‫‪ 101‬نفس‬

‫المدخل إلى علم النفس لغير المختصين‬

‫النمو اإلنساني‬
‫المحتويات‬
‫‪ ‬تعريف علم نفس النمو‬
‫‪ ‬مظاهر النمو‬
‫‪ ‬مطالب النمو‬
‫‪ ‬قوانين النمو‬
‫‪ ‬العوامل المؤثرة في النمو‬
‫‪ ‬نظريات النمو‬
 ‫تعريف علم نفس النمو‬
‫‪ ‬ه!!و ميدان م!!ن ميادي!!ن النف!!س العام ‪ ,‬يهت!!م بدراس!!ة س!!لسلة‬
‫التغييرات العضوي!ة وم!ا ينت!ج عنه!ا م!ن تغييرات ف!ي الجان!ب‬
‫الوظيف!ي عن!د الكائ!ن الح!ي من!ذ لحظ!ة اإلخص!اب وع!بر مراح!ل‬
‫النم!و ف!ي مظاهره المختلف!ة (الجس!مية ‪ ,‬العقلي!ة ‪ ,‬االنفعالي!ة ‪,‬‬
‫الحسية ‪ ,‬الجنسية ‪ ,‬األخالقية ‪ ,‬الدينية ‪ ,‬وغيرها )‪.‬‬
 ‫مظاهر النمو‬
‫يتف!!ق جمي!!ع الباحثي!!ن ف!!ي عل!!م نف!!س النم!!و عل!!ى أ!!ن هناك‬ ‫‪‬‬
‫جانبين للنمو‪ :‬عضوي و وظيفي‪.‬‬
‫وفيما يلي عرض لمظاهر النمو المختلفة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫النمو الجسمي ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫يقصد به الزيادة في الوزن والطول ‪.‬‬ ‫•‬

‫يشمل دراسة نمو األعضاء واألجهزة الجسمية ‪.‬‬ ‫•‬

‫النمو العقلي‬ ‫‪.2‬‬

‫يقصد به نمو الذكاء والقدرات العقلية ‪.‬‬ ‫•‬
‫يشمل دراسة الجهاز العصبي والدماغ ووسائل اإلحساس‪.‬‬ ‫•‬
 ‫تابع ‪ -‬مظاهر النمو‬
‫النمو االنفعالي‬ ‫‪.3‬‬
‫يدرس االنفعاالت مث!!!ل الح!!!ب والحزن ‪ ,‬والتغيرات الت!!!ي تطرأ‬ ‫•‬
‫عليها في مراحل النمو‪.‬‬
‫النمو االجتماعي‬ ‫‪.4‬‬
‫يدرس القي!!م واألدوار االجتماعي!!ة والتفاع!!ل بي!!ن األفراد وتطور‬ ‫•‬
‫هذه األدوار مع تطور النمو‪.‬‬
‫النمو اللغوي‬ ‫‪.5‬‬
‫يدرس عدد المفردات الت!ي يمتلكه!ا الفرد وتطور التراكي!ب اللغوي!ة‬ ‫•‬
‫والقدرة على التعبير اللفظي والكتابي‪.‬‬
‫النمو الفيزيولوجي‬ ‫‪.6‬‬
‫يدرس وظائ!ف أجهزة الجس!م وأثره!ا عل!ى س!لوكه ع!بر مراح!ل‬ ‫•‬
‫النمو ‪.‬‬
 ‫تابع ‪ -‬مظاهر النمو‬
‫النمو الحركي‬ ‫‪.7‬‬
‫يدرس حركة الجسم والمهارات الحرك!ية ‪.‬‬ ‫•‬

‫النمو الحسي‬ ‫‪.8‬‬

‫يدرس الحواس الخمس واإلحساسات المختلفة ‪.‬‬ ‫•‬

‫النمو الجنسي‬ ‫‪.9‬‬

‫يدرس نمو الجهاز التناسلي وأساليب السلوك الجنسي وتطوره ‪.‬‬ ‫•‬

‫النمو الديني‬ ‫‪.10‬‬

‫يدرس تطور المعتقدات والعبادات التي يعتنقها الفرد ‪.‬‬ ‫•‬
 ‫مطالب النمو‬
‫‪ ‬يعتبر هافجرس اول من اهتم بدراسة هذا المفهوم‪.‬‬

‫‪ ‬مطال!!ب النم!!و‪ :‬مجموع!!ة م!!ن الس!!لوكيات المشترك!!ة بي!!ن‬

‫مجموعة األفر!اد الذين هم في عمر واحد أو مرحلة واحدة‪.‬‬

‫‪ ‬تتأث!ر مطال!ب النم!و بمظاه!ر النم!و العضوي للفر!د‪ ,‬وبمعايي!ر‬

‫الثقافة السائدة في المجتمع‪ ,‬ومستوى طموح األفراد‬

‫‪ ‬تنم!!و هذه المطال!!ب بالتدر!ج م!!ن حي!!ث التعقي!!د والتطور م!!ن‬

‫مرحلة إلى أخرى‪.‬‬
 ‫تابع ‪ -‬مطالب النمو‬

‫‪ ‬هذه المطالب تم وضعها قبل أكثر من نصف قرن واستجدت‬

‫في حياتنا اليومية متغيرات تكنولوجية وثقافية واجتماعية‬
‫عديدة‪.‬‬
‫‪ ‬في ما يلي أهم المظاهر! الرئيسية لمطالب النمو خالل مر!احل‬
‫العمر المختلفة‪.‬‬
 ‫أوالً‪ :‬مطالب النمو مرحلتي المهد والطفولة‬
‫(من الوالدة – ‪ 5‬سنوات)‬
‫تعلم الكالم والمشي واألكل‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫تعلم التحكم في عمليتي التبول واإلخر!اج‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫تعلم الفروق بين الجنسين‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫التمكن واالتزان العضوي الفيزيولوجي‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫تكوين مفاهيم عن الحياة االجتماعية والطبيعية‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫تعلم العالقات التي تربطه بأبويه وإخوته واآلخرين‪.‬‬ ‫‪.6‬‬

‫تعل!!م التميي!!ز بي!!ن الص!!ح والخط!!أ والخي !ر! والش!!ر وتكوي!!ن‬ ‫‪.7‬‬
‫الضمير!‪.‬‬
 ‫ثانياً‪ :‬مطالب النمو الطفولة المتوسطة‬
‫والمتأخرة(من ‪ 11-6‬سنة)‬
‫التمكن من المهارات الحركية الضرور!ية‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫تكوين اتجاها ً عاما ً حول نفسه ككائن حي نام‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫تعلم كيف يصاحب أقر!انه‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫تعلم دوره الجنسي في الحياة‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫تعلم المهارات الرئيسية في القراءة والكتابة والحساب‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫تكوين المفاهيم والمدركات الخاصة بالحياة اليومية‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫نمو الضمير والقيم الخلقية والمعايير السلوكية‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫تكوي!!!ن االتجاهات النفس!!!ية المتص!!!لة بالتجمعات البشري!!!ة‬ ‫‪.8‬‬
‫المختلفة والمنظمات االجتماعية‪.‬‬
 ‫ثالثاً‪ :‬مطالب نمو البلوغ والمراهقة‬
‫(من ‪ 22-12‬سنة)‬
‫تقبل التغيرات التي تحدث للفرد نتيجة نمو الجنسي‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫تكوين عالقات جنسية مع كال الجنسين‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫تحقيق االستقالل العاطفي عن الوالدين والكبار‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫الوصول إلى مستوى االستقالل المادي‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫اختيار المهنة واالستعداد لها‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫تكوين المفاهيم الضرورية للمواطنة الصالحة‪.‬‬ ‫‪.6‬‬

‫ظهور تقبل للمسؤوليات االجتماعية‪.‬‬ ‫‪.7‬‬

‫التهيؤ للزواج والحياة العائلية‪.‬‬ ‫‪.8‬‬

‫تكوين قيم سلوكية عملية خاصة بالعالم المنظور الذي يعيش فيه‪.‬‬ ‫‪.9‬‬
 ‫رابعاً‪ :‬مطالب نمو الرشد المبكر(الشباب)‬
‫(من ‪ 35-22‬سنة)‬
‫بدء العمل في المهنة التي اختارها لنفسه‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫اختيار الزوج والزوجة‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫تكوين األسرة وتربية األوالد وإدارة البيت‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫تحمل المسؤولية الوطنية من حيث الحقوق والواجبات‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫المشاركة في نشاط الجماعة التي تتفق وشخصيته‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

 ‫خامساً‪ :‬مطالب نمو مرحلة وسط العمر‬
‫(من ‪ 65-36‬سنة)‬
‫التحمل الكامل للمسؤولية الوطنية واالجتماعية‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫تكوين مستوى اقتصادي مناسب والمحافظة عليه‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫مس!!اعدة األبناء المراهقي!!ن للتغل!!ب عل!!ى أز!ماته!!م وتحم!!ل‬ ‫‪.3‬‬
‫مسؤولياتهم‪.‬‬
‫تنمية الهوايات المناسبة لهذه المرحلة‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫تعميق العالقة بين الزوجين على أساس التفاهم والمودة‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫تقبل التغيرات الجسمية في هذه المرحلة والتكيف معها‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫تقب!ل الوالدي!ن ومعاملته!م بلط!ف والتكي!ف! م!ع أس!لوب الحياة‬ ‫‪.7‬‬
‫المناسب لهم‪.‬‬
 ‫سادساً‪ :‬مطالب نمو الشيخوخة‬
‫(من ‪ 65‬وحتى الوفاة)‬
‫التكيف! مع الضعف الجنسي والمتاعب الجنسية‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫التكيف مع نقص الدخل الشهري ومع اإلحالة على التقاعد‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫التكيف! بعد موت شر!يك حياته‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫تنمية العالقات االجتماعية بين األقران من نفس العمر!‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫تقبل الواجبات االجتماعية والوطنية‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫تهيئة الجو المناسب للحياة الصالحة لهذه السن‪.‬‬ ‫‪.6‬‬

 ‫قوانين النمو‬
‫‪ ‬عملي!ة النم!و ال تس!ير بشك!ل عشوائ!ي إنم!ا تس!ير وف!ق قواني!ن‬
‫عامة ومبادئ أساسية‪.‬‬
‫‪ ‬قوانين النمو تساعد الوالدين والمعلمين وكل القائمين في تر!بية‬
‫الفرد في كيفية التعامل معه بصورة أفضل وأكثر فعالية‪.‬‬
 ‫تابع ‪ -‬قوانين النمو‬
‫يتم النمو في جانبين األول تكويني والثاني وظيفي‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫الجان!ب التكوين!ي ه!و م!ا يحدث للفرد م!ن زيادة الطول وعدد األس!نان ودرج!ة الذكاء‬
‫ونحوه‪ .‬أم!ا الوظيف!ي فه!و التطورات المختلف!ة الت!ي طرأ!ت عل!ى وظائ!ف األجهزة‬
‫واألعضاء‪.‬‬
‫يسير! النمو عبر مراحل متتابعة‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫يص!!عب التميي!!ز بي!!ن أي!!ة مرحل!!ة والمرحل!!ة الت!!ي تليها‪ .‬والفرد الب!!د أ!!ن يم!!ر بجمي!!ع‬
‫المراحل وبالتسلسل ذاته‪.‬‬
 ‫تابع ‪ -‬قوانين النمو‬
‫كل مرحلة من مراحل النمو تتسم بسمات ومظاهر خاصة بها‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫يتم تقسيم كل مرحلة من مراحل النمو على أساس السمات الخاصة بها‪.‬‬

‫يسير النمو من العام إلى الخاص ومن الكل إلى الجز!ء‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫ينتق!ل كل مظه!ر م!ن مظاه!ر النم!و من العموم على التفصيل فالمالح!ظ لحرك!ة الطف!ل‬
‫فهو يحرك جسمه كله في بدء األمر ثم عضوا مثل اليد وهكذا‪.‬‬

‫يسير! النمو من الرأس إلى القدمين ومن المركز إلى األطراف!‬ ‫‪.5‬‬
‫تنم!و األجزاء العلي!ا م!ن الجس!م قب!ل األجزاء األس!فل منه!ا وكذل!ك األجزاء الت!ي حول‬
‫العمود الفقري يتكامل نموها قبل األجزاء التي على الجانبين‪.‬‬
 ‫تابع ‪ -‬قوانين النمو‬
‫يس!!ير! النم!!و بس!!رعة مطردة‪ ,‬إال أ!!ن س!!ر!عته متغيرة م!!ن‬ ‫‪.6‬‬
‫مرحلة إلى أخرى‬
‫س!رعة النم!و ليس!ت ثابت!ة فأس!رع مراح!ل النم!و ه!ي مرحل!ة الحم!ل ث!م المه!د ث!م‬
‫الطفول!!ة ث!!م المراهق!!ة وتثب!!ت خالل الشباب والرش!!د وتتناق!!ص خالل الشيخوخ!!ة‬
‫والهرم‪.‬‬

‫يتأثر النمو بالعوامل الداخلية والخار!جية والتفاعل فيما بينها‬ ‫‪.7‬‬

‫م!ن العوام!ل الداخلي!ة عم!ر الوالدي!ن وتغذي!ة األ!م وغيره!ا والعوام!ل الخارجي!ة‬
‫كالطبيعة الجغرافية والمناخ والظروف االقتصادية وغيره‪.‬‬
 ‫تابع ‪ -‬قوانين النمو‬
‫يمكن التنبؤ باتجاه النمو‪.‬‬ ‫‪.8‬‬
‫هناك مجموع!ة م!ن القواع!د اص!بحت ثابت!ة ومعلوم!ة لدى الجميع‪ .‬مث!ل جلوس‬
‫الطفل يتم خالل شهرين‪.‬‬
‫تداخل وترابط جميع مظاهر! النمو ببعضها‪.‬‬ ‫‪.9‬‬
‫النم!و عملي!ة معقدة ومتداخل!ة م!ع بعضه!ا لبع!ض وال يمك!ن عزل مظه!ر م!ن‬
‫مظاه!ر النم!و ع!ن المظاه!ر األخرى فالنم!و العقل!ي يرتب!ط ارتباطا ً وثيقا ً بالنم!و‬
‫الجسمي واالنفعالي واالجتماعي‪.‬‬
‫يخضع النمو لمبدأ الفر!وق الفر!دية‪.‬‬ ‫‪.10‬‬
‫يختل!ف األفراد فيم!ا بينه!م م!ن حي!ث س!رعة النم!و بالرغ!م م!ن أنه!م يمروا جميعا ً‬
‫بنفس المراحل ونفس التتابع‪.‬‬
 ‫العوامل المؤثرة في النمو‬
‫‪ ‬يتأثر النمو بمجموعة من العوامل منها‪:‬‬
‫‪ ‬العوامل الوراثية‬
‫‪ ‬الغدد‬
‫‪ ‬البيئة‬
‫‪ ‬التغذية‬
‫‪ ‬يص!عب التحك!م ف!ي العوام!ل الوراثي!ة‪ ،‬بينم!ا يمك!ن التحك!م ف!ي‬
‫العوامل البيئية والتغذية في حال توفر الوعي لدى الفرد‬
 ‫أوال‪ :‬الوراثة‬
‫ه!ي إمكاني!ة ظهور ص!فات اآلباء لدى األبناء ع!ن طري!ق الجينات وذل!ك‬ ‫‪‬‬
‫عند اتحاد الخليتين الجنسيتين (الحيوان المنوي والبويضة)‬
‫ص!فات موروث!ة‪ :‬شك!ل الجس!م وطول!ه‪ ،‬لون الجل!د والعيني!ن والشع!ر‪ ،‬ن!برات‬ ‫‪‬‬
‫الصوت‪ ،‬فصيلة الدم‬
‫أمراض تنتقل بالوراثة‪ :‬السكري‪ ،‬عمى األلوان (العشاء الليلي)‬ ‫‪‬‬

‫ترتبط بعض المورثات بالجنس مثل الصلع‬ ‫‪‬‬

‫الصفات النفسية (الذكاء واالكتئاب وغيرها) هل هي وراثية ؟‬ ‫‪‬‬

‫عندما يولد الفرد يكون لديه استعدادات وراثية (مثل االستعداد ليكون ذكيا)‪ ،‬ثم‬ ‫‪‬‬
‫يبدأ تأثير البيئة الخارجية‪ ،‬فإذا كانت بيئة تعزيزية نشأ الفرد ذكيا‬
 ‫ثانيا‪ :‬الغدد (‪)1‬‬
‫‪ ‬الغدد القنوية أو غير الصماء‪ :‬تصب إفرازاتها عبر قنوات‬
‫‪ ‬مثل‪ :‬الغدد العرقية والدمعية والمعدية والمعوية واللعابية وغيرها‬

‫‪ ‬الغدد الصماء‪ :‬تص!ب إفرازاتها (الهرمونات) في الدم مباشرة‪،‬‬

‫ولها تأثير على السلوك ومظاهر! النمو المختلفة‬
‫‪ ‬مثل‪ :‬الغدد النخامية والصنوبرية والتيموسية والدرقية‪..‬‬
 ‫ثانيا‪ :‬الغدد (‪)2‬‬
‫الغدة النخامية‬
‫‪ ‬تقع في المنطقة السفلى من المخ وتتكون من فصين أمامي وخلفي‬
‫‪ ‬إفرازاتها لها عالقة بتنشيط الغدد األخرى‬
‫‪ ‬يفرز الفص األمامي هرمون النمو‬
‫زيادة إفرازه قبل البلوغ تؤدي إلى العملقة‬ ‫‪‬‬

‫زيادة إفرازه بعد البلوغ تؤدي إلى التضخم العرضي في النمو‬ ‫‪‬‬

‫نقص إفرازه قبل البلوغ يؤدي إلى القزامة والسمنة المفرطة‬ ‫‪‬‬

‫الغدة الدرقية‬
‫‪ ‬تقع في العنق أمام القصبة الهوائية ولها فصان جانبيان‬
‫‪ ‬تفرز هرمون الثيروكسين المسئول عن توفير اليود في حليب األم‬
‫أي اضطراب في الثيروكسين (زيادة أو نقص) تؤثر على نمو الفرد عقليا وجسميا‬ ‫‪‬‬
 ‫ثانيا‪ :‬الغدد (‪)3‬‬
‫الغدد جارات الدرقية‬
‫‪ ‬أربع غدد على سطح الغدة الدرقية اثنتان بكل جانب‬
‫‪ ‬تفرز هرمونات تنظم حاجة الجسم إلى الفسفور والكالسيوم في الدم‬
‫الغدة التيموسية‬
‫‪ ‬تقع في الجزء العلوي من القفص الصدري وتتكون من فصين‬
‫‪ ‬تضم!ر هذه الغدة عن!د البلوغ فيم!ا تنش!ط الغدة التناس!لية لذل!ك تس!مى بغدة‬
‫الطفولة‪ ،‬ولم يتوصل إلى وظيفتها األساسية‬
‫الغدة الصنوبرية‬
‫‪ ‬تق!!ع عل!!ى س!!طح الم!!خ عن!!د قاعدت!!ه‪ ،‬تضم!!ر عن!!د البلوغ‪ ،‬وضموره!!ا‬
‫المبكر يزيد نشاط الغدة التناسلية‬
 ‫ثانيا‪ :‬الغدد (‪)4‬‬
‫الغدة الكظرية أو فوق الكلوية‬
‫‪ ‬غدتان تقع كل واحدة منهما فوق إحدى الكليتين‬
‫‪ ‬تفرز هرمون األدرينالي!!ن الذي يؤث!!ر ف!!ي الجهاز العص!!بي الس!!مبثاوي‬
‫ويساعد الفرد على مجابهة المواقف الفجائية‪ ،‬وذلك عن طريق‪:‬‬
‫‪ /1‬توسيع حدقة العينين‪ /4‬مقاومة التعب العضلي‬
‫‪ /2‬تسريع حركات الرئتين‪ /5‬زيادة عدد الكرات الدم الحمراء‬
‫‪ /3‬تسريع دقات القلب‪ /6‬تسريع تجلط الدم ومنع النزيف‬

‫غدة جزر النجر هانز (في البنكرياس)‬ ‫‪‬‬

‫تفرز أنزيمات مساعدة للهضم عن طريق قناة في األمعاء الدقيقة‬ ‫‪‬‬

‫تفرز هرمون األنسولين داخل الدم والذي يساعد على حرق السكر‬ ‫‪‬‬
 ‫ثانيا‪ :‬الغدد (الغدة ا‪D‬لتناسلية)‬
‫الغدة التناسلية‬
‫‪ ‬وهي الخصيتان عند الذكر والمبيضان عند األنثى‬
‫‪ ‬لهما نوعان من اإلفراز‪:‬‬
‫خارجي وهو الخاليا التناسلية‪ ،‬الحيوانات المنوية (للذكور) والبويضات (لإلناث)‬ ‫‪‬‬

‫داخلي وهو إفراز الهرمونات الجنسية‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬تفرز الخصيتان هرموني الذكورة اإلندروجين والتستيرون‬

‫وهرمون األنوثة االستروجين‬
‫‪ ‬يفرز المبيضان مجموعة االستروجين أو الفوليكولين وهرمون البروجستون‬

‫تتأثر إفرازات الهرمونات الجنسية بإفرازات الغدة النخامية‪.‬‬ ‫‪‬‬

 ‫ثالث‪D‬ا‪ :‬البيئة‬
‫‪ ‬هي الوسط المادي واالجتماعي الذي يعيش فيه الفر!د‪ ،‬وتشمل‪:‬‬
‫‪ ‬البيئة الداخلية أو الرحمية‪ :‬الوسط الذي يعيش فيه الفرد قبل الوالدة‬
‫‪ ‬البيئ!!ة الخارجي!!ة (م!!ا بع!!د الوالدة)‪ :‬تتمث!!ل ف!!ي األس!!رة والمدرس!!ة‬
‫والجيرة المنزلية ووسائل اإلعالم‬

‫‪ ‬ك!ل م!ا تتناول!ه األ!م أثناء الحم!ل أ!و م!ا تتعر!ض ل!ه م!ن أمراض‬
‫أو صدمات نفسية فإن له تأثير على نمو جنينها‬
 ‫رابعا‪ :‬التغذية‬
‫‪ ‬ك!ل مر!حل!ة م!ن مراح!ل العم!ر بحاج!ة إل!ى أنواع خاص!ة م!ن‬
‫الغذاء تختلف حسب الجهد المبذول في تلك المرحلة‬
‫‪ ‬يؤدي نق!ص التغذي!ة إل!ى إعاق!ة لعمليات النم!و وإل!ى اإلص!ابة‬
‫بكثير من األمراض‬
‫‪ ‬عالقة سوء تغذية الحامل بالجنين‪:‬‬
‫‪ ‬إسقاط الجنين أو تشوهه خالل الشهرين األوليين من الحمل‬
‫‪ ‬نق!!ص التغذي!!ة بع!!د ذل!!ك يؤدي إل!!ى خل!!ل ف!!ي الجهاز العص!!بي‬
‫والتناسلي وحتى في تكوين العيون‬
 ‫نظريات النمو‬
‫‪ ‬نظر!ية التحليل النفسي في النمو عند فرويد‬
‫‪ ‬نظرية النمو النفس اجتماعي‬
‫‪ ‬نظر!ية النمو المعرفي – نظرية بياجيه‬
‫‪ ‬النمو الخلقي‬
‫‪ ‬مراحل النمو البيولوجية‬
 ‫نظرية التحليل النفسي في النمو عند فرويد (‪)1‬‬
‫هذه النظرية جاءت محصلة ألعمال فرويد الطبيبة والنفسية والعقلية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ويترك!ز اهتمام فروي!د عل!ى الدواف!ع الجنس!ية‪ ،‬خاص!ة عل!ى نزع!ة الل!بيدو‬ ‫‪‬‬

‫‪ Libido‬وهي الطاقة األساسية الغريزية والمسماة بالرغبة الجنسية‪.‬‬

‫عملي!ة النم!و تت!م خالل تفاع!ل ديناميك!ي بي!ن الحاجات والدواف!ع الفطري!ة‬ ‫‪‬‬

‫عن!د الفرد متمثل!ة بالجن!س والعدوان والحياة م!ن ناحي!ة وبي!ن النواح!ي‬
‫االجتماعية من ناحية أخرى‪.‬‬
‫يرى فروي!د أ!ن الشخص!ية اإلنس!انية تتكون م!ن ثالث قوى أس!اسية‪ ،‬وأ!ن‬ ‫‪‬‬

‫تفاعل هذه القوى الثالثة تشكل تلك الشخصية في مجملها‪.‬‬

 ‫نظرية فرويد (‪)2‬‬
‫القوى المكونة للشخصية‬
‫‪ ‬الهو ‪: Id‬‬
‫مصدر الطاقة الغريزية‪ ،‬وطبيعتها الشعورية ويسيطر عليها مبدأ اللذة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ال يهت!م اله!و بتغيرات الواق!ع‪ ،‬ويضغ!ط باس!تمرار إلشباع الرغبات الت!ي تكون‬ ‫‪‬‬
‫غير واقعية وال يمكن تحقيقها على المدى القريب‬
‫األنا ‪: Ego‬‬ ‫‪‬‬

‫نتاج جميع الوظائف العقلية المطابقة للواقع الذي يعيش فيه الفرد في مجتمع‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تنم!!و األن!!ا م!!ن خالل تفاع!!ل عادات المجتم!!ع وتقاليده والتربي!!ة الس!!ائدة في!!ه‬ ‫‪‬‬
‫والتعاليم الدينية‪ ،‬وتعمل على إشباع الدوافع ضمن ضوابط الواقع‪ ،‬إذ أن‬
‫المبدأ الذي يتحكم بها هو مبدأ الواقعية (تستخدم الجانب العقلي)‬ ‫‪‬‬
 ‫نظرية فرويد (‪)3‬‬
‫تابع ‪ -‬القوى المكونة للشخصية‬
‫‪ ‬األنا األعلى ‪: Super Ego‬‬
‫يمث!ل الضمي!ر‪ ،‬ويظه!ر متأخراً خالل مراح!ل الطفول!ة وذل!ك لتأخ!ر بناء القوى‬ ‫‪‬‬
‫التي تشكل الضمير والمكونة من اإلجابة عن األسئلة التي تدور حول الفعل ما‬
‫إذا كان صحيحا ً أم خطأ؟ خيراً أم شراً؟ حالال أم حراماً؟‬
‫ويتشكل األنا األعلى من الضمير والذات المثالية‬ ‫‪‬‬

‫الضمي!ر ه!و مجموع!ة األوام!ر الت!ي تص!در م!ن الفرد لذات!ه بأ!ن م!ا يقوم ب!ه م!ن‬ ‫‪‬‬
‫عمل هو صحيح أو خاطئ‪ ،‬متجاوزاً تلقي المعلومات من البيئة المحيطة‪.‬‬
 ‫نظرية فرويد (‪)4‬‬
‫مراحل النمو النفس جنسي‬
‫المرحلة الفمية (من الوالدة – ‪ )1.5‬عام‬ ‫‪‬‬
‫تترك!ز جمي!ع أنشط!ة الطف!ل حول الف!م كون!ه مرك!ز اللذة ف!ي هذه المرحل!ة‪ ،‬فه!و الواس!طة‬ ‫‪‬‬
‫للتغذية وإشباع الحاجات‬

‫المرحلة الشرجية (‪ )3 – 1.5‬أعوام‬ ‫‪‬‬

‫مصدر اللذة في المنطقة الشرجية ويشعر الطفل براحة ولذة أثناء عملية اإلخراج‬ ‫‪‬‬
‫في هذه المرحلة يتدرج الطفل إلى مرحلة االعتماد على النفس‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫المرحلة القضيبية (‪ 5 – 3‬أو ‪ )6‬أعوام‬ ‫‪‬‬

‫مص!در اللذة ف!ي المنطق!ة القضيبي!ة‪ ،‬ويبدأ اهتمام الطف!ل بالفروق التشريحي!ة بين!ه وبي!ن‬ ‫‪‬‬
‫األنثى ويسأل أسئلة محرجة حول ذلك‪.‬‬
‫يتميز سلوك الطفل في هذه المرحلة باالنتصاب واالندفاع‬ ‫‪‬‬
 ‫نظرية فرويد (‪)5‬‬
‫تابع ‪ -‬مراحل النمو النفس جنسي‬
‫مرحلة الكمون (‪)12 – 7‬عام‬ ‫‪‬‬
‫يخمد الدافع الجنسي ‪ ،‬وال يالحظ نشاط للطاقة الغريزية عند األطفال‬ ‫‪‬‬
‫يالحظ استخدام حي!ل الدفاع النفسي عندهم‪ ،‬ويشعر الطفل بالمتعة من خالل اللعب مع‬ ‫‪‬‬
‫أفراد جنسه‬

‫المرحلة التناسلية (من البلوغ إلى الوفاة)‬ ‫‪‬‬

‫يكون الفرد مس!!تعداً لعملي!!ة التناس!!ل‪ ،‬ويتخ!!ذ كال الجنس!!ين طريقهم!!ا نح!!و الرجول!!ة‬ ‫‪‬‬
‫واألنوثة الكاملة المدركة ألهمية أعضائهما التناسلية في عملية اإلخصاب‪.‬‬

‫تحدث فروي!د ع!ن عملي!ة التث!بيت‪ ،‬وه!ي أ!ن الطف!ل إذا م!ر بخ!برة ناقص!ة أ!و‬ ‫‪‬‬
‫زائدة م!!ن اللذة ف!!ي إحدى مراح!!ل نم!وه النف!!س جنس!!ي فإ!!ن ذل!!ك يؤدي إل!!ى‬
‫مشك!الت م!ستديمة في مراحل النمو األخرى‪.‬‬
 ‫نظرية النمو النفس اجتماعي (‪)1‬‬
‫‪ ‬يعتبر إريكسون ‪ Erikson‬هو أول الذين اهتموا بهذا المجال‬
‫‪ ‬وضع نظرية أكثر شموالً من نظرية فرويد‬
‫‪ ‬نظر! إلى النمو النفسي في سياق اجتماعي أكثر! اتساعا ً‬
‫‪ ‬تقف نظر!يته موقفا ً تفاؤليا ً من مسألة إمكانية النمو السليم‬
‫‪ ‬قل!!ل م!!ن شأ!!ن الغرائ!!ز الجنس!!ية ور!ف!!ع م!!ن أهمي!!ة الجان!!ب‬
‫االجتماعي في النمو اإلنساني‬
‫‪ ‬يرى أ!ن الفرد قادر! عل!ى تطوي!ر شخص!يته م!ن خالل مراح!ل‬
‫النمو في حياته‬
 ‫نظرية النمو النفس اجتماعي (‪)2‬‬
‫‪ ‬يعتق!!د بوجود فتر!ات حر!ج!!ة للنم!!و وهذه الفترات تتس!!م بنقاط‬
‫تحول حاسمة تسمى األزمة‬
‫‪ ‬يرى أن!ه إذا ل!م تح!ل تل!ك األزم!ة عن!د الطف!ل ف!ي مر!حل!ة معين!ة‬
‫فستظهر مرة أخرى في مرحلة نمائية الحقة‬
‫‪ ‬يرى أن!ه يمك!ن أ!ن يص!حح اإلخفاق ف!ي مرحل!ة م!ا ع!ن طر!ي!ق‬
‫النجاح في المراحل الالحقة‬
‫‪ ‬افترح إريكسون ثماني مراحل للنمو النفس اجتماعي‬
 ‫نظرية النمو النفس اجتماعي (‪)3‬‬
‫المرحلة األولى‪ :‬اإلحساس بالثقة مقابل عدم الثقة (‪ 18 – 1‬شهراً)‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬توحي!د خ!برة الطف!ل واالس!تمرار ف!ي رعايت!ه يؤدي إل!ى الثق!ة الت!ي تالزم!ه طيل!ة‬
‫حياته ‪ ،‬والعناية السلبية تؤدي إلى عدم الثقة‬

‫المرحلة الثانية‪ :‬اإلحساس باالستقاللية مقابل الشك (‪ 36 – 18‬شهراً)‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬إعطاء الفرص حت!!ى يجرب المهارات بنفس!!ه وبطريقت!!ه الخاص!!ة يؤدي إل!!ى‬
‫االستقاللية ‪ ،‬والحماية واإلهمال يؤدي إلى الشك بقدراته ويالزمه طيلة حياته‬

‫المرحلة الثالثة‪ :‬اإلحساس بالمبادأة مقابل الذنب (‪ 5 – 4‬أعوام)‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬حري!!ة الطف!!ل ف!!ي التع!!بير اللفظ!!ي والعمل!!ي ع!!ن مفاهيم!!ه الجديدة تؤدي إل!!ى‬
‫المبادأ!!ة ‪ ،‬والقيود الت!!ي تفرض عل!!ى نشاطات!!ه وعدم إجاب!!ة أس!!ئلته تؤدي إل!!ى‬
‫الشعور بالذنب ويالزمه ذلك طيلة حياته‬
 ‫نظرية النمو النفس اجتماعي (‪)4‬‬
‫المرحلة الرابعة‪ :‬اإلحساس بالجهد مقابل النقص (‪)11 -6‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬الس!!ماح للطف!ل بأ!ن يفع!ل األشياء بنفس!ه وتعزيزه يؤدي إل!ى شعوره بالجه!د ‪،‬‬
‫وتعقي!د نشاطات!ه وانتقاده باس!!تمرار يؤدي إل!ى الشعور بالنق!ص ويالزم!ه ذل!!ك‬
‫طيلة حياته‬

‫المرحلة الخامسة‪ :‬اإلحساس بالهوية مقابل غموض الهوية (‪)18 -12‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬اعتراف اآلخري!ن بأن!ه أص!بح ك!بيراً يؤدي إل!ى الشعور بالهوي!ة ‪ ،‬وعدم القدرة‬
‫عل!!ى توفي!!ر اتجاه نح!!و الزواج والمهن!!ة يؤدي إل!!ى الشعور بغموض الهوي!!ة ‪،‬‬
‫ويالزمه ذلك طيلة حياته‬

‫المرحلة السادسة‪ :‬اإلحساس باأللفة مقابل االنعزال (‪)35 -18‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬تداخ!!ل الهوي!!ة وذوبانه!!ا م!!ع شخ!!ص آخ!!ر يقود إل!!ى األلف!!ة ‪ ،‬وتقود منافس!!ة‬
‫اآلخرين ومسابقتهم إلى االنعزال الذي يالزمه بقية حياته‬
 ‫نظرية النمو النفس اجتماعي (‪)5‬‬
‫المرحلة السابعة‪ :‬اإلحساس بالتولدية مقابل استغراق الذات (‪ -35‬سن التقاعد)‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬تأس!يس وتوجي!ه وإنتاج أبناء ناجحي!ن ف!ي الحياة يؤدي إل!ى الشعور باإلنتاجي!ة ‪،‬‬
‫وتركيز االهتمام بالذات يقود إلى الركود‬

‫المرحلة الثامنة‪ :‬اإلحساس بالتكامل مقابل اليأس (سن التقاعد حتى الممات)‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬تقب!ل الذي م!ر ب!ه ع!بر مراح!ل الحياة يؤدي إلى مشاع!ر التكام!ل واإلحس!اس بأ!ن‬
‫وق!!ت االس!!تفادة م!!ن الفرص ق!!د فات يؤدي إل!!ى مشاع!!ر اليأ!!س والقنوط ‪،‬‬
‫وتالزمه هذه المشاعر حتى الموت‬
 ‫نظرية النمو المعرفي‬
‫‪ ‬لك!!ي نفه!!م األطفال ونفه!!م نموه!!م يفض!!ل أ!!ن ندر!س عمليات‬
‫النمو المعرفي عندهم‬
‫‪ ‬تتعدد نظريات النمو المعر!في بحسب نظر!تها إلى مفهوم النمو‬
‫‪ ‬أحد هذه النظريات هي نظرية بياجيه ‪Piaget‬‬
 ‫نظري‪D‬ة بياجيه‬
‫‪ ‬اهتم بياجيه بعدة نقاط في نمو الطفل منها‬
‫‪ ‬النمو العقلي‬
‫‪ ‬عملية التكيف‬
‫‪ ‬وظيفة التنظيم‬
‫‪ ‬نزعة التالؤم‬
‫‪ ‬ونزعة التمثل‬
‫‪ ‬وعملية التوازن‬
‫‪ ‬ومفهوم المقلوبية‬
‫‪ ‬قسم مراحل النمو للذكاء عند الطفل إلى أربعة مراحل‬
‫نظري‪D‬ة بياجيه – مراحل النمو للذكاء‬
‫أوالً‪ :‬مرحلة التفكير الحسي الحركي‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬العم!ر‪ :‬من الوالدة إلى السنة الثانية‬

‫‪ ‬ويقسم بياجه هذه المرحلة إلى ستة مراحل فرعية‬
‫‪ .1‬المرحلة االنعكاسية‬
‫‪ .2‬مرحلة االستجابات الدائرية األولية‬
‫‪ .3‬مرحلة االستجابات الدائرية الثانوية‬
‫‪ .4‬مرحلة المشكالت البسيطة‬
‫‪ .5‬مرحلة البحث عن األشياء المخفية عنه‬
‫‪ .6‬مرحلة بدء الكالم‬
‫نظري‪D‬ة بياجيه – مراحل النمو للذكاء‬
‫ثانياً‪ :‬مرحلة ما قبل العمليات‬ ‫‪‬‬

‫العمر‪ :‬من ‪ 7 – 3‬سنوات‬ ‫‪‬‬

‫ويمكن إيجاز أهم سمات هذه المرحلة بما يلي‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫زيادة الحصيلة اللغوية‬ ‫‪.1‬‬

‫البدء في تكوين بعض المفاهيم وتصنيف األشياء‬ ‫‪.2‬‬

‫تطور وتقدم اإلدراك البصري على التفكير المنطقي‬ ‫‪.3‬‬

‫اتساع حالة ا!لتمركز حول الذا!ت‬ ‫‪.4‬‬

‫فشل الطفل في التفكير في أكثر من بعد واحد‬ ‫‪.5‬‬

‫ممارسة اللعب اإليهامي‬ ‫‪.6‬‬

‫يستطيع ا!لقيام باألعمال ولكنه يفشل في التفكير أو التعبير عنها لغويا ً‬ ‫‪.7‬‬

‫تمييز جنسه ولعب أدوار خاصة بجنسه‬ ‫‪.8‬‬

‫حب االستطالع لديه والذي يكون على شكل طرح أسئلة متكررة‬ ‫‪.9‬‬
‫نظري‪D‬ة بياجيه – مراحل النمو للذكاء‬
‫ثالثاً‪ :‬مرحلة العمليات المادية‬ ‫‪‬‬

‫العمر‪ :‬من ‪ 11 – 7‬سنه‬ ‫‪‬‬

‫أهم ما يمتاز به أطفال هذه المرحلة هو‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫القدرة على االنتقال إلى اللغة ذات الطابع االجتماعي‬ ‫‪.1‬‬

‫التفكير المنطقي هو نتاج استخدام الموضوعات المادية‬ ‫‪.2‬‬

‫قادر على الفهم ألن مفهوم المقلوبية أصبح متطوراً لديه‬ ‫‪.3‬‬

‫يتطور مفهوم ثبات األشياء بالكتلة والوزن والحجم‬ ‫‪.4‬‬

‫يستطيع التفكير في األشياء في ضوء أكثر من بعد واحد‬ ‫‪.5‬‬

‫فشل التفكير المستقبلي دون خبرة مادية ملموسة‬ ‫‪.6‬‬

‫استخدام اللغة المرتبطة باألشياء المادية كأحد أدوات التفكير‬ ‫‪.7‬‬

‫نظري‪D‬ة بياجيه – مراحل النمو للذكاء‬
‫رابعاً‪ :‬مرحلة العمليات المجر‪D‬دة‬ ‫‪‬‬

‫العمر‪ :‬من ‪ 11‬سنة وحتى سنين الحقة‬ ‫‪‬‬

‫هي أعلى درجات النمو وتتسم بما يلي‬ ‫‪‬‬

‫القدرة على التعامل مع المجردات‬ ‫‪.1‬‬

‫القدرة على وضع الفرضيات‬ ‫‪.2‬‬

‫القدرة على حل المشكالت‬ ‫‪.3‬‬

‫االنشغال بأعمال عقلية‬ ‫‪.4‬‬

 ‫النمو الخلقي‬
‫‪ ‬تزع!!م هذه المدرس!!ة كول!!بر!ج وانطل!!ق ف!!ي دراس!!ته للنم!!و‬
‫األخالقي من حيث انتهى إليه بياجيه ‪.‬‬
‫‪ ‬وص!ل إل!ى تص!نيف! يشي!ر! إل!ى أ!ن الحك!م األخالق!ي ينم!و ع!بر‬
‫سلسلة مكونة من ست مراحل‬
‫‪ ‬جمعت هذه المراحل في ثالث مستويات رئيسية‬
‫‪ ‬يتضمن كل مستوى مرحلتين‬
 ‫تاب‪D‬ع ‪ -‬النمو الخلقي‬
‫أوالً‪ :‬المستوى ما قبل التقليدي‬
‫‪ ‬يمتد منذ الوالدة وحتى سن التاسعة تقريبا ً‬

‫‪ ‬المرحلة األول (التوجه نحو العقاب والطاعة)‬

‫‪ ‬إطاعة عمياء للراشدين ألنهم يمتلكون السلطة الحقيقة‬

‫‪ ‬المر!حلة الثانية (التوجه النسبي والذرائعي)‬

‫‪ ‬يلتزم الطفل بالقوانين عندما تكون في مصلحته الفورية‬
 ‫تاب‪D‬ع ‪ -‬النمو الخلقي‬
‫ثانياً‪ :‬المستوى التقليدي‬
‫‪ ‬يمتد من سن التاسعة حتى الخامسة عشر‬

‫المرحلة الثالثة (العالقات الشخصية المتبادلة)‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬تزداد أهمي!ة المجموع!ة الت!ي ينتم!ي إليه!ا الطف!ل ويقدر الطف!ل بع!ض‬
‫األخالق الحميدة‬

‫المرحلة الرابعة (التوجه نحو النظام والقانون)‬ ‫‪‬‬

‫يبدأ الطفل بالتركيز على المجتمع المحلي الكبير‬ ‫‪‬‬

 ‫تاب‪D‬ع ‪ -‬النمو الخلقي‬
‫ثالثاً‪ :‬المستوى ما بعد التقليدي ”االستقاللي أو المبدئي“‬
‫‪ ‬يمتد من الخامسة عشرة إلى سن الوفاة‬

‫المرحلة الخامسة (التوجه نحو العقد االجتماعي والقانوني)‬ ‫‪‬‬

‫يتصرف الفرد ليحقق أكبر نفع ألكبر عدد من الناس‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫المرحلة السادسة (التوجه المبدئي األخالقي العالمي)‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬يتخ!!ذ الفرد لنفس!!ه مبادئ خلقي!!ة ذاتي!!ة يختاره!!ا م!!ن بي!!ن عدد م!!ن‬
‫المبادئ والقيم الخلقية العالمية‪.‬‬
 ‫مراحل النمو البيولوجية‬
‫‪ -1‬مرحلة الحمل‪:‬‬
‫البذرة (أسبوعان من اإلخصاب) ‪ ،‬المضغة (شهران بعد اإلخصاب) ‪ ،‬الجنين (‪ 9-7‬أشهر)‬

‫‪ -2‬مرحلة المهد‪ :‬الوالدة (أسبوعان) ‪ ،‬الرضاعة (عام – عامين)‬

‫‪ -3‬الطفولة‪ :‬مبكرة (‪ ، )5 -3‬متوسطة (‪ ، )8 -6‬متأخرة (‪)11 -9‬‬
‫‪ -4‬المراهقة‪ :‬مبكرة (‪ ، )14 -12‬متوسطة (‪ ، )17 -15‬متأخرة (‪)21 -18‬‬
‫‪ -5‬الشباب (‪)35 -22‬‬
‫‪ -6‬الرشد (‪)65 -36‬‬
‫‪ -7‬الشيخوخة والهرم والموت (‪ 66‬حتى الوفاة)‬