Piaget - Biodata

 Lahir di Neuchatel (Switzerland) pada 1896 dan

meninggal pada tahun 1980.
 Beliau anak kepada Arthur Piaget (Profesor
Sastera) dan mula menulis artikel “Albino
Sparrow” pada usia 11 th.
 Beliau telah menghasilkan 60 buah buku dan
ratusan artikel disepanjang hayatnya.
 Beliau mendapat ijazah Ph. D dalam biologi dan
menjalankan kajian secara klinikal ke atas 3 org.
anaknya.
 Biodata Jean Piaget (1896-1980)
 Pembinaan Skemata
 Tingkah Laku
 Simbolik - Objek
Sekeliling
 Operasi - Tindakan
 Pembentukan Skemata
 Organisasi
 Adaptasi
• Asimilasi
• Akomodatsi
 Skemata
 Kanak-kanak bina skemata dalam
pemikiran bila bertemu objek, orang dan
peristiwa.
 Terdapat 3 jenis skemata
 Tingkah laku (behavioral)
 Simbolik
 operasi
 Bagaimana skemata berubah?
 Skemata berubah melalui :
 Organisasi
 Adaptasi :
• Asimilasi – maklumat diserap ke dalam skema
sedia ada.
• Akomodasi – maklumat diubahsuai untuk disimpan
dalam skema sedia ada.
 Asimilasi
 Maklumat baru
diserap kepada
skema yang sedia
ada.
 Fatin nampak ayam,
emak sebut ayam,
 Fatin bentuk skema
ayam. Fatin nampak
itik, masih sebut
ayam.
 Akomodasi
 Maklumat baru diubahsuai
kepada skema yang sedia
ada.
 Fatin nampak ayam, emak
sebut ayam,
 Fatin bentuk skema ayam.
 Fatin nampak itik, masih
sebut ayam. Emak betulkan.
 Fatin sebut itik dan faham
perbezaan itik dan ayam
Teori perkembangan kognitif Piaget
 Piaget membahagikan perkembangan
kognitif manusia kepada 4 peringkat :
 Deria motor (Lahir – 2 tahun)
 Praoperasi/preoperational (2-7 tahun)
 Operasi Konkrit (7-11 tahun)
 Operasi Formal (12 tahun ke atas)
 Deria Motor (Lahir – 2 th)
 Kebolehan pemikiran kanak-kanak
peringkat ini :
 Motor dan deria
 Imitasi
 Memori
 Pretend play –sekitar 2 tahun. Suka
permainan ‘peek a boo’.
 Kekalan object (object permanence) – 6
bulan
 Motor dan Deria
 Kanak-kanak meneroka persekitaran
menggunakan deria yang ada : sentuh,
rasa, bau, lihat, dengar.
 Perkembangan psikomotor pesat :
merangkak, berdiri, berjalan, berlari, naik
tangga, memanjat – mendapat
pengalaman.
 Imitasi dan memori
 Kanak-kanak meniru tingkah laku mudah spt
melambai, menekan butang tv atau telefon,
meniru bunyi dan sebutan spt miau, uuk, mam
dsbg.
 Kanak-kanak telah ada ingatan (memori).
Contohnya Jacqueline anak Piaget telah meniru
t/laku temper tantrum kanak-kanak lain setelah
melihatnya 24 jam lepas. Ini dikenali sebagai
‘deferred imitation’.
 Kanak-kanak kenal ibu bapa dan keluarga dan
mempamerkan ketakutan bila melihat orang lain.
 Kekalan Objek (Object
Permanence)
 Bila berumur lebih 6 bulan, kanak-kanak
akan berusaha mencari permainan yg
jatuh ke bawah meja sbb telah
memperolehi konsep kekalan objek
 Selepas 6 bulan, kanak-kanak memahami
bahawa objek dan orang bersifat kekal –
objek yang hilang daripada pandangan
tidak semestinya hilang terus.
 Peringkat Pra-operasi (2-7 tahun)
 Berlaku perkembangan drastik dalam
penggunaan simbol mental (perkataan
dan imej) untuk menyatakan objek, orang
dan pengalaman yg dilalui kanak-kanak.
 Simbol bermaksud perkataan yang boleh
menamakan objek, orang dan peristiwa/
 Piaget membahagi peringkat pra-operasi
kpd dua: prakonsep (2-4 tahun) dan intuitif
(4-7 tahun).
 Praoperasi : Prakonsep (2-4
tahun)
 Prakonsep – membina konsep, satu
perkataan satu objek/orang .
 Kanak-kanak 2-3 tahun, bercerita dgn ayat
mudah untuk ceritakan pengalaman dan
perasaan. Boleh membanding 2 peristiwa
yg telah berlalu.
 Pretend Play – semakin berkembang.
Memainkan peranan sbg ibu, ayah, doktor,
keluang man, superman.
 Prakonsep (samb)
 Semasa umur 3 tahun – knak-knk
memperolehi ‘dual representation’ –
membayangkan model bilik dan bilik
sebenar.
 Egosentrik – melihat dunia hanya dari
perspektif dirinya.
 Boleh mengumpul objek mengikut fungsi,
bentuk dan warna.
 Praoperasi : Intuitif (4-7 tahun)
 Peringkat intuitif sambungan peringkat
prakonsep.
 Pemikiran intuitif - pemahaman kanak-
kanak terbatas kepada ciri-ciri yang
nampak nyata atau ikut kata hati, bukan
pemikiran rasional atau logik.
 Oleh itu pemikiran kanak-kanak ‘berpusat’
(centered) iaitu penumpuan pada 1 aspek
sahaja spt bunyi atau warna,
 Praoperasi: Intuitif (4-7 tahun)
 Animisme – memberi sifat hidup kepada
benda dan peristiwa.
 Kanak-kanak belum menguasai konsep
‘pengekalan’ isipadu, desentrasi,
kebalikan.
 Kanak-kanak suka bertanya, perasaan
ingin tahu tinggi dan aktif.
 Operasi Konkrit (7-12 tahun)
 Kanak-kanak telah masuk darjah satu dan
mengalami perkembangan kognitif yg
pesat : menguasai kemahiran
membaca,mengira,melukis,menulis.
 Kanak-kanak telah menguasai konsep
pengekalan:
 Isi padu cecair
 berat
 Pepejal
 Operasi Konkrit (7-12 tahun)
(samb)
 Kanak-kanak memperolehi konsep
‘kebalikan’ :
 Boleh mengingat semula bentuk vase bunga
yg pecah.
 Boleh selesai masalah matematik spt: 5+7= ?,
12-7= ?, 5 +?=12.
 Boleh mengklasifikasi : cth haiwan
mamalia dan reptilia.
 Operasi Konkrit (7-12 tahun)
(samb)
 Perkaitan logik : mencari sebab musabab
logik spt saya suka rumah saya sbb ada
emak, boleh makan nasi, boleh main dgn
adik.
 Pensirian mental – Cth A lebih besar
daripada B, B lebih kecil daripada C.
Susun menurut urutan ikut besar? Cth
lain: susun no 1-10 secara menaik.
 Operasi Konkrit (7-12 tahun)
(samb)
 Transitiviti
 Class inclusion
Operasi Formal (12 tahun ke atas)
 Pada peringkat operasi formal, kanak-
kanak boleh melakukan operasi ke atas
idea atau fakta dan membuat andaian.
 Boleh berfikir dan manangani masalah
abstrek seperti pencemaran alam,
semangat patriotik, kemerdekaan,
masalah keruntuhan moral.
 Dalam proses pembentukan identiti,
konsep kendiri dan membina ego ideal.
Operasi Formal (12 tahun ke atas)
 Boleh berbincang mengenai moral dan
politik secara matang.
 Berfikiran sistematik dan saintifik.
 Berfikiran hipotetikal deduktif – berfikir
secara am kepada khusus.
 Berfikiran Induktif – berfikir daripada
khusus kepada generalisasi.
 Implikasi Teori Perkembangan
Kognitif Piaget
 Teori Piaget meninggal implikasi major
kepada teori dan praktis ilmu pendidikan.
 Semasa pengajaran guru perlu fokus pada
pemikiran pelajar dan bukan hanya kpd
proses akhir atau hasil pembelajaran.
 Pelajar harus memainkan peranan aktif
dalam membina pengetahuan.
 Piaget tidak bersetuju jika perkembangan
kanak-kanak dipercepatkan.
TEORI PERKEMBANGAN
KOGNITIF VYGOTSKY
 TEORI SOSIO-BUDAYA
VYGOTSKY
 Biodata:
 Lev Semenovich Vygotsky (1896-1934) adalah
ahli psikologi Russia.
 Sejak kecil berminat dalam sastera, pemaham
seni dalam bidang puisi dan falsafah.
 Mendapat ijazah Ph.D daripada Universiti
Moscow.
 Karyanya yang unggul ‘Psychology of Art’.
 Meninggal dunia dalam usia muda – 38 tahun.
 TEORI SOSIO-BUDAYA
VYGOTSKY
Perkembangan kognitif adalah merupakan
penguasaan kanak-kanak terhadap tugas-
tugas perkembangan yang ditentukan oleh
budaya di mana kanak-kanak dibentuk oleh
agen-agen sosial seperti orang dewasa,
rakan sebaya dan sebagainya.

(VYGOTSKY)
 TEORI PERKEMBANGAN
KOGNITIF VYGOTSKY
 Vygotsky percaya perkembangan kognitif
individu berlaku dalam persekitaran
sosiobudaya yg mempengaruhi pemikirannya.
 Perkembangan kognitif dan penguasaan
kemahiran intelek berkait rapat dengan interaksi
kanak-kanak dengan orang lain.
 Perkembangan kognitif berlaku dalam dua tahap
 Tahap sosial (antara manusia)
 Tahap individu (dalam diri)
 TEORI PERKEMBANGAN
KOGNITIF VYGOTSKY
 Mekanisme utama dalam
perkembangan kognitif ialah
interaksi sosial.
 Budaya membentuk perkembangan
kognitif kanak-kanak dengan
menentukan apa dan bagaimana
kanak-kanak belajar tentang
dunianya.
 THE ZONE OF PROXIMAL
DEVELOPMENT(ZOPD)
 Menjelaskan tentang
kemahiran/kebolehan yang boleh
dilakukan sendiri oleh pelajar dan
kemahiran/kebolehan yang perlu
bimbingan orang dewasa
 Merupakan zon dimana kanak-kanak tidak
boleh menyelesaikan masalah secara
bersendirian dan perlukan bimbingan.
 THE ZONE OF PROXIMAL
DEVELOPMENT(ZOPD)
 Pengetahuan berkembang sendiri: belajar,
sekolah,melukis (kvkvkvk)
 Perlu bantuan untuk baca bakar, sukar,
botol (kvkvk)
 Boleh baca baba, bubu, baby (kvkv)
 THE ZONE OF PROXIMAL
DEVELOPMENT(ZOPD)
 Merupakan zon di mana pengajaran dapat
dijalankan d engan berjaya kerana
pembelajaran mudah berlaku.
 SCAFFOLDING
 Bantuan untuk pembelajaran dan
penyelesaian masalah.
 Bantuan/Sokongan dalam bentuk
petunjuk, ingatan, galakkan, contoh-
contoh dan sebagainya yang dapat
mendorong pelajar mengurus
pembelajaran secara kendiri.
 SCAFFOLDING (samb)
 Scaffolding – bantuan diberikan lebih
besar di awal pengajaran dan semakin
berkurangan bila pelajar telah menguasai
dan akhirnya tiada langsung bila pelajar
telah boleh belajar sendiri.
PERKEMBANGAN BAHASA DAN
PERCAKAPAN KENDIRI
 Bahasa sebagai saluran untuk
mengeluarkan idea, menyoal dan
sebagainya.
 Bahasa dalam percakapan kendiri.
 Bercakap dengan orang lain (percakapan
sosial).
 Bercakap sendiri (private speech)
 Bercakap dalam hati (inner speech) –
bermula sejak umur 9 tahun dan seterusnya.
 PERBEZAAN TEORI
PERKEMBANGAN KOGNITIF
Piaget V Vygotsky
 Piaget
 Memperkenalkan Teori Tahap
Perkembangan Kognitif (4 tahap
perkembangan berdasarkan peringkat
umur).
 Vygotsky
 Memperkenalkan metafora Zone of Proximal
Development dan tiada peringkat khusus.
 Piaget V Vygotsky
 Piaget
 Penekanan kepada skema pemikiran.
 Vygotsky
 Penekanan pengaruh rakan sebaya dan
orang dewasa serta kepentingan
perkembangan bahasa kanak-kanak.
 Piaget V Vygotsky
 Piaget
 Kanak-kanak membina skemata atau
struktur kognitif dalam usahanya
memahami persekitaran dan
pengalamannya.
 Vygotsky
 Pengalaman interaksi sosial dari aspek
sosio-budaya dan bahasa.
 Piaget V Vygotsky
 Piaget
 Cara pembelajaran ialah dengan membuat
perkaitan atau asimilasi dan akomodasi.
 Vygotsky
 Memperkatakan tentang percakapan
kendiri dan Scaffolding.