SLIDE OBE (PEMBINAAN ITEM) - Kolej Vokasional

Siri Perkongsian
OUTCOME BASED EDUCATION (OBE)

Prof. Madya Ts. Dr. Che Ghani Bin Che Kob
Fakulti Teknikal dan Vokasional
UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS
TEL : 019-3876048
EMAIL : cheghani@ftv.upsi.edu.my
Bersama Warga Pendidik

Kolej Vokasional Zon Perak
7 Julai 2022
SIRI PERKONGSIAN OUTCOME BASED EDUCATION (OBE) BERSAMA Ts. DR. CHE GHANI BIN CHE KOB (0193876048)
SIRI PERKONGSIAN OBE
PROF. MADYA Ts. DR. CHE GHANI BIN CHE KOB
Politeknik Seberang Perai
(1999 - 2014)
• Pensyarah Kanan
• Penyelaras Kursus
• Ketua Program
• Ketua Jabatan
• Penggubal Kurikulum Diploma Kejuruteraan
Pembuatan, Politeknik Malaysia
• Juruaudit MS ISO,
Profesor Madya • Penel Penilai Aset Kerajaan
Jabatan Teknologi Kejuruteraan • Panel Penilai MQA,
Fakulti Teknikal dan Vokasional Universiti Pendidikan Sultan Idris
(FTV) (2014 - Sekarang)
• Profesor Madya
Pengetua Kolej, • Pengetua Kolej Luar Kampus
Kediaman Luar Kampus • Pensyarah Kanan
Jabatan Hal Ehwal Pelajar dan Alumni • Ketua Jabatan, JTK
• Timbalan Dekan (HEPA)
Universiti Pendidikan Sultan Idris • Penggubal Kurikulum (ISMP RBT, RC &
Sarjana)
35900 Tanjong Malim PERAK
• Panel Penilai MQA (UPSI)
OF: 05-4506606 • Panel Penilai Akreditasi MQA
HP: 0193876048 • Panel Penilai Akreditasi ETAC
Faks: 05-4581834 • Panel Penilai Akreditasi MBOT
Email: cheghani@ftv.upsi.edu.my • Panel Penilai Profesional MBOT
OUTCOMES
Slot 1 : Overview OBE
• Hasil Pembelajaran Berasaskan Kurikulum (OBC)
• Hasil Pembelajaran Berasaskan Pengajaran dan Pembelajaran (OBTL)
• Hasil Pembelajaran Berasaskan Pentaksiran (OBA)
• Hubungan OBC, OBTL dan OBA
Slot 2 : Jadual Spesifikasi Ujian (JSU)

• Format Ujian (Objektif, Subjektif & Gabungan)
• Kandungan Kurikulum
• Student Learning Time (SLT)
• Dominasi Hasil Pembelajaran Kursus (CLO)
Slot 3 : Pembinaan Item

• Jenis Item (Objektif & Subjektif)
• Kandungan Kurikulum
• Tahap Pengujian Kognitif
• Beban Kognitif
• Beban Masa
• Permarkahan dan Skem
KANDUNGAN BENGKEL
Apa itu PEO, PLO, CLO dan hubungan
antaranya?
Apa itu C, P dan A?
Bagaimana anda mentaksir pencapaian
CLO – C3, P3 dan A2?
DIAGNOSIS
Outcome Base Education
(OBE)
Pendekatan pendidikan yang memberi tumpuan kepada ciri-ciri
pengukuran empirikal prestasi/ pencapaian
OUTCOME
Model pendidikan - LO Tidak menghendaki
pendekatan yang mana-mana gaya
menyeluruh tertentu pengajaran
atau pembelajaran
Demonstrasi
pembelajaran yang Perlu pelajar
berjaya menunjukkan
bahawa mereka telah
Falsafah pembelajaran belajar kandungan
yang berpusatkan OUTCOME dan kemahiran yang
pelajar diperlukan
APAKAH ?
Apa yang pelajar boleh lakukan
setelah menamatkan pembelajaran
Pengajaran dan
OUTCOMES Kurikulum Pentaksiran
Pembelajaran
• Perkara utama OBE menentukan OUTCOMES

dan pemilihan kurikulum, bahan pengajaran dan OUTCOME
penilaian diwujudkan kemudian untuk
memastikan OUTCOMES dicapai.
• Semua keputusan proses pendidikan dibuat Pentaksiran Kurikulum
berdasarkan bagaimana cara terbaik untuk
memudahkan dan membolehkan OUTCOMES
Pengajaran dan
yang dicapai. Pembelajaran
BAGAIMANA MENENTUKAN OUTCOME?

OBC Apakah OUTCOME
yang pelajar perlu
(Curriculum)
capai?
OBTL Bagaimana
(Teaching &
Learning) memastikan pelajar
capai OUTCOME?
OBA Bagaimana mentafsir

(Assessment) pencapaian
OUTCOME pelajar?
ALIRAN PROSES
HUBUNGAN ANTARA CLO, PLO, PEO dan PEMATUHAN KEPADA
PEMEGANG TARUH (STAKEHOLDERS)
STAKE
HOLDERS
….. etc
PRORGRAME PEO-1 PEO-2 PEO-3 PEO-4 PEO-5 ….. etc

EDUCATIONAL
OBJECTIVES
PROGRAMME PLO-1 PLO-2 PLO-3 PLO-4 PLO-5 ….. etc

LEARNING
OUTCOMES
COURSE Subject Subject Subject Subject Subject

LEARNING 1 1 1 2 2
OUTCOMES CLO-1 CLO-2 CLO-3 CLO-4 CLO-5
Sebagai pendidik dimanakah
LEARNING LO-1.1 LO-2.2. LO-4.1 pengukuran terawal untuk kita
OUTCOMES LO-3.1
mencapai matlamat OBE???
LO-1 LO-2.1
ANALISIS PEMETAAN LO > CO > PO
(Silibus / Pengajaran / Aktiviti) LO-Topik 1
LO-Topik 2 CLO-1 PLO-1

Kognitif Pengetahuan
LO-Topik 3
KURIKULUM
CLO-2 PLO-2
LO-Topik 4 Psikomotor Kemahiran Praktikal
LO-Topik 5 CLO-3 PLO-4
Afektif Kemahiran Komunikasi
LO-Topik 6
LO-Topik 7
1. Setiap kursus mempunyai LO yang dipetakan kepada CLO.

2. Setiap LO mempunyai focus domain samada kognitif, psikomotor atau afektif
mengikut tahap yang ditetapkan dalam kandungan kurikulum.
3. Apakah tugas Pensyarah Kursus?
a. Merancang, Melaksana, Mentafsir dan Menyemak
b. Penambahbaikan Kualiti Berterusan (CQI)
MATLAMAT
Program Education Objective (PEO)
CLO
PEO
LO
PLO AKTIVITI PENGAJARAN

DAN PEMBELAJARAN
PENTAKSIRAN
OBC
(Curriculum) ALIRAN PROSES OBE
Apakah yang pelajar
boleh capai? ???
Hasil Pembelajaran
OBE memerlukan Program (PLO)
PENJAJARAN
KONTRUKTIF antara Tahap Matlamat
HASIL PEMBELAJARAN, Taksonomi Pengajar
AKTIVITI PEMBELAJARAN
dan PENTAKSIRAN
Hasil Pembelajaran Kursus
(CLO)
Teknologi Teknik
Pengajaran Pentaksiran Kelas
PELAJAR
Teori Amali
Pengajaran / Aktiviti Pentaksiran

(INSTRUCTIONAL/ACTIVITIES) (ASSESSMENT)
Lain-lain PjBL, PBL, WBL Ujian, Peperiksaan Tugasan.

Pemusatan Akhir Case Study
Pelajar Lain-lain
PENJAJARAN KONTRUKTIF (Contructive Alignment)
Pentaksiran – adalah suatu proses menentukan,
mendapatkan dan memberi maklumat yang berguna
untuk membuat pertimbangan mengenai tindakan
selanjutnya;
4 peringkat pentaksiran yang boleh dilaksanakan;
Persediaan Perlaksanaan Pengukuran Tafsiran dan

Ujian Ujian dan Analisis Tindakan
Definisi Pentaksiran
Persediaan Ujian Perlaksanaan Pengukuran dan Tafsiran dan
(Pembinaan Item) Ujian Analisis Tindakan
Betul/Salah
Padankan
Item Objektif Isi Tempat Kosong

Psikomotor Rubrik
Aneka Pilihan
Pelaporan
Kandungan Aneka Pelengkap

Kurikulum & Student Kognitif Ujian Bertulis JSU
Learning Time (SLT)
Berpandu (Guided)
Lisan
Item Respon Terhad
(Closed Ended)
Struktur.
Afektif Rubrik
Item Subjektif
Item Respon Terbuka

Esei
(Opened Ended)
Fokus Pembinaan Item

DOMAIN DAN TAHAP
PEMBELAJARAN KOGNITIF

KOGNITIF
AFEKTIF PSIKOMOTOR
(Bloom, 1950an)
Semakan 2001 (Krathwohl, 1964) (Simpson, 1972)
• Pengetahuan • Menerima • Persepsi
• Kefahaman • Maklum Balas • Set
• Aplikasi • Menilai • Respons Bersepadu
• Analisis • Mengorganisasi • Mekanisme
• Penilaian • Menghayati Nilai • Respons Ketara
• Penciptaan Kompleks
• Adaptasi
• Lakuan Tulen
HASIL PEMBELAJARAN MENGIKUT DOMAIN DAN

ARAS TAKSONOMI
DOMAIN KOGNITIF
Pelajar perlu menguasai satu aras sebelum mencapai aras seterusnya
• Domain kognitif melibatkan pengetahuan

Pengetahuan
DOMAIN KOGNITIF
dan pembangunan kemahiran intelek

(Bloom, 1956).
Kefahaman • Ini termasuk mengingati atau mengenali fakta
tertentu, corak prosedur, dan konsep
Aplikasi yang terkandung dalam perkembangan
kebolehan intelek dan kemahiran.
• Terdapat enam kategori utama, yang
Analisis
disenaraikan, bermula daripada tingkah laku yang
paling mudah kepada yang paling komplek.
Sintesis Kategori ini boleh dianggap sebagai darjah
kesukaran pembelajaran.
Penilaian • Perkara yang pertama biasanya mesti
dikuasai sebelum yang seterusnya boleh berlaku.
HASIL PEMBELAJARAN
DOMAIN DAN ARAS KOGNITIF
1956 2001
LOT DOMAIN KOGNITIF
SEMAKNAN DOMAIN KOGNITIF

Pengetahuan Pengetahuan
Kefahaman Kefahaman
Aplikasi Aplikasi
Analisis Analisis
Sintesis Penilaian
HOT Penilaian Penciptaan
HASIL PEMBELAJARAN DOMAIN DAN ARAS KOGNITIF

SEMAKAN 2001
C1 - PENGETAHUAN
DOMAIN KOGNITIF
Pengetahuan
• Pelajar boleh mengimbas kembali atau mengenal
Kefahaman
pasti maklumat, konsep dan idea-idea dalam bentuk
Aplikasi yang hampir serupa dengan ketika ia dipelajari.
• Mengingat kembali sesuatu istilah, fakta, konsep,
Analisis prinsip, hukum, kaedah, cara atau prosedur.
Penilaian
Penciptaan
Mengingat atau
mengecam maklumat
HASIL PEMBELAJARAN
C1 – PENGETAHUAN
DOMAIN KOGNITIF
Pengetahuan
Kata Kerja Penguasaan Aras
Kefahaman
• Mentakrif • Memilih
Aplikasi • Memerihal • Menyatakan
• Mengenal pasti • Mengisi tempat kosong
Analisis • Melabel • Menentukan
• Menyenaraikan • Mencari
Penilaian • Memadankan • Mengingat kembali
• Menamakan • Mengeja
Penciptaan
• Melakarkan • Memberitahu
• Menyatakan kembali
• Menghafal
• Menghasilkan semula
HASIL PEMBELAJARAN
DOMAIN KOGNITIF Pengetahuan
C2 - KEFAHAMAN
Kefahaman • Pelajar boleh memahami dan mentafsir sesuatu
maklumat yang telah dipelajari atau dialami.
Aplikasi • Kebolehan menerangkan, menghuraikan,
menjelaskan sesuatu istilah, fakta, konsep, prinsip,
Analisis
hukum, kaedah, cara atau prosedur dengan
Sintesis perkataan sendiri.
Penilaian
Memahami makna, menyebut semula data

dalam perkataan sendiri, mentafsir,
menterjemah, mengeksplorasi.
HASIL PEMBELAJARAN
C2 – KEFAHAMAN
DOMAIN KOGNITIF
Pengetahuan
• Mengubah • Menghuraikan
Kefahaman • Mentafsirkan • Menulis semula
• Menjelaskan • Mengubah karangan
Aplikasi • Merumuskan • Mengembalikan
• Mewajarkan kepada susunan asal
Analisis • •
Menerangkan Menyatakan semula
Sintesis
• Meramalkan • Menulis semula
• Menterjemahkan • Mencerita semula
Penilaian • Menganggarkan dengan perkataan
• Menukar sendiri
• Membuat inferens • Meringkas
HASIL PEMBELAJARAN
DOMAIN KOGNITIF Pengetahuan
C3 - APLIKASI
Kefahaman • Pelajar boleh memindahkan maklumat terpilih kepada
masalah kehidupan sebenar atau suatu tugasan baru
Aplikasi dengan arahan yang paling minima.
• Kebolehan menggunakan sesuatu istilah, fakta, konsep,
Analisis prinsip, hukum, kaedah, cara atau prosedur dalam
situasi yang baru atau sebenar
Penilaian
Penciptaan
Menggunakan atau mengaplikasi ilmu,

menggunakan teori dalam amalan,
Menggunakan ilmu apabila respon kepada
situasi sebenar
HASIL PEMBELAJARAN
C3 – APLIKASI
• Menghitung • Membentuk
DOMAIN KOGNITIF
Pengetahuan
• Menjana • Mempersembahkan
Kefahaman • Menunjuk cara • Menentukan
• Memanipulasi • Melukis
Aplikasi • Meneroka • Mendapati
• Meramal • Memberi contoh
Analisis • Mengubah suai • Membuat
• Menunjukkan • Menjalankan
Penilaian
• Menyediakan • Menyatakan sesuatu
Penciptaan • Menghubung kait prinsip atau
• Menyelesaikan peraturan mengguna.
• Menggunakan
HASIL PEMBELAJARAN
DOMAIN KOGNITIF
Pengetahuan
C4 - ANALISIS
Kefahaman • Pelajar boleh memeriksa, meneliti, membanding,
mengambil bahagian, mengelas, meramal dan
Aplikasi
mencapai kesimpulan.
Analisis • Kebolehan memecahkan konsep, kaedah, cara atau
prosedur kepada bahagian-bahagian dan mengenal
Penilaian pasti perkaitan di antaranya.
Penciptaan
Perbezaan
Kelajuan
Kos
Kualiti
HASIL PEMBELAJARAN
C4 – ANALISIS
DOMAIN KOGNITIF
Pengetahuan
• Menganalisis • Menghubungkait
Kefahaman • Memilih • Membuat inferens
• Mengasingkan • Mengilustrasi
Aplikasi • Membandingkan • Memisahkan
• Membezakan • Mengkategorikan
Analisis • Menghuraikan • Mengkelas
• Menjelaskan dengan • Membahas
Penilaian gamba rajah • Menolak
• Menunjukkan perbezaan • Memeriksa dengan teliti
Penciptaan • Mendiskriminasi • Menentukan faktor
• Melakarkan • Menyelidik
• Mengenal pasti • Memeriksa
• Menyatakan khusus. • Membuat kesimpulan
HASIL PEMBELAJARAN
DOMAIN KOGNITIF
Pengetahuan
C5 – PENILAIAN
Kefahaman • Pelajar boleh menghargai, mentafsir atau mengkritik
berdasarkan mutu dan kriteria yang khusus.
Aplikasi • Kebolehan menilai sesuatu idea, konsep, prinsip,
kaedah, cara, prosedur, projek atau tindakan.
Analisis
Penilaian
Menaksir keberkesanan konsep keseluruhan,
Penciptaan
yang dikaitkan dengan nilai, hasil,
keberkesanan, daya maju, pemikiran kritis,
membandingkan dan mengkaji semula
secara strategik, mengadili berpandukan
kriteria luaran.
HASIL PEMBELAJARAN
C5 – PENILAIAN
DOMAIN KOGNITIF
Pengetahuan
• Menaksir • Mempertahankan
Kefahaman • Membanding • Memberi pendapat
• Menyimpulkan • Mengutamakan
Aplikasi • Membezakan • Menyusun
• Mengkritik • Menyokong
Analisis • • Menghargai
Mewajarkan
• Mendiskriminasikan • Memilih
Penilaian
• Menilai
• Mentafsir
Penciptaan
• Mengadili
• Kewajaran
• Mempertanggungjawabkan
• Merumuskan dan menyokong.
HASIL PEMBELAJARAN
DOMAIN KOGNITIF C6 - PENCIPTAAN
Pengetahuan • Kemahiran-kemahiran berfikir ini menyatakan
Kefahaman
kepada anda bahawa seseorang pelajar boleh
mencipta, menggabung dan melengkapkan
Aplikasi bahagian-bahagian pengetahuan terdahulu
menjadi suatu hasil, rancangan atau cadangan
Analisis baru.
• Kebolehan mencantumkan unsur-unsur atau
Penilaian konsep-konsep supaya mendapat satu corak atau
Penciptaan
struktur yang bermakna.
Membangunkan struktur, sistem, model,

pendekatan dan idea baharu yang unik;
pemikiran dan pengoperasian kreatif
HASIL PEMBELAJARAN
C6 – PENCIPTAAN
• Menggabungkan • Merancang
DOMAIN KOGNITIF
Pengetahuan
• Mengarang • Menghubung kaitkan
Kefahaman • Menjana • Menukar
• Mengorganisasikan • Menggubah
Aplikasi • Membina semula • Membentuk
• Merumuskan • Mencipta
Analisis • Mereka cipta • Mencari cara luar biasa
• Mengubahsuai • Meramal
Penilaian • Mengatur semula • Membentuk semula
• Menulis • Mereka semula
Penciptaan • Menulis semula • Mengulang
• Menyemak • Mencadang
• Menghimpunkan • Mengandai
• Menggambar
HASIL PEMBELAJARAN
LDK :
ANALISIS TABURAN TAHAP DOMAIN KOGNITIF BAGI KURSUS
KOD & NAMA KURSUS : ABC 2001 ASAS PERUNCITAN KOD & NAMA KURSUS : ABC 2001 ASAS PERUNCITAN
CLO 1 : MELAKSANAKAN JUALAN RUNCIT CLO 2 :
DOMAIN & TAHAP : C3 DOMAIN & TAHAP :
Senarai Topik C1 C2 C3 C4 C5 C6 Senarai Topik C1 C2 C3 C4 C5 C6

Topik 1
1.1
1.1.1 1
1.1.2 1
1.1.3 1
1.2
1.2.1 1
1.2.2 1
1.2.3 1
1.2.4 1
Topik 2
2.1 1
2.2 1
2.3 1
2.4 1
KEKERAPAN 1 3 6 1 KEKERAPAN
PERATUS PERATUS
Tahap Domain Domain Domain Takrifan
Pengajian Kognitif Psikomotor Afektif WA/SA/DA
P3 A2
Diploma C3 Memberi
(DA) Aplikasi
Respon
Maklum DA – penyelesaian menggunakan
Bersepadu pengetahuan teoritikal terhad tetapi
Balas
memerlukan pengetahuan teknikal yang
luas
Sarjana
C4 P4 A3 SA – penyelesaian memerlukan
Muda Analisis Mekanisma Menilai
pengetahuan mengenai prinsip dan
(SA&WA) prosedur atau metodologi yang digunakan
WA – penyelesaian memerlukan
P5 A4 pengetahuan yang mendalam yang
Sarjana/ C5 Respon membolehkan pendekatan analisis asas
Mengorganis
PhD Penilaian Ketara asi
pertama
Komplek
HASIL PEMBELAJARAN DOMINAN MENGIKUT TAHAP

PENGAJIAN
STUDENT LEARNING TIME (SLT)
• Nama Kursus
• Kod Kursus
• Sinopsis • Pengagihan Jam Pembelajaran
• Nama Staf Akademik Pelajar (SLT)
– Kandungan Kursus
• Semester dan Tahun
– CLO
• Nilai Kredit – Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran
• Pra-Syarat (F2F & NF2F)
• Hasil Pembelajaran Kursus (CO) • Pentaksiran
– Tugasan Kumpulan
• Pemetaan Hasil Kursus (CO) dan Hasil
– Tugasan Individu
Program (PO)
– Peperiksaan Akhir
• Senarai Rujukan (Utama dan
tambahan)
• Pengesahan
– Penyelaras Kursus
– Ketua Jabatan
RANGKA KURSUS (COURSE OUTLINE)

8 Berehat
8 jam 8 jam 8 Belajar
8 jam 8 Lain-lain
(Sukan, rekreasi, sosial,
keluarga, ibadat, hobi, dsb)

1. Masa pembelajaran yang berkesan atau usaha pelajar dalam
pembelajaran atau jumlah pembelajaran (pengukuran kuantitatif
bagi semua aktiviti pembelajaran), untuk mencapai hasil
pembelajaran yang ditentukan;
2. Termasuk semua komponen masa pembelajaran (aktiviti
pembelajaran), iaitu formal dan tidak formal.
3. Jumlah masa yang diperlukan oleh pelajar
untuk mempelajari komponen kurikulum
tertentu;
a. F2F (Waktu Pembelajaran Rasmi +
Masa Pembelajaran Terarah) +
b. NF2F (Waktu Belajar Sendiri + Masa
persediaan)
c. Waktu Penilaian (PB & PA)
4. Sinonim dengan beban akademik pelajar, :
Jam kredit; subjek; modul; dan lain-lain.

F2F NF2F Penilaian Formal
• Pembelajaran • Aktviti Pembelajaran • Penilaian Berterusan
Berpusatkan Guru Kendiri • Peperiksaan Akhir
• Syarahan Interaktif • Pembelajaran atau
• Pembelajaran aktiviti SCL tidak
Berpusatkan pelajar bersemuka
• Tutorial • Ulangkaji
• Amali/Kerja • Persediaan
lapangan penilaian
• Aktviti SCL (PBL,
PjBL, Modular dsb

Instrumen pengurusan bagi pembelajaran yang tersendiri dan
bebas,
SLT menggalakkan etika dan disiplin dalam usaha pelajar

terhadap pembelajaran,
Meningkatkan kemahiran "pembelajaran sepanjang

hayat"
Penunjuk usaha dalam pembelajaran dan

pembelajaran pintar (smart study)
Mendidik bagaimana "pembelajaran dengan

melakukan" dengan usaha dalam pembelajaran
Pendekatan berorientasikan hasil pembelajaran

berpusatkan pelajar,
Kawalan berkesan tempoh pembelajaran / pengajian yang

ditetapkan.

Masa pembelajaran yang berkesan atau Beban
Akademik Pelajar (SAL) atau jumlah pembelajaran dapat
dilihat dari sudut yang berbeza:
Skala Jam
1 hari belajar 8 – 11 Jam
1 minggu belajar (5 hari) 40 – 55 jam
1 semester (18 minggu) 720 - 990 jam
MQA (1 kredit = 40 jam) 18 – 25 Kredit
Jam Kredit Semester

16-18 Nominal
19-20 Beban Perlukan Penasihatan
Akademik dan Kelulusan
21-24 Sangat Beban Ketua Jabatan/Dekan
Peruntukan SLT yang sesuai mencerminkan kualiti

pencapaian pelajar.

Panduan Menentukan Jam Pembelajaran Pelajar
SLT – Student Learning Time
SAL – Course Academic Load
Aktiviti Pengajaran dan Masa Tambahan Masa
Pembalajaran dilaksanakan (Persediaan & Belajar sendiri)
Kuliah 1 jam 1-2 jam
Tutorial 1-2 jam 1-2 jam
Makmal / Bengkel 3 jam + Laporan 2-3 jam
Projek Tahun Akhir 14-28 jam 240-400 jam
Tugasan Kumpulan (Perbincangan) 1-2 jam 1 jam
PBL 2 jam 2-3 jam
PjBL 4 jam 4-6 jam
eLearning - 2 jam
Pembentang 1 jam 2-3 jam
Tugasan (2000 words) 4 jam 12 jam
Peperiksaan Akhir 3 jam 3 jam (bergantung kesukaran kursus)

AKTIVITI PdP
STUDENT
KERANGKA KANDUNGAN
KURSUS
F2F NF2F
LEARNING
TIME (SLT)
SLT
KULIAH, TUTORIAL,
PPRAKTIKAL & OTHER
PENILAIAN BERTERUSAN
F2F NF2F SLT
PENILAIAN
BERTERUSAN
SLT
PEPERIKSAAN AKHIR
PEPERIKSAAN AKHIR F2F NF2F

SLT
JUMLAH
KESELURUHAN
A: PEMBELAJARAN KURSUS
MINGGU/TOPIK L T P O F2F NF2F SLT
1. B: PENILAIAN BERTERUSAN (PB)
2. PENTAKSIRAN % MARK F2F NF2F SLT
3. 1.
4. 2.
5. 3.
6. 4.
7. 5.
8. 6.
9.
JUMLAH
10.
11.
12. C: PENILAIAN AKHIR (PA)
13. TOPIK % F2F NF2F SLT
14. 1. Peperiksaan Akhir
JUMLAH JUMLAH
D: JUMLAH AGIHAN SLT

Tanda  (L-Lecture, T-Tutorial, P-Praktikal & O-Other) TOPIK SLT
PEMBELAJARAN KURSUS
LDK M4 : PENILAIAN BERTERUSAN
PENILAIAN AKHIR
Pengagihan Jam Pembelajaran JUMLAH
Pelajar (Student Learning Time)
A: PEMBELAJARAN KURSUS (PK)
MINGGU/TOPIK L T P O F2F NF2F SLT
1. Topik 1  3 3 6 B: PENILAIAN BERTERUSAN (PB)
2. Topik 1  4 2 6 PENTAKSIRAN % MARK F2F NF2F SLT
3. Topik 2  3 3 6 1. Kuiz 5 - 4 4
4. Topik 2 4 2 6 2. Ujian 10 - 6 6

5. Topik 2 4 2 6 3. Tugasan 10 - 4 4

4. Projek 20 - 4 4
6. Topik 3  3 3 6
5. Praktikal (Amali) 15 - 7 7
7. Topik 3  4 2 6
JUMLAH 60 0 25 25
8. Topik 3  4 2 6
9. Topik 4  3 3 6 F2F bagi PB telah diambil kira dalam sesi PK
10. Topik 4  4 2 6
C: PENILAIAN AKHIR (PA)
11. Topik 5  3 3 6
TOPIK % F2F NF2F SLT
12. Topik 5  4 2 6 1. Peperiksaan Akhir 40 2 7 9
13. Topik 6  3 3 6 JUMLAH 40 2 7 9
14. Topik 6  4 2 6
JUMLAH 50 34 86 D: JUMLAH AGIHAN SLT
Tanda  (L-Lecture, T-Tutorial, P-Praktikal & O-Other) TOPIK SLT
PEMBELAJARAN KURSUS 86
LDK M4 : PENILAIAN BERTERUSAN 25
PENILAIAN AKHIR 9
Pengagihan Jam Pembelajaran JUMLAH 120
Pelajar (Student Learning Time Kursus)
JADUAL SPESIFIKASI UJIAN (JSU)
Dapat mengelakkan ujian yang dibina secara sembarangan
dan dapat dilakukan secara terancang dan rapi.
Jadual
Dapat menyedian ujian berdasarkan beban setiap
Spesifikasi Ujian topik dan tahap hasil pembelajaran.
digunakan untuk
menghuraikan Dapat menjamin kesahan dan kebolehpercayaan
aspek-aspek ujian yang tinggi.
pencapaian yang
hendak diukur Dapat menjadi rujukan kepada orang untuk
serta memberikan membina ujian yang sama.
panduan untuk
mendapatkan Dapat menstabilkan taraf dan aras kesukaran ujian
dari setahun ke setahun.
sampel item-item
ujian Perbandingan dapat dibuat di antara satu ujian dengan
ujian yang lain.

Bentuk dan panjangnya ujian
Aras kesukaran dan juga aras kemahiran yang diuji
JSU yang dirancang dengan baik akan menolong dalam penentuan

kesahan dan kebolehpercayaan ujian itu.
Pembahagian soalan untuk tiap-tiap unit kandungan mesti sama

dengan penegasan yang diberi dalam pengajaran.
Kepentingan aras mesti bersesuaian dengan kebolehan murid-murid

yang akan diuji.
Terdapat dua jenis soalan yang boleh digunakan iaitu soalan objektif dan
soalan subjektif.
Penggubal soalan mesti menentukan jumlah soalan/markah untuk ujian itu.

LDK : Membina JSU
PEPERIKSAAN AKHIR / UJIAN
SEMESTER :__________ SESI : ___________
Nama pensyarah
Kod Kursus
Nama kursus
JUMLAH Pengetahuan Pemahaman Aplikasi Analisis Penilaian Penciptaan

TOPIK KANDUNGAN TOPIK JAM BELAJAR
MARKAH (C1) (C2) (C3) (C4) (C5) (C6)
Total
Total (%)
Ulasan Pengerusi Jawatankuasa Penaksir Soalan Peperiksaan Jabatan:
Tandatangan dan Cop :

Tarikh :
Langkah Pertama:
1. Senaraikan kandungan
topik/sub topik dalam
jadual.
2. Rujuk kepada rangka kursus
jumlah jam pertemuan
pembelajaran sama ada
secara teori atau amali
3. Masukkan jumlah jam
pertemuan pembelajaran
bagi setiap topik dan
tentukan jumlahnya.
MEMBINA JSU PENTAKSIRAN OBJEKTIF

Langkah Pertama:
1. Senaraikan kandungan topik/sub
topik dalam jadual.
pembelajaran sama ada secara
teori atau amali
pertemuan pembelajaran bagi
setiap topik dan tentukan
jumlahnya.

JAM BELAJAR JUM. ITEM
TOPIK KANDUNGAN TOPIK
70 40
1 Komponen Asas Mekanikal 7 4 Langkah Kedua:
Dan Elektromekanikal
2 Penyambungan Mekanikal 6 3
3 Bahagian-bahagian Enjin 10 6 Pengiraan menentukan jumlah
4 Enjin 10 6 markah (bilangan item) bagi
5 Sistem enjin 10 5
setiap topik:
6 Penyelenggaraan enjin 10 6
7 Sistem Pneumatik, 10 6 Jumlah ItemObjektif = 40
Hidraulik dan Robotik
8 Projek Mini – Kajian Kes 7 4 Jumlah Jam Belajar = 70
Total 70 40
Total (%) 100 Maka;
Contoh pengiraan: = Jum. Jam Topik x 40 markah

70 jam
Jum. Markah Topik 1 = 7 jam x 40 markah
70 jam Tip:
1 Item Objektif =1 Markah
= 4 item 1 Item Objektif = 1.5 minit menjawab

JAM BELAJAR JUM. ITEM RENDAH PERTENGAHAN TINGGI
70 40 Pengetahuan Pemahaman Aplikasi Analisis Penilaian Penciptaan
1 Komponen Asas Mekanikal 7 4 1 1 1 1
2 Penyambungan Mekanikal 6 3 1 2
3 Bahagian-bahagian Enjin 10 6 1 1 3 1
4 Enjin 10 6 1 4 1
5 Sistem enjin 10 5 2 1 2
6 Penyelenggaraan enjin 10 6 2 1 3
7 Sistem Pneumatik, 10 6 1 2 2 1
8 Projek Mini – Kajian Kes 7 4 1 2 1
Total 70 40 5 10 18 7 0 0
Total (%) 100 13 25 45 18 0 0
Langkah ketiga:
1. Agihkan markah setiap aras KOGNITIF yang bersesuaian mengikut
• Kesesuaian kurikulum / Silabus / OUTCOME
• kepakaran/pengalaman penyelaras kursus.
2. Menetapkan peratusan aras kognitif dengan menetapkan dominasi.
(Diploma – C3, Sarjana Muda – C4)
3. Jumlah peratus bagi semua aras kognitif ialah 100%

Langkah ketiga:
1. Agihkan markah
setiap aras taksonomi
yang bersesuaian
mengikut kepakaran/
pengalaman
penyelaras kursus.
2. Menetapkan peratusan
aras taksonomi
mengikut dominasi
tahap
3. Jumlah peratus bagi
semua aras taksonomi
ialah 100%
Topik/sub topik yang telah ditaksir melalui kerja kursus tidak diambil kira dalam
pentaksiran peperiksaan akhir.

Langkah Pertama:
1. Senaraikan kandungan
topik/sub topik dalam jadual.
pembelajaran sama ada secara
teori atau amali
pertemuan pembelajaran bagi
setiap topik dan tentukan
jumlahnya.
MEMBINA JSU PENTAKSIRAN SUBJEKTIF

Langkah Kedua:
Pengiraan menentukan jumlah

markah (bilangan item) bagi setiap
topik:
Jumlah Markah Subjektif = 100

Jumlah Jam Belajar = 70
Maka;
Contoh pengiraan: = Jum. Jam Topik x 100 markah

70 jam
Jum. Markah Topik 1 = 7 jam x 100 markah
70 jam
= 10 markah

JAM BELAJAR JUM. MARKAH RENDAH PERTENGAHAN TINGGI
1 Komponen Asas Mekanikal 7 10 4 6
3 Bahagian-bahagian Enjin 10 14 2 4 8
4 Enjin 10 14 2 2 6 4
6 Penyelenggaraan enjin 10 14 6 6
7 Sistem Pneumatik, 10 14 4 6
8 Projek Mini – Kajian Kes 7 10 6 4
Total 70 100 10 29 46 8 0 0
Total (%) 100 10 29 46 8 0 0
Langkah ketiga:
1. Agihkan markah setiap aras KOGNITIF yang bersesuaian mengikut
• Kesesuaian kurikulum / Silabus / OUTCOME
• kepakaran/pengalaman penyelaras kursus.
2. Menetapkan peratusan aras kognitif dengan menetapkan dominasi.
(Diploma – C3, Sarjana Muda – C4)
3. Jumlah peratus bagi semua aras kognitif ialah 100%

JAM BELAJAR JUM. MARKAH RENDAH PERTENGAHAN TINGGI
1 Komponen Asas Mekanikal 7 10 4 6
3 Bahagian-bahagian Enjin 10 14 2 4 8
4 Enjin 10 14 2 2 6 4
6 Penyelenggaraan enjin 10 14 6 6
7 Sistem Pneumatik, 10 14 4 6
8 Projek Mini – Kajian Kes 7 10 6 4
Total 70 100 10 29 46 8 0 0
Total (%) 100 10 29 46 8 0 0
46%
Langkah keempat:
1. Bangunkan item objektif/subjektif
dengan merujuk kepada JSU dan 8%
Kurikulum.
29%
2. Item perlu pastikan tahap
OUTCOME adalah setara dengan 10% 0% 0%
OUTCOME kurikulum.
C1 C2 C3 C4 C5 C6

JAM JUM.
RENDAH PERTENGAHAN TINGGI
BELAJAR MARKAH
1 Komponen Asas Mekanikal Dan
7 10 4 6
Elektromekanikal
1.0 Komponen Asas Mekanikal dan Elektromekanikal

Apakah sub-topik yang 1.1 Menyenaraikan komponen-komponen asas
akan dipilih untuk mekanikal dan elektromekanikal.
membangunkan item 1.2 Menerangkan fungsi komponen-komponen
bagi tahap pengetahuan asas mekanikal dan elektromekanikal
dan pemahaman? 1.3 Melakar dan menunjukkan oprasi bagi suatu
komponen asas elektromekanikal
1.4 Membuat perbandingan fungsi komponen
mekanikal dan elektromekanikal

JAM JUM.
RENDAH PERTENGAHAN TINGGI
BELAJAR MARKAH
1 Komponen Asas Mekanikal Dan
7 10 4 6
Elektromekanikal
1.0 Komponen Asas Mekanikal dan Elektromekanikal

1.1 Menyenaraikan komponen-komponen asas
mekanikal dan elektromekanikal (C1)
1.2 Menerangkan fungsi komponen-komponen
asas mekanikal dan elektromekanikal (C2)
1.3 Melakar dan menunjukkan oprasi bagi suatu
komponen asas elektromekanikal (C3)
1.4 Membuat perbandingan fungsi komponen
mekanikal dan elektromekanikal (C4)

BEBAN MASA UJIAN
Item 1:
Terangkan berserta dengan contoh DUA (2) komponen asas
mekanikal
(6 Markah)
Item 2:
Terangkan ENAM (6) komponen asas mekanikal
(6 Markah)
Apa perbezaan di antara item 1 dan 2 dari aspek

1. Tahap kognitif?
2. Beban masa?
JENIS ITEM DAN PERUNTUKAN MASA

JENIS ITEM DAN PERUNTUKAN MASA
KEJELASAN BAHASA UJIAN
(BEBAN KOGNITIF)
John Sweller ialah beban kognitif berat boleh memberi
kesan negatif dalam menyelesaikan tugas. Di samping
itu, ia menunjukkan kepentingan menganggap bahawa
pengalaman beban kognitif tidak sama. Contohnya,
orang tua, pelajar dan kanak-kanak mengalami beban
kognitif yang berbeza dan lebih besar.
Penggubal harus memastikan

• Item disusun dengan perkataan, ayat dan gambarajah memberi
isyarat yang jelas tentang perkara yang perlu dilakukan oleh
pelajar.
• Item yang dibina itu juga perlu dipastikan mempunyai
standard komunikasi yang tinggi dari segi stimulus, tugasan
dan arahan.
• Item yang dibina pada beban kognitif yang paling sesuai.
Kotak seberat 50kg berada dalam keadaan rehat
di atas permukaan condong pada sudut 30 0.
Pemalar geseran kinetik antara kotak dan
permukaan condong ialah 0.3. Sekiranya kotak
dikenakan daya F sebanyak 400N juga pada
sudut 300, tentukan halaju kotak dalam masa 3
saat bermula dari keadaan rehat
Apa yang dilakukan oleh pelajar sebelum

mula menjawab item ini?
saa t
t= 3
0.3
=
tic
k in e
e ra n
f g es
W=50kg
Kotak seberat 50kg berada dalam keadaan rehat di atas permukaan condong
seperti yang ditunjukan dalam rajah di atas. Jika pemalar geseran kinetik
antara kotak dan permukaan condong ialah 0.3. Sekiranya kotak dikenakan
daya F sebanyak 400N juga pada sudut 300, tentukan halaju kotak dalam
masa 3 saat bermula dari keadaan rehat
PEMBINAAN ITEM OBJEKTIF
Kandungan • Kemenjadian pelajar (stakeholder)
Kurikulum • Dasar Kementerian
• Formatif – Penilaian berterusan

Format Ujian • Sumatif – Penilaian Akhir
• Kognitif – 6 tahap
Kontruk/Domain • Psikomotor – 7 tahap
Pengukuran
• Afektif – 5 tahap
Teori Pembinaan • Keperluan dan syarat item objektif

Item • Keperluan dan syarat item subjektif
• Beban Masa Pembelajaran

• Dominasi Tahap
JSU • Jumlah Item
• Jumlah Markah
PEMYEDIAAN ITEM
• Ujian pelakuan atau demostrasi untuk menguji
AMALI kebolehan dan kecekapan seseorang pelajar dalam

melakukan sesuatu aktiviti atau amali
• Digunakan untuk menguji psikomotor
• Ujian yang menggunakan Teknik perbincangan,

LISAN pembentangan dan temubual
• Digunakan untuk menguji domain kognitif dan afektif
• Ujian yang menggunakan kertas dan pen untuk
BERTULIS menguji penguasaan dan kemahiran

• Boleh digunakan untuk menguji kognitif, psikomotor
dan afektif
JENIS-JENIS ITEM
ITEM OBJEKTIF
• Item yang memerlukan pelajar menulis atau memilih

satu jawapan yang betul atau paling baik.
• Contoh – Item jawapan pendek, mengisi tempat
kosong, jenis padanan, aneka pilihan, betul & salah
ITEM SUBJEKTIF
• Item yang memerlukan pelajar menulis jawapan dalam

bentuk karangan atau perkataan. Jawapan boleh
berbentuk satu ayat, perenggan atau karangan yang
lengkap.
• Contoh – struktur, jawapan pendek dan esei
JENIS-JENIS ITEM
PEMBINAAN ITEM OBJEKTIF
Isi ruang
kosong
Item yang
terdiri
Item
Aneka
betul- daripada
pelengkap
Item salah
hanya satu
Objektif jawapan
yang betul
Item
Item
dan sesuai
beraneka
padanan
pilihan
PEMBINAAN ITEM : OBJEKTIF

Dapat merangkumi semua topik dan subtopik secara luas
Menjamin keadilan pemarkahan kepada semua soalan
Masa yang pendek untuk menjawab dan memeriksa
Markah yang sama walaupun diperiksa oleh pemeriksa yang

berlainan
Dapat mengukur proses mental yang tinggi
Pemeriksa tidak terpengaruh dengan unsur-unsur emosi yang

menguasai diri
KELEBIHAN ITEM OBJEKTIF
Aneka Pilihan Aneka Pelengkap
• Beberapa pilihan jawapan (Aneka gabungan)
(biasanya empat pilihan – A, B, C, • Kombinasi pilihan jawapan
D) ( I, II, III , IV)
• Paling popular
PEMBINAAN ITEM: OBJEKTIF
Pilih konsep atau idea dan juga konstruk yang hendak diuji.
Pastikan hanya ada satu jawapan.
Gunakan bahasa yang mudah, tepat dan jelas.
Tentukan matlamat dengan jelas.
Tiada unsur bias, menyinggung pelbagai pihak atau mengemukakan

hal yang sensitif (jantina, agama, emosi, budaya).
PANDUAN PEMBINAAN ITEM: OBJEKTIF

Stimuli – maklumat khusus di
mana item di dasarkan
1. Simbol di bawah merupakan

Stem – Penyataan yang
mengadungi tugasan
komponen elektrik yang berfungsi
untuk mengawal arus. Kenalpasti
nama komponen berikut?
Opsyen – perkara yang
disediakan untuk pilihan sama
A. Kapasitor ada pilihan betul atau distraktor
B. Induktor
C. Transistor Distraktor – pilihan yang
D. Resistor disediakan untuk mengelirukan
pilihan kunci
Kunci – hanya ada satu pilihan

yang betul
KOMPONEN ITEM OBJEKTIF

Stimuli adalah maklumat khusus di mana sesuatu item
itu didasarkan.
Contohnya; bentuk teks, grafik, jadual, petikan dan
sebagainya. Stimuli/ransangan yang baik perlulah :
1. Relevan
2. Dinyatakan dengan berkesan
3. Fakta-fakta yang sahih
 Digunakan di TV
 Untuk meningkatkan arus Stimuli
 Boleh diguna sebagai suis
Yang manakah komponen elektronik yang paling sesuai

bagi menerangkan kenyataan di atas?
A. Diod
B. Transistor *
C. Kapasitor
D. Perintang
Contoh :
KOMPONEN ITEM OBJEKTIF: STIMULI

Pernyataan tugasan atau arahan perlu tepat dan ringkas.
Stem adalah
Satu item menguji satu permasalahan.
penyataan yang
mengandungi tugasan Frasa tidak boleh dipetik daripada buku teks atau
dan arahan dalam buku rujukan.
bentuk ayat lengkap Elakkan kata kunci jawapan dalam stem (leading
terhadap masalah item).
yang hendak
Elakkan stem yang negatif.
diselesaikan atau ayat
tidak lengkap dan Elakkan stem yang berasaskan pendapat (opinion-
ayat bentuk soalan. based)
Idea utama perlu dinyatakan dengan jelas dalam stem,

bukannya pada stimuli atau pilihan jawapan.
KOMPONEN ITEM OBJEKTIF: STEM 81

ELAKKAN : Dua perkataan negatif di dalam satu-satu
soalan (opsyen & stem).
Contoh :
Yang manakah di antara pernyataan berikut yang TIDAK BENAR
tentang geseran?
A. Menghasilkan haba.
B. Tidak wujud di lantai yang basah.
C. Membolehkan kita memegang suatu objek.
D. Menghauskan permukaan yang saling bersentuhan.
Cadangan : Wujud di lantai yang licin
KOMPONEN ITEM OBJEKTIF: STEM

ELAKKAN : Penulisan stem yang negatif. Sekiranya
terpaksa, jelaskan aspek negatif itu dengan garisan atau
cetakan bold dan menggunakan huruf besar
Pilih perkakasan yang BUKAN dalam rangkaian LAN?

A. Router
B. Hub
C. Switch
D. NIC card

ELAKKAN : Penulisan stem dalam bentuk kenyataan
tetapi tulis dalam bentuk penyoalan
Komponen kecergasan ini berkaitan dengan kesihatan.

A. Kelenturan
B. Ketangkasan
C. Kekuatan otot
D. Komposisi badan
Cadangan :
Namakan komponen kecergasan yang berkaitan dengan kesihatan?

ELAKKAN : ruangan jawapan kosong di bahagian
awal item
1. ASK, PSK, FSK, dan QAM merupakan contoh bagi ___________ encoding.
A. Digital-to-digital
B. Digital-to-analog
Tengah item
C. Analog-to-analog
D. Analog-to-digital
2. Alatan yang membenarkan ‘wireless devices’ disambung ke ‘wired network’

menggunakan Wi-Fi, Bluetooth atau sebarang piawai adalah ________________
E. Wireless Access Point (WAP)
Akhir item
F. Hub
G. Bridge
H. Network Interface Card

ELAKKAN : Stem mengandungi maklumat yang tidak
berkaitan.
Melihat kepada perkembangan teknologi komunikasi global telah banyak
mengubah kehidupan manusia pada masa kini. Merujuk kepada senarai berikut
yang mana alatan hasil ciptaan hebat Alexander Graham Bell dari Italy?
A. Car
i. Maklumat yang tidak diperlukan dalam stem
B. Telephone
ii. Opsyen yang tidak homogen
C. Bridge iii. Terdapat bayangan pada stem
D. Aeroplane
Cadangan :
Pilih antara berikut merupakan ciptaan oleh
Alexander Graham Bell?
A. Peti Ais
B. Telephone
C. Televisyen
D. Kipas Angin

ELAKKAN: Stem mengandungi bayangan (clues) bagi
jawapannya.
Rajah berikut menunjukkan faktor yang menyebabkan Mat Salleh

menentang Syarikat Borneo Utara British di Sabah.
* Faktor X
Faktor penentangan *peraturan yang membebankan
*percubaan berunding gagal.
*perkampungan di bakar
Faktor X mempunyai kaitan rapat dengan faktor agama. Apakah X ?

A. Perjuangan jihad
B. Menzalimi keluarga
C. Melarang membuka tanah baru
Cadangan :
D. Menceroboh kawasan hutan Kenalpasti X ?

ELAKKAN : Menyatakan masalah yang perlu
diselesaikan berada pada opsyen
Contoh :
Tabungan ialah
A. perbelanjaan penggunaan yang tidak dibelanjakan.
B. pendapatan boleh guna tolak pendapatan boleh cukai.
C. pendapatan boleh guna tolak perbelanjaan penggunaan.
D. perbelanjaan penggunaan tolak pendapatan boleh guna.
Cadangan : Masukkan kata kerja

Contoh : Berikan definisi tabungan
KOMPONEN ITEM OBJEKTIF: OPSYEN

ELAKKAN : Elak menggunakan perkataan
penegasan seperti “selalu”, “tidak pernah”, “paling” dan
“sangat” kerana boleh menyebabkan pelajar meneka
jawapan.
Mengapakah Tunku Abdul Rahman digelar Bapa Kemerdekaan?

A. Perjuangannya menentang penjajah.
B. Perjuangannya sehingga Malaya merdeka.
C. Jasanya sangat banyak sehingga Malaya merdeka.
D. Beliau Perdana Menteri Pertama.

ELAKKAN: penggunaan alternatif yang bertindih dan pastikan hanya SATU
jawapan paling tepat
1. Berapakah jumlah penduduk Malaysia? Cadangan :

A. Melebihi 10 juta A. 10 juta
B. Melebihi 12 juta B. 12 juta
C. Melebihi 14 juta C. 14 juta
D. Melebihi 27 juta D. 27 juta
2. Ali membeli 2 biji durian dengan harga RM2.00 sebiji, 1 ikat rambutan berharga
RM4.00 dan 50 biji manggis dengan harga RM1.00 sepuluh biji. Kira harga semua
buah-buahan itu?
A. Kurang daripada RM10.00 Cadangan :
B. Kurang daripada RM12.00 A. RM8.00
C. Lebih daripada RM10.00 B. RM10.00
D. Lebih daripada RM12.00 C. RM13.00
D. RM14.00
KOMPONEN ITEM OBJEKTIF: OPSYEN 90

ELAKKAN: Opsyen berteraburan dan tidak tersusun,
sebaiknya disusun secara menaik @ menurun.
Apakah tugas utama seorang Temenggung?

A. Menjaga keamanan di perairan Melaka.
B. Ketua adat istiadat di istana.
C. Mengawal pelabuhan Melaka.
D. Menjaga keamanan dalam negeri.
Apakah tugas utama seorang Temenggung? Apakah tugas utama seorang Temenggung?
A. Ketua adat istiadat di istana. A. Menjaga keamanan di perairan Melaka.
B. Mengawal pelabuhan Melaka. B. Menjaga keamanan dalam negeri.
C. Menjaga keamanan dalam negeri. C. Mengawal pelabuhan Melaka.
D. Menjaga keamanan di perairan Melaka. D. Ketua adat istiadat di istana.

ELAKKAN: Opsyen-opsyen yang tidak diselaraskan
dengan soalan dari segi tatabahasa.
Apakah makna perkataan terhalang dalam petikan di atas?

A. berhenti.
B. terganggu
C. menahan
D. disekat. Cadangan : A. terhenti
B. terganggu
C. tertahan
D. tersekat

ELAKKAN: Menulis opsyen yang tidak sama
panjangnya.
Pelabuhan Johor dikunjungi oleh ramai pedagang asing.

Manakah di antara berikut bukan merupakan faktor tarikan mereka?
A. Kemudahan gudang.
B. Khidmat membaiki kapal.
C. Sistem cukai berkeutamaan yang dikenakan kepada pedagang
berdasarkan tempat asal pedagang.
D. Penggunaan mata wang.
Cadangan : Sistem cukai berkeutamaan.

ELAKKAN: mengulang maklumat yang sama dalam
setiap opsyen.
Contoh :
Berdasarkan Rajah 1, kenalpasti bahan yang diwakili oleh P?
Syampu Jus Oren Berdasarkan Rajah 1

P kenalpasti bahan yang
diwakili oleh bahan P?
Rajah 1 A. Asid.
A. Bahan asid. B. Alkali
B. Bahan alkali C. Cecair
D. Neutral
C. Bahan cecair
D. Bahan neutral

ELAKKAN: Opsyen yang tidak mempunyai hubungan
yang sama dengan stem dan bersifat homogen.
Rajah di bawah menerangkan mahkamah di Sabah.
Mahkamah Bidang Kuasa

Majistret Mengendalikan kes berat
Anak Negeri Mengendalikan kes peribumi
Siapakah yang menjadi hakim dalam Mahkamah Anak Negeri?

A. Residen.
B. Pegawai Daerah Nama Jawatan
C. Ketua Anak Negeri Cadangan :
D. J.W.W. Birch Nama orang D. Ketua Kampung

ELAKKAN: menggunakan perkataan “ Semua
di atas” atau “Tiada jawapan di atas” dalam
opsyen.
A. I dan II A. I dan II
B. II dan III B. II dan III
C. I, III, dan IV C. I, III, dan IV
D. Semua di atas D. Tiada jawapan di atas

ELAKKAN: Item yang mempunyai pilihan
cadangan yang sama
A. I dan II sahaja
B. I dan IV sahaja
C. I, II dan III sahaja Nombor I wujud
dalam semua
D. I, II, III dan IV jawapan

ELAKKAN: Susunan opsyen/pilihan yang bertaburan,
sebaiknya jawapan secara logic mengikut susunan bagi
memudahkan calon membuat pemilihan seperti…
A 670 A. Dollar
Urutan B 795 Susunan B. Rupiah
nombor C 1 105 huruf C. Pound
D 1 245 D. Yen
A. Perjanjian Burney 1826

KronologiB. Perjanjian Sempadan British-Siam 1899
peristiwa C. Perjanjian British-Siam 1902
D. Perjanjian Bangkok 1909

ELAKKAN: Susun opsyen/pilihan jawapan dalam bentuk
mendatar dalam bentuk bersambung-sambung dari kiri ke
kanan tetapi sebaiknya satu senarai dari atas ke bawah.
A. Dollar B. Rupiah C. Pound D. Yen
A. Dollar
B. Rupiah
C. Pound
D. Yen

ELAKKAN: menggunakan distraktor yang tidak logic,
sebaiknya pilih yang munasabah dan sama tarikannya
Yang manakah di antara berikut adalah binatang dari jenis

mamalia?
A. Kucing
B. Kerusi
C. Almari Baju
D. Nasi Goreng

ELAKKAN: menggunakan perkaitan bahasa antara
stem dengan kunci
Agensi kerajaan yang manakah yang bertanggungjawab

terhadap polisi pertanian?
A. Kementerian Buruh
B. Kementerian Pertanian
C. Kementerian Pendidikan
D. Kementerian Dalam Negeri
KOMPONEN ITEM OBJEKTIF: KUNCI

ELAKKAN: Memberi panduan(clue) kepada kunci.
Hal ini mungkin terjadi dari segi frasa, nahu dan
perkataan yang digunakan.
Kenal pasti agensi kerajaan yang bertanggungjawab untuk

mengekalkan alam sekitar:
A. Kementerian Pertanian
B. Kementerian Tanah dan Galian
C. Kementerian Sains dan Alam Sekitar
D. Kementerian Pelancongan dan Kebudayaan
KOMPONEN ITEM OBJEKTIF: KUNCI

ELAKKAN: menggunakan unsur humor dalam stimuli
atau opsyen
Pengkelasan puisi Melayu boleh

dibuat berdasarkan bentuk, isi,
tema dan fungsi. Merujuk kepada
puisi kentut diatas, nyatakan
pengkelasan puisi melayu
tersebut?
A. Syair
B. Seloka
C. Pantun
D. Guridam

ELAKKAN: menggunakan fakta yang salah dan
mengelirukan
Kenyataan berikut adalah benar tentang matahari
A. Matahari terbit dari ufuk timur dan terbenam di ufuk timur

B. Matahari terbit dari ufuk timur dan terbenam di ufuk barat
C. Matahari terbit dari ufuk barat dan terbenam di ufuk timur
D. Matahari terbit dari ufuk barat dan terbenam di ufuk barat
Manakah jawapan yang betul?
KOMPONEN ITEM OBJEKTIF: KUNCI 104

Lagu bagi tarian ini adalah "Jingli Nona", yang dianggap
sebagai lagu tidak rasmi bagi kaum Portugis di Malaysia.
Apakah tarian yang paling popular bagi masyarakat
Portugis?
A. Suling
B. Branyo
C. Bosou
D. Basimpan
Tip C1 - Mengingat kembali sesuatu
istilah, fakta, konsep, prinsip, hukum,
kaedah, cara, prosedur, factor dsb.
PEMBINAAN ITEM MENGIKUT ARAS DOMAN

C1 - PENGETAHUAN
“Industri yang menambah nilai kepada bahan-bahan mentah
pertanian melalui pemprosesan untuk menghasilkan produk yang
boleh dipasarkan dan boleh digunakan yang melahirkan keuntungan
dan pendapatan tambahan kepada pengeluar.”
Pernyataan diatas merujuk kepada:
A. Industry pembuatan
B. Industri pembinaan
C. Industri berasaskan agro
D. Industri minyak dan gas
C2 - Pelajar boleh memahami dan mentafsir
sesuatu maklumat yang telah dipelajari
atau dialami.

C2 - MEMAHAMI
Calculate the frequency of oscillation of the
phase-shift oscillator shown in Figure.
A. 26 Hz
B. 65 Hz C3 - Kebolehan menggunakan sesuatu istilah, fakta,
C. 135 Hz konsep, prinsip, hukum, kaedah, cara atau prosedur
dalam suatu situasi.
D. 238 Hz

C3 - MENGAPLIKASI
Di antara berikut yang manakah adalah kelebihan
sistem ekonomi pasaran bebas sebagaimana yang
dijelaskan oleh Adam Smith dalam bukunya ‘An
Inquiry into the Nature and Causes of the Wealth of
Nations’?
A. Agihan pendapatan mengikut golongan
B. Mewujudkan kuasa monopoli koporat besar
C. Mewujudkan masyarakat yang materialik
D. Kebebasan untuk melakukan
Tip C4 -kegiatan
Pelajar bolehekonomi
memeriksa, meneliti,
membanding, mengambil bahagian,
mengelas, meramal dan mencapai
kesimpulan
C4 - ANALISIS
108
Kandungan • Item yang relevan dengan kandungan kurikulum
Kurikulum
• Item menguji pada tahap kognitif yang sesuai berdasarkan
Tahap kognitif
JSU
• Item dapat dijawab oleh pelajar pada tempoh masa yang
Beban masa
sesuai dengan tahap kognitif dan markah yang diperuntukkan
Kejelasan Bahasa • Item yang ringkas dan mudah difahami serta menyusun item
(Beban Kognitif) dari tahap rendah kepada tinggi
• Pemarkahan item dengan pecahan yang jelas dan wajaran

Markah
markah yang sesuai dengan tahap kognitif dan beban masa.
• Item tidak menyinggung emosi, peribadi, kepercayaan,
Harmoni
kebudayaan, agama, dan perkara-perkara yang sensitif
• Menyediakan skema jawapan dan peraturan permarkahan
Skema
yang sesuai dan jelas
Vetting • Disemak semula oleh orang lain
PEMYEDIAAN ITEM
LDK PEMBINAAN ITEM
Kandungan Tahap Kejelasan Peruntukan

Permarkahan Harmoni Skema
Kurikulum Kognitif Bahasa Masa
PEMBINAAN ITEM
PENTAKSIRAN OBJEKTIF DAN SUBJEKTIF
Adalah soalan yang mungkin mempunyai lebih daripada satu
jawapan yang betul.
Item yang membenarkan subjektiviti dalam respon yang

diberikan oleh pelajar.
Pelajar boleh mempamerkan kedalaman pengetahuan dan

kemahiran yang dimiliki
Item subjektif yang mempunyai jawapan terbuka, iaitu yang

tidak spesifik seperti jawapan kepada item objektif.
Pemeriksaan secara subjektif dilakukan berdasarkan kriteria

pemarkahan yg dibuat sebelum
PEMBINAAN ITEM SUBJEKTIF

Item subjektif ini berbentuk esei dan struktur.
Soalan hendaklah jelas supaya jawapan boleh diselesaikan dalam

tempoh masa dan mengikut markah yang ditetapkan/bersesuaian.
Soalan hendaklah padat, jelas dan tidak ‘berbunga-bunga’ supaya

pelajar tidak membuang masa untuk memahaminya.
Soalan perlu ditulis supaya pelajar dapat membayangkan satu

kerangka struktur yang akan memandu pelajar untuk menjawab
soalan tersebut.
Aras kesukaran setiap soalan perlu setara dengan penentuan markah.
Tentukan terlebih dahulu perkara yang ingin diberi markah dan jumlah
markahnya untuk memudahkan penyediaan skema jawapan.
PRINSIP AM PEMBINAAN ITEM SUBJEKTIF

Stimuli (Rangsangan) - mengandungi maklumat khusus
dalam bentuk petikan, rajah, jadual, carta, situasi dll.
Stem - perlu jelas dan menggunakan kata tugas yg tidak

mengongkong penulisan jawapan spt huraikan, banding beza,
interpretasi, analisis, mengkritik
Skema Penskoran - Memaparkan cadangan jawapan dan

cara pemarkahan dibuat.
KOMPONEN ITEM: SUBJEKTIF

4x2 −5 y2 −16x−30y−9 = 0 Stimuli
What is the standard form of the
equation given above? Stem
Jawapan:
Skema

Item Respon Terhad Item Respon Terbuka
(Closed Ended) (Opened Ended)
• Berpandu (Guided) • Esei
• Struktur.

Memerlukan calon menulis tentang sesuatu topik yg dikemukakan dlm
ayat yg lengkap, perenggan atau frasa perlu mengikut arahan soalan.
Menghadkan bentuk dan respons pelajar melalui:-
• Soalan yang dibina menjurus kepada skop yang disoal

• ruangan jawapan tersedia
• respons dalam satu frasa contoh takrifan
• beberapa ayat atau satu perenggan
Pelajar memberikan respon berdasarkan rangsangan yang disediakan:-
• seperti gambar rajah, gambar foto, peta, carta dan lain-lain
Rangsangan memandu pelajar memberikan respon – soalan perlu jelas
Sesuai untuk menguji konstruk C1-C3
Sukar mengumpulkan maklumat yang mencukupi tentang kemahiran

kognitif tinggi
ITEM SUBJEKTIF: RESPON TERHAD (CLOSED ENDED)

Rajah 1
Rajah 1 menunjukkan sebuah silinder enjin 4 lejang.

i. Terangkan definisi enjin 4 lejang
ii. Nyatakan lejang yang terlibat
iii. Nyatakan lejang bagi Rajah 1
ITEM SUBJEKTIF RESPON TERHAD (CLOSED ENDED)

SECARA BERPANDU (GUIDED)
P
Rajah 2
Merujuk kepada Rajah 2,

a. Namakan komponen berlabel P.
b. Terangkan dua kegunaannya.
c. Nyatakan langkah-langkah penyenggaraan alat
tersebut.

Rajah 1
Suatu troli yang mempunyai jisim seperti yang ditunjukan

dalam Rajah 1 adalah 5 kg. Jika trolI dalam keadaan
pegum, kirakan
i. Tindaknalas normal pada satah condong, N
ii. Daya mendatar, F.

Pecahan-pecahan soalan yang menunjukkan perkaitan dan kesinambungan mengenai topik meliputi
pelbagai aras yang disusun mengikut urutan.
Jawapan yang diberikan merupakan proses atau aspek yang berkaitan
Boleh diadakan sesuatu bahan dalam bentuk petikan, rajah atau jadual sebagai asas kepada
soalan (rangsangan).
Jika petikan digunakan, pastikan sumbernya dicatatkan.
Untuk semua jenis soalan, rajah, jadual, peta dan petikan diletakkan di bahagian soalan dan
dinomborkan bagi memudahkan calon mengisi maklumat pada bahan tersebut.
Setiap pecahan soalan perlu disertakan dengan peruntukan markah yang sesuai.
Peruntukan markah bagi setiap soalan

BERSTRUKTUR
Sebatang lilin yang bernyala ditutup dengan sebijik
gelas.
a. Apakah yang anda perhatikan selepas 1 minit?
b. Mengapakah kejadian di atas boleh berlaku?
c. Apakah rumusan anda berdasarkan
pemerhatian ujikaji di atas?

BERSTRUKTUR
122
Tingkahlaku muzikal merupakan satu langkah yang
berbentuk hasil daripada gabungan dua elemen
sosiologi yang utama. Nyatakan dua elemen tersebut.
[2 markah]
• Pelajar boleh mengimbas kembali atau mengenal pasti maklumat, konsep
dan idea-idea dalam bentuk yang hampir serupa dengan ketika ia dipelajari.
• Mengingat kembali sesuatu istilah, fakta, konsep, prinsip, hukum, kaedah,
cara, prosedur, factor dsb.
Elemen Tulis semula

Mengingat
tingkahlaku Elemen
Menghafal
muzikal tingkahlaku
muzikal
C1 - PENGETAHUAN
Berdasarkan Model Disiplin Asertif, terangkan
bagaimana seseorang guru boleh menguruskan masalah
disiplin di dalam bilik darjah. [4 markah]
• Pelajar boleh memahami dan mentafsir sesuatu maklumat yang telah
dipelajari atau dialami.
• Kebolehan menerangkan , menghuraikan, menjelaskan sesuatu istilah,
fakta, konsep, prinsip, hukum, kaedah, cara atau prosedur dengan
perkataan sendiri.
Menerangkan cara
Model Disiplin mengurus masalah
Memahami
Asertif disiplin mengikut
model

C2 - PEMAHAMAN
Bincangkan dua cara berserta dengan contoh bagaimana
seseorang guru dapat meningkatkan keberkesanan proses
pengajaran dan pembelajaran melalui pengetahuan
tentang gaya pembelajaran muridnya? [6 markah]
• Pelajar boleh memindahkan maklumat terpilih kepada masalah kehidupan
sebenar atau suatu tugasan baru dengan arahan yang paling minima.
• Kebolehan menggunakan sesuatu istilah, fakta, konsep, prinsip, hukum, kaedah,
cara atau prosedur dalam situasi yang baru
Mengetahui
Bincang cara untuk
Gaya
Memahami tingkatkan
pembelajaran
keberkesanan PdP
Aplikasi

C3 - APLIKASI
Berdasarkan teori Rasional Emotif Tingkah Laku,
bincangkan dengan memberi contoh yang jelas tentang
lima pandangan teori berkenaan terhadap sifat manusia.
[10 markah]
• Pelajar boleh memeriksa, meneliti, mengambil bahagian,
mengelas, meramal dan mencapai kesimpulan.
• Kebolehan memecahkan teori, konsep, kaedah, cara atau prosedur
kepada bahagian-bahagian dan mengenal pasti perkaitan di
antaranya.
Mengetahui
Rasional Emotif Bincang lima
Memahami pandangan teori
Tingkah Laku
Menganalisi RETL
s

C4 - ANALISIS
Pencemaran menyebabkan kerosakan yang teruk kepada
alam sekitar. Bincangkan sejauh mana aktiviti manusia
menyumbang kepada masalah ini? [5 markah]
• Pelajar boleh menghargai, mentafsir atau mengkritik berdasarkan

mutu dan kriteria yang khusus.
• Kebolehan menilai sesuatu idea, konsep, prinsip, kaedah, cara,
prosedur, projek atau tindakan.
Bincang tafsiran dan

kerosakan yang mengkritik aktviti
teruk kepada Menilai manusia yang
alam sekitar. menyebabkan masalah
pencemaran

C5 - PENILAIAN
Isu murid kurang minat, tidak focus dan lemah dalam penguasaan isi
pelajaran sering dihadapi oleh guru-guru di dalam bilik darjah.
Berdasarkan kepada kefahaman berkaitan dengan motivasi, cadangkan
bagaimana anda boleh mengaplikasikan intrinsik dan ekstrinsik
motivasi dalam mata pelajaran pengkhususan di dalam bilik darjah
dengan berkesan. [10 markah]
• Kemahiran-kemahiran berfikir seseorang pelajar boleh mencipta, menggabung dan
melengkapkan bahagian-bahagian pengetahuan terdahulu menjadi suatu hasil, rancangan
atau cadangan baru.
• Kebolehan mencantumkan unsur-unsur atau konsep-konsep supaya mendapat satu corak
atau struktur yang bermakna.
Teori motivasi intrinsik

Cadang pendekatan PdP
dan ekstrinsik
dengan cantumkan unsur
Mencipta motivasi intrinsk dan
Murid kurang minat,
tidak focus dan lemah ekstrinsik

C6 - PENCIPTAAN
KATAKUNCI SOALAN YANG PERLU DIBERI
PERHATIAN.
1. NYATAKAN : Jawapan yang ringkas dan tidak perlu penjelasan atau

penerang yang panjang
2. TAKRIFKAN : Jawapan yang ringkas, tetapi perlu merujuk kepada
sesuatu definisi atau penyataan maksud tertentu
3. JELASKAN atau TERANGKAN : Jawapan merujuk kepada sesutau
pernyataan atau maklumat yang perlu diberikan sebab-sebab untuk
menyokong
4. HURAIKAN : Jawapan merujuk kepada pernyataan atau konsep tertentu
bagi menyokong huraian dan dijelaskan secara mendalam.
5. HURAIKAN SECARA RINGKAS : Jawapan merujuk kepada
pernyataan atau konsep tertentu bagi menyokong huraian dan dijelaskan
tanpa perlu secara mendalam.
6. BINCANGKAN : Jawapan merujuk kepada satu keadaan atau situasi
tertentu yang mungkin benar atau tidak dan calon dikehendaki
memberikan sebab dan kemudian membuat kesimpulan. Penulisan bersifat
kritis atau berbentuk hujahan.
KATAKUNCI SOALAN YANG PERLU DIBERI
PERHATIAN.
7. BANDINGKAN : Jawapan yang merujuk kepada persamaan dan

perbezaan sesuati ciri atau maklumat bagi dua atau lebih perkara.
8. BEZAKAN : Jawapan yang merujuk kepada perbezaan sesuatu ciri atau
maklumat antara dua atau lebih perkara.
9. CADANGKAN/SYORKAN/SARANKAN : Jawapan yang merujuk
kepada idea atau pendapat terhadap sesuatu isu/perkara yang diutarakan.
10. HITUNGKAN : Jawapan yang merujuk kepada sesuatu pengiraan
11. ILUSTRASIKAN : Jawapan yang merujuk kepada penjelasan sesuatu
maklumat dengan merujuk kepada contoh/gambarajah/lakaran
Mestilah menepati kehendak Markah yang diberikan
soalan kepada setiap soalan adalah
konsisten tanpa mengira siapa
(jawapan perlu selaras yang memeriksa dan dalam
dengan domain yang diukur) situasi apa sekali pun.
Setiap markah yang diberi

mestilah terperinci Peruntukan markah tidak
(markah merujuk kepada boleh di dalam perpuluhan
setiap kata kerja soalan) (kecuali langkah pengiraan).
Contoh: Lakar dan terang
Penggubal perlu
Peraturan pemarkahan perlu
menyenaraikan semua
jelas dan komprehensif
jawapan yang dikatakan
(1 markah merujuk kepada 1 munasabah jika boleh
jawapan atau langkah kerja).
(lebih dari yang diminta)
PEMBINAAN ITEM: SKEMA PEMARKAHAN

Skema Pemarkahan - Tiada pembahagian markah
Kurang Sesuai - Terjemahan salah antara pemeriksa
PEMBINAAN ITEM: SKEMA PEMARKAHAN132

Contoh Skema - Wujudnya pembahagian markah
Pemarkahan - Terjemahan yang lebih tepat di antara
Yang Baik pemeriksa

• Wujudnya pembahagian markah
Contoh Skema Pemarkahan • Terjemahan yang lebih tepat di
Yang Baik antara pemeriksa

PEMBINAAN ITEM: SKEMA PEMARKAHAN
Kandungan • Item yang relevan dengan kandungan kurikulum
Kurikulum
• Item menguji pada tahap kognitif yang sesuai berdasarkan
Tahap kognitif
JSU
• Item dapat dijawab oleh pelajar pada tempoh masa yang
Beban masa
sesuai dengan tahap kognitif dan markah yang diperuntukkan
• Item yang ringkas dan mudah difahami serta menyusun item
Beban Kognitif
dari tahap rendah kepada tinggi
• Pemarkahan item dengan pecahan yang jelas dan wajaran

Markah
markah yang sesuai dengan tahap kognitif dan beban masa.
• Item tidak menyinggung emosi, peribadi, kepercayaan,
Harmoni
kebudayaan, agama, dan perkara-perkara yang sensitif
• Menyediakan skema jawapan dan peraturan permarkahan
Skema
yang sesuai dan jelas
Vetting • Disemak semula oleh orang lain
PEMYEDIAAN ITEM
LDK PEMBINAAN ITEM
Kandungan Tahap Kejelasan Peruntukan

Permarkahan Harmoni Skema
Kurikulum Kognitif Bahasa Masa
KOLEJ VOKASIONAL SLIM RIVER
SEMAKAN SOALAN PEPERIKSAAN

(VETTING & MODERASI)
Kaedah Penilaian Soalan
• Vetting
• Moderasi
Vetting Kertas Soalan

• Proses penilaian oleh beberapa orang Penilai yang dilantik terhadap
kualiti kertas soalan ujian/peperiksaan yang disediakan oleh Penggubal
bagi kursus berkenaan.
Moderasi Kertas Soalan

• Proses penilaian kesepakaran oleh beberapa orang penilai yang terdiri
daripada penggubal dan penyemak kertas soalan ujian/peperiksaan
terhadap kualiti dan kesepakatan kualiti bagi kursus berkenaan.
SEMAKAN KERTAS SOALAN PEPERIKSAAN

Tujuan Vetting Kertas Soalan
• Memenuhi keperluan silibus/kandungan kursus
• Memenuhi kesesuaian aras kognitif yang ditetapkan dalam JSU
• Tiada kesalahan fakta atau maklumat
• Kejelasan soalan
• Ketepatan skema jawapan
Pelantikan Panel Vetting Kertas Soalan

• Lebih dari seorang penilai perlu dilantik
• Mempunyai pengalaman dan kepakaran dalam bidang kursus
• Amanah menjaga kerahsiaan soalan / Akta rahsia rasmi
KERTAS SOALAN PEPERIKSAAN: VETTING

Tujuan Moderasi Kertas Soalan
• Memenuhi keperluan silibus/kandungan kursus
• Memenuhi kesesuaian aras kognitif yang ditetapkan dalam JSU
• Tiada kesalahan fakta atau maklumat
• Kejelasan soalan
• Ketepatan dan kesepakatan skema jawapan dalam kalangan pemeriksa kertas soalan.
Pelantikan Panel Moderasi Kertas Soalan

• Lantik moderator bagi kursus yang mempunyai lebih dari seorang pensyarah yang
mengajar.
• Buat moderasi kertas soalan/ skema jawapan melalui perbincangan dengan pensyarah
berkaitan
• Jika ada perbezaan pendapat yang tidak dapat diselesaikan antara moderator dengan
pensyarah kursus, lantik seorang penimbang tara (arbitrator) untuk menangani
masalah tersebut.
• Amanah menjaga kerahsiaan soalan / Akta rahsia rasmi
KERTAS SOALAN PEPERIKSAAN: MODERASI

PROSES SEMAKAN KUALITI SOALAN
PEPERIKSAAN
"Ilmu itu dimiliki dengan lidah yang banyak
bertanya dan akal yang gemar berpikir"

Profesor Madya,
Jabatan Teknologi Kejuruteraan
Pengetua Kolej,
Kediaman Luar Kampus
Jabatan Hal Ehwal Pelajar
Universiti Pendidikan Sultan Idris

35900 Tanjong Malim PERAK
HP: 0193876048
Email: cheghani@ftv.upsi.edu.my

SLIDE OBE (PEMBINAAN ITEM) - Kolej Vokasional

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

SLIDE OBE (PEMBINAAN ITEM) - Kolej Vokasional

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Siri Perkongsian

OUTCOME BASED EDUCATION (OBE)

Bersama Warga Pendidik

Slot 2 : Jadual Spesifikasi Ujian (JSU)

Slot 3 : Pembinaan Item

• Perkara utama OBE menentukan OUTCOMES

BAGAIMANA MENENTUKAN OUTCOME?

OBA Bagaimana mentafsir

PRORGRAME PEO-1 PEO-2 PEO-3 PEO-4 PEO-5 ….. etc

PROGRAMME PLO-1 PLO-2 PLO-3 PLO-4 PLO-5 ….. etc

COURSE Subject Subject Subject Subject Subject

LO-Topik 2 CLO-1 PLO-1

1. Setiap kursus mempunyai LO yang dipetakan kepada CLO.

PLO AKTIVITI PENGAJARAN

Pengajaran / Aktiviti Pentaksiran

Lain-lain PjBL, PBL, WBL Ujian, Peperiksaan Tugasan.

Persediaan Perlaksanaan Pengukuran Tafsiran dan

Item Objektif Isi Tempat Kosong

Kandungan Aneka Pelengkap

Item Respon Terbuka

Fokus Pembinaan Item

Prof. Madya Ts. Dr. Che Ghani Bin Che Kob

HASIL PEMBELAJARAN MENGIKUT DOMAIN DAN

• Domain kognitif melibatkan pengetahuan

dan pembangunan kemahiran intelek

SEMAKNAN DOMAIN KOGNITIF

HOT Penilaian Penciptaan

HASIL PEMBELAJARAN DOMAIN DAN ARAS KOGNITIF

Memahami makna, menyebut semula data

Menggunakan atau mengaplikasi ilmu,

Membangunkan struktur, sistem, model,

Senarai Topik C1 C2 C3 C4 C5 C6 Senarai Topik C1 C2 C3 C4 C5 C6

HASIL PEMBELAJARAN DOMINAN MENGIKUT TAHAP

RANGKA KURSUS (COURSE OUTLINE)

8 jam 8 jam 8 Belajar

STUDENT LEARNING TIME (SLT)

STUDENT LEARNING TIME (SLT)

STUDENT LEARNING TIME (SLT)

SLT menggalakkan etika dan disiplin dalam usaha pelajar

Meningkatkan kemahiran "pembelajaran sepanjang

Penunjuk usaha dalam pembelajaran dan

Mendidik bagaimana "pembelajaran dengan

Pendekatan berorientasikan hasil pembelajaran

Kawalan berkesan tempoh pembelajaran / pengajian yang

STUDENT LEARNING TIME (SLT)

Jam Kredit Semester

Peruntukan SLT yang sesuai mencerminkan kualiti

STUDENT LEARNING TIME (SLT)

STUDENT LEARNING TIME (SLT)

PEPERIKSAAN AKHIR F2F NF2F

D: JUMLAH AGIHAN SLT

JADUAL SPESIFIKASI UJIAN (JSU)

Aras kesukaran dan juga aras kemahiran yang diuji

JSU yang dirancang dengan baik akan menolong dalam penentuan

Pembahagian soalan untuk tiap-tiap unit kandungan mesti sama

Kepentingan aras mesti bersesuaian dengan kebolehan murid-murid

Penggubal soalan mesti menentukan jumlah soalan/markah untuk ujian itu.

JADUAL SPESIFIKASI UJIAN (JSU)

JUMLAH Pengetahuan Pemahaman Aplikasi Analisis Penilaian Penciptaan

Tandatangan dan Cop :

MEMBINA JSU PENTAKSIRAN OBJEKTIF

MEMBINA JSU PENTAKSIRAN OBJEKTIF

Contoh pengiraan: = Jum. Jam Topik x 40 markah