‫بناء االختبارات النفسية وتطبيقاتها‬

‫‪Construction des tests psychologiques et leurs applications‬‬

‫من إنجازاألستاذة‪ :‬عائشة أفرفار‬

‫شعبة علم النفس‪ ،‬كلية اآلداب والعلوم اإلنسانية‪،‬‬
‫ظهر املهراز ـ فاس‬

‫املحاضرة ‪1‬‬
‫الفصل الثاني‪:‬‬
‫السنة الدراسية ‪2023/2022‬‬ ‫ماستر علم النفس الصجي‬
‫ماستر علم النفس الصحي اإلكلنيكي‬
 ‫محاور وحدة بناء االختبارات النفسية وتطبيقاتها‬
‫» ‪Les axes du module « Construction des tests psychologiques et leurs applications‬‬

‫مقدمة‬
‫األصول التاريخية لحركة االختبارات النفسية‬
‫‪ .1‬االختبارات النفسية‪ :‬تعريفها وأخالقيات استخدامها وموانع تطبيقها‬
‫‪ .2‬مجاالت تطبيق االختبارات النفسية‬
‫‪ .3‬إشكالية تصنيف االختبارات النفسية‬
‫‪ .4‬أنواع ونماذج من االختبارات النفسية‬
‫‪ .5‬خطوات بناء االختبارات النفسية‬
‫‪ .6‬الخصائص السيكومترية لالختبارات النفسية (الشروط العلمية لصالحية االختبارات النفسية)‬
 ‫مراجع وحدة بناء االختبارات النفسية وتطبيقاتها‬
‫» ‪Les références du module « Construction des tests psychologiques et leurs applications‬‬
‫‪ .1‬المراجع بالعربية‬

‫•عبد الرحمن‪ ،‬سعد‪ .)2008(.‬القياس النفسي بين النظرية والتطبيق‪.‬ط‪ .5.‬القاهرة‪ ،‬هبة النيل‪.‬‬

‫•رانم (‪ .)2007‬الميثاق األخالقي للمشتغلين بعلم النفس‪ .‬القاهرة‪ ،‬رابطة األخصائيين النفسيين المصرية‪.‬‬

‫•رويد‪ ،‬ه‪ .‬ج‪ .)2003( .‬ستانفورد بينيه مقاييس الذكاء الصورة الخامسة‪ ،‬تعريب وتقنين‪ ،‬فرج صفوت (‪ .)2011‬القاهرة‪،‬‬
‫األنجلوالمصرية‪.‬‬
‫•فرج‪ ،‬صفوت‪ .)2008(.‬القياس النفسي‪ .‬ط‪ .6.‬القاهرة‪ ،‬األنجلو مصرية‪.‬‬

‫•مجيد‪ ،‬سوسن شاكر‪ .)2014(.‬االختبارات النفسية‪ .‬ط‪ .2.‬عمان‪ ،‬دار صفاء‪.‬‬

 ‫مراجع وحدة بناء االختبارات النفسية وتطبيقاتها‬
Les références du module « Construction des tests psychologiques et leurs applications »
‫ المراجع باألجنبية‬.2

• Anastasi,A. (1994). Introduction à la psychométrie. Montréal :Guérin Universitaire.

• APA. (2010). Ethical Principles of Psychologists and Code of Conduct. Washington, DC: Author.

• Bernaud, J. L.(2007). Introduction à la psychométrie. Parie : Dunod.

•Chartier, Ph. (2018). L’evaluation en psychologie: Tests et questionnaires. Paris: In Press.

•Laveault, D., & Grégoire, J. (2014). Introduction aux théories des tests en psychologie et ensciences de
l’éducation(3e éd.).Bruxelles: de Boeck Université.
 ‫نبذة عن األصول التاريخية لحركة االختبارات النفسية‬
‫‪Un aperçu sur les origines historiques des tests psychologiques‬‬
‫ّ‬
‫شكلت حركة االختبارات النفسية إحدى الروافد األساسية التي ساهمت بشكل كبير وفعال في تطور‬
‫سيرورة البحث العلمي ‪ ،‬وقطعت هذه الحركة مراحل وعرفت تطورات عبر تاريخها‪.‬‬
‫علم الفراسة )‪(La phrénologie‬‬
‫املدرسة األملانية‪ :‬فيبر‪ ،‬فيخنر‪ ،‬وفوندت‬
‫)‪( Weber ,Fechner et wundt‬‬
‫املدرسة اإلنجليزية‪) :‬جالتون ‪(Galton‬‬

‫املدرسة األمريكية‪( :‬جيمس ماكين كاتل ‪(Cattell, J. M‬‬

‫املدرسة الفرنسية‪( :‬ألفريد بنيه‪( Alfred Binet‬‬

‫ستتطور حركة االختبارات النفسية بعد ذلك وستعرف نجاحا متواصال و انتشارا كبيرا منذ أن نجح العديد من الباحثين أمثال بنيه‪،‬‬
‫وكسلر‪ ،‬رورشاخ‪ ،‬موراي‪ ،‬بياجي‪ ...‬في تصميم أدوات لقياس الظواهرالنفسية والسيرورات الذهنية املعقدة‪.‬‬
 ‫نبذة عن األصول التاريخية لحركة االختبارات النفسية‬
‫‪Un aperçu sur les origines historiques des tests psychologiques‬‬

‫علم الفراسة )‪(La phrénologie‬‬

‫‪ ‬علم كان ينهج للكشف عن الفروق الفردية طريقتين‪:‬‬

‫‪ .1‬فراسة الوجه‪ ،‬يقصد بها الحكم على الصفات العقلية‬

‫وجهت عدة انتقادات لنظرية‬
‫الفراسة على اعتبار أن طرائقها لم‬
‫تكن مثمرة في دراسة الفروق‬
‫الفردية‪.‬‬
‫(الذهنية) ومستوى الذكاء من الشكل الخارجي للوجه‪.‬‬
‫‪ .2‬فراسة الجمجمة ويقصد بها دراسة العالقة بين شخصية‬
‫اإلنسان وشكل جمجمته‪.‬‬
‫‪ ‬علم مكن العديد من الباحثين‪،Spurzheim ،Gall :‬‬
‫‪ )...lorenzo & Orson Fowler‬من تقدير بعض السمات‬
‫والصفات املميزة لشخصية ما‪.‬‬
 ‫نبذة عن األصول التاريخية لحركة االختبارات النفسية‬
‫‪Un aperçu sur les origines historiques des tests psychologiques‬‬

‫إرنست فيبر‬ ‫جوستاف فخنر‬ ‫وليام فونت‬

‫مع رواد املدرسة األملانية‬

‫‪ ‬إرنست فيبر ‪ 1795( Ernst Weber‬ـ ‪.)1878‬‬
‫‪ ‬جوستاف فخنر ‪ 1801(Gustave Fechner‬ـ ‪.)1887‬‬
‫تطورت حركة‬
‫‪ ‬وليام فونت ‪ 1832( Wilhelm wundt‬ـ ‪)1920‬‬ ‫االختبارات النفسية‬
‫(توجهت لقياس اإلحساسات‪ ،‬والعمليات النفس ـ جسمية‪ :‬دراسة اإلحساس‪،‬‬
‫ردود األفعال‪)....‬‬
 ‫نبذة عن األصول التاريخية لحركة االختبارات النفسية‬
‫‪Un aperçu sur les origines historiques des tests psychologiques‬‬

‫مع املدرسة اإلنجليزية وتحديدا مع أعمال وأبحاث‪:‬‬

‫‪ ‬فرنسيس جالتون ‪1822( Francis Galton‬ـ‪)1911‬‬
‫حيث ظهرت بوادر إقامة املنهج اإلحصائي‪ ،‬إذ يعد جالتون أول من‬ ‫فرنسيس جالتون‬
‫استخدم معامل االرتباط لتحديد العالقة بين متغيرين‪.‬‬
‫‪ ‬يعتبر كمؤسس لحركة االختبارات‪ ،‬حيث اكتشف وطور العديد‬ ‫كما تطورت هذه‬
‫من االختبارات (اختبارات التمييز الحس ي والتنسيق الحركي‪،‬‬ ‫الحركة‬
‫اختبارات التمييز البصري للطول‪ ،‬التمييز السمعي‪ ،‬تمييز سلسلة‬
‫أوزان‪ ،‬سرعة االستجابات البسيطة‪).....‬‬
 ‫نبذة عن األصول التاريخية لحركة االختبارات النفسية‬
‫‪Un aperçu sur les origines historiques des tests psychologiques‬‬

‫مع املدرسة األمريكية وخاصة مع أعمال جيمس ماكين كاتل ‪Cattell‬‬

‫‪1860(James, McKeen,‬ـ‪:)1944‬‬
‫‪ ‬يرجع له السبق كأول من استخدم مصطلح اختبار عقلي (ذهني) سنة‬ ‫جيمس ماكين كاتل‬
‫‪ ،1890‬حيث نشر مقال تحت عنوان االختبارات والقياسات العقلية‪.‬‬
‫‪‬رغم السبق التاريخي الذي يحسب لكاتل في استعمال لفظ اختبار عقلي‪،‬‬ ‫ستعرف حركة القياس‬
‫إال أن أبحاثه انحصرت في دراسة الوظائف الحسية البسيطة (سرعة‬ ‫النفس ي عامة واالختبارات‬
‫الحركة‪ ،‬اإلحساس بااللم‪ ،‬حدة اإلبصار‪ ،‬قوة السمع‪ ،‬التمييز الحس ي‪...‬‬ ‫النفسية خاصة تطورا‬
‫‪‬بموجب هذا املقال ستتأسس وستنطلق حركة االختبارات العقلية‬
‫(الذهنية)‬

‫رغم أهمية نموذج القياس لكاتل‪ ،‬فهو نموذج يتعلق بقياس الوظائف الحسية الحركية البسيطة من قبيل زمن‬
‫الرجع‪ ،‬التمييز الحس ي‪...‬‬
 ‫نبذة عن األصول التاريخية لحركة االختبارات النفسية‬
‫‪Un aperçu sur les origines historiques des tests psychologiques‬‬

‫مع املدرسة الفرنسية ألفريد بنيه ‪Alfred Binet‬‬

‫‪ ‬يعود الفضل في إعداد أول اختبار يقيس القدرات والعمليات الذهنية‬
‫العليا إلى ألفريد بنيه‪ Alfred Binet‬وزميله تيودور سيمون ‪Théodore‬‬
‫‪ Simon‬سنة ‪.1905‬‬ ‫ألفريد بنيه‬
‫(‪ 1857‬ـ ‪)1911‬‬
‫‪ ‬استجاب مقياس ألفريد بنيه وتيودور سيمون لطلب اجتماعي قوامه‬
‫تمييز األطفال الذين يعانون من مشاكل وصعوبات في التعلم عن‬
‫األطفال الذين اليعانون من تلك الصعوبات‪.‬‬ ‫س ـ ـ ــتنطلق حرك ـ ـ ــة االختب ـ ـ ــارات‬
‫‪ ‬شكل مقياسهما للذكاء االنطالقة العلمية الفعلية لحركة االختبارات‬ ‫النفسية بشكل فعلي وحقيقي‬
‫النفسية‪.‬‬
‫‪ ‬بالتالي يكون نموذجهما القياس ي قد قطع الصلة مع املحاوالت‬
‫القياسية السابقة التي انحصر اهتمامها في قياس املظاهر الحسية‬
‫الحركية البسيطة ‪.‬‬
 ‫نبذة عن األصول التاريخية لحركة االختبارات النفسية‬
‫‪Un aperçu sur les origines historiques des tests psychologiques‬‬

‫إن االهتمام بالقدرات والسمات وامليول‪ ،‬واالتجاهات‪...‬الفردية دفع الباحثين إلى تطوير حركة االختبارات‬
‫النفسية ببناء وتطوير العديد من االختبارات‪ :‬اختبارات الذكاء اختبارات الشخصية‪ ،‬االختبارات‬
‫التحصيلية‪ ...‬ستعرف حركة االختبارات النفسية نجاحا متواصال و انتشارا كبيرا منذ أن نجح العديد‬
‫من الباحثين أمثال بنيه‪ ،‬وكسلر‪ ،‬رورشاخ‪ ،‬موراي‪ ،‬بياجي‪ ...‬في تصميم أدوات لقياس الظواهر النفسية‬
‫والسيرورات الذهنية املعقدة‪.‬‬
 ‫بناء االختبارات النفسية وتطبيقاتها‬
‫‪Construire des tests psychologiques et leurs applications‬‬

‫من إنجازاألستاذة‪ :‬عائشة أفرفار‬

‫شعبة علم النفس‪ ،‬كلية اآلداب والعلوم اإلنسانية‪،‬‬
‫ظهر املهراز ـ فاس‬

‫املحاضرة ‪2‬‬

‫الفصل الثاني‪:‬‬
‫السنة الدراسية ‪2023/2022‬‬ ‫ماستر علم النفس الصجي‬
‫ماستر علم النفس الصحي اإلكلنيكي‬
‫‪ .1‬االختبارات النفسية‪ :‬تعريفها وأخالقيات استخدامها وموانع تطبيقها‬

‫‪ .1.1‬دالالت االختبارات النفسية‬

‫‪ .2.1‬القواعد واملبادئ األخالقية العامة الستخدام االختبارات النفسية‬
‫‪ .3.1‬موانع أو أسباب عدم استخدام االختبارالنفس ي‬
 ‫‪ .1‬االختبارات النفسية‪ :‬تعريفها وأخالقيات استخدامها وموانع تطبيقها‬
‫‪ .1.1‬تعريف االختبارات النفسية‬
‫إن تعدد وتنوع االختبارات النفسية يجعل من الصعب تقديم تعريف واحد وموحد‪ ،‬لذا يمكن تعريف مفهوم‬
‫االختبار في املجال السيكولوجي باعتماد التعاريف الثالثة التالية‪:‬‬
‫أعدت لتقيس العمليات الذهنية والسمات أو‬ ‫‪ .1‬االختبار النفس ي عبا ة عن مجموعة من املثيرات التي ّ‬
‫ر‬
‫الخصائص النفسية‪ ،‬وقد يكون املثير أسئلة لفظية أو أسئلة كتابية أو قد تكون سلسلة من األعداد أو‬
‫‪Lee Joseph Cronbach,‬‬ ‫األشكال أو النغمات املوسيقية أو صورا أو رسوما‪ ...‬فكل هذه املثيرات تؤثر على الفرد وتثير استجابته‬
‫‪né le 22 avril 1916 à‬‬
‫‪Fresno en Californie et‬‬ ‫)‪.(Bean, 1953‬‬
‫‪mort le 1ᵉʳ octobre 2001‬‬
‫‪à Palo Alto, est un‬‬
‫‪psychologue américain‬‬ ‫‪ .2‬يحيل لفظ االختبار في املجال السيكولوجي على أداة قياسية دقيقة في شروط تطبيقها وإجراءات‬
‫‪connu pour ses travaux‬‬ ‫تصحيحها )‪. (Zazzo, 1969‬‬
‫‪de‬‬ ‫‪psychométrie‬‬ ‫‪et‬‬
‫‪notamment‬‬ ‫‪pour‬‬ ‫‪la‬‬
‫‪mesure de fidélité qui‬‬ ‫‪ .3‬االختبار عبارة عن طريقة منظمة ملقارنة سلوك شخصين أو أكثر )‪.(Cronbach,1984‬‬
‫‪porte son nom : le‬‬
‫‪coefficient‬‬ ‫‪alpha‬‬ ‫‪de‬‬ ‫‪ ‬يعتبر أغلب الباحثين بأن تعريف لي كرونباخ (‪ (Lee Cronbach‬أفضل تعريف لالختبار لحد اآلن‪.‬‬
‫‪Cronbach.‬‬
 ‫‪ .1.1‬تعريف االختبارات النفسية‬
‫في ضوء التعاريف السابقة يمكن الخروج باالستنتاج التالي‪:‬‬

‫‪ ‬أن االختبار في املجال السيكولوجي هو أداة قياسية دقيقة في شروط بنائها وتطبيقها وتصحيح‬
‫إجراءاتها‪،‬‬
‫‪ ‬تهدف إلى تقويم جانب من نشاط اإلنسان (ذكاؤه‪ ،‬معارفه‪ ،‬انفعاالته‪ ،‬شخصيته‪ )...‬من خالل‬
‫ّ‬
‫وضعيات تشتمل في الغالب على مثيرات (أسئلة‪ ،‬رسوم‪ ،‬أشكال‪ )..‬للحصول على أداء محدد يتم‬
‫تقويمه بناءا على مقارنته إحصائيا بأداء عينة البحث‪.‬‬
 ‫‪ .2.1‬القواعد واملبادئ األخالقية العامة الستخدام االختبارات النفسية‬

‫‪‬املجال السيكولوجي كغيره من املجاالت والعلوم األخرى تحكمه العديد من املبادئ والقواعد‬
‫األخالقية التي يتعين على املشتغلين في حقله االلتزام بها خصوصا أثناء القيام بدراسات تتطلب‬
‫استخدام العديد من االختبارات‪.‬‬

‫‪‬كانت أولى املبادرات لصياغة ميثاق أخالقي خاص باملمارسة النفسية سنة ‪ 1953‬من طرف الجمعية‬
‫األمريكية لعلم النفس )‪ ،(American Psychological Association: APA‬وتوالت بعد ذلك عدد من‬
‫املراجعات (‪) 2010 /2002 /1992 /1990 /1981 /1979 /1977 /1968 /1963/ 1959‬وتمت‬
‫صياغة العديد من املواثيق في الدول األوروبية‪ .‬توالت بعد ذلك صياغة العديد من املواثيق في الدول‬
‫العربية‪.‬‬
 ‫‪ .2.1‬القواعد واملبادئ األخالقية العامة الستخدام االختبارات النفسية‬

‫‪ ‬بالنسبة للدول العربية هناك ندرة في إعداد مثل هذه املواثيق‪ّ ،‬‬
‫فأول من قام بإعداد وإصدار‬
‫أول ميثاق أخالقي خاص باملشتغلين في علم النفس في العالم العربي‪ ،‬هي رابطة األخصائيين‬
‫النفسيين املصرية (رانم) سنة ‪ ،1995‬وتم تعديل هذا امليثاق في نسخة ثانية سنة ‪.)2007‬‬
 ‫‪ .2.1‬القواعد واملبادئ األخالقية العامة الستخدام االختبارات النفسية‬
‫ال ينبغي أن يقيم‬
‫يمنع استخدام‬
‫الفاحص عالقة‬
‫أجهزة التسجيل إال‬
‫شخصية مع‬ ‫التدريب على‬
‫بعد استئذان‬
‫المفحوص يشوبها‬ ‫استخدام االختبار‬
‫على الفاحص أن يكون‬ ‫المفحوص‬
‫االستغالل‬ ‫تحت إشراف متخصص‬
‫متحررا من كل أشكال‬
‫وأنواع التعصب‬
‫ال يجوز استخدام اختبار‬
‫ال يتوفر على دليل‬
‫يحق للمفحوصين المتطوعين‬ ‫تفصيلي‬
‫لالختبار الحصول على فكرة‬
‫المبادئ والقواعد العامة‬
‫عامة حول أهداف االختبار‬ ‫الستخدام االختبارات‬
‫النفسية‬ ‫استخدام االختبارات في‬
‫وضعيات مقننة‬
‫الحصول على موافقة ولي‬
‫األمر أو الوصي في حالة‬
‫يجب الحصول على‬
‫األطفال القاصرين‬
‫موافقة المفحوص قبل‬
‫على الفاحص‬ ‫إجراء االختبار‬
‫ال يجوز الضغط‬
‫االلتزام بالسرية‬
‫على مفحوص‬
‫الكاملة لحفظ‬
‫يرغب في‬
‫المعلومات والنتائج‬
‫االنسحاب‬
‫الخاصة بالمفحوص‬
 ‫‪ .2.1‬القواعد واملبادئ األخالقية العامة الستخدام االختبارات النفسية‬

‫من أهم مبادئ وقواعد استخدام االختبارات‪:‬‬

‫‪ ‬يتعين أن يكون التدريب على استخدام االختبارات تحت إشراف متخصص في مجال علم النفس قبل‬
‫استخدامها‪.‬‬

‫‪ ‬ال يجوز استخدام اختبار اليتوفر على دليل تفصيلي يتضمن كافة املعلومات املنهجية واإلجرائية‬
‫الخاصة بتصميمه ومواصفاته واستخداماته وتفسير دالالته العلمية‪.‬‬
 ‫‪ .2.1‬القواعد واملبادئ األخالقية العامة الستخدام االختبارات النفسية‬

‫‪ ‬يتعين استخدام االختبارات في وضعيات مقننة بصورة تحمي مصداقية البيانات التي‬
‫تستخلص منها‪.‬‬

‫‪ ‬يجب الحصول على مو افقة املفحوص قبل إجراء االختبار‪ ،‬وال يجوز إرغامه تحت أي‬
‫ظرف أو ضغط‪.‬‬
 ‫‪ .2.1‬القواعد واملبادئ األخالقية العامة الستخدام االختبارات النفسية‬

‫‪ ‬ال يجوز الضغط على مفحوص يرغب في االنسحاب من وضعية االختبار في أي لحظة‬
‫دون إكمال االختبار‪ ،‬وال يجوز تعريضه لعقاب مباشر أو غير مباشر‪.‬‬

‫‪ ‬يجب على الفاحص االلتزام بالسرية الكاملة لحفظ املعلومات والنتائج الخاصة‬
‫باملفحوص‪.‬‬
 ‫‪ .2.1‬القواعد واملبادئ األخالقية العامة الستخدام االختبارات النفسية‬

‫‪ ‬يجب الحصول على مو افقة ولي األمر أو الوص ي في حالة تطبيق اختبارات على األطفال أو ناقص ي‬
‫األهلية‪.‬‬

‫‪ ‬يحق للمفحوصين املتطوعين لالختبار الحصول على فكرة عامة عن أهداف االختبار وذلك قبل بدأ‬
‫االختبار‪ ،‬ومن حق كل متطوع معرفة نتائج اختباره ودالالتها في حدود عدم اإلضرار بصحته وتقديره‬
‫لنفسه‪.‬‬
 ‫‪ .2.1‬القواعد واملبادئ األخالقية العامة الستخدام االختبارات النفسية‬

‫‪‬على الفاحص أن يكون متحررا من كل أشكال و أنواع التعصب‪.‬‬

‫‪ ‬ال ينبغي أن يقيم الفاحص عالقات شخصية مع املفحوص يشوبها االستغالل املادي‪،‬‬
‫النفعي‪...‬‬
‫‪‬ال ينبغي على األخصائي النفس ي استخدام أدوات أو أجهزة تسجيل إال بعد استئذان‬
‫املفحوص وموافقته‪.‬‬
 ‫ القواعد واملبادئ األخالقية العامة الستخدام االختبارات النفسية‬.2.1
Nationalité : France
Biographie : Claude Lévy-Leboyer est professeur
émérite de psychologie du travail à l'Université
‫يحرص العديد من علماء النفس على االلتزام بالقواعد‬
René-Descartes Paris V. Elle a été présidente de
l'Association internationale de psychologie Levy-‫ وفي هذا السياق حددت‬،‫واملبادئ األخالقية‬
appliquée. Elle est consultante auprès de grandes
entreprises et poursuit des recherches dans le
cadre de l'Institut de recherches et d'applications
‫) ثالثة قواعد أو مبادئ أخالقية‬1987( Leboyer
en psychologie du travail. Elle est également
l'auteur de nombreux ouvrages dans le domaine
:‫الستخدام االختبارات النفسية‬
de la psychologie du travail, notamment sur les
compétences, la motivation et la personnalité. ‫ األول يخص الكفاءة املطلوبة والتي تخول لصاحبها‬
.‫الحق في تطبيق وتفسير نتائج االختبارات‬
‫ الثاني يتعلق بـسرية النتائج حماية واحتراما للحياة‬
‫ (من حق املفحوص معرفة نتائج‬،‫الخاصة للمفحوصين‬
.)‫االختبارات بشرط أال تسبب ضررا له‬
‫الثالث ضرورة توفر االختبار على خصائص سيكومترية‬
‫الخصائص‬
‫السيكومترية‬
‫سرية النتائج‬ ‫الكفاءة‬ .‫ املوضوعية) تبرر استخدامه‬،‫ الثبات‬،‫(الصدق‬
‫‪ .3.1‬موانع أو أسباب عدم استخدام االختبارالنفس ي‬

‫أسباب عدم استخدام‬

‫االختبار النفسي حسب‬
‫‪)2014( Susana Urbina‬‬
 ‫‪ .3.1‬موانع أو أسباب عدم استخدام االختبارالنفس ي‬

‫حسب سوزان إيربنا‪ )2014( Susana Urbina ،‬توجد العديد من املوانع‬

‫واألسباب والعوامل والوضعيات التي تدفع بالباحث أو األخصائي النفس ي‬
‫إلى عدم استخدام االختبار‪ ،‬من أبرزها‪:‬‬

‫• أهداف االختبار غير معروفة وغير واضحة بالنسبة ملستخدم االختبار‬

‫‪Susana Urbina(née en 1946) est une‬‬
‫‪psychologue péruvienne-américaine. Elle a‬‬ ‫(الفاحص)‪.‬‬
‫‪obtenu son doctorat en psychométrie de‬‬
‫‪l'Université Fordham en 1972 et a obtenu‬‬
‫‪une licence en Floride en 1976. Elle‬‬ ‫• عدم دراية كاملة ملستخدم االختبار (الفاحص) بجميع وثائق االختبار‬
‫‪enseigne actuellement à l'Université de‬‬
‫‪Floride du Nord, où ses principaux domaines‬‬
‫الضرورية‪ ،‬وعدم كفاية تدريبه على إجراءات تطبيق االختبار‪.‬‬
‫‪d'enseignement et de recherche sont les‬‬
‫‪tests et l'évaluation psychologiques.‬‬
 ‫‪ .3.1‬موانع أو أسباب عدم استخدام االختبارالنفس ي‬

‫•البيئة املحيطة وظروف االختبار غير مناسبة إلجراء االختبار‪.‬‬

‫• شكل ومواد االختبار غير مناسبة بسبب إما عمر املفحوص أو الخلفية الثقافية واللغوية‪ ،‬أو حالة‬
‫اإلعاقة أو أية حالة أخرى تبطل استخدام االختبار‪.‬‬

‫• دليل االختبار ال يعطي معلومات حول صدق وثبات النتائج املالحظة‪.‬‬

 ‫‪ .3.1‬موانع أو أسباب عدم استخدام االختبارالنفس ي‬

‫•عدم إبداء الشخص أو املفحوص أي رغبة أو استعداد للتعاون في وضعية االختبار‪.‬‬

‫• احتمال أن يسبب االختبار بعض الضررللشخص أو املفحوص الذي يجرى عليه االختبار‪.‬‬
 ‫بناء االختبارات النفسية وتطبيقاتها‬
‫‪Construction des tests psychologiques et leurs applications‬‬

‫من إنجازاألستاذة‪ :‬عائشة أفرفار‬

‫شعبة علم النفس‪ ،‬كلية اآلداب والعلوم اإلنسانية‪،‬‬
‫ظهر املهراز ـ فاس‬

‫املحاضرة ‪3‬‬

‫الفصل الثاني‪:‬‬
‫السنة الدراسية ‪2023/2022‬‬ ‫ماستر علم النفس الصجي‬
‫ماستر علم النفس الصحي اإلكلنيكي‬
 ‫‪ .2‬مجاالت تطبيق االختبارات النفسية‬

‫تطبق االختبارات النفسية في كثيرمن املجاالت قصد تقييم قدرات وسمات و انفعاالت وذكاء‬
‫وشخصية‪...‬الفرد‪ .‬ومن أهم مجاالت تطبيق االختبارات ما يلي‪:‬‬

‫علم النفس‬ ‫علم النفس‬ ‫علم النفس‬ ‫علم النفس‬

‫علم نفس املرور‬
‫الشرعي‬ ‫الشغل‬ ‫التربوي‬ ‫اإلكلنيكي‬
‫‪ .2‬مجاالت تطبيق االختبارات النفسية‬
‫‪ ‬علم النفس اإلكلينيكي‬
‫تطبق االختبارات النفسية في املجال اإلكلينيكي أي في‬
‫املستشفيات والعيادات النفسية بهدف‬
‫• تشخيص االضطرابات الذهنية‪.‬‬
‫• التشخيص بعد العالج (فعالية العالج)‪.‬‬
‫مثال‪ :‬االختبارات املوضوعية (اختبار منيسوتا متعدد‬
‫األوجه للشخصية‪ ،‬اختبار االكتئاب ألرون بيك ‪BDI:‬‬
‫‪ ، ،)Beck depression inventory‬االختبارات اإلسقاطية‬
‫مثل اختبار بقع الحبر واختبار تفهم املوضوع‪...‬‬
 ‫‪ .2‬مجاالت تطبيق االختبارات النفسية‬
‫‪ ‬علم النفس التربوي‬

‫تطبق االختبارات ألهداف معينة منها‪:‬‬

‫• قياس مستوى األداء لدى التالميذ‪.‬‬
‫• اضطرابات التعلم (عسر اإلمالء ‪ ،Dysorthographe‬عسر القراءة‬
‫‪.)Dyslexie‬‬
‫مثال‪ :‬مقياس وكسلر لقياس ذكاء األطفال ‪(WISC: Wechsler intelligence‬‬
‫)‪scal for children‬‬
 ‫ مجاالت تطبيق االختبارات النفسية‬.2
Le groupe de tests d’habiletés ‫ علم نفس الشغل‬
intellectuelles Wonderlic est un outil
reconnu qui mesure le degré ‫ واالختيار املنهي والتدريب‬،‫تطبق العديد من االختبارات النفسية في التوجيه املنهي‬
d’intelligence générale : il a été
administré plus de 200 millions de
.‫والتأهيل املنهي‬
fois au cours des 75 dernières ‫بين عدد كبير من‬،‫ يقصد به توجيه الفرد إلى نوع معين من املهن‬:‫ التوجيه املنهي‬.1
années. C’est le test d’intelligence le
plus largement utilisé pour la ‫ والتي‬،‫ والتي تكون مالئمة مع قدراته واستعداداته وميوله وذكائه‬،‫املهن األخرى‬
sélection et le placement du
personnel en entreprise de même
.‫يمكن أن يحقق فيها أكبر قدر من اإلنتاجية واملردودية والنجاح والتقدم‬
que pour l’orientation ‫ لشغل وظيفة معينة يتم اختيار الشخص املناسب بين عدد‬:‫ االختيار املنهي‬.2
professionnelle. Le test Wonderlic
évalue l’aptitude d’une personne à .‫كبير من األفراد‬
apprendre, à s’adapter à son milieu,
à résoudre des problèmes et à .‫ التوظيف‬.3
comprendre des directives. Cet outil
est également un prédicteur valable
‫ تدريب األشخاص لتعلم واكتساب وتطوير املعارف والخبرات‬:‫ التدريب املنهي‬.3
de l’efficacité fonctionnelle future; on ‫ وتطبق العديد من االختبارات لتحديد نوع التدريب الذي يتعين أن‬،‫واملهارات‬
peut l’utiliser pour tout type d’emploi,
si routinier ou complexe soit-il. Vous .‫يخضع له الفرد والذي سيتنبأ بنجاحه من خالل استفادته من التدريب‬
pouvez réduire vos frais de
recrutement et de formation lorsque
‫ على‬،‫ يقصد به تدريب الفرد أو ذووا العاهات وكبار السن‬:‫ التأهيل املنهي‬.4
vous intégrez le test Wonderlic dans ‫ من أجل إعادة‬...‫األعمال التي تتناسب مع قدراتهم واستعداداتهم وميوالتهم‬
votre procédure d’embauche : une
économie de temps et d’argent. .‫تكيفهم النفس ي واملنهي‬
(WPT: Wonderlic personnel test) Wanderlic ‫ اختبار‬:‫مثال‬
‫‪ .2‬مجاالت تطبيق االختبارات النفسية‬
‫‪ ‬علم النفس الشرعي‬
‫تطبق االختبارات ألهداف معينة منها‪:‬‬
‫• التعرف على الدوافع النفسية الرتكاب الجريمة‪.‬‬
‫• تحليل نفسية املجرم‪.‬‬
‫• محاولة الكشف عن مدى إمكانية الرجوع الرتكاب الجريمة مرة أخرى‪.‬‬
‫• كشف الكذب والخداع في املحاكم‪.‬‬
‫• تشخيص طريقة تفكير السفاحين‪.‬‬
‫• حضانة األطفال‬
‫يهدف اختبار )‪(PCL-R: Hare psychopathy checklist-revised‬الكشف عن‬
‫‪ ‬تقدير الذات‬
‫‪ ‬الكذب املرض ي‬
‫‪ ‬ضعف الرقابة السلوكية‬
‫‪ ‬عدم الشعور بالذنب‬
‫‪ ‬املكر والتالعب‬
‫‪ ‬القسوة وعدم التعاطف‬
 ‫‪ .2‬مجاالت تطبيق االختبارات النفسية‬
‫‪ZEN DATS ™ est un système de‬‬
‫‪test réflexe qui teste la vigilance, la‬‬
‫‪ ‬علم نفس املروري (السير)‬
‫‪perception de la profondeur, la‬‬
‫يعرف علم نفس املروري على أنه فرع من فروع علم النفس الذي يهتم بدراسة‬ ‫ّ‬
‫‪vision périphérique, la vision‬‬
‫‪nocturne et la capacité à se‬‬
‫‪remettre rapidement des effets de‬‬
‫العالقة بين االستراتيجيات املستخدمة في علم النفس و بين سلوك مستعملي‬
‫‪l'éblouissement.‬‬ ‫الطريق‪ ،‬و هو من االختصاصات حديثة النشأة في علم النفس‪ ،‬ظهر بعدما‬
‫‪Il identifie les individus prédisposés‬‬
‫‪aux accidents en exposant les‬‬ ‫أصبحت حوادث املرور تعتبر عبئا كبيرا تعاني منه جميع دول العالم ‪ ،‬على حسب‬
‫‪déficiences psychomotrices. La‬‬
‫‪fonction‬‬ ‫‪psychomotrice‬‬ ‫‪est‬‬
‫منظمة الصحة العاملية فإن حوادث املرور ستصبح السبب الرئيس ي الخامس‬
‫‪responsable des décisions du‬‬ ‫للوفيات خالل العام ‪ 2030‬إذا لم تتخذ اجراءات للحد منها‪.‬‬
‫‪conducteur et est généralement‬‬
‫‪appelée « jugement » pendant la‬‬ ‫يتمثل هدفه األساس ي في دراسة العامل البشري املتسبب في حوادث املرور من‬
‫‪conduite. Elle peut être utilisée pour‬‬
‫‪un dépistage régulier et sur des‬‬ ‫خالل املنظومة سائق ‪-‬سيارة ‪-‬محيط‪ ،‬و ذلك باالعتماد على عدة فروع‬
‫‪conducteurs‬‬ ‫‪ayant‬‬ ‫‪différents‬‬
‫‪niveaux d'expérience. Il peut être‬‬
‫واختصاصات التي من شأنها فهم هذه املنظومة‪ .‬هذا ما يجعل من هذا التخصص‬
‫‪utilisé pour les contrôles annuels de‬‬ ‫(علم نفس املرور )مجاال خصبا تشترك فيه عدة مجاالت أخرى‪.‬‬
‫‪tous‬‬ ‫‪les‬‬ ‫‪conducteurs‬‬ ‫‪afin‬‬
‫‪d'enregistrer les modifications, le‬‬ ‫ويتم تطبيق عدة اختبارات لتقييم‪:‬‬
‫‪cas échéant, par rapport aux tests‬‬
‫‪précédents.‬‬
‫‪ ‬السلوكات االنحرافية لدى السائقين وعالقتها بارتكاب حوادث املرور‪.‬‬
‫‪ ‬كفاءة القيادة لدى سائقي الحافالت وسيارة األجرة‪.‬‬
‫مثال‪ :‬اختبار كفاءة السياقة )‪(DAT: Driving aptitude test‬‬
 ‫‪ .3‬إشكالية تصنيف االختبارات النفسية‬
‫إن تعدد وتنوع االختبارات يجعل من الصعب القول بتصنيف واحد وموحد‪ ،‬لذلك تصنف االختبارات النفسية بأكثر من أسلوب وهي في‬
‫الغالب التخرج عن التصورات التالية‪:‬‬
‫التصنيف طبقا لزمن االختبار‬ ‫التصنيف طبقا لطبيعة املادة االختبارية‬ ‫التصنيف حسب اإلجراء‬
‫تصنيف االختبارات النفسية حسب الزمن‬ ‫تصنف االختبارات النفسية حسب طبيعة‬ ‫تصنف االختبارات النفسية حسب‬
‫املستغرق إلى ‪:‬‬ ‫املادية االختبارية إلى ‪:‬‬ ‫شروط اإلجراء إلى نوعين‪:‬‬

‫االختبارات غير اللفظية االختبارات املوقوتة االختبارات غير موقوتة‬ ‫االختبارات اللفظية‬ ‫االختبارات الجمعية‬ ‫االختبارات الفردية‬
‫تسمى اختبارات السرعة‬
‫مادة االختبار غير لغوية‬
‫وهي اختبارات لها زمن‬ ‫تطبق على عدد كبير من‬ ‫تطبق على مفحوص‬
‫تسمى اختبارات القوة‪ ،‬وهي‬ ‫عبارة عن رموز‪ ،‬ومتاهات‪،‬‬ ‫مادة االختبار لغوية‬
‫محدد لإلجابة (زمن‬ ‫األفراد في وقت واحد‪.‬‬ ‫واحد في مرة واحدة‬
‫اختبارات تهتم بقياس‬ ‫وأشكال إما كاملة أو ناقصة‬ ‫وتطبق لفظيا (اعتماد‬
‫اإلجابة محددة في دليل‬ ‫مثل اختبارات الشخصية‬ ‫مثل االختبارات‬
‫القدرة‪ ،‬أو السمة‪....‬بغض‬ ‫مثال اختبار بيتا‪ ،‬واختبار‬ ‫اللغة اللفظية)‬
‫االختبار) وال يسمح‬ ‫واالتجاهات وامليول‬ ‫اإلسقاطية‪ ،‬واختبار‬
‫النظر عن الزمن‪.‬‬ ‫املصفوفات املتتابعة لرافن‬
‫للمفحوص أن يتعدى‬ ‫والتحصيل الدراس ي‬ ‫وكسلر‬
‫(اختبار يقيس الذكاء)‬
‫الزمن املحدد‬
 ‫‪ .3‬إشكالية تصنيف االختبارات النفسية‬
‫التصنيف طبقا للموضوع‬ ‫التصنيف طبقا لألداء‬
‫تصنف االختبارات النفسية حسب الدراسات التقييمية ملوضوع‬ ‫يصنف لي كرونباخ ‪(Lee Cronbach‬‬
‫االختبارات النفسية إلى‪:‬‬ ‫االختبارات النفسية إلى قسمين أساسيين‪:‬‬
‫اختبارات الذكاء‬
‫اختبارات األداء املميز‬ ‫اختبارات األداء األقص ى‬
‫اختبارات الشخصية‬ ‫تستخدم لتحديد األداء املميز للفرد‪ ،‬ما يمكن أن‬
‫تستخدم للكشف عن أقص ى أداء لقدرة‬
‫يفعله املفحوص في موقف معين‪ ،‬فهي تظهر ما‬
‫املفحوص‪ ،‬وتسمى أيضا باختبارات‬
‫يؤديه الفرد بالفعل وطريقة أدائه (حل بعض‬
‫اختبارات التحصيل‬ ‫املشكالت‪ ،‬ممارسة بعض الوظائف واملهن)‪ ،‬هذا‬
‫القدرة‪ ،‬وتتميز هذه االختبارات بأنها‬
‫تحفز املفحوص للحصول على أحسن‬
‫النوع من االختبارات يسعى إلى قياس بعض‬
‫اختبارات االتجاهات‪...‬‬ ‫درجة يستطيع الوصول إليها‪.‬‬
‫سمات الشخصية مثل‪ :‬السيطرة‪ ،‬الخضوع‪،‬‬
‫مثال‪ :‬اختبارات الذكاء واختبارات‬
‫الثقة‪ ،‬الرضا‪ ،‬امليول‪ ،‬االتجاهات‪ ،‬التكيف‪،‬‬
‫التحصيل الدراس ي ‪....‬‬
‫االندماج‪.‬‬
 ‫بناء االختبارات النفسية وتطبيقاتها‬
‫‪Construction des tests psychologiques et leurs applications‬‬

‫من إنجازاألستاذة‪ :‬عائشة أفرفار‬

‫شعبة علم النفس‪ ،‬كلية اآلداب والعلوم اإلنسانية‪،‬‬
‫ظهر املهراز ـ فاس‬

‫املحاضرة ‪4‬‬

‫الفصل الثاني‪:‬‬
‫السنة الدراسية ‪2023/2022‬‬ ‫ماستر علم النفس الصجي‬
‫ماستر علم النفس الصحي اإلكلنيكي‬
 ‫‪ .4‬أنواع االختبارات النفسية‬

‫‪ ‬تعتبر االختبارات النفسية أدوات مهمة تساعد الفاحص على فهم أفضل لسلوك الشخص‪ ،‬وذكائه وسمات‬
‫شخصيته‪ ،‬وصحته العقلية‪ ،‬ونقاط القوة والضعف لديه‪ ،‬وتكمن أهمية االختبارات في تشخيص وتقييم قدرات‬
‫الفرد (اختبارات الذكاء)‪ ،‬وكشف الجوانب املختلفة من شخصيته (انفعاالته‪ ،‬رغباته‪ ،‬مواقفه‪ ،‬دوافعه‪ ،‬معارفه‪،‬‬
‫كشف أنواع الصراعات‪ ،‬تشخيص االضطراب‪( ...‬اختبارات الشخصية)‪ ،‬تقييم وظائفه املعرفية والتنفيذية‪...‬‬
‫(االختبارات السيكوعصبية)‪ ،‬تقييم معارفه وكفاءاته املدرسية واملهنية (اختبارات تقويم املعارف والكفايات)‪.‬‬
‫‪ ‬تتنوع وتتعدد االختبارات من حيث املوضوع (اختبارات الذكاء‪ ،‬القدرات‪ ،‬املهارات‪ ،‬الوظائف املعرفية‪،‬‬
‫االتجاهات‪ ،)...‬ومن حيث اإلجراء (فردية‪ ،‬جماعية)‪ ،‬وعادة ما تكون هذه االختبارات إما لفظية تعتمد على اللغة‪،‬‬
‫وإما عملية أدائية‪ .‬وإما مركبة لفظية وأدائية‪.‬‬
‫‪ ‬سنركز في هذا املحور على بعض النماذج من االختبارات‪ :‬اختبارات االشتغال املعرفي أو ما يسمى باختبارات‬
‫الذكاء‪ ،‬ثم اختبارات الشخصية‪.‬‬
 ‫‪ .4‬أنواع االختبارات النفسية‬
‫يمكن التمييز في االختبارات بين األنواع التالية‪:‬‬
‫(حسب امليادين وعلى أساس الوظائف التي يفترض أن تقيسها)‪.‬‬

‫اختبارات االشتغال‬
‫اختبارات‬ ‫اختبارات تقييم املعارف‬ ‫االختبارات‬
‫والتشخيص املعرفي‬
‫الشخصية‬ ‫والكفايات‬ ‫السيكوعصبية‬
‫(اختبارات الذكاء)‬

‫كشف الجوانب املختلفة من شخصية الفرد‪،‬‬ ‫تقييم وظائف الفرد‬

‫تقييم معارف الفرد وكفاءاته‬ ‫تشخيص وتقييم‬
‫وانفعاالته‪ ،‬ورغباته‪ ،‬ومواقفه‪ ،‬ودوافعه‪ ،‬وأنواع‬
‫الصراعات لديه‪ ،‬وتشخيص االضطراب الذي يعاني منه‬ ‫املدرسية أو املهنية‬ ‫املعرفية والتنفيذية‪...‬‬ ‫قدرات الفرد‬
 ‫‪ .4‬أنواع االختبارات النفسية‬

‫‪ .1.4‬اختبارات االشتغال والتشخيص املعرفي(اختبارات الذكاء)‬

‫اختبارات ال تقيس الذكاء الفعلي بل تقيس مكونات الذكاء أي القدرات الذهنية‪ ،‬على الرغم من حصول‬
‫املفحوص على درجة ذكاء عام‪ ،‬فإن العناصر األكثر أهمية هي القدرات التي أدت إلى تلك النتيجة أو‬
‫الدرجة‪ .‬وتتوزع هذه االختبارات إلى‪:‬‬

‫تتوزع اختبارات الذكاء إلى‬ ‫اختبارات لفظية‬

‫اختبارات غير لفظية‬

‫اختبارات مركبة‬
 ‫‪ .1.4‬اختبارات االشتغال والتشخيص املعرفي(اختبارات الذكاء)‬
‫اختبارات لفظية‬ ‫اختبارات مركبة‬ ‫‪ ‬اختبارات لفظية‪ :‬تعتمد على اللغة كاختبار بنيه سيمون ‪Binet -Simon‬‬
‫مقاييس وكسلر‬ ‫مقياس‬ ‫‪ ‬اختبارات غيرلفظية أي أدائية ال تستعمل اللغة إال بصورة جد محدودة‬
‫(البالغين واألطفال)‬ ‫ستانفورد بنيه‬ ‫‪ ‬اختبار متاهات بورتيوس ‪Labyrinthes de Porteus‬‬
‫(يطلب من املفحوص إيجاد السبيل الصحيح الذي يمكنه من الخروج من املتاهة‬
‫التي تتميز بصعوبة متدرجة)‪.‬‬
‫‪ ‬واختبار مكعبات كوس ‪( Cubes de Khos‬يطلب من املفحوص إعادة تكوين‬
‫اختبارات غير لفظية‬ ‫الصور املعروضة أمامه واملتدرجة الصعوبة‪ ،‬بواسطة ‪ 9‬مكعبات تحمل أوجهها‬
‫اختبار‬ ‫اختبار‬ ‫ألوانا مختلفة األحمر واألبيض)‪ .‬إضافة إلى أنواع أخرى كبرج هانواي ‪Tours de‬‬
‫مكعبات كوس‬ ‫بورتيوس‬ ‫‪.Hanoi‬‬
‫‪ ‬اختبارات مركبة تجمع بين ماهو لفظي وها هو غير لفظي‪:‬‬
‫‪ ‬مقياس وكسلر ‪ Wechsler‬لألطفال (من ‪ 6‬إلى ‪ 16‬سنة و‪ 11‬شهرا)‪ ،‬واملراهقين‬
‫والراشدين(من ‪ 16‬سنة إلى ‪ 79‬سنة)‪.‬ويؤدي مقياس وكسلر للحصول على‬
‫ثالثة أنواع من معامالت الذكاء‪ :‬األول لفظي والثاني عملي والثالث كلي أو عام‬
‫)‪ Quotient intellectuel (QI‬ثم مقياس ستانفورد بنيه‪...‬‬
‫‪ .1.4‬اختبارات االشتغال والتشخيص املعرفي(اختبارات الذكاء)‬
‫‪ ‬نموذج من اختبارات االشتغال والتشخيص املعرفي‪ :‬االختبارات غيرلفظية (متاهات‬
‫بورتيوس ‪) Porteus‬‬
‫‪‬وصف االختبار‬
‫‪ ‬اختبار املتاهات أعده ‪ ،Porteus‬ونشره سنة ‪ 1915‬كان له هدف أولي هو قياس الذكاء في‬
‫جانبه غير اللفظي‪.‬‬
‫‪ ‬يهدف االختبار (متاهات بورتيوس) إلى قياس قدرة الشخص على التخطيط والوصول إلى‬
‫الهدف وسماه قدرة «الفهم العام»‪.‬‬
‫‪ ‬من املمكن تطبيقه على الصم والبكم واملتأخرين عقليا‪.‬‬
‫‪ ‬اختبار غير موقوت‪.‬‬
‫‪ ‬يتكون االختبار من ‪ 12‬متاهة متدرجة الصعوبة‪ ،‬واملتاهة تبدأ برقم ‪ ،3‬يطبق االختبار‬
‫على األطفال ابتداءا من السن ‪ 3‬كما يطبق على الراشدين‪.‬‬
‫ـ إذا كان الطفل عمره ‪ 3‬سنوات ننطلق من أول متاهة التي تحمل رقم ‪.3‬‬
‫ـ إذا كان الطفل عمره ‪ 4‬سنوات نبدأ من متاهة رقم ‪4‬‬
‫ـ إذا كان املفحوص عمره (‪ 5‬سنوات وما فوق) نبدأ من متاهة رقم ‪.5‬‬
‫‪ .1.4‬اختبارات االشتغال والتشخيص املعرفي(اختبارات الذكاء)‬
‫‪ ‬نموذج من اختبارات االشتغال والتشخيص املعرفي‪ :‬االختبارات غيرلفظية (متاهات بورتيوس ‪) Porteus‬‬

‫تعليمات تطبيق اختبارمتاهات ‪Porteus‬‬

‫‪‬على الفاحص أن يشرح التعليمات قبل بدأ اإلختبار‬
‫‪‬عند عرض الفاحص املتاهة أمام املفحوص‪ ،‬يتعين عليه أال يترك الفاحص ّ‬
‫يمرر يده عليها‬
‫حتى ال يخطط لكيفية إنجازها‪.‬‬
‫‪ ‬على الفاحص أن يوضح للمفحوص قبل بداية االختبار نقطة دخول املتاهة ونقطة الخروج‬
‫منها‪ ،‬وهذا التوضيح يخص فقط املتاهة ‪ 3‬إلى ‪ ،7‬أما املتاهة ‪ 8‬إلى الرشد يكتفي الفاحص من‬
‫توضيح نقطة البداية ‪S‬‬
‫ينبه املفحوص بعدم رفع القلم‪ ،‬وال ينبهه مرة ثانية إال بعد أن يتكرر رفع‬‫‪ ‬على الفاحص أن ّ‬
‫القلم ‪ 10‬مرات‬
‫‪‬ممكن للفاحص أن يسمح للمفحوص عندما يبدأ الحل أن يتوقف قليال ليفكر ويخطط‬
‫ولكن بشرط أال يرفع القلم‪.‬‬
 ‫‪ .1.4‬اختبارات االشتغال والتشخيص املعرفي(اختبارات الذكاء)‬
‫‪ ‬نموذج من اختبارات االشتغال والتشخيص املعرفي‪ :‬االختبارات غيرلفظية (متاهات بورتيوس ‪) Porteus‬‬
‫اختراق طريق مسدود‬ ‫تعليمات تطبيق اختبارمتاهات ‪Porteus‬‬
‫‪‬في حالة اختراق املفحوص طريق مسدود نتركه يستمر ‪ ،‬حتى يدرك بنفسه أن الطريق‬
‫مسدود وال نسمح له أن يصحح خطأه‪ ،‬ثم تسحب ورقة املتاهة ويتم االنتظار ‪ 10‬ثواني‬
‫تدوير المتاهة‪7‬‬
‫نجح في‬ ‫فشل في‬ ‫تم تمنح له املحاولة الثانية‪.‬‬
‫المتاهة‪7‬‬ ‫المتاهة ‪6‬‬
‫‪‬في حالة فشل املفحوص في أداء املتاهة ‪ 6‬ونجح في املتاهة ‪ ،7‬تسحب منه ورقة‬
‫املتاهة ‪ 7‬التي نجح فيها‪ ،‬وتقدم له ورقة جديدة للمتاهة ‪ 7‬مدارة ‪ 180‬درجة ويطلب منه‬
‫حلها‪ ،‬إذا نجح في املحاولة نمنحه تقديرا ضعيفا‪ ،‬إما إذا فشل في املحاولة ‪ 1‬يسمح له‬
‫المحاولة ‪1‬‬
‫فشل في المتاهة‪7‬‬ ‫باملحاولة ‪ ،2‬فإذا فشل فال يحتسب له نجاحه في املحاولة ‪ 7‬قبل التدوير‪.‬‬
‫‪‬في حالة فشل املفحوص في املتاهة ‪ 7‬بمحاولتيها‪ ،‬وفشل في املتاهة ‪ 8‬أيضا بمحاولتيها‪،‬‬
‫المحاولة ‪2‬‬
‫ونعلم مسبقا بأن اإليقاف عن االستمرار في االختبار يكون بعد الفشل في ‪ 3‬متاهات‬
‫فشل في المتاهة ‪8‬‬ ‫متتالية والتي تخص السلسلة من ‪3‬إلى ‪ ،7‬في حين أن اإليقاف من املتاهة ‪ 8‬إلى الرشد‬
‫المحاولة ‪1‬‬
‫يكون في الفشل في متاهتين‪ ،‬في هذه الحالة نعود ألول متاهة فشل فيها املفحوص‬
‫المحاولة ‪2‬‬ ‫ونتعامل وفقا لقانونها‪ ،‬وهنا أول متاهة فشل فيها املفحوص هي ‪ ،7‬إذن نستمر إلى أن‬
‫اإليقاف عن االستمرار في االختبار؟‬
‫يفشل في ثالث متاهات‪.‬‬
 ‫‪ .1.4‬اختبارات االشتغال والتشخيص املعرفي(اختبارات الذكاء)‬
‫‪ ‬نموذج من اختبارات االشتغال والتشخيص املعرفي‪ :‬االختبارات غيرلفظية (متاهات بورتيوس ‪) Porteus‬‬
‫جدول يوضح عدد املحاوالت وقانون إيقاف االختبار‬
‫الراشد‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫رقم املتاهة‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫عدد املحاوالت‬
‫يتم التوقف إذا فشل املفحوص في متاهتين‬ ‫يتم توقف االختبار إذا فشل‬
‫متتاليتين‬ ‫املفحوص في ‪3‬متاهات متتالية‬

‫األخطاء التي يمكن أن تؤثر على نسبة ذكاء املفحوص‬

‫‪‬مثل رفع القلم‪ ،‬تعرج الخط أو تقطع الخط ـ ـ (هي‬
‫أخطاء ال تحسب كميا)‬ ‫أخطاء كيفية‬

‫‪‬إذا لمس المفحوص (متاهة سن ‪ )3‬أكثر من ثالثة‬

‫خطوط‪.‬‬
‫‪ ‬إذا لمس المفحوص (متاهة سن ‪ )4‬أكثر من خطين‬ ‫أخطاء كمية‬
‫‪ ‬إذا دخل المفحوص (متاهة سن ‪ 5‬إلى الرشد) ممر‬
‫مسدود أو اخترق جدار‪.‬‬
 ‫بناء االختبارات النفسية وتطبيقاتها‬
‫‪Construction des tests psychologiques et leurs applications‬‬

‫من إنجازاألستاذة‪ :‬عائشة أفرفار‬

‫شعبة علم النفس‪ ،‬كلية اآلداب والعلوم اإلنسانية‪،‬‬
‫ظهر املهراز ـ فاس‬

‫املحاضرة ‪5‬‬

‫الفصل الثاني‪:‬‬
‫السنة الدراسية ‪2023/2022‬‬ ‫ماستر علم النفس الصجي‬
‫ماستر علم النفس الصحي اإلكلنيكي‬
 ‫‪ .1.4‬اختبارات االشتغال والتشخيص املعرفي(اختبارات الذكاء)‬
‫‪ ‬نموذج من اختبارات االشتغال والتشخيص املعرفي‪ :‬االختبارات املركبة مقياس ستانفورد بنيه الخامس )‪(SB5‬‬
‫‪‬وصف املقياس‬
‫مقياس ستانفورد بنيه الصورة الخامسة هو بطارية من االختبارات املتكاملة واملستقلة في نفس اآلن‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يطبق املقياس فرديا لتقييم الذكاء والقدرات املعرفية‪ ،‬وهو مالئم لألعمار ما بين ‪ 2‬إلى ‪ 85‬سنة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪Gale H. Roid‬‬ ‫تكمن أهمية املقياس في تشخيص حاالت مختلفة من الـتأخر املعرفي عند األطفال الصغار‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫)‪(1943/ 78 ans‬‬
‫وصعوبات التعلم‪ ،‬واملوهبة‪ .‬وقد اعتمدت الصورة الخامسة التي أعدها جال‪.‬هـ‪ .‬رويد )‪(Gale H. Roid‬‬
‫سنة ‪ 2003‬بشكل كبير على نظرية كاتل وهورن وكارول ويطلق عليها اختصارا اسم ‪CHC‬‬
‫يتكون املقياس من فئتين متناظرتين من االختبارات‪ :‬اختبارات غير لفظية و اختبارات لفظية‪ ،‬تقيس‬ ‫‪‬‬
‫نفس املجموعة املتضمنة للعوامل املعرفية الخمسة‪ :‬االستدالل التحليلي‪ ،‬االستدالل الكمي‪،‬‬
‫املعالجة البصرية املكانية‪ ،‬الذاكرة العاملة‪ ،‬املعلومات‪.‬‬
‫يتم الحصول على تقديرين مستقلين لكل من الذكاء غير اللفظي والذكاء اللفظي‪ ،‬عالوة على التقدير‬ ‫‪‬‬
‫الناتج عن املقياس كامال لنسبة الذكاء الكلية‪.‬‬
 ‫‪ .1.4‬اختبارات االشتغال والتشخيص املعرفي(اختبارات الذكاء)‬
‫‪ ‬نموذج من اختبارات االشتغال والتشخيص املعرفي‪ :‬االختبارات املركبة مقياس ستانفورد بنيه الخامس )‪(SB5‬‬
‫‪‬العوامل املعرفية الخمسة التي يقيسها مقياس ستانفورد بنيه الخامس‬
‫يعتمد ستانفورد بنيه على النموذج الهرمي للعوامل املعرفية وفق نظرية كارول وهورن وكاتل‪ .‬يقيس‬
‫ستانفورد بنيه الخامس خمسة من العوامل املعرفية سواء في املجال اللفظي أو في املجال غير اللفظي وهي‪:‬‬

‫الذاكرة‬ ‫المعالجة‬ ‫االستدالل‬ ‫االستدالل‬

‫المعلومات‬ ‫التحليلي‬
‫العاملة‬ ‫البصريةـ المكانية‬ ‫الكمي‬
‫(م)‬ ‫(س ت)‬
‫(ذ ع)‬ ‫(ب م)‬ ‫(س ك)‬
 ‫‪ .1.4‬اختبارات االشتغال والتشخيص املعرفي(اختبارات الذكاء)‬
‫‪ ‬نموذج من اختبارات االشتغال والتشخيص املعرفي‪ :‬االختبارات املركبة مقياس ستانفورد بنيه الخامس )‪(SB5‬‬
‫القدرة السائلة الفطرية التي يمتلكها الفرد بديهيا قبل أن يحصل على أي تعلم مثل القدرة على حل‬ ‫االستدالل‬
‫التحليلي‬
‫املشكالت اللفظية أو غير اللفظية‪،‬اعتماد االستدالل االستنباطي‪ ،‬إدراك العالقات‪ ،‬يتم قياسها‬ ‫(س ت)‬
‫بأنشطة املصفوفات وسالسل األشياء (االستدالل التحليلي غير اللفظي)‪ ،‬أو بالسخافات واملتماثالت‬
‫اللفظية (االستدالل التحليلي اللفظي)‪ ،‬والتي تتدرج من املستوى البسيط إلى املعقد‪.‬‬

‫مثال أنشطة السخافات أو األشياء غير المعقولة (االستدالل‬ ‫مثال أنشطة المصفوفات وسالسل األشياء‬
‫التحليلي اللفظي)‬ ‫(االستدالل التحليلي غير اللفظي)‬

‫تعليمات‬
‫ليلى تعرضت البارحة لحادث سبب لها كسر في رجلها‪ ،‬اليوم‬
‫تشعر بأنها جيدة األمر الذي دفعها إلى الجري وهي ذاهبة إلى‬
‫بيتها‪.‬‬
‫ــ ماهو السخيف أو غير المعقول هنا؟‬
 ‫‪ .1.4‬اختبارات االشتغال والتشخيص املعرفي(اختبارات الذكاء)‬
‫‪ ‬نموذج من اختبارات االشتغال والتشخيص املعرفي‪ :‬االختبارات املركبة مقياس ستانفورد بنيه الخامس )‪(SB5‬‬
‫قدرة متبلورة ناتجة عن التعلم النظامي أو غير النظامي‪ ،‬وتمثل رصيد الفرد من املعلومات العامة‬ ‫المعلومات‬
‫املكتسبة‪ ،‬ويعتمد األداء في اختبارات هذه القدرة على حسن استخدام املعلومات املتوفرة لدى‬ ‫(م)‬
‫املفحوص لحل املشكالت‪ ،‬وتقاس هذه القدرة بأنشطة املعلومات اإلجرائية والسخافات املصورة‬
‫(املعلومات غير اللفظية)‪ ،‬واملفردات (املعلومات اللفظية)‪.‬‬

‫مثال المعلومات اللفظية (المفردات)‬ ‫مثال المعلومات غير اللفظية (المعلومات اإلجرائية)‬
‫ـ نعرض على املفحوص صورتين‪ :‬صورة بها كأس وصورة بها مقص‬
‫تعليمات‬
‫ـ نعرض صورة على املفحوص تظهر شخصا يقص‬ ‫وورق‪.‬نشير إلى الصورة األولى ونقول له ماذا نفعل بهذا‪ ،‬نفس األمر في‬
‫ورقة بمقص‪ .‬وأقول له ماذا يحصل في الصورة؟‬ ‫الصورة الثانية‬
‫ـ أقدم للمفحوص العديد من الكلمات وأطلب منه أن‬ ‫السخافات املصورة‪:‬نعرض على املفحوص ميزان له كفتين يحمالن أوزان‬
‫يقول لي معناها‪( .‬كلب‪ ،‬فستان‪ ،‬برتقالة‪ ،‬جاذبية‪،‬‬ ‫مختلفة ويبدوان متساويين‪ ،‬نقول للمفحوص ما هو السخيف أو غير‬
‫هشاشة‪ ،‬مهارة‪....‬‬ ‫املعقول في الصورة‬
 ‫‪ .1.4‬اختبارات االشتغال والتشخيص املعرفي(اختبارات الذكاء)‬
‫‪ ‬نموذج من اختبارات االشتغال والتشخيص املعرفي‪ :‬االختبارات املركبة مقياس ستانفورد بنيه الخامس )‪(SB5‬‬
‫قدرة الفرد على إدراك وفهم الكميات واألعداد وحل املشكالت العددية التطبيقية‪ ،‬وتقييم الخصائص‬ ‫االستدالل الكمي‬
‫الهندسية من مسافات وأبعاد‪ ،‬وتقاس هذه القدرة بنشاط االستدالل الكمي اللفظي واالستدالل‬ ‫(س ك)‬
‫الكمي غير اللفظي‬

‫مثال أنشطة االستدالل الكمي اللفظي‬ ‫مثال أنشطة االستدالل الكمي غير اللفظي‬

‫تعليمات‬ ‫التعليمات‬ ‫المفحوص‬

‫إذا أردنا أن نقسم املربع لتسعة أجزاء متساوية‪ ،‬ما أقل عدد‬ ‫نضع عودا يضم أربعة مكعبات‬
‫الخطوط املستقيمة التي تحتاج رسمها داخل املربع؟‬ ‫أمام املفحوص كما هو مبين في‬
‫الصورة‪ ،‬ثم نقول له شاور لي أي‬
‫عود من الثالثة اآلخرين يشبه‬
‫كثيرا هذا العود‬
 ‫‪ .1.4‬اختبارات االشتغال والتشخيص املعرفي(اختبارات الذكاء)‬
‫‪ ‬نموذج من اختبارات االشتغال والتشخيص املعرفي‪ :‬االختبارات املركبة مقياس ستانفورد بنيه الخامس )‪(SB5‬‬
‫املعالجة‬
‫القدرة البصرية املكانية والتنظيم الذهني للمواد وتنظيمها في صورة أنماط وفق نماذج مقدمة للوصول إلى‬ ‫البصريةـ املكانية‬
‫شكل (إدراك العالقات بين األجزاء للوصول للكل)‪ ،‬وتقاس هذه القدرة بنشاط لوحة األشكال واألنماط‬ ‫(ب م)‬
‫(املعالجة البصرية املكانية غير اللفظية)‪ ،‬ونشاط املواقع واالتجاهات (املعالجة البصرية املكانية اللفظية)‬
‫مثال المعالجة البصرة المكانية اللفظية‬ ‫مثال المعالجة البصرية المكانية غير اللفظية‬
‫نشاط الموقع واالتجاه‬ ‫نشاط لوحة األشكال‬
‫تعليمات‬ ‫تعليمات‬
‫ـ نضع الصورة أمام املفحوص (صورة بها عدد من األطفال‬ ‫نضع الدائرة واملثلث و املربع في لوحة األشكال‪ ،‬ثم ننزع‬
‫جالسين في مقاعد)‪.‬‬ ‫القطع‪ ،‬ثم نقول للمفحوص أن يرجعها كما كانت من قبل‪.‬‬
‫نقول له‪ :‬ترى األطفال الجالسين‪.‬‬
‫ـ ضع املكعب على أبعد طفل على شمالك‪.‬‬ ‫تعليمات‬
‫نضع الدائرة‪ ،‬واملربع واملثلثين الصغيرين أمام‬
‫ـ ضع املكعب على أبعد طفل على يمينك‬
‫املفحوص بترتيب عشوائي‪ ،‬نقوم باإلشارة إلى‬ ‫نشاط‬
‫القطع‪ ،‬ونقوم باإلشارة إلى التصميم‪ ،‬ونقول له‬ ‫تشكيل‬
‫اعمل شكال مثل هذا‪.‬‬ ‫األنماط‬
 ‫‪ .1.4‬اختبارات االشتغال والتشخيص املعرفي(اختبارات الذكاء)‬
‫‪ ‬نموذج من اختبارات االشتغال والتشخيص املعرفي‪ :‬االختبارات املركبة مقياس ستانفورد بنيه الخامس )‪(SB5‬‬
‫حسب ”بادلي“ هي نظام معرفي مسؤول عن القدرة على حفظ املعلومات مؤقتا ومعالجتها وتحويلها إلى الذاكرة بعيدة املدى‪ ،‬وتبدو أكثر‬ ‫الذاكرة العاملة‬
‫صلة بعمليات القراءة والفهم وحل املشكالت الحسابية‪ ،‬كما تعد مكونا أساسيا في كل القدرات االستداللية‪ .‬ويتم قياس هذه القدرة من‬ ‫(ذ ع)‬
‫خالل نشاطين‪ ،‬نشاط طرق عدد املكعبات وفق نظام معين تسلسلي أو عكس النظام (الذاكرة العاملة غير اللفظية)‪ ،‬ونشاط تذكر‬
‫الكلمة األخيرة في سالسل متتابعة من الجمل التي ال رابط بينها‪.‬‬
‫مثال ‪:‬قياس الذاكرة العاملة اللفظية من خالل نشاط ذاكرة الجمل‬
‫التعليمات‬ ‫مثال الذاكرة العاملة اللفظية نشاط المكعبات‬
‫نقول للمفحوص‪ :‬اسمعني وردد ما سأقوله‪ ،‬مستعد‪.‬‬
‫سنجرب‪ ،‬نقرأ كل بند بوضوح وبمعدل ثابت‪ .‬مع خفض الصوت في نهاية كل جملة وال‬ ‫التعليمات‬ ‫المفحوص‬
‫نكرر البنود‬ ‫نضع بطاقة التخطيط أمام املفحوص‪،‬‬
‫بحيث تواجه الفاحص األرقام من ‪ 1‬إلى ‪8‬‬
‫‪1‬ـ املقاهي ستفتح غدا‪.‬‬
‫نضع ثماني مكعبات في املساحة املحددة‬
‫‪2‬ـ الولد الصغير ال يكف عن البكاء‪.‬‬
‫‪3‬ـ كمال ال يريد أن يمش ي قبل انتهاء الفيلم‪.‬‬
‫باألرقام من ‪ 1‬إلى ‪ 8‬حسب املبين في الصورة‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫أقول للمفحوص‪ :‬سأطرق بعض املكعبات‬
‫مثال نشاط الكلمة األخيرة‬ ‫انتبه لي‪ ،‬أطرق املكعب رقم‪ 6‬ثم املكعب رقم‬
‫نقول للمفحوص ‪ :‬سأسألك سؤالين وأريدك أن تتذكر آخر كلمة في كل سؤال بالترتيب‪.‬‬ ‫‪ 2‬أطرق كل مكعب بمعدل ثانية‪ .‬عندما‬
‫ننتهي نضع مكعب الطرق بجانب املفحوص‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬
‫أ ـ قل‪ :‬هل األطفال يشربون الحليب؟‬
‫ونقول له اطرق املكعبات التي قمنا بطرقها‬
‫ب ـ تحب الحلويات؟‬
‫بنفس الترتيب‬ ‫الفاحص‬
‫ج ـ قل بالترتيب آخر كلمة في كل سؤال‬
 ‫بناء االختبارات النفسية وتطبيقاتها‬
‫‪Construction des tests psychologiques et leurs applications‬‬

‫من إنجازاألستاذة‪ :‬عائشة أفرفار‬

‫شعبة علم النفس‪ ،‬كلية اآلداب والعلوم اإلنسانية‪،‬‬
‫ظهر املهراز ـ فاس‬

‫املحاضرة ‪6‬‬

‫الفصل الثاني‪:‬‬
‫السنة الدراسية ‪2023/2022‬‬ ‫ماستر علم النفس الصجي‬
‫ماستر علم النفس الصحي اإلكلنيكي‬
 ‫‪ .2.4‬اختبارات الشخصية‬

‫تقيم الجوانب املختلفة من شخصية املفحوص‪ :‬انفعاالته‪ ،‬رغباته‪ ،‬مواقفه‪ ،‬دوافعه‪،‬‬ ‫أدوات ّ‬
‫معارفه‪ ،‬أنواع الصراعات لديه‪ ،‬واالضطرابات التي يعاني منها‪ .‬وأكثر أنواع االختبارات شيوعا‪:‬‬
‫االختبارات املوضوعية‪ ،‬واالختبارات اإلسقاطية‪.‬‬
 ‫‪ .2.4‬اختبارات الشخصية‬
‫الفرق بين االختبارات املوضوعية واالختبارات اإلسقاطية‬
‫االختبارات اإلسقاطية‬ ‫االختبارات املوضوعية (ساللم التقويم)‬
‫‪Tests projectifs‬‬ ‫‪Tests objectifs‬‬

‫نوع من االختبارات النفسية التي تستخدم لكشف الجوانب املختلفة في‬ ‫‪‬‬
‫الشخصية وتشخيص حاالت الفرد السوية واملرضية‪ ،‬ومعرفة ما يعانيه‬
‫من مشكالت‪.‬‬
‫تقتض ي تقديم عدة غامضة وأقل بنينة لألفراد تسمح لهم بإسقاط‬ ‫‪‬‬
‫انفعاالتهم ومواقفهم وصراعاتهم الداخلية‪..‬‬
‫يتم تشخيص حالة الفرد من خالل عرض أمام املفحوص مواقف مثيرة‬ ‫‪‬‬
‫كصور‪ ،‬أو جمل‪ ..‬أو اعتماد تقنية الرسم بهدف مالحظة استجاباته‪.‬‬
‫يرتكز االختبار اإلسقاطي على مبدأ اإلسقاط‪ ،‬وهو آلية نفسية تسمح‬ ‫‪‬‬
‫بإسقاط املفحوص إدراكاته‪ ،‬وانفعاالته‪ ،‬وأفكاره‪ ،‬ودوافعه‪ ،‬وصراعاته‬
‫الداخلية‪ ،‬وأنماطه املعرفية دون وعي أو إدراك منه‪.‬‬
‫‪ ‬نوع من االختبارات النفسية التي تستخدم لتقييم الشخصية‬
‫‪ ‬تشمل مجموعة من األسئلة أو العبارات التي يجيب عليها املفحوص‬
‫باستخدام مجموعة محددة من الخيارات‪.‬‬
‫‪ ‬تستخدم معظم االختبارات املوضوعية أسلوب «صحيح‪/‬خطأ»‪ ،‬أو‬
‫«نعم‪/‬ال» في االستجابة؛ بينما تستخدم اختبارات أخرى مقياسا بعديا‬
‫(مثل ‪ =0‬ال أوافق بشدة‪=1 ،‬ال أوافق‪=2 ،‬محايد‪=3 ،‬أوافق‪=4 ،‬أوافق‬
‫بشدة)‪....‬‬
‫‪‬يقيس مضمون أو عناصر االختبار جوانب وجدانية انفعالية أو‬
‫سلوك في مواقف اجتماعية‪...‬‬
 ‫‪ .2.4‬اختبارات الشخصية‬
‫مقياس أرون بيك لالكتئاب )‪(Aaron Beck‬‬
‫هو أداة لتقدير االكتئاب وتحديد وشدته‬
‫أعد االختبار الطبيب النفسي األمريكي أرون بك سنة ‪1961‬‬
‫لقياس درجة االكتئاب لدى األفراد‪.‬‬
‫يتكون المقياس من ‪ 21‬عبارة‪ ،‬لكل عبارة أربع اقتراحات مرتبة‬
‫تنازليا من حيث شدتها‪ ،‬والتي تمثل أعراض االكتئاب‪،‬‬
‫وتستخدم األرقام (‪ )0،1،2،3،4‬لتوضيح مدى شدة االكتئاب‪.‬‬
‫يطبق المقياس على األشخاص البالغين من العمر ‪ 15‬سنة‬
‫وما فوق‪.‬‬
‫يختار المفحوص ما يالئمه من العبارات ثم يضع عليها عالمة‬
‫(×)‪ ،‬وكل اقتراح يتم تنقيطه حسب درجة إجابة المفحوص‬
‫مثال إذا اختار رقم (‪ )2‬فإن التنقيط يكون هو نفسه (‪.)2‬‬
‫أشهرأنواع االختبارات املوضوعية‬
‫اختبار منيسوتا متعدد األوجه للشخصية‬
‫)‪Minnesota Multiphasic Personality Inventory. (MMPI‬‬
‫‪ ‬يعد من االختبارات الموضوعية التي تحتل مركز الصدارة‬
‫‪‬‬ ‫في قائمة اختبارات الشخصية ومن حيث تشخيص‬
‫اضطرابات الشخصية ووصف الشخصية السوية‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬يتكون اختبار منيسوتا النسخة الثانية ‪ MMPI2‬من ‪567‬‬
‫بندا يجاب عنها بصحيح أو خطأ‪ ،‬ويمكن تطبيقه فرديا أو‬
‫جماعيا على األفراد من عمر ‪ 16‬سنة وما فوق وبمستوى‬
‫‪‬‬ ‫تعليمي متوسط‪.‬‬
‫‪ ‬يتضمن االختبار مقاييس الصدق والمقاييس اإلكلنيكية‬
‫‪‬‬ ‫(‪.1‬توهم المرض‪.2 ،‬االكتئاب‪.3 ،‬الهستيريا‪ .4 ،‬االنحراف‬
‫السيكوباتي‪.5 ،‬الذكورة واألنوثة‪.6 ،‬البارانويا‪.7 ،‬الوهن‬
‫النفسي‪.8 ،‬الفصام‪.9 ،‬الهوس الخفيف‪.10 ،‬االنطواء‬
‫االجتماعي)‪.‬‬
 ‫‪ .2.4‬اختبارات الشخصية‬
‫نموذج من اختبارات الشخصية االختبارات املوضوعية ‪ :‬قائمة أرون بيك ‪ Aaron Beck‬لقياس االكتئاب‬
‫محتوى االختبار‬
‫‪ ‬األعراض ‪ 21‬التي تقيسها قائمة بيك الثانية لالكتئاب هي‪:‬‬
‫‪ .1‬الحزن‪ .2 ،‬التشاؤم‪ .3 ،‬الفشل السابق‪ .4 ،‬فقدان االستمتاع‪ .5 ،‬مشاعر اإلثم أو الذنب‪ .6 ،‬مشاعر‬
‫العقاب‪ .7 ،‬عدم حب الذات‪ .8 ،‬نقد الذات‪ .9 ،‬األفكار االنتحارية‪ .10 ،‬البكاء‪ .11 ،‬الغضب واالستثارة‪.12 ،‬‬
‫فقدان االهتمام أو االنسحاب االجتماعي‪ .13 ،‬التردد في اتخاذ القرارات‪ .14 .‬انعدام القيمة‪ .15 ،‬فقدان‬
‫الطاقة‪ .16 ،‬تغيرات في نمط النوم‪ .17 ،‬القابلية لالنفعال واالنزعاج‪ .18 ،‬تغيرات في الشهية‪ .19 ،‬صعوبة‬
‫التركيز‪ .20 ،‬اإلرهاق أو اإلجهاد‪ .21 ،‬فقدان االهتمام بالجنس‪.‬‬
 ‫‪ .2.4‬اختبارات الشخصية‬
‫نموذج من اختبارات الشخصية االختبارات املوضوعية ‪ :‬قائمة أرون بيك ‪ Aaron Beck‬لقياس االكتئاب‬
‫تعليمات تطبيق القائمة‬

‫يطلب من املفحوص أن يختار العبارات األكثر تعبيرا عن حالته خالل األسبوعين‬

‫األخيرين بما فيه اليوم الذي سيجيب فيه على بنود القائمة وذلك حتى تنسجم إجابات‬
‫املفحوصين مع محكات الدليل اإلحصائي والتشخيص ي الرابع لالضطرابات العقلية‪.‬‬
 ‫‪ .2.4‬اختبارات الشخصية‬
‫بنود القائمة‬
‫التعليمة‪ :‬بعد أن تتأكد من قراءة كل العبارات في كل مجموعة بإمعان‪ ،‬ضع دائرة حول رقم العبارة التي تصف تماما الحالة التي‬
‫كنت تشعر بها خالل األسبوعين املاضيين بما في ذلك اليوم الحالي‪ .‬وإذا وجدت عدة عبارات في مجموعة واحدة تنطبق عليك‬
‫بالدرجة نفسها‪ ،‬فضع دائرة حول أكبر رقم‪ ،‬وتذكر دائما أن تختار عبارة واحدة فقط من كل مجموعة‪.‬‬
‫أستمتع دائما بالحياة كما كنت من قبل‪.‬‬ ‫‪.0‬‬ ‫العبارات‬ ‫اسم‬ ‫الرقم‬
‫ال أستمتع بالحياة بنفس القدر الذي اعتدت عليه‪.‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫فقدان‬ ‫‪4‬‬ ‫المجموعة‬
‫أحصل على قدر قليل من االستمتاع بالحياة مما تعودت‬ ‫‪.2‬‬ ‫االستمتاع‬
‫عليه من قبل‪.‬‬ ‫‪0‬ـ ال أشعر بالحزن‬
‫ال أشعر بأي استمتاع تجاه األشياء التي كانت تعجبني‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪ .1‬أشعر بالحزن في أغلب األحيان‪.‬‬
‫من قبل‪.‬‬ ‫‪ .2‬أنا حزين دائما‪.‬‬ ‫الحزن‬ ‫‪1‬‬
‫‪ .3‬أشعر بالحزن والتعاسة لدرجة ال تحتمل‬

‫ال أشعر بالذنب مطلقا‪.‬‬ ‫‪.0‬‬ ‫لست متشائما بشأن المستقبل‬ ‫‪.0‬‬
‫أشعر بالذنب في بعض األوقات‪.‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫مشاعر‬ ‫‪5‬‬ ‫أشعر بالتشاؤم بشأن المستقبل‬ ‫‪.1‬‬ ‫التشاؤم‬ ‫‪2‬‬
‫أشعر بالذنب في معظم األوقات‪.‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫الذنب‬ ‫أشعر أنه ال يوجد لدي ما أطمح للوصول إليه‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫أشعر بالذنب دائما‪.‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫أشعر بأن المستقبل ال أمل فيه‪ ،‬وأن هذا الوضع‬ ‫‪.3‬‬
‫من غير الممكن تغييره‬

‫ال أشعر بأنني أستحق عقابا من أي نوع‪.‬‬ ‫‪.0‬‬ ‫ال اشعر بأني فاشل في الحياة‬ ‫‪.0‬‬
‫أشعر بأنني أستحق العقاب أحيانا‪.‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫مشاعر‬ ‫‪6‬‬ ‫أشعر بأنني أواجه الفشل أكثر مما يواجهه‬ ‫‪.1‬‬ ‫الفشل في‬ ‫‪3‬‬
‫كثيرا ما أشعر أنني أستحق العقاب‪.‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫العقاب‬ ‫اإلنسان العادي‪.‬‬ ‫الماضي‬
‫أحس بأنني أعاقب وأعذب في حياتي وإنني أستحق‬ ‫‪.3‬‬ ‫عندما أنظر إلى الحياة الماضية‪ ،‬فإن كل ما أراه‬ ‫‪.2‬‬
‫ذلك‪.‬‬ ‫الكثير من الفشل‪.‬‬
‫أشعر بأنني إنسان فاشل تماما‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
 ‫‪ .2.4‬اختبارات الشخصية‬
‫‪.0‬لم أفقد اهتمامي باآلخرين‪.‬‬ ‫فقدان االهتمام‬ ‫‪12‬‬ ‫شعوري نحو ذاتي لم يتغير‪.‬‬ ‫‪.0‬‬ ‫عدم حب‬ ‫‪7‬‬
‫‪ .1‬أصبحت أقل اهتماما باآلخرين ‪.‬‬ ‫فقدت الثقة في نفسي‪.‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫الذات‬
‫‪ .2‬فقدت معظم اهتمامي باآلخرين‪.‬‬ ‫أشعر أحيانا بأنني أكره نفسي‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪ .3‬فقدت كل اهتمامي باآلخرين‪.‬‬ ‫ال أحب نفسي إطالقا‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫أتخذ قراراتي على أفضل ما أستطيع‬ ‫‪.0‬‬ ‫ال ألوم وال أنتقد نفسي أكثر من المعتاد‪.‬‬ ‫‪.0‬‬
‫القيام به‪.‬‬ ‫التردد في اتخاذ‬ ‫أنتقد نفسي على أخطائي وضعفي‬ ‫‪.1‬‬
‫أميل إلى تأجيل اتخاذ القرارات أكثر مما كنت أفعل‬ ‫‪.1‬‬ ‫القرار‬ ‫الوم نفسي طيلة الوقت بسبب أخطائي‪.‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫نقد الذات‬
‫بدأت أجد صعوبة كبيرة في اتخاذ القرارات عما قبل‪.‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ألوم نفسي على كل شيء يحدث حتى ولو لم‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪8‬‬
‫لم أعد أستطع مؤخرا مؤخرا اتخاذ قرارات‪.‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫تكن لي عالقة مباشرة بذلك‪.‬‬

‫ال أفكر إطالقا في االنتحار‪.‬‬ ‫‪.0‬‬ ‫األفكار‬ ‫‪9‬‬

‫أشعر أني شخص مهم ولدي قيمة‪.‬‬ ‫‪.0‬‬ ‫تراودني بعض األفكار للتخلص من حياتي ولكن لن‬ ‫‪.1‬‬ ‫االنتحارية‬
‫أشعر أني لست شخصا مهما وذا قيمة كما في الماضي‪.‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫أقوم بتنفيذها‪.‬‬
‫أشعر بأني أقل قيمة مقارنة باآلخرين‪.‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫انعدام القيمة‬ ‫‪14‬‬ ‫أريد االنتحار‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫أشعر أني عديم القيمة تماما‪.‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫سأنتحر في أي فرصة متاحة‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ال أبكي أكثر من المعتاد‪.‬‬ ‫‪.0‬‬ ‫البكاء‬ ‫‪10‬‬
‫أبكي أكثر من المعتاد‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫لدي دائما نفس القدر من الطاقة كما‬ ‫‪.0‬‬ ‫أبكي دائما ألتفه األسباب‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫كنت من قبل‪.‬‬ ‫أريد أن أبكي لكني ال أستطيع ذلك‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫لدي قدر من الطاقة أقل مما كنت عليه من قبل‪.‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫فقدان الطاقة‬ ‫‪15‬‬ ‫ال اشعر بأنني سريع الغضب أكثر من المعتاد‪.‬‬ ‫‪.0‬‬ ‫الغضب‬ ‫‪11‬‬
‫ليس لدي طاقة كافية للتمكن من فعل أي شيء‪.‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫اصبحت أغضب بسهولة أكثر من المعتاد‪.‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫واالستثارة‬
‫ليس لدي طاقة لفعل شيء مهما كان‪.‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫أشعر باستمرار سرعة استثارة غضبي‬ ‫‪.2‬‬
‫أشعر بأن مشاعري تغيرت ولم يعد شيء‬ ‫‪.3‬‬
‫يغضبني‪.‬‬

‫‪ .0‬لست أكتر تعبا من السابق‪.‬‬
‫‪ .1‬أتعب بسهولة أكثر مما تعودت‬
‫عليه‪.‬‬
‫‪ .2‬كثرة التعب تعيقني على القيام‬
‫بأشياء كثيرة‪,‬‬
‫‪ .3‬أصبحت مشغوال تماما بأموري‬
‫الصحية‪.‬‬
‫‪ .0‬لم أالحظ أي تغيرات حديثة في‬
‫رغبتي الجنسية‪.‬‬
‫‪ .1‬أصبحت أقل اهتماما بالجنس‬
‫من ذي قبل‪.‬‬
‫‪ .2‬قلت رغبتي الجنسية بشكل‬
‫ملحوظ‪.‬‬
‫‪ .3‬فقدت تماما رغبتي الجنسية‪.‬‬
‫‪ .2.4‬اختبارات الشخصية‬
‫‪ .0‬عاداتي في النوم لم يتغير‪.‬‬ ‫تغيرات في نمط‬ ‫‪16‬‬
‫التعب‬ ‫‪20‬‬ ‫‪1‬أ‪ .‬أنام أكثر بقليل على ما تعودت‪.‬‬ ‫النوم‬
‫واإلجهاد‬ ‫‪1‬ب‪ .‬أنام أقل بقليل على ما تعودت عليه‪.‬‬
‫‪2‬أ‪ .‬أنام أكثر مما تعودت عليه بشكل كبير‪.‬‬
‫‪2‬ب‪ .‬أنام أقل مما تعودت عليه بشكل كبير‪.‬‬
‫‪3‬أ‪ .‬أنام تقريبا كل النهار‪.‬‬
‫‪3‬ب‪ .‬أستيقظ من النوم أبكر بساعات من المعتاد وال استطيع العودة ثانية‬
‫إلى النوم‪.‬‬
‫‪.0‬ال أنفعل أكثر من المعتاد‪.‬‬
‫‪21‬‬
‫فقدان‬ ‫‪ .1‬أنفعل أكثر من المعتاد‪.‬‬ ‫سرعة االنفعال‬
‫االهتمام‬ ‫‪ .2‬أنفعل أكثر بكثير من المعتاد‪.‬‬ ‫‪17‬‬
‫بالجنس‬ ‫‪ .3‬أنا دائم االنفعال‪.‬‬
‫‪ .0‬شهيتي لم تتغير‪.‬‬
‫‪1‬أ‪ .‬شهيتي أقل بقليل من السابق‪.‬‬
‫‪1‬ب‪ .‬شهيتي أكثر بقليل من السابق‪.‬‬ ‫تغيرات في الشهية‬ ‫‪18‬‬
‫‪2‬ا‪ .‬شهيتي أقل بكثير من السابق‪.‬‬
‫‪2‬ا‪ .‬شهيتي أكثر بكثير من السابق‪.‬‬
‫‪3‬ا‪ .‬ليست لدي شهية إطالقا‪.‬‬
‫‪3‬ب‪ .‬لدي رغبة دائمة في األكل‪.‬‬
‫أستطيع التركيز دائما كما تعودت‪.‬‬ ‫‪.0‬‬
‫ال أستطيع التركيز كما تعودت‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫لدي صعوبة في أن أركز لمدة طويلة في أي شيء كان‪.‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫صعوبة التركيز‬ ‫‪19‬‬
‫أجد نفسي عاجزا على التركيز في أي شيء مهما كان‪..‬‬ ‫‪.3‬‬
 ‫‪ .2.4‬اختبارات الشخصية‬
‫أشهرأنواع االختبارات اإلسقاطية‬
‫تقنيات وطرق تقوم على اإلسقاط وتهدف إلى معرفة الشخصية‬

‫اختبار رسم‬
‫الرجل‬ ‫اختبار رسم العائلة لـ‬ ‫اختبار رسم الشجرة لـ‬ ‫اختبارتفهم‬ ‫اختبار بقع الحبر‬
‫لـ جودناف‬ ‫لويس كورمان‬ ‫شارل كوخ‬ ‫املوضوع لـ موراي‬ ‫لـ رورشاخ‬
‫)‪(Goodenough‬‬ ‫)‪(Louis Corman‬‬ ‫)‪(CharlesKhoch‬‬ ‫‪Murray‬‬ ‫‪Rorshach‬‬
 ‫‪ .2.4‬اختبارات الشخصية‬
‫نموذج من اختبارات الشخصية االختبارات اإلسقاطية ‪:‬اختباررسم العائلة ‪Louis Corman‬‬

‫تعريف ووصف االختبار‬

‫‪‬وضع هذا االختبار من طرف الطبيب النفس ي )‪Louis Corman (1961‬‬
‫‪‬اختبار إسقاطي يهتم بدراسة العالقات والتفاعالت األسرية لدى الطفل‪ ،‬ويكشف عن الصعوبات التي يواجهها في محيطه‪.‬‬
‫‪ ‬يطبق االختبار على األشخاص ابتداءا من ‪ 5‬إلى ‪ 16‬سنوات‪.‬‬
‫‪‬يستغرق تطبيق االختبار مابين ‪10‬ـ ‪ 15‬دقيقة‪.‬‬
‫‪‬املرجع النظري لبناء االختبار وتحليله هو التحليل النفس ي‪.‬‬
‫‪‬املواد املعتمدة في االختبار‪ :‬ورقة بيضاء للرسم (‪ )27×21‬وقلم الرصاص وأقالم ملونة دون وجود ممحاة أو مسطرة‪.‬‬
 ‫‪ .2.4‬اختبارات الشخصية‬
‫نموذج من اختبارات الشخصية االختبارات اإلسقاطية ‪:‬اختباررسم العائلة ‪Louis Corman‬‬

‫طريقة التطبيق‬
‫إعطاء تعليمة للمفحوص‪” :‬أرسم عائلة “ أو “تخيل عائلة وارسمها“‪ .‬إذا سأل الطفل ما إذا كان عليه أن يرسم‬
‫عائلته أو يتخيل عائلة‪ ،‬يجب أن تكون اإلجابة غامضة ومحايدة ”أرسم عائلة“‪.‬‬
‫مالحظة الطفل أثناء إنجازه للرسم‪ :‬مالحظة سلوكه ( الحركات‪ ،‬تعابير الوجه)‪،‬طريقة الرسم ‪ ،‬التتابع الزمني في‬
‫رسم األشخاص‪ ،‬تحديد الدور الذي يلعبونه داخل األسرة‪....‬‬
‫دوره في االسرة‬ ‫السن‬ ‫االسم‬ ‫الترتيب‬
 ‫‪ .2.4‬اختبارات الشخصية‬
‫نموذج من اختبارات الشخصية االختبارات اإلسقاطية ‪:‬اختباررسم العائلة ‪Louis Corman‬‬

‫العناصر التي يجب مراعاتها في الرسم‪:‬‬

‫ـ إذا ما أخذ الطفل وقتا لبدء الرسم‪ ،‬أو أنه ال يبدأ برسم الشخصيات بل بأشياء أخرى مثل بيت‪ ،‬حيوان أو عنصر آخر‪.‬‬
‫ـ أي شخص رسمه أوال‪ ،‬ترتيب األشخاص‪.‬‬
‫ـ إذا كانت هناك شخصية أخذت املزيد من الوقت في الرسم اكثر من الشخصيات األخرى‪ ،‬أو أنه يصر على أن يشطبها إلعادة‬
‫رسمها بشكل أفضل‪.‬‬
‫ـ تسجيل الحركات الخطية إذا كانت في اتجاه الكتابة أو من األعلى إلى األسفل‪...‬‬
‫ـ إذا كان الطفل أيمن أو أيسر‪.‬‬
 ‫‪ .2.4‬اختبارات الشخصية‬
‫نموذج من اختبارات الشخصية االختبارات اإلسقاطية ‪:‬اختباررسم العائلة ‪Louis Corman‬‬
‫املقابلة البعدية بعد انتهاء الرسم‪:‬‬
‫بمجرد االنتهاء من الرسم تجرى مقابلة قصيرة مع الطفل يطرح فيها الفاحص أسئلة على‬
‫املفحوص لتفسير الرسم والتعريف بالشخصيات املرسومة وخصائص كل منها وعالقاتها مع‬
‫بعضها البعض‪.‬‬
‫مثال‪ .1 :‬من هم الشخصيات املرسومة؟‬
‫‪ .2‬إذا لم يتم رسم أحد أفراد األسرة‪ ،‬نسأله عن السبب‪.‬‬
‫‪ .3‬من يفضل بين الجميع من أفراد األسرة املرسومة؟‬