‫الدليل العملي لمقرر إحصاء تربوي محوسب‬

‫(‪)STAT615‬‬

‫د‪ .‬سعيد بن علي بن عبدهللا الحضرمي‬

 ‫‪ ‬هناك برامج حاسوبية مختلفة للتحليل االحصائي مثل‪:‬‬
‫‪ MINITAB , SAS, S-Plus , STATISTICA‬وغيرها من البرامج‪.‬‬

‫‪ ‬برنامج ‪ SPSS‬اختصار لـ (‪ )Statistical Package For the Social Sciences‬ويعني‬

‫الحزمة اإلحصائية للعلوم االجتماعية‪.‬‬

‫‪ SPSS ‬هو أحد البرامج اإلحصائية المستخدمة من قبل الباحثين للقيام بالتحليالت اإلحصائية‪.‬‬
‫ويستخدم في كثير من المجاالت العلمية وليس فقط للعلوم اإلجتماعية‪.‬‬

‫‪ ‬تقع مسؤولية اختيار الجداول والرسومات والمؤشرات واختيار االختبارات االحصائية المناسبة‬
‫وجميع التحليالت على عاتق الباحث‪ .‬وإنما يقوم البرنامج بمساعدة الباحث على تنفيذ الوامر‪.‬‬
‫شاشات برنامج ‪SPSS‬‬
‫شاشة تعريف المتغيرات‬
‫شاشة إدخال وإظهار البيانات التي تم إدخالها‬
‫شاشة توضيح األمر الذي تم تنفيذه‬
‫شاشة المخرجات والنتائج‬
 ‫األعمدة تمثل المتغيرات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫في االستبيان يمثل كل سؤال متغير‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫بعض المتغيرات ال تدخل في التحليل بل هي‬ ‫‪‬‬
‫متغيرات تعريفية ( أرقام أو حروف) كتسلسل األفراد‬
‫وأسماء أو أرقام األفراد‪.‬‬
‫المتغيرات الرقمية (‪ )numeric‬ال تقبل الحروف‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫لذلك البد من الترميز الرقمي حتى ندخل قيمة‬
‫المتغير‪.‬‬
‫العمود األول خصص لتسلسل الحاالت‪ .‬وهو متغير‬ ‫‪‬‬
‫حرفي (‪.)string‬‬
‫األعمدة األخرى هي متغيرات الدراسة أو دوال في‬ ‫‪‬‬
‫متغيرات الدراسة ( كمتوسط متغيرات أو مجموع‬
‫متغيرات كما هو الحال عند جمع قيم أسئلة كل‬
‫محور)‪.‬وهي متغيرات من نوع (‪.)numeric‬‬

‫‪ ‬الصفوف تمثل الحاالت ( أفراد)‪.‬‬

‫‪ ‬كل صف يمثل بيانات فرد واحد وهي قيم‬
‫واستجابات هذا الفرد لكل المتغيرات‪.‬‬
‫‪ ‬تمثل كل خلية مشاهدة المتغير للحالة المقابلة‪.‬‬
‫القوائم الرئيسة لبرنامج ‪SPSS‬‬
‫قائمة الملف‬ ‫قائمة التحرير‬

‫قائمة الملف ‪File Menu‬‬

‫هذه القائمة تتحكم بالملفات وليس لتحليل‬
‫البيانات‪ .‬ففي هذه القائمة يتم إنشاء ملف‬
‫جديد أو فتح ملف موجود أو عرض‬
‫معلومات عن ملف أو طباعة ملف‬
‫وتصدير ملف وعرض قائمة بآخر الملفات‬
‫التي تم استخدامها‪.‬‬

‫قائمة التحرير ‪Edit menu‬‬

‫تقوم القائمة بعمليات القص والنسخ واللصق وحذف صفوف أو أعمدة إو ضافة متغيرات أو حاالت أو‬
‫البحث‪ .‬فهي تقوم بعمليات التعديل في البيانات وليس التحليل‪.‬‬
 ‫قائمة العرض ‪View Menu‬‬
‫هذه القائمة تعطي خيارات ظهور صفحة البيانات مخططة أو غير‬
‫مخططة والبيانات بالترميز أو بتعريف الترميز وعرض أ إو خفاء‬
‫شريط األدوات وتعديل الخط وحجمه ونوعه‪.‬‬
 ‫قائمة البيانات ‪Data Menu‬‬
‫تحتوي هذه القائمة على مهام مختلفة أهمها ترتيب الحاالت‬
‫تصاعدي أو تنازلي‪ ،‬وفصل ودمج الملفات واختيار حاالت‬
‫معينة ووزن المتغيرات‪.‬‬
 ‫قائمة التحويل ‪Transform Menu‬‬
‫تسمح هذه القائمة بإجراء تحويالت مختلفة على المتغيرات‬
‫وفي إعادة ترميز المتغيرات وترتيب الحاالت واستبدال‬
‫‪.‬القيم المفقودة وتوليد أرقام عشوائية‬
 ‫قائمة التحليل ‪Analyze Menu‬‬
‫هذه أهم قائمة في البرنامج‪ .‬حيث تشمل كل أوامر التحليالت‬
‫المختلفة‪.‬‬
 ‫قائمة الرسومات ‪Graphs Menu‬‬
‫هذه القائمة مهمة للحصول على رسومات‬
‫بيانية مختلفة‪.‬‬
 ‫قائمة الخدمات ‪Utilities Menu‬‬
‫وتستخدم قائمة الخدمات لمعرفة بعض المعلومات عن‬
‫المتغيرات والملفات وكذلك تحديد مجموعات جزئية من‬
‫التغيرات‪.‬‬

‫قائمة المساعدة ‪Help Menu‬‬

‫تعرض القائمة عدة مساعدات للمستخدم‬

‫حيث تعرض مواضيع احصائية مختلفة‬
‫وتدريب المستخدم على استعمال البرنامج‬ ‫قائمة النوافذ‬
‫والتحليالت المختلفة‪.‬‬ ‫‪Windows Menu‬‬
‫تفيد لتقسيم الملف أثناء العمل عليه ولتصغير النوافذ‪.‬‬
 ‫شريط أدوات المساعدة ‪Toolbars‬‬
‫وهو يضم قائمة من األوامر في أيكونات لتسهيل الوصول لهذه األوامر‪ .‬ويمكن تعديل شريط‬
‫األدوات ليشمل األيقونات التي يرى المستخدم بأنها مناسبة لعمله وذلك باختيار األمر‬
‫‪ Toolbars‬من قائمة ‪.View‬‬
‫توصيف المتغيرات‬
 ‫األمور التي ينيغي مراعاتها عند كتابة أسماء المتغيرات‬

‫البد أن يبدأ االسم بحرف وليس رقم‪.‬‬ ‫‪)1‬‬

‫عدم تكرار اسم متغير ‪.‬ال تعط متغيرين نفس االسم‪.‬‬ ‫‪)2‬‬
‫ال يتجاوز اسم المتغير ‪ 64‬حرفا‪.‬‬ ‫‪)3‬‬
‫عدم وجود فراغ بين األحرف‪.‬‬ ‫‪)4‬‬
‫عدم استخدام الرموز أو اإلشارات مثل‪ ، &، $، # ، @ ,%‬أو ( )‪.‬‬ ‫‪)5‬‬
‫ال تستخدام عالمات الترقيم مثل النقطة والنقطتين وعالمة التعجب والفاصلة والنجمة ‪.‬‬ ‫‪)6‬‬
‫ال تستخدم األسماء المحجوزة ألوامر برنامج ‪ SPSS‬مثل‬ ‫‪)7‬‬

‫(‪)…ALL, AND, BY, EQ, GE, GT, LE, LT, OR, NOT, NE, TO, WITH, etc‬‬

‫المتغير الحرفي (‪ )string‬ال يدخل في التحليل مثل التسلسل و اسم أو رقم الشخص‪.‬‬
 ‫اسم المتغير ‪ :Variable Name‬لكتابة اسم المتغير‪.‬‬
‫نوع المتغير ‪ :Variable Type‬يتم اختيار نوع المتغير إذا كان المتغير‬
‫عددي(‪ )numeric‬أو غير عددي (‪ . )string‬وطريقة عرض المتغيرات العددية كصيغة‬
‫التاريخ أو الوقت أو قيمة نقدية أو متغير رمزي‪.‬‬
‫عرض المتغير ‪:Variable width‬عدد الخانات المستخدمة لعرض قيمة المتغير‪.‬‬
‫عدد الخانات العشرية ‪ : Decimals‬تحديد عدد الخانات العشرية للعدد العشري في‬
‫المتغيرات العددية‬
‫وص‪OO‬ف المتغ‪OO‬ير ‪ :Variable Label‬يس‪OO‬تخدم العط‪OO‬اء توض‪OO‬يح أك‪OO‬ثر عن المتغ‪OO‬ير ويظه‪OO‬ر‬
‫لتغيير قيم توصيف المتغير نستعمل‬ ‫هذا الوصف في المخرجات‪.‬‬
‫السهم الصغير الذي يظهر في الخلية‪.‬‬ ‫وصف القيمة ‪ : Value Labels‬توضح معنى القيم التي أعطيت للمتغير النوعي‪.‬‬
‫القيم المفقودة ‪ :Missing Values‬يمكن ترك القيم المفقودة أو إعطاء قيمة أو قيم للقيم‬
‫المفقودة‪.‬‬
‫عرض العمود ‪ :Column Width‬يمثل عدد الرموز المخصصة السم المتغير‪.‬‬

‫محاذاة النص ‪ :Alignment‬لضبط محاذاة النص داخل الخاليا لكل متغير‪.‬‬

‫القياس ‪ :Measurement‬لتحديد نوع المتغير ( اسمي أو رتبي أو كمي)‪.‬‬

‫الترميز (‪)coding‬‬

‫ترم ‪OO‬يز البيان ‪OO‬ات ه ‪OO‬و تهيئ ‪OO‬ة البيان ‪OO‬ات ح ‪OO‬تى يس ‪OO‬تطيع البرن ‪OO‬امج‬ ‫‪‬‬
‫التعام ‪OO‬ل معه ‪OO‬ا‪ ،‬وذل ‪OO‬ك بإعط ‪OO‬اء قيم المتغ ‪OO‬يرات النوعي ‪OO‬ة ترم ‪OO‬ي از‬
‫رقميا للتمييز فقط بين قيم المتغير وليس لها قيمة حقيقية‪.‬‬

‫‪ ‬في شاش ‪OO‬ة تعري ‪OO‬ف المتغ ‪OO‬يرات تكتب القيم ‪OO‬ة في خان‪O‬ة ‪value‬‬
‫وم‪OO‬ا تقابله‪OO‬ا من ص‪OO‬فة في ‪ .label‬ثم نض‪OO‬غط ‪ . add‬وتك‪OO‬رر‬
‫م‪O‬ع ب‪O‬اقي قيم المتغ‪O‬ير‪ .‬ويمكن التع‪O‬ديل والح‪O‬ذف بالض‪O‬غط على‬
‫‪ change‬أو ‪.remove‬‬
‫يفضل توزيع عدد أكبر من المطلوب من االستبانات احتياطا‪ .‬وذلك ألن بعضها ال يرجع وبعضها غير مكتمل‬ ‫‪‬‬
‫بشكل كافي‪ ،‬وبعضها فيها أخطاء وتناقضات يرغب الباحث في استبعادها‪.‬‬
‫بعد ارجاع االستبانات من عند المستجيبين ترقم االستبانات ليسهل الرجوع إليها في أي وقت‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫نفتح برنامج ‪ SPSS‬وفي شاشة تعريف المتغيرات نقوم بتعريف متغيرات الدراسة حيث يمثل كل سؤال في‬ ‫‪‬‬
‫االستبانة متغير عشوائي‪.‬‬
‫في شاشة إخال البيانات نعرف متغيرالتسلسل الذي يعبرعن رقم الحالة ( المستجيب) وهو من نوع ‪.string‬‬ ‫‪‬‬
‫في شاشة ادخال البيانات تكون معلومات االستبانة الواحدة في صف واحد‪ .‬وبالتالي يكون عدد الحاالت هو‬ ‫‪‬‬
‫عدد االستبانات التي تم ادخالها‪.‬‬
‫عند ادخال البيانات يجب مراعاة الفقرات السلبية في االستبانة وذلك بعكس المقياس‪.‬‬ ‫‪‬‬
 ‫التأكد من صحة اإلدخال‪ ،‬ومراقبة القيم العظمى والدنيا‪ ،‬وينصح بالدخول إلى المستكشف الكتشاف اإلدخال‬ ‫‪‬‬
‫الخاطيء للبيانات واستبعاد الحاالت التي فيها تناقض في االستجابات‪.‬‬
‫استكشاف البيانات ضروري للحصول على ملخص االحصاءات وعرض البيانات بيانيا واستكشاف القيم الشاذة‬ ‫‪‬‬
‫والقيم المتطرفة والقيم غير عادية والفجوات بين البيانات والقيم الغريبة وفحص االفتراضات كاالعتدالية‬
‫وتوصيف الفروقات بين المجموعات وربما تحتاج البيانات لتحويل‪.‬‬
‫وبعد االنتهاء من إدخال البيانات‪ ،‬يجب التأكد من حفظ الملف‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وينصح بحفظ نسخة أخرى من البيانات ال يجرى عليها التحليل احتياطا عند فقدان البيانات أو جزء منها أثناء‬ ‫‪‬‬
‫التحليل‪.‬‬
‫بعد ادخال البيانات في برنامج التحليل يحسب معامل الثبات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫معامل الثبات‬
 ‫يحسب معامل الثبات لعبارات االستبيان وليس للمعلومات الديمغرافية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ينبغي أن ال يقل معامل الثبات بشكل عام عن ‪0.6‬‬ ‫‪‬‬
‫كلما اقترب معامل الثبات من الواحد كان الثبات أقوى ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أفضل معامالت الثبات ما كان فوق ‪0.9‬‬ ‫‪‬‬
‫االتساق الداخلي يعني قوة االرتباط بين العبارات والمحور الذي تنتمي إليه‪ .‬لذلك نجد معامالت االرتباط‬ ‫‪‬‬
‫للتأكد من اإلتساق الداخلي‪.‬‬
 ‫خانة ادخال أسئلة المحور‬

‫الختيار معامل الثبات‬ ‫الختيار االحصاءات المرتبطة بالثبات‬

 ‫يوضح هذا الجدول أن حجم العينة ‪ 175‬وال توجد قيم مفقودة‪.‬‬

‫يوضح هذا الجدول أن المحور به ‪ 5‬عبارات ومعامل ألفا كرونباخ يساوي ‪0.827‬‬

‫يوضح هذا الجدول قيم معامل ألفا كرونباخ عند حذف عبارات‬
‫المحورالواحدة نلو األخرى‪.‬‬

‫معامل ألفا كرونباخ عند حذف العبارة ‪c16‬‬

 ‫‪ ‬يظهرالعمود ‪corrected item total‬‬
‫‪ correlation‬االرتباط المعدل‪.‬‬
‫‪ ‬العبارات ذات قيمة أقل من ‪ 0.19‬أو ذات‬
‫قيمة سالبة تعتبر منخفضة ويفضل حذفها‬
‫لرفع قوة معامل الثبات‪ .‬ولكن ال يحبذ‬
‫حذف أكثر من عبارة أو اثنتين‪.‬‬

‫معامالت ألفا كرونباخ عند حذف العبارة المقابلة‬

‫العبارات‬ ‫متوسط المقياس‬
‫( المتغيرات)‬ ‫(المحور) عند‬
‫تباين المقياس‬ ‫معامالت االرتباط بين‬
‫حذف العبارة‬
‫( المحور)عند‬ ‫كل عبارة والمحور( عند حذف‬
‫المقابلة‬
‫حذف العبارة‬ ‫هذه العبارة)‬
‫المقابلة‬

‫إذا ارتفعت قيمة معامل ألفا كرونباخ للمحور عند حذف عبارة ما فمن األفضل حذف تلك العبارة وخاصة إذا كان اإلرتفاع‬
‫كبيرا‪.‬‬
‫تحويل المتغيرات‬
‫قد يرغب الباحث بتحويل المتغيرات للحصول على بيانات معتدلة أو يحولها لقيم معيارية أو يجمع مجموعة من المتغيرات أو بجد متوسطها‬
‫كايجاد متوسط أسئلة المحور للحصول على مقياس‪.‬‬
 ‫‪ ‬هذا اإلطار مهم لتعريف متغيرات جديدة‬
‫ناتجة من تحويل متغير أو متغيرات بواسطة‬
‫معادلة رياضية‪ .‬وقيم هذا المتغير الجديد‬
‫ستحفظ في‬
‫المتغير الهدف (‪. )target variable‬‬
‫‪ ‬في خانة التعبير الرياضي‬
‫(‪ )numeric expression‬يكتب التعبير‬
‫الرياضي الذي سيعطي قيم للمتغير الجديد‪.‬‬
‫‪ ‬يمكن اختيار تعبيرات رياضية من قائمة‬
‫(‪.)Function group‬‬
‫‪ ‬يوجد في وسط اإلطار أرقام ورموز عمليات‬
‫تساعد في كتابة التعبير الرياضي‪.‬‬

‫‪ ‬سيقوم البرنامج بتعريف متغير جديد هو‬

‫‪ .m1‬وهـــذا المتغـــير الجديـــد هـــو متوســـط‬
‫المتغيرات من ‪ a1‬وحتى ‪.a7‬‬
‫اإلحصاءات الوصفية‬
‫‪ ‬يتم الحصول على الجداول التكرارية والنسب المئوية والرسومات البيانية للمتغيرات الديموغرافية‬
‫وحساب متوسطات وانحرافات كل سؤال والمتوسط الحسابي واالنحراف المعياري للمحور كامال‪.‬‬
Case summaries
Frequencies
‫للحصول على اإلحصاءات الوصفية‬

‫للحصول على رسومات بيانية‬

‫للحصول على تشكيلة التكرارات‬

 ‫قيم المئين‬
‫مقاييس النزعة المركزية‬

‫الربيعيات‬ ‫المتوسط الحسابي‬

‫العشيرات‬ ‫الوسيط‬
‫المئينات‬ ‫المنوال‬
‫المجموع‬

‫مقاييس التشتت‬
‫التوزيع‬
‫اإلنحراف المعياري‬
‫اإللتواء‬
‫التباين‬
‫التفرطح‬
‫المدى‬
‫أقل قيمة‬
‫أكبر قيمة‬
‫الخطأ المعياري للمتوسط‬
 ‫اإلحصاءات الوصفية‬

‫النسبة المئوية‬
‫التكرار‬ ‫النسبة المئوية الصالحة‬ ‫النسبة المئوية التراكمية‬
 ‫بدون رسم‬
‫رسم أعمدة‬
‫رسم الدائرة‬

‫المدرج التكراري‬
‫منحنى طبيعي‬

‫تكرارات‬

‫نسب مئوية‬
Descriptive
‫‪gender‬‬ ‫الجنس‬ ‫‪Variance‬‬ ‫التباين‬
‫‪Sum‬‬ ‫المجموع‬ ‫‪Kurtosis‬‬ ‫التفرطح‬
‫‪Minimum‬‬ ‫أقل قيمة‬ ‫‪Skewness‬‬ ‫اإللتواء‬
‫‪Maximum‬‬ ‫أعلى قيمة‬ ‫‪Harmonic‬‬ ‫الوسط التوافيقي‬
‫‪Range‬‬ ‫المدى‬ ‫‪mean‬‬
‫‪Geometric‬‬ ‫الوسط الهندسي‬
‫‪First‬‬ ‫أول قيمة في التصنيف‬
‫‪mean‬‬
‫‪Last‬‬ ‫آخر قيمة في التصنيف‬ ‫المتوسط الحسابي‬
‫‪mean‬‬
‫‪Standard deviation‬‬ ‫اإلنحراف المعياري‬ ‫الوسيط‬
‫‪median‬‬
‫‪Standard‬‬ ‫الخطأ المعياري للمتوسط‬
‫‪error of mean‬‬
Explore
‫استكشاف البيانات ضروري للحصول على ملخص االحصاءات‬
‫وعرض البيانات بيانيا واستكشاف القيم الشاذة والقيم المتطرفة‬
‫والقيم غير عادية وفحص االفتراضات كاالعتدالية والتجانس‬
‫وتوصيف الفروقات بين المجموعات‪.‬‬
‫فترة الثقة‬ ‫المئينات‬

‫أعلى ‪ 5‬قيم‬

‫أقل ‪ 5‬قيم‬
Explore
‫رسم الصندوق والمؤشر‬

‫رسم المدرج التكراري والساق والورقة‬

‫للكشف عن االعتدالية‬

‫للكشف عن التجانس‬
 ‫للكشف عن التجانس‬

‫القيمة االحتمالية غير معنوية‪ .‬لذلك ال نرفض تجانس المجموعتان (لهما نفس التباين)‬
 ‫إختبار كولموجروف ‪ -‬سميرنوف‬
‫إختبار شابيرو ‪ -‬ويلك‬
‫للكشف عن االعتدالية‬

‫إحصاءة اإلختبار‬
‫درجات الحرية‬ ‫مستوى الداللة ( القيمة االحتمالية)‬
‫إحصاءة اإلختبار‬ ‫‪P-value‬‬
‫درجات الحرية‬
‫مستوى الداللة ( القيمة االحتمالية)‬
‫‪P-value‬‬

‫القيمة االحتمالية لكال اإلختبارين دالة إحصائيا لذلك نرفض اعتدالية البيانات ‪.‬‬
‫الكشف عن االعتدالية عن طريق الصندوق والمؤشر‬

‫نالحظ في الرسم الخاص باإلناث أن هناك قيم شاذة‬

‫والوسيط ليس في الوسط والمؤشران ليسا بنفس‬
‫الطول‪ .‬هذا يكشف عن عدم اعتدالية البيانات‪.‬‬
‫في الرسم الخاص بالذكور نالحظ وجود قيمة شاذة‬
‫بعيدة جدا عن الرسم ( القيمة ‪ )26‬وطرفا المؤشر ليسا‬
‫بنفس الطول‪ .‬هذا يكشف عن عدم اعتدالية البيانات‪.‬‬
 ‫الكشف عن االعتدالية عن طريق ‪Q-Q Plot‬‬

‫حتى يكون التوزيع اعتداليا البد أن تكون النقاط واقعة على الخط المرجعي أو قريبة منه‪ .‬أما تبعثر القيم بعيدة عن‬
‫الخط فيدل على االبتعاد عن االعتدالية‪ .‬نالحظ هذا التبعثر أكثر لدى متغير اإلناث‪ .‬كما نالحظ وجود قيم شاذة‪ .‬لذلك‬
‫يمكن القول أن هناك انحراف عن االعتدالية‪.‬‬
 ‫الكشف عن االعتدالية عن طريق ‪Detrended Q-Q plot‬‬

‫إناث‬
‫ذكور‬

‫حتى يكون التوزيع اعتداليا البد أن تكون النقاط واقعة على الخط األفقي أو قريبة منه‪ .‬أما تبعثر القيم بعيدة عن الخط‬
‫فيدل على االبتعاد عن االعتدالية‪ .‬نالحظ هذا التبعثر شديد في متغير اإلناث‪ .‬التبعثر قليل مع الذكر لكن توجد قيمة‬
‫شاذة‪ .‬لذلك يمكن القول أن هناك انحراف عن االعتدالية‪.‬‬
Crosstabs
‫تكوين جداول مزدوجة‬
‫بعض الجداول المزدوجة‬
 ‫األوساط المرجحة في مقياس ليكرت الثالثي‬

‫األوساط المرجحة تحدد اتجاه المستوى‪.‬‬

‫في مقياس ليكرت الثالثي تكون االستجابة ذات ‪ 3‬مستويات ( موافق – محايد – غير موافق)‬
‫فاألوساط المرجحة تكون كالتالي‪:‬‬

‫طول الفترة هو تقريبا ‪. 0.66‬‬

‫األوساط المرجحة في مقياس ليكرت الخماسي‬

‫في مقياس ليكرت الخماسي تكون االستجابة ذات ‪ 5‬مستويات‪:‬‬

‫( موافق بشدة‪ -‬موافق – محايد – غير موافق‪ -‬غير موافق إطالقا)‬
‫فاألوساط المرجحة تكون كالتالي‪:‬‬

‫طول الفترة هو تقريبا ‪0.8‬‬

‫االختبارات غير المعلمية‬
 ‫االختبارات غير المعلمية‬
‫‪ ‬تصلح للبيانات النوعية‪.‬‬
‫‪ ‬تصلح للبيانات الكمية بدون اشتراطات‪.‬‬
‫‪ ‬تختبر فرضيات عن معالم وغير معالم ( كفرضيات عن توزيع البيانات وعن العشوائية‬
‫وعن االستقالل وعن القيم الشاذة)‪.‬‬

‫‪ ‬ال تشترط اعتدالية البيانات‪.‬‬

‫‪ ‬ال تشترط التجانس‪.‬‬
‫‪ ‬حجم العينة غير مهم لتطبيق الطرق غير معلمية‪.‬‬
‫‪ ‬ال تستعمل جميع المعلومات من العينة ألنها تحول البيانات الكمية إلى رتب‪.‬‬

‫‪ ‬ال تتطلب اشتراطات صارمة عن البيانات‪.‬‬

‫‪ ‬إساءة استعمالها قليل لعدم الحاجة لالشتراطات‪.‬‬
‫‪ ‬االختبارات غير المعلمية أقل قوة من االختبارات المعلمية‪.‬‬

‫‪ ‬عندما ال تتحقق شروط االختبارات المعلمية فإن اإلختبارات غير المعلمية هي البديل‪.‬‬
 ‫في االختبارات الالمعلمية نختبر خصائص المجتمع وليس معالم المجتمع ولذلك سميت‬ ‫‪‬‬
‫باالختبارات الالمعلمية‪.‬‬
‫البيانات النوعية ليس لها متوسط حسابي ولذلك ال نختبر فرضيات عن المتوسط‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يمكن اختبارفرضية عن الوسيط للبيانات الرتبية أو الكمية التي يتم تحويلها إلى رتب‪ .‬في هذه‬ ‫‪‬‬
‫الحالة يكون االهتمام بمواقع القيم كالوسيط مثال‪.‬‬
‫تقوم معظم االختبارات غير المعلمية على الرتب ( المتغير رتبي)‪ .‬وإذا كانت البيانات كمية يتم‬ ‫‪‬‬
‫تحويلها لبيانات رتبية‪ .‬فهي تتعامل مع رتب بدون اعتبار للقيمة العددية وهذا يقلل من قوة‬
‫االختبارات غير معلمية‪.‬‬

‫اختبار مان – ويتنى بديل عن اختبار « ت» لعينتين مستقلتين‪.‬‬

‫اختبار ولكوكسون بديل عن اختبار « ت» لعينتين مترابطتين‪.‬‬
‫اختبار كروسكال – واليز بديل عن اختبار التباين األحادي لمجموعات مستقلة‪.‬‬
‫اختبار فريدمان بديل عن اختبار التباين لمجموعات مترابطة‪.‬‬
 ‫االختبارات غير معلمية ( البارامترية)‬

‫اختبار مربع كاي لتساوي التكرار المشاهد والتكرار المتوقع‬

‫اختبار عينة واحدة‬

‫اختبار األشواط ( للعشوائية)‬

‫اختبار كولموجروف ‪ -‬سميرنوف لالعتدالية‬

‫عينتان مستقلتان‬
‫عينات مستقلة‬
‫عينتان مترابطتان‬
‫عينات مترابطة‬
 ‫مقارنة نسبة العينة بنسبة المجتمع‬
‫عينة واحدة‬

‫يستعمل اختبار ذي الحدين مع البيانات االسمية ثنائية‬

‫التصنيف وحجم العينة صغير جدا حيث ال نستطيع‬
‫استخدام مربع كاي لعينة واحدة‪ .‬والفرضية هي أن نسبة‬
‫ظهور خاصية ما تساوي قيمة معطاه‪.‬‬
 ‫نتائج اختبار ذي الحدين (‪)Binomial‬‬

‫مستوى الداللة ( القيمة االحتمالية)‬

‫‪P-value‬‬

‫القيمة االحتمالية أكبر من ‪ 0.05‬لذلك فإن الفروق غيردالة‪.‬‬

‫( ال نرفض الفرضية الصفرية)‬
‫الفرضية‪ :‬وسيط المجتمع يساوي ‪4.5‬‬
‫اختبار مربع كاي‬

‫يمكن استعماله الختبار تساوي النسب أو‬

‫التكرارات أو الختبار توزيع المجتمع‪.‬‬
 ‫نتائج اختبار مربع كاي‬

‫يمكن استعماله الختبار تساوي النسب أو‬

‫التكرارات أو الختبار توزيع المجتمع‪.‬‬

‫الفرضية‪ :‬التكرار المتوقع يساوي التكرار المشاهد‬

‫أو‬
‫الفرضية‪ :‬المجموعات لها نفس التكرارات‪.‬‬

‫القيمة االحتمالية اصغرمن ‪ 0.05‬لذلك فإن الفروق دالة‪.‬‬

‫( نرفض الفرضية الصفرية)‬
‫مقارنة مجموعتين مستقلتين‬

‫اختبار مان ‪ -‬وتني‬

‫‪ ‬يعتبر اختبار مان وتني بديلا عن اختبار «ت»‬
‫لمجموعتين مستقلتين‪.‬‬
‫‪ ‬يستخدم هذا االختبار عندما يكون المتغيررتبي على‬
‫األقل وال يستخدم هذا االختبار مع المقاييس االسمية‪.‬‬
‫المجموعتان اللتان يتم مقارنتهما‬

‫حجم كل مجموعة ( عدد األفراد في كل مجموعة)‬

‫متوسط رتب كل مجموعة‬

‫مجموع رتب كل مجموعة‬

‫القيمة االحتمالية أكبر من ‪ 0.05‬لذلك فإن الفروق غيردالة‪.‬‬

‫( ال نرفض الفرضية الصفرية)‬

‫قيمة إحصاءة اختبار مان ‪-‬وتني‬

‫قيمة إحصاءة اختبارويلكوكسن ‪w-‬‬

‫قيمة إحصاءة ‪ Z‬عند العينات الكبيرة‬

‫مستوى الداللة ( القيمة االحتمالية)‬

‫‪P-value‬‬
‫مقارنة مجموعتين مترابطتين‬ ‫إذا ك‪O‬انت المجموعت‪O‬ان مترابط‪O‬تين وك‪O‬انت‬
‫البيان ‪OO O O‬ات نوعي ‪OO O O‬ة ( اس ‪OO O O‬مية أو رتبي ‪OO O O‬ة )‬
‫والمتغ ‪OO O O O O O O O O‬يرات ثنائي ‪OO O O O O O O O O‬ة التص ‪OO O O O O O O O O‬نيف‬
‫(‪ )dichotomous‬فيس‪OO O O O O‬تخدم اختب‪OO O O O O‬ار‬
‫مكنمار(‪.) McNemar test‬‬
‫‪‬أم‪OO‬ا في حال‪OO‬ة أن تك‪OO‬ون البيان‪OO‬ات رتبي‪OO‬ة‬
‫على األق‪OO O‬ل والمتغ‪OO O‬يرات له‪OO O‬ا أك‪OO O‬ثر من‬
‫تص‪OO O‬نيفين يس‪OO O‬تخدم اختب‪OO O‬ار ولكوكس‪OO O‬ن‬
‫لعينتين مرتبطتين أو اختبار اإلشارة‪.‬‬
‫الرتب الموجبة والسالبة والمتساوية‬
‫‪‬يعتبر اختبار ولكوكسن لعينتين‬
‫مترابطتين بديلا عن اختبار «ت»‬
‫حجم كل مجموعة ( عدد األفراد في كل مجموعة)‬
‫لمجموعتين مترابطتين في حالة‬
‫عدم تو توفر شروط اختبار‬
‫«ت»‪.‬‬
‫‪‬يقوم إختبار ولكوكسن لعينتين‬
‫مجموع رتب كل مجموعة‬ ‫مرتبطتين بإيجاد الفروق بين قيم‬
‫متوسط رتب كل مجموعة‬ ‫األزواج ثم ترتيب القيم تصاعديا‬
‫أوتنازليا ‪ .‬إذا كان هناك فرق‬
‫القيمة االحتمالية أصغر من ‪ 0.05‬لذلك فإن الفروق دالة‪.‬‬
‫( نرفض الفرضية الصفرية)‬
‫معنوي فستكون الفروق موجبة أو‬
‫سالبة بشكل منتظم أما إذا لم يكن‬
‫متوسط رتب كل مجموعة‬ ‫هناك فروق حقيقية فستكون‬
‫مستوى الداللة ( القيمة االحتمالية)‬ ‫الفروق المحسوبة ليس لها اتجاه‬
‫‪P-value‬‬
‫يغلب اآلخر‪.‬‬
‫مقارنة أكثر من مجموعتين مستقلتين‬ ‫اختبار كروسكال ‪ -‬واليز‬
‫ويسمى اختبار كروسكال واليس لتحليل‬
‫التباين باتجاه واحد المبني على الرتب‬
‫وتكون البيانات التي يتم تحليلها بيانات‬
‫رتبية على األقل‪.‬‬
‫ويعد اختبار كروسكال واليس بديًال‬
‫لنظيره من االختبارات المعلمية تحليل‬
‫التباين باتجاه واحد في حالة عدم تحقق‬
‫االفتراضات الالزمة إلجراء تحليل‬
‫التباين باتجاه واحد‪.‬‬
‫المجموعات التي يتم مقارنتها‬
‫في هذا اإلختبار يتم ترتيب القيم بغض‬
‫حجوم المجموعات ( عدد األفراد في المجموعات‬ ‫النظر عن المجموعة التي تنتمي إليها‬
‫المشاهدة المرتبة‪.‬‬
‫متوسط الرتب‬

‫القيمة االحتمالية أصغر من ‪ 0.05‬لذلك فإن الفروق دالة‪.‬‬

‫( نرفض الفرضية الصفرية)‬

‫قيمة إحصاءة االختبار‬

‫درجات الحرية ( عدد مجموعات المقارنة ‪)1-‬‬

‫مستوى الداللة ( القيمة االحتمالية)‬

‫‪P-value‬‬
‫مقارنة أكثر من مجموعتين مترابطتين‬

‫اختبار فريدمان‬
‫في حالة أكثر من مجموعتين مترابطتين‬
‫والمتغيرات نوعية ( اسمية أو رتبية) لها‬
‫تصـــــنيفان (‪ )dichotomous‬يســـــتخدم‬
‫اختبــار كــوكران (‪) Cochran Q test‬‬
‫وهـو يعتـبر تعميم الختبـار مكنمـار الخـاص‬
‫بعينتين فقط‪.‬‬
‫أمـا عنـدما تكـون البيانـات على األقـل رتبيـة‬
‫ولهـا أكـثر من تصـنيفين فيسـتخدم اختبـار‬
‫فريدمان‪.‬‬
‫في اختبار فريدمان‬ ‫‪ Kendall's W‬يختـبر التوافـق في التقـييم‬
‫الفرضية الصفرية ‪ :‬وسيط المجموعات متساوي‬ ‫بوضع األفراد في ترتيب حسب األفضلية‪.‬‬
‫الفرضية البديلة‪:‬على األقل وسيطين غير متساويين‪.‬‬
‫المجموعات التي يتم مقارنتها‬

‫متوسط رتب كل مجموعة‬

‫القيمة االحتمالية أصغر من ‪ 0.05‬لذلك فإن الفروق دالة‪.‬‬

‫( نرفض الفرضية الصفرية)‬

‫حجم العينة‬

‫قيمة إحصاءة االختبار‬

‫درجات الحرية ( عدد مجموعات المقارنة ‪)1-‬‬

‫مستوى الداللة ( القيمة االحتمالية)‬

‫‪P-value‬‬
 ‫مجموعات مترابطة‬

‫كاندل ‪W‬‬ ‫فريدمان‬ ‫كوكران‬

‫المتغير رتبي له‬ ‫المتغير على األقل رتبي‬ ‫المتغير نوعي (اسمي‬
‫أكثر من تصنيفين‬ ‫له أكثر من تصنيفين‬ ‫أو رتبي) له تصنيفان‬

‫مثال‪ :‬ترتيب ‪ 5‬مهن‬ ‫مثال‪ :‬ترتيب ‪ 5‬مهن‬ ‫نعم ‪/‬ال – أبيض‪/‬أسود‬

‫حسب األفضلية‬ ‫حسب األفضلية‬ ‫أوافق ‪/‬ال أوافق‬

‫‪82‬‬
‫اإلختبارات المعلمية‬
 ‫شروط تطبيق االختبارات المعلمية‬

‫‪ )1‬المتغير التابع متغير كمي‪.‬‬

‫‪ )2‬العينة عشوائية ( احتمالية)‪.‬‬
‫‪ )3‬استقاللية المشاهدات‪.‬‬
‫‪ )4‬تجانس المجموعات ( لها نفس التباين)‪.‬‬
‫‪ )5‬اعتدالية بيانات المتغير التابع في جميع المجموعات‪.‬‬
 ‫استعماالت‬
‫»اختبارات «ت‬
‫لمجموعتين‬ ‫لمجموعتين‬ ‫لمجموعة واحدة‬
‫مترابطتين‬ ‫مستقلتين‬

‫اختبار «ت» من االختبارات المعلمية لذلك لالبد من تحقق شروط المعلمية على البيانات‬
 ‫»شروط استعمال اختبارات «ت‬
‫عشوائية البيانات‬
‫تجانس المجموعات ( في‬ ‫البيانات كمية وتتبع‬
‫حالة المجموعات‬ ‫التوزيع الطبيعي ( أو‬ ‫تم الحصول على (‬
‫المستقلة)‬ ‫العينة كبيرة)‬ ‫البيانات من عينة‬
‫)عشوائية‬

‫اختبار «ت» من االختبارات المعلمية لذلك ال يطبق على البيانات النوعية‬

 ‫اختبارات ت (‪) T- test‬‬

‫‪ ‬يهدف اختبار «ت» للكشف عن داللة الفرق بين متوسطي مجموعتين أو داللة الفرق بين متوسط العينة ومتوسط‬
‫المجتمع‪.‬‬
‫‪ ‬توجد ‪ 3‬أنواع من اختبارات «ت» ‪ :‬اختبار ت لعينة واحدة ‪ ،‬و اختبار ت لمجموعتين مستقلتين ‪ ،‬واختبار ت‬
‫لمجموعتين مترابطتين‪.‬‬
‫‪ ‬المجموعات المترابطة مثل مجموعة نتائج اختبار قبلي ومجموعة نتائج اختبار بعدي لنفس المجموعة ‪ ،‬و‬
‫مجموعتان من التوائم‪ ،‬و مجموعتين من األزواج ‪ ،‬وقياسات متكررة ( كقياس الحرارة في الصباح والمساء)‪.‬‬
‫‪ ‬المجموعات المستقلة مثل مجموعة الذكور ومجموعة اإلناث أو مجموعة طالب تربية ومجموعة طالب‬
‫هندسة أو جنسيات مختلفة‪.‬‬
‫‪ ‬اختبار عينة واحدة تختبر الفرق بين متوسط العينة ومتوسط المجتمع‪.‬‬
‫‪ ‬لنطبيق اختبار ت ينبغي أن ال يكون الفارق في حجم المجموعات كبيرا‪.‬‬
 ‫»اختبار «ت‬

‫مجموعة واحدة‬
‫ال يوجد اختالف ذات داللة إحصائية في متوسط أداء طالب‬
‫‪.‬الجامعة الحاليين بمتوسط األداء العام لطالب الجامعة‬

‫مجموعتان مستقلتان‬
‫ال يوجد فرق دال إحصائيا في متوسطات الدافع العلمي لدراسة الماجستير يعزى لمتغير الجنس‪.‬‬

‫مجموعتان مترابطتان‬
‫‪.‬ال توجد فروق معنوية في درجات ذكاء التوائم‬
‫اختبار «ت» لعينة واحدة‬
‫اختبار «ت» لعينة واحدة‬
 ‫حجم العينة‬ ‫متوسط العينة‬ ‫تباين العينة‬
‫الخطأ المعياري للمتوسط‬

‫القيمة االحتمالية الختبار «ت» أصغر من ‪ 0.05‬لذلك فإن‬

‫الفروق دالة‪.‬‬
‫( نرفض الفرضية الصفرية)‬

‫فترة الثقة لمتوسط المجتمع بثقة ‪%95‬‬

‫الحد األعلى لفترة الثقة‬

‫مستوى الداللة ( القيمة االحتمالية)‬
‫قيمة اختبار ت‬ ‫‪P-value‬‬ ‫الحد األدنى لفترة الثقة‬
‫الفرق بين متوسط العينة ومتوسط المجتمع‬
‫درجات الحرية = حجم العينة ‪1-‬‬
‫(المتوسط المفترض)‬
‫اختبار «ت» لمجموعتين مستقلتين‬
 ‫المتغير التابع‬

‫المتغير المستقل‬

‫لتعريف قيم المتغير المستقل‬

‫المجموعات التي يتم مقارنتها‬ ‫متوسط كل مجموعة‬ ‫اإلنحراف المعياري لكل مجموعة‬
‫حجم كل مجموعة‬
‫الخطأ المعياري لكل متوسط‬
‫القيمة االحتمالية الختبار «ت» أكبر من‬
‫‪ 0.05‬لذلك فإن الفروق غير دالة‪.‬‬
‫( ال نرفض الفرضية الصفرية)‬
‫درجات الحرية = حجم العينة ‪2-‬‬
‫احصاءة اختبر ف ( ليفين) لتساوي التباين‬ ‫مستوى الداللة ( القيمة االحتمالية) ‪P-value‬‬
‫بين المجموعتين‬

‫مستوى الداللة ( القيمة االحتمالية) ‪P-value‬‬ ‫فترة الثقة للفرق بين المتوسطين‬
‫احصاءة اختبر ت لتساوي‬
‫مستوى الداللة أكبر من ‪ 0.05‬لذلك ال نرفض‬ ‫متوسطات المجموعتين‬
‫تساوي التباين‪ .‬لذلك نأخذ نتائج السطر األول‬ ‫الفرق بين المتوسطين‬ ‫الخطأ المعياري للفرق بين المتوسطين‬
‫الختبار ت‬
‫اختبار «ت» لمجموعتين مترابطتين‬
‫المجموعات المترابطة‬
 ‫حجم كل مجموعة‬
‫المجموعتان المترابطتان‬
‫متوسط كل مجموعة‬ ‫اإلنحراف المعياري لكل مجموعة‬

‫الخطأ المعياري لمتوسط كل مجموعة‬

‫القيمة االحتمالية الختبار «ت» أصغر من‬

‫‪ 0.05‬لذلك فإن الفروق دالة‪.‬‬
‫مستوى الداللة ( القيمة االحتمالية) ‪P-value‬‬ ‫( نرفض الفرضية الصفرية)‬

‫فترة الثقة للفرق بين المتوسطين‬

‫الحد األدنى لفترة الثقة‬

‫معامل اإلرتباط بين المجموعتين‬
‫الخطأ المعياري للفرق بين المجموعتين‬ ‫الحد األعلى لفترة الثقة‬
‫مستوى الداللة ( القيمة االحتمالية)‬
‫‪P-value‬‬

‫متوسط الفرق بين المجموعتين‬ ‫اإلنحراف المعياري للفرق بين المجموعتين‬ ‫قيمة إحصاءة اإلختبار «ت»‬ ‫درجات الحرية = حجم العينة ‪1-‬‬
‫اختبارات أنوفا ( تحليل التباين)‬
 ‫أساليب تحليل التباين‬

‫‪MANCO‬‬ ‫‪MANOV‬‬
‫‪ANCOVA‬‬ ‫‪ANOVA‬‬
‫‪VA‬‬ ‫‪A‬‬

‫تحليل التغاير‬ ‫تحليل التباين‬

‫متعدد المتغيرات‬ ‫متعدد المتغيرات‬ ‫تحليل التغاير‬ ‫تحليل التباين‬
‫التابعة‬ ‫التابعة‬
 ‫أسلوب تحليل التباين ‪ ANOVA‬من أهم األساليب اإلحصائية المعلمية‪.‬‬
‫نستعمل اختبار أنوفا إذا كان الهدف مقارنة متوسطات أكثر من مجموعتين‪.‬‬
‫يعتمد أسلوب تحليل التباين على عدد من االفتراضات التي ينبغي تحقيقها وهي تجانس التباين بين المجموعات واعتدالية‬
‫البيانات في كل المجموعات والتقارب في حجوم العينات وعشوائية واستقاللية المشاهدات‪.‬‬
‫تحليل أنوفا (‪ )ANOVA‬يختبر الفروق في متوسطات المجموعات لكن ال يحدد المجموعات الثنائية التي سببت‬
‫االختالف‪.‬‬
‫عند رفض الفرضية الصفرية ( أي أن الفروق دالة إحصائيا) في تحليل أنوفا نلجأ الختبارات المقارنات البعدية المتعددة‪.‬‬
‫عندما تكون الفروق في تحليل أنوفا غير دالة ( ال نرفض الفرضبة الصفرية) فال نحتاج لإجراء مقارنات بعدية‪.‬‬
‫الهدف من المقارنات البعدية المتعددة هو التعرف على المجموعات الثنائية ذات الفرق الدال‪.‬‬
‫اختبارات المقارنات البعدية تشمل اختبار شافيه وتوكي وبنفروني ودنكان واختبار أقل فرق دال‪.‬‬
‫اختبار شافيه وتوكي وبنفروني ودنكان واختبار أقل فرق دال هي اختبارات معلمي‪.‬‬
‫في اختبار ‪ ANOVA‬تكون الفرضيات ذات طرفين‪.‬‬
 ‫تحليل التباين األحادي‬
‫‪One-way ANOVA‬‬

‫التباين العام للمتغير التابع‬

‫التباين داخل مجموعات‬ ‫التباين بين مجموعات‬

‫المتغير المستقل‬ ‫المتغير المستقل‬
 ‫تحليل التباين الثنائي ‪Two-way ANOVA‬‬

‫كلما زاد عدد المتغيرات المستقلة زادت مكونات التباين العام‬

‫التابعالمستقلة‬
‫المتغيرات‬ ‫التباين عدد‬
‫العام للمتغير‬ ‫عدد مكونات التباين العام يساوي حيث يمثل‬
‫التباين داخل‬ ‫التفاعل بين‬ ‫التباين بين‬ ‫التباين بين‬
‫مجموعات المتغير‬ ‫المجموعات‬ ‫مجموعات المتغير‬ ‫مجموعات المتغير‬
‫المستقل‬ ‫المستقلة‬ ‫المستقل الثاني‬ ‫المستقل األول‬
‫إلجراء اختبار تحليل التباين األحادي‬
 ‫القيمة االحتمالية الختبار التجانس أكبر من‬
‫‪ 0.05‬ال نرفض التجانس‪.‬‬
‫اختبار التجانس‬ ‫درجات الحرية‬

‫‪ ‬القيمة االحتمالية الختبار أنوفا أقل من ‪ 0.05‬لذلك‬

‫مستوى الداللة ( القيمة االحتمالية) ‪P-value‬‬ ‫تكون الفروق بين المجموعات دالة إحصائيا‪.‬‬

‫‪ ‬نحتاج إلجراء مقارنات بعدية متعددة لمعرفة‬

‫المجموعات الثنائية التي سببت اإلختالف‪.‬‬

‫درجات الحرية بين المجموعات= عدد المجموعات ‪1-‬‬

‫بين المجموعات‬ ‫التباين بين المجموعات‬
‫التباين بين المجموعات‬

‫مستوى الداللة ( القيمة االحتمالية) ‪P-value‬‬

‫التباين داخل المجموعات‬

‫بين المجموعات‬ ‫المجموع‬ ‫درجات الحرية بين المجموعات‬
‫حجم العينة – عدد المجموعات =‬ ‫درجات الحرية الكلي = حجم العينة ‪1-‬‬
 ‫مقارنات بعدية متعددة‬

‫الختيار اختبار المقارنات‬

‫البعدية المتعددة‬
 ‫بعض اختبارات المقارنات البعدية المتعددة‬

‫‪LSD‬‬
‫اختبار‬
‫دونت‬ ‫دنكان‬ ‫سيداك‬ ‫بنفروني‬ ‫توكي‬ ‫شافيه‬
‫أقل فرق‬
‫دال‬
 ‫الفرق في متوسطات المجموعات الثنائية‬ ‫مقارنات بعدية متعددة‪ :‬اختبار شافيه‬

‫مستوى الداللة ( القيمة االحتمالية) ‪P-value‬‬

‫فترات الثقة للفرق في متوسطات المجموعات الثنائية‬

‫فترات الثقة التي تشمل الصفر ال ترفض‬

‫الفرضية الصفرية ( الفروق في المتوسطات غير‬
‫دالة)‪.‬‬
‫إذا كان الحد األدنى سالب والحد األعلى موجب‬
‫فالصفر موجود في الفترة‪.‬‬

‫الحد األعلى لفترة الثقة‬

‫الخطأ المعياري للفرق بين المتوسطين‬ ‫الحد األدنى لفترة الثقة‬

‫المجموعات الثنائية التي يتم مقارنتها‬ ‫الفروق دالة إحصائيا عند مقارنة متوسطي كل من الفئات العمرية‬
‫(‪ )35-25‬و(‪ 46‬فأكثر)‪ .‬أما باقي المجموعات الثنائية‪.‬‬
‫إلجراء اختبار تحليل التباين بأكثر من متغير مستقل ولكن‬
‫متغير تابع واحد‪ .‬وكذلك إلجراء اختبار التغاير‪.‬‬
 ‫‪Two-way ANCOVA‬‬

‫‪ ‬تم استبعاد أثر الوظيفة‪.‬‬

‫‪ ‬القيمة االحتمالية الختبار التفاعل أكبرمن ‪0.05‬‬
‫لذلك يكون تأثير التفاعل غير دالة إحصائيا‪ .‬أي‬
‫ال يوجد تفاعل بين الجنس والعمر في تاثيرهما‬
‫على ‪. scale 1‬‬

‫‪Two-way ANOVA‬‬

‫‪ ‬لم يستبعد أي متغير‪.‬‬

‫‪ ‬القيمة االحتمالية الختبار التفاعل أكبرمن ‪0.05‬‬
‫لذلك يكون تأثير التفاعل غير دالة إحصائيا‪ .‬أي‬
‫ال يوجد تفاعل بين الجنس والعمر في تاثيرهما‬
‫على ‪. scale 1‬‬
 ‫‪ ‬إلجراء اختبار تحليل التباين المتعدد‪.‬‬
‫‪ ‬وكذلك إلجراء اختبار التغاير المتعدد‪.‬‬
 ‫الخاليا‬

‫‪Dependent‬‬
‫‪variable‬‬
‫‪Fixed factors‬‬ ‫‪Random factors‬‬ ‫‪covariates‬‬

‫نضع المتغيرات‬
‫نضع المتغيرات‬ ‫المستقلة في حالة‬
‫المستقلة في حالة‬ ‫عدم اشتمال‬
‫المتغير المستقل‬ ‫نضع المتغيرات‬
‫نضع هنا المتغير‬ ‫اشتمال المتغير‬ ‫الخارجية المراد‬
‫التابع‬ ‫المستقل على كل‬ ‫على كل‬
‫المستويات بل تم‬ ‫إلغاء أثرها‬
‫المستويات‬
‫الممكنة‪.‬‬ ‫اختيار بعضها‬
‫‪.‬عشوائيا‬
 ‫تأثير الوظيفة على المتغيرات التابعة‬
‫)غير دال إحصائيا(‬

‫تأثير العمرعلى المتغيرات التابعة‬

‫(دال إحصائيا)‬

‫تأثير الجنس على المتغيرات التابعة‬

‫)غير دال إحصائيا (‬

‫تأثير التفاعل بين العمر والجنس على‬

‫المتغيرات التابعة‬
‫( غير دال إحصائيا)‬
‫تأثير الوظيفة على كل متغير تابع على حدة‬
‫)غير دال مع التابع األول‪ -‬دال مع التابع الثاني(‬

‫تأثير العمرعلى كل تابع على حدة‬

‫)دال مع التابع األول ‪-‬غير دال مع التابع الثاني(‬

‫تأثير الجنس على كل تابع على حدة‬

‫)دال إحصائيا مع كل تابع(‬

‫تأثير التفاعل على كل تابع على حدة‬

‫)غير دال مع كل تابع(‬
 ‫التفاعل بين المتغيرات المستقلة‬

‫‪ ‬في االحصـاء نقصـد بالتفاعـل بين متغـيرين أو أكـثر (‪ )interaction‬هـو التـأثير المشـترك للمتغـيرات المسـتقلة‬
‫على المتغير التابع‪.‬‬
‫‪ ‬تحليـل التبـاين الثنـائي (‪ )Two-way ANOVA‬يسـمح باختبـار التفاعـل بين متغـيرين مسـتقلين عنـدما يـؤثران‬
‫على متغير تابع واحد‪.‬‬
‫‪ ‬تحليل التباين الثالثي(‪ )Three- way ANOVA‬يسمح باختبار التفاعل بين متغيرين مستقلين عندما يؤثران‬
‫على متغير تابع واحد‪.‬‬
‫‪ ‬تحليـل التبـاين الثنـائي المتعـدد (‪ )Two-way MANOVA‬يسـمح باختبـار التفاعـل بين متغـيرين مسـتقلين عنـدما‬
‫يؤثران على متغيرات تابعة‪.‬‬
‫‪ ‬تحليل التباين الثالثي المتعدد (‪ )Three- way MANOVA‬يسمح باختبار التفاعل بين ثالثة متغيرات مستقلة‬
‫عندما تؤثرعلى متغيرات تابعة‪.‬‬
 ‫المتغيرات التابعة والتأثيرات الداخلية‬

‫‪ ‬نستعمل تحليل ‪ MANOVA‬إذا كانا نرغب بدراسة أكثر من متغير تابع لدراسة التأثيرات الداخلية‪.‬‬
‫‪ ‬تحليل ‪ MANOVA‬أكثر دقة من ‪ ANOVA‬عندما يكون لدينا أكثر من متغير تابع‪.‬‬
‫‪ ‬اذا كنا ندرس أثر متغير عشوائي واحد على أكثر من متغير تابع فيمكن استعمال‬
‫‪.‬‬
‫‪ ‬اذا كنا ندرس أثر متغيرين عشوائيين على أكثر من متغير تابع فيمكن استعمال‬
‫‪.‬‬
‫‪ ‬أمـا إذا كـان هنـاك أكـثر من تـابع ونريـد عـزل ( إلغـاء‪ /‬تثـبيت‪ /‬تحييـد) المتغـيرات الخارجيـة ( المصـاحبة‪/‬‬
‫الدخيلة‪ /‬الوسيطة ‪ /‬المزعجة) فنستعمل اختبارات ‪. MANCOVA‬‬
‫‪ ‬تحليل ‪ MANCOVA‬يسمح بدراسة التأثيرات الداخلية وإمكانية عزل بعض المتغيرات المستقلة‪.‬‬
 ‫تحليل التباين المصاحب ( تحليل التغاير)‬

‫افراد مجتمع الدراسة في البحـوث التربويـة والنفسـية هم البشر‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الظواهر االنسانية تتـأثر بعوامـل عديــدة ومتفاعلــة يصــعب التحكم فيها أو عزلهــا أو تثبيتهــا بشكل كامل‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫هنـاك متغيرات تزاحم وتنافس المتغــيرات المســتقلة في تأثيرها على المتغير التابع‪ .‬وهذا يجعل تحديد التـأثير‬ ‫‪‬‬
‫الـدقيق للمتغـير المسـتقل علـى المتغـير التـابع صعبا‪.‬‬
‫يسعى الباحثون لمعرفـة األثـر الـذي تتركـه المتغـيرات المسـتقلة علـى المتغـيرات التابعـة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يرغب الباحثون في أن يكون التأثير في المتغير التابع هو بسبب المتغير المستقل قيد الدراسة وليس لمتغيرات‬ ‫‪‬‬
‫خارجية ‪.‬‬
‫لدراسة أثر متغير مستقل على متغيرتابع يتطلب تثبيت المتغيرات األخرى التي تؤثر على التابع‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ينبغي للباحثين اكتساب مهارة الضبط اإلحصائي إلى جانب الضبط التجريب‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ما ال يمكن ضبطه تجريبا نضبطه إحصائيا باستعمال تحليل التباين المصاحب ( تحليل التغاير)‪.‬‬ ‫‪‬‬
 ‫إلغاء أثر المتغيرات الخارجية‬

‫‪ ‬أسلوب تحليل التباين المصاحب يساعد في إزالة أو تقليـل أثـر المتغـير الدخيل‪ /‬المزعج‪ /‬المصاحب‪ /‬الوسيط‪.‬‬
‫‪ ‬يشيع تحليل التباين المصاحب في البحوث التجريبية‪.‬‬
‫‪ ‬إذا كنا نريد عزل ( إلغاء‪ /‬تثبيت‪ /‬تحييد) المتغيرات الخارجية ( المصاحبة‪ /‬الدخيلة‪ /‬الوسيطة ‪ /‬المزعجة)‬
‫فيمكن استعمال اختبار التباين المصاحب ‪ ANCOVA‬إذا كان المتغير التابع واحد فقط‪ .‬أما إذا كان هناك أكثر‬
‫من تابع ونريد عزل ( إلغاء‪ /‬تثبيت‪ /‬تحييد) المتغيرات الخارجية ( المصاحبة‪ /‬الدخيلة‪ /‬الوسيطة ‪ /‬المزعجة)‬
‫فنستعمل اختبارات ‪. MANCOVA‬‬
‫خطأ التباين هـو األثـر الـذي ال يجـد لـه الباحـث تفسـيرًا مـن خـالل المتغـيرات المسـتقلة والعائـد إلى عوامل‬
‫أخرى‪ .‬وبصورة أخرى خطأ التباين هو التبـاين المتبقـي دون تفسـير بعـد تحديـد التباين المفسر وحذفه من‬
‫التباين الكلي ‪.‬‬

‫الضبط اإلحصائي هو اســتخدام الطــرق اإلحصــائية في عــزل تــأثير المتغــيرات الخارجية على المتغير‬
‫التابع‪.‬‬
‫ضبط المتغيرات هو التعرف على المتغيرات الخارجية التي تؤثر في المتغير التابع وضبط أثرها حتى يكون‬
‫األثر على المتغير التابع يعزى للمتغير المستقل فقط ‪.‬‬
 ‫المقارنات البعدية المتعددة‬

‫تحليل أنوفا (‪ )ANOVA‬يختبر الفروق في متوسطات المجموعات لكن ال يحدد المجموعات الثنائية التي سببت‬
‫االختالف‪ .‬تكون الفرضيات ذات طرفين‪.‬‬

‫عند رفض الفرضية الصفرية ( أي أن الفروق دالة إحصائيا) في تحليل أنوفا نلجأ الختبارات المقارنات البعدية‬
‫المتعددة‪.‬‬
‫الهدف من المقارنات البعدية المتعددة هو التعرف على المجموعات الثنائية ذات الفرق الدال‪.‬‬
‫عندما تكون الفروق في تحليل أنوفا غير دالة ( ال نرفض الفرضية الصفرية) فال نحتاج لإجراء مقارنات بعدية‪.‬‬
‫اختبارات المقارنات البعدية تشمل اختبار شافيه وتوكي وبنفروني وسيداك ودنكان وجبريل ودونت واختبار أقل‬
‫فرق دال‪ .‬وهي اختبارات معلمية‪.‬‬
‫معامالت االرتباط‬
 8
250
7

200
6

5
150

4
100
3

2
50

1
0
0 0 2 4 6 8 10 12
0 2 4 6 8 10 12

45
70
40

60 35

30
50
25
40
20
30 15

20 10

5
10
0
0 0 2 4 6 8 10 12
0 2 4 6 8 10 12
‫إليجاد معامل ارتباط بيرسون و سبيرمان وكاندل‬
 ‫يتم إدخال المتغيرات المطلوب إيجاد معامل‬
‫اإلرتباط بينهن في خانة (‪.)variables‬‬

‫يتم اختيار معامل االرتباط المناسب من خانة‬

‫(‪ )correlation coefficients‬وليكن‬
‫معامل إرتباط بيرسون‪.‬‬

‫يتم اختيار اختبار االرتباط لفرضية متجهة أو‬

‫غير متجهة من خانة‬
‫(‪.)Test of significance‬‬
‫بالنقر على (‪ )options‬يمكن اختيار المتوسطات‬
‫واالنحرافات المعيارية للمتغيرات‪.‬‬
 ‫الجدول األول يظهر المتوسطات‬
‫واإلنحرافات المعيارية وحجم العينة‪.‬‬

‫الجدول الثاني يظهر معامل اإلرتباط بين‬

‫المتغيرين (‪ )scale1 , scale2‬حيث يساوي‬
‫‪ 0.389‬ومستوى الداللة ( القيمة االحتمالية)‬
‫أقل من ‪ 0.05‬وبالتالي فإن العالقة دالة‬
‫إحصائيا‪.‬‬
‫نالحظ تناظر معامل اإلرتباط وكذلك معامل‬
‫اإلرتباط بين المتغير ونفسه يساوي ‪.1‬‬
‫معامالت اإلرتباط بين متغيرات نوعية في جداول مزدوجة‬
 ‫‪ ‬العالقة بين االحساس باألمان) رتبي) والرضا الوظيفي ( رتبي)‪.‬‬
‫‪ ‬العالقة بين مستوى السمنة ( مفرط بدانة ‪ -‬بدين‪ -‬متوسط – نحيف) ومستوى‬
‫ممارسة الرياضة ( دائما‪ -‬غالبا‪ -‬أحيانا – نادرا – أبدا)‪.‬‬
‫‪ ‬العالقة بين عدد مرات زيارة المكتبة في األسبوع ( رتبي) و مستوى االعتقاد‬
‫بأهمية الكتبة كمصدر للمعرفة( رتبي)‪.‬‬
 ‫إليجاد العالقة بين متغيرين نوعيين في جداول مزدوجة‪.‬‬
‫ندخل أحد المتغيرين في الصف والمتغير اآلخر في العمود‪.‬‬
 ‫من زر (‪ )statistics‬نحصل على معامالت‬
‫اإلرتباط والمعامالت األخرى ذات الصلة‪.‬‬

‫المتغيران اسميان‬

‫المتغيران رتبيان‬

‫متغير اسمي وآخر كمي‬

 ‫العالقة بين متغيرين اسميين‬
‫معامل التوافق ( ‪ ) Contingency coefficient‬يقيس العالقة بين متغيرين اسميين معتمدا عل مربع كاي‪ ،‬وقيمته تتراوح بين‬
‫الصفر والواحد‪.‬‬

‫معاملي فاي وكرامر (‪ ) Phi and Cramer's V‬يقيسان العالقة بين متغيرين اسميين معتمدين على مربع كاي ‪ ،‬وقيمتهما‬
‫تتراوح بين الصفر والواحد‪.‬‬
‫معامل فاي هو للجداول المربعة ‪، 2× 2‬ومعامل كرامر ( ‪ )Cramer’s V‬يمكن أن يكون بأي عدد من الصفوف واألعمدة‬
‫وليس شرطا أن يكون مربع‪.‬‬

‫معامل لمدا ‪Lambda‬‬

‫يختلف عن السابقين بأنه ال يعتمد على مربع كاي‪ .‬ويفسر نسبة تقليص الخطأ ‪) )proportional reduction in error‬‬
‫عندما يقوم متغير مستقل بالتنبؤ بمتغير تابع‪ .‬القي مة واحد تعني أن المتغير المستقل يتنبأ بشكل تام بالمتغير التابع‪ .‬القيمة صفر تعني أنه‬
‫ال دور للمتغير المستقل في التنبؤ بالمتعير التابع‪.‬‬

‫معامل عدم التحديد ( ‪)Uncertainty coefficient‬‬

‫يفسر نسبة تقليص الخطأ ‪ ) )proportional reduction in error‬عندما يقوم أحد المتغيرين بالتنبؤ بالمتغير اآلخر‪ .‬القيمة‬
‫واحد تعني أن المتغير يتنبأ بشكل تام بالمتغير اآلخر‪ .‬القيمة صفر تعني أنه ال دور للمتغير في التنبؤ بالمتعير اآلخر‪.‬‬
‫إذا كان المعامل يساوي ‪ 0.7‬فهذا يعني أن المعرفة بأحد المتغيرين يخفض الخطأ في التنبؤ بقيم المتغير اآلخر بنسبة ‪.% 70‬‬
 ‫العالقة بين متغيرين رتبيين‬

‫معامل جاما ‪ Gamma‬متماثل وقيمته بين سالب واحد وموجب واحد‪.‬‬

‫سومر ‪ Somers' d‬متماثل وغير متماثل وقيمته بين سالب واحد وموجب واحد‪.‬‬

‫‪ Kendall's tau-b‬يأخذ في االعتبارالحاالت المتشابهة في الترتيب ( ‪ .)ties‬وقيمته بين سالب‬

‫واحد وموجب واحد‪ .‬نحصل على ‪ 1 ,1-‬في الجداول المربعة‪.‬‬

‫‪ Kendall's tau-c‬يهمل الحاالت المتشابهة في الترتيب ( ‪. .)ties‬وقيمته بين سالب واحد وموجب‬
‫واحد‪ .‬نحصل على ‪ 1 ,1-‬في الجداول المربعة‪.‬‬
‫‪‬عند دراسة العالقة بين متغيرين وكان هناك متغير مستقل وآخر تابع فنقول أن العالقة متجهة (‪ ، )directional‬أما‬
‫إذا كنا ال نصنف أحدهما تابع واآلخر مستقل فنقول العالقة متماثلة (‪.)symmetric‬‬
‫‪‬إذا كانت العالقة متجهة (‪ )directional‬فمن األفضل استعمال‪:‬‬
‫معامل جاما(‪ ) Gamma‬و سومر(‪.)Somers’ D‬‬
‫‪‬إذا كانت العالقة متماثلة (‪ )symmetric‬فمن األفضل استعمال ‪:‬‬
‫معامل جاما(‪ ) Gamma‬و سومر(‪ )Somers’ D‬و معامل كاندل (‪.)Kendall’s tau-b‬‬
‫‪‬إذا كانت العالقة ليست مضطردة(‪ )non-monotonic‬فنستعمل‬
‫معامالت فاي وكرامر (‪ ) Phi and Cramer’s V‬ولامدا(‪ . )Lambda‬وهي معامالت اسمية‪.‬‬

‫‪Slide 136‬‬
 ‫العالقة بين متغير كمي ومتغير نوعي‬

‫معامل إيتا (‪ )Eta‬يقيس قوة العالقة بين متغير كمي ( تابع) ومتغير نوعي ( مستقل)‪.‬‬
‫قيمته محصورة بين الصفر والواحد‪.‬‬
 ‫مقاييس أخرى‬

‫‪Cohen's kappa‬‬
‫يقيس التوافق بين محكمين اثنين لنفس الشيء‪ .‬إذا قيمة المعامل تساوي الواحد فإن التوافق تام ويقل التوافق كلما اقترب‬
‫المعامل من الصفرز والصفر يشير أن التوافق ليس أفضل من العشوائية‪.‬‬
‫‪Risk‬‬
‫يقيس قوة العالقة بين وجود عامل ( مثل التدخين) ووجود حادث ( المرض)‪ .‬يصلح لجداول من صفين وعمودين‪.‬‬
‫‪McNemar‬‬
‫يقيس التغير في االستجابات من خالل التجربة مثل( قبلي – بعدي) لمتغيرين في صفين وعمودين‪ .‬ويستعمل توزيع‬
‫مربع كاي‪.‬‬
‫‪Cochran's and Mantel-Haenszel statistics‬‬
‫الختبار استقاللية العامل ( ثنائي التصنيف) والمتغير المستجيب ( ثنائي التصنيف) عند تكرار التجربة أو القياس عدة‬
‫مرات‪.‬‬
‫لقياس العالقة بين متغيرين ( ثنائي التصنيف) مع التحكم في متغيرات دخيلة‪.‬‬
‫تدريب‪ :‬سـأل بـاحث ‪ 5‬فئـات هي (مشـرف‪ -‬مـدير‪ -‬مـدرس‪-‬‬
‫ولي أمــر‪ -‬طــالب) عن الــدروس الخصوصــية بإشــراف‬
‫المدرسة فكانت النتائج كما في الجدول‪.‬‬
‫اسـتعمل اختبـار مربـع كـاي الختبـار الفرضـية الصـفرية‪ :‬ال‬
‫يوجــد اختالف ذات داللــة إحصــائية بين الفئــات الخمس‬
‫نحو الدروس الخصوصية‪.‬‬
‫الترميز‬
‫تعريف المتغيرات‬

‫البيانات‬
‫وزن الحاالت‬
 ‫نتائج معامالت االرتباط‬

‫جدول مزدوج‬

‫لجميع معامالت المختارة مستوى الداللة أقل من ‪ 0.05‬وهي دالة احصائيا‪ .‬وبالتالي ال نرفض وجود عالقة‪.‬‬
 ‫تدريب‪ :‬في اختبار للشخصية يتضمن اإلجابات‬
‫(نعم ‪-‬ال) أراد باحث اختبار الفرضية الصفرية ال‬
‫يوجد ارتباط ذات داللة إحصائية بين استجابات‬
‫األشخاص للسؤالين األول والثاني فجاءت النتائج‬
‫كما في الجدول‪ .‬استعمل اختبار فاي الختبار هذه‬
‫الفرضية ‪.‬‬

‫باتباع نفس الخطوات السابقة‬

‫تعريف المتغيرات‬

‫البيانات‬
‫وزن الحاالت‬
 ‫نتائج معامالت االرتباط‬

‫مستوى الداللة أقل من ‪ 0.05‬وبالتالي فالعالقة دالة احصائيا‪ .‬وبالتالي ال نرفض وجود عالقة‪.‬‬
‫تدريب‪ :‬أراد بـاحث الحصـول على عالقـة بين لـون العيـون األبنـاء‬
‫واآلبـاء فجـاءت كمـا في الجـدول‪ .‬اختـبر الفرضـية القائلـة‪ :‬ال توجـد‬
‫عالقة معنوية بين عيون األبناء واآلباء‪.‬‬
‫تعريف المتغيرات‬

‫البيانات‬
 ‫نتائج معامالت االرتباط‬

‫مستوى الداللة أكبر من ‪ 0.05‬وبالتالي فالعالقة غيردالة احصائيا‪ .‬وبالتالي نرفض وجود عالقة‪.‬‬
‫تدريب ‪ :‬اختبر الفرضية القائلة ال يوجد ارتباط دال إحصائيا بين المستوى الثقافي والمستوى االقتصادي‬
‫إذا كانت بيانات عينة كما في الجدول‪.‬‬
‫مستوى الداللة أكبر من ‪ 0.05‬وبالتالي‬
‫فالعالقة غيردالة احصائيا‪ .‬وبالتالي نرفض‬
‫وجود عالقة‪.‬‬