TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT

BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CÁN BỘ QUẢN LÝ

THIẾT KẾ CÁC PHƯƠNG THỨC TỔ CHỨC
HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

Bình Dương, 2022

THÔNG TIN BÁO CÁO VIÊN

VÕ THỊ NGỌC TRÂM

Khoa Sư phạm – Trường Đại học

Thủ Dầu Một

Chức vụ: Giám đốc chương trình

SĐT: 0785813866

Email: tramvtn@tdmu.edu.vn

02/15/23 2
Chương trình Hoạt động trải ngiệm

Thực hiện chương trình Hoạt động trải

nghiệm

Mong muốn tổ chức Hoạt động trải

nghiệm

Mong muốn từ khoá học

TÌM HIỂU CHƯƠNG TRÌNH MÔN
HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM
NHIỆM VỤ 1
 1 2 3
HĐTN, HN là Thể hiện sự Thực hiện
sự thay đổi đổi mới căn xuyên suốt từ
tên, nhiệm vụ, bản trong mục lớp 1-12, phân
chức năng và đích giáo dục chia theo
phương thức của nhà 2 giai đoạn:
mới của trường phổ •Giai đoạn giáo dục
cơ bản (TH, THCS)
HĐGDNGLL thông: phát •Giai đoạn giáo dục
trong chương triển PC, NL định hướng nghề
trình hiện hành học sinh nghiệp (THPT)
Tạo sự hài hòa, cân đối
giữa “dạy chữ” và “dạy người”
 4 5
Thời lượng Là chương trình giáo
105 tiết/ năm/ lớp dục bắt buộc gồm:
(Kế hoạch giáo •Hoạt động trải nghiệm
dục cấp TH, ở tiểu học
THCS, THPT) •Hoạt động trải nghiệm,
hướng nghiệp ở THCS
và THPT
 BẢNG TỔNG HỢP KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CẤP TIỂU HỌC
Nội dung giáo dục Số tiết/ năm học
Lớp Lớp Lớp Lớ Lớ
1 2 3 p4 p5
1. Môn học bắt buộc
Tiếng Việt 420 350 280 245 245
Toán 105 175 175 175 175
Ngoại ngữ 1     140 140 140
Đạo đức 35 35 35 35 35
Tự nhiên và xã hội 70 70 70    
Lịch sử và Địa lý       70 70
Khoa học       70 70
Tin học và Công nghệ     70 70 70
Giáo dục thể chất 70 70 70 70 70
Nghệ thuật 70 70 70 70 70
2. Hoạt động giáo dục bắt buộc
Hoạt động trải nghiệm 105 105 105 105 105
3. Môn học tự chọn
Tiếng dân tộc thiểu số 70 70 70 70 70
Ngoại ngữ 1 70 70      
Tổng số tiết/ năm học 101 101 108 112 112
5 5 5 0 0
 1.1. Mục tiêu chung
Hoạt động trải nghiệm và Hoạt động trải
nghiệm, hướng nghiệp giúp hình thành và
phát triển ở học sinh:

Thích ứng với cuộc sống

5 phẩm chất
Thiết kế và tổ chức hoạt
động
3 NL chung
Định hướng nghề nghiệp
 1.2. Mục tiêu cấp tiểu học
Hoạt động trải nghiệm hình thành cho học
sinh:
Thói quen tích cực trong cuộc sống hằng ngày, chăm chỉ lao
động
Thực hiện trách nhiệm của người HS ở nhà, ở trường và địa
phương
Biết tự đánh giá và tự điều chỉnh bản thân

Hình thành những hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hoá

Có ý thức hợp tác nhóm và hình thành được NL giải quyết vấn đề
 PHẨM CHẤT NĂNG LỰC

3 Năng lực
5 Phẩm chất 3 Năng lực chung
đặc thù

• Yêu nước • Tự chủ và tự học • Thích ứng với cuộc

• Trách nhiệm • Giao tiếp và hợp tác sống
• Trung thực • Giải quyết vấn đề và • Thiết kế và tổ chức
• Chăm chỉ sáng tạo h.động
• Nhân ái • Định hướng nghề
 Tự chủ và tự học
3 năng lực chung Giao tiếp và hợp tác
Giải quyết vấn đề và sáng tạo

3 NL CHUNG ĐƯỢC BIỂU HIỆN QUA CÁC NL ĐẶC THÙ

Thích ứng với

cuộc sống
Thiết kế và tổ
chức hoạt động

Định hướng
nghề nghiệp
 Hoạt động: Vẽ sơ đồ tư duy
về nội dung môn HĐTN

1 Chia nhóm: 5 nhóm.

Yêu cầu: Mỗi nhóm bốc thăm chọn 1 khối lớp

2 (1 – 2 – 3 – 4 – 5) để thảo luận và vẽ sơ đồ
tư duy về nội dung của môn HĐTN.

3 Trình bày sơ đồ tư duy trên giấy A0

và trưng bày sản phẩm.
Thời gian: … phút.
NỘI DUNG CỤ THỂ - YÊU CẦU CẦN ĐẠT
LỚP 1

Nội Hình thức tổ

Yêu cầu cần đạt
dung chức
HOẠT ĐỘNG HƯỚNG VÀO BẢN THÂN
- Mô tả được hình thức bên ngoài của bản Hoạt động ngoại
Khám thân. khóa, tập thể, cuộc
phá - Thể hiện được một số biểu hiện cảm xúc thi, trò chơi, tư
bản và hành vi yêu thương phù hợp với hoàn vấn, tình nguyện,
thân cảnh giao tiếp thông thường. lao động công ích,
…
- Thực hiện được một số việc tự chăm sóc Trò chơi, cuộc thi,
bản thân phù hợp với lứa tuổi. diễn đàn, báo cáo
Rèn
- Nêu được những hành động an toàn, chuyên đề, tình
luyện
không an toàn khi vui chơi và thực hiện nguyện nhân đạo,
bản
được một số hành vi tự bảo vệ. lao động công ích,
thân
dự án,…
 NỘI DUNG CỤ THỂ - YÊU CẦU CẦN ĐẠT
LỚP 1
Nội Hình thức tổ
Yêu cầu cần đạt
dung chức
HOẠT ĐỘNG HƯỚNG ĐẾN XÃ HỘI
– Thực hiện được lời nói, việc làm thể hiện tình yêu Diễn đàn,, đóng
Chăm thương với các thành viên trong gia đình phù hợp với lứa kịch,…
sóc tuổi.
gia đình – Biết tham gia sắp xếp nhà cửa gọn gàng.
– Biết cách sử dụng một số dụng cụ gđ một cách an toàn
– Làm quen được với bạn mới, thể hiện sự thân thiện với Diễn đàn, hội thảo,
bạn bè, thầy cô. cuộc thi, tư vấn, dự
Xây dựng – Nhận biết được những việc nên làm vào giờ học, những án, đóng kịch, lao
nhà việc nên làm vào giờ chơi và thực hiện được những việc động,…
trường đó.
– Tham gia các hoạt động giáo dục của Sao Nhi đồng và
của nhà trường
– Biết thiết lập các mối quan hệ với hàng xóm. Tình nguyện, lao
Xây dựng – Tham gia một số hoạt động xã hội phù hợp với lứa tuổi. động công ích, dự
cộng đồng án, tuyên truyền,…
NỘI DUNG CỤ THỂ - YÊU CẦU CẦN ĐẠT
LỚP 1

Nội dung Yêu cầu cần đạt Hình thức tổ chức

HOẠT ĐỘNG HƯỚNG ĐẾN TỰ NHIÊN

Tìm hiểu – Giới thiệu được với bạn bè, người thân Tham quan, cắm
và bảo về vẻ đẹp của cảnh quan thiên nhiên nơi trại, thực địa,…
tồn cảnh mình sinh sống.
quan – Biết bảo vệ vẻ đẹp của cảnh quan thiên
thiên nhiên nơi mình sinh sống.
nhiên
– Nhận biết được thế nào là môi trường Diễn đàn, khảo sát,
Tìm hiểu sạch, đẹp và chưa sạch, đẹp. dự án, đóng kịch,
và bảo vệ – Thực hiện được một số việc làm cụ thể hội thi, lao động
môi phù hợp với lứa tuổi để bảo vệ môi công ích, tình
trường trường xung quanh luôn sạch, đẹp. nguyện nhân đạo,
tuyên truyền,…
NỘI DUNG CỤ THỂ - YÊU CẦU CẦN ĐẠT
LỚP 2

Nội Hình thức tổ

Yêu cầu cần đạt
dung chức
HOẠT ĐỘNG HƯỚNG VÀO BẢN THÂN
– Nhận diện được hình ảnh thân thiện, luôn vui Hoạt động ngoại
Khám
vẻ của bản thân. khóa, tập thể, cuộc
phá
– Thể hiện được sự khéo léo, cẩn thận của bản thi, trò chơi, tư vấn,
bản
thân thông qua sản phẩm tự làm tình nguyện, lao
thân
động công ích,…
– Biết sắp xếp đồ dùng sinh hoạt cá nhân ngăn Trò chơi, cuộc thi,
nắp, gọn gàng. diễn đàn, báo cáo
– Thực hiện được một số công việc tự phục vụ chuyên đề, tình
Rèn
phù hợp với lứa tuổi. nguyện nhân đạo,
luyện
– Nhận biết được những tình huống có nguy cơ lao động công ích,
bản
bị lạc, bị bắt cóc và thực hiện được những việc dự án,…
thân
làm để phòng tránh bị lạc, bị bắt cóc.
– Nhận biết đồng tiền được sử dụng trong trao
đổi hàng hoá.
 NỘI DUNG CỤ THỂ - YÊU CẦU CẦN ĐẠT
LỚP 2
Hình thức tổ
Nội dung Yêu cầu cần đạt
chức
HOẠT ĐỘNG HƯỚNG ĐẾN XÃ HỘI
– Thực hiện được một số việc làm thể hiện sự quan tâm chăm sóc, Diễn đàn, hội thảo,
Chăm lòng biết ơn đến các thành viên trong gia đình phù hợp với lứa tuổi. cuộc thi, đóng
sóc gia – Trao đổi được với người thân về một số hoạt động chung trong kịch, điều tra, khảo
đình gia đình. sát, dự án,…
– Nhận diện được những việc làm để thể hiện tình bạn và biết nói Diễn đàn, hội thảo,
những lời phù hợp khi giao tiếp với bạn. cuộc thi, tư vấn,
– Biết tìm kiếm sự hỗ trợ từ thầy cô, bạn bè khi tự mình không giải dự án, đóng kịch,
Xây dựng
quyết được vấn đề trong mối quan hệ với bạn. lao động,…
nhà
– Biết thể hiện lòng biết ơn với thầy cô.
trường – Tham gia hoạt động lao động giữ gìn cảnh quan nhà trường.
– Tham gia hoạt động giáo dục của Sao Nhi Đồng, Đội Thiếu niên
Tiền phong Hồ Chí Minh và của nhà trường.
– Làm quen được với những người bạn hàng xóm, tạo được quan Tình nguyện, lao
hệ gần gũi, thân thiện với bạn bè trong cộng đồng. động công ích, dự
Xây dựng
– Biết thể hiện sự đồng cảm và chia sẻ với người gặp hoàn cảnh án, tuyên truyền,…
cộng
khó khăn trong cuộc sống và trong hoạt động vì cộng đồng.
đồng – Tham gia vào một số hoạt động hướng đến cộng đồng do nhà
trường tổ chức.
NỘI DUNG CỤ THỂ - YÊU CẦU CẦN ĐẠT
LỚP 2

Hình thức
Nội dung Yêu cầu cần đạt
tổ chức
HOẠT ĐỘNG HƯỚNG ĐẾN TỰ NHIÊN
Tìm – Giới thiệu được với bạn bè, người thân về vẻ Tham quan,
hiểu và đẹp của cảnh quan ở địa phương. cắm trại, dự án,
bảo tồn – Biết cách chăm sóc, bảo vệ cảnh quan xung hoạt động tình
cảnh quanh nơi mình sinh sống. nguyện,…
quan
thiên
nhiên
Tìm hiểu được thực trạng vệ sinh môi trường Thực địa, diễn
Tìm hiểu xung quanh. đàn, hội thảo,
và bảo – Thực hiện được những việc làm phù hợp với hội thi, khảo sát,
vệ môi lứa tuổi để giữ gìn vệ sinh môi trường ở nhà hoạt động tình
trường trường. nguyện, dự án,
tuyên truyền,…
NỘI DUNG CỤ THỂ - YÊU CẦU CẦN ĐẠT
LỚP 2

Nội
dung Hình thức tổ
Yêu cầu cần đạt
hoạt chức
động
HOẠT ĐỘNG HƯỚNG NGHIỆP
– Tìm hiểu được công việc của bố mẹ hoặc Tham quan
người thân. thực tế, hội
Tìm
– Nêu được một số đức tính của bố, mẹ, người thảo, diễn
hiểu
thân có liên quan đến nghề nghiệp của họ. đàn, đóng
nghề
– Biết cách sử dụng an toàn một số dụng cụ lao kịch, cuộc thi,
nghiệp
động quen thuộc. …
 NỘI DUNG CỤ THỂ - YÊU CẦU CẦN ĐẠT
LỚP 3

Nội
Yêu cầu cần đạt Hình thức tổ chức
dung
HOẠT ĐỘNG HƯỚNG VÀO BẢN THÂN
– Nhận ra được những nét riêng của bản thân. – Hoạt động ngoại
Khám Giới thiệu được các sở thích của bản thân và sản khóa, tập thể, cuộc
phá bản phẩm được làm theo sở thích. thi, trò chơi, tư vấn,
thân tình nguyện, lao
động công ích,…
– Sắp xếp được thứ tự các hoạt động, công việc Trò chơi, cuộc thi,
trong ngày của bản thân và bước đầu thực hiện diễn đàn, báo cáo
được thời gian biểu đề ra. chuyên đề, tình
Rèn – Có thói quen giữ gìn nhà cửa gọn gàng, ngăn nắp, nguyện nhân đạo,
luyện sạch sẽ. lao động công ích,
bản – Nhận thức được các nguy cơ nếu không thực hiện dự án,…
thân vệ sinh an toàn thực phẩm và thực hiện những việc
làm đảm bảo an toàn trong ăn uống.
– Xác định được những thứ thực sự cần mua để
tránh lãng phí trong một số TH cụ thể.
 NỘI DUNG CỤ THỂ - YÊU CẦU CẦN ĐẠT
LỚP 3

Nội dung Yêu cầu cần đạt Hình thức tổ chức

HOẠT ĐỘNG HƯỚNG ĐẾN XÃ HỘI

– Thể hiện được lòng biết ơn, sự quan tâm, chăm sóc đến bố Diễn đàn, hội thảo,
Chăm mẹ, người thân bằng lời nói, thái độ và việc làm cụ thể. cuộc thi, đóng kịch,
sóc gia – Biết tiết kiệm khi sử dụng điện, nước trong gia đình. điều tra, khảo sát,
đình – Tham gia vào các hoạt động trang trí nhà cửa. dự án,…
– Tìm hiểu được thu nhập của các thành viên trong gia đình.
– Kể lại được điều ấn tượng nhất về thầy giáo, cô giáo và thể Diễn đàn, hội thảo,
hiện tình cảm với thầy cô bằng sản phẩm tự làm. cuộc thi, tư vấn, dự
– Biết cách hoà giải bất đồng trong quan hệ bạn bè. án, đóng kịch, lao
Xây dựng
– Thực hiện được ý tưởng về việc trang trí, lao động vệ sinh động,…
nhà
lớp học, có ý thức giữ an toàn trong khi trang trí lớp học.
trường
– Tham gia các hoạt động giáo dục, hoạt động lao động của
Sao Nhi đồng, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh và của
nhà trường.
– Thực hiện được một số việc làm phù hợp với lứa tuổi thể Tình nguyện, lao
Xây dựng
hiện sự quan tâm đến các thành viên trong cộng đồng. – Tham động công ích, khảo
cộng
gia một số hoạt động tình nguyện, nhân đạo, giáo dục truyền sát, điều tra, dự án,
đồng
thống do nhà trường, địa phương tổ chức tuyên truyền,…
NỘI DUNG CỤ THỂ - YÊU CẦU CẦN ĐẠT
LỚP 3

Hình thức
Nội dung Yêu cầu cần đạt
tổ chức
HOẠT ĐỘNG HƯỚNG ĐẾN TỰ NHIÊN
– Nhận diện được vẻ đẹp của cảnh quan Tham quan,
Tìm hiểu
thiên nhiên ở địa phương. cắm trại, dự
và bảo tồn
– Tuyên truyền tới bạn bè, người thân về án, hoạt động
cảnh quan
việc bảo vệ vẻ đẹp của cảnh quan thiên tình nguyện,…
thiên nhiên
nhiên ở địa phương.
– Nhận biết được những biểu hiện của ô Thực địa, diễn
nhiễm môi trường. đàn, hội thảo,
Tìm hiểu và – Tham gia tích cực vào các hoạt động phù hội thi, khảo
bảo vệ môi hợp với lứa tuổi trong phòng, chống ô nhiễm sát, hoạt động
trường môi trường tình nguyện,
dự án, tuyên
truyền,…
NỘI DUNG CỤ THỂ - YÊU CẦU CẦN ĐẠT
LỚP 3

Nội Hình thức

Yêu cầu cần đạt
dung tổ chức
HOẠT ĐỘNG HƯỚNG NGHIỆP
– Kể tên được một số đức tính cần có của Tham quan
Tìm người lao động trong nghề nghiệp mà mình yêu thực tế, hội
hiểu thích. thảo, diễn
nghề – Nhận ra được một số đức tính của bản thân đàn, cuộc thi,
nghiệp liên quan đến nghề yêu thích. …
– Biết giữ an toàn trong lao động.
 NỘI DUNG CỤ THỂ - YÊU CẦU CẦN ĐẠT
LỚP 4

Nội Hình thức tổ

Yêu cầu cần đạt
dung chức
HOẠT ĐỘNG HƯỚNG VÀO BẢN THÂN
– Giới thiệu được đặc điểm, những việc làm đáng Hoạt động ngoại
Khám tự hào của bản thân. – Nhận diện được khả năng khóa, tập thể,
phá điều chỉnh cảm xúc và suy nghĩ của bản thân trong cuộc thi, trò chơi,
bản một số tình huống đơn giản. tư vấn, tình
thân nguyện, lao động
công ích,…
– Thể hiện được nền nếp sinh hoạt, bước đầu hình Trò chơi, cuộc
thành thói quen tư duy khoa học. thi, diễn đàn, báo
Rèn – Tự lực thực hiện nhiệm vụ của mình theo sự cáo chuyên đề,
luyện phân công, hướng dẫn. tình nguyện nhân
bản – Nhận biết được nguy cơ bị xâm hại và thực hiện đạo, lao động
thân được những hành động để phòng tránh bị xâm hại. công ích, dự án,
– Lựa chọn được mặt hàng muốn mua phù hợp với …
khả năng tài chính của bản thân và gia đình.
NỘI DUNG CỤ THỂ - YÊU CẦU CẦN ĐẠT
LỚP 4
Nội Hình thức
Yêu cầu cần đạt
dung tổ chức
HOẠT ĐỘNG HƯỚNG ĐẾN XÃ HỘI
– Biết tạo sự gắn kết yêu thương giữa các thành viên trong Diễn đàn, hội
Chăm gia đình bằng các cách khác nhau. thảo, cuộc thi,
sóc gia – So sánh được giá của các mặt hàng phổ biến trong sinh đóng kịch, điều
đình hoạt hằng ngày của gia đình và có ý thức tiết kiệm cho gia tra, khảo sát, dự
đình. án,…
– Thực hiện được những lời nói, việc làm để duy trì và phát Diễn đàn, hội
triển quan hệ với bạn bè, thầy cô. thảo, cuộc thi,
Xây – Nêu được một số vấn đề thường xảy ra trong quan hệ với tư vấn, dự án,
dựng bạn bè và đề xuất được cách giải quyết. sáng tạo công
nhà – Lập và thực hiện được kế hoạch lao động trong nhà nghệ, nghệ
trường trường. thuật, lao động,
– Tham gia hoạt động giáo dục theo chủ đề của Đội Thiếu …
niên Tiền phong Hồ Chí Minh và của nhà trường.
– Thực hiện được hành vi có văn hoá nơi công cộng. Tình nguyện,
Xây
– Đề xuất được một số hoạt động kết nối những người sống lao động công
dựng
xung quanh. ích, khảo sát,
cộng
NỘI DUNG CỤ THỂ - YÊU CẦU CẦN ĐẠT
LỚP 4

Hình thức
Nội dung Yêu cầu cần đạt
tổ chức
HOẠT ĐỘNG HƯỚNG ĐẾN TỰ NHIÊN
– Giới thiệu được với bạn bè, người thân Tham quan, cắm
Tìm hiểu
về cảnh quan thiên nhiên ở địa phương. trại, dự án, hoạt
và bảo tồn
– Thực hiện được một số việc làm cụ thể động tình
cảnh quan
để chăm sóc, bảo vệ cảnh quan thiên nguyện,…
thiên nhiên
nhiên.
Tìm hiểu được thực trạng vệ sinh trường, Thực địa, diễn
lớp. đàn, hội thảo, hội
Tìm hiểu và – Thực hiện được những việc làm cụ thể thi, khảo sát, điều
bảo vệ môi để giữ gìn trường học xanh, sạch, đẹp. tra, hoạt động
trường tình nguyện, dự
án, tuyên truyền,
…
NỘI DUNG CỤ THỂ - YÊU CẦU CẦN ĐẠT
LỚP 4

Hình thức
Nội dung Yêu cầu cần đạt
tổ chức
HOẠT ĐỘNG HƯỚNG NGHIỆP
– Tìm hiểu được những thông tin cơ bản về Tham quan
nghề truyền thống ở địa phương. thực tế, hội
– Trải nghiệm một số công việc của nghề thảo, diễn
Tìm hiểu
truyền thống ở địa phương và thể hiện được đàn, đóng
nghề
hứng thú với nghề truyền thống của địa kịch, cuộc thi,
nghiệp
phương. dự án,…
– Biết giữ an toàn trong lao động khi làm nghề
truyền thống.
NỘI DUNG CỤ THỂ - YÊU CẦU CẦN ĐẠT
LỚP 5

Nội Hình thức tổ

Yêu cầu cần đạt
dung chức
HOẠT ĐỘNG HƯỚNG VÀO BẢN THÂN
– Nhận diện sự thay đổi của bản thân thông Hoạt động ngoại
Khám qua các tư liệu, các sản phẩm được lưu giữ. khóa, tập thể,
phá – Nhận diện được khả năng kiểm soát cảm cuộc thi, trò chơi,
bản xúc của bản thân. tư vấn, tình
thân nguyện, lao động
công ích,…
– Thể hiện được trách nhiệm, lòng biết ơn Trò chơi, cuộc thi,
của mình với các thành viên trong gia đình diễn đàn, báo cáo
Rèn
bằng thái độ, lời nói, việc làm cụ thể. chuyên đề, tình
luyện
– Biết tạo bầu không khí vui vẻ, đầm ấm trong nguyện nhân đạo,
bản
gia đình. lao động công
thân
– Biết lập sổ tay ghi chép chi tiêu của gia ích, dự án,…
đình.
 NỘI DUNG CỤ THỂ - YÊU CẦU CẦN ĐẠT
LỚP 5
Hình thức
Nội dung Yêu cầu cần đạt
tổ chức
HOẠT ĐỘNG HƯỚNG ĐẾN XÃ HỘI
– Thể hiện được trách nhiệm, lòng biết ơn của mình với các thành viên Diễn đàn, hội
trong gia đình bằng thái độ, lời nói, việc làm cụ thể. thảo, cuộc thi,
Chăm sóc
– Biết tạo bầu không khí vui vẻ, đầm ấm trong gia đình. đóng kịch, điều
gia đình
– Biết lập sổ tay ghi chép chi tiêu của gia đình. tra, khảo sát,
dự án,…
– Đề xuất được những cách làm cụ thể để nuôi dưỡng, giữ gìn tình bạn, Diễn đàn, hội
tình thầy trò. thảo, cuộc thi,
– Giải quyết được một số vấn đề nảy sinh trong mối quan hệ với bạn bè tư vấn, dự án,
Xây dựng
và thầy cô. sáng tạo công
nhà
– Tham gia tổ chức sự kiện về truyền thống tôn sư trọng đạo và các nghệ, nghệ
trường
truyền thống khác của nhà trường. thuật, lao động,
– Tham gia các hoạt động giáo dục của Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ …
Chí Minh
– Thiết lập được quan hệ thân thiện với những người sống xung quanh. Tình nguyện,
Xây dựng – Tham gia tích cực các hoạt động xã hội, hoạt động lao động công ích lao động công
cộng và các lễ hội truyền thống ở địa phương. ích, khảo sát,
đồng – Đánh giá được sự đóng góp và sự tiến bộ của các thành viên khi tham điều tra, dự án,
gia hoạt động xã hội. tuyên truyền,…
NỘI DUNG CỤ THỂ - YÊU CẦU CẦN ĐẠT
LỚP 5

Hình thức
Nội dung Yêu cầu cần đạt
tổ chức
HOẠT ĐỘNG HƯỚNG ĐẾN TỰ NHIÊN
Tìm hiểu – Thể hiện được cảm xúc và niềm tự hào Tham quan, cắm
và bảo đối với cảnh quan thiên nhiên của địa trại, dự án, hoạt
tồn cảnh phương và đất nước. động tình
quan – Đề xuất được một số biện pháp bảo tồn nguyện,…
thiên cảnh quan thiên nhiên.
nhiên
Tìm hiểu được thực trạng môi trường nơi Thực địa, diễn
sinh sống. đàn, hội thảo, hội
Tìm hiểu
– Tự nguyện tham gia và vận động được thi, khảo sát, điều
và bảo vệ
người thân cùng tham gia lao động công tra, hoạt động
môi
ích, giữ vệ sinh môi trường khu dân cư. tình nguyện, dự
trường
án, tuyên truyền,
…
NỘI DUNG CỤ THỂ - YÊU CẦU CẦN ĐẠT
LỚP 5

Hình thức
Nội dung Yêu cầu cần đạt
tổ chức
HOẠT ĐỘNG HƯỚNG NGHIỆP
– Tìm hiểu được những thông tin cơ bản Tham quan
về nghề mình mơ ước. thực tế, hội
Tìm hiểu – Tìm hiểu được về an toàn nghề nghiệp thảo, diễn
nghề nghiệp của nghề mơ ước. đàn, đóng
– Trình bày được ước mơ nghề nghiệp kịch, cuộc thi,
của bản thân dự án,…
Lựa chọn – Tìm hiểu được hệ thống các trường Diễn đàn, hội
hướng nghề trung học chuyên nghiệp và đào tạo nghề thảo, tư vấn,
nghiệp và lập của trung ương và địa phương. tham quan
kế hoạch học – Tham vấn được ý kiến của người thân, thực tế,…
tập theo định thầy cô về con đường tiếp theo sau THCS.
hướng nghề – Ra quyết định lựa chọn con đường học
nghiệp tập, làm việc sau trung học cơ sở.
 Thời lượng dành cho HĐTN (cấp tiểu học) là 3 tiết/
tuần
60% 20% 10% 10%

Hoạt động Hoạt động Hoạt động Hoạt động

hướng hướng hướng hướng
vào bản đến xã hội đến tự nghiệp
thân nhiên
NHIỆM VỤ 2
 Sinh hoạt dưới cờ

4 Sinh hoạt lớp

LOẠI
HÌNH
HOẠT
ĐỘNG Hoạt động GD theo chủ đề

Hoạt động câu lạc bộ

Loại hình Phương Mô tả cách thực
thức thực hiện (quy trình)
hiện
Sinh hoạt
dưới cờ
Sinh hoạt
lớp
Sinh hoạt
theo chủ
đề
(thường
xuyên)
Câu lạc bộ
Loại hình Phương Mô tả cách thực
thức thực hiện (quy trình)
hiện
Sinh hoạt Địa điểm: sân trường
dưới cờ Đối tượng: Toàn thể
học sinh
Số lượng:
Thiết bị:
Quy trình
-Tổngkết hoạt động
-Phổ biến phương
hướng
-Sinh hoạt:
Sinh hoạt
 Đồ dùng để
video clip về các nội dung giáo dục; phần mềm về hướng
trình diễn,
hướng dẫn nghiệp; dụng cụ lao động phù hợp với hoạt động lao động

Đồ dùng để
phục vụ HĐ tập loa đài, ampli; bộ lều trại
thể

bộ tranh ảnh về quần áo, giày dép,... theo mùa, theo giới
tính, theo lứa tuổi của học sinh; trang phục các dân tộc
Đồ dùng để Việt Nam; trang phục các dân tộc trên thế giới; các nghề,
thực hành làng nghề truyền thống; các lễ hội; bảng trắc nghiệm
nhân cách; dụng cụ lao động phù hợp với hoạt động lao
động

Đồ dùng
khác phù hợp với chủ đề hoạt động cụ thể
1. Mục đích đánh giá
- Mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt so với CT;
- Sự tiến bộ của học sinh trong và sau các giai
đoạn trải nghiệm.
=> định hướng học sinh tiếp tục rèn luyện hoàn
thiện bản thân + điều chỉnh chương trình và các
hoạt động giáo dục trong nhà trường.
 7. Đánh giá kết quả giáo dục

2. Kết hợp đánh giá của giáo viên với tự đánh giá và
đánh giá đồng đẳng của HS, đánh giá của cha mẹ HS
và đánh giá của cộng đồng; giáo viên chủ nhiệm lớp
chịu trách nhiệm tổng hợp kết quả đánh giá.

3. Cứ liệu đánh giá

-Từ quan sát của giáo viên,
-Từ ý kiến tự đánh giá của học sinh,
-Đánh giá đồng đẳng của các học sinh trong lớp,
-Ý kiến nhận xét của cha mẹ HS và cộng đồng;
-Thông tin về số giờ
-Số lượng và chất lượng các sản phẩm hoàn thành
=> GVCN chịu trách nhiệm tổng hợp kết quả đánh
 NHIỆM VỤ 3: Đọc lại “Nội dung giáo dục – phương
thức tổ chức – loại hình HĐ” và hoàn thành bảng sau

Loại hình HĐ
Mạch ND Phương thức
Nội dung hoạt động HĐ GD HĐ
hoạt động tổ chức SHDC SHL
theo CĐ CLB

HĐ hướng -HĐ khám phá bản thân - Thể nghiệm, x x x Tự

vào bản tương tác chọn
-HĐ rèn luyện bản thân
thân
- HĐ chăm sóc gia đình - Khám phá x x x Tự
chọn
- HĐ xây dựng nhà - Thể nghiệm,
HĐ hướng
trường tương tác
đến xã hội
- HĐ xây dựng cộng - Cống hiến
đồng
- HĐ tìm hiểu và bảo tồn - Khám phá x x x Tự
HĐ hướng cảnh quan thiên nhiên chọn
- Thể nghiệm,
đến tự - HĐ tìm hiểu và bảo vệ tương tác
nhiên môi trường
- Cống hiến
 (1) Kế hoạch gồm các đề mục:

Tên chủ đề
1. Mục tiêu: kĩ năng- nội dung, phẩm chất và năng lực HS cần đạt được.
2. Chuẩn bị:
GV: Tài liệu, phương tiện.
HS: kiến thức, sự hiểu biết về vấn đề liên quan để thực hiện HĐ; dụng cụ.
3. Nội dung và các bước tổ chức HĐ/ Các HĐ
Hoạt động 1: Khởi động/ Kết nối chủ đề
Thường là trò chơi nhỏ nhằm mục đích tạo hứng thú, tạo tâm thế hoặc kết nối
những hiểu biết trước đó với nội dung/ kĩ năng của chủ đề HĐ.
Hoạt động 2
Hoạt động 3
Hoạt động 4
Hoạt động 5
….
4. Đánh giá và xây dựng kế hoạch rèn luyện (có thể gộp chung với các HĐ)
 (2) Hoạt động bao gồm các tiêu chí:

1. Tên HĐ: thể hiện được nội dung của HĐ, tạo được sự chú
ý, sự háo hức tham gia HĐ của HS. (thời gian)
2. Mục tiêu: được viết rõ ràng, cụ thể và thể hiện được mục
tiêu chung của chủ đề, nêu khái quát nội dung và hoạt động
HS sẽ thực hiện.
3. Cách thực hiện
oChuẩn bị: các phương tiện, thiết bị cần có; dự định phân
công nhiệm vụ cho HS.
oCác bước thực hiện: viết rõ phương thức tổ chức với
những bước thực hiện cụ thể. Các bước thực hiện thể hiện
được nội dung đã viết ở mục tiêu.
 (3) Sự liên kết giữa các hoạt
động
 Các HĐ cần có sự kết nối về nội dung với nhau
và cùng hiện thực hóa mục tiêu của chủ đề.
 Đa dạng và kết hợp các hình thức tổ chức: cá
nhân, nhóm, cả lớp.
 HĐ đánh giá có thể để mục riêng; quan tâm đến
tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng.
CHƯƠNG TRÌNH XÂY DỰNG THEO TIẾP CẬN NỘI DUNG
CHƯƠNG TRÌNH XÂY DỰNG VÀ PHÁT TRIỂN
THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC
 KHÁI NIỆM VỀ PHẨM CHẤT

Phẩm chất tâm Phẩm chất trí tuệ

TÂM LÝ HỌC lý
phân biệt Những đặc Những đặc điểm bảo đảm cho
điểm thuộc tính hoạt động nhận thức của một
tâm lý, nói lên người đạt kết quả tốt, bao gồm
mặt ĐỨC (theo những phẩm chất của tri giác, của
nghĩa rộng) của trí nhớ, của tưởng tượng, tư duy,
cái làm nên giá một nhân cách. ngôn ngữ và chú ý
trị của người  Trí thông minh là hiệu quả
tổng hợp của phẩm chất trí tuệ.
hay vật

PHẨM CHẤT có
nghĩa là ĐẠO ĐỨC ĐỨC - TÀI
 KHÁI NIỆM VỀ PHẨM CHẤT

Trong giáo dục cũng như trong đời sống: PHẨM CHẤT (ĐỨC -
đánh giá bằng hành vi, NĂNG LỰC (TÀI) - đánh giá bằng hiệu quả
của hành động.

Phương Tây: NĂNG LỰC chứa đựng cả PHẨM CHẤT

Chương trình chỉ quy định những chuẩn có thể đo lường
được

Chương trình 2018: PHẨM CHẤT – những tính tốt

thể hiện ở thái độ, hành vi ứng xử của con người;
cùng với NĂNG LỰC tạo nên nhân cách con
người
PHẨM CHẤT: yêu nước, nhân ái, trung thực,
chăm chỉ, trách nhiệm

Trong giáo dục: PHẨM CHẤT được hình thành và phát triển
thông qua các môn học và hoạt động trải nghiệm
KHÁI NIỆM VỀ NĂNG LỰC
 KHÁI NIỆM VỀ NĂNG LỰC

NĂNG LỰC CHUNG NĂNG LỰC CHUYÊN BIỆT

Giống nhau Được hình thành và phát triển thông qua hoạt động giáo dục

Khác nhau Những năng lực Năng lực

NỀN TẢNG, THIẾT YẾU Được hình thành và phát triển
hoặc CỐT LÕI trên cơ sở NĂNG LỰC CHUNG
theo định hướng chuyên sâu,
riêng biệt

là NỀN TẢNG
cho mọi hoạt động của góp phần hình thành và phát
con người triển NĂNG LỰC CHUNG
CHƯƠNG TRÌNH TIẾP CẬN NỘI DUNG

Chương trình: mô tả hệ thống

nội dung theo logic của các
môn học, logic các đơn vị nội
dung

Ghi nhớ, tái hiện kiến thức

 PHÂN BIỆT KIẾN THỨC – KỸ NĂNG – THÁI ĐỘ

THÁI ĐỘ
Cách nhìn, cách nghĩ, cách KIẾN THỨC
hành động trên cơ sở nhận Những hiểu biết có được
thức chủ quan trước một của con người về thế giới
vấn đề/tình hình nhờ học tập và trải nghiệm
Chứa đựng ý thức rõ ràng
về mục đích và hành động
của chủ thể, có tác dụng
chi phối nhất định các hoạt
động cá nhân
KỸ NĂNG
- Khả năng thực hiện đúng hành động, hoạt động phù hợp
với những mục tiêu và điều kiện cụ thể tiến hành hành
động ấy.
- Được sắp xếp bởi các chuỗi các thao tác hành vi của các
nhân, được sắp xếp theo chuỗi nhất định
CHƯƠNG TRÌNH XÂY DỰNG VÀ PHÁT TRIỂN THEO
TIẾP CẬN NĂNG LỰC

Kỹ năng chỉ là một yếu tố cơ

bản và quan trọng cấu thành
nên năng lực

NĂNG LỰC có thể thể hiện

dưới dạng KỸ NĂNG, KỸ XẢO

KIẾN THỨC, KỸ NĂNG, THÁI

ĐỘ riêng lẻ không tạo thành
năng lực mà phải có sự kết
hợp linh hoạt và có tổ chức các
Cơ cấu Định hướng thành tố này.
thống nhất rõ ràng
MỐI QUAN HỆ GIỮA NỘI DUNG KIẾN THỨC VÀ NĂNG LỰC

Một sản phẩm nhân cách với các PHẨM

TIẾP CẬN NĂNG LỰC CHẤT và NĂNG LỰC làm tiêu điểm
hướng tới của tất cả các yếu tố cấu thành
chương trình giáo dục

Nội dung Kiểm tra Kế hoạch giáo dục

DẠY HỌC CHẤT

Phương pháp Đánh giá
GIÁO DỤC LƯỢNG Mô hình HĐ

Hình thức Kiểm định Năng lực nghề nghiệp của

GV

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC

còn được gọi là CHƯƠNG TRÌNH THEO TIẾP CẬN CHUẨN ĐẦU RA
 CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG

CHƯƠNG TRÌNH
1.Xây dựng theo hướng
phát triển PC, NL
2.Phù hợp với thực tế
của địa phương và kế
thừa trên thực trạng hiện
có
3.Một chương trình, có
thể có nhiều bộ sách giáo
khoa cho mỗi môn học
 NỘI DUNG 2: VÙNG PHÁT TRIỂN GẦN NHẤT
Zone of proximal development (ZPD)

Phân tích vùng phát triển gần nhất của Vygosky

01

Phương pháp, kỹ thuật dạy học theo lý thuyết của

02 Vygosky

03 Vận dụng mô hình Vùng phát triển hần nhất vào tổ chức
01 dục
hoạt động dạy học và giáo
VÙNG PHÁT TRIỂN XA

Trẻ không thể thực hiện

nhiệm vụ cho dù có sự hỗ
trợ của người lớn

Kiến thức quá khó, yêu

cầu nhiệm vụ quá cao đối
với trẻ
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN
PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC
 DẠY HỌC DẠY HỌC TIẾP CẬN
TRUYỀN THỐNG NĂNG LỰC

ĐG DỰA ĐG DỰA
VÀO VÀO
KIẾN NĂNG
THỨC LỰC

TẬP
TRONG DỰ MỌI
TRUNG
LỚP ÁN/TÌNH MÔI
VÀO LÝ
HỌC HUỐNG TRƯỜNG
THUYẾT
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN
PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC

DẠY HỌC DẠY HỌC TIẾP CẬN

TRUYỀN THỐNG NĂNG LỰC
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN
PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC

Rèn luyện thói quen, khả năng tự học

Phát huy khả năng tiềm ẩn, kiến thức, kỹ năng đã tích luỹ
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN
PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC
Phân tích nội
dung bài học, 01
đặc điểm của
học sinh, điều
kiện cơ sở vật Step
chất… Xác định mục
tiêu
Step 02
03

Xây dựng các

hoạt động Step Lựa chọn
phương pháp, kỹ
thuật , hình thức
và phương tiện,
Step 04 phương thức
05 đánh giá dạy học
Tình huống sư (giáo dục)
phạm
Step
 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN
PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC

Tên bài

Phân tích nội dung bài học Ghi nhớ

Câu hỏi

Bài tập

Kênh hình

Năng lực gì?

Phẩm chất gì?

 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN
PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC

Phân tích nội dung bài học

 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN
PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC

Khả năng nhận thức hiện tại

Đặc điểm của học sinh Kiến thức, kỹ năng đã học

Kinh nghiệm, vốn sống trước đó

Nhu cầu

Dự kiến mức độ nhận thức cần đạt ở mỗi nội dung

Xác định nội dung cần dạy (vùng phát triển của học sinh)

Phân bổ thời gian

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN
PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC

Điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN
PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN
PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN
PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC

Mục tiêu dạy học

Phù hợp với năng lực của học sinh (chú trọng tính phân hoá)

Được phát triển bằng các ĐỘNG TỪ HÀNH ĐỘNG để học sinh
bộc lộ những hành vi cụ thể, có thể quan sát, đo lường được

Dựa vào thang nhận thức của Bloom

Tuân thủ nguyên tắc SMART

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN
PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC

STT Các chủ đề PC chủ yếu NL chung NL đặc thù

1
2
…

Xây dựng công cụ kiểm tra đánh giá

NL = KT x KN x TĐ x Tình huống trải nghiệm

 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN
PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC

XÂY DỰNG CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP

1. Tên HĐ: thể hiện được nội dung của HĐ, tạo được sự chú
ý, sự háo hức tham gia HĐ của HS. (thời gian)
2. Mục tiêu: được viết rõ ràng, cụ thể và thể hiện được mục
tiêu chung của chủ đề, nêu khái quát nội dung và hoạt động
HS sẽ thực hiện.
3. Cách thực hiện
oChuẩn bị: PT, Thiết bị dạy học
oCác bước thực hiện: viết rõ phương thức tổ chức với
những bước thực hiện cụ thể. Các bước thực hiện thể hiện
được nội dung đã viết ở mục tiêu.
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN
PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC

XÂY DỰNG CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP

 Các HĐ cần có sự kết nối về nội dung với nhau

và cùng hiện thực hóa mục tiêu của chủ đề.
 Đa dạng và kết hợp các hình thức tổ chức: cá
nhân, nhóm, cả lớp.
 HĐ đánh giá có thể để mục riêng; quan tâm đến
tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng.
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN
PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN
PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN
PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC
Chu trình học
từ trải nghiệm
 HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC
CÁC LOẠI HÌNH TRẢI NGHIỆM
SINH HOẠT DƯỚI CỜ
Chuẩn bị
Cấu trúc
Phương thức

- Phòng cháy
- Đuối nước
- Phòng chống bắt
cóc, xâm hại
Quy trình thiết kế
Quy trình tổ chức
HƯỚNG DẪN XÂY DỰNG KỊCH BẢN
CÂU HỎI GỢI Ý
Lưu ý
SINH HOẠT LỚP
Chuẩn bị
Cấu trúc
 Phương thức

- Đóng vai, sân khấu hoá

- Trò chơi
- Diễn đàn, toạ đàm…
- Giới thiệu sách hay cuối tuần
 Lưu ý

-Có thể mời phụ huynh đến dự và tổ chức hoạt

động (chia sẻ kinh nghiệm: bác sĩ dạy về răng miệng,
nhà báo chia sẻ cách đọc sách, nhà văn giới thiệu tác
phẩm, đầu bếp dạy nấu ăn,…)
-HS được tạo hứng thú, tạo không khí lạc quan,
đoàn kết, thân ái
-Nội dung và hình thức sinh hoạt lớp phong phú và
đa dạng
-Triển khai linh hoạt phù hợp với HS, môi trường,…
-GV phải nhiệt tình, năng động
 THỰC HÀNH CÁ NHÂN
Thiết kế kế hoạch sinh hoạt lớp
Thời gian: 40 phút
HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THEO
CHỦ ĐỀ
Chuẩn bị
HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM ĐỊNH KỲ
- ĐI THAM QUAN (DÃ NGOẠI)
NHÓM: ………………………………..
KẾ HOẠCH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG THAM QUAN

1.Mục đích
2.Chuẩn bị
-Giáo viên
-Học sinh
3. Kế hoạch tổ chức tham quan
3.1 Kế hoạch hậu cần
3.2 Công tác chuẩn bị cho HS trước chuyến đi
3.3 Tổ chức chuyến đi
a.Hoạt động 1:
Mục tiêu
Phương thức
Các bước thực hiện
b. Hoạt động 2
Tương tự
…
4. Đánh giá chuyến đi
Mục đích chuyến đi, yêu cầu tổ chức
Lựa chọn chuyến đi
 Chuẩn bị hậu cần
-Giấy tờ văn bản của các cấp chính quyền
-Hợp đồng đặt xe
-Sắp xếp cho bữa ăn trưa
-Xây dựng lịch trình trong ngày
-Sắp xếp cho các thiết bị đặc biệt, phim, máy quay
video, máy ảnh kỹ thuật số
-Chuẩn bị thẻ tên cho học sinh và người đi kèm
-Soạn thư cho phép của phụ huynh
-Gửi thư cho phụ huynh hoặc đưa vào bản tin lớp
yêu cầu trợ giúp
-Gửi một danh sách học sinh sẽ tham dự chuyến đi
tham quan đến các giáo viên khác nếu lịch trình của họ
sẽ bị ảnh hưởng.
-Tạo một danh sách tất cả các tên học sinh và số
điện thoại nhà để sử dụng trong trường hợp khẩn cấp.
 Chuẩn bị cho học sinh trước chuyến đi

-Thảo luận về mục đích của chuyến đi

tham quan và chuyến đi liên quan đến nội
dung nào mà học sinh đang được rèn
luyện.
-Giới thiệu kỹ năng quan sát trực quan
cần biết cho chuyến đi.
-Giới thiệu các từ vựng sẽ được sử
dụng bởi các nhà chuyên môn trong
chuyến tham quan.
-Cho HS xem trước hình ảnh hoặc trang
web liên quan đến địa điểm tham quan.
 Chuẩn bị cho học sinh trước chuyến đi

-Phân công vai trò "chuyên gia"

-Thảo luận về những tiêu chuẩn ứng xử
cho chuyến đi và thảo luận về việc chi
tiêu tiền bạc, kế hoạch ăn trưa, trang phục
phù hợp để mặc cho chuyến đi bao gồm
cả đồ dùng nếu trời mưa.
-Thảo luận về cách tìm đường nếu
chẳng may lạc nhóm.
-Thảo luận với học sinh về cách đặt câu
hỏi
- Giới thiệu tổng quan về lịch trình
Thực hiện chuyến đi
 Vào ngày của chuyến đi

- Kiểm tra thẻ tên của tất cả học sinh

- Chia lớp thành các nhóm nhỏ và phân
người đi kèm cho các nhóm
- Chỉ định mỗi học sinh cho người phụ trách
- Xếp danh sách lớp và các hình thức khẩn
cấp của học sinh trong một thư mục
- Nhắc kiểm tra lại điện thoại di động (nếu
có), cách liên lạc
- Mang theo bộ dụng cụ y tế khẩn cấp
- Kiểm kê thực phẩm, thiết bị cụ thể và các
vật tư khác phù hợp với chuyến đi tham
quan
 Các hoạt động diễn tra
trong chuyến tham quan,
thực địa
Lập kế hoạch các hoạt động cho phép học sinh làm việc
một mình, theo cặp hoặc nhóm nhỏ. Các hoạt động có
thể bao gồm:
-Trò chơi phiêu lưu
-Tìm hiểu điều bí ẩn của chuyến đi
-Phác thảo một phần các đối tượng cần tìm hiểu trong
chuyến đi để học sinh hoàn thành các bản đó dựa trên
các quan sát của mình.
-Quan sát thế giới qua ống nhòm với kích cỡ khác nhau.
-Ghi chép chuyến đi, viết câu trả lời cho các câu hỏi đã
chuẩn bị.
-Viết tóm tắt chuyến đi trong thời gian cuối buổi vào bưu
thiếp đã chuẩn bị
Lưu ý
 Hoạt động sau chuyến đi
-Chia sẻ những quan sát và phản hồi chung về
kinh nghiệm chuyến đi thực tế.
-Thực hành các bài tập sau thực tế
-Tạo một bảng thông báo lớp học trưng bày các
tài liệu
-Phát triển một bảo tàng lớp học
-Liên kết các nội dung và hoạt động chuyến đi
tham quan đến nhiều nội dung ngoại khoá khác mà
các em được trải nghiệm.
-Chia sẻ và đánh giá các hoạt động của học
sinh.
-Soạn thảo và gửi thư cảm ơn đến nơi mà mình
đến
-Tạo một báo cáo tin tức ngắn về những gì đã
xảy ra, đưa tin lên bảng thông báo của trường, báo
 Đánh giá chuyến đi

-Giá trị giáo dục độc đáo trong chuyến đi

thực tế này là gì?
-Học sinh đã đáp ứng các mục tiêu / kỳ
vọng?
-Có đủ thời gian không? Có đủ người hỗ
trợ, giám sát không?
-Điều gì có thể được điều chỉnh để trải
nghiệm tốt hơn trong tương lai?
-Những điểm đặc biệt cần được nhấn
mạnh trong lần tới?
-Những vấn đề đặc biệt nên được giải
quyết trong tương lai?
HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THƯỜNG XUYÊN
III. Quy trình trải nghiệm theo chủ đề

1. Lựa chọn chủ đề và không gian sư

TRƯỚC HOẠT phạm
ĐỘNG 2. Thiết kế kịch bản hoạt động
3. Chuẩn bị phương tiện hoạt động

1. Khởi động - Khám phá chủ đề

TRONG HOẠT 2. Mở rộng và tổng kết chủ đề
ĐỘNG 3. Cam kết hành động

1. Thu hoạch
SAU HOẠT ĐỘNG 2. Phản hồi
3. Tự đánh giá

Website:
 Nhóm Hoạt động thứ hai: Hoạt động
liên quan đến chiêm nghiệm, kết nối kinh nghiệm

-Mục đích: giúp học sinh nhìn nhận lại, đánh

giá lại những gì trải nghiệm để khái quát kinh
nghiệm thành các giá trị làm thay đổi nhận thức
và rút ra bài học về biểu hiện thái độ và các hành
vi ứng xử cũng như cách giải quyết vấn đề.
-Hình thức, phương pháp tổ chức: câu hỏi gợi
mở, phỏng vấn nhanh, kỹ thuật “tia chớp”, các
câu đố vui, trò chơi bộc lộ giá trị sống, thuyết
trình kết hợp hỏi đáp, thảo luận nhóm; tiểu phẩm,
đóng vai, suy tưởng, hồi ức…
 Nhóm Hoạt động thứ nhất:
Hoạt động mang tính khám phá

-Mục đích: Xác định mức độ nhận thức, kỹ năng,

kinh nghiệm hiện tại của học sinh liên quan đến chủ
đề. Tạo bầu không khí vui vẻ, thoải mái, bầu không
khí tâm lý thân thiện, gần gũi và cởi mở để học sinh
sẵn sàng với trải nghiệm.
-Hình thức phương pháp tổ chức: trò chơi, câu
chuyện kể, tình huống, quan sát bức tranh, tiết mục
văn nghệ, hoạt động tập thể vui nhộn, tương tác với
học sinh bằng các câu hỏi gợi mở, các câu đố vui,
thảo luận… giúp khám phá chủ đề và mục tiêu.
 Nhóm Hoạt động thứ ba:
Hoạt động rèn luyện kỹ năng
-Mục đích: Định hướng/làm mẫu để học sinh thực
hành rèn luyện kỹ năng đúng cách thông qua việc học
sinh được trải nghiệm trực tiếp, qua đó điều chỉnh
những hiểu biết, kĩ năng, thái độ mong đợi dựa trên
những bài học được chiêm nghiệm.
-Hình thức, phương pháp tổ chức: Giáo viên thiết
kế/chuẩn bị hoạt động, hướng dẫn, hỗ trợ học sinh
thực hành thông qua: hành động mô phỏng trực quan,
hướng dẫn mẫu, quan sát và làm theo mẫu, hỏi/đáp,
trò chơi... thực hành theo nhóm/cá nhân...
-Lưu ý: đây là phần quan trọng, cần nhiều thời
gian; người thực hiện tổ chức hoạt động sao cho tất
cả học sinh đều được tham gia, được rèn luyện, được
thực hành.
 Nhóm Hoạt động thứ tư:
Hoạt động vận dụng/mở rộng
-Mục đích: Tạo cơ hội cho người học thực hành
vận dụng kiến thức và kĩ năng mới vào một bối
cảnh/hoàn cảnh/điều kiện có ý nghĩa (tình huống
thực tế), tạo động lực để học sinh phát huy sự
sáng tạo trong tư duy, hành động, việc làm để
chuẩn bị ứng phó với các tình huống cuộc sống
đặt ra.
-Hình thức, phương pháp tổ chức: tình huống
mang tính “thách thức”, sân khấu hoá, phương
pháp tương tác hỏi/đáp, trò chơi, làm việc nhóm...
đặt học sinh vào “tình huống có vấn đề”, phối kết
hợp với phụ huynh trong giám sát học sinh thực
hiện công việc ở nhà, tự thực hiện, tự đánh giá,
viết báo cáo...
 Nhóm Hoạt động thứ năm:
Hoạt động đánh giá
-Mục đích: đánh giá mục tiêu của chủ đề đã đạt
được như thế nào trên học sinh; nhận ra điểm mạnh và
điểm yếu trong kỹ năng của học sinh, từ đó đặt ra kế
hoạch rèn luyện tiếp theo.
-Hình thức, phương pháp tổ chức: hoạt động cá
nhân với tự đánh giá, hoạt động nhóm với đánh giá
đồng đẳng; các hình thức tổ chức như trò chơi, giải
quyết tình huống, viết báo cáo, hồ sơ hoạt động… để
giáo viên đánh giá.
-Lưu ý: Trong quá trình triển khai thực hiện, các
hoạt động này hoàn toàn có thể đan xen, kết hợp với
nhau sao cho tạo được sự cân bằng giữa củng cố kiến
thức và rèn luyện kỹ năng; giữa hoạt động rèn luyện kỹ
năng tư duy và hoạt động rèn kỹ năng thực hiện; giữa
 CÂU LẠC BỘ
Là hoạt động không bắt buộc, mang tính tự
nguyện.
Nội dung hoạt động câu lạc bộ mang tính mở và
linh hoạt, xuất phát từ nhu cầu và điều kiện thực
hiện của mỗi cơ sở.
Đối tượng tham gia được mở rộng, không chỉ
giới hạn giáo viên, học sinh trong trường mà có thể
có sự tham gia của tất cả những người có cùng sở
thích, đam mê, thậm chí đến từ cộng đồng.
Thành tích tham gia hoạt động CLB sẽ được ghi
nhận, tuyên dương như thành tích cá nhân và không
tính vào kết quả giáo dục bắt buộc của hoạt động
trải nghiệm và hoạt động trải nghiệm, hướng
nghiệp.
  Bầu Chủ nhiệm CLB và lập danh sách các
thành viên tham gia.
 Xây dựng qui định hoạt động của CLB để các
thành viên tuân thủ khi là thành viên của CLB.
 Xây dựng nội dung, kế hoạch và lịch sinh
hoạt của câu lạc bộ đều đặn để tạo thành nếp hoạt
động. Chủ nhiệm CLB (hoặc do chủ nhiệm phân
công) sẽ là người tập hợp ý kiến từ các thành viên
và xây dựng nội dung cho từng buổi sinh hoạt.
 Thực hiện buổi sinh hoạt theo lịch và rút kinh
nghiệm sau mỗi buổi.
 ĐÁNH GIÁ

-Mục đích đánh giá là thu thập thông tin chính xác, kịp thời, có giá trị
về mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt so với chương trình; sự tiến bộ của
HS trong và sau các giai đoạn trải nghiệm.
-Nội dung đánh giá là các biểu hiện của phẩm chất và năng lực của
HS theo quy định trong chương trình, thông qua các hoạt động cụ thể:
hoạt động theo chủ đề, hoạt động hướng nghiệp; quá trình tham gia hoạt
động tập thể; sản phẩm của HS trong mỗi hoạt động; sinh hoạt dưới cờ;
sinh hoạt lớp.
-Phương thức đánh giá là sự kết hợp đánh giá của GV với tự đánh
giá của HS, đánh giá đồng đẳng của HS trong lớp, đánh giá của cha mẹ
HS, đánh giá của cộng đồng.
-Cứ liệu đánh giá dựa trên thông tin thu thập được từ quan sát của
GV, tự đánh giá của HS, đánh giá đồng đẳng của các HS trong lớp, ý kiến
nhận xét của cha mẹ HS và cộng đồng.
-Kết quả đánh giá đối với mỗi HS là kết quả tổng hợp đánh giá
thường xuyên và định kì về phẩm chất, năng lực. Việc đánh giá có thể
phân ra làm một số mức để xếp loại. Kết quả đánh giá Hoạt động trải
nghiệm được ghi vào hồ sơ học tập của HS (tương đương một môn học).
 Lưu ý
-Để thấy được sự tiến bộ của HS trong và sau các giai
đoạn trải nghiệm, cần có cả hai cách thức đánh giá: đánh
giá quá trình và đánh giá kết thúc. Chúng cần được thực
hiện trong mỗi loại hình HĐTN (HĐTN theo chủ đề, HĐTN
trong sinh hoạt dưới cờ, HĐTN trong sinh hoạt lớp,…).
-Đánh giá quá trình được sử dụng xuyên suốt chủ đề,
học kì, năm học,… Trong đánh giá quá trình, HS cho
thông tin phản hồi về hoạt động học của HS. Qua đó, GV
nhận ra tình trạng thực tế để điều chỉnh hoạt động dạy.
Về phía HS, các em cũng có được các thông tin về hoạt
động học của chính mình và cố gắng thay đổi cho tốt
hơn.
-Việc đánh giá quá trình, đánh giá kết thúc cũng có thể
được thực hiện bởi phụ huynh, cộng đồng. Sau mỗi bài
học mà có những hoạt động ở nhà, hoặc sau mỗi chủ đề,
phụ huynh có thể cùng tham gia cho ý kiến về sự tiến
triển của HS.
 Lưu ý
-GV có thể sử dụng đánh giá quá trình (theo kiểu tự
đánh giá) của HS để tạo ra bảng đánh giá quá trình của
GV; có thể thêm những tiêu chí liên quan đến mức độ
tham dự (tham dự nhiều/ít,…), mức độ tích cực (giơ tay
phát biểu, chăm chú nghe giảng,…).
-Đánh giá kết thúc được dùng khi kết thúc một chủ đề,
học kì, năm học để giúp HS biết được khả năng học tập
của mình.
-Đánh giá kết thúc không sử dụng hình thức cho điểm
mà chủ yếu dùng cách đánh giá theo tiêu chí: xác định
mức độ biểu hiện (tốt, đạt, cần cố gắng) theo những tiêu
chí đã được định rõ (dọn dẹp ngăn nắp sau khi làm; giúp
đỡ bạn;…).
-Các tiêu chí trong các đánh giá này cần bám sát các
yêu cầu cần đạt của chương trình khung, thể hiện qua
các mục tiêu cụ thể về năng lực và phẩm chất của mỗi
loại hình HĐTN.
-Việc đánh giá kết thúc có thể được thực hiện bởi cá
 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN
PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC

Nội dung Tiêu chí

Kế hoạch Mức độ phù hợp của choỗi hoạt động với mục
và tài liệu tiêu, nội dung và phương pháp dạy học được
dạy học sử dụng
Mức độ rõ ràng của mục tiêu, nội dung, kỹ
thuật tổ chức và sản phẩm cần đạt được của
mỗi nhiệm vụ học tập
Mức độ phù hợp của thiết bị dạy học và học
liệu được sử dụng để tổ chức các hoạt động
của học sinh
Mức độ hợp lý của phương án kiểm tra, đánh
giá trong quá trình tổ chức hoạt động của học
sinh
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN
PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC

Tổ chức Mức độ sinh động, hấp dẫn học ính của phương
hoạt pháp và hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập
động học
cho học Khả năng theo dõi, quan sát, phát hiện kịp thời
sinh những khó khăn của học sinh

Mức độ phù hợp, hiệu quả của các biện pháp hỗ

trợ và khuyến khích học sinh hợp tác, giúp đỡ
nhau khi thực hiện nhiệm vụ học tập
Mức độ hiệu quả của hoạt động của giáo viên
trong việc tổng hợp, phân tích, đánh giá kết quả
hoạt động và quá trình thảo luận của học sinh
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN
PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC

Nội dung Tiêu chí

Hoạt động Khả năng tiếp nhận và sẵn sàng thực hiện
của học nhiệm vụ học tập của tất cả học sinh trong lớp
sinh
Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác
của học sinh trong việc thực hiện các nhiệm vụ
học tập
Mức độ tham gia tích cực của học sinh trong
trình bày, trao đổi, thảo luận về kết quả thực
hiện nhiệm vụ học tập
Mức độ đúng đắn, chính xác, phù hợp của các
kết quả thưc hiện nhiệm vụ học tập của học
sinh
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN
PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN
PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC

5W1H
 CÁC CÁCH BẢO QUẢN THỨC ĂN

https://docs.google.com/spreadsheets/d/
1NwFsdYQ2yu2LHQtkmdyU8ULUiVnKaDRDJlpBclc3R7I/edit?
usp=sharing
ĐẶT CÂU HỎI THEO BLOOM

• Benjamin Samuel
Bloom 
• (February 21, 1913 –
September 13,
1999) 
• Ứng với mức độ lĩnh hội 1 "nhận biết"
• Mục tiêu của loại câu hỏi này là để kiểm tra trí nhớ của Hs về các
dữ liệu, số liệu, các định nghĩa, tên tuổi, địa điểm,...
• Việc trả lời các CH này giúp Hs ôn lại được những gì đã học, đã
đọc hoặc đã trải qua.
• Các từ để hỏi thường là:
• CÁI GÌ...
• BAO NHIÊU...
• HÃY ĐỊNH NGHĨA...
• CÁI NÀO...
• EM BIẾT NHỮNG GÌ VỀ...
• KHI NÀO...
• BAO GIỜ...
• HÃY MÔ TẢ...
• Ứng với mức độ lĩnh hội 2 "thông hiểu"
• Mục tiêu của loại câu hỏi này là để kiểm tra cách Hs liên hệ, kết
nối các dữ liệu, số liệu, tên tuổi, địa điểm, các định nghĩa…
• Việc trả lời các câu hỏi này cho thấy Hs có khả năng diễn tả
bằng lời nói, nêu ra được các yếu tố cơ bản hoặc so sánh các
yếu tố cơ bản trong nội dung đang học.
• Các cụm từ để hỏi thường là:
• TẠI SAO...,
• HÃY PHÂN TÍCH...,
• HÃY SO SÁNH...,
• HÃY LIÊN HỆ...,
• HÃY PHÂN TÍCH...,…
• Ứng với mức độ lĩnh hội 3 "vận dụng"
• Mục tiêu của loại câu hỏi là để kiểm tra khả năng áp dụng các dữ liệu, các khái niệm,
các quy luật, các phương pháp… vào hoàn cảnh và điều kiện mới.
• Việc trả lời các câu hỏi áp dụng cho thấy Hs có khả năng hiểu được các quy luật, các
khái niệm… có thể lựa chọn tốt các phương án để giải quyết, vận dụng các phương
án vào thực tiễn. Khi đặt câu hỏi cần tạo ra những tình huống mới khác với điều kiện
đã học trong bài học
• Các cụm từ để hỏi thường là:
• LÀM THẾ NÀO...,
• HÃY TÍNH SỰ CHÊNH LỆCH GIỮA...,
• EM CÓ THỂ GIẢI QUYẾT KHÓ KHĂN VỀ … NHƯ THẾ NÀO”,…
• Ví dụ:
• Hãy tính vận tốc trung bình của một ô tô đi từ tỉnh A đến tỉnh B biết độ dài quãng đường đó là 150
km, ô tô khởi hành lúc 8h15’ và đến vào lúc 12h30’.
• Làm thế nào để sử dụng thước dài đã bị gãy đầu có vạch số 0?
• Làm rõ những phương pháp...........dùng cho mục đích........
• Đoán nguyên nhân của.....
• Ứng với mức độ lĩnh hội 4 "phân tích"
• Mục tiêu của loại câu hỏi này là để kiểm tra khả năng phân tích nội dung
vấn đề, từ đó đi đến kết luận, tìm ra mối quan hệ hoặc chứng minh một
luận điểm.
• Việc trả lời câu hỏi này cho thấy Hs có khả năng tìm ra được mối quan
hệ mới, tự diễn giải hoặc đưa ra kết luận. Việc đặt câu hỏi phân tích đòi
hỏi Hs phải giải thích được các nguyên nhân từ thực tế. Các câu hỏi
phân tích thường có nhiều lời giải (thể hiện sáng tạo)
• Các cụm từ để hỏi thường là:
• TẠI SAO..., đi đến kết luận
• EM CÓ NHẬN XÉT GÌ VỀ...,
• HÃY CHỨNG MINH....
• Ví dụ:
• Từ kết quả thí nghiệm, hãy nhận xét về mối quan hệ giữa độ lớn của lực kéo với độ
nghiêng của mặt phẳng nghiêng
• Hãy chứng minh cái đinh vít là 1 dạng của mặt phẳng nghiêng.
• Chỉ ra những lỗi trong đoạn văn luận chứng sau..................
• Dữ liệu nào cần để.............
• Ứng với mức độ lĩnh hội 5 "tổng hợp"
• Mục tiêu của câu hỏi loại này là để kiểm tra xem Hs có thể đưa ra những
dự đoán, giải quyết vấn đề, đưa ra câu trả lời hoặc đề xuất có tính sáng
tạo.
• Câu hỏi tổng hợp thúc đẩy sự sáng tạo của Hs, các em phải tìm ra
những nhân tố và ý tưởng mới để có thể bổ sung, cho nội dung. Để trả
lời câu hỏi tổng hợp khiến Hs phải: dự đoán, giải quyết vấn đề và đưa ra
các câu trả lời sáng tạo. Cần nói rõ cho Hs biết rõ rằng các em có thể tự
do đưa ra những ý tưởng, giải pháp mang tính sáng tạo, tưởng tượng
của riêng mình. Gv cần lưu ý rằng câu hỏi loại này đòi hỏi một thời gian
chuẩn bị khá dài, vì vậy hãy để cho Hs có đủ thời gian tìm ra câu trả lời.
• Ví dụ:
• Hãy đề ra những biện pháp chống ô nhiễm tiếng ồn cho những gia đình sống bên
cạnh đường giao thông lớn có nhiều loại xe cộ qua lại
• Hãy tìm cách xác định thể tích của vật thấm nước (những viên phấn) bằng bình
chia độ.
• Bạn sẽ đưa ra kết luận của câu chuyện...........như thế nào?
• Đưa ra một kế hoạch cho...........
• Tương với mức độ lĩnh hội 6 "đánh giá"
• Mục tiêu của loại câu hỏi này là kiểm tra xem Hs có thể
đóng góp ý kiến và đánh giá các ý tưởng, giải pháp,…
dựa vào những tiêu chuẩn đã đề ra.
• Ví dụ:
• Theo em trong 2 phương pháp đo thể tích bằng bình
chia độ và bằng bình tràn thì phương pháp nào cho kết
quả chính xác hơn?
• Lý do của.............là gì
• Trên cơ sở những tiêu chuẩn sau......... đánh giá giá trị
của.........
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN
PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN
PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN
PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN
PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN
PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN
PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC

K W L (H)
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN
PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC
 Khung kế hoạch bài dạy

I. Yêu cầu cần đạt

II. Đồ dùng dạy học
III. Các hoạt động dạy học chủ yếu
1. HĐ Mở đầu: khởi động, kết nối
2. HĐ Hình thành kiến thức mới: trải nghiệm, khám phá, phân tích,
hình thành kiến thức mới (đối với bài hình thành kiến thức mới)
3. HĐ Luyện tập, thực hành
4. HĐ Vận dụng, trải nghiệm (nếu có)
IV. Điều chỉnh sau bài dạy (nếu có)
 Quy trình xây dựng KHBD

Chuẩn bị

- Bước 1: Xác định mục tiêu bài học theo

- Phân tích các YCCĐ định hướng PT PC, NL
của CT và ND dạy học - Bước 2: Xác định ND dạy học trọng tâm,
trong SGK sắp xếp ND hướng vào PT PC, NL
-> Xác định vị trí chủ đề/ - Bước 3: Thiết kế các hoạt động học tập
bài học trong CT/SGK chuyển tải ND bài học và hướng vào PT NL
-> Xác định YCCĐ trong cho HS: Khởi động, Khám phá, Luyện tập,
bài học/ chủ đề được Vận dụng
sắp xếp trong năm học - Bước 4: Thiết kế các câu hỏi, BT, nhiệm vụ
cho từng hoạt động và công cụ đánh giá kết
quả học tập theo quá trình
- Bước 5: Điều chỉnh KHBD sau khi dạy
Yêu cầu cần đạt

Học sinh thực hiện được việc gì? vận

dụng được những gì vào giải quyết vấn
đề trong thực tế cuộc sống? có cơ hội
hình thành, phát triển phẩm chất, năng
lực gì?
 Căn cứ tình hình thực tiễn tại đơn vị và địa phương,
anh (chị) hãy thiết kế các hoạt động giáo dục (mô hình hoạt
động) trải nghiệm.
Hoạt Thời Đối Lực Nội dung Phương Nguồn
động gian tượng lượng hoạt thức kinh phí
giáo phối hợp động thực
dục/mô giáo hiện
hình dục/mô
hoạt hình giáo
động dục

Vườn rau Trong Học sinh

sạch năm học toàn
trường
 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN
PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC

Các hoạt động học tập

Vấn đáp Trò chơi Thảo luận Đọc sách

Sinh hoạt
Quan sát Đóng vai Tham quan tập thể

Phục vụ
Thí nghiệm Dự án Cắm trại cộng đồng

- TỰ THỰC HIỆN
- TRẢI NGHIỆM
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN
PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC

HỌC TẬP THÔNG ĐA DẠNG HÌNH PHƯƠNG PHÁP

QUA HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ
THỨC HỌC TẬP TỰ HỌC
-HS luôn được -Đa dạng hình
đặt vào các -Tăng cường -Kiến thức –
thức, đối tượng
hoạt động , học tập cá thể phương pháp
tham gia đánh
hoàn cảnh có -Kết hợp học học
giá
vấn đề hành hợp tác -Tăng cường
-Thực hiện
vi, thái độ -Chú trọng rèn rèn luyện các
xuyên suốt và
-Tạo nhu cầu, luyện khả năng năng lực
đồng thời với
động lực -> sản giao tiếp và chung, năng
hoạt động dạy
phẩm học tập hợp tác của lực đặc thù
học và giáo dục
-Tìm tòi, khám học sinh -Chú trọng phát
-Tự đánh giá
phá triển tư duy
 KHBD của giáo viên
(lớp học)
CÔNG VĂN
2345/BGDĐT -
KHDH môn học GDTH
CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018
(Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT) KHGD nhà trường

CÔNG VĂN
Nội dung giáo dục 3036/BGDĐT -
địa phương GDTH

Chương trình GDPT 2018

Mục tiêu
quốc gia
 Ý nghĩa của việc xây dựng KHGD
nhà trường
Phát huy quyền tự Khai thác hiệu quả
chủ của GV và tổ nguồn lực của nhà
chuyên môn trong trường để thực hiện
thực hiện CTGDPT chương trình GDPT
Ý nghĩa của
việc xây dựng
kế hoạch giáo
dục nhà trường
Huy động các Đổi mới việc tổ
lượng giáo dục chức và quản lý
161 khác nhau tham hoạt động chuyên
gia xây dựng môn trong nhà
KHGD nhà trường trường 161
 Vai trò của GV trong việc xây
dựng KHGD nhà trường
Tham gia đóng Trực tiếp thực hiện
góp ý kiến để xây kế hoạch giáo dục
dựng kế hoạch của nhà trường
giáo dục của nhà
trường
Vai trò của giáo
viên

Trực tiếp đánh giá Phối hợp với các lực

hiệu quả, đề xuất lượng giáo dục thực
162
thay đổi kế hoạch hiện hiệu quả kế
giáo dục của nhà hoạch giáo dục của
trường nhà trường 162
 Cấu trúc kế hoạch giáo dục của
nhà trường
Chương trình GDPT cấp tiểu học
Nội dung giáo dục địa phương

Kế hoạch giáo dục Kế hoạch dạy học

của nhà trường môn học

Kế hoạch bài dạy của giáo viên

Phân phối chương trình lớp học
Thời khóa biểu thực hiện theo tuần

Xác định yêu cầu cần đạt Xác định phương

thời gian, thời lượng pháp
hình thức, không gian

163
 Kế hoạch HOẠT ĐỘNG TRẢI
NGHIỆM
Chương trình GDPT cấp tiểu học
Nội dung giáo dục địa phương

KH giáo dục của nhà

KH dạy học môn học
trường
 Tổ chuyên môn
 Hiệu trưởng

Kế hoạch cá nhân / Nhiệm vụ cụ

thể
Kế hoạch bài dạy
 Giáo viên
164
 Kế hoạch dạy học môn học
KHDH môn học là kế hoạch thực hiện chương trình môn học,
hoạt động giáo dục ở mỗi khối lớp đảm bảo hiệu quả theo mục
tiêu, yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực được qui định
trong chương trình môn học, hoạt động giáo dục; phù hợp với
điều kiện thực tế của địa phương, nhà trường và đối tượng HS.
Được xây dựng bởi khối / tổ chuyên môn

KHDH môn học là sự cụ thể hóa nội dung và cách thức triển
khai tất cả các hoạt động của tổ chuyên môn trong một năm
học, nhằm thực hiện những mục tiêu phát triển của tổ
chuyên môn và của nhà trường.

165
 Ý nghĩa của việc xây dựng
KHDH
Đối với cán bộ quản lý Đối với giáo viên

1 2 1 2

Bảo đảm cho KHDH môn học

việc thực hiện Là căn cứ KHDH môn
là cầu nối giữa học là căn
thành công quan trọng
các mục tiêu
mục tiêu và yêu để xây của chương
cứ để triển
cầu cần đạt của dựng trình với các khai Kế
HĐTN trong KHGD của nhiệm vụ cụ hoạch bài
trường TH thể của người dạy của GV
nhà trường
GV
 Khung KHDH các môn học, HĐ
giáo dục (CV2345)
I. Căn cứ xây dựng kế hoạch
II. Điều kiện thực hiện các môn học, hoạt động giáo
dục
III. Kế hoạch dạy học các môn học, hoạt động giáo dục
(theo khối lớp; theo môn học, hoạt động giáo dục)

IV. Tổ chức thực hiện

Căn cứ xây dựng KHDH môn
học (CV2345)
Vai trò của GV trong việc xây dựng
KHDH
 Điều kiện thực hiện các môn học,
HĐ giáo dục
• Đội ngũ giáo viên
• Đặc điểm học sinh
• Nguồn học liệu
• Cơ sở vật chất: thiết bị dạy học, phòng
học bộ môn (nếu có)
• Các nội dung giáo dục địa phương, tích
hợp liên môn…
Qui trình xây dựng khung KHDH
môn học
Tiêu chí đánh giá kế hoạch DH và GD môn học (M4.2)

Cấu trúc thể hiện được khung KHDH của các khối lớp trong
năm học của cấp học; xác định được các nội dung chính
1 (nội dung học tập, kiểm tra, đánh giá định kì, chuyên đề)
cần thực hiện và thời lượng trong Khung KHDH&GD ở từng
khối lớp.

Thể hiện các nội dung (Tên chủ đề/bài học; Yêu cầu cần
2 đạt; Nội dung dạy học; Thời lượng dự kiến; Học liệu; Các
lưu ý về địa điểm, hình thức, định hướng giáo dục mới),
hình thức trình bày khoa học, ngôn ngữ diễn đạt rõ ràng, cô
đọng.

173
Tiêu chí đánh giá kế hoạch DH và GD môn học

Trong mỗi nội dung chính, trình bày được các

3 YCCĐ, xác định được các nội dung dạy học tương
ứng
Xác định được mạch phát triển nội dung (phương án dạy
4 học) ở từng nội dung chính/ chuyên đề

Xác định được tên các chủ đề/bài học trong từng nội
5 dung chính/chuyên đề và phân phối được thời gian
tương ứng

174
Tiêu chí đánh giá kế hoạch DH và GD môn học

Xác định được học liệu tối thiểu cần thiết để được mục
6 tiêu dạy học tối thiểu (yêu cầu cần đạt)

Thể hiện được các lưu ý về địa điểm, hình thức tổ chức,
7 định hướng giáo dục mới (tích hợp, trải nghiệm, STEM,
…) phù hợp với học sinh và bối cảnh nhà trường.

175
Anh (chị) dựa trên tình hình thực tế tại đơn vị và địa phương, phác thảo ý tưởng kế hoạch tổ chức
hoạt động trải nghiệm cho năm học.
Lưu ý: Triển khai đầy đủ 03 loại hình trải nghiệm (khuyến khích Câu lạc bộ)
Bao gồm cả hoạt động trải nghiệm thực hiện thường xuyên và định kỳ
Trển khai các hoạt động giáo dục địa phương phù hợp với đơn vị nhằm đáp ứng nhu cầu
phát triển, sở thích, nguyện vọng của học sinh.

Tháng Chủ Nội dung Phương Phân Lực Dự trù kinh

đề/chủ trọng tâm thức thực công lượng phi/Nguồn
điểm hiện thực phối hợp kinh phí
hiện
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM