Negrožinio teksto skaitymo

strategijos mokykloje
Nijolė Toleikytė
VPU
1. Koks turėtų būti skaitymas?
Filosofinės ir istorinės knygos skaitymo būdas formuojasi – o
tiksliau, deformuojasi – mokymosi procesų metu. Mokykla
kelia sau tikslą kiekvienam studentui suteikti tam tikrą kiekį
„kultūrinės nuosavybės“ ir mokymosi pabaigoje išduoda
dokumentą, liudijantį bent minimalų šios nuosavybės
turėjimą. Studentus moko skaityti knygą taip, kad jie
galėtų pakartoti pagrindines autoriaus mintis. <...>

Vadinamieji pirmūnai sugeba tiksliausiai atkartoti kiekvieno

filosofo nuomonę. Jie primena kokio nors muziejaus gerai
informuotą gidą. Jie mokosi tik to, kas neperžengia tokios
žinių sumos, kuri egzistuoja kaip tam tikra nuosavybė. Jie
nesimoko mintyse diskutuoti su filosofais, jų klausinėti; jie
nesimoko pastebėti filosofams būdingų prieštaravimų;
<...> jie nesimoko suvokti, ar teisingos autoriaus
išvados...“
Erich Fromm „Turėti ar būti?“
 2.1. Konstruktyvistinis požiūris
į skaitymą
 Seniau skaitomo teksto supratimas buvo
apibūdinamas kaip įgūdis, o ne kaip
aktyvus mąstymo procesas.
 Skaitymas buvo aiškinamas kaip:
raidžių atpažinimas → žodžių atpažinimas
→ žodžių susiejimas į sakinius → sakinių
jungimas į pastraipas → pastraipų siejimas
į tekstą → teksto temos, pagrindinės
minties supratimas.
D. Buehl. Interaktyviojo mokymosi strategijos
 2.2. Konstruktyvistinis požiūris
į skaitymą
Buvo manoma, kad mokinys suprato tekstą, jei jis geba:
 suvokti temą, pagrindinę mintį;
 atpasakoti tekstą;
 išskirti svarbias detales;
 daryti išvadas.

Ką reiškia suprasti rašytinį tekstą šiandien?

 skaitytojas ne tik atkuria tekste parašytus žodžius, bet ir iš teksto
konstruoja reikšmę;
 reikšmė yra tai, kas aktyviai kuriama, o ne tai, kas pasyviai
gaunama;
 jokie du žmonės nesupras teksto visiškai vienodai.

D. Buehl. Interaktyviojo mokymosi strategijos

 2.3. Konstruktyvistinis požiūris
į skaitymą
Supratimą lemiantys veiksniai:
 skaitytojo turimos žinios ir patirtis,
motyvacija;
 rašytinio teksto ypatybės;
 mokymosi kontekstas;
 strategijos, kurias skaitytojas sąmoningai
taiko, siekdamas suprasti.

D. Buehl. Interaktyviojo mokymosi strategijos

 3.1. Skaitymo strategijos
Skaitymo strategija – tai tam tikras būdas arba
būdų kompleksas, kurį sąmoningai taiko
skaitytojas norėdamas suprasti tekstą (J.
Giasson).
Skaitytojas, kuris taiko skaitymo strategijas, yra
aktyvus, nuolat keliantis klausimus,
planuojantis skaitymo veiklą, gebantis
identifikuoti iškylančias problemas ir rasti
sprendimo būdus – lanksčiai pritaikyti
reikalingas strategijas, kad suprastų tekstą.
 3.2. Skaitymo strategijos
Nors daugelį veiksmingų skaitymo strategijų
mokiniai geba atrasti patys, tačiau, jeigu
jie paliekami to mokytis savarankiškai, ir
toliau didėja skirtumas tarp
stipriausių ir silpniausių mokinių.
Skaitymo strategijų reikia mokyti, kad jie
galėtų ugdytis metakognityvinius,
kognityvinius ir
socioemocinius
gebėjimus.
3.3. Skaitymo strategijos ir ugdomi
gebėjimai

METAKOGNITYVINIAI

STRATEGIJOS

KOGNITYVINAI SOCIOEMOCINIAI
3.4. Strategijos ir skaitymo
etapai
Skaitymo etapai

I. Prieš skaitymą

II. Skaitant

III. Po skaitymo
4.1. Metakognityvinės skaitymo
strategijos
Metakognicija (angl. metacognition) – tai yra savo paties
žinių arba gebėjimų spręsti problemas pažinimas.
Tai yra žinios, kurių mokiniai turi apie savo ir kitų pažinimo
procesus ir kognityvines strategijas, žinios apie užduotis ir
kontekstus, žinios apie save, metakognityvinė patirtis:
įsivertinimas, kaip lengva ar sunku bus atlikti mokymosi
užduotį, mokymosi sąmoningumo stebėjimas, atsakymo
teisingumo ir tinkamumo įvertinimas.
Tai yra gebėjimas planuoti ir kontroliuoti savo paties
problemų sprendimo procesus, pasirenkant ir taikant tam
tikras strategijas, numatyti galimus rezultatus ir palyginti
juos su realiais sprendimais, kontroliuoti ir reguliuoti laiką,
pastangas, sąnaudas.

Metakognityviniai mokėjimai naudojami kognityvinei veiklai

kontroliuoti bei reguliuoti.
4.2. Metakognityvinės skaitymo
strategijos
Metakognityviniai mokėjimai
 prieš užduoties atlikimą (orientavimas,
planavimas);
 atliekant užduotį (savęs stebėjimas,
testavimas, diagnozavimas, koregavimas);
 ją atlikus (įsivertinimas bei refleksija).
4.3. Metakognityvinės skaitymo
strategijos
 Metakognityvinės pasiruošimo skaityti strategijos: savo
skaitymo intencijų ir laukiamų rezultatų numatymas,
siekiamų tikslų formulavimas, gebėjimas pasirinkti
skaitymo strategijas, numatyti užduočiai atlikti reikalingą
laiką.
 Metakognityvinės strategijos skaitant: savo veiksmų
kontroliavimas ir suderinimas (gebėjimas įsisąmoninti
kilusias problemas, nustatyti priežastis, išsirinkti tinkamas
strategijas problemoms spręsti ir jas taikyti).
 Metakognityvinės strategijos po skaitymo skiriamos veiklos
įsivertinimui ir refleksijai: skaitymo intencijų, pasiektų
tikslų ir atliktos užduoties, taikytų strategijų veiksmingumo,
užduočiai atlikti numatyto laiko. Refleksija — tai minčių,
išgyvenimų savianalizė po skaitymo veiklos.
 5.1. Kognityvinės skaitymo
strategijos

Kognityvumas apima suvokimą, supratimą,

atsiminimą, taikymą, analizę,
interpretaciją, sintezę, vertinimą ir t.t.
 UŽDUOČIŲ
PAVYZDŽIAI
skaitymas, rašymas, kalbėjimas
ir klausymas
VIDINĖ INTEGRACIJA
SKAITYMAS

TEKSTAS

KALBĖJIMAS
RAŠYMAS
IR KLAUSYMAS
 I. Strategijos prieš skaitymą
 hipotezių kėlimas ir būdų jas patikrinti žinojimas;
 kūrinio pavadinimo aiškinimas;
 savos istorijos kūrimas pagal kūrinio pavadinimą;
 laisvas rašymas;
 minčių lietus;
 minčių žemėlapis;
 vaizdinės medžiagos demonstravimas;
 ŽNS plius.
UŽDUOTYS
Teksto pavadinimas  Paaiškinkite, kas yra chamas?
(socialinis, biblinis kontekstas
– ŽNS) Kaip suprantate
kūrinio pavadinimą? Apie ką
galėtų būti kalbama šiame
CHAMAI ATAKUOJA straipsnyje?
 Kokia figūra sieja visus šiuos
vaizdus, ką apie ją žinote
(ŽNS, temos žemėlapis)?
Kokias idėjas kiekvienu iš jų
siekiama išreikšti? Kokio jie
žanro? Kuris vaizdas galėtų
būti siejamas su šiuo
pavadinimu? Kodėl?
 Sukurkite tekstą, kurio turinys
atitiktų pavadinimą (žanras
pasirenkamas laisvai).
Pasiekti rezultatai
 Ugdomas kritinis ir kūrybinis mąstymas;
 Mokomasi remtis turimomis žiniomis ir
patirtimi.
 Ugdomi vizualinio raštingumo gebėjimai
(vaizdinio teksto žanro atpažinimas ir jo
tikslų suvokimas: reklamos – skatinti
vartoti; karikatūros – kelti problemas,
kritikuoti, pasišaipyti; skulptūros,
paveikslo – sužadinti estetinius jausmus).
 Lavinami kalbėjimo ir rašymo gebėjimai.
 II. Strategijos skaitant
Galimos šio teksto skaitymo strategijos
 Reikšmingų žodžių, minčių, radimas (minčių išrašymas,
pabraukimas, žymėjimas, tezių formulavimas).
 Akiniai (skirti faktus, įsitikinimus ir vertybes).
 Faktų piramidė
 Klausimų ir atsakymų formulavimas – BLOOMO RAMUNĖ
(darbas poromis).
 Teksto suvokimo testo ir vertinimo instrukcijos parengimas.
 Naujų ar neaiškių žodžių reikšmės patikslinimas (rėmimasis
žodžio darybos analize, kontekstu, sinonimų ieškojimas,
naudojimasis žodynais, žinynais).
 Skaitomo teksto turinio susiejimas su savo žiniomis (pvz.,
ŽNS strategija: žinau– noriu sužinoti– sužinojau ).
 Kritinis teksto vertinimas (+; –; ?).
 Temos žemėlapis.
 Durstinys
 Struktūruoti užrašai
 Įmagnetintos santraukos.
 Autoriaus tikslai
„Kalnapilio“ tikslai

Chamizmas

Autoriaus
Faktai
nuomonė
Faktų piramidė

Svarbiausias
faktas

Svarbus (-ūs)
faktas(-ai)

Neesminiai faktai (papildomos detalės)

 Struktūruoti užrašai
(priežastis – pasekmė; palyginimas ir supriešinimas)

Kokias šios
Kas išprovokavo teksto autorių problemos egzistavimo
svarstyti chamizmo problemą? priežastis įžvelgia autorius?

CHAMIZMAS

Sovietmečio ir šiuolaikinis
Apie kokias galimas
chamizmas:
pasekmes įspėja autorius?
panašūs ar skirtingi?
Įmagnetintos santraukos

Teiginio formulavimas, remiantis

Pastraipos reikšminis žodis
(magnetinis žodis) ir detalės magnetiniu žodžiu ir detalėmis

Alus liūdesys verslininkai Verslininkų paaiškinimas,

optimizmas kad rūpintojėlis įkūnija liūdinčius lietuvius,
kuriems alus turėtų įkvėpti optimizmo,
autoriaus nuomone, nusipelno kritikos,
2. RŪPINTOJĖLIS nes jie nesupranta, jog bažnyčiai
Jėzus Kristus stabmeldystė tai ne stabmeldystės liekana, o Jėzus Kristus.
III. Strategijos po skaitymo

 Straipsnio komentaro internete rašymas.

 Alternatyvios reklamos, kuri skatintų
lietuvių optimizmą, kūrimas.
 Bendraamžių nuomonių dėl Kalnapilio
reklamos tyrimas ir pristatymas.
 Apibendrinimo kortelės (kurioms teksto
mintims pritariu ir nepritariu).
 Poleminio straipsnio rašymas.
 Diskusija.
 IV. Vertinimo ir įsivertinimo
strategijos
Mokytojo vertinimo
metodai :
 klausinėjimas, klausymas,
pokalbis, diskusija – jie gali
būti panaudojami formavimo
ir sumuojamaisiais tikslais;
 žodinis įvertinimas;
 teksto supratimo, analizės
užduočių, atliekamų raštu,
vertinimas – svarbu ne tik
paaiškinti, ką mokiniai turi
padaryti, bet ir kaip tai padės
jiems mokytis;
 teksto suvokimo testai.
Bendramokslių vertinimo metodai :
 dirbant grupėmis;
 taikant „sniego kamuolį“;
 pateikiant pavyzdinius atsakymus;
 darbų taisymas dirbant poromis;
 bendramokslių aiškinimo vertinimas.
Įsivertinimo metodai :
 apžvalgos lapai – juose surašomos
pagrindinės pageidaujamų rezultatų
ypatybės;
 Įsivertinimas remiantis gerais
pavyzdžiais;
 paskirties supratimas – diskusijos apie
darbo siekinius poromis ar grupėje;
 diskusija – savo darbų aptarimas su
bendraklasiais ir mokytoju;
 įsivertinimas pagal mokymosi tikslus.
 Rekomenduojama literatūra ir tekstai
1. Arends R. I. Mokomės mokyti. – V., 1998.
2. Aktyvaus mokymosi metodai. Mokytojo knyga. – V., 1998, p. 29–33; .
3. Bennett B ir kt. Mokymasis bendradarbiaujant. – V., 2000, p. 228–241.
4. Buehl D. Interaktyviojo mokymosi strategijos. – V., 2004.
5. Gage N.L, Berliner D.C. Pedagoginė psichologija. – V., 1994, p. 309–
349.
6. Kritinio mąstymo ugdymas. Teorija ir praktika. – V., 2001.
7. Paterson K. Pasiruošk... Dėmesio... Mokyk! – V., 2002.
8. Pettty G. Šiuolaikinis mokymas. – V., 2006, p. 193-207; 218-232; 233–
237; 252-262; 271-272; 293–294; 296-300; 353–357
9. Petty G. Įrodymais pagrįstas mokymas. – V., 2008, p. 256- 257; 280-
282; 296-298; .
10. Ruseckienė L. Literatūros pedagogikos studijos. – V., 2001.
11. Šiaučiukėnienė L. Šiuolaikinės didaktikos pagrindai. – V., 2006.
12. Weden P. Vertinimas. Ką tai reiškia mokykloms. – V., 2005.

Tekstai
1. Julius Sasnauskas. Chamai atakuoja // Julius Sasnauskas. Malonės
akrobatika. – V., 2006, p. 272-276.
2. Romas Sakadolskis. Kalnapili – gal laikas keistis? // www.bernardinai.lt