‫اتجاهات المعلمين نحو كتابة لغة االشارة‬

‫ورشة كتابة لغة اإلشارة ‪2015‬‬

‫تموز ‪ 24-21‬مباشرة عبر االنتر نت‬
‫الدكتور عبد الرؤوف محفوظ‬
‫استاذ مشارك‬
‫قسم التربية الخاصة‬
‫جامعة جدة‬
‫جامعة الملك عبد العزيز‬

‫الدكتور محمد ابوشعيرة‬

‫استاذ مشارك‬
‫قسم التربية الخاصة‬
‫جامعة جدة‬
‫جامعة الملك عبد العزيز‬
 ‫إتجاهات المعلمين حول كتابة لغة اإلشارة‬
‫مقدمة‬
‫كتابة لغة االشارة طريقة لقراءة وكتابة لغة االشارة‪ .‬بدأت وطورت على يد االمريكية‬
‫فالري ساتون عام ‪ .1974‬وبدا المعلمون واالسر في استخدامها في مناطق ‪ :‬مختلفة‬
‫من العالم ‪ .‬وقد تم دراسة كتابة لغة االشارة بعدة دراسات وابحاث مثل (ابوشعيرة‪،‬‬
‫‪ ،2007‬ابوشعيرة‪Vasquez,1998,Rosenberg, 1999, Roald, 2002 ,‬‬
‫‪)2000,, Flood, 2002, Galea, 2013‬‬
‫بع‪I‬ض الدراس‪I‬ات اشارت ال‪I‬ى االتجاهات نح‪I‬و كتاب‪I‬ة لغة االشارة‬
‫لك‪I‬ن االتجاهات ل‪I‬م تدر‪I‬س تحديدا بطر‪I‬يق‪I‬ة متكاملة‪ .‬وهذا ما‬
‫يبر‪I‬ر هذه الدراسة ‪.‬‬
 ‫االطار النظري‬
‫يعرف االتجاه بان‪I‬ه تركي‪I‬ب منظ‪I‬م ودائ‪I‬م نس‪I‬بيا من المعتقدات‬
‫والمشاع‪II‬ر والس‪II‬لوك نح‪II‬و االحداث والمواقف واالشياء‬
‫والمجموعات والرموز‪ I‬االجتماعي‪III‬ة المهمة (‪Hogg,‬‬
‫‪.)Vaughan, 2005‬‬
 ‫ويعرف ايضا بانه‬
‫ميل نفسي يعبر‪ I‬عنه من خالل درجة التفضيل او عدم التفضيل لالشياء‬
‫(‪.)Eagly, Chaiken, 1993‬‬
 ‫مكونات االتجاه‬

‫• المكون الوجداني ‪ :‬مشاعر( الفرد وعواطفه حول شيء ما‬

‫• المكون السلوكي ‪ :‬السلوك الناتج عن االتجاه حول شيء ما‬
‫• المكون المعرفي ‪ :‬وهي المعتقدات والمعارف حول شيء ما‬
‫مظاهر االتجاهات االيجابية‬

‫التفكير االيجابي‬ ‫•‬

‫التفكير البناء‬ ‫•‬
‫لتفكير االبداعي‬ ‫•‬
‫التفاؤل‬ ‫•‬
‫الدافعية لالنجاز‬ ‫•‬
‫اكمال المهمة‬ ‫•‬
‫الشعور بالسعادة‬ ‫•‬
‫االتجاه االيجابي يساعد في‬
‫توقع النجاح‬ ‫•‬
‫اكتشاف مشاعر‪I‬نا‬ ‫•‬
‫تجاوز‪ I‬العوائق‬ ‫•‬
‫تحويل الفشل والمشاكل الى نجاح وفرص‬ ‫•‬
‫تعزيز‪ I‬القدرات‬ ‫•‬
‫تعزيز الثقة بالنفس‬ ‫•‬
 ‫الدراسات السابقة‬
‫اشارت بعض الدراسات الى االتجاهات حول كتابة لغة االشارة كما‬
‫في الدراسات التالية‬
‫• دراسة روزنبريخ (‪ )1999‬اشارت الدراسة الى ان قراءة وكتابة‬
‫لغة االشارة قد تفتح الباب لتعلم القراءو والتابة في اللغة المنطوقة‬
‫• كما اشارت الى ان استخدام كتابة لغة االشارة ف‪I‬ي عدد من الدول‬
‫دليل على نجاح هذا النظام‬
 ‫واشار‪I‬ت ايضا الى ان كتابة لغة االشارة ربما تساعد في تنمية‬
‫القدر‪I‬ات العقلية لالفراد الصم‬
‫وقد نقلت روزنبير‪I‬غ عن احد المعلمين كاثيان فر‪I‬ي من مدر‪I‬سة‬
‫جوردن العليا للتاهيل المهني ‪Jordan Vocational High‬‬
‫‪ ( School‬انا اشعر ان ان كتابة لغة االشارة سوف تساعدهم‬
‫”الصم“ على تطوير مهاراتهم اللغوية في اللغتين ”االشارة‬
‫والمنطوقة )‬
 ‫• في دراسة روالد(‪ .)2000‬وضح الى ان كتابة لغة االشارة‬
‫طريقة طبيعية للتواصل والمحادثة بلغة االشارة عندما ال يكون‬
‫التواصل بصر‪I‬ي متوفري مع الجمهور‪I‬‬
 ‫اشار‪I‬ت هوفمان (‪ .)2011‬ان االتجاهات االيجابية نحو كتابة لغة‬
‫االشارة مرتبطة بالقدرة على اتساب اللغة واظهار‪I‬ها من خالل‬
‫االشارة‬
‫في دراسة بارتو(‪ .)2014‬بين ان كتابة لغة االشارة واستخدام‬
‫النظام الورقي سوف‪ I‬يحسن التعلم من خالل‬
‫(أ) دمج الصم في اماكنهم ومجتمعاتهم‬
‫(ب) تعليم الكبار في السن من االفراد الصم‬
‫(ج) الذين لم يكملو تعليمهم من االفراد الصم‬
‫(د) سوف يسهل تواصل الصم مع المجتمع المتمدن‬
 ‫في دراسة ستمومبف‪ )2014( I‬اشار الى ان كتابة لغة االشارة‬
‫يمكن ان تقدم دليال واضحا على تحسن تعليم االفر‪I‬اد الصم‬
‫باسلوب ثنائية اللغة كما يمكن ان تساعد كتابة لغة االشارة في‬
‫تقييم لغة االشارة ويمكن ان تكون اسلوبا جديدا في تعليم اللغة‬
‫المنطوقة كلغة ثانية‬
 ‫االتجاهات السلبية نحوكتابة لغة االشارة‬
‫• اوال‪ :‬بسبب العدد القليل من الصم الذين يحتاجون كتابة لغة‬
‫االشارة الن هناك اتجاه نحو زراعة القوقعة‪.‬‬
‫• ثانيا‪ :‬العدد الكبير‪ I‬من الر‪I‬موز المستخدمة في كتابة لغة االشارة‪.‬‬
‫وهذا يربك المستخدم اثناء الكتابة (‪)Galea, 2013‬‬
‫• ثالثا ‪ :‬اشار (فروست) (‪ )Frost,2014‬الى ان بطء الكتابة‬
‫اليدوية يجعلها غير‪ I‬عملية‪.‬‬
 ‫مشكلة الدراسة‬

‫• ما هي اتجاهات المعلمين حول كتابة لغة االشارة ؟‬

‫• هل هناك فرق في اتجاهات المعلمين حول كتابة لغة االشارة تبعا‬
‫لمتغيرات الدراسة ؟‬
‫• ما هي اكثر برامج الحاسوب المستخدمة في كتابة لغة االشار‪I‬ة؟‬
 ‫متغيرات الدراسة‬
‫الدولة‬
‫الجنس ( ذكر وانثى)‬
‫المستوى التعليمي ‪:‬دكتوراة‪,‬ماجستير‪ ،‬دبلوم‪ ،‬بكالوريوس‪,,‬‬
‫اخرى)‬
‫المهارة في كتابة لغة االشارة‪ :‬مبتدئ‪ ,‬ضعيف‪ ,‬متوسط‪ ,‬متقدم‬
‫طريقة كتابة لغة االشار‪I‬ة ( باليد ‪ ،‬الكمبيوتر‪ ، I‬كالهما )‬
‫الخبرة في كتابة لغة االشار‪I‬ة‬
‫برامج الحاسوب المستخدمة في كتابة لغة االشار‪I‬ة‬
 ‫هدف الدراسة‬
‫• هدفت هذه الدراسة الى التعرف على اتجاهات المعلمين حول‬
‫كتابة لغة االشارة‬
 ‫اهمية الدراسة‬
‫تتمثل اهمية الدراسة في‬
‫انها تعطي مؤشرا حول امكانية تطور وانتشار كتابة لغة االشار‪I‬ة‬
‫انها تعطي مؤشرة حول امكانية تجاوز المعيقات التي تواجه‬
‫مستخدمي كتابة لغة االشار‪I‬ة ( االفراد الصم واسر‪I‬هم ومعلميهم‬
‫والباحثين)‬
 ‫منهج الدراسة واداتها‬
‫اتبع‪I‬ت هذه الدراس‪I‬ة المنه‪I‬ج الوص‪I‬في م‪I‬ن خالل تط‪I‬بيق استبيان‬
‫يتكون م‪I‬ن ثالث‪I‬ة اجزاء ( رس‪I‬الة التغطي‪I‬ة للمشار‪I‬كي‪I‬ن‪ ،‬البيانات‬
‫الديمغرافية للمشاركين وفقر‪I‬ات االستبيان وهي ‪ 14‬فقر‪I‬ة‪.‬‬
‫تكون‪I‬ت الص‪I‬ورة االولي‪I‬ة م‪I‬ن االس‪I‬تبيان م‪I‬ن ‪ 20‬فقرة وبع‪I‬د المر‪I‬اجعة‬
‫م‪I‬ن قب‪I‬ل ‪ 5‬محكمي‪I‬ن احده‪I‬م ( فالر‪I‬ي س‪I‬اتون مختر‪I‬ع‪I‬ة نظام كتابة‬
‫لغة االشار‪I‬ة ) تم االستقر‪I‬ار على ‪ 14‬فقرة‬
‫الصدق والثبات‬
 ‫‪P correlation‬‬
‫‪1‬‬ ‫**‪.825‬‬
‫‪2‬‬ ‫**‪.731‬‬
‫الصدق ‪:‬‬
‫تم حساب الصدق من خالل‬ ‫‪3‬‬ ‫**‪.716‬‬
‫‪ -1‬معامالت االرتباط بين االداء على الفقرة‬ ‫‪4‬‬ ‫*‪.545‬‬
‫والدرجة الكلية‬
‫‪ -2‬اتفاق المحكمين‬
‫‪5‬‬ ‫**‪.895‬‬
‫‪6‬‬ ‫**‪.634‬‬
‫‪7‬‬ ‫**‪.825‬‬
‫‪8‬‬ ‫**‪.697‬‬
‫‪9‬‬ ‫**‪.780‬‬
‫الثبات‪ :‬تم حساب الثبات من‬ ‫‪10‬‬ ‫**‪.857‬‬
‫خالل معادلة كرمباخ الفا‬ ‫‪11‬‬ ‫**‪.901‬‬
‫‪Cronbach's Alpha = .756 15‬‬ ‫‪12‬‬ ‫**‪.877‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪.429‬‬
‫‪14‬‬ ‫**‪.664‬‬
 ‫المشاركون في الدراسة‬
‫تم توزيع االستبيان عبر االنتر‪ I‬نت على الرابط التالي‬
‫‪https://app.keysurvey.com/votingmodule/s180/f‬‬
‫‪/761291/173b/‬‬

‫تم الحصول على ‪ 17‬استجابة‬

‫يتوزع المشاركون حسب متغيرات الدراسة كما يلي ‪:‬‬
 ‫المشاركون حسب الدولة‬
‫التكرار‬ ‫النسبة‬
‫‪Valid‬‬ ‫البرازيل‬ ‫‪4‬‬ ‫‪23.5‬‬
‫كولومبيا‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5.9‬‬
‫فرنسا‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5.9‬‬
‫المانيا‬ ‫‪3‬‬ ‫‪17.6‬‬
‫السعودية‬ ‫‪2‬‬ ‫‪11.8‬‬
‫تونس‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5.9‬‬
‫امريكا‬ ‫‪4‬‬ ‫‪23.5‬‬
‫الكلي‬ ‫‪16‬‬ ‫‪94.1‬‬
‫المفقود‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5.9‬‬
‫الكلي‬ ‫‪17‬‬ ‫‪100.0‬‬
‫المشاركون حسب الجنس‬

‫التكرار‬ ‫النسبة‬
‫‪Valid‬‬ ‫ذكر‬ ‫‪11‬‬ ‫‪64.7‬‬
‫انثى‬ ‫‪6‬‬ ‫‪35.3‬‬
‫الكلي‬ ‫‪17‬‬ ‫‪100.0‬‬
‫المشاركون حسب المستوى التعليمي‬

‫التكرار‬ ‫النسبة‬
‫‪Valid‬‬ ‫دكتوراة‬ ‫‪4‬‬ ‫‪23.5‬‬
‫ماجستير‬ ‫‪7‬‬ ‫‪41.2‬‬
‫دبلوم‬ ‫‪3‬‬ ‫‪17.6‬‬
‫بكالوريو‪I‬س‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5.9‬‬
‫اخرى‬ ‫‪2‬‬ ‫‪11.8‬‬
‫الكلي‬ ‫‪17‬‬ ‫‪100.0‬‬
‫المشاركون حسب مهارة الكتابة بلغة االشارة‬

‫التكرار‬ ‫النسبة‬
‫‪Valid‬‬ ‫مبتدئ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪11.8‬‬
‫ضعيف‬ ‫‪2‬‬ ‫‪11.8‬‬
‫متوسط‬ ‫‪4‬‬ ‫‪23.5‬‬
‫متقدم‬ ‫‪9‬‬ ‫‪52.9‬‬
‫الكلي‬ ‫‪17‬‬ ‫‪100.0‬‬
‫المشاركون حسب طريقة كتابة لغة االشارة‬
‫التكرار‬ ‫النسبة‬
‫‪Valid‬‬ ‫باليد‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫بالحاسب‬ ‫‪5‬‬ ‫‪29.4‬‬
‫كالهما اليد والحاسب‬ ‫‪11‬‬ ‫‪64.7‬‬
‫الكلي‬ ‫‪16‬‬ ‫‪94.1‬‬
‫مفقود‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5.9‬‬
‫الكلي‬ ‫‪17‬‬ ‫‪100.0‬‬
 ‫برامج الحاسوب التي تم السؤال عنها‬
1. SignPuddle Online
2. SignWriter Studio
3. Delegs Editor from Germany
4. SWEdit from Brazil
5. SignMaker 2015
6. SignWriter DOS
7. Other software
 SignPuddle Online, SignWriter Studio,
Delegs Editor from Germany,SWEdit from
Brazil. SignMaker 2015 ,SignWriter DOS
Other software
 ‫النتائج‬
‫تم تحليل البيانات التي جمعت وكانت النتائج كما يلي‪:‬‬
‫لالجابة على السؤال االول ‪ :‬ما هي اتجاهات المعلمين حول‬
‫كتابة لغة االشارة ؟‬
‫تم تطبيق االستبيان وحساب متوسطات االداء على كل فقرة‬
‫وعلى الدرجة الكلية كما في الجدول التالي‬
‫االنحراف‬
‫المعياري‬ ‫المتوسط‬ ‫الفقرة‬
‫‪68599.‬‬ ‫‪4.2941‬‬ ‫مظهر كتابة لغة االشارة مقبول ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪1.33395‬‬ ‫‪3.8235‬‬ ‫استخدم كتابة لغة االشارة في التواصل‬ ‫‪2‬‬

‫‪1.31731‬‬ ‫‪3.8824‬‬ ‫استخدم كتابة لغة االشارة في التعليم ‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪1.34493‬‬ ‫‪3.9412‬‬ ‫استخدم كتابة لغة االشارة في الحياة اليومية‬ ‫‪4‬‬

‫‪75245.‬‬ ‫‪4.2353‬‬ ‫كتابة لغة االشارة تساعد في زيادة المفردات في اللغة المنطوقة ‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪624264.‬‬ ‫‪4.52941‬‬ ‫كتابة لغة االشارة تساعد في زيادة المفردات في لغة االشارة‬ ‫‪6‬‬

‫‪86177.‬‬ ‫‪4.3529‬‬ ‫كتابة لغة االشارة تحسن مهارات القراءة‪.‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪61835.‬‬ ‫‪4.5882‬‬ ‫كتابة لغة االشارة تحسن المهارة في لغة االشارة‪.‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪70189.‬‬ ‫‪4.3529‬‬ ‫كتابة لغة االشارة تحسن مفهوم الذات لدى االفراد الصم‬ ‫‪9‬‬

‫‪77174.‬‬ ‫‪4.2941‬‬ ‫كتابة لغة االشارة تساعد في زيادة التحصيل االكاديمي للصم‪.‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪77174.‬‬ ‫‪4.2941‬‬ ‫كتابة لغة االشارة تساعد تطبيق الدمج الشامل للصم‬ ‫‪11‬‬

‫‪70189.‬‬ ‫‪4.3529‬‬ ‫كتابة لغة االشارة تساعد في تطوير الترجمة بين اللغة المنطوقة ولغة االشارة‬ ‫‪12‬‬

‫‪1.16632‬‬ ‫‪4.1176‬‬ ‫كتابة لغة االشارة تعمل على مساواة لغة االشارة باللغة المنطوقة ‪.‬‬ ‫‪13‬‬

‫‪61835.‬‬ ‫‪4.5882‬‬ ‫كتابة لغة االشارة ممتعة ‪.‬‬ ‫‪14‬‬

‫‪8.91586‬‬ ‫‪59.6471‬‬ ‫الدرجة الكلية‬

‫)‪Valid N (listwise‬‬
 ‫ترتيب االتجاهات‬

‫ممتاز‬ ‫‪70‬‬ ‫‪61‬‬

‫جيد جدا‬ ‫<‪61‬‬ ‫‪52‬‬
‫جيد‬ ‫<‪52‬‬ ‫‪43‬‬
‫عادي‬ ‫<‪43‬‬ ‫‪34‬‬
‫غير مريح‬ ‫<‪34‬‬ ‫‪25‬‬
‫سلبي‬ ‫<‪25‬‬ ‫‪16‬‬

‫متوسط الدرجة الكليلة لالتجاهات حول كتابة لغة االشارة‬

‫= ‪59.6‬من ‪70‬‬
‫االنحراف المعياري= ‪8.91‬‬
‫لالجابة على السؤال الثاني ‪ :‬هل هناك فرق في اتجاهات المعلمين‬
‫حول كتابة لغة االشارة تبعا لمتغير‪I‬ات الدراسة ؟‬
‫تم حساب متوسطات االداء على المقياس تبعا لمتغيرات الدراسة‬
‫ومن ثم تم اجراء اختبارات الفروق بين المتوسطات كما يلي‬
‫متوسطات االداء حسب الدولة‬
‫الدولة‬ ‫ن‬ ‫المتوسط‬ ‫االنحراف المعياري‬
‫البرازيل‬ ‫‪4‬‬ ‫‪60.2500‬‬ ‫‪6.55108‬‬
‫كولومبيا‬ ‫‪1‬‬ ‫‪55.0000‬‬
‫فرنسا‬ ‫‪1‬‬ ‫‪49.0000‬‬
‫المانيا‬ ‫‪3‬‬ ‫‪58.3333‬‬ ‫‪10.69268‬‬
‫السعودية‬ ‫‪2‬‬ ‫‪68.0000‬‬ ‫‪1.41421‬‬
‫تونس‬ ‫‪1‬‬ ‫‪70.0000‬‬
‫امريكا‬ ‫‪4‬‬ ‫‪58.2500‬‬ ‫‪12.84199‬‬
‫الكلي‬ ‫‪16‬‬ ‫‪59.9375‬‬ ‫‪9.12483‬‬
‫اختبار انوفا لمتوسطات االداء حسب متغير الدولة‬

‫مجموع‬ ‫متوسط‬ ‫مستوى‬

‫المربعات درجة الحرية المربعات‬ ‫ف‬ ‫الداللة ‪.‬‬
‫بين‬ ‫‪394.771‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪65.795‬‬ ‫‪693.‬‬ ‫‪662.‬‬
‫المجموعات‬
‫داخل‬ ‫‪854.167‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪94.907‬‬
‫المجموعات‬
‫الكلي‬ ‫‪1248.938‬‬ ‫‪15‬‬
‫متوسطات االداء حسب متغير الجنس‬
‫االنحراف‬ ‫متوسط الخطا‬
‫الجنس‬ ‫ن‬ ‫المتوسط‬ ‫المعياري‬ ‫المعياري‬
‫ذكر‬ ‫‪11‬‬ ‫‪64.3636‬‬ ‫‪6.10365‬‬ ‫‪1.84032‬‬
‫انثى‬ ‫‪6‬‬ ‫‪51.0000‬‬ ‫‪6.41872‬‬ ‫‪2.62043‬‬
‫الكلي‬ ‫‪17‬‬ ‫‪100.0‬‬ ‫‪100.0‬‬

‫تباين الخطأ‬
‫ت‬ ‫المعياري متوسط التباين مستوى الداللة درجة الحرية‬
‫الدرجة الكلية‬ ‫‪4.240‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪.001* 13.36364 3.15192‬‬
‫لالتجاه‬
‫متوسطات االداء حسب المستوى التعليمي‬

‫المستوى التعليمي‬ ‫المتوسط‬ ‫ن‬ ‫االنحراف المعياري‬

‫دكتو‪I‬راة‬ ‫‪60.5000‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪9.29157‬‬
‫ماجستير‬ ‫‪57.0000‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪10.80123‬‬
‫دبلوم‪I‬‬ ‫‪68.0000‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2.64575‬‬
‫بكالوريو‪I‬س‬ ‫‪56.0000‬‬ ‫‪1‬‬
‫اخرى‪I‬‬ ‫‪56.5000‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2.12132‬‬
‫الكلي‬ ‫‪59.6471‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪8.91586‬‬
‫اختبار انوفا لمتوسطات االداء حسب متغير المستوى التعليمي‬

‫متوسط المربعات درجات الحرية مجموع المرعات‬ ‫ف‬ ‫‪.‬مستوى الداللة‬

‫‪ 294.382‬بين المجموعات‬ ‫‪4‬‬ ‫‪73.596‬‬ ‫‪.903‬‬ ‫‪.492‬‬
‫داخل المجموعات‬ ‫‪977.500‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪81.458‬‬
‫الكلي‬ ‫‪1271.882‬‬ ‫‪16‬‬
‫متوسطات االداء حسب المهارة في كتابة لغة االشارة‬

‫مهارة كتابة لغة االشارة‬ ‫المتوسط‬ ‫ن‬ ‫االنحراف المعياري‬

‫مبتدئ‬ ‫‪57.0000‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1.41421‬‬
‫ضعيف‬ ‫‪44.5000‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6.36396‬‬
‫متوسط‬ ‫‪56.2500‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6.60177‬‬
‫مرتفع‬ ‫‪65.1111‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪6.23387‬‬
‫الكلي‬ ‫‪59.6471‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪8.91586‬‬
‫اختبار انوفا للفرق بين المتوسطات حسب متغير‬
‫مهارة كتابة لغة االشارة‬
‫مجموع المربعات‬ ‫درجة الحرية‬ ‫متوسط المربعات‬ ‫ف‬ ‫مستوى الداللة‪.‬‬
‫بين المجموعات‬ ‫‪15.471‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪1.547‬‬ ‫‪3.094‬‬ ‫‪090.‬‬
‫داخل المجموعات‬ ‫‪3.000‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪500.‬‬
‫الكلي‬ ‫‪18.471‬‬ ‫‪16‬‬
 ‫متوسط االداء حسب طريقة الكتابة‬
‫متوسط الخطا‬
‫‪N‬‬ ‫المتوسط‬ ‫االنحراف المعياري‬ ‫المعياري‬
‫بالطريقتين (البد والحاسب ) االتجاهات‬ ‫‪11‬‬ ‫‪62.7273‬‬ ‫‪7.81141‬‬ ‫‪2.35523‬‬
‫الحاسب‬ ‫‪5‬‬ ‫‪56.8000‬‬ ‫‪5.71839‬‬ ‫‪2.55734‬‬
‫اختبار (ت) لمتسطات االداء حسب طؤيقة كتابة لغة االشار‪I‬ة‬

‫تباين الخطأ‬
‫ت‬ ‫المعياري متوسط التباين مستوى الداللة درجة الحرية‬
‫االتجاهات‬ ‫‪1.511‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪0.153‬‬ ‫‪5.92727‬‬ ‫‪3.92390‬‬
 ‫• والجابة السؤال الثالث ‪ :‬اي برامج الحاسوب اكثر‪ I‬استخداما‬
‫في كتابة لغة االشارة ‪:‬‬
‫• تم تم سؤال المشار‪I‬كين حول البر‪I‬امج التي يستخدمونها في‬
‫كتابة لغة االشارة وقد اعطي المشارك القدرة على اختيار اكثر‬
‫من بر‪I‬نامج‬
‫• فكانت النتيجة ان اكثر البر‪I‬امج هوبرنامج ‪SignPuddle‬‬
‫‪ Online‬حيث تكر‪I‬ر عند ‪ 15‬من ‪ 17‬مشار‪I‬كا واقل البرامج‬
‫هو برنامج ‪ SignWriter Studio‬حيث لم يشر اي من‬
‫المشاركين الى استخدامه‪.‬‬
‫برامج الحاسوب االكثر استخداما‬

‫البرنامج‬ ‫التكرار‬

SignPuddle Online 15
SignWriter Studio 0
Delegs Editor from Germany 6
SWEdit from Brazil 5
SignMaker 2015 3
SignWriter DOS 2
Other software 3
 ‫المناقشة‬
‫• بناء على نتائج السؤال االول‪ :‬ما هي اتجاهات المعلمين حول كتابة لغة االشارة ؟‬
‫اشارت النتائج الى ان االتجاهات ايجابية ومرتفعة حيث كان اقل متوسط للفقرات (ف‪3.82 =2‬‬
‫) واعلى متوسط (ف‪ ) 4.58 =14‬من ‪5‬‬
‫والمتوسط على الدرجة الكلية لالتجاهات = ‪59.64‬‬
‫وهذه اتجاهات ايجابية مرتفعة وهذا يتنبأ بمستقبل جيد لكتابة لغة االشارة ‪ .‬وهذه النتيجة تتوافق‬
‫مع الدراسات التي اشارت الى االتجاه نحو كتابة لغة االشارة مثل‬
‫‪• (Galea,2013, Abu shaira,2002,2007 , Hoffman,2011 ).‬‬
 ‫مكونات االتجاه حول كتابة لغة االشارة‬
‫المشاعر واالنفعاالت‬
‫‪ -1‬مظهر كتابة لغة االشارة مقبول‬
‫‪ -14‬كتابة لغة االشارة ممتعة‬
‫‪ -4‬استخدم كتابة لغة االشارة في الحياة‬
‫السلوك‬ ‫المعرفة واالعتقاد‬
‫‪-2‬استخدم كتابة لغة االشارة في التواصل‬
‫‪ -3‬استخدم كتابة لغة االشارة في التعليم ‪.‬‬ ‫‪ -5‬كتابة لغة االشارة تساعد في زيادة المفردات‬
‫في اللغة المنطوقة ‪.‬‬
‫اليومية‬ ‫‪-6‬كتابة لغة االشارة تساعد في زيادة المفردات‬
‫في لغة االشارة‬
‫‪ -7‬كتابة لغة االشارة تحسن مهارات القراءة‪.‬‬
‫‪ -8‬كتابة لغة االشارة تحسن المهارة في لغة‬
‫االشارة‪.‬‬
‫‪ -9‬كتابة لغة االشارة تحسن مفهوم الذات لدى‬
‫االفراد الصم‬
‫‪ -10‬كتابة لغة االشارة تساعد في زيادة‬
‫التحصيل االكاديمي للصم‪.‬‬
‫‪-11‬كتابة لغة االشارة تساعد تطبيق الدمج‬
‫الشامل للصم‬
‫‪ -12‬كتابة لغة االشارة تساعد في تطوير‬
‫الترجمة بين اللغة المنطوقة ولغة االشارة‬
‫‪ -13‬كتابة لغة االشارة تعمل على مساواة لغة‬
‫االشارة باللغة المنطوقة ‪.‬‬
 ‫المناقشة‬
‫فيما يتعلق بالسؤال الثاني‬
‫• هل هناك فرق دال في اتجاهات المعلمين حول كتابة لغة‬
‫االشارة حسب متغيرات الدراسة ؟‬
‫اشار‪I‬ت النتائج الى انه ال يوجد فرق دال احصائيا يعود الى‬
‫المتغيرات الدولة ومستوى التعليم ومستوى المهارة في كتابة‬
‫لغة االشارة وطريقة كتابة لغة االشارة والخبرة في كتابة لغة‬
‫االشارة‬
 ‫‪Discussion‬‬
‫• وهذه النتيجة يمكن تفسيرها في ضوء سهولة تعلم كتابة لغة‬
‫االشارة والفائدة الكبيرة من كتابة لغة االشار‪I‬ة في الحياة اليومية‬
‫والتواصل والتعليم وهذه النتيجة تتفق مع الدراسات حول كتابة‬
‫لغة االشارة مثل‪:‬‬
‫(‪flood,2002‬؛ ‪abushaira,2007‬؛‪)Galea, 2013‬‬
 ‫المناقشة‬
‫ولكن النتائج اشارت الى وجود فرق دال احصائيا في االتجاهات‬
‫يعود الى متغير‪ I‬الجنس لصالح الذكور زهذا ر‪I‬بما يعود الى‬
‫اكثر مستوى القلق المر‪I‬تفع عند االناث اكثر من الذكور اثناء‬
‫تعلم الكتابة كما اشار الى ذلك المحيسن والحق (‪)2012‬‬
‫اشارت النتائج الى ان اكثر البرامج‬
‫استخداما في كتابة لغة االشارة هو‬
‫‪SignPuddle online‬‬
‫وهذا ر‪I‬بم‪I‬ا يعود ال‪I‬ى الدع‪I‬م الكبير‬
‫المقدم م‪I‬ن فالري س‪I‬اتون وستيف‬
‫س‪II‬ليفنسكي كم‪II‬ا يعود ر‪I‬بم‪II‬ا الى‬
‫س‪I‬هولة الوص‪I‬ول الي‪I‬ه ع‪I‬بر االنتر‬
‫نت وسهولة استخدامه‬
 ‫التو‪I‬صيات‬
‫• اجراء در‪I‬اسات حول اتجاهات المجتمع وصانعي القرار حول‬
‫كتابة لغة االشارة‬
‫• در‪I‬اسة االسباب الحقيقية لرفض البعض كتابة لغة االشارة في‬
‫بعض المناطق‬
 ‫المراجع‬
• Barreto,(2014). Literacy in a Trilingual Context using SignWriting: the Paraguayan Experience. SignWritng Symposium 2014, Retrvied
www.signwriting.org/symposium/archive/sws0006_Abstract_SignWriting_Literacy_Paraguay_Mirta_Barreto.pdf
• by McLeod, Saul. (2009). Attitudes and Behavior. Retrvied http://www.simplypsychology.org/attitudes.html. updated 2014
• Eagly and Chaiken (1993), in a highly influential textbook, defined attitudes as
• Eagly, A. H., & Chaiken, S. (1993). The psychology of attitudes. Fort Worth, TX: Harcourt Brace Jovanovich.
• Flood, CECILIA. (2002). HOW DO DEAF AND HARD OF HEARING STUDENTS EXPERIENCE LEARNING TO WRITE USING SIGNWRITING, A WAY TO READ AND
WRITE SIGNS? Dissertation 2002 Univ of New Mexico.
• Frost, Adam . (2014). Ways to Write Sign Languages by Hand with SignWriting . SignWritng Symposium 2014 ,Retrvied
http://www.signwriting.org/symposium/presentation0003.html
• Galea, Maria. (2014 ). SignWriting (SW) of Maltese Sign Language (LSM) and its development into an orthography: Linguistic considerations. A dissertation
submitted in fulfilment of the requirements for the degree of Doctor of Philosophy in Linguistics, Institute of Linguistics, University of Malta, Malta 2014
• Hoffmann-Dilloway, E. (2011). Writing the smile: Language ideologies in, and through, sign language scripts. Language & Communication, 31(4), 345-355.
• Hogg, M., & Vaughan, G. (2005). Social Psychology (4th edition). London: Prentice-Hall.
• Madson,BARRETO; Raquel, BARRETO. Mistérios, Escrita. Belo Horizonte, Tcoelho, atiana. (2014). Perspective of the Deaf
About SignWriting in the Brazilian City of Ipiaú/ Bahia. SignWritng Symposium 2014, Retrvied http://www.signwriting.org/symposium/presentation0018.html
• Muhaisen, Mahda ,Al-Haq, Al-Abed. (2012).DIRECTORATE OF EDUCATION. International Journal of Humanities and Social Science Vol. 2 No. 6 [Special Issue –
March 2012]
• Remez Sasson.A Positive Attitude Leads to Success and Happiness. Retrvied http://www.successconsciousness.com /positive_attitude.htm
• Roald , Ingvild. (2000).TERMINOLOGY IN THE MAKING: PHYSICS TERMINOLOGY IN NORWEGIAN SIGN LANGUAGE. Retrvied
http://www.signwriting.org/archive/docs1/sw0058-NO-Norway-Physics.pdf
• Schwarz, Norbert. (2001). The Construction of Attitudes. a chapter in A. Tesser & N. Schwarz (Eds.) (2001), Intrapersonal Processes (Blackwell Handbook of
Social Psychology),Oxford, UK: Blackwell, pp. 436-457.
• Stumpf, Marianne (2014). The Literacy Process of Brazilian and French Deaf Children. SignWritng Symposium 2014, Retrvied
http://www.signwriting.org/symposium/archive/sws0005_Abstract_Literacy_Process_of_Brazilian_and_French_Deaf_Children.pdf
• Stumpf, Marianne(2014). "The Literacy Process of Brazilian and French Deaf Children. . SignWritng Symposium 2014 ,Retrvied
•