BASICS OF TEACHING

➢ Teaching: Concept, Objectives, Levels of Teaching, Characteristics.

➢ Learner’s characteristics: Characteristics of adolescent and adult learners
and Individual differences.
➢ Factors affecting teaching: Teacher and Learner, Support material, and
Instructional facilities with the Learning Environment and Institution.
➢ Methods of teaching in Institutions of higher learning: Teacher centered vs.
Learner-centered methods, Offline vs. Online methods of teaching.
➢ Teaching Support System: Traditional, Modern, and ICT based,
Evaluation Systems, Elements, and Types of evaluation, Evaluation in
Choice Based Credit System in Higher education, Computer-based testing,
and Innovations in evaluation systems.
 Teaching Concept
➢ Teaching is a set of events, outside the learners which
are designed to support internal process of learning.
➢ Teaching (Instruction) is outside the learner

➢ शिक्षण घटनाओ ं का एक समहू है, शिक्षाशथियों के बाहर जो सीखने की आतं ररक प्रशिया
का समथिन करने के शिए शिजाइन शकए गए हैं। शिक्षण (शनर्देि) शिक्षाथी के बाहर है
 Can be defined as :
➢ Purposeful direction and management of learning process
➢ Process of providing opportunities for students to produce
relatively permanent changes through engagement in
experience provided by teachers.
➢ Is skillful application of knowledge , experience and
scientific principles with an objective to set up an
environment to facilitate learning
 Can be defined as :
➢ सीखने की प्रशिया का उद्देश्यपणू ि शनर्देिन और प्रबंनन

➢ शिक्षकों द्वारा प्रर्दान शकए गए अनभु व में संिग्नता के माध्यम से छात्रों को अपेक्षाकृत
स्थायी पररवतिन करने के अवसर प्रर्दान करने की प्रशिया।

➢ सीखने की सशु वना के शिए एक वातावरण स्थाशपत करने के उद्देश्य से ज्ञान, अनभु व
और वैज्ञाशनक शसद्ांतों का कुिि अनप्रु योग है
➢ Teaching is a process in which one individual teaches or
instruct another individual.

➢ Teaching is considered as the act of imparting instructions

to the learners in the classroom situation.

➢ Dewey:- considers it as a manipulation of the situation,

where the learner will acquire skills and insight with his
own initiation.
➢ शिक्षण एक ऐसी प्रशिया है शजसमें एक व्यशि र्दसू रे व्यशि को शसखाता या शनर्देि र्देता
है।

➢ शिक्षण को कक्षा की शस्थशत में शिक्षाशथियों को शनर्देि र्देने का कायि माना जाता है।

➢ िेवी:- इसे शस्थशत में हेरफे र के रूप में मानते हैं, जहां शिक्षाथी अपनी र्दीक्षा के साथ
कौिि और अंतर्दिशि प्राप्त करे गा।
 Teaching definition

➢ H C Morrison:- Teaching is an intimate contact between

the more mature personality and a less mature one.

➢ Jackson:- Teaching is a face to face encounters between

two or more persons, one of whom ( teacher) intends to
effect certain changes in the other participants ( students).
 शिक्षण पररभाषा

➢ एच सी मॉररसन:- शिक्षण अशनक पररपक्व व्यशित्व और कम पररपक्व व्यशि के बीच घशनष्ठ

संपकि है ।

➢ जैक्सन :- शिक्षण र्दो या र्दो से अशनक व्यशियों के बीच आमने-सामने की बातचीत है , शजनमें
से एक (शिक्षक) अन्य प्रशतभाशगयों (छात्रों) में कुछ बर्दिाव िाने का इरार्दा रखता है।
 Teaching definition

➢ J B Hough and James K Duncan:- Teaching is an activity

with four phases, a curriculum planning phase, an
instructing phase, and an evaluating phase.

➢ This definition presents the organizational aspect by which

we can describe and analyze the teaching process.
 शिक्षण पररभाषा

➢ जेबी हौ और जेम्स के िंकन:- शिक्षण चार चरणों वािी एक गशतशवशन है , एक पाठ्यचयाि

योजना चरण, एक शनर्देिात्मक चरण और एक मलू याक
ं न चरण।

➢ यह पररभाषा उस संगठनात्मक पहिू को प्रस्ततु करती है शजसके द्वारा हम शिक्षण प्रशिया का

वणिन और शवश्ले षण कर सकते हैं।
 Nature of Teaching

➢ Teaching is both Science and Art :

Teaching, as a process, has characteristics of both art and

science. It requires improvisation, spontaneity, style, pace,
rhythm, and appropriateness that even computers fall Behind.

Good teaching, apart from being a creative art, is also a science

that requires a good understanding of principles of teaching
and a deep knowledge of the subject matter.
 शिक्षण की प्रकृशत

➢ शिक्षण शवज्ञान और किा र्दोनों है:

एक प्रशिया के रूप में शिक्षण में किा और शवज्ञान र्दोनों की शविेषताएं होती हैं। इसके शिए सनु ार,
सहजता, िैिी, गशत, िय और उपयि ु ता की आवश्यकता होती है शजसे कंप्यटू र भी पीछे छोड़ र्देते हैं।

अच्छा शिक्षण, एक रचनात्मक किा होने के अिावा, एक शवज्ञान भी है शजसके शिए शिक्षण के शसद्ातं ों
की अच्छी समझ और शवषय वस्तु का गहरा ज्ञान आवश्यक है।
 Nature of Teaching

➢ Teaching is Complex

Teaching uses all sorts of techniques, methods, and media.

Teaching makes use of various techniques or skills such as
questioning, probing, exemplifying, etc.

It also makes use of various methods or models of teaching

depending upon the nature of the content being taught,
objectives to be accomplished, and readiness of the learners to
learn.
 Nature of Teaching

➢ Teaching is Complex

शिक्षण सभी प्रकार की तकनीकों, शवशनयों और मीशिया का उपयोग करता है। शिक्षण शवशभन्न तकनीकों या
कौििों का उपयोग करता है जैसे प्रश्न करना, जांच करना, उर्दाहरण र्देना आशर्द।

यह शसखाई जाने वािी सामग्री की प्रकृशत, प्राप्त शकए जाने वािे उद्देश्यों और सीखने के शिए शिक्षाशथियों की
तत्परता के आनार पर शिक्षण के शवशभन्न तरीकों या मॉििों का भी उपयोग करता है।
 Nature of Teaching

➢ Teaching Visualizes Change in Behavior

As teachers when we teach, we have some expectations as

to what changes would happen in the behavior of the
learners. These changes can be in the cognitive
(knowledge) , psycho-motor (skills), and affective
(attitudes) values of the learners.
 शिक्षण की प्रकृशत

➢ शिक्षण व्यवहार में पररवतिन की कलपना करता है

शिक्षक के रूप में जब हम पढाते हैं तो हमारी कुछ अपेक्षाएँ होती हैं शक शिक्षाशथियों के व्यवहार में क्या
पररवतिन होंगे। ये पररवतिन शिक्षाशथियों के सज्ञं ानात्मक (ज्ञान), साइको-मोटर (कौिि) और भावात्मक
(र्दशिकोण) मलू यों में हो सकते हैं।
 Nature of Teaching

➢ Teaching can be Direct or Indirect

While teaching, teachers may resort to either direct or indirect

ways of teaching. As the teachers use such methods as lecture,
demonstration, etc and engages students in face – to – face
interaction, they are teaching them directly.

Conversely, when they use active methods like role-play,

project, assignment, inquiry or other such activities, they are
teaching them indirectly
 शिक्षण की प्रकृशत

➢ शिक्षण प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष हो सकता है

समय , शिक्षक शिक्षण के प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष तरीकों का सहारा िे सकते हैं । जैसा शक शिक्षक
व्याख्यान, प्रर्दििन आशर्द जैसी शवशनयों का उपयोग करते हैं और छात्रों को आमने-सामने बातचीत में
िाशमि करते हैं, वे उन्हें सीने पढा रहे हैं ।

इसके शवपरीत , जब वे रोि-प्िे, प्रोजेक्ट, असाइनमेंट , पछ ू ताछ या ऐसी अन्य गशतशवशनयों जैसे
सशिय तरीकों का उपयोग करते हैं, तो वे उन्हें अप्रत्यक्ष रूप से पढा रहे होते हैं।
 Nature of Teaching

➢ Teaching can be Vertical or Horizontal

Depending on the objectives of teaching, teachers may lead

students deep into the topic. They not only help students know
and understand the topic but teach them higher order thinking
skills like analysis, synthesis, evaluation and creating. This type of
teaching is known as vertical teaching. Conversely, if the teachers
teach one topic and then move on to more and more topics, they
are resorting to horizontal teaching
 शिक्षण की प्रकृशत

➢ शिक्षण िंबवत या क्षैशतज हो सकता है

शिक्षण के उद्देश्यों के आनार पर, शिक्षक छात्रों को शवषय की गहराई तक िे जा सकते हैं। वे न के वि
छात्रों को शवषय को जानने और समझने में मर्दर्द करते हैं बशलक उन्हें शवश्लेषण, संश्लेषण, मलू याक
ं न
और शनमािण जैसे उच्च स्तरीय सोच कौिि भी शसखाते हैं । इस प्रकार के शिक्षण को िंबवत शिक्षण
के रूप में जाना जाता है। इसके शवपरीत, यशर्द शिक्षक एक शवषय पढाते हैं और शफर अशनक से अशनक
शवषयों की ओर बढते हैं, तो वे क्षैशतज शिक्षण का सहारा िे रहे हैं
 Nature of Teaching

➢ Teaching may be Planned or Unplanned

Traditionally, teachers plan for instruction before they go to

the classroom for teaching.

However, with the coming of active leaning methods, no strict

planning is possible as one is not clear in advance what could
be the possible way of organizing teaching learning activities.
 शिक्षण की प्रकृशत

➢ शिक्षण शनयोशजत या अशनयोशजत हो सकता है

परंपरागत रूप से, शिक्षक शिक्षण के शिए कक्षा में जाने से पहिे शनर्देि की योजना बनाते हैं।

हािाशं क , सशिय शिक्षण शवशनयों के आगमन के साथ , कोई सख्त योजना संभव नहीं है क्योंशक कोई
भी पहिे से स्पि नहीं है शक शिक्षण अशनगम गशतशवशनयों को
 Learning
Before understanding what ‘learning’ actually means, let us
go through some definitions given by eminent educationists.

➢ “Learning is selecting the appropriate response and connecting it

with the stimulus”- Thorndike
➢ “Learning is the change in behaviour resulting from behaviour”-
Guilford
➢ “Learning is an organization of behaviour”-Garret
➢ “Learning is a process of progressive behaviour adaption”-
Skinner
 Learning

यह समझने से पहिे शक 'सीखना' का वास्तव में क्या मतिब है, आइए हम प्रख्यात शिक्षाशवर्दों
द्वारा र्दी गई कुछ पररभाषाओ ं पर गौर करें ।

➢ "सीखना उशचत प्रशतशिया का चयन करना और उसे उत्तेजना के साथ जोड़ना है" -
थानििाइक
➢ "सीखना व्यवहार के पररणामस्वरूप व्यवहार में होने वािा पररवतिन है" - शगिफोिि
➢ “सीखना व्यवहार का एक संगठन है”-गैरेट
➢ "सीखना प्रगशतिीि व्यवहार अनक ु ू िन की एक प्रशिया है" -शस्कनर
 Pedagogy and Its Relation with Teaching, Learning and
Instruction

➢ Pedagogy is ‘process of teaching’

➢ According to John Dewey “Pedagogy involves the

organic relation between curriculum and teaching, and
it entails study based, socially just and ethically sound
practices resulting from negotiations among the teacher,
learners and others.”
 शिक्षािास्त्र और शिक्षण, सीखने और शनर्देि के साथ इसका संबंन

➢ शिक्षािास्त्र 'शिक्षण की प्रशिया' है

➢ जॉन िेवी के अनसु ार "शिक्षािास्त्र में पाठ्यिम और शिक्षण के बीच जैशवक संबंन िाशमि
है, और इसमें शिक्षक, शिक्षाशथियों और अन्य िोगों के बीच बातचीत के पररणामस्वरूप
अध्ययन आनाररत, सामाशजक रूप से न्यायसंगत और नैशतक रूप से ध्वशन अभ्यास िाशमि
हैं।"
 Pedagogy and Its Relation with Teaching, Learning and
Instruction

➢ Herbart said that ‘pedagogy’ is assumptions by a

teacher and a specific set of capabilities with a fixed aim.
He stated that there is a correlation between personality
development and the final outcomes which will benefit
the society and mankind as a whole. He suggested five
elements which are as follows:
▪ Preparation,
▪ Presentation,
▪ Association,
▪ Generalization, and
▪ Application in order to develop them as an ideal citizen.
 शिक्षािास्त्र और शिक्षण, सीखने और शनर्देि के साथ इसका संबंन

➢ हबिटि ने कहा शक 'शिक्षािास्त्र' एक शिक्षक की नारणाएँ और एक शनशित उद्देश्य के साथ

क्षमताओ ं का एक शवशिि समहू है। उन्होंने कहा शक व्यशित्व शवकास और अशं तम पररणामों के
बीच एक संबंन है शजससे समग्र रूप से समाज और मानव जाशत को िाभ होगा। उन्होंने पाँच
तत्व सझु ाये जो इस प्रकार हैं:
➢ तैयारी,
➢ प्रस्तशु त,
➢ संगठन,
➢ सामान्यीकरण, और
➢ उन्हें एक आर्दिि नागररक के रूप में शवकशसत करने के शिए आवेर्दन।
 Pedagogy and Its Relation with Teaching, Learning and
Instruction

Pedagogy involves steps which begin the moment is

assigned the work of teaching any subject. It can be
represented as follows:-

i. Teacher- personality, content knowledge, communication skill,

behaviour, style, conduct and character etc.

ii. Organizing various activities- planning the format of teaching,

logical arrangement of content, use of supporting aids etc.
 शिक्षािास्त्र और शिक्षण, सीखने और शनर्देि के साथ इसका संबंन

➢ शिक्षािास्त्र में वे चरण िाशमि होते हैं जो शकसी भी शवषय को पढाने का कायि सौंपे जाने के
क्षण से िरूु होते हैं। इसे इस प्रकार र्दिािया जा सकता है:-

I. शिक्षक- व्यशित्व, शवषयवस्तु ज्ञान, सच

ं ार कौिि, व्यवहार, िैिी, आचरण और चररत्र
आशर्द।

II. शवशभन्न गशतशवशनयों का आयोजन- शिक्षण के प्रारूप की योजना बनाना, सामग्री की ताशकि क
व्यवस्था, सहायक सहायता का उपयोग आशर्द।
 Pedagogy and Its Relation with Teaching, Learning and
Instruction

iii. Dissemination of the content- Teaching the content according to

the steps using reinforcement and motivation, increasing interaction,
giving stimulus variation to maintain interest, creativity.

iv. Evaluation of achievements of learners- through oral or written

test, observation or continuous class evaluation to see the positive
change in behaviour.
 शिक्षािास्त्र और शिक्षण, सीखने और शनर्देि के साथ इसका संबंन

➢ शिक्षािास्त्र में वे चरण िाशमि होते हैं जो शकसी भी शवषय को पढाने का कायि सौंपे जाने के क्षण से
ु होते हैं। इसे इस प्रकार र्दिािया जा सकता है:-
िरू

iii. सामग्री का प्रसार- सर्दु ढीकरण और प्रेरणा का उपयोग करके चरणों के अनसु ार सामग्री को पढाना,
बातचीत बढाना, रुशच, रचनात्मकता को बनाए रखने के शिए प्रोत्साहन शभन्नता र्देना।

iv. शिक्षाशथियों की उपिशधनयों का मलू याक

ं न- व्यवहार में सकारात्मक पररवतिन र्देखने के शिए मौशखक या
शिशखत परीक्षा, अविोकन या शनरंतर कक्षा मूलयाक ं न के माध्यम से।
 Pedagogy and Its Relation with Teaching, Learning and
Instruction

Usually teaching and instructions used synonymously as there is very

little but important difference between the two. Teaching begins its
journey much before it comes into action in the classroom whereas
instruction begins only when the teacher enters the classroom.
 Pedagogy and Its Relation with Teaching, Learning
and Instruction

आमतौर पर शिक्षण और शनर्देि को पयाियवाची रूप में प्रयोग शकया जाता है

र्दोनों के बीच थोड़ा िेशकन महत्वपणू ि अतं र यह है शक शिक्षण कक्षा में शियाशन्वत होने से बहुत पहिे ही
अपनी यात्रा िरूु कर र्देता है जबशक शनर्देि तभी िरू
ु होता है जब शिक्षक कक्षा में प्रवेि करता है।
 Forms of Education
Though there are no clear-cut forms of education, we
can discuss about the three types that are as follows.

1. Formal
2. Informal
3. Non-formal
 शिक्षा के रूप

1. औपचारिक
2. अनौपचारिक
3. अनौपचारिक
 Formal education
It is pre-planned direct, organized and given in specific
educational institutions, such as schools and colleges.

It is limited to a specific period and it has well-defined

curriculum.
 औपचारिक शिक्षा
यह पूर्व ननयोजित प्रत्यक्ष, संगठित औि वर्शिष्ट शिक्षण संस्थानों,
िैसे स्कूलों औि कॉलेिों में ठिया िाता है ।

यह एक वर्शिष्ट अर्धि तक सीशमत है औि इसमें अच्छी तिह से

परिभावित पाठ्यक्रम है ।
 Informal education
The quote by George Santayana, ‘A child educated only at
school is an uneducated child’, amply reflects upon the
importance of informal education.

Informal education is not pre-planned or deliberate, it is

indirect and spontaneous.
 अनौपचारिक शिक्षा
िॉिव संतायना का उद्ििण , 'केर्ल स्कूल में शिक्षक्षत बच्चा
एक अशिक्षक्षत बच्चा है ', अनौपचारिक शिक्षा के महत्र् को
ििावता है ।

अनौपचारिक शिक्षा पर्

ू व ननयोजित या िानबझ
ू कि नह ं है , यह
अप्रत्यक्ष औि सहि है ।
 Informal education
It takes place from day to day activities, experiences and
living in the family or community. There are no formal
goals.

Pestalozzi believed parents are the first informal teachers

of every man or woman, family environment is the first
learning environment.
 अनौपचारिक शिक्षा

यह ठिन-प्रनतठिन की गनतवर्धियों, अनभ

ु र्ों औि परिर्ाि या समि
ु ाय में िहने
से होता है । कोई औपचारिक लक्ष्य नह ं हैं ।

पेस्टलोिी का मानना था कक माता-वपता हि पुरुि या मठहला के पहले

अनौपचारिक शिक्षक होते हैं, पारिर्ारिक र्ातार्िण पहला सीखने का माहौल
होता है ।
 Non-formal education
Education is a lifelong process, it is integrated with life and
work.

It falls within the formal and informal types of education.

It is a flexible system. It is given outside the formal system
of system.

It is consciously and deliberately planned, organized and

systematically implemented.
 अनौपचारिक शिक्षा

शिक्षा एक आिीर्न प्रकक्रया है , यह िीर्न औि कायव के साथ एकीकृत

है ।

यह औपचारिक औि अनौपचारिक प्रकाि की शिक्षा के अंतगवत आता है ।

यह एक लचील प्रणाल है । यह प्रणाल की औपचारिक प्रणाल के बाहि
ठिया िाता है ।

यह िानबझ ू कि औि िानबझ ू कि ननयोजित, संगठित औि व्यर्जस्थत रूप

से कायावजवर्त ककया िाता है ।
 Non-formal education
Social or adult education, distance education are the
examples of non-formal education.

सामाजिक या प्रौढ़ शिक्षा, ििू स्थ शिक्षा अनौपचारिक शिक्षा के उिाहिण हैं ।
Basic Teaching Models
 Pedagogy Model
➢ Instructor-centred teaching can also be described as
‘pedagogical approach’.

➢ It determines ‘how the teaching occurs, the approach

to teaching and learning, the way the content is
delivered, and what the students learn as a result of
the process’
 शिक्षािास्त्र मॉिि
प्रशिक्षक-कें शित शिक्षण को 'िैक्षशणक र्दशिकोण' के रूप में भी वशणित शकया जा सकता है।

यह शननािररत करता है शक 'शिक्षण कै से होता है, शिक्षण और सीखने का र्दशिकोण, सामग्री

कै से प्रर्दान की जाती है, और प्रशिया के पररणामस्वरूप छात्र क्या सीखते हैं'
 Pedagogy Model
➢ Pedagogy is a conventional approach.

➢ In this method, the instructor, more or less, controls

the material to be learned and the pace of learning
while presenting the course content to the students.
The purpose of this method of learning is to acquire
and memorize new knowledge or learn new skills.
 शिक्षािास्त्र मॉिि
शिक्षािास्त्र एक पारंपररक र्दशिकोण है।

इस पद्शत में, प्रशिक्षक, कमोबेि, छात्रों को पाठ्यिम सामग्री प्रस्ततु करते समय सीखी जाने
वािी सामग्री और सीखने की गशत को शनयंशत्रत करता है। सीखने की इस पद्शत का उद्देश्य नए
ज्ञान को प्राप्त करना और यार्द रखना या नए कौिि सीखना है।
 Andragogical Model
➢ In this model, the learner is mostly self-directed and
is responsible for his or her own learning.

➢ The students learn best not only by receiving

knowledge but also by interpreting it, i.e., learning
through discovery and, at the same time, setting the
pace of their own learning.
 Andragogical Model
➢ Principles of Adult Learning

1. Autonomous and self- directed

2. Life experiences and knowledge
3. Goal- oriented
4. Relevancy- oriented
5. Practical
6. Respect
 उभयशिंगी नमनू ा
इस मॉिि में, शिक्षाथी ज्यार्दातर स्व-शनर्देशित होता है और अपने स्वयं के सीखने के शिए
शजम्मेर्दार होता है।

छात्र न के वि ज्ञान प्राप्त करके बशलक उसकी व्याख्या करके भी सबसे अच्छा सीखते हैं,
अथाित खोज के माध्यम से सीखना और साथ ही अपने स्वयं के सीखने की गशत शननािररत
करना।
Bloom’s Classification of Teaching
Benjamin Bloom categorized the changes in
behavior into three categories of domains.

1. Cognitive domain related to head.

2. The affective domain is related to the heart.
3. The psychomotor domain is related to the hand.
 1. Cognitive domain:

It is related to the development of intellectual

capability (i.e., thinking or knowledge) and it is the
core learning domain.

यह बौशद्क क्षमता (अथाित् सोच या ज्ञान) के शवकास से संबंशनत है और यह सीखने का

मख्ु य क्षेत्र है।
It functions at six levels, which are as follows.
It functions at six levels, which are as follows.
Anderson, a former student of Bloom, and David Krathwohl
rearranged the levels as following:
It functions at six levels, which are as follows.
 2. Affective domain:

Man is a rational animal being endowed with human

qualities of love, sympathy, tolerance, co-operation,
fellow-feeling and similar things. The term ‘affects’ has
a literary meaning of feeling, emotion and having
preference for some object, issue, notion and etc.

मनष्ु य एक शववेकिीि प्राणी है जो प्रेम, सहानभु शू त, सहनिीिता, सहयोग, साथी-भावना

और इसी तरह की चीजों के मानवीय गणु ों से संपन्न है। 'प्रभाशवत' िधर्द का साशहशत्यक अथि
भावना, भावना और शकसी वस्त,ु मद्दु े, नारणा और आशर्द के शिए वरीयता है।
It functions at five levels, which are as follows.
 3. Psychomotor domain:

It is concerned with acquiring skills that require the

integration of mental and physical movements.

यह कौिि प्राप्त करने से सबं ंशनत है शजसके शिए मानशसक और िारीररक आर्दं ोिनों के
एकीकरण की आवश्यकता होती है।
It functions at five levels, which are as follows.
https://en.wikipedia.org/wiki/Bloom%27s_taxon
omy#:~:text=Bloom's%20taxonomy%20is%20a
%20set,levels%20of%20complexity%20and%20
specificity.
Maxims of teaching
 Maxims of teaching
➢ Maxims are nothing but simple guidelines or principles which
help the teachers to take decisions and act accordingly during
the teaching process.

➢ According to definition given by Richard, “Teacher’s maxims

appear to reflect cultural factors, belief systems, experience,
training and the understanding of which maxims teachers give
priority and how they influence teachers’ practices is an
important goal in teacher development”.
 शिक्षण के शसद्ातं
➢ मैशक्समम और कुछ नहीं बशलक सरि शर्दिाशनर्देि या शसद्ातं हैं जो शिक्षकों को शिक्षण प्रशिया
के र्दौरान शनणिय िेने और उसके अनसु ार कायि करने में मर्दर्द करते हैं।

➢ ररचिि द्वारा र्दी गई पररभाषा के अनसु ार, "शिक्षक के शसद्ातं सास्ं कृशतक कारकों, शवश्वास
प्रणाशियों, अनुभव, प्रशिक्षण को प्रशतशबंशबत करते हैं और यह समझना शक शिक्षक शकन शसद्ांतों
को प्राथशमकता र्देते हैं और वे शिक्षकों की प्रथाओ ं को कै से प्रभाशवत करते हैं, शिक्षक शवकास में
एक महत्वपणू ि िक्ष्य है"।
 Maxims of teaching
a) Simple to complex:

b) Known to unknown:

c) Concrete to abstract:

d) Direct to indirect:
 Maxims of teaching
e) Particular to general:

Specific facts are presented before the learners and these

are joined in organized manner to reach a generalized
statement.

शवशिि तथ्य शिक्षाशथियों के सामने प्रस्ततु शकए जाते हैं और इन्हें एक सामान्यीकृत कथन तक
पहुचँ ने के शिए संगशठत तरीके से जोड़ा जाता है।
 Maxims of teaching
f) Analysis to synthesis:

It is based on the principles of associative psychology.

Whenever we come across new theory, we try to analyze it
and then assimilate it into one.

For eg: In biology we learn about cell and then tissues and organs later.
In the end, we study about the whole body composed of different organs.
 Maxims of teaching
f) शवश्ले षण से संश्लेषण तक:

यह साहचयि मनोशवज्ञान के शसद्ांतों पर आनाररत है। जब भी हमारे सामने कोई नया शसद्ांत
आता है तो हम उसका शवश्ले षण करने का प्रयास करते हैं और शफर उसे एक में समाशहत कर िेते
हैं।

उर्दाहरण के शिए: जीव शवज्ञान में हम कोशिका और उसके बार्द ऊतकों और अगं ों के बारे में
सीखते हैं। अंत में हम शवशभन्न अंगों से बने परू े िरीर के बारे में अध्ययन करते हैं।
 Maxims of teaching
g) Empirical to rational: The first-hand knowledge given
to the learners is real and pragmatic which he gets from
his own experiences and then it moves on to more
balanced and sensible content.

अनभु वजन्य से तकि संगत: शिक्षाथी को शर्दया गया प्रत्यक्ष ज्ञान वास्तशवक और व्यावहाररक
होता है शजसे वह अपने अनभु वों से प्राप्त करता है और शफर यह अशनक संतशु ित और
समझर्दार सामग्री की ओर बढता है।
 Maxims of teaching
h) Psychological to logical:

It is considered during the pre-active phase of teaching

where the content is arranged in such a manner where
the priority Teaching -Learning Process is the learner’s
psychology (like interest, ability etc.) and then real
teaching comes in logical manner from simple to more
complex.
 Maxims of teaching
h) मनोवैज्ञाशनक से ताशकि क:

इसे शिक्षण के पवू ि-सशिय चरण के र्दौरान माना जाता है जहां सामग्री को इस तरह से
व्यवशस्थत शकया जाता है जहां प्राथशमकता शिक्षण-सीखने की प्रशिया शिक्षाथी का मनोशवज्ञान
(जैसे रुशच, क्षमता आशर्द) होती है और शफर वास्तशवक शिक्षण सरि से अशनक जशटि तक
ताशकि क तरीके से होता है।
 Maxims of teaching
i) Whole to part:

A teacher when presents a content or topic to the

learners as a whole then it is broken into small units and
then dealt with them

एक शिक्षक जब शकसी सामग्री या शवषय को समग्र रूप से शिक्षाशथियों के सामने प्रस्ततु करता है तो उसे छोटी-
छोटी इकाइयों में शवभाशजत शकया जाता है और शफर उनका शनपटारा शकया जाता है।
 Maxims of teaching
j) Indefinite to definite:

Therefore the teaching style should be such that the

learners are able to get direct knowledge which is
possible only when they are familiarized with it.

इसशिए शिक्षण िैिी ऐसी होनी चाशहए शक शिक्षाथी प्रत्यक्ष ज्ञान प्राप्त कर सकें जो तभी संभव
है जब वे इससे पररशचत हों
TEACHING - LEARNING PROCESS
 The nature of teaching
Teaching and learning process needs to be envisaged in
the background of the following aspects:

1. The teacher,
2. The learner,
3. The curriculum,
4. The physical conditions (climate).
 शिक्षण की प्रकृशत
शिक्षण और सीखने की प्रशिया की पररकलपना शनम्नशिशखत पहिुओ ं की पष्ठृ भशू म में की जानी
चाशहए:

1. शिक्षक,
2. शिक्षाथी,
3. पाठ्यिम,
4. भौशतक पररशस्थशतयाँ (जिवाय)ु ।
In view of different aspects factors involved as stated
above, let us view the process of teaching-learning
from different perspectives.

1. It is a bipolar process/ यह एक शद्वध्रवु ीय प्रशिया है

2. It is a tripolar process/यह एक शत्रध्रवु ीय प्रशिया है
3. It is a quadri polar process/यह एक चतष्ु कोणीय प्रशिया है
RELATIONSHIP OF TEACHING AND LEARNING

Levels of Teaching
 Teaching And Learning
A teacher is said to be teaching when it is helping
someone else to learn. The quality of a teacher’s teaching
is directly related to the quality and value of the learning
that is taking place in his students.

A teacher and his students interact and communicate,

generally, under three types of relationships:
(i) authoritarian;
(ii) democratic; and
(iii) laissez-faire.
 शिक्षण और सीखना
एक शिक्षक को तब पढाना कहा जाता है जब वह शकसी और को सीखने में मर्दर्द कर रहा
होता है। एक शिक्षक के शिक्षण की गणु वत्ता अपने छात्रों में हो रहे सीखने की गणु वत्ता और
मलू य से सीने संबंशनत है ।

एक शिक्षक और उसके छात्र आम तौर पर तीन प्रकार के संबंनों

(i) सत्तावार्दी ;
(ii) िोकताशं त्रक; और
(iii) अहस्तक्षेप ।
 Teaching And Learning

The students taught by an authoritarian teacher develop

apathy and dependency characteristics. They lack the
capacity for initiation and group action and show no
interest in their work.

➢ Total control over the classroom.

➢ If you don’t follow this you’ll be punished.
➢ Stressful environment .
 शिक्षण और सीखना

शिक्षक द्वारा पढाए गए छात्रों में उर्दासीनता और शनभिरता के िक्षण शवकशसत होते हैं। उनके
पास र्दीक्षा और समहू कारि वाई की क्षमता नहीं है और वे अपने काम में कोई शर्दिचस्पी नहीं
शर्दखाते हैं ।

➢ कक्षा पर कुि शनयंत्रण।

➢ यशर्द आप इसका पािन नहीं करते हैं तो आपको र्दशं ित शकया जाएगा।
➢ तनावपणू ि वातावरण।
 Teaching And Learning
➢ A democratic teacher respects the individuality of his
students.
➢ He creates such an environment in which students
freely communicate with each other.
➢ The students in this type of relationship show a high
level of efficiency and habit of independent work.
➢ Involves everyone in the decision making.
 शिक्षण और सीखना
➢ एक िोकताशं त्रक शिक्षक अपने छात्रों के व्यशित्व का सम्मान करता है।
➢ वह ऐसा वातावरण बनाता है शजसमें छात्र एक र्दसू रे के साथ स्वतंत्र रूप से संवार्द करते हैं।
➢ प्रकार के सबं ंन में छात्र उच्च स्तर की र्दक्षता और स्वतंत्र कायि करने की आर्दत का
प्रर्दििन करते हैं।
➢ शनणिय िेने में सभी को िाशमि करता है।
 Teaching and learning

➢ A laissez-faire teacher is quite opposite to an

authoritarian teacher.

➢ Teachers allow students to grow and learn on their

own with little or no help.

➢ He does not direct or guide students’ activities. In a

laissez-faire relationship, the students are more
cooperative.
 शिक्षण और सीखना

➢ एक अहस्तक्षेप शिक्षक एक अशननायकवार्दी शिक्षक के शबलकुि शवपरीत है ।

➢ शिक्षक छात्रों को बहुत कम या शबना शकसी सहायता के स्वयं बढने और सीखने की

अनमु शत र्देते हैं।

➢ वह छात्रों की गशतशवशनयों को शनर्देशित या शनर्देशित नहीं करता है । अहस्तक्षेप सबं ंन में,

छात्र अशनक सहयोगी होते हैं।
Level of teaching
 Memory level of teaching (MLT)
➢ factual information to memory.
➢ rote memorization
➢ S-R conditioning theory of learning in which bondage is
formed between the stimuli (S) and response (R) without
involving any purpose.
➢ The learner tries to recall and memorize these facts with
the least involvement of his/her thinking and reasoning
power
➢ The evaluation includes oral, written, and essay-type
examinations.
 शिक्षण का स्मशृ त स्तर (MLT )
➢ स्मशृ त के शिए तथ्यात्मक जानकारी ।
➢ रट कर यार्द करना
➢ सीखने का एसआर कंिीिशनंग शसद्ांत शजसमें शबना शकसी उद्देश्य को िाशमि शकए उत्तेजनाओ ं
(एस ) और प्रशतशिया (आर) के बीच बंनन बनता है ।
➢ शिक्षाथी अपनी सोच और तकि िशि की कम से कम भागीर्दारी के साथ इन तथ्यों को यार्द करने
और यार्द करने की कोशिि करता है
➢ मलू याकं न में मौशखक, शिशखत और शनबंन-प्रकार की परीक्षाएं िाशमि हैं।
 Understanding level of teaching (ULT)
➢ Understanding something is to perceive the meaning,
grasp the idea, and comprehend the meaning.

➢ It focuses on the mastery of the subject.

➢ The teaching at the understanding level is of a higher

quality than the one at the memory level.

➢ At this level of teaching, the teacher explains the student

about the relationship between principles and facts and
teaches them how these principles can be applied.
 शिक्षण के स्तर को समझना ( यएू िटी)
➢ शकसी चीज को समझना अथि को समझना, शवचार को समझना और अथि को समझना है ।

➢ यह शवषय की महारत पर कें शित है ।

➢ समझ के स्तर पर शिक्षण स्मशृ त स्तर के शिक्षण की ति

ु ना में उच्च गणु वत्ता वािा होता है ।

➢ शिक्षण के इस स्तर पर, शिक्षक छात्रों को शसद्ांतों और तथ्यों के बीच संबंन के बारे में
समझाता है और उन्हें शसखाता है शक इन शसद्ांतों को कै से िागू शकया जा सकता है
 Understanding level of teaching (ULT)
➢ The learner becomes more capable to think, present the
facts in a more logical manner, analyze them properly,
drawing inferences.

➢ The learner and the teacher are actively involved and

protect personal interests and attitudes in this level of
teaching.

➢ The evaluation includes both essay and objective type

questions.
 शिक्षण के स्तर को समझना ( यएू िटी)
➢ शिक्षाथी सोचने में अशनक सक्षम हो जाता है, तथ्यों को अशनक ताशकि क तरीके से प्रस्ततु करता
है, उनका ठीक से शवश्ले षण करता है, शनष्कषि शनकािता है ।

➢ इस स्तर के शिक्षण में शिक्षाथी और शिक्षक सशिय रूप से िाशमि होते हैं और व्यशिगत शहतों
और र्दशिकोणों की रक्षा करते हैं ।

➢ मलू याक
ं न में शनबंनात्मक और वस्तशु नष्ठ र्दोनों प्रकार के प्रश्न िाशमि होते हैं।
 Reflective level of teaching (ULT)
➢ it is a problem-centric approach to teaching.

➢ Teaching at the reflective level represents the highest level

of the teaching activities that can be carried out in the
most thoughtful modes of operation providing the
desirable quality of teaching situation and experience to
the learner for utilizing and enhancing their cognitive
abilities to the maximum.
 शिक्षण का शचतं निीि स्तर (यएू िटी )
➢ यह शिक्षण के शिए एक समस्या-कें शित र्दशिकोण है ।

➢ शचंतनिीि स्तर पर शिक्षण शिक्षण गशतशवशनयों के उच्चतम स्तर का प्रशतशनशनत्व करता है शजसे
सचं ािन के सबसे शवचारिीि तरीकों में शकया जा सकता है जो शिक्षाथी को उनकी सज्ञं ानात्मक
क्षमताओ ं का अशनकतम उपयोग करने और बढाने के शिए शिक्षण शस्थशत और अनभु व की
वांछनीय गणु वत्ता प्रर्दान करता है ।
 Reflective level of teaching (ULT)
➢ At this level, the student is made to face a real problematic
situation. The student by understanding the situation and
using his critical abilities succeeds in solving the problem.

➢ At this level, the emphasis is laid on identifying the

problem, defining it, and finding a solution to it. The
student’s original thinking and creative-abilities develop at
this level.
 शिक्षण का शचतं निीि स्तर (यएू िटी )
➢ पर , छात्र को वास्तशवक समस्यात्मक शस्थशत का सामना करना पड़ता है। शवद्याथी शस्थशत को
समझकर और अपनी आिोचनात्मक क्षमताओ ं का उपयोग करके समस्या को हि करने में सफि
होता है ।

➢ इस स्तर पर समस्या की पहचान करने, उसे पररभाशषत करने और उसका समानान खोजने पर बि
शर्दया जाता है। इस स्तर पर शवद्याथी की मौशिक सोच और रचनात्मक-क्षमताओ ं का शवकास होता
है ।
 Reflective level of teaching (ULT)

➢ The aim is to develop the reflective power of learners so

that they can solve problems of their lives by reasoning,
logic, and imagination and lead successful and happy lives.
 शिक्षण का शचतं निीि स्तर (यएू िटी )

➢ उद्देश्य शिक्षाशथियों की शचंतन िशि का शवकास करना है ताशक वे तकि , तकि और कलपना द्वारा
अपने जीवन की समस्याओ ं को हि कर सकें और सफि और सख ु ी जीवन व्यतीत कर सकें ।
 Autonomous Development Level:

➢ Morris L. Biggie (1976) has added one more level under the
rubric 'autonomous development'.

➢ It is the first level and is student-oriented and dependent

on the learner's feelings and judgment.

➢ Here, there is no need for any kind of formal teaching

 स्वायत्त शवकास स्तर:

➢ मॉररस एि. शबगगी (1976) ने रूशिक 'स्वायत्त शवकास ' के तहत एक और स्तर जोड़ा है।

➢ यह पहिा स्तर है और छात्र-उन्मख

ु है और शिक्षाथी की भावनाओ ं और शनणिय पर शनभिर है ।

➢ यहाँ शकसी भी प्रकार के औपचाररक शिक्षण की आवश्यकता नहीं है

Q. In which level of teaching, the main focus is laid on
capturing and systematic presentation of ideas and
information?

अध्यापन के शकस स्तर में मख्ु य जोर शवचार सचू ना को ग्रहीत करने और उसके व्यवशस्थत
प्रस्ततु ीकरण पर होता है?

A. Memory level
B. Understanding level
C. Reflective level
D. Autonomous development level
A. a-i, b-ii, c-iii
B. a-iii, b-ii, c-iv
C. a-iii, b-iv, c-i
D. a-iv, b-iii, c-ii
 Phases of Teaching
we can divide teaching into three sequential steps
corresponding to the stages of teaching. These phases of
teaching are namely

❖ Pre active phase of teaching (Planning Stage),

❖ interactive phase of teaching (Implementation Stage),
❖ post-active phase of teaching (Evaluation Stage).
 शिक्षण के चरण
हम शिक्षण के चरणों के अनरू ु शमक चरणों में शवभाशजत कर सकते हैं.
ु प शिक्षण को तीन अनि
शिक्षण के ये चरण अथाित् हैं

❖ शिक्षण का पवू ि सशिय चरण ( योजना चरण ),

❖ शिक्षण का इटं रै शक्टव चरण ( कायािन्वयन चरण ),
❖ शिक्षण के बार्द के सशिय चरण ( मलू याक ं न चरण ).
 (A) Pre-Active Phase
This particular stage involves two major steps, namely,

(a) Establishment of Objectives or Goals : In planning a lesson, the

very first step should be framing of objectives related to the
topic that has to be taught.

(b) Deciding ways to achieve these objectives: As the teacher has

already identified the specific objectives to be achieved with
reference to the topic to be dealt with, the next move is to decide
how these specific objectives are to be achieved.
 ( A ) पवू ि-सशिय चरण

ु चरण िाशमि हैं, अथाित,्

इस शविेष चरण में र्दो प्रमख

1. उद्देश्यों या िक्ष्यों की स्थापना: एक पाठ की योजना बनाने में, पहिे चरण को उस शवषय
से संबंशनत उद्देश्यों को तैयार करना चाशहए शजसे शसखाया जाना है.

2. इन उद्देश्यों को प्राप्त करने के तरीके तय करना: जैसा शक शिक्षक ने पहिे से ही शवषय के

संर्दभि में प्राप्त शकए जाने वािे शवशिि उद्देश्यों की पहचान की है, अगिा कर्दम यह तय
करना है शक इन शवशिि उद्देश्यों को कै से प्राप्त शकया जाए.
 (B) Interactive Phase
Both students and teachers are involved in this process.
The activities that take place in this phase can be listed as
follows :

(i) Perception
(ii) Diagnosis
(iii) Reaction process
 ( B ) इटं रएशक्टव चरण
छात्र और शिक्षक र्दोनों इस प्रशिया में िाशमि हैं. इस चरण में होने वािी गशतशवशनयों को
शनम्नानसु ार सचू ीबद् शकया जा सकता है :

( i ) नारणा
( ii ) शनर्दान
( iii ) प्रशतशिया प्रशिया
 (B) Interactive Phase
(i) Perception : As for the teacher, he/she has to perceive
the classroom atmosphere, pre-planning, abilities in
interacting with the particular group. The students on
their part have to perceive these aspects of the ability
of the teacher, personality characteristics and
behaviour of the teacher from the point of view of a
desirable interaction between them and the teacher.
 ( B ) इटं रएशक्टव चरण

(i) नारणा: शिक्षक के रूप में, उसे कक्षा के माहौि, पवू ि शनयोजन, शविेष समहू के साथ
बातचीत करने की क्षमताओ ं का अनभु व करना होगा. अपने शहस्से के छात्रों को शिक्षक
की क्षमता के इन पहिओु ं को समझना होगा, उनके और शिक्षक के बीच एक वांछनीय
बातचीत के र्दशिकोण से शिक्षक की व्यशित्व शविेषताओ ं और व्यवहार.
 (B) Interactive Phase
(ii) Diagnosis : It is the teacher's concern to diagnose the
abilities of the pupils, their academic background, their
intelligence, their interests and aptitude. This can be done
by questioning or by accessing their performance by
providing opportunities to do so. The students access their
own abilities, interests, aptitude and behaviour
performance of their responses through verbal or non-
verbal interaction.
 ( B ) इटं रएशक्टव चरण
( ii ) शनर्दान: यह शवद्याशथियों की क्षमताओ,ं उनकी िैक्षशणक पष्ठृ भशू म, उनकी बशु द्मत्ता, उनके
शहतों और योग्यता का शनर्दान करने के शिए शिक्षक की शचंता है. ऐसा करने के अवसर प्रर्दान
करके पछू ताछ या उनके प्रर्दििन तक पहुचं बनाकर शकया जा सकता है. छात्र मौशखक या गैर-
मौशखक बातचीत के माध्यम से अपनी प्रशतशियाओ ं की अपनी क्षमताओ,ं रुशचयों, योग्यता और
व्यवहार प्रर्दििन का उपयोग करते हैं.
 (B) Interactive Phase
(iii) Reaction Process : Classroom teaching involves
continuous action-reaction between teacher and pupils.
The action of the teacher decides the reaction of the
pupils.

( iii ) प्रशतशिया प्रशिया: कक्षा शिक्षण में शिक्षक और शवद्याशथियों के बीच शनरंतर कारि वाई-प्रशतशिया िाशमि
है. शिक्षक की कारि वाई शवद्याशथियों की प्रशतशिया तय करती है.
 (C) Post-Active Phase
Tests, Quiz, Oral Questions.
Teaching and Contextual Behaviour
 Teacher Behaviour

In teaching-learning process, teacher's behaviour is instrumental

to bring change in learner's learning and shaping his/her
behaviour. The totality of teacher's behaviour and its influence
on the learner can be understood from two dimensions:

➢ Personal qualities like warmth, affectionate, sympathetic,

democratic, optimistic, dynamic, etc.
➢ Professional competencies like command on the subject
matter, effective communication, proper use of teaching aids,
classroom management, evaluating students‘ timings, etc.
 शिक्षक व्यवहार
शिक्षण-शिक्षण प्रशिया में, शिक्षाथी के सीखने और उसके व्यवहार को आकार र्देने में
पररवतिन िाने के शिए शिक्षक का व्यवहार महत्वपणू ि है. शिक्षक के व्यवहार की समग्रता
और सीखने वािे पर इसके प्रभाव को र्दो आयामों से समझा जा सकता है:

➢ गमिजोिी, स्नेही, सहानभु शू त, िोकतांशत्रक, आिावार्दी, गशतिीि आशर्द जैसे व्यशिगत

गणु ,शवषय वस्तु पर कमांि, प्रभावी संचार, शिक्षण सहायक सामग्री का उशचत उपयोग,
ं न ‘ समय, आशर्द जैसी व्यावसाशयक र्दक्षताओ.ं
कक्षा प्रबंनन, छात्रों का मलू याक
 Teacher Behaviour

Some of the factors which contribute to determine the quality

and desirability of a teacher's behaviour are as follows.

➢ Qualifications-academic and professional.

➢ Socio-economic background.
➢ Classroom conditions.
➢ Nature of curriculum.
➢ Teaching material available.
➢ Reading habits.
➢ Clarity of goal.
➢ Personal attitude.
 शिक्षक व्यवहार
कुछ कारक जो शिक्षक के व्यवहार की गणु वत्ता और वांछनीयता शननािररत करने में योगर्दान करते हैं, वे इस
प्रकार हैं.

➢ योग्यता-िैक्षशणक और पेिेवर
➢ सामाशजक-आशथिक पष्ठृ भशू म
➢ कक्षा की शस्थशत
➢ पाठ्यिम की प्रकृशत
➢ शिक्षण सामग्री उपिधन है
➢ पढने की आर्दतें
➢ िक्ष्य की स्पिता
➢ व्यशिगत रवैया
 Effective Teaching: The Concept
Effective teaching is a process in which teacher teaches and
realizes the objectives of the lesson on the one hand, and children
learn in a spirit of joy, creatively on the other hand.

Children are further motivated and impressed upon even to

learn of their own. The way of motivating the students to learn
and achieve better results by the teacher is referred to as
effective teaching.
 Effective Teaching: The Concept
प्रभावी शिक्षण एक ऐसी प्रशिया है शजसमें शिक्षक एक ओर पाठ के उद्देश्यों को शसखाता है और महससू
करता है, और बच्चे र्दसू री ओर रचनात्मक रूप से आनंर्द की भावना से सीखते हैं.

बच्चों को अपने स्वयं के सीखने के शिए भी प्रेररत और प्रभाशवत शकया जाता है. छात्रों को शिक्षक द्वारा
बेहतर पररणाम सीखने और प्राप्त करने के शिए प्रेररत करने के तरीके को प्रभावी शिक्षण कहा जाता है.
Effective Teaching: The Concept
 Effective Teaching Behaviour
These Key behaviours are:

1. Clarity स्पिता
2. Variety शवशवनता
3. Task orientation कायि अशभशवन्यास
4. Engagement in learning task सीखने के कायि में व्यस्तता
5. Student success rate छात्र की सफिता र्दर
 (1) Clarity:

Clarity should percolate to the whole lesson and stage of

teaching. You can teach well if you are clear about:

➢ Objectives of your lesson.

➢ Logical sequence in teaching points.
➢ Knowledge of individual differences in students.
➢ Integration of facts/information.
➢ Levels of teaching.
➢ Techniques of evaluation.
 (1) Clarity:

Clarity should percolate to the whole lesson and stage of

teaching. You can teach well if you are clear about:

➢ Objectives of your lesson.

➢ Logical sequence in teaching points.
➢ Knowledge of individual differences in students.
➢ Integration of facts/information.
➢ Levels of teaching.
➢ Techniques of evaluation.
 (1) Clarity:

स्पिता को परू े पाठ और शिक्षण के चरण में बर्दिना चाशहए. यशर्द आप स्पि हैं तो आप अच्छी तरह से
शसखा सकते हैं:

▪ आपके पाठ के उद्देश्य.

▪ शिक्षण शबंर्दओ ु ं में ताशकि क अनि
ु म.
▪ छात्रों में व्यशिगत अतं र का ज्ञान.
▪ तथ्यों / सचू नाओ ं का एकीकरण.
▪ शिक्षण के स्तर.
▪ मलू यांकन की तकनीक.
 (2) Variety

Variety is the spice of life. Elements of variety add liveliness

and freshness to the teaching-learning process too. Variety
generates students‘ interest in learning. The elements of
variety subsumes the following aspects:

➢ Newness
➢ Novelty
➢ Variation
➢ Motivation
➢ Sustaining attention
 (2) Variety

शवशवनता जीवन का मसािा है. शवशभन्न प्रकार के तत्व शिक्षण-शिक्षण प्रशिया में भी आजीशवका और
ताजगी जोड़ते हैं. शवशवनता छात्रों को उत्पन्न करती है ‘ सीखने में रुशच. शवशवनता के तत्व
शनम्नशिशखत पहिओ ु ं को परू ा करते हैं:

▪ नवगीत
▪ नवीनता
▪ शभन्नता
▪ प्रेरणा
▪ शनरंतर ध्यान
 (3) Task orientation:

Research studies reveal that task oriented activity brings

better results and the output is certainly more.
Task orientation involves the following behaviours:

➢ Goal directed
➢ Action directed
➢ Achievement/completion
➢ In-built motivation
➢ Need fulfillment
➢ Relaxation
 (3) Task orientation:

अनसु नं ान अध्ययनों से पता चिता है शक कायि उन्मख ु गशतशवशन बेहतर पररणाम िाती है और
आउटपटु शनशित रूप से अशनक है.
कायि अशभशवन्यास में शनम्नशिशखत व्यवहार िाशमि हैं:

▪ िक्ष्य शनर्देशित
▪ कारि वाई का शनर्देिन शकया
▪ उपिशधन / पणू िता
▪ इन-शबलट प्रेरणा
▪ पशू ति की आवश्यकता है
▪ शवश्राम
(4) Engagement in the learning process

➢ Engagement in the learning process:

Constantly monitor any seat work and group
work, set rules for when students can leave
class without disruption, keep a daily schedule
to minimize confusion of students, give
independent work that is interesting
 ( 4 ) सीखने की प्रशिया में जड़ु ाव
➢ सीखने की प्रशिया में जड़ु ाव: शकसी भी सीट के काम और समहू के काम की
िगातार शनगरानी करें , जब छात्र शबना शकसी व्यवनान के कक्षा छोड़ सकते हैं,
तो छात्रों के भ्रम को कम करने के शिए र्दैशनक कायििम रखें, स्वतत्रं काम र्दें जो
शर्दिचस्प हो
 (5) Student success rate

Student success rate: “Students should spend about 60-

70% of their time on tasks that allow almost complete
understanding of the material being taught with only
occasional errors”

The content should reflect prior learning, with easy to

grasp steps for the new material.
 ( 5 ) छात्र सफिता र्दर
छात्र की सफिता र्दर: “ छात्रों को अपने समय का िगभग 60-70% उन कायों पर खचि
करना चाशहए जो के वि सामशयक त्रशु टयों के साथ शसखाई जा रही सामग्री की िगभग परू ी
समझ की अनमु शत र्देते हैं ”

सामग्री को पवू ि सीखने को प्रशतशबंशबत करना चाशहए, नई सामग्री के शिए चरणों को पकड़ना
आसान है.
 5 Helpful Behaviors

1) Using student ideas and contributions: Teachers should

use mediated dialogues and be sure to acknowledge,
modify, apply, compare, and summarize student
responses as necessary.

2) Structuring: Teachers should reinforce the learned

content and place it in relation to new content. Teachers
should give organized lessons of what is to come and
summarize what has been taught. (Advance organizers
and summaries).
 5 मर्दर्दगार व्यवहार
1) छात्र के शवचारों और योगर्दानों का उपयोग करना: शिक्षकों को मध्यस्थ संवार्दों का उपयोग
करना चाशहए और आवश्यक रूप से छात्र प्रशतशियाओ ं को स्वीकार करना, सि ं ोशनत करना,
िागू करना, तिु ना करना और संक्षेप करना सुशनशित करना चाशहए.

2) सरं चना: शिक्षकों को सीखी गई सामग्री को सर्दु ढ करना चाशहए और इसे नई सामग्री के संबनं में
रखना चाशहए. शिक्षकों को सगं शठत पाठ र्देना चाशहए शक क्या आना है और क्या शसखाया गया
है, संक्षेप में बताए.ं ( अशग्रम आयोजकों और सारांि ).
 5 Helpful Behaviors
1) Jyuj
2) Jj
3) Questioning: Use a variety of questions, and be sure to include
questions that require more thinking and problem solving.
4) Probing: Draw more out of student responses by getting
students to elaborate on their ideas (elicit clarification, solicit
additional information, and redirecting the discussion). Help
the student to discover the content rather than being explicitly
told.
5) Teacher affect: Develop the teacher-learner relationship by use
of enthusiasm (inflection in voice and movement, gesturing,
and eye contact.
 5 मर्दर्दगार व्यवहार
1) Jj

2) प्रश्न: शवशभन्न प्रश्नों का उपयोग करें , और उन प्रश्नों को िाशमि करना सशु नशित करें शजनके शिए अशनक
सोच और समस्या समानान की आवश्यकता है.

3) प्रोशबगं : छात्रों को उनके शवचारों पर शवस्ततृ जानकारी प्राप्त करने के शिए छात्र प्रशतशियाओ ं से अशनक
आकशषित करें ( elicit स्पिीकरण, अशतररि जानकारी का समानान, और चचाि को पनु शनिर्दशे ित करना
). स्पि रूप से बताए जाने के बजाय छात्र को सामग्री खोजने में मर्दर्द करें .

4) शिक्षक प्रभाशवत करते हैं: उत्साह के उपयोग से शिक्षक-शिक्षक संबंन शवकशसत करें ( आवाज और
आंर्दोिन, इिारे और आंखों के संपकि में प्रशतशबंब.
 Effective Teaching Skills

Passi (1976) has identified thirteen general teaching skills.

These are as follows:

(i) Set Induction/introducing the lesson.

(ii) Explaining/exposition.
(iii) Illustrating with examples.
(iv) Use of black/white/green board writing.
(v) Use of audio-video aids.
(vi) Probing questioning.
 Effective Teaching Skills

Passi (1976) has identified thirteen general teaching skills.

These are as follows:

(vii) Reinforcement.
(viii) Stimulus variation.
(ix) Silence and non-verbal cues.
(x) Body movement.
(xi) Gesturisation.
(xii) Complete communication.
(xiii) Closure/closing the lesson.
Which of the following has been identified as key behaviours
contributing to effective teaching?
ु व्यवहारों के रूप में जाना जाता है?
शनम्नशिशखत में से शकसे प्रभावी शिक्षण में योगर्दान र्देने वािे प्रमख

A. Lesson clarity A. पाठ की स्पिता

B. Instructional variety B.शनर्देिात्मक शवशवनता
C. Using student ideas and contribution C. छात्र के शवचारों और योगर्दान का उपयोग करना
D. Engagement in the learning process D. अशनगम प्रशिया में व्यस्तता
E. Structuring E. संरचना करना

Choose the correct answer from the options given below :

1. A, B and D only
2. A, B and C only
3. B, C and D only
4. C, D and E only
Q. Which of the following is designated as key behaviour of effectiveness
of teaching as evident from researches?

अनुसंनानों में, प्रभावी शिक्षण का मुख्य व्यवहार शकसे माना गया है?

A. Using only students' ideas. शवद्याशथियों के शवचारों का उपयोग

B. Structuring संरचनाकरण
C. Teacher's task-orientation शिक्षक कायि-अशभमख ु ीकरण
D. Teacher affect शिक्षक भावप्रवणता
1. (A) - (IV), (B) - (III), (C) - (II), (D) - (I)
2. (A) - (I), (B) - (II), (C) - (III), (D) - (IV)
3. (A) - (II), (B) - (I), (C) - (IV), (D) - (III)
4. (A) - (III), (B) - (IV), (C) - (I), (D) - (II)
1. (A) - (IV), (B) - (III), (C) - (II), (D) - (I)
2. (A) - (I), (B) - (II), (C) - (III), (D) - (IV)
3. (A) - (II), (B) - (I), (C) - (IV), (D) - (III)
4. (A) - (III), (B) - (IV), (C) - (I), (D) - (II)
Models of Teaching
 Models of Teaching
➢ A model for teaching is a pattern or plan which can
be taken up with a view to shape a curriculum or
course, select appropriate instructional material and
to guide the teacher’s action.

➢ A teaching model is a tentative theory of teaching.

➢ A theory is a system in which the interaction among

actual variables involved in a situation is explained.
 Models of Teaching
➢ शिक्षण के शिए एक मॉिि एक पैटनि या योजना है शजसे पाठ्यिम या पाठ्यिम को
आकार र्देने, उशचत शिक्षण सामग्री का चयन करने और शिक्षक की कारि वाई का मागिर्दििन
करने की र्दशि से अपनाया जा सकता है।

➢ एक शिक्षण मॉिि शिक्षण का एक अस्थायी शसद्ांत है।

➢ शसद्ातं एक ऐसी प्रणािी है शजसमें शकसी शस्थशत में िाशमि वास्तशवक चरों के बीच
परस्पर शिया को समझाया जाता है।
 ( Bruce Joyce and Marsha Weil- Models of teaching)
➢ Teaching models are just instructional designs. They describe
the process of specifying and producing particular
environmental situations which the student to interact in such
a way that specific change occurs in his behavior.

1. A teaching model provides a specific outline of teaching

activities.

2. Learning outcomes are written in behavioural terms.

3. The appropriate stimulus situations are selected for emitting

desired responses of the learner.
 (िसू जॉयस और मािाि वेइि- शिक्षण के मॉिि)

➢ शिक्षण मॉिि के वि अनर्दु िे ात्मक शिजाइन हैं। वे शविेष पयािवरणीय शस्थशतयों को शनशर्दिि करने और
उत्पन्न करने की प्रशिया का वणिन करते हैं, शजनसे छात्र इस तरह से बातचीत करता है शक उसके
व्यवहार में शवशिि पररवतिन होता है।

➢ एक शिक्षण मॉिि शिक्षण गशतशवशनयों की एक शवशिि रूपरे खा प्रर्दान करता है।

➢ सीखने के पररणाम व्यवहाररक संर्दभि में शिखे जाते हैं।

➢ शिक्षाथी की वाशं छत प्रशतशियाएँ उत्सशजित करने के शिए उपयि

ु प्रोत्साहन शस्थशतयों का चयन शकया
जाता है।
There are four families of teaching models.

Family I- The information processing Family(focus on

intellectual capacity)

1. Concept Attainment Model- Jerome S Bruner

2. Inductive Thinking Model- Hilda Taba
3. Inquiry Training Model- J Richard Suchman
4. Cognitive Development Model- Jean Piaget
शिक्षण मॉिि के चार पररवार हैं।

पररवार I- सचू ना प्रसंस्करण पररवार (बौशद्क क्षमता पर ध्यान र्दें)

1. संकलपना प्राशप्त मॉिि- जेरोम एस िनू र

2. आगमनात्मक सोच मॉिि- शहलिा ताबा
3. पछ
ू ताछ प्रशिक्षण मॉिि- जे ररचिि सचु मैन
4. संज्ञानात्मक शवकास मॉिि- जीन शपयागेट
Family II- The Personal Family (Focus on the personal
development of the individual)
1) Non directive teaching Model-Carl Rogers.
The primary goals are:

i. To increase the students sense of self worth.

ii. To help students understand themselves more fully.
iii. To help students refine their emotions.
iv. To foster the student’s creativity.
पररवार II- व्यशिगत पररवार (व्यशि के व्यशिगत शवकास पर ध्यान र्दें)
1) गैर शनर्देिात्मक शिक्षण मॉिि-कािि रोजसि।

प्राथशमक िक्ष्य हैं:

➢ छात्रों में आत्म-मलू य की भावना को बढाना।

➢ छात्रों को खर्दु को परू ी तरह से समझने में मर्दर्द करना।
➢ छात्रों को उनकी भावनाओ ं को शनखारने में मर्दर्द करना।
➢ छात्र की रचनात्मकता को बढावा र्देना।
Family III- The social family-

Group Investigation Model- Herbert Thelen

Social Inquiry Model- Thelen, Oliver, Sharer.

The models in this family emphasize the relationship of the

individual to society. The primary goals are the following:

1. To train students work together

2. To develop skills for maintaining human relations.
3. To inculcate personal and social values.
पररवार III- सामाशजक पररवार-

समहू जांच मॉिि- हबिटि थेिेन

सामाशजक जांच मॉिि- थेिेन, ओशिवर, िेयरर।

इस पररवार के मॉिि व्यशि और समाज के संबंनों पर जोर र्देते हैं। प्राथशमक िक्ष्य शनम्नशिशखत हैं:

1. छात्रों को प्रशिशक्षत करने के शिए शमिकर काम करें

2. मानवीय संबंनों को बनाए रखने के शिए कौिि शवकशसत करना।
3. व्यशिगत एवं सामाशजक मलू यों को शवकशसत करना।
Family IV- The social family-

Family The Behavioural Systems Family

Self control through Operant methods- B F Skinner.

पररवार IV- सामाशजक पररवार-

पररवार व्यवहार प्रणािी पररवार

संचािक शवशनयों के माध्यम से आत्म शनयंत्रण - बी एफ शस्कनर।

Components of a teaching model

Four major components are included in all models of teaching

and these components vary with the model.
The components are 1. Syntax 2. Social system 3. Principles of
reaction 4. Support system.
Components of a teaching model

i. Focus

➢ Focus is the central aspects of a teaching model. Objectives

of teaching and aspects of environment generally
constitute the focus of the model.

➢ Every teaching model is based on one or the other

objective as its focal point.
Components of a teaching model

i. कें ि

➢ फोकस एक शिक्षण मॉिि का कें िीय पहिू है। शिक्षण के उद्देश्य और पयािवरण के पहिू आम
तौर पर मॉिि का फोकस बनाते हैं।

➢ प्रत्येक शिक्षण मॉिि अपने कें ि शबंर्दु के रूप में शकसी न शकसी उद्देश्य पर आनाररत होता है।
Components of a teaching model

ii. Syntax

➢ Syntax of the model describes the model in action. Syntax

includes the sequences of steps involved in the organization
of the complete programmed of teaching.

➢ It is the systematic sequence of the activities in the model.

Components of a teaching model

ii. वाक्यशवन्यास

➢ मॉिि का शसंटैक्स शियािीि मॉिि का वणिन करता है। शसटं ैक्स में शिक्षण के सपं णू ि प्रोग्राम के
संगठन में िाशमि चरणों का िम िाशमि होता है।

➢ यह मॉिि में गशतशवशनयों का व्यवशस्थत िम है।

Components of a teaching model

iii. Principles of Reaction

➢ Principles of Reaction tell the teacher how to regard the

learner and to respond to what the learner does.

➢ This element is concerned with the way a teacher respond

to the activities of the students.

➢ These responses should be appropriate and selective.

Components of a teaching model

iii. प्रशतशिया के शसद्ांत

➢ प्रशतशिया के शसद्ांत शिक्षक को बताते हैं शक शिक्षाथी का सम्मान कै से करें और शिक्षाथी जो

करता है उस पर प्रशतशिया कै से र्दें।

➢ यह तत्व इस बात से संबंशनत है शक शिक्षक छात्रों की गशतशवशनयों पर शकस प्रकार प्रशतशिया

करता है।

➢ ये प्रशतशियाएँ उशचत और चयनात्मक होनी चाशहए।

Components of a teaching model

iv. The Social System

➢ This element is concerned with the activities of pupil and

the teacher and their mutual relationships.

➢ The Social System describes the role of and relationships

between the teacher and the pupils.
Components of a teaching model

iv. सामाशजक व्यवस्था

यह तत्व शवद्याथी और शिक्षक की गशतशवशनयों और उनके आपसी संबंनों से संबंशनत है।

सामाशजक व्यवस्था शिक्षक और शवद्याशथियों की भशू मका और उनके बीच संबंनों का वणिन करती है।
Components of a teaching model

v. Support system

➢ Support System describes the supporting conditions

required to implement the model.
Components of a teaching model

v. समथिन प्रणािी

सपोटि शसस्टम मॉिि को िागू करने के शिए आवश्यक सहायक शस्थशतयों का वणिन करता है।
 Glaser's Basic Teaching Model
➢ The Basic teaching model was developed by Robert Glaser
in 1962 on the basis of psychological principles.

➢ It explains the relationship between teaching and learning.

 ग्िेसर का मि
ू शिक्षण मॉिि
➢ बशु नयार्दी शिक्षण मॉिि को रॉबटि ग्िेसर द्वारा 1962 में मनोवैज्ञाशनक शसद्ातं ों के आनार पर
शवकशसत शकया गया था।

➢ यह शिक्षण और सीखने के बीच संबंन की व्याख्या करता है।

 Glaser's Basic Teaching Model
➢ It is called the Basic teaching model because It presents a
very basic analysis of the process of teaching in terms of
the elements of teaching.

➢ It applies to all levels of education i.e., elementary,

secondary, higher, etc.

➢ It is also applied to subject matter related to any subject as

a teacher can use this model for teaching them.

➢ Teaching for any length of time (40 minutes, 1 hour, weeks,

etc.) is possible using this model.
 ग्िेसर का बशु नयार्दी शिक्षण मॉिि
➢ इसे बशु नयार्दी शिक्षण मॉिि कहा जाता है क्योंशक यह शिक्षण के तत्वों के संर्दभि में शिक्षण की
प्रशिया का एक बहुत ही बुशनयार्दी शवश्ले षण प्रस्ततु करता है।

➢ यह शिक्षा के सभी स्तरों अथाित प्राथशमक, माध्यशमक, उच्चतर आशर्द पर िागू होता है।

➢ इसे शकसी भी शवषय से संबंशनत शवषय वस्तु पर भी िागू शकया जाता है क्योंशक एक शिक्षक उन्हें
पढाने के शिए इस मॉिि का उपयोग कर सकता है।

➢ इस मॉिि का उपयोग करके शकसी भी िम्बाई (40 शमनट, 1 घटं ा, सप्ताह, आशर्द) के शिए
शिक्षण संभव है।
 Glaser's Basic Teaching Model

Instructional Objectives-

➢ These objectives mean those activities which a teacher is to do before

teaching. the objectives of teachers and pupils are called instructional
objectives.
➢ This process is also known as task description.
➢ By this element, we can differentiate the objectives of schools,
teachers and pupils.
 Glaser's Basic Teaching Model

Entering Behaviour-

➢ Entering behaviours means those abilities or behaviours of the pupils

which are necessary for the understanding of contents.

➢ In simple words, in order to acquire the levels according to teacher’s

expectations, in future, the present level of pupils’ knowledge and
skills is the entering behaviour.
 Glaser's Basic Teaching Model

Instructional Procedure-

➢ This element means those teaching activities which are used for the
presentation of the contents. Instructional process is known as the
practical aspect of teaching.

➢ In this aspect, various methods, techniques, strategies etc., are used. In

short, this element or step includes those activities which are used to
present the contents.
 Glaser's Basic Teaching Model

Performance assessment-

➢ Performance assessment- This step means those tests on the basis of

which a teacher takes decisions. He decides the limits up to which a
pupil has acquired the efficiency in the contents.
 Inquiry training model
➢ Whenever we are engaged in the process of ‘finding out’ or
‘investigating’ through questions, we are involved in the
process of inquiry.

➢ If the inquiry takes the form of disciplined and systematic

approach, it becomes the spirit of scientific method.

➢ training the learners for investigating and explaining any

type of puzzling problem, phenomenon or event, can be a
way of orienting their minds towards scientific inquiry.
 जांच प्रशिक्षण मॉिि
➢ जब भी हम प्रश्नों के माध्यम से 'पता िगाने' या 'जाचं ' करने की प्रशिया में िगे होते हैं, तो हम
पछ
ू ताछ की प्रशिया में भी िाशमि होते हैं।

➢ यशर्द जाँच अनि

ु ाशसत एवं व्यवशस्थत र्दशिकोण का रूप िे िेती है तो यह वैज्ञाशनक पद्शत की
भावना बन जाती है।

➢ शकसी भी प्रकार की पेचीर्दा समस्या, घटना या घटना की जाचं और व्याख्या करने के शिए
शिक्षाशथियों को प्रशिशक्षत करना, उनके शर्दमाग को वैज्ञाशनक जाचं की ओर उन्मख
ु करने का एक
तरीका हो सकता है।
 Inquiry training model
➢ Inquiry training model was developed by Richard
Suchman to teach students a process for investigating and
explaining unusual phenomena.
➢ It aims at the development of independent learners
through active participation in scientific inquiry.
➢ The general goal of inquiry training is to help students
develop intellectual discipline and skills necessary to raise
questions and search out answers stemming from their
curiosity.
 जांच प्रशिक्षण मॉिि

➢ छात्रों को असामान्य घटनाओ ं की जाचं और व्याख्या करने की प्रशिया शसखाने के शिए ररचिि
सुचमैन द्वारा पछ
ू ताछ प्रशिक्षण मॉिि शवकशसत शकया गया था।
➢ इसका उद्देश्य वैज्ञाशनक जाचं में सशिय भागीर्दारी के माध्यम से स्वतत्रं शिक्षाशथियों का शवकास
करना है।
➢ पछ
ू ताछ प्रशिक्षण का सामान्य िक्ष्य छात्रों को प्रश्न उठाने और उनकी शजज्ञासा से उत्पन्न उत्तर
खोजने के शिए आवश्यक बौशद्क अनुिासन और कौिि शवकशसत करने में मर्दर्द करना है।
 Inquiry training model

The teacher presents

the preplanned
Phase I- Encounter with
discrepant event and
the problem
explains the inquiry
procedures.

The students inquire about

Phase II- Data gathering – the nature and identity of
Verification the objects, events,
properties and conditions
related to the problem.
 Inquiry training model
Asks the students to
organize the data which Phase IV- Teacher asks the
Phase- III- Data gathering- they have gathered and to Formulating rules students to formulate
Experimentation give the most appropriate or explanations rules based on the
explanation which fits the third phase
data.

Asks the students to

Phase V- Analysis of the
inquiry procedure analyse the pattern
of inquiry.
 The 5E Model
➢ The 5E Model, developed in 1987 by
the Biological Sciences Curriculum
Study, promotes collaborative, active
learning in which students work
together to solve problems and
investigate new concepts by asking
questions, observing, analyzing, and
drawing conclusions.
 5ई मॉिि

➢ 5ई मॉिि, शजसे 1987 में जैशवक शवज्ञान पाठ्यिम

अध्ययन द्वारा शवकशसत शकया गया था, सहयोगात्मक, सशिय
शिक्षण को बढावा र्देता है शजसमें छात्र समस्याओ ं को हि
करने और प्रश्न पछू कर, अविोकन, शवश्ले षण और शनष्कषि
शनकािकर नई अवनारणाओ ं की जाचं करने के शिए शमिकर
काम करते हैं।
 The Concept Attainment Model
➢ The Concept Attainment Model is based on the research
efforts of Jerome Bruner.

➢ This model is designed to lead students to a concept by

asking them to compare and contrast examples that contain
the characteristics or attributes of the concepts with
examples that do not contain these attributes.

➢ It is based on the assumption that one of the best ways to

learn a concept is by observing examples of it.
 The Concept Attainment Model
➢ कॉन्सेप्ट अटेनमेंट मॉिि जेरोम िूनर के िोन प्रयासों पर आनाररत है।

➢ यह मॉिि छात्रों को उन उर्दाहरणों की ति ु ना और ति ु ना करने के शिए कहकर एक अवनारणा की

ओर िे जाने के शिए शिजाइन शकया गया है शजनमें अवनारणाओ ं की शविेषताएं या शविेषताएं
िाशमि हैं, ऐसे उर्दाहरणों के साथ शजनमें ये शविेषताएं िाशमि नहीं हैं।

➢ यह इस नारणा पर आनाररत है शक शकसी अवनारणा को सीखने का सबसे अच्छा तरीका उसके

उर्दाहरणों का अविोकन करना है।
 The Concept Attainment Model
➢ A concept has 4 elements:

1. A name: dog
2. Examples: Poodle, Collie
3. Attributes: hair, 4 legs, tail, barks
4. Attribute Values (some are essential and some are non-
essential) bark is essential; friendly is non-essential
 The Concept Attainment Model
➢ एक अवनारणा में 4 तत्व होते हैं:

1. एक नाम: कुत्ता
2. उर्दाहरण: पिू ि, कोिी
3. गणु : बाि, 4 पैर, पंछ
ू , भौंकना
4. शविेषता मान (कुछ आवश्यक हैं और कुछ गैर-आवश्यक हैं)

भौंकना आवश्यक है; शमत्रता गैर-जरूरी है

 HILDA taba’s Inductive thinking Model

➢ Inductive Thinking Model was developed by Hilda Taba in

1967.

➢ She developed this model in her experimental studies

conducted in Central. She popularized the term ‘inductive
thinking’ and prepared entire social curriculum based on
inductive thinking.
 शहलिा तबा का आगमनात्मक सोच मॉिि

➢ आगमनात्मक सोच मॉिि 1967 में शहलिा ताबा द्वारा शवकशसत शकया गया था।

➢ उन्होंने यह मॉिि सेंट्रि में आयोशजत अपने प्रायोशगक अध्ययन में शवकशसत शकया। उन्होंने
'आगमनात्मक सोच' िधर्द को िोकशप्रय बनाया और आगमनात्मक सोच के आनार पर सपं णू ि
सामाशजक पाठ्यिम तैयार शकया।
 HILDA taba’s Inductive thinking Model

➢ Taba’s inductive processing model is called information

processing model because it helps the learner to develop the
methods processing from the environment. It is more
concerned with intellectual development rather than the
social or emotional development .

➢ It also helps in develop ment of logical thinking.

 शहलिा तबा का आगमनात्मक सोच मॉिि

➢ ताबा के आगमनात्मक प्रसंस्करण मॉिि को सचू ना प्रसंस्करण मॉिि कहा जाता है क्योंशक यह
सीखने वािे को पयािवरण से प्रसंस्करण शवशनयों को शवकशसत करने में मर्दर्द करता है। यह
सामाशजक या भावनात्मक शवकास के बजाय बौशद्क शवकास से अशनक शचशं तत है।

➢ यह ताशकि क सोच के शवकास में भी मर्दर्द करता है।

 HILDA taba’s Inductive thinking Model

➢ This model proceeds from particular to general, from

examples to principles, from empirical data to
generalisations.

➢ It is teaching model for collection or manipulation of data.

➢ It is based on thinking. Skills should be taught using

specific strategies designed for reaching those skills.

➢ The model uses these teaching skills in correct order that is

one thinking skill is based on the other.
 शहलिा तबा का आगमनात्मक सोच मॉिि

➢ यह मॉिि शविेष से सामान्य की ओर, उर्दाहरण से शसद्ांतों की ओर, अनुभवजन्य िेटा से

सामान्यीकरण की ओर बढता है।

➢ यह िेटा के संग्रह या हेरफे र के शिए शिक्षण मॉिि है।

➢ यह सोच पर आनाररत है, उन कौििों तक पहुचं ने के शिए शिजाइन की गई शवशिि रणनीशतयों का

उपयोग करके कौिि शसखाया जाना चाशहए।

➢ मॉिि इन शिक्षण कौििों का उपयोग सही िम में करता है अथाित एक सोच कौिि र्दसू रे पर
आनाररत होता है।
 HILDA taba’s Inductive thinking Model

➢ According to Joyce and Weil , Hilda Taba utilized three main

assumptions in developing her teaching model (Joyce & Weil, 2000).

1. Thinking can be taught.

2. Thinking is an active transaction between the individual and data.
3. Processes of thought evolve by a sequence that is "lawful.
 HILDA taba’s Inductive thinking Model

➢ जॉयस और वीि के अनसु ार, शहलिा ताबा ने अपने शिक्षण मॉिि को शवकशसत करने में तीन मख्ु य नारणाओ ं का
उपयोग शकया ( जॉयस और वीि, 2000 )

➢ सोचना शसखाया जा सकता है.

➢ सोच व्यशि और िेटा के बीच एक सशिय िेनर्देन है।
➢ शवचार की प्रशियाएँ एक ऐसे िम से शवकशसत होती हैं जो "वैन" होता है।
 HILDA taba’s Inductive thinking Model

1. Concept Formation

❖ Identifying and enumerating

▪ What do you know about technology over time?
▪ For lessons in your own classroom, you might ask the following:
What did you see? What did you hear? What do you know about...?
❖ Grouping according to common attributes
▪ Do any of these go together? Why?
❖ Labeling categories
▪ What would you name these groups?
 HILDA taba’s Inductive thinking Model

1. संकलपना शनमािण

❖ पहचानना औि धगनना
❖ आप समय के साथ प्रौद्योधगकी के बािे में क्या िानते हैं?
❖ अपनी कक्षा में पािों के शलए, आप ननम्नशलखखत पछ ू सकते हैं: आपने क्या िे खा? तम
ु ने
क्या सुना? के बािे में क्या मालूम है ...?

❖ सामावय वर्िेिताओं के अनुसाि समूह किण

❖ क्या इनमें से कोई एक साथ चलता है ? क्यों?

❖ श्रेखणयों को लेबल किना

❖ आप इन समह ू ों को क्या नाम िें गे?
 HILDA taba’s Inductive thinking Model

2. Interpretation of Data

❖ What do you notice about the data? Why did this or that happen?
What do you think this means?

❖ Do you notice any connections within the records or across the

data? What makes you think this? What can you conclude?
 HILDA taba’s Inductive thinking Model

3. Application of Principles

▪ What if?
▪ Why do you think this or that would happen?
▪ Based on the data, would these conditions be logical?
2. िेटा की व्याख्या

❖ आप िेटा के बारे में क्या नोशटस करते हैं? ऐसा या वैसा क्यों हुआ? आपके शवचार में इसका क्या मतिब है?
❖ क्या आपको ररकॉिि के भीतर या िेटा में कोई कनेक्िन नजर आता है? तमु ऐसा क्यों सोचते हो? आप क्या
शनष्कषि शनकाि सकते हैं?

3. शसद्ांतों का अनप्रु योग

❖ क्या हो अगर?
❖ आप ऐसा क्यों सोचते हैं शक ऐसा या वैसा होगा?
❖ आंकड़ों के आनार पर क्या ये शस्थशतयाँ तकि संगत होंगी?
 Piaget's theory of cognitive development
➢ Piaget's theory of cognitive development is a
comprehensive theory about the nature and development
of human intelligence.

➢ It was originated by the Swiss developmental psychologist

Jean Piaget (1896–1980).

➢ The theory deals with the nature of knowledge itself and

how humans gradually come to acquire, construct, and use
it.
➢ Piaget's theory is mainly known as a developmental stage
theory.
 Piaget's theory of cognitive development
➢ Piaget’s theory of cognitive development proposes
4 stages of development.

❑ Sensorimotor stage: birth to 2 years

❑ Preoperational stage: 2 to 7 years
❑ Concrete operational stage: 7 to 11 years
❑ Formal operational stage: ages 12 and up
 The Sensorimotor Stage
➢ During this earliest stage of cognitive
development, infants and toddlers acquire
knowledge through sensory experiences and
manipulating objects. A child's entire
experience at the earliest period of this stage
occurs through basic reflexes, senses, and
motor responses.
 सेंसोररमोटर चरण
➢ संज्ञानात्मक शवकास के इस प्रारंशभक चरण के र्दौरान, शििु और
बच्चे संवेर्दी अनुभवों और वस्तओ ु ं में हेरफे र के माध्यम से ज्ञान
प्राप्त करते हैं। इस चरण की प्रारंशभक अवशन में एक बच्चे का
सपं णू ि अनभु व बशु नयार्दी सजगता, इशं ियों और मोटर प्रशतशियाओ ं
के माध्यम से होता है।
 The Preoperational Stage
➢ The foundations of language
development may have been laid
during the previous stage, but the
emergence of language is one of the
major hallmarks of the preoperational
stage of development
 प्रीऑपरे िनि चरण
➢ भाषा शवकास की नींव भिे ही शपछिे चरण के र्दौरान रखी गई
हो, िेशकन भाषा का उद्भव शवकास के पवू ि-संचािन चरण की
प्रमुख शविेषताओ ं में से एक है
The Concrete Operational Stage
➢ While children are still very concrete
and literal in their thinking at this point
in development, they become much
more adept at using logic.

➢ The egocentrism of the previous stage

begins to disappear as kids become
better at thinking about how other
people might view a situation.
 ठोस पररचािन चरण
➢ जबशक शवकास के इस शबंर्दु पर बच्चे अभी भी अपनी सोच में
बहुत ठोस और िाशधर्दक हैं, वे तकि का उपयोग करने में बहुत
अशनक कुिि हो जाते हैं। शपछिे चरण की अहक ं ें शितता गायब
होने िगती है क्योंशक बच्चे यह सोचने में बेहतर हो जाते हैं शक
अन्य िोग शकसी शस्थशत को कै से र्देख सकते हैं।
 The Formal Operational Stage
➢ The final stage of Piaget's theory
involves an increase in logic, the ability
to use deductive reasoning, and an
understanding of abstract ideas.

➢ At this point, adolescents and young

adults become capable of seeing
multiple potential solutions to problems
and think more scientifically about the
world around them.
 औपचाररक पररचािन चरण
➢ शपयागेट के शसद्ांत के अशं तम चरण में तकि में वशृ द्,
शनगमनात्मक तकि का उपयोग करने की क्षमता और अमतू ि
शवचारों की समझ िाशमि है। इस शबंर्दु पर, शकिोर और युवा
वयस्क समस्याओ ं के कई संभाशवत समानान र्देखने और अपने
आसपास की र्दशु नया के बारे में अशनक वैज्ञाशनक तरीके से सोचने
में सक्षम हो जाते हैं।
Q. The field of study which uses role-playing, simulation and self-
evaluation as strategies for adult learners is known as:

अध्ययन के उस क्षेत्र को शकस रूप में जाना जाता है, जो वयस्क शिक्षाशथियों के शिए रणनीशत के रूप में वाताििाप
गशतशवशन, अनकु रण और आत्म-मलू याक ं न का उपयोग करता है?

1. Pedagogy शिक्षा-शवज्ञान
2. Andragogy प्रौढशिक्षा पद्शत
3. Anthropology मानव-िास्त्र
4. Psychology मनोशवज्ञान
Q. Inquiry Training Model belongs to the family of models namely
पछ
ू ताछ प्रशिक्षण मॉिि अथाित् मॉििों के पररवार से संबंशनत है

A. Information processing सचू नाओ ं का प्रसंस्करण करना

B. Behaviour modification व्यवहार संिोनन
C. Personal शनजी
D. Social interaction सामाशजक संपकि
Q. Which of the following will be considered 'correct' when T - L model
is adhered to?

A. Teaching and learning are independent acts

B. Teaching and learning are in integral relationship
C. Teaching can be so called even if there is no learning
D. There can be learning with no act of teaching taking place

Q. T - L मॉिि का पािन करने पर शनम्नशिशखत में से शकसे 'सही' माना जाएगा?

▪ शिक्षण और अशनगम स्वतंत्र कायि हैं।

▪ शिक्षण और अशनगम अशभन्न संबंन में हैं।
▪ अशनगम न होने पर भी शिक्षण को तथाकशथत कहा जा सकता है।
▪ शिक्षण का कोई कायि नहीं होने से अशनगम हो सकता है।
Q. Below is given a list of teaching methods and approaches. Which among
them are individualized approaches?

(i) Demonstration method

(ii) Modular approach based teaching
(iii) Programmed learning
(iv) Personalized teaching
(v) Collaborative method

Select your answer from the options given below:

1. (i), (ii) and (iii)

2. (ii), (iii) and (iv)
3. (iii), (iv) and (v)
4. (i), (iii) and (v)
Q. नीचे शिक्षण शवशनयों और र्दशिकोणों की एक सूची र्दी गयी हैं। उनमें से कौन-सा व्यशिगत र्दशिकोण है?

(i) प्रर्दििन शवशन

(ii) मॉि्यि ू र र्दशिकोण आनाररत शिक्षण
(iii) योजनाबद् अशनगम
(iv) शनजीकरण शिक्षण
(v) सहयोगात्मक शवशन

नीचे शर्दए गए शवकलपों से उपयि

ु उत्तर चशु नए:

1. (i), (ii) और (iii)

2. (ii), (iii) और (iv)
3. (iii), (iv) और (v)
4. (i), (iii) और (v)
There are four successive parts of Robert Glaser's basic teaching model.

A. Pre-behavior, Instructional Objectives, Evaluation of Achievement

Instructional Process
B. Instructional Objectives, Prior Behavior, Instructional Process,
Evaluation of Achievement
C. Instructional Objectives, Evaluation of Achievement, Prior Behavior,
Instructional Process
D. Evaluation of Achievement, Instructional Process, Instructional Process,
Instructional Objective
राबटि ग्िेसर के मौशिक शिक्षण प्रशतमान के िशमक चार भाग है

A. पविू ् व्यवहार, अनर्दु ि े ात्मक उद्देश्य, उपिशधन का मलू याकंन अनर्दु ि े ात्मक प्रशिया
B. अनर्दु ि े ात्मक उद्देश्य, पविू ् व्यवहार, अनर्दु ि
े ात्मक प्रशिया, उपिशधन का मलू याकंन
C. अनुर्दि े ात्मक उद्देश्य, उपिशधन का मूलयाकंन, पवू ि व्यवहार, अनुर्दि े ात्मक प्रशिया
D. उपिशधन का मूलयाकंन, अनुर्दि े ात्मक प्रशिया, अनुर्दि े ात्मक प्रशिया, अनुर्दिे ात्मक उद्देश्य
Glaser's Basic Teaching Model
Which of the following are the main characteristics of learner centered
approach?

A. It is based on rigid curriculum.

B. It is centered on cooperative determination of subject matter.
C. It is mainly centered on teacher needs.
D. It lays emphasis on variability of exposure.

Choose the correct answer from the options given below:

1. A, B and D only
2. A and C only
3. B and D only
4. B, and C only
 ु ी उपागम की प्रमुख शविेषताएँ कौन सी हैं?
शनम्नशिशखत में से अशनगमकताि उन्मख

A. यह अनम्य पाठ्यचयाि पर आनाररत होता है।

B. यह शवषयगत मामिों के सहकारी शननािरण पर के शन्ित होता है।
C. यह मुख्यतः शिक्षक की आवश्यकताओ ं पर के शन्ित होता है।
D. यह उद्ासन की शवशवनता पर बि र्देता है।

नीचे शर्दए गए शवकलपों में से सही उत्तर चशु नए:

A. के वि A, B और D
B. के वि A और C
C. के वि B और D
D. के वि B और C
1. a-iii, b-i, c-ii
2. a-ii, b-i, c-iii
3. a-iii, b-ii, c-i
4. a-i, b-ii, c-iii
 ASSURE model
➢ Heinrich and Molenda created the ASSURE
model in 1999.

➢ It is a well-known Instructional Design guide

incorporating multimedia and technology to
improve the learning environment from a
constructivist perspective.
 एश्योर मॉिि

➢ हेनररक और मोिेंिा ने 1999 में एश्योर मॉिि बनाया।

➢ यह एक प्रशसद् शनर्देिात्मक शिजाइन मागिर्दशििका है शजसमें रचनात्मक र्दशिकोण से

सीखने के माहौि को बेहतर बनाने के शिए मलटीमीशिया और प्रौद्योशगकी को
िाशमि शकया गया है।
 ASSURE model
➢ A – Analyze Learners

➢ The first step in the process is that the teacher

should analyze the attributes of her learners.

➢ The analysis of your learners should include:

▪ The general attributes of your learners, such as age,

academic abilities, gender, interests, etc.
▪ Prior competencies
▪ Learning styles, such as auditory, visual, and tactile
 ASSURE model
➢ ए - शिक्षाशथियों का शवश्ले षण करें

➢ इस प्रशिया में पहिा कर्दम यह है शक शिक्षक को अपने शिक्षाशथियों की

शविेषताओ ं का शवश्ले षण करना चाशहए।

➢ आपके शिक्षाशथियों के शवश्ले षण में िाशमि होना चाशहए:

▪ आपके शिक्षाशथियों की सामान्य शविेषताएँ, जैसे उम्र, िैक्षशणक योग्यताएँ, शिंग, रुशचयाँ, आशर्द।
▪ पूवि योग्यताएँ
▪ सीखने की िैशियाँ, जैसे श्रवण, र्दश्य और स्पिि
 ASSURE model
➢ S – State Standards and Objectives

➢ After the analysis of the learner attributes, the

teacher must state standards and objectives for
the learning module.

➢ This statement consists of a specification of

what the learners will be able to do as a result
of the instruction.
 ASSURE model
➢ एस - मानक और उद्देश्य

➢ शिक्षाथी की शविेषताओ ं के शवश्ले षण के बार्द, शिक्षक को शिक्षण मॉि्यि

ू के
शिए मानक और उद्देश्य बताने होंगे।

➢ इस कथन में इस बात का शववरण िाशमि है शक शनर्देि के पररणामस्वरूप

शिक्षाथी क्या करने में सक्षम होंगे।
 ASSURE model
➢ S – State Standards and Objectives

➢ The mark of a good set of learning objectives is

conformity to the ABCDs of well-stated learning
objectives. They are as follows:

▪ Audience – For whom is the objective intended?

▪ Behavior – What is the behavior or performance to be
demonstrated?
▪ Conditions – What are the conditions under which the
behavior or performance will be observed?
▪ Degree – To what degree will the knowledge or skill be
mastered?
 ASSURE model
➢ एस - मानक और उद्देश्य

➢ सीखने के उद्देश्यों के एक अच्छे सेट की पहचान अच्छी तरह से बताए गए

ु प होना है। वे इस प्रकार हैं:
सीखने के उद्देश्यों की एबीसीिी के अनरू

▪ श्रोता- उद्देश्य शकसके शिए है?

▪ व्यवहार - प्रर्दशिित शकया जाने वािा व्यवहार या प्रर्दििन क्या है?
▪ ितें - वे कौन सी शस्थशतयाँ हैं शजनके तहत व्यवहार या प्रर्दििन का अविोकन
शकया जाएगा?
▪ शिग्री - शकस शिग्री तक ज्ञान या कौिि में महारत हाशसि होगी?
 ASSURE model
➢ S – Select Strategies, Technology,
Media, and Materials

➢ The second “s” in the acronym stands for

select strategies, technology, media, and
materials. Given what your learning objectives
are, it’s necessary to pick instructional
strategies, technology, and media that will
bring about the results that you want.
 ASSURE model
➢ एस - रणनीशतयाँ, प्रौद्योशगकी, मीशिया और सामग्री चनु ें

➢ संशक्षप्त नाम में र्दसू रा "एस" चशु नंर्दा रणनीशतयों, प्रौद्योशगकी, मीशिया और
सामशग्रयों के शिए है। यह र्देखते हुए शक आपके सीखने के उद्देश्य क्या हैं,
शनर्देिात्मक रणनीशतयों, प्रौद्योशगकी और मीशिया को चनु ना आवश्यक है जो
आपके इशच्छत पररणाम िाएंग।े
 ASSURE model
➢ U – Utilize Technology, Media, and
Materials

➢ This concerns making a plan as to how you

will utilize the technology, media, and
materials that you have selected. As with all of
the instructional steps, you must make sure
that your plans contribute towards producing
the objectives that you have laid down.
 ASSURE model
➢ यू - प्रौद्योशगकी, मीशिया और सामग्री का उपयोग करें

➢ इसका संबंन एक योजना बनाने से है शक आप अपने द्वारा चनु ी गई

प्रौद्योशगकी, मीशिया और सामशग्रयों का उपयोग कै से करें गे। सभी अनर्दु ि
े ात्मक
चरणों की तरह, आपको यह सशु नशित करना चाशहए शक आपकी योजनाएँ
आपके द्वारा शननािररत उद्देश्यों को परू ा करने में योगर्दान र्दें।
 ASSURE model
➢ U – Utilize Technology, Media, and
Materials

➢ It’s important to follow the “five p’s” process

to achieve this:

❑ Preview the Technology, Media, and Materials

❑ Prepare the Technology, Media, and Materials
❑ Prepare the Environment
❑ Prepare the Learners
❑ Provide the Learning Experience
 ASSURE model
➢ R – Require Learner Participation

➢ This step actually belongs within earlier steps.

It requires that you make plans to how you are
going to actively engage your students in the
material that you are teaching.

➢ This needs to be figured out both at the class

level and the individual level.
 ASSURE model
➢ आर - शिक्षाथी भागीर्दारी की आवश्यकता है

➢ यह चरण वास्तव में शपछिे चरणों के अतं गित आता है। इसके शिए आवश्यक
है शक आप योजना बनाएं शक आप जो सामग्री पढा रहे हैं उसमें आप अपने
छात्रों को कै से सशिय रूप से िाशमि करें गे।

➢ इसे कक्षा स्तर और व्यशिगत स्तर र्दोनों पर समझने की आवश्यकता है।

 ASSURE model
➢ E – Evaluate and Revise

➢ In this step, you evaluate the impact of your

teaching on student learning.

➢ This includes an evaluation of your teaching

strategies and the technology, media, and
materials that you used.
 ASSURE model
➢ ई - मलू यांकन करें और संिोशनत करें

➢ इस चरण में, आप शवद्याशथियों के सीखने पर अपने शिक्षण के प्रभाव का

मूलयाक
ं न करते हैं।

➢ इसमें आपकी शिक्षण रणनीशतयों और आपके द्वारा उपयोग की जाने वािी

तकनीक, मीशिया और सामशग्रयों का मलू याक
ं न िाशमि है।
 The Addie model
➢ The Addie model is an instructional design
methodology used to help organize and
streamline the production of your course
content.

➢ Developed in the 1970’s, ADDIE is still the most

commonly used model for instructional design.
 Addie मॉिि

➢ Addie मॉिि एक शनर्देिात्मक शिजाइन पद्शत है शजसका उपयोग आपके

पाठ्यिम सामग्री के उत्पार्दन को व्यवशस्थत और सव्ु यवशस्थत करने में मर्दर्द के
शिए शकया जाता है।

➢ 1970 के र्दिक में शवकशसत, ADDIE अभी भी शनर्देिात्मक शिजाइन के

शिए सबसे अशनक इस्तेमाि शकया जाने वािा मॉिि है।
 Role Playing
➢ Role play exercises give students the
opportunity to assume the role of a person or
act out a given situation.

➢ These roles can be performed by individual

students, in pairs, or in groups which can play
out a more complex scenario.
 भशू मका शनभाना

➢ भशू मका शनभाने वािे अभ्यास छात्रों को शकसी व्यशि की भशू मका शनभाने या
शकसी शस्थशत पर अशभनय करने का अवसर र्देते हैं।

➢ ये भशू मकाएँ व्यशिगत छात्रों द्वारा, जोशड़यों में, या समहू ों में शनभाई जा सकती
हैं जो अशनक जशटि पररर्दश्य को शनभा सकती हैं।
Benefits of Role Playing
 Benefits of Role Playing
➢ Role playing can be effectively used in the classroom to:

✓ Motivate and engage students

✓ Enhance current teaching strategies
✓ Provide real-world scenarios to help students learn
✓ Learn skills used in real-world situations (negotiation,
debate, teamwork, cooperation, persuasion)
✓ Provide opportunities for critical observation of peers
 भशू मका शनभाने के िाभ
➢ कक्षा में भशू मका शनभाने का प्रभावी ढंग से उपयोग शकया जा सकता है:

✓ छात्रों को प्रेररत करें और संिग्न करें

✓ वतिमान शिक्षण रणनीशतयों को बढाएँ
✓ छात्रों को सीखने में मर्दर्द करने के शिए वास्तशवक र्दशु नया के पररर्दश्य प्रर्दान करें
✓ वास्तशवक र्दशु नया की शस्थशतयों में उपयोग शकए जाने वािे कौिि सीखें (बातचीत, बहस, टीम
वकि , सहयोग, अननु य)
✓ साशथयों के आिोचनात्मक अविोकन के अवसर प्रर्दान करें
 The types of student inquiry
➢ The Types of Student Inquiry are a scaffolded approach
to inquiry in the classroom, one that gradually increases
student agency over learning while providing learners
with the necessary skills, knowledge, and understanding
to be successful in their inquiry.
 छात्र पछ
ू ताछ के प्रकार

➢ छात्र पछू ताछ के प्रकार कक्षा में पछू ताछ के शिए एक मचान र्दशिकोण है, जो नीरे -नीरे
सीखने पर छात्र एजेंसी को बढाता है जबशक शिक्षाशथियों को उनकी पछू ताछ में सफि होने के
शिए आवश्यक कौिि, ज्ञान और समझ प्रर्दान करता है।
 What Is Scaffolding?
➢ Scaffolding refers to a method where teachers offer a
particular kind of support to students as they learn and
develop a new concept or skill. In the instructional
scaffolding model, a teacher may share new information or
demonstrate how to solve a problem. The teacher then
gradually steps back and lets students practice on their
own. It also can involve group practice.

➢ The model of instructional scaffolding is also sometimes

described as “I do. We do. You do.” In other words, the
teacher shows how something is done, then the class
practices together and, finally, students work individually.
 What Is Scaffolding?
➢ मचान एक ऐसी पद्शत को सर्दं शभित करता है जहां शिक्षक छात्रों को एक नई अवनारणा या
कौिि सीखने और शवकशसत करने के शिए एक शविेष प्रकार की सहायता प्रर्दान करते हैं।
शनर्देिात्मक मचान मॉिि में, एक शिक्षक नई जानकारी साझा कर सकता है या प्रर्दशिित कर
सकता है शक शकसी समस्या को कै से हि शकया जाए। शफर शिक्षक नीरे -नीरे पीछे हटते हैं और
छात्रों को स्वयं अभ्यास करने र्देते हैं। इसमें समूह अभ्यास भी िाशमि हो सकता है।

➢ अनर्दु ि
े ात्मक मचान के मॉिि को कभी-कभी इस रूप में भी वशणित शकया जाता है "मैं करता ह।ं
हम करते हैं. आप करते हैं।” र्दसू रे िधर्दों में, शिक्षक शर्दखाता है शक कुछ कै से शकया जाता है, शफर
कक्षा एक साथ अभ्यास करती है और अंत में, छात्र व्यशिगत रूप से काम करते हैं।
 Jurisprudential Inquiry Model
➢ Jurisprudence means science of law, wherein legal issues
are analyzed in legal framework.

➢ Similarly in the social situations, social problems involve

social values, which needed to be analyzed logically under
a value framework in a same way students think logically
within a particular framework and take decisions
accordingly.
 न्यायिास्त्र संबंनी पछ
ू ताछ मॉिि

➢ न्यायिास्त्र का अथि है काननू का शवज्ञान, शजसमें काननू ी मद्दु ों का काननू ी ढाचं े में शवश्ले षण शकया
जाता है।

➢ इसी प्रकार सामाशजक शस्थशतयों में, सामाशजक समस्याओ ं में सामाशजक मलू य िाशमि होते हैं,
शजनका एक मलू य ढाचं े के तहत ताशकि क रूप से शवश्लेषण करने की आवश्यकता होती है, उसी
तरह छात्र एक शविेष ढांचे के भीतर ताशकि क रूप से सोचते हैं और तर्दनुसार शनणिय िेते हैं।
 Jurisprudential Inquiry Model

➢ Jurisprudential Inquiry Model was developed by Donald

Oliver and James P. Shaver (1974) to help students to
Learn to think systematically about contemporary issues.
This model aims to develop the capacity for analyzing
issues. Joyce and Weil (1985) write,
➢ Jurisprudential Inquiry Model is essentially useful in
helping people rethink their positions on important legal,
ethical, and social questions.
 Jurisprudential Inquiry Model

➢ छात्रों को समसामशयक मद्दु ों के बारे में व्यवशस्थत रूप से सोचने में मर्दर्द करने के शिए िोनालि
ओशिवर और जेम्स पी. िेवर (1974) द्वारा न्यायिास्त्रीय पछू ताछ मॉिि शवकशसत शकया गया
था।

➢ इस मॉिि का उद्देश्य मद्दु ों का शवश्ले षण करने की क्षमता शवकशसत करना है।

➢ जॉयस और वेइि (1985) शिखते हैं, न्यायिास्त्र संबंनी जाचं मॉिि अशनवायि रूप से िोगों
को महत्वपणू ि काननू ी, नैशतक और सामाशजक प्रश्नों पर उनकी शस्थशत पर पनु शविचार करने में मर्दर्द
करने में उपयोगी है।
Jurisprudential Inquiry Model
 Group Investigation model
➢ The group investigation model was described in 1960 by
Herbert Thelen, who drew upon John Dewey’s educational
philosophy concerning democratic problem solving.

➢ In Thelen’s model, students are provided with

opportunities to experience democratic decision making
and problem solving through the investigation of real
problems, issues, or concerns.

➢ This model also provides educators with an opportunity to

integrate subject areas such as science, language arts, and
math with social studies.
 समहू जांच मॉिि

➢ समहू जाचं मॉिि का वणिन 1960 में हबिटि थेिेन द्वारा शकया गया था, शजन्होंने िोकताशं त्रक
समस्या समानान के संबंन में जॉन िेवी के िैशक्षक र्दििन पर आनाररत था।

➢ थेिेन के मॉिि में, छात्रों को वास्तशवक समस्याओ,ं मद्दु ों या शचतं ाओ ं की जाचं के माध्यम से
िोकताशं त्रक शनणिय िेने और समस्या समानान का अनभु व करने के अवसर प्रर्दान शकए जाते हैं।

➢ यह मॉिि शिक्षकों को शवज्ञान, भाषा किा और गशणत जैसे शवषय क्षेत्रों को सामाशजक अध्ययन
के साथ एकीकृत करने का अवसर भी प्रर्दान करता है।
 Advance Organizer Model
➢ Advance Organizer Model is given by David Ausubel who is one
of the educational psychologist.

➢ This theory of meaningful verbal learning deals with three

concerns:-

▪ How knowledge (curriculum content) is organized;

▪ How the mind works to process new information (learning); and
▪ How teacher can apply these ideas about curriculum and learning
when they present new material to students (instruction).
▪ This model is designed to strengthen student’s cognitive structure.
 एिवांस ऑगेनाइजर मॉिि
➢ एिवासं ऑगिनाइजर मॉिि िेशवि ऑसबु ेि द्वारा शर्दया गया है जो िैशक्षक मनोवैज्ञाशनकों में से एक हैं।

➢ साथिक मौशखक शिक्षा का यह शसद्ांत तीन शचंताओ ं से संबंशनत है: -

▪ ज्ञान (पाठ्यचयाि सामग्री) कै से व्यवशस्थत शकया जाता है;

▪ नई जानकारी (सीखने) को संसाशनत करने के शिए शर्दमाग कै से काम करता है; और
▪ जब शिक्षक छात्रों के सामने नई सामग्री (शनर्देि) प्रस्ततु करते हैं तो वे पाठ्यिम और सीखने के बारे में इन
शवचारों को कै से िागू कर सकते हैं।
▪ यह मॉिि छात्र की संज्ञानात्मक संरचना को मजबूत करने के शिए शिजाइन शकया गया है।
Q. Inquiry Training model was given by:
अन्वेषी प्रशिक्षण प्रशतमान (इन्क्वायरी ट्रेशनंग मॉिि) शनम्नशिशखत में से शकसने प्रर्दान शकया था?

A. Deng
B. Richard Suchman िेन्ग
C. Luke ररचिि सचु मैन
D. Habermas लयक ू
हैबरमास
Q. Which model/ models of teaching is/are paired with its correct
purpose/s?

(1) Group Investigation model - efficiency in Information processing

(2) Jurisprudential model- to solve social issues
(3) Advance Organizer Model- interpersonal group skills

A. All the three

B. 1 & 2 only
C. 3 only
D. 2 only
Q. In 'ADDIE' Model of instructional design 'A' stands for:

A. Argue
B. Analyze
C. Amplify
D. Apply
1. (A) - (III), (B) - (II), (C) - (IV), (D) - (I)
2. (A) - (II), (B) - (IV), (C) - (I), (D) - (III)
3. (A) - (IV), (B) - (I), (C) - (III), (D) - (II)
4. (A) - (I), (B) - (III), (C) - (II), (D) - (IV)
Learning: The Concept
 Learning: The Concept
➢ Learning is the process of being modified, more or less
permanently by what happens in the world around us, by
what we do, or by what we observe.

➢ Learning is the process of acquiring new understanding,

knowledge, behaviors, skills, values, attitudes, and
preferences.

➢ Learning is also defined as a process by which the

individual acquires various habits, knowledge and
attitudes that are necessary to meet the demand of life in
general.
 सीखना: अवनारणा
➢ सीखना हमारे आसपास की र्दशु नया में जो कुछ भी होता है, उसके द्वारा, या हम जो र्देखते हैं,
उसके द्वारा स्थायी रूप से संिोशनत, कम या ज्यार्दा होने की प्रशिया है.

➢ सीखना नई समझ, ज्ञान, व्यवहार, कौिि, मलू य, र्दशिकोण और प्राथशमकताएं प्राप्त करने की
प्रशिया है.

➢ सीखने को एक ऐसी प्रशिया के रूप में भी पररभाशषत शकया जाता है शजसके द्वारा व्यशि शवशभन्न
आर्दतों, ज्ञान और र्दशिकोणों को प्राप्त करता है जो सामान्य रूप से जीवन की मागं को परू ा करने
के शिए आवश्यक हैं.
 Learning: The Concept
Curnmins and Fagin have described 'learning as a
sequence of mental events or conditions leading to
changes in the learner'.

कनिशमन्स और फाशगन ने 'सीखने को मानशसक घटनाओ ं या शस्थशतयों के अनि

ु म के रूप में वशणित शकया है जो
सीखने वािे में पररवतिन के शिए अग्रणी हैं'.
 Learner Behaviour
In order to understand change in behaviour of a learner, let us
understand specific and tangible behaviours which occur during
the process of learning.

➢ Goal directed or purposive.

➢ Activity oriented.
➢ Involvement of learner.
➢ Behavior generative.
➢ Observation.
➢ Imitation.
 सीखने वािा व्यवहार

सीखने वािे के व्यवहार में पररवतिन को समझने के शिए, आइए हम शवशिि और ठोस व्यवहारों को समझें जो
सीखने की प्रशिया के र्दौरान होते हैं.

➢ िक्ष्य शनर्देशित या उद्देश्यपणू .ि

➢ गशतशवशन उन्मख ु .
➢ शिक्षाथी का समावेि.
➢ व्यवहार जनक.
➢ अविोकन.
➢ नकि.
 Learner Behaviour
➢ Assimilation.
➢ Differentiation (analysis) - dividing the whole into parts.
➢ Integration (synthesis) - combining the parts into a new meaningful
whole.
➢ Repeated operations with mistakes.
➢ Forming new relationships.
➢ Recalling.
➢ Selecting.
➢ Evaluative.
➢ Application to new situations.
➢ New mental mapping/ patterns.
 Learner Behaviour
➢ आत्मसात.
➢ भेर्दभाव ( शवश्ले षण ) - परू े भागों में शवभाशजत.
➢ एकीकरण ( संश्लेषण ) - भागों को एक नए साथिक परू े में जोड़ना.
➢ गिशतयों के साथ बार-बार ऑपरे िन.
➢ नए ररश्ते बनाना
➢ यार्द करते हुए.
➢ चयन.
➢ मलू याकं न.
➢ नई शस्थशतयों के शिए आवेर्दन.
➢ नई मानशसक मानशचत्रण / पैटनि.
 IMITATION

REFLECTION OBSERVATION

LEARNING
METHODS

PROBING EXPERIENCE

TRIAL AND
ERROR
 Learning Styles
Agarwal (1983) has given the following eight learning styles from
the point of view of the teaching-learning
process. These are:

1. Individualistic v/s non-individualistic,

2. Field independent v/s field dependent,
3. Motivation centered v/s non-motivation centered,
4. Aural v/s visual,
5. Environment oriented v/s environment free,
6. Flexible v/s non-flexible,
7. Short attention span v/s long attention span, and
8. Responsible v/s irresponsible.
 Learning Styles
अग्रवाि ( 1983 ) ने शिक्षण-शिक्षण प्रशिया के र्दशिकोण से शनम्नशिशखत आठ शिक्षण िैशियों को शर्दया
है. ये हैं:

1. व्यशिवार्दी v / गैर-व्यशिवार्दी,
2. फीलि स्वतंत्र v / s फीलि शनभिर,
3. प्रेरणा कें शित v / गैर-प्रेरणा कें शित है,
4. Aural v / s र्दश्य,
5. पयािवरण उन्मख ु v / s पयािवरण मुि,
6. िचीिा v / s गैर-िचीिा,
7. िघु ध्यान अवशन v / s िंबे ध्यान अवशन, और
8. शजम्मेर्दार v / s गैर शजम्मेर्दार.
 Types of Learners

➢ Learners have many common characteristics at various

ages and stages, but they also differ significantly in many
ways.

➢ Teachers need to understand both the commonalities and

the differences in order to meet the students’ needs as no
two individuals are alike.

➢ There are variations among learners with respect to their

age, cultural environment, past experiences, physical,
mental and emotional make up, goals, needs, etc.
 शिक्षाशथियों के प्रकार

➢ शवशभन्न उम्र और चरणों में शिक्षाशथियों में कई सामान्य शविेषताएं होती हैं, िेशकन वे कई मायनों में
महत्वपणू ि रूप से शभन्न भी होती हैं।

➢ छात्रों की जरूरतों को परू ा करने के शिए शिक्षकों को समानताएं और अतं र र्दोनों को समझने की
जरूरत है क्योंशक कोई भी र्दो व्यशि एक जैसे नहीं होते हैं।

➢ शिक्षाशथियों के बीच उनकी उम्र, सास्ं कृशतक वातावरण, शपछिे अनभु व, िारीररक, मानशसक और
भावनात्मक संरचना, िक्ष्य, जरूरतें आशर्द के संबंन में शभन्नताएं होती हैं।
 1. On the basis of personal and social attributes

The social factors mainly include the following.

(a) Age and maturity level

(b) Motivation and attitude towards the subject
(c) Expectations and vocational aspirations
(d) Special talents
(e) Mechanical dexterity
(f) Ability to work under various environmental conditions.
 1. On the basis of personal and social attributes

सामाशजक कारकों में मख्ु य रूप से शनम्नशिशखत िाशमि हैं।

(ए) आयु और पररपक्वता स्तर

(बी) शवषय के प्रशत प्रेरणा और र्दशिकोण
(सी) उम्मीर्दें और व्यावसाशयक आकांक्षाएं
(िी) शविेष प्रशतभाएँ
(ई) याशं त्रक शनपणु ता
(एफ) शवशभन्न पयािवरणीय पररशस्थशतयों में काम करने की क्षमता।
 2. Field independent vs. Field dependent:

Field dependent

➢ ‘Field’ here means context or surroundings. Some people are

more and some less, influenced by the context when
performing a skill or learning.
➢ field-dependent learners often work well in teams as they tend
to be better at interpersonal relationships. They perceive
globally. They prefer to work in existing structure or context,
they require externally defined goals and reinforcements and
are more aware of their surroundings.
 2. फीलि स्वतंत्र बनाम फीलि आशश्रत:

क्षेत्र शनभिर

➢ यहां 'फीलि' का अथि संर्दभि या पररवेि है। शकसी कौिि का प्रर्दििन करते समय या सीखते समय
संर्दभि से कुछ िोग अशनक और कुछ कम प्रभाशवत होते हैं।

➢ क्षेत्र-शनभिर शिक्षाथी अक्सर टीमों में अच्छा काम करते हैं क्योंशक वे पारस्पररक सबं ंनों में बेहतर होते हैं।
वे शवश्व स्तर पर अनुभव करते हैं। वे मौजर्दू ा संरचना या संर्दभि में काम करना पसंर्द करते हैं, उन्हें बाहरी
रूप से पररभाशषत िक्ष्यों और सर्दु ढीकरण की आवश्यकता होती है और वे अपने पररवेि के बारे में
अशनक जागरूक होते हैं।
 2. Field independent vs. Field dependent:

Field independent

➢ Field-independent learners tend to rely less on the teacher or

other learners for support. Field independent learners
perceive analytically.

➢ They see objects separately from the surrounding field, they

prefer to work in self-structured situation and have self-
defined goals.
 2. फीलि स्वतंत्र बनाम फीलि आशश्रत:

क्षेत्र शनभिर

➢ क्षेत्र-स्वतत्रं शिक्षाथी समथिन के शिए शिक्षक या अन्य शिक्षाशथियों पर कम भरोसा करते हैं। क्षेत्र स्वतत्रं
शिक्षाथी शवश्ले षणात्मक रूप से अनुभव करते हैं।

➢ वे वस्तओ
ु ं को आसपास के क्षेत्र से अिग र्देखते हैं, वे स्व-सरं शचत शस्थशत में काम करना पसर्दं करते हैं
और स्व-पररभाशषत िक्ष्य रखते हैं।
 3. Reflectivity and impulsivity

➢ When a question is posed, some students take long time to

respond while others are quick in response.
➢ The speed with which the respondents make a response to the
task and the number of errors they make is termed as
conceptual tempo.
➢ Those students who respond quickly and make a fair number
of mistakes are said to have a fast conceptual tempo.
➢ They are said to possess impulsive style of learning.
 3. परावतिनिीिता एवं आवेगिीिता

➢ जब कोई प्रश्न पछ ू ा जाता है, तो कुछ छात्र उत्तर र्देने में िंबा समय िेते हैं जबशक अन्य
िीघ्रता से उत्तर र्देते हैं।
➢ शजस गशत से उत्तरर्दाता कायि के प्रशत प्रशतशिया करते हैं और शजतनी गिशतयाँ करते हैं
उसे वैचाररक गशत कहा जाता है।
➢ जो छात्र तरु ं त प्रशतशिया र्देते हैं और काफी सख्ं या में गिशतयाँ करते हैं, उनके बारे में
कहा जाता है शक उनकी वैचाररक गशत तेज होती है।
➢ कहा जाता है शक उनके पास सीखने की आवेगपणू ि िैिी है।
 3. Reflectivity and impulsivity

➢ जो शिक्षाथी प्रशतशिया र्देने में नीमे होते हैं और कम गिशतयाँ करते हैं, उन्हें शचंतनिीि कहा जाता है।
➢ समस्या-समानान शस्थशतयों में, आवेगी शिक्षाथी कम िेटा एकत्र करता है, वे कम व्यवशस्थत होते हैं
और वैकशलपक समानानों की तिाि नहीं करते हैं।
➢ शचतं निीि शिक्षाथी प्रशतशिया र्देने से पहिे जानकारी एकत्र करने और िेटा का शवश्लेषण करने में
अशनक समय व्यतीत करता है।
 3. परावतिनिीिता एवं आवेगिीिता

➢ जब कोई प्रश्न पछ ू ा जाता है, तो कुछ छात्र उत्तर र्देने में िंबा समय िेते हैं जबशक अन्य
िीघ्रता से उत्तर र्देते हैं।
➢ शजस गशत से उत्तरर्दाता कायि के प्रशत प्रशतशिया करते हैं और शजतनी गिशतयाँ करते हैं
उसे वैचाररक गशत कहा जाता है।
➢ जो छात्र तरु ं त प्रशतशिया र्देते हैं और काफी सख्ं या में गिशतयाँ करते हैं, उनके बारे में
कहा जाता है शक उनकी वैचाररक गशत तेज होती है।
➢ कहा जाता है शक उनके पास सीखने की आवेगपणू ि िैिी है।
 4. Class-room based learning styles:

➢ Learning styles are traits that refer to how learners

receive and process information

Visual Auditory Motor

learners learners learners
 5. Learner characteristics on the basis of listening
skills:

➢ Listening in an important skill and there are four

types of listening styles, which are as follows:
(c) Evaluative
(b) Empathic (d) Appreciative
(a) Active listening: listening or critical
listening: listening:
listening:
• It is listening with • It is a form of • In this type, the • Listening for
a purpose. active listening in listener evaluates enjoyment
which you attempt the accuracy, involves seeking
to understand the meaningfulness situations
other person. and utility of involving relaxing,
speaker’s fun or emotionally
message. stimulating
information
 5. Learner characteristics on the basis of listening
skills:

➢ Listening in an important skill and there are four

types of listening styles, which are as follows:

(सी) मल
ू यांकनात्मक श्रर्ण
(ए) सकक्रय सन
ु ना: (बी) सहानुभनू तपूर्क
व सन
ु ना: (डी) सिाहनीय श्रर्ण:
या आलोचनात्मक श्रर्ण:

• यह एक उद्िे श्य के साथ • यह सकक्रय श्रर्ण का एक • इस प्रकाि श्रोता र्क्ता के • आनंि के शलए सन
ु ने में
सन
ु ना है । रूप है जिसमें आप िस
ू िे संिेि की सट कता, आिाम, मनोिं िन या
व्यजक्त को समझने का साथवकता औि उपयोधगता भार्नात्मक रूप से उत्तेिक
प्रयास किते हैं। का मल
ू यांकन किता है । िानकाि र्ाल जस्थनतयों
की तलाि किना िाशमल
है
 6. Learner characteristics on the basis of thinking
styles:
➢ There are different thinking styles of learners, which
are mentioned below.
(a) Reflective (d) Conceptual
(b) Creative thinkers (c) Practical thinkers
thinkers thinkers
• View new • Like to play with • Always look for • Accept new
information with new information. factual information. information only
respect to the • Always ask ‘why?’ • Seek the simplest after seeing the big
subject. • Create their own and the most picture.
• Relate new solutions and efficient way to do • Want to know how
information to past shortcuts. their work. things work, not
experiences. • Not satisfied until just the final
• Always ask ‘why?’ they know how to outcome.
• Examine their apply their new
feelings about what skills to their job or
they are learning. other interest.
 6. Learner characteristics on the basis of thinking
styles:

क) धचंतनिील वर्चािक (बी) िचनात्मक वर्चािक (सी) व्यार्हारिक वर्चािक (डी) र्ैचारिक वर्चािक

• वर्िय के संबंि में नई • नई िानकाि के साथ • हमेिा तथ्यात्मक िानकाि • बडी तस्र्ीि िे खने के बाि
िानकाि िे खें. खेलना पसंि है . िे खें. ह नई िानकाि स्र्ीकाि
• नई िानकाि को वपछले • हमेिा पछ
ू ें 'क्यों?' • अपना काम किने का सबसे किें ।
अनभ
ु र्ों से िोडें। • अपने स्र्यं के समािान सिल औि सबसे कुिल • िानना चाहते हैं कक चीिें
• हमेिा पछ
ू ें 'क्यों?' औि िॉटव कट बनाएं। ति का खोिें। कैसे काम किती हैं, न कक
• र्े तब तक संतष्ु ट नह ं होते केर्ल अंनतम परिणाम।
• र्े िो सीख िहे हैं उसके
बािे में उनकी भार्नाओं की िब तक र्े यह नह ं िानते
िााँच किें । कक अपने नए कौिल को
अपनी नौकि या अवय रुधच
में कैसे लागू ककया िाए।
 Adolescence Learners

1. Early adolescence:

(10 to 12 years) growth hands, feet and later in the limbs.

There is demand for independence and privacy, so chances
of conflict.
 शकिोरावस्था सीखने वािे

1. प्रारंशभक शकिोरावस्था:

(10 से 12 वषि) हाथ, पैर और बार्द में अगं ों का शवकास। स्वतंत्रता और गोपनीयता
की मांग है, इसशिए संघषि की संभावना है।
 Adolescence Learners

2. Middle adolescence:

(12 to 16 years) there are further bodily and genetic

developments.

2. मध्य शकिोरावस्था:

(12 से 16 वषि) आगे िारीररक और आनवु ंशिक शवकास होते हैं।

 Adolescence Learners

3. Late adolescence:

(16 to19 years) and transformation towards adulthood. In

late adolescence, career decisions are finally traced.

3. अंशतम शकिोरावस्था:

(16 से 19 वषि) और वयस्कता की ओर पररवतिन। शकिोरावस्था के अतं में, कररयर सबं ंनी
शनणिय अंततः ट्रैक शकए जाते हैं।
 Adult Learners

They are actively engaged in the process of life.

To take time out of this buy process, adults may ask: How
will this benefit me?
 Gagne’s Teaching – Learning Process

Robert Gagne (1916–2002) was an educational

psychologist who pioneered the science of instruction
in the 1940s.

His book “The Conditions of Learning,” first

published in 1965, identified the mental conditions
that are necessary for effective learning. Gagne
created a nine-step process that detailed each element
required for effective learning.
 गैग्ने की टीशचंग - िशनिंग प्रोसेस

रॉबटि गैग्ने (1916-2002) एक िैशक्षक मनोवैज्ञाशनक थे शजन्होंने 1940 के र्दिक में

शिक्षा के शवज्ञान का नेतत्ृ व शकया।

1965 में पहिी बार प्रकाशित उनकी पस्ु तक "र्द कंिीिंस ऑफ िशनिंग" ने उन
मानशसक शस्थशतयों की पहचान की जो प्रभावी सीखने के शिए आवश्यक हैं। Gagne
ने एक नौ-चरणीय प्रशिया बनाई जो प्रभावी सीखने के शिए आवश्यक प्रत्येक तत्व को
शवस्ततृ करती है।
Main Steps in
Learning Process
 Blended learning

“Blended learning, also known as

hybrid learning, is an approach to
education that combines online
educational materials and
opportunities for interaction online
with traditional place-based
classroom methods.”
 शमशश्रत सीख
"शमशश्रत शिक्षा, शजसे हाइशिि िशनिंग के रूप में भी जाना
जाता है, शिक्षा के शिए एक र्दशिकोण है जो ऑनिाइन
िैशक्षक सामग्री और पारंपररक स्थान-आनाररत कक्षा शवशनयों
के साथ ऑनिाइन बातचीत के अवसरों को जोड़ती है।"
 Blended Learning Models

1. Face-to-face driver model

This model is the closest to traditional classroom

training. This approach usually means that not
everyone in the class will take additional online
training, as it mainly targets the individual needs of
those learners who are struggling or would like to go
above and beyond.
 शमशश्रत शिक्षण मॉिि
1. फे स-टू-फे स ड्राइवर मॉिि

यह मॉिि पारंपररक कक्षा प्रशिक्षण के सबसे करीब है। इस र्दशिकोण का आमतौर पर

मतिब है शक कक्षा में हर कोई अशतररि ऑनिाइन प्रशिक्षण नहीं िेगा, क्योंशक यह
मख्ु य रूप से उन शिक्षाशथियों की व्यशिगत जरूरतों को िशक्षत करता है जो सघं षि कर रहे
हैं या ऊपर और आगे जाना चाहते हैं।
 Blended Learning Models

2. Rotation model

This model involves breaking a group of learners into

smaller units to perform different types of tasks at
different stages in turns. Some activities are online
and some are realized in person. This allows learners
with different types of learning styles to get the
maximum benefit from the training.
 शमशश्रत शिक्षण मॉिि

2. रोटेिन मॉिि

इस मॉिि में बारी-बारी से शवशभन्न चरणों में शवशभन्न प्रकार के कायों को करने के शिए
शिक्षाशथियों के एक समहू को छोटी इकाइयों में तोड़ना िाशमि है। कुछ गशतशवशनयाँ
ऑनिाइन हैं और कुछ व्यशिगत रूप से महससू की जाती हैं। यह शवशभन्न प्रकार की
शिक्षण िैशियों वािे शिक्षाशथियों को प्रशिक्षण से अशनकतम िाभ प्राप्त करने की अनमु शत
र्देता है।
 Blended Learning Models

3. Flipped classroom

The motto of this model is “online learning, offline

application.” With a flipped classroom, lectures and
practical homework elements are reversed. Learners
study new content at home before the class, and in-
class time is devoted to active learning and applying
the newly learned skills. This can be accomplished in
the form of discussions, case studies, or project work
 शमशश्रत शिक्षण मॉिि
3. शलिप कक्षा

इस मॉिि का आर्दिि वाक्य "ऑनिाइन िशनिंग, ऑफिाइन एशप्िके िन" है। शलिप
की गई कक्षा के साथ, व्याख्यान और व्यावहाररक गहृ कायि तत्व उिट जाते हैं। शिक्षाथी
कक्षा से पहिे घर पर नई सामग्री का अध्ययन करते हैं, और कक्षा में समय सशिय रूप
से सीखने और नए सीखे गए कौिि को िागू करने के शिए समशपित होता है। इसे
चचािओ,ं के स स्टिीज या प्रोजेक्ट वकि के रूप में परू ा शकया जा सकता है
Teaching – Learning Process
शिक्षण - सीखने की प्रशिया
 Gagne’s Teaching – Learning Process

Robert Gagne (1916–2002) was an educational

psychologist who pioneered the science of instruction
in the 1940s.

His book “The Conditions of Learning,” first

published in 1965, identified the mental conditions
that are necessary for effective learning. Gagne
created a nine-step process that detailed each element
required for effective learning.
 गैग्ने की टीशचंग - िशनिंग प्रोसेस

रॉबटि गैग्ने (1916-2002) एक िैशक्षक मनोवैज्ञाशनक थे शजन्होंने 1940 के र्दिक में

शिक्षा के शवज्ञान का नेतत्ृ व शकया।

1965 में पहिी बार प्रकाशित उनकी पस्ु तक "र्द कंिीिंस ऑफ िशनिंग" ने उन
मानशसक शस्थशतयों की पहचान की जो प्रभावी सीखने के शिए आवश्यक हैं। Gagne
ने एक नौ-चरणीय प्रशिया बनाई जो प्रभावी सीखने के शिए आवश्यक प्रत्येक तत्व को
शवस्ततृ करती है।
Main Steps in
Learning Process
 Blended learning

“Blended learning, also known as

hybrid learning, is an approach to
education that combines online
educational materials and
opportunities for interaction online
with traditional place-based
classroom methods.”
 शमशश्रत सीख
"शमशश्रत शिक्षा, शजसे हाइशिि िशनिंग के रूप में भी जाना
जाता है, शिक्षा के शिए एक र्दशिकोण है जो ऑनिाइन
िैशक्षक सामग्री और पारंपररक स्थान-आनाररत कक्षा शवशनयों
के साथ ऑनिाइन बातचीत के अवसरों को जोड़ती है।"
 Blended Learning Models

1. Face-to-face driver model

This model is the closest to traditional classroom

training. This approach usually means that not
everyone in the class will take additional online
training, as it mainly targets the individual needs of
those learners who are struggling or would like to go
above and beyond.
 शमशश्रत शिक्षण मॉिि
1. फे स-टू-फे स ड्राइवर मॉिि

यह मॉिि पारंपररक कक्षा प्रशिक्षण के सबसे करीब है। इस र्दशिकोण का आमतौर पर

मतिब है शक कक्षा में हर कोई अशतररि ऑनिाइन प्रशिक्षण नहीं िेगा, क्योंशक यह
मख्ु य रूप से उन शिक्षाशथियों की व्यशिगत जरूरतों को िशक्षत करता है जो सघं षि कर रहे
हैं या ऊपर और आगे जाना चाहते हैं।
 Blended Learning Models

2. Rotation model

This model involves breaking a group of learners into

smaller units to perform different types of tasks at
different stages in turns. Some activities are online
and some are realized in person. This allows learners
with different types of learning styles to get the
maximum benefit from the training.
 शमशश्रत शिक्षण मॉिि

2. रोटेिन मॉिि

इस मॉिि में बारी-बारी से शवशभन्न चरणों में शवशभन्न प्रकार के कायों को करने के शिए
शिक्षाशथियों के एक समहू को छोटी इकाइयों में तोड़ना िाशमि है। कुछ गशतशवशनयाँ
ऑनिाइन हैं और कुछ व्यशिगत रूप से महससू की जाती हैं। यह शवशभन्न प्रकार की
शिक्षण िैशियों वािे शिक्षाशथियों को प्रशिक्षण से अशनकतम िाभ प्राप्त करने की अनमु शत
र्देता है।
 Blended Learning Models

3. Flipped classroom

The motto of this model is “online learning, offline

application.” With a flipped classroom, lectures and
practical homework elements are reversed. Learners
study new content at home before the class, and in-
class time is devoted to active learning and applying
the newly learned skills. This can be accomplished in
the form of discussions, case studies, or project work
 शमशश्रत शिक्षण मॉिि
3. शलिप कक्षा

इस मॉिि का आर्दिि वाक्य "ऑनिाइन िशनिंग, ऑफिाइन एशप्िके िन" है। शलिप
की गई कक्षा के साथ, व्याख्यान और व्यावहाररक गहृ कायि तत्व उिट जाते हैं। शिक्षाथी
कक्षा से पहिे घर पर नई सामग्री का अध्ययन करते हैं, और कक्षा में समय सशिय रूप
से सीखने और नए सीखे गए कौिि को िागू करने के शिए समशपित होता है। इसे
चचािओ,ं के स स्टिीज या प्रोजेक्ट वकि के रूप में परू ा शकया जा सकता है
 What is Collaborative Learning?

➢ “Collaborative learning” is an umbrella term for a variety

of educational approaches involving joint intellectual effort
by students, or students and teachers together.

➢ Usually, students are working in groups of two or more,

mutually searching for understanding, solutions, or
meanings, or creating a product.

➢ Collaborative learning activities vary widely, but most

center on students’ exploration or application of the course
material, not simply the teacher’s presentation or
explication of it
 सहयोगात्मक शिक्षण क्या है?
➢ "सहयोगात्मक शिक्षा" शवशभन्न िैशक्षक र्दशिकोणों के शिए एक व्यापक िधर्द है शजसमें छात्रों,
या छात्रों और शिक्षकों द्वारा एक साथ संयुि बौशद्क प्रयास िाशमि हैं।

➢ आमतौर पर, छात्र र्दो या र्दो से अशनक के समहू ों में काम कर रहे होते हैं, परस्पर समझ,
समानान या अथि खोज रहे होते हैं, या कोई उत्पार्द बना रहे होते हैं।

➢ सहयोगात्मक शिक्षण गशतशवशनयाँ व्यापक रूप से शभन्न होती हैं, िेशकन अशनकांि पाठ्यिम
छात्रों की खोज या पाठ्यिम सामग्री के अनुप्रयोग पर कें शित होती हैं, न शक के वि शिक्षक की
प्रस्तशु त या व्याख्या पर।
 Fish bowl strategy
➢ Fishbowl is a strategy for organizing medium- to
large-group discussions.
➢ Students are separated into an inner and outer
circle. In the inner circle or fishbowl, students
have a discussion; students in the outer circle
listen to the discussion and take notes.
➢ This engaging and student-centered strategy
builds comprehension of complex texts/ideas while
developing group discussion skills.
 शफि बाउि रणनीशत
➢ शफिबोि मध्यम से बड़े समूह में चचाि आयोशजत करने की एक रणनीशत है।
➢ शवद्याशथियों को आंतररक और बाहरी वत्तृ में शवभाशजत शकया गया है। आतं ररक
घेरे या शफि बाउि में, छात्र चचाि करते हैं; बाहरी घेरे में छात्र चचाि सनु ते हैं
और नोट्स िेते हैं।
➢ यह आकषिक और छात्र-कें शित रणनीशत समहू चचाि कौिि शवकशसत करते
हुए जशटि पाठों/शवचारों की समझ पैर्दा करती है।
 Fish bowl strategy
➢ In the “fishbowl,” students practice
responding to multiple viewpoints.

➢ Observations from students in the

outer circle provide insight into what
makes for effective small-group
discussions.
 शफि बाउि रणनीशत
➢ "शफिबाउि" में छात्र कई र्दशिकोणों पर प्रशतशिया र्देने का
अभ्यास करते हैं।

➢ बाहरी सकि ि में छात्रों की शटप्पशणयाँ इस बात की अतं र्दिशि प्रर्दान

करती हैं शक प्रभावी छोटे-समहू चचािओ ं के शिए क्या आवश्यक
है।
 Collaborative Learning and Cooperative
Learning
➢ Cooperative Learning and Collaborative Learning are commonly
used in group activities aimed to attain a common objective. In
collaborative learning, it is the students who organize their efforts
among themselves.

➢ In short, it is group structured. On the other side, in cooperative

learning, students are divided into groups and the teacher assigns
specific roles and tasks to each student, and so it is a teacher-
structured activity.
 सहयोगात्मक अशनगम और सहकारी अशनगम

➢ सहकारी अशनगम और सहयोगात्मक अशनगम का उपयोग आमतौर पर एक सामान्य उद्देश्य प्राप्त करने के उद्देश्य
से समहू गशतशवशनयों में शकया जाता है। सहयोगात्मक अशनगम में, छात्र ही अपने प्रयासों को आपस में सगं शठत
करते हैं।

➢ संक्षपे में, यह समहू संरशचत है। र्दसू री तरफ, सहकारी शिक्षण में, छात्रों को समहू ों में शवभाशजत शकया जाता है
और शिक्षक प्रत्येक छात्र को शवशिि भशू मकाएँ और कायि सौंपता है, और इसशिए यह एक शिक्षक-सरं शचत
गशतशवशन है।
Types of Instructional Facilities
 Mind Mapping

Mind Mapping as a method of teaching was developed

by Tony Buzan in 1960.

A ‘mind map’ is a diagram for representing tasks,

words, concepts or items linked to and arranged
around a central concept or subject. It uses a non-
linear graphical layout that allows the user to build an
intuitive framework around a central concept
 मन मानशचत्रण
शिक्षण की एक शवशन के रूप में माइिं मैशपगं को 1960 में टोनी बजु ान द्वारा शवकशसत
शकया गया था।

एक 'माइिं मैप' कायों, िधर्दों, अवनारणाओ ं या वस्तओ

ु ं को एक कें िीय अवनारणा या
शवषय से जड़ु ा और व्यवशस्थत करने के शिए एक आरे ख है। यह एक गैर-रै शखक ग्राशफकि
िेआउट का उपयोग करता है जो उपयोगकताि को एक कें िीय अवनारणा के आसपास एक
सहज ज्ञान यि ु ढांचा बनाने की अनमु शत र्देता है
Mind Mapping
‘I hear and I forget, I see and I believe, I do and
I understand’
—Confucius
 Vygotsky’s Cognitive Development Theory

➢ Vygotsky’s theory focuses on the role of culture in

the development of mental abilities e.g., speech and
reasoning in children.

➢ According to Vygotsky, adults in society foster

children’s cognitive development by engaging them
in challenging and meaningful activities. Adults
convey to children how their culture interprets and
responds to the world.
 वायगोत्स्की का संज्ञानात्मक शवकास शसद्ांत

➢ वायगोत्स्की का शसद्ातं बच्चों में मानशसक क्षमताओ ं जैसे भाषण और तकि के शवकास
में संस्कृशत की भशू मका पर कें शित है।

➢ वायगोत्स्की के अनसु ार, समाज में वयस्क बच्चों को चनु ौतीपणू ि और साथिक
गशतशवशनयों में िाशमि करके उनके संज्ञानात्मक शवकास को बढावा र्देते हैं। वयस्क
बच्चों को बताते हैं शक उनकी सस्ं कृशत र्दशु नया की शकस तरह व्याख्या करती है और उस
पर प्रशतशिया करती है।
 Vygotsky’s Cognitive Development Theory

➢ They show the meaning they attach to objects,

events, and experiences. They provide the child with
what to think (the knowledge) and how to think (the
processes, the tools to think with).

➢ The interactions with others significantly increase

not only the quantity of information and the
number of skills a child develops, it also affects the
development of higher-order mental functions such
as formal reasoning.
 वायगोत्स्की का संज्ञानात्मक शवकास शसद्ांत

➢ वे वस्तओ ु ,ं घटनाओ ं और अनभु वों से जड़ु े अथि को र्दिािते हैं। वे बच्चे को क्या सोचना
है (ज्ञान) और कै से सोचना है (प्रशियाएँ, सोचने के उपकरण) प्रर्दान करते हैं।

➢ र्दसू रों के साथ बातचीत से न के वि जानकारी की मात्रा और बच्चे में शवकशसत होने
वािे कौिि की संख्या में उलिेखनीय वशृ द् होती है, बशलक यह औपचाररक तकि जैसे
उच्च-िम के मानशसक कायों के शवकास को भी प्रभाशवत करता है।
 Vygotsky's Concept of More Knowledgable
Other (MKO)

➢ Vygotsky's theory places importance on guiding

children's learning through their interaction with a
more knowledgeable other (MKO). The more
knowledgeable other could be anyone with a greater
understanding of the task or concept that the child
is trying to complete or learn. Most often, this would
be a parent, caregiver or teacher, but it could also be
a peer or mentor.
 वायगोत्स्की की अशनक ज्ञानयोग्य अन्य की अवनारणा (एमके ओ)

➢ वायगोत्स्की का शसद्ातं अशनक जानकार अन्य (एमके ओ) के साथ बातचीत के

माध्यम से बच्चों की शिक्षा का मागिर्दििन करने पर महत्व र्देता है। शजतना अशनक
जानकार वह व्यशि हो सकता है शजसे उस कायि या अवनारणा की अशनक समझ हो
शजसे बच्चा परू ा करने या सीखने का प्रयास कर रहा है। अक्सर, यह माता-शपता,
र्देखभाि करने वािा या शिक्षक होगा, िेशकन यह सहकमी या सिाहकार भी हो
सकता है।
 Vygotsky’s Zone of Proximal Development (ZPD)

➢ The concept of the zone of proximal development, also

known as the zone of potential development, is used to
explain a child's potential for cognitive development
and ability when they are guided through a task, rather
than asked to do it in isolation.

➢ If a child is presented with a task that is slightly above

their ability level, the zone of proximal development
(ZPD) refers to their ability to do it with the assistance
of a more knowledgeable person.
 वायगोत्स्की का समीपस्थ शवकास क्षेत्र (ZPD)

➢ समीपस्थ शवकास के क्षेत्र की अवनारणा, शजसे संभाशवत शवकास के क्षेत्र के रूप में भी जाना
जाता है, का उपयोग शकसी बच्चे के संज्ञानात्मक शवकास और क्षमता को समझाने के शिए
शकया जाता है जब उन्हें शकसी कायि के माध्यम से शनर्देशित शकया जाता है, न शक इसे अिग
से करने के शिए कहा जाता है।

➢ यशर्द शकसी बच्चे को कोई ऐसा कायि सौंपा जाता है जो उनकी क्षमता के स्तर से थोड़ा ऊपर
है, तो समीपस्थ शवकास क्षेत्र (ZPD) एक अशनक जानकार व्यशि की सहायता से इसे
करने की उनकी क्षमता को संर्दशभित करता है।
 Jigsaw strategy
➢ Jigsaw is a strategy that emphasizes cooperative
learning by providing students an opportunity to
actively help each other build comprehension.

➢ Use this technique to assign students to reading

groups composed of varying skill levels. Each
group member is responsible for becoming an
“expert” on one section of the assigned material
and then “teaching” it to the other members of the
team.
 शजग्सॉ strategy
➢ शजग्सॉ एक ऐसी रणनीशत है जो छात्रों को एक-र्दसू रे की समझ शवकशसत करने में
सशिय रूप से मर्दर्द करने का अवसर प्रर्दान करके सहकारी शिक्षा पर जोर र्देती है।

➢ छात्रों को अिग-अिग कौिि स्तरों से बने पढने वािे समहू ों में शनयि
ु करने के
शिए इस तकनीक का उपयोग करें । प्रत्येक समहू सर्दस्य सौंपी गई सामग्री के एक
खिं पर "शविेषज्ञ" बनने और शफर टीम के अन्य सर्दस्यों को इसे "शसखाने" के
शिए शजम्मेर्दार है।
 Jigsaw strategy
➢ introduce the Jigsaw method and the topic to be
studied.
➢ Assign each student to a “home group” of 3-5
students. Each member of the “home group” will be
assigned a section of selection of text to read that is
different than the other “home group” members’
selections.
➢ Determine a set of reading selections and assign one
selection to each student.
 Jigsaw strategy

➢ शजग्सॉ शवशन और अध्ययन शकए जाने वािे शवषय का पररचय र्दें।

➢ प्रत्येक छात्र को 3-5 छात्रों के "होम ग्रपु " में सौंप।ें "होम ग्रपु " के प्रत्येक सर्दस्य को
पढने के शिए पाठ के चयन का एक अनभु ाग सौंपा जाएगा जो अन्य "होम ग्रपु " सर्दस्यों
के चयन से अिग है।
➢ पढने के चयन का एक सेट शननािररत करें और प्रत्येक छात्र को एक चयन आवंशटत करें ।
 Jigsaw strategy
➢ Create “expert groups” that consist of students across
“home groups” who will read the same selection.
➢ Students begin by reading their assigned selection
within a given amount of time.
➢ Next, students meet with their “expert group” to
discuss the selection they all read and what key points
to share with their “home group” members. Providing
key questions for the “expert groups” consider, helps
them to efficiently gather information from their
reading.
 Jigsaw strategy
➢ "शविेषज्ञ समहू " बनाएं शजसमें "होम ग्रपु " के छात्र िाशमि हों जो समान चयन पढेंग।े

➢ छात्र एक शनशित समय के भीतर अपने शननािररत चयन को पढना िरू

ु करते हैं।

➢ इसके बार्द, छात्र अपने "शविेषज्ञ समहू " के साथ शमिकर उनके द्वारा पढे गए चयन पर
चचाि करते हैं और अपने "होम ग्रपु " के सर्दस्यों के साथ कौन से मख्ु य शबर्दं ु साझा करने
हैं। "शविेषज्ञ समहू ों" पर शवचार करने के शिए मख्ु य प्रश्न उपिधन कराने से उन्हें अपने
पढने से कुिितापवू िक जानकारी इकट्ठा करने में मर्दर्द शमिती है।
 Jigsaw strategy
➢ Finally, students return to their “home groups” to
share the information in which they have become an
“expert”. Each student takes turns teaching what he
or she has learned to the other “home group”
members. Remind students that “home group”
members are responsible to learn all content from one
another.
 Jigsaw strategy
➢ अतं में, छात्र जानकारी साझा करने के शिए अपने "होम ग्रपु " में िौट आते हैं शजसमें वे
"शविेषज्ञ" बन गए हैं। प्रत्येक छात्र बारी-बारी से जो कुछ उसने सीखा है उसे अन्य
"होम ग्रपु " सर्दस्यों को शसखाता है। छात्रों को यार्द शर्दिाएँ शक "होम ग्रपु " के सर्दस्य
एक र्दसू रे से सभी सामग्री सीखने के शिए शजम्मेर्दार हैं।
Q. Arrange the following stages of cognitive development as
recommended by Piaget:

(A) Sensorimotor stage

(B) Concrete operational stage
(C) Pre-operational stage
(D) Formal operational stage
Choose the correct answer from the options given below :

1. (A), (C), (D), (B)

2. (A), (B), (C), (D)
3. (B), (C), (A), (D)
4. (A), (C), (B), (D)
 ु ंशसत संज्ञानात्मक (कोगनेशटव) शवकास के शनम्नशिशखत चरणों को सही िम में रखें:
Q. शपयाजे द्वारा अनि

(A) गशतवाही अवस्था (सैन्सरी मोटर स्टेज)

(B) मतू ि पररचािन अवस्था (कॉन्िीट ऑपरे िनि स्टेज)
(C) पवू ि पररचािन अवस्था (प्री ऑपरे िनि स्टेज)
(D) औपचाररक प्रचािनात्मक अवस्था (फॉरमि आपरे िनि स्टेज)

नीचे शर्दए गए शवकलयों में से सही उत्तर का चयन कीशजए:

1. (A), (C), (D), (B)
2. (A), (B), (C), (D)
3. (B), (C), (A), (D)
4. (A), (C), (B), (D)
Q. Jigsaw strategy is an example of:

A. Problem solving
B. Cooperative learning
C. Team teaching
D. Lecture-cum-Demonstration
Q. पहेिी रणनीशत, शनम्नशिशखत में से शकसका उर्दाहरण है?

A. समस्या समानान
B. सहकारी अशनगम
C. समहू शिक्षण
D. व्याख्यान-सह-शनर्दििन
Q. According to Vygotsky, which of the following would enable
children to progress in the zone of proximal development ?

A. Scaffolding
B. Conditioning
C. Rehearsal
D. Passive imitation
Q. वायगोत्स्की के अनसु ार, शनम्नशिशखत में से कौन बच्चों को समीपस्थ शवकास के क्षेत्र में प्रगशत करने में
सक्षम बनाएगा?

A. पाड़ (ढाचं ा)
B. अनक ु ू िन
C. पवू ािभ्यास
D. शनशष्िय अनसु रण
Evaluation System
 Evaluation
➢ Evaluation is a systematic process of collecting, analyzing
and interpreting information to determine the extent to
which instructional objectives are being achieved.

➢ Perhaps the most comprehensive definition of evaluation

has been given by Beeby, ‘Evaluation is the systematic
collection and interpretation of evidence leading as a part
of process to a judgement of value with a view to action’.
 मलू यांकन

ं न सचू ना एकत्र करने, शवश्लेषण करने और व्याख्या करने की एक व्यवशस्थत प्रशिया है

मलू याक
शजससे यह शननािररत शकया जा सके शक शनर्देिात्मक उद्देश्यों को शकस सीमा तक प्राप्त शकया जा
रहा है।

िायर्द मलू यांकन की सबसे व्यापक पररभाषा Beeby द्वारा र्दी गई है, 'मलू यांकन कारि वाई की
र्दशि से मलू य के शनणिय के शिए प्रशिया के एक भाग के रूप में अग्रणी सबतू ों का व्यवशस्थत
संग्रह और व्याख्या है'।
 Characteristics of Evaluation
Systems in Education

➢ Continuous process: Evaluation is a continuous process. It

leads together with Teaching-learning process.
➢ Comprehensive: Evaluation is comprehensive as it includes
everything can be evaluated.
➢ Learners-Centered: Evaluation is a learner-centered
process which gives importance to the learning process, not
to the teaching process.
➢ Remedial: Evaluation comments on the result which helps
in remedial work it is not a remedy Evaluation is remedial
in nature.
 शिक्षा में मलू यांकन प्रणाशियों की शविेषताएँ

➢ सतत प्रशिया: मलू याक ं न एक सतत प्रशिया है। यह शिक्षण-अशनगम प्रशिया को एक साथ आगे
बढाता है।
➢ व्यापक: मलू याक ं न व्यापक है क्योंशक इसमें वह सब कुछ िाशमि है शजसका मलू याक ं न शकया जा
सकता है।
➢ शिक्षाथी-कें शित: मलू याक
ं न एक शिक्षाथी-कें शित प्रशिया है जो सीखने की प्रशिया को महत्व र्देती
है, शिक्षण प्रशिया को नहीं।
➢ उपचारात्मक: मलू याक ं न पररणाम पर शटप्पणी करता है जो उपचारात्मक कायि में मर्दर्द करता है यह
कोई उपाय नहीं है मूलयाक ं न प्रकृशत में उपचारात्मक है।
 Characteristics of Evaluation
Systems in Education

➢ Cooperative process: Evaluation is a cooperative process

involving students, teachers, parents, and peer-groups.
➢ Teaching Methods: Effectiveness of teaching methods is
evaluation.
➢ Multiple Aspects: it is concerned with the total personality
of students.
 शिक्षा में मलू यांकन प्रणाशियों की शविेषताएँ

➢ सहयोगात्मक प्रशिया: मलू याक

ं न एक सहयोगात्मक प्रशिया है शजसमें छात्र, शिक्षक, अशभभावक
और सहकमी-समहू िाशमि होते हैं।
➢ शिक्षण शवशनयाँ: शिक्षण शवशनयों की प्रभाविीिता का मूलयाक ं न है।
➢ एकाशनक पहि:ू इसका संबंन छात्रों के संपणू ि व्यशित्व से है।
 Elements of Evaluation Systems

➢ There are Five essential elements of evaluation systems:

(1) Audience: This includes students who are going to be

evaluated by the evaluator.
(2) Purpose: It is the motive for which the evaluation is
conducted.
(3) Questions: These are the queries needed to be answered.
(4) Scope: It refers to the specified arena where the evaluation is
applicable
(5) Resources: Resources are the combination of variables
through which the evaluation is to be done.
 मलू यांकन प्रणािी के तत्व
➢ मलू याक
ं न प्रणाशियों के पाँच आवश्यक तत्व हैं:

(1) श्रोता: इसमें वे छात्र िाशमि हैं शजनका मूलयाक ं नकताि द्वारा मूलयाक
ं न शकया जाना है।
(2) उद्देश्य: यह वह उद्देश्य है शजसके शिए मूलयाक ं न शकया जाता है।
(3) प्रश्न: ये वे प्रश्न हैं शजनका उत्तर शर्दया जाना आवश्यक है।
(4) र्दायरा: यह उस शनशर्दिि क्षेत्र को संर्दशभित करता है जहां मलू याक ं न िागू होता है
(5) संसानन: संसानन चरों का संयोजन है शजसके माध्यम से मूलयाक ं न शकया जाना है।
Type of Evaluation on the Basis of Phase of Instruction
 1. Placement evaluation:

The key word which is used for placement assessment is the ‘entry
behavior’.

It determines the knowledge and skills the students possess, which

are necessary at the beginning of instruction in a given subject area.

ं न के शिए उपयोग शकया जाने वािा मख्ु य िधर्द 'प्रवेि व्यवहार' है। यह छात्रों के ज्ञान और
प्िेसमेंट मलू याक
कौिि को शननािररत करता है, जो शकसी शर्दए गए शवषय क्षेत्र में शनर्देि की िरुु आत में आवश्यक हैं।
 2. Formative evaluation:

It is also known as internal valuation, it is done during the

programme before its completion.

The examples of formative evaluation are unit end tests, monthly

test, quarterly tests, etc.

इसे आंतररक भी कहा जाता है मूलयाकं न, यह इसके परू ा होने से पहिे कायििम के र्दौरान शकया जाता है।
रचनात्मक मूलयाक
ं न के उर्दाहरण इकाई अंत परीक्षण, माशसक परीक्षण, त्रैमाशसक परीक्षण आशर्द हैं।
 3. Diagnostic evaluation:

While the formative evaluation determines the extent to which

students accomplish the learning targets, the diagnostic evaluation
goes a step further and tries to provide an explanation for the
possible causes for problems in learning. Thus, diagnostic tests are
more comprehensive and detailed.

Diagnostic evaluation is done at any time in the programme to pin

point anything wrong in the programme. This helps the teacher in
correcting the problems immediately, thereby, improving the course.
 3. शनर्दानात्मक मलू यांकन

जबशक शनमािणात्मक मलू याक ं न यह शननािररत करता है शक शकस हर्द तक छात्र सीखने के िक्ष्यों को
परू ा करते हैं, नैर्दाशनक मलू यांकन एक कर्दम आगे जाता है और सीखने में समस्याओ ं के संभाशवत
कारणों के शिए स्पिीकरण प्रर्दान करने का प्रयास करता है। इस प्रकार, नैर्दाशनक परीक्षण अशनक
व्यापक और शवस्ततृ हैं।

कायििम में शकसी भी त्रशु ट का पता िगाने के शिए कायििम में शकसी भी समय नैर्दाशनक मलू यांकन
शकया जाता है। इससे शिक्षक को समस्याओ ं को तरु ं त ठीक करने में मर्दर्द शमिती है, शजससे
पाठ्यिम में सनु ार होता है।
 4. Summative evaluation (external evaluation):

➢ As the name indicates, it is done at the end or completion of the

course.

➢ It determines the extent to which the objectives of instruction have

been achieved and is used for assigning course grades.

➢ Summative evaluation generally includes oral reports, projects,

term papers and teacher-made achievement tests and it shows how
good or how satisfactory the student is in accomplishing the
objectives of instruction.
 4. योगात्मक मलू याक
ं न (बाहरी मलू यांकन):

जैसा शक नाम से संकेत शमिता है, यह कोसि के अतं या परू ा होने पर शकया जाता है।

यह शननािररत करता है शक शनर्देि के उद्देश्यों को शकस हर्द तक प्राप्त शकया गया है और इसका उपयोग
पाठ्यिम ग्रेि प्रर्दान करने के शिए शकया जाता है।

ं न में आम तौर पर मौशखक ररपोटि, प्रोजेक्ट, टमि पेपर और शिक्षक-शनशमित उपिशधन

योगात्मक मलू याक
परीक्षण िाशमि होते हैं और यह र्दिािता है शक छात्र शनर्देि के उद्देश्यों को परू ा करने में शकतना अच्छा
या शकतना संतोषजनक है।
 िैशक्षक मलू यांकन

✓ िैशक्षक मलू यांकन से तात्पयि शवशभन्न िैक्षशणक गशतशवशनयों में शिक्षाशथियों की संज्ञानात्मक
क्षमताओ ं के मलू यांकन से है, जो शवशभन्न शवषयों से जड़ु ी होती हैं।

✓ इसशिए, संज्ञानात्मक क्षेत्र में वे सभी क्षमताए,ं अथाित् ज्ञान, समझ, अनप्रु योग, शवश्ले षण,
संश्लेषण, मलू याक
ं न और रचनात्मकता िैशक्षक क्षमताओ ं के अतं गित आती हैं।

✓ सतत एवं व्यापक मलू यांकन इसका एक उर्दाहरण है।

Types of Evaluation Tests of the Basis of Purpose

1. Criterion-referenced evaluation:

➢ Glasar (1963) first used this term, ‘Criterion-reference test’ to

describe the learner’s achievement on a performance continuum.

➢ A criterion-referenced test is used to ascertain an individual’s status

with respect to a defined achievement domain. In the above
statements,
➢ there is no reference to the performance of other members of the
group. Thus, criterion referenced evaluation determines an individual's
status with reference to well-defined criterion behaviour.
 1. मानर्दिं -संर्दशभित मलू याक
ं न:

ग्िेसर (1963) ने प्रर्दििन सातत्य पर शिक्षाथी की उपिशधन का वणिन करने के शिए पहिी
बार इस िधर्द का प्रयोग शकया, 'मानर्दिं -संर्दभि परीक्षण'।

एक पररभाशषत उपिशधन िोमेन के सबं ंन में एक व्यशि की शस्थशत का पता िगाने के शिए एक
मानर्दिं -संर्दशभित परीक्षण का उपयोग शकया जाता है। उपरोि बयानों में, समहू के अन्य सर्दस्यों के
प्रर्दििन का कोई संर्दभि नहीं है। इस प्रकार, कसौटी सर्दं शभित मलू याक
ं न अच्छी तरह से पररभाशषत
मानर्दिं व्यवहार के संर्दभि में एक व्यशि की शस्थशत शननािररत करता है।
 2. Norm referenced evaluation:

A norm-referenced test is used to ascertain an

individual’s status with respect to the performance of
other individuals on that test. It is normally used in
competitive exams.
 2. मानक संर्दशभित मलू यांकन:

उस परीक्षण पर अन्य व्यशियों के प्रर्दििन के संबंन में शकसी व्यशि की शस्थशत का पता िगाने
के शिए एक मानक-संर्दशभित परीक्षण का उपयोग शकया जाता है। यह आमतौर पर प्रशतयोगी
परीक्षाओ ं में प्रयोग शकया जाता है।
 3. Self-referenced

➢ You can refer to the performance of students in the

previous tests and how they have improved in the
present. In this way, you will be able to assess the
progress of the students in their academic endeavors.

➢ This is an effective technique to motivate students to

perform better.
 3. स्व-संर्दशभित

➢ आप शपछिे परीक्षणों में छात्रों के प्रर्दििन का उलिेख कर सकते हैं और वतिमान में
उन्होंने कै से सनु ार शकया है। इस तरह, आप छात्रों के िैक्षशणक प्रयासों में उनकी प्रगशत
का आकिन करने में सक्षम होंगे।

➢ यह छात्रों को बेहतर प्रर्दििन के शिए प्रेररत करने की एक प्रभावी तकनीक है।

 According to nature of reference:

2. Aptitude Test

➢ Aptitude tests basically serve a predictive function,

➢ they help us in identifying potential talents and desirable
characteristics which are essential for one to be competent to
perform a specific task.
➢ These tests are generally used while selecting people for special
courses.
 According to nature of reference:

2. योग्यता परीक्षण
➢ योग्यता परीक्षण मि
ू तः एक पवू ािनमु ानात्मक कायि करते हैं,
➢ वे संभाशवत प्रशतभाओ ं और वाछ ं नीय शविेषताओ ं की पहचान करने में हमारी मर्दर्द करते हैं जो शकसी शवशिि
कायि को करने में सक्षम होने के शिए आवश्यक हैं।
➢ इन परीक्षणों का उपयोग आम तौर पर शविेष पाठ्यिमों के शिए िोगों का चयन करते समय शकया जाता है।
 According to nature of reference:
3. Achievement Test

➢ As the name indicates, such tests aim to measure the

extent to which the objectives of a course have been
achieved.

➢ The usual end-of-course exam may be taken as a

typical example of an achievement test.
 According to nature of reference:
3. उपिशधन परीक्षण
➢ जैसा शक नाम से सक ं े त शमिता है, ऐसे परीक्षणों का उद्देश्य यह मापना है शक शकसी
पाठ्यिम के उद्देश्यों को शकस हर्द तक प्राप्त शकया गया है।

➢ पाठ्यिम के अतं की सामान्य परीक्षा को उपिशधन परीक्षण के एक शवशिि उर्दाहरण के रूप

में शिया जा सकता है।
 According to nature of reference:

4. Proficiency Tests

➢ These tests aim to assess the general ability of a person

at a given time.
➢ Their scope is governed by a reasonable exception of
what abilities learners of a given status (say,
matriculates or graduates) should possess
 According to nature of reference:

4. र्दक्षता परीक्षण
➢ इन परीक्षणों का उद्देश्य शकसी शनशित समय में शकसी व्यशि की सामान्य क्षमता का
आकिन करना है।

➢ उनका र्दायरा एक उशचत अपवार्द द्वारा शनयशं त्रत होता है शक शकसी शर्दए गए स्तर के
शिक्षाशथियों (जैसे, मैशट्रक पास या स्नातक) के पास कौन सी योग्यताएं होनी चाशहए
 Grading System of Evaluation
The word ‘grade’ is derived from the Latin word Gradus
which means ‘step.’

In educational measurement, grading involves the use of a set

of symbols to communicate the level of achievement of the
students.

'ग्रेि' िधर्द िैशटन िधर्द ग्रेिस से शिया गया है शजसका अथि है 'स्टेप'।

िैशक्षक माप में, ग्रेशिंग में छात्रों की उपिशधन के स्तर को सप्रं ेशषत करने के शिए प्रतीकों के एक सेट
का उपयोग िाशमि होता है।
 Types of Grading

1. Direct grading:

➢ In direct grading, the performance exhibited by an

individual is assessed in qualitative terms and the
impression so obtained by the examiner is directly
expressed in terms of letter grades. The advantage of direct
grading is that it minimizes the inter-examiner variability.

➢ Moreover, it is easier to use in comparison to indirect

grading. Direct grading lacks transparency.
 Types of Grading

1. प्रत्यक्ष ग्रेशिंग:

प्रत्यक्ष ग्रेशिंग में, शकसी व्यशि द्वारा प्रर्दशिित प्रर्दििन का मलू यांकन गणु ात्मक रूप से
शकया जाता है और परीक्षक द्वारा प्राप्त प्रभाव को सीने अक्षर ग्रेि के संर्दभि में व्यि
शकया जाता है। प्रत्यक्ष ग्रेशिंग का िाभ यह है शक यह अतं र-परीक्षक पररवतिनिीिता
को कम करता है।

इसके अिावा, अप्रत्यक्ष ग्रेशिंग की तिु ना में इसका उपयोग करना आसान है। प्रत्यक्ष
ग्रेशिंग में पारर्दशििता का अभाव है।
 Types of Grading

1. Direct grading:

➢ If the assessment is reported by as signing letter grades, the

method is known as direct grading.
➢ Thus when a student's performance (in an activity or in
response to a question) is assessed qualitatively by the
evaluator through assigning letter grades like A for‘
outstanding', B for 'very good', C for 'good', D for
'satisfactory' and F, for'unsatisfactory', the method is known
as 'direct grading'.
 Types of Grading

1. प्रत्यक्ष ग्रेशिंग:

यशर्द मलू यांकन को हस्ताक्षररत पत्र ग्रेि के रूप में ररपोटि शकया जाता है, तो शवशन को
प्रत्यक्ष ग्रेशिंग के रूप में जाना जाता है।

इस प्रकार जब शकसी छात्र के प्रर्दििन (शकसी गशतशवशन में या शकसी प्रश्न के उत्तर में)
का मलू याक ं नकताि द्वारा 'उत्कृि' के शिए ए, 'बहुत अच्छा' के शिए बी,
ं न मलू याक
'अच्छा' के शिए सी, 'संतोषजनक' के शिए िी जैसे अक्षर ग्रेि र्देकर गणु ात्मक रूप
से शकया जाता है। ' और एफ, 'असतं ोषजनक' के शिए, शवशन को 'प्रत्यक्ष ग्रेशिंग'
के रूप में जाना जाता है।
 Types of Grading

2. Indirect grading:

In this method, the performance of an examinee is first

assessed in terms of marks and subsequently
transformed into letter grades by using different modes.
This transformation may be carried out in terms of
both ‘absolute grading’ and ‘relative grading’
 Types of Grading

2. अप्रत्यक्ष ग्रेशिंग:

इस पद्शत में, एक परीक्षाथी के प्रर्दििन का पहिे अंकों के संर्दभि में मलू यांकन शकया जाता है और बार्द
में शवशभन्न तरीकों का उपयोग करके पत्र ग्रेि में बर्दि शर्दया जाता है।

यह पररवतिन 'पणू ि ग्रेशिंग' और 'सापेक्ष ग्रेशिंग' र्दोनों के संर्दभि में शकया जा सकता है।
 Types of Grading

(a) Absolute grading:

Absolute grading is a conventional technique of evaluation. It

involves direct conversion of marks into grades, irrespective of the
distribution of marks in a subject.
 Types of Grading

(a) पणू ि ग्रेशिंग: पणू ि ग्रेशिंग मलू यांकन की एक पारंपररक तकनीक है। इसमें शकसी शवषय
में अक
ं ों के शवतरण के बावजर्दू अक ं ों का सीने ग्रेि में रूपातं रण िाशमि है।
 Types of Grading

(b) Relative grading:

Relative grading is generally used in

public examination. In this system, grade
of a student is decided not by her
performance alone rather than
performance of the group. This type of
grading is popularly known as ‘grading
on the curve.’
 Types of Grading

(b) सापेक्ष ग्रेशिंग :

साविजशनक परीक्षा में आमतौर पर सापेक्ष ग्रेशिंग का

उपयोग शकया जाता है। इस प्रणािी में, एक छात्र का ग्रेि
के वि उसके प्रर्दििन से नहीं बशलक समहू के प्रर्दििन से
तय होता है। इस प्रकार की ग्रेशिंग को िोकशप्रय रूप से
'ग्रेशिंग ऑन र्द कवि' के रूप में जाना जाता है।
Q. Given below are two statements:

Statement I : In norm-referenced testing of students, test data helps us

determine a students place or rank.
Statement II : In Criterion-referenced testing, the test data tells us about a
student's level of proficiency.

In the light of the above statements, choose the correct answer from the options
given below:
A. Both Statement I and Statement II are true
B. Both Statement I and Statement II are false
C. Statement I is true but Statement II is false
D. Statement I is false but Statement II is true
प्र. नीचे र्दो कथन शर्दए गए हैं:

कथन I: छात्रों के मानक-संर्दशभित परीक्षण में, परीक्षण िेटा हमें छात्रों की जगह या रैं क शननािररत करने में मर्दर्द करता है।
कथन II: मानर्दिं -संर्दशभित परीक्षण में, परीक्षण िेटा हमें छात्र के प्रवीणता के स्तर के बारे में बताता है।

उपरोि कथनों के आिोक में, नीचे शर्दए गए शवकलपों में से सही उत्तर का चयन करें :

A. कथन I और कथन II र्दोनों सत्य हैं

B. कथन I और कथन II र्दोनों असत्य हैं
C. कथन I सत्य है िेशकन कथन II गित है
D. कथन I गित है िेशकन कथन II सत्य है
Q. While reporting the result of the assessment a college teacher
makes use of percentile ranks in place of scores obtained by
his/her students. What kind of evaluation will it be called?

मलू यांकन के पररणाम की ररपोटि करते समय एक कॉिेज शिक्षक अपने छात्रों द्वारा प्राप्त अंकों के स्थान पर
प्रशतितक रैं क का उपयोग करता है। इसे शकस प्रकार का मलू यांकन कहा जाएगा?

A. Criterion-referenced
B. Norm-referenced
C. Formative
D. Summative
Q. Which of the following is/are example(s) of norm-referenced
evaluation?

I. Mohit like to play Cricket than Football

II. Saurabh is more intelligent than this group of boys
III. Sheena gets the least marks in the class
IV. Ravi likes ice-cream most

A. Only I and III

B. Only II and IV
C. Only I and II
D. Only II and III
प्र. शनम्नशिशखत में से कौन सा/से मानर्दिं -संर्दशभित मलू यांकन का/के उर्दाहरण हैं/हैं?

I. मोशहत फुटबॉि की ति ु ना में शिके ट खेिना पसंर्द करता है

II. सौरभ िड़कों के इस समहू से अशनक बशु द्मान है
III. िीना को कक्षा में सबसे कम अंक शमिे हैं
IV. रशव को सबसे ज्यार्दा आइसिीम पसंर्द है

A. के वि I और III
B. के वि II और IV
C. के वि I और II
D. के वि II और III
Massive Open Online Courses (MOOCs)
Massive Open Online Courses (MOOCs)

MOOC is essentially an asynchronous MOOC अशनवायि रूप से एक अतलु यकाशिक

platform and a process for teaching मचं है और पवू ि-ररकॉिि शकए गए व्याख्यान, ससं ानन
through pre-recorded lectures, resource वीशियो सामग्री, व्याख्यान नोट्स, असाइनमेंट और
video materials, lecture notes, assignments शक्वज के माध्यम से शिक्षण की एक प्रशिया है, जो
and quizzes, which are usually online and आमतौर पर ऑनिाइन होते हैं और सीखने के र्दौरान
provide self assessment in regular intervals शनयशमत अतं राि में स्व-मलू याक
ं न प्रर्दान करते हैं।
during learning.
MOOC
MOOC
 SWAYAM - STUDY WEBS OF ACTIVE
LEARNING FOR YOUNG ASPIRING MINDS

(SWAYAM) is an integrated platform for offering online

courses covering school (9th to 12th) to Post Graduate Level.

SWAYAM is a programme initiated by Government of India

and designed to achieve the three cardinal principles of
Education Policy viz., access, equity and quality.

The objective of this effort is to take the best teaching learning

resources to all, including the most disadvantaged.
 SWAYAM - STUDY WEBS OF ACTIVE
LEARNING FOR YOUNG ASPIRING MINDS

(स्वयं) स्कूि (9वीं से 12वीं) से िेकर स्नातकोत्तर स्तर तक के ऑनिाइन पाठ्यिमों की पेिकि
करने वािा एक एकीकृत मंच है।

SWAYAM भारत सरकार द्वारा िरू ु शकया गया एक कायििम है और इसे शिक्षा नीशत के तीन
प्रमुख शसद्ांतों, पहुचं , समानता और गणु वत्ता को प्राप्त करने के शिए शिजाइन शकया गया है।

इस प्रयास का उद्देश्य सवोत्तम शिक्षण-अशनगम ससं ाननों को सभी तक पहुचं ाना है, शजनमें सबसे वशं चत
िोग भी िाशमि हैं।
 SWAYAM - STUDY WEBS OF ACTIVE
LEARNING FOR YOUNG ASPIRING MINDS

SWAYAM seeks to bridge the digital divide for students who

have hitherto remained untouched by the digital revolution and
have not been able to join the mainstream of the knowledge
economy.

All the courses are interactive, prepared by the best teachers in

the country and are available, free of cost to any learner. More
than 1,000 specially chosen faculty and teachers from across the
country have participated in preparing these courses.
 SWAYAM - STUDY WEBS OF ACTIVE
LEARNING FOR YOUNG ASPIRING MINDS

स्वयं का उद्देश्य उन छात्रों के शिए शिशजटि शवभाजन को पाटना है जो अब तक शिशजटि िाशं त से अछूते
रहे हैं और ज्ञान अथिव्यवस्था की मख्ु यनारा में िाशमि नहीं हो पाए हैं।

सभी पाठ्यिम इटं रै शक्टव हैं, र्देि के सविश्रेष्ठ शिक्षकों द्वारा तैयार शकए गए हैं और शकसी भी शिक्षाथी के
शिए शनःिलु क उपिधन हैं। इन पाठ्यिमों को तैयार करने में र्देि भर से 1,000 से अशनक शविेष रूप से
चनु े गए संकाय और शिक्षकों ने भाग शिया है।
The four Quadrant approach means e-learning
system that has the following components

1. Quadrant-I:- It is e-Tutorial, that shall contain

Video and Audio Content in an organized form,
Animation, Simulations, Virtual Labs.

2. Quadrant-II:- It is e-Content, that shall contain

PDF/e-Books/ illustration, video demonstrations,
documents and Interactive simulations wherever
required.
The four Quadrant approach means e-learning
system that has the following components

1. क्वाड्रंट-I:- यह ई-ट्यटू ोररयि है, शजसमें व्यवशस्थत रूप में वीशियो और ऑशियो
सामग्री, एनीमेिन, शसमिु ेिन, वचिअु ि िैधस िाशमि होंगे।

2. क्वाड्रंट-II:- यह ई-सामग्री है, शजसमें जहां भी आवश्यक हो, पीिीएफ/ई-

पस्ु तकें /शचत्रण, वीशियो प्रर्दििन, र्दस्तावेज और इटं रएशक्टव शसमि
ु ेिन िाशमि होंगे।
3. Quadrant-III:- It is Web Resources, that shall
contain Related Links, Open Content on internet, Case
Studies, Anecdotal information, Historical development
of the subject, Articles.

4. Quadrant-IV:- It is Self-Assessment, that shall

contain MCQ, Problems Quizzes, Assignments and
solutions, Discussion forum topics and setting up the
FAQ, Clarifications on general misconceptions.
3. चतथु ािंि-III:- यह वेब संसानन है, शजसमें संबंशनत शिंक, इटं रनेट पर खि
ु ी सामग्री,
के स स्टिीज, वास्तशवक जानकारी, शवषय का ऐशतहाशसक शवकास, िेख िाशमि होंगे।

4. चतथु ािंि-IV:- यह स्व-मलू यांकन है, शजसमें एमसीक्य,ू समस्या प्रश्नोत्तरी, असाइनमेंट
और समानान, चचाि मंच शवषय और एफएक्यू सेट करना, सामान्य गितफहशमयों पर
स्पिीकरण िाशमि होंगे।
 Credit Transfer

UGC has already issued the UGC (Credit

Framework for online learning courses through
SWAYAM) Regulation 2016 advising the
Universities to identify courses where credits can
be transferred on to the academic record of the
students for courses done on SWAYAM. AICTE
has also put out gazette notification in 2016 and
subsequently for adoption of these courses for
credit transfer
 Credit Transfer

यजू ीसी ने पहिे ही यजू ीसी (स्वयं के माध्यम से ऑनिाइन शिक्षण पाठ्यिमों के
शिए िे शिट फ्रेमवकि ) शवशनयमन 2016 जारी कर शर्दया है, शजसमें शवश्वशवद्याियों
को ऐसे पाठ्यिमों की पहचान करने की सिाह र्दी गई है, जहां स्वयम पर शकए
गए पाठ्यिमों के िे शिट को छात्रों के िैक्षशणक ररकॉिि में स्थानातं ररत शकया जा
सकता है।
एआईसीटीई ने 2016 में िे शिट ट्रासं फर के शिए इन पाठ्यिमों को अपनाने के
शिए गजट अशनसचू ना भी जारी की है
 Credit Transfer

The current SWAYAM platform is developed by

Ministry of Education and NPTEL, IIT Madras
with the help of Google Inc. and Persistent
Systems Ltd.
 िे शिट ट्रांस्फर

वतिमान SWAYAM प्िेटफॉमि को शिक्षा मत्रं ािय और NPTEL, IIT

मिास द्वारा Google Inc. और Persistent Systems Ltd की
मर्दर्द से शवकशसत शकया गया है।
➢ Academic Advisory Council (AAC)’, shall mean a
group of academicians of repute identified and
appointed by the National Coordinator with the
mandate of identifying the CCs, examining the
course proposals and approving them.
➢ अकार्दशमक सिाहकार पररषर्द (एएसी) का अथि राष्ट्रीय समन्वयक द्वारा पहचाने गए
और शनयि ु शकए गए प्रशतशष्ठत शिक्षाशवर्दों का एक समहू होगा, शजसे सीसी की पहचान
करने, पाठ्यिम प्रस्तावों की जांच करने और उन्हें मंजरू ी र्देने का काम सौंपा जाएगा।
➢ ‘Course Coordinator (CC)’: The CC shall be a
Subject Matter Expert (SME) belonging to a
reputed educational institution/Industry or a
specialist in the field identified and entrusted with
the task of developing online course in a given area
by the NC.
➢ 'पाठ्यिम समन्वयक (सीसी)': सीसी एक प्रशतशष्ठत िैक्षशणक संस्थान/उद्योग से
संबंशनत शवषय वस्तु शविेषज्ञ (एसएमई) होगा या एनसी द्वारा शकसी शर्दए गए क्षेत्र में
ऑनिाइन पाठ्यिम शवकशसत करने का कायि सौंपा गया क्षेत्र का शविेषज्ञ होगा। .
➢ ‘Course’ shall be of two types: credit courses
and non-credit courses.
i. Credit Course shall mean a course which is
taught for at least one semester as a part of as
subject/programme.

ii. Non-Credit Course shall include courses like

awareness programme, continuing education
programme or training of specific skill set as
independent course, which are not part of any set
curriculum. It can be of shorter duration.
➢ 'पाठ्यिम' र्दो प्रकार के होंगे: िे शिट पाठ्यिम और गैर-िे शिट पाठ्यिम।

➢ िे शिट कोसि का मतिब एक ऐसा कोसि होगा जो शवषय/कायििम के एक भाग

के रूप में कम से कम एक सेमेस्टर के शिए पढाया जाता है।

➢ गैर-िे शिट पाठ्यिम में स्वतंत्र पाठ्यिम के रूप में जागरूकता कायििम,
सतत शिक्षा कायििम या शवशिि कौिि सेट का प्रशिक्षण जैसे पाठ्यिम
िाशमि होंगे, जो शकसी भी शननािररत पाठ्यिम का शहस्सा नहीं हैं। यह कम
अवशन का हो सकता है.
➢ ‘National Coordinators (NCs)’: National
Coordinators are the Institutions that have
been so designated by the Ministry and
assigned a specific sector for preparation of
online courses for SWAYAM
➢ 'राष्ट्रीय समन्वयक (एनसी)': राष्ट्रीय समन्वयक वे संस्थान हैं शजन्हें मंत्रािय
द्वारा नाशमत शकया गया है और स्वयं के शिए ऑनिाइन पाठ्यिम तैयार करने
के शिए एक शवशिि क्षेत्र सौंपा गया है।
➢ Parent Institute, Institute to which student
registered for MOOC is enrolled.

➢ ‘Sector’ shall mean a particular level or discipline

of learning allotted to a NC by the MHRD.

➢ ‘Subject Matter Expert Groups (SMEGs)’shall

mean a group of reputed academicians in a
particular subject identified by the National
Coordinator in each subject.
➢ मि
ू संस्थान, वह संस्थान जहां MOOC के शिए पंजीकृत छात्र नामाशं कत है।

➢ 'सेक्टर' का अथि एमएचआरिी द्वारा एनसी को आवंशटत सीखने का एक शविेष स्तर

या अनि ु ासन होगा।

➢ 'शवषय वस्तु शविेषज्ञ समहू (एसएमईजी)' का अथि प्रत्येक शवषय में राष्ट्रीय
समन्वयक द्वारा पहचाने गए शकसी शविेष शवषय में प्रशतशष्ठत शिक्षाशवर्दों का एक समहू
होगा।
➢ ‘Subject’ shall mean a specific area under a
discipline (Example: Physics) taught in an
educational institution consisting of specific
programme/ courses, resulting in the award of a
certificate/ diploma/ degree.

➢ ‘SWAYAM Academic Board’ shall be a apex

academic body that would lay down standards of
quality for the courses to be offered through
SWAYAM.
➢ 'शवषय' का अथि शकसी िैशक्षक संस्थान में पढाए जाने वािे अनि ु ासन (उर्दाहरण:
भौशतकी) के तहत एक शवशिि क्षेत्र होगा शजसमें शवशिि कायििम/पाठ्यिम िाशमि
होंगे, शजसके पररणामस्वरूप प्रमाणपत्र/शिप्िोमा/शिग्री प्रर्दान की जाएगी।

➢ 'स्वयं अकार्दशमक बोिि' एक िीषि िैक्षशणक शनकाय होगा जो स्वयं के माध्यम से

पेि शकए जाने वािे पाठ्यिमों के शिए गणु वत्ता के मानक शननािररत करे गा।
➢ ‘SWAYAM Board’ shall be the Authority that
would be overall in-charge of the formulation of the
Platform, prescribe quality of content and facilitate
conduct of examinations.

➢ 'स्वयं बोिि' वह प्राशनकरण होगा जो प्िेटफॉमि के शनमािण का समग्र प्रभारी होगा,

सामग्री की गणु वत्ता शननािररत करे गा और परीक्षाओ ं के सच
ं ािन की सशु वना प्रर्दान
करे गा।
Nine National Coordinators are appointed to ensure that the best quality content is produced and
delivered. They are:

1. AICTE (All India Council for Technical Education) for self-paced and international courses.
2. NPTEL (National Programme on Technology Enhanced Learning) for Engineering.
3. UGC (University Grants Commission) for nontechnical post-graduation education.
4. CEC (Consortium for Educational Communication) for undergraduate education.
5. NCERT (National Council of Educational Research and Training) for school education.
6. NIOS (National Institute of Open Schooling) for school education.
7. IGNOU (Indira Gandhi National Open University) for out-of-school students.
8. IIMB (Indian Institute of Management, Bangalore) for management studies.
9. NITTTR (National Institute of Technical Teachers Training and Research) for Teacher Training
program.
10. Institutes of National Importance (INIs) : Developing Highly Skilled Personnel, Setting Educational
Standards, Promoting Research and Innovation, AMU & BHU
 Course certificate

The course is free to enroll and learn from. But if you

want a certificate, you have to register and write the
proctored exam conducted by us in person at any of
the designated exam centres.

The exam is optional for a fee of Rs 1000/- (Rupees one

thousand only).
 कोसि प्रमाण पत्र

पाठ्यिम में नामांकन करना और सीखना शनःिलु क है। िेशकन यशर्द आप प्रमाणपत्र चाहते
हैं, तो आपको शकसी भी शनशर्दिि परीक्षा कें ि पर व्यशिगत रूप से पंजीकरण करना होगा
और हमारे द्वारा आयोशजत प्रॉक्टर परीक्षा र्देनी होगी।

परीक्षा रु. 1000/- (के वि एक हजार रु.) के िलु क पर वैकशलपक है।

 CRITERIA TO GET A CERTIFICATE

Average assignment score = 25% of average of best 8

assignments out of the total 12 assignments given in
the course.

Exam score = 75% of the proctored certification exam

score out of 100

Final score = Average assignment score + Exam score

 प्रमाण पत्र प्राप्त करने के शिए मानर्दिं

औसत असाइनमेंट स्कोर = पाठ्यिम में शर्दए गए कुि 12 असाइनमेंट में से सविश्रेष्ठ 8
असाइनमेंट के औसत का 25%।

परीक्षा स्कोर = प्रॉक्टिि सशटिशफके िन परीक्षा स्कोर का 100 में से 75%

अशं तम स्कोर = औसत असाइनमेंट स्कोर + परीक्षा स्कोर

 YOU WILL BE ELIGIBLE FOR A CERTIFICATE

ONLY IF AVERAGE ASSIGNMENT SCORE >=10/25

AND EXAM SCORE >= 30/75.

If one of the 2 criteria is not met, you will not get the
certificate even if the Final score >= 40/100.
 आप प्रमाणपत्र के शिए पात्र होंगे

के वि यशर्द औसत असाइनमेंट स्कोर >=10/25 और परीक्षा स्कोर >= 30/75।

यशर्द 2 मानर्दिं ों में से एक भी परू ा नहीं होता है, तो आपको प्रमाणपत्र नहीं शमिेगा, भिे ही
अशं तम स्कोर>=40/100 हो।
 आप प्रमाणपत्र के शिए पात्र होंगे

के वि यशर्द औसत असाइनमेंट स्कोर >=10/25 और परीक्षा स्कोर >= 30/75।

यशर्द 2 मानर्दिं ों में से एक भी परू ा नहीं होता है, तो आपको प्रमाणपत्र नहीं शमिेगा, भिे ही
अशं तम स्कोर>=40/100 हो।
SWAYAM PRABHA
 SWAYAM PRABHA:

➢ Swayam Prabha was inaugurated on 07 July, 2017.

➢ The programs are run 24*7 with the help of the

GSAT-15 satellite.

➢ Swayam Prabha is a group of 34 DTH (direct to

home) channels that telecast high-quality
educational programs.
 स्वयं प्रभा:

➢ स्वयं प्रभा का उद्घाटन 07 जि

ु ाई, 2017 को शकया गया था।

➢ कायििम GSAT-15 उपग्रह की सहायता से 24*7 चिाए जाते हैं।

➢ स्वयप्रं भा 34 िीटीएच (िायरे क्ट टू होम) चैनिों का एक समहू है जो उच्च गणु वत्ता
वािे िैशक्षक कायििमों का प्रसारण करता है।
 SWAYAM PRABHA:

➢ Swayam Prabha hosts new content daily for at least

(4) hours.

➢ This gets repeated 5 more times in a day, allowing

students to choose the time of their convenience.

➢ The channels are uplinked from BISAG

(Bhaskaracharya Institute of Space Applications
and Geo-Informatics), Gandhinagar.
 स्वयं प्रभा:

➢ स्वयं प्रभा प्रशतशर्दन कम से कम (4) घंटों के शिए नई सामग्री होस्ट करती है।

➢ इसे एक शर्दन में 5 बार र्दोहराया जाता है, शजससे छात्र अपनी सशु वना के अनसु ार समय
चनु सकते हैं।

➢ चैनि BISAG (भास्कराचायि इस्ं टीट्यटू ऑफ स्पेस एप्िीके िन एिं शजयो-

इफ
ं ॉमेशटक्स), गांनीनगर से अपशिंक शकए गए हैं।
 SWAYAM PRABHA:

➢ The contents are provided by NPTEL, IITs, UGC,

CEC, IGNOU, NCERT and NIOS.

➢ The INFLIBNET Centre maintains the web portal.

 स्वयं प्रभा:

➢ सामग्री एनपीटीईएि, आईआईटी, यजू ीसी, सीईसी, इग्न,ू एनसीईआरटी और

एनआईओएस द्वारा प्रर्दान की जाती है।

➢ INFLIBNET कें ि वेब पोटिि का रखरखाव करता है।

 School Education :

➢ The subscribers of FREE DISH, DTH service of

Doordarshan, can view these Educational channels using the
same SET TOP BOX and TV. No additional investment is
required.

➢ The web portal swayamprabha.gov.in also has an archive of

telecasted videos which can be accessed online any time.
Students can find information on the current and the
upcoming programmes lists and time table on the website.
 स्कूिी शिक्षा :

➢ र्दरू र्दििन की फ्री शिि, िीटीएच सेवा के ग्राहक एक ही सेट टॉप बॉक्स और टीवी का उपयोग करके
इन िैशक्षक चैनिों को र्देख सकते हैं। शकसी अशतररि शनवेि की आवश्यकता नहीं है.

➢ वेब पोटिि swayamprabha.gov.in पर प्रसाररत वीशियो का एक सग्रं ह भी है शजसे शकसी

भी समय ऑनिाइन एक्सेस शकया जा सकता है। छात्र वेबसाइट पर वतिमान और आगामी कायििमों
की सचू ी और समय सारणी के बारे में जानकारी पा सकते हैं।
 SWAYAM PRABHA:

➢ INFLIBNET center has also developed an app of

SWAYAMPRABHA. Students can download it from
the Play store.

➢ All the current and the upcoming programmes lists

and time table can be viewed on the app.
➢ इनशलिबनेट कें ि ने स्वयंप्रभा का एक ऐप भी शवकशसत शकया है। छात्र इसे प्िे स्टोर से
िाउनिोि कर सकते हैं।

➢ सभी वतिमान और आगामी कायििमों की सचू ी और समय सारणी ऐप पर र्देखी जा सकती है।
SWAYAM PRABHA:
The DTH Channels shall cover the following:

➢ Higher Education: Curriculum-based course contents at

post-graduate and under-graduate level covering diverse
disciplines such as arts, science, commerce, performing arts,
social sciences and humanities, engineering, technology, law,
medicine, agriculture, etc. All courses would be certification-
ready in their detailed offering through SWAYAM, the
platform being developed for offering MOOCs courses.

➢ Curriculum-based courses that can meet the needs of life-

long learners of Indian citizens in India and abroad.
 िीटीएच चैनि शनम्नशिशखत को कवर करें गे:

➢ उच्च शिक्षा: किा, शवज्ञान, वाशणज्य, प्रर्दििन किा, सामाशजक शवज्ञान और मानशवकी, इजं ीशनयररंग,
प्रौद्योशगकी, काननू , शचशकत्सा, कृशष, आशर्द जैसे शवशवन शवषयों को कवर करते हुए स्नातकोत्तर और
स्नातक स्तर पर पाठ्यिम-आनाररत पाठ्यिम सामग्री।
➢ सभी पाठ्यिम स्वयं के माध्यम से अपनी शवस्ततृ पेिकि में प्रमाणन के शिए तैयार होंगे, यह मंच
एमओओसी पाठ्यिमों की पेिकि के शिए शवकशसत शकया जा रहा है।

➢ पाठ्यिम-आनाररत पाठ्यिम जो भारत और शवर्देिों में भारतीय नागररकों के जीवन भर सीखने वािों
की जरूरतों को परू ा कर सकते हैं।
Choices Based Credit System(CBCS)
 Introduction
“Choice Based Credit System is a proven, advanced mode
of learning in higher education which facilitates a student
to have some freedom in selecting his/her own choices in
the curriculum for completing any Degree program”.

"च्वाइस बेस्ि िे शिट शसस्टम उच्च शिक्षा में सीखने का एक शसद्, उन्नत तरीका है जो एक छात्र
को शकसी भी शिग्री कायििम को परू ा करने के शिए पाठ्यिम में अपनी पसंर्द का चयन करने में कुछ
स्वतंत्रता प्रर्दान करता है"।
 Concept of CBCS system in India
following recommendations has to be put on CBCS system
in Higher Education:

➢ CHOICE BASED - Choice of multiple courses

➢ GRADING - Marks secured is in letter grade format
➢ SEMESTER - Learner- Teacher Engagement Quotient
can be measured semester-wise.
➢ CREDIT - Class hours per week carries additional
importance in credit system
➢ ASSESSMENT - In the form of class room attendance,
Mid Term Tests etc; is continuous and wide-ranging.
 भारत में CBCS प्रणािी की अवनारणा

उच्च शिक्षा में सीबीसीएस प्रणािी पर शनम्नशिशखत शसफाररिें िागू की जानी हैं:

➢ शवकलप आनाररत - एकाशनक पाठ्यिमों का शवकलप

➢ ग्रेशिंग - सरु शक्षत अंक िेटर ग्रेि प्रारूप में हैं
➢ सेमेस्टर - शिक्षाथी-शिक्षक सहभाशगता भागफि को सेमेस्टर-वार मापा जा सकता है।
➢ िे शिट - प्रशत सप्ताह कक्षा घटं े िे शिट प्रणािी में अशतररि महत्व रखते हैं
➢ मलू यांकन - कक्षा में उपशस्थशत, मध्यावशन परीक्षण आशर्द के रूप में; सतत एवं व्यापक है।
 Vision of CBCS system:
The vision of Choice based credit system in Higher
education in India is:

➢ To evolve a higher education system that is suitability

blended with provision for knowledge values and skill
practice where every student learns in without
sacrificing his/her creativity.
➢ To development curricula that would facilitate student
centric learning.
➢ To develop Examination reforms in higher education
system in India.
 सीबीसीएस प्रणािी का र्दशिकोण:
भारत में उच्च शिक्षा में शवकलप आनाररत िे शिट प्रणािी का र्दशिकोण है:

➢ एक उच्च शिक्षा प्रणािी शवकशसत करना जो ज्ञान मलू यों और कौिि अभ्यास के प्रावनान के
साथ उपयि ु हो, जहां प्रत्येक छात्र अपनी रचनात्मकता का त्याग शकए शबना सीखता है।
➢ ऐसे पाठ्यिम का शवकास करना जो छात्र कें शित शिक्षा की सशु वना प्रर्दान करे गा।
➢ भारत में उच्च शिक्षा प्रणािी में परीक्षा सनु ार शवकशसत करना।
 Vision of CBCS system

The vision of Choice based credit system in Higher

education in India is:

➢ To the ultimate vision is to bring reforms in higher

education, so that student’s develop thinking as well as
analytical ability, he/she gets equipped with necessary
skills ultimately making his/her suitable for an
employment and to integrate values
 सीबीसीएस प्रणािी का शवजन

भारत में उच्च शिक्षा में शवकलप आनाररत िे शिट प्रणािी का र्दशिकोण है:

अशं तम र्दशिकोण उच्च शिक्षा में सनु ार िाना है, ताशक छात्र की सोच के साथ-साथ शवश्लेषणात्मक
क्षमता शवकशसत हो, वह आवश्यक कौिि से िैस हो और अतं तः उसे रोजगार के शिए उपयि ु
बनाए और मलू यों को एकीकृत कर सके ।
In order to bring uniformity in evaluation system and computation of
the Cumulative Grade Point Average (CGPA) based on student’s
performance in examinations.

Some basic features of CBCS system are mentioned below,

➢ Students can learn at their own pace.

➢ Adopt an interdisciplinary approach in learning.
➢ This is a uniform CBCS for all central and state and other
recognized universities.
➢ There are three main courses: Core, Elective and Foundation.
 ं न प्रणािी और सचं यी ग्रेि प्वाइटं औसत (सीजीपीए) की गणना
परीक्षाओ ं में छात्र के प्रर्दििन के आनार पर मलू याक
में एकरूपता िाने के शिए।

सीबीसीएस प्रणािी की कुछ बुशनयार्दी शविेषताएं नीचे उशलिशखत हैं,

➢ छात्र अपनी गशत से सीख सकते हैं।

➢ सीखने में अतं ःशवषय र्दशिकोण अपनाए।ं
➢ यह सभी कें िीय और राज्य और अन्य मान्यता प्राप्त शवश्वशवद्याियों के शिए एक समान सीबीसीएस है।
➢ तीन मुख्य पाठ्यिम हैं: कोर, इिेशक्टव और फाउंिेिन।
➢ There are also non-credit courses available which will be
assessed as ‘Satisfactory’ or “Unsatisfactory’. This is not
included in the computation of SGPA/CGPA.

➢ Enhance skill/employability by taking up project work,

entrepreneurship and vocational training.

➢ All the three main courses will be evaluated and accessed to

provide for an effective and balanced result.

➢ Credits can be transferred if the student changes his/her branch of

study.
➢ ऐसे गैर-िे शिट पाठ्यिम भी उपिधन हैं शजनका मलू याक
ं न 'संतोषजनक' या 'असंतोषजनक' के रूप में शकया
जाएगा। यह एसजीपीए/सीजीपीए की गणना में िाशमि नहीं है।

➢ पररयोजना कायि, उद्यशमता और व्यावसाशयक प्रशिक्षण िेकर कौिि/रोजगार क्षमता बढाए।ं

➢ प्रभावी और संतशु ित पररणाम प्रर्दान करने के शिए सभी तीन मख्ु य पाठ्यिमों का मलू याक
ं न और उपयोग शकया
जाएगा।

➢ यशर्द छात्र अपनी अध्ययन िाखा बर्दिता है तो िे शिट हस्तांतररत शकया जा सकता है।
➢ CBCS is a step towards moving away from numerical
marking to grading.

➢ Grading minimizes the stigma of "fail".

➢ The credit based grading system is considered

desirable because it facilitates student mobility across
institutions within the country and across other
countries. Potential employers can thus assess
performance of students, judicially.
➢ सीबीसीएस संख्यात्मक अंकन से ग्रेशिंग की ओर बढने की शर्दिा में एक कर्दम है।

➢ ग्रेशिंग "असफि" के किंक को कम करती है।

➢ िे शिट आनाररत ग्रेशिंग प्रणािी को वाछ ं नीय माना जाता है क्योंशक यह र्देि के भीतर और
अन्य र्देिों के संस्थानों में छात्रों की गशतिीिता को सशु वनाजनक बनाता है। इस प्रकार
संभाशवत शनयोिा न्याशयक रूप से छात्रों के प्रर्दििन का आकिन कर सकते हैं।
 Types of Courses in CBCS System

Under CBCS, students will study the following types of

courses:

1. Core Course: A course, which should compulsorily be

studied by a candidate as a core requirement is termed
as a Core course.
 सीबीसीएस प्रणािी में पाठ्यिमों के प्रकार

सीबीसीएस के तहत छात्र शनम्नशिशखत प्रकार के पाठ्यिमों का अध्ययन करें गे:

कोर कोसि: एक कोसि, शजसे उम्मीर्दवार को मख्ु य आवश्यकता के रूप में अशनवायि रूप से अध्ययन
करना चाशहए, कोर कोसि कहिाता है।
 Types of Courses in CBCS System

2. Elective Course:

Generally a course which can be chosen from a pool of

courses and which may be very specific or specialized or
advanced or supportive to the discipline/ subject of
study or which provides an extended scope or which
enables an exposure to some other
discipline/subject/domain or nurtures the candidate’s
proficiency/skill is called an Elective Course.
 सीबीसीएस प्रणािी में पाठ्यिमों के प्रकार

वैकशलपक पाठ्यिम:

आम तौर पर एक पाठ्यिम शजसे पाठ्यिमों के समहू से चनु ा जा सकता है और जो बहुत शवशिि

या शवशिि या उन्नत या अध्ययन के शवषय/शवषय के शिए सहायक हो सकता है या जो एक
शवस्ताररत र्दायरा प्रर्दान करता है या जो शकसी अन्य अनि
ु ासन/शवषय/िोमेन के सपं कि में सक्षम
बनाता है। या उम्मीर्दवार की र्दक्षता/कौिि का पोषण करता है उसे वैकशलपक पाठ्यिम कहा जाता
है।
 Types of Courses in CBCS System

Discipline Specific Elective (DSE) Course:

Elective courses may be offered by the main

discipline/subject of study is referred to as Discipline
Specific Elective. The University/Institute may also offer
discipline related Elective courses of interdisciplinary
nature (to be offered by main discipline/subject of study).
 सीबीसीएस प्रणािी में पाठ्यिमों के प्रकार

ु ासन शवशिि ऐशच्छक (िीएसई) पाठ्यिम:

अनि

वैकशलपक पाठ्यिम मख्ु य अनि ु ासन/अध्ययन के शवषय द्वारा पेि शकए जा सकते हैं शजन्हें
अनि ु ासन शवशिि वैकशलपक कहा जाता है। शवश्वशवद्यािय/सस्ं थान अंतःशवषय प्रकृशत के अनि
ु ासन
सबं ंनी वैकशलपक पाठ्यिम भी प्रर्दान कर सकता है (मख्ु य अनि ु ासन/अध्ययन के शवषय द्वारा
प्रस्ताशवत)।
 Types of Courses in CBCS System

Dissertation/Project:

An elective course designed to acquire special/advanced

knowledge, such as supplement study/support study to a
project work, and a candidate studies such a course on his
own with an advisory support by a teacher/faculty member
is called dissertation/project.
 सीबीसीएस प्रणािी में पाठ्यिमों के प्रकार

शनबंन/प्रोजेक्ट:

शविेष/उन्नत ज्ञान प्राप्त करने के शिए शिजाइन शकया गया एक वैकशलपक पाठ्यिम, जैसे शकसी
पररयोजना कायि के शिए परू क अध्ययन/समथिन अध्ययन, और एक उम्मीर्दवार शिक्षक/संकाय
सर्दस्य के सिाहकार समथिन के साथ स्वयं ऐसे पाठ्यिम का अध्ययन करता है, उसे िोन
प्रबंन/पररयोजना कहा जाता है।
 Types of Courses in CBCS System

Generic Elective (GE) Course:

An elective course chosen generally from an unrelated

discipline/subject, with an intention to seek exposure is
called a Generic Elective. (A core course offered in a
discipline/subject may be treated as an elective by other
discipline/subject and vice versa and such electives may also
be referred to as Generic Elective)
 सीबीसीएस प्रणािी में पाठ्यिमों के प्रकार

जेनेररक इिेशक्टव (GE) कोसि:

एक्सपोजर पाने के इरार्दे से आम तौर पर शकसी असंबंशनत अनि ु ासन/शवषय से चनु ा गया एक
वैकशलपक पाठ्यिम जेनेररक इिेशक्टव कहिाता है। (शकसी अनि ु ासन/शवषय में पेि शकए गए मख्ु य
पाठ्यिम को अन्य अनि ु ासन/शवषय द्वारा वैकशलपक माना जा सकता है और इसके शवपरीत और
ऐसे वैकशलपक को सामान्य वैकशलपक के रूप में भी संर्दशभित शकया जा सकता है)
 Types of Courses in CBCS System

Ability Enhancement Courses (AEC)/Competency

Improvement Courses/Skill Development
Courses/Foundation Course: The Ability Enhancement
(AE) Courses may be of two kinds: AE Compulsory Course
(AECC) and AE Elective Course (AEEC).

AE Compulsory Course (AECC) “AECC” courses are the

courses based upon the content that leads to Knowledge
enhancement. These are are mandatory for all disciplines
and include (i) Environmental Science, (ii) English/MIL
Communication
 सीबीसीएस प्रणािी में पाठ्यिमों के प्रकार

योग्यता वशृ द् पाठ्यिम (एईसी)/योग्यता सनु ार पाठ्यिम/कौिि शवकास पाठ्यिम/फाउंिेिन

कोसि: क्षमता वशृ द् (एई) पाठ्यिम र्दो प्रकार के हो सकते हैं: एई अशनवायि पाठ्यिम (एईसीसी)
और एई वैकशलपक पाठ्यिम (एईईसी)।

एई अशनवायि पाठ्यिम (एईसीसी) "एईसीसी" पाठ्यिम सामग्री पर आनाररत पाठ्यिम हैं जो

ज्ञान वशृ द् की ओर िे जाते हैं। ये सभी शवषयों के शिए अशनवायि हैं और इनमें (i) पयािवरण शवज्ञान,
(ii) अग्रं ेजी/एमआईएि संचार िाशमि हैं
1) A - I, B - IV, C - III, D - II
2) A - II, B - III, C - IV, D - I
3) A - IV, B - II, C - I, D - III
4) A - III, B - IV, C - I, D - II
1) A - I, B - IV, C - III, D - II
2) A - II, B - III, C - IV, D - I
3) A - IV, B - II, C - I, D - III
4) A - III, B - IV, C - I, D - II
1) A - II, B - IV, C - I, D - III
2) A - IV, B - I, C - II, D - III
3) A - IV, B - II, C - III, D - I
4) A - III, B - II, C - IV, D - I
1) A - II, B - IV, C - I, D - III
2) A - IV, B - I, C - II, D - III
3) A - IV, B - II, C - III, D - I
4) A - III, B - II, C - IV, D - I
Q. The channels of SWYAM PRABHA are uplinked from
BISAG, _________

A. Aurangabad
B. Hyderabad
C. Gandhinagar
D. Bangalore
Q. स्वयं प्रभा चैनि कहाँ के बी आई एस ए जी से योशजत (अपशिंक्ि) हैं?

A. औरंगाबार्द
B. हैर्दराबार्द
C. गानीनगर
D. बैंग्िोर
Q. Given below are two statements:

Statement I: The channels of Swayam Prabha are uplinked from BISAG-N Gandhinagar.

Statement II: In Swayam Prabha everyday, there will be a new content for atleast 5 hours
which would be repeated four more times a day, allowing the students to choose the time of
their convenience.

In light of the above statements, choose the correct answer from the options given below:

A. Both Statement I and Statement II are true.

B. Both Statement I and Statement II are false.
C. Statement I is true but Statement II is false.
D. Statement I is false but Statement II is true.
Q. नीचे र्दो कथन शर्दए गए हैं :

कथन - I : स्वयं प्रभा के चैनिों को बी आई एस ए जी - एन (BISAG-N) गांनीनगर से जोड़ा गया है।

कथन - II : स्वयं प्रभा में प्रशतशर्दन न्यनू तम 5 घटं े के शिए एक नई शवषयवस्तु होगी शजसकी प्रशतशर्दन चार बार पनु रावशृ त्त की
जाएगी ताशक शवद्याथी अपनी सशु वना के अनसु ार समय का चयन कर सकें ।

उपयिि
ु कथनों के आिोक में शनम्नशिशखत शवकलपों में से सही उत्तर चशु नए:

1. कथन I और II र्दोनों सही हैं।

2. कथन I और II र्दोनों गित हैं।
3. कथन I सही है, शकन्तु कथन II गित है।
4. कथन I गित है, शकन्तु कथन II सही है।
Q. Given below are two statements:

Statement I: SWAYAM is a programme initiated by Government of India.

Statement II: SWAYAM is designed to achieve six cardinal principles of

education policy.

In the light of the above statements, choose the correct answer from the
options given below:

A. Both Statement I and Statement II are true.

B. Both Statement I and Statement II are false.
C. Statement I is true but statement II is false.
D. Statement I is false but Statement II is true.
Q. नीचे र्दो कथन शर्दए गए हैं :

कथन I: स्वयं (SWAYAM), भारत सरकार द्वारा आरंभ शकया गया एक कायििम है।

कथन II: स्वयं को शिक्षा नीशत के छः मि

ू भतू शसद्ातं ों को प्राप्त करने के शिए संरशचत शकया गया है।

उपरोि कथन के आिोक में, नीचे शर्दए गए शवकलपों में से सही उत्तर का चयन कीशजए :

1. कथन I और II र्दोनों सत्य हैं।

2. कथन I और II र्दोनों असत्य हैं।
3. कथन I सत्य है, िेशकन कथन II असत्य हैं।
4. कथन I असत्य है, िेशकन कथन II सत्य है।
Q. National Coordinators of Swayam have been appointed in order to ensure
that best quality contents are developed and disseminated. In this context,
which two of the following are correctly matched?

A. AICTE - Engineering Education

B. CEC - Under Graduate Education
C. NCERT - Teacher Training Programmes
D. UGC - Non-technical Post Graduate Education

Choose the correct answer from the options given below:

1. A and B only
2. B and C only
3. A and D only
4. B and D only
Q. सवोत्तम गणु वत्तापणू ि शवषयवस्तु के शनमािण और प्रसार को शनयशु ि की गई है। इस सर्दं भि में शनम्नशिशखत में से कौन से र्दो यग्ु म
सही सुमेशित हैं?

A. AICTE - अशभयाशं त्रकी शिक्षा

B. CEC - अशनस्नातक शिक्षा
C. NCERT - शिक्षक प्रशिक्षण कायििम
D. UGC - गैर तकनीकी स्नातकोत्तर शिक्षा

नीचे शर्दए गए शवकलपों में से सही उत्तर चशु नए:

1. के वि A और B
2. के वि B और C
3. के वि A और D
4. के वि B और D
Q. With reference to SWAYAM, which of the statements A - C given below are
correct?

A. The current SWAYAM platform is developed by Ministry of Education and

NPTEL, IIT Madras, with the help Google Inc. and Persistent Systems Ltd.
B. It facilitates hosting of all the courses, taught in the classrooms from class 9th
till Post Graduation,
C. Courses and Certificates provided through SWAYAM are available free of
cost to the learners.

Choose the correct answer from the options given below:

1. A and B only
2. A and C only
3. B and C only
4. A, B and C
Q. SWAYAM (स्वयं) के संर्दभि में शनम्नशिशखत कथनों A-C में से कौन-कौन सही हैं?

A. शवद्यमान 'स्वय'ं प्िेटफामि को शिक्षा मत्रं ािय, और एन पी टी ई एि, आईआईटी मिास ने गगू ि इकं और परशसस्टेंस शसस्टम शि.
की सहायता से शवकशसत शकया है।
B. यह 9वीं कक्षा से स्नातकोत्तर सभी कक्षाओ ं में पढाए जाने वािे सभी पाठ्यिमों को चिाना सुगम बनाता है।
C. स्वयं के माध्यम से प्रर्दत्त पाठ्यिम और प्रमाणपत्र शिक्षाशथियों को शनिलु क उपिधन हैं।

नीचे शर्दए गए शवकलपों में से सही उत्तर चशु नए:

1. के वि A और B
2. के वि A और C
3. के वि B और C
4. A, B और C
Q. Given below are two statements, one is labelled as Assertion A and the other is
labelled as Reason R

Assertion A: MOOCs are learner-centric courses.

Reason R: MOOCs can only be accessed by a learner in the presence of his/her
teacher.

In light of the above statements, choose the most appropriate answer from the
options given below

A. Both A and R are correct and R is the correct explanation of A

B. Both A and R are correct but R is NOT the correct explanation of A
C. A is correct but R is not correct
D. A is not correct but R is correct
Q. नीचे र्दो कथन शर्दए गए हैं, एक को अशभकथन A और र्दसू रे को कारण R के रूप में शिखा गया है:

अशभकथन A: MOOC शिक्षाथी कें शित पाठ्यिम हैं।

कारण R: MOOC के वि एक शिक्षाथी द्वारा अपने शिक्षक की उपशस्थशत में ही प्राप्त शकया जा सकता है।

उपरोि कथनों के प्रकाि में, नीचे शर्दए गए शवकलपों में से सबसे उपयुि उत्तर का चयन कीशजए:

1. A और R र्दोनों सत्य हैं और R, A का सही स्पिीकरण है।

2. A और R र्दोनों सत्य हैं िेशकन R, A का सही स्पिीकरण नहीं है।
3. A सत्य हैं िेशकन R सत्य नहीं है।
4. (A) सत्य नहीं है परन्तु (R) सत्य है।