‫مجلة دراسات وبحوث التربية النوعية‬

‫تمارين مستوحاه من مقطوعة "توحة"‬

‫لعطية شرارة لتحسين األداء على آلة‬
‫القانون للطالب المتميز‬

‫نسمه محمود ابراهيم محمد‬

‫معيدة بكلية التربية النوعية‪ -‬جامعة جنوب الوادى بقنا‬
‫أ‪.‬د ‪ /‬إيهاب حامد عبد العظيم‬
‫أستاذ الموسيقى العربية ووكيل الكلية لشئون التعليم‬
‫والطالب سابقا ‪ -‬كلية التربية النوعية ‪ -‬جامعة‬
‫الزقازيق‬
‫د‪/‬عبير ربيع أحمد تهامى‬
‫مدرس الموسيقى العربية "قانون" ‪ -‬كلية التربية النوعية‬
‫‪ -‬جامعة جنوب الوادي‬

‫المجلة العلمية المحكمة لدراسات وبحوث التربية النوعية‬

‫المجلد الثامن– العدد الثاني– مسلسل العدد (‪ –)16‬أبريل ‪2022‬‬
‫رقم اإليداع بدار الكتب ‪ 24274‬لسنة ‪2016‬‬
‫‪ISSN-Print: 2356-8690 ISSN-Online: 2356-8690‬‬
‫موقع المجلة عبر بنك المعرفة المصري ‪https://jsezu.journals.ekb.eg‬‬

‫‪JSROSE@foe.zu.edu.eg‬‬ ‫البريد اإللكتروني للمجلة ‪E-mail‬‬

‫‪- 405 -‬‬

‫المجلد الثامن– العدد الثاني– مسلسل العدد (‪ –)16‬أبريل ‪2022‬‬
 ‫مجلة دراسات وبحوث التربية النوعية‬

‫تمارين مستوحاه من مقطوعة "توحة" لعطية شرارة لتحسين األداء على آلة القانون‬
‫للطالب المتميز‬
‫نسمه محمود ابراهيم محمد‬
‫معيدة بكلية التربية النوعية‪ -‬جامعة جنوب الوادى بقنا‬
‫د‪/‬عبير ربيع أحمد تهامى‬ ‫أ‪.‬د ‪ /‬إيهاب حامد عبد العظيم‬
‫أستاذ الموسيقى العربية ووكيل الكلية لشئون‬
‫مدرس الموسيقى العربية "قانون" ‪ -‬كلية التربية‬
‫التعليم والطالب سابقا ‪ -‬كلية التربية النوعية ‪-‬‬
‫النوعية ‪ -‬جامعة جنوب الوادي‬
‫جامعة الزقازيق‪.‬‬
‫مقدمة‪:‬‬

‫تحظى آلة القانون بمكانة خاصة فى القرن العشرين‪ ,‬وهى تعد الرئيسية للتخت العربى‪,‬‬
‫إلتخاذها مكانا مرموقا بما تتميز به من قوة الصوت‪ ,‬وعذوبة الرنين‪ ,‬ومساحة صوتية واسعة‬
‫(نبيل عبد الهادى شورة ‪ ,)17 ,2002 ,‬ويرجع أصل آلة القانون إلى آلة مستطيلة الشكل‪ ,‬حيث‬
‫وجدت مرسومة على آثر من العاج فى العاصمة اآلشورية التى تعود إلى القرن التاسع عشر قبل‬
‫الميالد‪ ,‬وتنوعت أشكالها قديما‪ ,‬فمنها شبه المنحرف والمستطيل‪ ,‬وكذلك متساوى األضالع ‪ ,‬أو‬
‫غير التساوى‪ ,‬أو قائم الزاوية‪ ,‬وهذا بجانب أشكال قريبة من المثلث والمستطيل وشبه المنحرف‪,‬‬
‫أما شكل آلة القانون الحالى هو " شبه منحرف " وهذا الشكل يرجع إلى العصر العباسى (أحمد‬
‫صادق‪.)317 ,2002 ,‬‬

‫ويعد عازف آلة القانون قائدا للفرقة الموسيقية لما له من أهمية فى األداء الذى يجمع بين‬
‫الطابع اللحنى واإليقاعى على السواء ‪ ,‬ومن هنا يبرز الدور القيادى لهذه اآللة ‪ ,‬حيث كانت‬
‫تترجم ما يؤديه المطرب من ليالى ومقاطع غنائية ‪ ,‬وتهيئ للمطرب الجو المالئم للغناء ‪ ,‬وهذه‬
‫المهمة تحتاج إلى مهارة من عازف آلة القانون حتى يستطيع أن يستحوذ على وجدان المستمعين‬
‫ويعد المطرب للمقام الموسيقى المطلوب للغناء منه )أمل ماجد سلطان بشير‪.) 29 ,1994,‬‬

‫لقد خطت الموسيقى المصرية المعاصرة خطوات جريئة نحو إستخدام قوالب وأشكال جديدة‬
‫تستند على أسلوب التأليف العالمى مع المحافظة على التراث العربى الخالد وذلك من خالل‬
‫إيقاعاته ومقاماته ومصادره الشعبية األصيلة ولقد حفل القرن العشرين بالكثير من رواد الموسيقى‬

‫‪- 406 -‬‬

‫المجلد الثامن– العدد الثاني– مسلسل العدد (‪ –)16‬أبريل ‪2022‬‬
 ‫مجلة دراسات وبحوث التربية النوعية‬

‫والغناء المتميزين والذين كان لهم الفضل فى نهضة فن الموسيقى وتطوره ‪ ,‬ومن هؤالء المؤلفين‬
‫المؤلف "عطية ش اررة"(محمد محمود سامى حافظ ‪.)124 , 1982,‬‬

‫يعد "عطية ش اررة" أحد المؤلفين الذين اهتموا بصياغة المؤلفات اآللية بمهارة إرتجالية‬
‫تكنيكية فائقة ‪ ,‬حيث أنه فى بداية األمر قام بتأليف مقطوعتى (فانتازى شوقى – الساحر‬
‫والشيطان) لتقدمها فرقة الموسيقى العربية‪ ,‬ثم ألف العديد من المقطوعات يذكر منها ‪( :‬ليالى‬
‫القاهرة – ليالى المنصورة – ليالى النور – رقصة الفراشات – توحة) ‪ ,‬وقد القت هذه المقطوعات‬
‫نجاحا جماهيريا على نطاق واسع ‪ ,‬وقد تميزت مؤلفاته بالمهارات العزفية المتقدمة التى أسهمت‬
‫فى إثراء الموسيقى المصرية بأفكار جديدة أضافت لها طابع متميز جعلها تعد بمثابة منهجا‬
‫موسيقيا لجميع آالت التخت الشرقى(زين نصار‪.)143 ,2003,‬‬

‫لذا رأت الباحثة ضرورة إلقاء الضوء على بعض مؤلفات عطية ش اررة اآللية واالستفادة من‬
‫التقنيات العزفية ألسلوبه ‪ ,‬وذلك من خالل بعض التمارين المستوحاه منها لتحسين مستوى األداء‬
‫على آلة القانون واالرتقاء به ‪.‬‬

‫مشكلة البحث‪:‬‬

‫من خالل اطالع الباحثة على العديد من المؤلفات اآللية ومنها مؤلفات عطية ش اررة الحظت‬
‫أن هذه المؤلفات بها العديد من المهارات العزفية المتقدمة وهذا ما أشارت إليه دراسة كال من‬
‫(إيهاب حامد عبد العظيم(‪ ,)1995‬أسامة محمد ابراهيم القصبجى(‪ ,)1999‬نبيلة فتحى أحمد‬
‫سطوحى(‪ ,)2010‬يوسف إيهاب رشدى(‪ ,)2019‬والتى قد تساعد فى أداء بعض المهارات‬
‫العزفية مثل(مهارة التبديل‪ -‬مهارة التحويل النغمى‪ -‬مهارة الزخارف اللحنية‪ -‬مهارة تعدد‬
‫التصويت) على آلة القانون‪ ,‬لذا رأت الباحثة اإلستعانة ببعض مؤلفات عطية ش اررة اآللية‬
‫واإلستفادة منها فى تحسين األداء على آلة القانون‪.‬‬

‫أهداف البحث‪:‬‬
‫‪ -1‬التعرف على السمات الفنية للتأليف الموسيقى لعطية ش اررة ‪.‬‬
‫‪ -2‬تحديد الصعوبات العزفية لدى طالب الفرقة الرابعة أثناء أداء بعض المهارات العزفية‬
‫على آلة القانون‪.‬‬

‫‪- 407 -‬‬

‫المجلد الثامن– العدد الثاني– مسلسل العدد (‪ –)16‬أبريل ‪2022‬‬
 ‫مجلة دراسات وبحوث التربية النوعية‬

‫‪ -3‬ابتكار تمارين وارشادات عزفية مستوحاه من بعض أعمال عطية ش اررة اآللية تساعد‬
‫على تذليل الصعوبات لبعض المهارات العزفية على آلة القانون للطلب المتميز ‪.‬‬

‫أهمية البحث‪:‬‬
‫بتحقيق أهداف البحث يمكن تحسين مستوى أداء الطالب المتميز على آلة القانون وذلك‬
‫من خالل إعداد بعض التمارين المستوحاه من بعض أعمال عطية ش اررة اآللية لتنمية المهارات‬
‫العزفية على اآللة ‪.‬‬
‫أسئلة البحث‪:‬‬
‫‪ -1‬ما السمات الفنية للتأليف الموسيقى عند عطية ش اررة ؟‬
‫‪ -2‬ما الصعوبا ت العزفية لدى طالب الفرقة الرابعة أثناء أداء بعض المهارات العزفية على‬
‫آلة القانون؟‬
‫‪ -3‬ما التمارين واالرشادات العزفية المستوحاه من بعض أعمال عطية ش اررة اآللية التى‬
‫تساعد على تذليل الصعوبات لبعض المهارات العزفية على آلة القانون للطلب المتميز؟‬

‫فروض البحث‪:‬‬

‫‪ -1‬توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات طالب المجموعة التجريبية في‬
‫اإلختبار التحصيلي القبلي – البعدي لصالح القياس البعدي‪.‬‬
‫‪ -2‬دور بطاقة المالحظة في توضيح درجات طالب المجموعة التجريبية في اإلختبار‬
‫التحصيلي القبلي – البعدي لصالح القياس البعدى‪.‬‬
‫إجراءات البحث‪:‬‬

‫منهج البحث‪:‬‬

‫سوف تستخدم الباحثة المنهج الوصفى (تحليل محتوى) والمنهج الشبه التجريبى ‪,‬‬

‫ويقصد بالمنهج الوصفى(تحليل محتوى) هو وصف وتفسير الظاهرة المراد دراستها من خالل‬
‫الرصد التكرارى لظهور المادة المدروسة سواء كانت كلمة أو شخصية أو أسلوب عزفى أو مفردة‬
‫أو وحدة قياس أو زمن(على ماهر خطاب‪.)26 , 2000,‬‬

‫‪- 408 -‬‬

‫المجلد الثامن– العدد الثاني– مسلسل العدد (‪ –)16‬أبريل ‪2022‬‬
 ‫مجلة دراسات وبحوث التربية النوعية‬

‫والمنهج الشبه التجريبى هو الذى يعتمد على تصميم المجموعة الواحدة من المفحوصين يقوم‬
‫الباحث بمالحظة أدائهم قبل وبعد تطبيق المتغير التجريبى وقياس مقدار التغير الذى يحدث‬
‫(ديويولد فان دالين‪.)377 ,1996 ,‬‬

‫مجموعة البحث‪:‬‬

‫مجموعة من طالب الفرقة الرابعة المتميزين فى تخصص آلة القانون بقسم التربية الموسيقية‬
‫بكلية التربية النوعية بقنا‪.‬‬

‫محددات البحث‪:‬‬

‫محدد موضوعى‪ :‬بعض المؤلفات الموسيقية اآللية لعطية ش اررة وهى( مقطوعة توحة) ‪.‬‬
‫محدد زمانى‪ :‬تم تطبيق البرنامج ‪.‬‬
‫محدد مكانى‪ :‬قسم التربية الموسيقية – كلية التربية النوعية – جامعة جنوب الوادى بقنا ‪.‬‬
‫محدد بشرى‪ :‬مجموعة من طالب الفرقة الرابعة المتميزين(تخصص آلة القانون) بقسم التربية‬
‫الموسيقية بكلية التربية النوعية بقنا ‪.‬‬
‫أدوات البحث‪:‬‬

‫‪ -‬استمارة إستطالع رأى آلراء المتخصصين(فى مجال الموسيقى العربية) فى عينة البحث‬
‫المختارة من بعض مؤلفات عطية ش اررة اآللية ‪.‬‬

‫‪ -‬قائمة بالصعوبات العزفية على آلة القانون لطالب الفرقة الرابعة‪.‬‬

‫‪ -‬قائمة بالتمارين واالرشادات العزفية المستوحاه من بعض مؤلفات عطية ش اررة اآللية لتحسين‬
‫األداء على آلة القانون للطالب المتميز ‪.‬‬
‫مصطلحات البحث‪:‬‬

‫تحسين األداء(تعريف إجرائى للباحثه)‪:‬‬

‫يقصد به اإلرتقاء بالمستوى العزفى للدارس من خالل التعرف على مشكالت األداء على‬
‫اآللة وتقويمها وبالتالى تنمية المهارات العزفية لديه‪.‬‬

‫‪- 409 -‬‬

‫المجلد الثامن– العدد الثاني– مسلسل العدد (‪ –)16‬أبريل ‪2022‬‬
 ‫مجلة دراسات وبحوث التربية النوعية‬

‫الطالب المتميز(تعريف إجرائى للباحثه)‪:‬‬

‫هو الطالب الذى تفرد عن أقرانه فى بعض الخصائص العزفية وبعض التكليفات المنوطة‬
‫إليه فضال عن تمكنه من أداء المهارات فى أقل وقت ممكن وبكفاءة عالية‪.‬‬

‫آلة القانون‪-:‬‬

‫كلمة قديمة سومرية هى " قانو" أى القصب الذى يعزف به( سالم حسين األمير‪.)3 ,1984 ,‬‬

‫دراسات سابقة مرتبطة بموضوع البحث‪:‬‬

‫أوال‪ :‬دراسات سابقة تناولت األداء على آلة القانون‬

‫الدراسة األولى‪ :‬نبيل محمود شورة (‪)1975‬‬

‫هدفت تلك الدراسة إلى تطوير أسلوب العزف على آلة القانون واستعراض تاريخ اآللة‬
‫وأساليب العزف عليها ومعالجة الصعوبات وأسلوب العزف بطريقة جديدة واتبعت المنهج الوصفى‬
‫(تحليل المحتوى) وأسفرت نتائج تلك الدراسة عن التوصل إلى مهارات متنوعة ساعدت دارسى‬
‫آلة القانون فى التغلب على هذه الصعوبات بشكل علمى‪.‬‬

‫تعليق الباحثة‪:‬‬

‫تتفق تلك الدراسة مع البحث الحالى فى التعرف على آلة القانون وأساليب العزف عليها‬
‫ومعالجة الصعوبات وتختلف عنه فى عينة البحث والمنهج المتبع‪.‬‬

‫الدراسة الثانية‪ :‬عبير عثمان نمر ابراهيم (‪.)2010‬‬

‫هدفت تلك الدراسة إلى ابتكار تدريبات تكنيكية مستوحاه من األغنية الفنية لتحسين مستوى‬
‫األداء على آلة القانون واتبعت المنهج الوصفى( تحليل المحتوى) وكانت عينتها مجموعة من‬
‫قوالب الغناء العربى المعاصر وأسفرت نتائجها عن التغلب على الصعوبات التى تواجه الطالب‬
‫أثناء العزف على اآللة من خالل التدريبات المستوحاه من قوالب األغنية الفنية‬

‫‪- 410 -‬‬

‫المجلد الثامن– العدد الثاني– مسلسل العدد (‪ –)16‬أبريل ‪2022‬‬
 ‫مجلة دراسات وبحوث التربية النوعية‬

‫تعليق الباحثة‪:‬‬
‫وتتفق تلك الدراسة مع البحث الحالى فى األداء على آلة القانون من حيث ابتكار تدريبات‬
‫تكنيكية تساعد الطالب فى التغلب على الصعوبات التى تواجهه أثناء العزف على اآللة وتختلف‬
‫عنه فى عينة البحث حيث تناولت تلك الدراسة األغنية الفنية أما البحث الحالى تناول الدراسة‬
‫التحليلية لبعض مؤلفات عطية ش اررة والمنهج المتبع ‪.‬‬
‫الدراسة الثالثة‪ :‬عبير ربيع أحمد تهامى (‪.)2015‬‬

‫هدفت تلك الدراسة إلى التعرف على الصعوبات العزفية التى تحتوى عليها مقررات عزف‬
‫آلة القانون لمرحلة البكالوريوس ‪ ,‬وابتكار تمارين تفيد فى تذليل أداء هذه الصعوبات وتنمى‬
‫المهارات األساسية فى عزف األلة‪ ,‬واقتراح ارشادات عزفية تساعد الطالب فى التغلب على تلك‬
‫الصعوبات واتبعت تلك الدراسة المنهج الوصفى(تحليل المحتوى) وأسفرت نتائج تلك الدراسة عن‬
‫الوصول إلى طريقة تدوين مبتكرة خاصة بالعزف على آلة القانون وتوضح أسلوب األداء عليه‬
‫والمهارات العزفية التى قامت الباحثة باستنباطها من خالل التحليل العزفى لألداء المقترح‬
‫للمدونات الموسيقية ومحاولة تذليل صعوبات هذه المهارات من خالل ابتكار تمارين تعالجها‬
‫بهدف اإلرتقاء بمستوى الخريج فى ضوء متطلبات الجودة‬

‫تعليق الباحثة‪:‬‬

‫تتفق تلك الدراسة مع البحث الحالى فى األهداف‪ ,‬وتختلف عنه من حيث تناولها بعض‬
‫مقررات آلة القانون لمرحلة البكالوريوس أما البحث الحالى يتناول الدراسة التحليلية لبعض‬
‫مؤلفات عطية ش اررة اآللية و المنهج المتبع‪.‬‬

‫ثانياً‪ :‬دراسات سابقة تناولت المؤلف عطية شرارة‬

‫الدراسة األولى‪ :‬ايهاب حامد عبد العظيم السيد (‪)1995‬‬

‫هدفت تلك الدراسة إلى التعرف على مؤلفات عطية ش اررة وأسلوبه فى التأليف اآللى‬
‫واإلستفادة من أسلوبه فى إحياء المؤلفات اآللية لما لها من اهمية فى تذوق الموسيقى العربية‬
‫واتبعت تلك الدراسة المنهج الوصفى(تحليل محتوى) وكانت عينتها بعض أعمال عطية ش اررة‬

‫‪- 411 -‬‬

‫المجلد الثامن– العدد الثاني– مسلسل العدد (‪ –)16‬أبريل ‪2022‬‬
 ‫مجلة دراسات وبحوث التربية النوعية‬

‫اآللية المتمثلة فى القوالب اآللية (اللونجا‪ -‬السماعى‪ -‬الكونشرتو‪ -‬فانتازى) واسفرت نتائج تلك‬
‫الدراسة عن وضوح الطابع الشرق التقليدى واستخدام التتابع اللحنى وتميزت اإليقاعات بأنها‬
‫منتظمة وتميز أسلوبه فى صياغة الجمل اللحنية ما بين األصالة والتطوير وتحتوى بعض أعماله‬
‫على أجزاء من األلحان الشعبية المصرية وحبه آللة الكمان وتفوقه فى العزف عليها ويستخدم‬
‫القنطرة للتوصل إلى اللحن فى مقام آخر‪.‬‬

‫تعليق الباحثة‪:‬‬

‫تتفق تلك الدراسة مع البحث الحالى فى شخصية المؤلف عطية ش اررة وتختلف عنه فى‬
‫عينة البحث والنهج المتبع‪.‬‬

‫الدراسة الثالثة‪ :‬يوسف إيهاب رشدى (‪.)2019‬‬

‫هدفت تلك الدراسة الى التعرف على أسلوب كال من عطية ش اررة وأنور المنسى فى العزف‬
‫المنفرد على آلة الكمان وعمل دراسة مقارنة بين أسلوبهما واتبعت تلك الدراسة المنهج الوصفى‬
‫(تحليل المحتوى)‪ ,‬وكانت عينتها المدونات الموسيقية لألعمال الموسيقية والغنائية التى قام‬
‫بعزفها‬

‫كل من عطية ش اررة وأنور منسى وأسفرت نتائجها عن تحقيق أهداف البحث وتوضيح أساليب‬
‫أداء آلة الكمان‪ ,‬واألعمال الموسيقية والغنائية التى قام بعزفها أنور منسى وعطية ش اررة‬

‫تعليق الباحثة‪:‬‬

‫تتفق تلك الدراسة مع البحث الحالى فى التعرف على السمات الفنية ألسلوب "عطية ش اررة"‬
‫فى صياغة مؤلفاته ويختلف البحث الحالى عن تلك الدراسة فى عيينة البحث وهى الدراسة‬
‫التحليلية لبعض مؤلفات عطية ش اررة اآللية والمنهج المتبع‪.‬‬

‫التعليق العام على الدراسات السابقة‪:‬‬

‫تنوعت الدراسات السابقة مابين دراسات تناولت المؤلف عطية ش اررة فى التعرف على السيرة‬
‫الذاتية وأسلوبه فى التأليف الموسيقى والبعض األخر تناول األداء على آلة القانون فى التعرف‬

‫‪- 412 -‬‬

‫المجلد الثامن– العدد الثاني– مسلسل العدد (‪ –)16‬أبريل ‪2022‬‬
 ‫مجلة دراسات وبحوث التربية النوعية‬

‫على التقنيات والمهارات العزفية على اآللة‪ ,‬وقد استفادة الباحثة من الدراسات السابقة مايلى اعداد‬
‫اإلطار النظرى ‪,‬التعرف على السمات الفنية لعطية ش اررة وتحديد الصعوبات العزفية على آلة‬
‫القانون‪.‬‬

‫اإلطار النظري ‪ :‬سوف تتناول الباحثة الجوانب النظرية اآلتية ‪-:‬‬

‫أوالً ‪ :‬آلة القانون ‪.‬‬

‫ثانياً ‪ :‬نبذة عن أهم القوالب اآللية‪.‬‬

‫ثالثا ‪ :‬السيرة الذاتية لعطية ش اررة‪.‬‬

‫أوال‪ :‬آلة القانون‬

‫‪ -‬تاريخ آلة القانون‬

‫آلة القانون‬
‫القانون آلة موسيقية من اآلالت الوترية ذات األوتار المطلقة يرجع تاريخها إلى حوالى ‪5‬‬
‫آالف عام‪ ,‬وعندما نتتبع الرحلة التاريخية آللة القانون عبر مختلف العصور سنجد أنها تطورت‬
‫تدريجيا منذ أقدم العصور حتى استقرت فى شكلها الحالى والذى يعتبر آلة عربية اسالمية يرجع‬
‫عهدها الى عصر العباسيين‪ ,‬ثم انتقلت إلى أوروبا عن طريق عرب األندلس فى حوالى القرن‬
‫الثانى عشر الميالدى (نجالء عبد الغنى‪. )84 ,83 ,2018 ,‬‬

‫‪- 413 -‬‬

‫المجلد الثامن– العدد الثاني– مسلسل العدد (‪ –)16‬أبريل ‪2022‬‬
 ‫مجلة دراسات وبحوث التربية النوعية‬

‫كان للعرب والفارابى فضل فى تحسين وتطوير آلة القانون‪ ,‬ويقال أن الفارابى هو مخترع آلة‬
‫القانون حيث قام بتركيب األوتار على الصندوق المصوت الشبه المنحرف(نبيل شورة ‪،1975 ،‬‬
‫‪.)43‬‬

‫التسمية‪-:‬‬

‫كلمة قانون يرجع اشتقاقها إلى أصل إغريقى‪ ,‬إال أن اإلغريق قد اطلقوها على غير ما‬
‫أطلقه العرب‪ ,‬وقد أشارت معظم المراجع أن أصل كلمة قانون هو كلمة سومورية قديمة وهى‬
‫"قانو" تعنى القصب الذى يعزف عليه (نبيل شورة‪.)37 ,2002 ,‬‬

‫أجزاء آلة القانون ‪:‬‬

‫–القبلة ‪.‬‬ ‫‪-‬الصندوق المصوت (‪. )Sound box‬‬

‫–المالوى ‪.‬‬ ‫‪-‬الكعب ‪.‬‬

‫–الرقمة ‪.‬‬ ‫‪-‬مسطرة المالوى (‪.)Al-Malawi Ruler or Pegbox‬‬

‫–الركيزة ‪.‬‬ ‫‪-‬األنف ‪.‬‬

‫–السرو ‪.‬‬ ‫‪-‬الفرس ‪.‬‬

‫العرب ‪.‬‬
‫‪ُ -‬‬ ‫‪-‬الشمسية ‪.‬‬

‫‪-‬مسطرة ال ُعرب‪.‬‬

‫أدوات العزف على اآللة‪ ( -:‬الكستبانات – الريش )‬

‫أساليب العزف على آلة القانون‪:‬‬

‫‪ -‬العزف باليدين معا‬

‫‪ -‬التبديل‬

‫‪ -‬التحويل النغمى‬

‫‪- 414 -‬‬

‫المجلد الثامن– العدد الثاني– مسلسل العدد (‪ –)16‬أبريل ‪2022‬‬
 ‫مجلة دراسات وبحوث التربية النوعية‬

‫‪ -‬الزحلقة‬

‫‪ -‬الصد والرد (الفرداج)‬

‫‪ -‬تعدد التصويت‬

‫‪ -‬النوتة المستمرة‬

‫‪ -‬التعبير‬

‫ثانياً‪ :‬نبذة عن أهم القوالب اآللية‬

‫المقطوعة الموسيقية‪-:‬‬
‫هى تأليف آلى وتدعى أحيانا بالمعزوفة‪ ,‬وهى شائعة كثي ار فى موسيقى الرقص الشرقى‪,‬‬
‫وعلى الرغم من وجود قوالب موسيقية آلية مثل البشرف والتحميلة وغيرهما إال أنها كانت موظفة‬
‫لخدمة الغناء‪ ،‬حيث كانت تؤدى بغرض خدمة المطرب وتهيئة نفوس جماهير المستمعين كما أن‬
‫تلك المقطوعات كانت تمهد للمطرب جو المقام الموسيقى الذى سيغنى منه الوصلة الغنائية (زين‬
‫نصار‪.) 316 ،1998 ،‬‬

‫الرقصات ‪:‬‬

‫هى عبارة عن قطعة موسيقية تقوم بعزفها آلة واحدة أو عدة آالت‪ ,‬وتكون هذه القطعة بدون‬

‫غناء ‪ ,‬وقد يصحبها غناء يمثل بمعانى كلماته تلك الرقصة المعينة ‪ ,‬وتكون على ميزان‬
‫الموافق لزمن خطوات الرقصة فى سرعتها وبطئها‪ ,‬وتمثل قطع الرقص فى لحنها عادات كل أمة‬
‫وأذواقها ‪ ,‬كما تمثل بعض العادات التاريخية القديمة أو عادات البيئة مثل رقصات السبوع والفرح‬

‫ورقصات التحطيب المشهورة بصعيد مصر‪ ,‬وللرقص صلة وثيقة بالموسيقى ‪ ,‬واآلالت االيقاعية‬
‫تستخدم فى تنظيم حركات الرقص والسيما آالت النقر التى تحسن اإليقاع وتقويه‪ ,‬كما أنها ترافق‬
‫اآلالت المؤدية للمقطوعة وقت الرقص ‪ ,‬وقد صاغ الموسيقار عطية ش اررة العديد من مقطوعات‬
‫الرقص نذكر منها‪:‬‬

‫‪- 415 -‬‬

‫المجلد الثامن– العدد الثاني– مسلسل العدد (‪ –)16‬أبريل ‪2022‬‬
 ‫مجلة دراسات وبحوث التربية النوعية‬

‫‪ -‬لياليى المنصورة سنة ‪1955‬م‪.‬‬ ‫سنة ‪1953‬م‪.‬‬ ‫‪ -‬رقصة الفراشة‬

‫‪ -‬رقصة اسكندرانى سنة ‪1991‬م‪.‬‬ ‫سنة ‪1958‬م‪.‬‬ ‫‪ -‬توحة‬

‫‪ -‬رقصة الحب سنة ‪1989‬م ( سليم الحلو‪.)179 ,1972 ,‬‬

‫ثالثا ‪ :‬السيرة الذاتية لعطية ش اررة‪:‬‬

‫مولده ونشأته‪:‬‬
‫ولد عطية حسن محمد ش اررة فى القاهرة فى ‪ 15‬نوفمبر ‪1923‬م بحى الجمالية ببيت‬
‫القاضى‪ ,‬وتلقى دراسته األولى بمدرسة النحاسيين ببيت القاضى ‪ ,‬ثم أكمل دراسته الثانوية‬
‫بمدرسة شبرا‪ ,‬ألحقه والده بمعهد فؤاد األول للموسيقى العربية عام ‪1941‬م عندما الحظ ميوله‬
‫الموسيقية حيث درس عزف الكمان وعلوم الموسيقى العربية‪.‬‬
‫مؤلفات الموسيقية‪:‬‬
‫ألف العديد من المقطوعات الموسيقية التى القت نجاحا كبي ار وشجعه ذلك على دراسة‬
‫علوم التأليف الموسيقى األوروبى على يد االستاذ "ميناتو" ثم درس الكتابة االوركسترالية لمدة‬
‫عام مع االستاذ "إيزائيا" ‪ ,‬كون فرقة موسيقية خاصة به‪ ,‬وقدم لمكتبة اإلذاعة ما يقرب من‬
‫مائة لحن‪ ,‬كما أشرف على ركن األغانى باإلذاعة‪,‬وعمل مع كبار المطربين والمطربات ‪.‬‬
‫أهم أعماله الفنية‪-:‬‬
‫‪ -‬مقطوعة الكمان واألوركست ار ‪1950‬‬
‫‪ -‬نور من الشرق للقانون واألوركست ار باإلشتراك مع عبد الفتاح المنسى ‪.1961‬‬
‫‪ -‬سماعى نهاوند ش اررة ‪1978‬‬
‫‪ -‬سماعى كرد ش اررة ‪1984‬‬
‫‪ -‬كونشرتو التشيلو واألوركست ار ‪.1978‬‬
‫‪ -‬كونشرتو العود واألوركست ار ‪.1984‬‬
‫فريق سداسى شرارة ‪:‬‬
‫فى عام ‪ 1980‬كون فرقة "سداسى ش اررة" التى تكونت من ستة أفراد من أسرته الموسيقية‬
‫باإلضافة لبعض العازفين من خارج األسرة وهم‪-:‬‬

‫‪- 416 -‬‬

‫المجلد الثامن– العدد الثاني– مسلسل العدد (‪ –)16‬أبريل ‪2022‬‬
 ‫مجلة دراسات وبحوث التربية النوعية‬

‫• حسن ش اررة (كمان)‬

‫• محمد ش اررة (كمان)‬
‫• أحمد ش اررة (كمان)‬
‫• خلود ش اررة (فلوت)‬
‫• أشرف ش اررة (تشيللو)‬
‫• عمرش اررة (تشيللو)‬
‫• محمد محى (كمان)‬
‫• عابدين سعيد (قانون)‬
‫• حنفى محمود (ناى)‬
‫• عبد الرحمن ابراهيم (كونترباص)‬
‫• هانى زين (يقاع) (زين نصار‪)144 ,143 ,1988,‬‬
‫تحليل مقطوعة توحة‬
‫ألحان ‪ :‬عطية ش اررة‬

‫اسم المقطوعة ‪ :‬توحة‬

‫المقام ‪ :‬حجاز‬

‫الميزان ‪4/4 , 2/4 :‬‬

‫عدد الموازير ‪ 79 :‬مازورة‬

‫التحليل التفصيلي ‪:‬‬

‫الجزء األول ‪ :‬من م ( ‪ : ) 1‬م ( ‪ ) 16‬وتبدأ المقطوعة فيه بمقام نهاوند على الدوكاه ‪ ،‬وهو‬
‫يقوم على لحن قديم ( يا حسن يا خولي الجنينة ) مع بعض التحويرات البسيطة لينتهي بقفلة‬
‫تامة على درجة الركوز ‪ ،‬مع استخدام إيقاع ( مصمودي صغير ) كإيقاع مصاحب ‪.‬‬

‫‪- 417 -‬‬

‫المجلد الثامن– العدد الثاني– مسلسل العدد (‪ –)16‬أبريل ‪2022‬‬
 ‫مجلة دراسات وبحوث التربية النوعية‬

‫الجزء الثاني ‪ :‬الزمة من م ( ‪ : ) 18‬م ( ‪ ) 33‬ويبدأ بعبارة من م ( ‪ : ) 18‬م ( ‪ ) 22‬في مقام‬

‫حجاز المقام األساسي للمقطوعة وينتهي بقفلة تامة على درجة ركوز المقام ‪ ،‬وهذه العبارة ستعد‬
‫بمثابة الزمة ستتكرر في أجزاء كثيرة في المقطوعة‬

‫تتبع هذه العبارة جملة من م ( ‪ ) 22‬في مقام حجاز مع تحويل جنس الفرع إلى جنس راست‬
‫على النوا في م ( ‪ ) 27‬والرجوع مرة أخرى إلى جنس نهاوند من م ( ‪ ) 28‬وتنتهي بقفلة تامة‬
‫في مقام الحجاز ‪ ،‬ليختتم هذا الجز بتكرار العبارة األولى منه مرة أخرى ( الالزمة)‬

‫الجزء الثالث ‪ :‬من م ( ‪ : ) 35‬م ( ‪ ) 54‬في مقام بياتي على الدوكاه وينتهي بققلة نصفية في م‬
‫( ‪ ) 52‬على خامسة المقام درجة الحسيني مع تغيير الضرب إلى ( مقسوم ) ‪ ،‬ثم عودة مرة‬
‫أخرى لمقام الحجاز من نفس المازورة ليختتم هذا الجزء بلحن الالزمة ‪.‬‬

‫الجزء الرابع ‪ :‬من م ( ‪ : ) 62‬م ( ‪ ، ) 79‬ويتم تغيير الميزان فيه إلى ميزان ‪ ، 2/4‬وتغيير‬
‫اإليقاع المستخدم إلى ( أيوب ) ويتكون من عبارتين أساسيتين في مقام الحجاز مع لمس لجنس‬
‫النهاوند في الرجوع في العبارة األولى في م ( ‪ ، ) 64‬فعودة مرة أخيرة إلى لحن الالزمة ثم قفلة‬
‫تامة على درجة ركوز مقام الحجاز ‪.‬‬

‫اإلطار التطبيقى‪:‬‬

‫الجلسة األولى‬

‫اليوم‪.2021/12/8 :‬‬

‫الموافق‪ :‬األربعاء ‪.‬‬

‫الزمن‪ 60 :‬دقيقة ‪.‬‬

‫أهداف الجلسة‪:‬‬

‫‪ -‬أن يتعرف الطالب على طرق ضبط اآللة‪.‬‬

‫‪ -‬أن يتعرف الطالب على شخصية عطية ش اررة‪.‬‬

‫‪- 418 -‬‬

‫المجلد الثامن– العدد الثاني– مسلسل العدد (‪ –)16‬أبريل ‪2022‬‬
 ‫مجلة دراسات وبحوث التربية النوعية‬

‫‪ -‬أن يتذكر الطالب بعض القوالب اآللية فى الموسيقى العربية مثل(السماعى‪ -‬الرقصات)‪.‬‬

‫التنفيذ‪:‬‬

‫‪ -‬راجعت الباحثة مع الطالب طريقة الجلسة الصحيحة على اآللة‪.‬‬

‫‪ -‬شرحت الباحثة للطالب كيفية ضبط اآللة وتسوية أوتارها‪.‬‬

‫‪ -‬ألقت الباحثة الضوء على بعض القوالب اآللية فى الموسيقى العربية وهى(السماعى‪ -‬اللونجا‪-‬‬
‫الرقصات‪ -‬المقدمة أو االفتتاحية)‪.‬‬

‫‪ -‬ألقت الباحثة الضوء على شخصية عطية ش اررة وذكر بعض أعماله اآللية‪.‬‬

‫‪ -‬استعرضت الباحثة النموذج اللحنى وهو (مقطوعة توحة)‪.‬‬

‫تقييم الجلسة‪:‬‬

‫‪ -‬التزام جميع الطالب(أفراد العينة) بالحضور مع تطبيق االجراءات االحت ارزية‪.‬‬

‫‪ -‬تكونت لدى الطالب معرفة عن القوالب اآللية‪ ,‬وطريقة ضبط اآللة‪ ,‬وشخصية عطية ش اررة‪.‬‬

‫‪ -‬ساد جو من االنتباه لدى الطالب اثناء التعرف على بعض ألحان عطية ش اررة اآللية‬
‫والمستخدمة فى عينة البحث (مقطوعة توحة)‪.‬‬

‫الجلسة الثانية‬

‫اليوم‪. 2021/12/14 :‬‬

‫الموافق‪ :‬الثالثاء ‪.‬‬

‫الزمن‪ 90 :‬دقيقة ‪.‬‬

‫اسم العمل‪ :‬مقطوعة توحة‪.‬‬

‫أهداف الجلسة‪:‬‬

‫‪- 419 -‬‬

‫المجلد الثامن– العدد الثاني– مسلسل العدد (‪ –)16‬أبريل ‪2022‬‬
‫مجلة دراسات وبحوث التربية النوعية‬

‫‪ -1‬يتعرف الطالب على مقام حجاز‪.‬‬

‫‪ -2‬يؤدى الطالب مقام حجاز على اآللة مع ضبط دليل المقام على اآللة‪.‬‬
‫‪ -3‬يعزف الطالب المقام بمهارة الفرداش المتصل(‪ )tr‬صعودا وهبوطا‪.‬‬
‫‪ -4‬يلتزم الطالب بأداء التمرين وترقيم األصابع والحليات كما فى الشكل‪.‬‬

‫التمرين األول‪:‬‬

‫شكل(‪ )1‬التمرين األول‬

‫الهدف من التمرين األول‪:‬‬

‫‪ -‬أداء حلية الفرداش‪.‬‬

‫‪ -‬أداء مهارة التبديل مع األربيخ صعودا وهبوطا‪.‬‬

‫‪ -‬أداء مهارة التحويل النغمى باستخدام العرب‪.‬‬

‫الوسائل التعليمية المستخدمة في الجلسة‪:‬‬

‫‪ -1‬آلة القانون‪.‬‬

‫‪-3‬مكبر صوتى‪.‬‬ ‫‪ –2‬النوتة الموسيقية لمقطوعة توحة‪.‬‬

‫التنفيذ‪:‬‬

‫‪ -‬أكدت الباحثة من حضور جميع الطالب‪.‬‬

‫‪ -‬قامت الباحثة بضبط آلة القانون للطالب‪.‬‬

‫‪- 420 -‬‬

‫المجلد الثامن– العدد الثاني– مسلسل العدد (‪ –)16‬أبريل ‪2022‬‬
 ‫مجلة دراسات وبحوث التربية النوعية‬

‫‪ -‬أكدت الباحثة على ضرورة إتباع القواعد الصحيحة فى طريقة وضع اآللة وطريقة الجلسة‬
‫الصحيحة لجسم العازف‪.‬‬

‫‪ -‬عزفت الباحثة مقام حجاز واألربيج على أوكتاف واحد بمهارة الفرداش المتصل صعودا‬
‫وهبوطا‪.‬‬

‫‪ -‬التوضيح لدى الطالب على أن حرف ‪ R‬هو اليد اليمنى‪ ,‬وحرف ‪ L‬هو اليد اليسرى‪.‬‬

‫‪ -‬تمرين على أداء الفرداش المتصل شكل (‪.)2‬‬

‫شكل(‪ )2‬تمرين على الفرداش المتصل‬

‫‪ -‬طلبت الباحثة من الطالب كل على حده أداء تمرين الفرداش المتصل شكل(‪ ,)2‬يعقبه أداء‬
‫مقام حجاز واألربيج على أوكتاف واحد بمهارة الفرداش المتصل صعودا وهبوطا‪.‬‬
‫‪ -‬طلبت الباحث من الطالب كل على حده أداء التمرين األول شكل(‪.)1‬‬
‫‪ -‬يؤدى الطالب التمرين بسرعة معينة ثم يزداد فى السرعة تدريجيا ‪.‬‬

‫‪- 421 -‬‬

‫المجلد الثامن– العدد الثاني– مسلسل العدد (‪ –)16‬أبريل ‪2022‬‬
‫مجلة دراسات وبحوث التربية النوعية‬

‫التمرين الثانى‪:‬‬

‫شكل(‪ )3‬التمرين الثانى‬

‫الهدف من التمرين الثانى‪:‬‬

‫‪ -‬أداء حلية الفرداش‪.‬‬

‫‪ -‬أداء مهارة التبديل بين سبابة اليد اليمنى ‪ R‬وسبابة اليد اليسرى ‪. L‬‬

‫‪ -‬أداء مهارة التحويل النغمى باستخدام العرب‪.‬‬

‫بمهارة الزحلقة (بظهر الريشة هبوطا)‪.‬‬ ‫‪ -‬ويمكن تأدية جزء‬

‫التنفيذ‪:‬‬

‫‪ -‬طلبت الباحث من الطالب كل على حده أداء التمرين الثانى شكل(‪.)3‬‬

‫‪ -‬يؤدى الطالب التمرين بسرعة معينة ثم يزداد فى السرعة تدريجيا ‪.‬‬

‫‪- 422 -‬‬

‫المجلد الثامن– العدد الثاني– مسلسل العدد (‪ –)16‬أبريل ‪2022‬‬
‫مجلة دراسات وبحوث التربية النوعية‬

‫التمرين الثالث‪:‬‬

‫شكل (‪ )4‬التمرين الثالث‬

‫الهدف من التمرين الثالت‪:‬‬

‫‪ -‬أداء حلية الفرداش‪.‬‬

‫‪ -‬أداء مهارة التبديل بين سبابة اليد اليمنى ‪ R‬وسبابة اليد اليسرى ‪. L‬‬

‫‪ -‬أداء مهارة التحويل النغمى باستخدام العرب‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪ -‬مع أداء ايقاع‬

‫بدال من التبديل‪.‬‬ ‫بحلية الفرداش ‪tr‬‬ ‫‪ -‬ويمكن تأدية ايقاع‬

‫التنفيذ‪:‬‬

‫‪ -‬طلبت الباحث من الطالب كل على حده أداء التمرين الثانى شكل(‪.)4‬‬

‫‪ -‬يؤدى الطالب التمرين بسرعة معينة ثم يزداد فى السرعة تدريجيا ‪.‬‬

‫‪- 423 -‬‬

‫المجلد الثامن– العدد الثاني– مسلسل العدد (‪ –)16‬أبريل ‪2022‬‬
‫مجلة دراسات وبحوث التربية النوعية‬

‫التمرين الرابع‪:‬‬

‫شكل(‪ )5‬التمرين الرابع‬

‫الهدف من التمرين الرابع‪:‬‬

‫‪ -‬أداء مهارة التبديل بين سبابة اليد اليمنى ‪ R‬وسبابة اليد اليسرى ‪ L‬بين ايقاع‬

‫‪.‬‬ ‫وايقاع‬

‫‪ -‬أداء مهارة التحويل النغمى باستخدام العرب‪.‬‬

‫التنفيذ‪:‬‬

‫‪ -‬طلبت الباحث من الطالب كل على حده أداء التمرين الثانى شكل(‪.)5‬‬

‫‪ -‬يؤدى الطالب التمرين بسرعة معينة ثم يزداد فى السرعة تدريجيا ‪.‬‬

‫‪- 424 -‬‬

‫المجلد الثامن– العدد الثاني– مسلسل العدد (‪ –)16‬أبريل ‪2022‬‬
 ‫مجلة دراسات وبحوث التربية النوعية‬

‫التمرين الخامس‪:‬‬

‫شكل(‪ )6‬التمرين الخامس‬

‫الهدف من التمرين الخامس‪:‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪ -‬أداء مهارة الفرداش على ايقاع‬

‫‪ -‬أداء مهارة الفرداش‪.‬‬

‫‪ -‬أداء مهارة التبديل بين سبابة اليد اليمنى ‪ R‬وسبابة اليد اليسرى ‪. L‬‬

‫‪ -‬أداء مهارة التحويل النغمى باستخدام العرب‪.‬‬

‫التنفيذ‪:‬‬

‫‪ -‬طلبت الباحث من الطالب كل على حده أداء التمرين الثانى شكل(‪.)6‬‬

‫‪ -‬يؤدى الطالب التمرين بسرعة معينة ثم يزداد فى السرعة تدريجيا ‪.‬‬

‫تقييم الجلسة‪:‬‬

‫‪ -‬الحظت الباحثة أن هناك صعوبات واجهت بعض الطالب إثناء أداء بعض الحليات العزفية‬
‫على اآللة‪.‬‬

‫‪- 425 -‬‬

‫المجلد الثامن– العدد الثاني– مسلسل العدد (‪ –)16‬أبريل ‪2022‬‬
 ‫مجلة دراسات وبحوث التربية النوعية‬

‫‪ -‬الحظت الباحثة التحسن فى أداء الطالب بعد تأدية التمرين على مهارة الفرداش شكل(‪.)2‬‬

‫‪ -‬الحظت الباحثة أداء الطالب للتمرين األول بشكل جيد ‪ ,‬وتحسين أداء مهارة الفرداش لديهم‬
‫بعد أداء التمرين شكل(‪. )2‬‬

‫‪ -‬الحظت الباحثة أداء الطالب الجيد فى التمارين المقترحة‪.‬‬

‫تقويم الجلسة‪:‬‬

‫ما الصعوبات العزفية التي واجهت الطالب أثناء أداء التمارين المقترحة من مقطوعة توحة؟‬

‫تعليق عام من الباحثة‪:‬‬

‫بعد أن استعرضت الباحثة النموذج السابق وتعرضت لها بالتحليل و وضعت التدريبات‬
‫التكنيكية المستوحاة من المقطوعة والتى قد تساهم فى تحسن مستوى أداء الطالب وأنه البد من‬
‫دراسة هذه النماذج كتدريبات تكنيكية مقترحة‪ ,‬والتى ربما تؤدى لرفع مستوى األداء على آلة‬
‫القانون‪.‬‬

‫نتائج البحث‪:‬‬

‫استعراضت الباحثة التمارين التكنيكية المقترحة التى تم استنباطها وصياغتها من التقنيات‬

‫التى استخدمها عطية ش اررة فى بعض مقطوعاته اآللية حيث صيغت التمارين على أشكال‬
‫ايقاعية مختلفة ومتنوعة كما صيغة التمارين على التتابعات اللحنية‪.‬‬

‫النتائج العامة‪:‬‬

‫‪ .1‬تدريب الطالب على أداء مقام حجاز بمهارة الفرداش المتصل على أوكتاف واحد و أوكتافين‪.‬‬

‫‪ .2‬تدريب الطالب على أساليب العزف على اآللة المتمثلة فى أنواع المهارات المختلفة األداء فى‬
‫المقطوعة المقترحة والموضحة على التمارين المقترحة من الباحثة‪.‬‬

‫‪ .3‬نتيجة التدريب على األشكال االيقاعية مع الحليات العزفية والتدرج فى السرعة من البطئ إلى‬
‫السريع يعطى للطالب سهولة فى أدائه على آلة القانون‪.‬‬

‫‪- 426 -‬‬

‫المجلد الثامن– العدد الثاني– مسلسل العدد (‪ –)16‬أبريل ‪2022‬‬
 ‫مجلة دراسات وبحوث التربية النوعية‬

‫ومن استعراض هذه النتائج نجد أن عند إلتزام الطالب بأداء التمارين المقترحة من الباحثة يتحسن‬
‫مستوى آداء الطالب على آلة القانون وذلك من خالل بعض مقطوعات "عطية ش اررة" (موضوع‬
‫البحث) وبذلك تتحقق أهداف البحث‪.‬‬

‫توصيات البحث‪:‬‬

‫تقترح الباحثة بعض التوصيات والمقترحات لربما تفيد الطالب فى تحسين مستوى األداء على‬
‫اآللة ‪ ,‬نلحظها فيما يلى‪:‬‬

‫‪.1‬مراعاة إعطاء الطالب الوقت الكافى ألداء هذه التمارين المقترحة قبل البدء فى عزف‬
‫المقطوعات‪.‬‬

‫‪ .2‬ضرورة عزف سلم المقام األساسى لكل مقطوعة قبل الشروع فى عزف التمارين وذلك على‬
‫أوكتاف واحد أو أكتافين و عزف أربيج المقام‪.‬‬

‫‪ .3‬ضرورة تحليل المقطوعة الموسيقية إلعطاء فكرة عامة عن التحويالت المقامية التى تحتويها‬
‫قبل البدء فى عزفها‪.‬‬

‫‪ .4‬تطبيق بعض مقطوعات عطية ش اررة اآللية المقترحة من الباحثة وكذلك التمارين المستوحاة‬
‫من هذه المقطوعات على أن تضاف كمنهج دراسى آللة القانون للفرقة الرابعة بكليات التربية‬
‫النوعية والكليات المتخصصة‪.‬‬

‫‪- 427 -‬‬

‫المجلد الثامن– العدد الثاني– مسلسل العدد (‪ –)16‬أبريل ‪2022‬‬
 ‫مجلة دراسات وبحوث التربية النوعية‬

‫قائمة المراجع‪:‬‬

‫أحمد صادق(‪ .)2002‬موسوعة أعالم الموسيقى واالدوات الموسيقية‪ ,‬دار أسامة للنشر‬
‫أسامة محمد ابراهيم القصبجى (‪ .)1999‬دراسة تحليلية ألعمال عطية ش اررة آلة الكمان وإمكانية‬
‫االستفادة منها لدارسى الكمان الشرقى‪ ,‬رسالة ماجستير‪ ,‬بحث غير منشور‪ ,‬المعهد العالى‬
‫للموسيقى العربية‪ ,‬أكاديمية الفونون ‪.‬‬

‫أمل ماجد سلطان بشير(‪ .)1994‬آلة القانون‪ ,‬و ازرة اإلعالم‪ ,‬الكويت‪. 1994 ,‬‬

‫ايهاب حامد عبد العظيم (‪ .)1995‬دراسة تحليلية لمؤلفات آلية مختارة من أعمال عطية ش اررة‪,‬‬
‫رسالة ماجستير‪ ,‬بحث غير منشور‪ ,‬كلية التربية الموسيقية‪ ,‬جامعة حلوان ‪.‬‬

‫ديوبولد فان دالين(‪ .)1996‬مناهج البحث في التربية ‪ ،‬وعلم النفس ‪ ،‬ترجمة أحمد نوفل‬

‫واّخرون ‪ ،‬الطبعة الرابعة ‪ ،‬مكتبة األنجلو المصرية ‪ ،‬القاهرة‪.‬‬

‫زين نصار(‪ .)1998‬عالم الموسيقى‪ ,‬الهئية المصرية العامة للكتاب‪ ,‬القاهرة‪.‬‬

‫زين نصار(‪ .)2003‬موسوعة الموسيقى والغناء فى مصر فى القرن العشرين ج‪ 3‬العازفون‪,‬‬

‫دار غريب للطباعة والنشر‪ ,‬القاهرة ‪.‬‬

‫سالم حسين األمير(‪ .)1884‬دراسة آلة القانون‪ ,‬مطبعة و ازرة التربية‪ ,‬بغداد‪.‬‬

‫سليم الحلو(‪ .)1972‬الموسوعة الموسيقية" تاريخ الموسيقى الشرقية"‪ ,‬دار مكتبة الحياة‪ ,‬بيروت‪.‬‬

‫سهير عبد العظيم(‪ .)1992‬أجندة الموسيقى العربية‪ ,‬دار الكتب العربية ‪ ,‬القاهرة‪.‬‬

‫عبير ربيع أحمد تهامى(‪ .)2015‬دراسة تحليلية عزفية لبعض مقررات آلة القانون لمرحلة‬
‫البكالوريوس لإلرتقاء بمستوى الخريج فى ضوء متطلبات الجودة‪ ,‬رسالة ماجستير غير‬
‫منشورة‪ ,‬جامعة جنوب الوادى‪ ,‬قنا ‪.‬‬

‫‪- 428 -‬‬

‫المجلد الثامن– العدد الثاني– مسلسل العدد (‪ –)16‬أبريل ‪2022‬‬
 ‫مجلة دراسات وبحوث التربية النوعية‬

‫عبير عثمان نمر ابراهيم(‪ .)2010‬تدريبات تكنيكية مبتكرة مستوحاه من األغنية الفنية فى قوالب‬
‫الغناء العربى المعاصر لتحسين مستوى األداء على آلة القانون‪ ,‬رسالة دكتوراة غير منشورة‪,‬‬
‫كلية التربية النوعية‪ ,‬جامعة القاهرة ‪.‬‬

‫على ماهر خطاب(‪ .)2000‬مناهج البحث فى التربية وعلم النفس‪ ,‬طبعة تجريبية‪ ,‬القاهرة ‪.‬‬

‫محمد ماجد محمد سعيد(‪ .)2002‬اكتساب المهارات العزفية من خالل العزف المنفرد آللة‬
‫القانون فى األغنية المصرية‪ ,‬رسالة ماجستير غير منشورة‪ ,‬كلية التربية النوعية‪ ,‬جامعة عين‬
‫شمس‪ ,‬القاهرة‪. 2002 ,‬‬
‫محمد محمود سامى حافظ (‪ .)1982‬الموسيقى المصرية الحديثة وعالقتها بالغرب‪ ,‬مكتبة‬
‫األنجلو المصرية ‪ ,‬القاهرة ‪.‬‬
‫نبيل شورة (‪ .)2002‬األستاذ فى المهارات العزفية على آلة القانون‪ ,‬مطبعة دار عالء الدين‬
‫للنشر‪ ,‬القاهرة ‪.‬‬

‫نبيل شورة(‪ .)1975‬آلة القانون وتطور أسلوب العزف عليها‪ ,‬رسالة ماجستير‪ ,‬غير منشورة‪,‬‬
‫المعهد العالى للتربية الموسيقية‪ ,‬القاهرة‪.‬‬

‫نبيل عبد الهادى شورة(‪ .)2004‬القوالب اآللية فى الموسيقى العربية‪ ,‬مجلة كلية التربية‬
‫الموسيقية‪ ,‬جامعة حلوان‪ ,‬القاهرة‪.‬‬

‫نبيل محمود شورة(‪ .)1975‬آلة القانون وتطور العزف عليها‪ ,‬رسالة ماجستير‪ ,‬بحث غير‬
‫منشور‪ ,‬المعهد العالى للتربية الموسيقية قسم الموسيقى العربية‪ ,‬القاهرة ‪.‬‬

‫نبيلة فتحى أحمد سطوحى(‪ .)2010‬برنامج مقترح لرفع مستوى أداء طالب آلة الناى من خالل‬
‫بعض مؤلفات عطية ش اررة الموسيقية‪ ,‬رسالة دكتوراه‪ ,‬جامعة عين شمس‪ ,‬القاهرة ‪.‬‬

‫يوسف إيهاب رشدى(‪ .)2019‬دراسة مقارنة ألسلوب أداء عطية ش اررة وأنور منسى فى العزف‬
‫المنفرد على آلة الكمان‪ ,‬رسالة ماجستير‪ ,‬بحث غير منشور‪ ,‬كلية التربية الموسيقية‪ -‬قسم‬
‫األداء‪ ,‬جامعة حلوان ‪.‬‬

‫‪- 429 -‬‬

‫المجلد الثامن– العدد الثاني– مسلسل العدد (‪ –)16‬أبريل ‪2022‬‬
 ‫مجلة دراسات وبحوث التربية النوعية‬

‫ملخص البحث‬

‫تمارين مستوحاه من مقطوعة "توحة" لعطية شرارة لتحسين األداء على آلة القانون للطالب‬
‫المتميز‬
‫مقدمة‪:‬‬
‫القانون آلة موسيقية وترية قديمة يرجع تاريخها إلى حوالى ‪ 5‬آالف عام‪ ,‬وعندما نتتبع‬
‫الرحلة التاريخية آللة القانون عبر مختلف العصور سنجد أنها تطورت تدريجيا منذ أقدم العصور‬
‫حتى استقرت فى شكلها الحالى والذى يعتبر آلة عربية اسالمية ترجع الى العصر العباسى‪ ,‬ثم‬
‫انتقلت إلى أوروبا عن طريق األندلس فى حوالى القرن الثانى عشر الميالدى‪ ,‬وهى تتميز‬
‫بقدراتها على أداء أكثر األلحان تعبي ار‪ ,‬ولذلك تحتاج الى دقة فى األداء وايضا مهارة العازف‬
‫عليها ‪ ,‬ونظ ار ألن آلة القانون تعد من اآلالت الرئيسية فى الموسيقى العربية‪ ,‬فقد وجدت الباحثة‬
‫أنه يمكن االستفادة من بعض مقطوعات عطية ش اررة اآللية فى تحسين أداء الطالب على هذه‬
‫اآللة وذلك من خالل التمارين المستوحاه من هذه األعمال لتحسين مستوى أداء الطالب على آلة‬
‫القانون‪.‬‬

‫تناول البحث ما يلي ‪ :‬مشكلة البحث ‪ -‬أهداف البحث – أهمية البحث ‪ -‬أسئلة البحث – منهج‬
‫البحث – عينة البحث – أدوات البحث – حدود البحث – مصطلحات البحث – الدراسات‬
‫السابقة‪.‬‬
‫اإلطار النظري للبحث ‪ :‬وقد اشتمل علي ثالث أجزاء ‪:‬‬
‫‪-‬آلة القانون ‪ - .‬نبذة عن أهم القوالب اآللية‪ - .‬السيرة الذاتية لعطية ش اررة‪.‬‬
‫اإلطار التطبيقي للبحث ‪ :‬وقد اشتمل علي ‪:‬‬
‫‪ -‬التحليل الفنى لمقطوعة "توحة" ‪.‬‬
‫‪ -‬التمارين المستوحاه من التقنيات الى استخدمها عطية ش اررة فى مقطوعاته‪.‬‬
‫النتائج التى أسفر عنها البحث وتفسيرها والتوصيات‪ :‬واحتوى هذا الفصل على‪:‬‬
‫نتائج البحث ‪ ,‬توصيات البحث ‪ ,‬مراجع البحث ‪ ,‬ملخص البحث باللغة العربية ‪ ,‬ملخص البحث‬
‫باللغة االنجليزية ‪.‬‬

‫‪- 430 -‬‬

‫المجلد الثامن– العدد الثاني– مسلسل العدد (‪ –)16‬أبريل ‪2022‬‬
 ‫مجلة دراسات وبحوث التربية النوعية‬

Exercises inspired by Atiyah Sharara's "Toha" to improve

performance On the law machine for the outstanding student

an introduction:
The qanun is an ancient stringed musical instrument dating back about
5,000 years. When we trace the historical journey of the qanun through
different ages, we will find that it developed gradually since the earliest
times until it settled in its current form, which is considered an Arab and
Islamic instrument dating back to the Abbasid era, and then moved to
Europe through Andalusia in about the twelfth century AD, and it is
characterized by its ability to perform the most expressive melodies, and
therefore it needs accuracy in performance and also the skill of the player
on it, and since the qanun is one of the main instruments in Arabic music,
the researcher found that it is possible to benefit from some of Atiyah’s
pieces The spark of the mechanism in improving the student's
performance on this machine through exercises inspired by these works to
improve the student's performance level on the law machine.
The research dealt with the following: research problem - research
objectives - importance of research - research questions - research
methodology - research sample - research tools - research limits -
research terms - previous studies.
The theoretical framework of the research: It included three parts:
Law machine. - An overview of the most important automated templates.
Attia Sharara's biography.

The applied framework of the research: It included:

-Technical analysis of "Touha".
- Exercises inspired by the techniques that Attia Sharara used in his
pieces.
The results of the research, their interpretation and
recommendations: This chapter contains:
Search results, research recommendations, research references, research
summary in Arabic, research summary in English.

- 431 -
2022 ‫)– أبريل‬16( ‫المجلد الثامن– العدد الثاني– مسلسل العدد‬
‫مجلة دراسات وبحوث التربية النوعية‬

‫مالحق البحث‬

‫توحة‬

‫ألحان‪ :‬عطية ش اررة‬

‫‪- 432 -‬‬

‫المجلد الثامن– العدد الثاني– مسلسل العدد (‪ –)16‬أبريل ‪2022‬‬
‫مجلة دراسات وبحوث التربية النوعية‬

‫تابع‪ -‬توحة‬

‫‪- 433 -‬‬

‫المجلد الثامن– العدد الثاني– مسلسل العدد (‪ –)16‬أبريل ‪2022‬‬