‫‪20/05/2022‬‬

‫التشخيص‬
‫• يحب ان يقوم على اساليب علمية (المقاييس‪ ،‬االختبارات‪ )...‬وان يتم في تنسيق مع باقي المتدخلين (الطبيب)؛‬
‫• خبرة الباحث ضرورية في التشخيص‪،‬‬
‫• اعالن التشخيص او المرض يجب ان تتم تهيئته وفق الشروط المالئمة (السرية‪)...،‬‬
‫• تجنب صدمة التشخيص‪،‬‬
‫• تجنب اعتماد بعض التعابير الغير مناسبة والغير مفهومة‪ ...‬وتجنب وصم االفراد‪ ...‬باي شكل من االشكال‪،‬‬
‫• عدم التهويل من طبيعة القصور او المرض‪،‬‬
‫• تقديم الشرح الكافي والتجاوب مع أسئلة الشخص او األشخاص المعنيين ومشاعرهم (االنكار‪ ،‬اللوم‪ ،‬الغضب‪ ،‬الحزن‪ ،‬الياس) ومخاوفهم‪،‬‬
‫• تقبل وتفهم ردود أفعال االشخاص واالصغاء لهم ومنحهم الوقت الكافي لتقبل الوضع‪،‬‬
‫• التركيز على مكامن القوة المؤهالت واالمكانيات القابلة للتطوير‪،‬‬
‫• يجب ان ال يقتصر على البعد الفردي‪،‬‬
‫• االنفتاح على مختلف الخيارات العالجية‪،‬‬
‫• توجيههم نحو الجهات والمؤسسات المؤهلة لتقديم الدعم‪،‬‬
‫كلية العلوم االنسانية واالجتماعية ‪ -‬جامعة ابن طفيل‪-‬‬ ‫د‪ .‬عبد المجيد قريشي‬
‫‪2022‬‬ ‫‪32‬‬
‫القنيطرة‬

‫التدخل‪ ،‬اية مقاربة؟‬

‫• المواكبة والعالج‪،‬‬
‫• االدماج والتمكين‬

‫كلية العلوم االنسانية واالجتماعية ‪ -‬جامعة ابن طفيل‪-‬‬ ‫د‪ .‬عبد المجيد قريشي‬
‫‪2022‬‬ ‫‪33‬‬
‫القنيطرة‬

‫‪1‬‬
 ‫‪20/05/2022‬‬

‫المواكبة والعالج‬
‫على أي مستوى يتدخل المختص النفسي عندما يتعلق االمر بوضعية اإلعاقة‪ ،‬هل على المستوى العضوي ام‬ ‫•‬
‫النفسي؟‬
‫هل دور المختص النفسي هو دور وقائي ام عالجي ام توجيهي؟‬ ‫•‬
‫اال يمكن القول بان تدخل المختص النفسي يجب ان يتمركز فقط حول األشخاص الذين يعانون من عجز‬ ‫•‬
‫معين دون الضرورة للتدخل على مستوى القصور؟‬
‫هل يتمركز دور المختص النفسي حول البعد البنيوي ام الوظيفي للقصور؟‬ ‫•‬
‫• هل يقتصر دور المختص النفسي على األشخاص الذين يعانون من قصور وعجز ذو طابع نفسي؟‬
‫• هل تدخل المختص النفسي يتمركز حول الشخص الذي يعاني من قصور او عجز ام يتجاوزه الى مستويات‬
‫اخرى؟‬
‫• أي دور يمكن ان يقوم به المختص النفسي لتسهيل تكيف األشخاص في وضعية عجز على مستوى االسرة‪،‬‬
‫المجتمع‪ ،‬المؤسسة التربوية‪ ،‬بيئة العمل‪ ،‬مؤسسة الرعاية االجتماعية؟‬

‫كلية العلوم االنسانية واالجتماعية ‪ -‬جامعة ابن طفيل‪-‬‬ ‫د‪ .‬عبد المجيد قريشي‬
‫‪2022‬‬ ‫‪34‬‬
‫القنيطرة‬

‫المواكبة والعالج‬
‫• ال يصح الحديث عن اي تدخل نفسي او مواكبة نفسية لألشخاص ذوي إعاقة في غياب التشخيص‬
‫وااللمام بتجارب األشخاص ذوي اإلعاقة ومعيشهم النفسي‪ ،‬كإدراكهم وتمثلهم لذواتهم ولمعيشهم‪،‬‬
‫وكيفية تفاعلهم مع محيطهم االجتماعي والفيزيقي؛‬
‫• يتعين على المختص النفسي أن يميز بكل وضوح بين العوامل المسببة للعجز وأثرها على الفرد‪،‬‬
‫• على المختصين النفسيين ان يأخذوا بعين االعتبار الدينامية النفسية للشخص في حالة إعاقة‬
‫وانعكاسات ذلك على نفسيته ؛‬
‫• على المختصين النفسيين أن يكونوا على دراية كافية بتأثير اإلعاقة على الصحة النفسية وجودة‬
‫الحيات لدى الشخص المعاق؛‬

‫كلية العلوم االنسانية واالجتماعية ‪ -‬جامعة ابن طفيل‪-‬‬ ‫د‪ .‬عبد المجيد قريشي‬
‫‪2022‬‬ ‫‪35‬‬
‫القنيطرة‬

‫‪2‬‬
 ‫‪20/05/2022‬‬

‫المواكبة والعالج‬

‫• كما يجب ان يكونوا أكثر وعيا باألثر الذي قد تتركه اتجاهاتهم‪ ،‬مواقفهم‪ ،‬ردود افعالهم وتصوراتهم‬
‫لإلعاقة على عالقتهم المهنية (العالجية) مع األشخاص ذوي إعاقة؛‬
‫• ‪ .‬إضافة الى التمكن من أفضل الممارسات النفسية التي تساعد على تقييم حالة االفراد ووضع‬
‫مخطط عالجي مالئم يمكن من تخطي الحواجز التي قد تعيق هذه الفئة وتؤثر على صحتهم‬
‫النفسية؛‬
‫• االشتغال كذلك مع المحيط االسري لألفراد في وضعية إعاقة بما في ذلك أولئك الذين يقدمون لهم‬
‫الدعم والخدمة‪ ،‬خاصة عندما يتعلق االمر باألشخاص المسنين من بينهم (المسنين ذوي اإلعاقة‬
‫غالبًا ما يفتقرون إلى مقدمي خدمات مؤهلين وخدمات مجتمعية مناسبة)‪.‬‬

‫كلية العلوم االنسانية واالجتماعية ‪ -‬جامعة ابن طفيل‪-‬‬ ‫د‪ .‬عبد المجيد قريشي‬
‫‪2022‬‬ ‫‪36‬‬
‫القنيطرة‬

‫المواكبة والعالج‬

‫وظيفي‬
‫مسن‬ ‫طفل‬

‫الشخص في‬
‫العجز‬ ‫وضعية‬
‫والقصور‬ ‫عجز‬
‫األنشطة‬
‫والمشاركة‬ ‫بنيوي‬ ‫راشد‬ ‫مراهق‬

‫كلية العلوم االنسانية واالجتماعية ‪ -‬جامعة ابن طفيل‪-‬‬ ‫د‪ .‬عبد المجيد قريشي‬
‫‪2022‬‬ ‫‪37‬‬
‫القنيطرة‬

‫‪3‬‬
 ‫‪20/05/2022‬‬

‫المواكبة والعالج‬
‫داخل االسرة‬

‫في المدرسة‬

‫المواكبة والتوجيه (االندماج والتكيف)‬

‫بيئة العمل‬

‫العالقات االجتماعية وباقي المؤسسات‬

‫والخدمات‬

‫المواكبة والعالج‬ ‫الفرد‬

‫الدعم والعالج النفسي (العالج وتطوير‬

‫قدرات الفرد)‬ ‫المحيط االسري‬

‫اطر الدعم والخدمة‬

‫التحسيس‬ ‫مختلف المكونات والبنيات االجتماعية‬

‫البحث العلمي والتكوين‬ ‫تكون وتوجيه األطر التي تصهر على رعاية هذه‬
‫الفئة‬

‫كلية العلوم االنسانية واالجتماعية ‪ -‬جامعة ابن طفيل‪-‬‬ ‫د‪ .‬عبد المجيد قريشي‬
‫‪2022‬‬ ‫‪38‬‬
‫القنيطرة‬

‫المواكبة والعالج‬

‫المواكبة والدعم النفسي للشخص في وضعية عجز (طفل‪ ،‬مسن‪)...‬‬ ‫•‬

‫العالج النفسي‪،‬‬ ‫•‬
‫المواكبة النفسية لذويه (التوجيه او العالج)‪،‬‬ ‫•‬
‫التنسيق مع باقي المتدخلين‪،‬‬ ‫•‬
‫تكوين وتوجيه باقي المتدخلين (المربي‪ ،‬االخصائي النفسي الحركي‪،)...‬‬ ‫•‬
‫الصهر على وضع البرامج التربوية المالئمة وابداء الراي حولها ثم تقييمها‪،‬‬ ‫•‬
‫تقديم الدعم والمواكبة المالئم في بيئة العمل‬ ‫•‬
‫تقديم تقارير حول تطور الحالة النفسية والعقلية للمريض عند االقتضاء‪،‬‬ ‫•‬
‫الخ‪.‬‬ ‫•‬

‫كلية العلوم االنسانية واالجتماعية ‪ -‬جامعة ابن طفيل‪-‬‬ ‫د‪ .‬عبد المجيد قريشي‬
‫‪2022‬‬ ‫‪39‬‬
‫القنيطرة‬

‫‪4‬‬
 ‫‪20/05/2022‬‬

‫االدماج الشامل‬
‫• االدماج الشامل وفقا لخاصية الوضعيات المنفصلة ‪ separate settings‬يساعد األطفال على‬
‫التواصل مع االخرين واالرتباط معهم‪ ،‬واحترام االختالفات الفردية والتسامح معها‪.‬‬
‫• يعتبر االدماج شرطا ضروريًا لتحصين االهتمامات األساسية للفرد في الرفاهية وتقدير الذات وفي‬
‫الوصول لمختلف الفرص‪،‬‬
‫• المقاربة اإلدماجة تساهم في تعزيز الرغبة في تطوير القدرات لدى األطفال وممارستهم ألدوار‬
‫ومهام معينة‪،‬‬
‫ًا‬
‫ومنفصل مخصصا لذوي اإلعاقة او ذوي االحتياجات خاصة يولد لديهم‬ ‫• اعتماد نظام متخصص‬
‫شعور باإلقصاء والحرمان من الفرص التي توفرها المدارس العادية وعواقب ذلك على حياتهم ككل‬

‫كلية العلوم االنسانية واالجتماعية ‪ -‬جامعة ابن طفيل‪-‬‬ ‫د‪ .‬عبد المجيد قريشي‬
‫‪2022‬‬ ‫‪40‬‬
‫القنيطرة‬

‫االدماج الشامل‬
‫• االندماج االجتماعي الشامل لألشخاص المعاقين سواء كانوا أطفاال او راشدين هو مسؤولية المجتمع بكافة مؤسساته‪.‬‬
‫لكن تبقى مؤسسة االسرة ومؤسسة المدرسة القناتين االساسيتين لتهيئ الطفل المعاق لهذا االندماج‪،‬‬

‫• االسرة هي محور التنشئة االجتماعية واالندماج الشامل‪،‬‬

‫• األطفال المعاقين حركيا وبصريا يحضون بتنشئة مدرسية مالئمة وفرص اندماج اكبر مقارنة مع ذوي االعاقات العقلية‬
‫والسمعية‪ ،‬وهذا يرجع بالخصوص الى عدم مالئمة المناهج التعليمية والتاهيل المناسب للتعامل مع هذه الفئة‬

‫• االندماج داخل مؤسسة االسرة والمدرسة ال يعكس بالضرورة االندماج العام لهاذه الفئة ومشاركتهم في األنشطة المهنية‬
‫واالجتماعية‪ ،‬نظرا الستمرار نظرة النقص والعجز والعبئ وبالتالي يجب االحسان اليه والشفقة عليه‪،‬‬

‫كلية العلوم االنسانية واالجتماعية ‪ -‬جامعة ابن طفيل‪-‬‬ ‫د‪ .‬عبد المجيد قريشي‬
‫‪2022‬‬ ‫‪41‬‬
‫القنيطرة‬

‫‪5‬‬
 ‫‪20/05/2022‬‬

‫االدماج كمقاربة شاملة‬

‫دور االخصائي النفسي في االدماج‬
‫• يختلف باختالف طبيعة العجز وعوامله؛‬
‫• يختلف باختالف مهام االخصائي واالطار الذي يزاول به مهامه (المدرسة‪ ،‬تنظيم العمل‪ ،‬مقرات‬
‫االيواء‪)...‬؛‬
‫• يختلف باختالف مستويات العجز؛‬
‫• األول يعبر عن األداء الوظيفي واالعاقة (‪)Functioning and Disability‬؛‬

‫• األنشطة والمشاركة (‪)Activities and Participation component‬؛‬

‫• اما البعد الثاني فهو العوامل السياقية (‪)Contextual Factors‬؛‬

‫كلية العلوم االنسانية واالجتماعية ‪ -‬جامعة ابن طفيل‪-‬‬ ‫د‪ .‬عبد المجيد قريشي‬
‫‪2022‬‬ ‫‪42‬‬
‫القنيطرة‬

‫التمثالث االجتماعية‬
‫• تختلفاباختلفاالوسطاوالمكوناتااالجتماعيةاوالتربوية؛‬
‫• تختلفانسبيااباختلفاطبيعةاإعاقتهما(حركية‪،‬اسمعية‪،‬ابصرية‪،‬اعقلية) وجنسهم؛‬
‫• علىاالعموماتبقىاتمثلت سلبية؛‬

‫طفل‬
‫ذوي‬
‫ناقص‬
‫احتياجات‬ ‫طفل‬
‫خاصة‬
‫مكلف‬
‫ذوي‬
‫تمثالث‬ ‫تمثالث‬ ‫طفل‬
‫مشاكل‬
‫كثيرة‬ ‫المعلمين‬ ‫االباء‬ ‫ضعيف‬

‫طفل‬
‫أطفال‬ ‫ذو‬ ‫متعب‬
‫متعبون‬ ‫مشاكل‬
‫كثيرة‬

‫كلية العلوم االنسانية واالجتماعية ‪ -‬جامعة ابن طفيل‪-‬‬ ‫د‪ .‬عبد المجيد قريشي‬
‫‪2022‬‬ ‫‪43‬‬
‫القنيطرة‬

‫‪6‬‬
 ‫‪20/05/2022‬‬

‫التنشئة االجتماعية‬
‫• الحديث عن التنشئة االجتماعية يحيلها باألساس على دور الوسط االسري واالجتماعي والتربوي؛‬

‫• تختلف أنماط التنشئة االجتماعية وأهدافها من اسرة ألخرى؛‬

‫• المستوى التعليمي يلعب دورا إيجابيا في تنشئة األطفال ذوي إعاقة (االسر المتعلمة تعتمد في‬
‫تنشئتها على أساليب اكثر مالئمة مقارنة مع االسر الغير متعلمة)؛‬

‫• تختلف اهداف التنشئة بين االم واألب وبحسب جنس الطفل؛‬

‫• تقوم التنشئة االجتماعية بالنسبة للذكور في وضعية إعاقة على هدف أساسي هو التعلم واالشتغال‪،‬‬
‫بينما هذا الهدف يعتبر ثانويا بالنسبة لإلناث؛‬

‫كلية العلوم االنسانية واالجتماعية ‪ -‬جامعة ابن طفيل‪-‬‬ ‫د‪ .‬عبد المجيد قريشي‬
‫‪2022‬‬ ‫‪44‬‬
‫القنيطرة‬

‫التنشئة االجتماعية‬
‫• أساليب التنشئة االجتماعية لألطفال المعاقين المعتمدة من طرف االباء تفتقد للوضوح وغير‬
‫مالئمة لتنمية شخصية هؤالء األطفال‪ ،‬وتتمحور في جلها حول أساليب التقبل‪ ،‬األساليب‬
‫المتذبذبة (عكس الرعاية المنظمة) وأساليب الحماية المفرطة؛‬

‫• التنشئة المدرسية لألطفال‪ ،...‬سمعية وبصرية هي في مجملها تنشئة مالئمة‪ ،‬تقوم على ثالثة‬
‫اساليب أساسية‪ ،‬هي الرعاية المنظمة‪ ،‬التسامح‪ ،‬ثم التقبل؛‬

‫• التنشئة المدرسية لألطفال ذوي إعاقة عقلية التي تعتبر تنشئة غير مالئمة‪ ،‬تقوم على أساليب‬
‫التسامح‪ ،‬األساليب المتذبذبة‪ ،‬ثم أساليب التقبل في المقام الثالث‪.‬‬

‫كلية العلوم االنسانية واالجتماعية ‪ -‬جامعة ابن طفيل‪-‬‬ ‫د‪ .‬عبد المجيد قريشي‬
‫‪2022‬‬ ‫‪45‬‬
‫القنيطرة‬

‫‪7‬‬
 ‫‪20/05/2022‬‬

‫عوائق التنشئة االجتماعية‬

‫• حسب اإلباء‬

‫• يعتبر الجهل بأمور تنشئة وتربية األطفال في وضعية إعاقة اهم عائق للتنشئة االجتماعية؛‬

‫• التكلفة والمصارف المادية؛‬

‫• غياب التعاون داخل االسرة على رعايتهم‪.‬‬

‫• حسب المعلمين‪/‬المربين‬

‫• افتقار المعلمين للشروط التربوية المناسبة للتعامل مع هذه الفئة داخل المؤسسة التربوية؛‬

‫• عدم تعاون االسر مع المدرسة في تنشئة أطفالهم؛‬

‫• حدة اإلعاقة التي تعيق في بعض األحيان األطر التربوية‪.‬‬

‫كلية العلوم االنسانية واالجتماعية ‪ -‬جامعة ابن طفيل‪-‬‬ ‫د‪ .‬عبد المجيد قريشي‬
‫‪2022‬‬ ‫‪46‬‬
‫القنيطرة‬

‫‪8‬‬