ،‬من خالل مفهوم الكفاية ومواصفاتها‪ ،‬تصورا لماهية التعلم واستراتيجياته‪ .‬ولتفعيل هذا‬
‫االختيار في المدرسة‪ ،‬عبر الممارسات البيداغوجية المختلفة‪ ،‬ينبغي أن تكون المنهجيات والطرائق واألساليب متنوعة‬
‫وأن تراعي‪ ،‬فضال عن اهتمامات المتعلمات والمتعلمين وميولهم‪ ،‬الفروق الفردية ودينامية الجماعات‪ .‬وأن تعتمد تقنيات‬
‫التنشيط بكل الوسائل الممكنة ألجل تحفيز التعلم وتنشيطه‪ ،‬بما فيها التعاقد‪ ،‬وتشجيع االختيار‪ ،‬والعمل بالمشروع‪ ،‬والتدبير‬
‫البيداغوجي لألخطاء‪ ،‬وتشجيع اللعب‪...‬‬
‫ولبلوغ أهداف النظام التربوي‪ ،‬يجب بناء الكفايات وتنميتها وتطويرها اعتماد مقاربة شمولية تراعي التدرج البيداغوجي‬
‫في برمجتها‪ ،‬ووضع استراتيجيات اكتسابها‪ .‬ومن الكفايات التي أوالها المنهاج الدراسي اهتماما خاصا‪ ،‬نذكر تلك التي‬
‫تساهم في اآلتي‪:‬‬
‫•تنمية الذات‪ ،‬وهي كفاية تهدف إلى تنمية شخصية المتعلم(ة) باعتباره غاية في ذاته‪ ،‬وفاعال إيجابيا ينتظر منه‬
‫اإلسهام الفاعل في االرتقاء بمجتمعه في جميع المجاالت؛‬
‫• اإلستجابة لحاجات التنمية المجتمعية بكل أبعادها الروحية والفكرية والمادية؛‬
‫• اإلستجابة لحاجات االندماج في القطاعات المنتجة ولمتطلبات التنمية االقتصادية واالجتماعية‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫ويمكن أن تتخذ الكفايات التربوية بعدا استراتيجيا أو تواصليا أو منهجيا أو ثقافيا أو تكنولوجيا‪ ،‬كما هو مبين في الجدول‬
‫اآلتي ‪:‬‬

‫العناصر املكونة لها‬ ‫أبعاد الكفاية‬

‫■ معرفة الذات والتعبير عنها؛‬
‫■ التموقع في الزمان والمكان؛‬
‫■التموقع بالنسبة لآلخر وبالنسبة للمؤسسات المجتمعية (األسرة‪ ،‬المؤسسة التعليمية‪ ،‬المجتمع)‪،‬‬
‫البعد االستراتيجي‬
‫والتكيف معها ومع البيئة بصفة عامة؛‬
‫■تعديل المنتظرات واالتجاهات والسلوكات الفردية وفق ما يفرضه تطور المعرفة والعقليات‬
‫والمجتمع‪.‬‬
‫■ إتقان اللغتين الوطنيتين الرسميتين للدولة ‪ :‬العربية واألمازيغية‪ ،‬والتمكن من اللغة األجنبية‪.‬‬
‫■ التمكن من مختلف أنواع التواصل داخل المؤسسة التعليمية وخارجها وفي تعلم مختلف المواد‬
‫الدراسية؛‬ ‫البعد التواصلي‬
‫■ التمكن من أنواع الخطاب (األدبي والعلمي‪ ،‬والفني ‪ )..‬المتداولة في المؤسسة التعليمية وفي‬
‫محيط المجتمع والبيئة‪.‬‬
‫■ منهجية التفكير وتطوير المدارج العقلية؛‬
‫■ منهجية العمل في الفصل وخارجه؛‬ ‫البعد املنهجي‬
‫■ منهجية تنظيم الذات والشؤون والوقت وتدبير التكوين الذاتي والمشاريع الشخصية‪.‬‬

‫■الجانب الرمزي المرتبط بتنمية الرصيد الثقافي للمتعلم(ة)‪ ،‬وتوسيع دائرة إحساساته وتصوراته‬
‫ورؤيته للعالم وللحضارة البشرية بتناغم مع تفتح شخصيته بكل مكوناتها‪ ،‬وبترسيخ هويته‬
‫كمواطن مغربي وكإنسان منسجم مع ذاته ومع بيئته ومع العالم؛‬ ‫البعد الثقايف‬
‫■ الجانب الموسوعي المرتبط بالمعرفة بصفة عامة‪.‬‬

‫■ القدرة على تصور وإبداع المنتجات التقنية ورسمها واستعمالها؛‬

‫■التمكن من تقنيات التحليل والتقدير والمعايرة والقياس‪ ،‬وتقنيات ومعايير مراقبة الجودة‪،‬‬
‫والتقنيات المرتبطة بالتوقعات واالستشراف؛‬
‫■التمكن من وسائل العمل الالزمة لتطوير تلك المنتجات وتكييفها مع الحاجيات الجديدة‬ ‫البعد التكنولوجي‬
‫والمتطلبات المتجددة‪.‬‬
‫■استدماج أخالقيات المهن والحرف وتلك المتعلقة بالتطور العلمي والتكنولوجي في ارتباط مع‬
‫منظومة القيم الدينية والحضارية وقيم المواطنة وقيم حقوق اإلنسان ومبادئها الكونية‪.‬‬

‫‪ .5‬اختيارات وتوجهات يف مجال املضامني الدراسية‪:‬‬

‫انسجاما مع االختيارات التربوية العامة وخاصة منها مدخل الكفايات‪ ،‬فإن املضامني الدراسية ينبغي أن تنتقل من منطق‬
‫املادة والبرنامج الدراسي إلى منطق املنهاج الدراسي‪ ،‬حيث تولى األهمية لبناء كفايات املتعلم(ة) وبلوغ املواصفات التي‬

‫‪12‬‬
‫يقتضيها ملمح التخرج يف نهاية التعليم االبتدائي‪ ،‬لذا يتعني فتح اجلسور بني املواد حتى يتسنى للمدرسة تقدمي اخلدمات‬
‫املنتظرة منها لفائدة املتعلمات واملتعلمني على الوجه األكمل؛ وذلك بالتركيز على ما تقتضيه الكفاية اخلتامية‪ ،‬وعدم‬
‫االنصراف إلى االهتمام باملضامني اجلزئية للمادة الدراسية‪.‬‬
‫‪ .1.5‬منطلقات اختيار البرامج الدراسية ‪:‬‬
‫من املداخل واملنطلقات التي مت اعتمادها يف اختيار املضامني‪ ،‬والتي تسمح بفهمها وتفعيلها على الوجه األكمل‪ ،‬نذكر اآلتي ‪:‬‬
‫• االختيارات والتوجهات التربوية المؤطرة للمنهاج الدراسي والبرامج التعليمية؛‬
‫• مواصفات المتعلمين والمتعلمات؛‬
‫• الكفايات المستهدفة في نهاية التعليم االبتدائي؛‬
‫• مضامين المواد الدراسية؛‬
‫• طبيعة العالقة بين الكفاءات المحددة لكل مستوى والمضامين المستهدفة في المستوى الدراسي نفسه؛‬
‫• الهندسة البيداغوجية وتنظيم الدراسة‪.‬‬
‫‪ .2.5‬مبادىء تنظيم البرامج الدراسية ‪:‬‬
‫تنتظم المعارف والمضامين في المنهاج الدراسي للتعليم االبتدائي وفق المبادىء اآلتية‪:‬‬
‫• اعتبار المعرفة إنتاجا وموروثا بشريا مشتركا؛‬
‫• اعتبار المعرفة الخصوصية جزءا اليتجزأ من المعرفة الكونية؛‬
‫•اعتماد مقاربة شمولية عند تناول االنتاجات المعرفية الوطنية في عالقتها باالنتاجات الكونية مع الحفاظ على ثوابتنا‬
‫الوطنية األساسية‪.‬‬
‫• استثمار غنى الثقافة الوطنية وتنوع الثقافات المحلية والشعبية باعتبارها روافد للمعرفة؛‬
‫• االهتمام بالبعد المحلي والجهوي والوطني للمضامين وبمختلف التعابير الفنية والثقافية؛‬
‫• اعتماد مبدأ التكامل والتنسيق بين مختلف أنواع المعارف وأشكال التعبير؛‬
‫• اعتماد مبدأ االستمرارية والتدرج في عرض المعارف عبر األسالك التعليمية؛‬
‫• االهتمام بالكيف عوض التراكم الكمي للمضامين المعرفية المختلفة عبر المواد التعليمية؛‬
‫• استحضار البعد المنهجي والروح النقدية في تقديم محتويات المواد؛‬
‫• استثمار عطاء الفكر اإلنساني عامة لخدمة التكامل بين المجاالت المعرفية؛‬
‫• توفير حد أدنى من المضامين األساس المشتركة لجميع المتعلمين والمتعلمات في مختلف المستويات؛‬
‫• االهتمام بالمضامين المختلفة اللغوية والفكرية والمنهجية والعلمية والفنية؛‬
‫• تنويع المناوالت وطرائق معالجة المعارف؛‬
‫• إحداث التوازن بين المعرفة في حد ذاتها والمعرفة الوظيفية؛‬
‫• جعل المضامين المعرفية‪ ،‬باإلضافة إلى المهارات والقيم والمواقف‪ ،‬مكونا أساسا لبناء الكفايات؛‬

‫‪13‬‬
 ‫‪ .3.5‬بنية البرامج الدراسية ‪:‬‬

‫تتكون برامج المواد الدراسية من عناصر أساسية متالحمة‪ ،‬وهي ‪:‬‬

‫‪ .1‬التوجيهات التربوية والمنهجية؛‬
‫‪ .2‬مصفوفة الكفايات؛‬
‫‪ .3‬لوائح المهارات والقيم والمواقف والمعارف المتصلة بها (األهداف المتفاعلة في بناء الكفاية)؛‬
‫‪ .4‬فقرات البرامج؛‬
‫‪ .5‬التوزيع السنوي لمفردات البرنامج؛‬
‫‪ .6‬إشارات وتنبيهات هامة‪.‬‬
‫وفي هذا السياق ينبغي أخذ ما يأتي بعين االعتبار ‪:‬‬
‫أ‪ -‬فقرات البرنامج ليست عناوين دروس بل مواضيع للتعلم ترتبط بما يطابقها في الكفايات؛‬
‫ب ‪-‬التوازن في مكونات الكفاية بين مختلف الجوانب القيمية والمهارية والمعرفية‪ ،‬مع إعطاء أولوية للمهارات‬
‫المنهجية والقدرات التي تمكن من تعلم كيفية التعلم والتفكير النقدي من خالل التساؤل والتقصي وعبر حل‬
‫المشكالت؛‬
‫ج ‪ -‬انتظام مضامين البرنامج في وحدات مندمجة ومفتوحة على إمكانيات تقديمها بطرائق متنوعة‪.‬‬

‫‪ .4.5‬طرائق التدريس ‪:‬‬

‫من المبادىء الموجهة في مجال طرائق التدريس‪ ،‬يمكن اإلشارة إلى ما يأتي ‪:‬‬
‫• جعل المتعلم(ة) محور كل العمليات التعليمية ‪ -‬التعلمية؛‬
‫• مسايرة حاجات المتعلمات والمتعلمين وتنمية كفاياتهم بجميع أبعادها التواصلية أو المعرفية والمنهجية واالستراتيجية‬
‫والثقافية والتكنولوجية؛‬
‫• تعزيز الذكاءات المتعددة والقدرة على حل المشكالت؛‬
‫• مراعاة سن المتعلم(ة) وخصوصياته النمائية بدنيا ونفسيا وعقليا؛‬
‫• مالءمة األنشطة التعليمية ‪ -‬التعلمية للمبادىء والديداكتيكية ولتمثالت المتعلم(ة) وقدراته؛‬
‫• االنفتاح على المحيط واستثمار كافة معطياته الغنية بالدروس؛‬
‫• استثمار الوسائل والمعينات الديداكتيكية والموارد الرقمية وأدوات تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت؛‬
‫• تنويع أشكال العمل داخل مجموعة القسم‪ ،‬واعتماد التعلم الجماعي لما له من فوائد على مستوى ترسيخ مبادىء‬
‫التواصل والحوار واحترام اآلخر‪ .‬مع إعطاء أهمية كبرى للعمل في مجموعات صغيرة؛‬
‫• اعتماد األنشطة واإليقاعات والوسائل التعليمية والدعامات المحفزة للتعلم والمثيرة للفضول المعرفي؛‬
‫• توفير الفضاء التربوي المالئم للتنشيط والتفاعل في أوراش يسودها التعاون وتبادل اآلراء والعمل المشترك؛‬
‫• تسخير أساليب التقويم التكويني لتعزيز التعلُّم‪ ،‬وحفز المتعلمين والمتعلمات إلى المنافسة في اإلنتاج واإلبداع؛‬
‫• االنفتاح على طرائق التدريس وفق ما تمليه طبيعة موضوعات التعلم‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫‪ .6‬التخطيط وتنظيم الدراسة واستعمال الزمن والفضاء المدرسيين‪:‬‬
‫للتخطيط والتنظيم أهمية الحتتاج إلى استدالل أو بيان يف مجال التربية والتكوين‪ ،‬ومن بني وظائفه ومزاياه أنه ‪:‬‬
‫• يحدد الكفايات المنشودة ويوضح األهداف التعلمية المرتبطة بها؛‬
‫• يجعل عملية التدريس ذات معنى؛‬
‫• يضمن االستخدام األمثل للمكتسبات واالستراتيجيات؛‬
‫• يجنب اتخاذ قرارات اعتباطية؛‬
‫• يساعد على تدبير الوقت واالقتصاد في الجهد؛‬
‫• يوفر األمن النفسي لألستاذ(ة) وللمتعلمات والمتعلمين على حد سواء؛‬
‫• يسهل عملية التقويم‪.‬‬
‫يقتضي االرتقاء بالفعل البيداغوجي تنظيم الدراسة باعتماد مبدأ التدرج من سلك إلى آخر ومن مستوى إلى آخر‪ ،‬بما‬
‫يستجيب أساسا لحاجات المتعلمين والمتعلمات وفق متطلبات البيئة االجتماعية والثقافية االقتصادية والطبيعية المباشرة‪.‬‬
‫كما يستدعي اعتماد حلول تربوية تسمح بالعمل بإيقاعات متفاوتة تناسب مستوى المتعلمات والمتعلمين ووتيرة تعلمهم بما‬
‫يفيد في الرفع من المردود الداخلي للمؤسسة وفي ترشيد استعمال البنيات التحتية والتجهيزات التعليمية‪.‬‬
‫ومن أهم شروط التخطيط أن يكون واقعيا قابال للتطبيق ومرنا قابال للتعديل‪ ،‬ومحددا ألفضل االستراتيجيات واإلجراءات‬
‫المناسبة لتنفيذ الخطة‪ ،‬وشامال لكل جوانب العملية التعليمية ‪ -‬التعلمية‪ .‬ويقوم تخطيط التعلم‪ ،‬في إطار المقاربة‬
‫بالكفايات‪ ،‬على تنظيم مضامين التعلم المق ّررة في شكل أهداف تعلمية‪ ،‬من أجل إنماء كفاية مستهدفة في مادة دراسية‪،‬‬
‫ومن ث ّمة تحقيق ملمح تخ ّرج معين في نهاية فترة التعلّم‪.‬‬
‫‪ .1.6‬املباديء املرتبطة بتخطيط الزمن املدرسي ‪:‬‬
‫من المبادىء المرتبطة ببناء التعلمات وفق تخطيط الزمن المدرسي‪ ،‬نذكر اآلتي ‪:‬‬
‫• مراعاة اإليقاعات البيولوجية والعصبية الكفيلة بالنمو السليم للمتعلم(ة)؛‬
‫• التخطيط للتعلّم انطالقا من الكفاية الختامية للسلك مرورا بالكفاية النهائية للسنةالدراسية؛‬
‫• إرساء التعلمات بكيفية تسهم في إنماء الكفاية؛‬
‫• اعتبار التقويم التكويني سيرورة مواكبة لبناء التعلمات وصوال إلى الكفاية؛‬
‫• تخصيص فترات للمراقبة المستمرة والدعم من خالل التركيز على األخطاء والصعوبات المتعلقة بالتعلمات الضرورية‬
‫إلنماء الكفاية‪.‬‬
‫‪ .2.6‬التنظيم الزمني للدراسة ‪:‬‬
‫يشير مفهوم الزمن أو اإليقاعات المدرسية إلى تنظيم وتدبير الحصص السنوية واألسبوعية واليومية ألنشطة المتعلم(ة)‬
‫الفكرية والمهارية والعالئقية؛ بحيث يراعي هذا التنظيم صحته الجسمية والنفسية‪ ،‬واألوقات المناسبة للتعلم‪ .‬لذا‪ ،‬ينبغي‬
‫عند برمجة التعلمات مراعاة ‪:‬‬

‫‪15‬‬
 ‫• التدرج بشكل يتيح للمتعلم(ة) االستعمال األمثل إلمكاناته الجسمية والنفسية والذهنية؛‬
‫• احترام اإليقاعات البيولوجية وزمن التعلم؛‬
‫• برمجة الحصص الدراسية العادية وحصص األنشطة المندمجة وحصص الدعم واألنشطة األخرى في فترات زمنية‬
‫مالئمة‪ ،‬وفي فضاءات مدرسية مختلفة‪.‬‬
‫• تفاعل المؤسسة التربوية في التنظيم الزمني للدراسة بشكل يراعي محيطها المباشر بمكوناته المختلفة‪ ،‬من أسر‬
‫ومؤسسات وأنشطة اقتصادية واجتماعية‪ ،‬وغيرها‪.‬‬
‫‪ .3.6‬التنظيم السنوي ‪:‬‬
‫تنتظم السنة الدراسية في أسدوسين؛‬
‫• مدة كل أسدوس سبعة عشر أسبوعا من الدراسة الفعلية؛‬
‫• يخصص األسبوع األول من السنة الدراسية للتقويم التشخيصي والدعم االستدراكي؛‬
‫• توزع األسابيع الخمسة عشر الموالية‪ ،‬المخصصة للتعلمات‪ ،‬إلى ثالث فترات متساوية تمتد كل واحدة منها خمسة‬
‫أسابيع مخصصة لمجال من مجاالت الوحدات الدراسية؛‬
‫• تخصص األسابيع األربعة األولى من كل فترة دراسية للتعلمات المعززة بتقويم تكويني ودعم فوري؛‬
‫• يخصص األسبوع الخامس من كل فترة دراسية للتقويم والدعم المرتبطين بحصيلة األسابيع األربعة؛‬
‫• يتم تنظيم الدراسة في األسدوس الثاني على منوال تنظيمها في األسدوس األول؛‬
‫• يخصص األسبوعان ‪ 17‬و ‪ 33‬للدعم العام وأنشطة الحياة المدرسية؛‬
‫• يخصص األسبوع ‪ 34‬من السنة الدراسية لإلجراءات التنظيمية المرتبطة بنهاية السنة؛‬
‫• يتم تنفيذ البرنامج عبر ست وحدات تتناول مجاالت تنتظم فيها الدراسة للتدرج في بناء الكفايات‪ ،‬وذلك انطالقا‬
‫من الوحدة األولى إلى الوحدة السادسة‪ .‬ويراعى في ذلك التدرج من التخطيط السنوي إلى التخطيط اليومي‪ ،‬مرورا‬
‫بالتخطيط المجالي‪.‬‬
‫‪ .4.6‬مبادىء التنظيم األسبوعي ‪:‬‬
‫يرتكز التخطيط األسبوعي للتعلمات على عدد من المبادىء منها ‪:‬‬
‫• جعل مصلحة المتعلم(ة) فوق كل اعتبار؛‬
‫• اعتبار زمن التعلم حقا للمتعلم(ة) ينبغي العمل على تأمينه؛‬
‫• اعتماد غالف زمني محدد في ‪ 30‬ساعة من الدراسة في األسبوع (تتضمن فترات االستراحة)؛‬
‫• التوزيع المنطقي للمواد الدراسية واألنشطة على امتداد أيام األسبوع؛‬
‫• مراعاة الخصوصيات الجهوية والوسط (المناخ وبعد المسافة بين المدرسة وسكن المتعلم(ة) وذلك بتحريك توقيت‬
‫الدخول والخروج دون المساس بالغالف الزمني المحدد‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫‪.I‬‬
‫‪ .1‬مدخل مراجعة املناهج‪:‬‬
‫من أهم األسس التي تنطلق منها االختيارات التربوية املوجهة ملراجعة املناهج‪ ،‬استحضار أهم خالصات البحث التربوي‬
‫احلديث يف مراجعة املناهج باعتبارها مقاربة شمولية ومتكاملة تراعي التوازن بني البعد االجتماعي الوجداني‪ ،‬والبعد‬
‫املهاراتي‪ ،‬والبعد املعريف‪ ،‬وبني البعد التجريبي والتجريدي‪ ،‬كما تراعي العالقة البيداغوجية التفاعلية وتيسير التنشيط‬
‫اجلماعي‪.‬‬
‫لتفعيل االختيارت التربوية املوجهة ملراجعة مناهج التربية مت اعتماد التربية على القيم وتنمية الكفايات التربوية والتربية‬
‫على االختيار كمدخل بيداغوجي لهذه املراجعة‪.‬‬
‫‪ .2‬اعتماد منوذج تطوير الكفايات‪:‬‬
‫استجابة ملتطلبات املجتمع ومواكبة للمستجدات التربوية مت اعتماد النموذج املتمحور حول تطوير الكفايات يف أفق أن‬
‫يتمكن النظام التربوي من تزويد املجتمع مبواطنني ومواطنات مؤهلني للبناء املتواصل للوطن على جميع املستويات‪ .‬وذلك من‬
‫خالل إكساب املتعلمني واملتعلمات الكفايات املالئمة‪ ،‬وإتاحة الفرص وبنفس احلظوظ جلميع بنات وأبناء املغرب‪ ،‬وتشجيع‬
‫املتفوقات واملتفوقني منهم دون متييز‪.‬‬
‫تسمح مقاربة الكفايات بصياغة مناهج تربوية بشكل يجعلها تشمل مختلف املجاالت الوجدانية واالجتماعية واحلسية‬
‫احلركية واملعرفية لشخصية املتعلم‪ ،‬وبتنفيذها يف فضاءات تربوية متنوعة داخل القسم واملؤسسة التعليمية وخارجها‪،‬‬
‫بواسطة وضعيات ديداكتيكية مناسبة لكل فضاء‪.‬‬
‫إن اعتماد مدخل الكفايات يستوجب تغييرات عميقة على مختلف مكونات العملية التربوية وضمنها إعادة بناء املناهج‬
‫انطالقا من حتديد املواصفات والكفايات‪.‬‬
‫‪ .3‬الكفاية سيرورة‪:‬‬
‫يتوفر شخص ما على الكفاية عندما يتصرف بفعالية يف سياق معني‪ ،‬فهو يحسن التصرف عندما يتذكر أهم األفعال التي‬
‫ينبغي القيام بها يف وضعية خاصة‪ ،‬ألنه سبق أن أجنزها بانتظام يف وضعيات مماثلة‪.‬‬
‫بهذا ترتكز الكفاية على إدماج حسن التصرف يف الذاكرة‪ .‬وهكذا ميكن تعريف الكفاية بكونها‪ :‬حسن تصرف معقد‬
‫يتأسس على التعبئة واالستعمال الفعال ملجموعة املوارد التي تتمثل يف املعارف واملهارات والقدرات املدمجة يف الذاكرة‪ .‬تصبح‬
‫هذه املوارد رهن إشارة الشخص لكونه أجنزها بانتظام وجناح يف السابق‪ ،‬يف سياق معني وفيما بعد يف سياقات مماثلة‪ .‬نقول‬
‫عنه أنه يتصرف بكفاية عندما يفهم ما يتعلمه ويحفظه يف ذاكرته ليستثمره باستمرار وبنجاح يف مجموعة من الوضعيات‬
‫املشابهة‪ .‬فالكفاية بهذا املعنى هي محصلة اختيارات مناسبة يزاولها الشخص بكثرة حيث يعبئ املهارات واالجتاهات بشكل‬
‫مالئم يف سياق معني‪ .‬فاملتعلم الذي يعبئ وينسق مختلف املعارف املكتسبة يف سياق أو وضعية معينة يتوفر على ما يجعله‬
‫يحسن التصرف‪ .‬ونقول إن شخصا يتصرف بكفاية يف سياق معني عندما يتحكم يف املعارف الضرورية واملالئمة لالستعمال‬
‫خالل أداء مهمة ما‪ ،‬فهو يعرف كيف يعمل ألنه اكتسب الطريقة املالئمة لإلجناز نتيجة جناحاته السابقة‪ ،‬كما يطبق السلوكات‬
‫ويتخذ املواقف واالجتاهات األساسية للنجاح‪.‬‬

‫‪17‬‬
‫يرتكز تطوير الكفاية أساسا على نوعية فهم التعلمات وعلى االستعمال املتكرر واملتنوع لهذا الفهم يف سياق معني أو يف‬
‫سياقات مماثلة‪ .‬ويصبح املتعلم أو املتعلمة ذا كفاية حينما يحسن التصرف يف سياقات يكون فيها املستوى أكثر تعقيدا‪ ،‬إذ‬
‫سيتمكن من فهم ما ينبغي إجنازه ألنه سيتذكر الكيفية والشروط التي تتيح القيام بذلك بفعالية‪ ،‬لكونه مترن بانتظام على‬
‫ذلك يف سياقات مشابهة‪ .‬فالكفاية بهذا املعنى سيرورة‪.‬‬
‫‪ .4‬من املهارات إلى الكفايات‪:‬‬
‫لكي يدمج األطفال الكفايات يف ذاكرتهم ويعملوا على تطويرها يتعني على املدرسني واملدرسات أن يعيدوا النظر يف‬
‫النموذج املتمركز على نقل املعارف‪ ،‬ويف منظومة اآلراء والتصورات التي تؤطر هذا النموذج‪ ،‬واعتماد النموذج املتمركز حول‬
‫املتعلم واملتعلمة‪ .‬فال ينبغي أن يكتفي األستاذ(ة) بنقل القواعد إلى املتعلمني ألن عملية نقل القواعد إلى املتعلمني ال تضمن‬
‫فهمهم لها‪ ،‬بل تقتصر على تعبئة ذاكرة العمل يف سياقات ترتبط بأحداث آنية‪ .‬وعلى العكس من ذلك‪ ،‬فنموذج الكفايات‬
‫يسمح بتحديد مستوى إدماج مختلف التعلمات يف الذاكرة‪ ،‬من طور املهارات إلى طور الكفايات مرورا بطور القدرات‪ .‬وميكن‬
‫أيضا من تعيني التدخالت البيداغوجية التي تساعد على تطوير الكفايات‪.‬‬
‫يتوافق طور املهارات مع بلوغ الفهم الذي يسمح باحلفظ‪ .‬حيث يبني املتعلم واملتعلمة بواسطة الكلمات عن فهمه‪ ،‬وذلك‬
‫بتسمية ماذا يفعل وماذا يفهم‪.‬‬
‫يتم االنتقال من طور املهارات إلى طور القدرات عندما يستطيع املتعلم واملتعلمة التحول إلى الفعل ويستعمل ما فهمه يف‬
‫سياق وضعيات أكثر تعقيدا‪ .‬فبينما يفهم املتعلم واملتعلمة ماذا عليه أن يفعل يف طور املهارات‪ ،‬ينبغي عليه يف طور القدرات‬
‫أن يتحكم يف الشروط الضرورية الستعمال ما فهمه‪ ،‬أي ملاذا؟ وكيف؟ ومتى؟ وأين سيستعمل ذلك؟‬
‫ويتجسد أخيرا االنتقال من القدرات إلى الكفايات يف جناح املتعلم واملتعلمة يف استعمال ما فهمه‪ ،‬هذا النجاح الذي يتيح‬
‫اإلكثار من تكرار االستعمال الذي تعقبه آلية املهارات اإلجرائية (ملاذا‪ ،‬كيف‪ ،‬متى‪ ،‬أين يفعل) وتلقائية االجتاهات التي طورها‬
‫املتعلم يف طور القدرات‪ ،‬والتي تصبح مدمجة يف حسن التصرف‪ُ ،‬م َح ِّررة بذلك ذاكرة العمل‪ ،‬بشكل ميكنها من التفرغ لتدبير‬
‫املهمة‪.‬‬
‫‪ .5‬الكفايات املمتدة‪:‬‬
‫ينبغي أن تتصف مكتسبات املتعلمني بقابليتها للتحويل من سياق إلى سياق آخر ومن وضعية إلى أخرى‪ ،‬بحيث يتمكن‬
‫املتعلمون واملتعلمات من إعادة استعمال مكتسباتهم وظيفيا بكيفية مستقلة أي دون مساعدة اآلخرين‪.‬‬
‫إنه رهان يتجلى يف جتاوز وضعية تتمثل يف انعدام فائدة املعارف املكتسبة من طرف املتعلمني واملتعلمات ويف كون عدد‬
‫قليل من هذه املعارف يعاد استعماله وتوظيفه خارج جدران قاعة الدرس‪.‬‬
‫إنها إشكالية أساسية تواجه عملية اإلصالح‪ ،‬ويقتضي حلها إقامة روابط بني البرامج الدراسية وواقع احلياة اليومية من أجل‬
‫متكني املتعلمني واملتعلمات من تطوير كفايات داخل املدرسة‪ ،‬تكون قابلة لالستعمال املتكرر واملتطور طوال حياتهم‪.‬‬
‫فالكفايات املمتدة هي كفايات تقتضي تعبئة املعارف واملهارات والقدرات للتصرف الفعال يف وضعية معقدة وهي ممتدة‬
‫ألنها تستعمل يف طيف شاسع من الوضعيات املرتبطة ب‪:‬‬
‫❏ إشكاليات املواد املختلفة‪،‬‬
‫❏ إشكاليات متعددة املواد‪،‬‬
‫❏ إشكاليات احلياة اليومية‪.‬‬

‫‪18‬‬
‫وقد مت حتديد مواصفات املتعلمني واملتعلمات بالنسبة للتعليم االبتدائي يف ضرورة التركيز‪ ،‬وبالترتيب‪ ،‬على اجلوانب‬
‫التواصلية (مبا فيها املعلوماتية)‪ ،‬واالستراتيجية‪ ،‬واملنهجية‪ ،‬والثقافية‪ ،‬والتكنولوجية‪ ،‬وذلك حتى يتسنى بلوغ مستوى التمكن‬
‫من املكون اللغوي التواصلي‪ ،‬ومستوى التمكن من اجلوانب األساسية املنهجية واالستراتيجية‪ ،‬ومستوى التمكن من اجلوانب‬
‫الثقافية من خالل رصيد معريف وثقايف ميكن املتعلم واملتعلمة من االندماج يف بيئته‪.‬‬
‫لقد مت التركيز على هذه اجلوانب لكونها تشكل اجتاهات ومهارات من شأنها أن متكن املتعلمني واملتعلمات من تعلم أي‬
‫محتوى ومن إقامة روابط بني التعلمات املدرسية وتعلمات احلياة اليومية‪ ،‬مما سيسلحهم ليحسنوا التصرف خالل تعاملهم‬
‫اليومي‪.‬‬
‫تستوجب تنمية الكفايات االستراتيجية وتطويرها يف املناهج التربوية‪:‬‬
‫❏ معرفة الذات والتعبير عنها‪،‬‬
‫❏ التموقع يف الزمان واملكان‪،‬‬
‫❏التموقع بالنسبة لآلخر وبالنسبة للمؤسسات املجتمعية (األسرة‪ ،‬املؤسسة التعليمية‪ ،‬املجتمع)‪ ،‬والتكيف معها ومع‬
‫البيئة بصفة عامة‪.‬‬
‫وتستهدف الكفايات املنهجية من جانبها بالنسبة للمتعلم واملتعلمة اكتساب‪:‬‬
‫❏ منهجية للتفكير وتطوير مدارجه العقلية‪،‬‬
‫❏ منهجية للعمل يف الفصل وخارجه‪،‬‬
‫❏ منهجية لتنظيم ذاته وشؤونه ووقته وتدبير تكوينه الذاتي ومشاريعه الشخصية‪.‬‬
‫إن تنمية الكفايات التكنولوجية للمتعلم واملتعلمة تعتمد أساسا على‪:‬‬
‫❏ القدرة على تصور ورسم وإبداع وإنتاج املنتجات التقنية‪،‬‬
‫❏التمكن من تقنيات التحليل والتقدير واملعايرة والقياس‪ ،‬وتقنيات ومعايير مراقبة اجلودة‪ ،‬والتقنيات املرتبطة‬
‫بالتوقعات واالستشراف‪.‬‬
‫‪ .6‬االنتقال إلى التعلم التفاعلي‬
‫جتدر اإلشارة إلى أن املناهج التربوية لسلكي التعليم االبتدائي تسعى إلى تغليب كفة تفاعل املتعلمني واملتعلمات مع‬
‫املعرفة والتكنولوجيا على كفة التلقني واحلفظ واالستضمار لتسهيل حتويلهم تدريجيا على مستوى التربية على القيم وتنمية‬
‫الكفايات والتربية على االختيار واتخاذ القرار‪ .‬وبالتالي فالتدريس ينبغي أن يرتكز على سيرورة التعلم‪ .‬ولبلوغ ذلك‪ ،‬يجب‬
‫أن يتكلف املدرسون واملدرسا ت بخلق الشروط الدنيا التي تساعد على التعلم داخل القسم‪ ،‬وتتمثل هذه الشروط يف إقامة‬
‫عالقات متناسقة‪ ،‬واعتماد الوساطة التربوية ومساءلة املتعلمني واملتعلمات لالنطالق من مكتسباتهم ومتكينهم من استجالء‬
‫السيرورات املعرفية والوعي بها من أجل إعطاء دالالت للتعلمات بشكل ميكن من إدماجها يف الذاكرة وينمي كفاياتهم املنهجية‪.‬‬
‫إن االنتقال إلى منوذج التعلم التفاعلي يعني السماح للمتعلمني باملشاركة النشطة يف تنمية كفاياتهم‪ ،‬وذلك مبنحهم فرص‬
‫تطبيق مكتسباتهم األولية خالل مواجهتهم مهمة حل املشكالت‪ ،‬واستعمال هذه املكتسبات يف احلصول على معطيات جديدة‬
‫أو اختيار خطة إلجناز العمل‪.‬‬
‫‪ .7‬أبعاد التعلم وعالقتها بالكفايات‬
‫يواجه الطفل املشكالت بحمولته العاطفية واملعرفية‪ ،‬أي انطالقا من مكتسباته السابقة‪ .‬تتكون هذه املكتسبات على‬
‫املستوى الوجداني من االجتاهات والتصرفات والقيم‪ .‬وتتشكل على املستوى املعريف من املعارف واملفاهيم والقواعد ومن‬

‫‪19‬‬
‫املهارات (استراتيجيات‪ ،‬إجراءات‪ ،‬محاوالت)‪ .‬إن احلمولة العاطفية واملعرفية تؤلف حسن التصرف الوحيد والشخصي الذي‬
‫حتد‪.‬‬
‫ينطلق منه الفرد يف مواجهة أي ٍّ‬
‫إن مواجهة مشكل معني يخلق لدى الشخص نوعا من الالتوازن على املستويني الوجداني واملعريف‪ .‬هذا الالتوازن يكون‬
‫متبوعا باختيار معني‪ ،‬سواء مبتابعة حل املشكل وإظهار نوع من االنفتاح والبحث عن فهم املشكل أو برفض املشكل دون البحث‬
‫عن فهمه‪ ،‬وهو ما يعني العودة إلى نقطة االنطالق‪.‬‬
‫واعتبارا للتأثير القوي للحمولة العاطفية واملعرفية على اختيار املتعلمني واملتعلمات االنخراط أو عدم االنخراط يف إيجاد‬
‫احلل للمشكل املطروح‪ ،‬يصبح ضروريا أن يتدخل األستاذ(ة) بشكل مباشر على مستوى هذا االختيار لتكسير امليل النابع‬
‫من احلمولة العاطفية واملعرفية‪ ،‬نحو التحكم يف االنخراط يف مهمة حل املشكل بدل التنازل عنها‪ .‬لذلك ينبغي على املتعلم‬
‫أو املتعلمة أن يعي خطابه الداخلي (ما يقوله يف نفسه) خالل وضعية التعلم‪ ،‬حيث إن هذا اخلطاب يحدد مباشرة اختياره‬
‫سواء االنخراط أو عدم االنخراط يف مهمة إيجاد حل املشكلة‪ .‬إن خطابا داخليا مالئما يؤثر إيجابيا يف اختيار االنخراط‬
‫ويدعم الشخص يف إجناز املهمة‪ .‬فعلى املستوى الوجداني‪ ،‬ينبغي أن يظهر املتعلم أو املتعلمة انفتاحه بتصرفه بتسامح‪ .‬وإن‬
‫كان يشتغل مع أشخاص آخرين‪ ،‬يجب أن يعاملهم كما يود أن يعاملوه‪ .‬وعلى املستوى املعريف‪ ،‬وليتمكن املتعلم من متابعة‬
‫املهمة بنجاح‪ ،‬عليه أن يحاول الفهم وذلك مبشاركته عمليا وبالتزام‪ .‬فإن اقتنع ببذل املجهود املطلوب وأن ينخرط بجدية فإن‬
‫سيرورة التعلم ستحصل‪.‬‬
‫يسيطر املظهر الوجداني على املظهر املعريف يف كل وضعية تعلم‪ .‬ذلك أن اخلطاب الداخلي (أي ما أقوله يف نفسي)‬
‫سواء أكان إيجابيا أو سلبيا‪ ،‬هو الذي يحدد ويوجه االجتاهات والتصرفات‪ .‬وبالتالي فإن اختيار االنخراط أو عدم االنخراط‬
‫يف مهمة إيجاد احلل هو نتيجة مباشرة ملا يقوله املتعلم يف نفسه يف ارتباط مع مكتسباته السابقة‪ ،‬أي ما عاشه من جتارب‬
‫ناجحة أو فاشلة‪.‬‬
‫ميكن أن يرتبط ما يقوله املتعلم يف نفسه مبا يسمعه من حوله‪ ،‬مبعنى اخلطاب اخلارجي الذي يصدر عن األستاذ(ة) أو‬
‫عن الزمالء يف القسم‪ .‬وهكذا يالحظ أنه على الرغم من نيته احلسنة‪ ،‬فإن اخلطاب الذي يستعمله األستاذ(ة) داخل حجرة‬
‫الدرس لوصف املهام املقترحة على املتعلمني‪ ،‬من شأنه أن يؤثر سلبا على ثقة املتعلم واملتعلمة بنفسه‪ .‬وبالتالي ينبغي تفادي‬
‫بعض العبارات مثل‪ :‬هذا سهل‪ ،‬مترين بسيط‪ ،‬هذه مسألة صعبة‪ ،‬درس اليوم سيكون معقدا‪ ،‬إذ ال ميكن معرفة التأثير الذي‬
‫ميكن أن ينتج عن هذه العبارات يف القسم‪ ،‬فال ينبغي أن ننعت التعلمات التي ال ننجزها‪ .‬وعلى املستوى الوجداني ال يكون‬
‫هذا اخلطاب أبدا محايدا‪ ،‬وإمنا يكون حامال ملعاني ومستحضرا لصور متعددة‪.‬‬
‫‪ .8‬تقومي سيرورة التعلمات‪:‬‬
‫مبا أن الكفاية تعرف باعتبارها حسن تصرف‪ ،‬فإن األستاذ(ة) ينبغي أن ينشغل بالتحقق املنتظم من أن كل متعلم ومتعلمة‬
‫يعرف كيف يعمل‪ .‬وإلجراء هذا التحقق‪ ،‬جتب مالحظة ومساءلة ومطالبة املتعلم واملتعلمة شفهيا أو كتابيا‪ ،‬كلما كان ذلك‬
‫ممكنا‪ ،‬بتوضيح اختياراته وتبريرها خالل النشاط‪ ،‬داخل سياق بناء كفاياته‪.‬‬
‫فالوسائل املفضلة للتقومي تصبح هي وضعيات التعلم اليومية التي ينطلق منها األستاذ(ة) يف إعداد ملف حول تقدم كل‬
‫متعلم أو متعلمة طيلة السنة‪ ،‬على أساس املالحظات املنتظمة املتعلقة مبختلف الكفايات‪.‬‬
‫وبالتالي فالتقومي ينبغي أن يتمحور حول سيرورة التعلم بدل التركيز على نتيجته‪ ،‬وأن يتم ذلك خالل وضعيات التعلم‬
‫اليومية‪.‬‬
‫وقد مت إدراج الغالف الزمني اخلاص بالتقومي التكويني املالزم للتعلم واملرتبط عضويا باالستدراك يف إطار بيداغوجية‬
‫التمكن ضمن الغالف املخصص لكل مادة مع العمل بالدعم البيداغوجي املنتظم الكفيل بترسيخ املكتسبات‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫‪.II‬‬
‫أسس بروسو (‪ )Guy Brousseau, 1986, pp 33-115‬نظرية الوضعيات الديداكتيكية‪ ،‬وذلك من أجل إجناز دراسة جتريبية‬
‫إلشكالية تدريس الرياضيات‪ .‬تتيح هذه النظرية إمكانية التحليل القبلي لتدخالت كل من األستاذ(ة) واملتعلم كجرد السلوكات‬
‫املمكنة مثال‪ .‬كما تساعد أيضا على التحليل البعدي لهذه التدخالت مثل دراسة التصرفات التي متت مالحظتها‪ .‬إن سلوكات‬
‫املتعلمني هي نتاج عالقاتهم املتبادلة مع الوضعيات–املسائل التي تواجههم‪ ،‬وكذا مع باقي املتدخلني يف التواصل معهم‪ ،‬حيث‬
‫يتم خالل هذه التفاعالت استثمار املكتسبات األولية إلمتامها أو تعديلها أو جتاوزها‪.‬‬
‫‪ .1‬الوضعية الديداكتيكية (‪)situation didactique‬‬

‫يعرف بروسو (‪ )Guy BROUSSEAU, 1983, pp 428-457‬الوضعية الديداكتيكية باعتبارها مجموع العالقات القائمة‬
‫بشكل صريح أو ضمني بني متعلم أو مجموعة من املتعلمني من جهة‪ ،‬ووسط معني يتضمن وسائل وأشياء من جهة ثانية‪،‬‬
‫ونظام تربوي األستاذ(ة) من جهة ثالثة وذلك قصد جعل املتعلمني يكتسبون معرفة جاهزة أو يف طور البناء‪.‬‬
‫ولبناء املعرفة الرياضياتية يتم املرور من ‪ 4‬مراحل‪ ،‬تتسم بتفاعل جدلي بني املتعلم والوضعية‪ ،‬كما أشارت إلى ذلك ريجني‬
‫دوادي (‪:)Régine DOUADY, 1986‬‬
‫وضعية الفعل‪)situation d’action( :‬‬

‫يكون املتعلم يف إطار وضعية يواجه فيها مسألة‪ ،‬ويف بحثه عن احلل يقوم بأعمال ميكنها أن تؤدي إلى تكوين مهارات‪.‬‬
‫والطفل يف مواجهته للمسألة يتوفر على منوذج (استراتيجية) ميكنه من تلقي املعلومات عن هذه الوضعية وتأويلها‪ ،‬وميكنه‬
‫أن يعبر عن أفعاله وأن يبررها‪ ،‬لكن مرحلة جدلية الفعل ال تتطلب ذلك‪.‬‬
‫وضعية الصياغة‪)situation de formulation( :‬‬

‫يف مواجهته للمسألة‪ ،‬ينبغي على الطفل أن يحدد املعلومات املالئمة بواسطة لغة اصطالحية يعرف قواعدها أو ينشئها‪.‬‬
‫فال يكفي أن تكون لديه الرغبة واإلمكانية يف تعديل الوضعية التي تواجهه‪ ،‬وإمنا من واجبه أن يصف منوذجا صريحا ويعرضه‪.‬‬
‫وضعية املصادقة‪)situation de validation( :‬‬

‫يتعلق األمر يف هذه احلالة بتوضيح القواعد‪ ،‬وضبط االصطالحات وتقدمي احلجج والتبريرات‪ ،‬إذ تتميز هذه املرحلة‬
‫بنوع من إثبات الصالحية‪.‬‬
‫وضعية املأسسة‪)situation d’institutionnalisation( :‬‬

‫وهي وضعية تؤدي إلى إعطاء البعد املؤسساتي للمعرفة الرياضياتية‪ ،‬هذا البعد املستقل عن املعارف اجلديدة‪ ،‬حيث‬
‫تتوفر إمكانية إعادة استثمار هذه املعرفة يف مسائل أخرى‪.‬‬
‫ينتج عن تفاعل العناصر الديداكتيكية ثالثة أصناف من العالقات‪ ،‬ترتبط بثالثة محاور‪ :‬األول يهم األستاذ(ة) واملعرفة‬
‫(الرياضيات) يتعلق بالنقل الديداكتيكي‪ ،‬والثاني يهم األستاذ(ة) واملتعلم(ة) ويتعلق بالتعاقد الديداكتيكي‪ ،‬والثالث يهم املتعلم(ة)‬
‫واملعرفة ويتجلى يف متثالته للمعرفة‪.‬‬
‫‪ .2‬النقل الديداكتيكي‪)transposition didactique( :‬‬
‫يعرف إيف شوفاالر (‪ )Yves CHEVALLARD, 1991, pp 39-40‬النقل الديداكتيكي بأنه العمل الذي يجعل موضوع‬
‫معرفة ما موضوعا للتعليم‪ .‬يحيل هذا املفهوم على انتقال املعرفة الصرفة إلى معرفة معدة للتدريس‪ ،‬إذن فمصطلح النقل‬

‫‪21‬‬
‫الديداكتيكي يدل على مجموع التحوالت التي تخضع لها معرفة معينة لتصبح قابلة للتدريس‪ .‬فمن أجل تبليغ معرفة معينة‬
‫ينبغي تنظيم طريقة لتعليمها‪ :‬فال يكفي معرفة شيء ما ملعرفة طريقة تدريسه‪.‬‬
‫إن اعتماد مفهوم رياضياتي معني إلدراجه ضمن منهاج مستوى معني يقتضي إجراء تغيير عليه ليصبح يف متناول متعلمي‬
‫املستوى املذكور‪ .‬تناول بروسو (‪ )Guy BROUSSEAU, 1986, pp 35-40‬بالدرس والتحليل عمل كل من الباحث واألستاذ‬
‫(ة) واملتعلم(ة) إلبراز التحوالت التي تخضع لها املعرفة‪ .‬نورد فيما يلي موجزا مختصرا ملا توصل إليه بروسو يف حتليله‪:‬‬
‫عمل الباحث‪:‬‬
‫لتبليغ ما توصل إليه الباحث إلى اآلخرين‪ ،‬يخضعه لتعديل يتمثل يف إلغاء الطابع الشخصي عنه ويف جتريده من سياقه‪:‬‬
‫فهو يحذف األفكار غير املجدية واألخطاء واملسالك الطويلة ويبعد أيضا كل ما يتعلق بحوافزه الشخصية‪ .‬كما يحذف‬
‫الترددات التي القاها يف هذا البحث‪ ،‬ويفصله عن املشكل اخلاص الذي يريد حله ويبحث عن السياق العام الذي تبقى فيه‬
‫النتائج صاحلة‪.‬‬
‫يعتبر هذا العمل ضروريا لتمكني القارئ من معرفة هذه النتائج واالقتناع بصالحيتها دون قطع نفس املسار الكتشافها‪،‬‬
‫مع االستفادة يف الوقت نفسه من اإلمكانات التي تتيحها يف االستعمال‪.‬‬
‫عمل املتعلم(ة)‪:‬‬
‫ينبغي أن يكون عمل املتعلم يف بعض األحيان مشابها لهذا النشاط العلمي‪ ،‬فمعرفة الرياضيات ليست فقط تعلم التعاريف‬
‫واملبرهنات ملعرفة ظروف استعمالها وتطبيقها‪ .‬ومن املعروف جيدا أن ممارسة الرياضيات تقتضي االهتمام باملشكالت‬
‫وحلها‪ ،‬إال أن حل مسألة معينة ليس إال جزءاً من العمل‪ .‬فإيجاد األسئلة اجليدة ال يقل أهمية عن إيجاد حلول لها‪.‬‬
‫عمل األستاذ(ة)‪:‬‬
‫يعتبر عمل األستاذة (ة) معاكسا نوعا ما لعمل الباحث‪ ،‬إذ عليه أن يعيد ربط املعرفة بسياقها وأن يعيد لها طابعها‬
‫الشخصي‪ ،‬حتى تصبح معرفة خاصة بالـمتعلم‪ ،‬أي جوابا خاصا عن ظروف خاصة بشكل تكتسب فيه داللة لديه‪ .‬ذلك أن‬
‫كل معرفة ينبغي أن تنشأ نتيجة تكيف مع وضعية خاصة‪ .‬فاألستاذ (ة) عليه بالتالي أن يخلق إطارا اصطناعيا‪ ،‬أي مجتمعا‬
‫مصغرا من أجل التوصل إلى وضعية ديداكتيكية تبدو فيها املعرفة وكأنها اكتشفت ألول مرة‪.‬‬
‫‪ .3‬التعاقد الديداكتيكي‪)contrat didactique( :‬‬

‫مادامت الوضعية الديداكتيكية هي موضوع تفاعل بني طرفني أو أكثر فإن ثمة ضوابط تنظم العالقة القائمة بينهم‪.‬‬
‫وهكذا يعرف بروسو (‪ )Guy BROUSSEAU, 1982 b‬التعاقد الديداكتيكي باعتباره مجموعة القواعد التي حتدد سير العمل‬
‫وحتديد األدوار وتوزيع املهام‪.‬‬
‫يتضمن هذا التعاقد أوال قواعد صريحة نسبيا‪ ،‬غير أنه يدمج أيضا قواعد ضمنية ال تظهر دائما غايتها الديداكتيكية‪.‬‬
‫فالتعاقد الديداكتيكي إذن سهو مجموع القواعد التي تنظم العالقة الديداكتيكية حيث أغلب هذه القواعد ضمنية وفيها ما‬
‫هو صريح‪ .‬ويتسم التعاقد بتقاسم املسؤوليات‪ ،‬فاملسؤولية األساسية لألستاذ(ة) هي التدريس‪ ،‬واملهمة األساسية للمتعلم(ة)‬
‫هي التعلم‪ ،‬ومع ذلك فالتعاقد الديداكتيكي ال يلغي خصوصيات أي عنصر‪ .‬من املعلوم أن الطريقة الوحيدة إلجناز الرياضيات‬
‫هي البحث وحل بعض املسائل اخلاصة‪ ،‬وإعادة صياغة أسئلة جديدة بهذا اخلصوص‪ .‬فاألستاذ(ة) ينبغي أن يقوم بتفويض‬
‫مسألة مالئمة ‪ dévolution‬وليس تبليغ معرفة‪ .‬إذا مت التفويض فإن املتعلم(ة) يدخل يف اللعبة وإذا متكن من النجاح‪ ،‬يحدث‬
‫التعلم‪ .‬ولكن إذا رفض املتعلم(ة) املسألة أو تفاداها أو لم يقم بحلها‪ ،‬ففي هذه احلالة يكون األستاذ (ة) أمام واجب اجتماعي‬
‫يستدعي مساعدة املتعلم(ة) وتبرير تقدمي مسألة صعبة‪ .‬وهكذا تقام عالقة حتدد مسؤولية ك ّل من األستاذ(ة) واملتعلم(ة)‬
‫اجتاه اآلخر‪.‬‬

‫‪22‬‬
 ‫‪ .4‬مميزات الوضعية الديداكتيكية‪:‬‬
‫الوضعية‪-‬املسألة‪)situation-problème( :‬‬
‫يقتضي النشاط الرياضياتي إدماج املفاهيم يف إطار هدف يروم حل مشكل من املشاكل‪ ،‬وذلك بإشراك املتعلم(ة) يف بلورة‬
‫احللول عن طريق مناقشة معطيات الوضعية–املسألة التي تبناها‪ ،‬ويف استثمار مكتسباته السابقة من أجل تطويرها وإغنائها‬
‫أو التأكد من قصورها وبالتالي جتاوزها من خالل بناء معارف جديدة أكثر جناعة يف معاجلة املشكل املطروح‪.‬‬
‫املتغيرات الديداكتيكية‪)variables didactiques( :‬‬
‫تتوقف الوضعية الديداكتيكية على عوامل سيؤثر اختيارها على استراتيجية حل املسألة‪ .‬إن هذه العوامل هي املتغيرات‪.‬‬
‫يكتسي البعض منها أهمية كبيرة‪ ،‬فهي تؤثر بشكل قوي يف اإلجراءات التي يقوم بها املتعلمون واملتعلمات ويف التصرفات التي‬
‫يلجؤون إليها خالل أنشطة حل الوضعية–املسألة املقترحة عليهم‪ .‬نذكر من بني هذه املتغيرات‪:‬‬
‫❏ سن األطفال؛‬
‫❏ املكتسبات األولية للمتعلمني واملتعلمات؛‬
‫❏ بعض املتغيرات املرتبطة بالوضعية–املسألة‪:‬‬
‫❖ الكلمات واملصطلحات الواردة يف نص املسألة؛‬
‫❖ صياغة نص املسألة؛‬
‫❖ مقدار األعداد الواردة يف النص؛‬
‫❖ أدوات الرسم‪.‬‬
‫يستطيع األستاذ(ة) التحكم يف بعض املتغيرات دون أخرى‪ ،‬فهو إذا كان بإمكانه اقتراح أعداد معينة بدل أخرى أو إعادة‬
‫صياغة نص‪ ،‬فإنه بالعكس من ذلك لن يتمكن من تغيير سن األطفال وال مكتسباتهم األولية حني مباشرة الوضعية‪ .‬وعليه‪ ،‬فإن‬
‫املتغيرات املالئمة التي يتحكم فيها األستاذ(ة) والتي تؤثر على إجراءات املتعلمني واملتعلمات وسلوكاتهم وعلى استراتيجيته‬
‫كأستاذ(ة) هي املتغيرات الديداكتيكية‪.‬‬
‫طبيعة الوضعية الديداكتيكية‪:‬‬
‫تتميز الوضعية الديداكتيكية بخاصيات ويتمثل أهمها يف طبيعة كونها مفتوحة أو مغلقة ويف املتغيرات املرتبطة بها‪.‬‬
‫ترتبط طبيعة الوضعية الديداكتيكية (مفتوحة أو مغلقة) بطبيعة الوضعية–املسألة (مفتوحة أو مغلقة)‪ .‬تكون وضعية–‬
‫مسالة مفتوحة إذا توفرت عدة إجراءات وطرق حللها‪ ،‬وتكون هذه الوضعية مغلقة إذا توفرت حللها طريقة واحدة الأكثر‪.‬‬
‫إذا كانت الوضعية املسألة مغلقة فإن الوضعية الديداكتيكية املرتبطة بها لن تكون إال مغلقة أيضا وباملقابل من ذلك‪ ،‬فإذا‬
‫كانت الوضعية املسألة مفتوحة‪ ،‬فإن انفتاح الوضعية الديداكتيكية يبقى مشروطا بإمكانات املتعلم(ة) وباملعطيات التي يوفرها‬
‫له األستاذ(ة) أثناء احلل‪ .‬فإذا كان الطفل ال يتوفر إال على طريقة واحدة فالوضعية الديداكتيكية تكون مغلقة‪ .‬وبالعكس من‬
‫ذلك‪ ،‬إذا كانت كفايات املتعلم(ة) متكنه من اللجوء إلى عدة طرق للحل فإن الوضعية الديداكتيكية تبقى مفتوحة من جانبه‬
‫ويرتبط األمر باألستاذ(ة)‪ ،‬بحيث إذا تدخل بشكل ضمني أو صريح لتوجيه املتعلم(ة) العتماد طريقة خاصة‪ ،‬فإن الوضعية‬
‫الديداكتيكية تكون مغلقة‪ .‬أما إذا لم يتدخل األستاذ(ة) واختار املتعلم(ة) طريقة من بني الطرق التي يتوفر عليها فإن الوضعية‬
‫تبقى مفتوحة‪.‬‬

‫‪23‬‬
 ‫اجلــزء الثاني‪:‬‬
‫التوجيهات التربوية والبرامج الدراسية اخلاصة بالرياضيات‬

‫أوال ‪ :‬التوجيهات التربوية والبرامج الدراسية اخلاصة بالرياضيات‬

‫‪ -1‬األهداف العامة لتدريس مادة الرياضيات‬
‫تعتبــر الرياضيــات يف التعليــم اإلبتدائــي‪ ،‬مــن أهــم املــواد الدراســية التــي تعمــل علــى تكويــن الفكــر وتنميــة الكفايــات؛ فهــي‬
‫تســاهم‪ ،‬مــن جهــة‪ ،‬يف إمنــاء القــدرات الذهنيــة للمتعلــم(ة)‪ ،‬ومــن جهــة أخــرى‪ ،‬يف بنــاء شــخصيته ودعــم اســتقالليته وتســهيل‬
‫مواصلــة تعلمــه الذاتــي‪ .‬كمــا متكنــه أيضــا مــن اكتســاب أدوات مفاهيميــة وإجرائيــة تنمــي لديــه ثقافــة رياضياتيــة مناســبة‬
‫تســاعده علــى تعزيــز ثقتــه يف نفســه‪ ،‬واالندمــاج يف محيطــه االجتماعــي واالقتصــادي الــذي يتطــور باســتمرار‪.‬‬
‫وتســاهم الرياضيــات يف التعليــم اإلبتدائــي‪ ،‬أيضــا‪ ،‬وبجانــب املــواد الدراســية األخــرى‪ ،‬يف حتقيــق املواصفــات املنتظــرة‬
‫يف ملمــح املتعلــم(ة) بعــد إمتــام الدراســة بالتعليــم اإلبتدائــي‪ .‬وذلــك بتمكينــه مــن تنميــة كفايــات قابلــة للتحويــل يف مختلــف‬
‫املجــاالت‪ ،‬انطالقــا مــن الرياضيــات والتنشــئة العلميــة واملــواد الدراســية األخــرى‪ ،‬وصــوال إلــى احليــاة اليوميــة يف تشــعبها‬
‫وتعقيداتهــا‪ ،‬وتتمثــل هــذه الكفايــات يف البحــث والنمذجــة واالســتدالل وحــل املســائل والتواصــل والتعلــم الذاتــي‪.‬‬
‫واعتبــارا للتكامــل الواجــب حتقيقــه بــن مختلــف األســاك واملراحــل التعليميــة‪ ،‬البــد مــن االنطــاق مــن مبــدأ هــام يتمثــل‬
‫يف كــون تدريــس مــادة الرياضيــات‪ ،‬مبختلــف مكوناتهــا‪ ،‬عمليــة تربويــة أساســية تســتهدف تكويــن املتعلــم(ة) تكوينــا‪ ،‬يتكامــل‬
‫فيــه اجلانــب املعــريف واجلانــب الوجدانــي‪ ،‬واجلانــب املهــاري‪.‬‬
‫وهذا التكامل يف أبعاده الفكرية والنفسية واالجتماعية كفيل بتمكني املتعلم(ة) من ‪:‬‬
‫• بناء واكتساب املفاهيم واملعارف واملهارات والتقنيات؛‬
‫• تنمية استعداداته‪ ،‬وإغناء قدراته يف مجاالت البحث واملالحظة والتجريد واالستدالل والدقة يف التعبير؛‬
‫• اكتساب املفاهيم الرياضياتية الالزمة لفهم واستيعاب محتويات باقي املواد‪ ،‬وخاصة منها العلمية والتكنولوجية؛‬
‫• جعل املتعلم(ة) يتخذ مواقف إيجابية جتاه مادة الرياضيات‪.‬‬
‫إن اعتماد مفهوم رياضياتي معني وإدراجه ضمن برنامج مستوى ما يقتضي الوعي احملددات التالية ‪:‬‬
‫• استحضار مختلف اجلوانب ‪ /‬السيرورات التي أدت لبناء املفهوم الرياضياتي؛‬
‫• حتديد امتدادات املفهوم الرياضياتي يف باقي املواد الدراسية؛‬
‫• حتديد امتدادات املفهوم الرياضياتي يف احلياة اليومية‪.‬‬
‫ولكي يصبح املفهوم يف متناول املتعلم(ة) ينبغي ‪:‬‬
‫▪ نقله ديدكتيكيا وإعطاؤه البعد العملي املناوالتي كلما أمكن ذلك؛‬
‫▪ إثارة رغبة التحدي لدى املتعلم(ة)؛‬
‫▪ حتفيز املتعلم(ة) لإلقبال على تعلم الرياضيات واستثمارها ألجل النجاح يف حياته؛‬
‫▪ تعزيز ثقة املتعلم(ة) يف نفسه من خالل القدرة على تعلم الرياضيات والتمكن من التفكير املنطقي والرياضياتي؛‬
‫▪ استحضار اخلطأ وأهميته أثناء بناء املفاهيم الرياضياتية‪.‬‬
‫‪25‬‬
 ‫‪ .2‬األسس واملبادئ املوجهة لإلطار املنهجي للرياضيات‬
‫ينتظــم اإلطــار املنهجــي العــام للرياضيــات وفــق مجموعــة مــن األســس واملبــادئ‪ ،‬مبثابــة ثوابــت واختيــارات تربويــة تشــكل‬
‫خلفيــة نظريــة ومحــددات منهجيــة للممارســات البيداغوجيــة داخــل األقســام‪ ،‬والتــي تظهــر بشــكل جلــي يف اإلجــراءات‬
‫والترتيبــات والتدخــات التــي ميارســها املــدرس(ة) لقيــادة املتعلــم(ة) مــن زجــل تنميــة وتطويــر كفاياتــه يف العــد واحلســاب ويف‬
‫الهندســة والقيــاس وتنظيــم ومعاجلــة البيانــات وحــل املســائل‪.‬‬
‫ويرتكز منهاج الرياضيات على جملة اختيارات تربوية أساسية منها ‪:‬‬
‫• اعتمــاد االختيــارات الوطنيــة العامــة يف مجــال التربيــة والتكويــن والبحــث العلمــي الــواردة يف الرؤيــة االســتراتيجية‬
‫‪ ،2030-2015‬ويف القانــون اإلطــار ‪ ،51-17‬واســتحضار مداخــل املنهــاج‪ ،‬ويف مقدمتهــا مدخــل الكفايــات‪ ،‬منطلقــا‬
‫رئيســيا لصياغــة باقــي عناصــر املنهــاج‪ ،‬مبــا فيهــا املضامــن واملهــارات العلميــة واملنهجيــة والقيــم والتربيــة علــى‬
‫االختيــار؛‬
‫• االنطــاق مــن التوجهــات االســتراتيجية الوطنيــة يف مجــال تشــجيع تعلــم الرياضيــات والعلــوم والتكنولوجيــا والبحــث‬
‫العلمــي؛‬
‫• ترصيــد التجــارب واخلبــرات التربويــة والعلميــة الديدكتيكيــة الوطنيــة وكــذا الدوليــة يف مجــال تدريــس الرياضيــات‬
‫وتعلمهــا؛‬
‫• تفعيــل مبــادئ املقاربــة بالكفايــات يف أجــرأة عناصــر البرنامــج الدراســي‪ ،‬وتنويــع أســاليب التمكــن منهــا‪ ،‬مــع اعتمــاد‬
‫كفايــة مركبــة شــاملة لــكل مكونــات املــادة الدراســية‪ ،‬وأنشــطة التعلــم وذلــك بالنســبة لســنة دراســية كاملــة؛‬
‫• ربــط أجــرأة الكفايــة بنمــاذج تطبيقيــة متنوعــة وفتــح املجــال أمــام املــدرس لالجتهــاد واالبتــكار باالســتعانة بالكتــاب‬
‫املدرســي وتكنولوجيــا اإلعــام واالتصــال والثقافــة الرقميــة‪ ،‬وكــذا الواقــع العينــي املباشــرر والقريــب مــن محيــط‬
‫املتعلــم(ة)‪.‬‬
‫‪ .1.2‬النهج الرياضياتي ‪:‬‬
‫يف مقدمــة األســس واحملــددات املنهجيــة للنهــج الرياضياتــي‪ ،‬اعتمــاده أساســا علــى حــل املشــكالت‪ ،‬حيــث تعــد الوضعيــة‬
‫املشــكلة حافــزا للتعلــم ومنطلقــا لبنــاء املعرفــة الرياضياتيــة ومجــاال الســتثمارها وإغنائهــا‪ .‬ولكــي تكــون الوضعيــة املشــكلة ذات‬
‫معنــى وداللــة يجــب أن يرتكــز تصميمهــا علــى اختيــار الوضعيــة املناســبة التــي ســيتم مــن خــال حلهــا بنــاء أو إرســاء املكتســبات‬
‫الرياضياتيــة (مفاهيــم‪ ،‬مهــارات وتقنيــات)‪ ،‬إذ ينبغــي أال تكــون أنشــطتها ســهلة مبتذلــة وال صعبــة التجــاوز‪ ،‬بــل أداة لتنشــيط‬
‫ميكانيزمــات التعلــم الذاتــي‪ ،‬ووســيلة الســتثارة احلوافــز الداخليــة للمتعلــم(ة)‪.‬‬
‫وتقــدم الوضعيــة املشــكلة عــادة مــن خــال متثيلهــا مبوقــف مشــخص أو صــورة أو رســم أو نــص لغــوي‪ ،‬أو عبــر بعــض هــذه‬
‫العناصــر أو جميعهــا‪ ،‬علــى أســاس أن تكــون هــذه التمثيــات جميعهــا وظيفيــة وضمــن ســياق‪ ،‬وأن تراعــي اخلصائــص النفســية‬
‫واالجتماعيــة للمتعلــم(ة) وأن تكــون مســتمدة‪ ،‬كلمــا أمكــن ذلــك‪ ،‬مــن واقعــه املعيــش‪.‬‬
‫أن تقدمي الوضعية املشكلة مير عبر املراحل املنهجية التالية ‪:‬‬
‫‪ ‬مرحلــة التعاقــد الديدكتيكــي‪ ،‬حيــث يحــدد األســتاذ(ة) أشــكال العمــل ويقــدم الوضعيــة وميــد املتعلــم (ة) بالوســائل‬
‫الضروريــة؛‬
‫‪ ‬مرحلة الفعل‪ ،‬حيث تتاح الفرصة للمتعلم(ة) ليتلمس احلل مبفرده بتوظيف مكتسباته السابقة؛‬
‫‪ ‬مرحلة الصياغة‪ ،‬وخاللها تعمل املجموعات على صياغة حل مشترك للوضعية؛‬

‫‪26‬‬
 ‫‪ ‬مرحلة التداول‪ ،‬حيث تتم مناقشة احللو املقترحة؛‬
‫‪ ‬مرحلة املأسسة‪ ،‬وفيها تتم صياغة احلل النهائي وضبط املصطلحات والرموز الرياضياتية املستعلمة‪.‬‬
‫إن جنــاح املتعلــم(ة) يف حــل الوضعيــة املشــكلة أمــر مرتبــط مبــدى توفــق املــدرس(ة) يف حســن اختيارهــا ومتريرهــا‪ ،‬ومبــدى‬
‫قــدرة املتعلــم(ة) علــى اســتثمار معارفــه ومهاراتــه الرياضياتيــة‪ .‬ولكــي حتقــق الوضعيــة املشــكلة األهــداف التربويــة والتعلميــة‬
‫املنشــودة منهــا‪ ،‬ينبغــي احتــرام اخلطــوات التاليــة ‪:‬‬
‫• اختيــار وضعيــة مشــكلة مناســبة ويف متنــاول املتعلــم(ة)‪ ،‬اعتمــادا علــى متثالتــه وباســتحضار املفاهيــم واملهــارات‬
‫الرياضياتيــة الواجــب اكتســابها وتعبئتهــا؛‬
‫• تقدمي التعليمات املساعدة على الفهم‪ ،‬ومد املتعلم(ة) مبختلف الدعامات الديدكتيكية امليسرة؛‬
‫• تنظيم العمل داخل القسم‪ ،‬إما بشكل فردي أويف مجموعات‪ ،‬حسب ما متليه الوضعية املشكلة املقترحة؛‬
‫• اجتناب تقدمي املساعدة إال لضرورة جد قصوى تستدعي ذلك؛‬
‫• تشجيع املتعلم(ة) على حل املشكالت وعرض نتائج عمله والتحقق من صحتها ومناقشتها مع زمالئه؛‬
‫• تنظيم املناقشة وتيسير تقاسم احللول وتنويع االختيارات واالستراتيجيات؛‬
‫• تقبــل األخطــاء خــال االشــتغال علــى الوضعيــات املشــكلة‪ ،‬علــى اعتبــار أن اخلطــأ ينــدرج ضمــن ســيرورة التعلــم بــل‬
‫ويالزمهــا‪ ،‬لذلــك فالعمــل علــى حتليلــه واســتثماره أمــر ضــروري لتطويــر املمارســات التعليميــة للمــدرس(ة) ســواء تعلــق‬
‫األمــر باختيــار أســاليب التعليــم املناســبة‪ ،‬أو بتحديــد أســاليب واســتراتيجيات التقــومي واملعاجلــة والدعــم‪ ،‬عــاوة علــى‬
‫مــا يلعبــه مــن دور يف الكشــف عــن االســتراتيجيات التــي يســلكها املتعلــم(ة) أثنــاء بحثــه(ا) عــن حــل الوضعيــة املشــكلة؛‬
‫• العمــل علــى التطويــر الذاتــي ملعارفــه الرياضياتيــة وألشــكال تقدميهــا‪ ،‬واحلــرص علــى حتليــل ممارســاته البيداغوجيــة‬
‫وتعديلهــا‪ ،‬مبــا يجعلهــا تســتجيب حلاجــات جميــع املتعلمــات واملتعلمــن مبــن فيهــم ذوي االحتياجــات اخلاصــة‪.‬‬
‫كما ينبغي أن تسمح الوضعية املشكلة للمتعلم ب‪:‬‬
‫‪ ‬القراءة وتنظيم وتأويل املعلومة؛‬
‫‪ ‬القيام بأبحاث ومحاوالت إليجاد حلول؛‬
‫‪ ‬تطبيق طرق أو تقنيات وصياغة استدالل أو برهنة؛‬
‫‪ ‬التحقق من النتائج وتأويلها؛‬
‫‪ ‬صياغة أجوبته(ا) وعرضها‪.‬‬
‫‪ 2.2‬املبادئ املوجهة لإلطار املنهجي للرياضيات‬
‫إن ســيرورة تعليــم وتعلــم الرياضيــات وبنــاء مفاهيمهــا والتحكــم فيهــا‪ ،‬وفــق املقاربــة بالكفايــات‪ ،‬تقتضــي اســتحضار عــدة‬
‫اعتبــارات‪ ،‬ومراعــاة املبــادئ الديداكتيكيــة األســاس التاليــة‪:‬‬
‫‪ ‬مبــدأ التــدرج واالســتمرارية‪ :‬بنــاء املفاهيــم الرياضياتيــة ســيرورة مســتمرة‪ ،‬لــذا مــن املفــروض إكســابها بشــكل تدريجــي‬
‫ومنهجــي‪ ،‬وتكــرار اســتعمالها يف فــرص متنوعــة‪ ،‬كمــا أن إدراك املتعلــم(ة) لهــذه املفاهيــم يأخــذ بعــدا أعمــق مــن ســنة‬
‫إلــى أخــرى‪ ،‬لــذا مــن املهــم أن يكتســب املتعلــم(ة) هــذه املفاهيــم بصــورة لولبيــة حلزونيــة؛ مبعنــى أنهــا تتوســع وتتطــور‬
‫أكثــر فأكثــر بشــكل مســتمر ومــن مرحلــة ألخــرى‪.‬‬

‫‪27‬‬
‫‪ ‬مبــدأ االنطــاق مــن احملســوس إلــى املجــرد‪ :‬يعيــش األطفــال عمومــا يف عالــم محســوس‪ ،‬ومــادة الرياضيــات هــي أول لقــاء‬
‫لهــم مــع العالــم املجــرد‪ ،‬وبالتالــي فاألســتاذ(ة) مطالــب باالنطــاق مــن املعرفــة احلســية املبنيــة علــى احلــواس وصــوال‬
‫إلــى الفهــم؛ أي املعرفــة املجــردة‪.‬‬
‫‪ ‬مبــدأ التركيــز علــى بنــاء املفهــوم الرياضياتــي‪ :‬يســتدعي بنــاء املفاهيــم الرياضياتيــة مراعــاة التــدرج واالســتمرارية‬
‫داخــل نفــس املســتوى وعبــر املســتويات الدراســية املواليــة‪ ،‬تبعــا ملعطيــن أساســيني‪ :‬اخلصائــص الســيكومنائية للمتعلــم‬
‫وتطــور املفهــوم الرياضياتــي؛ فبناؤهــا يتــم انطالقــا مــن احملســوس أو امللمــوس (االكتشــاف‪ ،‬املناولــة‪ ،‬املالحظــة‪ ،‬الفــرز‪،‬‬
‫التصنيــف‪ ،‬املقارنــة‪ ،‬الترتيــب)‪ ،‬وصــوال إلــى املجــرد‪ .‬ويســتند التجريــد إلــى العمليــات العقليــة والقــدرات املعرفيــة‬
‫للمتعلــم ومهــارات التفكيــر لديــه‪ ،‬كمــا يســتدعي اســتخدام وتوظيــف التقنيــات والوســائل التعليميــة املناســبة لتعلــم‬
‫الرياضيــات‪ .‬وإقــدار املتعلمــن علــى ضبــط املفاهيــم الرياضياتيــة والتحكــم يف تقنياتهــا‪ ،‬يتطلــب مــن املــدرس أن يكــون‬
‫متحكمــا يف تدريســية الرياضيــات‪ ،‬واعيــا بتطــور املفاهيــم الرياضياتيــة باملدرســة االبتدائيــة‪ ،‬ملمــا باالســتراتيجيات‬
‫التــي يعتمدهــا املتعلــم(ة) يف التفكيــر والفهــم‪ ،‬متمكنــا مــن طــرق وأســاليب تدريــس الرياضيــات‪ ،‬قــادرا علــى تطويــر‬
‫وجتديــد وحتســن ممارســته الصفيــة بالبحــث والتكويــن الذاتــي‪.‬‬
‫‪ ‬مبــدأ اســتعمال اخلطــاب الرياضياتــي الســليم‪ :‬تــدرس الرياضيــات باملدرســة االبتدائيــة باللغــة العربيــة‪ ،‬وتقــدم وتنجــز‬
‫بعــض األنشــطة بلغــة أجنبيــة يف إطــار مبــدأ التهيئــة اللغويــة عبــر التنــاوب اللغــوي‪ ،‬وهــذا األمــر يقتضــي احلــرص علــى‬
‫ترويــج خطــاب رياضياتــي بلغــة عربيــة ســليمة‪ ،‬وبلغــة أجنبيــة ســليمة‪ ،‬تناســب كل منهمــا املســتوى اللغــوي واإلدراكــي‬
‫للمتعلمــن‪ ،‬مــع جتنــب اخلطــاب الــدارج العامــي؛ ذلــك أن التمكــن مــن الرياضيــات يتطلــب أيضــا التمكــن مــن مفاهيمهــا‬
‫ولغتهــا بشــكل رياضياتــي ســليم ودقيــق‪.‬‬
‫‪ ‬مبــدأ التحكــم يف العمليــات احلســابية عبــر اإلكثــار مــن التماريــن املتكافئــة‪ :‬تعتبــر عمليــات اجلمــع‪ ،‬الطــرح والضــرب‬
‫والقســمة أســاس تعلــم الرياضيــات باملدرســة االبتدائيــة‪ ،‬وبالتالــي فمســألة تدريــب املتعلمــن بشــكل مســتمر‪ ،‬علــى‬
‫التحكــم يف هــذه العمليــات أمــر غايــة يف األهميــة‪ ،‬إمــا مــن خــال احلســاب الذهنــي أو اإلجنــاز العمــودي لهــا‪ .‬كمــا أن‬
‫اإلكثــار مــن التماريــن املتكافئــة يســاهم بشــكل كبيــر يف متكــن املتعلمــن مــن املفاهيــم الرياضياتيــة ويف إجنــاز العمليــات‬
‫احلســابية والتحكــم فيهــا؛ بحيــث تعمــل هــذه التماريــن علــى تثبيــت وترســيخ التقنيــات الرياضياتيــة بشــكل قــوي لــدى‬
‫جميــع املتعلمــات واملتعلمــن‪.‬‬
‫‪ ‬مبــدأ اعتمــاد احلســاب الذهنــي‪ :‬عالقــة باملبــدأ الســابق‪ ،‬فاحلســاب الذهنــي يكتســي أهميــة بيداغوجيــة بالغــة الفائــدة‪،‬‬
‫فهــو نشــاط عقلــي ووظيفــي مندمــج ميــارس بشــكل متكــرر وباســتمرار‪ ،‬يف ترابــط مــع دراســة األعــداد والعمليــات‬
‫احلســابية‪ ،‬ويتوخــى متكــن املتعلــم(ة) مــن «الطالقــة احلســابية»؛ مبعنــى إكســاب املتعلــم(ة) القــدرة علــى اإلجابــة بدقــة‬
‫وبســرعة كبيــرة علــى األســئلة الشــفهية والكتابيــة املرتبطــة بالعــد واحلســاب بتوظيــف اســتراتيجيات متعــددة‪ ،‬حتــى‬
‫يتســنى للمتلعمــن(ات) الرفــع مــن درجــة حتكمهــم عبــر انتقالهــم يف الســنوات الدراســية‪ .‬ويتطلــب تطويــر هــذه املهــارة‬
‫اســتعمال وســائل ومعينــات ديدكتيكيــة وتقنيــات فعالــة‪ ،‬مــن بينهــا‪:‬‬
‫‪ ‬بطاقــات األعــداد (‪ 11‬بطاقــة‪ :‬مــن البطاقــة ‪ 0‬إلــى البطاقــة ‪ ،)10‬التــي ميكــن اعتمادهــا بشــكل يومــي وملــدة قصيــرة‬
‫(‪ 5‬دقائــق) بدايــة كل حصــة‪ ،‬يف إجنــاز عــدد مــن العمليــات املتنوعــة‪( :‬التعــرف‪ ،‬الترتيــب‪ ،‬املقارنــة‪ ،‬املجاميــع اجلزئيــة‬
‫إلــى حــدود ‪ ،9+9‬والطــرح إلــى حــدود ‪ ،18-9‬والضــرب إلــى حــدود ‪ ،9x9‬وتكمــن أهميــة اعتمــاد تقنيــة «بطاقــات‬
‫األعــداد» يف كونهــا‪:‬‬
‫‪ -‬توفــر للمتعلــم(ة) املتعــة واحلافزيــة التــي جتعلــه ينخــرط بــكل تلقائيــة يف أنشــطة احلســاب الذهنــي ويتفاعــل‬
‫معهــا بحمــاس وبــدون ملــل؛‬
‫‪ -‬تنمــي فيــه روح التحــدي واملنافســة عــن طريــق الرغبــة يف حتقيــق ســرعة إجنــاز عاليــة وبوتيــرة أداء كبيــرة (إجنــاز‬
‫أكبــر عــدد مــن العمليــات يف أقــل وقــت ممكــن)؛‬

‫‪28‬‬
‫‪ -‬تســمح بتنظيــم أنشــطة احلســاب الذهنــي يف شــكل عمــل فــردي‪ ،‬أو ثنائــي‪ ،‬أو جماعــي‪ ،‬إمــا يف إطــار مجموعــات‬
‫مصغــرة أو يف إطــار جماعــة القســم ككل؛‬
‫‪ -‬تتيح فرصة التمرن خارج الفصل الدراسي‪ ،‬يف الساحة مع األصدقاء أو يف البيت مع أفراد األسرة‪.‬‬
‫‪ ‬أوراق احلساب الذهني‪:‬‬
‫أوراق احلســاب الذهنــي اخلاصــة بالســنة األولــى‪ :‬تتضمــن كل ورقــة ‪ 30‬ســؤاال تتعلــق بتعــرف وفهــم وكتابــة األعــداد‪.‬‬
‫أمــا أوراق احلســاب الذهنــي اخلاصــة بالســنوات الثانيــة‪ ،‬الثالثــة‪ ،‬الرابعــة‪ ،‬اخلامســة والسادســة‪ :‬كل ورقــة حســاب‬
‫تتضمــن ‪ 30‬ســؤاال‪ ،‬تخــص اجلمــع إلــى حــدود ‪ ، 9+9‬والطــرح إلــى حــدود ‪ ،18-9‬والضــرب إلــى حــدود ‪ ،9x9‬حســب‬
‫التقــدم يف التعلمــات لــكل مســتوى دراســي‪ .‬وتكمــن أهميــة أوراق احلســاب يف كونهــا متكــن مــن‪:‬‬
‫‪ -‬الوقوف على تطور حتكم املتعلمني يف احلساب الذهني‪ :‬من خالل نتائج روائز أوراق احلساب الذهني؛‬
‫‪ -‬قيــاس مــدى حتســن قــدرات احلســاب الذهنــي لــدى املتعلمــة واملتعلــم(ة) اعتمــادا علــى التماريــن بواســطة أوراق‬
‫احلساب؛‬
‫‪ -‬التحكم يف احلساب الذهني من خالل حتدي السرعة‪.‬‬
‫‪ ‬مبدأ توظيف الوسائل التعليمية واملعينات الديداكتيكية‪:‬‬
‫تتجلــى أهميــة الوســائل التعليميــة يف مجــال الرياضيــات يف كونهــا تســاعد املتعلــم(ة) علــى إدراك واكتســاب املفاهيــم‬
‫املجــردة بصــورة صحيحــة‪ ،‬وإمنــاء املهــارات العمليــة (اســتخدام الوســائل الهندســية) واقتصــاد اجلهــد والوقــت‪ .‬وتتنــوع‬
‫الوســائل التعليميــة حســب وظائــف كل واحــدة منهــا‪:‬‬
‫• كراســة أو كتــاب التلميــذ‪ :‬وهــي أداة عمليــة مشــتركة بــن األســتاذ(ة) واملتعلــم(ة) تتميــز بالتــدرج البيداغوجــي يف ترتيــب‬
‫األنشــطة‪ ،‬وتســمح بإمكانيــة إعــادة اســتثمارها يف حتليــل أخطــاء املتعلمــن وتنويــع املداخــل واملقاربــات البيداغوجيــة؛‬
‫• دفتــر الــدروس‪ :‬إن توفــر املتعلــم(ة) علــى الكراســة ال يغنــي عــن ضــرورة دعمهــا بدفتــر إلجنــاز األنشــطة لكونــه يســمح‬
‫بتتبــع مراحــل إجنــاز املتعلــم(ة) حلــل نشــاط رياضــي معــن؛‬
‫• الوســائل التعليميــة حســب مكونــات البرنامــج‪ :‬مــن املعلــوم أن الرياضيــات تتكــون مــن أربعــة مجــاالت أســاس وهــي‪:‬‬
‫األنشــطة العدديــة‪ ،‬واألنشــطة الهندســية‪ ،‬وأنشــطة القيــاس‪ ،‬وأنشــطة تنظيــم ومعاجلــة البيانــات‪ ،‬وكل منهــا يتطلــب‬
‫نوعــا خاصــا مــن الوســائل واملعينــات‪ ،‬وميكــن تصنيفهــا إلــى‪:‬‬
‫‪ -‬وســائل تســتعمل يف احلســاب مــن قبيــل‪ :‬عينــات األشــياء‪ ،‬احملســبة والبــرامن وبطاقــات ألــوان‪ ،‬رســوم وصــور‬
‫وغيرهــا‪...‬‬
‫‪ -‬وســائل تســتعمل يف الرســم واإلنشــاء الهندســي‪ :‬مثــل املســطرة واملنقلــة واملــزواة والبــركار واألنســوخ والشــبكات‬
‫التربيعيــة وبــرامن لتدريــس الهندســة‪...‬‬
‫‪ -‬وسائل تستعمل يف القياس كاخليوط واملسطرة املدرجة وامليزان واملتر واللتر وغيرها‪...‬‬
‫‪ -‬وجتــدر اإلشــارة إلــى أن الوســيلة التعليميــة لهــا اســتعماالت متعــددة بحســب الهــدف التعليمــي املتوخــى‪ ،‬فقــد‬
‫متثــل وســيلة انطــاق يف التعلمــات اجلديــدة أو وســيلة بنــاء أو حتقــق (احملســبة مثــا)‪ .‬إال أنــه ينبغــي مســاعدة‬
‫املتعلــم(ة) علــى الوصــول إلــى التجريــد مــن خــال جتــاوز بعــض الوســائل التعليمية وحســن اســتعمال أخرى (الوســائل‬
‫الهندســية)‪.‬‬

‫‪29‬‬
‫• احملســبة ‪ :La calculatrice‬أصبحــت احملســبة حاضــرة بشــكل قــوي يف احمليــط االجتماعــي واالقتصــادي والثقــايف‬
‫للمتعلــم(ة)‪ ،‬ممــا يســتدعي تعــرف املتعلــم(ة) وظائفهــا وكيفيــة اســتعمالها‪.‬‬
‫• املــوارد البيداغوجيــة الرقميــة‪ :‬تلعــب املــوارد البيداغوجيــة الرقميــة أدوارا أساســية يف تدريــس الرياضيــات وتعلمهــا مــن‬
‫خــال إمكانيــات اســتثمارها يف تنويــع طرائــق التدريــس‪ ،‬ودعــم العمليــة التعليميــة التعلميــة بإغنــاء مضامــن ومنهجيــات‬
‫الكتــب املدرســية‪ ،‬وبالتالــي فللمــوارد البيداغوجيــة الرقميــة وظيفــة تربويــة مك ّملــة‪ .‬وميكــن اســتعمال املــوارد الرقميــة‬
‫كوســائل تعليميــة تعلميــة لتمثيــل بعــض الوضعيــات الرياضيــة‪ ،‬أو توظيــف اآللــة احلاســبة وبعــض البــرامن اخلاصــة‬
‫بتدريــس الرياضيــات‪ ،‬أو التحقــق مــن صحــة أجوبــة‪ ،‬أو اكتشــاف ومتحيــص خاصيــات أو تقنيــات معينــة‪.‬‬
‫• اللوحات اللمسية؛ متكن من استغالل التطبيقات البيداغوجية الرقمية املعززة لتعليم وتعلم املفاهيم الرياضياتية‪.‬‬
‫• العــدة البيداغوجيــة التكميليــة‪ :‬وهــي عبــارة عــن ســت كراســات‪ ،‬تضــم كل واحــدة منهــا سلســلة مــن األنشــطة والتماريــن‬
‫تغطــي مجــاالت الرياضيــات بجميــع مســتويات التعليــم االبتدائــي‪ .‬وتتميــز أنشــطة هــذه العــدة ب‪:‬‬
‫‪ -‬تغطيتها حملتوى مختلف املجاالت املضمونية واملهارية اخلاصة مبستويات التعليم االبتدائي؛‬
‫‪ -‬ترتيبها حسب التدرج املنطقي للمحتويات كما هي واردة يف املنهاج الدراسي للرياضيات؛‬
‫‪ -‬أهميتها يف معاجلة أخطاء وتعثرات املتعلمني (ات) عبر االشتغال على متارين مناسبة لنوع تلك التعثرات‪.‬‬
‫‪ -‬إمكانية استثمار أنشطة هذه العدة باالستئناس بالتوجيهات التالية‪:‬‬
‫‪ -‬االشتغال اليومي على التمارين واألنشطة املدرجة يف الكراسات ملدة ‪ 10‬دقائق؛‬
‫‪ -‬استثمارها يف إجناز األنشطة املنزلية فرديا؛‬
‫‪ -‬استعمالها خالل حصص التقومي والدعم‪.‬‬
‫‪ ‬مبدأ النمذجة الرياضياتية‪:‬‬
‫النمذجــة الرياضياتيــة يف جوهرهــا متثــل جتســيرا بــن املعــارف الرياضياتيــة األساســية واملواقــف غيــر الرياضياتيــة‪ ،‬اذ‬
‫يعــرف املتعلمــون (ات) أنفســهم العالقــة بــن الرياضيــات والعالــم احلقيقــي‪ ،‬وأن املشــكالت التــي تواجههــم ميكــن متثيلهــا‬
‫بنمــاذج رياضياتيــة ميكــن حلهــا‪ ،‬ومبناقشــة احللــول املمكنــة ميكــن اخلــروج بتنبــؤات ومفاهيــم رياضياتيــة جديــدة‪.‬‬
‫والنمذجــة هــي تطبيــق الرياضيــات يف معاجلــة مشــاكل واقعيــة يف احليــاة أو مشــاكل يف الرياضيــات نفســها أو مشــاكل‬
‫يف علــوم أخــرى‪ ،‬وذلــك عــن طريــق حتويــل املشــكلة احلياتيــة إلــى مشــكلة رياضياتيــة ثــم التعامــل مــع هــذه املشــكلة وحلهــا‪،‬‬
‫واختيــار أفضــل احللــول التــي تتناســب مــع طبيعــة املشــكلة املعاجلــة‪ ،‬ومــن ثــم التعميــم والتنبــؤ‪.‬‬
‫كمــا أنهــا عمليــة تتضمــن مالحظــة الظاهــرة‪ ،‬وتخمــن العالقــات‪ ،‬وتطبيــق التحليــات الرياضياتيــة (خاصيــات‪ ،‬قوانــن‪،‬‬
‫عالقــات‪ ،)...‬والتوصــل إلــى نتائــج رياضياتيــة وإعــادة تفســير النمــوذج‪ ،‬وبذلــك فهــي عمليــة تعميــم منظمــة‪ ،‬إذ يحــاول النمــوذج‬
‫الرياضياتــي وصــف العالقــات الرياضياتيــة ملجموعــة مــن املشــكالت‪.‬‬
‫وتهدف النمذجة يف الرياضيات إلى‪:‬‬
‫‪ -‬إكساب املتعلم(ة) مناذج تفكيرية من خالل التعامل مع منطق العقل ومبرراته‪ ،‬وتنظيم مسارات التفكير‪.‬‬
‫‪ -‬متكــن املتعلــم(ة) مــن التعبيــر عــن أفــكاره بخطــوات تفكيريــة يف حــل املشــكالت‪ ،‬ومعاجلتهــا علــى أســس موضوعيــة‬
‫وعلميــة‪ ،‬وكــذا متييــز بــن أمنــاط التفكيــر املختلفــة‪.‬‬

‫‪30‬‬
‫‪ -‬تنمــي لــدى املتعلــم واملتعلمــة القــدرة علــى حــل مشــكالت تعليميــة معينــة يف عــدة مجــاالت‪ ،‬مبعنــى انتقــال أثــر التعلــم من‬
‫منــط تفكيــري معــن مــن خــال اســتعمال النمذجــة الرياضياتيــة إلــى مواطــن أخرى غير املــادة التعليميــة‪ /‬التعلمية‪.‬‬
‫‪ ‬مبدأ التقومي التشخيصي للمستلزمات‪:‬‬
‫ويكــون يف بدايــة الســنة الدراســية‪ ،‬أو بدايــة وحــدة أو حصــة دراســية وهــو تقــومي يفيــد يف معرفــة مكتســبات املتعلــم(ة)‬
‫املرتبطــة باملســتويات الســابقة‪ ،‬والكشــف عــن مواطــن اخللــل يف حتصيــل املتعلمــات واملتعلمــن‪ .‬ويتــم بنــاؤه باالعتمــاد علــى‬
‫األطــر املرجعيــة للمســتويات الدراســية الســابقة اخلاصــة بــكل مجــال‪ /‬عمليــة علــى حــدة؛ حيــث يتــم توزيــع األســئلة املتعلقــة‬
‫مبحــور مــا بتسلســل لولبــي حلزونــي؛ مثــا محــور اجلمــع بالســنة اخلامســة‪ ،‬ال يتــم االكتفــاء باألســئلة املرتبطــة مبحتويــات‬
‫الســنة الرابعــة فقــط‪ ،‬بــل يتــم اعتمــاد مضامــن اجلمــع اخلاصــة بالســنوات الســابقة كلهــا (األولــى‪ ،‬الثانيــة‪ ،‬الثالثــة والرابعــة)‪،‬‬
‫وبهــذه الطريقــة ميكــن التحديــد الدقيــق ملكمــن اخللــل يف حتصيــل املتعلــم(ة) انطالقــا مــن حتليــل إجاباتــه‪ ،‬وبالتالــي يســهل‬
‫تخطيــط دعــم وقائــي اســتدراكي ميكــن املتعلــم(ة) مــن جتــاوز تعثراتــه؛‬
‫‪ ‬مبدأ التقومي التكويني‪:‬‬
‫يتخلــل مراحــل الــدرس أو احلصــة‪ ،‬وهــو مجموعــة مــن اإلجــراءات العمليــة التــي تتخلــل عمليــة التدريــس بهــدف تشــخيص‬
‫مــدى متكــن املتعلــم(ة) مــن املفهــوم اجلديــد‪ /‬التقنيــة اجلديــدة‪ ،‬عــن طريــق حتديــد جوانــب القــوة لتعزيزهــا وتعزيــز طــرق‬
‫التدريــس‪ ،‬ومواطــن الضعــف ملعاجلتهــا يف احلــن وتصحيــح املمارســة الصفيــة‪ ،‬فكلمــا كان العــاج مبكــرا كان ذلــك أفضــل‪.‬‬
‫وميكــن اســتعمال عــدة تقنيــات ووســائل يف هــذا اإلطــار؛ لعــل أهمهــا األلــواح؛ بحيــث ت َُســهل تعــرف األســتاذ(ة) علــى‬
‫اجلــواب الصحيــح مــن اخلطــأ‪ ،‬ومنــه يســتطيع تقــدمي الدعــم واإلرشــاد املناســب للمتعلــم(ة) مباشــرة‪ .‬كمــا ميكــن اعتمــاد‬
‫الروائــز الكتابيــة القصيــرة؛ فعنــد االنتهــاء مــن تدريــس وحــدة معينــة ميكــن إجــراء رائــز قصيــر مدتــه تتــراوح بــن ‪ 5‬و ‪10‬‬
‫دقائــق‪ ،‬يتضمــن ‪ 5‬أســئلة علــى األكثــر‪ ،‬تكــون منتقــاة بعنايــة‪ ،‬ليــس الهــدف منهــا إجــراء اختبــار جزائــي‪ ،‬بــل هــو إجــراء الهــدف‬
‫منــه التعلــم‪ .‬وتســاعد الروائــز القصيــرة يف إعطــاء صــورة عــن أداء املتعلمــن واملــدرس(ة) علــى حــد ســواء؛ بحيــث أن وجــود‬
‫متعثريــن يتطلــب مــن األســتاذ(ة) مراجعــة طريقــة تدريســه‪ ،‬وكــذا تقــدمي الدعــم واملعاجلــة للمتعثريــن قبــل الشــروع يف بنــاء‬
‫تعلمــات اجلديــد؛‬
‫‪ ‬مبدأ التقومي اجلزائي‬
‫ويهــدف إلــى حتديــد النتائــج الفعليــة للتعلــم ومــدى حتقــق الكفايــة؛ حيــث يتــم وضــع التقديــرات الكميــة والنوعيــة‪ ،‬واحلكــم علــى‬
‫مســتوى املتعلمــات واملتعلمــن‪ ،‬وبالتالــي اتخــاذ القــرارات املناســبة بشــأن حتصيلهــم أو تفييئهــم أو انتقالهــم إلــى مســتوى أعلى‪.‬‬
‫ومــن حوامــل هــذا النــوع مــن التقــومي يف مــادة الرياضيــات جنــد املراقبــة املســتمرة واالمتحــان املوحــد علــى صعيــد املؤسســة‬
‫التعليميــة واالمتحــان اإلقليمــي املوحــد اخلــاص باملســتوى الســادس االبتدائــي‪ .‬وتعتبــر املراقبــة املســتمرة تقوميــا مرحليــا‬
‫تهــدف إلــى التحقــق مــن مــدى حتكــم املتعلمــون(ات) يف املــوارد وقدرتهــم علــى إدماجهــا عنــد كل مرحلــة‪ ،‬إضافــة إلــى وظيفتــه‬
‫التكوينيــة‪ ،‬يحقــق التقــومي اجلرائــي وظيفــة جزائيــة نظــرا العتمــاده يف اتخــاذ قــرارات نهايــة الســنة الدراســية‪.‬‬
‫‪ ‬مبدأ استثمار األخطاء‬
‫يعتبــر اخلطــأ‪ ،‬يف إطــار املقاربــة بالكفايــات‪ ،‬جــزء مــن ســيرورة التعلــم‪ ،‬ينتــج عــن تفاعــل املتعلــم(ة) مــع املعرفــة وبالتالــي‪،‬‬
‫فــإن املــدرس مطالــب باســتثمار أخطــاء املتعلمــن يف مســارين‪:‬‬
‫مســار الدعــم واملعاجلــة‪ :‬يحتــل الدعــم واملعاجلــة مكانــة أساســية يف ســيرورة التعلــم؛ إذ يعتبــران فرصــة لترســيخ مواطــن‬
‫القــوة وجتــاوز مواطــن الضعــف‪ ،‬وأداة للوقايــة مــن تراكــم التعثــرات التــي قــد تعتــرض املتعلمــن(ات) مــن جهــة‪ ،‬ومحطــة‬
‫لتصحيــح األخطــاء ومعاجلتهــا حتــى ال تشــكل عائقــا أمــام التعلمــات الالحقــة مــن جهــة أخــرى‪.‬‬

‫‪31‬‬
 ‫وميكن الكشف عن مواطن القوة أو اخللل يف إجنازات املتعلمني(ات) من خالل‪:‬‬
‫‪ -‬األنشــطة الشــفهية حيــث يقــوم املــدرس برصــد األخطــاء التــي يرتكبهــا املتعلمــون واملتعلمــات شــفهيا خــال إجنازهــم‬
‫ملختلــف األنشــطة التعلميــة اليوميــة؛ ويســتثمر هــذه األخطــاء يف إعــادة تنظيــم وتطويــر أنشــطة التعلــم‪ ،‬مــع احلــرص‬
‫علــى إعطــاء الفرصــة للمتعلمــات واملتعلمــن للتعبيــر عــن آرائهــم حــول األجوبــة‪ ،‬والتركيــز علــى مناقشــة االســتراتيجيات‬
‫الفرديــة التــي اعتُمِ ــدت يف األجوبــة اخلاطئــة‪ ،‬وذلــك بهــدف حتديــد األخطــاء وتعــرف أنواعهــا وتصنيفهــا‪ ،‬جماعيــا‪،‬‬
‫واقتــراح االســتراتيجيات البديلــة لصياغــة اإلجابــات الصحيحــة‪.‬‬
‫‪ -‬أو خــال األنشــطة الكتابيــة خــال إجنــاز الــدرس‪ ،‬بتتبــع أعمــال متعلميــه‪ ،‬ورصــد األخطــاء األكثــر تــرددا والتــي لهــا‬
‫أهميــة يف بنــاء التعلمــات‪ ،‬ثــم مطالبــة املتعلمــن واملتعلمــات بتقــدمي إجاباتهــم‪ ،‬مــع التركيــز علــى توضيــح اســتراتيجياتهم‬
‫الفرديــة التــي اعتمدوهــا يف هــذه األجوبــة‪ .‬وتســتثمر مختلــف التدخــات جماعيــا‪ ،‬للوصــول إلــى حتديــد األخطــاء‬
‫وتصنيــف وتعـ ّرف مصادرهــا و‪/‬أو أســبابها لتتــم معاجلتهــا‪ ،‬آنيــا‪ ،‬وبتركيــز أكثــر خــال مرحلــة التقــومي والدعــم‪.‬‬
‫‪ -‬من خالل رصد منهجي لألخطاء اعتمادا على شبكات خاصة بذلك؛‬
‫‪ -‬حتليل األخطاء عن طريق حتديد مصادرها وأسبابها وكذا أنواعها وكيفيات عالجها؛‬
‫‪ -‬تكوين مجموعات حسب درجة التحكم‪ :‬فئة املتحكمني‪ ،‬فئة املتوسطني ثم فئة املتعثرين؛‬
‫‪ -‬بنــاء خطــة محكمــة للدعــم تتضمــن لوائــح فئــات املتعلمــن(ات) الذيــن يحتاجــون للدعــم‪ ،‬وكذلــك أولئــك الذيــن‬
‫يحتاجــون للمعاجلــة وحتديــد زنــواع التعثــرات التــي تعانــي منهــا كل فئــة مــن الفذتــن‪ ،‬دون إغفــال فئــة املتعلمــن‬
‫واملتعلمــات الذيــن يتطلبــون تعزيــز مكتســباتهم وتقويتهــا‪.‬‬
‫‪ -‬بناء عدة تتضمن أنشطة للدعم وأخرى للمعاجلة وثالثة للتعزيزز والتقوية؛‬
‫‪ -‬تسطير برنامج زمني لتنفيذ اخلطة ولتقومي أثرها؛‬
‫‪ -‬بنــاء عــدة للدعــم املركــز إذا مــا أبانــت عمليــة تقــومي أثــار الدعــم واملعاجلــة وجــود بعــض املتعلمــن(ات) الذيــن الزالــوا‬
‫يعانــون مــن بعــض الصعويــات‪.‬‬
‫‪ -‬تقومي أثر األنشطة الداعمة من أجل التطوع والتحسني املستمر لنوعية التدخالت‪.‬‬
‫مســار حتســن طــرق التدريــس‪ :‬ينبغــي أن يحظــى اســتثمار أخطــاء املتعلمــن واملتعلمــات خــال تخطيــط وإجنــاز احلصــص‬
‫الدراســية‪ ،‬بأهميــة بالغــة وأن يرتبــط ارتباطــا عضويــا بهــا‪ ،‬ســواء فيمــا يتعلــق باألنشــطة الشــفهية أو األنشــطة الكتابيــة‪،‬‬
‫فاملــدرس(ة) مدعــو إلــى أخــذ األخطــاء التــي وقــع فيهــا متعلمــون والصعوبــات التــي اعترضتهــم بعــن االعتبــار أثنــاء تخطيــط‬
‫الــدرس وبنــاء اجلــذاذة التربويــة‪ ،‬وذلــك ببلــورج أنشــطة واعتمــاد طرائــق جديــدة ومناســبة لتجنــب وقــوع املتعلمــن مــن األجيــال‬
‫القادمــة يف نفــس األخطــاء وتفــادي مواجهتهــم لنفــس الصعوبــات‪ ،‬وهــي عمليــة جتعــل أداء املــدرس واملدرســة يتطــور مــن خــال‬
‫اســتباق مواجهــة املتعلــم(ة) للصعوبــات وقوعــه يف نفــس األخطــاء‪.‬‬
‫‪ ‬مبدأ التناوب اللغوي يف تدريس الرياضيات‪.‬‬
‫التنــاوب اللغــوي ‪ :‬مقاربــة بيداغوجيــة وخيــار تربــوي متــدرج يســتثمر يف التعليــم املتعــدد اللغــات‪ ،‬بهــدف تنويــع لغــات‬
‫التدريــس إلــى جانــب اللغتــن الرســميتني للدولــة‪ ،‬وذلــك بتدريــس بعــض املــواد‪ ،‬والســيما العلميــة والتقنيــة منهــا‪ ،‬أو بعــض‬
‫املضامــن أو املجــزوءات يف بعــض املــواد بلغــة أو بلغــات أجنبيــة؛ (الفقــرة الثانيــة مــن املــادة ‪ . 2‬القانــون اإلطــار رقــم ‪)51.17‬‬
‫املتعلــق مبنظومــة التربيــة والتكويــن والبحــث العلمــي‪ ،‬الصــادر يف ‪ 9‬غشــت ‪.)2019‬‬
‫إن إعمــال مبــدأ التنــاوب اللغــوي يف التدريــس (كمــا هــو منصــوص عليــه يف املــادة ‪ 31‬مــن القانــون اإلطــار ‪ ،)51/17‬وتنويــع‬
‫لغــات التدريــس‪ ،‬ال ســيما باعتمــاد التنــاوب اللغــوي لتقويــة التمكــن مــن الكفايــات اللغويــة لــدى املتعلمــن‪ ،‬وتوفيــر ســبل‬

‫‪32‬‬
‫االنســجام يف لغــات التدريــس بــن أســاك التعليــم والتكويــن (الرؤيــة االســتراتيجية ‪ ،‬الرافعــة ‪ : 13‬التمكــن مــن اللغات املدرســة‬
‫وتنويــع لغــات التدريــس)‪ ،‬مــن شــأنه أن يحقــق اإلنصــاف وتكافــؤ الفــرص بــن املتعلمــن واملتعلمــات‪ ،‬خاصــة خــال انتقالهــم‬
‫إلــى األســاك املواليــة‪.‬‬

‫‪ .3‬توجيهات بيداغوجية وديدكتيكية‪.‬‬

‫اإلطار املنهجي‪:‬‬
‫ميــر تعليــم وتعلــم الرياضيــات تبعــا لإلطــار املنهجــي املعتمــد لتصريــف املقاربــة بالكفايــات‪ ،‬حيــث يتــم بنــاء مفاهيــم‬
‫الرياضيــات وإرســاؤها عبــر األنشــطة التعليميــة التعلميــة باملراحــل اآلتيــة‪:‬‬
‫‪ .1.3‬أنشطة البناء‬
‫هــي مجموعــة مــن األنشــطة يعــود فيهــا الــدور األســاس يف اكتســاب املعرفــة للمتعلــم(ة) بالدرجــة األولــى‪ ،‬تتكــون مــن‬
‫مجموعــة مــن الوضعيــات الهــدف منهــا بنــاء املفهــوم أو اكتســاب املهــارة أو التقنيــة‪ ،‬وهــذا البنــاء يتــم مــن خــال مختلــف‬
‫احللــول التــي يتوصــل إليهــا املتعلمــون‪ ،‬تنجــز هــذه األنشــطة بشــكل تدريجــي تبعــا ألهميتهــا ودرجــة إســهامها يف حتقيــق‬
‫الكفايــة‪ ،‬وتتســم باالنخــراط الذاتــي للمتعلــم(ة) مــع مجموعتــه يف وضعيــات تعلــم تســمح لــه ببنــاء املفهــوم الرياضياتــي أو‬
‫اكتســاب التقنيــة الرياضياتيــة املرتبطــة بالــدرس املســتهدف‪ .‬ومــن هــذه احللــول ينطلــق املعلــم بتعــاون مــع متعلميــه يف حــوار‬
‫يتقبــل فيــه مختلــف النتائــج‪ ،‬منظمــا ومصححــا لهــا‪ ،‬ومســتعمال كل املقاربــات ملســاعدتهم علــى بنــاء املفهــوم‪ ،‬ومــن خــال‬
‫التواصــل بــن املتعلمــن يتحقــق التعلــم التعاونــي الــذي يعتبــر مــن أهــم اســتراتيجيات تعلــم الرياضيــات التــي تبينــت فعاليتهــا‬
‫ومســاهمتها يف حتســن مســتوى االكتســاب لــدى املتعلمــن والرفــع منــه‪ ،‬إضافــة إلــى تدريــب املتعلــم(ة) علــى التعــاون والتقاســم‬
‫والتقــومي التبادلــي أو البينــي‪.‬‬
‫‪ 2.3‬أنشطة الترييض‬
‫يعــود الــدور الرئيســي فيهــا للمتعلــم‪ ،‬إذ تعتبــر وضعيــات هــذه املرحلــة مناســبة الســتثمار وتوظيــف األدوات املفهوميــة التــي‬
‫اكتســبها املتعلــم(ة) يف املرحلــة الســابقة‪ ،‬كمــا ميكــن أن يكــون لألنشــطة الترييضيــة امتــدادات واســتخدامات عمليــة تتجلــى يف‬
‫اســتثمارها يف احليــاة اليوميــة ويف األنشــطة املندمحــة‪.‬‬
‫‪ 3.3‬أنشطة التقومي والدعم‬
‫ينــدرج هــذا التقــومي كمرحلــة قائمــة بذاتهــا ضمــن ســيرورة درس الرياضيــات‪ .‬ويبقــى الهــدف الرئيــس مــن التقــومي حتســن‬
‫تعليــم وتعلــم الرياضيــات‪ ،‬عبــر حتديــد الفــارق بــن مــا مت تســطيره مــن أهــداف تعلميــة ومــا مت اكتســابه بالفعــل عنــد نهايــة‬
‫الــدرس مــن خــال املنجــزات الكتابيــة علــى األلــواح أو الكراســة أو يف دفتــر املتعلــم(ة)‪ .‬وتعتبــر األنشــطة التقومييــة مناســبة‬
‫لتقــومي حصيلــة مكتســبات التالميــذ مــن الــدرس‪ ،‬وأداة هــذا التقــومي مجموعــة مــن الوضعيــات والروائــز التــي تغطــي مختلــف‬
‫جوانــب األنشــطة التــي ســبقت ممارســتها‪ ،‬ولإلشــارة فالتقــومي يف مــادة الرياضيــات يجــب‪:‬‬
‫‪ -‬أن يتســم بالشــمولية واالســتمرارية‪ ،‬وأن يوفــر معلومــات دقيقــة حــول مكتســبات املتعلــم(ة) وصعوباتــه التعلميــة وكــذا‬
‫فاعليــة الطرائــق؛‬
‫‪ -‬أن ميكــن املتعلــم(ة) مــن االســتئناس بالتقــومي الذاتــي والتعــود علــى ممارســته ألجــل حتســن قدراتــه علــى حــل املســائل‬
‫الرياضياتيــة وعلــى تطويــر املفاهيــم واملهــارات الرياضياتيــة والتفكيــر الرياضياتــي والســلوكات االيجابيــة جتــاه التقــومي‬
‫يف بعــده التكوينــي؛‬

‫‪33‬‬
‫‪ -‬أن ميثــل فرصــة لالســتثمار وتطويــر التخطيطــات املرحليــة للمــدرس (ة) وبنــاء اســتراتيجية فاعلــة للدعــم الفــوري‬
‫واملــرن؛‬
‫‪ -‬أن ينصب التقومي‪ ،‬باإلضافة إلى جوانب التعلم الفكرية‪ ،‬على اجلوانب املهارية والوجدانية والسلوكية‪،‬‬
‫‪ -‬أن ينصــب علــى التعلمــات والكفايــات‪ ،‬وأن يتــم بواســطة املراقبــة املســتمرة‪ ،‬علمــا أنــه يأخــذ بعــدا تكوينيــا أو جزائيــا‬
‫خــال مراحــل الســنة الدراســية‪ ،‬يف حــن يأخــذ تقــومي الكفايــات بعــدا وظيفيــا تكوينيــا وبعــدا تكوينيــا جزائيــا‪ .‬ويف هــذا‬
‫الســياق ينبغــي التعاقــد مــع املتعلــم(ة) علــى أســاس عــدم تأثيــر التقــومي التكوينــي علــى املســتوى اجلزائــي‪ ،‬وتشــجيعه‬
‫علــى عــرض الصيــغ التــي يتتبعهــا يف إيجــاد احلــل‪ ،‬مــع تثمــن املبــادرات الشــخصية حتــى وإن لــم تكــن صائبــة‪.‬‬
‫‪ 4.3‬أنشطة ربط الرياضيات باحلياة‪:‬‬
‫أظهــرت الدراســات العلميــة أن تنميــة مهــارات التفكيــر الرياضياتــي متــر عبــر ربــط التعلمــات باحليــاة اليوميــة للمتعلــم؛‬
‫بحيــث أن هــذه العمليــة تســاهم يف فهــم أعمــق للمفاهيــم الرياضياتيــة‪ ،‬األمــر الــذي يتطلــب مــن األســتاذ(ة) احلــرص علــى‬
‫ربــط التعلمــات ومختلــف الوضعيــات باحمليــط االجتماعــي والثقــايف واالقتصــادي للمتعلــم(ة)؛ وذلــك مــن خــال مطالبــة‬
‫املتعلمــن واملتعلمــات باســتثمار تعلماتهــم يف حياتهــم اليوميــة؛ حســب طبيعــة التعلمــات املروجــة يف إلطــار مشــاريع فرديــة أو‬
‫جماعيــة صغــرى‪ ،‬وملزيــد مــن التدقيــق املنهجــي لهــذا النشــاط‪ ،‬ميكــن لألســتاذ(ة) أن يبتكــر أنشــطة جتعــل املتعلــم(ة) يســتثمر‬
‫تعلماتــه يف حياتــه اليوميــة؛ مثــا قــراءة فاتــورة اســتهالك الكهربــاء أو املقارنــة بــن فاتورتــن‪ ،‬أو تنظيــم مبالــغ االســتهالك‬
‫ملجموعــة مــن الشــهور ووصعهــا يف مبيــان‪ .‬أو قــراءة أثمنــة بعــض املــواد االســتهالكية ومقارنتهــا‪ ،‬أو مــن خــال تعاملــه بالنقــود‪،‬‬
‫أو حســاب املــدة الزمنيــة لنشــاط معــن يف البيــت أو املــدة الزمنيــة التــي يقطعهــا مــن البيــت إلــى املدرســة‪ ،‬أو حســاب مســاحة‬
‫الغرفــة أو املنــزل الــذي يقيــم فيــه‪ ،‬أو صنــع يوميــة أو مجســمات أو غيرهــا مــن األنشــطة التــي جتعــل مــن الرياضيــات نشــاطا‬
‫تطبيقيــا حياتيــا يوميــا‪...‬‬
‫‪ 5.3‬أنشطة األسبوع اخلامس من كل وحدة واألسبوع األخير من كل أسدس‬
‫تخصــص أســابيع التقــومي والدعــم والتوليــف (األســبوع اخلامــس مــن كل وحــدة‪ ،‬أســبوع دعــم األســدوس ‪ 1‬و‪ )2‬ألنشــطة‬
‫التقويــن والدعــم والتوليــف‪ ،‬وهــي تســتهدف دعــم مكتســبات املتعلــم(ة) مــن احلصــص الســابقة حتقيقــا ملبــدأ اإلنصــاف‪،‬‬
‫وترتكــز علــى نتائــج التقــومي وعلــى معرفــة املــدرس(ة) باملتعلــم(ة)‪ ،‬حيــث تتــم برمجتهــا بعــد الوقــوف علــى تعثراتــه عبــر حتليــل‬
‫دقيــق لألخطــاء املتكــررة يف اإلجنــازات ورصــد النجاحــات باعتبارهــا نقــط قــوة ميكــن االرتــكاز عليهــا لبنــاء باقــي األنشــطة‪.‬‬
‫وتكتســي هــذه األنشــطة أهميــة كبيــرة بالنســبة للمتعلــم(ة)‪ ،‬إذ متكنــه مــن اإلحســاس بتحقيــق النجــاح لنفســه مــع الشــعور‬
‫باالنتمــاء جلماعــة القســم‪ ،‬ويف هــذا الســياق تلعــب كتيبــات التماريــن دورا أساســيا وفعــاال‪.‬‬
‫كمــا تخصــص هــذه الفتــرة للتوليــف بــن املفاهيــم و‪ /‬أو التقنيــات و‪ /‬أو املهــارات املقدمــة يف الــدروس الســابقة‪ ،‬بهــدف‬
‫مســاعدة املتعلــم(ة) علــى إدراك العالقــات والترابطــات بــن املــوارد املدروســة واســتنتاج تكاملهــا‪ .‬ومــن املفيــد أن تعمــل هــذه‬
‫املرحلــة كذلــك علــى الربــط والتوليــف بــن مســتويات تفكيــر املتعلــم(ة) واســتراتيجيات اشــتغاله علــى نفــس الوضعيــة وأن‬
‫تدربــه بكيفيــة تدريجيــة علــى دمــج املــوارد للنجــاح يف حــل وضعيــات مركبــة‪ .‬كمــا تســتغل بعــض حصصهــا يف تقــومي ودعــم‬
‫مختلــف التعلمــات‪.‬‬
‫التدبير الديداكتيكي ألسابيع التقومي والدعم والتوليف‪.‬‬
‫تنطلــق أســابيع التقــومي والدعــم والتوليــف ســواء تلــك اخلاصــة بالوحــدات الدراســية‪ ،‬أو تلــك املرتبطــة باألسدوســن‪ ،‬يف‬
‫احلصــة األولــى بتمريــر رائــز تقوميــي يتــم بنــاؤه علــى أســاس األهــداف التعلميــة املقدمــة خــال الوحــدة أو األســدوس‪.‬‬
‫بعــد قيــام املــدرس واملدرســة بتصحيــح إجابــات املتعلمــن واملتعلمــات علــى أســئلة ووضعيــات الرائــز ورصــد أخطائهــم‬

‫‪34‬‬
‫وحتليلهــا وتعــرف منشــئها بهــدف تشــخيص صعوباتهــم وتعثراتهــم‪ ،‬وبعــد تفيــئ املتعلمــن واملتعلمــات مــن خــال شــبكات‬
‫مخصصــة لذلــك ووضــع خطــة للدعــم‪ ،‬يعمــد األســتاذ واألســتاذة يف احلصــة الثانيــة إلــى تنفيذهــا منتقيــا التماريــن واألنشــطة‬
‫والوضعيــات املناســبة مــن كراســات املتعلــم واملتعلمــة‪ ،‬أو مبلــورا أنشــطة ووضعيــات داعمــة مناســبة مركــزا علــى املتعلمــن‬
‫املتعثريــن وموظفــا فارقيــة متكنــه مــن اختصــار الوقــت واجلهــد وحتقيــق أفضــل النتائــج‪ .‬دون إغفــال فئات املتعلمــن واملتعلمات‬
‫غيــر املتعثريــن التــي يجــب أن يحظــوا بفرصــة إلجنــاز أنشــطة متكنهــم مــن تعزيــز مكتســباتهم والتحكــم فيهــا‪.‬‬
‫يســتمر املــدرس واملدرســة بتنفيــذ خطــة الدعــم أثنــاء احلصــة الثالثــة مــن خــال تتبــع املتعلمــن وتوجيههــم أثنــاء إجنازهــم‬
‫األنشــطة الداعمــة املبرمجــة لــكل فئــة ورصــد تقــدم املتعثريــن يف جتــاوز تعثراتهــم‪ .‬وغيــر املتعثريــن يف تعزيــز مكتســباتهم‪.‬‬
‫تتــاح الفرصــة للمــدرس واملدرســة خــال احلصــة الرابعــة الســتكمال خطــة الدعــم والتعزيــز وتقــومي أثرهــا يف متكــن‬
‫الفئــات املتعثــرة م جتــاوز تعثراتهــا وصعوباتهــا‪ ،‬حتــى إذا تبــن أن بعــض املتعلمــن واملتعلمــات ال تــزال لديهــم بعــض الصعوبــات‬
‫جلــأ املــدرس واملدرســةخالل اخلصــة اخلامســة مــن أســبوع الدعــم إلــى إجــراء معاجلــة مركــزة وإغنــاء للتعمــات لفائــدة هــذه‬
‫الفئــة‪ ،‬معتمــدا يف ذلــك علــى أنشــطة ووضعيــات يتــم انتقاؤهــا بعنايــة‪.‬‬

‫‪ -4‬مجاالت مادة الرياضيات‬

‫تتكون مادة الرياضيات من املجاالت الدراسية اآلتية‪:‬‬
‫‪ -1.4‬مجال األعداد واحلساب‬
‫يتــم يف مجــال األعــداد واحلســاب املــرور مــن األعــداد الصحيحــة الطبيعيــة إلــى األعــداد الكســرية ثــم إلــى األعــداد‬
‫العشــرية‪ ،‬علــى أســاس احتــرام التــدرج داخــل كل مجــال مــن هــذه املجــاالت‪ .‬فتقــدمي األعــداد الصحيحــة الطبيعيــة يتــم عبــر‬
‫األنشــطة مــا قبــل العدديــة‪ ،‬يليهــا تقــدمي األعــداد مــن رقــم واحــد‪ ،‬فرقمــن‪ ،‬وصــوال إلــى ســتة أرقــام أو أكثــر حســب تــدرج‬
‫البرنامــج الدراســي للســنوات الدراســية الســت‪ .‬وحيــث إن التعامــل مــع األعــداد املكونــة مــن رقمــن أو ثالثــة‪ ،‬مثــا‪ ،‬يتطلــب مــن‬
‫املتعلــم(ة) فهــم وإدراك نظمــة العــد العشــري‪ ،‬فإنــه يتــم بالتدريــج مســاعدة املتعلــم(ة) علــى إدراك آليــات االنتقــال مــن رتبــة إلــى‬
‫أخــرى باعتمــاد متثيــات وســيطية متعــددة‪ :‬اســتخدام احملســاب النقطــي واحملســاب ذي الســيقان كتمثيــل وضعــي‪ ،‬ثــم بعــد‬
‫ذلــك املربعــات والقضبــان والصفائــح‪ .‬أمــا تقــدمي األعــداد الكســرية فيتــم االنطــاق فيــه مــن خــال وضعيــات ملموســة تعتمــد‬
‫علــى التقســيم (تقســيم قطعــة إلــى عــدة قطــع متســاوية‪ ،‬تقســيم ســطح إلــى ســطوح متكافئــة‪ ،‬أو مــن خــال تدريــج مســتقيم أو‬
‫إنــاء)‪ ،‬غيــر أنــه ينبغــي اســتحضار جميــع اجلوانــب املتعلقــة بالعــدد مبراعــاة وضعيــات التســاوي والترتيــب والعمليــات‪ .‬هــذا وال‬
‫ينبغــي التســرع يف تنــاول األعــداد العشــرية قبــل حتقيــق املتعلمــن لدرجــة عاليــة مــن التحكــم يف اســتعمال األعــداد الصحيحــة‬
‫الطبيعيــة ضمــن عمليــات احلســاب الثالثــة األساســية (اجلمــع والطــرح والضــرب)‪.‬‬
‫يتــم االنتقــال مــن األعــداد الصحيحــة الطبيعيــة إلــى األعــداد الكســرية ثــم إلــى األعــداد العشــرية‪ ،‬مــن خــال وضعيــة‬
‫مشــكلة تُظهــر عــدم كفايــة األعــداد الصحيحــة الكســرية‪ ،‬واحلاجــة إلــى إدراج األعــداد العشــرية واألعــداد الكســرية كحــل‬
‫مرحلــي للوضعيــة‪.‬‬
‫‪ -2.4‬مجال الهندسة‬
‫يركــز تدريــس الرياضيــات يف مجــال الهندســة علــى تنميــة معــارف املتعلــم(ة) يف مجــال تعــرف ورســم بعــض األشــكال‬
‫والتحويــات الهندســية‪ ،‬واالنتقــال بــه مــن معرفــة األشــياء باحلــواس إلــى معرفتهــا مــن خــال خواصهــا الهندســية‪ ،‬مــرورا‬
‫مبعرفتهــا مــن خــال أدوات الرســم والقيــاس والشــكل الهندســي وحــل مســائل مرتبطــة بهــا‪ .‬فإجــراء مســائل هندســية علــى‬
‫املثلــث يتطلــب‪ ،‬مــن بــن عــدة إجــراءات‪ ،‬االنطــاق مــن مالحظتــه وتلمســه كمجســم‪ ،‬ثــم استكشــاف خصائصــه الهندســية‬
‫وتعرفهــا العتمادهــا يف رســمه وإنشــائه باســتعمال أدوات الهندســة املناســبة‪.‬‬

‫‪35‬‬
 ‫‪ -3.4‬مجال القياس‬
‫يتــم تنــاول املفهــوم الرياضياتــي‪ ،‬علــى املســتوى البيداغوجــي‪ ،‬بكيفيــات متدرجــة ولولبيــة مــن ســنة إلــى أخــرى‪ ،‬وذلــك‬
‫حســب منــو قــدرات املتعلــم ودرجــة التعقيــد يف املفهــوم؛ ففــي الســنوات األولــى والثانيــة والثالثــة والرابعــة تقــدم وضعيــات‬
‫قيــاس ملموســة تســمح بإمكانيــة العمــل املناوالتــي‪ ،‬ســواء اســتخدمت فيــه وحــدات اعتباطيــة أو وحــدات اعتياديــة‪ ،‬ويتــم‬
‫الربــط‪ ،‬يف مرحلــة الحقــة‪ ،‬بــن القيــاس كعــدد واملقــدار الفيزيائــي (مثــال ‪ 5cm :‬تعنــي ‪ :‬العــدد ‪ 5‬؛ مقــدار الطــول بـــ ‪.)cm‬‬
‫وعلــى املســتوى املعــريف‪ ،‬تتــم مقاربــة مفهومــي الطــول والكتلــة يف الســنوات األولــى والثانيــة والثالثــة والرابعــة باعتمــاد‬
‫مفهــوم االنحفــاظ‪ ،‬والــذي يعنــي ثباتيــة املقــدار أو الكميــة رغــم التغ ُّيــرات الشــكلية التــي قــد تطــرأ عليــه‪.‬‬
‫وتتكــون احلســابات علــى املقاديــر الفيزيائيــة (اإلضافــة‪ ،‬اإلزالــة‪ ،‬التكــرار) مــن مجموعــة التغييــرات التــي جنريهــا عليهــا‪.‬‬
‫ومــن املفيــد عنــد معاجلــة أنشــطة القيــاس مســاعدة املتعلــم(ة) علــى االســتعمال الصحيــح ألدوات القيــاس لتفــادي األخطــاء‪.‬‬
‫ويتضمــن مفاهيــم الطــول والكتلــة واملســاحة والزمــن واحلجــم‪ ،‬ويتــم االنطــاق يف بنــاء هــذه املفاهيــم مــن وضعيــات‬
‫حقيقيــة‪ ،‬تتــدرج مــن املناولــة بوحــدات اعتباطيــة‪ ،‬إلــى القيــاس بالوحــدات االعتياديــة‪ ،‬التــي ُترى عليها حتويالت الستكشــاف‬
‫مضاعفاتهــا وأجزائهــا‪ ،‬ولتخضــع بعــد ذلــك لعمليــات حســابية‪ ،‬ممــا يــؤدي يف النهايــة إلــى حــل املســائل املرتبطــة بالقيــاس‪.‬‬
‫ويســتهدف هــذا املكــون‪ ،‬باإلضافــة إلــى بنــاء املفاهيــم ســالفة الذكــر‪ ،‬تدريــب املتعلــم(ة) علــى مهــارات وتقنيــات رياضياتيــة‬
‫خاصــة بالقيــاس‪.‬‬
‫‪ - 4.4‬مجال تنظيم ومعاجلة البيانات‪:‬‬
‫ويتضمــن مســائل يتــم حلهــا عــن طريــق اختيــار واســتخدام أســلوب مناســب ملعاجلــة البيانــات‪ ،‬مبــا يف ذلــك جمعهــا‬
‫وتدوينهــا يف بيانــات متصلــة أو إنشــاء مخططــات وأعمــدة بيانيــة ومدراجــات وقطاعــات دائريــة للتعبيــر عنهــا أو القيــام بعمليــة‬
‫عكســية مــع التفســير واالســتنتاج والتنبــؤ‪.‬‬
‫‪ - 5.4‬حل املسائل‪:‬‬
‫مجــال حــل املســائل ال يشــغل حيــزا مســتقال داخــل البرنامــج الدراســي‪ ،‬بــل يقــدم مدمجــا وبشــكل مســتعرض مــن خــال‬
‫املجــاالت األربــع الســابقة‪ .‬ويعتبــر هــذا املجــال مــن املكونــات األساســية يف برنامــج الرياضيــات‪ ،‬ويكتســي أهميــة بالغــة يف بنــاء‬
‫الكفايــات تعلمــا وتقوميــا‪ .‬ويقتضــي تطويــره‪ ،‬كمــا هــو الشــأن بالنســبة لباقــي املكونــات‪ ،‬احتــرام التــدرج مــن املســائل العمليــة‬
‫(مســائل مشــخصة يف الواقــع)‪ ،‬مــرورا باملســائل املمثلــة (رســوم‪ ،‬أشــكال هندســية‪ ،‬مقاطــع ســمعية بصريــة‪ )...‬وصــوال إلــى‬
‫املســائل اللغويــة (نصــوص مكتوبــة) التــي تتطلــب مــن املتعلــم(ة) التعامــل مــع معطيــات مكتوبــة ومتييزهــا واســتخراج املطلــوب‬
‫منهــا وإيجــاد احللــول املناســبة‪ .‬وميكــن توظيــف هــذه األنــواع مــن املســائل مجتمعــة أو منفــردة حســب احلاجــة والضــرورة‬
‫البيداغوجيــة وحســب الوضعيــة التعلميــة املســتهدفة‪.‬‬

‫‪ .5‬التوزيع األسبوعي لدروس الرياضيات بالسنوات الست من التعليم االبتدائي‬

‫تتوزع دروس الرياضيات الست املشكلة للسلك االبتدائي حسب املبادئ اآلتية ‪:‬‬
‫تتكون السنة الدراسية من فترات للتعلمات وفترات للتقومي والدعم؛‬
‫‪ -‬يتكون برنامج السنة الدراسية ملادة الرياضيات من ‪ 6‬وحدات ديداكتيكية‪ ،‬تقدم كل وحدة يف ‪ 4‬أسابيع؛‬
‫‪ -‬بعد كل وحدة يقدم أسبوع للتقومي والدعم والتوليف؛‬
‫‪ -‬يتكون األسبوع التربوي من ‪ 5‬حصص‪ ،‬مدة كل حصة ‪ 55‬دقيقة؛‬

‫‪36‬‬
 ‫توزيع احلصص خالل فترة تقدمي التعلمات‪.‬‬
‫يتم توزيع أسابيع بناء التعلمات خالل السنة الدراسية وفق صيغتني‪:‬‬

‫‪، ، ،‬‬

‫يتكون األسبوع التربوي من ‪ 5‬حصص‪ ،‬مدة كل حصة ‪ 50‬دقيقة؛‬

‫توزيع احلصص خالل فترة تقدمي التعلمات‬
‫‪،‬‬
‫يتم تنظيم أسابيع بناء التعلمات خالل السنة الدراسية وفق صيغتني‪:‬‬

‫ملحوظة‪ :‬مدة كل حصة ساعة واحدة (‪ 55‬دقيقة ‪5 +‬د‪ .‬إلجناز نشاط ترفيهي)‪.‬‬
‫توزيع احلصص خالل أسابيع التقومي والدعم والتوليف‬
‫إضافــة إلــى التقــومي املواكــب لعمليــات التعليــم والتعلــم خــال كل درس ويف نهايتــه‪ ،‬نقتــرح أســاليب خاصــة للتقــومي والدعــم‬
‫يف إطــار التتبــع الفــردي املنتظــم لــكل متعلــم(ة)‪ ،‬قصــد التثبــت مــن حتقــق األهــداف التعلميــة وفــق التصــور التالــي‪:‬‬
‫مدة احلصة‬ ‫األنشطة املقترحة‬ ‫احلصة‬
‫‪ 55‬د‬ ‫وضعيات تقوميية وتفيئ املتعلمني‬ ‫األولى‬
‫دعم وتثبيت‬ ‫الثانية‬
‫دعم وتثبيت‬ ‫الثالثة‬
‫وضعيات لتقومي أثر الدعم‬ ‫الرابعة‬
‫معاجلة مركزة وإغناء التعلمات‬ ‫اخلامسة‬

‫‪37‬‬
 ‫الكفايات النهائية يف مادة الرياضيات للمستويني ‪ 6‬من التعليم االبتدائي‬
‫نص الكفاية‬ ‫املستوى‬
‫يكــون املتعلــم(ة)‪ ،‬يف نهايــة الســنة السادســة‪ ،‬وأمــام وضعيــات مرتبطــة بحياتــه اليوميــة‪ ،‬وباتبــاع خطــوات مناســبة مــن‬
‫النهــج الرياضياتــي‪ ،‬قــادرا علــى حــل وضعيــة مشــكلة و‪/‬أو إجنــاز مهمــات مركبــة بتوظيــف مكتســباته يف‪ :‬األعــداد‬
‫باملاليــن واملالييــر‪ ،‬وإجــراء عمليــات اجلمــع والطــرح والضــرب والقســمة واملضاعفــات والقواســم والقــوى ‪ 2‬و ‪،3‬‬
‫واألعــداد الكســرية واألعــداد العشــرية وإجــراء العمليــات احلســابية عليهــا‪ ،‬وحســاب النســبة املئويــة وحتديــد ســلم‬
‫التصاميــم واخلرائــط والســرعة املتوســطة وســعر الفائــدة‪ ،‬واســتعمال قياســات األطــوال مبضاعفــات املتــر (‪)m‬‬
‫وأجزائــه والســعة مبضاعفــات اللتــر (‪ )L‬وأجزائــه‪ ،‬والتحويــل إلــى الســاعات والدقائــق والثوانــي‪ ،‬وحســاب محيــط‬
‫الدائــرة ومســاحة القــرص‪ ،‬وتوظيــف وحــدات قيــاس احلجــم باملتر املكعب ومضاعفاته وأجزائه‪ ،‬وحســاب املســاحات‬ ‫السادس‬
‫اجلانبيــة والكليــة لــكل مــن املكعــب ومتــوازي املســتطيالت واملوشــورات القائمــة واألســطوانة القائمــة‪ ،‬وقيــاس الكتلــة‬
‫احلجميــة واســتعمال الوحــدات الزراعيــة‪ ،‬ومتييــز العناصــر األساســية لــكل مــن املثلــث واملربــع واملســتطيل ومتــوازي‬
‫األضــاع واملعــن وشــبه املنحــرف والدائــرة والقــرص‪ ،‬وإنشــاء املضلعــات والتماثــل احملــوري‪ ،‬واســتعمال املنقلــة‬
‫يف قيــاس الزوايــا وإنشــائها واإلنشــاءات والتــوازي والتعامــد‪ ،‬ونشــر وتركيــب املوشــورات واألســطوانة القائمتــن‪،‬‬
‫وتنظيــم بيانــات يف جــداول؛ وذلــك مــن أجــل التفاعــل اإليجابــي مــع احمليــط والعمــل وفــق مبــادئ وقيــم املنطــق‬
‫والتفكيــر الرياضياتــي‪.‬‬

‫ثالثا ‪ :‬لوائح مهارات التفكير الرياضياتي واملستويات املعرفية‬

‫‪ .1.1‬الئحة مهارات التفكير الرياضياتي‬
‫٭ مهــارة االســتقراء‪ :‬هــو الوصــول إلــى األحــكام العامــة اعتمــادا علــى حــاالت خاصــة‪ ،‬أي أن االســتقراء يســير مــن اخلاص‬
‫إلــى العــام ومــن امللمــوس إلــى املجــرد‪ .‬وعــن طريــق االســتقراء يكتشــف التلميــذ القاعــدة العامــة مــن خــال اســتعراض‬
‫حــاالت خاصــة متعــددة‪ .‬ويعتبــر املدخــل االســتقرائي مــن املداخــل املناســبة لتدريــس الرياضيــات وخاصــة يف املراحــل‬
‫األساســية الرتبــاط االســتقراء بأمثلــة واقعيــة حســية مــن احليــاة‪ ،‬وقــدرة هــذه الطريقــة علــى اكتشــاف التعميمــات‬
‫وللوصــل إلــى العالقــات العدديــة؛‬
‫٭ مهــارة االســتنتاج‪ :‬هــو التوصــل إلــى نتائــج معينــة اعتمــادا علــى أســاس مــن احلقائــق واألدلــة املناســبة الكافيــة‪ ،‬أي‬
‫أنــه يحــدث عندمــا يســتطيع املتعلــم(ة) الوصــول إلــى نتيجــة خاصــة اعتمــادا علــى مبــدأ أو قاعــدة عامــة‪ ،‬وهــو عكــس‬
‫التفكيــر االســتقرائي؛ بحيــث إن كل جــزء مــن عمليــة التفكيــر التــي يقــوم بهــا املتعلــم(ة) ميكــن أن يكــون لهــا اســتنتاج‪،‬‬
‫وكل عمــل بــه أو يقكــر بــه يجــب أن يتبعــه اســتنتاج محــدد؛‬
‫٭ مهــارة النمذجــة‪ :‬ترتكــز أساســا علــى مشــكلة مــن الواقــع تتطلــب حــا يســتلزم التعبيــر الرياضــي مبختلــف أمناطــه‬
‫اللفظيــة والرمزيــة والبيانيــة؛ ويتضمــن ذلــك اســتخدام اجلــداول والصــور والتمثيــل املبيانــي واملخططــات الهندســية‬
‫ومــا إلــى ذلــك‪ .‬وتعــد النمذجــة الرياضيــة للظواهــر إحــدى أقــوى اســتخدامات الرياضيــات‪ ،‬وعليــه يفضــل إتاحــة‬
‫الفرصــة أمــام جميــع املتعلمــن لنمذجــة العديــد مــن الظواهــر رياضيــا بطــرق تكــون مناســبة ملســتواهم‪ .‬وميكــن عمــل‬
‫منــاذج لتســهيل ضبــط املفاهيــم الرياضياتيــة‪ ،‬مثــل منــوذج مــن الكرتــون لســاعة لقــراءة الوقــت‪ ،‬أو اســتخدام قطعــة‬
‫خشــبية وتقســيمها إلــى وحــدات مختلفــة األطــوال لقيــاس أطــوال األشــياء؛ لــذا فالنمذجــة هــي متثيــل رياضياتــي لشــكل‬
‫أو مجســم أو عالقــة؛‬
‫٭ مهــارة التعبيــر بالرمــوز‪ :‬ويتمثــل بقــدرة املتعلــم(ة) علــى اســتخدام الرمــوز للتعبيــر عــن األفــكار الرياضياتيــة؛ حيــث أن‬
‫الرياضيــات علــم يعتمــد علــى التجريــد‪ ،‬واســتخدام رمــوز محــددة تســهل تداولهــا وفهمهــا‪ .‬وهــو عمليــة ترجمــة وحتويــل‬

‫‪38‬‬
‫املفاهيــم والقضايــا الرياضيــة املعطــاة يف الصــور الكالميــة إلــى رمــوز‪ ،‬مــن أجــل تســهيل العمليــات الرياضياتيــة‪،‬‬
‫وتيســير التفكيــر الرياضــي‪ .‬والرياضيــات تتميــز باملســتوى العالــي يف التجريــد‪ .‬فهــي تســتخدم الرمــوز بــدال مــن‬
‫الكلمــات‪ .‬وتتــم عمليــة تعليــم الرمــوز مــن خــال تدريــب املتعلمــات واملتعلمــن علــى حتويــل الكلمــات إلــى رمــوز‪ ،‬وحتويــل‬
‫اجلمــل والكلمــات إلــى عبــارات وجمــل رمزيــة؛‬
‫٭ مهــارة املقارنــة‪ :‬هــي القــدرة علــى حتديــد أوجــه االتفــاق وأوجــه االختــاف بــن األشــكال واألشــياء املــراد املقارنــة بينهــا‪.‬‬
‫وهنــاك أنــواع مــن هــذه املقارنــات؛ إمــا أن تكــون مفتوحــة أو مغلقــة؛‬
‫٭ مهــارة التصنيــف‪ :‬مهــارة عقليــة تتضمــن حتديــد أوجــه الشــبه واالختــاف بــن مجموعــة مــن األشــكال أو األحــداث‬
‫واملســافات واألوزان وغيــر ذلــك وفــق خصائصهــا املشــتركة‪ ،‬ووضــع كل منهــا يف مجموعــة مســتقلة؛‬
‫٭ مهــارة إدراك العالقــات‪ :‬وتتمثــل هــذه املهــارة يف قــدرة املتعلــم(ة) علــى حتليــل املعلومــات التــي يحصــل عليهــا مــن خــال‬
‫اخلــواس مباشــرة‪ ،‬وإدراك العالقــة بــن أجزائهــا‪ ،‬والتعــرف علــى املبــادئ التــي حتكــم هــذه العالقــات‪ ،‬وهــي عمــل مهــم‪،‬‬
‫إذ يســاهم يف متكــن املتعلــم(ة) مــن القــدرة علــى مواجهــة مشــكالت احليــاة والعمــل علــى حلهــا؛ أمثلــة‪:‬‬
‫‪ -‬مثال ‪ : 1‬إذا ُطلب من املتعلم(ة) إكمال األعداد التالية ‪ 1‬و ‪ 2 ،9‬و‪ 3 ،8‬و ‪( ........... ،7‬اجلواب‪ 4 :‬و‪ 5 ،6‬و ‪.).....5‬‬
‫‪ -‬مثال ‪ : 2‬إذا كان كرمي أطول من محمد‪ ،‬ومحمد أطول من علي‪ ،‬فإن كرمي‪ .......‬من علي؛ (أطول)؛‬
‫٭ مهــارة التقديــر والتخمــن‪ :‬تقــوم بنــاء مهــارة التقديــر والتخمــن علــى تدريــب املتعلــم(ة) علــى اســتخدام معطيــات تقــع‬
‫يف مجــال معرفتــه الســابقة للخمــن علــى شــيء جديــد‪ ،‬ومتكينــه أيضــا عنــد اكتســابها مــن محاكمــة مواقــف محــددة يف‬
‫ضــوء معيــار دقيــق يعرفــه؛ أمثلــة‪:‬‬
‫‪ -‬ما اإلجابة القريبة من اجلواب الصحيح يف العملية التالية ‪:‬‬
‫‪9900‬‬ ‫□‬ ‫‪; 8600‬‬ ‫□‬
‫‪; 890‬‬ ‫‪; 7800‬‬ ‫□‬ ‫□‬
‫‪ -‬ما املسافة التقريبية الفاصلة بني مدينة الدار البيضاء والرباط هي‪:‬‬
‫□‬
‫‪ 240‬كلم ‪ 90 ،‬كلم‬ ‫□‬
‫‪ 300‬كلم ‪،‬‬ ‫□‬
‫‪ 20‬كلم ‪،‬‬ ‫□‬
‫‪ -‬ما القياس التقريبي للزاويج يف الشكل جانبه هو‪:‬‬

‫□‬ ‫أ‪ 70 .‬درجة‬

‫□‬ ‫ب‪ 95 .‬درجة‬
‫□‬ ‫ج‪ 120 .‬درجة‬
‫□‬ ‫د‪ 40 .‬درجة‬

‫‪ .2.1‬الئحة املستويات املعرفية‬

‫تنــدرج املجــاالت املعرفيــة عمومــا ويف الرياضيــات خاصــة يف ثالثــة مجــاالت كبــرى‪ ،‬يتضمــن كل منهــا مجموعــة مــن‬
‫القــدرات واملهــارات العقليــة ميكــن توزيعهــا علــى النحــو التالــي‪:‬‬
‫‪ ‬مجال املعرفة‪:‬‬
‫ويتعامــل مــع قــدرة املتعلــم(ة) واملتعلمــة علــى التذكــر‪ ،‬والتعــرف‪ ،‬والتصنيــف والترتيــب والعــد واحلســاب وكذلــك االســترجاع‬
‫والقيــاس‪ .‬فاملعرفــة األكثــر صلــة باملتعلــم(ة) واملفاهيــم التــي يفهمهــا جتعلــه قــادرا علــى تذكرهــا علــى نطــاق أوســع‪ ،‬وهــذا‬
‫يســاهم يف زيــادة إمكانياتــه يف املشــاركة حلــل مجموعــة كبيــرة مــن املســائل الرياضياتيــة بطريقــة صحيحــة‪ .‬فبــدون التوصــل‬

‫‪39‬‬
‫لقاعــدة معــارف تســاعد علــى ســهولة تذكــر اللغــة الرياضياتيــة واحلقائــق األساســية وأشــكال العــدد (متثيــل بالرمــوز‪،‬‬
‫العالقــات املكانيــة)‪ ،‬ســيجد املتعلــم(ة) بــأن التفكيــر الرياضياتــي الهــادف مســتحيال‪.‬‬
‫إن احلقائــق التــي تشــمل املعــارف هــي التــي توفــر أســاس لغــة الرياضيــات مثلهــا كمثــل املفاهيــم الرياضياتيــة األساســية‬
‫واخلــواص التــي تشــكل األســاس للتفكيــر الرياضياتــي‪.‬‬
‫وتشــكل العمليــات جســيرا بــن أكثــر املعــارف األساســية واســتخدام الرياضيــات حلــل املســائل‪ ،‬باألخــص تلــك التــي‬
‫يصادفهــا املتعلــم(ة) واملتعلمــة يف حياتهمــا اليوميــة‪ .‬فالتمكــن مــن اســتخدام العمليــات ينتــج عنــه تذكــر مجموعــة مــن اخلطــوات‬
‫وكيفيــة القيــام بهــا حلــل مجموعــة مــن املســائل الصفيــة‪.‬‬
‫وميكن إجمال القدرات واملهارات املرتبطة بهذا املجال يف اجلدول التالي‪:‬‬
‫استدعاء التعريفات‪ ،‬املصطلحات‪ ،‬خواص األعداد‪ ،‬وحدات القياس‪ ،‬اخلواص الهندسية وكذلك‬
‫التذكر‬
‫الرمز مثال (=;‪)x;+‬‬
‫‪ -‬التعرف على األعداد‪ ،‬مثال‪ :‬التعابير‪ ،‬الكميات واألشكال‪.‬‬
‫‪ -‬التعرف على األشياء املتكافئة رياضياتيا (مثال‪ :‬الكسور املتكافئة‪ ،‬األعدا العشرية‪ ،‬والنسب‬ ‫التعرف‬
‫املئوية‪ ،‬اجتاهات مختلفة ألشكال الهندسية بسيطة)‪.‬‬
‫تصنيف األعداد‪ ،‬التعابير‪ ،‬الكميات‪ ،‬واألشكال بواسطة خواص عامة‪.‬‬ ‫التصنيف‪/‬الترتيب‬
‫القيام باإلجراءات احلسابية لـ ‪ ÷ ; x ;+‬أو يف دمجها مع األعداد الكلية‪ ،‬الكسور‪ ،‬األعداد‬
‫العد واحلساب‬
‫العشرية‪ ،‬األعداد الصحيحة‪ ،‬يقوم باإلجراءات اجلبرية املباشرة‪.‬‬
‫يسترجع املعلومات من التمثيالت البيانية‪ ،‬اجلداول‪ ،‬نصوص أو مصادر أخرى‬ ‫االسترجاع‬
‫يستخدم أدوات القياس‪ ،‬يختار الوحدات املناسبة للقياس‬ ‫القياس‬

‫‪ ‬مجال التطبيق‪:‬‬
‫يتضمــن مجــال التطبيــق‪ ،‬تطبيــق الرياضيــات يف ســياقات متعــددة‪ .‬يف هــذا املجــال‪ ،‬احلقائــق‪ ،‬املفاهيــم واإلجــراءات‬
‫إضافــة إلــى املســائل يجــب أن تكــون مألوفــة لــدى املتعلــم‪ .‬ويف بعــض األســئلة املوضوعــة ضمــن هــذا املجــال‪ ،‬يحتــاج املتعلــم(ة)‬
‫واملتعلمــة أن يطبقــوا املعــارف الرياضياتيــة‪ ،‬للحقائــق‪ ،‬واملهــارات‪ ،‬واإلجــراءات أو فهــم املفاهيــم الرياضيــة إلنشــاء متثيــات‪.‬‬
‫يشــكل متثيــل األفــكار جوهــر التفكيــر الرياضياتــي‪ ،‬والقــدرة علــى إنشــاء متثيــات متكافئــة هــي أســاس النجــاح يف املــادة‪.‬‬
‫فمركــز مجــال التطبيــق هــو حــل املســائل‪ ،‬مــع التأكيــد أكثــر علــى املهــام املألوفــة والروتينيــة‪ .‬قــد تنظــم املســائل يف مجموعــة‬
‫مــن املواقــف احلياتيــة‪ ،‬مثــال‪ ،‬تعبيــرات عدديــة أو جبريــة‪ ،‬األشــكال الهندســية أو مجموعــة بيانــات إحصائيــة‪ .‬ويتضمــن هــذا‬
‫املجــال املهــارات والقــدرات العقليــة التاليــة‪:‬‬

‫حتديد العمليات املناسبة‪ ،‬االستراتيجة الصحيحة‪ ،‬واألدوات حلل املسائل التي تستخدم طرق مألوفة‬
‫حتديد‬
‫حللها‪.‬‬
‫عرض البيانات يف جداول أو رسومات بيانية؛ إنشاء معادالت‪ ،‬أشكال هندسية أو رسومات متثل‬
‫متثيل‪/‬منذجة‬
‫حاالت املسألة‪ ،‬توليد متثيالت متكافئة لعالقات أو وحدات رياضياتية معطاة‪.‬‬
‫تنفيذ استراتيجيات وعمليات حلل املسائل تشمل مفاهيم وإجراءات رياضية مألوفة‪.‬‬ ‫تنفيذ‬

‫‪40‬‬
 ‫‪ ‬مجال االستدالل‪:‬‬
‫االســتدالل رياضياتيــا يشــمل التفكيــر املنطقــي واملنظــم‪ .‬يتضمــن اســتدالل حدســي واســتقرائي معتمــدا علــى األمنــاط‬
‫والتــدرج الــذي مــن املمكــن اســتخدامه يف حــل مســائل جديــدة أو مســائل حياتيــة غيــر مألوفــة‪ .‬هــذا النــوع مــن املســائل قــد‬
‫تكــون رياضيــة بحتــة أو حياتيــة‪ .‬ويشــمل هــذان النوعــان مــن األســئلة نقــل املعــارف واملهــارات حلــاالت جديــدة؛ والربــط بــن‬
‫مهــارات االســتدالل عــادة مــا تكــون شــكل هــذا النــوع مــن األســئلة‪.‬‬
‫ومــع أن الكثيــر مــن املهــارات املعرفيــة مســجله يف مجــال االســتدالل قــد تنتــج حــن التفكيــر يف حــل مســائل جديــدة أو‬
‫مركبــة؛ فــإن كل منهــا متثــل بذاتهــا مخــرج ذا قيمــة لتعميــم وتعلــم التفكيــر املطقــي يف الرياضيــات مــع إمكانيــة التأثيــر علــى‬
‫تفكيــر املتعلمــن واملتعلمــات بشــكل عــام‪ .‬ويتضمــن االســتدالل القــدرة علــى املالحظــة وصنــع التخمــن‪ .‬وكذلــك يشــمل وضــع‬
‫اســتنتاجات منطقيــة مبنيــة علــى فرضيــات محــددة وقوانــن‪ ،‬وتبريــر النتائــج‪.‬‬
‫وميكن إشمال املهارات والقدرات العقلية التي تنتظم هذا املجال يف اجلدول التالي‪:‬‬
‫يحدد‪ ،‬يصف‪ ،‬أو يستخدم العالقات بني األعداد‪ ،‬التعابير‪ ،‬الكميات‪ ،‬واألشكال‬ ‫التحليل‬

‫التكامل‪/‬التركيب يربط عناصر مختلفة من املعارف‪ ،‬متثيالت ذات عالقة وإجراءات حلل املسائل‪.‬‬

‫تقييم استراتيجيات وطرق حل بديلة للمسائل‪.‬‬ ‫التقومي‬

‫يتوصل إلى استنتاجات بناء على املعلومات واألدلة‪.‬‬ ‫االستنتاج‬

‫يضع عبارات متثل عالقات بصورة أكثر عمومية ومبصطلحات تطبق بشكل أوقع‪.‬‬ ‫التعميم‬

‫يوفر حجج أو براهيم رياضية ليدعم االستراتيجية أو احلل‪.‬‬ ‫التبرير‬

‫‪41‬‬
 ‫املقاربة املنهجية‬
‫يتوخى تدريس الرياضيات التحكم يف املعارف التي تفيد املتعلمني على املستوى الشخصي يف إمناء قدراتهم يف مجاالت‬
‫البحث والتجريب واالستدالل والتجريد والدقة يف التعبير‪ .‬وعلى مستوى تعاملهم اليومي يف االندماج والتكيف مع العالم‬
‫اخلارجي‪.‬‬
‫إن حتقيق األهداف السابقة من تدريس الرياضيات لن يتأتى إال بجعل املكتسبات الرياضياتية املدرسية ذات داللة ومعنى‬
‫لدى املتعلمني‪ ،‬بشكل يشعرون ويتأكدون فيه بفائدتها ودورها كأدوات يف التوصل إلى احلل املالئم للمشكالت التي تعترضهم‪،‬‬
‫سواء على مستوى وضعيات التعلم أو على مستوى احلياة اليومية خارج املدرسة‪.‬‬
‫ومن هذا املنظور فإن تدريس الرياضيات ينبغي أن يتمركز حول املتعلم(ة) باعتباره محور عملية التعلم‪ .‬ويتمثل ذلك يف‬
‫املواقف التالية‪:‬‬
‫‪ .1‬حل املسائل‪:‬‬
‫يلعب حل املسائل دورا أساسيا يف تعلم الرياضيات‪ ،‬ألن املكتسبات الرياضياتية ال تأخذ داللتها ومعناها إال يف مناسبات‬
‫استعمالها بطريقة فعالة وناجعة يف حل مشكالت تعترض املتعلمني‪ ،‬أثناء نشاطهم يف وضعيات يتم اختيارها من قبل األستاذ‬
‫أو األستاذة اختيارا يأخذ بعني االعتبار خصائص الطفل واملهارات والقدرات املستهدفة‪.‬‬
‫فالنشاط الرياضياتي يقتضي إدماج املفاهيم يف إطار هدف يروم حل مسألة من املسائل‪ ،‬وذلك بإشراك املتعلمني‬
‫واملتعلمات يف بلورة احللول املتنوعة عن طريق مناقشة الوضعية واستثمار مكتسبات سابقة من أجل تطويرها وإغنائها أو‬
‫للتحقق من قصورها‪ ،‬وبالتالي بناء معارف جديدة أكثر جناعة يف معاجلة املسألة املطروحة‪.‬‬
‫وينبغي أن تتم مقاربة هذه املفاهيم انطالقا من حل مسائل مستقاة من احلياة اليومية‪ ،‬اعتمادا على العمل الفردي‬
‫واجلماعي أو يف مجموعات‪ ،‬بشكل ميكن الطفل من تطوير وتنمية قدراته على البحث والتجريد واالستدالل والتفسير‪.‬‬
‫وجتدر اإلشارة إلى أن حل املسائل ال ينحصر يف إعطاء حلول جاهزة بل يتطلب استغالل األجوبة وخاصة األجوبة‬
‫الشخصية للمتعلم(ة)‪ ،‬ليستخرج منها ما هو إيجابي ونافع ليطرح للمناقشة ويتم تنظيمه‪ ،‬واخلروج بنتيجة يتفق عليها‬
‫اجلميع‪ ،‬ومحاولة فهم سبب العلة فيما هو سلبي‪.‬‬
‫يستثمر حل املسائل باعتباره أداة ديداكتيكية يف كل األنشطة املتعلقة بدرس الرياضيات سواء من أجل‪:‬‬
‫التحفيز على تعلم مفاهيم أو تقنيات جديدة (أنشطة البناء والترييض)‪،‬‬ ‫❏‬

‫أو مراقبة التحكم يف التعلمات الرياضياتية يف وضعيات االستثمار والدعم‪،‬‬ ‫❏‬

‫أو تعلم البحث‪ ،‬مبعنى جتميع املعطيات وصياغة األسئلة‪ ،‬ومعاجلة املعلومات وتقييم طرق احلل‪ ،‬أي مقارنة عدة‬ ‫❏‬
‫خطوات مثال‪ ،‬حيث يتم التركيز على البعض من هذه املهارات أو القدرات خالل إجناز هذه األنشطة يف الكراسة‪،‬‬
‫والتي أدرجناها يف مجالي حل املسائل وتنظيم ومعاجلة البيانات‪.‬‬
‫كما جتدر اإلشارة إلى أن املسائل ذات الطابع التقوميي أو الداعم ال تأخذ دائما شكال كتابيا‪ ،‬وإمنا تقترح أنشطة أخرى‬
‫حيث يتم حتفيز املتعلم(ة) على حل مسائل يف إطار اللعب التربوي الذي يتم فيه تثبيت وإغناء ودعم مكتسبات املتعلم(ة) أثناء‬
‫قيامه بنشاط يتطلب منه احلركة واملناولة‪ ،‬من أجل مساعدته على حتليل املسألة من زاوية أخرى‪.‬‬

‫‪42‬‬
‫واعتبارا ألن حل املسائل يحتل املكانة الهامة يف تعلم الرياضيات‪ ،‬فإن هذه املكانة ال تتمثل فقط يف تعلم املفاهيم‬
‫الرياضياتية‪ ،‬وإمنا يف املساهمة يف النمو الفكري للطفل‪ ،‬ذلك أن حل مسألة معينة يتطلب تنمية مهارات وقدرات مرتبطة‬
‫بالقراءة واملالحظة واملنطق والتخيل‪.‬‬
‫‪ .2‬املناوالت‪:‬‬
‫ألجل تعلم ناجح يف الرياضيات يجب االنطالق من امللموس (أفعال وحركات) والقيام بأنشطة متنوعة ومختلفة قصد‬
‫ترييض الوضعيات وبناء املفاهيم الرياضياتية املجردة‪ ،‬وهي املقاربة التي اعتمدناها أساسا يف األنشطة األولى من كل درس‬
‫ويف الورشات‪ ،‬وهي تتطلب حتضير وضعيات ولوازم ووسائل ديداكتيكية‪ ،‬ميكن أن يقتصر على ما هو متوفر يف بيئة الطفل‬
‫كاألحجار وحبات القطاني واألقراص وغيرها (مثال يف دروس األعداد)‪ ،‬كما ميكن أن تقتصر هذه الوضعيات على إمكانية‬
‫املرونة يف حتريك املتغيرات أو على إتاحة الفرصة لتحريك األشكال الهندسية (مثال‪ ،‬دروس األشكال الهندسية) أو إمكانية‬
‫التناول اليدوي للروابط البنيوية والوظيفية التي توجد بني مكونات الوضعيات بوسائل جد مبسطة‪ .‬وبطبيعة احلال فاملناوالت‬
‫يف تدريس الرياضيات تيسر حتقيق عدة شروط من شروط التعلم الناجح مثل االنغماس ومعاينة التوضيحات العملية‪،‬‬
‫واحملاوالت التقريبية‪ ،‬والوقت الكايف للتطبيق والتبني واالنخراط الفعال‪.‬‬
‫أهمية املناوالت يف تدريس الرياضيات‪:‬‬
‫تتيح املناوالت للمتعلمني واملتعلمات الفرصة للمشاهدة واملالحظة‪ .‬كما متكنهم من فهم املسائل يف مستوى امللموس‬ ‫❏‬
‫واحملسوس قبل التطرق للمستوى املجرد‪.‬‬
‫تساعد املناوالت األطفال على إنشاء لغة واقعية محسوسة‪ ،‬وهذه اللغة هي التي تصاحبهم يف التحدث والتعبير عن‬ ‫❏‬
‫املفاهيم الرياضياتية‪.‬‬
‫❏ تبسط املناوالت املفاهيم واألفكار الرياضياتية لتجعلها أقرب للرؤية‪ .‬فهي بذلك تسهم يف تنمية ثقة األطفال يف‬
‫قدرتهم على حل املسائل‪.‬‬
‫❏ تشجع املناوالت األطفال على التحدي وعلى أخذ املبادرة قصد حل مسائل استثنائية كانوا يرونها غير قابلة للحل‪.‬‬
‫تذكي املناوالت حماس األطفال للتطرق ملواضيع الرياضيات‪ ،‬فتصبح الرياضيات باملناوالت منبعا للتحفيز والتشجيع‪.‬‬ ‫❏‬

‫تتيح املناوالت لألطفال مناسبات وفرصا الستثمار الرياضيات يف حل املسائل وبالتالي الولوج لعالم الرياضيات‬ ‫❏‬
‫احلقيقية‪.‬‬
‫تخلق املناوالت وخاصة يف التعلم التشاركي (العمل يف مجموعات) جوا مرحا‪ ،‬جو «أستطيع أن أفعل»‪ ،‬وتصبح‬ ‫❏‬
‫الرياضيات حية ونشطة ويصبح فهمها ميسرا ويتقوى التعلم يف وسط رحب خال من كل تخوف‪.‬‬
‫‪ .3‬إعادة النظر يف املعارف السابقة‪:‬‬
‫إن املعارف ال تتراكم بعضها فوق بعض‪ ،‬وال تبنى بطريقة خطية ومتصلة‪ ،‬فكثيرا ما تخضع بلورة املعارف إلى قطيعة مع ما‬
‫سبق‪ .‬لذلك ينبغي جعل األطفال يف وضعيات تخلق لديهم نوعا من الصراع بني ما يعرفونه وما يجب اتخاذه حلل مشكل معني‪،‬‬
‫أي وضعيات تذكي دافعية الـمرور من «أعرف هذه الوضعية وأعرف كيف أفعل» إلى «أعرف لكن يجب أن أجد كيف أفعل»‪.‬‬
‫ال يتعلم الطفل من أول وهلة إال يف حاالت نادرة جدا‪ ،‬لهذا ينبغي الرجوع إلى الوراء واإلعادة مع اقتران ذلك مبعرفة‬
‫املتعلم(ة) ماذا يفعل وملاذا يفعل‪.‬‬

‫‪43‬‬
 ‫‪ .4‬دور األخطاء يف التعلم‪:‬‬
‫يتعلم الطفل كذلك حينما يعرف أخطاءه ويحللها قصد التمكن من تصحيحها‪ .‬فنادرا ما جند طفال يتعلم دون ارتكاب‬
‫أخطاء‪.‬‬
‫يجب اعتبار اخلطإ مكونا طبيعيا يف أي نشاط يقوم به الطفل قصد التعلم‪ ،‬وأيضا مكونا إيجابيا يدلنا على مستوى تطور‬
‫مهاراته وقدراته‪ .‬فال ينبغي أن ننظر إلى اخلطإ يف سيرورة التعلم كشيء سلبي ينبغي جتنب حدوثه‪.‬‬
‫فاألخطاء التي يرتكبها األطفال‪ ،‬والسيما تلك التي تتكرر باستمرار‪ ،‬هي مؤشر على معرفة يف طريق البناء أو معرفة مبنية‬
‫بشكل غير صحيح‪ ،‬وليست عالمة على انعدام املعرفة‪.‬‬
‫إن املتعلمة أو املتعلم الذي يرتكب أخطاء يفعل ذلك بشكل تكون فيه هذه األخطاء منظمة‪ ،‬ينبغي تقبلها وحتليلها من أجل‬
‫التوصل إلى أساليب املساعدة الناجعة‪.‬‬
‫وحسب بروسو ال يعتبر اخلطأ نقصا للمعرفة أو حادثا عرضيا‪ ،‬بل معرفة كانت لها أهميتها يف وضعيات سابقة وأصبحت‬
‫اآلن خاطئة وغير كافية حلل وضعيات أخرى‪ .‬اخلطأ بهذا املعنى يدل على نوع من املعرفة املكتسبة‪.‬‬
‫حتليل األخطاء‪:‬‬
‫لتحليل أخطاء املتعلمني ينبغي ربطها بالوضعية الديداكتيكية بشكل عام‪ ،‬أي بالوضعية املسألة املقترحة وباملدرس وتدبيره‬
‫لهذه الوضعية بدل االقتصار على االهتمام باإلجنازات الكتابية للمتعلمني‪.‬‬
‫مي ّكن هذا التصور إذن من حتليل األنشطة املقترحة من طرف األستاذ(ة) وذلك بتوظيف املتغيرات املرتبطة بالوضعية‬
‫وربط ذلك بتأويل األطفال لهذه األنشطة وبإجراءاتهم وسلوكاتهم واألخطاء التي تنتج عنها‪.‬‬
‫تصبح األخطاء قابلة للتحليل والتأويل من عدة زوايا نذكر منها‪:‬‬
‫❏ األخطاء املرتبطة بخصوصية املتعلم(ة) نفسه؛‬
‫❏ األخطاء املرتبطة باملتعلم(ة) يف عالقته باملعرفة؛‬
‫❏ األخطاء املرتبطة بتدبير األستاذ(ة) للوضعية؛‬
‫األخطاء املرتبطة بخصوصية املتعلم(ة)‬
‫نذكر من بني هذه األخطاء‪:‬‬
‫❏ األخطاء التي ترجع إلى مرحلة النمو الذهني التي وصل إليها املتعلم(ة) مبعنى أن املتعلم(ة) قد ال يستوعب معارف‬
‫ومفاهيم مرتبطة مبرحلة متقدمة يف النمو‪.‬‬
‫وكأمثلة على ذلك‪:‬‬
‫احلفاظ على السعة‪ :‬يواجه األطفال صعوبات قبل سن معني يف استيعاب كون كمية السائل ال تتغير عند حتويلها من‬ ‫❏‬
‫إناء (له شكل يبرز فيه مستوى السائل مرتفعا) إلى إناء مغاير (يبرز فيه مستوى هذا السائل أقل ارتفاعا من األول)‬
‫حسب بياجي‪.‬‬

‫‪44‬‬
‫يجد األطفال صعوبات يف حل وضعيات دينامية قبل ‪ 7 – 6‬سنوات يتطلب حلها عملية الطرح‪ .‬مثل‪ :‬ربح حسن ‪ 6‬كلل‬
‫وأصبح لديه ‪ 17‬كلة‪ ،‬كم كان لديه من كلة يف بداية اللعب‪.‬‬
‫❏ األخطاء املرتبطة بتمثالث الطفل حول املدرسة؛‬
‫❏ األخطاء املرتبطة مبهارات حركية (بطء يف العمل‪ ،‬صعوبات الكتابة)؛‬
‫❏ األخطاء املرتبطة بصعوبات نفسية ووجدانية‪.‬‬
‫األخطاء املرتبطة باملتعلم(ة) يف عالقته باملعرفة‬
‫ميتلك الطفل تصورات حول املعارف املراد بناؤها‪ .‬هذه التصورات يتم الكشف عن بعض جوانبها من خالل حتليل أخطائه‬
‫وتأويل نتائج التحليل‪.‬‬
‫ترتبط بعض هذه التصورات باملعرفة ذاتها وتاريخها‪ ،‬بينما يرتبط البعض اآلخر منها باجلانب الديداكتيكي لهذه املعرفة‬
‫أي بالظروف التي حصل فيها التعلم‪.‬‬
‫األخطاء املرتبطة باملتعلم(ة) يف عالقته باألستاذ(ة)‬
‫تنشأ عالقات ضمنية يف مجملها بني األستاذ(ة) واملتعلم(ة) تنتج عنها توقعات من لدن طرف إزاء الطرف اآلخر‬
‫(التعاقد الديداكتيكي) وكأمثلة نذكر‪:‬‬
‫❏ استعمال جميع الـمعطيات الواردة يف نص مسألة من أجل إيجاد احلل‪،‬‬
‫❏ االستعمال املتكرر ولو بشكل ضمني لبعض الكلمات يف نص مسألة وربطها بالعملية احلسابية التي تؤدي إلى احلل‬
‫مثل‪ :‬الربح يعني اجلمع‪ ،‬واخلسارة تعني الطرح‪.‬‬
‫❏ رسم زاوية قائمة من طرف األستاذ(ة) يف وضعيات يكون فيها دائما أحد األضالع أفقيا واآلخر عموديا‪.‬‬
‫أساليب معاجلة األخطاء‪:‬‬
‫متكننا األخطاء من محاولة فهم الصعوبات التي يواجهها األطفال والوقوف على سبل معاجلتها‪ .‬ويبرز من خالل التحليل‬
‫السابق أن أسبابها مختلفة ومتنوعة‪ .‬ميكن التعرف على هذه األخطاء وحتليلها من جوانب متعددة سبق ذكرها‪ ،‬وتتعلق‬
‫مبختلف مكونات الوضعية الديداكتيكية‪ .‬ولدعم املتعلمني من أجل جتاوز الصعوبات املرتبطة بهذه األخطاء ينبغي‪:‬‬
‫❏ حتليل مدى مالءمة الوضعية املسألة املقترحة للمهارات والقدرات املستهدفة وإدخال التعديالت الالزمة وذلك‬
‫بتوظيف متغيرات ديداكتيكية مالئمة‪.‬‬
‫❏ مراجعة األستاذ(ة) لتدبيره للوضعية الديداكتيكية‪.‬‬
‫❏ االهتمام بخصوصيات املتعلمني املتعلقة باملجال الصحي‪-‬احلركي والوجداني‪-‬االجتماعي‪.‬‬
‫وتساعد بطاقة التقومي الفردية (الواردة بالكراسة) على حصر بعض صعوبات األطفال‪ ،‬إذ يتم على ضوئها تكوين‬
‫مجموعات واقتراح وضعيات مالئمة ملساعدة املتعلمني على جتاوز هذه الصعوبات‪.‬‬

‫‪45‬‬
 ‫‪ .5‬تنظيم عمليات التعليم والتعلم‪:‬‬
‫‪ .1.5‬ربط عالقة تربوية سليمة‪:‬‬
‫تأخذ التعلمات داللتها داخل أنظمة تواصلية متعلم‪/‬متعلمة‪-‬متعلم‪/‬متعلمة ومتعلم‪/‬متعلمة‪-‬أستاذ‪/‬أستاذة‪ .‬قبل أن تصبح‬
‫مكتسبات شخصية ونهائية‪ ،‬لذا ينبغي أن تنتج هذه املكتسبات عن نشاط اجتماعي جماعي‪.‬‬
‫إن تثمني منهجية العمل داخل الفصل تبرزه طبيعة العالقات واالجتاهات التي تنمي إقبال املتعلمني واملتعلمات على التعلم‬
‫واالنخراط فيه‪.‬‬
‫ومن بني املبادئ التي تقوي االنخراط الفعال يف التعلم نذكر‪:‬‬
‫❏ وجود عالقة تربوية سليمة بني املتعلم(ة) واألستاذ(ة) أساسها التقدير واإلعجاب واملودة واالحترام والثقة املتبادلة؛‬
‫❏ إحساس املتعلم(ة) بالثقة بالنفس واقتناعه بقدرته على التعلم واإلتقان نتيجة إحساسه بثقة األستاذ(ة)فيه‪...‬؛‬
‫❏االقتناع بأهمية التعلم وفائدته استجابة حلاجات املتعلم(ة)‪ ،‬ينمي اإلقبال عليه ويدعم االنخراط يف عملياته‪ ،‬ما دام‬
‫املتعلم(ة) مقتنعا بأن اجلهود املبذولة ستعود عليه بفوائد تنفعه يف احلياة؛‬
‫❏ اطمئنان املتعلم(ة) إلى أن األستاذ(ة) سيحميه من كل ارتباك أو حرج أو سخرية إن أخطأ أثناء التعلم‪ ،‬يدعم شعوره‬
‫داخل اجلماعة ويعزز انطالقه يف التعلم دون خوف أو تردد‪.‬‬
‫تنظم عمليات التعليم والتعلم بأساليب مختلفة‪ ،‬نذكر من أهمها ما يلي‪:‬‬
‫‪ .2.5‬تدبير فضاء القسم‪:‬‬
‫يقتضي تدبير فضاء القسم التفكير القبلي يف كيفية تنظيم أشغال املتعلمني واملتعلمات فرديا أو ثنائيا أو يف مجموعات‪.‬‬
‫حيث يشتغل األطفال يف وقت واحد بالقسم من غير إزعاج وبكيفية متكن األستاذ(ة)من التنقل بني املجموعات ومتابعة‬
‫أعمالها بسهولة‪.‬‬
‫كما يقتضي هذا التدبير التفكير يف كيفية وضع اللوازم الديداكتيكية لتكون يف متناول املجموعات من غير إزعاج‪ ،‬أو‬
‫تخصيص أركان للتعلم عند اإلمكان‪ ،‬مثل ركن الدكان أو ركن الترصيف أو ركن املجسمات‪.‬‬
‫‪ .3.5‬تدبير الزمن‪:‬‬
‫يتطلب تدبير الزمن الدقة يف برمجة سير األشغال والوقت املخصص لها مع ضبط التوقيت الذي يخصصه األستاذ(ة) لكل‬
‫نشاط‪ .‬وذلك جتنبا لهدر الوقت يف أنشطة قد ال تستلزم وقتا طويال على حساب أنشطة أخرى تستوجب وقتا أطول‪.‬‬
‫‪ .4.5‬تنويع أشكال تنظيم العمل‪:‬‬
‫العمل اجلماعي‪:‬‬
‫يتابع األطفال جماعة األنشطة املقترحة ويناقشون نتائج أشغالهم ويجيبون عن أسئلة األستاذ(ة) حسب أسلوب التواصل‬
‫الذي مت اختياره‪.‬‬

‫‪46‬‬
 ‫العمل الفردي‪:‬‬
‫يشتغل كل متعلم أو متعلمة مبفرده إلجناز أنشطة قد تكون مماثلة ملا ينجزه رفاقه أو متنوعة حسب حاجاته وصعوباته‬
‫ومستواه‪.‬‬
‫العمل الثنائي‪:‬‬
‫يتعاون متعلمان على إجناز أنشطة حتقيقا لالستفادة املتبادلة‪.‬‬
‫العمل يف مجموعات‪:‬‬
‫يشكل األستاذ(ة) مجموعات صغيرة حسب متطلبات األنشطة املقترحة‪ .‬ويتراوح عدد عناصر كل مجموعة ما بني ‪ 3‬أفراد‬
‫ونصف القسم‪ .‬ويتم هذا الشكل من التنظيم حسب قواعد ومبادئ متداولة تشمل تنظيم العمل باتباع تعليمات دقيقة‪ ،‬وتوفير‬
‫وسائل العمل‪ ،‬وتوزيع األدوار واملهام بتعيني أو انتداب املنسق واملقرر‪ ،‬وإتاحة فرص املشاركة لكل عضو‪ ،‬وعدم احتكار أي فرد‬
‫من املجموعة للكلمة‪ ،‬واحترام قواعد العمل والتوقيت‪.‬‬
‫أهمية العمل يف مجموعات‪:‬‬
‫لنظام العمل يف مجموعات عدة فوائد ومزايا تربوية‪ ،‬منها‪:‬‬
‫❏ تيسير التواصل بشكل فعال بني األفراد يف مجموعات صغيرة مقارنة مع ما يوفره العمل جماعة من فرص ضئيلة‬
‫للتواصل‪،‬‬
‫❏ تشجيع التفاعل بني األطفال داخل كل مجموعة‪،‬‬
‫❏ بث روح اإلقبال على العمل لدى كل فرد من املجموعة‪،‬‬
‫❏ إشراك كل فرد يف العمل وإسهامه يف اإلجناز‪،‬‬
‫❏ دعم روح العمل اجلماعي‪،‬‬
‫❏ تنمية الكفايات االجتماعية والتواصلية‪،‬‬
‫❏ تفادي أسابب الفتور وامللل‪،‬‬
‫❏ اإلثراء املتبادل للتجارب واخلبرات‪.‬‬
‫وينبغي تنويع تشكيل املجموعات ليتمكن كل طفل من التفاعل مع كافة األطفال‪ ،‬مع مراعاة طبيعة النشاط الذي قد‬
‫يقتضي أحيانا تشكيل مجموعات حسب معيار معني‪.‬‬
‫كيفية تنظيم العمل يف مجموعات‪:‬‬
‫تنظيم الفضاء‪:‬‬
‫يف إطار العمل يف مجموعات يجب النظر إلى أثاث القسم نظرة مغايرة ملا هو عليه احلال منذ عقود‪ ،‬فقد جرت العادة أن‬
‫تصفف الطاوالت أمام السبورة ومكتب األستاذ(ة) بكيفية تتيح جلميع املتعلمات واملتعلمني رؤية األستاذ(ة) والسبورة‪.‬‬

‫‪47‬‬
‫أما العمل يف مجموعات الذي يستوجب التشارك بني أفراد املجموعة وإمكانية رؤية الكل دون عناء والتنقل بسهولة‪،‬‬
‫فيفرض إعادة تصفيف الطاوالت والكراسي وترتيبها بطريقة ناجعة لربح الفضاء‪ ،‬إذ ال يحتاج كل األطفال إلى التوجه صوب‬
‫السبورة‪ ،‬حيث ينتقل مركز االهتمام من محتويات السبورة إلى ما ينجزه األطفال فعليا على طاولتهم‪.‬‬
‫وتشتغل كل مجموعة وفق مبادئ وقواعد تيسر العمل واملشاركة واالستفادة باستعمال أساليب التنشيط الفعال‪ ،‬والتي‬
‫يسهر عليها األستاذ(ة)‪ .‬بحيث يشرك املتعلمني واملتعلمات يف حتديد القواعد امليسرة للعمل يف مجموعات‪ ،‬ويسهر على‬
‫احترام تلك القواعد وتطبيقها‪.‬‬
‫تشتغل كل مجموعة وفق ضوابط تشمل‪ :‬توزيع األدوار (انتداب منسق لتنظيم املشاركة ومقرر لتدوين النتائج؛ تداول‬
‫الكلمة؛ احترام الرأي اآلخر؛ جتنب التكرار؛ عدم احتكار الكلمة؛ البناء على أفكار اآلخرين؛ جتنب اجلدل العقيم؛ احترام‬
‫التوقيت؛ التفاعل اإليجابي بني أعضاء املجموعة‪.‬‬
‫ويحرص األستاذ(ة) على دعم روح العمل اجلماعي وتنويع األنشطة وتفادي أسباب الفتور وامللل‪ .‬كما يحرص على تنويع‬
‫تشكيل املجموعات ليتيح لكل متعلم(ة) التفاعل مع كافة املتعلمني واملتعلمات بكيفية منتظمة‪ ،‬مع مراعاة طبيعة النشاط الذي‬
‫قد يقتضي أحيانا تشكيل مجموعات حسب معيار معني‪.‬‬
‫ويسهر األستاذ(ة) أيضا على توفير اجلو املالئم لعرض نتائج أعمال املجموعات ومناقشتها بكيفية تعتمد التعزيز اإليجابي‬
‫وتسهم يف اإلثراء املتبادل للتجارب واخلبرات‪.‬‬
‫أنشطة البناء‬
‫تنجز أنشطة البناء يف بداية كل درس‪ ،‬وذلك عبر مراحل تتمثل فيما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬تقدمي الوضعية‪ :‬يتم االنطالق من وضعية – مسألة مستقاة من احلياة اليومية للمتعلم(ة)‪ ،‬بحيث يقدم األستاذ(ة)‬
‫املسألة بشكل يظهر فيه املشكل واضحا بالنسبة للمتعلم(ة) من حيث داللة املسألة‪ ،‬حتى يتمكن من التأمل يف حل‬
‫ممكن لها‪ .‬تسمى هذه املرحلة لدى الباحثني يف ديداكتيك الرياضيات مرحلة تفويض املسألة وذلك لإلشارة إلى‬
‫جعل املتعلم(ة) يتبنى املسألة ويصبح البحث عن حلها من مسؤوليته‪.‬‬
‫‪.2‬مرحلة البحث‪ :‬خالل هذه املرحلة يبحث املتعلم(ة) عن احلل سواء مبفرده أو ثنائيا أو يف مجموعات‪ .‬فهو يواجه‬
‫حتديا أو عائقا‪ ،‬بحيث ال يتمكن من اإلجابة عن املسألة باالهتمام فقط مبا ينتظره األستاذ (ة) منه‪ ،‬بالرجوع إلى‬
‫وضعيات مشابهة‪ .‬بل عليه أن ينتج أفعاال‪ ،‬وأن يختار استراتيجية وأن يغيرها يف حالة اإلخفاق‪ ،‬فهو ينمي معارفه‬
‫ويبني معارف جديدة على شكل أدوات مفيدة حملاولة إيجاد حل للمسألة املطروحة‪ ،‬وهو ما يعني بأن املسألة املقترحة‬
‫ينبغي أن تختار بشكل توفر فيه املفاهيم أو املهارات‪ ،‬باعتبارها موضوع التعلم‪ ،‬األدوات األكثر جناعة إليجاد احلل‪.‬‬
‫ويكون دور األستاذ(ة) يف هذه املرحلة متمثال يف حتليل إجراءات املتعلمني ومالحظة الصعوبات التي يواجهونها‪ ،‬ويقدم‬
‫املساعدة فيما يتعلق ببعض املعطيات دون إعطاء اجلواب عن الـمسألة الـمطروحة‪.‬‬
‫‪ .3‬مرحلة االستثمار اجلماعي‪ :‬خالل هذه املرحلة اجلماعية‪ ،‬يقدم املتعلمون نتائج مختلف أعمالهم‪ ،‬حيث تدون كل‬
‫األجوبة الصحيحة منها وغير الصحيحة‪.‬‬
‫كما يقدم املتعلمون أراءهم حول مختلف األعمال ويتفقون مبساعدة األستاذ(ة) ملعرفة إذا كانت مختلف احللول صحيحة‬
‫أم ال‪ .‬وهنا تتجلى أهمية اختيار املسألة التي توفر إمكانية التقومي الذاتي‪.‬‬

‫‪48‬‬
‫ويتم االنتباه خالل املناقشة إلى املصطلحات والتعابير املستعملة من أجل تعويد املتعلمني على استخدام املصطلحات‬
‫الصحيحة وذلك من أجل تسهيل التواصل‪.‬‬
‫‪ .4‬أنشطة الترييض‬
‫تنجز هذه األنشطة خالل املرحلة الثانية من كل درس حيث يستعمل املتعلم كراسته‪ .‬يف مرحلة الترييض تتم تعبئة‬
‫مجموعة من املكتسبات التي تكون مدمجة وليست مجمعة‪ .‬وتكون الوضعية املقترحة موجهة نحو إجناز مهمة ذات داللة وذات‬
‫بعد اجتماعي من حيث ارتباطها باحلياة اليومية للمتعلم(ة)‪ ،‬كما تكون جديدة لديه‪ ،‬ذلك أن هذه اخلاصية متكن من التمييز‬
‫بني التمرين الذي يستدعي تطبيق قاعدة أو تقنية معينة‪ ،‬وبني حل مسألة حيث يتم التمرن على الكفاية‪ .‬فليس هناك مترن‬
‫على الكفاية إال إذا كانت املسألة املطلوب حلها تتطلب تعبئة مجموعة من املعارف والقواعد والعمليات والصيغ‪ ،‬والتي حتتم‬
‫على املتعلم(ة) اختيار تلك التي تفيد يف إيجاد حل املسألة‪.‬‬
‫‪ .5‬أنشطة االستثمار والتقومي‬
‫بعد أنشطة البناء والترييض تخصص حصص إلجناز أنشطة االستثمار والتقومي وهي أنشطة على شكل متارين ومسائل‬
‫موجهة لتوظيف واستثمار املكتسبات يف وضعيات مالئمة‪ ،‬تسمح للمتعلم من التأكد من مدى بلوغ النتائج املرجوة‪ .‬وهي‬
‫أنشطة مرتبطة بتقومي تشخيصي وتكويني من أجل تأمني السير املتدرج‪.‬‬
‫تسمح هذه األنشطة بكشف مستوى التعلم‪ ،‬وتشخيص الصعوبات وعوامل التعثر من خالل جمع املعطيات عن كفايات‬
‫املتعلم(ة) وعن اإلجراءات البيداغوجية املتبعة‪ ،‬مما سيمكن األستاذ(ة) من معاجلة الصعوبات والتعثرات عن طريق تنظيم‬
‫للدعم‪ ،‬بحيث يقوم بتعديل بعض تدخالته وممارساته التعليمية وتصحيحها‪ ،‬وبتشخيص جوانب الدعم املالئمة لكل مجموعة‬
‫مبا يف ذلك دعم املتفوقني واملتفوقات مبا يناسب‪.‬‬
‫اقترحنا سبال لتنفيذ استراتيجية التقومي والدعم اعتمادا على تصور جديد للتقومي باعتباره إجراء شامال لكافة مراحل‬
‫التعلم ومسارا التخاذ القرار من أجل التحكم يف العمليات التربوية‪ ،‬إذ ال تعزى النتائج يف هذا التصور لألطفال وإمنا‬
‫للسيرورة التربوية برمتها‪.‬‬
‫وهكذا فالتقومي ميكن من احلصول على معلومات حول تعلم األطفال‪ ،‬بواسطة إعداد أدوات جلمع املعطيات التي تتيح‬
‫لألستاذ(ة) إمكانية اتخاذ قرار التعديل أو التصحيح والذي ينصب يف إطار هذا التصور على الوضعية البيداغوجية أكثر مما‬
‫يرتبط مبستوى مهارات وقدرات املتعلمني‪ .‬وهكذا يتم تقومي املمارسات واملقاربات التربوية لتحسني جناعة العمل التربوي‬
‫من أجل توفير الدعم املالئم لكل حالة ويف الوقت املناسب‪.‬‬
‫يقتضي التقومي مالحظة مستمرة ترمي إلى االهتمام بالكيفية التي يتصرف بها املتعلم(ة) خالل األنشطة‪ ،‬مبعنى مالحظة‬
‫املتعلم واملتعلمة داخل وضعيات التعلم بعيدا عن كل هدف يرمي إلى تدوين نقط أو درجات وحكم نهائي يلصق باملتعلم أو‬
‫املتعلمة‪ ،‬وذلك من أجل كشف تعثراته وأخطائه‪ ،‬الشيء الذي يتيح لألستاذ أو األستاذة إمكانية حتليل أسبابها واتخاذ‬
‫اإلجراءات الكفيلة مبساعدة املتعلم واملتعلمة على جتاوز تعثراته‪.‬‬
‫وهكذا يباشر األستاذ(ة) التقومي التربوي كما يلي‪:‬‬
‫❏ بالتركيز على سيرورة التعلم بدل االهتمام بالنتائج‪.‬خالل وضعيات التعلم التي تتيح للمتعلمني فرص التمرن بانتظام‬
‫داخل سياق حقيقي‪.‬‬
‫❏بطرح أسئلة على املتعلمني أثناء قيامهم بالنشاط‪.‬‬

‫‪49‬‬
 ‫❏ مبطالبة املتعلم أو املتعلمة بوصف محاوالته والتعبير عن جهوده كلما كان ذلك ممكنا‪.‬‬
‫❏ بالتركيز على تطوره وما يحققه من تقدم مقارنة مع قدراته األولية وليس مع إمكانية مجموع أطفال القسم الذي‬
‫ينتمي إليه‪ ،‬حيث سيتم التحقق من ذلك التطور بواسطة عينة من األعمال املنجزة‪.‬‬
‫‪ .1‬خطة تقومي الكفايات‬
‫لتقومي الكفايات ال ينبغي طرح سؤال املعارف‪ .‬ينبغي اقتراح مهمات معقدة‪ ،‬وانتظار ما إذا كان املتعلم سيمثلها ويواجهها‬
‫وينجح يف إجنازها عن طريق تعبئة معارفه‪ .‬وهكذا فأحسن طريق للتوصل إلى ذلك هو إدماج التقومي داخل العمل اليومي‬
‫للقسم‪ .‬ذلك أن تقومي الكفايات يتمثل يف مالحظة املتعلمني خالل العمل‪ ،‬وإصدار حكم عن الكفايات عند بنائها‪ ،‬أي خالل‬
‫وضعيات التعلم‪ .‬وهو ما يفترض نظرة فاحصة عن عناصر الكفايات وعن املوارد املعبأة‪ .‬وهكذا يتم تقومي الكفايات عن‬
‫طريق تنظيم وضعيات مالئمة ومنسجمة جتنبا للصدفة يف اإلجناز‪ ،‬إذ ال يتالءم تقومي الكفايات مع منوذج التقومي املتمركز‬
‫حول املعارف بواسطة أسئلة وامتحانات يكون موضوعها هو املضامني‪.‬‬
‫يتمثل تقومي الكفايات‪ ،‬يف مطالبة املتعلم بإجناز أنشطة معقدة مثل حل مسألة‪ ،‬مبعنى تقدمي وضعية تنتمي لصنف‬
‫الوضعيات احملددة للكفاية‪ .‬ثم مالحظة كيفية عمل املتعلم داخل هذه الوضعية وحتليل ما توصل إليه خالل معاجلة‬
‫الوضعية‪-‬املسألة‪ ،‬من زوايا متعددة حسب مواصفات أو معايير نترقب أن تكون حاضرة يف سيرورة التعلم ويف نتيجته‪.‬‬
‫فاملعيار هو اجلودة التي ننتظر أن تتوفر يف إنتاج املتعلم(ة)‪ ،‬وكل معيار هو نظرة خاصة يكونها األستاذ(ة) عن إنتاج‬
‫املتعلم(ة)‪.‬‬
‫فاملعايير املوجهة نحو أفعال املتعلم(ة) تسمح بتقومي السيرورات املعتمدة خالل إجناز املهمة‪ ،‬مثل اختيار التقنية أو‬
‫الطريقة‪ ،‬أو اختيار العملية أو األداة‪ ،‬أو تعبئة املعارف‪ .‬فهذه املعايير متمركزة حول الكفايات التي ينبغي شحذها للنجاح يف‬
‫املهمة املقترحة‪ .‬وميكن التمييز بني املعايير األساسية ومعايير اإلتقان‪.‬‬
‫املعايير األساسية ‪ :‬وهي مجموع املعايير التي ميكن االنطالق منها يف احلكم على جناح املتعلم أو فشله يف إجناز مهمة ما‪.‬‬
‫معايير اإلتقان‪ :‬وهي املعايير التي ميكن االنطالق منها يف حتديد مستوى اإلجناز الذي حققه كل متعلم(ة)‪ ،‬وبالتالي‬
‫الترتيب الذي يحتله كل واحد منهم‪ .‬وذلك من أجل تصنيفهم إلى فئة املتفوقني وفئة الذين مازالوا يف حاجة إلى دعم‪.‬‬
‫ومن بني املعايير املرتبطة بكفاية رياضياتية مثل «حل مسألة»‪:‬‬

‫معايير اإلتقان‬ ‫املعايير األساسية‬

‫‪ : C4‬الدقة‪.‬‬ ‫‪ : C1‬إبراز فهم الوضعية – املسألة‪.‬‬

‫‪ : C5‬اإلنتاج الشخصي‪.‬‬ ‫‪ : C2‬تعبئة املعارف الرياضياتية املالئمة‪.‬‬

‫‪ : C6‬استعمال األدوات مبراعاة اإلكراهات‪.‬‬ ‫‪ : C3‬بلورة حل مناسب للوضعية – املسألة‪.‬‬

‫‪50‬‬
 ‫كما أنه ميكن اعتماد معايير ثابتة صاحلة للسنة الدراسية ككل مثل‪:‬‬
‫«وضوح املصطلحات» «دقة احلسابات» «انسجام التبريرات» «استعمال األداة املالئمة» «إعداد تصميم للحل»‪.‬‬
‫يف غالب األحيان ال يكفي االعتماد على معايير لتقومي مدى اكتساب كفاية من قبل املتعلم(ة)‪ ،‬إذ ينبغي باإلضافة إلى ذلك‬
‫اللجوء إلى بعض املؤشرات التي جتعل املعايير إجرائية‪ ،‬ذلك أن املعيار ذو طابع عام ومجرد‪ ،‬أما املؤشر فهو عالمة قابلة‬
‫للمالحظة‪ ،‬وميكن اللجوء إلى عدة مؤشرات للتأكد من مدى احترام معيار معني‪.‬‬
‫ميكن تدقيق املعايير بربط كل معيار مبؤشرات حتى يكون قابال للمالحظة‪ ،‬إذ أن املعيار كيفي‪.‬‬
‫تسمح املؤشرات بتعرف مدى اكتساب الكفاية من قبل املتعلمني‪ .‬ومن أمثلة عتبات التحكم‪:‬‬
‫❏ النجاح يف وضعيتني من ثالث‪،‬‬
‫❏ النجاح بنسبة ‪ 70‬يف املئة يف كل وضعية من خالل منح كل معيار من املعايير عددا معينا من النقط‪،‬‬
‫❏ احلصول على األقل على ‪ 60‬يف املئة من النقط بالنسبة للمعايير األساسية‪.‬‬
‫وميكن القول بأن التحكم يف املعيار قد مت من طرف املتعلم(ة)‪ ،‬حني ينجح يف اإلجابة عن ثلثني من بنود املعيار‪ ،‬والبند‬
‫قد يكون سؤاال أو عملية ينبغي إجنازها‪ ،‬أو عمال ينبغي القيام به‪ ...‬وهكذا فكل كفاية تتطور وتكتسب من قبل املتعلم(ة) من‬
‫خالل عدة إجنازات سواء كانت شفوية أو كتابية أو أفعاال يتم القيام بها‪ .‬ولهذا ينبغي التعامل مع كل كفاية يف شموليتها‪.‬‬
‫واعتبارا ألن شبكة التقومي هي أداة لتحديد نوعية التعلمات ومدى اكتساب الكفايات من قبل املتعلمني‪ .‬وحتديد املتعلمني‬
‫الذين مازالوا يف حاجة إلى دعم‪ ،‬من حيث عدم اكتسابهم للكفايات‪ ،‬فإن التعامل مع هذه الشبكة يتم بوضع عالمة يف خانة‬
‫مكتسب عندما ينجح املتعلم بنسبة ‪ 90‬يف املئة من الوضعيات املرتبطة بالكفاية املستهدفة‪ ،‬أو وضع عالمة(*) يف خانة «يف‬
‫طريق االكتساب» عندما ينجح املتعلم بنسبة ‪ 50‬يف املئة من الوضعيات املرتبطة بالكفاية املستهدفة‪ ،‬أو وضع عالمة يف خانة‬
‫«غير مكتسب» عندما ينجح املتعلم بنسبة أقل من ‪ 50‬يف املئة من الوضعيات املرتبطة بالكفاية املعنية‪.‬‬
‫‪ .2‬بلورة خطة الدعم‬
‫إذا كانت وظيفة التقومي هي تشخيص الثغرات والعوائق التي تعترض عملية التعلم فإن الدعم هو اإلجراء التربوي‬
‫التصحيحي‪ ،‬الذي سيعمل على جتاوز تلك الثغرات‪ .‬ذلك أن عالقة التقومي بالدعم قوية‪ ،‬حيث إن الدعم التربوي ال ميكنه‬
‫أن يستغني عن نتائج التقومي‪.‬‬
‫والدعم هو مجموعة من اإلجراءات واالستراتيجيات التربوية التي تهدف إلى تصحيح ثغرات التعليم والتعلم‪ ،‬وذلك من‬
‫أجل تقليص الفارق بني النتائج املخططة وما حتقق منها فعال‪.‬‬
‫يف أفق متكني األساتذة واألستاذات من أدوات تعودهم على إجراءات الدعم حتى تصبح سلوكا تلقائيا وعاديا‪ ،‬ومكونا‬
‫مندمجا يف العملية التعليمية‪ ،‬التعلمية‪ ،‬نقدم حتديد جدولة زمنية لعمليات الدعم وكيفية إجنازه وأساليبه‪:‬‬
‫بعد كشف مستوى التعلم وتشخيص الثغرات وعوامل التعثر يتخذ األستاذ(ة) قرارا للدعم وفق ما يلي‪:‬‬
‫❏دعم مستمر يتم مبوازاة مع أنشطة التعلم ويف شكل تدخالت آنية للتثبيت واإلغناء وسد الثغرات وغيرها‪ ،‬ويخص‬
‫هذا النوع من الدعم مختلف أنشطة التعلم‪ .‬كما ميكن اللجوء إلى طرق لدعم التعلم تنبني على التصحيح الذاتي‬
‫حيث يوجه األستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات وهم يراجعون إجنازاتهم قصد التأكد من صحتها واكتشاف األخطاء‬
‫الواردة فيها وتصحيحها‪.‬‬

‫‪51‬‬
‫❏دعم تابع للتقومي التكويني الذي يقوم به األستاذ(ة)‪ ،‬ويتجلى هذا النوع يف األنشطة الداعمة لكل درسني‪،‬التي تتم‬
‫خالل احلصة اخلامسة من حصص األسبوع التربوي‪ .‬وكذلك يف أنشطة الدعم واإلغناء التي تنجز خالل األسبوع‬
‫اخلامس من كل وحدة‪.‬‬
‫أ‪ .‬األنشطة التهييئية‪:‬‬
‫نقترح أنشطة متنوعة تنجز خالل األسبوع األول من السنة الدراسية بهدف إجراء تقومي تشخيصي ودعم عالجي ملهارات‬
‫وقدرات املتعلمني واملتعلمات يف احملاور األساسية ملكونات منهاج الرياضيات للسنتني األولى والثانية للتعليم االبتدائي‪،‬‬
‫لالنطالق منها كمكتسبات أولية‪.‬‬
‫ب‪ .‬أنشطة التقومي والدعم والتوليف‪:‬‬
‫وتنجز هذه األنشطة خالل األسبوع اخلامس من كل وحدة‪ ،‬وهي تستهدف دعم مكتسبات املتعلم(ة) من احلصص السابقة‬
‫حتقيقا ملبدإ اإلنصاف‪ ،‬وترتكز على نتائج التقومي وعلى معرفة األستاذ(ة) باملتعلم(ة)‪ ،‬حيث تتم برمجتها بعد الوقوف على‬
‫تعثراته عبر حتقيق دقيق لألخطاء املتكررة يف اإلجنازات ورصد النجاحات باعتبارها نقط قوة ميكن االرتكاز عليها لبناء‬
‫باقي األنشطة‪ .‬وتكتسي هذه األنشطة أهمية كبيرة بالنسبة للمتعلم(ة)‪ ،‬إذ متكنه من اإلحساس بتحقيق النجاح لنفسه مع‬
‫الشعور باالنتماء جلماعة القسم‪ ،‬ويف هذا السياق تلعب كتيبات التمارين دورا أساسيا وفعاال‪.‬‬
‫كما تخصص هذه الفترة للتوليف بني املفاهيم و‪/‬أو التقنيات و‪/‬أو املهارات املقدمة يف الدروس السابقة‪ ،‬بهدف مساعدة‬
‫املتعلم(ة) على إدراك العالقات والترابطات بني املوارد املدروسة واستنتاج تكاملها‪ .‬ومن املفيد أن تعمل هذه املرحلة كذلك‬
‫على الربط والتوليف بني مستويات تفكير املتعلم(ة)‪ ،‬واستراتيجيات اشتغاله على نفس الوضعية وأن تدربه بكيفية تدريجية‬
‫على دمج املوارد للنجاح يف حل وضعيات مركبة‪ .‬كما تستغل بعض حصصها يف تقومي ودعم مختلف التعلمات‪.‬‬
‫بعد تقدمي ‪ 4‬دروس حسب الصيغة األولى‪ ،‬و‪ 8‬دروس حسب الصيغة الثانية‪ ،‬يخصص أسبوع للتقومي والدعم وتوليف‬
‫التعلمات يتمحور حول مجموع الدروس‪ ،‬على أن يتم التركيز على ما كشف التقومي أن املتعلمني واملتعلمات لم يتمكنوا منه‬
‫بشكل كلي‪ ،‬ويستفيد من أنشطة هذا األسبوع جميع املتعلمني‪ .‬وينبغي اختيار األنشطة التي سيتم التركيز عليها بناء على‬
‫نتائج التقوميات التي تدون يف بطاقات التقومي الفردية املدرجة يف كراسة املتعلم واملتعلمة على هامش كل نشاط تقوميي‪ .‬تتم‬
‫تعبئة البطاقات تدريجيا بعد إجناز أنشطة التقومي اخلاصة بكل درس‪ .‬ويستحسن تفريغ نتائج التقوميات الفردية يف بطاقة‬
‫التفريغ التي أدرجت يف نهاية كل وحدة بالكراسة‪ ،‬حتى يتمكن األستاذ(ة) من تعبئة وتفريغ كل البطاقات مع نهاية الوحدة‬
‫ويُكون يف ضوء هذه النتائج صورة شمولية عن حاجات الدعم وعن األنشطة التي ينبغي التركيز عليها خالل هذا األسبوع‪.‬‬
‫يتم ملء البطاقة الفردية للتقومي بوضع عالمة يف إحدى خانات نتائج التقومي‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫❏ «أ» وتعني مكتسب‪،‬‬
‫❏ «ب»وتعني يف طريق االكتساب‪،‬‬
‫❏ «ج» وتعني غير مكتسب‪.‬‬
‫يتم إحصاء عناصر التقومي وتدوينها يف بطاقة تفريغ نتائج التقوميات مبلء تكرار كل عنصر من الشبكة‪.‬‬
‫ستعطى األولوية يف اختيار األنشطة للعناصر التي سجلت أعلى التكرارات يف خانة «غير مكتسب»‪.‬‬
‫بعد إجناز أنشطة الدعم اجلماعي تتوج بتقومي يهدف إلى حتديد شريحة املتعلمني التي مازالت يف حاجة إلى مساعدة‪.‬‬

‫‪52‬‬
‫تخصص حصص للدعم‪ ،‬تستفيد منها شريحة املتعلمني واملتعلمات التي كشفت األنشطة التقوميية أنها يف حاجة إلى‬
‫دعم‪ .‬ينظم على شكل ألعاب تربوية ملا لها من مزايا تربوية وما حتققه من شروط التعلم الناجح إذا ما أخذ األستاذ(ة) بعني‬
‫االعتبار مبادئ االنخراط الفعال‪.‬‬
‫كما تنظم حصص األسبوع التالية على شكل ورشات تربوية متكن املتعلمني من مزاولة أعمال جماعية أو يف مجموعات‬
‫تتيح لهم فرص التبادل والتفاعل فيما بينهم وإعادة النظر يف معارفهم السابقة وتصحيح أخطائهم‪ ،‬والتواصل فيما بينهم‪.‬‬
‫كما متكن األستاذ(ة) من تنويع أساليب التنشيط وتوجيه األطفال كل حسب مستوى تعلمه‪ .‬يعمل باقي األطفال يف‬
‫استقاللية حول أدوار أو مهمات معينة لتقوية وإغناء بعض التعلمات‪ .‬إن تنظيم الورشات التربوية واأللعاب التربوية هو‬
‫اجلواب اجليد لتنظيم الدعم اخلاص بكيفية فعالة بالنسبة لألطفال الذين يواجهون صعوبات و بالنسبة لباقي األطفال‪.‬‬

‫‪53‬‬
 ‫البرنامج الدراسي للسنة السادسة من التعليم االبتدائي‬

‫أهداف التعلم‬ ‫املواضيع‬ ‫املجال‬

‫‪ -‬يسمي ويكتب األعداد الكبيرة باألرقام وباحلروف؛‬ ‫‪ -‬املاليني واملاليير‪:‬‬
‫‪ -‬يفكك األعداد الكبيرة يف نظمة العد العشري ويعبر عنها بكتابة االعتيادية؛‬ ‫قراءة‪ ،‬كتابة‪ ،‬تفكيكا‪،‬‬
‫‪ -‬مييز بني الوحدات والعشرات واملئات واآلالف واملاليني واملاليير يف عدد معلوم؛‬ ‫مقارنة‪ ،‬ترتيبا وتأطيرا‪.‬‬
‫‪ -‬يحــدد قيمــة األرقــام يف األعــداد الكبيــرة‪ ،‬و مييــز بــن الوحــدات البســيطة وفصــل اآلالف وفصــل‬

‫األعداد واحلساب‬
‫املاليــن وفصــل املالييــر؛‬
‫‪ -‬يقارن األعداد الكبيرة‪ :‬املاليني واملاليير؛‬
‫‪ -‬يرتب األعداد الكبيرة‪ :‬املاليني واملاليير؛‬
‫‪ -‬يؤطر أعدادا كبيرة (املاليني واملاليير)؛‬
‫‪ -‬يحل وضعيات مسائل بتوظيف تفكيك ومقارنة وترتيب األعداد الكبيرة ؛‬
‫‪ -‬يوظف األعداد الكبيرة يف نشاط من أنشطة احلياة اليومية‪.‬‬

‫‪ -‬يتعرف ويرسم املستقيمات املتوازية واملتعامدة يف وضعيات وإنشاءات هندسية؛‬ ‫التوازي والتعامد‪:‬‬
‫‪ -‬ينشئ مستقيما عموديا على مستقيم آخر مار من نقطة محددة؛‬ ‫إنشاءات هندسية‬
‫‪ -‬ينشئ مستقيما موازيا ملستقيم آخر مار من نقطة محددة؛‬
‫‪ -‬يحدد تعامد أو توازي مستقيمني يف وضعيات وإنشاءات هندسية محددة؛‬

‫الهندسة‬
‫‪ -‬يستنتج عالقة التعامد أو التوازي ملستقيمات يف وضعيات هندسية معينة؛‬
‫‪ -‬يتحقــق مــن اســتقامية نقــط أو تــوازي مســتقيمني أو أكثــر أو تعامــد مســتقيمني أو أكثــر باســتعمال‬
‫األدوات الهندســية املناســبة‪.‬‬

‫‪ -‬يجري حتويالت على مختلف وحدات قياس الكتل و وحدات قياس األطوال وحدات قياس‬ ‫قياس األطوال والكتل‬
‫املساحة ؛‬ ‫واملساحة (تطبيقات)‬

‫القياس والتحويل‬
‫‪ -‬يقارن ويرتب ويأطر قياسات كتل‪ .‬و قياسات أطوال وقياسات مساحة؛‬
‫‪ -‬يحول وحدات قياس مساحة إلى الوحدات الزراعية والعكس؛‬
‫‪ -‬يحل وضعيات مسائل مرتبطة بقياس األطوال وقياس الكتل وقياس املساحة‪.‬‬

‫‪ -‬يحســب مجمــوع وفــرق األعــداد الصحيحــة الطبيعيــة يف نطــاق األعــداد املدروســة باعتمــاد التقنيــة‬ ‫‪ -‬األعداد الصحيحة‪:‬‬
‫االعتياديــة؛‬ ‫العمليات احلسابية‪،‬‬
‫‪ -‬يوظف بعض خاصيات اجلمع والطرح يف حساب املجموع والفرق؛‬ ‫والضرب)‬ ‫(اجلمع‪ ،‬الطرح‬
‫‪ -‬يحسب جداء األعداد الصحيحة الطبيعية يف نطاق األعداد املدروسة باعتماد التقنية االعتيادية؛‬
‫األعداد واحلساب‬

‫‪ -‬يوظف بعض خاصيات الضرب يف حساب اجلداء؛‬

‫‪ -‬يتوقع األخطاء التي ميكن أن يقع فيها املتعلم(ة) خالل حساب جمع‪ ،‬فرق‪ ،‬جداء أعداد صحيحة؛‬
‫‪ -‬يكتشف أخطاء واردة يف عمليات جمع وطرح وضرب منجزة ويفسرها ثم يصححها؛‬
‫‪ -‬يحل وضعيات مسائل مرتبطة بجمع وطرح وضرب األعداد الصحيحة‪.‬‬

‫‪54‬‬
 ‫‪ -‬يحدد مضاعفات وقواسم عدد صحيح طبيعي ؛‬ ‫املضاعفات والقواسم‪،‬‬
‫‪ -‬يحدد املضاعف املشترك األصغر لعددين صحيحني طبيعيني؛‬ ‫(قابلية القسمة على ‪ 2‬و‬
‫‪ -‬يحسب القاسم املشترك األكبر لعددين صحيحني طبيعيني؛‬ ‫‪ 3‬و ‪ 4‬و ‪ 5‬و ‪ 6‬و ‪...)9‬‬
‫‪ -‬يحدد األعداد الفردية واألعداد الزوجية ارتباطا بقابلية القسمة على ‪ 2‬؛‬ ‫األعداد الزوجية‬

‫األعداد واحلساب‬
‫واألعداد الفردية‪.‬‬
‫‪ -‬يوظف تقنيات البحث عن مضاعفات وقواسم عدد واستعمالها؛‬ ‫األعداد األولية‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف األعداد األولية األصغر من ‪ 100‬؛‬
‫‪ -‬يتعرف قابلية القسمة على األعداد ‪ 4‬و ‪ ،6‬ويوظفها؛‬
‫‪ -‬يحــدد أعــدادا تقبــل القســمة يف آن واحــد علــى أكثــر مــن عــدد مــن بــن األعــداد ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 4‬و ‪ 5‬و ‪6‬‬
‫و‪9‬؛‬
‫‪ -‬يحل وضعيات مسائل بتوظيف قابلية القسمة على األعداد ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 5‬و ‪ 9‬؛‬
‫‪ -‬يوظف قابلية القسمة على األعداد ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 4‬و ‪ 5‬و ‪ 6‬و ‪ 9‬يف نشاط من أنشطة احلياة اليومية‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف اخلاصيات الهندسية لـ ‪ :‬متوازي األضالع‪ ،‬شبه املنحرف‪ ،‬املثلث والدائرة؛‬ ‫إنشاءات هندسية (‪)1‬‬

‫الهندسة‬
‫‪ -‬ينجز إنشاءات هندسية مركبة انطالقا من خاصيات األشكال الهندسية؛‬
‫‪ -‬يتدرب على التوظيف واالستعمال اجليد لألدوات الهندسية‪.‬‬

‫حساب احمليط واملساحة‪ - :‬يحســب محيــط ومســاحة املضلعــات اعتياديــة؛‪( :‬املثلــث املربــع‪ ،‬املســتطيل‪ ،‬املعــن‪ ،‬متــوازي األضــاع‬

‫القياس والتحويل‬
‫وشــبه املنحــرف)؛‬ ‫(املثلث املربع‪ ،‬املستطيل‪،‬‬
‫املعني‪ ،‬متوازي األضالع ‪ -‬يحسب مساحة ومحيط بعض األشكال الهندسية املركبة من املضلعات االعتيادية؛‬
‫‪ -‬يحــل وضعيــات مســائل مرتبطــة بحســاب محيــط ومســاحة املثلــث‪ ،‬املربــع‪ ،‬املســتطيل‪ ،‬املعــن‪ ،‬متــوازي‬ ‫وشبه املنحرف)‬
‫األضــاع وشــبه املنحــرف‪.‬‬
‫‪ -‬يحسب مجموع أعدادا كسرية؛‬ ‫األعداد الكسرية‪:‬‬
‫‪ -‬يحسب مجموع أعدادا كسرية وأعدادا صحيحة طبيعية أو أعدادا عشرية؛‬ ‫العمليات احلسابية‬
‫‪ -‬يحسب فرق عددين كسريني؛‬ ‫(اجلمع‪ ،‬الطرح‪ ،‬الضرب‬
‫والقسمة)‪.‬‬
‫‪ -‬يحسب فرق عدد كسري وعدد صحيح أو عدد عشري؛‬
‫‪ -‬يوظــف بعــض خاصيــات اجلمــع والطــرح باســتعمال األقــواس يف إيجــاد نتيجــة كتابــات جمــع وطــرح‬
‫مختلطــة ألعــداد كســرية ؛‬

‫األعداد واحلساب‬
‫‪ -‬يحسب جداء عددين كسريني‪ ،‬أو جداء عدد كسري وعدد صحيح أو عشري ؛‬
‫‪ -‬يوظــف بعــض خاصيــات الضرب(التوزيعيــة) باســتعمال األقــواس يف إيجــاد نتيجــة كتابــة ضــرب وجمــع‬
‫أو ضــرب وطــرح مختلطــة؛‬
‫‪ -‬يستعمل األقواس بكيفية صحيحة؛‬
‫‪ -‬يحســب خــارج قســمة عــدد كســري علــى عــدد كســري أو عــدد صحيــح أو عــدد عشــري بتوظيــف قاعــدة‬
‫الضــرب يف املقلوب؛‬
‫‪ -‬يتوقع األخطاء التي ميكن أن يقع فيها املتعلم(ة) خالل مجموع‪ ،‬فرق‪ ،‬جداء أو خارج أعدادا كسرية؛‬
‫‪ -‬يحل وضعيات مسائل بتوظيف جمع أو طرح أو ضرب أو قسمة األعداد الكسرية؛‬
‫‪ -‬يوظف جمع ‪ ،‬طرح‪ ،‬ضرب‪ ،‬قسمة األعداد الكسرية يف نشاط من أنشطة احلياة اليومية‪.‬‬
‫‪ -‬يستعمل التقنية االعتيادية حلساب مجموع وفرق و جداء عددين عشريني؛‬ ‫األعداد العشري‬
‫‪ -‬يوظف بعض خاصيات اجلمع والطرح والضرب يف حساب مجموع وفرق وجداء عددين عشريني؛‬ ‫احلسابية‬ ‫العمليات‬
‫األعداد واحلساب‬

‫‪ -‬يتوقع األخطاء التي ميكن أن يرتكبها متعلم يف إجناز عمليات جمع وطرح وضرب أعداد عشرية؛‬ ‫الضرب)‬ ‫الطرح‪،‬‬ ‫(اجلمع‪،‬‬
‫‪ -‬يكتشف أخطاء واردة يف عمليات جمع وطرح وضرب منجزة ويفسرها ثم يصححها؛‬
‫‪ -‬يحل وضعيات مسائل بتوظيف جمع وطرح وضرب األعداد العشرية؛‬
‫‪ -‬يوظف جمع‪ ،‬طرح‪ ،‬ضرب وقسمة األعداد العشرية يف نشاط من أنشطة احلياة اليومية‪.‬‬

‫‪55‬‬
 ‫‪ -‬يتعرف منصف الزاوية وطرق إنشائه؛‬ ‫الزوايا (منصف الزاوية)‬
‫‪ -‬ينشئ منصف الزاوية بطرق مختلفة؛‬

‫الهندسة‬
‫‪ -‬يتعرف زاويتني متقايستني وزاويتني متتامتني‪ ،‬وزاويتني متكاملتني؛‬
‫‪ -‬يستعمل الوسائل الهندسية إلنشاء منصف الزاوية‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف وحدات قياس احلجم (املتر املكعب أجزاءه ومضاعفاته) ويقارنها ويرتبها؛‬ ‫وحدات قياس احلجم‪:‬‬

‫القياس والتحويل‬
‫‪ -‬يتعرف العالقة بني وحدات قياس احلجم من خالل استعمال جدول التحويالت؛‬ ‫املتر املكعب ‪ m3‬أجزاؤه‬
‫‪ -‬يتعرف العالقة بني وحدات قياس السعة ووحدات قياس احلجم؛‬ ‫ومضاعفاته‪ .‬وحدات‬
‫قياس السعة‬
‫‪ -‬يجري حتويالت للتعبير عن وحدات احلجم بوحدات السعة أو العكس؛‬
‫‪ -‬يحل وضعيات مسائل بتوظيف وحدات قياس احلجم والسعة‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف الرأسمال والسعر والفائدة؛‬ ‫التناسبية ‪ :‬الرأسمال‬
‫وسعر الفائدة‬

‫واحلساب‬
‫‪ -‬يحسب الفائدة والسعر والرأسمال؛‬

‫األعداد‬
‫‪ -‬يوظف حساب الفائدة والسعر والرأسمال يف وضعيات تناسبية؛‬
‫‪ -‬يوظف حساب الرأسمال والفائدة والسعر يف نشاط من أنشطة احلياة اليومية‪.‬‬
‫يتعرف الكتلة احلجمية ملادة سائلة أو صلبة واستعمالها يف وضعيات تناسبية؛‬ ‫التناسبية ‪ :‬الكتلة‬
‫‪ -‬ميثل الكتلة احلجمية مبيانيا؛‬ ‫التصاميم‬ ‫احلجمية وسلم‬
‫‪ -‬يحسب الكتلة احلجمية ملادة سائلة أو صلبة باعتماد الكتلة واحلجم والعكس؛‬ ‫واخلرائط‬

‫األعداد واحلساب‬
‫‪ -‬يحسب كتلة أو حجم مادة معينة انطالقا من كتلتها احلجمية؛‬
‫‪ -‬يجري حسابات على سلم التصاميم واخلرائط؛‬
‫‪ -‬يحسب املسافة احلقيقية واملسافة على التصميم أو اخلريطة يف وضعيات طوبوغرافية وخرائطية؛‬
‫‪ -‬يحل وضعيات مسائل بتوظيف الكتلة احلجمة؛‬
‫‪ -‬يحل وضعيات مسائل بتوظيف سلم التصاميم واخلرائط؛‬
‫‪ -‬يوظف الكتلة احلجمية وسلم التصاميم يف أنشطة من أنشطة احلياة اليومية‪.‬‬
‫‪ -‬ينظــم ويعــرض بيانــات يف جــدول أو مخطــط باألعمــدة أو مــدراج أو مخطــط بخــط منكســر أو يف‬ ‫تنظيم املعلومات (‪)1‬‬

‫املعلومات‬
‫تنظيم‬
‫قطاعــات دائريــة‪.‬‬

‫‪ -‬يتعرف مفهوم احلجم باعتماد وحدات اعتباطية (مكعبات)؛‬ ‫املكعب‪ ،‬متوازي‬

‫‪ -‬يحدد حجم املكعب ومتوازي املستطيالت باعتماد وحدة اعتباطية؛‬ ‫املستطيالت‪ :‬احلجم‪.‬‬

‫الهندسة‬
‫‪ -‬يستنتج قاعدة حساب حجم املكعب ومتوازي املستطيالت؛‬
‫‪ -‬يحسب حجم املكعب ومتوازي املستطيالت؛‬
‫‪ -‬يحل وضعية مسألة مرتبطة بحساب حجم املكعب ومتوازي املستطيالت‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف وضعيات القسمة اإلقليدية واملتساوية املميزة لها؛‬ ‫األعداد الصحيحة‬
‫‪ -‬يستعمل التقنية االعتيادية حلساب خارج عددين صحيحني طبيعيني؛‬ ‫الطبيعية‪ :‬القسمة‬
‫األعداد واحلساب‬

‫‪ -‬يحسب اخلارج العشري لعددين صحيحني طبيعيني؛‬ ‫عليه‬ ‫املقسوم‬ ‫اإلقليدية‪.‬‬

‫من رقمني أو ثالثة أرقام‪.‬‬
‫‪ -‬يوظف مراحل وخاصيات القسمة اإلقليدية؛‬
‫‪ -‬يتوقع األخطاء املمكن أن يقع فيها املتعلم أثناء إجناز عملية قسمة أقليدية معطاة ويناقشها؛‬
‫‪ -‬يكتشف أخطاء واردة يف عملية قسمة إقليدية منجزة ويقوم بتفسيرها ثم يصححها‪.‬‬
‫األعداد الستينية ‪ :‬اجلمع ‪ -‬يجري عمليات اجلمع والطرح على األعداد الستينية؛‬
‫واحلساب‬
‫األعداد‬

‫‪ -‬يحل وضعيات مسائل مرتبطة بجمع وطرح وحتويل األعداد الستينية‪.‬‬ ‫والطرح‬

‫‪56‬‬
‫‪ -‬يوظــف العناصــر األساســية لــكل مــن املثلــث واملربــع واملســتطيل ومتــوازي األضــاع واملعــن وشــبه‬ ‫إنشاءات هندسية (‪)2‬‬
‫املنخــرف والدائــرة والقــرص يف إنشــاءات هندســية؛‬
‫‪ -‬يوظف خاصيات األشكال الهندسية االعتيادية يف إنشاءات هندسية؛‬

‫الهندسة‬
‫‪ -‬يحــل وضعيــات مســائل مرتبطــة باإلنشــاءات الهندســية املتعلقــة باألشــكال الهندســية االعتياديــة‬
‫وبخاصياتهــا؛‬
‫‪ -‬يتمكن من استعمال األدوات الهندسية يف اإلنشاءات الهندسية املركبة‪.‬‬
‫‪ -‬يطبــق قاعــدة حســاب محيــط الدائــرة ويســتعملها إليجــاد محيــط دائــرة أو قــوس (ربــع أو نصــف‬ ‫قياس محيط الدائرة‬

‫القياس والتحويل‬
‫دائــرة)؛‬ ‫ومساحة القرص‬
‫‪ -‬يوظف قاعدة حساب مساحة القرص ويستعملها إليجاد مساحة قرص أو أجزاء منه؛‬
‫‪ -‬يتوقــع األخطــاء املمكــن ارتكابهــا مــن طــرف املتعلمــن عنــد حســاب مســاحة قــرص محــدد أو محيــط‬
‫دائــرة معينــة؛‬
‫‪ -‬يحل وضعيات مسائل مرتبطة بحساب محيط الدائرة ومساحة القرص‪.‬‬
‫‪ -‬ينشئ مماثل شكل بالنسبة حملور معلوم على شبكة تربيعية؛‬ ‫التماثل احملوري‬
‫(االنعكاس) (إنشاء مماثل ‪ -‬يحدد محور أو محاور متاثل شكل هندسي محدد؛‬

‫الهندسة‬
‫‪ -‬يحدد األشكال املتماثلة بالنسبة حملور معلوم؛‬ ‫شكل‪ ،‬احلفاظ على‬
‫املسافة والزوايا)‬
‫‪ -‬يستنتج بعض خاصيات التماثل احملوري (احلفاظ على املسافة‪ ،‬احلفاظ على الزوايا)‪.‬‬
‫‪ -‬يستخرج النسبة املئوية ويكتبها على شكل عدد كسري أو عدد عشري؛‬ ‫التناسبية ‪ :‬النسبة‬
‫املتوسطة‬ ‫املئوية‪ ،‬السرعة‬

‫واحلساب‬
‫‪ -‬يوظف النسبة املئوية يف وضعيات حسابية؛‬

‫األعداد‬
‫‪ -‬يجري حسابات باستعمال السرعة املتوسطة؛‬
‫‪ -‬يوظف حساب السرعة املتوسطة يف وضعيات تناسبية‪.‬‬
‫‪ -‬يســتخدم طر ًقــا عمليــة بســيطة لتحديــد املســاحة اجلانبيــة والكليــة لــكل مــن املكعــب ومتــوازي‬ ‫حساب قياس املساحة‬

‫القياس والتحويل‬
‫املســتطيالت واملوشــور القائــم واألســطوانة بوحــدات قيــاس مختلفــة؛‬ ‫اجلانبية واملساحة‬
‫‪ -‬يتعــرف قاعــدة حســاب املســاحات اجلانبيــة والكليــة للمكعــب ومتــوازي املســتطيالت واملوشــور القائــم‬ ‫الكلية‪( .‬املكعب‪ ،‬متوازي‬
‫واألســطوانة ؛‬ ‫املستطيالت املوشور‬
‫‪ -‬يحــل وضعيــة مســألة باســتعمال قاعــدة حســاب املســاحات اجلانبيــة والكليــة للمكعــب ومتــوازي‬ ‫القائم واألسطوانة)‬
‫املســتطيالت واملوشــور القائــم واألســطوانة‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف قاعدة حساب حجم كل من األسطوانة القائمة واملوشور القائم؛‬ ‫حجم املوشور القائم‬
‫‪ -‬يحسب حجم املوشور القائم واألسطوانة القائمة؛‬ ‫واألسطوانة القائمة‬

‫الهندسة‬
‫‪ -‬يتوقــع أخطــاء ميكــن أن يرتكبهــا املتعلــم خــال تطبيــق القاعــدة حلســاب حجــم األســطوانة القائمــة‬
‫واملوشــور القائــم؛‬
‫‪ -‬يكتشف األخطاء يف طريقة معطاة حلساب حجم األسطوانة أو املوشور القائم ويصححها‪.‬‬
‫‪ -‬يقــرأ ويــؤول البيانــات يف جــدول مخطــط باألعمــدة أو مــدراج أو مخطــط بخــط منكســر أو قطاعــات‬ ‫تنظيم املعلومات (‪)2‬‬
‫املعلومات‬
‫تنظيم‬

‫دائريــة‪.‬‬

‫‪57‬‬
‫‪ -‬يتعــرف التقنيــات اخلاصــة بقســمة عــدد صحيــح علــى عــدد عشــري وعــدد عشــري علــى عــدد صحيــح‬ ‫القسمة‪ :‬قسمة عدد‬
‫عشري على عدد صحيح طبيعــي وعــدد عشــري علــى عــدد عشــري؛‬
‫من رقمني أو ثالثة أرقام‪ - .‬يســتعمل التقنيــة االعتياديــة حلســاب خــارج عــدد صحيــح علــى عــدد عشــري‪ ،‬وعــدد عشــري علــى عــدد‬

‫األعداد واحلساب‬
‫عشري؛‬ ‫قسمة عدد عشري على‬
‫‪ -‬يوظف مراحل وخاصيات القسمة؛‬ ‫عدد عشري (اجلزء‬
‫العشري يف املقسوم عليه ‪ -‬يتوقــع األخطــاء املمكــن أن يقــع فيهــا املتعلــم(ة) آخــر أثنــاء إجنــاز عمليــة قســمة معطــاة لعــدد صحيــح‬
‫علــى عــدد عشــري‪ ،‬ولعــدد عشــري علــى عــدد عشــري ويناقشــها مــع زمالئــه؛‬ ‫ال يتعدى ثالثة أرقام)‪.‬‬
‫‪ -‬يكتشــف أخطــاء واردة يف عمليــة قســمة منجــزة لعــدد عشــري علــى عــدد عشــري ويقــوم بتفســيرها ثــم‬
‫يصححها‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف قاعدة حساب حجم املكعب ومتوازي املستطيالت واألسطوانة القائمة؛‬ ‫حساب قياس السعة‬

‫والتحويل‬
‫القياس‬
‫‪ -‬يحسب حجم املكعب ومتوازي املستطيالت واألسطوانة؛‬ ‫واحلجم‪ ،‬املوشور القائم‬
‫‪ -‬يحل وضعيات مسائل مرتبطة بحجم املكعب أو متوازي املستطيالت أو األسطوانة‪.‬‬ ‫واألسطوانة‬

‫‪ -‬يحدد العناصر األساسية للمربع واملستطيل واملعني؛‬ ‫العالقات بني الزوايا‬

‫‪ -‬يكتشــف العالقــة بــن زوايــا األشــكال الهندســية (املثلــث؛ املربــع واملســتطيل‪ ،‬املعــن‪ ،‬متــوازي األضــاع‪.‬‬ ‫يف األشكال الهندسية‬

‫الهندسة‬
‫(التقايــس‪ ،‬التتــام‪ ،‬التكامــل)؛‬ ‫االعتيادية‬
‫‪ -‬يكتشف مجموع قياس زوايا الرباعيات‪ ،‬ويوظف العالقة بني قياسات زوايا مثلث؛‬
‫‪ -‬يحل وضعيات مسائل مرتبطة بقياس زوايا األشكال الهندسية والعالقة بينها‪.‬‬
‫‪ -‬يحل مسائل عن طريق قراءة وتأويل بيانات واردة يف جدول أو مخطط باألعمدة أو بخط منكسر‪.‬‬ ‫تنظيم املعلومات (‪)3‬‬

‫املعلومات‬
‫تنظيم‬
‫القسمة‪ :‬اخلارج العشري ‪ -‬يتــدرب علــى حســاب اخلــارج العشــري املضبــوط لعــدد عشــري أو صحيــح علــى عــدد عشــري أو‬
‫صحيــح؛‬ ‫املضبوط واخلـارج‬

‫األعداد واحلساب‬
‫‪ -‬ينجز عملية قسمة خارجها العشري غير منته؛‬ ‫;‬ ‫‪0.1‬‬ ‫املـقـرب إلى ‪;1‬‬
‫‪ -‬يتعرف القيمة املقربة بتفريط أو إفراط كحل تقريبي خلارج غير منته؛‬ ‫(الـقـيـمة‬ ‫‪0.001 ; 0.01‬‬
‫املـقـربـة بإفراط‬
‫‪ -‬يحسب القيم املقربة إلى ‪ 1‬و ‪ 0,1‬و ‪ 0,01‬و ‪ .... 0,001‬للخارج بإفراط وبتفريط‪.‬‬ ‫ويتفريط)‬
‫‪ -‬يتوقــع األخطــاء املمكــن أن يقــع فيهــا املتعلــم أثنــاء حســاب اخلــارج املقــرب بتفريــط أو بإفــراط مــن‬
‫خــال عمليــة قســمة معطــاة‪.‬‬
‫‪ -‬ينجز تكبير أو تصغير شكل مبقدار معلوم؛‬ ‫التكبير والتصغير‪،‬‬
‫‪ -‬يحدد األشكال التي متثل تكبيرا أو تصغيرا لشكل معلوم؛‬ ‫اإلزاحة واالنزالق‬

‫الهندسة‬
‫‪ -‬يستنتج نسبة أو مقدار تكبير أو تصغير شكل معني؛ يوظف التماثل؛‬
‫‪ -‬يرسم األشكال الناجتة عن إزاحة أو انزالق اشكال معينة‪.‬‬
‫‪ -‬يستعمل القوى ‪ 2‬لتمثيل جداءات‪ ،‬أو حتويل جداءات أو أجزاء من جداءات إلى قوى ‪2‬‬ ‫القوى ‪ 2‬و ‪.3‬‬
‫األعداد واحلساب‬

‫‪ -‬يوظف قوى ‪ 2‬يف وضعيات حسابية؛‬ ‫(مربع ومكعب عدد‬

‫‪ -‬يستعمل القوى ‪ 3‬لتمثيل جداءات‪ ،‬أو حتويل جداءات أو أجزاء من جداءات إلى قوى؛‬ ‫طبيعي)‬
‫‪ -‬يوظف القوى ‪ 2‬و ‪ 3‬يف حل وضعيات حسابية‪.‬‬
‫‪ -‬يحــل مســائل عــن طريــق قــراءة وتأويــل بيانــات واردة يف جــدول أو مخطــط عصــوي أو مخطــط‬ ‫تنظيم املعلومات (‪)4‬‬
‫املعلومات‬
‫تنظيم‬

‫بالقضبــان أو قطاعــات دائريــة‪.‬‬

‫‪58‬‬
 ‫التوزيع السنوي لبرنامج الرياضيات للسنة السادسة من التعليم االبتدائي‬
‫األسدوس األول‬
‫املجاالت‬
‫معالجة وتنظيم البيانات‬ ‫القياس‬ ‫الهندسة‬ ‫األعداد والحساب‬
‫األسبوع الوحدة‬
‫التقويم التشخييص والدعم الوقايئ االستدرايك‬
‫‪ -‬املاليني واملاليري‪ .‬قراءة‪ ،‬كتابة‪،‬‬
‫‪1‬‬
‫تفكيكا‪ ،‬مقارنة‪ ،‬ترتيبا وتأطريا‪.‬‬
‫التوازي والتعامد‪ :‬إنشاءات‬
‫‪2‬‬
‫هندسية‬
‫قياس األطوال والكتل واملساحة‬
‫(تطبيقات)‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬

‫األعداد الصحيحة‪ .‬العمليات‬

‫الجسابية‪( ،‬الجمع‪ ،‬الطرح‬ ‫‪4‬‬
‫والرضب)‬
‫أسبوع التقويم والدعم والتوليف (‪)1‬‬ ‫‪5‬‬
‫املضاعفات والقواسم‪( ،‬قابلية‬
‫القسمة عىل و و و و )‪...‬‬
‫‪6‬‬
‫األعداد الزوجية واألعداد الفردية‪.‬‬
‫األعداد األولية‪.‬‬
‫إنشاء هندسية (‪)1‬‬ ‫‪7‬‬
‫حساب املحيط واملساحة‪( :‬املثلث‬
‫املربع‪ ،‬املستطيل‪ ،‬املعني‪ ،‬متوازي‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬
‫األضالع وشبه املنحرف)‪.‬‬
‫األعداد الكرسية‪ :‬العمليات‬
‫الحسابية‪( .‬الجمع‪ ،‬الطرح‪ ،‬الجداء‬ ‫‪9‬‬
‫والقسمة)‪.‬‬
‫أسبوع التقويم والدعم والتوليف (‪)2‬‬ ‫‪10‬‬
‫األعداد العرشية العمليات الحسابية‬
‫‪11‬‬
‫(الجمع‪ ،‬الطرح‪ ،‬الجداء)‬
‫الزوايا (منصف الزاوية)‬ ‫‪12‬‬
‫وحدات قياس الحجم ‪ m‬أحزاؤه‬
‫‪3‬‬

‫ومضاعفاته‬ ‫‪3‬‬ ‫‪13‬‬

‫وحدات قياس الحجم‬
‫التناسبية‪ :‬الرأسامل وسعر الفائدة‬ ‫‪14‬‬
‫أسبوع التقويم والدعم والتوليف (‪)3‬‬ ‫‪15‬‬
‫أسبوع التقويم والدعم والتوليف‪ .‬األسدوس (‪)3‬‬ ‫‪16‬‬

‫‪59‬‬
 ‫األسدوس الثاين‬
‫التناسبية‪ :‬الكتلة الحجمية وسلم‬
‫‪18‬‬
‫التصميامت والخرائط‪.‬‬
‫تنظيم ومعالجة البيانات (‪)1‬‬ ‫‪19‬‬
‫املكعب‪ .‬متوازي املستطيالت‪:‬‬
‫‪20‬‬
‫الحجم‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫األعداد الصحيحة الطبيعية‪.‬‬
‫القسمة اإلقليدية‪ .‬املقسوم عليه‬ ‫‪21‬‬
‫من رقمني أو ثالثة أرقام‪.‬‬
‫أسبوع التقويم والدعم والتوليف (‪)3‬‬ ‫‪22‬‬
‫إنشاءات هندسية (‪)1‬‬ ‫األعداد الستينية‪ :‬الجمع والطرح‬ ‫‪23‬‬
‫قياس محيط الدائرة ومساحة‬ ‫التامثل املحوري (االنعكاس)‬
‫القرص‬ ‫(إنشاء مامثل شكل‪ ،‬الحفاظ عىل‬ ‫‪24‬‬
‫املسافة والزوايا)‬
‫حساب قياس املساحة الجانبية‬ ‫التناسبية‪ :‬النسبة املئوية‪ ،‬الرسعة‬
‫واملساحة الكلية‪( .‬املكعب‪،‬‬ ‫املتوسطة‬
‫‪25‬‬
‫متوازي املستطيالت املوشور القائم‬
‫واألسطوانة)‬
‫تنظيم ومعالجة البيانات (‪)2‬‬ ‫حجم املوشور القائم واألسطوانة‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪26‬‬
‫أسبوع التقويم والدعم والتوليف (‪)5‬‬ ‫‪27‬‬
‫القسمة‪ :‬قسمة عدد عرشي عىل‬
‫عدد صحيح طبيعي من رقمني‬
‫أو ثالثة أرقام‪ .‬قسمة عدد عرشي‬
‫عىل عدد عرشي (جزؤه الصحيح‬ ‫‪28‬‬
‫مكون من رقم أو رقمني‪ ،‬وجزؤه‬
‫العرشي مكون من رقم أو رقمني‪.‬‬
‫عىل أال يعدى عدد أرقامه ‪.)3‬‬
‫تنظيم ومعالجة البيانات (‪)3‬‬ ‫العالقة بني زوايا األشكال الهندسية‬
‫‪29‬‬
‫االعتيادية‪.‬‬
‫القسمة‪ :‬الخارج العرشي املضبوط التكبري والتصغري‪ ،‬اإلزاحة واالنزالق‬
‫والخارج املقرب إىل ‪0.01 ; 0.1 ; 1‬‬
‫‪30‬‬
‫; ‪( 0.001‬القيمة املقربة بإفراط‬ ‫‪6‬‬
‫وبتفريط) مربع عدد‬
‫تنظيم ومعالجة البيانات (‪)4‬‬ ‫القوى ‪ 2‬والقوى ‪( .3‬مكعب عدد‬
‫‪31‬‬
‫و )‪.‬‬
‫أسبوع التقويم والدعم والتوليف (‪)6‬‬ ‫‪32‬‬
‫أسبوع التقويم والدعم والتوليف‪ .‬األسدوس (‪)2‬‬ ‫‪33‬‬
‫أسبوع التقويم والدعم والتوليف السنوي‬ ‫‪43‬‬

‫‪60‬‬
 ‫اجلــزء الثالث‪:‬‬
‫تخطيط وتدبير احلصص الدراسية‬
‫أسبوع التقومي التشخيصي للمكتسبات والدعم االستدراكي‬

‫تذكير وإرشادات ديداكتيكية‬

‫في إطار الحرص على إدماج حصص لدعم التعلمات في الممارسة البيداغوجية‪ ،‬تم تخصيص األسبوع األول من‬
‫السنة الدراسية لبرمجة حصص التقويم التشخيصي والدعم االستدراكي من أجل إتاحة الفرصة لألستاذ(ة) لمالحظة‬
‫المتعلمين والمتعلمات أثناء إنجاز المهام المنوطة بهم‪ .‬ليكون فكرة عامة عن تصرفاتهم واتجاهاتهم‪.‬‬
‫إن األنشطة المقترحة في الكراسة لهذا األسبوع ما هي إال عينة محدودة ألنشطة سبق أن مارسها الطفل في‬
‫المستويات السابقة‪ ،‬وعلى هذا األساس‪ ،‬يمكن اعتبار هذه األنشطة حافزا إلثارة فضول المتعلم وتفكيره وذاكرته‪ ،‬كما‬
‫يمكن اعتبارها فرصة تمكن األستاذ(ة) من رصد المكتسبات والكفايات التي طورها كل متعلم ومتعلمة على حدة‪.‬‬
‫وباإلضافة إلى تشخيص مكتسبات المتعلمين فيما يتعلق بمادة الرياضيات‪ ،‬فمن المهم أن يتم التركيز خالل هذا‬
‫األسبوع على التقويم التشخيصي للكفايات المتعلقة بـ ‪:‬‬
‫اكتساب منهجية تنظيم العمل‪،‬‬ ‫❒‬

‫التعامل مع جمع وتنظيم المعلومات‪،‬‬ ‫❒‬

‫❒ ترجمة وضعية إلى كتابة رياضياتية والتعبير عنها‪ ،‬وإدراك الطرق المختلفة لحلها (ومن ضمنها الطرق الشخصية)‪،‬‬
‫طريقة تصرف المتعلم خالل مواجهة مسألة ما‪،‬‬ ‫❒‬

‫مدى ثقته في مكتسباته األولية‪،‬‬ ‫❒‬

‫مدى تعاونه مع زمالئه ومساهمته في البحث عن الحل‪،‬‬ ‫❒‬

‫مدى تحكمه في قراءة النص‪،‬‬ ‫❒‬

‫مدى تقديمه لنتائج عمله‪،‬‬ ‫❒‬

‫مدى طرحه ألسئلة‪.‬‬ ‫❒‬

‫كل هذه المعطيات المحصل عليها تعتبر منبعا ثمينا للمعلومات التي ستمكن األستاذ(ة) من تنظيم العمل في مجموعات‬
‫وفي ورشات‪ .‬ومن تكييف تدخالته مع واقع القسم وحاجات المتعلمين والمتعلمات‪.‬‬
‫موازاة مع األنشطة المنجزة داخل القسم يعمل األستاذ(ة) على تعويد األطفال على أساليب وقواعد العمل سواء‬
‫كان العمل فرديا أو ثنائيا أو في مجموعات أو جماعيا‪ .‬هذه األساليب والقواعد سيتم كتابتها على بطاقات تلصق على‬
‫الجدران ويتم التذكير بها وإغناؤها كلما دعت الحاجة إلى ذلك‪ ،‬وإظهار مزاياها وجدواها في تنمية الكفايات االجتماعية‬
‫والتواصلية لدى المتعلمين‪ .‬ونذكر ببعض القواعد ‪ :‬احترام التوقيت ‪ -‬اإلنصات الجيد ‪ -‬احترام الرأي اآلخر ‪ -‬تداول‬
‫الكلمة ‪ -‬توزيع األدوار داخل المجموعات ‪ -‬التفاعل اإليجابي بين أعضاء المجموعة ‪ -‬البناء على أفكار اآلخرين ‪ -‬تجنب‬
‫التكرار ‪ -‬عدم احتكار الكلمة‪.‬‬

‫‪61‬‬
 ‫التقومي التشخيصي والدعم الوقائي االستدراكي‬

‫‪ -1‬يستدعي هذا النشاط االنتقال من كتابة حرفية لعدد إلى كتابته‬

‫أُضِ يفُ ْٱلَعْدا َد ِم ْن ‪ 0‬إىل ‪ 9‬إِىل ٱلْعَدَ ِد ٱلْ َمع ِ‬
‫ْروض عَىل ٱلْبِطا َقةِ‪.‬‬
‫أَطْرَحُ ٱلْ َع َد َد ٱلْ َمع َ‬
‫ْروض عَىل ٱلْبِطا َق ِة مِن َع َد ٍد مِن ‪ 20‬إِىل ‪.18‬‬
‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫أَ ْض ُِب ْٱلَعْدا َد من ‪ 0‬إىل ‪ِ 9‬يف ٱلْعَدَ ِد ٱلْ َمع ِ‬
‫ْروض عَىل ٱلْبِطا َقةِ‪.‬‬
‫باألرقام‪ ،‬وهو ما قد يطرح بعض الصعوبات لدى بعض المتعلمين فيما‬
‫يتعلق باختالف العد الشفوي أو الكتابي بالحروف عن العد الوضعي‬
‫باألرقام‪ ،‬وهي الصعوبة التي يتغلب عليها المتعلم باللجوء إلى التمثيل‬
‫الجدولي الذي يبين رتبة التجميعات وصنف المراتب‪ .‬كما أن جدول العد‬
‫يساعد على كتابتها وقراءتها وفق قواعد نظمة العد العشري‪ ،‬ويساعد‬
‫التمثيل الجدولي على تجاوز العوائق التي قد تواجه بعض المتعلمين عند‬
‫ترتيب هذه األعداد‪.‬‬
‫‪ -2‬يتمثل هذا النشاط في ملء جدول بكتابة رقم عشرات كل عدد وعدد‬
‫عشراته وكذا رقم مئاته وعدد مئاته ثم رقم آالفه وعدد آالفه‪.‬‬
‫‪ -3‬يتدرب المتعلم خالل هذا النشاط على االنتقال من كتابة اعتيادية‬
‫لعدد إلى كتابة مفككة أو العكس‪.‬‬
‫‪ -4‬يسعى هذان النشاطان إلى تشخيص مكتسبات المتعلم المرتبطة‬
‫بقدرته على استعمال اإلجراءات المالئمة لمقارنة عددين عشريين‬
‫وترتيب أعداد عشرية وهي اإلجراءات التي تختلف عن اإلجراءات‬
‫ِي ‪:‬‬
‫اَلْح ُ‬ ‫والتقنيات التي نلجأ إليها عند مقارنة عددين طبيعيين وترتيب األعداد‬
‫الصحيحة‪.‬‬

‫ِّ‬ ‫ْ ْ‬ ‫ِّ‬ ‫ْ‬ ‫ِّ َ َّ ْ‬ ‫َّ ْ‬ ‫َ ُ َّ ْ‬ ‫َْ‬

‫خيصي وٱلدع ِم ٱل ِوقائِ ي ٱالِ ستِ دراكِ ي‬ ‫ويم ٱلتش ِ‬
‫أن ِشطة ٱلتق ِ‬

‫‪700 025‬‬ ‫‪826‬‬ ‫‪402 605 100‬‬ ‫‪34 048‬‬ ‫‪1 000 100‬‬ ‫روف ‪:‬‬‫‪ 1‬أَ ْكتُب ُك َّل عد ٍد بِٱلْح ِ‬
‫ُ‬ ‫ََ‬ ‫ُ‬ ‫‪ -5‬يتمثل النشاط في‪:‬‬
‫عَدَ ُد آل ِف ِه‬ ‫َر ْقمُ آل ِف ِه‬ ‫عَدَ ُد مِئاتِ ِه‬ ‫َر ْقمُ مِئاتِ ِه‬ ‫عَدَ ُد ع ََشاتِ ِه‬
‫ْج ْد َو َل َوأُ ْك ِمُل ُه ‪:‬‬
‫َر ْقمُ ع ََشاتِ ِه‬
‫أ َْنُق ُل ٱل َ‬
‫اَلْعَدَ ُد‬
‫‪2‬‬
‫• حساب الفرق بين عددين صحيحين‪.‬‬
‫• حساب مجموع ‪ 3‬أعداد أحدهم عدد صحيح واآلخران عددان عشريان‪.‬‬
‫‪4 992‬‬
‫‪150 762‬‬
‫‪6 007 102‬‬

‫‪95 463 = (9 x ......) + (5 x ......) + (4 x ......) + (6 x ......) + 3‬‬ ‫‪(8 x 1 000) + (3 x 10) = .........‬‬
‫‪500 782‬‬

‫‪ 3‬أُ ْك ِم ُل ‪:‬‬
‫• حساب جداء عددين عشريين‪.‬‬
‫‪4 768 = (........ x 1 000) + (........ x 100) + (........ x 10) + ....... (6 x 1 000) + (3 x 100) + (8 x 10) + 7 = .........‬‬

‫ْع َد َد ْي ِن ‪ 7‬و ‪.8‬‬

‫ٱل َ‬ ‫صور َب ْي َن‬ ‫‪ 7‬أِ‬
‫َج ُد َع َد ًدا َم ْح ًا‬ ‫َص َغ ِر إِلى ْٱل َْكَب ِر‪:‬‬ ‫ِ ِ‬
‫ْع َشرَِّي َة ٱلتّالَي َة م َن ْٱل ْ‬
‫داد ٱل َ‬
‫َع َ‬‫‪ 4‬أ َُرِتّ ُب ْٱل ْ‬
‫‪ -6‬الهدف من النشاط هو مالحظة مدى تمكن المتعلم من استعمال‬
‫ْع َد َد ْي ِن ‪ 4,86‬و ‪.4,9‬‬
‫ٱل َ‬ ‫صور َب ْي َن‬ ‫أِ‬
‫َج ُد َع َد ًدا َم ْح ًا‬ ‫‪7,25 ; 7,7 ; 6,648 ; 7,08 ; 7‬‬ ‫الكتابة الكسرية للتعبير عن عدد يمثل بعض القياسات‪.‬‬
‫ْع َد َد ‪ُ 134,75‬ه َو ‪:‬‬ ‫َّ‬ ‫ٱلَْف ْر َق َب ْي َن ‪َ 3 946‬و ‪.2 857‬‬ ‫َح ُس ُب‬
‫‪ 5‬أْ‬
‫حيح ٱلذي َيلي ٱل َ‬
‫ٱلص ُ‬ ‫ْع َد ُد َّ‬
‫‪ 8‬اَل َ‬
‫‪ -7‬يتمثل النشاط في إيجاد عدد محصور بين عددين صحيحين متتاليين‪،‬‬
‫‪..............‬‬

‫ْع َد َد ‪59,89‬‬ ‫َّ‬

‫باش َرًة ٱل َ‬
‫ِق ُم َ‬‫حيح ٱلذي َي ْسب ُ‬
‫ٱلص ُ‬ ‫ْع َد ُد َّ‬
‫اَل َ‬ ‫َم ْجموع ‪َ 574,52‬و ‪َ 8 431‬و ‪.637,5‬‬ ‫َح ُس ُب‬
‫أْ‬
‫هو ‪.............. :‬‬
‫داء ‪َ 431,6‬و ‪.5,7‬‬ ‫ُج َ‬ ‫َح ُس ُب‬
‫أْ‬
‫ثم إيجاد عدد محصور بين عددين عشريين‪.‬‬
‫َُ‬
‫ٍ‬ ‫َّ‬ ‫ِي َّٱلذي ُي َمِثّ ُل ُك َّل ُج ْزٍء ُمَلَّو ٍن ‪:‬‬
‫حيح ٱلذي ُيساوي ُك َّل َع َدد َك ْسرٍّ‬
‫ِي ‪:‬‬ ‫ٱلص َ‬ ‫‪ 9‬أَ ْكتُ ُب ٱل َ‬
‫ْع َد َد َّ‬ ‫ْك ْسر َّ‬ ‫أَ ْكتُ ُب ٱل َ‬
‫ْع َد َد ٱل َ‬ ‫‪6‬‬
‫‪10‬‬ ‫;‬ ‫‪40‬‬ ‫;‬ ‫‪49‬‬ ‫;‬ ‫‪21‬‬ ‫;‬ ‫‪63‬‬
‫‪5‬‬
‫‪72‬‬
‫‪12‬‬
‫;‬
‫‪8‬‬
‫‪4‬‬
‫‪4‬‬
‫;‬ ‫‪4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪7‬‬
‫;‬
‫‪3‬‬
‫‪48‬‬
‫‪6‬‬
‫;‬
‫‪9‬‬
‫‪42‬‬
‫‪7‬‬
‫‪ -8‬يرمي هذا النشاط إلى تمكين المتعلم من تحديد أقرب عدد صحيح‬
‫‪5,8 + 7,25 + 3,1 = ..........‬‬
‫َض ُع َوأ ُْن ِج ُز ‪:‬‬
‫‪42,5 - 17,08 = ..........‬‬
‫‪ 10‬أ َ‬
‫إلى عدد عشري‪.‬‬
‫‪63 200 : 100 = ..........‬‬

‫‪72 : 10 = ..........‬‬
‫‪1 452 x 100 = ..........‬‬

‫‪2,9 : 100 = ..........‬‬

‫‪386 x 100 = ..........‬‬

‫‪87 500 : 10 = ..........‬‬

‫‪9,5 x 10 = ..........‬‬

‫‪0,25 : 10 = ..........‬‬
‫‪ 11‬أُ ْك ِم ُل ‪:‬‬
‫‪ -9‬يستدعي هذا النشاط كتابة العدد الصحيح الذي يساوي كل عدد‬
‫ـال أََّيــا ِم‬
‫ـادةً َعلــى‬
‫ِ‬
‫ْهدايــا‪ِ ،‬زيـ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِِ ِ‬
‫قائـ ِـه َ َّ‬
‫كان َيتََوفـ ُـر َعلــى ‪َ ،850 dh‬وخـ َ‬
‫ـاء َف ْتــرٍة ِمــن ٱلْع ْطَلـ ِـة رْفَق ـ َة أَص ِد ِ‬
‫ْ‬
‫ِ ِ ِ‬
‫ُ‬ ‫َ َ ُ‬
‫َّخيي ـمِ‪ 360ِ dh ،‬للت َّْغذَيــة‪ 105 dh ،‬لش ـراء َب ْعــض ٱل َ‬
‫‪َ 12‬قبــل أَن يتَو َّجــه أَحمــد ِإلــى ٱلْمخَّي ـ ِم ِلَقضـ ِ‬
‫َُ‬ ‫ْ َ َ َ َ َ َُْ‬
‫كانـ ْـت َمصارِيفـ ُـه َك ْٱلتــي ‪ِ 125 dh‬للت ْ‬ ‫َّخيي ـ ِم َ‬
‫ٱلت ْ‬
‫كسري‪ ،‬ويتم ذلك بحساب الخارج الصحيح للبسط على المقام‪.‬‬
‫ال َيتََوَّف ُر َعَلى ‪.80 dh‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ ٍ‬ ‫شاه َد ِة ‪ُ 4‬ع ٍ‬
‫َّه ماز َ‬ ‫روض َم ْس َرحيَّة‪َ .‬و ِع ْن َد َع ْوَدته تََبي َ‬
‫َّن َل ُه أَن ُ‬ ‫ِل ُم َ‬ ‫‪ُ 40 dh‬مقاب َ‬
‫ِ‬ ‫ُّ‬
‫يف ٱلتََنقل ؟‬ ‫كانت َمصار ُ‬ ‫● َك ْم َ‬ ‫‪ -10‬الهدف من هذا النشاط هو التحقق من كون المتعلمين مكتسبين‬
‫‪4‬‬
‫لتقنيتي جمع وطرح األعداد العشرية بكيفية جيدة‪.‬‬
‫‪ -11‬يرمي هذا النشاط إلى التحقق من مدى قدرة المتعلم على توظيف‬
‫الخوارزميات التالية‪:‬‬
‫• ضرب عدد صحيح في ‪ 10‬أو ‪ 100‬أو ‪.1000‬‬
‫• ضرب عدد عشري في ‪ 10‬أو ‪ 100‬أو ‪.1000‬‬
‫• قسمة عدد صحيح على ‪ 10‬أو ‪ 100‬أو ‪.1000‬‬
‫• قسمة عدد صحيح على ‪ 10‬أو ‪ 100‬أو ‪.1000‬‬
‫‪ -12‬الهدف من النشاط هو التحقق من قدرة المتعلم على استخدام‬
‫عمليتي الجمع والطرح لحل مسألة‪ :‬ذلك أن المسألة مصاغة بشكل‬
‫مألوف ومرفوقة بسؤال‪.‬‬

‫‪62‬‬
 ‫‪ -13‬الهدف من هذا النشاط هو التحقق من تمكن المتعلم من‬
‫استخدام تقنيات الجمع والطرح والضرب‪.‬‬
‫‪ -14‬يتطلب هذا النشاط استعمال المنقلة لقياس مجموعة من‬
‫الزوايا من أجل ترتيبها من األصغر إلى األكبر‪.‬‬
‫‪ -15‬يسعى هذا النشاط إلى التأكد من تمكن المتعلم من إنشاء‬
‫مستقيم يمر من نقطة معلومة ويوازي مستقيما معلوما‪.‬‬
‫‪ -16‬ينشئ المتعلم مستطيال ومربعا ومتوازي األضالع انطالقا‬
‫من أربعة قطع مرسومة باعتبارها أضالعا وهي تتقاطع في نقطة‬
‫محددة‪.‬‬
‫‪ -17‬يحسب المتعلم مساحة كل مضلع بمعرفة أبعاده‪.‬‬
‫أُضِ يفُ ْٱلَعْدا َد ِم ْن ‪ 0‬إىل ‪ 9‬إِىل ٱلْعَدَ ِد ٱلْ َمع ِ‬
‫ْروض عَىل ٱلْبِطا َقةِ‪.‬‬

‫‪ -18‬يستعمل المتعلم صيغة حساب المستطيل وصيغة حساب‬

‫ِ َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِك ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫‪739‬‬ ‫‪54,3‬‬
‫ْمتَ َس ِاو ُ‬
‫يات ‪:‬‬ ‫ْمقا ِم لتَتَ َحق َق ٱل ُ‬ ‫‪ 19‬أُ ْكم ُل ب َ‬
‫تابة ٱلَْب ْسط أ َْو ٱل َ‬ ‫‪-‬‬
‫‪87‬‬
‫‪-‬‬
‫‪16,84‬‬
‫َح ُس ُب ‪:‬‬
‫‪ 13‬أ ْ‬ ‫أَطْرَحُ ٱلْ َع َد َد ٱلْ َمع َ‬
‫ْروض عَىل ٱلْبِطا َق ِة مِن َع َد ٍد مِن ‪ 20‬إِىل ‪.18‬‬
‫‪5 486‬‬ ‫أَ ْض ُِب ْٱلَعْدا َد من ‪ 0‬إىل ‪ِ 9‬يف ٱلْعَدَ ِد ٱلْ َمع ِ‬
‫‪24‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪................‬‬ ‫‪................‬‬ ‫ْروض عَىل ٱلْبِطا َقةِ‪.‬‬
‫=‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫‪659‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪+‬‬

‫مساحة المستطيل وصيغة حساب محيطه وذلك لحساب محيط‬

‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬
‫‪2 727‬‬ ‫‪468‬‬ ‫‪5,78‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬
‫=‬ ‫=‬
‫‪......‬‬
‫=‬
‫‪................‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪46‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪................‬‬ ‫‪................‬‬

‫‪4‬‬
‫‪ 20‬أُ ْك ِمل ٱلْجدول ٱلتّ ِالي ِليصبِح جدول تناسبِي ٍ‬
‫َّة ‪:‬‬ ‫َ ُ ْ َ ََْ َ َ ُ‬
‫‪8‬‬ ‫‪12‬‬
‫ََْ َ‬
‫‪100‬‬
‫َص َغ ِر إِلى ْٱل َْكَب ِر ‪:‬‬ ‫ِ ِ‬ ‫َقيس َّ‬
‫ٱلزوايا َوأ َُرتُّبها م ْن ْٱل ْ‬ ‫أ ُ‬
‫‪14‬‬
‫ومساحة المستطيل إذا علم بعديه‪ ،‬أو أن يحسب أحد البعدين‬
‫والمساحة إذا علم أحد البعدين والمحيط‪ ،‬أو أن يحسب أحد‬
‫‪.........‬‬ ‫‪.........‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪.........‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬

‫البعدين والمحيط إذا علم البعد اآلخر والمساحة‪.‬‬

‫ال ‪. 30 min‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ْم ْستَِقيم‬ ‫ِ‬ ‫َّ ِ‬
‫َع طائ َرةٌ َمساَف َة ‪ 420 km‬خ َ‬ ‫‪ 21‬تَْقط ُ‬ ‫ُعيد َرْس َم ٱلش ْكل َوأ َْرُِس ُم ُم ْستَقيماً ُمتَعام ًدا َم َع ٱل ُ‬‫‪ 15‬أ ُ‬
‫َعها في ‪ 1 h 30 min‬؟‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫(‪َ )d‬وَي ُم ُّر ِم َن ُّ‬
‫ْم َساَف ُة ٱلتي تَْقط ُ‬ ‫● ماه َي ٱل َ‬ ‫آخ َر ُمتَوازياً‬
‫ٱلنْقطَة ‪َ .A‬وأ َْرُس ُم ُم ْستَقيماً َ‬
‫ماهي ُس ْرَعتُها بِـ ‪ Km/h‬؟‬ ‫● ِ‬ ‫َة ‪: B‬‬ ‫ٱلنْقط ِ‬
‫َم َع (‪َ )d‬وَي ُم ُّر ِم َن ُّ‬
‫َ‬
‫ٱس َم ُك ِّل ُم َج َّس ٍم‬ ‫‪ 22‬أَذ ْ‬
‫ْك ُر ْ‬
‫‪ -19‬يسعى هذا النشاط إلى مالحظة مدى قدرة المتعلم على‬
‫)‪(d‬‬
‫ؤوس ِه‬
‫وأُح ِدد عدد وجوِه ِه ور ِ‬
‫َُ‬ ‫َ َ ّ ُ ََِ َ ُ‬
‫ِ‬
‫كال ُوجوِهه ‪:‬‬ ‫‪A‬‬
‫َش َ‬ ‫َو ُحروفِه َوأ َ‬ ‫‪B‬‬

‫شاء‬ ‫َ َُ ُ ْ‬
‫ِ‬
‫َّة أَح ِدد ُك َّل ن ْش ٍر يم ِّكن ِمن إ ِْن ِ‬ ‫‪ِ 23‬م ْن َب ْي َن ٱلن ِ‬
‫ُّشور ٱلتّالي َ ّ ُ‬
‫م َكع ٍ‬
‫َّع‬ ‫َستَ ْع ِمُلها ِلتَ ْك ِ‬
‫وين ُم َرب ٍ‬ ‫‪ 16‬أُعيد رسم ٱل ِْقط ِ ِ ِ‬
‫َع ٱلتّالَية ثُ َّم أ َ‬ ‫ُ ََْ‬
‫التحكم في تقنيات إيجاد عدد كسري مساوي لعدد كسري آخر‬
‫بمعرفة بسطه أو مقامه‪ ،‬حيث يتم استنتاج العالقة بين البسطين‬
‫َّب ‪:‬‬ ‫ومستَ ٍ‬
‫ُ‬ ‫اع ‪:‬‬
‫َض ٍ‬ ‫طيل َو ُمتوازي أ ْ‬
‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬
‫‪A‬‬ ‫َُْ‬
‫‪B‬‬

‫ِس ـط ََرةً‬
‫كار َوم ْ‬
‫ظ ِقيــاس ُك ِّل ِقطْعـ ٍـة وأ ِ ِ‬
‫َســتَ ْعم ُل ٱْلبـ ْـر َ‬
‫ُخ ـ ــرى ِقياســاتُه ـ ــا ‪5 cm‬‬
‫َ َ ْ‬ ‫أُالح ـ ُ َ‬
‫َّجـ ٍـة ِل َرْس ـ ـ ِم ِق َ‬
‫ط ـ ٍـع أ ْ‬
‫ِ‬
‫َغ ْيـ ـ َـر ُم َدر َ‬
‫‪24‬‬
‫أو المقامين ( أحدهما مضاعف لآلخر مثال ‪ )...‬ويتم تطبيق هذه‬
‫‪2 cm‬‬
‫و ‪ 7 cm‬و ‪ 1 cm‬و ‪. 8 cm‬‬
‫‪3 cm‬‬
‫القاعدة على المقامين‪.‬‬
‫‪ 25‬أ ِ ِ‬ ‫ضَّل ٍع ‪:‬‬ ‫ِ‬
‫َح ُس ُب‬
‫َستَ ْعم ُل ٱلْم ْح َسَب َة َوأ ْ‬ ‫اح َة ُك ِّل ُم َ‬
‫َح ْس ُب م َس َ‬
‫أَ‬
‫‪B‬‬
‫َ‬ ‫‪17‬‬
‫اح َة‬ ‫م ِحي َ ِ ِ ٍ‬
‫ِس َ‬‫ط ُك ّل َدائ َرة َوم َ‬ ‫ُ‬
‫‪ -20‬يهدف النشاط إلى تعرف معامل التناسب واستعماله إلتمام‬
‫‪O‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪O‬‬
‫‪O‬‬ ‫ص‪:‬‬ ‫ُك ِّل ُق ْر ٍ‬

‫ملء جدول التناسبية‪.‬‬

‫‪OB = 1 dm‬‬ ‫‪OA = 0,5 dm‬‬

‫ـي َح ْيـ ُ‬
‫ـث‬ ‫ـابَق ِة ٱْلَقْفـ ِـز ٱلطّوِلـ‬ ‫ِ‬
‫ـارك أ َْرَب َعـ ُة العبيـ َـن فــي ُمسـ َ‬
‫‪ 26‬شـ َ‬
‫ِّ‬
‫ـاث محــاو ٍ‬
‫الت ِلْلَقْفـ ِـز‪.‬‬ ‫احـ ٍـد ِمنهــم بثـ ِ‬‫قــام ُك ُّل و ِ‬ ‫ْج ْد َو َل َوأُ ْك ِمُل ُه ‪:‬‬
‫أ َْنُق ُل ٱل َ‬
‫‪18‬‬
‫ُ َ‬ ‫ُْ ْ‬ ‫َ‬
‫بين ْٱل َْرَب َع َة‪.‬‬ ‫َّتائج وأُرِتّب ّ ِ‬
‫ظ جدول ٱلن ِ‬ ‫ِ‬ ‫املستطيل ‪3‬‬ ‫املستطيل ‪ 1‬املستطيل ‪2‬‬
‫ٱلاع َ‬ ‫‪ -‬أ َُالح ُ َ ْ َ َ‬
‫‪ -21‬الهدف من النشاط هو التأكد من مدى تعرف المتعلم على‬
‫ََ ُ‬
‫الـمـتـسـابـقــون‬ ‫‪6‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪7‬‬ ‫الطول بـ ‪cm‬‬
‫علـي حـســام عــادل‬ ‫هشـام‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫العرض بـ ‪cm‬‬

‫السرعة المتوسطة وحسابها من خالل وضعية بسيطة‪.‬‬

‫‪..............‬‬
‫الـمحاولة ‪4,62 m 5,12 m 4,98 m 4,95 m 1‬‬
‫‪..............‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫املحيط بـ ‪cm‬‬
‫الـمحاولة ‪4,87 m 5,26 m 5,05 m 4,83 m 2‬‬
‫الـمحاولة ‪5,03 m 4,94 m 4,79 m 5,02 m 3‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫املساحة بـ ‪cm2‬‬
‫‪5‬‬

‫‪ -22‬الهدف من النشاط هو التحقق من مدى تعرف المتعلم المكعب‬

‫ومتوازي المستطيالت والموشور القائم وتعرف العناصر المكونة‬
‫لها‪.‬‬
‫‪ -23‬يحدد المتعلم من بين عدة نشور النشر الذي يمكن من إنشاء‬
‫مكعب‪.‬‬
‫‪ -24‬يستعمل المتعلم البركار ومسطرة غير مدرجة إلنشاء قطع من‬
‫‪ 5cm‬و ‪ 7cm‬و ‪ 1cm‬و ‪ 8cm‬وذلك باستخدام قياس قطعتين من‬
‫‪ 5cm‬و من ‪.3cm‬‬
‫‪ -25‬يقيس المتعلم شعاع كل دائرة ويستعمل المحسبة لحساب‬
‫محيط كل دائرة ومساحة كل قرص‪.‬‬
‫‪ -26‬الهدف من النشاط هو حفز المتعلم على حل مسألة وذلك‬
‫بمعالجة المعلومات المنظمة في جدول ذي مدخلين‪.‬‬

‫‪63‬‬
 ‫‪ -27‬يقارن المتعلم (ة) كل عددين باستعمال أحد الرمز <‬
‫أو >‪.‬‬

‫‪ -28‬يحسب محيط ومساحة كل مضلع بتطبيق القواعد‬

‫المناسبة‪.‬‬

‫‪ -29‬ينشئ مثلثا ‪ ABC‬متساوي الساقين رأسه ‪ A‬باستعمال‬

‫األدوات الهندسية المناسبة ويحقق ‪:‬‬
‫‪ BC = 5 cm‬و ‪.AB = 4 cm‬‬

‫بير ِل َّ‬ ‫مال أ ِ‬

‫ِن ُك َّل ع َد َدي ِن بِٱسِتع ِ‬
‫‪ -30‬ينقل ويكمل المتساويات حول قياس السعة‪.‬‬
‫لش ْك ِل‬ ‫ٱلش ْك ُل ‪ B‬تَ ْك ٌ‬ ‫‪َّ 32‬‬ ‫َّم َزْي ِن > أ َْو < ‪:‬‬
‫َحد ٱلرْ‬
‫َ‬ ‫ْ ْ‬ ‫َ ْ‬ ‫‪ 27‬أُقارُ‬
‫‪ A‬بِ‬
‫دار َمرَّتَْي ِن‪ ،‬أ ُ‬
‫ُعيد‬ ‫ِمْق ِ‬ ‫‪37,8 ...... 38,7‬‬ ‫‪36,5 ...... 36,05‬‬
‫ٱلشَب َك ِة َوأ َْرُس ُم‬
‫‪ -31‬ينقل ويرسم مماثل كل شكل‪.‬‬
‫رسم َّ‬ ‫‪3,465 ...... 3,5‬‬ ‫‪1,85 ...... 1,9‬‬
‫ََْ‬
‫‪B‬‬ ‫ِمْق ِ‬
‫دار‬ ‫لش ْك ِل ‪ A‬ب ِ‬ ‫تَ ْكبي اًر ِل َّ‬
‫‪4 ...... 3,456‬‬ ‫‪86,01 ...... 8,601‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪ 3‬مر ٍ‬
‫َّات‪.‬‬ ‫َ‬ ‫‪7,85 ...... 6,945‬‬
‫ضَّل ٍع ‪:‬‬
‫ِساح َة ُك ِّل ُم َ‬
‫ط َوم َ‬
‫َح ُس ُب ُمحي َ‬
‫‪ 28‬أ ْ‬
‫‪ -32‬ينقل الشكل على شبكة تربيعية ويرسم تكبيرا للشكل ‪A‬‬
‫ُسطو َان ِة‬ ‫ِ‬
‫ْمساح َة ٱل ُ ِ ِ‬
‫ْكلَّي َة ل ْل ْ‬
‫ِ‬
‫ساح َة ٱلْجانبَِّي َة َوٱل َ‬
‫ِ‬
‫َح ُس ُب ٱلْم َ‬‫‪ 33‬أ ْ‬ ‫‪9m‬‬
‫شور ٱل ِ‬
‫ْقائ ِم ‪:‬‬ ‫ْم ْو ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪5m‬‬ ‫‪5m‬‬
‫َولل َ‬ ‫‪3m‬‬
‫‪5‬‬

‫‪3m‬‬
‫‪m‬‬

‫بمقدار مرتين‪.‬‬
‫‪5 cm‬‬ ‫‪4m‬‬
‫ُمتَوازي أ‬
‫َضاع‬
‫ٍ‬ ‫‪5m‬‬
‫ُمَثَّل ٌث‬
‫‪6 cm‬‬
‫‪5m‬‬
‫‪12 m‬‬ ‫‪3m‬‬
‫‪4m‬‬

‫ْم ِ‬
‫ثال ‪:‬‬ ‫‪ 34‬أَ ْكتُب َكما في ٱل ِ‬ ‫‪10 m‬‬
‫‪6m‬‬
‫ُ‬ ‫ِش ْب ُه ُم ْن َحرِف‬
‫‪23 = 2 x 2 x 2‬‬
‫‪103 = . . . x . . . x‬‬ ‫‪...‬‬
‫‪9 = 32‬‬
‫‪16 = . . .‬‬
‫ٱلساَق ْي ِن َأر ُ‬
‫ْس ُه ‪،A‬‬ ‫ساوي ّ‬
‫ث ‪ BC = 5 cm :‬و ‪AB = 4cm‬‬
‫َّ‬ ‫‪ِ 29‬‬
‫أ ُْنشئُ ُمَثلثاً ُمتَ َ‬
‫ِح ْي ُ‬
‫‪ -33‬يحسب المساحة الجانبية والمساحة الكلية لألسطوانة‬
‫بَ‬
‫وللموشور القائم‪.‬‬
‫= ‪1003‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪25 = . . .‬‬
‫ِ‬
‫‪ 30‬أ َْنُق ُل َوأُ ْكم ُل ‪:‬‬
‫‪ 35‬أ َْنُق ُل َوأُ ْك ِم ُل ‪:‬‬ ‫= �‪1 � = . . . c� = . . . m� , 1 � = . . . c‬‬ ‫‪...‬‬ ‫�‪m‬‬
‫‪1 kg = .... g‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪1 kg = ....‬‬ ‫‪g‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫� = �‪75 c� + . . . c‬‬ ‫� ‪, 10 d� = . . .‬‬
‫‪500 mg + .... mg = 1 g ,‬‬ ‫‪250g + .... g = 1 kg‬‬
‫� ‪500 m� + . . . m� = 1‬‬

‫‪1 h = .... min‬‬

‫‪4‬‬
‫‪,‬‬
‫‪ 36‬أ َْنُقل وأُ ْك ِمل ‪:‬‬
‫‪1 h ُ= ....َ min‬‬
‫‪2‬‬
‫ُ‬
‫‪ 31‬أَنُقل وأَرسم م ِ‬
‫ماث َل ُك ِّل َش ْك ٍّل ‪:‬‬ ‫ْ ُ َ ُُْ ُ‬ ‫‪ -34‬يكتب العددين ‪ 16‬و ‪ 25‬كمكعب عدد ويفكك المكعبات‬
‫‪3 jours = .... h‬‬
‫‪5 semaines = .... jours ,‬‬
‫‪,‬‬ ‫‪5 min = .... s‬‬
‫‪2 h = .... s‬‬ ‫إلى كتابة ضربية‪.‬‬
‫اع ِة‬
‫ٱلس َ‬‫دين َة َّٱلتي تَْقطُُنها َعلى َّ‬ ‫ْم َ‬‫َح َم َد ٱل َ‬
‫ِ‬
‫غاد َرت عائَل ُة أ ْ‬‫‪َ 37‬‬
‫دينة َّٱلتي تَت ِ‬
‫َّج ُه‬ ‫ْم َ‬ ‫صَل ْت إِلى ٱل َ‬‫صِباحاً َوَِو َ‬ ‫‪َ 7 h 45 min‬‬
‫ٱلزو ِ‬
‫‪ -35‬ينقل ويكمل كتابة كل متساوية قياس الكتل‪.‬‬
‫ال‪ ،‬في نفس ٱلَْي ْومِ‪.‬‬ ‫إِليها َعلى ّ َ ّ َ َ ْ َ ّ‬
‫د‬ ‫ع‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫اني‬ ‫ث‬ ‫ٱل‬ ‫ة‬ ‫اع‬ ‫ٱلس‬
‫ٱلسَف ُر؟‬
‫ٱستَ ْغ َرَقها َهذا َّ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬
‫َّمنَّي ُة ٱلتي ْ‬ ‫ْمدَّةُ ٱلزَ‬
‫ما ٱل ُ‬ ‫ْج ْد َو ِل ‪:‬‬ ‫ِ‬
‫‪ 38‬أُ ْكم ُل َم ْل َء ال َ‬
‫قاب ٌِل لِلْق ِْس َم ِة‬ ‫قاب ٌِل لِلْق ِْس َم ِة‬ ‫قاب ٌِل لِلْق ِْس َم ِة قاب ٌِل لِلْق ِْس َم ِة‬ ‫َمجْمو ُع‬ ‫قاب ٌِل لِلْق ِْس َم ِة‬ ‫قاب ٌِل لِلْق ِْس َم ِة‬ ‫اَلْعَدَ ُد‬
‫عَىل ‪6‬‬ ‫عَىل ‪4‬‬ ‫عَىل ‪9‬‬ ‫عَىل ‪3‬‬ ‫أَرْقا ِم ِه‬ ‫عَىل ‪5‬‬ ‫عَىل ‪2‬‬

‫‪ -36‬ينقل ويكمل كل متساوية حول قياس الزمن‪.‬‬

‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫‪23‬‬ ‫ل‬ ‫نعم‬ ‫‪10 598‬‬
‫‪51‬‬
‫‪999 995‬‬
‫‪160‬‬
‫‪136‬‬

‫‪ -37‬يقرأ المسألة ويحسب المدة الزمنية التي استغرقها‬

‫‪1 080‬‬
‫‪6‬‬

‫السفر‪.‬‬

‫‪ -38‬يحدد األعداد التي تقبل القسمة على ‪.6 ،4 ،9 ،3 ،5 ،2‬‬

‫ويكمل ملء الجدول‪.‬‬

‫‪64‬‬
 ‫‪ -39‬يستدعي هذا النشاط استعمال النماذج واألجزاء الممثلة‬
‫لكل عدد كسري لمساعدة المتعلم على حساب مجموع عددين‬
‫كسرين ليس لهما المقام الموحد ‪:‬‬
‫‪1 + 3 = 2 + 3 = 5 = 1‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪10 10 10 10 2‬‬

‫‪ -40‬يهدف هذا النشاط إلى تشخيص قدرة المتعلم (ة) على‬

‫التحكم في إنجاز عملية طرح عددين كسريين ليس لهما نفس‬
‫المقام‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪..‬‬
‫‪3 - 5 = 9 - 5 = 4 = 1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ِ‬ ‫‪ 39‬أ ِ‬
‫=‬
‫‪5 10‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪5‬‬
‫‪+‬‬
‫‪10‬‬
‫َح ُس ُب ‪:‬‬
‫َستَ ْعم ُل ٱلنَّماذ َج َوأ ْ‬
‫ْ‬
‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪12 12 12 12 3‬‬

‫?‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪..‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪..‬‬ ‫‪..‬‬
‫‪+‬‬ ‫=‬ ‫‪+‬‬ ‫=‬ ‫=‬
‫‪5‬‬ ‫‪10 10 10 10 ..‬‬

‫‪3‬‬
‫=‬
‫‪..‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪-‬‬
‫‪5‬‬
‫‪12‬‬
‫َح ُس ُب ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫‪ 40‬أ ِ‬
‫َستَ ْعم ُل ٱلنَّماذ َج َوأ ْ‬
‫ْ‬ ‫‪ -41‬يحسب المتعلم (ة) فوق أو مجموع أعداد صحيحة‬
‫طبيعية وأعداد كسرية‪.‬‬
‫‪4 12‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫?‬
‫‪12‬‬

‫‪ -42‬يستعمل المتعلم النماذج ويحسب جداء أعداد صحيحة‬

‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪-‬‬ ‫=‬ ‫‪-‬‬ ‫=‬ ‫=‬
‫‪4 12 12 12 12‬‬ ‫‪.‬‬

‫طبيعية وأعداد كسرية‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫َح ُس ُب ‪:‬‬
‫‪ 41‬أ ْ‬
‫‪+‬‬ ‫‪= ..‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪= ..‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪= ..‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪= ..‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪= ..‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪= ..‬‬ ‫‪1-‬‬ ‫‪= ..‬‬ ‫‪1-‬‬ ‫‪= ..‬‬ ‫‪2-‬‬ ‫‪= ..‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪ 42‬أَحسب ُك َّل ج ٍ‬

‫‪ -43‬يستعمل األقراص ويحسب ‪ 4 : 3‬هذه الكتابة تعني في‬

‫داء‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ُْ ُ‬

‫‪2‬‬
‫‪x‬‬
‫‪1‬‬
‫‪= ..‬‬ ‫‪2 x‬‬
‫‪3‬‬
‫‪= ..‬‬
‫‪4‬‬
‫‪ 4‬كم من مرة ‪. 3‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪x‬‬ ‫=‬ ‫‪x‬‬ ‫=‬ ‫‪x‬‬ ‫=‬ ‫‪4 x‬‬ ‫‪= ..‬‬

‫‪4‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪ 43‬أ ِ‬
‫‪4:‬‬ ‫ب ‪= .. :‬‬
‫َح ُس ُ‬
‫اص َوأ ْ‬
‫َستَ ْعم ُل ْٱلَْقر َ‬
‫ْ‬
‫‪4‬‬
‫ٍ ‪1‬‬
‫‪ 4 : 3‬تَ ْعني في ‪َ 4‬ك ْم ِم ْن م َّرة‬
‫‪.‬‬
‫َ ‪3‬‬
‫‪ -44‬هذا النشاط يهدف إلى التأكيد من مدى التحكم المتعلم‬
‫‪4‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪1:‬‬ ‫=‬ ‫‪2:‬‬ ‫=‬ ‫‪5:‬‬ ‫=‬
‫‪3‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪.‬‬
‫كان ثَ َم ُن أَ ْقا ٍم ُمَلَّوَن ٍة ُه َو ‪َ .4,8dh‬فما ُه َو ثَ َم ُن ‪ 10‬أَ ْقامٍ؟‬
‫‪ 44‬إِذا َ‬
‫‪. . .‬‬

‫‪. .‬‬
‫‪.‬‬

‫‪. . .‬‬
‫َحس ُب مْبَل َغ ُك ِّل ِطْف ٍل وأُ ْك ِم ُل ٱلْمتَ ِ‬
‫ساوَي َة‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
‫ٍ‬
‫‪ 45‬ا ْقتَ َس َم ‪ 8‬أَطْفال َمْبَل َغ ‪ 344dh‬في ما َب ْيَن ُه ْم بِٱلتَّساوي‪ .‬أ ْ ُ َ‬
‫ِ‬
‫في ضرب عدد عشري في ‪.10‬‬
‫‪.. = ) .. x .. ( + ..‬‬

‫‪7‬‬

‫‪ -45‬يحل المتعلم الوضعية وذلك بقسمة ‪ 344‬على ‪ 8‬ويكمل‬

‫المتساوية الخاصة بالقسمة االقليدية‪.‬‬

‫‪65‬‬
 ‫الـمـاليـني والـماليـيـر ‪:‬‬ ‫َلد ْر ُس‬
‫ا َّ‬
‫قراءة‪ ،‬كتابة‪ ،‬تفكيكا‪ ،‬مقارنة‪ ،‬ترتيبا وتأطيرا‬
‫‪1‬‬
‫تذكير وإرشادات ديـداكـتـيكـية‬

‫يتمثل موضوع هذا الدرس يف تعزيز وتثبيت القواعد األساسية لنظمة العد العشري‪ ،‬ويف تشخيص مدى متكن‬
‫املتعلمني من‪:‬‬
‫•التمييز بني الوحدات والعشرات واملئات واآلالف واملاليني واملاليير وأرقامها يف عدد معلوم‪.‬‬
‫•تفكيك عدد يف نظمة العد العشري‪.‬‬
‫•استعمال تقنيات تساعدهم على مقارنة األعداد الصحيحة وترتيبها وتأطيرها‪.‬‬
‫تتاح الفرصة للمتعلمني من خالل إجناز أنشطة هذا الدرس للتمييز بني نظامني للعد األول كتابي (باألرقام)‬
‫والثاني كتابي أو شفوي باحلروف‪.‬‬
‫يرتكز العد الكتابي باألرقام على قاعدة التجميع واملبادالت‪ ،‬وقاعدة الوضع باستعمال ‪ 10‬أرقام فقط‬
‫(‪ .)0،1،2،3،4،5،6،7،8،9‬أما العد الشفوي وكتابة األعداد باحلروف فهو أكثر تعقيدا‪ ،‬بحيث نستعمل فيه‬
‫كلمات كثيرة‪ ،‬وتختزل فيه قراءة األعداد وال تأخذ بعني االعتبار أصفار الوضع وترتيب أوضاع األرقام‪.‬‬
‫فالعدد املقروء أو املكتوب باحلروف «مليون» مثال يكتب باألرقام ‪ 1000000‬وال يقرأ صفر صفر صفر صفر‬
‫صفر صفر واحد‪.‬‬
‫أما على مستوى املقارنة فإذا أمكن االكتفاء عند مقارنة األعداد املعبر عنها باألرقام مبقارنة عدد األرقام يف‬
‫كل عدد لتحديد أكبر عدد أي أن العدد األكبر هو ما كان عدد أرقامه أكبر‪ .‬فإن األمر ليس كذلك عند مقارنة‬
‫عددين معبر عنهما باحلروف‪ .‬فالعدد املكتوب باحلروف ٌمليون ٌ مثال يتكون من كلمة واحدة غير أنه أكبر من‬
‫أعداد أخرى مكونة من ‪ 8‬أو ‪ 9‬كلمات مثل (سبع مئة وثالثة وتسعون ألفا وأربع مئة وسبعة وستون) ومع ذلك‬
‫ففي مستطاع املتعلمني حتديد أكبر عدد باالعتماد على العد الشفوي‪ ،‬فثالث ماليني أكبر من ثالث مئة ألف‬
‫ذلك أن العدد األول يشتمل على كلمة ماليني بينما العدد الثاني يشتمل فقط على كلمة اآلالف‪.‬‬
‫وجتدر اإلشارة على أن ترتيب األعداد يرتكز على طول هذه األعداد (من حيث عدد األرقام التي تكونه)‬
‫وتوزيعها إلى أصناف‪ ،‬وهنا تتجلى أهمية الرموز الشفوية يف بناء األعداد وكتابتها (باحلروف وباألرقام)‪ ،‬إن‬
‫اشتمال األعداد عند قراءتها على كلمات مثل ألف أو مليون أو مليار يبني عدد الفصول من ‪ 3‬أرقام (فصل‬
‫الوحدات وفصل اآلالف وفصل املاليني وفصل املاليير‪ ،‬بحيث يتكون كل فصل من ‪ 3‬مراتب وهي آحاد هذا‬
‫الفصل وعشراته ومئاته‪ .‬ولتسهيل قراءة األعداد يترك بياض بني كل فصلني متتاليني مثال ‪:‬‬

‫‪66‬‬
 ‫‪832 100 004‬‬ ‫‪251 019 053‬‬ ‫‪1 651 347‬‬

‫الـماليير‬ ‫الـماليني‬ ‫اآلالف‬ ‫الوحدات‬

‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬

‫االم ـتـ ـ ــدادات‬ ‫أه ــداف الـ ـتـ ـ ـع ـل ـ ـ ــم‬ ‫الـمـكتـسبــات الساب ـقــة‬
‫األعداد الصحيحة‪،‬‬ ‫‪ -‬يسمي ويكتب األعداد الكبيرة باألرقام وباحلروف؛‬ ‫املاليني واملاليير ‪ :‬قراءة وكتابة‬
‫العمليات احلسابية‬ ‫‪ -‬يفــكك األعــداد الكبيــرة يف نظمــة العــد العشــري ويعبــر‬ ‫تفكيكا‪ ،‬ترتيبا وتأطيرا‪.‬‬
‫(اجلمع‪ ،‬الطرح‬ ‫عنهــا بكتابــة االعتيادية؛‬
‫والضرب)‬
‫‪ -‬مييــز بــن الوحــدات والعشــرات واملئــات واآلالف‬
‫واملاليــن واملالييــر يف عــدد معلــوم؛‬
‫‪ -‬يحــدد قيمــة األرقــام يف األعــداد الكبيــرة‪ ،‬و مييــز بــن‬
‫الوحــدات البســيطة وفصــل اآلالف وفصــل املاليــن‬
‫وفصــل املالييــر؛‬
‫‪ -‬يقارن األعداد الكبيرة‪ :‬املاليني واملاليير؛‬
‫‪ -‬يرتب األعداد الكبيرة‪ :‬املاليني واملاليير؛‬
‫‪ -‬يؤطر أعدادا كبيرة (املاليني واملاليير)؛‬
‫‪ -‬يحــل وضعيــات مســائل بتوظيــف تفكيــك ومقارنــة‬
‫وترتيــب األعــداد الكبيــرة ؛‬
‫‪ -‬يوظــف األعــداد الكبيــرة يف نشــاط مــن أنشــطة احليــاة‬
‫اليومية‪.‬‬

‫‪67‬‬
 ‫أنشطة البناء والترييض‬
‫النشاط األول‪ :‬قراءة وكتابة األعداد كتابة رقمية وحرفية‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬عمل فردي واستثمار جماعي‪.‬‬
‫الوسائل املساعدة‪ :‬جدول العد‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫تقدمي الوضعية‪ :‬ميثل اجلدول التالي التقديرات األولية عن عدد سكان دول شمال إفريقيا‪.‬‬
‫املغرب‬ ‫تونس‬ ‫ليبيا‬ ‫اجلزائر‬ ‫مصر‬ ‫الدولة‬

‫‪29 891 708‬‬ ‫‪9 924 000‬‬ ‫‪5 631 000‬‬ ‫‪31 278 000‬‬ ‫‪74 718 000‬‬ ‫عدد السكان‬

‫أقرأ اجلدول وأكتب كل عدد يف جدول العد‪:‬‬

‫ ‬
‫فصل الـماليير‬ ‫فصل الـمـاليني‬ ‫فصل اآلالف‬ ‫فصل الوحدات‬
‫م‬ ‫ع‬ ‫و‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫و‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫و‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫و‬

‫ ‬
‫أكتب باحلروف كل عدد من هذه األعداد ثم أكتب كل عدد بطريقتني كما يف املثال‪:‬‬
‫‪7248 = (7 × 100) + (2 × 100) + (4 × 10) + 8‬‬
‫‪7248 = 700 + 200 + 40 + 8‬‬
‫البحث‪ :‬بعد قراءة املسألة وشرح التعليمات والتأكد من فهم املطلوب‪ ،‬يقوم كل متعلم بالبحث عن األجوبة‬
‫بشكل فردي‪.‬‬
‫االستثمار اجلماعي‪ :‬يعرض بعض املتعلمني اقتراحات أجوبتهم وتناقش كل االقتراحات الصحيحة منها‬
‫واخلاطئة بشكل جماعي من أجل الوصول للكتابات احلرفية الصحيحة والتمثيل اجلدولي والتفكيك‪ ،‬وتسهيال‬
‫لطريقة قراءة األعداد باحلروف وكتابتها يستحسن اعتماد كتابة العدد ‪ 100‬كاآلتي مئة عوض مائة وكتابة‬
‫‪ 500‬كاآلتي خمس مئة ملا يف ذلك من تيسير يف الكتابة واإلمالء‪ ،‬ما دامت هذه الكتابة صحيحة لغويا‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬مقارنة األعداد وترتيبها وتأطيرها‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬عمل فردي واستثمار جماعي‪.‬‬
‫الوسائل املساعدة‪ :‬جدول العد‪.‬‬

‫‪68‬‬
 ‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫تقدمي الوضعية‪ :‬ميثل اجلدول عدد سكان بعض الدول ومساحاتها‬
‫ميثل اجلدول عدد سكان بعض الدول ومساحاتها‬

‫الـم ـس ــاحة بـ ‪km2‬‬ ‫عــدد السك ـ ــان‬ ‫الــدولـ ـ ــة‬

‫‪9 363 123‬‬ ‫‪253 600 000‬‬ ‫الواليات املتحدة األمريكية‬

‫‪9 596 961‬‬ ‫‪1 300 100 000‬‬ ‫الصني‬

‫‪372 313‬‬ ‫‪127 600 000‬‬ ‫اليابان‬

‫‪3 207 590‬‬ ‫‪1 086 600 000‬‬ ‫الهند‬

‫‪9 976 139‬‬ ‫‪31 900 000‬‬ ‫كندا‬

‫‪8 511 965‬‬ ‫‪179 100 000‬‬ ‫البرازيل‬

‫أرتب هذه الدول من حيث عدد السكان وأرتبها من حيث املساحة‬

‫البحث‪ :‬يقرأ األستاذ معطيات الوضعية املكتوبة على السبورة ويضع بعض األسئلة للتأكد من فهم املطلوب‬
‫إجنازه من قبل املتعلمني ومينح لهم فرصة للبحث عن احلل‪.‬‬
‫االستثمار اجلماعي‪ :‬يقدم بعض املتعلمني نتائج أعمالهم على السبورة باملوازاة مع إجراء مناقشة جماعية‬
‫للنتائج احملصل عليها‪ .‬وميكن اللجوء عند مواجهة صعوبات من لدن بعض املتعلمني إلى رسم مستقيم مدرج‬
‫وحتديد معامله باملاليني‪ ،‬وحتديد عدد سكان كل دولة أو مساحاتها‪ ،‬وهو اإلجراء الذي يساعد على إدراك‬
‫الترتيب التزايدي أو التناقصي لألعداد وكذلك حصر كل عدد بني عددين‪.‬‬

‫‪69‬‬
 ‫أنشطــة الترييض ‪" :‬أكتشف وأمترن"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أضرب األعداد على التوالي ‪ 2‬و‪ 8‬في العدد المعروض على البطاقة؛‬
‫‪ -‬أضيف األعداد من ‪ 2‬إلى ‪ 9‬إلى العدد المعروض على البطاقة؛‬
‫‪ -‬أطرح العدد على البطاقة من األعداد من ‪ 10‬إلى ‪.18‬‬
‫‪ -‬أضرب األعداد على التوالي ‪ 2‬و‪ 8‬في العدد المعروض على البطاقة؛‬
‫‪ -‬أنجز ورقة الحساب الذهني ‪1-6‬‬
‫‪ -1‬كتابة األعداد المكتوبة بالحروف كتابة باألرقام في جدول العد‪.‬‬
‫يقرأ األستاذ أو أحد المتعلمين معطيات الوضعية المتمثلة في مالحظة‬
‫جدول يمثل المسافات التي تفصل كل كوكب عن الشمس‪ ،‬وهي مكتوبة‬
‫بالحروف (‪.) )J.P. DURANDEAU (1998‬‬
‫المطلوب من المتعلمين هو إعادة كتابة المسافات باألرقام و تمثيلها على‬
‫جدول العد مرتبة من أقرب مسافة من الشمس إلى أبعدها منها‪.‬وذلك‬
‫بالنسبة للكواكب الثالثة األولى األبعد عن الشمس‪.‬‬
‫ينجز النشاط فرديا إلتاحة الفرصة لكل متعلم لتوظيف مكتسباته‬
‫ُ‬ ‫ُ َ ْ َ‬ ‫َْ َ‬
‫السابقة المرتبطة باالنتقال من كتابة حرفية إلى كتابة رقمية لعدد‬
‫‪1‬‬ ‫اَلدرْ ُ‬
‫س‬ ‫َّ‬
‫المـــاليـــيــــــن وٱلـمــــاليــــيــــــر‬

‫'‪Objectifs d‬‬
‫‪Les millions et les milliards‬‬
‫‪apprentissage‬‬
‫َ‬
‫أ ْهَا ُف التَّعَلُّ ِم‬
‫وبتقنيات المقارنة‪.‬‬
‫;‪Nommer et écrire les nombres en chiffres et en lettres‬‬ ‫● ي َُسمّي َويَكْت ُُب ْٱلَعْدا َد ب ِْٱلَرْقامِ َوبِٱلْح ِ‬
‫ُروف‪.‬‬

‫يقدم المتعلمون نتائج أعمالهم على السبورة‪ ،‬وتفتح مناقشة جماعية من‬
‫●‬
‫●‬ ‫‪Distinguer les unités, les dizaines, les centaines, les‬‬
‫‪milliers, les millions et les milliards.‬‬
‫ِئات و َْٱل َل َِف وَٱلْم ََال ِي ِني وَٱلْمَال ِيريِ‪.‬‬
‫ات وَٱلْم ِ‬ ‫َدات وَٱلْع ََش ِ‬ ‫● يُ َ ِّي ُز ب ْ ََني ٱلْ َوح ِ‬
‫●‬ ‫‪Comparer, encadrer et ranger les grands nombres.‬‬ ‫● يُقارِن َو ُي َرت ُِّب َو ُي َؤطِّ ُر ْٱلَعْدا َد ٱلْكَب َريةَ‪.‬‬
‫●‬ ‫‪Résoudre des situations problème sur les grands nombres.‬‬
‫ِيات مَسائِلِ َحو َْل ْٱلَعْدا ِد ٱلْكَ ِبريَةِ‪.‬‬ ‫● يَح ُُّل وَضْ ع ٍ‬

‫ِي ‪ :‬أَ ْض ُِب ْٱلَعْدا َد من ‪ 2‬إىل ‪ِ 8‬يف ٱلْعَدَ ِد ٱلْ َمع ِ‬

‫ْروض عَىل ٱلْبِطا َقةِ‪.‬‬ ‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬ ‫أجل إبراز مزايا التمثيل بواسطة جدول العد الذي يبين رتبة التجميعات‬
‫‪2‬‬ ‫شف وَأَ َ َ‬
‫ِصـ ُة الثّانِـيَـ ُة‬
‫اَلْح َّ‬
‫اَلْمَسا َف ُة ٱلَّتي تَفْصِ لُهُ عَنِ ٱلشَّ م ِْس بـ ‪km‬‬ ‫اَلْكَ ْوك َُب‬ ‫ص ُل ُك َّل‬ ‫ظ هذا ٱلْجدول َّٱلذي يمِثّل ٱلْم ِ‬
‫سافات َّٱلتي تَْف ِ‬
‫َُ ُ َ‬ ‫ََْ َ‬
‫ِ‬
‫أُالح ُ َ‬
‫‪1‬‬
‫ترَّ ُن‬ ‫أكْتَ ِ‬
‫ويساعد على كتابتها وقراءتها وفق قواعد نظمة العد العشري‪ .‬ويتيح‬
‫ِمئَ ٌة َو َخ ْمسو َن ِملْيونًا‬
‫َسبْ ُع ِمئَ ٍة َوثَ انِيَ ٌة و ََسبْعو َن ِملْيونًا‬
‫ا َْلَر ُْض‬
‫اَلْمُشْ َتي‬ ‫س ُم َرتََّب ًة‬ ‫اك ِب ٱلثَّاثَ ِة ْٱل َْبع ِد َع ِن َّ‬
‫ٱلش ْم ِ‬ ‫َ‬
‫ماء ٱلْكو ِ‬
‫َكوَك ٍب َع ِن َّ‬
‫ٱلش ْم ِ‬
‫س‪.‬‬
‫● أُعيد ِكتاب َة أَس ِ‬
‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫ْ‬ ‫الجدول أيضا إمكانية تجاوز الصعوبة التي يطرحها العد الشفوي الذي‬
‫ثَ اني ٌة َوخَمسو َن َملْيونًا‬
‫ِمئَ ٌة َوثَ ا ُن مَالي َني‬
‫عُطا ِر ُد‬
‫اَل ُّز ْه َرة‬
‫س ِم ْن أَ ْق َر ِب َمساَف ٍة إِلى أ َْب َع ِدها َوأَ ْكتُ ُب‬
‫ْع ِّـد‪.‬‬ ‫ِ‬
‫حسب ُب ْع ِدها َع ِن َّ‬
‫ٱلش ْم ِ‬
‫ِ‬
‫ِٱل َْرقا ِم في َج ْد َول ٱل َ‬
‫ََ َ‬
‫ٱلْم ِ‬
‫سافات ب ْ‬ ‫َ‬
‫هو غير وضعي‪ .‬ذلك أن ترتيب األرقام في العد الشفوي أو الكتابي‬
‫ِملْيا ٌر َوأَ ْربَ ُع ِمئَ ٍة و ََسبْ َع ٌة َوع ِْشو َن ِملْيونًا‬
‫َخ ْم َس ُة مَالي َري َوت ِْس ُع ِمئَ ٍة َو َخ ْمسو َن ِملْ ُيونًا‬
‫ُزح َُل‬
‫بلوتون‬
‫م‬
‫اَلْـ َمالَيـيـ ُر‬
‫ع‬ ‫و‬ ‫م‬
‫اَلْـ َمالَي ُني‬
‫ع‬ ‫و‬ ‫م‬
‫ا َْلَلفُ‬
‫ع‬ ‫آ‬ ‫م‬
‫اَلْ َوحَدَ ُ‬
‫ات‬
‫ع‬ ‫اِ ْسمُ ٱلْكَ ْوك َِب و‬
‫بالحروف يختلف عن ترتيب األرقام في الكتابة الرقمية‪.‬‬
‫ِملْيارانِ َوثَ ا ُن ِمئَ ٍة و ََسبْعو َن ِملْيونًا‬ ‫أورانوس‬
‫أَ ْربَ َع ُة مَالي َري َو َخ ْم ُس ِمئَ ِة ِملْيونٍ‬
‫ِمئَتانِ َوثَ انِيَ ٌة َوع ِْشو َن ِملْيونًا‬
‫نِ ْبتون‬
‫اَلْ ِم ّريخ‬ ‫في الترتيب باألرقام يكون أكبر عدد هو ما كان يتكون من أكبر عدد من‬
‫كِتا َب ٌة ب ِْٱلَرْقـامِ‬ ‫ِ‬
‫ٱللف‬ ‫َرقْـمُ‬ ‫ِ‬
‫ٱللف‬ ‫عَدَ ُد‬ ‫َرقْـمُ ٱلْمَالي ِني‬
‫ُ‬
‫‪ 2‬أَنُقل ٱلْجدول إلى د ْفتَري وأَم َلُ ٱل ِ‬
‫ْخانات بِما ي ِ‬
‫ناس ُب ‪:‬‬ ‫َْ‬
‫عَدَ ُد ٱلْمَالي ِني‬
‫َ‬ ‫ْ ُ ََْ َ‬
‫ِ‬
‫ْحـروف‬ ‫كِـتابَــ ٌة بٱل‬
‫األرقام‪ .‬وهو ما ينطبق على األعداد المكتوبة بالحروف بحيث أن مليار‬
‫‪23 450 340‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪...........‬‬ ‫‪..................................‬‬
‫مكون من كلمة واحدة ولكنه أكبر من عدة أعداد مكونة من عدة كلمات‬
‫مثل ثالث مئة وسبعة وستون‪.‬‬
‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪...........‬‬ ‫َخم َْس ٌة َوع ِْشونَ ِملْيونًا َو َخم َْس ٌة َوأَ ْربَعونَ‬

‫‪3 J'utilise le tableau et je décompose chaque nombre :‬‬

‫‪Milliards‬‬ ‫‪Millions‬‬ ‫‪Milliers‬‬ ‫‪Unités‬‬

‫‪ -2‬التمييز بين الوحدات والعشرات والمئات واآلالف والماليين وأرقامها‬

‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪U‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪U‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪U‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪U‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬

‫في عدد معلوم‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪403 100 489 246 = 403 000 000 000 + 100 000 000 + 489 000 + 246‬‬
‫‪40 200 035 712 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬
‫‪156 304 876 352 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬
‫يقرأ أحد المتعلمين معطيات الوضعية المتمثلة في جدول أعداد مكتوبة‬
‫كتابة حرفية أو رقمية ويطالب المتعلمون بكتابة عدد الماليين في كل‬
‫‪8‬‬

‫عدد ورقم الماليين ثم عدد اآلالف ورقم اآلالف وكتابة العدد باألرقام‬
‫أو بالحروف‪.‬‬
‫• يتم البحث عن الحل بشكل فردي باستعمال الكتاب‪.‬‬
‫• يقدم المتعلمون نتائج أعمالهم وتناقش جماعيا‪.‬‬
‫‪3- L’élève utilise le tableau pour décomposer chaque‬‬
‫‪nombre en multiples de milliards, de millions, de milliers‬‬
‫‪et d’unités comme ce qui suit :‬‬
‫‪403 100 489 246 = (403 × 1 000 000 000) + (100 × 1 000 000) + (489 × 1 000) + 76‬‬

‫‪70‬‬
 ‫أنشطــة الترييض ‪" :‬أكتشف وأمترن"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أضرب األعداد على التوالي ‪ 2‬و‪ 8‬في العدد المعروض على البطاقة؛‬
‫‪ -‬أضيف األعداد من ‪ 2‬إلى ‪ 9‬إلى العدد المعروض على البطاقة؛‬
‫‪ -‬أطرح العدد على البطاقة من األعداد من ‪ 10‬إلى ‪.18‬‬
‫‪ -‬أضرب األعداد على التوالي ‪ 2‬و‪ 8‬في العدد المعروض على البطاقة؛‬
‫‪ -‬أنجز ورقة الحساب الذهني ‪1-6‬‬
‫‪ -4‬النشاط التالي عبارة عن وضعية مسألة لتقويم مكتسبات المتعلم‬
‫والمتعلمة فيما يتعلق تنظيم وعرض بيانات في مخطط باألعمدة وفي‬
‫اآلن نفسه مجال لتوظيف األعداد في حل مسائل‪ .‬وهكذا يستعمل‬
‫المتعلم (ة) المخطط لإلجابة عن األسئلة‪ .‬من خالل المخطط يمكن‬
‫تحديد المدينة التي سجلت أصغر عدد من السكان من خالل مقارنة‬
‫أطوال األعمدة فقط بالنسبة للمدينة التي سجلت أكبر عدد من السكان‪.‬‬
‫فالعمودين اللذين يمثالن هاتين المدينتين لهما نفس الطول تقريبا وال‬
‫يمكن التمييز بين أقصرهما وأطولهما وبالتالي يتم اللجوء إلى مقارنة‬
‫العددين في أسفل المخطط ‪ 26 444 000 :‬و ‪. 25 138 000‬‬
‫ِا ْمتِدادا ٌت‬ ‫تَعَلُّما ٌت سابقَ ٌة‬
‫َٱلض ُب‪.‬‬ ‫● ا َْلَعْدَ ا ُد َّ‬
‫ٱلصحي َح ُة ٱلطَّبي ِع َّي ُة ‪ :‬اَلْ َجمْعُ وَٱلطَّرْحُ و َّ ْ‬ ‫بٱلس ِن ِة ٱلْخَام َِسةِ‪.‬‬
‫● اَلْمَالي ُني وَٱلْماليريُ َّ‬
‫‪ -5‬يقارن المتعلم (ة) كل عددين ويكتب الرمز المناسب‪ .‬يتم التأكيد على‬
‫ضرورة البدء بمقارنة الماليير ثم الماليين ثم اآلالف هذا في حالة ما‬
‫ِي ‪ :‬أُضِ يفُ ْٱلَعْدا َد ِم ْن ‪ 2‬إىل ‪ 9‬إِىل ٱلْعَدَ ِد ٱلْ َمع ِ‬
‫ْروض عَىل ٱلْبِطا َقةِ‪.‬‬ ‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬

‫‪3‬‬ ‫ِصـ ُة الثّالِـثَـ ُة‬

‫اَلْح َّ‬ ‫يب َع ِن ْٱل َْسِئَل ِة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫طَ ِ‬
‫ط ٱلتّال َي َوأُج ُ‬
‫‪ 4‬أَستَع ِمل ٱلْمخ َّ‬
‫ْ ْ ُ َُ‬

‫إذا لم يكن نفس عدد األرقام وفي حالة العكس فإن ما كان له أكبر عدد‬
‫ْم ُد ِن ٱل ُ‬
‫ْك ْبرى َسَن َة ‪.2015‬‬ ‫ِ‬ ‫ط َع َد َد ٱل ُّـس ّك ِ‬ ‫يمِثّل هذا ٱلْمخ َّ‬
‫ٱلـسكَّانِ‬
‫عَدَ ُد ُّ‬ ‫ان في َب ْعض ٱل ُ‬ ‫طُ‬ ‫َُ ُ َ ُ َ‬
‫‪25 000 000‬‬

‫‪20 000 000‬‬

‫‪15 000 000‬‬

‫من األرقام فهو أكبر عدد‪.‬‬
‫‪ -6‬يرتب كل سلسلة أعداد من األكبر إلى األصغر وذلك بعد مقارنة‬
‫‪10 000 000‬‬

‫بومباي‬ ‫ميكسيكو‬ ‫نيويورك‬ ‫ساول باولو‬ ‫طوكيو‬ ‫اَلْمُدُ نُ‬

‫األعداد مثنى مثنى‪.‬‬

‫‪26 138 000‬‬ ‫‪19 180 000‬‬ ‫‪17 432 000‬‬ ‫‪20 397 000‬‬ ‫‪26 444 000‬‬

‫ان؟‬ ‫دين ُة َّٱلتي َس َّجَل ْت أَ ْكَب َر َع َد ٍد ِم َن ُّ‬

‫ٱلس ّك ِ‬ ‫ْم َ‬
‫ِ‬
‫● ماه َي ٱل َ‬
‫ان؟‬ ‫َص َغ َر َع َد ٍد ِم َن ُّ‬
‫ٱلس ّك ِ‬ ‫َّ‬
‫دين ُة ٱلتي َس َّجَل ْت أ ْ‬ ‫ْم َ‬
‫ِ‬
‫● َماه َي ٱل َ‬

‫‪ -7‬يحدد المتعلم القيمة الوضعية للرقم ‪ 8‬في العدد ‪287 724 925‬‬
‫ان إِلى َّٱلتي َس َّجَلت أَ ْكَب َر َع َد ٍد‪.‬‬ ‫َص َغ َر َع َد ٍد ِم َن ُّ‬
‫ٱلس ّك ِ‬ ‫ِ ِ َّ‬
‫تيبا تَزُايديًّا م َن ٱلتي َس َّجَل ْت أ ْ‬ ‫ْم ُد َن تَ ْر ً‬ ‫ِ‬
‫● أ َُرتّ ُب ٱل ُ‬

‫ِن وأَ ْكتُب ٱلرَّم َز ٱلْم ِ‬

‫ناس َب >‪ < ،‬أ َْو =‪.‬‬ ‫أَُقارُ َ ُ ْ ُ‬
‫‪5‬‬

‫‪164 275 000‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪167 001 005‬‬ ‫‪9 302 164 390‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪970 869 999‬‬
‫يمكن االستعانة بجدول العد لتحديد الفصل الذي يحتله الرقم ‪ 8‬في‬
‫العدد حيث نتوصل إلى أن الرقم ‪ 8‬يحتل فصل عشرات اآلالف أي أنه‬
‫مال ٱلرَّم ِز ٱلْم ِ‬
‫ناس ِب‪.‬‬ ‫‪ 6‬أُرِتّب ُك َّل ِسل ِْسَل ِة أَع ٍ‬
‫داد ِم َن ْٱل َْكب ِر إِلى ْٱلَص َغ ِر بِٱسِتع ِ‬
‫ْ ُ‬ ‫ْ ْ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ ُ‬
‫‪3 906 211 ; 4 031 232 ; 4 029 306‬‬ ‫‪265 616 845 ; 99 678 784 ; 287 724 925‬‬

‫ْم ِ‬
‫ايين‪.‬‬ ‫ِ‬
‫ٱلرْق ُم ‪َ 8‬و ْض َع َع َشرات ٱل َ‬ ‫ْع َد ِد ‪َ 287 724 925‬ي ْحتَ ُّل َّ‬ ‫ِ‬
‫‪ 7‬في ٱل َ‬
‫في ترتيبه أو منزلته فهو يحتل منزلة عشرات الماليين بحيث عن يمينه‬
‫‪ 7‬أرقام حيث نبدأ بمقارنة الماليين ونجد أن ‪ 25‬مليونا أصغر من ‪26‬‬
‫‪ -‬أُح ِدد ٱلْقيم َة ٱلْوض ِعَّي َة ِل َّلرْق ِم ‪ِ 8‬من بي ِن ٱل ِْقي ِم ٱلتّالي ِ‬
‫َّة‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ْ َْ‬ ‫َُّ َ َ ْ‬
‫‪ 800‬أَ ْو ‪ 8000‬أَ ْو ‪ 80 000‬أَ ْو ‪ 800 000‬أَ ْو ‪ 8 000 00‬أَ ْو ‪80 000 000‬‬

‫‪8 J'écris ces nombres en chiffres :‬‬

‫‪- Quatre milliards trois cent millions six cent mille.‬‬ ‫مليونا ونخلص إلى أن ‪25 138 000 > 26 444 000‬‬
‫‪- Dix milliards deux cent millions trois cent mille neuf.‬‬
‫‪- Un milliard cent millions cent un.‬‬

‫‪9‬‬

‫‪8- L’élève lis les nombres en lettre et écrit chaque nombre‬‬

‫‪en chiffres, faire attention à ce qu’un nombre écrit en un‬‬
‫‪petit nombre de mot peut-être plus grand écrit un grand‬‬
‫‪nombre mot. Un milliard est plus grand que mille cent‬‬
‫‪soixante dix-sept. En chiffres c’est différent.‬‬

‫‪71‬‬
 ‫أنشطــة تقوميية ‪" :‬أستثمر"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أضرب األعداد على التوالي ‪ 2‬و‪ 8‬في العدد المعروض على البطاقة؛‬
‫‪ -‬أضيف األعداد من ‪ 2‬إلى ‪ 9‬إلى العدد المعروض على البطاقة؛‬
‫‪ -‬أطرح العدد على البطاقة من األعداد من ‪ 10‬إلى ‪.18‬‬
‫‪ -‬أضرب األعداد على التوالي ‪ 2‬و‪ 8‬في العدد المعروض على البطاقة؛‬
‫‪ -‬أنجز ورقة الحساب الذهني ‪1-6‬‬

‫‪ -1‬يتعلق األمر في هذا النشاط بقراءة نص يحتوي على معطيات عددية‬

‫مكتوبة بالحروف‪ ،‬وهي معطيات مرتبطة بعدد سكان المغرب حسب‬
‫اإلحصاء العام للسكان لسنة ‪ .2004‬والمطلوب هو إعادة كتابة النص مع‬
‫كتابة األعداد باألرقام‪.‬‬
‫هذه األعداد هي ألفين وأربعة وهو مكون من كلمتين وعلى الرغم من‬
‫ذلك فعندما يتعلق األمر بكتابة األعداد باألرقام فالكتابة تحتال إذ عندما‬
‫تنطق بألف فاألمر يتطلب ‪ 4‬أرقام لكتابة العدد ألفين وأربعة تعني كتابة‬
‫ِي ‪ :‬أَطْرَحُ ٱلْعَدَ َد عَىل ٱلْبِطا َق ِة ِم َن ْٱلَعْدا ِد عَىل ٱلتَّوايل ‪ 10‬إ َِىل ‪18‬‬
‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬
‫‪4‬‬ ‫ِصـ ُة الرّابِعَ ُة‬
‫اَلْح َّ‬ ‫أَ ْ‬
‫ستَـثْ ـ ِم ــرُ‬
‫ِب ‪:‬‬ ‫ْمغر ِ‬ ‫ان ٱل ْ‬
‫اَلْـ َمالَيـيـ ُر‬
‫ول ٱلتّالي َوأَ ْكتُ ُب َع َد َد ُس ّك ِ‬
‫اَلْـمَالي ُني‬ ‫ا َْلَلفُ‬ ‫ات‬
‫ان ِل َسَن ِة ‪ 2‬أ َْنْق ُل ٱل َ‬
‫ْج ْد َ‬
‫اَلْ َوحَدَ ُ‬ ‫ْيونا‬
‫لس ّك ِ‬
‫ِب ِتسع ًة و ِع ْشر ِ‬
‫ين مل ً‬ ‫َ‬ ‫ْم ْغر ْ َ َ‬
‫‪ 1‬أَ ْق أُر ٱلْجمَل َة ْٱلِتي َة ‪ :‬حسب ْٱلح ِ‬
‫صاء ٱلْعا ِّم ِل ُّ‬ ‫ْ‬
‫ان ٱل ِ‬
‫ََ َ‬ ‫َ‬
‫ٍ‬
‫َ ُْ‬
‫أَلَْف ْي ِن َوأ َْرَب َعة َبَل َغ َع َد ُد ُس ّك ِ َ‬
‫‪ 2‬في منزلة اآلالف وصفر في منزلة المئات وصفر في منزلة العشرات‬
‫وأربعة في منزلة الوحدات‪.‬‬
‫احدا وتِسعين أَلًْفا وسبع ِمَئ ٍة وثَ ِ‬
‫مانَي ًة‪.‬‬ ‫ِ ٍ ِ‬
‫مان مَئة َوو ً َ ْ َ‬ ‫َوثَ َ‬
‫و ع م و ع م و ع م و ع م‬
‫َ‬ ‫َ ََْ‬
‫ِكتَاب ِة ْٱلَع ِ‬
‫ِ‬ ‫ِِ‬
‫ِٱل َْرقامِ‪.‬‬
‫داد ب ْ‬ ‫ْ‬ ‫● أَ ْكتُ ُب َهذه ٱل ُ‬
‫ْج ْمَل َة ب َ‬

‫يون َوأَل ٌ‬
‫ْف‪.‬‬
‫ناسَب ِة ‪:‬‬
‫ْيار َو ِمْل ٌ‬ ‫ِ‬
‫● مل ٌ‬
‫ُ‬
‫ِكتاب ِة ْٱلَع ِ‬
‫داد ٱلْم ِ‬
‫ْ‬
‫ِ‬
‫ْج ْد َو َل ب َ‬
‫ِ‬
‫ِٱل َْرقا ِم َوأُ ْكم ُل ٱل َ‬
‫عون أَلْفاً َو َخ ْم َس َة َع َش َر‪.‬‬
‫‪ 3‬أَستَعين بِجدو ٍل ِل ِكتاب ِة ْٱلَع ِ‬
‫داد ب ْ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ ُ ََْ‬
‫اث ِمَئ ِة مْل ٍ‬
‫يون َومَِئ ٌة َو َخ ْم َس ٌة َو َس ْب َ‬ ‫َ‬ ‫● ثَ ُ‬
‫‪ -2‬هذا النشاط مرتبط بالنشاط األول فالمطلوب هو تمثيل العدد‬
‫المحصل عليه في جدول العد‪.‬‬
‫آالف َوِستَّ ٌة‪.‬‬
‫● ع ْشرة ٍ‬ ‫احٌد‪.‬‬‫مانون أَلًْفا وو ِ‬ ‫ث‬
‫َ‬‫و‬ ‫ة‬
‫ٌ‬ ‫ث‬
‫َ‬ ‫ا‬‫ث‬
‫َ‬ ‫و‬ ‫ة‬‫● ِس ُّت ِمئ ٍ‬
‫َ َُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ َ‬
‫اَلْعَدَ ُد ٱلَّذي ي َْس ِبقُهُ اَلْعَدَ ُد ٱلَّذي ي َْس ِبقُهُ َويَ ْنتَهي بِـ ‪ 6‬أَصْ فا ٍر‬ ‫اَلْعَدَ ُد‬ ‫اَلْعَدَ ُد ٱلَّذي يَلي ِه َويَ ْنتَهي بِـ ‪ 6‬أَصْ فا ٍر اَلْعَدَ ُد ٱلَّذي يَلي ِه‬
‫‪1 000 000‬‬ ‫‪1 452 686‬‬ ‫‪1 452 687‬‬ ‫‪2 000 000‬‬

‫‪ -3‬يرمي هذا النشاط إلى تشخيص مدى قدرة المتعلم على حصر عدد‬
‫‪.........................‬‬
‫‪.........................‬‬ ‫‪.........................‬‬ ‫‪84 000 345‬‬ ‫‪.........................‬‬
‫‪........................................‬‬

‫‪.........................‬‬ ‫‪26 456 916‬‬ ‫‪.........................‬‬ ‫‪........................................‬‬

‫ناسب ‪:‬‬ ‫ْ ُ‬
‫داد تَرتيباً تَناُق ِصيًّا بِٱسِتع ِ‬
‫مال ٱلرَّم ِز ٱلْم ِ‬
‫ْ ْ‬
‫‪208 057 802 ; 997 502 ; 11 805 085‬‬
‫َع َ ْ‬ ‫‪ 5‬أ َُرِتّ ُب ْٱل ْ‬ ‫ناس ِب ‪:‬‬ ‫ْ ُ‬
‫داد تَرتيباً تَزاي ِدياً بِٱسِتع ِ‬
‫مال ٱلرَّم ِز ٱلْم ِ‬
‫ُّ ْ ْ‬
‫‪2 978 456 ; 10 101 303 ; 999 999‬‬
‫َع َ ْ‬ ‫‪ 4‬أ َُرِتّ ُب ْٱل ْ‬
‫بين عددين‪ ،‬العدد الذي يسبقه والذي يليه ثم بين العدد الذي يليه‬
‫وينتهي ب ‪ 6‬أصفار والعدد الذي يسبقه وينتهي ب ‪ 6‬أصفار‪ ،‬والمطلوب‬
‫‪5 876 534 ; 4 876 000‬‬ ‫‪100 000 000 ; 3 678 591‬‬

‫َص َغ ِر إِلى ْٱل َْكَب ِر‪.‬‬
‫َر ْق ُم ٱلْ َمالي ِري‬
‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ط أَ ْكتُب خمس َة ٍ ِ‬ ‫مال ْٱلَرقا ِم ‪َ ،2 ،4 ،5 ،8‬فَق ُّ‬ ‫‪ 6‬بِٱسِتع ِ‬
‫أعداد م ْن أ َْرَب َعة أ َْرقا ٍم َوأ َُرتُّبها م َن ْٱل ْ‬
‫من المتعلم هو ملء األماكن الفارغة في جدول‪.‬‬
‫ُ ََْ ْ‬ ‫ْ‬ ‫ْ ْ‬
‫ْج ْد َو ِل ‪:‬‬ ‫ِ‬
‫‪ 7‬أُ ْكم ُل َم ْل َء ٱل َ‬
‫عَدَ ُد ٱلْ َماليريِ‬ ‫َر ْق ُم ٱلْ َمالي ِني‬ ‫عَدَ ُد ٱلْ َمالي ِني‬ ‫َر ْق ُم ْٱل ِ‬
‫لف‬ ‫لف‬‫عَدَ ُد ْٱل ِ‬ ‫اَلْعَدَ ُد‬
‫‪13 007 000 000‬‬
‫‪1 000 650 000‬‬ ‫‪ -4‬يرمي هذا النشاط إلى ترتيب أعداد من ‪ 6‬أرقام و ‪ 7‬أرقام و ‪ 8‬أرقام‬
‫و ‪ 9‬أرقام ترتيبا تزايديا‪.‬‬
‫‪1 060 070 000‬‬

‫ْخان ِة ِلتَتَ َحَّق َق ٱلْمتَ ِ‬

‫ساوَي ُة ‪:‬‬ ‫داخ َل ٱل َ‬
‫‪ 8‬أُح ِدد ٱلْعدد ٱل ِ‬
‫ناسب ِ‬
‫ْم َ‬
‫ُ‬ ‫َُّ َََ ُ‬
‫‪700 000 +‬‬ ‫‪............‬‬ ‫‪+ 5 000 + 400 + 30 + 2 = 765 432‬‬

‫‪60‬‬ ‫‪600‬‬ ‫‪6000‬‬ ‫‪60 000‬‬

‫‪ 9‬أُح ِدد ما يو ِافق ٱلْعدد ٱلْم ْكتوب بٱلْح ِ‬

‫‪ -5‬يتعلق األمر في هذا النشاط بترتيب أعداد ترتيبا تناقصيا‪.‬‬
‫روف ‪:‬‬ ‫َُّ ُ ُ َََ َ َ ُ‬

‫‪3 015 504‬‬

‫َش أَلْفًا َو َخ ْم ُس مِـئَـ ٍة َوأَ ْربَ َع ٌة‬
‫‪3 150 054‬‬
‫ثَالثَـ ُة مَاليـيـ َن َو َخ ْم َس َة ع َ َ‬
‫‪3 150 504‬‬ ‫‪3 015 054‬‬ ‫‪ -6‬يسعى هذا النشاط إلى استعمال ‪ 4‬أرقام (‪ 8‬و ‪ 5‬و ‪ 4‬و ‪ )2‬فقط لكتابة‬
‫‪10‬‬
‫‪ 5‬أعداد من ‪ 4‬أرقام وبترتيبها من األصغر إلى األكبر‪ .‬حيث هناك عدة‬
‫اختيارات‪.‬‬
‫‪ -7‬يرمي هذا النشاط إلى إعادة استثمار مكتسبات المتعلم في كتابة‬
‫األعداد وتحديد أالف عدد ورقم آالفه وعدد ماليينه ورقم ماليينه‪.‬‬
‫‪ -8‬يحدد العدد المناسب داخل الخانة‪.‬‬
‫‪ -9‬يحدد العدد المطلوب من بين األعداد المقترحة‪.‬‬

‫‪72‬‬
 ‫أنشطــة داعمة ‪" :‬أمترن من جديد"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أضرب األعداد على التوالي ‪ 2‬و‪ 8‬في العدد المعروض على البطاقة؛‬
‫‪ -‬أضيف األعداد من ‪ 2‬إلى ‪ 9‬إلى العدد المعروض على البطاقة؛‬
‫‪ -‬أطرح العدد على البطاقة من األعداد من ‪ 10‬إلى ‪.18‬‬
‫‪ -‬أضرب األعداد على التوالي ‪ 2‬و‪ 8‬في العدد المعروض على البطاقة؛‬
‫‪ -‬أنجز ورقة الحساب الذهني ‪1-6‬‬

‫‪ -1‬ينتقل المتعلم (ة) األعداد ويكتبها بالحروف ‪ 850 143 792‬ثمان‬

‫مئة وخمسون مليونا ومئة وثالثة وأربعون ألفا وسبع مئة وإثنان وتسعون‪.‬‬

‫ْروض عَىل ٱلْبِطا َق ِة َو أُنْجِ ُز َو َر َق َة ٱلْح ِ‬

‫ِساب ٱل ِّذ ْهن ِِّي ‪.1-6‬‬ ‫ِي ‪ :‬أَ ْض ُِب ْٱلَعْدا َد ع ََىل ٱل َّتو َِايل ‪ 2‬و ‪ِ 8‬يف ٱلْعْدَ ِد ٱلْ َمع ِ‬
‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬

‫‪5‬‬ ‫ِس ُة‬

‫ِصـ ُة الْخام َ‬
‫اَلْح َّ‬ ‫جدي ٍد‬ ‫أَ َ َ‬
‫ترَّ ُن مِن َ‬
‫‪ -2‬يكمل سلسلة األعداد ‪:‬‬
‫‪3 450 178 611‬‬ ‫;‬ ‫‪45 631 102‬‬ ‫;‬
‫‪ 1‬أ َْنُقل إِلى د ْفتَري ْٱلَعداد ٱلتّ ِالي َة ثُ َّم أَ ْكتُبها بٱلْح ِ‬
‫روف ‪:‬‬ ‫ُ‬
‫‪35 431 632 700‬‬
‫ُ‬ ‫َ‬
‫;‬
‫ْ َ‬
‫‪650 143 792‬‬
‫َ‬ ‫ُ‬
‫‪4 732 000 ; 4 742 000 ; 4 752 000 ; 4 762 000‬‬
‫َّالَي ِة ‪:‬‬ ‫‪ 2‬أُ ْك ِمل ِسل ِْسَل َة ْٱلَع ِ‬
‫داد ٱلت ِ‬
‫ْ‬ ‫ُ‬
‫; ‪4 732 000‬‬ ‫‪4 742 000‬‬ ‫;‬ ‫;‬ ‫‪; 4772‬‬

‫; ‪9 654 101 000 ; 8 654 101 000‬‬ ‫; ‪; 6 654 101 000‬‬

‫‪3 J'utilise le tableau, et je complète.‬‬

‫‪Milliards‬‬ ‫‪Millions‬‬ ‫‪Milliers‬‬ ‫‪Unités‬‬
‫‪3- L’élève utilise le tableau de numération pour déterminer‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪U‬‬
‫‪7‬‬
‫‪C‬‬
‫‪3‬‬
‫‪D‬‬
‫‪6‬‬
‫‪U‬‬
‫‪9‬‬
‫‪C‬‬
‫‪1‬‬
‫‪D‬‬
‫‪5‬‬
‫‪U‬‬
‫‪1‬‬
‫‪C‬‬
‫‪0‬‬
‫‪D‬‬
‫‪4‬‬
‫‪U‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪le valeur de position du chiffre 7 dans chaque nombre,‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪4‬‬
‫‪0‬‬
‫‪6‬‬
‫‪1‬‬
‫‪7‬‬
‫‪1‬‬
‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬‬
‫‪7‬‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪8‬‬
‫‪6‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪8‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪puis il décompose chaque nombre en millairds, millions,‬‬
‫‪- 7 369 151 042 c'est 7 milliards 369 millions 151 milliers 42‬‬

‫‪- 701 965 231 564 c'est‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪milliards‬‬ ‫‪....‬‬

‫‪millions‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪milliers‬‬ ‫‪....‬‬
‫‪milliers et unités.‬‬
‫‪- 46 730 584 123 c'est‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪milliards‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪millions‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪milliers 132‬‬

‫‪- 201 117 463 831 c'est‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪milliards‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪millions‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪milliers‬‬ ‫‪....‬‬

‫بيرِة َن ْتُر ُك َف ارغًا َبْي َن‬ ‫هيل ِقراء ِة ْٱلَع ِ‬ ‫ُتم ِّكن ْٱلَرقام ‪ 0‬و‪ 1‬و‪ 2‬و‪ 3‬و‪ 4‬و‪ 5‬و‪ 6‬و‪ 7‬و‪ 8‬و‪ِ 9‬من ِكتاب ِة ُك ِل ْٱلَع ِ‬
‫داد‪ِ .‬ل َت ْس ِ‬
‫ُ َ ٌ َ ُ‬
‫خالصة ونتائِ ج‬ ‫تتم قراءة الخالصة والنتائج حيث يتم التأكيد على اإلمكانية التي توفرها‬
‫ْك َ‬
‫داد ٱل َ‬ ‫ْ‬ ‫ْ َ ّ ْ‬ ‫َ ُ ْ ُ‬
‫نظمة العدد العشري وهذا لتمثيل أي عدد كيفما كان باستعمال ‪ 10‬رموز‬
‫َ‬
‫ٱلش ْك ِل ٱلتَّالي ‪84 902 785 831 :‬‬ ‫ْع َد ُد ‪ُ 84902785631‬ي ْـك ُت ُب َعلى َّ‬ ‫َام ِٱْن ِطالقًا ِم َن ٱلَْي ِ‬
‫مين‪َ ،‬م َثالً ‪ :‬اَل َ‬ ‫ُك ِّل ‪ 3‬أَْرق ٍ‬
‫مرتبة ٱلْـمَاليـيـر‬ ‫مرتبة ٱلْـمَاليني‬ ‫مرتبة ْٱل ِ‬
‫لف‬ ‫مرتبة ٱلْ َوح ُ‬
‫َدات‬
‫اَلْ ِمئَات‬ ‫اَلْع ََشات‬ ‫آلْ َوحَدات‬

‫‪3‬‬
‫اَلْ ِمئَات‬

‫‪0‬‬
‫اَلْع ََشات‬

‫‪8‬‬
‫آلْ َوحَدات‬

‫‪5‬‬
‫اَلْ ِمئَات‬

‫‪6‬‬
‫اَلْع ََشات‬

‫‪4‬‬
‫آلْ َوحَدات‬

‫‪7‬‬
‫اَلْ ِمئَات‬

‫‪1‬‬
‫اَلْع ََشات‬

‫‪0‬‬
‫آلْ َوحَدات‬

‫‪2‬‬ ‫فقط وهي األرقام من ‪ 0‬إلى ‪.9‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪8‬‬

‫)‪3 085 647 102 = (3 x 1 000 000 000) + (85 x 1 000 000) + (647 x 1000) + (1 x 100) + (2 x 1‬‬
‫‪Pour le nombre 7 369 151 042 le chiffre 7 occupe la‬‬
‫ْنان‪.‬‬ ‫مانون ِملْيوًنا َو ِس ُّت ِمَئ ٍة َو َسْب َع ٌة َوأَْرَب ُع َ‬
‫ون أَلْفاً َومَِئ ٌة َوٱث ِ‬ ‫َ‬ ‫َن ْقَأرُ ‪ :‬ثَال َث ُة َم َ‬
‫اليير َو َخ ْم َس ٌة َوَث‬

‫‪Milliards‬‬ ‫ايير‬
‫َم ُ‬ ‫‪Millions‬‬ ‫ايين‬
‫َم ُ‬ ‫‪Milliers‬‬ ‫آالف‬
‫ٌ‬
‫‪position des unités de milliard donc la valeur de ce chiffre‬‬
‫‪11‬‬
‫‪est : 7 000 000 000‬‬
‫‪Pour le nombre 701 965 231 564 le chiffre 7 occupe la‬‬
‫‪position des centaines de milliards donc la valeur du‬‬
‫‪chiffre 7 est : 700 000 000 000‬‬
‫‪Pour le nombre : 201 117 463 le chiffre 7 occupe la‬‬
‫‪position des unités de millions donc la valeur du chiffre 7‬‬
‫‪est : 7 000 000‬‬
‫‪La valeur du chiffre 7 dans le nombre 46 730 584 123 est:‬‬
‫‪700 000 000‬‬

‫‪73‬‬
 ‫الـتـوازي والـتـعـامـد‪ :‬إنـشـاءات هـنـدسيـة‬ ‫َلد ْر ُس‬
‫ا َّ‬
‫‪2‬‬
‫تذكير وإرشادات ديـداكـتـيكـية‬

‫تهدف األنشطة املقترحة يف هذا الدرس إلى دعم مكتسبات املتعلمني فيما يرتبط بالتوازي والتعامد وإغنائها‪.‬‬
‫يتم ذلك من خالل التركيز على اإلنشاءات الهندسية ملستقيمني متوازيني أو متعامدين يف وضعيات مختلفة‪.‬‬
‫كما يتم من خالل وضعيات يلجأ املتعلمون إلى تطبيق خاصيات للتوصل إلى استنتاج هندسي مباشر لتوازي‬
‫أو تعامد مستقيمني بدل االقتصار على اإلدراك البصري أو استعمال األدوات الهندسية للتحقق من ذلك‪.‬‬
‫يتم استنتاج تعامد أو توازي مستقيمني بتطبيق خاصيات يكتشفها املتعلمون يف وضعيات خاصة وهي‪:‬‬
‫•إذا كان مستقيمان متعامدين فإن كل مستقيم متعامد مع أحدهما يكون موازيا لألخر‪ ،‬وكل مستقيم‬
‫يوازي أحدهما يكون متعامدا مع اآلخر‪.‬‬
‫•إذا كان مستقيمان متوازيني فإن كل مستقيم يوازي أحدهما يكون موازيا لآلخر‪ ،‬وكل مستقيم متعامد‬
‫مع أحدهما يكون متعامدا مع اآلخر‪.‬‬

‫االم ـتـ ـ ــدادات‬ ‫أه ــداف الـ ـتـ ـ ـع ـل ـ ـ ــم‬ ‫الـمـكتـسبــات الساب ـقــة‬
‫إنـــــشـــــاءات هــنــدســيــة‬ ‫‪ -‬يتعــرف ويرســم املســتقيمات املتوازيــة واملتعامــدة يف‬ ‫التوازي والتعامد‬
‫واألشـــكـــال الهندسية‬ ‫وضعيــات وإنشــاءات هندســية؛‬ ‫بالسنة اخلامسة‬
‫واملجسمات‬
‫‪ -‬ينشــئ مســتقيما عموديــا علــى مســتقيم آخــر مــار مــن‬
‫نقطــة محــددة؛‬
‫‪ -‬ينشــئ مســتقيما موازيــا ملســتقيم آخــر مــار مــن نقطــة‬
‫محــددة؛‬
‫‪ -‬يحــدد تعامــد أو تــوازي مســتقيمني يف وضعيــات‬
‫وإنشــاءات هندســية محــددة؛‬
‫‪ -‬يســتنتج عالقــة التعامــد أو التــوازي ملســتقيمات يف‬
‫وضعيــات هندســية معينــة؛‬
‫‪ -‬يتحقــق مــن اســتقامية نقــط أو تــوازي مســتقيمني أو‬
‫أكثــر أو تعامــد مســتقيمني أو أكثــر باســتعمال األدوات‬
‫الهندســية املناســبة‪.‬‬

‫‪74‬‬
 ‫أنشطة البناء والترييض‬

‫النشاط األول‪ :‬رسم مستقيمني متعامدين عن طريق الطي‪.‬‬

‫صيغة العمل‪ :‬فردي‪.‬‬
‫الوسائل الـمساعدة‪ :‬أوراق بيضاء‪ ،‬األدوات الهندسية‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫تقدمي الوضعية‪ :‬استعمل ورقة لرسم مستقيمني متعامدين عن طريق الطي‪.‬‬
‫البحث‪ :‬يقوم كل متعلم بإجناز املهمة املطلوبة بشكل فردي ويالحظ األستاذ اإلجراءات التي يقوم بها املتعلمون‬
‫للوقوف على مدى استضمارهم لتعامد مستقيمني‪.‬‬
‫االستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫‪ -‬يقدم بعض األطفال نتائج أعمالهم‪.‬‬
‫‪ -‬ويشرحون كيف توصلوا إلى ذلك ويطلب منهم حتديد طريقة استعمال الوسيلة املناسبة (املزواة)‪.‬‬
‫‪ -‬يذكرون معنى تعامد مستقيمني ويستعملون الرمز الذي يشير إلى التعامد يف شكل هندسي‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬رسم مستقيمني متوازيني عن طريق الطي‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬فردي‪.‬‬
‫الوسائل املساعدة‪ :‬أوراق بيضاء‪ ،‬األدوات الهندسية‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫تقدمي الوضعية‪ :‬أرسم مستقيمني متوازيني عن طريق الطي‪.‬‬
‫البحث‪ :‬ينجز املتعلمون ما هو مطلوب منهم ويالحظ األستاذ إجراءاتهم للوقوف على الصعوبات التي تواجههم‪.‬‬
‫وترتكز الطريقة املتبعة على استنتاج هندسي يتمثل يف رسم مستقيمني متعامدين ورسم مستقيم آخر متعامد‬
‫مع احدهما كل هذا عن طريق الطي ثم استنتاج توازي املستقيمني انطالقا من تعامدهما مع نفس املستقيم‪.‬‬
‫االستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫‪ -‬يقدم بعض األطفال النتائج التي توصلوا إليها‪ .‬يقدمون الطريقة املتبعة يف إجناز العمل املطلوب‪.‬‬
‫‪ -‬يبررون استنتاجاتهم ويستعملون األدوات الهندسية الالزمة لذلك كاملسطرة واملزواة بطريقة صحيحة‪.‬‬
‫ويتم التذكير عند االقتضاء بالطريقة الصحيحة الستعمال املزواة للتأكد من تعامد أو توازي مستقيمني‪.‬‬

‫‪75‬‬
‫النشاط الثالث‪ :‬رسم مستقيم موازي ملستقيم من بني مستقيمني متوازيني واستنتاج توازيه للمستقيم اآلخر‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬فردي‪.‬‬
‫الوسائل املساعدة‪ :‬أوراق بيضاء‪ ،‬األدوات الهندسية‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫تقدمي الوضعية‪ :‬يرسم األستاذ على السبورة مستقيمني متوازيني )‪ (d1‬و )‪ (d2‬ويطلب من التالميذ رسم‬
‫مستقيم )‪ (d3‬موازي لــ )‪ (d1‬ويطلب منهم بعد ذلك كيف هو املستقيم )‪ (d3‬بالنسبة للمستقيم )‪.(d2‬‬
‫البحث‪ :‬يتمثل عمل األطفال يف وصف كيفية إنشاء املستقيم )‪ (d3‬باستعمال الوسائل املناسبة‪.‬‬
‫يالحظ األستاذ الطرق التي اقترحها األطفال‪.‬‬
‫االستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫‪ -‬يقوم بعض األطفال بإنشاء (‪ )d3‬ويقدم األستاذ املساعدات والتوضيحات الالزمة واملتمثلة يف طريقة‬
‫إنشاء مستقيم موازي ملستقيم معلوم باستعمال املزواة‪.‬‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ بعد ذلك من التالميذ مقارنة وضع (‪ )d3‬بالنسبة لـ (‪ .)d2‬يقدمون إجاباتهم ويبررونها ثم‬
‫يتأكدون منها باستعمال األدوات الهندسية‪.‬‬

‫‪76‬‬
 ‫أنشطــة الترييض ‪" :‬أكتشف وأمترن"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أضرب األعداد من ‪ 3‬إلى ‪ 9‬في العدد المعروض على البطاقة؛‬
‫‪ -‬أضيف األعداد من ‪ 1‬إلى ‪ 5‬إلى العدد المعروض على البطاقة؛‬
‫‪ -‬أطرح العدد على البطاقة من األعداد على التوالي ‪10‬؛‪11‬؛‪12‬؛‪13‬؛‪14‬؛‪.15‬‬
‫‪ -‬أضرب األعداد على التوالي ‪ 3‬و ‪ 9‬في العدد المعروض على البطاقة؛‬
‫‪ -‬أنجز ورقة الحساب الذهني ‪2-6‬‬

‫‪ -1‬يبين الشكل الهندسي شبكة الطرق في الصورة‪ .‬يحدد المتعلمون‬

‫مستقيمين يمثالن طريقين متوازيين ومستقيمين يمثالن طريقين‬
‫متعامدين‪.‬‬
‫‪ -2‬يقدم هذا النشاط طريقة إلنشاء مستقيم يمر من نقطة معلومة‬
‫ومتعامد مع مستقيم معلوم باستعمال المزواة‪.‬‬
‫‪ -3‬يقدم هذا النشاط طريقة إلنشاء مستقيم يمر من نقطةمعلومة وموازي‬
‫ٌ َ ْ َ َّ ٌ‬ ‫ْ‬ ‫َ َّ ُ ُ‬ ‫َ َّ‬ ‫لمستقيم معلوم باستعمال المزواة والمسطرة‪ .‬يضع المتعلم المزواة بحيث‬
‫‪2‬‬ ‫اَلدرْ ُ‬
‫س‬ ‫َّ‬
‫الـتـوازي وٱلتـعـامـد ‪ِ :‬إنشاءات هند ِسية‬
‫‪Parallélisme et Perpendicularité‬‬
‫َ‬
‫ينطبق الضلع األكبر للزاوية القائمة مع المستقيم (‪ )D‬ثم يضع المسطرة‬
‫'‪Objectifs d‬‬
‫أ ْهَا ُف التَّعَلُّ ِم‬
‫محادية للضلع اآلخر للزاوية القائمة كما هو مبين في الشكل ويثبتها لكي‬
‫‪apprentissage‬‬
‫‪● Connaître, dessiner et construire des droites parallèles ou‬‬ ‫َقيامت مُتوا ِزيَ ًة َو ُمتَعامِدَ ًة ِيف وَضْ ِعي ٍ‬
‫ّات‬ ‫يَ َت َعرَّفُ َويَرْسُ مُ َويُنْشِ ئُ مُسْ ت ٍ‬‫●‬
‫‪perpendiculaires dans diverses situations.‬‬ ‫ات َهنْدَ سِ َّيةٍ‪.‬‬ ‫َوإِنْشَ ا َء ٍ‬
‫‪● Déterminer et déduire le parallélisme ou la perpendicularité des droites‬‬ ‫● ُيحَدِّ ُد َويَسْ َت ْنتِجُ تَوازيَ أَ ْو تَعَامُدَ مُسْ ت ٍ‬
‫َقيامت ِيف وَضْ ِعي ٍ‬
‫ّات َوإنْشَ ٍ‬
‫اءات‬

‫‪dans diverses situations.‬‬
‫‪● Vérifier l'alignement des points ou le parallélisme ou la perpendicularité‬‬
‫‪des droites en utilisant les instruments géométriques.‬‬
‫ال تتحرك ثم يجعل المزواة تنزلق على حافة المسطرة حتى النقطة ‪M‬‬
‫َهنْدَ سِ َّي ٍة ُمحَدَّ َدةٍ‪.‬‬
‫َقيامت أَ ْو تَعا ُمدِها‬
‫● يَ َت َحق َُّق مِنِ ٱسْ تِقا ِم َّي ِة نُق ٍُط أَ ْو تَوازي مُسْ ت ٍ‬
‫َوات ٱلْ َهنْدَ سِ َّيةِ‪.‬‬‫بِٱسْ ِتعْاملِ ْٱلَد ِ‬

‫‪2‬‬
‫ِي ‪ :‬أَ ْض ُِب ْٱلَعْدا َد من ‪ 3‬إىل ‪ِ ِ 9‬يف ٱلْعَدَ ِد ٱلْ َمع ِ‬
‫ْروض عَىل ٱلْبِطا َقةِ‪.‬‬

‫ِصـ ُة الثّانِـيَـ ُة‬

‫اَلْح َّ‬
‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬
‫شف وَأَ َ َ‬
‫ترَّ ُن‬ ‫أكْتَ ِ‬ ‫ويرسم المستقيم المار من ‪ M‬والموازي لـ (‪.)D‬‬
‫ْه ْن َد ِس ُّي َشَب َك َة‬ ‫ِ َّ‬
‫‪ُ 1‬ي َمثّ ُل ٱلش ْك ُل ٱل َ‬
‫ٱلطر ِق في ٱلصورِة ِ‬ ‫ُّ‬
‫‪E‬‬
‫‪D‬‬
‫‪C‬‬

‫طريَق ْي ِن‬
‫ان َ‬
‫جانَب ُه‪.‬‬
‫ِ‬
‫ّ َ‬
‫يم ْي ِن ُي َمثّ ِ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬

‫ُحّد ُد ‪ُ ● :‬م ْستَق َ‬

‫أ ِ‬
‫َ‬
‫‪4- L’apprenant trace une droite passant par A et‬‬
‫ُمتَوازَِي ْي ِن‪.‬‬
‫‪perpendiculaire à (d1) en utilisant seulement une règle non‬‬
‫‪B‬‬

‫طريَق ْي ِن‬
‫ان َ‬ ‫قيم ْي ِن ُي َمِثّ ِ‬ ‫ت‬ ‫س‬‫م‬
‫‪A‬‬ ‫َُْ َ‬ ‫●‬
‫ِ‬
‫ُمتَعام َد ْي ِن‪.‬‬
‫‪graduée et le papier quadrillée.‬‬
‫‪C‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪C‬‬ ‫َّ‬
‫ط ًة ‪َ C‬وأَتب ُ‬
‫ِع‬ ‫‪ 2‬أ َْرُس ُم ُم ْستَقيماً (‪َ )AB‬وُنْق َ‬
‫ٱلطريَق َة ِ‬
‫جانَب ُه َوأ َْرُس ُم ُم ْستَقيماً َي ُم ُّر‬ ‫َّ‬ ‫‪Il trace de même une droite passant par B et perpendiculaire‬‬
‫ِم َن ‪َ C‬و َعموديًّا َعلى (‪.)AB‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪à (d2) en utilisant une règle et le papier pointé.‬‬
‫‪M‬‬ ‫‪M‬‬
‫ط ًة ‪ M‬ال تَْنتَمي‬ ‫‪ 3‬أ َْرُس ُم ُم ْستَقيماً (‪َ )D‬وُنْق َ‬

‫‪5- Il trace deux droites : une parallèle à (d3) et passant par‬‬

‫(‪)D‬‬ ‫(‪)D‬‬
‫ٱلطريَق َة ِ‬
‫جانَب ُه َوأ َْرُس ُم‬ ‫إلى (‪ .)D‬أ َْتبع َّ‬
‫َُ‬
‫َة ‪َ M‬وُيوازي‬ ‫ٱلنْقط ِ‬
‫ُم ْستَقيماً َي ُم ُّر ِمن ُّ‬
‫قيم (‪.)D‬‬ ‫ْم ْستَ َ‬
‫ٱل ُ‬ ‫‪E et une autre passant par F et parallèle à (d4) en utilisant‬‬
‫‪4 Je recopie et je trace deux droites : une‬‬
‫‪perpendiculaire à (d1) et passant par A et‬‬
‫‪l'autre perpendiculaire à (d2) et passant par B.‬‬
‫‪5 Je recopie et je trace deux droites : une‬‬
‫‪parallèle à (d3) et passant par E et l'autre‬‬
‫‪parallèle à (d4) et passant par F.‬‬
‫‪une règle et le papier quadrillée pour la première et le‬‬
‫)‪(d2‬‬ ‫)‪(d4‬‬
‫‪papier pointé et une règle pour la deuxième‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪F‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬

‫)‪(d1‬‬ ‫)‪(d3‬‬

‫‪12‬‬

‫‪77‬‬
 ‫أنشطــة الترييض ‪" :‬أكتشف وأمترن"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫أضرب األعداد من ‪ 3‬إلى ‪ 9‬في العدد المعروض على البطاقة؛‬ ‫‪-‬‬
‫أضيف األعداد من ‪ 1‬إلى ‪ 5‬إلى العدد المعروض على البطاقة؛‬ ‫‪-‬‬
‫أطرح العدد على البطاقة من األعداد على التوالي ‪10‬؛‪11‬؛‪12‬؛‪13‬؛‪14‬؛‪.15‬‬ ‫‪-‬‬
‫أضرب األعداد على التوالي ‪ 3‬و ‪ 9‬في العدد المعروض على البطاقة؛‬ ‫‪-‬‬
‫أنجز ورقة الحساب الذهني ‪2-6‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ )1 -6‬يرسم ثالثة نقط غير مستقيمية‪.‬‬
‫‪ )2‬ينشئ المستقيم (‪ )CD‬المتعامد مع (‪ )AC‬والمار من ‪.B‬‬
‫‪ )3‬ينشئ المستقيم (‘‪ )D‬الموازي لــ (‪ )AC‬والمار من ‪.B‬‬
‫ويستنتج أن (‪ )D‬و (‘‪ )D‬متعامد‪.‬‬
‫‪ -7‬يتمثل النشاط في إعادة إنشاء مثلث ‪ ABC‬قائم الزاوية في ‪ ،A‬وإنشاء‬
‫المستقيم (‪ )d1‬المار من ‪ E‬والموازي للمستقيم (‪ )AB‬حيث يقطع (‪ )AC‬في‬
‫النقطة ‪ .F‬ويتم استنتاج أن (‪ )EF‬و (‪ )AC‬متعامدان‪ .‬ثم يتم إنشاء المستقيم‬
‫(‪ )d2‬الموازي لـ (‪ )AC‬والمار من ‪ E‬حيث يقطع هذا المستقيم القطعة [‪]AB‬‬
‫في النقطة ‪ ،G‬ويتطلب األمر استنتاجا فيما يتعلق بـ (‪ )EG‬و (‪ )AB‬وفيما‬
‫يتعلق بالمستقيمين (‪ )EF‬و (‪: )EG‬‬
‫امت‪.‬‬
‫ِا ْمتِدادا ٌت‬
‫ْشاءات َهنْدَ سِ َّي ٌة و َْٱلَشْ ُ‬
‫كال ٱلْ َهنْدَ سِ َّي ُة وَٱلْ ُمج ََّس ُ‬ ‫ٌ‬ ‫إِن‬ ‫●‬
‫تَعَلُّما ٌت سابقَ ٌة‬
‫بٱلس ِن ِة ٱلْخَام َِسةِ‪.‬‬
‫● اَلتَّوازي وٱلتَّعامُدُ َّ‬
‫‪B‬‬ ‫(‪ )EG) ⊥ (AB‬و (‪.)EF) ⊥ (EG‬‬
‫ِي ‪ :‬أُضِ يفُ ْٱلَعْدا َد ِم ْن ‪ 1‬إىل ‪ 5‬إِىل ٱلْعَدَ ِد ٱلْ َمع ِ‬
‫ْروض عَىل ٱلْبِطا َقةِ‪.‬‬ ‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬ ‫) ‪(d1‬‬
‫‪3‬‬ ‫ِصـ ُة الثّالِـثَـ ُة‬
‫اَلْح َّ‬ ‫‪G‬‬
‫مال ٱلتَّر ِ‬
‫بيعات َفَق ْط ‪:‬‬ ‫ٱلش ْكل إِلى َد ْفتَري ثُ َّم أَرسم بِٱسِتع ِ‬ ‫‪ 9‬أ َْنُقل َّ‬ ‫قيمي ٍ‬
‫َّة‪.‬‬ ‫‪ )1 6‬أَرسم ثَ َل َث نَق ِط ‪ A‬و‪ B‬و‪َ C‬غي ِر مستَ ِ‬
‫ْ‬ ‫ُُْ ْ ْ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ْ ُْ‬ ‫ُ‬ ‫ُُْ‬
‫● مستَقيما متَ ِ‬
‫عام ًدا َم َع‬ ‫ْمار ِم ْن ‪.B‬‬‫عام َد َم َع (‪َ )AC‬وٱل َّ‬ ‫‪ )2‬أ ُْن ِشئ ٱلْمستَقيم (‪ )D‬ٱلْمتَ ِ‬
‫ُ‬ ‫ُ ُْ َ‬ ‫‪E‬‬
‫)‪(d‬‬ ‫ُْ ً ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫مار‬
‫ْم ْستَقي ِم (‪َ )d‬و ًّا‬ ‫ْمار م ْن ‪.B‬‬ ‫ْموازَِي ِلـ (‪ )AC‬وٱل َّ‬ ‫قيم ('‪ )D‬ٱل ُ‬ ‫ْم ْستَ َ‬ ‫‪ )3‬أ ُْنشئُ ٱل ُ‬
‫‪B‬‬ ‫ٱل ُ‬
‫‪A‬‬
‫َة ‪.A‬‬ ‫ٱلنْقط ِ‬
‫ِم َن ُّ‬ ‫قيم ْي ِن (‪َ )D‬و('‪ )D‬؟‬ ‫ْم ْستَ َ‬
‫● ماذا أَستَْنِتج ِّ ِ ِ‬
‫بٱلن ْسَبة لل ُ‬ ‫ْ ُ‬ ‫) ‪(d2‬‬
‫● َو ُم ْستَقيماً ُموازًِيا‬ ‫ْم َّار ِم ْن‬
‫قيم (‪ )d1‬ٱل َ‬ ‫ْم ْستَ َ‬
‫ِ‬
‫ٱلمَثل َث ‪َ ABC‬وأ ُْنشئُ ٱل ُ‬
‫ظ َّ‬ ‫ِ‬
‫‪ )1 7‬أُالح ُ ُ‬
‫مار‬
‫ْم ْستَقي ِم (‪َ )d‬و ًّا‬ ‫ِ‬
‫لل ُ‬
‫َع‬
‫تقيم (‪َ )d1‬يْقط ُ‬ ‫ْم ْس ُ‬‫ْم ْستَقي ِم (‪ .)AB‬اَل ُ‬
‫‪ E‬وٱلْمواز ِ‬
‫ِي لل ُ‬ ‫َ‬ ‫‪A‬‬
‫ِم ْن ‪.B‬‬ ‫َة ‪.F‬‬ ‫ٱلنْقط ِ‬‫(‪ِ )AC‬في ُّ‬
‫عام ِ‬‫ْعان متَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫قيم ْي ِن (‪َ )EF‬و (‪ )AC‬؟ ‪ ● 10‬أ ُْن ِشئ م َّ‬ ‫ْم ْستَ َ‬
‫● ماذا أَستَْنِتج ب ِّ ِ ِ‬
‫ِٱلن ْسَبة لل ُ‬
‫‪F‬‬
‫دان َفَقطْ‪.‬‬ ‫ضل ًعا َل ُه ضل ِ ُ‬ ‫ُ َُ‬ ‫ْ ُ‬ ‫َ‬
‫ْعان ُمتَواز ِ‬
‫ِيان َفَقطْ‪.‬‬ ‫ضل ِ‬ ‫● أ ُْن ِشئ مضَّلعا َله ِ‬ ‫‪ )2‬أ ُْن ِشئ ٱلْمستَقيم (‪ )d2‬ٱلْمواز ِ‬
‫ُ َُ ً ُ‬ ‫ْم َّار من ‪.E‬‬ ‫ِي لـ (‪َ )AC‬وٱل َ‬ ‫ُ َ‬ ‫ُ ُْ َ‬
‫َّتيج َة َّٱلتي‬ ‫ٱلن‬‫و‬ ‫ها‬ ‫ي‬ ‫ل‬
‫َ‬ ‫ِ‬
‫إ‬ ‫ْت‬
‫ُ‬ ‫ل‬ ‫ص‬
‫َّ‬ ‫و‬ ‫ت‬
‫َ‬ ‫تي‬ ‫ظ ٱلنَّتيج َة َّ‬
‫ٱل‬ ‫ُ‬ ‫●أ ِ‬
‫ُالح‬ ‫ِ‬
‫قيم (‪ )AB‬في ‪.G‬‬
‫ِ ْ َ َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫ص َل ِإَل ْيها َم ْن َي ْجِل ُس بِجانبي‪.‬‬ ‫تََو َّ‬ ‫‪B‬‬ ‫ْم ْستَ َ‬ ‫َع ٱل ُ‬‫قيم (‪َ )d2‬يْقط ُ‬ ‫ْم ْستَ ُ‬ ‫ٱل ُ‬
‫ِٱلن ْسَب ِة‬
‫ِ‬ ‫● ما َذا أ ِ‬
‫َستَْنت ُج ب ّ‬ ‫ْ‬ ‫‪C‬‬
‫قيمَّي ًة في ُك ِّل حاَل ٍة‪.‬‬
‫ط مستَ ِ‬
‫ٱلنَق ُ ُ ْ‬‫كان ِت ُّ‬ ‫‪ 11‬أَتَ َحَّق ُق إِذا َ‬ ‫ِ‬
‫‪E‬‬
‫قيم ْي ِن (‪ )EG‬و(‪.)AB‬‬ ‫ْم ْستَ َ‬ ‫لل ُ‬
‫‪B‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ِٱلن ْسَب ِة‬
‫ِ‬ ‫● ما َذا أ ِ‬
‫َستَْنت ُج ب ّ‬ ‫ْ‬
‫‪C‬‬
‫قيم ْي ِن (‪َ )EF‬و(‪.)EG‬‬ ‫ِ‬
‫‪A‬‬
‫ْم ْستَ َ‬ ‫لل ُ‬
‫‪D‬‬
‫‪E‬‬ ‫ظ َّ‬
‫ٱلش ْك َل ثُ َّم ‪:‬‬ ‫‪ 8‬أُال ِ‬
‫َح ُ‬
‫● ‪ A‬و‪ B‬و‪ C‬و‪ A ● D‬و‪ C‬و‪D‬‬ ‫● ‪ A‬و‪B‬‬ ‫ُح ِّد ُد ُم ْستَقيم ْـي ــن ُمتَعام َد ْي ِن‬
‫ِ‬
‫● أَ‬
‫‪ -8‬يالحظ المتعلمون شكال هندسيا ويذكرون مستقيمين متعامدين ثم‬
‫‪O‬‬
‫‪A B‬‬ ‫ّل‬
‫ُ‬ ‫ُعِل‬
‫َ‬ ‫قيم ْي ِن ُمتوازَِي ْي ِن َوأ‬ ‫َُ َ‬ ‫ت‬
‫َ‬ ‫س‬‫ْ‬ ‫م‬ ‫و‬
‫‪C‬‬
‫َجوابي‪.‬‬
‫‪12 Pour Chaque figure, Je recopie et je‬‬
‫‪trace une droite parallèle à la droite‬‬
‫‪13 Pour Chaque figure, je recopie et je trace‬‬
‫‪une droite perpendiculaire à la droite (d) et‬‬
‫‪passant par le point A.‬‬
‫يحددون مستقيمين متوازيين ويعللون ذلك‪.‬‬
‫‪(d) et passant par le point A.‬‬

‫‪ -9‬ينقل المتعلمون شكال إلى دفاترهم ثم يرسمون باستعمال التربيعات فقط ‪:‬‬
‫‪Utiliser seulement le papier‬‬
‫‪Ne pas utiliser d'équerre.‬‬ ‫‪quadrillé ou le papier pointé sans‬‬
‫‪Utiliser le papier quadrillé ou le‬‬ ‫‪l'équerre.‬‬
‫‪papier pointé.‬‬

‫‪A‬‬ ‫‪A‬‬
‫)‪(d‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪A‬‬
‫)‪(d‬‬
‫‪ -‬مستقيما متعامدا مع (‪ )d‬ومارا من ‪.A‬‬
‫‪ -‬مستقيما موازيا لـ (‪ )d‬ومارا من ‪.B‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬
‫)‪(d‬‬ ‫)‪(d‬‬

‫‪13‬‬
‫‪ -10‬يتطلب هذا النشاط إنشاء مضلع له ضلعان متعامدان‪ ،‬وإنشاء مضلع آخر‬
‫له ضلعان متوازيان‪ ،‬ومقارنة الشكلين المحصل عليهما مع الشكلين الذين تم‬
‫الحصول عليهما من قبل أحد الزمالء‪.‬‬
‫‪ -11‬يتحقق إذا كانت النقط مستقيمية ‪:‬‬
‫‪ D -‬و‪ C‬و‪.A‬‬ ‫‪ A -‬و‪ A - .B‬و‪ B‬و‪ C‬و‪.D‬‬

‫‪12- Pour chaque figure, l’apprenant trace une droite (d) passant‬‬
‫‪par A et parallèle à la droite (d) sans utiliser d’équerre.‬‬
‫‪13- Pour chaque figure, l’apprenant trace une droite (d) passant‬‬
‫‪par A et perpendiculaire à la droite (d) sans utiliser d’équerre.‬‬

‫‪78‬‬
 ‫أنشطــة تقوميية ‪" :‬أستثمر"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أضرب األعداد من ‪ 3‬إلى ‪ 9‬في العدد المعروض على البطاقة؛‬
‫‪ -‬أضيف األعداد من ‪ 1‬إلى ‪ 5‬إلى العدد المعروض على البطاقة؛‬
‫‪ -‬أطرح العدد على البطاقة من األعداد على التوالي ‪10‬؛‪11‬؛‪12‬؛‪13‬؛‪14‬؛‪.15‬‬
‫‪ -‬أضرب األعداد على التوالي ‪ 3‬و ‪ 9‬في العدد المعروض على البطاقة؛‬
‫‪ -‬أنجز ورقة الحساب الذهني ‪2-6‬‬

‫‪ -1‬ال نهتم فقط بتوازي وتعامد المستقيمان بل نستعمل نفس المصطلحات‬

‫بالنسبة ألضالع شكل‪ .‬عندما نقول أن ضلعين في شكل هندسي متوازيين‬
‫أو متعامدين فالمقصود هي المستقيمات الحاملة لهذه األضالع‪.‬‬
‫‪ -3-2‬ينبغي أن يعرف المتعلم كيف يرسم مستقيمين ومتعامدين أو متوازيين‬
‫على ورقة تربيعية‪ .‬ليس المطلوب هو تعليل ذلك رياضياتيا ولكن استعمال‬
‫اإلجراء المناسب وتطبيقه بشكل سليم‪.‬‬
‫ِي ‪ :‬أَطْرَحُ ٱلْعَدَ َد عَىل ٱلْبِطا َق ِة ِم َن ْٱلَعْدا ِد عَىل ٱلتَّوايل ‪،15 ،14 ،13 ،12 ،11 ،10 :‬‬
‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬
‫‪ -4‬يتطلب هذا النشاط تعرف خاصيات التعامد والتوازي من خالل استعمال‬
‫‪4‬‬ ‫ِصـ ُة الرّابِعَ ُة‬
‫اَلْح َّ‬ ‫‪B‬‬
‫ٱلش ْك ِل ِ‬
‫جانَب ُه ‪:‬‬
‫أَ ْ‬
‫ستَـثْ ـ ِم ــرُ‬
‫‪ 1‬أُحِّد ُد ِفي َّ‬
‫َ‬
‫األدوات الهندسية للتحقق من كون مستقيمين يتوفران على هذه الخاصية‬
‫أو تلك أو اليتوفران عليها‪ .‬وهكذا يالحظ المتعلم الشكل المرسوم ويستعمل‬
‫‪C‬‬
‫ْع ْي ِن ُمتَوازَِي ْي ِن‪.‬‬ ‫ِ‬
‫‪A‬‬ ‫● ضل َ‬
‫ضلْعي ِن متَ ِ‬
‫عام َد ْي ِن‪.‬‬ ‫● ِ‬
‫َْ ُ‬

‫َّة في َدْفتَري ‪:‬‬

‫يم ْي ِن‬ ‫ِ‬
‫ِيعي ٍ‬
‫ِ ِ‬
‫‪ 2‬على َشب َك ٍة تَرب ِ‬
‫َ ْ‬ ‫َ‬ ‫األدوات المناسبة التي تمكنه من تحديد كل مستقيمين متعامدين وكل‬
‫أ َْرُس ُم َكما في ٱلْمثال ُك َّل ُم ْستَق َ‬

‫مستقيمين متوازيين‪ .‬ويعلل جوابه في كل حالة‪.‬‬

‫ْمسط ِ‬
‫َرة‬ ‫تعامدي ِن ِبٱستعمِال ٱل ِ‬ ‫ِ‬
‫ْ َ‬ ‫ُم َ ْ ْ ْ َ‬
‫(دون ٱسِتع ِ‬
‫مال‬ ‫ٍ‬
‫َوٱلتَ ْربيعات َفْقط َ ْ ْ‬
‫ْم ْزوِاة)‪.‬‬
‫ٱل ِ‬
‫َّة في َدْفتَري ‪:‬‬ ‫ِيعي ٍ‬
‫‪ 3‬على َشب َك ٍة تَرب ِ‬

‫‪ -5‬يسعى هذا النشاط إلى منح المتعلم فرصة إلنشاء مستقيم متعامد مع‬
‫َ ْ‬ ‫َ‬
‫يم ْي ِن‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬
‫أ َْرُس ُم َكما في ٱلْمثال ُك َّل ُم ْستَق َ‬
‫(دون‬ ‫مال ٱلتَّر ِ‬
‫بيعات‬ ‫ِ‬ ‫ع‬ ‫متَوازِيي ِن ِبٱسِ‬
‫ت‬
‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ُ َْ ْ ْ‬
‫ْم ْزوِاة)‪.‬‬ ‫ٱسِتع ِ‬
‫مستقيم آخر مع وصف الطريقة المتبعة في ذكل من أجل استنتاج أنه إذا‬
‫مال ٱل ِ‬
‫ْ ْ‬
‫ٱلش ْكل ِإلى َدْفتَري ِبٱسِتع ِ‬
‫مال ْٱل ُْنسو ِخ‪.‬‬ ‫‪ )1 6‬أ َْنُقل َّ‬
‫ْ ْ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُحِّد ُد ‪:‬‬ ‫‪ 4‬أ َُال ِح ُ َّ‬
‫ظ ٱلش ْك َل َوأ َ‬
‫)‪(a‬‬
‫‪ )2‬أ ُْن ِشئُ م ْستَقيماً (‪ )c‬متَوازِياً م َع (‪)b‬‬
‫َ‬ ‫ُ‬
‫ات َّٱلتي ٱتََّب ْعتُها‪.‬‬ ‫طو ِ‬
‫ُ‬
‫َوأَذ ُ ُ َ َ‬
‫ْخ‬
‫ل‬ ‫ٱ‬ ‫ر‬ ‫ْك‬
‫● ُك َّل مستَقيمي ِن متَ ِ‬
‫عام َد ْي ِن‪،‬‬ ‫ُ ْ َْ ُ‬
‫قيم ْي ِن ُمتَوازَِي ْي ِن‪،‬‬
‫● ُك َّل ُم ْستَ َ‬
‫كان مستقيمان متعامدين فإن كل مستقيم متعامد مع أحدهما يكون موازيا‬
‫● ماذا أ ِ ِ‬
‫َستَْنت ُج ِب ّ‬
‫ٱلن ْسَبة‬ ‫ّل َجوابي في ُك ِّل حاَل ٍة‪.‬‬ ‫●أ ِ‬
‫)‪(b‬‬
‫قيم ْي ِن (‪ )a‬و(‪)c‬؟‬
‫ْ‬
‫ْم ْستَ َ‬
‫ِ‬
‫لل ُ‬ ‫‪E‬‬
‫ُعل ُ‬
‫َ‬
‫لآلخر‪.‬‬
‫‪ )1 7‬أ َْنُقل َّ‬
‫ٱلش ْك َل ِإلى َدْفتَري‪.‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪B‬‬
‫ُ‬

‫‪ -6‬الهدف من هذا النشاط هو إنشاء مستقيم (‪ )c‬متوزي مع مستقيم (‪)d‬‬

‫(‪َ )D‬و('‪ُ )D‬متَوازِيان َن ْكتُ ُ‬
‫ب ‪)D( ⁄ ⁄ )D'( :‬‬
‫‪F‬‬ ‫)‪(d‬‬

‫)’‪(D‬‬ ‫‪H‬‬

‫الذي يتعامد مع المستقيم (‪ ،)a‬ويستنتج أن المستقيمين (‪ )a‬و (‪ )c‬متعامدان‪.‬‬

‫)‪(D‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬

‫شاء‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫‪ )2‬أُْن ِشئ مستَقيماً (‪ )L‬متَوازِياً مع ('‪ )D‬وأ ِ‬

‫ّل َهذا ْٱلْن َ‬
‫ُعل ُ‬
‫ََ‬ ‫ََ‬ ‫ُ‬ ‫ُ ُْ‬ ‫ٱلش ْك َل ِإلى َدْفتَري‪.‬‬ ‫‪ )1 5‬أ َْنُقل َّ‬
‫ُ‬
‫قيم ْي ِن (‪َ )D‬و (‪ )L‬؟‬ ‫● ماذا أَستَْنِتج ِب ِّ ِ ِ‬
‫ْم ْستَ َ‬
‫ٱلن ْسَبة لل ُ‬ ‫ْ ُ‬ ‫‪ )2‬أ ُْن ِشئ مستَقيماً (‪ )d3‬متَ ِ‬
‫عامداً َم َع (‪َ )d1‬وأَ َذ ُك ُر‬ ‫ُ‬ ‫ُ ُْ‬
‫قيم ْي ِن ُمتَوازَِي ْي ِن (‪َ )e‬و(‪ )f‬في َدْفتَري َكما‬
‫ْم ِ‬
‫ثال‪.‬‬
‫ِ‬
‫‪ )1 8‬أ ُْنشئُ ُم ْستَ َ‬
‫في ٱل ِ‬ ‫ب ‪)d1( ⊥ )d3( :‬‬ ‫(‪ )d1‬و (‪ )d3‬متَ ِ‬
‫عام ِ‬
‫دان َن ْكتُ ُ‬ ‫ُ‬
‫ٱل ِّ‬
‫طريَقة َّٱلتي ٱتََّب ْعتُها‪.‬‬
‫‪ -7‬ينقل المتعلم شكال يمثل مستقيمين متوازيين ('‪ )D‬و (‪ )D‬على دفتره‬
‫يم ْي ِن (‪ )d2‬و(‪.)d3‬‬ ‫ٱلنسب ِة ِللْمستَِ‬
‫ق‬ ‫● ماذا أَستَنِتج ِب ِ‬
‫ونشئ مستقيما (‪ )L‬متوازيا مع (‘‪ )D‬ويعلل إنشاءه ليستنتج أن المستقيمين‬
‫‪ )2‬أ ُْن ِشئُ ُم ْستَقيماً (‪ُ )g‬متَعامداً َم َع (‪.)e‬‬
‫ِ‬ ‫ْ ُ َْ ُْ َ‬ ‫ّ‬ ‫ْ‬
‫قيم ْي ِن (‪َ )g‬و(‪ )f‬؟‬ ‫ماذا أَستَْنِتج ِب ِّ ِ ِ‬
‫ْمستَ َ‬‫ٱلن ْسَبة لل ُ‬ ‫ْ ُ‬ ‫‪(d‬‬
‫‪1‬‬ ‫)‬

‫)‪(e‬‬
‫(‪ )D‬و (‪ )L‬متوازيان أيضا‪.‬‬
‫‪(d‬‬

‫)‪(f‬‬
‫‪2‬‬
‫)‬

‫‪14‬‬
‫)‪ (D') ⁄⁄ (L‬و )'‪ (D) ⁄⁄ (D‬إذن (‪.)D) // (L‬‬
‫‪ -8‬يسعى هذا النشاط إلى التوصل إلى خاصية أنه إذا كان مستقيمان‬
‫متوازيين‪ ،‬فإن كل مستقيم متعامد مع أحدهما يكون متعامدا مع المستقيم‬
‫اآلخر‪ ،‬وذلك من خالل إنشاء مستقيم (‪ )g‬متعامد مع مستقيم (‪ )e‬الذي‬
‫يتوازى مع مستقيم آخر (‪.) f‬‬

‫‪79‬‬
 ‫أنشطــة داعمة ‪" :‬أمترن من جديد"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أضرب األعداد من ‪ 3‬إلى ‪ 9‬في العدد المعروض على البطاقة؛‬
‫‪ -‬أضيف األعداد من ‪ 1‬إلى ‪ 5‬إلى العدد المعروض على البطاقة؛‬
‫‪ -‬أطرح العدد على البطاقة من األعداد على التوالي ‪10‬؛‪11‬؛‪12‬؛‪13‬؛‪14‬؛‪.15‬‬
‫‪ -‬أضرب األعداد على التوالي ‪ 3‬و ‪ 9‬في العدد المعروض على البطاقة؛‬
‫‪ -‬أنجز ورقة الحساب الذهني ‪2-6‬‬

‫‪ -1‬يتمثل هذا النشاط في إنشاء هذا الشكل على الدفتر (باستعمال‬

‫عقد الشبكة)‪.‬‬

‫‪B‬‬ ‫‪D‬‬

‫ْروض عَىل ٱلْبِطا َق ِة َوأُنْجِ ُز َو َرقَة ٱلْح ِ‬

‫ِساب ٱل ِّذ ْهن ِِّي ‪.2-6‬‬ ‫ِي ‪ :‬أَ ْض ُِب ْٱلَعْدا َد عَىل ٱلتَّوايل ‪ 3‬و ‪ 9‬يف ٱلْعْدَ ِد ٱلْ َمع ِ‬
‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬
‫‪5‬‬ ‫ِس ُة‬
‫ِصـ ُة الْخام َ‬
‫اَلْح َّ‬ ‫جدي ٍد‬ ‫أَ َ َ‬
‫ترَّ ُن مِن َ‬ ‫‪A‬‬
‫ُحِّد ُد ‪:‬‬
‫عام َد ْي ِن‪.‬‬
‫َح ُ َّ‬
‫ظ ٱلش ْك َل َوأ َ‬
‫● ُك َّل مستَِقيمي ِن متَ ِ‬
‫ُ ْ َْ ُ‬
‫‪ )1 2‬أُال ِ‬
‫‪B‬‬
‫ٱلش ْك َل في ِد ْفتَري‪.‬‬
‫‪ )1 1‬أ ُْنشئ َّ‬
‫‪D‬‬
‫ُ‬ ‫‪C‬‬
‫يم ْي ِن ُمتَوازَِي ْي ِن‪.‬‬ ‫ق‬‫● ُك َّل مستَِ‬
‫ُْ َ‬
‫ّل َج َواِبي‪.‬‬ ‫وأ ِ‬
‫ُعل ُ‬
‫)‪(d‬‬
‫َ َ‬ ‫‪A‬‬ ‫‪C‬‬

‫‪F‬‬ ‫‪E‬‬
‫قيم ْي ِن (‪َ )AB‬و(‪ )CD‬؟‬
‫مار ِم ْن ‪.A‬‬
‫ْم ْستَ َ‬
‫ظ ِب ِّ ِ ِ‬
‫ٱلن ْسَبة لل ُ‬
‫● ماذا أ ِ‬
‫ُالح ُ‬
‫‪ )2‬أ ُْنشئ مستَقيماً (‪ )d1‬متَ ِ‬
‫عامداً َم َع (‪َ )AB‬و ّاً‬ ‫ُ‬ ‫ُ ُْ‬
‫وذكر المالحظات الخاصة بالمستقيمين (‪ )AB‬و (‪.)CD‬‬
‫قيم ْي ِن (‪َ )CD‬و (‪ )d1‬؟‬ ‫ِ‬ ‫ٱلنسب ِ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َس َْ ُ ّ ْ َ ُ ْ َ َ‬
‫ت‬ ‫س‬‫ْم‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ة‬ ‫ب‬ ‫ج‬ ‫ت‬ ‫ن‬ ‫ت‬ ‫● ماذا أ ْ‬
‫ثم إنشاء مستقيم (‪ )d1‬متعامد مع (‪ )AB‬ويمر من ‪ A‬وذكر االستنتاج‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪D‬‬
‫مار ِم ْن ‪.D‬‬ ‫‪ )3‬أ ُْنشئ مستَقيماً (‪ )d2‬متَع ِ‬
‫امداً َم َع (‪َ )CD‬و ّاً‬ ‫ُ َ‬ ‫ُ ُْ‬
‫قيم ْي ِن (‪َ )d2‬و (‪ )AB‬؟‬ ‫● ماذا أَستَْنِتج ِب ِّ ِ ِ‬
‫ْم ْستَ َ‬
‫ٱلن ْسَبة لل ُ‬ ‫ْ ُ‬

‫فيما يخص المستقيمين (‪ )CD‬و (‪ .)d1‬ليتم بعد ذلك إنشاء المستقيم‬

‫قيم ْي ِن (‪ )d1‬و (‪ )d2‬؟‬ ‫● ماذا أَستَْنِتج ِب ِّ ِ ِ‬
‫ْم ْستَ َ‬
‫ٱلن ْسَبة لل ُ‬
‫‪C‬‬
‫ْ ُ‬
‫‪● Je‬‬ ‫‪trace une droite (d3) perpendiculaire‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪● Je‬‬ ‫‪colorie chaque deux segments parallèles de‬‬ ‫‪4‬‬

‫(‪ )d2‬المتعامد مع (‪ )CD‬والمار من (‪ ،)D‬وذكر االستنتاج فيما يخص (‪)d2‬‬

‫)‪à (d1) : (d3)⊥(d1‬‬
‫‪la même couleur comme dans l’exemple.‬‬
‫‪● Quelle‬‬ ‫‪est la position de (d3) par‬‬
‫‪● Je‬‬ ‫‪dessine‬‬ ‫‪chaque fois que deux segments‬‬ ‫‪rapport à (d2) :‬‬
‫‪sont perpendiculaires comme dans l’exemple.‬‬ ‫)‪(d2‬‬

‫و (‪ .)AB‬واالستنتاج الخاص بـ (‪ )d1‬و (‪.)d2‬‬

‫‪Je recopie‬‬
‫‪la figure sur‬‬
‫‪mon cahier‬‬

‫ُ َ ٌ َ ُ‬
‫)‪(d1‬‬ ‫‪ -2‬يالحظ المتعلم الشكل ويحدد كل مستقيمين متعامدين وكل مستقيمين‬
‫متوازيين ويعلل جوابه‪.‬‬
‫خالصة ونتائِ ج‬
‫●‬ ‫‪Deux droites perpendiculaires‬‬ ‫قيمان ُم َتوازَِيْي ِن َفإ َّ‬
‫ِن ُك َّل‬ ‫كان م ْس َت ِ‬
‫إِذا َ ُ‬
‫●‬

‫كون ُموازِياً ِل َ‬
‫‪sont deux droites qui se coupent‬‬
‫‪en formant un angle droit :‬‬
‫آلخ ِر‪.‬‬ ‫َحَد ُهما َي ُ‬ ‫قيم ُيوازي أ َ‬
‫ُم ْس َت ٍ‬
‫)‪(d1‬‬
‫‪angle droit.‬‬
‫ِن ُك َّل‬ ‫قيمان ُم َتوازَِيْي ِن‪َ ،‬فإ َّ‬
‫ان م ْس َت ِ‬
‫إِذا َك َ ُ‬
‫●‬

‫)‪On note (d1) ⊥ (d2) et on lit (d1) (d2‬‬ ‫َح ِد ِهما َي ُ‬

‫كون‬ ‫ِ‬
‫قيم ُم َتعام ٍد َم َع أ َ‬
‫ُم ْس َت ٍ‬
‫م َت ِ‬
‫‪3- L’apprenant colorie chaque deux segnants parallèles de la‬‬
‫‪perpendiculaire à (d2).‬‬
‫ٱآلخ ِر‪.‬‬
‫ْم ْس َتقي ِم َ‬ ‫ل‬
‫َ ُ‬ ‫ٱ‬ ‫ع‬
‫َ‬ ‫م‬ ‫دا‬ ‫عام‬ ‫ُ‬
‫قيمان م َتع ِ‬
‫ام َدْي ِن‪َ ،‬فإ َّ‬
‫‪Deux droites parallèles sont deux droites‬‬ ‫ِن‬ ‫كان ُم ْس َت ِ ُ َ‬ ‫● إِذا َ‬
‫●‬

‫َحَد ِهما َي ُ‬
‫‪même couleur comme dans l’exemple et il dessine £ chaque‬‬
‫‪confondues ou deux droites qui n’ont aucun point‬‬ ‫كون‬ ‫ِ‬
‫‪commun. On note :‬‬ ‫قيم ُم َتعام ٍد َم َع أ َ‬ ‫ُك َّل ُم ْس َت ٍ‬
‫آلخ ِر‪.‬‬ ‫ِ‬
‫ُموازياً ل َ‬
‫)‪(d1) // (d2) et on lit (d1) parallèle à (d2‬‬

‫‪fois que deux segnants sont perpendiculaires comme dans‬‬

‫ِن ُك َّل‬ ‫قيمان م َت ِ‬
‫عام َدْي ِن‪َ ،‬فإ َّ‬ ‫كان م ْس َت ِ‬
‫)‪(d1‬‬ ‫ُ‬ ‫إِذا َ ُ‬
‫●‬

‫ون م َت ِ‬
‫عامدا‬ ‫ُ‬ ‫ك‬‫ُ‬ ‫ي‬ ‫ما‬ ‫ه‬ ‫د‬‫َ‬ ‫َح‬ ‫أ‬ ‫ُم ْس َت ِق ٍ‬
‫يم ُيوازِي‬
‫)‪(d2‬‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
‫ٱآلخ ِر‪.‬‬
‫ْم ْس َتقي ِم َ‬ ‫َم َع ٱل ُ‬

‫قيمان ُمتَواز ِ‬
‫يان ‪Deux droites parallèles‬‬ ‫ُم ْستَ ِ‬ ‫‪Droite‬‬ ‫قيم‬ ‫ِ‬
‫ُم ْست ٌ‬ ‫‪Deux droites perpendiculaires‬‬ ‫دان‬ ‫قيمان متَ ِ‬
‫عام ِ‬
‫ُم ْستَ ِ ُ‬
‫‪l’exemple sans utiliser les instruments de géométrie.‬‬
‫‪4- Il trace une droite (d3) perpendiculaire à (d1) et déduit‬‬
‫‪15‬‬

‫‪la position de (d3) par rapport à (d2) : (d3) ⊥ (d1) et on‬‬

‫‪sait que (d2) ⊥ (d1) donc (d2) et (d3) sont parrallèles car‬‬
‫‪perpendiculaire à la même droite (d1).‬‬
‫خالصات ونتائج ‪ :‬يجد المتعلم في هذا الركن المعارف والقواعد‬
‫التي اكتسبها خالل الدرس والتي هو مطالب بتذكرها الستعمالها في‬
‫حل وضعيات رياضياتية فيما يلي من الدروس كما تجد مقابل أهم‬
‫المصطلحات باللغة الفرنسية‪.‬‬

‫‪80‬‬
 ‫قياس األطوال والكتل والـمساحة (تطبيقات)‬ ‫َلد ْر ُس‬
‫ا َّ‬
‫‪3‬‬
‫تذكير وإرشادات ديـداكـتـيكـية‬

‫تناولنا يف األنشطة املقترحة يف هذا الدرس تقدير قياسات أطوال وكتل‪ ،‬وذلك لدعم وتثبيت كفايات األطفال‬
‫يف هذا املجال‪ .‬تدلنا تقديرات األطفال على مدى متكنهم واستضمارهم ملفهومي الكتلة والطول من جهة‪،‬‬
‫وملعنى الوحدات املستعملة يف القياس‪ .‬ينبغي أن تناسب الوحدة املستعملة للتعبير عن قياس طول أو كتلة درجة‬
‫كبر أو صغر املقدار املراد قياسه‪ .‬نعبر بالطن مثال عن كتلة شاحنة ونعبر بــ ‪ km‬عن املسافة بني مدينتني‪،‬‬
‫بينما نعبر بــ ‪ kg‬وبــ ‪ m‬عن وزن وطول تلميذ‪ .‬وتروم أنشطة أخرى تشخيص مهارات األطفال وقدراتهم على‬
‫حتويل قياس من وحدة إلى وحدة أخرى‪ ،‬وعلى استعمال جداول التحويالت من أجل تنظيم هذه العملية‪.‬‬
‫يواجه املتعلمون صعوبات يف حل وضعيات حول قياس املساحات واألطوال تنتج عن التمثالت اخلاطئة التي‬
‫تشكلت لديهم عبر مسارهم التعلمي التعليمي‪ :‬تساهم التدابير الديداكتيكية التي متت فيها هذه التعلمات يف‬
‫تكوين هذه التمثالت اخلاطئة (الوضعيات املقترحة‪ ،‬السياقات التي متت فيها التعلمات‪)...‬‬
‫نقترح يف هذا الدرس أنشطة يتمكن املتعلمون خاللها من‪:‬‬
‫•تفكيك شكل وإعادة تركيبه (ذهنيا) ومالحظة أن مساحته لم تتغير‪.‬‬
‫•رسم أشكال مختلفة لها نفس املساحة ومحيطات مختلفة‪.‬‬
‫•رسم أشكال مختلفة لها نفس احمليط ومساحات مختلفة‪.‬‬
‫•حساب مساحة شكل باعتماد وحدات مختلفة ومالحظة أن العدد الذي يعبر عن مساحة شكل يرتبط‬
‫بهذه الوحدة ويتغير هذا العدد بتغير الوحدة املعتمدة‪.‬‬
‫•استعمال الوحدات االعتيادية والوحدات الزراعية والتحويل من وحدة إلى أخرى باستعمال جداول‪.‬‬
‫•تأطير مساحة شكل‪.‬‬
‫•توظيف املساحة يف حل مسائل‪.‬‬
‫من شأن هذه الوضعيات تصحيح هذه التمثالت اخلاطئة والسمو بها غير أن ذلك يتطلب إتاحة الوقت الكايف‬
‫للمتعلمني تعبئة هذه التمثالت اخلاطئة واالقتناع بعدم مالءمتها‪.‬‬

‫‪81‬‬
 ‫االم ـتـ ـ ــدادات‬ ‫أه ــداف الـ ـتـ ـ ـع ـل ـ ـ ــم‬ ‫الـمـكتـسبــات الساب ـقــة‬
‫حساب محيط ومساحة‬ ‫‪ -‬يجــري حتويــات علــى مختلــف وحــدات قيــاس الكتــل‬ ‫األعداد والقياس‬
‫امل ــث ــل ــث والـــربـــاعـــيـــات‬ ‫ووحــدات قيــاس األطــوال وحــدات قيــاس املســاحة؛‬ ‫بالسنوات السابقة‪.‬‬
‫االعــتــيــاديــة واملــســاحــات‬ ‫‪ -‬يقــارن ويرتــب ويأطــر قياســات كتــل‪ .‬وقياســات أطــوال‬
‫اجلانبية واحلجوم‬ ‫وقياســات مســاحة؛‬
‫‪ -‬يحــول وحــدات قيــاس مســاحة إلــى الوحــدات الزراعية‬
‫والعكس؛‬
‫‪ -‬يحــل وضعيــات مســائل مرتبطــة بقيــاس األطــوال‬
‫وقيــاس الكتــل وقيــاس املســاحة‪.‬‬

‫أنشطة البناء والترييض‬

‫النشاط األول‪ :‬قياس طول باختيار وحدة للقياس‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬عمل يف مجموعات من ‪ 4‬أفراد‪.‬‬
‫الوسائل املساعدة‪ :‬األدوات املدرسية‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫تقدمي الوضعية‪ :‬أحسب قياس طول كتاب الرياضيات دون استعمال مسطرة مدرجة‪.‬‬
‫البحث‪:‬‬
‫•تبحث كل مجموعة عن طريقة حلساب الطول املطلوب ‪.‬‬
‫•يالحظ األستاذ أو األستاذة اإلجراءات التي يستعملها األطفال‪ .‬هل يلجؤون إلى اختيار وحدة اعتباطية؟‬
‫وهل يختارون وحدة مناسبة من حيث طولها للتمكن من التعبير عن الطول بأكبر دقة ممكنة‪.‬‬
‫االستثمار اجلماعي‪ :‬تقدم كل مجموعة النتيجة التي توصلت إليها وذلك بتقدمي الوحدة التي مت اختيارها‬
‫وطريقة حساب طول الكتاب وكيفية التعبير عن الطول‪.‬‬
‫يناقش التالميذ مختلف النتائج ويتم التركيز على النقط التالية‪:‬‬

‫‪82‬‬
 ‫•لقياس طول ميكن اعتماد وحدة اعتباطية‪.‬‬
‫•تعويض وحدة غير مناسبة بوحدة أصغر منها طوال‪.‬‬
‫•يتم التعبير عن الطول بشكل مضبوط أو بشكل تقريبي تبعا للوحدة التي مت اعتمادها يف القياس‪.‬‬
‫•العدد الذي يعبر عن الطول املطلوب قد يختلف من مجموعة إلى أخرى تبعا للوحدة املعتمدة‪.‬‬
‫•استعمال التعابير‪ :‬طول مقرب بتفريط وطول مقرب بإفراط للطول املطلوب إلى الوحدة املعتمدة ( أو‬
‫بدقة الوحدة املستعملة)‬
‫النشاط الثاني‪ :‬تقدير قياسات أطوال‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬عمل يف مجموعات من ‪ 4‬أفراد‪.‬‬
‫الوسائل املساعدة‪ :‬أمتار من أنواع مختلفة‪ ،‬مسطرات مدرجة‪...،‬‬

‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫تقدمي الوضعية‪ :‬أقدر قياس سمك طاولة معينة و طول قاعة الدرس واملسافة بني قريتني أو مدينتني ( يف‬
‫الوسط الذي يعيش فيه التالميذ)‪.‬‬
‫البحث‪ :‬تقوم كل مجموعة بالعمل املطلوب وتدون النتائج التي توصلت إليها‪.‬‬
‫يالحظ األستاذ(ة) عمل كل مجموعة ويستمع للنقاشات الرائجة بني أفراد كل مجموعة للوقوف على الصعوبات‬
‫التي يواجهونها‪.‬‬
‫االستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫•تقدم كل مجموعة النتائج التي توصلت إليها وذلك بانتداب أحد أفرادها‪.‬‬
‫•يناقش األطفال مختلف النتائج‪.‬‬
‫•يتحققون من النتائج املقدمة بإجراء قياسات أو بالبحث يف وثائق يف احلالة املتعلقة باملسافة بني‬
‫مدينتني إذا توفرت هذه الوثائق ( جداول املسافات بني املدن)‪.‬‬
‫•يتم التركيز على الوحدة املناسبة يف كل حالة‪ mm :‬و ‪ m‬و ‪ km‬و ‪...dm‬‬
‫•يتم اللجوء إلى جدول التحويالت ملقارنة نتائج األطفال أو لتحويل نتيجة من قياس معبر عنه بوحدة‬
‫معينة إلى وحدة أخرى‪ .‬ويحرص األستاذ أو األستاذة على أن يكتب األطفال اجلدول بأنفسهم‬
‫ويناقشون كيفية التحويل من وحدة إلى أخرى‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪ :‬تقدير قياس كتل‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬عمل يف مجموعات‪.‬‬
‫الوسائل املساعدة‪ :‬موازين‪ ،‬صنجات‪ ،‬أحجار مختلفة األحجام‪ ،‬أدوات مدرسية‪ ،‬محفظات‪.‬‬

‫‪83‬‬
‫تقدمي الوضعية‪ :‬أقدر كتلة قطعة من احلجر أو محفظة ثم كتلة كيس كبير من القمح أو السكر ثم كتلة‬
‫شاحنة‪.‬‬
‫البحث‪ :‬بعد أن يتم تعيني األشياء‪ ،‬املطلوب تقدير كتلتها تقوم كل مجموعة بالعمل املطلوب‪.‬‬
‫يالحظ األستاذ أو األستاذة عمل مختلف املجموعات للوقوف على الصعوبات التي يواجهونها‪.‬‬
‫االستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫• تنتدب كل مجموعة أحد أفرادها لتقدمي النتائج التي مت التوصل إليها ويتم تدوينها يف جداول‪.‬‬
‫•يناقش األطفال مختلف النتائج‪.‬‬
‫•يتم التحقق من بعض النتائج وذلك باستعمال امليزان والصنجات املناسبة‪ .‬بالنسبة لبعض األشياء‬
‫كاألحجار الصغيرة واملتوسطة واحملفظة أو بالبحث يف وثائق يف حالة كتلة الشاحنة ( كتيب السياقة)‪.‬‬
‫أو بطرح أسئلة على صاحب الدكان يف حالة كيس القمح أو السكر‪.‬‬
‫•يتم التركيز على الوحدة املناسبة للتعبير عن كتلة مختلف األشياء‪ g :‬أو ‪ kg‬أو‪ t‬ومطالبة التالميذ‬
‫بكتابة جدول التحويل‪ ،‬واستعماله يف حتويل قياس من وحدة إلى أخرى من بني القياسات املقترحة‬
‫من طرف املجموعات‪.‬‬
‫النشاط الرابع‪ :‬رسم شكلني لهما نفس املساحة ومحيطان مختلفان‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬ثنائي‪.‬‬
‫الوسائل املساعدة‪ :‬األدوات الهندسية‪ ،‬أوراق تربيعية (دفاتر)‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫تقدمي الوضعية‪ :‬أرسم شكلني لهما نفس املساحة ومحيطان مختلفان‪.‬‬
‫البحث‪:‬‬
‫•يشتغل املتعلمون إلجناز العمل املطلوب‪.‬‬
‫•يالحظ األستاذ(ة) عمل املتعلمني لتحديد الصعوبات التي يواجهونها‪.‬‬
‫االستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫•تقدم بعض الثنائيات النتائج التي توصلت إليها‪.‬‬
‫•يناقشون مختلف االقتراحات ويبرورنها بحساب املساحات واحمليطات املناسبة واختيار وحدات‬
‫للقياس متكن من ذلك (تربيعات ‪.)...cm ، mm ،‬‬
‫•يتم التركيز على إنشاء أشكال بسيطة تبرز تساوي املساحات واختالف احمليطات بشكل ال يدع مجاال‬
‫للشك مثل‪:‬‬

‫‪84‬‬
 ‫‪S=3‬‬ ‫‪S=3‬‬
‫‪P=8‬‬ ‫‪P = 11‬‬

‫•عندما يعبر عن مساحة أو محيط يطلب من املتعلمني حتديد الوحدة املستعملة والتأكيد على كون‬
‫العدد الذي يعبر عن مساحة نفس الشكل يتغير بتغيير الوحدة املعتمدة‪.‬‬
‫النشاط اخلامس‪ :‬رسم شكلني لهما نفس احمليط ومساحتان مختلفتان‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬ثنائي‪.‬‬
‫الوسائل املساعدة‪ :‬األدوات الهندسية‪ ،‬شبكات تربيعية (دفاتر)‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫تقدمي الوضعية‪ :‬أرسم شكلني لهما نفس احمليط ومساحتان مختلفتان‪.‬‬
‫البحث‪ :‬يالحظ األستاذ(ة) عمل املتعلمني للوقوف على اإلجراءات التي يقومون بها وعلى الصعوبات التي‬
‫يواجهونها بغية استخالص النقط التي ينبغي التركيز عليها أثناء االستثمار اجلماعي‪.‬‬
‫االستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫•تقدم بعض الثنائيات النتائج التي توصلت إليها مع تقدمي التبريرات‪.‬‬
‫•يناقش املتعلمون مختلف النتائج‪.‬‬
‫•يتم التركيز على أشكال بسيطة لها نفس احمليط ومساحتان مختلفتان تساعد املتعلمني على االقتناع‬
‫بكيفية ال تدع مجاال للشك مثل‪:‬‬

‫‪P = 12‬‬ ‫‪P = 12‬‬ ‫‪P = 12‬‬

‫‪S=6‬‬ ‫‪S=8‬‬ ‫‪S=5‬‬
‫• يتم تغيير الوحدة املعتمدة وحساب احمليطات واملساحات لبعض األشكال ملالحظة أن األعداد التي‬
‫تعبر عن املساحات أو احمليطات تتغير لكنها تبقى بالترتيب نفسه‪.‬‬

‫‪85‬‬
 ‫النشاط السادس‪ :‬الوحدات الزراعية‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬يعمل املتعلمون يف مجموعات‪.‬‬
‫الوسائل املساعدة‪ :‬األدوات املدرسية‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫‪ 4‬من هذا احلقل بــ ‪25dh‬‬ ‫تقدمي الوضعية‪ :‬تبلغ مساحة احلقل الذي ميلكه الفالح مصطفى ‪ 200000m2‬باع‬
‫‪5‬‬
‫للمتر املربع والباقي بــ ‪ 1440dh‬لآلر الواحد‪ .‬أوجد الثمن الذي باع به احلقل‪.‬‬
‫البحث‪:‬‬
‫•يشتغل املتعلمون إلجناز العمل املطلوب‪.‬‬
‫•يالحظ األستاذ (ة) اإلجراءات التي يلجأ لها املتعلمون وهل يعبئون مثال جداول التحويالت كإجراء‬
‫ميكن من تنظيم العمل وربح الوقت‪.‬‬
‫االستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫•تنتدب كل مجموعة أحد أفرادها لتقدمي النتيجة املتوصل إليها‪.‬‬
‫•يناقش املتعلمون النتائج احملصل عليها وتقدمي التبريرات الكافية‪.‬‬
‫•يتم التركيز على الوحدات االعتيادية ‪ mm،cm،m،km‬لقياس األطوال وعلى الوحدات االعتيادية‬
‫لقياس املساحات ‪ mm²،cm²،m²،km²‬وكذلك على الوحدات الزراعية ويطلب من املتعلمني كتابة جداول‬
‫التحويالت وتفسير كيفية استعمالها‪.‬‬

‫‪86‬‬
 ‫أنشطــة الترييض ‪" :‬أكتشف وأمترن"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أضرب العدد المعروض على البطاقة في األعداد على التوالي ‪ 2‬و ‪8‬؛‬
‫‪ -‬أجد مكمل العدد المعروض على البطاقة إلى العدد ‪10‬؛‬
‫‪ -‬أطرح العدد على البطاقة من األعداد من ‪10‬؛‬
‫‪ -‬أضرب العدد المعروض على البطاقة في األعداد على التوالي ‪ 2‬و ‪8‬؛‬
‫‪ -‬أنجز ورقة الحساب الذهني ‪3-6‬‬
‫‪ -1‬يقوم المتعلم في هذا النشاط بتحويل طول من وحدة قياس إلى وحدة‬
‫قياس أخرى‪.‬‬
‫‪ -2‬يقدر المتعلم قياس كل طول ويعبر عنه بوحدة القياس المناسبة‪.‬‬
‫‪ -3‬يرمي هذا النشاط إلى تمكين المتعلم من تحويل وحدة مساحة إلى‬
‫وحدة أكبر منها أو أصغر منها بحيث يتم توظيف الضرب في ‪ 100‬أو‬
‫في ‪ 10000‬لالنتقال من وحدة مساحة إلى أخرى‪ ،‬تليها مباشرة أو تبعد‬
‫عنها ثم بالعكس أي توظيف القسمة على ‪ 100‬أو على ‪.10000‬‬
‫َ ْ‬ ‫َ ْ ُ َ‬ ‫ُ َْ ْ‬
‫‪ -4‬الهدف من هذا النشاط هو حساب مساحة أشكال غير اعتيادية‬
‫‪3‬‬
‫َ‬ ‫اَلدرْ ُ‬
‫س‬ ‫َّ‬
‫ـــة‬
‫ـــل وٱل ِـمسـاح ِ‬
‫ــوال وٱلكـت ِ‬
‫ِقـيـاس ٱلأط ِ‬

‫'‪Objectifs d‬‬
‫‪Mesure de longueurs, de masses et d'aire‬‬
‫‪apprentissage‬‬ ‫َ‬
‫أ ْهَا ُف التَّعَلُّ ِم‬
‫ومرسومة على شبكة تربيعية وذلك باستخدام تربيعة واحدة وحدة‬
‫لقياس المساحة‪ ،‬بحيث يتطلب األمر تفكيك الشكل وتركيبه ذهنيا‬
‫‪● Effectuer des conversions sur les unités de mesure de‬‬
‫ْقياس ‪:‬ٱلْكُتَلِ و َْٱلَطْوالِ‬ ‫ْويالت عَىل ُم ْخ َتلَفِ َوح ِ‬
‫َدات ٱل ِ‬ ‫● يُجْري تَح ٍ‬
‫;‪masse, de longueur et d'aire‬‬
‫;‪● Comparer, ranger et encadrer ces mesures‬‬
‫وَٱلْمِسا َحةِ‪.‬‬
‫;‪● Convertir les unités de mesure d'aire aux unités agraires‬‬ ‫ِ‬
‫ْقياسات‪.‬‬ ‫● يُقارِنُ َويُ َرت ُِّب َويُ َؤطِّ ُر هَذ ِه ٱل‬
‫َدات ٱل ِّزرا ِع َّي ِة وَٱلْ َعكْس‪.‬‬
‫ِياس ٱلْمِسا َح ِة إِىل ٱلْ َوح ِ‬‫َدات ق ِ‬ ‫● يُ َحو ُِّل َوح ِ‬

‫وإضافة ذهنيا أجزاء للشكل تساعد على الحساب‪ ،‬ثم إزالتها‪.‬‬

‫‪● Résoudre des situations-problème sur les unités de‬‬
‫‪longueur, de masse et d'aire.‬‬ ‫ِياس ْٱلَطْوالِ وَٱلْكُتَلِ وَٱلْمِساحَة‪.‬‬ ‫عيات مَسائ َِل َحو َْل ق ِ‬ ‫● يَح ُُّل وَضْ ِ‬

‫ِي ‪ :‬أَ ْض ُِب ٱلْعَدَ َد ٱلْ َمع َ‬

‫ْروض عَىل ٱلْبِطا َق ِة ِيف ْٱلَعْدا ِد عَىل ٱلتَّوايل ‪ 2‬و ‪.8‬‬ ‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬
‫‪2‬‬ ‫ِصـ ُة الثّانِـيَـ ُة‬
‫اَلْح َّ‬
‫شف وَأَ َ َ‬
‫ترَّ ُن‬ ‫أكْتَ ِ‬
‫ِ‬
‫ْكتَ ِل ٱلتَّاليَّة ِبٱل َ‬
‫ْغ َار ِم ‪:‬‬
‫‪400 kg ; 8 kg ; 2,7 kg ; 17000 mg ; 3 t‬‬
‫ُعِّب ُر َع ِن ِق ِ‬
‫ياس ٱل ُ‬ ‫‪● 6‬أَ‬
‫شار ِإَل ْيها ‪:‬‬
‫ْم ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِِِ‬
‫‪6 km = ..................... m‬‬
‫‪2000 cm = ............ km‬‬
‫‪ 1‬أ َِ‬
‫ُعّب ُر َع ِن ْٱلَ ْطوال ٱلتّالَية بٱل َ‬
‫ْوحدات ٱل ُ‬
‫;‬
‫;‬
‫‪8,7 m = .......................... mm‬‬
‫‪926000 cm= ............... hm‬‬
‫‪ -5‬الهدف من هذا النشاط هو تحديد الكتلة المناسبة لكل جسم من‬
‫‪8000 g ; 5 t 300 kg ; 2,3 t‬‬

‫ْكتَ ِل ٱلتّالي َِّة ‪:‬‬

‫ياس ٱل ُ‬ ‫ِ‬
‫ُحِّو ُل ِإلى ‪: kg‬‬
‫مال ‪ hg‬و ْح َدةً ِلل ِ‬
‫ْقياس‪ ،‬أَ ْكتُ ُب ق َ‬ ‫َ‬ ‫ْ ْ‬
‫●أ َ‬
‫● ِبٱسِتع ِ‬
‫‪7 m = ....................... km‬‬
‫‪84 m = .................... dam‬‬
‫‪8,27 km = ............ cm‬‬
‫;‬
‫;‬
‫‪0,06 km = .................... m‬‬
‫‪21 mm = ...................... hm‬‬
‫بين عدة كتل‪.‬‬
‫; ‪2 t 35,20 kg‬‬ ‫‪35000 kg‬‬
‫‪ ● 2‬أَ ْكتُب ٱلْوحدة ٱلْم ِ‬
‫ناسَب َة ‪:‬‬
‫ُحِّو ُل ِإلى ‪: mg‬‬ ‫ُ َ ََْ ُ‬
‫●أ َ‬
‫; ‪5,3 kg‬‬ ‫‪9 g 350 mg‬‬

‫‪ -6‬يعبر المتعلم عن كتل معبر عنها بوحدات قياس مختلفة وتحويلها‬

‫اهيم ‪1,75 ........... :‬‬ ‫طول ِ ِ ِ‬ ‫‪ِ -‬قياس ِ‬
‫قامة إ ْبر َ‬
‫َ‬ ‫ُ‬
‫يُ ْ ِك ُن ْٱل ِْستِعانَ ُة ِبجَدْ و ََل ٱل َّتح ِ‬
‫ْويالت‪.‬‬ ‫‪ِ -‬قياس ِ‬
‫طول َن ْه ِر أ ُِم ٱلر ِ‬
‫َّبيع ‪600 ........... :‬‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬
‫ْمحا َط ِة َعلى‬ ‫ِ‬ ‫ساح ِة ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٱلرياضي ِ‬ ‫‪ِ -‬قياس سم ِك ِك ِ‬
‫ٱلسطو ِح ْٱل َْرَب َعة ٱل ُ‬ ‫ياس م َ‬ ‫َح ُس ُب ق َ‬ ‫‪ ● 7‬أْ‬ ‫تاب ِّ ّ‬
‫إلى الغرام‪.‬‬
‫ات ‪8 ........... :‬‬ ‫ُ ُْ‬
‫ٱللو ِن ٱلَحم ِر وٱلَخض ِر وٱلَزر ِق وٱلْبرت ِ‬ ‫ٱلتَّوالي ِب َّ‬ ‫ِ‬
‫قال ِي‪.‬‬
‫ْ ْ ْ َ َ ْ ْ َ َ ْ ْ َ َ ُْ ُ ّ‬ ‫س ‪3 ........... :‬‬ ‫ياس ُعُلِّو ُح ْج َرِة ٱلد ْ‬
‫َّر ِ‬ ‫‪-‬ق ُ‬
‫ْمَلَّو ِن‬
‫ْح ٱل ُ‬ ‫ساح ِة َّ‬
‫ٱلسط ِ‬ ‫● هل يم ِكن ِحساب ِ ِ‬
‫قياس م َ‬ ‫ُ‬ ‫َ ْ ُْ ُ‬ ‫َ‬
‫‪ ● 3‬أ َْنُقل وأَ ْكتُب ٱلْعدد ٱلْم ِ‬
‫ناس َب أ َْو و ْح َد َة ٱل ِْق ِ‬
‫ياس‬ ‫ُ َ ُ َََ ُ‬
‫َّ‬
‫بٱلل ْو ِن ٱل َْوْرِد ِّي؟ ِلماذا؟‬ ‫ٱلْم ِ‬
‫ناسِب َة‪.‬‬
‫ويقوم بتحويل كتل أخرى إلى الكيلوغرام‪ .‬ثم يقوم بتحويل كتل أخرى إلى‬
‫; ‪23 dm2 = ................... m2‬‬
‫ُ‬ ‫‪5,79 cm2 = .............. m2‬‬
‫‪1m2‬‬ ‫‪1m2‬‬
‫; ‪17,9 m2 = ............... km2‬‬ ‫‪25 dm2 = 250000 .......‬‬
‫; ‪5,21 cm2 = 0,0521 ......‬‬ ‫‪9,7 m2 = 97000 ............‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬

‫ساح ِة‬ ‫ِ‬
‫ياس م َ‬
‫ِ‬
‫َح ُس ُب ق َ‬
‫‪ 4‬أْ‬
‫ُك ِل َش ْك ٍل ِبٱعِت ِ‬
‫ماد‬ ‫ْ‬
‫‪ g‬أو ‪ mg‬وذلك باالستعانة بجدول التحويالت‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪1m2‬‬ ‫‪1m2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫بيع ِة َو ْح َد ًة‬ ‫َّ‬
‫ٱل ْ َ‬
‫ر‬ ‫ت‬
‫ِلل ِْق ِ‬
‫‪4‬‬

‫‪ -7‬يسعى هذا النشاط إلى التوصل إلى أنه يتعذر حساب مساحات بعض‬
‫ياس‪.‬‬
‫وحدة‬
‫للقياس‬ ‫● أُ َفكِّكُ ٱلشَّ ك َْل َوأُ َرتِّبُهُ ِذ ْه ِن ّياً‪.‬‬

‫األشكال غير االعتيادية وهي األشكال التي ال يمكن تغطية سطحها‬

‫● أُضيفُ ِذ ْه ِن ّياً أَ ْجزا ًء لِلشَّ كْ ِل تُسا ِعد ُِن‬
‫ِساب ثُ َّم أُزيلُهَا‪.‬‬
‫ع ََىل ٱلْح ِ‬

‫ساح ِة َّ‬
‫ٱلس ْط ِح ٱلَْوْرِد ِّي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ْك ْتَل ِة‪:‬‬ ‫‪ 5‬أُح ِدد ٱل ِْقياس ٱلْم ِ‬
‫ناس َب ِلل ُ‬
‫(‪.....m2 > )1‬‬ ‫قياس م َ‬ ‫أُ ْكم ُل ‪ُ > .....m :‬‬ ‫َ ُ‬ ‫َُّ‬
‫‪2‬‬

‫(‪.....m2 > )1‬‬ ‫ساح ِة َّ‬

‫ٱلس ْط ِح ٱلَْوْرِد ِّي‬ ‫ِ‬
‫قياس م َ‬‫‪ُ > .....m‬‬
‫ظ؟‬
‫‪2‬‬
‫ماذا أ ِ‬
‫ُالح ُ‬
‫‪15 t‬‬

‫‪0,45 t‬‬
‫‪1400 kg‬‬ ‫‪140 000 g‬‬
‫بتربيعات أو أجزاء منها‪ .‬وفي هذه الحالة يتم اللجوء إلى حصر المساحة‬
‫المطلوبة بين مساحتين يمكن حسابهما‪.‬‬
‫‪4500 kg‬‬ ‫‪45 kg‬‬
‫‪8‬‬
‫‪9 J'exprime les mesures suivantes en hectare :‬‬
‫‪1,9kg‬‬ ‫‪190g‬‬ ‫‪1900mg‬‬
‫‪345 ca ; 15 a ; 92 km2 ; 50 000 m2‬‬ ‫‪16‬‬

‫‪9- L’élève doit convertir des unités en hectare.‬‬

‫‪87‬‬
 ‫أنشطــة الترييض ‪" :‬أكتشف وأمترن"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أضرب العدد المعروض على البطاقة في األعداد على التوالي ‪ 2‬و ‪8‬؛‬
‫‪ -‬أأجد مكمل العدد المعروض على البطاقة إلى العدد ‪10‬؛‬
‫‪ -‬أطرح العدد على البطاقة من األعداد من ‪10‬؛‬
‫‪ -‬أضرب العدد المعروض على البطاقة في األعداد على التوالي ‪ 2‬و ‪8‬؛‬
‫‪ -‬أنجز ورقة الحساب الذهني ‪3-6‬‬
‫‪ -9‬يسعى هذا النشاط إلى تمكين المتعلم من التحقق من مدى قدرته‬
‫على حساب قياس طول قطعتين وإنشاء قطعة ثالثة قياسها معلوم‪.‬‬
‫‪ -10‬يسعى هذا النشاط إلى حفز المتعلم على استعمال وحدات قياس‬
‫الكتل في حل مسألة‪ .‬حيث قدمت مسألة يتطلب حلها قراءة نصها‬
‫بتمعن الختيار المعطيات المالئمة واستخدام العملية المناسبة‪.‬‬
‫المطلوب هو حساب كتلة الشاحنة وهي فارغة‪.‬‬
‫ثم حساب كتلة البضائع التي حملتها الشاحنة في كل رحلة‪.‬‬
‫ِساحات ٱلْجانِ ِب َّي ِة وَٱلُّحُجومِ ‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ات ْ ِ‬
‫ٱل ْع ِت ّيا ِد َّي ِة وَٱلْم‬
‫ِا ْمتِدادا ٌت‬
‫ُحيط َومِسا َح ِة ٱلْ ُم َثل َِّث وَٱل ُّربا َع ّي ِ‬
‫ِساب م ِ‬
‫●ح ُ‬ ‫ٱلسا ِب َقةِ‪.‬‬
‫تَعَلُّما ٌت سابقَ ٌة‬
‫ِٱلسن ِ‬
‫َوات َّ‬ ‫● ا َْلَعْدا ُد وَٱل ُ‬
‫ْقياس ب َّ‬ ‫ومن بين االستراتيجيات الممكن اتباعها إليجاد كتلة الشاحنة وهي‬
‫فارغة‪:‬‬
‫ِي ‪ :‬أَجِ دُ ُمكَم ُِّل ٱلْعَدَ ِد ٱلْ َمع ِ‬
‫ْروض عَىل ٱلْبِطا َق ِة إِىل ٱلْعَدَ ِد ‪.10‬‬ ‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬
‫‪3‬‬ ‫ْع ِة [‪.]CD‬‬ ‫ِ‬
‫‪َ ]AB‬وٱلْقط َ‬ ‫ْع ِة [‬ ‫ِ ِ‬
‫ياس طول ٱلْقط َ‬
‫ِ‬
‫َح ُس ُب ق َ‬
‫‪● 9‬أ ْ‬
‫ِصـ ُة الثّالِـثَـ ُة‬
‫اَلْح َّ‬ ‫‪B‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬
‫ض َمساَف َة ‪ 107 136 km‬في َد َورِانها َح ْو َل‬
‫‪ -‬حساب مجموع كتل الشاحنة وهي محملة في ‪ 4‬رحالت‪:‬‬
‫‪A‬‬
‫َع ْٱل َْر ُ‬ ‫‪ 13‬تَْقط ُ‬
‫اع ٍة‪.‬‬ ‫ٱلشم ِ ِ‬ ‫ياس طولِها ‪.53 mm‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬
‫ِ‬
‫ال ُك ّل َس َ‬ ‫سخ َ‬ ‫ْ‬
‫َّ‬ ‫ْع ًة [‪ ]EF‬ق ُ‬ ‫● أ ُْنشئُ قط َ‬
‫ْمحسب ِة وأَحسب ٱلْمساَف َة َّ‬ ‫● أَستَعين بِٱل ِ‬ ‫ات ِلنْق ِل ِك ِمي ٍة ِمن ٱلْب ِ ِ‬ ‫احن ٌة بـ ‪ 4‬رح ٍ‬
‫َعها‬‫ُ‬ ‫ط‬ ‫ق‬‫ْ‬ ‫ت‬
‫َ‬ ‫تي‬ ‫ٱل‬ ‫ْ ََ َ ْ ُ ُ َ‬ ‫ْ ُ‬ ‫ضائ ِع‬ ‫َّ َ َ‬ ‫َ‬ ‫ََ‬ ‫قام ْت َش ِ َ‬ ‫‪َ 10‬‬
‫ِ‬
‫ال َش ْهر َينايِر‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٱلش ِ‬
‫ضخ َ‬ ‫ْٱل َْر ُ‬ ‫احَنة‬ ‫ُك ْتَلتُها ‪ُ .19,13t‬يَبِّي ُن ٱلْج ْدول ٱلتَّالي ُك ْتَل َة َّ‬
‫ث ‪]AB[ = 8 cm :‬‬ ‫ْع َة [‪َ ]AB‬ح ْي ُ‬ ‫ِ ِ‬
‫‪ ● 14‬أ ُْنشئُ قط َ‬
‫‪.‬‬ ‫ة‬ ‫ْ‬ ‫ّ‬
‫َ ُ‬
‫ضائ ِع ِفي َ ك ِل رِحَل ٍ‬
‫ُ‬ ‫وِهي مح َّمَل ٌة بِٱلْب ِ‬
‫َ‬ ‫َ َ َُ‬ ‫‪9,35 + 9,32 + 9,26 + 9,2 = 37,13‬‬
‫الرابعة‬ ‫الثالثة‬ ‫الثانية‬ ‫الولى‬ ‫الرحلة‬
‫● أ ُْن ِشئُ ُنْق َ‬
‫‪ -‬حساب الفرق بين المجموع المحصل عليه وكتلة البضائع‬
‫ث ‪AM = 3,4 cm :‬‬ ‫ط َة ‪ M‬من [‪َ ]AB‬ح ْي ُ‬
‫‪9,35 t 9,32 t 9,26 t‬‬ ‫‪9,2 t‬‬ ‫الكتلة‬
‫ف [‪]MB‬‬ ‫ص‬
‫َ ُ َ ُ‬ ‫ت‬
‫َ‬ ‫ن‬
‫ْ‬ ‫م‬ ‫‪J‬‬‫و‬ ‫[‪]AM‬‬ ‫ف‬ ‫ص‬
‫ُ َ ُ‬ ‫ت‬
‫َ‬ ‫ن‬
‫ْ‬ ‫م‬ ‫‪I‬‬ ‫ث‬ ‫ُ‬ ‫ي‬ ‫ح‬
‫َْ‬ ‫‪IJ‬‬ ‫ب‬ ‫س‬
‫ُْ ُ‬ ‫َح‬ ‫أ‬ ‫●‬

‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬

‫ياس ُك ْتَلة ٱلشاحَنة َوه َي فارَ‬‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ِ ِ‬ ‫ِ‬
‫ِغ ٌة‪.‬‬ ‫َح ُس ُب ق َ‬ ‫●أ ْ‬
‫ُحِّو ُل إِلى ٱلْم ْت ِر ٱلْقياسات ٱلتّ َ‬
‫الي َة ‪:‬‬ ‫‪ ● 15‬أ َ‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪0,035 hm ; 53,987 km ; 3 km 18 dam 5 m‬‬
‫َّالي ِة ‪:‬‬
‫َ‬ ‫ت‬ ‫ٱل‬ ‫ات‬‫● أُعِبر ع ِن ٱل ِْقياس ِ‬
‫ََ‬ ‫َ ُّ َ‬
‫ة‬
‫َُ‬ ‫ن‬ ‫اح‬ ‫َّ‬
‫ٱلش‬

‫ال ِج ِ‬
‫ها‬ ‫ت‬ ‫ل‬ ‫م‬
‫َ ََ ْ‬‫ح‬ ‫تي‬ ‫ٱل‬ ‫ع‬ ‫ضائ‬
‫َ ُ َْ َ ِ‬ ‫ْب‬‫ل‬ ‫ٱ‬ ‫ة‬ ‫ل‬ ‫ت‬ ‫ك‬ ‫ياس‬
‫ِحَل ٍة‪.‬‬
‫ق‬ ‫ب‬‫َح ُ‬
‫ُ ِ‬
‫في ُك ّل ر ْ‬
‫س‬ ‫●أ ْ‬
‫‪37,13 – 19,13 = 18‬‬
‫د‬ ‫ٍ‬ ‫و‬ ‫ط‬
‫ْ‬ ‫َ‬
‫أ‬ ‫ِ‬
‫قياس‬ ‫ِ‬
‫ل‬ ‫ة‬ ‫د‬ ‫ح‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫ه‬ ‫‪:‬‬ ‫ر‬ ‫ِت‬
‫‪ 11‬اَل ُ ْ‬
‫م‬ ‫رو‬ ‫ْميك‬
‫‪ -‬حساب خارج ‪ 18‬على ‪18 : 4 = 4,5 4‬‬
‫‪8,37 m ; 67 mm ; 52 1 km‬‬ ‫ّ‬ ‫َُ َ َ َ ٌ‬ ‫‪μm‬‬
‫غيرٍة ‪1 μm = 0,001 mm :‬‬ ‫ص َ‬ ‫َ‬
‫َّة بـ ‪: m2‬‬ ‫ْقياسات ٱلتّ ِالي ِ‬
‫ِ‬ ‫ُعِّب ُر َع ِن ٱل‬ ‫َّة بِـ ‪ 16 0,05 mm; 1 mm : μm‬أ َ‬ ‫ٱلقياسات ٱلتّالي ِ‬
‫ِ‬ ‫ُعِّب ُر َع ِن‬‫●أَ‬

‫كتلة الشاحنة وهي فارغة ‪4,5t‬‬

‫‪53,4 hm2 ; 35 dam2 ; 14 dm2 ; 5 km2‬‬
‫ُح ِّو ُل إِلى ‪250 μm ; 75 μm : cm‬‬ ‫َ‬ ‫●أ‬
‫‪27 dm‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪; 15 mm‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪; 18 cm‬‬ ‫‪2‬‬

‫قاس طوُلها‬ ‫● ال تُرى ٱلْب ْكتيريا بِٱلْعي ِن ٱلْمجر ِ‬

‫‪13,5 a ; 14 ca ; 51 ha‬‬ ‫َّدة َوُي ُ‬ ‫َْ ُ َ َ‬ ‫َ ْ‬
‫ْم ْختََب ِر‪.‬‬ ‫ِ‬
‫ض ْي َع ًة ِف َا ِحَّي ًة ِللَْب ْي ِع ِبثَ َم ِن ‪ِ 350 000‬د ْرَه ٍم‬ ‫َّ‬ ‫بِٱلْم ْج َه ِر في ٱل ُ‬
‫ض َفا ٌح َ‬ ‫‪َ 17‬ع َر َ‬

‫ٱلض ْي َع ِة ِهي ‪5 ha 6 a 85 ca :‬‬

‫َ‬
‫ساح ِة َّ‬ ‫ياس م َ‬
‫ِ‬
‫اح ِد‪.‬‬
‫ِ‬
‫تار ٱْلو ِ‬

‫إِذا َعل ْمَنا أ ََّن ق َ‬

‫ِك ِ‬
‫ِ‬
‫ْ‬ ‫ه‬ ‫ل‬
‫ْ‬ ‫ِ‬
‫ل‬
‫م‬
‫َّ‬ ‫ت‬
‫َ‬
‫ف َن ْوعٌ ِم َن ٱلَْب ْكِت ْيريا َيْبُل ُغ طوُله ‪ 2,5 μm‬في‬
‫تي‬ ‫ف طوُله ‪ .10 cm‬ما هو عدد ٱلْب ْكتيريا َّ‬
‫ٱل‬ ‫َُ َ َ ُ َ ْ‬ ‫ُ‬
‫فيفها‪.‬‬
‫ٍ‬
‫صّ‬
‫ِ‬
‫صّف َ‬ ‫ُ‬
‫َ‬
‫‪ -‬لحساب كتلة البضائع التي حملتها الشاحنة في كل رحلة نقوم بعملية‬
‫ٱلض ْي َع ِة ‪:‬‬
‫روض ِل ِشر ِاء َّ‬ ‫تَ ْص ُ‬
‫طرح كتلة الشاحنة ‪ 4,5‬من كتلة الشاحنة وهي محملة بالبضائع في كل‬
‫ص َل ِب ـ ‪ُ 3‬ع ٍ‬ ‫َن ٱلَْف ّا َح تََو َّ‬ ‫َوأ َّ‬
‫قياس ٱلْم ِ‬
‫سافات‬ ‫‪ ● 12‬اَلْو ْح َدةُ ٱلَْفَل ِكَّي ُة ‪ِ ua :‬هي و َح َدةٌ ِل ِ‬
‫ِح ‪ِ 30‬د ْرَهمَّا ثَ َمًنا‬ ‫ِ‬
‫ض ْٱلََّول َيْقتَرُ‬ ‫ْع ْر ِ‬ ‫‪ -‬صاح ُب ٱل َ‬
‫ِ‬ ‫َ‬ ‫َ َ‬ ‫َ‬
‫بيرِة ِج ّداً ‪1 ua = 150 000 000 km :‬‬ ‫ْك َ‬ ‫ٱل َ‬
‫اح ِد‪.‬‬
‫يار ٱْلو ِ‬ ‫لس ْنِت ِ‬ ‫ِل َّ‬
‫َّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِِ‬
‫رحلة‪.‬‬
‫ض)‬ ‫س و ْٱل َْر ِ‬
‫ِح ‪ِ 1 500 000‬د ْرَه ًما ثَ َمًنا‬ ‫صاحب ٱلْعر ِ ِ‬
‫ض ٱلثّاني َيْقتَرُ‬ ‫ُ َْ‬
‫ِ‬ ‫‪-‬‬ ‫ْمساَف ُة َب ْي َن ٱلش ْم َ‬ ‫ْمساَف ُة ه َي ٱل َ‬ ‫(هذه ٱل َ‬ ‫َ‬
‫إِج ِ‬
‫مالّياً‪.‬‬ ‫َّالَي ِة بـ ‪: ua‬‬ ‫ِ‬
‫ْقياسات ٱلت ِ‬ ‫ُعِّب ُر َع ِن ٱل‬ ‫●أَ‬
‫ْ‬ ‫‪30 millions km , 750 000 000 km‬‬
‫ِح ‪ِ 3039‬د ْرَهماً ِل ِ‬
‫آلر‬ ‫صاحب ٱلْعر ِ ِ ِ‬
‫ض ٱلثّالث َيْقتَرُ‬ ‫ُ َْ‬
‫ِ‬ ‫‪-‬‬
‫أُح ِول إِلى ‪1,25 ua : km‬‬ ‫ِ‬
‫اح ِد‪.‬‬
‫‪ -11‬يقدم هذا النشاط وحدة أخرى لقياس األطوال التي هي جد صغيرة‬
‫ٱْلو ِ‬ ‫َّ‬
‫س َوأَ ْق َر ِب َك ْوَك ٍب َلها‬ ‫ٱلش ْم ِ‬ ‫ْفاصَل ُة َب ْي َن َّ‬ ‫● اَلْمساَف ُة ٱل ِ‬
‫ض ْٱل َْكثَ ُر رِْب ًحا ِللَْف ّا ِح ؟‬ ‫ْع ْر ُ‬ ‫ماهو ٱل َ‬ ‫● ُ‬ ‫َ‬
‫ِهي ‪ِ 58,5 :‬مْليون ‪.km‬‬
‫َ‬
‫● أُعِبر عن ه ِذ ِه ٱلْمساَف ِة بِٱلْوحد ِة ٱلَْفَل ِكي ِ‬
‫وتسمى هذه الوحدة الميكرومتر (‪ )Le micromètre‬ويرمز لها بـ ‪µm‬‬
‫‪18 J’observe les 2 balances et je trouve le nombre‬‬
‫‪18‬‬ ‫َّة ‪.ua‬‬ ‫َ ََ‬ ‫َ‬ ‫َ ُّ َ ْ َ‬
‫‪d’oranges pour équilibrer un melon.‬‬

‫?‬
‫وهي تحقق ‪ 1µm = 0,001 mm‬أي أن ‪ 1µm‬هو ‪ 1‬من ‪ .mm‬يعبر‬
‫‪17‬‬ ‫‪1000‬‬
‫المتعلم عن قياسات بـ ‪ µm‬ويحول قياسات بـ ‪ µm‬إلى قياسات أخرى‬
‫ويحدد عدد البكتريا التي تم تصفيفها‪.‬‬
‫‪ -12‬إذا كان النشاط ‪ 13‬يقدم وحدة ‪ µm‬لقياس األطوال الصغيرة جدا‬
‫فإن هذا النشاط يقدم وحدة لقياس األطوال والمسافات الكبيرة جدا‬
‫وهذه الوحدة تسمى الوحدة الفلكية (‪ )Unité astronomique‬ويرمز لها‬
‫ب ‪ .ua‬يعبر المتعلم عن قياسات بـ ‪.ua‬‬

‫‪88‬‬
 ‫أنشطــة الترييض ‪« :‬أكتشف وأمترن»‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أضرب العدد المعروض على البطاقة في األعداد على التوالي ‪ 2‬و ‪8‬؛‬
‫‪ -‬أجد مكمل العدد المعروض على البطاقة إلى العدد ‪10‬؛‬
‫‪ -‬أطرح العدد على البطاقة من األعداد من ‪10‬؛‬
‫‪ -‬أضرب العدد المعروض على البطاقة في األعداد على التوالي ‪ 2‬و ‪8‬؛‬
‫‪ -‬أنجز ورقة الحساب الذهني ‪3-6‬‬
‫‪ -13‬يستعمل المتعلم المحسبة لحساب المسافة التي تقطعها األرض‬
‫خالل شهر يناير علما أن األرض تقطع مسافة ‪ 107136km‬في دورانها‬
‫حول الشمس خالل كل ساعة‪.‬‬
‫‪ -14‬ينشىء المتعلم قطعة [‪ ]AB‬حيث ‪ AB = 8cm‬وينشىء نقطة ‪M‬‬
‫من [‪ ]AB‬حيث ‪ .AM = 3,4cm‬ويحسب ‪ IJ‬بحيث ‪ I‬منتصف [‪AM‬‬
‫و ‪ J‬منتصف [‪.]MB‬‬ ‫]‬
‫‪ -15‬يحول المتعلم إلى المتر القياسات التالية‪:‬‬
‫‪0,035km‬‬ ‫;‬ ‫‪53,987km‬‬ ‫‪; 3km18dam5m‬‬
‫ِا ْمتِدادا ٌت‬ ‫تَعَلُّما ٌت سابقَ ٌة‬

‫ويعبر عن القياسات التالية بـ ‪cm‬‬

‫ِساحات ٱلْجانِ ِب َّي ِة وَٱلُّحُجومِ ‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ات ْ ِ‬
‫ٱل ْع ِت ّيا ِد َّي ِة وَٱلْم‬ ‫ُحيط َومِسا َح ِة ٱلْ ُم َثل َِّث وَٱل ُّربا َع ّي ِ‬
‫ِساب م ِ‬
‫●ح ُ‬ ‫ٱلسا ِب َقةِ‪.‬‬ ‫ِٱلسن ِ‬
‫َوات َّ‬ ‫● ا َْلَعْدا ُد وَٱل ُ‬
‫ْقياس ب َّ‬

‫ِي ‪ :‬أَجِ دُ ُمكَم ُِّل ٱلْعَدَ ِد ٱلْ َمع ِ‬

‫ْروض عَىل ٱلْبِطا َق ِة إِىل ٱلْعَدَ ِد ‪.10‬‬ ‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬
‫‪3‬‬ ‫ْع ِة [‪.]CD‬‬ ‫ِ‬
‫‪َ ]AB‬وٱلْقط َ‬ ‫ْع ِة [‬ ‫ِ ِ‬
‫ياس طول ٱلْقط َ‬
‫ِ‬
‫َح ُس ُب ق َ‬
‫‪● 9‬أ ْ‬
‫ِصـ ُة الثّالِـثَـ ُة‬
‫اَلْح َّ‬
‫‪8,37m‬‬ ‫;‬ ‫‪67mm‬‬ ‫;‬ ‫‪521km‬‬
‫‪B‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬
‫ض َمساَف َة ‪ 107 136 km‬في َد َورِانها َح ْو َل‬ ‫َع ْٱل َْر ُ‬ ‫‪ 13‬تَْقط ُ‬
‫‪A‬‬
‫اع ٍة‪.‬‬ ‫ٱلشم ِ ِ‬ ‫ياس طولِها ‪.53 mm‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬
‫ِ‬
‫ال ُك ّل َس َ‬ ‫سخ َ‬ ‫ْ‬
‫َّ‬ ‫ْع ًة [‪ ]EF‬ق ُ‬ ‫● أ ُْنشئُ قط َ‬
‫ْمحسب ِة وأَحسب ٱلْمساَف َة َّ‬ ‫● أَستَعين بِٱل ِ‬ ‫ات ِلنْق ِل ِك ِمي ٍة ِمن ٱلْب ِ ِ‬ ‫احن ٌة بـ ‪ 4‬رح ٍ‬
‫َعها‬‫ُ‬ ‫ط‬ ‫ق‬‫ْ‬ ‫ت‬
‫َ‬ ‫تي‬ ‫ٱل‬ ‫ْ ََ َ ْ ُ ُ َ‬ ‫ْ ُ‬ ‫ضائ ِع‬ ‫َّ َ َ‬ ‫َ‬ ‫ََ‬ ‫قام ْت َش ِ َ‬ ‫‪َ 10‬‬
‫‪ -16‬يتطلب النشاط تحويل مساحة معبر عنها بوحدات المساحة‬
‫ِ‬
‫ال َش ْهر َينايِر‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٱلش ِ‬
‫ضخ َ‬ ‫ْٱل َْر ُ‬ ‫احَنة‬ ‫ُك ْتَلتُها ‪ُ .19,13t‬يَبِّي ُن ٱلْج ْدول ٱلتَّالي ُك ْتَل َة َّ‬
‫َ ُ‬
‫‪.‬‬ ‫ضائ ِع ِفي َ ك ِل رِحَل ٍ‬
‫ة‬ ‫وِهي مح َّمَل ٌة بِٱلْب ِ‬
‫ث ‪]AB[ = 8 cm :‬‬ ‫ِ ِ‬ ‫ْ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ َ َُ‬
‫ْع َة [‪َ ]AB‬ح ْي ُ‬ ‫‪ ● 14‬أ ُْنشئُ قط َ‬

‫االعتيادية أو بالوحدات الزراعية المختلفة إلى وحدة قياس المساحة‬

‫الرابعة‬ ‫الثالثة‬ ‫الثانية‬ ‫الولى‬ ‫الرحلة‬
‫ث ‪AM = 3,4 cm :‬‬ ‫ط َة ‪ M‬من [‪َ ]AB‬ح ْي ُ‬ ‫● أ ُْن ِشئُ ُنْق َ‬
‫‪9,35 t 9,32 t 9,26 t‬‬ ‫‪9,2 t‬‬ ‫الكتلة‬
‫ف [‪]MB‬‬ ‫ص‬
‫َ ُ َ ُ‬ ‫ت‬
‫َ‬ ‫ن‬
‫ْ‬ ‫م‬ ‫‪J‬‬‫و‬ ‫[‪]AM‬‬ ‫ف‬ ‫ص‬
‫ُ َ ُ‬ ‫ت‬
‫َ‬ ‫ن‬
‫ْ‬ ‫م‬ ‫‪I‬‬ ‫ث‬ ‫ُ‬ ‫ي‬ ‫ح‬
‫َْ‬ ‫‪IJ‬‬ ‫ب‬ ‫س‬
‫ُْ ُ‬ ‫َح‬ ‫أ‬ ‫●‬

‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬

‫ياس ُك ْتَلة ٱلشاحَنة َوه َي فارَ‬‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ِغ ٌة‪.‬‬ ‫َح ُس ُب ق َ‬ ‫●أ ْ‬
‫أي ‪.m²‬‬
‫ِ ِ‬ ‫ِ‬
‫ُحِّو ُل إِلى ٱلْم ْت ِر ٱلْقياسات ٱلتّ َ‬
‫الي َة ‪:‬‬ ‫‪ ● 15‬أ َ‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ة‬
‫َُ‬ ‫ن‬ ‫اح‬ ‫ٱلش‬ ‫ها‬ ‫ت‬ ‫ل‬ ‫م‬
‫َ ََ ْ‬‫ح‬ ‫تي‬ ‫ٱل‬ ‫ع‬ ‫ضائ‬
‫َ ُ َْ َ ِ‬ ‫ْب‬‫ل‬ ‫ٱ‬ ‫ة‬ ‫ل‬‫ت‬ ‫ك‬ ‫ياس‬ ‫ق‬ ‫ب‬‫َح ُ‬
‫س‬ ‫●أ ْ‬
‫ُ ِ‬
‫‪0,035 hm ; 53,987 km ; 3 km 18 dam 5 m‬‬
‫ِحَل ٍة‪.‬‬
‫في ُك ّل ر ْ‬
‫َّالي ِة ‪:‬‬
‫َ‬ ‫ت‬ ‫ٱل‬ ‫ات‬‫● أُعِبر ع ِن ٱل ِْقياس ِ‬
‫ََ‬ ‫َ ُّ َ‬ ‫ال ِج ِ‬
‫د‬ ‫ٍ‬ ‫و‬ ‫ط‬
‫ْ‬ ‫َ‬
‫أ‬ ‫ِ‬
‫قياس‬ ‫ِ‬
‫ل‬ ‫ة‬ ‫د‬ ‫ح‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫ه‬ ‫‪μm‬‬ ‫‪:‬‬ ‫ر‬ ‫ِت‬
‫‪ 11‬اَل ُ ْ‬
‫م‬ ‫رو‬ ‫ْميك‬
‫‪8,37 m ; 67 mm ; 52 1 km‬‬ ‫ّ‬ ‫َُ َ َ َ ٌ‬
‫غيرٍة ‪1 μm = 0,001 mm :‬‬ ‫ص َ‬
‫‪ -17‬الهدف من النشاط هو توظيف وحدات المساحة في حل مسألة‬
‫ْقياسات ٱلتّ ِالي ِ‬
‫ِ‬ ‫َ‬
‫َّة بـ ‪: m2‬‬ ‫ُعِّب ُر َع ِن ٱل‬ ‫َّة بِـ ‪ 16 0,05 mm; 1 mm : μm‬أ َ‬ ‫ٱلقياسات ٱلتّالي ِ‬
‫ِ‬ ‫ُعِّب ُر َع ِن‬‫●أَ‬
‫‪53,4 hm2 ; 35 dam2 ; 14 dm2 ; 5 km2‬‬
‫ُح ِّو ُل إِلى ‪250 μm ; 75 μm : cm‬‬ ‫َ‬ ‫●أ‬
‫‪27 dm‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪; 15 mm‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪; 18 cm‬‬ ‫‪2‬‬

‫ذات طابع فالحي؛ حيث يتطلب إيجاد الحل إجراء تحويل المساحات‬
‫قاس طوُلها‬ ‫● ال تُرى ٱلْب ْكتيريا بِٱلْعي ِن ٱلْمجر ِ‬
‫‪13,5 a ; 14 ca ; 51 ha‬‬ ‫َّدة َوُي ُ‬ ‫َْ ُ َ َ‬ ‫َ ْ‬
‫ْم ْختََب ِر‪.‬‬ ‫ِ‬
‫ض ْي َع ًة ِف َا ِحَّي ًة ِللَْب ْي ِع ِبثَ َم ِن ‪ِ 350 000‬د ْرَه ٍم‬ ‫َّ‬ ‫بِٱلْم ْج َه ِر في ٱل ُ‬
‫ض َفا ٌح َ‬ ‫‪َ 17‬ع َر َ‬ ‫ف َن ْوعٌ ِم َن ٱلَْب ْكِت ْيريا َيْبُل ُغ طوُله ‪ 2,5 μm‬في‬ ‫ِ‬
‫اح ِد‪.‬‬
‫تار ٱْلو ِ‬ ‫ِ‬ ‫صّف َ‬
‫من وحدة إلى وحدة‪ .‬ثم حساب مجموع مساحات معبر عنها بوحدات‬
‫ِك ِ‬ ‫ْ‬ ‫ه‬ ‫ل‬
‫ْ‬ ‫ل‬ ‫ُ‬
‫م‬ ‫ت‬ ‫تي‬ ‫ف طوُله ‪ .10 cm‬ما هو عدد ٱلْب ْكتيريا َّ‬
‫ٱل‬ ‫ٍ‬
‫ٱلض ْي َع ِة ِهي ‪5 ha 6 a 85 ca :‬‬ ‫ساح ِة َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫َُ َ َ ُ َ ْ‬ ‫ُ‬ ‫صّ‬ ‫َ‬
‫َ‬ ‫ياس م َ‬ ‫إِذا َعل ْمَنا أ ََّن ق َ‬ ‫فيفها‪.‬‬‫تَ ْص ُ‬
‫ٱلض ْي َع ِة ‪:‬‬
‫روض ِل ِشر ِاء َّ‬ ‫ص َل ِب ـ ‪ُ 3‬ع ٍ‬ ‫َن ٱلَْف ّا َح تََو َّ‬ ‫َوأ َّ‬
‫قياس ٱلْم ِ‬ ‫‪ ● 12‬اَلْو ْح َدةُ ٱلَْفَل ِكَّي ُة ‪ِ ua :‬هي و َح َدةٌ ِل ِ‬
‫مختلفة‪ .‬حساب مجموع مساحات معبر عنها بوحدات مختلفة‪ .‬حساب‬
‫سافات‬
‫ِح ‪ِ 30‬د ْرَهمَّا ثَ َمًنا‬ ‫ِ‬
‫ض ْٱلََّول َيْقتَرُ‬ ‫ْع ْر ِ‬ ‫‪ -‬صاح ُب ٱل َ‬
‫ِ‬ ‫َ‬ ‫َ َ‬ ‫َ‬
‫بيرِة ِج ّداً ‪1 ua = 150 000 000 km :‬‬ ‫ْك َ‬ ‫ٱل َ‬
‫اح ِد‪.‬‬
‫يار ٱْلو ِ‬ ‫لس ْنِت ِ‬ ‫ِل َّ‬
‫ض)‬ ‫س و ْٱل َْر ِ‬ ‫َّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِِ‬
‫ِح ‪ِ 1 500 000‬د ْرَه ًما ثَ َمًنا‬ ‫صاحب ٱلْعر ِ ِ‬
‫ض ٱلثّاني َيْقتَرُ‬
‫ِ‬ ‫‪-‬‬ ‫ْمساَف ُة َب ْي َن ٱلش ْم َ‬ ‫ْمساَف ُة ه َي ٱل َ‬ ‫(هذه ٱل َ‬ ‫َ‬

‫مبلغ كل عرض لمقارنتها وتحديد العرض األكثر ربحا‪.‬‬

‫ُ َْ‬ ‫َّالَي ِة بـ ‪: ua‬‬ ‫ِ‬
‫ْقياسات ٱلت ِ‬ ‫ُعِّب ُر َع ِن ٱل‬
‫إِج ِ‬
‫مالّياً‪.‬‬ ‫ْ‬ ‫●أَ‬
‫‪30 millions km , 750 000 000 km‬‬
‫ِح ‪ِ 3039‬د ْرَهماً ِل ِ‬
‫آلر‬ ‫صاحب ٱلْعر ِ ِ ِ‬
‫ض ٱلثّالث َيْقتَرُ‬ ‫ُ َْ‬
‫ِ‬ ‫‪-‬‬
‫أُح ِول إِلى ‪1,25 ua : km‬‬ ‫ِ‬
‫اح ِد‪.‬‬‫ٱْلو ِ‬ ‫َّ‬
‫س َوأَ ْق َر ِب َك ْوَك ٍب َلها‬ ‫ٱلش ْم ِ‬ ‫ْفاصَل ُة َب ْي َن َّ‬ ‫● اَلْمساَف ُة ٱل ِ‬
‫ض ْٱل َْكثَ ُر رِْب ًحا ِللَْف ّا ِح ؟‬ ‫ْع ْر ُ‬ ‫ماهو ٱل َ‬ ‫● ُ‬ ‫َ‬
‫ِهي ‪ِ 58,5 :‬مْليون ‪.km‬‬
‫َ‬
‫‪18 J’observe les 2 balances et je trouve le nombre‬‬
‫‪18‬‬ ‫َّة ‪.ua‬‬ ‫● أُعِبر عن ه ِذ ِه ٱلْمساَف ِة بِٱلْوحد ِة ٱلَْفَل ِكي ِ‬
‫َ ََ‬ ‫َ‬ ‫َ ُّ َ ْ َ‬
‫‪d’oranges pour équilibrer un melon.‬‬

‫?‬
‫‪17‬‬

‫‪18- C’est une situation exprimée par des images qui sont‬‬
‫‪ici des balances en équilibre. L’apprenant doit chercher‬‬
‫‪des stratégies de résolution : par exemple remplacer dans‬‬
‫‪la balance du milieu les deux pastéques par 6 melons et 2‬‬
‫‪oranges et ensuite supprimer des deux plateaux de cette‬‬
‫‪balance : 5 melons et 2 oranges. Il reste donc dans un‬‬
‫‪plateau 1 melon et dans l’autre plateau : 5 oranges donc‬‬
‫‪1 melon équilibre 5 oranges.‬‬

‫‪89‬‬
 ‫أنشطــة تقوميية ‪" :‬أستثمر"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أضرب العدد المعروض على البطاقة في األعداد على التوالي ‪ 2‬و ‪8‬؛‬
‫‪ -‬أأجد مكمل العدد المعروض على البطاقة إلى العدد ‪10‬؛‬
‫‪ -‬أطرح العدد على البطاقة من األعداد من ‪10‬؛‬
‫‪ -‬أضرب العدد المعروض على البطاقة في األعداد على التوالي ‪ 2‬و ‪8‬؛‬
‫‪ -‬أنجز ورقة الحساب الذهني ‪3-6‬‬
‫‪ -1‬الهدف من هذا النشاط هو التحقق من مدى قدرة المتعلم على‬
‫استنتاج كتل علب انطالقا من مالحظة موازين وضعت على إحدى‬
‫الكفتين علبة أو علبتين وفي الكفة الثانية وضعت صنجات‪.‬‬
‫‪ -2‬الهدف من هذا النشاط هو الربط بين بعض األشياء وبعض القياسات‬
‫التي تناسبها وذلك من خالل القيام بتقدير لهذا القياس‪.‬‬
‫‪ -3‬يتم التعبير بالكيلوغرام عن كتل معبر عنها بــ ‪ g‬أو بــ ‪ mg‬أو بــ ‪.q‬‬
‫حيث يمكن االستعانة بجدول التحويالت‪.‬‬
‫‪ -4‬يرمي هذا النشاط إلى حفز المتعلم على توظيف جدول الوحدات‬
‫الزراعية من أجل استيعابه‪ ،‬حيث يتطلب النشاط وضع األعداد المناسبة‬
‫أَطْرَحُ ٱلْعَدَ َد عَىل ٱلْبِطا َق ِة ِم َن ٱلْعَدَ ِد ‪.10‬‬
‫‪4‬‬ ‫ِصـ ُة الرّابِعَ ُة‬
‫ِي ‪:‬‬
‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬
‫أَ ْ‬
‫ستَـثْ ـ ِم ــرُ‬
‫مكان النقط‪.‬‬
‫اَلْح َّ‬
‫طوُلها ‪.13 cm‬‬
‫ْع ِة [‪َ ]AB‬ح ْي ُث ‪:‬‬ ‫ِ ِ‬
‫ْع َة [‪ُ ]AB‬‬
‫طتَْي ِن ‪ E‬و‪ F‬م َن ٱلْقط َ‬
‫ِ ِ‬
‫● أ ُْن ِشئُ ُنْق َ‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫قياس ُك ْتَلة ُك ِّل ُعلَْبة في ٱلْحاَلتَْينِ ‪ ● 7 :‬أ ُْنشئُ قط َ‬
‫َح ُس ُب َ‬
‫ِين َوأ ْ‬
‫ِ‬
‫‪ 1‬أُالح ُظ ٱل َْمواز َ‬ ‫‪ -5‬يرمي هذا النشاط إلى التحقق من مدى قدرة المتعلم على إنشاء‬
‫‪ AE = 3,7 cm‬و ‪FB = 59 mm‬‬
‫َ‬ ‫أشكال اعتيادية تكون لها نفس المساحة‪ .‬وهكذا يتطلب هذا النشاط‬
‫ْمساَف َة ‪.EF‬‬
‫َح ُس ُب ٱل َ‬
‫●أ ْ‬
‫اعتماد ‪ cm²‬وحدة للقياس وإنشاء على شبكة تربيعية مربع ومستطيل‬
‫اع ِه ‪:‬‬ ‫ُ ْ‬
‫‪7cm ; 1,3 dm ; 84 mm‬‬
‫ُ‬
‫‪ 8‬أَحسب ِقياس م ِ‬
‫حيط مَثَّل ٍث ِقياسات أَض ِ‬
‫َ ُ‬ ‫ُْ ُ‬
‫‪ -‬ما َب ْي َن ‪َ 1 g‬و ‪200 g‬‬
‫ِن ‪:‬‬
‫ياء تَزُ‬
‫َش ً‬‫ُح ِّد ُد أ ْ‬
‫‪ 2‬أَ‬
‫أََق َّل ِم ْن ‪.1 g‬‬ ‫‪-‬‬
‫ومثلث ومتوازي األضالع بحيث تكون مساحة كل شكل هي ‪.9cm²‬‬
‫ِ‬
‫ْقياسات ٱلتّ ِالي َة ِبٱل ِ‬ ‫‪ - 500 g‬ما َب ْي َن ‪َ 1 kg‬و َ‪10 kg‬‬ ‫ما َب ْي َن ‪َ 100 g‬و‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -6‬يحسب المتعلم مساحات أشكال مرسومة على تربيعات بـ ‪dm²‬‬
‫ْم ْت ِر ‪:‬‬ ‫َ‬ ‫‪ 9‬أَ ْكتُ ُب ٱل‬
‫‪8 dm 3 cm 5 mm ; 8 km 9 hm‬‬ ‫‪ - 100 kg‬ما َب ْي َن ‪َ 500 kg‬و ‪2 t‬‬ ‫ما َب ْي َن ‪َ 10 kg‬و‬ ‫‪-‬‬
‫أَ ْكثَ ُر ِم ْن ‪.10 t‬‬ ‫‪-‬‬
‫ويحسب محيطاتها باعتماد ‪ dm‬للتوصل إلى أن كل األشكال لها نفس‬
‫‪1 m 6 mm ; 2 m 7 cm‬‬

‫ِ ِ‬ ‫‪ 3‬أُعِبر ع ِن ٱلْكت ِل ٱلتّ ِ‬

‫ْع ًة [‪َ ]AB‬ح ْي ُث ‪:‬‬ ‫‪ ● 10‬أ ُْنشئُ قط َ‬ ‫الية ِبٱل ْ‬
‫المساحة ولها محيطات مختلفة‪ ،‬وينشئ بعد ذلك أشكال أخرى لها نفس‬
‫‪AB = 7,6 cm‬‬ ‫ْكيلوغ ار ِم ‪:‬‬ ‫َ‬ ‫َُ‬ ‫َ ُّ َ‬
‫ف [‪.]AB‬‬ ‫صَ‬ ‫● أ ُْن ِشئُ ٱ ُّلنْق َ‬
‫ط َة ‪ُ I‬م ْنتَ َ‬ ‫‪3534 q ; 725829 mg ; 275 g‬‬
‫‪IJ = 2,1 cm‬‬ ‫ط َة ‪ِ J‬م ْن [‪َ ]IB‬ح ْي ُث ‪:‬‬
‫ج ‪.AJ‬‬
‫● أ ُْن ِشئُ ٱ ْ َ‬
‫ق‬ ‫ُّ‬
‫لن‬
‫ثُ َّم أ ِ‬
‫َستَْنت ُ‬‫ْ‬ ‫; ‪9,8 m2 = ................... dam2‬‬
‫ٱلَعداد ٱلْمن ِ‬
‫اسَب َة ‪:‬‬ ‫‪ 4‬أَ ْكتُ ُب ْ ْ َ َ ُ َ‬
‫‪25,3 m = .............. cm‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫مساحة الشكل (‪.)1‬‬
‫‪1dm2‬‬
‫ساح ِة‬
‫ُح ِّد ُد ِقياساً‬
‫تَْقر ِ ِ‬
‫يبياً لم َ‬
‫أَ‬
‫‪11‬‬ ‫; ‪18,4 m2 = ................. dam2‬‬
‫‪13,2 km2 = ................... a‬‬ ‫;‬
‫‪8,4 ha = .............. hm2‬‬
‫‪1 km2 = .............. mm2‬‬ ‫‪ -7‬في هذا النشاط يستعمل المتعلم أدوات القياس المناسبة إلنشاء‬
‫قطعة مستقيمة [‪ ]AB‬قياسها معلوم ‪ 13cm‬ثم تحديد موقع نقطتين ‪E‬‬
‫ّ‬
‫ْمَلَّو ِن‬ ‫َّ ِ‬
‫ٱلْش ْكل ٱل ُ‬ ‫ساحِت ِه ‪.9 cm2‬‬ ‫ِ‬
‫ياس م َ‬
‫ِ‬
‫ُم َربَّعاً ق ُ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ 5‬أ ُْن ِشئُ ‪:‬‬
‫ماد ٱلْوحد ِة ِ‬
‫جانَب ُه‪.‬‬ ‫َ َْ‬
‫بٱعِت ِ‬
‫ْ‬ ‫ساحِت ِه ‪.9 cm2‬‬ ‫ِ‬
‫ياس م َ‬
‫ساحِت ِه ‪.9 cm2‬‬
‫مستَ ً ِ‬
‫طيا ق ُ‬ ‫ُْ‬
‫مَثَّلثاً ِقياس ِ‬
‫‪-‬‬
‫و ‪ F‬على هذه القطعة بحيث ‪ AE = 3,7cm‬و ‪ .BF = 59mm‬ثم حساب‬
‫المسافة ‪.EF‬‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫م‬ ‫‪-‬‬
‫ات و‪84‬‬
‫ساحتُها ‪ 5‬ه ْكتار َ‬ ‫ض ِزراعَّي ٌة م َ‬ ‫‪ 12‬تُْنت ُج أ َْر ٌ‬ ‫َ‬
‫َضا ٍ ِ‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫طار ِم َن ٱْلَق ْم ِح ِلْل ِه ْك ِ‬
‫تار‬ ‫يار ‪ِ 28‬ق ْن ًا‬ ‫آ اًر َو‪َ 75‬س ْنِت ًا‬ ‫ساحِت ِه ‪. 9 cm2‬‬ ‫ِ‬
‫ياس م َ‬‫َع ق ُ‬ ‫ُمتَواز َي أ ْ‬ ‫‪-‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ٱْلواحد‪.‬‬
‫ض‪.‬‬ ‫ِِ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬
‫َح ُس ُب َك ّمَّي َة ٱْلَق ْم ِح ٱلتي أ َْنتَ َج ْتها َهذه ٱ ْل َْر ُ‬
‫‪ ● 13‬أَُق ِدر ٱل ِْقياس ٱلْم ِ‬
‫●أ ْ‬
‫ُالح ُظ ‪:‬‬ ‫َ‬
‫كال ٱلتّ ِالي ِة وم ِ‬
‫حيطاتها وأ ِ‬
‫َ َُ‬
‫ِ‬
‫ساحات ْٱل َْش ِ‬ ‫ياس ِم‬ ‫ِ‬
‫َح ُس ُب ق َ‬
‫أْ‬
‫‪6‬‬
‫‪ -8‬يتم حساب محيط مثلث معبر عن قياس أضالعه بــ ‪ mm‬و بــ ‪ cm‬و‬
‫س ‪400 m2 ; 40 m2 ; 7 m2 :‬‬
‫ناس َب ‪:‬‬ ‫َ ُ‬
‫ساح ُة ُح ْج َرِة ٱلد َّْر ِ‬ ‫‪-‬م َ‬
‫ِ‬
‫ُّ‬
‫)‪(1‬‬ ‫)‪(3‬‬ ‫بــ ‪ ،dm‬حيث يتطلب األمر إجراء تحويالت للتعبير عن المحيط بوحدة‬
‫قياس موحدة‪.‬‬
‫‪1dm2‬‬ ‫)‪(2‬‬
‫تاب ٱلرياضي ِ‬ ‫ِ ِ‬
‫ات ‪:‬‬ ‫صْف َح ٌة م ْن ك ِ ّ ّ‬ ‫‪َ -‬‬
‫‪385 cm2 ; 83,5 cm2 ; 3,85 m2‬‬ ‫)‪(4‬‬
‫ِب ‪:‬‬ ‫● ِمساح ُة ٱلْم ْغر ِ‬
‫‪71 085 km2 ; 710 850 km2 ; 7 108,5 km2‬‬
‫َ َ‬ ‫)‪(5‬‬
‫‪ -9‬يتمثل النشاط في التعبير عن قياس معبر عنه بوحدتين أو ‪ 3‬وحدات‬
‫ْث يف ٱلْوَثائِقِ ‪.‬‬ ‫أَتَ َحق َُّق ِم ْن ج ِ‬
‫َواب بِٱلْ َبح ِ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ياس مساحاتها تُساوي م َ‬
‫ساح َة‬ ‫كاال أ ْ ِ‬
‫ُخرى ق ُ‬ ‫َش ً‬‫● أ ُْن ِشئُ أ ْ‬
‫لش ْك ِل (‪.)1‬‬
‫ٱ َّ‬ ‫قياس وذلك باستعمال المتر فقط مما يضطر المتعلم إلى اللجوء إلى‬
‫‪18‬‬ ‫األعداد العشرية‪.‬‬
‫‪ -10‬ينشىء المتعلم قطعة [‪ ]AB‬حيث ‪ AB = 7,6cm‬وينشئ النقطة ‪I‬‬
‫منتصف [‪.]AB‬‬
‫وينشئ النقطة ‪ J‬من [‪ ]IB‬حيث ‪ IJ = 2,1cm‬ثم يستنتج ‪.AJ‬‬
‫‪ -11‬يحدد المتعلم قياسا تقريبيا لمساحة شكل غير اعتيادي مرسوم‬
‫على شبكة تربيعية باعتماد ‪ cm²‬وحدة للقياس حيث يتم اللجوء إلى‬
‫حصر المسافة بين مساحتين‪.‬‬
‫‪ -12‬يهدف النشاط إلى توظيف الوحدات الزراعية في حل مسألة‪.‬‬
‫‪ -13‬يسعى هذا النشاط إلى تدريب المتعلم على تقدير مساحات سطوح‬
‫كحجرة الدرس‪ ،‬وصفحة من كتاب الرياضيات ومساحة المغرب من بين‬
‫مساحات مقترحة معبر عنها بــ ‪ m²‬و ‪ cm²‬و ‪ .km²‬ويتم التحقق من‬
‫الجواب بإجراء القياس المناسب أو بالبحث في وثائق‪.‬‬

‫‪90‬‬
 ‫أنشطــة داعمة ‪" :‬أمترن من جديد"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أضرب العدد المعروض على البطاقة في األعداد على التوالي ‪ 2‬و ‪8‬؛‬
‫‪ -‬أأجد مكمل العدد المعروض على البطاقة إلى العدد ‪10‬؛‬
‫‪ -‬أطرح العدد على البطاقة من األعداد من ‪10‬؛‬
‫‪ -‬أضرب العدد المعروض على البطاقة في األعداد على التوالي ‪ 2‬و ‪8‬؛‬
‫‪ -‬أنجز ورقة الحساب الذهني ‪3-6‬‬

‫‪ -1‬يحسب المتعلم ثمن األرض بالنسبة لكل عرض‪.‬‬

‫ويقارن األثمنة ويختار العرض األكبر‪.‬‬
‫‪ -2‬يحسب المتعلم ‪ 24 × 30,5 + 37 × 18,5‬ويستنتج حمولة الشاحنة‬
‫من البطاطا والطماطم بالكيلوغرام‪.‬‬

‫‪3- Dans cette situation l’apprenant sera contraint de‬‬

‫‪découper et recomposer mentalement chaque figure pour‬‬
‫‪calculer son aire. L’aire des trois figures de gauche à‬‬
‫ْروض عَىل ٱلْبِطا َق ِة ِيف ْٱلَعْدا ِد عَىل ٱلتَّوايل ‪ 2‬و ‪َ 8‬وأُنْ ِج ُز َو َرقَة ٱلْح ِ‬
‫ِساب ٱل ِّذهْني ‪.3-6‬‬ ‫ِي ‪ :‬أَ ْضِبُ ٱلْعَدَ َد ٱلْ َمع َ‬
‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬
‫اَلْح َِّصـ ُة الْخام َِس ُة ‪5‬‬ ‫أَ َ َ‬
‫ترَّ ُن مِن َجدي ٍد‬
‫ص ْندوًقا ِم َن‬
‫ٱلط ِ‬
‫ماطمِ‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ِ ِ ِ‬
‫تَْنُق ُل شاحَن ٌة لَنْقل ٱلَْبضائ ِع ‪ُ 24‬‬
‫ٱلْبطاطا و‪ 37‬ص ْندوًقا ِمن َّ‬
‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫‪2‬‬
‫ساحتُها ‪5 ha 6 a 85 ca‬‬ ‫ِ ِ‬
‫حي َة ٱلْبال َغ َة م َ‬
‫الي ِة ‪:‬‬ ‫ِِ‬
‫َح َم ُد أ َْر َض ُه ٱل ِْف َا َّ‬
‫ِ‬ ‫ص َل ِبٱل‬
‫‪َ 1‬و َض َع أ ْ‬
‫ِللَْب ْي ِع‪ .‬تََو َّ‬
‫‪droite sont respectivement : 8,5 £ ; 7,5 £ et 4 £‬‬
‫ِن‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِن‬ ‫ْعروض ٱلثَاثة ٱلتّ َ‬
‫ص ْندوق م َن ٱلَْبطاطا ‪َ 30,5 kg‬وَيزُ‬ ‫● َيزُ ُك ُّل ُ‬ ‫‪.‬‬‫د‬‫اح ِ‬
‫تيار ٱْلو ِ‬
‫ِ‬ ‫ن‬ ‫لس‬
‫َّ‬ ‫ِ‬
‫ل‬ ‫‪-‬‬
‫ٱلط ِ‬ ‫صندوق ِمن َّ‬ ‫ْ‬ ‫‪2000‬‬ ‫‪dh‬‬
‫ماط ِم ‪.18,5 kg‬‬ ‫ٍ َ‬ ‫ُك ُّل‬
‫ٱلط ِ‬
‫ماطمِ‪.‬‬ ‫احن ِة ِمن ٱلْبطاطا و َّ‬
‫َ‬ ‫ٱلش َ َ َ‬
‫● أَحسب حموَل َة َّ ِ‬
‫ُْ ُ ُ‬
‫‪ 98 700 000 dh -‬ثَمناً ِل ْل َْر ِ‬
‫ض ُكِّلها‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪ 199 000 dh -‬ل ْآلر ٱْلواحد‪.‬‬ ‫‪4- La longueur EB vant : 11,7km‬‬
‫َح َم ُد‪.‬‬ ‫َحس َن َع ْر ٍ‬ ‫●أ ِ‬
‫تارهُ أ ْ‬
‫ض َسَي ْخ ُ‬ ‫ُحّد ُد أ ْ َ‬‫َ‬
‫‪car 8,2 - 5,6 = 2,6 et 2,6 + 9,1 = 11,7‬‬
‫‪3 Je calcule l’aire de chaque figure.‬‬

‫‪unité‬‬
‫‪d’aire‬‬

‫‪5- Il range par ordre croissant les mesures proposées.‬‬

‫‪4 Je calcule la longueur : EB‬‬
‫‪5,6 km‬‬

‫‪A‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪9,1 km‬‬

‫‪B‬‬
‫‪8,2 km‬‬

‫‪5 Je range par ordre croissant les mesures suivantes : 8 000 g‬‬ ‫;‬ ‫‪8t‬‬ ‫;‬ ‫‪800 kg‬‬ ‫;‬ ‫‪800 hg‬‬
‫ُ َ ٌ َ ُ‬
‫خالصة ونتائِ ج‬
‫ياس ُكْتَل ٍة ِم ْن َو ْحَد ٍة إِلى‬
‫ويل ِق ِ‬
‫ْج ْد َول َعلى َت ْح ِ‬ ‫ِ‬
‫ُيساع ُد ٱل َ ُ‬ ‫طول ِم ْن َو ْحَد ٍة إِلى َو ْحَد ٍة أ ْ‬
‫ُخرى‪.‬‬ ‫ْج ْد َول َعلى َت ْح ِ‬
‫ويل ِ‬
‫قياس ٍ‬ ‫● ِ‬
‫ُيساعُد ٱل َ ُ‬
‫●‬

‫ُخرى‪.‬‬ ‫َو ْحَد ٍة أ ْ‬ ‫مضاعـفـات ال ِ‬ ‫أَجـزاء ال ِ‬

‫ْم ْت ِـر‬ ‫ُ َ‬ ‫ْم ْت ِـر‬ ‫ْ‬
‫مضاعفات ‪kg‬‬ ‫مضاعفات الغرام‬ ‫أجزاء الْغرام‬ ‫‪km hm dam m‬‬ ‫‪dm cm mm‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪q‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪kg‬‬ ‫‪hg dag‬‬ ‫‪g‬‬ ‫‪dg‬‬ ‫‪cg mg‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪0‬‬
‫َال ‪:‬‬ ‫ِ‬
‫مث ٌ‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪x 100‬‬
‫‪Tableaux‬‬
‫‪de conversion‬‬
‫‪23 q = 2,3 t‬‬ ‫ِمثَال ‪:‬‬ ‫‪9678 cm‬‬ ‫=‬ ‫‪96,78 m‬‬
‫‪6708,2 g = 6,7082 kg‬‬ ‫‪: 100‬‬
‫ْج ْد َو ِل ‪ِ ● :‬ل ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ويل ِ ِ‬
‫● ِل َت ْح ِ‬
‫ٱلزر ِ‬
‫اعَّي َة ‪:‬‬ ‫اضي ِّ ِ ِ‬
‫َّة َنس َتع ِمل َكذَِلك ٱلْوح ِ‬
‫دات ِّ‬ ‫ٱلزراعي ْ ْ ُ َ َ َ‬
‫قياس ْٱلَر ِ‬ ‫ساح ٍة م ْن َو ْحَد ٍة إِلى أ ُْخرى ُي ْمك ُن ْٱل ْستعاَن ُة بِٱل َ‬
‫قياس م َ‬
‫ٱلسْن ِتَي ُار‪ca :‬‬
‫تار‪َّ ،ha :‬‬
‫ْٱآلُر ‪ ،a :‬ٱْله ِْك ُ‬ ‫‪km2 hm2 dam2 m2 dm2 cm2 mm2‬‬
‫‪1a = 100m2‬‬ ‫‪1ca = 1m2 1ha = 10000m2‬‬ ‫‪4 7 5‬‬
‫‪2 3 0 0 0 0‬‬
‫‪km2 hm2 dam2 m2 dm2 cm2 mm2‬‬ ‫‪0 0 0 0 5 9 7‬‬
‫‪ha‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪ca‬‬
‫‪597 m2 = 0,000597 km2‬‬ ‫‪x 100‬‬
‫‪23 m2 = 230000 cm2‬‬
‫●‬ ‫‪unité astronomique (ua) 1 ua = 150 000 000 km‬‬ ‫= ‪475 dm2‬‬ ‫‪4,75 m2‬‬
‫‪1mm2‬‬
‫‪Le micromètre : 1μm = 0,001 mm = 0,000 001 m‬‬ ‫‪: 100‬‬
‫‪1cm2‬‬
‫●‬

‫‪10mm2‬‬

‫َّع‬ ‫ِ‬ ‫اء ال ِْم ْت ِر‬

‫‪Gramme‬‬ ‫ْغرام‬ ‫‪Mètre carré‬‬ ‫م ْتٌر ُم َرب ٌ‬ ‫‪Multiples‬‬ ‫فات‬
‫ضاع ٌ‬
‫ُم َ‬ ‫‪Sous-multiples du mètre‬‬ ‫َجز ُ‬
‫أْ‬

‫‪19‬‬
‫خالصات ونتائج ‪ :‬يضم هذا الركن الوحدات األساسية لقياس األطوال‬
‫والكتب والمساحات والجداول التي تساعد على تحويل قياس من‬
‫وحدة إلى أخرى باإلضافة إلى الوحدات الزراعية والوحدة الفلكية‬
‫والميكرومتر‪ .‬يستطيع المتعلم بالممارسة استحضار هذه الجداول‬
‫وتوظيفها دون الحاجة إلى حفظها عن ظهر قلب‪.‬‬

‫‪91‬‬
 ‫األعداد الصحيحة العمليات احلسابية‬ ‫َلد ْر ُس‬
‫ا َّ‬
‫اجلمع‪ ،‬الطرح والضرب‬
‫‪4‬‬
‫تذكير وإرشادات ديـداكـتـيكـية‬

‫يتمحور موضوع هذا الدرس حول تثبيت و إغناء مكتسبات املتعلمني املتعلقة بالتقنية االعتيادية للجمع والطرح‬
‫والضرب وتعرف وضعيات اجلمع والطرح وكذلك الضرب ‪ .‬كما تروم أنشطة هذا الدرس اقتراح وضعيات‬
‫للتحقق من مدى قدرة املتعلم على التحكم يف التقنيات اإلجرائية للجمع والطرح والضرب بشكل كاف حتى‬
‫ال تكون عائقا حلل املسائل‪.‬‬

‫االم ـتـ ـ ــدادات‬ ‫أه ــداف الـ ـتـ ـ ـع ـل ـ ـ ــم‬ ‫الـمـكتـسبــات الساب ـقــة‬
‫األعـــــــــداد ب ـ ــاإلع ـ ــدادي‬ ‫‪ -‬األعداد الصحيحة الطبيعية‪ - :‬يحســب مجموع وفرق األعداد الصحيحة الطبيعية يف‬
‫وضعيات احلياة املدرسية‬ ‫املجموع والفرق‪( .‬خاصيات نطاق األعداد املدروســة باعتماد التقنية االعتيادية؛‬
‫واليومية‪.‬‬ ‫اجلمع والطرح)‪.‬‬
‫‪ -‬يوظــف بعــض خاصيــات اجلمــع والطــرح يف حســاب‬
‫‪ -‬األعداد الصحيحة الطبيعية املجمــوع والفــرق؛‬
‫اجلداء (خاصيات الضرب ‪:‬‬
‫‪ -‬يحســب جــداء األعــداد الصحيحــة الطبيعيــة يف نطــاق‬
‫التبادلية‪ ،‬التوزيعية) التقنية‬
‫األعــداد املدروســة باعتمــاد التقنيــة االعتياديــة؛‬
‫االعتيادية‬
‫‪ -‬يوظف بعض خاصيات الضرب يف حساب اجلداء؛‬
‫‪ -‬يتوقــع األخطــاء التــي ميكــن أن يقــع فيهــا املتعلــم(ة)‬
‫خــال حســاب جمــع‪ ،‬فــرق‪ ،‬جــداء أعــداد صحيحــة؛‬
‫‪ -‬يكتشــف أخطــاء واردة يف عمليــات جمــع وطرح وضرب‬
‫منجزة ويفســرها ثــم يصححها؛‬
‫‪ -‬يحــل وضعيــات مســائل مرتبطــة بجمــع وطــرح وضــرب‬
‫األعــداد الصحيحــة‪.‬‬

‫‪92‬‬
 ‫أنشطة البناء والترييض‬

‫النشاط األول‪ :‬حل مسألة تتطلب إجراء عمليات اجلمع و الطرح والضرب‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬عمل فردي واستثمار جماعي‪.‬‬
‫الوسائل الـمساعدة‪ :‬رسوم ولوازم القسم‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫تقدمي الوضعية‪ :‬يتوفر رشيد على مبلغ ‪ ،32dh‬أضاف إليه ‪ 3‬قطع نقدية من فئة ‪ 10dh‬منحها له جده بعد‬
‫أن غسل له سيارته‪ ،‬ثم أضاف إليه أيضا ‪ 18dh‬توصل بها من طرف خالته بعد أن قضى لها بعض األغراض‪.‬‬
‫اشترى بعض األقراص املدمجة‪ ،‬وملا أعد نقوده تبني له أنه أصبح يتوفر على ‪ .25dh‬ما هو ثمن األقراص‬
‫التي اشتراها رشيد؟‬
‫البحث‪ :‬بعد قراءة نص املسألة وتوضيح املعطيات الواردة فيها‪ ،‬ينجز كل متعلم أنشطة البحث بكيفية فردية‬
‫من أجل توظيف مكتسباته السابقة املرتبطة بعمليات اجلمع والطرح والضرب ويف حل هذه املسألة املستقاة‬
‫من احلياة اليومية‪.‬‬
‫االستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫يقدم بعض املتعلمني نتائج أعمالهم لتناقش جماعة‪ ،‬ويتفق اجلميع على طريقة التوصل إلى احلل املناسب‪.‬‬
‫ويتم استثمار هذه املسألة يف تناول بعض اخلاصيات املرتبطة بهذه العمليات مثل‪35 + 46 = 46 + 35 :‬‬
‫‪ -‬ال يتغير مجموع عدة أعداد إذا غيرنا ترتيب حدودها‪.‬‬
‫‪ -‬ال يتغير مجموع عدة أعداد إذا عوضنا بعضا من حدوده مبجموعها‪:‬‬
‫(‪)25 + 38( + 51 = + 25 + )38 + 51‬‬
‫‪ -‬ال يتغير الفرق بني عددين إذا أضفنا نفس العدد إلى حدي الفرق‪ .‬كما ال يتغير الفرق بني عددين إذا‬
‫طرحنا ـ إن أمكن ذلك ـ نفس العدد من حدي الفرق ‪:‬‬
‫(‪45 – 17 = )45 + 5( – )17 + 5‬‬
‫(‪45 – 17 = )45 – 7( – )17 – 7‬‬
‫‪ -‬ال يتغير جداء عدة أعداد إذا عوضنا بعضا من عوامله بجدائها‪:‬‬
‫(‪)12 × 16( × 20 = 12 × )16 × 20‬‬

‫‪93‬‬
 ‫أنشطــة الترييض ‪" :‬أكتشف وأمترن"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أضرب األعداد على التوالي ‪ 3‬و ‪ 9‬في العدد المعروض على البطاقة؛‬
‫‪ -‬أجد مكمل العدد المعروض على البطاقة إلى العدد ‪20‬؛‬
‫‪ -‬أطرح العدد على البطاقة من العدد ‪20‬؛‬
‫‪ -‬أضرب األعداد على التوالي ‪ 3‬و ‪ 9‬في العدد المعروض على البطاقة‪.‬‬
‫‪ -‬أنجز ورقة الحساب الذهني ‪4-6‬‬

‫‪ -1‬يالحظ المتعلم رسوم التربيعات وألوانها والمتساوية األولى‬

‫‪ 3 + 8 = 11‬والثانية ‪8 + 3 = 11‬‬
‫وينجز المجاميع ‪:‬‬
‫‪3+2+5 ; 5+2+3 ; 5 +3+2‬‬
‫‪3+5+2 ; 2+5+3 ; 2+3+5‬‬
‫ليتوصل أن مجموع عددين أو عدة أعداد ال يتغير إذا غيرنا ترتيب‬
‫حدودها‪.‬‬
‫َ ُ َ ْ َ ْ ُ َ َّ ْ ُ َ َّ ْ ُ‬ ‫َ ْ َ ْ ُ َّ‬
‫‪4‬‬ ‫اَلدرْ ُ‬
‫‪ -2‬يالحظ المتعلم رسوم التربيعات وألوانها وينجز المجاميع المقترحة‬
‫س‬ ‫َّ‬
‫الأعداد ٱلصحيحة ‪ :‬الجمع وٱلطرح وٱلضرب‬
‫‪Les nombres entiers : addition, soustraction et multiplication‬‬

‫'‪Objectifs d‬‬
‫‪apprentissage‬‬
‫‪● Calculer la somme, la différence et le produit de‬‬
‫َ‬
‫أ ْهَا ُف التَّعَلُّ ِم‬
‫● يَح ُْس ُب َمجْمو َع َو َف ْر َق َوجُدا َء ْٱلَعْدا ِد بِٱ ْعتِام ِد ٱل ِّت ْق ِن َّي ِة ْ ِ‬
‫ٱلعْتيا ِديَةِ‪.‬‬
‫مثل ‪:‬‬
‫[(‪ ]3 + )4 + 5‬و ‪])2 + 3( + 4[ + 5‬‬
‫‪nombres entiers en utilisant la technique usuelle.‬‬
‫‪● Utiliser les propriétés de l'addition, de la‬‬
‫ِساب‬
‫َٱلض ِب يف ح ِ‬ ‫يات ٱلْ َج ْمعِ وَٱلطَّ ْرحِ و َّ ْ‬‫● يُ َوظِّفُ بَع َْض خاصِ ِ‬
‫‪soustraction et de la multiplication pour calculer‬‬ ‫ٱ ْل َمجْموعِ وَٱ ْل َف ْرقِ وَٱلْجُداءِ‪.‬‬
‫‪la somme, la différence et le produit.‬‬
‫‪● Prédire des erreurs dans des opérations de‬‬
‫ض ِب‬‫ِيات َج ْمعِ أَ ْو طَ ْرحِ أَ ْو َْ‬ ‫● يَ َت َوقَّعُ أَ ْو يَكْتَشِ فُ أَخْطا ًء وا ِر َد ًة يف َع َمل ِ‬
‫‪calcul ou les découvrir.‬‬ ‫أَعْداد صَ حي َحةٍ‪.‬‬

‫أَ ْض ُِب ْٱلَعْدا َد عَىل ٱلتَّوايل ‪ 3‬و ‪ 9‬يف ٱلْعَدَ ِد ٱلْ َمع ِ‬
‫ْروض عَىل ٱلْبِطا َقةِ‪.‬‬ ‫ِي ‪:‬‬
‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬ ‫ليتوصل إلى أن مجموع عدة أعداد ال يتغير إذا عوضنا بعضا من حدوده‬
‫‪2‬‬ ‫شف وَأَ َ َ‬
‫ترَّ ُن‬ ‫أكْتَ ِ‬
‫بمجموعها‪.‬‬
‫ِصـ ُة الثّانِـيَ ُة‬
‫اَلْح َّ‬ ‫خَاصِ َّي ُة ٱلْتَّبا ُدلِ َّي ِة ‪:‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪ 1‬الَ َيتَ َغي َُّر َم ْجموعُ َع َد َد ْي ِن‬
‫ْم ْجموِع‬ ‫ه ِذ ِه ٱل ِ‬ ‫داد ِإذا‬‫َّة أَع ٍ‬ ‫ِ ِ‬
‫س ٱل َ‬
‫تابات لَها َن ْف ُ‬
‫ْك ُ‬ ‫َ‬ ‫أ َْو َم ْجموعُ عد ْ‬
‫‪3 + 8 = 11‬‬
‫تيب ُحدوِدها‪.‬‬ ‫َغي َّْرنا تَ ْر َ‬
‫‪ -3‬يتعرف المتعلم (ة) من خالل هذا النشاط على خاصية الصفر ‪:‬‬
‫‪2+3+5‬‬ ‫‪3+2+5‬‬ ‫‪5+2+3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪2+5+3‬‬ ‫‪3+5+2‬‬ ‫‪5+3+2‬‬ ‫‪8 + 3 = 11‬‬

‫َستَ ْنِت ُج ‪2079 + 513 :‬‬

‫ْم ْجموِع‬ ‫ِِ ِ‬

‫َح ُس ُب ‪َ 513 + 2079‬وأ ْ‬
‫خَاصِ َّي ُة ٱل َّتجْميع َّي ِة ‪:‬‬
‫●أ ْ‬
‫‪ 2‬الََيتَ َغي َُّر َم ْجموعُ‬
‫عندما نضيف عددا إلى ‪ 0‬فالمجموع هو نفس العدد‪.‬‬
‫س ٱل َ‬
‫ات لَها َن ْف ُ‬
‫تاب ُ‬
‫َهذه ٱلْك َ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬
‫َّة أَع ٍ‬
‫داد ِإذا‬ ‫ِ ِ‬
‫عد ْ‬
‫ضا ِم ْن‬
‫‪ -4‬ينجز المتعلم بعض المجاميع ويقارن النتائج لتطبيق الخاصيتين‬
‫‪[(2 + 3) + 4] + 5‬‬ ‫])‪2 + [3 + (4 + 5‬‬
‫‪) 2 + 6 ( + 4 = 8 + 4 = 12‬‬ ‫َعَّو ْضنا َب ْع ً‬
‫]‪2 + [(3 + 4) + 5‬‬ ‫‪[2 + (3 + 4)] + 5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫موعها‪.‬‬ ‫ِ‬
‫ُحدوِده ِبم ْج ِ‬
‫َ‬

‫َستَ ْنِت ُج ‪821 + (134 + 673) :‬‬

‫ْع َد ِد ‪:‬‬
‫َح ُس ُب ‪َ (821 + 134) + 673‬وأ ْ‬
‫ِ ِ‬
‫●أ ْ‬
‫ِ‬
‫السابقتين التبادلية والتجميعية‪.‬‬
‫ْم ْجموعُ ُه َو َنْف ُس ٱل َ‬‫ُضيف َع َد ًدا إلى صْف ٍر َفٱل َ‬
‫‪ 3‬ع ْن َدما أ ُ‬
‫● أُ ْك ِم ُل ‪:‬‬
‫‪5- L’élève lit le texte du problème et calcule la somme des‬‬
‫= ‪35 + 0 = 0 + 35‬‬ ‫‪. . . . . . .‬‬ ‫‪25 + 0 = 0 + 25 = . . . . . . .‬‬

‫َّتيجتَْي ِن ِفي ُك ِّل حاَل ِة ‪:‬‬

‫ِن ٱلن َ‬
‫َح ُس ُب َوأُقارُ‬
‫أْ‬
‫‪4‬‬
‫‪(25 + 86) + 37 = .‬‬
‫‪25 + (86 + 37 ) = .‬‬
‫‪. . . . . .‬‬ ‫‪126 + 56 = .‬‬
‫‪56 + 126 = .‬‬
‫‪. . . . . .‬‬ ‫‪(126 + 560) + 87 = .‬‬
‫‪126 + (560 + 87) = .‬‬
‫‪. . . . . .‬‬

‫‪. . . . . .‬‬
‫‪prix et le reste. Tout en répondant à la question suivante:‬‬
‫‪est ce que l’ordre dans laquel la caissier calcule le prix‬‬
‫‪. . . . . .‬‬ ‫‪. . . . . .‬‬

‫‪(430 + 53) + 12 = .‬‬ ‫‪. . . . . .‬‬ ‫‪345 + 97 = .‬‬ ‫‪. . . . . .‬‬ ‫‪47 + 35 = .‬‬ ‫‪. . . . . .‬‬

‫‪430 + (53 + 12 ) = .‬‬ ‫‪. . . . . .‬‬

‫‪5 Ahmed a économisé 8 000 Dh pour acheter du matériel informatique.‬‬

‫‪97 + 345 = .‬‬ ‫‪. . . . . .‬‬ ‫‪35 + 47 = .‬‬ ‫‪. . . . . .‬‬
‫? ‪totale : modifie le coût‬‬
‫‪Il a acheté un ordinateur à 5 740 dh, et un écran à 87 dh et une imprimante à 1 225 DH.‬‬
‫‪Je calcule le montant total que Ahmed a versé. Je calcule le reste.‬‬ ‫‪Celà veut dire que si on calcule :‬‬
‫? ‪● Est-ce que l'ordre dans lequel le caissier calcule le prix total modifie le coût‬‬

‫‪20‬‬
‫‪5700 + 87 + 1225‬‬
‫‪ou‬‬
‫‪87 + 5700 + 1225‬‬
‫‪ou‬‬
‫‪1225 + 5700 + 87‬‬
‫‪ou‬‬
‫‪1225 + 87 + 5700‬‬
‫‪5700 + 1225 + 87‬‬
‫‪87 + 1225 + 5700‬‬
‫‪On trouve toujours la même somme.‬‬

‫‪94‬‬
 ‫أنشطــة الترييض ‪" :‬أكتشف وأمترن"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أضرب األعداد على التوالي ‪ 3‬و ‪ 9‬في العدد المعروض على البطاقة؛‬
‫‪ -‬أجد مكمل العدد المعروض على البطاقة إلى العدد ‪20‬؛‬
‫‪ -‬أطرح العدد على البطاقة من العدد ‪20‬؛‬
‫‪ -‬أضرب األعداد على التوالي ‪ 3‬و ‪ 9‬في العدد المعروض على البطاقة‪.‬‬
‫‪ -‬أنجز ورقة الحساب الذهني ‪4-6‬‬

‫‪ -6‬يتم استعمال أقراص في وضعيات معينة حيث تم تجميع ‪ 5‬أقراص‬

‫في ‪ 7‬مجموعات والتعبير عن هذا الشكل بالكتابة ‪7 × 5 = ....‬‬
‫وتم تجميع أقراص أخرى بنفس العدد في ‪ 5‬مجموعات من ‪ 7‬أقراص‬
‫والتعبير عن الشكل بالكتابة ‪5 × 7 = .... :‬‬
‫وذلك للتوصل بعد اإلنجاز إلى أن جذاء عددين أو عدة أعداد ال يتغير‬
‫إذا غيرنا ترتيب العوامل‪.‬‬

‫ِا ْمتِدادا ٌت‬ ‫تَعَلُّما ٌت سابقَ ٌة‬

‫وهذا معناه أن لدينا مجموعة ‪ 35‬قرص‪ ،‬سواء وزعناها على ‪ 5‬مجموعات‬
‫أَجِدُ ُمكَم َِّل ٱلْعَدَ ِد ٱلْ َمع ِ‬
‫ْروض عَىل ٱلْبِطا َق ِة إِىل ٱلْعَدَ ِد ‪.20‬‬
‫ا َْلَعْدَ ا ُد ٱلْع َ ِ‬
‫َشيَّ ُة ‪ :‬اَلْ َع َمل ُ‬
‫ِيات ٱلْحِسا ِب َّيةُ‪.‬‬

‫ِي ‪:‬‬
‫ِٱلس َن ِة ٱلْخام َِسةِ‪.‬‬ ‫● اَلْ َع َملِ ّي ُ‬
‫ات ٱلْحِسا ِب َي ُة ب َّ‬
‫من ‪ 7‬أقراص‪ ،‬أو على ‪ 7‬مجموعات من ‪ 5‬أقراص فإن عددها اليتغير‪.‬‬
‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬
‫‪3‬‬ ‫ِصـ ُة الثّالِـثَـ ُة‬
‫اَلْح َّ‬ ‫َّبادِلَّي ُة‬
‫ٱلض ْر ِب ‪ :‬اَلت ُ‬
‫يات َّ‬ ‫ِ‬
‫اص ُ‬
‫ه ِذ ِه ٱلرُّسوم تُمِثّل ٱلْجداءي ِن ‪ 7 x 5 :‬و ‪5 x 7‬‬
‫ُ َ ُ ُ َْ‬ ‫َ‬
‫‪َ 6‬خ ّ‬
‫‪ -7‬تم استعمال رسوم في هذا النشاط لتقريب مفهوم التوزيعية ‪:‬‬
‫)‪2 × (3 + 5) = (2 × 3) + (2 × 5‬‬
‫‪ -8‬يرمي هذا النشاط إلى حفز المتعلم على حساب الجداءات المقترحة‬
‫= ‪5x7‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫= ‪7x5‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫● أُ ْك ِم ُل ‪:‬‬
‫بتوظيف توزيعية الضرب بالنسبة للجمع‪ ،‬وذلك بالتعبير عن أحد عاملي‬
‫الَ ي َت َغيَّر جداء ِعَّد ِة أَعَدا ٍد ِإذا غَيَّرنا َترتيب ٱلْعو ِ‬
‫ام ِل‪.‬‬

‫داء ‪159 x 354 :‬‬ ‫ساب ج ِ‬

‫ْ ْ َ َ‬

‫‪ِ 8‬ل ِح ِ‬
‫ْ‬ ‫َ ُ ُ ُ‬

‫‪َ 7‬لدينا ‪ 3‬أَع ٍ‬

‫الجداء بكتابة جمعية في النظمة العشرية باستعمال المئات والعشرات‬
‫ُ‬ ‫داد ‪ 2 :‬و‪ 3‬و‪5‬‬ ‫َْ‬
‫والوحدات‪ ،‬وذلك كما هو مبين في المثال‪:‬‬
‫ْ‬
‫ٱلض ْر ِب ‪:‬‬ ‫هيل عمِلي ِ‬
‫َّة َّ‬ ‫ِ ِ‬
‫َّة ِلتَس ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ََ‬ ‫خاصَّي َة ٱلت َّْوزيعي ْ‬
‫ّف ّ‬ ‫أ َُوظ ُ‬ ‫)‪2 x (3 + 5‬‬ ‫=‬ ‫)‪(2 x 3) + (2 x 5‬‬
‫(‪159 x 354 = 159 x )300 + 50 + 4‬‬

‫)‪159 × 354 = 159 × (300 + 50 + 4‬‬

‫(‪= )159 x 300(+)159 x 50( +)159 x 4‬‬
‫‪= 47700 + 7950 + 636‬‬
‫‪= 56 286‬‬

‫)‪= (159 × 300) + (159 × 50) + (159 × 4‬‬

‫ٱلطريَق ِة ‪:‬‬
‫س َّ‬‫َحس ُب ِبَنْف ِ‬
‫أُْ‬
‫‪2 x )3 + 5( = 2 x 8‬‬ ‫‪)2 x 3( + )2 x 5( = 6 + 10‬‬
‫‪2 x 8 = .......‬‬ ‫‪6 + 10 = .......‬‬
‫‪231 x 435 / 471 x 241 / 327 x 252‬‬
‫ِ‬
‫إيجاد ‪)2 x 9( x 5 :‬‬ ‫ُن ِت ْترِيت أ َّ‬
‫َن‬ ‫‪ 10‬تَظ ُّ‬ ‫َّالَي ِة ‪:‬‬ ‫‪ 9‬أَحسب ٱلْج ِ‬
‫داءات ٱلت ِ‬
‫أَصعـب ِمن إيجاد ‪)2 x 5( x 9 :‬‬
‫ْ َُ ْ‬
‫ُْ ُ ُ‬
‫‪= 47700 + 7950 + 636‬‬
‫َّبادِل ِي ِة ‪)2 x 5( x 9 = )2 x 9( x 5 :‬‬ ‫حسب ِ ِ‬
‫‪10 x 9 = 18 x 5‬‬
‫خاصيَّة ٱلت ُ ّ‬
‫ّ‬ ‫َ َ‬ ‫َ‬ ‫( ‪)4 x 3( x 2 = 4 x ) ... x 2‬‬

‫( ‪)5 x 2( x 6 = ... x ) 2 x 6‬‬

‫‪= 56286‬‬
‫‪ 10 x 9‬أَسهل ِم ْن ‪18 x 5 :‬‬
‫َُْ‬

‫= ‪2 x 13 x 5‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫َح ُس ُب ‪:‬‬

‫●أ ْ‬
‫( ‪)3 x 4( x 5 = 3 x ) ... x 5‬‬
‫‪ -9‬يرمي هذا النشاط إلى تمكين المتعلم من القدرة على التحقق من أن‬
‫‪11 En utilisant les trois mêmes nombres.‬‬
‫‪J'écris 3 écritures multiplicatives avec 60 comme produit :‬‬
‫الضرب تجميعي وتبادلي‪ ،‬وذلك بتوصل المتعلم عن طريق التجريب إلى‬
‫أن الجداء ‪ (a × b) × c‬يساوي الجداء )‪ a × (b × c‬وأن ‪a × b = b × c‬‬
‫‪( 2 x ... ) x ... = 60‬‬ ‫;‬ ‫‪( 3 x ... ) x ... = 60‬‬ ‫;‬ ‫‪( ... x ... ) x ... = 60‬‬
‫‪21‬‬

‫‪ -10‬يطبق المتعلم خاصية التبادلية إلنجاز المطلوب‪ .‬وذلك باختيار‬

‫الجداءين األسهل وهما ‪ 2 × 5 = 10‬ثم ‪ 10 × 9 = 90‬عوض ‪2 × 9 = 8‬‬
‫ثم ‪18 × 5‬‬
‫‪11- En utilisant troix nombres et les mêmes et écrire 3‬‬
‫‪écriture multiplicative avec 60 comme produit comme :‬‬
‫‪(3 × 4) × 5 = (4 × 3) × 5 = (5 × 4) × 3‬‬

‫‪95‬‬
 ‫أنشطــة تقوميية ‪" :‬أستثمر"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أضرب األعداد على التوالي ‪ 3‬و ‪ 9‬في العدد المعروض على البطاقة؛‬
‫‪ -‬أجد مكمل العدد المعروض على البطاقة إلى العدد ‪20‬؛‬
‫‪ -‬أطرح العدد على البطاقة من العدد ‪20‬؛‬
‫‪ -‬أضرب األعداد على التوالي ‪ 3‬و ‪ 9‬في العدد المعروض على البطاقة‪.‬‬
‫‪ -‬أنجز ورقة الحساب الذهني ‪4-6‬‬
‫‪ -2 -1‬يتعلق األمر بإتمام عمليات جمع أو طرح أعداد موضوعة عموديا‪.‬‬
‫‪ -3‬يتعلق األمر في هذا النشاط بتعرف وضعية تتطلب إجراء عملية‬
‫الضرب والطرح إليجاد الحل‪:‬‬
‫اشترى بائع اللعب ‪ 185‬علبة‪ ،‬تحتوي كل علبة على ‪ 25‬سيارة صغيرة‪ .‬باع‬
‫من هذه اللعب ‪ 73‬سيارة‪ .‬أحسب كم أصبح لديه من سيارة؟‬
‫يحسب المتعلم عدد السيارات ‪ 25 × 185 = 4625 :‬ويطرح عدد‬
‫السيارات التي باعها البقال من العدد الكلي للسيارات إليجاد ما أصبح‬
‫لديه من سيارة‪.4625 – 73 = 4552 :‬‬
‫‪ -4‬يهدف هذا النشاط إلى معرفة مدى قدرة المتعلم على التحكم في‬
‫ِي ‪ :‬أَطْرَحُ ٱلْعَدَ َد عَىل ٱلْبِطا َق ِة ِم َن ٱلْعَدَ ِد ‪.20‬‬
‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬ ‫تقنية الجمع‪ ،‬وذلك بإتمام كل عملية جمع موضوعة عموديا بكتابة‬
‫‪4‬‬ ‫ِصـ ُة الرّابِعَ ُة‬
‫اَلْح َّ‬
‫الج ْد َو ِل ‪:‬‬ ‫ِ‬
‫‪ 7‬أُ ْكم ُل َم ْل َء َ‬
‫جاميع ‪:‬‬ ‫ْم‬
‫أَ ْ‬
‫ستَـثْ ـ ِم ــرُ‬ ‫األرقام الناقصة مكان النقط‪.‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪a+b‬‬ ‫‪a-b‬‬ ‫‪axb‬‬ ‫َ‬ ‫َح ُس ُب ٱل َ‬
‫‪ 1‬أْ‬
‫‪83‬‬
‫‪126‬‬
‫‪47‬‬
‫‪76‬‬
‫‪...............‬‬

‫‪...............‬‬
‫‪...............‬‬

‫‪...............‬‬
‫‪...............‬‬

‫‪...............‬‬
‫‪+‬‬
‫‪543 120‬‬
‫‪8 254 340‬‬
‫‪4 356 132‬‬
‫‪+ 645 456‬‬
‫‪+ 7 054 100‬‬
‫‪+‬‬
‫‪97 894 56‬‬
‫‪666 12‬‬
‫‪+ 7 847 34‬‬
‫‪ -5‬يرمي هذا النشاط إلى التمرن على الجانب التقني بوضع عمليات‬
‫جمع ثالثة أعداد عموديا وإنجازها‪.‬‬
‫‪.....................‬‬
‫‪......................‬‬ ‫‪......................‬‬

‫‪ 8‬أ َْنُق ُل في ِد ْفترِي َوأُ ْك ِم ُل ‪:‬‬

‫‪18‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ٱلِتَي َة ‪:‬‬
‫ٱلط ْرِح ْ‬ ‫‪ 2‬أُن ِجز عمِلي ِ‬
‫ات َّ‬
‫ْ ُ ََ ّ‬
‫‪543 856‬‬ ‫‪987 203‬‬ ‫‪157 846 4‬‬
‫‪- 31 705 - 216 581 - 73 425 1‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪8 000 000‬‬
‫‪6 598 000‬‬
‫‪ -6‬يقرأ المتعلم (ة) الوضعية ويتوقع جميع األخطاء التي يتمكن أن يقع‬
‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪................‬‬ ‫‪.................‬‬ ‫‪....................‬‬ ‫‪.....................‬‬
‫فيها متعلم (ة) آخر أثناء حله لها‪ ،‬وإجابته على أسئلتها‪ ،‬ويجيب على‬
‫‪(18 x .......) + (......... x 9) = ......... x 9 = ...........‬‬
‫على ‪25‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ ُّ‬
‫باع ِم ْنها ‪َ 73‬سّي َارًة‪.‬‬
‫ِ‬
‫‪ 3‬ا ْشتَرى بائ ُع ٱلل َع ِب ‪ُ 185‬علَْب ًة‪ ،‬تَ ْحتَوي ُك ُّل ُعلَْبة َ‬
‫غيرًة‪َ ،‬‬
‫ص َ‬ ‫َسّي َارًة َ‬
‫األسئلة متجنبا األخطاء التي يتوقعها‪ .‬يتطلب حل المسألة ‪:‬‬
‫َصَب َح َل َد ْي ِه ِم ْن َسّي َارٍة‪.‬‬
‫َح ُس ُب َك ْم أ ْ‬
‫●أْ‬
‫)‪47 x 36 = 47 x (30 + ..............‬‬
‫َح ُس ُب ‪:‬‬
‫‪ 9‬أْ‬
‫‪ 4‬أُ ْك ِم ُل ‪:‬‬
‫أ‪ -‬يحسب المتعلم مبلغ األجرة الشهرية إلدريس‪ ،‬وذلك بضرب ‪24‬‬
‫‪87 x 45 = .............................................‬‬
‫‪+‬‬
‫‪3 4 . 7 4‬‬
‫‪+‬‬
‫‪3 5 8 . 4‬‬ ‫عدد أيام العنل في الشهر في ‪ 137dh‬وهو مبلغ ما يتقضاه عن كل‬
‫‪5 5 8 7 .‬‬
‫يوم ‪3288 + 750 = 4038 ، 137 x 24 = 3288 :‬‬
‫‪232 x 15 = ..........................................‬‬ ‫‪6 7 . .‬‬
‫‪317 x 27 = ..........................................‬‬ ‫‪4 . 5 5 0‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪7 6 7‬‬

‫ات ‪:‬‬
‫‪137 x 425 = ................‬‬
‫ِِ‬
‫َّة وأُن ِجز ٱلْعمِلي ِ‬ ‫ِ‬
‫ٱلجداءات ٱلتالي َ ْ ُ َ َ ّ‬
‫َح ُس ُب ُ‬
‫‪ 10‬أ ْ‬
‫‪; 397 x 834 = ................‬‬
‫‪3 545 + 72 816 + 186‬‬ ‫َض ُع َوأ ُْن ِج ُـز ‪:‬‬
‫‪ 5‬أَ‬
‫ب‪ -‬مبلغ مساهمة إدريس في التأمين سنويا ‪189 x 12 = 2268 :‬‬
‫ج‪ -‬يحدد المدة الزمنية الالزمة إلدريس لتوفير مبلغ مصاريف العمرة‬
‫‪4 059 x 86 = ................ ; 851 x 102 = ................‬‬ ‫‪126 300 + 40 028 + 50 020‬‬

‫‪ 13700 : 800 = 17,125 :‬المدة الزمنية هي ‪ 18 :‬شهرا‬

‫َسِئَلِتها‪.‬‬ ‫طاء َّٱلتي يم ِكن أَن يَقع فيها متعِّلم آخر أَ ْثناء حِّل ِه َلها‪ ،‬إوا ِ ِ‬ ‫َخ ِ‬ ‫َّ‬ ‫‪ 6‬أَ ْق أُر ٱلو ِ‬
‫ِجابته َعلى أ ْ‬ ‫َ َ‬ ‫َ َ‬ ‫ُ ََ ٌ َ ُ‬ ‫ُْ ُ ْ َ َ‬ ‫ٱل ْ‬
‫ميع ْ‬
‫ضعَّي َة َوأَتََوق ُع َج َ‬ ‫َ َ ْ‬
‫طاء ٱلتّي تََوَّق ْعتُها‪.‬‬
‫َخ َ‬ ‫َسِئَل ِة ُمتَ َجِّنباً ْ‬
‫ٱل ْ‬ ‫ٱل ْ‬‫ُجيب َعلى ْ‬ ‫أ ُ‬
‫دير ‪ُ 750 dh‬ك َّل‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬
‫يس في م ْعمل ‪َ 24‬ي ْوماً في ٱلش ْه ِر‪َ ،‬وَيتَقاضى ‪َ 137 dh‬ع ْن ُك ّل َي ْومٍ‪ .‬لتَ ْح ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ ِ‬
‫ْم ُ‬‫ضيف َل ُه ٱل ُ‬
‫فيزه ُي ُ‬ ‫َ َ‬ ‫َي ْشتَغ ُل إ ْدر ُ‬
‫يات ِه ِبمْبَل ِغ ‪َ 189 dh‬ش ْهرِّياً َلدى ِوكاَل ِة ٱلتَّأ ِ‬
‫ْمين‪.‬‬
‫خار َمْبَل ِغ ‪َ 800 dh‬ش ْهرّياً‪.‬‬ ‫يس َعلى ِّٱد ِ‬ ‫ِ‬
‫َ‬
‫ْمين عن ح ِ‬
‫َْ َ‬ ‫ِ‬ ‫أ‬
‫يف ٱل ِ ِ ِ‬
‫ْع ْم َرة ٱلْبال َغة ‪َ ،13700 dh‬ي ْع َم ُل إ ْدر ُ‬
‫َّ‬
‫ت‬ ‫ل‬ ‫ساهم ِإ ْدريس ِ‬
‫ل‬
‫ُ‬
‫ُ‬
‫َشه ٍر‪ ،‬ي ِ‬
‫ْ ُ ُ‬
‫ْمين مصار ِ‬
‫لتَأ ِ َ‬
‫ِ‬ ‫‪ -7‬يسعى هذا النشاط إلى تمكين المتعلم من التعود على استعمال رموز‬
‫يس‪.‬‬
‫يس في ٱلتَّأ ِ‬
‫ْمين‪.‬‬
‫ٱل ْ ِ َّ ِ ِ‬
‫ُج َرة ٱلش ْهرِيَّة ل ْدر َ‬
‫َ‬ ‫ر‬ ‫ساهم ِة ِْ‬
‫د‬ ‫إ‬ ‫م‬
‫َح ُس ُب َمْبَل َغ ْ‬
‫غ‬
‫ْ ُ ُ َْ َ ُ َ َ‬‫ل‬
‫َ‬ ‫ب‬ ‫م‬ ‫ب‬ ‫س‬ ‫َح‬
‫�أ) أ ْ‬
‫أ‬ ‫ب)‬
‫والكتابة بالحروف‪ ،‬وذلك بملء جدول بملء خاناته تمثل مجموع عددين‬
‫ْع ْم َرِة‪.‬‬ ‫ِ‬
‫فير َمْبَل ِغ مصاريف ٱل ُ‬ ‫يس ِلتَ ْو ِ‬ ‫ٱلاز ِ‬
‫ِم َة ل ْدر َ‬
‫َّمنَّي َة ّ َ‬
‫ج) أُح ِدد ٱلْمدَّة ٱلز ِ‬
‫َُّ ُ َ َ‬
‫أو الفرق بينهما أو جداءهما‪:‬‬
‫أكمل ملء الجدول‪:‬‬
‫‪22‬‬

‫‪a‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪a+b‬‬ ‫‪a–b‬‬ ‫‪a×b‬‬

‫‪83‬‬ ‫‪47‬‬
‫‪126‬‬ ‫‪76‬‬

‫‪ -8‬يرمي هذا النشاط إلى جعل المتعلم يدرك كيفية توزيع الضرب‬
‫بالنسبة للجمع وذلك بحساب مساحتي مستطيلين (حساب التربيعات)‬
‫والتوصل إلى أن‪. (18 × 9) + (4 × 9) = 22 × 9 :‬‬
‫‪ -9‬يتعلق األمر في هذا النشاط بتطبيق توزيعية الضرب بالنسبة للجمع‪:‬‬
‫مثل )‪47 × 36 = 47 × (30 + 6‬‬
‫‪ -10‬يحسب المتعلم جداء عددين باستخدام التقنية االعتيادية‪.‬‬

‫‪96‬‬
 ‫أنشطــة داعمة ‪" :‬أمترن من جديد"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أضرب األعداد على التوالي ‪ 3‬و ‪ 9‬في العدد المعروض على البطاقة؛‬
‫‪ -‬أجد مكمل العدد المعروض على البطاقة إلى العدد ‪20‬؛‬
‫‪ -‬أطرح العدد على البطاقة من العدد ‪20‬؛‬
‫‪ -‬أضرب األعداد على التوالي ‪ 3‬و ‪ 9‬في العدد المعروض على البطاقة‪.‬‬
‫‪ -‬أنجز ورقة الحساب الذهني ‪4-6‬‬

‫‪ -1‬تطبيقا لخاصية التبادلية ينجز المتعلم (ة) المجموع التالي ‪:‬‬

‫‪14 + 27 + 36‬‬
‫وذلك بتغيير ترتيب الحدود بشكل يسهل عملية الحساب أي ‪:‬‬
‫= ‪14 + 36 + 36‬‬
‫‪50 + 36 = 86‬‬
‫نقوم بنفس العمل بالنسبة لباقي المجاميع‪.‬‬
‫‪32 + 23 + 18‬‬ ‫‪21 + 16 + 19‬‬
‫ْروض عَىل ٱلْبِطا َق ِة ‪َ 8‬وأُنْ ِج ُز َو َر َق َة ٱلْح ِ‬
‫ِساب ٱل ِّذ ْهن ِِّي ‪.4-6‬‬ ‫ِي ‪َ :‬أ ْضِبُ ْٱلَعْدا َد عَىل ٱلتَّوايل ‪ 3‬و ‪ 9‬يف ٱلْعَدَ ِد ٱلْ َمع ِ‬
‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬
‫‪50 + 23‬‬ ‫‪40 + 16‬‬
‫ِصـ ُة الْخام َِس ُة ‪5‬‬
‫اَلْح َّ‬ ‫أَ َ َ‬
‫ترَّ ُن مِن َجدي ٍد‬ ‫‪73‬‬ ‫‪56‬‬
‫َح ُس ُب ‪:‬‬
‫‪ 1‬أْ‬
‫‪32 + 23 + 18‬‬ ‫‪21 + 16 + 19‬‬ ‫‪14 + 27 + 36‬‬
‫‪ -2‬يكتشف المتعلم الخطأ في إحدى العمليتين المقترحتين‪.‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬

‫لحساب (‪: 5 × )4 + 2‬‬

‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬

‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬

‫طأَ ٱْلوارَِد في ِإ ْحدى ٱل َْع َمِليَّتَْي ِن ‪:‬‬ ‫ْخ َ‬

‫ف ٱل َ‬
‫ِ‬
‫‪ 2‬أَ ْكتَش ُ‬ ‫(‪5 × )4 + 2( = )5 × 4( + )5 × 2‬‬
‫الْ ُح َس ْ ُني‬ ‫ِهـنـدٌ‬ ‫ٱلض ْر ِب‬ ‫خاصي َة َّ‬‫َّ‬ ‫ْح َس ْي ُن َوِه ْنٌد‬ ‫ِ‬
‫ا ْستَ ْع َم َل ٱل ُ‬
‫)‪(5 + 4) x (5 + 2‬‬ ‫)‪(5 x 4) + (5 x 2‬‬ ‫ٱلش ْك ِل ٱلتّالي ‪:‬‬ ‫ساب )‪َ 5 x (4 + 2‬على َّ‬ ‫ِل ِح ِ‬ ‫‪5 × 6 = 20 + 10‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬
‫كان ٱل ِ‬
‫ْمناس ِب ثُ َّم أ ْ‬
‫َح ُس ُب ‪:‬‬ ‫ْم ِ ُ‬
‫ظ ثُ َّم أَ ْكتُب ٱلْعدد ٱل ِ ِ‬
‫ْمناس َب في ٱل َ‬
‫ُ َََ ُ‬
‫‪8‬‬
‫‪ 3‬أ ِ‬
‫ُالح ُ‬
‫‪3‬‬ ‫حساب ‪)5 + 4( × )5 + 2( :‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪ -3‬يستعمل المتعلم (ة) األشكال المرسومة ويكمل كتابة كل عدد ناقص‬
‫‪4x(... +...)=4x...‬‬ ‫=)‪(4x...)+(4x...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪...‬‬ ‫ليتوصل إلى أن ‪:‬‬
‫)‪4 × (6 + 3) = (4 × 6) + (4 × 3‬‬
‫‪=...‬‬ ‫=‬ ‫‪...‬‬

‫‪4 Je détermine l'erreur dans chaque opération et je la corrige :‬‬

‫‪4 396‬‬ ‫‪4 396‬‬ ‫‪4 396‬‬ ‫‪4 396‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪1 678‬‬ ‫‪1 678‬‬ ‫‪1 678‬‬ ‫‪1 678‬‬

‫‪4- L’élève détermine l’erreur dans chaque opération et la‬‬

‫‪6 164‬‬ ‫‪............‬‬ ‫‪3 322‬‬ ‫‪............‬‬

‫‪5 Des livres doivent être emballés dans 40 boîtes contenant 15 livres chacune. Parmi les‬‬
‫‪propositions suivantes, lesquelles pourraient être utilisées pour trouver le nombre total de‬‬
‫?‪livres‬‬ ‫‪corrige.‬‬
‫‪a) Additionner 15 et 40‬‬ ‫‪b) Retrancher 15 de 40‬‬
‫‪4396‬‬ ‫‪4396‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪c) Muliplier 15 par 40‬‬ ‫‪d) Diviser 40 par 15‬‬
‫‪Somme‬‬

‫‪Addition‬‬
‫َم ْجمــوعٌ‬
‫َجـ ْـمـ ٌـع‬
‫‪Différence‬‬

‫‪Soustraction‬‬
‫فَـ ْـرق‬
‫طـ ْـرٌح‬
‫َ‬
‫‪Calcul‬‬

‫‪Multiplication‬‬
‫ساب‬
‫ح ٌ‬
‫ِ‬

‫َض ْـرب‬
‫‪1678‬‬ ‫‪1678‬‬
‫‪23‬‬ ‫‪6164‬‬ ‫‪6074‬‬
‫‪6 + 8 = 14 j’écris 4 et je retiens une dizaine. 1 dizaine +‬‬
‫‪9 dizaine + 7 dizaine égal 17 dizaine. J’écris 7 et je retients‬‬
‫‪1 centaine‬‬
‫‪1 centaine + 3 centaine + 6 centaine est égale à 10, j’écris‬‬
‫‪0 et je retiens 1 millier‬‬
‫‪1 millier + 4 millier + 1 millier est égale à 6 milliers‬‬
‫‪5- L’objectif de cet activité est d’évaluer le capacité‬‬
‫‪de l’élève à lire le problème et de terminer l’opération‬‬
‫‪convenable pour le résoudre.‬‬

‫‪97‬‬
 ‫تقومي ودعم الوحدة األولى‬

‫تذكير وإرشادات ديداكتيكية‬

‫على إثر إجناز مجموع أنشطة الدروس السابقة من ‪ 1‬إلى ‪ 4‬وتقومي مكتسبات املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬فإن تفريغ النتائج‬
‫بواسطة بطاقات التقومي الفردية سيساعد األستاذ(ة) على كشف الصعوبات التي ما زالت تواجه املتعلمني واملتعلمات يف‬
‫بعض اجلوانب‪ .‬وذلك من أجل إعطاء األولوية يف اختيار أنشطة الدعم للمهارات والقدرات التي سجلت أعلى نسبة يف‬
‫خانات «ج» وبعد ذلك يف خانات «ب»‪ ،‬سواء فيما يتعلق بأنشطة احلساب الذهني أو مبختلف أنشطة املكونات األخرى‪.‬‬
‫ويتم هذا الدعم خالل احلصتني الثانية والتالثة‪ ،‬بعد إجناز أنشطة تقوميية تسمح بتفييئ املتعلمات واملتعلمني‪.‬‬
‫تخصص احلصة الرابعة لتقومي أثر الدعم‪ ،‬أي إعادة تقومي ما مت دعمه يف احلصتني السابقتني وعلى ضوء هذا التقومي‬
‫تخصص احلصة اخلامسة ملعاجلة مركزة وإغناء التعلمات‪.‬‬
‫ويوضح اجلدول التالي توزيع احلصص خالل أسابيع التقومي والدعم والتوليف‪:‬‬

‫مدة احلصة‬ ‫األنشطة املقترحة‬ ‫احلصة‬

‫‪ 55‬د‬ ‫وضعيات تقوميية وتفييء املتعلمات واملتعلمني‬ ‫األولى‬
‫‪ 55‬د‬ ‫دعم وتثبيت‬ ‫الثانية‬
‫‪ 55‬د‬ ‫دعم وتثبيت‬ ‫الثالثة‬
‫‪ 55‬د‬ ‫وضعيات لتقومي أثر الدعم‬ ‫الرابعة‬
‫‪ 55‬د‬ ‫معاجلة مركزة وإغناء التعلمات‬ ‫اخلامسة‬

‫جتدر اإلشارة إلى أن أنشطة هذا األسبوع املقترحة بالكراسة ال يخضع ترتيبها بالضرورة لهذه اجلدولة‪ ،‬وإمنا تبقى‬
‫الصالحية لألستاذ واألستاذة الختيار األنشطة التي تفي بالغرض واملالئمة لنتائج التقوميات‪.‬‬
‫ولدعم املتعلمني واملتعلمات الذي يواجهون صعوبات يف املجال الوجداني االجتماعي يلجأ األستاذ(ة) إلى مجموعة من‬
‫التدابير املتعلقة بتنظيم العالقات داخل املجموعات‪ ،‬وتنظيم قواعد احلياة داخل القسم‪ ،‬ومن بني األمثلة ميكن ذكر ‪:‬‬
‫❑تكليف الطفل أو الطفلة مبهام داخل القسم (مسح السبورة‪ ،‬توزيع الدفاتر‪ ،‬توزيع اللوازم (الوسائل)‪ ،‬ترتيب‬
‫األدوات…)‪،‬‬
‫❑ منح الطفل فرصة اختيار املجموعة التي يرتاح إليها‪،‬‬
‫❑ تكليف طفل مبساعدة طفل آخر ويدعمه يف إجناز أنشطة‪،‬‬
‫❑ توفير مناخ االحترام املتبادل‪،‬‬
‫❑ تقبل كل محاوالت الطفل الذي يواجه صعوبات‪،‬‬
‫❑ تشجيع التبادل بني املتعلمني واملتعلمات‪.‬‬

‫‪98‬‬
 ‫احلساب الدهني‬
‫أضرب على التوالي ألعداد ‪ 4‬و ‪ 8‬في العدد المعروض على البطاقة؛‬ ‫‪-‬‬
‫أجد مكمل العدد المعروض على البطاقة إلى العدد ‪25‬؛‬ ‫‪-‬‬
‫أطرح العدد على البطاقة من األعداد من ‪25‬؛‬ ‫‪-‬‬
‫أضرب على التوالي ألعداد ‪ 4‬و ‪ 8‬في العدد المعروض على البطاقة؛‬ ‫‪-‬‬
‫أنجز ورقة الحساب الذهني ‪5-6‬‬ ‫‪-‬‬
‫األنشطة املقترحة بالكراسة‬

‫أَ ْض ُِب ْٱلَعْدا َد عَىل ٱلتَّوايل ‪ 4‬و ‪ِ 8‬يف ٱلْعَدَ ِد ٱلْ َمع ِ‬
‫ْروض عَىل ٱلْبِطاقَة‪.‬‬ ‫َ ْ ُ ْ َ ْ َ ْ‬
‫ْروض عَىل ٱلْبِطا َق ِة إِىل ٱلْعَدَ ِد ‪.25‬‬ ‫أَجِ دُ ُمكَم َِّل ٱلْعَدَ ِد ٱلْ َمع ِ‬ ‫ِي ‪:‬‬
‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬ ‫ٱلأولى‬
‫ويم ُ ٱلو َح َد ْ ِة ُ‬ ‫تق‬
‫أَطْرَحُ ٱلْعَدَ َد عَىل ٱلْبِطا َق ِة ِم َن ٱلْعَدَ ِد ‪َ 20‬وأُنْجِ ُز َو َر َق َة ٱلْح ِ‬
‫ِساب‬ ‫َ َ ْ‬
‫ٱل ِّذ ْهن ِِّي ‪.5-6‬‬ ‫ودعمها وتوليفها‬

‫ج‬
‫َ ُْ ُ َْ َ‬

‫ب‬
‫ْ ْ‬
‫ريق ٱلاِ كتِ سابِ « ج » غير مكتسبٍ ‪.‬‬
‫أ‬
‫َ‬
‫في ط ِ‬
‫ُ َْ َ ٌ‬ ‫َّ َ ُّ‬
‫ويم التعلماتِ (‪ « : )1‬أ » مكتسب « ب » ِ‬
‫َ َ َ ُ َ ْ‬
‫شبكة تق ِ‬
‫َ َ ُّ ُ ْ َ ْ َ‬
‫تعلمات ٱلوحدةِ‬
‫‪ -1‬يقرأ األعداد المقترحة بالحروف ويكتبها باألرقام‪.‬‬
‫ً َ َ ً َ ُ ََ ً َ َ ْ ً‬ ‫ُ َ ْ َ ُ‬ ‫َْ َ‬
‫الماليين وٱلماليير ِقر َاءة وكِ تابة ومقارنة وترتيبا‬

‫‪ -2‬يقرأ األعداد المقترحة باألرقام ويكتبها بالحروف‪.‬‬

‫ُ َ ْ َ ْ ُ َ َّ ْ ُ َ َّ ْ ُ‬ ‫َّ‬ ‫َ ْ َ ْ ُ َّ َ ُ‬
‫العداد ٱلصحيحة ٱلطبيعية ‪ :‬الجمع وٱلطرح وٱلضرب‬
‫ٌ َ ْ َ َّ ٌ‬ ‫َ َّ ُ ُ ْ‬ ‫َّ‬
‫التوازي وٱلتعامد ‪ِ :‬إنشاءات هند ِسية‬
‫ٌ‬ ‫َ َ ْ‬ ‫َ ْ َُ َ ْ‬ ‫ُ َْ ْ‬
‫وال وٱلكت َل وٱل ِمساحةِ (تطبيقات)‬ ‫قياس ٱلط ِ‬

‫داد ْٱلِتَي َة ‪:‬‬

‫‪ -3‬ينقل الجدول ويكمل ملءه‪ .‬بكتابة رقم عشرات كل عدد و عدد‬
‫َع َ‬ ‫‪ 1‬أَ ْكتُ ُب ب ْ‬
‫ِٱل َْرقا ِم ْٱل ْ‬
‫َخ ْم َس ُة مَاليريَ َو ِم َئ ٌة وَواحِدٌ‬ ‫َخ ْم َس ُة مَالي َني َو ِم َئ ٌة وَواحِدٌ‬
‫َسبْعُ ِم َئ ٍة َوثَ انِ َي ٌة َو َخ ْمسونَ ِملْيونًا َوثَالثُ ِم َئ ٍة َوأَ ْربَ َع ٌة َوسِ تّونَ أَلْفًا َو َخ ْم َس ٌة َوع ْ‬
‫ِـشونَ‬
‫عشراته و رقم مئاته ثم رقم آالفه و عدد آالفه‬
‫ِملْـيونـانِ‬ ‫ات َوأَ ْربَعُ مَالي َني‬
‫ثَالثُ ِملْيار ٍ‬ ‫ِملْــيــونٌ‬ ‫ِملْـيـا ٌر‬

‫‪700 025‬‬ ‫‪826‬‬ ‫‪402 605 100‬‬ ‫‪34 048‬‬

‫عَدَ ُد آلفِـ ِه‬
‫َر ْقـمُ آلفِـ ِه‬
‫عَدَ ُد مِـئـاتِـ ِه‬
‫‪ 2‬أَ ْكتُب ُك َّل عد ٍد بِٱلْح ِ‬
‫روف ‪:‬‬ ‫ْ‬ ‫ََ‬
‫‪1 000 100‬‬
‫ُ‬ ‫‪ -4‬يكمل كتابة كل عدد‪.‬‬
‫ْج ْد َو َل َوأُ ْك ِمُل ُه ‪:‬‬
‫‪ 3‬أ َْنُق ُل ٱل َ‬
‫َر ْقـمُ مِـئـاتِـ ِه‬ ‫عَدَ ُد ع ََشاتِـ ِه‬ ‫َر ْقـمُ ع ََشاتِـ ِه‬ ‫اَلْـعَـدَ ُد‬
‫‪4 992‬‬
‫‪ -5‬يضع كل عملية (جمع طرح أو ضرب) و ينجزها‪.‬‬
‫‪150 762‬‬
‫‪6 007 102‬‬
‫‪500 782‬‬

‫‪95 463 = (9 x ......) + (5 x ......) + (4 x ......) + (6 x ......) + 3‬‬ ‫‪(8 x 1 000) + (3 x 10) = .........‬‬ ‫‪ 4‬أُ ْك ِم ُل ‪:‬‬ ‫‪6- L’apprenant (e) écrit chaque nombre en chiffres.‬‬
‫‪4 768 = (........ x 1 000) + (........ x 100) + (........ x 10) + .......‬‬ ‫‪(6 x 1 000) + (3 x 100) + (8 x 10) + 7 = .........‬‬

‫َض ُع َوأ ُْن ِج ُز ‪:‬‬

‫‪ 5‬أَ‬
‫‪73 564 x 89‬‬ ‫‪78 456 - 7 988‬‬ ‫‪42 569 + 320‬‬

‫‪6 J'écris chaque nombre en chiffres :‬‬

‫; ‪- Trois milliards huit millions cinq mille six cent neuf‬‬
‫; ‪- Quarante trois milliards sept cent vingt-deux millions‬‬
‫‪- Six mille neuf cent dix.‬‬

‫‪24‬‬

‫‪99‬‬
 ‫‪ ● -7‬ينشئ مستقيما ماراً من النقطة ‪ A‬و موازيا للمستقيم (‪ )D‬في كل‬
‫حالة و يكمل إنشاء متوازي األضالع و شبه المنحرف‬
‫● ينشئ ما ًرا من النقطة ‪ B‬و عمودي على المستقيم (‘‪)d‬‬
‫اع وِشب ِه ٱلْم ْنحر ِ‬ ‫ٍ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ • 7‬أ ُْن ِشئ مستَقيماً اً ِ‬
‫ِف‪:‬‬ ‫َض ِ َ ْ ُ َ‬ ‫شاء ُمتَوازي ٱ ْل ْ‬ ‫مار م َن ٱ ُّلنْقطَة ‪َ A‬و ُموازِياً لل ُ‬
‫ْم ْستَقي ِم (‪ )d‬في ُك ّل حاَلة َوأُ ْكم ُل إ ِْن َ‬
‫‪ -8‬يقوم المتعلم بتحويل القياس بالقدم إلى المتر وإلى الكيلومتر وذلك‬
‫ّ‬ ‫ُ ُْ‬
‫ِشبه ٱلْم ْنحر ِ‬
‫ِف‬
‫‪A‬‬ ‫ُْ ُ َ‬ ‫‪A‬‬

‫(‪)d‬‬ ‫ُمتَوازي ْٱل ْض ِ‬

‫اع‬
‫(‪)d‬‬ ‫بضرب القياس بالقدم في ‪ 0,3048m‬للحصول على هذا القياس بالمتر‬
‫‪B‬‬
‫ْم ْستَقي ِم (‪: )d1‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫• أ ُْن ِشئ مستَقيماً اً ِ‬
‫مار م َن ٱ ُّلنْقطَة ‪َ B‬و َعمودّياً َعلى ٱل ُ‬
‫‪B‬‬
‫ّ‬ ‫ُ ُْ‬ ‫ثم التعبير عنه بالكيلومتر‪.‬‬
‫(‪)d1‬‬
‫(‪)d1‬‬
‫‪ -9‬يرتب القياسات وذلك بتحويلها إلى نفس الوحدة ثم ترتيبها‪.‬‬
‫اع ه ِذ ِه َّ‬
‫ٱلط ِائرِة بِٱل ِ‬ ‫تُحِلّق ِ‬
‫ِت ِر‬
‫ْم ْت ِر ثُ َّم بِٱلْكيلوم ْ‬ ‫َ‬ ‫ُعِّب ُر َعن ْٱرتَِف ِ َ‬
‫ْح ٱلَْب ْح ِر‪ .‬أ َ‬‫ِفاع ‪َ 20 000‬ق َد ٍم َع ْن َسط ِ‬ ‫طائ َرةٌ َنّفاثَ ٌة َعلى ْٱرت ِ‬ ‫َ ُ‬ ‫‪8‬‬
‫َّة ُيساوي ‪.0,3048 m‬‬ ‫ال ِفي دو ٍل ان ْكلوس ْكسونِي ٍ‬ ‫ـاس ْٱلَ ْطو ِ‬ ‫َن ٱْلَق َدم‪ ،‬ٱلْذي هو و َح َـدةُ قـي ِ‬ ‫ِعلْماً أ َّ‬
‫‪2675 kg , 825 q , 30 t‬‬
‫َُ ْ َ‬
‫ناس ِب ‪:‬‬‫مال ٱلرَّم ِز ٱلْم ِ‬
‫ْ ُ‬ ‫ُّ ْ ْ‬
‫أَحسب ‪8,3575 ha + 35,25 a + 3500 ca :‬‬
‫َ َ‬
‫الي َة تَرتيباً تَزاي ِدياً بِٱسِتع ِ‬ ‫ِ‬
‫َ‬
‫أ َُرِتّ ُب ٱلْقياسات ٱلتّ َّ ْ‬
‫‪9‬‬
‫‪10‬‬
‫‪ -10‬يحول القياسات إلى نفس الوحدة ثم يقوم بحساب مجموعها‪.‬‬
‫ُْ ُ‬
‫ـاح َة‬ ‫ـاحات أ ِ ِ‬ ‫ْمسـ ِ‬ ‫ـاس ٱل ِ‬ ‫ـاد ‪ U‬و ْحـ َـد ًة ِلقيـ ِ‬ ‫بِٱعِتمـ ِ‬
‫ُحـ ّـد ُد مسـ َ‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫‪11‬‬
‫‪U‬‬ ‫‪V‬‬
‫ـكال بِٱعِتمـ ِ‬
‫ـاد‬ ‫ِِ‬
‫ـكال (‪ )1‬و(‪ )2‬و(‪ )3‬و(‪.)4‬‬
‫ِ‬
‫ـاح َة ُك ِّل َشـ ِْـك ٍل مــن َهــذه ْٱل َْشـ ِ ْ‬
‫ـاحة‪.‬‬ ‫ـ‬ ‫س‬ ‫ـاس ٱل ِ‬
‫ْم‬ ‫ِ‬ ‫ـ‬ ‫ي‬ ‫ق‬‫ل‬
‫ْٱل َْشـ ِ‬
‫ثُـ َّـم أ ِ ِ‬
‫ُحـ ّـد ُد ِمسـ َ‬
‫ـدة‬ ‫ـ‬‫ح‬
‫َ‬
‫و‬
‫‪ -11‬يرمي هذا النشاط إلى اعتماد التربيعة وحدة لقياس المساحة‬
‫وحساب مساحة كل شكل في مرحلة أولى‪ ،‬ثم اعتماد نصف التربيعة‬
‫َ‬ ‫‪ً َْV‬‬
‫)‪(4‬‬ ‫)‪(3‬‬ ‫)‪(2‬‬ ‫)‪(1‬‬
‫ـاحتَْي ِن‬ ‫ِ‬ ‫ْمَلـَّـو ِن ب ْ‬ ‫أَحصــر ِمســاح َة َّ ِ‬
‫َح َمـ ِـر َب ْيـ َـن مسـ َ‬
‫ِٱل ْ‬ ‫ٱلشـ ْـكل ٱل ُ‬ ‫ْ ُِ ُ ِ َ َ‬
‫ـاد ‪ V‬و ْحـ َـدةً ِللْقيـ ِ‬
‫ـاس‪.‬‬ ‫ِٱعتمـ‬
‫ب ْ‬
‫َ‬
‫‪12 Adam a acheté plusieurs sortes de fruits :‬‬
‫‪3 kg de pommes; 3,5 kg de bananes et 4 kg‬‬
‫‪13,5 dh‬‬
‫‪le kg‬‬
‫‪10 dh‬‬
‫‪le kg‬‬

‫?‬ ‫باعتبارها وحدة لقياس المساحة وحساب مساحة كل شكل‪.‬‬

‫‪d’oranges. Il a payé 99,5 dh.‬‬
‫‪• Je calcule le prix d’un kilogramme d’oranges.‬‬

‫‪13 Dans une course à pied, les coureurs doivent parcourir un circuit en 4 étapes.‬‬ ‫ثم حصر مساحة شكل غير اعتيادي باعتماد نصف التربيعة وحدة‬
‫لقياس المساحة‪.‬‬
‫‪La première étape est de 2,75 km; la deuxième est de 3,5 km; la troisième étape fait 850 m‬‬
‫‪de moins que la première, et la quatrième étape fait 380 m de plus que la deuxième étape.‬‬
‫‪• Je calcule en km la distance totale du circuit :‬‬

‫‪14 Je complète‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪I‬‬ ‫‪C‬‬

‫)‪(AB) // (DC‬‬ ‫‪oui‬‬ ‫)‪(AB) ⊥ (BC‬‬ ‫‪oui‬‬
‫‪en écrivant oui‬‬
‫‪ou non comme‬‬ ‫‪K‬‬ ‫‪L‬‬
‫)‪(AD) // (AC‬‬ ‫‪. . . .‬‬ ‫)‪(AB) ⊥ (AC‬‬ ‫‪. . . .‬‬

‫‪12- L’apprenant (e) calcule le prix d’un kilogramme de‬‬

‫‪dans l’exemple :‬‬
‫‪J‬‬ ‫‪M‬‬ ‫)‪(AB) // (IJ‬‬ ‫‪. . . .‬‬ ‫)‪(AC) ⊥ (BK‬‬ ‫‪. . . .‬‬

‫)‪(AB) // (KL‬‬ ‫)‪(IJ) ⊥ (BK‬‬

‫‪bananes.‬‬
‫‪. . . .‬‬ ‫‪. . . .‬‬
‫‪N‬‬

‫)‪(AC) // (IJ‬‬ ‫‪. . . .‬‬ ‫)‪(KL) ⊥ (BC‬‬ ‫‪. . . .‬‬

‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬

‫‪25‬‬
‫‪Le prix qu’il a payé pour les pommes et les bananes est :‬‬
‫‪13,5 × 3 + 10 × 3,5 = 75,5dh‬‬
‫‪Le prix des oranges est 24Dh car :‬‬
‫‪99,5 – 75,5 = 24‬‬
‫‪Donc le prix d’un kilogramme d’orange est 6dh car :‬‬
‫‪24 : 4 = 6‬‬
‫‪13- Il lit le problème et calcule en km la distance totale‬‬
‫‪du circuit.‬‬
‫‪14- Il observe la figure (le tangram) et complète le tableau‬‬
‫‪en écrivant oui ou non dans chaque case.‬‬

‫‪100‬‬
 ‫املضاعفات والقواسم‬ ‫َلد ْر ُس‬
‫ا َّ‬
‫‪5‬‬
‫تذكير وإرشادات ديـداكـتـيكـية‬

‫تعرف املتعلمون خالل السنة اخلامسة على مضاعفات و قواسم عدد صحيح‪ ،‬وتعرفوا على تقنيات احلصول‬
‫على مضاعفات عدد وعلى قواسم عدد‪ .‬وهكذا مت اختيار أنشطة هذا الدرس بشكل يسمح بتثبيت هذه‬
‫املكتسبات من جهة أولى‪ ،‬وإغنائها من جهة ثانية وذلك بتناول بعض اخلاصيات مثل مجموع وفرق مضاعفني‬
‫أو قاسمني‪ .‬وبتنويع األنشطة لتشمل أعمال البحث عن املضاعفات األولى لعدد والبحث عن قواسم عدد‬
‫وذلك باستعمال احملسبة أو بتطبيق بعض التقنيات‪ .‬وتشمل األنشطة أيضا حل بعض املسائل سواء إلدماج‬
‫املفاهيم املستهدفة أو لدعم مكتسبات املتعلمني املرتبطة بهذه املفاهيم‪.‬‬

‫االم ـتـ ـ ــدادات‬ ‫أه ــداف الـ ـتـ ـ ـع ـل ـ ـ ــم‬ ‫الـمـكتـسبــات الساب ـقــة‬
‫‪ -‬األعداد الكسرية‪.‬‬ ‫‪ -‬املضاعفــات والقواســم بالســنة ‪ -‬يحدد مضاعفات وقواسم عدد صحيح طبيعي ؛‬
‫‪ -‬العمليات احلسابية‪.‬‬ ‫‪ -‬يحــدد املضاعــف املشــترك األصغــر لعدديــن صحيحني‬ ‫اخلامســة‪.‬‬
‫‪ -‬األعــداد الزوجيــة واألعــداد طبيعيني؛‬
‫الفرديــة بالســنة اخلامســة‪ - .‬يحســب القاســم املشــترك األكبــر لعدديــن صحيحــن‬
‫طبيعيــن؛‬
‫‪ -‬يحــدد األعــداد الفرديــة واألعــداد الزوجيــة ارتباطــا‬
‫بقابليــة القســمة علــى ‪ 2‬؛‬
‫‪ -‬يوظــف تقنيــات البحــث عــن مضاعفــات وقواســم عــدد‬
‫واستعمالها؛‬
‫‪ -‬يتعرف األعداد األولية األصغر من ‪ 100‬؛‬
‫‪ -‬يتعرف قابلية القسمة على األعداد ‪ 4‬و ‪ ،6‬ويوظفها؛‬
‫‪ -‬يحــدد أعــدادا تقبــل القســمة يف آن واحــد علــى أكثــر‬
‫مــن عــدد مــن بــن األعــداد ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 4‬و ‪ 5‬و ‪ 6‬و ‪ 9‬؛‬
‫‪ -‬يحــل وضعيــات مســائل بتوظيــف قابليــة القســمة علــى‬
‫األعــداد ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 5‬و ‪ 9‬؛‬
‫‪ -‬يوظــف قابليــة القســمة علــى األعــداد ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 4‬و ‪ 5‬و‬
‫‪ 6‬و ‪ 9‬يف نشــاط مــن أنشــطة احليــاة اليوميــة‪.‬‬

‫‪101‬‬
 ‫أنشطة البناء والترييض‬
‫النشاط األول‪ :‬حتديد مضاعفات عدد معني‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬ينجز العمل يف مجموعات ‪ 4‬أفراد‪.‬‬
‫الوسائل املساعدة‪ :‬رسوم‪ ،‬خطاطات‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫تقدمي الوضعية‪ :‬أبحث إن كانت األعداد التالية‪ 960 :‬و ‪ 2001‬و ‪49‬‬
‫و ‪ 390‬و ‪ 1505‬و ‪ 112‬و ‪ 4719‬و ‪ 2350‬و ‪ 2130‬و ‪ 7893‬و ‪ 402‬و‬
‫‪5 Oó©dG äÉØYÉ°†e‬‬ ‫‪2 Oó©dG äÉØYÉ°†e‬‬
‫‪ 2564‬من مضاعفات ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪ 5‬ثم أكتبها يف املواقع املناسبة يف‬
‫خطاطة مشابهة لهذه اخلطاطة‪.‬‬
‫‪3 Oó©dG äÉØYÉ°†e‬‬ ‫البحث‪ :‬يترك الوقت الكايف للمجموعات إلجناز عملية البحث واختيار‬
‫الطريقة املالئمة لتوزيع األعداد املقترحة على أجزاء اخلطاطة‪.‬‬
‫االستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫•يقدم مقررو املجموعات نتائج أعمالهم وتناقش جماعة‪ ،‬مع ضرورة التركيز باألساس على أنه ميكن‬
‫التعرف بسهولة على مضاعفات كل عدد مقترح أي ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 5‬ذلك أن جميع مضاعفات العدد ‪2‬‬
‫يكون رقم وحداتها أحد األرقام اآلتية‪ 0 :‬أو ‪ 2‬أو ‪ 4‬أو ‪ 6‬أو ‪ 8‬أما مضاعفات العدد ‪ 5‬فرقم وحداتها‬
‫يكون إما ‪ 0‬أو ‪.5‬‬
‫•يف ما يتعلق مبضاعفات ‪ 3‬فيكفي جمع أرقام العدد فإن كان مجموع هذه األرقام مضاعفا للعدد ‪3‬‬
‫نستنتج أن العدد مضاعف للعدد ‪ .3‬كما ينبغي التركيز على إيجاد طريقة للبحث عن املضاعفات‬
‫املشتركة لعددين أو ‪ 3‬أعداد للتمكن من كتابتها داخل األجزاء املالئمة من اخلطاطة‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬تعرف أن مجموع أو فرق أو جداء مضاعفي عدد صحيح طبيعي هو مضاعف لنفس العدد‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬ينجز العمل يف مجموعات من ‪ 4‬أفراد‪.‬‬
‫الوسائل املساعدة‪ :‬أوراق التسويد‪ ،‬جدول ضرب العدد ‪ ،13‬أكوام‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫تقدمي الوضعية‪:‬‬
‫أكتب املضاعفات العشرين األولى للعدد ‪.13‬‬
‫أختار عددين من هذه الالئحة وأحسب مجموعهما ثم الفرق بينهما وأحسب أيضا جداءهما‪ .‬هل النتائج‬
‫احملصل عليها أي املجموع أو الفرق أو اجلداء من مضاعفات العدد ‪ 13‬أيضا أم ال‪.‬‬

‫‪102‬‬
‫البحث‪ :‬تختار كل مجموعة عددين من الئحة مضاعفات العدد ‪ 13‬وحتسب مجموعهما والفرق بينهما‬
‫وجداءهما والتحقق من أن األعداد احملصل عليها من مضاعفات العدد ‪ 13‬أيضا‪.‬‬
‫االستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫يقدم مقرر كل مجموعة نتائج أعمال مجموعته وتناقش جماعة الستنتاج القاعدة املتمثلة يف أن مجموع‬
‫مضاعفي عدد هو أيضا مضاعف لنفس العدد‪ ،‬وأن الفرق بني مضاعفني لعدد مضاعف أيضا لنفس العدد‪،‬‬
‫وأن جداء مضاعفني لعدد هو أيضا مضاعف لنفس العدد‪.‬‬
‫وينبغي التركيز على أن الالئحة تعتبر فقط الئحة للمضاعفات ‪ 20‬األولى وأن مضاعفات عدد معني تتكون‬
‫من عدد ال نهائي‪ ،‬وبالتالي فيمكن احلصول على مجموع أو جداء مضاعفني غير واردين يف الالئحة غير‬
‫أنهما مضاعفني للعدد ‪ 13‬مثال‪:‬‬
‫املضاعفات العشرون األولى للعدد ‪ 13‬هي‪ 0 :‬و ‪ 13‬و ‪ 26‬و ‪ 39‬و ‪ 52‬و ‪ 65‬و ‪ 78‬و ‪ 91‬و ‪ 104‬و ‪ 117‬و ‪130‬‬
‫و ‪ 143‬و ‪ 156‬و ‪ 169‬و ‪ 182‬و ‪ 195‬و ‪ 208‬و ‪ 221‬و ‪ 234‬و ‪.247‬‬
‫‪ 65‬مضاعف للعدد ‪ 13‬و ‪ 78‬مضاعف للعدد ‪.13‬‬
‫فالعدد ‪ 5070‬مضاعف للعدد ‪ 13‬ألن‬

‫‪103‬‬

‫ُ‬ ‫ُ َ ْ َ‬
‫ـــواســــــــم‬
‫المـضــــاعـــفــــــات وٱلق ِ‬
‫‪Les multiples et les diviseurs‬‬
‫'‪Objectifs d‬‬
‫‪apprentissage‬‬
‫‪● Déterminer les multiples et les diviseurs d'un nombre entier naturel.‬‬
‫‪● Déterminer :‬‬
‫‪- le plus petit multiple commun de 2 nombres entiers naturels.‬‬
‫أنشطــة الترييض ‪" :‬أكتشف وأمترن"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أضرب على التوالي ألعداد ‪ 5‬و ‪ 9‬في العدد المعروض على البطاقة؛‬
‫‪ -‬أجد مكمل العدد المعروض على البطاقة إلى العدد ‪30‬؛‬
‫‪ -‬أطرح العدد المعروض على البطاقة من العدد ‪30‬؛‬
‫‪ -‬أضرب على التوالي ألعداد ‪ 5‬و ‪ 9‬في العدد المعروض على البطاقة‪.‬‬
‫‪ -‬أنجز ورقة الحساب الذهني ‪6-6‬‬
‫‪ -1‬يتعلق األمر في هذا النشاط بالبحث عن قواسم العدد ‪،72‬‬
‫ومضاعفات عددين وذلك باالنطالق من حساب الخانات التي يتكون‬
‫منها المستطيالن المرسومان‪ ،‬األول على شكل ‪ ، 8 × 9‬والثاني على‬
‫شكل ‪ 12 × 6‬بحيث كل مستطيل مكون من ‪ 72‬تربيعة‪ ،‬ويرسم كل متعلم‬
‫مستطيال أخرا يختلف عن المستطيلين المرسومين في الكتاب ويكون‬
‫عدد تربيعاته أيضا ‪ ،72‬ويحدد أبعاده (الطول والعرض)‪ ،‬ويقارن كل‬
‫متعلم المستطيل المحصل عليه مع مستطيالت زمالئه‪.‬‬
‫يتم االنطالق من النتائج المحصل عليها لكتابة قواسم العدد ‪ 72‬و إكمال‬
‫َ‬ ‫َْ ُ‬
‫المتساويات من ‪ 72 = 1 × ...‬إلى ‪. 72 = 9 × ...‬‬
‫‪5‬‬ ‫اَلدرْ ُ‬
‫س‬ ‫َّ‬
‫َ‬
‫أ ْهَا ُف التَّعَلُّ ِم‬
‫‪ -2‬يستعين المتعلم بالمحسبة إليجاد المضاعفات العشرة األولى للعدد‬
‫● يُحَدِّ ُد مُضاعَفاتِ َوقَواسِ َم عَدَ ٍد صَ حيحٍ ط ٍّ‬
‫َبيعي‪.‬‬
‫● يُحَدِّ ُد ٱلْمُضَ اعَف ٱلْمُشْ َتَكَ ْٱلَصْ َغ َر لِعَدَ َديْنِ صَ حِيح َْنيِ‪.‬‬

‫‪ ،24‬حيث يتم إثارة االنتباه أثناء التصحيح أن أول مضاعف للعدد ‪ 24‬هو‬
‫‪- le plus grand diviseurs commun.‬‬ ‫● يُحَدِّ ُد ٱلْ َقاسَ َم ٱلْمُشْ َتَكَ ْٱلَك َ َْب لِعَدَ َديْنِ صَ حِيح َْنيِ‪.‬‬
‫‪- les nombres pairs et impairs‬‬ ‫● يُحَدِّ ُد ْٱلَعْداَ َد ٱل َّز ْو ِج َّي َة وَٱلْ َف ْر ِديَّ َة َويَ َت َعرَّفُ ْٱلَعْدا َد ْٱلَ َّولِ َّيةَ‪.‬‬
‫‪● Connaître les nombres premiers.‬‬
‫‪● Connaître la divisibilité par 2, 3, 4, 5, 6 et 9.‬‬
‫● يَ َت َعرَّفُ قَا ِبلِ َّي َة الْق ِْس َم ِة ع ََىل ‪ 2‬وَ‪ 3‬وَ‪ 4‬وَ‪ 5‬وَ‪ 6‬وَ‪َ 9‬ويُ َوظِّفُها‪.‬‬

‫ِي ‪ :‬أَ ْض ُِب عَىل ٱلتَّوايل ْٱلَعْدا َد ‪ 4‬و ‪ 8‬يف ٱلْعَدَ ِد ٱلْ َمع ِ‬
‫ْروض عَىل ٱلْبِطا َقةِ‪.‬‬ ‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬
‫العدد ‪ 0‬وبالتالي فالمضاعفات العشرة األولى تبدأ من ‪. 24 × 0 = 0 :‬‬
‫ِصـ ُة الثّانِـيَ ـ ُة ‪2‬‬
‫اَلْح َّ‬ ‫شف وَأَ َ َ‬
‫ترَّ ُن‬ ‫أكْتَ ِ‬
‫ْع َد َد ْي ِن ‪ 8‬و‪.9‬‬
‫ْع َد َد ْي ِن ‪ 8‬و‪.9‬‬
‫ِ‬
‫َص َغ َر لل َ‬
‫ِ‬
‫ْم ْشتََر َك ْٱل ْ‬
‫ْع ْش ِر ْٱل ْولى لل َ‬
‫ف ٱل ُ‬
‫ضاع َ‬
‫ْم َ‬
‫الئح ُة ٱلْمض ِ‬
‫اعفات ٱل َ‬‫َ َُ َ‬
‫‪ 3‬أ ِ‬
‫ُح ّد ُد ٱل ُ‬
‫ِ‬
‫َ‬ ‫ْم ْستَطيَل ْي ِن‪.‬‬
‫ظ ٱل ُ‬
‫ّول‪ ،‬أ ِ‬
‫ُالح ُ‬
‫‪9‬‬
‫بيع ِة و ْح َدةً ِلق ِ‬
‫ياس ٱلط ِ‬ ‫ِٱعِت ِ‬
‫بار ٱلت َّْر َ َ‬
‫‪12‬‬
‫‪ 1‬ب ْ‬ ‫‪ -3‬في هذا النشاط يتدرب المتعلم (ة) على تحديد المضاعف المشترك‬
‫‪8 : 8 , 16 , 24 , 32 , 40 , 48 , 56 , 64 , 72 , 80‬‬

‫‪9 : 9 , 1 8, 27 , 36 , 45 , 54 , 63 , 72 , 81 , 90‬‬
‫‪8‬‬
‫‪6‬‬ ‫األصغر للعددين ‪ 8‬و ‪ 9‬وهكذا يالحظ المضاعفات العشرة األولى‬
‫ْع َد َد ْي ِن ‪ 24‬و‪.30‬‬ ‫ِ‬
‫ْم ْشتََر َك ْٱل َْكَب َر لل َ‬
‫ِ‬
‫َح ُس ُب ٱلْقاس َم ٱل ُ‬ ‫‪ 4‬أْ‬ ‫طيا‬‫طيل ُم َكـ َّـو ٌن ِمـ ْـن ‪ 72‬تَ ْر َبي َع ـ ًة‪ .‬أ َْرُسـ ُـم ُم ْســتَ ً‬ ‫َفـ ُـك ُّل مســتَ ٍ‬
‫ُْ‬
‫لكل عدد ويحدد المضاعفات المشتركة وبالتالي المضاعف المشترك‬
‫الئ َح ُة ٱْلَقو ِاس ِم ِل ُك ِّل َع َد ٍد‪.‬‬
‫‪24 : 1 , 2 , 3 , 4 , 6 , 8 , 12 , 24‬‬
‫ِ‬ ‫بيعاتـ ِـه‬
‫آخــر ي ْخَتِلــف عــن ه َذيـ ِـن ٱلْمســتَطيَلي ِن ويكــون عــدد تَر ِ‬
‫ْ ََ ُ ََُ ْ‬
‫ِن ُم ْســتَطيلي َمـ َـع‬ ‫ض)‪ ،‬وأُقــارُ‬
‫ََ َ ُ َ ْ َ ْ ُْ‬
‫ْعـ ْـر َ‬
‫ل‬ ‫ٱ‬
‫و‬
‫َ َ َ‬ ‫ـول‬ ‫ـ‬ ‫‪ ،72‬وأُحـ ِـدد (اَ ُّ‬
‫لط‬
‫طيات ُزَمائــي‪.‬‬
‫َ َ ُّ‬
‫ِ‬
‫األصغر هو ‪ 72‬في هذه الحالة‪.‬‬
‫ُم ْســتَ‬
‫‪30 : 1 , 2 , 3 , 5 , 6 , 10 , 15 , 30‬‬
‫ف ِلـ ‪ 8‬و‪.9‬‬ ‫ضاع ٌ‬‫ظ ‪ 72 = 8 x 9 :‬و ‪ُ 72‬م َ‬ ‫● أ َُال ِح ُ‬

‫ْع َد ِد ‪.72‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬

‫أ َْنُق ُل َعلى د ْفتَري َوأُ ْكم ُل ثُ َّم أَ ْكتُ ُب َقواس َم ٱل َ‬
‫‪5‬‬ ‫قاس ٌم ِلـ ‪.72‬‬ ‫قاسم لِـ ‪ 72‬و ‪ِ 9‬‬
‫‪ٌ 8‬‬
‫ِ‬
‫‪ -4‬يتدرب المتعلم على حساب القاسم المشترك األكبر للعددين ‪ 24‬و‬
‫‪72 = 1 x ............. ; 72 = 2 x ............. ; 72 = 3 x .............‬‬
‫‪72 = 4 x ............. ; 72 = 6 x ............. ; 72 = 8 x .............‬‬
‫ْع ْش َرِة ْٱلولى‬ ‫ِ‬
‫ضاعفات ٱل َ‬
‫ْم َ‬
‫ِ ِ ِ ِ‬
‫عين بِٱلْم ْح َسَبة ليجاد ٱل ُ‬
‫َستَ ُ‬ ‫أْ‬
‫ْع َد ِد ‪.24‬‬ ‫ِ‬
‫لل َ‬
‫‪2‬‬
‫‪ 30‬وذلك بإدراج الئحة القواسم لكل عدد‪ .‬وتحديد أكبر قاسم من بين‬
‫‪9 : 9 , 18 , 27 , 36 , 45 , 54 , 63 , 72‬‬
‫ْع َد َد ْي ِن ‪َ 9‬و ‪.12‬‬ ‫ِ‬
‫َص َغ َر لل َ‬
‫ْم ْشتََر َك ْٱل ْ‬
‫ف ٱل ُ‬
‫‪12 : 12 , 24 , 36 , 48 , 60 , 72 , 84 , 96‬‬
‫ضاع َ‬
‫ْم َ‬
‫‪ 6‬أ ِ‬
‫ُح ّد ُد ٱل ُ‬
‫َ‬
‫القواسم المشتركة للعددين وهو ‪ 6‬في هذه الحالة‪.‬‬
‫‪7 Je calcule le plus grand diviseur commun des nombres 160 et 200 et des nombres :‬‬

‫‪ -5‬تكمل المتعلم (ة) المتساويات ويحسب لتحديد بعض قواسم العدد‬

‫‪14 et 22‬‬ ‫‪30 et 55‬‬ ‫‪10 et 24‬‬
‫‪20 et 38‬‬ ‫‪26 et 34‬‬ ‫‪12 et 24‬‬
‫‪36 et 45‬‬ ‫‪45 et 100‬‬ ‫‪16 et 80‬‬

‫‪160‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪Le plus grand diviseur‬‬

‫‪commun de 160 et 200 est : ........‬‬
‫‪.72‬‬
‫‪10 x 16‬‬ ‫‪10 x 20‬‬

‫‪ -6‬يالحظ سلسلتي مضاعفات العددين ‪ 12‬و ‪ 9‬ويجدد المضاعف‬

‫‪2 x 5 x 4 x 4‬‬ ‫‪2 x 5 x 4 x 5‬‬ ‫‪160 = 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 5‬‬

‫‪2 x 5 x 2 x 2 x 2 x 2‬‬ ‫‪2 x 5 x 2 x 2 x 5‬‬ ‫‪200 = 2 x 2 x 2 x 5 x 5‬‬

‫‪26‬‬

‫المشترك األكبر للعددين وهو ‪ 72‬في هذه الحالة‪.‬‬

‫‪7- L’élève s’entraîne à déterminer le plus grand diviseur‬‬

‫‪commun des nombres 160 et 200 et des nombres :‬‬
‫‪14 et 22‬‬ ‫‪30 et 55‬‬ ‫‪10 et 24 .......‬‬

‫‪104‬‬
 ‫أنشطــة الترييض ‪" :‬أكتشف وأمترن"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أضرب على التوالي ألعداد ‪ 5‬و ‪ 9‬في العدد المعروض على البطاقة؛‬
‫‪ -‬أجد مكمل العدد المعروض على البطاقة إلى العدد ‪30‬؛‬
‫‪ -‬أطرح العدد المعروض على البطاقة من العدد ‪30‬؛‬
‫‪ -‬أضرب على التوالي ألعداد ‪ 5‬و ‪ 9‬في العدد المعروض على البطاقة‪.‬‬
‫‪ -‬أنجز ورقة الحساب الذهني ‪6-6‬‬
‫‪ -8‬الهدف من هذا النشاط هو تقريب مفهوم العدد األولى انطالقا من‬
‫إنشاء مستطيالت مكونة من خانات بالنسبة للعدد ‪ 12‬يمكن تكوين ‪4‬‬
‫مستطيالت مختلفة عدد خاناتها هو ‪ .12‬أما العدد ‪ 13‬فال يمكن تكوين‬
‫إال مستطيل واحد من ‪ 13‬خانة نقول أن هذا العدد هو عدد أولي نفس‬
‫الشيء بالنسبة لألعداد ‪ 2 :‬و ‪ 3‬و ‪ 5‬و ‪ 7‬و ‪ 11‬و ‪ 13‬و ‪ 17‬و ‪ 19‬وكلها‬
‫أعداد أولية‪ .‬فقواسم كل عدد من هذه األعداد هي ‪ 1‬والعدد نفسه ‪:‬‬
‫‪2=1×2 ; 3=1×3 ; 5=1×5 ; 7=1×7‬‬
‫ِا ْمتِدادا ٌت‬
‫● اَلْق ِْس َم ُة ْ ِ‬
‫القْليديةُ‪.‬‬
‫تَعَلُّما ٌت سابقَ ٌة‬
‫بٱلس ِن ِة ٱلْخام َِسةِ‪.‬‬
‫َفات وَٱلْقَواسمُ َّ‬
‫● اَلْمُضاع ُ‬ ‫األعداد األخرى ‪ 4 :‬و ‪ 6‬و ‪ 8‬و ‪ 10‬و ‪ 12‬أعداد قابلة للقسمة على أكثر‬
‫‪3‬‬
‫أَجِ دُ ُمكَم َِّل ٱلْعَدَ ِد ٱلْ َمع ِ‬
‫ْروض عَىل ٱلْبِطا َق ِة إِىل ٱلْعَدَ ِد ‪.25‬‬ ‫ِي ‪:‬‬
‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬ ‫من عددين‪.‬‬
‫ِصـ ُة الثّالِـثَـ ُة‬
‫اَلْح َّ‬ ‫عاد ُم ْخَتِلَف ٍة ‪:‬‬ ‫طيات م َكَّوَن ٍة ِم ْن ‪َ 12‬خ َان ًة ِبأ ْ ٍ‬
‫كال وأَب ٍ‬
‫َش َ ْ‬ ‫ُ‬
‫ٍ‬ ‫َن أ َْرُس َم ‪ُ 3‬م ْستَ‬ ‫ِ‬
‫‪ُ ● 8‬ي ْمك ُن أ ْ‬
‫ِل ِلل ِْق ْس َم ِة َعلى ‪:‬‬
‫ْع َد ُد ‪َ 12‬قاب ُ‬ ‫اَل َ‬
‫‪ -9‬هذا النشاط يهدف إلى التعرف على األعداد الزوجية والفردية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪12‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪1 , 2 , 3 , 4 , 6 , 12‬‬
‫ِ‬ ‫طيل و ِ ٍ‬ ‫ال يم ِك ُن رسم إ ِّال مستَ ٍ‬
‫‪1‬‬ ‫احد ُم َكَّو ٍن م ْن ‪َ 13‬‬
‫خان ًة‬ ‫ُْ‬ ‫ُْ َ ْ ُ‬ ‫●‬
‫داد صحيح ٌة ط ِ‬
‫فاألعداد الزوجية هي مضاعفات العدد ‪ .2‬واألخرى هي أعداد فردية‪.‬‬
‫‪13‬‬ ‫َبيعَّي ٌة ‪:‬‬ ‫َع ٌ َ‬ ‫عادهُ أ ْ‬
‫أ َْب ُ‬
‫ا َْلَعْدا ُد ‪ 2‬و‪ 3‬و‪ 5‬و‪ 7‬و‪ 11‬و‪ 13‬و‪ 17‬و‪19‬‬ ‫اَلْعَدَ ُد ‪ 13‬قاب ٌِل لِلْق ِْس َم ِة عَىل ‪َ 13‬وعَىل ‪1‬‬
‫هِي كَ َذلِكَ أَعْدَ ا ٌد أَ َّولِ َّيةٌ‪.‬‬ ‫َفقَطٌ َف ُه َو عَدَ ٌد أَو ِ ٌّ‬
‫َّيل‬

‫أُ ْك ِمل ‪2 = 1 x 2 ; 3 = 1 x 3 ; 5 = 1 x 5 ; 7 = ... x ... ; 11 = ... x ... ; 13 = ... x ... ; 17 = ... x ... ; 19 = ... x ... :‬‬

‫ا َْلَعْدَ ا ُد ‪ 4‬و‪ 6‬و‪ 8‬أَعْدَ اٌد قَا ِبلَ ٌة لِلْق ِْس َم ِة عَىل‬
‫‪8 = ... x ... x ... x ...‬‬
‫ُ‬
‫‪4=1x2x2‬‬ ‫‪6 = ... x ... x ...‬‬
‫●‬

‫‪ -10‬للتعرف على مضاعفات العدد ‪ 5‬فيكفي أن يتم تحديد رقم وحداته‬

‫فاألعداد ‪ 10‬و ‪ 15‬و ‪ 20‬و ‪ 25‬و ‪ 30‬و ‪ 35‬هي مضاعفات العدد ‪ 5‬وهي‬
‫أَك َ ِْث ِم ْن عَدَ َديْنِ ‪ .‬فَهي أَعْدا ٌد غ ْ َُري أَ َّولِ َّية‪.‬‬

‫فات ٱلْع َد ِد ‪ 2‬إِلى ح ِ‬

‫دود ‪2 , 4 , 6 , 8 , 10 , ... , ... , ... , ... , ... , ... , ... , ... , ... , ... : 30‬‬ ‫الئح َة مضاع ِ‬
‫ِ ِ‬
‫أُ ْكم ُل َ ُ َ‬ ‫‪9‬‬
‫ُ‬ ‫َ‬ ‫●‬

‫قابلة للقسمة على ‪.5‬‬

‫ا َْلَعَدا ُد ْٱلُ ْخ َرى ٱلَّتي َر ْقمُ َوحَداتِها ‪ 1‬أَو ‪3‬‬ ‫هَذ ِه ْٱلَعْدا ُد ت َُسمّى أَعْداداً َزوْجِ َّي ًة َر ْقمُ‬
‫أَو ‪ 5‬أَو ‪ 7‬أَو ‪ 9‬ت ُْسمَّى أَعْداداً َف ْر ِديَّةً‪.‬‬ ‫َوحَداتِها ُه َو ‪ 0 :‬أَو‪ 2‬أَو ‪ 4‬أَو ‪ 6‬أَو ‪8‬‬

‫يَكونُ عَدَ ٌد قا ِبالً لِلْق ِْس َم ِة عَىل ‪ 3‬إِذا كانَ‬ ‫داد ٱلتّ ِالي ِ‬
‫َّة‪:‬‬ ‫ات ٱلْعد ِد ‪ِ 3‬من بي ِن ْٱلَع ِ‬
‫أُح ِدد مضاعَف ِ‬
‫ْ‬ ‫ْ َْ‬ ‫ََ‬ ‫َُّ ُ َ‬ ‫●‬
‫َمجْمو ُع أَرْقا ِم ِه قا ِبالً لِلْق ِْس َم ِة عَىل ‪.3‬‬

‫‪ -11‬من بين سلسلة أعداد يحدد المتعلم (ة) األعداد القابلة للقسمة‬
‫‪6 , 9 , 12 , 13 , 25 , 41 , 72 , 111‬‬
‫ٱلَص َغ ِر ِم ْن ‪0 , 5 , 10 , ... , ... , ... , ... , ... , 40 : 40‬‬ ‫ات ٱل ِ‬‫الئح َة مضاعَف ِ‬
‫ِ ِ‬
‫ْع َدد ‪ْ ْ 5‬‬
‫َ‬ ‫أُ ْكم ُل َ ُ َ‬ ‫●‬ ‫‪10‬‬
‫ه ِذه ْٱلَعداد تَْقبل ٱل ِ‬
‫ْق ْسم َة َعلى ‪ 5‬وِهي تَ ْنتَهي بِـ ‪ 0‬أ َْو ‪.5‬‬
‫َ َ‬ ‫َ َ ْ ُ َُ‬
‫َ‬
‫ٱلَص َغ ِر ِم ْن ‪0 , 9 , 18 , ... , ... , ... , ... , ... , ... , 81 : 81‬‬

‫يَكونُ عَدَ ٌد قا ِبالً لِلْق ِْس َم ِة عَىل ‪ 4‬إِذا كانَ‬

‫فات ٱل ِ‬
‫ْع َدد ‪ْ ْ 9‬‬
‫َ‬
‫الئح َة مضاع ِ‬
‫ِ ِ‬
‫أُ ْكم ُل َ ُ َ‬
‫ه ِذه ْٱلَعداد تَْقبل ٱل ِْقسمة على ‪ : 9‬مجموع أَر ِ‬
‫قامها ‪9‬‬ ‫َْ ُ ْ‬ ‫َ َ ْ ُ َُ ْ َ َ‬
‫●‬
‫على ‪ 4‬وهي األعداد التي يكون فيها العدد المكون من رقم الوحدات‬
‫داد ٱلقاِبَل َة ِلل ِْق ْسم ِة َعلى ‪: 4‬‬ ‫‪ ● 11‬أ ِ‬
‫والعشرات قابال للقسمة على ‪ 4‬مثل ‪ ،532‬حيث ‪32 = 4 × 8‬‬
‫َع َ‬‫ُحّد ُد ْٱل ْ‬
‫ٱلْعَدَ ُد ٱلْ ُمكَوَّنُ ِم َن ٱلْ َوح ِ‬
‫َدات وَٱلْع ََش ِ‬
‫ات‬
‫يَ ْق َب ُل ٱلْق ِْس َم َة عَىل ‪.4‬‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫‪4 , 9 , 52 , 135 , 216 , 342 , 532‬‬
‫داد َّٱلتي تَْقَب ُل ٱل ِْق ْس َم َة َعلى ‪: 6‬‬ ‫أ ِ‬
‫يَكونُ عَدَ ٌد قا ِبالً لِلْق ِْس َم ِة عَىل ‪ 6‬إِذا كانَ‬ ‫َع َ‬‫ُحّد ُد ْٱل ْ‬
‫َ‬ ‫●‬ ‫‪12‬‬
‫قا ِبالً لِلْق ِْس َم ِة عَىل ‪َ 2‬وعَىل ‪.3‬‬ ‫‪6 , 18 , 921 , 532 , 642 , 972‬‬

‫‪13 Je trouve tous les diviseurs de 23.‬‬

‫‪Les nombres qui n'ont que deux‬‬
‫‪diviseurs s’appellent des nombres premiers.‬‬
‫‪Les nombres premiers ont comme seuls‬‬
‫‪diviseurs 1 et eux mêmes.‬‬
‫‪ -12‬يحدد المتعلم (ة) األعداد القابلة للقسمة على ‪ 6‬من بين سلسلة‬
‫‪27‬‬
‫‪Je cherche d'autres nombres premiers inférieurs à 100 : 2 , 3 , 5 , 7 , 11 , 13 , 17 , 19 , 23 , 29 , ...‬‬
‫أعداد‪ .‬وهي األعداد القابلة للقسمة على ‪ 2‬وعلى مثل ‪ 6 :‬و ‪ 18‬و ‪642‬‬
‫و ‪.972‬‬
‫‪13- Pour déterminer les nombres premiers on cherché‬‬
‫‪tous les diviseurs du nombre. Les nombres qui n’ont que‬‬
‫‪2 diviseurs s’appellent des nombres premiers. Ils ont‬‬
‫‪comme diviseurs 1 et le nombre lui même.‬‬
‫‪L’élève cherche d’autres nombres premiers inférieur à‬‬
‫‪100 : 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29, 31, 37, 41, ...‬‬

‫‪105‬‬
 ‫أنشطــة تقوميية ‪" :‬أستثمر"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أضرب على التوالي ألعداد ‪ 5‬و ‪ 9‬في العدد المعروض على البطاقة؛‬
‫‪ -‬أجد مكمل العدد المعروض على البطاقة إلى العدد ‪30‬؛‬
‫‪ -‬أطرح العدد المعروض على البطاقة من العدد ‪30‬؛‬
‫‪ -‬أضرب على التوالي ألعداد ‪ 5‬و ‪ 9‬في العدد المعروض على البطاقة‪.‬‬
‫‪ -‬أنجز ورقة الحساب الذهني ‪6-6‬‬
‫‪ -1‬يستعين المتعلم (ة) بالمحسبة إليجاد المضاعفات العشرة األولى‬
‫للعدد ‪ 24‬حيث يتم إشارة االنتباه أثناء التصحيح أن أول مضاعف للعدد‬
‫‪ 24‬هو ‪.0‬‬
‫‪ -2‬يجد مضاعف العدد ‪ 19‬األقرب إلى العدد ‪.200‬‬
‫‪ -3‬يحسب المتعلم قواسم كل عدد من األعداد التالية ‪:‬‬
‫‪41 ; 34 ; 25 ; 15 ; 12 ; 19‬‬
‫‪ -4‬يحدد المتعلم (ة) القواسم المشتركة للعددين ‪ 36‬و ‪ 24‬وذلك بتحديد‬
‫قواسم العدد ‪ 36‬وتحديد من بين هذه القواسم تلك التي يكون العدد ‪24‬‬
‫ِي ‪ :‬أَطْرَحُ ٱلْعَدَ َد عَىل ٱلْبِطا َق ِة ِم َن ٱلْعَدَ ِد ‪.25‬‬
‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬
‫مضاعفا لها‪.‬‬
‫‪4‬‬ ‫ِصـ ُة الرّابِعَ ُة‬
‫اَلْح َّ‬ ‫أَ ْ‬
‫ستَـثْ ـ ِم ــرُ‬ ‫‪ -5‬يجمع المتعلم (ة) أرقام كل عدد من بين األعداد التالية ‪; 706 ; 77 :‬‬
‫ْع َد ِد ‪ِ 18‬من ‪ِ 0‬إلى ‪.270‬‬
‫‪ 801 ; 702 ; 406‬فإن كان مجموع أرقام العدد يساوي ‪ 9‬فهو مضاعف‬
‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ْمحسب ِة ِل ِ‬
‫ضاعفات ٱل َ‬ ‫‪ 8‬أَ ْكتُ ُب سلْسَل َة ُم َ‬ ‫ْع ْش َرِة ْ‬
‫ٱلولى‬ ‫ِ‬
‫ضاعفات ٱل َ‬
‫ْم َ‬‫يجاد ٱل ُ‬
‫َ‬
‫ِ‬
‫ين ِبٱل ْ َ َ‬
‫‪ 1‬أ ِ‬
‫َستَع ُ‬ ‫ْ‬
‫َّالي َة ‪:‬‬ ‫ٱلسل ِْسِل ِة أُ ْك ِمل ٱلْمتَ ِ ِ‬
‫ِ ِِ ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ْع َد ِد ‪.29‬‬ ‫ِ‬
‫ساويات ٱلت َ‬ ‫ُ ُ‬ ‫ا ْنطاًقا م ْن َهذه ّ‬ ‫لل َ‬
‫‪18 x 8 = . . . . .‬‬
‫ْع َد ِد ‪ْ 19‬‬
‫ٱلَْق َر ِب ِإلى ‪.200‬‬ ‫ف ٱل َ‬
‫ضاع َ‬ ‫‪ 2‬أِ‬
‫َج ُد ُم َ‬
‫للعدد ‪.9‬‬
‫‪ -6‬يستعين المتعلم (ة) بالمحسبة ويحسب المضاعفات العشرين األولى‬
‫‪220 = )18 x . . . . . ( + . . . . .‬‬
‫داد ٱلتّ ِالَي ِة ‪:‬‬
‫ٱلَع ِ‬ ‫ٍ ِ‬ ‫ِ‬
‫َج ُد َقواس َم ُك ِّل َع َدد م ْن ْ ْ‬
‫‪ 3‬أِ‬

‫للعدد ‪ 13‬والمضاعفات العشرين األولى للعدد ‪ 17‬ويحدد أصغر مضاعف‬

‫‪100 = )18 x . . . . . ( + . . . . .‬‬
‫‪41 , 34 , 25 , 15 , 12 , 19‬‬
‫‪ِ 9‬من بي ِن ٱلْمد ِد ٱلْمعب َِّر عنها ِبٱلد ِ‬
‫َّقائ ِق‪.‬‬
‫مشترك للعددين ‪ 13‬و ‪.17‬‬
‫ْ َْ ُ َ ُ َ َ ْ‬
‫حيح ِمن ٱلس ِ‬
‫اعات؟‬ ‫ماهي ٱلْمدد ٱل ِ ِ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ضاعًفا َلها‪.‬‬
‫ْع َد ُد ‪ُ 36‬م َ‬ ‫كون ٱل َ‬‫داد َّٱلتي َي ُ‬‫َع َ‬ ‫ٱل ْ‬ ‫‪● 4‬أِ‬
‫َج ُد ْ‬
‫ص ٍ ْ ّ‬ ‫ْموافَق ُة ل َع َدد َ‬
‫● َ َُ ُ ُ‬ ‫ٱلَع ِ‬ ‫● اَلْعدد ‪ 24‬مضاع ِ‬
‫داد ؟‬ ‫َي ْ ْ‬ ‫ف ل ِّ‬ ‫ُ ٌَ‬ ‫ََُ‬
‫ْع َد ِد ‪24‬؟‬ ‫اهي ٱْلَقو ِاسم ٱلْم ْشتَرَك ُة ِللْعد ِ‬
‫●م ِ‬
‫‪ -7‬أراد تالميذ القسمين الخامس والسادس البالغ عددهم ‪ 210‬التوزع‬
‫‪90 min‬‬ ‫‪120 min‬‬ ‫‪2000 min‬‬ ‫ل‬
‫َ َ‬‫ٱ‬
‫و‬ ‫‪36‬‬ ‫د‬ ‫ََ‬ ‫ُ ُ َ‬ ‫َ َ‬

‫على مجموعات من ‪ 5‬أو ‪ 6‬أو ‪ 7‬أو ‪ 9‬أفراد النجاز أنشطة موازية‪ .‬ما هو‬
‫‪3200 min‬‬ ‫‪360 min‬‬ ‫‪1800 min‬‬ ‫ٱلِتي ِ‬ ‫ٱلَع ِ‬ ‫‪ 5‬أ ِ ِ‬
‫َّة ‪:‬‬ ‫داد ْ‬ ‫ُح ّد ُد م ْن َب ْي ِن ْ ْ‬
‫َ‬
‫‪810 ،702 ،406 ،706 ،77‬‬
‫ْع َد ِد ‪.36‬‬
‫العدد المناسب الذي سيتم اختياره لتشكيل أقل عدد من المجموعات مع‬
‫ِ ِ‬ ‫قاسم ِلل ِ‬ ‫ِ‬
‫ْع َدد ‪َ 24‬وقاس ٌم لل َ‬ ‫ْع َد ُد ‪َ ٌ 4‬‬ ‫‪ 10‬ٱل َ‬
‫دي ِن‬ ‫قاسم َك َذِل ِ‬‫ِ‬ ‫● أَتَ َحَّق ُق أ َّ‬
‫ْع َد ْ‬
‫ك ل َم ْجموع ٱل َ‬ ‫َ‬ ‫ْع َد َد ‪ٌ 4‬‬ ‫َن ٱل َ‬
‫إتاحة الفرصة لكل تلميذ االنخراط في إحدى المجموعات؟‪.‬‬
‫ِ‬
‫َات ٱلْعَدَ ِد ‪.9‬‬
‫مُضا َعف ِ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪ 24‬و ‪َ 36‬وقاس ٌم لَف ْرقهما‪.‬‬

‫‪ 11‬أُ ْك ِمل ِكتَاب َة ٱلْعد ِد ‪ 96‬على َش ْك ِل ج ِ‬

‫داء َع َد َد ْي ِن ‪:‬‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫‪ِ 6‬ب ِ ِ ِ‬
‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ َ ََ‬ ‫ين‬
‫ضاعفــات ٱلْع ْشـر َ‬
‫ْم َ‬ ‫ٱســت ْعمال ٱلْم ْح َسـَـبة أُجـ ُـد َوأَ ْكتُـ ُ‬
‫ـب ٱل ُ‬
‫‪ -8‬يكتب المتعلم (ة) متتالية مضاعفات العدد ‪ 18‬من ‪ 0‬إلى ‪: 270‬‬
‫ْ‬
‫ٱل ُْولــى‬
‫ين ْ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ٱلولــى ِلل ِ‬
‫‪96 = 96 x 1‬‬ ‫ضاعفــات ٱلْع ْشـر َ‬
‫ْم َ‬ ‫ْعـ َـدد ‪َ ،13‬وٱل ُ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬
‫ْعـ َـد ِد ‪.17‬‬ ‫ِ‬
‫لل َ‬
‫‪96 = ........ x ........‬‬
‫ما ُه َو َأصْ َغ ُر مُضاع ٍ‬
‫َف مُشْ َ َتكٍ‬
‫‪96 = 48 x 2‬‬
‫لِلْعَدَ َديْن ‪ 13‬و ‪ 17‬؟‬
‫‪18 × 0 = 0 ; 18 × 1 = 18 ; 18 × 2 = 36 ; 18 × 3 = 54‬‬
‫; ‪96 = ........ x ........‬‬ ‫‪........‬‬
‫انطالقا من هذه السلسلة يكمل المتساويات التالية ‪:‬‬
‫تيب تَزُاي ِد ٍّي ‪:‬‬
‫ميع َقو ِاس ِم ٱلْع َد ِد ‪ِ 96‬في تَ ْر ٍ‬
‫َ‬
‫ِ ِ‬
‫‪ ● 12‬أُ ْكم ُل ك َ‬
‫تاب َة َج ِ‬

‫‪1 ,2 ,3 , ....... , ....... , ....... , ....... , ....... , ....... , ....... , .......‬‬

‫س ٱل ِ‬
‫ْبالـ ِـغ َع َد َد ُهـ ْـم‬ ‫ـاد ِ‬‫ٱلسـ ِ‬‫ـس َو َّ‬ ‫طفــال ٱل ِْقســمي ِن ٱل ِ‬
‫ْخامـ ِ‬ ‫‪ 7‬أَرَاد أَ ْ ُ ْ َ ْ‬
‫‪18 × 8 = 144‬‬
‫موعات ِم ْن ‪ 5‬أ َْو ‪ 6‬أ َْو ‪ 7‬أ َْو ‪ 9‬أَ َْفرٍاد‬ ‫ِ‬
‫صّفاً‪َ ،‬وَيتَ َكَّو ُن ُك ُّل‬ ‫ِ‬
‫ٱلسينما ‪َ 27‬‬
‫ِ‬
‫يوج ُد في إ ْحدى قاعات ّ‬
‫ِ‬
‫‪َ 13‬‬
‫ُّع َعلى َم ْج‬
‫َة ُموازَِّيـ ٍـة‪.‬‬
‫‪ 210‬ٱلتَّوز َ‬
‫ـاز أَن ِشـط ٍ‬
‫ِل ْنجـ ِ ْ‬
‫‪220 = (18 × ...) + ....‬‬
‫ْك ارســي ُم َرَّق َم ـ ٌة ْٱن ِطاًقــا‬
‫ـف ِمـ ْـن ‪ُ 23‬ك ْرِســيًّا‪ُ .‬ك ُّل ٱل َ‬
‫ٍ‬
‫صـ ّ‬ ‫َ‬

‫ْك ْرِس ُّي َّٱلذي َي ْح ِم ُل َرْق َم ‪374‬؟‬

‫ٱلََّو ِل‪.‬‬ ‫ِمــن ٱل َّ ِ‬
‫ـف ْ‬
‫ْصـ ّ‬
‫َي ٍ‬
‫َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫يارهُ لتَ ْشكيل أََق ّل‬‫ِ‬
‫ص ِة ِل ُك ِّل ِطْف ٍل أ َْو‬
‫ِ‬
‫ٱخت ُ‬
‫ِ‬ ‫َّ‬
‫ْمناس ُب ٱلذي َسَيت ُّم ْ‬
‫موعات مع ِإ ِ‬
‫تاحة ٱلُْف ْر َ‬
‫ََ َ‬
‫ِ‬
‫ِ‬
‫ْع َد ُد ٱل ُ‬
‫ْم ْج‬
‫● ما ُه َو ٱل َ‬
‫ٍ ِ‬
‫َع َدد م َن ٱل َ‬
‫‪220 = (18 × ...) + ....‬‬
‫يوج ُد ٱل ُ‬
‫ف َ‬ ‫● في أ ِّ َ‬
‫صّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ٍ ِِ ِ ِ ِ ِ‬
‫‪ -9‬ينجز المتعلم (ة) قسمة كل عدد على فإن كان الخارج مضبوطا يمكن‬
‫موعات؟‬ ‫ْم ْج‬
‫طْفَلة لا ْنخراط في إ ْحدى ٱل َ‬
‫‪28‬‬

‫التعبير عن عدد الدقائق بعدد صحيح من الساعات من‬

‫‪120 : 60 = 2 120‬‬
‫‪ -10‬يتحقق المتعلم (ة) من كون العدد قاسم لمجموع العددين ‪ 24‬و ‪36‬‬
‫انطالقا من كونه قاسما للعدد ‪ 24‬وقاسما للعدد ‪.36‬‬
‫‪ -11‬يكمل كتابة العدد ‪ 96‬على شكل جداء عددين‪.‬‬
‫‪ -12‬يكمل كتابة جميع قواسم العدد ‪.96‬‬
‫‪ -13‬في إحدى قاعات السينما ‪ 27‬صفا‪ ،‬ويتكون كل صف من ‪23‬‬
‫كرسيا‪ .‬كل الكراسي مرقمة انطالقا من الصف األول‪ .‬في أي صف‬
‫يوجد الكرسي يحمل رقم ‪ 374‬؟‪.‬‬

‫‪106‬‬
 ‫أنشطــة داعمة ‪" :‬أمترن من جديد"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أضرب على التوالي ألعداد ‪ 5‬و ‪ 9‬في العدد المعروض على البطاقة؛‬
‫‪ -‬أجد مكمل العدد المعروض على البطاقة إلى العدد ‪30‬؛‬
‫‪ -‬أطرح العدد المعروض على البطاقة من العدد ‪30‬؛‬
‫‪ -‬أضرب على التوالي ألعداد ‪ 5‬و ‪ 9‬في العدد المعروض على البطاقة‪.‬‬
‫‪ -‬أنجز ورقة الحساب الذهني ‪6-6‬‬

‫ِساب ٱل ِّذه ِّ‬

‫ْني ‪.6-6‬‬ ‫ِي ‪ :‬أَ ْض ُِب عَىل ٱلتَّوايل ْٱلَعْدا َد ‪ 4‬و ‪ِ 8‬يف ٱلْعَدَ ِد ٱلْ َمع ِ‬
‫ْروض عَىل ٱلْبِطا َق ِة ‪َ 8‬وأُنْ ِج ُز َو َر َق َة ٱلْح ِ‬ ‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬ ‫‪ -1‬يستعين المتعلم بالمستقيمين لتحديد الساعة الموالية التي‬
‫ِصـ ُة الْخام َِس ُة ‪5‬‬
‫اَلْح َّ‬
‫اع ِة ٱلتّ ِاس َع ِة‬ ‫ْك ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ 1‬تَب َدأُ ُدروس ٱلْبيانو على ٱلْساع ِة ٱلتّ ِاسع ِة‪ ،‬وتَُقد ِ‬
‫جدي ٍد‬ ‫أَ َ َ‬
‫ترَّ ُن مِن َ‬ ‫ستبدأ فيها دروس البيانو ودروس الكمان‪.‬‬
‫ٱلس َ‬
‫ضا َعلى َّ‬
‫مان أ َْي ً‬ ‫ال ‪َ 60‬دقيَقة‪َ ،‬وتَْب َدأُ ُد ُ‬
‫روس ٱل َ‬ ‫َّم خ َ‬‫َ َ ُ‬ ‫ّ َ‬ ‫َ‬ ‫ُ َ‬ ‫ْ‬
‫ال ‪ِ 45‬دقيَقة‪.‬‬ ‫ِ‬
‫َوتَُقدَّم خ َ‬

‫دروس البيانو‬
‫‪9h‬‬ ‫‪60m‬‬
‫اع ِة ؟‬
‫ّ َ‬‫ٱلس‬ ‫ِ‬
‫س‬
‫‪10‬‬
‫ف‬‫ن‬
‫َْ‬ ‫ي‬ ‫ِ‬
‫ف‬ ‫ِ‬
‫مان‬ ‫ْك‬
‫َ‬ ‫ل‬ ‫ٱ‬ ‫روس‬‫د‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫يان‬ ‫ْب‬
‫ل‬ ‫ٱ‬ ‫روس‬
‫َ َْ َ ُ ُ ْ ُ َ ُ‬
‫‪11‬‬
‫د‬ ‫ُ‬
‫أ‬ ‫د‬ ‫ب‬ ‫ت‬ ‫س‬ ‫تي‬
‫‪12‬‬
‫َّ‬
‫ٱل‬ ‫ْمو ِالَي ُ‬
‫ة‬ ‫ْمرَّةُ ٱل ُ‬
‫ِ‬
‫● ماه َي ٱل َ‬
‫‪13‬‬
‫حيث يالحظ أن ثالث ساعات من دروس البيانو ‪ 180‬دقيقة توازي‬
‫دروس الكامن‬
‫‪45‬‬
‫‪10‬‬

‫‪45‬‬ ‫‪45‬‬
‫‪11‬‬

‫‪45‬‬
‫‪ 4‬حصص من دروس الكمان أي ‪ ،4 × 45 = 180‬وهكذا فالمرة‬
‫فات م ْشتَرَك ٍة ِللعددي ِن ‪ 4‬و‪ .6‬ماهو أَص َغر مضاع ٍ‬
‫ـف ُم ْشتََر ٍك ِلـ ‪ 4‬و‪ 6‬؟‬ ‫َُ ْ ُ ُ َ‬
‫ُ َ‬
‫َََْ‬
‫َ‬
‫ُ َ‬
‫● أَ ْك ْتب ‪ 3‬مضاع ٍ‬
‫ُ ُ َ‬
‫● أَ ْكتُب َقو ِاسم ٱلْعددي ِـن ‪ 36‬و‪ .24‬ما هو أَ ْكبر ِ‬
‫قاس ٍم ُم ْشتََر ٍك لـ ‪ 36‬و‪ 24‬؟‬ ‫َ َََْ‬ ‫ُ‬
‫الموالية التي تبدأ فيها دروس البيانو والكمان في نفس الساعة‬
‫وهي الساعة ‪.12h‬‬
‫‪2 Sara a acheté des timbres. Le nombre de timbres est le plus petit nombre divisible à la fois‬‬
‫‪par 2, 3, 5, 6, 9 et 10.‬‬
‫‪● Quel‬‬ ‫? ‪est le nombre de timbres que Sara a achetés‬‬
‫‪3 Moha pense que si un nombre est divisible par 3 et par 9, il est aussi divisible par 6.‬‬

‫يكتب ‪ 3‬مضاعفات مشتركة للعددين ‪ 4‬و ‪ 6‬وأصغر مضاعف‬

‫‪● Est-ce‬‬ ‫‪que tu es d'accord ? sinon donne des contre-exemples.‬‬
‫ُ َ ٌ َ ٌ‬
‫خالصة ونتائِ ج‬
‫ين ‪ 7‬و ‪8‬‬ ‫ْعَدَد ِ‬ ‫● ‪ 56‬مضاع ٌ ِ‬
‫ف لل َ‬ ‫ُ َ‬
‫ْع َد ِد ‪56‬‬
‫ْعَد ِد ‪ 56‬أَْيضاً‪.‬‬
‫دات ِه ‪ 0‬أ َْو ‪ 2‬أ َْو ‪ 4‬أ َْو ‪ 6‬أ َْو ‪ُ 8‬ه َو َعَدٌد َزْو ِج ٌّي‪.‬‬
‫ِ ِ‬
‫‪ 7‬قاس ٌم لل َ‬
‫ِ ِ‬
‫‪ 8‬قاس ٌم لل َ‬
‫● ُك ُّل عَدد رقْم وح ِ‬
‫مشترك لنفس العددين‪.‬‬
‫َ َ ََ‬
‫جي ُه َو َعَدٌد فَْرِد ٌّي‪.‬‬ ‫كل عد ٍد غَير زو‬
‫ُ ُّ َ َ ْ ُ َ ْ ٍّ‬
‫●‬

‫ْعَد ُد َن ْف ُس ُه‪ .‬أ َْم ِثَل ٌة ‪.7 ,5 ,3 ,2 :‬‬

‫ْعَد ُد ‪َ 1‬وٱل َ‬
‫قاس ِ ُّ‬
‫مان فََقط ُهما ٱل َ‬
‫كان َل ُه ِ‬ ‫ِ‬
‫كون َعَدٌد طَبيع ٌّي أ ََّولِّياً إِذا َ‬
‫يَكونُ عَدَ ٌد قا ِبالً لِلْق ِْس َم ِة عَىل ‪ 2‬إِذا كانَ َز ْو ِج ًّيا أَ ْي َر ْق ُم ‪ 1596‬قاب ٌِل لِلْق ِْس َم ِة عَىل ‪ِ 2‬لَنَّ َر ْق َم َوحَداتِ ِه‬
‫َي ُ‬

‫قا ِبلِ َّي ُة ٱلْق ِْس َم ِة عَىل ‪2‬‬

‫●‬
‫يكتب قواسم العددين ‪ 36‬و ‪ 24‬ومضاعف مشترك لـ ‪ 36‬و ‪.24‬‬
‫ُه َو ‪6‬‬ ‫َوحَداتِ ِه ُه َو ‪ 0‬أَو ‪ 2‬أَو ‪ 4‬أَو ‪ 6‬أَو ‪8‬‬
‫يَكونُ عَدَ ٌد قا ِبالً لِلْق ِْس َم ِة عَىل ‪ 3‬إِذا كانَ َمجْمو ُع أَرْقا ِم ِه ‪ 351‬قاب ٌِل لِلْق ِْس َم ِة عَىل ‪ِ 3‬لَنَّ ‪:‬‬ ‫قا ِبلِ َّي ُة ٱلْق ِْس َم ِة عَىل ‪3‬‬
‫‪ 3 + 5 + 1 = 9‬و ‪ 9‬يَ ْق َب ُل ٱلْق ِْس َم َة عَىل ‪3‬‬ ‫يَ ْق َب ُل ٱلْق ِْس َم ِة ع َىل ‪3‬‬
‫ِِ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َكونُ عَدَ ٌد قا ِبالً للْق ِْس َمة عَىل ‪ 5‬إِذا كانَ َرق ُم َوحَداته ‪ 98765 0‬يَ ْق َب ُل ٱلْق ِْس َم َة عَىل ‪5‬‬ ‫ي‬
‫أَ ْو ‪5‬‬ ‫قا ِبلِ َّي ُة ٱلْق ِْس َم ِة عَىل ‪5‬‬ ‫‪2- L’élève calcule le plus petit nombre divisible par‬‬
‫‪ 37062‬يَ ْقب ُِل ٱلْق ِْس َم َة عَىل ‪ِ 9‬لَنَّ ‪:‬‬ ‫يَكونُ عَدَ ٌد قا ِبالً لِلْق ِْس َم ِة عَىل ‪ 9‬إِِذا كانَ َمجْمو ُع‬
‫‪ 3+7+0+6+2 = 18‬و ‪ 18‬يَ ْق َب ُل الْق ِْس َم َة عَىل ‪9‬‬ ‫أَرْقا ِم ِه قا ِبالً لِلْق ِْس َم ِة عَىل ‪.9‬‬
‫يَكونُ عَدَ ٌد قا ِبالً لِلْق ِْس َم ِة عَىل ‪ 4‬إِذا كانَ ٱلْعَدَ ُد ٱلْ ُمكَوَّنُ ‪ 9712‬يَ ْق َب ُل ٱلْق ِْس َم َة عَىل ‪ِ 4‬لَنَّ ‪ 12‬يَ ْق َب ُـل‬
‫قا ِبلِ َّي ُة ٱلْق ِْس َم ِة عَىل ‪9‬‬

‫قا ِبلِ َّي ُة ٱلْق ِْس َم ِة عَىل ‪4‬‬

‫‪2, 3, 5, 6, 9 ou le plus petit multiple de ces nombres.‬‬
‫ٱلْق ِْس َم َة عَىل ‪4‬‬ ‫َدات وَٱلْ َعش ِ‬
‫ات يَ ْق َب ُل ٱلْق ِْس َم َة عَىل ‪4‬‬ ‫مِن َرقْمِ ٱلْ َوح ِ‬
‫يَكونُ عَدَ ٌد قا ِبالً لِلْق ِْس َم ِة عَىل ‪ 6‬إِذا كانَ قا ِبالً لِلْق ِْس َم ِة ‪ 276‬يَ ْق َب ُل ٱلْق ِْس َم َة عَىل ‪ِ 6‬لَنَّهُ يَ ْق َب ُـل ٱلْق ِْس َم َة‬
‫عَىل ‪َ 2‬وعَىل ‪3‬‬ ‫عَىل ‪َ 2‬و عَىل ‪3‬‬ ‫قا ِبلِ َّي ُة ٱلْق ِْس َم ِة عَىل ‪6‬‬ ‫‪Et ce pour trouver le nombre de timbres que Sara a‬‬
‫‪Nombre pair/impair‬‬ ‫ِي‬
‫ِي‪َ /‬ف ْرد ٌّ‬
‫‪َ Nombre priemier‬ع َدٌد َزْوج ٌّ‬ ‫َي‬
‫ف ‪َ Multiple‬ع َدٌد أ ََول ٌّ‬
‫ِ‬
‫ضاع ٌ‬
‫ُم َ‬
‫ِ‬
‫? ‪trouvé‬‬
‫ك ْالَص َغر ‪Le plus petit multiple commun‬‬
‫ْم ْشتََر ُ ْ‬
‫ف ال ُ‬
‫ضاع ُ‬
‫ْم َ‬‫ك ْال َْكَب ُر‪ Le plus grand diviseur commun‬اَل ُ‬
‫ْم ْشتََر ُ‬
‫‪ Diviseur‬اَلْقاس ُم ال ُ‬ ‫قاس ٌم‬

‫‪3- L’élève cherche des contre-exemples des nombres‬‬

‫‪29‬‬

‫‪divisible par 3 et par 9 mais ils ne sont divisible par‬‬

‫‪6 comme : 9, 27, 45...‬‬

‫‪107‬‬
 ‫إنشاءات هندسية (‪)1‬‬ ‫َلد ْر ُس‬
‫ا َّ‬
‫‪6‬‬
‫تذكير وإرشادات ديـداكـتـيكـية‬

‫نقترح يف هذا الدرس أنشطة ينشئ فيها املتعلمون متوازي األضالع وشبه املنحرف‪:‬‬
‫•يف النشاط األول يطلب منهم إنشاء متوازي أضالع مبعرفة قياسي ضلعني متتابعني ويالحظون تعدد‬
‫احللول املمكنة‪ .‬ويقترحون إضافة معطيات أخرى لقياسي الضلعني املتتابعني للحصول على متوازي‬
‫أضالع وحيد (أو متوازيات أضالع قابلة للتطابق)‪.‬‬
‫•يف النشاط الثاني ينشئون متوازي أضالع مبعرفة قياسي قطريه ويالحظون كذلك تعدد احللول‪.‬‬
‫•يف النشاط الثالث ينشئون شبه منحرف انطالقا من قياسي قاعدتيه ويقترحون معطيات إضافية‬
‫للحصول على شبه منحرف وحيد (الزاوية واالرتفاع‪.)...‬‬
‫ثم يقومون بإجناز أنشطة أخرى متنوعة يف الكتاب‪.‬‬
‫ينبغي حث املتعلمني على تقدمي تبريرات لتحديد طبيعة كل شكل مت إنشاؤه باستعمال املعطيات الواردة يف‬
‫النص وباستعمال العناصر املميزة ملتوازي األضالع وشبه املنحرف التي سبق لهم أن تعرفوا عليها‪.‬‬
‫ينجز املتعلمون يف هذا الدرس أنشطة إلنشاء رباعيات خاصة‪ :‬املستطيل واملعني واملربع انطالقا من معطيات‬
‫حول هذه األشكال تهم قياسات األضالع أو قياسات األقطار‪.‬‬
‫يحرص األستاذ أو األستاذة يف مختلف األنشطة على تعليل كل إنشاء بتوظيف املعطيات والعناصر األساسية‬
‫لكل رباعي خاص وكذلك على االستعمال املالئم لألدوات الهندسية‪.‬‬

‫االم ـتـ ـ ــدادات‬ ‫أه ــداف الـ ـتـ ـ ـع ـل ـ ـ ــم‬ ‫الـمـكتـسبــات الساب ـقــة‬
‫التعلمات الهندسية يف السنة ‪ -‬يتعــرف اخلاصيــات الهندســية لـــ ‪ :‬متــوازي األضــاع‪ ،‬اإلنشاءات الهندسية‬
‫املوالية‪.‬‬ ‫شــبه املنحــرف‪ ،‬املثلــث والدائــرة؛‬ ‫اخلامسة والتوازي والتعامد‪.‬‬
‫‪ -‬ينجز إنشــاءات هندســية مركبة انطالقا من خاصيات‬
‫األشكال الهندسية؛‬
‫‪ -‬يتــدرب علــى التوظيــف واالســتعمال اجليــد لــأدوات‬
‫الهندســية‪.‬‬

‫‪108‬‬
 ‫أنشطة البناء والترييض‬
‫النشاط األول‪ :‬إنشاء متوازي أضالع مبعرفة قياس ضلعني متتابعني‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬ثنائي‪.‬‬
‫الوسائل املساعدة‪ :‬األدوات الهندسية‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫‪AD = 4cm‬‬ ‫تقدمي الوضعية‪ :‬أنشئ متوازي أضالع ‪ ABCD‬بحيث‪ AB = 6cm :‬و‬
‫البحث‪:‬‬
‫•ينجز كل ثنائي العمل املطلوب‪.‬‬
‫•يالحظ األستاذ أو األستاذة اإلجراءات التي يقوم بها املتعلمون‪.‬‬
‫االستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫•تقدم بعض الثنائيات النتيجة التي توصلت إليها‪.‬‬
‫•يناقش املتعلمون مختلف النتائج‪.‬‬
‫•يتم التركيز على تعدد النتائج‪ .‬توجد عدة متوازيات األضالع غير قابلة للتطابق بحيث قياسا ضلعني‬
‫متتابعني هما ‪ 6cm‬و ‪ 4cm‬الضلع [‪ ]AB‬ثابت والنقطة ‪ D‬تنتمي إلى الدائرة التي مركزها ‪ A‬وشعاعها ‪.4cm‬‬

‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬

‫‪A‬‬
‫‪B‬‬

‫•ينبغي التحقق من كون الرباعي الذي مت إنشاؤه بهذه الطريقة هو بالفعل متوازي أضالع وذلك بإنشاء‬
‫منتصف القطر [‪ ]AC‬ومنتصف القطر[‪ .]BD‬ومالحظة أن القطرين لهما نفس املنتصف باستعمال‬
‫الطي أو املسطرة املدرجة‪ ...‬والتذكير بأن رباعي يكون متوازي أضالع إذا كانت أقطاره لها نفس‬
‫املنتصف‪.‬‬

‫‪109‬‬
‫‪AD = 4cm‬‬ ‫•يطلب من املتعلمني يف آخر النشاط ما الذي ينبغي إضافته إلى املعطيات ‪ AB = 6cm‬و‬
‫للحصول على متوازي أضالع واحد (أو عدة متوازيات األضالع قابلة للتطابق‪ ،‬نذكر بأن التحقق من‬
‫تطابق شكلني يتم مثال باستعمال األنسوخ)‪.‬‬
‫‪AB‬‬ ‫•يفسح لهم املجال للبحث بعض الوقت للتوصل إلى أن قياس الزاوية ‪ DÂB‬إضافة إلى أن قياس‬
‫و ‪ AD‬ميكن من حتديد متوازي أضالع وحيد‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬إنشاء متوازي أضالع مبعرفة قياسي قطريه‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬ثنائي‪.‬‬
‫الوسائل املساعدة‪ :‬األدوات الهندسية‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫تقدمي الوضعية‪ :‬أنشئ متوازي أضالع ‪ ABCD‬بحيث قياسا قطريه هو ‪ AC = 6cm‬و ‪.BD = 4cm‬‬
‫البحث‪:‬‬
‫•ينجز كل ثنائي املهمة املطلوبة‪.‬‬
‫•يالحظ األستاذ أو األستاذة اإلجراءات التي يقوم بها املتعلمون‪.‬‬
‫االستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫•تقدم بعض الثنائيات العمل التي قامت به‪.‬‬
‫•يناقش املتعلمون مختلف النتائج‪.‬‬
‫•يتم التركيز على اإلجراء املناسب واملتمثل يف إنشاء دائرة أولى قطرها ‪ 6cm‬ودائرة ثانية قطرها ‪4cm‬‬
‫ولها نفس مركز الدائرة األولى ثم إنشاء متوازي األضالع املطلوب‪.‬‬

‫‪C‬‬
‫‪D‬‬

‫‪B‬‬

‫‪A‬‬

‫‪110‬‬
 ‫•يتم تعليل هذا اإلنشاء وذلك بالتذكير بأن متوازي األضالع هو رباعي أقطاره لها نفس املنتصف‪.‬‬
‫•يتم التركيز كذلك على تعدد احللول‪.‬‬
‫•يطلب من املتعلمني إذا كان الوقت يسمح بذلك‪:‬ما الذي ميكن إضافته إلى معطيات للحصول على‬
‫متوازي أضالع «وحيد»‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪ :‬إنشاء شبه منحرف‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬ثنائي‪.‬‬
‫الوسائل املساعدة‪ :‬األدوات الهندسية‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫تقدمي الوضعية‪ :‬أنشئ شبه منحرف ‪ ABCD‬حيث ‪ AB = 5cm‬و ‪.DC = 3cm‬‬
‫البحث‪:‬‬
‫•يشتغل كل ثنائي إلجناز املهمة املطلوبة‪.‬‬
‫•يالحظ األستاذ أو األستاذة اإلجراءات التي يقوم بها املتعلمون‪.‬‬
‫االستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫•تقدم بعض الثنائيات النتيجة التي توصلت إليها‪.‬‬
‫•يناقش املتعلمون مختلف النتائج‪.‬‬
‫•يتم التركيز على اإلجراء املناسب واملتمثل يف إنشاء مستقيمني متوازيني ثم إنشاء قطعة [‪ ]AB‬قياس‬
‫طولها ‪ 5cm‬على أحد املستقيمني‪ ،‬وإنشاء قطعة [‪ ]CD‬قياس طولها ‪ 3cm‬على املستقيم اآلخر‪ ،‬ثم‬
‫إنشاء الرباعي ‪ ABCD‬الذي هو شبه منحرف‪.‬‬
‫•يالحظ املتعلمني تعدد احللول‪.‬‬
‫•يطلب من املتعلمني إضافة معطيات متكن من إنشاء شبه منحرف وحيد‪ ،‬تتمثل هذه املعطيات يف‬
‫حتديد قياس االرتفاع أو قياس زاوية مثل الزاوية ‪.DÂB‬‬

‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬

‫‪111‬‬
 ‫النشاط الرابع‪ :‬إنشاء أشكال انطالقا من معطيات حولها‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬ثنائي‪.‬‬
‫الوسائل املساعدة‪ :‬األدوات الهندسية‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫تقدمي الوضعية‪ :‬أنشئ مستطيال ‪ ABCD‬حيث ‪ AB = 5cm‬و ‪.AD = 3cm‬‬
‫البحث‪:‬‬
‫•يشتغل املتعلمون إلجناز املهمة املطلوبة‪.‬‬
‫•يالحظ األستاذ أو األستاذة اإلجراءات التي يقومون بها‪.‬‬
‫االستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫•تقدم بعض الثنائيات النتيجة التي توصلت إليها‪.‬‬
‫•يناقش املتعلمون مختلف النتائج‪.‬‬
‫•يتم التركيز على الطريقة املناسبة واملتمثلة يف إنشاء قطعة [‪ ]AB‬حيث ‪ AB = 5cm‬وإنشاء مستقيم‬
‫عمودي على [‪ ]AB‬يف ‪ A‬ثم إنشاء قطعة [‪ ]AD‬على هذا املستقيم حيث ‪AD = 3cm‬‬

‫•ثم إنشاء قوس من دائرة مركزها ‪ D‬وشعاعها ‪ 5cm‬وقوس من دائرة مركزها ‪ B‬وشعاعها ‪ 3cm‬نقطة‬
‫تقاطع هاتني القوسني هي النقطة ‪ .C‬ثم بعد ذلك يتم إنشاء املستطيل ‪ DCBA‬وتعليل ملاذا هذا‬
‫الرباعي املنشأ بهذه الطريقة هو مستطيل‪.‬‬

‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬

‫‪A‬‬
‫‪B‬‬

‫•يالحظ املتعلمون أن جميع املستطيالت التي مت إنشاؤها قابلة للتطابق (ميكن التحقق من ذلك‬
‫باستعمال األنسوخ مثال) ‪.‬‬
‫النشاط اخلامس‪ :‬إنشاء مستطيل مبعرفة قطره‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬ثنائي‪.‬‬
‫الوسائل املساعدة‪ :‬األدوات الهندسية‪.‬‬

‫‪112‬‬
 ‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫تقدمي الوضعية‪ :‬أنشئ مستطيال ‪ EFGH‬قياس قطره ‪.6cm‬‬
‫البحث‪:‬‬
‫•يشتغل املتعلمون إلجناز املهمة املطلوبة‪.‬‬
‫•يالحظ األستاذ أو األستاذة اإلجراءات التي يقوم بها املتعلمون حلصر الصعوبات التي يواجهونها‪.‬‬
‫وداللة هذه الصعوبات‪.‬‬
‫االستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫•تقدم بعض الثنائيات النتيجة التي توصلت إليها‪.‬‬
‫يناقش املتعلمون مختلف النتائج‪،‬ويتم التركيز على الطريقة يف إنشاء دائرة قطرها ‪ 6cm‬ثم إنشاء قطرين من‬
‫الدائرة‪ ]FG[ :‬و [‪.]FH‬‬
‫الرباعي احملصل عليه ‪ EFGH‬مستطيل‪ .‬يطلب من املتعلمني تعليل ذلك‪ EFGH :‬متوازي أضالع ألن قطريه‬
‫لهما نفس املنتصف ومبا أن القطرين متقايسان فإن الرباعي ‪ EFGH‬مستطيل‪.‬‬
‫•يالحظ املتعلمون تعدد احللول‪.‬‬
‫‪H‬‬

‫‪G‬‬

‫‪E‬‬

‫‪F‬‬

‫النشاط السادس‪ :‬إنشاء معني مبعرفة قياس أحد أضالعه‪.‬‬

‫النشاط السابع‪ :‬إنشاء معني مبعرفة قياس قطريه‪.‬‬
‫النشاط الثامن‪ :‬إنشاء مربع مبعرفة قياس ضلعه‪.‬‬
‫النشاط التابع‪ :‬إنشاء مربع مبعرفة قياس قطره‪.‬‬
‫ميكن اعتبار األنشطة ‪ 3‬و ‪ 4‬و ‪ 5‬و ‪ 6‬أنشطة مكملة لألنشطة السابقة‪ ،‬ينجز البعض منها إذا كان الوقت يسمح‬
‫بذلك‪ ،‬ويف حالة عدم توفر الوقت الكايف ميكن االكتفاء بالنشاطني ‪ 1‬و ‪ 2‬وستتاح الفرصة للمتعلمني إلجناز‬
‫أنشطة متشابهة يف احلصة الثانية والثالثة باستعمال كتاب التلميذ والتلميذة‪.‬‬

‫‪113‬‬
 ‫أنشطــة الترييض ‪" :‬أكتشف وأمترن"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أضرب على التوالي ألعداد ‪ 3‬و ‪ 6‬في العدد المعروض على البطاقة؛‬
‫‪ -‬أجد مكمل العدد المعروض على البطاقة إلى العدد ‪35‬؛‬
‫‪ -‬أطرح العدد المعروض على البطاقة من العدد ‪35‬؛‬
‫‪ -‬أضرب على التوالي ألعداد ‪ 3‬و ‪ 6‬في العدد المعروض على البطاقة‪.‬‬
‫‪ -‬أنجز ورقة الحساب الذهني ‪7-6‬‬

‫‪ -1‬يهدف هذا النشاط إلى اتباع الخطوات المؤدية إلى إنشاء متوازي‬
‫األضالع وذلك انطالقا من رسم مستقيمين متوازيين ورسم مستقيمين‬
‫متوازيين آخرين يتقاطعان مع المستقيمين األولين‪ ،‬حيث نقط تقاطع‬
‫المستقيمات هي رؤوس متوازي األضالع وإلى كيفية الترميز بحروف‬
‫لمتوازي أضالع وكذلك التعرف على االرتفاع‪.‬‬
‫‪ -2‬يسعى هذا النشاط إلى إنشاء متوازي األضالع بمعرفة ضلعين‬
‫متتابعين وباتباع الخطوات المتمثلة بالشروع في إنشاء الضلعين‬
‫َّ ٌ‬ ‫ٌ َ ْ َ‬ ‫ْ‬ ‫المتتابعين‪ ،‬ثم استعمال البركار والمسطرة لتحديد موقع باقي النقط‬
‫‪6‬‬ ‫اَلدرْ ُ‬
‫س‬ ‫َّ‬
‫ِإنـــــشـــــــــاءات هـــنــد ِســـــيـــــة (‪)1‬‬
‫)‪Constructions géométriques (1‬‬ ‫وذلك بنقل قياس كل ضلع إلى الضلع المقابل له والموازي له‪ ،‬حيث يمكن‬
‫●‬
‫'‪Objectifs d‬‬
‫‪apprentissage‬‬
‫‪Connaître les propriétés géométriques du parallélogramme,‬‬
‫;‪du trapèze, du triangle et du cercle‬‬
‫َ‬
‫أ ْهَا ُف التَّعَلُّ ِم‬
‫● يَ َت َعرَّفُ ٱلْخاصِ ّيات ٱلْ َهنْدَ سِ َّي َة لِـ ‪ :‬مُتوازِي ْٱلَضْ الَعِ َوشِ ْب ِه ٱلْ ُم ْن َحر ِِف‪،‬‬
‫وَٱلْ ُم َثلَّثِ وَٱلدّ ائِ َرةِ‪.‬‬
‫التوصل إلى إنشاء أشكال مختلفة من حيث قياس الزوايا‪.‬‬
‫‪● Effectuer des constructions géométriques composées à partir‬‬
‫ات ْٱلَشْ كالِ ٱلْهنْدَ سِ َّيةِ‪،‬‬ ‫ْشاءات َهنْدَ سِ َّي ًة ُم َركَّ َب ًة ٱنْطِ القًا مِن خاصِ َّي ِ‬‫ٍ‬ ‫● يُ ْن ِج ُز إِن‬

‫‪ -3‬الهدف من النشاط هو التأكد من مدى تمكن المتعلم من إنشاء‬

‫;‪des propriétés des figures géométriques‬‬
‫‪● S’entraîner à l'utilisation correcte des instruments géométriques.‬‬
‫َالسْ ِتعْاملِ ٱلْ َج ِّي ِد ل ِْلَد ِ‬
‫َوات ٱلْ َهنْدَ سِ َّيةِ‪.‬‬ ‫● يَتَدَ ر َُّب ع ََىل ٱل َّت ْوظيفِ و ْ ِ‬

‫ِي ‪ :‬أَ ْض ُِب عَىل ٱلتَّوايل ْٱلَعْدا َد ‪ 5‬و ‪ِ 9‬يف ٱلْعَدَ ِد ٱلْ َمع ِ‬
‫ْروض عَىل ٱلْبِطاقَة‪.‬‬ ‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬
‫‪2‬‬ ‫ِصـ ُة الثّانِـيَـ ُة‬
‫اَلْح َّ‬
‫‪ 4‬أُ ْك ِمل ٱلْخ َ ِ ِ‬ ‫ات ٱلتّ ِالَي ِة ‪:‬‬
‫باع ٱلْخ ْطو ِ‬ ‫ِِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪ 1‬أ ُْنشئُ ٱلرُّباع َّي ‪ ABCD‬بٱتّ ِ َ‬
‫شف وَأَ َ َ‬
‫ترَّ ُن‬ ‫أكْتَ ِ‬ ‫متوازي األضالع بمعرفة طولي ضلعين متتابعين‪.‬‬
‫اع ‪MNPQ :‬‬ ‫طوات َوأ ُْنشئُ ُمتوازِي ْٱل ْ‬
‫َض ِ‬ ‫ُ َ‬
‫ث ‪ MN = 6 cm :‬و ‪ NP = 4 cm‬و ‪MNP = 35°‬‬ ‫َح ْي ُ‬
‫‪ -4‬يرمي هذا النشاط إلى تمكين المتعلم من إنشاء متوازي األضالع‬
‫^‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬

‫بمعرفة قياس ضلعين متتابعين والزاوية المحددة بهما‪ ،‬وذلك باستعمال‬

‫أُنْشِ ئُ م ُْس َتقِيم ْ ِ‬
‫َني ُمتَوا ِزي ْ َِني‬ ‫أُنْشِ ئُ م ُْس َتقِيم ْ ِ‬
‫َني آ َخ َريْنِ ُمتَوا ِزي ْ َِني‬
‫ٱلش ْك ِل وأ َْنتَِب ُه ِلتَ ْر ِ‬
‫تيب‬ ‫َحصل َعلى َّ‬
‫َ‬ ‫● أ ْ ُِ ُ‬
‫اع ‪ِ RSTU‬ب َح ْي ُث‬ ‫شاء ُمتَوازي ْٱل ْ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫َض ُع‬ ‫ٱلنَقط ‪َ A‬و‪َ B‬و‪َ C‬و‪ : D‬أ َ‬ ‫ُّ‬
‫َض ِ‬ ‫‪ ● 5‬أ ُْنج ُز َوأُ ْكم ُل إ ْن َ‬
‫البركار والمنقلة والمسطرة‪ .‬فالمطلوب هو إتمام خطوات إنشاء متوازي‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫ْرْي ِه ُهما ‪ RT = 3 cm‬و ‪SU = 5 cm‬‬ ‫ِ‬ ‫ٱلر ِ‬
‫ؤوس‬ ‫َح ِد ُّ‬
‫ف ‪َ A‬على َ‬
‫أ‬ ‫ْح ْر َ‬
‫ٱل َ‬
‫قياسا ُقط َ‬ ‫س ٱلْم ْنحى ِ‬
‫تاب َة‬
‫َ‬ ‫ك‬ ‫َ‬
‫ِ‬ ‫ف‬‫َوأُتَاِب ُع َْ‬
‫ن‬ ‫في‬
‫ُخرى‪.‬‬ ‫ؤوس ْٱل ْ‬‫ٱلر ِ‬ ‫ُّ‬
‫األضالع ‪ MNPQ‬حيث ‪ MN = 6cm‬و ‪ NP = 4cm‬و ‪MNP = 35°‬‬
‫‪D H‬‬ ‫‪C‬‬

‫ّل َجوابي‪.‬‬ ‫● أُحِّد ُد طَبيع َة ‪ ABCD‬وأ ِ‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫ُعل ُ‬
‫ََ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫ٱلْ ِقطْ َع ُة [‪َ ]AH‬أ ِو ٱلُ َم َسا َف ُة ‪ AH‬ه َِي‬
‫‪ 6‬أ ُْن ِشئ ِشبه ٱلْم ْنحر ِ‬
‫ِف ‪ABCD‬‬ ‫ُ َْ ُ َ‬
‫وهكذا فمعطيات هذا اإلنشاء تحدد متوازي األضالع وحيد‪.‬‬
‫ا ْرتِفا ٌع مُواف ٌِق لِلْقاعِدَ ِة [‪.]DC‬‬
‫َح ْي ُث ‪:‬‬ ‫‪ِ 2‬‬
‫‪ AB = 6 cm‬و ‪CD = 3 cm‬‬
‫ث ‪IJ = 6cm :‬‬ ‫اع ‪َ IJKL‬ح ْي ُ‬ ‫َض ِ‬ ‫أ ُْنشئُ ُمتوازي ْٱل ْ‬
‫َّالَي ِة ‪:‬‬
‫ات ٱلت ِ‬ ‫باع ٱلْخ ْطو ِ‬ ‫ِ‬
‫َو ‪ِ IK = 4cm‬باتّ ِ َ‬

‫‪ -5‬يتطلب هذا النشاط إنشاء متوازي األضالع بمعرفة طولي قطريه‪.‬‬

‫ٱلْ ِقطْ َع ُة [‪ ]AB‬أَ ِو ٱلْ َمسا َف ُة ‪ AB‬ت َُس ّمى ٱلْقاعِدَ َة ٱلْك ُْبى‪.‬‬
‫ٱلْ ِقطْ َع ُة [‪ ]CD‬أَ ِو ٱلْ َمسا َف ُة ‪ CD‬هي ٱلقَاعِدَ ُة ٱلصُّ غْرى‪.‬‬
‫ٱلْ ِقطْ َع ُة [‪ ]DH‬أَ ِو ٱلْ َمسا َف ُة ‪ h = DH‬ت َُس ّمى ْ ِ‬
‫ٱل ْرتِفاعَ‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪A‬‬ ‫‪I‬‬ ‫‪B‬‬ ‫ٱلش ْك َل ٱلتّالي ِإلى ِد ْفتَري َوأ ُْن ُِشئُ ‪:‬‬
‫َم ْرَك ُزها ‪َ O‬وتَ ُم ُّر ِم ْن ‪:I‬‬
‫‪ 7‬أ َْنُقل َّ‬
‫ُ‬
‫‪ِ -1‬‬
‫دائ َرًة (‪)C1‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪D‬‬
‫‪I‬‬
‫أ ُْنشئُ‬
‫ٱلْمَثَّل ِ‬
‫ثات‬
‫‪ِ 3‬‬
‫ُ‬
‫‪L‬‬
‫وتتمثل مراحل اإلنشاء في رسم مستقيمين متقاطعين في ‪ O‬ورسم دائرة‬
‫ْٱل َْرَب َع َة ‪:‬‬
‫مركزها ‪ O‬وطول قطرها يساوي طول قطري متوازي األضالع مثال‬
‫‪B‬‬ ‫‪C E‬‬ ‫‪F J‬‬ ‫‪K N‬‬ ‫‪M‬‬
‫‪O‬‬
‫عاعها ‪;OA‬‬ ‫‪ِ -2‬‬
‫َم ْرَك ُزها ‪َ O‬و ُش ُ‬ ‫دائ َرًة (‪)C2‬‬
‫ْمَثَّل ِث ‪.ABC‬‬ ‫●أ ِ‬
‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ُقط ُْرها [‪.]AB‬‬ ‫‪ِ -3‬‬
‫دائ َرًة (‪)C3‬‬ ‫اع َوَزوايا ٱل ُ‬
‫َض َ‬ ‫ؤوس َوأ ْ‬ ‫ُحّد ُد ُر َ‬ ‫َ‬
‫● أُحِّد ُد طَبيع َة ُك ِل مَثَّل ٍث وأ ِ‬
‫‪ .RT = 3cm‬ثم رسم دائرة ثانية مركزها ‪ O‬وقطرها يساوي طول القطر‬
‫ياس [‪.]AB‬‬ ‫مرَك ُزها ‪َ D‬وُقطْرها هو ِ‬
‫ق‬ ‫‪ِ -4‬‬
‫دائ َرًة (‪)C4‬‬ ‫ّل َجوابي‪.‬‬ ‫ُعل ُ‬
‫ََ‬ ‫َ ّ ُ‬ ‫َ‬
‫ُ‬ ‫َ ُ ُ‬ ‫َْ‬
‫‪A‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪A‬‬
‫ِ ِ ِ‬
‫شاء وأ ُْن ِشئُ م َثَّلثًا ‪ABC‬‬
‫َّع َخ ْطوات ْٱل ْن َ‬
‫أَتَتَب ُ‬
‫‪8‬‬
‫ُ‬

‫الثاني ‪ SU = 5cm‬لمتوازي األضالع‪.‬‬

‫‪B‬‬ ‫‪C B‬‬ ‫‪C B‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C BC B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C B‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C B C B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C B‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C BC B‬‬ ‫‪BC‬‬
‫= ‪C‬‬ ‫‪ AC‬و ‪4 cm‬‬
‫‪C B‬‬ ‫‪C B = 2,7 cm‬‬ ‫‪C‬‬ ‫َح ْي ُث ‪ AB = 3,5 cm :‬و‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪9 Je code les longueurs‬‬

‫‪égales et les angles‬‬

‫يمكن الحصول على إنشاءات مختلفة لمتوازيات أضالع لها نفس طول‬
‫‪droits dans chaque cas :‬‬
‫‪un carré‬‬ ‫‪un parallélogramme‬‬ ‫‪un rectangle‬‬ ‫‪un losange‬‬
‫‪30‬‬

‫القطرين وذلك باختالف وضعية تقاطع القطرين‪.‬‬

‫‪ -6‬يتمثل هذا النشاط في إنشاء شبه منحرف بمعرفة طولي قاعدتيه‪.‬‬
‫‪ -7‬الهدف من النشاط هو إعادة إنشاء شكل باتباع خطوات محددة‪.‬‬
‫‪ -8‬يتطلب هذا النشاط تتبع مراحل وإنشاء مثلث أضالعه محددة‬
‫كاآلتي‪AB = 3,5cm AC = 2,7cm BC = 5,2cm :‬‬

‫‪9- Souvent on code une figure géométrique pour faire apparaître‬‬

‫‪les côtés égaux, les angles égaux les droites perpendicailaines‬‬
‫‪sans avoir à écrire un texte. C’est ce qui est visé dans cet exercice.‬‬

‫‪114‬‬

‫ِا ْمتِدادا ٌت‬
‫ْشاءات ٱلْ َهنْدَ سِ َّي ُة الْمُوالِ َيةُ‪.‬‬
‫ُ‬
‫ِي ‪ :‬أَجِ دُ ُمكَم َِّل ٱلْعَدَ ِد ٱلْ َمع ِ‬
‫ْروض عَىل ٱلْبِطا َق ِة إِىل ٱلْعَدَ ِد ‪.30‬‬
‫أنشطــة الترييض ‪" :‬أكتشف وأمترن"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أضرب على التوالي ألعداد ‪ 3‬و ‪ 6‬في العدد المعروض على البطاقة؛‬
‫‪ -‬أجد مكمل العدد المعروض على البطاقة إلى العدد ‪35‬؛‬
‫‪ -‬أطرح العدد المعروض على البطاقة من العدد ‪35‬؛‬
‫‪ -‬أضرب على التوالي ألعداد ‪ 3‬و ‪ 6‬في العدد المعروض على البطاقة‪.‬‬
‫‪ -‬أنجز ورقة الحساب الذهني ‪7-6‬‬
‫‪ -10‬يتمثل هذا النشاط في اتباع خطوات إلنشاء مستطيل بمعرفة طولي‬
‫بعديه‪ ،‬حيث يتم االنطالق من رسم زاوية قائمة‪ ،‬وتحديد نقطة ‪ B‬على‬
‫الضلع األول بحيث ‪ ،AB = 4cm‬وعلى الضلع الثاني نقطة ‪ D‬بحيث‬
‫‪ ،AD = 3cm‬ويرسم من ‪ B‬مستقيما عموديا على (‪ )AB‬ومن ‪ D‬مستقيما‬
‫عموديا على (‪.)AD‬‬
‫‪ -11‬يتابع المتعلم الخطوات إلنشاء مستطيل طول قطره ‪ 5cm‬حيث‬
‫يتم البدء برسم دائرة قطرها ‪ 5cm‬ثم رسم مستقيمين يتقاطعان في‬
‫مركز الدائرة‪ .‬وذلك للتذكير بتقايس قطري المستطيل و خاصة نقطة‬
‫● ا ْ َِلن‬ ‫ٱلس َن ِة ٱلْخام َِسةِ‪.‬‬
‫تَعَلُّما ٌت سابقَ ٌة‬
‫ُّامت ٱلْ َهنْدَ سِ َّي ُة يف َّ‬
‫● اَلتَّوازي وَٱلتَّعامُدُ وَٱل َّت َعل ُ‬ ‫تقاطعهما‪ ،‬إلظهار أن رؤوس المستطيل تقع على دائرة مركزها ‪ O‬وهو‬

‫‪3‬‬
‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬
‫نقطة تقاطع القطرين‪.‬‬
‫ِصـ ُة الثّالِـثَـ ُة‬
‫اَلْح َّ‬ ‫ث ‪ AB = 4 cm :‬و ‪AD = 3 cm‬‬ ‫‪ 10‬أ ُْن ِشئُ ُم ْستَ ً‬
‫طيا ‪َ ABCD‬ح ْي ُ‬
‫ِ‬ ‫ات ٱلتّ ِالَي ِة ‪:‬‬
‫طو ِ‬ ‫وَذِلك ب ِ‬
‫‪ -12‬يتابع المتعلم الخطوات المحددة في الكتاب إلنشاء معين بمعرفة‬
‫هـو ‪AC = 3 cm :‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ْخ َ‬
‫باع ٱل َ‬
‫ِٱتّ ِ‬
‫ياس ُقط َْرْيه ُ َ‬
‫‪ 14‬أ ُْنشئُ ُم َعيًَّنا ‪ ABCD‬ق ُ‬ ‫َ َ‬
‫ات ٱلتّ ِالَي ِة ‪:‬‬
‫طو ِ‬‫ْخ َ‬
‫باع ٱل َ‬
‫و ‪ BD = 5 cm‬ب ِ‬
‫ِٱتّ ِ‬ ‫كل مستطيل هو متوازي أضالع‬

‫طول ضلعه‪.‬‬
‫‪ -13‬يالحظ المتعلم شكلين مكونين من عدة دوائر مرسومة على تربيعات‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬

‫ْع ِه ‪5 cm‬‬
‫ضل ِ‬
‫‪ 15‬أ ُْن ِشئ مربَّعا ‪ EFGH‬قياس ِ‬
‫باع‬ ‫ْرِه ‪ 5 cm‬ب ِ‬
‫ِٱتّ ِ‬ ‫ياس ُقط ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ 11‬أ ُْن ِشئُ ُم ْستَ ً‬
‫ُ‬ ‫ُ َُ ً‬ ‫طيا ‪ EFGH‬ق ُ‬
‫ات ٱلتّ ِالَي ِة ‪:‬‬
‫طو ِ‬
‫ْخ َ‬
‫باع ٱل َ‬
‫بِ‬
‫ِٱتّ ِ‬ ‫ات ٱلتّ ِالَي ِة ‪:‬‬
‫طو ِ‬
‫ْخ ْ‬
‫ٱل َ‬
‫ويعيد إنشاءه‪.‬‬
‫ك ُُّل ُم َربَّعٌ ُه َو‬
‫ُمتَوازي أَضْ العٍ ٌّ‬
‫خاص‬

‫‪5cm‬‬

‫)‪(3‬‬ ‫)‪(2‬‬ ‫)‪(1‬‬

‫‪1‬‬ ‫)‪(3‬‬ ‫)‪(2‬‬
‫‪2‬‬ ‫)‪(1‬‬ ‫)‪(3‬‬
‫‪3‬‬ ‫)‪(2‬‬
‫‪1‬‬
‫)‪(1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ -14‬ينشئ المتعلم معينا ‪ ABCD‬بمعرفة طول قطريه ‪ AC = 3cm‬و‬
‫‪ BD = 5cm‬باتباع خطوات محددة في الكتاب‪ ،‬وهي المتمثلة في رسم‬
‫ْرِه ‪.3 cm‬‬
‫ياس ُقط ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ 16‬أ َُال ِح ُ ِ‬ ‫َني ُه َو ُمتَوازي‬
‫ك ُُّل ُمع َّ ٍ‬ ‫ِع إ ِْنشاء َم َعي ٍ‬
‫َّن ‪IJKL‬‬ ‫أُتاب ُ‬
‫‪12‬‬
‫ظ َوأ ُْنشئُ ُم َربَّعاً ‪ MNPQ‬ق ُ‬ ‫َ‬
‫أَضْ العٍ ٍّ‬
‫خاص‬ ‫ْع ِه ‪.3cm‬‬ ‫ضل ِ‬
‫ِقياس ِ‬
‫ُ‬

‫‪3 cm‬‬ ‫‪3 cm‬‬ ‫‪3 cm‬‬ ‫مستقيمين متعامدين في ‪ O‬ورسم دائرة مركزها ‪ O‬وشعاعها ‪ 1,5‬ثم‬
‫)‪(3‬‬ ‫)‪(2‬‬ ‫)‪(1‬‬
‫)‪1 (3‬‬ ‫)‪(2‬‬
‫‪2‬‬

‫َشكال و ِ‬
‫)‪(1)(3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫)‪(2‬‬
‫‪2‬‬
‫)‪(1‬‬
‫‪3‬‬

‫‪ 13‬أ ُْن ِشئُ ُك َّل َش ْك ٍل َوأَُلِّوُن ُه ‪:‬‬

‫دائرة أخرى مركزها ‪ O‬وشعاعها ‪.2,5cm‬‬
‫قياساتها ثُ َّم أ ُْن ِشُئها ‪:‬‬ ‫ٱل ْ َ َ‬
‫ظ ْ‬ ‫‪ 17‬أ ِ‬
‫ُالح ُ‬

‫‪ -15‬ينشئ المتعلم مربعا ‪ EFGH‬قياس ضلعه ‪ 5cm‬باتباع خطوات‬

‫‪C‬‬

‫‪O‬‬

‫محددة في الكتاب‪.‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬

‫‪30°‬‬ ‫‪3 cm‬‬ ‫‪60°‬‬

‫‪4 cm‬‬ ‫‪5,5 cm‬‬ ‫‪D‬‬

‫‪ -16‬يتعلق األمر في هذا النشاط بإنشاء مربع بمعرفة قياس قطره ‪3cm‬‬
‫‪18 Je recopie chaque figure et je complète sa construction :‬‬
‫‪Le point D tel que ABCD soit un‬‬ ‫‪Le point M tel que PQMN soit un‬‬ ‫‪Les points H et G tels que EFGH‬‬
‫‪carré, en utilisant un compas et une‬‬ ‫‪losange, en utilisant une équerre et‬‬

‫حيث يتم البدء برسم مستقيمين متعامدين في النقطة ‪ O‬ورسم دائرة‬

‫‪soit un trapèze, avec GH = 6 cm‬‬
‫‪règle non graduée.‬‬ ‫‪une règle non graduée.‬‬
‫‪A‬‬
‫‪P‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪Q‬‬
‫‪x‬‬

‫مركزها ‪ O‬وقطرها ‪ 3cm‬بحيث تقع رؤوس المربع على الدائرة وهي‬

‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪F‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪x‬‬

‫‪31‬‬ ‫‪B‬‬

‫نقط تقاطع المستقيمين المتعامدين (القطرين) والدائرة‪.‬‬

‫‪ -17‬يتعلق األمر في هذا النشاط بمالحظة شكلين مرسومين ويعيد‬
‫رسمهما باحترام أطوال األضالع وقياس الزوايا‪.‬‬
‫‪18- L’apprenant recopie chaque figure et construit le point‬‬
‫‪demandé.‬‬

‫‪115‬‬
 ‫أنشطــة تقوميية ‪" :‬أستثمر"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫أضرب على التوالي ألعداد ‪ 3‬و ‪ 6‬في العدد المعروض على البطاقة؛‬ ‫‪-‬‬
‫أجد مكمل العدد المعروض على البطاقة إلى العدد ‪35‬؛‬ ‫‪-‬‬
‫أطرح العدد المعروض على البطاقة من العدد ‪35‬؛‬ ‫‪-‬‬
‫أضرب على التوالي ألعداد ‪ 3‬و ‪ 6‬في العدد المعروض على البطاقة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أنجز ورقة الحساب الذهني ‪7-6‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -1‬الهدف من النشاط هو التأكد من مدى تمكن المتعلم من إنشاء متوازي األضالع بمعرفة‬
‫طولي ضلعين متتابعين‪.‬‬
‫‪ -2‬ينشئ المتعلم خالل هذا النشاط متوازي األضالع ‪ MNPQ‬بمعرفة طولي ضلعين‬
‫متتابعين ‪ MN = 6cm‬و ‪. MQ = 4cm‬‬
‫ثم إلنشاء متوازي أضالع آخر ‪ MNEF‬حيث ‪MF = 4cm‬‬
‫حيث يتم الحصول على متوازي األضالع ‪ MNPQ‬له نفس ضلع متوازي األضالع ‪MNEF‬‬
‫وهو [‪.]MN‬‬
‫‪ -3‬ينشئ المتعلم خالل هذا النشاط متوازي األضالع ‪ IJKL‬بمعرفة طولي الضلعين ‪IJ = 4,5cm‬‬
‫و ‪ IL = 3cm‬وقياس الزاوية ‪ .LIJ = 35°‬ويحسب قياس ‪.LKJ‬‬
‫‪ -4‬ينشئ المتعلم في هذا النشاط متوازي األضالع ‪ ABCD‬بمعرفة قياسي ‪ AC = 6cm‬و‬
‫‪ BD = 4cm‬حيث ينبغي االنتباه إلى ترتيب الرؤوس ‪ A‬و ‪ B‬و ‪ C‬و ‪ D‬للتوصل إلى أن ‪AC‬‬
‫ليس ضلعا وإنما أحد قطري متوازي األضالع وأن ‪ BD‬هو القطر الثاني وذلك للبدء برسم‬
‫ِي ‪ :‬أَطْرَحُ ٱلْعَدَ َد عَىل ٱلْبِطا َق ِة ِم َن ٱلْعَدَ ِد ‪.30‬‬
‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬
‫قطري متوازي األضالع حيث نتوفر على طوليهما‪.‬‬
‫‪4‬‬ ‫ِصـ ُة الرّابِعَ ُة‬
‫اَلْح َّ‬ ‫أَ ْستَـثْ ـ ِم ــرُ‬
‫ِف ‪َ EFGH‬ح ْي ُث ‪:‬‬ ‫‪ ● 9‬أ ُْن ِشئ ِشبه م ْنحر ٍ‬
‫‪ -5‬يالحظ المتعلم شكال مرسوما واألضالع المتقايسة والمحددة بالعالمات (‪ )//‬والزوايا‬
‫ِ‬
‫‪ EF = 5,5 cm‬و ‪GH = 2,5 cm‬‬
‫ِ‬
‫َ‬
‫ُ َْ ُ َ‬
‫اع ‪َ ABCD‬ح ْي ُث ‪:‬‬
‫َض ِ‬ ‫ِ‬
‫‪ ● 1‬أ ُْنشئُ ُمتوازي ْٱل ْ‬ ‫القائمة‪ ،‬وبالتالي تحديد طبيعة الرباعي ‪ EFGH‬باستعمال خاصيات الرباعيات‪.‬‬
‫َصدقائي‪.‬‬ ‫ِن ٱلنَّتيج َة َّٱلتي تَو َّ ِ‬ ‫‪ AB = 5 cm‬و ‪AD = 3 cm‬‬
‫صَل ُت إَل ْيها َوَنتائ َج أ ْ‬ ‫● أُقارُ‬
‫َ‬ ‫َ‬
‫ٱلش ْك َل َوأُ ْك ِم ُل‬
‫‪ ● 10‬أ َْنُقل َّ‬
‫ُ‬ ‫ث ‪MN = 6 cm :‬‬
‫َ‬

‫ْع ًة [‪َ ]MN‬ح ْي ُ‬ ‫ِ ِ‬

‫‪ -6‬ينشئ المتعلم مستطيال ‪ ABCD‬بمعرفة طول بعدي ضلعيه ‪ AB = 6cm‬و = ‪AD‬‬
‫‪ ● 2‬أ ُْنشئُ قط َ‬
‫‪F‬‬

‫‪E‬‬ ‫اع‬
‫َض ِ‬ ‫شاء ُمتوازي ْٱل ْ‬ ‫إ ْن َ‬
‫ِ‬ ‫ث ‪MQ = 4 cm :‬‬ ‫اع ‪َ MNPQ‬ح ْي ُ‬ ‫َض ِ‬ ‫ِ‬
‫● أ ُْنشئُ ُمتوازي ْٱل ْ‬ ‫‪4,5cm‬‬
‫ط ُة ‪O‬‬ ‫كون ُّ‬
‫ٱلنْق َ‬ ‫‪ِ EFGH‬ب َح ْي ُث تَ ُ‬ ‫آخ َر ‪َ MNEF‬ح ْي ُث ‪:‬‬ ‫َ‬ ‫اع‬
‫ِ‬ ‫َض‬ ‫ٱل‬
‫ْ ْ‬ ‫ي‬‫از‬‫و‬ ‫ت‬‫م‬ ‫ِ‬
‫● أ ُْنشئُ ُ‬
‫‪O‬‬ ‫ْرْيه [‪ ]EG‬و[‪.]FH‬‬ ‫ِ‬
‫ُع ُقط َ‬ ‫ط َة تَقاط ِ‬
‫ُنْق َ‬ ‫‪MF = 4 cm‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫قياس‬ ‫مستطيال‬ ‫المتعلم‬ ‫ينشئ‬ ‫‪-7‬‬
‫اع َوِش ْب َه‬ ‫ٱلش ْكل وأ ِ‬
‫ظ َّ‬ ‫‪ ● 11‬أ ِ‬
‫قطريه هو قياس القطعة‪.‬‬
‫َض ِ‬ ‫ُحّد ُد ُمتَوازي أ ْ‬ ‫ُالح ُ‬ ‫ِ‬
‫َ َ َ‬ ‫اع ‪َ IJKL‬ح ْي ُث ‪:‬‬ ‫‪ ● 3‬أ ُْنشئُ ُمتوازي أ ْ‬
‫َض ٍ‬
‫ْقاعد ِة ونْفس ِ‬‫ِ‬ ‫ٍ‬
‫^‬
‫ِفاع‬
‫ٱال ْرت ِ‬ ‫ُم ْن َحرِف َل ُهما َنْف ُس ٱل َ َ َ ُ‬ ‫‪ IJ = 4,5 cm‬و ‪ IL = 3 cm‬و ‪LIJ = 35°‬‬
‫َ‬ ‫َ‬
‫ِ‬ ‫ُس ّمي ِهما‪َ ،‬وأُقارُ‬ ‫ب ‪LKJ :‬‬ ‫●أْ ُ‬
‫س‬‫َح‬
‫^‬

‫ِن َن َ‬
‫َصدقائي‪.‬‬ ‫تيج َة أ ْ‬
‫تيجتي َوَن َ‬ ‫َوأ َ‬ ‫ُ‬
‫يمكن االنطالق من رسم قطعة قياسها ‪ AB‬باعتبارها أحد قطري المستطيل ويتم التذكير‬
‫اع ‪ِ ABCD‬ب َح ْي ُث ‪:‬‬
‫‪ AC = 6 cm‬و ‪BD = 4 cm‬‬
‫َ‬
‫ِ‬
‫‪ ● 4‬أ ُْنشئُ ُمتَوازي أ ْ‬
‫َض ٍ‬
‫بخاصية نقطة تقاطع القطرين لتبيان أن رؤوس المستطيل تقع على دائرة مركزها هو نقطة‬
‫ُّباع ِي‬ ‫ٱلش ْكل وأُح ِدد طَبيع َة ٱلْر ِ‬
‫ُّباع ِي ‪ EHGF‬وٱلر ِ‬
‫َ‬ ‫ظ َّ َ َ َ ّ ُ‬ ‫‪ 5‬أ ِ‬
‫ُالح ُ‬
‫تقاطع القطرين‪.‬‬
‫ّ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬
‫‪ُ HFJK‬م َعِّل ًا َجوابي‪.‬‬
‫ياس ِضل ِْع ِه ‪.5 cm‬‬
‫ياس ُقط ِْرِه ‪.5 cm‬‬
‫‪ ● 12‬أ ُْن ِـشئ مرب ِ‬
‫َّعا ق ُ‬
‫ُ َُ ً‬
‫● أ ُْن ِـشئ مرب ِ‬ ‫‪H‬‬ ‫‪G‬‬
‫‪ -8‬ينشئ المتعلم معينا قياس ضلعه ‪ 5cm‬ويقارن نتيجته مع نتائج زمالئه‪.‬‬
‫َّعا ق ُ‬
‫ُ َُ ً‬

‫ْع َة [‪.]AB‬‬ ‫ِ‬ ‫‪ِ 13‬‬

‫يتم التوصل إلى معينات مختلفة ذلك أن طول الضلع ال يحدد معينا وحيدا‪.‬‬
‫● أ ُْنـشئُ ٱلْقط َ‬ ‫‪K‬‬ ‫‪F‬‬
‫ومقارنة‬ ‫‪ • -9‬يتم إنشاء شبه المنحرف ‪ EFGH‬حيث ‪ EF = 5,5cm‬و ‪،GH = 2,5cm‬‬
‫طو ِ‬ ‫‪E‬‬
‫ف [‪.]AB‬‬ ‫ات ٱلتّ ِالَي َة َوأ ُْن ِشئُ ٱلُّْنْق َ‬
‫ط َة ‪ُ I‬م ْنتَ َص َ‬ ‫ْخ َ‬
‫َّع ٱل َ‬
‫● أَتَتَب ُ‬
‫‪J‬‬
‫النتائج المتوصل إليها‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ 6‬أ ُْن ِـشئُ ُم ْستَ ً‬
‫طيا ‪َ ABCD‬ح ْي ُث ‪:‬‬ ‫= ‪EF‬‬ ‫• نرسم مستقيمين متوازيين‪ .‬نحدد على أحدهما قطعة [‪ ]EF‬حيث‬
‫أُلحِظُ أَنَّ ٱل ُّربّاع َِّي ‪ُ AMBN‬مع َّ ٌ‬
‫َني ُقطْرا ُه‬
‫‪ AB = 6 cm‬و ‪AD = 4,5 cm‬‬
‫َ‬ ‫‪ 5,5‬وقطعة [‪ ]GH‬حيث ‪ GH = 2,5‬ونصل بين هذه النقط للحصول على شبه منحرف‬
‫[‪َ ]AB‬و [‪.]MN‬‬ ‫ْع ِة ‪:‬‬ ‫ِ‬
‫ياس ٱلْقط َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ياس ُقط َْرْيه ُه َو ق ُ‬
‫‪ 7‬أ ُْن ِـشئ مستَ ً ِ‬
‫طيا ق ُ‬ ‫ُ ُْ‬
‫‪F‬‬ ‫مع مراعاة ترتيب الرؤوس‪.‬‬
‫‪ ● 14‬أ ُْن ِـشئ َّ‬
‫ٱلش ْك َل ٱلتّالي ِإذا‬ ‫ُ‬
‫َعِل ْم ُت أ َّ‬
‫َن ‪AB = 2 cm‬‬ ‫‪ -10‬يتمثل هذا النشاط في إتمام إنشاء‬
‫َو ‪َ ABCD‬و‪َ ACEF‬و‬
‫َّعات ‪:‬‬
‫‪ُ AEGH‬م َرب ٌ‬
‫ِن َن َ‬
‫تيجتي َم َع‬
‫ظ؟‬
‫ِ‬
‫قياس ِضل ِْعه ‪َ .5 cm‬وأُقارُ‬ ‫‪ِ 8‬‬
‫أ ُْنـشئُ ُم َعيَّناً ُ‬
‫َنتيج ِة أَص ِدقائي‪ ،‬ماذا أ ِ‬
‫ُالح ُ‬ ‫َ ْ‬
‫متوازي األضالع ‪ EFGH‬بحيث تكون‬
‫‪32‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪.‬‬ ‫[‪]FH‬‬ ‫و‬ ‫النقطة ‪ O‬نقطة تقاطع قطرية [‪]EG‬‬
‫‪ -11‬يالحظ المتعلم الشكل ويحدد متوازي أضالع‬
‫وشبه منحرف لهما نفس القاعدة‬
‫ونفس االرتفاع ويسميهما‪،‬‬
‫ويقارن نتيجته مع نتائج باقي زمالئه‬
‫‪ -12‬في هذا النشاط ينشئ المتعلم مربعا قياس ضلعه ‪ 5cm‬وينشئ مربعا آخر قياس‬
‫قطره ‪.5cm‬‬
‫الحصول على‬ ‫خاصيات أنه تم ‪E‬‬
‫‪G‬‬
‫‪ -13‬يتتبع المتعلم خطوات إلنشاء رباعي ويستنتج من خالل‬
‫معين‪.‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪ -14‬يتعلق األمر في هذا النشاط بمالحظة شكل‬
‫مرسوم وهو مكون من عدة أشكال هندسية كاألتي‪:‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪H‬‬ ‫حيث ‪ AB = 2cm‬و ‪ ABCD‬و ‪ACEF‬‬
‫و‪ AEGH‬مربعات‪ .‬ثم إعادة إنشاء الشكل‪.‬‬

‫‪116‬‬
 ‫أنشطــة داعمة ‪" :‬أمترن من جديد"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أضرب على التوالي ألعداد ‪ 3‬و ‪ 6‬في العدد المعروض على البطاقة؛‬
‫‪ -‬أجد مكمل العدد المعروض على البطاقة إلى العدد ‪35‬؛‬
‫‪ -‬أطرح العدد المعروض على البطاقة من العدد ‪35‬؛‬
‫‪ -‬أضرب على التوالي ألعداد ‪ 3‬و ‪ 6‬في العدد المعروض على البطاقة‪.‬‬
‫‪ -‬أنجز ورقة الحساب الذهني ‪7-6‬‬
‫‪ -1‬انطالقا من ثالث نقط غير مستقيمة ‪ A‬و ‪ B‬و ‪ C‬يحدد المتعلم‬
‫النقطة ‪ D‬بحيث يكون الرباعي ‪ ABCD‬متوازي أضالع‪ ،‬األمر الذي‬
‫يستدعي استعمال األدوات الهندسية المالئمة‪.‬‬
‫‪ -2‬يالحظ المتعلم شكال مرسوما ويحدد ‪ 3‬متوازيات األضالع و ‪ 3‬شبه‬
‫منحرفات لها جميعا نفس القاعدة ونفس االرتفاع‪ .‬نرمز لبعض نقط‬
‫الشكل بالحروف ‪A،B،C،D،E،F،G،H‬‬
‫• متوازيات األضالع الثالث هي‪ HGCA ،HGFD :‬و ‪.HGEB‬‬
‫ْروض عَىل ٱلْبِطا َق ِة َوأُنْجِ ُز َو َرقَة ٱلْحِساب ٱل ِّذ ْهن ِِّي ‪.7-6‬‬
‫ِي ‪ :‬أَ ْض ُِب عَىل ٱلتَّوايل ْٱلَعْدا َد ‪ 5‬و ‪ِ 9‬يف ٱلْعَدَ ِد ٱلْ َمع ِ‬
‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫• شبه المنحرفات الثالث هي‪ HGCB ،HGED :‬و ‪.HGFB‬‬
‫اَلْح ُ‬

‫‪5‬‬ ‫ِس ُة‬

‫ِصـ ُة الْخام َ‬
‫اَلْح َّ‬
‫جدي ٍد‬ ‫أَ َ َ‬
‫ترَّ ُن مِن َ‬ ‫‪H‬‬ ‫‪G‬‬
‫ظ ٱلر ِ‬
‫ُّباع َّي ‪َ EFGH‬وأ ُْن ِشُئ ُه‪.‬‬ ‫‪ 3‬أ ِ‬
‫ُالح ُ‬ ‫اث نَق ٍط ‪ ،C ،B ،A‬غير مستقيمي ٍ‬
‫َّة َكما ِفي‬ ‫ِ‬
‫ََْ ُ ْ َ‬ ‫‪ 1‬أ ُْنشئُ ثَ َ ُ‬
‫‪A‬‬ ‫ثال ‪:‬‬ ‫ٱل ِ‬
‫ْم ِ‬
‫‪C‬‬
‫‪B‬‬
‫ي ‪ABCD‬‬ ‫ط َة ‪ِ D‬بحي ُث يكون ٱلر ِ‬
‫ُّباع ُّ‬ ‫● ثُ َّم أ ُْن ِشئُ ُّ‬
‫ٱلنْق َ‬
‫َْ َ ُ‬
‫اع‪.‬‬
‫َض ٍ‬‫ُمتَوازي أ ْ‬
‫ث ‪EI = 3 cm :‬‬ ‫‪ 4‬أ ُْن ِشئ َّ‬
‫ٱلش ْك َل َح ْي ُ‬ ‫اع َوثَاثَ َة‬
‫َض ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٱلش ْكل وأ ِ‬
‫ظ َّ‬ ‫‪ 2‬أ َُال ِح ُ‬
‫ُ‬ ‫ُحّد ُد ثَاثَ َة ُمتَوازِّيات أ ْ‬
‫َ َ َ‬
‫ِفاع‪.‬‬ ‫ٱلقاعد ِة ونْفس ِ‬
‫ٱال ْرت ِ‬ ‫ِفات َلها جميعا نْفس ِ‬ ‫ِشب ِه منحر ٍ‬
‫َ‬
‫َ ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫َ ً ُ‬ ‫ْ ُْ َ‬

‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C D E‬‬ ‫‪F‬‬

‫‪5 En utilisant le compas et la règle, je trace dans mon cahier un triangle ABC dont les‬‬
‫‪mesures des côtés sont : AB = 6 cm ; BC = 5 cm et AC = 4 cm.‬‬ ‫‪ -3‬يالحظ المتعلم رباعيا ‪ EFGH‬متقايس األضالع محددا بالعالمات‬
‫وبقياس إحدى زواياه‪ ،‬ثم ينشئه‪.‬‬
‫‪6 Je recopie sur un papier pointé et je complète‬‬ ‫‪Régle non graduée‬‬
‫‪le tracé de chaque figure.‬‬ ‫‪seulement‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬

‫‪ -4‬ينشئ المتعلم الشكل ‪ EFGH‬حيث‬

‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬

‫‪ EI = 3cm‬وقياس الزاوية ‪GIF = 51°‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪Carré‬‬ ‫‪Rectangle‬‬ ‫‪Losange‬‬ ‫‪Parallélogramme‬‬ ‫‪Trapèze‬‬
‫ُ َ ٌ َ ٌ‬
‫خالصة ونتائِ ج‬
‫● أُْن ِـشئ مربَّعا ِبمع ِرف ِ‬
‫ِة ‪:‬‬ ‫ُ َُ ً َ ْ‬
‫● أُْن ِـشئ معَّيًنا ِبمع ِرف ِ‬
‫َة ‪:‬‬ ‫َْ‬ ‫ُ َُ‬ ‫َة ‪:‬‬ ‫طيال ِبمع ِرف ِ‬
‫ئ ُم ْس َت ً َ ْ‬
‫ِ‬
‫● أُْنـش ُ‬
‫‪H‬‬ ‫‪G‬‬
‫اس ِضل ِْع ِه‪.‬‬‫‪ِ -‬قَي ِ‬ ‫اس ِضل ِْع ِه‪.‬‬
‫‪ِ -‬قَي ِ‬ ‫ْعْي ِن ُم َت َتا ِب َعْي ِن‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫اس ُقطَْرْي ِه‪.‬‬
‫‪ِ -‬قَي ِ‬ ‫‪ -‬قياس ضل َ‬
‫‪ِ -‬قَي ِ‬
‫اس ُقط ِْرِه‪.‬‬ ‫‪ِ -‬قَي ِ‬
‫اس ُقط ِْرِه‪.‬‬

‫ِف ِبمع ِرف ِ‬ ‫ات ٱلْهْند ِسي ِ‬

‫َاعد ْت ِ‬
‫يه ‪:‬‬ ‫ياس ق ِ َ‬
‫َة ِق ِ‬ ‫أُْن ِـش ِ‬
‫ئ شْب َه ُمْن َحر ٍ َ ْ‬
‫ُ‬ ‫َّة ‪:‬‬ ‫مال ْٱل ََدو ِ َ َ‬ ‫بٱس ِت ْع ِ‬
‫الع ْ‬ ‫َض ٍ‬ ‫ئ ُم َتوازي أ ْ‬ ‫ِ‬
‫أُْنـش ُ‬
‫ْعْي ِن ُم َتتا ِب َعْي ِن‪.‬‬ ‫َة ِق ِ ِ‬ ‫● ِبمع ِرف ِ‬
‫ياس ضل َ‬
‫‪55°‬‬
‫الرتفاع‬ ‫الصغْرى‬
‫اَلْقاعِدَ ة ُّ‬ ‫َْ‬
‫ِ‬
‫َّدة ِبهِما‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ْعْي ِن ُم َتتاِب َعْي ِن َو ّ‬ ‫ِ‬
‫● ِبمع ِرفَة ِق ِ ِ‬
‫ْم َحدَ‬
‫اوية ٱل ُ‬
‫ٱلز َ‬ ‫ياس ضل َ‬ ‫َْ‬
‫ياس ُقطَْرْي ِه‪.‬‬
‫َة ِق ِ‬‫● ِبمع ِرف ِ‬
‫َْ‬
‫القاعدة الكبى‬

‫ياس ُقط ِْر َّش ْك ِل‬ ‫ِ‬ ‫ِقياس ِ‬

‫‪mesure d'une diagonale d'une figure‬‬ ‫ق ُ‬ ‫‪mesure d'un côté‬‬ ‫ْع‬
‫ضل ٍ‬ ‫ُ‬
‫َّة محد ٍ ِ‬‫ٍ‬ ‫ْعان ُمتَتاب ِ‬
‫ِعان‬ ‫ضل ِ‬‫ِ‬
‫ْع ْي ِن‬ ‫زِاوي ُ َ َ‬
‫َّدة بِضل َ‬
‫‪E‬‬ ‫‪F‬‬
‫‪angle déterminé par deux côtés‬‬ ‫‪deux côtés consécutifs‬‬

‫‪33‬‬

‫‪5- Il s’agit de tracer un triangle, en utilisant la règle et le‬‬

‫‪compas. Les mesures des côtés du triangle sont proposées.‬‬
‫‪6- A l’aide d’une règle non graduée seulement, l’apprenant‬‬
‫‪construit les figures demandés. Le support sur le quel on‬‬
‫‪construit une figure est une variable didactique très importante,‬‬
‫‪elle permet à l’enseignant (e) de bloquer, de rendre conteuses‬‬
‫‪ou de favoriser certaines procédures. Ce support peut être un‬‬
‫‪papier blanc, pointé ou quadrille (ajoutons à cela la maille de la‬‬
‫‪trame carrée, triangulaire, trapézoïdale...).‬‬
‫‪L’instrument géométrique utilisé constitue aussi une variable‬‬
‫‪didactique très importante : règle graduée ou non, compas,‬‬
‫‪équerre, rapporteur, gabarit papier calque...‬‬

‫‪117‬‬
 ‫حـسـاب الـمـحـيـط والـمسـاحـة‬ ‫َلد ْر ُس‬
‫ا َّ‬
‫‪7‬‬
‫تذكير وإرشادات ديـداكـتـيكـية‬

‫ركزنا يف هذا الدرس على بناء الصيغ التي متكن من حساب مساحات املضلعات االعتيادية‪ :‬املثلث‪ ،‬املربع‪،‬‬
‫املعني‪ ،‬املستطيل‪ ،‬متوازي املستطيالت وشبه املنحرف رغم أن املتعلمني سبق لهم دراستها بالسنة اخلامسة‪،‬‬
‫نتوخى من ذلك إعطاء معنى لهذه الصيغ‪ ،‬يرتكز على منهجية التوصل إليها لكي يستطيع املتعلمون إعادة‬
‫اكتشافها كلما دعت الضرورة إلى ذلك‪ ،‬كما أن هذا املنحى من شأنه جعل املتعلمني يتذكرون هذه الصيغ‬
‫بشكل أسهل‪.‬‬
‫يستعمل املتعلمون يف األنشطة املقترحة إجراءات التفكيك وإعادة التركيب أو تغيير وحدة القياس‪ .‬كما‬
‫يقومون بحل مسائل تتطلب توظيف هذه الصيغ‪.‬‬

‫االم ـتـ ـ ــدادات‬ ‫أه ــداف الـ ـتـ ـ ـع ـل ـ ـ ــم‬ ‫الـمـكتـسبــات الساب ـقــة‬
‫قياس املساحات اجلانبية‬ ‫‪ -‬يحســب محيــط ومســاحة املضلعــات اعتياديــة؛‪:‬‬ ‫قياس األطوال واملساحات‬
‫والكلية واحلجوم‬ ‫(املثلــث املربــع‪ ،‬املســتطيل‪ ،‬املعــن‪ ،‬متــوازي األضــاع‬
‫وشــبه املنحــرف)؛‬
‫‪ -‬يحســب مســاحة ومحيــط بعــض األشــكال الهندســية‬
‫املركبــة مــن املضلعــات االعتياديــة؛‬
‫‪ -‬يحــل وضعيــات مســائل مرتبطــة بحســاب محيــط‬
‫ومســاحة املثلــث‪ ،‬املربــع‪ ،‬املســتطيل‪ ،‬املعــن‪ ،‬متــوازي‬
‫األضــاع وشــبه املنحــرف‪.‬‬

‫‪118‬‬
 ‫أنشطة البناء والترييض‬
‫النشاط األول‪ :‬حساب مساحات رباعيات خاصة‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬يعمل املتعلمون يف مجموعات‪.‬‬
‫الوسائل املساعدة‪ :‬األدوات الهندسية‪ ،‬شبكات تربيعية مرسومة عليها أشكال ومستنسخة (إذا كان ذلك غير‬
‫ممكن ترسم شبكة تربيعية على السبورة وترسم عليها األشكال)‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫تقدمي الوضعية‪ :‬أحسب مساحة كل شكل من األشكال التالية‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪1‬‬

‫‪6‬‬
‫‪5‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬

‫البحث‪:‬‬
‫•يرسم املتعلمون األشكال على أوراقهم ويشتغلون حلساب املساحات املطلوبة‪.‬تستعمل عقد الشبكة يف‬
‫نقل هذه األشكال‪.‬‬
‫•يالحظ األستاذ(ة) اإلجراءات املستعملة إلجناز املهمة املطلوبة من طرف املتعلمني‪ :‬هل يوظفون الصيغ‬
‫التي سبق لهم أن درسوها بالسنة اخلامسة أو يلجأون إلى حساب التربيعات يف كل شكل أو يوظفون‬
‫التفكيك والتركيب الذهني لبعض هذه األشكال للحصول على أشكال يتمكنون فيها من حساب‬
‫التربيعات للحصول على املساحة‪.‬‬
‫االستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫•تنتدب كل مجموعة أحد أفرادها لتقدمي النتائج املتوصل إليها والطرق املستعملة يف ذلك‪.‬‬
‫•يناقش املتعلمون مختلف النتائج‪.‬‬
‫•يتم التركيز على إجراءات التفكيك والتركيب لألشكال التي يصعب حساب التربيعات التي تغطي مساحاتها‪.‬‬
‫•يتم التركيز كذلك على الوحدة املعتمدة يف حساب املساحة وعلى إمكانية تغييرها من حيث الشكل‬
‫وتكبيرها أو تصغيرها لتسهيل حساب املساحة يف بعض احلاالت‪.‬‬

‫‪119‬‬
 ‫أنشطــة الترييض ‪" :‬أكتشف وأمترن"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أضرب على التوالي ألعداد ‪ 4‬و ‪ 7‬في العدد المعروض على البطاقة؛‬
‫‪ -‬أجد مكمل العدد المعروض على البطاقة إلى العدد ‪40‬؛‬
‫‪ -‬أطرح العدد المعروض على البطاقة من العدد ‪40‬؛‬
‫‪ -‬أضرب على التوالي ألعداد ‪ 4‬و ‪ 7‬في العدد المعروض على البطاقة‪.‬‬
‫‪ -‬أنجز ورقة الحساب الذهني ‪8-6‬‬

‫‪ -1‬يتطلب النشاط حساب مساحة مربع ومستطيل باللجوء إلى حساب‬

‫عدد التربيعات واستنتاج أن مساحة المستطيل تقتضي حساب جداء‬
‫الطول في العرض‪ ،‬وأن مساحة المربع هي الضلع مضروب في الضلع‪،‬‬
‫وهي الصيغ التي سبق للمتعلم أن تعامل معها خالل المستويات السابقة‪.‬‬
‫َ‬ ‫َ ْ‬ ‫ُ ْ ُ‬
‫ف‬
‫َ ْ ْ ُ ْ َ‬
‫ساحةِ ‪:‬‬
‫الع و ِشبهِ ٱلمنـح ِر ِ‬
‫حيط ُوٱل ِم ْ َ ْ‬
‫توازي ٱلأض ِ‬
‫ساب ٱلم‬
‫ُ َ ْ ُ َ َّ ِ ُ‬ ‫َ ْ ُ َ َّ ُ َ ْ ُ َ َّ ُ َ ِ ْح ُ ْ َ‬
‫المثلث‪ ،‬المربع‪ ،‬المستطيل‪ ،‬المعين‪ ،‬م ِ‬
‫‪Calcul du périmètre et de l'aire : du triangle, du carré, du‬‬ ‫‪7‬‬ ‫اَلدرْ ُ‬
‫س‬ ‫َّ‬
‫‪ -2‬يتعرف المتعلم خالل هذا النشاط على صيغة حساب مساحة المثلث‬
‫‪rectangle, du losange, du parallélogramme et du trapèze‬‬

‫وذلك باالنطالق من مثلث أولي‪ ،‬ورسم مثلث آخر قابل للتطابق معه‬
‫َ‬
‫'‪Objectifs d‬‬
‫‪apprentissage‬‬ ‫أ ْهَا ُف التَّعَلُّ ِم‬
‫‪● Calculer le périmètre et l'aire des polygones usuels.‬‬ ‫َّعات ْٱلِعْتيا ِديَّةِ‪.‬‬
‫● يَح ُْس ُب ُمحيطَ َومِسا َح َة ٱلْمُضَ ل ِ‬
‫‪● Calculer le périmètre et l'aire de figures composés.‬‬ ‫● يَح ُْس ُب ُمحيطَ َومِسا َح َة بَع ِْض ْٱلَشْ كالِ ٱلْ ُم َركَّ َبةِ‪.‬‬
‫‪● Résoudre des situations problème sur le périmètre et‬‬
‫ُحيط َومِسا َح ِة‬ ‫ِساب م ِ‬ ‫ات مَسائ َِل ُم ْرتَ ِبطَ ًة ِبح ِ‬ ‫● يَح ُُّل وَضْ ع ّي ِ‬

‫داخل مستطيل بشكل يتم فيه إظهار أن مساحة المثلث هي نصف‬

‫;‪l'aire des polygones usuels‬‬
‫َّعات ٱلِ ْعتِيا ِديَّةِ‪.‬‬
‫ٱلْمُضَ ل ِ‬

‫ِي ‪ :‬أَ ْض ُِب عَىل ٱلتَّوايل ْٱلَعْدا َد ‪ 3‬و ‪ 6‬يف ٱلْعَدَ ِد ٱلْ َمع ِ‬
‫ْروض عَىل ٱلْبِطا َقةِ‪.‬‬ ‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬
‫‪2‬‬ ‫ِصـ ُة الثّانِـيَـ ُة‬
‫اَلْح َّ‬ ‫شف وَأَ َ َ‬
‫ترَّ ُن‬ ‫أكْتَ ِ‬
‫‪3‬‬ ‫َّع ‪:‬‬
‫ْم َرب ِ‬
‫ِساح َة ٱل ُ‬
‫ِ‬
‫ْم ْستَطيل َوم َ‬
‫ساح َة ٱل ُ‬
‫ِ‬
‫َح ُس ُب م َ‬
‫‪● 1‬أْ‬ ‫مساحة المستطيل‪ ،‬ويتم ذلك باللجوء إلى مقارنة مساحة المثلث‬
‫وحدة‬

‫ومساحة المستطيل‪ ،‬ثم التعبير عن مساحة المثلث بداللة ‪ BC‬و ‪AH‬‬

‫قياس‬
‫َّطاب ِق‪.‬‬ ‫َن ‪ ADH‬و ‪ FIG‬قاِب ِ ِ‬ ‫● أَتَ َحَّق ُق أ َّ‬
‫ان للت ُ‬
‫اع ‪ ABCD‬وٱلْمستَ ِ‬ ‫● أُقارُ ِ‬
‫طيل‬ ‫َ ُْ‬ ‫َض ِ‬ ‫ِن م َ‬
‫ساح َة ُمتوازي ْٱل ْ‬
‫طيل ثُـ َّـم ‪.EFGK‬‬ ‫ِن ٱلنَّتيج ـ َة ِبمســاح ِة ٱلْمســتَ ِ‬ ‫ـب ‪َ AB x BC‬وأُقــارُ‬
‫َ ُْ‬ ‫َ‬ ‫َح ُسـ ُ‬ ‫●أْ‬
‫َســتَْنِت ُج‪.‬‬
‫أْ‬
‫‪4‬‬
‫َّع ثُ َّم أ َْستَْنِت ُج‪.‬‬
‫ْم َرب ِ‬ ‫● أَحسب ‪ EF x FG‬وأُقارِن ٱلنَّتيج َة ِب ِم ِ‬
‫ساحة ٱل ُ‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ ُ‬ ‫ُْ ُ‬
‫‪2‬‬
‫أي القاعدة واالرتفاع بالنسبة للمثلث وهما ما يساويان الطول والعرض‬
‫في المستطيل‪ .‬للتوصل أخيرا إلى أن مساحة مثلث هي ‪S = b × h :‬‬
‫َّن ‪ ABCD‬وٱلْمستَ ِ‬ ‫● أُقارُ ِ‬
‫طيل ‪.EFGK‬‬ ‫َ ُْ‬ ‫ْم َعي ِ‬ ‫ِن م َ‬
‫ساح َة ٱل ُ‬

‫وحدة‬
‫قياس‬
‫‪E‬‬ ‫‪F‬‬
‫‪5‬‬
‫ثات ‪َ ABH‬و‪َ FKL‬و‪.KFE‬‬ ‫َن ٱلْمَّثَل ِ‬ ‫َّ‬ ‫● أ َُال ِح ُ َّ‬
‫ظ ٱلش ْك َل َوأَتَ َحق ُق أ َّ ُ‬
‫َن ٱلْمَثَّلثـ ِ‬ ‫ِ‬
‫‪2‬‬
‫ـات ‪ AHC‬و‪ FLI‬و‪َ IGE‬قاِبَل ـ ٌة‬ ‫ـق َوأ َّ ُ‬ ‫قاِبَل ـ ٌة للت ُ‬
‫َّطابـ ِ‬
‫ِللتّطابـ ِ ِ‬
‫‪ -3‬الهدف من النشاط هو التذكير بطريقة حساب مساحة متوازي‬
‫‪H‬‬ ‫‪G‬‬ ‫ـك ‪:‬‬
‫ـق َك َذلـ َ‬ ‫ُ‬
‫ِن ِمساح َة ِشب ِه ٱلْم ْنحر ِ‬
‫ِف ‪ABCD‬‬ ‫●أ ِ‬ ‫ِن ِمساحتَ ِي ٱلْمَثَّل ِث ‪ ABC‬وٱلْمستَ ِ‬
‫طيل ‪.EGIK‬‬ ‫● أُقارُ‬
‫َ ْ ُ َ‬ ‫ظ َوأُقارُ‬
‫ُالح ُ‬ ‫َ ُْ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
‫اع ‪.EFGH‬‬ ‫ومتَوازي ْٱل ْض ِ‬ ‫ساح ِة ‪ِ ABC‬ب َدالَل ِة ‪َ BC‬و ‪.AH‬‬ ‫ِ‬
‫ُعّب ُر َع ْن م َ‬
‫● أ َِ‬
‫َُ‬
‫ساح َة ُك ِّل َش ْك ٍل ِم ّما َيلي ‪:‬‬ ‫ِ‬
‫وحدة‬
‫قياس‬
‫َح ُس ُب م َ‬
‫‪ 6‬أْ‬
‫األضالع‪.‬‬
‫‪B = ........‬‬ ‫‪b = ........‬‬ ‫‪b = ........‬‬ ‫‪b = ........‬‬ ‫‪L = ........‬‬ ‫‪a = ........‬‬

‫‪ -4‬يقارن المتعلم مساحة معين ومساحة مستطيل الستنتاج صيغة‬

‫‪b = ........‬‬ ‫‪h = ........‬‬ ‫‪h = ........‬‬ ‫‪h = ........‬‬ ‫‪� = ........‬‬ ‫‪A = ........‬‬
‫‪h = ........‬‬ ‫‪A = ........‬‬ ‫‪A = ........‬‬ ‫‪A = ........‬‬ ‫‪A = ........‬‬
‫‪A = ........‬‬
‫‪7 Je calcule le périmètre de chaque figure :‬‬
‫‪3 cm‬‬ ‫‪7 cm‬‬
‫‪m‬‬

‫لحساب مساحة المعين‪.‬‬

‫‪6 cm‬‬ ‫‪4 cm‬‬ ‫‪cm‬‬
‫‪6c‬‬
‫‪5 cm‬‬

‫‪5 cm‬‬

‫‪4 cm‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪m‬‬ ‫‪6 cm‬‬
‫‪5c‬‬
‫‪7 cm‬‬ ‫ُم َثلَّثٌ‬ ‫ُمتَوازي ْٱلَضْ َال ُع‬ ‫م ُْس َتطِ ٌيل‬ ‫ُم َربَّـعٌ‬
‫‪P = ........‬‬ ‫‪P = ........‬‬ ‫‪P = ........‬‬ ‫‪P = ........‬‬
‫‪P = ........‬‬ ‫‪34‬‬

‫‪ -5‬يقارن المتعلم مساحة شبه المنحرف ومساحة متوازي األضالع‬

‫الستنتاج كون مساحة متوازي األضالع هي ضعف مساحة شبه منحرف‬
‫ومن تم الصيغة‪.‬‬

‫‪ -6‬يحسب المتعلم (ة) مساحة كل شكل بتطبيق القواعد التي اكتشفها‬

‫في األنشطة السابقة وباعتماد المربع الصغير وحدة للقياس‪.‬‬
‫‪7- L’apprenant (e) calcule le périmètre de chaque figure en cm.‬‬

‫‪120‬‬
 ‫أنشطــة الترييض ‪" :‬أكتشف وأمترن"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أضرب على التوالي ألعداد ‪ 4‬و ‪ 7‬في العدد المعروض على البطاقة؛‬
‫‪ -‬أجد مكمل العدد المعروض على البطاقة إلى العدد ‪40‬؛‬
‫‪ -‬أطرح العدد المعروض على البطاقة من العدد ‪40‬؛‬
‫‪ -‬أضرب على التوالي ألعداد ‪ 4‬و ‪ 7‬في العدد المعروض على البطاقة‪.‬‬
‫‪ -‬أنجز ورقة الحساب الذهني ‪8-6‬‬

‫‪ -8‬يحسب المتعلم (ة) محيط ومساحة كل شمل باعتماد القياسات‬

‫المقترحة‪.‬‬
‫‪ -9‬تتعلق هذه الوضعية المسألة المرتبطة بالحياة اليومية بحساب‬
‫المساحات المطلوبة بطريقتين مختلفتين‪.‬‬
‫‪ -10‬يحسب مساحة المساحة الخضراء‪ .‬يحسب مساحة المستطيل‬
‫الكبير وينقص منها حساب مساحات الممرات الجانبية‪.‬‬
‫ِا ْمتِدادا ٌت‬
‫ِساحات ٱلْجانِ ِب َّي ِة وَٱلْكُلِ ّي ِة وَٱلْحُجومِ ‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ِياس ٱلْم‬
‫●ق ُ‬ ‫ِ‬
‫تَعَلُّما ٌت سابقَ ٌة‬
‫● قِياس ْٱلَطْوالِ وَٱلْم‬
‫ِساحات‪.‬‬
‫‪ -11‬يحسب المتعلم (ة) مساحات أشكال مركبة من مربعات ومستطيالت‬
‫ِي ‪ :‬أَجِدُ ُمكَم َِّل ٱلْعَدَ ِد ٱلْ َمع ِ‬
‫ْروض عَىل ٱلْبِطا َق ِة إِىل ٱلْعَدَ ِد ‪.35‬‬ ‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬ ‫وذلك باتباع طريقتين ‪ :‬األولى تتمثل في تفكيك الشكل إلى مربعات‬
‫‪3‬‬ ‫ِصـ ُة الثّالِـثَـ ُة‬
‫‪6m‬‬
‫اَلْح َّ‬

‫ْع [‪]DC‬‬ ‫ِ ِ ِ‬
‫لضل ِ‬
‫ِساح َة ُك ِّل َش ْك ٍل ‪:‬‬
‫ِ‬
‫ط َوم َ‬
‫َح ُس ُب ُمحي َ‬
‫‪ 8‬أْ‬ ‫ومستطيال وحساب مساحة كل جزء أو إضافة مربعات أو مستطيالت‬
‫اَال ْرتِفاعُ ٱلْمواف ُق ل ّ‬

‫للشكل للحصول على مربع أو مستطيل ثم إجراء العمليات الحسابية‬

‫‪5m‬‬
‫‪2,8 m‬‬
‫‪D‬‬
‫‪A 3,5 m P‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪9m‬‬
‫‪8m‬‬ ‫‪T‬‬ ‫‪3,5 m‬‬ ‫‪E‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪8m‬‬

‫جمع وطرح للحصول على المساحة المطلوبة‪.‬‬

‫‪5,2‬‬

‫‪7,3 4,8 m‬‬ ‫‪4,5 m‬‬

‫‪2,4 m‬‬
‫‪m‬‬

‫‪5,3 m‬‬
‫‪Z‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪11 m‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪R‬‬
‫‪P = ..............‬‬ ‫‪P = ..............‬‬ ‫‪P = ..............‬‬ ‫‪P = ..............‬‬
‫‪A = ..............‬‬ ‫‪A = ..............‬‬ ‫‪A = ..............‬‬ ‫‪A = ..............‬‬

‫َح ُس ُب‪،‬‬ ‫ِ‬

‫َمام َم ْنزِل َسلْمى َوأ ْ‬
‫ِ‬
‫ٱلسّيارات أ َ‬ ‫ِف َ‬ ‫ظ َم ْوق َ‬
‫ِ‬
‫‪ 9‬أ ِ‬
‫َالح ُ‬ ‫عملية التفكيك والتركيب تتم ذهنيا‪.‬‬
‫اء‪.‬‬
‫ْخ ْضر َ‬ ‫ساح َة ٱل َ‬
‫● اَلْم َ‬
‫ِ‬ ‫ٍ ِ ٍ‬ ‫ص ِ ِ‬ ‫ِ‬
‫بالنسبة لحساب المحيط هناك أبعاد ال تحمل قياسات‪.‬‬
‫‪10 m‬‬
‫اح َة‬
‫ص َة ل َم ْوقِف َسّي َارة َواح َدة ثُ َّم ٱلْم َس َ‬ ‫ساح َة ٱلْم َخ َّ‬
‫● اَلْم َ‬
‫‪4m‬‬
‫س‪.‬‬‫ْخ ْم ِ‬ ‫صص َةُ ِل َ ِ‬
‫لسّيارات ٱل َ‬ ‫َ‬ ‫ْم َخ َّ َ‬‫ٱل ُ‬
‫ُخرى‪.‬‬ ‫س ِب َ ٍ‬ ‫ْخ ْم ِ‬ ‫ِف َّ ِ‬ ‫صص َة ِلموق ِ‬ ‫● اَل ِ‬
‫‪24 m‬‬ ‫طريَقة أ ْ‬ ‫ٱلسيارات ٱل َ‬ ‫ْم َخ َّ َ َ ْ‬ ‫ُ‬ ‫ل‬ ‫ٱ‬ ‫ة‬
‫َ‬ ‫ساح‬
‫َ‬ ‫ْم‬

‫‪2m‬‬
‫‪1,5 m‬‬
‫‪2m‬‬
‫اء ‪:‬‬
‫ْخ ْضر َ‬
‫ساح َة ٱل َ‬
‫ِ‬
‫َح ُس ُب ٱلْم َ‬
‫‪ 10‬أ ْ‬ ‫هذه األبعاد يمكن استنتاج قياساتها من األبعاد المقترحة في الشكل ومن‬
‫‪12 m‬‬
‫طبيعته الهندسية‪.‬‬
‫‪1,5 m‬‬
‫‪20 m‬‬ ‫ِساح َة ُك ِّل َش ْك ٍل ‪:‬‬
‫ط َوم َ‬
‫َح ُس ُب ُمحي َ‬
‫أْ‬
‫‪11‬‬
‫‪10 cm‬‬ ‫‪3 cm‬‬ ‫‪10 cm‬‬
‫ِل‬ ‫كُل َشك ٍْل إ َ‬ ‫أُفَك ُ‬
‫ِّك َّ‬
‫صغِيرَ ٍة ‪:‬‬ ‫ستَط ِ‬
‫ِيل ٍت َ‬ ‫ُم ْ‬ ‫‪8 cm‬‬
‫‪5 cm‬‬
‫‪8 cm‬‬
‫‪5 cm‬‬

‫‪3 cm‬‬ ‫‪2 cm‬‬

‫‪4 cm‬‬
‫‪6 cm‬‬
‫‪3 cm‬‬ ‫‪3 cm‬‬
‫‪12 cm‬‬

‫‪12 Je calcule l'aire de la partie colorée de chaque figure.‬‬ ‫‪6 cm‬‬

‫‪20 cm‬‬
‫‪12 cm‬‬
‫‪10 cm‬‬

‫‪4 cm‬‬ ‫‪3 cm‬‬

‫‪10 cm‬‬
‫‪6 cm‬‬
‫‪2 cm‬‬ ‫‪2,5 cm‬‬ ‫‪2,5 cm 10 cm‬‬ ‫‪4 cm‬‬
‫‪8 cm‬‬ ‫‪20 cm‬‬
‫‪3 cm‬‬ ‫‪3 cm‬‬

‫‪2 cm‬‬
‫‪35‬‬

‫‪12- L’apprenant décompose chaque figure en rectangles et‬‬

‫‪carrés et fait les calculs nécessaires. Il peut aussi compléter‬‬
‫‪chaque figure en figures usuelles et faire les calculs nécessaires.‬‬
‫‪Ces opérations de décomposition, recomposition se font‬‬
‫‪mentalement.‬‬

‫‪121‬‬
 ‫أنشطــة تقوميية ‪" :‬أستثمر"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أضرب على التوالي ألعداد ‪ 4‬و ‪ 7‬في العدد المعروض على البطاقة؛‬
‫‪ -‬أجد مكمل العدد المعروض على البطاقة إلى العدد ‪40‬؛‬
‫‪ -‬أطرح العدد المعروض على البطاقة من العدد ‪40‬؛‬
‫‪ -‬أضرب على التوالي ألعداد ‪ 4‬و ‪ 7‬في العدد المعروض على البطاقة‪.‬‬
‫‪ -‬أنجز ورقة الحساب الذهني ‪8-6‬‬

‫‪ -1‬يحسب المتعلم مساحة حقل على شكل مكون من مثلث ومستطيل‪،‬‬

‫وذلك بحساب مساحة المثلث ومساحة المستطيل ثم حساب مجموع‬
‫المساحتين‪ .‬أو بحساب مساحة مستطيل أبعاده ‪ 35m‬و ‪ 30m‬ومساحة‬
‫مثلث قاعدته ‪ 35m‬وارتفاعه ‪.12m‬‬
‫‪ -2‬يتطلب هذا النشاط حساب مساحة كل شكل مرسوم على التربيعات‪.‬‬
‫وذلك بالتفكيك والتركيب الذهني وحساب التربيعات أو تطبيق القواعد‪.‬‬
‫‪ -3‬الهدف من النشاط هو توظيف مهارات وقدرات لحل مسألة حول‬
‫مساحة بعض المضلعات (مربع‪ ،‬مستطيل)‪.‬‬
‫ِي ‪ :‬أَطْرَحُ ٱلْعَدَ َد عَىل ٱلْبِطا َق ِة ِم َن ٱلْعَدَ ِد ‪.35‬‬
‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬
‫‪4‬‬ ‫ِصـ ُة الرّابِعَ ُة‬
‫اَلْح َّ‬ ‫‪E‬‬ ‫أَ ْ‬
‫ستَـثْ ـ ِم ــرُ‬ ‫‪ -4‬يستعمل المتعلم صيغة حساب مساحة مثلث ويمأل جدوال وذلك‬
‫بحساب قاعدة المثلث أو ارتفاعه الموافق لها أو مساحته‪.‬‬
‫ّانغرام ٱلْم َك َّو َن ِم ْن ‪7‬‬ ‫َّ‬ ‫‪● 7‬أ ِ‬
‫ُالح ُ َّ‬
‫ظ ٱلش ْك َل ٱلذي ُي َس ّمى ٱْلط ْ َ ُ‬ ‫اح َة َحْق ٍل‬ ‫ِ‬
‫َح ُس ُب م َس َ‬ ‫‪ 1‬أْ‬
‫‪12 m‬‬
‫ال هند ِسي ٍ‬
‫َّة تُ َكِّو ُن ُم َربَّعاً‪.‬‬ ‫َش َك ٍ َ ْ َ‬ ‫أْ‬ ‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ٱلش ْك ِل ٱلتّالي‬
‫َعلى َّ‬
‫َّع‪.‬‬
‫ْم َرب ِ‬ ‫ِ‬
‫ساح َة ٱل ُ‬‫َح ُس ُب م َ‬ ‫●أْ‬ ‫‪18 m‬‬ ‫ِب َ‬
‫طريَقتَْي ِن ‪:‬‬
‫َستَْنِت ُج‬ ‫ِان ِ‬ ‫● أَتَأ َّ‬
‫‪ -5‬يحسب المتعلم مساحة كل شكل باعتماد ‪ dm²‬وحدة للقياس‪.‬‬
‫َ ْ‬‫أ‬
‫و‬ ‫ق‬ ‫ِ‬ ‫َّطاب‬
‫ُ‬ ‫ت‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ِ‬ ‫ب‬ ‫قا‬ ‫(‪)b‬‬ ‫و‬‫َ‬ ‫(‪)a‬‬ ‫َّ‬
‫َن‬ ‫أ‬ ‫د‬‫ُ‬ ‫َك‬
‫اح َة (‪.)a‬‬ ‫ِ‬
‫م َس َ‬ ‫‪A‬‬ ‫‪35 m‬‬
‫‪B‬‬
‫ساح َة (‪.)g‬‬ ‫ِ‬
‫َح ُس ُب م َ‬ ‫●أْ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ْم َكَّون م ْن (‪، )d( ،)c‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كال ٱلتّ ِالَي ِة ‪:‬‬
‫‪ 2‬أَحسب ِمساح َة ُك ِل َش ْك ٍل ِم َن ْٱل َْش ِ‬
‫َ ّ‬ ‫ُْ ُ‬
‫ْم ْنحرِف ٱل ُ‬ ‫ساح َة ش ْبه ٱل ُ‬ ‫● أ َْستَْنت ُج م َ‬
‫ساب عد ِد ٱلتَّر ِ‬
‫بيعات‬ ‫َّع (‪ )e‬بِح ِ َ َ ْ‬
‫ِ‬ ‫ْم َرب ِ‬
‫(‪ )e‬و(‪. )f‬‬
‫ِ‬
‫‪1 dm‬‬
‫‪ -6‬يحسب المتعلم المساحة المطلوبة عن طريقة التفكيك إلى ‪4‬‬
‫ساح َة ٱل ُ‬‫َح ُس ُب م َ‬ ‫●أْ‬

‫ع‬ ‫َّ‬
‫َّطابق‪َ .‬وأَن َم ْجمو َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َن (‪ )f‬و(‪ )d‬قابِان للت ُ‬
‫َّٱلتي َيتَ َكَّو ُن ِم ْنها‪.‬‬
‫● أَتَأ َّ‬
‫َك ُد أ َّ‬ ‫مستطيالت أو إضافة مستطيل ثم إجراء العمليات الحسابية المطلوبة‪،‬‬
‫َستَْنِت ُج‬ ‫ِم ِ ِ ِ‬
‫َّع (‪ )e‬ثُ َّم أ ْ‬ ‫ْم َرب ِ‬
‫ساح ُة ٱل ُ‬
‫ساحتهِما ه َي م َ‬ ‫َ‬
‫ضل ِْع ِه‬
‫‪ -7‬يسعى هذا النشاط إلى استعمال الطانغرام وتوظيفه لحساب مساحات‬
‫ساح َة (‪ )f‬و(‪.)d‬‬ ‫ِ‬ ‫َّع ِقياس ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ 3‬باع إِبر ِ‬
‫م َ‬ ‫ْع ًة أ َْرضَّي ًة َعلى َش ْكل ُم َرب ٍ ُ‬ ‫اهيم قط َ‬
‫َ ْ ُ‬
‫اع (‪.)c‬‬ ‫َض ِ‬ ‫ساح َة ُمتوازي ْٱل ْ‬
‫●أ ِ ِ‬ ‫اح ِد‪.‬‬
‫َّع ٱْلو ِ‬ ‫ِِ‬ ‫ِ‬
‫‪ 28 m‬بثَ َم ِن ‪ 1500 dh‬للْم ْت ِر ٱل ُ‬
‫ْم َرب ِ‬
‫َستَْنت ُج م َ‬ ‫ْ‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫اشتَرى ِبثَ َمن َ َ‬
‫أشكال قابلة للتطابق واستنتاج مساحات أخرى ومقارنة مساحات‪.‬‬
‫اع (‪)c‬‬ ‫َض ِ‬ ‫ٱل‬ ‫ي‬ ‫از‬ ‫و‬ ‫ت‬ ‫م‬ ‫و‬ ‫َّع‬
‫ِ‬ ‫ب‬
‫ر‬ ‫ْم‬ ‫ل‬ ‫ٱ‬ ‫ة‬ ‫ساح‬ ‫م‬‫ِ‬ ‫ِن‬‫ُقار‬ ‫أ‬ ‫ض ُه ‪64 m‬‬ ‫ر‬ ‫ع‬ ‫طيل‬ ‫ت‬
‫َ‬ ‫س‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ك‬
‫ْ‬ ‫ش‬
‫َ‬ ‫لى‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫ً‬ ‫ق‬
‫ْ‬ ‫ح‬ ‫ها‬ ‫َو ْ‬
‫ْ ْ‬ ‫َ َُ‬ ‫(‪)e‬‬ ‫َ َُ‬ ‫● ُ‬ ‫َْ ُ‬
‫ِ‬
‫ُْ‬
‫ْمَثَّل ِث (‪.)g‬‬ ‫ِ‬
‫تار ٱْلواحد‪.‬‬ ‫ِك ِ‬ ‫ِ‬
‫ِبثَ َم ِن ‪ 1 500 000 dh‬لْله ْ‬
‫َوٱل ُ‬
‫َحْق ِـل‪.‬‬‫ل‬
‫ْ‬
‫َ َ‬‫ٱ‬ ‫طول‬ ‫ب‬ ‫س‬
‫ُْ ُ‬‫َح‬
‫أ‬ ‫●‬

‫وهكذا يالحظ المتعلم الشكل المكون من ‪ 7‬أشكال هندسية تكون مربعا‪:‬‬

‫)‪(a‬‬ ‫ْج ْد َو َل َوأُ ْك ِم ُل َم ْلَهُ ‪:‬‬
‫ظ ٱل َ‬
‫‪ 4‬أ ِ‬
‫ُالح ُ‬
‫)‪(c‬‬ ‫ساح ُة‬ ‫ِ‬
‫اَلْم َ‬ ‫ْمو ِاف ُق لَها‬ ‫اَْ ِالْرِت َف َ‬
‫اع ال ُ‬
‫اَل ِ‬
‫ْقاعَد ُة‬
‫)‪(d‬‬ ‫)‪(b‬‬
‫‪3,5 cm‬‬ ‫‪4,5 cm‬‬

‫• يحسب مساحة المربع‪.‬‬

‫‪.....................‬‬
‫ُمثََّل ٌث‬
‫)‪(e‬‬ ‫‪2,8 cm2‬‬ ‫‪.....................‬‬ ‫‪0,8‬‬
‫)‪(g‬‬ ‫)‪(f‬‬

‫• يتأكد من أن (‪ )a‬و (‪ )b‬قابالن للتطابق ويستنتج مساحة (‪.)a‬‬

‫‪11,5cm2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪.....................‬‬

‫ْمَلَّو ِن‪.‬‬ ‫ساح ِة ٱل ُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫‪ 5‬أَحسب ِقياس ِمساح ِة ُك ِل َش ْك ٍل بٱعِت ِ‬

‫ماد ٱلْوحد ِة ِ‬
‫ْج ْزء ٱل ُ‬ ‫ياس م َ‬
‫َح ْس ُب ق َ‬
‫عين بِٱلْم ْح َسَبة َوأ ْ‬
‫َستَ ُ‬
‫أْ‬ ‫جانَب ُه‪.‬‬
‫‪8‬‬

‫• يحسب مساحة ‪.g‬‬

‫َ َْ‬ ‫ْ‬ ‫َ ّ‬ ‫ُْ ُ َ‬

‫• يستنتج مساحة شبه المنحرف المكون من ‪ c‬و ‪ d‬و ‪ e‬و ‪.f‬‬

‫‪12 cm‬‬
‫‪8 cm‬‬
‫ياس‬ ‫ِ‬
‫َح ُس ُب ق َ‬
‫ِمساح ِة َّ‬
‫ٱلش ْك ِل‬
‫أْ‬
‫‪9‬‬
‫‪6 cm‬‬ ‫‪10 cm‬‬
‫‪4 cm‬‬
‫ساح ِة‬
‫ياس م َ‬
‫َح َم ِر‬
‫ِ‬
‫ْمَلَّو ِن ب ْ‬
‫ِٱل ْ‬
‫ِ‬
‫َح ُس ُب ق َ‬ ‫‪ 6‬أْ‬
‫ٱل ُ ِ‬
‫• يحسب مساحة المربع ‪ e‬بحساب عدد التربيعات التي يتكون منها‪.‬‬
‫ْج ْزء ٱل ُ‬
‫• يتأكد من أن ‪ f‬و ‪ d‬قابالن للتطابق‬
‫‪14 cm‬‬ ‫‪12 cm‬‬ ‫َ‬
‫طريَقتَْي ِن ُم ْخَتِلَفتَْي ِن‪.‬‬
‫ِب َ‬
‫‪8 cm‬‬
‫طريَقتَْي ِن ُم ْخَتِلَفتَْي ِن‪.‬‬
‫ِب َ‬

‫وأن مجموع مساحتها هي مساحة‬

‫‪18 cm‬‬ ‫‪8 cm‬‬
‫‪4 cm‬‬

‫‪12 cm‬‬ ‫‪4 cm‬‬ ‫‪a‬‬

‫المربع ‪ e‬ثم يستنتج مساحة ‪ f‬و‬
‫‪20 cm‬‬
‫‪36‬‬
‫‪1cm²‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪d‬‬
‫‪d‬‬ ‫‪b‬‬ ‫• يستنتج مساحة متوازي األضالع ‪.c‬‬
‫• يقارن مساحة المربع ‪e‬‬
‫‪e‬‬
‫‪g‬‬ ‫‪f‬‬ ‫(‪.)g‬‬ ‫والمثلث‬ ‫ومتوازي األضالع ‪c‬‬

‫‪ -8‬يستعمل المتعلم الطريقة المفصلة في األنشطة السابقة لحساب‬

‫المساحة المطلوبة ويمكن له استعمال المحسبة لربح الوقت‪.‬‬
‫‪ -9‬يستنتج المتعلم أوال أبعاد المستطيل المشترك‪ .‬هذه األبعاد هي ‪:‬‬
‫‪ 6cm‬ألن ‪ 14 – 8 = 6‬و ‪ 8cm‬ألن ‪20 – 12 = 8‬‬
‫الطريقة األولى ‪(20 × 18) + (14 × 12) – 8 × 6 = 480 :‬‬
‫الطريقة الثانية ‪(18 + 8) × (12 + 12) – (8 × 12 + 12 × 4) = 480 :‬‬

‫‪122‬‬
 ‫أنشطــة داعمة ‪" :‬أمترن من جديد"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أضرب على التوالي ألعداد ‪ 4‬و ‪ 7‬في العدد المعروض على البطاقة؛‬
‫‪ -‬أجد مكمل العدد المعروض على البطاقة إلى العدد ‪40‬؛‬
‫‪ -‬أطرح العدد المعروض على البطاقة من العدد ‪40‬؛‬
‫‪ -‬أضرب على التوالي ألعداد ‪ 4‬و ‪ 7‬في العدد المعروض على البطاقة‪.‬‬
‫‪ -‬أنجز ورقة الحساب الذهني ‪8-6‬‬

‫ْروض عَىل ٱلْبِطا َق ِة َوأُنْ ِج ُز َو َر َق َة ٱلْح ِ‬

‫ِساب ٱل ِّذ ْهن ِِّي ‪.8-6‬‬ ‫ِي ‪ :‬أَ ْض ُِب عَىل ٱلتَّوايل ْٱلَعْدا َد ‪ 3‬و ‪ِ 6‬يف ٱلْعَدَ ِد ٱلْ َمع ِ‬
‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬
‫ِصـ ُة الْخام َِس ُة ‪5‬‬
‫اَلْح َّ‬ ‫جدي ٍد‬ ‫أَ َ َ‬
‫ترَّ ُن مِن َ‬
‫‪6 cm‬‬
‫‪5c‬‬ ‫ْمَلَّو ِن في ُك ِّل حاَل ٍة ‪:‬‬
‫ْع ٱل ُ‬
‫ِ‬
‫ٱلضل ِ‬
‫طول ّ‬
‫َح ُس ُب َ‬
‫‪ 1‬أْ‬
‫‪cm‬‬ ‫‪m‬‬
‫‪4‬‬
‫مستطيل‬
‫‪m‬‬

‫‪ -1‬يحسب المتعلم (ة) طول الضلع الملون في كل حالة‪ .‬يستعمل المتعلم‬

‫‪3c‬‬

‫‪3 cm‬‬

‫‪4c‬‬
‫‪m‬‬

‫‪10 cm‬‬
‫‪P = 16 cm‬‬ ‫‪P = 20 cm‬‬
‫‪P = 19 cm‬‬ ‫‪P = 23 cm‬‬

‫ْمَلَّو ِن في ُك ِّل حاَل ٍة ‪:‬‬

‫ْع ٱل ُ‬
‫ِ‬
‫ٱلضل ِ‬
‫طول ّ‬
‫َح ُس ُب َ‬
‫‪ 2‬أْ‬

‫‪2 cm‬‬

‫‪Aire = 6 cm2‬‬
‫مستطيل‬ ‫‪2 cm‬‬
‫‪3‬‬

‫‪Aire = 21 cm2‬‬
‫قاعدة حساب المحيط في بعض األشكال والخاصيات الهندسية لهذه‬
‫‪Aire = 16 cm2‬‬
‫‪3 Je calcule l'aire de la partie colorée dans chaque cas.‬‬

‫األشكال (مثل ضلعين متقابلين في متوازي أضالع لهما نفس الطول)‪.‬‬

‫‪10 cm‬‬ ‫‪10 cm‬‬
‫‪Je décompose‬‬ ‫‪5 cm‬‬
‫‪15 m‬‬
‫‪chaque figure et j'additionne‬‬ ‫‪12 m‬‬ ‫‪15 cm‬‬
‫‪6m‬‬

‫‪20 m‬‬ ‫‪30 cm‬‬

‫‪4 Je calcule l'aire de la partie colorée dans chaque cas.‬‬

‫‪ -2‬يستعمل المتعلم (ة) قاعدة حساب المساحة في كل شكل من أجل‬

‫‪20 m‬‬

‫‪Je complète‬‬ ‫‪15 m‬‬

‫‪chaque figure et je retranche‬‬ ‫‪8m‬‬ ‫‪10 m‬‬
‫‪8m‬‬

‫‪Aire du trapèze‬‬ ‫‪Aire du losange‬‬ ‫‪Aire du‬‬

‫‪8m‬‬

‫‪Aire du rectangle‬‬
‫ُ َ ٌ َ ُ‬
‫خالصة ونتائِ ج‬
‫‪Aire du triangle‬‬
‫حساب طول الضلع المطلوب‪.‬‬
‫‪parllélogramme‬‬ ‫‪L‬‬
‫‪b‬‬
‫طيل‬
‫ساح ُة ُم ْس َت ٍ‬ ‫ِ‬
‫‪l‬‬ ‫●م َ‬ ‫‪a‬‬ ‫‪c‬‬

‫‪3-4 Chaque figure est composé de figures usuelles :‬‬

‫‪c‬‬ ‫‪d‬‬
‫‪h‬‬ ‫‪d‬‬
‫‪a‬‬
‫‪h‬‬ ‫ول‬ ‫ِهي ُجداء ُّ‬
‫ٱلط ِ‬
‫ُ‬ ‫‪h‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪S=Lx‬‬ ‫‪l‬‬ ‫ض‪.‬‬‫ْعْر ِ‬
‫َوٱل َ‬
‫‪B‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪b‬‬
‫‪D‬‬
‫ِمساحـة معيِن ِهي ‪ِ ● :‬مساح ُة ِشب ِه ٱلْمنحر‬
‫ِف ِهي ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِيل ‪P = 2(L+l) :‬‬
‫ستَط ِ‬
‫الم ْ‬
‫حيط ُ‬
‫ُم ُ‬ ‫ساح ُة ُمثََّل ٍث ِهي ‪:‬‬ ‫ِ‬
‫َ َ ْ ُْ َ ُ َ‬ ‫ساح ُة ُم َتوازي ْٱل ْ‬
‫‪carré, triangle, rectangle. Pour calculer l’aire demandée,‬‬
‫الع‬
‫َض ِ‬ ‫●م َ‬ ‫م َ‬
‫َ ُ َّ ٍ َ‬
‫●‬ ‫●‬
‫ِ‬ ‫َ‬
‫ه َي ‪S = b x h :‬‬ ‫‪S=bxh‬‬
‫‪a‬‬
‫َّع ِهي ‪:‬‬
‫● ِمساح ُة مرب‬
‫=‪S‬‬
‫‪(B + b) x h‬‬
‫‪S = D 2x d‬‬ ‫َ َُ ٍ َ‬ ‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫ِفاع‬ ‫ْقاعَد ِة في ْ ْ‬
‫ٱالْرت ِ‬ ‫جداء ٱل ِ‬ ‫‪S = a x a = a2‬‬

‫‪l’apprenant(e) décompose chaque figure ou la recompose‬‬

‫ِنصف ج ِ‬
‫داء َم ْجموِع‬ ‫ُ ُ‬ ‫ْقاعَد ِة‬
‫داء ٱل ِ‬‫ِنصف ج ِ‬
‫ْ ُ ُ‬ ‫ِنصف ج ِ‬
‫داء ٱْلُقطَْرْي ِن‪.‬‬ ‫ْ ُ ُ‬
‫ٱل ِ‬
‫ْقاعَد َتْي ِن ِفي ْٱالْرت ِ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ْمو ِاف ِق لَها‪.‬‬
‫ِفاع‪.‬‬ ‫ٱل ُ‬ ‫ْع ِفي َن ْف ِس ِه‪.‬‬ ‫جداء ٱل ِ‬
‫ْضل ِ‬ ‫ْمو ِاف ِق لَها‬ ‫َو ْٱالْرِِت ِ‬
‫ُ ُ‬ ‫فاع ٱل ُ‬
‫●‬

‫الْمنْ َحرِف‬
‫ش ْب ِه ُ‬
‫حيط ِ‬
‫ُم ُ‬ ‫الْمعَيَّ ِن‬
‫حيط ُ‬‫ُم ُ‬ ‫ضل ِع‬
‫حيط ُمتَوازي الَْ ْ‬
‫ُم ُ‬ ‫الْمرَبَّ ِع‬
‫حيط ُ‬‫ُم ُ‬ ‫الْمثَل َِّث‬
‫حيط ُ‬‫ُم ُ‬
‫‪Périmètre‬‬
‫‪du trapèze‬‬
‫‪P=a+b+c+B‬‬
‫‪Périmètre‬‬
‫‪du trapèze‬‬
‫‪P = 4a‬‬
‫‪Périmètre du‬‬
‫‪parallélogramme :‬‬
‫)‪P = 2(a+b‬‬
‫‪Périmètre du‬‬
‫‪carré :‬‬
‫‪4xa‬‬
‫‪Périmètre du‬‬
‫‪triangle :‬‬
‫‪P = a+b+c‬‬
‫‪et la complète et effectue les calculs nécessaires.‬‬
‫َّع‬ ‫ِشبه م ْنحر ٍ‬
‫‪Carré‬‬ ‫ُم َرب ٌ‬ ‫‪Rectangle‬‬ ‫طيل‬
‫‪ُ Losange‬م ْستَ ٌ‬ ‫َّن‬
‫ُم َعي ٌ‬ ‫‪Trapèze‬‬ ‫ِف‬ ‫ُْ ُ َ‬
‫ِ‬ ‫ُمَثَّل ٌث‬
‫‪Parallélogramme‬‬ ‫اع‬ ‫ُمتَوازي أ ْ‬
‫َض ٍ‬ ‫‪Perimètre‬‬ ‫ط‬
‫‪ُ Aire‬محي ٌ‬ ‫ساح ٌة‬
‫م َ‬ ‫‪Triangle‬‬

‫‪37‬‬

‫‪123‬‬
 ‫األعداد الكسرية‪ :‬العمليات احلسابية‬ ‫َلد ْر ُس‬
‫ا َّ‬
‫(اجلمع‪ ،‬الطرح‪ ،‬الضرب والقسمة)‬
‫‪8‬‬
‫تذكير وإرشادات ديـداكـتـيكـية‬
‫تهدف أنشطة هذا الدرس إلى تقدمي تقنيات حساب مجموع عددين كسريني من خالل توظيف التقنيات‬
‫املكتسبة يف مجال توحيد املقامات من أجل تطوير التقنيات املتعلقة بحساب املجموع والفرق‪.‬‬
‫وهكذا تتوزع أنشطة الدرس إلى أنشطة تتعلق بحساب مجموع أو فرق عددين لهما نفس املقام بحيث يتطلب‬
‫األمر حساب مجموع أو فرق البسطني مع احلفاظ على نفس املقام‪.‬‬
‫أنشطة تتعلق بحساب مجموع أو فرق عددين كسريني ليس لهما نفس املقام بحيث يستدعي األمر توحيد‬
‫مقاميهما ثم حساب مجموع أو فرق بسطيهما مع االحتفاظ بنفس املقام املوحد‪.‬‬
‫تسعى أنشطة هذا الدرس إلى جعل املتعلم يف مواجهة وضعيات مسائل يتطلب حلها استعمال إجراءات‬
‫وتقنيات ضرب وقسمة أعداد كسرية‪ ،‬الشيء الذي يستدعي اقتراح أنشطة تتيح للمتعلم إمكانية فهم داللة‬
‫ضرب عدد كسري يف عدد كسري من خالل ربط التعبير اللغوي عن وضعية بالكتابة الرياضياتية لهذه‬
‫الوضعية‪.‬مثل‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪4 l‬‬ ‫نصف ربع اللتر نكتب‪:‬‬

‫االم ـتـ ـ ــدادات‬ ‫أه ــداف الـ ـتـ ـ ـع ـل ـ ـ ــم‬ ‫الـمـكتـسبــات الساب ـقــة‬
‫التناسبية‪ ،‬الرأسمال‬ ‫األعداد الكسرية بالسنة ‪ -‬يحسب مجموع أعداد كسرية؛‬
‫وسعر الفائدة‪.‬‬ ‫‪ -‬يحســب مجمــوع أعــداد كســرية وأعــداد صحيحــة طبيعيــة أو‬ ‫اخلامسة‪.‬‬
‫أعــداد عشــرية؛‬
‫‪ -‬يحسب فرق عددين كسريني؛‬
‫‪ -‬يحسب فرق عدد كسري وعدد صحيح أو عدد عشري؛‬
‫‪ -‬يوظــف بعــض خاصيــات اجلمــع والطــرح باســتعمال األقــواس يف‬
‫إيجــاد نتيجــة كتابــات جمــع وطــرح مختلطــة ألعــداد كســرية ؛‬
‫‪ -‬يحســب جــداء عدديــن كســريني‪ ،‬أو جــداء عــدد كســري وعــدد‬
‫صحيــح أو عشــري ؛‬
‫‪ -‬يوظــف بعــض خاصيــات الضرب(التوزيعيــة) باســتعمال األقــواس‬
‫يف إيجــاد نتيجــة كتابــة ضــرب وجمــع أو ضــرب وطــرح مختلطــة؛‬
‫‪ -‬يستعمل األقواس بكيفية صحيحة؛‬
‫‪ -‬يحســب خــارج قســمة عــدد كســري علــى عــدد كســري أو عــدد‬
‫صحيــح أو عــدد عشــري بتوظيــف قاعــدة الضــرب يف املقلــوب؛‬
‫‪ -‬يتوقــع األخطــاء التــي ميكــن أن يقــع فيهــا املتعلــم(ة) خــال مجمــوع‪،‬‬
‫فــرق‪ ،‬جــداء أو خــارج أعــدادا كســرية؛‬
‫‪ -‬يحــل وضعيــات مســائل بتوظيــف جمــع أو طــرح أو ضــرب أو‬
‫قســمة األعــداد الكســرية؛‬
‫‪ -‬يوظــف جمــع ‪ ،‬طــرح‪ ،‬ضــرب‪ ،‬قســمة األعــداد الكســرية يف نشــاط‬
‫مــن أنشــطة احليــاة اليومية‪.‬‬

‫‪124‬‬
 ‫أنشطة البناء والترييض‬
‫النشاط األول‪ :‬حساب مجموع أو فرق عددين كسريني لهما نفس املقام‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬ينجز النشاط يف مجموعات من ‪ 4‬أفراد‪.‬‬
‫الوسائل املساعدة‪ :‬رسوم‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫تقدمي الوضعية‪ :‬أكل سعيد ‪ 1‬قطعة حلوى وأكلت فاطمة ‪ 2‬قطعة احللوى‪.‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫حلساب العدد الكسري الذي ميثل ما أكله الطفالن والعدد الكسري الذي ميثل ما تبقى من قطعة احللوى‪.‬‬
‫جلأ كل من أحمد ومرمي إلى طريقتني‪:‬‬
‫طريقة أحمد‪:‬‬
‫‪1 + 2 = 0,25 + 0,50 = 0,75‬‬ ‫‪2 = 0,50‬‬ ‫‪ 14 = 0,25‬و‬
‫‪4 4‬‬ ‫‪4‬‬
‫سعيد وفاطمة هو‪75 = 25 × 3 = 3 :‬‬ ‫العدد الكسري الذي ميثل ما أكله‬
‫‪100 25 × 4 4‬‬
‫‪1+2=3‬‬ ‫طريقة مرمي‪:‬‬
‫‪4 4 8‬‬
‫أحتقق من كل طريقة وأحسب العدد الكسري الذي ميثل ما أكله كل من سعيد وفاطمة‪.‬‬
‫وأحسب العدد الكسري الذي ميثل ما تبقى من قطعة احللوى‪.‬‬
‫البحث‪ :‬يطلب األستاذ من املتعلمني تشكيل مجموعات من ‪ 4‬أفراد ثم يشرح معطيات الوضعية مبا فيه‬
‫الكفاية‪ ،‬ويترك لهم فترة كافية للتفكير والبحث عن احلل مع متابعة أعمالهم‪ .‬وتقدمي املساعدة فيما يتعلق‬
‫باملعطيات الواردة يف النص‪.‬‬
‫االستثمار اجلماعي‪ :‬يتم تقدمي احللول من لدن مقرري بعض املجموعات‪ .‬وتبرير طرائق إجراءاتهم‪ ،‬مع‬
‫إعطاء الفرصة لباقي املتعلمني ملناقشة هذه اإلجراءات من حيث انتقاداتها أو التساؤل حول بعض اإلجراءات‬
‫وميكن توجيه املناقشة نحو التركيز على ما يلي‪:‬‬
‫‪1+2=3‬‬ ‫فيما يخص الطريقة املتبعة من طرف مرمي‪:‬‬
‫‪4 4 8‬‬
‫يتم حتويل كل عدد كسري إلى عدد عشري وحساب مجموع العددين العشريني للتأكد من صحة العملية‬
‫املنجزة‪:‬‬
‫‪1 + 2 = 0,25 + 0,50 = 0,75‬‬ ‫‪2 = 0,50‬‬ ‫‪ 14 = 0,25‬و‬
‫‪4 4‬‬ ‫‪4‬‬
‫وعند كتابة العدد الكسري ‪ 3‬كتابة عشرية نحصل على ما يلي‪3 = 3,375 :‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬
‫وهذا العدد مخالف للعدد احملصل عليه عند حساب مجموع ‪ 0,5‬و ‪ 0,25‬و ‪ .0,75‬الشيء الذي نستنج منه أن‬
‫الطريقة املتبعة من طرف مرمي لم تؤد إلى النتيجة الصحيحة‪.‬‬

‫‪125‬‬
 ‫‪1+2=3‬‬ ‫وهو ما يستدعي الرجوع إلى املتساوية‪:‬‬
‫‪4 4 4‬‬
‫إلثارة االنتباه إلى أنه حلساب مجموع عددين كسريني لهما نفس املقام نقوم بحساب مجموع البسطني‬
‫واحلفاظ على نفس املقام‪.‬‬
‫وحلساب العدد الكسري الذي ميثل ما تبقى من قطعة احللوى نلجأ إلى كتابة العدد ‪ 1‬باعتباره ميثل احللوى‬
‫على شكل عدد كسري له نفس مقام العددين الكسريني الذين ميثالن ما أكله سعيد وفاطمة أي ‪ 1‬و ‪2‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪4–3=1‬‬ ‫‪1= 4‬‬
‫‪4 4 4‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪100 – 75 = 25‬‬ ‫أي‪:‬‬ ‫أن ‪1 – 0,75 = 0,25‬‬ ‫وذلك على اعتبار‬
‫‪100 100 100‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬حساب مجموع أو فرق عددين ليس لهما نفس املقام‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬عمل يف مجموعات‪.‬‬
‫الوسائل املساعدة‪ :‬رسوم‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫تقدمي الوضعية‪ :‬وفر أحمد مبلغا من املال‪ ،‬صرف منه ‪ 3‬لشراء أقراص مدمجة‪ ،‬ثم صرف ‪ 2‬من املبلغ‬
‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬
‫لشراء بعض القصص‪ ،‬أحسب العدد الكسري الذي ميثل ما تبقى لديه من مبلغ توفيره‪.‬‬
‫البحث‪ :‬بعد شرح األستاذ ملضمون الوضعية‪ ،‬وللسؤال املطروح الذي يتطلب حساب مجموع عددين كسريني‬
‫ليس لهما نفس املقام‪ ،‬وحساب الفرق بني عدد صحيح وعدد كسري وما يطرحه هذا احلساب من صعوبات‪،‬‬
‫تشرع كل مجموعة يف البحث عن احلل مع التأكيد على توظيف املكتسبات السابقة واملرتبطة بكتابة عدد‬
‫صحيح على شكل عدد كسري وتوحيد املقامات‪.‬‬
‫االستثمار اجلماعي‪ :‬يقدم مقرر كل مجموعة نتائج العمل لتناقش جماعيا‪ ،‬من حيث تقدمي التبريرات الكافية‬
‫للحل املتوصل إليه‪ ،‬وتوجيه االنتقادات فيما يتعلق باإلجراءات التي كانت سببا يف عدم التوصل إلى احلل‬
‫املطلوب‪:‬‬
‫اجلمع‪3 + 2 :‬‬ ‫من املمكن التوصل إلى أنه إليجاد العدد الكسري الذي ميثل مصاريف أحمد نلجأ إلى عملية‬
‫‪8 5‬‬
‫وميكن اللجوء يف هذه احلالة إلى كتابة كل عدد كسري كتابة عشرية وإجناز عملية جمع عددين عشريني على‬
‫أن يكون هذا اإلجراء مجرد أداة للتوصل إلى تقنية حساب مجموع عددين كسريني ليس لهما نفس املقام‪:‬‬
‫‪3 = 0,375‬‬ ‫‪2 = 0,4‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪3 + 2 = 0,775‬‬ ‫‪3 + 2 = 0,375 + 0,4‬‬
‫‪8 5‬‬ ‫‪8 5‬‬
‫نكتب العدد العشري ‪ 0,775‬كتابة كسرية‪0,775 = 775 :‬‬
‫‪1000‬‬
‫‪3 + 2 = 31‬‬ ‫على‪:‬‬ ‫نختزل هذا العدد الكسري‪775 = 155 = 31 :‬‬
‫‪ 1000‬ونحصل‬
‫‪8 5 40‬‬ ‫‪200 40‬‬

‫‪126‬‬
 ‫نكتب كل عدد كسري على شكل عدد كسري مقامه ‪: 40‬‬
‫ونصل إلى‪:‬‬ ‫و‬
‫وهكذا يتم استنتاج تقنية حساب مجموع عددين كسريني ليس لهما نفس املقام وضرورة توحيد مقاميهما‪.‬‬
‫يتم بعد ذلك حساب العدد الكسري الذي ميثل ما تبقى لدى أحمد‪:‬‬
‫نكتب العدد ‪ 1‬كتابة كسرية‪:‬‬
‫من مبلغ توفيره‪.‬‬ ‫إذن فالعدد الذي ميثل ما تبقى لدى أحمد هو‬
‫النشاط الثالث‪ :‬التعبير عن عدد بكتابة ضربية لعددين كسريني‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬العمل يف مجموعات من ‪ 4‬أفراد‪.‬‬
‫الوسائل املساعدة‪ :‬أوراق ذات تربيعات‪ ،‬رسوم ملستطيالت‪ ،‬مسطرات‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫وذلك على اعتبار أن‬ ‫الوحدة أو‬ ‫وعرضه‬ ‫الوحدة أو‬ ‫تقدمي الوضعية‪ :‬لدينا مستطيل طوله‬
‫وحدة القياس املعتمدة نرسمها كاآلتي‪:‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬

‫وبالتالي نرسم املستطيل لوضع القياسات‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪4‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪1‬‬
‫‪: ¢Vô©dG‬‬

‫‪3‬‬
‫‪11‬‬
‫‪3‬‬
‫‪hCG‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3+‬‬

‫‪2‬‬
‫‪3‬‬

‫‪3‬‬
‫‪4+‬‬ ‫‪hCG 19 : ∫ƒ£dG‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪127‬‬
‫نريد معرفة مساحة هذا املستطيل أي حساب عدد املربعات امللونة باعتباره وحدة قياس املساحة املعتمدة‪.‬‬
‫وهي املربعات الالزمة لتغطية املستطيل بالكامل‪.‬‬
‫البحث‪ :‬يشرع املتعلمون يف مجموعات يف البحث عن حل للمسألة املطروحة‪ ،‬وميكن توجيههم إلى تقسيم‬
‫املستطيل إلى مربعات‪ ،‬كما مت البدء بذلك يف الرسم‪.‬‬
‫االستثمار اجلماعي‪ :‬عندما ينتهي املتعلمون من تقسيم املستطيل يتم إجناز نفس العمل على السبورة‪.‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪4‬‬ ‫ويبقى كتابة مساحة اجلزء املستطيل الذي طوله وعرضه‬
‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫وهكذا فاملستطيل أصبح مقسما إلى ‪ 4‬أجزاء التي ميكن‬
‫‪4‬‬
‫حساب مساحة ‪ 3‬أجزاء منها بسهولة‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪4× 3 =12‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪3‬‬
‫‪4‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪3‬‬ ‫أما اجلزء الرابع فمساحته هي ‪:‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬

‫نرسم املربع املعتمد كوحدة للقياس ونرسم عليه املستطيل على‬

‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫ومنه ‪:‬‬ ‫اجلزء‬ ‫املستطيل على يتكون من‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪3‬‬
‫نختزل الكسر‬

‫حلساب مساحة املستطيل نحسب مجموع مساحات األجزاء األربعة‪.‬‬

‫و‬ ‫ومنه نستنج أن‬

‫جداء عددين كسريني هو عدد كسري بسطه جداء البسطني ومقامه هو جداء املقامني‪.‬‬
‫العمل الفردي‪ :‬إجناز بعض التمارين تتعلق بحساب جداء عددين كسريني‪.‬‬

‫‪128‬‬
 ‫أنشطــة الترييض ‪" :‬أكتشف وأمترن"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 2‬األصغر من ‪ 50‬والتي رقم وحداتها هي األعداد ‪ 0‬أو ‪ 2‬أو ‪4‬؛‬
‫‪ -‬أجد مكمل العدد المعروض على البطاقة إلى العدد ‪45‬؛‬
‫‪ -‬أطرح العدد المعروض على البطاقة من العدد ‪45‬؛‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 2‬األصغر من ‪ 50‬والتي رقم وحداتها هو العدد ‪ 6‬أو ‪.8‬‬
‫‪ -‬أنجز ورقة الحساب الذهني ‪9-6‬‬

‫‪ -2-1‬الهدف من النشاطين هو إتاحة الفرصة للمتعلم (ة) الستعمال‬

‫النماذج لتمثيل الوضعية المسألة المراد حلها‪.‬‬
‫ويتعلق األمر بتوظيف جمع وطرح أعداد كسرية‪ .‬وهكذا يتم االنطالق‬
‫في التمثيل من تقسيم البيتزا إلى أجزاء متساوية وتحديد األجزاء التي‬
‫َ ْ َ ْ َ ُ ْ َ ْ َّ ُ َ ْ َ ْ ُ َ َّ ْ ُ َ َّ ْ ُ َ ْ ْ َ ُ‬ ‫تمثل نصف البيتزا أو نصف األجزاء المتساوية السنة أي ‪ 3‬أجزاء‪ ،‬ثم‬
‫‪8‬‬ ‫اَلدرْ ُ‬
‫الأعـداد ٱلكس ِـرية ‪ :‬الجمع‪ ،‬الطرح‪ ،‬الضرب وٱل ِقسمة‬ ‫س‬ ‫َّ‬
‫‪Les fractions : addition, soustraction,‬‬
‫‪multplication et division‬‬
‫َ‬
‫تحديد ثلث ‪ 13‬البيتزا أو ثلث األجزاء المتساوية الستة أي جزأين من‬
‫'‪Objectifs d‬‬
‫‪apprentissage‬‬ ‫أ ْهَا ُف التَّعَلُّ ِم‬
‫‪● Calculer la somme et la différence des fractions ou des nombres‬‬
‫;‪entiers ou des décimaux‬‬
‫‪● Calculer le produit de deux fractions ou d'une fraction et un‬‬
‫‪entier ou un décimal.‬‬
‫َسيَّ ٍة أَ ْو أَعْدا ٍد صَ حي َح ٍة طَبي ِع َّي ٍة أَ ْو أَعْدا ٍد ع َ ِ‬
‫َشيَّةٍ‪.‬‬
‫َس ِّي َوعَدَ ٍد صَ حيحٍ أَ ْو ع َ ِ‬
‫َش ٍّي‪.‬‬
‫َش ٍّي‪.‬‬ ‫َس ٍّي أَ ْو عَدَ ٍد صَ حِيحٍ أَ ْو ع َ ِ‬‫َس ٍّي عَىل عَدَ ٍد ك ْ ِ‬
‫● يَح ُْس ُب َمجْمو َع َو َفر َْق أَعْدا ٍد ك ْ ِ‬
‫َسي ْ َِني أَ ْو جُداء عَدَ د ك ْ ِ‬ ‫● يَح ُْس ُب جُدا َء عَدَ َديْنِ ك ْ َ‬
‫● يَح ُْس ُب خارِجَ ق ِْس َم ِة عَدَ ٍد ك ْ ِ‬
‫هذه األجزاء أي قطع ثم الثلث أي جزءين ويتم االنتقال إلى الكتابة‬
‫الرمزية ‪:‬‬
‫‪● Calculer le quotient d'une fractions par une fraction ou un‬‬
‫‪nombre naturel ou décimal.‬‬

‫ِي ‪ :‬أَ ْض ُِب عَىل ٱلتَّوايل ْٱلَعْدا َد ‪ 4‬و ‪ِ 7‬يف ٱلْعَدَ ِد ٱلْ َمع ِ‬
‫ْروض عَىل ٱلْبِطا َقةِ‪.‬‬ ‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬
‫‪2‬‬ ‫ِصـ ُة الثّانِـيَـ ُة‬
‫اَلْح َّ‬ ‫شف َوأَ َ َ‬
‫ترَّ ُن‬ ‫أكْتَ ِ‬
‫َح ُس ُب‬ ‫َكَله بوبا عما أ َ ِ‬
‫َكَل ْت ُه ت ْتريت‪ .‬أ ْ‬ ‫َّ‬ ‫ِك ْم َيز ُيد ما أ َ ُ‬ ‫‪ 2‬بَ‬
‫ْك ْس َر َّٱلذي ُي َمِثّ ُل ٱلَْف ْر َق َب ْي َن‪:‬‬
‫ناو َل بوبا ِن ْصَفها ‪. 1‬‬
‫‪2‬‬ ‫َكَل ْت ِت ْـتريـ ْـت ‪ 3‬ثُُل َث ٱل ْ‬
‫ْبيتزا‪َ ،‬وتَ َ‬
‫‪1‬‬
‫‪ 1‬أَ‬ ‫‪1 – 1 = 3 – 2‬‬ ‫ثم‬ ‫‪1 + 1 = 2 + 3‬‬
‫ٱل َ‬
‫‪1 _ 1‬‬
‫أي ‪:‬‬ ‫‪ 1‬و ‪2‬‬
‫يت َوبوبا‬
‫تيتر ْ‬
‫َكَل ْت ُه ْ‬
‫ع ما أ َ‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬
‫ٱلك ْس ُر ٱلذي ُي َمثّ ُل َم ْجمو َ‬
‫ماهو َ‬ ‫ُ‬
‫َمعاً؟‬ ‫‪2 3 6 6‬‬ ‫‪3 2 6 6‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫ثيل ‪:‬‬ ‫● أَجمع ‪ 1‬و ‪ 1‬وأ ِ‬
‫َستَ ْعم ُل ٱلت َّْم َ‬
‫َُْ َ َ ْ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪1 + 1 =2 + 3‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2 6 6‬‬
‫ِت ْتريت‬ ‫‪ -3‬يحل المتعلم المسألة بإنجاز جمع عددين كسريين ‪ 2‬و ‪4‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪1 _ 1 = 3 _ 2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪= ...‬‬

‫وباستعمال النمذجة حيث يتم توحيد مقامي الكسرين من أجل حساب‬

‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬
‫‪...‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬
‫=‬ ‫‪...‬‬

‫يت َوبوبا َمعاً ‪:‬‬

‫تيتر ْ‬
‫ناوَل ْت ْ‬
‫تَ َ‬
‫َكَل ْت ُه ِت ْتريت ُه َو ‪:‬‬ ‫اَلَْف ْر ُق َب ْي َن ما أ َ‬
‫َكَل ُه بوبا َوما أ َ‬
‫‪...‬‬

‫مجموع كسرين والفرق بين ‪ 1‬و ‪. 8‬‬

‫‪...‬‬
‫ْبيت از‬
‫‪ . . .‬ٱل ْ‬
‫‪...‬‬
‫بوبا ‪1‬‬
‫‪2‬‬

‫شيد‬ ‫ِي َّٱلذي ُي َمِثّ ُل ما أ َ‬

‫َكَل ُه َح َس ٌن َوَر ٌ‬ ‫ْك ْسر َّ‬
‫ْع َد َد ٱل َ‬
‫َح ُس ُب ٱل َ‬
‫ْحلْوى‪ ،‬أ ْ‬
‫َكل ر ٌ ‪ِ 4‬‬
‫شيد ‪ 10‬م َن ٱل َ‬
‫‪ِ 2‬‬
‫َك َل َح َس ٌن ‪ 5‬م ْن َحْلوى َوأ َ َ َ‬ ‫‪ 3‬إِذا أ َ‬ ‫‪10‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ْكسر َّ َّ‬
‫ِي ٱلذي ُي َمثّ ُل ما تََبّقى م َن ٱل َ‬
‫ْحلْوى‪.‬‬ ‫ْع َد َد ٱل َ ْ‬
‫َح ُس ُب ٱل َ‬
‫َمعاً‪َ ،‬وأ ْ‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2 + 4 = 4 + 4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10 10 10‬‬

‫‪1 1 1 1‬‬
‫‪10 10 10 10‬‬
‫‪1 = 10‬‬
‫‪10‬‬
‫‪10 - ... = ...‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪4- L’objectif de cette activité est de calculer la somme et‬‬
‫‪4 Sara possède 24 DH, elle dépense 1 de son argent‬‬ ‫‪24‬‬
‫‪la différence des parts d’argent.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪de poche pour acheter un classeur et le 1 de ce qui‬‬
‫‪Sara dépensé de son argent (24DH) donc il a dépensé‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪reste pour acheter un sac.‬‬ ‫‪3‬‬

‫●‬ ‫?‪Quelle fraction de son argent a-t-elle dépensée‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪4‬‬

‫‪1 × 24 = 24 = 8DH‬‬
‫●‬ ‫?‪Combien d'argent lui reste-t-il‬‬
‫‪38‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪Il lui reste 24 – 8 = 16‬‬
‫‪Elle a acheté un sec, a payé 1 × 16‬‬
‫‪4‬‬
‫‪1 × 16 = 16 = 4DH‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪Il lui reste 24 – 12 = 12‬‬

‫‪129‬‬
 ‫أنشطــة الترييض ‪" :‬أكتشف وأمترن"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫أحدد مضاعفات العدد ‪ 2‬األصغر من ‪ 50‬والتي رقم وحداتها هي ‪ 0‬أو ‪ 2‬أو ‪4‬؛‬ ‫‪-‬‬
‫أجد مكمل العدد المعروض على البطاقة إلى العدد ‪45‬؛‬ ‫‪-‬‬
‫أطرح العدد المعروض على البطاقة من العدد ‪45‬؛‬ ‫‪-‬‬
‫أحدد مضاعفات العدد ‪ 2‬األصغر من ‪ 50‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 6‬أو ‪.8‬‬ ‫‪-‬‬
‫أنجز ورقة الحساب الذهني ‪9-6‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -5‬الهدف من هذا النشاط هو إعطاء داللة لضرب عدد صحيح في عدد كسري من خالل حل المسألة التالية‪:‬‬
‫اللتر من الحليب المعقم‪.‬‬ ‫اشترى رشيد ‪ 12‬قنينة تحتوي كل منها على‬
‫أحسب كمية الحليب التي تحتويها ‪ 12‬قنينة‪.‬‬
‫يمكن التمثيل لهذه المسألة برسوم للقنينات وكتابة مقدار ما تحتويه من الحليب‪ ،‬واالنطالق كخطوة أولى‬
‫من استعمال الجمع المتكرر‪:‬‬

‫وتحويل الجمع المتكرر إلى كتابة ضربية‪:‬‬

‫يتم استخالص التقنية المتمثلة في‪:‬‬

‫لضرب عدد صحيح في عدد كسري نضرب العدد الصحيح في بسط الكسر ونختزل إن أمكن ذلك‪.‬‬
‫ِا ْمتِدادا ٌت‬
‫● اَلتَّناسُ ِب َّيةِ‪ ،‬ٱلنِّسْ َب ُة ٱلْ ِم َئ ِويَّةُ‪.‬‬
‫تَعَلُّما ٌت سابقَ ٌة‬
‫ّات ٱلْحِسا ِب َّي ُة عَىل ْٱلَعْدا ِد ٱلْك ْ ِ‬
‫َسيَّ ِة بِٱلسَّ ِن ِة ٱلْخا ِمسَ ةِ‪.‬‬ ‫● اَلْ َعمَلي ُ‬ ‫‪ -6‬النشاط مخصص إلعادة التركيز على ضرب عدد صحيح في عدد كسري‪.‬‬
‫ِي ‪ :‬أَجِدُ ُمكَم َِّل ٱلْعَدَ ِد ٱلْ َمع ِ‬
‫ْروض عَىل ٱلْبِطا َق ِة إِىل ٱلْعَدَ ِد ‪.40‬‬ ‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬
‫‪3‬‬ ‫ِصـ ُة الثّالِـثَـ ُة‬
‫ضا ‪.1‬‬
‫اَلْح َّ‬
‫ْعه ‪ 1‬و ْح َد ًة ِلل ِ‬ ‫لَدينا مرب ِ‬
‫‪8‬‬ ‫‪ِ 5‬اشترى رِشيد ‪ِ 12‬قِنينة يحتوي ك ٌّل ِمنها على ‪3‬‬
‫‪4‬‬ ‫ّ ًَ َ َْ ُ ْ َ‬ ‫َْ َ ٌ‬
‫‪ -7‬الهدف من هذين النشاطين هو تركيز قاعدة ضرب عدد صحيح في عدد كسري‪.‬‬
‫ِساحتُ ُه أ َْي ً‬
‫ْقياس َوم َ‬ ‫َّع ضل ُ َ‬ ‫ٱلِّل ْت ِر ِم َن ٱل ِ‬

‫‪ -8‬يسعى هذا النشاط لحساب جداء عددين كسريين من خالل مجال هندسي يتمثل في حساب مساحة‬
‫َ ْ َُ ٌ‬ ‫ْم َعَّقمِ‪.‬‬
‫ْحليب ٱل ُ‬‫َ‬
‫طيل ٱلْملَو ِن َّٱلذي طولُه ‪5‬‬
‫ْم ْستَ ِ ُ َّ‬ ‫ِ‬
‫ُ ‪6‬‬ ‫ساح َة ٱل ُ‬
‫َح ُس ُب م َ‬ ‫أْ‬ ‫ليب َّٱلتي تَحتَويها ِقّن َين ٌة و ِ‬
‫اح َدةٌ‪.‬‬ ‫ْ‬ ‫َحسب َكمي َة ٱلْح ِ‬
‫● أ ْ ُ ُ َّ َ‬
‫ض ُه ‪. 2‬‬ ‫َو َع ْر ُ‬ ‫‪3‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫ِسة ‪:‬‬ ‫‪ 6‬ا َّ‬
‫َجزاء ُمتَقاي َ‬ ‫ط ُمَق َّس ٌم إِلى أ ْ‬
‫َلشري ُ‬

‫مستطيل أبعاده أعداد كسرية أصغر من ‪.1‬‬

‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪1/5‬‬ ‫‪1/5‬‬ ‫‪1/5‬‬ ‫‪1/5‬‬ ‫‪1/5‬‬
‫‪5/5‬‬

‫وعرضه وهو مرسوم داخل مربع ضلعه ‪ 1‬كوحدة للقياس‬ ‫يحسب المتعلم مساحة مستطيل طوله‬
‫‪5‬‬ ‫يط‪.‬‬ ‫ٱلشر ِ‬‫ُيمِثّل ٱلْج ْزء ٱلْملََّو ُن ‪َّ 1‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪5‬‬ ‫َ ُ ُ ُ ُ‬
‫‪x‬‬ ‫=‬ ‫إِذا كان طول َّ ِ‬
‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬
‫ُغ ‪َ ،15cm‬فما ُ‬
‫طول‬ ‫ٱلشريط َيْبل ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
‫َو ِن‪1 x 15 = ...... .‬‬ ‫ْملَّ‬ ‫ٱل ُ ِ‬
‫‪5‬‬ ‫ْج ْزء ٱل ُ‬
‫ْملََّو ِن‪َ .‬فما ٱل َْع َد ُد‬ ‫ات ٱل ُ ِ‬‫إِذا أَخذْنا ‪ 4‬مر ٍ‬
‫ْج ْزء ٱل ُ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬
‫ِ‬ ‫ْكسر ُّ َّ‬
‫َو ْحَد ٌة‬ ‫اء ْٱل َْرَب َع َة‪.‬‬
‫ّل ْٱل ْجز َ‬‫ِي ٱلذي ُي َمث ُ‬ ‫ٱل َ ْ‬

‫ٱشتَرت ‪ِ 9‬ل ْتر ٍ‬

‫ات ِم َن ٱلْح ِ‬
‫ليب ُم َعَبٍإ في‬ ‫َ‬ ‫‪ 9‬إِذا َعِل ْم ُت أ َّ‬
‫َن َم ْرَي َم ْ َ ْ‬
‫ِقن ٍ‬
‫َجز ِاء ْٱل َْرَب َع ِة‪.‬‬ ‫● أَحسب ٱلطّول ٱل ِ ِ‬
‫ْمناس َب ل ْل ْ‬ ‫َ ُ‬
‫َح ُس ُب ‪:‬‬
‫ُْ ُ‬
‫ظ َوأ ْ‬
‫‪ 7‬أ ِ‬
‫ُالح ُ‬
‫قبل‬ ‫‪ .‬أي ‪:‬‬ ‫و‬ ‫يكتب المتعلم الكتابة الضربية التي تتيح له حساب جداء العددين‬
‫ينات َي ْحتَوي ُك ٌّل ِم ْنها ‪ 3‬ٱلِّل ْت ِر‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪2 x 4 = ........‬‬
‫‪4‬‬
‫● أَحسب عدد ٱل ِْقن ِ‬ ‫‪3‬‬
‫ينات َّٱلتي ْ‬
‫ٱشتََرْتها َم ْرَي ُم‪.‬‬ ‫ْ ُ ُ ََ َ ّ‬

‫حساب هذا الجداء يمكن التعرف على النتيجة من خالل مالحظة المستطيالت الصغيرة التي تمثل كل منها‬
‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9‬‬
‫ينات أ َْب َح ُث َع ْن َع َد ٍد ُي َحِّق ُق ‪:‬‬
‫ساب عد ِد ٱل ِْقن ِ‬
‫● ِل ِح ِ َ َ ّ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫= ‪3‬‬
‫‪9:‬‬
‫‪4‬‬
‫‪........‬‬ ‫‪َ 3 x ........ = 9‬وَن ْكتُ ُب َهذا ٱل َْع َد َد ‪:‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪4‬‬

‫‪10 J’observe et je complète, on a partagé chaqu’un des 9 jetons en 3 parts égales,‬‬

‫من‬ ‫أي ‪ 10‬مستطيالت صغيرة‪ .‬فالمستطيل يمثل إذن‬ ‫من المربع‪ ،‬والمستطيل يتكون‬
‫‪chaque part représente 1 du jeton.‬‬
‫‪3‬‬

‫مساحة المربع ومنه نستنتج أن‬

‫‪9 :‬‬ ‫= ‪1‬‬ ‫‪. . . . . . .‬‬
‫‪3‬‬

‫‪Pour chaque modèle j’écris une division et je trouve le quotient :‬‬

‫‪2 : 1‬‬
‫‪8‬‬
‫=‬ ‫‪. . .‬‬ ‫‪. . .‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪. . .‬‬ ‫=‬ ‫‪. . .‬‬ ‫‪. . .‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪. . .‬‬ ‫=‬ ‫‪. . .‬‬ ‫يمكن إثارة االنتباه إلى أن ‪:‬‬
‫‪ -9‬هذا النشاط يتناول موضوع قسمة عدد صحيح على عدد كسري وذلك من خالل تقديم مسألة يبحث‬
‫‪39‬‬

‫فيها المتعلم عن عدد قنينات الحليب التي اشترتها مريم‪ .‬مع العلم أنها اشترت ‪ 9‬لترات من الحليب معبأ‬
‫في قنينات تحتوي كل منها اللتر‪.‬‬
‫وهذه المسألة هي نفسها المقدمة في النشاط األول إال أن السؤال في النشاط يرتبط بإيجاد كمية الحليب‬
‫التي تحتويها ‪ 12‬قنينة وهو ما يتطلب استعمال الضرب‪ .‬أما في النشاط الخامس فاألمر يتعلق بحساب‬
‫عدد القنينات التي اشترتها مريم بمعرفة كمية الحليب المشتراة وسعة كل قنينة وهو ما يستدعي اللجوء‬
‫إلى القسمة إليجاد الحل لحساب عدد القنينات‪ .‬نبحث عن عدد إذا ضربته في نجد ‪9‬‬
‫هذا العدد يكتب‬
‫يمكن التوصل إلى النتيجة بكل سهولة انطالقا من النشاط األول‪.‬‬
‫ينبغي الوقوف عندها والتأكد على أنه‪:‬‬ ‫ولكن الكتابة‪:‬‬
‫لقسمة عدد صحيح على عدد كسري نضرب العدد في مقلوب الكسر وكذلك الشأن بالنسبة لقسمة عدد‬
‫كسري على عدد كسري آخر نضرب األول في مقلوب العدد الثاني‪ .‬وفي هذا اإلطار يتم االطالع على ركن‬
‫خالصات ونتائج أسفل الصفحة ‪.76‬‬
‫‪10- L’élève utilise les dessins des jetons pour diviser un nombre naturel 9 par une‬‬
‫‪traction . L’élève utilise les models et écrit une division.‬‬
‫‪130‬‬
 ‫أنشطــة تقوميية ‪" :‬أستثمر"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 2‬األصغر من ‪ 50‬والتي رقم وحداتها هي ‪ 0‬أو ‪ 2‬أو ‪4‬؛‬
‫‪ -‬أجد مكمل العدد المعروض على البطاقة إلى العدد ‪45‬؛‬
‫‪ -‬أطرح العدد المعروض على البطاقة من العدد ‪45‬؛‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 2‬األصغر من ‪ 50‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 6‬أو ‪.8‬‬
‫‪ -‬أنجز ورقة الحساب الذهني ‪9-6‬‬
‫‪ -1‬يقرأ المتعلم (ة) الوضعية ويتوقع جميع األخطاء التي يمكن أن يقع فيها متعلم آخر أثناء‬
‫حله لها‪ ،‬وإجابته على أسئلتهما ويجيب على األسئلة متجنبا األخطاء التي توقعها‪ .‬صيغة العمل‪:‬‬
‫ينجز النشاط في مجموعات لتوفير فرص التبادل والتعاون بين المتعلمين‪.‬‬
‫يسعى هذا النشاط إلى توظيف مكتسبات المتعلم في مجال ضرب عدد صحيح في عدد كسري‬
‫وقسمة عدد صحيح على عدد كسري من خالل حل المسألة التالية‪:‬‬
‫يحتوي برميل على ‪ 600‬لتر من الحليب‪ ،‬نصف هذه الكمية وضع في قنينات سعتها اللتر‬
‫اللتر‪.‬‬ ‫تتم تعبئة ‪ 200‬لتر في قنينات تسع اللتر‪ .‬والباقي من الحليب وضع في قنينات من‬
‫• أحسب عدد القنينات التي تسع اللتر‪.‬‬
‫• عدد القنينات التي تسع اللتر‪.‬‬
‫• عدد القنينات التي تسع اللتر‪.‬‬
‫ينبغي التأكيد خالل التصحيح على الربط بين التعبير اللغوي والكتابة الرياضياتية لتقريب‬
‫المفهوم من أذهان المتعلمين‪.‬‬
‫فنصف ‪ 600‬لتر تكتب‬
‫ِي ‪ :‬أَطْرَحُ ٱلْعَدَ َد عَىل ٱلْبِطا َق ِة ِم َن ْٱلَعْدا ِد ِم ْن ‪ 20‬إِىل ‪.40‬‬
‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬
‫أَ ْ‬
‫ستَـثْ ـ ِم ــرُ‬
‫هذه الكمية وضعت في قنينات من اللتر‪ .‬إليجاد عدد هذه القنينات نقسم العدد ‪ 300‬على‬
‫‪4‬‬
‫‪ 300 :‬أي نضرب ‪ 300‬في مقلوب ‪:‬‬
‫ِصـ ُة الرّابِعَ ُة‬
‫اَلْح َّ‬ ‫ِ‬ ‫‪ 1‬أَ ْق أُر ٱلوض ِعَّي َة وأَتَوَّقع جميع ْٱل ْ ِ َّ‬
‫َن َيَق َع ‪ُ 2‬ك ْتَل ُة َحلْوى ِهي ‪.840g‬‬ ‫َخطاء ٱلتي ُي ْمك ُن أ ْ‬ ‫َ َ ُ َ َ‬ ‫َ َ ْ‬
‫َ‬ ‫َسـِـئلَِتها‪.‬‬ ‫فيهــا متعِّلــم آخــر أَ ْثنــاء حِّلـ ِـه َلهــا‪ ،‬إوا ِ ِ‬
‫َّر و ‪1‬‬ ‫ِجابتــه َعلــى أ ْ‬ ‫َ َ‬ ‫َ َ‬ ‫ُ ََ ٌ َ ُ‬
‫َّقيق َو ‪ِ 10‬م َن ُّ‬
‫ٱلسك ِ‬ ‫تتكون ِمن ‪ِ 2‬من ٱلد ِ ‪3‬‬
‫َ َ َ َّ ُ ْ ‪َ 5‬‬ ‫ِ‬
‫َ ‪10‬‬ ‫ـاء ٱلتّــي تََوَّق ْعتُهــا‪.‬‬ ‫َ‬ ‫َخطـ‬ ‫ـب َعلــى ْٱل َْسـ ِـئلَة ُمتَ َجِّنب ـاً ْٱل ْ‬ ‫أُجيـ ُ‬

‫عدد القنينات التي تسع اللتر هو ‪400‬‬

‫ِم َن ٱلَْب ْي ِ‬
‫ض‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ِم َن ٱلزَّي ِت و‬
‫ْ َ ‪10‬‬ ‫ـب‪ِ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫يحتَــوي بِرميــل علــى ‪ِ 600‬ل ْتـ ٍـر ِ‬
‫ـف‬
‫ْ ُ‬ ‫ـ‬‫ص‬ ‫ن‬ ‫ـ‬ ‫ي‬ ‫ل‬ ‫ْح‬‫ل‬
‫َ َ‬ ‫ٱ‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ْ ٌ َ‬ ‫َْ‬
‫َّر وُك ْتَل َة ٱلَْب ْي ِ‬ ‫ـات َس َعـتُـهـ ــا ‪ 34‬ٱلِّل ْتـ ِـر‪.‬‬ ‫ض ــع فـ ــي ِقِنـينـ ـ ٍ‬ ‫ـذه ٱل َ ِ ِ‬ ‫هـ ـ ِ‬
‫ض‬ ‫ٱلسك ِ َ‬ ‫َح ُس ُب ُك ْتَل َة ٱلد ِ‬
‫َّقيق َوُك ْتَل َة ُّ‬ ‫●أْ‬ ‫ّ‬ ‫ْك ّمـ َّـيـ ــة ُو َ‬ ‫َ‬
‫ِِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ َّ‬ ‫‪ِ 200‬ل ْت ـ اًر تَ َّمــت تَعبَِئتُهــا فــي ِقنينـ ٍ‬
‫ْحلْوى‪.‬‬ ‫َوُك ْتَل َة ٱلزَّْيت ٱلتي تَتَ َكَّو ُن م ْنها َهذه ٱل َ‬ ‫ـات تَ َسـ ُـع ‪ 1‬ٱلِّل ْتـ ِـر‪،‬‬

‫‪ 200‬لتر تمت تعبئتها في قنينات تسع اللتر‪.‬‬

‫‪4‬‬ ‫ّ‬ ‫ْ ْ‬
‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫ٍ‬ ‫‪.‬‬‫ـر‬ ‫ِ‬ ‫ـ‬‫ت‬ ‫ِ‬
‫ل‬
‫ّ‬ ‫ٱل‬
‫ْ ‪ْ 2‬‬ ‫ـات مــن ‪1‬‬ ‫ٍ‬ ‫ـ‬ ‫ن‬ ‫ي‬ ‫ِ‬
‫قن‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـع‬‫ـ‬ ‫ِ‬
‫ض‬ ‫و‬ ‫ِ‬
‫ـب‬ ‫ـ‬ ‫ي‬ ‫ل‬‫ْح‬ ‫ل‬ ‫ٱ‬ ‫ـن‬
‫ـ‬‫م‬‫ِ‬ ‫ـي‬‫ـ‬ ‫ِ‬
‫ْباق‬
‫ل‬ ‫َوٱ‬
‫ِل ُكلما أ َْم َك َن ذَل َك‪.‬‬ ‫َختَزُ‬
‫َح ُس ُب ُك َّل ُجداء َوأ ْ‬
‫‪ 3‬أْ‬ ‫ّ‬ ‫ُ َ‬ ‫َ َ‬
‫‪2 x 1‬‬ ‫‪5 x 2‬‬ ‫‪1 x 2‬‬ ‫ينات َّٱلتي تَسع ‪ِ 3‬‬
‫ٱلل ّْت ِـر‪.‬‬ ‫● أَحسب عدد ٱل ِْقن ِ‬
‫;‬ ‫;‬ ‫َ ُ ‪4‬‬ ‫ْ ُ ُ ََ َ ّ‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬

‫لحساب عدد هذه القنينات نقسم ‪ 200‬على‬

‫ينات َّٱلتي تَسع ‪ِ 1‬‬
‫ٱلل ّْت ِـر‪.‬‬ ‫● أَحسب عدد ٱل ِْقن ِ‬
‫‪5 x 9‬‬ ‫;‬ ‫‪8 10‬‬ ‫;‬ ‫‪7 x 7‬‬ ‫َ ُ ‪4‬‬ ‫ْ ُ ُ ََ َ ّ‬
‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪3 x 3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ينات َّٱلتي تَسع ‪ِ 1‬‬
‫ٱلل ّْت ِـر‪.‬‬ ‫● أَحسب عدد ٱل ِْقن ِ‬
‫‪2‬‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ْ ُ ُ ََ َ ّ‬
‫‪ 4‬أ َْنُق ُل َوأُ ْك ِم ُل ‪:‬‬
‫‪1 x 2 = ..... x ..... = ......‬‬ ‫‪7 x 5 = ..... x ..... = ......‬‬ ‫‪2 x 5 = 2 x ..... = ......‬‬ ‫‪11 x 25 = ..... x ..... = ......‬‬

‫اللتر‪.‬‬ ‫الباقي من الحليب وضع في قنينات من‬

‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪..... x .....‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪11 12 ..... x ..... ......‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪15 7‬‬ ‫‪..... x .....‬‬ ‫‪......‬‬

‫= ‪4 : 3‬‬ ‫‪.....‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪.....‬‬
‫=‬ ‫‪......‬‬ ‫= ‪4 : 3‬‬ ‫‪.....‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪.....‬‬
‫=‬ ‫‪......‬‬ ‫= ‪3 : 2 = 3 x 8‬‬ ‫‪......‬‬
‫‪ 5‬أ َْنُق ُل َوأُ ْك ِم ُل ‪:‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪11 16‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪......‬‬

‫= ‪1 : 3‬‬ ‫‪......‬‬ ‫= ‪7 : 2‬‬ ‫= ‪2 : 3 = 2 x 5‬‬ ‫‪......‬‬

‫لحساب عدد القنينات نقسم ‪ 100‬على‬

‫‪.....‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪.....‬‬
‫=‬ ‫‪.....‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪.....‬‬
‫=‬ ‫‪......‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪9 12‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪......‬‬

‫‪ 9‬أ َْنُق ُل َوأُ ْك ِم ُل ‪:‬‬ ‫ِ‬

‫أ َْنُق ُل ِإلَى د ْفتَري َوأ ْ‬
‫َح ُس ُب ‪:‬‬ ‫‪6‬‬
‫= ‪4 + 1 = 4 x ..... + 1‬‬ ‫‪......‬‬
‫‪5‬‬
‫‪3 12 3 x ..... 12‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪ -2‬صيغة العمل‪ :‬ينجز العمل في مجموعات‪.‬‬

‫= ‪6 - 1 = 6 - 1 x ...... ; 5 - 1 = 5 - 1 x .....‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪15 3 15 3 x ...... 16 4 16 4 x .....‬‬ ‫‪......‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬
‫ع ُك ِّل َع َد َد ْي ِن َوأ ْ‬
‫يتمثل هذا النشاط في حل مسألة تتطلب حساب جداء عدد كسري في عدد صحيح‪:‬‬
‫ِل ما أ َْم َك َن ‪:‬‬
‫َختَزُ‬ ‫َح ُس ُب َم ْجمو َ‬
‫‪ 10‬أ ْ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪3 + 13‬‬ ‫‪6 + 5‬‬ ‫‪40 + 9‬‬ ‫= ‪5 - 4‬‬ ‫= ‪5 - 2‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫;‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪11 11‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪= 3‬‬ ‫= ‪6 - 3‬‬
‫‪3 -‬‬ ‫‪3‬‬ ‫;‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ 11‬أَستَع ِمل ٱلتَّمثيل وأُو ِحد ٱلْم ِ‬
‫قامات ِل ِح ِ‬

‫كتلة حلوى هي ‪ ،840g‬تتكون من من الدقيق و من السكر و من الزيت و من‬

‫ساب َم ْجموِع‬ ‫ْ ْ ُ ْ َ َ َ ُّ َ‬ ‫ِ‬
‫ع َد َد ْي ِن‪2 + 1 .‬‬ ‫ِ‬ ‫أ َْنُق ُل إِلى د ْفتَري َوأ ْ‬
‫َح ُس ُب ‪:‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪3 + 1‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬
‫ُك ّل َ‬
‫= ‪5 - 2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫;‬ ‫= ‪6 - 6‬‬

‫البيض‪ .‬أحسب كتلة الزيت التي تتكون منها هذه الحلوى‪.‬‬

‫= ‪5 - 3‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫ـات‬‫‪ 8‬يْقـ ـضـ ــي حـسـ ـ ــن ‪ِ 1‬من يو ِم ـ ـ ـ ِـه ِفي تَـن ـ ـ ــاو ِل ٱلْوجبـ ـ ـ ِ‬

‫وإليجاد الحل يحسب المتعلم الجداءات التالية‪:‬‬

‫‪ 12‬أَستَع ِمل ٱلتَّمثيل وأُو ِحد ٱلْم ِ‬
‫قامات ِل ِح ِ‬ ‫ُ ََ‬ ‫َ َ ٌ ‪ْ َ ْ 12‬‬ ‫َ‬
‫ساب َم ْجموِع ُك ِّل َع َد َد ْي ِن‪.‬‬ ‫ْ ْ ُ ْ َ َ َ ُّ َ‬ ‫ِ ‪1‬‬ ‫ِ ِ ِِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ِ 1‬‬
‫َة َو‪ 12‬في‬ ‫ـضـل‬‫ْم َـف َّ‬
‫مارَسة هواياته ٱل ُ‬ ‫َو ‪ 12‬م ْن َي ْومِه في ُم َ‬
‫ياضـ ِـة‬
‫ٱلر َ‬ ‫مارِسـ ِـة ِّ‬ ‫ِ ِ ‪2‬‬
‫ْم ْد َرســيَّة َو‪ 12‬فــي ُم َ‬
‫ِِ‬
‫ـاز َو َجباتــه ٱل َ‬ ‫إ ِْنجـ ِ‬
‫‪x3‬‬ ‫‪x3‬‬
‫وربــع يو ِمـ ِـه فــي ٱلْم ْدرسـ ِـة‪ .‬أَحســب َكــم ي ِ‬

‫كتلة الدقيق ب ‪: g‬‬

‫‪1 + 1 = ...... + 1 = ......‬‬ ‫‪1 - 1 = ...... - 1 = ......‬‬ ‫قضــي َح َسـ ٌـن‬ ‫ُْ ُ ْ َ‬ ‫َ ََ‬ ‫َ ُ ْ َ َْ‬
‫‪3‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪......‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪x3‬‬ ‫‪x3‬‬ ‫ِفــي َّ‬
‫ٱلنـ ْـو ِم َيومِّيـاً‪.‬‬
‫‪40‬‬

‫كتلة السكر ب ‪: g‬‬

‫كتلة الزيت ب ‪: g‬‬
‫كتلة البيض ب ‪: g‬‬
‫‪ -3‬يتدرب المتعلم على حساب جداء عددين كسريين‪.‬‬
‫‪ -4‬يحسب المتعلم جداء عددين كسريين‪ ،‬وذلك بضرب بسط العدد األول في بسط‬
‫العدد الثاني وضرب مقام العدد األول في مقام العدد الثاني‪.‬‬
‫‪ -5-6-7-8-9-10‬يتدرب المتعلم (ة) على حساب مجموع فرق وجداء وخارج أعداد كسرية‪.‬‬
‫‪ -11‬يحل المتعلم (ة) المسألة من خالل إنجاز عمليات ضرب عدد صحيح‪.‬‬
‫‪ -12‬يستعمل المتعلم (ة) التمثيل لتوحيد المقامات لحساب مجموع كل عددين‪.‬‬

‫‪131‬‬
 ‫أنشطــة داعمة ‪" :‬أمترن من جديد"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 2‬األصغر من ‪ 50‬والتي رقم وحداتها هي األعداد ‪ 0‬أو ‪ 2‬أو ‪4‬؛‬
‫‪ -‬أجد مكمل العدد المعروض على البطاقة إلى العدد ‪45‬؛‬
‫‪ -‬أطرح العدد المعروض على البطاقة من العدد ‪45‬؛‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 2‬األصغر من ‪ 50‬والتي رقم وحداتها هو العدد ‪ 6‬أو ‪.8‬‬
‫‪ -‬أنجز ورقة الحساب الذهني ‪9-6‬‬

‫‪ -1‬يتكون قسم السادس من ‪ 30‬تلميذا حصل من التالميذ‬

‫على المعدل أي ‪ 5‬و ما يزيد‪ .‬التالميذ الحاصلين على المعدل‬
‫يفوق معدلهم ‪ .8‬أما التالميذ غير الحاصلين على المعدل فــ‬
‫منهم حصلوا على معدل يقل عن ‪ .4‬أحسب وأستعمل المعطيات‬
‫المحصل عليها في إنشاء جدول يبين نتائج القسمة‪.‬‬
‫لحساب عدد التالميذ الحاصلين على المعدل نحسب‪:‬‬

‫لحساب عدد التالميذ الذين يفوق معدلهم ‪ 8‬نحسب ‪:‬‬

‫ْني ‪.9-6‬‬ ‫ْروض عَىل ٱلْبِطا َق ِة َوأُنْجِ ُز َو َر َق َة ٱلْح ِ‬
‫ِساب ٱل ِّذه ِّ‬ ‫ِي ‪ :‬أَ ْض ُِب عَىل ٱلتَّوايل ْٱلَعْدا َد ‪ 4‬و ‪ِ 7‬يف ٱلْعَدَ ِد ٱلْ َمع ِ‬
‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬
‫‪5‬‬ ‫ِس ُة‬
‫ِصـ ُة الْخام َ‬
‫اَلْح َّ‬ ‫جدي ٍد‬ ‫أَ َ َ‬
‫ترَّ ُن مِن َ‬
‫‪ 2‬أ َْرسم َّ‬
‫ٱلش ْك َل َعلى َد ْفتَرِي ‪:‬‬ ‫ُُ‬
‫ادس ِمن ‪ 30‬متعِّلما‪ ،‬حصل ‪2‬‬
‫َُ ً َ َ َ ‪3‬‬
‫ِيد‪ 1 .‬ٱل ِ‬
‫ْمتَ َعّل َ‬
‫مين‬
‫ٱلس ُ ْ‬
‫‪ 1‬يتَ َكَّون ٱل ِْقسم َّ ِ‬
‫َ ُ ُْ‬
‫ِم ْنهم على ٱل ِ‬
‫لحساب عدد التالميذ غير الحاصلين على المعدل نحسب‪:‬‬
‫ِٱلَصَف ِر ‪ 3‬ٱلْمستَ ِ‬ ‫َي ‪َ 5‬وما َيز ُ ‪ُ 4‬‬ ‫ْم َعدَّل أ ْ‬
‫ُ‬ ‫ُْ َ‬
‫طيل‬ ‫أَُلِّو ُن ب ْ ْ ‪ْ ُ 4‬‬ ‫ِ‬
‫ـوق م َع َّـدُلهــم ‪.8‬‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫ِ‬
‫َّل‬
‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ْم‬‫ل‬ ‫ٱ‬ ‫لى‬ ‫ع‬
‫َ َ ُ‬ ‫ٱلْحاصلـ ـيـ َـن َ‬
‫ولحساب عدد التالميذ الذين يقل معدلهم عن ‪ 4‬نحسب ‪:‬‬
‫ِ‬ ‫ق ‪3‬‬‫ثُ َّم أَُل ِو ُن ب ْ ِ‬ ‫ُْ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫َصَف ِر‪.‬‬
‫ْم ْستَطيل ْٱل ْ‬ ‫ِٱل َْزَر ‪ 5‬ٱل ُ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬
‫‪5‬‬
‫لين على ٱلْمعد ِ‬
‫َّل َف ـ ‪1‬‬
‫َُ‬ ‫مون ُغ ْي ُر ٱلّحاص َ َ‬ ‫ْمتَ َعِّل َ‬
‫َمـا ٱل ُ‬
‫أّ‬
‫ِٱل َْزَر ِق‬
‫ْمَلَّو َن ب ْ‬ ‫ِ‬ ‫ْكسر ُّ َّ‬ ‫ِم ْنهم حصلوا على معد ٍ‬
‫َّل َي ِق ُّل َع ْن ‪.4‬‬
‫ِي ٱلذي ُي َمثّ ُل ٱل ُ‬
‫ْج ْزَء ٱل ُ‬ ‫ْع َد ُد ٱل َ ْ‬
‫ما ُه َو ٱل َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُْ َ‬
‫َصَف ِر َمعاً‪.‬‬‫َو ْٱل ْ‬ ‫ِ‬ ‫● أَحسب وأ ِ‬
‫ص َل َعَل ْيها في‬
‫ْم َح َّ‬
‫ْم ْعطَيات ٱل ُ‬ ‫َستَ ْعم ُل ٱل ُ‬‫ُْ ُ َ ْ‬
‫‪3 x 3 = ......‬‬ ‫ساوي َة ٱلْم ِ‬
‫ناسَب َة ‪:‬‬ ‫أَ ْكتُ ُب ٱل ِ‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪......‬‬
‫ْمتَ َ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ِن َنتائ َج ٱلْق ْسمِ‪.‬‬ ‫ِ‬
‫إ ِْنشاء َج ْد َو ٍل ُيَبّي ُ‬

‫هذا النشاط نشاط توليفي إذ يتم حل مسألة باستعمال تقنية ضرب‬

‫‪3 Un champ rectangulaire mesure 15m + 1 m de longueur et 9m + 3 m de largeur. Une‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪clôture est construite tout autour.‬‬

‫األعداد الكسرية وتنظيم المعطيات المحصل عليها في جدول‪.‬‬

‫? ‪Quelle est la longueur de la clotûre‬‬
‫‪Chaque mètre de clôture coûte 75dh.‬‬
‫‪3‬‬

‫بالنسبة للجدول يمكن إنشاؤها كما يلي‪:‬‬

‫●‬ ‫‪Quel est le prix total de la clôture.‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪4 Hind a dépensé 3 de son argent de poche, il lui reste 100 dh.‬‬
‫‪8‬‬
‫? ‪● Quelle somme d'argent Hind a-t-elle dépensée‬‬ ‫‪100 dh‬‬
‫? ‪● Quelle somme d'argent avait-elle au début‬‬
‫ُ َ ٌ َ ُ‬
‫خالصة ونتائِ ج‬ ‫غير احلاصلني على املعدل‬ ‫التالميذ احلاصلون على املعدل‬
‫ِِ‬
‫ْمقامِ‪.‬‬
‫س ٱل َ‬ ‫َه َما َن ْف ُ‬
‫س لُ‬‫ساب َم ْجموِع أ َْو فَْر ِق َع َد َدْي ِن َك ْس ِريِْي ِن لَْي َ‬
‫ْمَقا ِم ُه َو َع َدٌد ● لح َ‬ ‫س ٱل َ‬ ‫● َم ْجمو ُع أ َْو فَْر ُق َع َد َدْي ِن ل ُ‬
‫َهما َن ْف ُ‬
‫ْح ِت ِف ُ‬
‫ظ‬ ‫َح ُس ُب َم ْجمو َع أ َْو فَْر َق َب ْسطَْيهِما َوأ َ‬ ‫ُم أ ْ‬
‫قامْيهِما ث َّ‬ ‫ِ‬
‫ُه ُه َو َم ْجمو ُع أ َْو فَْر ُق أ َُو ّح ُد َم َ‬
‫س ٱلْمقا ِم ٱلْموح ِ‬
‫َّد‪.‬‬ ‫ِبَن ْف ِ‬
‫ْمقا ِم َوَب ْسط ُ‬‫س ٱل َ‬ ‫ِي ل ُ‬
‫َه َن ْف ُ‬ ‫َك ْسرٌّ‬ ‫أقل من ‪4‬‬ ‫معدل من ‪ 5‬إلى ‪ 8‬معدل من ‪ 4‬إلى ‪5‬‬ ‫معدل أكبر من ‪8‬‬
‫َُ‬ ‫َ‬ ‫‪13 5‬‬ ‫‪13 - 5 8‬‬ ‫ٱلَْب ْسطَْي ِن‪.‬‬
‫= ‪3 + 1‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪3 x 5 + 1 x 4 = 15 +‬‬
‫‪4x5‬‬ ‫‪5x4‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪4 = 15 + 4 = 19‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬
‫= ‪7 - 7‬‬
‫‪5 + 2 =5+2 = 7‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪= 7‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪12 12‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪ -2‬يتمثل النشاط في حساب جداء عددين كسريين انطالقا من‬

‫= ‪3 - 1‬‬ ‫‪3 x 5 - 1 x 4 = 15 -‬‬ ‫‪4 = 15 - 4 = 11‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4x5‬‬ ‫‪5x4‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬
‫ْع َد َد ْٱل ََّو َل ِفي‬ ‫ِي َ‬ ‫ِِ ِ‬
‫ِب ٱل َ‬
‫آخَر َن ْضر ُ‬ ‫ِي َعلى َع َد ٍد َك ْسرٍّ‬
‫● لق ْس َمة َع َد ٍد َك ْسرٍّ‬ ‫ِي َب ْسط ُ‬
‫ُه ُه َو‬ ‫داء َع َد َدْي ِن َك ْسرَِيْي ِن ُه َو َع َدٌد َك ْسرٌّ‬
‫● ُج ُ‬

‫‪2 :3 = 2 x 1 = 2 x 1 = 2‬‬
‫ْع َد ِد ٱلثّاني‪.‬‬ ‫مْق ِ‬
‫لوب ٱل َ‬ ‫َ‬
‫قامْي ِن‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫ْم َ‬‫داء ٱل َ‬
‫‪x 4‬‬
‫قام ُه ُه َو ُج ُ‬ ‫ِ‬
‫داء ٱلَْب ْسطَْين َو َم ُ‬
‫‪= 2x4 = 8‬‬
‫ُج ُ‬
‫مجال هندسي‪ ،‬بحيث يرسم المتعلم مستطيال من ‪ 4‬تربيعات‬
‫في العرض و‪ 5‬تربيعات في الطول ويلون من المستطيل بلون‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3x5‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪8 : 3 = 8 x 4 = 8 x 4 = 32‬‬ ‫‪20 x 3 = 20 x 3 = 15‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5x3‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪Somme‬‬
‫‪Numérateur‬‬
‫َم ْجموعٌ‬
‫ط‬
‫َب ْس ٌ‬
‫‪Différence‬‬
‫‪Dénominateur‬‬
‫َف ْر ٌق‬
‫قام‬
‫َم ٌ‬
‫‪Produit‬‬
‫‪Fraction‬‬
‫داء‬
‫ُج ٌ‬
‫َك ْس ٌـر‬
‫أصفر و من المستطيل الملون باألصفر بلون آخر‪ .‬ويحدد‬
‫‪41‬‬
‫العدد الكسري الذي يمثل الجزء الملون باللونين معا‪ .‬ويكتب‬
‫المتساوية المناسبة‪:‬‬

‫) ‪(15m + 12 m + 9m + 34‬‬ ‫‪2‬‬

‫) ‪(15m + 9m+ 12 m + 34‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪3- L’élève trouve le longueur‬‬ ‫‪(24m + 54 m) 2‬‬
‫‪de la cloture en calculant‬‬ ‫‪48m + 10‬‬
‫‪4 m : 48m + 2m +‬‬
‫‪4- Il utilise le models et calcule la somme d’argent‬‬
‫‪dépensée par Hind. La somme d’argent qu’elle avait‬‬
‫‪au début.‬‬
‫‪132‬‬
 ‫تقومي ودعم الوحدة الثانية‬

‫تذكير وإرشادات ديداكتيكية‬

‫على إثر إجناز مجموع أنشطة الدروس السابقة من ‪ 5‬إلى ‪ 8‬وتقومي مكتسبات املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬فإن تفريغ النتائج‬
‫بواسطة بطاقات التقومي الفردية سيساعد األستاذ(ة) على كشف الصعوبات التي ما زالت تواجه املتعلمني واملتعلمات يف‬
‫بعض اجلوانب‪ .‬وذلك من أجل إعطاء األولوية يف اختيار أنشطة الدعم للمهارات والقدرات التي سجلت أعلى نسبة يف‬
‫خانات «ج» وبعد ذلك يف خانات «ب»‪ ،‬سواء فيما يتعلق بأنشطة احلساب الذهني أو مبختلف أنشطة املكونات األخرى‪.‬‬
‫ويتم هذا الدعم خالل احلصتني الثانية والتالثة‪ ،‬بعد إجناز أنشطة تقوميية تسمح بتفييئ املتعلمات واملتعلمني‪.‬‬
‫تخصص احلصة الرابعة لتقومي أثر الدعم‪ ،‬أي إعادة تقومي ما مت دعمه يف احلصتني السابقتني وعلى ضوء هذا التقومي‬
‫تخصص احلصة اخلامسة ملعاجلة مركزة وإغناء التعلمات‪.‬‬
‫ويوضح اجلدول التالي توزيع احلصص خالل أسابيع التقومي والدعم والتوليف‪:‬‬

‫مدة احلصة‬ ‫األنشطة املقترحة‬ ‫احلصة‬

‫‪ 55‬د‬ ‫وضعيات تقوميية وتفييء املتعلمات واملتعلمني‬ ‫األولى‬
‫‪ 55‬د‬ ‫دعم وتثبيت‬ ‫الثانية‬
‫‪ 55‬د‬ ‫دعم وتثبيت‬ ‫الثالثة‬
‫‪ 55‬د‬ ‫وضعيات لتقومي أثر الدعم‬ ‫الرابعة‬
‫‪ 55‬د‬ ‫معاجلة مركزة وإغناء التعلمات‬ ‫اخلامسة‬

‫جتدر اإلشارة إلى أن أنشطة هذا األسبوع املقترحة بالكراسة ال يخضع ترتيبها بالضرورة لهذه اجلدولة‪ ،‬وإمنا تبقى‬
‫الصالحية لألستاذ واألستاذة الختيار األنشطة التي تفي بالغرض واملالئمة لنتائج التقوميات‪.‬‬
‫ولدعم املتعلمني واملتعلمات الذي يواجهون صعوبات يف املجال الوجداني االجتماعي يلجأ األستاذ(ة) إلى مجموعة من‬
‫التدابير املتعلقة بتنظيم العالقات داخل املجموعات‪ ،‬وتنظيم قواعد احلياة داخل القسم‪ ،‬ومن بني األمثلة ميكن ذكر ‪:‬‬
‫❑تكليف الطفل أو الطفلة مبهام داخل القسم (مسح السبورة‪ ،‬توزيع الدفاتر‪ ،‬توزيع اللوازم (الوسائل)‪ ،‬ترتيب‬
‫األدوات…)‪،‬‬
‫❑ منح الطفل فرصة اختيار املجموعة التي يرتاح إليها‪،‬‬
‫❑ تكليف طفل مبساعدة طفل آخر ويدعمه يف إجناز أنشطة‪،‬‬
‫❑ توفير مناخ االحترام املتبادل‪،‬‬
‫❑ تقبل كل محاوالت الطفل الذي يواجه صعوبات‪،‬‬
‫❑ تشجيع التبادل بني املتعلمني واملتعلمات‪.‬‬

‫‪133‬‬
 ‫احلساب الدهني‬
‫أحدد مضاعفات العدد ‪ 3‬األصغر من ‪ 60‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 0‬أو ‪ 1‬أو ‪2‬؛‬ ‫‪-‬‬
‫أجد مكمل العدد المعروض على البطاقة إلى العدد ‪50‬؛‬ ‫‪-‬‬
‫أطرح العدد المعروض على البطاقة من العدد ‪50‬؛‬ ‫‪-‬‬
‫أحدد مضاعفات العدد ‪ 3‬األصغر من ‪ 60‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 0‬أو ‪ 1‬أو ‪2‬؛‬ ‫‪-‬‬
‫أنجز ورقة الحساب الذهني ‪10-6‬‬ ‫‪-‬‬
‫األنشطة املقترحة بالكراسة‬
‫‪ -1‬يالحظ المتعلم (ة) كل شكل وينجز ضرب كل كسرين‪.‬‬
‫‪ -2‬يكون أعدادا من األرقام األربعة التالية ‪ 6 :‬و ‪ 5‬و ‪ 4‬و ‪ 3‬تكون قابلة‬
‫للقسمة على ‪.4‬‬
‫يكون عدد قابال للقسمة على ‪ 4‬إذا كان العدد المكون من رقم وحداته‬
‫وعشراته قابال للقسمة على ‪ 4‬مثل ‪:‬‬

‫َفات ٱلْعَدَ ِد ‪ْ 3‬ٱلَصْ َغ َر ِم ْن ‪ 60‬وَٱلَّتي َر ْق ُم َوحَداتِها ُه َو ٱلْعَدَ ُد‬ ‫أُحَدِّ ُد مُضاع ِ‬

‫‪ 0‬أو ‪ 1‬أو ‪،2‬‬ ‫ِي ‪:‬‬
‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬
‫ْ َ ْ َ‬
‫مات َٱلوح ُد ِة‬
‫َ ْ ُ َ َ ُّ‬
‫ت ّقويم تعل ِ‬
‫‪5436‬‬ ‫‪4536‬‬ ‫‪5364‬‬ ‫‪3564‬‬
‫ْروض عَىل ٱلْبِطا َق ِة إِىل ٱلْعَدَ ِد ‪.50‬‬ ‫أَجِدُ ُمكَم َِّل ٱلْعَدَ ِد ٱلْ َمع ِ‬ ‫َ ْ‬ ‫َ َ َ ْ ُ‬
‫ْني ‪.10-6‬‬ ‫ِّ‬ ‫ه‬ ‫ِّ‬
‫ذ‬ ‫ٱل‬ ‫ِساب‬
‫ِ‬ ‫ح‬ ‫ْ‬ ‫ل‬‫ٱ‬ ‫ة‬‫َ‬ ‫َ‬
‫ق‬ ‫ر‬
‫َ‬ ‫و‬
‫َ‬ ‫ز‬
‫ُ‬ ‫ِ‬
‫ج‬ ‫ْ‬ ‫ن‬‫ُ‬ ‫أ‬‫و‬‫َ‬ ‫‪20‬‬ ‫ِ‬
‫د‬ ‫ع‬
‫َدَ‬ ‫ْ‬ ‫ل‬ ‫ٱ‬ ‫ن‬
‫َ‬ ‫ِ‬
‫م‬ ‫ِ‬
‫ة‬ ‫َ‬
‫ق‬ ‫ِطا‬
‫ب‬ ‫ْ‬ ‫ل‬ ‫ٱ‬ ‫أَطْرَحُ ٱلْعَدَ َد ع‬
‫َىل‬ ‫ٱلث ِاني ِة ودعمها وتوليفها‬
‫َ ُْ ُ َْ َ‬ ‫ْ ْ‬ ‫َ‬ ‫ُ َْ َ ٌ‬ ‫َّ َ ُّ‬ ‫َ َ َ ُ َ ْ‬
‫ساب « ج » غير مكتسب‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ريق ٱلاِ كتِ‬
‫في ط ِ‬‫مات (‪ « : )2‬أ » مكتسب « ب » ِ‬
‫ويم التعل ِ‬ ‫شبكة تق ِ‬
‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬
‫َ َ َ َ َ‬ ‫َّ ُ ْ ْ َ َ‬
‫قابلِ ية ٱل ِقسم ِة على ‪ 2‬و‪ 3‬و‪ 4‬و‪ 5‬و‪ 6‬و‪.9‬‬
‫ُ‬
‫واسم ‪ِ :‬‬
‫تعلمات الوحدة‬
‫َ ُ َ ْ َ‬
‫المضاعفات وٱلق ِ‬
‫َْ ُ‬ ‫‪ -3‬أصغر عدد ممكن هو المضاعف المشترك األصغر لألعداد ‪ 4 :‬و ‪5‬‬
‫َّ ُ َ ْ َ ْ ُ َ َّ ْ ُ َ َّ ْ ُ َ ْ ْ َ ُ‬ ‫َ ْ َ ْ ُ ْ َ ْ َّ ُ ْ َ َ ّ ُ ْ‬

‫و ‪ 6‬و ‪ 8‬وهذا العدد هو ‪.120 :‬‬

‫سابية (الجمع وٱلطرح وٱلضرب وٱل ِقسمة)‪.‬‬ ‫العداد ٱلكس ِرية‪ ،‬ٱلعملِ يات ٱل ِح ِ‬
‫ٌ َ ْ َ َّ ٌ‬ ‫ْ‬
‫ِإنشاءات هند ِسية‪.‬‬
‫َْْ‬ ‫ُ ََ‬ ‫ُ ْ ُ‬ ‫ْ ُ َ َّ ُ ْ ُ َ َّ ُ ْ ُ ْ َ‬ ‫َ‬ ‫َ ْ‬ ‫ُ ْ ُ‬
‫الع)‪.‬‬
‫حيط وٱل ِمساح ِة ‪( :‬ٱلمثلث‪ ،‬ٱلمربع‪ ،‬ٱلمستطيل‪ ،‬ٱلمعين‪ ،‬متوازي ٱلض ِ‬ ‫ِحساب ٱلم ِ‬

‫كال َوأ ُْن ِج ُز ‪:‬‬ ‫‪ 1‬أ ِ‬

‫َش َ‬‫ظ ْٱل ْ‬
‫ُالح ُ‬
‫‪ -4‬نحسب ‪1 + 1 = 3 + 2 = 5 : 1 + 1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2 3‬‬ ‫‪6 6‬‬ ‫‪6 2 3‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬

‫ما بقي أي ‪ 16‬هو عدد الكرات لونها أصفر وعددها ‪ 7‬إذن نبحث عن‬
‫‪4‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪2 x 1 = .....‬‬ ‫‪1 x 2 = .....‬‬ ‫‪3 x 2 = .....‬‬
‫‪3 4 .....‬‬

‫كون قاِبَل ًة ِلل ِْق ْس َم ِة َعلى ‪.4‬‬ ‫ِ‬

‫‪4 3 .....‬‬

‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪5 3 .....‬‬

‫َعداداً ُم َكَّوَن ًة م َن ْٱل َْرقا ِم ْٱل َْرَب َعة ٱلتّ ِالَية (‪َ 6‬و‪َ 5‬و‪َ 4‬و‪ )3‬تَ ُ‬
‫ُكِّو ُن أ ْ‬
‫‪ 2‬أَ‬
‫عدد أسدوسه هو ‪ .7‬هذا العدد هو ‪ .42‬نتحقق ‪:‬‬
‫موع ٍة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ ِ‬
‫‪ 1 × 42 = 14‬و ‪ 1 × 42 = 21‬و ‪ 1 × 42 = 7‬و ‪7 + 21 + 14 = 42‬‬
‫َن ُي َكِّو َن َم ْجموعات م ْن ‪ 4‬أ َْو ‪ 5‬أ َْو ‪ 6‬أ َْو ‪ 8‬أَ ْفراد في ُك ّل َم ْج َ‬ ‫أَرَاد ُم َد ّر ٌ‬
‫ِب أ ْ‬
‫‪3‬‬
‫ٍ‬
‫موعات ِم ْن ‪ 4‬أ َْو ‪ 5‬أ َْو ‪ 6‬أ َْو ‪ 8‬؟‬ ‫● ما هو أَص َغر ع َد ٍد ِم َن ْٱلَط ِ‬
‫ْفال ُي َم ِّك ُن ِم ْن تَ ْك ِ‬
‫وين َم ْج‬

‫ات ذات َلــو ٍن أ َْزرق‪ِ 1 ،‬نصــف ٱل ُ ِ ِ‬

‫ْك ـر ِ‬ ‫ٍ ‪1‬‬
‫َُ ْ ُ َ‬
‫‪ 4‬تَتََوَّفـ ُـر ِه ْنـ ٌـد َعلــى ُك ـر‬
‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫ذات‬ ‫ْك ـرات ذات َلـ ْـو ٍن أ ْ‬
‫َح َمـ َـر َوٱلْباقــي ُ‬ ‫ََ ‪ُ ْ 2‬‬ ‫ُ ْ‬ ‫ـث ٱل ُ‬
‫ات‪ .‬ثُُلـ ُ‬
‫‪3‬‬
‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫اء‪.‬‬
‫صْف ـر َ‬ ‫َصَفـ َـر‪َ .‬لهــا ‪ُ 7‬ك ـرات َ‬ ‫َلـ ْـون أ َ‬
‫ات َّٱلتي تَتََوَّف ُر َعَل ْيها ِه ْنٌد ؟‬
‫ْكر ِ‬ ‫‪5- On calcule 1 + 1 = 5 – 2 = 3‬‬
‫?‬
‫● ما ُه َو َم ْجموعُ ٱل ُ‬
‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪5 Ali voulait acheter un sac mais il n'avait que 1 du montant. Après avoir reçu 12 dh de son père, il‬‬
‫‪lui manquait‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪du montant.‬‬
‫‪5‬‬
‫‪3 du montant représente 12Dh‬‬
‫•‬ ‫? ‪Quel est le prix du sac‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪5‬‬
‫‪12DH‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪10‬‬
‫? ‪6 Touda dit que si un nombre est divisible par 3 et 9. Il est aussi divisible par 6. Est-ce vrai‬‬

‫‪Donc le montant est : 40Dh car 10 × 12 = 40‬‬

‫•‬ ‫‪Donne un contre exemple pour expliquer.‬‬

‫‪42‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪On vérifie : 15‬‬ ‫‪de 40Dh c’est 8Dh et 1 de 40Dh c’est‬‬
‫‪2‬‬
‫‪20Dh et 8 + 20 + 12 = 40‬‬
‫‪6- Ce n’est pas vrai : le nombre 27 est divisible par 3 et‬‬
‫‪par 9 car : 27 = 3 × 9 mais il est non divisible par 6 :‬‬
‫‪27 = 4 × 6 + 3‬‬

‫‪134‬‬
 ‫‪ -7‬مساحة المثلث القائم الزاوية الذي ضلعاه ‪(3cm + 4cm) 7cm‬‬
‫و ‪ 3cm‬هي ‪ 10,5cm2 :‬ألن ‪(7 × 3) : 2 = 10,5 :‬‬
‫ومساحة المثلث القائم الزاوية الذي ضلعاه ‪ 4cm‬و ‪ 4cm‬هي ‪8cm2‬‬
‫ألن ‪(4 × 4) : 2 = 8 :‬‬
‫المساحة المطلوبة هي ‪6,5cm :‬‬
‫‪2‬‬

‫ألن ‪(4 × 4 + 3 × 3) – (10,5 + 8) = 25 – 18,5 = 6,5 :‬‬

‫‪ -8‬يالحظ المتعلم شبه المنحرف وينشئه‪.‬‬
‫‪ -9‬ينشئ مثلثا ‪ ABC‬بالقياسات المقترحة ويالحظ أنه مثلث قائم‬
‫الزاوية‪.‬‬
‫‪ -10‬ينشئ معينا قطراه ‪ 6m‬و ‪.4m‬‬
‫‪ -11‬ينشئ متوازي أضالع بالقياسات المقترحة‪.‬‬
‫‪ -12‬يالحظ المتعلم (ة) الشكل (‪ )1‬و يقرأ القياسات المسجلة ثم ينشئ‬
‫الشكل بنفس القياسات‪.‬‬
‫‪7 1‬‬ ‫ِٱل َْزَر ِق ‪:‬‬
‫ْمَلَّو ِن ب ْ‬ ‫ساح َة ٱل ُ ِ‬ ‫ِ‬
‫ْج ْزء ٱل ُ‬ ‫َح ُس ُب م َ‬
‫‪ 7‬أْ‬
‫‪ -13‬يحسب المتعلم فرق عددين كسريين ليس لهما المقام الموحد ثم‬
‫‪1 ..‬‬ ‫َح ُس ُب‬
‫•أْ‬
‫=‬ ‫‪-‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪2 8‬‬ ‫‪8 2‬‬
‫‪7‬‬

‫يحسب خارج قسمة عدد صحيح على عدد كسري‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫‪4 cm‬‬
‫‪7 1‬‬ ‫‪7 ..‬‬ ‫‪..‬‬ ‫‪3 cm‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪= -‬‬ ‫=‬ ‫‪1‬‬
‫‪8 2‬‬ ‫‪8 8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫?‬

‫‪ -14‬طول الخط الملون باألخضر هو ‪72,74m2 :‬‬

‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪3 cm‬‬ ‫‪4 cm‬‬
‫‪6:‬‬ ‫• أَحسب ‪= ...‬‬
‫‪4‬‬ ‫ُْ ُ‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪ 8‬أ ُْن ِشئُ ِش ْب َه‬
‫ِف‬‫ٱلْم ْنحر ِ‬
‫‪3m‬‬ ‫ُ َ‬

‫ألن ‪16,3 + 12 + 12,3 + 6 + 14,14 + 6 + 8 = 74,44 :‬‬

‫‪: ABCD‬‬
‫‪4 2‬‬ ‫‪4x5‬‬ ‫• أَحسب ‪..‬‬ ‫‪70°‬‬ ‫‪50°‬‬
‫‪:‬‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫ُْ ُ‬ ‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪5 5‬‬ ‫‪8x2‬‬ ‫‪..‬‬ ‫‪6 cm‬‬

‫المساحة المحاطة باللون األخضر هي ‪ 229,6m2 :‬ألن ‪:‬‬

‫ْمَثَّل َث ‪َ ABC‬ح ْي ُث ‪:‬‬ ‫‪ِ 9‬‬
‫أ ُْنشئُ ٱل ُ‬
‫‪ AB = 5 cm‬و ‪ AC = 4 cm‬و ‪BC = 3 cm‬‬
‫طيل (‪ )A‬وٱلْمَثَّل ِث ٱل ِ‬
‫ْقائ ِم‬ ‫ٱلش ْكل ٱلْم َكَّو َن ِم َن ٱلْمستَ ِ‬ ‫ظ َّ‬ ‫‪ 14‬أ ِ‬
‫ُالح ُ‬
‫َ ُ‬ ‫ُْ‬ ‫َ ُ‬ ‫ظ؟‬ ‫• ماذا تُ ِ‬
‫اح ُ‬
‫اع (‪: )B‬‬ ‫َض ِ‬ ‫ٱل ْ‬‫َو ُمتَساوي ْ‬

‫ْم َغَل ِق‬

‫ض ِر‪.‬‬
‫ط ٱل ُ‬
‫َخ‬
‫ْ َ‬
‫ْخ ِّ‬
‫ِٱل‬
‫ْ‬ ‫ب‬
‫ِهذا ٱل َ‬
‫ن‬‫ِ‬ ‫و‬
‫َّ‬
‫ِ‬
‫ل‬
‫َ‬‫ْم‬
‫ُ‬
‫ْمحاطَة ب َ‬
‫ل‬ ‫ٱ‬ ‫ِ‬
‫ق‬ ‫ل‬
‫َ‬ ‫غ‬
‫ُْ‬‫ْم‬
‫ل‬ ‫ٱ‬
‫ْم ِ‬
‫ساحة ٱل ُ‬
‫ط‬
‫ّ‬‫ِ‬ ‫ْخ‬‫ل‬
‫َ َ‬
‫ِ‬
‫قياس ٱل َ‬
‫ٱ‬ ‫طول‬ ‫ب‬
‫•أُْ ُ‬
‫َح ُس ُب َ‬
‫س‬ ‫َح‬
‫•أْ‬
‫ْرَي ِه ‪ 6 cm‬و ‪4 cm‬‬
‫َ‬
‫اع ‪EFGH‬‬
‫طول ُقط َ‬
‫َض ٍ‬ ‫ِ‬
‫‪ِ 10‬‬
‫أُْنشئُ ُم َعيَّناً ُ‬
‫‪ 11‬أُْنشئُ ُمتَوازي أ ْ‬
‫‪(8 + 4) × (12,3 + 4) + ((6 + 4) × (6 + 4) : 2) – 16‬‬
‫ض ِر‪.‬‬ ‫َخ َ‬ ‫ْمَلَّو ِن ب ْ‬
‫ِٱل ْ‬ ‫ٱل ُ‬ ‫ث ‪ HG = 6 m :‬و ‪HE = 3 cm‬‬
‫َح ْي ُ‬
‫َ‬
‫^‬
‫و ‪EHG = 50°‬‬
‫َ‬
‫‪ 12‬أُْن ِشئ َّ‬
‫ٱلش ْك َل (‪: )1‬‬
‫‪= 195,6 + 50 – 16 = 229,6‬‬
‫‪12,3 m‬‬ ‫(‪)A‬‬
‫ُ‬

‫‪3 cm‬‬
‫‪45°‬‬

‫‪15- L’aire de la figure colorée est : 9cm2 car :‬‬

‫(‪)B‬‬ ‫‪16m2‬‬
‫َّع‬ ‫‪8m‬‬
‫ُم َرب ٌ‬
‫‪1 cm‬‬ ‫‪1 cm‬‬

‫(‬ ‫( )‬ ‫)‬
‫‪14,14 m‬‬
‫‪6m‬‬

‫‪(6 × 5) : 2 – (6 × 2) : 2 = 15 – 6 = 9‬‬
‫(‪)1‬‬

‫‪16 Dans la figure suivante, j'écris les noms d'un‬‬

‫‪15 J'entoure la bonne réponse :‬‬ ‫‪1cm‬‬ ‫‪carré, d'un rectangle, d'un losange, d'un‬‬
‫‪triangle isocèle, d'un triangle rectangle.‬‬
‫‪F‬‬ ‫‪D‬‬

‫‪G‬‬
‫‪I‬‬ ‫‪E‬‬
‫‪16- L’apprenant reconnait les figures géométriques‬‬
‫‪demandés et les désignent.‬‬
‫‪J‬‬
‫‪A‬‬

‫‪C‬‬
‫•‬ ‫‪L'aire de la figure colorée est :‬‬
‫‪B‬‬
‫‪9 cm2 ; 6 cm2 ; 10 cm2 ; 15 cm2‬‬
‫‪H‬‬

‫‪43‬‬

‫‪135‬‬
 ‫األعداد العشرية العمليات احلسابية‬ ‫َلد ْر ُس‬
‫ا َّ‬
‫(اجلمع‪ ،‬الطرح‪ ،‬اجلداء)‬
‫‪9‬‬
‫تذكير وإرشادات ديـداكـتـيكـية‬

‫مترس املتعلم خالل السنتني السابقتني على حساب مجموع عددين عشريني وعلى حساب الفرق بني عددين‬
‫عشريني‪ ،‬واستعمال تقنيتي جمع وطرح األعداد العشرية يف حل بعض املسائل‪.‬‬
‫تسعى أنشطة هذا الدرس إلى صيانة هذه املكتسبات وتوظيفه يف حل بعض املسائل‪ ،‬مع التأكيد على تطبيق‬
‫تقنية جمع وفرق عددين عشريني‪ ،‬واالنتباه إلى موقع الفاصلة‪.‬‬
‫تسعى أنشطة هذا الدرس إلى متكني املتعلم من التحكم يف التقنية االعتيادية حلساب جداء عدد عشري يف‬
‫عدد عشري أو صحيح‪ .‬وهذا ما يقتضي التحكم يف القواعد األساسية لكتابة وقراءة األعداد العشرية‪.‬‬
‫•التمكن من التقنية االعتيادية لضرب األعداد الصحيحة‪.‬‬
‫•تعرف تقنية ضرب عدد صحيح أو عشري يف ‪ 10‬أو ‪ 100‬أو ‪.1000‬‬
‫•تعرف تقنية ضرب عدد صحيح أو عشري يف ‪ 0,1‬أو ‪ 0,001‬أو ‪.0,001‬‬

‫االم ـتـ ـ ــدادات‬ ‫أه ــداف الـ ـتـ ـ ـع ـل ـ ـ ــم‬ ‫الـمـكتـسبــات الساب ـقــة‬
‫األعداد العشرية (اجلمع‪ ،‬الطرح ‪ -‬يســتعمل التقنيــة االعتياديــة حلســاب مجمــوع وفــرق و قسمة عدد عشري على‬
‫عدد صحيح‪.‬‬ ‫جــداء عدديــن عشــريني؛‬ ‫والضرب) بالسنة اخلامسة‬
‫‪ -‬يوظــف بعــض خاصيــات اجلمــع والطــرح والضــرب يف القسمة ‪ :‬اخلارج العشري‬
‫املضبوط واخلارج املقرب‪.‬‬ ‫حســاب مجمــوع وفــرق وجــداء عدديــن عشــريني؛‬
‫‪ -‬يتوقــع األخطــاء التــي ميكــن أن يرتكبهــا متعلــم يف‬
‫إجنــاز عمليــات جمــع وطــرح وضــرب أعــداد عشــرية؛‬
‫‪ -‬يكتشــف أخطــاء واردة يف عمليــات جمــع وطرح وضرب‬
‫منجزة ويفســرها ثــم يصححها؛‬
‫‪ -‬يحــل وضعيــات مســائل بتوظيــف جمــع وطــرح وضــرب‬
‫األعــداد العشــرية؛‬
‫‪ -‬يوظــف جمــع‪ ،‬طــرح‪ ،‬ضــرب وقســمة األعــداد العشــرية‬
‫يف نشــاط مــن أنشــطة احليــاة اليوميــة‪.‬‬

‫‪136‬‬
 ‫أنشطة البناء والترييض‬
‫النشاط األول‪ :‬جمع األعداد العشرية‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬ينجز النشاط يف مجموعات من ‪ 4‬أفراد‪.‬‬
‫الوسائل املساعدة‪ :‬أوراق ومسطرات للرسم‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫تقدمي الوضعية‪ :‬أرسم مستطيال طوله ‪ 1,5dm‬وعرضه ‪ 1,15dm‬وأحسب محيطه‪.‬‬
‫البحث‪ :‬يتم البحث عن حل املسألة يف إطار املجموعات‪.‬‬
‫االستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫•يقدم مقرر كل مجموعة النتائج املتوصل إليها يف مجموعته‪ ،‬ويتم التأكيد على ضرورة استعمال تقنيات‬
‫اجلمع وإيجاد احلل انطالقا من وضع العملية‪.‬‬
‫•يتم حساب مجموع ‪ 173,8‬و ‪ 25,75‬وحساب الفرق بينهما جماعة على السبورة‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬طرح األعداد العشرية‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬عمل فردي‪.‬‬
‫الوسائل املساعدة‪ :‬رسوم‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫تقدمي الوضعية‪ :‬يف فريق لكرة السلة يبلغ طول أطول الالعبني ‪ 1,93m‬و يبلغ طول أقصر الالعبني ‪1,74m‬‬
‫أحسب الفرق بني أطول الالعبني وأقصرهما‪.‬‬
‫البحث‪ :‬بعد قراءة معطيات املسألة يتم البحث عن النتيجة بشكل فردي‪.‬‬
‫االستثمار اجلماعي‪ :‬يقدم أحد املتعلمني احلل على السبورة ووضع العملية املؤدية إلى احلل‪ .‬مع التأكيد على‬
‫الوضع السليم للعملية‪ ،‬أي وضع اجلزء الصحيح حتت اجلزء الصحيح واجلزء العشري حتت اجلزء العشري‬
‫والفاصلة حتت الفاصلة‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪ :‬ضرب عدد عشري يف عدد صحيح‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬عمل فردي‪.‬‬
‫الوسائل املساعدة‪ :‬سبورة ومحسبات وألواح‪.‬‬

‫‪137‬‬
 ‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫تقدمي الوضعية‪ :‬اشتريت ‪ 6‬دفاتر بثمن ‪ 3,85dh‬للدفتر الواحد‪ .‬ما هو املبلغ الذي دفعته مقابل مشترياتي؟‬
‫البحث‪ :‬يتم البحث عن احلل بشكل فردي‪.‬‬
‫االستثمار اجلماعي‪ :‬تقدمي إجراءات احلساب التي استعملها كل متعلم‪ ،‬ويتم مقارنتها‪ .‬ويتم مقارنة تقنية‬
‫اجلمع وتقنية الضرب‪ .‬إذا استعمل أحد املتعلمني تقنية اجلمع املتكرر واستعمل متعلم آخر تقنية الضرب‬
‫ولم يتوصلوا إلى نفس النتيجة يتم تكليفهم بإعادة إجناز احلساب على السبورة‪ ،‬ويتم التحقق من النتيجة‬
‫باستعمال احملسبة‪.‬‬
‫متارين فردية مع التصحيح اجلماعي املباشر لكل عملية‪:‬‬
‫‪104,26 × 3‬‬ ‫‪238,125 × 8‬‬ ‫‪150,007 × 6‬‬ ‫‪0,841 × 5‬‬

‫النشاط الرابع‪ :‬ضرب عدد عشري يف ‪ 10‬أو ‪ 100‬أو ‪.1000‬‬

‫صيغة العمل‪ :‬عمل فردي‪.‬‬
‫الوسائل املساعدة‪ :‬محسبات‪ ،‬سبورة‪ ،‬ألواح‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫تقدمي الوضعية‪ :‬طول مسار دائري ‪ .4,675km‬أجنز متسابق ‪ 10‬دورات حول هذا املسار‪.‬‬
‫ماهي املسافة التي قطعها املتسابق بـــ ‪.km‬‬
‫البحث‪ :‬يتم البحث فرديا عن حل املسألة‪.‬‬
‫االستثمار اجلماعي‪ :‬يقدم بعض املتعلمني نتائج عملهم على السبورة‪ ،‬ميكن أن يلجأ بعض املتعلمني إلى‬
‫التحويل إلى األمتار ثم يجري عملية الضرب‪ ،‬ثم يحول من جديد إلى الكيلومتر‪.‬‬
‫ينبغي التأكيد على أنه عند ضرب عدد يف ‪ 10‬يصبح رقم الوحدات رقم العشرات‪ ،‬ويصبح رقم األعشار رقم‬
‫الوحدات وهكذا‪ .‬يتم التحقق من هذه القاعدة بإجناز عدة عمليات ضرب باستعمال احملسبة‪.‬‬
‫‪61,72 × 10 ; 0,83 × 10 ; 37,53 × 10 ; 47,35 × 10‬‬
‫يتم بعد ذلك حساب‪ 45 × 10 × 10 :‬و ‪ 45 × 100‬وذلك الستنتاج أنه للضرب يف العدد ‪ 100‬نضرب يف ‪10‬‬
‫ثم نضرب يف ‪ 10‬مرة أخرى‪.‬‬
‫اقتراح حساب ‪. 54,723 × 100‬‬
‫النشاط اخلامس‪ :‬ضرب عدد عشري يف ‪ 0,1‬أو ‪ 0,01‬أو ‪ .0,001‬وضرب عدد عشري يف عدد عشري‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬عمل فردي‪.‬‬
‫الوسائل املساعدة‪ :‬محسبات‪ ،‬سبورة‪ ،‬ألواح‪.‬‬

‫‪138‬‬
 ‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫تقدمي الوضعية‪ :‬استعمل احملسبة حلساب‪:‬‬
‫‪151 x 0,01 = ......‬‬
‫‪151 x 32 = ......‬‬
‫‪151 x 3,2 = ......‬‬
‫‪32 x 0,1 = ......‬‬

‫البحث‪ :‬ينجز كل متعلم عمله بشكل فردي‪.‬‬

‫االستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫‪0,1‬‬ ‫يقدم بعض املتعلمني نتائج أعمالهم ليتم استثمارها يف التذكير بقاعدة ضرب عدد صحيح أو عشري يف‬
‫أو ‪ 0,01‬أو ‪ 0,001‬ثم التقنية االعتيادية لضرب عدد عشري يف عدد عشري‪:‬‬
‫إذ تتمثل قاعدة ضرب عدد عشري يف ‪ 0,1‬أو ‪ 0,01‬أو ‪ 0,001‬يف حتويل فاصلة إلى اليسار برتبة واحدة أو‬
‫رتبتني أو ثالث رتب أما بالنسبة لضرب عدد عشري يف عدد عشري مثل‪:‬‬
‫و‬ ‫فيمكن توضيح التقنية كاآلتي‪:‬‬
‫إذن‪:‬‬
‫وباستعمال خاصية تبادلية الضرب نستطيع تغيير أوضاع العوامل ونحصل على‪:‬‬

‫و‬ ‫وتبقى أن نحسب‬

‫وهذا اجلداء األخير يستعمل يف حساب عدد األرقام عن ميني الفاصلة‪.‬‬
‫‪4,32 × 17,1 = 432 × 0,01 × 171 × 0,1‬‬
‫‪4,32 × 17,1 = 432 × 171 × 0,01 × 0,1‬‬
‫‪4,32 × 17,1 = 73872 × 0,01 × 0,001‬‬
‫‪4,32 × 17,1 = 73,872‬‬

‫‪139‬‬
 ‫أنشطــة الترييض ‪" :‬أكتشف وأمترن"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 3‬األصغر من ‪ 60‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 3‬أو ‪ 4‬أو ‪5‬؛‬
‫‪ -‬أجد مكمل العدد المعروض على البطاقة إلى العدد ‪55‬؛‬
‫‪ -‬أطرح العدد المعروض على البطاقة من العدد ‪55‬؛‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 3‬األصغر من ‪ 60‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 3‬أو ‪ 4‬أو ‪.5‬‬
‫‪ -‬أنجز ورقة الحساب الذهني ‪11-6‬‬

‫‪ -1‬المسألة المقترحة مناسبة إلنجاز عملية جمع عددين عشريين‬

‫ُ ْ َ َ‬ ‫َ‬
‫بالطريقة العمودية عبر مراحل ابتداء من جمع أجزاء المئة‪ ،‬ثم جمع‬
‫َّ ُ َ ْ َ ْ ُ َ َّ ْ ُ َ َّ ْ ُ‬ ‫َْ ْ‬
‫‪9‬‬ ‫اَلدرْ ُ‬
‫س‬ ‫َّ‬
‫ــريـــة ‪ :‬الجـمـع وٱلطــرح وٱلضـــرب‬
‫الأعــداد ٱلعـش ِ‬
‫‪Les nombres décimaux : Addition, soustraction et multiplication‬‬

‫'‪Objectifs d‬‬
‫‪apprentissage‬‬
‫َ‬
‫أ ْهَا ُف التَّعَلُّ ِم‬ ‫األعشار فجمع الوحدات وأخيرا جمع العشرات بالنسبة لحساب فرق‬
‫‪● Utiliser la technique usuelle pour calculer la somme,‬‬ ‫● ي َْس َت ْعم ُِل ٱل ِّت ْق ِن َّي َة ٱلِ ْع ِت َيا ِديَّ َة لِح ِ‬
‫ِساب َمجْموعِ َوفَرقِ‬
‫‪la différence et le produit des nombres décimaux.‬‬
‫َوجُدا ِء عَدَ َديْ َن ع َ ِ‬
‫َشي َّْنيِ‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫ِصـ ُة الثّانِـيَـ ُة‬

‫ِي ‪ :‬أُحَدِّ ُد مُضاع ِ‬
‫َفات ٱلْعَدَ ِد ‪ْ 2‬ٱلَصْ َغ َر ِم ْن ‪ 50‬وَٱلَّتي َر ْق ُم َوحَداتِها ُه َو ٱلْ َّر ْق ُم ‪ 0‬أو ‪ 2‬أو ‪،4‬‬ ‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬
‫عددين عشريين ثم استعمال مستقيم عددي‪.‬‬
‫اَلْح َّ‬
‫شف وَأَ َ َ‬
‫ترَّ ُن‬ ‫أكْتَ ِ‬

‫ياتها َوَرَق ًة َم ِالَّي ًة ِم ْن ِفَئ ِة‬

‫ِي مقابِل م ْشتَر ِ‬ ‫فات َر ِبثَ َم ِن ‪ِ 18,40‬د ْرَهماً َوَدَف َع ْت ِلل ُ‬‫‪ِ 1‬ا ْشتَرت مريم ِكتاباً ِبثَم ِن ‪ِ 15,75‬درهماً ود ِ‬
‫ْكتُب ِّ ُ َ ُ َ‬ ‫ْ َ ََ‬ ‫َ‬ ‫َ ِْ َ ْ َ ُ‬
‫ِي ِل َم ْرَي َم‪.‬‬ ‫ْمْبَل َغ َّٱلذي َسَي ُردُّهُ ٱل ُ‬
‫ْكتُب ُّ‬ ‫َح ُس ُب ٱل َ‬
‫‪ 100‬د ْرَهمٍ‪ .‬أ ْ‬

‫دات‬
‫ح ِ‬
‫ع ‪ 15,75‬و ‪18,40‬‬

‫أَ ْ‬
‫ج َمعُ ٱلَْو َ‬
‫َح ُس ُب َم ْ َ‬
‫مو‬ ‫ج‬ ‫●أ ْ‬
‫رات‬
‫ش ِ‬ ‫أَ َ‬
‫ج َمعُ ٱلْعَ َ‬
‫‪ -2‬يهدف هذا النشاط إلى تمكني المنظم من التوصل إلى أنه لحساب‬
‫زاء ٱل ِمئَ ِة‬
‫ج َ‬ ‫ج َمعُ أَ ْ‬
‫أَ ْ‬ ‫أَ ْ‬
‫ج َمعُ ٱلَْعْشارَ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1 1‬‬ ‫‪1 1‬‬
‫‪15,75‬‬ ‫‪15,75‬‬ ‫‪15,75‬‬ ‫‪15,75‬‬
‫‪+18,40‬‬ ‫‪+18,40‬‬ ‫‪+18,40‬‬ ‫‪+18,40‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪15‬‬
‫أُباد ُِل ‪ 11‬عُشُ ـراً مُقاب َِل‬
‫عُشُ ـر واح ٍد َو َوحْدَ ٍة واحِدَ ٍة‬
‫‪4,15‬‬
‫‪5 + 8 + 1 = 14‬‬
‫ُأباد ُِل ‪َ 14‬وحْدَ ًة مُقاب َِل‬
‫‪34,15‬‬
‫‪1+1+1=3‬‬ ‫العدد الذي ينبغي وضعه في المتساوية ‪ 0,0001 + .... = 1‬ينبغي‬
‫َوأَنْ ُقلُها إِىل َم ْن ِزلَة الْ َوح ِ‬
‫َدات‬ ‫َش ٍة واحِدَ ٍة‬ ‫‪َ 4‬وح ِ‬
‫َدات َوع َ َ‬
‫ق ‪100 - 34,15 :‬‬
‫َح ُس ُب ٱلَْف ْر َ‬
‫●أ ْ‬

‫حساب ‪1 – 1,001 :‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪100‬‬

‫‪34,15‬‬ ‫‪35,60‬‬

‫َح ُس ُب ‪:‬‬
‫أْ‬
‫‪4‬‬ ‫ٱلنَق ِط ‪:‬‬
‫كان ُّ‬ ‫‪ 2‬أ َْنُقل إِلى د ْفتَري وأَ ْكتُب ٱلْعدد ٱل ِ‬
‫ْمناس َب َم َ‬
‫َ ُ َََ ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫‪0,67‬‬ ‫‪2,3‬‬ ‫‪15,4‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+ 3,24‬‬ ‫‪513,92 + ............ = 545,39 ; 0,0001 + .......... = 1‬‬
‫‪0,54‬‬ ‫‪0,75‬‬
‫‪0,4547 + ............ = 1‬‬ ‫‪; 0,999 + ............. = 1‬‬

‫‪ -3‬يحسب المتعلم (ة) مجموع عل عددين‪.‬‬

‫‪.................‬‬ ‫‪.................‬‬ ‫‪.................‬‬

‫َض ُع َوأ ُْن ِج ُـز ‪:‬‬

‫أَ‬
‫‪5‬‬ ‫َح ُس ُب ‪:‬‬
‫َض ُع َوأ ْ‬
‫أَ‬
‫‪3‬‬
‫‪302,08 - 0,12‬‬ ‫‪24 - 0,04‬‬ ‫‪27,4 + 350 + 1,2548‬‬
‫;‬
‫‪5001,8 - 0,91‬‬ ‫;‬ ‫‪82 - 1,754‬‬ ‫‪345,7 + 80,45 + 376‬‬

‫‪ -5-4‬يضع وينجز كل عملية جمع أو طرح مع االنتباه إلى وضع أجزاء‬

‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪6 Je calcule la longueur du segment [BC] :‬‬
‫‪3,7 cm‬‬

‫‪5,4 cm‬‬ ‫‪44‬‬

‫المئة تحت أجزاء المئة واألعشار تحت االعتبار والفاصلة تحت الفاصلة‪.‬‬

‫‪6- L’élève calcule la différence entre 5,4m et 3,7m.‬‬

‫‪140‬‬
 ‫أنشطــة الترييض ‪" :‬أكتشف وأمترن"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 3‬األصغر من ‪ 60‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 3‬أو ‪ 4‬أو ‪5‬؛‬
‫‪ -‬أجد مكمل العدد المعروض على البطاقة إلى العدد ‪55‬؛‬
‫‪ -‬أطرح العدد المعروض على البطاقة من العدد ‪55‬؛‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 3‬األصغر من ‪ 60‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 3‬أو ‪ 4‬أو ‪.5‬‬
‫‪ -‬أنجز ورقة الحساب الذهني ‪11-6‬‬

‫‪ -7‬يستعمل المتعلم (ة) خانات الشبكة بألوانها المختلفة لحساب جداء‬

‫كل عددين عشريين‪.‬‬
‫‪ -8‬يقرأ النص ويحسب الثمن‪.‬‬

‫‪ -9‬يسعى هذا النشاط إلى جعل المتعلم يدرك أن عملية ضرب عدد في‬
‫‪ 0,1‬أو ‪ 0,01‬أو ‪ 0,001‬تعود إلى قسمة العدد على ‪ 10‬أو ‪ 100‬أو ‪1000‬‬
‫وذلك بتحويل فاصلته إلى اليسار برتبة واحدة أو رتبتين أو ثالث رتب‪.‬‬
‫َش ٍّي عَىل عَدَ ٍد صَ حيحٍ أَ ْو عَدَ ٍد ع َ ِ‬
‫َش ٍّي‪.‬‬
‫ِا ْمتِدادا ٌت‬
‫● ق ِْس َم ُة عَدَ ٍد ع َ ِ‬ ‫ِٱلس ِن ِة ٱلْخام َِسةِ‪.‬‬
‫َشيَّ ِة ب َّ‬
‫تَعَلُّما ٌت سابقَ ٌة‬
‫َض ٌب ْٱلَعْدا ِد ٱلع َ ِ‬
‫● َجمْعٌ َوطَرْحٌ و َ ْ‬
‫وعندما ال تكفي أرقام الجزء الصحيح نتمم بوضع أصفار عن اليسار‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫ِي ‪ :‬أَجِدُ ُمكَم َِّل ٱلْعَدَ ِد ٱلْ َمع ِ‬
‫ْروض عَىل ٱلْبِطا َق ِة إِىل ٱلْعَدَ ِد ‪.45‬‬ ‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬ ‫‪ -10‬ينجز المتعلم (ة) عملية ضري عدد عشري من رقم أو رقمين أو‬
‫ِصـ ُة الثّالِـثَـ ُة‬
‫اَلْح َّ‬
‫‪0,4‬‬ ‫‪0,7‬‬
‫ِي ٱلْم ِ‬
‫ناس ِب‪.‬‬ ‫ْع َشرِّ ُ‬
‫ِكتاب ِة ٱل ِ‬
‫ْع َدد ٱل َ‬
‫ٍ ِ‬
‫ض ْربِيَّة ب َ َ‬
‫‪0,8‬‬
‫‪ 7‬أُ ْك ِمل ك َّل ِك ٍ‬
‫تابة َ‬
‫َ‬ ‫ُ ُ‬
‫‪0,6‬‬ ‫ثالث أرقام بعد الفاصلة في العدد ‪ 10‬أو ‪ 100‬أو ‪.1000‬‬
‫‪ -11‬يكتب المتعلم الفاصلة في كل نتيجة إذا كانت ناقصة وذلك بمالحظة‬
‫عدد أرقام الجزء العشري و العدد المضروب فيه أهو ‪ 10‬أو ‪ 100‬أو‬
‫‪0,7‬‬
‫‪0,3‬‬ ‫‪0,4‬‬
‫‪0,2‬‬

‫‪ 1000‬لتحديد موقع الفاصلة‪.‬‬

‫‪0,3 x 0,4 = . . .‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪x 0,7 = 0,28‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪x 0,8 = 0,16‬‬ ‫‪0,7 x . . . = 0,42‬‬

‫‪ 13‬أُ ْك ِمل ‪:‬‬ ‫‪ِ 8‬ا ْشــتَرى ْٱلَب ‪ 10‬د ِ‬

‫فاتـ َـر ِبثَ َمـ ِـن ‪ِ 3,75 dh‬ل َّلد ْفتَـ ِـر‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫‪34,7 x ............. = 0,347‬‬ ‫;‬ ‫‪13,46 x ......... = 0,1346‬‬ ‫أَحســب ٱلثَّمــن َّٱلــذي أَداه‪ ،‬وأَســتَع ِمل ٱل ِ‬
‫ْم ْح َسـ َـب َة‬ ‫ُّ َ ْ ْ ُ‬ ‫ََ‬ ‫ُْ ُ‬
‫نتيجـ ِـة‪.‬‬
‫‪ -12‬يستعمل المتعلم خالل هذا النشاط الجمع المتكرر و المحسبة‬
‫ِللتَّحُّقـ ِ ِ َّ‬
‫‪126 x ............... = 1,26‬‬ ‫;‬ ‫‪100 x ............. = 1‬‬
‫ـق مـ َـن ٱل َ‬ ‫َ‬
‫ٱلماضيـ ِـة ٱعتــاد عـ ِ‬
‫ِ‬ ‫ٱلسـ َـن ِة‬
‫ِس ِمـ َـن َّ‬
‫إلنجاز ويقارن النتيجتين للتوصل أنه يحصل على نفس النتيجة و هي‬
‫ِ‬ ‫ْم ْح َسَب ِة ‪:‬‬ ‫‪ 9‬أ ُْن ِج ُز ثُ َّم أُتَحَّقق بِٱسِتع ِ‬
‫مال ٱل ِ‬
‫ـاد ٌل‬ ‫َ ْ َ‬ ‫ـال َشـ ْـه ِر مــار َ‬
‫‪ 14‬خـ َ‬ ‫َ ُ ْ ْ‬
‫ُســبوٍع‬ ‫ٍ‬
‫اميــات ُك َّل أ ْ‬
‫ِٱل ْع ّ‬ ‫خاصـ ٍـة ب ْ‬ ‫َعلــى ِش ـر ِاء َم َجَّلـ ٍـة َّ‬ ‫‪5 x 10‬‬ ‫‪; 0,35 x 10‬‬ ‫‪; 0,4 x 10‬‬
‫ِبثَمـ ِـن ‪ِ 18,75‬درهم ـاً‪ .‬أَحســب ٱلثَّمــن َّٱلــذي أَداه عـ ِ‬
‫الحل للمسألة التالية‪:‬‬
‫ـاد ٌل‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫‪58,4‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪100‬‬ ‫;‬ ‫‪0,35‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪; 0,04 x 10‬‬
‫ِ‬ ‫َّ‬
‫ـال ٱلشـ ْـهر‪.‬‬ ‫ِ‬
‫خـ َ‬ ‫‪10 x 0,5‬‬ ‫‪; 0,35 x 1000 ; 0,004 x 10‬‬
‫ْمتَ َك ِّرَر ‪:‬‬
‫ل‬ ‫ٱ‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫ْج‬ ‫ل‬ ‫ٱ‬ ‫ل‬ ‫● أَستَع ِ‬
‫م‬
‫ْ ْ ُ ََْ ُ‬
‫‪18,75 + 18,75 + 18,75 + 18,75 = . . . . . . . . . .‬‬
‫جاز ‪18,75 x 4 :‬‬ ‫ْم ْح َسَب َة ِل ْن ِ‬ ‫ثُ َّم أَستَع ِمل ٱل ِ‬
‫ْ ْ ُ‬
‫ص ًة ‪:‬‬ ‫ِ‬
‫كان ْت ناق َ‬
‫‪4,63 x 10 = 4630‬‬
‫تيجة إِذا َ‬
‫ْفاصَل َة في ك ِل ن ٍ‬
‫ُّ َ َ‬
‫‪ 10‬أَ ْكتُب ٱل ِ‬
‫‪; 47,26 x 10 = 4726‬‬
‫ُ‬
‫خالل شهر مارس من السنة الماضية اعتاد عادل على شراء مجلة‬
‫ِن ٱلن َ‬
‫َّتيجتَْي ِن‪.‬‬ ‫● َوأُقارُ‬ ‫‪0,73 x 1000 = 7300‬‬ ‫‪; 0,0075 x 100 = 075‬‬
‫خاصة باإلعالميات كل أسبوع بثمن ‪ 18,75‬درهما‪ .‬أحسب الثمن الذي‬
‫‪42 x 5,25‬‬ ‫;‬
‫ْم ِ‬
‫ثال ‪:‬‬ ‫‪ 15‬أَحسب َكما ِفي ٱل ِ‬
‫‪83 x 4,7‬‬
‫ُْ ُ‬
‫‪7342,4 x ......... = 73424‬‬
‫ِكتاب ِة ٱلْعد ِد ٱلْم ِ‬
‫ناس ِب ‪:‬‬ ‫أُ ْكمل ب َ َ َ ُ‬
‫;‬
‫‪ِ ِ 11‬‬
‫‪36,5 x ......... = 3650‬‬
‫أداه خالل الشهر؟‬
‫‪126 x 0,3‬‬ ‫;‬ ‫‪38 x 2,75‬‬
‫‪ 12‬أ ُْن ِجـ ُـز ِذ ْهِنّيـاً ُك َّل َع َمِلَّيـ ٍـة ‪:‬‬ ‫‪ -13‬يكمل المتعلم بكتابة العدد المناسب ؛ وهو نشاط يهدف أيضا إلى‬
‫تمكين المتعلم من قاعدة ضرب عدد عشري في ‪ 10‬أو ‪ 100‬أو ‪.1000‬‬
‫‪36 x 1,5 = 36 x 15 x 0,1‬‬ ‫َال ‪:‬‬ ‫ال ِ‬
‫ْمث ِ‬ ‫‪436 x 0,1‬‬ ‫‪0,1 x 0,1‬‬ ‫‪0,6 x 0,1‬‬
‫‪= 540 x 0,1‬‬ ‫‪436 x 0,01‬‬ ‫‪0,1 x 0,01‬‬ ‫‪0,64 x 0,1‬‬
‫‪= 54‬‬ ‫‪436 x 0,001‬‬ ‫‪0,1 x 0,001‬‬ ‫‪6,4 x 0,1‬‬

‫‪16 Fatima a acheté 3,5 kg de pommes‬‬

‫‪ -14‬الهدف من هذا النشاط هو تطبيق لقاعدة ضرب عدد عشري أو‬
‫صحيح في أو ‪ 0,01‬أو ‪.0,001‬‬
‫‪dh‬‬
‫‪au prix de 12,75 dh le kilogramme.‬‬ ‫‪12,75‬‬

‫‪Je calcule le prix total des pommes.‬‬

‫‪45‬‬ ‫‪ -15‬يطبق المتعلم تقنية ضرب عدد صحيح في عدد عشري و ذلك‬
‫بكتابة العدد العشري على شكل عدد صحيح مضروب في ‪ 0,1‬أو ‪0,01‬‬
‫ويتم إنجاز عملية ضرب عددين صحيحين وفي اآلخر يتم ضرب النتيجة‬
‫في ‪ 0,1‬أو في ‪ 0,01‬بحيث يقتصر اإلجراء في وضع فاصلة في الجداء‬
‫مثال‪:‬‬

‫‪16- Pour calculer le prix total des pommes l’élève calcule‬‬

‫‪le produit des deux nombres décimaux 3,5 et 12,75.‬‬

‫‪141‬‬
 ‫أنشطــة تقوميية ‪" :‬أستثمر"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 3‬األصغر من ‪ 60‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 3‬أو ‪ 4‬أو ‪5‬؛‬
‫‪ -‬أجد مكمل العدد المعروض على البطاقة إلى العدد ‪55‬؛‬
‫‪ -‬أطرح العدد المعروض على البطاقة من العدد ‪55‬؛‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 3‬األصغر من ‪ 60‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 3‬أو ‪ 4‬أو ‪.5‬‬
‫‪ -‬أنجز ورقة الحساب الذهني ‪11-6‬‬

‫‪ -1‬يحسب المتعلم بضرب نفس العدد العشري في ‪ 10‬وفي ‪ 100‬وفي‬

‫‪ 1000‬وذلك من أجل تحكمه في قاعدة ضرب عدد عشري في ‪ 10‬و‬
‫‪ 100‬و ‪.1000‬‬
‫‪ -2‬يحول المتعلم (ة) إلى المتر بمعرفة أن ‪1cm = 0,01m :‬‬

‫‪ -3‬يكمل المتعلم جدوال وذلك بحساب جداء ضرب عدد صحيح أو‬
‫عشري في ‪ 10‬أو ‪ 100‬أو ‪ 1000‬أو ‪ 0,1‬أو ‪ 0,01‬أو ‪.0,001‬‬
‫ِي ‪ :‬أَطْرَحُ ٱلْعَدَ َد عَىل ٱلْبِطا َق ِة ِم َن ْٱلَعْدا ِد ِم ْن ‪ 20‬إِىل ‪.40‬‬
‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬ ‫‪ -4‬يضع المتعلم فاصلة أو يكمل بوضع أصفار‪.‬‬
‫‪4‬‬ ‫ِصـ ُة الرّابِعَ ُة‬
‫اَلْح َّ‬ ‫أَ ْ‬
‫ستَـثْ ـ ِم ــرُ‬
‫ِم ْع ِرَف ِة أ َّ‬
‫‪ -5‬يقرأ المتعلم (ة) الوضعية ويتوقع األخطاء التي يمكن أن يقع‬
‫ِ‬ ‫‪ 6‬أ َِ‬
‫َن ‪:‬‬ ‫ُحّو ُل إِلى ٱلْم ْت ِر ب َ‬
‫‪1 cm = 0,01 m‬‬
‫َح ُس ُب ‪:‬‬
‫‪ 1‬أْ‬
‫‪4 cm = ....................... m‬‬ ‫;‬ ‫‪40 cm = .................. m‬‬ ‫‪4,87 x 10‬‬ ‫;‬ ‫‪3,2 x 10‬‬
‫‪2,430 cm = .............. m‬‬ ‫‪0,1 cm = ................. m‬‬

‫فيها متعلم آخر أثناء حله لها وإجابته على أسئلتهما ويجيب على‬
‫;‬ ‫‪4,87 x 100‬‬ ‫;‬ ‫‪3,2 x 100‬‬
‫‪4,28 cm = ................. m‬‬ ‫;‬ ‫‪250 cm = ................ m‬‬ ‫‪4,87 x 1000‬‬ ‫;‬ ‫‪3,2 x 1000‬‬
‫َص ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫فار ‪:‬‬ ‫َض ُع ٱلْفاصَل َة َوأُ ْكم ُل َب َو ْض ِع أ ْ‬
‫‪ 7‬أَ‬ ‫‪ 2‬أُ ْك ِم ِل ٱلْج ْدول ٱلت ِ‬
‫َّالي ‪:‬‬

‫األسئلة متجنبا األخطاء التي يتوقعها وترتبط هذه الوضعية بضرب‬

‫َ‬ ‫َ ََ‬
‫‪267,381 x 0,1‬‬ ‫‪= 267381‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪1000‬‬ ‫‪0,1‬‬ ‫‪0,01‬‬ ‫‪0,001‬‬
‫‪802,436 x 0,001 = 802436‬‬ ‫‪49‬‬

‫عدد عشري في عدد عشري بغية إيجاد حل المسألة‪:‬‬

‫‪0,001 x 1438 = 1438‬‬ ‫‪0,6‬‬

‫‪0,01 x 1,846 = 1846‬‬ ‫‪1,38‬‬

‫‪55,7‬‬
‫خانات ِه‬
‫ِ‬ ‫ْج ْد َو ِل ٱلتّالي َعلى ِد ْفتَري َوأ َْم َلُ‬
‫ُعيد َرْس َم ٱل َ‬
‫‪ 8‬أ ُ‬
‫اشترت فاطمة ‪ 3,5kg‬من التفاح بثمن ‪ 12,75dh‬للكيلوغرام الواحد‬
‫‪2,3215‬‬
‫ناس ُب ‪:‬‬‫بِما ي ِ‬
‫ُ‬
‫‪x‬‬ ‫َن َيَق َع‬ ‫ِ‬ ‫‪ 3‬أَ ْق أُر ٱلوض ِعَّي َة وأَتَوَّقع جميع ْٱل ْ ِ َّ‬
‫‪100‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0,1‬‬ ‫‪0,01‬‬
‫َخطاء ٱلتي ُي ْمك ُن أ ْ‬ ‫ُ َ َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬
‫‪12‬‬ ‫َسـِـئَلِتها‪.‬‬ ‫فيهــا مَتعِّلــم آخـَـر َأَ ْثنــاء حِّلـ ِـه َلهــا‪ ،‬إوا ِ ِ‬
‫‪1,2‬‬

‫ْفاصَل ِة ثُ َّم‬
‫ِي على َش ْك ٍل عد ٍد بِٱل ِ‬
‫ِجابتــه َعلــى أ ْ‬
‫ـاء ٱلتّــي تََوَّق ْعتُهــا‪.‬‬
‫اص ِبثَم ِن ‪13,25 dh‬‬
‫َ َ‬
‫َخطـ َ‬
‫ـب ْٱل ْ‬
‫ٱل ّج ِ‬
‫َ َ‬
‫ِِ‬
‫ُ ََ ٌ َ ُ‬
‫ـب َعلــى ْٱل َْســئَلة َوأَتَ َجَّنـ ُ‬
‫ِا ْشتَر ْت مريم ‪ِ 3,5 kg‬م َن ِْ‬
‫أُجيـ ُ‬ ‫أحسب المبلغ الذي أدته فاطمة‪.‬‬
‫أَ ْكتُ ُب ُك َّل َك ْس ٍر َع َشرٍّ َ‬
‫‪9‬‬
‫ََ‬ ‫َ‬ ‫َ َ ُ‬
‫ْم ِ‬‫أَحسب َكما ِفي ٱل ِ‬ ‫ِِ‬
‫ثال ‪:‬‬ ‫ُْ ُ‬ ‫َّت ُه َمريم‪.‬‬‫ْمْبَل َغ َّٱلذي أَد ْ‬
‫َح ُس ُب ٱل َ‬ ‫ِلل ْ‬
‫ْكيلوغ ار ِم ٱْلواحد‪ .‬أ ْ‬

‫‪ -6‬يكمل المتعلم ملء جدول بكتابة نتائج ضرب العدد ‪ 12‬و العدد ‪1,2‬‬
‫‪4‬‬
‫‪10‬‬
‫‪x 100 = 0,4 x 100‬‬ ‫ٱلض ْر ِب ْٱلِتَي َة ‪:‬‬ ‫ات َّ‬ ‫‪ 4‬أَضع وأُن ِجز على د ْفتَري عمَلي ِ‬
‫ََ ّ‬ ‫َ ُ َْ ُ َ َ‬
‫‪4‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪x 100‬‬ ‫‪6,25 x 4,7‬‬ ‫;‬ ‫‪32,4 x 87‬‬
‫‪x 100 = 40‬‬ ‫‪100‬‬

‫في ‪ 0,01‬أو ‪ 0,1‬أو ‪ 1‬أو ‪ 10‬أو ‪100‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪82,37 x 0,54‬‬ ‫;‬ ‫‪93,4 x 1,04‬‬
‫‪0,072 x 9,327‬‬ ‫;‬ ‫‪3,597 x 7,09‬‬
‫‪23‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪x 10‬‬ ‫‪x 100‬‬
‫ْم ْن َج َزِة َوأَُف ِّس ُرها‬ ‫َّة َّ ِ‬‫‪ 5‬أَ ْكت ِشف أَخطاء وارِدة في عمِلي ِ‬
‫ٱلض ْرب ٱل ُ‬
‫‪10‬‬ ‫‪1000‬‬
‫ََ‬ ‫َ ُ ْ َ ًَ‬
‫‪21‬‬ ‫‪21‬‬ ‫ُص ِح ُحها ‪:‬‬
‫ثُ َّم أ َ‬

‫‪ -7‬يرمي هذا النشاط إلى استثمار اإلجراءات المرتبطة بتقنية ضرب‬

‫‪x 10‬‬ ‫‪x 10‬‬ ‫‪9,14‬‬ ‫‪9,14‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪1000‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪1,35‬‬ ‫‪1,35‬‬
‫ِك ِ ٍ‬ ‫‪ِ ِ 10‬‬ ‫‪45,85‬‬
‫تابة َع َدد َع َشرٍّ‬
‫ِي ‪:‬‬ ‫أُ ْكم ُل ب َ‬
‫عدد عشري في عدد عشري في حاالت متنوعة‪.‬‬
‫‪27,51‬‬
‫;‬ ‫‪9,17‬‬
‫‪...............‬‬ ‫‪x 0,1 = 3,71‬‬ ‫‪...............‬‬ ‫‪x 0,001 = 76,25‬‬
‫‪82,53‬‬
‫‪.............. x‬‬ ‫; ‪0,001 = 1,246‬‬ ‫‪.............. x‬‬ ‫‪0,01 = 4,1‬‬

‫داء ُك ِّل َع َد َد ْي ِن ‪:‬‬ ‫‪ 11‬أ ِ‬

‫َح ُس ُب ُج َ‬
‫ظ ُك َّل َنموَذ ٍج َوأ ْ‬
‫ُالحـ ُ‬

‫‪ -8‬يسعى هذا النشاط إلى تعويد المتعلم على حساب ضرب كسر عشري‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0,5‬‬

‫‪0,7‬‬
‫‪0,8‬‬

‫في ‪ 10‬أو ‪ 100‬واالنتقال من الكتابة الكسرية إلى الكتابة بالفاصلة مثل‪:‬‬

‫‪0,5‬‬

‫‪2,5‬‬ ‫‪0,4‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪0,7 x 2,5 = ......‬‬ ‫‪0,8 x 0,4 = ......‬‬ ‫‪3 x 0,5 = ......‬‬

‫‪46‬‬

‫‪ -9‬هذا التمرين مشابه للتمرين السابق حيث ينبغي حساب نتيجة ضرب‬
‫عدد عشري في عدد عشري‪ ،‬غير أن العمليات في هذا التمرين تتم‬
‫بالوضع العمودي‪.‬‬
‫‪ -10‬في هذا النشاط يجد المتعلم العدد المضروب في ‪ 0,1‬أو ‪0,01‬‬
‫أو ‪ 0,001‬للحصول على عدد عشري‪ ،‬حيث يتم استنتاج هذا العدد من‬
‫خالل تحويل الفاصلة برقم أو رقمين أو ثالث أرقام نحو اليسار‪.‬‬
‫‪ -11‬يستعمل المتعلم األشكال الهندسية والخانات الملونة ويحسب جداء‬
‫كل عددي‪.‬‬
‫‪142‬‬
 ‫أنشطــة داعمة ‪" :‬أمترن من جديد"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 3‬األصغر من ‪ 60‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 3‬أو ‪ 4‬أو ‪5‬؛‬
‫‪ -‬أجد مكمل العدد المعروض على البطاقة إلى العدد ‪55‬؛‬
‫‪ -‬أطرح العدد المعروض على البطاقة من العدد ‪55‬؛‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 3‬األصغر من ‪ 60‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 3‬أو ‪ 4‬أو ‪.5‬‬
‫‪ -‬أنجز ورقة الحساب الذهني ‪11-6‬‬

‫‪ -1‬يتضمن هذا النشاط وضعية تستدعي اللجوء إلى‬

‫عملية ضرب عدد عشري في ‪ 1000‬إليجاد الحل‪:‬‬
‫يبلغ سمك ورقة ‪0,00005m‬‬

‫أحسب سمك علبة من ‪ 1000‬ورقة‪.‬‬

‫َفات ٱلْعَدَ د ‪ْ 2‬ٱلَصْ َغ َر ِم ْن ‪ 50‬وَٱلَّتي َر ْقمُ َوحَداتِها ُه َو ٱلْعَدَ ُد ‪ 6‬أو ‪َ 8‬وأُنْجِ ُز َو َر َق َة ٱلْح ِ‬
‫ِساب ٱل ِّذه ِّ‬
‫ْني ‪.11-6‬‬ ‫ِي ‪ :‬أُحَدِّ ُد مُضاع ِ‬
‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬
‫‪5‬‬ ‫ِس ُة‬
‫ِصـ ُة الْخام َ‬
‫اَلْح َّ‬ ‫جدي ٍد‬ ‫أَ َ َ‬
‫ترَّ ُن مِن َ‬
‫ك وَرَق ٍة ‪.0,00005 m‬‬
‫صـ ُـل‬ ‫‪ 2‬أُحـ ِـدد عــدداً ِإذا ضربتُــه فــي ٱل ِ‬ ‫‪َ 1‬يْبُل ُغ ُس ْم ُ َ‬
‫َح ُ‬
‫ْعـ َـدد ‪ 7‬أ ْ‬
‫َ‬ ‫َ َْ ُ‬ ‫َ ُّ ََ‬ ‫َح ُس ُب ُعُلَّو‬ ‫س ِ ِ‬ ‫َحس ُب س ْم َك ُعلَْب ٍة ِم ْن ‪ 1000‬وَرَق ٍة ِمن َنْف ِ‬
‫َص َغـ َـر ِمـ ْـن ‪.7‬‬ ‫علــى ن ٍ‬ ‫ٱلص ْنف‪ .‬ثُ َّم أ ْ‬‫ّ‬ ‫َ‬ ‫●أ ْ‬
‫ـون َعـ َـدداً أ ْ‬ ‫ُ ٍُ‬
‫تيجــة تَكـ ُ‬
‫َ َ َ‬
‫‪3 J'observe les nombres et je calcule la somme ou la différence.‬‬
‫ظمٍ‪.‬‬‫ض ِب َش ْك ٍل من َّ‬
‫َُ‬ ‫ضها م ْوضوعٌ َعلى َب ْع ٍ‬
‫‪ُ 500‬علَْبة َب ْع ُ َ‬
‫أحسب علو ‪ 500‬علبة موضوعة على بعضها البعض بشكل‬
‫منظم‪.‬‬
‫= ‪0,37 + 0,27‬‬ ‫‪........‬‬ ‫= ‪0,13 - 0,03‬‬ ‫‪........‬‬ ‫= ‪0,52 - 0,08‬‬ ‫‪........‬‬

‫‪0,27 +‬‬ ‫‪........‬‬ ‫=‬ ‫‪........‬‬ ‫= ‪0,93 - 0,23‬‬ ‫‪........‬‬

‫‪4 Je calcule l'aire convenable‬‬ ‫‪5 Je calcule l'aire‬‬

‫‪du rectangle :‬‬ ‫‪convenable du‬‬
‫‪rectangle :‬‬
‫‪4,3 cm‬‬
‫‪ -2‬يحدد المتعلم عددا إذا ضربته في العدد ‪ 7‬أحصل على‬
‫نتيجة تكون عددا أصغر من ‪.7‬‬
‫‪1,4 cm‬‬

‫‪5,62 cm‬‬

‫ُ َ ٌ َ ٌ‬
‫‪6,7 cm‬‬

‫خالصة ونتائِ ج‬
‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫● ِل ْن ِ ِ ِ‬
‫‪3- L’élève observe et de nombre les eases de‬‬
‫َع ِ‬
‫شار‬ ‫شار َت ْح َت ْٱل ْ‬ ‫ودّياً أَْن َت ِب ُه إِلى َو ْض ِع ْٱلَْرقامِ‪َ ،‬وأ َ‬ ‫ْجم ِع أ َْو َّ‬
‫ٱلطْر ِح َعم ِ‬
‫َع َ‬
‫َض ُع ٱلْفاصَل َة َت ْح َت ٱلْفاصَلة َو ْٱل ْ‬ ‫ُ‬ ‫جاز َع َمليَّة ٱل َ ْ‬
‫‪24,5‬‬ ‫دات َتحت ٱلْوح ِ‬
‫دات َو َه َكذا ‪:‬‬ ‫وٱلْوح ِ‬
‫‪25,1‬‬ ‫‪+‬‬ ‫َْ ََ‬ ‫َ ََ‬
‫_‬
‫‪36,76‬‬
‫‪15,73‬‬ ‫‪24,5 + 36,76 = 61,26‬‬
‫‪25,1 - 15,73 = 9,37‬‬ ‫‪61,26‬‬
‫‪9,37‬‬

‫ْح ِ‬
‫دود‪.‬‬ ‫ِير َتْر ِ‬
‫تيب ٱل ُ‬
‫ِ‬ ‫ِ ِ َّ‬ ‫ِ‬
‫● في َع َمليَّة ٱلطْر ِح ال ُي ْمك ُن َت ْغي ُ‬
‫ْح ِ‬
‫دود‬ ‫ميع ٱل ُ‬
‫ِ‬
‫ْج ْم ِع‪ُ ،‬ي ْمك ُن َت ْج ُ‬
‫اب ‪13,3 + 24 + 4,7 = (13,3 + 4,7) + 24 :‬‬
‫ِ ِ‬
‫ِ ِ‬
‫ْحس ِ‬
‫ل َت ْسهيل ٱل َ‬
‫ْح ِ‬
‫دود في َع َمليَّة ٱل َ‬
‫ِ‬
‫تيب ٱل ُ‬
‫● الََي ُه ُّم َتْر ُ‬
‫‪même couleur et qui représentent les centiemes,‬‬
‫‪= 18 + 24‬‬
‫ـاب ُجـ َـد ِاء َع َدَدْيـ ِـن َع َشــرَِيْي ِن أُْن ِجـ ُـز‬‫● ِلحسـ ِ‬

‫}‬
‫ِي ِفي ‪ 10‬أَو ‪ 100‬أَو ‪ 1000‬أُح ِول ٱل ِ‬ ‫ِ‬
‫َ‬ ‫ْفاصَل َة‬ ‫● ل َضْرِب َع َدٍد َع َشرٍّ‬
‫‪12,73‬‬
‫‪x‬‬
‫‪4,8‬‬
‫ْفاصَل ِة في‬ ‫اعاة ٱل ِ‬ ‫تاد مع مر ِ‬
‫ِ‬
‫ْم ْع َ َ ُ‬
‫ٱلْعمِليَّة َكٱل ِ‬
‫ُ‬
‫ُ‬ ‫َ‬
‫ََ‬
‫َنتيجـ ِـة ٱلْجـ ِ‬
‫ـداء ِبَقـ ْـد ِر َعـ َـدد أَْرقـ ٍ‬
‫ـام ُج ْأزَْيهِمــا‬
‫َّ ُ‬
‫َالث ُرَت ٍب َو ِعْن َدما ال َت ْكفي‬
‫فار َع ِن ٱلَْي ِ‬
‫مين‪.‬‬
‫ْ‬

‫أص ٍ‬ ‫ع‬ ‫ض‬

‫ْ‬
‫اح َد ٍة أ َْو ُرْتَب َتْي ِن أ َْو ث ٍ‬
‫ِو‬‫ب‬ ‫ل‬ ‫م‬
‫مين بِرْتب ٍة و ِ‬
‫ِي أُ ْك ِ‬‫ِ‬‫ـر‬ ‫ـ‬‫ش‬
‫إِلى ٱلَْي ِ ُ َ‬
‫ْع‬ ‫ل‬‫ٱ‬ ‫ء‬‫ِ‬
‫ز‬ ‫ْج‬
‫‪et calcule la somme de la différence de deux‬‬
‫‪+10184‬‬ ‫ـريْي ِن‪َ .‬م َثـالً ‪:‬‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫ُ َ‬ ‫َ ّ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫أْ ُ ُ‬
‫ل‬‫ٱ‬ ‫قام‬‫َر‬
‫‪50920‬‬ ‫ْع َشـ َ‬
‫ٱل َ‬
‫ِ‬
‫‪61104‬‬
‫‪,‬‬
‫اصَل ِة ِفي ٱل ِ‬
‫ْعام ِل ْٱل ََّو ِل‪.‬‬ ‫ْمان بع َد ٱْل َف ِ‬
‫َْ‬ ‫ِ‬ ‫ق‬‫ر‬ ‫‪َ-‬‬ ‫● ل َض ْــرِب َع َــدٍد َع َشــري فــي ‪ 0,1‬أ َْو ‪ 0,01‬أ َْو ‪ 0,001‬أ َ‬
‫ُح ِّ‬
‫ــو ُل‬
‫اح َد ٍة أ َْو ُرْتَب َتْي ِن أ َْو ث ََال ِث ُرَت ٍب‪َ ،‬و ِعْن َد َما‬
‫‪nombres décimaux.‬‬
‫سار بِرْتب ٍة و ِ‬ ‫ِ‬ ‫ْي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ٱلث ِاني‪.‬‬
‫ْعام ِل َّ‬‫ْفاصَل ِة ِفي ٱل ِ‬ ‫اح ٍد بع َد ٱل ِ‬ ‫‪ -‬رق ِ‬
‫ْم و َ ْ‬ ‫َ ٌ‬ ‫َُ‬ ‫فاصَل َت ُه َ َ‬
‫ل‬‫ٱ‬ ‫ى‬ ‫ل‬ ‫إ‬
‫َّتيج ِة‪.‬‬ ‫‪ -‬ثَال َث ُة أَر ٍ ِ‬ ‫ـار‪.‬‬ ‫َص ِفـ ٍ‬
‫ـار َعـ ْـن الَْي َسـ ِ‬ ‫ـل ب َِو ْضـ ِـع أ ْ‬
‫ٱلصحيـ ِ ِ‬
‫ـح أُ ْكمـ ُ‬ ‫ْجـ ْـزِء َّ‬ ‫ِ‬
‫َال َت ْكفــي أَْرقــام ٱل ُ‬
‫قام في ٱلن َ‬ ‫ْ‬
‫‪Somme‬‬ ‫َم ْجمــوعٌ‬ ‫‪Différence‬‬ ‫َف ْر ٌق‬ ‫‪Produit‬‬ ‫ذاء‬
‫ُج ٌ‬
‫‪Décimal‬‬ ‫ِي‬
‫َع َشرٌّ‬ ‫‪Dixième‬‬ ‫ُع ُشٌر‬ ‫‪Centième‬‬ ‫ُج ْزٌء ِم َن ِمَئ ٍة‬

‫‪47‬‬ ‫‪4- L’élève calcule l’aire du rectangle en‬‬

‫‪calculant le produit de 1,4 et 5,62.‬‬

‫‪5- L’élève calculer le produit de 4,3 et 6,7 pour‬‬

‫‪trouver l’aire convenable du rectangle.‬‬

‫‪143‬‬
 ‫الــزوايــــا (مـنـصـف الـزاويـة)‬ ‫َلد ْر ُس‬
‫ا َّ‬
‫‪10‬‬
‫تذكير وإرشادات ديـداكـتـيكـية‬
‫نقترح يف هذا الدرس أنشطة لدعم مكتسبات املتعلمني املرتبطة بالزوايا‪ :‬تعرف الزوايا اخلاصة‪ ،‬قياس زاوية‪،‬‬
‫إنشاء زاوية قياسها معلوم‪.‬‬
‫ونقترح أنشطة أخرى يتم فيها‪:‬‬
‫•استعمال مفهوم الزاوية كأداة حلل مسألة (النشاط األول)‪.‬‬
‫•حساب مجموع قياسات زوايا رباعي عن طريق املناولة أو عن طريق استعمال األدوات الهندسية‬
‫املناسبة (النشاط ‪)2‬‬
‫•القيام ببعض احلسابات البسيطة على الزوايا‪ :‬حساب املجموع أو الفرق بني قياسي زاويتني القائمة‬
‫أو الزاوية املستقيمة‪.‬‬
‫•تقدير قياس زاوية دون إجراء أي حساب ودون استعمال أي أداة هندسية‪.‬‬
‫ميثل منصف زاوية مفهوما هندسيا هاما سيكتشفه األطفال ألول مرة‪.‬‬
‫نقترح وضعيتني‪:‬‬
‫•يكون التلميذ(ة) مطالبا يف األولى بإنشاء زاوية ثم إنشاء مستقيم يقسم الزاوية إلى زاويتني لهما‬
‫نفس القياس‪ .‬عند البحث عن حل لهذه الوضعية يلجأ املتعلمون إلى اإلجراء املتمثل يف حساب قياس‬
‫الزاوية‪ ،‬ثم إنشاء زاوية قياسها نصف هذا القياس‪ ،‬وأحد أضالعها ضلع من ضلعي الزاوية األولى‪،‬‬
‫أو يلجؤون إلى طي الورقة بشكل ينطبق فيه ضلع للزاوية على الضلع اآلخر ويكون خط الطي هو‬
‫املستقيم املطلوب‪.‬‬
‫•يف الوضعية الثانية يطلب من املتعلمني إنشاء زاوية قياسها ‪ .11,25°‬تعتبر املنقلة متغيرا ديداكتيكيا‬
‫يؤثر بشكل كبير على اإلجراءات التي سيقوم بها املتعلمون‪ ،‬فعدم السماح باستعمال املنقلة يغلق‬
‫الوضعية ويفرض على املتعلمني بناء إجراء يتمكنون من خالله إيجاد احلل املطلوب‪ ،‬ويتمثل هذا‬
‫اإلجراء يف طي الورقة ثالث مرات متتابعة انطالقا من زاوية قائمة للحصول على زاوية قياسها‬
‫‪ 11,25°‬ينبغي إتاحة الوقت الكايف للبحث وعدم التصريح بهذا اإلجراء إال عند الضرورة القصوى‪.‬‬

‫‪144‬‬
 ‫االم ـتـ ـ ــدادات‬ ‫أه ــداف الـ ـتـ ـ ـع ـل ـ ـ ــم‬ ‫الـمـكتـسبــات الساب ـقــة‬
‫إنشاءات هندسية والعالقة‬ ‫‪ -‬يتعرف منصف الزاوية وطرق إنشائه؛‬ ‫الزوايا بالسنة اخلامسة‬
‫بني زوايا األشكال‬ ‫‪ -‬ينشئ منصف الزاوية بطرق مختلفة؛‬ ‫والتعلمات الهندسية‬
‫الهندسية‬
‫‪ -‬يتعــرف زاويتــن متقايســتني وزاويتــن متتامتــن‪،‬‬
‫وزاويتــن متكاملتــن؛‬
‫‪ -‬يستعمل الوسائل الهندسية إلنشاء منصف الزاوية‪.‬‬

‫أنشطة البناء والترييض‬

‫النشاط األول‪ :‬إدراك الزاوية كأداة ملقاربة وضعية وإيجاد احلل‪.‬‬
‫تعرف منصف زاوية‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬عمل ثنائي واستثمار جماعي‪.‬‬
‫الوسائل الـمساعدة‪ :‬األدوات الهندسية وأدوات الرسم‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫تقدمي الوضعية‪ :‬يرسم األستاذ على السبورة الرسم التالي‪:‬‬

‫‪(N) ∫ɪ°ûdG‬‬
‫‪10km‬‬
‫‪10km πãÁ º°SôdG ≈∏Y 1cm πc‬‬

‫‪(S) Üô¨dG‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪(E) ¥öûdG‬‬

‫‪(W) ܃æ÷G‬‬

‫● النقطة ‪ O‬متثل موقع ردار على اجلزيرة‪.‬‬

‫● القرص ميثل تغطية الردار‪.‬‬
‫● النقط ‪ A ، B ، C ، D ، F‬متثل مراكب صيد‪.‬‬
‫حدد موقع كل مركب‪.‬‬

‫‪145‬‬
‫البحث‪ :‬يتأكد األستاذ أن التالميذ فهموا ما هو مطلوب دون تقدمي توضيحات أخرى‪ ،‬إلفساح املجال أمامهم‬
‫التالميذ من أجل إدراك جناعة مفهومي الزاوية واملسافة من أجل حتديد موقع كل مركب‪.‬‬
‫يالحظ األستاذ اإلجراءات التي يقوم بها التالميذ لتعرف الصعوبات التي تواجههم‪.‬‬
‫االستثمار اجلماعي‪ :‬يعرض بعض التالميذ النتائج املتوصل إليها وكيفية احلصول عليها‪ .‬تتم مناقشة كافة‬
‫االقتراحات الستخالص النتائج الصحيحة ومعاجلة الصعوبات التي واجهت األطفال واألخطاء التي ترتبت‬
‫عن ذلك‪.‬‬
‫يتم حتديد موقع املركب ‪ B‬مثال باعتماد الزاوية التي يحددها نصف املستقيم (‪ ]OB‬احملدد بــ ‪ O‬موقع الرداد‬
‫والنقطة ‪ B‬التي متثل موقع املركب مع أحد االجتاهات مثال (‪ ]ON‬وكذلك املسافة عن ‪ OB : O‬ويتم التعبير‬
‫عن ذلك بالقياسات ‪ BÔN‬و ‪.OB‬‬
‫يتم حساب بعض الزوايا باستعمال املنقلة مرة باعتماد (‪ ]ON‬ومرة باعتماد نصف مستقيم أخر (‪ ]OE‬مثال‪.‬‬
‫يتيح ذلك الوقوف على بعض الصعوبات التي تواجه األطفال يف استعمال املنقلة حلساب قياس زاوية‪.‬‬
‫يطلب األستاذ من التالميذ استنتاج املركب ‪ B‬مثال باعتماد (‪ ]OW‬انطالقا من معرفة موقع ‪ B‬انطالقا من‬
‫(‪ .]ON‬يتيح ذلك إجراء حسابات على قياس الزوايا فمثال‪:‬‬
‫ألن ‪WÔN = 90° :‬‬ ‫إذا كان ‪ NÔB = 60° :‬فإن ‪WÔB = 30° :‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬مجموع قياسات زوايا رباعي‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬عمل يف مجموعات من ‪ 4‬أفراد‪.‬‬
‫الوسائل املساعدة‪ :‬ورق مقوى‪ ،‬مقص‪ ،‬لصاق‪ ،‬األدوات الهندسية‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫تقدمي الوضعية‪ :‬ترسم كل مجموعة رباعيا ‪ ABCD‬على ورق مقوى ويطلب من التالميذ حساب مجموع‬
‫قياسات زوايا الرباعي‪.‬‬
‫البحث‪:‬‬
‫•يتأكد األستاذ من كون التالميذ فهموا ما هو مطلوب منهم‪.‬‬
‫•يفسح املجال لكل مجموعة للقيام باإلجراء الذي تراه مناسبا ويالحظ األستاذ عمل كل مجموعة‬
‫للوقوف على مختلف اإلجراءات وكذلك على الصعوبات التي تواجه األطفال‪.‬‬
‫االستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫•يقدم مقرر كل مجموعة النتائج املتوصل إليها والطريقة املستعملة يف ذلك‪.‬‬
‫•يحرص األستاذ على أن يقوم األطفال بإجراءين على األقل‪ :‬يتمثل األول يف استعمال املنقلة حلساب‬
‫قياس كل زاوية ثم جمع هذه القياسات الستخالص مجموع يساوي تقريبا ‪ .360°‬ويتمثل اإلجراء‬

‫‪146‬‬
‫الثاني يف القيام بتقطيع الرباعي ‪ ABCD‬حسب النموذج (‪ )1‬ثم تصفيف األجزاء األربعة كما هو مبني‬
‫يف النموذج (‪ )2‬واحلصول على زاوية مليئة قياسها ‪.360°‬‬
‫‪A‬‬
‫‪B‬‬

‫‪D‬‬ ‫‪™«£≤àdG •ƒ£N‬‬

‫)‪(2‬‬
‫)‪(1‬‬
‫النشاط الثالث‪ :‬تعرف منصف زاوية‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬فردي‪.‬‬
‫الوسائل املساعدة‪ :‬أدوات الرسم‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫تقدمي الوضعية‪ :‬أنشئ زاوية وأنشئ نصف مستقيم يقسم الزاوية إلى زاويتني متقايستني‪.‬‬
‫البحث‪ :‬يعمل كل تلميذ مبفرده‪.‬‬
‫يالحظ األستاذ عمل التالميذ للوقوف على اإلجراءات التي يستعملونها والصعوبات التي يواجهونها‪.‬‬
‫االستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫•يقدم بعض األطفال النتائج التي توصلوا إليها‪.‬‬
‫•يعمل األستاذ على أن يكون كل تلميذ يقدم نتيجته ممثال لتالميذ آخرين قاموا بنفس اإلجراء‪.‬‬
‫•يناقش التالميذ مختلف النتائج واإلجراءات ونذكر من بني هذه اإلجراءات املمكنة‪:‬‬
‫•تقطيع الزاوية حسب أضالعها وطي الورقة لكي ينطبق ضلع على الضلع اآلخر ثم رسم خط الطي‬
‫الذي ميثل املستقيم املطلوب (إجراء صائب)‪.‬‬
‫•تقدير وضع املستقيم املطلوب وإنشاؤه (إجراء غير صائب)‪.‬‬
‫•حساب قياس الزاوية ثم رسم زاوية قياسها نصف هذا القياس وأحد أضالعها هو ضلع الزاوية‬
‫األولى والضلع اآلخر ميثل إذن املستقيم املطلوب (إجراء صائب لكن قد يطرح صعوبات إذا كان قياس‬
‫الزاوية املرسومة عددا غيرصحيح من الدرجات)‪.‬‬
‫النشاط الرابع‪ :‬إنشاء زاوية قياسها ‪.11,25°‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬ثنائي‪.‬‬
‫الوسائل املساعدة‪ :‬أدوات الرسم‪.‬‬

‫‪147‬‬
 ‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫تقدمي الوضعية‪ :‬أنشئ زاوية قياسها ‪. 11,25°‬‬
‫البحث‪ :‬يشتغل التالميذ إلنشاء الزاوية املطلوبة‪.‬‬
‫•يالحظ األستاذ أواألستاذة اإلجراءات التي يقوم بها التالميذ ‪ .‬قد يلجأ بعض التالميذ إلى استعمال‬
‫املنقلة و سيالحظون أن املنقلة نفسها ال متكن من إنشاء هذه الزاوية بشكل مضبوط ألن عدد‬
‫التدريجات التي متكن من القياس هي دائما عدد صحيح من الدرجات‪.‬‬
‫•يتمثل اإلجراء املناسب يف استعمال الطي دون اللجوء إلى التقطيع ومالحظة أن ‪90 : 8 = 11,25‬‬
‫وبالتالي من أجل إنشاء زاوية قياسها ‪ 11,25°‬يتم االنطالق من زاوية قائمة ثم طي الورقة بحيث‬
‫ينطبق أحد أضالع الزاوية القائمة على الضلع اآلخر ثم فتح الورقة ورسم خط الطي للحصول على‬
‫زاوية قياسها ‪ 45°‬وبعد ذلك طي الورقة من جديد بحيث ينطبق ضلع الزاوية ذات القياس ‪ 45°‬مع‬
‫ضلعها اآلخر للحصول على زاوية قياسها ‪ 22,5°‬ثم إعادة نفس العملية بالنسبة للزاوية التي قياسها‬
‫‪ 22,5°‬للحصول على زاوية قياسها ‪.11,25°‬‬
‫االستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫• تقدم بعض الثنائيات النتيجة التي توصلت إليها والطريقة املتبعة يف ذلك‪.‬‬
‫•يعمل األستاذ على أن تكون النتائج واإلجراءات املقدمة تعكس كل اإلجراءات التي جلأ إليها التالميذ‪.‬‬
‫•قد يجد التالميذ صعوبات كبيرة يف التوصل إلى اإلجراء املناسب أي الطي كما مت ذكره سابقا‪ .‬ينبغي‬
‫يف هذه احلالة إتاحة الفرصة والوقت الكايف للبحث وعند الضرورة تقدمي بعض املساعدات مثل‪:‬‬
‫مالحظة أن ‪.90 : 8 = 11,25‬‬
‫•عند تقدمي اإلجراء املناسب من طرف أحد التالميذ ينبغي رسم كل خط طي بلون وذكر ما ميثله‬
‫بالنسبة لكل زاوية‪.‬‬

‫‪148‬‬
 ‫أنشطــة الترييض ‪" :‬أكتشف وأمترن"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 3‬األصغر من ‪ 60‬والتي رقم وحداتها هو العدد ‪ 6‬أو ‪ 7‬أو ‪ 8‬أو ‪9‬؛‬
‫‪ -‬أجد مكمل العدد المعروض على البطاقة إلى العدد ‪60‬؛‬
‫‪ -‬أطرح العدد المعروض على البطاقة من العدد ‪60‬؛‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 3‬األصغر من ‪ 60‬والتي رقم وحداتها هو العدد ‪ 6‬أو ‪ 7‬أو ‪ 8‬أو ‪.9‬‬
‫‪ -‬أنجز ورقة الحساب الذهني ‪12-5‬‬

‫‪ -1‬يالحظ الزوايا المرسومة ويكمل ملء الجدول‪.‬‬

‫‪ -2‬يتتبع المراحل وينشئ زاوية تقايس زاوية معلومة باستعمال‬
‫البركار والمسطرة‪.‬‬
‫‪ -3‬يتطلب هذا النشاط استخدام تقنية الطي إلنشاء زاويتين‬
‫ّ َ‬ ‫ُ َ ّ ُ‬ ‫َ َّ‬ ‫متقايستين بحيث ينطبق كل ضلع على الضلع اآلخر ويكون خط‬
‫‪10‬‬
‫اَلدرْ ُ‬
‫س‬ ‫َّ‬
‫ــــــة‬
‫الـزوايــــــــا ‪ :‬مـنـصـــف ٱلـز ِاوي ِ‬
‫‪Les angles : bissectrice d'un angle‬‬
‫َ‬
‫الطي ممثال لمنصف هذه الزاوية‪.‬‬
‫'‪Objectifs d‬‬
‫‪apprentissage‬‬ ‫أ ْهَا ُف التَّعَلُّ ِم‬
‫;‪● Connaître la bissectrice d'un angle‬‬
‫● يَ َت َعرَّفُ ُمن َِّصفَ ٱلزا ِويَّةِ‪.‬‬

‫‪ -4‬يتعلق األمر في هذا النشاط باستعمال القص والطي‪ ،‬بعد إنشاء‬

‫;‪● Construire la bissectrice d'un angle de différentes manières‬‬ ‫● ينُشْ ئُ ُمن َِّصفَ ٱلزَّا ِويَّ ِة ِب ُطرُقٍ ُم ْخ َتلِ َفةٍ‪.‬‬
‫;‪● Connaître deux angles complémentaires et deux angles supplémentaires‬‬ ‫● يَ َت َعرَّفُ زاويَّت ْ َِني ُمتَقاي َِست ْ َِني َوزاويَّت ْ َِني ُمتَتا َّمت ْ َِني َوزاويت ْ َِني ُمتَكا ِملَت َْنيِ‪.‬‬
‫‪● Utiliser les instruments de géométrie pour construire la bissectrice d'un angle.‬‬ ‫● ي َْس َت ْعم ُِل ٱلْوَسائ َِل ٱلْ َهنْدَ سِ َّي َة ِ ِلنْشا ِء ُمن َِّصفِ زا ِويَّةٍ‪.‬‬

‫ِي ‪ :‬أُحَدِّ ُد مُضاع ِ‬

‫َفات ٱلْعَدَ ِد ‪ْ 2‬ٱلَصْ َغ َر ِم ْن ‪ 60‬وَٱلَّتي َرقْمُ َوحَداتِها ُه َو ٱلْ َّرقْمُ ‪ 0‬أو ‪،2‬‬ ‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬
‫‪2‬‬ ‫ِصـ ُة الثّانِـيَـ ُة‬
‫اَلْح َّ‬
‫ْج ْد َو ِل ٱلتّالي ‪:‬‬
‫شف وَأَ َ َ‬
‫ترَّ ُن‬
‫ِ‬
‫‪ 1‬أُ ْكم ُل َم ْل َء ٱل َ‬
‫أكْتَ ِ‬
‫زاوية يتم طيها لينطبق الضلع األول على الضلع الثاني ورسم خط‬
‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪G‬‬
‫قياسها‬ ‫تَقْديري لِقياسها‬ ‫ِ‬
‫ٱلاز ْسَّوامُي ِة َرأْ ُسها‬
‫الطي باعتباره محور تماثل الزاوية‪ .‬ثم يتم قياس الزاويتين المحصل‬
‫‪O‬‬ ‫نْوعُها‬ ‫ُ‬ ‫ضِ لْعاها‬
‫بِٱلدَّ َر َج ِة‬ ‫بِٱلدَّ َر َج ِة‬ ‫َ‬
‫‪F‬‬ ‫^‬

‫‪I‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪E‬‬
‫‪M‬‬
‫ُم ْستَقي َم ٌة‬ ‫‪180°‬‬ ‫‪180°‬‬ ‫(‪ ]OA‬و (‪]OA‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪AOB‬‬
‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬

‫عليهما الستنتاج أن المستقيم يقسم الزاوية إلى زاويتين لهما نفس‬

‫‪K‬‬
‫‪J‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬
‫‪L‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬

‫ٱلزِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬

‫احل ِْ‬
‫اوَي َة ‪: AOB‬‬ ‫جاز ثُ َّم أ ُْنشئُ ّزِاوَي ًة ‪ QPR‬تُقاي ُ‬
‫ِس ّ‬ ‫ٱل ْن ِ‬ ‫َّع َمر َ‬
‫أَتَتَب ُ‬
‫‪B‬‬ ‫^‬ ‫^‬
‫‪2‬‬

‫القياس‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪J‬‬ ‫‪Q‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪F‬‬
‫‪J‬‬
‫‪ OJ = PF‬و ‪OI = PE‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬
‫‪I A‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪R‬‬ ‫‪I‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪R‬‬

‫ٱلزِاوَي َة ‪َ AOB‬على َوَرَق ٍة‪.‬‬ ‫‪ 3‬أ َْرُس ُم ّ‬

‫^‬

‫‪ -5‬يتدرب المتعلم خالل هذا النشاط على إنشاء منصف زاوية‬

‫قيم ْي ِن (‪َ ]OA‬و(‪. ]OB‬‬ ‫ِٱتّ ِ ِ‬ ‫ص ٱلْورَق َة ب ِ‬
‫‪A‬‬ ‫^تَ َ‬‫ْم ْس‬
‫صَف ِي ٱل ُ‬ ‫باع ن ْ‬ ‫● أَُق ُّ َ َ‬
‫ْع (‪.]OB‬‬ ‫ٱلضلْع (‪ ]OA‬على ِ‬
‫ٱلضل ِ‬ ‫طبِق ِ‬ ‫ن‬ ‫ي‬ ‫ث‬ ‫ي‬ ‫ِح‬
‫ب‬ ‫ِ‬
‫ة‬ ‫ي‬ ‫ِ‬
‫او‬ ‫لز‬ ‫ِ‬
‫ل‬ ‫ة‬‫ِ‬ ‫ل‬ ‫َّ‬
‫ث‬ ‫م‬ ‫ْم‬‫ل‬ ‫ٱ‬ ‫ة‬ ‫ق‬‫ر‬‫ْو‬ ‫ل‬ ‫ٱ‬ ‫ْوي‬ ‫● أَط‬
‫ّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ ْ ُ َْ َ ُ‬ ‫‪AOB‬‬ ‫َ ََ َ ُ َ َ ّ َ‬
‫‪B‬‬ ‫ٱلط ِي (‪. )d‬‬ ‫ط َّ‬ ‫● أَرسم خ َّ‬
‫‪O‬‬ ‫ّ‬ ‫ُُْ َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ِٱلن ْسَبة ل ّلزِاوَية ‪.AOB‬‬
‫قيم (‪ )d‬ب ّ‬ ‫ْم ْستَ ُ‬
‫ِ‬
‫● ماذا ُي َمثّ ُل ٱل ُ‬
‫باستعمال البركار‪ ،‬وباتباع خطوات محددة تتمثل في إنشاء قوس‬
‫^‬

‫‪ ● 5‬أ ُْن ِشئُ َعلى ِد ْفتري زِاوَي ًة ‪.AOB‬‬ ‫ٱلزِاوَي َة ‪َ JIK‬على َوَرَق ٍة‪.‬‬
‫‪B‬‬
‫‪ ● 4‬أ َْرُس ُم ّ‬
‫^‬ ‫^‬

‫‪J‬‬ ‫مال ٱْلب ِْر ِ‬

‫كار ‪:‬‬ ‫باع ِنصفي ٱلْمستقيمي ِن (‪ ]IK‬و(‪ ● .]IJ‬أ ُْن ِشئ بِٱسِتع ِ‬ ‫ِ‬ ‫● أَُق ُّ‬
‫ص ٱل َْوَرَق َة بِٱتّ ِ ْ َ ْ ُ ْ َ َ ْ‬
‫‪K‬‬

‫مركزها ‪ O‬والحفاظ على فتحة البركار نفسها إلنشاء قوس مركزها‬

‫ُ ْ ْ‬ ‫َ‬
‫ْع (‪]OA‬‬ ‫ٱلضل ِ‬‫ِ‬ ‫‪ -‬نْق َ ِ‬
‫ط ًة ‪ I‬م َن ّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ِق‬
‫طب ُ‬
‫ِح ْي ُث َي ْن َ‬
‫ْم َمثَّل َة ل ّلزاوَية ‪ JIK‬ب َ‬ ‫● أَطْوي ٱل َْوَرَق َة ٱل ُ‬
‫^‬
‫‪O‬‬ ‫‪I A‬‬
‫ِح ْي ُث ‪. OI = OJ :‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ْع (‪ ]OB‬ب َ‬ ‫ٱلضل ِ‬‫ط ًة ‪ J‬م َن ّ‬ ‫َوُنْق َ‬ ‫ْع (‪.]IJ‬‬ ‫ِ‬
‫ٱلضل ِ‬
‫ْع (‪َ ]IK‬على ّ‬ ‫ُ‬
‫ِ‬
‫ٱلضل‬
‫ّ‬
‫ظ َعلى َف ْت َح ِة ٱْلب ِْر ِ‬
‫كار َنْف ِسها َوأ ُْن ِشئُ ‪:‬‬ ‫●أ ِ‬
‫ُحاف ُ‬ ‫● أَرسم خ َّ‬
‫‪ A‬نقطة تقاطع القوس مع أحد األضالع‪ ،‬وإنشاء قوس أخرى مركزها‬
‫َي َوأ َْرُس ُم‬ ‫ط ٱلط‬
‫ِّ‬
‫‪J‬‬
‫‪K‬‬ ‫ُُْ َ‬
‫آخ َر َم ْرَك ُزها ‪. J‬‬ ‫‪َ -‬ق ْوساً َم ْرَك ُزهُ ‪َ I‬وْقوساً َ‬ ‫ط َة ‪. L‬‬ ‫َعَل ْي ِه ُنْق َ‬
‫َة ‪. K‬‬ ‫َعان ِفي نْقط ٍ‬‫ِ‬ ‫ط‬ ‫قا‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ِ‬
‫سان‬ ‫و‬ ‫ق‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫‪-‬‬
‫^ ُ‬ ‫ََ‬ ‫َْ َ ْ‬ ‫قياس‬
‫َ‬ ‫ٱلزِاوَي ِة ‪َ LIK‬و‬
‫^‬
‫ّ‬ ‫قياس‬
‫َ‬ ‫َحسب‬ ‫●أ ْ‬
‫ُ ُ ^‬
‫‪I‬‬

‫َستَْنِت ُج؟‬ ‫● أَحسب قياس ٱلزِاوي ِة ‪ KOI‬وقياس ِ ِ‬

‫ٱلزاوَية ‪ . KOJ‬ماذا أ ْ‬ ‫َستَْنِت ُج ؟‬ ‫ِ‬
‫^‬

‫ٱلزِاوَية ‪ .LIJ‬ماذا أ ْ‬
‫‪ B‬نقطة تقاطع القوس مع الضلع اآلخر‪ ،‬حيث تتقاطع القوسان في‬
‫َ َ ّ‬ ‫َ ّ َ‬ ‫ُْ‬ ‫ّ‬
‫‪B‬‬ ‫‪80°‬‬ ‫‪120°‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪60°‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪6 Je construis la bissectrice de‬‬
‫‪chacun des angles suivants à‬‬

‫نقطة هي ‪ I‬ويتم إنشاء نصف المستقيم (‪ ]OI‬الذي يعتبر منصف‬

‫‪G‬‬
‫‪l'aide d'une règle seulement :‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬
‫‪O‬‬
‫‪48‬‬

‫الزاوية‪( .‬وباتباع هذه الخطوات يكون المتعلم قد أنشأ معينا ‪.)OIKJ‬‬

‫بعد االنتهاء من العمل يتم االطالع على ركن الخالصات والنتائج في‬
‫أسفل الصفحة ‪.46‬‬
‫‪6- L’apprenant construit la bissectrice de chaque angle‬‬
‫‪à l’aide d’une règle seulement.‬‬

‫‪149‬‬
 ‫أنشطــة الترييض ‪" :‬أكتشف وأمترن"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 3‬األصغر من ‪ 60‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 6‬أو ‪ 7‬أو ‪ 8‬أو ‪9‬؛‬
‫‪ -‬أجد مكمل العدد المعروض على البطاقة إلى العدد ‪60‬؛‬
‫‪ -‬أطرح العدد المعروض على البطاقة من العدد ‪60‬؛‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 3‬األصغر من ‪ 60‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 6‬أو ‪ 7‬أو ‪ 8‬أو ‪.9‬‬
‫‪ -‬أنجز ورقة الحساب الذهني ‪12-5‬‬

‫‪ -7‬بمعرفة قياس الزاوية ‪ AOB‬وكون [‪ )OI‬منصف لها‪ ،‬يحسب‬

‫المتعلم(ة) قياس ‪.IOA‬‬
‫‪ -8‬بمعرفة أن [‪ )EJ‬منصف للزاوية ‪ GEF‬وأن قياس ‪ JEF‬هو ‪37°‬‬
‫يستنتج المتعلم قياس ‪.JEG‬‬
‫‪ -9‬يحدد مجموع قياسي كل زاويتين في كل حالة ويتعرف معنى زاويتين‬
‫متكاملتين وزاويتين متتماتين‪.‬‬
‫ِا ْمتِدادا ٌت‬ ‫تَعَلُّما ٌت سابقَ ٌة‬
‫‪ -10‬يتعرف المتعلم (ة) في هذا النشاط معنى زاويتين متحاذيتين لهما‬
‫نفس الرأس وضلع مشترك‪.‬‬
‫ْشاءات َهنْدَ سِ َّي ٌة وَٱلْعَال َق ُة ب ْ ََني زَوايا ْٱلَشْ كالِ ٱلْ َهنْدَ سِ َّيةِ‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫● إِن‬ ‫ِٱلس َن ِة ٱلْخام َِسةِ‪.‬‬
‫● اَلزَّوايا ب َّ‬

‫ِي ‪ :‬أَجِ دُ ُمكَم َِّل ٱلْعَدَ ِد ٱلْ َمع ِ‬

‫ْروض عَىل ٱلْبِطا َق ِة إِىل ٱلْعَدَ ِد ‪.50‬‬ ‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬
‫‪3‬‬ ‫ِصـ ُة الثّالِـثَـ ُة‬
‫اَلْح َّ‬
‫اوي ِة ‪.AOB = 120°‬‬
‫‪ -11‬يرسم زاويتين متكاملتين قياس إحداهما معروف‪.‬‬
‫‪I‬‬
‫ص ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ف ل ّلز َ‬‫ْم ْستَقي ِم (‪ُ ]OI‬مَن ّ ٌ‬
‫ف ٱل ُ‬
‫صُ‬ ‫‪ 7‬نْ‬
‫^‬
‫‪B‬‬

‫اوي ِة ‪.IOB‬‬
‫ٱلز َ‬
‫● أَ ْكتب ِقياس ٱلز ِ‬
‫اوية ‪َ IOA‬و ّ‬
‫^‬ ‫^‬

‫‪O‬‬ ‫‪A‬‬
‫َ ّ َ‬ ‫ُُ‬

‫ف ِل ّلزِاوَي ِة ‪ GEF‬و ‪.JEF = 37°‬‬

‫صٌ‬
‫ِ‬
‫ْم ْستَقي ِم (‪ُ ]EJ‬مَن ّ‬
‫ف ٱل ُ‬
‫صُ‬
‫ِ‬
‫‪ 8‬نْ‬
‫^‬ ‫^‬

‫‪J‬‬
‫‪F‬‬
‫‪37°‬‬
‫‪E‬‬
‫اوي ِة ‪. GEF‬‬
‫^‬

‫ٱلز َ‬
‫قياس ّ‬
‫اوية ‪َ JEG‬و َ‬
‫^‬
‫● أَ ْكتب قياس ٱلز ِ‬
‫َ ّ َ‬ ‫ُُ‬ ‫‪ -12‬يرسم زاويتين متتماتين قياس إحداهما معروف‪.‬‬
‫‪G‬‬ ‫س َّ‬
‫ٱلل ْو ِن‪.‬‬ ‫ساعتَْي ِن ِم ْن َنْف ِ‬ ‫ع ُك ِل زِاويتَْي ِن م َش َّكَلتَْي ِن ِم ْن َع ِ‬ ‫‪ 9‬أ ِ‬
‫قارب َ‬ ‫ُح ّد ُد َم ْجمو َ ّ َ ُ‬‫َ‬
‫كُل زاوِيَّتَيْ ِن َم ْجموعُ‬ ‫ُّ‬
‫س َّميا ِن‬‫قياسهِما ُه َو ‪ 90°‬تُ َ‬ ‫ِ‬
‫زاويَّتَيْ ِن ُمتَــاكمِلَتَيْ ِن‬

‫كُل زاوِيَّتَيْ ِن َم ْجموعُ‬

‫ُّ‬

‫‪13- L’apprenant (e) écrit en dessous de chaque figure les‬‬

‫قياسهِما ُهو ‪180°‬‬ ‫ِ‬
‫تين‬
‫َتام ِ‬
‫س َّميا ِن زاوِيَّتَيْ ِن ُمت َّ‬
‫تُ َ‬

‫حاديتان»‪« ،‬غَير م َتحادي َتي ِن» وأ ِ‬

‫ِ‬ ‫«م َت‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ّل ‪:‬‬
‫ُعل ُ‬ ‫أَ ْكتُ ُب ما ُيناس ُب في ُك ّل حاَلة ُ‬
‫‪10‬‬
‫‪A‬‬
‫ُْ ُ َ ْ َ َ‬
‫زاوِيتا ِن ُمتَحاديتا ِن ُهما‬ ‫‪M‬‬
‫ْس الرَّأْ ِ‬
‫س‬ ‫‪C‬‬
‫زاوِيَّتا ِن لَ ُهما نَف ُ‬
‫‪termes qui conviennent. De gauche à droite : 2 angles non‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪N‬‬
‫ك‪:‬‬ ‫شتَرَ ٌ‬ ‫وَ ِ‬
‫ضلْعٌ ُم ْ‬ ‫‪B‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪I‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪J‬‬
‫^‬ ‫‪A‬‬ ‫^‬ ‫‪D‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪ BOA‬و ‪BOC‬‬ ‫‪P‬‬
‫متحاذيتن‬ ‫^‬ ‫^‬ ‫^‬ ‫^‬ ‫^‬ ‫^‬
‫‪ AOB‬و ‪COD‬‬ ‫‪ NOM‬و ‪NOP‬‬ ‫‪ AJB‬و ‪BIC‬‬
‫‪adjacents et supplémentaires, 2 angles non adjacents et‬‬
‫‪. . . . . .‬‬ ‫‪. . . . . .‬‬ ‫‪. . . . . .‬‬

‫ْم ْسط ََرِة في ُك ِّل حاَل ٍة‪،‬‬

‫ْم ْنَقَل ِة وٱل ِ‬
‫َ‬
‫ْمسطَرِة في ُك ِل حاَل ٍة‪ ،‬زاويتَي ِن ‪ 12‬أَرسم بِٱسِتع ِ‬
‫مال ٱل ِ‬
‫ُْ ْ ْ‬ ‫ْ‬ ‫ّ‬
‫‪ 11‬أَرسم ب ِ ِ ِ ِ ِ‬
‫ِٱست ْعمال ٱلْم ْنَقَلة َوٱل ْ َ‬
‫ُُْ ْ‬
‫ز ُاويتَي ِن متَتامَّتَي ِن ِقياس إ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫داهما ‪:‬‬‫ِح ُ‬‫ُ ْ‬ ‫ْ ُ ْ‬ ‫ديهِـما ‪:‬‬
‫ِح ْ‬
‫ياس إ ْ‬‫ُمتَكامَلتَْي ِن ق ُ‬
‫; ‪75°‬‬ ‫‪45°‬‬ ‫;‬ ‫‪30°‬‬ ‫; ‪75°‬‬ ‫‪45°‬‬ ‫;‬ ‫‪30°‬‬

‫‪13 Je recopie et j'écris ce qui convient : complémentaires, supplémentaires, adjacents,‬‬

‫‪non adjacents comme dans l'exemple :‬‬ ‫‪couplémentaires, 2 angles adjacents et complémentaires.‬‬
‫‪P‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪K‬‬ ‫‪Y‬‬
‫‪Y‬‬
‫‪150°‬‬ ‫‪30°‬‬ ‫‪65° N‬‬
‫‪J‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪I‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪S‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪Q‬‬ ‫‪25°‬‬
‫‪U‬‬ ‫‪V‬‬
‫‪R‬‬
‫‪Deux angles non adjacents‬‬
‫‪....................‬‬ ‫‪....................‬‬ ‫‪....................‬‬
‫‪et supplémentaires‬‬
‫‪49‬‬

‫‪150‬‬
 ‫أنشطــة تقوميية ‪" :‬أستثمر"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 3‬األصغر من ‪ 60‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 6‬أو ‪ 7‬أو ‪ 8‬أو ‪9‬؛‬
‫‪ -‬أجد مكمل العدد المعروض على البطاقة إلى العدد ‪60‬؛‬
‫‪ -‬أطرح العدد المعروض على البطاقة من العدد ‪60‬؛‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 3‬األصغر من ‪ 60‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 6‬أو ‪ 7‬أو ‪ 8‬أو ‪.9‬‬
‫‪ -‬أنجز ورقة الحساب الذهني ‪12-5‬‬

‫‪ -1‬يتمثل الهدف من هذا النشاط في التأكد من مدى تعرف المتعلم‬

‫وتقديره منصف الزاوية وتسميته وذلك من خالل مالحظة زوايا متعددة‪،‬‬
‫وتحديد إن كان المستقيم المعين منصف الزاوية أو ال‪ ،‬واستعمال جدول‬
‫لتدوين النتائج‪.‬‬
‫‪ -2‬ينشئ المتعلم في هذا النشاط زاويتين بمعرفة قياسيهما وذلك‬
‫باستعمال المسطرة والمنقلة‪ ،‬ثم يستعمال المسطرة والبركار إلنشاء‬
‫منصف كل زاوية‪.‬‬
‫ِي ‪ :‬أَطْرَحُ ٱلْعَدَ َد عَىل ٱلْبِطا َق ِة ِم َن ٱلْعَدَ ِد ‪.50‬‬
‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬

‫‪4‬‬ ‫ِصـ ُة الرّابِعَ ُة‬

‫اَلْح َّ‬ ‫أَ ْ‬
‫ستَـثْ ـ ِم ــرُ‬ ‫‪ -3‬يالحظ المتعلم زاوية ‪ AOB‬ومنصف الزاوية (‪ )OC‬ويستنتج قياس‬
‫ْم ْنَقَل ِة زِ‬
‫اوَي ًة ‪AOB‬‬ ‫‪ ● 2‬أ ُْن ِشئ ِب ِ ِ ِ‬
‫ْمسطَرِة وٱل ِ‬ ‫ام ٍة‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫ٱست ْعمال ٱل ْ^ َ َ‬ ‫َم َلُهُ ِب َو ْ‬ ‫‪ 1‬أُالحظ ُك َّل زِاوَية َوأ َْنُق ُل ٱل َ‬
‫‪ COA‬وقياس ‪ BOA‬انطالقا من قياس الزاوية ‪.BOC‬‬
‫^‬
‫ُ ْ‬ ‫ض ِع َع َ‬ ‫ْج ْد َو َل ثُ َّم أ ْ‬
‫ِقياسها ‪ 72°‬وزِاوَي ًة ‪ JIK‬قياسها ‪.125°‬‬
‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ناسَب ِة ‪:‬‬ ‫في ٱلْخانة ٱلْم ِ‬
‫َ ُ‬
‫ف ‪AOB‬‬ ‫ِ‬ ‫َرِة َوٱْلِب ْر ِ‬ ‫● أ ُْن ِشئ ِب ِ ِ ِ‬
‫صَ‬‫كار ُمَن ّ‬ ‫ٱست ْع^مال ٱلْم ْسط َ‬
‫^‬

‫ُ ْ‬ ‫‪K‬‬ ‫)‪(d2‬‬
‫‪B‬‬
‫ف ‪.JIK‬‬ ‫ِ‬
‫صَ‬‫ومَن ّ‬ ‫َُ‬
‫‪ -4‬يستعمل المتعلم المزواة إلنشاء منصف زاوية ثم يستعمل البركار‬
‫)‪(d1‬‬

‫ف‬ ‫ِ‬
‫‪B‬‬
‫صٌ‬‫(‪ُ )OC‬مَن ّ‬ ‫قيم‬
‫ْم ْستَ ُ‬
‫اَل ُ‬
‫‪3‬‬
‫‪O‬‬
‫اوَي ِة ‪AOB‬‬ ‫ِل ّلزِ‬
‫^‬ ‫‪I‬‬ ‫‪J‬‬ ‫‪A‬‬

‫‪C‬‬
‫‪O‬‬
‫^‬
‫ِ‬
‫اوَية ‪BOC‬‬ ‫ٱلزِ‬
‫قياس ّ‬ ‫َو ُ‬
‫ُه َو ‪.32°‬‬
‫‪N‬‬
‫‪P‬‬ ‫‪H‬‬
‫والمسطرة إلنشاء منصف زاوية أخرى ويحسب قياس زاوية ثالثة‪.‬‬
‫قياس ‪COA‬‬
‫^‬
‫ج‬ ‫● أَستَنِ‬
‫ت‬
‫‪A‬‬
‫ْ ُ َ‬ ‫ْ‬
‫قياس ‪.BOA‬‬
‫^‬
‫َو َ‬ ‫‪L‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪F‬‬
‫‪ -5‬يالحظ المتعلم (ة) كل شكل ويكتب قياس الزاوية المجهولة‪ .‬في‬
‫‪ ● 4‬أ ُْن ِشئ زِاوي ًة مستَ ِ‬ ‫ال‬ ‫نعم‬
‫األشكال الثالثة األولى من اليمين‪ ،‬القياس المطلوب هو مكمل القياس‬
‫قيمَّي ًة ‪.AOB‬‬
‫^‬
‫ُ َ ُْ‬
‫ِ‬ ‫● أُن ِشئ ِب ِ ِ ِ ِ‬ ‫ف ِل ّلزِاوَي ِة ‪.AOB‬‬ ‫صٌ‬
‫ِ‬
‫(‪ُ )d1‬مَن ّ‬ ‫قيم‬
‫ْم ْستَ ُ‬
‫اَل ُ‬
‫^‬
‫ف‬
‫صَ‬ ‫قيم (‪ُ )OI‬مَن ّ‬ ‫ْم ْستَ َ‬
‫ٱست ْعمال ٱلْم ْزواة ٱل ُ‬
‫ْ^ ُ ْ‬
‫‪.AOB‬‬ ‫ف ِل ّلزِاوَي ِة ‪.JIK‬‬‫صٌ‬
‫ِ‬
‫(‪ُ )d2‬مَن ّ‬ ‫قيم‬
‫ْم ْستَ ُ‬
‫اَل ُ‬
‫^‬

‫َرِة ٱلْم ْستَقي ِم (‪)OJ‬‬ ‫مال ٱْلِبر ِ ِ‬

‫كار َوٱلْم ْسط َ ُ‬ ‫ْ‬
‫● أ ُْن ِشئ ِبٱسِتع ِ‬
‫ُ ْ ^ْ‬
‫ف ‪.IOA‬‬ ‫صَ‬
‫ِ‬
‫ُمَن ّ‬
‫ف ِل ّلزِاوَي ِة ‪.GEF‬‬
‫^‬
‫صٌ‬
‫ِ‬
‫(‪ُ )EH‬مَن ّ‬ ‫قيم‬
‫ْم ْستَ ُ‬
‫اَل ُ‬ ‫المعلوم إلى ‪ .90°‬في الشكل األخير (‪ ]FH‬منصف للزاوية‪.‬‬
‫ف ِل ّلزِاوَي ِة ‪.NLM‬‬ ‫صٌ‬
‫ِ‬
‫(‪ُ )LP‬مَن ّ‬ ‫قيم‬
‫ْم ْستَ ُ‬
‫اَل ُ‬
‫^‬

‫َّاوَي ِة ‪.JOB‬‬‫ياس ٱلزِ‬ ‫ِ‬

‫َح ُس ُب ق َ‬
‫●أ ْ‬
‫^‬

‫‪E‬‬
‫‪H‬‬
‫‪A‬‬
‫‪31°‬‬
‫?‬
‫‪O‬‬
‫‪P‬‬
‫?‬
‫‪N‬‬
‫قياس ُك ِّل زِاوَي ٍة ‪:‬‬
‫‪K‬‬
‫‪23°‬‬
‫‪ 5‬أَ ْكتُ ُب َ‬
‫‪J‬‬ ‫‪ -6‬يكتب المتعلم (ة) متمم كل قياس معلوم إلى ‪ 180°‬للحصول على‬
‫القياس المجهول‪.‬‬
‫?‬ ‫‪G‬‬
‫‪I‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪19°‬‬ ‫?‬
‫‪Q‬‬ ‫‪M‬‬
‫‪F‬‬ ‫‪I‬‬ ‫‪L‬‬
‫^‬ ‫^‬ ‫^‬
‫^‬ ‫^‬
‫ُمن َِّصفُ الزّا ِويّ ِة ‪EFH = . . . . : EFG‬‬ ‫(‪]FH‬‬ ‫‪IOB = . . . . .‬‬ ‫‪PMN = . . . . .‬‬ ‫‪JIL = . . . . .‬‬
‫‪T‬‬ ‫اوي ٍة ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫‪ 6‬أ ِ‬
‫ُح ّد ُد َ‬
‫قياس ُك ّل ز َ‬ ‫َ‬
‫‪ -7‬ينشىء المتعلمون مثلثا ‪ ABC‬ثم يحسبون قياس الزاوية ‪،BAC‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪65°‬‬
‫?‬ ‫?‬ ‫‪Z‬‬
‫‪U‬‬ ‫‪25°‬‬
‫‪S‬‬ ‫‪O‬‬
‫‪X‬‬ ‫‪I‬‬ ‫‪Y‬‬
‫‪C‬‬

‫وينشئون (‪ )d‬منصف ‪ ،BAC‬ثم يحسبون قياس ‪ BAI‬ويستنتجون قياس‬

‫^‬ ‫^‬
‫^‬ ‫‪SOT = . . . . .‬‬ ‫‪XIZ = . . . . .‬‬
‫‪AOC = . . . .‬‬

‫ٱلزِاوَي ِة‬ ‫ِ ِ ٍ ِ‬ ‫ظ َّ‬ ‫‪ 8‬أ َُال ِح ُ‬ ‫‪ ● 7‬أ ُْن ِشئُ ٱلْمَّثَل َث ‪ ABC‬في َد ْفتَري وأَُلِّو ُن َّ‬
‫ٱلزوايا‪.‬‬
‫َح ُس ُب بِدون م ْنَقَلة ق َ‬
‫ياس ّ‬ ‫ٱلش ْك َل َوأ ْ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫اوي ِة ‪.BOE‬‬ ‫ٱلز َ‬
‫ف ّ‬ ‫صَ‬
‫ِ‬
‫َن (‪ُ )OC‬مَن ّ‬ ‫‪ِ BOC‬ب َم ْع ِرَف ِة أ َّ‬ ‫ٱلزِاوَي ِة ‪.BAC‬‬ ‫قياس ّ‬ ‫َح ُس ُب َ‬ ‫●أ ْ‬
‫‪.IAC‬‬
‫^‬ ‫^‬ ‫^‬

‫كار‬ ‫‪ِ BAC‬بٱسِتع ِ‬

‫مال ٱْلِب ْر ِ‬ ‫ٱلزِاوَي ِة‬
‫ف ّ‬ ‫صَ‬
‫ِ‬
‫قيم (‪ُ )d‬مَن ّ‬ ‫ْم ْستَ‬ ‫ِ‬
‫● أ ُْنشئُ ٱل ُ‬
‫^‬
‫‪C‬‬
‫ْ ْ‬ ‫َ‬
‫َة ‪A .I‬‬ ‫ٱلنْقط ِ‬
‫َع (‪ )BC‬في ُّ‬ ‫ط‬ ‫ق‬‫ي‬ ‫قيم‬ ‫ت‬ ‫س‬‫ْم‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫‪.‬‬ ‫ِ‬
‫ة‬
‫َر‬‫ِ‬ ‫ط‬‫س‬ ‫ِ‬
‫‪E‬‬ ‫َْ ُ‬ ‫(‪)d‬‬
‫َ َُْ ُ‬ ‫َو ْ‬
‫ْم‬‫ل‬ ‫ٱ‬
‫ٱلزِاوَي ِة ‪.BAI‬‬ ‫قياس ّ‬
‫ِ ِ ِ‬
‫َح ُس ُب بٱلْم ْنَقَلة َ‬ ‫●أ ْ‬
‫‪ -8‬يالحظ المتعلمون الشكل ويحسبون ‪ BOC‬بمعرفة أن ‪EOA = 30°‬‬
‫^‬
‫‪B‬‬

‫َّاوية ‪.IAC‬‬‫ِ‬ ‫●أ ِ‬

‫قياس ٱلز َ‬ ‫َستَْنت ُج َ‬
‫‪30°‬‬ ‫^‬

‫‪O‬‬ ‫‪A‬‬ ‫ْ‬

‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪50‬‬

‫وأن ‪ COA‬زاوية قائمة وأن (‪ ]OC‬منصف ‪.BOE‬‬

‫‪151‬‬
 ‫أنشطــة داعمة ‪" :‬أمترن من جديد"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 3‬األصغر من ‪ 60‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 6‬أو ‪ 7‬أو ‪ 8‬أو ‪9‬؛‬
‫‪ -‬أجد مكمل العدد المعروض على البطاقة إلى العدد ‪60‬؛‬
‫‪ -‬أطرح العدد المعروض على البطاقة من العدد ‪60‬؛‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 3‬األصغر من ‪ 60‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 6‬أو ‪ 7‬أو ‪ 8‬أو ‪.9‬‬
‫‪ -‬أنجز ورقة الحساب الذهني ‪12-5‬‬

‫‪ -1‬ينشئ المتعلم (ة) منصف كل زاوية باختيار الطريقة المناسبة‪.‬‬

‫‪ -2‬ينشئ الشكل‪ .‬قياس الزاوية المجهولة هو متمم القياس ‪+ 90°‬‬
‫‪ 75°‬إلى ‪.180°‬‬
‫‪ -3‬القياس المطلوب هو متمم قياس ‪ 50°‬إلى ‪ 180°‬أي ‪.130°‬‬
‫يرسم المتعلم المنصف المطلوب‪.‬‬
‫ِي ‪ :‬أُحَدِّ ُد مُضاعَفاتِ ٱلْعَدَ ِد ‪ْ 3‬ٱلَصْ َغ َر ِم ْن ‪ 60‬وَٱلَّتي َر ْق ُم َوحَداتِها ُه َو ٱلْعَدَ ُد ‪ 6‬أو ‪ 7‬أو ‪ 8‬أو ‪َ 9‬وأُنْ ِج ُز َو َر َق َة ٱلْح ِ‬
‫ِساب ٱل ِّذه ِّ‬
‫‪4- Il s’agit de reproduire le même angle, une première‬‬
‫ْني ‪.12-6‬‬ ‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬
‫ِصـ ُة الْخام َِس ُة ‪5‬‬
‫اَلْح َّ‬ ‫أَ َ َ‬
‫ترَّ ُن مِن َجدي ٍد‬
‫‪fois à l’aide du rapporteur et de la règle non graduée‬‬
‫‪K‬‬
‫‪B‬‬
‫‪E‬‬ ‫‪I‬‬ ‫‪ 1‬أ ُْن ِشئُ في َد ْفتَري‬
‫‪G‬‬ ‫ِي ٍة‬ ‫ِ‬
‫ص َف ُك ّل زاوَ‬
‫ِ‬
‫ُمَن ّ‬

‫ِ‬
‫‪A‬‬
‫‪O‬‬

‫ٱلش ْكل وأَحسب قياس ٱلز ِ‬

‫‪F‬‬ ‫‪J‬‬
‫ٱلزاويا ٱلتّ ِالَي ِة ‪:‬‬
‫ِم َن ّ‬ ‫‪et une deuxième fois à l’aide du compas et de la règle‬‬
‫ص َف‬ ‫أ َْنُق ُل َّ َ^ َ ْ ُ ُ َ ّ َ‬
‫اوية ‪َ EAB‬وأ َْرُس ُم ُمَن ّ‬
‫^‬
‫‪3‬‬
‫ِي ِة ‪.AOB‬‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬
‫ٱلزاوَ‬ ‫‪ 2‬أ ُْنشئُ ٱلش ْك َل َوأَ ْكتُ ُب ق َ‬
‫ياس ّ‬
‫‪non graduée.‬‬
‫^‬

‫ِي ِة ‪.BAC‬‬ ‫ٱلزاوَ‬

‫ّ‬ ‫‪A‬‬
‫‪B‬‬ ‫?‬ ‫‪O‬‬
‫‪D‬‬
‫‪B‬‬
‫‪75°‬‬

‫‪50°‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪5- Il s’agit d’utiliser les données de la figure pour‬‬
‫‪écrire et calculer les mesures des angles demandées.‬‬
‫‪E‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪E‬‬
‫‪4 Je reproduis l'angle suivant à l'aide du‬‬ ‫‪5 J'utilise la figure :‬‬
‫;‪rapporteur et de la régle non graduée‬‬ ‫‪F‬‬

‫‪G‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪52°‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪B‬‬

‫‪● Je‬‬ ‫‪recopie et je complète les égalités :‬‬

‫‪E‬‬ ‫^‬ ‫^‬ ‫^‬
‫‪F‬‬ ‫‪AOB = ....... ; BOE = ...... ; EOA = ......‬‬
‫^‬
‫; ‪EOF = ....... - ...... = ......‬‬
‫^‬
‫‪● Je‬‬‫‪reproduis le même angle avec le‬‬ ‫; ‪FOB = ....... - 52° = ......‬‬
‫‪compas et la règle non graduée.‬‬ ‫^‬
‫; ‪BOF = ....... + ...... = ......‬‬
‫ُ َ ٌ َ ُ‬
‫خالصة ونتائِ ج‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬
‫الي َة ‪:‬‬ ‫ِإل ْن َشاء ُمَن ّص َف َز ِاوَي ٍة ِبٱْلبِْرَك ِار َوٱلْم ْسطََرِة َن َت َتب ُ‬
‫َّع ٱْل َخط ََوات ٱل ّت َ‬ ‫● ِم ْح َـوُر َتماث ِ‬
‫ُـل َز ِاوَي ٍة ُي َس َّمى‬
‫‪B‬‬
‫َّاوَي ِة‪.‬‬
‫مَن ِّص َف َه ِذ ِه ٱلز ِ‬
‫ُ‬
‫‪I‬‬
‫ِ ِ‬ ‫ِ‬
‫قيم‬ ‫ف زاوَية ُه َو ٱل ُ‬
‫ْم ْس َت ُ‬ ‫● ُمْن ّص ُ‬
‫ِ‬ ‫حاف ُظ َعلى َف ْت َح ِة ٱْلبِْر ِ‬
‫كار‬ ‫ُنْن ِشئ ٱلْمس َتقيم (‪ُ )OI‬ن ِ‬ ‫ٱَّلذي َيْق ِس ُم ٱ ّلز ِاوَي َة إِلى‬
‫ئ ق َْوساً‬
‫ُنْنش ُ‬ ‫ُ ُْ َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّٱلذي ُه َو ُمَن^ِّص ُ‬
‫ئ ق َْوساً َمْرَك ُزها ‪A‬‬ ‫‪O‬‬
‫َمْرَك ُزها ‪.O‬‬ ‫ف َن ْفسها َوُنْنش ُ‬ ‫‪A‬‬ ‫س ٱل ِْق ِ‬
‫ياس‪.‬‬ ‫زاوَِي َتْي ِن ل ُ‬
‫َهما َن ْف ُ‬
‫َوق َْوساً مْرَك ُزها ‪ . B‬ٱلَْق ْو ِ‬
‫سان‬ ‫ٱلز ِاوَي ِة ‪.AOB‬‬ ‫ّ‬ ‫^‬ ‫^‬
‫َ‬ ‫‪IOA = IOB‬‬
‫َعان في ُنْق َط ٍة ‪. I‬‬ ‫َيتقاط ِ‬ ‫َ‬
‫ِياس ْيهِام ُه َو ‪180°‬‬ ‫ك ُُّل زا ِويَت ْ َِي َمجْمو ُع ق َ‬ ‫ك ُُّل زاويت ْ َِي َمجْمو ُع قياس ْيهِام ُه َو ‪ 90°‬ت َُس َّميانِ زا ِويَت ْ َِي‬
‫ت َُس َّميانِ زا ِو َّيت ْ َِي ُمتَتا َّم َت ْيـنِ ‪:‬‬ ‫ُمتَكا ِملَتَـ ْيـنِ ‪:‬‬
‫‪125°‬‬ ‫‪30°‬‬
‫‪45°‬‬ ‫‪60°‬‬

‫‪deux angles supplémentaires‬‬

‫‪non adjacents‬‬
‫‪deux angles supplémentaires‬‬
‫‪et adjacents‬‬
‫‪deux angles complémentaires‬‬
‫‪non adjacents‬‬
‫‪deux angles complémentaires‬‬
‫‪et adjacents‬‬
‫خالصات ونتائج ‪ :‬يضم هذا الركن تعريف منصف زاوية وطريقة‬
‫إنشائه بالبركار والمسطرة وتعريف زاويتين متكاملتين وزاويتين‬
‫‪Adjacents‬‬ ‫متَ ِ‬
‫حاذ ِ‬
‫ّيتان‬ ‫ُ‬ ‫‪Supplémentaires‬‬ ‫ُمتَتام ِ‬
‫َّتان‬ ‫َتان ‪Complémentaires‬‬ ‫متَ ِ‬
‫كامل ِ‬ ‫ُ‬ ‫ِي ِة ‪Bissectrice‬‬
‫الزاوَ‬
‫ف ّ‬ ‫ِ‬
‫صُ‬
‫ُمَن ّ‬

‫‪51‬‬

‫متتماتين في الحالة التي تكون فيها الزاويتين متحاديتين وغير‬

‫متحاديتين‪.‬‬

‫‪152‬‬
 ‫وحدات قياس احلجم ‪ m3‬أجزاؤه ومضاعفاته‬ ‫َلد ْر ُس‬
‫ا َّ‬
‫‪11‬‬
‫تذكير وإرشادات ديـداكـتـيكـية‬

‫تواجه املتعلمني صعوبات متعددة يف اكتساب مفهوم احلجم نذكر منها تلك املرتبطة بــ‪:‬‬
‫•احلجم والكتلة‪.‬‬
‫•املساحات اجلانبية واحلجم كما هو الشأن بالنسبة للمحيط واملساحة فيما يخص املضلعات‪.‬‬
‫•التمثيل املستوي ملجسمات يف الفضاء وما ينتج عنه من اختزال ملعلومات حول املجسم باإلضافة إلى‬
‫القواعد التي حتكم هذا التمثيل والتي تبقى مجهولة لدى املتعلمني‪.‬‬
‫نقترح يف هذا الدرس نشاطا أوال يسعى إلى إبراز احلجم باعتباره اجلزء أو احليز الذي يشغله مجسم يف‬
‫الفضاء‪ ،‬وكون هذا احليز قد ال يرتبط بشكل املجسم حيث أن نفس العدد من املكعبات ميكن من تكوين‬
‫مجسمات مختلفة يف الشكل ويهدف النشاط الثاني اعتماد وحدات مختلفة لقياس احلجم تسمح بالتعبير‬
‫عن نفس احلجم بأعداد مختلفة تبعا للوحدة املعتمدة‪ .‬يباشر املتعلمون هذه األنشطة عن طريق مناوالت‪.‬‬
‫يف النشاط الثالث يتم حساب حجم مجسم انطالقا من متثيل له‪ ،‬ويف األنشطة املقترحة يف كتاب التلميذ‬
‫ركزنا على الوحدات االعتيادية لقياس احلجوم‪ ...dm3, cm3, m3 :‬وعلى وضعيات تسعى إلى تنمية قدرة‬
‫املتعلمني على تقدير قياسات حجوم‪.‬‬

‫االم ـتـ ـ ــدادات‬ ‫أه ــداف الـ ـتـ ـ ـع ـل ـ ـ ــم‬ ‫الـمـكتـسبــات الساب ـقــة‬
‫‪ -‬يتعرف وحدات قياس احلجم (املتر املكعب أجزاءه إنشاءات هندسية والعالقة‬ ‫الزوايا بالسنة اخلامسة‬
‫بني زوايا األشكال‬ ‫ومضاعفاته) ويقارنها ويرتبها؛‬ ‫والتعلمات الهندسية‬
‫‪ -‬يتعرف العالقة بني وحدات قياس احلجم من خالل الهندسية‪.‬‬
‫استعمال جدول التحويالت؛‬
‫‪ -‬يتعرف العالقة بني وحدات قياس السعة ووحدات‬
‫قياس احلجم؛‬
‫‪ -‬يجري حتويالت للتعبير عن وحدات احلجم بوحدات‬
‫السعة أو العكس؛‬
‫‪ -‬يحل وضعيات مسائل بتوظيف وحدات قياس احلجم‬
‫والسعة‪.‬‬

‫‪153‬‬
 ‫أنشطة البناء والترييض‬
‫النشاط األول‪ :‬تكوين مجسمات مختلفة بنفس العدد من املكعبات‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬يعمل املتعلمون يف مجموعات حسب ما هو متوفر من وسائل‪.‬‬
‫الوسائل املساعدة‪ :‬مكعبات صغيرة من خشب أو بالستيك أو ورق مقوى (‪ 6‬مثال)‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫تقدمي الوضعية‪ :‬أقوم بتكوين مجسم بــ ‪ 6‬مكعبات‪.‬‬
‫البحث‪:‬‬
‫•تقوم كل مجموعة بالعمل املطلوب‪.‬‬
‫•يالحظ األستاذ عمل املتعلمني‪ :‬كيف يتم وضع املكعبات الصغيرة مع بعضها البعض‪.‬‬
‫االستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫•تقدم كل مجموعة التشكيلة التي قامت بتكوينها‪.‬‬
‫•يقارن املتعلمون مختلف التشكيالت ويناقشونها‪.‬‬
‫•يتم التركيز على ما مييز كل تشكيلة عن األخرى وعلى ما هو مشترك بني مختلف التشكيالت‪ :‬كل‬
‫التشكيالت تتكون من نفس عدد املكعبات الصغيرة أي أنها تشغل نفس احليز أو اجلزء من الفضاء‬
‫رغم أن لها أشكاال مختلفة بحيث ميكن وضع مثال املكعبات الواحد على اآلخر أو الواحد جنب‬
‫اآلخر وما إلى هنالك من وضعيات مختلفة‪ .‬احليز الذي تشغله كل تشكيلة هو حجمها أي أن لهذه‬
‫التشكيالت املختلفة نفس احلجم‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬وحدات قياس احلجوم‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬يعمل املتعلمون يف مجموعات‪.‬‬
‫الوسائل املساعدة‪ :‬مكعبات لها نفس القد وأجزاء من خشب على شكل متوازيات املستطيالت لها نفس القد‬
‫وعلب فارغة‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫تقدمي الوضعية‪ :‬كيف نحسب حجم علبة أو احليز الذي تشغله العلبة يف الفضاء‪.‬‬
‫البحث‪:‬‬
‫•يشتغل املتعلمون للتوصل إلى النتيجة املطلوبة‪.‬‬

‫‪154‬‬
‫•يالحظ األستاذ أو األستاذة عمل املتعلمني وهم ميلؤون العلبة باملكعبات أو باملستطيالت‪ .‬يكون األستاذ‬
‫قد أعد من قبل مبساعدة بعض التالميذ مكعبات صغيرة بنفس األبعاد تكفي مللء العلبة كلها وكذلك‬
‫متوازيات مستطيالت تكفي كذلك مللء العلبة نفسها‪.‬‬
‫االستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫•تقدم كل مجموعة النتيجة التي توصلت إليها‪.‬‬
‫•يناقش املتعلمون مختلف النتائج‪.‬‬
‫•يتم التركيز على مختلف النتائج‪ :‬ملء العلبة باملكعبات فقط أو مبتوازيات املستطيالت فقط أو محاولة‬
‫ملئها بهما معا‪ .‬يطرح هذا اإلجراء األخير يف حالة ما إذا جلأ املتعلمون إليه صعوبات تتمثل يف‬
‫استحالة ملء العلبة دون ترك فراغات أو جتاوز احليز الذي تشغله العلبة‪.‬‬
‫•يتم التعبير عن حجم العلبة بعدد املكعبات أو عدد متوازيات املستطيالت ومالحظة اختالف العددين‬
‫وذلك نظرا الختالف الوحدة املستعملة لقياس احلجم‪.‬‬
‫•ينبغي التركيز على كلمة وحدة فقياس احلجم يعبر عنه بعدد يتغير تبعا للوحدة التي مت اختيارها‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪ :‬حساب حجم مجسم انطالقا من متثيل له‪..‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬يعمل املتعلمون يف مجموعات‪.‬‬
‫الوسائل املساعدة‪ :‬متثيالت ملجسمات يتم استنساخها إذا كان ذلك ممكنا أو رسمها على السبورة‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫تقدمي الوضعية‪ :‬أالحظ التمثيالت‬
‫وأحسب حجم كل مجسم‪.‬‬

‫البحث‪:‬‬
‫•تقوم كل مجموعة بالعمل املطلوب‪.‬‬
‫•يالحظ األستاذ عمل املتعلمني للوقوف على الصعوبات التي يواجهونها واملتعلقة أساسا بتمثيل مجسم‬
‫ذي ثالثة أبعاد يف املستوى ذي بعدين حيث أن هناك مكعبات غير مرئية ينبغي عدها‪.‬‬

‫‪155‬‬
 ‫االستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫•يقدم أحد أفراد كل مجموعة النتيجة التي توصلت إليها‪.‬‬
‫•يناقش املتعلمون مختلف النتائج‪.‬‬
‫•يتم التركيز على اختيار وحدة مناسبة مثال مكعب صغير أو صفا من املكعبات الصغيرة يتكون من‬
‫مكعبني أو ثالث مكعبات‪.‬‬
‫•يتم التعبير عن احلجم بعدد ويتغير هذا العدد تبعا للوحدة املعتمدة‪.‬‬
‫•ينبغي التركيز كذلك على الطريقة املتبعة يف عد املكعبات ويتطلب ذلك تنظيما يف العمل وخوارزمية‬
‫محددة كأن نقوم بعد املكعبات التي توجد يف كل فرشة أو طبقة ونسجل ذلك يف جدول ثم حساب‬
‫مجموع مكعبات هذه الطبقات للحصول على حجم املجسم‪.‬‬

‫‪156‬‬
 ‫أنشطــة الترييض ‪" :‬أكتشف وأمترن"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 4‬األصغر من ‪ 80‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 0‬أو ‪ 2‬أو ‪4‬؛‬
‫‪ -‬أجد مكمل العدد المعروض على البطاقة إلى العدد ‪65‬؛‬
‫‪ -‬أطرح العدد المعروض على البطاقة من العدد ‪65‬؛‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 4‬األصغر من ‪ 80‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 0‬أو ‪ 2‬أو ‪.4‬‬
‫‪ -‬أنجز ورقة الحساب الذهني ‪13-6‬‬

‫‪ -1‬يحسب المتعلم حجم كل تجميعة مرسومة باعتبار المكعب وحدة‬

‫لقياس الحجم‪ ،‬ويعبر عن مالحظاته من حيث الصعوبة التي قد يطرحها‬
‫هذا النشاط فيما يتعلق بكون بعض المكعبات في كل تجميعة غير‬
‫ظاهرة للعيان‪:‬‬
‫في التجميعة (المجسم) (‪ 19 )1‬مكعبا ظاهرا و ‪ 8‬مكعبات غير ظاهرة‪.‬‬
‫في التجميعة (المجسم) (‪ 15 )2‬مكعبا ظاهرا و ‪ 12‬مكعبا غير ظاهر‪.‬‬
‫ْ َ ْ َ َّ َ َ ْ ْ ُ َ ْ ُ َ َّ ُ ُ َ ُ ُ َ َ ْ ُ ُ‬ ‫َ َ َ ُ‬
‫في التجميعة (المجسم) (‪ 18 )3‬مكعبا ظاهرا و ‪ 9‬مكعبا غير ظاهر مع‬
‫‪11‬‬
‫اَلدرْ ُ‬
‫تنظيم عملية حساب المكعبات صفا بصف وطبقة بطبقة‪.‬‬
‫قياس ٱلحج ِم وٱلسعةِ ‪ ،‬ال ِمتـر المكعب مضاعفاته وأجزاؤه‬ ‫وحدات‬ ‫س‬ ‫َّ‬
‫ِ‬
‫‪Les unités de mesures de volume et de contenance‬‬
‫‪le mètre cube, ses multiples et sous multiples‬‬
‫َ‬
‫'‪Objectifs d‬‬
‫أ ْهَا ُف التَّعَلُّ ِم‬
‫نالحظ أن هذه المجسمات تحتوي على نفس عدد المكعبات‪.‬‬
‫‪apprentissage‬‬
‫‪● Connaître les unités de mesure du volume, les multiples et des‬‬ ‫قياس ٱلْ َحجْمِ ‪ ،‬أَ ْجزا َء َومُضاع ِ‬
‫َفات ٱلْم ِْت ُمكَع ٍَّب‬ ‫َدات ِ‬‫● يَ َت َعرَّفُ َوح ِ‬
‫‪sous-multiples du mètre cube, les comparer et les convertir.‬‬ ‫َويُقا ِرنُها َويُ َرتِّ ُبها َويَجْري تَح ٍ‬
‫ْويالت َعلَ ْيها‪.‬‬
‫‪● Connaître les relations entre les unités de mesure de volume et de‬‬
‫;‪contenance et convertir les unes aux autres‬‬
‫ٱلس َع ِة‬
‫قياس َّ‬ ‫َدات ِ‬ ‫قياس ٱلْ َحجْمِ َو َوح ِ‬
‫َدات ِ‬ ‫● يَ َت َعرَّفُ ٱلْعَال َق َة ب ْ ََي َوح ِ‬
‫‪● Résoudre des situations problème en utilisant les unités de mesure‬‬
‫َويَجْري تَح ٍ‬
‫ْويالت َعلَ ْيها‪.‬‬

‫‪ -2‬الهدف من هذا النشاط هو التعرف على وحدة لقياس الحجم وذلك‬

‫‪de volume et de contenance.‬‬ ‫قياس ٱلْ َحجْمِ و َّ‬
‫َٱلس َعةِ‪.‬‬ ‫َدات ِ‬ ‫عيات مَسائ َِل ِب َت ْوظيفِ َوح ِ‬ ‫● يَح ُُّل وَضْ ٍ‬

‫ِي ‪ :‬أُحَدِّ ُد مُضاع ِ‬

‫َفات ٱلْعَدَ ِد ‪ْ 3‬ٱلَصْ َغ َر ِم ْن ‪ 60‬وَٱلَّتي َر ْق ُم َوحَداتِها ُه َو ٱل َّر ْق ُم ‪ 3‬أو ‪ 4‬أو ‪،5‬‬ ‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬
‫شف وَأَ َ َ‬
‫‪2‬‬ ‫ِصـ ُة الثّانِـيَـ ُة‬
‫‪1 cm2 1 cm‬‬
‫اَلْح َّ‬
‫ِه ‪. 1 cm‬‬ ‫َّبات َّٱلتي يتَ َكَّون ِم ْنها ُك ُّل مج َّس ٍم ‪ 2 :‬مكعَّب طول حرف ِ‬ ‫‪ 1‬أَحسب عدد ٱلْم َكع ِ‬
‫ترَّ ُن‬ ‫أكْتَ ِ‬
‫باعتباره مكعبا طول حرفه ‪ 1cm‬ومساحة كل وجه منه ‪ 1cm²‬وبالتالي‬
‫ُ َْ‬ ‫َُ ٌ‬ ‫َُ‬ ‫َ ُ‬ ‫ْ ُ ُ ََ َ ُ‬

‫‪1 cm‬‬
‫‪1 cm‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪1 cm‬‬

‫ساح ُة َو ْج ٍه ِم ْن َوجوِه ِه ِهي ‪. 1 cm2 :‬‬
‫َ‬
‫َّب ُهو ‪1 cm3. :‬‬ ‫ح ْجم َهذا ٱل ِ‬
‫ْم َكع َ‬ ‫ُ‬
‫م َ‬
‫ُ‬ ‫َ‬
‫ِ‬
‫التوجَدُ َفراغات غ ْ َُي َم ْرئِ َّي ٌة‬ ‫حجمه هو ‪.1cm3‬‬
‫‪1 cm 1 cm‬‬

‫يعبر المتعلم عن حجم كل مجسم باعتماد ‪ cm3‬وحدة للقياس وذلك‬

‫● أَحسب عدد ٱلْم َكع ِ‬
‫َّبات َّٱلتي َيتَ َكَّو ُن ِم ْنها ُك ُّل ُم َج َّس ٍم‬ ‫ْ ُ ُ ََ َ ُ‬
‫ُعِّب ُر َع ْن َح ْج ِم ِه‪.‬‬
‫َوأ َ‬ ‫)‪(1‬‬ ‫)‪(2‬‬ ‫)‪(3‬‬

‫ظ؟‬ ‫ما َذا أ ِ‬

‫ُالح ُ‬ ‫●‬
‫بحساب عدد المكعبات التي يتكون منها كل مجسم‪.‬‬
‫َّن ِفيما َيلي ‪:‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫في ُك ِل ِإ ٍ‬ ‫‪ 3‬أَضع ٱلْم َكع ِ‬
‫َّج‪َ .‬ي ْرتَف ُع ُم ْستَوى ٱلْماء في ُك ِّل ِإناء َكما ُهَّو ُمَبي ٌ‬
‫ناء ُم َدرٍ‬ ‫غيرَة‬
‫ٱلص َ‬
‫َّبات َّ‬
‫‪1cm‬‬

‫ّ‬ ‫َ ُ ُ‬
‫‪1cm‬‬ ‫‪1cm‬‬

‫‪1‬‬ ‫م ُْستوى ٱلْام ِء يف ْٱلِنا ِء‬

‫َق ْب َل وَضْ عِ ٱلْ ُمكَع َِّب ُه َو ‪:‬‬
‫‪.100 ml‬‬
‫‪110 mL‬‬
‫‪100‬‬
‫‪90‬‬
‫م ُْستوى ٱلْام ِء َق ْب َل ‪2‬‬
‫َّبات يف ْٱلِنا ِء ُه َو ‪:‬‬
‫‪.100 ml‬‬
‫وَضْ عِ ٱلْ ُمكَع ِ‬
‫‪110 mL‬‬
‫‪100‬‬
‫‪90‬‬
‫‪80‬‬
‫‪3‬‬ ‫م ُْستوى ٱلْام ِء َق ْب َل‬
‫َّبات يف ْٱلِنا ِء ُه َو‬
‫‪.100 ml‬‬
‫وَضْ عِ ٱلْ ُمكَع ِ‬
‫‪110 mL‬‬
‫‪100‬‬
‫‪90‬‬
‫‪80‬‬
‫‪ -3‬يقرأ المتعلم كل نص يتعلق بكل إناء مدرج و يكمل كتابة كل متساوية‪:‬‬
‫‪ 1cm3 = 1ml‬و ‪ 5cm3 = 5ml‬و ‪.10cm3 = 10ml‬‬
‫بَعْدَ وَضْ عِ ٱلْ ُمكَع َِّب يف ْٱلِنا ِء أَصْ بَحَ‬ ‫‪80‬‬
‫م ُْستَوى ٱلْام ِء بَعْدَ وَضْ عِ ٱلْ ُمكَع ِ‬
‫َّبات ُه َو ‪:‬‬ ‫‪70‬‬ ‫َش ِة أَصْ بَحَ‬ ‫بَعْدَ وَضْ عِ ٱلْ ُمكَع ِ‬
‫َّبات ٱلْع ْ ِ‬ ‫‪70‬‬
‫م ُْستَوى ٱلْام ِء عند ‪. 101 ml‬‬ ‫‪70‬‬
‫‪.105 ml‬‬
‫‪60‬‬ ‫م ُْستَوى ٱلْام ِء عند ‪. 110 ml‬‬ ‫‪60‬‬

‫أَسْ َت ْن ِتجُ أَنَّ ‪:‬‬

‫‪60‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪50‬‬
‫‪50‬‬
‫‪10 cm3 = ... ml‬‬
‫‪5 cm3 = ... ml‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪40‬‬
‫‪1 cm3 = ... ml‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬

‫‪ -4‬يسعى هذا النشاط إلى التعرف على وحدة المتر المكعب وأنه يساوي‬
‫‪20‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪0‬‬

‫حج ِم‪َّ 1 cm3‬ٱلتي يتَ َك َّو ُن ِم ْنها ‪ 1 dm3‬وأَ ْكتُب ‪1 dm3 = . . . cm3:‬‬ ‫‪ ● 4‬أَحسب عدد ٱلْم َكع ِ‬
‫َّبات ِم ْن‬

‫‪10‬‬
‫َ ُ‬
‫َ ُ‬ ‫َ ُ‬
‫َ‬

‫حج ِم ‪َّ 1 cm3‬ٱلتي يتَ َك َّون ِم ْنها ‪ 1 m3‬وأَ ْكتُب ‪1m3 = . . . dm3 :‬‬
‫َْ‬
‫حج ِم‪َّ 1 dm3‬ٱلتي يتَ َك َّون ِم ْنها ‪ 1 m3‬وأَ ْكتُب ‪1 m3 = . . . cm3 :‬‬
‫َْ‬
‫ْ ُ ُ َََ ُ‬
‫● أَحسب عدد ٱلْم َكع ِ‬
‫َّبات ِم ْن‬ ‫ْ ُ ُ َََ ُ‬
‫● أَحسب عدد ٱلْم َكع ِ‬
‫َّبات ِم ْن‬
‫‪ 1000‬ديسمتر مكعب‪ ،‬وأن يعبر المتعلم عن حجم معلوم بإحدى الوحدات‬
‫َ ُ‬ ‫َ ُ‬ ‫َْ‬ ‫ْ ُ ُ َََ ُ‬

‫‪10‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪m3 ، dm3 ، cm3‬‬
‫‪5 Je compte le nombre de petits cubes dans‬‬

‫ويحسب عدد المكعبات من حجم ‪ 1cm3‬التي يتكون منها ‪.1dm3‬‬

‫‪chaque parallélépipède.‬‬
‫‪● J'imagine d'autres parallélépipèdes‬‬ ‫‪Tous ces‬‬
‫‪formés chacun avec le même nombre‬‬ ‫‪parallélépipèdes‬‬
‫‪ont le même‬‬
‫‪de petits cubes et je les représente.‬‬ ‫‪volume.‬‬

‫ويحسب عدد المكعبات من حجم ‪ 1cm3‬التي يتكون منها ‪.1dm3‬‬

‫‪52‬‬

‫ويحسب عدد المكعبات من حجم ‪ 1cm3‬التي يتكون منها ‪.m3‬‬

‫يتم االطالع على ركن خالصات ونتائج أسفل الصفحة ‪.88‬‬

‫‪5- L’apprenant compte le nombre de petits cubs dans‬‬

‫‪chaque parallélépipède et imagine d’autres parallélépipède‬‬
‫‪formés avec le même nombre de petits cubes et il les‬‬
‫‪représente.‬‬

‫‪157‬‬
 ‫أنشطــة الترييض ‪" :‬أكتشف وأمترن"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 4‬األصغر من ‪ 80‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 0‬أو ‪ 2‬أو ‪4‬؛‬
‫‪ -‬أجد مكمل العدد المعروض على البطاقة إلى العدد ‪65‬؛‬
‫‪ -‬أطرح العدد المعروض على البطاقة من العدد ‪65‬؛‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 4‬األصغر من ‪ 80‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 0‬أو ‪ 2‬أو ‪.4‬‬
‫‪ -‬أنجز ورقة الحساب الذهني ‪13-6‬‬

‫‪ -6‬في هذا النشاط يتم تحديد القياسات المناسبة لكل حجم من بين عدة‬
‫قياسات مقترحة‪.‬‬
‫‪ -7‬يتطلب هذا النشاط حساب حجم متوازي المستطيالت والتعبير عنه‬
‫من‬ ‫بــ ‪ ،cm3‬وذلك بمالحظة تمثيل له بطبقة واحدة مشكلة من‬
‫المكعبات ويتم تخيل وحساب باقي المكعبات بعد التعرف على أن متوازي‬
‫المستطيالت يتكون من ‪ 3‬طبقات من المكعبات كما يظهر من الرسم‪.‬‬
‫‪ -8‬يحدد المتعلم في هذا النشاط ‪ 3‬متوازيات المستطيالت لها نفس‬
‫ِا ْمتِدادا ٌت‬
‫َّب وَٱلْم ُْستَطيلِ وَٱلْ َموْشو ِر ٱلْقائِمِ و َْٱلُ ْسطوانَ ِة و ََسعاتِها‪.‬‬
‫● َحجْمُ ٱلْ ُمكَع ِ‬ ‫ِساب‪.‬‬
‫تَعَلُّما ٌت سابقَ ٌة‬
‫ِساحات و َْٱلَعْدا ِد وَٱلْح ِ‬
‫ِ‬ ‫ِياس ْٱلَطْوالِ وَٱلْم‬
‫●ق ُ‬
‫الحجم ‪ 60dm3‬وأبعادها مختلفة‪.‬‬
‫‪ -9‬يقرأ المتعلم (ة) نص المسألة ويجيب عن األسئلة‪.‬‬
‫ِي ‪ :‬أَجِ دُ ُمكَم َِّل ٱلْعَدَ ِد ٱلْ َمع ِ‬
‫ْروض عَىل ٱلْبِطا َق ِة إِىل ٱلْعَدَ ِد ‪.55‬‬ ‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬
‫‪3‬‬ ‫ِصـ ُة الثّالِـثَـ ُة‬
‫اَلْح َّ‬
‫تيبا تَزُاي ِديًّا‪:‬‬ ‫ِِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ 6‬أُح ِدد ٱل ِْقياس ٱلْم ِ‬
‫ِن َو َأرِتّ ُب قياسات ٱل ُ‬
‫ْحجو ِم ٱلتَّالَية تَ ْر ً‬ ‫‪ 11‬أَُقارُ‬ ‫ناس َب ‪:‬‬ ‫َ ُ‬ ‫َُّ‬
‫ْس ِمن ٱلْم ِ‬
‫‪ -10‬ينجز التحويالت‪ .‬يساعد الجدول في إجراء هذه التحويالت‪.‬‬
‫‪325 cm3 ; 7 m3‬‬ ‫‪; 3004 dm3 ; 8420 m3‬‬ ‫اء ‪:‬‬ ‫● َح ْجم َكأ ٍ‬
‫َ َ‬ ‫َ‬
‫‪21 cm3 ; 530 cm3 ; 85423 mm3 ; 75 m3‬‬ ‫‪3,5 dm3 ; 125 cm3 ; 12 cm3 ; 20 cm3 ; 0,05 m3‬‬
‫‪75 mm3 ; 143 cm3 ; 4 cm3‬‬ ‫● حجم ِملْعَق ٍة ِمن ٱلْم ِ‬
‫اء ‪:‬‬ ‫َ َ‬ ‫َ َْ َ‬
‫عادهُ ‪ 6cm‬و‪ 4cm‬و‪. 3cm‬‬ ‫‪ 12 9 dm3 ; 27 cm3 ; 198 mm3 ; 5 000 mm3‬متَوازِي ٱلْمستَ ِط َ ِ‬
‫يلت أ َْب ُ‬
‫‪ -11‬يتطلب هذا النشاط استعمال جدول التحويالت للتمكن من مقارنة‬
‫ُْ‬ ‫ُ‬
‫‪:‬‬ ‫ْل ِمن ٱلْم ِ‬
‫اء‬ ‫ٍ‬
‫َّ‬ ‫ِ‬
‫ْم َكعَّب ٱلذي‬ ‫ِ‬
‫ِٱعت ِ‬
‫بار ٱل ُ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫اس َح ْجمه ب ْ‬
‫ِ‬
‫َح ُس ُب قّي َ‬
‫●أ ْ‬ ‫● َح ْج َم َسط َ َ‬
‫َح ْرُف ُه ‪ 1cm‬و ْح َدةً ِلل ِ‬
‫ْقياس‪.‬‬ ‫‪17 dm3 ; 9 m3 ; 64 cm3 ; 20 cm3 ; 125 mm3‬‬
‫َ‬

‫‪3 cm‬‬
‫بار متَوازي ‪1 cm‬‬

‫‪2 cm‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ِ‬

‫● أَحسب ِقياس حج ِم ِه ب ِ‬
‫ِٱعت ِ ُ‬‫ْ‬
‫ْقياس‬ ‫ل‬ ‫ِ‬
‫ل‬ ‫ة‬
‫ُْ ُ ّ َ َْ‬
‫د‬ ‫ح‬
‫َ ًَْ‬‫و‬ ‫ِ‬
‫طيلت‬ ‫ت‬ ‫س‬
‫َُْ‬ ‫ْم‬
‫ل‬ ‫ٱ‬
‫ُعِّب ُر َع ْن ُه بِـ ‪.cm3‬‬ ‫ِ‬
‫َح ُس ُب َح ْج َم ُمتَوازي ٱل ُ‬
‫ْم ْستَطيلت َوأ َ‬ ‫‪ 7‬أْ‬ ‫قياسات الحجوم المقترحة وترتيبها‪.‬‬
‫طيلت ِهي ‪َ L، l، h :‬و َح ْج ُم ُه ‪.V‬‬
‫‪ -12‬يستعمل المتعلم في هذا النشاط وحدتين لقياس الحجم للتعبير عن‬
‫ِ‬
‫عاد ُمتَوازي ٱل ُ‬
‫ْم ْستَ‬ ‫‪ 13‬أ َْب ُ‬
‫● أ َْم َلُ ٱل َ‬
‫ْج ْد َو َل ‪:‬‬
‫‪3‬‬
‫‪1 cm‬‬

‫حجم متوازي المستطيالت أبعاده ‪ 6cm‬و ‪ 4cm‬و ‪ ، 3cm‬يحسب حجمه في‬

‫‪............‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫)‪L (cm‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫)‪l (cm‬‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُح ِّد ُد ثَ َ‬
‫‪............‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪............‬‬ ‫‪7‬‬ ‫)‪h (cm‬‬

‫ْح ْج ِم‬
‫لث ُمتَوازِيات ُم ْستَطيلت َلها َنْف ُس ٱل َ‬ ‫‪ 8‬أَ‬
‫عادها ُم ْخَتِلَف ٌة‪.‬‬
‫‪َ 60dm‬وأ َْب ُ‬
‫المرحلة األولى باعتماد ‪ 1cm3‬وحدة للقياس وفي المرحلة الثانية يحسب‬
‫‪3‬‬
‫‪144‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪............‬‬ ‫)‪V (cm3‬‬
‫َّالَي ِة ‪:‬‬ ‫ِ ‪ 14‬أَنْقل ٱلْجدول ٱلْتّالي وأَستَع ِمُله ِِلجرِاء ٱلتَّح ِ‬
‫ويلت ٱلت ِ‬
‫ْ‬ ‫َ ْ ْ ُ ْ‬ ‫َ ُ ََْ َ‬ ‫تون تَ ْعبَِئ َة ‪ِ 1m3‬م َن ٱلزَّْيت‬ ‫‪ 9‬أَرَاد أَح ُد م ْنِتجي َزْي ِت ٱلزَّْي ِ‬
‫َ ُ‬

‫حجمه باعتماد متوازي المستطيالت أبعاده ‪ 1cm‬و ‪ 2cm‬و ‪ 3cm‬وحدة‬

‫‪475 dm3 = . . . . . . m3 = . . . . cm3‬‬ ‫ـصــدي ـ ِـر‪َ .‬ف َـم َـلَ‬‫ِ َّ‬ ‫ٍ‬
‫ـصـة للت ْ‬‫صَ‬ ‫قنينات تَ َس ُع ‪ُ 75cl‬‬
‫مخ َّ‬ ‫في ّ‬
‫‪475 dm3 = . . . . . . l‬‬ ‫‪ِ 1200‬قّن َين ًة‪.‬‬
‫‪48 cm3 = . . . . mm3 = . . . . . . m3 = . . . . . . dm3‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫●َ ِ‬
‫ْمتََبّقَي ُة ؟‬
‫كمَي ُة ٱلزَّْيت ٱل ُ‬
‫ـي ّ‬ ‫ماه‬

‫لقياس الحجوم‪.‬‬
‫‪48 cm3 = . . . . . ml = . . . . . . cl‬‬ ‫َ‬
‫‪5132 cm3 = . . . . mm3 = . . . . . . cm3 = . . . . . . dm3‬‬ ‫ـافـ َّـي ِـة‬
‫ـات َّٱلتي تَسع ‪ 0,5l‬ٱْلك ِ‬
‫َُ‬
‫● ماهـو عـدد ٱل ِْقـنـيـن ِ‬
‫َُ َ َُ ّ‬
‫‪5132 mm3 = . . . . . . ml‬‬ ‫ِلتَ ْعبَِئ ِة ما َب ِقي ِم َن ٱلزَّْي ِت ؟‬
‫‪dm3‬‬ ‫‪cm3‬‬ ‫َ‬
‫‪m‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪mm‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ 10‬أُن ِجز ٱلتَّح ِ‬
‫‪ -13‬يوظف المتعلم خالل هذا النشاط حجم متوازي المستطيالت لحساب‬
‫‪kl hl l dl cl ml‬‬ ‫ويلت ٱلتّ ِالَي َة ‪:‬‬ ‫ْ ُ ْ‬
‫‪0,‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1475 km3‬‬ ‫=‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪dam3‬‬
‫‪0,‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫= ‪854165 m3‬‬ ‫‪km3‬‬

‫الطول بمعرفة األبعاد األخرى أو حساب العرض بمعرفة باقي األبعاد أو‬
‫‪..........‬‬

‫‪10 dam3‬‬ ‫=‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪km3‬‬

‫‪15 Une boîte a la forme d'un parallélépipède de longueur 15 cm, de largeur 6 cm et de hauteur 5 cm.‬‬
‫‪● Je‬‬

‫‪● Je‬‬
‫‪calcule le nombre des cubes d'arête 1 cm que l'on peut ranger dans cette boîte.‬‬
‫‪calcule le nombre des petits cubes d'arête 1 mm que l'on peut ranger dans cette boîte.‬‬
‫حساب االرتفاع بمعرفة باقي األبعاد أو حساب الحجم بمعرفة األبعاد‬
‫‪53‬‬
‫‪● J'écris‬‬ ‫‪le volume de la boîte en cm3 puis en mm3.‬‬
‫األخرى‪.‬‬
‫‪ -14‬يستعمل الجدول وينجز التحويالت المطلوبة‪.‬‬

‫‪15- L’apprenant (e) lit le texte et répond aux questions. C’est‬‬

‫‪une situation qui reprend le sens du volume.‬‬

‫‪158‬‬
 ‫أنشطــة تقوميية ‪" :‬أستثمر"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 4‬األصغر من ‪ 80‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 0‬أو ‪ 2‬أو ‪4‬؛‬
‫‪ -‬أجد مكمل العدد المعروض على البطاقة إلى العدد ‪65‬؛‬
‫‪ -‬أطرح العدد المعروض على البطاقة من العدد ‪65‬؛‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 4‬األصغر من ‪ 80‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 0‬أو ‪ 2‬أو ‪.4‬‬
‫‪ -‬أنجز ورقة الحساب الذهني ‪13-6‬‬

‫‪ -1‬يحسب المتعلم عدد المكعبات الصغيرة التي حرفها ‪ 1cm‬الالزمة‬

‫لملء علبة على شكل متوازي المستطيالت أبعاده‪ 6cm :‬و ‪12cm‬‬
‫و ‪.4cm‬‬
‫‪ -2‬يحدد المتعلم متوازي المستطيالت الذي له أكبر حجم ومتوازي‬
‫المستطيالت الذي له أصغر حجم من بين ‪ 3‬متوازيات المستطيالت‬
‫أبعادها كاآلتي‪:‬‬
‫متوازي المستطيالت األول ‪3cm ; 5cm ; 2,5cm :‬‬
‫ِي ‪ :‬أَطْرَحُ ٱلْعَدَ َد ٱلْ َمعْروض عَىل ٱلْبِطا َق ِة ِم َن ٱل َّرقْم ‪.55‬‬
‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬
‫متوازي المستطيالت الثاني ‪6,5cm ; 4cm ; 1,5cm :‬‬
‫‪4‬‬ ‫أَ ْستَـثْ ـ ِم ــرُ‬
‫متوازي المستطيالت الثالث‪3cm ; 3,5 cm ; 3cm :‬‬
‫ِصـ ُة الرّابِعَ ُة‬
‫اَلْح َّ‬
‫‪ 3‬أَ ْكتُب ٱلْوحدة ٱلْم ِ‬
‫ناسَب َة ‪:‬‬ ‫‪َ 1‬كم يلْزم ِمن م َكع ٍ‬
‫َّبات‬
‫ُ َ ََْ ُ‬ ‫ْ َ َُ ْ ُ‬
‫غيرٍة َح ْرُفها ‪1 cm‬‬ ‫َص َ‬
‫‪14‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪َ -‬ح ْج ُم ِقِّن َين ِة َدو ٍاء ‪:‬‬
‫حيث يستدعي هذا التحديد المقارنة بين حجوم هذه المجسمات‪،‬‬
‫‪......................‬‬

‫ِل َم ْل ِء َه ِذ ِه ٱل ُْعلَْب ِة‬

‫‪145 :‬‬ ‫‪......................‬‬
‫س‪:‬‬‫‪َ -‬ح ْجم ُح ْج َرِة ٱلد َّْر ِ‬
‫ُ‬
‫الي ِة ‪:‬‬ ‫‪ 4‬أَحسب حجم ٱل ِْقطْع ِة ٱل ِ ِ‬
‫ْم ْعدنيَّة ٱلتّ َ‬
‫َ َ‬ ‫ْ ُ ُ َ َْ‬
‫طيلت ِهي َعلى ٱلتَّوالي ‪:‬‬
‫َ‬
‫ِ‬ ‫ْم ْستَ‬
‫ٱل ََّو ُل ‪3cm ; 5 cm ; 2,5 cm :‬‬ ‫ِ‬
‫ِ‬
‫طيلت ْ‬
‫ِ‬
‫‪ 2‬أ َْب َع ُاد ثَلثَة ُمتَوازيات ٱل ُ‬
‫‪ -‬متَوازي ٱلْم ْستَ‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫وبالتالي ينبغي حساب هذه الحجوم‪:‬‬
‫ِ‬
‫طيلت ٱلثّاني ‪6,5cm ; 4 cm ; 1,5 cm :‬‬
‫‪ُ -‬متَوازي ٱل ُ‬
‫ْم ْستَ‬
‫ث ‪3cm ; 3,5 cm ; 3 cm :‬‬ ‫ِ‬
‫طيلت ٱلثّ ِال ُ‬‫‪ -‬متَوازي ٱلْم ْستَ‬
‫ِ‬
‫طيلت َّٱلذي َل ُـه أَ ْكَبـ ُـر َح ْجـ ٍم َو َّٱلذي‬
‫ُ‬
‫●أ ِ‬
‫ُحّد ُد ُمتَوازي ٱل ُ‬
‫ْم ْستَ‬ ‫َ‬
‫ُ‬ ‫حجم متوازي المستطيالت األول بــ ‪: cm3‬‬
‫حجم متوازي المستطيالت الثاني بــ ‪:cm3‬‬
‫َص َغ ُر َح ْجمٍ‪.‬‬
‫َل ُه أ ْ‬
‫ناس َب في ُك ِّل َحاَل ٍة‪.‬‬ ‫‪ 5‬أَ ْكتُب ٱلْحجم ٱلْم ِ‬
‫ُ َ َْ ُ‬

‫حجم متوازي المستطيالت الثالث بــ ‪:cm3‬‬

‫‪1l‬‬ ‫‪1l‬‬ ‫‪1l‬‬ ‫‪1l‬‬

‫‪0,5‬‬ ‫‪0,5‬‬ ‫‪0,5‬‬ ‫‪0,5‬‬

‫‪. . . . . . .‬‬ ‫‪cm3‬‬ ‫‪. . . . . . .‬‬ ‫‪mm3‬‬ ‫‪. . . . . . .‬‬ ‫‪m3‬‬ ‫‪. . . . . . .‬‬ ‫‪dm3‬‬
‫متوازي المستطيالت الثاني له أكبر حجم‪.‬‬
‫ْمَن ِاسَب َة ِفي ُك ِّل َحاَل ٍة‪.‬‬ ‫‪ 6‬أَ ْكتُ ُب َّ‬
‫ٱلس َع َة ٱل ُ‬ ‫متوازي المستطيالت الثالث له أصغر حجم‪.‬‬
‫‪6 cm‬‬

‫‪ -3‬في هذا النشاط يحدد المتعلم الوحدة المناسبة لحجم قنينة دواء‬
‫‪3 cm‬‬
‫‪10 cm‬‬
‫‪cm‬‬

‫‪cm‬‬

‫وحجم حجرة الدرس‪.‬‬

‫‪20‬‬

‫‪20‬‬

‫‪10 cm‬‬ ‫‪3 cm‬‬

‫‪30 cm‬‬ ‫‪30 cm‬‬

‫‪..........................‬‬ ‫‪ml‬‬ ‫‪..........................‬‬ ‫‪l‬‬ ‫‪..........................‬‬ ‫‪l‬‬

‫ويلت ٱلتّ ِالَي ِة ‪:‬‬

‫‪1 km‬‬ ‫=‬ ‫‪3‬‬
‫‪ 8‬أَنُقل ٱلْجدول ٱلتّالي وأَستَع ِمُله ِِلجر ِاء ٱلتَّح ِ‬
‫ْ‬
‫‪.....‬‬
‫‪3‬‬
‫َ‪ْ ُ ْ ْ 3‬‬
‫= ‪hm‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪m‬‬
‫ْ ُ َْ َ‬ ‫َّج ْي ِن َوأُ ْك ِم ُل ‪:‬‬ ‫نائ ْي ِن ٱل ُ‬
‫ْم َدرَ‬ ‫ٱل َ‬‫ظ ِْ‬ ‫‪ 7‬أ ِ‬
‫ُالح ُ‬
‫‪ -4‬يتطلب هذا النشاط حساب حجم قطعة معدنية‪ ،‬وذلك بتجزئتها‬
‫إلى ثالث متوازيات المستطيالت وذلك باعتماد القياسات في الرسم‬
‫= ‪475 dam3‬‬ ‫‪......‬‬ ‫=‪hm3‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪m3‬‬ ‫‪50 ml‬‬ ‫‪50 ml‬‬

‫‪25 m3‬‬ ‫=‬ ‫‪......‬‬ ‫‪dam3‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪40‬‬

‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬

‫وحساب حجم كل جزء‪.‬‬

‫‪km3‬‬ ‫‪hm3‬‬ ‫‪dam3‬‬ ‫‪m3‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪0,‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪......‬‬ ‫ِه َّي ‪cm :‬‬

‫‪3‬‬
‫ْح َج ِر‬ ‫حجم ِقط ِ‬
‫ْعة ٱل َ‬
‫َ ُْ َ‬
‫‪ -5‬كل تدريجة في اإلناء ‪1 = 0,1 l‬‬
‫‪ 10‬وهكذا ‪:‬‬
‫‪54‬‬

‫; ‪0,2 l = 200cm3‬‬ ‫‪0,5 l = 500000mm3‬‬

‫= ‪1 l = 0,001m3‬‬ ‫‪1 m3‬‬ ‫‪; 0,7l = 0,7dm3‬‬
‫‪1000‬‬
‫يمكن استعمال جدول التحويالت المدرج في خالصات ونتائج‪.‬‬
‫‪ -6‬يحسب سعة الماء في كل إناء ويعبر عنها بـ ‪ l‬أو ‪.ml‬‬
‫‪ -7‬يحسب حجم قطعة الحجر‪.‬‬
‫يالحظ مستوى الماء في اإلناءين ويحسب الفرق ‪32-28 = 4ml :‬‬
‫‪4ml = 4cm3‬‬
‫‪ -8‬يستعمل المتعلم الجدول إلجراء التحويالت المطلوبة ويكتبها‪.‬‬

‫‪159‬‬
 ‫أنشطــة داعمة ‪" :‬أمترن من جديد"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 4‬األصغر من ‪ 80‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 0‬أو ‪ 2‬أو ‪4‬؛‬
‫‪ -‬أجد مكمل العدد المعروض على البطاقة إلى العدد ‪65‬؛‬
‫‪ -‬أطرح العدد المعروض على البطاقة من العدد ‪65‬؛‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 4‬األصغر من ‪ 80‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 0‬أو ‪ 2‬أو ‪.4‬‬
‫‪ -‬أنجز ورقة الحساب الذهني ‪13-6‬‬

‫‪ -1‬في هذه الوضعية‪ ،‬يعيد المتعلمون‪ ،‬الذين لديهم صعوبات‪ ،‬بناء مفهوم‬
‫الحجم بشكل مبسط وتدريجي وذلك بحساب عدد المكعبات في كل‬
‫طبقة من المجسم في الوضعيات الثالث وملء الجدول‪.‬‬
‫‪ -2‬يرتبون القياسات من األصغر إلى األكبر‪.‬‬
‫‪ -3‬يكتبون العدد المناسب في كل متساوية‪.‬‬

‫‪4- • Il s’agit de compter le nombre de cubes blancs dans‬‬

‫ْني ‪.13-6‬‬ ‫ِي ‪ :‬أُحَدِّ ُد مُضاعَفات ٱلْعَدَ د ‪ْ 3‬ٱلَصْ َغ َر ِم ْن ‪ 60‬وَٱلَّتي َر ْق ُم َوحَداتِها ُه َو ٱلْعَدَ ُد ‪ 3‬أَ ْو ‪ 4‬أَ ْو ‪َ 5‬وأُنْ ِج ُز َو َر َق َة ٱلْح ِ‬
‫ِساب ٱل ِّذه ِّ‬
‫ِصـ ُة الْخام َِس ُة ‪5‬‬
‫اَلْح َّ‬
‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬

‫أَ َ َ‬
‫ترَّ ُن مِن َجدي ٍد‬ ‫‪le premier cube.‬‬
‫ِ‬ ‫طيلت على أ ِ‬
‫ِ‬
‫َحد ُوجوِهه َكما ُهو ُمَبي ٌ‬
‫َّن فيما َيلي ‪:‬‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫تيتريت َو َم ْيمون َو ُم َحمٌَّد َنْف َس ُمتوازي ٱل ُ‬
‫ْم ْستَ‬ ‫ْفال ْ‬ ‫‪َ 1‬و َض َع ْٱلَط ُ‬
‫غير و ْح َد ًة ِل ِ‬ ‫ٱعِت ِ‬
‫ْج ْد َو َل ِب ْ‬
‫ْح ْج ِم ‪:‬‬
‫قياس ٱل َ‬ ‫بار ُم َكعَّب َص ٍ َ‬
‫َح ْج ُم مُتوازي‬
‫ٱلْم ُْستَطيالتِ‬
‫● أ َْم َلُ ٱل َ‬
‫عَدَ ُد ٱلْ ُمكَ َّعباتِ ِيف ك ُِّل‬
‫طَ َب َق ٍة‬
‫عَدَ ُد ٱلطَّ َبقاتِ‬
‫ْٱلُ ُف ِق َّي ِة‬
‫‪Méthode 1 : de haut en bas‬‬
‫‪.....‬‬ ‫‪x . . . . . =. . . . .‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪x . . . . . =. . . . .‬‬ ‫‪........‬‬ ‫ت ِْيتيت‬
‫‪.....‬‬ ‫‪x . . . . . =. . . . .‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪x . . . . . =. . . . .‬‬ ‫‪........‬‬ ‫َم ْيمون‬
‫ريت‬
‫تي ْت ُ‬ ‫مون‬
‫َمْي ُ‬ ‫ُم َح َّمٌد‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪x . . . . . =. . . . .‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪x . . . . . =. . . . .‬‬ ‫‪........‬‬ ‫ُم َحمَّد‬
‫ظ‪:‬‬ ‫● ماذا أُال ِ‬
‫َح ُ‬ ‫َ‬
‫‪ 3‬أُ ْك ِم ُل ‪:‬‬ ‫َص َغ ِر ِإلى ْٱل َْكَب ِر ‪:‬‬ ‫ِ ِ‬
‫‪ 2‬أ َُرتّ ُب م َن ْٱل ْ‬
‫= ‪1 m3‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪dm‬‬ ‫‪3‬‬
‫= ‪; 1 m3‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪dm‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫; ‪0,5 l ; 3,5 ml‬‬ ‫‪3l‬‬
‫= ‪1 m3‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫= ‪cm3 ; 1 m3‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪dm3‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪330 ml ; 450 ml ; 0,035 l‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪● Pour‬‬ ‫‪construire son cube avec‬‬ ‫‪5 Je complète par le nombre ou l'unité‬‬
‫‪des petits cubes, Ghita a mis des‬‬ ‫‪qui conviennent.‬‬
‫‪rangées complètes de cubes‬‬ ‫‪1 dm3‬‬ ‫=‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪l‬‬ ‫‪Couche 1 : 3‬‬ ‫‪Couche 2 : 10‬‬ ‫‪Couche 3 : 8‬‬ ‫‪Couche 4 : 3‬‬
‫‪rouges dont une extrémité est‬‬
‫‪visible.‬‬ ‫‪1 m3‬‬ ‫=‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪l‬‬
‫‪- Combien a-t-elle utilisé de‬‬ ‫‪1 hl‬‬ ‫=‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪cm3‬‬

‫‪Méthode 2 : de l’avant vers l’arrière‬‬

‫? ‪cubes blancs‬‬
‫‪131,2 l‬‬ ‫=‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪dl‬‬
‫‪● Mehdi a fabriqué son cube avec‬‬
‫‪des petits cubes blancs puis a‬‬ ‫= ‪35,635 cm3‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪dl‬‬
‫‪peint en vert des bandes qui font‬‬ ‫‪7 302 l‬‬ ‫‪= 0,007 302 . . . . . .‬‬
‫‪le tour complet du cube.‬‬
‫‪10 000 000 mm = 100 . . . . . .‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪- Combien de cubes n'ont‬‬
‫? ‪aucune face peinte‬‬
‫ُ َ ٌ َ ُ‬
‫خالصة ونتائِ ج‬
‫ٱسِت ْع ً‬ ‫قياس ٱلْحج ِم و َّ ِ‬ ‫ُخرى َوَي ْش َت ِم ُل َعلى َو َحدات‬
‫ويالت ِم ْن َو ْحَد ٍة إِلى أ ْ‬
‫مال‪.‬‬ ‫ٱلس َعة ْٱل َْكث َِر ْ‬ ‫ِ َْ َ‬ ‫اء َت ْح ٍ‬
‫ِجر َ‬
‫ول ٱل ّتالي إ ْ‬
‫ْج ْد ُ‬
‫تيح ٱل َ‬
‫● ُي ُ‬
‫الكيلومتر مكعب‬ ‫الهيكتو متر‬ ‫الديكمتر مكعب‬ ‫الميليمتر مكعب السنتيمتر مكعب الديسمتر مكعب المتر مكعب‬
‫‪km3‬‬ ‫‪hm3‬‬ ‫‪dam3‬‬ ‫‪m3‬‬ ‫‪dm3‬‬ ‫‪cm3‬‬ ‫‪mm3‬‬
‫‪hl dal‬‬ ‫‪l‬‬ ‫‪dl‬‬ ‫‪cl ml‬‬
‫‪0,‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪1 cm‬‬ ‫‪1 m3 = 1 000 dm3 = 1 000 000 cm3 = 1 000 000 000 mm3‬‬
‫‪1 cm‬‬ ‫‪1dm‬‬ ‫‪0,6 km3 = 600 hm3 = 6 000 000 dam3 = 600 000 000 m3‬‬
‫‪1 m3 = 10 hl = 100 dal = 1 000 l‬‬
‫‪1 cm‬‬ ‫‪1dm‬‬
‫‪1dm‬‬
‫‪1 cm3 = 1 ml‬‬
‫‪1 dm3 = 1 l‬‬ ‫‪1 dl‬‬ ‫‪1 cl‬‬
‫‪Couche 1 : 2‬‬ ‫‪Couche 2 : 12‬‬ ‫‪Couche 3 : 8‬‬ ‫‪Couche 4 : 2‬‬
‫‪1l‬‬ ‫‪َ 20‬قطْ َر ٌة أَ ْو ‪1 ml‬‬

‫‪Décilitre‬‬ ‫ِ‬
‫ديسِل ْت ٍر‬ ‫‪Centilitre‬‬ ‫َس ْنِتِل ْت ٍر‬ ‫‪Millilitre‬‬ ‫ِ‬
‫ميليل ْت ٍر‬

‫‪55‬‬ ‫‪Total cubes rouges : 24‬‬

‫‪Total cubes blancs : 64 – 24 = 40‬‬
‫‪• Dans le deuxième cube, il s’agit de calculer le nombre‬‬
‫‪de cubes n’ayant aucune face peinte le nombre est 26.‬‬
‫‪5- Il complète par l’unité ou le nombre qui conviennent.‬‬
‫خالصات ونتائج ‪ :‬يضم هذا الركن جدول تحويالت وحدات الحجم‬
‫ووحدات السعة وصور أشياء نساعد على تقدير القياسات‬

‫‪160‬‬
 ‫التناسبية ‪ :‬الرأسمال وسعر الفائدة‬ ‫َلد ْر ُس‬
‫ا َّ‬
‫‪12‬‬
‫تذكير وإرشادات ديـداكـتـيكـية‬

‫مت تخصيص هذا الدرس لتعرف النسبة املئوية لبضاعة أو النسبة املئوية ملبلغ معني‪ ،‬وذلك انطالقا من مسائل‬
‫تتطلب حتديد مبلغ التحفيض مبعرفة النسبة املئوية‪ ،‬أو مسائل أخرى تستدعي حساب النسبة املئوية مبعرفة‬
‫مبلغ التحفيض أو الزيادة‪ .‬إن حل هذه املسائل يقتضي متثيل املعطيات يف جدول أعداد متناسبة أو متثيل‬
‫هذه املعطيات بإنشاء رسم مبياني‪ .‬كما مت تخصيص أنشطة تتعلق مبسائل حول السعر والفائدة والرأسمال‪،‬‬
‫حيث يقوم املتعلم من خالل عدة وضعيات بحساب الفائدة السنوية لعدد أو حساب السعر ملبلغ أو حساب‬
‫الرأسمال‪.‬‬

‫االم ـتـ ـ ــدادات‬ ‫أه ــداف الـ ـتـ ـ ـع ـل ـ ـ ــم‬ ‫الـمـكتـسبــات الساب ـقــة‬
‫التناسبية ‪ :‬الكتلة احلجمية‬ ‫التناسبية ‪ :‬معامل التناسب‪ - ،‬يتعرف الرأسمال والسعر والفائدة؛‬
‫وسلم التصاميم واخلرائط‪.‬‬ ‫حساب النسبة املئوية‪ ،‬حتويل ‪ -‬يحسب الفائدة والسعر والرأسمال؛‬
‫معطيات إلى رسم بياني والعكس‪ - .‬يوظف حساب الفائدة والسعر والرأسمال يف وضعيات التناسبية ‪ :‬النسبة املئوية‪،‬‬
‫السرعة املتوسطة‪.‬‬ ‫تناسبية؛‬
‫‪ -‬يوظف حساب الرأسمال والفائدة والسعر يف نشاط‬
‫من أنشطة احلياة اليومية‪.‬‬

‫‪161‬‬
 ‫أنشطة البناء والترييض‬

‫النشاط األول‪ :‬حتديد مبلغ التخفيض انطالقا من النسبة املئوية‪.‬‬

‫صيغة العمل‪ :‬عمل يف مجموعات‪.‬‬
‫الوسائل الـمساعدة‪ :‬جداول‪ ،‬رسوم‪ ،‬ميكن استعمال ورقة ذات تربيعات واالكتفاء بوسط محور األفاصيل‬
‫ومحور األراتيب‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫تقدمي الوضعية‪ :‬خالل نهاية السنة‪ ،‬قرر مسؤولو أحد املتاجر تخفيض أثمنة جميع السلع بنسبة ‪.20%‬‬
‫املطلوب هو إمتام اجلدول التالي‪:‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪100‬‬ ‫الثمن بالدرهم قبل التخفيض‬
‫‪20‬‬ ‫مبلغ التخفيض بـ ‪dh‬‬

‫•ماذا ميكن أن نقول عن هذا اجلدول‪ ،‬مع تبرير اجلواب‪.‬‬

‫•توضيح هذه الوضعية بواسطة رسم مبياني‪.‬‬

‫‪10dh‬‬ ‫‪1cm‬‬
‫‪10dh‬‬ ‫‪1cm‬‬

‫‪20‬‬

‫‪10‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪100‬‬

‫البحث‪ :‬يترك الوقت الكايف إليجاد احلل مع إثارة االنتباه إلى أن أول خطوة ينبغي القيام بها هي حساب‬
‫معامل التناسب للتمكن من ضربه يف كل عدد من أعداد السطر األول إليجاد أعداد السطر الثاني‪.‬‬

‫‪162‬‬
‫االستثمار اجلماعي‪ :‬يقدم مقررو املجموعات نتائج أعمالهم وتناقش جماعيا وتدون االقتراحات املتفق عليها‬
‫على السبورة‪ .‬تتم اإلشارة إلى اختيار املعطيات املفيدة التي من شأنها أن توفر الوقت واجلهد‪ .‬ومن هذه‬
‫املعطيات يف هذه املسألة كون النسبة املئوية للتخفيض هي ‪ 20%‬من جهة‪ ،‬وكون أعداد السطر األول من‬
‫اجلدول تشتمل على العدد ‪ 100‬وهو الشيء الذي ميكن من حساب معامل التناسب‪20:100 = 0,2 :‬‬

‫‪20‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪100‬‬ ‫مبلغ التخفيض بـ ‪dh‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪20‬‬ ‫الثمن قبل التخفيض بـ ‪dh‬‬

‫هذا اجلدول جدول أعداد متناسبة ألننا ننتقل من كل عدد من أعداد السطر األول بالضرب يف نفس العدد‬
‫(معامل التناسب ‪ )0,2‬إلى العدد املوافق له يف السطر الثاني‪.‬‬
‫توضيح الوضعية بواسطة رسم مبياني‪:‬‬
‫يتم إنشاء الرسم املبياني على السبورة‪.‬‬

‫بالنسبة لثمن البيع بعد التخفيض فيتم بطرح مبلغ التخفيض من الثمن قبل التخفيض وميكن تدوين النتائج‬
‫يف جدول كاآلتي‪:‬‬

‫‪20‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪100‬‬ ‫الثمن قبل التخفيض بـ ‪dh‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪20‬‬ ‫مبلغ التخفيض بـ ‪dh‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪80‬‬ ‫الثمن بعد التخفيض بـ ‪dh‬‬

‫النشاط الثاني‪ :‬حساب النسبة املئوية مبعرفة مبلغ التخفيض‪.‬‬

‫صيغة العمل‪ :‬عمل يف مجموعات‪..‬‬
‫الوسائل املساعدة‪ :‬جداول‪ ،‬رسوم‪.‬‬

‫‪163‬‬
 ‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫تقدمي الوضعية‪ :‬اشترى أحمد قميصا كان ثمنه قبل التخفيض ‪ 106dh‬وبعد التخفيض أصبح ثمنه ‪.68,90dh‬‬
‫أحسب النسبة املئوية للتخفيض الذي خضع له القميص؟‬
‫ميكن االستعانة بجدول التناسبية التالي‪ ،‬واستنتاج النسبة املئوية‪.‬‬

‫الثمن قبل التخفيض بـ ‪dh‬‬

‫مبلغ التخفيض بـ ‪dh‬‬

‫إذا كان ثمن قميص أخر قبل التخفيض ‪ 125dh‬وأصبح بعد التخفيض ‪ 87,5dh‬فما هي النسبة املئوية‬
‫للتخفيض‪.‬‬
‫البحث‪ :‬بعد قراءة املسألة وشرح املعطيات الواردة فيها واملطلوب البحث عنه‪،‬تشرع املجموعات يف تنظيم‬
‫عملها إليجاد مقترحات احلل‪.‬‬
‫االستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫يقدم مقرر كل مجموعة نتائج عمل مجموعته لتناقش جماعيا‪ ،‬من أجل التوصل للحل املالئم‪:‬‬
‫حلساب مبلغ التخفيض تبدأ مبلء جدول التناسبية‪.‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪106‬‬ ‫الثمن قبل التخفيض بـ ‪dh‬‬ ‫نحسب مبلغ التخفيض‬
‫‪35‬‬ ‫‪37,1‬‬ ‫مبلغ التخفيض‬ ‫‪106 – 68,90 = 37,1‬‬

‫‪164‬‬
 ‫أنشطــة الترييض ‪" :‬أكتشف وأمترن"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 4‬األصغر من ‪ 80‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 6‬أو ‪8‬؛‬
‫‪ -‬أجد مكمل العدد المعروض على البطاقة إلى العدد ‪70‬؛‬
‫‪ -‬أطرح العدد المعروض على البطاقة من العدد ‪70‬؛‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 4‬األصغر من ‪ 80‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 6‬أو ‪.8‬‬
‫‪ -‬أنجز ورقة الحساب الذهني ‪14-6‬‬

‫‪ -1‬يستعمل المتعلم (ة) جدول يسهل عليه حساب الفائدة التي وضع بها‬
‫مبلغ ‪ 10000‬لمدة سنة حيث حصل على مبلغ ‪.10500‬‬
‫ثم نحسب النسبة المئوية التي تمثلها الزيادة أو الفائدة‪.‬‬
‫‪ -2‬يستعين بالجداول لحساب النسبة المئوية للفائدة بمعرفة الرأسمال‬
‫ومبلغ الفائدة‪.‬‬
‫‪ -3‬يتعلق األمر بحساب مبلغ الفائدة من خالل حل المسألة التالية‪:‬‬
‫أودعت السيدة عائشة مبلغا ماليا قدره ‪ 1300‬درهما لمدة سنة كاملة‬
‫ُ َ ْ ُ ْ‬ ‫َ َّ ُ َّ ُ َ َّ ْ ُ‬
‫في أحد األبناك‪ .‬إذا علمت أن كل ‪ 100‬درهم تزيد بــ ‪ 4,5‬درهم‪ ،‬أحسب‬
‫َ‬
‫‪12‬‬
‫اَلدرْ ُ‬
‫س‬ ‫َّ‬
‫فـائـد ِة‬
‫الـتـنـاس ِـبـيـة ‪ :‬الـرأسـمـال و ِسـعـر ٱل ِ‬
‫‪Proportionnalité : Capital et taux d'intérêt‬‬
‫'‪Objectifs d‬‬
‫‪apprentissage‬‬ ‫أَ ْ‬
‫هَا ُف التَّعَلُّ ِم‬ ‫المبلغ الذي ستستفيد منه السيدة عائشة‪.‬‬
‫‪● Reconnaître et calculer le capital, le taux et l'intérêt.‬‬
‫● يَ َت َعرَّفُ َويَح ُْس ُب ٱل َّرأْ ْس َام َل و ِّ‬
‫َٱلس ْع َر وَٱلفائِدَ ةَ‪.‬‬

‫‪ -4‬يتطلب هذا النشاط قراءة نص المسألة وتدخل األستاذ لشرح بعض‬

‫‪● Utiliser le calcul de capital de taux et de l'interêt‬‬
‫َٱلســ ْع ِر وَٱل َّرأْ ْســاملِ يف‬ ‫ِســاب ٱلْفَائِــدَ ِة و ِّ‬ ‫َ‬ ‫● يُ َوظِّــفُ ح‬
‫‪pour résoudre des situations de proportionnalité dans‬‬
‫‪la vie quotidienne.‬‬ ‫َناســ ِب َّي ٍة وَيف أَنْشــطَ ِة ٱلْحَيــا ِة ٱلْ َي ْو ِم َّيــةِ‪.‬‬ ‫ٍ‬
‫عيــات ت ُ‬ ‫وَضْ‬

‫المصطلحات الواردة فيه والتي أصبحت متداولة خالل المعامالت‪.‬‬

‫َفات ٱلْعَدَ ِد ‪ْ 4‬ٱلَصْ َغ َر مِنْ ‪ 80‬وَٱلَّتي َرقْمُ َوحَداتِها ُه َو ٱل َّرقْمُ ‪ 6‬أَ ْو ‪9‬‬
‫ِي ‪ :‬أُحَدِّ ُد مُضاع ِ‬
‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬
‫‪2‬‬ ‫ِصـ ُة الثّانِـيَـ ُة‬
‫اَلْح َّ‬ ‫شف وَأَ َ َ‬
‫ترَّ ُن‬ ‫أكْتَ ِ‬
‫مالّي ـاً َقـ ْـد ُرهُ ‪ِ 13000‬د ْرَه ـ ٍم‬ ‫ٱلســيِدة ِ‬
‫عائ َش ـ ُة مبَلغ ـاً ِ‬ ‫ِ‬
‫مثل (‪ )TVA‬و ‪ HT‬و ‪ .TTC‬أما نص المسألة فهو‪ :‬بالنسبة لبعض‬
‫‪ 3‬أ َْوَد َعــت َّ ّ َ ُ‬ ‫نايــر ‪2020‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َْ‬ ‫َح َمـ َـد حســاباً َب ْنكّي ـاً بِتاريـ ِـخ ‪َ 1‬ي َ‬
‫‪َ 1‬فتَـ َـح أَُبــو أ ْ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كامَلـ ٍـة فــي أ ِ‬
‫َّة ســن ٍة ِ‬ ‫ِ‬
‫ـك‬
‫َن ٱلَْب ْنـ َ‬ ‫ـت أ َّ‬‫َحــد ْٱل َْبنــاك‪ ،‬إِذا َعل ْمـ َ‬
‫َ‬ ‫ِل ُمــد َ َ‬ ‫ع فيـ ِـه َمْبَلـ َـغ ‪ِ 10.000‬د ْرَه ـمٍ‪.‬‬ ‫َوأ َْوَد َ‬
‫اهـ َـم َعـ ْـن ُك ِّل ‪ِ 100‬د ْرَهـمٍ‪.‬‬‫عائ َشـ َة ‪ 5‬در ِ‬
‫َ‬
‫ٱلسـِيدة ِ‬
‫ـح َّ ّ َ َ‬ ‫َي ْمَنـ ُ‬
‫البضائع تساوي الضريبة على القيمة المضافة (‪ )TVA‬من الثمن‬
‫ْمْبَلـ َـغ‬
‫َن ٱل َ‬ ‫َح َمـ َـد َبتاريـ ِـخ ‪َ 1‬يناِيــر ‪ 2021‬أ َّ‬
‫َو َجـ َـد أَُبــو أ ْ‬
‫● أَحسب ٱلْمبَلغ َّٱلذي ستَستَفيد ِمنه ٱلسيِدة ِ‬
‫عائ َش ُة‪.‬‬ ‫َصَبـ َـح ‪ِ 10500‬د ْرَه ـمٍ‪.‬‬ ‫ِ ِ‬
‫َ ْ ُ ْ ُ َ َّ ُ‬ ‫ْ ُ ُ َْ َ‬ ‫َّل فــي حســابِه أ ْ‬ ‫ْم َســج َ‬ ‫ٱل ُ‬
‫ـي‬ ‫● أَحســب ٱلْمــدَّة ٱلزَّمِنَّيـ َة َّٱلتــي ٱســتَ ْغرَقها ٱلْمبَلــغ ٱل ِ‬
‫ْمالـ ُّ‬
‫الخالص (‪ .)HT‬حيث تضاف إليه ليصبح الثمن الذي تؤديه عند الشراء‬
‫ـح م ْت َجـٌـر تَ ْخفيضـاً َقـ ْـد ُرهُ ‪ 15%‬فــي أَ ْث ِمَنـ ِـة ٱلْملِبـ ِ‬
‫ـس‪.‬‬ ‫َْ ُ‬ ‫ْ َ‬ ‫ُْ ُ ُ َ َ‬
‫َ‬ ‫‪َ 4‬ي ْمَنـ ُ َ‬ ‫فــي ٱلَْب ْنـ ِـك ؟‬
‫َن ُك َّل ‪100 dh‬‬ ‫ـض ‪ 15%‬تَ ْعنــي أ َّ‬ ‫إ َّ ِ‬
‫ـارةَ تَ ْخفيـ ُ‬‫ِن ٱلْعبـ َ‬
‫ـض َقـ ْـدره ‪ .15 dh‬وه َكــذا ِعــوض أ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ْمال ُّي ٱلْمودع ِخلل ه ِذ ِه ٱلْمد ِ‬
‫ِكم زَاد ٱلْمبَلغ ٱل ِ‬
‫َداء‬ ‫ضـ ُـع لتَ ْخفيـ ٍ ُ ُ‬ ‫تَ ْخ َ‬ ‫َّة ؟‬ ‫● بَ ْ‬
‫(‪.)TTC‬‬
‫َ َ‬ ‫ََ‬ ‫ُ‬ ‫َ َ‬ ‫َ ُ‬ ‫َْ ُ‬
‫‪ُ 100 dh‬نـ َـؤّدي ‪.85 dh‬‬
‫ِياد ِة‪.‬‬‫● أَُف ِّس ُر َم ْعنى َه ِذ ِه ّ‬
‫ٱلز َ‬
‫ٱآلتَي ِة ‪:‬‬
‫ٱلل ِفتَ ِة ِ‬
‫ليق ّ‬ ‫في ٱل ِ‬
‫ْم ْكتََبة تَ َّم تَ ْع ُ‬‫َ‬ ‫ٱلنســب َة ٱل ِ ِ‬
‫ٱلطَلَب ِة‪.‬‬
‫ميذ و َّ‬ ‫ِ‬ ‫فيض ‪ِ 15%‬ب ِّ ِ ِ‬ ‫ـادةُ‬ ‫ْمَئ ِوَّيــة َّٱلتــي تُ َمِثُّلهــا َهـ ِـذ ِه ّ‬
‫ٱلزيـ َ‬
‫ِ‬
‫ـب ّ ْ َ‬ ‫َح ُسـ ُ‬ ‫●أْ‬
‫ٱلن ْسَبة للت ََّال َ‬
‫أكمل الجدول‪:‬‬
‫َت ْخ ُ‬ ‫ب ِّ ِ ِ‬
‫ـود ِع‪.‬‬
‫ْمْبَلـ ِـغ ٱْلمـ َ‬
‫ِٱلن ْسـ َـبة لل َ‬
‫ْج ْد َو َل َوأُ ْك ِم ُل ‪:‬‬
‫ظ ٱل َ‬
‫●أ ِ‬
‫ُالح ُ‬
‫اَل َّثمَنُ ٱلْعادي ال َّثمَنُ للتَّالمي ِذ وَٱلطَّلَ َب ِة‬ ‫ْج ْد َو ِل ٱلتّالي َوأُ ْك ِم ُل ‪:‬‬
‫عين بِٱل َ‬
‫َستَ ُ‬
‫‪ 2‬أْ‬
‫‪..........‬‬ ‫‪60‬‬ ‫املُنْجِ دٌ يف ٱللُّ َغ ِة‬ ‫‪100‬‬ ‫‪10000‬‬ ‫‪dh‬‬ ‫ْمْبَل ُغ ِبـ‬
‫اَل َ‬
‫الثمن ‪HT‬‬
‫‪..........‬‬ ‫‪25‬‬ ‫كَليلِةٌ َو ِد ْم َنةٌ‬
‫‪..........‬‬ ‫‪35‬‬ ‫ِتاب ٱلْعُلومِ‬ ‫ك ُ‬
‫‪..........‬‬ ‫‪500‬‬ ‫ٱلسَن ِوَّي ُة‬ ‫اَل ِ‬
‫ْفائ َد ُة َّ‬ ‫‪DH 626‬‬ ‫‪DH 875‬‬ ‫‪DH 1245‬‬
‫ْقيمـ ِـة‬ ‫ضائـ ِـع تُســاوي َّ‬
‫ٱلضر َيب ـ ُة َعلــى ٱل َ‬
‫ـض ٱلْب ِ‬ ‫‪ 5‬ب ِّ ِ ِ‬
‫ِٱلن ْسـ َـبة لَب ْعـ ِ َ‬
‫‪626 dh‬‬ ‫‪878 dh‬‬ ‫‪1245 dh‬‬ ‫اَ َّلث َم ُن‬
‫‪TVA‬‬
‫)‪(HT‬‬
‫ـث‬ ‫ـص (‪َ ،)HT‬ح ْيـ ُ‬‫ْخالـ ِ‬‫ٱلْمضاَفـ ِـة‪ِ )TVA( 20%‬مــن ٱلثَّمـ ِـن ٱل ِ‬
‫‪..........‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪TVA‬‬ ‫َ َ‬ ‫ُ‬
‫ٱلشر ِاء (‪.)TTC‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ِح ٱلثَّ َم ُن َّٱلذي ُن َؤّديه ع ْن َد ِّ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬
‫‪..........‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪TTC‬‬ ‫اَ َّلث َم ُن‬ ‫صب َ‬
‫ضاف إَل ْيه لُي ْ‬
‫تُ ُ‬

‫الثمن ‪TTC‬‬
‫ِ‬
‫● أُ ْكم ُل ال َ‬
‫ْج ْد َو َل‪.‬‬

‫‪6 Saïd a placé un capital de 12000 dh dans une‬‬

‫‪banque à 3% pendant un an.‬‬
‫●‬ ‫? ‪Quel est l'intérêt qu'il a reçu de la banque‬‬

‫‪56‬‬ ‫يتم االطالع على ركن خالصات ونتائج أسفل الصفحة ‪.112‬‬
‫‪ -5‬يتطلب هذا النشاط حل المسألة التالية‪ :‬وضعت سعاد مبلغا ماليا‬
‫قدره ‪ 750 000‬درهم في أحد األبناك وبعد مضي سنة استردت من‬
‫البنك مبلغ ‪ 783 000‬درهما‪.‬‬
‫أحسب سعر الفائدة الذي وضع به هذا الرأسمال ؟‬

‫‪6- L’élève calcule le montant des intérêts en connaissant‬‬

‫‪le capital (12000DH) et le taux d’intérêt 3% pendant un‬‬
‫‪an.‬‬

‫‪165‬‬
 ‫أنشطــة الترييض ‪" :‬أكتشف وأمترن"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 4‬األصغر من ‪ 80‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 6‬أو ‪8‬؛‬
‫‪ -‬أجد مكمل العدد المعروض على البطاقة إلى العدد ‪70‬؛‬
‫‪ -‬أطرح العدد المعروض على البطاقة من العدد ‪70‬؛‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 4‬األصغر من ‪ 80‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 6‬أو ‪.8‬‬
‫‪ -‬أنجز ورقة الحساب الذهني ‪14-6‬‬

‫ِا ْمتِدادا ٌت‬ ‫تَعَلُّما ٌت سابقَ ٌة‬

‫● اَلن ِّْس َب ُة ٱلْ ِم َئ ِّويَ ُة و ُّ ْ‬
‫َٱلس َع ُة ٱلْ ُم َتو َِّسطَةُ‪.‬‬ ‫ِٱلس َن ِة ٱلْخام َِسةِ‪.‬‬
‫● اَلتَّناسِ ِب َّية ب َّ‬

‫ِي ‪ :‬أَجِ دُ ُمكَم َِّل ٱلْعَدَ ِد ٱلْ َمع ِ‬

‫ْروض عَىل ٱلْبِطا َق ِة إِىل ٱلْعَدَ ِد ‪.70‬‬ ‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬
‫‪3‬‬ ‫ِصـ ُة الثّالِـثَـ ُة‬
‫اَلْح َّ‬
‫مالياً َقدره ‪ِ 45000 dh‬في بن ٍك ِلمد ِ‬
‫َّة َسَنتَْي ِن ب ِِس ْع ِر ‪.5,5%‬‬ ‫َْ ُ‬
‫صَل ْت َعَل ْيها َب ْع َد َسَنتَْي ِن‪.‬‬
‫ِ‬
‫يت َمْبَلغاً ّ ْ ُ ُ‬
‫ِ َّ‬
‫تيتر ْ‬
‫ض َع ْت ْ‬‫‪َ 7‬و َ‬ ‫‪ -7‬يستعمل المتعلم (ة) جدوال ويحسب الفائدة بمعرفة‬
‫َح ُس ُب ٱلْفائ َدةَ ٱلتي َح َ‬
‫●أ ْ‬
‫‪45 000‬‬ ‫‪45 000‬‬ ‫مال بِـ ‪dh‬‬
‫ْس ُ‬‫لر ُ‬
‫اَ َّأ‬ ‫الرأسمال ونسبة السعر في السنة األولى والسنة الثانية‪.‬‬
‫‪5,5%‬‬ ‫‪5,5%‬‬ ‫ِ‬
‫لس ْعُر ‪%‬‬
‫اَ ّ‬

‫‪..........‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫اَل ِ‬

‫ْفائ َد ُة بـ ‪dh‬‬ ‫‪ -8‬يستعمل الجدول لحساب الرأسمال لمعرفة السعر‬
‫ومقدار الفائدة السنوية‪،‬‬
‫لسَن ُة ٱلث ِ‬
‫ّانَي ُة‬ ‫اَ َّ‬ ‫لسَن ُة ْٱلولى‬
‫اَ َّ‬

‫فائد ٍة سن ِوي ٍ‬
‫ِ‬ ‫ِ ِ ٍ‬ ‫ٍ ِ‬ ‫(ر ِ‬ ‫ِ‬
‫َّة َق ْد ُرها ‪.3825 dh‬‬ ‫ْسمال) في َب ْنك بِس ْع ِر ‪ 4,5%‬ل ُمدَّة َسَنة‪َ .‬ف َح َ‬
‫ص َل َعلى َ َ َ‬ ‫ص َمْبَلغاً مالياً َأ ُ‬
‫ض َع َش ْخ ٌ‬
‫‪َ 8‬و َ‬
‫ٱلرْس ِ‬
‫مال‪.‬‬ ‫● أَستعين بِٱل ِ ِ ِ‬
‫ْج ْد َول لتَ ْحديد َمْبَل ِغ َّأ ْ‬
‫ْ َ ُ َ‬

‫‪..........‬‬ ‫‪100‬‬ ‫مال بِـ ‪dh‬‬

‫ْس ُ‬‫لر ُ‬
‫اَ َّأ‬
‫‪9- L’élève calcule le montant de chaque‬‬
‫‪3825‬‬ ‫‪4,5‬‬ ‫ٱلسَن ِوَّي ُة بِـ ‪dh‬‬ ‫اَل ِ‬
‫ْفائ َد ُة َّ‬
‫‪versement de six mois que le chient doit payer.‬‬
‫‪9 Une télévision est vendue pour 4800 dh.‬‬
‫‪L’élève calcule aussi l’économie que le client‬‬
‫‪Si le client paie au comptant, une remise‬‬
‫‪de 1% sera consentie. Mais si le client ne‬‬
‫‪aurait-il réalisée en payant la télévision au‬‬
‫‪peut verser que 2500 dh du montant de‬‬
‫‪l’achat, il n'aura pas droit à la remise et il‬‬ ‫‪comptant.‬‬
‫‪paiera le reste majoré de 5% d'intérêt en‬‬
‫‪6 versements égaux.‬‬ ‫‪4800 dh‬‬

‫●‬ ‫‪Quel est le montant de chaque‬‬

‫? ‪versement‬‬

‫●‬ ‫‪Quelle économie le client aurait-‬‬

‫‪il réalisée en payant la télévision‬‬
‫? ‪au comptant‬‬

‫‪57‬‬

‫‪166‬‬
 ‫أنشطــة تقوميية ‪« :‬أستثمر»‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 4‬األصغر من ‪ 80‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 6‬أو ‪8‬؛‬
‫‪ -‬أجد مكمل العدد المعروض على البطاقة إلى العدد ‪70‬؛‬
‫‪ -‬أطرح العدد المعروض على البطاقة من العدد ‪70‬؛‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 4‬األصغر من ‪ 80‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 6‬أو ‪.8‬‬
‫‪ -‬أنجز ورقة الحساب الذهني ‪14-6‬‬

‫‪ -1‬يقرأ المتعلم (ة) المعطيات الواردة في جدول ويكمل‬

‫ملء هذا الجدول بحساب الفائدة السنوية والمبالغ بعد‬

‫مرور سنة على إيداع كل المبلغ‪.‬‬

‫‪ -2‬يحسب المتعلم (ة) سعر الفائدة بمعرفة الرأسمال‬

‫ِي ‪ :‬أَطْرَحُ ٱلْعَدَ َد ٱلْ َمع َ‬
‫ْروض عَىل ٱلْبِطا َق ِة ِم َن ٱلْعَدَ ِد ‪.70‬‬ ‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬
‫‪4‬‬ ‫ِصـ ُة الرّابِعَ ُة‬
‫اَلْح َّ‬
‫ِ‬ ‫أَ ْستَـثْ ـ ِم ــرُ‬
‫● أُ ْكم ُل ٱل َ‬
‫ْج ْد َو َل ٱلتّالي ‪:‬‬ ‫‪4‬‬
‫مود َعـ ٍـة فــي‬
‫ـاميل َ‬
‫َّة َرسـ َ‬
‫ِ‬
‫ْجـ ْـد َو ُل ٱلتّالــي ُيَبِّيـ ُـن عــد َ‬
‫‪ 1‬اَل َ‬
‫اَ َّلث َم ُن ٱل ُّ‬ ‫َب ْنـ ٍـك ِب ِسـ ْـع ِر ‪.5,6%‬‬
‫ومبلغ الفائدة السنوية‪.‬‬
‫‪162,16‬‬ ‫‪136,47‬‬ ‫‪106,28‬‬ ‫ْعادي‬
‫ٱلســن ِويَّةِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫● أُ ْكمــل مــلء ٱلْجـ ْـدو ِل ِبحسـ ِ‬ ‫ِ‬
‫ـاب ٱلْفائـ َـدة َّ َ‬ ‫ُ َ َْ َ َ‬
‫ـرور َسـ َـن ٍة‪.‬‬ ‫وٱلْم ِ‬
‫بالـ ِـغ َب ْعـ َـد ُمـ ِ‬
‫َ‬
‫‪30%‬‬ ‫‪22%‬‬ ‫‪28%‬‬ ‫ِن ْسَب ُة ٱلت ْ‬
‫َّخ ِ‬
‫فيض‬

‫‪3500 1000 400‬‬ ‫‪100‬‬ ‫اَلرَّساميل ِّ‬

‫(بالدْرَهمِ)‬
‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫َّخ ِ‬
‫فيض‬ ‫َّ‬
‫الث َم ُن َب ْعَد ٱلت ْ‬

‫‪ 5‬أَنُقل وأُ ْك ِمل فاتورة ٱلْم ْشتَر ِ‬

‫‪.....‬‬ ‫‪..... .....‬‬ ‫‪5,6‬‬ ‫السَن ِوَّي ُة (ب ِّ‬
‫ِالدْرَهمِ)‬ ‫ال ِ‬
‫ْفائَد ُة َّ‬
‫‪ -3‬يحسب المتعلم (ة) الفائدة السنوية المترتبة عن قرض‬
‫يات ‪:‬‬ ‫ْ ُ َ ُ ََ ُ َ‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪..... ..... 105,6‬‬ ‫رور سَن ٍة (ب ِّ‬
‫ِالدْرَهمِ)‬ ‫ال َْمْبَل ُغ َب ْعَد ُم ِ َ‬
‫اَ َّلث َم ُن (ٱل َْو ْحَد ُة) َ‬
‫دون‬

‫قدره ‪ 120000DH‬بسعر ‪ 4%‬لمدة ‪ 7‬سنوات‪ .‬ويحسب‬

‫اَل َْعَد ُد‬ ‫ِضاع ُة‬
‫اَْلب َ‬
‫ريب ِة (‪)HT‬‬
‫ٱلض َ‬‫ساب َّ‬ ‫ٱحِت ِ‬ ‫ْ‬ ‫َحـ ِـد‬ ‫ِ‬
‫ـعاد َمْبَلغ ـاً َقـ ْـد ُرهُ ‪ 750000‬د ْرَه ـ ٍم فــي أ َ‬
‫ض َعـ ْـت ُسـ ُ‬ ‫‪َ 2‬و َ‬
‫َّت ِمـ َـن ٱلَْب ْنـ ِـك‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪2300‬‬ ‫‪2‬‬ ‫هاز ٱلِّتل ِ‬
‫ْفاز‬ ‫ِج ُ‬ ‫ْٱل َْبنــاك‪َ .‬وَب ْعـ َـد ُمضـ ِّـي َسـ َـنة ْ‬
‫ٱســتََرد ْ‬
‫َمْبَلـ َـغ ‪ِ 783000‬د ْرَهم ـاً‪.‬‬
‫‪4590‬‬ ‫‪3‬‬ ‫َثالّ َج ٌة‬ ‫ضـ َـع ِبـ ِـه َهــذا‬ ‫ْفائــد ِة َّٱلــذي و ِ‬
‫ِ‬ ‫● أَحسـ ِ‬
‫ـب سـ ْـع َر ٱل َ‬
‫‪6780‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اج ٌة نارَِّي ٌة‬
‫َدّر َ‬
‫ُ‬ ‫ُْ ُ‬
‫ـمال ‪.‬‬
‫ْسـ ُ‬ ‫ٱلر ُ‬
‫َّ أ‬ ‫مجموع الفوائد خالل ‪ 7‬سنوات‪.‬‬
‫ص مْبَلغاً ِم ْن ٱلَْب ْن ِك َق ْد ُرهُ ‪120000 dh‬‬ ‫‪ِ 3‬‬
‫ض َش ْخ ٌ َ‬ ‫ا ْقتََر َ‬
‫‪Total HT‬‬ ‫ريب ِة‬ ‫احِت ِ‬
‫ساب َّ‬
‫ٱلض َ‬ ‫دون ْ‬
‫موع َ‬
‫اَل َْم ْج ُ‬ ‫ات‪.‬‬‫َّة ‪ 7‬سنو ٍ‬ ‫ِب ِسع ِر ‪ِ 4%‬لمد ِ‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬
‫ْمتََرِتَّب ـ ُة َعـ ْـن َهــذا‬ ‫● مــا ِهــي ٱل ِ‬
‫ْفائـ َـدةُ َّ ِ‬
‫ٱلسـ َـنوَّي ُة ٱل ُ‬
‫‪20% TVA‬‬ ‫ٱلضريب ُة على ٱلقيم ِة ٱلْمضاف ِ‬
‫َة‬ ‫َ ُ‬ ‫‪َ َ َّ 20%‬‬
‫َ‬
‫ض ؟‬‫ٱْلَقـ ْـر ِ‬ ‫‪ -4‬يكمل الجدول وحساب الثمن بعد التخفيض بمعرفة‬
‫ٍ‬
‫لل ‪َ 7‬سَنوات ؟‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪Total TTC‬‬ ‫ريب ِة‬ ‫احِت ِ‬
‫ساب َّ‬
‫ٱلض َ‬ ‫موع َم َع ْ‬
‫اَل َْم ْج ُ‬ ‫● ما ُه َو َم ْجموعُ ٱلَْفوائد خ َ‬

‫الثمن العادي ونسبة التخفيض‪.‬‬

‫‪120000‬‬ ‫ض بِـ ‪dh‬‬
‫اَلَْقْر ُ‬
‫‪ 6‬فــي ِإحــدى ٱلْمــد ِن َّٱلتــي كان مجمــوع سـ ّـك ِانها ي ِ‬
‫صـ ُـل‬ ‫َ‬ ‫َِ َ ْ ُ ُ‬ ‫ُُ‬ ‫ْ‬
‫ٍ‬
‫ٱلسـ ِ‬
‫ـكان‬ ‫ـض َعـ َـد ُد ُّ‬ ‫ِإلــى ‪َ 1800000‬ن َسـ َـمة‪ ،‬ا ْن َخَفـ َ‬ ‫‪.....‬‬ ‫ٱلسَن ِوَّي ُة بِـ ‪dh‬‬ ‫اَل ِ‬
‫ْفائد ُة َّ‬
‫ـدار ‪.7%‬‬ ‫ِب ِمْقـ ِ‬
‫دين ًة‪.‬‬
‫ْم َ‬‫ان ٱل َ‬‫ديد ِل ُس ّك ِ‬
‫ْج َ‬‫َح ُس ُب ٱُل َع َد َد ٱل َ‬
‫●أ ْ‬ ‫‪4%‬‬ ‫ِ‬
‫لس ْعُر‬
‫اَ ّ‬

‫‪58‬‬
‫‪ -5‬يكمل فاتورة المشتريات بحساب المجموع من احتساب‬

‫الضريبة‪ .‬ثم نسبة الضريبة على القيمة المضافة ثم‬

‫حساب المجموع مع احتساب الضريبة‪.‬‬

‫‪ -6‬يحسب عدد سكان المدينة بمعرفة نسبة االنخفاض‬

‫أي ‪.7%‬‬

‫‪167‬‬
 ‫أنشطــة داعمة ‪« :‬أمترن من جديد»‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 4‬األصغر من ‪ 80‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 6‬أو ‪8‬؛‬
‫‪ -‬أجد مكمل العدد المعروض على البطاقة إلى العدد ‪70‬؛‬
‫‪ -‬أطرح العدد المعروض على البطاقة من العدد ‪70‬؛‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 4‬األصغر من ‪ 80‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 6‬أو ‪.8‬‬
‫‪ -‬أنجز ورقة الحساب الذهني ‪14-6‬‬

‫‪ -1‬يكمل المتعلم ملء الجدول ويحسب الرأسمال أو السعر‬

‫أو الفائدة السنوية‪.‬‬

‫‪ -2‬يمأل المتعلم (ة) الجدول بكتابة ثمن البضاعة قبل‬

‫التخفيض أي ‪ 840DH‬ومبلغ النسبة المئوية للتخفيض أي‬

‫ْني ‪.14-6‬‬ ‫ِي ‪ :‬أُحَدِّ ُد مُضاعَفاتِ ٱلْعَدَ ِد ‪ْ 4‬ٱلَصْ َغ َر ِم ْن ‪ 80‬وَٱلَّتي َر ْق ُم َوحَداتِها ُه َو ٱلْعَدَ ُد ‪ 6‬أَ ْو ‪َ .9‬وأُنْ ِج ُز َو َر َق َة ٱلْح ِ‬
‫ِساب ٱل ِّذه ِّ‬ ‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬
‫اَلْح َِّصـ ُة الْخام َِس ُة ‪5‬‬ ‫أَ َ َ‬
‫ترَّ ُن مِن َجدي ٍد‬
‫ْج ْد َو ِل ‪:‬‬ ‫ِ‬
‫‪ 1‬أُ ْكم ُل َم ْل َء ٱل َ‬
‫‪ 8%‬ويحسب مبلغ التخفيض‪.‬‬
‫ٱلسَن ِوَّي ُة بِـ ‪dh‬‬ ‫اَل ِ‬
‫ْفائَد ُة َّ‬ ‫لس ْعُر (‪)%‬‬ ‫مال بِـ ‪dh‬‬
‫اَ ّ‬ ‫ْس ُ‬‫لر ُ‬
‫اَ َّأ‬

‫‪.....‬‬ ‫‪5,2‬‬ ‫‪3300‬‬

‫‪593,4‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪13800‬‬ ‫‪3- L’élève calcule le taux ensachant le capital‬‬
‫‪822,5‬‬ ‫‪4,7‬‬ ‫‪.....‬‬

‫فيض ثَ َمِنها ِبِن ْسَب ِة ‪.8%‬‬ ‫ٍ‬

‫كان ثَ َم ُن ِب َ‬
‫ضاعة ُه َو ‪ ،840 dh‬تَ َّم تَ ْخ ُ‬ ‫‪َ 2‬‬
‫َحس ُب مْبَل َغ ٱلتَّ ْخ ِ‬
‫فيض ‪:‬‬ ‫● أُْ َ‬ ‫‪(10000DH) et les intérêts 1500DH, et remplit le‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫َّخ ِ‬
‫فيض‬ ‫َّ‬
‫الث َم ُن قَْب َل الت ْ‬

‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫َّخ ِ‬

‫فيض‬ ‫َمْبَل ُغ ٱلت ْ‬

‫‪3 L'argent qu'on place à la caisse d'épargne s'appelle le capital. Au bout d'un an la caisse‬‬
‫‪nous redonne notre capital plus un montant d'argent que l'on appelle les intérêts.‬‬
‫‪tableau.‬‬
‫‪Sara a placé un capital de 10000 dh qui rapportera 1500 dh d'intérêts au bout d'un an‬‬
‫●‬ ‫‪Je calcule le taux de placement.‬‬

‫‪Capital en dh‬‬ ‫‪Taux‬‬ ‫‪Intérêts en dh‬‬

‫‪10000 dh‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫‪1500 dh‬‬

‫ُ َ ٌ َ ُ‬
‫خالصة ونتائِ ج‬
‫ْمَئ ِوَّي ُة َّٱلتي ي َـؤديها ٱلْبْنك عن ُك ِل مبَلغ م ِالي مودع َلدي ِه ِلمد ِ‬
‫َّة َسَنةٍ‪.‬‬ ‫ْفائَد ِة هو ٱلِّنسب ُة ٱل ِ‬
‫‪ِ l‬سعر ٱل ِ‬
‫َ ُ َ ْ ّ َ ْ ٍ َ ٍّ ُ َ ٍ َ ْ ُ‬ ‫ُ ّ‬ ‫َُ ْ َ‬ ‫ُْ‬
‫ِ ِ‬ ‫‪ l‬إِذا َ ِ‬
‫َهذا َي ْعني ‪:‬‬‫كان س ْعُر ٱلْفائَدة َم َثالً ُه َو ‪ 7%‬ف َ‬
‫كامَل ٍة ي َؤّدي عْنها ٱلْبنك ‪ 7‬در ِ‬
‫تود ُع في ٱلْبْن ِك مَّد َة سَن ٍة ِ‬ ‫ِ‬
‫اه َم‪.‬‬ ‫َ ُ َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ َ َ‬ ‫ُك ُّل ‪ 100‬دْرَه ٍم َ‬
‫مال‪.‬‬
‫ْس َ‬ ‫ْمود ُع في ٱلَْبْن ِك ُي َس ّمى ٱ َّأ‬
‫لر ُ‬ ‫ْمْبَل ُغ ٱل َ‬
‫اَل َ‬
‫‪l‬‬

‫لسَن ِوَّيةَ‪.‬‬ ‫كامَل ٍة ُتسمى ٱل ِ‬

‫ْفائَد َة ٱ َّ‬ ‫َّة سَن ٍة ِ‬ ‫‪ِ ِ ِ l‬‬
‫َّ‬ ‫اَلْفائَد ُة ل ُمد َ‬

‫مال‬ ‫ِس ْعٌر‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِن ْسَب ٌة ِمَئوَّ‬

‫‪Capital‬‬ ‫َأر ْْس ٌ‬ ‫‪Taux‬‬ ‫‪Intérêt‬‬ ‫فائ َدةٌ‬ ‫‪Epargne‬‬ ‫خار‬
‫ّاد ٌ‬ ‫ِي ٌة ‪Pourcentage‬‬

‫‪59‬‬

‫‪168‬‬
 ‫تقومي ودعم الوحدة الثالثة‬

‫تذكير وإرشادات ديداكتيكية‬

‫على إثر إجناز مجموع أنشطة الدروس السابقة من ‪ 9‬إلى ‪ 12‬وتقومي مكتسبات املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬فإن تفريغ النتائج‬
‫بواسطة بطاقات التقومي الفردية سيساعد األستاذ(ة) على كشف الصعوبات التي ما زالت تواجه املتعلمني واملتعلمات يف‬
‫بعض اجلوانب‪ .‬وذلك من أجل إعطاء األولوية يف اختيار أنشطة الدعم للمهارات والقدرات التي سجلت أعلى نسبة يف‬
‫خانات «ج» وبعد ذلك يف خانات «ب»‪ ،‬سواء فيما يتعلق بأنشطة احلساب الذهني أو مبختلف أنشطة املكونات األخرى‪.‬‬
‫ويتم هذا الدعم خالل احلصتني الثانية والتالثة‪ ،‬بعد إجناز أنشطة تقوميية تسمح بتفييئ املتعلمات واملتعلمني‪.‬‬
‫تخصص احلصة الرابعة لتقومي أثر الدعم‪ ،‬أي إعادة تقومي ما مت دعمه يف احلصتني السابقتني وعلى ضوء هذا التقومي‬
‫تخصص احلصة اخلامسة ملعاجلة مركزة وإغناء التعلمات‪.‬‬
‫ويوضح اجلدول التالي توزيع احلصص خالل أسابيع التقومي والدعم والتوليف‪:‬‬

‫مدة احلصة‬ ‫األنشطة املقترحة‬ ‫احلصة‬

‫‪ 55‬د‬ ‫وضعيات تقوميية وتفييء املتعلمات واملتعلمني‬ ‫األولى‬
‫‪ 55‬د‬ ‫دعم وتثبيت‬ ‫الثانية‬
‫‪ 55‬د‬ ‫دعم وتثبيت‬ ‫الثالثة‬
‫‪ 55‬د‬ ‫وضعيات لتقومي أثر الدعم‬ ‫الرابعة‬
‫‪ 55‬د‬ ‫معاجلة مركزة وإغناء التعلمات‬ ‫اخلامسة‬

‫جتدر اإلشارة إلى أن أنشطة هذا األسبوع املقترحة بالكراسة ال يخضع ترتيبها بالضرورة لهذه اجلدولة‪ ،‬وإمنا تبقى‬
‫الصالحية لألستاذ واألستاذة الختيار األنشطة التي تفي بالغرض واملالئمة لنتائج التقوميات‪.‬‬
‫ولدعم املتعلمني واملتعلمات الذي يواجهون صعوبات يف املجال الوجداني االجتماعي يلجأ األستاذ(ة) إلى مجموعة من‬
‫التدابير املتعلقة بتنظيم العالقات داخل املجموعات‪ ،‬وتنظيم قواعد احلياة داخل القسم‪ ،‬ومن بني األمثلة ميكن ذكر ‪:‬‬
‫❑تكليف الطفل أو الطفلة مبهام داخل القسم (مسح السبورة‪ ،‬توزيع الدفاتر‪ ،‬توزيع اللوازم (الوسائل)‪ ،‬ترتيب‬
‫األدوات…)‪،‬‬
‫❑ منح الطفل فرصة اختيار املجموعة التي يرتاح إليها‪،‬‬
‫❑ تكليف طفل مبساعدة طفل آخر ويدعمه يف إجناز أنشطة‪،‬‬
‫❑ توفير مناخ االحترام املتبادل‪،‬‬
‫❑ تقبل كل محاوالت الطفل الذي يواجه صعوبات‪،‬‬
‫❑ تشجيع التبادل بني املتعلمني واملتعلمات‪.‬‬

‫‪169‬‬
 ‫احلساب الدهني‬
‫أحدد مضاعفات العدد ‪ 5‬األصغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 0‬أو ‪5‬؛‬ ‫‪-‬‬
‫أجد مكمل العدد المعروض على البطاقة إلى العدد ‪75‬؛‬ ‫‪-‬‬
‫أطرح العدد المعروض على البطاقة من العدد ‪75‬؛‬ ‫‪-‬‬
‫أحدد مضاعفات العدد ‪ 5‬األصغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 0‬أو ‪.5‬‬ ‫‪-‬‬
‫أنجز ورقة الحساب الذهني ‪15-6‬‬ ‫‪-‬‬
‫األنشطة املقترحة بالكراسة‬
‫‪ -1‬يقرأ المتعلم النص ويستعين بالتمثيل ويحسب ماهو مطلوب ‪:‬‬
‫‪1– 5‬‬ ‫‪ 16 + 14‬ثم‬
‫‪12‬‬
‫‪ • -2‬فقدت قطعة الثوب بعد التصبين ‪ 0,18m‬ألن ‪:‬‬
‫و ‪0,18m = 18cm‬‬ ‫‪(12 × 1,5) : 100 = 0,18‬‬
‫• طول القطعة بعد التصبين هو ‪ 1,32m :‬ألن ‪1,5 – 0,18 = 1,32 :‬‬

‫أُحَدِّ ُد مُضاع ِ‬
‫َفات ٱلْعَدَ ِد ‪ْ 5‬ٱلَصْ َغ َر مِنْ ‪ 100‬وَٱلَّتي َرقْمُ َوحَداتِها‬ ‫ْ َ ْ َ‬ ‫َ ْ ُ َ َ ُّ‬ ‫‪ -3‬يمأل الفراغات باألرقام المناسبة في كل عملية‪.‬‬
‫ِي ‪:‬‬
‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬ ‫مات َٱلوح ُد ِة‬
‫ويم تعل ِ‬ ‫تق‬
‫ُه َو ٱلْعَدَ ُد ‪ 0‬أَ ْو ‪5‬‬
‫أَجِ دُ ُمكَم َِّل ٱلْعَدَ ِد ٱلْ َمع ِ‬ ‫َ ْ‬ ‫ّ َ ُ َ َ ْ ُ‬
‫ْروض عَىل ٱلْبِطا َق ِة إِىل ٱلْعَدَ ِد ‪.75‬‬ ‫الث ِالثة ودعمها وتوليفها‬
‫َ ُْ ُ َْ َ‬
‫ساب « ج » غير مكتسب‪.‬‬
‫ِ‬
‫ْ ْ‬
‫ريق ٱلاِ كتِ‬
‫َ‬
‫في ط ِ‬
‫ُ َْ َ ٌ‬
‫مات (‪ « : )3‬أ » مكتسب « ب » ِ‬
‫َّ َ ُّ‬
‫ويم التعل ِ‬
‫َ َ َ ُ َ ْ‬
‫شبكة تق ِ‬ ‫‪ -4‬يحسب كل عملية ضرب‪.‬‬
‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫تعلمات الوحدة‬
‫َ ْ َ ْ ُ ْ َ َ َّ ُ َ ْ َ ْ ُ َ َّ ْ ُ َ َّ ْ ُ‬

‫‪ -5‬قياس طولي المستطيل هو ‪ 15cm :‬ألن ‪7,5 × 2 = 15 :‬‬

‫العداد العش ِرية ‪ :‬الجمع والطرح والضرب‬
‫ُ َ ِّ ُ َّ َ‬ ‫َ َّ‬
‫الزوايا ‪ :‬منصف الزواي ِة‬
‫ْ َ ْ َ ِّ َ‬ ‫َ َ ُ‬
‫قياس الحج ِم والسع ِة‬ ‫ِ‬ ‫وحدات‬
‫َ‬ ‫ُ َ ْ ُ ْ‬ ‫َ َّ ُ َّ ُ َ َّ ْ ْ‬
‫التناسبية ‪ :‬الرأسمال و ِسعر الفائِ د ِة‬

‫قائـ ِـه فــي ٱلَْيـ ْـو ِم ْٱلََّو ِل‪َ .‬وفــي ٱلَْيـ ْـو ِم ٱلثّانــي‬
‫‪ 1‬يتَوَّفــر إِدريــس علــى علْبـ ٍـة ِمــن ‪ِ 36‬قطْعــة حْلــوى‪ .‬تَنــاول ‪ 1‬ٱلْعلْبـ ِـة مــع أَص ِد ِ‬

‫وقياس عرضي المستطيل هو ‪ 11cm :‬ألن ‪26 – 15 = 11 :‬‬

‫َُ ََ ْ‬ ‫ََ‬ ‫َ َ‬ ‫َُ ْ‬ ‫ََ ُ ْ ُ َ‬
‫‪6‬‬
‫‪36‬‬ ‫ْعلَْبـ ِـة‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫َكلـوا مــا فــي ٱل ُ‬
‫أَ‬
‫‪4‬‬

‫ْعلَْب ِة‪.‬‬
‫ْعة َحْلوى في ٱل ُ‬
‫ِ ِ ِ‬
‫َح ُس ُب َك ْم َبق َي م ْن قط َ‬
‫●أ ْ‬

‫إذن عرض المستطيل هو ‪ 5,5cm :‬ألن ‪11 : 2 = 5,5 :‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪1 + 1 = 2 + 3 = .....‬‬ ‫‪12 ..... .....‬‬
‫= _‬
‫‪6 4 12 12 .....‬‬ ‫‪12 12 12‬‬
‫توب ِة ‪:‬‬
‫ْم ْك َ‬
‫قام َغ ْي َر ٱل َ‬ ‫أَ ْكتُ ُب ْ‬
‫ٱل َْر َ‬
‫‪ 15dh -6‬تمثل ‪ 34‬من ‪ 20dh‬أو ‪.75%‬‬
‫‪4‬‬ ‫َّصبيـ ِـن‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫‪ 2‬يبُلــغ طــول ِقط ِ‬
‫‪3 ..... , 5‬‬ ‫ْعــة ثَـ ْـوب ‪ .1,50m‬ع ْنـ َـد ٱلت ْ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َْ ُ‬
‫ـص طوُلهــا ِب ـ ‪.12%‬‬ ‫َّ‬
‫‪+‬‬ ‫تََقلـ َ‬
‫‪9 , ..... 5‬‬ ‫‪1 ..... , 4 .... 7‬‬
‫ْع ـ ُة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬
‫صـ ْـت بــه قط َ‬ ‫ـذي تََقل َ‬ ‫طــول ٱلـ‬‫ـاس ٱل ّ‬ ‫ـب قيـ َ‬ ‫َح ُسـ ُ‬‫● أْ‬
‫‪.....‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪4,7‬‬ ‫‪2 , ..... 4‬‬ ‫ِٱلسـ ْـن ِ‬
‫تيم ْت ِر‪.‬‬ ‫ٱلثَّــو ِب بِٱل ِ‬
‫ْم ْتـ ِـر ثُـ َّـم ب َّ‬
‫‪= 8, 9 87‬‬ ‫ْ‬
‫‪= 7 0 , 4 .....‬‬ ‫َّص ِ‬
‫بين‪.‬‬ ‫طول ِقط ِ َّ ِ‬ ‫● أَحسب قياس ِ‬
‫ْعة ٱلث ْوب َب ْع َد ٱلت ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُْ ُ‬
‫لع ِه ‪.7,5 cm‬‬
‫طيل ‪ ،26 cm‬طول أَح ِد أَض ِ‬
‫ُ َ ْ‬
‫ُخرى‪.‬‬
‫ط مستَ ٍ‬
‫طوال أَض ِ ِ‬
‫لعه ْال ْ‬
‫ُمحي ُ ُ ْ‬
‫َح ُس ُب أَ ْ َ ْ‬
‫● أْ‬
‫‪5‬‬
‫‪346‬‬ ‫‪153,75‬‬ ‫‪436‬‬
‫َح ُس ُب‪.‬‬
‫أْ‬ ‫‪3‬‬
‫نسبة التخفيض هي ‪ 25%‬أو الربع‪.‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪7,5 cm‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪64,5‬‬ ‫‪29‬‬
‫=‬ ‫=‬ ‫=‬
‫‪37,52‬‬ ‫‪23,7‬‬ ‫‪8,27‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬

‫‪7- L’apprenant (e) calcule le prix avec 20% de taxe :‬‬

‫‪67‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪402‬‬
‫=‬ ‫=‬ ‫=‬

‫ِم ْن ثَ َم ِن ‪.20 dh‬‬ ‫فيض‬ ‫ِ‬ ‫َّخ ِ‬ ‫ٍ ِ‬

‫فيض ‪َ .15 dh‬و ُه َو ما ُي َمثّ ُل تَ ْخ َ‬ ‫َصَب َح َب ْع َد الت ْ‬
‫ص ْدرِيَّة َيص ُل إِلى ‪َ ،20 dh‬وأ ْ‬ ‫كان ثَ َم ُن َ‬
‫‪Le prix avec taxe devient 2160dh car :‬‬
‫‪..........‬‬ ‫َ‬ ‫‪6‬‬
‫ْمَئ ِوَّي ُة ِللت ْ‬
‫َّخ ِ‬
‫فيض ؟‬ ‫ِ ِ‬
‫ٱلنسب ُة ٱل ِ‬
‫● ما ه َي ّ ْ َ‬

‫‪7 Le prix d'une télévision hors taxes est 1800 dh‬‬

‫•‬ ‫‪Je calcule le prix de la télévision avec‬‬
‫‪8 La salle de classe mesure 6,725 m de largeur‬‬
‫‪et 8,90 m de longueur.‬‬
‫‪1800 + 360 = 2160‬‬
‫‪20% de taxes.‬‬ ‫? ‪• Quel est le périmètre du sol‬‬

‫‪8- L’apprenant (e) calcul le périmètre demandé.‬‬

‫‪60‬‬

‫‪170‬‬
 ‫ وال‬A ‫ ألن نصف المستقيم الذي رأسه‬70° ‫ هو‬BAC ‫ قياس الزاوية‬-9
.BAC ‫ هو منصف للزاوية‬C ‫ وال على‬B ‫يحتوي ال على‬
.GFB ‫] منصف لـ‬FA( ‫ ألن‬25° ‫ هو‬GFA ‫ قياس الزاوية‬-10
90° – 25° = 65° : ‫ ألن‬65° : ‫ هو إذن‬EFG ‫قياس‬

: ‫ يحسب المتعلم (ة) عدد المكعبات في كل مجسم‬-11

27cm3 ; 27cm3 ; 11cm3

.‫ يرتب القياسات المقترحة‬-12

ِ ‫أَطْرَحُ ٱلْعَدَ َد ٱلْ َمع‬
.75 ‫ْروض عَىل ٱلْبِطا َق ِة مِنَ ٱلْعَدَ ِد‬
ِ ‫ُأحَدِّ ُد مُضاع‬
‫ وَٱلَّتي َرقْمُ َوحَداتِها‬100 ْ‫ ْٱلَصْ َغ َر مِن‬5 ‫َفات ٱ ْلعَدَ ِد‬ : ‫ِي‬
ُّ ‫ِساب الذِّ ْهن‬
ُ ‫اَلْح‬
.15-6 ‫ْني‬ ِ ‫ َوأُنْجِ ُز َو َرقَةَ ٱلْح‬.5 ‫ أَ ْو‬0 ‫ُه َو ٱلْعَدَ ُد‬
ِّ ‫ِساب ٱل ِّذه‬
: EFG ‫ٱلزِاوَي ِة‬
ّ ‫قياس‬
َ ‫َح ُس ُب‬
ْ‫أ‬ ِ ِ ‫ َبَل َغ ْت ِن ْسَب ُة ٱلن‬9
^
10 ‫ْع َد ُد‬
َ ‫ ٱل‬.90% ‫َّجاح في َم ْد َرَسة ٱلَْف ْت ِح‬
E

.850 ‫هو‬ ِ ‫ْكِلي ِلل‬

َ ُ ‫ّمين‬
َ ‫ْمتَ َعل‬
ُ ّ ُ ‫ٱل‬
.‫ يكمل كل كتابة بإجراء التحويل المناسب‬-13
G

: ‫ذين َن َجحوا‬ َّ ِ ِ ‫● أَحسب عدد ٱلْمتَعِّلمين وٱل‬

F
A َ ‫ْمتَ َعلّمات ٱل‬ ُ َ َ َ ُ َ ََ ُ ْ ْ
850 100 ‫مين‬ ِ ‫ْكِل ُّي ِلل‬
َ ‫ْم َت َعّل‬ ُ ‫ْعَد ُد ٱل‬
َ ‫اَل‬
25°
ُ
B ..... 90 ‫حين‬ ِ ‫َعَدَد ٱلن‬
َ ‫َّاج‬
.1cm ‫هو‬
ُ ‫غير‬َ
ٍ ‫ف ُك ِل م َكع‬
ٍ ‫َّب ص‬ ّ ُ ‫ َح ْر‬11
َ ُ
: ‫َح ْس ُب َح ْج َم ُك ِّل ُم َج َّس ٍم‬
ْ‫أ‬ ●
90° – 52° = 38° : ‫ ألن‬38° ‫ هو‬a ‫ قياس الزاوية‬-14

15- L’apprenant (e) calcule l’augmentation du volume

‫قياس‬
َ ‫َح ُس ُب‬ ْ ‫ أ‬14
: ^a ‫ٱلزِاوَي ِة‬
ّ
ِ ‫ياسات ٱلتّ ِالي ِة تَرتيبا تَناُق‬
: ً‫صّيا‬ ً ْ َ
0,5 l ; 105 l ; 2 dl ; 2500 ml
ِ ‫ أ َُرِتّ ُب ٱل ِْق‬12
d’eau dans le récipient gradué, cette augmentation est de:
20ml.
^
a
ِ ‫ أُجري ٱلتَّح‬13
: ‫ويلت ٱلتّ ِالَي َة‬ ْ ْ
15 m3 = . . . . . dm3 ; 0,75 m3 = . . . . . dm3
20 mm3 = . . . . . dm3 ; 15625mm3 = . . . . . cm3
Le volume d’une seule bille est donc 4cm3 car
52°

1800 dm3 = . . . . . m3 ; 25,8cm3 = . . . . . mm3

20 : 5 = 4 et 4ml = 4cm3
15 J'écris le volume d'eau dans le récipient gradué dans 100ml 100ml

le cas (1) et dans le cas (2) en ml et en cm3.

• J'écris le volume d'une seule bille en cm3. 50ml 50ml

(1) (2)

16 On donne la figure ci-contre et les mesures suivantes

^ ^ ^
CAB = 20° , EAB = 45° et l'angle CAF est droit
F
E
G
B 16- • GAC a pour mesure : 40° car (AB) est bissectrice de
GAC et CAB = 20°
^
• Déterminer la mesure de l'angle GAC.
^
• Quelle est la mesure de l'angle GAE ? A C
^
• Quelle est la mesure de l'angle FAE ?
^
• Que représente la droit (AE) pour l'angle FAG.

61
• GAE a pour mesure : 25° car 45° – 20° = 25°

• FAE a pour mesure 25° car :

20° + 45° = 65° et 90° – 65° = 25°

• (AE) est une bissectrice de FAG car FAE et EAG ont

même mesure : 25°.

171
 ‫تقومي ودعم نهاية األسدوس األول‬
‫احلساب الدهني‬
‫أحدد مضاعفات العدد ‪ 6‬األصغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 0‬أو ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪4‬؛‬ ‫‪-‬‬
‫أجد مكمل العدد المعروض على البطاقة إلى العدد ‪80‬؛‬ ‫‪-‬‬
‫أطرح العدد المعروض على البطاقة من العدد ‪80‬؛‬ ‫‪-‬‬
‫أحدد مضاعفات العدد ‪ 6‬األصغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 0‬أو ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪.4‬‬ ‫‪-‬‬
‫أنجز ورقة الحساب الذهني ‪16-6‬‬ ‫‪-‬‬
‫األنشطة املقترحة بالكراسة‬
‫‪ -1‬يحسب المتعلم مساحة الشكل الملون ‪:‬‬
‫الطريقة ‪ : 1‬هذه المساحة هي ‪ 230cm2‬ألن ‪:‬‬
‫)‪((30 × 20) : 2) + ((30 × 22) : 2) + ((10 × 8) : 2‬‬
‫‪= 300 + 330 + 40 = 670‬‬
‫‪900 – 670 = 230‬‬ ‫و ‪ 30 × 30 = 900‬و‬
‫الطريقة ‪ : 2‬نضيف المثلث القائم الصغير الذي ضلعاه ‪ 10cm :‬و ‪8cm‬‬
‫إلى المثلث الملون ونحصل على مثلثين ‪ :‬قاعدة األول ‪ 10cm‬وارتفاعه‬
‫َ َّ ْ‬ ‫ُ َّ ْ‬ ‫ُ ْ‬
‫‪ 30cm‬وقاعدة الثاني ‪ 8cm‬وارتفاعه ‪30cm‬‬
‫يم وٱلدع ِم‬ ‫أسبوع ٱلت َّق ْ ِو ِ‬
‫مجموع مساحتيهما هو ‪ 230cm2 :‬ألن ‪:‬‬
‫أُحَدِّ ُد مُضاع ِ‬
‫َفات ٱلْعَدَ ِد ‪ْ 6‬ٱلَصْ َغ َر ِم ْن ‪ 100‬وَٱلَّتي َرقْمُ َوحَداتِها‬
‫ُه َو ٱلْعَدَ ُد ‪ 0‬أَ ْو ‪ 2‬أَ ْو ‪ 3‬أَ ْو ‪.4‬‬ ‫ِي ‪:‬‬
‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬
‫أَجِ دُ ُمكَم َِّل ٱلْعَدَ ِد ٱلْ َمع ِ‬
‫ْروض عَىل ٱلْبِطا َق ِة إِىل ٱلْعَدَ ِد ‪.80‬‬ ‫ليف‬
‫َ ْ ُ ْ وٱلت ُو ِْ َّ‬
‫‪ -‬الأسدوس ٱلأول ‪-‬‬
‫ْمَلَّو ِن ‪:‬‬ ‫ساح َة ٱل ُ ِ‬
‫ْج ْزء ٱل ُ‬
‫ِ‬
‫َح ُس ُب م َ‬
‫أْ‬
‫‪3‬‬ ‫ْمَلَّو ِن ‪:‬‬ ‫َّ ِ‬
‫ساح َة ٱلش ْكل‪cm‬ٱل ُ‬
‫‪30‬‬
‫ِ‬
‫َح ُس ُب م َ‬
‫أْ‬
‫‪1‬‬ ‫‪ (10 × 30) : 2 = 150‬و ‪(30 × 8) : 2 = 120‬‬
‫و ‪ (10 × 8) : 2 = 40‬و ‪(150 + 120) – 40 = 230‬‬
‫‪30 cm‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫أُحَدِّ ُد ا ْرتِفا َع ك ُّل‬
‫ُم َثلَّث غ َْي ُملَوَّن‬
‫{‬ ‫‪20 cm‬‬
‫‪30 cm‬‬
‫{‬ ‫‪8 cm‬‬

‫‪ -2‬يحسب المتعلم مساحة الجزء الملون‪.‬‬

‫‪10 cm‬‬ ‫‪D‬‬
‫‪10 cm C‬‬
‫{‬

‫ْمَلَّو ِن ‪:‬‬ ‫ساح َة ٱل ُ ِ‬ ‫ِ‬

‫ْج ْزء ٱل ُ‬ ‫َح ُس ُب م َ‬
‫‪ 2‬أْ‬
‫‪10 cm‬‬
‫{‬

‫َرِة‬ ‫ـوس وٱل ِ‬

‫ْم ْس ـط ِ‬ ‫َ‬
‫ٱلزِاويتَيـ ِـن وأَرســم بِٱسـ ِـتع ِ‬
‫مال ٱْلكـ ِ‬ ‫‪ 4‬أ َْنُقـ ُـل ّ ْ َ ْ ُ ُ ْ ْ‬
‫ـف ُك ِّل زِاوَّيـ ٍـة ‪:‬‬ ‫ِ‬
‫صـ َ‬
‫ُمَن ّ‬ ‫‪m‬‬
‫مجموع مساحتي المثلثين غير الملونين هو ‪ 350cm2‬ألن ‪:‬‬
‫‪ (10 × 20) : 2 = 150‬و ‪(10 × 30) : 2 = 150‬‬
‫‪4c‬‬ ‫‪16 cm‬‬
‫‪4‬‬
‫‪cm‬‬

‫و ‪ 30 × 20 = 600‬و ‪600 – (150 + 100) = 350‬‬

‫‪58°‬‬ ‫‪82‬‬
‫‪°‬‬
‫‪5 cm‬‬ ‫‪5 cm‬‬
‫كار وٱل ِ‬
‫ْم ْسط ََرِة ‪:‬‬ ‫صَفها ب ِ ِ‬‫ِ‬ ‫ِ ٍ‬
‫ِٱست ْعمال ٱْلب ِْر ِ َ‬ ‫أ َْنُق ُل ُك َّل زاويَّة َوأ َْرُس ُم ُمَن ّ‬
‫‪5‬‬
‫ْ‬

‫‪ -3‬الجزء الملون هو عبارة عن متوازيين لألضالع متقاطعين‪.‬‬

‫اع ِة‬ ‫ِ‬
‫ْج َزِر ل ِزر َ‬
‫ذور ٱل َ‬ ‫عيد ‪ِ 0,5 kg‬م ْن ُب ِ‬
‫لحي ِ‬
‫َّة َّٱلتي َي ْمِل ُكها‪.‬‬
‫‪َ 8‬ي ْستَ ْع ِم ُل ٱلَْف َّل ُح َس ٌ‬
‫ُك ِّل ‪ِ 100 m2‬م َن ْٱل َْر ِ‬
‫ض ٱل ِْف ِ‬
‫َّجاج ِة بِـ ‪.kg‬‬
‫‪2 dag‬‬
‫ْم ْوِز بِـ ‪َ g‬وُك ْتَل َة ٱلد َ‬
‫‪1 kg 1 kg‬‬
‫‪2 hg‬‬
‫‪2 dag‬‬
‫َح ُس ُب ْك ْتَل َة ٱل َ‬
‫‪1 kg‬‬
‫أْ‬
‫‪6‬‬
‫قاعدة كل واحد منهما ‪ 5cm‬وارتفاعه ‪: 16cm‬‬
‫اعـ ِـة‬
‫المساحة المطلوبة هي ‪ 144cm2‬ألن ‪:‬‬
‫ر‬ ‫ز‬‫ِ‬ ‫ـذور ِبـ ـ ‪َّ kg‬ٱلتــي يحتاجهــا ِ‬
‫ل‬ ‫● مــا ُك ْتَل ـ ُة ٱلُْبـ ِ‬
‫َ‬ ‫َْ ُ‬
‫‪.1,25 ha‬‬
‫ْج َزِر‬ ‫ل‬ ‫ِٱ‬‫ب‬ ‫ض ٱلْمزروع ِ‬
‫ة‬ ‫ِ‬ ‫َر‬ ‫ِ‬
‫َْ َ‬ ‫كان ْت ُك ُّل ‪ْ َ ca‬‬
‫ٱل‬
‫ْ‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫● إِذا َ‬
‫‪ 5 × 16 = 80‬و ‪ 5 × 16 = 80‬و ‪4 × 4 = 16‬‬
‫َ‬ ‫‪5‬‬
‫تُ ْعطي ‪.60 kg‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ـب َع َد َد‬ ‫بير َعلى ‪ 2,43l‬م َن ٱلْماء‪ .‬أ ْ‬
‫َح ُسـ ُ‬ ‫ِناء َك ٌ‬ ‫‪َ 7‬ي ْحتَوي إ ٌ‬
‫ْجـ َـزرِ‬
‫ـي مـ َـن ٱل َ‬ ‫ـول ْٱل ْجمالـ َّ‬‫ْم ْحصـ َ‬ ‫ِ‬
‫ـب بِٱلْق ْنطــار ِٱل َ‬‫َح ُسـ ُ‬
‫●أ ْ‬ ‫ـت‬ ‫ِ‬ ‫ـات َّٱلتــي يم ِكــن ملْؤهــا ِمــن هــذا ِْ ِ‬ ‫ٱل ِْقنينـ ِ‬
‫ٱلنــاء إِذا َعل ْمـ َ‬
‫و ‪ 80 + 80 = 160‬و ‪160 – 16 = 144‬‬
‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ُْ ُ َ ُ‬ ‫ّ‬
‫روعة‪.‬‬
‫ْم ْز َ‬ ‫ِ‬
‫لـل َْرض ٱل َ‬ ‫َن ُك َّل ِقّن َين ٍة تَ َسـ ُـع ‪.1,5l‬‬
‫أ َّ‬
‫‪9 On considère la figure codée suivante :‬‬ ‫‪10 On donne la figure‬‬

‫‪ -4‬يرسم المنصف باستعمال المسطرة والكوس‪.‬‬

‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪suivante ou les‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪Citer :‬‬ ‫‪points A, O et C‬‬
‫‪D‬‬
‫;‪a. un carré‬‬ ‫‪sont alignés‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪57°‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪b. un rectangle qui ne‬‬ ‫‪O‬‬

‫‪ -5‬ينقل الزاوية باستعمال المسطرة والبركار ثم ينشئ المنصف‬

‫‪F‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪D‬‬
‫;‪soit pas un carré‬‬ ‫‪1. Recopier et compléter les égalités :‬‬
‫‪c. un losange qui ne‬‬ ‫^‬
‫;‪soit pas un carré‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪I‬‬ ‫‪J‬‬ ‫; ‪BOD = ........‬‬

‫باستعمال المسطرة والبركار‪.‬‬

‫^‬
‫;‪d. un triangle équilatéral‬‬ ‫‪AOD = ......... + ....... = ..........‬‬
‫^‬ ‫^‬
‫‪e. un triangle isocèle qui ne soit pas‬‬ ‫‪COD = ......... - AOD = ..........‬‬
‫;‪équilatéral‬‬ ‫^‬
‫‪2. Calculer le mesure de l'angles COB.‬‬ ‫‪62‬‬

‫‪ -6‬يحسب كتلة الموز بـ ‪ g‬وكتلة الدجاج بـ ‪.Kg‬‬

‫‪ -7‬يقرأ النص ويحسب المحصول اإلجمالي من الجزر لألرض المزروعة‪.‬‬
‫‪ -8‬يقرأ النص ويجيب على األسئلة‪.‬‬
‫‪9- Cette situation est une évaluation de ce que les‬‬
‫‪apprenants (e) ont acquis sur les polygones usuels et sur‬‬
‫‪la règle utilisée pour désigner un quadrilatère avec des‬‬
‫‪lettres.‬‬
‫‪10- Il utilise la figure, complète les égalités et calcule la‬‬
‫‪mesure de COB.‬‬
‫‪172‬‬
 ‫‪ -11‬يالحظ الشكل و ينقل الجدول و يمالءه‬

‫‪ -12‬يحدد المتعلم كل زاويتين متكاملتين وكل زاويتين متتامتين‪ .‬في بعض‬

‫الحاالت تكون الزاويتان متحاديتين وتكون في أخرى غير متحاديتين‪.‬‬

‫ْني ‪.16-6‬‬
‫أَطْرَحُ ٱلْعَدَ َد ٱلْ َمع ِ‬
‫ْروض عَىل ٱلْبِطا َق ِة ِم َن ٱلْعَدَ ِد ‪.80‬‬
‫َفات ٱلْعَدَ ِد ‪ْ 6‬ٱلَصْ َغ َر ِم ْن ‪ 100‬وَٱلَّتي َرقْمُ َوحَداتِها ُه َو‬‫أُحَدِّ ُد مُضاع ِ‬
‫ٱلْعَدَ ُد ‪ 0‬أَ ْو ‪ 2‬أَ ْو ‪ 3‬أَ ْو ‪َ .4‬وأُنْجِ ُز َو َر َق َة ٱلْح ِ‬
‫ِساب ٱل ِّذه ِّ‬
‫ِي ‪:‬‬
‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬
‫‪ -13‬ينقل وينجز التحويالت‪.‬‬
‫ْج ْد َو َل َوأ َْم َلُهُ ‪:‬‬ ‫‪ 11‬أ ِ‬
‫ُالح ُ َّ‬
‫ظ ٱلش ْك َل َوأ َْنُق ُل ٱل َ‬
‫اَلْمستَقيمات ٱل ِ‬
‫ْمتَعام َدةُ‬
‫ُ ُ‬ ‫ُْ‬ ‫ْمتوازَِّي ُة‬
‫قيمات ٱل ُ‬
‫ْم ْستَ ُ‬
‫اَل ُ‬
‫)‪(d3‬‬ ‫)‪(d1‬‬
‫)‪(d5‬‬

‫)‪(d4‬‬ ‫‪-14‬‬
‫)‪(d6‬‬

‫)‪(d2‬‬ ‫‪ -15‬يكتب الوحدة المناسبة في كل حالة‪.‬‬

‫‪ 14‬وضع َش ْخص مبَل ًغا ِ‬ ‫تامتَْي ِن ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫‪ 12‬أ ِ‬
‫ماليًّا َق ْد ُرهُ ‪40 000 dh‬‬ ‫ٌ َْ‬ ‫َ َ َ‬ ‫ُحّد ُد ُك ّل زاويتَْي ِن ُمتَكامَلتَْي ِن َوُك ُّل زاويتَْي ِن ُمتَ َ‬
‫َ‬
‫ماهي ِ‬
‫ٱلفائ َدةُ َّٱلتي‬ ‫َّة سن ٍة‪ِ .‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫بِس ْع ِر ‪ِ 4,5%‬ل ُمد َ َ‬
‫‪16- Le volume total d’eau transporté par le camion est‬‬
‫َ‬ ‫‪1‬‬
‫ص ُل َعَل ْيها َب ْع َد َسَنتَْي ِن؟‬
‫َسَي ْح ُ‬
‫‪2‬‬ ‫‪33°‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪124°‬‬ ‫‪66°‬‬ ‫‪57°‬‬
‫‪42°‬‬
‫‪48°‬‬
‫‪40 000‬‬ ‫‪100‬‬ ‫مال‬
‫ْس ُ‬‫لر ُ‬
‫اَ َّأ‬

‫‪1,75m3 et 1,75m3 = 1750l et comme 1l d’eau a pour‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪65°‬‬
‫‪156°‬‬
‫‪115°‬‬ ‫‪24°‬‬ ‫‪45°‬‬
‫اَل ِ‬
‫‪55°‬‬
‫‪.....‬‬ ‫‪4,5‬‬ ‫ٱلسَن ِوَّي ُة‬
‫ْفائ َد ُة َّ‬

‫ناسَب َة في ُك ِّل حاَل ٍة ‪:‬‬

‫‪ 15‬أَ ْكتُب ٱلْوحدة ٱلْم ِ‬
‫ُ َ ََْ ُ‬
‫● ِقياس قام ِة ْٱلُس ِ‬
‫تاذ ‪1,76 . . . . . :‬‬
‫‪ 13‬أَنُقل وأُن ِجز ٱلتَّح ِ‬
‫ويلت ٱلتّ ِالَّي َة ‪:‬‬ ‫ْ ُ َْ ُ ْ‬ ‫‪masse 1kg‬‬
‫ْ‬ ‫ُ َ‬ ‫‪75800 m‬‬ ‫‪= . . . . . . . . . km‬‬
‫‪0,9 . . . . . :‬‬ ‫ْقاع ِة‬
‫باب ٱل َ‬ ‫ض ِ‬ ‫َع ْر ِ‬ ‫ياس‬
‫●ق ُ‬
‫ِ‬
‫‪850 mm‬‬ ‫‪=......... m‬‬
‫‪85 . . . . . :‬‬ ‫ِفاع طاوَل ِة ٱل ِْق ْس ِم‬‫ْارت ِ‬ ‫ياس‬
‫●ق ُ‬
‫ِ‬
‫‪4..... :‬‬
‫‪2..... :‬‬
‫س‬‫َّر ِ‬ ‫ُعُلِّو ُح ْج َرة ٱلد ْ‬
‫َع نْق ِديَّةٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ياس‬
‫●ق ُ‬
‫ِ‬
‫ِ‬
‫‪0,098 m‬‬ ‫‪= . . . . . . . . . cm‬‬
‫‪La masse d’eau transportée est donc 1750kg.‬‬
‫ُس ْمك قط ِ َ‬ ‫ياس‬
‫●ق ُ‬
‫‪65,15 hm = . . . . . . . . . m‬‬

‫‪16 Un camion porte deux réservoirs servant à‬‬ ‫‪17 Un traiteur a rempli un grand récipient de‬‬
‫‪transporter de l'eau. Le premier est de volume‬‬ ‫‪jus pour une grande fête.‬‬

‫‪17- Le récipient contient 800l car 0,8m3 = 800l‬‬

‫‪1m3 et le deuxième a pour volume 0,75 m3.‬‬ ‫‪Le récipient contient 0,8 m3.‬‬
‫●‬ ‫‪Je calcule la masse d'eau transportée dans‬‬ ‫●‬ ‫‪Je calcule le nombre de verres de‬‬
‫‪chaque réservoir si on sait que 1 l d'eau a‬‬ ‫‪contenance 25 cl qu'on peut remplir‬‬
‫‪pour masse 1 kg.‬‬ ‫‪avec ce récipient.‬‬

‫‪63‬‬

‫‪et comme 800l = 80000cl et 80000 : 25 = 3200‬‬

‫‪Le nombre de verres de contenance 25cl est : 3200‬‬

‫‪173‬‬
 ‫‪ -18‬يستعين بالتمثيالت ويحسب جداء كل عددين‪.‬‬
‫‪ -19‬يحدد المتعلم (ة) مثال األعداد التي تزيد عن مضاعفات ‪ 6‬ب ‪ 1‬وال‬
‫تتعدى ‪ .80‬هذه األعداد هي ‪:‬‬
‫‪1 , 7 , 13 , 19 , 25 , 31 , 37 , 43 , 49 , 55 , 61 , 67 , 73 , 79‬‬
‫يحدد المتعلم من بين هذه األعداد تلك التي تزيد بـ ‪ 1‬عن مضاعفات ‪.5‬‬
‫هذه األعداد هي ‪ 31 :‬و ‪.61‬‬
‫يحدد المتعلم من بين ‪ 31‬و ‪ 61‬ما يزيد عن مضاعفات ‪ 4‬بـ ‪ .1‬هذا‬
‫العدد هو ‪ 61‬وهو كذلك يزيد بـ ‪ 1‬عن مضاعف لـ ‪ .2‬العدد المطلوب‬
‫إذن هو ‪.61‬‬
‫‪ -20‬يجلس ‪ 18‬متعلما في ‪ 9‬طاوالت مثنى‪ ،‬مثنى ويبقى ‪ 7‬متعلمين‪،‬‬
‫يجلس كل واحد منهم بمفرده في طاولة العدد المطلوب هو ‪.7‬‬
‫‪ • -21‬يحسب المتعلم ‪ 70%‬من ‪(70 × 250) : 100 = 175 : 250g‬‬
‫َة َعلى ‪ 70%‬م َن ٱل ِ‬
‫ْكاكاو‪.‬‬
‫ِ‬
‫َ‬
‫‪ 21‬يحتوي قاَلب شكوالط ٍ‬
‫ُ ُ‬ ‫َ َْ‬ ‫َح ُس ُب ‪:‬‬
‫ظ َوأ ْ‬
‫‪ 18‬أ ِ‬
‫ُالح ُ‬ ‫إذن الكتلة المطلوبة هي ‪175g :‬‬
‫ـب‬ ‫● مــا ِهــي ُك ْتَل ـ ُة ٱْلـ ِ َّ‬
‫ـكاكاو الــذي َي ْحتَويــه قاَلـ ُ‬ ‫َ‬

‫• يستعمل الجدول التالي مثال لحساب كتلة القطعة ‪:‬‬

‫َة ُك ْتَلتُـ ُـه ‪ 250 g‬؟‬ ‫شــكوالط ٍ‬
‫ُ‬
‫ط ًة تَ ْحتَوي َعلى ‪ِ 49 g‬م َن ٱل ِ‬
‫ْكاكاو‪.‬‬ ‫عيد ُشكوال َ‬ ‫َك َل َس ٌ‬
‫أَ‬
‫ْع ِة ؟‬‫ط‬ ‫● ما ِهي ُك ْتَل ُة ه ِذ ِه ٱل ِ‬
‫ْق‬ ‫‪2 x 1 = .....‬‬ ‫= ‪2x 3‬‬
‫‪.....‬‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫‪................‬‬
‫‪3 2 .....‬‬ ‫‪8 .....‬‬

‫ـناء َعلــى َمْبَلـ ٍـغ ِمـ َـن‬

‫صَلـ ْـت َسـ ُ‬
‫ِ‬ ‫‪ 22‬بِم ِ ِ‬
‫ناسـ َـبة عيــد ميلدهــا َح َ‬ ‫ـاخ‬
‫ٱلطّبـ ُ‬‫طَلــب ِم ْنهــم َّ‬
‫ْعـ ِم َف َ َ ُ ْ‬ ‫ْمط َ‬
‫ِ‬ ‫‪ْ 19‬ازدحــم ْٱلَطفـ ِ‬
‫ـال ع ْنـ َـد بــاب ٱل َ‬ ‫‪100‬‬ ‫‪...‬‬
‫‪(100 × 49) : 70 = 70‬‬
‫ُ َ‬ ‫ُ‬ ‫َ ََ‬
‫ٱشتََر ْت‬ ‫ْمْبَل ِغ َّٱلذي َوَّف َرْت ُه سابِقاً‪َ ،‬و ْ‬ ‫ِ‬
‫ٱلنُّقود‪ ،‬أَضاَف ْت ُه إِلى ٱل َ‬ ‫ُّف َع َد ِد ِهـ ْـم‪.‬‬ ‫ِ‬
‫صفوف ـاً َحتّــى َي ْسـ ُـه َل َعَل ْيــه تَ َعــر ُ‬ ‫ِ‬
‫أ َْن َي َكّون ـوا ُ‬
‫ـات ِبثَ َمـ ِـن ‪12,25‬‬ ‫ِكتاب ـاً ِبثَمـ ِـن ‪ِ 35,75‬درهم ـاً وح ِلويـ ٍ‬ ‫ِ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِع ْن َدمــا َي ْص َ‬
‫ظـ ْـت أ َّ‬
‫َن‬ ‫الح َ‬‫فيرهــا َو َ‬
‫َْ ََ َ‬
‫َّت ِمـ ْـن َجديـ ٍـد َمْبَلـ َـغ تَ ْو ِ‬
‫َ‬
‫د ْرَهم ـاً‪َ ،‬و َعــد ْ‬
‫ِ‬
‫ـون ‪ 2‬بـ ـ ‪َ 2‬ي ْبقــى تلْمي ـ ٌذ واحـ ٌـد‪َ .‬و َحتّــى‬
‫ـف ٱلتّلمي ـ ُذ ‪ِ 4‬ب ـ ‪ 4‬أ َْو ‪ِ 5‬ب ـ ‪ 5‬أ َْو ‪ِ 6‬ب ـ ‪6‬‬
‫طّفـ َ‬
‫ِع ْن َدمــا َي ْص َ‬
‫طـ ُّ‬ ‫‪70‬‬ ‫‪49‬‬
‫ـت تَتََوَّفـ ُـر َعَل ْيـ ِـه ِب ـ ‪10,50‬‬ ‫كانـ ْ‬
‫ْمْبَلـ َـغ َيزيـ ُـد َع ّمــا َ‬ ‫َهــذا ٱل َ‬ ‫يبقــى فــي َك ِل مـ َّـرٍة و ِ‬
‫احـ ٌـد‪.‬‬ ‫ّ َ‬ ‫َْ‬
‫َدر ِاهـ َـم‪.‬‬
‫جاوُز ‪ 80‬؟‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َّه ال َيتَ َ‬ ‫● ما ُه َو َع َد ُد ْٱلَطفال إِذا َعل ْمنا أَن ُ‬
‫الكتلة المطلوبة هي ‪70g :‬‬
‫ناء‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬
‫صَل ْت َعَل ْيه َس ُ‬ ‫ْمْبَل َغ ٱلذي َح َ‬ ‫َح ُس ُب ٱل َ‬ ‫● أْ‬
‫الي ـاً َقـ ْـد ُرهُ ‪ 150 000 dh‬فــي َب ْنـ ٍـك‬ ‫‪َ 23‬و َض َعـ ْـت َزْيَنـ ُـب َمْبَلغ ـاً َم ّ‬ ‫س ‪16‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬
‫‪َ 20‬يتَ َكـ َّـو ُن ق ْسـ ٌـم مـ ْـن ‪ُ 25‬متَ َعـ ـّلماً‪ .‬فــي ُح ْجـ َـرِة ٱلــد ْ‬
‫َّر ِ‬
‫ْفائـ َـد ِة َّٱلتــي‬
‫ات ب ِِســع ِر ‪ ،4,5%‬أَحســب ٱل ِ‬
‫ُْ ُ‬ ‫ْ‬
‫ـلث ســنو ٍ‬
‫ََ‬
‫َّة ثَـ ِ‬ ‫ِلمــد ِ‬
‫ُ‬ ‫طاوَل ـ ًة ِمـ ْـن َمْق َع َد ْيـ ِـن‪.‬‬
‫ِ‬
‫حصَلــت عَليهــا بعــد هـ ِـذ ِه ٱلْمــد ِ‬
‫‪ -22‬المبلغ الذي حصلت عليه سناء هو ‪ 58,50dh :‬ألن ‪:‬‬
‫َّة‪.‬‬ ‫ِ ِ‬ ‫ٍ‬
‫ُ‬ ‫َ َ ْ َ ْ َْ َ َ‬ ‫ـوس‬ ‫● مــا ُهـ َـو أَ ْكَبـ ُـر َعـ َـدد َمـ َـن ْٱلَ ْطفــال ُي ْمكُن ُهـ ْـم ٱل ُ‬
‫ْجلـ ُ‬
‫طاوَلـ ٍـة و ِ‬
‫احـ َـد ٍة ؟‬ ‫بِمْف َرِد ِهــم فــي ِ‬
‫ْ‬ ‫ُ‬
‫َح ُس ُب َوأَ ْكتُ ُب ُمساو ٍاة تَ ْح َت ُك ِّل َنموَذ ٍج ‪:‬‬ ‫‪ 24‬أ ْ‬

‫‪4 :‬‬ ‫‪1‬‬ ‫=‬ ‫‪.....‬‬

‫‪35,75 + 12,25 + 10,50 = 58,50‬‬
‫‪3‬‬

‫‪ -23‬يحسب المتعلم الفائدة السنوية ثم يضرب النتيجة في ‪ 3‬للحصول‬

‫على الفائدة خالل ‪ 3‬سنوات‪.‬‬
‫‪4 :‬‬ ‫‪1‬‬ ‫=‬ ‫‪.....‬‬
‫‪5‬‬

‫‪4 :‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪2‬‬
‫=‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪ -24‬يستعمل كل نموذج ويحسب ماهو مطلوب‪.‬‬
‫‪25 Zineb a collectionné 2032 cartes postales du monde entier. Elle veut organiser la collection dans 3‬‬
‫‪classeurs. Elle veut remplir toutes les pages sans qu'il reste de cartes postales.‬‬
‫‪25- Le nombre 2032 est non divisable par 3 mais il est‬‬
‫? ‪• Doit-elle utiliser des pages avec 3 cartes ou 4 cartes‬‬

‫‪64‬‬
‫‪divisible par 4.‬‬
‫‪Donc Zineb doit utiliser des pages avec 4 cartes.‬‬

‫‪174‬‬
 ‫‪ -26‬يحسب المتعلم الكسر الذي يمثله ‪ 10‬متعلمين ‪:‬‬
‫‪12 – 7 = 5‬‬ ‫‪1 + 1 = 4 + 3 = 7‬‬
‫‪12 12 12‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4 12 12 12‬‬

‫إذن ‪ 10‬تمثل ‪ 5‬من عدد التالميذ وبالتالي عدد التالميذ هو ‪.24 :‬‬
‫‪12‬‬
‫‪ -27‬يقرأ المتعلم (ة) الوضعية ويتوقع جميع األخطاء التي يمكن أن‬
‫يقع فيها متعلم آخر أثناء حله لها وإجابته على أسئلتهما ويجيب‬
‫على األسئلة متجنبا األخطاء التي يتوقعها ويحسب المتعلم ‪ 15%‬من‬
‫‪15 × 600 = 90 : 600‬‬
‫‪100‬‬
‫ـص ُك َّل‬
‫صـ َ‬ ‫َج ـز ٍاء‪َ ،‬ح ْيـ ُ‬
‫ـث َخ َّ‬ ‫ِ‬
‫ـز ُب ْســتان ٌّي َحديَقتَـ ُـه ِإلــى أ ْ‬
‫‪َ 30‬جـ َّأَ‬
‫جـ ْـزٍء ِلنــوٍع ِمــن ٱلنَّباتـ ِ‬
‫ـات‪.‬‬ ‫ُ َْ َ‬
‫ٱلمتَ َعِّلميــن تَماريـ َـن‬
‫ـون َد ْر َس‬
‫ِ ِ ‪ِ 1‬‬
‫ْمطاَل َعــة‪ُ ،‬ي ْنجـ ُـز ‪ 3‬مـ َـن ُ‬
‫ٱلمتَ َعِّلميــن ُي ار ِجعـ َ‬
‫‪ِ 1‬‬
‫ٱلرِياضّيــات‪َ ،‬و ‪ 4‬مـ َـن ُ‬
‫ِ‬
‫قاعــة ٱل ُ‬
‫ِ ِ‬
‫‪ 26‬فــي َ‬
‫ّ‬
‫إذن عدد التالميذ الذين يدرسون بالقسم السادس هو ‪ 90‬وبقي‬
‫ْحديَق ِة ِلل ُْوروِد‪.‬‬ ‫صص ‪ِ 1‬م ِ‬
‫ساحة ٱل َ‬
‫ْمساح ِة ٱل ِ‬
‫َ‬
‫ص ‪ِ 1‬‬
‫‪َ -‬خ َّ َ‬
‫‪5‬‬
‫ـون‬
‫ْعبـ َ‬
‫ٱلدخـ ِ‬
‫ـول‪.‬‬
‫ِ‬
‫ٱلمتَ َعّلميــن َو َع َد ُد ُهـ ْـم ‪َ 10‬فَيل َ‬
‫َمــا باقــي ُ‬
‫ٱل ِ‬
‫ْج ْغرافَّيــا‪ .‬أ ّ‬
‫فــي ْٱنِتظـ ِ‬
‫ـار أ َْن َيـ ُـد َّق َجـ َـر ُس ُّ‬
‫ُ‬
‫‪ 510‬تلميذا ثلث ‪ 510‬هو ‪ 170‬ألن ‪.510 : 3 = 170‬‬
‫ْمتََبِّقَية ِلل َ‬
‫ْخ ِّ‬
‫س‪.‬‬ ‫ص ٱل َ ُ‬‫‪ -‬ثُ َّم َخ َّ َ‬ ‫ْمطاَل َع ِة‪.‬‬ ‫● أَحسب عدد ٱلمتعِلّمين في ِ‬
‫‪4‬‬ ‫قاعة ٱل ُ‬ ‫َ‬ ‫ْ ُ ُ ََ َ ُ ََ َ‬
‫لط ِ‬
‫ماطمِ‪.‬‬ ‫ْمساح ِة ِل َّ‬

‫ْمساح ِة ٱل ِ ِ‬
‫ِ ِ‬ ‫‪1‬‬
‫ص ما تََبّقى م َن ٱل َ‬
‫‪ِ 1‬‬
‫‪3‬‬
‫ص َ‬
‫ِ‬
‫‪َ -‬خ َّ‬ ‫ـاء َّٱلتــي ُي ْم ِكـ ُـن أ َْن َيَقـ َـع‬‫َخطـ ِ‬ ‫ـر ٱل َْو ْض ِعَّيـ َة َوأَتََوَّقـ ُـع َجميـ َـع ْٱل ْ‬
‫ـاء َحِّلـ ِـه َل َهــا َ إواِجابتـ ِـه علــى أَســئَلِتها‪.‬‬ ‫آخـ ُـر أَ ْثنـ َ‬
‫‪ 27‬أَ ْقـ َأُ‬
‫فيهــا ُمتَ َعِّلـ ٌـم َ‬
‫ما بقي من التالميذ أي ‪ 340‬يدرسون بالمستويات األخرى‪.‬‬
‫ف‬ ‫ْمتََبِّقَية َو ّ‬
‫ٱلن ْص ُ‬ ‫‪ -‬اَلَْبطاط ُس تَ ْش َغ ُل ٱل َ ُ‬ ‫ـاء َّٱلتــي تََوَّق ْعتُهــا‪.‬‬ ‫ـ‬ ‫ط‬ ‫َخ‬
‫ْ‬ ‫ٱل‬
‫ْ‬ ‫ـب‬ ‫ـ‬ ‫ـب َعلــى ْٱل َْسـ ِـئَل ِة َوأَتَ َجَّ‬
‫ن‬ ‫ـ‬ ‫أُجي‬
‫‪2‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬

‫ألن ‪ 170 + 90 = 260 :‬و ‪600 – 260 = 340‬‬

‫ص ِ‬ ‫ـيرِة ‪ِ 600‬تلْميــذاً‪15% .‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ْجل ِ‬
‫ْبان‪.‬‬ ‫ص ُه لل ُ‬ ‫ْٱآل َخ ُر َخ َّ َ‬ ‫ْمسـ َ‬ ‫َيْبُلـ ُـغ َعـ َـد ُد تَلميــذ َم ْد َرَســة ٱل َ‬
‫ِ‬
‫ِ‬
‫ـال ٱلْباقيـ َـن‬ ‫ـث ْٱلَ ْطفـ ِ‬ ‫ـ‬
‫َ ُُ ُ‬‫ل‬ ‫ث‬‫و‬ ‫س‬‫ِ‬ ‫ـاد‬ ‫ـ‬ ‫الس‬
‫ّ‬ ‫م‬
‫ِ‬ ‫ـ‬ ‫س‬
‫ْ‬
‫ِ‬
‫ْق‬‫ل‬ ‫ِٱ‬
‫ب‬ ‫ِم ْن ُ ْ َ ْ ُ َ‬
‫ـون‬ ‫ـ‬ ‫س‬‫ر‬ ‫د‬ ‫ي‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫ه‬
‫ْقياسات َّٱلتي‬ ‫ِم ٱل‬
‫َحتَرُ‬
‫● أْ‬ ‫ـون بِٱل ِْق ْس ـ ِم ْٱلََّو ِل‪.‬‬ ‫َي ْد ُرسـ َ‬
‫وضعها ٱلْبس ِ‬
‫تان ُّي‬ ‫َ َ َ ُْ‬ ‫يات‬‫ـال َّٱلذيــن يدرســون بِٱلْمســتَو ِ‬ ‫● أَحســب عـ َـد َد ْٱلَ ْطفـ ِ‬
‫َ َْ ُ َ ُ ْ َ‬
‫‪ -28‬يضع وينجز كل عملية ويتحقق باستعمال المحسبة‪.‬‬
‫ُْ ُ َ‬
‫ِئ ٱل َ‬
‫ْحديَق َة‪،‬‬ ‫ُج ّز ُ‬
‫َوأ َ‬ ‫ـام ‪َ 2‬و‪َ 3‬و‪َ 4‬و‪ُ 5‬م ْجتَ ِم َع ـ ٌة)‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ـ‬ ‫س‬ ‫ق‬
‫ْ‬ ‫(ال‬
‫َ‬ ‫ْ‬ ‫‪:‬‬ ‫ى‬ ‫ـر‬ ‫ُخـ‬
‫ْٱل ْ‬
‫َوأَُلِّو ُن ُك َّل ُج ْزٍء ِبَل ْو ٍن‪.‬‬
‫َض ُع َوأ ُْن ِج ُز ‪938,90 - 410,340 ; 0,89 - 7,25 :‬‬
‫‪ 28‬أ َ‬
‫‪3 - 0,789 ; 0,87 - 0,784‬‬

‫‪-‬‬
‫‪389‬‬
‫‪93‬‬
‫‪-‬‬
‫‪289,75‬‬
‫‪71,5‬‬
‫َح ُس ُب ‪:‬‬
‫أ َْنُق ُل َوأ ْ‬
‫‪31‬‬ ‫مال ٱل ِْم ْح َسَب ِة‪.‬‬
‫َّتائ ِج بِٱسِتع ِ‬
‫ْ ْ‬
‫‪ 29‬أَضع وأُن ِجز وأَتَحَّقق ِمن ٱلن ِ‬
‫َ ُ َْ ُ َ َ ُ َ‬
‫‪4,64 + 0,125 + 526,5 ; 45,51 + 0,025 + 7,885‬‬
‫‪ -29‬يضع وينجز كل عملية و يتحقق من النتائج باستعمال المحسبة‪.‬‬
‫=‬ ‫‪...................‬‬
‫=‬ ‫‪...................‬‬
‫‪870,654 + 132,5 + 65,346‬‬

‫‪32 J'observe et je calcule :‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪6‬‬
‫‪+‬‬
‫‪5‬‬
‫‪12‬‬
‫‪1‬‬
‫‪4‬‬
‫‪+‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪ -30‬يقرأ النص ويستعمل الشبكة التربيعية ويجزئ الحديقة ويلون كل‬
‫‪1‬‬
‫‪6‬‬
‫‪1‬‬
‫‪6‬‬
‫‪1‬‬
‫‪6‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪6‬‬
‫‪1‬‬
‫‪4‬‬
‫‪1‬‬
‫جزء ملون‪.‬‬
‫‪1 1 1 1 1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪ -31‬ينقل كل عملية وينجزها‪.‬‬

‫‪12 12 12 12 12‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1x6‬‬ ‫‪5x4‬‬ ‫‪...‬‬
‫‪+‬‬ ‫=‬ ‫‪+‬‬ ‫=‬ ‫‪+‬‬ ‫=‬ ‫‪+‬‬ ‫=‬
‫‪6‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4x6‬‬ ‫‪6x4‬‬ ‫‪...‬‬
‫‪33 Une bouteille de savon coûte 11 dh, et‬‬
‫‪Soldes‬‬
‫‪un shampoing coûte 18 dh. Pendant une‬‬ ‫‪32 dh‬‬
‫‪période de soldes, 2 bouteilles de savon‬‬
‫‪et un shampoing sont vendus à un prix‬‬
‫‪promotionnel de 32 dh.‬‬
‫?‪● Quel est le pourcentage de la promotion‬‬

‫‪65‬‬
‫‪32- L’élève observe les modèles et calcule la somme de‬‬
‫‪chaque 2 fractions.‬‬
‫‪33- Deux bouteilles de savon et le shampoing coutent‬‬
‫‪ensemble : 40dh car 11 + 11 + 18 = 40‬‬
‫‪Le prix promotionnel de cet ensemble est 32dh.‬‬
‫‪Il y a donc une réduction de 8dh car 40 – 32 = 8‬‬
‫‪Il calcule le pourcentage que représente 8dh dans 40dh :‬‬
‫‪8 × 100 = 20‬‬
‫‪40‬‬
‫‪Le pourcentage de la promotion est donc de 20%‬‬

‫‪175‬‬
 ‫التناسبية ‪ :‬الكتلة احلجمية‬ ‫َلد ْر ُس‬
‫ا َّ‬
‫وسلم التصميمات واخلرائط‬
‫‪13‬‬
‫تذكير وإرشادات ديـداكـتـيكـية‬

‫نسعى من خالل أنشطة هذا الدرس إلى متكني املتعلم من تعرف سلم التصاميم وحسابه واستعماله للتوصل‬
‫إلى أن املسافات على خريطة أو تصميم متناسبة مع املسافات احلقيقية‪ .‬ويف هذا اإلطار يتم استخدام جدول‬
‫أعداد متناسبة إليجاد معامل التناسب الذي ميكن من االنتقال من املسافات احلقيقية إلى املسافات على‬
‫التصميم والذي يسمى سلم التصميم‪.‬‬
‫يتعرف التالميذ من خالل هذا الدرس الكتلة احلجمية ملادة صلبة أو سائلة وذلك بإجراء مناوالت‪ ،‬يقومون يف‬
‫البداية مبقارنة كتلتي جسمني من نفس املادة لهما نفس احلجم‪ ،‬ومالحظة تساوي الكتلتني يف هذه احلالة‪.‬‬
‫ويالحظون بنفس الطريقة أن كتلتي جسمني من نفس املادة ترتب بنفس ترتيب حجمي هذين اجلسمني‪ .‬أما‬
‫يف حالة جسمني من مادتني مختلفتني فإن اجلسم الذي له أكبر حجم ليس بالضرورة اجلسم الذي له أكبر‬
‫كتلة‪.‬‬
‫ويالحظون بعد ذلك تناسب كتلة جسم مع حجمه إذا كان توزيع املادة يف اجلسم متجانسا‪ ،‬ومعامل هذا‬
‫التناسب مييز كل مادة على حدة ويسمى الكتلة احلجمية لهذه املادة‪ .‬يشكل هذا الدرس إذن مناسبة أخرى‬
‫للتالميذ يتعاملون فيها مع وضعيات تناسبية محسوسة‪.‬‬
‫ويف األخير يتعرفون على جداول تقدم الكتلة احلجمية لبعض املواد املألوفة‪.‬‬

‫االم ـتـ ـ ــدادات‬ ‫أه ــداف الـ ـتـ ـ ـع ـل ـ ـ ــم‬ ‫الـمـكتـسبــات الساب ـقــة‬
‫‪ -‬يتعرف الكتلة احلجمية ملادة سائلة أو صلبة واستعمالها التعلمات املوالية حول‬ ‫األعداد والعمليات عليها‬
‫التناسبية‬ ‫يف وضعيات تناسبية؛‬ ‫والتناسبية‬
‫‪ -‬ميثل الكتلة احلجمية مبيانيا؛‬
‫‪ -‬يحسب الكتلة احلجمية ملادة سائلة أو صلبة باعتماد‬
‫الكتلة واحلجم والعكس؛‬
‫‪ -‬يحسب كتلة أو حجم مادة معينة انطالقا من كتلتها‬
‫احلجمية؛‬
‫‪ -‬يجري حسابات على سلم التصاميم واخلرائط؛‬
‫‪ -‬يحسب املسافة احلقيقية واملسافة على التصميم أو‬
‫اخلريطة يف وضعيات طوبوغرافية وخرائطية؛‬
‫‪ -‬يحل وضعيات مسائل بتوظيف الكتلة احلجمة؛‬
‫‪ -‬يحل وضعيات مسائل بتوظيف سلم التصاميم‬
‫و ا خلر ا ئط ؛‬
‫‪ -‬يوظف الكتلة احلجمية وسلم التصاميم يف أنشطة من‬
‫أنشطة احلياة اليومية‪.‬‬

‫‪176‬‬
 ‫أنشطة البناء والترييض‬
‫النشاط األول‪ :‬استخدام جدول التناسبية إليجاد سلم التصميم‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬ينجز العمل يف مجموعات من ‪ 4‬أفراد‪.‬‬
‫الوسائل املساعدة‪ :‬تصاميم‪ ،‬خرائط‪ ،‬جداول‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫تقدمي الوضعية‪:‬‬
‫ميثل هذا التصميم حجرة حيث سجلت املسافات احلقيقية باملتر‪.‬‬
‫املطلوب إكمال اجلدول التالي مع إجناز القياس الالزم‪:‬‬
‫‪A‬‬
‫‪4,5m‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪AB‬‬ ‫‪BC‬‬ ‫‪ED‬‬ ‫‪AF‬‬ ‫أسماء القياسات‬
‫املسافات احلقيقية ب ـ ‪cm‬‬
‫املسافات على التصميم ب ـ ‪cm‬‬
‫‪3,5m‬‬
‫‪F‬‬

‫‪E‬‬
‫‪0,8m‬‬

‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬

‫حساب معامل التناسب وكتابته على شكل عدد كسري بسطه ‪.1‬‬
‫البحث‪ :‬متنح للمتعلمني فترة كافية للبحث وتدوين النتائج يف تقرير يتلوه مقرر املجموعة‪ ،‬مع توفير ظروف‬
‫العمل من حيث الوسائل املتمثلة يف تصميم مرسوم على ورقة بالنسبة لكل مجموعة‪.‬‬
‫االستثمار اجلماعي‪ :‬يقدم مقرر كل مجموعة النتائج املتوصل إليها لتناقش جماعيا من حيث االستراتيجيات‬
‫املتبعة إليجاد احلل‪ .‬حيث من املمكن أن يواجه بعض املتعلمني صعوبات يف حتديد املسافات احلقيقة‬
‫واملسافات على التصميم املتعلقة بالقياس ‪ AF‬لكونه غير وارد يف التصميم مما يستدعي قياسه على التصميم‬
‫بالسنتيمتر ثم حتويله إلى املتر‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬استعمال سلم التصميم حلساب املسافات احلقيقة واملسافات على اخلريطة‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬ينجز العمل يف مجموعات‪.‬‬
‫الوسائل املساعدة‪ :‬خرائط طرقية‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫‪:‬‬ ‫تقدمي الوضعية‪ :‬ألدينا خريطة طرقية بسلم‬
‫•ماهي املسافة احلقيقية التي متثلها قطعة مستقيمية من ‪.1cm‬‬
‫•ماهي املسافة على اخلريطة بني مدينتني تتباعدان بــ ‪.50km‬‬
‫‪177‬‬
‫البحث‪ :‬تشرع املجموعات يف العمل بعد التأكد من فهم املطلوب‪ ،‬وذلك من حيث داللة العدد الكسري الذي‬
‫تعني أن ‪ 1cm‬على اخلريطة متثل ‪200000cm‬‬ ‫يعتبر سلم اخلريطة‪ ،‬وهكذا ينبغي أن يدرك املتعلم أن‬
‫على اخلريطة‪ .‬كما ينبغي التأكيد على إجراء التحويالت املناسبة عند احلساب‪.‬‬
‫االستثمار اجلماعي‪ :‬بعد إتاحة الفرصة للمتعلمني القتراح نتائج أعمالهم ومناقشة االستراتيجيات املتبعة‬
‫وتبادل اآلراء من أجل االتفاق حلى احلل املالئم‪.‬حيث ينبغي التأكيد على استعمال جدول التناسبية من شأنه‬
‫أن يسهل‪:‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫املسافة على التصميم ب ـ ‪cm‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪200 000‬‬ ‫املسافة احلقيقية ب ـ ‪cm‬‬ ‫التوصل إلى احلل‪:‬‬

‫‪50‬‬ ‫‪2‬‬ ‫املسافة احلقيقية ب ـ ‪km‬‬

‫النشاط الثالث‪ :‬مقارنة جسمني صلبني من حيث الكتلة واحلجم ونوعية املادة‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬يعمل التالميذ يف مجموعات تبعا ملا هو متوفر من وسائل مساعدة‪.‬‬
‫الوسائل املساعدة‪ :‬الوسائل املساعدة موازين‪ ،‬صنجات‪ ،‬أجسام من مواد مختلفة (أحجار‪ ،‬خشب‪ ،‬معادن‪،‬‬
‫طباشير‪ )...،‬يتم إعدادها من قبل‪.‬‬
‫تقدمي الوضعية‪ :‬قارن أو قارني على حدة كتلة جسمني‪:‬‬
‫•لهما نفس املادة ونفس احلجم‪ .‬مثال قطعتان كاملتان من الطباشير‪.‬‬
‫•لهما نفس املادة وهما حجمان مختلفان مثال قطعتان من اخلشب حجم إحداهما أكبر من حجم‬
‫األخرى‪.‬‬
‫•لهما نفس احلجم وليسا من نفس املادة مثال قطعة من اخلشب وقطعة معدنية (أو بالستيكية)‪.‬‬
‫البحث‪:‬‬
‫•تشتغل كل مجموعة وتسجل النتائج التي توصلت إليها‪.‬‬
‫•يالحظ األستاذ أو األستاذة عمل التالميذ ليقف على الصعوبات التي قد تواجههم‪.‬‬
‫االستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫•تنتدب كل مجموعة أحد أفرادها لتقدمي النتائج التي مت التوصل إليها‪.‬‬
‫•يناقش التالميذ مختلف النتائج ليخلصوا إلى كون جسمني من نفس احلجم ومن مادتني مختلفتني‬
‫ليس لهما بالضرورة نفس الكتلة‪ .‬بينما إذا كانا جسمان من نفس املادة فإن كتلتيهما تكونان متساويتني‬
‫إذا كان لهما نفس احلجم‪ ،‬وتكون كتلة اجلسم الذي له أكبر حجم أكبر من كتلة اجلسم األخر‪.‬‬

‫‪178‬‬
 ‫النشاط الرابع‪ :‬مقارنة سائلني من حيث الكتلة واحلجم‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬يعمل التالميذ يف مجموعات حسب ما هو متوفر من وسائل مساعدة‪.‬‬
‫الوسائل املساعدة‪ :‬سائالن (ماء وزيت‪ ،‬مثال) وأواني لهما نفس الكتلة ونفس السعة وموازين‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫تقدمي الوضعية‪ :‬قارن أو قارني كتلة‪:‬‬
‫•سائلني من نفس املادة ولهما حجمان مختلفان مثال كأسان من نفس النوع ولهما نفس السعة بهما‬
‫كميتان مختلفتان من املاء‪.‬‬
‫•سائلني من مادتني مختلفتني ولهما نفس احلجم مثال كأسان من نفس النوع ولهما نفس السعة واألول‬
‫مملوء باملاء والثاني مملوء بالزيت‪.‬‬
‫البحث‪ :‬يعمل التالميذ ويالحظ األستاذ عملهم لتحديد الصعوبات التي قد تواجههم‪.‬‬
‫االستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫•تنتدب كل مجموعة أحد أفرادها لتقدمي النتائج املتوصل إليها‪.‬‬
‫•يناقش التالميذ مختلف النتائج ليتوصلوا إلى كون سائلني من نفس احلجم ونفس املادة لهما نفس‬
‫الكتلة‪ ،‬وتكون كتلتا سائلني من نفس املادة مرتبة تبعا حلجميهما يف حني أن سائلني لهما نفس احلجم‬
‫وليسا من نفس املادة ليس لهما بالضرورة نفس الكتلة‪.‬‬
‫النشاط اخلامس‪ :‬تناسب كتلة جسم مع حجمه‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬يعمل التالميذ يف مجموعات حسب ما هو متوفر من وسائل مساعدة‪.‬‬
‫الوسائل املساعدة‪ :‬الوسائل املساعدة أجسام ذات أحجام مختلفة من نفس املادة كاخلشب مثال‪ ،‬ويستحسن‬
‫أن تكون على شكل مكعبات أو متوازيات مستطيالت حتى يسهل حساب حجمها‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫تقدمي الوضعية‪ :‬أمأل اجلدول التالي وأستنتج‪.‬‬

‫اجلسم ‪4‬‬ ‫اجلسم ‪3‬‬ ‫اجلسم ‪2‬‬ ‫اجلسم ‪1‬‬

‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫كتلة اجلسم‬
‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫حجمه‬

‫‪179‬‬
 ‫البحث‪:‬‬
‫•يقوم التالميذ باإلجراءات املناسبة حلساب حجم قطعة وحساب كتلتها‪.‬‬
‫•يالحظ األستاذ أو األستاذة عمل التالميذ للوقوف على الصعوبات التي تواجههم‪ ،‬وقد تتمثل باألساس‬
‫يف حساب حجم كل جسم‪ ،‬وباخلصوص يف احلالة التي ال تكون فيها القطع مكعبات أو متوازيات‬
‫مستطيالت‪ .‬قد يلجأ األطفال إلى استعمال إناء مدرج فيه ماء‪ ،‬ويستوعب كل قطعة على حدة من‬
‫أجل قياس حجمها أي حجم املاء الذي ارتفع يف الكأس عند وضع القطعة فيه‪.‬‬
‫االستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫•تنتدب كل مجموعة أحد أفرادها لتقدمي النتائج التي مت التوصل إليها‪.‬‬
‫•يناقش التالميذ مختلف النتائج ويفسح لهم املجال إلبداء اقتراحاتهم حول االستنتاج الذي ميكن‬
‫استخالصه من اجلدول اململوء والذي يتمثل يف كون اجلدول جدول تناسبية وتعريف معامل التناسبية‬
‫الذي يسمى الكتلة احلجمية للمادة املستعملة‪ .‬كما ينبغي إثارة االنتباه إلى كون القياسات احملصل‬
‫عليها هي فقط قيم تقريبية مما يفسر بعض االختالفات يف النتائج التي قد يحصل عليها التالميذ‪.‬‬

‫‪180‬‬
 ‫أنشطــة الترييض ‪" :‬أكتشف وأمترن"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 6‬األصغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 5‬أو ‪ 6‬أو ‪ 8‬؛‬
‫‪ -‬أجد مكمل العدد المعروض على البطاقة إلى العدد ‪80‬؛‬
‫‪ -‬أطرح العدد المعروض على البطاقة من العدد ‪80‬؛‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 6‬األصغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 0‬أو ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪.4‬‬
‫‪ -‬أنجز ورقة الحساب الذهني ‪17-5‬‬

‫‪ -1‬يسعى هذا النشاط إلى إتاحة الفرصة للمتعلم‪ ،‬من خالل قراءة نص‬
‫ومعالجة المعلومات الواردة في جدول‪ ،‬إلى التوصل إلى أن الجدول هو‬
‫جدول تناسبية‪ ،‬وأن معامل التناسب هو الكتلة الحجمية للمادة التي صنع‬
‫منها القضيب‪.‬‬
‫َ ْ َ‬ ‫َّ ُ َ ْ ُ ْ َ ُ ْ َ ْ َّ ُ َ ُ َّ ُ َّ‬ ‫َ َّ‬
‫‪13‬‬
‫اَلدرْ ُ‬
‫‪ -2‬النشاط عبارة عن نشاط عملي يتطلب مناوالت وتجارب يحسب‬
‫س‬ ‫َّ‬
‫صاميم وٱلخـرائِ ِط‬
‫ِ‬ ‫ـنـاسبـيـة ‪ :‬الكتلة ٱلحج ِمية وسلم ٱلت‬ ‫ِ‬ ‫الت‬
‫‪La proportionnalité : masse volumique et échelle‬‬
‫َ‬
‫'‪Objectifs d‬‬
‫أ ْهَا ُف التَّعَلُّ ِم‬
‫خالله المتعلم حجم مادة صلبة وكتلتها ويستنتج كتلتها الحجمية‪.‬‬
‫‪apprentissage‬‬
‫;‪● Connaître la masse volumique, la représenter et l'utiliser dans des calculs‬‬ ‫● يَ َت َعرَّفُ ٱلْكُ ْتلَ َة ٱلْ َح ْج َم َّي َة وَيُ َ ِّثلُها َويُجْري حِساباتٍ َعلَ ْيها‪.‬‬
‫;‪● Effectuer des calculs sur l'échelle‬‬
‫● يُجْري حِساباتٍ عَىل سُ لَّمِ ٱلتَّصَ اميمِ وَٱلْ َخرائ ِِط‪.‬‬
‫‪● Résoudre des situations-problème sur la masse volumique et sur l'échelle.‬‬
‫● يَح ُُّل وَضْ عياتِ مسائ َِل َحو َْل ٱلْكُ ْتلَ ِة ٱلْ َح ْج ِم َّي ِة َو َحو َْل ُ‬
‫ٱلسلَّمِ ‪.‬‬

‫َفات ٱلْعَدَ ِد ‪ْ 6‬ٱلَصْ َغ َر ِم ْن ‪ 100‬وَٱلَّتي َر ْق ُم َوحَداتِها ُه َو ٱل َّر ْق ُم ‪ 5‬أَ ْو ‪ 6‬أَ ْو ‪.8‬‬

‫ِي ‪ :‬أُحَدِّ ُد مُضاع ِ‬
‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬
‫‪2‬‬ ‫ِصـ ُة الثّانِـيَـ ُة‬
‫كتلة الحديد‬
‫اَلْح َّ‬
‫‪5‬‬
‫طـ ٍـع ُم ْخَتِلَفـ ٍـة‬
‫شف َوأَ َ َ‬
‫ترَّ ُن‬ ‫أكْتَ ِ‬ ‫‪ -3‬يرمي النشاط إلى تمكين المتعلم من إجراء مناوالت بهدف حساب‬
‫بِـ ‪g‬‬ ‫ـف بِتَْقطيـ ِـع َقضيـ ٍـب ِمـ ْـن َم ْعـ ِـد ِن ِإلــى ِق َ‬
‫وسـ ُ‬
‫ـام ُي ُ‬
‫‪َ 1‬قـ َ‬
‫ـاب ُك ْتَلـ ِـة وحج ـ ِم ُك ِل ِقطْعـ ٍـة وَكانــت ٱلن ِ‬
‫َّتائـ ُـج‬ ‫ِحسـ ِ‬ ‫َكمــا َقـ ِ‬
‫ََْ ّ َ َ َ‬ ‫ـام ب َ‬
‫الكتلة الحجمية لسائل‪.‬‬
‫َ‬
‫َكٱلت ِ‬
‫َّالــي ‪:‬‬
‫‪807 161,4 80,7 26,9‬‬ ‫اس َحجْمِ ٱلْ َم ْعدِنِ بِـ ‪cm3‬‬ ‫ِق َي ُ‬
‫‪x ......‬‬
‫‪300 60‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ِياس كُ ْتلَ ِة ٱ ْل َم ْعدِنِ بِـ ‪g‬‬
‫ق ُ‬
‫حجم‬
‫َن ٱلْجدول جدول تناسبِي ٍ‬
‫ِن أ َّ َ ْ َ َ َ ْ َ ُ َ ُ‬
‫‪ -4‬يحسب المتعلمون الكتلة الحجمية للقطعة الخشبية التي كتلتها‬
‫الحديد‬ ‫َّة‪.‬‬ ‫● أَُبّي ُ‬
‫بِـ ‪cm3‬‬
‫َّناس ِب ؟‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫● ماذا ُي َمثّ ُل ُمعام َل ٱلت ُ‬
‫ْمب ِ‬‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ـب‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫‪ 2‬آخـ ُذ ِقط ِ‬
‫يان ُّي ؟‬ ‫َّس ُم ٱل ْ‬
‫● َما َذا ُي َمثّ ُل َه َذا ٱلرْ‬ ‫َح ُسـ ُ‬ ‫ْعـ ٌة ُنحاسـَّـي ٌة َمثَـلً) َوأ ْ‬ ‫صلَْبــة (قط َ‬ ‫ْعـ ًة مــن مــادَّة َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫ِ ِ‬
‫ص ُل ِإَل ْيه في َأر َ‬
‫ْيك ؟‬ ‫ف تَ َّم ٱلت ََّو ُّ‬
‫● َك ْي َ‬ ‫َســتَْنِت ُج‬
‫ـب ُك ْتَلتَهــا ثُـ َّـم أ ْ‬
‫َح ُسـ ُ‬
‫َّج َوأ ْ‬
‫مال ِإنـ ٍ‬
‫ـاء ُمـ َـدرٍ‬ ‫حجمهــا بِٱسـ ِـتع ِ‬
‫ْ ْ‬ ‫َ َْ‬

‫‪12‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪5‬‬

‫ْج ْد َو ِل ٱلتّ ِالي ‪:‬‬
‫‪.........‬‬ ‫‪2‬‬ ‫قياس حجم الحديد بِـ ‪cm3‬‬
‫ِ‬
‫● أُ ْكم ُل َم ْل َء ٱل َ‬
‫ـت‪.)... ،‬‬ ‫ـاء‪َ ،‬زْيـ ٌ‬ ‫(مـ ٌ‬ ‫ـارهُ َ‬ ‫ْح ْج ِمَّي ـ َة ِلسـ ِـائ ٍل أ ْ‬
‫َختـ ُ‬
‫ِ‬
‫ْح ْجمَّي ـ َة‪.‬‬
‫ُك ْتَلتَهــا ٱل َ‬
‫ْك ْتَل ـ َة ٱل َ‬
‫ـب ٱل ُ‬
‫َح ُسـ ُ‬ ‫‪ 3‬أْ‬
‫‪.150kg‬‬
‫َّج و ِحسـ ِ‬ ‫ـاب حج ِم ِه ب ِ ِ ٍ‬ ‫ِ ِ‬
‫‪.........‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪27,30 15,6‬‬ ‫قياس كتلة الحديد بِـ ‪g‬‬ ‫ـاب ُك ْتَلتها‪.‬‬ ‫ِٱســت ْعمال إِناء ُم َدرٍ َ‬ ‫ْ‬ ‫َوَذل َك بِحسـ ِ َ ْ‬

‫‪ -5‬يتعامل المتعلم خالل هذا النشاط مع رسم مبياني يمثل وضعية‬

‫ٍ‬ ‫‪ 6‬ك ْتَل ُة ِقط ٍ‬ ‫ْك ْتَل َة‬
‫َح ُس ُب ٱل ُ‬ ‫‪ 4‬أْ‬
‫ْح ْج ِمَّي ُة‬ ‫ْعة َم ْع ِدِنيَّة ِه َي ‪َ 15,5 kg‬وٱل ُ‬
‫ْك ْتَل ُة ٱل َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫ْم ْع ِد ِن َّٱلذي تَتَ َكَّو ُن ِم ْن ُه ِهي ‪.4,8 kg/dm3 :‬‬ ‫ِ‬ ‫ْع ِة‬ ‫ٱل ِ ِ ِ‬
‫ْح ْجمَّي َة للْقط َ‬ ‫َ‬
‫َ‬ ‫لل َ‬ ‫َّة ٱلتّ ِالَي ِة ‪:‬‬
‫ٱلْخشبِي ِ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪445 cm‬‬
‫ََ‬
‫ْم ْع ِدِنيَّة‪.‬‬
‫ْعة ٱل َ‬
‫ِِ ِ‬
‫َح ُس ُب َح ْج َم َهذه ٱلْقط َ‬
‫● أْ‬
‫‪20 cm‬‬
‫َن ُك ْتَلتها ِهي‬ ‫ِعلْماً أ َّ‬
‫َ‬

‫أعداد متناسبة‪ ،‬حيث تم تمثيل حجم الحديد بواسطة محور األفاصيل‬

‫‪25 cm‬‬
‫‪.150kg‬‬
‫)‪masse en (g‬‬
‫‪7 J’observe le graphique ci-contre et je complète le tableau.‬‬
‫‪Volume de l'acier en cm3‬‬ ‫‪0,5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪10‬‬

‫وكتلة الحديد بواسطة محور األراتيب‪ .‬ويحدد المتعلم كيفية التعرف‬

‫‪Masse de l'acier en g‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪40‬‬
‫•‬ ‫‪Je vérifie que ce tableau est un tableau de‬‬
‫‪proportionnalité et j’écris le coefficient de‬‬ ‫‪24‬‬
‫‪proportionnalité :‬‬
‫‪16‬‬

‫على كون الرسم المبياني يمثل بالفعل وضعية أعداد متناسبة وبالتالي‬
‫‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬
‫‪4‬‬
‫•‬ ‫‪J’écris la masse volumique de l'acier :‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪volume‬‬
‫‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬ ‫)‪en (cm3‬‬

‫‪66‬‬

‫يكمل المعطيات الواردة في جدول التناسبية‪.‬‬

‫‪ -6‬يحسبون حجم القطعة المعدنية بمعرفة كتلتها والكتلة الحجمية‬

‫للمعدن‪.‬‬
‫‪7- Ils complètent le tableau à partir du graphique et vérifient‬‬
‫‪que c’est un tableau de proprotionnalité et écrivent le‬‬
‫‪cœfficent de proportionnalité et la masse volumique.‬‬

‫‪181‬‬
 ‫أنشطــة الترييض ‪" :‬أكتشف وأمترن"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 6‬األصغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 5‬أو ‪ 6‬أو ‪ 8‬؛‬
‫‪ -‬أجد مكمل العدد المعروض على البطاقة إلى العدد ‪80‬؛‬
‫‪ -‬أطرح العدد المعروض على البطاقة من العدد ‪80‬؛‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 6‬األصغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 0‬أو ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪.4‬‬
‫‪ -‬أنجز ورقة الحساب الذهني ‪17-5‬‬
‫‪ -8‬يسعى هذا النشاط إلى تمكين المتعلم من‬
‫استعمال جدول وإتمام ملئه بالمسافات الحقيقة‬
‫وبالمسافات على التصميم للتحقق إن كان هذا‬
‫الجدول جدول تناسبية‪ ،‬ثم تحديد معامل التناسب‬
‫على شكل عدد كسري وهو السلم الذي يمكن من‬
‫االنتقال من المسافات الحقيقية إلى المسافات‬
‫ِا ْمتِدادا ٌت‬ ‫تَعَلُّما ٌت سابقَ ٌة‬
‫● ا َْلَعْدا ُد وَٱلْ َع َملِ ّي ُ‬

‫على التصميم‪.‬‬
‫● اَل َّت َعلُّامت ٱلْمُوالِ َّي ُة َحو َْل ٱلت ُ‬
‫َّناس ِب َّيةُ‪.‬‬ ‫َّناس ِب َّيةُ‪.‬‬
‫ات وَٱلت ُ‬

‫ِي ‪ :‬أَجِدُ ُمكَم َِّل ٱلْعَدَ ِد ٱلْ َمع ِ‬

‫ْروض عَىل ٱلْبِطا َق ِة إ َِىل ٱلْعَدَ ِد ‪.80‬‬ ‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬
‫‪3‬‬ ‫ِصـ ُة الثّالِـثَـ ُة‬
‫اَلْح َّ‬
‫قيقَّي َة بِٱل ِ‬
‫ْم ْت ِر‪.‬‬ ‫سافات ٱلْح ِ‬‫‪ 8‬يمِثّل ٱلتَّصميم غرَف ًة حي ُث س َّجلْنا ٱلْم ِ‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫َُ ُ ْ ُ ُْ َ ْ َ‬

‫‪ -9‬الهدف من هذا النشاط هو مالحظة تصميم‬

‫‪DF EC BC AB‬‬
‫ِ‬
‫سافات ٱلْ َحقِي ِق َّي ُة بِـ ‪cm‬‬‫اَلْ َم‬ ‫ْج ْد َو ٍِل َوأَتَ َحَّق ُق إ ْ‬
‫ِن‬ ‫● أُ ْكم ُل َم ْل َء ٱل َ‬
‫‪.......... .......... .......... ..........‬‬ ‫ُ‬ ‫ناسبِيَّة ‪:‬‬‫كان َج ْد َو َل تَ ُ‬‫َ‬
‫ِ‬
‫َّناسب َوأَ ْكتُُب ُه َعلى اَلْ َم‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪.......... .......... .......... ..........‬‬ ‫سافات ع ََىل ٱلتَّصْ ميمِ بِـ ‪cm‬‬‫ُ‬ ‫عام َل ٱلت ُ‬ ‫● أُحّد ُد م‬
‫َ ِ ُ ٍ‬
‫ُه ‪.1‬‬ ‫ِي َب ْسط ُ‬ ‫َش ْكل َع َدد َك ْسرٍّ‬
‫‪AE BC‬‬ ‫‪AB‬‬
‫● أُ ْك ِمل جدول ٱلتَّناسبِي ِ‬
‫َّة ْٱآلتي ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ ََْ َ‬ ‫ـور‪،‬‬ ‫ـاط ِبسـ ٍ‬
‫ْم َسـ َّـجَل ُة‬
‫ـتان محـ ٍ‬ ‫ِ‬
‫‪َ 9‬هــذا َرْسـ ٌـم لُب ْسـ ٍ ُ‬ ‫سجلت فيه المسافات الحقيقية غير أن التصميم‬
‫‪500 800‬‬ ‫سافات ٱلْ َحقِي ِق َّي ُة بِـ ‪cm‬‬
‫ُ‬ ‫اَلْ َم‬ ‫ـافات ٱل ُ‬ ‫ـث ٱلْمسـ ُ‬ ‫َح ْيـ ُ‬
‫‪..........‬‬
‫ٱلرسـ َـم َقـ ْـد‬‫َن َّ‬ ‫حيح ـ ٌة‪َ ،‬غ ْيـ َـر أ َّ‬ ‫ص َ‬
‫أُنَ ِجــز بِكي ِفَّيـ ٍ‬
‫‪..........‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫سافات عَىل ٱل َّر ْسمِ بِـ ‪cm‬‬
‫ُ‬ ‫اَلْ َم‬
‫ْج ْد َو ِل‪.‬‬ ‫ِ‬
‫ِٱعتماد َمسافات ٱل َ‬
‫تان ب ِ ِ‬
‫حيحـ ٍـة‪.‬‬

‫ُعيد َرْس َم ٱلُْب ْس ِ ْ‬

‫ْ َ َ‬ ‫ص‬

‫●أ ُ‬
‫ِ‬
‫ـر‬ ‫ـ‬‫ي‬ ‫غ‬
‫َ‬ ‫ـة‬ ‫َ‬
‫ْ َ ْ‬
‫تم بشكل غير صحيح‪ ،‬وإعادة رسم التصميم‬
‫● أَقيس [‪ ]EC‬على ٱلرَّس ِم وأَستَْنِتج قيم ًة مَقرَّب ًة ِللط ِ‬
‫ّول ٱلْح ِ‬
‫قيق ِي ِلـ [‪. ]EC‬‬
‫َ ّ‬ ‫ْ َ ْ ُ َ ُ َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫باالعتماد على جدول التناسبية‪ ،‬وتحديد قيمة‬
‫‪BC‬‬ ‫‪EC‬‬
‫ِ‬
‫َّناسبِيَّة ٱلتّالي ‪:‬‬ ‫َول َِهذا أُ ْك ِم ُل َج ْد َو َل ٱلت‬
‫‪500‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬
‫سافات ٱلحَقيق َّية بِـ ‪cm‬‬
‫ُ‬ ‫ْ‬
‫اَل َم‬ ‫ُ‬
‫● أُ ْك ِمل ‪ 10cm ● :‬على ٱلرَّس ِم تُمِثّل مساَف ًة ح ِ‬
‫‪..........‬‬
‫قيقَّي ًة طوُلها ‪.......‬‬ ‫َ‬
‫‪10‬‬ ‫‪..........‬‬
‫َ‬ ‫ْ َ ُ َ‬ ‫ُ‬
‫سافات عَىل ٱل َّر ْسمِ بِـ ‪cm‬‬
‫ُ‬ ‫اَلْ َم‬
‫َّس ِم ُي َمِثّ ُل َمساَف ًة َح َّ‬
‫قيقي ًة طوُلها ‪.......‬‬
‫● ‪َ 1cm‬على ٱلرْ‬
‫قام ِة‪.‬‬ ‫َحسب طول و َع ْر َ ِ ِ ِ‬
‫ض َهذه ْٱل َ‬ ‫َ َ‬ ‫‪ 10‬أ ْ ُ ُ‬ ‫مقربة لطول القطعة [‪ ]EC‬انطالقا من جدول‬
‫َّصمي ِم ُ َ‬
‫تثِّ ُل ‪10m‬‬
‫حقيقيَّ ٍة‬
‫‪ 5mm‬عَلى الت ْ‬
‫كَمسافَ ٍة َ‬
‫َ‬ ‫التناسبية أيضا‪ .‬وتحديد المسافة التي تمثلها‬
‫‪11 J’observe les distances‬‬
‫‪indiquées dans chaque‬‬
‫‪plan et je calcule les‬‬
‫‪Ecole‬‬
‫‪Marché‬‬
‫‪ 10cm‬على الرسم‪.‬‬
‫‪distances réelles selon‬‬
‫‪l’échelle de chaque plan.‬‬ ‫‪Échelle : 1 cm : 300 m‬‬

‫‪ -10‬يالحظ المتعلم التصميم ويحسب أبعاد‬

‫اإلقامة‪.‬‬
‫‪1‬‬

‫‪11- L’apprenant observe les distances‬‬

‫‪Échelle : 1 cm = 2 m‬‬
‫‪67‬‬ ‫‪5 000‬‬

‫‪désignées par des flèches sur les plans‬‬

‫‪ainsi que les échelles sur les plans et il‬‬
‫‪utilise la règle graduée pour mesurer ces‬‬
‫‪distances et calcule les distances réelles‬‬
‫‪en utilisant l’échelle de chaque plan.‬‬

‫‪182‬‬
 ‫أنشطــة تقوميية ‪" :‬أستثمر"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 6‬األصغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 5‬أو ‪ 6‬أو ‪ 8‬؛‬
‫‪ -‬أجد مكمل العدد المعروض على البطاقة إلى العدد ‪80‬؛‬
‫‪ -‬أطرح العدد المعروض على البطاقة من العدد ‪80‬؛‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 6‬األصغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 0‬أو ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪.4‬‬
‫‪ -‬أنجز ورقة الحساب الذهني ‪17-5‬‬
‫‪ -1‬الهدف من النشاط هو االنطالق من جدول يمثل قياس حجم الحديد‬
‫وقياس كتلة الحديد وحساب الكتلة الحجمية لهذه المادة‪.‬‬
‫‪ -2‬النشاط الثاني يتطلب هذا النشاط حساب كتلة قطعة معدنية مكونة‬
‫من الصلب بمعرفة أن الكتلة الحجمية للصلب هي ‪ 7,85kg/dm3 :‬وذلك‬
‫انطالقا من مالحظة رسم لمجسم هذه القطعة وحساب حجمه‪.‬‬
‫‪ -3‬يسعى هذا النشاط إلى تحديد سلم التصميم إذا كانت ‪ 3cm‬على هذا‬
‫التصميم تمثل مسافة قدرها ‪ .15cm‬وتحديد المسافة على التصميم‬
‫التي تمثل مسافة حقيقة قدرها ‪ .4,5cm‬وألجل ذلك يتم استعمال جدول‬
‫ِي ‪ :‬أَطْرَحُ ٱلْعَدَ َد ٱلْ َمع َ‬
‫ْروض عَىل ٱلْبِطا َق ِة ِم َن ٱلْعَدَ ِد ‪.80‬‬ ‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬
‫التناسبية‪.‬‬
‫‪4‬‬ ‫ِصـ ُة الرّابِعَ ُة‬
‫اَلْح َّ‬
‫‪.....‬‬ ‫‪0,25‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ِياس َحجْمِ ٱلْفِضَّ ِة بِـ ‪cm3‬‬
‫ق ُ‬ ‫ْج ْد َو ِل ٱلتَّالي ‪:‬‬
‫أَ ْستَـثْ ـ ِم ــرُ‬
‫ِ‬
‫‪ 1‬أُ ْكم ُل َم ْل َء ٱل َ‬
‫‪ -4‬يحسب المتعلم (ة) طول طريق سيار على خريطة انطالقا من معرفة‬
‫‪15,75‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪31,5‬‬ ‫‪10,5‬‬ ‫ِياس كُ ْتلَ ِة ٱلْفِضَّ ِة بِـ ‪g‬‬
‫ق ُ‬ ‫ض ِة‪.‬‬
‫ْح ْج ِمَّي َة ِلل ِْف َّ‬ ‫ُح ِّد ُد ٱل ُ‬
‫ْك ْتَل َة ٱل َ‬ ‫●أ َ‬ ‫السم والطول الحقيقي للطريق‪.‬‬
‫َّة ‪ِ .15,5kg‬إذا َعِل ْم ُت أ َّ‬
‫َن‬ ‫‪ 6‬تبُلغ ك ْتَل ُة ِقطْع ٍة مع ِدِني ٍ‬ ‫ْم َكَّوَن ِة َمن ُّ‬
‫ٱلصل ِ‬
‫ْب ِإذا‬ ‫‪ 2‬أَحسب ك ْتَل َة ٱل ِْقطْع ِة ٱل ِ ِ ِ‬
‫ْم ْعدنيَّة ٱل ُ‬ ‫ُْ ُ ُ‬
‫‪ -5‬يحسب المتعلم (ة) حجم قطعة معدنية انطالقا من كتلتها الحجمية‬
‫َ َْ‬ ‫َْ ُ ُ‬ ‫َ َ‬
‫ْح ْج ِمَّي َة ِللْم ْع ِد ِن ِهي ‪4,8 kg/dm3 :‬‬ ‫ْب ِهي ‪7,85 kg/dm3 :‬‬ ‫ْح ْج ِمَّي َة ِل ُّ‬
‫لصل ِ‬
‫ْك ْتَل َة ٱل َ‬ ‫َعِل ْم ُت أ َّ‬
‫َن ٱل ُ‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫ْك ْتَل َة ٱل َ‬
‫ٱل ُ‬ ‫َ‬
‫● أَحسب حجم ٱل ِْقطْع ِة ٱلْمع ِدِني ِ‬
‫َّة‪.‬‬ ‫َ َْ‬ ‫ْ ُ ُ َ َْ‬
‫‪ 7‬تَحتَوي ِآنَّي ٌة مدرَّج ٌة عَلى ‪ِ 180 cm3‬من ٱل ِ‬
‫ْماء‪.‬‬ ‫َ‬
‫ْع ًة َم ْع ِدِنَّي ًة ُك ْتَلتُها‪.255 g‬‬ ‫ِِ‬
‫َُ َ َ‬
‫وضع أ ِ‬
‫ْ‬ ‫‪ 4,8kg/dm3‬ومن كتلتها ‪.15,5kg‬‬
‫َح َمٌد في ْٱآلنيَّة قط َ‬
‫َ َ َ ْ‬
‫َصَب َح ُي َمِثّ ُل‬ ‫ِ‬ ‫ِإذا َعِل ْم ُت أ َّ‬
‫َن ُم ْستَوى ٱلْماء ْٱرتََف َع َوأ ْ‬

‫ْم ْع ِد ِن‪.‬‬
‫دارهُ ‪.275 cm3‬‬
‫ْك ْتَل َة ٱل ِ ِ‬
‫ِ‬
‫َح ْجماً مْق ُ‬ ‫‪ -5‬يستعمل المتعلم جدول التناسبية لحساب الطول الحقيقي لطريق‬
‫ْح ْجمَّي َة لل َ‬
‫َ‬ ‫َح ُس ُب ٱل ُ‬ ‫● أْ‬
‫ْج ْد َو َل ٱلتّالي ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫‪ 8‬أَ ِجد ٱل ُّ َّ َّ‬
‫ْسل َم ٱلذي ُيواف ُق ٱل َ‬ ‫ُ‬
‫‪ 3‬تُمِثّل ‪ 3 cm‬على تَصمي ٍم مساَف ًة ح ِ‬
‫قيقَّي ًة َق ْد ُرها ‪.15 cm‬‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬
‫ُحِّد ُد ُسَّل َم َهذا ٱلتَّصميمِ‪.‬‬
‫َ ُ‬ ‫‪.‬‬ ‫يبلغ طوله ‪ 15cm‬على خريطة ذات سلم‬
‫‪1‬‬ ‫سافات عَىل ٱلخَريطَ ِة بِـ ‪10 100 mm‬‬ ‫ُ‬ ‫اَلْ َم‬ ‫●أ َ‬
‫قيقي ٍ‬
‫● أُحِّدد ٱلْمساَف َة ٱلِّتي تُمِثّل مساَف ًة ح ِ‬
‫‪ -7‬يسعى هذا النشاط إلى تمكين المتعلم من حساب حجم قطعة معدنية‬
‫‪50‬‬ ‫سافات عَىل ٱلتَّصْ ِميمِ بِـ ‪500 5000 cm‬‬ ‫ُ‬ ‫اَلْ َم‬ ‫َّة َق ْد ُرها ‪.4,5 m‬‬ ‫َ‬ ‫َ ُ َِ‬ ‫َ ُ َ‬
‫أَستَع ِمل ٱلْج ْدول وأَضع فيه أَعداداً متَ ِ‬
‫ناسَب ًة ‪:‬‬
‫ْمو ِافَق ِة ِل َمساَف ِـة‬ ‫ماهي ٱلْمساَف ُة ٱلْح َّ ِ‬ ‫● ِ‬ ‫ْ ُ‬ ‫ْ ْ ُ َ ََ َ َ ُ‬
‫قيقي ُة بـ ‪ m‬ٱل ُ‬ ‫َ‬
‫‪َ 5 َmm‬على ٱلْخريط ِ‬
‫كتلتها تبلغ ‪ 255g‬وذلك بوضع القطعة المعدنية في آنية مدرجة تحتوي‬
‫َة‪.‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪.......... ..........‬‬ ‫سافات ٱلْ َحقِي ِق َّي ُة بِـ ‪cm‬‬
‫ُ‬ ‫اَلْ َم‬
‫َ‬ ‫َ‬
‫‪..........‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫سافات ع ََىل ٱلتَّصْ ِميمِ بِـ ‪cm‬‬
‫ُ‬ ‫اَلْ َم‬
‫حوب ًة ِب ِمْق ِ‬
‫كون َم ْص َ‬
‫على سائل (ماء مثال)‪ .‬ويحسب المتعلم الكتلة الحجمية للمعدن انطالقا‬
‫ياس َك ْٱآلتي‪:‬‬ ‫ض ٱلتَّصامي ِم تَ ُ‬
‫‪َ 9‬ب ْع ُ‬
‫َّار على خريط ٍ‬
‫َـة ُسَّل ُمها ‪:‬‬ ‫يق َسي ٍ َ َ‬
‫طر ٍ‬
‫طول َ‬
‫َح ُس ُب َ‬
‫‪ 4‬أْ‬
‫‪0m‬‬ ‫‪500 m‬‬ ‫‪1000 m‬‬

‫قياس‪َ ،‬وأ َْرُس ُم تَ ْصميماً ِل َحديَق ٍة‬

‫ضها ‪.300 m‬‬
‫ِ‬ ‫●أ ِ‬
‫َستَ ْعم ُل َهذا ٱلْم َ‬
‫ٱلش ْك ِل طوُلها ‪َ 800 m‬و َع ْر ُ‬
‫ْ‬
‫مستَطيَل ِة َّ‬
‫ُْ‬
‫َن طوَله ٱلْح ِ‬
‫قيق َّي ُهو ‪.200 km :‬‬ ‫ُ َ‬
‫َ‬ ‫‪ِ ،‬إذا َعِل ْم ُت أ َّ‬ ‫‪1‬‬
‫‪5000000‬‬ ‫من التوصل إلى حجم هذه القطعة‪.‬‬
‫َّصمي ِم ؟‬ ‫ت‬ ‫ٱل‬ ‫ذا‬ ‫ه‬ ‫م‬ ‫● ماهو سَّ‬
‫ل‬
‫ْ‬ ‫َُ ُ ُ َ‬
‫ات ُسَّل ٍم ‪َ 300‬يْبُل ُغ‬ ‫يق على خريط ٍ‬
‫َة َذ ِ‬
‫‪ -8‬يستعمل المتعلم جدوال سجلت فيه المسافات الحقيقية ب ‪m‬‬
‫‪1‬‬
‫ض ُه ‪ 10 cm‬تَ ْصميماً‬ ‫طيل طوُل ُه ‪َ 20 cm‬و َع ْر ُ‬ ‫‪ُ 10‬ي َمثّ ُل ُم ْستَ ٌ‬
‫ِ‬ ‫طر ٍ َ َ‬ ‫طول َ‬ ‫كان ُ‬ ‫‪ِ 5‬إ َذا َ‬
‫‪ ،15cm‬أَحسب طُوَله ٱلْح ِ‬
‫قيق َّي ‪:‬‬
‫‪.‬‬
‫ِ َّ ‪1‬‬
‫ِلملْع ِب ك ِرة ٱْلقد ِم بسل ِم‬ ‫ُ َ‬ ‫ُْ ُ‬
‫َ َ ُ َ َ َ ُ ‪500‬‬
‫ْمل َْع ِب؟‬ ‫ماهي ٱلْمسافات ٱلْح َّ ِ‬
‫قيقي ُة لل َ‬ ‫● َ َ ُ َ‬
‫ِ‬
‫ة مع ‪......................‬‬ ‫ِِ‬
‫سافات َعلى ‪ُ .................‬متَناسب ٌ َ َ‬
‫اب ‪:‬‬
‫ْجو ُ‬
‫ْم ُ‬
‫● ال َ‬
‫اَل َ‬
‫والمسافات على الخريطة بـ ـ‪ mm‬وينطلق من معطيات الجدول إليجاد‬
‫السلم الذي يوافقه ويحدد المسافة الحقيقية بــ ‪ m‬الموافقة لمسافة‬
‫َلسلَّم‬
‫ْعرض اَلطول ا ُّ‬
‫اَل ُ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪cm‬‬ ‫ة‬‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ط‬ ‫َري‬
‫خ‬ ‫ْ‬ ‫ل‬‫ٱ‬ ‫َىل‬
‫ع‬ ‫ُ‬
‫ْـوال‬ ‫ط‬‫ا َْلَ‬
‫‪1 20 ..........‬‬ ‫أَبْعا ُد ٱلْ َملْع َِب عَىل التَّصْ ِميمِ بِـ ‪cm‬‬ ‫ا َْلَط ُ‬
‫ْـوال ٱلْحقيقية ‪cm‬‬
‫‪300‬‬ ‫‪........‬‬

‫‪ 5mm‬على الخريطة‪.‬‬
‫‪500 .......... ..........‬‬ ‫ا َْلَبْعا ُد ٱلْ َحقِي ِق َّي ُة ِللْ َملْع َِب بِـ ‪cm‬‬
‫● َن ْعَلم أ َّ‬
‫َن ‪1 x . . . . . . = 300 x 15 :‬‬
‫ُ‬
‫‪5‬‬ ‫ا َْلَبْعا ُد ٱلْ َحقِي ِق َّي ُة لِلْ َملْع َِب بِـ ‪m‬‬ ‫َن طول َّ‬
‫ٱلطر ِ‬ ‫ِ‬
‫قيقي ُه َو ‪:‬‬
‫ْح َّ‬‫يق ٱل َ‬ ‫َوم ِْن ُه َن ْستَْنت ُج أ َّ َ‬
‫‪..........‬‬ ‫‪..........‬‬
‫‪...........‬‬

‫‪68‬‬

‫‪ -9‬هذا النشاط هو فرصة الستئناس المتعلم بالتعامل بالتصاميم التي‬

‫تكون مصحوبة بمقياس ممثل بقطعة مثل‬
‫‪0m‬‬ ‫‪500m‬‬ ‫‪1000m‬‬

‫حيث طول القطعة على التصميم يمثل مسافة حقيقية هي ‪ .1000m‬ويتم‬

‫استعمال هذا المقياس من طرف المتعلم لرسم تصميم لحديقة مستطيلة‬
‫الشكل طولها ‪ 800m‬وعرضها ‪ 300m‬ويحسب سلم هذا التصميم‪.‬‬
‫‪ -10‬يستعمل المتعلم جدول التناسبية لتحديد المسافات الحقيقية لملعب‬
‫لكرة القدم على شكل مستطيل طوله على التصميم ‪ 20cm‬وعرضه على‬
‫‪.‬‬ ‫التصميم أيضا ‪ 10cm‬بسلم‬

‫‪183‬‬
 ‫أنشطــة داعمة ‪" :‬أمترن من جديد"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 6‬األصغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 5‬أو ‪ 6‬أو ‪ 8‬؛‬
‫‪ -‬أجد مكمل العدد المعروض على البطاقة إلى العدد ‪80‬؛‬
‫‪ -‬أطرح العدد المعروض على البطاقة من العدد ‪80‬؛‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 6‬األصغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 0‬أو ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪.4‬‬
‫‪ -‬أنجز ورقة الحساب الذهني ‪17-5‬‬
‫‪ -1‬يحسب المتعلم الكتلة الحجمية لرمل مستعمل في تجربة مشار‬
‫إليها في نص كاآلتي‪:‬‬
‫كتلة آنية فارغة هو ‪ 2,350kg‬إذا مألتها خديجة بالماء تصبح‬
‫كتلتها ‪ 19kg‬وإذا مألتها بالرمل تصبح كتلتها ‪.70,615kg‬‬
‫‪ -2‬النشاط األول يتم في هذا النشاط حساب المسافة الحقيقية‬
‫التي تمثلها قطعة من ‪ 1cm‬على خريطة طرقية بسلم‬
‫ْني ‪.17-6‬‬ ‫ِي ‪ :‬أُ َح ِّد ُد مُضاعَفاتِ ٱلْ َع َد ِد ‪ْ 6‬ٱلَصْ َغ َر ِم ْن ‪ 100‬وَٱلَّتي َر ْق ُم َوحَداتِها ُه َو ٱلْ َع َد ُد ‪ 0‬أَ ْو ‪ 2‬أَ ْو ‪ 3‬أَ ْو ‪ .4‬وأُنْ ِج ُز َو َرقَة ٱلْح ِ‬
‫ِساب ٱل ِّذه ِّ‬ ‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬
‫ثم يتم حساب المسافة على الخريطة بين مدينتين متباعدتين بـ‬
‫اَلْح َِّصـ ُة الْخام َِس ُة ‪5‬‬
‫ْماء ‪ِ 3‬قطْع ٌة خ َشِبَّي ٌة على َش ْك ِل مو ٍ ِ‬ ‫ِغ ٍة ِهي ‪ِ 2,350 kg‬إذا مل َْتها خديج ُة ِبٱل ِ‬
‫أَ َ َ‬
‫ترَّ ُن مِن َجدي ٍد‬ ‫‪.40km‬‬
‫ِفاعها‬
‫شور قائ ٍم ْٱرت ُ‬ ‫َْ‬ ‫َ‬ ‫َ َ‬ ‫‪ُ 1‬ك ْتَل ُة ِآنَي ٍة فار‬
‫قاع َدِتها ‪345 cm2‬‬ ‫‪ 1,50 m‬ومِساح ُة ِ‬ ‫َ َ‬ ‫َ‬ ‫َ َ‬
‫َ َ‬ ‫َّم ِل تُ ْصِب ُح ُك ْتَلتُها‬ ‫ِ‬
‫تُ ْصب ُح ُك ْتَلتُها ‪ َ 19kg‬إواِذا َم َل َْتها بٱلرْ‬
‫ِ‬

‫ْع ِة‪.‬‬ ‫ِ‬

‫َح ُس ُب ‪:‬‬
‫‪َ -‬ح ْج َم ٱلْقط َ‬
‫●أ ْ‬ ‫‪70,615 kg‬‬
‫● أَحسب ٱلْك ْتَل َة ٱلْحج ِمَّي َة ِللرَّم ِل ٱلْمستعم ِل في ه ِذ ِه ٱلتَّجرِب ِ‬
‫ة‬
‫‪ -3‬يحسب المتعلم حجم قطعة خشبية وكتلتها بمعرفة أن كتلة‬
‫من الخشب هي ‪. 0,7kg‬‬
‫ْخ َش ِب‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ -‬ك ْتَلتَها ِإذا َعِل ْم ُت أ َّ‬ ‫ْ َ‬ ‫َ‬ ‫ْ ُ ْ َْ َ‬ ‫َْ‬ ‫ُْ ُ ُ‬
‫َن ُك ْتَل َة ‪ 1 dm3‬م َن ٱل َ‬ ‫ْماء ِهي ‪1 kg/dm3 :‬‬ ‫ْك ْتَل َة ٱلْحج ِمَّي َة ِلل ِ‬ ‫ِعلْماً أ َّ‬
‫ِهي ‪.0,7 kg :‬‬ ‫َ‬ ‫َْ‬ ‫َن ٱل ُ‬
‫َ‬
‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪:‬‬ ‫ب‬ ‫س‬ ‫َح‬ ‫أ‬ ‫‪1‬‬
‫م‬
‫ٍ‬ ‫طرقِي ٍَّة ِبسَّ‬
‫ل‬ ‫ُ‬ ‫‪ 2‬على خرِي َط ٍ‬
‫ة‬
‫عادها‬
‫ْ ْ ُ‬ ‫َب‬
‫أ‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫ٱلش‬ ‫ة‬ ‫ل‬ ‫طي‬ ‫ت‬ ‫س‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫َ‬
‫أ‬
‫ُُْ َ ْ ً َ ْ َُْ َ‬‫ة‬ ‫قاع‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ميم‬ ‫ص‬ ‫ت‬ ‫م‬ ‫س‬‫َر‬
‫أ‬ ‫‪4‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ َ‬

‫‪ -4‬المطلوب في هذا النشاط هو رسم تصميم لقاعة مستطيلة‬

‫‪200000‬‬
‫‪َ 6m‬على ‪ِ ، 4m‬ب ُسَّل ِم ‪َ . 1‬م َع َرْس ِم تَ ْصمي ٍم‬ ‫ْع ٌة ِم ْن ‪.1 cm‬‬ ‫ِ ِ‬ ‫● اَلْمساَف َة ٱل ِ َّ‬
‫‪100‬‬ ‫ْحقيقَّي َة ٱلتي تُ َمثُّلها قط َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫دينتَْي ِن متَباع َدتَْي ِن بـ ـ ‪. 40 km‬‬
‫دير َوُقط ُْرها ‪.1,6 m‬‬ ‫طاوَل ٍة وس َط ٱل ِ‬
‫ْقاعة َش ْكُلها ُم ْستَ ٌ‬
‫َ‬ ‫ََ‬
‫ِل ِ‬ ‫● اَل َْمساَف َة َب ْي َن َم َ ُ‬

‫‪5 Je calcule la masse du câble‬‬

‫‪de cuivre ci-contre, sachant‬‬
‫‪8,5 mm‬‬
‫‪ .‬مع رسم تصميم لطاولة‬ ‫الشكل أبعادها ‪ 6m‬على ‪ 4m‬بسلم‬
‫‪que la masse volumique du‬‬
‫‪cuivre est : 8 920 kg/m3‬‬

‫وسط القاعة شكلها مستدير وقطرها ‪.1,6m‬‬

‫‪3,51 m‬‬

‫‪6 La capacité d’un réservoir à essence d’une‬‬ ‫‪7 Après avoir mesuré sa maison. Brahim trouve‬‬
‫‪voiture est de 46 l.‬‬ ‫‪une longueur de 20 m et une largeur de 15m.‬‬
‫‪Sachant que la masse volumique de l’essence‬‬ ‫‪Il fait une maquette de sa maison qui a les‬‬

‫‪5- L’apprenant calcule la masse du cable de cuivre.‬‬

‫‪est de 0,74 kg/dm3.‬‬ ‫‪dimensions suivantes :‬‬
‫‪• Je calcule la masse de la quantité d’essence‬‬ ‫‪longueur : 40 cm et largeur 30 cm .‬‬
‫‪pour faire le plein de la voiture.‬‬ ‫‪• Je trouve l’échelle qu’il a utilisée.‬‬

‫‪8 Combien mesure une autoroute de 200Km sur une carte dont l’échelle est‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪500 000‬‬
‫?‬
‫ُ َ ٌ َ ُ‬
‫‪Ce cable à la forme d’un cylindre. L’apprenant à‬‬
‫خالصة ونتائِ ج‬
‫قيقَي ِة‪.‬‬ ‫ناسب ٌة مع ٱلْم ِ‬
‫سافات ٱلْح ِ‬
‫ميم ُم َت َ َ َ َ‬
‫ِ‬ ‫َات َعلى َخري َط ٍة أ َْو َت ْص ٍ‬ ‫ْمساف ُ‬ ‫اَل َ‬ ‫ِ‬ ‫ْكْتَل ُة ٱل ِ ِ‬
‫‪toutes les dimension pour calculer son volume est‬‬
‫َ‬ ‫اء‪،‬‬
‫ديد‪َ ،‬خ َش ٌب‪َ ،‬م ٌ‬ ‫ْح ْجمَّي ُة ل َم َّاد ٍة ُم َتجان َس ٍة َ‬
‫(ح ٌ‬ ‫َ‬ ‫● اَل ُ‬
‫●‬

‫قال ِمن ٱلْمس ِ‬

‫افات‬ ‫َ ََ‬
‫امل ٱلتَّناس ِب َّٱلذي ُيم ِّك ُن ِم َن ْٱل ْنِت ِ‬
‫َ‬
‫َّصميمِ‪.‬‬
‫ُ‬
‫ْمسافات َعلى ٱلت ْ‬
‫ِ‬
‫ِ‬ ‫● ُنسمي ُّ َّ‬
‫ٱلسل َم‪ُ ،‬م َع َ‬
‫ْحقيقيَّة إِلى ٱل َ‬
‫َّ‬
‫ٱل ِ ِ ِ‬
‫َ‬
‫مي ٍة ِمن ه ِذه ٱلْماد ِ‬
‫َّة ‪:‬‬

‫َّالي ِ‬
‫‪...1cm3 ،1dm3 ،1cm3‬‬
‫َّة ِبإِحدى ٱلْوح ِ‬ ‫َة ٱل ِ ِ‬
‫ِ‬
‫َزْي ٌت‪ )...‬ه َي ُكْتَل ُة َو ْحَد ٍة َح ْج َّ ْ َ َ‬

‫● يعبَّر ع ِن ال ُ ِ‬
‫‪connaît la masse volumique.‬‬
‫َّة ‪:‬‬ ‫دات ٱلت ِ‬
‫‪1‬‬ ‫ََ‬ ‫ْح ْجمي ْ‬ ‫ْكْتل َ‬ ‫َُ ُ َ‬
‫ّل ‪25000cm‬‬ ‫ِ‬ ‫َت ْعِني أ َّ‬ ‫● ِمثال ‪ :‬ٱل ِْعبارة‬
‫َن ‪َ 1cm‬علَى ٱلت ْ‬
‫َّصمي ِم ُت َمث ُ‬ ‫َ ُ ‪25000‬‬
‫‪6- Il calcule la masse de la quantité d’essence, à partir‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪kg‬‬ ‫‪g‬‬ ‫الكتلة‬
‫َي ‪.250m‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ْحقيَقة أ ْ‬ ‫في ٱل َ‬ ‫‪m3‬‬ ‫‪dm3‬‬ ‫‪cm3‬‬ ‫الحجم‬
‫‪1‬‬ ‫‪0,04‬‬ ‫‪40‬‬ ‫اَلْ َمسافاتُ عىل التصميم بِـ ‪2 cm‬‬ ‫‪t/m3‬‬ ‫‪kg/dm3‬‬ ‫‪g/cm3‬‬ ‫الكتلة الحجمية‬
‫‪÷ 25000‬‬
‫‪25000 1000 1000000 50000‬‬ ‫اَلْ َمسافاتُ الحقيقية بِـ ‪cm‬‬
‫‪x 25000‬‬
‫ناسَب ًة َم َع َح ْج ِمها‪ُ .‬ي َس َّمى‬ ‫جانس ٍة م َت ِ‬
‫ْكْتَل َة ٱلْحج ِمَّي َة ِله ِذ ِه ٱلْماد ِ‬
‫َّة‪.‬‬ ‫َ‬ ‫َْ‬
‫ِ‬ ‫كون ُكْتَل ُة َّ‬
‫ماد ٍة ُم َت َ ُ‬
‫َّناس ِب ‪ v‬ٱل ُ‬
‫‪m‬‬
‫● َت ُ‬
‫ِ‬
‫ُمعام ُل ٱلت ُ‬
‫‪de la capacité du réservoire et la masse volumique de‬‬
‫س و ْح َد ِة ٱلِْق ِ‬
‫ٱعِت ُ ِ‬
‫‪l’essence.‬‬
‫ياس‬ ‫ماد َنْف َ‬ ‫َي ْنَبغي ْ‬

‫‪Echelle‬‬ ‫لسَّل ُم‬

‫اَ ُ‬ ‫‪La masse volumique‬‬ ‫ْح ْج ِمَّي ُة‬
‫ْك ْتَل ُة ال َ‬
‫اَل ُ‬

‫‪69‬‬ ‫‪7- Il calcule l’échelle utilisé pour faire la maquette.‬‬

‫‪8- Il calcule combien mesure l’autoroute sur la carte.‬‬
‫خالصات ونتائج ‪ :‬يضم هذا الركن كلما يتعلق بالكتلة الحجمية‬
‫وبالسلم‪ .‬كل متعلم هو مطالب بفهم وتذكر ما يتضمنه هذا الركن‪.‬‬

‫‪184‬‬
 ‫تنـظـيـم ومـعـاجلـة البـيـانـات (‪)1‬‬ ‫َلد ْر ُس‬
‫ا َّ‬
‫‪14‬‬
‫تذكير وإرشادات ديـداكـتـيكـية‬

‫ترتكز قدرة المتعلمين والمتعلمات في تنظيم المعلومات والبيانات وقراءتها وتأويلها على حل مسائل تتعلق‬
‫بالحياة اليومية وبمواد دراسية أخرى‪.‬‬
‫تتم التعلمات في هذا المجال بشكل تدريجي‪ .‬يستخرج المتعلم(ة) معطيات وبيانات وينظمها ويقرأ جداول‬
‫ومخططات ويؤولها‪.‬ويستعمل ذلك في حل مسائل‪.‬‬
‫في هذا المجال‪ :‬تنظيم البيانات وقراءتها وتأويلها باستعمال جداول ومخططات‪ ،‬اخترنا استعمال الجداول‬
‫والمخططات ذات البعد اإلحصائي أي تلك التي يكون مصدرها تحقيقات أو استطالعات للرأي‪ :‬طريقة‬
‫تدوين المعطيات وتنظيمها في جداول ومخططات من جهة‪ ،‬وطريقة قراءتها وتأويلها عند عرضها على هذا‬
‫الشكل‪.‬‬

‫االمتدادات‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫التعلمات السابقة‬

‫ينظم ويعرض بيانات في جدول يقرأ ويؤول البيانات في جدول أو‬ ‫تنظيم وعرض بيانات‬
‫أو مخطط باألعمدة أو مدراج أو مخطط باألعمدة أو مخطط بخط‬
‫مخطط بخط منكسر أو قطاعات منكسر أو قطاعات دائرية‪.‬‬
‫دائرية‬

‫‪185‬‬
 ‫أنشطــة الترييض ‪" :‬أكتشف وأمترن"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 7‬األصغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 0‬أو ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪ 4‬؛‬
‫‪ -‬أجد مكمل العدد المعروض على البطاقة إلى العدد ‪85‬؛‬
‫‪ -‬أطرح العدد المعروض على البطاقة من العدد ‪85‬؛‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 6‬األصغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 1‬أو ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪.4‬‬
‫‪ -‬أنجز ورقة الحساب الذهني ‪18-5‬‬

‫‪ -1‬الهدف من هذا النشاط هو قراءة نص المسألة‬

‫المقترحة واستخراج المعطيات األساسية التي‬

‫يمكن عرضها في الجدول وفي المخطط باألعمدة‬

‫وفي المخطط بقطاعات دائرية‪ .‬وهي وسيلة‬

‫ـيـانــــات (‪)1‬‬
‫ِ‬
‫ُ َ ُ َ َ ُ ْ َ‬ ‫َ ْ‬
‫تـنـظيــــم ومـعـالـجــــة ٱلـب‬
‫‪14‬‬
‫اَلدرْ ُ‬
‫س‬ ‫َّ‬
‫النقل التي يستعملها كل متعلم ومتعلمة لاللتحاق‬
‫‪Organisation et traitement des données‬‬
‫'‪Objectifs d‬‬
‫‪apprentissage‬‬ ‫أَ ْ‬
‫هَا ُف التَّعَلُّ ِم‬
‫‪● Organiser des données dans des tableaux, des diagrammes‬‬
‫‪en barres, des histogrammes, des graphiques à ligne brisée‬‬
‫‪et des diagrammes circulaires.‬‬
‫َيانات يف جَدْ وَلٍ أَو ُم َخط ٍَّط ب ِْٱلَ ْعمِدَ ِة‬
‫ٍ‬
‫ِطاعات‬ ‫َس أَ ْو يف ق‬
‫● يُ َنظِّمُ َويَ ْعر ُِض ب ٍ‬
‫أَ ْو مِدَ راجٍ أَ ْو ُم َخط ٍَّط بَخَطٍّ ُم ْنك ِ ٍ‬
‫دائِ ِريَّةٍ‪.‬‬
‫بالمدرسة‪ :‬الراجلون‪ ،‬الراجلون رفقة أحد أقاربهم‪،‬‬
‫َفات ٱلْعَدَ ِد ‪ْ 7‬ٱلَصْ َغ َر ِم ْن ‪ 100‬وَٱلَّتي َرقْمُ َوحَداتِها ُه َو ٱل َّرقْمُ ‪ 0‬أَ ْو ‪ 2‬أَ ْو ‪.4‬‬
‫ِي ‪ :‬أُحَدِّ ُد مُضاع ِ‬
‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬
‫‪2‬‬ ‫شف َوأَ َ َ‬
‫ترَّ ُن‬ ‫أكْتَ ِ‬
‫َع ِم َد ِة أ َْو‬
‫ِصـ ُة الثّانِـيَـ ُة‬
‫ط ٍط ب ْ‬
‫ِٱل ْ‬ ‫َُ‬
‫اَلْح َّ‬
‫● ه ِذ ِه ٱلْمعطَيات يم ِكن عرضها في مخ َّ‬
‫دائرِي ٍ‬
‫ُ ْ ُ ُْ ُ َْ ُ‬ ‫َ‬ ‫ٱلنْق ِل َّٱلتي‬ ‫موعتُها بَِب ْح ٍث َح ْو َل َوسيَل ِة َّ‬‫ام ْت َم ْرَي ُم َو َم ْج َ‬ ‫‪َ 1‬ق َ‬
‫مستعملو الدراجة‪ ،‬مستعملو الحافلة‪.‬‬
‫اَلْعَدَ ُد‬ ‫كٱآلتي ‪:‬‬
‫َّة ْ‬ ‫طاعات ِ‬
‫ٍ‬ ‫خط ٍط ذي ِق‬
‫في م َّ‬
‫ُ‬ ‫ْم ْد َرَس ِة‪،‬‬ ‫َيستَ ْع ِمُلها ُك ُّل متَ َعِّل ٍم أ َْو متَ َعِل ٍ ِ ِ ِ ِ‬
‫‪70‬‬
‫‪65‬‬ ‫ّمة لللْتحاق بِٱل َ‬ ‫ُ َ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬
‫‪60‬‬
‫‪55‬‬ ‫ٱلَْقسا ِم‬‫ْع َم َل فيما َب ْيَن ُهم َح ْي ُث تََوزَّعوا َعلى ْ‬ ‫َ‬ ‫ل‬ ‫ٱ‬ ‫ا‬
‫و‬ ‫م‬ ‫س‬‫َّ‬ ‫َفَق‬
‫‪50‬‬
‫َع ِم َد ِة‬
‫ِٱل ْ‬
‫طبْ‬ ‫اَلْمخ َّ‬
‫طُ‬ ‫َُ‬ ‫لين ‪َ ،70 :‬ع َد ُد‬ ‫وجمعوا ٱلْمعط ِ‬
‫َيات ٱلتّ ِالي َة ‪َ :‬ع َد ُد ٱلر ِ‬
‫اج َ‬
‫‪45‬‬
‫‪40‬‬
‫‪35‬‬
‫ّ‬ ‫َ‬ ‫ُْ‬ ‫َ َ‬ ‫َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َح ِد أ ِ‬ ‫ٱلر ِ‬
‫اجة ‪:‬‬ ‫َّر َ‬ ‫َقارِبهِم ‪َ ،10‬ع َد ُد ُم ْستَ ْعملي ٱلد ّ‬ ‫لين ُرْفَق َة أ َ‬ ‫اج َ‬
‫‪2- A partir des données du tableau qui‬‬
‫‪30‬‬
‫‪25‬‬
‫‪20‬‬
‫ّ‬
‫‪15‬‬
‫‪10‬‬ ‫ْحافَل ِة ‪.20 :‬‬
‫‪ ،15‬عدد مستَع ِملي ٱل ِ‬
‫ََ ُ ُ ْ ْ‬
‫‪0‬‬ ‫وَسيلَ ُة ال َنقْلِ‬
‫الراجلون‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫● أَعرِض وأُن ِظّم ٱلْمع ِ‬
‫طيات في َج ْد َو ٍل ‪:‬‬ ‫ْ ُ َ َ ُ ُْ‬
‫‪.............‬‬
‫اَلر ِ‬
‫َّاجلون‬ ‫‪10‬‬ ‫َّـق ِـل‬
‫َوسيَل ُة ٱلن ْ‬

‫‪représente le nombre d’enfants qui‬‬

‫‪.............‬‬
‫‪15‬‬ ‫ُم ْس َت ْع ِملو‬ ‫ُم ْس َت ْع ِملو‬ ‫لون ُرفَْق َة‬
‫اج َ‬ ‫اَلر ِ‬
‫‪70‬‬
‫ْحافل ِ‬ ‫لون‬
‫اج َ‬‫اَ ّلر ِ‬
‫َة‬ ‫ٱل ِ‬ ‫اج ِة‬
‫ٱلدر َ‬ ‫َّ‬ ‫َح ِد أ ِ‬
‫َقارِب ِه ِم‬ ‫أَ‬
‫‪20‬‬ ‫ِقطاعات ِ‬
‫دائرَِّي ٌة‬ ‫ٌ‬
‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫ْع َد ُد‬
‫اَل َ‬
‫‪.............‬‬

‫‪23 Le tableau représente le nombre d'enfants qui préfèrent chaque fruit.‬‬

‫‪Je complète chaque graphique‬‬
‫‪10‬‬
‫‪préfère chaque fruit. L’élève complète‬‬
‫‪9‬‬
‫‪Pommes‬‬
‫‪Nombre d'enfants‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪.......‬‬
‫‪7‬‬

‫‪chaque graphique qui représente les‬‬

‫‪6‬‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪Bananes‬‬
‫‪Raisins‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪Oranges‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪Fruits‬‬

‫‪mêmes données.‬‬
‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬

‫‪Pommes‬‬ ‫‪Bananes‬‬ ‫‪Oranges‬‬ ‫‪Poires‬‬ ‫‪Raisins‬‬

‫‪.......‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪70‬‬

‫‪186‬‬
 ‫أنشطــة الترييض ‪" :‬أكتشف وأمترن"‬

‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 7‬األصغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 0‬أو ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪ 4‬؛‬
‫‪ -‬أجد مكمل العدد المعروض على البطاقة إلى العدد ‪85‬؛‬
‫‪ -‬أطرح العدد المعروض على البطاقة من العدد ‪85‬؛‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 6‬األصغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 1‬أو ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪.4‬‬
‫‪ -‬أنجز ورقة الحساب الذهني ‪18-5‬‬

‫‪ -3‬المخطط بخط منكسر يستعمل بتبيان تغير في‬

‫ِا ْمتِدادا ٌت‬ ‫تَعَلُّما ٌت سابقَ ٌة‬
‫َيانات يف جَداو َِل أَو يف ُم َخط ٍ‬
‫َطات‪.‬‬ ‫ِيل ب ٍ‬‫● ِق َرا َء ُة َوتَأْو ُ‬ ‫ِٱلس َن ِة ٱلْخام َِسةِ‪.‬‬ ‫● تَنْظيمُ َومُعالَ َج ُة ٱلْ َب ِ‬
‫يانات ب َّ‬ ‫الزمن‪ ،‬في هذه الحالة يبين المخطط نسبة نمو نبتة بـ‬
‫ِي ‪ :‬أَجِ دُ ُمكَم َِّل ٱلْعَدَ ِد ٱلْ َمع ِ‬
‫ْروض عَىل ٱلْبِطا َق ِة إِىل ٱلْعَدَ ِد ‪.85‬‬ ‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬
‫‪3‬‬
‫‪ mm‬من شهر ماي إلى أكتوبر‪.‬‬
‫ِصـ ُة الثّالِـثَـ ُة‬
‫اَلْح َّ‬
‫‪12‬‬
‫طول ٱلنَّْب َت ِة‬
‫ُ‬ ‫ِن ِن ْسَب َة ُن ُمِّو َن ْبتَ ٍة بِـ ‪ِ mm‬م ْن َش ْه ِر َماي إِلى أُ ْكتوبر‪.‬‬ ‫ط ُيَبّي ُ‬
‫طُ‬‫‪ 3‬هذا ٱلْمخ َّ‬
‫َ َُ‬
‫ـاوي ٍ‬
‫ات متَسـ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ ِ‬
‫َّة‬ ‫ـلل َفتَ ـر ُ‬ ‫ـير إَلــى ن ْسـ َـبة ُن ُِمـ ِّـو ٱلن َّْبتَــة خـ َ‬‫َف ُهـ َِـو ُيشـ ُ‬
‫‪10‬‬

‫‪8‬‬ ‫صـ ُـل ُك َّل َشـ ْـه َرْي ِن ُمتَتالَي ْيـ ِـن ‪:‬‬ ‫تَْف‬
‫يونيو َن َم ِت ٱلن َّْبتَ ُة ِب ـ ‪.3mm‬‬ ‫َح ْي ُث َب ْي َن َش ْه ِر ماي َو ْ‬
‫‪6‬‬

‫يستعمل المتعلم (ة) هذا المخطط ويحدد الفترة التي‬

‫‪4‬‬

‫طول ؟‬ ‫ٱلف ْترةُ َّٱلتي َنم ْت فيها ٱلنَّبتَ ُة ِبأَص َغ ِر ٍ‬ ‫ي‬ ‫ِ‬
‫ماه‬
‫‪2‬‬
‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫● َ ََ‬
‫‪0‬‬
‫ماي‬ ‫يونيو‬ ‫يوليوز‬ ‫غشت‬ ‫شتنبر‬ ‫أكتوبر‬ ‫َلشهور‬ ‫ا ُّ‬ ‫ِك ْم َن َم ِت ٱلن َّْبتَ ُة في ٱلَْف ْت َرِة َب ْي َن َش ْه َري ُغ ْش َت َو ُشتَْنب َِر؟‬
‫● بَ‬
‫ْع َدد‬
‫اَل َ‬

‫نمت النبتة بأصغر طول‪ .‬ففي القترة بين شهري ماي‬

‫ط أَعمار منخرِطي إِحدى ٱلْجم ِ‬
‫عيات‪.‬‬ ‫‪ 4‬يمِثّل هذا ٱل َّ‬
‫ْم َخط ُ ْ َ ُ ْ َ‬
‫‪8‬‬
‫َْ‬ ‫ْ‬ ‫َُ ُ َ ُ‬
‫عي ِة ؟‬ ‫ِِ‬
‫‪7‬‬
‫‪6‬‬ ‫ْج ْم َ‬
‫ِطين في َهذه ٱل َ‬ ‫ْم ْن َخر َ‬ ‫ماه َو َع َد ُد ٱل ُ‬
‫● ُ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ْج ْمعَية ؟‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬
‫‪5‬‬ ‫ْم ْستَ ْه َدَف ُة م ْن ط ََرف َهذه ٱل َ‬
‫ْع ْمرَِّي ُة ٱل ُ‬
‫● ماه َي ٱلْفَئ ُة ٱل ُ‬
‫ِ‬
‫● أُ ْكم ُ َ ْ َ َ ْ َ َ َ ْ‬
‫َم َلُهُ‪.‬‬
‫أ‬‫و‬ ‫ل‬ ‫و‬ ‫د‬ ‫ْج‬‫ل‬ ‫ٱ‬ ‫وين‬ ‫ك‬ ‫ت‬ ‫ل‬

‫ويونيو نمت النبتة بـ ‪ 3mm‬ونستنتج الفترة التي نمت‬

‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫ع‬
‫ْم ْجمو ُ‬ ‫اَ ِ‬
‫لس ُّن‬
‫‪ 17‬اَل َ‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬‬
‫اِ‬
‫َلس ُّن‬
‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫ْع َدد‬
‫اَل َ‬

‫فيها النبت بأصغر طول ويتم تحديد الطول الذي نمت‬

‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪5 Les données sont présentées dans un tableau et un histogramme. Ces données montrent‬‬
‫‪l'âge des baleines que les scientifiques ont étudiés pendant une semaine. Un histogramme‬‬
‫‪est un graphique qui peut représenter la fréquence des données dans des intervalles égales.‬‬
‫‪Nombre de baleines‬‬

‫به النبتة بين شهري غشت وشتنبر‪.‬‬

‫‪Intervalle‬‬ ‫‪Pointage‬‬ ‫‪Fréquence‬‬
‫‪20‬‬
‫‪0-9‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪10-19‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪14‬‬
‫‪20-29‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪ -4‬يستخرج المتعلم (ة) المعطيات المتعلقة بأعمار‬

‫‪30-39‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪8‬‬
‫‪40-49‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪50-59‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪2‬‬

‫منخرطي إحدى الجمعيات وعددهم حسب السن ويكمل‬

‫‪60-69‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪Age des‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪baleines‬‬
‫‪39‬‬

‫‪49‬‬

‫‪59‬‬

‫‪69‬‬
‫‪9‬‬

‫‪9‬‬
‫‪9‬‬

‫‪-1‬‬

‫‪-2‬‬
‫‪0-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬
‫‪30‬‬

‫‪40‬‬

‫‪50‬‬

‫‪60‬‬
‫‪10‬‬

‫‪20‬‬

‫●‬ ‫? ‪Combien y a-t-il de plus dans le groupe d'âge de 20-29 ans que dans le groupe d'âge de 50-59 ans‬‬
‫●‬ ‫? ‪Quel est le groupe d'âge qui représente le plus grand nombre de baleines‬‬
‫? ‪● Quel est le groupe d'âge qui représente le plus petit nombre de baleines‬‬

‫‪71‬‬
‫? ‪● Combien y a-t-il de baleines dans le groupe d'âge 30-39 ans‬‬

‫ملء الجدول بالمعطيات المناسبة‪.‬‬

‫‪5- L’apprenant lit le tableau et le diagramme‬‬

‫‪en barres et répond aux questions‬‬

‫‪187‬‬
 ‫أنشطــة الترييض ‪" :‬أستثمر"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 7‬األصغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 0‬أو ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪4‬؛‬
‫‪ -‬أجد مكمل العدد المعروض على البطاقة إلى العدد ‪85‬؛‬
‫‪ -‬أطرح العدد المعروض على البطاقة من العدد ‪85‬؛‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 6‬األصغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 1‬أو ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪4‬؛‬
‫‪ -‬أنجز ورقة الحساب الذهني ‪.18-5‬‬

‫‪ -1‬يستعمل المتعلم (ة) البيانات المدرجة في الجدول والمرتبطة‬

‫بتوزيع مصاريف أحمد خالل شهر والنسب المئوية للمشتريات مقارنة‬

‫مع مجموع المصاريف‪ ،‬ويالحظ المخططيات بقطاعات دائرة ويختار‬

‫المخطط الذي يمثل نفس البيانات الواردة في الجدول‪.‬‬

‫ِي ‪ :‬أَطْرَحُ ٱلْعَدَ َد ٱلْ َمع َ‬
‫ْروض عَىل ٱلْبِطا َق ِة ِم َن ٱلْعَدَ ِد ‪.85‬‬ ‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬
‫‪4‬‬ ‫ِصـ ُة الرّابِعَ ُة‬
‫اَلْح َّ‬ ‫أَ ْستَـثْ ـ ِم ــرُ‬

‫ُخرى‬
‫صاريف أ ْ‬
‫ُ‬ ‫ُك ُت ٌب َم َج ّال ٌت أَ ْقر ٌ‬
‫اص ُم ْد َم َج ٌة َم‬ ‫اَلْم ْش َت ِ‬
‫ريات‬ ‫ُ‬‫ـلل َشـ ْـه ٍر‪،‬‬ ‫ِ‬
‫َح َمـ َـد خـ َ‬
‫ِ‬
‫‪ 1‬أ َْنُق ُل َوأُ ْك ِم ُل ‪:‬‬

‫ْجـ ْـدَو ُل تَ ْوزيـ َـع َمصاريــف أ ْ‬

‫ِ‬
‫ُي َمثّـ ُـل ٱل َ‬
‫يمكن االنطالق من المجالت واألقراص المدمجة التي تمثل كل منها‬
‫ـع‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫ـ‬ ‫ن‬
‫قار‬‫م‬ ‫ِ‬
‫يات‬ ‫ر‬ ‫ـت‬‫ـ‬‫ش‬‫ْم‬
‫ل‬ ‫ٱ‬ ‫ـل‬
‫ـ‬ ‫ِ‬
‫ث‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫ـي‬‫ـ‬ ‫ت‬ ‫َّ‬
‫ٱل‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫ِي‬‫و‬ ‫ِ‬
‫ٱلن َسـ َـب ٱل ِْمَئ‬
‫‪10%‬‬ ‫‪25%‬‬ ‫ْمَئ ِوَّي ُة ‪25% 40%‬‬ ‫اَ ِّلنسبة ٱل ِ‬ ‫ُ ََ ً َ َ‬ ‫َُّ ُ ُ ْ َ‬ ‫َّ‬ ‫َو ّ‬
‫َْ‬ ‫مجمــوِع ٱلْمصاريـ ِ‬
‫ـف‪.‬‬ ‫َ‬ ‫َْ‬
‫ط َط ٱلْم ِ‬
‫ناس َب َوأ َْم َلُهُ‪.‬‬ ‫ُ‬
‫َختار ٱلْمخ َّ‬ ‫ٍ ِ ٍ‬
‫ْم ْعطيات في ِقطاعات دائرِيَّة‪ .‬أ ْ ُ ُ َ‬
‫ِ‬ ‫ِ ِِ‬
‫● أ َُمثّ ُل َهذه ٱل ُ‬ ‫‪ 25%‬أي ‪ 50%‬من المشتريات‪ ،‬ونحدد المخطط الذي يمثل هذه‬

‫المعطيات ‪ 50%‬أي نصف المخطط وهو مقسم إلى جزءين كل جزء‬

‫دائ ٍيَّة ِخلل ‪ 5‬سنو ٍ‬
‫ات‪.‬‬ ‫جيلت في مدرس ٍة ٱبِت ِ‬
‫‪ 2‬هذا ٱلْمخ َّط ُط ِبخ ٍّط من َك ِس ٍر يمِثّل عدد ٱلتَّس ِ‬
‫َ ََ‬ ‫َْ َ َ ْ‬ ‫َُ ُ ََ َ ْ‬ ‫َ ُْ‬ ‫َ َُ‬

‫‪1200‬‬
‫َّلين‬
‫ْم َسج َ‬
‫َع َـد ُد ٱل ُ‬
‫يمثل ‪.25%‬‬
‫‪1000‬‬

‫ْجـ ُـد ِد َب ْيـ َـن‬

‫َّلين ٱل ُ‬ ‫● مــا َعـ َـد ُد ٱل ُ‬
‫ْم َســج َ‬ ‫‪800‬‬

‫َّلين‬
‫َي َسـَـنة ْ َ َ َ ُ ُ َ َ‬
‫ـج‬‫ـ‬ ‫س‬‫ْم‬ ‫ل‬ ‫ٱ‬ ‫د‬ ‫د‬
‫‪َ 2017‬و ‪ 2018‬؟‬
‫ع‬ ‫ع‬ ‫ف‬
‫َ‬‫َ‬‫ت‬
‫ٱر‬ ‫● في أ ِ ِ‬
‫ّ‬
‫‪600‬‬ ‫‪ -2‬يستعمل المتعلم (ة) البيانات الواردة في المخطط بخط منكسر‬
‫ِب ـ ‪ 300‬؟‬ ‫‪400‬‬

‫َّلين‬ ‫ِ‬ ‫ق‬

‫ْم َســج َ‬‫● مــا ٱلَْفـ ْـر ُ َب ْيـ َـن َعـ َـدد ٱل ُ‬
‫ويجيب عن األسئلة‪.‬‬
‫‪200‬‬
‫َّلين َسـَـن َة‬ ‫ِ‬
‫ْم َســج َ‬
‫َسـَـن َة ‪َ 2019‬و َعـ َـدد ٱل ُ‬
‫‪ 2015‬؟‬ ‫‪0‬‬ ‫َلسَن ُة‬
‫ا َّ‬
‫‪2015‬‬ ‫‪2016‬‬ ‫‪2017‬‬ ‫‪2018‬‬ ‫‪2019‬‬

‫‪20‬‬ ‫ْفال‬
‫اَْلَط ُ‬ ‫‪ 3‬يمِثّل ٱلْج ْدول َنو َع ٱلَْفو ِاك ِه ٱلْمَف َّضَل ِة َلدى عِيَن ٍة ِم َن ْٱلَط ِ‬
‫ْفال‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫َُ ُ َ َ ُ ْ‬
‫َع ِم ِد ِة‪.‬‬ ‫َّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪ -3‬يستعمل األطفال المعطيات الواردة في جدول المتعلقة بالفواكه‬
‫‪17‬‬

‫‪15‬‬ ‫● أُ ْكم ُل َم ْل َء ٱل ُْم ْعطيات في ٱل ُْم َخطط ذي ْٱل ْ‬

‫ْفاكه ُة ٱلْمَف َّضَل ُة َلدى أَ ْكب ِر ع َدٍد ِم َن ْٱلَط ِ‬
‫ْفال ؟‬ ‫ِ‬
‫َ َ‬ ‫● ما ٱل َ ُ‬
‫‪14‬‬

‫ذين ُيَف ِّض َ‬ ‫● ما عدد ْٱلَط ِ َّ‬

‫‪11‬‬
‫‪10‬‬ ‫لون ٱلُْب ْرتُ َ‬
‫قال ؟‬ ‫ْفال ٱل َ‬ ‫ََ ُ‬
‫‪8‬‬

‫ْم ْش ِم ُ‬
‫وز اَلْبرُتقال اَِْإلجاص اَل ِ‬
‫اَ ُّلتف ُ‬ ‫اَْل َفو ِاك ُه‬

‫المفضلة لدى عينة من األطفال ويكمل المخطط باألعمدة الذي يمثل‬

‫‪5‬‬ ‫ْم ْجمو ُع‬
‫ش اَل َ‬ ‫ّ ُ‬ ‫ْم ُ ُ ْ ُ‬ ‫ّاح اَل َ‬
‫اإلجاص‬
‫الموز‬
‫تفاح‬

‫‪61‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪17‬‬ ‫َعَد ُد ْٱلَط ِ‬

‫ْفال‬
‫‪0‬‬ ‫اَْل َفو ِاك ُه‬
‫‪........‬‬ ‫‪........‬‬
‫‪72‬‬
‫نفس بيانات والجدول ويحدد الفاكهة المفضلة لدى أكبر عدد من‬

‫األطفال‪ ،‬وعدد األطفال الذين يفضلون البرتقال‪.‬‬

‫‪188‬‬
 ‫أنشطــة داعمة ‪« :‬أمترن من جديد»‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 7‬األصغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 0‬أو ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪ 4‬؛‬
‫‪ -‬أجد مكمل العدد المعروض على البطاقة إلى العدد ‪85‬؛‬
‫‪ -‬أطرح العدد المعروض على البطاقة من العدد ‪85‬؛‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 6‬األصغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 1‬أو ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪.4‬‬
‫‪ -‬أنجز ورقة الحساب الذهني ‪18-5‬‬

‫‪ -1‬يقرأ المتعلم (ة) نتائج بحث ميداني‪ ،‬وينشئ مخططا‬

‫باألعمدة يمثل ‪ 3‬فئات من األشخاص أي ‪ 3‬أشرطة‬
‫الفئة األولى تمثل ‪ 894‬ممن أجابوا بنعم‪ ،‬ثم فئة أخرى‬
‫تمثل ‪ 604‬من األشخاص أجابوا بال‪ .‬وفئة أخيرة تمثل‬
‫أشخاص بدون رأي وعددهم هو ‪.302‬‬
‫ِي ‪ :‬أُحَدِّ ُد مُضاعَفاتِ ٱلْعَدَ ِد ‪ْ 6‬ٱلَصْ َغ َر ِم ْن ‪ 100‬وَٱلَّتي َر ْق ُم َوحَداتِها ُه َو ٱل َّر ْق ُم ‪ 6‬أَ ْو ‪َ 8‬وأُنْ ِج ُز َو َر َق َة ٱلْح ِ‬
‫ِساب ٱل ِّذه ِّ‬
‫ْني ‪.18-6‬‬ ‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬
‫اَلْح َِّصـ ُة الْخام َِس ُة ‪5‬‬
‫تائج بح ٍث مي ِ‬
‫أَ َ َ‬
‫ترَّ ُن مِن َجدي ٍد‬
‫‪ 1‬ه ِذ ِه ن ِ‬
‫‪ -2‬يكتب المتعلم (ة) العدد الكسري الذي يمثل نسبة‬
‫‪ 2‬في ِق ْس ٍم ‪ِ 18‬ب ْنتاً َو‪َ 12‬وَلداً‪.‬‬ ‫دان ٍي َه َّم َعِّيَن ًة ِم ْن ‪َ 1800‬ش ْخ ٍ‬
‫ص‬
‫َ َ ُ َ ْ َْ ّ‬

‫البنات والعدد الكسري الذي نسبة األوالد وذلك في قسم‬

‫ِي َّٱلــذي يمِثّــل ِنســب َة ٱلْبنـ ِ‬ ‫أَجابوا ع ِن سؤ ٍ‬
‫ال ‪:‬‬
‫ـات‪ ،‬ثُـ َّـم‬ ‫َُ ُ ْ َ َ‬ ‫ْك ْســر َّ‬ ‫● أَ ْكتُـ ُ‬
‫ـب ٱل َْعـ َـد َد ٱل َ‬ ‫َ‬
‫ِي َّٱلــذي يمِثّــل ِنســب َة ْٱلَو ِ‬
‫الد‪.‬‬ ‫ْك ْســر َّ‬
‫ٱل َْعـ َـد َد ٱل َ‬
‫َُ ُ ْ َ ْ‬ ‫نعم ‪ ، 894‬ل ‪ ، 604‬بدون رأي ‪.302‬‬
‫َع ِم َد ِة‪.‬‬ ‫َّ ٍ‬ ‫ِ‬
‫ْم ْعلومات في ُم َخطط ِب ْٱل ْ‬
‫ِ ِِ‬
‫● أ َُمثّ ُل َهذه ٱل َ‬ ‫ططاً ِب ْٱلَع ِمد ِة يمِثّل ه ِذ ِه ٱلن ِ‬
‫َّتائ َج‪.‬‬ ‫● أ ُْن ِشئ مخ َّ‬
‫ْ َ َُ ُ َ‬ ‫ُ َُ‬
‫‪3 Le graphique en barres représente le nombre de timbres de 4 pays différents que Sara a‬‬
‫‪collecté.‬‬
‫‪ 18‬بنتا و‪ 12‬ولدا‪.‬‬
‫●‬ ‫? ‪Quel graphique circulaire représente le mieux les informations du graphique en barres‬‬

‫‪ 18‬و ‪ . 12‬ويمثل هذه المعلومات في مخطط‬

‫‪Nombre de timbres‬‬
‫‪120‬‬

‫‪90‬‬

‫‪60‬‬
‫‪I‬‬
‫‪M‬‬
‫‪M‬‬
‫‪F‬‬
‫‪E‬‬
‫‪M‬‬
‫‪F‬‬

‫‪E‬‬
‫‪I‬‬
‫‪F‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪30‬‬
‫‪F‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪E‬‬
‫‪I‬‬ ‫‪I‬‬ ‫‪M‬‬
‫‪30‬‬

‫‪M‬‬ ‫‪I‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪E‬‬

‫‪Pays‬‬ ‫باألعمدة‪.‬‬
‫‪4 J'utilise l'histogramme et je réponds aux questions.‬‬
‫‪120 Nombre de visiteurs‬‬ ‫●‬ ‫? ‪Combien de visiteurs ont entre 15 et 29 ans‬‬
‫‪100‬‬ ‫●‬ ‫? ‪Quel groupe d'âge a enregistré 60 visiteurs‬‬

‫‪3- L’élève lit le texte et observe le graphique‬‬

‫‪80‬‬
‫●‬ ‫‪Combien y avait-il de visiteurs de 30 à 44 ans de plus‬‬
‫‪60‬‬
‫‪40‬‬ ‫? ‪que de visiteurs de 75 à 89 ans‬‬
‫‪20‬‬ ‫●‬ ‫? ‪Quel est le nombre total de visiteurs du zoo en ce jour‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0-14 15-29 30-44 45-59 60-74 75-89 Age des visiteurs‬‬ ‫ُ َ ٌ َ ُ‬
‫خالصة ونتائِ ج‬
‫‪Graphique circulaire‬‬ ‫‪Histogramme‬‬ ‫‪Graphique à ligne‬‬
‫‪brisée‬‬
‫‪Graphique en barres‬‬ ‫‪à barres et détermine le graphique circulaire‬‬
‫‪qui représente le mieux les informations du‬‬
‫َنس َتع ِمل ٱلْم َخ َّط َط ذا ٱل ِْقطاع ِ‬ ‫اج ِل َتْب ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ْم َخ َّط َط ِب َخ ٍّط ُمْن َك ِس ٍر‬ ‫ِ‬ ‫ِٱل ِ ِ ِ‬ ‫ِ‬
‫ات‬ ‫َ‬ ‫ْ ْ ُ ُ‬ ‫يان َتَرُّد ٍد‬ ‫َن ْس َت ْعم ُل ٱلْم ْدر َ‬ ‫َعمَدة عْنَدما َن ْس َت ْعم ُل ٱل ُ‬ ‫ْم َخ َّط َط ب ْ ْ‬
‫َن ْس َت ْعم ُل ٱل ُ‬
‫ِ‬
‫ٱلد ِائريَّة ِعْنَدما َت ُ‬ ‫ٱلْب ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِجر ِاء‬ ‫ِ‬
‫‪graphique en barres.‬‬
‫كون ٱلَْب ُ‬
‫يانات‬ ‫ّ‬ ‫يانات َّٱلتي َت ْح ُد ُث في ف ََتر ٍ‬
‫ات‬ ‫َ‬ ‫َّم ِن‪.‬‬‫ل َتْبيان َت َغي ٍُّر في ٱلزَ‬ ‫طيع َت ْعداد ٱلَْبيانات َ إوا ْ‬
‫َن ْس َت ُ‬
‫ْك ِّل‪.‬‬
‫َتْن َتمي إِلى ٱل ُ‬ ‫َزمِنَّي ٍة م َت ِ‬
‫ساوَّيةٍ‪.‬‬ ‫قارنات َبْيَنها‪.‬‬
‫ُم ٍ‬
‫َ ُ‬

‫‪un graphique à ligne brissée‬‬ ‫ِخ ٍّ‬

‫ط ُم ْن َك ِس ٍر‬ ‫ط بَ‬
‫طٌ‬‫مخ َّ‬
‫َُ‬ ‫‪un diagramme en barre‬‬ ‫َع ِم َد ِة‬
‫ِال ْ‬
‫طبْ‬ ‫مخ َّ‬
‫طٌ‬ ‫َُ‬
‫‪Un histogramme‬‬ ‫اج‬ ‫ِ‬
‫م ْدر ٌ‬ ‫‪un diagramme circulaire‬‬ ‫دائري ٍَّة‬
‫طاعات ِ‬
‫ٍ‬ ‫ط ذو ِق‬
‫طٌ‬‫مخ َّ‬
‫َُ‬

‫‪73‬‬
‫‪4- L’élève utilise l’histogramme et répond‬‬
‫‪aux questions.‬‬

‫‪189‬‬
 ‫املكعب ومتوازي املستطيالت‪ :‬احلجم‬ ‫َلد ْر ُس‬
‫ا َّ‬
‫‪15‬‬
‫تذكير وإرشادات ديـداكـتـيكـية‬

‫تقترح يف هذا الدرس نشاطا أوال يتم االنطالق فيه من متثيل ملتوازي املستطيالت إلنشاء متثيالت أخرى‬
‫لها نفس احلجم‪ ،‬ونشاطا آخرا يهدف إلى إنشاء ‪ 4‬مكعبات لها أحجام مختلفة باعتماد نفس املكعب وحدة‬
‫للقياس‪.‬‬
‫ويسعى النشاط الثالث إلى حساب حجم قاعة الدرس ‪ .‬يتعذر على املتعلمني يف هذا النشاط تصفيف مكعبات‬
‫مللء احلجرة مما يستدعي إجراءات أخرى تتمثل يف‪:‬‬
‫•متثيل احلجرة وحساب أبعادها أو تقدير هذه األبعاد ثم القيام حلساب احلجم املطلوب انطالقا من‬
‫التمثيل‪.‬‬
‫كأداة للحل بالنسبة للمتعلمني الذين استضمروا هذه القاعدة من‬ ‫•أو استعمال القاعدة‬
‫خالل األنشطة السابقة يف هذا الدرس‪ .‬ويف الدرس ‪ 33‬وأصبحت أداة وظيفية يتم اللجوء إليها يف‬
‫الوضعيات املناسبة‪.‬‬
‫وركزنا يف األنشطة املقترحة يف كتاب التلميذ على توظيف الوحدات االعتيادية حلساب حجم املكعب وحجم‬
‫متوازي املستطيالت‪.‬‬

‫االم ـتـ ـ ــدادات‬ ‫أه ــداف الـ ـتـ ـ ـع ـل ـ ـ ــم‬ ‫الـمـكتـسبــات الساب ـقــة‬
‫حساب قياس حجم‬ ‫‪ -‬يتعــرف مفهــوم احلجــم باعتمــاد وحــدات اعتباطيــة‬ ‫وحدات قياس احلجم والسعة‪.‬‬
‫املوشور القائم‬ ‫(مكعبــات)؛‬
‫واألسطوانة‪.‬‬ ‫‪ -‬يحــدد حجــم املكعــب ومتــوازي املســتطيالت باعتمــاد‬
‫وحــدة اعتباطيــة؛‬
‫‪ -‬يســتنتج قاعــدة حســاب حجــم املكعــب ومتــوازي‬
‫ا ملســتطيال ت ؛‬
‫‪ -‬يحسب حجم املكعب ومتوازي املستطيالت؛‬
‫‪ -‬يحــل وضعيــة مســألة مرتبطــة بحســاب حجــم املكعــب‬
‫ومتــوازي املســتطيالت‪.‬‬

‫‪190‬‬
 ‫أنشطة البناء والترييض‬
‫النشاط األول‪ :‬إنشاء متوازيات املستطيالت لها نفس احلجم‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬يعمل املتعلمون يف مجموعات‪.‬‬
‫الوسائل املساعدة‪ :‬متثيل ملتوازي املستطيالت يرسمه األستاذ على السبورة أو يستنسخه إذا كان ذلك ممكنا‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫تقدمي الوضعية‪ :‬أنشئ على شبكة تربيعية (ورق من الدفتر) متوازيات مستطيالت أخرى لها نفس احلجم‪.‬‬

‫البحث‪:‬‬
‫•تعمل كل مجموعة على التوصل إلى النتيجة املطلوبة‪.‬‬
‫•يالحظ األستاذ أو األستاذة عمل املتعلمني للوقوف على الصعوبات التي يواجهونها واملتعلقة بتمثيل‬
‫مجسم من الفضاء يف املستوى‪.‬‬
‫االستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫•تنتدب كل مجموعة أحد أفرادها لتقدمي النتيجة التي مت التوصل إليها‪.‬‬
‫•يناقش املتعلمون مختلف النتائج‪.‬‬
‫•يتم التركيز على الطريقة املتبعة يف احلصول على متوازي مستطيالت مناسب وكذلك على الطريقة‬
‫املعتمدة يف إنشاءه على شكل تربيعة‪.‬‬
‫•يتم التعبير يف كل حالة على حجم متوازي املستطيالت الذي مت إنشاؤه باعتماد قياسات أطوال حروفه‪.‬‬
‫وكتابة قاعدة حساب حجم متوازي مستطيالت باعتماد حروف ترمز إلى األطوال‬
‫النشاط الثاني‪ :‬إنشاء مكعبات‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬يعمل املتعلمون يف مجموعات‪.‬‬
‫الوسائل املساعدة‪ :‬شبكات تربيعية (أوراق الدفاتر مثال)‬

‫‪191‬‬
 ‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫تقدمي الوضعية‪:‬‬
‫•أنشئ ‪ 4‬مكعبات لها أحجام مختلفة باعتماد املربع الصغير وحدة للقياس‬

‫•هل ميكن تكوين مكعب حجمه ‪ 02‬باعتماد مكعبات صغيرة من النوع السابق‪.‬‬
‫البحث‪:‬‬
‫•تقوم كل مجموعة بإنشاء املكعبات‪.‬‬
‫•يالحظ األستاذ عمل املتعلمني للوقوف على الصعوبات التي يواجهونها‪.‬‬
‫االستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫•تنتدب كل مجموعة أحد أفرادها لتقدمي النتيجة املطلوبة‪.‬‬
‫•يناقش املتعلمون مختلف النتائج‪.‬‬
‫•يتم التركيز على مختلف التمثيالت التي أنشأها املتعلمون ثم االحتفاظ بالصحيحة منها وتعليل‬
‫عدم صواب بعضها للوصول إلى املكعبات التي ميكن إجنازها وهي ذات األحجام‪:‬‬
‫و‬ ‫و‬ ‫و‬
‫•يتم االعتماد على هذه النتائج ملطالبة املتعلمني بالتعبير عن حجم مكعب طول حرفه ‪ .a‬للتوصل إلى‬
‫الصيغة ‪:‬‬
‫النشاط الثالث‪ :‬حساب حجم حجرة الدرس‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬يعمل املتعلمون يف مجموعات‪.‬‬
‫الوسائل املساعدة‪ :‬أمتار مختلفة لقياس األطوال‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫تقدمي الوضعية‬
‫• أحسب حجم قاعة الدرس‪.‬‬

‫‪192‬‬
 ‫البحث‪:‬‬
‫• يبحث املتعلمون على الطرق التي متكن من حساب حجم احلجرة‪.‬‬
‫•ميكن للمتعلمني أن يتنقلوا يف القسم لالستكشاف أو القيام بقياسات‪.‬‬
‫•يالحظ األستاذ اإلجراءات التي يلجأ لها املتعلمون والصعوبات التي يواجهونها‪.‬‬
‫االستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫• تقدم كل مجموعة الطريقة التي تقترحها للقيام بحساب حجم احلجرة أو النتيجة التي توصلت إليها‬
‫إن جنحت يف إجناز املهمة املطلوبة‪.‬‬
‫•يناقش املتعلمون مختلف النتائج‪.‬‬
‫•يتم التركيز على اإلجراء املناسب واملتمثل يف تخيل علب مكعبة قياس حرفها ‪ 1cm‬وتكفي مللء احلجرة‬
‫بعد إفراغها من محتوياتها‪.‬‬
‫•ميكن لألستاذ أن يقترح مثال أبعاد للقاعة باملتر‪ 4 :‬و ‪ 5‬و ‪ 8‬ويطلب من املتعلمني حساب عدد بالقيام‬
‫بالتجربة لعدم توفر العلب الكافية مللء القاعة‪.‬‬
‫•يتم التعبير عن حجم القاعة بــ عدد العلب أو ‪.m²‬‬
‫•يقترح األستاذ حساب حجم نفس القاعة باعتماد علب مكعبة قياس حرف كل علبة ‪.1dm‬‬

‫‪193‬‬
 ‫أنشطــة الترييض ‪" :‬أكتشف وأمترن"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 7‬األصغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 5‬أو ‪ 6‬أو ‪ 7‬أو ‪ 4‬؛‬
‫‪ -‬أجد مكمل العدد المعروض على البطاقة إلى العدد ‪90‬؛‬
‫‪ -‬أطرح العدد المعروض على البطاقة من العدد ‪90‬؛‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 7‬األصغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 0‬أو ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪.4‬‬
‫‪ -‬أنجز ورقة الحساب الذهني ‪19-6‬‬

‫‪ -1‬يالحظ المتعلم كرة العجين وكرة الحديد ومستوى‬

‫الماء في اإلناءين المدرجين قبل وضع الكرتين ثم‬

‫َ َ ْ ُ‬ ‫ْ ُ ْ َ‬ ‫َ ْ ُ َ َّ ُ َ ُ َ‬
‫‪15‬‬
‫اَلدرْ ُ‬
‫س‬ ‫َّ‬
‫ـطيـالت ‪ :‬الحـجـم‬
‫ِ‬ ‫الـمكـعـب ومـتـوازي ٱلـمـسـت‬

‫'‪Objectifs d‬‬
‫‪Le cube et le parallélépipède : Le volume‬‬
‫‪apprentissage‬‬ ‫أَ ْ‬
‫هَا ُف التَّعَلُّ ِم‬
‫يحدد وضعية مناسبة لمستوى ارتفاع الماء في اإلناءين‬
‫‪● Connaître le concept de volume en utilisant des unités non‬‬
‫‪usuelles.‬‬
‫َدات ٱ ْعتِباطِ َّيةٍ‪.‬‬
‫● يَ َت َعرَّفُ َمفْهو َم ٱ ْل َحجْمِ بِٱ ْعتِام ِد َوح ٍ‬
‫‪● Déterminer le volume du cube et du parallélépipède avec‬‬ ‫َطيالت بِٱ ْعتِام ِد َوحْدَ ٍة ٱ ْعتِباطِ َّيةٍ‪.‬‬
‫● يُحَدِّ ُد َحجْمَ ٱلْ ُمكَعَّب َو ُمتَوازي ٱلْم ُْست ِ‬

‫بعد وضع الكرتين فيهما‪.‬‬

‫‪des unités usuelles.‬‬
‫‪● Déduire la régle de calcul du volume du cube et du‬‬
‫َّب َومُتوازي ٱلْم ُْست ِ‬
‫َطيالت‪.‬‬ ‫ِساب َحجْمِ ٱلْ ُمكَع ِ‬ ‫● ي َْس َت ْن ِتجُ قاعِدَ َة ح ِ‬
‫‪parallélépipéde et résoudre des problèmes sur leurs volumes.‬‬ ‫َّب َومُتوازي ٱلْم ُْست ِ‬
‫َطيالت‪.‬‬ ‫● يَح ُْس ُب َويَح ُُّل وَضْ ع َي ًة م َْسأَلَ ٍة َحو َْل َحجْمِ ٱلْ ُمكَع ِ‬

‫ِي ‪ :‬أُحَدِّ ُد مُضاعَفات ٱلْعَدَ د ‪ْ 7‬ٱلَصْ غَر ِم ْن ‪ 100‬وَٱلَّتِي َرقْمُ َوحَداتِهَا ُه َو ٱل َّرقْمُ ‪ 5‬أَ ْو ‪ 6‬أَ ْو ‪ 7‬أَ ْو ‪.8‬‬
‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬
‫‪2‬‬ ‫ِصـ ُة الثّانِـيَـ ُة‬
‫شف وَأَ َ َ‬
‫ترَّ ُن‬ ‫أكْتَ ِ‬
‫اَلْح َّ‬
‫وكرة ٱلْح ِ‬ ‫‪ 1‬أ ِ‬
‫‪ -2‬يحسب عدد المكعبات الصغيرة في كل مجسم‬
‫ديد‬ ‫ُ ََ َ‬ ‫ْع ِ‬
‫جين‬ ‫ظ ُك َرَة ٱل َ‬ ‫ُالح ُ‬
‫َّج ْي ِن‬ ‫و ِْ‬
‫ناء ْي ِن ٱل ُ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫ْم َدر َ‬ ‫ٱل َ‬ ‫َ‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬
‫ِ‬
‫ٱلناء (‪)1‬‬‫ِ‬ ‫ْع ِ‬
‫جين في ْ‬ ‫ض َع ْت أَميناتا ُك َرةَ ٱل َ‬ ‫َو َ‬
‫ٱل ِ‬
‫ناء (‪)2‬‬ ‫ووضع ميمون ُكرة ٱلْح ِ‬
‫ديد في ِْ‬
‫َ َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ َ َ َ َْ‬
‫ِفاع مِستوى ٱل ِ‬
‫ْماء ‪1‬‬ ‫عي َة ٱل ِ ِ‬ ‫●أ ِ‬
‫ْمناسَب َة ال ْرت ِ ُ ْ‬‫ض َّ ُ‬ ‫ُح ّد ُد ٱل َْو ْ‬
‫ويالحظ أن كل واحد منها يحتوى على ‪ 26‬مكعب‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫َ‬
‫ٱلناءي ِن وأ ِ‬
‫ّل ‪:‬‬ ‫في ِْ َ ْ َ َ‬
‫ُعل ُ‬

‫ّالث‬
‫َح ُس ُب َع َد َد‬ ‫أْ‬
‫‪2‬‬
‫مات الث َ‬ ‫س ِ‬ ‫اَلْم َج َّ‬
‫ُ‬
‫غيرِة‬ ‫ٱلْم َكع ِ‬
‫ْس ‪. . . . . . .‬‬
‫لَه نَف ُ‬
‫َ‬ ‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬ ‫ٱلص َ‬ ‫َّبات َّ‬ ‫ُ‬ ‫‪A‬‬
‫ن‬‫ُ‬ ‫و‬ ‫َّ‬ ‫ك‬
‫َ‬ ‫ت‬
‫َ‬ ‫ي‬ ‫تي‬ ‫َّ‬
‫ٱل‬

‫صغير ويستنتج أن لها نفس الحجم ويستنتج كذلك أن‬

‫‪. . . . . . .‬‬ ‫‪. . . . . . .‬‬ ‫‪. . . . . . .‬‬ ‫َ‬
‫من َها ُك ُّل ُم َج َّس ٍم ‪:‬‬ ‫ْ‬
‫● َوأُ ْك ِم ُل ما تَقوُل ُه ٱلطّْفَل ُة‪.‬‬
‫ٱل ِ‬
‫ناء )‪.(3‬‬ ‫ٱل ِ‬
‫ناء )‪ (2‬وٱلْمج َّسم )‪ (C‬في ِْ‬ ‫ناء )‪ (1‬وٱلْمج َّسم )‪ (B‬في ِْ‬‫ٱل ِ‬
‫ض ْعنا ٱلْمج َّسم )‪ (A‬في ِْ‬ ‫و‬ ‫ِذا‬
‫إ‬
‫َ َُ َ‬ ‫َ َُ َ‬ ‫َُ ُ‬ ‫● َ َ‬
‫ْماء في ُك ِل إ ٍ‬
‫ِناء‪.‬‬ ‫سيرتَِفع مستوى ٱل ِ‬

‫مستوى ارتفاع الماء في كل إناء هي نفسها بعد وضع‬

‫ّ‬ ‫َ َْ ُ ُ ْ‬
‫● هل ستَحصل على نْفس مستوى ٱلْماءِ‬
‫ُْ‬ ‫َْ َ ْ ُ ُ َ َ‬
‫ُعِّل ُل جوابي ؟‬ ‫ِ‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ٱلَواني ٱلثّلثَة ؟ أ َ‬ ‫في ْ‬
‫‪ 3‬أَحسب عدد ٱلْم َكع ِ‬
‫َّبات‬
‫مات الَْرْبَع‬
‫س ُ‬ ‫اَلْم َج َّ‬
‫ُ‬ ‫ْ ُ ُ ََ ُ‬
‫َهِ ِه الط َ‬ ‫في ُك ِّل ُم َج َّس ٍم َوأُ ْك ِم ُل ‪:‬‬
‫السفْلى‬
‫َّبقَ ُة ُّ‬

‫المجسمات‪.‬‬
‫ْس ‪. . . . . . . . .‬‬
‫لَه نَف ُ‬
‫َ‬ ‫بِه ‪ُ 15‬مكَعَّباً‬

‫‪. . . . . . .‬‬ ‫‪. . . . . . .‬‬ ‫‪. . . . . . .‬‬ ‫‪. . . . . . .‬‬

‫َستَْنِت ُج ؟‬
‫● ماذا أ ْ‬

‫‪4 Je range les solides‬‬ ‫‪ -3‬يحسب عدد المكعبات في كل مجسم ويجد أنه‬
‫‪par ordre croissant‬‬
‫‪de leurs volumes :‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬

‫‪. . . .‬‬ ‫<‬ ‫‪. . . . .‬‬ ‫<‬ ‫‪. . . . .‬‬ ‫<‬ ‫‪. . . .‬‬
‫‪74‬‬ ‫يساوي ‪ .27‬ويستنتج أن لها نفس الحجم‪.‬‬

‫‪4- Il range les solides par ordre croissant de‬‬

‫‪leurs volumes.‬‬

‫‪194‬‬
 ‫أنشطــة الترييض ‪" :‬أكتشف وأمترن"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 7‬األصغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 5‬أو ‪ 6‬أو ‪ 7‬أو ‪ 4‬؛‬
‫‪ -‬أجد مكمل العدد المعروض على البطاقة إلى العدد ‪90‬؛‬
‫‪ -‬أطرح العدد المعروض على البطاقة من العدد ‪90‬؛‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 7‬األصغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 0‬أو ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪.4‬‬
‫‪ -‬أنجز ورقة الحساب الذهني ‪19-6‬‬
‫‪ -5‬يرسم كل متعلم(ة) مجسما من ‪ 4‬مكعبات‬
‫وأخرى من ‪ 9‬مكعبات ويقارن مع ما رسمه طفل‬
‫آخر ويكتشف أن مجسمات مختلفة في شكلها لها‬
‫نفس الحجم‪ .‬تسمح هذه األوراق المنقطة بهذا‬
‫الشكل برسم مجسمات واضحة‪.‬‬

‫ِا ْمتِدادا ٌت‬

‫قياس َحجْمِ ٱلْ َموْشو ِر ٱلْقائِمِ و َْٱلُ ْسطُوانَةِ‪.‬‬
‫ِساب ِ‬
‫تَعَلُّما ٌت سابقَ ٌة‬ ‫‪ -6‬يالحظ المتعلم(ة) نفس المجسم في وضعيات‬
‫●ح ُ‬ ‫قياس ٱلْ َحجْمِ و َّ‬
‫َٱلس َعةِ‪.‬‬ ‫َدات ِ‬
‫● َوح ُ‬

‫‪3‬‬ ‫ِصـ ُة الثّالِـثَـ ُة‬

‫اَلْح َّ‬
‫ِي ‪ :‬أَجِ دُ ُمكَم ُِّل ٱلْعَدَ َد ٱلْ َمع ُ‬
‫ْروض عَىل ٱلْبِطا َق ِة إ َِىل ٱلْعَدَ ِد ‪.90‬‬ ‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬
‫مختلفة ويحسب عدد المكعباتت التي يحتوي عليها‬
‫ْم َكَّوَن ْي ِن ِم َن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ْم َج َّس َم ْي ِن ٱل ُ‬
‫ديج ُة ُم َج َّسماً م ْن ‪ُ 8‬م َكعَّبات‪َ .‬وَرَس َم َح َس ٌن ُم َج َّسماً من ‪ُ 16‬م َكعَّباً‪ .‬أ َْرُس ُم ب َِد ْوري ٱل ُ‬
‫‪َ 5‬رَس َم ْت َخ َ‬

‫بطرق مختلفة‪.‬‬
‫َّ‬ ‫ْكور ِمن ٱلْم َكع ِ‬ ‫ٱل ِ‬
‫غيرِة َوأُقارُِن ُه َم َع َرْس ٍم ُمتَ َعل ٍم َ‬
‫آخ َـر‪.‬‬ ‫ٱلص َ‬
‫َّبات َّ‬ ‫ْمذ ِ َ ُ‬ ‫ْع َدد ٱل َ‬
‫َ‬

‫‪ -7‬يحسب حجم كل مجسم وذلك بحساب أبعاده‪.‬‬

‫‪ُ 16‬مكَعَّباً‬ ‫‪ُ 8‬مكَعَّبات‬ ‫‪ُ 4‬مكَعَّبات‬ ‫‪ُ 9‬مكَعَّبات‬
‫ْج ْد َو ِل ‪:‬‬ ‫لع في ثَلثَ ِة أَو ٍ ِ‬
‫ضاع َوأُ ْكم ُل َم ْل َء ٱل َ‬ ‫ْ‬ ‫َض ِ‬ ‫ظ َنْف َس ُمتَوازي ْ‬
‫ٱل ْ‬
‫اَلْ َحجْمُ بِــ‬
‫‪ 6‬أ ِ‬
‫ُالح ُ‬
‫عَدَ ُد ٱلْ ُمكَع ِ‬
‫ّبات‬ ‫عَدَ ُد‬
‫يمكن التحقق بحساب عدد المكعبات بشكل‬
‫في ك ُِّل طَ َب َق ٍة‬ ‫ٱلطَّ َب ِ‬
‫قات‬
‫‪32 x 3 = 96‬‬
‫‪...‬‬ ‫‪x ... = ...‬‬ ‫‪...‬‬
‫‪4 x 8 = 32‬‬
‫‪x ... = ...‬‬
‫‪3‬‬
‫‪...‬‬
‫اَلْوَضْ ـع (‪)1‬‬

‫اَلْوَضْ ـع (‪)2‬‬ ‫مباشر‪.‬‬

‫الوضـع (‪)1‬‬ ‫الوضـع (‪)2‬‬ ‫الوضـع (‪)3‬‬ ‫‪...........‬‬ ‫‪...........‬‬ ‫‪...........‬‬ ‫اَلْوَضْ ـع (‪)3‬‬

‫‪ -8‬يحدد كل مجسم يسع ‪ .250ml‬نقترح في بعض‬

‫ِ‬
‫طيلت أ َْو‬ ‫‪ُ 7‬ك ُّل ُمتَوازي ٱل ُ‬
‫ْم ْستَ‬
‫َّب م َكَّو ٍن ِمن م َكع ٍ‬
‫َّبات‬ ‫ٍ‬
‫ُ‬ ‫ُم َكع ُ‬
‫غيرٍة ِم َن ٱلن َّْوِع ‪:‬‬
‫ص َ‬ ‫َ‬
‫‪L = ... cm, l = ... cm,‬‬
‫‪h = ... cm, V = ... cm3‬‬
‫‪L = ... cm, l = ... cm,‬‬
‫‪h = ... cm, V = ... cm3‬‬
‫‪L = ... cm, l = ... cm,‬‬
‫‪h = ... cm, V = ... cm3‬‬
‫َح ُس ُب َح ْج َم ُك ِّل ُم َج َّسمٍ‪.‬‬‫●أ ْ‬
‫الحاالت األبعاد الثالثة وفي أخرى مساحة قاعدة‬
‫‪ 8‬أُح ِدد ُك َّل مج َّس ٍم يسع ‪ِ 250ml‬من ٱل ِ‬
‫ْماء‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ُ َ ََ ُ‬ ‫َُّ‬

‫واالرتفاع‪.‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪D‬‬
‫‪E‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪Aire:‬‬
‫‪Aire:‬‬ ‫‪45 cm2‬‬
‫‪8 cm‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9 cm‬‬
‫‪cm‬‬ ‫‪2 cm‬‬ ‫‪5 cm‬‬
‫‪cm‬‬

‫‪cm2‬‬
‫‪cm‬‬

‫‪25 cm‬‬
‫‪8c‬‬
‫‪12‬‬

‫‪15 cm‬‬
‫‪10‬‬

‫‪ -9‬يحسب حجم المكعب وحجم متوازي‬

‫‪m‬‬

‫‪5 cm‬‬

‫ِ‬ ‫َحسب ح ْجم ٱل ِ‬

‫طيلت ‪:‬‬ ‫ْم َكعَّب َو َح ْج َم ُمتَوازي ٱل ُ‬
‫ْم ْستَ‬ ‫أُْ ُ َ َ ُ‬
‫‪10 Adam verse 50 cm3‬‬ ‫‪100 mL‬‬
‫‪9‬‬
‫‪d'eau dans ce récipient.‬‬
‫‪80 mL‬‬
‫‪● Je colorie le‬‬

‫المستطيالت‪.‬‬
‫‪60 mL‬‬
‫‪niveau d'eau dans‬‬
‫‪le récipient.‬‬ ‫‪40 mL‬‬ ‫‪5 cm‬‬ ‫‪4 cm‬‬
‫‪cm‬‬

‫‪20 mL‬‬
‫‪3‬‬

‫‪75‬‬ ‫‪7 cm‬‬

‫‪10- L’élève doit convertir 50cm3 en ml‬‬

‫‪pour pouvoir déterminer le niveau d’eau‬‬
‫‪dans le récipient.‬‬

‫‪195‬‬
 ‫أنشطــة تقوميية ‪" :‬أستثمر"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 7‬األصغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 5‬أو ‪ 6‬أو ‪ 7‬أو ‪ 4‬؛‬
‫‪ -‬أجد مكمل العدد المعروض على البطاقة إلى العدد ‪90‬؛‬
‫‪ -‬أطرح العدد المعروض على البطاقة من العدد ‪90‬؛‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 7‬األصغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 0‬أو ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪.4‬‬
‫‪ -‬أنجز ورقة الحساب الذهني ‪19-6‬‬
‫‪ -1‬يسعى هذا النشاط إلى تحفيز المتعلم من خالل إنجازه إلى التوصل إلى الصيغة التي تتيح حساب‬
‫حجم المكعب وذلك بحساب عدد المكعبات الظاهرة في تمثيل لمكعب وحساب عدد المكعبات التي تكفي‬
‫لملء المكعب و حساب حجمه‪ .‬ثم يتم حساب حرف المكعب الكبير باعتماد قياس حرف المكعب الصغير‬
‫(‪ )1cm‬وحدة لقياس الطول‪.‬‬
‫باعتبار ‪ a‬قياس حرف المكعب الكبير للتوصل إلى الصيغة‪:‬‬ ‫وفي األخير يتم حساب‬
‫حجم مكعب قياس طول حرفه هو‪:‬‬
‫‪ -2‬خالل هذا النشاط يحسب المتعلم حجم متوازي المستطيالت باتباع نفس الخطوات المتبعة في‬
‫النشاط األول‪ ،‬للتوصل إلى أن حجم متوازي المستطيالت قياس حروفه ‪ a‬و ‪ b‬و ‪ c‬هو‪:‬‬
‫‪ -3‬لدى إبراهيم ‪ 24‬مكعبا حرف كل منها ‪ 1cm‬يكون بهذه المكعبات كلها متوازي المستطيالت‪.‬‬
‫أحسب أبعاد كل متوازي المستطيالت يمكن تكوينها بجميع المكعبات‪:‬‬
‫‪ .1‬يمكن تكوين متوازي المستطيالت بتصنيف المكعبات ‪ 24‬جنب بعضها‪:‬‬
‫‪ .2‬كما يمكن تكوين متوازي المستطيالت بتكوين صفين من ‪ 12‬مكعب‪:‬‬
‫‪ .3‬كما يمكن تكوين متوازي المستطيالت بتكوين ‪ 3‬صفوف من ‪ 8‬مكعبات‪:‬‬
‫‪ .4‬كما يمكن تكوين متوازي المستطيالت بتكوين ‪ 4‬صفوف من ‪ 6‬مكعبات‪:‬‬
‫‪ -4‬يحسب المتعلم في هذا النشاط ارتفاع متوازي المستطيالت إذا علم حجمه وهو ‪ 210cm3‬وطول قاعدته وهو ‪7cm‬‬
‫ِي ‪ :‬أَطْرَحُ ٱلْ َع َد َد ٱلْ َمع َ‬
‫ْروض عَىل ٱلْبِطا َق ِة ِم َن ٱلْ َع َد ِد ‪.90‬‬ ‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬
‫‪4‬‬ ‫ِصـ ُة الرّابِعَ ُة‬
‫اَلْح َّ‬ ‫أَ ْستَـثْ ـ ِم ــرُ‬

‫وعرضهاوهو‪.6cm‬‬
‫غيرِة‬ ‫‪ 1‬أَحسب عدد ٱلْم َكع ِ‬
‫ٱلص ْندوق ُعلَباً َص َ‬
‫غيرةً ُم َكعََّب ًة‬ ‫َحم ُد في َهذا ُّ ِ‬ ‫ٱلص َ‬
‫َّبات َّ‬ ‫ْ ُ ُ ََ َ ُ‬
‫َّف أ ْ َ‬ ‫‪َ 5‬صف َ‬ ‫ِ ِ‬ ‫َّ‬
‫قياس َح ْر ِف ُك ٍّل ِم ْنها ‪. 8 cm‬‬ ‫ُ‬ ‫ٱلتي تَ ْكفي ل َم ْلء ٱل ُْم َكع ُ‬
‫َّب‬
‫َح ُس ُب َح ْج َم ُه ‪.V‬‬
‫ََوأ ْ‬
‫َب َّٱلتي َي ْحتَوي َعل َْيها ُّ‬

‫‪ -5‬يتطلب هذا النشاط مالحظة تمثيل صندوق صنفت داخله علب صغيرة مكعبة قياس طول حرف كل‬
‫دوق‪.‬‬
‫ٱلص ْن ُ‬ ‫َحسب َع َدَد ٱلْعل ِ‬
‫ُ‬ ‫●أْ ُ ُ‬
‫عاد‬
‫َح ُ ُ ْ َ‬
‫َب‬‫أ‬ ‫ب‬ ‫س‬ ‫●أْ‬
‫اخِل ِيَّة)‪.‬‬
‫(ٱلد ِ‬
‫ّ‬ ‫ِ‬
‫دوق‬ ‫ن‬
‫ْ‬ ‫ٱلص‬
‫ُّ‬

‫منها ‪ ،8m‬وحساب عدد العلب وذلك بحساب عدد األوجه الظاهرة‪ ،‬ثم حساب كل علبة صغيرة بتوظيف‬
‫َح ُس ُب َح ْج َم ُعلَْب ٍة‬ ‫َحسب ‪ a‬قياس ح ْر ِف ٱلْم َكع ِ‬
‫َّب ِب ـ ‪ ،cm‬إِذا َعِل ْم ُت أ ََّن‬
‫●أْ‬ ‫ُ‬ ‫َ َ‬ ‫●أْ ُ ُ‬
‫غيرةٍ‪.‬‬ ‫ص‬ ‫غير ُهَو ‪.1 cm‬‬ ‫َّب َص ٍ‬ ‫طول ح ْر ِف م َكع ٍ‬
‫َ َ‬ ‫َ َ ُ‬
‫دوق ِب َطريَقتَْي ِن ُم ْخَتِلَفتَْي ِن‪.‬‬
‫ٱلص ْن ِ‬ ‫َح ُس ُب َح ْج َم ُّ‬ ‫●أْ‬
‫● أَحسب ‪ a x a x a‬ماذا أ ِ‬

‫وحساب حجم الصندوق بطريقتين‪:‬‬ ‫الصيغة أي ‪:‬‬

‫ُالح ُظ ؟‬ ‫ُْ ُ‬

‫قياس َح ْرف ِِه ‪.60 cm‬‬ ‫َّٱلتي تَ ْكفي ‪6‬‬ ‫غيرِة‬ ‫‪ 2‬أَحسب عدد ٱلْم َكع ِ‬
‫َّع ٌب ُ‬
‫ُمك َ‬ ‫ٱلص َ‬‫َّبات َّ‬ ‫ْ ُ ُ ََ َ ُ‬

‫‪ .1‬ضرب عدد العلب في حجم كل علبة‬

‫ِ‬ ‫ِ ِ‬
‫ِيات ٱلْمستَ ِ‬
‫طيلت َعلى َش ْك ِل‬ ‫● َكم يلْزمنا ِمن متَواز ِ‬ ‫ل َم ْلء ُمتَوازي ٱل ُْم ْستَطيلت َوأ ْ‬
‫َح ُس ُب َح ْج َم ُه‪.‬‬
‫ُْ‬ ‫ْ َ َ َُ ْ ُ‬
‫ِلمل ِء ٱلْم َكع ِ‬
‫‪3 cm‬‬
‫َّب‪.‬‬ ‫َْ ُ‬

‫حجم الصندوق بــ ‪: cm3‬‬ ‫عدد العلب‪:‬‬

‫‪4 cm‬‬
‫‪5 cm‬‬
‫ٱلص ِ‬
‫غير‪.‬‬ ‫طيلت َّ‬ ‫● أَحسب حجم متَوازي ٱلْمستَ ِ‬
‫ُْ‬ ‫ْ ُ ُ َ َْ ُ‬
‫ين ُم ْخَتِلَفتَْي ِن‪.‬‬

‫االرتفاع‪:‬‬ ‫العرض‪:‬‬ ‫‪ .2‬حساب أبعاد الصندوق بــ ‪ :cm‬الطول‪:‬‬

‫ٱلص ْن ِ‬
‫دوق ِب َطريَق ْت ِ‬ ‫َح ُس ُب َح ْج َم ُّ‬
‫●أْ‬

‫ياس َح ْر ِف ُك ٍّل‬ ‫ِ‬

‫تَتََوف َُّر َزْيَن ُب َعلى ‪ُ 51‬م َكعَّباً َصغي اًر ق ُ‬
‫ِم ْنها ‪.4 cm‬‬
‫‪7‬‬ ‫احٍد ِم ْنها ‪.1 cm‬‬ ‫‪ 3‬لََدى إِبر ِاهيم ‪ 24‬م َكعَّباً حرف ُك ِل و ِ‬
‫َْ ُ ّ‬
‫َّبات ُكِّلها متَوازي ٱلْمستَ ِ‬
‫طيلت‪.‬‬ ‫ُْ‬ ‫ُ‬
‫َْ َ ُ‬
‫ي َكون بِهِذ ِه ٱلْم َكع ِ‬
‫ُ ُّ َ ُ‬
‫حجم الصندوق بــ ‪:cm3‬‬
‫‪ -6‬يحسب المتعلم في هذا النشاط عدد متوازي المستطيالت التي أبعادها ‪ 3cm‬و‪ 4cm‬و‪ 5cm‬والتي يمكن‬
‫ِ‬ ‫ٍ ِ‬
‫َح ُس ُب َع َدَد ٱل ُْم َكعَّبات َم َن ْ‬
‫ٱلنَّوِع‬ ‫●أْ‬ ‫َح ُسـ ُـب أ َْبعـ َـاد ُمتَ ـوازي ُم ْســتَطيلت ُي ْمكـ ُـن تَ ْك ُ‬
‫وينـ ُـه‬ ‫● أْ‬
‫وينها ِم ْن‬ ‫َّ‬ ‫مال هـ ِـذ ِه ٱلْم َك َّعبـ ِ‬
‫ب ِ ِ‬
‫تطيع تَ ْك َ‬ ‫ٱل َْم ْرسو ِم َوٱلتي َن ْس ُ‬ ‫ِن َن َ‬
‫تيجتــي َمـ َـع َمـ ْـن‬ ‫ـات‪َ .‬وأُقــارُ‬ ‫ُ‬ ‫ِٱســت ْع َ‬‫ْ‬
‫َي ْجِلـ ُـس َج ْنِبــي‪.‬‬

‫تصفيفها في داخل مكعب طول حرفه ‪ .60cm‬ويحسب حجم متوازي المستطيالت ويحسب حجم المكعب‬
‫هِذ ِه ٱلْم َكع ِ‬
‫َّبات‪.‬‬ ‫َ ُ‬
‫وين ُه ِبـ ‪ُ 51‬م َكعَّباً‬ ‫ِ‬ ‫َحسب ح ْجم أَ ْكب ِر م َكع ٍ‬
‫َّب ُي ْمك ُن تَ ْك ُ‬ ‫●أْ ُ ُ َ َ َ ُ‬ ‫ِفاع ُمتَوازي‬
‫َّبات ٱل ُْمتََبِّقَي ِة‪.‬‬
‫وأَحسب عدد ٱلْم َكع ِ‬ ‫َح ُس ُب ْٱرت َ‬ ‫‪ 4‬أْ‬

‫بطريقتينمختلفتين‪.‬‬
‫َ ْ ُ ُ ََ َ ُ‬ ‫طيلت ِعلْماً أ ََّن‬
‫ٱلْمستَ ِ‬
‫?‬ ‫ُْ‬
‫َّبات ٱل ُْمتََبِق ِيَّة‬
‫طيلت بِٱلْم َكع ِ‬
‫ُ‬
‫● أُمِثّل متَوازي ٱلْمستَ ِ‬
‫ُْ‬ ‫َ ُ ُ‬ ‫َح ْج َم ُه ُهَو ‪:‬‬
‫َح ُس ُب َح ْج َم ُه‪.‬‬
‫َوأ ْ‬ ‫‪V= 210 cm3‬‬

‫ْماء ِفي ْٱل ِ‬

‫ناء )‪َ .(1‬وأَْف َر َغ‬ ‫‪ 8‬أَْفرَغت ريم ‪ِ 72cl‬من ٱل ِ‬
‫َ‬
‫ْماء ِفي ْٱل ِ‬
‫ناء )‪.(2‬‬
‫َ ْ ُ‬
‫فارِس ‪ِ 72cl‬من ٱل ِ‬ ‫وهكذا يوظف المتعلم في هذا النشاط مكتسباته المرتبطة بحجم متوازي المستطيالت وحجم المكعب وقواسم‬
‫عدد صحيح‪.‬‬
‫‪10 cm‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫ْماء في ُك ِل إ ٍ‬
‫ِناء‪.‬‬ ‫● أَحسب ٱرتِفاع ٱل ِ‬
‫‪10 cm‬‬ ‫ّ‬ ‫ُْ ُ ْ َ‬

‫• بالنسبة لحساب عدد متوازيات المستطيالت الالزمة لملء المكعب‪ :‬نالحظ أن حرف المكعب هو‬
‫مساحة القاعدة ‪A = 36 cm2 :‬‬
‫‪3 cm‬‬

‫‪4 cm‬‬
‫‪76‬‬

‫‪ 60cm.‬وان أبعاد متوازي المستطيالت ‪ 3cm‬و‪ 4cm‬و‪ ،5cm‬فالعدد ‪ 3‬قاسم للعدد ‪ 60‬والعدد ‪ 4‬كذلك‬
‫;‬ ‫;‬ ‫قاسم للعدد ‪ 60‬وأيضا العدد ‪ 5‬قاسم للعدد ‪.60‬‬
‫عدد متوازيات المستطيالت هو‪:‬‬
‫• حساب حجم متوازي المستطيالت بــ ‪: cm3‬‬
‫حساب حجم المكعب‪:‬‬
‫حيث ‪ 3600‬عدد متوازيات المستطيالت و ‪ 60‬هو حجم كل‬ ‫الطريقة األولى‪:‬‬
‫واحد منها‪.‬‬
‫الطريقة الثانية‪:‬‬
‫‪ -7‬يقرأ المتعلم نص المسألة ويستخرج المعطيات المالئمة إليجاد الحل‪:‬‬
‫تتوفر زينب على ‪ 51‬مكعبا صغيرا قياس حرف كل منها ‪: 4cm‬‬
‫• أحسب عدد المكعبات من النوع المرسوم التي تستطيع تكوينها‪.‬‬
‫• أحسب حجم أكبر مكعب يمكن تكوينه من ‪ 51‬مكعبا وأحسب عدد المكعبات المتبقية‪.‬‬
‫• أكون متوازي المستطيالت بواسطة المكعبات المتبقية وأحسب حجمه‪.‬‬
‫لحساب عدد المكعبات من النوع المرسوم ينبغي حساب المكعبات الصغيرة التي يتكون منها‪:‬‬
‫وهذا يعني أن عدد هذه المكعبات هو ‪.6‬‬ ‫ثم نحسب خارج قسمة ‪ 15‬على ‪: 8‬‬
‫;‬ ‫;‬ ‫حساب حجم أكبر مكعب يمكن تكوينه بــ ‪ 51‬مكعبا‪:‬‬
‫أكبر مكعب يمكن تكوينه بــ ‪ 51‬مكعبا هو المكعب المكون من ‪:‬‬
‫عدد المكعبات المتبقية هو‪:‬‬
‫بــ ‪ 24‬مكعبا المتبقية وحجمه بــ ‪ cm3‬هو‪:‬‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫نكون مثال متوازي مستطيالت أبعاده‬
‫‪ -8‬يحسب المتعلم (ة) مستوى الماء في كل إناء بعد إفراغ ‪ 72cl‬من الماء في كل واحد‪.‬‬
‫‪196‬‬
 ‫أنشطــة داعمة ‪" :‬أمترن من جديد"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 7‬األصغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 5‬أو ‪ 6‬أو ‪ 7‬أو ‪ 4‬؛‬
‫‪ -‬أجد مكمل العدد المعروض على البطاقة إلى العدد ‪90‬؛‬
‫‪ -‬أطرح العدد المعروض على البطاقة من العدد ‪90‬؛‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 7‬األصغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 0‬أو ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪.4‬‬
‫‪ -‬أنجز ورقة الحساب الذهني ‪19-6‬‬
‫‪ -1‬يتطلب هذا النشاط حساب حجم كل مجسم مكون من تجميعة‬
‫لمكعبات طول حرف كل منها ‪ .1cm‬بحيث ينبغي حساب المكعبات في‬
‫كل مجسم سواء الظاهرة منها للعيان‪ ،‬أو تلك التي ال تظهر ينبغي تخيلها‬
‫وتنظيم عملية حساب المكعبات صفا بصف وطبقة بطبقة‪.‬‬
‫‪ -2‬يوظف المتعلم صيغة حجم متوازي المستطيالت لحل المسألة‬
‫التالية‪ :‬خزان على شكل متوازي المستطيالت طول قاعدته ‪1,8m‬‬
‫وعرضها ‪ 0,9m‬وارتفاعه ‪ 1,2m‬أحسب حجمه‪:‬‬
‫حجم الخزان بــ ‪: m3‬‬
‫‪ -3‬يتمثل هذا النشاط في حساب حجم مكعب طول حرفه هو ‪25cm‬‬
‫وذلك بتطبيق صيغة حجم المكعب كاآلتي‪:‬‬
‫‪ -4‬يقرأ المتعلم نص المسألة ويستخرج المعطيات المالئمة إليجاد الحل‪:‬‬
‫ْني ‪.19-6‬‬ ‫َفات ٱلْعَدَ ِد ‪ْ 7‬ٱلَصْ َغ َر ِم ْن ‪ 100‬وَٱلَّتي َر ْق ُم َوحَداتِها ُه َو ٱلْعَدَ ُد ‪ 2‬أَ ْو ‪ 3‬أَ ْو ‪َ 4‬وأُنْ ِج ُز َو َر َق َة ٱلْح ِ‬
‫ِساب ٱل ِّذه ِّ‬ ‫ِي ‪ :‬أُحَدِّ ُد مُضاع ِ‬
‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬

‫ِصـ ُة الْخام َِس ُة ‪5‬‬

‫اَلْح َّ‬
‫جدي ٍد‬ ‫أَ َ َ‬
‫ترَّ ُن مِن َ‬
‫ْماء في ِإ ٍ‬
‫ناء َعلى‬ ‫‪ - 1 4‬قام أَحمد ِبص ِب ‪ِ 480 cm3‬من ٱل ِ‬
‫َ‬ ‫َ ْ َُ َ ّ‬
‫‪ 1‬اَلْمج َّسمات ٱلتّ ِالي ُة م َكَّون ٌة ِمن م َكع ٍ‬
‫َّبات ِم َن ٱلن َّْوِع‬ ‫َ ُ َ ْ ُ‬ ‫َُ ُ‬ ‫‪ .1‬قام أحمد بصب ‪ 480cm3‬من الماء في إناء على شكل متوازي‬
‫ِ‬
‫طيلت‬ ‫ْم ْستَ‬ ‫ِ‬
‫َش ْكل ُمتَوازي ٱل ُ‬
‫َح ُس ُب َح ْج َم ُك ِّل ُم َج َّس ٍم ؟‬
‫●أْ‬
‫المستطيالت طول قاعدته ‪ 12cm‬وعرضها ‪ 10cm‬وارتفاعه ‪ 8cm‬هل‬
‫يستوعب اإلناء كمية الماء كلها؟‬
‫ْماء‪،‬‬
‫ْماء ُكَّلها ؟‬
‫ْك ِمَّي َة ِمن ٱل ِ‬
‫ٱلناء َك ِمَّي َة ٱل ِ‬
‫ِِ ِ‬
‫وع ُب َهذه ٱل ّ َ‬
‫ِ‬
‫كان ْٱلناء َيستَ ِ‬
‫ِ‬
‫● َه ْل َي ْستَ ْوع ُب ْ ُ ّ‬
‫● ِإذا َ‬
‫إذا كان يستوعب هذه الكمية من الماء أحسب علو الماء في اإلناء‪.‬‬
‫ـاء‬ ‫ِ‬
‫ْك ِمَّيــة ِمــن ٱْلمـ ِ‬ ‫ِ‬
‫ْماء في ْٱل ِ‬
‫ناء‪.‬‬
‫ِ ِ‬
‫ُ ْ‬
‫أَحسب عُلو ٱل ِ‬
‫ُْ ُ َُ‬ ‫ينبغي حساب حجم متوازي المستطيالت ومقارنته مع حجم الماء‪:‬‬
‫َ‬ ‫قامـ ْـت َس ـلْمى ب َصـ ّـب َنْفــس ٱل َ ّ‬ ‫‪َ -2‬‬
‫ِ‬
‫طيلت‬ ‫ْم ْســتَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬
‫‪ 480 cm‬فــي إنــاء َعلــى َشـ ْـكل ُمتَــوزاي ٱل ُ‬ ‫قاع َدِت ِه‬
‫طيلت طول ِ‬‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫‪ 2‬خ ّز ٍ‬
‫‪3‬‬

‫ـاد ‪ :‬اَ َّ‬ ‫ـس ْٱلَبعـ ِ‬ ‫ُ‬ ‫ان ماء َعلى َش ْكل ُمتَوازي ٱل ُ‬
‫ْم ْستَ‬ ‫َ ُ‬
‫ِبَنْفـ ِ ْ‬
‫حجم متوازي المستطيالت أكبر من حجم الماء وبالتالي فاإلناء يستوعب‬
‫لشـ ْـك َل (‪.)2‬‬ ‫ِفاع ُه ‪. 1,2 m‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ضها ‪َ 0,9 m‬و ْٱرت ُ‬ ‫‪َ 1,8 m‬و َع ْر ُ‬
‫ْك ِّمَّي َة‬ ‫ٱ‬ ‫ه‬ ‫ذ‬ ‫ه‬ ‫ناء‬ ‫ِ‬
‫● َه ْ َ ْ َ ُ َ ْ ُ َ َ‬
‫ل‬ ‫ٱل‬ ‫ذا‬ ‫ه‬ ‫ب‬ ‫ِ‬
‫وع‬ ‫ت‬ ‫س‬‫ي‬ ‫ل‬ ‫َح ُس ُب َح ْج َم ُه ؟‬ ‫●أْ‬

‫كمية الماء كلها‪.‬‬

‫ِمن ٱل ِ‬
‫ْماء؟‬
‫ِه ُه َو ‪ 25 cm‬؟‬ ‫َّب ِقياس حرف ِ‬ ‫‪ 3‬أَحسب حجم م َكع ٍ‬
‫ُ َْ‬ ‫ْ ُ ُ َ َْ ُ‬
‫ِ‬ ‫ناء َي ْستَ ْو ِع ُب َه ِذ ِه ٱل َ‬
‫ْك ّمَّي َة‬ ‫● إذا َ ِ‬
‫كان ْٱل ُ‬ ‫ْح ْج ِم ِب ـ ‪.ml‬‬ ‫وأ َ ِ‬
‫ُعّب ُر َع ْن َهذا ٱل َ‬
‫يتمثل حساب علو الماء في حساب ارتفاع متوازي المستطيالت حجمه‬
‫فيه‪.‬‬‫ْماء ِ‬ ‫ْماء‪ .‬أَحسب عُلو ٱل ِ‬ ‫ِمن ٱل ِ‬ ‫َ‬
‫ُْ ُ َُ‬ ‫َ‬
‫‪10‬‬
‫‪5 Je calcule combien‬‬ ‫‪6 Je calcule‬‬ ‫‪12‬‬ ‫?‬

‫وطول قاعدته ‪ 12cm‬وعرضها ‪ .10cm‬وهكذا فإذا كان الحجم هو‬

‫‪mesure l'arrête du‬‬ ‫‪l'arête inconnue‬‬
‫‪cube suivant :‬‬ ‫‪de chaque‬‬ ‫?‬
‫‪parallélépipède :‬‬

‫ومساحة القاعدة هي‪:‬‬

‫‪V = 720‬‬ ‫‪cm3‬‬
‫‪V= 480 l‬‬
‫‪Aire de base : 120 cm2‬‬
‫‪V = 64 cm3‬‬

‫علو‬ ‫فإن االرتفاع بــ ‪ cm‬هو‪:‬‬ ‫بــ ‪: cm²‬‬

‫‪7 Un récipient a la forme d'un parallélépipède et contient‬‬
‫?‬
‫‪2,4l d'eau. L'aire de la base du récipient est 400 cm2.‬‬
‫‪● Je‬‬ ‫‪calcule la hauteur du niveau d'eau :‬‬
‫ُ َ ٌ َ ُ‬
‫‪Aire de base = 400 cm2‬‬

‫خالصة ونتائِ ج‬
‫الماء في الخزان هو ‪.4cm‬‬
‫‪Volume d'un parallélépipède‬‬
‫‪d'arêts a, b, et c.‬‬
‫‪Volume d'un cube d'arête a.‬‬ ‫‪ .2‬قامت سلمى بصب نفس الكمية من الماء ‪ 480cm‬في إناء على شكل‬
‫● حجم م َتوازي مس َتطيالت ِقياس حروف ِ‬
‫ِه ‪َ a‬و ‪َ b‬و ‪ُ c‬ه َو ‪:‬‬ ‫ُ ُ‬
‫‪V= a x b x c‬‬
‫ُْ‬ ‫َ ُْ ُ‬
‫ُه ‪ُ a‬ه َو ‪:‬‬
‫َّب َحْرف ُ‬
‫‪V= a x a x a = a3‬‬
‫● َح ْج ُم ُم َكع ٍ‬
‫متوازي المستطيالت بنفس األبعاد‪ .‬ارتفاعه ‪ 12cm‬وطول قاعدته‬
‫● ‪ V‬هو َكذَِلك جداء ِمساح ِة ِ‬
‫ٱلقاعَد ِة في ْٱلْرت ِ‬
‫ِفاع‪.‬‬ ‫َ‬ ‫َ ُ ُ‬ ‫َُ‬
‫● إِذا كان َم َثالً ‪:‬‬ ‫ِن ‪:‬‬
‫كان ‪َ a = 3cm‬مث ًَال َفإ َّ‬
‫● إِذا َ‬ ‫‪ 10cm‬وعرضها ‪ .8cm‬هل يستوعب هذا اإلناء هذا الكمية من الماء؟‬
‫إذا كان يستوعب هذا الكمية‪ ،‬أحسب علو الماء فيه ‪:‬‬
‫‪َ a = 5cm‬و ‪َ b = 3cm‬و ‪c = 2 cm‬‬ ‫‪َ 3 x 3 x 3 = 27‬و ‪V = 27 cm3‬‬
‫ِن ‪َ 5 x 2 x 3 = 30 :‬و ‪V = 30cm3‬‬
‫َفإ َّ‬ ‫ِن ‪َ 2 x 2 x 2 = 8 :‬و ‪V = 8cm3‬‬
‫كان ‪َ a = 2cm‬فإ َّ‬
‫إِذا َ‬ ‫●‬
‫س َو َحَد ِة ٱل ِ‬
‫ْقياس ‪.‬‬ ‫● ‪ a‬و ‪ b‬و ‪ c‬م َعبَُّر َعْنها ِبَن ْف ِ‬

‫حجم متوازي المستطيالت بــ ‪ cm3‬هو‪:‬‬

‫ُ‬

‫ْح ْج ُم‬ ‫ِ‬ ‫ُمتَوازي ُم ْستَ‬

‫‪Le volume‬‬ ‫اَل َ‬ ‫‪Cube‬‬ ‫َّب‬
‫ُم َكع ٌ‬ ‫‪Parallélépipède‬‬ ‫طيلت‬

‫‪77‬‬ ‫الخزان يستوعب كمية الماء ألن حجمه أكبر من حجم الماء‪.‬‬
‫حساب على الماء يقتضي حساب ارتفاع متوازي المستطيالت حجمه‬
‫‪ 480cm3‬ومساحة قاعدته ‪ 80cm²‬أي‬
‫‪5- V = 64cm3 et 64 = 4 × 4 × 4 et la formule qui donne le‬‬
‫‪volume du cube est V = a × a × a donc l’arrête du cube est 4cm.‬‬
‫‪6- Il calcule l’arrête inconnu de chaque parallélépipède :‬‬
‫‪720 : 120 = 6 et 480 : 120 = 4‬‬
‫‪7- 2,4l = 2400cm3 et 2400 : 400 = 6 donc la hauteur du‬‬
‫‪niveau d’eau est 6cm.W‬‬
‫خالصات ونتائج ‪ :‬يضم هذا الركن قاعدة حساب حجم المكعب وقاعدة‬
‫حساب حجم متوازي المستطيالت‪ .‬ينبغي جعل المتعلم(ة) يتذكر هذه‬
‫القواعد بشكل بسيط يرتكز على الفهم الجيد لمعناها‪.‬‬
‫‪197‬‬
 ‫األعـداد الصحـيحـة الطـبيعـيـة‬ ‫َلد ْر ُس‬
‫ا َّ‬
‫القسمة اإلقليدية ‪ -‬املقسوم عليه من رقمني أو ثالثة أرقام‬
‫‪16‬‬
‫تذكير وإرشادات ديـداكـتـيكـية‬
‫تعرف املتعلمون على مراحل التقنية االعتيادية للقسمة‪ ،‬ويعاد تقدمي القسمة االقليدية بالقسم السادس من‬
‫أجل التحكم يف التقنية االعتيادية وتعرف بعض اخلاصيات املرتبطة بعملية القسمة عند ضرب املقسوم‬
‫واملقسوم عليه يف نفس العدد حيث يتم استنتاج أن اخلارج ال يتغير‪ .‬وهي اخلاصية التي يتم توظيفها أيضا‬
‫عند تناول الكسور املتساوية أو توحيد مقامات الكسور‪.‬‬

‫االم ـتـ ـ ــدادات‬ ‫أه ــداف الـ ـتـ ـ ـع ـل ـ ـ ــم‬ ‫الـمـكتـسبــات الساب ـقــة‬
‫‪ -‬يتعرف وضعيات القسمة اإلقليدية واملتساوية املميزة ‪ -‬قسمة عدد عشري على‬ ‫‪ -‬األعداد الصحيحة الطبيعية؛‬
‫عدد صحيح طبيعي‪.‬‬ ‫لها؛‬ ‫‪ -‬القسمة اإلقليدية‪.‬‬
‫‪ -‬يستعمل التقنية االعتيادية حلساب خارج عددين ‪ -‬قسمة عدد عشري على‬
‫عدد عشري‪.‬‬ ‫صحيحني طبيعيني؛‬
‫‪ -‬اخلارج العشري املضبوط‬ ‫‪ -‬يحسب اخلارج العشري لعددين صحيحني طبيعيني؛‬
‫واملقرب‪.‬‬ ‫‪ -‬يوظف مراحل وخاصيات القسمة اإلقليدية؛‬
‫‪ -‬يتوقع األخطاء املمكن أن يقع فيها املتعلم أثناء إجناز‬
‫عملية قسمة أقليدية معطاة ويناقشها؛‬
‫‪ -‬يكتشف أخطاء واردة يف عملية قسمة إقليدية منجزة‬
‫ويقوم بتفسيرها ثم يصححها‪.‬‬

‫‪198‬‬
 ‫أنشطة البناء والترييض‬
‫النشاط األول‪ :‬إجناز التقنية االعتيادية للقسمة‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬ينجز العمل يف مجموعات‪.‬‬
‫الوسائل املساعدة‪ :‬جداول الضرب ـ رسم مسار على السبورة‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫تقدمي الوضعية‪ :‬خالل سباق يف مسار دائري طوله ‪ ،21km‬قطعت سيارة مسافة ‪ .1428km‬ما هو عدد‬
‫املرات التي طافت فيها السيارة املسار بالكامل‪.‬‬
‫البحث‪ :‬يتم البحث عن حل املسألة يف مجموعات‪ ،‬بعد أن تتاح للمتعلمني الفرصة لوضع األسئلة املتعلقة بفهم‬
‫نص املسألة‪.‬‬
‫االستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫يقدم مقرر كل مجموعة نتائج العمل‪ ،‬وتناقش جماعيا‪ ،‬مع التأكيد على أنه لضمان إجناز تقنية‬
‫القسمة باعتبارها العملية التي نلجأ إليها إليجاد حل املسألة‪ .‬يستحسن االستعانة بجدول ضرب ‪21‬‬
‫‪ 21 × 1 = 21‬وانطالقا من هذا اجلدول ميكن إيجاد‬
‫‪21 × 90 - 21 × 20 - 21 × 10‬‬ ‫‪21 × 2 = 42‬‬

‫و‬ ‫و‬ ‫‪21 × 3 = 63‬‬

‫‪ 21 × 4 = 84‬فعدد الكيلومترات املقطوعة هي‪ 1428 :‬وبالتالي نحصل على تأطير لهذا‬
‫‪ 21 × 5 = 105‬العدد‬
‫‪21 × 60 < 1428 < 21 × 70‬‬ ‫‪1260 < 1428 < 1470‬‬ ‫‪21 × 6 = 126‬‬
‫‪21 × 7 = 147‬‬
‫‪21 × 8 = 168‬‬
‫‪21 × 9 = 189‬‬

‫انطالقا من هذا التأطير‪ ،‬نستنتج أن عدد أرقام اخلارج هو ‪ 2‬وأن هذا اخلارج محصور بني ‪ 60‬و ‪70‬‬
‫‪1 4 2 8 2 1‬‬
‫‪- 1 2 6‬‬
‫نضع القسمة‪:‬‬
‫‪6 0‬‬
‫‪1 6 8 + 8‬‬
‫‪-‬‬
‫‪1 6 8 6 8‬‬
‫‪0‬‬

‫‪199‬‬
 ‫التمرن الفردي‬
‫•توزيع ‪ 72‬قطعة حلوى على ‪ 6‬أطفال‪ .‬حساب حصة كل واحد وعدد القطع املتبقية‪.‬‬
‫•ما هو عدد املجموعات من ‪ 5‬أفراد التي ميكن لـ ‪ 73‬تلميذ تكوينها‪ .‬وماهو عدد الذين يبقون يف‬
‫االحتياط؟‬
‫النشاط الثاني‪ :‬إجناز قسمات‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬عمل فردي‪.‬‬
‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫تقدمي الوضعية‪:‬‬
‫أضع وأجنز القسمات التالية‪:‬‬
‫‪3 5 2 5 5‬‬ ‫‪1 8 0 1 5‬‬ ‫‪1 0 0 8‬‬

‫حيث املقسوم من ‪ 4‬أرقام‬ ‫حيث املقسوم عليه من رقمني‪.‬‬ ‫حيث املقسوم عليه من رقم‬
‫واملقسوم عليه من رقم واحد‪.‬‬ ‫واحد‪.‬‬

‫االستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫بعد إجناز القسمات على السبورة من قبل بعض املتعلمني يتم التأكيد على ما يلي‪:‬‬
‫‪1 0 0 8‬‬
‫‪-‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪1 2‬‬
‫‪2 0‬‬ ‫‪100 = ( 8 x 12 ) + 4‬‬
‫‪-‬‬
‫‪1 6‬‬
‫‪4‬‬

‫‪ 4‬هو الباقي‬ ‫‪ 12‬هو اخلارج‬ ‫‪ 8‬هو املقسوم عليه‬ ‫‪ 100‬هو املقسوم‬

‫نأخذ ‪ 18‬ألن ‪ 18 > 15‬و ‪1 < 15‬‬ ‫بالنسبة للقسمة ذات املقسوم عليه من رقمني‪:‬‬
‫ثم نحسب‪ :‬كم من مرة ‪ 15‬يف ‪ 18‬؟‬
‫مرة واحدة‬ ‫‪1 8 0 1 5‬‬
‫‪-‬‬
‫‪ 18 – 15 = 03‬و‬ ‫‪1 5‬‬ ‫‪1 2‬‬
‫‪0 3 0‬‬
‫ننزل ‪ ، 0‬يف ‪ 30‬كم من مرة ‪ 15‬؟ مرتان‬ ‫‪-‬‬
‫‪3 0‬‬
‫‪0 0‬‬
‫‪ 12‬هو خارج قسمة ‪ 18‬على ‪12‬‬

‫‪200‬‬
 ‫بالنسبة للقسمة الثالثة يجب االنتباه إلى وجود أصفار يف اخلارج‪.‬‬

‫نأخذ ‪ 35‬ألن ‪ 35 < 5‬و ‪ .3 > 5‬ونقول يف ‪ 25‬كم من مرة ‪ 5‬؟ ‪ 7‬مرات‪.‬‬
‫و‬
‫‪3 5 2 5 5‬‬
‫ننزل الرقم ‪ ،2‬و نالحظ أن ‪ 2 > 5‬ال ميكن إيجاد العدد الذي نضربه يف‬ ‫‪3 5‬‬ ‫‪7 0 5‬‬
‫‪ 5‬و نحصل على ‪.2‬‬ ‫‪0 0 2 5‬‬
‫‪-‬‬
‫‪3 0‬‬
‫نكتب إذن ‪ 0‬يف اخلارج‪ .‬وننزل الرقم ‪ .5‬ثم نكمل يف ‪ 25‬كم من مرة ‪ 5‬؟‬ ‫‪0‬‬
‫و‬ ‫‪ 5‬مرات‬
‫‪ 705‬هو خارج قسمة ‪ 3525‬على ‪.5‬‬

‫النشاط الثالث‪ :‬استعمال احملسبة حلساب اخلارج والباقي‪.‬‬

‫صيغة العمل‪ :‬عمل جماعي أو يف مجموعات حسب توفر احملسبات‪..‬‬
‫الوسائل املساعدة‪ :‬محسبات‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫تقدمي الوضعية‪ :‬استعمل احملسبة حلساب اخلارج والباقي لقسمة ‪ 456 747‬على ‪.176‬‬
‫البحث‪ :‬يستعمل البعض من أفراد كل مجموعة احملسبة إلجناز القسمة فيما يستعمل البعض اآلخر الوضع‬
‫العمودي للقسمة‪.‬‬
‫االستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫يقدم مقررو املجموعات النتائج التي توصلوا إليها مستعملو احملسبات وكذلك نتائج الذين استعملوا الوضع‬
‫العمودي لعملية القسمة‪.‬‬
‫التحقق من العملية‬ ‫الوضع العمودي‬
‫باستعمال احملسبة اخلارج الذي يبرز يف‬ ‫‪4 5 6 7‬‬ ‫‪4 7 1 7 6‬‬
‫‪-‬‬
‫شاشة احملسبة عند قسمة ‪ 747 456‬على‬ ‫‪3 5 2‬‬ ‫‪2 5 9 5‬‬
‫‪1 0 4 7‬‬
‫‪ 176‬هو ‪ 2595,153409‬وحلساب الباقي‬ ‫‪-‬‬
‫‪8 8 0‬‬
‫نحسب‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪1 6 7‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪1 5 8‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪456747 – (2595 x 176) = 27‬‬ ‫‪0 0 9‬‬
‫‪-‬‬
‫‪0 7‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪8 0‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪2 7‬‬

‫‪201‬‬
 ‫أنشطــة الترييض ‪" :‬أكتشف وأمترن"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 7‬األصغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 5‬أو ‪ 6‬أو ‪ 8‬أو ‪ 9‬؛‬
‫‪ -‬أجد مكمل العدد المعروض على البطاقة إلى العدد ‪95‬؛‬
‫‪ -‬أطرح العدد المعروض على البطاقة من العدد ‪95‬؛‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 7‬األصغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 5‬أو ‪ 6‬أو ‪ 8‬أو ‪.9‬‬
‫‪ -‬أنجز ورقة الحساب الذهني ‪20-6‬‬

‫في البداية تتم اإلشارة إلى إحدى مميزات‬

‫عملية القسمة‪ .‬بالنسبة لعمليات الجمع‬
‫والطرح والضرب تبدأ كل عملية بجمع‬
‫الوحدات أو يطرح الوحدات أو بضرب‬
‫الوحدات لننتقل بعد ذلك إلى العشرات ثم‬
‫المئات وهكذا‪.‬‬
‫بالنسبة لعملية القسمة فالعملية تبدأ بقسمة‬
‫َّ ُ‬ ‫َْ ْ َ ُ ْ ْ‬ ‫اآلالف مثال إذا كان عدد أرقام المقسوم هو‬
‫‪16‬‬
‫اَلدرْ ُ‬
‫س‬ ‫َّ‬
‫ـلــيـــديـة‬
‫ِ‬ ‫ال ِـقــســمـــة ٱل ِإق‬
‫'‪Objectifs d‬‬
‫‪La division euclidienne‬‬
‫‪apprentissage‬‬ ‫أَ ْ‬
‫هَا ُف التَّعَلُّ ِم‬
‫‪ ،4‬ثم ننتقل إلى قسمة المئات فالعشرات‬
‫‪● Connaître les situations de division euclidienne et‬‬
‫;‪l'égalité qui la caractérise‬‬
‫‪● Calculer le quotient de deux nombres entiers naturels.‬‬
‫ٱلقْلي ِد َّي ِة وَٱلْ ُمتَسا ِو َي ِة ٱلْ ُم َم َّي َز َة لَها‪،‬‬
‫َي‬
‫ِساب خا ِرجِ عَدَ َديْنِ صَ حيح ْ ِ‬
‫ِيات ٱلْق ِْس َم ِة ْ ِ‬
‫● َي َت َعرَّفُ وَضْ ع ِ‬
‫● ي َْس َت ْعم ُِل ٱل ِّت ْق ِن َّي َة ٱالِعْتياديَّ ِة لِح ٍ‬
‫طَبي ِع َّي ْيِ‪،‬‬
‫والوحدات‪ ،‬إذا تعذر قسمة اآلالف نبادل‬
‫اآلالف بالمئات وهكذا‪.‬‬
‫‪● Calculer le quotient décimal de deux entiers naturels.‬‬
‫● يَح ُْس ُب ٱلْخارِجَ ٱلْع َُش ِّي لِعَدَ َديْنِ صَ حيح َْيِ‪.‬‬

‫َفات ٱلْعَدَ ِد ‪ْ 7‬ٱلَصْ َغ َر ِم ْن ‪ 100‬وَٱلَّتي َرقْمُ َوحَداتِها ُه َو ٱل َّرقْمُ ‪ 5‬أَ ْو ‪ 6‬أَ ْو ‪ 8‬أَ ْو ‪.9‬‬
‫ِي ‪ :‬أُحَدِّ ُد مُضاع ِ‬
‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬
‫شف وَأَ َ َ‬
‫ترَّ ُن‬ ‫أكْتَ ِ‬
‫‪2‬‬
‫ْمحس ِ‬
‫بات‬ ‫ِ‬
‫ِصـ ُة الثّانِـيَـ ُة‬
‫اَلْح َّ‬
‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫صصت تَعاونِي ُة ٱلْمدرس ِة مبَلغ ‪ِ 4756 dh‬ل ِشر ِاء ِمحس ٍ‬
‫بات ِبثَم ِن ‪ِ 23 dh‬‬
‫‪ -1‬يرمي هذا النشاط إلى جعل المتعلم‬
‫َح ُس ُب َع َد َد ٱل ْ َ‬
‫ْم ْح َسَبة ٱْلواح َدة‪ .‬أ ْ‬
‫لل َ‬ ‫ُ َ َ ْ َ َ َْ َ‬ ‫‪َ 1‬خ َّ َ ْ‬
‫يدرك أن حل المسألة متوقف على إنجاز‬
‫َ‬ ‫َْ‬
‫اؤها‪.‬‬ ‫ِ ِ‬ ‫َّ‬
‫ٱلتي ُي َمك ُن ش َر ُ‬
‫ْس ُم ‪ 4756‬عَلى ‪23‬‬ ‫أَق ِ‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬

‫قسمة العدد ‪ 463‬على ‪ 67‬واالستعانة بجدول‬
‫الف عَىل ‪23‬‬ ‫اليُ ْ ِك ُن ق ِْس َم ُة ْٱل ِ‬
‫أُباد ُِل ‪ٍ 4‬‬
‫ٱالف مُقاب َِل ‪ِ 40‬م َئ ٍة‬
‫ثُمَّ أَقْسِ مُ ‪ 47‬عَىل ‪23‬‬
‫أُبَاد ُِل ِم َئ ًة واحِدَ ًة مُقاب َِل ‪ 10‬ع ََش ٍ‬
‫ات‬
‫َوأُباد ُِل ‪ 10‬ع ََش ٍ‬
‫ات مُقاب َِل ‪َ 100‬وحْدَ ٍة‬
‫ثُمَّ أَقُسِ مُ ‪ 156‬عىل ‪23‬‬
‫أُبَاد ُِل ‪ 15‬ع َ َ‬
‫َش ًة مُقاب َِل‬
‫‪َ 150‬وحْدَ ًة َوأَقْسِ مُ ‪ 156‬عَىل ‪23‬‬ ‫ضرب العدد ‪ 67‬والتحقق من النتيجة بكتابة‬
‫‪4 7 5 6‬‬
‫‪4 6‬‬
‫‪2 3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪4 7 5 6‬‬
‫‪4 6‬‬
‫‪2 3‬‬
‫‪2 0‬‬
‫‪4 7 5 6‬‬
‫‪4 6‬‬
‫‪2 3‬‬
‫‪2 0 6‬‬
‫المتساوية المناسبة‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1 5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪ِ 47‬م َئ ًة َمقْسو َم ٌة عَىل ‪23‬‬

‫‪0 0‬‬
‫‪1 5 6‬‬
‫‪0‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬‬
‫‪5 6‬‬
‫‪4 8‬‬
‫نص المسألة‪ :‬بمناسبة عيد ميالدها وزعت‬
‫مريم ‪ 463‬قطعة حلوى بالتساوي على جميع‬
‫ٱلْخا ِرجِ ‪ِ 2‬مئَتانِ وَٱلْباقي ‪ِ 1‬م َئ ٌة‬
‫‪ِ 15‬م َئ ًة َمقْسو َم ٌة عَىل ‪23‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0 8‬‬
‫‪4756 = (23 x 206) + 8‬‬ ‫ٱلْخا ِرجِ ‪ 0‬ع َْشة وَٱلْباقي ‪ 15‬ع َ َ‬
‫َش ٌة‬ ‫‪َ 156‬وحْدَ ًة َمقْسو َم ٌة عَىل ‪23‬‬
‫تُساوي ‪َ 6‬وح ٍ‬
‫َدات‬

‫ٱلطريَق ِة َوأ ُْن ِج ُز ِق ْس َم َة ‪َ 5 597‬على ‪.35‬‬

‫أَستَع ِمل نْفس َّ‬
‫ْ ْ ُ َ َ‬
‫تالميذ القسم السادس بفوجيه والبالغ‬
‫‪2 Je divise 279 par 26 et je‬‬
‫‪détermine le dividende le‬‬
‫‪dividende‬‬ ‫‪Diviseur‬‬ ‫عددهم ‪. 67‬‬
‫‪diviseur, le quotient et le‬‬
‫‪reste, et j'écris l'égalité :‬‬

‫‪.... = (... x ...) + ....‬‬

‫أحسب عدد قطع الحلوى التي سيحصل‬
‫‪reste‬‬
‫‪quotient‬‬

‫‪78‬‬
‫عليها كل تلميذ‪ ،‬وعدد قطع الحلوى غير‬
‫الموزعة‪.‬‬
‫أستعين بجدول مضاعفات العدد ‪ .67‬وأنجز‬
‫عملية القسمة‪ ،‬تم أكتب المتساوية للتحقق‬
‫من النتيجة‪.‬‬

‫‪2- L’apprenant effectue la division‬‬

‫‪proposée‬‬

‫‪202‬‬
 ‫أنشطــة الترييض ‪" :‬أكتشف وأمت‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 7‬األصغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 5‬أو ‪ 6‬أو ‪ 8‬أو ‪ 9‬؛‬
‫‪ -‬أجد مكمل العدد المعروض على البطاقة إلى العدد ‪95‬؛‬
‫‪ -‬أطرح العدد المعروض على البطاقة من العدد ‪95‬؛‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 7‬األصغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 5‬أو ‪ 6‬أو ‪ 8‬أو ‪.9‬‬
‫‪ -‬أنجز ورقة الحساب الذهني ‪20-6‬‬

‫‪ -3‬يالحظ المتعلم كل عملية منجزة ويتدرب على إعادة إنجازها والتأكد‬

‫من مدى صحتها ثم يكتب المتساوية المميزة لها ‪:‬‬
‫الباقي ‪ +‬الخارج × المقسم عليه = المقسوم‬
‫‪Le dividende = Diviseur × Quotient + Reste‬‬
‫‪ -4‬ينجز المتعلم عملية قسمة ‪ 295‬على ‪ ،13‬ويحدد الخارج والباقي‪.‬‬
‫‪ -5‬يستعين المتعلم بالمحسبة لقسمة ‪ 456 789‬على ‪ 956‬ويكمل‬
‫المتساوية ‪ .456 789 = )956 × .....( + ..... :‬حيث ينبغي التذكير بطريقة‬
‫حساب الخارج والباقي في القسمة االقليدية باستعمال المحسبة ذلك‬
‫ِا ْمتِدادا ٌت‬
‫● ق ِْس َم ُة عَدَ ٍد ع ََش ٍِّي عَىل عَدَ ٍد صَ حيحٍ طَبيع ٍِّي‪-‬ق ِْس َم ُة عَدَ ٍد ع ََش ٍِّي عَىل عَدَ ٍد ع ََش ٍِّي‪.‬‬ ‫ِٱلس َن ِة ٱلْخام َِسةِ‪.‬‬
‫تَعَلُّما ٌت سابقَ ٌة‬
‫ٱل ْقلِي ِد َّي ُة ب َّ‬
‫● اَلْق ِْس َم ُة ْ ِ‬ ‫أن العدد الذي يبرز على شاشة المحسبة عند قسمة العدد ‪456 789‬‬
‫‪3‬‬
‫ِي ‪ :‬أَجِ دُ ُمكَم َِّل ٱلْعَدَ ِد ٱلْ َمع ِ‬
‫ْروض عَىل ٱلْبِطا َق ِة إِىل ٱلْعَدَ ِد ‪.95‬‬ ‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬ ‫على ‪ 956‬هو العدد العشري ‪ 477,812762‬والطريقة تتمثل في ضرب‬
‫الجزء الصحيح لهذا العدد العشري أي ‪ 477‬في المقسوم عليه أي ‪956‬‬
‫ِصـ ُة الثّالِـثَـ ُة‬
‫اَلْح َّ‬
‫بائــع ٱْلــورِد ‪ 245‬وردة وَكـ َّـون ِمنهــا باقـ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ْم ِ‬‫ناسب َة َكما في ٱل ِ‬
‫ِي َة ٱل ِ‬ ‫ٱ‬ ‫ِ ِ ٍِ‬
‫ـات‬ ‫ََْ ً َ َ ْ‬ ‫‪ 7‬ا ْشــتَرى ُ َ ْ‬ ‫ثال ‪:‬‬ ‫ْم َ‬ ‫‪ 3‬في ُك ّل َع َمليَّة أَ ْكتُ ُب ل ُ‬
‫ْمتَساوَّ ُ‬

‫للحصول على العدد ‪ 456 012‬وإنجاز عملية الطرح اآلتية‬

‫ـات ٱْلـ َـوْرِد َّٱلتــي‬‫ِمــن ‪ 12‬وردة‪ ،‬أَحســب عــدد باقـ ِ‬
‫ََْ ً ْ ُ ُ َ ََ‬ ‫ْ‬ ‫‪763 8‬‬ ‫‪347 6‬‬ ‫‪406 8‬‬
‫صـ ُـه‬ ‫ق‬
‫ُ‬ ‫ن‬ ‫ت‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ت‬ ‫َّ‬
‫ٱل‬ ‫ِ‬
‫دات‬ ‫ر‬‫ـو‬‫ـ‬ ‫ل‬
‫ْ‬‫ٱ‬ ‫د‬ ‫ـد‬‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـب‬‫ـ‬ ‫س‬‫َح‬ ‫أ‬
‫و‬ ‫ـع‬‫ـ‬ ‫ِ‬
‫ْبائ‬
‫ل‬‫ٱ‬ ‫ـا‬‫ـ‬ ‫ه‬ ‫ن‬‫و‬ ‫َّ‬ ‫ك‬ ‫‪7 2 95‬‬ ‫‪3 0 57‬‬ ‫‪4 0 50‬‬
‫َْ ُ‬ ‫ُ َ ْ ُ ُ َ ََ َْ‬ ‫َ َ‬ ‫‪43‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪06‬‬
‫ٍ‬
‫ُخــرى‪.‬‬ ‫ِلتَ ْكويـ ِـن باَقــة أ ْ‬ ‫‪40‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪ 456 789 – 456 012 = 789‬ويكون بذلك الباقي هو ‪.777‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪763 = )8 x 95( + 3‬‬
‫‪ 8‬أُْق ِس ُم ‪َ 245‬على ‪: 12‬‬ ‫‪....................................‬‬ ‫‪....................................‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪8 1 9 29‬‬ ‫‪2 9 1 7 39‬‬

‫‪ -6‬في هذا النشاط يوظف المتعلم (ة) المتساوية المرتبطة بالقسمة‬

‫‪3 0 8 4 34‬‬
‫_‬ ‫‪5 8 28‬‬ ‫‪3 0 6 90‬‬ ‫‪2 7 3 74‬‬
‫‪239‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪1 87‬‬
‫‪2 32‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪1 56‬‬
‫‪7‬‬
‫‪....................................‬‬
‫‪24‬‬
‫‪....................................‬‬
‫‪31‬‬
‫‪....................................‬‬
‫اإلقليدية‪ .‬لحساب الباقي أو الخارج أو المقسوم عليه أو المقسوم وبدون‬
‫ِج ُه َو ‪:‬‬
‫اَلْخارُ‬
‫اَل ِ‬
‫ْباقي ‪:‬‬
‫ِي ِلـ ‪ 295‬على ‪.13‬‬ ‫ِج ٱل َ‬
‫ْع َشر َّ‬ ‫َح ُس ُب ٱلْخارَ‬
‫‪ 4‬أْ‬ ‫النتائج في جدول‪.‬‬
‫كوين ٍ‬ ‫ور ٍ‬
‫دات ِلتَ ِ‬ ‫ِي ِل ِـق ْس َم ِة ‪َ 456 789‬على ‪َ ،956‬وأُ ْك ِم ُل‬ ‫ِج ٱل َ‬
‫ْع َشر َّ‬ ‫َح ُس ُب ٱلْخارَ‬
‫أْ‬
‫‪ -7‬يتمثل هذا النشاط في قراءة نص مسألة وفهم المطلوب حسابه قبل‬
‫باقة‪.‬‬ ‫ص ُه‬ ‫‪5‬‬
‫َْ‬ ‫تَْنُق ُ‬
‫ٱلْمتَ ِ‬
‫ساوَي َة ‪:‬‬ ‫ُ‬

‫إنجاز العملية‪ .‬أما نص المسألة فهو كاآلتي‪ :‬اشترى بائع الورد ‪ 245‬وردة‬
‫ِِ‬ ‫‪456 789 = (956 x ......) + .......‬‬
‫ْج ْد َو َل َوأ َْم َلُ خاناته ٱلْفارَ‬
‫ِغ َة ‪:‬‬ ‫‪ 9‬أ َْنُق ُل ٱل َ‬
‫ْم ْقسو ِم‬ ‫سوم َعلَْي ِه‬ ‫اَل ِ‬ ‫‪ 6‬أ َْنُق ُل َوأُ ْك ِم ُل ‪:‬‬
‫اَل َ‬ ‫ْم ْق ُ‬
‫اَل َ‬ ‫ِج‬
‫اَلخار ُ‬ ‫ْباقي‬
‫‪386‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪100‬‬
‫‪..............‬‬

‫‪740‬‬
‫‪..............‬‬

‫‪35‬‬
‫ْم ْقسو ِم‬
‫اَل َ‬ ‫سوم َعلَْي ِه‬
‫ْم ْق ُ‬
‫اَل َ‬ ‫ِج‬
‫اَلخار ُ‬
‫اَل ِ‬
‫ْباقي‬
‫وكون منها باقات من ‪ 12‬وردة‪ .‬أحسب عدد باقات الورد التي كونها البائع‬
‫واحسب عدد الوردات التي تنقصه لتكوين باقة أخرى‪.‬‬
‫‪..............‬‬
‫‪..............‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪5226‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪226‬‬
‫‪987‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬

‫‪10 Avec 125 roses, un fleuriste compose des‬‬ ‫وإليجاد حل المسألة يتم إنجاز عملية قسمة العدد ‪ 245‬على ‪ 12‬أي‬
‫قسمة عدد الوردات على عدد الوردات في كل باقة وذلك إليجاد عدد‬
‫‪bouquets de 12 roses.‬‬
‫●‬ ‫‪Combien de bouquets au maximum‬‬
‫?‪pourra-t-il confectionner‬‬

‫الباقات الممكن تكوينها ‪ .5 + )12 × 20( = 245‬وهذه العملية تمكننا‬

‫‪11 Pour l'achat d'un téléviseur de 4950 dh, Ali a fait un premier versement de 2400 dh et le‬‬
‫‪reste sera en 6 mensualités‬‬ ‫من تحديد عدد الباقات‪ .‬وما تبقى من الوردات التي ينبغي طرحها من‬
‫العدد ‪ 12‬لتحديد عدد الوردات التي تنقص البائع لتكوين باقة أخرى‬
‫●‬ ‫? ‪Quel est le montant de chaque mensualité‬‬
‫‪79‬‬

‫‪.12 – 5 = 7‬‬
‫ينجز المتعلم (ة) عملية قسمة ‪ 245‬على ‪ 12‬ويكتب‪.‬‬
‫‪ -8‬يمأل المتعلم (ة) الجدول ويكتب المقسوم أو المقسوم عليه أو الخارج‬
‫أو الباقي‪.‬‬
‫‪ -9‬ينقل الجدول ويمالءه‪.‬‬
‫‪10- L’élève effectue la division de 125 par 12 pour trouver‬‬
‫‪le nombre de bouquets qu’on peut conffectionner.‬‬
‫‪11- Il lit le texte et calcule le montant de chaque mensualité.‬‬

‫‪203‬‬
 ‫أنشطــة تقوميية ‪" :‬أستثمر"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 7‬األصغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 5‬أو ‪ 6‬أو ‪ 8‬أو ‪ 9‬؛‬
‫‪ -‬أجد مكمل العدد المعروض على البطاقة إلى العدد ‪95‬؛‬
‫‪ -‬أطرح العدد المعروض على البطاقة من العدد ‪95‬؛‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 7‬األصغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 5‬أو ‪ 6‬أو ‪ 8‬أو ‪.9‬‬
‫‪ -‬أنجز ورقة الحساب الذهني ‪20-6‬‬

‫‪ -1‬يستعين المتعلم (ة) بجدول مضاعفات العدد‬

‫‪ 67‬للتحقق من نتيجة قسمة ‪ 463‬على ‪ 67‬وذلك‬
‫لتحديد عدد قطع الحلوى التي سيحصل عليها كل‬
‫ِي ‪ :‬أَطْرَحُ ٱلْ َع َد َد ٱلْ َمع َ‬
‫ْروض عَىل ٱلْبِطا َق ِة ِم َن ٱلْ َع َد ِد ‪.95‬‬ ‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬
‫فرد‪ .‬وعدد قطع الحلوى غير الموزعة‪.‬‬
‫‪4‬‬ ‫ِصـ ُة الرّابِعَ ُة‬
‫اَلْح َّ‬ ‫أَ ْستَـثْ ـ ِم ــرُ‬
‫سوم ِفي ُك ِّل حاَل ٍة ‪:‬‬ ‫ْع ـ َة َحْلــوى‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ِ 1‬بم ِ ِ‬
‫َح ُس ُب ٱل َْمْق َ‬
‫‪ 3‬أْ‬ ‫َّعــت َم ْرَيـ ُـم ‪ 463‬قط َ‬ ‫ناسـ َـبة عيــد ميلدهــا َوزَ‬
‫‪ -2‬يالحظ المتعلم عمليات القسمة المنجزة‬
‫ُ َ‬
‫‪....... 502‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪133‬‬ ‫ٱلسـ ِـادس ِبَف ْو َج ْيـ ِـه‬ ‫ِبٱلتَّســاوي َعلــى َجمي ـ ِع ُمتَ َعِّلمــي ٱلِْق ْســم َّ‬
‫‪103 34‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪123‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪42‬‬ ‫ْبال ـ ِغ َع َد َد ُهـ ْـم ‪. 65‬‬‫وٱل ِ‬
‫َ‬
‫ص ِل َعَل ْيهــا ُك ُّل‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬
‫ٱلْقِل ِيدَّي ـ َة َعلــى َد ْفتَــري َوأُ ْك ِمـ ُـل‬ ‫‪ 4‬أَضــع وأُن ِجــز ٱلِْقسـ ِ‬
‫ـمات ِْ‬
‫َ ُ َْ ُ ْ‬
‫ٱلْمتَســاو ِ‬
‫ِيات ‪:‬‬ ‫ُ‬
‫ِ‬
‫َّعــة‪.‬‬ ‫ْمَوزَ‬
‫ْحْلــوى ٱلتــي َسـ َـي ْح ُ‬
‫ْحْلــوى َغ ْيـ ِـر ٱل ُ‬
‫ِ‬
‫َح ُسـ ُـب َعـ َـدَد ق َط ـ ِع ٱل َ‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫●أْ‬
‫ُمتَ َعّل ـ ٍم أ َْو ُمتَ َعّلمــة‪َ ،‬و َعـ َـدَد ق َط ـ ِع ٱل َ‬ ‫ويحسب المقسوم في كل حالة وذلك بضرب‬
‫‪6 713 345‬‬ ‫‪776‬‬ ‫‪47‬‬ ‫ـات ٱل َْعـ َـد ِد ‪ِ 67‬للتَّ ُحُّقـ ِـق ِمـ َـن‬
‫● أَســتَ ِعين ِبجــدو ِل مضاعفـ ِ‬
‫ْ ُ َ َْ ُ َ‬

‫‪67 x 1 = 67 ; 67 x 2 = 134 ; 67 x 3 = 201‬‬

‫َّتيجـ ِـة‪.‬‬
‫ٱلن َ‬
‫الخارج في المقسوم عليه وإضافة الباقي‪.‬‬
‫‪6 713 = )345 x ......( + .......‬‬ ‫‪776 = )47 x ........( + ........‬‬
‫‪67 x 4 = 268 ; 67 x 5 = 335 ; 67 x 6 = 402‬‬
‫ُص ِّح ُحها ‪:‬‬ ‫ِ ِ ِ‬ ‫‪ِ 5‬‬
‫طاء وارَِدةً في ٱلْق ْس َمة َوأَُف ّس ُرها َوأ َ‬ ‫أَ ْكتَش ُ‬

‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5 4‬‬ ‫‪6 7 3‬‬

‫َخ َ‬‫ف أْ‬

‫‪5 4‬‬
‫تاب ِة ٱل َْع َد ِد‬ ‫ِ ِ ِ ِ ِ ِ‬
‫أ َْنُق ُل ِإلى َد ْفتَري َع َملّيات ٱلْق ْس َمة َوأُ ْكم ُل ِبك َ‬
‫ٱلن ِاق ِ‬
‫ص‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ -3‬ينجز المتعلم كل عملية قسمة ويكمل المتساوية‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ّ‬
‫‪1 3‬‬

‫المرتبطة بها‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪187 37‬‬ ‫‪593‬‬ ‫‪57‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪23‬‬
‫‪ 6‬أُن ِجـز ٱلِْقس ِ‬
‫مات ٱلتّ ِالَي َة ‪:‬‬ ‫‪187 = )37 x 5( + ............... 593 = )57 x ............( + 23‬‬
‫ْ ُ ْ‬

‫‪-‬‬
‫‪3 730 4‬‬
‫‪-‬‬
‫‪4 3 5 6 17‬‬
‫‪-‬‬
‫‪5 0 3 6 23‬‬
‫‪1363‬‬ ‫‪53‬‬
‫‪ -4‬يكمل إنجاز كل عملية قسمة ويمأل المتساوية‬
‫‪75‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪27‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪13‬‬
‫‪1363 = ).......... x 75( + 13‬‬ ‫= ‪................‬‬ ‫‪)53 x 27( + 25‬‬ ‫المميزة لها‪.‬‬
‫ـث َو َض َعـ ْـت‬
‫ـوء ِة ِب ُّ‬
‫ٱلصـَـوِر‪َ .‬كـ ْـم َعـ َـد ُد‬ ‫ِ‬
‫ـورًة‪َ .‬رتََّبـ ْـت َهـ ِـذ ِه ُّ‬
‫ٱلصـ َـوَر فــي أَْلبــومٍ‪َ ،‬ح ْيـ ُ‬
‫ٱلصَفحــات ٱل َْم ْملـ َ‬
‫ماهـَـو َعـ َـد ُد َّ‬ ‫ِ‬
‫ـورًة فــي ُك ّل َصْف َحــة‪ُ .‬‬
‫صـ َ‬
‫َّ‬
‫‪ 7‬تَتََوفـ ُـر ســيلْيا َعلــى ‪ 356‬صـ َ‬
‫ٍ‬
‫‪ُ 45‬‬
‫‪ -5‬ينجز المتعلم (ة) كل عملية قسمة ويمأل كل‬
‫ـوء ِة ؟‬ ‫ٱلصـَـوِر فــي َّ ِ ِ‬
‫ٱلصْف َحــة َغ ْيــر ٱل َْم ْملـ َ‬ ‫ُّ‬

‫خانة بالرقم المناسب‪.‬‬

‫َح َمـ َـد‬ ‫احــد ِة‪َ .‬كــم ِمــن أُسـ ُ ٍ ِ ِ‬
‫انات ِبثَمـ ِـن ‪ِ 7 dh‬ل ْلُسـ ُ ِ ِ‬
‫‪ 8‬يتَوَّفــر أَحمــد علــى ‪ 245 dh‬أَراد ِشـراء أُســطو ٍ‬
‫طو َانة ُي ْمكـ ُـن ل ْ‬ ‫طو َانة ٱْلو َ ْ ْ ْ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ ْ‬ ‫َ‬ ‫َ َ ُ ْ َُ َ‬
‫ٱلدر ِاهـمِ؟‬
‫ِشـراؤها؟ َوَكـ ْـم َسـَـيتََبّقى َلـ ُـه ِمـ َـن َّ‬

‫‪80‬‬
‫‪ -6‬يحل المسألة بحساب عدد الصور في الصفحة‬
‫غير المملوءة وهو باقي قسمة ‪ 356‬على ‪.45‬‬

‫‪ -7‬ينجز المتعلم (ة) قسمة ‪ 245‬على ‪ 7‬لتحديد‬

‫عدد األسطوانات التي يمكن شراؤها‪ .‬وعدد‬
‫الدراهم المتبقية بعد شراء مجموع األسطوانات‪.‬‬

‫‪204‬‬
 ‫أنشطــة داعمة ‪" :‬أمترن من جديد"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 7‬األصغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 5‬أو ‪ 6‬أو ‪ 8‬أو ‪ 9‬؛‬
‫‪ -‬أجد مكمل العدد المعروض على البطاقة إلى العدد ‪95‬؛‬
‫‪ -‬أطرح العدد المعروض على البطاقة من العدد ‪95‬؛‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 7‬األصغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 5‬أو ‪ 6‬أو ‪ 8‬أو ‪.9‬‬
‫‪ -‬أنجز ورقة الحساب الذهني ‪20-6‬‬

‫‪ -1‬حصة أنشطة الدعم والتقوية بالصفحة ‪ : 90‬مع‬

‫عدم كتابة السطر األول واالكتفاء بكتابة ‪ 7 :‬اقتسم‬
‫أصدقاء إلى آخر الفقرة‪.‬‬

‫‪ -2‬يحسب المتعلم (ة) عدد الطوابع في الصفحة‬

‫األخيرة‪ .‬وعدد الصفحات التي مألها‪ .‬وذلك بقسمة‬
‫ِي ‪ :‬أُحَدِّ ُد مُضاعَفاتِ ٱلْعَدَ ِد ‪ْ 7‬ٱلَصْ َغ َر ِم ْن ‪ 100‬وَٱلَّتي َر ْق ُم َوحَداتِها ُه َو ٱلْعَدَ ُد ‪ 5‬أَ ْو ‪ 6‬أَ ْو ‪ 8‬أَ ْو ‪ .9‬وأُنْ ِج ُز َو َر َق َة ٱلْح ِ‬
‫ِساب ٱل ِّذ ْهن ِِّي ‪.20-6‬‬ ‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬ ‫‪ 627‬على ‪.23‬‬
‫اَلْح َِّصـ ُة الْخام َِس ُة ‪5‬‬ ‫أَ َ َ‬
‫ترَّ ُن مِن َجدي ٍد‬
‫ْع ْطَل ِة‪.‬‬ ‫ِِ ِ‬ ‫ِ َّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ِ 1‬اْقتَسم ‪ 7‬أَص ِد ِ َّ‬
‫قاء بٱلت َساوِي َمْبَل َغ ‪ 4 536‬د ْرَهماً َب ْيَن ُه ْم ُمقاب َل ٱل َْع َمل ٱلذي َقاموا به خ َ‬
‫لل ٱل ُ‬ ‫ََ ْ َ‬
‫● أَحسب ٱلْمبلغ َّٱل ِذي سيحصل عَلي ِه ُك ُّل و ِ‬
‫احٌد ِم ْن ُه ْم ؟‬ ‫ََْ ُ ُ َ ْ‬
‫ِي ِبٱلْمْبَل ِغ َّٱلذي َحص َل َعَل ْي ِه أَْقراصاً م ْدم َج ًة ِبثَم ِن ‪ِ 13‬د ْرَهماً ِلْلُق ْر ِ‬
‫ُْ ُ َ َ‬ ‫‪3- L’élève détermine le nombre de bus de‬‬
‫اح ِد‪.‬‬
‫ص ٱْلو ِ‬
‫َ‬ ‫ُ َ‬ ‫َ‬ ‫شيد أ َْن َي َ َ‬
‫ر‬‫َ‬‫ت‬ ‫ش‬
‫ْ‬ ‫َق َّرَر َر ٌ‬
‫شيد أ َْن َي ْشتَرَِيها َوَك ْم َسَي ْبقى َل َد ْي ِه ِم َن َّ‬
‫ٱلدر ِاهمِ؟‬ ‫اص ٱلْمدمج ِة َّٱلِتي يم ِكن ِلر ٍ‬
‫ُُ ُ َ‬
‫ٍ ِ‬
‫َح ُس ُب أَ ْكَب َر َع َدد م َن ْٱلَْقر ِ ُ ْ َ َ‬ ‫●أْ‬
‫طابعاً‪َ .‬ك ْم ِم ْن َصْف َح ٍة ُي ْم ِك ُن‬ ‫ِ ِ‬ ‫ٍ ِ‬
‫طابعاً َبريدّياً في أَلْبومٍ‪َ ،‬ح ْي ُث ُك ُّل َصْف َحة ُي ْمك ُن أ َْن تَتَّس َع لـ ‪َ 23‬‬
‫ِ‬
‫‪َ 2‬و َض َع ْت َزْيَن ُب ‪َ 627‬‬ ‫‪45 places necessaire pour tranporter 395‬‬
‫ِل َزْيَن َب أ َْن تَ ْم َلَ ؟‬
‫ٱلصْف َح ِة ْٱل ِ‬
‫َخيرِة ؟‬ ‫● ماهو عدد َّ‬
‫ٱلطواِب ِع في َّ‬ ‫َُ َ َ ُ‬
‫َّ‬ ‫ِ‬
‫ٱلصَفحات ٱلتي تَ َّم َمل ُْؤها ؟‬ ‫ماهَو َع َد ُد َّ‬ ‫● ُ‬ ‫‪enfants, le nombre de places vides dans le‬‬
‫‪3 Une école doit transporter ses 395‬‬
‫‪élèves dans des bus de 45 places.‬‬
‫‪• Combien faudra-t-il de bus pour‬‬
‫? ‪transporter tous les élèves‬‬
‫‪dernier bus.‬‬
‫‪• Combien y aura-t-il de places vides‬‬
‫? ‪dans le dernier bus‬‬

‫‪4 293 élèves participent, à une rencontre sportive,‬‬

‫‪Pour trouver ce nombre on retranche le rste‬‬
‫‪on souhaite constituer 15 équipes identiques‬‬
‫‪avec le plus d'élèves possibles.‬‬
‫? ‪• Combien y-a-t-il de joueurs par équipe‬‬ ‫‪de 45.‬‬
‫‪• Combien d'élèves ne font pas partie des‬‬
‫? ‪équipes formées‬‬

‫ُ َ ٌ َ ُ‬
‫خالصة ونتائِ ج‬ ‫‪4- L’élève divise 293 par 15 pour trouver le‬‬
‫‪458‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪62‬‬ ‫سوم َعلَْي ِه‬
‫ْمْق ُ‬
‫اَل َ‬
‫ْمْقسوم‬
‫اَل َ‬ ‫‪Le diviseur‬‬
‫‪434‬‬ ‫‪73‬‬
‫‪Le dividende‬‬ ‫ـح َعلــى عـ َـدٍد‬ ‫ـاز ٱل ِْقســم ِة ِْ ِ ِ ِ‬ ‫َّ ِ‬
‫ٱإلقْليدَّيــة ل َعـ َـدٍد َصحيـ ٍ‬ ‫َي َت َمثـ ُـل إْنجـ ُ ْ َ‬
‫‪nombre de joueurs par équipe, et le nombre‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪7‬‬ ‫●‬

‫اَل ِ‬ ‫‪18‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ِج‬

‫اَلْخار ُ‬ ‫ِ‬
‫ْباقـي‬
‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪Le quotient‬‬ ‫اسـ َـم ٱلخـ ِ‬
‫ـار ِج‬ ‫يحْيـ ِـن َي ْح ِمـ ِ‬
‫ـالن ْ‬
‫ِ‬
‫ـح فــي إِيجــاد َعَدَدْيـ ِـن َصح َ‬
‫َصحيـ ٍ‬
‫‪Le reste‬‬
‫ْق ْس َم ِة َل َدْينا ‪4587 = (62 x 73) + 61 :‬‬
‫● ِفي ه ِذ ِه ٱل ِ‬
‫َ‬ ‫ْمْقســو ِم َعَلْيـ ِـه‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ـث يكـ ُ ِ‬
‫ـون ٱلْباقــي أ ْ‬
‫َص َغـَـر مـ َـن ٱل َ‬ ‫َوٱلْباقــي ِب َحْيـ ُ َ‬
‫‪61 < 62‬‬

‫‪Diviseur‬‬ ‫اَل َْمْقسو ِم َعل َْي ِه‬ ‫‪Quotient‬‬ ‫خارِج‬ ‫‪Reste‬‬ ‫باقي‬ ‫‪d’élèves qui ne font pas fpartie des équipes‬‬
‫‪Division Euclidienne‬‬ ‫اَلِْق ْس َم ُة ْٱلْق َّ‬
‫ليدي ُة‬ ‫‪Dividende‬‬ ‫اَل َْمْقسوم‬

‫‪81‬‬
‫‪formées.‬‬

‫‪205‬‬
 ‫تقومي ودعم الوحدة الرابعة‬

‫تذكير وإرشادات ديداكتيكية‬

‫على إثر إجناز مجموع أنشطة الدروس السابقة من ‪ 13‬إلى ‪ 16‬وتقومي مكتسبات املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬فإن تفريغ النتائج‬
‫بواسطة بطاقات التقومي الفردية سيساعد األستاذ(ة) على كشف الصعوبات التي ما زالت تواجه املتعلمني واملتعلمات يف‬
‫بعض اجلوانب‪ .‬وذلك من أجل إعطاء األولوية يف اختيار أنشطة الدعم للمهارات والقدرات التي سجلت أعلى نسبة يف‬
‫خانات «ج» وبعد ذلك يف خانات «ب»‪ ،‬سواء فيما يتعلق بأنشطة احلساب الذهني أو مبختلف أنشطة املكونات األخرى‪.‬‬
‫ويتم هذا الدعم خالل احلصتني الثانية والتالثة‪ ،‬بعد إجناز أنشطة تقوميية تسمح بتفييئ املتعلمات واملتعلمني‪.‬‬
‫تخصص احلصة الرابعة لتقومي أثر الدعم‪ ،‬أي إعادة تقومي ما مت دعمه يف احلصتني السابقتني وعلى ضوء هذا التقومي‬
‫تخصص احلصة اخلامسة ملعاجلة مركزة وإغناء التعلمات‪.‬‬
‫ويوضح اجلدول التالي توزيع احلصص خالل أسابيع التقومي والدعم والتوليف‪:‬‬

‫مدة احلصة‬ ‫األنشطة املقترحة‬ ‫احلصة‬

‫‪ 55‬د‬ ‫وضعيات تقوميية وتفييء املتعلمات واملتعلمني‬ ‫األولى‬
‫‪ 55‬د‬ ‫دعم وتثبيت‬ ‫الثانية‬
‫‪ 55‬د‬ ‫دعم وتثبيت‬ ‫الثالثة‬
‫‪ 55‬د‬ ‫وضعيات لتقومي أثر الدعم‬ ‫الرابعة‬
‫‪ 55‬د‬ ‫معاجلة مركزة وإغناء التعلمات‬ ‫اخلامسة‬

‫جتدر اإلشارة إلى أن أنشطة هذا األسبوع املقترحة بالكراسة ال يخضع ترتيبها بالضرورة لهذه اجلدولة‪ ،‬وإمنا تبقى‬
‫الصالحية لألستاذ واألستاذة الختيار األنشطة التي تفي بالغرض واملالئمة لنتائج التقوميات‪.‬‬
‫ولدعم املتعلمني واملتعلمات الذي يواجهون صعوبات يف املجال الوجداني االجتماعي يلجأ األستاذ(ة) إلى مجموعة من‬
‫التدابير املتعلقة بتنظيم العالقات داخل املجموعات‪ ،‬وتنظيم قواعد احلياة داخل القسم‪ ،‬ومن بني األمثلة ميكن ذكر ‪:‬‬
‫❑تكليف الطفل أو الطفلة مبهام داخل القسم (مسح السبورة‪ ،‬توزيع الدفاتر‪ ،‬توزيع اللوازم (الوسائل)‪ ،‬ترتيب‬
‫األدوات…)‪،‬‬
‫❑ منح الطفل فرصة اختيار املجموعة التي يرتاح إليها‪،‬‬
‫❑ تكليف طفل مبساعدة طفل آخر ويدعمه يف إجناز أنشطة‪،‬‬
‫❑ توفير مناخ االحترام املتبادل‪،‬‬
‫❑ تقبل كل محاوالت الطفل الذي يواجه صعوبات‪،‬‬
‫❑ تشجيع التبادل بني املتعلمني واملتعلمات‪.‬‬

‫‪206‬‬
 ‫احلساب الدهني‬
‫أحدد مضاعفات العدد ‪ 8‬األصغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 0‬أو ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪ 4‬أو ‪ 5‬؛‬ ‫‪-‬‬
‫أجد مكمل العدد المعروض على البطاقة إلى العدد ‪100‬؛‬ ‫‪-‬‬
‫أطرح العدد المعروض على البطاقة من العدد ‪100‬؛‬ ‫‪-‬‬
‫أحدد مضاعفات العدد ‪ 8‬األصغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 0‬أو ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪ 4‬أو ‪.5‬‬ ‫‪-‬‬
‫أنجز ورقة الحساب الذهني ‪21-6‬‬ ‫‪-‬‬
‫األنشطة املقترحة بالكراسة‬
‫‪ -1‬يكمل المتعلم (ة) كتابة المقسوم أو المقسوم عليه أو الخارج أو الباقي‬
‫في كل عملية‪.‬‬
‫‪ .51 : 3 = 17 -2‬مبلغ توفير سارة هو ‪ 17Dh‬ومبلغ توفير زينب هو‬
‫‪ 34Dh‬ألن ‪. 17 × 2 = 34‬‬
‫نتحقق أن ‪. 17 + 34 = 51Dh‬‬
‫‪ -3‬تسمح وضعيات من هذا النوع من التحقق من مدى اكتساب المتعلمين‬
‫ْ َ ْ َ‬ ‫َ ْ ُ َ َ ُّ‬
‫لمعنى بعض المصطلحات‪ .‬ينبغي للمتعلم أن يربط بين المصطلحات‬
‫أُحَدِّ ُد مُضاع ِ‬
‫َفات ٱلْعَدَ ِد ‪ْ 8‬ٱلَصْ َغ َر ِم ْن ‪ 100‬وَٱلَّتي َرقْمُ َوحَداتِها‬
‫ِي ‪:‬‬
‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬ ‫ٱلوح ُد ِة‬ ‫مات‬
‫تقويم تعل ِ‬
‫ُه َو ٱلْعَدَ ُد ‪ 0‬أَ ْو ‪ 2‬أَ ْو ‪ 3‬أَ ْو ‪ 4‬أَ ْو ‪. 5‬‬ ‫ََ ْ‬ ‫ّ َ َ َ ْ ُ‬
‫ْروض عَىل ٱلْبِطا َق ِة إِىل ٱلْعَدَ ِد ‪.100‬‬‫أَجِ دُ ُمكَم َِّل ٱلْعَدَ ِد ٱلْ َمع ِ‬ ‫ٱلر ِابـع ِـة ودعمها وتوليفها‬
‫َ ُْ ُ َْ َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ُ َْ َ ٌ‬ ‫َّ َ ُّ‬ ‫َ َ َ ُ َ ْ‬

‫المستعملة والكتابة األفقية والكتابة العمودية للقسمة اإلقليدية‪.‬‬

‫ريق ٱالِ كتِ سابِ « ب » غير مكتسب‪.‬‬
‫في ط ِ‬‫ويم التعلماتِ (‪ « : )4‬أ » مكتسب « ب » ِ‬‫شبكة تق ِ‬
‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫تعلمات الوحدة‬
‫َْ َ ْ ُ‬ ‫ْ ُ ْ َ‬ ‫َ ْ ُ َ َّ ُ َ ُ َ‬
‫المكعب ومتوازي ٱلمستطيالتِ ‪ :‬الحجم‬
‫ُ‬ ‫َ ْ َ‬ ‫َ َّ ُ َّ ُ َ ْ ُ ْ َ ُ ْ َ ْ َّ ُ َ ُ َّ ُ َّ‬
‫صاميم وٱلخرائِ ط‬
‫ِ‬ ‫التناس ِبية ‪ :‬الكتلة ٱلحج ِمية وسلم ٱلت‬
‫َْ ُ َ ُ َ َ ُ َْ‬

‫‪ -4‬يكفي اإلدراك البصري للمخطط الدائري من اإلجابة على األسئلة‬

‫ياناتِ‬ ‫ب‬ ‫ٱل‬ ‫ة‬ ‫ج‬ ‫عال‬ ‫تنظيم وم‬
‫َ ْ ْ َ ُ ْ ْ َّ ُ‬
‫ليدية‬ ‫ٱلق ِ‬ ‫ال ِقسمة ِ‬
‫ٱلنَق ِط ‪:‬‬
‫كان ُّ‬ ‫ِكتاب ِة ٱلْكِلم ِة ٱل ِ ِ‬
‫أُ ْكم ُل ب َ َ َ ُ‬
‫ْمناسَبة َم َ‬
‫ِ ِ‬ ‫‪4‬‬ ‫ْمْقســو ِم َعَل ْيـ ِـه أ َِو ٱْلخــارِ‬
‫ِج‬ ‫ْمْقســو ِم أ َْو ٱل َ‬
‫ِك ِ‬ ‫ِ ِ‬
‫‪ 1‬أُ ْكمـ ُـل ب َ‬
‫تابــة ٱل َ‬

‫المطروحة‪.‬‬
‫ِج‬ ‫ِ‬ ‫أ َْو ٱلْباقــي ‪:‬‬
‫سوم َعَل ْيه ‪ -‬اَلْخارُ‬
‫ْمْق ُ‬
‫سوم ‪ -‬ٱل َ‬
‫ْمْق ُ‬ ‫اَلْباقي ‪ -‬ٱل َ‬
‫‪717 39‬‬ ‫‪803 37‬‬ ‫‪1212‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪22‬‬
‫‪............‬‬ ‫‪......‬‬
‫َّحُّق ِق‬ ‫ِ ِ ِ‬ ‫اَلْمتَ ِ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪9‬‬
‫ساوَي ُة ٱلتّالَي ُة ه َي للت َ‬
‫‪15‬‬
‫ُ‬ ‫‪......‬‬
‫ليدي ِ‬ ‫ِم َن ٱل ِْقسم ِة ِْ‬
‫‪ -5‬يقرأ المتعلم المخطط ويكتب عدد الدقائق المناسبة لكل يوم ويقوم‬
‫َّة ‪:‬‬ ‫ٱلْق ِ‬ ‫‪............‬‬
‫َْ‬ ‫ْمْبَلـ ِـغ َّٱلــذي‬ ‫ِ‬ ‫ِ ٍ‬ ‫َّ‬
‫ـب َعلــى َمْبَلـ ٍـغ ُمضاعــف َمرَّتَْيـ ِـن لل َ‬ ‫تَتََوفـ ُـر َزْي ْنـ ُ‬ ‫‪2‬‬
‫ـارةُ‪َ .‬و َمجمــوعُ مــا َوَّف َرْتـ ُـه ٱْلب ِْنتــان ُهـ َـو ‪ِ 51‬د ْرْه ًمــا‪.‬‬ ‫َّ‬
‫َوف َرْتـ ُـه سـ َ‬
‫‪1 134 = (23 x 49) + 7‬‬
‫● أَ ْكتُ ُب َه ِذ ِه ٱل ِْق ْس َم َة‪.‬‬ ‫عين بِٱلتَّمثيــلِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ْ‬ ‫َســتَ ُ‬ ‫ُحـ ّـد ُد ِ َمْبَلـ َـغ تَ ْوفيـ ِـر ُك ّل ب ِْنــت‪ ،‬أ ْ‬
‫● أَ‬
‫بجمعها ‪15 + 30 + 20 + 30 + 25 + 40 + 20 = 180 :‬‬
‫ْحـ ِّـل‪.‬‬ ‫ِ‬
‫● أ ُْن ِج ُز ِق ْس َم َة ‪َ 3 425‬على ‪.75‬‬ ‫ليجــاد ٱل َ‬

‫ديجـ ُة‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫طـ ُ ِ‬ ‫‪ 5‬هــذا ٱلْمخ َّ‬

‫ـق ٱلتــي تَ ْســتَ ْغرُقها َخ َ‬
‫ط ُي َمثّـ ُـل ٱلدَّقائـ َ‬ ‫َُ‬ ‫َ‬ ‫ْفال‬ ‫ِ‬ ‫ط يمِثّل وِســيَل َة َّ ِ َّ‬
‫ٱلنْقل ٱلتي َي ْســتَ ْعمُلها ْٱلَط ُ‬ ‫ْم َخط ُ ُ َ ُ َ‬
‫‪ 3‬هذا ٱل َّ‬
‫َ ُ‬
‫ِ ِ‬ ‫َة ِّ‬ ‫ـاز أَنشـط ِ‬
‫ُســبوٍع‪.‬‬
‫ٱلرياضيــات خــلل أ ْ‬ ‫فــي إ ِْنجـ ِ ْ َ‬ ‫ْم ْد َرَسـ ِـة‪.‬‬ ‫ِ َّ ِ‬
‫ِ ِ‬
‫ع َد ُد ْالَ ْنشطَة ‪45‬‬
‫َ‬
‫للذهاب إِلى ٱل َ‬
‫‪40‬‬
‫سيارة‬
‫‪35‬‬
‫‪30‬‬
‫‪25‬‬
‫َحافَِل ٌة‬
‫‪6- L’apprenant calcule le nombre de boites :‬‬
‫‪20‬‬
‫راجلون‬

‫‪245 = 9 × 27 + 2‬‬
‫‪15‬‬
‫‪10‬‬
‫‪5‬‬
‫‪0‬‬ ‫اَلْيوم‬
‫الثالثاء اإلثنين‬ ‫الربعاء‬ ‫الجمعة الخميس‬ ‫السبت‬ ‫َ ْ ُ الحد‬
‫َغَلب ْٱلَط ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬
‫ديج ـ ُة فــي‬
‫ٱســتَ ْغ َرَق ْتها َخ َ‬
‫َّق ِائـ ٍ َّ‬
‫ـق ٱلتــي ْ‬
‫ـلل ْٱل ُْســبوِع‪.‬‬
‫● ماهــو مجمــوع الد ِ‬
‫ِ ِ ِ‬
‫َ ُ َْ ُ‬
‫إ ِْنجـ ِ‬
‫ـاز ْٱل َْنش ـطَة خـ َ‬
‫ْفال؟‬ ‫● ما ٱل َْوسيَل ُة ٱلتي َي ْستَ ْعمُلها أ ْ ُ‬
‫● ما ٱلْوسيَل ُة َّٱلتي يستَع ِمُلها أََق ُّل ع َد ٍد ِم َن ْٱلَط ِ‬
‫ْفال؟‬ ‫َ‬ ‫َْ ْ‬ ‫َ‬
‫‪Le nombre de boites pleines est 27, il lui reste 2 gâteaux.‬‬
‫‪6 Un pâtissier doit livrer 245 gâteaux dans des boîtes. Il peut mettre 9 gâteaux dans‬‬
‫‪chaque boîte.‬‬
‫‪● Je calcule le nombre de boîtes.‬‬
‫?‪7 Dans quel cas le prix du CD est-il le plus bas‬‬
‫‪7- 16 : 2 = 8 ; 21 : 3 = 7 ; 30 : 5 = 6‬‬
‫‪Le prix d’un CD est plus bas lorsqu’on achète 5 CD à la‬‬
‫‪Premier cas‬‬ ‫‪Deuxième cas‬‬ ‫‪Troisième cas‬‬

‫‪16 dh‬‬ ‫‪21 dh‬‬ ‫‪30 dh‬‬

‫‪82‬‬ ‫‪fois.‬‬

‫‪207‬‬
 ‫‪ -8‬يتكون الحائط من أربع طبقات وكل طبقة تحتوي على ‪ 12‬طوبة‪.‬‬
‫عدد الطوب هو إذن ‪ 48 :‬ألن ‪. 12 × 4 = 48 :‬‬
‫‪ -9‬عدد المكعبات في المجسم ‪ 1‬هو ‪ 15 :‬وفي المجسم ‪ 2‬هو ‪64 :‬‬

‫وحجم المجسم ‪ 1‬هو ‪ 120cm3‬ألن ‪15 × 8 = 12 :‬‬

‫وحجم المجسم ‪ 2‬هو ‪ 512cm3 :‬ألن ‪64 × 8 = 512 :‬‬

‫‪ -10‬األبعاد الحقيقية هي ‪ :‬الطول ‪11000cm‬‬

‫ألن ‪ 22 × 500 = 11000 :‬والعرض ‪ 6500cm‬ألن ‪13 × 500 = 6500 :‬‬

‫‪ -12‬كل كتابة للعدد ‪ 60‬كجداء ثالثة أعداد تحدد أبعاد لمتوازي‬

‫مستطيالت حجمه ‪.60cm3‬‬
‫أَطْرَحُ ٱلْعَدَ َد ٱلْ َمع َ‬
‫ْروض عَىل ٱلْبِطا َق ِة مِنَ ٱلْعَدَ ِد ‪.100‬‬
‫ِي ‪ :‬أُحَدِّ ُد مُضاع ِ‬
‫َفات ٱلْعَدَ ِد ‪ْ 8‬ٱلَصْ َغ َر مِنْ ‪ 100‬وَٱلَّتي َرقْمُ َوحَداتِها ُه َو ٱل َرقْمُ ‪ 0‬أَ ْو ‪ 2‬أَ ْو ‪ 3‬أَ ْو ‪ 4‬أَ ْو ‪5‬‬
‫َوأُنْجِ ُز َو َرقَةَ ٱلْح ِ‬
‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬ ‫‪60 = 3 × 4 × 5‬‬ ‫‪60 = 2 × 2 × 15‬‬ ‫‪60 = 1 × 4 × 15‬‬
‫ْني ‪.21-6‬‬ ‫ِساب ٱل ِّذه ِّ‬
‫ْحائ ِط‪.‬‬
‫‪ ● 8‬أَحسب سمك ٱل ِ‬
‫ـاك‬
‫ـس ُهنـ َ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫‪َ 11‬يتَ َكـَّـو ُن ُك ُّل ُم َج َّسـ ٍم مـ ْـن ُم َك َّعبــات َ‬
‫ص َغيـ َـرة‪َ( .‬ل ْيـ َ‬
‫اغ َغ ْيـ َـر َم ْرِئـ ٍـي)‪.‬‬
‫َي َفـ َـر ٍ‬
‫ُْ ُ ُْ َ‬
‫‪60 = 2 × 5 × 6‬‬ ‫‪60 = 1 × 2 × 30‬‬ ‫‪60 = 1 × 6 × 10‬‬
‫أ ُّ‬
‫ّ‬
‫‪60 = 2 × 3 × 10‬‬ ‫‪60 = 1 × 5 × 12‬‬ ‫‪60 = 1 × 3 × 20‬‬
‫‪22‬‬
‫‪11‬‬
‫‪11‬‬

‫ٱللزِمـ ِـة ِلِبنـ ِ‬

‫‪13- Je calcule le volume d’eau dans chaque récipient en‬‬
‫‪22‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ـاء‬ ‫َ‬

‫‪َّ 11‬‬ ‫ط ـ ِـع ِمـ َـن َّ‬
‫ٱلن ـ ْـوِع‬ ‫● أَحســب عــدد ٱل ِ‬
‫ْـقـ َ‬ ‫ْ ُ ُ َ ََ‬
‫َّبات في ُك ِّل ُم َج َّسمٍ‪.‬‬ ‫● أَحسب عدد ٱلْم َكع ِ‬ ‫ْحائـ ِـط‪.‬‬
‫هــذا ٱل ِ‬
‫َ‬
‫ْ ُ ُ ََ َ ُ‬
‫‪11‬‬

‫ـب َح ْجـ َـم ُك ِّل‬

‫َح ُسـ ُ‬

‫ـلت ُه ـ ـ َـو ‪،V = 60 cm3‬‬

‫ـب ُهــو‪ ،2cm‬أ ْ‬
‫ِ‬
‫ف ُك ِل م َك َّعـ ٍ‬
‫كان َحـ ْـر ُ ّ ُ‬
‫‪ 12‬حــجـ ـ ـ ـ ــم متَـ ـ ـوازي مستَطـ ـي ـ ـ ٍ‬
‫ـب ِلكــرِة ٱْلَقــد ِم وَذِلــك بِتصغيـ ِـر ● إِذا َ‬
‫ُم َج َّس ـمٍ‪.‬‬
‫‪:‬‬
‫َ َ َ َْ‬
‫ـي‬
‫َ‬
‫ـ‬
‫َُ‬
‫ٍ‬ ‫ْعـ‬ ‫ِ‬
‫صمي ـ ٍم ل َمل َ‬
‫ـاد ِه ‪ 500‬مـ َّـرٍة‪ .‬اَ ْلَبعــاد علــى ٱلتَّصمي ـ ِم ِ‬
‫ه‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬
‫‪ 9‬تَـ َّـم َرْسـ ُـم تَ ْ‬
‫أَبعـ ِ‬
‫ْ‬
‫‪cm3 et on le convertis en ml ou en l.‬‬
‫ُْ‬ ‫َ ْ ُ ُ‬ ‫و ‪L = 22 cm‬‬ ‫‪l = 13 cm‬‬
‫ـادهُ ٱلثَّلثَـ َة ‪ a = 5 cm :‬و ‪b = 4 cm‬‬ ‫َح َمـ ُـد أ َْبعـ َ‬
‫َّد أ ْ‬
‫َحــد َ‬

‫ٍ‬
‫و ‪c = 3 cm‬‬
‫● أُحـ ِـدد قياسـ ٍ‬
‫قيقَّي َة ِللْملْع ِب بِٱل ِ‬
‫ْم ْت ِـر‪.‬‬ ‫َ َ‬
‫ٱلَبعاد ٱلْح ِ‬
‫َح ُس ُب ْ ْ َ َ‬
‫ْج ْد َو ِل ‪:‬‬
‫●أ ْ‬
‫ِ‬
‫‪14- Le volume du cube est : 438976mm3 car :‬‬
‫ُخــرى ِل ُمتَـوازي ُم ْســتَ‬ ‫أُ ْكم ُل َم َل ْء ٱل َ‬
‫طيلت َح ْج ُمـ ُـه‬ ‫‪10‬‬
‫ـات أ ْ‬ ‫َ ُّ‬
‫‪: 60 cm3‬‬

‫‪5‬‬ ‫)‪a (cm‬‬

‫ْح ْج ِمَّي ُة‬
‫ْك ْتَل ُة ٱل َ‬
‫اَل ُ‬
‫‪.......... /..........‬‬
‫ْك ْتَل ُة‬
‫اَل ُ‬
‫‪66,024..... 8,4 dm3‬‬
‫لح ْج ُـم‬
‫اَ َ‬ ‫ْم َّ‬
‫ــاد ُة‬ ‫اَل َ‬
‫يـــد‬
‫ْحـد ُ‬
‫اَل ِ‬
‫َ‬
‫‪76 × 76 × 76 = 438976‬‬
‫‪4‬‬ ‫)‪b (cm‬‬ ‫‪10,5 .... /....‬‬ ‫‪336.....‬‬ ‫‪..... cm‬‬
‫‪3‬‬
‫ــضــ ُة‬ ‫اَل ِ‬
‫ْف َّ‬

‫‪3‬‬ ‫)‪c (cm‬‬ ‫‪13,59 .... /....‬‬ ‫‪67,95g‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫ــق‬

‫ــل‬
‫اَ ِّ‬
‫لزْئ َـب ُ‬ ‫‪438976mm3 0,44dm3. Sa mesure est 0,746Kg donc la‬‬
‫‪1,9 .... /....‬‬ ‫‪1 m3‬‬ ‫لــرمـْ ُ‬
‫اَ َّ‬

‫‪masse volumique du cube en argile est :‬‬

‫‪60‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪60‬‬ ‫)‪60 V (cm3‬‬ ‫‪..................‬‬

‫● ماذا أ ِ‬ ‫‪2,32 .... /....‬‬ ‫‪..... kg‬‬ ‫‪18,5.....‬‬ ‫ُّجاج‬

‫اَلــز ُ‬
‫ظ؟‬
‫ُالح ُ‬ ‫َ‬
‫‪13 Je complète par le volume du liquide convenable dans chaque cas :‬‬

‫‪0,746‬‬
‫‪6 cm‬‬
‫‪3 cm‬‬

‫‪1,7Kg/dm3‬‬
‫‪10 cm‬‬

‫‪0,44‬‬
‫‪cm‬‬

‫‪cm‬‬
‫‪20‬‬

‫‪20‬‬

‫‪10 cm‬‬ ‫‪3 cm‬‬

‫‪30 cm‬‬ ‫‪30 cm‬‬

‫‪. . . . . . .‬‬ ‫‪ml‬‬ ‫‪. . . . . . .‬‬ ‫‪l‬‬ ‫‪. . . . . . .‬‬ ‫‪l‬‬

‫‪14 Un cube en argile a une arête de 76 mm et une masse de 0,746 kg.‬‬

‫‪● Je‬‬ ‫‪calcule la masse volumique de l'argile dont est constitué le cube.‬‬
‫‪15- 20m = 2000cm et 20m correspondant à 40cm donc‬‬
‫‪15 Après avoir mesurer deux dimensions de la maison, Brahim trouve une largeur de 20m et une‬‬

‫‪l’échelle est : 1 car 40 = 4 = 1‬‬

‫‪longueur de 15m. Il fait une maquette de sa maison qui a les dimensions suivantes :‬‬
‫‪L = 40cm et l = 30 cm‬‬
‫‪● Je calcule l'échelle qu'il a utilisé.‬‬

‫‪83‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪2000‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪50‬‬

‫‪On vérifie que : 30 = 3 = 1‬‬

‫‪1500‬‬ ‫‪150‬‬ ‫‪50‬‬
‫‪ -13‬يقرأ نص المسألة و يحسب األبعاد الحقيقية بالمتر‪.‬‬

‫‪208‬‬
 ‫األعداد الستينية ‪ :‬اجلمع والطرح‬ ‫َلد ْر ُس‬
‫ا َّ‬
‫‪17‬‬
‫تذكير وإرشادات ديـداكـتـيكـية‬

‫االم ـتـ ـ ــدادات‬ ‫أه ــداف الـ ـتـ ـ ـع ـل ـ ـ ــم‬ ‫الـمـكتـسبــات الساب ـقــة‬
‫‪ -‬يجــري عمليــات اجلمــع والطــرح علــى األعــداد حل مسائل حول قياس‬ ‫األعداد واحلساب والقياس‬
‫حقبة زمنية‬ ‫الســتينية؛‬
‫‪ -‬يحــل وضعيــات مســائل مرتبطــة بجمــع وطــرح‬
‫وحتويــل األعــداد الســتينية‪.‬‬

‫‪209‬‬
 ‫أنشطــة الترييض ‪" :‬أكتشف وأمترن"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 8‬األصغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 6‬أو ‪ 7‬أو ‪ 8‬أو ‪9‬؛‬
‫‪ -‬أجد مجموع العدد المعروض على البطاقة والعدد ‪1,0‬؛‬

‫‪ -1‬يكتب المتعلم (ة) التوقيت الذي تشير إليه الساعة ‪ 1‬والساعة ‪2‬‬
‫ويحسب المدة الزمنية الفاصلة بين ما تشير إليه الساعة ‪ 1‬والساعة‬
‫‪ 2‬ويرسم عقارب الساعة ‪ 3‬بعد ساعة و‪ 20‬دقيقة و‪ 45‬ثانية مما تشير‬
‫إليه الساعة ‪.2‬‬

‫‪ -2‬يعبر عن كل مدة زمنية بالوحدة المشار إليها‪.‬‬

‫ُ ِّ ّ َّ ُ َ ْ َ ْ ُ َ َّ ْ ُ‬ ‫َْ َ ْ‬ ‫‪ -3‬يقرأ نص المسألة ثم يحسب المدة الزمنية التي استغرقها الموزع‬

‫‪17‬‬
‫اَلدرْ ُ‬
‫س‬ ‫َّ‬
‫يـنيــة ‪ :‬الجـمــع وٱلطـــرح‬
‫الأعــــداد ٱلسـت ِ‬
‫‪Les nombres sexagésimaux : addition et soustraction‬‬
‫'‪Objectifs d‬‬
‫‪apprentissage‬‬
‫‪● Effectuer des opérations d'addition et de‬‬
‫‪soustraction sur les nombres sexagésimaux.‬‬
‫ات ٱلْ َج ْمعِ وَٱلطَّ ْرحِ عَىل ْٱلَعْدا ِد ِّ‬
‫ٱلستّي ِن َّيةِ‪.‬‬
‫َ‬
‫أ ْهَا ُف التَّعَلُّ ِم‬
‫● يُ ْجرِي َع َملِ َّي ِ‬
‫في الجولتين‪ .‬عندما يكون عدد الدقائق أكبر من ‪ 60‬أو يساوي ‪ 60‬يقوم‬
‫عيات مَسائ َِل ُم ْرتْ َبطِ ًة ِب َج ْمعِ َوطَ ْرحِ َوتَحْويلِ‬ ‫● يَح ُُّل وَضْ ٍ‬
‫‪● Résoudre des situations problème liées à l'addition‬‬
‫ْٱلَعْدا ِد ِّ‬
‫ٱلستّين َّيةِ‪.‬‬

‫المتعلم بتحويل المدة الزمنية إلى ساعات ودقائق‪.‬‬

‫‪et à la soustraction des nombres sexagésimaux.‬‬

‫َفات ٱلْعَدَ ِد ‪ْ 8‬ٱلَصْ َغ َر ِم ْن ‪ 100‬وَٱلَّتي َر ْق ُم َوحَداتِها ُه َو ٱل َّر ْق ُم ‪ 6‬أَ ْو ‪ 7‬أَ ْو ‪ 8‬أَ ْو ‪.9‬‬
‫ِي ‪ :‬أُحَدِّ ُد مُضاع ِ‬
‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬
‫‪1‬‬ ‫ِصـ ُة ْ‬
‫الوىل‬ ‫اَلْح َّ‬ ‫ش ُف وَأَ َ َ‬
‫ترَّ ُن‬ ‫أكْتَ ِ‬
‫َّم ِن‬ ‫َو َح ُ ِ ِ‬ ‫‪ 1‬أَ ْكتب ٱلزَّمن َّٱلذي ت ِ ِ‬
‫دات قّياس ٱلزَ‬ ‫اع ُة ‪. 2‬‬
‫ٱلس َ‬
‫َو ّ‬ ‫اع ُة‬
‫ٱلس َ‬
‫شير إَل ْيه ّ‬
‫ُ ُ‬ ‫ُُ ََ‬
‫‪ -4‬يقرأ المتعلم(ة) نص المسألة ويحسب المدة الزمنية المطلوبة‬
‫‪1‬‬
‫‪1 min = 60 s‬‬ ‫)‪La seconde (s‬‬ ‫اَلث ِ‬
‫ّانَّي ُة‬
‫‪1 h = 60 min‬‬ ‫)‪L'heure (h‬‬ ‫اع ُة‬
‫لس َ‬ ‫اَ ّ‬ ‫‪11 12 1‬‬ ‫‪11 12 1‬‬ ‫‪11 12 1‬‬
‫‪1 j = 2 4h‬‬ ‫)‪Le jour (j‬‬ ‫اَ َلي ْوُم‬ ‫‪10‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪1 semaine = 7 s‬‬ ‫‪La semaine‬‬ ‫ُسبو ُع‬ ‫اَْل ْ‬

‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪1mois compte entre 28 j et 31 j‬‬ ‫‪Le mois‬‬ ‫لش ْهُر‬ ‫اَ َّ‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬

‫بطريقتين ‪:‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪L'année‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪1 année = 365 ou 366 jours‬‬ ‫لسَن ُة‬‫اَ َّ‬
‫‪ 10‬سنو ٍ‬
‫ات‬ ‫‪La décennie‬‬ ‫اَل ِْعْق ُد‬
‫ََ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ 100‬س ٍ‬
‫نة‬ ‫‪Le siècle‬‬ ‫اَلَْقْر ُن‬
‫َ‬
‫اع ُة ‪. 2‬‬ ‫ْفاصَل َة بين ما ت ِ ِ‬
‫● أَحسب ٱلْمدَّة ٱلزَّمِنَّي َة ٱل ِ‬
‫ٱلس َ‬
‫اع ُة َو ّ‬
‫‪1‬‬
‫ٱلس َ‬
‫شير إَل ْيه ّ‬
‫َْ َ ُ ُ‬ ‫ُْ ُ ُ َ َ‬
‫اع ُة ‪. 2‬‬ ‫ثاني ًة ِمما ت ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ ِ ٍ‬ ‫● أرسم عقارِب الس ِ‬
‫الس َ‬ ‫ساعة واح َدة َو‪َ 20‬دقيَق ًة َو‪ُ ُ ّ َ 45‬‬
‫شير إَل ْيه ّ‬ ‫اعة ‪َ 3‬ب ْع َد َ‬‫ُُْ َ َ ّ َ‬

‫‪h‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪min‬‬
‫‪55‬‬
‫‪41‬‬
‫‪ِ 3‬اســتَ ْغرق مــوّزِع َفواتيـ ِـر ٱْلمـ ِ‬
‫ـاء‬
‫ـاء ‪ 2 h 55 min‬فــي‬
‫ْ َ َ َُ ُ‬
‫ْكهربـ ِ‬
‫َوٱل َ ْ َ‬
‫ِ‬
‫‪1 min 25 s = ..... s‬‬
‫‪ 2‬أ َْنُق ُل في َد ْفتَري َوأُ ْك ِم ُل ‪:‬‬
‫‪5 semaines 4 j = ....... j‬‬
‫الطريقة األولى تتطلب استعمال مستقيم عددي يتم تقسيمه إلى مجاالت‬
‫ٱلولــى َو‪3 h 41 min‬‬ ‫ْج ْوَلــة ْ‬ ‫ٱل َ‬
‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬
‫ْج ْوَلـ ِـة ٱلثّ ِانَيـ ِـة‪.‬‬
‫فــي ٱل َ‬
‫تعبر عن الساعات وبعض المجاالت يتم تقسيمها من جديد إلى دقائق‬
‫‪1 h 15min = ..... min 1 siècle = ...... décennies‬‬
‫‪55 + 41 = 96‬‬
‫‪96 = 60 + 36‬‬ ‫َّمِنَّي َة َّٱلتي‬
‫ْمدَّةَ ٱلزَ‬‫َح ُس ُب ٱل ُ‬ ‫●أ ْ‬
‫َوم ِْن ُه ‪:‬‬ ‫ْج ْوَلتَْي ِن‪.‬‬ ‫ل‬ ‫ٱ‬ ‫في‬ ‫ها‬ ‫ق‬‫ر‬
‫َ‬ ‫غ‬ ‫ت‬ ‫اس‬ ‫‪1 h 30 min = ..... s‬‬ ‫‪1 siècle = ...... jours‬‬
‫َ‬ ‫ْ َ‬‫ْ‬ ‫َ‬
‫‪96 min = ... h ... min‬‬
‫ـاع ِة ‪ 4 h 15 min‬مــا َعــدا َيـ ْـو ِم‬
‫حسب ماهو مطلوب‪ .‬في هذه الوضعية يحتاج تقسيم مجال إلى مجالين‬
‫ِ‬ ‫صــل أَمنــاي ِإلــى ٱلْمدرسـ ِـة ك َّل يــو ٍم علــى ٱلسـ ِ‬‫ِ‬
‫ٱلسـ َ‬
‫ـاعة ‪َ 8 h 30 min‬وُيغاد ُرهــا َعلــى ّ‬ ‫ّ َ‬ ‫َْ َ َ ُ َْ َ‬ ‫‪َ 4‬ي ُ ْ ُ‬
‫ـاع ِة ‪.12 h‬‬
‫ٱلسـ َ‬
‫ـاء حيـ ُ ِ‬
‫ـث ُيغــاد ُر َعلــى ّ‬
‫ِ‬
‫ْٱل َْرِبعـ َ ْ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٱل ْثني ِن ب ِ‬ ‫ِ‬ ‫● أَحسب ٱلْمدَّة ٱلز ِ َّ‬
‫ميمون‪.‬‬
‫َ‬ ‫طريَقة‬
‫طريَقة َسلْمى َو َ‬
‫باع َ‬
‫ِٱتّ ِ‬ ‫ْم ْد َرَسة َي ْوَم ِْ َ ْ‬
‫ناي في ٱل َ‬
‫َّمنَّي َة ٱلتي َيْقضيها أ َْم ُ‬ ‫ُْ ُ ُ َ َ‬
‫َطريقَةُ َسلْمى‬
‫كل واحد يعبر عن ‪ 30min‬ومجال آخر إلى ‪ 4‬مجاالت كل واحد منها يعبر‬
‫ميمون‬
‫ْ‬ ‫َطريقَةُ‬
‫ـك ‪16 h 15‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بعـ َـد الـ َّـزو ِ‬
‫ال ‪ 4h 15 min :‬هـ َـي َك َذلـ َ‬ ‫َْ‬ ‫‪8h 30min‬‬ ‫‪7h‬‬
‫‪4h 15min‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪ .min‬ال ُي ْمك ُن ط َْرُح ‪ 30‬م ْن ‪ُ ،15‬ن َحِّو ُل ثُ َّم َن ْحسـ ُ‬
‫ـب ‪:‬‬ ‫‪30min‬‬ ‫‪15min‬‬

‫عن ‪ .15min‬ثم يحسب المدة الزمنية المطلوبة‪.‬‬

‫‪16h 15min = 15h75min‬‬ ‫‪h‬‬ ‫‪min‬‬ ‫‪8h‬‬ ‫‪9h 10h 11h 12h 1h 2h 3h 4h 5h‬‬
‫‪75 - 30 = ....‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪13h 14h 15h 16h 17h‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪30‬‬
‫‪15 - 8 = ....‬‬ ‫‪..... min + ..... h + ..... min = ..... h ..... min‬‬
‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬

‫‪84‬‬

‫في الطريقة الثانية يحسب المتعلم (ة) الفرق بين ‪ 16h15min‬و‬

‫‪.8h30min‬‬

‫ال يمكن طرح ‪ 30‬من ‪ 15‬لذلك يتم تحويل ساعة واحدة من ‪ 16‬ساعة إلى‬
‫دقائق وبعد ذلك نطرح ‪ 8h30min‬من ‪.15h75min‬‬

‫‪210‬‬
 ‫أنشطــة تقوميية وداعمة‪" :‬أستثمر"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 8‬األصغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 6‬أو ‪ 7‬أو ‪ 8‬أو ‪9‬؛‬
‫‪ -‬أجد مجموع العدد المعروض على البطاقة والعدد ‪1,0‬؛‬

‫‪ -1‬يحسب المتعلم مدة حياة كل عالم رياضيات‪ ،‬وذلك‬

‫بطرح تاريخ الميالد من تاريخ الوفاة‪ .‬تكون هذه المدة‬
‫دائما تقريبية ألنها معبر عنها بالسنوات‪.‬‬

‫ِياس ُم َّد ٍة َز َم ِن َّي ٍة‪.‬‬

‫ِا ْمتِدادا ٌت‬
‫● ح َُّل مَسائ َِل َحو َْل ق ِ‬
‫تَعَلُّما ٌت سابقَ ٌة‬
‫● ْالَعْدا ُد َوٱلْ ِحسابُ َوٱلْق ُ‬
‫َياس‪.‬‬
‫التعبير عنها بدقة يتطلب إدراج الشهور واأليام‪.‬‬
‫ِي ‪ :‬أَجِدُ َمجْمو َع ٱلْعَدَ ِد ٱلْ َمع ِ‬
‫ْروض عَىل ٱلْبِطا َق ِة وَالعدد ‪.0,1‬‬ ‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬
‫ِصـ ُة الثّانِــيَّـ ُة ‪2‬‬
‫اَلْح َّ‬ ‫أَ ْ‬
‫ستَـثْ ـ ِم ــرُ‬
‫اك ِشــي و ِ‬
‫عالــم‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ْم ْغ ِربــي ا ْبـ ُـن ٱلَْبّنــاء ٱل ُ‬
‫ْم ّر ُ ّ َ‬
‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ٍ ِ‬ ‫ِ‬
‫ْجـ ِْـد َو ُل ٱلتّالــي تاريـ َـخ ميــلد َوتاريـ َـخ َوفــاة ُك ّل مـ ْـن عالــم ٱلرِياضّيــات ٱل َ‬
‫اضّيــات ٱلَْف َرْنســي ‪.Evariste Galois‬‬
‫ِ‬
‫‪ُ 1‬يَبّيـ ُـن ٱل َ‬
‫ٱلرِي ِ‬
‫ّّ‬
‫‪ -2‬يحسب المجموع والفرق المطلوب في كل حالة‪.‬‬
‫َّمِنَّي َة َّٱلتي‬ ‫َ‬‫ٱلز‬ ‫َّة‬
‫َ‬ ‫د‬ ‫ْم‬
‫ل‬ ‫ٱ‬ ‫ب‬
‫● ُْ ُ ُ‬ ‫س‬ ‫َح‬ ‫أ‬
‫مَّد ُة ٱلْح ِ‬
‫ياة‬ ‫تاري َخ ٱلْو ِ‬
‫فاة‬ ‫تاري َخ ٱل ِ‬
‫ْميالد‬ ‫اح ٍد ِم ْن ُه ْم‪.‬‬
‫عاشها ُك ُّل و ِ‬
‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫ِاْب ُن ٱلَْبّناء ٱلْمّر ُ‬
‫‪ -3‬يكتب التاريخ المطلوب في كل حالة‪.‬‬
‫‪..........‬‬ ‫‪ 1321‬م‬ ‫‪ 1256‬م‬ ‫ِ‬
‫اكش ُّي‬ ‫ِ‬
‫ُ‬
‫‪..........‬‬ ‫‪ 1832‬م‬ ‫‪ 1811‬م‬ ‫‪Evariste Galois‬‬
‫يت ُه َو ‪.5/03/2009‬‬ ‫ِ‬
‫تيتر ْ‬
‫ميلد ْ‬ ‫يخ‬
‫‪ 3‬تار ُ‬ ‫‪ 2‬أ ُْن ِج ُز ُك َّل َع َمِلي ٍَّة ِم ّما َيلي ‪:‬‬
‫َسابيع‪.‬‬
‫يخ ‪َ - :‬ب ْع َد ‪ 5‬أ َ‬ ‫● أَ ْكتُ ُب ٱلتّار َ‬ ‫‪3 h 17 min + 2 h 18 min‬‬ ‫‪9 h 45 min + 12 h 57 min‬‬

‫‪ -4‬يحسب المدة الزمنية التي يستغرقها القمر الصناعي‬

‫َش ُه ٍر‪.‬‬
‫‪َ -‬ق ْب َل ‪ 6‬أ ْ‬ ‫‪7h 53 min - 4 h 32 min‬‬ ‫‪13 h 9 min - 9 h 45 min‬‬
‫‪ -‬بعد ‪ 7‬سنو ٍ‬
‫ات‪.‬‬ ‫ََْ َ َ‬ ‫ض في مد ِ‬ ‫ص ِ‬
‫ناع ٌّي َد ْوَرتَْي ِن َح ْو َل ْٱل َْر ِ‬ ‫‪ 4‬يدور َقمر ِ‬
‫َّة ‪.3h 12min‬‬ ‫ُ‬ ‫َ ُ ٌَ‬
‫● أَحسب ٱلْمدَّة َّٱلتي يستَ ْغ ِرُقها في ‪ 5‬دور ٍ‬
‫ات‪.‬‬ ‫َْ‬ ‫َْ‬ ‫ُْ ُ ُ َ‬
‫‪5 Je complète :‬‬ ‫‪9 semaines‬‬
‫= ‪3 jours et demi‬‬
‫=‬ ‫‪. . . .‬‬

‫‪. . . .‬‬
‫‪jours‬‬
‫‪heures‬‬
‫‪7 minutes‬‬
‫‪1h‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5h‬‬
‫=‬
‫=‬
‫=‬
‫‪. . . .‬‬

‫‪. . . .‬‬

‫‪. . . .‬‬
‫‪s‬‬
‫‪s‬‬
‫‪s‬‬
‫في خمس دورات‪.‬‬
‫‪23 heures‬‬ ‫=‬ ‫‪. . . .‬‬ ‫‪minutes‬‬
‫‪Le mois d’avril‬‬ ‫=‬ ‫‪. . . .‬‬ ‫‪h‬‬
‫‪3h‬‬ ‫=‬ ‫‪. . . .‬‬ ‫‪minutes‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪5 h 16 min 26 s‬‬ ‫=‬ ‫‪. . . .‬‬ ‫‪s‬‬
‫‪6 Je m’aide des divisions suivantes et je complète :‬‬
‫‪1 631‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪24‬‬
‫‪5- L’apprenant exprime chaque durée avec‬‬
‫‪431‬‬ ‫‪27‬‬ ‫;‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫;‬ ‫= ‪1 631 min‬‬ ‫‪. . .‬‬ ‫‪j‬‬ ‫‪. . .‬‬ ‫‪h‬‬ ‫‪. . .‬‬ ‫‪min‬‬

‫‪l’unité demandée.‬‬
‫‪11‬‬
‫‪7 Je complète de la même façon : 1 698 s‬‬ ‫=‬ ‫‪. . .‬‬ ‫‪min‬‬ ‫‪. . .‬‬ ‫‪s‬‬ ‫‪=.‬‬ ‫‪. . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫‪4 315 s‬‬ ‫=‬ ‫‪. . .‬‬ ‫‪min‬‬ ‫‪. . .‬‬ ‫‪s‬‬ ‫=‬ ‫‪. . .‬‬ ‫‪j‬‬ ‫‪. . .‬‬ ‫‪min‬‬ ‫‪. . .‬‬ ‫‪s‬‬
‫= ‪3 146 min‬‬ ‫‪. . .‬‬ ‫‪h‬‬ ‫‪. . .‬‬ ‫‪min‬‬ ‫=‬ ‫‪. . . . . . . . . . . . . . .‬‬
‫ُ َ ٌ َ ٌ‬
‫يان إِلى َت ْح ِ‬
‫ويل َو ْحَد ٍة إِلى َو ْحَد ٍة أ ْ‬
‫ُخرى‪.‬‬ ‫َح ِ‬‫غال ِب ْٱل ْ‬
‫ٱلس ّت ِيني ِ‬
‫َّة َن ْضطَُّر في ِ‬ ‫ٱلطر ِح على ْٱل ْ ِ ِ‬
‫َعداد ّ‬ ‫ْج ْم ِع َو َّْ َ‬
‫ِ ِ ِ‬
‫ِِإل ْجراء َع َملّيات ٱل َ‬
‫خالصة ونتائِ ج‬
‫‪6- Il exprime 1631min en jours, en heures‬‬
‫‪1 min = 60 s ; 1 jour = 24 h ; 1 h = 60min ; 1 semaine = 7 j ; 1 mois = 28 ou 29 ou 30 ou 31 j‬‬
‫‪1 année = 365 j ou 366 j ; 1 décennie = 10 années‬‬ ‫;‬ ‫‪1 siècle = 100 ans‬‬

‫‪Heure‬‬ ‫ساع ٌة‬

‫َ‬ ‫‪Seconde‬‬ ‫ِ‬
‫ثانَّي ٌة‬ ‫‪Jour‬‬ ‫َي ْوٌم‬ ‫‪et en minutes. Pour cela il peut effectuer les‬‬
‫‪durée‬‬ ‫ُمدَّةٌ َزَمِنَّي ٌة‬ ‫‪Année‬‬ ‫َسَن ٌة‬ ‫‪Mois‬‬ ‫َش ْهٌر‬

‫‪85‬‬
‫‪divisions proposées.‬‬

‫‪7- Il exprime chaque durée avec les unités‬‬

‫‪proposées.‬‬

‫‪211‬‬
 ‫إنـشـــاءات هـنـدسـيـة (‪)2‬‬ ‫َلد ْر ُس‬
‫ا َّ‬
‫‪18‬‬
‫تذكير وإرشادات ديـداكـتـيكـية‬
‫يعيد املتعلمون يف هذا الدرس إنشاء أشكال هندسية‪ .‬تسمح أنشطة إعادة إنشاء أشكال للمتعلمني بالتعرف‬
‫على عناصر شكل انطالقا من رموز واردة يف الشكل أو قياسات مقترحة تخص قياسات الزوايا أو األضالع‪،‬‬
‫أو تقايس زوايا أو أضالع‪ .‬كما يوظفون العناصر األساسية لبعض األشكال الهندسية االعتيادية‪ :‬املثلثات‪،‬‬
‫الرباعيات اخلاصة‪ ،‬الدائرة والقرص‪...‬‬
‫وتتيح هذه األنشطة لهم االستئناس ببعض العناصر البسيطة لالستدالل واملتمثلة يف القيام ببعض االستنتاجات‬
‫انطالقا من معطيات واردة يف الشكل ويف النص املرافق للشكل‪.‬‬
‫اقترحنا يف البداية نشاطا يكون املتعلمون مطالبني فيه بكتابة رسالة لتلميذ آخر يصفون فيها شكال هندسيا‬
‫من أجل أن يتمكن املتلقي للرسالة أن ينشئ الشكل املعلوم انطالقا من الوصف الوارد يف الرسالة‪ .‬تعمدنا‬
‫اقتراح شكل بدون رموز ليدرك املتعلمون أهمية الرموز يف وصف شكل هندسي‪.‬‬
‫ويف النشاط الثاني يلجأ املتعلمون إلى مناوالت لتكوين ورسم أشكال انطالقا من أشكال أخرى‪ ،‬ويف األنشطة‬
‫األخرى يعيدون إنشاء أشكال يف وضعيات مختلفة ومتنوعة‪.‬‬
‫ينشئ املتعلمون يف هذا الدرس أشكاال هندسية انطالقا من وصف لها‪.‬‬
‫اقترحنا أنشطة يطالب فيها املتعلمون بإنشاء شكل تقريبي باليد فقط دون استعمال أدوات هندسية انطالقا‬
‫من وصف لهذا الشكل‪ .‬يكتسي هذا النشاط أهمية كبيرة على املستوى املنهجي ميكن للمتعلمني اللجوء إليه‬
‫كمرحلة أولى عند إنشاء شكل باستعمال األدوات الهندسية‪ .‬ميكن هذا اإلنشاء من تكوين فكرة عن الشكل‬
‫املراد إنشاؤه باستعمال األدوات الهندسية من أجل اختيار األنسب منها وحتديد اخلطوات التي ينبغي اتباعها‬
‫يف اإلنشاء‪.‬‬
‫و اقترحنا أنشطة أخرى ينشئ فيها املتعلمون أشكاال هندسية يف وضعيات متنوعة انطالقا من وصف لهذه‬
‫األشكال‪.‬‬

‫‪212‬‬
 ‫االم ـتـ ـ ــدادات‬ ‫أه ــداف الـ ـتـ ـ ـع ـل ـ ـ ــم‬ ‫الـمـكتـسبــات الساب ـقــة‬
‫التعلمات الهندسية‬ ‫يوظــف العناصــر األساســية لــكل مــن املثلــث واملربــع‬ ‫اإلنشاءات الهندسية السابقة‬
‫املوالية وخالل السنوات‬ ‫واملســتطيل ومتــوازي األضــاع واملعــن وشــبه املنخــرف‬
‫الالحقة‬ ‫والدائــرة والقــرص يف إنشــاءات هندســية؛‬
‫‪ -‬يوظــف خاصيــات األشــكال الهندســية االعتياديــة يف‬
‫إنشــاءات هندســية؛‬
‫‪ -‬يحــل وضعيــات مســائل مرتبطة باإلنشــاءات الهندســية‬
‫املتعلقــة باألشــكال الهندســية االعتياديــة وبخاصياتها؛‬
‫‪ -‬يتمكن من اســتعمال األدوات الهندســية يف اإلنشــاءات‬
‫الهندســية املركبة‪.‬‬

‫أنشطة البناء والترييض‬

‫النشاط األول‪ :‬إعادة إنشاء شكل‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬ثنائي‪.‬‬
‫الوسائل املساعدة‪ :‬األدوات الهندسية‪ ،‬لصاق‪ ،‬مقص‪ ،‬أوراق بيضاء‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫تقدمي الوضعية‪ :‬أكتب رسالة إلى متعلم أو متعلمة متكنه من رسم الشكل التالي (دون أن أرسم له الشكل)‪.‬‬

‫البحث‪:‬‬
‫•يشتغل كل ثنائي إلجناز املهمة املطلوبة‪.‬‬
‫•يالحظ األستاذ اإلجراءات واخلطوات التي يقوم بها املتعلمون وكيف ينظمون عملهم‪ .‬يتمثل العمل‬
‫األول الذي ميكن للمتعلمني القيام به يف تعرف الشكل املقترح واألشكال التي يتكون منها والعناصر‬
‫التي متيز كل واحد منها (الزوايا‪ ،‬نقط خاصة‪ ،‬قياسات‪)...‬‬

‫‪213‬‬
 ‫االستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫•تقدم بعض الثنائيات النتيجة التي مت التوصل إليها‪.‬‬
‫•يناقش املتعلمون مختلف االقتراحات‪.‬‬
‫•يتم التركيز يف البداية على التعرف على الشكل ثم يعد املتعلمون جماعة اخلطوات التي متكن من‬
‫إنشاء الشكل‪ .‬وبعد ذلك يتم إنشاء الشكل انطالقا من هذه اخلطوات ومقارنة الشكل احملصل عليه‬
‫بالشكل املقترح‪.‬‬
‫•إن استعمال رموز للتعبير عن الشكل يساعد بشكل كبير ودقيق على وصف الشكل وحتديد اخلطوات‬
‫التي ينبغي اتباعها عند إنشاء الشكل‪ .‬إن استعمال الرموز ال يتم بشكل تلقائي وال ينبغي توجيه‬
‫املتعلمني لذلك‪.‬‬
‫•يستحسن أن يستشعر املتعلمون ضرورة استعمال الرموز لوصف دقيق للشكل من خالل الصعوبات‬
‫التي سيواجهونها يف حالة عدم استعمال هذه الرموز‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬استعمال أشكال لتكوين مثلث أو رباعي خاص‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬ثنائي‪.‬‬
‫الوسائل املساعدة‪ :‬األدوات الهندسية ‪ ،‬لصاق‪ ،‬مقص‪ ،‬أوراق بيضاء‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫تقدمي الوضعية‪ :‬أستعمل األشكال التي يتكون منها الشكل املقترح يف النشاط األول لتكوين مثلث أو رباعي‬
‫خاص (متوازي أضالع‪ ،‬مستطيل‪ ،‬شبه منحرف‪ ،‬معني‪ )...،‬بعد قصها‪ .‬ثم أنشئ الشكل احملصل عليه على‬
‫ورقة بيضاء‪.‬‬
‫البحث‪:‬‬
‫•اليشتغل املتعلمون إلجناز املهمة املطلوبة ‪.‬‬
‫•يالحظ األستاذ أو األستاذة اإلجراءات التي يقوم بها املتعلمون للوقوف على الصعوبات التي يواجهونها‬
‫وداللة هذه الصعوبات ‪.‬‬
‫االستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫•تقدم بعض الثنائيات النتيجة التي مت التوصل إليها‪.‬‬
‫•يناقش املتعلمون مختلف النتائج‪.‬‬
‫•يتم التركيز على األشكال التي ميكن احلصول عليها وتبرير كل شكل وهذه األشكال هي ‪:‬‬

‫‪214‬‬
 ‫•يتم إلصاق كل شكل حصل عليه ثنائي على ورقة بيضاء‪.‬‬
‫•يتم يف كل حالة مطالبة املتعلمني بتعليل الشكل احملصل عليه‪ :‬ملاذا هو مستطيل أو متوازي أضالع أو‬
‫شبه منحرف أو مثلث قائم‪...‬‬
‫•ينشئ املتعلمون األشكال التي مت التوصل إليها على ورقة بيضاء باستعمال األدوات الهندسية املالئمة‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪ :‬إنشاء شكل باليد دون استعمال األدوات الهندسية انطالقا من وصف له‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬فردي‪.‬‬
‫الوسائل املساعدة‪ :‬أوراق وأقالم‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫تقدمي الوضعية‪ :‬أنشئ مربعني أحدهما كبير واآلخر صغير‪ .‬رؤوس املربع الصغير هي منتصفات أضالع‬
‫املربع الكبير‪.‬‬
‫البحث‪:‬‬
‫•يشتغل كل متعلم مبفرده إلجناز املهمة املطلوبة‪.‬‬
‫•يحدد األستاذ أو األستاذة الوقت الذي يستغرقه النشاط (‪ 5‬دقائق مثال) ويالحظ اإلجراءات التي‬
‫يقوم بها املتعلمون‪.‬‬
‫االستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫•يقدم بعض املتعلمني األشكال التي قاموا بإنشائها‪.‬‬
‫•يناقشون هذه األشكال املقدمة‪.‬‬
‫•يالحظون اختالف األشكال باعتبار أن القياسات غير محددة ويالحظون كذلك‬
‫أنها أشكال تقريبية ألن األدوات الهندسية (املسطرة ‪ ،‬البركار‪ )...‬لم تستعمل‬
‫يف اإلنشاء‪.‬‬
‫•يستعملون رموزا للداللة على الزاوية القائمة وعلى تقايس قطعتني عند رسم الشكل املطلوب‪:‬‬

‫‪215‬‬
 ‫النشاط الرابع‪ :‬يتم اقتراح نصوص أخرى مثل‪:‬‬
‫•أنشئ شكال مكونا من دائرة ومربع‪ .‬الدائرة متر من رؤوس املربع األربعة‪.‬‬
‫•أنشئ دائرة وقطرا يف هذه الدائرة و مربعا أحد أضالعه هذا القطر‬
‫يتم تدبير النشاط بالطريقة التي مت بها تدبير النشاط السابق‪.‬‬
‫النشاط اخلامس‪ :‬إنشاء شكل انطالقا من وصف لهذا الشكل باستعمال األدوات الهندسية ‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬ثنائي‪.‬‬
‫الوسائل املساعدة‪ :‬األدوات الهندسية‪ ،‬أوراق بيضاء‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫تقدمي الوضعية‪:‬‬
‫•أنشئ مربعا ‪ EAOC‬قياس ضلعه ‪.mc3‬‬
‫•أنشئ النقطتني ‪ B‬و ‪ D‬بحيث يكون ‪ O‬منتصف [‪ ]AB‬و ‪ O‬منتصف [‪ ]CD‬ما هي طبيعة الرباعي‬
‫‪ADBC‬؟‬
‫•أنشئ النقط ‪ G‬و ‪ H‬و ‪ F‬بحيث تكون الرباعيات ‪ BODG‬و ‪ COBH‬و ‪ AODF‬مربعات‪.‬‬
‫•أنشئ الدائرة التي مركزها ‪ O‬ومتر من ‪ A‬ماذا تالحظ ؟‬
‫البحث‪:‬‬
‫•يشتغل كل ثنائي إلجناز العمل املطلوب ‪.‬‬
‫•يالحظ األستاذ أو األستاذة اإلجراءات التي يقوم بها املتعلمون‪.‬‬
‫االستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫•تقدم بعض الثنائيات النتيجة التي توصلت إليها تصف الطريقة املتبعة يف ذلك ‪.‬‬
‫•يناقش املتعلمون هذه النتائج‪.‬‬
‫•يتم التركيز على بعض اخلطوات املنهجية عند إنشاء الشكل والتي تتمثل يف النقط التالية‪:‬‬
‫•رسم شكل تقريبي باليد دون استعمال األدوات الهندسية يف مرحلة أولى ألن ذلك يتيح تكوين فكرة‬
‫عن الشكل املراد إنشاؤه ويسمح بتحديد اخلطوات املوالية ‪.‬‬
‫•حتديد اخلطوات التي ينبغي اتباعها ‪.‬‬
‫•حتديد األدوات املالئمة‪.‬‬
‫•التحقق عند إنشاء الشكل من مالءمة الشكل للنص املقترح وذلك بالتحقق من القياسات والعناصر‬
‫املميزة للشكل وما مت إجنازه فعليا‪.‬‬

‫‪216‬‬
 ‫أنشطــة الترييض ‪" :‬أكتشف وأمترن"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أطرح العدد ‪ 1,0‬من العدد المعروض على البطاقة ؛‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 8‬األصغرمن ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 0‬العدد ‪ 6‬أو ‪ 7‬أو ‪ 8‬أو ‪.9‬‬
‫‪ -1‬يتطلب هذا النشاط مالحظة شكل مرسوم واستعمال الرموز والمعطيات‬
‫الواردة في الرسم إلعادة إنشاء الشكل على ورقة بيضاء باستعمال األدوات‬
‫الهندسية المالئمة حيث يمكن البدء برسم القطعة [‪ ]AB‬وقياسها ‪،2cm‬‬
‫باعتباره أحد أضالع مربع ويتم رسم باقي القطع التي تستنج قياساتها من‬
‫الرموز (‪ )//‬وهي على التوالي ‪ 2cm‬و ‪ 4cm‬و ‪ .6cm‬ويتم بعد ذلك رسم كل‬
‫قوس من دائرة باعتماد أحد رؤوس المربع مركزا لها للحصول على ‪ 4‬أقواس‬
‫تكون الشكل‪.‬‬
‫‪ -2‬يوظف المتعلم المعطيات الواردة في النص والواردة في الرسم ويعيد إنشاء‬
‫الشكل بحيث‪:‬‬
‫(‪ )AB‬يوازي (‪ )JK‬و ‪ AB = 6cm‬و ‪ BC = 3cm‬و ‪CJ = 1cm‬‬
‫‪ -3‬يقرأ المتعلم نصا يوضح الخطوات التي تم اتباعها إلنشاء الشكل المرسوم‬
‫وهي خطوات غير مرتبة ويرتبها المتعلم ثم ينشئ الشكل‪ :‬والخطوات هي كاآلتي‪:‬‬
‫• إنشاء مربع ‪ ABCD‬طول ضلعه هو ‪.4,6cm‬‬
‫ٌ َ ْ َ َّ ٌ‬ ‫ْ‬ ‫• إنشاء دائرة مركزها ‪ O‬تمر من النقط ‪ E‬و ‪ F‬و ‪ G‬و ‪.H‬‬
‫‪18‬‬
‫ِإنــــشــــاءات هـنــد ِســـيـــــــة (‪)2‬‬ ‫اَلدرْ ُ‬
‫س‬ ‫َّ‬

‫)‪Constructions géométriques (2‬‬

‫َ‬
‫• إنشاء القطعتين [‪ ]EG‬و [‪ ]HF‬ونقطة تقاطعهما ‪.O‬‬
‫أ ْهَا ُف التَّعَلُّ ِم‬
‫• إنشاء النقط ‪ E‬و ‪ F‬و ‪ G‬و ‪ H‬منتصفات أضالع المربع‪.‬‬
‫'‪Objectifs d‬‬
‫‪apprentissage‬‬
‫‪● Utiliser les éléments caractéristiques du triangle, du carré, du‬‬ ‫َناص ٱ ْلَساسِ َّي ِة لِك ُِّل ِم َن ٱلْ ُم َثل َِّث َوٱلْ ُم َربَّعِ َوٱلْمُسْ تَطيلِ َو ُمتَوازي‬ ‫● يُ َوظِّفُ ٱلْع ِ‬
‫‪rectangle, du parallélogrammes du losange, du trapèze, du cercle et du‬‬
‫‪disque dans des constructions géométriques.‬‬
‫ْشاءات َهنْدَسِ َّي ٍة‬ ‫ٍ‬ ‫َي وَشِ ْب ِه ٱلْ ُم ْن َحر ِِف َوٱلدّائِ َر ِة َوٱلْ ُقر ِْص يف إِن‬ ‫ٱ ْلَضْ العِ َوٱلْ ُمع َّ ِ‬
‫ْشاءات َهنْدَ سِ َّي ٍة‬
‫ٍ‬ ‫ّات ٱ ْلَشْ كالِ ٱلْ َهنْدَ سِ َّي ِة ٱ ْال ْعتِيا ِديَّ ِة يف إِن‬ ‫● يُ َوظِّفُ خاصَ ي ِ‬

‫‪● Utiliser les propriétés des figures géométriques usuelles dans des‬‬
‫;‪constructions géométriques‬‬
‫;‪● Résoudre des situations problème liées aux constructions géométriques‬‬
‫‪● Utiliser efficacement les instruments géométriques dans des‬‬
‫‪constructions géométriques.‬‬
‫‪ -4‬في هذا النشاط يربط المتعلم كل مرحلة من مراحل اإلنشاء بالشكل المناسب‪.‬‬
‫ْشاءات ٱلْ َهنْدَ سِ َّي ِة ٱلْ ُم َت َعلِّ َق ِة ب َْٱلَشْ كالِ‬
‫ِ‬ ‫ِالن‬‫عيات مَسائ َِل ُم ْرتَ ِبطَ ٍة ب ْ ِ‬ ‫● يَح ُُّل وَضْ ٍ‬
‫ٱ ْ ِالعْتياديَّ ِة َوبِخاصِ يّاتِها‪.‬‬
‫ْشاءات ٱلْ َهنْدَ سِ َّي ِة ٱلْ ُم َركَّ َبةِ‪.‬‬
‫ِ‬ ‫َدوات ٱلْ َهنْدَ سِ َّي ِة يف ٱ ْلن‬ ‫● يَ َت َمكَّ ُن مِن اسْ ِتعْاملِ ٱ ْل ِ‬

‫‪1‬‬
‫ِي ‪ :‬أَطْرَحُ ٱلْعَدَ َد ‪ِ 0,1‬م َن ٱلْعَدَ د ٱلْ َمع ِ‬
‫ْروض عَىل ٱلْبِطا َقةِ‪.‬‬
‫ِصـ ُة ْ‬
‫الوىل‬ ‫اَلْح َّ‬
‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬
‫شف وَأَ َ َ‬
‫ترَّ ُن‬ ‫أكْتَ ِ‬ ‫• أنشئ القطعة [‪.]EF‬‬
‫ٱلش ْك َل َوأ ُْن ِشُئ ُه ‪:‬‬
‫‪AB = 6 cm‬‬
‫ظ َّ‬ ‫‪ 2‬أ ِ‬
‫ُالح ُ‬ ‫‪ 1‬أ ُْن ِشئ َّ‬
‫ٱلش ْك َل َح ْي ُث ‪:‬‬
‫‪.AB = 2 cm‬‬
‫ُ‬ ‫• أنشئ مستطيال ‪ ABCD‬حيث ‪ AB = 6cm‬و ‪.BC = 4cm‬‬
‫• أحدد النقطة ‪ E‬منتصف [‪ ]DC‬والنقطة ‪ F‬منتصف [‪.]AB‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫و‪.BC = 3 cm‬‬ ‫َ‬

‫• أنشئ المثلث ‪.EFB‬‬

‫ات ثُ َّم أ ُْن ِشئ َّ‬‫طو ِ‬ ‫ِِ‬ ‫ٍ ِ‬ ‫‪ 3‬اَلْخطوات َّٱلتي ٱتَّبعها أَحمد ِِل ْن ِ‬
‫ٱلش ْك َل ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ٱلش ْك ِل َغ ْي ُر ُم َرتََّبة‪ .‬أ َُرتّ ُب َهذه ٱل َ‬
‫ْخ َ‬ ‫شاء َّ‬ ‫ََ ْ َُ‬ ‫َ ُ‬
‫‪A‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪B‬‬

‫ضل ِْع ِه ‪.4,6 cm‬‬ ‫● أ َْن َشأَ مربَّعاً ‪ ABCD‬قياس ِ‬

‫ُ‬ ‫َُ‬
‫ٱلنَق ِط ‪.H ،G ،F ،E‬‬ ‫● أَن َشأَ ِ‬
‫دائ َرًة َم ْرَك ُزها ‪ O‬تَ ُم ُّر ِم َن ُّ‬ ‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪F‬‬
‫ْ‬
‫ُع ُهما ‪.O‬‬ ‫ط َة تَقاط ِ‬ ‫ْعتَْي ِن [‪َ ]EG‬و[‪ُ ]HF‬نْق َ‬ ‫ِ‬
‫● أ َْن َشأَ ٱلْقط َ‬
‫َّع‪.‬‬
‫ْم َرب ِ‬ ‫ِ‬ ‫● أ َْن َشأَ ُّ‬
‫لع ٱل ُ‬ ‫َض ِ‬ ‫صفات أ ْ‬ ‫ط ‪ُ H ،G ،F ،E‬م ْنتَ َ‬ ‫ٱلنَق َ‬
‫‪D‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪C‬‬

‫لع ‪َ ABCD‬ح ْي ُث ‪.CD = 6 cm :‬‬ ‫َض ٍ‬ ‫أ‬ ‫ي‬ ‫از‬ ‫و‬ ‫ت‬ ‫م‬ ‫ئ‬ ‫ِ‬
‫ش‬ ‫ُن‬‫أ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬
‫ْ‬ ‫‪َُ ُ ْ 7‬‬ ‫ْمناسب‪.‬‬ ‫ط ُك َّل َم ْر َحَلة م ْن َمراحل ْٱل ْنشاء بِٱلْش ْكل ٱل ُ‬ ‫‪ 4‬أ َْرِب ُ‬ ‫‪F‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪F‬‬
‫ث‪G‬‬ ‫لع ‪َ AEFG‬ح ْي ُ‬ ‫َض ٍ‬ ‫َو‪َ DAB = 50°‬و ُمتَوازي أ ْ‬
‫^‬
‫ْع َة [‪.]EF‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫● أ ُْنشئُ ٱلْقط َ‬
‫‪.EAG‬‬
‫^‬
‫ط ٌة ِم ْن [‪ ]AB‬و ‪ EF = 3 cm‬و ‪= 40°‬‬ ‫● أُْن ِشئُ م ْستَطيلً ‪َ ABCD‬ح ْي ُث ‪ AB = 6cm :‬و‪ُ BC = 4cm‬نْق َ‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫َح ُس ُب ‪ AG‬ثُ َّم ‪.GB‬‬ ‫●أْ‬ ‫ْمَثَّل َث ‪.EFB‬‬ ‫ُ‬ ‫● أ ُْن ِشئُ ٱل‬
‫َة ‪ G‬؟‬‫ِٱلنسب ِة ِل ُّلنْقط ِ‬
‫ِ‬ ‫● ماذا أ ِ‬ ‫ُح ِّدُد ُّ‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫َستَْنت ُج ب ّ ْ َ‬
‫ْ‬ ‫ف [‪.]AD‬‬ ‫صَ‬ ‫ط َة ‪ُ F‬م ْنتَ َ‬ ‫ف [‪َ ]DC‬و ُّ‬
‫ٱلنْق َ‬ ‫صَ‬ ‫ط َة ‪ُ E‬م ْنتَ َ‬ ‫ٱلنْق َ‬ ‫●أَ‬
‫ٱلزِاوَي ِة ‪.DAE‬‬ ‫قياس ّ‬
‫َح ُس ُب َ‬ ‫●أْ‬
‫يتم اإلطالع على ركن خالصات ونتائج في أسفل الصفحة ‪.104‬‬
‫^‬

‫‪ ● 8‬أ ُْن ِشئُ ُم َربَّعاً ‪َ ABCD‬ح ْي ُث ‪.AB = 8 cm :‬‬

‫● أ ُْن ِشئُ ُقط َْر ْي ‪.ABCD‬‬
‫َّائ َرةَ َّٱلتي َم ْرَك ُزها ُه َو َم ْرَك ُز ‪َ ABCD‬وتَ ُم ُّر‬ ‫● أُن ِشئ ٱلد ِ‬
‫ْس ُه ‪َ A‬حَي ْث ‪:‬‬ ‫ْساَق ْي ِن َأر ُ‬‫أ ُْنشئُ ُمَثلثاً ‪ُ ABC‬متَساوي ٱل ّ‬
‫َّ‬ ‫‪ِ 5‬‬
‫‪ -5‬في هذا النشاط ينشئ المتعلم مثلثا ‪ ABC‬متساوي الساقين رأسه ‪A‬‬
‫حيث ‪ AB = 3cm‬و ‪ BC = 4cm‬وينشئ المستقيم (‪ )d1‬المار من ‪ B‬والعمودي‬
‫ْ ُ‬ ‫‪ AB = 3cm‬و ‪BC = 4cm‬‬
‫َ‬
‫ِم ْن ‪.A‬‬ ‫ي َعلى )‪(BC‬‬ ‫ْمار ِم ْن ‪ B‬وٱلْع ِ‬ ‫● أ ُْن ِشئُ ٱلْم ْستَقيم )‪(d1‬‬
‫مود َّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫ل‬ ‫ٱ‬ ‫ُ َ‬
‫ِ‬ ‫● أ ُْن ِشئ ُك َّل مسِتقي ٍم ٍ ِ‬
‫على (‪ )BC‬والمستقيم (‪ )d2‬المار من ‪ A‬والموازي لــ (‪ .)BC‬ويستنتج وضع‬
‫ْع ْي ِن‬
‫صَف ْي ضل َ‬ ‫مار م ْن ُم ْنتَ َ‬ ‫ِي ِلـ )‪.(BC‬‬ ‫وٱلْمستَقيم )‪ِ َّ (d2‬‬
‫ّ‬ ‫ُْ‬ ‫ُ‬
‫ُمتَقاِبَل ْي ِن ِم ْن ‪.ABCD‬‬ ‫ْمواز َ‬ ‫ٱلمار م ْن ‪َ A‬وٱل ُ‬ ‫َ ُْ َ‬
‫قيم ْي ِن )‪َ (d1‬و )‪ (d2‬؟‬ ‫● ماذا أَستَْنِتج ب ِّ ِ ِ‬
‫ْم ْستَ َ‬ ‫ِٱلن ْسَبة لل ُ‬ ‫ْ ُ‬
‫المستقيمين (‪ )d1‬و (‪.)d2‬‬
‫ٱلد ِائ َرِة بِـ ‪:‬‬ ‫● أَرمز ِلنَق ِ‬
‫قيم ْي ِن َم َع ّ‬ ‫ُْ َ‬ ‫ت‬
‫َ‬ ‫س‬ ‫ْم‬‫ل‬ ‫ٱ‬ ‫ِ‬
‫ن‬ ‫ي‬
‫ْ‬ ‫ذ‬
‫َ‬ ‫ه‬
‫َ‬ ‫ُع‬
‫ِ‬ ‫ط‬ ‫قا‬‫َ‬‫ت‬ ‫ط‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُْ‬
‫‪.L,،K ،J ،I‬‬ ‫‪ 6‬أ ُْن ِشئُ ُمَثَّلثاً ‪َ MNP‬ح ْي ُث ‪:‬‬
‫ص َل َعَل ْي ِه‪.‬‬ ‫ُّباع َّي ٱل ِ‬ ‫● أُن ِشئ ٱلر ِ‬ ‫‪ MN = 6 cm‬و‪ NP = 5 cm‬و‪PNM = 43°‬‬
‫^‬
‫ْم َح َّ‬
‫ْم ْنتَظ َم ٱل ُ‬
‫ُ‬ ‫ْ ُ‬
‫ْمار ِم ْن ‪N‬‬
‫‪ -6‬في هذا النشاط ينشئ المتعلم مثلثا ‪ MNP‬حيث‪MN = 6cm :‬‬
‫مودي َعلى )‪َ (MP‬وٱل َّ‬ ‫ْع َّ‬ ‫ِ‬
‫قيم )‪ (d‬ٱل َ‬‫ْم ْستَ َ‬‫● أ ُْنشئُ ٱل ُ‬
‫ِ‬
‫أ ُْنشئُ ُمَثلثاً ‪ EFG‬قائماً في ‪َ G‬ح ْي ُث ‪:‬‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ُع )‪َ (d‬م َع )‪.(MP‬‬ ‫ط َة تَقاط ٍ‬ ‫ط َة ‪ُ E‬نْق َ‬‫ُح ِّد ُد ٱلُّْنْق َ‬
‫َوأ َ‬
‫‪9‬‬
‫ٱلد ِائرة َّٱلتي ُقطْرها [‪ .]MN‬ماذا أ ِ‬ ‫ِ‬
‫و ‪ NP = 5cm‬و ‪PNM = 43°‬‬
‫‪ EG = 7 cm‬و‪GEF = 38°‬‬ ‫؟‬ ‫ظ‬ ‫ُالح‬ ‫● أ ُْن ُ ّ َ َ‬
‫ئ‬ ‫ش‬
‫^‬

‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬

‫‪86‬‬

‫وينشئ المستقيم (‪ )d‬العمودي على ‪ MP‬والمار من ‪ N‬ويحدد النقطة ‪ E‬نقطة‬

‫تقاطع (‪ )d‬مع (‪.)MP‬‬
‫وينشئ المستقيم العمودي على (‪ )MN‬والمار من ‪.E‬‬
‫وينشئ الدائرة التي قطرها [‪.]MN‬‬
‫‪ -7‬ينشئ المتعلم في هذا النشاط متوازي أضالع ‪ ABCD‬ومتوازي أضالع‬
‫‪ AEFG‬حيث ‪ CD = 6cm‬و ‪ EF = 3cm‬و ‪ DAB = 50°‬و ‪ EAG = 40°‬و ‪G‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬ ‫نقطة من [‪.]AB‬‬
‫‪E‬‬ ‫‪F‬‬
‫ويحسب ‪ AG‬و ‪ ،GB‬ويحدد‬
‫ما تمثله النقطة ‪ ،G‬ثم يحسب‬
‫‪50°‬‬
‫قياس الزاوية ‪.DAE‬‬
‫‪40‬‬
‫‪°‬‬

‫‪G‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪ -8‬ينشىء المتعلم رباعيا منتظما باتباع الخطوات المبينة في النص‪.‬‬
‫‪ -9‬ينشئ مثلثا ‪ EFG‬قائما في ‪ G‬حيث ‪ EG = 7cm‬و ‪GEF = 37°‬‬

‫‪217‬‬
 ‫أنشطــة تقوميية وداعمة ‪" :‬أستثمر"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أطرح العدد ‪ 1,0‬من العدد المعروض على البطاقة ؛‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 8‬األصغرمن ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 0‬أو ‪ 6‬أو ‪ 7‬أو ‪ 8‬أو ‪.9‬‬

‫‪ -1‬يالحظ المتعلم مثلثا مرسوما داخل شكل ويستنج من خالل الرموز‬

‫على أضالعه أنه مثلث متساوي األضالع ويختار قياسا لضلعه وينشئ‬
‫الشكل المكون من هذا المثلث و ‪ 3‬أقواس دوائر مركز كل دائرة هو أحد‬
‫رؤوس المثلث‪.‬‬
‫‪ -2‬ينشئ المتعلم (ة) الشكل المقترح باستعمال األدوات الهندسية‬
‫وبقراءة الرموز والعالمات على الشكل‪.‬‬
‫يتمثل هذا النشاط في التذكير بالمصطلحات الهندسية وذلك من خالل‬
‫نوات ٱ ّلال ِح ِقةِ‪.‬‬
‫لس ِ‬ ‫ِالل ٱ ّ‬
‫ِا ْمتِدادا ٌت‬
‫ُّامت ٱلْ َهنْدَ سِ َّي ُة ٱلْمُوالِ َي ُة َوخ َ‬
‫● اَل َّت َعل ُ‬
‫تَعَلُّما ٌت سابقَ ٌة‬
‫ْشاءات ٱلْ َهنْدَ سِ َّي ُة ٱ ّ‬
‫لسا ِب َقةُ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫● ا ْ َِلن‬
‫إتمام الخطوات المتبعة إلنشاء شكل مرسوم وكتابة الكلمات الناقصة‬
‫أُحَدِّ ُد مُضاعَفات ٱلْعَدَ ِد ‪ْ 8‬ٱلَصْ َغ َر ِم ْن ‪ 100‬وَٱلَّتي َرقْمُ َوحَداتِها ُه َو ٱل َّرقْمُ ‪ 0‬أَ ْو ‪ 6‬أَ ْو ‪ 7‬أَ ْو ‪ 8‬أَ ْو ‪.9‬‬
‫ِصـ ُة الثّانِــيَّـ ُة ‪2‬‬
‫ِي ‪:‬‬
‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬ ‫التي يتم التوصل إليها من خالل مالحظة الشكل المرسوم‪.‬ثم إنشاء‬
‫اَلْح َّ‬ ‫ظ َوأ ُْن ِشئُ ‪:‬‬
‫‪ 3‬أ َُال ِح ُ‬ ‫أَ ْ‬
‫ستَـثْ ـ ِم ــرُ‬
‫‪F‬‬
‫‪ 1‬أُح ِدد طَبيع َة ٱلْمَثَّل ِ‬
‫ث ‪EFG‬‬ ‫َ‬
‫ضل ِْع ِه ثُ َّم‬
‫ُ‬ ‫َُّ‬
‫َختار ِقياساً ِل ِ‬
‫الشكل‪.‬‬
‫‪G‬‬ ‫َوأ ْ ُ‬
‫‪E‬‬ ‫أ ُْن ِشئ َّ‬
‫ٱلش ْك َل ‪:‬‬ ‫ُ‬
‫ٱلش ْك ِل ٱلتّالي ‪:‬‬ ‫ات ٱلْمتَّبع َة ِلِْن ِ‬
‫شاء َّ‬
‫قياسها ‪.3 cm‬‬
‫ُ ََ‬
‫طو ِ‬‫ْخ َ‬ ‫ِ‬
‫‪ ● 2‬أَْنُق ُل َوأُ ْكم ُل ٱل َ‬
‫ِ‬
‫‪ -4‬ينشئ المثلث ‪ ABC‬حيث ‪:‬‬
‫‪ 4‬أ ُْن ِشئُ ُمَّثَلثاً َح ْي ُث ‪:‬‬ ‫● أ ُْنشئُ ‪ُ ]AB[ ...........‬‬
‫● أ ُْن ِشئُ ُّ‬
‫‪ AB = 5cm‬و ‪ CAB = 37°‬و ‪CAB = 105°‬‬
‫ط َة ‪.]AB[ ........... I‬‬ ‫ٱلنْق َ‬
‫‪ AB = 5 cm‬و‪ CAB = 37°‬و ‪.ABC = 105°‬‬
‫^‬ ‫^‬

‫ٱلد ِائ َرَة َّٱلتي ‪َ I ...........‬وتَ ُم ُّر ِم ْن ‪.A‬‬ ‫ِ‬

‫● أ ُْن ُ ّ‬
‫ئ‬ ‫ش‬
‫ضل ِْع ِه ‪.4cm‬‬ ‫‪ ● 5‬أ ُْن ِشئ مربَّعاً ‪ِ ABCD‬قياس ِ‬
‫ُ‬ ‫ُ َُ‬ ‫ِياس ُقط ِْر ُك ٍّل‬ ‫ِ‬
‫ـف [‪]DE‬‬ ‫ط ـ َة ‪َ E‬و ُّ‬ ‫● أ ُْن ِشــئُ ُّ‬ ‫اهما ‪َ A‬و‪َ B‬وق ُ‬ ‫● أ ُْنشئُ ‪َ ..........‬م ْرَكز ُ‬
‫صـ ُ‬ ‫ـث ‪ُ C‬م ْنتَ َ‬‫ط ـ َة ‪َ F‬ح ْيـ ُ‬
‫ٱلنْق َ‬ ‫ٱلنْق َ‬ ‫ِم ْن ُهما ُه َو ‪.1,5cm‬‬
‫ـف [‪. ]BF‬‬ ‫صـ ُ‬ ‫َو‪ُ C‬م ْنتَ َ‬
‫َّع و‪ECFG‬‬
‫ط َة ‪َ H‬و‪َ G‬و‪َ K‬ح ْي ُث ‪ُ CEHB‬م َرب ٌ َ‬
‫َّع َو‪ُ CDKF‬م َرب ٌ‬
‫َّع‪.‬‬
‫● أ ُْن ِشئُ ُّ‬
‫ٱلنْق َ‬
‫ُم َرب ٌ‬
‫‪A‬‬ ‫‪I‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪ -5‬في هذا النشاط ينشئ المتعلم مربعا ‪ ABCD‬قياس ضلعه ‪،4cm‬‬
‫ـعاعها ‪ .4cm‬مــاذا‬ ‫● أ ُْن ِشــئ ّ ِ َّ‬
‫ٱلدائـ َـرةَ ٱلتــي َم ْرَك ُزهــا ‪َ C‬و ُشـ ُ‬
‫ظ؟‬
‫‪6 J’observe la figure et je numérote les étapes de construction par ordre.‬‬
‫ُ‬
‫ِ‬
‫أالح ـ ُ‬
‫‪A‬‬ ‫‪K‬‬ ‫‪B‬‬ ‫وينشئ النقطة ‪ E‬والنقطة ‪ F‬منتصف [‪ ]DF‬و ‪ C‬منتصف [‪.]BF‬‬
‫‪• Etape‬‬ ‫‪. . .‬‬ ‫‪: Je place les points I, J, K et L milieux des‬‬
‫‪//‬‬

‫‪côtés du rectangle ABCD.‬‬ ‫‪L‬‬

‫ينشئ النقطة ‪ H‬و ‪ G‬و ‪ K‬حيث ‪ CEHB‬مربع و ‪ EGFG‬مربع و ‪CDKF‬‬

‫‪J‬‬
‫‪• Etape‬‬ ‫‪. . .‬‬ ‫]‪: Je trace le cercle de diamètre [AD‬‬
‫‪//‬‬

‫‪• Etape‬‬ ‫‪. . .‬‬ ‫‪: Je construis un rectangle ABCD tel que :‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪I‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪AB = 6 cm et BC = 4 cm.‬‬
‫ُ َ ٌ َ ُ‬
‫‪• Etape‬‬ ‫‪. . .‬‬

‫َّة ‪:‬‬
‫‪: Je trace le triangle IJK.‬‬
‫كال ٱلْهْند ِسي ِ‬
‫َش ِ َ َ‬ ‫● م ْعنى َب ْع ِ‬
‫ض ٱلر ِ‬
‫ُّموز َعلى ْٱل ْ‬ ‫َ‬ ‫شاء َش ْك ٍل ٱْن ِطالقاً ِم ْن َو ْص ٍ‬
‫ف ِل َهذا َّ‬
‫ٱلش ْك ِل َعلى ‪:‬‬
‫خالصة ونتائِ ج‬
‫شاء َش ْك ٍل أَو ِإْن ِ‬
‫ْ‬
‫ِعاد ِة ِإْن ِ‬
‫ِص ِعْن َد إ َ‬ ‫َحر ُ‬
‫أْ‬ ‫●‬
‫مربع‪.‬‬
‫تيح ذَِل َك‬
‫َي أَداةٍ‪ُ .‬ي ُ‬ ‫دون ْ ِ ِ‬
‫ٱست ْعمال أ ِّ‬ ‫رورِة بِٱلَْي ِد َ‬
‫ٱلض َ‬ ‫ِي َعْن َد َّ‬ ‫‪ -‬رسم شكل تقريب‬
‫َ ْ ُ َ ْ ٍ َ ْ ٍّ‬

‫ينشئ الدائرة التي مركزها ‪ C‬وشعاعها ‪.4cm‬‬

‫شاؤُه‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ْمراد إْن ُ‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫وين ف ْكَرٍة َعن ٱلش ْكل ٱل ُ‬ ‫َت ْك َ‬
‫الئ َم ِة‪.‬‬
‫ات ٱلْم ِ‬
‫ُ‬
‫ٱختيار ْٱل ََدو ِ‬ ‫ات ِْ ِ‬
‫ٱإل ْنشاء َو ْ ُ‬
‫ديد َخ َطو ِ‬
‫‪َ -‬ت ْح ُ‬
‫‪ EI = GI‬أي ‪ I‬منتصف [‪]GE‬‬ ‫^‬
‫‪BOA‬‬ ‫^‬
‫‪= BOC‬‬ ‫قان‪.‬‬‫ٱلش ْك ِل ِبِإ ْت ٍ‬
‫شاء َّ‬
‫‪ -‬إْن ُ‬
‫ِ‬
‫َيات ٱل َْوارَِد ِة ِفي ٱلن ّ ِ‬
‫ٱلش ْك ِل ِللْمعط ِ‬ ‫ِ‬
‫قياسات َّ‬ ‫الء َم ِة‬ ‫‪ -‬اَلتَّحق ِ‬
‫^‬ ‫^‬
‫‪GJ = JK = KF‬‬ ‫‪MON‬‬ ‫‪= NOC‬‬ ‫َّص‪.‬‬ ‫ُْ‬ ‫ُّق م ْن ُم َ‬‫َ ُ‬
‫‪Pour construire une figure à partir d’un programme de construction. J’utilise les instruments de géométrie :‬‬
‫‪La règle graduée pour tracer‬‬
‫‪des segments et des droites et‬‬
‫‪pour mesurer des longueurs :‬‬
‫‪Une équerre‬‬
‫‪pour tracer‬‬
‫‪des droites‬‬
‫‪Un compas pour‬‬
‫‪reporter des‬‬
‫‪longueurs ou pour‬‬
‫‪Un rapporteur pour‬‬
‫‪mesurer des angles.‬‬ ‫‪6- L’apprenant observe la figure et lit les étapes qui ont‬‬
‫‪permis la constructions de la figure et les classes par ordre.‬‬
‫‪perpendiculaires :‬‬ ‫‪tracer des arcs de‬‬
‫‪cercles ou des cercles.‬‬

‫‪Compas‬‬ ‫كار‬
‫ب ِْر ٌ‬ ‫‪Équerre‬‬ ‫ِم ْزواةٌ‬ ‫‪Rapporteur‬‬ ‫ِم ْنَقَل ٌة‬

‫‪87‬‬

‫خالصات ونتائج ‪ :‬يضم هذا الركن أدوات منهجية إلنشاء شكل هندسي‬
‫كما يضم معنى بعض الرموز على األشكال الهندسية‪.‬‬
‫‪Il contient aussi une présentation des instruments de‬‬
‫‪géométrie.‬‬

‫‪218‬‬
 ‫دعم ومعاجلة الدرسني ‪ 17‬و ‪18‬‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أنجز ورقة الحساب الذهني ‪22-6‬‬

‫‪ -1‬يحسب المتعلمون ‪:‬‬

‫و‬
‫ويستنتجون أن الحافلة ‪ x‬هي التي تستغرف أقل‬
‫وقت‪.‬‬
‫عند الوصول إلى المحطة على الساعة ‪،6h40min‬‬
‫ينبغي االنتظار ‪ 9min‬حتى انطالق الموالية على‬
‫ِي ‪ :‬أُنْجِ ُز َو َرقَة ٱلْح ِ‬
‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫َ ْ ُ َ ُ َ َ َ ُ َّ ْ َ ْ‬
‫دعم ومعالجة ٱلدرسي ِن ‪ 17‬و‪18‬‬
‫الساعة ‪.6h49min‬‬
‫ِساب ٱل ِّذه ِّ‬
‫ْني ‪.22-6‬‬ ‫اَلْح ُ‬

‫‪ -2‬ينشئ الشكل ويتعرف األشكال الهندسية‬

‫الحـافـلـة‬ ‫ْحافَلتَي ِن ‪ X‬و‪ Y‬في ‪ 4‬مح ٍ‬ ‫ظ جدول تَو ِ‬
‫طات ‪َ A‬و‪َ B‬و‪َ C‬و‪.D‬‬ ‫قيت ٱل ِ‬ ‫ِ‬
‫أُالح ُ َ ْ َ َ ْ‬
‫‪X‬‬ ‫‪Y‬‬ ‫الـمحطـة‬ ‫ََ‬ ‫ْ‬ ‫‪1‬‬
‫‪6:19‬‬ ‫‪6:46‬‬ ‫‪A‬‬ ‫ط ِة )‪ (A‬إِلى )‪.(D‬‬ ‫َ ََ‬ ‫َ‬ ‫ْ ُ‬ ‫● أُح ِّدد ٱل ِ‬
‫ْحافَلة َّٱلتي تَستَ ْغرِق أََق َّل وْق ٍت ِمن ٱلْمح َّ‬
‫َ ُ‬

‫ويسميها‪.‬‬
‫‪6:30‬‬ ‫‪6:59‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪6:38‬‬ ‫‪7:08‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ٱلحافَل ِة ٱلْمو ِالَي ِة ِع ْن َد‬
‫ِ‬ ‫لق‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫● أُح ِّدد ٱلْمدَّة ٱلز ِ َّ‬
‫َّمنَّي َة ٱلتي َسأ َْنتَظ ُر فيها ْٱنط َ‬
‫َ ُ ُ َ َ‬
‫‪6:49‬‬ ‫‪7:23‬‬ ‫‪D‬‬ ‫اع ِة ‪.6:40‬‬ ‫ط ِة )‪َ (C‬على َّ‬
‫ٱلس َ‬
‫وصولي إِلى ٱلْمح َّ‬
‫ََ‬ ‫ُ‬
‫‪ 2‬أ ُْن ِشئ َّ‬
‫ٱلش ْك َل ‪:‬‬ ‫ُ‬
‫‪ -3‬ينشئ الدائرتين (‪)C2) (C1‬‬
‫● في ه َذا َّ ِ‬
‫‪ -1‬ينشئ الشكل ‪ IO1‬و ‪ JO2‬يحدد طبيعته معلال‬
‫َّن‪،‬‬
‫َّع‪ُ ،‬م َعي ٌ‬
‫ُس ّميها ‪ُ :‬م َرب ٌ‬
‫كال َوأ َ‬
‫َش َ‬‫َّف ْٱل ْ‬
‫ٱلش ْكل أَتَ َعر ُ‬ ‫َ‬
‫لع‪ِ ،‬شبه م ْنحر ٍ‬
‫ِف‪ُ ،‬مَثَّل ٌث‪.‬‬ ‫َض ِ ْ ُ ُ َ‬ ‫طيل‪ُ ،‬متوازي أ ْ‬ ‫ُم ْستَ ٌ‬

‫)‪(C2‬‬ ‫‪I‬‬
‫)‪(C1‬‬
‫ٱلش ْك ِل ‪:‬‬
‫َّن في َّ‬ ‫عاع َكما ُه َو ُمَبي ٌ‬
‫ّل َجوابي‪.‬‬
‫ٱلش ِ‬ ‫دائرتَْي ِن )‪ (C1‬و )‪َ (C2‬لهما َنْفس ُّ‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫ٱلش ْكل ‪ JO2 IO1‬وأُح ِّد ُد طَبيعتَه وأ ِ‬
‫َ‬
‫ِ‬
‫أ ُْنشئُ َ‬
‫‪ -1‬أ َْرسم َّ‬
‫‪ِ 3‬‬ ‫جوابه‬
‫ُعل ُ‬ ‫َ َُ َ‬ ‫َ َ‬ ‫َ‬ ‫ُُ‬
‫ط ‪ I‬و‪ O1‬و‪ K‬مستَ ِ‬
‫قيمَّي ٌة‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ق‬
‫َ‬ ‫ُّ‬
‫ٱلن‬ ‫‪-2‬‬

‫‪ ● -2‬القطعة هي قطر للدائرة‬

‫ُْ‬
‫‪O2‬‬ ‫‪O1‬‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫ِٱلن ْسَب ِة ِل ّلد ِائ َرِة )‪(C1‬؟‬
‫غ ْير م ْستَقيميَّة م َع ‪ I‬و‪K‬‬
‫ِ‬
‫ْع ُة [‪ ]IK‬ب ّ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ِ ِ‬
‫● ماذا تُ َمثّ ُل ٱلْقط َ‬ ‫‪C1‬‬
‫َ َ‬ ‫ٱلدائ َرة )‪ُ َ (C1‬‬ ‫ط َة ‪َ H‬عَلى ّ‬ ‫● أ َْرُس ُم ُنْق َ‬
‫‪J‬‬ ‫‪K‬‬ ‫ْمَثَّل ِث ؟‬
‫َبيع ُة ٱل ُ‬‫ْمَثل َث ‪َ .IKH‬ما ط َ‬
‫وأَرسم ٱل َّ‬
‫َ ُُْ ُ‬
‫َبيعتَ ُه‪.‬‬ ‫وأ ِ‬
‫ُح ّد ُد ط َ‬ ‫َ َ‬
‫ِل ّلد ِائ َرِة ؟‬
‫ث ‪IKL‬‬ ‫ْمَثَّل َ‬
‫لع ِه ُقطٌْر‬
‫ل‬ ‫ٱ‬ ‫م‬ ‫س‬‫َر‬
‫ْ‬
‫َ َ َ ُُ ُ‬ ‫أ‬
‫و‬ ‫َّة م َع ‪ I‬و‪K‬‬ ‫قيمي ٍ‬
‫ُخرى ‪ L‬عَلى ٱلد ِائرِة )‪َ (C1‬غي ِر مستَ ِ‬
‫ُْ‬ ‫ْ‬
‫ِٱلنسب ِة ِلمَثَّل ٍث رؤوسه تَنتَمي ِللد ِائرِة )‪ (C1‬وأَحد أَض ِ‬
‫َ َُ ْ‬ ‫ّ َ‬ ‫ُُ ُ ُ ْ‬
‫َ‬ ‫ّ‬
‫َّن ب ّ ْ َ ُ‬
‫ِ‬
‫َ‬ ‫ْ‬
‫َن أَتَظن َ‬
‫أ‬ ‫ة‬
‫ً‬ ‫ط‬‫َ‬
‫ِ‬
‫● أ َْرُس ُم ُنْق‬
‫● ماذا ُي ْمك ُن أ ْ‬
‫● يرسم نقطة ‪ H‬من ‪ C1‬غير مستقيمية مع ‪ I‬و‬
‫أَطْرَحُ ٱلثَّواين َوإِذا لَمْ يَكُن ُم ْمكِناً أُ َحو ُِّل‬
‫دَقيقَة إِىل ٱلثَّواين َوأُجْري ٱل َع َملِ َّية َو َهكَذا مَعَ‬
‫ٱلدَّ قائِق‪.‬‬
‫ٱلس ِ‬
‫اعات ثُمَّ ٱلدَّ قائ َِق ثُمَّ ٱلثّوا َين‬ ‫أُضيفُ ّ‬
‫أُ َحو ُِّل ٱلثَّواين إِىل دَقائ َِق وَٱلدَّ قائ َِق إِىل‬
‫َح ُس ُب ‪:‬‬
‫أْ‬
‫‪4‬‬ ‫‪ K‬و يرسم المثلث القائم ‪IKH‬‬
‫ساعات ثُمَّ أَقوم بِٱل َج ْمعِ مِن جَديدٍ‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫‪23 h 15 min 35 s + 17 h 53 m 51s‬‬
‫‪21 h 25 min 13 s - 15 h 37 min 48 s‬‬

‫‪5 J'ai passé le matin 2h 3 min faire mes devoirs et j'ai passé 1h 55 min l’après-midi pour les‬‬
‫‪terminer.‬‬
‫● المثلث ‪ IKL‬قائم كذلك‬
‫‪● Je calcule la durée que j'ai passé durant toute la journée pour faire les devoirs.‬‬

‫● يتضنن المتعلم أن كل مثلث رؤسه تنتمي إلى‬

‫‪C‬‬
‫‪6‬‬ ‫●‬ ‫‪Je reproduis la figure en prenant :‬‬
‫‪AC = 3,6 cm et BC = 4,8 cm.‬‬
‫‪//‬‬

‫‪//‬‬

‫‪I‬‬ ‫‪J‬‬

‫‪J’écris ensuite un programme de construction‬‬

‫‪//‬‬

‫‪//‬‬

‫●‬
‫‪de cette figure.‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪K‬‬ ‫‪B‬‬

‫‪88‬‬
‫الدائرة و أحدد أضالعه قطر للدائرة هو مثلث‬
‫قائم‬
‫‪ -4‬يالحظ كل شكل وينشئه‪.‬‬
‫‪ -5‬يحسب مجموع وفرق كل مدتين‪.‬‬
‫‪6- L’apprenant (e) calcule la somme des‬‬
‫‪deux durées.‬‬
‫‪7- Il reproduit la figure et construit un‬‬
‫‪programme de sa construction.‬‬

‫‪219‬‬
 ‫التماثل احملوري‬ ‫َلد ْر ُس‬
‫ا َّ‬
‫االنعكاس ‪ -‬إنشاء مماثل شكل ‪ -‬احلفاظ على املسافة والزوايا‬
‫‪19‬‬
‫تذكير وإرشادات ديـداكـتـيكـية‬
‫يتم التركيز يف هذا الدرس حول التماثل احملوري على تقايس قطعة و القطعة املماثلة لها‪ ،‬وكذلك على تقايس‬
‫زاوية والزاوية املماثلة‪ ،‬وهذا ما يعبر عنه بأن التماثل احملوري يحافظ على املسافة والزوايا‪.‬‬
‫ينشئ األطفال لهذا الغرض مماثل شكل يف وضعيات مختلفة وباتباع إجراءات متنوعة‪.‬‬
‫راعينا عند إعداد هذه الوضعيات متغيرات ديداكتيكية متكن من توجيه اإلجراءات التي يقوم بها املتعلمون‬
‫عند إنشاء مماثل شكل وعند مقارنة قياسات األطوال والزوايا ‪.‬‬
‫نذكر من بني هذه املتغيرات‪:‬‬
‫•األدوات املستعملة كالقالب واألنسوخ والطي والشبكة التربيعية‪ ،‬وإمكانية استعمالها أو عدمها‪.‬‬
‫•وضع احملور يف املستوى أفقي‪ ،‬عمودي مائل‪.‬‬
‫ومن اإلجراءات التي ميكن اشتراط اللجوء إليها أو االمتناع عن اللجوء إليها‪ ،‬وذلك باعتبارها متغيرات‪،‬‬
‫استعمال املسطرة املدرجة أو املنقلة‪ ،‬سواء حلساب قياس أطوال وزوايا أو ملقارنتها‪ ،‬أو استعمال البركار‬
‫واألنسوخ والقالب إلجراء هذه املقارنة دون قياس‪.‬‬

‫االم ـتـ ـ ــدادات‬ ‫أه ــداف الـ ـتـ ـ ـع ـل ـ ـ ــم‬ ‫الـمـكتـسبــات الساب ـقــة‬
‫‪ -‬ينشــئ مماثــل شــكل بالنســبة حملــور معلــوم علــى شــبكة التوازي‬ ‫التوازي والتعامد‬
‫تربيعية؛‬
‫الزوايا‬
‫‪ -‬يحدد محور أو محاور متاثل شكل هندسي محدد؛‬
‫إنشاءات هندسية‬
‫‪ -‬يحدد األشكال املتماثلة بالنسبة حملور معلوم؛‬
‫‪ -‬يســتنتج بعــض خاصيــات التماثــل احملــوري (احلفــاظ‬
‫علــى املســافة‪ ،‬احلفــاظ علــى الزوايــا)‪.‬‬

‫‪220‬‬
 ‫أنشطة البناء والترييض‬
‫النشاط األول‪ :‬رسم مماثل شكل مرسوم على ورقة بيضاء‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬يعمل املتعلمون يف مجموعات‪.‬‬
‫الوسائل املساعدة‪ :‬األدوات الهندسية‪ ،‬ورق مقوى‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫‪C‬‬
‫تقدمي الوضعية‪ :‬أنشئ الرباعي ‪.ABCD‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪AB = 5cm‬‬ ‫حيث‪، AD = 8cm :‬‬
‫‪ABC = 120°‬‬ ‫‪، BC = 4cm‬‬
‫مماثل ‪ ABCD‬بالنسبة للمستقيم (‪.)AB‬‬ ‫ثم أنشئ‬
‫‪A‬‬ ‫‪D‬‬ ‫ماذا نالحظ؟‬ ‫‪،‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪،‬‬ ‫واحسب‬
‫البحث‪:‬‬
‫•يتأكد األستاذ(ة) أن املتعلمني أنشأوا الشكل بالقياسات املطلوبة‪ .‬ويالحظ الصعوبات التي قد تواجه‬
‫البعض منهم يف استعمال األدوات الهندسية وخاصة املنقلة‪.‬‬
‫•يالحظ األستاذ اإلجراء ت املختلفة املستعملة عند إنشاء املماثل‪.‬‬
‫االستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫•تنتدب بعض املجموعات أحد أفرادها لتقدمي النتيجة التي مت التوصل إليها وكيفية إنشاء مماثل ‪.ABCD‬‬
‫•يناقش املتعلمون مختلف النتائج‪.‬‬
‫مماثل‬ ‫•يركز األستاذ على اإلجراءات املختلفة التي قد يلجأ إليها املتعلمون عند إنشاء‬
‫‪ ABCD‬بالنسبة للمستقيم (‪( )AB‬القالب‪ ،‬األنسوخ‪ ،‬الطي‪)..‬‬
‫•يحرص األستاذ(ة) على أن تقدم النتائج يف جداول‪:‬‬

‫‪BC‬‬ ‫‪AB‬‬ ‫‪AD‬‬

‫قياسات الرباعي ‪ABCD‬‬

‫قياسات الرباعي‬

‫‪221‬‬
‫هي‬ ‫الزاوية‬ ‫بالنسبة للمستقيم‬ ‫هي مماثلة القطعة‬ ‫وأن يتم توظيف التعابير‪ :‬القطعة‬
‫بالنسبة للمستقيم‬ ‫هي مماثلة الزاوية‬ ‫‪ .‬الزاوية‬ ‫بالنسبة للمستقيم‬ ‫مماثلة الزاوية‬
‫‪.‬‬
‫يقارن املتعلمون كل قياس يف شكل والقياس املوافق له يف الشكل اآلخر ليخلصوا إلى كون كل هذه القياسات متساوية‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬رسم مماثل شكل مرسوم على شبكة تربيعية‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬يعمل املتعلمون يف مجموعات‪.‬‬
‫الوسائل املساعدة‪ :‬األدوات الهندسية‪ ،‬شبكات تربيعية (أوراق الدفاتر)‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫تقدمي الوضعية‪:‬‬
‫مماثل املضلع ‪ ABCDEFGH‬بالنسبة للمستقيم‪.‬‬ ‫•أنشئ مماثل املضلع‬
‫‪C‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪D‬‬
‫•أقارن قياسات أضالع وزوايا ‪ ABCDEFGH‬مع قياسات أضالع‬
‫‪G‬‬ ‫‪.‬‬ ‫وزوايا‬
‫‪A‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪F E‬‬
‫) ‪(d‬‬
‫البحث‪:‬‬
‫•يرسم األستاذ (ة) الشكل على شبكة تربيعية يف السبورة‪.‬‬
‫•يشتغل املتعلمون ويالحظ األستاذ (ة) اإلجراءات املستعملة عند إنشاء الشكل املماثل وعند مقارنة‬
‫القياسات يف شكل ويف الشكل املماثل‪ :‬استعمال البركار مبقارنة األطوال‪ ،‬استعمال األنسوخ ملقارنة‬
‫الزوايا‪.‬‬
‫االستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫•تنتدب كل مجموعة أحد أفرادها لتقدمي النتائج املتوصل إليها‪.‬‬
‫•يتم التركيز على كيفية استعمال عقد الشبكة عند إنشاء املماثل بإجراء مناسب يف هذه الوضعية‬
‫وتوضيح ذلك على السبورة‪ ( .‬على السبورة ال ميكن استعمال األنسوخ أو الطي ويبقى اإلجراء املناسب‬
‫هو توظيف عقد الشبكة)‪.‬‬
‫•يتم تقدمي نتائج مقارنة القياسات يف شكل ويف الشكل املماثل له باستعمال املتساويات‪ ، :‬وال داعي‬
‫إلى حساب القياسات ومقارنتها بل األنسب يف هذه احلالة هو‪ :‬املقارنة املباشرة لألضالع والزوايا‬
‫دون قياسها (استعمال البركار واألنسوخ‪ ،‬قالب بالنسبة لقياس الزوايا‪ ،‬خانات الشبكة بالنسبة لقياس‬
‫األطوال‪:‬‬
‫‪B‬‬ ‫'‪B‬‬
‫'‪AB = A' B‬‬
‫‪A‬‬ ‫'‪A‬‬

‫‪222‬‬
 ‫أنشطــة الترييض ‪" :‬أكتشف وأمترن"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 9‬األصغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 0‬أو ‪ 1‬أو ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪4‬؛‬
‫‪ -‬أجد مجموع العدد المعروض على البطاقة والعدد ‪0,1‬‬

‫‪ -1‬يعتبر وضع محور التماثل في المستوى متغيرا ديداكتيكيا مهما جدا‪.‬‬

‫الوضعيات التي يكون فيها هذا المحور مائل تطرح صعوبات كبيرة لدى‬
‫المتعلمين عند رسم مماثل شكل بالنسبة لهذا المحور‪ .‬يعتبر كذلك‬
‫وضع الشكل الذي نريد رسم مماثل له متغيرا ديداكتيكيا إذا كان الشكل‬
‫متداخال مع المحور فإن المتعلمين يجدون صعوبات في إنشاء مماثل‬
‫هذا الشكل‪.‬‬
‫َ َّ ُ ُ ْ ْ َ ُّ‬
‫‪19‬‬
‫اَلدرْ ُ‬
‫س‬ ‫َّ‬
‫الـتـمـاثـل ٱل ِـمـحـو ِري‬
‫‪La symétrie axiale‬‬
‫َ‬
‫‪ -2‬يحدد المتعلمون محور أو محاور تماثل كل شكل‪.‬‬
‫'‪Objectifs d‬‬
‫‪apprentissage‬‬ ‫أ ْهَا ُف التَّعَلُّ ِم‬

‫‪ -3‬تخلق هذه الوضعيات صراع فكري لدى المتعلم‪ .‬في الوضعية األولى‬
‫‪● Construire le symétrique d'une figure par rapport à un axe‬‬ ‫● يُ ْنشِ ئُ مُامث َِل شَ كْلٍ بٱلن ِّْس َب ِة لِ ِم ْح َو ٍر َمعْلومٍ عَىل شَ َبكَ ٍة تَرْبي ِع َّيةٍ‪.‬‬
‫‪donné, sur quadrillage.‬‬
‫‪● Déterminer un axe ou des axes de symétrie d'une figure.‬‬
‫● يُحَدِّ ُد ِم ْح َو َر أَ ْو مَحا ِو َر تَ َاثُلِ شَ كْلٍ َهنْدَ سِ ٍّ‬
‫ـي‪.‬‬
‫‪● Déterminer les figures symétriques par rapport à un axe donné.‬‬
‫كال ٱلْ ُمتَامثِلَ َة بِٱلن ِّْس َب ِة لِ ِم ْح ِو ٍر َمعْلومٍ ‪.‬‬
‫● يُحَدِّ ُد ْٱلَشْ َ‬
‫‪● Déduire quelques propriétés de la symétrie axiale : la‬‬ ‫ات ٱلتَّامثُلِ ٱلْ ِم ْح َورِيّ ‪ .‬اَلْحِفاظُ عَىل‬ ‫● ي َْس َت ْن ِتجُ بَع َْض خاصِ ّي ِ‬
‫َقياس ٱلزّاوَيا‪.‬‬‫ٱلْمَسا َف ِة و ِ‬

‫عن اليمين أحد الشكلين هو إزاحة للشكل اآلخر وليس مماثل له‪.‬‬
‫‪conservation des distances et des angles.‬‬

‫َفات ٱلْعَدَ ِد ‪ْ 9‬ٱلَصْ َغ َر ِم ْن ‪ 100‬وَٱلَّتي َرقْمُ َوحَداتِها ُه َو ٱلْعَدَ ُد ‪ 0‬أَ ْو ‪ 1‬أَ ْو ‪ 2‬أَ ْو ‪ 3‬أَ ْو ‪.4‬‬
‫ِي ‪ :‬أُحَدِّ ُد مُضاع ِ‬
‫شف َوأَ َ َ‬
‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬ ‫ترَّ ُن‬ ‫أكْتَ ِ‬
‫‪1‬‬ ‫ِصـ ُة ْ‬
‫الوىل‬ ‫اَلْح َّ‬ ‫َح َم ِر ‪:‬‬ ‫ْمَلَّو ِن ب ْ‬ ‫ِٱلنسب ِة ِلل ِ‬
‫ْم ْح ِ‬ ‫ٍ ِ‬ ‫ِ ِ‬
‫ِٱل ْ‬ ‫ور ٱل ُ‬ ‫‪ 1‬أ َْرُس ُم ُمماث َل ُك ّل َش ْكل ب ّ ْ َ‬

‫في الوضعية الثانية الشكالن متماثالن لكن الصعوبة التي تواجه‬

‫ِر تَماثُ ِل ُك ِّل َش ْك ٍل ِممَّا َيلي ‪:‬‬ ‫‪ 2‬أ ِ ِ‬
‫ُحّد ُد م ْح َوَر أَو َمحاوَ‬
‫َ‬
‫المتعلمين مصدرها المحور المائل‪.‬‬
‫في الوضعية الثالثة الشكالن غير متماثالن‪.‬‬
‫ّل جوابي َوأَتَ َحَّق ُق‪.‬‬‫ِٱلنسب ِة ِللْمستَقي ِم ْٱل َْزر ِق في ُك ِل حاَل ٍة ؟ أ ِ‬
‫ماث ِ ِ‬
‫لن متَ ِ‬ ‫ِ َّ‬
‫ُعل ُ‬ ‫لن ب ّ ْ َ ُ ْ‬ ‫‪َ 3‬هل ٱلش ْك ِ ُ‬
‫في الوضعية الرابعة الشكالن متماثالن هناك صعوبة تتمثل في تداخل‬
‫َ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬

‫الشكل مع المحور‪.‬‬
‫ال‬ ‫نعم‬ ‫ال‬ ‫نعم‬ ‫ال‬ ‫نعم‬ ‫ال‬ ‫نعم‬

‫ِٱلن ْسَب ِة ِل َم ْح َوٍر َم ْعلو ٍم في ُك ِّل‬

‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬

‫ِ‬
‫ورْي ِن‪.‬‬
‫ِ‬
‫ديج ُة َش ْك ًل َو ُمماثَل ُه ب ّ‬
‫ِ‬
‫ِم ْس ِح ٱلْم ْح َ‬
‫ٍ‬
‫‪َ 4‬رَس َم ْت َخ َ‬
‫قامت ب َ‬
‫ٍ‬
‫َحاَلة‪ .‬ثُ َّم َ‬
‫‪ -4‬يرسم المتعلمون محور التماثل ويتحققون عن طريق الطي‪.‬‬
‫● أَْنُق ُل ُك َّل َش ْك ٍل في َشَب َكة تَ ْربيعيَّة ثُ َّم أ َْرُس ُم ُك َّل م ْح َوِر تَماثُل‪.‬‬
‫ٍ‬
‫صحيحٍ‪.‬‬ ‫ِش ْك ٍ‬
‫ل‬ ‫َ‬ ‫ب‬ ‫م‬ ‫س‬ ‫َن ُك َّل ِمحوٍر رِ‬ ‫َّ‬ ‫أ‬ ‫ن‬‫م‬‫● َكيف أَتَحَّقق ِ‬
‫َْ ُ َ‬ ‫َْ َ ُ‬
‫‪ -5‬يستعمل المتعلم األنسوخ للتأكد من أن الشكل األحمر مماثل للشكل‬
‫َ‬
‫ٱلش ْكل ْٱلَحمر م ِ‬
‫ماث ٌل ِل َّ‬
‫لش ْك ِل ْٱل ْ‬ ‫َك ُد بِٱسِتع ِ‬
‫ض ِر‬
‫َخ َ‬ ‫َن َّ‬ ‫مال ْٱل ُْنسو ِخ أ َّ‬ ‫أَتَأ َّ ْ ْ‬
‫‪5‬‬
‫َ ْ ََ ُ‬
‫ِن ‪:‬‬ ‫ْم ْستَقي ِم )‪ .(d‬أُقارُ‬ ‫ِ ِِ‬
‫بِٱل ّْن َسَبة لل ُ‬
‫● ‪ AB‬و '‪ A'B‬ثُ َّم ‪ CA‬و '‪C'A‬‬
‫َ‬
‫ٱلد ِائ َرتَْي ِن‪.‬‬
‫عاع ِي ّ‬ ‫● ُش َ‬
‫األخضر بالنسبة للمستقيم (‪ )d‬ثم يستعمل المسطرة المدرجة أو البركار‬
‫اوَي ِة '‪A'C'B‬‬ ‫ٱلزِ‬ ‫ٱلزِاوَية ‪َ ACB‬و َ‬
‫ِ‬
‫قياس ّ‬ ‫قياس ّ‬
‫أو األنسوخ لمقارنة كل ضلعين متماثلين للتحقق من أن التماثل يحافظ‬
‫^‬ ‫^‬

‫● َ‬
‫‪89‬‬ ‫ظ؟‬ ‫● ماذا أ ِ‬
‫ُالح ُ‬

‫على المسافة‪ .‬ثم يستعمل البركار لمقارنة شعاعي الدائرتين للتأكد‬

‫أيضا من أن التماثل يحافظ على المسافة‪ .‬ثم يقارن قياس الزاويتين‬
‫ليتم مالحظة أن التماثل يحافظ أيضا على‬ ‫المتماثلتين ‪ ACB‬و‬
‫قياس الزوايا‪.‬‬
‫في نهاية إنجاز األنشطة يتم اإلطالع على ركن الخالصات والنتائج في‬
‫آخر الدرس‪.‬‬

‫‪223‬‬
 ‫أنشطــة تقوميية ‪" :‬أستثمر"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 9‬األصغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو العدد ‪ 0‬أو ‪ 1‬أو ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪4‬؛‬
‫‪ -‬أجد مجموع العدد المعروض على البطاقة والعدد ‪0,1‬‬

‫‪ -1‬يالحظ المتعلم مثلثين متماثلين بالنسبة لمستقيم ويعيد إنشاء الشكل‬

‫على الدفتر ويحدد مماثل كل ضلع ومماثل كل زاوية ومماثل كل نقطة‪ .‬ثم‬
‫يحدد قطعتين لهما نفس الطول مع تعليل الجواب وتحديد زاويتين لهما‬
‫نفس القياس مع تعليل الجواب أيضا‪.‬‬
‫‪ -2‬الهدف من هذا النشاط هو التأكد من مدى قدرة المتعلم من استنتاج‬
‫ِا ْمتِدادا ٌت‬
‫َالقات ب ْ ََي زَوايا ْٱلَشْ كالِ ٱلْ َهنْدَ سِ َيةِ‪.‬‬
‫● اَلْع ُ‬ ‫ْشاءات َهنْدَ سِ َّيةُ‪.‬‬
‫ٌ‬
‫تَعَلُّما ٌت سابقَ ٌة‬
‫● اَلتَّوازي وَٱلتَّعامُدُ ‪ ،‬اَلزّوايا‪ ،‬إِن‬ ‫قياس طول ضلع شبه منحرف مماثل لشبه منحرف بالنسبة لمستقيم‬
‫معين انطالقا من مالحظة القياس المكتوب على الضلع في شبه‬
‫ِي ‪ :‬أَجِدُ َم ْجمُو َع ٱلْعَدَد ٱلْ َمعْروض عَىل ٱلْبِطا َق ِة َو ٱلْعَدَد ‪.0,1‬‬
‫أَ ْ‬
‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬
‫‪2‬‬ ‫ِصـ ُة الثّانِـيَـ ُة‬
‫ستَـثْ ـ ِم ــرُ‬
‫اَلْح َّ‬ ‫ماث ِ‬
‫لن‬ ‫ثان‪ ABC‬و ‪ EFG‬متَ ِ‬ ‫ْمَثَّل ِ‬
‫ُعِّل ُل َج َوابي ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫‪ 1‬اَل ُ‬
‫ُجيب بَِن َع ْم أ َْو الَ َوأ َ‬
‫‪ 3‬في ُك ّل حاَلة م َن ٱلْحاالت أ ُ‬ ‫ْم ْسِتقي ِم (‪.)d‬‬ ‫ب ِّ ِ ِ‬
‫ِٱلن ْسَبة لل ُ‬
‫ْع ُة [‪]EF‬‬
‫ة ‪.....‬‬ ‫ْع ُ‬
‫ِ‬
‫ِ ِ‬
‫ِ‬
‫ْعة [‪ ]BC‬ه َي ٱلْقط َ‬
‫[‪ ]EF‬ه َي ٱلْقط َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪ُ -‬مماثَل ُة ٱلْقط َ‬
‫ْع ِة‬ ‫ِ ِ‬
‫‪ُ -‬مماثَل ُة ٱلْقط َ‬
‫المنحرف اآلخر وكذلك الشأن بالنسبة لقياس زاويتين متماثلتين دون‬
‫ِ‬
‫ة ‪.....‬‬ ‫ٱلزِاوَية ‪ِ ABC‬ه َي ّ‬
‫ٱلزِاوَي ُ‬ ‫ماثَل ُة ّ‬‫‪-‬م ِ‬
‫^‬

‫ُ‬
‫ْم ْستَقي ِم (‪.)d‬‬
‫ْم ْستَقي ِم ('‪.)d‬‬‫ل‬
‫ِ‬
‫ِٱلنسب ِة ِ‬
‫ل‬
‫َّْ ُ‬
‫ِ‬
‫ماثَل ٌة ِلل ِْقطْعة ['‪ ]A'B‬ب ِّ ِ‬
‫ِٱلن ْسَبة لل ُ‬ ‫َ‬
‫ماثَل ُة ِل ّلزِاوي ِة '‪ E'F'G‬ب ِ‬
‫َ‬
‫● اَل ِْقطْع ُة [‪ ]AB‬م ِ‬
‫َ ^ ُ‬
‫● اَ ّلزواِي ِة ‪ EFG‬م ِ‬
‫ُ‬ ‫َ‬
‫‪.....‬‬

‫ّل َذِل َك‪.‬‬‫ُ‬ ‫ُعِل‬

‫َ‬
‫‪:‬‬
‫ول َوأ‬
‫ة‬ ‫ط‬‫َ‬
‫َ ْ ُ‬
‫ٱلط ِ‬
‫ق‬ ‫ُّ‬
‫ٱلن‬ ‫ي‬ ‫ِ‬
‫ه‬ ‫‪F‬‬ ‫ِ‬
‫َة‬ ‫ط‬ ‫‪ُ -‬م َم ِاثَل ُة ُّْ‬
‫ق‬‫ٱلن‬
‫أُح ِدد ِقطْعتَي ِن َلهما نْفس ُّ‬
‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬
‫اللجوء إلى القياس‪.‬‬
‫ُعِّل ُل َذِل َك‪.‬‬
‫ياس َوأ َ‬‫َحِّد ُد زِاوَيتَْي ِن َلهما َنْف ُس ٱل ِْق ِ‬ ‫أَ‬
‫َُ‬
‫لن‬ ‫ِف ‪ HGFE‬متَ ِ‬
‫ماث ِ‬ ‫ِف ‪ ABCD‬وِشبه ٱلْم ْنحر ِ‬ ‫ِٱلنسب ِة ِللْمستقي ِم ) ‪ِ 4 .(d‬شبه ٱلْم ْنحر ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ب‬ ‫لن‬‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ماث‬ ‫ت‬ ‫م‬ ‫و‬ ‫ِ‬
‫لن‬ ‫ك‬ ‫‪ 2‬اَ َّ‬
‫َ ُْ ُ َ‬ ‫ُْ ُ َ‬ ‫لش ْ‬
‫‪ -3‬يستدعي النشاط توظيف خاصية الحفاظ على المسافة وقياس‬
‫ُ‬ ‫َّْ ُْ َ‬ ‫َ َُ‬‫)‪(b‬‬ ‫)‪(a‬‬
‫ب ِّ ِ ِ‬
‫‪1‬‬
‫ْم ْستَقي ِم )‪.(d‬‬ ‫ِٱلن ْسَبة لل ُ‬ ‫ْع ِة [‪.]EF‬‬ ‫طول ٱل ِْقط‬ ‫ٱلزِاوَي ِة ‪َ EHG‬و‬
‫^‬
‫قياس‬ ‫ُحِّد ُد‬ ‫●أ‬
‫ماثَل َة ك ِل نْقط ٍ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫ٱلنَق ِط ‪F, H,‬‬ ‫َة ِم َن ُّ‬ ‫ُّ ُ‬
‫● أُح ِدد م ِ‬
‫‪ G,‬ب ِّ ِ ِ‬ ‫َُّ ُ‬
‫ْم ْستَقي ِم )‪.(d‬‬ ‫ِٱلن ْسَبة لل ُ‬ ‫‪B, A‬‬
‫ُح ِّدُد مم ِاثَل َة ُك ِّل َزو َاي ٍة ِم َن َّ‬
‫ٱلزَو َايا ‪:‬‬
‫‪HEF ،BAD‬‬
‫^‬

‫● أَحسب طول ٱل ِْقط ِ‬

‫َ‬ ‫● أ َ^ ُ‬
‫الزاوية بالنسبة للتماثل المحوري لتحديد إن كانت قطعتان متماثلتين‬
‫ُول‬
‫ْعة [‪َ ]GF‬وط َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُْ ُ‬
‫ْع ِة [‪.]AB‬‬
‫أم ال وإن كانت زاويتين متماثلتين أم ال وذلك بالمالحظة أو باستعمال‬
‫ِ‬
‫ٱلْقط َ‬ ‫‪H‬‬

‫ور ٱلتَّماثُ ِل في ُك ِّل َحاَل ٍة ِإِذا‬ ‫ِ‬

‫أ َْرُس ُم م ْح َ‬
‫‪5‬‬
‫ّل َجوابي‪.‬‬ ‫ِ‬
‫ماثَلي ِن وأ ِ‬ ‫كان َّ‬
‫ُعل ُ‬
‫ٱلش ْكلن ُمتَ ْ َ َ‬ ‫َ‬
‫األدوات المناسبة‪.‬‬
‫‪6 Je trace l'axe (ou les‬‬
‫‪axes) de symétrie de‬‬

‫‪ -4‬يالحظ المتعلم شبه المنحرف ‪ ABCD‬المماثل لشبه المنحرف‬

‫‪chaque figure :‬‬
‫ُ َ ٌ َ ُ‬
‫خالصة ونتائِ ج‬

‫‪ HGFE‬بالنسبة للمستقيم (‪ )d‬ويحدد مماثل كل نقطة ومماثل كل زاوية‬

‫َح ُد ُهما َعلَى ٱآل َخ ِر َع ْن ط ِ‬
‫َريق‬ ‫الن ب ِّ ِ ِ‬ ‫الن (‪ )a‬و (‪ )b‬م َت ِ‬
‫ماث ِ‬ ‫لش ْك ِ‬
‫● اَ َّ‬
‫ِق أ َ‬
‫ْم ْس َتقي ِم (‪َ : )d‬يْن َطب ُ‬
‫ِٱلن ْسَبة لل ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
‫‪C‬‬
‫ِي ي ِ‬
‫حاف ُظ َعلى ‪:‬‬ ‫ٱلط ِي وفْق ٱلْمس َتقي ِم (‪ .)d‬اَلتَّماث ِ‬
‫َّ‬
‫ُل ٱلْم ْح َورُّ ُ‬
‫َ ُ‬ ‫ّ َ َ ُْ‬
‫َة ‪ A'B' = AB :‬و ‪َ I'J' = IJ‬مث ًَال ‪:‬‬ ‫‪ -‬اَلْمساف ِ‬
‫َ‬
‫ِ‬
‫^‬ ‫^‬ ‫^‬ ‫^‬
‫ٱلزوايا ‪ I'J'K' = IJK :‬و ‪C'E'I' = CEI‬‬ ‫قياس ّ‬ ‫‪-‬‬
‫'‪C‬‬

‫‪● Les deux figures sont symétriques par rapport à la droite (d).‬‬
‫‪● La symétrie axiale conserve les distances et les mesures des angles.‬‬
‫ويحسب طول قطعتين دون إجراء أي حساب وذلك بمالحظة أن طول‬
‫ٱلزوايا‬ ‫َ‬
‫‪Conserve la mesure des distances et des angles‬‬
‫ياس ٱلْم ِ‬
‫سافات و َّ‬
‫َ‬
‫ظ َعلى ِق ِ‬ ‫ي ِ‬
‫حاف ُ‬ ‫ُ‬
‫‪Axe de symétrie‬‬
‫ِم ْح َوُر تَماثُ ٍل‬
‫‪Symétrie axiale‬‬
‫تَماثُ ٌل ِم ْح َورٌّ‬
‫ِي‬
‫كل قطعة هو طول القطعة المماثلة لها‪.‬‬
‫‪90‬‬

‫‪ -5‬المطلوب هنا هو رسم محور التماثل في الحالة التي يكون فيها‬

‫الشكالن متماثالن ويعلل جوابه في كل حالة‪.‬‬
‫‪6- L’apprenant trace l’axe (ou les axes) de symétrie pour‬‬
‫‪chaque figure.‬‬

‫خالصات ونتائج ‪ :‬يضم هذا الركن الخاصيتين األساسيتين للتماثل‬

‫المحوري وهما الحفاظ على المسافة والحفاظ على الزوايا‪.‬‬

‫‪224‬‬
 ‫قياس محيط الدائرة ومساحة القرص‬ ‫َلد ْر ُس‬
‫ا َّ‬
‫‪20‬‬
‫تذكير وإرشادات ديـداكـتـيكـية‬

‫تتم مقاربة محيط دائرة ومساحة القرص من خالل إجراء «جتارب» متنوعة يف متناول التالميذ‪.‬‬
‫نذكر من بني هذه التجارب بالنسبة للمحيط‪:‬‬
‫•إحاطة عجلة وقطعة نقدية أو قرص من ورق مقوى أو مجسم على شكل أسطوانة قائمة قاعدتها‬
‫دائرة بخيط ثم حساب طول هذا اخليط‪.‬‬
‫•دحرجة هذه األشياء بدون انزالق على خط مستقيم عددا محددا من الدورات واستنتاج احمليط‬
‫بقسمة املسافة املقطوعة على عدد الدورات‪.‬‬
‫•تقسيم قرص مرسوم على ورق مقوى إلى أجزاء متقايسة وذلك بطيه تبعا ألحد األقطار للحصول‬
‫على نصف قرص ثم إعادة نفس العملية للحصول على ربع أو ثمن قرص يتم حساب طول القوس‬
‫الدائري باستعمال خيط مثال ثم استنتاج احمليط بضرب هذا الطول يف عدد األجزاء التي مت تقسيم‬
‫القرص عليها‪.‬‬
‫بالنسبة ملساحة القرص ميكن اللجوء إلى اإلجراءات التالية‪:‬‬
‫•تغطية القرص مبربعات صغيرة مساحتها ‪ 1cm2‬أو ‪ 0,25cm2‬واستنتاج مساحة القرص‪.‬‬
‫•إنشاء دائرة على ورقة تربيعية وحساب التربيعات التي توجد داخل القرص كاملة وحساب التربيعات‬
‫التي تغطي القرص والدائرة كذلك وهي ليست بالضرورة كاملة داخل القرص‪ ،‬قد يوجد جزء منها‬
‫خارج القرص‪ .‬ثم استنتاج تأطير ثم قيمة مقربة للمساحة املطلوبة‪.‬‬
‫•نقسم القرص إلى أجزاء قابلة للتطابق وتصفيفها للحصول على متوازي أضالع ثم استنتاج قيمة‬
‫مقربة ملساحة القرص (الوضعية ‪ 2‬ص ‪.)84‬‬
‫التي متكن من حساب محيط‬ ‫و‬ ‫من شأن هذه اإلجراءات التجريبية تقريب الصيغ العامة‬
‫الدائرة ومساحة القرص من فهم التالميذ‪ .‬ويصبح لها معنى لديهم‪ ،‬كما ينبغي التركيز على كون خارج محيط‬
‫دائرة على قطرها هو عدد ثابت أي أن احمليط والقطر متناسبني كيفما كانت الدائرة ومعامل التناسب هو‬
‫عدد يرمز له بــ ‪ ،‬وأن العدد ‪ 3,14‬هو قيمة مقربة لــ بتفريط إلى ‪.0,01‬‬

‫‪225‬‬
 ‫االم ـتـ ـ ــدادات‬ ‫أه ــداف الـ ـتـ ـ ـع ـل ـ ـ ــم‬ ‫الـمـكتـسبــات الساب ـقــة‬
‫يطبــق قاعــدة حســاب محيــط الدائــرة ويســتعملها حساب قياس سعة أو حجم‬ ‫مفهوم الطول واملساحة ووحدات ‪-‬‬
‫إليجــاد محيــط دائــرة أو قــوس (ربــع أو نصــف دائــرة)؛ األسطوانة‬ ‫قياسهما واألشكال الهندسية‬
‫يوظــف قاعــدة حســاب مســاحة القــرص ويســتعملها‬ ‫‪-‬‬ ‫وقواعد قياس محيطاتها‬
‫إليجــاد مســاحة قــرص أو أجــزاء منــه؛‬ ‫ومساحاتها‪.‬‬
‫يتوقــع األخطــاء املمكــن ارتكابهــا مــن طــرف املتعلمــن‬ ‫‪-‬‬
‫عنــد حســاب مســاحة قــرص محــدد أو محيــط دائــرة‬
‫معينــة؛‬
‫يحــل وضعيــات مســائل مرتبطــة بحســاب محيــط‬ ‫‪-‬‬
‫الدائــرة ومســاحة القــرص‪.‬‬

‫أنشطة البناء والترييض‬

‫النشاط األول‪ :‬ترصيف قرص مبربعات‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬ثنائي‪.‬‬
‫الوسائل الـمساعدة‪ :‬أوراق بتربيعات صغيرة‪ ،‬مقص‪ ،‬لصاق‪ ،‬أقالم ملونة‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫تقدمي الوضعية‪:‬‬
‫•أنشئ قرصا شعاعه ‪.10cm‬‬
‫•أنشئ مربعا ضلعه ‪ 10cm‬وأقسمه إلى ‪ 100‬تربيعة متساوية دون تقطيع هذه التربيعات‪.‬‬
‫•أقص املربع وألصقه على القرص‪.‬‬
‫•أنشئ مربعات أخرى طول ضلع كل واحد منها ‪ 10cm‬وأقسم كل منها إلى ‪ 100‬تربيعة متساوية‪ .‬ألون‬
‫املربعات بألوان مختلفة ثم أقوم بتقطيع وقص هذه التربيعات يف كل مربع لترصيف القرص كله‪.‬‬
‫•أحسب عدد التربيعات التي مكنت من ترصيف القرص‪.‬‬
‫البحث‪ :‬يشتغل التالميذ إلجناز العمل املطلوب‪:‬‬
‫•يالحظ األستاذ عمل األطفال ويسهر على النقط التالية‪:‬‬
‫•يستعمل التالميذ كل تربيعات مربع قبل املرور إلى مربع أخر‪.‬‬
‫•عندما يبدأ التالميذ يف استعمال املربع الرابع ينبغي أن يتم التقطيع تبعا خلطوط التربيعات ليتمكن‬
‫األطفال من حساب التربيعات التي استعملوها يف ترصيف القرص‪.‬‬

‫‪226‬‬
‫•مبالحظته لعمل األطفال يصنف األستاذ اإلجراءات املتبعة يف الترصيف من أجل توضيحها و إبرازها‬
‫عند االستثمار اجلماعي‪.‬‬
‫االستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫•تقدم بعض الثنائيات النتيجة التي توصلت إليها‪.‬‬
‫•يناقش التالميذ مختلف النتائج‪.‬‬
‫•ينبغي حث التالميذ على التعبير عن مساحة القرص باعتماد تربيعة صغيرة كوحدة للقياس ثم‬
‫باعتماد املربع الكبير كوحدة للقياس‪.‬‬
‫اختيار املربع كوحدة للقياس يلزم التالميذ باستعمال كتابة كسرية أو عشرية للتعبير عن املساحة املغطاة‬
‫فيجد مثال‪:‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬حساب محيط عجلة دراجة هوائية‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬جماعي‪ ،‬ويف مجموعات حسب ما هو متوفر من دراجات أو من عجالت‪.‬‬
‫الوسائل املساعدة‪ :‬دراجة هوائية أو عجلة‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫تقدمي الوضعية‪ :‬أحسب محيط عجلة دراجة هوائية‪.‬‬
‫البحث‪:‬‬
‫•يفسح املجال للتالميذ الستعمال اإلجراءات التي يرونها مناسبة‪.‬‬
‫•يالحظ األستاذ عمل التالميذ واإلجراءات التي يقومون بها للوقوف على الصعوبات التي يواجهونها‪.‬‬
‫االستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫•تقدم كل مجموعة النتيجة التي توصلت إليها والطريقة املستعملة يف ذلك‪.‬‬
‫•يناقش التالميذ النتائج التي توصلوا إليها‪.‬‬
‫•يتم التركيز على اإلجراء املتمثل يف جر الدراجة على خط مستقيم فوق أرض مستوية وحساب املسافة‬
‫التي قطعتها العجلة يف دورة واحدة أو عدد محدد من الدورات ثم استنتاج محيط العجلة بقسمة‬
‫املسافة املقطوعة على عدد الدورات‪.‬‬
‫•يثير األستاذ أو األستاذة انتباه التالميذ إلى كون عملية جر الدراجة أو دحرجة العجلة على األرض‬
‫ينبغي أن يتم بدون انزالق‪ ،‬والقيام بتجربة يكون فيها انزالق العجلة دون دوران للتوصل إلى استحالة‬
‫حساب محيط العجلة يف هذه احلالة‪:‬‬
‫•يطرح األستاذ (ة) يف آخر احلصة سؤاال على التالميذ حول إمكانية حساب محيط عجلة دون اللجوء‬
‫إلى هذه التجارب التي قاموا بها واالكتفاء فقط بإجراء عمليات حسابية؟‬

‫‪227‬‬
 ‫أنشطــة الترييض ‪" :‬أكتشف وأمترن"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أطرح العدد ‪ 0,1‬من العدد المعروض على البطاقة ؛‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 9‬األصغرمن ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هوالعدد ‪ 0‬أو ‪ 1‬أو ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪4‬‬

‫‪ -1‬يسعى هذا النشاط إلى تمكين المتعلم من اكتساب طريقة عملية‬

‫تعتمد تجارب عملية لحساب محيط دائرة ومساحة قرص‪ .‬وهكذا‬
‫يالحظ المتعلم صورتين لعجلة حيث تم تسجيل قطر العجلة ومحيطها‪،‬‬
‫وهي تمثل وضعية استعمل فيها أحد التالميذ طريقة إحاطة عجلة‬
‫بخيط لحساب محيط العجلة‪.‬‬
‫ويالحظ المتعلم أيضا تمثيال الستعمال طريقة ثانية تتمثل في دحرجة قطعة‬
‫نقدية على خط مستقيم دورة واحدة الستنتاج محيط القطعة النقدية‪.‬‬
‫يمأل المتعلم الجدول ‪:‬‬
‫القطعة النقدية‬ ‫العجلة‬
‫القطر ‪D‬‬
‫احمليط ‪P‬‬
‫ُ ْ‬ ‫َ‬ ‫ّ َ َ‬ ‫ُ ُ‬
‫‪20‬‬
‫اَلدرْ ُ‬
‫س‬ ‫َّ‬
‫ص‬
‫ــة ٱلقـــر ِ‬
‫ـحــيــط ٱلد ِائـــر ِة و ِمســاح ِ‬
‫ِ‬ ‫ِقــيــاس م‬
‫‪Mesure du périmètre du cercle et de l'aire du disque‬‬ ‫لتمكين المتعلم من االهتمام بحساب النسبة بين محيط الدائرة وضعف‬
‫'‪Objectifs d‬‬
‫‪apprentissage‬‬
‫َ‬
‫أ ْهَا ُف التَّعَلُّ ِم‬ ‫شعاعها (وهو قطرها)‪ .‬ومالحظة أن النتائج المحصل عليها تبقى على‬
‫اختالفها قريبة من ‪ 3,14‬ثم يختار المتعلم عددا ‪ r‬ويرسم باستعمال‬
‫‪● Appliquer et utiliser les règles de calcul du périmètre du‬‬
‫‪cercle, de l'aire du disque, de longueur d'un arc de cercle‬‬
‫ُحيط ٱلدّ ائِ َر ِة َومِسا َح ِة ٱلْ ُق ْر ِص‬
‫● يُ َط ِّب ُق َويُوظِّفُ قاعِدَ َ ْت حِساب م ِ‬
‫‪et de l'aire d'une partie du disque.‬‬ ‫طول َقو ٍْس ِم َن ٱلدّ ائِ َر ِة أَو مِسا َح َة ُج ْز ٍء ِم َن ٱلْ ُق ْر ِص‪.‬‬ ‫َيحس ُب َ‬
‫و ُ‬
‫‪● Connaître quelques erreurs dans l'application de ces‬‬
‫● يَ َت َوقَعُ ْٱلَخْطا َء ِعنْدَ تَطْبيقِ هَذ ِه ٱلْقَواعِد َويَح ُُّل مَسائ َِل ُم ْرتَ ِبطَ ًة‬

‫البركار على ورق مقوى سميك دائرة شعاعها هذا العدد ويقص القرص‬
‫‪formules et résoudre des situations problème liés aux‬‬
‫‪périmètre du cercle et à l'aire du disque.‬‬ ‫ُحيط ٱلدَّ ائِ َر ِة َومِسا َح ِة ٱلْ ُق ْر ِص‪.‬‬
‫ِقياس م ِ‬
‫ب ِ‬

‫ثم يلف خيطا دورة واحدة على القرص ويحسب طوله ‪ P‬ثم يحسب خارج‬
‫ِي ‪ :‬أَطرح ٱلْعَدَ َد ‪ِ 0,1‬م َن ٱلْعَدَ ِد ٱلْ َمع ِ‬
‫ْروض عَىل ٱلْبِطا َقةِ‪.‬‬ ‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬
‫‪1‬‬ ‫ِصـ ُة ْ‬
‫الوىل‬ ‫اَلْح َّ‬ ‫شف وَأَ َ َ‬
‫ترَّ ُن‬ ‫أكْتَ ِ‬
‫ْم ْنتَ ِظ ِم َو ُمتَوازِي‬ ‫ِن ِمساحتَ ِي ٱلْمضَّل ِع ُّ ِ‬
‫ٱلسداس ِي ٱل ُ‬
‫لع وأَحسب محيط ومِساحّة ٱلْمضَّلع ٱلس ِ‬
‫داس ِي‪.‬‬
‫َ ْ ُ ُ ُ َ َ َ َ ُ َ َ ُّ ّ‬
‫َُ‬ ‫َ‬ ‫‪ - 1 2‬أُقارُ‬
‫ْٱل ْض ِ‬
‫عادل َّ‬
‫ٱلطريَق َة‬ ‫ِ‬
‫‪ 1‬ا ْستَ ْع َم َل ٌ‬
‫ٱلتّ ِالي َة ِل ِح ِ‬
‫ساب ُقط ِْر‬ ‫َ‬
‫ِ‬
‫‪ P‬على ‪ .D‬ويقارن ما توصل إليه مع صديقه‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪ .1 -2‬يتمثل هذا النشاط في مالحظة تمثيل لوضعية تساعد على حساب‬
‫‪h‬‬ ‫‪h = 1,7 cm‬‬ ‫‪P = 201 cm‬‬ ‫‪D = 64 cm‬‬
‫َو ُمحيط َع َجَلة‪.‬‬
‫‪r = 2 cm‬‬ ‫ساب ُقط ِْر وم ِ‬
‫حيط‬ ‫وٱستَعمل حسن َّ‬
‫ٱلطريَق َة ٱلتّ ِالي َة ِل ِح ِ‬
‫َُ‬ ‫َ‬ ‫َ ْ ََْ ََ ٌ‬
‫َّة ِم ْن ِفَئ ِة ‪َ 10‬در ِاه َـم‪.‬‬
‫مساحة قرص‪:‬‬
‫ْم ْنتَظم َو ُمتَوازي‬ ‫ِن ِمساحتَ ِي ٱلْم َّ ُّ ِ‬ ‫ِقطْع ٍة نْق ِدي ٍ‬
‫ضل ِع ٱلثمان ِّي ٱل ُ‬
‫َُ‬ ‫َ‬ ‫● أُقارُ‬ ‫َ َ‬
‫ِساح َة ٱلْمضَّل ِع ٱلثُّ ِ‬
‫مان ِي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ط َوم َ ُ َ‬ ‫َح ُس ُب ُمحي َ‬
‫َع َوأ ْ‬
‫ْٱل ْضل ِ‬

‫‪2 cm‬‬

‫‪a‬‬
‫‪h = 1,8 cm‬‬
‫‪a = 1,53 cm‬‬
‫ٱلنْق ِدَّي ُة‬
‫ْع ُة َّ‬ ‫ِ‬ ‫أ َْملُ ٱل َ‬
‫ْج ْد َو َل ‪:‬‬ ‫وتتمثل في رسم لقرص مقسم إلى ستة أجزاء متقايسة وهي على شكل‬
‫سداسي داخل القرص‪ ،‬ثم رسم على شكل متوازي األضالع مرصف‬
‫اَلْقط َ‬ ‫ْع َجَل ُة‬
‫اَل َ‬
‫َن ِمساح َة ُك ِل مضَّل ٍع م ْنتَ ِظ ٍم ِهي ِنصف ج ِ‬
‫داء‬ ‫ظ أ َّ‬ ‫●أ ِ‬
‫ُالح ُ‬ ‫‪....................‬‬ ‫‪....................‬‬ ‫اَْلُقط ُْر ‪D‬‬
‫َ ْ ُ ُ‬ ‫َ ّ َُ ُ‬
‫حيط ِه ‪ P‬في ‪.h‬‬ ‫م ِ‬ ‫ط‪P‬‬ ‫ْمحي ُ‬
‫اَل ُ‬
‫باألجزاء الستة للسداسي المنتظم‪ ،‬ورسم أخر لقرص ثان مقسم إلى‬
‫‪....................‬‬ ‫‪....................‬‬
‫ُ‬ ‫ِج‬
‫داس ِي وٱلْمضَّل ِع ٱلثُّ ِ‬
‫مان ِي َو ‪S‬‬ ‫ٱلس ِ‬ ‫ع‬ ‫احات ٱلْمضَّ‬
‫ل‬ ‫● أُرِتّب ِمس ِ‬ ‫اَلْخارُ‬
‫َ‬ ‫ّ َ ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
‫‪....................‬‬ ‫‪....................‬‬ ‫الْمقرَّب ِلـ ‪P‬‬
‫ّ‬ ‫َُ ُ ‪D‬‬
‫ساح ِة ٱْلُق ْر ِ‬
‫ثمانية أجزاء متقايسة وهي على شكل ثماني منتظم داخل القرص‪ ،‬ثم‬
‫ص‪.‬‬ ‫ِ‬
‫م َ‬ ‫كار َعلى وَر ِق‬ ‫َختار ع َدداً ‪ r‬وأَرسم بِٱسِتع ِ‬
‫مال ٱْلب ِْر ِ‬ ‫أْ ُ َ‬
‫َح َم ِر‬ ‫ضَّل ِع ٱلْم ْنتَ َ‬
‫ظ ِم ْٱل ْ‬ ‫ْم َ‬‫ط ٱل ُ‬ ‫‪ُ - 2‬م ِحي ُ‬ ‫َ‬ ‫َ ُُْ ْ ْ‬
‫‪h2‬‬

‫‪ 19,3cm‬أحس ُب ِ‬
‫‪h1‬‬
‫ِ‬ ‫ٍ ِ‬
‫ف َخ ْيطاً َد ْوَرةً واح َدةً‬ ‫عاعها ‪ .r‬أَُل ُّ‬‫ُمَقّو ًى َسميك دائ َرةً ُش ُ‬
‫ساحتَ ُه ‪،S1‬‬
‫َ‬
‫ض ِر ُه َو‬
‫م‬
‫َخ َ‬
‫ساحتَ ُه ‪.S2‬‬
‫ُْ ُ‬
‫ضَّل ِع ْٱل ْ‬
‫ِ‬
‫َح ُس ُب م َ‬
‫ْم َ‬
‫ط ٱل ُ‬
‫و‬‫َُ‬
‫َو ُمحي ُ‬
‫‪ 18,6cm‬أ ْ‬
‫ه‬
‫ِج ‪P‬‬ ‫َ‬ ‫خار‬ ‫ب‬ ‫س‬
‫ُْ ُ‬ ‫َح‬
‫ِن َن َ‬
‫تيجتي َم َع‬
‫أ‬ ‫م‬‫َّ‬ ‫ث‬
‫ُ‬ ‫‪P‬‬ ‫ه‬
‫ُ‬ ‫ل‬
‫َ‬‫طو‬ ‫ب‬ ‫س‬‫َح‬
‫َ ُْ ُ‬ ‫أ‬
‫و‬ ‫ِ‬
‫ص‬ ‫ر‬‫َعلى ٱْلُق ْ‬
‫عَلى ‪َ D‬ح ْي ُث ‪ ،D = 2 x r‬ثُ َّم أُقارُ‬
‫رسم على شكل متوازي األضالع مرصف باألجزاء الثمانية للثماني‪.‬‬
‫وانطالقا من مالحظة هذه التمثيالت يقارن المتعلم مساحتي المضلع‬
‫‪h1 = 2,9 cm‬‬
‫َنتيج ِة صديقي وأ ِ‬
‫ُالحظُ‪.‬‬
‫ِ‬
‫ساحة ٱْلُق ْرص‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫●أ ِ‬ ‫َ‬ ‫َ َ‬
‫‪h2 = 3 cm‬‬ ‫ُحّد ُد تَأْطي اًر ل ـ ‪ S‬م َ‬ ‫َ‬
‫ص شعاعه ‪ r‬نستع ِمل ٱل ِ‬
‫ْقاعدة ‪s = π x r x r‬‬ ‫ساب ِمساح ِة ُقر ٍ‬
‫َ ْ ِ ُ ُ ُ ِ َ ْ َ ْ ُ ‪1 xَ َP x r‬‬
‫‪َ S = 2‬ح ْي ُث ‪:‬‬ ‫ظ أ َّ‬
‫َن ‪:‬‬
‫● ِل ِح ِ‬
‫ُخ ُذ ‪ 3,14‬تَْقريباً لـ ‪ُ ، π‬نلح ُ‬
‫َوَنأ ُ‬
‫السداسي المنتظم ومتوازي األضالع‪ ،‬ويحسب محيط ومساحة المضلع‬
‫ط ٱلد ِ‬
‫َّائرِة‪.‬‬ ‫‪ ρ = 2 x π x r‬هو محي ُ‬
‫َ‬ ‫َُ ُ‬
‫ِساح َة اْلُق ْر ِ‬
‫ص‬ ‫ط ِِّ‬
‫ٱلدائ َرة َوم َ‬ ‫َح ُس ُب ُم ِحي َ‬
‫‪ 3‬أْ‬
‫السداسي‪ .‬قاعدة كل مثلث هي ‪ 2cm‬وارتفاعه ‪ 1,7cm‬وهي قيمة تقريبية لــ ‪.h‬‬
‫ِساح َة ُك ِّل ُج ْزٍء‪.‬‬
‫ط َوم َ‬ ‫َستَْنِت ُج ُمحي َ‬
‫َوأ ْ‬
‫ثم يقارن مساحة المضلع الثماني المنتظم ومتوازي األضالع‪ ،‬ويحسب‬
‫‪30°‬‬ ‫‪60°‬‬ ‫‪3 cm‬‬

‫َح ُسُبها ‪:‬‬

‫‪2 cm‬‬
‫كال ٱل ِ‬
‫ْمَلَّوَنة ثُ َّم أ ْ‬
‫ُ‬ ‫‪2 cm‬‬
‫ِ‬
‫ِساحات ْٱل َْش ِ‬ ‫ِ‬
‫حيطات َوم‬‫ِن ُم‬
‫‪ 5‬أُقارُ‬
‫‪2 cm‬‬ ‫‪2 cm‬‬
‫ْمَلَّوَن َة في ُك ِّل حاَل ٍة ‪:‬‬
‫‪2 cm‬‬ ‫ساح‪َ 2‬ة ٱل ُ‬
‫‪cm‬‬
‫‪ 4‬أَحسب ٱل ِ‬
‫ْم‬ ‫ُْ ُ‬
‫محيط ومساحة المضلع الثماني‪ .‬كل مثلث قاعدته ‪ a = 1,5cm‬وارتفاعه‬
‫‪ h = 1,8cm‬وهي قيم مقربة‪.‬‬
‫ثم يالحظ أن مساحة كل مضلع منتظم هي نصف جداء محيطه في ‪h‬‬
‫‪91‬‬

‫ويرتب مساحات المضلع السداسي والمضلع الثماني و‪ S‬مساحة القرص‪.‬‬

‫‪ .2‬تطبيق المالحظة في السؤال األول ‪ 1‬حول كون مساحة مضلع منتظم‬
‫هي نصف جداء محيطه ‪ P‬في ‪ ،h‬يحسب المتعلمون ‪ S1‬و ‪ S2‬ويؤطرون‬
‫‪ S‬مساحة القرص‪S2<S<S1 :‬‬
‫يتم «التوصل» إلى أنه لحساب مساحة قرص شعاعه ‪ r‬نستعمل القاعدة‬
‫‪ S = π × r × r‬ونأخذ ‪ 3,14‬تقريبا لــ ‪ .π‬ونالحظ أن ‪ r‬حيث ‪S = 1 πr‬‬
‫‪2‬‬ ‫هو محيط الدائرة‪.‬‬
‫‪ -3‬يحسب المتعلم (ة) محيط الدائرة ومساحة القرص ثم يستنتج محيط‬
‫ومساحة كل جزء ‪ :‬النص‪ ،‬الربع‪ ،‬ثالثة أرباع‪. 1 ، 1 ،‬‬
‫‪24 12‬‬
‫‪ -4‬يحسب المساحة الملونة لكل شكل‪.‬‬
‫‪ -5‬يقارن المحيطات والمساحات دون حساب ثم يحسب كل واحد منها‪.‬‬

‫‪228‬‬
 ‫أنشطــة تقوميية ‪" :‬أستثمر"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أطرح العدد ‪ 0,1‬من العدد المعروض على البطاقة ؛‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 9‬األصغرمن ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هوالعدد ‪ 0‬أو ‪ 1‬أو ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪4‬‬

‫‪ -1‬الهدف من هذا النشاط هو تمكن المتعلم من حساب محيط ومساحة‬

‫شكل محدود بدوائر‪ ،‬حيث المطلوب هو تحديد شعاع كل دائرة الستعماله‬
‫في حساب المحيط والمساحة‪.‬‬
‫‪ -2‬يالحظ المتعلم (ة) ثالثة أشكال األول على شكل قرص والثاني شكل‬
‫محدود بأجزاء دوائر والثالث تخم محدود بــ ‪ 4‬أجزاء دوائر‪ .‬ويقارن‬
‫محيطات هذه األشكال ثم يقارن مساحاتها‪.‬‬
‫‪ -3‬الهدف من النشاط هو حساب محيط ومساحة أشكال محدودة بقطع‬
‫مستقيمية وأجزاء من دوائر حيث يتطلب األمر تحديد التخوم وأشعة‬
‫ِا ْمتِدادا ٌت‬
‫قياس َس َع ِة أَ ْو َحجْمِ ْٱلُ ْسطوانَةِ‪.‬‬
‫ِساب ِ‬
‫●ح ُ‬ ‫قياس ُمحيطِ ها َومِسا َحتِها‬ ‫َدات قياسِ هِام و َْٱلَشْ ُ‬
‫كال ٱلْ َه ْندَسِ َّيةُ وَقواعِدُ ِ‬
‫تَعَلُّما ٌت سابقَ ٌة‬
‫● َمفْهو ُم ٱلطّولِ وَٱلْمِسا َح ِة َو َوح ُ‬
‫أنصاف الدوائر ويتم بالتالي حساب محيط ومساحة الجزء الملون‪.‬‬
‫‪ -4‬يسعى النشاط إلى حفز المتعلم (ة) على تقدير طول محيط نصف‬
‫َفات ٱلْعَدَ ِد ‪ْ 9‬ٱلَصْ َغ َر مِنْ ‪ 100‬وَٱلَّتي َرقْمُ َوحَداتِها ُه َو ٱل َّرقْمُ ‪ 0‬أَ ْو ‪ 1‬أَ ْو ‪ 2‬أَ ْو ‪ 3‬أَ ْو ‪.4‬‬
‫ِي ‪ :‬أُحَدِّ ُد مُضاع ِ‬
‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬
‫ِصـ ُة الثّانِــيَـ ُة ‪2‬‬
‫اَلْح َّ‬ ‫أَ ْ‬
‫ستَـثْ ـ ِم ــرُ‬
‫ْمَلَّو ِن في ُك ِّل ُم َرب ٍ‬
‫َّع ‪:‬‬ ‫ِساح َة ٱل ُ ِ‬
‫ْج ْزء ٱل ُ‬ ‫ط َوم َ‬
‫ُح ُس ُب ُمحي َ‬
‫‪ 3‬أْ‬ ‫ْع ُه ‪1 cm‬‬ ‫ِ‬ ‫ٱلش ْك ُل ٱلتّالي ِم ْن ُم َرب ٍ‬
‫َّع ‪ ABCD‬ضل ُ‬
‫َّع‪.‬‬
‫ْم َرب ِ‬
‫ؤوس ٱل ُ‬
‫ِ‬
‫‪َ 1‬يتَ َكَّو ُن َّ‬
‫ومِن أَربع ِة أَر ِ ِ‬
‫باع َدوائ َر َمراك ُزها ُر ُ‬ ‫َ ْ ََْ ْ‬
‫دائرة وطول محيط نصفي دائرتين حيث قطر نصف الدائرة األولى‬
‫يساوي مرتين قطر إحدى نصف الدائرتين األخريين أي ‪ .6cm‬ويتم‬
‫ِٱل َْزَر ِق)‬
‫ْمَلَّو ُن ب ْ‬ ‫ٱلش ْك ِل (اَل ُّ‬‫ط َّ‬
‫ْخط ٱل ُ‬ ‫َ‬ ‫َح ُس ُب ‪ُ - :‬محي ُ‬
‫●أْ‬
‫‪4 cm‬‬
‫َح َم ِر‪.‬‬ ‫ْمَلَّو ِن ب ْ‬ ‫ساح َة ٱل ُ ِ‬ ‫ِ‬
‫ِٱل ْ‬ ‫ْج ْـزء ٱل ُ‬ ‫‪-‬م َ‬

‫ْخ ِّ‬
‫ط‬ ‫طول ٱل َ‬‫َح َم ِر َو َ‬
‫ٱل ْ‬ ‫ْخ ِّ‬
‫ط ْ‬ ‫ِن َ‬
‫طول ٱل َ‬ ‫‪ ● 4‬أَُق ِّد ُر َوأُقارُ‬
‫التحقق من التقدير بحساب طول كل شكل‪ .‬وفي مرحلة ثانية تتم مقارنة‬
‫طول ُك ٍّل ِم ْن ُهما ‪:‬‬
‫ساب ِ‬ ‫ِح ِ‬ ‫َخض ِر ثُ َّم أَتَحَّقق ب ِ‬
‫ٱل ْ َ‬
‫محيط شكل أول ومحيط شكل ثان وهما كما يلي‪:‬‬
‫َ ُ‬ ‫ْ‬ ‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬

‫‪D‬‬ ‫‪A‬‬

‫ِ‬ ‫ِن ِم‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬

‫ساحاتها ‪:‬‬ ‫كال ٱلتّ ِالَية ثُ َّم أُقارُ‬
‫َش ِ‬‫ٱل ْ‬
‫حيطات ْ‬‫ِن ُم‬
‫‪ 2‬أُقارُ‬
‫ٱلش ْك ِل )‪.(2‬‬
‫ط َّ‬‫ٱلش ْك ِل )‪َ (1‬و ُمحي َ‬
‫ط َّ‬‫ِن ُمحي َ‬
‫● أُقارُ‬

‫)‪(1‬‬ ‫)‪(2‬‬ ‫‪10m‬‬ ‫‪10m‬‬

‫ْحساب ٱلت ِ‬
‫الي ‪A = 3,14 x 10 x 10 = 314 cm2 :‬‬ ‫فاطم ُة ٱل ِ‬ ‫ساب ِم ِ ِ‬
‫دائ ٍرة ُقطْرها ‪ .10 cm‬أَنجزت ِ‬ ‫‪ِ 5‬ل ِح ِ‬
‫َ ّ َ‬ ‫َ‬ ‫ْ ََ ْ‬ ‫ساحة َ ُ‬ ‫َ‬
‫ُص ِّح ُح ُه‪.‬‬ ‫ِ‬
‫طأَ َوأ َ‬
‫ْخ َ‬‫ف ٱل َ‬ ‫● أَ ْكتَش ُ‬
‫ال‪.‬‬ ‫ِجابِت ِه َعلى ُّ‬
‫ٱلسؤ ِ‬ ‫ِِ‬
‫َخ ُر أَ ْث َ‬
‫ناء َحلّه َل َها َ إوا َ‬ ‫ّم أ َ‬‫ِ‬
‫َن َيَق َع فيها ُمتَ َعل ٌ‬
‫ِ‬ ‫ٱل ْ ِ َّ‬
‫َخطاء ٱلتي ُي ْمك ُن أ ْ‬ ‫ميع ْ‬ ‫َّ‬ ‫‪ 6‬أَ ْق أُر ٱلْو ِ‬
‫ضعَّي َة َوأَتََوق ُع َج َ‬ ‫َ َ ْ‬
‫طاء َّٱلتي تََوَّق ْعتُها‪.‬‬
‫َ‬ ‫َخ‬
‫ْ‬ ‫ٱل‬
‫ْ‬ ‫ـنب‬ ‫ـ‬
‫َ َ ُ‬ ‫ج‬‫َ‬‫َت‬
‫أ‬
‫و‬ ‫ال‬‫ٱلسو ِ‬
‫ُّ‬ ‫لى‬ ‫ُجيب َع‬
‫أ ُ‬
‫رة يبُل ُغ محيطُها ‪P = 628 m :‬‬ ‫ٍِ‬ ‫ِ‬
‫ساحة دائ َ َ ْ ُ‬ ‫َح ُس ُب م َ‬ ‫●أْ‬
‫‪7 Je calcule la longueur du chemin‬‬ ‫‪8 Je calcule l'aire de la partie‬‬
‫‪rouge formé de demi-cercles :‬‬ ‫‪colorée :‬‬ ‫)‪(2‬‬ ‫)‪(1‬‬
‫‪carré de coté 64 m‬‬

‫‪100m‬‬ ‫ُ َ ٌ َ ُ‬
‫خالصة ونتائِ ج‬
‫‪S=πxrxr‬‬
‫‪S = π r2‬‬ ‫ص ِهي ‪:‬‬
‫َ‬
‫ساح ُة ٱْلُق ْر ِ‬
‫●م َ‬
‫ِ‬ ‫‪r‬‬
‫‪D‬‬
‫‪P=πD‬‬
‫‪P=2xπxr‬‬
‫َّائرِة ُه َو ‪:‬‬

‫ِ‬
‫● محيط ٱلد َ‬
‫‪ -5‬استعملت فاطمة في حساب المسافة القطر بدل الشعاع‪.‬‬
‫يب ِلـ ‪ π‬أ َْو َن ْستَ ْع ِم ُل‬
‫ْخ ُذ ‪َ 3,14‬كتَْقر ٍ‬
‫ساب ‪ P‬أو ‪َ S‬نأ ُ‬ ‫● ِل ِح ِ‬ ‫ْر ٱلدَّائ َرِة َو ‪ُ r‬ش َع ُ‬
‫اعها‪.‬‬ ‫َح ْي ُث ‪ُ D‬ه َو ُقط ُ‬
‫ْم ْح َسَب ِة‪.‬‬
‫ٱلزَّر ‪ π‬في ٱل ِ‬

‫‪r= P‬‬
‫ِّ‬ ‫َن ‪S = 1 P x r :‬‬
‫‪ -6‬يستنتج شعاع الدائرة انطالقا من المحيط ‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫ظ أ َّ‬ ‫● ُن ِ‬
‫لح ُ‬

‫‪L'aire du disque‬‬ ‫ساح ُة ُق ْر ٍ‬

‫ص‬ ‫م َ‬
‫ِ‬ ‫‪Le périmètre du cercle‬‬ ‫ط ِ‬
‫دائ َرٍة‬ ‫ُمحي ُ‬
‫‪2π‬‬
‫‪92‬‬
‫ثم يحسب المساحة ‪:‬‬

‫‪7- Il calcule le demi-perimètre d’un cercle de diamètre 10‬‬

‫‪et le multiplie par 4.‬‬
‫‪8- Le diamètre d’un petit cercle est 64 : 4 = 16 et le rayon‬‬
‫‪et 16 : 2 = 8. L’aire d’un petit cercle est donc‬‬
‫‪A = π × (8)2 = 64 × π‬‬
‫‪L’aire de la partie colorée est l’aire du carré de laquelle on‬‬
‫‪tranche 16 × A‬‬

‫‪229‬‬
 20 ‫ و‬19 ‫دعم ومعاجلة الدرسني‬
:‫الحساب الذهني‬
23-6 ‫ أنجز ورقة الحساب الذهني‬-

.‫ يرسم المتعلم مماثل كل شكل‬-1

.‫ يحدد ويرسم محور أو محاور تماثل كل شكل‬-2
‫وبالتالي‬ ‫و‬ : ‫ لدينا‬-3
15,70 + 12 = 27,7 : ‫ ألن‬27,7cm : ‫فإن محيط الشكل الملون هو‬

: ‫ومساحة الشكل الملون هي‬

ِ ‫ أُنْجِ ُز َو َر َق َة ٱلْح‬: ‫ِي‬

ِّ ‫ِساب ٱل ِّذه‬
.23-6 ‫ْني‬ ُّ ‫ِساب الذِّ ْهن‬
ُ ‫اَلْح‬
ْ َ ْ َّ ُ َ َ َ ُ َ ُ ْ َ
20‫ و‬19 ‫دعم ومعالجة ٱلدرسي ِن‬
‫ • المسافة التي تقطعها العجلة في كل دورة هي محيط العجلة‬-4
ِ ‫ أَرسم م‬1
: ‫ماث َل ُك ِّل َش ْك ٍل‬
: ‫ألن‬ 224,51cm : ‫أي‬
ُ ُ ْ

5km = 500 000cm : ‫• عدد الدورات‬

: ‫ِر تَ َماثُ ِل ُك ِّل َش ْك ٍل ِم ّما َيلي‬ ِ ِ ‫ أ‬2
َ‫ُحّد ُد م ْح َوَر أ َْو َمحاو‬
ُ
.227 ‫إذن عدد الدورات هو‬ ‫و‬
5- • La mesure de l’angle EHG est celle de CDA qui
mesure 42° car la symétrie axiale conserve la mesure des
‫اج ِة َم ْهدي ُه َو‬
: ‫َح ُس ُب‬
ِ ٍ
َ ‫ُقط ُْر َع َجَلة م ْن َع َجَلتَ ْي َد ّر‬
ْ ‫ أ‬. 71,5 cm
4 : ‫ْمَلَّو ِن‬
9 cm
ِ ُ ‫ِساح َة ٱل‬
ُ ‫ْج ْزء ٱل‬ َ ‫ط َوم‬
َ ‫َح ُس ُب ُمحي‬
ْ‫أ‬
3
angles.
‫َعها ُك ُّل َع َجَل ٍة في‬ ‫ق‬ ‫ت‬ ‫تي‬ َّ
ُ َ ٍ ‫ْمساَف َة‬
‫ط‬ ‫ٱل‬ ‫● اَل‬
• Le segment [EF] est de même longueur que le segment
ْ
ِ ‫دوَرٍة‬
.‫كامَلة‬ ََْ
2,5 cm

‫قوم بِها ُك ُّل َع َجَل ٍة‬

ُ َ ‫ت‬ ‫تي‬ َّ
‫ٱل‬ ِ
‫ات‬ ‫ر‬ ‫َّو‬
‫ٱلد‬ ‫د‬
َ َ ََِ ●‫د‬ ‫ع‬
.5 km ‫ْع َمساَف ِة‬ ِ ‫لَقط‬
[CB] c’est à dire 1,7cm car la symétrie axiale conserve
5 Les deux figures sont symétriques par rapport à la droite (d1) :

les distances.
ˇ 75°

• J’écris la mesure de l’angle HEF et du segment

[BC] sans utiliser les instruments géométriques et 1,5
cm

je justifie :

H 6- A2 < A4 < A3 < A1 mais les 4 figures ont le même

6 Je montre que les quatres périmètres P1, P2, P3 et P4 sont égaux et je range les quatre aires
A1, A2, A3, et A4 par ordre croissant.
périmètre: P1 = P2 = P3 = P4
P1
P2 P3 P4
A1 A2 A3 A4

93

230
 ‫الـتـنـاسـبــيـة ‪:‬‬ ‫َلد ْر ُس‬
‫ا َّ‬
‫النـسـبـة الـمئـويـة‪ ،‬السـرعـة الـمتـوسـطـة‬
‫‪21‬‬
‫تذكير وإرشادات ديـداكـتـيكـية‬

‫نواصل يف هذا الدرس توظيف معامل التناسب كوسيلة لتعرف النسبة املئوية وفهم الكتابة وإجراء حسابات‬
‫على النسبة املئوية‪ .‬واالنتقال من كتابة تناسب باستعمال النسبة املئوية إلى كتابة نفس التناسب باستعمال‬
‫األعداد الكسرية‪.‬‬
‫تسعى األنشطة املقترحة لهذا الدرس إلى تعرف السرعة املتوسطة جلسم متحرك‪ ،‬حساب السرعة املتوسطة‬
‫باستخدام جدول أعداد متناسبة‪ .‬وحساب املساحة املقطوعة أو املدة مبعرفة السرعة‪ .‬أو حساب السرعة‬
‫املتوسطة مبعرفة املدة واملسافة‪ ،‬وتنظيم املعطيات املتعلقة بجسم متحرك بواسطة متثيل مبياني‪.‬‬

‫االم ـتـ ـ ــدادات‬ ‫أه ــداف الـ ـتـ ـ ـع ـل ـ ـ ــم‬ ‫الـمـكتـسبــات الساب ـقــة‬
‫التناسبية‪ :‬الكتلة احلجمية‪ ،‬وسلم ‪ -‬يستخرج النسبة املئوية ويكتبها على شكل عدد كسري ‪ -‬وضعيات احلياة املدرسية‬
‫اليومية‪.‬‬ ‫أو عدد عشري؛‬ ‫التصاميم واخلرائط‬
‫‪ -‬حساب النسبة املئوية‬ ‫‪ -‬يوظف النسبة املئوية يف وضعيات حسابية؛‬
‫للغياب وللحضور مثال‪.‬‬ ‫‪ -‬يجري حسابات باستعمال السرعة املتوسطة؛‬
‫‪ -‬يوظف حساب السرعة املتوسطة يف وضعيات تناسبية‪ - .‬النسبة املئوية للذكور‬
‫واإلناث ‪.‬‬

‫‪231‬‬
 ‫أنشطة البناء والترييض‬
‫النشاط األول‪ :‬حساب النسبة املئوية لعدد باستعمال جدول التناسبية‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬ينجز النشاط يف مجموعات‪.‬‬
‫الوسائل الـمساعدة‪ :‬جداول ورسوم‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫من التالميذ‬ ‫تقدمي الوضعية‪ :‬يف أحد األقسام‪ ،‬يحمل ‪ 10%‬من التالميذ نظارات طبية‪ .‬وهذا يعني أن‬
‫يحملون هذه النظارات‪ .‬إذا كان عدد التالميذ يف هذا القسم هو ‪ ،30‬أستعمل جدول التناسبية حلساب عدد‬
‫التالميذ الذين يحملون نظارات طبية‪.‬‬
‫البحث‪ :‬بعد شرح مضمون الوضعية املقترحة وما يتطلب البحث عنه‪ ،‬تشرع كل مجموعة يف البحث عن احلل‪،‬‬
‫وذلك بإيجاد العدد الناقص يف جدول التناسبية الذي ينبغي إنشاؤه‪ .‬على السبورة على الشكل التالي‪:‬‬

‫‪100‬‬ ‫‪30‬‬ ‫عدد تالميذ القسم‬

‫‪10‬‬ ‫عدد الذين يحملون نظارات‬

‫االستثمار اجلماعي‪ :‬تناقش خالل هذه املرحلة‪ ،‬مختلف اإلجراءات التي جلأ إليها املتعلمون يف مجموعاتهم‪،‬‬
‫هذه اإلجراءات التي تتمثل يف توظيف مكتسباتهم السابقة فيما يتعلق بإيجاد معامل التناسب إليجاد الرابع‬
‫املتناسب‪:‬‬
‫‪0,1‬‬ ‫إليجاد الرابع املتناسب نضرب العدد ‪ 30‬يف‬

‫عدد التالميذ الذين يحملون نظارات طبية هو ‪ .3‬يتم التدخل بعد ذلك لتوضيح طريقة حساب النسبة املئوية‬
‫واملتمثلة يف‪:‬‬
‫حلساب ‪ 10%‬من العدد ‪ 30‬نضرب هذا العدد أي ‪ 30‬يف‬
‫نكتب ‪ 10%‬للعدد ‪ 30‬هي ‪3‬‬
‫يتم إجناز مثال على السبورة جماعيا‪:‬‬
‫‪ 9‬تالميذ قسم من ‪ 24‬تلميذ يستفيدون من املطعم املدرسي‪:‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪t‬‬
‫ومنه‬ ‫ ‬
‫‪24‬‬ ‫‪100‬‬

‫إذن هناك ‪ 37,5%‬من التالميذ املستفيدين من املطعم املدرسي يف هذا القسم‪.‬‬

‫‪232‬‬
 ‫النشاط الثاني‪ :‬إجراء حسابات على النسبة املئوية‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬العمل يف مجموعات‪.‬‬
‫الوسائل املساعدة‪ :‬رسوم وجداول‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫تقدمي الوضعية‪ :‬تصل نسبة الدقيق املستعمل يف إعداد اخلبز إلى ‪ ،80%‬ما هي كتلة الدقيق الالزمة لتحضير‬
‫‪ 3kg‬من اخلبز‪ .‬وما هي كتلة اخلبز التي ميكن إعداده باستعمال ‪ 100kg‬من الدقيق‪.‬‬
‫البحث‪ :‬بعد قراءة نص املسألة وشرح املعطيات الواردة فيها‪ ،‬تقوم كل مجموعة بالبحث على احللول‪ .‬وذلك‬
‫باستعمال الطريقة املقدمة يف النشاط األول‪.‬‬
‫االستثمار اجلماعي‪ :‬يتوجه مقرر كل مجموعة لتقدمي النتائج املتوصل إليها لتناقشها جماعيا لبلوغ احللول‬
‫املرغوب فيها‪.‬‬
‫‪ 80%‬هي نسبة الدقيق الذي يتكون منه اخلبز وهذا يعني أن كل ‪ 100kg‬من اخلبز هي مكونة من ‪ 80kg‬من‬
‫الدقيق ندون هذه املعطيات يف جدول التناسبية‪:‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪3‬‬ ‫كتلة اخلبز بـ ‪kg‬‬
‫‪80‬‬ ‫كتلة الدقيق بـ ‪kg‬‬

‫حلساب كتلة الدقيق يف ‪ 3kg‬من اخلبز نحسب معامل التناسب‪:‬‬

‫كتلة الدقيق هي‪:‬‬
‫إليجاد كتلة اخلبز التي ميكن إعداده باستعمال ‪ 100kg‬من الدقيق نستعمل جدول التناسبية مع تغيير يف‬
‫أوضاع األعداد‪:‬‬
‫‪100‬‬ ‫كتلة اخلبز بـ ‪kg‬‬
‫‪80‬‬ ‫‪100‬‬ ‫كتلة الدقيق بـ ‪kg‬‬

‫وحيث إن معامل التناسب هو ‪ 0,8‬وأنه لالنتقال من أعداد السطر الثاني إلى أعداد السطر األول نقسم العدد‬
‫يف السطر الثاني على ‪ 0,8‬إليجاد العدد املوافق له يف السطر األول‪.‬‬
‫نقسم ‪ 100‬على ‪:0,8‬‬
‫النشاط الثالث‪ :‬حساب السرعة املتوسطة‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬ينجز النشاط يف مجموعات من ‪ 4‬أفراد‪.‬‬
‫الوسائل املساعدة‪ :‬جداول‪.‬‬

‫‪233‬‬
 ‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫تقدمي الوضعية‪ :‬قطعت طائرة مسافة ‪ 80km‬يف مدة ‪.20mn‬‬
‫ما هي املدة الزمنية التي ستقطع خاللها هذه الطائرة مسافة ‪ .200km‬وما هي املسافة التي تقطعها الطائرة‬
‫خالل ساعة واحدة‪.‬‬
‫البحث‪ :‬بعد قراءة النص‪ ،‬يتم تقدمي الشروحات على السبورة للتذكير مبعنى السرعة املتوسطة ثم يشرع‬
‫أفراد كل مجموعة يف البحث عن احلل بعد التذكير بفائدة استعمال جدول أعداد متناسبة‪.‬‬
‫االستثمار اجلماعي‪ :‬يقدم بعض مقرري املجموعات نتائج األعمال املنجزة والطرق املتبعة‪ ،‬لتناقش جماعة‬
‫ويتم استغالل األجوبة للخروج بنتيجة يتفق عليها اجلميع لتدون على السبورة‪ ،‬حيث يستحسن استعمال جدول‬
‫التناسبية باعتباره أداة تدرب املتعلم على استعمالها يف عدة مسائل مرتبطة بالتناسبية‪ :‬وهكذا يتم االنطالق‬
‫من املعطيات الواردة يف النص إلنشاء اجلدول كاآلتي‪:‬‬

‫‪200‬‬ ‫‪80‬‬ ‫املسافة املقطوعة ب ـ ‪km‬‬

‫‪60‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪20‬‬ ‫املدة الزمنية املستغرقة ب ـ ‪mn‬‬

‫إن حساب معامل التناسب الذي ميثل يف هذه احلالة السرعة املتوسطة سيمكن من حساب املدة املستغرقة‬
‫عندما تقطع الطائرة مسافة ‪ 200km‬وحساب املسافة املقطوعة من طرف الطائرة خالل مدة ‪ .60mn‬معامل‬
‫التناسب هو ‪:‬‬
‫املدة املستغرقة بــ ‪ mn‬عندما تقطع الطائرة ‪ 200km‬هي‪:‬‬
‫املسافة املقطوعة بــ ‪ km‬خالل ساعة أو ‪ 60‬دقيقة هي‪:‬‬
‫النشاط الرابع‪ :‬متثيل املسافة املقطوعة بداللة املدة الزمنية بواسطة رسم مبياني‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬عمل يف مجموعات‪.‬‬
‫الوسائل املساعدة‪ :‬رسوم لتمثيالت مبيانية‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫تقدمي الوضعية‪ :‬ميثل املبيان تنقل دراجي انتقل من مدينة ‪ A‬إلى مدينة ‪ .B‬حيث انطلق من مدينة ‪ A‬على‬
‫الساعة التاسعة‪:‬‬

‫‪234‬‬
 ‫اﻟـﻤﺴﺎﻓﺔ اﻟـﻤﻘﻄﻮﻋﺔ‬
‫‪B‬‬
‫‪45km‬‬

‫‪40km‬‬

‫‪35km‬‬

‫‪30km‬‬

‫‪25km‬‬

‫‪20km‬‬

‫‪15km‬‬

‫‪10km‬‬

‫‪5km‬‬

‫‪A‬‬
‫‪9h 10h 11h 12h 13h 14h 15h 16h 17h 18h‬‬ ‫اﻟـﻤﺴﺎﻓﺔ اﻟـﻤﺴﺘﻐﺮﻗﺔ‬

‫وقطع ‪ 25km‬خالل ‪ 3‬ساعات وهو ما يشكل سرعة متوسطة ‪ .8km/h‬يف الساعة ‪ 12h‬سار بسرعة متوسطة‬
‫مغايرة حيث قطع مسافة ‪ 10km‬خالل ‪ 3‬ساعات وهو ما يشكل سرعة متوسطة ‪ 3km/h‬تقريبا‪ .‬يف الساعة‬
‫‪ 15h‬توقف الدراجي عن السير ملدة ‪ 3‬ساعات واستأنف السير يف الساعة ‪ 18h‬ليقطع مسافة ‪ 20km‬يف‬
‫ساعتني وهو ما ميثل ‪.10km/h‬‬
‫قطع دراجي آخر نفس املسار أي املسافة بني املدينة ‪ A‬واملدينة ‪ B‬يف نفس اليوم حيث انطلق من ‪ A‬على‬
‫الساعة العاشرة‪ ،‬وقطع املسافة الفاصلة بني املدينتني دون توقف بسرعة متوسطة هي ‪.40km/h‬‬
‫املطلوب هو متثيل تنقل هذا الدراجي على الرسم املبياني السابق‪ ،‬هل وصل الدراجي الثاني قبل الدراجي‬
‫األول؟ أحسب ساعة وصول الدراجي إلى املدينة ‪.B‬‬
‫البحث‪ :‬متنح فرصة ألفراد املجموعات للبحث وتدوين نتائج أعمالهم يف تقرير‪.‬‬
‫االستثمار اجلماعي‪ :‬يقدم مقررو املجموعات نتائج أعمالهم لتناقش جماعة‪ ،‬ويتم االتفاق على اإلجراءات‬
‫املفيدة يف إيجاد احلل‪.‬‬

‫‪235‬‬
 ‫أنشطــة الترييض ‪" :‬أكتشف وأمترن"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 9‬األصغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 5‬أو ‪ 6‬أو ‪ 7‬أو ‪ 8‬أو ‪9‬؛‬
‫‪ -‬أجد مجموع العدد المعروض على البطاقة والعدد ‪0,2‬‬

‫‪ -1‬يتمثل هذا النشاط في قراءة الحوار بين الطفلة والطفل وإتمام ملء‬
‫الجدول بناءا على معنى النسبة المئوية المقدمة في الحوار‪.‬‬
‫‪ -2‬يتطلب هذا النشاط التحول من تمثيل لنسب مئوية معبر عنها بواسطة‬
‫تربيعات كل مربع مقسم إلى ‪ 100‬جزء وتلوين كل جزء بلون‪.‬‬
‫قسم فالح ضيعته إلى أجزاء‪ .‬خصص كل جزء بزراعة نوع معين كما هو‬
‫مبين في الرسم‪:‬‬
‫إذا كانت مساحة الضيعة هي ‪ 5000m2‬احسب مساحة كل جزء؟‬
‫من‬ ‫الجزء رقم (‪ )1‬يمثل‬
‫َ َّ ُ َّ ُ َ ِّ ْ َ ُ ْ َ َّ ُ َ ُّ ْ َ ُ ْ ُ َ َ ِّ َ ُ‬ ‫مساحة الضيعة‪.‬‬
‫التنــاس ِبـيـة ‪ :‬النسبـة ٱل ِمئ ِويــة‪ ،‬السرعة ٱلمتوســطـة‬
‫‪21‬‬
‫اَلدرْ ُ‬
‫س‬ ‫َّ‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
‫الجزء رقم (‪ )2‬يمثل ‪ 25%‬من‬
‫‪Propportionnalité : pourcentage, vitesse moyenne‬‬
‫َ‬
‫'‪Objectifs d‬‬
‫‪apprentissage‬‬
‫‪● Ecrire un pourcentage sous forme de nombre décimal ou de‬‬
‫أ ْهَا ُف التَّعَلُّ ِم‬
‫َس ٍّي أَ ْو َع َد ٍد ع َ َ‬
‫َش ٍّي‪.‬‬ ‫● ي َْس َت ْخرِجُ ٱلن ِّْس َب َة ٱلْ ِم َئ ِويَّ َة َويْكُ ُت ُبها عَىل شَ كْ ِل َع َد ٍد ك ْ ِ‬

‫مساحة الضيعة‪.‬‬
‫‪fraction.‬‬
‫‪● Utiliser le pourcentage dans des situations de calcul.‬‬ ‫● يُ َوظِّفُ ٱلن ِّْس َبة ٱلْ ِم َئ ِويَّة يف وَضْ عياتٍ حِسا ِب َّيةٍ‪.‬‬
‫‪● Utiliser la vitesse moyenne dans des situations‬‬ ‫ٱلس َع ِة ٱلْ ُم َتوَسِّ طَةِ‪.‬‬
‫● ُيجْري حِساباتَ بِٱسْ ِتعْام ِل ُّ ْ‬
‫‪proportionnelles.‬‬
‫‪● Effectuer des calculs en utilisant la vitesse moyenne.‬‬ ‫ٱلس َع ِة ٱلْ ُم َتوَسِّ طَ ِة يف وَضْ عياتٍ تَنَاسُ ِب َّيةٍ‪.‬‬‫● يُ َوظِّفُ ِحسابَ ُّ ْ‬

‫َفات ٱلْعَدَ ِد ‪ْ 9‬ٱلَصْ َغ َر ِم ْن ‪ 100‬وَٱلَّتي َر ْق ُم َوحَداتِها ُه َو ٱل َّر ْق ُم ‪ 5‬أَ ْو ‪ 6‬أَ ْو ‪ 7‬أَ ْو ‪ 8‬أَ ْو ‪.9‬‬
‫‪1‬‬ ‫ِصـ ُة ْ‬
‫الوىل‬ ‫اَلْح َّ‬
‫ِي ‪ :‬أُحَدِّ ُد مُضاع ِ‬
‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬
‫شف وَأَ َ َ‬
‫ترَّ ُن‬ ‫أكْتَ ِ‬ ‫من‬ ‫الجزء رقم (‪ )3‬يمثل‬
‫عاونَِّيـ ِـة‬
‫مساحة الضيعة‪.‬‬
‫ِ‬ ‫‪ 1‬تََقــدَّم ثَالثَـ ُة مرَّشـ َ ِ ِ ِ ِ‬
‫ا َْلَصْ ُ‬
‫وات اَلْمُصَ وِّتونَ‬ ‫ـحين ل ُشـ ْـغل َم ْنصــب أَميـ ِـن َم ْكتَــب تَ ُ‬ ‫َُ‬ ‫َ‬
‫‪1‬‬
‫ُ َ‬
‫عائِشَ ة أ ْحمَدُ َسلْمى الْ ُملْغا ُة‬ ‫ْمَئ ِوَّيـ ِـة َكمــا‬
‫ٱلنســب ِة ٱل ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٱل ِْقس ـ ِم و ِ‬
‫كانــت ٱلنَّتائـ ُـج ُم َعَّب ـ اًر َع ْنهــا ِب ّ ْ َ‬ ‫ْ َ َ‬
‫‪40‬‬
‫‪100%‬‬
‫‪...........‬‬

‫‪15% 30% 20% 35%‬‬

‫‪........... ...........‬‬ ‫‪...........‬‬ ‫عَدَ ُد ْالَصْ ِ‬
‫وات‬
‫اَلن ِّْس َب ُة الْ ِم َئ ِو َّي ُة‬
‫ـر مــا َيقوُلـ ُـه‬ ‫ْجـ ْـد َو َل ِإلــى َد ْفتَــر َوأَ ْقـ َأُ‬
‫ي‬
‫ْجـ ْـد َو ِل ‪:‬‬ ‫ِ‬
‫فــي ٱل ِ‬
‫ْجـ ْـد َول‪ :‬أ َْنُقـ ُـل ٱل َ‬
‫َ‬
‫ِ ٍ‬
‫ُك ُّل طْفــل ثُـ َّـم أُ ْكمـ ُـل َمـ ْـل َء َهــذا ٱل َ‬
‫‪2‬‬
‫ن‪4‬‬
‫ِإذَ ْ‬ ‫تثِّ ُل ‪ 10‬يف الْ ِمئَ ِة‬
‫وات ُ َ‬ ‫أَ ْ‬
‫ص ٍ‬ ‫‪4‬‬ ‫ات‬
‫َمرّ ٍ‬
‫ل ‪100%‬‬
‫‪5‬‬
‫تثِّ ُ‬
‫َُ‬
‫تثِّ ُل‬
‫وات ُ َ‬
‫ص ْو ًت‬
‫ص ٍ‬
‫‪َ 40‬‬
‫ِإذَ ْن ‪ 8‬أَ ْ‬
‫الجزء رقم (‪ )4‬يمثل ‪ 15%‬من‬
‫مساحة الضيعة‪.‬‬
‫تثِّ ُل ‪.10%‬‬
‫وات ُ َ‬
‫ص ٍ‬ ‫أَ ْ‬ ‫أَقَلَّ‪.‬‬

‫اك ِه ِإلى ‪.20%‬‬ ‫صير ٱلَْفو ِ‬

‫ْماء في َع ِ‬ ‫ِي ُة ِلل ِ‬ ‫ٱلنسب ُة ٱل ِ‬
‫ْمَئوَّ‬ ‫‪ِ ِ 3‬‬ ‫َجز ٍاء‪،‬‬ ‫ض ْي َعتَ ُه ِإلى أ ْ‬
‫َّ‬
‫‪َ 2‬ق َّس َم َفال ٌح َ‬
‫تَص ُل ّ ْ َ‬
‫الجزء رقم (‪ )5‬يمثل ‪ 100%‬من مساحة الضيعة‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫اع ِة َن ْوٍع‬
‫‪5‬‬
‫ِ‬
‫صير ٱلَْفو ِاك ِه‪.‬‬
‫ْماء َّٱلتي َي ْشتَ ِم ُل َعَل ْيها � ‪ِ 1‬م ْن َع ِ‬
‫● أَحسب َك ِم ِي َة ٱل ِ‬
‫ْ ُ ُ ّّ‬ ‫ص ُك َّل ُج ْزٍء ل ِزر َ‬ ‫ص َ‬ ‫َخ َّ‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫َّسمِ‪.‬‬
‫ْ‬‫ٱلر‬ ‫في‬ ‫َّن‬
‫َّن َك ُ َ ُ َ ٌ‬
‫ي‬ ‫ب‬ ‫م‬ ‫و‬ ‫ه‬ ‫ما‬ ‫ُم َعي ٍ‬
‫َح ِد ‪840‬‬‫اك َش َي ْوَم ْٱل َ‬ ‫ديع في ُم ّر ُ‬ ‫‪َ 4‬بَل َغ َع َدُد ُزّو ِار َق ْص ِر ٱلَْب ِ‬ ‫اَلْجزء رْقم (‪ )1‬يمِثّل ‪ِ 30‬من ِمساح ِة َّ ِ‬
‫ْج ْزُء‬
‫ٱلض ْي َعة‪ ،‬ٱل ُ‬ ‫ْ َ َ‬ ‫ُُْ َ ُ َُ ُ‬
‫بان َو ُه َو ما ُي َش ِّك ُل ِن ْسَب ًة ِمَئوَّ‬
‫ِي ًة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫زائ اًر‪ 168 .‬م ْن ُه ْم ِإ ْس ٌ‬
‫داخل جدو ِل أَع ٍ‬
‫داد‬ ‫ِ ِ‬
‫ْم ْعطَيات َ َ ْ َ ْ‬ ‫ّم ٱل ُ‬
‫ساب ه ِذ ِه ِ ِ ِ‬
‫ِل ِح ِ َ ّ‬
‫ٱلن ْسَبة أَُنظ ُ‬
‫ناسَب ٍة َكٱلتّالي ‪:‬‬
‫متَ ِ‬
‫ُ‬
‫ْج ْزء َرْقم (‪)3‬‬ ‫‪ِ100‬مساح ِة َّ ِ‬
‫ٱلض ْي َعة‪،‬اَل ُ ُ ُ‬
‫ْج ْزُء َرْق ُم (‪ُ )4‬ي َمِثّ ُل‬
‫ُ‬ ‫ل‬‫ا‬
‫َ‬ ‫‪،‬‬ ‫ة‬ ‫َْ‬
‫َ‬
‫ٱلضيع ِ‬
‫َّ‬
‫َرْق ُم (‪ُ )2‬ي َمِثّ ُل ‪ِ 25%‬م ْن‬
‫ة‬‫يمِثّل ‪ِ 20‬من ِمساح ِ‬
‫ْ َ َ‬ ‫َُ ُ‬
‫‪ -3‬يحسب المتعلم كمية الماء التي يشتمل عليها لتر واحد من عصير‬
‫‪168‬‬
‫‪840‬‬
‫‪...........‬‬

‫‪100‬‬
‫عَدَ ُد ٱلزُّوا ِر ْٱل ِْس ّبانِ‬
‫اَلْعَدَ ُد ٱلْك ِّ ُِّل لِلزُّوا ِر‬
‫ْج ْزء َرْقم (‪ُ )5‬يمِثّ ُل ‪10%‬‬
‫َ‬ ‫ُ‬
‫‪ِ 100‬مساح ِة َّ ِ‬
‫ٱلض ْي َعة‪ ،‬اَل ُ‬
‫ُ‬
‫ٱلض ْي َع ِة‪.‬‬
‫َ‬
‫اح ِة َّ‬ ‫ِ ِ‬
‫‪ِ 15%‬م ْن‬
‫م ْن م َس َ‬
‫الفواكه‪.‬إذا كانت النسبة المئوية للماء في هذا العصير تصل إلى ‪.100‬‬
‫ٱلض ْي َع ِة‬
‫ساح َة َّ‬ ‫● أَحسب ِمساح َة ُك ِل ج ْزٍء ِعلْماً أ َّ ِ‬
‫َن م َ‬ ‫َ ّ ُ‬ ‫ُْ ُ‬
‫ان ِهي ‪:‬‬ ‫ٱلزو ِار ِْ‬
‫ٱل ْسّب ِ‬ ‫ِ‬
‫ن ْسَب ُة ُّ ّ‬
‫‪.........‬‬
‫‪x 100 = ...........‬‬
‫َ‬ ‫ِهي ‪.5000 m2 :‬‬

‫‪ -4‬يرتبط حل المسألة الواردة في هذا النشاط باستعمال جدول‬

‫‪.........‬‬
‫َ‬
‫اَملسا َف َة املقطوعة‬
‫)‪(km‬‬ ‫ٱلل ِـه‬
‫َّة أَما عبد َّ‬ ‫‪َ 5‬ذهب خ ِالد ِفي رِحَل ٍة ار ِجالً وَذهب عثُمان على در ٍ ِ ٍ‬
‫َّاجة َه َوائي ّ َ ْ ُ‬ ‫َ ََ ُ ُ َ َ َ‬ ‫ْ‬ ‫ََ َ ٌ‬
‫ِ ِ ِِ ِ‬
‫جانبه وأ ِ‬ ‫َّة‪ .‬أ ِ‬‫َف َذهب على درَّاج ٍة نارِي ٍ‬
‫التناسبية لحساب النسبة المئوية‪:‬‬
‫ثيل‬‫ُحّد ُد ٱلت َّْم َ‬
‫ظ ٱلت َّْمثيالت ٱلْم ْبيانيَّة َ ُ َ َ‬ ‫ُالح ُ‬ ‫ََ َ َ َ‬
‫ناسب ِل ُك ِل وِا ٍ‬
‫حد ِم ْن ُه ْم ‪:‬‬ ‫ٱل ِ‬
‫ْم َ ّ‬ ‫ُ‬
‫اح ٍد ِم ْن ُه ْم ِب ـ ‪. km/h‬‬ ‫● أُحِّد ُد سرع َة ُك ِل و ِ‬
‫‪40‬‬
‫َ ُْ َ ّ‬
‫● ما ِهي ٱلْمساَف ُة َّٱلتي َقطَعها ُك ُّل و ِ‬
‫احٌد ِم ْن ُه ْم ‪:‬‬
‫بلغ عدد زوار قصر البديع في مراكش يوم األحد ‪ 835‬زائر‪ 144 .‬منهم‬
‫‪20‬‬
‫َ‬ ‫َ َ‬
‫َّة ‪.1 h 30 min‬‬ ‫‪ -‬في مد ِ‬ ‫;‬ ‫َّة ‪30 min‬‬ ‫في مد ِ‬ ‫‪-‬‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫ِ‬ ‫ٱلل ِه ِلَقط ِ‬
‫ٱلالزِم ُة ِل ُك ٍل ِمن ع ْثمان وعب ِد َّ‬ ‫● ما ِهي ٱلمدَّة ٱلز ِ‬
‫ْع َمساَفة ‪40km‬؟ اَلْمُدَّ ُة (‪)t‬‬ ‫َّمنَّي ُة ّ َ ّ ْ ُ َ َ َ ْ‬ ‫َ ُ ُ َ‬
‫إسبان وهو ما يشكل نسبة مئوية‪ .‬لحساب هذه النسبة نظم المعطيات‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪94‬‬

‫داخل جدول أعداد متناسبة أحدهم هو ‪.100‬‬

‫‪144‬‬ ‫…‬ ‫عدد الزوار اإلسبان‬

‫‪835‬‬ ‫‪100‬‬

‫نسبة الزوار األسبان هي ‪:‬‬

‫ثم االطالع على ركن خالصات ونتائج في أسفل الصفحة ‪.108‬‬
‫‪ -5‬يالحظ المتعلم (ة) التمثيل المبياني الذي يمثل المدد الزمنية لثالث‬
‫أشخاص‪ ،‬ويحدد سرعة كل واحد منهم‪ ،‬والمسافة التي قطعها في مدة‬
‫‪ 30mn‬ثم في ‪ .1h30mn‬وتحديد المدة الزمنية الالزمة لكل من عثمان‬
‫وعبداهلل لقطع مسافة ‪.40km‬‬

‫‪236‬‬
 ‫أنشطــة تقوميية ‪" :‬أستثمر"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 9‬األصغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 5‬أو ‪ 6‬أو ‪ 7‬أو ‪ 8‬أو ‪9‬؛‬
‫‪ -‬أجد مجموع العدد المعروض على البطاقة والعدد ‪0,2‬‬

‫‪ -1‬الهدف من هذا النشاط هو استثمار قدرات المتعلم على حساب‬

‫المدة الزمنية بمعرفة السرعة المتوسطة والمسافة المقطوعة‪.‬‬
‫‪ -2‬يسعى هذا النشاط إلى التأكد من مدى قدرة المتعلم على حساب‬
‫المسافة المقطوعة لجسم متحرك بمعرفة السرعة المتوسطة والمدة‬
‫الزمنية المستغرقة‪.‬‬
‫‪ -3‬يقرأ المتعلم نص المسألة التالية‪ :‬قطع علي وأحمد نفس المسافة‬
‫‪ .15km‬وكان أحمد أول من وصل على دراجته حيث كان يسير بسرعة‬
‫‪ 20km/h‬أما علي فقد تأخر عنه بــ ‪.5mn‬‬
‫ويحدد المدة الزمنية التي استغرقها أحمد‪ ،‬ثم يحدد السرعة المتوسطة‬
‫ِا ْمتِدادا ٌت‬
‫● تَنْظيمُ َومُعالَ َج ُة ٱلْ َمع ِ‬
‫ْلومات‪.‬‬
‫تَعَلُّما ٌت سابقَ ٌة‬
‫َّناس ِب َّيةُ‪.‬‬ ‫● ا َْلَعداد وَٱلْح ُ‬
‫ِساب‪ ،‬اَلت ُ‬
‫التي سارت بها دراجة علي‪.‬‬
‫ِي ‪ :‬أَجِ دُ َمجْمو َع ٱلْعَدَ ِد ٱلْ َمع ِ‬
‫ْروض عَىل ٱلْبِطا َق ِة وَٱلْعَدَ ِد ‪.0,2‬‬ ‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬
‫ِصـ ُة الثّانِــيَـ ُة ‪2‬‬ ‫أَ ْ‬
‫سـتَـثْـ ِم ــرُ‬
‫دين ِة ‪ A‬إِلى‬
‫اَلْح َّ‬
‫من َم َ‬ ‫يان سَفر در ِ‬
‫اج ٍّي ْٱنتََق َل ْ‬
‫ِ ِ‬
‫َع ْت َمساَف َة ‪ُ 5 .150 km‬ي َمثّ ُلِ ٱلْم ْب ُ َ َ ّ‬
‫دينة ‪.B‬‬ ‫ِس ْرَعة ‪َ 60 km/h‬وَقط َ‬
‫شاحن ٌة ب ِ‬
‫َ ُ‬
‫‪ 1‬تَسير ِ‬
‫ُ‬
‫‪ -4‬يحسب المتعلم في هذا النشاط المدة الزمنية التي استغرقتها دراجة‬
‫َم َ‬
‫‪Km‬‬
‫َسِئَل ِة ‪:‬‬
‫ْ‬ ‫ِجاب ِة َعلى ْ‬
‫ٱل‬ ‫َ‬ ‫ْج ْد َو َل ِل ْل‬
‫َ‬ ‫َستَ ْع ِم ُل َهذا ٱل‬
‫ْ‬ ‫●أ‬
‫ِ‬
‫ْمساَفة َب ْي َن َبل َْدتَْي ِن‬
‫ٱستَ ْغ َرَق ْتها؟‬
‫ِ‬ ‫ٍ‬
‫َّ‬
‫ْمدَّةُ ٱلتي ْ‬
‫● ما ٱل ُ‬
‫ِ‬
‫نارية لقطع ‪ 36km‬إذا كان العداد يشير إلى قطع مسافة ‪ 36km‬بنفس‬
‫ْع ٱل َ‬
‫َّارةٌ ‪ 3‬ساعات لَقط ِ‬ ‫‪ 2‬ا ْستَ ْغ َرَقت َسي َ‬
‫‪B 120‬‬
‫‪100‬‬
‫ِس ْرَع ِة ‪.65 km/h‬‬ ‫بُ‬
‫طوع ُة ؟‬
‫السرعة المتوسطة ‪.24km/h‬‬
‫ْمْق َ‬ ‫ْمساَف ُة ٱل َ‬ ‫● ما ٱل َ‬
‫‪80‬‬
‫‪60‬‬
‫ِ‬
‫طـ َـع َعِلـ ٌّ‬
‫‪40‬‬ ‫َح َمـ ُـد‬
‫كان أ ْ‬
‫ْمســاَفة ‪َ ،15 km‬و َ‬ ‫ـس ٱل َ‬ ‫َح َمـ ُـد َنْفـ َ‬
‫ـي َوأ ْ‬ ‫‪َ 3‬ق َ‬
‫‪20‬‬
‫‪A 0‬‬
‫‪8h‬‬ ‫‪9h 10h 11h 12h 13h‬‬
‫ساعات ‪h‬‬ ‫ِسـ ْـرَع ِة‬
‫ـير ب ُ‬
‫‪.‬‬
‫ـث كان َيسـ ُ‬
‫ـ‬
‫اجِتـ ِـه َح ْيـ ُ‬
‫َخــر َع ْنـ ُـه ِ‬
‫ب‬ ‫َّ‬ ‫أ‬ ‫ت‬
‫صـ َـل َعلــى َد ّر َ‬
‫ـد‬‫ـ‬ ‫ق‬ ‫ف‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ل‬
‫أََّو َل َمـ ْـن َو َ‬
‫‪ ،20 km/h‬أَمــا عِ‬
‫‪ -5‬يتطلب هذا النشاط استخدام مبيان في معالجة مجموعة من‬
‫المعلومات‪.‬‬
‫ِ‬ ‫طَلق ٱلد ِ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪min‬‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ٌّ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬
‫دينة ‪ A‬؟‬ ‫ْم َ‬ ‫َّراج ُّي م َن ٱل َ‬ ‫ساعة ْٱن َ َ ّ‬ ‫َي َ‬ ‫● في أ ِّ‬ ‫َّ‬
‫دين ِة ‪ B‬؟‬ ‫ْم َ‬ ‫ِ‬
‫ص َل ٱلدَّرَّاج ُّي إلى ٱل َ‬
‫ٍ‬
‫ساعة َو َ‬
‫َي َ‬ ‫● في أ ِّ‬
‫َح َم ُد؟‬ ‫ٱستَ ْغ َرَقها أ ْ‬ ‫ْمدَّةُ ٱلتي ْ‬ ‫● ما ٱل ُ‬
‫اج ُّي في َسَف ِرِه ؟‬ ‫ماهي ٱلْمدَّةُ َّٱلتي ٱستَ ْغرَقها ٱلدَّر ِ‬ ‫● ِ‬
‫ّ‬ ‫ْ َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َّاج ُة َعِل ٍي؟‬
‫َ‬ ‫سار ْت بِها َدر‬ ‫َ‬ ‫ط ُة َّٱلتي‬ ‫َ‬ ‫ْمتََوِّس‬
‫ُ‬ ‫ٱلس ْرَع ُة ٱل‬ ‫● ما ُّ‬
‫ٱلس ْي ِر؟‬
‫اج ُّي َع ِن َّ‬ ‫ف ٱلدَّر ِ‬ ‫َي َ ٍ َّ‬ ‫ّ‬
‫ساعة تََوق َ ّ‬ ‫● في أ ِّ‬

‫يمثل المبيان تنقل دراجة من مدينة ‪ A‬إلى مدينة ‪ B‬حيث ينبغي تحديد‬
‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫طـ ِـع ‪ 36 km‬بَِنْفـ ِ‬ ‫ٱلنارَِّيـ ِـة ِإلــى َق ْ‬ ‫‪ 4‬يشــير عــداد ٱلدَّر ِ‬
‫ف َس ْي َرهُ ؟‬‫ٱستَأْن َ‬
‫ساعة ْ‬‫أي َ‬ ‫ـس ● َوفي ِّ‬ ‫اجــة ّ‬ ‫ُ ُ َّ ُ ّ َ‬
‫دين ِة ‪A‬؟‬
‫ْم َ‬
‫ِ ُّ ِ‬ ‫ِ‬
‫ْمساَف ُة ٱلْفاصَل ُة َب ْي َِن ُنْقطَة ٱلت ََّوِقف َوٱل َ‬
‫ِ‬
‫● ماهي ٱل َ‬ ‫َة ‪.20 km/h‬‬ ‫ٱلســرع ِة ٱلْمتوِس ـط ِ‬
‫ماه َي ٱلْمساَف ُة بين ٱل ِ‬ ‫● ِ‬ ‫ُ ََ ّ‬ ‫ُّ ْ َ‬
‫دينة ‪ B‬؟‬ ‫ْم َ‬
‫ْمدينة ‪َ A‬وٱل َ‬ ‫َْ َ َ‬
‫الساعة التي انطلق فيها الدراجي من مدينة ‪ A‬والساعة التي وصل‬
‫َ َ‬ ‫َّاج ُة ِلَقط ِ‬ ‫ٱستَ ْغ َرَق ْتها َه ِذ ِه‬ ‫َّ‬
‫ْمو ِافَق َة َلها ؟‬ ‫ل‬‫ٱ‬ ‫د‬‫ناسب ٌة مع ٱلْمدِ‬ ‫ْع ‪ 36 km‬؟ ● ه ِل ٱلْمسافات ٱلْمْقطوع ُة متَ ِ‬ ‫َ‬ ‫ٱلدر‬ ‫َ‬ ‫ْمدَّةُ ٱلتي ْ‬ ‫● ما ٱل ُ‬
‫ُ َ َ ُ َ َ َ َُ ُ‬ ‫َ َ‬
‫‪6 Quel pourcentage‬‬
‫‪représente la‬‬
‫‪partie coloriée‬‬
‫‪dans chaque‬‬
‫فيها إلى مدينة ‪ .B‬يتم تحديد المدة التي استغرقها هذا الدراجي في‬
‫?‪figure‬‬
‫‪. . .‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪. . .‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪. . .‬‬ ‫‪%‬‬
‫ُ َ ٌ َ ُ‬
‫خالصة ونتائِ ج‬
‫السفرة‪ ،‬والساعة التي توقف فيها عن السير‪ ،‬والساعة التي استأنف‬
‫طوع َة‬
‫ْم ْق َ‬
‫ِ‬
‫ْمســافات ٱل َ‬ ‫َن ٱل َ‬
‫ِن َهذا َي ْعني أ َّ‬

‫س ٱل َْو ْح َد ِة ‪ km/h :‬أ َْو ‪َ m/s‬مث ًَل‪.‬‬

‫ِك ثاب َِت ًة ِفإ َّ‬
‫ْمو ِافَق ِة لَها‪.‬‬
‫● إِذا َكاَن ْت ُسـْـر َع ُة ِج ْسـ ٍـم ُم َت َحّرٍ‬
‫ناســب ٌة مــع ٱلْمــد ِد ٱلز ِ ِ‬
‫َّمنَّيــة ٱل ُ‬
‫َ‬ ‫ُم َت ِ َ َ َ ُ َ‬
‫● ِلم ِ‬
‫ات في ُمَّد ٍة َزَمِنَّي ٍة ‪t‬‬
‫=‪V‬‬
‫‪d‬‬
‫● ِعْن َدما يَقطْع ٍجسم م َتح ِر ٌك مسا َف َة ‪ d‬بِٱلْكيلو ِم ْتر ِ‬
‫ط َة ِهي ‪(km/h) :‬‬
‫َ ُ ْ ٌ ُ َّ َ‬
‫ِن سرعته ٱلْمتو ِس‬ ‫بِٱلس ِ‬
‫اعات فإ َّ‬
‫فيها سيره‪ ،‬ويتم أيضا تحديد المسافة الفاصلة بين مدينة ‪ A‬ومدينة ‪.B‬‬
‫ُهما إِلى َن ْف ِ‬ ‫قارَنة ُسْر َع َتْي ِن ُن َح ِّول ُ‬
‫ُ َ‬ ‫‪t‬‬ ‫َ ُ ْ َ َ ُ ََُ ّ َ َ‬ ‫ّ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪d‬‬ ‫=‬ ‫‪t‬‬ ‫‪x‬‬ ‫(‪V)km‬‬ ‫ٱلسْر َع ِة‬
‫ْمَّد َة في ُّ‬
‫ِب ٱل ُ‬
‫ِ‬
‫ْمسافَة َن ْضر ُ‬ ‫ِِ ِ‬
‫● لحساب ٱل َ‬
‫ـع م ْح َوَر‬ ‫َّمثيـ ُـل ٱلْمْبيانــي ل ُسـْـر َعة ِج ْسـ ٍـم ُم َت َحـِّـرٍك ُسـْـر َع ُت ُه ثاب َِتـ ٌة ُهــو ُم ْسـ َـت ٌ‬
‫قيم َيْق َطـ ُ‬ ‫اَلت ْ‬
‫‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ْمســافات فــي ُنَقــط َتقاطُعهِما‪.‬‬ ‫ِحـ َـوَر ٱل َ‬‫َّمـ ِـن َوم ْ‬
‫ٱلزَ‬ ‫َة ‪َ d‬ن ْق ِس ُم ‪َ d‬على ‪: V‬‬ ‫ْع ٱلْمساف ِ‬
‫َ‬
‫ساب ٱلْمَّد ِة ٱلزَّمِني ِ‬
‫َّة ِلَقط ِ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫● ول ِ‬
‫ِح ِ‬ ‫َ‬
‫َّتاب ِع َعلى ْٱل َْزر ِار ‪:‬‬‫ط بِٱلت ُ‬ ‫ْم ْح َسَب ِة َن ْض َغ ُ‬ ‫ساب ‪ِ %80‬م ْن ‪ 35kg‬بِٱل ِ‬ ‫● ِل َح ِ‬
‫=‪t‬‬
‫‪d‬‬
‫)‪(h‬‬

‫‪6- L’élève observe les figures et écrit le pourcentage de la‬‬

‫‪V‬‬
‫‪35 x 80 %‬‬ ‫=‬
‫‪ :‬ن ِْس َب ُة ‪ 25%‬تَعْني ٱل ُّربْعِ‪.‬‬ ‫‪25% = 25 = 1‬‬ ‫●‬ ‫ْماء َي ْعِني َهذا أ َّ‬
‫َن ُك َّل‬ ‫سان على ‪ِ 80%‬من ٱل ِ‬
‫َ‬ ‫ٱل ْن ِ َ‬‫● َي ْح َتوي ِج ْس ُم ِْ‬
‫‪100‬‬ ‫‪4‬‬ ‫سان َتح َتوي على ‪ِ 80kg‬م ْن ٱل ِ‬ ‫‪ِ 100kg‬من ك ْتل ِ‬
‫َة ِْ‬
‫ْماء‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ٱل ْن ِ ْ‬ ‫ْ ُ‬
‫‪ :‬ن ِْس َب ُة ‪ 50%‬تَعْني ٱلن ِّْصفَ ‪.‬‬ ‫‪50% = 5 = 1‬‬

‫‪partie colorée par rapport à la figure.‬‬

‫●‬
‫‪100‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪40‬‬ ‫كُ ْتلَ ُة إِنْسان بِـ ‪kg‬‬
‫‪ :‬ن ِْس َب ُة ‪ 75%‬تَعْني ثَالثَ ُة أَرْباعٍ‪.‬‬ ‫‪75% = 75 = 3‬‬ ‫●‬ ‫‪80‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫كُ ْتلَ ُة ٱلْام ِء بِـ ‪kg‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪4‬‬

‫ناسبَِّي ٌة‬ ‫و ِ‬ ‫ِنسَب ٌة ِمَئ ِوَّي ٌة ‪Pourcentage‬‬ ‫ْمتََوِّس َ‬

‫‪Situation de proportionnalité‬‬
‫ضعَّي ُة تَ ُ‬‫َ ْ‬ ‫ْ‬ ‫ِي ٌة ‪Proportionnalité‬‬
‫ناسبَّ‬
‫تَ ُ‬ ‫ط ُة ‪Vitesse moyenne‬‬
‫َلس ْرَع ُة ٱل ُ‬
‫ا ُّ‬

‫‪95‬‬

‫‪237‬‬
‫حساب قياس الـمساحة اجلانبية والـمساحة الكلية‬ ‫َلد ْر ُس‬
‫ا َّ‬
‫الـمكعب‪ ،‬متوازي الـمستطيالت الـموشور القائم واألسطوانة‬
‫‪22‬‬
‫تذكير وإرشادات ديـداكـتـيكـية‬

‫تكتسي دراسة املجسمات أهمية خاصة نظرا للصعوبات التي تطرحها لدى املتعلمني خصوصا على مستوى‬
‫متثيل هذه املجسمات ذات األبعاد الثالثة يف املستوى ذي البعدين‪:‬‬
‫إن هذا التمثيل يرتكز على قواعد تبقى يف غالب األحيان ضمنية بالنسبة للمتعلم نذكر من بينها‪:‬‬
‫•حرفني متوازيني يف املجسم تبقى متوازية يف متثيله‪.‬‬
‫•احلروف غير املرئية يف متثيل مجسم ترسم بخطوط متقطعة‪.‬‬
‫•عدم احلفاظ على املسافات والزوايا يف التمثيل‪ :‬حرفني متعامدين يف املجسم ال تبقى بالضرورة‬
‫متعامدة يف التمثيل (املكعب مثال)‬
‫ركزنا يف األنشطة املقترحة يف هذا الدرس على أنشطة يدمج فيها املتعلم تعلماته ومكتسباته السابقة حول‬
‫املجسمات وعناصرها املميزة وحول النشر والتركيب يف وضعيات الهدف منها هو حساب املساحات اجلانبية‬
‫والكلية‪ .‬وتلعب األدوات املساعدة من علب وقطع خشبية وقضبان وعجني وورق مقوى‪ ...‬دورا أساسيا يسمح‬
‫للمتعلم من االنتقال يف االجتاهني من مجسم إلى متثيل له أو نشر له ومن متثيل مجسم ونشر له إلى املجسم‬
‫نفسه من شأن ذلك تنمية كفايات املتعلمني يف متثيل وتخيل هذه املجسمات والقيام بأنشطة حولها‪.‬‬
‫كل ما ذكر يف الدرس ‪ 32‬حول صعوبات املتعلمني يف متثيل املجسمات وحول أهمية األدوات املساعدة لتجاوز‬
‫هذه الصعوبات يبقى صاحلا بالنسبة لألنشطة املقترحة يف هذا الدرس‪.‬‬
‫باإلضافة إلى األنشطة التي تهدف إلى إدماج مكتسبات املتعلمني حول املجسمات‪ ،‬اقترحنا أنشطة يطالب‬
‫فيها املتعلمون بإنشاء نشور ملجسمات انطالقا من معطيات (قياسات‪ :‬أطوال‪ ،‬زوايا‪ ،‬طبيعة الوجوه) ثم تكوين‬
‫مجسمات من هذه النشور وحساب مساحاتها اجلانبية والكلية‪.‬‬

‫االم ـتـ ـ ــدادات‬ ‫أه ــداف الـ ـتـ ـ ـع ـل ـ ـ ــم‬ ‫الـمـكتـسبــات الساب ـقــة‬
‫حساب حجم املوشور‬ ‫‪ -‬يستخدم طر ًقا عملية بسيطة لتحديد املساحة‬ ‫حساب احمليط واملساحة‬
‫القائم واألسطوانة‬ ‫اجلانبية والكلية لكل من املكعب ومتوازي املستطيالت‬
‫واملوشور القائم واألسطوانة بوحدات قياس مختلفة؛‬
‫‪ -‬يتعرف قاعدة حساب املساحات اجلانبية والكلية‬
‫للمكعب ومتوازي املستطيالت واملوشور القائم‬
‫واألسطوانة؛‬
‫‪ -‬يحل وضعية مسألة باستعمال قاعدة حساب املساحات‬
‫اجلانبية والكلية للمكعب ومتوازي املستطيالت‬
‫واملوشور القائم واألسطوانة‪.‬‬

‫‪238‬‬
 ‫أنشطة البناء والترييض‬
‫النشاط األول‪ :‬إنشاء علبة على شكل مكعب‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬يعمل املتعلمون يف مجموعات‪.‬‬
‫الوسائل املساعدة‪ :‬األدوات الهندسية‪ ،‬لصاق‪ ،‬مقص‪ ،‬ورق مقوى‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫تقدمي الوضعية‪ :‬أنشئ علبة مكعبة الشكل قياس حرفها ‪.5cm‬‬
‫البحث‪:‬‬
‫•تعمل كل مجموعة إلجناز املهمة املطلوبة‪.‬‬
‫•يالحظ األستاذ(ة) عمل املتعلمني واإلجراءات التي يقومون بها وكذلك الصعوبات التي يواجهونها‪.‬‬
‫االستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫•تنتدب كل مجموعة أحد أفرادها لتقدمي النتيجة املتوصل إليها‪.‬‬
‫•يناقش املتعلمون مختلف النتائج‪.‬‬
‫•يتم التركيز على اإلجراء املتمثل يف إنشاء نشر من بني نشور املكعب قياس ضلع مربع فيه ‪ 5cm‬ثم‬
‫استعمال هذا النشر إلنشاء العلبة املطلوبة‪ .‬وكذلك على اختالف النشور التي قد يستعملها املتعلمون‬
‫لتكوين العلبة‪.‬‬
‫•يطلب األستاذ (ة) من املتعلمني يف نهاية النشاط حساب املساحة اجلانبية واملساحة الكلية للعلبة‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬إنشاء متثيل ونشر ملتوازي املستطيالت وحساب مساحته اجلانبية والكلية‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬يعمل املتعلمون يف مجموعات‪.‬‬
‫الوسائل املساعدة‪ :‬األدوات الهندسية‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫تقدمي الوضعية‪ :‬أنشئ متثيال على شبكة تربيعية ملتوازي مستطيالت طوله ‪ ،4cm‬عرضه ‪ 2,5cm‬وارتفاعه‬
‫‪ 1,5cm‬ثم أنشئ نشرا له‪.‬‬
‫البحث‪:‬‬
‫•تعمل كل مجموعة إلجناز العمل املطلوب‪.‬‬
‫•يالحظ األستاذ (ة) اإلجراءات التي يقوم بها املتعلمون‪.‬‬

‫‪239‬‬
 ‫االستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫•تنتدب كل مجموعة أحد أفرادها لتقدمي النتيجة التي مت التوصل إليها‪.‬‬
‫•يناقش املتعلمون مختلف النتائج‪.‬‬
‫•يتم التركيز على كيفية إنشاء متثيل ملتوازي املستطيالت‪.‬‬
‫•توازي األضالع املتقابلة يف كل وجه‪.‬‬
‫•استعمال خطوط متقطعة لتمثيل احلروف غير املرئية‪.‬‬
‫•عدم مطابقة قياسات املسافة والزوايا بني املجسم ومتثيله‪.‬‬
‫•يتم التركيز كذلك على تعدد نشور متوازي املستطيالت تبعا لكيفية التقطيع «الذهني» للمتوازي املستطيالت‪.‬‬
‫•يطلب األستاذ أو األستاذة‪ ،‬من املتعلمني حساب املساحة اجلانبية والكلية ملتوازي املستطيالت ويقارن‬
‫املتعلمون النتائج التي توصلوا إليها ويناقشونها‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪ :‬تكوين علبة على شكل موشور قائم‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬يعمل املتعلمون يف مجموعات‪.‬‬
‫الوسائل املساعدة‪ :‬األدوات الهندسية‪ ،‬لصاق‪ ،‬ورق مقوى‪ ،‬مقص‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫‪ABCD‬‬ ‫تقدمي الوضعية‪ :‬أنشئ باستعمال الورق املقوى علبة على شكل موشور قائم قاعدته متوازي أضالع‬
‫حيث‪ AB = 5cm :‬و ‪ AC = 4cm‬و ‪ BÂC = 60°‬وارتفاعه ‪h = 3cm‬‬

‫البحث‪:‬‬
‫•يشتغل املتعلمون إلجناز العمل املطلوب‪.‬‬
‫•يتأكد األستاذ(ة) من كون املتعلمني فهموا ما هو مطلوب منهم ويالحظ اإلجراءات التي يقومون بها‪.‬‬
‫االستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫•تنتدب كل مجموعة أحد أفرادها لتقدمي النتيجة التي توصلوا إليها‪.‬‬
‫•يناقش املتعلمون مختلف النتائج ويتحققون باستعمال األدوات الهندسية من القياسات املطلوبة‪.‬‬
‫•يتمثل اإلجراء املناسب يف إنشاء نشر للموشور القائم انطالقا من القياسات الواردة يف النص ثم‬
‫استعمال هذا النشر لتكوين العلبة املطلوبة‪.‬‬
‫•ينشئ املتعلمون النشر ويقومون بتقطيعه لتكوين العلبة املطلوبة‪.‬‬
‫•يطلب بعد ذلك من املتعلمني حساب مساحة هذا النشر‪.‬‬

‫‪240‬‬
 ‫النشاط الرابع‪ :‬تتكوين علبة على شكل اسطوانة قائمة‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬يعمل املتعلمون يف مجموعات‪.‬‬
‫الوسائل املساعدة‪ :‬األدوات الهندسية‪ ،‬لصاق‪ ،‬ورق مقوى‪ ،‬مقص‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫تقدمي الوضعية‪ :‬أنشئ علبة على شكل أسطوانة قائمة شعاع قاعدتها ‪ 3cm‬وارتفاعها ‪.4cm‬‬
‫البحث‪:‬‬
‫•يشتغل املتعلمون إلجناز العمل املطلوب‪.‬‬
‫•يالحظ األستاذ (ة) اإلجراءات التي يقوم بها املتعلمون ‪ .‬وهل يستفيدون من تعلماتهم خالل النشاط‬
‫السابق من أجل إجناز املهمة املطلوبة‪.‬‬
‫االستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫•تقدم كل مجموعة العمل الذي قامت به والطريقة املتبعة يف ذلك‪.‬‬
‫•يناقش املتعلمون مختلف النتائج‪.‬‬
‫•يتم التركيز على اإلجراء املناسب الذي ميكن من تكوين العلبة ويتمثل يف إنشاء نشر لألسطوانة‬
‫القائمة بالقياسات املطلوبة ثم استعمال هذا النشر لتكوين العلبة‪:‬‬
‫•يطلب بعد ذلك من املتعلمني حساب مساحة هذا النشر‪.‬‬

‫‪241‬‬
 ‫أنشطــة الترييض ‪" :‬أكتشف وأمترن"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أطرح العدد ‪ 0,2‬من العدد المعروض على البطاقة ؛‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 9‬األصغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 5‬أو ‪ 6‬أو ‪ 7‬أو ‪ 8‬أو ‪.9‬‬
‫‪ -1‬المطلوب هو حساب المساحة الكلية للمكعب انطالقا من نشر له‪.‬‬
‫‪ -2‬المطلوب كذلك هو حساب المساحة الكلية لمتوازي المستطيالت‬
‫انطالقا من نشر له‪.‬‬
‫‪ -3‬يسعى هذا النشاط إلى حساب المساحة الجانبية والمساحة الكلية‬
‫لموشور قائم‪ .‬وتحديد نشر آخر للموشور‪.‬‬
‫‪ -4‬يحسب المتعلم (ة) ماهو مطلوب انطالقا من نشر األسطوانة‪.‬‬
‫‪ -5‬يحسب المتعلم (ة) المساحة الجانبية باستعمال محيط القاعدة‬
‫واالرتفاع أو حساب هذا المحيط وضربه في االرتفاع‪.‬‬
‫َ ْ ُ ِّ َّ‬
‫ساح ْةِ ُ ْ ٱلكل َي ُةِ ‪:‬‬
‫َّ َ ْ‬
‫بيةِ وٱل ِم‬
‫ُ ْ ُ َ‬
‫َ ْ‬
‫ساحةِ ٱلجانِ‬
‫ْ َ ْ‬
‫ْ‬
‫قياس ٱل ِم‬
‫ْ ُ ْ‬
‫ُ‬
‫ساب ُ ُ ِ‬
‫المكعب‪ ،‬متوازي ٱلمستطيالتِ ‪ ،‬ٱلموشور ٱلقائِ م وٱلأسطوانة‬
‫َ ْ ُ َّ‬
‫ِح‬
‫‪22‬‬
‫اَلدرْ ُ‬
‫س‬ ‫َّ‬
‫‪ -6‬في الحالة األولى عن اليمين يضطر المتعلم لحساب الشعاع لحساب‬
‫‪Calcul de l'aire latérale et de l'aire totale :‬‬
‫‪le cube, le parallélépipède le prisme droit et le cylindre‬‬
‫َ‬
‫المساحة الجانبية وفي الحالة الثانية كذلك يضطر لحساب الشعاع من‬
‫‪Objectifs d'ap‬‬
‫أ ْهَا ُف التَّعَلُّ ِم‬
‫أجل حساب المساحة الكلية‪.‬‬
‫‪prentissage‬‬
‫‪● Calculer de différentes manières l'aire latérale et‬‬
‫‪l'aire totale du cube, du parallélépipède, du prisme‬‬ ‫ـب ِبطُ ـرُقٍ ُم ْخ َتلِ َف ـ ٍة ٱلْمِســا َح َة ٱلْجانِب َّي ـ َة وَٱلْكُلّ َّي ـ َة لِ ـك ُِّل ِم ـ َن ٱلـ ـ ُمكَع َِّب‬ ‫● يَح َْسـ ُ‬
‫;‪droit et du cylindre‬‬ ‫َطيالت وَٱلْ َموْشــو ِر القائِــمِ و َْٱلُسْ ــطوانَ ِة ‪.‬‬ ‫َو ُم َتــوازي ٱلْم ُْس ـت ِ‬
‫‪● Connaître les formules pour calculer l'aire latérale et‬‬ ‫ِساب ٱلْمِسا َح ِة ٱلْجانِب َّي ِة وٱلْكُلّ َّي ِة لِ َهذِهِ ٱملُج ََّس ِ‬
‫;‪l'aire totale de ces solides‬‬
‫امت ‪.‬‬ ‫● يَ َت َعرَّفُ قاعِدَ َة ح ِ‬
‫ـاس ٱلْمِســا َح ِة ٱلْجانِب َّي ـ ِة وٱلْكُلّ َّي ـ ِة لِ َهــذ ِه‬ ‫● يَ ُحـ ُّـل وَضْ ع َّي ـ ًة م َْس ـأَلَ ًة ُم ْرتَ ِبطَ ـ ًة بِقيـ ِ‬

‫‪ -7‬يحسب المساحة الكلية لكل مجسم‪ .‬في الحالة األولى عن اليمين هذه‬
‫‪● Résoudre une situation problème liée au calcul de l'aire‬‬
‫‪totale et latérale de ces solides.‬‬ ‫ٱلْ ُمج ََّس ِ‬
‫ــامت ‪.‬‬

‫ِي ‪ :‬أَطْرَحُ ٱلْعَدَ َد ‪َ 0,2‬م َن ٱلْعَدَ ِد ٱلْ َمع ِ‬

‫ْروض عَىل ٱلْبِطا َقةِ‪.‬‬ ‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬
‫‪1‬‬ ‫ِصـ ُة ْ‬
‫الوىل‬
‫اويـ ِـة ِفــي‬
‫ٱلز َ‬
‫اَلْح َّ‬
‫ـث ِ‬
‫قائـ ُـم ّ‬ ‫ْقائـ ِم َج ِانِبـ ِـه ‪ُ ،ABC‬مَثَّلـ ٌ‬
‫ـور ٱل ِ‬
‫ْموشـ ِ‬ ‫ِ‬
‫‪ 3‬فــي ٱل ْ‬
‫َحسب ِمساح َة َن ْش ِر ٱلْم َكع ِ‬
‫َّب‬ ‫ُ‬
‫شف َوأَ َ َ‬
‫ترَّ ُن‬
‫‪ 1‬أُْ ُ َ َ‬
‫أكْتَ ِ‬
‫المساحة هي مجموع المساحة الكلية للمجسم الكبير ناقص المساحة‬
‫ث ‪ AC = 10 cm :‬و ‪AB = 6 cm‬‬
‫و ‪ BC = 8 cm‬و ‪EB = 12 cm‬‬
‫ْم ْو ِ‬ ‫ِ‬
‫‪َ B‬ح ْي ُ‬ ‫اح َة‬ ‫وأ ِ ِ‬
‫َستَْنت ُج ٱلْم َس َ‬
‫ْم َّك َع ِب‪.‬‬ ‫ٱل ُ ِ ِ‬
‫َ ْ‬
‫ْكلَّي َة لل ُ‬
‫الكلية للمجسم الصغير وهذه النتيجة نزيل منها‪ . 2 × 8 × 5 :‬بالنسبة‬
‫شور‪،‬‬ ‫ساح َة َن ْش ِر ٱل َ‬
‫َح َس ُب م َ‬ ‫●أْ‬
‫ٱلكِّلَّي َة ‪،‬‬
‫ساح َة ُ‬ ‫ْجان َّبي َة ِللْمو ِ ِ‬
‫شور وٱلْم َ‬ ‫َْ‬
‫وش ِ‬
‫ور‪.‬‬
‫ْمساح َة ٱل ِ‬
‫ْم ُ‬
‫ِ‬
‫َح َس ُب ٱل َ‬ ‫●أْ‬
‫● أُح ِّد ُد ْن ْش ار َ ِ‬
‫آخ َر لل ُ‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫َستَْنِت ُج‬ ‫ِ‬
‫ساح َة َن ْش ِر ُمتَوازي ٱل ُ‬
‫ْم ْستَطيالت وأ ْ‬
‫ِ‬
‫‪4 cm‬‬

‫َح َس ُب م َ‬
‫أْ‬
‫‪2‬‬ ‫للمجسم الثاني نطبق نفس الفكرة‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ٱلمساح َة ُ ِ‬ ‫ِ‬
‫قاعدة‬ ‫طيالت ‪.‬‬ ‫ٱلكلَّّي َة ل ُمتَوازي ٱل ُ‬
‫ْم ْستَ‬ ‫َ‬
‫وجه‬ ‫وجه‬ ‫وجه‬
‫جانبي‬ ‫جانبي‬ ‫جانبي‬ ‫‪3 cm‬‬

‫قاعدة‬ ‫‪2 cm‬‬

‫‪8 cm‬‬

‫طو َان َة‪.‬‬‫ساح َة َن ْش ِر ْٱل ُْس ُ‬ ‫ِ‬

‫م َ‬ ‫َح ُس ُب‬
‫‪● 4‬أْ‬
‫طو َان ِة‪.‬‬
‫ُس ُ‬ ‫ِ ِ‬
‫ساح َة ٱلجان َّبي َة ل ْل ْ‬
‫ِ‬
‫ٱلْم َ‬ ‫َح ُس ُب‬
‫●أْ‬
‫مجموع ِمساحتَ ِي َٱل ِ‬
‫ْقاع َدتَْي ِن‪.‬‬ ‫َح َس ُب‬
‫َ‬ ‫َْ َ‬ ‫●أْ‬
‫طو َان ِة‪.‬‬‫ُس ُ‬ ‫ْمساح َة ٱل ُ ِ ِ‬
‫ْكَّلَّي َة ل ْل ْ‬ ‫ٱل َ‬
‫ِ‬ ‫َح ُس ُب‬
‫●أْ‬
‫َح ُس ُب ِبطَرِيَقتَْي ِن ُم ْخَتِلَفتَْي ِن‬
‫‪N‬‬ ‫‪5m‬‬ ‫‪B‬‬

‫‪ 5‬أْ‬
‫‪C‬‬
‫‪cm‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪L‬‬
‫‪4m‬‬ ‫‪5m‬‬
‫ِ ِ‬ ‫َّ‬
‫‪6‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪6m‬‬

‫‪G‬‬
‫ساح َة‬
‫ُكلما أ َْم َك َن َذل َك ٱلم َ‬
‫‪C‬‬ ‫‪4m‬‬ ‫‪M‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪3m‬‬
‫‪E‬‬ ‫‪F‬‬
‫شور ِ‬
‫قائ ٍم ‪:‬‬ ‫ِ‬
‫ٱلجان َّبي َة ِل ُك ِّل َم ْو ٍ‬
‫‪5m‬‬

‫‪K‬‬
‫‪F‬‬ ‫‪G‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪I‬‬
‫‪10 cm‬‬ ‫‪8m‬‬ ‫‪GH = 4 cm, AB = 9 cm‬‬
‫‪E‬‬
‫‪FB = 10 cm‬‬
‫‪CF = 6 cm, AD = 5 cm‬‬ ‫‪J‬‬
‫محيط القاعدة ‪25cm :‬‬
‫‪H‬‬ ‫االرتفاع ‪10cm :‬‬
‫ِي‬
‫وشورِ قائم ه َ‬ ‫ساحة الْجانِِبيَّة ل َ‬
‫ِم ُ‬ ‫اَلْم َ‬
‫َ‬ ‫ِي‬
‫وشورِ قائم ه َ‬ ‫ساحة الْجانِِبيَّة ل َ‬
‫ِم ُ‬ ‫اَلْم َ‬
‫َ‬
‫ط القاعدة واالرتفاع‬ ‫ج َداء ُمحي ِ‬
‫ُ‬ ‫ِساحات الْوجو ِه الْجانِِبيَّ ِة‬
‫ِ‬ ‫َمجموع م‬

‫ْمساح َة ٱل ِ‬
‫ْجان َّبي َة‬ ‫ِ‬
‫َح ُس ُب ٱل َ‬ ‫‪ 6‬أْ‬
‫‪5 cm‬‬
‫مُحيطُ ٱلْقاعِدَ ِة ‪:‬‬
‫ُسطو َان ٍة ‪:‬‬ ‫وٱل ُ ِ ِ ِ‬
‫‪12,56 cm‬‬ ‫‪12 m‬‬

‫ْكّلَّي َة ل ُك ّل أ ْ‬
‫‪10 cm‬‬
‫ْاال ْرتِفا ُع ‪15 cm :‬‬
‫مِسا َح ُة ٱلْقاعِدَ ِة ‪:‬‬
‫‪15 cm2‬‬
‫ِ‬
‫‪12 m‬‬
‫‪50 m‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪m‬‬ ‫ْكِّلَّي َة‬
‫ساح َة ٱل ُ‬
‫َح ُس ُب ٱلْم َ‬ ‫‪ 7‬أْ‬
‫‪4m‬‬

‫ِل ُك ِّل ُم َج َّس ٍم ‪:‬‬

‫‪10 m‬‬
‫‪6m‬‬

‫‪8m‬‬
‫‪5m‬‬
‫‪96‬‬
‫‪12‬‬
‫‪m‬‬

‫‪20 m‬‬

‫‪242‬‬
 ‫أنشطــة تقوميية وداعمة ‪" :‬أستثمر"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أطرح العدد ‪ 0,2‬من العدد المعروض على البطاقة ؛‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 9‬األصغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 5‬أو ‪ 6‬أو ‪ 7‬أو ‪ 8‬أو ‪.9‬‬
‫‪ -1‬يتمثل النشاط في حساب المساحة الجانبية والكلية لموشور قائم‬
‫انطالقا من رسم له ومن نشر له مع تحديد القياسات‪.‬‬
‫‪ -2‬يسعى هذا النشاط إلى حساب المساحة الجانبية والكلية لألسطوانة‬
‫القائمة انطالقا من نشرها‪.‬‬
‫‪ -3‬يحسب المتعلم المساحة الجانبية والمساحة الكلية لموشور قائم‪ ،‬مع‬
‫التركيز خالل التصحيح على استخراج الصيغة‪.‬‬
‫‪ -4‬الهدف من النشاط هو حفز المتعلمين على حساب المساحة الجانبية‬
‫لموشور قائم انطالقا من نشره‪ .‬وتحديد القياسات‪.‬‬

‫ِا ْمتِدادا ٌت‬

‫‪ -5‬يقرأ المتعلم نصا ويستخرج المعطيات إلنشاء تمثيل لموشور قائم‬
‫تَعَلُّما ٌت سابقَ ٌة‬
‫● ِحسابُ ٱلْمِسا َح ِة الْجانِ ِب َّي ِة وَٱلْكُلِّ َّي ِة لِ ُمج ََّسامتٍ أُخْرى ب َّ‬
‫ِٱلسنواتِ ٱلالّ ِح َقةِ‪.‬‬
‫َفات ٱلْعَدَ ِد ‪ْ 9‬ٱلَصْ َغ َر ِم ْن ‪ 100‬وَٱلَّتي َرقْمُ َوحَداتِها ُه َو ٱل َّرقْمُ ‪ 5‬أَ ْو ‪ 6‬أَ ْو ‪ 7‬أَ ْو ‪ 8‬أَ ْو ‪.9‬‬
‫ِي ‪ :‬أُحَدِّ ُد مُضاع ِ‬
‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬
‫● ِحسابُ ٱلْم ِ‬
‫ُحيط وَٱلْمِسا َحةِ‪.‬‬
‫ارتفاعه ‪ 11,5m‬وقاعدته متوازي األضالع ‪ ABCD‬حيث ‪AB = 7cm‬‬
‫ِصـ ُة الثّانِــيَّـ ُة ‪2‬‬
‫‪12 cm‬‬
‫اَلْح َّ‬
‫‪ُ 2‬ي َمِثّ ُل ُك ُّل َش ْك ٍل َن ْش ًار‬
‫ور ٱل ِ‬
‫ْقائ ِم ‪:‬‬ ‫ْم ْو ُش ِ‬ ‫ِ‬
‫ٱلجان َّبي َة وٱل ُ ِ ِ‬
‫ْكلَّّي َة لل َ‬ ‫ساح َة‬ ‫ِ‬
‫َح َس ُب ٱلْم َ‬
‫‪ 1‬أْ‬
‫أَ ْ‬
‫سـتَـثْـ ِم ــرُ‬ ‫و ‪.BC = 5cm‬‬
‫‪28,26 m‬‬
‫‪18,84 cm‬‬

‫‪9,5 m‬‬

‫طو َان ِة َق ِائ َم ٍة ‪:‬‬

‫ُس ُ‬
‫لْ‬
‫ِ‬

‫ُسطو َان ٍة‪.‬‬ ‫ْمساح َة ٱل ُ ِ ِ ِ‬

‫ْكّلَّي َة ل ُك ّل أ ُ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫اح َة ٱلْجانبَِّي َة َوٱل َ‬
‫ِ‬
‫َح ُس ُب ٱلْم َس َ‬
‫●أ ْ‬
‫ويحسب مساحته الجانبية‪.‬‬
‫ْجانبَِّي َة‬ ‫ِ‬
‫ساح َة ٱل َ‬
‫َح ُس ُب ٱلْم َ‬
‫أْ‬
‫‪4‬‬
‫شور ٱل ِ‬
‫ْقائمِ‪.‬‬ ‫ْم ْو ِ‬
‫‪ED = 8 cm ; CD = 4 cm ; AB = 7 cm‬‬
‫ِ‬
‫لل َ‬
‫شور ٱل ِ‬
‫ْقائ ِم‬ ‫ْم ْو ِ‬ ‫ْمساح َة ٱل ِ‬
‫ْجان َّبي َة وٱل ُ ِ ِ‬
‫ْكّلَّي َة لل َ‬
‫ِ‬
‫َح َس ُب ٱل َ‬ ‫‪ 3‬أْ‬
‫‪ -6‬يحسب المساحة الجانبية والمساحة الكلية لكل أسطوانة‪.‬‬
‫ْما أ َّ‬
‫َن ‪:‬‬ ‫ِ‬
‫عل ً‬
‫‪IH = 5 cm ; FG = 6 cm‬‬

‫‪ -7‬الهدف من النشاط هو التأكد من مدى تمكن المتعلم من صيغة حساب‬

‫ِ‬ ‫ِ‬
‫الع‬
‫َض ٍ‬ ‫ِفاع ُه ‪َ 11,5 m‬وقاع َدتُه ُمتوازي أ ْ‬ ‫وشور قائ ٌم ْٱرت ُ‬ ‫‪َ 5‬م ٌ‬ ‫‪CD = 7 dm ; AB = 2,5 dm‬‬
‫ث ‪ AB = 7 m :‬و ‪BC = 5 m‬‬ ‫‪َ ABCD‬ح ْي ُ‬ ‫‪BC = 5 dm ; AD = 4 dm‬‬
‫شور ٱل ِ‬
‫ْقائمِ‪.‬‬ ‫ْم ْو ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫● أ ُْنشئُ تَ ْمثيالً ل َهذا ٱل َ‬ ‫ِفاع ُه ‪ 2,8 dm‬و‪BF = 9 dm‬‬
‫ِف ْٱرت ُ‬
‫ِ‬
‫و‪ ABCD‬ش ْب ُه ُم ْن َحر ٌ‬
‫المساحة الجانبية‪ ،‬وصيغة حساب المساحة الكلية لألسطوانة القائمة‬
‫● أَحسب ِمساحتُه ٱل ِ‬
‫ْجانبَِّي َة‪.‬‬ ‫َ‬
‫َ ُ‬ ‫ُْ ُ‬
‫قائ َم ٍة ‪:‬‬
‫انات ِ‬
‫‪ 7‬أَنُقل وأَم َلُ ٱلْجدول ٱلتَّالي ٱلْمتَعِّلق ِبأُسطو ٍ‬ ‫ْجان َّبي َة‬ ‫قائم ٍة ِ‬
‫ٱلمساح َة ٱل ِ‬ ‫ٍ ِ‬ ‫‪ 6‬أَحسب ب ِّ ِ ِ ِ‬
‫َ َُ َ ْ‬ ‫ََْ َ‬ ‫ْ ُ َ ْ‬ ‫َ‬ ‫ُسطو َانة َ‬
‫ِٱلن ْسَبة ل ُك ّل أ ْ‬ ‫ُْ ُ‬
‫ٱلكلَّّي َة‪.‬‬
‫ساح َة ُ‬ ‫ِ‬
‫وٱلْم َ‬
‫وذلك بتوظيف هذه الصيغ في ملء جدول بحساب وكتابة المساحة‬
‫‪............‬‬ ‫‪............‬‬ ‫‪6cm‬‬ ‫اع بـ ‪cm‬‬ ‫اَ ُّ‬
‫لش َع ُ‬
‫‪25‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪15cm‬‬ ‫ِفاع بـ ‪cm‬‬ ‫اَْ ِلْرت ُ‬
‫ْمساح ُة ٱل ِ‬
‫ْجانبَِّي ُة بـ ‪cm2‬‬ ‫ِ‬
‫‪785‬‬ ‫اَل َ‬

‫الجانبية أو مساحة القاعدة أو المساحة الكلية أو قياس الشعاع‪.‬ينبغي‬

‫‪............‬‬ ‫‪............‬‬

‫‪............‬‬ ‫‪314‬‬ ‫‪............‬‬

‫ِمساح ُة ٱل ِ‬
‫ْقاع َد ُة بِـ ‪cm2‬‬ ‫َ‬ ‫قاع َدِت ـهـا‬
‫قائمـ ٌة ٱرِتفـاعـهـا ‪ h=12 dm :‬و ُشـع ــاع ِ‬
‫ُ‬ ‫َ‬
‫ِ‬
‫ط ـو َانـ ٌة َ ْ ُ‬‫ُسـ ُ‬
‫‪ 8‬أْ‬
‫ْكِلَّّي ُة بِـ ‪cm2‬‬
‫ساح ُة ٱل ُ‬ ‫اَل ِ‬
‫ْم‬ ‫‪r = 3 dm‬‬
‫‪............‬‬ ‫‪............‬‬ ‫‪............‬‬ ‫َ‬
‫ْكِّلَّي ُة‪.‬‬
‫ِساحتَها ٱل ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫● أُْن ِشئُ تَ ْمِث ً‬
‫ساحتَها ٱلْجان َّبي َة َوم َ‬
‫َح ُس ُب م َ‬
‫َها َوأ ْ‬
‫يال ل َ‬
‫اعتبار ‪ 3,14‬قيمة مقربة لـــ ‪ π‬عند إجراء هذه الحسابات‬
‫‪15 m‬‬
‫‪10 Je calcule l'aire latérale et‬‬
‫ِساحتُ ُه‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َّع َوم َ‬
‫ِفاع ُه ‪َ 7,5 dm‬وقاع َدتُ ُه ُم َرب ٌ‬ ‫شور قائ ٌم ْٱرت ُ‬
‫‪َ 9‬م ْو ٌ‬
‫‪5m‬‬
‫‪l'aire totale du prisme droit‬‬
‫شور ٱل ِ‬
‫ْقائمِ‪.‬‬ ‫ْم ْو ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ٱلْجانبَِّي ُة ‪ .150 dm‬أ ُْنشئُ تَ ْمثيالً ل َهذا ٱل َ‬
‫‪et du cylindre.‬‬ ‫‪10m‬‬ ‫‪2‬‬

‫ْكِلَّي ُة‪.‬‬
‫ساحتَ ُه ٱل ُ‬ ‫ِ‬
‫َح ُس ُب م َ‬
‫َوأ ْ‬
‫‪dimatére d'une‬‬

‫‪ -8‬يرمي هذا النشاط إلى إنشاء تمثيل ألسطوانة قائمة ارتفاعها ‪12dm‬‬
‫‪base : 5cm‬‬
‫‪hauteur : 10 cm.‬‬ ‫‪6m‬‬ ‫‪6m‬‬ ‫ُ َ ٌ َ ُ‬
‫‪7m‬‬ ‫خالصة ونتائِ ج‬
‫ِ‬
‫طيلت ‪:‬‬ ‫ْم ْس َت‬ ‫ِ ِ ي‬ ‫ِ‬ ‫ْمساح ُة ٱل ِ‬
‫ْجانبَِّي ُة ِللْم َكع ِ‬ ‫ِ‬
‫ساح ُة ٱلْجانَبَّي ُة ل ُمتواز ٱل ُ‬
‫● اَلْم َ‬ ‫‪L'aire latérale du cube :‬‬ ‫َّب ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫● اَل َ‬

‫وشعاع قاعدتها ‪ 3dm‬ثم حساب مساحتها الجانبية ومساحتها الكلية‪.‬‬

‫●‬
‫‪● L'aire latérale du parallélépipède :‬‬ ‫●‬‫‪L'aire total‬‬ ‫‪4xaxa‬‬
‫‪2 x (L + �) x h‬‬ ‫‪du cube‬‬ ‫‪a‬‬
‫َّـب ‪:‬‬‫ْكِلَّّي َة ِللْم َكع ِ‬
‫ساح ُة ٱل ُ‬ ‫ِ‬
‫ِ‬
‫طيلت‪2 x(L+�)xh + 2 x Lx� :‬‬ ‫ْم ْس َت‬ ‫ساح ُة ٱل ُ ِ ِ ي‬ ‫ِ‬ ‫‪6xaxa‬‬ ‫ُ‬ ‫● اَلْم َ‬
‫ْكلَّّي ُة ل ُمتواز ٱل ُ‬ ‫● اَلْم َ‬
‫●‬ ‫‪L'aire latérale du cylindre :‬‬ ‫قاعدة‬ ‫●‬ ‫‪L'aire latérale du prisme droit :‬‬
‫ِ ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ْقائ ِم ِهي ‪:‬‬
‫شور ٱل ِ‬ ‫ْمساح ُة ٱل ِ‬

‫‪ -9‬يتطلب هذا النشاط االنطالق من قراءة نص واستخراج المعطيات‬

‫ْجانبَِّي ُة ِ‬ ‫● اَل ِ‬
‫ُسطواَن ٍة قائ َم ٍة ه َي ‪ُ :‬ج ُ‬
‫داء ‪ُ p‬محي ُ‬
‫ط‬ ‫ساح ُة ٱلْجانبَِّي ُة ل ْ‬
‫● اَلْم َ‬ ‫َ‬
‫ْم ْو ِ‬ ‫َ‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫َ‬
‫ُسطواَن ِة ‪p x h = 2 x π x r x h :‬‬ ‫ْقاع َد ِة في ‪ْ h‬ٱرت ِ‬
‫ِفاع ْٱل ْ‬
‫ٱل ِ‬ ‫ِفاع ‪p x h : h‬‬ ‫ْقاع َد ِة ‪ p‬و ْ ِ‬
‫حيط ٱل ِ‬ ‫جداء م ِ‬
‫ٱلْرت ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ ُ ُ‬
‫‪ ● L'aire totale du cylindre :‬قاعدة‬ ‫‪● L'aire totale du prisme droit :‬‬

‫المالئمة للتمكن من إنشاء تمثيل لموشور قائم ارتفاعه ‪ 7,5dm‬وقاعدته‬

‫ْكِّلَّي ُة ِلُسطواَن ٍة ِ ِ‬ ‫ِ‬
‫قائ َم ٍة ه َي َم ْجمو ُ‬
‫ع‬ ‫ْ‬ ‫ساح ُة ٱل ُ‬
‫● اَلْم َ‬ ‫ْقائ ِم ِهي ‪:‬‬
‫شور ٱل ِ‬ ‫ْم ْو ِ‬ ‫ْمساح ُة ٱل ُ ِ ِ‬
‫ْكّلَّي ُة لل َ‬
‫ِ‬
‫● اَل َ َ‬
‫َّة ومِساح ِة ٱل ِ‬
‫ْقاع َد َتْي ِن ‪:‬‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬
‫َ‬ ‫ساحة ٱلْجانبِي َ‬ ‫ٱلْم َ‬ ‫َّة ومِساح ِة ٱل ِ‬
‫ْقاع َد َتْي ِن‪.‬‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫مجمو ُ ِ‬
‫‪p x h + 2 x π x r2‬‬ ‫َ‬ ‫ساحة ٱلْجانبي َ‬ ‫ع ٱلْم َ‬ ‫َْ‬

‫‪97‬‬
‫‪Aire totale‬‬ ‫ساح ٌة ُكِلَّي ٌة‬
‫م َ‬
‫ِ‬ ‫‪Aire latérale‬‬ ‫ِمساح ٌة ِ‬
‫جانبَِّي ٌة‬ ‫َ‬
‫مربع ومساحته الجانبية ‪ .150dm²‬ثم حساب المساحة الكلية‪.‬‬

‫‪10- L’apprenant(e) calcule l’aire latérale et l’aire totale du‬‬

‫‪prisme droit et du cylindre.‬‬

‫خالصات ونتائج ‪ :‬يضم هذا الركن قواعد حساب المساحة الجانبية‬

‫والمساحة الكلية لكل من الموشور القائم واألسطوانة‪.‬‬

‫‪243‬‬
 ‫دعم ومعاجلة الدرسني ‪ 21‬و ‪22‬‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أنجز ورقة الحساب الذهني ‪24-6‬‬

‫‪ -1‬عدد التالميذ الذين نجحوا هو ‪ 680 :‬تلميذا ألن ‪:‬‬

‫‪80 × 850 = 680‬‬
‫‪100‬‬

‫‪7% ; 3 = 15% ; 4 = 16% ; 8 = 4%‬‬ ‫‪-2‬‬

‫‪20‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪200‬‬

‫; ‪93% = 93‬‬ ‫‪149% = 149 ; 32% = 32‬‬ ‫‪-3‬‬

‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬
‫‪ -4‬فقدت قطعة الثوب ‪ 18cm = 0,18m :‬ألن ‪12 × 1,5 = 0,18 :‬‬
‫‪100‬‬
‫طول قطعة الثوب بعد التصبين هي ‪1,32m :‬‬

‫َ ْ ُ َ ُ َ َ ُ َّ ْ َ ْ‬
‫‪ -5‬من اليمين إلى اليسار ‪60% ; 50% ; 50% :‬‬
‫ِي ‪ :‬أُنْجِ ُز َو َر َق َة ٱلْح ِ‬
‫ِساب ٱل ِّذ ْهن ِِّي ‪.24-6‬‬ ‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬ ‫دعم ومعالجة ٱلدرسي ِن ‪ 21‬و‪22‬‬

‫‪ -6‬النسبة المئوية لألراضي هي ‪29,2% :‬‬

‫ع َد ُد متَ َعِّلميها إلى ‪850‬‬ ‫ٍ ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪َ 1‬بَل َغ ْت ِن ْسَب ُة ٱلن ِ‬
‫‪100‬‬ ‫‪850‬‬ ‫ُل لِلتَّالمِي ِذ‬
‫اَلْعَدَ ُد ٱلْك ِّ ّ‬ ‫َّجاح ‪ 80%‬في َم ْد َرَسة َيص ُل َ ُ‬
‫ّم ًة ‪:‬‬‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪80‬‬ ‫‪........‬‬ ‫عَدَ ُد ٱلَّذي َن نَجَـحوا‬ ‫ُمتَ َعلّماً َو ُمتَ َعل َ‬
‫ناسَب ٍة‪.‬‬ ‫ُ‬
‫َّالم ِيذ َّالذين نجحوا‪ ،‬وأَستَع ِمل جدول أَع ٍ‬
‫داد متَ ِ‬
‫ْ‬ ‫ْ‬
‫َ ْ ْ ُ َ ََ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫● أَحسب عدد ٱلت ِ‬
‫ْ ُ ُ ََ َ‬
‫داد كسرِي ٍ‬
‫َّة ‪:‬‬ ‫ْمَئ ِوَّي َة إِلى أَع ٍ‬ ‫‪ 3‬أُح ِول ِ‬
‫ٱلنسب ٱل ِ‬ ‫‪:‬‬ ‫‪ 2‬أَح ِول ْٱلَعداد ٱلْكسرَِّي َة إِلى ِنس ٍب ِمئ ِوي ِ‬
‫َّة‬
‫‪ 62,5% -7‬ازدادوا سنة ‪.1982‬‬
‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ّ‬
‫َّ ُ َ َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َّ ُ ْ‬
‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪7 = ........‬‬ ‫‪3 = ........‬‬ ‫‪4 = ........‬‬ ‫‪8 = ........‬‬
‫= ‪93%‬‬ ‫‪......‬‬ ‫= ‪149%‬‬ ‫‪......‬‬ ‫= ‪32%‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪200‬‬

‫َّج ‪:‬‬ ‫ائل َّٱلتي يحتَوي عَليها ُك ُّل إ ٍ‬

‫ِناء ُم َدرٍ‬ ‫ْمَئ ِوَّي َة ِم َن َّ‬
‫ٱلس ِ‬ ‫‪ 4‬أ ِ ِ‬
‫ٱلنسب َة ٱل ِ‬
‫َ‬ ‫َْ‬ ‫ُح ّد ُد ّ ْ َ‬
‫َ‬
‫‪ -8‬تقطع السيارة األولى ‪ 80km/h‬والثانية ‪ 75km/h‬والثالثة ‪96km/h‬‬
‫ـال فــي ِق ْس ـمٍ‪ِ 15 ،‬م ْن ُهـ ُـم ْٱزدادوا‬ ‫‪ 24 7‬هــو عـ َـد ُد ْٱلَطَْفـ ِ‬
‫َُ َ‬
‫َسـ َـن َة ‪.2008‬‬
‫ساح ِة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ِحار ن ْسَب َة ‪ 70,8%‬م ْن َم ْجموِع م َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫تُ َش ّك ُل ٱْلب ُ‬
‫ِ ِ‬
‫َّة‪ ،‬وما تََبّقى َيتَ َكَّو ُن ِم َن أَر ٍ‬
‫اض‪.‬‬ ‫ٱل ُ ِ‬
‫‪5‬‬ ‫‪ -9‬يكمل المتعلم (ة) ملء جدول التناسبية‪.‬‬
‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ْك َرة ْٱل َْرضي َ‬
‫ٱلن ْسَب َة ٱلْمَئِّوَي َة ٱلتي ُي َمثّـُلها ْٱلَط ُ‬
‫ْفال‬ ‫َح ُس ُب ّ‬ ‫●أْ‬ ‫ٱلنسب َة ٱل ِ‬
‫ْمَئ ِوَّي َة ِل ْلَراضي‪.‬‬ ‫ِ‬
‫ـاط وٱلــد ِار ٱلْبيضـ ِ‬
‫ـاء‬ ‫َْ‬ ‫ٱلربـ َ ّ‬ ‫َ ْ َِ ّ‬
‫دادون في ‪.2008‬‬
‫طــع ٱل ِْقطــار ٱلْمســاَف َة بيــن ِ ِ‬
‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫ْم ْز َ‬

‫ِ‬
‫ٱل ُ‬
‫ُ‬ ‫‪َ 8‬يْق َ‬ ‫ـاع ٍة‪.‬‬ ‫ِ‬
‫ثاني ـ ٌة مســاَف َة ‪ 50000 m‬فــي مــد ِ‬
‫َّة‬ ‫ِ‬
‫َح ُس ُب ّ ْ َ‬
‫طـ ُـع َسـ ّـي َارةٌ أولــى َمســاَف َة ‪ 80 km‬فــي ُمــدَّة سـ َ‬
‫●أْ‬
‫‪ 6‬تَْق َ‬ ‫‪ -9‬يحسب المتعلم المساحة الجانبية والكلية لكل موشور قائم‪.‬‬
‫ِسـ ْـرَعة ‪.120 km/h‬‬ ‫فــي ُمــدَّة ‪َ 45‬دقيَقــة َوب ُ‬ ‫ُ‬ ‫َّارةٌ َ َ‬ ‫طـ ُـع َســي َ‬ ‫َوتَْق َ‬
‫ثالثَ ـ ٌة َمســاَف َة ‪ 120 km‬فــي‬ ‫طــع ســيارةٌ ِ‬ ‫َ‬ ‫ق‬
‫ْ‬ ‫ت‬
‫َ‬‫و‬ ‫‪.‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪min‬‬
‫ـالل‬ ‫ِ‬ ‫هــذا يعنــي أ َّ ِ‬ ‫ُ ََّ‬ ‫َ‬
‫طـ ُـع َمســاَف َة ‪ 120 km‬خـ َِ‬ ‫ـار َيْق َ‬‫َن ٱلْقطـ َ‬ ‫َ ٍَ ْ‬ ‫َّة ‪.1 h 15 min‬‬ ‫مــد ِ‬
‫ِشـ ْـك ٍل تَكـ ُ‬
‫ـون فيــه‬ ‫ـالل ‪ .30 min‬ب َ‬ ‫ســاعة أَو ‪ِ km‬‬ ‫ُ‬
‫‪ 60‬خـ َ‬ ‫َ‬
‫أَعــداد ٱلْْكيلوم ْ ِ‬
‫ناسـ َـب ًة‪.‬‬‫ات وٱلْمــدد ٱلزَّمِنَّي ـ ُة متَ ِ‬
‫ِت ـر َ ُ َ ُ َ ُ‬
‫● أُ ْك ِمل ملء جدو ِل ٱلتَّناسبِي ِ‬
‫َّة ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ َ ْ َ ََْ‬
‫ْ ُ‬ ‫الث‪.‬‬ ‫ات ٱلثَّ ِ‬
‫َّارٍة إِذا‬
‫ٱلسيار ِ‬

‫َعها ُك ُّل َســي َ‬

‫ٱلسيارة ْٱلَسر ِ‬
‫ع م ْن َب ْي ِن َّ ّ‬ ‫● أَُق ّد ُر َّ ّ َ َ ْ َ َ‬
‫َّ‬
‫ْمســاَف ُة ٱلتــي َســتَْقط ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫ِ‬
‫● ماهــي ٱل‬
‫ِ‬
‫‪10- Il complète chaque tableau en écrivant le nombre qui‬‬
‫َّة ســاع ِة و ِ‬
‫احـ َـد ٍة؟‬ ‫ٱلســرع ِة فــي مــد ِ‬ ‫ظـ ْـت َعلــى َنْفـ ِ‬
‫ـس ُّ ْ َ‬ ‫َحاَف َ‬
‫‪180 240‬‬
‫‪........‬‬ ‫‪........‬‬
‫‪30‬‬
‫‪........‬‬
‫‪60 120‬‬
‫‪1 h 1h‬‬
‫طوع ُة بِــ ‪km‬‬
‫ْم ْق َ‬‫سافات ٱل َ‬
‫ُ‬
‫َّمِنَّي ُة بِــ ‪h‬‬
‫ْم‬
‫اَل َ‬
‫ْمَّد ُة ٱلزَ‬
‫اَل ُ‬
‫ـاع ِة‬
‫ٱلسـ َ‬
‫َ‬ ‫ُ‬
‫ٍ ِ‬ ‫ِ ِ‬
‫ُعّبـ ُـر َعـ ْـن ُسـ ْـرَعة ُك ّل َسـ ّـي َارة ب ـ ‪ km‬فــي ّ‬
‫ـق ِمـ ْـن تَْقديــري‪.‬‬ ‫َّ‬
‫● أ َِ‬ ‫‪convient et la fraction ou le pourcentage.‬‬
‫‪2‬‬
‫َوأَتَ َحقـ ُ‬
‫‪4m‬‬
‫ْمساح َة ٱل ِ‬
‫ْجانبَِّي َة‬ ‫ِ‬
‫َح ُس ُب ٱل َ‬ ‫‪ 9‬أْ‬
‫‪11- Il s’agit de calculer l’aire latérale et l’aire totale du‬‬
‫‪m‬‬
‫‪5,4‬‬
‫‪7,5‬‬

‫‪6m 8m‬‬
‫ْكِلَّي َة ِل ُك ِّل ُم َج َّس ٍم ِم ّما َيلي‪:‬‬
‫‪7,1 m‬‬
‫َوٱل ُ‬
‫‪12 cm‬‬
‫‪m‬‬

‫‪5m‬‬ ‫‪7m‬‬
‫‪m‬‬
‫‪15‬‬

‫‪prisme droit à partir de sa représentation et de son patron‬‬

‫‪12 m‬‬ ‫‪10 m‬‬ ‫‪18 m‬‬
‫‪5m‬‬

‫‪10 Je complète chaque‬‬ ‫‪Fraction‬‬ ‫‪Nombre‬‬ ‫‪Pourcentage‬‬ ‫‪Fraction‬‬ ‫‪Nombre‬‬ ‫‪Pourcentage‬‬

‫‪tableau :‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪12%‬‬ ‫‪17‬‬

‫‪et celle du cylindre à partir du patron seulement.‬‬

‫‪20‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪24%‬‬
‫‪A‬‬
‫‪E‬‬
‫‪11 Je calcule l'aire latérale et‬‬ ‫‪AB = 7 cm , ED = 8 cm‬‬
‫‪CD = 4 cm‬‬ ‫‪49 cm2 B‬‬
‫‪l'aire totale du prisme droit‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬

‫‪et du cylindre représenté 10 cm‬‬ ‫‪7 cm‬‬

‫‪par son patron ci-contre.‬‬

‫‪G‬‬ ‫‪4 cm‬‬
‫‪F‬‬
‫‪IH = 5 cm , FG = 6 cm‬‬ ‫‪I‬‬
‫‪H‬‬
‫‪98‬‬

‫‪244‬‬
 ‫حـجـم الـمـوشـور الـقـائـم واألسـطــوانـة‬ ‫َلد ْر ُس‬
‫ا َّ‬
‫‪23‬‬
‫تذكير وإرشادات ديـداكـتـيكـية‬

‫نقترح يف احلصة األولى من هذا الدرس نشاطني‪ ،‬يتمكن املتعلمون يف النشاط األول من حساب حجم موشور‬
‫قائم قاعدته مثلث قائم‪ ،‬وذلك بتركيبه مع موشور قائم آخر مماثل لتكوين متوازي مستطيالت حجمه ضعف‬
‫حجم املوشور القائم‪ .‬ويف النشاط الثاني يقارن املتعلمون بني حجم أسطوانة قائمة وحجم موشور قائم له‬
‫نفس ارتفاع األسطوانة وقاعدته مثلث قائم‪ ،‬مت اختيار أبعاده بحيث يكون حجم األسطوانة هو حجم املوشور‬
‫القائم‪ .‬يتيح هذا النشاط اقتراح قاعدة حلساب حجم األسطوانة القائمة مشابهة لتلك التي متكن من حساب‬
‫حجم املوشور القائم‪.‬‬
‫ويف األنشطة املقترحة يف كتاب التلميذ اقترحنا أنشطة ملقاربة حجم املوشور القائم واألسطوانة القائمة بكيفية‬
‫أخرى‪ :‬تفكيك موشور قائم وإعادة تركيب أجزائه للحصول على متوازيات مستطيالت القائمة باستعمال‬
‫موشورات قائمة منتظمة محاطة باألسطوانة‪ ،‬متكننا هذه املوشورات من حساب حجم األسطوانة بشكل أدق‬
‫كلما كبر عدد أضالع املضلع املنتظم قاعدة املوشور احملاط باألسطوانة‬

‫االم ـتـ ـ ــدادات‬ ‫أه ــداف الـ ـتـ ـ ـع ـل ـ ـ ــم‬ ‫الـمـكتـسبــات الساب ـقــة‬
‫حساب قياس السعة‬ ‫‪ -‬يتعــرف قاعــدة حســاب حجــم كل مــن األســطوانة‬ ‫وحدات قياس احلجم وحجم‬
‫واحلجم‬ ‫القائمــة واملوشــور القائــم؛‬ ‫املكعب ومتوازي املستطيالت‬
‫‪ -‬يحسب حجم املوشور القائم واألسطوانة القائمة؛‬
‫‪ -‬يتوقــع أخطــاء ميكــن أن يرتكبهــا املتعلــم خــال تطبيــق‬
‫القاعــدة حلســاب حجــم األســطوانة القائمــة واملوشــور‬
‫القائــم؛‬
‫‪ -‬يكتشــف األخطــاء يف طريقــة معطــاة حلســاب حجــم‬
‫األســطوانة أو املوشــور القائــم ويصححهــا‪.‬‬

‫‪245‬‬
 ‫أنشطة البناء والترييض‬
‫النشاط األول‪ :‬حساب حجم موشور قائم‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬يعمل املتعلمون يف مجموعات‪.‬‬
‫الوسائل املساعدة‪ :‬رسم ملوشور قائم على شبكة تربيعية يتم استنساخه إن أمكن ذلك أو رسمه على شبكة‬
‫تربيعية على السبورة‪.‬‬

‫‪C‬‬ ‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬

‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫تقدمي الوضعية‪ :‬أعيد إنشاء املوشور القائم‬
‫وأحسب حجمه إذا علمت أن‪:‬‬
‫‪h‬‬
‫‪ AB = 4cm‬و ‪ AB = 5cm‬وارتفاعه ‪h = 6cm‬‬

‫البحث‪:‬‬
‫•يترك الوقت الكايف للمتعلمني للبحث عن طرق مناسبة حلساب حجم املوشور القائم بعد إنشائه على‬
‫شبكة تربيعية‪.‬‬
‫•يالحظ األستاذ أو األستاذة مختلف اإلجراءات التي يقوم بها املتعلمون ليقف على الصعوبات التي‬
‫يواجهونها وداللتها‪.‬‬
‫االستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫•تنتدب كل مجموعة أحد أفرادها ليقدم النتيجة التي مت التوصل إليها‪.‬‬
‫•يناقش املتعلمون مختلف النتائج‪.‬‬
‫•يف حالة عدم توصل جميع املجموعات إلى احلل يقترح األستاذ أو األستاذة‬
‫على املتعلمني توظيف متوازي مستطيالت للوصول إلى احلل ويترك لهم الوقت‬
‫الكايف من جديد‪ .‬يتمثل هذا اإلجراء يف إنشاء نفس املوشور القائم يف وضعية‬
‫أخرى بجانب املوشور القائم يف الوضعية األولى كما يبني الشكل‪:‬‬
‫‪6cm , 5cm , 4cm‬‬ ‫نحصل بهذه الطريقة على متوازي مستطيالت أبعاده هي‪:‬‬
‫أي‬ ‫وحجمه هو‬
‫‪60cm3‬‬ ‫وبالتالي فإن حجم املوشور القائم األول هو نصف حجم متوازي املستطيالت أي‪:‬‬

‫‪246‬‬
‫يطلب األستاذ أو األستاذ بعد ذلك من املتعلمني التعبير عن حجم املوشور القائم باستعمال األبعاد‬
‫‪ 6cm , 5cm , 4cm‬ومبالحظة أن قاعدة املوشور هي مثلث قائم ليصلوا إلى كون احلجم هو جداء مساحة‬
‫القاعدة واالرتفاع‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬حساب حجم أسطوانة قائمة‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬يعمل املتعلمون يف مجموعات‪.‬‬
‫الوسائل املساعدة‪ :‬ورق مقوى‪ ،‬لصاق‪ ،‬مقص واألدوات الهندسية لكل مجموعة‪ ،‬رمل‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫تقدمي الوضعية‪:‬‬
‫•قارن حجم أسطوانة قائمة شعاع قاعدتها ‪ 3cm‬وارتفاعها ‪ 2cm‬وحجم موشور قائم قاعدته مثلث قائم‬
‫قياس ضلعيه املتعامدين ‪ 9,42‬و ‪ 6cm‬وارتفاعه ‪.2cm‬‬

‫‪2cm‬‬
‫‪2cm‬‬
‫‪m‬‬
‫‪6c‬‬

‫‪9,42cm‬‬ ‫‪3cm‬‬

‫البحث‪ :‬تقوم كل مجموعة يف البداية بصنع األسطوانة القائمة واملوشور القائم من الورق املقوى وبالقياسات‬
‫املقترحة‪ .‬يسهر األستاذ أو األستاذة على أن ينجز املتعلمون عملهم بإتقان‪.‬‬
‫االستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫• تقدم كل مجموعة املجسمني الذين قامت بصنعهما‪.‬‬
‫•يقارن املتعلمون املجسمات التي قاموا بصنعها‪ :‬األسطوانات باألسطوانات واملوشورات ويتم إجراء‬
‫التعديالت الضرورية من حيث القياسات املعتمدة أو من حيث دقة الصنع‪ .‬ينبغي أن يتم إلصاق‬
‫املجسمات بشكل محكم وأن ال تترك فتحات قد يتسرب منها الرمل‪.‬‬
‫•تقوم بعد ذلك كل مجموعة مبلء أحد املجسمني عن آخره بالرمل وبالشكل املناسب ثم إفراغه يف‬
‫املجسم اآلخر ومالحظة أن الرمل الذي مأل أحد املجسمني هو الرمل نفسه الالزم مللء املجسم اآلخر‬
‫أي ‪56,5cm2‬‬ ‫الستخالص أن املجسمني لهما نفس احلجم‪ .‬ومبا أن حجم املوشور القائم هو‬
‫فإن حجم األسطوانة القائمة هو كذلك ‪.56,5cm2‬‬
‫•يطلب بعد ذلك األستاذ أو األستاذة من املتعلمني كيفية احلصول على ‪ 56,5cm2‬انطالقا من قياسات‬
‫األسطوانة القائمة ويترك لهم الوقت الكايف يف الوصول إلى أن‪:‬‬
‫أي مساحة األسطوانة القائمة يف االرتفاع كما هو الشأن بالنسبة للموشور القائم‪.‬‬

‫‪247‬‬
 ‫أنشطــة الترييض ‪" :‬أكتشف وأمترن"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫؛‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أضرب العدد المعروض على البطاقة في العدد الكسري‬
‫‪2‬‬
‫‪ -‬أضيف العدد المعروض على البطاقة على إلى ‪0,3‬‬

‫‪ -1‬يتعرف المتعلم على الموشور القائم واألسطوانة‬

‫القائمة من خالل مالحظة رسوم عدة مجسمات‬
‫وتحديد من بينها كل موشور قائم وكل أسطوانة‬
‫قائمة‪.‬‬
‫َ ُْ ْ ُ َ‬ ‫ْ‬ ‫َ ْ ُ ْ َ ْ‬
‫‪23‬‬
‫قـائ ِم وٱلأسطوان ِـة‬
‫شور ٱل ِ‬ ‫اَلدرْ ُ‬
‫س‬
‫حجم ٱلـمو ِ‬
‫َّ‬

‫‪Volume du prisme droit et du cylindre‬‬

‫َ‬
‫‪ -2‬الهدف من هذا النشاط هو مالحظة طريقة‬
‫'‪Objectifs d‬‬
‫‪apprentissage‬‬ ‫أ ْهَا ُف التَّعَلُّ ِم‬

‫مساعدة على حساب حجم الموشور القائم وذلك‬

‫‪● Connaître et utiliser les règles de calcul du‬‬ ‫ِساب َحجْمِ ك ٍُّل ِم َن ْٱلُ ْسطُوانَ ِة ٱلْقائِ َ ِة وَٱلْ َموْشو ِر ٱلْقائِمِ‬
‫● يَ َت َعرَّفُ قاعِدَ َة ح ِ‬
‫‪volume du cylindre et du prisme droit.‬‬
‫‪● Découvrir les erreurs dans le calcul du volume‬‬
‫َوي َْس َت ْع ِملُها‪.‬‬
‫‪de ces solides et les corriger.‬‬ ‫ِساب َحجْم َه َذيْنِ ٱلْ ُمج ََّسم ْ َ‬
‫َي َويُصَ ِّححُها‪.‬‬ ‫● يَكْتَشِ فُ أَخْطاء يف طَري َق ِة ح ِ‬

‫َس ِّي ‪. 1‬‬

‫من خالل تفكيكه وإعادة تركيب أجزائه للحصول‬
‫ِي ‪ :‬أَ ْض ُِب ٱلْعَدَ َد ٱلْ َمع َ‬
‫ْروض عَىل ٱلْبِطا َق ِة يف ٱلْعَدَ ِد ٱلْك ْ ِ‬ ‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬
‫‪2‬‬

‫‪1‬‬ ‫ِصـ ُة ْ‬
‫الوىل‬ ‫اَلْح َّ‬ ‫شف وَأَ َ َ‬
‫ترَّ ُن‬ ‫أكْتَ ِ‬
‫ْقائم ِة (‪)1‬‬
‫ات ٱل ِ‬
‫‪ 3‬أَحسب ‪ V1‬و‪ V2‬و‪ V3‬حجوم ٱلْموشور ِ‬ ‫ـكال ٱلتّالِــي ِة ٱلْموشــور ٱل ِ‬
‫ْقائـ َـم‬ ‫‪ 1‬أُحـ ِّـد ُد ِمـ ْـن بيـ ِـن ْٱل َْشـ ِ‬
‫َ َْ َ‬ ‫َْ‬ ‫َ‬
‫على متوازي المستطيالت واستنتاج حجم الموشور‬
‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬
‫َ‬ ‫ْ ُ‬
‫َ َ‬ ‫ُ‬
‫ْقائ َم ِة‬
‫قاعد ِة ْٱلُسطوان ِة ٱل ِ‬
‫ِ‬ ‫طوان َة ٱل ِ‬
‫ْقائ ِم ـ َة ‪:‬‬
‫ْ َ‬ ‫َو(‪َ )2‬و(‪َ .)3‬ح ْي ُث ُشعاعُ َ‬ ‫َو ْٱل ُْس ـ ُ َ‬
‫ِفاعها ‪. 10cm‬‬
‫ُه َو ‪َ 2cm‬و ْٱرت ُ‬

‫ـاء‬
‫قامــت َم ْيسـ ُ‬
‫ِ‬
‫طيالت‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫لت َعلى ُمتَوازي ٱل ُ‬
‫ْم ْستَ‬ ‫ص ْ‬
‫ْم ْوشـ ِ‬
‫ـور )‪ (1‬ٱلْقائ ـ ِم جانَبـ ُـه َ‬
‫‪ِ 2‬ل ِحسـ ِ‬
‫ـاب َح ْج ـ ِم ٱل‬
‫ِب ِٱتّ ِ َّ ِ َ ِ ِ‬
‫باع ٱلطريَقة ٱلتّالَية َف َح َ‬
‫ِ‬
‫القائم‪.‬‬
‫طيالت )‪.(3‬‬
‫)‪َ (2‬و ُمتَـوازي ٱل ُ‬
‫ْم ْســتَ‬

‫ْقائ َم ِة‪.‬‬
‫ِن ‪ V1‬و‪ V2‬و‪ V3‬مع ‪ V‬حج ِم ْٱلُسطوان ِة ٱل ِ‬
‫ْ َ‬ ‫ََ َْ‬
‫● أ َُرِتّ ُب ‪َ V1‬و‪ V2‬و‪.V3‬‬
‫َ َ‬ ‫● أُقارُ‬
‫‪ -3‬ينجز المتعلمون النشاط عبر مراحل انطالقا‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ِن ‪ V1‬ل ـ ‪.V‬‬ ‫ض َل م ْن ‪َ V2‬وم ْ‬ ‫● ‪ُ V3‬ي َحّق ُق تَْقريباً أَ ْف َ‬
‫من حساب الموشورات القائمة وترتيبها‪ ،‬ثم مقارنة‬
‫(‪)1‬‬
‫قائ ٍم ُي َحِّق ُق َح ْج ُم ُه تَْقريباً‬‫شور ِ‬ ‫ديد َم ْو ٍ‬ ‫ِ‬
‫● َك ْي َ ُ ْ ُ َ ْ ُ‬
‫ح‬ ‫ت‬ ‫ن‬ ‫ك‬ ‫م‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫َح ُس ُب ‪:‬‬
‫●أْ‬
‫ْقائ َم ِة؟‬
‫أَ ْفضل ِمن ‪ِ V3‬ل ـ ‪ V‬حجم ْٱلُسطوان ِة ٱل ِ‬
‫َ‬ ‫َ َْ‬ ‫َ َ ْ‬ ‫‪َ V2‬ح ْجم ٱلْم َج َّس ِم (‪)2‬‬
‫َ ُ‬
‫ِساح ُة‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِِ‬
‫ِفاعها ‪َ h‬وم َ‬ ‫ُسطو َانة قائ َمة ْٱرت ُ‬ ‫● لحساب َح ْج ِم أ ْ‬ ‫َ ُ‬ ‫و‪َ V3‬ح ْجم ٱلْم َج َّس ِم (‪)3‬‬
‫قاع َدةً ُم َم ِاثَل ًة‬
‫ْقائ ِم ‪V = B x h :‬‬
‫قاعدِتها ‪ B‬نستَع ِمل ِ‬
‫ْ ْ ُ‬
‫شور ٱل ِ‬
‫َ‬
‫ْم ْو ِ‬
‫َ‬
‫ِ‬
‫ِ‬
‫ل َح ْج ِم ٱل َ‬ ‫َح ُس ُب ‪:‬‬
‫شور ٱل ِ‬
‫ْقائمِ‪.‬‬
‫قاعد ِة ٱلْمو ِ ِ‬
‫شور ٱلْقائ ِم (‪َ )1‬وأ ْ‬
‫ْم ْو ِ‬
‫ِ‬
‫ساح َة َ َ ْ‬
‫ِ‬
‫َح ُس ُب ‪ B‬م َ‬
‫ِ‬
‫َوأ َْستَْنت ُج ‪َ V‬ح ْج َم ٱل َ‬
‫●أْ‬
‫حجوم الموشورات القائمة مع حجم األسطوانة‬
‫ِمثال ‪B = π x 2 x 2m2 :‬‬ ‫ِن َم َع ‪.V‬‬ ‫‪َ B x h‬وأُقارُ‬
‫ٌ‬
‫و ‪V = π x 2 x 2 x 5m‬‬
‫َح ُس ُب َح ْجم ْٱل ُْسطو َان ِة َوُك َّل َم ْو ٍ‬
‫شور ِ‬
‫القائمة‪ .‬للتوصل إلى حساب حجم األسطوانة‬
‫‪3‬‬
‫َ‬ ‫قائ ٍم ‪:‬‬ ‫‪ 4‬أْ‬
‫َ‬
‫‪12 cm‬‬
‫القاعدة‬

‫القائمة بمعرفة ارتفاعها ومساحة قاعدتها‪.‬‬

‫‪10 cm‬‬ ‫‪5 cm‬‬
‫‪6 cm‬‬ ‫‪25 cm‬‬

‫‪16 cm‬‬ ‫‪B = 166 cm2‬‬ ‫‪B = 12 cm2‬‬ ‫‪B = 27 cm2‬‬

‫‪5 cm‬‬

‫ُسطو َان ٍة ْٱن ِطالقاً ِمن ُنشورِها ‪:‬‬ ‫‪ 5‬أَحسب حجم ٱلْمو ِ ِ‬
‫شور ٱلْقائ ِم َوُك َّل أ ْ‬ ‫ْ ُ ُ َ‪ْ َ َ2ْ cm‬‬
‫‪4 cm‬‬ ‫‪3,5 cm‬‬

‫‪ -4‬يحسب المتعلم (ة) حجم كل مجسم‪ .‬في الحاالت‬

‫‪4,5 cm‬‬

‫‪44cm‬‬
‫‪cm‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪5 cm‬‬ ‫‪5cm‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪2,5 cm‬‬
‫‪b‬‬
‫‪99‬‬
‫الثالث األولى أعطيت مساحة القاعدة وفي الحالة‬
‫الرابعة يكون المتعلم مطالبا بحساب هذه المساحة‪.‬‬
‫‪ -5‬يحسب حجم الموشور القائم وكل أسطوانة‬
‫انطالقا من نشورها‪.‬‬

‫‪248‬‬
 ‫أنشطــة تقوميية ‪" :‬أستثمر"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫؛‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أضرب العدد المعروض على البطاقة في العدد الكسري‬
‫‪2‬‬
‫‪ -‬أضيف ا العدد المعروض على البطاقة إلى العدد ‪0,3‬‬

‫‪ -1‬يوظف المتعلم الصيغة المالئمة لحساب حجم كل‬

‫موشور قائم‪.‬‬
‫‪ -5‬الهدف من النشاط هو حساب حجم حوض على‬
‫شكل موشور قائم وذلك بتوظيف الصيغة المتمثلة في‬
‫ضرب مساحة القاعدة في االرتفاع‪.‬‬
‫‪ -2‬يتطلب هذا النشاط حساب حجم خيمة على شكل‬
‫موشور قائم بمعرفة طول قاعدته وهو ‪ 2,1m‬وعرض‬
‫القاعدة وهو ‪ 1,65‬واالرتفاع وهو ‪.1,50m‬‬
‫ِا ْمتِدادا ٌت‬ ‫تَعَلُّما ٌت سابقَ ٌة‬ ‫‪ -3‬لحساب حجم العلبة استعمل القطر بدل الشعاع في‬
‫حساب مساحة القاعدة وهذا خطأ‪.‬‬
‫ِياس ٱلْ َحجْمِ َو َح ْج ُم ٱلْ ُمكَع َِّب َو ُمتَوازي ٱلْم ُْست ِ‬
‫َطيالت‪.‬‬ ‫َدات ق ِ‬
‫● َوح ُ‬ ‫ٱلس َع ِة وَٱلْ َحجْمِ ‪.‬‬
‫قياس َّ‬
‫ِساب ِ‬
‫●ح ُ‬
‫ِي ‪ :‬أُضيفُ ٱلْعَدَد ٱلْ َمع َ‬
‫ْروض عَىل ٱلْبِطا َق ِة ع ََىل ٱلْعَدَ َد ‪.0,3‬‬ ‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬
‫ِصـ ُة الثّانِــيَ ـ ُة ‪2‬‬
‫اَلْح َّ‬
‫أَ ْ‬
‫سـتَـثْـ ِم ــرُ‬
‫شور َق ِائ ٍم ‪:‬‬
‫‪ -6‬يتمم المتعلم (ة) ملء جدول حول أبعاد وحجم‬
‫قائ ٍم ِ‬
‫قاع َدتُ ُه ِش ْب ُه‬ ‫شور ِ‬ ‫ماء َعلى َش ْك ِل َم ْو ٍ‬ ‫حوض ٍ‬ ‫َح ُس ُب َح ْجم ُك ِّل َم ْو ٍ‬
‫‪ 1‬أْ‬
‫‪ُ َْ 5‬‬ ‫َ‬
‫ِف كما هو مبيَّن في ‪B‬‬ ‫ٍ‬
‫ُم ْن َحر َ ُ َ ُ َ ٌ‬
‫‪A‬‬

‫ٱلش ْك ِل ‪h = 3,5 m‬‬ ‫َّ‬

‫أسطوانة قائمة‪.‬‬
‫‪h‬‬
‫‪E‬‬ ‫و ‪AB = 23 m‬‬
‫‪G‬‬ ‫َ‬
‫َو ‪ AG = 9 m‬و ‪. EF = 7 m‬‬ ‫ْخ ْي َم ِة َّٱلتي ِهي َعلى َش ْك ِل‬
‫َح ُس ُب َح ْج َم ٱل َ‬
‫‪ 2‬أْ‬
‫‪F‬‬ ‫َ‬ ‫شور ِ‬
‫ض‪.‬‬‫ْح ْو ِ‬ ‫قائ ٍم ‪CD = 2,1 m :‬‬ ‫َم ْو ٍ‬
‫َح ُس ُب َح ْج َم ٱل َ‬
‫●أ ْ‬
‫‪A‬‬
‫‪D‬‬

‫قائ َم ٍة ‪:‬‬
‫طوان ٍة ِ‬
‫ُس ُ َ‬ ‫‪ 6‬أُتَ ِمم م ْلء ٱلْج ْدو ِل ٱلْمتَعِل ِ ِ‬
‫ّق بأ ْ‬ ‫ُّ َ َ َ َ ُ َ‬
‫ْخ ُذ ‪.)π = 3,14‬‬ ‫(نأ ُ‬
‫َ‬
‫‪B‬‬ ‫‪H C‬‬
‫و ‪ AH = 1,50 m‬و ‪BC = 1,65 m‬‬

‫ْع ْمِلَّي َة ٱلتّ ِالَي َة ‪:‬‬

‫ِس ٱل َ‬
‫َ‬
‫ِ‬
‫َ‬
‫‪ِ 3‬ل ِح ِ‬
‫ساب َح ْج ِم ٱل ُْعلَْبة‪ ،‬أ َْن َج َز فار ٌ‬
‫‪ -4‬يحسب المتعلم (ة) حجم حلوى مشكلة من ‪ 3‬أجزاء‬
‫اَلْ َح ْج ُم‬
‫بـ ‪cm‬‬
‫‪...............‬‬
‫شُ عا ٌع ٱلْقاعِدَ ِة ا ْ َِال ْرتِفا ُع مِسا َح ُة ٱلْقاعِدَ ِة‬
‫بِـ ‪cm‬‬
‫‪...............‬‬
‫بِـ ‪cm‬‬
‫‪11,5 cm‬‬
‫بـ ‪cm‬‬
‫‪6 cm‬‬
‫‪3,14 x 12 x 12 x 18 = 8138,88‬‬
‫وَكتَب ‪V = 8138,88 cm3 :‬‬
‫َ َ‬
‫كل منها على شكل أسطوانة قائمة‪.‬‬
‫‪153,86‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ْح ْج َم‪.‬‬
‫َح ُس ُب ٱل َ‬‫طأَ َوأ ْ‬ ‫ُص ِّح ُح ٱل َ‬
‫ْخ َ‬ ‫أَ‬

‫‪ -7‬يقرأ الوضعية و يتوقع جميع األخطاء التي يمكن أن‬

‫‪...............‬‬ ‫‪...............‬‬

‫‪3‬‬ ‫ِ‬
‫‪...............‬‬ ‫‪...............‬‬ ‫‪...............‬‬
‫ميالد‬ ‫َح ُس ُب َح ْج َم َحْلوى ِع ِيد‬ ‫‪ 4‬أْ‬
‫‪84,78 dm3 78,50 m2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ِ‬
‫‪...............‬‬
‫ِ‬
‫ديج َة‪ُ .‬عُلُّو ُك ّل ُج ْزٍء م َن‬
‫َخ َ‬

‫ِجابِت ِه َعلى ُّ‬

‫ٱلسؤ ِ‬ ‫ِِ‬
‫ْحْلوى ُه َو ‪.5cm :‬‬
‫‪ 7‬أَ ْق أُر ٱلْوض ِعَّي َة وأَتَوَّقع جميع ْٱل ْ ِ َّ‬
‫َخطاء ٱلتي ُي ْم ِك ُن أ َْن َيَق َع فيها ُمتَ َعِل ٌّم َ‬
‫ٱل َ‬
‫يقع فيها متعلم أخر أثناء حله لها و أجابته على السؤال‪.‬‬
‫ال‪.‬‬ ‫آخ ُر أَ ْث َ‬
‫ناء َحلّه َل َها َ إوا َ‬
‫يجيب المتعلم على السؤال متجنبا األخطاء التي توقعها‬
‫َ َ ُ َ َ‬ ‫َ َ ْ‬
‫طاء َّٱلتي تََوَّق ْعتُها‪.‬‬ ‫َخ َ‬ ‫َّب ْٱل ْ‬ ‫أُجيب على ُّ ِ‬
‫ٱلسوال َوأَتَ َجن ُ‬ ‫ُ َ‬
‫ـاحَن ٍة ِلَنْقـ ِـل‬
‫ـار ِبطَبَقـ ٍـة ِمــن ٱلْحصــى ســم ُكها ‪ .20 cm‬تَـ َّـم ٱسـ ِـتعمال شـ ِ‬
‫ْ‬
‫ْ َ ُ‬ ‫ُ ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫ـ‬ ‫ت‬ ‫َم‬
‫ْ‬ ‫أ‬ ‫‪5‬‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫ه‬ ‫ض‬ ‫ِ‬
‫ـق طوُلهـ‪3‬ـا ‪ 300‬م ْتـ ٍـر َو َع ْر ُ‬ ‫ِلتَ ْعبيـ ِـد َ‬
‫طريـ ٍ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ٱلشاحَنة‪.‬‬
‫قوم بِها ّ‬ ‫ٱلرحالت ٱلتي َي ْنَبغي أ َْن تَ ُ‬
‫َّ‬
‫ْحصــى ُحموَلتُهــا ‪.12 m‬‬
‫ٍ‬
‫َح ُس ُب َع َد َد ّ‬
‫●أْ‬
‫ٱل َ‬
‫و يحسب المتعلم عدد الرحالت التي ينبغي للشاحنة‬
‫القيام بها‪.‬‬
‫‪8 Je calcule le volume de chaque prisme droit et du cylindre :‬‬
‫‪5 cm‬‬
‫‪8 cm‬‬
‫‪7 cm‬‬
‫‪6 cm‬‬

‫‪3cm‬‬
‫‪4 cm‬‬

‫‪3 cm‬‬ ‫‪5 cm‬‬ ‫‪6 cm‬‬ ‫‪3 cm‬‬

‫‪5 cm‬‬ ‫‪4 cm‬‬
‫‪Aire de la base :‬‬ ‫‪Aire de la base :‬‬ ‫‪Aire de la base :‬‬
‫)‪Aire de la base : (Losange‬‬ ‫‪x‬‬ ‫= ‪x 3,14‬‬ ‫‪cm2‬‬
‫‪. . .‬‬ ‫‪x ...‬‬ ‫)‪(Parallélogramme‬‬ ‫‪. . .‬‬ ‫‪x ...‬‬
‫‪. . .‬‬ ‫‪. . .‬‬ ‫‪. . .‬‬
‫=‬ ‫‪. . .‬‬ ‫‪cm2‬‬ ‫‪x...‬‬ ‫=‬ ‫‪cm2‬‬ ‫=‬ ‫‪. . .‬‬ ‫‪cm2‬‬ ‫‪Volume du cylindre :‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪. . .‬‬ ‫‪. . .‬‬
‫‪2‬‬
‫‪Volume du prisme droit:‬‬ ‫‪Volume du prisme droit:‬‬ ‫‪Volume du prisme droit:‬‬ ‫‪x‬‬ ‫=‬ ‫‪cm3‬‬
‫ُ َ ٌ َ ُ‬
‫‪. . .‬‬ ‫‪. . .‬‬ ‫‪. . .‬‬
‫‪x ...‬‬ ‫‪=.‬‬ ‫‪cm3‬‬ ‫‪=.‬‬ ‫‪cm3‬‬ ‫‪cm3‬‬
‫‪. . .‬‬ ‫‪. .‬‬ ‫‪. . .‬‬ ‫‪x ...‬‬ ‫‪. .‬‬ ‫‪. . .‬‬ ‫‪x ...‬‬ ‫‪=.‬‬ ‫‪. .‬‬
‫خالصة ونتائِ ج‬
‫تفاع ‪.h‬‬ ‫ْقائم ِة هو جداء ِمساح ِة ٱل ِ‬
‫ْقاعَد ِة ‪ B‬و ْ ِ‬
‫ٱلْر ِ‬ ‫● حجم ْٱلُس ِ ِ‬
‫َ‬ ‫طواَنة ٱل َ ُ َ ُ ُ‬
‫َ ُْ ْ َ‬ ‫ِفاع ‪h‬‬ ‫شور ٱلَْقِائ ِم هو جداء ِمساح ِة ٱل ِ‬
‫ْقاعَد ِة ‪َ B‬وْٱلْرت ِ‬ ‫ْم ْو ِ‬
‫‪● Le‬‬ ‫‪volume V d'un cylindre est‬‬ ‫قاعدة‬ ‫َ‬ ‫ُ ُ ُ‬ ‫● َح ْج ُم ٱل َ‬
‫‪le produit de l'aire B de la‬‬
‫‪● Le‬‬ ‫‪volume V d'un prisme droit‬‬ ‫‪ .‬قاعدة‬
‫‪est le produit de l'aire B de la‬‬
‫‪base et de la hauteur h.‬‬
‫‪base et de la hauteur h.‬‬
‫‪V=Bxh‬‬
‫‪V = π x r2 x h‬‬ ‫‪V=Bxh‬‬
‫قاعدة‬ ‫قاعدة‬
‫‪Volume du Cylindre‬‬ ‫‪Volume du prisme droit‬‬
‫ِ‬
‫ا ْرتِفاعٌ‬
‫ِ‬
‫قاع َدةٌ‬ ‫طو َان ٌة‬
‫ُس ُ‬ ‫موشور ِ‬
‫قائ ٌم‬
‫‪hauteur‬‬ ‫‪base‬‬ ‫‪Cylindre‬‬ ‫أْ‬ ‫‪Prisme droit‬‬ ‫َْ ٌ‬
‫‪100‬‬

‫‪8- L’apprenant calcule dans chaque cas‬‬

‫‪l’aire de la base de chaque solide et calcule‬‬
‫‪ensuite son volume.‬‬

‫‪249‬‬
 ‫تنـظـيـم ومـعـاجلـة البـيـانـات (‪)2‬‬ ‫َلد ْر ُس‬
‫ا َّ‬
‫‪24‬‬
‫تذكير وإرشادات ديـداكـتـيكـية‬

‫ترتكز قدرة المتعلمين والمتعلمات في تنظيم المعلومات والبيانات وقراءتها وتأويلها على حل مسائل تتعلق‬
‫بالحياة اليومية وبمواد دراسية أخرى‪.‬‬
‫تتم التعلمات في هذا المجال بشكل تدريجي‪ .‬يستخرج المتعلم(ة) معطيات وبيانات وينظمها ويقرأ جداول‬
‫ومخططات ويؤولها‪.‬ويستعمل ذلك في حل مسائل‪.‬‬
‫في هذا المجال‪ :‬تنظيم البيانات وقراءتها وتأويلها باستعمال جداول ومخططات‪ ،‬اخترنا استعمال الجداول‬
‫والمخططات ذات البعد اإلحصائي أي تلك التي يكون مصدرها تحقيقات أو استطالعات للرأي‪ :‬طريقة‬
‫تدوين المعطيات وتنظيمها في جداول ومخططات من جهة‪ ،‬وطريقة قراءتها وتأويلها عند عرضها على هذا‬
‫الشكل‪.‬‬
‫سبق للمتعلم(ة) في السنة الثانية استعمال جداول ومخططات تمثل فيها المعطيات بأشياء ملموسة‬
‫وبصور ورسومات‪ .‬يأتي هذا الدرس بعد الدرس رقم ‪ 10‬حول تنظيم وعرض البيانات‪ .‬قدمت في الدرس‬
‫رقم ‪ 10‬وضعيات لتنظيم وعرض بيانات في جداول ومخططات وكيفية تأويل هذه البيانات‪.‬‬
‫في هذا الدرس سنقدم وضعيات يتم فيها استعمال جداول وبيانات في حل مسائل‪.‬‬

‫االمتدادات‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫التعلمات السابقة‬

‫تنظيم وعرض بيانات في جدول ‪ -‬يقرأ ويؤول البيانات يف جدول أو مخطط باألعمدة يحل مسائل عن طريق قراءة‬
‫أو مدراج أو مخطط بخط منكسر أو قطاعات وتأويل بيانات واردة في جدول‬ ‫أو مخطط باألعمدة أو مدراج‬
‫أو مخطط باألعمدة أو بخط‬ ‫دائرية‪،‬‬ ‫أو مخطط بخط منكسر أو‬
‫منكسر‪.‬‬ ‫مخطط بقطاعات ؟؟؟؟؟‬

‫‪250‬‬
 ‫أنشطــة الترييض ‪" :‬أكتشف وأمترن"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أطرح العدد ‪ 0,3‬من العدد المعروض على البطاقة‪.‬‬
‫أصغر أم أكبر من ‪.1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أحدد ما إذا كان جداء العدد المعروض على البطاقة والعدد الكسري‬
‫‪2‬‬

‫‪ -1‬يوضح المخطط مبلغ النقود التي وضعتها مريم في حصالة في نهاية‬

‫كل شهر من مارس إلى غشت‪.‬‬

‫يستعمل المتعلم (ة) البيانات الواردة في المخطط بخط منكسر ويكمل‬

‫ملء الجدول بكتابة مبلغ النقود الموفرة في كل شهر‪.‬‬

‫ُ َ ُ َ َ ُ َْ‬ ‫َ ْ‬
‫‪24‬‬
‫اَلدرْ ُ‬
‫س‬
‫‪ -2‬يستعمل المتعلم (ة) المخطط بقطاعات دائرية الذي يمثل النسب‬
‫َّ‬
‫ـيـانــــات )‪(2‬‬
‫ِ‬ ‫تـنـظيـــم ومـعـالجـــة ٱلب‬
‫)‪Organisation et traitement des données (2‬‬
‫َ‬
‫'‪Objectifs d‬‬
‫‪apprentissage‬‬ ‫أ ْهَا ُف التَّعَلُّ ِم‬
‫‪● Lire et interpréter les informations d'un tableau, d'un‬‬ ‫● َي ْق ـ َرأُ َو ُي ـ َؤو ُِّل ٱلْ َبيانــاتِ يف َج ـ ْد َو ٍل أَ ْو ُم َخطَّــطٍ ب ِْٱلَ ْع ِم ـ َد ِة َأ ْو‬
‫‪graphique à barres, d'un histogramme, d'un graphique à‬‬
‫ـس أَ ْو قِطاعــاتٍ دائِ ِريَّ ـةٍ‪.‬‬ ‫ِم ـ ْدراجٍ أَ ْو ُم َخطَّــطٍ ِب َخ ـ ٍّط ُم ْنكَـ ِ ٍ‬

‫المئوية للفواكه المفضلة لدى عينة من األطفال والشكل الذي يمثل ‪150‬‬
‫‪ligne brisée et d'un diagramme circulaire.‬‬

‫ِي ‪ :‬أَطْرَحُ ٱلْعَدَ َد ‪ِ 0,3‬م َن ٱلْعَدَ ِد ٱلْ َمع ِ‬

‫ْروض عَىل ٱلْبِطا َقةِ‪.‬‬ ‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬

‫‪1‬‬ ‫ِصـ ُة ْ‬
‫الوىل‬ ‫اَلْح َّ‬
‫شف وَأَ َ َ‬
‫ترَّ ُن‬ ‫أكْتَ ِ‬
‫هاي ِة ُك ِّل َش ْه ٍر‪.‬‬ ‫ِ‬
‫ط َمْبَل َغ ٱلنُّقوِد في ن َ‬
‫‪ 1‬بدأَت مريم في وض ِع نقوٍد في حصاَل ٍة ٱبِتداء ِمن َشه ِر مارِس‪ .‬يبِين ٱلْمخ َّ‬
‫طفال يفضلون الموز والرمان و ‪ 15%‬منهم يمثلون الموز‪ ،‬حيث إن ‪25%‬‬
‫طُ‬ ‫َ َُ ّ ُ ُ َ‬ ‫ْ ً ْ ْ‬ ‫َ ّ‬ ‫َ ْ ُ‬ ‫ََ ْ َ ْ َ ُ‬
‫ِ‬
‫َ‬ ‫● أُ ْكم ُل ٱل َ‬
‫ْج ْد َو َل ‪:‬‬
‫اَلْمبَل ُغ ب ِّ‬
‫ِٱلدْرَه ِم‬ ‫َْ‬
‫ِ‬ ‫‪70‬‬
‫اَ َّ‬
‫لش ْهُر‬ ‫هاي َة ُك ِّل َش ْه ٍر‬
‫َمْبَل ٌغ ٱلنُّقوِد ن َ‬
‫‪60‬‬
‫ِس‬
‫مار ٌ‬ ‫‪10‬‬

‫من األطفال يبلغ عددهم ‪.150‬‬

‫‪50‬‬
‫يل‬
‫أ َْبر ٌ‬ ‫‪......‬‬
‫‪40‬‬
‫ماي‬
‫ٌ‬ ‫‪......‬‬
‫‪30‬‬
‫يونيو‬
‫ْ‬ ‫‪......‬‬
‫‪20‬‬

‫ْيوز‬
‫يول ٌ‬ ‫‪......‬‬
‫‪10‬‬

‫ُغ ْش ٌت‬ ‫‪......‬‬ ‫‪0‬‬

‫ِس‬
‫مار ُ‬ ‫يل‬
‫أ َْبر ُ‬ ‫ماي‬
‫ُ‬ ‫يونيو‬ ‫ْيوز‬
‫يول ُ‬ ‫ُغ ْش ُت‬
‫ا َّ‬
‫َلش ْهُر‬ ‫يحسب لكم يزيد عدد األطفال الذين يفضلون الموز عن الذين فضلون‬
‫ـباق ‪ُ .100 m‬يَبِّيـ ُـن َهــذا‬ ‫‪ 3‬شـ َـار َك أ َْعضــاء ٱ ّلنــادي فــي ِسـ ِ‬ ‫ْمَف َّ‬
‫ضَل ـ َة‬ ‫ِ‬ ‫طـ ُ ِ‬ ‫‪ 2‬يبِيــن هــذا ٱلْمخ َّ‬
‫ُ‬ ‫ط ٱلْقطاعـ ُّـي ٱلْفاك َه ـ َة ٱل ُ‬ ‫َُ‬ ‫َُ ّ ُ َ‬
‫َّب ِإلــى ُجـ ْـزِء ٱل ِْمَئـ ِـة‪.‬‬
‫ٱل ِْمـ ْـدراج تَوقيـ َـت ُك ِل ُع ْضـ ٍـو مَقــر ٍ‬
‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ُ ْ‬ ‫ـون‬
‫ضلـ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ـال‪ 150 .‬طْف ـالً ُيَف ّ‬ ‫َلــدى مجموعـ ٍـة ِمـ َـن ٱ ْلَ ْطفـ ِ‬
‫َْ َ‬
‫ـان‪.‬‬ ‫ْمـ ْـوَز َوٱلرّ‬
‫ُّمـ َ‬ ‫ٱل َ‬
‫‪8‬‬
‫● مــا ُهـ َـو َعـ َـد ُد ٱل ُْمتَســاِب َ‬
‫قين‬
‫ٱَّلذيـ َـن َســجَّلوا تَ ْوقيـ َـت‬ ‫ـون ٱل َ‬
‫ْمـ ْـوَز‬ ‫ضلـ َ‬ ‫ِ‬ ‫● ِب َكــم يزيــد عــدد ٱ ْلَ ْطفـ ِ َّ‬
‫ـال ٱلذيـ َـن ُيَف ّ‬ ‫ْ َ ُ َ َُ‬
‫َعـ ِـن ٱَّلذيــن يَف ِضلــون ٱلرُّمــان ؟‬
‫الرمان‪.‬‬
‫َ ُ ّ َ ّ َ ‪150‬‬
‫َع َد ُد ٱل ُ‬

‫‪6‬‬ ‫( ‪.)17-19‬‬
‫ْم َتساب َ‬

‫● ما ُهَو َع َد ُد ٱل ُْمتَساِب َ‬
‫قين‬
‫‪4‬‬
‫‪15%‬‬ ‫‪10%‬‬ ‫ْم ْوُز‬
‫اَل َ‬
‫ِقين‬

‫‪2‬‬
‫ٱَّلذيـ َـن َســجَّلوا تَ ْوقيـ َـت‬
‫‪15%‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪25%‬‬ ‫ان‬

‫ُّم ُ‬
‫اَلرّ‬ ‫قال‬
‫اَلُْب ْرتُ ُ‬
‫‪11-13 14-16 17-19 22-23‬‬
‫(‪.)11-13‬‬ ‫ُّفاح‬
‫اَلت ُ‬
‫‪ -3‬يستعمل المتعلم (ة) المدراج والبيانات الواردة فيه ويحسب عدد‬
‫ْمَئ ِة)‬
‫قيت بِـ (ج ْزِء ٱل ِ‬
‫ُ‬ ‫اَلت َّْو ُ‬

‫لون ‪ِ 25%‬م ْن مجموِع ْٱلَط ِ‬

‫ْفال‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َْ‬ ‫‪ 150‬طْف ًال ُي َمثّ َ‬
‫‪101‬‬

‫المتسابقين الذين سجلوا توقيت (‪ )17-19‬وعدد المتسابقين الذين‬

‫سجلوا توقيت (‪.)17-13‬‬

‫‪251‬‬
 ‫أنشطــة تقوميية وداعمة‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أطرح العدد ‪ 0,3‬من العدد المعروض على البطاقة‪.‬‬
‫أصغر أم أكبر من ‪.1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أحدد ما إذا كان جداء العدد المعروض على البطاقة والعدد الكسري‬
‫‪2‬‬

‫‪ -1‬يالحظ المتعلم (ة) بيانات واردة في مخطط بقطاعات‬

‫دائرية تمثل سعة الماء داخل ‪ 4‬براميل ‪ A‬و ‪ B‬و ‪ C‬و‬

‫‪ D‬و ‪ .E‬ويستعمل األجزاء الممثلة لكل برميل ويقارنها‬

‫بالمعطيات الواردة في كل مخطط باألعمدة ليتمكن من‬

‫تحديد المخطط باألعمدة الذي يمثل نفس البيانات في‬

‫ِا ْمتِدادا ٌت‬

‫● ح َُّل مَسائ َِل َع ْن طَريقِ تَأَوي ِل بَياناتٍ وا ِر َد ٍة يف َج ْد َو ٍل أَ ْو ُم َخطّطاتٍ ‪.‬‬
‫تَعَلُّما ٌت سابقَ ٌة‬
‫● تَنْظي ُم َومُعالَ َج ُة ٱلْ َبياناتِ يف َج ْد َو ٍل أَ ْو ُم َخطّطاتٍ ‪.‬‬
‫المخطط بقطاعات دائرية‪.‬‬
‫أَصْ َغ َر أَ ْم أَك َ َْب ِم ْن ‪.1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ِي ‪ :‬أُحَدِّ ُد ما إِذا كَانَ جُدَ ا ُء ٱلْعَدَ ِد ٱلْ َمع ِ‬
‫‪2‬‬
‫ْروض عَىل ٱلْبِطا َق ِة وَٱلْعَدَ ِد ٱلْك َْس ِِّي‬ ‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬

‫ِصـ ُة الثّانِــيَـ ُة ‪2‬‬ ‫أَ ْ‬

‫اَلْح َّ‬
‫‪D E‬‬ ‫دائرَِّيـ ٍـة يمِثّــل ســع َة ٱْلمـ ِ‬
‫ـاء ِ‬
‫داخـ َـل ُك ٍّل ِب ْرميـ ٍـل‬ ‫ـات ِ‬
‫ط ِب ِقطاعـ ٍ‬
‫سـتَـثْـ ِم ــرُ‬
‫‪ 1‬هــذا ٱلْمخ َّ‬
‫طـ ُ‬
‫‪2- L’élève lit le problème et observe le‬‬
‫اَلْمخ َّ‬
‫‪A‬‬
‫َُ ُ َ َ‬ ‫َ َُ‬
‫ط‬
‫طُ‬ ‫َُ‬ ‫ِمـ َـن ٱْلِب ْرميـ ِـل ‪.A ،B ،C ،D ،E‬‬
‫طاعات‬ ‫ب ِِق‬
‫ُ‬
‫د ِائرِي ٍ‬
‫َّة‬
‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬ ‫طـ ِـط‬‫ـات فــي ٱلْمخ َّ‬
‫َُ‬
‫ط ِب ْٱلَع ِمــد ِة ٱَّلــذي يمِثّــل ٱلْبيانـ ِ‬
‫َُ ُ َ‬ ‫ْ َ‬ ‫ُ‬ ‫ـ‬ ‫● مــا هــو ٱلْمخ َّ‬
‫ط‬ ‫َُ ُ َ‬
‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ِب ِقطاعــات دائرَِّيــة‪.‬‬
‫ِسع ُة ال ِ‬
‫ْماء‬ ‫َ‬
‫ِسع ُة ال ِ‬
‫ْماء‬ ‫َ‬
‫‪graphique et doit dessiner les barres des mois‬‬

‫اَْلبِْرميل‬ ‫اَْلبِْرميل‬
‫‪de Mai et de Juillet. En Mai le nombre de‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪E‬‬
‫ِسع ُة ال ِ‬
‫ْماء‬ ‫ِسع ُة ال ِ‬
‫ْماء‬
‫َ‬ ‫َ‬

‫‪visiteurs a baissé de 20% par rapport au mois‬‬

‫اَْلبِْرميل‬ ‫اَْلبِْرميل‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪E‬‬

‫‪d’Avril. Il y avait 16 000 visiteurs au mois de‬‬

‫‪2 Le graphique en barres, représente le nombre de visiteurs d'un musée pendant 5 mois. Les barres‬‬
‫‪qui représentent les visiteurs de Mai et de Juillet n'ont pas été dessinées.‬‬
‫‪En Mai le nombre de visiteurs a baissé de 20% par rapport au mois d'Avril. Il y avait 16000 visiteurs‬‬
‫‪de moins au mois de Mai qu'en Juillet.‬‬
‫‪mois‬‬

‫•‬ ‫‪Dessinez les barres qui‬‬

‫‪Mai qu’en Juillet. En Avril il y avait 40 000‬‬

‫‪Juillet‬‬
‫‪représentent le nombre de‬‬
‫‪visiteurs en Mai et en Juillet.‬‬
‫‪Juin‬‬
‫•‬ ‫‪Écrivez le mois où il y a plus‬‬
‫‪de 64000 visiteurs.‬‬
‫‪Mai‬‬

‫‪Avril‬‬
‫‪visiteurs en Mai.‬‬
‫‪Mars‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪80‬‬

‫(‪Nombre de visiteurs )en milliers‬‬
‫‪102‬‬
‫‪32 000 – 16 000 = 16 000‬‬

‫‪Le mois où il y a en plus de 64 000 visiteurs‬‬

‫‪c’est le mois de Juin.‬‬

‫‪252‬‬
 ‫دعم ومعاجلة الدرسني ‪ 23‬و ‪24‬‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أنجز ورقة الحساب الذهني ‪25-6‬‬

‫‪ -1‬يحسب المتعلم حجم األسطوانة بتطبيق القاعدة المناسبة‪.‬‬

‫‪ -2‬يحسب حجم األسطوانة‪ 12,56 .‬تمثل محيط القاعدة‪.‬‬

‫يحسب شعاع القاعدة الذي هو )‪ 12,56 (2 x 3,14‬ثم يحسب مساحة‬
‫القاعدة وبعد ذلك الحجم‪.‬‬

‫‪ -3‬يحسب حجم كل موشور قائم انطالقا من نشره‪.‬‬

‫‪ -4‬عدد المتسابقين ‪ 240‬ألن ‪70 + 60 + 25 + 30 + 55 = 240 :‬‬

‫َ ْ ُ َ ُ َ َ َ ُ َّ ْ َ ْ‬
‫ِي ‪ :‬أُنْجِ ُز َو َر َق َة ٱلْح ِ‬
‫ِساب ٱل ِّذ ْهن ِِّي ‪.25-6‬‬ ‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬ ‫دعم ومعالجة ٱلدرسي ِن ‪ 23‬و‪24‬‬

‫‪12,56 dm‬‬
‫ُسطو َان َة َوَن ْش َرها‬
‫ظ ْٱل ْ‬
‫أ ِ‬
‫ُالح ُ‬
‫َح ُس ُب َح ْج َمها ‪:‬‬
‫َوأ ْ‬
‫‪2‬‬ ‫طو َان ِة ‪:‬‬
‫‪4 cm‬‬
‫ُس ُ‬
‫َح ُس ُب َح ْج َم ْٱل ْ‬
‫‪ 1‬أْ‬
‫يزيد عدد المتسابقين في الفترة ‪ 7h-10h‬عن الفترة ‪ 10h-13h‬بـ ‪25‬‬
‫‪10 dm‬‬

‫متسابق‪.‬‬
‫‪5 cm‬‬

‫َح ُس ُب َح ْج َم ُه في ُك ِّل حاَل ٍة ‪:‬‬ ‫ظ ُك َّل مو ٍ ِ‬

‫شور قائ ٍم َوَن ْش َرهُ َوأ ْ‬ ‫َْ‬
‫‪ 3‬أ ِ‬
‫ُالح ُ‬
‫‪86 m2‬‬

‫‪7 cm‬‬

‫‪6 cm‬‬
‫‪5m‬‬

‫‪hauteur du triangle = 6,1 cm‬‬

‫َّصَل ِة‪.‬‬ ‫ِ‬

‫َّة ٱلْمت ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ِكون في ٱلتَّداريب َح َس َب ٱلَْفتَرات ٱلَْي ْومِي ُ‬
‫ذين ُيشار َ‬ ‫َّ‬
‫ِقين ٱل َ‬ ‫ْمتَساب َ‬ ‫اج َع َد َد ٱل ُ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪ُ 4‬ي َمثّ ُل َهذا ٱلْم ْدر ُ‬
‫‪70‬‬
‫َسِئَل ِة ‪:‬‬ ‫ظ ٱلْمخ َّ‬ ‫‪5- Il calcule le volume demandé dans chaque cas. Il s’agit‬‬
‫َع َد ُد ٱل ُ‬

‫أ ِ‬
‫‪60‬‬
‫ُجيب َع ِن ْٱل ْ‬
‫ط َوأ ُ‬ ‫طَ‬ ‫ُالح ُ ُ َ‬
‫ْم َتساب َ‬

‫ْمتَساب ِ‬
‫ِقين ؟‬ ‫ماه َو َع َد ُد ٱل ُ‬
‫‪50‬‬
‫● ُ‬
‫ِقين‬

‫‪40‬‬
‫ِقين في ٱلَْف ْت َرِة‬
‫ْمتَساب ِ‬ ‫ِ‬
‫‪30‬‬ ‫● ب ِْكم َيزيد َع َد ُد ٱل ُ‬
‫ْمتَسابِقينِ‬
‫‪20‬‬ ‫ما َب ْي َن [‪َ ]7h - 10h‬على ٱل ُ‬
‫في ٱلَْف ْت َرِة ما َب ْي ِن [‪.]10h - 13h‬‬
‫‪dans les deux premiers cas à gauche de deux prismes‬‬
‫‪10‬‬
‫‪0‬‬ ‫اَْل َف ْتَرُة‬
‫]‪[7h-10h] [10h-13h] [13h-16h] [16h-19h] [19h-22h‬‬

‫‪5 Je calcule le volume de chaque pièce métallique :‬‬

‫‪10 cm‬‬ ‫‪9 cm‬‬
‫‪1,5 cm‬‬
‫‪3 cm‬‬
‫‪90 cm‬‬ ‫‪5 dm‬‬

‫‪droits et dans le dernier cas de deux cylindres.‬‬

‫‪8 cm‬‬
‫‪6 cm‬‬
‫‪3 cm‬‬
‫‪8 cm‬‬ ‫‪14 cm‬‬ ‫‪14 cm‬‬
‫‪4 cm‬‬

‫‪6 J'utilise les informations sur le‬‬ ‫‪Nombre de touristes‬‬

‫‪140‬‬
‫‪graphique et je réponds. Le‬‬ ‫‪120‬‬
‫‪graphique représente le nombre‬‬ ‫‪100‬‬
‫‪de touristes qui ont visité le pays‬‬ ‫‪80‬‬

‫‪6- La période en laquelle le nombre de touristes a augmenté‬‬

‫‪entre 2014 et 2018.‬‬ ‫‪60‬‬
‫‪40‬‬
‫•‬ ‫‪En quelle période le nombre‬‬
‫‪20‬‬
‫‪de touristes a augmenté le‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪plus.‬‬ ‫‪Année‬‬
‫‪2014‬‬ ‫‪2015‬‬ ‫‪2016‬‬ ‫‪2017‬‬ ‫‪2018‬‬
‫‪103‬‬

‫‪le plus et la période 2017-2018. Cette augmentation est‬‬

‫‪de : 120 – 80 = 40‬‬

‫‪253‬‬
 ‫تقومي ودعم الوحدة اخلامسة‬

‫تذكير وإرشادات ديداكتيكية‬

‫على إثر إجناز مجموع أنشطة الدروس السابقة من ‪ 17‬إلى ‪ 24‬وتقومي مكتسبات املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬فإن تفريغ النتائج‬
‫بواسطة بطاقات التقومي الفردية سيساعد األستاذ(ة) على كشف الصعوبات التي ما زالت تواجه املتعلمني واملتعلمات يف‬
‫بعض اجلوانب‪ .‬وذلك من أجل إعطاء األولوية يف اختيار أنشطة الدعم للمهارات والقدرات التي سجلت أعلى نسبة يف‬
‫خانات «ج» وبعد ذلك يف خانات «ب»‪ ،‬سواء فيما يتعلق بأنشطة احلساب الذهني أو مبختلف أنشطة املكونات األخرى‪.‬‬
‫ويتم هذا الدعم خالل احلصتني الثانية والتالثة‪ ،‬بعد إجناز أنشطة تقوميية تسمح بتفييئ املتعلمات واملتعلمني‪.‬‬
‫تخصص احلصة الرابعة لتقومي أثر الدعم‪ ،‬أي إعادة تقومي ما مت دعمه يف احلصتني السابقتني وعلى ضوء هذا التقومي‬
‫تخصص احلصة اخلامسة ملعاجلة مركزة وإغناء التعلمات‪.‬‬
‫ويوضح اجلدول التالي توزيع احلصص خالل أسابيع التقومي والدعم والتوليف‪:‬‬

‫مدة احلصة‬ ‫األنشطة املقترحة‬ ‫احلصة‬

‫‪ 55‬د‬ ‫وضعيات تقوميية وتفييء املتعلمات واملتعلمني‬ ‫األولى‬
‫‪ 55‬د‬ ‫دعم وتثبيت‬ ‫الثانية‬
‫‪ 55‬د‬ ‫دعم وتثبيت‬ ‫الثالثة‬
‫‪ 55‬د‬ ‫وضعيات لتقومي أثر الدعم‬ ‫الرابعة‬
‫‪ 55‬د‬ ‫معاجلة مركزة وإغناء التعلمات‬ ‫اخلامسة‬

‫جتدر اإلشارة إلى أن أنشطة هذا األسبوع املقترحة بالكراسة ال يخضع ترتيبها بالضرورة لهذه اجلدولة‪ ،‬وإمنا تبقى‬
‫الصالحية لألستاذ واألستاذة الختيار األنشطة التي تفي بالغرض واملالئمة لنتائج التقوميات‪.‬‬
‫ولدعم املتعلمني واملتعلمات الذي يواجهون صعوبات يف املجال الوجداني االجتماعي يلجأ األستاذ(ة) إلى مجموعة من‬
‫التدابير املتعلقة بتنظيم العالقات داخل املجموعات‪ ،‬وتنظيم قواعد احلياة داخل القسم‪ ،‬ومن بني األمثلة ميكن ذكر ‪:‬‬
‫❑تكليف الطفل أو الطفلة مبهام داخل القسم (مسح السبورة‪ ،‬توزيع الدفاتر‪ ،‬توزيع اللوازم (الوسائل)‪ ،‬ترتيب‬
‫األدوات…)‪،‬‬
‫❑ منح الطفل فرصة اختيار املجموعة التي يرتاح إليها‪،‬‬
‫❑ تكليف طفل مبساعدة طفل آخر ويدعمه يف إجناز أنشطة‪،‬‬
‫❑ توفير مناخ االحترام املتبادل‪،‬‬
‫❑ تقبل كل محاوالت الطفل الذي يواجه صعوبات‪،‬‬
‫❑ تشجيع التبادل بني املتعلمني واملتعلمات‪.‬‬

‫‪254‬‬
 ‫احلساب الدهني‬
‫أضرب العدد المعروض على البطاقة في العدد الكسري ‪ 13‬؛‬ ‫‪-‬‬
‫أضيف ا العدد المعروض على البطاقة على العدد ‪0,4‬؛‬ ‫‪-‬‬
‫أطرح العدد ‪ 0,4‬من العدد المعروض على البطاقة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أصغر أم أكبر من ‪.1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أحدد ما إذا كان جداء العدد المعروض على البطاقة والعدد الكسري‬ ‫‪-‬‬
‫‪3‬‬

‫األنشطة املقترحة بالكراسة‬

‫‪ -1‬النسبة المئوية التي تمثلها األراضي هي ‪29,2% :‬‬

‫‪ -2‬يحسب المتعلم (ة) حجم كل مجسم باستعمال القاعدة‬

‫المناسبة في كل حالة والقياسات المدونة على كل شكل‪.‬‬

‫‪ -3‬يعيد المتعلم إنشاء المعين ‪MNPQ‬‬

‫‪ -4‬يحسب المتعلم في الحالة األولى عن اليمين ‪ :‬مساحة‬

‫‪1‬‬ ‫أَ ْض ُِب ٱ ْلعَدَ َد ٱ ْل َمع َ‬
‫ْروض عَىل ٱ ْلبِطا َق ِة يف ٱلْعَدَ ِد ٱلْك َْس ِِّي‬ ‫ْ َ ْ َ‬ ‫َ ْ ُ َ َ ُّ‬
‫‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫ِي ‪:‬‬
‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬ ‫مات ٱل َوحد ُ ِة‬
‫ْ تقويم تعل ِ‬
‫أُضيفُ ٱلْعَدَ َد ٱلْ َمع َ‬ ‫َ ْ‬ ‫َ َ َ ْ ُ‬
‫مستطيل وينقص منها مساحة نصف دائرة وفي الحالة الثانية‬
‫ْروض عَىل ٱلْبِطا َق ِة عَىل ٱلْعَدَ ِد ‪.0,4‬‬
‫خامس ِة ودعمها وتوليفها‬ ‫ٱل ِ‬
‫َ ُْ ُ َْ َ‬ ‫ْ ْ‬ ‫َ‬ ‫ُ َْ َ ٌ‬ ‫َّ َ ُّ‬ ‫َ َ َ ُ َ ْ‬
‫ساب « ج » غير مكتسب‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ريق ٱلاِ كتِ‬
‫في ط ِ‬‫مات (‪ « : )5‬أ » مكتسب « ب » ِ‬
‫ويم ٱلتعل ِ‬ ‫شبكة تق ِ‬
‫َ َ ُّ ُ ْ َ ْ َ‬ ‫َ َ ُّ ُ ْ َ ْ َ‬
‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫تعلمات ٱلوحد ِة‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫تعلمات ٱلوحد ِة‬
‫َ َّ ُ َّ ُ َ ِّ ْ َ ُ ْ َ َّ ُ َ ُّ ْ َ ُ ْ ُ َ َ ِّ َ ُ‬ ‫َ‬
‫َ ْ ْ ُ ِّ ّ َّ ُ‬

‫يحسب مساحة دائرة ويزيل منها مساحة مربع وفي الحالة الثالثة‬
‫التناس ِبية ‪ :‬النسبة ٱل ِمئ ِوية وٱلسرعة ٱلمتوسطة‬ ‫العداد ٱلستينِ ية‬
‫َّ َ ْ ُ ِّ َّ‬ ‫َ ْ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ٌ َ ْ َ َّ ٌ‬ ‫ْ‬
‫قياس ٱل ِمساح ِة ٱلجانِ ِبي ِة وٱلكلي ِة‬‫ِ‬ ‫ِحساب‬ ‫ِإنشاءات هند ِسية‬
‫َ ُ‬ ‫َ ُْ ْ‬ ‫ْ‬ ‫َ ْ ُ ْ َ ْ‬ ‫َ َّ ُ ُ ْ ْ َ ُّ‬
‫شور ٱلقائِ ِم وٱلسطوانة‬ ‫حجم ٱلمو ِ‬ ‫التماثل ٱل ِمحو ِري‬
‫َْ ُ َ ُ َ َ ُ َْ‬ ‫َ ْ ُ ْ‬ ‫ّ َ َ‬ ‫ُ ُ‬
‫يانات‬
‫ِ‬ ‫تنظيم ومعالجة ٱلب‬ ‫ص‬
‫حيط ٱلدائِ ر ِة و ِمساح ِة ٱلقر ِ‬ ‫قياس م ٍ‬

‫ِ‬
‫َّة‪ ،‬وما تََبَّقى َيتَ َكَّو ُن ِم َن أَر ٍ‬
‫اض‪.‬‬ ‫‪ 1‬تُ َش ِّكل ٱْلبِحار ِنسَب َة ‪ِ 70,8%‬م ْن م ْجموِع ِمساح ِة ٱل ُ ِ‬
‫ْك َرة ْٱل َْرضي َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ ْ‬ ‫ُ‬

‫‪5 cm‬‬
‫اضي‪.‬‬ ‫ْمَئ ِوَّي َة ِل ْلَر ِ‬
‫ِ‬
‫ٱلنسب َة ٱل ِ‬
‫ِ‬
‫ْكلّيَّة ل ُك ِّل ُم َج َّسمٍ‪.‬‬
‫ِ‬
‫َح ُس ُب ّ ْ َ‬
‫ساح َة ٱل ُ‬ ‫ِ‬
‫●أْ‬
‫َح ُس ُب ٱلْم َ‬ ‫‪● 2‬أْ‬
‫يحسب مساحة مستطيل وينقص منه مساحة دائرة‪.‬‬
‫َح ُس ُب َح ْج َم ُك ِّل ُم َج َّسمٍ‪.‬‬
‫●أْ‬
‫‪20 cm‬‬ ‫‪cm‬‬ ‫‪10 cm‬‬
‫‪8,2‬‬
‫‪12 cm‬‬
‫‪5 cm‬‬
‫‪8 cm‬‬ ‫‪12 cm‬‬ ‫‪15 cm‬‬
‫‪20 cm‬‬ ‫‪12 cm‬‬ ‫‪6 cm‬‬

‫‪cm‬‬ ‫‪7,5 cm‬‬

‫‪30‬‬ ‫‪5 cm‬‬
‫‪12 cm‬‬ ‫‪25 cm‬‬
‫‪15 cm‬‬

‫ْم َعي ِ‬
‫َّن ‪. MNPQ‬‬ ‫شاء ٱل ُ‬
‫ُعيد إ ِْن َ‬
‫‪ 3‬أ ُ‬
‫‪N‬‬

‫‪M‬‬
‫‪4 cm‬‬
‫‪31°‬‬
‫‪P‬‬
‫‪5- L’apprenant (e) observe le graphique à ligne‬‬
‫ْمَلَّو ِن في ُك ِّل حاَل ٍة‪.‬‬ ‫ِ‬
‫‪brisée et constate que le mois de décembre est le‬‬
‫ساح َة ٱل ُ ِ‬
‫‪Q‬‬
‫ْج ْزء ٱل ُ‬ ‫َح ُس ُب م َ‬
‫‪ 4‬أْ‬
‫نِصْ ُف دائِ َرة‬
‫‪3,5 m‬‬ ‫‪8m‬‬ ‫‪10 m‬‬

‫‪10 cm‬‬

‫‪6,5 m‬‬ ‫‪14 cm‬‬

‫‪150‬‬
‫‪Consomation‬‬
‫‪12 m‬‬
‫‪mois où la consommation en éléctricité est la plus‬‬
‫‪5 Le graphique montre la consommation‬‬ ‫‪140‬‬
‫‪en électricité de Monsieur Redouane‬‬ ‫‪130‬‬
‫‪120‬‬
‫‪pour 5 mois.‬‬

‫‪grande.‬‬
‫‪110‬‬
‫‪● En‬‬ ‫‪quelle mois l’augmentation de la‬‬ ‫‪100‬‬
‫‪consommation de l'électricité à été‬‬ ‫‪90‬‬
‫?‪la plus grande‬‬ ‫‪80‬‬
‫‪70‬‬ ‫‪Mois‬‬
‫‪Octobre‬‬ ‫‪Novembre‬‬ ‫‪Décembre‬‬ ‫‪Janvier‬‬ ‫‪Février‬‬

‫‪104‬‬

‫‪255‬‬
 ‫‪ -6‬يرسم المتعلم مماثل كل شكل‪.‬‬
‫‪ -7‬يكتب المتعلم نصا يتضمن مراحل إنشاء الشكل ويسمح هذا الوصف‬
‫أَطْرَحُ ٱلْعَدَ َد ‪ِ 0,4‬م َن ٱلْعَدَ ِد ٱلْ َمع ِ‬
‫ْروض عَىل ٱلْبِطا َقةِ‪.‬‬
‫ِي ‪ :‬أُحَدِّ ُد ما إِذا كَانَ جُدا ُء ٱلْعَدَ ِد ٱلْ َمع ِ‬
‫ْروض عَىل ٱلْبِطا َق ِة وَٱلْعَدَ ِد ٱلْك َْس ِِّي ‪ 13‬أَصْ َغ َر أَ ْم أَك َ َْب ِم ْن ‪.1‬‬ ‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬
‫لمتعلم آخر من إنشاء الشكل بطريقة مضبوطة‪ .‬تكشف وضعية من هذا‬
‫أُنْجِ ُز َو َر َق َة ٱلْح ِ‬
‫ِساب ٱل ِّذ ْهن ِِّي ‪.26-6‬‬ ‫‪ 6‬أَرسم م ِ‬
‫ماث َل ُك ِّل َش ْك ٍل ‪:‬‬ ‫ُُْ ُ‬
‫النوع الصعوبات التي يواجهها المتعلمون في فهم األشكال الهندسية‬
‫وخاصياتها وكذلك في إنشائها‪.‬‬
‫ْقياسات ٱل ِ ِ‬
‫‪ -8‬يحسب مساحة الجزء الملون ‪ :‬هذه المساحة تساوي الفرق بين‬
‫َّة ٱلْم ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ 9‬أ ُْن ِشئ َّ‬ ‫صاً ُي َم ِّك ُن ِم ْن َي ْجِل ُس َج ْنَبي ِمن‬
‫َّس ِم ٱلتّالي ‪:‬‬
‫شار إَل ْيها في ٱلرْ‬ ‫ْحقيقي ُ‬
‫َ‬ ‫ٱلش ْك َل بِٱل‬ ‫ُ‬ ‫‪ 7‬أَ ْكتُ ُب َن ّ‬
‫‪U‬‬ ‫‪A‬‬‫‪5 cm‬‬ ‫دون ُرْؤَيِت ِه‪.‬‬
‫ٱلش ْك ِل َ‬ ‫جاز َهذا َّ‬ ‫إ ِْن ِ‬
‫‪O‬‬

‫مساحة ربع دائرة ومثلث قائم ومتساوي األضالع ‪:‬‬

‫‪m‬‬

‫‪E‬‬ ‫‪K‬‬ ‫‪N‬‬

‫‪4c‬‬

‫‪L‬‬

‫‪((3,14 × 5 × 5) : 4) – (5 × 5 : 2) = 66 – 12,5 = 53,5‬‬

‫‪Q‬‬ ‫‪D‬‬ ‫َه‪.‬‬
‫َح ُس ُب ُمحيط ُ‬
‫● ثُ َّم أ ْ‬
‫‪M‬‬ ‫‪I‬‬
‫‪3,5 cm‬‬
‫َّناس ِب ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ْمَلَّو ِن ‪:‬‬ ‫ساح َة ٱل ُ ِ‬ ‫ِ‬
‫َح ُس ُب ُمعام َل ٱلت ُ‬ ‫‪ 10‬أ ْ‬ ‫ْج ْزء ٱل ُ‬ ‫َح ُس ُب م َ‬
‫‪ 8‬أْ‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪150‬‬ ‫‪300‬‬ ‫‪600‬‬
‫‪. . .‬‬ ‫‪. . .‬‬

‫‪8‬‬

‫وبالتالي المساحة المطلوبة هي ‪53,5cm2 :‬‬

‫‪. . . .‬‬ ‫‪. . . .‬‬

‫‪AB = 5 cm‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬
‫سافة َ ‪15 km‬‬
‫ََ‬ ‫َق َط ْع ُ َ‬
‫تم َ‬
‫اح َدةٍ ‪.‬‬ ‫ِخ َ‬ ‫‪ 11‬يْقطَع متَسابِق مساَف َة ‪ِ 15 km‬خالل ساع ٍة و ِ‬
‫اح َد ٍة‪.‬‬ ‫َ َ َ‬ ‫ٌ َ‬ ‫َ ُ ُ‬
‫الل ساعةٍ و ِ‬

‫الل ‪.2 h 30 min‬‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬

‫َعها خ َ‬
‫ْمساَف َة ٱلتي َيْقط ُ‬
‫● ماه َي ٱل َ‬

‫‪12 J'additionne les durées suivantes :‬‬ ‫‪13 Je soustrais les durées suivantes :‬‬
‫‪ -9‬يعيد المتعلم إنشاء الشكل بقياساته المقترحة‪.‬‬
‫‪5 h 37 min 49 s et 3 h 41 min 37 s‬‬ ‫‪9 h 36 min 19 s et 4h 45 min 32 s‬‬
‫‪Je place chaque unité sous l'unité‬‬ ‫‪Je place chaque unité sous l'unité‬‬
‫‪correspondante :‬‬ ‫‪correspondante :‬‬
‫‪heures‬‬ ‫‪minutes‬‬ ‫‪secondes‬‬ ‫‪heures‬‬ ‫‪minutes‬‬ ‫‪secondes‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪19‬‬

‫‪ -10‬يالحظ الجدول و يكمل مأل جدول التناسب‪.‬‬

‫‪+‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪32‬‬
‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬
‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪Je commence par les secondes, après les‬‬
‫‪minutes et ensuite les heures : comme 32 > 19‬‬
‫‪Je convertis les secondes en‬‬
‫‪J'écris 36 = 35 + 1 et je convertis une minute‬‬
‫‪minutes et les minutes en heures.‬‬
‫‪en 60 s que j'ajoute à 19 : 19 + 60 = 79‬‬

‫‪ -11‬يحسب المسافة التي يقطعها المتسابق‪.‬‬

‫‪même travail pour les minutes :‬‬
‫‪1 h = 60 min‬‬

‫‪105‬‬

‫‪12- L’apprenant effectue l’addition des deux durées.‬‬

‫‪13- Il effectue la soustractions des deux durées.‬‬

‫‪256‬‬
 ‫الــقــســمـــة‬ ‫َلد ْر ُس‬
‫ا َّ‬
‫قسمة عدد عشري على عدد صحيح طبيعي من رقمني أو ثالثة أرقام‬
‫قسمة عدد عشري على عدد عشري‬
‫‪25‬‬
‫تذكير وإرشادات ديـداكـتـيكـية‬

‫ترمي أنشطة هذا الدرس إلى متكني املتعلم من حساب خارج قسمة عدد صحيح أو عشري على عدد صحيح‬
‫أو عشري عندما يكون اخلارج مضبوطا أو مقربا مع حتديد القيمة العشرية املقربة إلى ‪ 1‬أو ‪ 0,1‬أو ‪0,01‬‬
‫بتفريط وبإفراط‪.‬‬
‫عند قسمة عدد صحيح على عدد عشري نتخلص من الفاصلة بتطبيق اخلاصية التالية‪ :‬إذا ضربنا املقسوم‬
‫واملقسوم عليه يف نفس العدد (‪ 10‬أو ‪ 100‬أو ‪ )1000‬فإن اخلارج ال يتغير‪.‬‬
‫عند قسمة عدد عشري على عدد صحيح جتري القسمة دون التخلص من الفاصلة مع مراعاة وضعها يف‬
‫املكان املناسب يف اخلارج‪.‬‬
‫إن اخلارج إما أن يكون عدداصحيحا مضبوطا أو عددا عشريا مضبوطا أو مقربا‪.‬‬

‫االم ـتـ ـ ــدادات‬ ‫أه ــداف الـ ـتـ ـ ـع ـل ـ ـ ــم‬ ‫الـمـكتـسبــات الساب ـقــة‬
‫‪ -‬يتعــرف التقنيــات اخلاصــة بقســمة عــدد صحيــح علــى ‪ -‬القسمة‪.‬‬ ‫القسمة اإلقليدية‪.‬‬
‫عــدد عشــري وعــدد عشــري علــى عــدد صحيــح طبيعي‬
‫‪ -‬اخلارج العشري املضبوط‬ ‫وعــدد عشــري علــى عــدد عشــري؛‬
‫واخلارج املقرب‪.‬‬
‫‪ -‬يســتعمل التقنيــة االعتياديــة حلســاب خــارج عــدد‬
‫صحيــح علــى عــدد عشــري‪ ،‬وعــدد عشــري علــى عــدد‬
‫عشــري؛‬
‫‪ -‬يوظف مراحل وخاصيات القسمة؛‬
‫‪ -‬يتوقــع األخطــاء املمكــن أن يقــع فيهــا املتعلــم(ة) آخــر‬
‫أثنــاء إجنــاز عمليــة قســمة معطــاة لعــدد صحيــح علــى‬
‫عــدد عشــري‪ ،‬ولعــدد عشــري علــى عــدد عشــري‬
‫ويناقشــها مــع زمالئــه؛‬
‫‪ -‬يكتشــف أخطــاء واردة يف عمليــة قســمة منجــزة لعــدد‬
‫عشــري علــى عــدد عشــري ويقــوم بتفســيرها ثــم‬
‫يصححهــا‪.‬‬

‫‪257‬‬
 ‫أنشطة البناء والترييض‬
‫النشاط األول‪ :‬قسمة عدد عشري على عدد صحيح‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬عمل تنائي‪.‬‬
‫الوسائل املساعدة‪ :‬أدوات مدرسية‪ ،‬نقود‪ ،‬محسبات‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫تقدمي الوضعية‪ :‬لشراء ‪ 7‬دفاتر كلها بنفس الثمن‪ ،‬أدى عمر ‪.38,15dh‬‬
‫ما هو ثمن الدفتر الواحد‪.‬‬
‫البحث‪ :‬يترك الوقت الكايف للمتعلمني إليجاد حل املسألة وإجراء العملية املناسبة‪.‬‬
‫االستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫بعد تقدمي نتائج العمل من قبل بعض املتعلمني على السبورة يتم الوقوف عند بعض األخطاء التي ميكن أن‬
‫يرتكبها البعض من أجل تعرف أسبابها لتجاوزها دون إدانتها‪ .‬بالنسبة حلل هذه املسألة فاألمر يتعلق بإجراء‬
‫عملية القسمة‪ :‬قسمة عدد عشري على عدد صحيح‪ ،‬قسمة ‪ 38,15‬على ‪ ،7‬فالصعوبة التي ميكن أن تواجه‬
‫بعض املتعلمني تتعلق بوجود فاصلة يف املقسوم وأن اخلارج أيضا عدد عشري‬

‫وبالتالي ينبغي إجراء العملية جماعيا على السبورة‪.‬‬

‫الرقم ‪ 5‬ميثل رقم وحدات اخلارج‪ ،‬والباقي ‪ 3‬بعد الوحدات‪ ،‬جند األعشار‪ .‬الباقي ‪ 3‬وحدات و عشر أي ‪31‬‬
‫عشرا‪ .‬نقسم ‪ 31‬على ‪ 7‬ونحصل على األعشار يف اخلارج لدا ينبغي وضع الفاصلة عن ميني رقم الوحدات‬
‫أي (‪.)5‬‬

‫إن كتابة املتساوية بعد كل حساب ينبغي أن تتم يف كل مرة‪ ،‬ثمن كل دفتر هو ‪.5,45dh‬‬

‫النشاط الثاني‪ :‬قسمة عدد عشري على عدد عشري‪.‬‬

‫صيغة العمل‪ :‬عمل جماعي‪.‬‬

‫‪258‬‬
 ‫الوسائل املساعدة‪ :‬محسبات‪ ،‬أدوات‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫تقدمي الوضعية‪ :‬أضع وأجنز عملية قسمة العدد ‪ 27,88‬على ‪.3,4‬‬
‫البحث و االستثمار اجلماعي‪ :‬نتخلص من الفاصلة وذلك بتطبيق القاعدة‪ :‬إذا ضربنا املقسوم واملقسوم عليه‬
‫يف العدد نفسه ال يتغير اخلارج‪ .‬نضرب كال من املقسوم واملقسوم عليه يف ‪ 10‬وجنري العملية‪:‬‬

‫نضع الفاصلة يف اخلارج عندما ننزل ‪ 8‬الذي ميثل رقم األعشار يف املقسوم‪.‬‬

‫‪259‬‬
 ‫أنشطــة الترييض ‪" :‬أكتشف وأمترن"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫؛‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أضرب العدد المعروض على البطاقة في العدد الكسري‬
‫‪3‬‬
‫‪ -‬أضيف ا العدد المعروض على البطاقة إلى العدد ‪0,5‬‬

‫‪ -1‬يرمي هذا النشاط إلى حساب خارج عشري مضبوط لعدد عشري‬
‫على عدد صحيح من خالل التوصل إلى حساب ثمن دفتر واحد بمعرفة‬
‫ثمن ‪ 7‬دفاتر وهو ‪.38,15dh‬‬
‫‪ -2‬يسعى هذا النشاط إلى حفز المتعلم على حل مسألة بحساب الخارج‬
‫المضبوط لقسمة عدد عشري على عدد عشري‪ .‬وتتمثل المسألة في ‪:‬‬
‫حساب عدد قطع الثوب من ‪ 0,55m‬التي يمكن الحصول عليها بواسطة‬
‫قطعة ثوب طولها ‪.13,2m‬‬
‫‪ -3‬يتعلق األمر بإنجاز ‪ 4‬قسمات يتم فيها إيجاد نفس الخارج‪ .‬ومالحظة‬
‫العالقة التي تربط المقسوم عليه في القسمة األولى بالمقسوم عليه في‬
‫ٍّ‬ ‫َ‬ ‫َ َ َ‬ ‫ٍّ َ‬ ‫ْ َ ُ َ َ َ َ‬ ‫باقي القسمات‪ ،‬وذلك للتوصل إلى أن خارج قسمة عدد على عدد ال‬
‫‪25‬‬ ‫اَلدرْ ُ‬
‫بـيــعـي‬
‫حــيــح ط ِ‬ ‫ِقسـمـة عـد ٍد عـش ِــري عـلـى عــد ٍد ص‬ ‫س‬ ‫َّ‬
‫ٍ‬
‫‪Division d'un nombre décimal par un nombre entier naturel‬‬ ‫يتغير إذا ضربنا المقسوم والمقسوم عليه في نفس العدد‪.‬‬
‫َ‬
‫'‪Objectifs d‬‬
‫‪apprentissage‬‬ ‫أ ْهَا ُف التَّعَلُّ ِم‬
‫● يَ َت َعرَّفُ َوي َْس َت ْعم ُِل ٱل ِّت ْقنِي َة ٱلْخاصَّ َة لِق ِْسمَة عَدَ ٍد صَ حيحِ عَىل عَدَ ٍد ع َ ِ‬
‫َش ٍّي‬
‫‪ -4‬يستعمل المتعلم المحسبة لحساب خارج قسمة ‪ 22‬على ‪ 7‬فيالحظ‬
‫‪● Connaître et utiliser la technique de la‬‬
‫‪division d'un nombre naturel ou décimal‬‬
‫َش ِّي عَىل عَدَ ٍد صَ حيحٍ َوعَدَ ٍد ع ََش ٍّي عَىل عَدَ ٍد ع َ ِ‬
‫َش ٍّي‪.‬‬ ‫َوعَدَ ٍد ع َ ِ‬
‫‪par un nombre entier ou décimal.‬‬
‫● يُ َوظِّفُ َمراح َِل وَخاصِّ َّي َة ٱلْق ِْس َمةِ‪.‬‬

‫َس ِّي ‪. 1‬‬

‫‪4‬‬
‫ِي ‪ :‬أَ ْض ُِب ٱلْعَدَ َد ٱلْ َمع َ‬
‫ْروض عَىل ٱلْبِطاقَة يف ٱلْعَدَ ِد ٱلْك ْ ِ‬ ‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬
‫أن العدد الذي يبرز على شاشة المحسبة هو ‪.3,14285714‬‬
‫‪1‬‬ ‫ِصـ ُة ْ‬
‫الوىل‬ ‫شف َوأَ َ َ‬
‫ترَّ ُن‬ ‫أكْتَ ِ‬
‫اَلْح َّ‬
‫فاتر ‪ُ :‬كُّلها بِٱلثَّم ِن نْف ِس ِه‪ ،‬أَدى ِ‬
‫عاد ُل ‪. 38,15 dh‬‬ ‫ّ‬
‫ُْ ُ‬
‫َ َ‬
‫اح ِد‪ .‬أَحسب ‪38,15 : 7 = ...... :‬‬ ‫ٱلد ْفتَ ِر ٱْلو ِ‬
‫ِ‬
‫لشراء ‪َ 7‬د َ‬
‫‪ِ ِِ 1‬‬
‫َح ُس ُب ثَ َم َن َّ‬
‫●أْ‬
‫وهي قيمة مقربة للخارج‪ ،‬فيحدد القيمة المقربة إلى ‪ 0,1‬للعدد‬
‫أَقْسِ ُم ٱلْ َوح ِ‬
‫َدات‬ ‫أَقْسِ ُم ْٱلَعْشا َر‬ ‫أَقْسِ ُم أَ ْجزا َء ٱلْ ِم َئ ِة‬
‫‪_ 38,15‬‬
‫‪35‬‬
‫‪7‬‬
‫‪5‬‬
‫‪_ 38,15‬‬
‫‪35‬‬
‫‪7‬‬
‫‪5,4‬‬
‫‪_ 38,15‬‬
‫‪35‬‬
‫‪7‬‬
‫‪5,45‬‬
‫بتفريط ثم يضع وينجز قسمة ‪ 27,9‬على ‪ 11‬ويحدد القيمة المقربة إلى‬
‫‪ 0,001‬بتفريط للخارج‪.‬‬
‫‪03‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪31‬‬
‫‪_ 28‬‬ ‫‪_ 28‬‬
‫= ‪ 38,15 : 7‬أَضَ عُ ٱلْفاصِ لَ َة بَعْدَ ٱلْ َوح ِ‬
‫َدات‬ ‫‪...‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪_ 35‬‬
‫‪35‬‬
‫‪...‬‬ ‫ثَ َ ُن ٱلدَّ ف َ ِْت ٱلْوا ِح ِد ُه َو ‪:‬‬ ‫‪00‬‬

‫‪110 8‬‬ ‫‪220 16‬‬ ‫‪550 40‬‬

‫‪ 3‬أُن ِجز ٱل ِْقس ِ‬
‫مات ٱلت ِ‬
‫َّالَي َة ‪:‬‬ ‫ْ ُ ْ‬
‫‪1100 80‬‬
‫طـ ِـع ٱلثَّـ ْـو ِب ِمـ ْـن ‪َّ 0,55 m‬ٱلتــي ُي ْم ِكـ ُـن‬
‫ْع ِة ثَ ْو ٍب طوُلها ‪.13,2 m :‬‬ ‫ِ ِ ِ ِ‬
‫ـب َعـ َـد َد ِق َ‬
‫صول َعَل ْيها بواسطَة قط َ‬
‫َح ُسـ ُ‬
‫ْح ُ‬
‫‪ 2‬أْ‬
‫ٱل ُ‬
‫‪ -5‬يرمي هذا النشاط إلى حفز المتعلم على تحديد العدد الذي نضربه‬
‫َستَْنِت ُج ؟‬ ‫● ماذا أ ْ‬
‫‪1 3 , 2‬‬
‫‪0 0‬‬
‫في ‪ 15‬ونحصل على ‪ 15 ×  = 352,5 . 352,5‬وأن يدرك أن هذا‬
‫‪0 , 5 5‬‬
‫● أُحـ ِـدد ٱلْعمِلَّيـ َة َّٱلتــي تُم ِّكــن ِمــن ِ‬
‫ٱال ْنِتقـ ِ‬
‫ـال ِمـ ْـن ‪ِ 110‬إلــى‬

‫احـ ٍـد‬
‫آن و ِ‬
‫ـال فــي ٍ‬
‫َ ُ َ‬ ‫َ ُّ َ َ‬
‫‪َ 220‬و ِمـ ْـن ‪ِ 8‬إلــى ‪.16‬‬
‫● أُحـ ِـدد ٱلْعمِلَّيـ ِـة َّٱلِتــي تُم ِّكــن ِمــن ِ‬
‫ٱال ْنِتَقـ ِ‬
‫‪_ 1 3 2‬‬
‫‪1 2 0‬‬
‫‪_ 1 2 0‬‬
‫العدد هو خارج قسمة العدد ‪ 352,5‬على ‪ .15‬فيضع القسمة وينجزها‬
‫َ ُّ َ َ‬
‫ثم يستعمل المحسبة لحساب هذا الخارج ويحدد إن كان هذا الخارج‬
‫َ ُ َ‬ ‫‪1 2 0‬‬
‫ِمـ ْـن ‪ِ 110‬إَلــى ‪َ 550‬و ِمـ ْـن ‪ِ 8‬إلــى ‪.40‬‬ ‫‪0‬‬
‫احـ ٍـد‬ ‫● أُحـ ِـدد ٱلْعمِلَّيـ ِـة َّٱلِتــي تُم ِّكــن ِمــن ِ‬
‫ٱال ْنِتَقـ ِ‬
‫ـال فــي آن و ِ‬
‫َ ُّ َ َ‬
‫مضبوطا أم ال‪.‬‬
‫َ ُ َ‬
‫ِمـ ْـن ‪ِ 110‬إَلــى ‪َ 1100‬و ِمـ ْـن ‪ِ 8‬إَلــى ‪.80‬‬
‫صـ ُـل َعلــى‬ ‫َّ‬ ‫ِج ِق ْسـ َـم ِة ‪َ 22‬على‬ ‫ْم ْح َسـَـب َة ِل ِحســاب خارِ‬ ‫‪ِ 4‬ع ْندما أَســتَع ِمل ٱل ِ‬
‫ْعـ َـد ُد ٱلــذي َن ْضرُِبـ ُـه فــي ‪َ 15‬وَن ْح ُ‬
‫ماهـ َـو ٱل َ‬ ‫َ ْ ْ ُ‬
‫‪5‬‬
‫ُ‬
‫‪ 352,5‬؟‬ ‫ْم ْح َسـ َـب ِة‬
‫شاشـ ِـة ٱل ِ‬
‫ْعـ َـد ُد ‪َ 3,14285714‬علــى َ‬ ‫‪َ ،7‬ي ْبـ ُـرُز ٱل َ‬
‫‪15 x‬‬
‫‪........‬‬ ‫‪= 352,5‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ِج‪.‬‬
‫قيم ـ ٌة ُمَقرََّب ـ ٌة لْلخــارِ‬
‫َوهــي َ‬
‫ِج ٱل ِْق ْس َم ِة ‪َ 352,5‬على ‪.15‬‬ ‫ْع َدد ُه َو خارُ‬ ‫● َهذا ٱل َ‬ ‫● أُحـ ِـدد ٱلْقيم ـ َة ٱلْمَقرَّب ـ َة ِإلــى ‪ 0,01‬بِتَْفريـ ٍ‬
‫ـط ِلخــارِج ‪22‬‬ ‫ُ َ‬ ‫َ ُّ‬
‫● أَضــع وأ ُْن ِجـ ُـز ٱل ِْقســم َة‪ ،‬ثُـ َّـم أَســتَع ِمل ٱل ِ‬ ‫َ‬
‫ْم ْح َسـ َـب َة‬ ‫َ ُ َ‬ ‫ُحـ ِّـد ُد‬ ‫ِ ِ‬
‫ْ ْ ُ‬ ‫ْ َ‬ ‫َضـ ُـع َوأ ُْنجـ ُـز ق ْسـ َـمة ‪َ 27,9‬علــى ‪َ 11‬وأ َ‬ ‫َعلــى ‪ .7‬أ َ‬
‫ِج ِق ْسـ َـم ِة ‪َ 352,5‬علــى ‪َ .15‬هـ ِـل ٱْلخــارِ‬
‫ِج‬ ‫ِل ِحســاب خــارِ‬ ‫ْمَقرََّب ـ َة ِإلــى ‪ 0,001‬بِتَْفريـ ٍـط ِلْلخــارِ‬
‫ِج‪.‬‬ ‫ْقيم ـ َة ٱل ُ‬
‫ٱل َ‬
‫ط ؟‬ ‫َم ْضبــو ٌ‬
‫‪106‬‬

‫‪260‬‬
 ‫أنشطــة تقوميية ‪" :‬أستثمر"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫؛‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أضرب العدد المعروض على البطاقة في العدد الكسري‬
‫‪3‬‬
‫‪ -‬أضيف العدد المعروض على البطاقة إلى العدد ‪0,5‬‬
‫‪ -1‬هذا النشاط هو تطبيق لخاصية ضرب عدد صحيح أو عشري في ‪ 0,1‬أو‬
‫‪ 0,01‬أو ‪ 0,001‬وذلك بكتابة العدد المناسب في المتساويات التالية‪:‬‬

‫‪ -2‬يحل المتعلم مسألة تتعلق بحساب ثمن ‪ 1kg‬من الطماطم بمعرفة ثمن‬
‫‪ 6kg‬وهو ‪ ،10,5dh‬وذلك بحساب خارج قسمة عدد عشري على عدد صحيح‬
‫‪.‬‬
‫‪ -3‬يطبق المتعلم خالل النشاط خاصية قسمة عدد صحيح على ‪ 10‬من‬
‫خالل حساب ثمن محسبة واحدة إذا كان ثمن ‪ 10‬محسبات هو ‪. 150dh‬‬
‫‪ -4‬يحسب المتعلم خارج قسمة عدد عشري على عدد عشري‪ .‬وذلك‬
‫بتطبيق خوارزمية هذه القسمات والمتمثل في أنه لقسمة عدد عشري على‬
‫ِا ْمتِدادا ٌت‬ ‫تَعَلُّما ٌت سابقَ ٌة‬ ‫عدد عشري نضرب المقسوم والمقسوم عليه في ‪ 10‬أو ‪ 100‬للتخلص من‬
‫ِي ‪ :‬أُضيفُ ٱلْعَدَ َد ٱلْ َمع َ‬
‫ْروض عَىل ٱلْبِطا َق ِة ع ََىل ٱلْعَدَ ِد ‪.0,5‬‬ ‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬
‫● ح َُّل ٱلْمَسائِلِ ‪.‬‬ ‫ٱلقْلي ِديَّةُ‪.‬‬
‫● اَلْق ِْس َم ُة ْ ِ‬
‫الفاصلة في المقسوم عليه‪.‬‬
‫ِصـ ُة الثّانِــيَّـ ُة ‪2‬‬
‫اَلْح َّ‬ ‫أَ ْ‬
‫سـتَـثْـ ِم ــرُ‬ ‫‪ -5‬يقرأ المتعلم نص المسألة ويكمل ملء بعض خانات جدول بكتابة‬
‫المعلومات الناقصة‬
‫ضـ ًـرا‪ ،‬أُ ْك ِمـ ُـل َمـ ْـل َء‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪ 5‬ا ْشــتَ َر ْت فاط َم ـ ُة َسـ َـمكاً َوفاك َه ـ ًة َو ُخ َ‬ ‫‪ 1‬أ َْنُق ُل َوأُ ْك ِم ُل ‪:‬‬
‫صـ ِـة ‪:‬‬ ‫ٱلْجـ ْـدو ِل ِب ِكتابـ ِـة ٱلْمع ِ ِ‬
‫لومــة ٱلْناق َ‬
‫َ َْ َ‬ ‫َ َ‬
‫اَلْخ َ ُ‬
‫ُض‬ ‫اَلْفا ِك َه ُة‬ ‫َلسمَكُ‬
‫ا َّ‬ ‫‪13 : 0,1 = )13 x 10( : )0,1 x 10( = ...... : ...... = ......‬‬

‫‪8,75‬‬
‫‪2,5‬‬
‫‪5,85‬‬
‫‪..........‬‬
‫‪35‬‬
‫‪2‬‬
‫اَل َّث َم ُن بـ ‪dh‬‬
‫اَلْكُ ْتلَ ُة بـ ‪kg‬‬
‫‪0,45 : 0,01 = )0,45 x ....( : )0,01 x 100( = .... : .... = ....‬‬
‫اخلضر‬ ‫الفاكهة‬ ‫السمك‬
‫‪.........‬‬ ‫‪7,8‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫ثَ َ ُن ‪ 1 kg‬بـ ‪dh‬‬ ‫‪2,347 : 0,001 = )2,347 x ......( : )0,001 x ......( = ...... : ...... = ......‬‬

‫َّة ِق ْس َم ِة ‪َ 5,28‬عَلى ‪.12‬‬

‫ٱلَخطاء ٱْلوارِدة في عمِلي ِ‬
‫ََ‬ ‫ََ‬ ‫ف ْ ْ َ‬
‫ِ‬
‫كان ثَ َم ُن ‪ُ 6 kg‬ه َو ‪ 6‬أَ ْكتَش ُ‬ ‫َّ ِ‬ ‫ِ‬
‫َح ُس ُب ثَ َم َن ‪ 1kg‬م َن ٱلطماط ِم ِإذا َ‬
‫‪ 2‬أْ‬
‫‪8,75 dh‬‬ ‫‪5,85 dh‬‬ ‫‪35 dh‬‬ ‫الثمـ ــن‬
‫‪5 , 2 8‬‬ ‫‪1 2‬‬ ‫‪5 , 2 8‬‬ ‫‪1 2‬‬ ‫‪.10,5 dh‬‬
‫‪4 8‬‬
‫‪2 8‬‬
‫‪4 , 2 3‬‬
‫_‬
‫‪,‬‬
‫‪ 3‬أَحسب ثَمن ِمحسب ٍة ِإذا كان ثَمن ‪ِ 10‬محس ٍ‬
‫بات ُه َو‬
‫‪2,5 kg‬‬ ‫‪….. kg‬‬ ‫‪2 kg‬‬ ‫الكتلة‬
‫‪2 4‬‬ ‫َْ‬ ‫َ َُ‬ ‫ْ ُ ُ ََ ْ ََ‬
‫‪ِ 150‬د ْرِهماً‪.‬‬
‫‪4 0‬‬
‫‪3 6‬‬ ‫‪…… dh‬‬ ‫‪7,8 dh‬‬ ‫‪…… dh‬‬ ‫ثمن ‪1kg‬‬
‫‪4‬‬
‫َن َيَقـ َـع‬ ‫ِ‬ ‫ٱل ْ ِ َّ‬ ‫ض ِعَّي ـ َة َوأَتََوَّقـ ُـع َجميـ َـع ْ‬ ‫‪ 4‬ال يتَ َغَّيــر خــارِج ِقســم ِة عــد ٍد علــى عــد ٍد ِإذا ضربنــا ‪ 7‬أَ ْقـ َأُ‬
‫َخطــاءِ ِٱلتــي ُي ْمكـ ُـن أ ْ‬ ‫ـر ٱل َْو ْ‬ ‫َ َْ‬ ‫ََ‬ ‫ُ ْ َ ََ َ‬ ‫َ ُ‬
‫حيث يلجأ المتعلم إليجاد الحل إلى قسمة عدد صحيح (‪ )35‬على عدد‬
‫َسـ ِـئَلِتها‪.‬‬ ‫ِِ‬
‫ِجابتــه َعلــى أ ْ‬
‫ـاء َحّلــه َلهــا َ إوا َ‬ ‫فيهــا ُمتَ َعِّلـ ٌـم َ‬
‫آخـ ُـر أَ ْثنـ َ‬ ‫ْعـ َـد ِد‪.‬‬ ‫ٱلْمْقســوم وٱلْمْقســوم َعَل ْيـ ِـه فــي َنْفـ ِ‬
‫أُجيب على أَسِئَل ِة ٱلْو ِ ِ‬ ‫ـس ٱل َ‬ ‫َ َ َ َ َ‬
‫طاء َّٱلتي تََوَّق ُعتُها‪.‬‬ ‫َخ َ‬ ‫ٱل ْ‬
‫َّب ْ‬ ‫ضعيَّة َوأَتَ َجن ُ‬
‫َ ْ‬ ‫ْ‬ ‫ُ َ‬ ‫ْفاصَلـ ِ‬
‫ـص ِمــن ٱل ِ‬ ‫أَســتَع ِمل هـ ِـذ ِه ٱل ِ‬
‫ْقاعــدة ِللتَخُّ‬
‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـة‬ ‫ِ‬ ‫ـ‬ ‫ل‬
‫صحيح (‪ )2‬لحساب ثمن ‪ 1kg‬من السمك وهو معبر عنه بعدد عشري‬
‫ْع ـ َة ثَـ ْـو ٍب ِبثَ ِمـ ِـن ‪ِ 39,9 dh‬إذا َعِل ْمنــا أ َّ‬ ‫ِاشـ ْـتر ِت ْ ِ‬ ‫َ‬ ‫ََ َ‬ ‫ْ ْ ُ َ‬
‫َن ثَ َمـ َـن‬ ‫ٱلُُِّم قط َ‬ ‫َِ‬ ‫ـب ‪:‬‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫احـ ِـد ُهـ َـو ‪.11,4 dh‬‬ ‫ْم ْتـ ِـر ٱْلو‬‫ٱل‬ ‫َح ُسـ ُ‬
‫ْمْقســو ِم َعَل ْيــه فــي ٱلْق ْســمات ٱلتّالَيــة َوأ ْ‬ ‫ٱل َ‬
‫ٱل ُُّم ؟‬
‫ٱشتَ َرْتها ْ‬ ‫ْع ِة َّٱلتي ْ‬ ‫ِ‬
‫طول ٱلْقط َ‬ ‫● ما ُ‬
‫‪12,2 : 0,05‬‬ ‫‪3,68 : 1,6‬‬

‫‪8 Je calcule le prix d'une boîte de poisson de conserve. Si le prix de 15 boîtes est 72 dh.‬‬
‫‪7 2‬‬ ‫‪1 5‬‬ ‫• قسمة عدد عشري ‪ 5,85‬على عدد عشري ‪ 7,8‬لحساب كتلة الفاكهة‪.‬‬
‫‪,‬‬
‫‪Le prix d'une boîte est :‬‬ ‫‪. . . . . . .‬‬ ‫• إليجاد ثمن ‪ 1kg‬من الخضر يحسب المتعلم خارج قسمة عدد عشري‬
‫ُ َ ٌ َ ُ‬
‫خالصة ونتائِ ج‬ ‫‪ 8,75‬على عدد عشري ‪.2,5‬‬
‫ْع َد ِد‪.‬‬ ‫سوم َعلَْي ِه في َن ْف ِ‬ ‫● ل يت َغيَّر خار ِ ِ‬

‫‪ -6‬يكتشف المتعلم (ة) األخطاء الواردة في عملية قسمة ‪ 5,28‬على ‪12‬‬

‫س ٱل َ‬ ‫ْم ْق َ‬
‫سوم َوٱل َ‬
‫ْم ْق َ‬ ‫ِج ق ْس َمة َع َد ٍد َعلى َع َد ٍد إِذا َضَرْبنا ٱل َ‬ ‫ُ‬ ‫ََ ُ‬
‫ـب َعـ َـد ِد أَْرقــا ِم‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ـوم َعلَْيــه فــي ‪ 10‬أَو ‪ 100‬أَو ‪َ 1000‬ح َسـ َ‬
‫ْم ْقسـ َ‬
‫ـوم َوٱل َ‬
‫ْم ْقسـ َ‬
‫ِب ٱل َ‬‫ِي َن ْضــر ُ‬‫ِي َِعلــى َعـ َـد ٍد َع َشــرٍّ‬ ‫ـح أ َْو َع َشــرٍّ‬
‫ـوم علَيــه وُنْن ِجـ ُـز ٱل ِ‬
‫قسـ َـمة َعـ َـد ٍد َصحيـ ٍ‬
‫●ل ْ‬
‫ْجـ ْـزِء ٱل َ ِي‬
‫ْق ْسـ َـمةَ‪.‬‬ ‫ْم ْقسـ ٍ ْ َ‬ ‫ْع َشــرِّ فــي ٱل َ‬ ‫ٱل ُ‬
‫ٱلتوالي في ‪ 10‬أو ‪ 100‬أو ‪1000‬‬ ‫ِي َعلى ‪ 0,1‬أ َْو ‪ 0,01‬أ َْو ‪َ 0,001‬ن ْضرُِب ُه َعلى َّ‬
‫ِي َعلى ‪ 10‬أ َْو ‪ 100‬أ َْو ‪َ 1000‬ن ْضرُِب ُه َعلى َّ‬
‫ِِ ِ‬
‫● لق ْس َمة َع َد ٍد َع َشرٍّ‬
‫ِِ ِ‬ ‫ويصحهها‪ .‬وتعلق األمر في هذا النشاط بحساب خارج قسمة عدد عشري‬
‫على عدد صحيح‪ :‬قسمة ‪ 5,28‬على ‪.12‬‬
‫ٱلتوالي في ‪ 0,1‬أو ‪ 0,01‬أو ‪0,001‬‬ ‫● لق ْس َمة َع َد ٍد َع َشرّ‬
‫‪Quotient‬‬ ‫ِج‬
‫َخارُ‬ ‫‪Diviseur‬‬ ‫سوم َعل َْي ِه‬
‫ْمْق ُ‬
‫اَل َ‬ ‫‪Dividende‬‬ ‫سوم‬
‫ْمْق ُ‬
‫اَل َ‬

‫ثم حساب خارج قسمة عدد عشري على عدد عشري‪ :‬قسمة ‪ 34,73‬على‬
‫‪107‬‬

‫‪2,3‬‬
‫‪ -7‬يقرأ المتعلم (ة) الوضعية ويتوقع جميع األخطاء التي يمكن أن يقع‬
‫فيها متعلم آخر أثناء حله لها وإجابته على أسئلتهما‪ .‬ويجيب على‬
‫األسئلة متجنبا األخطاء التي يتوقعها‪ .‬ويسعى هذا النشاط إلى استثمار‬
‫تقنية قسمة عدد عشري على عدد عشري في إيجاد مسألة وهي كاآلتي‪:‬‬
‫اشترت األم قطعة ثوب بثمن ‪ .39,9‬إذا علمنا أن ثمن المتر الواحد هو ‪،11,4‬‬
‫فما هو طول القطعة التي اشترتها األم‪.‬‬

‫‪8- L’élève remplit les cases vides par les chiffres convenables‬‬
‫‪dans l’opération de la division de 72 par 15 pour déterminer‬‬
‫‪le prix d’une boîte.‬‬
‫‪261‬‬
 ‫حساب قياس السعة واحلجم‬ ‫َلد ْر ُس‬
‫ا َّ‬
‫املوشور القائم واألسطوانة‬
‫‪26‬‬
‫تذكير وإرشادات ديـداكـتـيكـية‬
‫نقترح يف احلصة األولى من هذا الدرس نشاطني‪ ،‬يتمكن املتعلمون يف النشاط األول من حساب حجم موشور‬
‫قائم قاعدته مثلث قائم‪ ،‬وذلك بتركيبه مع موشور قائم آخر مماثل لتكوين متوازي مستطيالت حجمه ضعف‬
‫حجم املوشور القائم‪ .‬ويف النشاط الثاني يقارن املتعلمون بني حجم أسطوانة قائمة وحجم موشور قائم له‬
‫نفس ارتفاع األسطوانة وقاعدته مثلث قائم‪ ،‬مت اختيار أبعاده بحيث يكون حجم األسطوانة هو حجم املوشور‬
‫القائم‪ .‬يتيح هذا النشاط اقتراح قاعدة حلساب حجم األسطوانة القائمة مشابهة لتلك التي متكن من حساب‬
‫حجم املوشور القائم‪.‬‬
‫ويف األنشطة املقترحة يف كتاب التلميذ اقترحنا أنشطة ملقاربة حجم املوشور القائم واألسطوانة القائمة بكيفية‬
‫أخرى‪ :‬تفكيك موشور قائم وإعادة تركيب أجزائه للحصول على متوازيات مستطيالت القائمة باستعمال‬
‫موشورات قائمة منتظمة محاطة باألسطوانة‪ ،‬متكننا هذه املوشورات من حساب حجم األسطوانة بشكل أدق‬
‫كلما كبر عدد أضالع املضلع املنتظم قاعدة املوشور احملاط باألسطوانة‪.‬‬

‫االم ـتـ ـ ــدادات‬ ‫أه ــداف الـ ـتـ ـ ـع ـل ـ ـ ــم‬ ‫الـمـكتـسبــات الساب ـقــة‬
‫وحدات قياس احلجم والسعة‪ - :‬يتعــرف قاعــدة حســاب حجــم املكعــب ومتــوازي حساب حجم املجسمات‬
‫بالسنوات الالحقة‬ ‫املكعب ومتوازي املستطيالت املســتطيالت واألســطوانة القائمــة؛‬
‫‪ -‬يحســب حجــم املكعــب ومتــوازي املســتطيالت‬ ‫واملوشور القائم واألسطوانة‬
‫و ا أل ســطو ا نة ؛‬
‫‪ -‬يحــل وضعيــات مســائل مرتبطــة بحجــم املكعــب أو‬
‫متــوازي املســتطيالت أو األســطوانة‪.‬‬

‫‪262‬‬
 ‫أنشطة البناء والترييض‬
‫النشاط األول‪ :‬حساب حجم موشور قائم‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬يعمل املتعلمون يف مجموعات‪.‬‬
‫الوسائل املساعدة‪ :‬رسم ملوشور قائم على شبكة تربيعية يتم استنساخه إن أمكن ذلك أو رسمه على شبكة‬
‫تربيعية على السبورة‪.‬‬

‫‪C‬‬ ‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬

‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫تقدمي الوضعية‪ :‬أعيد إنشاء املوشور القائم‬
‫وأحسب حجمه إذا علمت أن‪:‬‬
‫‪h‬‬
‫‪ AB = 4cm‬و ‪ AB = 5cm‬وارتفاعه ‪h = 6cm‬‬

‫البحث‪:‬‬
‫•يترك الوقت الكايف للمتعلمني للبحث عن طرق مناسبة حلساب حجم املوشور القائم بعد إنشائه على‬
‫شبكة تربيعية‪.‬‬
‫•يالحظ األستاذ أو األستاذة مختلف اإلجراءات التي يقوم بها املتعلمون ليقف على الصعوبات التي‬
‫يواجهونها وداللتها‪.‬‬
‫االستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫•تنتدب كل مجموعة أحد أفرادها ليقدم النتيجة التي مت التوصل إليها‪.‬‬
‫•يناقش املتعلمون مختلف النتائج‪.‬‬
‫•يف حالة عدم توصل جميع املجموعات إلى احلل يقترح األستاذ أو األستاذة‬
‫على املتعلمني توظيف متوازي مستطيالت للوصول إلى احلل ويترك لهم الوقت‬
‫الكايف من جديد‪ .‬يتمثل هذا اإلجراء يف إنشاء نفس املوشور القائم يف وضعية‬
‫أخرى بجانب املوشور القائم يف الوضعية األولى كما يبني الشكل‪:‬‬
‫‪6cm , 5cm , 4cm‬‬ ‫نحصل بهذه الطريقة على متوازي مستطيالت أبعاده هي‪:‬‬
‫أي‬ ‫وحجمه هو‬
‫‪60cm3‬‬ ‫وبالتالي فإن حجم املوشور القائم األول هو نصف حجم متوازي املستطيالت أي‪:‬‬

‫‪263‬‬
‫يطلب األستاذ أو األستاذ بعد ذلك من املتعلمني التعبير عن حجم املوشور القائم باستعمال األبعاد‬
‫‪ 6cm , 5cm , 4cm‬ومبالحظة أن قاعدة املوشور هي مثلث قائم ليصلوا إلى كون احلجم هو جداء مساحة‬
‫القاعدة واالرتفاع‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬حساب حجم أسطوانة قائمة‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬يعمل املتعلمون يف مجموعات‪.‬‬
‫الوسائل املساعدة‪ :‬ورق مقوى‪ ،‬لصاق‪ ،‬مقص واألدوات الهندسية لكل مجموعة‪ ،‬رمل‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫تقدمي الوضعية‪:‬‬
‫•قارن حجم أسطوانة قائمة شعاع قاعدتها ‪ 3cm‬وارتفاعها ‪ 2cm‬وحجم موشور قائم قاعدته مثلث قائم‬
‫قياس ضلعيه املتعامدين ‪ 9,42‬و ‪ 6cm‬وارتفاعه ‪.2cm‬‬

‫‪2cm‬‬
‫‪2cm‬‬
‫‪m‬‬
‫‪6c‬‬

‫‪9,42cm‬‬ ‫‪3cm‬‬

‫البحث‪ :‬تقوم كل مجموعة يف البداية بصنع األسطوانة القائمة واملوشور القائم من الورق املقوى وبالقياسات‬
‫املقترحة‪ .‬يسهر األستاذ أو األستاذة على أن ينجز املتعلمون عملهم بإتقان‪.‬‬
‫االستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫• تقدم كل مجموعة املجسمني الذين قامت بصنعهما‪.‬‬
‫•يقارن املتعلمون املجسمات التي قاموا بصنعها‪ :‬األسطوانات باألسطوانات واملوشورات ويتم إجراء‬
‫التعديالت الضرورية من حيث القياسات املعتمدة أو من حيث دقة الصنع‪ .‬ينبغي أن يتم إلصاق‬
‫املجسمات بشكل محكم وأن ال تترك فتحات قد يتسرب منها الرمل‪.‬‬
‫•تقوم بعد ذلك كل مجموعة مبلء أحد املجسمني عن آخره بالرمل وبالشكل املناسب ثم إفراغه يف‬
‫املجسم اآلخر ومالحظة أن الرمل الذي مأل أحد املجسمني هو الرمل نفسه الالزم مللء املجسم اآلخر‬
‫أي ‪56,5cm2‬‬ ‫الستخالص أن املجسمني لهما نفس احلجم‪ .‬ومبا أن حجم املوشور القائم هو‬
‫فإن حجم األسطوانة القائمة هو كذلك ‪.56,5cm2‬‬
‫•يطلب بعد ذلك األستاذ أو األستاذة من املتعلمني كيفية احلصول على ‪ 56,5cm2‬انطالقا من قياسات‬
‫األسطوانة القائمة ويترك لهم الوقت الكايف يف الوصول إلى أن‪:‬‬
‫أي مساحة األسطوانة القائمة يف االرتفاع كما هو الشأن بالنسبة للموشور القائم‪.‬‬

‫‪264‬‬
 ‫أنشطــة الترييض ‪" :‬أكتشف وأمترن"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أطرح العدد ‪ 0,5‬من العدد المعروض على البطاقة‪.‬‬
‫أصغر أم أكبر من ‪.1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أحدد ما إذا كان جداء العدد المعروض على البطاقة والعدد الكسري‬
‫‪4‬‬
‫‪ -1‬يحسب المتعلم كل حجم مطلوب بتطبيق القاعدة المناسبة‪.‬‬
‫‪ -2‬يحسب كل حجم مطلوب بتطبيق القاعدة المناسبة‪.‬‬
‫‪ -3‬يحسب األحجام المطلوبة انطالقا من نشور المجسمات‪.‬‬
‫‪ -4‬يحسب كل حجم مطلوب انطالقا من المعلومات الواردة في النص‪.‬‬
‫‪ 3l = 3000cm3 -5‬ومساحة القاعدة هي ‪ 300cm3‬و ‪3000 : 300 = 10‬‬
‫إذن ارتفاع الماء في اإلناء هو ‪.10cm‬‬
‫طريقة أخرى ‪ :‬حجم اإلناء هو ‪ 6000cm3‬أي ضعف الماء الذي أفرغه‬
‫َ‬ ‫َ ُْ ْ‬ ‫ْ‬ ‫َّ َ َ ْ َ ْ ْ َ ْ‬ ‫ُ‬
‫شور ٱلقائِ ِم وٱلأسطوانةِ‬
‫قياس ٱلسعةِ وٱلحج ِم لِلمو ِ‬
‫ِ‬ ‫ِحساب‬
‫‪Calcul de la contenance et du volume‬‬ ‫‪26‬‬ ‫اَلدرْ ُ‬
‫س‬ ‫َّ‬
‫مهدي في هذا اإلناء وبالتالي مستوى الماء سيكون هو نصف ارتفاع‬
‫‪du prisme droit et du cylindre‬‬
‫'‪Objectifs d‬‬
‫‪apprentissage‬‬
‫‪● Utiliser les formules de calcul du volume et de la contenance‬‬
‫‪du cube, du parallélépipède, du prisme droit et du cylindre.‬‬
‫ِساب َحجْمِ و ََس َع ِة ٱلْ ُمكَع َِّب َو ُمتَوازي‬ ‫● يُ َوظِّفُ قَواعِد ح ِ‬
‫َ‬
‫أ ْهَا ُف التَّعَلُّ ِم‬ ‫اإلناء أي ‪.10cm‬‬
‫‪● Résoudre une situation problème liée aux volumes et aux‬‬
‫َٱلُ ْسطوانَةِ‪.‬‬
‫َطيالت وَٱلْ َموْشو ِر ٱلْقائِمِ و ْ‬ ‫ٱلْم ُْست ِ‬

‫‪ -6‬حجم المكعب هو ‪ 1l‬أي ‪.1000000mm3‬‬

‫‪contenances de ces solides.‬‬ ‫● يَح ُُّل وَضْ ع َّي ًة م َْسأَلَ ٍة ُم ْرتَ ِبطَ ٍة ِبهَذ ِه ٱلْ ُمج ََّس ِ‬
‫امت‪.‬‬

‫ِي ‪ :‬أَطْرَحُ ٱلْعَدَ َد ‪ِ 0,5‬م َن ٱلْعَدَ ِد ٱلْ َمع ِ‬

‫ْروض عَىل ٱلْبِطا َقةِ‪.‬‬ ‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬
‫‪1‬‬ ‫ِصـ ُة ْ‬
‫الوىل‬ ‫اَلْح َّ‬ ‫شف َوأَ َ َ‬
‫ترَّ ُن‬ ‫أكْتَ ِ‬
‫شور ٱل ِ‬
‫ْقائ ِم ‪:‬‬ ‫ْم ْو ِ‬ ‫ِ‬
‫َح ُس ُب َح ْج َم ْٱل ُْسطو َانة وٱل َ‬
‫‪ 1‬أْ‬ ‫فإن حرف المكعب هو ‪:‬‬ ‫وبما أن‬
‫‪ 100mm‬أي ‪.1dm :‬‬
‫‪A = 96 cm2‬‬

‫‪6 cm‬‬

‫‪25 cm‬‬
‫‪15 cm‬‬

‫‪ -7‬الحجم المطلوب هو مجموع حجم متوازي المستطيالت الصغير‬

‫‪A = 15 cm2‬‬
‫َّب مِسا َح ُة أَ َح ِد‬
‫ُمكَع ٌ‬ ‫‪A = 15‬‬ ‫‪cm2‬‬
‫ُوجُو ِه ِه ‪25cm2‬‬

‫َح ُس ُب َح ْج َم ُك ِّل ُم َج َّس ٍم ‪:‬‬

‫‪ 2‬أْ‬

‫وحجم متوازي المستطيالت الكبير‪.‬‬

‫‪5 cm‬‬ ‫‪5 cm‬‬
‫‪10,2 cm‬‬

‫‪3,2 cm‬‬
‫‪4 cm‬‬ ‫‪4 cm‬‬
‫‪9 cm‬‬ ‫‪4 cm‬‬

‫‪5 cm‬‬ ‫‪3,2 cm‬‬

‫‪3,5 cm‬‬

‫َح ُس ُب َح ْج َم ُك ِّل‬
‫‪5 cm‬‬
‫‪2 cm‬‬
‫‪ 3‬أْ‬
‫‪2,1cm‬‬

‫‪3 cm‬‬
‫ُم َج َّس ٍم ْٱنطَالقاً‬
‫ِمن َن ْش ِرِه ‪:‬‬
‫‪2,5 cm‬‬
‫‪5 cm‬‬

‫‪6 cm‬‬

‫ات ِم َن‬‫غ مهدي ‪ِ 3‬ل ْتر ٍ‬ ‫َح ُس ُب َح ْج َم ُك ِّل ُم َج َّس ٍم ‪:‬‬

‫أْ‬
‫أَ ْف َر َ َ ْ‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬
‫ناء ِ‬ ‫ٱل ِ‬ ‫ٱل ِ‬ ‫ِفاع ُه‬ ‫ِ ِِ ِ‬ ‫ِ ِ‬
‫جانَب ُه ‪:‬‬ ‫ْماء في ِْ‬ ‫ساح ُة قاع َدته ه َي ‪َ 25 m :‬و ْٱرت ُ‬‫شور قائ ٌم م َ‬ ‫● َم ْو ٌ‬
‫‪2‬‬
‫‪20 cm‬‬
‫● أَحسب ٱرتِفاع ٱل ِ‬ ‫‪.6 cm‬‬
‫ْماء‬ ‫ُْ ُ ْ َ‬
‫‪15 cm‬‬ ‫ٱل ِ‬
‫ناء‪.‬‬ ‫في ِْ‬ ‫قاع َدِتها ِهي‪.5 cm :‬‬
‫● أُسطوان ٌة ٱرتِفاعها ‪ 15 m‬وُقطْر ِ‬
‫َ ُ‬ ‫ْ َ ْ ُ‬
‫‪20 cm‬‬ ‫َ‬
‫‪18 cm‬‬
‫‪2 cm‬‬ ‫‪3 cm‬‬
‫َح ُس ُب َح ْج َم‬ ‫أْ‬
‫‪7‬‬
‫‪30 mL‬‬
‫طول‬
‫َح ُس ُب َ‬ ‫أْ‬
‫‪6‬‬
‫ْم َج َّس ِم ‪:‬‬ ‫ِ‬
‫ف ٱلْم َكع ِ‬
‫ٱل ُ‬ ‫‪20 mL‬‬
‫َّب ‪:‬‬ ‫َح ْر ُ‬
‫‪9 cm‬‬ ‫‪10 mL‬‬
‫‪7 cm‬‬
‫‪21 cm‬‬
‫‪108‬‬

‫‪265‬‬
 ‫أنشطــة تقوميية وداعمة ‪" :‬أستثمر"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أطرح العدد ‪ 0,5‬من العدد المعروض على البطاقة‪.‬‬
‫أصغر أم أكبر من ‪.1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أحدد ما إذا كان جداء العدد المعروض على البطاقة والعدد الكسري‬
‫‪4‬‬

‫‪ -1‬يحسب المتعلم حجم كل مجسم‪.‬‬

‫ِا ْمتِدادا ٌت‬

‫الحجم المطلوب هو مجموع حجوم المجسمات التي يتكون منها المجسم‬
‫تَعَلُّما ٌت سابقَ ٌة‬
‫ٱلال ِح َقةِ‪.‬‬
‫َوات ٱلدِّ راسِ َّي ِة َّ‬

‫أَصْ َغ َر أَ ْم أَك َ َْب مِنَ ‪.1‬‬

‫ِٱلسن ِ‬

‫‪1‬‬
‫‪4‬‬
‫ِساب َحجْمِ ٱلْ ُمج ََّس ِ‬
‫امت ب َّ‬ ‫●ح ُ‬ ‫َطيالت‪ ،‬وَٱلْ َموْشو ِر ٱلْقائِمِ و َْٱلُسْ طوانَةِ‪.‬‬

‫ِي ‪ :‬أُحَدِّ ُد ما إِذا كانَ جُدَ ا ُء ٱلْعَدَ ِد ٱلْ َمع ِ‬

‫ْروض عَىل ٱلْبِطا َق ِة َوٱلْعَدَ ِد ٱلْك َْس ِِّي‬
‫ِ‬ ‫َّب َو ُمتَوازي ٱلْم ُْست‬

‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬

‫اَلْح ُ‬
‫ِياس ٱلْ َحجْمِ َو َحجْمُ ٱلْ ُمكَع ِ‬
‫َدات ق ِ‬
‫● َوح ُ‬
‫المركب‪.‬‬
‫ِصـ ُة الثّانِــيَّـ ُة ‪2‬‬
‫اَلْح َّ‬ ‫أَ ْ‬
‫سـتَـثْـ ِم ــرُ‬
‫‪6 mm‬‬
‫‪5 mm‬‬
‫‪15 m‬‬

‫‪8m‬‬
‫َح ُس ُب َح ْج َم ُك ِّل ُم َج َّس ٍم ‪:‬‬
‫‪ 1‬أْ‬ ‫‪ -2‬يحسب حجم اإلناء األول‪ 23 .‬من هذا الحجم تمثل الجزء الفارغ ثم‬
‫يحسب حجم اإلناء الثاني‪.‬‬
‫‪5 mm‬‬
‫‪5 mm‬‬
‫‪12 m‬‬

‫‪8 mm‬‬ ‫‪6 mm‬‬ ‫‪4m‬‬

‫‪3 mm‬‬ ‫‪2m‬‬

‫‪4 mm‬‬
‫‪10 m‬‬

‫‪ 2‬من هذا الحجم تمثل الجزء المملوء‪.‬‬

‫‪3 cm‬‬ ‫ْج ْزِء ٱلْفارِ‬
‫ِغ‬ ‫َح ُس ُب َح ْج َم ٱل ُ‬
‫‪ 2‬أْ‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ناء (‪ )1‬وحجم ٱل ِ‬
‫ْماء‬ ‫ٱل ِ‬
‫في ِْ‬
‫َ َ َْ‬
‫‪3‬‬
‫‪12 cm‬‬

‫‪19 cm‬‬ ‫ناء (‪: )2‬‬ ‫ٱل ِ‬

‫في ِْ‬
‫‪3‬‬

‫‪ -3‬يحسب مساحة قاعدة الصهريج التي هي عبارة عن شبه منحرف ثم‬

‫‪5 cm‬‬
‫ثثُل ُُث ْٱلِنا ِء َم ْملو ٌء‬ ‫مِنَ ْٱلِنا ِء َم ْملو ٌء‬ ‫‪8‬‬
‫‪15 cm‬‬
‫‪10 cm‬‬

‫ْم ْستَ ْوَد ِع ‪:‬‬

‫َح ُس ُب َح ْج َم ٱل ُ‬
‫‪ 4‬أْ‬ ‫يج ‪:‬‬
‫ٱلص ْهر ِ‬
‫َح ُس ُب َح ْج َم َّ‬
‫‪ 3‬أْ‬
‫‪E‬‬

‫‪2m‬‬ ‫‪5m‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪AB = 12 m‬‬
‫‪DC = 8 m‬‬
‫يحسب الحجم المطلوب‪.‬‬
‫‪5m‬‬ ‫‪h‬‬ ‫‪BE = 20 m‬‬
‫‪h‬‬

‫‪ -4‬يحسب حجم المستودع الذي هو مجموع حجم متوازي مستطيالت‬

‫‪8m‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪h = 2,5 m‬‬
‫‪4m‬‬
‫‪5 Ghita a versé toute l'eau contenue‬‬ ‫‪6 Une bouteille de jus de fruit a la‬‬
‫‪dans le cylindre, dans le prisme.‬‬ ‫‪forme d'un cylindre de 7 cm de‬‬

‫ونصف أسطوانة‪.‬‬
‫‪6 cm‬‬
‫‪diamètre et de 20 cm de hauteur :‬‬
‫‪6 cm‬‬ ‫‪5 cm‬‬
‫‪Si l'eau ne déborde‬‬ ‫‪Calculer son volume.‬‬
‫‪pas, calculer la‬‬
‫‪5 cm‬‬ ‫‪10 cm‬‬ ‫‪La contenance exprimée sur la‬‬
‫‪hauteur de l'eau‬‬
‫‪bouteille est-elle : 1 �, 0,5 � ou‬‬
‫‪dans le cylindre.‬‬ ‫‪0,75 �.‬‬ ‫ُ َ ٌ َ ٌ‬
‫خالصة ونتائِ ج‬
‫هو ‪V = a x b x c :‬‬
‫‪Volume du parallélépipède‬‬
‫ِ‬
‫● َح ْج ُم ُمتَوازي ٱل ُ‬
‫ْم ْستَطيالت ُ َ‬ ‫ه َو ‪a V = a x a x a = a :‬‬ ‫● ح ْجم ٱلْم َكع ِ‬
‫َّب ُ‬
‫‪3‬‬
‫َ ُ ُ‬
‫‪5- Le volume du cylindre est 9,14 × 9 × 5 = 141,3cm3 et‬‬
‫‪le volume du prisme droit est 5 × 6 × 10 = 150cm3 et‬‬
‫‪V = B x h : aire d'un base‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪● Volume du cube V = B x h‬‬

‫‪et h = c = hauter‬‬ ‫‪B = a x a = a2 : aire de la base‬‬

‫‪2‬‬
‫‪b‬‬ ‫مكعب‬
‫قاعدة‬ ‫‪a‬‬
‫ساح ِة‬ ‫ْقائم ِة هو ج ِ‬
‫داء م َ‬
‫ِ ِ‬
‫ُسطو َانة ٱل َ ُ َ ُ ُ‬ ‫ٱل ْ‬
‫● َح ْج ُم ْ‬
‫قاعدة‬ ‫داء‬ ‫ِ‬ ‫● َح ْجم ٱل َ ِ‬
‫ْم ْوشور ٱلْقائ ِم ُه َو ُج ُ‬ ‫ُ‬
‫ْقاع َد ِة ‪َ B‬و ْ‬
‫ٱل ِ‬ ‫ِمساح ِة ٱل ِ‬
‫ْقاع َد ِة ‪َ B‬و ْ‬
‫ِفاع ‪: h‬‬
‫‪V=Bxh‬‬
‫ٱال ْرت ِ‬

‫‪V = π x r2 x h = π x r x r x h‬‬ ‫قاعدة‬

‫ِفاع ‪: h‬‬
‫ٱال ْرت ِ‬
‫‪V=Bxh‬‬
‫َ‬
‫‪141,3 : 15 = 9,42m qui est la hauteur cherchée.‬‬
‫قاعدة‬ ‫‪Volume du prisme droit‬‬
‫‪Volume du Cylindre‬‬

‫‪Cylindre‬‬ ‫ُسطو َان ٌة‬

‫أْ‬ ‫‪prisme droit‬‬ ‫موشور ِ‬
‫قائ ٌم‬ ‫َْ ٌ‬ ‫‪Contenance‬‬ ‫َس َع ُة‬ ‫‪Volume‬‬ ‫َح ْج ُم‬
‫‪6- Le volume demandé est 769,3cm3 car :‬‬
‫‪109‬‬

‫‪3,14 × 3,5 × 3,5 × 20 = 769,3‬‬

‫‪La contenance convenable est : 0,75l.‬‬

‫‪266‬‬
 ‫دعم ومعاجلة الدرسني ‪ 25‬و ‪26‬‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫أنجز ورقة الحساب الذهني ‪27-6‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -1‬ثمن الدفتر الواحد هو ‪ 5,45dh :‬ألن ‪49,05 : 9 = 5,45 :‬‬
‫‪ -2‬عدد القنينات هو ‪ 15 :‬ألن ‪:‬‬
‫‪ -3‬يحسب ثمن العلبة الواحدة بقسمة ‪ 75‬على ‪.15‬‬
‫‪ -4‬نستعمل جدول التناسبية أو نحسب قيمة ربحه في متر واحد ونستنتج‬
‫قيمة الربح في ‪.24m‬‬
‫‪ -5‬يضع المتعلم (ة) وينجز‪.‬‬
‫‪ .‬مساحة الخماسي هي ‪101,75m2 :‬‬ ‫‪-6‬‬

‫ِي ‪ :‬أُنْجِ ُز َو َرقَة ٱلْحِساب ٱل ِّذه ِّ‬

‫ْني ‪.27-6‬‬ ‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬
‫َ ْ ُ َ ُ َ َ َ ُ َّ ْ َ ْ‬
‫دعم ومعالجة ٱلدرسي ِن ‪ 25‬و‪26‬‬
‫و ‪ 11 ×2 7,5 = 41,25‬و‬ ‫ألن ‪:‬‬
‫احد ِة ِمن َّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ 3‬أَحسب ثَمن ٱل ِ‬ ‫ِ َّ‬ ‫ِ ُّ‬ ‫ِِ ِ‬
‫لشراء ‪َ 9‬دفات َر ُكلها بَِنْفس ٱلث َم ِن‪ ،‬أ َّدى أ ْ َ‬
‫حجم المستودع هو جداء مساحة القاعدة واالرتفاع‬
‫صب َِّر إِذا‬ ‫َحم ُد ‪49,05‬‬
‫ْم َ‬
‫ٱلس َمك ٱل ُ‬ ‫ْعلَْبة ٱْلو َ ْ‬ ‫ْ ُ ُ ََ ُ‬ ‫‪1‬‬
‫كان ثَ َم ُن ‪ُ 15‬علَْب ًة ُه َو ‪ِ 72‬د ْرَهماً‪.‬‬
‫َ‬ ‫ِد ْرَهماً‪.‬‬
‫اح ِد‪.‬‬ ‫ِ‬
‫ٱلد ْفتَ ِر ٱْلو ِ‬
‫َح ُس ُب ثَ َم َن ّ‬ ‫●أْ‬
‫تاجٌر ‪ 220 dh‬في َب ْي ِع ‪ِ 16 m‬م ْن ٱلثَّْو ِب‪.‬‬ ‫‪ 4‬ربِح ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِِ ِ‬ ‫ِق‬ ‫‪ِ 2‬‬
‫َ َ‬ ‫ـروبات‬ ‫ا ْشـ ْـترى طــار ٌ َعـ َـدداً مـ ْـن قّنينــات ٱل َ‬
‫ْم ْشـ‬
‫س ٱلثَّْو ِب ؟‬‫َكم سَي ْرَب ُح ِع ْن َد َب ْي ِع ِه ِلـ ‪ِ 24 m‬م ْن َنْف ِ‬
‫ْ َ‬
‫ٱلْغازَِّيـ ِـة ِبثَمـ ِـن ‪ِ 4,75 dh‬لل ِْقّن َينـ ِـة ٱْلو ِ‬
‫احـ َـد ِة‪َ ،‬وأ َّدى َمْبَلـ َـغ‬ ‫َ‬
‫‪.71,25 dh‬‬ ‫أي ‪ 1831,5m3 :‬ألن ‪:‬‬
‫ِق ؟‬‫ٱشتَراها طار ٌ‬ ‫ينات َّٱلِتي ْ‬ ‫● ما عدد ٱل ِْقِن ِ‬
‫َ ََ ُ ّ‬

‫‪ 5‬أَضع وأُن ِجـز ٱل ِْقس ِ‬

‫مات ‪:‬‬ ‫َ ُ َْ ُ ْ‬
‫‪ -7‬حجم الجزء الملون هو ‪:‬‬
‫‪11,76 : 4,9‬‬ ‫‪1176 : 4,9‬‬ ‫‪42 : 2,8‬‬ ‫‪29,4 : 3‬‬

‫‪h1‬‬
‫‪h2‬‬
‫ْمَلَّو ِن ‪:‬‬ ‫َحس ُب َح ْجم ٱل ُ ِ‬
‫ْج ْـزء ٱل ُ‬ ‫َ‬ ‫أُْ‬
‫‪7‬‬
‫شور ِ‬
‫قائمٍ‪.‬‬ ‫ِن َم ْو ٍ‬
‫ٱلش ْكل ِ‬
‫جانَب ُه ُم ْستَ ْوَدعاً َو ُه َو ُم َكَّو ٌن ِمن ُمتَوازي‬ ‫ُ‬
‫ٍ‬
‫‪ُ 6‬يمِثّل َّ‬
‫َ ُ‬
‫ُم ْستَطيالت َوم ْ‬
‫ألن ‪:‬‬
‫و‬
‫‪h1 = 90 mm‬‬
‫‪A‬‬
‫‪78 mm‬‬ ‫‪h2 = 54 mm‬‬
‫‪C‬‬

‫و‬
‫‪G‬‬ ‫‪B‬‬
‫ْج ْد َو ِل ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫‪I‬‬
‫أُ ْكم ُل َم ْل َء ٱل َ‬
‫‪8‬‬
‫‪h2‬‬ ‫‪F‬‬

‫‪H‬‬ ‫‪J‬‬ ‫‪E‬‬

‫‪ -8‬يالحظ الشكل ويتمم ملء الجدول‪.‬‬

‫‪h1‬‬
‫‪b‬‬ ‫‪ AJ = 13 m‬و‪EH = 11 m‬‬
‫)‪V (cm3‬‬ ‫)‪h2 (cm‬‬ ‫)‪h1 (cm‬‬ ‫)‪b (cm‬‬ ‫‪ BE = 5,5 m‬و‪EF = 18 m‬‬
‫‪60‬‬ ‫‪................‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫َح ُس ُب ‪.AI‬‬ ‫●أْ‬
‫‪480‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪.ABEHG‬‬ ‫ْخماسي‬ ‫ِ‬
‫ساح َة ٱل ُ‬
‫َح ُس ُب م َ‬ ‫●أْ‬
‫‪................‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3,3‬‬ ‫●أ ِ‬

‫ْم ْستَ ْوَد ِع‪.‬‬
‫َستَْنت ُج َح ْج َم ٱل ُ‬
‫‪................‬‬
‫ْ‬
‫‪9‬‬ ‫‪Je calcule le volume d’eau de cette piscine :‬‬ ‫‪10 Les deux tuyaux sont remplis d’eau.‬‬
‫‪• Je cherche celui qui contient plus‬‬
‫‪d’eau.‬‬
‫‪///‬‬

‫‪6m‬‬

‫‪9- Le volume d’eau est le volume du parallélépipéde plus‬‬

‫‪///‬‬
‫‪///‬‬

‫‪1,5 m‬‬ ‫‪longueur : 16,6 m‬‬ ‫‪longueur : 50 m‬‬

‫‪12 m‬‬
‫‪diamètre intérieur : 16 mm‬‬ ‫‪diamètre intérieur : 9,2 mm‬‬
‫‪celui du cylindre de diamètre 6m et de hauteur 1,5m.‬‬
‫‪110‬‬

‫‪10- Chaque tuyau est un cylindre de hauteur la longueur‬‬

‫‪du tyau et de diamètre de base le diamètre intérieur du‬‬
‫‪tyau.‬‬
‫‪• Le premier tyau à droite :‬‬
‫‪V1 = 3322120mm3 car :‬‬
‫‪4,6 × 4,6 × 3,14 × 50000 = 3322120‬‬
‫‪• Le deuxième tyau :‬‬
‫‪V2 = 3335936mm3 car :‬‬
‫‪8 × 8 × 3,14 × 16600 = 3335936‬‬
‫‪Donc V1 < V2‬‬

‫‪267‬‬
‫العالقة بني زوايا األشكال الهندسية االعتيادية‬ ‫َلد ْر ُس‬
‫ا َّ‬
‫‪27‬‬
‫تذكير وإرشادات ديـداكـتـيكـية‬

‫االم ـتـ ـ ــدادات‬ ‫أه ــداف الـ ـتـ ـ ـع ـل ـ ـ ــم‬ ‫الـمـكتـسبــات الساب ـقــة‬
‫حل مسائل هندسية‬ ‫واألشكال ‪ -‬يحدد العناصر األساسية للمربع واملستطيل واملعني؛‬ ‫التوازي والتعامد‬
‫‪ -‬يكتشــف العالقــة بــن زوايــا األشــكال الهندســية‬ ‫الهندسية والزوايا‪.‬‬
‫(املثلــث؛ املربــع واملســتطيل‪ ،‬املعــن‪ ،‬متــوازي األضــاع‪.‬‬
‫(التقايــس‪ ،‬التتــام‪ ،‬التكامــل)؛‬
‫‪ -‬يكتشــف مجمــوع قيــاس زوايــا الرباعيــات‪ ،‬ويوظــف‬
‫العالقــة بــن قياســات زوايــا مثلــث؛‬
‫‪ -‬يحــل وضعيــات مســائل مرتبطــة بقيــاس زوايا األشــكال‬
‫الهندســية والعالقــة بينها‪.‬‬

‫‪268‬‬
 ‫أنشطــة الترييض ‪" :‬أكتشف وأمترن"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أحدد جداء العدد المعروض على البطاقة والعدد الكسري ‪ 15‬؛ ثم أختزل كلما أمكن؛‬
‫‪ -‬أضيف العدد المعروض على البطاقة إلى العدد ‪0,6‬‬

‫‪ -1‬ينقل المتعلم (ة) متوازي األضالع على ورق شفاف ويقصه كما هو‬
‫َْ ْ‬
‫ْ َ ْ َ َّ ْ ْ ِّ َّ‬ ‫َ‬ ‫اَلدرْ ُ‬ ‫مبين في الشكل ثم يضع جزءا على الجزء اآلخر بحيث تنطبق الزاوية‬
‫‪27‬‬
‫س‬ ‫َّ‬
‫ـيادي ِـة‬
‫ـكــــال ٱلهـنـد ِسي ِـة ٱلاعت ِ‬
‫ِ‬ ‫زوايــا ٱلأش‬
‫‪Angles des figures géométriques usuelles‬‬
‫'‪Objectifs d‬‬
‫‪apprentissage‬‬
‫‪● Déterminer les éléments caractéristiques du carré, du rectangle‬‬
‫َ‬
‫أ ْهَا ُف التَّعَلُّ ِم‬ ‫‪ C‬على الزاوية ‪ A‬ثم يستنتج أن كل زاويتين متقابلتين في متوازي أضالع‬
‫● يُحَدِّ ُد ٱلْع ِ َ‬
‫َناص ْٱلَساسِ َّي َة لِلْ ُم َربَّعِ وَٱلْم ُْستَطيلِ وَٱلْ ُمع ََّيِ‪.‬‬

‫متساويتان‪.‬‬
‫‪et du losange.‬‬
‫‪● Découvrir les relations entre les angles des figures usuelles : angles‬‬
‫َالقات ب ْ ََي زَوايا ْٱلَشْ كالِ ٱلْ َهنْدَ سِ َّي ِة‬
‫● َيكْتَشِ فُ ٱلْع ِ‬
‫‪complémentaires, angles supplémentaires et somme des angles.‬‬ ‫قياس ٱلزَّوايا)‬ ‫ٱالعْتيا ِد َّي ِة (ٱلتَّكام ُُل‪ ،‬ٱلتَّتامُ‪َ ،‬مجْمو ُع ِ‬ ‫ِْ‬
‫‪● Utiliser la relation entre les angles d'un triangle.‬‬ ‫ِياسات زَوايا ُم َثلَّثٍ ‪.‬‬
‫َو ُي َوظِّفُ ٱلْعَال َق َة ب ْ ََي ق ِ‬
‫‪● Résoudre des situations problème liées aux angles.‬‬ ‫● َيح ُُّل وَضْ ع ّي ِ‬
‫ات مَسائِل َحو َْل ٱلزّوايا‪.‬‬

‫‪ -2‬ينقل المتعلم متوازي األضالع على ورقة ويقص كما هو مبين ثم يضع‬
‫ثُ َّم أَ ْخ َتز ُِل ما أَ ْمكَنَ‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ِي ‪ :‬أُحَدِّ ُد جُدَ ا َء ٱلْعَدَ ِد ٱلْ َمع ِ‬
‫‪5‬‬
‫ْروض عَىل ٱلْبِطا َق ِة وَٱلْعَدَ ِد ٱلْك ْ ِ‬
‫َس ِّي‬ ‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬

‫‪1‬‬ ‫ِصـ ُة الـْأُوىل‬

‫اَلْح َّ‬ ‫شف وَأَ َ َ‬
‫ترَّ ُن‬ ‫أكْتَ ِ‬

‫َّ ِ‬
‫الع ‪.ABCD‬‬‫َض ِ‬
‫َّن في َّ ِ‬
‫ِي ْٱل ْ‬
‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫‪ 1‬أ َْنُق ُل َعلى َوَرق َشّفاف ُمتََواز َ‬ ‫جزءا بمحاذة الجزء اآلخر كما هو مبين ويستنتج أن كل زاويتين لهما‬
‫ْمتَقاِبَلتَْي ِن ‪ a‬و ‪( c‬أ َِو ّ‬
‫ٱلزِاويتَْي ِن ‪َ b‬و ‪.) d‬‬ ‫طاب ِق ّ ِ‬
‫ٱلزاوَيتَْي ِن ٱل ُ‬ ‫ٱلش ْكل َوأَتَ َحق ُق م ْن تَ ُ‬ ‫الع َكما ُه َو ُمَبي ٌ‬ ‫َض ِ‬‫ص ُمتَواز َي ْٱل ْ‬
‫أَُق ُّ‬
‫^‬ ‫^‬
‫^‬ ‫^‬

‫‪A‬‬
‫‪a‬‬
‫^‬

‫‪b‬‬
‫^‬
‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪a‬‬
‫^‬

‫‪b‬‬
‫^‬
‫‪B‬‬
‫كُل زَاوِيتَيْ ِن ُمتَقَابِلَتَيْ ِن ِيف ُمتَوازِي‬
‫ُّ‬
‫ضلع مشترك في متوازي أضالع متتامتان‪.‬‬
‫‪c‬‬ ‫‪d‬‬ ‫أَ ْ‬
‫^‬

‫اس ‪:‬‬‫ْس الْقِيَ ِ‬‫ض َل ٍع لَ ُه َما نَف ُ‬

‫^‬

‫‪ -3‬يرسم مثلث ‪ ABC‬كيفما كان ويقصه كما هو مبين ثم يقوم برص‬

‫‪ a=c‬و‪b=d‬‬
‫^‬ ‫^‬ ‫^‬ ‫^‬

‫‪d‬‬ ‫‪c‬‬
‫^‬ ‫^‬

‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬

‫ع‬ ‫اويت َّْي ِن ‪ f‬و‪ُ )g‬متَتامَّتَْي ِن أ ْ‬

‫َي أ َّ‬
‫َن َم ْجمو َ‬ ‫(وَك َذِل َك ّ‬
‫ٱلز َ‬ ‫َن ّ ِ‬
‫ٱلزاوَيتَْي ِن ‪ e‬و ‪َ h‬‬ ‫الع َوأَتَ َحَّق ُق أ َّ‬
‫َض ِ‬ ‫ٍ‬
‫‪ 2‬أ َْنُق ُل َعلى َوَرَقة ُمتَوازي ْٱل ْ‬ ‫القطع كما هو مبين في الشكل ويستنتج أن مجموع زوايا مثلث هو ‪.180°‬‬
‫^‬ ‫^‬ ‫^‬
‫^‬

‫ياس ِهما ُه َو ‪.180°‬‬‫ِق ِ‬

‫‪E‬‬ ‫‪F‬‬
‫‪e‬‬ ‫‪f‬‬
‫^‬

‫‪g‬‬
‫^‬

‫‪h‬‬
‫^‬
‫^‬

‫‪ -4‬كل من المربع والمستطيل له أربع زوايا قائمة إذن مجموع قياسات‬

‫ك‬‫شتَرَ ٌ‬ ‫كُل زَاوِيتَيْن لَ ُه َما ِ‬
‫ضلْعٌ ُم ْ‬ ‫ُّ‬
‫‪e‬‬ ‫‪f‬‬
‫^‬

‫َتامتا ِن أَ ْي أَ َّن‬ ‫يف ُمتَوازِي أَ ْ‬

‫^‬

‫ض َل ٍع ُمت َّ‬
‫‪h‬‬ ‫‪g‬‬
‫^‬
‫^‬

‫قياسهِما ُه َو ‪180°:‬‬ ‫َم ْجموعُ ِ‬

‫‪H‬‬ ‫‪G‬‬

‫‪A‬‬
‫‪ 3‬أ َْرُس ُم ُمَثَّلثاً ‪َ ABC‬على َوَرَق ٍة‬
‫زوايا كل واحد منهما هو ‪ .360°‬المعين هو متوازي أضالع وكل زاويتين‬
‫اء َكما‬ ‫ِ‬ ‫َوأَُق ُّ‬
‫َجز َ‬‫ص ثُ َّم أ َُرتّ ُب ْٱل ْ‬
‫‪B‬‬

‫الْمثلث هو ‪.... :‬‬

‫قياسات زَوااي ُ‬
‫ِ‬ ‫َم ْجموع‬
‫‪C‬‬
‫َستَْنِت ُج‬ ‫َّ ِ‬
‫ين في ٱلش ْكل َوأ ْ‬
‫قياسات َزوايا ُمَثَّل ٍث‪.‬‬
‫ِ‬
‫ُهو ُمَب ٌ‬
‫ع‬
‫َم ْجمو َ‬
‫لهما ضلع مشترك متتامتان وبالتالي مجموع قياس زواياه هي ‪.360°‬‬
‫َّة ٱلتّ ِالي ِ‬
‫كال ٱلْهند ِسي ِ‬ ‫ِ ِ‬
‫َّة ‪:‬‬ ‫َح ُس ُب َم ْجموعُ قياسات َزوايا ْٱل َْش ِ َ ْ َ‬ ‫‪ 4‬أْ‬

‫كُل‬
‫قياسات زَوااي ٍّ‬
‫َطيل‬
‫ست ِ‬
‫ِ‬
‫الْم ْ‬
‫َم ْجموعُ‬
‫ِم َن ُ‬
‫الْمرَّبَ ِع وَ ُ‬
‫طريقة أخرى ‪ :‬المعين هو عبارة عن مثلثين لهما ضلع مشترك وبالتالي‬
‫فإن مجموع زواياه هو ‪180 + 180 = 360° :‬‬
‫الْمعَيَّ ِن ُه َو ‪..... :‬‬
‫وَ ُ‬

‫ُم َع َّيـ ٌن‬ ‫َطيل‬

‫ُم ْست ٌ‬ ‫ُم َرب ٌَّع‬
‫‪111‬‬

‫‪269‬‬
 ‫أنشطــة تقوميية ‪" :‬أستثمر"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أحدد جداء العدد المعروض على البطاقة والعدد الكسري ‪ 15‬؛ ثم أختزل كلما أمكن؛‬
‫‪ -‬أضيف العدد المعروض على البطاقة على العدد ‪0,6‬‬

‫‪ -1‬الزوايا المطلوبة من اليمين إلى اليسار هي ‪،110° ،70° ،90° ،90° :‬‬
‫‪.145°‬‬
‫‪ -2‬يطبق المتعلم القاعدة التي تقول أن مجموع زوايا رباعي هي ‪.360°‬‬
‫‪ -3‬قياس الزاوية ‪ C‬هو ‪ 144°‬ألن ‪360 – )180 + 36( = 144 :‬‬

‫الزاوية ‪ EIH‬هي متممة ‪ 85°‬إذن قياسها هو ‪95° :‬‬

‫والزاوية ‪ IHE‬هي متممة ‪ 130°‬إذن قياسها هو ‪50° :‬‬

‫ولدينا مجموع قياسات زوايا مثلث هي ‪ 180°‬إذن قياس الزاوية ‪a‬‬

‫ِا ْمتِدادا ٌت‬ ‫تَعَلُّما ٌت سابقَ ٌة‬ ‫هو ‪ 35°‬ألن ‪ 95° + 50° = 145° :‬و ‪180° – 145° = 35°‬‬
‫● ح َُّل مَسائ َِل َهنْدَ سِ َّيةٍ‪.‬‬ ‫● اَلتَّوازِي وَٱل َّتعَا ُم ِد و َْٱلَشْ ُ‬
‫كال ٱلْ َهنْدَ سِ َّي ُة وَٱلزَّوايا‪.‬‬

‫ِي ‪ :‬أُضيفُ ٱلْعَدَ َد ٱلْ َمع َ‬

‫ْروض عَىل ٱلْبِطا َق ِة إِىل ٱلْعَدَ ِد ‪.0,6‬‬ ‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬
‫أَ ْ‬
‫سـتَـثْـ ِم ــرُ‬
‫ِصـ ُة الثّانِــيَّـ ُة ‪2‬‬
‫اَلْح َّ‬ ‫ْم ْج ُهوَل ِة ِفي ُك ِّل َحاَل ِة ‪:‬‬ ‫‪ 1‬أَحسب ِقياس ٱلزاو ِ‬
‫ِية ٱل َ‬
‫ُْ ُ َ ّ َ‬ ‫‪4- L’angle C mesure 81° car c’est l’angle apposé à A dans‬‬
‫‪z‬‬
‫^‬

‫‪le parallèlogramme ABCD. L’angle D mesure 99° car‬‬

‫‪x‬‬
‫^‬

‫‪120°‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪y‬‬
‫^‬ ‫^‬

‫‪y‬‬
‫^‬

‫‪35°‬‬ ‫‪110°‬‬ ‫‪70°‬‬

‫شِ ْبهُ ُم ْن َحرِفٌ‬ ‫ُم َع َّيـ ٌن‬ ‫ُمتَوازِي أَضْ الَعٍ‬ ‫َطيل‬
‫م ُْست ٌ‬
‫‪ 2‬أَحسب قياس ك ِل زاوِي ٍ‬
‫َّة ‪:‬‬
‫ُم َربَّعُ‬
‫‪c’est l’angle qui a un côté commun avec l’angle A et donc‬‬
‫ُْ ُ َ ُّ‬
‫‪BDC mesure 26° car 99° – 73° = 26°.‬‬
‫‪115°‬‬ ‫?‬
‫‪130°‬‬ ‫‪75°‬‬ ‫‪105°‬‬

‫‪110°‬‬ ‫?‬ ‫?‬

‫?‬ ‫‪85°‬‬ ‫‪80°‬‬ ‫‪105°‬‬

‫ِي ِة‬
‫‪Dans le triangle DBC, DBC mesure 73° car 26 + 81 = 107‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬
‫ٱلزاوَ‬
‫قياس ّ‬
‫َح ُس ُب َ‬ ‫‪ 3‬أْ‬
‫‪E‬‬ ‫‪F‬‬

‫‪C‬‬ ‫ْم ْجهوَل ِة ِفي ُك ِّل حاَل ٍة ‪:‬‬

‫ٱل َ‬
‫^‬

‫‪et 180 – 107 = 73.‬‬

‫‪85°‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪130°‬‬
‫‪A‬‬
‫‪36°‬‬
‫‪D‬‬
‫^‬

‫‪E‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪G‬‬

‫‪ُ EFGH‬متَوازي أَضْ العٍ‬
‫‪4 Je calcule l'angle indiqué dans chaque cas :‬‬
‫‪L’angle H mesure 110° car E et H sont supplèmentaires‬‬
‫‪E‬‬ ‫‪F‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪70°‬‬
‫‪73°‬‬ ‫‪J‬‬
‫‪I‬‬ ‫^‬
‫‪E‬‬

‫‪et E mesure 70°. Dans le parallèlogramme IJGH, les deux‬‬

‫‪x‬‬
‫^‬

‫‪81°‬‬ ‫‪G‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪ABCD est un parallélogramme‬‬ ‫)‪EFGH est un parallélogramme et (IJ) // (EF‬‬
‫ُ َ ٌ َ ٌ‬
‫‪angles H et J sont opposés donc égaux et donc la mesure‬‬
‫خالصة ونتائِ ج‬
‫طيل ‪:‬‬ ‫ِع ِ‬
‫تان‪.‬‬ ‫اوي ِ‬
‫تان ُم َتتاب َ‬ ‫زَ‬ ‫تان ُم َتقاِبلَتان‪.‬‬
‫اوي ِ‬
‫زَ‬
‫ْم ْس َت ُ‬
‫اَل ُ‬
‫●‬

‫ان م َتقاي ِ‬
‫ِسان‪َّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫لع ‪:‬‬
‫َض ِ‬ ‫ُمتوازي ْٱل ْ‬
‫‪de E est 110°.‬‬
‫ٱلزوايا‬ ‫‪ -‬اَْلُق ْطر ُ‬
‫ِس ٌة‪.‬‬ ‫َضالعُ ٱل ِ‬
‫َه ِم ْحو ار َتماث ٍ‬
‫ُل‪.‬‬ ‫ِ‬
‫ْٱلَْرَب ُع قائ َم ٌة ول ُ‬ ‫ْمتَقابَل ُة ُمتَوازَِي ٌة َو ُمتَقاي َ‬
‫ُ‬ ‫● اَ ْل ْ‬
‫صَف ْيهِما‪.‬‬ ‫ان َيتَقاطَعان في ُم ْنتَ َ‬ ‫● اَْلُق ْطر ِ‬
‫ْمَّرَب ُع ‪:‬‬
‫اَل ُ‬ ‫ِ‬ ‫● َّ‬
‫●‬

‫ِس ٌة‪.‬‬‫ْمتَقابَل ُة ُمتَقاي َ‬

‫اَلزوايا ٱل ُ‬
‫دان‪.‬‬ ‫ان م َتقايِسان وم َت ِ‬
‫عام ِ‬ ‫ِ‬
‫َُ‬ ‫‪ -‬اَْلُق ْطر ُ‬ ‫ِ‬
‫لع‬
‫َض ُ‬ ‫ٱلزوايا ْٱلَربع ِ‬
‫قائ َمة‪ .‬اَْل ْ‬ ‫َّ‬ ‫ُك ُّل زاويتَْي ِن ُمتَ ِحاذَيتَْي ِن ُمتَتامَّتَْي ِن أ ْ‬
‫َي‬ ‫●‬
‫ْ‬
‫َن َم ْجموع قياسهِما ُه َو ‪.180° :‬‬ ‫أ َّ‬
‫َه أَْرَب َع ُة م ِ‬
‫حاوَر‬ ‫ِس ٌة ول ُ‬
‫ُم َتقاي َ‬
‫َ‬
‫ُـل‪.‬‬
‫َتماث ِ‬ ‫ْعان ُمتَواز ِ‬
‫ضل ِ‬ ‫● شبه ٱلمْنحرِف ‪ِ - :‬‬ ‫ان متَ ِ‬
‫عام ِ‬
‫ِيان َفَقط‪.‬‬ ‫ُ َ ُ‬ ‫دان‪.‬‬ ‫ِس ٌة َوٱْلُق ْطر ِ ُ‬ ‫َّن ‪ - :‬اَ ْل ْ‬
‫َضالعُ ُمتَقاي َ‬ ‫ْم َعي ُ‬
‫اَل ُ‬
‫َم ْجموعُ َزوايا ُمَثَّل ٍث‬ ‫باعي ِهي ‪:‬‬
‫مجموع زوايا ك ِل ر ٍ‬
‫َْ ُ َ ُّ ُ ّ َ‬
‫●‬ ‫●‬

‫ُه َو ‪.180° :‬‬ ‫‪180°‬‬ ‫‪180°‬‬ ‫‪. 360°‬‬

‫‪La somme des anges d'un triangle est 180°‬‬ ‫‪La somme des quatre angles d'un quadrilatère est 360°‬‬

‫تان متَ ِ‬
‫حاذَيتَْي ِن‬ ‫ِ ِ‬ ‫تان ُمتَقاِبل ِ‬
‫زِاوَي ِ‬
‫‪deux angles adjacents‬‬ ‫زاوَي ُ‬ ‫‪deux angles apposés‬‬ ‫َتان‬

‫‪112‬‬

‫خالصات ونتائج ‪ :‬يضم هذا الركن العناصر األساسية لألشكال الهندسية‬

‫االعتيادية والعالقات بين زوايا المثلث والرباعي‪.‬‬

‫‪270‬‬
 ‫تنـظـيـم ومـعـاجلـة البـيـانـات (‪)3‬‬ ‫َلد ْر ُس‬
‫ا َّ‬
‫‪28‬‬
‫تذكير وإرشادات ديـداكـتـيكـية‬
‫ترتكز قدرة المتعلمين والمتعلمات في تنظيم المعلومات والبيانات وقراءتها وتأويلها على حل مسائل تتعلق‬
‫بالحياة اليومية وبمواد دراسية أخرى‪.‬‬
‫تتم التعلمات في هذا المجال بشكل تدريجي‪ .‬يستخرج المتعلم(ة) معطيات وبيانات وينظمها ويقرأ جداول‬
‫ومخططات ويؤولها‪.‬ويستعمل ذلك في حل مسائل‪.‬‬
‫في هذا المجال‪ :‬تنظيم البيانات وقراءتها وتأويلها باستعمال جداول ومخططات‪ ،‬اخترنا استعمال الجداول‬
‫والمخططات ذات البعد اإلحصائي أي تلك التي يكون مصدرها تحقيقات أو استطالعات للرأي‪ :‬طريقة‬
‫تدوين المعطيات وتنظيمها في جداول ومخططات من جهة‪ ،‬وطريقة قراءتها وتأويلها عند عرضها على هذا‬
‫الشكل‪.‬‬
‫سبق للمتعلم(ة) في السنة الثانية استعمال جداول ومخططات تمثل فيها المعطيات بأشياء ملموسة‬
‫وبصور ورسومات‪ .‬يأتي هذا الدرس بعد الدرس رقم ‪ 10‬حول تنظيم وعرض البيانات‪ .‬قدمت في الدرس‬
‫رقم ‪ 10‬وضعيات لتنظيم وعرض بيانات في جداول ومخططات وكيفية تأويل هذه البيانات‪.‬‬
‫في هذا الدرس سنقدم وضعيات يتم فيها استعمال جداول وبيانات في حل مسائل‪.‬‬

‫االمتدادات‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫التعلمات السابقة‬

‫قراءة وتأويل بيانات في جدول ‪ -‬يحــل مســائل عــن طريــق قــراءة وتأويــل بيانــات واردة يحل مسائل عن طريق قراءة‬
‫أو مخطط باألعمدة أو مدراج يف جــدول أو مخطــط باألعمــدة أو بخــط منكســر‪ .‬وتأويل بيانات واردة في جدول‬
‫أو مخطط عمودي أو مخطط‬ ‫أو مخطط بخط منكسر أو‬
‫بالقضبان أو قطاعات دائرية‪،‬‬ ‫مخطط بقطاعات دائرية‪.‬‬

‫‪271‬‬
 ‫أنشطــة الترييض ‪" :‬أكتشف وأمترن"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أطرح العدد ‪ 0,6‬من العدد المعروض على البطاقة‪.‬‬
‫أصغر أم أكبر من ‪.1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أحدد ما إذا كان جداء العدد المعروض على البطاقة والعدد الكسري‬
‫‪5‬‬

‫‪ -1‬يالحظ المتعلم (ة) ويقرأ المخطط بخط منكسر الذي يمثل عدد‬
‫األشخاص الذين شاهدوا المسرحية الهزلية خالل ‪ 5‬أيام‪ ،‬ويحدد‬
‫اليومين الذين سجال فارق ‪ 40‬متفرجا بينهما‪ ،‬ففي اليوم األول كان‬
‫عدد المتفرجين هو ‪ 100‬وفي اليوم الثاني ‪ 80‬وفي الثالث ‪ ،220‬اليوم‬
‫الرابع ‪ 140‬اليوم الخامس ‪.180‬‬

‫‪180 – 140 = 40‬‬

‫َْ ُ َ ُ َ َ ُ َْ‬
‫‪28‬‬ ‫اَلدرْ ُ‬
‫س‬ ‫َّ‬
‫يانات (‪(3‬‬
‫ِ‬ ‫تنظيم ومعالجة ٱلب‬
‫‪Organisation et traitement des données‬‬ ‫اليومان هما اليوم الرابع واليوم الخامس‪.‬‬
‫َ‬
‫'‪Objectifs d‬‬
‫‪apprentissage‬‬ ‫أ ْهَا ُف التَّعَلُّ ِم‬

‫‪ -2‬يمثل عدد الدراجات التي تم بيعها في متجز من يونيو إلى شتنبر‬

‫‪● Résoudre des situations en lisant et en interprétant les‬‬ ‫● يَح ُُّل مَسائ َِل َع ْن طَريقِ ِقرا َء ِة َوتَأْويلِ ب ٍ‬
‫َيانات وا ِر َد ٍة يف‬
‫‪données d'un tableau, d'un diagramme à barres et d'un‬‬
‫‪graphique à ligne brisée.‬‬
‫جَدْ وَلٍ أَ ْو ُم َخط ٍَّط ب ِْالَ ْع ِم ِد ِة أَ ْو ِبخَطِّ ُم ْنك َِسٍ‪.‬‬

‫ِي ‪ :‬أَطْرَحُ ٱلْعَدَ َد ‪ِ 0,6‬م َن ٱلْعَدَ ِد ٱلْ َمع ِ‬

‫ْروض عَىل ٱلْبِطا َقةِ‪.‬‬ ‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬

‫‪1‬‬ ‫ِصـ ُة ْ‬
‫الوىل‬ ‫اَلْح َّ‬ ‫شف َوأَ َ َ‬
‫ترَّ ُن‬ ‫أكْتَ ِ‬ ‫نعرف أنه تم بيع ‪ 164‬في الشهور األربعة‪ .‬نحسب عدد الدراجات‬
‫الل ‪ 5‬أَيَّامٍ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫خاص َّٱل ِذين شاهدوا ٱل ِ‬
‫ط م ْن َك ِس ٍر َع َد َد ْٱل َْش ِ‬‫ط ب َ ٍِ‬ ‫‪ 1‬يمِثّل ٱلْمخ َّ‬
‫ْه ْزلَِّي َة خ َ‬
‫ْم ْس َرحَّي َة ٱل َ‬
‫َ‬ ‫َ َ‬ ‫ِخ ّ ُ‬ ‫طُ‬ ‫َُ ُ ُ َ‬
‫‪240‬‬
‫عَدَ َد ْٱلَشْ ِ‬
‫خاص‬
‫التي بيعت في شهر غشت وذلك لحساب مجموع الدراجات التي‬
‫‪180‬‬

‫‪120‬‬
‫بيعت في الشهور الثالثة األخرى ونطرح هذا المجموع من ‪ .164‬ثم‬
‫ِق‬ ‫ـان َّٱللـ ِ‬
‫ـذان َســجَّال فــار َ‬ ‫ماهمــا ٱلَْي ْومـ ِ‬
‫● ُ‬
‫‪60‬‬
‫نرسم العمود الذي يمثل عدد الدراجات التي بيعت خالل شهر غشت‪.‬‬
‫‪0‬‬ ‫ا َْلَيّا ُم‬
‫‪ُ 40‬متَِّفرج ـاً َب ْيَن ُهمــا؟‬ ‫اَلْ َي ْو ُم‬ ‫اَلْ َي ْو ُم‬ ‫اَلْ َي ْو ُم‬ ‫اَلْ َيو ُم‬ ‫اَلْ َي ْو ُم‬
‫ْٱلَو َُّل‬ ‫ٱلثّاين‬ ‫ٱلثّال ُِث‬ ‫ٱل ّرا ِبعِ‬ ‫ِس‬
‫ٱلْخام ُ‬

‫ِٱلَعمــد ِة يمِثّــل عــدد ٱلد ا ِ‬

‫َّرجــات َّٱلتــي تَـ َّـم َب ْي ُعهــا فــي َم ْت َجـ ٍـر ِمـ ْـن َشـ ْـه ِر ْ‬
‫يونيــو ِإلــى َشـ ْـه ِر ُشــتَْنب َِر‪َ .‬ح ْيـ ُ‬
‫ـث‬ ‫ط ب ْ ْ َ َ َُ ُ َ ََ ّ‬
‫‪ 2‬هــذا ٱلْمخ َّ‬
‫طـ ُ‬ ‫َُ‬ ‫َ‬
‫َّاجـ ًة‪.‬‬
‫موعـ ُـه ‪َ 164‬در َ‬
‫تَـ َّـم َب ْيـ ُـع مــا َم ْج ُ‬
‫عَدَ ُد ٱلدَّ ر ِ‬
‫ّاجات‬
‫● عــدد ٱلد ا ِ َّ‬
‫بيعـ ْـت فــي َشـ ْـه ِر ُغ ْشـ َ‬
‫ـت‬ ‫َّرجــات ٱلتــي َ‬
‫‪60‬‬
‫َ َُ ّ‬
‫طـ ِـط‪.‬‬ ‫َغيــر م ْدرجـ ٍـة فــي ٱلْمخ َّ‬
‫َُ‬ ‫ُْ ُ ََ‬
‫َّرجـ ِ‬
‫ـات َّٱلتــي‬ ‫ـود َّٱلــذي ُي َمِثّـ ُـل ٱلد َّا‬
‫‪40‬‬ ‫● أ َْرُسـ ُـم ٱل َ َ‬
‫ـ‬ ‫م‬ ‫ْع‬
‫ٱلش ْه ـ ِـر‪.‬‬‫بيعـ ْـت ِخــالل هــذا َّ‬
‫َ‬ ‫َ‬

‫‪20‬‬

‫‪0‬‬ ‫ٱلشُ هو ُر‬

‫يونْيو‬ ‫يولْيو ُز‬ ‫غُشْ ُت‬ ‫شُ َتن ِْبُ‬
‫‪113‬‬

‫‪272‬‬
 ‫أنشطــة تقوميية وداعمة‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أطرح العدد ‪ 0,6‬من العدد المعروض على البطاقة‪.‬‬
‫أصغر أم أكبر من ‪.1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أحدد ما إذا كان جداء العدد المعروض على البطاقة والعدد الكسري‬
‫‪5‬‬

‫‪ -1‬يالحظ المتعلم (ة) المخطط باألعمدة وهو يمثل‬

‫عدد السواح الذين زاروا بعض البلدان خالل يوم واحد‬
‫ويحدد عدد الزوار الذين زاروا كل بلد على حدة ليتمكن‬
‫من تحديد الدولة التي زارها ‪ 3‬السائحين الذين زاروا‬
‫‪4‬‬
‫ماليزيا في نفس اليوم‪.‬‬
‫عدد زوار ماليزيا هو ‪600 :‬‬

‫ِا ْمتِدادا ٌت‬ ‫تَعَلُّما ٌت سابقَ ٌة‬ ‫عدد زوار اليابان هو ‪800 :‬‬
‫َـيانـات‪.‬‬
‫ِ‬ ‫● ح َُّل مَسائ َِل َع ْن طَريقِ ِق َرا َء ِة َوتَأْويلِ ب‬ ‫● ِقرا َء ُة َوتَأْ ُ‬
‫ويل بَيانات‪.‬‬

‫أَصْ َغ َر أَ ْم أَك َ َْب ِم ْن ‪.1‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪5‬‬
‫ِي ‪ :‬أُحَدِّ ُد ما إِذا كانَ جُدَ ا ُء ٱلْعَدَ ِد ٱلْ َمع ِ‬
‫ْروض عَىل ٱلْبِطا َق ِة وَٱلْعَدَ ِد ٱلْك َْس ِِّي‬ ‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬ ‫عدد زوار كووريا الجنوبية هو ‪450 :‬‬
‫ِصـ ُة الثّانِــيَ ـ ُة ‪2‬‬
‫اَلْح َّ‬ ‫أَ ْ‬
‫سـتَـثْـ ِم ــرُ‬

‫‪900‬‬
‫اح‬
‫ٱلســـــو ِ‬
‫َع َد ُد ّ‬
‫اح ٍد‪.‬‬
‫اح َّٱلذين زاروا ه ِذ ِه ٱلْبلْدان ِخالل يو ٍم و ِ‬
‫َ َْ‬ ‫َ ُ َ‬ ‫َ‬ ‫َع ِم َد ِة ُي َمِثّ ُل َع َد َد ُّ‬
‫ٱلسو ِ‬ ‫ِٱل ْ‬
‫طبْ‬ ‫‪ 1‬اَلْمخ َّ‬
‫طُ‬ ‫َُ‬ ‫عدد زوار الصين هو ‪900 :‬‬
‫‪800‬‬
‫‪700‬‬
‫كوريا الجنوبية هي الدولة التي زارها ‪ 3‬زوار ماليزيا ‪:‬‬
‫‪600‬‬
‫‪500‬‬
‫‪4‬‬
‫‪400‬‬
‫‪300‬‬
‫‪600 : 4 = 150‬‬
‫‪200‬‬ ‫‪150 × 3 = 450‬‬
‫‪100‬‬
‫‪0‬‬ ‫ول‬
‫الد ُ‬
‫ّ‬
‫ماليزيا‬ ‫اَلْيابانُ‬ ‫كورْيا الْجَنو ِب َّي ُة‬ ‫ا َِّلص ُي‬

‫ماليزيا في َنْف ِ‬
‫س ٱلَْي ْو ِم ؟‬ ‫ذين زاروا ْ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫‪3‬‬ ‫ِ‬
‫ماهي ٱلد َّ‬
‫ٱلسائحين ٱل َ‬
‫َّوَلة ٱلتي زَارها ‪ّ 4‬‬
‫● َ ْ‬
‫‪120 Montant‬‬
‫‪2 Ahmed reçoit 200 dh chaque‬‬
‫‪mois. Le graphique représente‬‬ ‫‪110‬‬
‫‪le montant qu'il a épargné de‬‬ ‫‪100‬‬
‫‪Janvier à Juin.‬‬ ‫‪90‬‬
‫‪En Avril, Ahmed a dépensé‬‬ ‫‪80‬‬
‫‪71,85 dh pour le transport.‬‬ ‫‪70‬‬
‫‪a) Quel est le montant de‬‬ ‫‪60‬‬
‫‪ses autres dépenses de‬‬
‫? ‪ce mois‬‬
‫‪50‬‬
‫‪40‬‬
‫‪2- L’élève observe le graphique qui‬‬
‫‪b) Combien d'argent a-t-il‬‬
‫‪épargné pendant les 6‬‬
‫‪30‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪représente le montant que Ahmed a épargné‬‬
‫‪de Janvier à Juin.‬‬
‫?‪mois‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪Mois‬‬
‫‪JAN‬‬ ‫‪FEV‬‬ ‫‪MAR‬‬ ‫‪AVR‬‬ ‫‪MAI‬‬ ‫‪JUIN‬‬

‫ِخ ٍّ‬
‫ط ُم ْن َك ِس ٍر‬ ‫َع ِم َد ِة‬ ‫مخ َّ‬
‫نى ب َ‬
‫‪Il a reçu 1200DH de Janvier à Juin. En avait‬‬
‫منح‬ ‫ِٱل ْ‬
‫طبْ‬‫طٌ‬
‫ُْ َ ً‬ ‫َُ‬
‫‪graphique à ligne brisée‬‬ ‫‪diagramme en barres‬‬

‫‪114‬‬

‫‪il a épagné 100DH et il a dépensé 100DH.‬‬

‫‪100 – 71,85 = 28,15‬‬
‫‪Il a dépensé en 6 mois 1200 – le montant des‬‬
‫‪dépenses :‬‬
‫‪60 + 49 + 70 + 100 + 30 + 40 = 345‬‬
‫‪1200 – 345 = 855‬‬

‫‪273‬‬
 ‫دعم ومعاجلة الدرسني ‪ 27‬و ‪28‬‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫أنجز ورقة الحساب الذهني ‪28-6‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -1‬مجموع قياسات زوايا رباعي هي ‪360°‬‬
‫ولدينا ‪ 42 + 122 + 60 = 224 :‬و ‪360 – 224 = 136‬‬
‫وبالتالي قياس الزاوية الرابعة هو ‪.136°‬‬
‫نفس الطريقة بالنسبة للرباعيات األخرى‪.‬‬
‫‪ -2‬قياس ‪ CBA‬هو ‪ 82‬ألن الرباعي متوازي أضالع و ‪ CBA‬و ‪ADC‬‬
‫متقابلتين وقياس ‪ DAB‬هو ‪ 98°‬ألنها متممة للزاوية ‪ ADC‬التي قياسها‬
‫‪.82°‬‬

‫ِي ‪ :‬أُنْجِ ُز َو َرقَة ٱلْحِساب ٱل ِّذهْني ‪.28-6‬‬

‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫َ ْ ُ َ ُ َ َ َ ُ َّ ْ َ ْ‬
‫دعم ومعالجة ٱلدرسي ِن ‪ 27‬و‪28‬‬
‫وبالتالي فإن قياس ‪ CAB‬هو ‪ 26‬ألن ‪98 – 72 = 26°‬‬
‫اَلْح ُ‬

‫ٱلربِع ِة في ك ِل ر ِ‬ ‫ِ‬
‫ٱلزِاوَية ّا َ‬
‫وبما أن مجموع قياسات زوايا المثلث ‪ ABC‬هي ‪180°‬‬
‫باع ٍي ‪:‬‬ ‫قياس ّ‬
‫َح ُس ُب َ‬
‫‪ 1‬أْ‬
‫ُّ ُ ّ‬
‫‪113°‬‬ ‫‪42°‬‬ ‫‪60°‬‬
‫‪113°‬‬
‫‪67°‬‬
‫‪122°‬‬

‫و ‪ 26° + 82° = 108°‬فإن قياس ‪ BCA‬هو ‪.72°‬‬

‫‪80°‬‬

‫ٱلزِاوَي ِة ‪: ^a‬‬
‫ياس ّ‬ ‫ِ‬
‫َح ُس ُب ق َ‬
‫‪ 3‬أْ‬ ‫ٱلزِاوَي َة ‪: BCA‬‬
‫^‬
‫َح ُس ُب ّ‬
‫أْ‬
‫‪2‬‬
‫‪E‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬

‫‪ -3‬يحسب المتعلم قياس الزاوية ‪.a‬‬

‫‪72°‬‬
‫‪87°‬‬
‫‪82°‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪a‬‬
‫^‬ ‫‪125°‬‬
‫‪G‬‬
‫الع‬
‫َض ٍ‬‫‪ُ ABCD‬متَوازي أ ْ‬
‫الع‬
‫َض ٍ‬‫‪ُ EFGH‬متَوازي أ ْ‬

‫‪ -4‬يستعمل المتعلم المخطط ويجيب عن األسئلة‪.‬‬

‫ف‬ ‫ِ‬ ‫طُ ِ‬ ‫‪ 4‬هذا ٱلْمخ َّ‬
‫ط ُي َمثّ ُل ُم ْخَتل َ‬ ‫َ َُ‬
‫انات في َم ْرَك ِز ِّ‬
‫ٱلرْف ِق‬ ‫ٱلْحيو ِ‬
‫ََ‬
‫ْهام ْستَر في َم ْرِكز‬ ‫ِ‬ ‫ْكسر ُّ َّ‬ ‫ِقطَطٌّ‬ ‫بِٱلْحيو ِ‬
‫ِي ٱلذي ُي َمثّ ُل ٱل َ‬ ‫ْع َد ُد ٱل َ ْ‬
‫‪ -‬ما ٱل َ‬ ‫انات ‪:‬‬ ‫ََ‬
‫ٱلرْف ِق بِٱلْحيو ِ‬
‫انات؟‬ ‫ِّ‬ ‫ِالب‬
‫ك ٌ‬
‫ََ‬
‫ْع َد ُد‬ ‫ِ ِ ِ‬ ‫هام َْستَـر‬ ‫‪10‬‬
‫ْهام ْستَر ُه َو ‪ ،84‬ماَ ٱل َ‬
‫‪َ -‬م ْجموعُ َع َدد ٱلْقطَط َوٱل َ‬ ‫‪20‬‬
‫ْكِل ُّي ِللْحيو ِ‬
‫انات؟‬ ‫ٱل ُ‬
‫أَران ُِب‬
‫ََ‬ ‫‪3‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪5- Il sait que la somme des angles dans un quadrilatère‬‬
‫‪5 Trois angles de chaque quadrilatère sont donnés. Je trouve le quatrième angle :‬‬
‫●‬ ‫‪24° , 68° , 113° , .....‬‬ ‫●‬ ‫‪110° , 100° , 63° , .....‬‬
‫‪est 360°. Il utilise ce résultat pour calculer le quatrième‬‬
‫●‬ ‫‪90° , 90° , 40°, .....‬‬ ‫●‬ ‫‪115° , 37° , 50° , .....‬‬

‫‪6 Le graphique suivant montre le nombre d'ordinateurs personnels que chaque famille possède.‬‬
‫‪angle.‬‬
‫●‬ ‫‪Je trouve le nombre total d'ordinateurs personnels appartenant à toutes les familles de‬‬

‫‪6- Le nombre des ordinateurs personels de toutes les‬‬

‫‪l’enquête.‬‬
‫‪40‬‬ ‫‪Nombre de familles‬‬

‫‪35‬‬
‫‪30‬‬
‫‪25‬‬ ‫‪familles est 90 car 10 + 35 + 20 + 25 = 90‬‬
‫‪20‬‬
‫‪15‬‬
‫‪10‬‬
‫‪5‬‬
‫‪Nombre‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪d'ordinateurs‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪personnels‬‬
‫‪115‬‬

‫‪274‬‬
‫القسمة‪ :‬اخلارج العشري املضبوط واخلارج املقرب‬ ‫َلد ْر ُس‬
‫ا َّ‬
‫(القيمة املقربة بإفراط وبتفريط) مربع عدد‬
‫‪29‬‬
‫تذكير وإرشادات ديـداكـتـيكـية‬

‫تسعى أنشطة هذا الدرس إلى متكني املتعلم من حساب اخلارج العشري لعددين صحيحني طبيعيني‪ .‬واخلارج‬
‫يف هذه احلالة إما أن يكون عددا عشريا مضبوطا أو عددا عشريا مقربا‪ .‬ويف هذه احلالة ينبغي حساب‬
‫القيم العشرية املقربة إلى ‪ 1‬أو ‪ 0,1‬أو ‪ ... 0,01‬بتفريط أو بإفراط للخارج وذلك من خالل تأطيرات اخلارج‬
‫بواسطة عددين صحيحني أو عددين عشريني‪.‬‬

‫االم ـتـ ـ ــدادات‬ ‫أه ــداف الـ ـتـ ـ ـع ـل ـ ـ ــم‬ ‫الـمـكتـسبــات الساب ـقــة‬
‫اخلارج العشري املضبوط‬ ‫‪ -‬قســمة عــدد عشــري علــى عــدد ‪ -‬يتــدرب علــى حســاب اخلــارج العشــري املضبــوط لعــدد‬
‫بالسنوات‬ ‫واملقرب‬ ‫عشــري أو صحيــح علــى عــدد عشــري أو صحيــح؛‬ ‫صحيح‪.‬‬
‫الالحقة‪.‬‬
‫‪ -‬قســمة عــدد عشــري علــى عــدد ‪ -‬ينجز عملية قسمة خارجها العشري غير منته؛‬
‫عشري‪.‬‬
‫‪ -‬يتعــرف القيمــة املقربــة بتفريــط أو إفــراط كحــل‬
‫تقريبــي خلــارج غيــر منتــه؛‬
‫‪ -‬يحســب القيــم املقربــة إلــى ‪ 1‬و ‪ 0,1‬و ‪ 0,01‬و ‪0,001‬‬
‫‪ ....‬للخــارج بإفــراط وبتفريــط‪.‬‬
‫‪ -‬يتوقــع األخطــاء املمكــن أن يقــع فيهــا املتعلــم أثنــاء‬
‫حســاب اخلــارج املقــرب بتفريــط أو بإفــراط مــن خــال‬
‫عمليــة قســمة معطــاة‪.‬‬

‫‪275‬‬
 ‫أنشطة البناء والترييض‬
‫النشاط األول‪ :‬حساب اخلارج العشري املضبوط لعددين صحيحني طبيعيني‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬ينجز العمل يف مجموعات من ‪ 4‬أفراد‪.‬‬
‫الوسائل املساعدة‪ :‬محسبات‪ ،‬ألواح‪ ،‬سبورة‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫تقدمي الوضعية‪ :‬لشراء ‪ 7‬دفاتر من نفس الثمن‪ ،‬أدى أحمد مبلغ ‪ .25dh‬ما هو ثمن دفتر واحد؟‬
‫البحث‪ :‬يعمل املتعلمون يف مجموعات إليجاد حل املسألة‪.‬‬
‫االستثمار اجلماعي‪ :‬يقدم مقرر كل مجموعة نتائج عمل املجموعة وتناقش جماعيا‪ ،‬حيث يتم إجراء عملية‬
‫قسمة العدد ‪ 7‬على ‪ 25‬على السبورة‪.‬‬
‫يتم حتديد عدد الوحدات يف اخلارج أي ‪ 0‬صفر مضروب يف ‪ 25‬يساوي‬
‫‪ 7 ،0‬ناقص ‪ 0‬يساوي ‪ 7‬أي ‪ 70‬عشرا‪ .‬نضع الفاصلة عن ميني الصفر ‪70‬‬
‫مقسوم على ‪ 25‬تساوي ‪ 2‬والباقي ‪ 20‬عشرا أو ‪ 200‬جزء املئة‪ .‬نقسم ‪200‬‬
‫على ‪ 25‬ونحصل على ‪ 8‬والباقي صفر‪.‬‬
‫‪ 0,28‬هو اخلارج املضبوط لقسمة ‪ 7‬على ‪.25‬‬
‫نكتب ‪:‬‬
‫نشاط فردي للتمرن على إجناز بعض القسمات‪:‬‬
‫يتم إجناز القسمات التالية بصفة فردية مع التصحيح جماعيا‬

‫مع إعادة استنتاج القاعدة والتذكير بها من جديد واملتمثلة يف‪:‬‬

‫ال يتغير اخلارج إذا ضربنا املقسوم واملقسوم عليه يف نفس العدد غير املنعدم‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬حساب اخلارج العشري املقرب لعددين صحيحني طبيعيني‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬ينجز النشاط يف مجموعات‪.‬‬
‫الوسائل املساعدة‪ :‬محسبات‪.‬‬

‫‪276‬‬
 ‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫تقدمي الوضعية‪ :‬اشترى أحمد ‪ 7‬أواني وأدى للبائع مبلغ ‪ 59‬درهما‪.‬‬
‫أحدد ثمن اإلناء الواحد‪.‬‬
‫البحث‪ :‬تعمل كل مجموعة على إيجاد احلل واالتفاق على الطريقة املالئمة‪.‬‬
‫االستثمار اجلماعي‪ :‬يقدم مقرر كل مجموعة حل املسألة التي يتم التوصل إليها عن طريق حساب خارج‬
‫قسمة ‪ 59‬على ‪ .7‬من احملتمل أن ينجز بعض املتعلمني القسمة إلى حني تكرار العدد ويكون هذا دافعا إلى‬
‫إثارة انتباه املتعلمني إلى كون هذه القسمة ال تنتهي وأن اخلارج يتكون جزؤه العشري من عدد كبير من األرقام‬
‫نكتفي يف هذه احلالة بإيجاد قيمة عشرية مقربة إلى ‪ 1‬أو ‪ 0,1‬أو ‪.0,01‬‬
‫يتم إجراء العملية على السبورة جنري العملية كاملعتاد‬
‫ونحصل على العدد ‪ 8‬يف اخلارج والعدد ‪ 3‬يف الباقي‬
‫وهو أصغر من املقسوم عليه‪.‬‬
‫ملتابعة القسمة نحول ‪ 3‬وحدات إلى ‪ 30‬عشرا فنضع‬
‫صفرا عن ميني ‪ 3‬ونضع فاصلة عن ميني ‪.8‬‬
‫‪ 30‬مقسوم على ‪ 7‬تساوي ‪ 4‬وتبقى ‪( 2‬عشران أو‬
‫‪ 20‬جزء املئة)‪ .‬نقسم ‪ 20‬على ‪ 7‬ونحصل على ‪2‬‬
‫وتبقى ‪.6‬‬

‫ميكن االكتفاء يف حل هذه املسألة بالضبط برقمني بعد الفاصلة ذلك أن املبالغ املالية يتم التعبير عنها‬
‫بالدرهم وجزء املئة باستعمال رقمني بعد الفاصلة‪ ،‬أي الدرهم وجزء مئة الدرهم أي السنتيم‪ ،‬وال داعي إلى‬
‫متابعة القسمة بعد احلصول على رقمني بعد الفاصلة‪.‬‬
‫عمل فردي‪ :‬يتم اقتراح إجناز عملية القسمة فهي قسمات ال تنتهي ونكتفي برقمني بعد الفاصلة‪:‬‬

‫ ‬
‫ ‬

‫‪277‬‬
 ‫أنشطــة الترييض ‪" :‬أكتشف وأمترن"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫؛ ثم أختزل كلما أمكن؛‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أحدد جداء العدد المعروض على البطاقة والعدد الكسري‬
‫‪6‬‬
‫‪ -‬أضيف العدد المعروض على البطاقة إلى العدد ‪0,7‬‬

‫‪ -1‬يقرأ المتعلم (ة) المسألة ويتتبع كيفية إجراء قسمة ‪ 1400‬على ‪3‬‬

‫ويقرأ معنى الخارج المقرب بتفريط وبإفراط وينجز بدوره قسمة ‪279‬‬

‫على ‪.110‬‬

‫اَلدرْ ُ‬
‫‪ -2‬يحدد قيمة مقربة للخارج إلى العشر أو جزء المئة أو جزء األلف‬
‫اَلْخـار ُِج ٱلْ َعـشَ ـــر ُِّي ٱلْ َمـضْ ـبـــوطُ َوٱلْخـــار ُِج ٱلْ ُمـقَــــ َّر ُب‬
‫‪29‬‬
‫س‬ ‫َّ‬

‫‪Le quotient décimal exact et le quotient approché‬‬

‫َ‬
‫'‪Objectifs d‬‬
‫أ ْهَا ُف التَّعَلُّ ِم‬
‫بتفريط وبإفراط للعدد ‪ 279‬على ‪.110‬‬
‫‪apprentissage‬‬
‫‪● S'entraîner au calcul du quotient exact d'un nombre décimal‬‬ ‫بوط لِعَد ٍد ع ََش ٍِّي َأ ْو‬‫ِساب ٱلْخارج ٱلْع ََش ِِّي ٱلْمَضْ ِ‬ ‫● يَتَدَ ر َُّب عَىل ح ِ‬
‫;‪ou entier par un nombre décimal ou entier‬‬ ‫صَ حيحٍ طَبيع ٍِّي عَىل عَدَ ٍد ع ََش ٍِّي أَ ْو صَ حيحٍ طَبيع ٍِّي‪.‬‬
‫‪● Connaître et calculer le quotient approché par excés ou par‬‬
‫ْريط أَ ْو إِ ْفر ٍ‬
‫اط كَح ٍَّل‬ ‫● يَ َت َعرَّفَ َويَح ُْس ُب ٱلْقي َم َة ٱلْ ُم َق َّربَ َة ِب َتف ٍ‬
‫‪défaut.‬‬
‫تَقْريب ٍِّي لِخا ِرجٍ غ ْ َِي ُم ْن َتهٍ‪.‬‬

‫ثُمَّ أَ ْخ َتز ُِل كُلَّام أَ ْمكَنَ‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ِي ‪ :‬أُحَدِّ ُد جُدَ ا َء ٱلْعَدَ ِد ٱلْ َمع ِ‬
‫‪6‬‬
‫ْروض عَىل ٱلْبِطا َق ِة وَٱلْعَدَ ِد ٱلْك َْس ِِّي‬ ‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬
‫‪1‬‬ ‫ِصـ ُة ْ‬
‫الوىل‬ ‫اَلْح َّ‬ ‫شف َوأَ َ َ‬
‫ترَّ ُن‬ ‫أكْتَ ِ‬
‫‪1 400‬‬
‫‪12‬‬
‫‪3‬‬
‫‪466,6‬‬
‫طـ ِ‬
‫ـول‪.‬‬ ‫ـس ٱل ّ‬ ‫‪ 1‬أَراد ن َّجــار أَن يجـ ِّـزئ َلوح ـ ًة خ َش ـبَِّي ًة طوُلهــا ‪ِ 1400 cm‬إلــى ‪َ 3‬لوحـ ٍ‬
‫ـات ِمـ ْـن َنْفـ ِ‬ ‫َْ‬ ‫َ َ ٌ ْ َُ َ ْ َ َ‬
‫ـول ُك ِّل َل ْو َحـ ٍـة ؟‬
‫اهــو طـ ُ‬ ‫َم ُ‬
‫‪ -3‬يحسب المدة التي استغرقتها سارة‪.‬‬
‫‪20‬‬
‫‪18‬‬ ‫َّب‬
‫ر‬ ‫ق‬‫َ‬ ‫ْم‬
‫ل‬ ‫ٱ‬ ‫ِج‬
‫ْخار‬ ‫ل‬ ‫ٱ‬ ‫و‬ ‫ه‬ ‫‪467‬‬ ‫و‬ ‫‪3‬‬ ‫لى‬ ‫ع‬ ‫‪1400‬‬ ‫يط إِلى ٱلْوحد ِة ‪ِ 1‬للْعد ِ‬
‫د‬ ‫● ‪ 466‬هو ٱلْخارِج ٱلْمَقرَّب بِتَْفر ٍ‬
‫‪20‬‬ ‫ُ ُ ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ُ ُ ُ‬ ‫َُ‬
‫ْع َدد ‪َ 1400‬على ‪.3‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪18‬‬ ‫بإ ْفراط إَلى ٱل َْو ْح َدة لل َ‬
‫‪20‬‬ ‫● ‪ 466,6‬هــو ٱْلخــارِج ٱلْمَقــرَّب بِتَْفريـ ٍـط ِإَلــى ٱلْع ُشـ ِـر‪ِ 0,1‬لل ِ‬
‫‪18‬‬ ‫ِج‬
‫ْعـ َـدد ‪َ 1400‬علــى ‪َ 3‬و ‪ُ 466,7‬هـ َـو ٱْلخــارُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ ُ ُ‬ ‫ُ‬
‫‪2‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِي ٱلْمَقــر ِ ِ‬
‫ْعـ َـدد ‪َ 1400‬علــى ‪.3‬‬ ‫ْع ُشـ ِـر ‪ 0,1‬لل َ‬ ‫َّب بإ ْفـراط إلــى ٱل ُ‬ ‫ْع َشــر ُّ ُ ُ‬ ‫ٱل َ‬

‫‪110 x 2,5 < 279 < 110 x 2,6‬‬

‫● أ ُْن ِج ُز ب َِد ْوري ِق ْس َم َة ‪َ 279‬على ‪.110‬‬
‫تيب ْٱلَع ِ‬
‫داد ‪:‬‬ ‫ْ‬ ‫أَتَحَّقق ِم ْن تَ ْر ِ‬
‫َ ُ‬
‫‪ -4‬يالحظ قسمة ‪ 279‬على ‪ 50‬وينجز قسمة ‪ 375‬على ‪.40‬‬
‫‪110 x 2,53 < 279 < 110 x 2,54‬‬
‫‪110 x 2,536 < 279 < 110 x 2,537‬‬

‫ْعـ ِـد ِد‬ ‫ٍ ِِ ٍ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫‪ ● 2‬أُحـ ِّـد ُد قيمـ ًة مَقرََّبـ ًة ِلْلخــارِ ِ‬

‫ْع ُشـ ِـر ‪ 0,1 :‬أ َْو ُجـ ْـزٍء ٱلْمَئــة ‪ 0,01 :‬أ َْو ُجـ ْـزِء ْٱلَْلــف ‪ 0,001 :‬بِتَْفريــط أ َْو بإ ْفـراط لل َ‬
‫ِج إلــى ٱل ُ‬ ‫َ ُ‬ ‫َ‬
‫‪َ 279‬علــى ‪.110‬‬
‫‪279‬‬
‫‪250‬‬
‫‪290‬‬
‫‪50‬‬
‫‪5,58‬‬
‫ظ ِق ْس َم َة ‪َ 279‬على ‪.50‬‬
‫ط‬‫ْم ْضبو ُ‬
‫ِج ٱل َ‬
‫‪ُ 5,58‬ه َو ٱلْخارُ‬
‫‪ 4‬أ ِ‬
‫َالح ُ‬ ‫ـارةُ ِمـ َـن‬
‫ٱســتَ ْغ َرَق ْت ُه سـ َ‬
‫َّة‪.‬‬ ‫ـروض ٱلْمدرِســي ِ‬
‫ِ َْ َ‬
‫ِ‬
‫َضعــاف مــا ْ‬
‫ـت فــي إ ِْنجـ ِ‬
‫ـاز ٱلُْفـ‬ ‫ٱلْوْقـ ِ‬
‫َ‬
‫ِ‬
‫‪ 3‬ا ْســتَ ْغ َر َق ُزَه ْيـ ٌـر ‪ 3‬أ ْ‬
‫‪ -5‬ينجز كل قسمة حتى إيجاد نفس الباقي مرتين‪.‬‬
‫‪250‬‬ ‫ِل ِق ْس َم ِة ‪َ 279‬على ‪.50‬‬ ‫ْمــدَّةُ َّٱلتــي‬ ‫ٍ‬ ‫● إِذا ْ ق‬
‫‪400‬‬ ‫ٱســتَ ْغ َر َ ُزَه ْيـ ٌـر ‪ 5‬ســاعات‪َ ،‬فمــا ٱل ُ‬
‫‪400‬‬ ‫● أ ُْن ِجـ ُـز ِبـ َـد ْوري ِق ْســم َة ‪375‬‬ ‫ـاز ٱلتَّماريـ ِـن؟‬
‫ـارةُ فــي إ ِْنجـ ِ‬
‫‪0‬‬ ‫َ‬ ‫ٱســتَ َغرَق ْتها سـ َ‬
‫ْ‬
‫َعلــى ‪.40‬‬

‫‪ 5‬أُن ِجــز ٱل ِْقسـ ِ‬

‫‪ -6‬يقرأ المتعلم (ة) المسألة ويحلها ‪ :‬ثمن الرغفتين هو ‪7,6dh :‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪136‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1463‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ـمات ٱلتّ ِالَّي ـ َة ِإلــى أ َْن‬ ‫ْ ُ ْ‬
‫ـس ٱلْباقــي َمرَّتَْيـ ِـن ‪:‬‬ ‫ِ‬
‫أَجـ َـد َنْفـ َ‬

‫ْم ْخَبـ َـزِة‬ ‫ِ‬ ‫َن ثَمـ ــن ُكـ ـ ِـل رغي ـ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُّ‬ ‫‪ِ 6‬ا ْشــتَرت ســعاد ‪ِ 7‬هالليـ ٍ‬
‫ـف ُهـ َـو ‪َ 3,8 dh‬وأ َّ‬
‫َن صـ ــاح َب ٱل َ‬ ‫غيفتَْيـ ِـن بِٱلشــكوالطَة‪ ،‬إِذا َعل ْمنــا أ َّ َ َ ّ َ‬
‫ـات َو َر َ‬ ‫ّ‬ ‫ْ ُ ُ‬
‫ـعاد ‪.28,4 dh‬‬ ‫َخ ـ َذ ‪َ 50 dh‬وأ َْر َجـ َـع ِل ُسـ َ‬
‫أَ‬
‫اللي ٍ‬
‫َّة ؟‬ ‫● َفماهو ثَمن ُك ِل ِه ِ‬
‫َُ َ ُ ّ‬

‫ألن ‪ 2 × 3,8 = 7,6 :‬وثمن ‪ 7‬هالليات هو ‪14dh :‬‬

‫‪116‬‬

‫ألن ‪ 50 – 28,4 = 21,6 :‬و ‪21,6 – 7,6 = 14‬‬

‫إذن ثمن كل هاللية هو ‪ 2dh‬ألن ‪14 : 7 = 2 :‬‬

‫‪278‬‬
 ‫أنشطــة تقوميية ‪" :‬أستثمر"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫؛ ثم أختزل كلما أمكن؛‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أحدد جداء العدد المعروض على البطاقة والعدد الكسري‬
‫‪6‬‬
‫‪ -‬أضيف العدد المعروض على البطاقة إلى العدد ‪0,7‬‬

‫‪ -1‬ينقل المتعلم (ة) المستقيم المدرج ويحدد وضع كل عدد‬

‫ِا ْمتِدادا ٌت‬ ‫تَعَلُّما ٌت سابقَ ٌة‬

‫على المستقيم ويحدد أقرب عدد صحيح إلى كل عدد عشري‬
‫ٱلال ِح َقةِ‪.‬‬ ‫● اَلْخارِجُ ٱلْع ََش ُِّي ٱلْمَضْ بوطُ وَٱلْخارِجُ ٱلْ ُم َق َّر ُب بِٱلْم ُْس َتو ِ‬
‫َيات َّ‬ ‫● ق ِْس َمةُ عَدَ ٍد ع ََش ٍِّي عَىل عَدَ ٍد صَ حيحٍ طَبيع ٍِّي‪.‬‬

‫ِي ‪ :‬أُضيفُ ٱلْعَدَ َد ٱلْ َمع َ‬

‫ْروض عَىل ٱلْبِطا َق ِة عَىل ٱلْعَدَ ِد ‪.0,7‬‬ ‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬
‫ِصـ ُة الثّانِــيَ ـ ُة ‪2‬‬
‫اَلْح َّ‬
‫َّب ِإلــى ‪ 1‬ل ـ ‪َ 22‬علــى‬ ‫‪● 4‬أ ِ‬
‫أَ ْ‬
‫سـتَـثْـ ِم ــرُ‬ ‫ثم ينجز القسمات ويكتفي برقمين بعد الفاصلة‪.‬‬
‫ِي ٱل ُ‬
‫ْمَقــر َ‬ ‫ْع َشــر َّ‬
‫ٍج ٱل َ‬ ‫ْخــارَ‬ ‫ُحـ ّـد ُد ٱل َ‬
‫َ‬ ‫َّج ‪:‬‬
‫ْم َدرِ‬
‫ْم ْستَقي ِم ٱل ُ‬
‫ٍ‬
‫َض ُع ُك َّل َع َدد َعلى ٱل ُ‬
‫‪ 1‬أ َْنُق ُل َوأ َ‬
‫اط‪.‬‬ ‫‪ِ 7‬بتَْفريـ ٍـط ثُـ َّـم ِبِإ ْفــر ٍ‬
‫َ‬ ‫‪2,4 5,2‬‬ ‫‪6,8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8,1‬‬ ‫‪0,6‬‬ ‫‪5,5‬‬ ‫‪7,6‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َّب إلــى ‪ 0,1‬ل ـ ‪22‬‬
‫ِي ٱل ُ‬
‫ْمَقــر َ‬ ‫ْع َشــر َّ‬ ‫ِج ٱل َ‬ ‫ُحـ ّـد ُد ٱْلخــارَ‬ ‫●أَ‬
‫اط‪.‬‬ ‫علــى ‪ِ 7‬بتَْفريـ ٍـط ثُـ َّـم ِبِإ ْفــر ٍ‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬

‫َّب ِإلــى ‪ 0,01‬ل ـ ‪14‬‬ ‫ـر‬

‫َُ َ‬
‫اط‪.‬‬
‫ـ‬ ‫ق‬‫ْم‬‫ل‬ ‫ٱ‬ ‫ِي‬‫َّ‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫ش‬
‫●أ َ ُّ ْ َ َ َ‬
‫ْع‬ ‫ل‬ ‫ٱ‬ ‫ِج‬
‫ـار‬
‫علــى ‪ِ 3‬بتَْفريـ ٍـط ثُـ َّـم ِبِإ ْف ـر ٍ‬
‫ـ‬ ‫خ‬ ‫ل‬ ‫ٱ‬ ‫د‬ ‫ِ‬
‫ـد‬ ‫ـ‬‫ُح‬ ‫ـح ِإلــى‬ ‫صحيـ ٍ‬
‫ْع َشـ َـرِّي‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َّج ليجــاد أَ ْقـ َـرب َعـ َـدد َ‬ ‫ْمـ َـدرَ‬
‫قيم ٱل ُ‬
‫ْم ْســتَ َ‬
‫أ ِ‬
‫َســتَ ْعم ُل ٱل ُ‬
‫ُك ِل عــد ٍد ع َشــرٍي‪ ،‬أ َِو ٱلْقيمـ ِـة ٱلْمَقرَّبـ ِـة ِإلــى ‪ِ 1‬لل ِ‬
‫ْعـ َـدد ٱل َ‬
‫َ‬ ‫َ ُ َ‬ ‫ّ ََ َ َ ّ‬
‫ْ‬ ‫‪ -2‬يحدد الخارج العشري المقرب لخارج ‪ 22‬على ‪ 7‬بالتقريب‬
‫َّب ِإَلــى ‪ 0,001‬ل ـ‬ ‫●أ ِ‬
‫ِي ٱل ُ‬
‫ْمَقــر َ‬ ‫ْع َشــر َّ‬
‫ِج ٱل َ‬
‫ُحـ ّـد ُد ٱْلخــارَ‬
‫َ‬
‫اط‪.‬‬‫‪ 130‬علــى ‪ِ 6‬بتَْفريـ ٍـط ثُـ َّـم ِبِإ ْفــر ٍ‬ ‫ْفاصَل ِة ‪:‬‬ ‫َ َْ َ َ َْ‬ ‫َ َ‬
‫‪ 2‬أُن ِجز ٱل ِْقس ِ‬
‫مات ٱلتّ ِالي َة وأَ ْكتَفي ِبرْقمين بعد ٱل ِ‬
‫ْ ُ ْ‬
‫المطلوب في كل حالة كما يحدد الخارج العشري المقرب‬
‫َ‬
‫َّب ِإلــى ٱل َْو ْحـ َـد ِة َبتَْفريـ ٍـط ثُـ َّـم‬
‫ْمَقــر َ‬
‫ِج ٱل ُ‬
‫ـب ٱلخــارَ‬ ‫َح ُسـ ُ‬
‫أَ‬ ‫‪3 17‬‬ ‫‪3125‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪53‬‬
‫ْعـ َـد ِد ‪َ 56‬علــى ‪ 13‬ثُـ َّـم أُ ْك ِمـ ُـل ‪:‬‬ ‫ِِ ٍ ِ‬
‫بإ ْف ـراط لل َ‬
‫‪13 x ....... < 56 < 13 x .......‬‬

‫بتفريط أو إفراط في الحاالت األخرى‪.‬‬

‫ِي‬
‫ْع َشــر َّ‬ ‫ِ‬ ‫‪ 5‬أ ِ‬ ‫ٱلد ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ِ 3‬ا ْشتَرى ْ‬
‫ِج ٱل َ‬
‫ـب ٱْلخــارَ‬ ‫َح ُسـ ُ‬‫َســتَ ْعم ُل ٱلْم ْح َسـ َـب َة َو أ ْ‬
‫ْ‬ ‫ِي ِبثَ َم ِن ‪.278 dh‬‬‫يك ٱلروم‬
‫ّ ِّ‬ ‫َب ‪ 8 kg‬م ْن َل ْح ِم ّ‬
‫ٱل ُ‬
‫ْعـ َـد ِد‬ ‫ِِ ٍ ِ‬ ‫ِ ِ ِ ٍ‬ ‫ٱلْمَقــر ِ‬
‫َّب إلــى ُجـ ْـزِء ٱلْمَئــة بتَْفريــط ثُـ َّـم بإ ْف ـراط لل َ‬
‫ُ َ‬ ‫اح ِد‪.‬‬
‫ْكيلوغ ار ِم ٱْلو ِ‬
‫َح ُس ُب ثَ َم َن ٱل ْ‬
‫●أ ْ‬
‫‪َ 435‬علــى ‪.7‬‬
‫‪6 J’effectue les divisions jusqu'à ce que je trouve le reste qui se répète deux fois.‬‬
‫‪100 18‬‬ ‫‪136 3‬‬ ‫‪1463‬‬ ‫‪6‬‬

‫ُ َ ٌ َ ُ‬
‫خالصة ونتائِ ج‬
‫‪ -3‬ينجز كل قسمة‪.‬‬
‫ِ‬
‫ِي ُمَقَّر ٌب ل َع َد َدْي ٍن َص َ‬
‫حيحْي ِن‪.‬‬ ‫ِج َع َشرٌّ‬
‫● َخار ٌ‬
‫‪349‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪40‬‬ ‫ِي‬
‫ِج َع َشــرٌّ‬
‫ـط ِلخــار ِ‬
‫ِج‬ ‫ْمَقَّرَب ـ ُة ِإَلــى ‪ 0,01‬ب َِت ْف ِريـ ٍ‬ ‫‪ِ 49,85 ● 2 8‬هـ‬ ‫● َخــار ٌ‬
‫ْقيم ـ ُة ٱل ُ‬
‫ـي ٱل َ‬‫َ‬ ‫‪49,85‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0,375‬‬
‫‪َ 349‬علــى ‪.7‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪150‬‬ ‫ط ِل َع َد َدْي ٍ‬
‫ــن‬ ‫َم ْضبــو ٌ‬
‫‪63‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪120‬‬ ‫ــن ‪:‬‬ ‫حيحْي ِ‬
‫َص َ‬
‫● ‪ِ 49,86‬هـ‬
‫‪ -4‬يقرأ المسألة ويجد الحل‪.‬‬
‫اط ِلخــار ِ‬
‫ِج‬ ‫ْمَقَّرَب ـ ُة ِإَلــى ‪ 0,01‬بِإ ْف ـر ٍ‬ ‫ْقيم ـ ُة ٱل ُ‬
‫ـي ٱل َ‬‫َ‬
‫‪60‬‬ ‫‪300‬‬
‫‪56‬‬ ‫‪280‬‬
‫‪ 349‬علــى ‪.7‬‬ ‫‪200‬‬
‫‪40‬‬
‫‪7 x 49,85 < 349 < 7 x 49,86‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪200‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪Valeur approchée par défaut‬‬ ‫قيم ٌة مَق َرب ٌة بِتَْفر ٍ‬

‫يط‬ ‫‪Valeur approchée par excés‬‬ ‫قيم ٌة مَق َرب ٌة ِبِإ ْفر ٍ‬
‫اط‬
‫َ ُ َْ‬ ‫َ ُ َْ‬
‫‪Quotient décimal approché‬‬ ‫ِي ُمَقر ٌ‬
‫َّب‬ ‫ِج َع َشرٌّ‬
‫خارٌ‬ ‫‪Quotient décimal exact‬‬ ‫ط‬ ‫ِي َم ْ‬
‫ضبو ٌ‬ ‫ِج َع َشرٌّ‬
‫خارٌ‬

‫‪ -5‬يستعمل المحسبة لحساب الخارج العشري المقرب‬

‫‪117‬‬

‫بتفريط ثم بإفراط للعدد ‪ 435‬على ‪.7‬‬

‫‪6- L’apprenant effectue les divisions demandées‬‬

‫‪jusqu’à trouver un reste qui se répète 2 fois.‬‬

‫‪279‬‬
 ‫التكبير والتصغير‪ ،‬اإلزاحة واالنزالق‬ ‫َلد ْر ُس‬
‫ا َّ‬
‫‪30‬‬
‫تذكير وإرشادات ديـداكـتـيكـية‬

‫االم ـتـ ـ ــدادات‬ ‫أه ــداف الـ ـتـ ـ ـع ـل ـ ـ ــم‬ ‫الـمـكتـسبــات الساب ـقــة‬
‫التعلمات الهندسية خالل‬ ‫والزوايا ‪ -‬ينجز تكبير أو تصغير شكل مبقدار معلوم؛‬ ‫التوازي والتعامد‬
‫السنوات الالحقة‬ ‫‪ -‬يحــدد األشــكال التــي متثــل تكبيــرا أو تصغيــرا لشــكل‬ ‫واإلنشاءات الهندسية‬
‫معلــوم؛‬
‫‪ -‬يســتنتج نســبة أو مقــدار تكبيــر أو تصغيــر شــكل معــن؛‬
‫يوظــف التماثل؛‬
‫‪ -‬يرســم األشــكال الناجتــة عــن إزاحــة أو انــزالق اشــكال‬
‫معينة ‪.‬‬

‫‪280‬‬
 ‫أنشطــة الترييض ‪" :‬أكتشف وأمترن"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أطرح العدد ‪ 0,7‬من العدد المعروض على البطاقة‪.‬‬
‫أصغر أم أكبر من ‪.1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أحدد ما إذا كان جداء العدد المعروض على البطاقة والعدد الكسري‬
‫‪6‬‬
‫‪ -1‬يقوم المتعلم بقياس األبعاد المطلوبة في الشكلين ويكمل ملء‬
‫السطرين الثاني والثالث من الجدول ويحسب المعامل الذي مكن من‬
‫االنتقال من السطر الثاني (أو السطر الثالث) إلى السطر الرابع في‬
‫العمود األول ‪ 30 x 200 = 6000 :‬و ‪6000mm = 6m‬‬
‫(أو‪ )15 x 400 = 6000‬ويستعمله لحساب أعداد السطر الرابع ‪ :‬نضرب‬
‫كل عدد من السطر الثاني في ‪( 200‬أو نضرب كل عدد من السطر‬
‫الثالث في ‪.)400‬‬
‫‪ -2‬عندما نقوم بتكبير شكل أو تصغيره فإننا نقوم بتكبير جميع أبعاد‬
‫ُ َ ْ َ ُ‬ ‫َ َّ ْ ُ َ َّ ْ‬
‫الشكل أو تصغيرها بنفس الطريقة أي أننا نضرب أو نقسم جميع األبعاد‬
‫‪30‬‬ ‫اَلدرْ ُ‬
‫س‬
‫في نفس العدد‪.‬‬
‫َّ‬
‫التكـبـيــر وٱلتصغــيــــر وٱل ِإزاحــة‬
‫‪Agrandissement, réduction et translation‬‬
‫َ‬
‫'‪Objectifs d‬‬
‫‪apprentissage‬‬ ‫أ ْهَا ُف التَّعَلُّ ِم‬
‫‪● Effectuer l'agrandissement ou la réduction d'une figure avec‬‬
‫;‪un rapport donné‬‬
‫‪● Déterminer les figures qui représentent un agrandissement ou‬‬
‫;‪une réduction d'une figure donnée‬‬
‫غي ُه بِـ ِمقْدا ٍر َمعْلومٍ ‪.‬‬‫● يُنْجِ ُز تَكْبيَ شَ كْلٍ أَ ْو ت َْص َ‬
‫كال ٱلَّتي تُ َث ُِّل تَكْبيًا أَ ْو ت َْصغيًا لِشَ كْلٍ َمعْلومٍ ‪.‬‬ ‫● يُحَدِّ ُد ْٱلَشْ َ‬ ‫عملية الضرب أو القسمة هي المناسبة ال نضيف لألبعاد أي عدد أو‬
‫‪● Déduire le rapport d'agrandissement ou de réduction d'une‬‬
‫● ي َْس َت ْن ِتجُ ِمقْدا َر تَكْبيِ أَ ْو ت َْصغيِ شَ كْلٍ َويُ َوظِّفُ ٱلتَّامث َُـل‪.‬‬

‫ننقص منها أي عدد‪ .‬الشكالن الثاني والثالث من اليمين ليست ال تكبير‬

‫;‪figure donnée‬‬
‫;‪● Utiliser la symétrie‬‬ ‫● يَرْسُ مُ أَشْ كاالً ناتِ َج ًة َع ْن إِزا َح ِة أَ ِو ٱنْزِالقِ أَشْ كالٍ ُم َع َّي َنةٍ‪.‬‬
‫‪● Dessiner la figure translatée ou glissée d'une figure donnée.‬‬

‫شف َوأَ َ َ‬
‫وال تصغيراً للشكل األحمر‪ :‬هذه األشكال تم تشويهها بتكبير بعد أو‬
‫ِي ‪ :‬أَطْرَحُ ٱلْعَدَ َد ‪ 0,7‬من ٱلْعَدَ ِد ٱلْ َمع ِ‬
‫ْروض عَىل ٱلْبِطا َقةِ‪.‬‬ ‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬ ‫ترَّ ُن‬ ‫أكْتَ ِ‬
‫‪1‬‬ ‫ِصـ ُة ْ‬
‫الوىل‬ ‫اَلْح َّ‬
‫اَلشَّ ك ُْل (‪)1‬‬ ‫‪ 1‬أَستَ ْع ِمل َّ‬
‫ٱلش ْكَل ْي ِن‬ ‫ْ ُ‬
‫َوأُ ْك ِم ُل َم ْل َء‬
‫‪G‬‬ ‫‪H‬‬

‫تصغيره بمقدار يخالف المقدار الذي تم به تكبير أو تصغير األبعاد‬

‫‪C‬‬

‫اَلشَّ ك ُْل (‪)2‬‬ ‫ْج ْد َو ِل ‪:‬‬

‫ٱل َ‬

‫‪C‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪A‬‬

‫‪D‬‬ ‫األخرى للشكل‪.‬‬
‫‪ -3‬الشكل ‪ 2‬هو مماثل الشكل ‪ 1‬بالنسبة لمحور‬
‫‪D‬‬
‫‪A‬‬

‫‪B‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪F‬‬

‫اَلْ ِقطَعُ‬
‫الشكل ‪ 3‬هو إزاحة للشكل ‪. 1‬‬
‫‪HF‬‬ ‫‪AC‬‬ ‫‪CD‬‬ ‫‪GE‬‬ ‫‪AB‬‬
‫‪. . .‬‬ ‫‪mm‬‬ ‫‪. . .‬‬ ‫‪mm‬‬ ‫‪. . .‬‬ ‫‪mm‬‬ ‫‪. . .‬‬ ‫‪mm‬‬ ‫‪30 mm‬‬ ‫اَلشَّ ك ُْل (‪)1‬‬
‫‪. . .‬‬ ‫‪mm‬‬ ‫‪. . .‬‬ ‫‪mm‬‬ ‫‪. . .‬‬ ‫‪mm‬‬ ‫‪. . .‬‬ ‫‪mm‬‬ ‫‪15 mm‬‬ ‫اَلشَّ ك ُْل (‪)2‬‬
‫‪. . .‬‬ ‫‪m‬‬ ‫‪. . .‬‬ ‫‪m‬‬ ‫‪. . .‬‬ ‫‪m‬‬ ‫‪. . .‬‬ ‫‪m‬‬ ‫‪6m‬‬ ‫اَلْم َْسجِ ـدُ ٱلْح ُّ‬
‫َقيقي‬

‫الشكل ‪ 4‬هو إزاحة ليس للشكل ‪ 1‬ولكن لمماثل له‬

‫َّ‬ ‫لشـ ْـك ِل ْٱلَحمـ ِـر وأ ِ ِ‬ ‫ِٱلَص ِفـ ِـر ُك َّل تَصغيـ ٍـر ِل َّ‬ ‫ضـ ِـر ُك َّل تَ ْكبيـ ٍـر ِل َّ ِ‬ ‫‪ 2‬أَُلـ ِّـو ُن ب ْ‬
‫ُحـ ّـد ُد ن ْسـ َـب َة ٱلت ْكبيـ ِـر َون ْ‬
‫ِسـ َـب َة‬ ‫َْ َ َ‬ ‫ْ‬ ‫َح َمـ ِـر َوب ْ ْ‬
‫لشـ ْـكل ْٱل ْ‬ ‫َخ َ‬ ‫ِٱل ْ‬
‫َح َمـ ِـر‪.‬‬ ‫ُخــرى ال تَ ْكبي ـ اًر وال تَصغي ـ اًر ِل َّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬
‫لشـ ْـكل ْٱل ْ‬ ‫َ ْ‬ ‫ـكال ْٱل ْ‬‫َّصغيـ ِـر ثُـ َّـم أَُبّيـ ُـن لمــاذا َل ْي َســت ْٱل َْشـ ُ‬
‫ٱلت ْ‬

‫بالنسبة لمحور تماثل (مخالف لمحور التماثل األول)‬

‫ٱلش ْك ـ ِـل (‪)1‬‬

‫ـف تَـ َّـم تَ ْح ِويــل َّ‬
‫ُ‬ ‫ـب َك ْيـ َ‬ ‫أَ ْكتُـ ُ‬
‫‪3‬‬
‫ٱلشـ ْـك ِل(‪َ )2‬و(‪َ )3‬و(‪: )4‬‬ ‫ـول َعَلــى َّ‬ ‫ِللْحصـ ِ‬
‫ُ‬
‫ِي‬ ‫ِ‬
‫ِي‪ ،‬أ َْو تَماثٌُ ٌل م ْحورٌّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪4‬‬ ‫اح ٌة أ َْو تَماثُ ٌل م ْحور ّ‬
‫إز َ‬
‫اح ـ ٌة‪.‬‬ ‫ِ‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ثُـ َّـم إز َ‬
‫‪118‬‬

‫‪281‬‬
 ‫أنشطــة تقوميية ‪" :‬أستثمر"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أطرح العدد ‪ 0,7‬من العدد المعروض على البطاقة‪.‬‬
‫أصغر أم أكبر من ‪.1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أحدد ما إذا كان جداء العدد المعروض على البطاقة والعدد الكسري‬
‫‪6‬‬
‫‪ -1‬مقدار تكبير المربع هو ‪6 = 3 :‬‬
‫‪4 2‬‬
‫نضرب أبعاد الشكل ‪ 1‬في ‪ 1‬ونضرب أبعاد المثلث في ‪.5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪ -2‬يكمل المتعلم رسم مماثل الشكل ‪ 1‬بالنسبة للمحور األخضر ثم يرسم‬
‫إزاحة الشكل ‪ 1‬في الحالة األولى وفي الحالة الثانية وبعد ذلك يرسم‬
‫إزاحة مماثل الشكل ‪ 1‬بالنسبة للمحور العمودي‪.‬‬
‫خالصات ونتائج ‪ :‬يضم هذا الركن كيفية إنشاء مماثل شكل أو إزاحة له‬
‫أو إزاحة مماثل له على شبكة تربيعية‪ .‬كما يضم كيفية تكبير شكل أو‬
‫ِا ْمتِدادا ٌت‬ ‫تَعَلُّما ٌت سابقَ ٌة‬

‫أَصْ َغ َر أَ ْم أَك َ َْب مِنْ ‪.1‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪6‬‬
‫ٱلال ِحقِةُ‪.‬‬ ‫ِٱلس ِ‬
‫نوات ّ‬ ‫َّناس ِب َّيةُ ب َّ‬
‫● اَل َّتكْبيُ وَٱلت َّْصغيُ وَٱلت ُ‬ ‫ْشاءات ٱلْ َهنْدَ سِ َّيةُ‪.‬‬

‫ِي ‪ :‬أُحَدِّ ُد ما إِذا كانَ جُدا ُء ٱلْعَدَ ِد ٱلْ َمع ِ‬

‫ْروض عَىل ٱلْبِطا َق ِة وَٱلْعَدَ ِد ٱلْك َْس ِِّي‬ ‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬
‫ُ‬ ‫● اَلتَّوازي‪ ،‬اَلتَّعامُدُ ‪ ،‬ٱلزَّوايا و ْ ِ‬
‫َٱلن‬
‫تصغيره بمقدار معلوم‪.‬‬
‫ِصـ ُة الثّانِــيَـ ُة ‪2‬‬
‫اَلْح َّ‬ ‫أَ ْ‬
‫ستَـثْ ـ ِم ــرُ‬
‫َّع‬
‫ْم َرب ِ‬ ‫دار تَ ْك ِ‬ ‫‪ 1‬أ ِ ِ‬
‫بير ٱل ُ‬ ‫ُح ّد ُد مْق َ‬ ‫َ‬
‫َّع‬ ‫ٱل َْزَر ِق ِلُي ِ‬
‫ْم َـرب ُ‬
‫صب َح ٱل ُ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬
‫صغي اًر‬ ‫َح َم ُر(‪َ ،)...‬وأ َْرُس ُم تَ ْ‬ ‫ٱل ْ‬‫ْ‬
‫)‪(1‬‬ ‫دار َوأ َْرُس ُم‬‫‪1‬‬ ‫ِ‬
‫لش ْكل (‪ِ )1‬بمْق ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِل َّ‬
‫‪4‬‬
‫دار ‪.5‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ْمَثلث بمْق ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬
‫تَ ْكبي اًر لل ُ‬

‫‪2 Je recopie le dessin et je termine le dessin de chaque figure.‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪Figures translatées de 1‬‬

‫‪Figure symétrique de 1‬‬ ‫‪Figure glissée du symétrique de 1‬‬

‫ُ َ ٌ َ ُ‬
‫‪par rapport à l'axe vert‬‬ ‫‪par rapport à l'axe vert‬‬
‫خالصة ونتائِ ج‬
‫ْم ْس َتقي ِم ‪.‬‬ ‫َحم ِر ب ِ‬ ‫ِ ِ ِ‬ ‫● ِإزاح ُة م ِ‬
‫ماث ِل َّ ِ‬
‫ِمو َازة َهذا ٱل ُ‬
‫ْم ْس َتقي ِم ْٱل ْ َ ُ‬
‫ٱلش ْكل (‪ )1‬بِٱلّن ْسَبة لل ُ‬ ‫َ ُ‬
‫مُامث ُِل ٱلشَّ كْلِ (‪)1‬‬
‫بَٱلن ِّْس َب ِة لِلْم ُْستَقيمِ‬
‫‪1‬‬
‫ْٱلَخ َ ِ‬
‫ْض‬
‫إِزا َحةُ ٱلشَّ كْلِ (‪)1‬‬
‫بـ ‪ 17‬خانَةً إِىل ٱلْ َيم ِي‬
‫إِزا َحةُ مُامثِلِ ٱلشَّ كْلِ (‪ )1‬بِٱلن ِّْس َب ِة لِلْم ُْستَقيمِ‬ ‫مُامث ُِل ٱلشَّ كْلِ (‪ )1‬بِـٱلن ِّْس َب ِة‬
‫ْض ِبُوازَا ِة هَذا ٱلْم ُْستَقيمِ‬ ‫ْٱلَخ َ ِ‬ ‫لِلْم ُْستَقيمِ ْٱلَ ْح َم ِر‬ ‫إِزا َحةُ ٱلشَّ كْلِ (‪ )1‬بِـ ( ‪) 14 , 2‬‬
‫ْع َد ِد)‬
‫س ٱل َ‬ ‫ْع َد ِد (أ َْو ِق ْسم ِتها َعلى َن ْف ِ‬
‫َ‬
‫ضْرُبها في َن ْف ِ‬
‫س ٱل َ‬ ‫ٱلش ْك ِل َي ِت ُّم َ‬ ‫قياسات جميع أَب ِ‬
‫عاد َّ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬
‫ِ‬ ‫بير َش ْك ِل أ َْو َت ْصغيرِه َفإ َّ‬
‫ِن‬ ‫وم ب َِت ْك ِ‬ ‫ِ‬
‫● عْن َدما َنُق ُ‬
‫ِمقْدا ُر ٱل َّتكْبيِ ‪Rapport d'agrandissement 2,5‬‬
‫ت َْصغيُ ٱلشَّ كْلِ‬
‫تَكْبيُ ٱلشَّ كْلِ‬

‫‪Rapport de réduction 0,5‬‬ ‫ِمقْدا ُر ٱلت َّْصغيِ‬

‫‪Réduction‬‬ ‫غير‬
‫ص ٌ‬ ‫تَ ْ‬ ‫‪Symétrie‬‬ ‫تَماثُ ٌل‬ ‫‪Agrandissement‬‬ ‫بير‬
‫تَ ْك ٌ‬
‫اح ٌة‬ ‫ِ‬ ‫متَ ِ‬
‫‪Translation‬‬ ‫إز َ‬ ‫‪Symétrique‬‬ ‫ماث ٌل‬ ‫ُ‬

‫‪119‬‬

‫‪282‬‬
 ‫دعم ومعاجلة الدرسني ‪ 29‬و ‪30‬‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫أنجز ورقة الحساب الذهني ‪29-6‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -1‬يحسب المتعلم أقل مبلغ يؤديه ياسر ‪:‬‬
‫إذن أقل مبلغ هو ‪:‬‬
‫‪ -2‬يحسب الخارج المضبوط في كل حالة ثم يحسب الخارج المقرب‬
‫في كل حالة‪.‬‬
‫‪ -3‬يحسب ثمن دفتر واحد وثمن علبة أقالم واحدة‪.‬‬
‫‪ -4‬يحسب سمك ورقة واحدة ‪:‬‬
‫‪ -5‬يضع وينجز كل قسمة‪.‬‬
‫َ ْ ُ َ ُ َ َ َ ُ َّ ْ َ ْ‬
‫ِي ‪ :‬أُنْجِ ُز َو َر َق َة ٱلْح ِ‬
‫ِساب ٱل ِّذه ِّ‬
‫ْني ‪.29-6‬‬ ‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬

‫ْبة أَ ْقال ٍم ‪. 7,5 dh‬‬

‫اَلْح ُ‬
‫‪ 3‬ثَمن د ْفتـ ِـر وعل ِ‬
‫َُ َ َ َ ُ‬
‫دعم ومعالجة ٱلدرسي ِن ‪ 29‬و‪30‬‬
‫صير ‪42 dh‬‬‫ْع ِ‬ ‫يبُلغ ثَمن مج ِ ِِ ٍ ِ‬
‫موعة ‪ 6‬قّنِينات م َن ٱل َ‬ ‫َْ ُ َ ُ َ ْ َ‬ ‫‪1‬‬
‫‪ -6‬يكتب ما يناسب في كل حالة ‪:‬‬
‫ْب أَ ْقال ٍم ُه َو ‪.19 dh‬‬ ‫ثَم ُن َد ْفَتَرْي ِن و‪ُ 3‬عل ِ‬ ‫اح َد ِة ُهو ‪.7,80 dh‬‬
‫َن ثَمن ٱل ِْقّن َينة ٱْلو ِ‬
‫َ‬ ‫في ِ‬
‫حين أ َّ َ‬
‫َ‬
‫َ َ‬ ‫َ‬
‫اح ٍد وثَمن علْب ِة أَ ْقال ٍم و ِ‬
‫اح َد ٍة؟‬ ‫ِ‬ ‫ياسٌر ِل ِشر ِاء ‪ِ 20‬قِّن َين ًة‪.‬‬
‫يه ِ‬‫● ما هو أََق ُّل مبَل ٍغ يؤِد ِ‬
‫اه َو ثَ َم ُن َد ْفتَ ٍر و َ َ ُ ُ َ‬ ‫َم ُ‬
‫‪ -2‬تماثل محوري‪.‬‬
‫َْ َُ ّ‬
‫تاب ِم ْن ‪َ 250‬وَرَق ًة ُيساوِي ‪.2cm‬‬ ‫ك ِك ٍ‬ ‫‪ُ 4‬س ْم ُ‬ ‫َّالَي ِة ‪:‬‬ ‫ط في ٱل ِْقس ِ‬
‫مات ٱلت ِ‬ ‫ضبو َ‬
‫ْم ْ‬
‫ْ‬ ‫ِج ٱل َ‬
‫َح ُس ُب ٱلْخارَ‬
‫‪ 2‬أْ‬
‫أَحسب سمك ورَق ٍة و ِ‬
‫اح َد ٍة‪.‬‬
‫‪ -3‬إزاحة‪.‬‬
‫ْ ُ ُ ُ ْ َ ََ‬ ‫‪1494 : 9‬‬ ‫;‬ ‫‪20,8 : 2,1‬‬ ‫;‬ ‫‪184,8 : 1,2‬‬
‫مات ٱلت ِ‬
‫َّالَي َة ‪:‬‬ ‫‪ 5‬أَضع وأُن ِجز ٱل ِْقس ِ‬ ‫● أَحسب ٱلْخارِج في ٱل ِْقس ِ‬
‫مات َوأَ ْكتَفي ب َِرْق َم ْي ِن َب ْع َد‬
‫َ ُ َْ ُ ْ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ُْ ُ‬
‫ْفاصَل ِة ‪:‬‬
‫ٱل ِ‬
‫‪ -4‬تماثل محوري ثم إزاحة بموازاة محور التماثل‬
‫‪3,2 : 0,5‬‬ ‫‪2,07 : 4,5‬‬

‫‪4,86 : 1,8‬‬ ‫‪0,3 : 0,02‬‬ ‫‪3 : 17‬‬ ‫;‬ ‫‪312,51 : 2,1‬‬ ‫;‬ ‫‪3 : 15,3‬‬

‫اح ٌة‪ ،‬تَماثُ ٌل ِم ْح َورٌّ‬

‫ِي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّ ِ‬ ‫ِ‬
‫ْحصول َعلى ٱلش ْكل (‪َ )2‬و(‪ )3‬ثُ َّم (‪ : )4‬تَماثُ ٌل م ْحورٌّي‪ ،‬إز َ‬
‫ِ‬ ‫َّ ِ‬
‫ويل ٱلش ْكل (‪ )1‬لل ُ‬ ‫أَ ْكتُ ُب َك ْي َ‬
‫ف تَ َّم تَ ْح ُ‬
‫‪6‬‬
‫اح ٌة‪.‬‬‫ثُ َّم إز َ‬

‫‪7- L’apprenant(e) calcule le rapport de réduction dans‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪chaque cas.‬‬
‫‪7 Je calcule le rapport de réduction‬‬ ‫‪8 Je recopie chaque figure sur un papier‬‬
‫‪dans chaque cas :‬‬ ‫‪quadrillé et je dessine son agrandissement‬‬
‫‪avec un rapport 2.‬‬
‫‪8- Il dessine l’agrandissement de rapport 2 de chaque‬‬
‫‪figure.‬‬

‫‪9 Je calcule la valeur approchée au centième près par défaut de la division de 56‬‬
‫‪9- Il calcule la division demandée au centième près par‬‬
‫‪défaut.‬‬
‫‪par 13 et je complète :‬‬
‫‪56‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪13 x .... < 56 < 13 x ....‬‬

‫‪120‬‬

‫‪283‬‬
 ‫الـقـوى ‪ 2‬والـقـوى ‪3‬‬ ‫َلد ْر ُس‬
‫ا َّ‬
‫مـكـعـب عـدد‬
‫‪31‬‬
‫تذكير وإرشادات ديـداكـتـيكـية‬

‫االم ـتـ ـ ــدادات‬ ‫أه ــداف الـ ـتـ ـ ـع ـل ـ ـ ــم‬ ‫الـمـكتـسبــات الساب ـقــة‬
‫‪ -‬يســتعمل القــوى ‪ 2‬لتمثيــل جــداءات‪ ،‬أو حتويل جداءات القوى ‪ 2‬والقوى ‪3‬‬ ‫ضرب األعداد الصحيحة‬
‫بالسنوات الالحقة‬ ‫أو أجــزاء مــن جــداءات إلــى قوى ‪2‬‬ ‫الطبيعية‬
‫‪ -‬يوظف قوى ‪ 2‬يف وضعيات حسابية؛‬
‫‪ -‬يســتعمل القــوى ‪ 3‬لتمثيــل جــداءات‪ ،‬أو حتويــل جداءات‬
‫أو أجــزاء مــن جــداءات إلــى قوى؛‬
‫‪ -‬يوظف القوى ‪ 2‬و ‪ 3‬يف حل وضعيات حسابية‪.‬‬

‫‪284‬‬
 ‫أنشطــة الترييض ‪" :‬أكتشف وأمترن"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أضرب العدد المعروض على البطاقة في العدد العشري ‪0,1‬؛‬
‫‪ -‬أضيف العدد المعروض على البطاقة إلى العدد ‪0,7‬‬

‫‪ -1‬يالحظ المتعلم ثالث كتابات مختلفة لنفس‬

‫العدد ‪ :‬كتابة جمعية و كتابة اعتيادية و كتابة‬
‫ضريبية ‪ 5 + 5 + 5 = 15 = 3 x 5 :‬و يكمل‬
‫الكتابات األخرى‪.‬‬

‫يالحظ كذلك ثالث كتابات مختلفة لنفس‬

‫العدد ‪ :‬كتابات ضريبية و كتابة اعتيادية و‬
‫ُ َ َّ ُ َ َ َ ُ َ َّ ُ َ َ‬ ‫َ ْ‬ ‫َْ‬
‫‪31‬‬ ‫كتابة على شكل قوة و يكمل الكتابات األخرى‪.‬‬
‫ال ِقـوى ‪ 2‬وٱل ِقـوى ‪ : 3‬مربـع عـد ٍد ومكعـب عـد ٍد‬ ‫اَلدرْ ُ‬
‫س‬ ‫َّ‬

‫‪Puissances 2 et Puissances 3 : carré d'un nombre et cube d'un nombre‬‬

‫َ‬
‫'‪Objectifs d‬‬
‫‪apprentissage‬‬ ‫أ ْهَا ُف التَّعَلُّ ِم‬
‫;‪● Utiliser les puissances 2 et 3 pour représenter des produits‬‬ ‫ُداءات أَ ْو تَحْويلِها‪.‬‬
‫● ي َْس َت ْعم ُِل ٱلْقِوى ‪ 2‬وَ‪ 3‬لِ َت ْمثيلِ ج ٍ‬

‫‪ -2‬يفكك مربعات أعداد و مكعبات أعداد‬

‫‪● Résoudre des situations de calcul des puissances 2 et 3.‬‬
‫● يُ َوظِّفُ ٱلْقِوى ‪ 2‬وَ‪ 3‬يف ح َِّل وَضْ ِع ّي ٍ‬
‫ات حِسا ِب َّيةٍ‪.‬‬

‫َش ِّي ‪.0,1‬‬ ‫ِي ‪ :‬أُضيفُ ٱلْعَدَ َد ٱلْ َمع َ‬

‫ْروض عَىل ٱلْبِطا َق ِة عَىل ٱلْعَدَ ِد ٱلْع َ ِ‬ ‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬
‫‪1‬‬ ‫ِصـ ُة ْ‬
‫الوىل‬ ‫اَلْح َّ‬ ‫شف َوأَ َ َ‬
‫ترَّ ُن‬ ‫أكْتَ ِ‬
‫‪5 + 5 + 5 = 15 = 3 x 5‬‬
‫= ‪2 + 2 + 2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪= 3 x‬‬ ‫‪...‬‬
‫‪5 x 5 x 5 = 125 = 5‬‬
‫= ‪2 x 2 x 2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫=‬ ‫‪...‬‬
‫‪3‬‬

‫‪3‬‬ ‫ْم ِ‬
‫ثال ‪:‬‬ ‫‪ 1‬أُ ْك ِمل َكما في ٱل ِ‬
‫ُ‬
‫أخرى إلى كتابة ضربة و أخرى اعتيادية‬
‫= ‪10 + 10 + 10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪= 3 x‬‬ ‫‪...‬‬ ‫= ‪10 x 10 x 10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪= 10‬‬
‫‪...‬‬
‫ا َْلُ ُّس‬
‫‪3‬‬
‫= ‪5 + 5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪= 2 x‬‬ ‫‪...‬‬ ‫= ‪5 x 5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪= 5‬‬
‫‪...‬‬ ‫‪ 2‬ا َْلَ ُ‬
‫ساس‬ ‫‪= 2 x 2 x 2= 8‬‬

‫‪ -3‬يكتشف القاعدة ‪ (a x b)² = a² x b²‬على‬

‫‪2‬‬
‫= ‪10 + 10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪= 2 x‬‬ ‫‪...‬‬ ‫= ‪10 x 10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫=‬ ‫‪...‬‬
‫‪...‬‬
‫= ‪100 + 100‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪= 2 x‬‬ ‫‪...‬‬ ‫= ‪100 x 100‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪= 100‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ا َْلُ ُّس‬
‫‪3‬‬ ‫‪ 3‬ا َْلَ ُ‬
‫ساس‬ ‫‪= 3 x 3 = 9‬‬
‫= ‪100 + 100 + 100‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪= 3 x‬‬ ‫‪...‬‬ ‫= ‪100 x 100 x 100‬‬ ‫‪...‬‬ ‫=‬ ‫‪...‬‬

‫‪ 2‬أُ ْك ِمل َكما في ٱل ِ‬

‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪2 = 2 x 2 x 2 = 8‬‬ ‫‪3 = 3 x 3 = 9‬‬ ‫ْم ِ‬
‫ثال ‪:‬‬
‫‪53 = . . . x . . . x . . .‬‬
‫‪103 = . . . x . . . x . . . = . . .‬‬
‫‪= ...‬‬ ‫= ‪92 = . . . x . . .‬‬
‫= ‪102 = . . . x . . .‬‬
‫‪...‬‬

‫‪...‬‬
‫ُ‬
‫أمثلة عددية‪.‬‬
‫‪1003 = . . . x . . . x . . . = . . .‬‬ ‫‪1002 = . . . x . . .‬‬ ‫‪= ...‬‬

‫ٱلطريَق ِة ‪:‬‬
‫س َّ‬‫َحس ُب َبَنْف ِ‬ ‫‪ 4‬أُالَ ِح ُ ِ‬ ‫ٱلطريَق ِة ‪:‬‬ ‫‪ 3‬أُالَ ِح ُ ِ‬
‫ظ ٱلْم َ‬
‫ثال َوأ ْ ُ‬
‫س َّ‬‫َحس ُب َبَنْف ِ‬ ‫ظ ٱلْم َ‬
‫ثال َوأ ْ ُ‬

‫‪ -4‬يكتشف القاعدة ‪ (a x b)³ = a³ x b³‬على‬

‫‪(2x5)3 = 103 = 10 x 10 x 10 = 1000‬‬ ‫‪(5x10)2 = (50) 2 = 50 x 50 = 2500‬‬
‫و ‪23 x 53 = 8 x 125 = 1000‬‬ ‫و ‪52 x 102 = 25 x 100 = 2500‬‬
‫َ‬ ‫َ‬
‫‪(4 x6)3 = ( . . . )3 = . . . x . . . = . . . . . . . . .‬‬ ‫‪(3 x4)2 = ( . . . ) 2 = . . . x . . . = . . . . . . . . .‬‬

‫أمثلة عددية‪.‬‬
‫= ‪43 x 63‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪=..........‬‬ ‫= ‪32 x 42‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪=..........‬‬
‫‪23 x 53 = (2 x 5)3‬‬ ‫‪52 x 102 = (5 x 10)2‬‬
‫‪43 x 63 = (4 x 6)3‬‬ ‫‪32 x 42 = (3 x 4)2‬‬

‫ْم ِ‬‫ِي َكما في ٱل ِ‬ ‫أَحسب ُقو ِ ٍ‬ ‫ِي َكما في ٱل ِ‬ ‫‪ 5‬أَحسب ُقو ِ ٍ‬

‫ثال ‪:‬‬ ‫َّة ُك ّل َع َدد َع َشرٍّ‬
‫ُْ ُ َ‬ ‫‪6‬‬ ‫ْم ِ‬
‫ثال ‪:‬‬ ‫َّة ُك ّل َع َدد َك ْسرٍّ‬
‫ُْ ُ َ‬
‫‪2‬‬
‫= ‪) 34 ) = 34 x 34‬‬ ‫‪3x3 = 9‬‬

‫‪ -5‬يالحظ مثاال لحساب قوة عدد كسري‪:‬‬

‫‪(2,5)2 = 2,5 x 2,5 = 6,25‬‬ ‫‪4x4‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪x. . .‬‬
‫‪) 45 ) = 45 x 45 = . . . x . . .‬‬
‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬
‫= ‪(3,75)2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪...‬‬ ‫=‬ ‫‪...‬‬ ‫=‬
‫‪...‬‬
‫= ‪(1,5)3 = 1,5 x 1,5 x 1,5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪3‬‬
‫) )‬ ‫‪2‬‬ ‫= ‪= 2 x 2 x 2 = 2x2x2‬‬
‫‪...‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5 5 5‬‬ ‫‪5x5x5‬‬ ‫‪...‬‬
‫= )‪(4,5‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫=‬

‫مربع و مكعب عدد كسري و يحسب مربع و‬

‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬
‫= ‪4 3= . . . x . . . x . . . = . . . x . . . x . . .‬‬
‫) )‬
‫‪...‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪. . . x. . . x. . .‬‬ ‫‪...‬‬
‫‪121‬‬

‫مكعب عددين كسريين أخريين‪.‬‬

‫‪ -6‬يالحظ مثاال لحساب قوة عدد عشري ‪:‬‬

‫مربع و مكعب عدد عشري و يحسب مربع و‬
‫مكعب عددين عشريين أخريين‪.‬‬

‫‪285‬‬
 "‫ "أستثمر‬: ‫أنشطــة تقوميية‬
:‫الحساب الذهني‬
‫؛‬0,1 ‫ أضرب العدد المعروض على البطاقة في العدد العشري‬-
0,7 ‫ أضيف العدد المعروض على البطاقة إلى العدد‬-

:‫ على شكل قوى‬1million ‫ يكمل المتعلم كتابة‬-1

1 million = (1000)² = (100)³
1 milliard = (1000)³ : ‫و يكتب‬

‫ مربع عدد أو‬: ‫ يبين هذا النشاط مالءمة كتابة عدد على شكل قوى‬-2
.‫مكعب عدد للتعبير عن وحدات قياس األطوال و الكتل و المساحة‬
‫ِا ْمتِدادا ٌت‬ ‫تَعَلُّما ٌت سابقَ ٌة‬

10 ‫ و في مكعب‬100 ‫ و مربع‬10 ‫ يحسب جداء عدد في مربع‬-3

.ِ‫ٱلال ِح ِقة‬ ِ ‫ بِٱلْم ُْست‬3 ‫ وٱلْقِوى‬2 ‫● اَلْقِوى‬
ّ ‫َويات‬ .ِ‫ض ُب ْٱلَعْدا ِد ٱلصَّ حي َح ِة ٱلطَّبي ِع َّية‬
َْ ●

َ ‫ أُضيفُ ٱلْعَدَ َد ٱلْ َمع‬: ‫ِي‬

.0,7 ‫ْروض عَىل ٱلْبِطا َق ِة إِىل ٱلْعَدَ ِد‬ ُّ ‫ِساب الذِّ ْهن‬
ُ ‫اَلْح‬
2 ‫ِصـ ُة الثّانِــيَّـ ُة‬
َّ ‫اَلْح‬ ْ َ‫أ‬
ُ‫ستَـثْ ـ ِم ــر‬
102 = 100
103 = 1000
1 milion = 1 000 000 = ( . . . . . . . . . )2 = ( . . . . . . . . . )3
1 milliard = 1 000 000 000 = ( . . . . . . . . . )3
: ‫ أُ ْك ِم ُل‬1
: ‫ يكتب أعداداً على شكل جداء مربع عددين مثل‬-4
ِ ‫ُس ٱلْم‬
9 x 102 =
5 x 102 =
. . .

. . .
9 x 1002 =
5 x 1002 =
. . .

. . .
: ‫َح ُس ُب‬
9 x 103 =
5 x 103 =
ْ‫ أ‬3
. . .

. . .
1km = 10... m
1km = 100... mm 1kg = 100... mg
1kg = 10... g
: ‫ناس َب‬ ُ َّ ‫ أَ ْكتُ ُب ْٱل‬2
1m2 = 100... cm2
1m2 = 100... mm2
900 = 9 x 100 = 3³ x 10²
12 x 102 = . . . 12 x 1002 = . . . 12 x 103 = . . . 1km = 100... cm 1km = 100... cg

900 = 9 x 100 = 32 x 102

400 = . . . x . . . = . . . x . . .
8000 = 8 x 1000 = 23 x 103
27 000 = . . . x . . . = . . .
ِ ‫ أُ ْك ِمل َكما في ٱل ِْم‬4
: ‫ثال‬
x . . .
ُ
‫و يكتب أعداداً أخرى على شكل جداء مكعبين‬
1600 = . . . x . . . = . . . x . . . 64 000 = . . . x . . . = . . . x . . .

5 J’observe les figures et je compte le

nombre de triangles rouges dans chaque
étape et je l'écris sous forme de produit et
8000 = 8 x 1000 :‫كما في المثال‬
= 2³ x 10²
sous forme de puissance :
Figure de départ Nombre de triangles Nombre de triangles Nombre de triangles
rouges : 3

5- Il observe la suite des triangles et écrit le nombre de

rouges : . . . rouges : . . .
6 Je complète le tableau :
Puissance Base Exposant Multiplication répétée Valeur
2
3 3 2 3x3 . . .

‫السنة‬
23
52
2
. . .
3
. . .
2x2x2
. . .
. . .

25 triangles rouges dans les deux derniers cas : 32 et 33.

53 . . . . . . 125
102
6- Il complète le tableau en distingant entre les différentes
. . . . . . 10 x 10 100
103 10 . . . 10 x 10 x 10 1000
ُ َ ٌ َ ُ
‫خالصة ونتائِ ج‬

َ ‫َنْقَأرُ ٱل‬
‫ ُمَربَّع‬10 ‫ْعَدَد‬ 2
‫ا َْلُ ْس‬ ‫تاب ُة َعلى َش ْك ِل ق َُّوٍة‬ ِ
َ ‫اَلْك‬ ‫داء‬ ِ ‫تاب ُة َعلى َش‬
ٍ ‫كل ُج‬ ِ
َ ‫اَلْك‬
ِ ‫تيادي‬
‫َّة ِل َعَد ٍد‬ ِ ‫ٱلع‬ِ
ْ ‫تاب ُة‬
ِ
َ ‫اَلْك‬
écritures d’un nombre : sous forme de puissance, sous
forme de produit et sous forme usuelle. Il distingue aussi
10 52 5x5 25
2 ‫ُس‬ ْ ‫ أ‬10 ‫ْعَدد‬َ ‫أ َْو ٱل‬ 102
‫ا َْلَساس‬ 10 x 10 100
( 35 (
2
3 3 9
5 x 5 25

entre la base et l’exposant dans une écriture sous forme

Ecriture usuelle d'un nombre Ecriture sous forme de produit Ecriture sous forme de puissance
3 Exposant
64 4x4x4 3
4 5
( 12 (
3
1 1 x 1 x 1 base

de puissance.
8 2 2 2
2 2 ça se lit : le nombre 5
.‫ْعَدَدْي ِن‬
َ ‫داء ٱل‬ ُ ‫اء ُمَرَّب ِع َعَدَدْي ِن ُهو ُمَرب‬
ٍ ‫َّع ُج‬ ُ ‫ُجَد‬
(2,5) x (3,25) = (2,5 x 3,25)2
2 2
5 x 10 = (5 x 10)2 ●
au cube ou le nombre 5
.‫ْعَدَدْي ِن‬ ِ ِ ‫ُجَداء م َكع‬
ُ ‫َّب َعَدَدْي ِن ُهو ُم َكع‬
َ ‫َّب ُجداء ٱل‬ ( 23 ( x ( 45 ( = ( (
3 3 3 3 3
2 x 5 = (2 x 5)3 ُ ُ ● 2 x 4 à la puissance 3
‫الطفال‬

‫ يضم هذا الركن الكتابات المختلفة لعدد على شكل‬: ‫خالصات ونتائج‬
3 5

122

.‫ والكتابة على شكل قوى ويميز فيها بين األساس واألس‬.‫قوى‬

286
 ‫تنـظـيـم ومـعـاجلـة البـيـانـات (‪)4‬‬ ‫َلد ْر ُس‬
‫ا َّ‬
‫‪32‬‬
‫تذكير وإرشادات ديـداكـتـيكـية‬
‫ترتكز قدرة المتعلمين والمتعلمات في تنظيم المعلومات والبيانات وقراءتها وتأويلها على حل مسائل تتعلق‬
‫بالحياة اليومية وبمواد دراسية أخرى‪.‬‬
‫تتم التعلمات في هذا المجال بشكل تدريجي‪ .‬يستخرج المتعلم(ة) معطيات وبيانات وينظمها ويقرأ جداول‬
‫ومخططات ويؤولها‪.‬ويستعمل ذلك في حل مسائل‪.‬‬
‫في هذا المجال‪ :‬تنظيم البيانات وقراءتها وتأويلها باستعمال جداول ومخططات‪ ،‬اخترنا استعمال الجداول‬
‫والمخططات ذات البعد اإلحصائي أي تلك التي يكون مصدرها تحقيقات أو استطالعات للرأي‪ :‬طريقة‬
‫تدوين المعطيات وتنظيمها في جداول ومخططات من جهة‪ ،‬وطريقة قراءتها وتأويلها عند عرضها على هذا‬
‫الشكل‪.‬‬
‫سبق للمتعلم(ة) في السنة الثانية استعمال جداول ومخططات تمثل فيها المعطيات بأشياء ملموسة‬
‫وبصور ورسومات‪ .‬يأتي هذا الدرس بعد الدرس رقم ‪ 10‬حول تنظيم وعرض البيانات‪ .‬قدمت في الدرس‬
‫رقم ‪ 10‬وضعيات لتنظيم وعرض بيانات في جداول ومخططات وكيفية تأويل هذه البيانات‪.‬‬
‫في هذا الدرس سنقدم وضعيات يتم فيها استعمال جداول وبيانات في حل مسائل‪.‬‬

‫االمتدادات‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫التعلمات السابقة‬

‫وتنظيمها‬ ‫تنظيم وعرض بيانات في جدول ‪ -‬يحل مسائل عن طريق قراءة وتأويل بيانات واردة عرض البيانات‬
‫يف جدول أو مخطط عصوي أو مخطط بالقضبان بالسنوات الالحقة‪.‬‬ ‫أو مخطط‪.‬‬
‫أو قطاعات دائرية‪.‬‬

‫‪287‬‬
 ‫أنشطــة الترييض ‪" :‬أكتشف وأمترن"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أطرح العدد ‪ 0,7‬من العدد المعروض على البطاقة؛‬
‫‪ -‬أضرب العدد المعروض على البطاقة في العدد العشري ‪.0,10‬‬

‫‪ • -1‬يقرأ المتعلم (ة) المخطط باألعمدة ويحدد نسبة زيادة عدد‬

‫ُ َ ُ َ َ ُ َْ‬ ‫َ ْ‬ ‫اَلدرْ ُ‬
‫س‬

‫‪32‬‬
‫َّ‬
‫ـيـانــــات )‪(4‬‬
‫ِ‬ ‫تـنـظيـــم ومـعـالجـــة ٱلب‬
‫)‪Organisation et traitement des données (4‬‬ ‫المشاركين ما بين ‪ 2016‬و ‪ : 2017‬عدد المشاركين سنة ‪ 2016‬هو ‪800‬‬
‫َ‬
‫'‪Objectifs d‬‬
‫‪apprentissage‬‬ ‫أ ْهَا ُف التَّعَلُّ ِم‬
‫‪● Lire et interpréter des données dans des graphiques pour‬‬ ‫● يَ ُحـ ُّـل مَســائ َِل َع ـ ْن طَريــقِ ِق ـرا َء ِة َوتَأْوي ـ ِل بَيانــاتٍ وا ِر َد ٍة‬
‫‪résoudre des problèmes.‬‬ ‫يف جَــ ْد َو ٍل أَ ْو ُم َخطَّــطٍ عَصَ ــوي أَ ْو ُم َخطَّــطٍ بِالْقُضْ بــانِ أَ ْو‬

‫ِي ‪ :‬أَطْرَحُ ٱلْعَدَ َد ‪ 0,7‬من ٱلْعَدَ ِد ٱلْ َمع ِ‬

‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫قِطاعــاتٍ دائِ ِريَّ ـةٍ‪.‬‬
‫وعددهم سنة ‪ 2017‬هو ‪ 1000‬إذن ازداد عددهم من سنة ‪ 2016‬إلى‬
‫ْروض عَىل ٱلْبِطا َقةِ‪.‬‬ ‫اَلْح ُ‬

‫‪1‬‬ ‫ِصـ ُة ْ‬
‫الوىل‬ ‫اَلْح َّ‬
‫شف َوأَ َ َ‬
‫ترَّ ُن‬ ‫أكْتَ ِ‬
‫ات‪.‬‬ ‫َ ََ‬
‫قات َفِني ٍ‬
‫َّة ِخالل ‪ 4‬سنو ٍ‬
‫ّ‬
‫ْفال َّٱلذين شاركوا في مساب ٍ‬
‫ُ َ‬ ‫َ َ‬
‫ط ع َد َد ْٱلَط ِ‬ ‫‪ 1‬يمِثّل ٱل َّ‬
‫ْم َخط ُ َ‬‫َُ ُ ُ‬
‫‪ 2017‬ب ‪ 200‬ـ وهو ما يمثل ربع العدد سنة ‪.‬‬
‫ِكين ما َب ْي َن ‪َ 2016‬و‪ 2017‬؟‬ ‫● ما ِنسب ُة ز ِ ِ‬
‫ْمشار َ‬‫ِيادة َع َدد ٱل ُ‬
‫َْ َ‬
‫‪1200‬‬ ‫عدد الطفال‬ ‫سابَق ِة ؟‬
‫ُ َ‬‫ْم‬
‫ل‬ ‫ٱ‬ ‫في‬ ‫ِكين‬
‫َ‬ ‫شار‬ ‫ْم‬
‫ُ‬ ‫ل‬ ‫ٱ‬ ‫ِ‬
‫ْفال‬ ‫ط‬ ‫ٱل‬
‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ط‬
‫ُ‬ ‫● ما متَوِ‬
‫س‬
‫ُّّ‬
‫‪1000‬‬

‫‪800‬‬ ‫‪ 200‬وهو ما يمثل نسبة ‪.25%‬‬

‫‪800‬‬
‫‪= 1‬‬
‫‪4‬‬
‫‪600‬‬

‫‪400‬‬

‫• يحسب المتعلم عدد األطفال في المسابقات األربع‪.‬‬

‫‪200‬‬

‫‪0‬‬ ‫السنة‬
‫‪2015‬‬ ‫‪2016‬‬ ‫‪2017‬‬ ‫‪2018‬‬

‫الل َسَنتَْي ِن‪.‬‬ ‫ٍ ِ ٍ ِ‬ ‫ِ ِ َّ‬ ‫‪ 2‬يمِثّل ٱلْمخ َّ‬

‫ط َع َد َد ٱلْحكايات ٱلتي َق َأرَها ‪ 4‬أَطْفال َوطْفالت خ َ‬ ‫طُ‬ ‫َُ ُ ُ َ‬
‫دائرِي ٍ‬
‫َّة‪.‬‬ ‫طاعات ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ط ِط ِب ِق‬ ‫ط ِ‬
‫يات ٱلْمخ َّ‬ ‫ط ِط تُ ِ‬
‫ناس ُب ُم ْع َ‬ ‫● أَرسم أَع ِمدة على ٱلْمخ َّ‬
‫َُ‬ ‫َُ‬ ‫ْ ُُ ْ ًَ َ‬
‫عدد الحكايات‬

‫َزْيَن ُب‬
‫‪22‬‬
‫سارةُ‬
‫َ‬
‫‪28‬‬ ‫‪40‬‬
‫‪35‬‬
‫‪ -2‬يقرأ المخطط الدائري ويمثل المعطيات الواردة فيه بأعمدة مناسبة‪،‬‬
‫‪30‬‬
‫‪25‬‬
‫ِه ْن ُد‬ ‫وب‬
‫أَّي ُ‬ ‫‪20‬‬
‫‪20‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪10‬‬
‫‪5‬‬
‫‪0‬‬ ‫الطفال‬
‫سار ُة‬
‫َ‬ ‫وب‬
‫أ َّي ُ‬ ‫َز ْي َن ُب‬ ‫ِه ْن ُد‬
‫‪123‬‬

‫‪288‬‬
 ‫أنشطــة تقوميية وداعمة‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أطرح العدد ‪ 0,7‬من العدد المعروض على البطاقة؛‬
‫‪ -‬أضرب العدد المعروض على البطاقة في العدد العشري ‪.0,10‬‬

‫‪ -1‬يقرأ المتعلم (ة) النص ويالحظ المخططات الدائرية األربع ويختار‬

‫ما يناسب المعطيات الواردة في نص المسألة ‪:‬‬
‫عدد األطفال الذين يفضلون التمثيل هو نفس عدد األطفال الذين‬
‫ِا ْمتِدادا ٌت‬ ‫تَعَلُّما ٌت سابقَ ٌة‬
‫يفضلون الغناء وبالتالي المخططين (‪ )3‬و (‪ )4‬غير مناسبين وعدد‬
‫● َع ْر ُض ٱلْ َب ِ‬
‫يانات ب ْ ِ‬
‫ِٱلعْداد ِِّي‪.‬‬

‫ِي ‪ :‬أَ ْض ُِب ٱلْعَدَ َد ٱلْ َمع َ‬

‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫بيانات يف جَدْ وَلٍ أَ ْو ُم َخط ٍَّط‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫● تَنظيمُ َو َع ْر ُض‬
‫األطفال الذين يفضلون القراءة أكبر من عدد األطفال الذين يفضلون‬
‫ْروض عَىل ٱلْبِطا َق ِة يف ٱلْعَدَ َد ٱلْع ََش ِِّي ‪.0,01‬‬ ‫اَلْح ُ‬

‫ِصـ ُة الثّانِــيَّـ ُة ‪2‬‬

‫اَلْح َّ‬ ‫أَ ْ‬
‫ستَـثْ ـ ِم ــرُ‬ ‫الرياضة وبالتالي فالجدول غير مناسب ‪ :‬الجدول المناسب إذن هو‬
‫ـون ٱلتَّ ْمثيـ َـل‬
‫ضلـ َ‬ ‫ِ‬ ‫ضَلـ ِـة‪ .‬عــدد ْٱلَ ْطفـ ِ َّ‬
‫ـال ٱلذيـ َـن ُيَف ّ‬ ‫َ َُ‬
‫ـون ٱل ِْقـراء َة أَ ْكبــر ِمـ ْـن عـ َـد ِد ْٱلَ ْطفـ ِ‬
‫ـال‬ ‫َ‬ ‫َ َُ‬ ‫ضلـ َ‬ ‫ِ‬
‫ْمَف َّ‬ ‫ِ ِِ‬
‫ـاء‪ .‬عــدد ْٱلَ ْطفـ ِ َّ‬
‫ـال ٱلذيـ َـن ُيَف ّ‬ ‫ََُ‬
‫ِ ِ ِ ِ ِ‬
‫ـض أَ ْطفــال َوطْفــالت ق ْســمها َعـ ْـن هواياتهـ ُـم ٱل ُ‬
‫ضلــون ٱل ِْغنـ ِ‬
‫ـال َّٱلذيـ َـن ُيَف ِّ َ‬
‫ـب َب ْعـ َ‬
‫‪َ 1‬سـأََل ْت َزْيَنـ ُ‬
‫يســاوي عـ َـد َد ْٱلَ ْطفـ ِ‬
‫َ‬ ‫ُ‬
‫الجدول (‪.)2‬‬
‫ِ‬ ‫َّ‬
‫ِياضـ َة‪.‬‬ ‫ـون ّ‬
‫ٱلر َ‬ ‫ضلـ َ‬ ‫ٱلذيـ َـن ُيَف ّ‬
‫ِ‬
‫ثيل‬
‫َّم ُ‬
‫اَلت ْ‬
‫اء ُة‬
‫اَلْقر َ‬ ‫ثيل‬
‫َّم ُ‬
‫اَلت ْ‬ ‫ط َّٱلذي ُي َمِثّ ُل‬
‫طُ‬‫● ما ٱلْمخ َّ‬
‫َُ‬
‫ِ‬
‫اء ُة‬
‫اَلْقر َ‬ ‫ط ِ‬
‫يات ؟‬ ‫ْم ْع َ‬ ‫ِِ‬
‫َهذه ٱل ُ‬
‫ناء‬ ‫ِ‬
‫اَ ِّلر َ‬
‫ياض ُة‬ ‫اَلْغ ُ‬
‫ناء‬ ‫ِ‬
‫اَلْغ ُ‬
‫اَ ِّلر َ‬
‫ياض ُة‬
‫‪2- • La boîte C contient 20 fruits de plus que la boîte A.‬‬
‫اء ُة‬ ‫ِ‬
‫اَلْقر َ‬ ‫ثيل‬
‫َّم ُ‬‫اَلت ْ‬
‫اَ ِّلر َ‬
‫ياض ُة‬
‫ناء‬ ‫ِ‬
‫اَلْغ ُ‬ ‫اَ ِّلر َ‬
‫ياض ُة‬

‫اء ُة‬‫ر‬ ‫اَل ِ‬

‫ْق‬
‫ناء‬ ‫ِ‬
‫اَلْغ ُ‬ ‫‪• La boîte B contient 120 fruits dont 62 paires et 58‬‬
‫ثيل‬
‫َّم ُ‬
‫اَلت ْ‬ ‫َ‬

‫‪oranges.‬‬
‫‪2 Aminatou a 4 boîtes de fruits, les boîtes A, B, C et D. Le graphique représente le nombre de fruits‬‬
‫‪dans chaque boîte. La barre qui représente la boîte D n'a pas été dessinée.‬‬
‫•‬

‫•‬
‫? ‪Combien y a-t-il de fruits en plus dans la boîte C que dans la boîte A‬‬
‫‪La boîte B ne contient que des poires et des oranges. Il y a 4 poires de plus que d'oranges dans‬‬
‫‪• Dans A il y a 70 fruits, dans B il y a 120 et dans C il y a‬‬
‫‪90 et le nombre total est 360 donc dans la boîte D il y a :‬‬
‫? ‪la boîte B‬‬
‫•‬ ‫? ‪Le nombre total de fruits dans les 4 boîtes est 360, Trouvez le nombre de fruits dans la boîte D‬‬
‫•‬ ‫‪Tracer la barre qui correspond à la boîte D.‬‬
‫‪140 Nombre‬‬

‫‪120‬‬
‫‪80 fruits car 360 – 280 = 80‬‬
‫‪100‬‬

‫‪80‬‬

‫‪60‬‬
‫‪• La barre qui correspond à la boîte D se situe à 80.‬‬
‫‪40‬‬

‫‪20‬‬

‫‪Objets‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪Boîtes‬‬

‫‪Boîte‬‬ ‫‪Boîte‬‬ ‫‪Boîte‬‬ ‫‪Boîte‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬
‫‪124‬‬

‫‪289‬‬
 ‫دعم ومعاجلة الدرسني ‪ 31‬و ‪32‬‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫أنجز ورقة الحساب الذهني ‪30-6‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -1‬يحسب المتعلم جداء مربع عدد كسري و مكعب عدد كسري ويحسب‬
‫كذلك جداء مربع عدد عشري و مكعب عدد عشري ‪.‬‬
‫‪ -2‬يحدد من بين أعداد مقترحة تلك التي يمكن كتابتها على شكل مربع‬
‫عدد‪.‬‬
‫‪ -3‬يحسب مربع كل عدد‪.‬‬
‫‪ -4‬نالحظ في المخطط الدائري أن كتلة التفاح هي نفسها كتلة البرتقال‬
‫ِي ‪ :‬أُنْجِ ُز َو َرقَة ٱلْح ِ‬
‫ِساب ٱل ِّذ ْهن ِِّي ‪.30-6‬‬ ‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬
‫َ ْ ُ َ ُ َ َ َ ُ َّ ْ َ ْ‬
‫دعم ومعالجة ٱلدرسي ِن ‪ 31‬و‪32‬‬ ‫أي ‪ 6kg‬إذن مجموع كتلة التفاح و كتلة البرتقال هي ‪ 12kg‬و كذلك‬
‫) ‪) 23‬‬
‫‪2‬‬
‫‪x‬‬ ‫) ‪) 12‬‬
‫‪3‬‬
‫●‬
‫َح ُس ُب ‪:‬‬
‫‪ 1‬أْ‬
‫مجموع كتلة الموز و اإلجاص هي ‪. 12kg‬‬
‫‪(2,5)3 x (1,25)2‬‬ ‫●‬

‫َّع َع َد ٍد ‪:‬‬
‫تابتُها َعَلى َش ْك ِل ُم َرب ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫داد ٱلتّ ِالي ِة ِتل َّ‬
‫ْك ٱلتي ُي ْمك ُن ك َ‬
‫َ َ‬
‫‪ 2‬أُح ِدد ِمن بي ِن ْٱلَع ِ‬
‫ْ‬ ‫َ ّ ُ ْ َْ‬
‫‪ 37,5%‬من ‪ 12kg‬تمثل كتلة الموز و ما تبقى أي ‪12,5%‬‬
‫‪2, 3 , 8 , 36, 49, 71, 81, 125, 169, 900, 100, 100 00‬‬

‫داد ْٱلِتَي ِة ‪:‬‬

‫‪ ● 3‬أَحسب مربَّع ُك ِل عد ٍد ِمن ْٱلَع ِ‬
‫ْ‬ ‫ْ ُ ُ َُ َ ّ ََ َ‬ ‫من ‪ 12kg‬تمثل كتلة اإلجاص ‪:‬‬
‫= ‪102‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪502 = .........‬‬ ‫‪302 = .........‬‬ ‫‪802 = .........‬‬ ‫‪1002 = .........‬‬

‫باع ‪ِ 6kg‬م َن ٱلْبرتُ ِ‬

‫قال‪.‬‬ ‫ُْ‬ ‫باعها ٱلتّا ِج ُر‪َ .‬‬
‫ِ ِ َّ‬ ‫ِ‬
‫ياس ُك ْتَلة ٱلَْفواكه ٱلتي َ‬
‫طق َ‬
‫‪ 4‬يمِثّل ٱلْمخ َّ‬
‫طُِ‬
‫َُ ُ ُ َ‬ ‫‪ 12,5 x 12 = 1,5‬إذن كتلة األجاص هي ‪1,5kg‬‬
‫قال‬
‫‪100‬‬
‫ُب ْرتُ ٌ‬
‫باعها ؟‬ ‫ٱلج ِ َّ‬
‫َّاص ٱلتي َ‬ ‫● ما قياس ُك ْتَل ِة ِْ‬ ‫اص‬
‫ُ‬ ‫ِج ٌ‬
‫إّ‬
‫اح‬
‫تُّف ٌ‬
‫َم ْوٌز‬
‫‪37,5%‬‬
‫‪5- 32 × 2 = 64 et 20 × 0,90 = 18 et 26 × 30 = 780‬‬
‫‪5 Le tableau représente le prix de chaque objet :‬‬
‫‪Objet‬‬ ‫‪Prix‬‬
‫‪L’argent collecté par la librairie est : 862dh‬‬
‫‪Agrapheuse‬‬ ‫‪2 dh‬‬
‫‪Règle‬‬
‫‪Calculatrice‬‬
‫‪0,90 dh‬‬
‫‪30 dh‬‬
‫‪car 64 + 18 + 780 = 862‬‬
‫‪50 Nombre‬‬
‫‪Le graphique représente le nombre de chaque‬‬
‫‪objet vendu.‬‬
‫‪40‬‬ ‫‪64 + 780 = 844 et 844 – 18 = 826‬‬
‫‪• Combien d'argent le libraire a collecté au 30‬‬
‫? ‪total‬‬
‫‪• Combien a-t-il collecté de plus dans la‬‬
‫‪vente des calculatrices et agrapheuses 10‬‬
‫‪20‬‬
‫‪Il a collecté 826Dh de plus dans la vente des calculatrices‬‬
‫‪que dans la vente des règles.‬‬
‫‪0‬‬
‫‪Agrapheuse‬‬ ‫‪Règle‬‬ ‫‪Calculatrice‬‬
‫‪Objets‬‬
‫‪et des agrapheuses que dans la vente des règles.‬‬
‫‪125‬‬

‫‪290‬‬
 ‫تقومي ودعم وتوليف الوحدة السادسة‬

‫تذكير وإرشادات ديداكتيكية‬

‫على إثر إجناز مجموع أنشطة الدروس السابقة من ‪ 25‬إلى ‪ 32‬وتقومي مكتسبات املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬فإن تفريغ النتائج‬
‫بواسطة بطاقات التقومي الفردية سيساعد األستاذ(ة) على كشف الصعوبات التي ما زالت تواجه املتعلمني واملتعلمات يف‬
‫بعض اجلوانب‪ .‬وذلك من أجل إعطاء األولوية يف اختيار أنشطة الدعم للمهارات والقدرات التي سجلت أعلى نسبة يف‬
‫خانات «ج» وبعد ذلك يف خانات «ب»‪ ،‬سواء فيما يتعلق بأنشطة احلساب الذهني أو مبختلف أنشطة املكونات األخرى‪.‬‬
‫ويتم هذا الدعم خالل احلصتني الثانية والتالثة‪ ،‬بعد إجناز أنشطة تقوميية تسمح بتفييئ املتعلمات واملتعلمني‪.‬‬
‫تخصص احلصة الرابعة لتقومي أثر الدعم‪ ،‬أي إعادة تقومي ما مت دعمه يف احلصتني السابقتني وعلى ضوء هذا التقومي‬
‫تخصص احلصة اخلامسة ملعاجلة مركزة وإغناء التعلمات‪.‬‬
‫ويوضح اجلدول التالي توزيع احلصص خالل أسابيع التقومي والدعم والتوليف‪:‬‬

‫مدة احلصة‬ ‫األنشطة املقترحة‬ ‫احلصة‬

‫‪ 55‬د‬ ‫وضعيات تقوميية وتفييء املتعلمات واملتعلمني‬ ‫األولى‬
‫‪ 55‬د‬ ‫دعم وتثبيت‬ ‫الثانية‬
‫‪ 55‬د‬ ‫دعم وتثبيت‬ ‫الثالثة‬
‫‪ 55‬د‬ ‫وضعيات لتقومي أثر الدعم‬ ‫الرابعة‬
‫‪ 55‬د‬ ‫معاجلة مركزة وإغناء التعلمات‬ ‫اخلامسة‬

‫جتدر اإلشارة إلى أن أنشطة هذا األسبوع املقترحة بالكراسة ال يخضع ترتيبها بالضرورة لهذه اجلدولة‪ ،‬وإمنا تبقى‬
‫الصالحية لألستاذ واألستاذة الختيار األنشطة التي تفي بالغرض واملالئمة لنتائج التقوميات‪.‬‬
‫ولدعم املتعلمني واملتعلمات الذي يواجهون صعوبات يف املجال الوجداني االجتماعي يلجأ األستاذ(ة) إلى مجموعة من‬
‫التدابير املتعلقة بتنظيم العالقات داخل املجموعات‪ ،‬وتنظيم قواعد احلياة داخل القسم‪ ،‬ومن بني األمثلة ميكن ذكر ‪:‬‬
‫❑تكليف الطفل أو الطفلة مبهام داخل القسم (مسح السبورة‪ ،‬توزيع الدفاتر‪ ،‬توزيع اللوازم (الوسائل)‪ ،‬ترتيب‬
‫األدوات…)‪،‬‬
‫❑ منح الطفل فرصة اختيار املجموعة التي يرتاح إليها‪،‬‬
‫❑ تكليف طفل مبساعدة طفل آخر ويدعمه يف إجناز أنشطة‪،‬‬
‫❑ توفير مناخ االحترام املتبادل‪،‬‬
‫❑ تقبل كل محاوالت الطفل الذي يواجه صعوبات‪،‬‬
‫❑ تشجيع التبادل بني املتعلمني واملتعلمات‪.‬‬

‫‪291‬‬
 ‫احلساب الدهني‬
‫أضرب العدد المعروض على البطاقة في العدد العشري ‪0,01‬؛‬ ‫‪-‬‬
‫أضيف ا العدد المعروض على البطاقة إلى العدد ‪0,8‬؛‬ ‫‪-‬‬
‫أطرح العدد ‪ 0,8‬من العدد المعروض على البطاقة؛‬ ‫‪-‬‬
‫أضرب العدد المعروض على البطاقة في العدد العشري ‪0,001‬؛‬ ‫‪-‬‬
‫أنجز ورقة الحساب الذهني ‪31-6‬‬ ‫‪-‬‬
‫األنشطة املقترحة بالكراسة‬
‫‪ -1‬يحسب المتعلم كل مجموع على شكل مربع عدد كما في المثال‪.‬‬
‫‪ -2‬يبحث المتعلم (ة) عن كل األعداد األصغر من ‪ 1000‬و التي تكتب‬
‫على شكل مكعب عدد صحيح طبيعي‪ .‬يحسب من أجل ذلك مكعبات‬
‫األعداد بالترتيب‪:‬‬
‫‪1³, 2³, 3³, 4³, 5³, 6³,7³, 8³, 9³, 10³‬‬
‫ويالحظ أن ‪ 10³ = 1000‬إذن األعداد التي نبحث عنها هي‪.‬‬
‫ْ َ ْ َ‬ ‫َ ْ ُ َ َ ُّ‬
‫ْروض عَىل ٱلْبِطا َق ِة عَىل ٱلْعَدَ ِد ‪.0,8‬‬
‫أَ ْض ُِب ٱلْعَدَ َد ٱلْ َمع َ‬
‫ْروض عَىل ٱلْبِطا َق ِة يف ٱلْعَدَ ِد ٱلْع ََش ِِّي ‪. 0,01‬‬
‫أضيفُ ٱلْعَدَد ٱلْ َمع َ‬
‫ِي ‪:‬‬
‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬ ‫مات ٱل َوحد ُ ِة‬
‫َ ْ‬
‫ْ تقويم تعل ِ‬
‫ّ َ َ َ ْ ُ‬ ‫‪1³ = 1 , 2³ = 8, 3³ = 27, 4³ = 64, 5³ = 125, 6³ = 216,‬‬
‫ٱلس ِادس ِة ودعمها وتوليفها‬
‫َ ُْ ُ َْ َ‬
‫ساب «ج» غير مكتسب‪.‬‬
‫ِ‬
‫ْ ْ‬
‫ريق ٱلاِ كتِ‬
‫َ‬
‫في ط ِ‬
‫ُ َْ َ ٌ‬
‫مات (‪ « : )6‬أ » مكتسب « ب » ِ‬
‫َّ َ ُّ‬
‫ويم التعل ِ‬
‫َ َ َ ُ َ ْ‬
‫شبكة تق ِ‬ ‫‪7³ =343, 8³ = 512, 9³ = 729‬‬
‫ب ج‬ ‫أ‬
‫َ ْ َ ُ‬
‫ٱلزاحة‬
‫َ َ ُّ ُ ْ َ ْ َ‬
‫تعلمات ٱلوحدةِ‬
‫َ َّ ْ َ َّ ْ‬
‫التكبير وٱلتصغير و ِ‬
‫ب ج‬ ‫أ‬
‫َ‬ ‫َ ُْ ُ‬
‫شور وٱلسطوانةِ‬
‫ِّ َ َ ْ َ ْ ْ َ ْ‬
‫َ َ ُّ ُ ْ َ ْ َ‬
‫تعلمات ٱلوحدةِ‬
‫ِحساب ِقياس ٱلسعة وٱلحج ِم لِلمو ِ‬
‫َ‬ ‫ُ‬
‫‪ -3‬يكمل ملء الجدول وذلك بحساب مكعب كل عدد‪.‬‬
‫ُ َ َْ ُ َ َ َ ُ َ َْ ُ َ َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ْ َ ْ َ ِّ‬ ‫َْ ْ‬ ‫َ‬
‫ال ِقوى ‪ 2‬و ‪ : 3‬مربع عد ٍد ومكعب عد ٍد‬ ‫كال ٱلهند ِسيةِ‬‫زوايا ٱلش ِ‬

‫‪ -4‬ينبغي إتاحة الفرصة لكافة المتعلمين الستعمال إجراءاتهم الشخصية‬

‫َْ ُ َ ُ َ َ ُ ْ َ ْ‬
‫َْ ُ َ َ ْ ُ َْ‬ ‫تنظيم ومعالجة ٱلمعلوماتِ‬
‫تنظيم وعرض ٱلبياناتِ‬ ‫َ ْ ُ َ َّ ُ‬ ‫َ ْ ُ ْ َ َ ُّ ْ َ ْ‬
‫خارج ٱلعش ِري ٱلمضبوط وٱلمقرب‬ ‫ال ِ‬

‫ْم ِ‬‫َّع عد ٍد َكما في ٱل ِ‬

‫ثال ‪:‬‬ ‫‪ 1‬أَ ْكتُ ُب ُك َّل َم ْجموٍع َعلى َش ْك ِل ُم َرب ِ َ َ‬
‫‪1 + 3 = 4 = 22‬‬
‫‪1+3+5=.‬‬ ‫‪. . .‬‬
‫للوصول إلى الحل ‪:‬‬
‫‪1+3+5+7=.‬‬ ‫‪. . .‬‬

‫‪1+3+5+7+9=.‬‬ ‫‪. . .‬‬

‫ِ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫‪ 2‬أَ ْكتُب جميع ْٱل ِ‬

‫طبيعي‪.‬‬
‫صحيح َ‬ ‫َص َغ ِر من ‪َ 1000‬وٱلتي ُي ْمك ُن ك َ‬
‫تابتُها َعلى َش ْكل ُم َكعَّب َع َدد َ‬ ‫َعداد ْٱل ْ‬
‫ُ َ َ ْ‬

‫َّت ‪.21 dh‬‬ ‫‪ِ 4‬ا ْشــتَر ْت َزْيَنــب ‪ِ 1,5 kg‬مـ َـن ٱل ِْعَنـ ِ‬
‫ـب َوأَد ْ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
‫ِ‬
‫أ َْنُق ُل َوأُ ْكم ُل ٱل َ‬
‫ْج ْد َو َل ‪:‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1,5kg‬‬ ‫‪1,5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫كتلة العنب بـ ‪Kg‬‬
‫ـب‪.‬‬ ‫ٱشــتََر ْت ‪ِ 2 kg‬مـ ْـن َنْفـ ِ‬
‫ـس ٱل ِْعَنـ ِ‬ ‫أَمــا ِ‬
‫فاط َم ـ ُة َف ْ‬ ‫ّ‬ ‫‪13 23 33 43 53 63 73 83 93‬‬ ‫‪103‬‬ ‫‪14‬‬
‫الثمن بـ ‪Dh‬‬
‫ْمْبَل ُغ ٱَّلذي َستَ ْدَف ُع ُه ؟‬
‫● ما َ‬
‫ل‬
‫‪7 Le graphique en barres représente le nombre de‬‬
‫ٱ‬
‫جاز ٱل ِْقس ِ‬
‫مات ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫‪ 5‬أُ ْك ِمل ملء ٱل ِ‬
‫ْج ْد َول َب ْع َد إ ْن ِ ْ‬
‫ُ ََْ َ‬
‫‪21Dh‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪....‬‬
‫‪visiteurs du musée dans 5 mois.‬‬
‫‪Mois‬‬
‫ج إِلى ‪0,1‬‬ ‫اَلْقيم ُة الْمَقَّرَب ُة ِلل ِ‬
‫ْخار ِ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
‫ال ِْق ْس ُ‬
‫‪Juin‬‬
‫مات‬

‫ثمن ‪ 0,5Kg‬هو ‪ 7Dh‬إذن ثمن ‪ 2Kg‬هو ‪ 28Dh‬ألن ‪7 x 4 = 28‬‬

‫ِبِإ ْفر ٍ‬
‫اط‬ ‫ْريط‬
‫ب َِتف ٍ‬
‫‪Juillet‬‬

‫‪Août‬‬
‫‪.....................‬‬ ‫‪.....................‬‬ ‫‪413 : 3‬‬

‫‪192 : 77‬‬

‫‪ -5‬يكمل ملء الجدول ويحدد القيمة المقربة بتفريص وبإفراط إلى ‪0,1‬‬
‫‪.....................‬‬ ‫‪.....................‬‬
‫‪Septembre‬‬

‫‪Octobre‬‬ ‫‪.....................‬‬ ‫‪.....................‬‬ ‫‪290 : 54‬‬

‫في كل حالة‪.‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪80‬‬
‫(‪Nombre de visiteurs )en milliers‬‬
‫ْعـ ِـة‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬
‫‪َ 6‬يْبُلـ ُـغ ثَ َمـ ُـن ُعلَْبــة تَ ْحتَــوي َعلــى ‪ 40‬قط َ‬
‫‪• Quel est le mois qui a enregistré le plus grand‬‬
‫?‪nombre de visiteurs‬‬ ‫َحْلــوى ‪ِ 50‬د ْرَهم ـاً‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫● ما ثَمن ِقطْع ٍة و ِ‬
‫اح َدة ؟‬
‫?‪• Quel est le nombre de visiteurs au mois de Août‬‬ ‫َُ َ‬

‫‪ -6‬يحسب ثمن قطعة واحدة بقسمة ‪ 50‬على ‪50 : 40 = 1,25 : 40‬‬

‫‪126‬‬

‫‪7- L’apprenant (e) lit le graphique et répond aux questions‬‬

‫‪posées.‬‬

‫‪292‬‬
 ‫‪ -7‬يحسب المتعلم قياس الزاوية الملونة في كل شكل ‪:‬‬
‫• ‪ GEF‬هي زاوية متممة للزاوية ‪ 100°‬والزاوية ‪ EGF‬متممة للزاوية‬
‫‪ 140°‬وبالتالي قياس ‪ GEF‬هو ‪ 80°‬وقياس ‪ EGF‬هو ‪40°‬‬

‫َأ ْطرَحُ ٱلْعَدَ َد ‪ِ 0,8‬م َن ٱلْعَدَ ِد ٱلْ َمع ِ‬

‫ْروض عَىل ٱلْبِطا َقةِ‪.‬‬ ‫وبما أن مجموع قياس زوايا مثلث هو ‪ 180°‬فإن قياس الزاوية ‪ GFE‬هو‬
‫ِي ‪ :‬أَ ْض ُِب ٱلْعَدَ َد ٱلْ َمع َ‬
‫ْروض عَىل ٱلْبِطا َق ِة يف ٱلْعَدَ ِد ٱلْع ََش ِِّي ‪َ 0,001‬وأُنْجِ ُز َو َر َق َة ٱلْح ِ‬
‫ِساب‬ ‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫اَلْح ُ‬
‫‪ 8‬أَحسب قياس ٱلزِاوية ٱلْملونة في ك ِل شك ٍـل ‪ :‬ٱل ِّذه ِّ‬
‫‪.60°‬‬
‫ْني ‪.31-6‬‬
‫ُ ّ َ‪ْ C‬‬ ‫َ ّ َ ُ َ َّ َ ُ‬ ‫ُْ ُ‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ ِ ٍ‬
‫أَ ْكتُ ُب َ‬
‫قياس ُك ّل زاوَية ُمَلَّوَنة في ُك ّل َش ْكل ‪:‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪140°‬‬
‫‪K‬‬ ‫‪L‬‬ ‫‪G‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪E‬‬
‫‪96°‬‬
‫‪50°‬‬

‫‪G‬‬
‫‪60°‬‬
‫‪F‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪M‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪85°‬‬

‫‪B‬‬
‫‪100°‬‬
‫‪F‬‬
‫• مجموع قياسات المثلث ‪ CIJ‬هي ‪ 180°‬ومنه ‪ACB = 34°‬‬
‫َّــن‬
‫ُم َعـي ٌ‬ ‫َّـع‬
‫ُمَرب ٌ‬
‫‪E‬‬
‫بير ُك ِّل َش ْك ٍل في ُك ِّل حاَل ٍة ‪:‬‬
‫دار تَ ْك ِ‬ ‫‪ 10‬أ ِ ِ‬
‫ُح ّد ُد مْق َ‬
‫َ‬

‫نستنتج من ذلك أن قياس ‪ ABC‬هو ‪ 61°‬ألن ‪180 – )85 + 34( = 61‬‬

‫‪ • -8‬كل قطر في المربع هو محور تماثل ومنه كل قطر هو منصف‬

‫غير ُك ِّل َش ْك ٍل في ُك ِّل حاَل ٍة ‪:‬‬
‫دار تَ ْص ِ‬ ‫‪ 11‬أ ِ ِ‬
‫ُحّد ُد مْق َ‬
‫َ‬

‫للزاوية القائمة نستنتج أن ‪ NLM = MKL = 45°‬وقطري مربع يكونان‬

‫متعامدان ومنه قياس الزاوية الثالثة الملونة هو ‪.90°‬‬
‫‪12‬‬ ‫•‬ ‫‪J'utilise une feuille sous forme de‬‬
‫‪rectangle de longueur 10 cm et‬‬
‫‪de largeur 6 cm.‬‬
‫• قياس الزاوية ‪ GHE‬هو ‪ 120°‬ألنها زاوية متممة لـ ‪ 60°‬في متوازي‬
‫أضالع (المعين) والزاوية ‪ HEF‬قياسها ‪ 60°‬ألنها مقابلة لـ ‪HGF‬‬
‫‪- Je l'enroule de la manière‬‬
‫‪suivante pour former un‬‬
‫‪cylindre.‬‬
‫‪• J'utilise une autre feuille rectangulaire‬‬
‫‪de longueur 10 cm et de largeur 6cm‬‬

‫وبالتالي قياس ‪ HEG‬هو ‪ 30°‬ألن (‪ ]EG‬منصف للزاوية ‪( HEF‬أقطار‬

‫‪et je l'enroule de la manière suivante :‬‬

‫•‬ ‫‪Ces deux cylindres‬‬ ‫‪Périmètre‬‬ ‫‪diamètre de‬‬ ‫‪rayon de‬‬ ‫‪volume du‬‬

‫معين محاور تماثل له)‪.‬‬

‫‪hauteur‬‬ ‫‪Aire en‬‬
‫‪de la base‬‬ ‫‪la base en‬‬ ‫‪la base en‬‬ ‫‪cylindre en‬‬
‫‪obtenus ont-ils le‬‬ ‫‪en cm‬‬
‫‪en cm‬‬ ‫‪cm‬‬ ‫‪cm‬‬
‫‪cm2‬‬
‫‪cm3‬‬
‫? ‪même volume‬‬ ‫‪Premier‬‬
‫‪6‬‬
‫•‬ ‫‪Je complète le‬‬ ‫‪cylindre‬‬
‫‪tableau et je vérifie‬‬ ‫‪Deuxième‬‬
‫‪10‬‬
‫‪mon estimation.‬‬ ‫‪cylindre‬‬

‫‪127‬‬ ‫‪ -9‬يحسب مقدار تكبير كل شكل‪.‬‬

‫‪ -10‬يحسب مقدار تصغير كل شكل‪.‬‬
‫‪11- Avec la même feuille triangulaire, on peut former deux‬‬
‫‪cylindres différents selon la manière d’enrouler la feuille.‬‬
‫‪On pense avoir le même volume mais ce n’est pas le cas.‬‬

‫‪293‬‬
 ‫تقومي ودعم نهاية األسدوس الثاني‬

‫احلساب الدهني‬
‫ثم أختزل‬ ‫‪1‬‬ ‫أحدد جداء العدد المعروض على البطاقة واألعداد الكسرية على التوالي ‪ 17‬؛ ‪ 18‬؛‬ ‫‪-‬‬
‫‪9‬‬ ‫كلما أمكن؛‬
‫أضيف العدد المعروض على البطاقة إلى األعداد على التوالي ‪0,7 ; 0,8 ; 0,9‬‬ ‫‪-‬‬
‫أطرح األعداد على التوالي ‪ 0,7 ; 0,8 ; 0,9‬من العدد المعروض على البطاقة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أصغر‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 18‬؛‬ ‫‪1‬‬
‫أحدد ما إذا كان جداء العدد المعروض على البطاقة واألعداد الكسرية على التوالي ‪ 7‬؛‬ ‫‪-‬‬
‫‪9‬‬ ‫أم أكبر من ‪.1‬‬
‫أنجز ورقة الحساب الذهني ‪32-6‬‬ ‫‪-‬‬
‫األنشطة املقترحة بالكراسة‬
‫‪ -1‬جزء الدائرة يمثل ثُمنها ألن ربع الدائرة تحدده ‪ 90°‬و ‪ 45°‬هي نصف‬
‫‪ .90°‬مساحة الجزء الملون هي الفرق بين مساحة المثلث ومساحة ثُ ُمن‬
‫الدائرة أي ‪.21,07cm2‬‬
‫ألن ‪(3,14 × 14 × 14) : 8 = 76,93 :‬‬
‫و ‪ 14 × 14 = 7 × 14 = 98‬و‪98 – 76,93 = 21,07‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ • -2‬يحسب المتعلم حجم األداة ‪ :‬حجم متوازي المستطيالت هو ‪36cm3‬‬
‫َ َّ ْ‬ ‫ُ َّ ْ‬ ‫ُ ْ‬ ‫ألن ‪ 6 × 4 × 1,5 = 36‬وحجم األسطوانة هو ‪15,7cm3‬‬
‫ألن ‪.1 × 1 × 3,14 × 5 = 17,70 :‬‬
‫َٱلَعْدا ِد ٱلْك َْسيَّ ِة عَىل‬
‫ْروض عَىل ٱلْبِطا َق ِة و ْ‬ ‫أُحَدِّ ُد جُدا َء ٱلْعَدَ ِد ٱلْ َمع ِ‬
‫ِي ‪:‬‬
‫ِساب الذِّ ْهن ُّ‬
‫يم وٱلدع ِم‬ ‫أسبوع ٱلت َّق ْ ِو ِ‬
‫ٱلتّوايل ‪ 17 :‬؛ ‪ 18‬؛ ‪ 19‬ثُمَّ أَ ْخ َتز ُِل كُلَّام أَ ْمكَنَ؛‬ ‫اَلْح ُ‬
‫ليف‬
‫َ ْ ُ ْ وٱلت ُو ْ ِ ّ‬
‫أضيفُ ٱلْعَدَد ٱلْ َمعْروض عَىل ٱلْبِطا َق ِة إِىل ْٱلَعَدَا ِد عَىل ٱلتَّوايل ‪0,9‬؛‬
‫‪ -‬الأسدوس ٱلثاني ‪-‬‬
‫حجم األداة هو ‪ 51,7cm3‬ألن ‪15,7 + 36 = 51,7‬‬
‫‪0,8‬؛ ‪.0,7‬‬

‫ساح َة‬ ‫ِ‬

‫ـطار ب ِ‬ ‫ف ِم ِ‬ ‫‪ 4‬حَفر ٱلَْف ّالح أَحمد َقناة ِلصر ِ‬ ‫َح ُس ُب م َ‬ ‫‪ 1‬أْ‬
‫‪C‬‬
‫ِجان ِب‬ ‫ياه ْٱل َْم ِ‬ ‫َ َ ِ ُ ْ َُ ً َ ْ‬
‫ناة ُه َو ‪.225 m‬‬ ‫ضيعِته‪ .‬طول ه ِذ ِه ٱْلَق ِ‬ ‫ْمُلَّو ِن ‪:‬‬ ‫ٱل ُ ِ‬
‫ْج ْـزء ٱل ُ‬
‫ُ َ‬ ‫َ َْ‬

‫• حجم األداة بـ ‪ dm3‬هو ‪ 0,52dm3‬والكتلة الحجمية للمعدن هي ‪:‬‬

‫ٱلش ْكل ٱلتّالي مْقطَعاً ِله ِذ ِه ٱْلَق ِ‬
‫ناة ‪:‬‬ ‫● ُيمِثّل َّ‬
‫‪14 cm‬‬

‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ ُ‬ ‫‪A‬‬

‫‪45°‬‬
‫‪B‬‬
‫‪14 cm‬‬
‫‪7 dm‬‬

‫‪5 dm‬‬
‫‪5,42Kg/dm3‬‬
‫‪ 2‬أَحسب حجم ْٱل ِ‬
‫ألن ‪:‬‬ ‫إذن الكتلة المطلوبة هي ‪:‬‬
‫‪20 mm‬‬
‫َداة‬ ‫ْ ُ ِ ُِ ِ َ ْ َ‬
‫● أَحسب حجم ٱْلَق ِ‬
‫ناة‪.‬‬ ‫َّة ٱلتّ ِالَي ِة ‪:‬‬
‫ْم ْعدني‬
‫ٱل َ‬
‫ْ ُ ُ َ َْ‬
‫ـاحَن ٍة ِلَنْقـ ِـل‬
‫ٱلالزِمـ ِـة ِلشـ ِ‬ ‫ِ‬
‫ـب َعـ َـد َد ٱلتََّنُقــالت ّ َ‬ ‫َح ُسـ ُ‬
‫●أْ‬
‫‪5 cm‬‬

‫ٱلشـ ِ‬
‫ـاحَن َة‬ ‫َن ّ‬ ‫ـاة‪ِ .‬عْلم ـاً أ َّ‬‫اب ٱلْمســتَخرِج ِمــن ٱْلَقنـ ِ‬ ‫ٱلتُّ ـر ِ‬

‫• يحسب المتعلم نسبة كتلة الجزء الذي على شكل متوازي المستطيالت‬
‫َ‬ ‫ُ ْ َْ‬
‫اب‬‫َن ح ْجــم ٱلتُّ ـر ِ‬ ‫َّ‬ ‫أ‬
‫و‬ ‫‪7‬‬ ‫تَ ْح ِمــل فــي ُك ِل تََنُّقـ ٍـل ‪m3‬‬
‫َ َ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬
‫اج ِه بِِن ْسـ َـب ِة ‪.6%‬‬ ‫ٱلْمســتَ ْخرِج يزيـ ُـد ِع ْنـ َـد ٱسـ ِـت ْخر ِ‬
‫ْ‬ ‫ُْ َ َ‬

‫بالنسبة لألداة كلها‪ .‬يمكن االكتفاء بحساب نسبة الحجم‪.‬‬

‫‪15 mm‬‬

‫اح َد ٍة َعلى َش ْك ِل ُمتَوازي‬ ‫تيكيتان‪ُ ،‬ك ُّل و ِ‬ ‫تان ب ِ‬

‫‪4 cm‬‬
‫ِ‬ ‫الس‬ ‫‪ُ 5‬علَْب ِ َ‬ ‫‪6 cm‬‬

‫طيالت وَلهما نْفس ْٱلَب ِ‬

‫عاد‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ْم ْستَ‬
‫ٱل ُ‬ ‫ْم ْع ِد ِن َّٱلذي‬ ‫ْك ْتَل َة ٱل ِ ِ‬
‫ْح ْجمَّي َة لل َ‬ ‫ْما أ َّ‬
‫َن ٱل ُ‬ ‫ِ ِ‬
‫َح ُس ُب ُك ْتَل َة ْٱلَداة عل ً‬ ‫●أ ْ‬
‫يحسب مساحة الجلد الالزمة لتغطية الجزء األسطواني‪.‬‬
‫َ ُ َ ُ ْ‬ ‫َ‬
‫ْماء ثُ َّم أَ ْف َرَغها ِفي‬ ‫ِ‬
‫● م َلَ أَحمد ِمن ٱلْعلْبة ْٱلولى بِٱل ِ‬
‫‪3‬‬
‫َ ْ َُ ‪َ ُ َ 4‬‬ ‫صِن َع ْت ِم ْن ُه َه ِذ ِه ْٱلَداةُ ُه َو ‪.5,42 kg/dm2‬‬ ‫ُ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ْج ْزِء ٱلذي َعلى َش ْكل ُمتَوازي‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ْعلَْبة ٱلثّانَية‪.‬‬ ‫ٱل ُ‬ ‫َح ُس ُب ن ْسَب َة ُك ْتَلة ٱل ُ‬
‫●أ ْ‬
‫ٱلْمستَطيالت ب ِ‬
‫ِٱلنسبة ِل ُك ْتَلة ْٱلَداة ِ‬
‫‪ -3‬ارتفاع العلبة هو ‪ 2,5cm‬ألن ‪60 : 24 = 2,5‬‬
‫ْعلَْب ِة ٱلثّ ِانَي ِة ؟‬ ‫ِ‬ ‫كامَل ًة‪.‬‬ ‫َْ‬ ‫ّ‬
‫● َك ْم َيْبُل ُغ ْٱرتِفاعُ ٱلْماء في ٱل ُ‬ ‫ُْ‬
‫ْج ْزِء ْٱل ُْسطو ِاني‬ ‫ٱلالز ِ ِ ِ ِ‬ ‫ِِ‬ ‫ِ‬
‫ِمة لتَ ْغطَية ٱل ُ‬‫ساح َة ٱلْجلْد ّ َ‬ ‫َح ُس ُب م َ‬ ‫●أ ْ‬
‫ِمن ْٱل ِ‬
‫َداة‪.‬‬ ‫َ‬

‫‪ • -4‬القناة على شكل موشور قائم قاعدته مثلث قائم الزاوية‪.‬‬

‫‪5 cm‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُعلَْب ـ ٌة َعلــى َشـ ْـكل ُمتَ ـوازي ٱل ُ‬
‫ْم ْســتَطيالت َم ْجمــوعُ‬
‫‪3 cm‬‬ ‫‪3‬‬
‫قاع َدِتهــا‬
‫ال حروِفهــا هــو ‪ 60 cm‬وطــول ِ‬
‫َ ُ‬ ‫َُ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫قياســات أَ ْطـو ُ‬

‫مساحة القاعدة هي ‪ 17,5dm2‬ألن ‪(7 × 5) : 2 = 17,5‬‬

‫‪3 cm‬‬ ‫‪2 cm‬‬
‫‪5 cm‬‬
‫‪3 cm‬‬
‫ضها ‪.4 cm‬‬ ‫ر‬ ‫ع‬‫و‬
‫َ َْ ُ‬ ‫‪6‬‬ ‫‪cm‬‬
‫اَلْ ُعلْ َب ُة (‪)2‬‬ ‫اَلْ ُعلْ َب ُة (‪)1‬‬ ‫ْعلَْب ِة‪.‬‬
‫ِفاع ٱل ُ‬
‫َح َس ُب ْٱرت َ‬
‫●أ ْ‬
‫‪6 Nouha était absente lundi au cours de‬‬

‫حجم القناة هو ‪ 39375dm3‬ألن ‪2250 × 17,5= 39375‬‬

‫‪7 Un camion doit transporter 112 sacs de‬‬
‫‪mathématiques et tu dois lui expliquer, au‬‬ ‫‪ciment pesant chacun 50 kg.‬‬
‫‪téléphone, comment construire la figure‬‬ ‫‪● Le camion vide pèse 1,85t. Sa‬‬
‫‪A‬‬

‫(‬ ‫)‬
‫‪de géométrie.‬‬ ‫‪masse en charge ne doit pas‬‬

‫• حجم التراب المستخرج هو ‪39375 + (6 × 39,375) : 100‬‬

‫‪● Donne-lui‬‬ ‫‪les‬‬ ‫'‪O‬‬ ‫)'‪(C‬‬ ‫‪dépasser 8 tonnes.‬‬
‫‪O‬‬
‫)‪(C‬‬ ‫‪● Je cherche si le camion pourra‬‬
‫‪instructions‬‬
‫‪F‬‬ ‫‪transporter tous les sacs en un seul‬‬
‫‪nécessaires.‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪B‬‬
‫?‪voyage‬‬

‫‪128‬‬
‫• يحول المتعلم هذا الحجم إلى ‪ m3‬ويقسمه على ‪ 7‬لمعرفة عدد تنقالت‬
‫الشاحنة‪.‬‬
‫‪ -5‬يقرأ النص ويجيب عن األسئلة‪.‬‬
‫‪6- L’apprenant observe le figure, la construit et rédige un‬‬
‫‪texte de construction.‬‬
‫‪7- Il lit le texte du problème et répond à la question.‬‬

‫‪294‬‬
 .‫ يالحظ المتعلم اإلطار الحديدي ويمأل الجدول‬-8
.‫ يحسب محيط ومساحة كل شكل‬-9
ِ ‫ ِم َن ٱلْعَدَ ِد ٱلْ َمع‬0,7 ‫؛‬0,8 ‫؛‬0,9 ‫َأ ْطرَحُ ْٱلَعَدا َد عَىل ٱلتَّوايل‬
.ِ‫ْروض عَىل ٱلْبِطا َقة‬
‫ ؛‬17 : ‫َٱلَعْدا ِد ٱلْك َْسيَّ ِة عَىل ٱلتّوايل‬
ْ ‫ْروض عَىل ٱلْبِطا َق ِة و‬ ِ ‫أُحَدِّ ُد جُدا َء ٱلْعَدَ ِد ٱلْ َمع‬ : ‫ِي‬
ُّ ‫ِساب الذِّ ْهن‬
ُ ‫اَلْح‬
.‫ يرسم على الشبكة التربيعية كل شكل تبعا لما هو مطلوب‬-10
.32-6 ‫ْني‬ ِ ‫ َوأُنْجِ ُز َو َر َق َة ٱلْح‬. ‫ ثُمَّ أَ ْخ َتز ُِل كُلَّام أَ ْمكَ َن‬19 ‫ ؛‬18
ِّ ‫ِساب ٱل ِّذه‬

1cm2
: ‫ِساح َة ُك ِّل َش ْك ٍل ِم ّما َيلي‬
َ ‫ط َوم‬
َ ‫َح ُس ُب ُمحي‬
ْ‫أ‬
9 ِ ِ ِ ِ ‫ٱلطار ٱل‬
َ ‫ْحديد َّي ل ّلناف َذة َوأ َْم َلُ ٱل‬
: ‫ْج ْد َو َل‬ َ َ ْ ‫ظ‬
2
ِ ‫ أ‬8
ِ ُ ‫ُالح‬
3
11- La tour Hassan mesure 44m, l'apprenant mesure sa
ِ‫زاوِيتان‬ 1 4
hautre sur le dessin et déduit l’échelle.
.........
ِ‫ُمتَكا ِملَتان‬ 10
9 11
ِ‫زاوِيتان‬ 12
.........
8 5

Il mesure la hauteur de la tour Koutoubia sur le dessin et

ِ‫ُمتَتامَّتـان‬ 7 6

: ‫ْلوب‬ ِ ٍ
ٌ ‫سم ُك َّل َش ْكل تََبعاً لما ُه َو َمط‬
ُ ‫أ َْر‬
10
)D( ‫) بِٱلن ِّْس َب ِة لِـ‬1( ِ‫تَـامث ُُـل ٱلشَّ كْل‬
)D(
1,5 ‫) بِ ِقْدا ِر‬1( ِ‫تَكْبيُ ٱلشَّ كْل‬ ) 2 ، 25 ( : ‫) بِـ‬1( ِ‫إِزا َح ُة ٱلشَّ كْل‬
utilise l’échelle déjà calculée et calcule la hauteur réelle
)1( de la tour Koutoubia:
sur le dessin la mesure de la hauteur la tour Hassan est
: 4,4 cm et la mesure de sa hauteur rèelle est 44m donc
11 Les deux tours sont représentées à la même échelle.
• La tour Hassan mesure 44 m de hauteur en réalité.
• Quelle est la hauteur de la tour Koutoubia?
l'echelle utilisée dans sa représentation est 1000 car 4,4 x
1000 = 4400 (ou 4400 =1000)
4,4
La mesure de la hauteur de la tour Koutoubia est 7,7cm
et 7,7 x 1000 = 7700 donc la hauteur rèelle de la tour
• Quelle échelle a été choisie pour les représenter?

129 Koutoubia est : 7700cm = 77m.

295
 ‫‪ -12‬يحسب مكعب العدد في كل حالة‪.‬‬
‫‪ -13‬يحسب المسافة التي يقطعها الراجل في كل مدة زمنية مطلوبة‪.‬‬
‫‪ -14‬يحسب السرعة المتوسطة المطلوبة‪.‬‬
‫‪ -15‬النسبة المطلوبة هي ‪28 × 100 = 87,5% :‬‬
‫‪32‬‬
‫‪ -16‬النسبة المطلوبة هي ‪ :‬سعاد ‪ 175 × 100‬وحسن ‪250 ×100‬‬
‫‪800‬‬ ‫‪800‬‬
‫أي ‪ 21,875%‬و ‪31,25%‬‬
‫‪ -17‬النسبة المطلوبة هي ‪ 80% :‬ألن ‪32 × 100 = 80 :‬‬
‫‪40‬‬
‫‪ -18‬السرعة المتوسطة للطائرة هي ‪2500km/h :‬‬
‫ألن ‪10000 : 4 = 2500 :‬‬
‫ْعـ َـد ِد‬
‫ـب ُم َك َّعـ َـب ٱل َ‬
‫َح ُسـ ُ‬
‫أْ‬
‫فــي ُك ِّل َشـ ْـك ٍل ‪:‬‬
‫‪12‬‬
‫‪ -19‬استغرقت هذه السيارة ‪ 40min‬لقطع ‪ 40Km‬سرعتها المتوسطة‬
‫هي إذن ‪60Km/h‬‬
‫‪15 × 100 = 62,5‬‬
‫‪..........3‬‬ ‫=‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪..........3‬‬ ‫=‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪..........3‬‬ ‫=‬ ‫‪..........‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪ -20‬هذه النسبة هي ‪ 62,5% :‬ألن ‪:‬‬
‫ـاعات ِلَق ْط ـ ِع َمســاَف ِة‬
‫طائــرة ِخــالل ‪ 4‬سـ ٍ‬ ‫‪ 18‬تُحِّلــق ِ‬ ‫اع ِة‪.‬‬
‫الس َ‬ ‫ِ‬
‫‪َ 13‬يْق َط ُع ارج ٌل َمساَف َة ‪ 5 km‬في ّ‬
‫‪ -21‬يقرأ المتعلم النص ويكمل ملء الجدول‪.‬‬
‫َ‬ ‫ٌَ‬ ‫َ ُ‬
‫‪.1 0 0 0 0 k m‬‬ ‫ـالل ‪ 2 h :‬و‪3 h‬‬ ‫ِ‬ ‫ْمســاَف ُة ٱَّلتــي َيْق َ‬ ‫ِ‬
‫َ‬ ‫ط ُعهــا خـ َ‬ ‫● مــا هـ َـي ٱل َ‬
‫ْمتََوِّس َ‬
‫ط ُة ؟‬ ‫● ما ُس ْرَعتُها ٱل ُ‬ ‫و‪ 4 h 30 min‬؟‬ ‫َ‬
‫اع ِة ‪8 h 20min‬‬ ‫لس َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ْان َطَلَق ْت َسّي َارةٌ م َن ٱ ّلرِباط َعلى ٱ ّ‬
‫‪19‬‬
‫ـاه ٱْلُقَن ْي ِطـ َـرِة ٱَّلتــي تَْب ُعـ ُـد ِب ـ ‪َ .40 km‬ح ْيـ ُ‬
‫ـث‬ ‫فــي ٱِتّجـ ِ‬ ‫‪ِ 14‬ا ْستَ ْغ َرَق ْت َسّي َارةٌ ‪ِ 5 h‬لَق ْط ِع َمساَف ِة ‪.400 km‬‬
‫وصَلـ ْـت فــي ‪.9 h 00‬‬
‫ْمتََوِّس َ‬
‫ط ُة ؟‬
‫َ َ‬
‫● ما ُس ْرَعتُها ٱل ُ‬
‫ْمتََوِّس َ‬
‫ط َة‪.‬‬ ‫َح ُس ُب ُس ْرَعتَها ٱل ُ‬ ‫●أ ْ‬ ‫‪22- Il lit le problème et trouve la solution.‬‬
‫ـال ‪ .32‬فــي َهــذا‬ ‫‪ 15‬فــي أَحـ ِـد ٱ ْلَْقســا ِم يبُلـ ُـغ عـ َـد ُد ٱ ْلَ ْطفـ ِ‬
‫َْ َ‬ ‫َ‬
‫ـال فــي ِق ْسـمٍ‪ِ 15 ،‬م ْن ُهـ ُـم ٱ ْزدادوا‬
‫‪23- Il lit le texte et calcule le nombre de cahiers demandé.‬‬
‫‪ 24 20‬هــو عـ َـد ُد ٱ ْلَ ْطفـ ِ‬ ‫ال ٱلْجـ ِـو أُصيــب ‪ 4‬أَ ْطفـ ٍ‬
‫ـال‬ ‫لصبــا ِح ِبســب ِب تَ َغُّيـ ِـر أ ِ‬
‫َُ َ‬ ‫َ‬ ‫َح ـو َ ّ‬ ‫ْ‬ ‫ََ‬ ‫ٱ َّ‬
‫َسـَـن َة ‪.2008‬‬ ‫َبَن ْزَلـ ِـة َبـ ْـرٍد‪.‬‬
‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َح ُس ُب ٱ ّلن ْسَب َة ٱلْمَئ ِوَّي َة ٱلتي ُي َمثّ َ‬
‫لونها‪.‬‬ ‫●أ ْ‬ ‫ـب ٱ ّلن ْسـَـب َة ٱلْمَئ ِوَّيـ َة ٱلتــي ُي َمثُّلهــا ٱ ْلَ ْطفـ ُ‬
‫ـال َغ ْيـ ُـر‬ ‫َح ُسـ ُ‬ ‫●أ ْ‬
‫صابين‪.‬‬
‫َ‬ ‫ْم‬
‫ٱل ُ‬
‫ـاط وٱلــد ِار ٱلْبيضـ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ـاء‬ ‫ـار ٱل َْمســاَف َة َب ْيـ َـن ٱ ِّلربـ َ ّ َ ْ‬ ‫‪َ 21‬يْق َطـ ُـع ٱلْقطـ ُ‬
‫َّة ‪َ 45‬دقيَقـ ًة َوِب ُسـ ْـرَع ِة ‪.120 km / h‬‬ ‫فــي مــد ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ 16‬تَــزُ ِ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫ـعاد ‪175 g‬‬
‫ـاج ُسـ ُ‬
‫لشــوكوال َطة ‪ .800 g‬تَ ْحتـ ُ‬ ‫ِن قط َ‬
‫ْعـ ُة ٱ ّ‬
‫ـار َيْق َطـ ُـع َمســاَف َة ‪ 120 km‬خـ َ‬
‫ـالل‬ ‫َن ٱلْقطـ َ‬ ‫َهــذا َي ْعنــي أ َّ‬ ‫ـاج َحسـ ُـن ‪.250 g‬‬ ‫وَي ْحتـ ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫ـون فيـ ِـه‬
‫ـالل ‪ِ .30 min‬ب َشـ ْـك ٍل تَكـ ُ‬ ‫ـ‬ ‫ســاع ٍة أَو ‪ِ 60 km‬‬
‫خ‬ ‫●أ ِ ِ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َ‬
‫ِ‬
‫َ ْ‬ ‫ْخ ُذهُ ُك ٌّل ِم ْن ُهما‪.‬‬
‫ُحّد ُد ن ْسَب َة َما َيـأ ُ‬
‫َ‬
‫َّمنَّيـ ُة ُمتَناسـَـب ًة‪.‬‬ ‫ـداد ٱلْكيلوم ِْتـرات َوٱل ُ‬
‫ْمـ َـد ُد ٱلزَ‬ ‫َعـ ُ‬
‫أْ‬
‫● أُ ْك ِمل ملء جدو ِل ٱلتَّناسِبي ِ‬
‫َّة‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ َ ْ َ ََْ‬ ‫ـاء فــي ِج ْسـ ِـم ِه ِب ـ‬
‫ِن ِطْفــل ‪ 40 kg‬وتَُقــدَّر ُك ْتَل ـ ُة ٱْلمـ ِ‬
‫ٌ‬ ‫‪َ 17‬يــزُ‬
‫‪180 240‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪60‬‬ ‫الْمسافات ٱلْمقطوع ُة بِـ ‪120 km‬‬
‫َ ُ‬
‫َ َ ُ َْ َ‬ ‫‪.32 kg‬‬
‫‪.......... .......... .......... ..........‬‬ ‫‪1h‬‬ ‫الْمدد ٱلزَّمِنَّي ُة بِـ ‪h‬‬‫َ َُ ُ‬ ‫ـاء فــي ِج ْس ـ ِم‬ ‫ْمَئ ِوَّي ـ َة ِل ُك ْتَلـ ِـة ٱْلمـ ِ‬
‫● أَحســب ٱ ِّلنســب َة ٱل ِ‬
‫َ‬ ‫َْ‬ ‫ُْ ُ‬
‫ٱ ل ِّ‬
‫طْفـ ِـل ‪.‬‬
‫‪22 Sara désire acheter des CD. Elle dispose‬‬
‫‪de 245 dh. Un CD coûte 7 dh.‬‬
‫‪23 Après un partage entre 8 classes d'une école,‬‬
‫‪chacune des classes a reçu 425 cahiers et il‬‬
‫? ‪● Combien de CD peut-elle acheter‬‬ ‫‪en reste 5.‬‬
‫? ‪● Combien lui restera-t-il d'argent‬‬ ‫? ‪● Combien y avait-il de cahiers à se partager‬‬

‫‪130‬‬

‫‪296‬‬
 ‫‪ -24‬يقرأ المسألة ويجيب عن السؤال المطروح ‪:‬‬
‫القسمة العادلة لمبلغ ‪ 12Dh‬هي أن يأخذ أحمد ‪ 9Dh‬وعادل ‪ 3Dh‬ألن‬
‫أحمد أعطى لسعيد ‪ 3‬قطع من الجبن بينما لم يعطه عادل سوى قطعة‬
‫واحدة إذن من اإلنصاف أن يأخذ كل واحد مقابل ما أعطى بشكل‬
‫‪ 24‬قــام تَالمي ـ ُذ ٱل ِْقس ـ ِم ِبُن ْزهـ ٍـة فــي ٱل ِ ِ‬
‫مساوي‪.‬‬
‫تيج َة َض ْر ِب ‪ 9‬في ٱل َْع َد ِد ‪.12345679‬‬
‫ظ َن َ‬
‫‪ 26‬أ ِ‬
‫ُالح ُ‬ ‫ـالل َيـ ْـو ِم‬
‫ْغابــة خـ َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬
‫‪12345679 x 111111111‬‬ ‫ناوَلـ ُـه فــي َو ْجَبـ ِـة‬‫ـعيد مــا َيتَ َ‬ ‫َحــد‪َ .‬لـ ْـم ُي ْح ِضـ ْـر َسـ ٌ‬
‫ٱ ْل ِ‬
‫َ‬
‫‪18‬‬
‫‪27‬‬
‫ْع َد َد ْيـ ِـن‬
‫ٱل َ‬
‫ْع َد َد ْيـ ِـن‬
‫ـب‬
‫ٱل َ‬ ‫ـب‬
‫ـداء‬
‫ُجـ َ‬
‫َح ُسـ ُ‬
‫ـداء‬
‫ُجـ َ‬
‫ِ‬
‫َو‪ .12345679‬ثُـ َّـم أ ْ‬
‫َح ُسـ ُ‬
‫●أ ِ‬
‫َســتَ ْعم ُل ٱلْم ْح َسـ َـب َة َوأ ْ‬
‫ْ‬ ‫ِك ُهما‬
‫َح َض َر‬
‫ـار‬‫ـ‬ ‫ش‬ ‫ي‬ ‫َن‬ ‫أ‬ ‫ل‬
‫ََ َ ْ َُْ َ ٌ ْ ُ َ‬ ‫ِ‬
‫ـاد‬‫ـ‬
‫ِ‬
‫ع‬ ‫و‬ ‫ـد‬
‫َح َم ُد ‪ 7‬ق َط ِع ُج ْب ٍن َوأ ْ‬
‫ـ‬ ‫م‬ ‫َح‬‫أ‬ ‫ـذاء‪َ .‬فٱ ْقتَــرح عَليـ ِ‬
‫ـه‬
‫َح َض َر أ ْ‬
‫ِ‬
‫وجب َة ٱل َ ِ‬
‫ْغذاء‪ .‬أ ْ‬
‫ـ‬ ‫ْغ‬
‫ٱل َ‬
‫َ َْ‬
‫‪ -25‬يالحظ المنحنى بخط منكسر ويقرأه ويجيب عن األسئلة المطروحة‪.‬‬
‫‪36‬‬ ‫ْع َد َد ْيـ ِـن‬
‫ٱل َ‬ ‫ـب‬ ‫ـداء‬
‫ُجـ َ‬ ‫َو‪ .12345679‬ثُـ َّـم أ ْ‬
‫َح ُسـ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َو ‪.12345679‬‬ ‫َخ ـ َذ ُك ُّل‬‫ـاو ِل ٱل َْو ْجَبــة َفأ َ‬
‫عــاد ٌل ‪ 5‬ق َط ـ ٍع‪َ .‬و َجَلس ـوا لتَنـ ُ‬

‫تيج َة ‪12345679x81‬‬
‫تاجها ؟‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ َّ‬
‫● ما ٱلْقاع َدةُ ٱلتي ُي ْمك ُن ٱ ْست ْن ُ‬
‫● أُ َ ِ ِ ِ ِ ِ ِ‬
‫ـعيد‬
‫ناوَلـ ُـه َسـ ٌ‬
‫َح َمـ ُـد‬
‫ِ‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫َح َمـ َـد َوعــادل َمْبَلـ َـغ ‪َ ،12 dh‬فأ َ‬
‫َخ ـ َذ أ ْ‬
‫ِ‬
‫ِ‬
‫ٍِ ِ‬
‫واحــد م ْن ُهـ ْـم ‪ 4‬ق َطـ ِع ُج ْبـ ٍـن‪َ .‬و ُمقابـ َـل مــا تَ َ‬
‫َعطــى ل ْ‬ ‫أْ‬
‫• عدد سكان العالم في سنة ‪ 2000‬هو ‪ 5,3‬مليار‪.‬‬
‫طّب ُق َهذه ٱلْقاع َدةَ ليجاد َن َ‬
‫ْم ْح َسـَـب ِة‪.‬‬ ‫أَتَحَّقق ِم َن ٱلنَّتيج ِة ِبٱسـِـتع ِ‬
‫مال ٱل ِ‬
‫َ ْ ْ‬ ‫َ ُ‬ ‫ـاد ٌل َمْبَلـ َـغ ‪.5 dh‬‬‫‪ 7 dh‬وأَخ ـ َذ عـ ِ‬
‫َ َ‬
‫ٱلسكّانِ بِٱلْ ِملْيا ِر‬
‫عَدَ ُد ُّ‬ ‫قاس ِم ؟‬ ‫َّ‬
‫صاف في َهذا ٱلت ُ‬ ‫ناك ِإ ْن ٌ‬
‫● َه ْل ُه َ‬ ‫• بلغ عدد سكان العالم سنة ‪ : 1900‬مليار واحد‬
‫ط َّالــذي ُي َمِثّـ ُـل ُن ُمـ َّـو َعـ َـد ِد ٱ ُّ‬ ‫ظ ٱلْمخ َّ‬ ‫‪ 25‬أ ِ‬
‫‪7‬‬
‫لسـ ّـك ِ‬
‫ان‬ ‫طـ َ‬ ‫ُالح ـ ُ ُ َ‬
‫‪6‬‬

‫‪5‬‬
‫فــي ٱلْعاَل ـ ِم ِمـ ْـن َسـ َـن ِة ‪ِ 1850‬إلــى َسـ َـن ِة ‪.2000‬‬
‫● فــي أََّيـ ِـة َسـ َـن ٍة َبَلـ َـغ َعـ َـد ُد ُسـ ّـك ِ‬
‫ان ٱلْعاَل ـ ِم َخ ْم َس ـ َة‬
‫• وفي سنة ‪ 1950‬مليارين إذن تطلب انتقال عدد السكان من مليار إلى‬
‫‪4‬‬

‫‪3‬‬ ‫ان‬
‫َمالييـ َـر َنسـ َـم ٍة ؟‬
‫ـب ٱ ْل َْمـ ُـر ِمـ ْـن َسـ َـن ٍة ِلَي ْنتَِقـ َـل َعـ َـد ُد ُسـ ّـك ِ‬ ‫● َكــم تَ َ َّ‬
‫طلـ َ‬ ‫ْ‬
‫مليارين مدة ‪ 50‬سنة‪.‬‬
‫ـار َن َسـ َـم ٍة ؟‬ ‫ِ‬ ‫ٍِ‬
‫ـار َن َسـ َـمة إلــى ‪ 2‬مْليـ َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ٱلْعاَل ـ ِم مـ ْـن ‪ 1‬مْليـ َ‬
‫‪2‬‬
‫كان َع َد ُد ُس ّك ِ‬
‫ان ٱلْعاَل ِم َسَن َة ‪ 1900‬؟‬ ‫● َك ْم َ‬
‫‪1‬‬

‫لسنوات‬
‫ا َّ‬
‫‪1850‬‬ ‫‪1900‬‬ ‫‪1950‬‬ ‫‪2000‬‬

‫‪27 Une enquête a été menée sur le‬‬ ‫‪Ménages‬‬

‫‪sans enfants‬‬
‫‪A‬‬
‫‪Ménages‬‬
‫‪ -26‬يالحظ نتيجة ضرب ‪ 9‬في ‪ 123456789‬ويستعمل المحسبة‬
‫لحساب الجداءات المطلوبة‪ .‬ثم يستنتج القاعدة المستعملة ويطبقها‬
‫‪nombre d'enfants dans chaque‬‬ ‫‪avec 1 enfant‬‬
‫‪ménage au sein d'un immeuble. Le‬‬
‫‪18‬‬
‫‪graphique circulaire représente les‬‬ ‫‪Ménages‬‬ ‫‪24‬‬
‫‪avec 4 enfants‬‬

‫إليجاد نتيجة ‪123456789x81 :‬‬

‫‪résultats de l'enquête.‬‬ ‫?‬
‫‪ou plus‬‬
‫‪Le nombre de ménages avec 2‬‬
‫‪enfants est le double du nombre de‬‬
‫‪ménages sans enfants.‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪36‬‬
‫‪● J'écris le nombre de ménages‬‬

‫‪avec 4 enfants ou plus en tant‬‬ ‫‪Ménages‬‬

‫‪Ménages‬‬
‫‪que fraction du nombre total‬‬ ‫‪avec 3 enfants‬‬
‫‪avec 2 enfants‬‬
‫‪de ménages.‬‬

‫‪27- L’apprenant lit le texte et lit le diagramme circulaire‬‬

‫‪B‬‬

‫‪131‬‬

‫‪et répond à la question.‬‬

‫‪297‬‬
‫أوراق الحساب الذهني‬
 ‫ورقة احلساب الدهني‬

‫ورقة الحساب الذهني (المستوى ‪)1 - 6‬‬

‫االسم العائلي والشخصي‪..............................................‬‬

‫سلسلة ③‬ ‫سلسلة ②‬ ‫سلسلة ①‬

‫=‪5×1‬‬ ‫=‪2×1‬‬ ‫=‪4+7‬‬

‫=‪5×2‬‬ ‫=‪2×2‬‬ ‫=‪5+9‬‬

‫=‪5×3‬‬ ‫=‪2×3‬‬ ‫=‪8+2‬‬

‫=‪5×4‬‬ ‫=‪2×4‬‬ ‫=‪2+7‬‬

‫=‪5×5‬‬ ‫=‪2×5‬‬ ‫=‪4+6‬‬

‫=‪5×6‬‬ ‫=‪2×6‬‬ ‫= ‪10 – 9‬‬

‫=‪5×7‬‬ ‫=‪2×7‬‬ ‫= ‪12 – 5‬‬

‫=‪5×8‬‬ ‫=‪2×8‬‬ ‫= ‪16 – 8‬‬

‫=‪5×9‬‬ ‫=‪2×9‬‬ ‫= ‪13 – 4‬‬

‫=‪5×0‬‬ ‫=‪2×0‬‬ ‫= ‪11 – 6‬‬

‫‪300‬‬
 ‫ورقة احلساب الدهني‬

‫ورقة الحساب الذهني (المستوى ‪)2 - 6‬‬

‫االسم العائلي والشخصي‪..............................................‬‬

‫سلسلة ③‬ ‫سلسلة ②‬ ‫سلسلة ①‬

‫=‪4×1‬‬ ‫=‪3×1‬‬ ‫=‪7+5‬‬

‫=‪4×2‬‬ ‫=‪3×2‬‬ ‫=‪9+4‬‬

‫=‪4×3‬‬ ‫=‪3×3‬‬ ‫=‪5+5‬‬

‫=‪4×4‬‬ ‫=‪3×4‬‬ ‫=‪8+7‬‬

‫=‪4×5‬‬ ‫=‪3×5‬‬ ‫=‪6+8‬‬

‫=‪4×6‬‬ ‫=‪3×6‬‬ ‫= ‪15 – 7‬‬

‫=‪4×7‬‬ ‫=‪3×7‬‬ ‫= ‪12 – 4‬‬

‫=‪4×8‬‬ ‫=‪3×8‬‬ ‫= ‪13 – 8‬‬

‫=‪4×9‬‬ ‫=‪3×9‬‬ ‫= ‪17 – 9‬‬

‫=‪4×0‬‬ ‫=‪3×0‬‬ ‫= ‪12 – 6‬‬

‫‪301‬‬
 ‫ورقة احلساب الدهني‬

‫ورقة الحساب الذهني (المستوى ‪)3 - 6‬‬

‫االسم العائلي والشخصي‪..............................................‬‬

‫سلسلة ③‬ ‫سلسلة ②‬ ‫سلسلة ①‬

‫=‪7×1‬‬ ‫=‪6×1‬‬ ‫=‪9+3‬‬

‫=‪7×2‬‬ ‫=‪6×2‬‬ ‫=‪4+9‬‬

‫=‪7×3‬‬ ‫=‪6×3‬‬ ‫=‪7+8‬‬

‫=‪7×4‬‬ ‫=‪6×4‬‬ ‫=‪5+3‬‬

‫=‪7×5‬‬ ‫=‪6×5‬‬ ‫=‪6+7‬‬

‫=‪7×6‬‬ ‫=‪6×6‬‬ ‫= ‪14 – 9‬‬

‫=‪7×7‬‬ ‫=‪6×7‬‬ ‫= ‪15 – 6‬‬

‫=‪7×8‬‬ ‫=‪6×8‬‬ ‫= ‪10 – 7‬‬

‫=‪7×9‬‬ ‫=‪6×9‬‬ ‫= ‪11 – 4‬‬

‫=‪7×0‬‬ ‫=‪6×0‬‬ ‫= ‪14 – 7‬‬

‫‪302‬‬
 ‫ورقة احلساب الدهني‬

‫ورقة الحساب الذهني (المستوى ‪)4 - 6‬‬

‫االسم العائلي والشخصي‪..............................................‬‬

‫سلسلة ③‬ ‫سلسلة ②‬ ‫سلسلة ①‬

‫=‪9×1‬‬ ‫=‪8×1‬‬ ‫=‪8+6‬‬

‫=‪9×2‬‬ ‫=‪8×2‬‬ ‫=‪9+5‬‬

‫=‪9×3‬‬ ‫=‪8×3‬‬ ‫=‪6+6‬‬

‫=‪9×4‬‬ ‫=‪8×4‬‬ ‫=‪7+6‬‬

‫=‪9×5‬‬ ‫=‪8×5‬‬ ‫=‪9+9‬‬

‫=‪9×6‬‬ ‫=‪8×6‬‬ ‫= ‪10 – 4‬‬

‫=‪9×7‬‬ ‫=‪8×7‬‬ ‫= ‪16 – 9‬‬

‫=‪9×8‬‬ ‫=‪8×8‬‬ ‫= ‪11 – 8‬‬

‫=‪9×9‬‬ ‫=‪8×9‬‬ ‫= ‪12 – 3‬‬

‫=‪9×0‬‬ ‫=‪8×0‬‬ ‫= ‪17 – 8‬‬

‫‪303‬‬
 ‫ورقة احلساب الدهني‬

‫ورقة الحساب الذهني (المستوى ‪)5 - 6‬‬

‫االسم العائلي والشخصي‪..............................................‬‬

‫سلسلة ③‬ ‫سلسلة ②‬ ‫سلسلة ①‬

‫=‪5×5‬‬ ‫=‪2×5‬‬ ‫=‪9+2‬‬

‫=‪5×7‬‬ ‫=‪2×1‬‬ ‫=‪3+6‬‬

‫=‪5×0‬‬ ‫=‪2×7‬‬ ‫=‪8+5‬‬

‫=‪5×3‬‬ ‫=‪2×3‬‬ ‫=‪2+8‬‬

‫=‪5×6‬‬ ‫=‪2×0‬‬ ‫=‪6+7‬‬

‫=‪5×1‬‬ ‫=‪2×2‬‬ ‫= ‪12 – 9‬‬

‫=‪5×4‬‬ ‫=‪2×9‬‬ ‫= ‪10 – 1‬‬

‫=‪5×2‬‬ ‫=‪2×6‬‬ ‫= ‪13 – 5‬‬

‫=‪5×9‬‬ ‫=‪2×4‬‬ ‫= ‪15 – 8‬‬

‫=‪5×8‬‬ ‫=‪2×8‬‬ ‫= ‪11 – 2‬‬

‫‪304‬‬
 ‫ورقة احلساب الدهني‬

‫ورقة الحساب الذهني (المستوى ‪)6 - 6‬‬

‫االسم العائلي والشخصي‪..............................................‬‬

‫سلسلة ③‬ ‫سلسلة ②‬ ‫سلسلة ①‬

‫=‪4×6‬‬ ‫=‪3×4‬‬ ‫=‪5+4‬‬

‫=‪4×2‬‬ ‫=‪3×7‬‬ ‫=‪8+9‬‬

‫=‪4×5‬‬ ‫=‪3×2‬‬ ‫=‪9+6‬‬

‫=‪4×1‬‬ ‫=‪3×9‬‬ ‫=‪7+5‬‬

‫=‪4×8‬‬ ‫=‪3×3‬‬ ‫=‪6+8‬‬

‫=‪4×0‬‬ ‫=‪3×1‬‬ ‫= ‪14 – 6‬‬

‫=‪4×9‬‬ ‫=‪3×6‬‬ ‫= ‪12 – 7‬‬

‫=‪4×7‬‬ ‫=‪3×0‬‬ ‫= ‪15 – 9‬‬

‫=‪4×3‬‬ ‫=‪3×5‬‬ ‫= ‪10 – 3‬‬

‫=‪4×4‬‬ ‫=‪3×8‬‬ ‫= ‪13 – 7‬‬

‫‪305‬‬
 ‫ورقة احلساب الدهني‬

‫ورقة الحساب الذهني (المستوى ‪)7 - 6‬‬

‫االسم العائلي والشخصي‪..............................................‬‬

‫سلسلة ③‬ ‫سلسلة ②‬ ‫سلسلة ①‬

‫=‪7×3‬‬ ‫=‪6×5‬‬ ‫=‪3+7‬‬

‫=‪7×7‬‬ ‫=‪6×2‬‬ ‫=‪6+5‬‬

‫=‪7×4‬‬ ‫=‪6×9‬‬ ‫=‪7+8‬‬

‫=‪7×6‬‬ ‫=‪6×0‬‬ ‫=‪5+3‬‬

‫=‪7×1‬‬ ‫=‪6×4‬‬ ‫=‪4+9‬‬

‫=‪7×9‬‬ ‫=‪6×1‬‬ ‫= ‪11 – 5‬‬

‫=‪7×2‬‬ ‫=‪6×7‬‬ ‫= ‪12 – 3‬‬

‫=‪7×5‬‬ ‫=‪6×3‬‬ ‫= ‪15 – 6‬‬

‫=‪7×0‬‬ ‫=‪6×8‬‬ ‫= ‪13 – 7‬‬

‫=‪7×8‬‬ ‫=‪6×6‬‬ ‫= ‪16 – 9‬‬

‫‪306‬‬
 ‫ورقة احلساب الدهني‬

‫ورقة الحساب الذهني (المستوى ‪)8 - 6‬‬

‫االسم العائلي والشخصي‪..............................................‬‬

‫سلسلة ③‬ ‫سلسلة ②‬ ‫سلسلة ①‬

‫=‪9×2‬‬ ‫=‪8×4‬‬ ‫=‪3+9‬‬

‫=‪9×6‬‬ ‫=‪8×0‬‬ ‫=‪8+6‬‬

‫=‪9×4‬‬ ‫=‪8×8‬‬ ‫=‪5+7‬‬

‫=‪9×0‬‬ ‫=‪8×2‬‬ ‫=‪7+3‬‬

‫=‪9×5‬‬ ‫=‪8×5‬‬ ‫=‪9+4‬‬

‫=‪9×1‬‬ ‫=‪8×3‬‬ ‫= ‪12 – 8‬‬

‫=‪9×8‬‬ ‫=‪8×9‬‬ ‫= ‪10 – 5‬‬

‫=‪9×3‬‬ ‫=‪8×1‬‬ ‫= ‪17 – 8‬‬

‫=‪9×9‬‬ ‫=‪8×7‬‬ ‫= ‪14 – 7‬‬

‫=‪9×7‬‬ ‫=‪8×6‬‬ ‫= ‪18 – 9‬‬

‫‪307‬‬
 ‫ورقة احلساب الدهني‬

‫ورقة الحساب الذهني (المستوى ‪)9 - 6‬‬

‫االسم العائلي والشخصي‪..............................................‬‬

‫سلسلة ③‬ ‫سلسلة ②‬ ‫سلسلة ①‬

‫=‪3×1‬‬ ‫=‪6×2‬‬ ‫=‪4+6‬‬

‫=‪5×5‬‬ ‫=‪3×5‬‬ ‫=‪5+7‬‬

‫=‪8×4‬‬ ‫=‪8×6‬‬ ‫=‪8+9‬‬

‫=‪2×3‬‬ ‫=‪1×4‬‬ ‫=‪6+5‬‬

‫=‪0×9‬‬ ‫=‪7×3‬‬ ‫=‪4+8‬‬

‫=‪6×7‬‬ ‫=‪4×9‬‬ ‫= ‪10 – 9‬‬

‫=‪8×8‬‬ ‫=‪5×0‬‬ ‫= ‪11 – 6‬‬

‫=‪1×1‬‬ ‫=‪2×7‬‬ ‫= ‪13 – 4‬‬

‫=‪7×2‬‬ ‫=‪9×1‬‬ ‫= ‪16 – 8‬‬

‫=‪9×6‬‬ ‫=‪4×8‬‬ ‫= ‪12 – 5‬‬

‫‪308‬‬
 ‫ورقة احلساب الدهني‬

‫ورقة الحساب الذهني (المستوى ‪)10 - 6‬‬

‫االسم العائلي والشخصي‪..............................................‬‬

‫سلسلة ③‬ ‫سلسلة ②‬ ‫سلسلة ①‬

‫=‪3×3‬‬ ‫=‪2×1‬‬ ‫=‪6+8‬‬

‫=‪0×6‬‬ ‫=‪5×8‬‬ ‫=‪8+7‬‬

‫=‪7×5‬‬ ‫=‪6×3‬‬ ‫=‪5+5‬‬

‫=‪4×2‬‬ ‫=‪7×0‬‬ ‫=‪9+4‬‬

‫=‪8×1‬‬ ‫=‪1×9‬‬ ‫=‪7+5‬‬

‫=‪6×8‬‬ ‫=‪3×7‬‬ ‫= ‪12 – 6‬‬

‫=‪9×9‬‬ ‫=‪9×4‬‬ ‫= ‪17 – 9‬‬

‫=‪2×6‬‬ ‫=‪0×0‬‬ ‫= ‪13 – 8‬‬

‫=‪1×7‬‬ ‫=‪4×3‬‬ ‫= ‪12 – 4‬‬

‫=‪5×4‬‬ ‫=‪8×9‬‬ ‫= ‪15 – 7‬‬

‫‪309‬‬
 ‫ورقة احلساب الدهني‬

‫ورقة الحساب الذهني (المستوى ‪)11 - 6‬‬

‫االسم العائلي والشخصي‪..............................................‬‬

‫سلسلة ③‬ ‫سلسلة ②‬ ‫سلسلة ①‬

‫=‪3×2‬‬ ‫=‪2×9‬‬ ‫=‪6+7‬‬

‫=‪8×1‬‬ ‫=‪6×1‬‬ ‫=‪5+3‬‬

‫=‪7×7‬‬ ‫=‪3×8‬‬ ‫=‪7+8‬‬

‫=‪0×3‬‬ ‫=‪9×7‬‬ ‫=‪4+9‬‬

‫=‪6×9‬‬ ‫=‪4×5‬‬ ‫=‪9+3‬‬

‫=‪2×4‬‬ ‫=‪7×4‬‬ ‫= ‪14 – 7‬‬

‫=‪5×6‬‬ ‫=‪0×1‬‬ ‫= ‪11 – 4‬‬

‫=‪4×4‬‬ ‫=‪5×9‬‬ ‫= ‪10 – 7‬‬

‫=‪9×8‬‬ ‫=‪6×6‬‬ ‫= ‪15 – 6‬‬

‫=‪7×9‬‬ ‫=‪8×7‬‬ ‫= ‪16 – 9‬‬

‫‪310‬‬
 ‫ورقة احلساب الدهني‬

‫ورقة الحساب الذهني (المستوى ‪)12 - 6‬‬

‫االسم العائلي والشخصي‪..............................................‬‬

‫سلسلة ③‬ ‫سلسلة ②‬ ‫سلسلة ①‬

‫=‪9×3‬‬ ‫=‪2×8‬‬ ‫=‪7+6‬‬

‫=‪7×6‬‬ ‫=‪8×3‬‬ ‫=‪9+9‬‬

‫=‪8×5‬‬ ‫=‪5×7‬‬ ‫=‪8+4‬‬

‫=‪5×2‬‬ ‫=‪4×0‬‬ ‫=‪5+9‬‬

‫=‪0×7‬‬ ‫=‪6×5‬‬ ‫=‪6+6‬‬

‫=‪6×4‬‬ ‫=‪1×3‬‬ ‫= ‪17 – 8‬‬

‫=‪1×0‬‬ ‫=‪9×2‬‬ ‫= ‪12 – 8‬‬

‫=‪7×8‬‬ ‫=‪3×6‬‬ ‫= ‪11 – 8‬‬

‫=‪3×9‬‬ ‫=‪4×7‬‬ ‫= ‪16 – 8‬‬

‫=‪9×5‬‬ ‫=‪5×3‬‬ ‫= ‪13 – 4‬‬

‫‪311‬‬
 ‫ورقة احلساب الدهني‬

‫ورقة الحساب الذهني (المستوى ‪)13 - 6‬‬

‫االسم العائلي والشخصي‪..............................................‬‬

‫سلسلة ③‬ ‫سلسلة ②‬ ‫سلسلة ①‬

‫=‪7×7‬‬ ‫=‪3×7‬‬ ‫=‪4+6‬‬

‫=‪8×2‬‬ ‫=‪4×8‬‬ ‫=‪5+3‬‬

‫=‪9×4‬‬ ‫=‪5×9‬‬ ‫=‪9+2‬‬

‫=‪7×5‬‬ ‫=‪3×5‬‬ ‫=‪7+8‬‬

‫=‪6×3‬‬ ‫=‪2×4‬‬ ‫=‪6+6‬‬

‫=‪8×6‬‬ ‫=‪4×6‬‬ ‫= ‪13 – 8‬‬

‫=‪9×7‬‬ ‫=‪3×8‬‬ ‫=‪7–2‬‬

‫=‪7×6‬‬ ‫=‪4×7‬‬ ‫= ‪10 – 4‬‬

‫=‪6×8‬‬ ‫=‪2×6‬‬ ‫= ‪12 – 9‬‬

‫=‪8×9‬‬ ‫=‪5×5‬‬ ‫= ‪15 – 6‬‬

‫‪312‬‬
 ‫ورقة احلساب الدهني‬

‫ورقة الحساب الذهني (المستوى ‪)14 - 6‬‬

‫االسم العائلي والشخصي‪..............................................‬‬

‫سلسلة ③‬ ‫سلسلة ②‬ ‫سلسلة ①‬

‫=‪8×9‬‬ ‫=‪5×5‬‬ ‫=‪9+2‬‬

‫=‪6×8‬‬ ‫=‪2×6‬‬ ‫=‪4+6‬‬

‫=‪7×6‬‬ ‫=‪4×7‬‬ ‫=‪5+3‬‬

‫=‪9×7‬‬ ‫=‪3×8‬‬ ‫=‪7+8‬‬

‫=‪8×6‬‬ ‫=‪4×6‬‬ ‫=‪6+6‬‬

‫=‪2×4‬‬ ‫=‪6×3‬‬ ‫= ‪12 – 9‬‬

‫=‪3×5‬‬ ‫=‪7×5‬‬ ‫= ‪13 – 8‬‬

‫=‪5×9‬‬ ‫=‪9×4‬‬ ‫=‪7–2‬‬

‫=‪4×8‬‬ ‫=‪8×2‬‬ ‫= ‪10 – 4‬‬

‫=‪3×7‬‬ ‫=‪7×7‬‬ ‫= ‪15 – 6‬‬

‫‪313‬‬
 ‫ورقة احلساب الدهني‬

‫ورقة الحساب الذهني (المستوى ‪)15 - 6‬‬

‫االسم العائلي والشخصي‪..............................................‬‬

‫سلسلة ③‬ ‫سلسلة ②‬ ‫سلسلة ①‬

‫=‪8×9‬‬ ‫=‪6×3‬‬ ‫=‪6+6‬‬

‫=‪5×5‬‬ ‫=‪2×4‬‬ ‫=‪9+2‬‬

‫=‪6×8‬‬ ‫=‪7×5‬‬ ‫=‪4+6‬‬

‫=‪2×6‬‬ ‫=‪3×5‬‬ ‫=‪5+3‬‬

‫=‪7×6‬‬ ‫=‪9×4‬‬ ‫=‪7+8‬‬

‫=‪4×7‬‬ ‫=‪5×9‬‬ ‫= ‪10 – 4‬‬

‫=‪9×7‬‬ ‫=‪8×2‬‬ ‫= ‪13 – 8‬‬

‫=‪3×8‬‬ ‫=‪4×8‬‬ ‫= ‪12 – 9‬‬

‫=‪8×6‬‬ ‫=‪7×7‬‬ ‫=‪7–2‬‬

‫=‪4×6‬‬ ‫=‪3×7‬‬ ‫= ‪15 – 6‬‬

‫‪314‬‬
 ‫ورقة احلساب الدهني‬

‫ورقة الحساب الذهني (المستوى ‪)16 - 6‬‬

‫االسم العائلي والشخصي‪..............................................‬‬

‫سلسلة ③‬ ‫سلسلة ②‬ ‫سلسلة ①‬

‫=‪7×7‬‬ ‫=‪8×6‬‬ ‫=‪9+2‬‬

‫=‪3×7‬‬ ‫=‪4×6‬‬ ‫=‪6+6‬‬

‫=‪8×2‬‬ ‫=‪9×7‬‬ ‫=‪7+8‬‬

‫=‪4×8‬‬ ‫=‪3×8‬‬ ‫=‪4+6‬‬

‫=‪9×4‬‬ ‫=‪7×6‬‬ ‫=‪5+3‬‬

‫=‪5×9‬‬ ‫=‪4×7‬‬ ‫=‪7–2‬‬

‫=‪7×5‬‬ ‫=‪6×8‬‬ ‫= ‪12 – 9‬‬

‫=‪3×5‬‬ ‫=‪2×6‬‬ ‫= ‪10 – 4‬‬

‫=‪6×3‬‬ ‫=‪8×9‬‬ ‫= ‪13 – 8‬‬

‫=‪2×4‬‬ ‫=‪5×5‬‬ ‫= ‪15 – 6‬‬

‫‪315‬‬
 ‫ورقة احلساب الدهني‬
‫مدة اإلنجاز المستغرقة‪:‬‬
‫ورقة الحساب الذهني (المستوى ‪)17 - 6‬‬
‫‪ .....‬دقيقة ‪ .....‬ثانية‬

‫االسم العائلي والشخصي‪...............................‬‬

‫سلسلة ③‬ ‫سلسلة ②‬ ‫سلسلة ①‬

‫=‪5×1‬‬ ‫=‪2×1‬‬ ‫=‪4+7‬‬

‫=‪5×2‬‬ ‫=‪2×2‬‬ ‫=‪5+9‬‬

‫=‪5×3‬‬ ‫=‪2×3‬‬ ‫=‪8+2‬‬

‫=‪5×4‬‬ ‫=‪2×4‬‬ ‫=‪2+7‬‬

‫=‪5×5‬‬ ‫=‪2×5‬‬ ‫=‪4+6‬‬

‫=‪5×6‬‬ ‫=‪2×6‬‬ ‫= ‪10 – 9‬‬

‫=‪5×7‬‬ ‫=‪2×7‬‬ ‫= ‪12 – 5‬‬

‫=‪5×8‬‬ ‫=‪2×8‬‬ ‫= ‪16 – 8‬‬

‫=‪5×9‬‬ ‫=‪2×9‬‬ ‫= ‪13 – 4‬‬

‫=‪5×0‬‬ ‫=‪2×0‬‬ ‫= ‪11 – 6‬‬

‫‪316‬‬
 ‫ورقة احلساب الدهني‬
‫مدة اإلنجاز المستغرقة‪:‬‬
‫ورقة الحساب الذهني (المستوى ‪)18 - 6‬‬
‫‪ .....‬دقيقة ‪ .....‬ثانية‬

‫االسم العائلي والشخصي‪...............................‬‬

‫سلسلة ③‬ ‫سلسلة ②‬ ‫سلسلة ①‬

‫=‪4×1‬‬ ‫=‪3×1‬‬ ‫=‪7+5‬‬

‫=‪4×2‬‬ ‫=‪3×2‬‬ ‫=‪9+4‬‬

‫=‪4×3‬‬ ‫=‪3×3‬‬ ‫=‪5+5‬‬

‫=‪4×4‬‬ ‫=‪3×4‬‬ ‫=‪8+7‬‬

‫=‪4×5‬‬ ‫=‪3×5‬‬ ‫=‪6+8‬‬

‫=‪4×6‬‬ ‫=‪3×6‬‬ ‫= ‪15 – 7‬‬

‫=‪4×7‬‬ ‫=‪3×7‬‬ ‫= ‪12 – 4‬‬

‫=‪4×8‬‬ ‫=‪3×8‬‬ ‫= ‪13 – 8‬‬

‫=‪4×9‬‬ ‫=‪3×9‬‬ ‫= ‪17 – 9‬‬

‫=‪4×0‬‬ ‫=‪3×0‬‬ ‫= ‪12 – 6‬‬

‫‪317‬‬
 ‫ورقة احلساب الدهني‬
‫مدة اإلنجاز المستغرقة‪:‬‬
‫ورقة الحساب الذهني (المستوى ‪)19 - 6‬‬
‫‪ .....‬دقيقة ‪ .....‬ثانية‬

‫االسم العائلي والشخصي‪...............................‬‬

‫سلسلة ③‬ ‫سلسلة ②‬ ‫سلسلة ①‬

‫=‪7×1‬‬ ‫=‪6×1‬‬ ‫=‪9+3‬‬

‫=‪7×2‬‬ ‫=‪6×2‬‬ ‫=‪4+9‬‬

‫=‪7×3‬‬ ‫=‪6×3‬‬ ‫=‪7+8‬‬

‫=‪7×4‬‬ ‫=‪6×4‬‬ ‫=‪5+3‬‬

‫=‪7×5‬‬ ‫=‪6×5‬‬ ‫=‪6+7‬‬

‫=‪7×6‬‬ ‫=‪6×6‬‬ ‫= ‪14 – 9‬‬

‫=‪7×7‬‬ ‫=‪6×7‬‬ ‫= ‪15 – 6‬‬

‫=‪7×8‬‬ ‫=‪6×8‬‬ ‫= ‪10 – 7‬‬

‫=‪7×9‬‬ ‫=‪6×9‬‬ ‫= ‪11 – 4‬‬

‫=‪7×0‬‬ ‫=‪6×0‬‬ ‫= ‪14 – 7‬‬

‫‪318‬‬
 ‫ورقة احلساب الدهني‬
‫مدة اإلنجاز المستغرقة‪:‬‬
‫ورقة الحساب الذهني (المستوى ‪)20 - 6‬‬
‫‪ .....‬دقيقة ‪ .....‬ثانية‬

‫االسم العائلي والشخصي‪...............................‬‬

‫سلسلة ③‬ ‫سلسلة ②‬ ‫سلسلة ①‬

‫=‪9×1‬‬ ‫=‪8×1‬‬ ‫=‪8+6‬‬

‫=‪9×2‬‬ ‫=‪8×2‬‬ ‫=‪9+5‬‬

‫=‪9×3‬‬ ‫=‪8×3‬‬ ‫=‪6+6‬‬

‫=‪9×4‬‬ ‫=‪8×4‬‬ ‫=‪7+6‬‬

‫=‪9×5‬‬ ‫=‪8×5‬‬ ‫=‪9+9‬‬

‫=‪9×6‬‬ ‫=‪8×6‬‬ ‫= ‪10 – 4‬‬

‫=‪9×7‬‬ ‫=‪8×7‬‬ ‫= ‪16 – 9‬‬

‫=‪9×8‬‬ ‫=‪8×8‬‬ ‫= ‪11 – 8‬‬

‫=‪9×9‬‬ ‫=‪8×9‬‬ ‫= ‪12 – 3‬‬

‫=‪9×0‬‬ ‫=‪8×0‬‬ ‫= ‪17 – 8‬‬

‫‪319‬‬
 ‫ورقة احلساب الدهني‬
‫مدة اإلنجاز المستغرقة‪:‬‬
‫ورقة الحساب الذهني (المستوى ‪)21 - 6‬‬
‫‪ .....‬دقيقة ‪ .....‬ثانية‬

‫االسم العائلي والشخصي‪...............................‬‬

‫سلسلة ③‬ ‫سلسلة ②‬ ‫سلسلة ①‬

‫=‪5×5‬‬ ‫=‪2×5‬‬ ‫=‪9+2‬‬

‫=‪5×7‬‬ ‫=‪2×1‬‬ ‫=‪3+6‬‬

‫=‪5×0‬‬ ‫=‪2×7‬‬ ‫=‪8+5‬‬

‫=‪5×3‬‬ ‫=‪2×3‬‬ ‫=‪2+8‬‬

‫=‪5×6‬‬ ‫=‪2×0‬‬ ‫=‪6+7‬‬

‫=‪5×1‬‬ ‫=‪2×2‬‬ ‫= ‪12 – 9‬‬

‫=‪5×4‬‬ ‫=‪2×9‬‬ ‫= ‪10 – 1‬‬

‫=‪5×2‬‬ ‫=‪2×6‬‬ ‫= ‪13 – 5‬‬

‫=‪5×9‬‬ ‫=‪2×4‬‬ ‫= ‪15 – 8‬‬

‫=‪5×8‬‬ ‫=‪2×8‬‬ ‫= ‪11 – 2‬‬

‫‪320‬‬
 ‫ورقة احلساب الدهني‬
‫مدة اإلنجاز المستغرقة‪:‬‬
‫ورقة الحساب الذهني (المستوى ‪)22 - 6‬‬
‫‪ .....‬دقيقة ‪ .....‬ثانية‬

‫االسم العائلي والشخصي‪...............................‬‬

‫سلسلة ③‬ ‫سلسلة ②‬ ‫سلسلة ①‬

‫=‪4×6‬‬ ‫=‪3×4‬‬ ‫=‪5+4‬‬

‫=‪4×2‬‬ ‫=‪3×7‬‬ ‫=‪8+9‬‬

‫=‪4×5‬‬ ‫=‪3×2‬‬ ‫=‪9+6‬‬

‫=‪4×1‬‬ ‫=‪3×9‬‬ ‫=‪7+5‬‬

‫=‪4×8‬‬ ‫=‪3×3‬‬ ‫=‪6+8‬‬

‫=‪4×0‬‬ ‫=‪3×1‬‬ ‫= ‪14 – 6‬‬

‫=‪4×9‬‬ ‫=‪3×6‬‬ ‫= ‪12 – 7‬‬

‫=‪4 × 7‬‬ ‫=‪3×0‬‬ ‫= ‪15 – 9‬‬

‫=‪4×3‬‬ ‫=‪3×5‬‬ ‫= ‪10 – 3‬‬

‫=‪4×4‬‬ ‫=‪3×8‬‬ ‫= ‪13 – 7‬‬

‫‪321‬‬
 ‫ورقة احلساب الدهني‬
‫مدة اإلنجاز المستغرقة‪:‬‬
‫ورقة الحساب الذهني (المستوى ‪)23 - 6‬‬
‫‪ .....‬دقيقة ‪ .....‬ثانية‬

‫االسم العائلي والشخصي‪...............................‬‬

‫سلسلة ③‬ ‫سلسلة ②‬ ‫سلسلة ①‬

‫=‪7×3‬‬ ‫=‪6×5‬‬ ‫=‪3+7‬‬

‫=‪7×7‬‬ ‫=‪6×2‬‬ ‫=‪6+5‬‬

‫=‪7×4‬‬ ‫=‪6×9‬‬ ‫=‪7+8‬‬

‫=‪7×6‬‬ ‫=‪6×0‬‬ ‫=‪5+3‬‬

‫=‪7×1‬‬ ‫=‪6×4‬‬ ‫=‪4+9‬‬

‫=‪7×9‬‬ ‫=‪6×1‬‬ ‫= ‪11 – 5‬‬

‫=‪7×2‬‬ ‫=‪6×7‬‬ ‫= ‪12 – 3‬‬

‫=‪7×5‬‬ ‫=‪6×3‬‬ ‫= ‪15 – 6‬‬

‫=‪7×0‬‬ ‫=‪6×8‬‬ ‫= ‪13 – 7‬‬

‫=‪7×8‬‬ ‫=‪6×6‬‬ ‫= ‪16 – 9‬‬

‫‪322‬‬
 ‫ورقة احلساب الدهني‬
‫مدة اإلنجاز المستغرقة‪:‬‬
‫ورقة الحساب الذهني (المستوى ‪)24 - 6‬‬
‫‪ .....‬دقيقة ‪ .....‬ثانية‬

‫االسم العائلي والشخصي‪...............................‬‬

‫سلسلة ③‬ ‫سلسلة ②‬ ‫سلسلة ①‬

‫=‪9×2‬‬ ‫=‪8×4‬‬ ‫=‪3+9‬‬

‫=‪9×6‬‬ ‫=‪8×0‬‬ ‫=‪8+6‬‬

‫=‪9×4‬‬ ‫=‪8×8‬‬ ‫=‪5+7‬‬

‫=‪9×0‬‬ ‫=‪8×2‬‬ ‫=‪7+3‬‬

‫=‪9×5‬‬ ‫=‪8×5‬‬ ‫=‪9+4‬‬

‫=‪9×1‬‬ ‫=‪8×3‬‬ ‫= ‪12 – 8‬‬

‫=‪9×8‬‬ ‫=‪8×9‬‬ ‫= ‪10 – 5‬‬

‫=‪9×3‬‬ ‫=‪8×1‬‬ ‫= ‪17 – 8‬‬

‫=‪9×9‬‬ ‫=‪8×7‬‬ ‫= ‪14 – 7‬‬

‫=‪9×7‬‬ ‫=‪8×6‬‬ ‫= ‪18 – 9‬‬

‫‪323‬‬
 ‫ورقة احلساب الدهني‬
‫مدة اإلنجاز المستغرقة‪:‬‬
‫ورقة الحساب الذهني (المستوى ‪)25 - 6‬‬
‫‪ .....‬دقيقة ‪ .....‬ثانية‬

‫االسم العائلي والشخصي‪...............................‬‬

‫سلسلة ③‬ ‫سلسلة ②‬ ‫سلسلة ①‬

‫=‪3×1‬‬ ‫=‪6×2‬‬ ‫=‪4+6‬‬

‫=‪5×5‬‬ ‫=‪3×5‬‬ ‫=‪5+7‬‬

‫=‪8×4‬‬ ‫=‪8×6‬‬ ‫=‪8+9‬‬

‫=‪2×3‬‬ ‫=‪1×4‬‬ ‫=‪6+5‬‬

‫=‪0×9‬‬ ‫=‪7×3‬‬ ‫=‪4+8‬‬

‫=‪6×7‬‬ ‫=‪4×9‬‬ ‫= ‪10 – 9‬‬

‫=‪8×8‬‬ ‫=‪5×0‬‬ ‫= ‪11 – 6‬‬

‫=‪1×1‬‬ ‫=‪2×7‬‬ ‫= ‪13 – 4‬‬

‫=‪7×2‬‬ ‫=‪9×1‬‬ ‫= ‪16 – 8‬‬

‫=‪9×6‬‬ ‫=‪4×8‬‬ ‫= ‪12 – 5‬‬

‫‪324‬‬
 ‫ورقة احلساب الدهني‬
‫مدة اإلنجاز المستغرقة‪:‬‬
‫ورقة الحساب الذهني (المستوى ‪)26 - 6‬‬
‫‪ .....‬دقيقة ‪ .....‬ثانية‬

‫االسم العائلي والشخصي‪...............................‬‬

‫سلسلة ③‬ ‫سلسلة ②‬ ‫سلسلة ①‬

‫=‪3×3‬‬ ‫=‪2×1‬‬ ‫=‪6+8‬‬

‫=‪0×6‬‬ ‫=‪5×8‬‬ ‫=‪8+7‬‬

‫=‪7×5‬‬ ‫=‪6×3‬‬ ‫=‪5+5‬‬

‫=‪4×2‬‬ ‫=‪7×0‬‬ ‫=‪9+4‬‬

‫=‪8×1‬‬ ‫=‪1×9‬‬ ‫=‪7+5‬‬

‫=‪6×8‬‬ ‫=‪3×7‬‬ ‫= ‪12 – 6‬‬

‫=‪9×9‬‬ ‫=‪9×4‬‬ ‫= ‪17 – 9‬‬

‫=‪2×6‬‬ ‫=‪0×0‬‬ ‫= ‪13 – 8‬‬

‫=‪1×7‬‬ ‫=‪4×3‬‬ ‫= ‪12 – 4‬‬

‫=‪5×4‬‬ ‫=‪8×9‬‬ ‫= ‪15 – 7‬‬

‫‪325‬‬
 ‫ورقة احلساب الدهني‬
‫مدة اإلنجاز المستغرقة‪:‬‬
‫ورقة الحساب الذهني (المستوى ‪)27 - 6‬‬
‫‪ .....‬دقيقة ‪ .....‬ثانية‬

‫االسم العائلي والشخصي‪...............................‬‬

‫سلسلة ③‬ ‫سلسلة ②‬ ‫سلسلة ①‬

‫=‪3×2‬‬ ‫=‪2×9‬‬ ‫=‪6+7‬‬

‫=‪8×1‬‬ ‫=‪6×1‬‬ ‫=‪5+3‬‬

‫=‪7×7‬‬ ‫=‪3×8‬‬ ‫=‪7+8‬‬

‫=‪0×3‬‬ ‫=‪9×7‬‬ ‫=‪4+9‬‬

‫=‪6×9‬‬ ‫=‪4×5‬‬ ‫=‪9+3‬‬

‫=‪2×4‬‬ ‫=‪7×4‬‬ ‫= ‪14 – 7‬‬

‫=‪5×6‬‬ ‫=‪0×1‬‬ ‫= ‪11 – 4‬‬

‫=‪4×4‬‬ ‫=‪5×9‬‬ ‫= ‪10 – 7‬‬

‫=‪9×8‬‬ ‫=‪6×6‬‬ ‫= ‪15 – 6‬‬

‫=‪7×9‬‬ ‫=‪8×7‬‬ ‫= ‪16 – 9‬‬

‫‪326‬‬
 ‫ورقة احلساب الدهني‬
‫مدة اإلنجاز المستغرقة‪:‬‬
‫ورقة الحساب الذهني (المستوى ‪)28 - 6‬‬
‫‪ .....‬دقيقة ‪ .....‬ثانية‬

‫االسم العائلي والشخصي‪...............................‬‬

‫سلسلة ③‬ ‫سلسلة ②‬ ‫سلسلة ①‬

‫=‪9×3‬‬ ‫=‪2×8‬‬ ‫=‪7+6‬‬

‫=‪7×6‬‬ ‫=‪8×3‬‬ ‫=‪9+9‬‬

‫=‪8×5‬‬ ‫=‪5×7‬‬ ‫=‪8+4‬‬

‫=‪5×2‬‬ ‫=‪4×0‬‬ ‫=‪5+9‬‬

‫=‪0×7‬‬ ‫=‪6×5‬‬ ‫=‪6+6‬‬

‫=‪6×4‬‬ ‫=‪1×3‬‬ ‫= ‪17 – 8‬‬

‫=‪1×0‬‬ ‫=‪9×2‬‬ ‫= ‪12 – 8‬‬

‫=‪7×8‬‬ ‫=‪3×6‬‬ ‫= ‪11 – 8‬‬

‫=‪3×9‬‬ ‫=‪4×7‬‬ ‫= ‪16 – 8‬‬

‫=‪9×5‬‬ ‫=‪5×3‬‬ ‫= ‪13 – 4‬‬

‫‪327‬‬
 ‫ورقة احلساب الدهني‬
‫مدة اإلنجاز المستغرقة‪:‬‬
‫ورقة الحساب الذهني (المستوى ‪)29 - 6‬‬
‫‪ .....‬دقيقة ‪ .....‬ثانية‬

‫االسم العائلي والشخصي‪...............................‬‬

‫سلسلة ③‬ ‫سلسلة ②‬ ‫سلسلة ①‬

‫=‪7×7‬‬ ‫=‪3×7‬‬ ‫=‪4+6‬‬

‫=‪8×2‬‬ ‫=‪4×8‬‬ ‫=‪5+3‬‬

‫=‪9×4‬‬ ‫=‪5×9‬‬ ‫=‪9+2‬‬

‫=‪7×5‬‬ ‫=‪3×5‬‬ ‫=‪7+8‬‬

‫=‪6×3‬‬ ‫=‪2×4‬‬ ‫=‪6+6‬‬

‫=‪8×6‬‬ ‫=‪4×6‬‬ ‫= ‪13 – 8‬‬

‫=‪9×7‬‬ ‫=‪3×8‬‬ ‫=‪7–2‬‬

‫=‪7×6‬‬ ‫=‪4×7‬‬ ‫= ‪10 – 4‬‬

‫=‪6×8‬‬ ‫=‪2×6‬‬ ‫= ‪12 – 9‬‬

‫=‪8×9‬‬ ‫=‪5×5‬‬ ‫= ‪15 – 6‬‬

‫‪328‬‬
 ‫ورقة احلساب الدهني‬
‫مدة اإلنجاز المستغرقة‪:‬‬
‫ورقة الحساب الذهني (المستوى ‪)30 - 6‬‬
‫‪ .....‬دقيقة ‪ .....‬ثانية‬

‫االسم العائلي والشخصي‪...............................‬‬

‫سلسلة ③‬ ‫سلسلة ②‬ ‫سلسلة ①‬

‫=‪8×9‬‬ ‫=‪5×5‬‬ ‫=‪9+2‬‬

‫=‪6×8‬‬ ‫=‪2×6‬‬ ‫=‪4+6‬‬

‫=‪7×6‬‬ ‫=‪4×7‬‬ ‫=‪5+3‬‬

‫=‪9×7‬‬ ‫=‪3×8‬‬ ‫=‪7+8‬‬

‫=‪8×6‬‬ ‫=‪4×6‬‬ ‫=‪6+6‬‬

‫=‪2×4‬‬ ‫=‪6×3‬‬ ‫= ‪12 – 9‬‬

‫=‪3×5‬‬ ‫=‪7×5‬‬ ‫= ‪13 – 8‬‬

‫=‪5×9‬‬ ‫=‪9×4‬‬ ‫=‪7–2‬‬

‫=‪4×8‬‬ ‫=‪8×2‬‬ ‫= ‪10 – 4‬‬

‫=‪3×7‬‬ ‫=‪7×7‬‬ ‫= ‪15 – 6‬‬

‫‪329‬‬
 ‫ورقة احلساب الدهني‬
‫مدة اإلنجاز المستغرقة‪:‬‬
‫ورقة الحساب الذهني (المستوى ‪)31 - 6‬‬
‫‪ .....‬دقيقة ‪ .....‬ثانية‬

‫االسم العائلي والشخصي‪...............................‬‬

‫سلسلة ③‬ ‫سلسلة ②‬ ‫سلسلة ①‬

‫=‪8 × 9‬‬ ‫=‪6×3‬‬ ‫=‪6+6‬‬

‫=‪5×5‬‬ ‫=‪2×4‬‬ ‫=‪9+2‬‬

‫=‪6×8‬‬ ‫=‪7×5‬‬ ‫=‪4+6‬‬

‫=‪2×6‬‬ ‫=‪3×5‬‬ ‫=‪5+3‬‬

‫=‪7×6‬‬ ‫=‪9×4‬‬ ‫=‪7+8‬‬

‫=‪4×7‬‬ ‫=‪5×9‬‬ ‫= ‪10 – 4‬‬

‫=‪9×7‬‬ ‫=‪8×2‬‬ ‫= ‪13 – 8‬‬

‫=‪3×8‬‬ ‫=‪4×8‬‬ ‫= ‪12 – 9‬‬

‫=‪8×6‬‬ ‫=‪7×7‬‬ ‫=‪7–2‬‬

‫=‪4×6‬‬ ‫=‪3×7‬‬ ‫= ‪15 – 6‬‬

‫‪330‬‬
 ‫ورقة احلساب الدهني‬
‫مدة اإلنجاز المستغرقة‪:‬‬
‫ورقة الحساب الذهني (المستوى ‪)32 - 6‬‬
‫‪ .....‬دقيقة ‪ .....‬ثانية‬

‫االسم العائلي والشخصي‪...............................‬‬

‫سلسلة ③‬ ‫سلسلة ②‬ ‫سلسلة ①‬

‫=‪7×7‬‬ ‫=‪8×6‬‬ ‫=‪9+2‬‬

‫=‪3×7‬‬ ‫=‪4×6‬‬ ‫=‪6+6‬‬

‫=‪8×2‬‬ ‫=‪9×7‬‬ ‫=‪7+8‬‬

‫=‪4×8‬‬ ‫=‪3×8‬‬ ‫=‪4+6‬‬

‫=‪9×4‬‬ ‫=‪7×6‬‬ ‫=‪5+3‬‬

‫=‪5×9‬‬ ‫=‪4×7‬‬ ‫=‪7–2‬‬

‫=‪7×5‬‬ ‫=‪6×8‬‬ ‫= ‪12 – 9‬‬

‫=‪3×5‬‬ ‫=‪2×6‬‬ ‫= ‪10 – 4‬‬

‫=‪6×3‬‬ ‫=‪8×9‬‬ ‫= ‪13 – 8‬‬

‫=‪2×4‬‬ ‫=‪5×5‬‬ ‫= ‪15 – 6‬‬

‫‪331‬‬
 Papier millimétrés et pointés

I Papiers millimétrés
1) Découpage en carrés de 1 mm × 1 mm
2) Découpage en carrés de 2 mm × 2 mm
3) Découpage en carrés de 5 mm × 5 mm
4) Découpage en carrés de 1 cm × 1 cm

II Papiers pointés
1) Découpage en carrés de 5 mm × 5 mm
2) Découpage en carrés de 1 cm × 1 cm
3) Découpage en carrés de 2 cm × 2 cm

332
333
334
335
336
337
338
339
340
‫مراجع ببليوغرافية‬
Références Bibliographiques
 Références bibliographiques ‫مراجع ببليوغرافية‬

‫املعتمدة‬
‫املراجعاملعتمدة‬
‫املراجع‬
)1999 ( ‫ اللجنة اخلا�صة بالرتبية والتكوين‬،‫اململكة املغربية‬
‫امليثاق الوطني للرتبية والتكوين‬
)2018 ‫مديرية املناهج (مار�س‬
‫ مادة الرياضيات السنة األولى والثانية‬،‫المنهاج الدراسي للتعليم االبتدائي‬
( 1973 ) ‫ح�سن‬ ‫عبا�س‬
‫ مصر‬،‫ دار المعارف‬.‫النحو الوافي‬

BIDEAUD, J. et MELJAC, Cl. Et FISCHER, JP. )1991(.

Les chemins du nombre. - Lille : Presses Universitaires de Lille.

BISSONNETTE, S. et RICHARD, M. )2001(.

Montréal : Chenelière/Mc Graw. Comment construire des compétences en classe.

BKOUCHE, R )1991(.
Enseigner la géométrie, pourquoi ? in faire des mathématiques : le plaisir du sens, Armand colin, pp 155-168

BOULE, F. )1994(.
Manipuler, organiser, représenter. -Paris : Armand Colin.

BRISSIAUD, R. )1989(.
Comment les enfants apprennent à calculer. - Paris : Editions RETZ.

BROUSSEAU, Guy )1980(.

«Les problèmes de l’enseignement des décimaux». -Recherches en didactique des mathématiques, Vol, n° 1,
pp 11-56.

BROUSSEAU, G. )1982(.
Ingénierie didactique : d’un problème à l’étude a priori d’une situation didactique. cours donné à la 2ème Ecole
de didactique des mathématiques, olivet (France), 5-17 Juillet 1982.

BROUSSEAU, G. )1983(.
Les obstacles épistémologiques et les problèmes en mathématiques. Recherches en didactique des
mathématiques, Volume 4/2. Grenoble : éditions pensée sauvage.

BROUSSEAU, G. )1983(.
« Processus de mathématisation »

Bulletin de liaison de I’APMEP, 5eme année, n° 282, pp. 428-457.

409
342
BROUSSEAU, G. )1986(.
Fondements et méthodes de la didactique des mathématiques. Recherches en didactique des mathématiques,
Volume 7/2, pp. 33-115. Grenoble : éditions pensée sauvage.

CAZZARO J-P. et all. )2001(

Structurer l’enseignement des mathématiques par les problèmes. – Bruxelles : Editions de Boeck.

CERQUETTI-ABERKANE, E et BERDOUNEAU, C. )1996(.

Enseigner les mathématiques à la maternelle. -Paris : Hachette. Col. Pédagogies pour demain, didactique.

CONNE, François )1992(.

«Savoir et connaissance clans la perspective de la transposition didactique». -Recherches en didactique des
mathématiques, Vo112, n° 23, pp 221-270.

DESCAVES, A. )1996(.
Comprendre des énoncés, résoudre des problèmes. -Paris : Hachette. Col. Pédagogies pour demain, didactique.

DIENES, Z.P. et GOLDING, E.W. )1975(.

Les premiers pas en mathématique. Exploration de I’espace et pratique de la mesure. - Paris : O.C.D.L.

DOUADY, R., )1986(.

«Jeux de cadres et dialectique outil-objet». -Recherches en didactiques des mathématiques, Vol 7, n° 2, pp
5-31.

DOUADY, R. )1997(.
Didactique des mathématiques. - in Encyclopaedia Universalis.

DUBOIS, C. et FENICHEL, M. et PAUVERT, M. )1993(.

Se former pour enseigner les mathématiques : 1. Problèmes, géométrie. - Paris : Armand Colin.

DUBOIS, C. et FENICHEL, M. et PAUVERT, M. )1993(.

Se former pour enseigner les mathématiques : 2. Maternelle, grandeur et mesure. -Paris : Armand Colin.

EL BOUAZZAOUI, H. )1982(.
Etude de situations scolaires des enseignements du nombre et de la numération. Thèse de 3eme cycle, Université
de Bordeaux I.

ERMEL. )1977(.
Apprentissages mathématiques à l’école élémentaire cycle préparatoire. - Paris : Hatier.

ERMEL. )1978(.
Apprentissages mathématiques à l’école élémentaire, Cycle élémentaire. Tome1. Paris : O.C.D.L.

ERMEL )1978(
Apprentissages mathématiques à l’école élémentaire, cycle élémentaire. Tome2. Paris : O.C.D.L.

JOOST, E. )1979(.
Tangram, le vieux jeu de formes chinois. - Paris : Editions Chêne.

343 410
LEMAY, F. )1969(
«La notion d’aire «. - Bulletin de l’A.M. Q, janvier 1969, pp. 62-77.

REY, B. )1996(.
Les compétences transversales en question. - Paris : ESF éditeur.

SCHUBAUER-LEONI M-L, )1991(

La place du maître clans le système didactique : esquisse d’une analyse didactique avec un regard de
psychologue social des situations didactiques. Actes de la 6ème école d’été de didactique des mathématiques (29
Aout-7 Septembre 1991), Edition coordonnée par Régis Gras.

VERGNAUD, G )1990(
«La théorie des champs conceptuels ». - recherches en didactique des mathématiques Vol 10 n° 2/3 pp 133-170.

VERGNAUD, G. )1994(
L’enfant, la mathématique et la réalité. - Suisse : Peter Lang.

‫وتنمية التكوين‬ ‫مراجع م�ساعدة على اإغناء املعارف‬

‫مراجع مساعدة على إغناء املعارف وتنمية التكوين‬
ASTINGTON, J.W. )1999(.
Comment les enfants découvrent la pensée : la « théorie de l’esprit » chez l’enfant. Paris : Retz.

ASTOLFI, J-P. )1992(.

L’école pour apprendre. - Paris : ESP.

ASTOLFI, J.P. et DEVELAY, M. (1993).

-sais - je ?). (Que La didactique des sciences. - Paris : PUF,

BACHELARD, G. (1947).

La formation de l›esprit scientifique : contribution a une psychanalyse de la connaissance objective. - Paris :

Librairie philosophique, J. Vrin.

BARUK, S. )1973(.
Echec et Maths. - Paris : Ed. Du Seuil. Collection Points, Série Sciences.

BOIMARE, S. )1999(.
L’enfant et la peur d’apprendre. - Paris : Dunod.

BOLOGNINI, M. Dir. et PRETEUR, Y. Dir. )1998(.

Estime de soi : perspectives développementales. - Lausanne : Delachaux et Niestlé.

BRUNER, J. )1987(.
Le développement de l’enfant : savoir-faire, savoir-dire. - Paris : PUF.

411 344
BRUTER, C-P. )1996(.
Comprendre les mathématiques, les 10 notions fondamentales. - Paris : Editions Odile Jacob.

CARRE, P. et MOISSAN, A. et POISSON, D. )1997(.

L’autoformation : psychopédagogie, ingénierie, sociologie. - Paris : PUF.

CHERKAOUI, M. )1996(.
Sociologie de l’éducation. Que-sais-je ? no2270.

COMMISSION INTER-IREM. COPIRELEM. Grt. )1996(.

Documents pour la formation des professeurs d’école en didactique des mathématiques. Tome 4.- Paris : IREM
de Paris 7.

COMMISSION INTER-IREM. COPIRELEM. Grt. )1997(.

Documents pour la formation des professeurs d’école en didactique des mathématiques. Tome5.- Paris : IREM
de Paris 7.

COMMISSION INTER-IREM. COPIRELEM. Grt. )1998(.

Documents pour la formation des professeurs d’école en didactique des mathématiques. Tome 6.- Paris : IREM
de Paris 7.

DAVIS, P. et HERSH, R. )1985(.

L’univers mathématique. - Paris : Gauthier- Villars.

DEVELAY, M. )1987(.
De l’apprentissage à l’enseignement : pour une épistémologie scolaire. - Paris : ESF.

EHRLICH, S. )1990(.
Sémantique et mathématique : apprendre/enseigner l’arithmétique simple. - Paris : Nathan.

FAURE, E. )1972(.
Apprendre à être. - Paris : Fayard UNESCO.

GAONACH, D. et GOLDER, C. )1995(.

Profession enseignant. Manuel de psychologie pour l’enseignement. - Paris : Hachette Education.

GARDNER, H. )1996(.
Les intelligences multiples. - Paris : Retz.

GAUTHIER, C. et TARDIF, M. )1991(.

Evolution des idées et des pratiques pédagogiques. - Montréal : Gaetan Morin.

GIORDAN, A. et VECCHI, G. de. )1987(.

Les origines du savoir : des conceptions des apprenants aux concepts scientifiques. Neuchâtel : Delachaux et
Niestlé.

345 412
GIOUX, A-M. )2000(.
Première école, premiers enjeux. - Paris : Hachette. Education.

GLASSER, W. )1996(.
L’école qualité. - Montréal : Edition Logiques.

IFRAH, G. )1985(.
Les chiffres ou I ‘histoire d’une grande invention. - Paris : Robert Laffont.

IREM Comite scientifique. Grt. (2000).

L’enseignement des mathématiques : que faut-il enseigner dans le cycle obligatoire ? pour qui ? Pourquoi ? - in
Repères n°38, pp. 5-42.- Metz : Topiques editions Metz

MARGOLINAS )1997(.
De l’importance du vrai et du faux dans la classe de mathématiques. -Grenoble : Pensée sauvage.

LA GALANDERIE, A. )de(. )1988(.

Tous les enfants peuvent réussir. - Paris : Le Centurion.

LE BERRE, Net KUNTZ, G. )2002(.

Mathématiques en environnement multimédia. -Bulletin de l’APMEP, no438, pp.79-88.

LIEURY, A. )1996(.
Manuel de psychologie de l’éducation et de la formation. - Paris : Dunod.

MARTINET, J-L. Dir. )1999(.

Les éducateurs aujourd’hui. - Paris : Dunod. Action sociale.

MEIRIEU, P. )1995(.
La pédagogie entre le dire et le faire. Le courage des commencements. - Paris : ESF.

MIALARET, G. )1983(.
La formation des enseignants. - Paris : PUF, Que -sais - je ? n° 1703.

MIALARET, G. )1987(.
La psychopédagogie. - Paris : PUF, Que -sais-je ?

MUCCHIELLI, R. )1998(.
La personnalité de l’enfant : son édification de la naissance à la fin de l’adolescence. Paris : ESF.

PERRENOUD, P. )1995(.
Métier d’élève et sens du travail scolaire. - Paris : ESF.

PIAGET, J. )1964(.
Six études de psychologie. - Genève : Editions Gonthier.

PIAGET, J. )1967(.
La psychologie de l’enfant. - Paris : PUP, Que -sais-je ? n° 369.

413 346
REBOUL, O. )1997(.
Qu’est-ce qu’apprendre. -Paris : PUF. Col. L’Educateur no75.

REILLIER, P. )2001(.
Guide Magnard de l’Internet à l’école. - Paris : Magnard.

REY, B. )1996(.
Les compétences transversales en question. - Paris : ESF.

RICHARD, J-P. )1974(.

Attention et apprentissage. -Paris : PUF.

RICHARD, J-P. )1980(.

L’attention. -Paris : PUF. Col. Le psychologue, no77.

RIEUNIER, A. )2000(.
Préparer un cours. - Tome 1, Applications pratiques. - Issy-les-Moulineaux : ESF.

ROQUEFORT, D. )1995(.
Le rôle de l’éducateur : éducation et psychanalyse. - Paris : I’Harmattan (Emergences).

RUHLMANN, D. )1999(.
Internet, mode d’emploi pour l’enseignant. - Rennes : CRDP de Bretagne.

SHACKLE, G.L.S. )1967(.

Les mathématiques au coin du feu, quelques principes présentés aux enfants. - Paris : Dunod.

SIEGLER, R. S. )2001(.
Enfant et raisonnement : le développement cognitif de l’ enfant.- Paris; Bruxelles De Boeck université.

VILBROD, A. )1995(.
Devenir éducateur, une affaire de famille. - Paris : L’Harmattan..

VYGOTSKY, L. V. )1997(.
Pensée et langage. - Paris : La dispute.

WARUSFEL, A. )1961(.
Les nombres et leurs mystères. Paris : Le Seuil.

WARUSFEL, A. )1969(.
Les mathématiques modernes. -Paris : Le Seuil.

Dictionnaires
Dictionnaires : :
* BARUK, S. )1993(.
Dictionnaire des mathématiques élémentaires. - Paris : OCDL.

347 414
* MIALARET, G. )1979(
Vocabulaire de l’éducation. - Paris : PUF.

* LEGENDRE, R. )1993(.
Dictionnaire actuel de l’éducation. - Montréal : Guérin.

* PIERON, H. )1973(
Vocabulaire de la psychologie. - Paris : PUF.

* Encyclopaedia Universalis

(Articles sur les mathématiques, la psychologie, la pédagogie, la didactique, L’épistémologie, l’enseignement,

l’apprentissage...).

Revues: :
Revues
* Bulletin APMEP.

Bulletin de l’association des professeurs de Mathématiques de l’enseignement public, France.

* Recherches en didactique des mathématiques, Editions la pensée sauvage, Grenoble, France.

.‫اإلنترنيتلإنرتنت‬
‫مواقع على ا‬ ‫للبحث عن‬
‫مواقع على‬ ‫إلكرتونية‬
‫للبحث عن‬ ‫حمركات اإلكترونية‬
‫محركات‬
http://www.trouvez.com

http://www.altavista.fr

(Moteurs de recherche en français : écrire les mots-clés, comme : apprentissage, mathématiques, primaire
CP, maternelle, pédagogie, didactique, éducation, enseignement, nombres, classification, activité, géométrie,
espace,).

‫الكلمات‬
‫يف‬ ‫إدخالاملفاتيح‬ ‫إدخاليتم ا‬
- ‫الكلمات‬ :‫بالعربية‬ ‫مكتوبةمكتوبة‬
‫ يتم‬: ‫بالعربية‬ ‫مواقعمواقع‬
‫للبحث عن‬ ‫بالعربية‬
‫للبحث عن‬ ‫إلكرتوين‬
‫بالعربية‬ ‫حمرك اإلكتروني‬
‫محرك‬
.‫عن املقالت املتعلقة بها‬.‫البحثبها‬
‫ق�سد املتعلقة‬
‫لهااملقاالت‬
‫املخ�س�سةعن‬
‫اخلانةقصد البحث‬ ‫–اخلانة‬
‫املفاتيح يف‬
‫املخصصة لها‬
http://www.arabvista.com

‫التعلمات‬ ‫تقوية‬
‫التعلمات‬ ‫علىعلى‬
‫تقوية‬ ‫م�ساعدة‬
‫مراجع مساعدة‬
‫مراجع‬
)2000 ) ‫وزارة الرتبية الوطنية‬
.‫ مطبعة النجاح الجديدة‬:‫ الدار البيضاء‬.‫الدعم التربوي كتاب مرجعي‬
)1996 ( ‫وزارة الرتبية الوطنية‬
.‫ مطبعة النجاح الجديدة‬:‫ الدار البيضاء‬.‫تدبير العملية التربوية وفوارق التعلم‬
)1996 ( ‫وزارة الرتبية الوطنية‬

415 348
 ‫ مطبعة النجاح‬:‫ الدار البيضاء‬.‫التقييم التكويني بالقسم متعدد المستويات‬
)1996 ( ‫وزارة الرتبية الوطنية‬
.‫ مطبعة النجاح الجديدة‬:‫ الدار البيضاء‬.‫بيداغوجية الفوارق في األقسام متعددة المستويات‬
)1996 ( ‫وزارة الرتبية الوطنية‬
.‫ مطبعة النجاح الجديدة‬:‫ الدار البيضاء‬.‫المفاهيم والمصطلحات األساسية في التقييم التكويني للتعلم‬
)2000 ( ‫عبد القادر الزاكي‬
‫ مشروع تربية الفتيات بالمغرب‬:‫ الرباط‬.‫ مبادئ وتطبيقات‬:‫التدريس المتمركز حول المتعلم والمتعلمة‬
MEG

ALEXANDRE, M et all. )2000(.

Numération, clés pour l’aide individualisée en mathématiques. - Lorraine : CRDP de Lorraine.

AMIGUES, R. et SERBATO-POUDOU, M.T. )1996(.

Les pratiques scolaires d’apprentissage et d’évaluation. - Paris : Dunod.

ARMSTRONG, T. )1999(.
Les intelligences multiples dans votre classe. - Montréal : Editions de La cheneliére.

BARTH, B-M. )1993(.

Le savoir en construction. - Paris : Retz.

BARTH, B-M. et PERETTI, A. de P. )1987(.

L’apprentissage de l’abstraction : Méthodes pour une meilleure réussite de l’école. Paris : Retz.

BAULU-MAC WILLIE, S. )1990(.

Apprendre c’est un beau jeu. - Montréal : Editions de la Cheneliere.

BELAIR, L. M. )1970(.
L’évaluation dans l’école : Nouvelles pratiques. - Paris : ESF Editeur.

BERBAUM, J. )1991(.
Développer la capacité d’apprendre. - Paris : ESF.

BERBAUM, J. )1994(.
Manières d’enseigner, manières d’apprendre. - Paris : Nathan. Col. Les repères pédagogiques. Série Formation.

BERLOTTO, A. et HELAYEL, J. )1996(.

Enseigner la géométrie. Cycle des apprentissages fondamentaux : GS-CP-CE 1. Paris: BORDAS.

BOIMARE, S. )1999(.
L’enfant et la peur d’apprendre. - Paris : Dunod.

349
416
BOULE, F. )1985(.
La construction des nombres. - Paris : Robert Laffont.

BRIAND, J. )1999(.
Contribution à la réorganisation des savoirs pré-numériques et numériques. Etude de réalisation d’une
situation d’enseignement de l’énumération dans le domaine pré-numérique. In Recherches en didactique des
mathématiques, Vol. 19/1, no55, pp. 4176.- Grenoble : La pensée Sauvage.

BÜCHEL, F. P. D. )1995(.
L’éducation cognitive : le développement de la capacité d’apprentissage

Et son évaluation. - Neuchâtel : Delachaux et Niestle.

CAMPBELL, B. )1999(.
Les intelligences multiples. Guide pratique.- Montréal: Editions de la Cheneliere.

CARON, J. )1994(.

Quand revient septembre..., volume 1.- Montréal : Editions de la cheneliere.

CARON,1. )1997(.
Quand revient septembre..., volume 2.- Montréal : Editions de la cheneliere.

CERQUETTI - ABERKANE, F et BERDAUNEAU, C. )1995(.

Enseigner les mathématiques à la maternelle. - Paris : Hachette. Col. Pédagogies pour demain, didactiques.

CHARNAY, R. )1991(
De l’analyse d’erreur en mathématiques aux dispositifs de remédiation : quelques pistes. – Grand N n° 48
pp37 – 64.

CLARKE, W. E. )1992(.
Apprenons ensemble. - Montréal : Editions de la Cheneliere.

COHEN, E. G. )1994(.
Le travail de groupe. - Montréal-Toronto : Cheneliere/Mac Graw-Hill.

DEBRA Y, R. )1989(.
Apprendre à penser, line issue a l’échec scolaire. -Paris : Eshel.

DELANNOY, C. )1997(.
La motivation (Désir de savoir, volonté d’apprendre). - Paris : Hachette. Col. Ressources formation.

DESCAVES, A. )1996(.
Comprendre des énoncés, résoudre des problèmes. - Paris : Hachette. Col. Pédagogies pour demain, didactiques.

DESCOMPS, D. )1997(.
Construire des jouets et des objets. - Paris : Hachette. Col. Pédagogies pour demain. Série didactiques.

El BOUAZZAOUI, H. )1982(.

417
350
 Etude de situations scolaires des enseignements du nombre et de la numération. Thèse de 3eme cycle, Université
de Bordeaux I.

ERMEL. )1990(.
Apprentissages numériques, cycle des apprentissages, grande section de maternelle. Paris : Hatier.

ERMEL. )1977(.
Apprentissages mathématiques à l’école élémentaire CP. - Paris : Hatier.

GEORGE, C. )1983(.
Apprendre par l’action. - Paris : PUF.

HATCHNEL, P. )2000(.
Apprendre à aimer les mathématiques, conditions socio-institutionnelles et élaboration psychique dans les
ateliers mathématiques. - Paris : PUP.

HUBERMAN, A-M. )1993(.

de maîtrise). - Paris/ Assurer la réussite des apprentissages scolaires ? (Les propositions de la pédagogie
Neuchatel : Delachaux et Niestle. Col. Textes de base en pédagogie.

JOOST, E. )1979(.
TANGRAM, Le vieux jeu de formes chinois. - Paris : Editions Chêne.

LAGALANDERIE, A. )de(. )1984(.

Le dialogue pédagogique avec l’élève. - Paris : le Centuron.

MEIRIEU, P. )1987(.
Apprendre... Qui, mais comment ? - Paris : ESF.

MEIRIEU, P. )1999(.
Métacognition et aide au travail scolaire des élèves. - Paris : ESP.

RICHARD, J.F. )1990(.

Les activités mentales : comprendre, raisonner, trouver des solutions. - Paris : Armand Colin.

TARDIF, J. )1999(.
Le transfert des apprentissages. - Montréal : Editions Logiques.

VALENTIN, D. )1995(.
Chacun tous... différemment : différenciation en mathématiques au cycle des apprentissages. Rencontres
pédagogiques préélémentaires, élémentaires, no34.- Paris : INRP.

WINNINGER, M-L. )1990(.

Des jeux de nombre et de logique à la maternelle et au cours préparatoire. - Paris : Retz.

351
 ‫املدعمة للتعلمات‬
‫التعليميةللتعلمات‬ ‫الو�سائل‬
‫التعليمية املدعمة‬ ‫الئحةلئحة‬
‫الوسائل‬ ‫‪.4‬‬
‫تتمثل هذه الو�سائل يف لوازم ديداكتيكية‪ ،‬اأدرجنا من اأجلها �سفحتني يف كرا�سة املتعلم(ة) لتقطيع اأ�سكال هند�سية‬
‫وبطاقات الأعداد ت�ستعمل يف اأن�سطة احل�ساب الذهني‪ .‬يتم اإل�ساقها على ورق مقوى حتى يت�سنى ا�ستعمالها ملدة طويلة‬
‫ويف اأن�سطة خمتلفة‪.‬‬
‫ومت اإدراج و�سائل اأخرى‪:‬‬
‫‪ - 1‬اأ�رشطة متنوعة الألوان والأ�سكال متثل الأعداد من ‪ 1‬اإىل ‪)réglettes de cuisenaire( 10‬‬
‫‪� - 2‬رشيطان ل�ستعمال كوحدات قيا�س الأطوال‬
‫‪ - 3‬اأربعة اأ�سكال هند�سية (القر�س‪ ،‬واملثلث‪ ،‬واملربع‪ ،‬وامل�ستطيل) بثالثة األوان خمتلفة وذات حجمني خمتلفني‬
‫‪� - 4‬سكالن هند�سيان (معني ومتوازي الأ�سالع)‬
‫‪ - 5‬بطاقات الأعداد بالأرقام (من ‪ 0‬اإىل ‪)10‬‬
‫‪� - 6‬سبكات تربيعية‬
‫‪ - 7‬مكعبات وق�سبان و�سفائح لتمثيل الوحدات والع�رشات واملئات‬
‫‪ - 8‬بطاقات اأوراق وقطع نقدية متثل النقود املتداولة‬

‫‪419‬‬
 ‫للنــشـــر والتــوزيـــــع‬
‫دار نشر المعرفة‬
‫نشر ‪ -‬توزيع ‪ -‬طبع‬
‫‪ ،10‬شارع الفضيلة ‪ -‬الحي الصناعي‪ ،‬يعقوب المنصور ‪ -‬الرباط‬

‫الهاتف ‪ - (212) 05 37 79 57 02 - 05 37 79 69 14/38 :‬الفاكس ‪(212) 05 37 79 03 43 :‬‬

‫البريد اإللكتروني ‪darnachrmaarifa@menara.ma - darnachrelmaarifa@gmail.com :‬‬
‫الموقع اإللكتروني ‪www.darnachralmaarifa.ma :‬‬

‫م�صادق عليه من لدن وزارة الرتبية الوطنية والتكوين‬

‫الـمهني والتعليم العايل والبحث العلمي ‪ -‬الـمملكة الـمغربية‬
‫حتت رقم ‪ 1616220 :‬بتاريخ ‪ 10 :‬غ�صت ‪2020‬‬
‫طبعة ‪2020 :‬‬
‫ردمك ‪978-9954-693-30-8 :‬‬