ПЛАНИРАЊЕ,

OСТВАРИВАЊЕ,
ПРАЋЕЊЕ И
ВРЕДНОВАЊЕ
НАСТАВЕ И УЧЕЊА
 ЦИЉ
Оснаживање полазника за критичко
разматрање планирања, остваривања и
праћења и вредновања наставе и учења

ИСХОДИ
На крају ове теме полазници су у стању да:
- критички разматрају однос између планираног и
оствареног часа;
- идентификују утицаје који доприносе остваривању
планираних активности и исхода;
- уочавају да су подучавање, учење, праћење и вредновање
комплементарни и међусобно условљени процеси.
 ТЕМЕ ПРЕЗЕНТАЦИЈЕ
• Годишње планирање • Стварање
• Оперативно планирање подстицајне
• Припрема за средине за учење
• Методе наставе и
час/дан/недељу
• Традиционална настава и учења и
активности
онлајн окружење
наставника и
ПЛАНИРАЊЕ ученика
О • Традиционална
С настава и онлајн
Т окружење
В
А
Р
• Праћење и вредновање И ПРАЋЕЊЕ И
квалитета планова и В ВРЕДНОВАЊЕ
припрема након А
Њ
реализације Е
• Традиционална настава и
онлајн окружење
 ОД ЧЕГА НАМ ЗАВИСИ ПЛАНИРАЊЕ?
Ученички колектив

Програми наставе и
учења

Уџбеници и други
материјали

Ресурси и подршка
Ресурси школе локалне заједнице

Креирање наставе и учења у складу са Програмима наставе и учења и реалним

контекстом (ученичког колектива, школе и локалне заједнице).
 ПЛАНИРАЊЕ НАСТАВЕ И УЧЕЊА

Правилник о стандардима квалитета рада установе

(Службени гласник РС - Просветни гласник, бр. 14/2018 од 02.08.2018. године).

1.3.1. Наставници користе међупредметне и предметне

компетенциjе и стандарде за глобално планирање наставе и
исходе за оперативно планирање наставе.
 ПРИМЕР ГОДИШЊЕГ ПЛАНА
- свет око нас -

МЕСЕЦ ОБРАДА УТВРЂ. СВЕГА

ОБЛАСТ/ТЕМА IX X XI XII I II III IV V VI

ЈА И ДРУГИ 4 4 8
1. 3 3 2

ПОРОДИЧНИ ДОМ, 6 4 10
2.
ШКОЛА 3 4 2 1

ЗДРАВЉЕ И
3. БЕЗБЕДНОСТ 2 2 5 5 4 9

ОРИЈЕНТАЦИЈА У 5 4 9
ВРЕМЕНУ И
4. ПРОСТОРУ 7 2

5. ЧОВЕК СТВАРА 4 2 3 3 6
РАЗНОВРСНОСТ 15 15 30
6. ПРИРОДЕ 2 9 6 9 4

38 34 72
Укупно 8 9 9 8 6 4 9 6 9 4

Исходи из програма наставе и учења су део годишњег плана (као прилог) и

у даљем планирању су полазна основа за развијање оперативних планова.
Редни
Наставна тема Међупредметне компетенције Стандарди
број

Компетенција за учење, решавање проблема,

1. ЈА И ДРУГИ комуникација, сарадња одговорно учешће у
демократском друштву, естетичка компетенција

Компетенција за учење, комуникација, одговоран однос

2. ПОРОДИЧНИ ДОМ, ШКОЛА према околини, сарадња, одговорно учешће у ПД.1.1.1.
демократском друштву, решавање проблема ПД.1.1.2.
ПД.1.1.3.
ПД.1.1.4.
Компетенција за учење, комуникација, одговоран однос ПД.1.1.5.
3. ЗДРАВЉЕ И БЕЗБЕДНОСТ према здрављу, одговоран однос према околини, ПД.1.2.3.
решање проблема, сарадња, дигитална компетенција ПД.1.3.1.
ПД.1.3.3.
ПД.1.3.4.
Компетенција за учење, рад са подацима и ПД.1.4.1.
ОРИЈЕНТАЦИЈА У ВРЕМЕНУ И ПД.1.4.2.
4. информацијама, комуникација, одговоран однос према
ПРОСТОРУ ПД.1.4.4.
околини, решавање проблема, сарадња
ПД.1.5.1.
ПД.1.5.2.
Компетенција за учење, одговорно учешће у ПД.1.5.4.
демократском друштву, комуникација, одговоран однос ПД.1.5.5.
5. ЧОВЕК СТВАРА према околини, одговоран однос према здрављу, ПД.1.6.1.
сарадња, естетичка компетенција, предузмљивост и
оријентација ка предузетништву

Компетенција за учење, комуникација, одговоран однос

6. РАЗНОВРСНОСТ ПРИРОДЕ према здрављу, одговоран однос према околини,
решање проблема, сарадња, естетичка компетенција
 ЕЛЕМЕНТИ ОПЕРАТИВНОГ ПЛАНА
ИСХОДИ НАСТАВНЕ ЈЕДИНИЦЕ МЕЂУПРЕДМЕТНО ЕВАЛУАЦИЈА
На крају месеца или ПОВЕЗИВАЊЕ ИСПЛАНИРАНОГ НАКОН
теме ученик ће бити у ОСТВАРИВАЊА
стању да:

Операционали- Дефинисати Међупредметну

Неки критеријуми за
повезаност планирати
зовати исходе: наставне процену:
преко исхода и
јединице у
садржаја који су Да ли сам обезбедио
Време реализације

- избором односу на
Редни број наставних јединица

заједнички за два или добру међупредметну

исхода из програмске више предмета и
програма и садржаје. повезаност?
међупредметних
компетенција. Да ли је за тему

Тип часа
- Конкретиза- (Наставник издваја предвиђен одговарајући
цијом исхода исходе које препознаје број часова?
већег нивоа као заједничке за два Да ли је одговарајући
општости. или више предмета и
међупредметне комп. редослед планираних
које се посебно садржаја?
развијају у оквиру тог - ...
месеца или теме и за
то планира одређене
садржаје).

Овај образац садржи рубрике које су неопходне за подржавање новог приступа настави и учењу.
Додатне рубрике представљају слободу у наставниковом планирању.
 ОДНОС ЦИЉА И ИСХОДА
У РАЗВИЈАЊУ ПРИПРЕМЕ
ЦИЉ ИСХОДИ
Шта желим да постигнем? Шта ће ученици постићи?

НАМЕРА РЕЗУЛТАТ УЧЕЊА

НАСТАВНИКА УЧЕНИКА
 ЦИЉ

ИСХОД 1 ИСХОД 2
• Исходи произилазе из циља.
• Пружају видљивију информацију о постигнутим
резултатима и њиховом подударању са намерама учења.
 ЕЛЕМЕНТИ ПРИПРЕМЕ ЗА ЧАС/ДАН/НЕДЕЉУ
• циљ и исходи часа
• наставне стратегије (методе, технике, облици...)
• испланиране активности ученика и наставника
• временска артикулација
• планирани начини провере исхода...

ОКВИР ЗА ПРЕИСПИТИВАЊЕ ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:

• Да ли ми је адекватан избор начина провере остварености исхода?
• Да ли сам планирао/ла адекватне активности ученика?
• Да ли је било одступања/потешкоћа приликом остваривања планираног?
• Шта бих сада урадио/ла нешто другачије?
• ...
Ново време – нови контекст
 Приликом планирања/избора активности
треба имати у виду:
• садржаје које треба функционално везати за исходе
• узрасне карактеристике
• знања која ученици већ поседују о теми
• индивидуалне разлике
• услове у учионици, школи, околини
• да ли се настава изводи непосредно или онлајн

Најважније:
Активности учења треба ускладити с циљевима часа и
очекиваним исходима!
 Остваривање наставе и учења
Час је место и тренутак у ком се проверава све што
је у систему припремљено за ученика у односу на:
програм наставе и учења, окружење за учење и
наставника.
За приступ усмерен на ученика најважније је како и
шта ученик учи и који услови подстичу и олакшавају
учење, примену наученог, наставак и продубљивање
учења.
 Средина за учење
Физичка средина: простор, број ученика, распоред седења,
опрема и материјал, школа, локална заједница/мали простор,
велики број ученика.
Социјална средина: односи у одељењу, укљученост /конфликти,
искљученост из групе.
Емоционална средина: осећања и потребе ученика,
задовољство/анксиозност и стрес.
Сазнајна средина: заинтересованост, мотивисаност,
радозналост/незаинтересованост, досада, недостатак мотивације.

НАЧИН НА КОЈИ НАСТАВНИК КОРИСТИ И КРЕИРА

СРЕДИНУ ЗА ОСТВАРИВАЊЕ ЦИЉЕВА И ИСХОДА
ОДРЕЂУЈЕ У КОЈОЈ МЕРИ ЈЕ ОНА ПОДСТИЦАЈНА ЗА
УЧЕЊЕ.
 Онлајн окружење у контексту средине за учење ?!?

• Онлајн настава
• Хибридна настава
• Систем за управљање учењем
 Реални услови
Планиране активности наставе и учења се увек остварују
у реалним условима:
• у погледу места реализације наставе и учења,
• у погледу структурних карактеристика одељења,
• у погледу опремљености,
• у динамичном социјалном миљеу,
• са ученицима који имају различите карактеристике и
образовне потребе.
 По вашем мишљену који чиниоци
доприносе/ометају остваривање наставе и
учења?
 Чиниоци који доприносе/ометају остваривање
наставе и учења: ПРИПРЕМА

• Избор метода и активности одговара циљу

часа/дана/недеље и планираним исходима.

• Редослед планираних активности јесте/није логичан

и одговарајући.

• Временска артикулација часа/дана/недеље јесте/није

реалистична.
 Чиниоци који доприносе/ометају остваривање
наставе и учења: ПРИПРЕМА

• Уважавање/неуважавање ваншколских искустава ученика.

• Коришћена образовна технологија јесте/није у функцији

остваривања планираних исхода часа/дана/недеље.

• Очекивања наставника (потцењује/прецењује).

• (Не)довољно познавање и/или (не)уважавање социјалних

односа у одељењу, специфичности ученика.
 Чиниоци који доприносе/ометају остваривању
наставе и учења: АКТИВНОСТИ НАСТАВНИКА

• (Не)усмеравање интеракције међу ученицима тако да она

буде у функцији учења (употреба питања, идеја, коментара
ученика за рад на часу).

• Похваљивање напретка ученика / изостанак похваљивања.

• Пружање/непружање потпуне и разумљиве повратне

информације ученицима о њиховом раду.
 Чиниоци који доприносе/ометају остваривању
наставе и учења: АКТИВНОСТИ НАСТАВНИКА

• (Не)адекватно реаговање на међусобно неуважавање и

конфликте у одељењу (или на онлајн часу).
• (Не)користи различите поступке за мотивисање ученика.
(Шта са онлајн окружењем?)
• Ускраћивање/пружање могућности ученицима да
постављају питања, дискутују и коментаришу у вези са
предметом учења на часу. (Колико је и како ово могуће у
онлајн окружењу?)
• (Не)адекватна употреба метода учења и наставе.
Будући да је учење социјални конструкт, у том
контекту, да ли је онлајн простор погоданза
вршњачко учење и смислену образовну
комуникацију?

Можете ли да наведете нека од најбољих решења

да се учење заиста у догоди у онлајн простору?
Основни предуслови за реализацију квалитетне онлајн наставе
су:

• планирање и организација наставе на нивоу школе (не

на „нивоу наставника”);
• Употреба специјализованог рачунарског програма –
система за управљање учењем на нивоу школе,
намењеног квалитетном образовању;
• приступ дигиталним уређајима наставника и ученика;
• стабилна интернет конекција;
• одговарајући ниво педагошких и дигиталних
компетенција наставника.
Инструмент је доступан на адреси https://digikomp.ceo.edu.rs/.
 Завод за вредновање квалитета образовања и васпитања
спроводи обуке!!!

Доступан је само оним школама које се пријаве ЗВКОВ-у

и затраже приступ платформи:
https://ec.europa.eu/education/schools-go-digital.
 ПРАЋЕЊЕ И ВРЕДНОВАЊЕ

К
В
А
Л
ПРАЋЕЊЕ И ПРАЋЕЊЕ И ПРАЋЕЊЕ И
ВРЕДНОВАЊЕ ВРЕДНОВАЊЕ ВРЕДНОВАЊЕ
И
ПРОЦЕСА ПОСТИГНУЋА СОПСТВЕНОГ Т
УЧЕЊА УЧЕНИКА РАДА
Е
Т
 ПРАЋЕЊЕ И ВРЕДНОВАЊЕ (То значи...)
Праћење и вредновање процеса наставе и учења
• део је планирања наставе и учења
• прожима све активности у остваривању наставе

Праћење и вредновање постигнућа ученика

• подршка је напредовању ученика
• један је од фактора мотивације ученика за учење и
образовање уопште

Праћење и вредновање сопственог радa

• одлика је рефлексивног практичара
• чинилац је развоја способности ученика да могу
самостално да прате и вреднују свој рад и постигнућа
Систематичан и континуиран процес који укључује сва три
аспекта који се међусобно преплићу.
28
ПРАЋЕЊЕ И ВРЕДНОВАЊЕ (још је и...)
• Постављање јасних и прецизних циљева у настави и учењу
и операционализација дефинисаних исхода услов је за
ефикасно праћење и вредновање.

• Свака активност и наставника и ученика јесте предмет

праћења и вредновања.

• Ученици добијају повратну информацију о њиховом раду и

постигнућима, која је у функцији даљег учења.

• Стављање у први план напредовања веома повољно утиче на

мотивацију ученика за учење.

• Рефлексивна пракса подразумева континуирано

самоанализирање и самопраћење, идентификовање добрих
пракси, отвореност за размењивање искустава са колегама...

• Увођење ученика у самопроцењивање и узајамно

процењивање, подстиче развијање вештина праћења и
процењивање реализације циљева и исхода.
 ПРАВНА РЕГУЛАТИВА

• Правилник о оцењивању ученика у основном

образовању и васпитању (Сл. гласник РС, бр. 34/19)
• Правилник о стандардима квалитета рада установе
(Сл. гласник РС, бр. 14/2018)
• Правилник о стандардима компетенција за професију
наставника и њиховог професионалног развоја
(Сл. гласник РС, бр.05/2011)