Tartışma Türleri

Dr. Mehmet Melik Kaya

kymelik@gmail.com
Tartışma Türleri

Büyük Grup Tartışması Küçük Grup Tartışması

- Sınıf bölünmez, tartışmaya herkes katılır.
- Amaç sınıftaki bütün öğrencileri tartışmaya
dahil etmek
- Herkes hem konuşmacı hem de dinleyici olur.
- Tartışmayı gönüllü öğrenciden başlatabilirsiniz.
- Lider seçilir (Öğretmen-Öğrenci)
- Az kişili sınıflarda daha etkilidir.
- Tartışma sınıfta küçük gruplara bölünerek
yapılır.
- Lider seçilir.
- Etkin katılımı yükseltir.
- Çok kişili sınıflarda daha etkili uygulanır.
 Tartışma Türleri

• Çember • Açık oturum

• Panel • Forum
• Münazara • Kollegyum
• Seminer • Kartopu
• Zıt panel • Akvaryum
• sempozyum • Rulman
• Vızıltı gruplar • Düşün-eşleş-paylaş
• Workshop • Fikir tartışması
 Çember

- Yüzyüze iletişim sağlayacak şekilde

oturulur.
- Başkan, Sekreter ve süre tutucu seçilir.
- Görüşme Başkanın sağından başlar
- Çemberdekiler konu hakkında sırayla görüş
belirtir.
- Kimseyi zorla konuşturmayız.
- Not: diğer oturma şekillerinden ayrılan en
önemli yanı Sekreter görüşleri not eder.
(Veya görevli Öğrenci not eder)
Panel

• Yeterli bilgiye sahip kişilerden

bir grup oluşturulur. ;(3-5 kişi)
• Grup konuyu farklı açılardan ve
derinlemesine tartışır.
• Sonunda varsa dinleyici soruları
alınır.
• Samimi bir ortam vardır.
Münazara

• Zıt kutuplu konu vardır

• İki grup oluşturulur
• Yeterli hazırlık yapılır
• Konu tez ve anti tezler ile tartışılır
• Jüri kazananı açıklar
• Görüş değiştirilmez, sonuna kadar
savunulur.
• Söz ustalığı, kıvrak zeka kazananı
belirler
Seminer

• Bir yada birkaç öğrenci

görevlendirilir.
• Belirtilen konu araştırılır
• Elde edilen bilgiler dinleyiciye
sunulacak
• Sunum etkileşimli ortamda
yapılır
Zıt Panel

• Sınıf ikiye bölünür

• Bir grup soru hazırlar, diğeri
tahmini cevaplar.
• Hazırlığın ardından tartışma
yapılır.
• Bütün konuyu tekrar ettirip,
gözden geçirmesini sağlarım.
Sempozyum (Bilgi Şöleni)

• Akademik konu vardır.

• Ciddi bilimsel hazırlık yapılır
• Konuşmacılar sırayla bildiri
sunar
• Çok oturumludur
Açık Oturum (TBMM) Vızıltı Grupları

• Sınıf eşit kişilik geruplara ayrılır.

• Her grup belirlenen konuyu
• Farklı görüşlerden kişiler bir kendi içinde tartışır
araya getirilir.
• Herkese birer dakika süre verilir.
• Güncel bir konu başkandan söz
• Sonunda göürşler sınıfta sunulur
istenerek tartışılır.
• Vızıltı 22 derse iki grup iki
• Başkan istediği kadar söz dakika
verebilir
• 33 olsa 3 grup 3 dk.
• Karşılıklı atışma olmamalıdır
• Vızıltı 66 sınıf 6 gruba böldüm
her grup 6 dakika konuşur. Adı
Philips 66 dır.
Forum (Ali Kırca)

• Konuşmacı ve dinleyici
arasındaki soru-cevaptır
• Dinleyiciler sürece soru ve
görüşleriyle katılır.
• Tartışmanın yönünü dinleyici
soruları belirler
Kollegyum

• Dinleyici karşısına iki grupla

çıkılır.
• Biri öğrenci diğeri uzman
grubudur
• Gruplar sunum ve tartışma
yaparlar
• Ardından dinleyici sorularını
sorar.
Akvaryum (İç Çember)

• Çember şeklinde oturulur

• Ortaya grup veya bir kişi geçer
• Ortadakiler tartışır
çemberdekiler izler
• Sonunda ortaya sorular sorulur.
Rulman (Top Taşıma)

• İç içe iki çember oluşturulur

• Çemberler yüzyüze bakar
• Herkes karşısındaki kişiyle tartışır
• Sonra çember bir tık döner
• Tartışma yeni gelen kişiyle
sürdürülür ve bu süreç böyle devam
eder.
• Tartışma iki çember arasında olur

Fikir Tartışması
• Öğrencilerin bir konuya ilişkin
fikirleri kısa sürede taranır.
• Ön bilgiler ortaya çıkarılır.
• Derse canlılık gelir.
Workshop (Çalıştay, Çalışma
Atölyesi))
• Kişiler yeterli bilgiye sahip olmalıdır.
• Çalışma grupları oluşturulur.
• Gruplar belirlenen konu yada
problemi kendi aralarında tartışır.
• Çalışmaların ardından üretilen fikirler
uygulama yada ürüne dönüştürülür.
• Kuram ile uygulama arasında bağ
kurulur.
Kartopu (Piramit
• Belirlenen bir konu kişi sayısı
aşamalı şekilde artan
gruplarda tartışılır.
• 2 şerli grup, sonra 4 sonra 8
sonra 16 kişiye çıkardım.
Kartopu gibi büyür.
• En az iki kez katlanması lazım.
Düşün-Eşleş-Paylaş
• Tartışma konusu belirlenir
• Herkes kendi başına düşünür
• Ardından eşleştiği arkadaşıyla
tartışır
• Sonunda görüşler sınıfla
paylaşılır.
İletişim sorunlarına sebep olan faktörler konusunun işleneceği
bir derste öğretmen, iletişim uzmanlarından oluşan bir grubu
sınıfa davet etmiştir. Bu grup, konuyla ilgili görüşlerini bir
başkanın yönetiminde açıklamıştır. Açıklamaları izleyen
öğrenciler ise sürece soru ve görüşleriyle katılmışlardır. Bu
öğretmenin kullandığı tartışma yöntem veya tekniği
aşağıdakilerden hangisidir?

A) Komite görüşmesi
B) Akvaryum
C) Sempozyum
D) Çalıştay
E) Forum
Hale Öğretmen, 3. sınıf hayat bilgisi dersinde “Okula geliş ve
gidişlerinde kendisinin ve başkalarının güvenliği için trafik
işaret ve levhalarına, trafik kurallarına uyar.” kazanımına
yönelik olarak yapılacak etkinlik için önce sınıfı ikiye ayırır.
Sonra beşer kişilik alt gruplar oluşturur. Her gruba trafik
işaret ve levhalarının olduğu kartlardan dağıtır ve öğrencilere
çalışmaları için belirli bir süre verdikten sonra gruplar
dönüşümlü olarak kartlardaki işaretlerin anlamlarını karşılıklı
olarak birbirlerine sorarlar.
Buna göre yapılan etkinlik aşağıdaki yöntem veya
tekniklerden hangisine daha uygundur?

A) Zıt panel B) Forum C) Münazara D) Fikir taraması E) Açık

oturum
15. Büşra Öğretmen, dersinde öğrencilerden iç içe iki
çember oluşturmuştur. İç çemberdeki öğrencileri
tartışmaya katarken dış çemberdeki öğrencilerin tartışmayı
izlemelerini ve gerekirse iç çemberdeki öğrencilere soru
sorabileceklerini söylemiştir.
Buna göre Büşra Öğretmen, derste aşağıdaki öğretim
yöntem veya tekniklerinden hangisini kullanmıştır?

A) Açık oturum B) Akvaryum C) Kartopu D) Zıt panel E)

Konuşma halkası
Eğitim fakültesi öğrencisi Ayşe, tartışma yöntem veya
tekniklerini birbirine karıştırdığı için televizyondaki
tartışma programlarını izlemeye karar vermiştir. Bir
programda bir yöneticinin başkanlığında, dört
katılımcının bir seyirci topluluğuyla birlikte, güncel
siyasi bir olay üzerindeki tartışmalarını izlemiştir.

Buna göre Ayşe nin televizyonda izlediği programda,

aşağıdaki öğretim yöntem veya tekniklerinden hangisi
kullanılmıştır?

A) Sempozyum B) Konferans C) Açık oturum D) Zıt

panel E) Münazara
Mert Öğretmen, öğrencilerinin dikkatini iklim değişikliği
konusuna çekmek için konu hakkında bir sunum yapar.
Ardından sınıfındaki otuz öğrenciyi her grupta aynı sayıda
öğrenci olacak şekilde beş gruba ayırır. Her gruptan kendi
içinde bir başkan ile bir yazıcı seçmesini ve iklim değişikliği
sorununun çözümü için öneriler geliştirmesini ister.
Sonrasında gruplara kendi aralarında tartışmaları için
gruptaki üye sayısı kadar dakika tanır.

Mert Öğretmen in uyguladığı bu öğretim yöntem veya

tekniği aşağıdakilerden hangisidir?

A) Beyin fırtınası B) Fikir taraması C) Görüş geliştirme D)

Philips 66 E) İstasyon 3
Bir öğretmen adayı, aldığı bir ders kapsamında gözlem yapmak
için bir sınıfa gider. Sınıftaki öğretmen derste “Hadi bakalım
çocuklar, her birinizden ‘sağlıklı bir yaşamda sporun yeri’
konusunda bir süre bireysel olarak düşünmenizi ve çalışmanızı
istiyorum.” der. Bu çalışma bittikten sonra öğretmen,
öğrencilerden yanlarındaki arkadaşlarıyla grup oluşturmalarını
ve konuyu birlikte çalışmalarını ister. Son olarak bu gruplarda
ortaya çıkan temel görüşlerin sınıfa sunulmasını sağlar.

Buna göre, gözlem yapılan sınıfta öğretmen aşağıdaki öğretim

yöntem veya tekniklerinden hangisini kullanmıştır?

A) Düşün – eşleş – paylaş B) Görüş geliştirme C) Kartopu D)

Öğrenme halkası E) Rulman
Bir okulun toplantı salonunda, oturum başkanının açılış
konuşmasının ardından alanında uzman olan üç kişi sırayla
“Değerler” konusunu farklı açılardan ele alarak 15’er
dakikalık konuşma yapar. Konuşmalar tamamlandıktan
sonra öğrenciler uzmanlara sorularını sorar. Daha sonra
oturum başkanı konuyu genel bir şekilde değerlendirip
tartışmayı sonlandırır.

Buna göre, etkinlikte aşağıdaki öğretim yöntem ve

tekniklerinden hangisi kullanılmıştır?

A) Panel B) Sempozyum C) Zıt panel D) Forum E) Seminer

Selda Öğretmen aile içinde ortaya çıkabilecek anlaşmazlıkların çözüm
yollarını irdelemek için öğrencilerine örnek bir olay sunar. Örnek
olayda aynı odayı paylaşan iki kardeşin yaşadıkları bir sorun ele
alınmaktadır. Öğrencilerin örnek olayı incelemelerini istedikten sonra
“Bu sorunu nasıl çözersiniz?” sorusunu yöneltir. Öğrencilerin öncelikle
bireysel düşünmelerini; ardından sırasıyla ikişerli, dörderli ve
sekizerli gruplar halinde tartışmalarını sağlar. Daha sonra tartışma
sonuçlarını ortak çıktı olarak sınıfa sunmalarını ister.

Buna göre, Selda Öğretmen’in uyguladığı öğretim yöntem veya

tekniği aşağıdakilerden hangisidir?

A) Kartopu B) Çember C) Akvaryum D) Pazaryeri E) Kollegyum

Ayşe Öğretmen, kaynakları tutumlu kullanmanın aile bütçesine etkisi
konulu dersinin sonunda öğrencilerinden tutumlu olma konusunda bu
derste öğrendikleri hakkında bir afiş tasarlamalarını ister. Öğrenciler
afişlerini tasarlayarak sınıfa gelirler ve öğretmen bu afişleri sınıfın
duvarlarında sergiler. Öğrencilerinden Zeki, öğretmenin yanına
yaklaşarak “Öğretmenim en çok hangi afişi beğendiniz?” diye sorar.
Ayşe Öğretmen öğrencisine, “Her biriniz farklı bir şekilde tutumlu
olmanın önemini iyi yansıttınız.” diye cevap verir. Yapılandırmacı
öğrenme yaklaşımına göre, Ayşe Öğretmen’in verdiği cevap aşağıdaki
öğrenme ilkelerinden hangisiyle açıklanabilir?

A) Öğrenme sosyal bir aktivitedir.

B) Öğrenme anlık değildir, zaman alır.
C) Öğrenme gelişimseldir.
D) Öğrenme duygusaldır.
E) Öğrenme özneldir.
Bir öğretmen derste öğrencilere, “Şimdi sınıfı iki gruba
böleceğim. Birinci grup teknolojinin insan yaşamı
üzerindeki etkileri konusunda soruları, ikinci grup ise
aynı konuyla ilgili ilk grubun kendisine sorması olası
sorulara tahmini yanıtları hazırlayacak.”der. Sınıfı iki
gruba ayırdıktan sonra çalışmaları için 20 dakika süre
verir.

Öğretmen bu örnekte hangi öğretim yöntem ya da

tekniğini kullanmıştır?

A) Buzz grup B) Zıt panel C) Açık oturum D) Konuşma

halkası E) Örnek olay