KONSEP

PENGAJARAN &
PEMBELAJARAN
Nama: Nuaimah binti Ahmad Zaiki @ Ahmad Zaki
No matrik: D12203347
 PENGERTIAN
01
PENGAJARAN &
PEMBELAJARAN
PRINSIP-PRINSIP
02 PENGAJARAN &
PEM BELA J A RA N

03
PROSES
PEM BELA J A RA N
01
PENGERTIAN
PENGAJARAN &

PEM BELA JA RA N
• Proses menyampaikan kemahiran, ilmu
pengetahuan, sikap dan nilai-nilai.
• Melibatkan perubahan tingkah laku
• Pemgajaran boleh dilakukan melalui penerangan,
t unjuk cara, eksperimen @ gabungann kesemua
tindakan tersebut.
• Melibatkan pengetahuan dan kemahiran guru @
bahan bergantung pada bahan pengajaran
• Guru perlu merancang pengajaran bagi
menjadikan pengajaran menarik dan berkesan.
• Oleh hal yang demikian, model pendekatan
sistematik digunakan.
 (Prosedur-prosedur pengajaran)
(Obj ekt if
pen gajar an ) Penentuan (Penilaian )
strategi
Penentuan pengajaran-
topik & isi pembelajaran Penilaian
pencapaian
Penentuan Penentuan masa
kebolehan Pemeringkatan isi
sedia ada
Penentuan Pemilihan sumber
objektif

Pengelolaan bilik
darjah
Penganalisisan
Pengubahsuaian
maklum balas

Rajah 1: Pengajaran-Satu Pendekatan Sistematik

 CIRI-CIRI

PEM BELA JA RA N
Pembelajaran
m en un jukkan Perubahan tingkah laku
ber lakun ya adalah akibat daripada
perubahan tingkah pen galam an
laku

Pengalaman yang
d it er im a oleh in d ivid u
seharusnya
Perubahannya tetap diteguh/diberi
ganjaran. Dengan kata
dan tidak sementara
lain, pengalaman
dan tidak sementara
manis sahaja akan
diulang
Pembelajaran Merupakan Satu Proses Berterusan

Pembelajaran boleh berlaku secara formal,

informal/nonformal

Pembelajaran bukan dihasilkan oleh faktor biologi. Jelas

kepada kita bahawa perubahan tingkah laku yang
dimaksudkan dalam pembelajaran bukan disebabkan oleh
gerak balas yang diwarisi
PRIN SIP- PRIN SIP
PENGAJARAN
&
PEMBELAJARAN
• Kesediaan Belajar • Penyertaan
• Pengalaman • Peniruan
• Keseronokan • Maklum Balas
• Motivasi • Kaedah Pengajaran
• Pertalian dan Pembelajaran
• Pengulangan • Pembelajaran
• Pelaziman Bermakna
• Peneguhan • Objektif
• Celik Akal • Perbezaan
Individu
• Keselesaan
• Pengaru ALA • Pembelajaran
M
h Sekitar Kognitif
• Generalisasi • Pembelajaran
• Penglibatan Semua Afektif
Aspek • Rakan
• Kerelaan Sebaya
• Integrasi • Hasil
• Kesesuaian Bahan Pembelajaran
Pembelajaran
• Psikomotor

Apabila seseorang murid telah bersedia dari segi
mental untuk mempelajari sesuatu, pembelajaran
akan berlaku dengan cepat. Contohnya, kalau
seseorang murid Tahun 3 diajar tentag konsep
algebra, dia mungkin mengambil dua atau tiga
minggu untuk memahaminya. Sebaliknya, kalau
murid Tahun 6 diajar konsep yang sama, dia
mungkin memerlukan dua atau tiga waktu pelajaran
sahaja. Bagi menjamin pembelajaran yang
berkesan, seseorang murid hendaklah mencapai
kesediaan kognitif (mental), kesediaan efektif (sikap
dan minat) dan kesediaan psikomotor (koordinasi
otok-otak dengan otak)
PENGALAMAN
Sejajar dengan prinsip ‘ belajar
melalui membuat’, murid- murid
hendaklahdigalakuntuk
menggunakan seberapa banyak
organ derianya seperti mendengar,
melihat, menyentuh, mencium dan
merasa. Setelah mengalami sesuatu,
hasil pembelajaran adalah lebih kekal
dalam ingatan.
 KESERONOKAN MOTIVASI

Sekiranya murid berasa seronok Apabila seseorang terdorong

ketika menjalankan sesuatu, untuk mempelajari
perkara yang dialami diingati sesuatu, pembelajaran itu
dengan lebih lama lagi. Apabila adalah lebih berkesan. Dia
seseorang guru memberikan akan dengar dan
pujian atau hadiah kepada memerhatikan tunjuk ajar i tu
murid- murid kerana hasil dengan lebih teliti lagi.
yang baik, pembelajaran efektif
akan berlaku. murid-murid akan
terus berusaha u n t u k m e m p
e r o l e h h a s i l pembelajaran
yang sama.
 PERTALIAN PENGULANGAN

Perkara-perkara yang berkaitan antara satu Sesuatu pengetahuan

sama lain lebih mudah dipelajari. a t a u kemahiran, setelah
Seseorang t a h u m e n u n g g a n g b a s dipelajari hendaklah diulang-
i k a l d e n g a n seseorang yang tidak ulang bagi m e n j a m i n k e k
tahu untuk belajar menunggang ekalan pembelajaran.
motosikal berbanding dengan seseorang D e n g a n i t u , konsep-
yang tidak tahu berbasikal. Kemahiran konsep yang dipelajari
yang berkaitan dalam situasi tersebut haruslah diulang kaji dari semasa
ialah kedua- dua amalan i tu ke semasa.
memerlukan kemahiran mengekalkan
imbangan di atas kenderaan beroda dua.
 PELAZIMAN PENEGUHAN
●
Pelaziman atau proses mengulangi ●
Peneguhan memainkan peranan penting
sesuatu boleh menyebabkan berlakunya dalam pembelajaran.
pembelajaran. Contohnya, Keberkesanan pembelajaran akan
seorang kanak-kanak yang meningkat sekiranya ia diteguhkan.
mengucapkan ‘selamat malam’ setiap Guru boleh menggunakan pujian atau
malam ketika hendak tidur akan ganjaran untuk meneguhkan tingkah
melakukan amalan itu sehingga laku yang diingini.
dewasa nanti. Secara tidak langsung,
pembelajaran nilai murni telah berlaku.
Sikap positif atau negatif dan budi bahasa
serta sopan santun terbentuk akibat
pelaziman.
 CELIK AKAL PENYERTAAN
● Celik akal merujuk kebolehan mental untuk
●
Murid-murid yang dilibatkan secara aktif
memerhati keseluruhan situasi pelajar dan
dalam situasi pelajaran dan pembelajaran
memahami pertalian antara perkara dalam
situasi tersebut dan dengan tib akan memahami sesuatu perkara yang
a - t i b a membantu murid memperoleh lebih cepat lagi.
kefahaman terhadap situasi pembalajaran
itu. Dengan kata lain, perkataan antara
pengetahuan sedia ada dengan perkara
yang hendak dipelajari amat penting.
Sekiranya perkaitan ini dapat disedari
murid, maka pembelajaran akan lebih cepat
berlaku.
 PENIRUAN MAKLUM BALAS

●
Proses pembelajaran merupakan satu ●
Seseorang individu memerlukan maklum
bentuk peniruan. Contohnya, apabila balas tentang pembelajarannya
seorang bapa membaca surat khabar sebelum dia meneruskan kerja kursus
sambil berbaring di atas sofa, anaknya yang lain. Dia perlu tahu hasil kerjanya
juga akan berbring ketika membaca sebelum dia terdorong untuk
bukunya. mendapatkan hasil baru. Dengan i tu,
markah atau gred bagi sesuatu
projek atau ujian hendaklah
diberitahu kepada murid denga kadar
yang segera.
 PENYUSUNAN DAN
PEMBELAJARN BERMAKNA
PEMERINGKATAN ISI
●
Isi pelajarn hendaklah disusun dengan teratur ●
Murid- murid akan dapat mengingati
bagi memudahkan pembelajaran. Dengan itu, sesuatu yang dipelajari dengan lebih
guru hendaklah mengajar daripada yang : lama sekiranya ia bermakna. Oleh itu,
1. Senang kepada yang susah.
guru hendaklah menggunakan contoh-
2. Dekat kepada yang jauh.
contoh t e m p a t a n y a n g b e r k a i t
3. Sudah diketahi kepada yang belum diketahui.
a n d e n g a n kehidupan seharian murid.
4. Konkrit kepada yang abstrak.
5. Umum kepada yang khusus.
 OBJEKTIF
●
M u r i d• - PERBEZAAN
m u r i d hendaklah memahami
INDIVIDU
objektif yang ingin dicapainya.
● M u r i d - m u r i d adalah berbeza d a r i
Setelah d i b e r i t a h u o bjek tif i t u ,
segi kebolehan, m i n a t d a n b a k a t .
m e r e k a a k a n m e n u m p u k a n l eb ih
Ada yang belajar dengan cepat dan
lagi usaha ke a r a h pencapaiannya.
ada pula yang sebaliknya. Oleh i t u ,
In i t en t u ak an m elahir k an
guru hendaklah mengambil kira
pembelajaran yang lebih berkesan.
f ak t or in i k et ik a m em bu
at pe r a n c a n g a n p e n g a j a r a
n bagi m en j a m i n k eb er k
e s a n a n pembelajaran.
 KESELESAAN

• PENGARUH ALAM SEKITAR

●
Pembelajaran lebih m u d a h berlaku
● Pembelajaran
sekiranya dipengaruhi
m u r i d - m u r i doleh tidak
alam
s e k i t a r bimbang
berasa . S e s e atau
o rang murid
tertekan.
dari
Dengan i t ukeluarga
, yang tekanan
unsur-unsur sentiasa
didedahkan
dan ketakutan k e s peahd a
a rpue ns gnayl aamda in
hpae n
p guasj akr aa nn b a g i b ma reun y e dmi aekl aalnu i
l a w a t a n ke
suasana p e nm gua zj ai u
r amn, l a d adan
ng,
t e m p a t b e r syang
pembelajaran e j a r akondusif.
h atau t e m p a t
lain yang berunsurkan
pendidikan me man g akan belajar
dengan kadar yang cepat .
 GENERALISASI PENGLIHATAN SEMUA ASPEK
●
Setelah menguasai sesuatu konsep, ●
Bagi m e n j a m i n pembelajaran yang
m u r i d - m u r i d hendaklah d i b i m b i n g ber k esan sem u a asp ek ,
m e m b u a t generalisasi bagi s it u a s i - seseor an g i n d i v i d u p er l u
sit uasi un t uk m en eguhk a t er l i bat . Sek i r an y a m u r i d i t u
n pembelajaran. Contohnya, ketika m em i n at i t op i k ( asp ek
di b i l i k d a r j a h , s e s e o r a n g a f ek t i f ) , dia ak an
mu rid sentiasa m e n g h o r m a t i m em p er o l eh fahaman yang lebih
gurunya. Apabila yang dewasa cepat (kognitif). A sp ek
sama ada ibu bapa, abang, kakak p si k o m o t o r j u g at er l i b a t apabila
atau j i r a n yang lebih tua perlu m u r i d i t u mencatatkan nota
dihormati. ataumenaip laporan.
 KERELAAN INTEGRASI

●
Kaj ian m en un j uk k an bah ●
Pem belaj ar an ber lak u sec
a w a pembelajaran kurang ar a ber in t egr asi. Con t oh
berkesan sekiranya murid- n y a , pembelajaran konsep
m u r i d dipaksa u n t u k m e m p e Matematik juga dapat
l aj ar i sesuat u. K er elaan berintegrasi dengan mata
m e n g i k u t s e s u a t u p e l a ja r a n Sains atau Bahasa
penerangan a t a u t u n j u k a j a r akan Melayu.
melahirkan pembelajaran yang
berkesan.
 KESESUAIAN BAHAN
PEMBELAJARAN PSIKOMOTOR
● B ah an y a n g t el a l u m u d a h
●
Pembelajaran yang melibatkan
b o l eh m em bosan k an m ur id .
asp ek p sik om ot or (sep er
Sebal i k n y a, bahan yang berasaskan
t i mempelajari kemahiran
tinggi boleh m e n y e b a b k a n
bermain hoki, bola sepak, bola
m u r i d - m u r i d kehilangan
t a m p a r, tenis) a d a l a h l e b i h m
minat. Kedua-dua situasi t i d a k
u d a h k a l a u disampaikan
menggalakkan pembelajaran. O l e
melalui penerangan, demonstrasi
h i t u, gur u hen d ak lah
dan latihan.
menyediakan bahan pelajaran yang
sesuai dengan kebolehan murid.
 PEMBELAJARAN KOGNITIF PEMBELAJARAN AFEKTIF
●
Pembelajaran kognitif lebih berkesan
●
Pem belaj ar an af ek t if bole

jika m u r i d - m u r i d digalakkan u n t u k h dis a m p a ik a n s a m a a da s e

menyiasat, mengumpul c a ra langsung, melalui

maklumat dan membuat pendidikan m o r a l d an pendidikan

ana lis is. Oleh i t u , g u r u he n d a agama atau secara t i d a k langsung

kla h me ng g una ka n kaedah (melalui penerapan nilai m u r n i ,

projek, inkuiri-penemuan dan contoh, teladan guru dan aktiviti

dapatan . kumpulan).
 RAKAN SEBAYA HASIL PEMBELAJARAN
●
Pendapat ra kan sebaya m e m pu n y ai ●
tfasil pembelajaran dalam satu-satu
p en ga r u h k u a t t er h a d a p situasi t i d a k d a p a t m e n j a m i n hasil
pembelajaran murid. Jika rakan pembelajaran dalam situasi lain.
sebaya b e r s i k a p p o s i t i f , ber sopa n
santun dan bertanggungjawab,
begitulah juga m u r i d berkenaan.
PROSES
PEM BELA JA RA N
 1. Kesediaan
2. Motivasi
3. Pengamatan
4. Penanggapan
5. Ingatan dan Lupaan
6. Pemindahan dan Pembelajaran
 1. KESEDIAAN
- Kesediaan belajar merujuk keadaan dalaman individu yang
bersedia dan berupaya u ntu k mempelajari sesuatu bagi tujuan
memperolehi pengetahuan.

- Thorndike ( 1 9 1 3 ) merumuskan hukum kesediaan sebagai :

Seseorang yang bersedia m e l a k u k a n t i n d a k a n dan
b e r j a y a melakukannya maka tindakan i t u memberi kepuasan
kepadanya.

- Seseorang yang bersedia melakukan sesuatu t in d ak a n , t e ta p i t i d a k

dapat melakukannya maka ini akan menghasilkan kekecewaan.

- Seseorang yang belum bersedia melakukan sesuatu tindak an, teta pi

dipaksa melakukannya akan menimbulkan perasaan dukacita.
 KESEDIAAN
KOGNITIF

JENIS-
JENIS
KESEDIAAN
KESEDIAAN PSIKOMOTOR
BELAJAR
KESEDIAAN
AFEKTIF
  Merujuk kepada kesediaan mental untuk aktiviti seperti
KESEDIAAN berfikir, menaakul, menganalisis, membentuk konsep,
KOGNITIF menyelesaikan masalah dan sebagainya.

 Apabila seseorang individu mencapai kesediaan mental,

pencapaian akademiknya adalah selaras dengan
usaha dan latihan yang dilaluinya

 Contoh: Alif berumur 7 tahun yang boleh membilang 1-50

dan menyebut abjad A- Z memang telah mencapai
kesediaan kognatif yang diperuntukan untuk aktiviti-
aktiviti ilmiah Tahun 1
 MENURUT PIAGET, PERKEMBANGAN KOGNITIF SESEORANG
KANAK-KANAK ADALAH
mengikut satu siri u r u ta n yang berperingkat.

Beliau membahagikan perkembangan i t u kepada 4 peringkat iaitu:

Per in gkat Der ia Per in gkat
M ot or Pr aoper asi
( 0 - 2 tahun) ( 2 - 7 tahun)

 Kanak-kanak guna deria m o t o r  U m u r 2 t a h u n , k a n a k - k a n a k guna

u n t u k m em a h a m i d an
ber in t er aksi
 Tidak m em p un y aik on
s en
p e pg ek a l a n ( t i d a k m en c a r i
b e n d a y a n g t el a h
disembunyikan)
 Per kemb angan k o g n i t i f cepat
tetapi kebolehan ment al t erhad
kepada objek-objek yang dilihat
simbol u n t u k m e w a k i l i pelbagai
aspek. Contoh guna perkataan ‘bola’
untuk mewakili benda yang bulat
 M e m p u n y a i k e u p a y a a n berbahasa
tetapi pert uturan adalah egosentrik
 Tidak d a p a t m e n e r i m a pa nd a ng an
orang lain
 Ti d a k be r u pa y a m e l a k u k a n proses
kebalikan contoh 1 + 2 = 3 dan 3 - 2 = 1
 PERINGKAT
OPERASI Peringkat Operasi
Ko nk r it
( 7 - 11 tahun) Formal
( 11 tahun ke atas)
 Kanak-kanak masih memerlukan objek & peristiwa
yang konkrit sebelum menyelesaikan masalah.
 Ciri-ciri perkembangan mental yang nyata ialah:
 Kanak-kanak mula menggunakan penaakulan
a) Pemikiran tidak lagi bercorak egosentrik. dan fikiran secara abstrak. Antara ciri kognitif
b) Pemusatan perhatian mula berkurangan yang utama ialah:
c) Transformasi dan perkaitan antara situasi a) Berupaya menyelesaikan masalah
A dan B dapat difahami. konkrit & abstrak
d) Proses kebalikan dapat difahami b) Dapat mengkaji pemikiran dan
e) Pemikiran secara logik adalah nyata
perasaan sendiri
f) Pengekalan isi padu masih belum dapat
dikuasai
c) Berupaya mengaplikasi prinsip-prinsip
g) Konsep ruang, kelajuan, masa dan sebab- ketika menyelesaikan masalah
musabab dapat diperoleh d) Berupaya menyelesaikan masalah
h) Operasi siri dapat diselesaikan yang berkaitan antara satu sama lain
e) Skemata
  Merujuk kepada sikap, nilai, minat dan perasaan
seseorang
 Menurut teori B.L Thorndike (1874-1949) dalam hukum
KESEDIAAN kesediaan, apabila sesuatu unit (murid)bersedia untuk
AFEKTIF bertindak, tindakan itu akan membawa kepada kepuasan.
Sebaliknya akan membawa kepada kekecewaan
 Contoh, seseorang pelajar tidak gemar akan bidang
kedoktoran tetapi dipaksa oleh guru/ibu bapa, tentu sekali
prestasi dalam bidang tersebut kurang sempurna
 Dalam bilik darjah, guru perlu pastikan kesediaan afektif
ada pada murid dengan cara melaksanakan dan
mencari alternatif terbaik untuk menarik minat pelajar
 Murid yang bersikap positif akan meyebabkan pencapaian
akademik meningkat
 Nilai pula diperlukan untuk menentukan prestasi
 KESEDIAAN  Merujuk kepada kesediaan seseoranag untuk melakuakan
PSIKOMOTOR aktiviti-aktiviti yang memerlukankoordinasi
pergerakan otot
 Contoh kanak-kanak memegang pensel, mengikat tali
kasut
 Guru boleh menggunakan sumber pembelajaran bergerak,
gambar yang besar dan menarik, huruf yang besar
 Guru perlu menerima tulisan dan lukisan yang kurang
kemas daripada kanak-kanak Tahun 1 dan 2.
 Sehgala aktiviti dan alat bantu mengajar yang disediakan
oleh guru perlu sejajar dengan kesedian psikomotor
pelajar.
 FAKTOR-FAKTOR YANG
MEMPENGARUHI KESEDIAAN
BELAJAR

1. Minat dan Sikap

M i n a t dan sikap yang tinggi mempengaRuhi m i n a t terhadap
pembelajaran.

2. Motivasi Dalaman
Motivasi dalaman akan membangkitkan m i n a t belajar.

3. Kemahiran Asas Dan Pengalaman

Pengalaman k e m a h i r a n asas p e n t i n g u n t u k m e n i m b a i l m u
yang baru. C o n to h sebelum bela ja r operasi bahagi p e l a j a r
perlu belajar dahulu operasi darab.
 LANGKAH MEMBANTU KESEDIAAN
PELAJAR

Guru haruslah
memilih isi
Guru perlu kan d un gan yan g
mempelbagaika sesuai bagi kelas
n aktiviti m u r i d yang berlainan
seperti aktiviti
Guru perlu
berkumpulan
memberi tunjuk
ajar yan g
Guru boleh lebih/mengajar
menggunakan pelbagai den gan
jenis sumber pengajran berulangkali agar
& pembelajaran seperti pelajar dapat
gambar, benda, audio, menjalankan
video klip, bagi aktiviti &
memenuhi keperluan pelajar an
pelajar
 IMPLIKASI KESEDIAAN BELAJAR
TERHADAP PENGAJARAN
PEMBELAJARAN

• Keberkesanan pengajaran dan pembelajaran.

• Merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran.
• Guru akan memeringkatkan isi pelajaran.
• Menggunakan pelbagai rancangan pengajaran.
• Membangkitkan naluri ingin tahu murid.
• Menggunakan pelbagai strategi pengajaran.
• M er an ca n g a k t i v i t i p en ga j a r a n y a n g bol eh
m em ber i kepuasan kepada murid.
• Mewujudkan suasana pembelajaran kondusif.
2. MOTIVASI

●
Merujuk kepada perangsangan yang
membangkitkan dan mengekalkan
m i n a t s e s e o r a n g i n d i v i d u ke
arah m e n c a p a i sesuatu m a t l a m a t
tertentu t e r m a s u k mengubah sikap,
m i n a t d a n tingkah laku.

●
M e n u r u t Woolfolk ( 1 9 9 0 ) motivasi
m e r u j u k k e p a d a s at u kuasa d a l a m a n
y an g m e m b a n g k i t k a n , m e n g a r a h d a n
mengawal m i n a t serta tingk a h laku
manusia
JENIS-JENIS MOTIVASI

Rangsangan dalaman. Melakukan sesuatu t a n p a m engha ra pkan

Motivasi ganjaran. B r u n e r ( 1 9 6 6 ) meng aitkan motivasi i n t r i n s i k dengan
Instrinsik n a l u r i ing in t a h u da n dor ongan mencapai kecekapan. Motivasi
intrinsik boleh dibentuk.

Motivasi R a n c a n g a n d a r i l u a r. B e r t u j u a n m e n g g e r a k k a n seseorang
Ekstrinsik m e l a k u k a n a k t i v i t i yang berfaedah. Boleh d ir a n g sa n g dengan
pujian, insentif, hadiah, gred dan membentuk suasana kondusif.
 FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI MOTIVASI

Motivasi dengan
desakan dan
M ot ivasi keperluan
dengan m i n a t

Motivasi dengan
sikap, harapan
dan aspirasi
Motivasi dengan naluri
dan inkuiri
3. PENGAMATAN

Mengikut Kamus Dewan ( 1 9 9 4 )

 Pengamatan sebagai pengawasan.

 Persepsi/bayangan/gambaran dalam hati atau pemikiran.

 Melalui - organ m a ta , telinga, hidung, lidah dan mulut.

 Rangsangan d i t e r i m a d i h a n t a r ke otak. O t a k m e n t a f s i r

dan berdasarkan pengalaman, menginterpritasi dan

membentuk gambaran.
 JENIS-JENIS ORGANISASI
PENGAMATAN
1. Persepsi Ruang
Ruang dua dimensi dan tiga dimensi
Co n t o h r u a n g d u a d i m en si sep er t i g a m b a r ,
g a m b a r rajahimej, foto dan lukisan.
Ruang tiga dimensi - hasil dari penjelmaan kesan perspektif.
Contohnya landasan kereta api, objek bertindih, pokok yang
besar di hadapan rumah.

2. Persepsi Gerakan
 P er sep si g er a k a n d i h a si l k a n d a r i p a d a
r a n g sa n g a n dibiaskan pada retina mata.
 I m ej d i b en t u k ser u p a b er g er a k , p er sep si
b er g er a k terbentuk. Contohnya, kereta bergerak dijalan
raya.
3. Persepsi Masa
 Merujuk kepada masa yang berlalu cepat dan masa yang

berlalu lambat.
 C o n t o h n y a , situasi sibuk bekerja d e n ga n situasi malas

b ek e r ja . Masa y a n g sibuk t e r a s a ma sa t e r l a l u c e p a t ,
sebaliknya lambat ketika malas bekerja.

4. Persepsi Ilusi
Merangkumi 3 kategori :
 Bentuk imej yang berbeza

 Ilusi kerana kadar iluminasi

 Ilusi fenomena Fizik
4. PENANGGAPAN

●
Pe n c e r a p a n a t a u pe r b u a t a n m e n a n g g a p
iaitu menangkap atau menerima rangsangan
d e n g a n pancaindera kemudian menggambar.
●
Penanggapan ialah pembentukan konsep.
●
B r u n e r m e n g a n g g a p p e m b e n t u k a n konsep sebagai
pengkategorisasi.
●
Pen an ggap an sebagai p en gk at egor isas
i a t a u konseptualisasi.
 CARA-CARA MENINGKATKAN KEMAHIRAN

• PENANGGAPAN

● Membimbing m u r i d daripada konsep mudah kepada kompleks.

● Menggunakan bahan k o n k r i t kepada abstrak.
● Memulakan pengajaran dengan a t r i b u t u t a m a yang m u d a h dan jelas.
● Membimbing m u r i d dengan konsep induksi (contoh-contoh)
● Membimbing m u r i d dengan konsep diduksi ( m e m be n tu k konsep dan prinsip)
● M en o l o n g m u r i d m en g u a sa i b a h a sa d en g a n k o n sep b a r u
membimbing m u r i d menggunakan analogi.
● Membimbing m u r i d menggunakan carta atau rajah.
 5. INGATAN DAN
LUPAAN

Pengertian Ingatan

P r o ses m en t a l y a n g m en y i m p a n p er k a r a
d i p el a j a r i kemudian mengeluarkan kembali dalam situasi
diperlukan. A t a n Long ( 1 9 6 8 ) - Kebolehan seseorang
d al a m pemilihan d a n p en er i m a a n r a n gsa n ga n
seb a ga i m a k l u m a t d an
pengalaman untuk disimpan di dalam otak.
 FAKTOR MEMPENGARUHI
INGATAN
1. Bahan Pembelajaran
 Panjang bahan pembelajaran
 Kesukaran bahan pembelajaran

 Kedudukan bahan pembelajaran

 Pembelajarab bermakna

2. Kaedah Pembelajaran
 Masa belajar secara bahagian

 Pembelajaran berlebihan

3. Faktor Pribadi
 U m u r, jantina
 Perkaitan motivasi dengan pembelajaran
 DAYA INGATAN ATAU
M
ENGURANGKAN
CARA-CARA LUPAAN
MENINGKATKAN

• Mengajar menggunakan bahan bermakna

• Menggunakan masa yang berpatutan
• Menggunakan teknik motivasi yang sesuai
• Kesukaran bahan yang berpatutan
• Iklim pembelajaran yang kondusif
• Gunakan kaedah memonik - kaedah mengorganisasi
supaya lebih mudah diingati.
 6. PEMINDATFAN
PEMBELAJARAN
● Pengertian
Kecekapan atau kebolehan me n ggu n ak an
pengalaman, pengetahuan atau kemahiran yang
sedia ada u n t u k d i a p l i k a s i k a n kepada proses
p e m b e l a j a r a n a t a u sesuatu situasi b a r u y a n g
berkaitan
 PEMINDAH
AN
BILATER
AL

JENIS-JENIS
PEMBELAJARA
Pemindahan
N pengantara

Pemindahan
set
pembelajaran
 PRINSIP-PRINSIP
PEMINDATFAN
●
Prinsip unsur kesamaan
●
Prinsip banyak latihan asas
●
Prinsip kepelbagaian rangsangan
●
Prinsip pengukuhan konsep
●
Prinsip celik akal
●
Prinsip pembelajaran untuk belajar
 RUJUKA N

Ee Ah Meng, 2 0 0 3 , Psikologi Pendidikan

https://www/slideshare.net/roseminiabduls
a l a m / p r o s e s - p e m b e l a j a r a n - 7 3 11 5 1 5 9