‫مجلة عالم العربية للناطقين بغيرها‬

‫‪Arabic Language World For Non-Native Arabic Speakers‬‬

‫فصمية مح ّكمة‬ ‫مجمة عممية‬

‫‪Peer-reviewed Scientific Journal‬‬

‫‪ISSN:2789-9357‬‬

‫رئيس التحرير ‪ :‬د‪ .‬فريحة الجنزوري‬

‫مدير التحرير ‪ :‬د‪ .‬أنس ملموس‬

‫العدد السادس ديسمبر ‪ 0200/‬م‬

 ‫__________________________________________________________‬
‫مجلة عالم العربية للناطقين بغيرها‬
‫العدد السادس –ديسمبر‪2222 -‬‬
‫‪The "Arabic Language World Journal for Non--Native Arabic Speakers‬‬

‫استراتيجيات تعظيـ التفاعؿ الصفي في فصكؿ تعميـ العربية لمناطقيف بغيرىا‬

‫خالد حسيف أبك عمشة‬
‫أستاذ المسانيات التطبيقية المشارؾ‬
‫‪khaled@qasid.com‬‬

‫ممخص‪:‬‬
‫كتعميمية العر ٌبية‬
‫ٌ‬ ‫عمكما‬
‫ن‬ ‫األجنبية‬
‫ٌ‬ ‫تعميمية المغات‬
‫ٌ‬ ‫يتغيا ىذا البحث بياف منزلة التفاعؿ المغكم في‬
‫ٌ‬
‫خصكصا‪ ،‬كقد جاء في مجمكعة محاكر رئيسة‪ ،‬أكليا بياف المقصكد بالتفاعؿ المغكم لكي‬
‫ن‬ ‫لمناطقيف بغيرىا‬
‫ميادا لمحديث عف فرضية التفاعؿ المغكم كمراحميا الزمنية بنكعييا المقسمة بحسب تطكراتيا الذاتية‬
‫يككف ن‬
‫كبحسب تطكرات القائميف عمييا مف باحثيف‪ ،‬ثـ تناكؿ البحث مككنات فرضية التفاعؿ المغكم الخمسة‪:‬‬
‫المدخبلت‪ ،‬كالتفاكض لمكصكؿ إلى المعنى‪ ،‬كالتفاكض لمكصكؿ إلى المبنى‪ ،‬كالمخرجات‪ ،‬كاالنتباه أك‬
‫المبلحظة‪ ،‬ثـ جاء محكر منزلة التفاعؿ المغكم في نظريات اكتساب المغة الثاني كأشكالو‪ ،‬كقد تناكؿ‬
‫البحث كذلؾ الحاؿ النظرية السمككية‪ ،‬كالنظرية المعرفية البنائية‪ ،‬كالنظرية االجتماعية الثقافية‪ ،‬كقد‬
‫استعرض البحث بعدىا أنكاع التفاعؿ الكبرل المتمثمة في‪ :‬التفاعؿ بيف الدارس كالمدرس‪ ،‬كالتفاعؿ بيف‬
‫الدارس كالدارس‪ ،‬كالتفاعؿ بيف المدرس كالمدرس‪ ،‬كالتفاعؿ بيف الدارس كالمحتكل‪ ،‬كالتفاعؿ بيف المدرس‬
‫نكعا آخر مف التفاعؿ بيف الدارس كأفراد‬
‫كالمحتكل‪ ،‬كالتفاعؿ بيف المحتكل كالمحتكل‪ ،‬كأضاؼ الباحث ن‬
‫مجتمع المغة اليدؼ مناط فرضية التفاعؿ المغكم‪ ،‬كعرج البحث كذلؾ الحاؿ عمى أثر العبلقات‬
‫تعميمية العر ٌبية لمناطقيف بغيرىا‪ ،‬كالتفاعؿ‬
‫ٌ‬ ‫االجتماعية عمى التفاعؿ المغكم‪ ،‬كأىمية التفاعؿ المغكم في‬
‫المغكم في التعميـ عف يبعد كاستراتيجيات تعظيمو‪ .‬ككشفت الخاتمة عف أىمية التفاعؿ المغكم في التنظير‬
‫لتعميـ العر ٌبية لمناطقيف بغيرىا حضكرنيا كعف يبعد‪.‬‬

‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫يذ‪ٚ‬ش ْ‪ٛ‬أج ذذش‪ٚ‬ش يجهح عانى انعشت‪ٛ‬ح نهُاطق‪ ٍٛ‬تغ‪ٛ‬شْا‬
‫‪Editor-in-chief, The "Arabic Language World Journal for Non--Native Arabic Speakers.‬‬
‫‪( malmousanas@gmail.com‬انثش‪ٚ‬ذ اإلنكرشَٔ‪E-mail)ٙ‬‬
‫‪Whats App : 00212644834818‬‬
‫رقم اإليداع القانوني‪ 0202/858 :‬داس انكرة انٕطُ‪ٛ‬ح‪ /‬ن‪ٛ‬ث‪ٛ‬ا‬
‫‪ISSN:2789-9357‬‬
 __________________________________________________________
‫مجلة عالم العربية للناطقين بغيرها‬
2222 -‫العدد السادس –ديسمبر‬
The "Arabic Language World Journal for Non--Native Arabic Speakers
:‫الكممات المفتاحية‬
‫ تعميـ‬،‫ التعمٌـ النشط‬،‫ التعميـ االستراتيجي‬،‫يسية‬
ٌ ‫ استراتيجيات تدر‬،‫ إدارة الصؼ‬،‫ أنكاع التفاعؿ‬،‫التفاعؿ‬
.‫ االكتساب‬،‫العربية لمناطقيف بغيرىا‬
Abstract
This paper aimed at studding the issue of interaction and its role in
second language acquisition of Arabic language. The role of “interaction” in L2
learning has long been a controversial issue. This paper addresses many axes
of the interaction hypothesis, among them: input, negotiation to reach the
meaning, negotiation to reach the structure, outputs, and attention or
observation, then the paper focused on the position of linguistic interaction in
the theories of second language acquisition, behavioral theory, constructive
cognitive theory and social theories The research reviewed the major types of
interaction represented by: the interaction between the student and the
teacher, the interaction between the student and the learner, the interaction
between the teacher and the teacher, the interaction between the student and
the content, the interaction between the teacher and the content, and the
interaction between content and content, the researcher added another type of
interaction between The learner and society of the target language. The
research has also studied the impact of social relations on linguistic interaction,
the importance of linguistic interaction in teaching Arabic to non-native
speakers, and linguistic interaction in distance education and strategies for
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
‫شْا‬ٛ‫ٍ تغ‬ٛ‫ح نهُاطق‬ٛ‫ش يجهح عانى انعشت‬ٚ‫أج ذذش‬ْٛ ‫ش‬ٚ‫يذ‬
Editor-in-chief, The "Arabic Language World Journal for Non--Native Arabic Speakers.
E-mail)َٙٔ‫ذ اإلنكرش‬ٚ‫ (انثش‬malmousanas@gmail.com
Whats App : 00212644834818
‫ا‬ٛ‫ث‬ٛ‫ ن‬/‫ح‬ُٛ‫ داس انكرة انٕط‬0202/858 :‫رقم اإليداع القانوني‬
ISSN:2789-9357
 ‫__________________________________________________________‬
‫مجلة عالم العربية للناطقين بغيرها‬
‫العدد السادس –ديسمبر‪2222 -‬‬
‫‪The "Arabic Language World Journal for Non--Native Arabic Speakers‬‬
‫‪maximizing it. The conclusion revealed the importance of linguistic interaction‬‬
‫‪in theorizing for teaching Arabic to non-Arabic speakers, physically and from a‬‬
‫‪distance.‬‬
‫‪Keywords: Interaction Types; Class management; Interactive‬‬
‫‪learning; Language Acquisition.‬‬
‫تكطئة‬
‫يعد التفاعؿ الصفي مف بيف المعمـ كالمتعمميف مف جية كبيف المتعمميف أنفسيـ مف جية ثانية‬
‫أحد أىـ المدخبلت المغكية التي تعمؿ عمى تعظيـ مكتسبات المغة الثانية أك األجنبية‪ ،‬لما ليا مف تأثير‬
‫بالغ عمى تعمـ المغة الثانية‪ .‬كقد بدأ االىتماـ ببحث دكر التفاعؿ الصفي في ستينيات القرف الماضي‬
‫بيدؼ تقييـ فعالية األساليب المختمفة في تدريس المغة األجنبية عمى أمؿ أف تيظير النتائج الطريقة‬
‫الفضمى كخصائصيا‪ .‬كىك ما ستحاكؿ ىذه الدراسة عرضو كدراستو‪.‬‬
‫مشكمة الدراسة‪:‬‬
‫اإلنسانية عمى اإلطبلؽ؛ لذلؾ تضافرت‬
‫ٌ‬ ‫يي ُّ‬
‫عد اكتساب المغة الثانية أك األجنبية مف أعقد السمككات‬
‫اإلنسانية يبغية تيسير عممية التعمـ كاالكتساب ىذه‪ ،‬كبناء عمى ذلؾ تيدؼ‬
‫ٌ‬ ‫جيكد العمماء مف شتى العمكـ‬
‫ىذه الدراسة إلى تحميؿ دكر التفاعؿ في اكتساب المغة الثانية بكصفو أحد أركاف عممية اكتساب العربية‬
‫لغة ثانية أك أجنبية‪ ،‬التي كانت تعاني مف ندرتو كغيابو مف فصكؿ تعميـ العربية لمناطقيف بغيرىا‪ ،‬فما بالنا‬
‫مع التحكؿ الذم فرضتو عمينا جائحة ككرنا في االنتقاؿ إلى التعميـ عف يبعد الذم جعؿ التفاعؿ نفسو أكثر‬
‫تحدنيا في تعمٌـ العربية كتعميميا‪ ،‬ككيفية التركيج لو في فصكؿ المغة الثانية بناء عمى فرضية التفاعمية التي‬
‫ٌ‬
‫ألنو يربط المدخبلت (ما يسمعو كيقرأه المتعممكف)؛‬
‫أف التفاعؿ الحكارم ييسيٌؿ اكتساب المغة ٌ‬ ‫تنص عمى ٌ‬ ‫ٌ‬
‫كقدرات المتعمٌـ الداخمية‪ ،‬كال سيما االنتباه االنتقائي؛ كالمخرجات (ما ينتجو المتعمٌمكف) بطرؽ إنتاجية‪ ،‬إذ‬

‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫يذ‪ٚ‬ش ْ‪ٛ‬أج ذذش‪ٚ‬ش يجهح عانى انعشت‪ٛ‬ح نهُاطق‪ ٍٛ‬تغ‪ٛ‬شْا‬
‫‪Editor-in-chief, The "Arabic Language World Journal for Non--Native Arabic Speakers.‬‬
‫‪( malmousanas@gmail.com‬انثش‪ٚ‬ذ اإلنكرشَٔ‪E-mail)ٙ‬‬
‫‪Whats App : 00212644834818‬‬
‫رقم اإليداع القانوني‪ 0202/858 :‬داس انكرة انٕطُ‪ٛ‬ح‪ /‬ن‪ٛ‬ث‪ٛ‬ا‬
‫‪ISSN:2789-9357‬‬
 ‫__________________________________________________________‬
‫مجلة عالم العربية للناطقين بغيرها‬
‫العدد السادس –ديسمبر‪2222 -‬‬
‫‪The "Arabic Language World Journal for Non--Native Arabic Speakers‬‬
‫فرصا لتمقي مدخبلت مفيكمة تؤدم إلى إجراء تغييرات في إنتاجيـ المغكم‬
‫ن‬ ‫ييكفٌر التفاعؿ لممتعمميف‬
‫الخاص‪.‬‬
‫أسئمة الدراسة‪:‬‬
‫تحاكؿ ىذه الدراسة أف تجيب عف ىذه التساؤالت‪ ،‬كىي‪:‬‬
‫‪ .1‬ما التفاعؿ المغكم؟‬
‫‪ .2‬ما أنكاع التفاعؿ المغكم؟‬
‫‪ .3‬ما الفرضية ‪ /‬النظريات القائمة عمى التفاعؿ المغكم؟‬
‫أجنبية عف يبعد؟‬
‫ٌ‬ ‫أىمية التفاعؿ في اكتساب العر ٌبية ليغة ثانية أك‬
‫‪ .4‬ما ٌ‬
‫الصفية المفضية إلى أفضؿ اكتساب؟‬ ‫ٌ‬ ‫‪ .5‬ما أنكاع التفاعبلت‬
‫‪ .6‬ما تطبيقات التفاعؿ الصفي في صفكؼ العربية لمناطقيف غيرىا عف يبعد‪.‬‬
‫أىداؼ الدراسة‪:‬‬
‫تيدؼ ىذه الدراسة إلى إظيار أىمية التفاعؿ كأنكاعو القائـ عمى المدخبلت المفيكمة في اكتساب‬
‫أجنبية عف يبعد في ضكء التحديات التي فرضتيا عمينا جائحة ككرنا في التحكؿ‬
‫ٌ‬ ‫العربية لغة ثانية أك‬
‫كاالنتقاؿ إلى التعميـ عف يبعد‪ ،‬كعمى كجو التحديد تيدؼ ىذه الدراسة إلى عرض كتقديـ‪:‬‬
‫ماىية التفاعؿ المغكم كطبيعتو‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫‪.1‬‬
‫الصفية كخارجيا‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫‪ .2‬أنكاع التفاعؿ المغكم في الغرفة‬
‫‪ .3‬الفرضيات‪/‬النظريات القائمة عمى التفاعؿ المغكم‪.‬‬
‫‪ .4‬أىميتو التفاعؿ في اكتساب العربية لغة ثانية أك اجنبية عف بعد‬
‫‪ .5‬أنكاع التفاعبلت الصفية المفضية إلى أفضؿ اكتساب لميارات المغة كعناصرىا‪.‬‬
‫‪ .6‬عرض بعض تطبيقات التفاعؿ الصفي في صفكؼ العربية لمناطقيف غيرىا عف يبعد‪.‬‬
‫أىمية الدراسة‪:‬‬
‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫يذ‪ٚ‬ش ْ‪ٛ‬أج ذذش‪ٚ‬ش يجهح عانى انعشت‪ٛ‬ح نهُاطق‪ ٍٛ‬تغ‪ٛ‬شْا‬
‫‪Editor-in-chief, The "Arabic Language World Journal for Non--Native Arabic Speakers.‬‬
‫‪( malmousanas@gmail.com‬انثش‪ٚ‬ذ اإلنكرشَٔ‪E-mail)ٙ‬‬
‫‪Whats App : 00212644834818‬‬
‫رقم اإليداع القانوني‪ 0202/858 :‬داس انكرة انٕطُ‪ٛ‬ح‪ /‬ن‪ٛ‬ث‪ٛ‬ا‬
‫‪ISSN:2789-9357‬‬
 ‫__________________________________________________________‬
‫مجلة عالم العربية للناطقين بغيرها‬
‫العدد السادس –ديسمبر‪2222 -‬‬
‫‪The "Arabic Language World Journal for Non--Native Arabic Speakers‬‬
‫تعميمية المغات األجنبية كدكرىا‬
‫ٌ‬ ‫تتمثٌؿ أىمية ىذه الدراسة في ككنيا ترٌكز عمى مفيكـ التفاعمية في‬
‫يتـ تحقيقيا بشكؿ أفضؿ عندما يشارؾ المتعمٌمكف في‬ ‫في تطكير كفاءة المغة الثانية أك األجنبية التي ٌ‬
‫أف اكتساب لغة‬‫التفاعؿ المغكم كالتفاكض كصكالن إلى المعنى‪ ،‬كتؤ ٌكد منظكرات مبادئ التعميـ التكاصمي ٌ‬
‫يتـ مف خبلؿ التفاعؿ كالتكاصؿ؛ فعندما يقكـ معممك المغة بتصميـ كتقديـ المحتكل‬
‫ثانية بشكؿ أكثر فعالية ٌ‬
‫األساسية كراء‬
‫ٌ‬ ‫المغكم في فصكؿ تعميـ العربية التكاصمية فمف الضركرم أف يككنكا عمى دراية بالمفاىيـ‬
‫نظرية التفاعؿ المغكم‪ ،‬كدكرىا التسييمي في اكتساب المغة الثانية‪ ،‬كعميو تكمف أىمية ىذه الدراسة في‬
‫عرض مجمكعة معمكمات أساسية حكؿ التفاعؿ المغكم كفرضياتيا كتطبيقاتيا في نسختيا األكلى‬
‫كالمحدثة‪ ،‬باإلضافة إلى ذلؾ‪ ،‬سيتـ تسميط الضكء عمى مساىمات ‪ Krashen‬في الدخؿ المغكم المفيكـ‪،‬‬
‫ألف نظرية التفاعؿ قامت عمى أعماؿ ىذيف‬
‫الثانية‪ٌ ،‬‬
‫ٌ‬ ‫كدكر ‪ Hatch‬في التفاعؿ كالمحادثة حكؿ تعمـ المغة‬
‫الباحثيف‪ .‬كتؤ ٌكد الدراسات عمى ٌأنو مف المرجح أف تككف الدركس أكثر فعالية عندما يطبؽ المعمٌمكف‬
‫العممية مف خبلؿ السماح لممتعمٌميف بالمشاركة في التفاكض عمى‬
‫ٌ‬ ‫نظرية التفاعؿ المغكم في الممارسة‬
‫المعنى‪.‬‬
‫الدراسات السابقة‪:‬‬
‫‪ -‬ىدكم‪ ،‬الصحبي (‪ .)2019‬صناعة التفاعؿ التعميمي في درس العربية لغة ثانية‪ :‬دراسة تداكلية‬
‫لكضعيات ممكنة‪ ،‬تحرير سعد القحطاني‪ ،‬منشكرات مركز الممؾ عبد اهلل لخدمة المغة العر ٌبية‪،‬‬
‫السعكدية‪ .‬كقد رٌكز البحث عمى ضرب مخصكص مف التفاعبلت الكبلمية‪ ،‬ىك التفاعؿ‬
‫ٌ‬ ‫الرياض‬
‫ً‬
‫المنجز لدرس العربية لغة‬ ‫التعميمي‪ ،‬كعمى صنؼ بعينو مف ىذا التفاعؿ التعميمي ىك التفاعؿ‬
‫ثانية‪ ،‬لذلؾ ركزت الدراسة عمى العكامؿ السياقية عبر المتداكؿ اليكمي مف أعماؿ القكؿ في‬
‫المشكمٌة لمعالـ حياة متعمـ المغة العربية لغة ثانية سكاء في‬
‫الدرس كسائر األنشطة ي‬
‫مقامات ٌ‬
‫محطيو التعممي العاـ أك في بيئتو االكلى التي يفترض أف يعكد لينخرط فييا بكفاءة تكاصمية‬

‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫يذ‪ٚ‬ش ْ‪ٛ‬أج ذذش‪ٚ‬ش يجهح عانى انعشت‪ٛ‬ح نهُاطق‪ ٍٛ‬تغ‪ٛ‬شْا‬
‫‪Editor-in-chief, The "Arabic Language World Journal for Non--Native Arabic Speakers.‬‬
‫‪( malmousanas@gmail.com‬انثش‪ٚ‬ذ اإلنكرشَٔ‪E-mail)ٙ‬‬
‫‪Whats App : 00212644834818‬‬
‫رقم اإليداع القانوني‪ 0202/858 :‬داس انكرة انٕطُ‪ٛ‬ح‪ /‬ن‪ٛ‬ث‪ٛ‬ا‬
‫‪ISSN:2789-9357‬‬
 ‫__________________________________________________________‬
‫مجلة عالم العربية للناطقين بغيرها‬
‫العدد السادس –ديسمبر‪2222 -‬‬
‫‪The "Arabic Language World Journal for Non--Native Arabic Speakers‬‬
‫إضافية قد تككف مميزة لو حيف ينتيي تحصيمو لمغة العربية‪ ،‬لذلؾ استعرض أعماؿ عدد كبير مف‬
‫الباحثيف الغربييف لنفيـ خصكصيات صناعة التفاعؿ التعميمي‪.‬‬
‫‪ -‬آؿ شريدة‪ ،‬عمي‪ .)2018( ،‬التفاعمية في بيئة المغة الثانية‪ ،‬ضمف كتاب اتجاىات حديثة في‬
‫المغكيات التطبيقية‪ ،‬تحرير غساف الشاطر‪ ،‬منشكرات مركز الممؾ عبد اهلل لخدمة المغة العربية‪،‬‬
‫الرياض السعكدية‪ .‬إذ بدأ الباحث دراستو بنبذة تاريخية حكؿ التفاعمية في بيئة المغة الثانية‪ ،‬كمف‬
‫ثـ استعرض تعريؼ التفاعمية‪ ،‬لكي ينتقؿ بعدىا إلى األطر كالمدارس النظرية التي تبنت التفاعمية‬
‫ككسيمة لتعمـ المغة الثانية‪ ،‬ثـ ناقش الباحث التفاعمية كالعبلقات االجتماعية التي تتشكؿ في‬
‫فصكؿ تعميـ المغة الثانية‪ ،‬كختـ دراستو عف دكر التفاعمية في اكتساب المغة الثانية عبر التقنية‬
‫ككسائؿ التكاصؿ االجتماعية‪.‬‬
‫‪ -‬المنصكر‪ ،‬إبراىيـ (‪ .)2016‬ميارة التفاعؿ الشفكم في مكاقع تعميـ المغة العربية عف يبعد لمناطقيف‬
‫بغيرىا‪ :‬دراسة تقييمية كفؽ نمكذج تصميـ تعميمي مقترح‪ ،‬مؤتمر إسطنبكؿ الدكلي الثاني‪ :‬تعميـ‬
‫العربية لمناطقيف بغيرىا‪ :‬إضاءات كمعالـ‪ ،‬مؤسسة إيثار لؤلبحاث كالدراسات‪ ،‬إسطنبكؿ‪ ،‬كقد‬
‫تكقؼ البحث عند بعض المحاكر الميمة‪ ،‬كمف أبرزىا أنكاع التفاعؿ الشفكم‪ ،‬كأسس اختيار‬
‫مكضكعات التفاعؿ الشفكم‪ ،‬كأسس التفاعؿ نفسو‪ ،‬كمعايير تقديـ ميارة التفاعؿ الشفكم‪ ،‬كأنماط‬
‫أخير معايير تقييـ التفاعؿ الشفكم في‬
‫التفاعؿ في بيئة التعميـ عف يبعد كالتقنيات البلزمة لو‪ ،‬ك نا‬
‫مكاقع تعميـ العربية عف يبعد‪.‬‬

‫مقدمة‬
‫عمكما كفي‬
‫ن‬ ‫تعميمية في مضمار تعميـ المغات األجنبية‬
‫ٌ‬ ‫شكؿ التحكؿ الكبير نحك التعميـ عف يبعد ثكرة‬
‫غير مفاىيـ سائدة‬‫تعميـ العربية لمناطقيف بغيرىا عمى كجو الخصكص‪ ،‬في ظؿ جائحة الككركنا الذم ٌ‬

‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫يذ‪ٚ‬ش ْ‪ٛ‬أج ذذش‪ٚ‬ش يجهح عانى انعشت‪ٛ‬ح نهُاطق‪ ٍٛ‬تغ‪ٛ‬شْا‬
‫‪Editor-in-chief, The "Arabic Language World Journal for Non--Native Arabic Speakers.‬‬
‫‪( malmousanas@gmail.com‬انثش‪ٚ‬ذ اإلنكرشَٔ‪E-mail)ٙ‬‬
‫‪Whats App : 00212644834818‬‬
‫رقم اإليداع القانوني‪ 0202/858 :‬داس انكرة انٕطُ‪ٛ‬ح‪ /‬ن‪ٛ‬ث‪ٛ‬ا‬
‫‪ISSN:2789-9357‬‬
 ‫__________________________________________________________‬
‫مجلة عالم العربية للناطقين بغيرها‬
‫العدد السادس –ديسمبر‪2222 -‬‬
‫‪The "Arabic Language World Journal for Non--Native Arabic Speakers‬‬
‫كثيرة‪ ،‬كجمب معو تحديات جديدة ينبغي العمؿ عمى تذليميا‪ ،‬كالتغمب عمى تحدياتيا‪ ،‬كازالة صعكباتيا‪،‬‬
‫كتبديد العقبات التي تقع أماميا؛ إذ يي ُّ‬
‫عد التفاعؿ أبرز ٍّ‬
‫تحد في مجاؿ تعميـ المغة العربية كتعمٌميا كاكتسابيا‬
‫في التعميـ عف يبعد‪ ،‬بكصفو أىـ مككف في تحقيؽ الكفاءة المغكية كىك محكر ىذه الدراسة‪ ،‬إذ أثبتت‬
‫بعض الدراسات أىمية التفاعؿ في تحقيؽ رضا الدارسيف كتنمية كفاءتيـ المغكية بؿ يعدت مف بيف أكثر‬
‫األدكار أىمية لنجاح الطمبة في التعمٌـ عف يبعد ( ‪ )Shea, Li, & Pickett, 2006‬ناىيؾ عف أىمية‬
‫دكر المعمٌـ في خمؽ ىذه البيئة التفاعمية (‪.)Arbaugh, 2008; Eom. Wen, & Ashill, 2006‬‬
‫عصية عمى الجميع‪ .‬ككما قاؿ‬
‫ٌ‬ ‫الفعاؿ صيغة يسعى الجميع إلى إثباتيا كىي‬ ‫ٌ‬ ‫التفاعؿ‬
‫الفعاؿ‪ .‬كيؤكد (‪)Riehl, 2006‬‬
‫(‪ )Marzano, 2007‬تكفٌر البحكث كالدراسات تكجييات بشأف التدريس ٌ‬
‫ألنيا‬
‫أف نتائج الدراسات التربكية ليست مطمقة في تحديد أفضؿ الممارسات‪ ،‬كليس مف السيؿ تعميميا ٌ‬
‫ٌ‬
‫تتبع مجمكعة مختمفة مف المنيجيات‪ .‬كتبقى جميعيا تكجييات عامة يمكف تفسيرىا بحسب عكامؿ متنكعة‬
‫رحبا يمكف‬
‫كظركؼ مختمفة مف قبؿ الدارسيف كالمدرسيف‪ ،‬لذلؾ تبقى ك ٌؿ محاكلة لتقديـ تصكر جديد مجاالن ن‬
‫أف تكحيد االستراتيجيات الفعالة لكؿ صؼ‬
‫تنكعا كاضافة إلى المجاؿ التربكم‪ .‬أم ٌ‬
‫االستفادة منو كيش ٌكؿ ن‬
‫كك ٌؿ معمـ ككؿ بيئة تبقى مجرد كىـ كخياؿ لمف يسعكف كراء ذلؾ‪ .‬كيبقى التنكع كاالطبلع كمراعاة كؿ بيئة‬
‫كصؼ كمعمـ ىي االستراتيجية الفعالة في تحقيؽ المخرجات لك ٌؿ صؼ‪ .‬كيرل )‪ (Berliner. 1986‬أف‬
‫الفعاؿ ىك مزيج مف الخبرة مع مجمكعة كاسعة مف تطبيؽ االستراتيجيات مع فيـ دقيؽ لحاجات‬
‫التدريس ٌ‬
‫أف التدريس الفعاؿ مزيج‬
‫كيقرر (‪ٌ )Marzano, 2007‬‬‫الدارسيف كأىدافيـ‪ .‬أم ٌأنو مزيج مف العمـ كالفف‪ٌ .‬‬
‫فعالة‪ ،‬كتصميـ محتكل‬
‫صفية ٌ‬
‫ٌ‬ ‫فعالة‪ ،‬كاستراتيجيات إدارة‬
‫يسية ٌ‬
‫مف ثبلثة أركاف‪ :‬استخداـ استراتيجيات تدر ٌ‬
‫فعاؿ‪.‬‬
‫تـ اقتراح الكثير مف‬
‫ٌ‬ ‫كقد اىتـ المنظركف منذ فترة طكيمة بكيفية تعمـ لغة ثانية كاكتسابيا‪ ،‬كقد‬
‫أف المغة تيكسب كفقنا‬ ‫الفرضيات كالمداخؿ كالنماذج كالنظريات مف أبرزىا النظرية السمككية التي تدعي‬
‫عممية تككيف العادة‪،‬‬ ‫لمقكانيف العامة لمتعمٌـ كتشبو تعمٌـ ميارات أخرل‪ .‬كعميو يينظر إلى التعمٌـ عمى ٌأنو‬
‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫يذ‪ٚ‬ش ْ‪ٛ‬أج ذذش‪ٚ‬ش يجهح عانى انعشت‪ٛ‬ح نهُاطق‪ ٍٛ‬تغ‪ٛ‬شْا‬
‫‪Editor-in-chief, The "Arabic Language World Journal for Non--Native Arabic Speakers.‬‬
‫‪( malmousanas@gmail.com‬انثش‪ٚ‬ذ اإلنكرشَٔ‪E-mail)ٙ‬‬
‫‪Whats App : 00212644834818‬‬
‫رقم اإليداع القانوني‪ 0202/858 :‬داس انكرة انٕطُ‪ٛ‬ح‪ /‬ن‪ٛ‬ث‪ٛ‬ا‬
‫‪ISSN:2789-9357‬‬
 ‫__________________________________________________________‬
‫مجلة عالم العربية للناطقين بغيرها‬
‫العدد السادس –ديسمبر‪2222 -‬‬
‫‪The "Arabic Language World Journal for Non--Native Arabic Speakers‬‬
‫أف البشر يكلدكف بمقدرة فطرٌية عمى تعمٌـ المغة‪ ،‬فيـ يكلدكف كىـ مزكدكف‬
‫فية التي تزعـ ٌ‬
‫كالنظرية المعر ٌ‬
‫بػ"جياز اكتساب المغة" الذم يبدأ كيشرؼ كيراقب كيسيؿ عممية اكتساب المغة‪ ،‬كتنظر النظرية المعرفية‬
‫ئيسا في اكتساب المغة‪،‬‬
‫دكر ر ن‬
‫االجتماعية التي تمنح البيئة نا‬
‫ٌ‬ ‫إلى تعمٌـ المغة بكصفيا عممية‪ ،‬كثالثيا النظرية‬
‫ككفقنا ليذا الرأم‪ ،‬يتعمٌـ الناس المغة مف خبلؿ التفاعؿ اليادؼ مع األشخاص اآلخريف الذيف يحاكلكف‬
‫تعديؿ المدخبلت مف أجؿ ضبطيا كفقنا الحتياجات المتعمٌـ‪.‬‬
‫تعميمية‬
‫ٌ‬ ‫كتعكد البدايات الحقيقية لظيكر نظريات التفاعؿ مع سطكع نجـ المدخؿ التكاصمي في‬
‫األجنبية‪ ،‬كظيرت أيكلى الدراسات المركزة عمى التفاعؿ بكصفة فرضية ضمف المدخؿ التكاصمي‬
‫ٌ‬ ‫المغات‬
‫)‪ (Michel Long, 1980‬ك (‪ )Hatch, 1978‬الذيف أقاما فرضيتيما عمى نكعيف مف التفاعؿ ىما‪:‬‬
‫أف المدخبلت المفيكمة ميمة في تعمٌـ المغة‬
‫التفاعؿ القكم‪ ،‬كالتفاعؿ الضعيؼ‪ .‬كتستند نظريتيما إلى ٌ‬
‫كاكتسابيا‪ ،‬كتزيد فرص التفاعؿ إذا قاـ الدراسكف في مساءلة المعنى‪ .‬كىك بناء عمى ما جاء بو‬
‫(‪ )Krashen, 1980‬حكؿ فرضية المدخبلت كىك عكس ما يتبناه ‪ Larsn-Freeman‬الذم ييقمٌؿ مف‬
‫إيجابية‪ ،‬كىي نظرة ضيقة‬
‫ٌ‬ ‫أف بعض التفاعبلت التي تجرم ليست‬
‫أىمية التفاعؿ في اكتساب المغة‪ ،‬ككف ٌ‬
‫المغكية غير مدركسة كغير خاضعة لنظرية كراشف في (‪ ،)i+1‬بؿ ييمخص‬ ‫ٌ‬ ‫في حاؿ ككف المدخبلت‬
‫يتـ تطكيرىا مف خبلؿ التفاعؿ‬
‫بأف المغة ٌ‬
‫(‪ )Ghaemi & Salehi, 2014‬االعتقاد السائد في ىذه األياـ ٌ‬
‫أف مكضكع التفاعؿ مف األىمية كالتعقيد بمكاف في‬ ‫كالتفاكض عمى المعنى‪ ،‬كىذا يقكدنا إلى التأكيد عمى ٌ‬
‫الصفية كالخارجية‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫ضركرة فيـ طبيعتو كتبيف أنكاعو كاألسس كالنظريات التي يقكـ عمييا كتطبيقاتو‬
‫ما التفاعؿ المغكم؟‬
‫الثانية‪ ،‬إذ حظيت‬
‫ٌ‬ ‫تأثير في مجاؿ اكتساب المغات‬
‫عد التفاعؿ المغكم مف أكثر الفرضيات نا‬ ‫يي ُّ‬
‫متعددة‬
‫ٌ‬ ‫ثمة تعريفات‬
‫باىتماـ الباحثيف كالمعمٌميف لما ليا مف دكر كبير في تعظيـ إنجازات الدارسيف‪ٌ .‬‬
‫لمتفاعؿ بحسب الزاكية التي يينظر الباحثكف فييا إليو‪ ،‬كنبدأ بتعريؼ (‪ )Long, 1996‬الذم يعرؼ‬
‫أف إحدل الطرؽ األكثر فاعمية لتعمٌـ لغة جديدة ىي مف خبلؿ‬
‫التفاعؿ بنكع مف النظريات التي تقترح ٌ‬
‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫يذ‪ٚ‬ش ْ‪ٛ‬أج ذذش‪ٚ‬ش يجهح عانى انعشت‪ٛ‬ح نهُاطق‪ ٍٛ‬تغ‪ٛ‬شْا‬
‫‪Editor-in-chief, The "Arabic Language World Journal for Non--Native Arabic Speakers.‬‬
‫‪( malmousanas@gmail.com‬انثش‪ٚ‬ذ اإلنكرشَٔ‪E-mail)ٙ‬‬
‫‪Whats App : 00212644834818‬‬
‫رقم اإليداع القانوني‪ 0202/858 :‬داس انكرة انٕطُ‪ٛ‬ح‪ /‬ن‪ٛ‬ث‪ٛ‬ا‬
‫‪ISSN:2789-9357‬‬
 ‫__________________________________________________________‬
‫مجلة عالم العربية للناطقين بغيرها‬
‫العدد السادس –ديسمبر‪2222 -‬‬
‫‪The "Arabic Language World Journal for Non--Native Arabic Speakers‬‬
‫كيتـ تطبيؽ ىذه النظرية عمى كجو التحديد الكتساب لغة أجنبية أك لغة‬
‫التفاعؿ الشخصي كالمباشر‪ٌ .‬‬
‫بأنو سمكؾ اجتماعي أك نشاط يحدث بيف طرفيف عندما يتكاصبلف كجينا‬
‫عرفو (‪ٌ )Ellis, 1999‬‬
‫كي ٌ‬
‫ثانية‪ .‬ي‬
‫بأنو إجراء يحدث بيف شخصيف أك أكثر ينتج عنو تأثير في بعضيـ‬
‫عرفو (‪ٌ )Khateeb, 2014‬‬
‫كي ٌ‬
‫لكجو‪ .‬ي‬
‫بأنو أحداث متبادلة تتطمٌب شخصيف أك طرفيف عمى األقؿ‪ ،‬يحدث‬
‫عرفو (‪ٌ )Wagner, 1994‬‬‫كي ّْ‬
‫بعضا‪ .‬ي‬
‫ن‬
‫بعضا لذلؾ‪ ،‬ال تحدث التفاعبلت‬
‫ن‬ ‫التفاعؿ عندما تؤثر ىذه األشياء كاألحداث بشكؿ طبيعي عمى بعضيا‬
‫مف جانب كاحد فقط‪ ،‬يجب أف يككف ىناؾ تأثير متبادؿ مف خبلؿ إعطاء الرسائؿ كاستبلميا مف أجؿ‬
‫بأنو تفاعؿ المتعمٌـ مع محتكل‬
‫عرفو (‪ٌ )Thurmond & Wambach, 2004‬‬ ‫تحقيؽ التكاصؿ‪ .‬فيما يي ٌ‬
‫الدكرة‪ ،‬كالمتعمٌميف اآلخريف‪ ،‬كالمدرس‪ ،‬كالكسيط التكنكلكجي المستخدـ في الدكرة‪ .‬كلمتفاعؿ حضكر قكم‬
‫في اإلطار المرجعي األكربي التفاعؿ‪ ،‬كىك مشاركة شخصيف عمى األقؿ في تبادؿ شفيي ك‪/‬أك كتابي‪ ،‬ك‬
‫يتناكباف لحظات االستقباؿ كاإلنتاج التي يمكنيا كذلؾ أف تككف متداخمة خبلؿ التبادالت الشفيية‪ ،‬كبناء‬
‫عميو فالتفاعؿ يفترض أكثر مف مجرد تعمـ االستقباؿ كاإلنتاج لحكارات عمكما بؿ يحظى التفاعؿ بأىمية‬
‫كبرل في استخداـ كتعمـ المغة نظ ار لمدكر المركزم الذم يمعبو في التكاصؿ (اإلطار المرجعي‪.)2016 ،‬‬

‫فرضية التفاعؿ المغكم؟‬

‫ألف التعديبلت‬
‫الثانية ٌ‬
‫ٌ‬ ‫أف التفاعؿ ييسيٌؿ عممية اكتساب المغة‬
‫تنص فرضية التفاعؿ المغكم عمى ٌ‬
‫ُّ‬
‫كي ُّ‬
‫عد التفاعؿ مف‬ ‫التحادثية المغكية التي تجرم في عممية التكاصؿ تكفٌر لممتعمميف مدخبلت لغكية مفيكمة‪ .‬ي‬
‫ثانية‪ ،‬كربط بيا نظريتو (‪،)i+1‬‬
‫المبادئ التي طرحيا كراشف في فرضياتو كنظراتو في اكتساب المغة ال ٌ‬
‫بأف التفاعؿ المعدؿ أك التفاكض عمى المعنى ىك ما يجعؿ المدخبلت مفيكمة‬
‫كيعتقد (‪ٌ )Long, 1997‬‬
‫لمدارس أك المتعمٌـ‪ .‬كيؤكد لكنغ بشكؿ كبير عمى أىمية تأسيس الجكدة لبناء المعنى في أثناء التفاعؿ‪،‬‬
‫أف التفاكض عمى المعنى‪ ،‬أك‬
‫بدالن مف االعتماد فقط عمى الكمية في التفاعؿ‪ .‬كتجدر اإلشارة إلى ٌ‬
‫يتـ إجراؤىا في أثناء المحادثة لتحقيؽ التفاىـ بيف المتحاكريف‪ ،‬تنطكم عمى عناصر‪:‬‬
‫التعديبلت التي ٌ‬

‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫يذ‪ٚ‬ش ْ‪ٛ‬أج ذذش‪ٚ‬ش يجهح عانى انعشت‪ٛ‬ح نهُاطق‪ ٍٛ‬تغ‪ٛ‬شْا‬
‫‪Editor-in-chief, The "Arabic Language World Journal for Non--Native Arabic Speakers.‬‬
‫‪( malmousanas@gmail.com‬انثش‪ٚ‬ذ اإلنكرشَٔ‪E-mail)ٙ‬‬
‫‪Whats App : 00212644834818‬‬
‫رقم اإليداع القانوني‪ 0202/858 :‬داس انكرة انٕطُ‪ٛ‬ح‪ /‬ن‪ٛ‬ث‪ٛ‬ا‬
‫‪ISSN:2789-9357‬‬
 ‫__________________________________________________________‬
‫مجلة عالم العربية للناطقين بغيرها‬
‫العدد السادس –ديسمبر‪2222 -‬‬
‫‪The "Arabic Language World Journal for Non--Native Arabic Speakers‬‬
‫أف‬
‫التصحيحية‪ ،‬كىذه مككف رئيسي في نيج التفاعؿ‪ .‬كقد ثبت ٌ‬
‫ٌ‬ ‫المدخبلت كالمخرجات كالتغذية الراجعة‬
‫التفاكض عمى المعنى في أثناء التفاعؿ يسيؿ تعمٌـ المغة مف خبلؿ السماح لممتعمٌميف بتمقي مدخبلت‬
‫الميمة كاستراتيجياتو‪ :‬طمب‬
‫فيما أفضؿ‪ .‬كمف أسس التفاكض ي‬
‫الخاصة ليحققكا ن‬
‫ٌ‬ ‫مفيكمة كتعديؿ مخرجاتيـ‬
‫أىـ خصائصو التفاكض المفضي‬ ‫التكرار‪ ،‬كاالستيضاح‪ ،‬كتشييؾ الفيـ‪ ،‬كطمب التكضيح‪ .‬كىك تفاعؿ مف ٌ‬
‫إلى تعديؿ الكبلـ بغية مزيد مف الكضكح كالفيـ‪ ،‬كيشمؿ ذلؾ التعديؿ نظاـ األصكات كالمفردات كالتراكيب‪.‬‬
‫كتقسـ فرضية التفاعؿ المغكم إلى قسميف‪:‬‬
‫المغكية‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫‪ -‬التفاعؿ المغكم القكم‪ :‬كىك التفاعؿ الذم يساىـ في تنمية الكفاءة‬
‫‪ -‬التفاعؿ المغكم الضعيؼ‪ ،‬كىك التفاعؿ الذم يكفٌر ببساطة لمدارسيف فرص التعمٌـ سكاء أحسف‬
‫الدارسكف استغبلليا أـ ال‪.‬‬

‫مرت بثبلث مراحؿ أساسية‪ ،‬ىي (‪:)Khateeb, 2014‬‬ ‫أف فرضية التفاعؿ ٌ‬
‫كتجدر اإلشارة إلى ٌ‬
‫الثانية عبر‬
‫ٌ‬ ‫‪ -‬المرحمة األكلى‪ :‬دخؿ مفيكـ التفاعؿ في تصكراتو األكلية في مجاؿ اكتساب المغة‬
‫الثانية أك األجنبية يقكـ عمى األنشطة االجتماعية‬
‫أف اكتساب المغة ٌ‬‫أعماؿ ‪ Vygotsky‬الذم أ ٌكد ٌ‬
‫التي تجرم بيف المتحدثيف األصمييف كغير الناطقيف‪ .‬كقد ارتبطت ىذه الفرضية بمايكؿ لكنغ منذ‬
‫ثمانينيات القرف الماضي‪.‬‬
‫‪ -‬المرحمة الثانية‪ :‬قاـ (‪ )Long, 1997‬بتطكير ىذه الفرضية مف خبلؿ تكضيح طبيعة المدخبلت‬
‫المفيكمة ككيؼ يمكف المحافظة عمييا‪ ،‬كمف ىنا فقد رٌكز عمى النكعية كليس الكمية التي أشار‬
‫إلييا كراشف مف قبؿ‪ .‬فالمفاكضات عمى المعنى بيف أىؿ المغة اليدؼ كمتعمٌمييا سيؤدم إلى‬
‫تكفير نماذج كتعميقات كمدخبلت تساعد عمى الفيـ عبر طمبات التكضيح كتقمبات المكضكع‪،‬‬

‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫يذ‪ٚ‬ش ْ‪ٛ‬أج ذذش‪ٚ‬ش يجهح عانى انعشت‪ٛ‬ح نهُاطق‪ ٍٛ‬تغ‪ٛ‬شْا‬
‫‪Editor-in-chief, The "Arabic Language World Journal for Non--Native Arabic Speakers.‬‬
‫‪( malmousanas@gmail.com‬انثش‪ٚ‬ذ اإلنكرشَٔ‪E-mail)ٙ‬‬
‫‪Whats App : 00212644834818‬‬
‫رقم اإليداع القانوني‪ 0202/858 :‬داس انكرة انٕطُ‪ٛ‬ح‪ /‬ن‪ٛ‬ث‪ٛ‬ا‬
‫‪ISSN:2789-9357‬‬
 ‫__________________________________________________________‬
‫مجلة عالم العربية للناطقين بغيرها‬
‫العدد السادس –ديسمبر‪2222 -‬‬
‫‪The "Arabic Language World Journal for Non--Native Arabic Speakers‬‬
‫كالتكرار كاعادة الصياغة‪ ،‬كعميو سكؼ تؤدم ىذه المعطيات التي أطمؽ عمييا المفاكضة عمى‬
‫أف المدخبلت ال تتناسب مع جكدة المخرجات‪.‬‬
‫المعنى إلى جذب انتباه الدارسيف ٌ‬
‫‪ -‬المرحمة الثالثة‪ :‬كرٌكزت المرحمة الثالثة عمى دكر التفاكض في فرضية التفاعؿ‪ ،‬فحسب ( ‪Long,‬‬
‫تفاعمية بيف الدارسيف كمتحدثي المغة‬
‫ٌ‬ ‫‪ )1997‬يمكف لمتفاكض عمى المعنى إجراء تعديبلت‬
‫األجنبية‪ .‬عبر الربط بيف المدخبلت‬
‫ٌ‬ ‫الثانية‪ ،‬أك‬
‫األصمييف‪ ،‬إذ يساىـ ذلؾ في تسريع اكتساب المغة ٌ‬
‫كالمخرجات كقدرات المتعمٌـ الداخمية كال سيما االنتباه التمقائي بطريقة منتجة‪ .‬كينطكم التحديث‬
‫الجديد لمتفاكض عمى مراحؿ ثبلث‪ ،‬ىي‪ :‬طمب التكضيح‪ ،‬كتشييؾ الفيـ أك التأكد منو‪ ،‬كالفيـ أك‬
‫عمى أىمية ىذه‬ ‫االستيعاب الكمي أك العاـ‪ .‬كأ ٌكد غير باحث (‪)Swain, 1995; 2005‬‬
‫الخطكات في اكتساب المغة الثانية بؿ عدكىا حيكية فييا‪ .‬لدكرىا في دفع الدارسيف إلى تفعيؿ‬
‫عززت التغذية الراجعة‬
‫أقصى قدراتيـ كامكاناتيـ عبر حصكليـ عمى تغذية راجعة فكرية‪ .‬كما ٌ‬
‫السمبية في عدـ فيـ المحاكريف مف الناطقيف األصمييف لممتعمميف مف تحفيز المتعمميف عمى‬
‫إصبلح لغتيـ مف أجؿ محاكلة إحراز تقدـ في اكتساب النطؽ كالمفردات كالقكاعد‪.‬‬

‫كمف الباحثيف مف يقسـ تطكر فرضية التفاعؿ المغكم إلى مراحؿ مختمفة بحسب المساىميف في‬
‫كضعيا‪ ،‬كيمكف رصدىا عمى النحك اآلتي (‪:)Yee, Hua, Ning, 2014‬‬
‫‪ -‬فرضية المدخبلت لكراشف (‪ )1980‬كتتمثٌؿ في طركحات ‪ Krashen‬لفكرة المدخبلت المفيكمة‬
‫أف التعمٌـ لف يتـ إال إذا كاف المتعمٌمكف قادريف عمى‬
‫أمر بالغ األىمية؛ لدرجة ٌأنو اقترح ٌ‬
‫عد نا‬
‫إذ تي ٌ‬
‫الييكمية التفاعمية بعد النقد الذم‬
‫ٌ‬ ‫معالجة المعنى مف المدخبلت المفيكمة‪ .‬كبدأت إرىاصات إعادة‬
‫أف طمب التكضيح‪ ،‬كتشييؾ الفيـ أك التأكد منو‪،‬‬‫تمقتو نظرية كراشف مف بعض الباحثيف‪ ،‬في ٌ‬
‫كالفيـ أك االستيعاب الكمي أمكر تساعد عمى اكتساب أفضؿ لمغة‪.‬‬

‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫يذ‪ٚ‬ش ْ‪ٛ‬أج ذذش‪ٚ‬ش يجهح عانى انعشت‪ٛ‬ح نهُاطق‪ ٍٛ‬تغ‪ٛ‬شْا‬
‫‪Editor-in-chief, The "Arabic Language World Journal for Non--Native Arabic Speakers.‬‬
‫‪( malmousanas@gmail.com‬انثش‪ٚ‬ذ اإلنكرشَٔ‪E-mail)ٙ‬‬
‫‪Whats App : 00212644834818‬‬
‫رقم اإليداع القانوني‪ 0202/858 :‬داس انكرة انٕطُ‪ٛ‬ح‪ /‬ن‪ٛ‬ث‪ٛ‬ا‬
‫‪ISSN:2789-9357‬‬
 ‫__________________________________________________________‬
‫مجلة عالم العربية للناطقين بغيرها‬
‫العدد السادس –ديسمبر‪2222 -‬‬
‫‪The "Arabic Language World Journal for Non--Native Arabic Speakers‬‬
‫‪ -‬إعادة ىيكمة التفاعؿ عبر أعماؿ لكنغ (‪ ،)1987‬تستند نظرية لكنغ في إعادة الييكمة التفاعمية‬
‫ألعماؿ كراشف التي تستند إلى المدخبلت المفيكمة في سياقات تفاعمية (محادثات ثنائية الجانب‬
‫تشمؿ طرفيف عمى األقؿ)‪ ،‬فحيف يحدث تبادؿ لممعمكمات‪ .‬يمكف أف تحدث التفاعبلت في سياقات‬
‫فإف المدخبلت المفيكمة تبني قدرة الفرد عمى فيـ المعمكمات عبر قنكات‬
‫كأشكاؿ مختمفة‪ .‬كبالتالي ٌ‬
‫كتعبيرات مختمفة‪ ،‬كىك أمر أساسي لتحقيؽ اكتساب حقيقي لمغة (بدالن مف أف يقتصر عمى‬
‫كيحدد مقدار المدخبلت‬
‫ٌ‬ ‫عزز إعادة الييكمة التفاعمية‪.‬‬
‫المعرفة الكتابية فقط)‪ .‬فتبادؿ المعمكمات يي ٌ‬
‫المفيكمة معدؿ االكتساب‪ .‬فعمى سبيؿ المثاؿ‪ ،‬إتقاف المخارج الصكتية لمحركؼ ال يمكف قياسيا‬
‫كتميزىا إال في تفاعبلت حقيقية مع أبناء المغة‪.‬‬
‫‪ -‬الحالة االجتماعية كالتغذية الراجعة عند بيكا (‪ )1987‬يرٌكز فيـ بيكا لفرضية التفاعبلت عمى‬
‫اجتماعية ناتجة عف‬
‫ٌ‬ ‫فكرة سيكلة المحادثات‪ .‬تؤدم االختبلفات في الكضع االجتماعي إلى آثار‬
‫التفاكت االجتماعي (فعمى سبيؿ المثاؿ‪ ،‬يشعر األشخاص ذكك الكضع األدنى باإلحباط أك عدـ‬
‫السماح ليـ بالسؤاؿ كتقديـ اقتراحات لؤلشخاص ذكم الكضع االجتماعي النسبي األعمى)‪.‬‬
‫فالمساكاة االجتماعية في الكضع االجتماعي بيف المتحاكريف تمسح بإمكانية استخداـ تعديبلت‬
‫ألف األشخاص قادركف عمى االستفادة مف ىذه األدكات دكف‬
‫تفاعمية مثؿ االستجكاب كاالقتراح ٌ‬
‫فإف الكضع االجتماعي المقارف أك األدكار‬
‫قيكد مف التداعيات االجتماعية المحتممة‪ .‬كبالتالي ٌ‬
‫االجتماعية تؤدم إلى زيادة الفرص إلعادة الييكمة التفاعمية؛ كبالتالي‪ ،‬ينصب تركيز بيكا عمى‬
‫الفرص الناتجة عف الحالة االجتماعية لممحادثات كالتغذية الراجعة‪.‬‬
‫‪ -‬المرحمة النقدية عند إليس (‪ )1991‬قاـ إليس بإجراء مراجعة نقدية لئلصدارات السابقة لفرضية‬
‫إف‬
‫فرضية التفاعؿ‪ ،‬كيمخص إليس فرضية التفاعؿ في مشركعو المقترح عمى ىذا النحك‪ٌ :‬‬

‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫يذ‪ٚ‬ش ْ‪ٛ‬أج ذذش‪ٚ‬ش يجهح عانى انعشت‪ٛ‬ح نهُاطق‪ ٍٛ‬تغ‪ٛ‬شْا‬
‫‪Editor-in-chief, The "Arabic Language World Journal for Non--Native Arabic Speakers.‬‬
‫‪( malmousanas@gmail.com‬انثش‪ٚ‬ذ اإلنكرشَٔ‪E-mail)ٙ‬‬
‫‪Whats App : 00212644834818‬‬
‫رقم اإليداع القانوني‪ 0202/858 :‬داس انكرة انٕطُ‪ٛ‬ح‪ /‬ن‪ٛ‬ث‪ٛ‬ا‬
‫‪ISSN:2789-9357‬‬
 ‫__________________________________________________________‬
‫مجلة عالم العربية للناطقين بغيرها‬
‫العدد السادس –ديسمبر‪2222 -‬‬
‫‪The "Arabic Language World Journal for Non--Native Arabic Speakers‬‬
‫المدخبلت المفيكمة تسيؿ عممية اكتساب المغة الثانية أك األجنبية كلكنيا ليست ضركرية كال‬
‫تتـ في عممية التفاكض في مشكمة تكاصمية‬
‫كافية‪ .‬فالتعديبلت عمى المدخبلت‪ ،‬كخاصة تمؾ التي ٌ‬
‫ممكنا‪ ،‬شريطة أف يفيـ المتعممكف‪( :‬أ) المدخبلت‪ ،‬ك (ب) يبلحظكف‬
‫ن‬ ‫ىي التي تجعؿ االكتساب‬
‫ميزات جديدة فييا‪ ،‬كيقارنكف ما ىك ممحكظ في إنتاجيـ‪ .‬فالتفاعؿ الذم يتطمب مف المتعمميف‬
‫تعديؿ مخرجاتيـ األكلية يسيؿ عممية التكامؿ‪ .‬كتعميقنا عمى مراجعتو المنقحة لفرضية التفاعؿ‬
‫يقكؿ إليس‪ :‬مع تركيز نظرية التفاعؿ عمى مساىمتيا في التغذية السمبية كالمخرجات المعدلة‬
‫أف التفاعؿ يعمؿ عف طريؽ ربط المدخبلت كقدرات المتعمـ‬ ‫ككذلؾ المدخبلت المفيكمة كادراكنا ٌ‬
‫الداخمية كالمخرجات مف خبلؿ االنتباه االنتقائي فيذا تقدـ كبير في اإلصدار المبكر ‪.‬‬

‫كىك تفاعؿ مف أىـ خصائصو التفاكض المفضي إلى تعديؿ الكبلـ بغية مزيد مف الكضكح‬
‫كالفيـ‪ ،‬كيشمؿ ذلؾ التعديؿ نظاـ األصكات كالمفردات كالتراكيب‪ .‬كتقسـ فرضية التفاعؿ المغكم إلى‬
‫قسميف‪:‬‬
‫‪ -‬التفاعؿ المغكم القكم‪ :‬كىك التفاعؿ الذم يساىـ في تنمية الكفاءة المغكية‪.‬‬
‫‪ -‬التفاعؿ المغكم الضعيؼ‪ ،‬كىك التفاعؿ الذم يكفٌر ببساطة لمدارسيف فرص التعمٌـ سكاء أحسف‬
‫الدارسكف اسغبلليا أـ ال‪.‬‬

‫األساسية التي تقكـ عمييا فرضية التفاعؿ‪ ،‬ىي‪:‬‬

‫ٌ‬ ‫كعميو مف المبادئ‬
‫‪ -‬التفاكض عمى المعنى‪.‬‬
‫‪ -‬التكرار‪.‬‬
‫‪ -‬إعادة الصياغة‪.‬‬

‫كىذه طائفة مف األمثمة العممية الكاقعية عمى االستراتيجيات المذككرة أعبله‪:‬‬

‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫يذ‪ٚ‬ش ْ‪ٛ‬أج ذذش‪ٚ‬ش يجهح عانى انعشت‪ٛ‬ح نهُاطق‪ ٍٛ‬تغ‪ٛ‬شْا‬
‫‪Editor-in-chief, The "Arabic Language World Journal for Non--Native Arabic Speakers.‬‬
‫‪( malmousanas@gmail.com‬انثش‪ٚ‬ذ اإلنكرشَٔ‪E-mail)ٙ‬‬
‫‪Whats App : 00212644834818‬‬
‫رقم اإليداع القانوني‪ 0202/858 :‬داس انكرة انٕطُ‪ٛ‬ح‪ /‬ن‪ٛ‬ث‪ٛ‬ا‬
‫‪ISSN:2789-9357‬‬
 ‫__________________________________________________________‬
‫مجلة عالم العربية للناطقين بغيرها‬
‫العدد السادس –ديسمبر‪2222 -‬‬
‫‪The "Arabic Language World Journal for Non--Native Arabic Speakers‬‬
‫مثاؿ عمى إعادة الصياغة‬
‫الطالب‪ :‬أريد أف أعكد البيت‪.‬‬
‫الدرس‬
‫المعمـ‪ :‬تريد أف تعكد إلى البيت‪ .‬جميؿ‪ .‬كأنت يا فاطمة ماذا تريديف اف تفعمي بعد ٌ‬
‫فاطمة‪ :‬أنا نكـ‪.‬‬
‫المعمـ أنت تريديف النكـ‪ ،‬ىؿ تشعريف بالتعب أك النعاس؟‬
‫فاطمة‪ :‬نعـ أنا تعباف كنعساف‬
‫المعمـ أنت تعبانة كنعسانة‪ .‬لماذا‬
‫فاطمة‪ :‬تأخرت في النكـ بسبب كاجبؾ يا أستاذ‪.‬‬
‫نماذج عمى اًلستيضاح‪:‬‬
‫‪ -‬عبر االسئمة‬
‫‪ -‬ال أفيـ‬
‫‪ -‬مرة ثانية‬
‫‪ -‬ىؿ يمكف اف تعيد ماذا قمت؟‬

‫نماذج عمى التكرار‪:‬‬

‫عماف؟‬
‫المحاكر‪ :‬ماذا أعجبؾ في ٌ‬
‫عماف! ىناؾ كثير مف األشياء‪.‬‬
‫الطالب‪ٌ :‬‬
‫المحاكر‪ :‬كثير مف األشياء‪ ،‬جميؿ مذؿ ماذا؟‬
‫الطالب ىناؾ كثير مف الجباؿ‪.‬‬
‫المحاكر‪ :‬ككثير مف ماذا ايضان؟‬
‫الطالب ىناؾ الكثير مف المطاعـ المذيذة‪.‬‬

‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫يذ‪ٚ‬ش ْ‪ٛ‬أج ذذش‪ٚ‬ش يجهح عانى انعشت‪ٛ‬ح نهُاطق‪ ٍٛ‬تغ‪ٛ‬شْا‬
‫‪Editor-in-chief, The "Arabic Language World Journal for Non--Native Arabic Speakers.‬‬
‫‪( malmousanas@gmail.com‬انثش‪ٚ‬ذ اإلنكرشَٔ‪E-mail)ٙ‬‬
‫‪Whats App : 00212644834818‬‬
‫رقم اإليداع القانوني‪ 0202/858 :‬داس انكرة انٕطُ‪ٛ‬ح‪ /‬ن‪ٛ‬ث‪ٛ‬ا‬
‫‪ISSN:2789-9357‬‬
 ‫__________________________________________________________‬
‫مجلة عالم العربية للناطقين بغيرها‬
‫العدد السادس –ديسمبر‪2222 -‬‬
‫‪The "Arabic Language World Journal for Non--Native Arabic Speakers‬‬
‫المحاكر‪ :‬ككثير مف ماذا أيضان؟‬
‫الطالب‪ :‬ىناؾ الكثير مف حديقات جميمة‪.‬‬
‫المحاكر‪ :‬ىناؾ كثير مف ماذا؟‬
‫الطالب‪ :‬حديقات جميمة؟‬
‫كىؿ نقكؿ ىناؾ الكثير مف حديقات؟‬
‫ىؿ تتذكر ما جمع حقيبة؟‬
‫الطالب نعـ‪ :‬حقائب‪.‬‬
‫المحاكر‪ :‬ممتاز ىي إذف جمع حديقة؟‬
‫الطالب حدائؽ‪.‬‬
‫نمكذج عمى المفاكضة عمى المعنى‬
‫طمب التكضيح‬
‫(‪)1‬‬
‫المحاكر‪ :‬ىؿ جئت إلى ىنا مشيان أك بسيارة أجرة؟‬
‫الطالب‪ :‬ال ال‪ .‬ماذا؟ مرة ثانية‬
‫المحاكر‪ :‬ىؿ مشيت إلى ىنا أك ركبت تكسي؟‬
‫الطالب‪ :‬نعف نعـ‪ ،‬تكسي تكسي‪.‬‬
‫تشييؾ الفيـ‬
‫(‪)2‬‬
‫المحاكر‪ :‬مبركؾ الدراجة‪ ،‬ىؿ دفعت نقكدان كثيرة ثمنان ليا؟‬
‫الطالب‪ :‬فمكس كثيرة؟‬
‫المحاكر‪ :‬نعـ دنانير ىي فمكس ىي نفكد‪.‬‬
‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫يذ‪ٚ‬ش ْ‪ٛ‬أج ذذش‪ٚ‬ش يجهح عانى انعشت‪ٛ‬ح نهُاطق‪ ٍٛ‬تغ‪ٛ‬شْا‬
‫‪Editor-in-chief, The "Arabic Language World Journal for Non--Native Arabic Speakers.‬‬
‫‪( malmousanas@gmail.com‬انثش‪ٚ‬ذ اإلنكرشَٔ‪E-mail)ٙ‬‬
‫‪Whats App : 00212644834818‬‬
‫رقم اإليداع القانوني‪ 0202/858 :‬داس انكرة انٕطُ‪ٛ‬ح‪ /‬ن‪ٛ‬ث‪ٛ‬ا‬
‫‪ISSN:2789-9357‬‬
 ‫__________________________________________________________‬
‫مجلة عالم العربية للناطقين بغيرها‬
‫العدد السادس –ديسمبر‪2222 -‬‬
‫‪The "Arabic Language World Journal for Non--Native Arabic Speakers‬‬
‫الطالب‪ :‬ال‪ ،‬ىي رخيصة مف صديؽ يريد السفر‪.‬‬
‫تأكيد الفيـ‬
‫(‪)3‬‬
‫المحاكر‪ :‬كيؼ حالؾ اليكـ‪ ،‬إف شاء اهلل مبسكط؟‬
‫الطالب‪ :‬مبسكط؟ ىؿ مبسكط يعني سعيد؟‬
‫المحاكر‪ :‬نقكؿ بالعامية أنا مبسكط يعني أنا سعيد‪.‬‬
‫الطالب‪ :‬نعـ أنا مبسكط‪ ،‬كالحمد هلل‪.‬‬
‫مككنات فرضية التفاعؿ المغكم‬
‫اما الكقكؼ عمييا لكي تساعدنا عمى فيـ فرضية التفاعؿ ككيفية‬
‫لمتفاعؿ مجمكعة مف األركاف أجد لز ن‬
‫حدكثيا ( ‪:)loewen, 2018‬‬
‫أىـ المككنات الضركرٌية لك ٌؿ نظريات اكتساب المغة‪ ،‬بما في ذلؾ‬ ‫‪ -‬المدخبلت‪ :‬تي ُّ‬
‫عد المدخبلت مف ٌ‬
‫طبيعية أك معدلة مسبقنا (أم مبسطة ك ‪ /‬أك‬
‫ٌ‬ ‫النيج التفاعمي عمى كجو الخصكص‪ ،‬سكاء أكانت‬
‫عد المدخبلت المعدلة بشكؿ تفاعمي أكثر مبلءمة كمناسبة‬ ‫مفصمة) أك معدلة بشكؿ تفاعمي‪ .‬كتي ُّ‬
‫عد المدخبلت األصيمة المختارة بعناية أكثر مناسبة لممستكيات العميا‪،‬‬ ‫لممستكيات المبتدئة فيما تي ُّ‬
‫إف التفاكض عمى المعنى ىك صميـ فرضية التفاعؿ‪ ،‬مع افتراض‬ ‫‪ -‬التفاكض لمكصكؿ إلى المعنى‪ٌ :‬‬
‫االنييار في التكاصؿ باعتباره القكة الدافعة في تحسيف فيـ المتعمٌـ كتنمية المغة الثانية‪ ،‬فعندما ال‬
‫بعضا‪ ،‬قد يشيركف إلى حدكث انقطاع في االتصاؿ‪.‬‬
‫ن‬ ‫يفيـ متعممك المغة الثانية كمحاكرىـ بعضيـ‬
‫فإف العناصر الرئيسة لمتفاكض مف أجؿ المعنى تشمؿ طمبات التكضيح‪ ،‬كالتحقؽ مف‬‫كمف ثـ‪ٌ ،‬‬
‫الفيـ‪ ،‬كفحص االستيعاب‪ ،‬ككميا ردكد فعؿ عمى انقطاع التكاصؿ‪ .‬كتيدؼ فحكصات التأكيد ىذه‬

‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫يذ‪ٚ‬ش ْ‪ٛ‬أج ذذش‪ٚ‬ش يجهح عانى انعشت‪ٛ‬ح نهُاطق‪ ٍٛ‬تغ‪ٛ‬شْا‬
‫‪Editor-in-chief, The "Arabic Language World Journal for Non--Native Arabic Speakers.‬‬
‫‪( malmousanas@gmail.com‬انثش‪ٚ‬ذ اإلنكرشَٔ‪E-mail)ٙ‬‬
‫‪Whats App : 00212644834818‬‬
‫رقم اإليداع القانوني‪ 0202/858 :‬داس انكرة انٕطُ‪ٛ‬ح‪ /‬ن‪ٛ‬ث‪ٛ‬ا‬
‫‪ISSN:2789-9357‬‬
 ‫__________________________________________________________‬
‫مجلة عالم العربية للناطقين بغيرها‬
‫العدد السادس –ديسمبر‪2222 -‬‬
‫‪The "Arabic Language World Journal for Non--Native Arabic Speakers‬‬
‫غالبا ما تتخذ فحكصات‬
‫تـ سماعو كفيمو بشكؿ صحيح‪ .‬ن‬
‫أف ما قيؿ لمتك قد ٌ‬
‫إلى االطمئناف إلى ٌ‬
‫التأكيد شكؿ التكرار أك السؤاؿ‪ ،‬مثؿ ىؿ تقصد كذا ككذا؟‬
‫‪ -‬التفاكض لمكصكؿ إلى المبنى‪ :‬التفاكض عمى المعنى جزء مف التفاعؿ التكاصمي إذا احتيج إليو‪،‬‬
‫في حاؿ انقطع االتصاؿ أك انيار ألم سبب مف األسباب‪ ،‬كالجديد في ىذا الباب ىك قياـ بعض‬
‫الباحثيف التفاعمييف بتكسيع نطاؽ بحكثيـ لتشمؿ التفاكض الذم يحدث نتيجة الرغبة في الدقة‬
‫المغكية‪ ،‬كليس نتيجة النقطاع أك انييار االتصاالت عبر تكفير تغذية راجعة صريحة أك ضمنية‪.‬‬
‫‪ -‬المخرجات‪ :‬المخرجات ىي المحصمة النيائية التي يجب االىتماـ بيا في عمميات فرضية‬
‫التفاعؿ‪ ،‬أم المغة التي ينتجيا المتعممكف في أثناء التفاعؿ الذم يرٌكز عمى المعنى كالمبنى‪ .‬عمى‬
‫ميما إلنتاج المغة في تطكير‬
‫دكر ن‬
‫أف بعض نظريات اكتساب المغة الثانية ال تنسب نا‬
‫الرغـ مف ٌ‬
‫فإف النيج التفاعمي يعتمد بشدة عمى فرضية المخرجات المفيكمة‪،‬‬
‫المغة الثانية كما لدل كراشف ٌ‬
‫المغكية كربما تزكدىـ‬
‫ٌ‬ ‫أف المخرجات تسمح لممتعمميف باختبار فرضياتيـ‬ ‫كيرل بعض الباحثيف ٌ‬
‫قرر المتعممكف تجربة بنية جديدة في أثناء االتصاؿ‪ ،‬كلكف‬
‫بمبلحظات حكؿ ىذه الفرضيات‪ ،‬فقد يي ٌ‬
‫إذا نتج عف ىذا االستخداـ انقطاع اك انييار االتصاؿ أك حصكليـ عمى تغذية راجعة تصحيحية‪،‬‬
‫فقد يدرؾ المتعمٌمكف ٌأنيـ بحاجة إلى مراجعة فرضيتيـ األصمية حكؿ بنية المغة اليدؼ‪ .‬ثالثنا‪،‬‬
‫أف اإلخ ارج يؤدم كظيفة فكؽ لغكية تمكف المتعمميف مف التحكـ في‬
‫كيؤ ٌكد (‪ٌ )Swain, 1995‬‬
‫المعرفة المغكية كاستيعابيا‪.‬‬
‫أف البنى التي تمت مناقشتيا سابقنا ىي خطابية‪ ،‬فإف ىذه األخيرة‬
‫‪ -‬االنتباه أك المبلحظة‪ :‬في حيف ٌ‬
‫ىي إدراكية بطبيعتيا‪ .‬فالتفاعؿ "يربط المدخبلت؛ كقدرات المتعمـ الداخمية‪ ،‬كال سيما االىتماـ‬
‫بأف تعمـ المغة الثانية ال يحدث بدكف كعي‪ .‬كيدعي‬
‫االنتقائي؛ كاإلخراج‪ .‬بطرؽ منتجة مع االدعاء ٌ‬

‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫يذ‪ٚ‬ش ْ‪ٛ‬أج ذذش‪ٚ‬ش يجهح عانى انعشت‪ٛ‬ح نهُاطق‪ ٍٛ‬تغ‪ٛ‬شْا‬
‫‪Editor-in-chief, The "Arabic Language World Journal for Non--Native Arabic Speakers.‬‬
‫‪( malmousanas@gmail.com‬انثش‪ٚ‬ذ اإلنكرشَٔ‪E-mail)ٙ‬‬
‫‪Whats App : 00212644834818‬‬
‫رقم اإليداع القانوني‪ 0202/858 :‬داس انكرة انٕطُ‪ٛ‬ح‪ /‬ن‪ٛ‬ث‪ٛ‬ا‬
‫‪ISSN:2789-9357‬‬
 ‫__________________________________________________________‬
‫مجلة عالم العربية للناطقين بغيرها‬
‫العدد السادس –ديسمبر‪2222 -‬‬
‫‪The "Arabic Language World Journal for Non--Native Arabic Speakers‬‬
‫أف االنتباه ىك العممية التي تشفر إدخاؿ المغة‪ ،‬كتبقييا نشطة في الذاكرة‬
‫(‪ٌ )Robinson, 2003‬‬
‫العاممة كالقصيرة المدل‪ ،‬كتستردىا مف الذاكرة طكيمة المدل‪ ،‬كىي ضركرم لتعمـ المغة الثانية‪.‬‬
‫أف ىناؾ‬‫أف باحثي التفاعؿ ال يتفقكف عمى الطبيعة الدقيقة ليذه البنيات‪ ،‬إال ٌ‬
‫كعمى الرغـ مف ٌ‬
‫أف البنيات المعرفية لبلنتباه كالكعي كالبنية ذات الصمة بالمبلحظة ىي جزء مف‬
‫عاما عمى ٌ‬
‫اتفاقنا ن‬
‫كبير لمتحقيؽ في آثار التفاعؿ ليس فقط عمى تطكير المغة‬
‫جيدا نا‬‫عممية التعمـ لذلؾ يبذؿ الباحثكف ن‬
‫أيضا عمى االنتباه كالكعي كالمبلحظة‪.‬‬
‫الثانية كلكف ن‬

‫التفاعؿ المغكم في نظريات اكتساب المغة الثاني‬

‫الثانية‪ ،‬فالتفاعؿ أساس تطكير الكفاءة المغكية‬
‫ٌ‬ ‫التفاعؿ عامؿ ميـ ال غنى عنو في اكتساب المغة‬
‫أف فرضية التفاعؿ ترٌكز عمى مفيكـ التكاصؿ بيف‬ ‫متعددة عمى الرغـ مف ٌ‬
‫كطريؽ تنميتيا‪ ،‬كلمتفاعؿ أنماط ٌ‬
‫متكممي المغة كمتعممييا‪ ،‬كنميؿ في ىذه الدراسة إلى تبني مفيكـ التفاعؿ بشكمو الكاسع عمى الرغـ مف‬
‫جكىرية فرضية التفاعؿ في ىذه الدراسة كفي مضمار تعميـ العربية لمناطقيف بغيرىا‪ .‬كيؤ ٌكد ىذا المفيكـ‬
‫ألف ك ٌؿ شيء يحدث في الفصؿ‬ ‫(‪ )Allwright, 1984‬كحقيقة أساسية في التدريس في الفصؿ الدراسي ٌ‬
‫جيكدا‬
‫ن‬ ‫الدراسي يحدث مف خبلؿ عممية تفاعؿ بيف طرفيف‪ ،‬كخبلؿ ىذا النكع مف التفاعؿ‪ ،‬يبذؿ المتعممكف‬
‫تتحكؿ إلى مصادر كمدخبلت لمحاكريف آخريف‪ .‬كقد اقترحت ‪(Meilleur,‬‬
‫لتكليد مخرجات مفيكمة‪ ،‬التي ٌ‬
‫)‪ 2018‬ىذه األنكاع مف التفاعبلت‪:‬‬
‫‪ -‬التفاعؿ بيف الدارس كالمدرس‪.‬‬
‫‪ -‬التفاعؿ بيف الدارس كالدارس‪.‬‬
‫‪ -‬التفاعؿ بيف المدرس كالمدرس‪.‬‬
‫‪ -‬التفاعؿ بيف الدارس كالمحتكل‪.‬‬
‫‪ -‬التفاعؿ بيف المدرس كالمحتكل‪.‬‬
‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫يذ‪ٚ‬ش ْ‪ٛ‬أج ذذش‪ٚ‬ش يجهح عانى انعشت‪ٛ‬ح نهُاطق‪ ٍٛ‬تغ‪ٛ‬شْا‬
‫‪Editor-in-chief, The "Arabic Language World Journal for Non--Native Arabic Speakers.‬‬
‫‪( malmousanas@gmail.com‬انثش‪ٚ‬ذ اإلنكرشَٔ‪E-mail)ٙ‬‬
‫‪Whats App : 00212644834818‬‬
‫رقم اإليداع القانوني‪ 0202/858 :‬داس انكرة انٕطُ‪ٛ‬ح‪ /‬ن‪ٛ‬ث‪ٛ‬ا‬
‫‪ISSN:2789-9357‬‬
 ‫__________________________________________________________‬
‫مجلة عالم العربية للناطقين بغيرها‬
‫العدد السادس –ديسمبر‪2222 -‬‬
‫‪The "Arabic Language World Journal for Non--Native Arabic Speakers‬‬
‫‪ -‬كالتفاعؿ بيف المحتكل كالمحتكل‪،‬‬

‫نكعا آخر مف التفاعؿ بيف الدارس كأفراد مجتمع المغة اليدؼ التي تؤ ٌكده فرضية التفاعؿ‬
‫كأضيؼ ىنا ن‬
‫كمتنكعة منيا التكاصؿ الحر مع أفراد مجتمع المغة‬
‫ٌ‬ ‫مكضع الدراسة عبر تكظيؼ استراتيجات مختمفة‬
‫اليدؼ كالشراكة المغكية كالضيكؼ كالمحاضرات كاالستبانات كغيرىا في حيف جعميا مكر ( ‪Moore,‬‬
‫‪ .)1989‬تضمف ثبلثة أنكاع‪ ،‬ىي‪:‬‬
‫(‪ )1‬التفاعؿ بيف المتعمٌـ‪ -‬كالمعمٌـ‪ ،‬تفاعبلت المتعمٌـ‪-‬المعمـ تؤسس لبيئة تشجع المتعمميف عمى فيـ‬
‫المحتكل بشكؿ أفضؿ‪.‬‬
‫(‪ )2‬التفاعؿ بيف المتعمٌـ ‪ -‬كالمتعمٌـ‪.‬‬
‫(‪ )3‬التفاعؿ بيف المتعمٌـ ‪ -‬كالمحتكل‪.‬‬
‫أف‬ ‫األجنبية‪ ،‬إذ يي ُّ‬
‫عد المسانيكف ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫الثانية أك‬
‫ٌ‬ ‫كلمتفاعؿ منزلة كاضحة في شتى نظريات اكتساب المغة‬
‫التفاعؿ ىك حجر األساس لبلكتساب‪.‬‬
‫كيقكـ االكتساب كفؽ النظرية السمككية عمى نتائج ممارسات التفاعؿ االجتماعي السائدة في البيئة‬
‫فإف العكامؿ البيئية‬
‫كلكنيا تتسـ بالتمقي السمبي‪ .‬ككفقنا لمسمككييف‪ٌ ،‬‬
‫االجتماعية التي يعيش فييا الدارس ٌ‬
‫أف تجارب‬ ‫مما يعني ٌ‬
‫مسؤكلة عف التغيرات الممحكظة في التنمية المغكية خاصة كالسمككات البشرية عامة؛ ٌ‬
‫يتـ االكتساب مف خبلؿ‬
‫التفاعؿ االجتماعي تؤثٌر عمى سمكؾ الفرد لغة كسمك نكا‪ .‬كبكبلـ أكثر تفصيبلن ُّ‬
‫مشاىدة النماذج كالتفاعؿ معيا‪.‬‬
‫كمف منظكر سمككي (‪ ،), 2016RHALMI‬يتركز التفاعؿ في الفصؿ الدراسي عمى النمذجة كالتكرار‬
‫بركز لمتفاعؿ في الفصؿ الدراسي في النمكذج السمككي ىي استخداـ التقنيات‬
‫كالتدريبات‪ .‬الميزة األكثر نا‬
‫التي تجعؿ سمكؾ الطمبة تحت سيطرة التحفيز‪ .‬يرٌكز ىذا النمكذج بشكؿ رئيس عمى نقؿ السمكؾ الصحيح‬
‫يتمحكر حكؿ المعمـ‪ .‬الطمبة مجرد‬
‫ٌ‬ ‫لمطمبة عف طريؽ التحفيز كاالستجابة كالتعزيز‪ .‬ىذا النيج في التدريس‬

‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫يذ‪ٚ‬ش ْ‪ٛ‬أج ذذش‪ٚ‬ش يجهح عانى انعشت‪ٛ‬ح نهُاطق‪ ٍٛ‬تغ‪ٛ‬شْا‬
‫‪Editor-in-chief, The "Arabic Language World Journal for Non--Native Arabic Speakers.‬‬
‫‪( malmousanas@gmail.com‬انثش‪ٚ‬ذ اإلنكرشَٔ‪E-mail)ٙ‬‬
‫‪Whats App : 00212644834818‬‬
‫رقم اإليداع القانوني‪ 0202/858 :‬داس انكرة انٕطُ‪ٛ‬ح‪ /‬ن‪ٛ‬ث‪ٛ‬ا‬
‫‪ISSN:2789-9357‬‬
 ‫__________________________________________________________‬
‫مجلة عالم العربية للناطقين بغيرها‬
‫العدد السادس –ديسمبر‪2222 -‬‬
‫‪The "Arabic Language World Journal for Non--Native Arabic Speakers‬‬
‫الحد األدنى‪ .‬يتدفؽ التفاعؿ‪ ،‬في معظـ األحياف‪ ،‬في اتجاه‬
‫متمقيف يتـ تقميؿ سيطرتيـ عمى التفاعؿ إلى ٌ‬
‫كنادر ما يعممكف بشكؿ تعاكني لبناء معرفتيـ‪.‬‬
‫نا‬ ‫كاحد‪ ،‬مف المعمٌـ إلى الطمبة‪.‬‬
‫كتشمؿ ىذه النماذج األشخاص الذيف يتفاعؿ معيـ الدارسكف‪ ،‬كما يمكف أف تككف النماذج في الحياة‬
‫الحقيقية أك مف خبلؿ كسائؿ اإلعبلـ‪ ،‬كيمكف أف تككف حتى عبر شخصيات قصص تيركل أك تقرأ‪.‬‬
‫كتتمثٌؿ فكرة االكتساب بحسب السمككية مف محاكاة سمككيات أكلئؾ الذيف يتفاعؿ معيـ‪ .‬كىذا يشمؿ‬
‫ممارسات التفاعؿ االجتماعي‪ .‬التي يتفاعؿ فييا الدارس مع اآلخريف‪ .‬كعبر خطكات إجرائية يحدث‬
‫االكتساب عبر ىذه الخطكات‪:‬‬
‫‪ -‬المبلحظة‪ :‬إذ يراقب الدارسكف النماذج في بيئتو االجتماعية‪.‬‬
‫‪ -‬التقميد‪ :‬إذ يحاكؿ الدارس التصرؼ مثؿ النماذج التي تمت مبلحظتيا‪.‬‬
‫نمكذجا مثؿ النمكذج الذم يقمده‪.‬‬
‫ن‬ ‫يككف‬
‫‪ -‬تحديد اليكية ‪ :‬إذ يحاكؿ الدارس أف ٌ‬
‫‪ -‬االستيعاب‪ :‬إذ يدمج الدارس الممارسة كجزء مف مرجعو أك سمككو‪.‬‬
‫‪ -‬اإلنتاج‪ :‬إذ ينتج الدارس نماذج مضارعة لمنماذج التي تعرض إلييا‪.‬‬

‫طكرت النظرية المعرفية البنائية في الستينيات كالسبعينيات مف‬‫أما التفاعؿ في النظرية المعرفية فقد ٌ‬
‫ٌ‬
‫القرف الماضي في مجاالت عمـ االجتماع كالفمسفة كاألنثركبكلكجيا كالمسانيات‪ ،‬كاالفتراض األساسي فييا‬
‫تشاركية في بناء المعرفة‪ ،‬لذلؾ‬
‫ٌ‬ ‫ىك أف كؿ المعرفة ليا طبيعة بنائية‪ ،‬فالمعرفة ليست مجزأة‪ٌ ،‬إنيا عممية‬
‫ألنيا تبني كتيبنى كتسمح لنا بالبناء‪ ،‬كفي النظرية المعرفية البنائية‪ ،‬الكاقع ليس ما‬
‫نحف في عممية بناء ٌ‬
‫نبلحظو‪ ،‬إنٌو بناء اجتماعي كمعيارم‪ ،‬كمف الضركرم تطكير نظاـ عممي لمبناء‪ .‬كلمقياـ بذلؾ‪ ،‬يجب أف‬
‫تـ بناء الكاقع مف خبللو‪ .‬يعني ٌأنو إذا أردنا فيـ الكاقع المبني‬
‫نككف قادريف عمى فيـ النظاـ العممي الذم ٌ‬
‫الذم نحف فيو يجب تطكير جياز عممي يسمح بفيـ الكاقع المركب‪ .‬كالتفاعؿ ىك أساس ىذا البناء‪،‬‬
‫كلمتفاعؿ فييا مبادئ كأركاف تتمثٌؿ في‪ :‬كجكب كجكد كحدات تتفاعؿ مع بعضيا البعض‪ ،‬كيتـ ذلؾ بشكؿ‬

‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫يذ‪ٚ‬ش ْ‪ٛ‬أج ذذش‪ٚ‬ش يجهح عانى انعشت‪ٛ‬ح نهُاطق‪ ٍٛ‬تغ‪ٛ‬شْا‬
‫‪Editor-in-chief, The "Arabic Language World Journal for Non--Native Arabic Speakers.‬‬
‫‪( malmousanas@gmail.com‬انثش‪ٚ‬ذ اإلنكرشَٔ‪E-mail)ٙ‬‬
‫‪Whats App : 00212644834818‬‬
‫رقم اإليداع القانوني‪ 0202/858 :‬داس انكرة انٕطُ‪ٛ‬ح‪ /‬ن‪ٛ‬ث‪ٛ‬ا‬
‫‪ISSN:2789-9357‬‬
 ‫__________________________________________________________‬
‫مجلة عالم العربية للناطقين بغيرها‬
‫العدد السادس –ديسمبر‪2222 -‬‬
‫‪The "Arabic Language World Journal for Non--Native Arabic Speakers‬‬
‫فردم أك جماعي‪ ،‬كىناؾ حاجة إلى قكاعد لتنظيـ منطؽ التفاعبلت ىذه‪ :‬يمكف أف تككف صريحة كيمكف‬
‫أف تككف ضمنية‪ ،‬كالتفاعؿ كذلؾ الحاؿ عممية منظمة يأخذ بعضيا برقاب بعض‪ ،‬كمف أركانيا التبادؿ أم‬
‫ٌأنو نظاـ تبادلي أم ٌإنيا عبلقة تفاعمية‪ .‬كألخص دكر التفاعؿ في النظرية المعرفية البنائية في‪:‬‬
‫‪ -‬أف مصدر االكتساب ىك البيئة االجتماعية‪.‬‬
‫‪ -‬أف مصدر بناء المعرفة ىي العمميات التي يقكـ بيا الدارس بناء عمى التفاعؿ‪.‬‬
‫‪ -‬يبني الدارسكف كفاءتيـ المغكية عمى أساس التعمـ السابؽ المبني عمى التفاعبلت الحسية كغير‬
‫الحسية عبر إقامة ركابط ذات معنى بيف المعرفة السابقة كالمعرفة الجديدة كالعمميات التي ينطكم‬
‫عمييا التعمـ‪.‬‬
‫‪ -‬يكتسب الدارسكف الكفاءة المغكية مف خبلؿ المشاركة النشطة (التفاعؿ) مع العالـ (مثؿ التجارب‬
‫أك حؿ المشكبلت في العالـ الحقيقي)‪.‬‬
‫بعضا‪.‬‬
‫معا‪ ،‬عبر التفاعؿ مع بعضنا ن‬
‫‪ -‬االكتساب المغكم ىك نشاط اجتماعي ‪ -‬إنو شيء نقكـ بو ن‬
‫بناء عمى المعرفة كالقيـ المكجكدة‪.‬‬
‫‪ -‬لكؿ متعمٌـ فردم كجية نظر مميزة ‪ ،‬ن‬
‫كعميو‪ ،‬يعتمد النمكذج المعرفي لمتفاعؿ في الفصؿ الدراسي (‪ ), 2016RHALMI‬عمى معالجة‬
‫المتعمٌـ لما يحدث في الفصؿ الدراسي لفيـ العالـ‪ .‬ىنا ‪ ،‬يشارؾ المتعمـ بنشاط في التعمـ عف طريؽ‬
‫عمميتيف‪ ،‬كىما االستيعاب كالتكيؼ‪ .‬ىذه عمميات مكممة يتـ مف خبلليا استيعاب الكعي بالعالـ الخارجي‬
‫مف قبؿ المتعمميف‪ .‬تتـ معالجة المدخبلت التي يتمقاىا المتعمٌـ كتكييفيا مع المعرفة السابقة لممتعمميف‪.‬‬
‫كيشارؾ المتعممكف بنشاط في التعمـ عف طريؽ االستجكاب كفيـ العالـ‪ .‬الطمبة مدعككف لعمؿ الفرضيات‬
‫تمقائيا كايجاد حالة تكازف بيف المعرفة السابقة كالمعرفة‬
‫ن‬ ‫كطرح األسئمة كالتجربة‪ .‬اليدؼ ىك تنظيـ تعمميـ‬
‫يتـ تدريسيا‪.‬‬
‫الجديدة‪ .‬يتدفؽ التفاعؿ بحرية بيف المعمـ كالطمبة كالمغة التي ٌ‬

‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫يذ‪ٚ‬ش ْ‪ٛ‬أج ذذش‪ٚ‬ش يجهح عانى انعشت‪ٛ‬ح نهُاطق‪ ٍٛ‬تغ‪ٛ‬شْا‬
‫‪Editor-in-chief, The "Arabic Language World Journal for Non--Native Arabic Speakers.‬‬
‫‪( malmousanas@gmail.com‬انثش‪ٚ‬ذ اإلنكرشَٔ‪E-mail)ٙ‬‬
‫‪Whats App : 00212644834818‬‬
‫رقم اإليداع القانوني‪ 0202/858 :‬داس انكرة انٕطُ‪ٛ‬ح‪ /‬ن‪ٛ‬ث‪ٛ‬ا‬
‫‪ISSN:2789-9357‬‬
 ‫__________________________________________________________‬
‫مجلة عالم العربية للناطقين بغيرها‬
‫العدد السادس –ديسمبر‪2222 -‬‬
‫‪The "Arabic Language World Journal for Non--Native Arabic Speakers‬‬
‫أف االكتساب يحتاج إلى بيئة‬
‫كقد قامت النظرية االجتماعية الثقافية لػ ‪ Vygotsky‬عمى أساس ٌ‬
‫اجتماعية‪ ،‬كىي تقكـ عمى أربعة أركاف‪ ،‬ىي‪ :‬الكسائطية كنظرية النشاط‪ ،‬كمنطقة التطكر التقريبي‪،‬‬
‫كالسقاالت‪ ،‬كيتجمى التفاعؿ في كؿ ركف مف ىذه األركاف‪ ،‬خاصة في األخيرة منيا (أؿ شريدة‪)2018 ،‬‬
‫أساسا عمى التفاعؿ بيف طرفيف لنقؿ خبرة ما ‪ ...‬فالحكار التعاكني ىك عصب االكتساب‬
‫ن‬ ‫التي تقكـ فكرتيا‬
‫الذم يتـ عف طريقو حؿ المشكبلت المعرفية كبناء معارفنا الجديدة أم أف التفاعؿ (‪), 2016RHALMI‬‬
‫يقع قمب نظرية االجتماعية الثقافية لمتعمـ‪ .‬ال يفيـ المتعممكف العالـ مف خبلؿ العمميات الداخمية فقط (ما‬
‫أف التنمية البشرية‬
‫أيضا مف خبلؿ البعد االجتماعي لمتعمـ‪ .‬تؤكد ىذه النظرية ٌ‬
‫يحدث في العقؿ)‪ ،‬كلكف ن‬
‫تقع في مكقع اجتماعي كأف المعرفة تيبنى مف خبلؿ التفاعؿ مع اآلخريف‪.‬‬
‫أثر العالقات اًلجتماعية عمى التفاعؿ المغكم‬
‫يقسـ الباحثكف العبلقات االجتماعية بيف المتعمميف إلى أربع فئات‪ ،‬ىي‪:‬‬
‫‪ .1‬درجة تعاكف مرتفعة ‪ +‬درجة خبرة لغكية متساكية = تعاكني‪ ،‬كتتٌسـ ىذه العبلقة بدرجة عالية‬
‫مف التفاعؿ اإليجابي بيف المتعمميف الشتراكيـ في مستكل التعاكف كالخبرة المغكية‪ ،‬كيتضح في‬
‫كيطكره‬
‫ٌ‬ ‫أف ك ٌؿ متعمٌـ يبني عمى ما يقكلو الثاني‬
‫التفاعؿ المغكم ليذه العبلقة عامؿ البنائية‪ ،‬كتعني ٌ‬
‫يتـ االنتياء مف الميمة المغكية‪ .‬كليذا تككف النتيجة‬
‫كىكذا تستمر العممية بطريقة متبادلة حتى ٌ‬
‫إيجابيا كتككف ذات ىدؼ تكاصمي يجعؿ المتعمٌميف ينيكف الميمة‬
‫ن‬ ‫سمسمة مف التفاعبلت المرتبطة‬
‫بنجاح‪ .‬كتكثر في ىذه العبلقة األسئمة اإليجابية كالتكرار البناء كطمبات التحقؽ (آؿ شريدة‪،‬‬
‫‪.)2018‬‬

‫كمثاؿ ذلؾ‪:‬‬
‫الطالب‪ :1‬ما رأيؾ في اليجرة؟‬
‫الطالب‪ :2‬نعـ‪ ،‬اليجرة جزء مف حياتنا‪ ،‬كىناؾ نكعاف منيا اسميا اسميا‪...‬‬
‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫يذ‪ٚ‬ش ْ‪ٛ‬أج ذذش‪ٚ‬ش يجهح عانى انعشت‪ٛ‬ح نهُاطق‪ ٍٛ‬تغ‪ٛ‬شْا‬
‫‪Editor-in-chief, The "Arabic Language World Journal for Non--Native Arabic Speakers.‬‬
‫‪( malmousanas@gmail.com‬انثش‪ٚ‬ذ اإلنكرشَٔ‪E-mail)ٙ‬‬
‫‪Whats App : 00212644834818‬‬
‫رقم اإليداع القانوني‪ 0202/858 :‬داس انكرة انٕطُ‪ٛ‬ح‪ /‬ن‪ٛ‬ث‪ٛ‬ا‬
‫‪ISSN:2789-9357‬‬
 ‫__________________________________________________________‬
‫مجلة عالم العربية للناطقين بغيرها‬
‫العدد السادس –ديسمبر‪2222 -‬‬
‫‪The "Arabic Language World Journal for Non--Native Arabic Speakers‬‬
‫الطالب‪ :1‬اليجرة الشرعية كغير الشرعية‪.‬‬
‫الطالب‪ :2‬نعـ‪ ،‬ىذا ما كنت أفكر فيو‪ .‬اليجرة الشرعية كغير الشرعية‪ ،‬أما اليجرة الشرعية فيي فكرة‬
‫جيدة‪ .‬أما اليجرة غير الشرعية فيي خطيرة‪.‬‬
‫الطالب‪ :1‬ماذا تعني أنيا خطيرة؟‬
‫الطالب‪ :2‬خطيرة يعني يمكف أف يمكت الشخص بسببيا‪ ،‬كما رأيؾ أنت؟‬
‫الطالب‪ :1‬نعـ‪ ،‬أتفؽ معؾ‪ ،‬كلكف لماذا برأيؾ يقكـ بيا الناس؟‬
‫الطالب‪ :2‬أظف ىناؾ أسباب كثيرة‪ ،‬منيا الفقر‪.‬‬
‫الطالب‪ :1‬إذف‪ ،‬ىؿ تكافؽ أف يقكـ بيا مف يعاني مف أزمات في بمده؟‬
‫الطالب‪ :2‬ماذا تعني بأزمات؟ ىؿ يمكف أف تشرح لي؟‬
‫الطالب‪ :1‬يعني أف تككف حياتو صعبة ماديا كربما ليس عنده أمف كىذا خطير جدان‬
‫الطالب‪ :2‬نعـ معؾ حؽ‪ ،‬كىذا مكقؼ صعب جدان‪ ،‬ال أعرؼ ماذا أقكؿ‪.‬‬
‫الطالب‪ :1‬قمبي مع ىؤالء األشخاص‪.‬‬
‫‪ .2‬درجة تعاكف مرتفعة ‪ +‬درجة خبرة لغكية متفاكتة = خبير – مبتدئ‪ ،‬كتتٌسـ ىذه العبلقة بدرجة‬
‫متفاكتة مف حيث الخبرة المغكية إذ يككف أحد المتعمميف ذم مستكل متقدـ كاآلخر ذم مستكل‬
‫أف درجة التعاكف عالية كالتفاعؿ اإليجابي عالية‪ ،‬كيتحمؿ ذك المستكل العالي في ىذه‬
‫مبتدئ إال ٌ‬
‫العبلقة مسؤكلية إدارة النقاش كتحفيز المتعمـ ذم المستكل المبتدئ األقؿ مشاركة في النقاش‪،‬‬
‫أف العبلقة تتشكؿ بطريقة‬
‫المتعمميف إال ٌ‬
‫ى‬ ‫كعمى الرغـ مف الفارؽ المغكم بيف‬ ‫طا‪،‬‬‫كجعمو متعمٌ نما نش ن‬
‫تعمما (آؿ شريدة‪.)2018 ،‬‬‫معمما كالمتعمـ المبتدئ نم ن‬
‫الخبير ن‬ ‫إيجابية تجعؿ المتعمٌـ‬
‫ٌ‬

‫كمثاؿ ذلؾ‪:‬‬
‫الطالب‪ :1‬ما ىي أىـ اليكايات التي تمارسيا أسبكعيان؟‬
‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫يذ‪ٚ‬ش ْ‪ٛ‬أج ذذش‪ٚ‬ش يجهح عانى انعشت‪ٛ‬ح نهُاطق‪ ٍٛ‬تغ‪ٛ‬شْا‬
‫‪Editor-in-chief, The "Arabic Language World Journal for Non--Native Arabic Speakers.‬‬
‫‪( malmousanas@gmail.com‬انثش‪ٚ‬ذ اإلنكرشَٔ‪E-mail)ٙ‬‬
‫‪Whats App : 00212644834818‬‬
‫رقم اإليداع القانوني‪ 0202/858 :‬داس انكرة انٕطُ‪ٛ‬ح‪ /‬ن‪ٛ‬ث‪ٛ‬ا‬
‫‪ISSN:2789-9357‬‬
 ‫__________________________________________________________‬
‫مجلة عالم العربية للناطقين بغيرها‬
‫العدد السادس –ديسمبر‪2222 -‬‬
‫‪The "Arabic Language World Journal for Non--Native Arabic Speakers‬‬
‫الطالب‪ :2‬اليكايات؟ ال أفيـ؟‬
‫الطالب‪ :1‬األشياء التي تحب أف تقكـ بيا في كقت فراغؾ؟‬
‫الطالب‪ :2‬نعـ‪ ،‬نعـ‪ ،‬أنا أحب المشي كأحب السباحة‪.‬‬
‫الطالب‪ :1‬كأنا أمارس ىكاية السباحة‪ .‬كـ مرة تمارسيا؟‬
‫الطالب‪ :2‬مرة؟‬
‫الطالب‪ :1‬يعني كـ مرة تذىب إلى النادم في األسبكع‪. 3 ،2 ،1 ،‬‬
‫الطالب‪ :2‬أفيـ‪ ،‬شك انر لؾ‪ .‬مرة كاحدة في األسبكع‪.‬‬
‫‪ .3‬درجة تعاكف منخفضة ‪ +‬درجة خبرة لغكية متفاكتة = مسيطر – خامؿ‪ ،‬كتتٌسـ ىذه العبلقة‬
‫بدرجة تعاكف منخفضة كخبرة لغكية متفاكتة‪ ،‬كبالتالي تتسـ بدرجة منخفضة مف التفاعؿ‪ ،‬فأحد‬
‫عاليا مف الخبرة المغكية‪ ،‬كاآلخر بالتدني‪ ،‬في ظؿ تفاكت كبير بينيما‬
‫المتعمٌميف يمتمؾ مستكل ن‬
‫مما يجعؿ الخبير يستأثر بالميمة كانجازىا متجاىبلن كجكد الضعيؼ كالمبتدئ‪،‬‬
‫كذلؾ في التعاكف ٌ‬
‫فبل ترل فييا محاكالت جادة لمنقاش كالتفاعؿ عبر األسئمة كالتحفيز كالتكجيو كغيرىا‪ ،‬فيي بالتالي‬
‫أدكار لغكية طكيمة مف قبؿ الخبير كبعض كممات مف المبتدئ‪ ،‬كلذلؾ يس ٌميت بعبلقة المسطير‬
‫بالخامؿ أك المبتدئ (آؿ شريدة‪.)2018 ،‬‬

‫كمثاؿ ذلؾ‪:‬‬
‫الطالب‪ :1‬ما ىي الرياضات الخطرة التي يمارسيا بعض األشخاص‪ ،‬كلماذا يستخدمكنيا؟‬
‫الطالب‪ :2‬امـ‪ ،‬ما معنى الرياضات الخطيرة؟‬
‫الطالب‪ :1‬أنا أشجع الرياضات بكؿ أنكاعيا‪ ،‬كىي في رأيي حرية شخصية حتى لك كانت بعض نتائجيا‬
‫خطرة جدان‪.‬‬
‫الطالب‪ :2‬اممـ‪ ،‬ال أفيـ‪ .‬ماذا تعني؟‬
‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫يذ‪ٚ‬ش ْ‪ٛ‬أج ذذش‪ٚ‬ش يجهح عانى انعشت‪ٛ‬ح نهُاطق‪ ٍٛ‬تغ‪ٛ‬شْا‬
‫‪Editor-in-chief, The "Arabic Language World Journal for Non--Native Arabic Speakers.‬‬
‫‪( malmousanas@gmail.com‬انثش‪ٚ‬ذ اإلنكرشَٔ‪E-mail)ٙ‬‬
‫‪Whats App : 00212644834818‬‬
‫رقم اإليداع القانوني‪ 0202/858 :‬داس انكرة انٕطُ‪ٛ‬ح‪ /‬ن‪ٛ‬ث‪ٛ‬ا‬
‫‪ISSN:2789-9357‬‬
 ‫__________________________________________________________‬
‫مجلة عالم العربية للناطقين بغيرها‬
‫العدد السادس –ديسمبر‪2222 -‬‬
‫‪The "Arabic Language World Journal for Non--Native Arabic Speakers‬‬
‫الطالب‪ :1‬لكؿ شخص ىكاياتو التي تتناسب مع قدراتو كامكانياتو الخاصة‪.‬‬
‫الطالب‪ :2‬اممـ‪ ،‬قدرات كامكاإمكا ‪...‬‬
‫الطالب‪ :1‬اإلنساف ابف بيئتو كصاحب اختياراتو‪.‬‬
‫الطالب‪ :2‬امممـ‪.‬‬
‫‪ .4‬درجة تعاكف منخفضة ‪ +‬درجة خبرة لغكية متساكية = تصارع سمطة‪ ،‬كىي عبلقة تتٌسـ بدرجة‬
‫منخفضة مف التعاكف أك التفاعؿ اإليجابي كدرجة متساكية مف الخبرة المغكية‪ ،‬كمف ثـ تتشكؿ‬
‫عبلقة تنافرية بيف المتعمميف‪ ،‬فالكؿ يحاكؿ أف يسطر عمى المكقؼ التفاعمي‪ ،‬كك ٌؿ متعمـ يرفض‬
‫مقترحات أك إسيامات زميمو في الميمة المغكية كبالتالي ليس ىناؾ عممية بناء في التفاعؿ بيف‬
‫الطرفيف (آؿ شريدة‪.)2018 ،‬‬

‫كمثاؿ ذلؾ‪:‬‬
‫الطالب‪ :1‬أؤمف بأف تناكؿ الطعاـ الصحي أك السريع ىك خيار شخصي‪.‬‬
‫الطالب‪ :2‬ال‪ ،‬ال أعتقد ذلؾ‪ .‬ىناؾ مسؤكلية جماعية‪.‬‬
‫الطالب‪ :1‬أنت مخطئ‪ ،‬كىذا غير صحيح‪.‬‬
‫الطالب‪ :2‬بالعكس أنا عمى صكاب‪ ،‬كأنت المخطئ‪.‬‬
‫الطالب‪ :1‬أنا ككؿ شخص حر فيما يريد أف يأكمو‪.‬‬
‫الطالب‪ :2‬أنا غير مقتنع بما تقكؿ‪ ،‬ككبلمؾ غير صحيح‪.‬‬
‫إف الكعي بيذه العبلقات كنتائجيا تفرض عمى المعمميف مراقبة الدارسيف كاكتشاؼ نكعياتيـ مف أجؿ‬ ‫ٌ‬
‫التأكد مف تكزيعيـ التكزيع الصحيح المفضي إلى أفضؿ نتائج اكتساب ممكنة‪ ،‬فبالمراقبة الحثيثة كالمتابعة‬
‫المغكية كدرجة تعاكنيـ كمشاركتيـ‬
‫ٌ‬ ‫الشديدة يستطيع المعمٌـ معرفة دارسيو مف حيث مستكل معارفيـ‬
‫اإليجابية مع اآلخريف‪.‬‬
‫ٌ‬
‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫يذ‪ٚ‬ش ْ‪ٛ‬أج ذذش‪ٚ‬ش يجهح عانى انعشت‪ٛ‬ح نهُاطق‪ ٍٛ‬تغ‪ٛ‬شْا‬
‫‪Editor-in-chief, The "Arabic Language World Journal for Non--Native Arabic Speakers.‬‬
‫‪( malmousanas@gmail.com‬انثش‪ٚ‬ذ اإلنكرشَٔ‪E-mail)ٙ‬‬
‫‪Whats App : 00212644834818‬‬
‫رقم اإليداع القانوني‪ 0202/858 :‬داس انكرة انٕطُ‪ٛ‬ح‪ /‬ن‪ٛ‬ث‪ٛ‬ا‬
‫‪ISSN:2789-9357‬‬
 ‫__________________________________________________________‬
‫مجلة عالم العربية للناطقين بغيرها‬
‫العدد السادس –ديسمبر‪2222 -‬‬
‫‪The "Arabic Language World Journal for Non--Native Arabic Speakers‬‬
‫تعميمية العربية لمناطقيف بغيرىا‬
‫ّ‬ ‫أىمية التفاعؿ المغكم في‬
‫لمتفاعؿ أىمية كبيرة كدكر جكىرم في برامج تعميـ المغة الثانية مف أجؿ تعظيـ مكتسبات تعميـ العر ٌبية‬
‫أف التفاعؿ (العناتي‪:)2020 ،‬‬ ‫لمناطقيف بغيرىا كاكتسابيا‪ ،‬ذلؾ ٌ‬
‫اجتماعية يؤدم األستاذ كالطمبة فييا أدكارىـ كيتفاكضكف عمى المعنى‬
‫ٌ‬ ‫‪ .1‬يجعؿ مف الصَّؼ بيئة‬
‫كالمعمكمات دكف شعكر بمركزية المعمّْـ‪.‬‬
‫اعتمادا عمى‬
‫ن‬ ‫‪ .2‬يحفظ لممتعمـ حقكقو في ممارسة المدخبلت الجديدة كاعادة إنتاجيا كالتكثُّؽ منيا‬
‫ردكد فعؿ األستاذ كالزمبلء‪.‬‬
‫التعرض المغكم المتنكع‪.‬‬
‫فرصا ممتازة لمزيد مف ُّ‬
‫‪ .3‬يخمؽ ن‬
‫‪ .4‬يي ىدّْرب المتعمميف عمى تبادؿ األدكار؛ فمف يقتصر دكر المتعمـ عمى اإلجابة عف األسئمة فحسب‪،‬‬
‫كلكنو سيتجاكزه إلى طرح األسئمة‪ ،‬كالتعميؽ عمى إجابات الزمبلء‪ ،‬كاستخداـ المفردات‬
‫ٌ‬
‫الجديدة‪......‬إلخ‪.‬‬
‫حدا ِّ‬
‫جيدا مف مراعاة الفركؽ الفردية كاستراتيجيات تعمـ الطمبة كأساليبيـ المفضَّمة في‬ ‫ض ىم يف ِّ‬
‫‪ .5‬ىي ٍ‬
‫التعمـ‪.‬‬
‫ميمة لتكظيؼ تعمميـ القديـ في التعمُّـ الجديد؛ فالمتكقَّع مثبلن أف يكظّْؼ الطمبة أسمكب‬
‫فرصا َّ‬
‫‪ .6‬يتيح ن‬
‫طمبا لممعمكمة أك االستيضاح‪.......‬إلخ‪.‬‬ ‫جدا ن‬‫االستفياـ عمى نحك كبير ِّ‬
‫فرصا جيدة لمتغذية الراجعة المباشرة كغير المباشرة‪ ،‬كالسيما تحديد األخطاء كتصكيبيا‪.‬‬ ‫‪ّْ .7‬‬
‫يقدـ ن‬
‫أف التفاعؿ بما يتضمنو مف مفاكضات اجتماعية كمعالجات معرفية نفسية سيضمف‬ ‫كمنتيى األمر ٌ‬
‫ضا كافيِّا يشتمؿ عمى معرفة تقريرية كمعرفة إجرائية؛ بما ينتيي بالمتعمٌميف إلى تنمية كفاياتيـ المغكية‬
‫تعر ن‬
‫ُّ‬
‫كتمثُّؿ عناصرىا استقباالن كا ن‬
‫نتاجا‪.‬‬
‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫يذ‪ٚ‬ش ْ‪ٛ‬أج ذذش‪ٚ‬ش يجهح عانى انعشت‪ٛ‬ح نهُاطق‪ ٍٛ‬تغ‪ٛ‬شْا‬
‫‪Editor-in-chief, The "Arabic Language World Journal for Non--Native Arabic Speakers.‬‬
‫‪( malmousanas@gmail.com‬انثش‪ٚ‬ذ اإلنكرشَٔ‪E-mail)ٙ‬‬
‫‪Whats App : 00212644834818‬‬
‫رقم اإليداع القانوني‪ 0202/858 :‬داس انكرة انٕطُ‪ٛ‬ح‪ /‬ن‪ٛ‬ث‪ٛ‬ا‬
‫‪ISSN:2789-9357‬‬
 ‫__________________________________________________________‬
‫مجلة عالم العربية للناطقين بغيرها‬
‫العدد السادس –ديسمبر‪2222 -‬‬
‫‪The "Arabic Language World Journal for Non--Native Arabic Speakers‬‬
‫التفاعؿ المغكم في التعميـ عف ُبعد كاستراتيجيات تعظيمو‬
‫السحابية‬
‫ٌ‬ ‫عرؼ التعميـ عف بعد بالتعميـ الذم يجرم عبر الشابكة (اإلنترنت)ػ كتككف الغرؼ‬ ‫يي ٌ‬
‫مسرحا لمتعميـ‪ .‬كبكممات أخرل ىك التعميـ ‪/‬التعمٌـ الذم يعتمد عمى اإلنترنت لمتفاعؿ بف المعمٌـ ‪ /‬الطالب‬
‫ن‬
‫بأنو ليس أكثر مف خميط مف‬
‫كيعرفو )‪ٌ (McIsaac and Gunawardena, 1996‬‬ ‫كرفع المكاد الصفية‪ .‬ي‬
‫التقميدية التي فرضت عمى المتعمميف الذيف‬
‫ٌ‬ ‫اسية‬
‫األفكار كالممارسات المأخكذة مف إعدادات الفصكؿ الدر ٌ‬
‫بأنو‬
‫عرؼ التعميـ عف بعد ٌ‬
‫في ٌ‬
‫أما )‪ (Moore and Kearsley, 2012‬ي‬ ‫جسديا عف المعمٌميف‪ٌ .‬‬
‫ن‬ ‫تـ فصميـ‬‫ٌ‬
‫التعميـ كالتخطيط لو الذم يحدث في مكاف مختمؼ عف مكاف التعمٌـ‪ ،‬الذم يتطمٌب التكاصؿ مف خبلؿ‬
‫أما )‪ (Finch and Jacobs, 2012‬فيعرؼ التعميـ عف بعد‬ ‫التقنيات ككذلؾ تنظيـ مؤسسي خاص‪ٌ .‬‬
‫كزمنيا‪ .‬كيعرفو ‪(U.S. Department of‬‬
‫ن‬ ‫افيا‬
‫بجميع أشكاؿ التعميـ كالتعمٌـ بانفصاؿ الطالب كالمعمٌـ جغر ن‬
‫بأنو عممية التفاعؿ‬
‫أخير ٌ‬
‫كميا عبر الشابكة‪ .‬كنعرفو نا‬
‫)‪ Education, 2010‬بالتعمٌـ الذم يحدث جز نئيا أك ن‬
‫امنا أك غير متزامف أك ىجيف في‬
‫اإللكتركنية متز ن‬
‫ٌ‬ ‫التي تجرم بيف المعمٌـ كالمتعمٌـ عبر منصات التعميـ‬
‫زمانيا بيف المتعمٌـ كالمعمٌـ‪.‬‬
‫ن‬ ‫افيا كلربما‬
‫سحابية افتراضية تفصؿ جغر ن‬
‫ٌ‬ ‫غرؼ‬
‫عد التفاعؿ في صفكؼ التعميـ عف بعد مف أكبر التحديات التي يكاجييا التعميـ عف بعد عمى‬ ‫كي ُّ‬
‫ي‬
‫العمكـ‪ ،‬كليس في فصكؿ تعميـ العربية لمناطقيف بغيرىا فحسب‪ ،‬كقد حاكؿ غير باحث تقديـ االقتراحات‬
‫المختمفة كاالستراتيجيات المتنكعة مف أجؿ زيادة التفاعؿ النكعي في التدريس عف يبعد‪ ،‬كيدرؾ المدرسكف‬
‫عف يبعد الحاجة إلى تأسيس حضكر تعميمي يسيٌؿ عممية التعمـ كيكجيو بطرؽ شتى تيشرؾ الطمبة في‬
‫التعميمية تفعيؿ الكاقع السحابي مف‬
‫ٌ‬ ‫خبرات تعمـ نشطة كحقيقية كقابمة لمقياس‪ ،‬كتحاكؿ كثير مف المنصات‬
‫خبلؿ نشاطات المحاكاة كاأللعاب المتطكرة التي تكفر بيئة خالية مف المخاطر‪ ،‬كلكنيا تتضمف تحديات‬
‫في إشراؾ الطمبة في األنشطة القائمة عمى ح ٌؿ المشاكؿ كتماريف لعب األدكار التي تيدؼ إلى تطكير‬
‫الميارات التي يحتاجكنيا (بكصفيا أساس لمتفاعؿ) ليصبحكا ممارسيف ناجحيف في التعمـ كالحياة‪.‬‬

‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫يذ‪ٚ‬ش ْ‪ٛ‬أج ذذش‪ٚ‬ش يجهح عانى انعشت‪ٛ‬ح نهُاطق‪ ٍٛ‬تغ‪ٛ‬شْا‬
‫‪Editor-in-chief, The "Arabic Language World Journal for Non--Native Arabic Speakers.‬‬
‫‪( malmousanas@gmail.com‬انثش‪ٚ‬ذ اإلنكرشَٔ‪E-mail)ٙ‬‬
‫‪Whats App : 00212644834818‬‬
‫رقم اإليداع القانوني‪ 0202/858 :‬داس انكرة انٕطُ‪ٛ‬ح‪ /‬ن‪ٛ‬ث‪ٛ‬ا‬
‫‪ISSN:2789-9357‬‬
 ‫__________________________________________________________‬
‫مجلة عالم العربية للناطقين بغيرها‬
‫العدد السادس –ديسمبر‪2222 -‬‬
‫‪The "Arabic Language World Journal for Non--Native Arabic Speakers‬‬
‫التعميمية تمكنيـ مف التعمـ مف خبلؿ الممارسة كالفعؿ‬
‫ٌ‬ ‫يسية كالمنصات‬
‫كبالتالي‪ ،‬فيذه األدكات التدر ٌ‬
‫الحقيقي (أبك عمشة‪.)2020 ،‬‬
‫باعيا لزيادة التفاعؿ في الفصؿ االفتراضي إلى أقصى‬
‫نمكذجا يس ن‬
‫ن‬ ‫كقد طرح )‪(Clements, 2020‬‬
‫حد‪ ،‬كىك‪:‬‬
‫ٌ‬
‫‪ -‬تصميـ االستطبلعات كاالستبانات كاختبارات قصيرة متكررة‪.‬‬
‫‪ -‬استخدـ خانة الدردشة‪.‬‬
‫‪ -‬الكتابة عمى السبكرة البيضاء‪.‬‬
‫‪ -‬استخداـ كظيفة التسجيؿ‪.‬‬
‫‪ -‬إنشاء فجكة المعمكمات‪.‬‬
‫‪ -‬المتعمٌمكف ىـ مكرد قيـ لمتفاعؿ‪.‬‬
‫‪ -‬خطط ألنماط تفاعمؾ الخاصة‪.‬‬

‫أف استراتيجية ‪ R2D2‬تي ُّ‬

‫عد مف االستراتيجيات الخاصة بالتعميـ السحابي التي تعمؿ‬ ‫كقميف باإلشارة ٌ‬
‫عمى تحقيؽ أكبر قدر مف التفاعؿ‪ ،‬كتعكد ىذه االستراتيجية ألعماؿ )‪(Bonk and Zhang, 2006‬‬
‫بأنيا إطار تعممي لبيئات التدريس السحابي كنشاطاتو عمى كجو الخصكص‪ ،‬كىك نمكذج‬ ‫التي كصفاىا ٌ‬
‫مصمـ لمساعدة المدرسيف السحابييف لدمج أنشطة التعمـ التي تستكعب جميع أنماط التعمـ كعاداتو‬
‫تعزز التكاصؿ‬‫كأساليبو‪ ،‬كىي استراتيجية مشتقة مف أعماؿ نمكذج مكارثي المشيكر بػ ‪ 4 MA‬التي ٌ‬
‫كالتفاعؿ بيف الدارس كالمدرس‪ .‬كقد أ ٌكدت غير دراسة جدكل ىذه االستراتيجية في التعميـ السحابي‬
‫كخصكصا في الميارات األربعة‪ .‬كىي استراتيجية تتككف مف أربع خطكات‪ ،‬ىي‪ :‬القراءة كالتأمؿ كالتقديـ‬
‫ن‬
‫كالفعؿ (أبك عمشة‪ .)2020 ،‬كمف االستراتيجيات كالخطكات األخرل التي تعمؿ عمى تعظيـ التفاعؿ في‬
‫التعميـ عف يبعد‪:‬‬
‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫يذ‪ٚ‬ش ْ‪ٛ‬أج ذذش‪ٚ‬ش يجهح عانى انعشت‪ٛ‬ح نهُاطق‪ ٍٛ‬تغ‪ٛ‬شْا‬
‫‪Editor-in-chief, The "Arabic Language World Journal for Non--Native Arabic Speakers.‬‬
‫‪( malmousanas@gmail.com‬انثش‪ٚ‬ذ اإلنكرشَٔ‪E-mail)ٙ‬‬
‫‪Whats App : 00212644834818‬‬
‫رقم اإليداع القانوني‪ 0202/858 :‬داس انكرة انٕطُ‪ٛ‬ح‪ /‬ن‪ٛ‬ث‪ٛ‬ا‬
‫‪ISSN:2789-9357‬‬
 ‫__________________________________________________________‬
‫مجلة عالم العربية للناطقين بغيرها‬
‫العدد السادس –ديسمبر‪2222 -‬‬
‫‪The "Arabic Language World Journal for Non--Native Arabic Speakers‬‬
‫‪ -‬تفعيؿ الدافعية كتعظيميا‪.‬‬
‫‪ -‬خمؽ بيئة آمنة كمشجعة عمى التفاعؿ كالتكاصؿ‪.‬‬
‫‪ -‬تنكيع المحتكل لجميع أنكاع الدارسيف‪.‬‬
‫‪ -‬تكفير تغذية راجعة منيجية كمؤقتة‪.‬‬
‫‪ -‬بناء عبلقات جيدة مع كؿ الدارسيف عبر قنكات متعددة‬
‫‪ -‬التعرؼ عمى حاجات كؿ دارس كمحاكلة تمبيتيا‬
‫‪ -‬المركنة‪.‬‬
‫‪ -‬استخدـ أدكات اتصاؿ متعددة‪ :‬المدكنات الصكتية كالكتابية‪.‬‬
‫‪ -‬تبادؿ األفكار كالخبرات مع زمبلء مف داخؿ المؤسسة كخارجيا‪.‬‬
‫‪ -‬عدـ المقارنة بالتعميـ الكاقعي‪.‬‬
‫‪ -‬التشجيع عمى السؤاؿ ثـ السؤاؿ ثـ السؤاؿ‪.‬‬
‫‪ -‬التدريس عمى جرعات مدركسة‪.‬‬
‫‪ -‬التعميـ القائـ عمى الميمات كحؿ المشكبلت‪.‬‬
‫نمكذجا‪.‬‬
‫ن‬ ‫‪ -‬التدريس المستند إلى االستراتيجيات ‪ KWL‬ك‪123‬‬
‫‪ -‬التكاصؿ المستمر كالمتابعة الحثيثة لمكاجبات كاالختبارات كالمياـ كالمكاعيد إلخ‬

‫كقد اقترح (أبك عمشة‪ )2020 ،‬مجمكعة مف اًلستراتيجيات المناسبة لتعزيز التفاعؿ المغكم في‬
‫التعميـ عف ُبعد‪ ،‬جمعيا في الشكؿ اآلتي‪:‬‬

‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫يذ‪ٚ‬ش ْ‪ٛ‬أج ذذش‪ٚ‬ش يجهح عانى انعشت‪ٛ‬ح نهُاطق‪ ٍٛ‬تغ‪ٛ‬شْا‬
‫‪Editor-in-chief, The "Arabic Language World Journal for Non--Native Arabic Speakers.‬‬
‫‪( malmousanas@gmail.com‬انثش‪ٚ‬ذ اإلنكرشَٔ‪E-mail)ٙ‬‬
‫‪Whats App : 00212644834818‬‬
‫رقم اإليداع القانوني‪ 0202/858 :‬داس انكرة انٕطُ‪ٛ‬ح‪ /‬ن‪ٛ‬ث‪ٛ‬ا‬
‫‪ISSN:2789-9357‬‬
 ‫__________________________________________________________‬
‫مجلة عالم العربية للناطقين بغيرها‬
‫العدد السادس –ديسمبر‪2222 -‬‬
‫‪The "Arabic Language World Journal for Non--Native Arabic Speakers‬‬

‫املناقشة‬
‫لعب‬
‫املحاضرات‬
‫ألادوار‬

‫الطالب‬
‫الاستبانات‬
‫ألاستاذ‬
‫استراثيجيات‬
‫ثناسب‬
‫التعليم‬
‫العمل‬ ‫السحابي‬
‫الثنائي‬ ‫التقديمات‬
‫والجماعي‬

‫حل‬
‫ألالعاب‬
‫املشكالت‬
‫املقابالت‬

‫كذكر (أؿ شريدة‪ )2018 ،‬طائفة أخرل مف االستراتيجيات الداعمة لمتفاعؿ المغكم في صفكؼ‬
‫تعميمية العربية عف يبعد‪ ،‬منيا‪:‬‬
‫ٌ‬
‫‪ -‬استراتيجية الفجكة المعمكماتية‪.‬‬
‫‪ -‬استراتيجية التفكير الناقد‪.‬‬
‫‪ -‬استراتيجية جمع المعمكمات‪.‬‬

‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫يذ‪ٚ‬ش ْ‪ٛ‬أج ذذش‪ٚ‬ش يجهح عانى انعشت‪ٛ‬ح نهُاطق‪ ٍٛ‬تغ‪ٛ‬شْا‬
‫‪Editor-in-chief, The "Arabic Language World Journal for Non--Native Arabic Speakers.‬‬
‫‪( malmousanas@gmail.com‬انثش‪ٚ‬ذ اإلنكرشَٔ‪E-mail)ٙ‬‬
‫‪Whats App : 00212644834818‬‬
‫رقم اإليداع القانوني‪ 0202/858 :‬داس انكرة انٕطُ‪ٛ‬ح‪ /‬ن‪ٛ‬ث‪ٛ‬ا‬
‫‪ISSN:2789-9357‬‬
 ‫__________________________________________________________‬
‫مجلة عالم العربية للناطقين بغيرها‬
‫العدد السادس –ديسمبر‪2222 -‬‬
‫‪The "Arabic Language World Journal for Non--Native Arabic Speakers‬‬
‫الخاتمة‪:‬‬
‫أجنبية‬
‫ٌ‬ ‫أكضحت الدراسة بما ال يدع مجاالن لمشؾ أىمية التفاعؿ في اكتساب العر ٌبية لغة ثانية أك‬
‫التي تعمؿ عمى تعزيز المكتسبات المغكية عبر خمؽ بيئة صفية آمنة كتفاعمية منتجة إذ يتحدث المزيد مف‬
‫المتعمميف ألكثر مف الكقت عبر تطبيؽ استراتيجيات فرضية التفاعؿ الصفي التي تقكـ عمى طمبات‬
‫التكضيح كالتأكد مف الفيـ كالتكرار كاعادة الصياغة كتكفير التغذية الراجعة‪ .‬إذ يع ٌد التفاعؿ بيف الطمبة‬
‫أم تجربة لغكية في بيئة الفصؿ الدراسي مؤكديف عمى أف يحدث ىذا التفاعؿ بشكؿ‬ ‫حيكيا مف ٌ‬
‫ن‬ ‫جزنءا‬
‫بعضا‪ ،‬كيقيمكف‬
‫ن‬ ‫بعضا‪ ،‬كيطرحكف أسئمة عمى بعضيـ‬ ‫ن‬ ‫طبيعي‪ ،‬حيث يستمع الطمبة إلى تعميقات بعضيـ‬
‫عبلقات تكاصمية مف خبلؿ االتصاؿ المتكرر‪ .‬كقد عرضت المقالة لمنزلة التفاعؿ في نظريات اكتساب‬
‫المغة كأشكالو كأنماطو كأىميتو كاستراتيجيات تطبيقو في فصكؿ تعميـ العربية لمناطقيف بغيرىا عف بعد أف‬
‫تشتد الحاجة إلى التفاعؿ كدكره في تعميـ العربية‪.‬‬
‫المصادر كالمراجع العربية‪:‬‬
‫‪ Abuamsha, Khaled (2020). Al-Istratijiyat Al-Ashra Al-raisa littaaleem‬‬
‫‪Al-Sahabi: https://daleel-ar.com/home/mod/forum/discuss.php?d=129‬‬
‫‪ Al-Shrayda, Ali (2018). Al-Tafauliyah Fi Bi’at Allugha Al-Thaniyah, The‬‬
‫‪King Abdullah bin Abdulaziz International Center for Arabic Language‬‬
‫‪Service, Riyadh, KSA.‬‬
‫‪- Al-Anati, Waleed (2020). Manzilat Al-lisaniyat Al-Igtima’yah Fi Ta’leem‬‬
‫‪Al-Arabiya Linnatiqeen Bighyriha, Dar Kunouz Al-Ma’rifa, Amman,‬‬
‫‪Jordan.‬‬

‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫يذ‪ٚ‬ش ْ‪ٛ‬أج ذذش‪ٚ‬ش يجهح عانى انعشت‪ٛ‬ح نهُاطق‪ ٍٛ‬تغ‪ٛ‬شْا‬
‫‪Editor-in-chief, The "Arabic Language World Journal for Non--Native Arabic Speakers.‬‬
‫‪( malmousanas@gmail.com‬انثش‪ٚ‬ذ اإلنكرشَٔ‪E-mail)ٙ‬‬
‫‪Whats App : 00212644834818‬‬
‫رقم اإليداع القانوني‪ 0202/858 :‬داس انكرة انٕطُ‪ٛ‬ح‪ /‬ن‪ٛ‬ث‪ٛ‬ا‬
‫‪ISSN:2789-9357‬‬
 __________________________________________________________
‫مجلة عالم العربية للناطقين بغيرها‬
2222 -‫العدد السادس –ديسمبر‬
The "Arabic Language World Journal for Non--Native Arabic Speakers
- Majlis Urobba (2016). Al_itar Al-Marji’i Al-Urobbi Al-Mushtarak
Lita’leem Al-Lught Wa Ta’leemuha, Translated by: Uthman Subiyr,
Mekka.
 Al-Sahbi, Hudoui (2019). Sina’at Al-Tafaul Al-Ta’limi Fi Dars Al-
Arabiya Lugha Thaniyah, The King Abdullah bin Abdulaziz
International Center for Arabic Language Service, Riyadh, KSA.

:‫المصادر كالمراجع األجنبية‬

 Allwright, R. (1984). The Importance of Interaction In Classroom

Language Learning. Applied Linguistics 5: 156-71.
 Ellis, Rod (1999). Learning a Second Language Through Interaction,
John Benjamins Publishing.
 Hatch, E. (1978). Acquisition of syntax in a second language. In J.
Richards (Ed.),Understanding sec-ond and foreign language
learning(pp. 34–70). Rowley, MA: Newbury House.
 Khateeb, Ahmed (2014). Hypothesis of Interaction: Reflections on its
Theoretical and Practical Contributions for Second Language Acquisition
(SLA), Studies in English Language Teaching, Vol. 2, No. 3, 2014

------------------------------------------------------------------------------------------------------------
‫شْا‬ٛ‫ٍ تغ‬ٛ‫ح نهُاطق‬ٛ‫ش يجهح عانى انعشت‬ٚ‫أج ذذش‬ْٛ ‫ش‬ٚ‫يذ‬
Editor-in-chief, The "Arabic Language World Journal for Non--Native Arabic Speakers.
E-mail)َٙٔ‫ذ اإلنكرش‬ٚ‫ (انثش‬malmousanas@gmail.com
Whats App : 00212644834818
‫ا‬ٛ‫ث‬ٛ‫ ن‬/‫ح‬ُٛ‫ داس انكرة انٕط‬0202/858 :‫رقم اإليداع القانوني‬
ISSN:2789-9357
 __________________________________________________________
‫مجلة عالم العربية للناطقين بغيرها‬
2222 -‫العدد السادس –ديسمبر‬
The "Arabic Language World Journal for Non--Native Arabic Speakers
 loewen, shawn (2018). Interaction and instructed second language
acquisition, Language Teaching, Volume 51, Issue 3 pp. 285-329.
 Long, M. H.1997. Focus on form in Task-Based Language Teaching.
Retrieved on April 27,from
http://www.mhhe.com/socscience/foreignlang/top.htm.2005
 Long, Mischael (1996). he Role of the Linguistic Environment in
Second Language Acquisition.
 Marzano, Robert (2007).The Art and Science of Teaching: A
Comprehensive Framework for Effective Instruction (Professional
Development), Association for Supervision
 Meilleur, Catherine (2018). Online learning: 6 types of interactions at
play: https://knowledgeone.ca/online-learning-6-types-of-interactions-
at-play/
 Moore, M. G. (1989). Editorial: Three types of interaction. The American
Journal of Distance Education, 3(2), 1-6.
 Moore, M., & Kearsley, G. (2012). Distance education: A systems view
of online learning (3rd ed.). Belmont, CA: Wadsworth.
 RHALMI, MOHAMMED (2018). Classroom Interaction:
https://www.myenglishpages.com/blog/classroom-interaction/

------------------------------------------------------------------------------------------------------------
‫شْا‬ٛ‫ٍ تغ‬ٛ‫ح نهُاطق‬ٛ‫ش يجهح عانى انعشت‬ٚ‫أج ذذش‬ْٛ ‫ش‬ٚ‫يذ‬
Editor-in-chief, The "Arabic Language World Journal for Non--Native Arabic Speakers.
E-mail)َٙٔ‫ذ اإلنكرش‬ٚ‫ (انثش‬malmousanas@gmail.com
Whats App : 00212644834818
‫ا‬ٛ‫ث‬ٛ‫ ن‬/‫ح‬ُٛ‫ داس انكرة انٕط‬0202/858 :‫رقم اإليداع القانوني‬
ISSN:2789-9357
 __________________________________________________________
‫مجلة عالم العربية للناطقين بغيرها‬
2222 -‫العدد السادس –ديسمبر‬
The "Arabic Language World Journal for Non--Native Arabic Speakers
 Robinson, P. (2003). Attention and memory during SLA. In Doughty, C.
J. & Long, M. H. (eds.), 631–678.CrossRef
 Swain, M. (2005). The output hypothesis: Theory and research.
Handbook of research in second language teaching and learning, 1,
471-483.
 Swain, M. (1995). Three functions of output in second language
learning. In Cook, G. & Seidlhofer, B. (eds.), Principle and practice in
applied linguistics. Oxford: Oxford University Press, 125–144.
 Thurmond, V. & Wambach, K. (2004), Understanding Interaction in
Distance Education: A Review of the Literature, International Journal of
Instructional Technology and Distance Learning,1(1).pp1-7.
 U.S. Department of Education, Office of Planning, Evaluation, and Policy
Development, Evaluation of Evidence-Based Practices in Online
Learning: A Meta-Analysis and Review of Online Learning Studies,
Washington, D.C., 2010.
 Wagner, E.D. (1994), In Support of a Functional Definition of Interaction:
The American Journal of Distance Education 8(2), pp6-26.

------------------------------------------------------------------------------------------------------------
‫شْا‬ٛ‫ٍ تغ‬ٛ‫ح نهُاطق‬ٛ‫ش يجهح عانى انعشت‬ٚ‫أج ذذش‬ْٛ ‫ش‬ٚ‫يذ‬
Editor-in-chief, The "Arabic Language World Journal for Non--Native Arabic Speakers.
E-mail)َٙٔ‫ذ اإلنكرش‬ٚ‫ (انثش‬malmousanas@gmail.com
Whats App : 00212644834818
‫ا‬ٛ‫ث‬ٛ‫ ن‬/‫ح‬ُٛ‫ داس انكرة انٕط‬0202/858 :‫رقم اإليداع القانوني‬
ISSN:2789-9357
 __________________________________________________________
‫مجلة عالم العربية للناطقين بغيرها‬
2222 -‫العدد السادس –ديسمبر‬
The "Arabic Language World Journal for Non--Native Arabic Speakers
 Yee, Kung, Hua, Seth, Ning, Soon (2014): The interaction hypothesis, in
Second Language Acquisition: https://blogs.ntu.edu.sg/hss-second-
language-acquisition/wiki/chapter-14/

------------------------------------------------------------------------------------------------------------
‫شْا‬ٛ‫ٍ تغ‬ٛ‫ح نهُاطق‬ٛ‫ش يجهح عانى انعشت‬ٚ‫أج ذذش‬ْٛ ‫ش‬ٚ‫يذ‬
Editor-in-chief, The "Arabic Language World Journal for Non--Native Arabic Speakers.
E-mail)َٙٔ‫ذ اإلنكرش‬ٚ‫ (انثش‬malmousanas@gmail.com
Whats App : 00212644834818
‫ا‬ٛ‫ث‬ٛ‫ ن‬/‫ح‬ُٛ‫ داس انكرة انٕط‬0202/858 :‫رقم اإليداع القانوني‬
ISSN:2789-9357