Kaedah menilai dan mentaksir pengetahuan dan

kemahiran bagi mata pelajaran RBT di sekolah rendah

 Penilaian Secara Ujian Bertulis

 Penilaian Berasaskan Rubrik
 Penilaian Melalui Pemerhatian
 Pentaksiran Tahap Pencapaian
 Penilaian Berasaskan Kompetensi
 Penilaian Berasaskan Projek
 JENIS UJIAN BERTULIS
• Ujian objektif mengandungi item/soalan yang mempunyai
jawapan spesifik/tepat.
• Semua soalan ini mempunyai jawapan tertentu, jawapan
daripada beraneka pilihan yang betul, betul atau salah,
OBJEKTIF padanan yang betul.

• Ujian subjektif terdiri dari item yang mempunyai jawapan tidak

spesifik atau jawapan terbuka,
• Ujian subjektif sesuai untuk mengukur tahap kognitif yang lebih
tinggi dan membenarkan subjektiviti dalam jawapan yang
SUBJEKTIF diberikan
 Ujian
Pertengahan penggal 1
(Mac)
Peperiksaan
Tengah tahun
PENILAIAN (Jun)
Ujian
Pertengahan penggal 2
(Ogos)
Peperiksaan
Akhir
tahun (Oktober)
 Rubrik : Kaedah pentaksiran yang menggunakan kriteria
berbentuk skor bagi membolehkan guru membuat
penilaian sesuatu pengajaran untuk memastikan
pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam RBT dicapai.
 Tujuan: Digunakan untuk membuat pemeringkatan atau
ranking terhadap pencapaian murid.
 Kaedah ini membolehkan guru membuat pentaksiran dengan lebih
konsisten, teratur dan terarah berdasarkan kriteria yang jelas.
Contoh
aspek yang
dinilai
berdasarkan
rubrik
 Contoh rubrik: Penilaian pembinaan portfolio

Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5

Tidak Kurang Terdapat Menunjukkan Menunjukkan

melengkapkan berusaha untuk penambahan kesungguhan kesungguhan
portfolio seperti mengemaskinik maklumat dan dan kerajinan dan kerajinan
yang an porfolio dokumen yang dalam proses dalam proses
ditetapkan. dengan releven dengan pembinaan pembinaan
maklumat dan tugasan, tetapi portfolio – portfolio –
Tidak berusaha dokumen baru. pengolahannya dokumen dan dokumen dan
untuk kurang kemas, maklumat yang maklumat yang
menambah Maklumat yang kreatif dan ditambah itu ditambah itu
maklumat dan diberikan teratur. releven. amat releven.
dokumen yang kurang
releven berkaitan. Penyediaan Penyediaan
portfolio kemas, portfolio amat
kreatif dan kemas, kreatif
teratur serta dan teratur serta
menepati amat menepati
objektif objektif
penyediaan penyediaan
portfolio. portfolio.
Kebaikan penilaian berasaskan rubrik

 Rubrik kerap digunakan di dalam pentaksiran

kerja kursus, bertujuan untuk menjelaskan
huraian tugas supaya penilaian lebih objektif
dan konsisten.
 Rubrik memberi maklumat penilaian dan
pelajar dapat maklumbalas yang tepat
 Dilaksanakan oleh guru dan rakan sebaya terhadap proses kerja dalam sesuatu
pembelajaran yang telah dirancang dari aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.
 Pemerhatian : Pentaksiran yang berterusan dan autentik yang berteraskan kepada
perlakuan murid semasa melaksanakan kemahiran dan nilai dalam RBT.
 Pelajar : Diperhatikan dari segi sikap pembelajaran dan sahsiah semasa melaksanakan
tugasan yang diberi. (Markah akan diberi berdasarkan sikap dan sahsiah yang ditunjukkan
oleh pelajar.)
 Bukti pemerhatian : Direkod dengan pita rakaman, video dan fotografi // (rekod bertulis)
borang pemerhatian seperti senarai semak, skala kadar atau borang deskriptif. Selain itu,
buku log juga boleh digunakan untuk mencatatkan peristiwa yang penting atau mencatatkan
sesuatu pencapaian.
 Mengesan
pencapaian Pencapaian
dicatat dan
Pentaksiran Meliputi
penilaian
Sumatif pengujian &
diambil
pengukuran
mengikut gred
& markah
Biasanya : e.g.
½ sem, PPSR, PT3,
genap SPM
tahun
Formal dalam
cara ujian
bertulis/amali/
senarai semak
 Kompetensi merujuk kepada pengetahuan, kemahiran dan ciri-
ciri peribadi yang perlu bagi melaksanakan sesuatu tugas atau
tanggungjawab (Baharom, 2011)

 fokus proses : mengumpul bukti dan membuat penilaian

terhadap tahap kompetensi seseorang individu.
Bagi memastikan keberkesanan perlaksanaan Pendidikan Berasaskan Kompetensi
yang berkualiti dan tekal, mengurangkan kos, serta memendekkan masa
pembelajaran, beberapa langkah seperti berikut dipatuhi;
I. Ukuran pencapaian pembelajaran pelajar tidak bergantung kepada masa
II. Guru berkeupayaan membezakan setiap keupayaan muridnya kerana setiap
murid belajar pada keupayaan yang berbeza dan mengetahui perkara yang
berbeza sebelumnya.
III. Guru dan murid harus bekerjasama. Guru akan membimbing pembelajaran
murid, membantu pelajar mensintesiskan, dan mengaplikasikan pengetahuan
 Penilaian projek adalah salah satu proses di mana projek dinilai melalui
konsep, perancangan, penyediaan kertas kerja, pelaksanaan dan penilaian.
 Penilaian projek dinilai melalui proses dan hasil keseluruhan projek.
 Penilaian dibuat untuk menilai kebolehan calon untuk menghasilkan reka
bentuk projek yang bertepatan dengan tujuan asal dan mengambil kira
aspek estetika dalam penyelesaian reka ciptaan serta menghasilkan projek
dengan pernyataan masalah.
Menurut Wiggins (1989), ciri-ciri Penilaian
Projek ialah :

Pelajar dibenarkan
Pelajar boleh
Pelajar menunjukkan untuk membina
menjalankan tugasan
kebolehan mengkaji / penyelesaian alternatif.
secara individu atau
membentukkan sesuatu Tiada didapati satu
berpasukan.
jawapan yang benar.

Pelajar mengamalkan Menunjukkan peranan

kemahiran berfikir dan sebenar dalam situasi
menyelesaikan
masalah. sebenar.
 Contoh Penilaian Projek

 Pelajar : Diberi tajuk untuk menghasilkan satu prototaip

atau projek. (Biasanya menggunakan bahan buangan,
kayu, dan plastik).

 Markah diberi atas kreativiti, inovasi, dan kekemasan hasil

projek.

 Menilai : Kemampuan menggunakan bahan, alat & teknik

serta memenuhi kriteria yang ditetapkan.