EDUP3023

PERINGKAT-PERINGKAT PERKEMBANGAN
KANAK-KANAK DAN TEORI-TEORI
PERKEMBANGAN YANG BERKAITAN:
PERKEMBANGAN KOGNITIF & BAHASA

KANDUNGAN

Apakah maksud kognisi (cognition)?

Perkembangan Kognitif
Teori Perkembangan Kognitif Piaget
(pi-yah-zhey)
Teori Perkembangan Kognitif Vygotsky
(vi got ski)
Kecerdasan
Perkembangan Bahasa

Aktiviti
Perhatikan gambar ini
Apakah yang anda sedang
memikirkan sekarang?

APAKAH MAKSUD KOGNISI?

Kognisi merujuk kepada proses-proses

dalaman dan hasil minda yang
mengakibatkan kesedaran tentang sesua
Kognisi merujuk kepada segala yang
berlaku dalam minda semasa pembelajar
berlaku
Kognisi termasuk semua aktiviti mental
seperti memberi perhatian, mengingat
kembali, mengguna simbol, membina
kategori, merancang, memberi respons,
menyelesaikan masalah, meramal, dll

Daya kognitif sangat penting untuk terus

hidup: belajar, menyesuaikan diri kepada
persekitaran, keselamatan, perhubungan
sosial, lulus peperiksaan, bekerja, dll

The mind is the starting point for persona

progress . . . and its development allows
for success in all facets of life (Clark, 199

Berbanding dengan ciptaan lain, manusia

mempunyai kebolehan intelek yang luar
biasa

PERKEMBANGAN KOGNITIF

Ini berkaitan dengan perubahan kebolehan

intelek manusia dari peringkat bayi, awal k
remaja sehingga peringkat dewasa
Bayi yang baru lahir tidak mempunyai
kebolehan intelek yang tinggi; kebolehan
intelek mereka berkembang dengan
peningkatan usia mereka

Umumnya, perkembangan kognitif mengiku

arah tertentu walau pun kadarnya berbeza
bagi individu berlainan

Faktor-faktor gen dan persekitaran boleh

mempengaruhi kadar perkembangan kognit
Dua teori perkembangan kognitif:
Teori Perkembangan Kognitif Piaget
(penekanan pada peranan biologi)

Teori Sosio-Budaya Vygotsky

(penekanan pada peranan sosial & buday

TEORI PERKEMBANGAN KOGNITIF PIAGET

Piaget melakukan banyak kajian kes dengan

kanak-kanak
Pendekatan klinikal digunakan mengkaji
cara k-k menyelesaikan masalah, memerhat
cara mereka berinteraksi dan bertutur deng
satu sama lain

Bayi yang baru lahir tidak mempunyai daya

intelek yang tinggi; mereka membina
kefahaman dan pengetahuan melalui
penerokaan mengguna persepsi sensori
dan aktiviti motor (pergerakan)

Piaget meneliti bahawa k-k menemui atau

membina semua pengetahuan melalui
aktiviti mereka sendiri satu pendekatan
konstruktivist
Idea-idea Piaget mengenai perubahan
kognitif termasuk:
skema dan skemata
gambaran mental
asimilasi dan akomodasi (adaptasi)
keseimbangan
organisasi

Skema (1), skemata (banyak) ialah unit

asas pemikiran yang:
merupakan sistem tersusun bagi tindakan
dan pemikiran
digunakan untuk melambang objek atau
peristiwa
merupakan struktur psikologi yang spesifi
Gambaran mental ialah paparan pemikiran
bagi maklumat yang boleh di kawal oleh
minda (contoh gambaran tentang objek,
orang, ruang, konsep, kategori)

Skemat
a
. . . bawa sijil,
menepati masa,
berpakaian kemas,
bersopan santun, . . .

Skema untuj temu bual

. . . hidup dalam air,

berenang, mempunyai
sirip, sisik, insang,
ekor, bertelur,. . .

Skema untuk ikan

Gambaran mental bagi konsep

MINERALS

METALS

STONES

RARE

COMMON

ALLOYS

PRECIOUS

MASONRY

PLATINUM

ALUMINIUM

BRONZE

SAPPHIRE

GRANITE

SILVER

COPPER

STEEL

DIAMOND

MARBLE

GOLD

LEAD

BRASS

RUBY

SLATE

Hierarchical Organization of Minerals (Bower, 1970)

SOURCES
OF AIR
POLLUTION
are

are

motor
vehicles

agrochemical
sprays

produce

which are

gaseous
pollutants

poisonous
substances
such
as

such
as

such
as

pesticides

such
as
fungicides

are

are

burning
due to

industry
such
as

by

forest
fires

man

such
as
such
as

factories

radioactivity
plants

produce produce
smoke

such
as

such
as

quarries

emit

and
carbon
monoxide

carbon
dioxide

carbon
dioxide

chemical
plants

sawmills

radioactive
rays

produce produce
smoke

poisonous
gases

Concept map on sources of air pollution

CAR

AMBULANCE

TRUCK

GREEN

BUS

FIRE
ENGINE

YELLOW

ORANGE

VIOLETS

FLOWERS

RED

HOUSE

FIRE

ROSES

APPLES

CHERRIES

PEARS

Spreading Activation Model (Collins & Loftus, 1975)

Adaptasi melibatkan pembinaan skemata

melalui interaksi secara langsung dengan
persekitaran; berlaku melalui dua aktiviti
yang saling melengkapi: asimilasi dan
akomodasi

Asimilasi ialah mengguna skemata yang

wujud untuk cuba memahami sesuatu yang
baharu melalui padanan dengan yang sudah
diketahui atau penggunaan skemata sedia a
untuk menafsir persekitaran di sekeliling (c
k-k berkata burung apabila kali pertama
melihat kapal terbang)

Akomodasi berlaku apabila seseorang

mengubah skemata sedia ada untuk memb
respons kepada situasi baru

Semasa akomodasi, kita membina skemata

baharu atau menyesuai yang lama apabila
kita sedar bahawa cara pemikiran yang lam
kurang betul atau kurang tepat (cth. apabi
k-k meneliti bahawa kapal terbang tidak
mengibar sayapnya seperti burung)

Apabila k-k sentiasa menerima maklumat

baru tanpa mengubah skemata, mereka
berada dalam keadaan mental yang dipang
keseimbangan kognitif

Apabila mereka terpaksa mengubah atau

menyusun semula skemata oleh sebab
menerima maklumat baharu, mereka berad
dalam keadaan ketidakseimbangan kogniti

Equilibrasi ialah proses beralih antara

keseimbangan dan tak keseimbangan apab
menyelesaikan masalah

Apakah isipadu bongkah ini?

7 sm

4 sm

Apakah yang anda sedang mengalami?

Jawapan: 153.86 sm3

Organisasi merangkumi mencantum,

menyusun, mencantum semula, menyusun
semula kelakuan dan idea-idea dalam satu
sistem yang bermakna yang dipanggil skem

Proses ini berlaku dalam pemikiran individu

selain daripada hubungan secara langsung
dengan persekitaran

Piaget percaya bahawa turutan

perkembangan ditentukan oleh aspek biolo
seseorang; perbezaan kandungan genetik
dan faktor-faktor persekitaran
mempengaruhi kadar perkembangan
Empat Peringkat Perkembangan Kognitif:
Deria motor (lahir2 tahun)
Pra-operasi (2-7 tahun)
Operasi konkrit (7-11 tahun)
Operasi formal (11 tahun dewasa)

Peringkat Deria Motor (lahir - 2 th)

Bayi dan k-k tidak melakukan banyak aktiv

mental pada peringkat ini; mereka berfikir
melalui mata, telinga, kulit, lidah, hidung d
alatan sensorimotor seperti tangan dan ka

Age
Sensorimotor
(months) sub-stage
Birth-1

Typical behaviors

Reflexive
schemes

Newborn reflexes - eye blink, sucking the

finger, grasping someones finger

1-4

Primary circular
reactions

Stumbling on a new experience through

motor activity and repeating it again and
again

4-8

Secondary
Actions aimed at repeating interesting
circular reactions effects in the surrounding world; imitation
of family behaviors

8-12

Coordination of Intentional, goal-directed behavior; ability

secondary
to find a hidden object in the first location
circular reactions in which it is hidden (object permanence
an object exists even though it is out of
sight) (A-not-B search error); imitation of
behaviors slightly different from those the
infant usually performs

Age
(months)

Sensorimotor
sub-stage

Typical behaviors

12-18

Tertiary circular
reactions

Exploration of the properties of objects

by action on them in novel/new ways;
ability to search for hidden objects in
several places (accurate A-B search)

18-24

Mental
representation

There is internal depiction of objects or

events (ability to solve problems
suddenly); ability to find an object that
has been moved while out of sight
(invisible displacement),
deferred/postponed imitation; able to
engage in make believe play

Rules for
Toddlers

If I like it, its mine

If its in my hand, its mine

If I can take it from you, its mine

If I had it a little while ago, its

mine

If its mine, it must never appear to

be yours in any way

Rules for Toddlers,

continued

If Im doing or building
something, all the pieces are
mine
If it looks like mine, its mine
If I saw it first, its mine
If you are playing with
something, and you put it down,
it automatically becomes mine
its yours!
If its broken,

Peringkat Pra-operasi (2 7 th)

Perubahan yang paling ketara ialah

peningkatan dalam daya gambaran menta
mengakibatkan kebolehan: permainan
pura-pura, melukis, kebolehan mengguna
simbol
Permainan pura-pura
Satu cara yang baik untuk perkembangan
kemahiran gambaran mental
Melalui aktiviti ini, k-k dapat menguatkan
skemata yang telah dibentuk

K-k juga terlibat dalam permainan drama

dengan rakan-rakan sebaya (sosio-drama)

Permainan menyumbang kepada

perkembangan kemahiran sosial dan kognit

Permainan menambah kekuatan kebolehan

mental seperti: perhatian, ingatan, pemikira
logik, kemahiran berkomunikasi, daya kreat
kefahaman emosi, refleksi, kawalan diri, dan
daya khayalan

Melukis
K-k pra-sekolah suka menconteng dengan
pensil dan kertas
Lukisan mereka memaju dari contengan
kepada gambaran bentuk yang dilukis
sehingga lukisan yang lebih realistik

Kemajuan mereka dalam melukis akan lebi

cepat jika ibu bapa menggalakkan anak
mereka melukis

Penggunaan simbol
K-k juga mula mengguna simbol pada
peringkat ini; perkembangan dalam aspek i
boleh disokong melalui pendedahan k-k
kepada pelbagai jenis simbol gambar, foto
lukisan, peta, model-model 3D

Kelemahan k-k peringkat pra-operasi:

K-k tidak mempunyai kebolehan melakukan
operasi gambaran mental yang mematuhi
peraturan logik; pemikiran mereka masih
kurang fleksibel, mereka hanya boleh melih
satu aspek pada satu masa

Kecederungan kepada egosentrik kegagala

melihat pandangan orang lain; mereka
menganggap orang lain berpersepsi sama
seperti mereka

Pemikiran Animistic kepercayaan bahawa

objek bukan hidup mempunyai sifat-sifat
hidup seperti berfikir, berasa, menangis, dll
Akibatnya sesetengah k-k hidup dalam
ketakutan

Tidak ada kebolehan untuk conserve

(conservation refers to the idea that certain
physical characteristics of objects remain th
same, even when their outward appearance
changes) (apabila air yang berwarna merah
dituang dari gelas yang tinggi kepada beka
yang rendah dan lebar, k-k berpendapat air
itu sudah berkurang)

Sentrasi pemikiran mereka cenderung

memusat kepada satu perkara pada satu
masa (misalnya dalam contoh di atas, mere
sedar tentang ketinggian dan bukan isipadu
atau lebar)

Irreversibility k-k tidak mempunyai

kebolehan mematah balik dalam
langkah-langkah penyelesaian masalah
dan kembali kepada titik permulaan
Kekurangan kemahiran klasifikasi k-k
belum dapat menyusun objek-objek
kepada kelas dan subkelas berdasarkan
kesamaan dan perbezaan

Peringkat Operasi-konkrit (7
11th)
Peringkat ini merupakan satu saat
perubahan penting dalam
perkembangan kognitif k-k Pemikiran kk menjadi lebih logik, luwes, tersusun
dan lebih menyerupai pemikiran orang
dewasa
Kelemahan k-k peringkat operasi konkrit
Mereka hanya berupaya memikir secara
teratur jika ada maklumat konkrit;
mereka belum berupaya melakukan
pemikiran abstrak (cth: Ali lebih tinggi

Kebolehan k-k peringkat operasi-konkrit

Cognitive Abilities Definition
Conservation
(Pengekalan)

Some characteristics of an object remain the same

despite changes in appearance; also decentration
recognizing that a change in one aspect is
compensated by a change in another aspect

Classification
(Klasifikasi)

Aware of classification hierarchies and can focus

on relations between a general and two specific
categories at the same time

Seriation
(Susunan seri)

The ability to order items along a quantitative

dimension (e.g. able to arrange sticks in a series,
shortest to longest)

Spatial reasoning Able to understand directions (through mental walk

strategy) and cognitive maps (mental
(Penaakulan
representations of spaces such as their school or
spatial)
neighborhood)

Peringkat Operasi Formal (11 th dewasa)

Pemuda dalam peringkat ini berupaya
melakukan pemikiran abstrak, sistematik da
saintifik

Mereka tidak perlu bergantung kepada obje

konkrit atau peristiwa untuk memahami
sesuatu konsep

Mereka boleh melakukan penaakulan

hipotetiko-deduktif iaitu membina hipotes
dan berfikir secara deduktif (membuat
implikasi spesifik dari andaian yang umum)

Pemikiran membuat usul (propositional

thought)
Pemuda berupaya menilai logik sesuatu
usul tanpa merujuk kepada contoh
konkrit atau situasi sebenar
Contoh: Yang mana benar / palsu?
Either the marble in my hand is green
or it
is not green (True/False?)
The marble in my hand is green and it
is
not green (True/False?)

Egosentrisme remaja anggapan bahawa

orang lain semua menumpu perhatian
kepada mereka, menyebabkan mereka terla
sedar tentang diri sendiri, segan
(cth: perasaan orang lain sedang memerhat
mereka)

Ini menjadi lebih teruk oleh sebab badan

mereka sedang mengalami perubahan rema

TEORI PERKEMBANGAN
KOGNITIF
(VYGOTSKY)
Perkembangan kognitif bergantung kepada
interaksi dengan:
orang dalam kehidupan k-k
alatan yang budaya tersebut gunakan
untuk menyokong pemikiran

Pengetahuan dibina secara kolaborasi

(co-constructed) melalui sama ada interak
antara k-k (interpsychological) atau
dalam diri sendiri (intrapsychological)

Proses-proses mental yang tinggi

(penaakulan dan penyelesaian
masalah)
mula berlaku apabila k-k mengambil
bahagian dalam aktiviti berkumpulan;
selepas itu, apa yang dipelajari
dijadikan sebahagian daripada
kelakuan atau cara berfikir k-k
(internalization)
Alatan budaya untuk pembelajaran
termasuk: alat cetak, pembaris,
abacus, peta, simbol, kod-kod, bahasa,
dan nombor
memain peranan yang penting dalam
perkembangan kognitif untuk

Bahasa merupakan sistem simbol yang

paling penting dalam perkembangan kognitif

Pertuturan peribadi (private speech)

bermaksud bersungut/bercakap bersendirian
sambil melakukan sesuatu atau memikirkan
sesuatu

Peranan pertuturan peribadi:

memberi panduan kepada kelakuan dan
pemikiran k-k
membantu mereka menyelesaikan masalah
melatih k-k mengguna arahan kendiri
semasa melakukan pembelajaran kendiri

Pertuturan peribadi diganti dengan

pertuturan dalaman (inner speech) yang
tidak kedengaran apabila k-k lebih dewasa
Peranan orang dewasa:
memberi sokongan dan panduan melalui
scaffolding
memberi teladan/bimbingan yang dicontohi
oleh k-k dan dijadikan cara hidup
seterusnya
kebanyakkan bimbingan dilakukan melalui
bahasa
k-k dalam ZPD boleh menyelesaikan
masalah apabila diberi sedikit bimbingan

KECERDASAN

Pada awal 1900an, pengukuran kecerdasan

k-k bertumpu kepada kecerdasan intelek

Binet & Simon (1908) telah mereka satu

instrumen yang dinamakan Stanford-Binet
Intelligence Scale untuk mengukur
kebolehan umum atau IQ k-k
Kemajuan dalam kefahaman tentang
pemprosesan maklumat dalam otak telah
mengubah cara mengukur kecerdasan

Kini saintis tahu bhw selain dpd

keupayaan dan kecekapan memproses
maklumat, banyak faktor lain termasuk
perhatian, ingatan, dan strategi
penaakulan perlu diambil kira dlm
pengukuran kecerdasan
Dua teori kecerdasan yang
diperkenalkan pada tahun 2000an ialah:
Teori Triarchic Sternberg
Teori Kecerdasan Pelbagai (MI) Gardner

Teori Triarchic Robert Sternberg

Sternberg menganggap kecerdasan adalah

sesuatu yang bersangkut paut dengan
pemprosesan maklumat

Dia mengkaji bagaimana maklumat menga

ke dalam diri kita dan bagaimana maklum
ini berubah mengikut keperluan lingkunga
kita

Analisis yang dilakukannya akhirnya munc

sebagai model kecerdasan bercabang tiga
(triarchic) analitik, pengalaman, praktika

Kecerdasan Analitik (Componential Intelligence

- Kecerdasan seseorang individu dalam
bidang akademik
- Kecerdasan menganalisis merupakan ciri
utama kecerdasan ini
- Kecerdasan analitik digunakan untuk
mengenali dan memecahkan masalah,
merumuskan strategi, menyusun dan
menyampaikan maklumat
- Orang yang tergolong dalam bentuk ini
umumnya akan meraih nilai yang tinggi
dalam ujian kecerdasan, tapi kurang krea
dan kurang dapat berfikir kritis biasany
pelajar yg pandai dalam Matematik

Kecerdasan Pengalaman (Experiental Intelligen

- Kecerdasan ini juga dikenali sebagai
kecerdasan kreatif
- Kecerdasan ini bolehnya dilihat sebagai
kebolehan untuk mengatasi situasi baru,
lantas mempelajari dari situasi tersebut
- Individu akan lebih cekap dalam memprose
maklumat dalam situasi baru
- Jika pelajar diberi suatu tugasan baharu yg
mempunyai kaitan dengan mereka, pelajar
yang mempunyai kecerdasan pengalaman
tinggi akan dapat belajar dengan cepat,
menggunakan strategi yang sesuai secara
automatik dan cekap tanpa membuang ma

Kecerdasan Praktikal (Contextual Intelligence)

- Orang itu mampu menyesuaikan diri di dlm
apa sahaja situasi
- Mereka yg mempunyai kecerdasan ini pand
mengorak langkah utk berjaya di dlm hidu
/mempunyai kemampuan utk menyesuaika
diri dengan dunia
- Kecerdasan praktikal berlaku apabila kita
mengaplikasikan apa yg telah dipelajari ke
dalam konteks dunia yang sebenar
- Cth, apabila Ali pergi melancong di luar
negara, beliau pandai menggunakan BI yg
dipelajari untuk berinteraksi dengan oran
di tempat berkenaan

Teori Triarchic Sternberg menekankan bahaw

kelakuan kecerdasan adalah sangat komple

Ujian-ujian kecerdasan kurang sesuai sebag

alat pengukuran kecerdasan kerana tidak
memberi gambaran yang sebenar tentang
kecerdasan seseorang individu

Teori Kecerdasan Pelbagai Gardner

Gardner menyingkirkan konsep satu teori

umum utk kecerdasan lalu memperkenalkan
satu model kecerdasan yang pelbagai jenis
(Multiple Intelligences)
Gardner: Kecerdasan seseorang boleh
dipelajari, dikembang dan dipertingkatkan

Kecerdasan ini dibahagikan kepada 9 jenis:

Verbal/Linguistic, Logical-Mathematical,
Musical/Rhythmic, Visual/Spatial,
Bodily-Kinesthetic, Interpersonal,
Intrapersonal, Naturalistic, Ethical/Spiritual

Prinsip-prinsip model kecerdasan Gardner:

Setiap individu mempunyai kesemua
sembilan kecerdasan tetapi pada tahap
perkembangan yang berlainan
Kebanyakan individu dapat mengembangk
setiap kecerdasan ke satu tahap yang cek
jika diberi galakan, pengayaan dan
pengajaran yang sesuai
Sesuatu kecerdasan boleh dimanifestasika
dalam pelbagai cara dan bentuk
Kecerdasan jarang beroperasi secara
tersendiri; beberapa kecerdasan akan
bertindak serentak dalam menghasilkan
sesuatu kerja

Cth: seorang penari hanya dapat menari

dengan baik jika dia mempunyai:
kecerdasan muzik untuk memahami ritma
dan variasi muzik
kecerdasan interpersonal untuk memaham
bagaimana mengilhamkan dan merangsa
penonton melalui pergerakan badannya
kecerdasan bodily-kinesthetic supaya ad
ketangkasan dan koordinasi badan untuk
melakukan pergerakan yang perlu denga
jayanya

Jenis
Kecerdasan
Musical/
Rhythmic

Huraian
Dapat menikmati, membuat persembahan atau mencipta
karya seni muzik dan peka kepada pic, ritma melodi atau
bunyi-bunyi persekitaraan.

Berupaya menggunakan angka secara berkesan,

Logicalmenaakul secara deduktif atau induktif. Mengenal pasti
Mathematical serta memanipulasi pola-pola abstrak dan hubungan
corak.
Boleh memahami orang lain, menyedari tentang objektif,
motivasi, tujuan dan dapat berkerjasama dengan orang
Interpersonal
lain secara berkesan. Berupaya memahami emosi,
matlamat, tujuan, kekuatan dan kelemahan secara kendiri
Naturalistic

Peka tentang pola dan corak persekitaran dan alam

semula jadi, serta mampu menyerap, menjelas dan
mengingati ciri-ciri alam semula jadi secara terperinci.

Existentialist

Suka tanya soalan Mengapa saya di sini?, Apakah

peranan saya di dunia ini, di keluarga saya, dalam
masyarakat? Ingin mencari perkaitan antara apa yang
dipelajari dan aplikasinya dalam kehidupan seharian

BodilyKinesthetic

Berkemampuan mengguna seluruh anggota badan untuk

melahirkan idea dan meluahkan perasaan dan
menggunakan tangan untuk menggubah sesuatu.

Visual/Spatial

Boleh mencipta imej grafik bagi menjelaskan dan

memanipulasikan sesuatu yang digubah secara mental.

Verbal/
Linguistic

Boleh menggunakan bahasa secara berkesan secara

lisan dan penulisan.

Intrapersonal

Boleh memahami perasaan, matlamat, kekuatan dan

kelemahan kendiri

Penguasaan bahasa adalah penting

untuk PERKEMBANGAN BAHASA
perkembangan kognitif - bahasa
diperlukan utk menyoal, menerangkan
konsep, membina kategori dan membuat
perkaitan antara yg lepas dgn yg akan
datang
Bahasa adalah milik manusia yg paling
penting dan bahasalah yang
membezakan antara manusia dan
makhluk-makhluk lain
Dengan menggunakan bahasa, manusia
dapat berhubung, melahirkan pendapat,

Manusia juga menggunakan bahasa untuk

menyampaikan ilmu dan mencipta
keindahan melalui kesusasteraan
Semua orang mengakui akan kepentingan
bahasa dalam kehidupan sehari-hari

Tanpa bahasa, manusia akan hidup terasing

dari masyarakat dan tiada kemajuan

Setiap manusia yang baru dilahirkan, secar

semulajadinya mempunyai beberapa alat
fizikal yang sesuai untuk memperolehi baha

Walau pun pada mulanya bayi dilahirkan

tanpa kebolehan berbahasa tetapi
pemerolehannya akan berlaku sedikit demi
sedikit dan berperingkat-peringkat mengiku
perkembangan otaknya

Mengikut teori biologis, sejak anak itu

dilahirkan, memang sudah ada satu keboleh
menggunakan bahasa

Menurut Chomsky (1965), kebolehan ini

dinamakan jentera pemerolehan bahasa ata
Language Acquisition Device (LAD)

Seorang kanak-kanak yang normal akan

memperolehi bahasa pertamanya antara
umur dua hingga enam tahun
Ketika itu, k-k akan mengambil perkataanperkataan penting, mempelajarinya dan
seterusnya menggunakannya

Namun begitu, satu perkara yang pasti iala

setiap k-k memerlukan pendedahan terhad
bahasa

Kanak-kanak perlu mendengar cara-cara

bahasa dihasilkan dan apakah hubungan
bahasa dengan objek
Tanpa pendedahan bahasa, k-k tidak akan
memperolehi sebarang bahasa dan sukar
menerima bahasa yang akan diajar
Kanak-kanak memerlukan beberapa
pendedahan bahasa sama ada melalui
pertuturan, isyarat, tulisan ataupun
sentuhan sebelum pembelajaran bahasa
berlaku

Selain dpd. pendedahan bahasa,

suasana persekitaran juga memainkan
peranan penting dalam menentukan
kemajuan dan kejayaan seseorang
kanak-kanak dalam mempelajari bahasa
Suasana persekitaran perlulah aman
(risk-free, non-threatening) dan ada
sedikit persaingan untuk belajar
Dengan adanya persaingan dalam
pelajaran, seseorang itu secara tidak
langsung bermotivasi untuk belajar

Selain itu, ibu bapa turut berperanan

dalam memberi kejayaan kepada anakanak
Dorongan dan sokongan ibu bapa
adalah penting dalam membentuk
psikologi anak-anak supaya lebih
cenderung untuk belajar
Antara faktor yang boleh membawa
kejayaan seseorang kanak-kanak dalam
menguasai bahasa:
Adanya pendedahan terhadap bahasa
Suasana persekitaran yang normal
Guru yang berdedikasi serta pakar
dalam

Mengikut Piaget, k-k melakukan pertuturan

arah kendiri atau pertuturan egosentrik pa
peringkat pra-operasi; mereka bercakap
tentang apa yang penting untuk diri sendir
tanpa mengambil kira pendapat orang lain
Ini boleh berlaku apabila k-k bersendirian
atau dalam satu kumpulan setiap k-k
bercakap secara serentak, tanpa interaksi
antara satu sama lain Piaget panggil ini
collective monologue

Peringkat pra-operasi, mereka juga mula

berfikir menggunakan simbol (semiotic
function); mereka mula berkomunikasi
menggunakan simbol (cth: menunjukkan
gambar kuda apabila bercerita tentang
kuda)
Antara umur 2-4 tahun, k-k boleh
mengenal lebih banyak perkataan
perbendaharaan kata bertambah dari 200
- 2,000 p. p.
Apabila k-k bergaul dgn rakan-rakan,
mereka belajar pertuturan yg sesuai
(socialized speech) - mendengar dan
memberi pandangan

Sebutan - kebanyakan k-k umur 5-6 tahun

sudah menguasai kemahiran menyebut
bahasa ibunda

Tatabahasa/nahu k-k sudah menguasai

syntax atau turutan betul bagi perkataan
dalam sesuatu ayat menjelang 5-6 tahun

Perbendaharaan kata k-k yang berumur 6

tahun biasanya sudah menguasai 8,000
hingga 14,000 patah perkataan

Pragmatics pengetahuan tentang

bila
dan bagaimana patut mengguna
bahasa
untuk berkomunikasi secara berkesan
K-k menguasai kemahiran ini
menjelang 6 tahun
Mereka juga belajar:
menunggu giliran mereka untuk
bercakap
apabila bertutur dengan orang lain
bagaimana bercakap dengan sopan
bagaimana mengguna bahasa

Metalinguistic Awareness - pada umur 5

tahun, k-k menguasai metalinguistic
awareness iaitu kebolehan membuat
refleksi tentang penggunaan bahasa
Mereka mempunyai pengetahuan tentang
bahasa, peraturan-peraturan bahasa, dan
cara menggunanya dengan betul

Proses ini akan berterusan sepanjang haya

Milestones in Language Development

Year(s)
1

Language Development
Says 1-2 words, recognizes names, imitate familiar sounds,
understands simple instructions

1-2

Uses 5-20 words, including names, says 2-word sentences, makes

sounds of familiar animals, uses words to makes wants known

2-3

Identifies body parts, has 450word vocabulary, uses short

sentences

3-4

Can tell a story, sentence length of 4-5 words, vocabulary about

1000 words, knows last name, name of street, nursery rhymes

4-5

Sentence length of 4-5 words, uses past tense, vocabulary of

15,000 words, identifies colors, shapes, asks many questions

5-6

Sentence length of 5-6 words, vocabulary of 10,000 words, defines

objects by their use, knows spatial relations, uses all types of
sentences, understands same and different