导入

听说技能 (PBD)
（爱在传递）
单
元
四

人
间
有
爱
爱的传递
1.0 听说技能

内容标准

1.2 聆听口语和书面语，能一边聆听，一边记忆，一
边思考，正确理解所听内容，听出言辞的深层含
义，并养成良好的聆听态度。

学习标准

1.2.1 聆听与理解教材，能专注耐心地聆听，边听边记
边想，能理解话语的字面含义和隐含信息。
 目标：学生能：

1. 聆听《爱的传递》歌曲，正确讲述歌 词的内容。

2. 说出歌曲的一个深层含义。

3. 说出感想。
 进行听说技能活动

1. 聆听《爱在传递》歌曲，一边听，一边做记录 。
 爱
听 在
歌
时 传
间 按
我
递
 进行听说技能活动

2. 与同学分享歌词的内容。
哪怕风再强雨再大 哪怕风再强雨再大
也侵袭不了关爱的力量 也侵袭不了关爱的力量
心圈着心 手牵着手 心圈着心 手牵着手
跨出灰暗的天空 跨出灰暗的天空
一份真情 一份心意 不管路多暗 多漫长
碰触天地心 终会到达那彼岸
一丝丝暖意 一句句深情 爱 心圈着心 手牵着手
编织成温暖的寒衣 在 光明就在前方
连同我的微笑 随风奉献给你
传
兜一丝清风送给你 深深祝福的传递 递 兜一丝清风送给你 深深祝福的传递
天灾无情 人间有爱 梦别放弃 天灾无情 人间有爱 梦别放弃
开一扇窗让阳光照耀你 开一扇窗让阳光照耀你
把晴天分享给你 把晴天分享给你
心是人最美的温床 心是人最美的温床
心连着心 和你爱在一起 心连着心 和你爱在一起
兜一丝清风送给你 深深祝福在传递
天灾无情 人间有爱 梦别放弃
开一扇窗让阳光照耀你
把晴天分享给你
心是人最美的温床
心连着心和你爱在一起
爱在
兜一丝清风送给你 深深祝福在传递 传递
天灾无情 人间有爱 梦别放弃
开一扇窗让阳光照耀你
把晴天分享给你
心是人最美的温床
心连着心和你爱在一起 爱在传递
 进行听说技能活动：
3. （ i ）说出歌词的深层含义。

关爱的力量强大。它化作一句句真
挚的话语、一个个的微笑、带给悲
伤痛苦的人温
暖。
人间有情，大家互相把爱传递，让
灾黎感受爱的温暖。
学生能够：

2.1.1 阅读现代文，能在理解的基础上展开想象，获得情感的
体验，体会阅读的乐趣。尝试领会文章的内涵，从中获得有益
的启示。在阅读中发展语感，能感受语言的优美，积累语言材
料，并了解文章叙述、描写和说明等表现手法。

5.2.1 掌握声母和韵母的基本知识，在说话和朗读时，做到语
音标准。
 导入：

什么是奖赏？
在生活中，同学们得过什么奖赏呢？
得到奖赏的心情如何？
“ 人生并非都一帆风顺，修行，就是在人生的低谷处，活
的还是自己。我总是想什么是伟大，从难走的路走过来，从
人生的极艰难中活下来，就是伟大。” -- 马德
学生朗读段落 5.2.1 ：

外貌描写：
作用：
衬托出孩子
当时的邋遢、
可怜，也为
下文鞋匠收
留这样一个
没人养的孩
子的那种无
私伟大与善
良。
学生朗读段落 5.2.1 ：
动作描写
作用：
通过妻子和他怄
气和对他的唠叨
的行为带出鞋匠
的家庭窘境。
语言描写
作用：
显示出鞋匠是个
有同情心、善良
的人 . 。

困难窘迫，这里指收留了流浪的孩子，连吃喝等
基本的生活开销都非常困难了。
 神态、动作描写
学生朗读段落 5.2.1 ： 作用：
“ 闷了半晌没说
话”写出了鞋匠的内
心矛盾，他也想他认
作亲儿子。丢字是他
生气后的一种情绪动
作，形象的表达出了
鞋匠的内心很生气、
愤怒以及对于妻子的
说法很不赞同。
语言描写
作用：
表现了鞋匠无私、
“ 贴心贴肉”，说明血肉相连，流浪的孩子也是他父 为他人着想的高尚
母的心头肉 品德。
学生朗读段落 5.2.1 ：
动作描写
作用：
鞋匠竭尽全力寻
找小孩的亲生父
母的行为显示了
他是一个无私、
充满爱心的人

语言描写
作用：
通过摆档人的揶
揄突出了鞋匠不
求回报的高尚品
德。
学生朗读段落 5.2.1 ：

动作描写
作用：
显示了鞋匠一
家人对小男孩
的思念和爱。
学生朗读段落 5.2.1 ：

鞋匠的付出虽未得到
直接的回报，但这份
爱在那个孩子身上得
到了传承和发展，从
而也深化了文章的主
旨 ~~ 爱的传递。
题解

文章讲述了穷鞋匠收留一个无家可归的小孩，还尽心
尽力地帮孩子寻找父母。虽然孩子再也没回来过，但
鞋匠无私的爱却在孩子的身上得到了传承和发展。由
此可见鞋匠的温情感染了孩子，使他也成为了一个能
关爱别人，用自己的爱去温暖别人的一个人。这就是
一种爱的传递。
鞋匠为人无私、为他人着想。（淳朴善良，宽容博爱，处处
为他人着想）
例 1 ：他在生活困窘时，并没有置小孩不管，反而毅然收留

孩子。
例 2 ：当孩子逐渐长大，懂事听话，许多人叫鞋匠把孩子当
亲生儿养时，他依旧不辞辛苦地替孩子找亲生父母。
 借代修辞手法

借代修辞手法，不直接度说出所要表达的人或事物，而是借用与它有密切
相关知的人或事物来代替。
借代种类：特征代事物、具体代抽象、部分代全体、整体代部分。

“ 嘴”来借代“人”，部分代全体，属于借代修辞手版法。
“ 鞋匠闷了半晌没说话，末了，把碗往桌上一丢”，此处用
神态、动作描写，写出了鞋匠的内心矛盾，他也想他认作亲
儿子，但他后面“贴心贴肉”，说明血肉相连，流浪的孩子
也是他父母的心头肉，由此表现了鞋匠将心比心、无私、为
他人着想的高尚品德。
我认为最终鞋匠有获得他最高的奖赏。
以鞋匠的性格特质，他希望过着平安快乐的日子，也希望别人
一样能平安快乐。他虽没有因为善行而得到很多物质报酬，但
是他的温情感染了孩子，使孩子也成为一个有爱心的人，甚至
能通过专业知识扩大善行范围。如果鞋匠知道这一点，一定非
常高兴与光荣。
我认为最终鞋匠没有获得他最高的奖赏。
虽然鞋匠帮助孩子后，也没有奢望得到很多物质报酬，可是他还
是希望孩子长大后能够回来看看他，可是到他临终前，他都没有
等到这一天。就算那个孩子后来有了成就，鞋匠都不知道。对鞋
匠来说，他还是有遗憾的。
当你得到别人的关爱和帮助，你要懂得常怀感恩之心，并将爱
心传递给他人。
（意对即可）
 附加活动 听说技能
1.0 听说技能 (PBD)

内容标准

1.1 针对话题参与讨论，有效地与人沟通。有能力陈述和反驳观点，对存疑的事情作
出提问，并会尊重不同的看法，对自己说的话负责。做到聆听专注耐心，勇于质
疑，不打岔，说话态度文明有礼，能与人建立良好的人际关系。

学习标准

1.1.1 针对话题参与讨论，能根据别人的说话进行思考，针对不明白的内容提问，
并表达自己的意见，作出适当的反馈。做到认真聆听，态度文明有礼。
话题

社会团体应如何将爱传递，帮助困难家庭，共度疫情难关？
 表现标准

学习表现 说明
1 口语交际：能主动聆听别人说话，用简单的话语与人沟通，态度有礼。
尚未掌握 聆听：约略知道教材内容，尝具有耐心聆听的意识。试理解重点词句，大体知道话语的
字面含义，表达能力有限。
口头表达：进行讲述和说明事情时，条理混乱，用词需多斟酌，话语欠通顺，表达有限，有注意
到说话的态度。
2 口语交际：能主动聆听别人说话，用简单的话语与人沟通，并作出简单的反馈，态度有礼。
有待改进 聆听：大略知道教材内容，能粗略了解重点词句，大体理解话语的字面含义，表达时条理不清。
具有耐心聆听的习惯。
口头表达：进行讲述和说明事情时，内容有些混乱，用词欠准确，话语尚通顺，表达欠清楚，有
注意到说话的态度。
3 口语交际：能主动聆听别人说话，用简单的话语与人沟通，并作出反馈，态度有礼。
基本掌握 聆听：能理解教材内容，初步发掘教材话语的隐含信息，表达时条理尚 清楚。具有专注和
耐心聆听的习惯。
口头表达：进行讲述和说明事情时，说话有内容，整体意思基本明确， 话语通顺，表达尚清楚，
 表现标准
学习表现 说明
4 口语交际：能主动聆听别人说话，用简单的话语与人沟通，并作出适当的反馈，表达尚明确，
满意 态度有礼。
聆听：能理解教材内容，发掘教材话语的隐含信息并能清楚地表达相关内容。具有专注和
耐心聆听的习惯。
口头表达：进行讲述和说明事情时，内容有条理，话语通顺，措辞正确， 表达清楚，说话
态度有礼。
5 口语交际：能主动聆听别人说话，用适当的话语与人沟通，有提出意见的意识，表达明确
良好 ，态度有礼。
聆听：能主动思考，理息解教材主要内容和话语的隐含信并清楚、完整地表达相关重点内容。
具有专注和耐心聆听的习惯。
口头表达：进行讲述和说明事情时，内容有条理，话语通顺流畅，措辞正确，表达清楚，
说话态度从容、有礼。

6 口语交际：能认真地聆听别人说话，更好地与人沟通，初步尝试提出意见，表达明确，语
优良 句通顺流畅，态度自然有礼。
聆听：能主动思考，充分理解教材主要内容，理解话语的隐含信息并有条理、完整地表达
相关重点内容。具有专注和耐心聆听的习惯。
 演示稿制作人：谢梅云

（马六甲圣母国民型中学）

网址： mhchia2005@yahoo.com.my

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