‫االستثمار الديداكتيكي‬

‫للمبيان‬

‫إعداد ‪:‬التباري نباري أستاذ مكون بالمركز التربوي الجهوي‬

‫بالجديدة‬
 ‫عناصر الموضوع‬

‫المبيان ‪ :‬تعريف‪ /‬االهداف المتوخاة‬ ‫أوال‬

‫‪/‬شروط االستثمار ‪ /‬خطوات القراءة‬

‫نموذج لتحليل المبيان ‪ :‬المبيان‬ ‫ثانيا‬

‫الكرونولوجي (خطوات نظرية‪ /‬مثال)‬

‫االستثمار الديداكتيكي للمبيان في ضوء‬ ‫ثالثا‬

‫البطاقات المنهجية الواردة في دليل األستاذ‬
 ‫أوال‬

‫المبيان‬ ‫‪:‬‬

‫تعريف‪ /‬األهداف المتوخاة‬

‫‪/‬شروط االستثمار ‪ /‬خطوات‬
‫القراءة‬
 ‫‪1‬‬
‫تعريف للمبيان‬
‫المبيان عبارة عن أداة تقنية لتمثيل أو تحويل المعطيات‬
‫‪.‬اإلحصائية الكمية إلى أشكال مرئية‬
‫وهو رسم تخطيطي يستعمل الختزال البيانات الرقمية‬
‫إلى أشكال مرئية تخاطب العين بحيث يمكن مالحظتها‬
‫وقراءتها وكذا تأويلها‬
 ‫تستعمل المبيانات لتحقيق األهداف التالية‬ ‫‪2‬‬

‫تمثيل كمي للظواهر الطبيعية والبشرية‬ ‫‪.‬‬

‫إبراز الحاالت المستقرة للظواهر‬

‫إظهار أوجه االختالف أو التشابه بين ظواهر مختلفة‬
‫‪.‬في المكان أو الزمان‬
‫إبراز العالقات بين الظواهر بحيث توضح وجود أو‬
‫عدم وجود ارتباطات بينها‬

‫إبراز تطور الظواهر زمانيا‬

 ‫استثمار المبيانات يفرض مراعاة‬
‫‪3‬‬
‫الشروط التالية‬

‫أن تكون مناسبة لمستوى التالميذ‬

‫وقدراتهم على الفهم‬

‫أن تكون خالية من التعقيد الذي يعيق إبراز‬

‫وتحديد العالقات والقيام بالمقارنات‬

‫أن تستخدم لتحقيق األهداف التعلمية‬

‫المسطرة‬
 ‫خطوات قراءة وتحليل المبيانات‬ ‫‪4‬‬
‫العمليات‬ ‫المهارات‬ ‫الخطوات‬
‫حتديد موضوع املبيان ‪-‬‬ ‫أ‪ -‬قراءة العنوان‬
‫‪ -‬ربط موضوع املبيان مبوضوع النشاط التعلمي‬
‫القراءة‬
‫التمييز بني األلوان أو الرموز املعربة عن املعطيات املمثلة‬ ‫ب‪ -‬قراءة املفتاح‬
‫حتديد املقياس املستعمل يف املبيان‬ ‫ج‪ -‬قراءة املقياس‬
‫حتديد تاريخ املعطيات املمثلة يف املبيان ‪-‬‬ ‫د‪ -‬قراءة التاريخ‬
‫حتديد الظاهرة‪/‬الظواهر املمثلة يف املبيان‬ ‫أ‪ -‬املالحظة ‪-‬‬
‫‪ -‬مالحظة تطور الظاهرة كميا أو زمنيا‬
‫التحليل‬
‫‪ :‬وصف التوزيع ‪-‬‬ ‫ب‪ -‬الوصف‬
‫* حتديد شكل توزع أو امتداد الظاهرة املمثلة‬
‫* وصف التفاوتات املوجودة يف التوزيع كميا أو زمنيا‬
‫‪ -‬وصف احلركة ‪:‬‬
‫* حتديد كيفية تطور وتغري الظاهرة املمثلة (الوترية)‬
‫* وصف التطور الزمين للظاهرة ‪ :‬فرتات تزايد وتناقص ‪...‬‬
‫استخراج أسباب التطور أو التغري احلاصل يف الظاهرة املمثلة يف املبيان‬ ‫ج‪ -‬التفسري‬
‫‪ -‬املقابلة بني املبيان ووثائق أخرى واستنتاج العالقات املمكنة‬
‫‪ -‬توظيف املبيان لتدريب املتعلمني على استتنتاج العالقات والتفاعالت‬
 ‫ثانيا‬

‫نموذج لتحليل المبيان‬

‫‪:‬‬
‫المبيان الكرونولوجي‬
‫)خطوات نظرية‪ /‬مثال(‬
 ‫‪1‬‬

‫تحليل المبيان‬
‫الكرونولوجي‬
‫الخطوات النظرية‬
 ‫وصف المبيان الكرونولوجي عملية فكرية تستهدف‬
‫القيام بقراءة منظمة لمضامينه‪ ،‬ويقتضي الجواب رصد‬ ‫تعريف‬
‫وصف المبيان الكرونولوجي‬ ‫‪1‬‬

‫العناصر المعرفية واستخراجها من المبيان وترتيبها في‬ ‫الوصف‬

‫‪.‬تصميم‬

‫مراحله‬

‫المرحلة التركيبية‬ ‫‪2‬‬ ‫المرحلة التحليلية‬ ‫‪1‬‬

‫تعريفها‪ :‬عملية تقوم على‬ ‫تعريفها‪ :‬عملية تقوم على رصد‬

‫تجميع العناصر المعرفية التي‬ ‫واستخراج العناصر المعرفية من‬
‫تم استخراجها‪ ،‬داخل تصميم‬ ‫المبيان اعتمادا على المالحظة‬
‫‪.‬والمقارنة‬

‫‪:‬حصيلة المرحلة التركيبية من الوصف تتضمن‬ ‫‪:‬وصف التطور العام‬

‫تقديم‪ :‬يتضمن عنوان المبيان الكرونولوجي – ‪1‬‬ ‫نمو؟ تراجع؟ ثبات؟ ‪-‬‬ ‫الخطوة‬

‫خطواتـــــــــها‬
‫‪.‬وإطاره الزمني ووحدته اإلحصائية‬ ‫انظر الملحق ‪(1.1‬‬ ‫‪1‬‬
‫)(الورقة‪)2‬‬
‫عرض‪ :‬يتضمن الخصائص التي استخرجت ‪2-‬‬
‫‪:‬من المبيان‪ ،‬وتقدم مرتبة حس األهمية‬
‫وصف التطورات الجزئية بالمضلع‪:‬‬
‫‪: ......‬خاصية ‪- 1‬‬
‫لمعاينة هل هناك انتظام؟ تذبذب؟‬
‫‪: ......‬خاصية ‪- 2‬‬ ‫الخطوة‬
‫فترات؟‬
‫‪-‬‬ ‫خاصية ‪- 3‬‬ ‫انظر الملحق ‪( 1.2‬الورقة ‪()3‬‬ ‫‪2‬‬
 ‫‪:‬وصف التطور العام‬ ‫المرحلة التحليلية من‬
‫تقوم هذه الخطوة على وصف التطور العام لمضلع‬ ‫الخطوة‬ ‫‪:‬الوصف‬
‫الحصيصات أو الترددات لمعاينة هل هناك‬ ‫‪1‬‬
‫يتم عبر خطوتين‬
‫‪1‬‬
‫نمو؟ ‪ -‬تراجع؟ ‪ -‬استقرار؟ ‪-‬‬
‫‪:‬هما‬

‫يرتكز وصف التطور العام للظاهرة الممثلة على المبيان الكرونولوجي على مالحظته‬
‫هناك ثالث حاالت‬ ‫‪.‬ومقارنة نقطة االنطالق (سنة البداية) ونقطة الوصول (سنة النهاية) داخل المبيان‬

‫وصف التطور العام المناسب‬ ‫الحــــــــــــــــــــــــــاالت‬

‫لها‬
‫نقطة االنطالق‬ ‫نقطة‬
‫‪٪ 40‬‬
‫‪:‬الحالة ‪1‬‬
‫الوصول‬
‫‪٪ 20‬‬
‫نمو (ارتفاع‬ ‫‪٪0‬‬
‫‪1900‬‬ ‫‪2000‬‬
‫)‬ ‫)‬

‫‪٪ 40‬‬
‫‪:‬الحالة‪2‬‬

‫تراجع‬ ‫‪٪ 20‬‬

‫‪1900‬‬ ‫‪2000‬‬
‫(انخفاض)‬
‫‪٪0‬‬
‫)‬

‫‪٪ 40‬‬ ‫‪:‬الحالة‪3‬‬

‫‪٪ 20‬‬
‫ثبات (استقرار‬ ‫‪٪0‬‬ ‫‪1900‬‬ ‫‪2000‬‬
‫)‬ ‫)‬
 ‫وصف‬
‫يرتكز على مالحظة الظاهرة الممثلة بواسطة المضلع( المنحنى) من سنة ألخرى‪ ,‬من فترة‬
‫الخرى ‪:‬معاينة هل هناك ‪ - :‬انتظام في التطور ‪ -‬تذبذب في التطور – وجود مراحل‬ ‫التطورات‬ ‫الخطوة‬
‫الجزئية‬ ‫‪2‬‬

‫الحالة األولى‪ :‬في ظل نمو (ارتفاع) الظاهرة الواردة في المبيان‪ :‬نميز بين‬ ‫هناك ثالث‬
‫حاالت‬

‫وصف التطور الجزئي‬ ‫الحــــــــــــــــــــــــــاالت‬

‫المناسب لها‬
‫‪٪ 40‬‬
‫‪:‬الحالة ‪1‬‬
‫ارتفاع منتظم‬ ‫‪٪ 20‬‬
‫)‬
‫للمظلع‬
‫‪٪0‬‬
‫‪1900‬‬ ‫‪2000‬‬

‫‪٪ 40‬‬ ‫‪ :‬الحالة‪2‬‬

‫انقسام المضلع إلى‬
‫مرحلتين أو أكثر‬ ‫‪٪ 20‬‬

‫‪٪0‬‬ ‫‪1900‬‬ ‫‪2000‬‬

‫‪٪ 40‬‬ ‫‪:‬الحالة‪3‬‬

‫المضلع يعرف‬ ‫‪٪ 20‬‬
‫حالة تذبدب‬
‫‪٪0‬‬
‫‪1900‬‬ ‫‪2000‬‬
 ‫وصف‬
‫يرتكز على مالحظة الظاهرة الممثلة بواسطة المضلع( المنحنى) من سنة ألخرى‪ ,‬من فترة‬
‫الخرى ‪:‬معاينة هل هناك ‪ - :‬انتظام في التطور ‪ -‬تذبذب في التطور – وجود مراحل‬ ‫التطورات‬ ‫الخطوة‬
‫الجزئية‬ ‫‪2‬‬

‫الحالة الثانية‪ :‬في ظل تراجع (انخفاض) الظاهرة الواردة في المبيان‪ :‬نميز بين‬ ‫هناك ثالث‬
‫حاالت‬

‫وصف التطور الجزئي‬ ‫الحــــــــــــــــــــــــــاالت‬

‫المناسب لها‬
‫‪٪ 40‬‬
‫‪:‬الحالة ‪1‬‬
‫تراجع منتظم‬ ‫‪٪ 20‬‬
‫)‬
‫للمظلع‬
‫‪٪0‬‬
‫‪1900‬‬ ‫‪2000‬‬

‫‪٪ 40‬‬ ‫‪ :‬الحالة‪2‬‬

‫انقسام المضلع إلى‬
‫مرحلتين‬ ‫‪٪ 20‬‬

‫‪٪0‬‬ ‫‪1900‬‬ ‫‪2000‬‬

‫‪٪ 40‬‬ ‫‪:‬الحالة‪3‬‬

‫المضلع يعرف‬ ‫‪٪ 20‬‬
‫حالة تذبدب‬
‫‪٪0‬‬
‫‪1900‬‬ ‫‪2000‬‬
 ‫وصف‬
‫يرتكز على مالحظة الظاهرة الممثلة بواسطة المضلع( المنحنى) من سنة ألخرى‪ ,‬من فترة‬
‫الخرى ‪:‬معاينة هل هناك ‪ - :‬انتظام في التطور ‪ -‬تذبذب في التطور – وجود مراحل‬ ‫التطورات‬ ‫الخطوة‬
‫الجزئية‬ ‫‪2‬‬

‫الحالة الثانية‪ :‬في ظل استقرار (ثبات) الظاهرة الواردة في المبيان‪ :‬نميز بين‬ ‫هناك حالتين‬

‫وصف التطور الجزئي المناسب‬ ‫الحــــــــــــــــــــــــــاالت‬

‫لها‬
‫‪٪ 40‬‬
‫‪:‬الحالة ‪1‬‬
‫استقرار منتظم‬ ‫‪٪ 20‬‬
‫)‬
‫للمظلع‬
‫‪٪0‬‬
‫‪1900‬‬ ‫‪2000‬‬

‫‪٪ 40‬‬ ‫‪ :‬الحالة‪2‬‬

‫‪٪ 20‬‬

‫‪٪0‬‬ ‫‪1900‬‬ ‫‪2000‬‬

‫ملحوظة‪:‬‬
‫‪٪ 40‬‬ ‫‪:‬الحالة‪3‬‬ ‫عن هذه‬
‫الحاالت‬
‫استقرار متذبدب‬ ‫‪٪ 20‬‬ ‫الفرعية‪،‬‬
‫للمضلع‬ ‫تتفرع‬
‫‪٪0‬‬ ‫حاالت‬
‫‪1900‬‬ ‫‪2000‬‬ ‫أخرى‪.‬مركب‬
‫ة‬
‫التفسير الجغرافي عملية فكرية تستهدف توضيح‬
‫السبب أو األسباب التي كانت وراء تطور‬ ‫تعريفه‬ ‫التفسير‬
‫الظاهرة الواردة في المبيان الكرونولوجي سواء‬
‫خالل تطورها العام أو تطوراتها الجزئية‬
‫‪ (.‬المرحلية)‬
‫عالقة سببية‬
‫التفسير‬ ‫الوصف (حصيلة من‬
‫)معرفة مكتسبة(‬ ‫المبيان)‬ ‫عالقة‬
‫يعتبر‬ ‫التفسير‬
‫يعتبر‬ ‫بالوصف‬

‫سبب‬ ‫نتيجة‬
 ‫مراحل تفسير المبيان الكرونولوجي وخطواته‬

‫‪:‬تفسير التطور العام‬

‫عرض العوامل المتحكمة في التطور العام للظاهرة‬ ‫المرحلة‬

‫(‬
‫‪.‬الواردة في المبيان الكرونولوجي‬ ‫‪1‬‬

‫العصوي)‬
‫المخطط‬
‫الكرونولوجي من‬
‫‪:‬تفسير التطورات الجزئية‬
‫عرض العوامل التي تتحكم في التطورات الجزئية من‬ ‫المرحلة‬

‫نوع‬
‫‪.‬تذبذب أو انتظام أو فترات‬ ‫‪2‬‬

‫مراحل تفسير المبيان‬

‫العالقة بموضوع الوصف‬ ‫ذات‬ ‫حصر المعرفة‬
‫‪1‬‬

‫انتقاء المعرفة المفسرة لكل خاصية‬

‫‪2‬‬

‫تفسير كل خاصية على حدة مع القيام بعملية تركيب‬

‫المعرفة المفسرة في عالقتها مع الوصف‬ ‫‪3‬‬

‫جي‬
 ‫‪2‬‬

‫تحليل المبيان‬
‫الكرونولوجي‬
‫‪:‬مثال‬
 ‫مثال لتحليل مبيان‬
‫كرونولوجي من نوع‬
‫مخطط عصوي‬ ‫‪:‬‬

‫تطور إنتاج المغرب من‬

‫الحبوب فيما بين‬
‫و ‪1956 1992‬‬
 ‫‪:‬المطلوب‬
‫تطور إنتاج المغرب من‬ ‫صف تطور إنتاج ‪1 -‬‬
‫الحبوب فيما بين ‪ 1956‬و‬ ‫المغرب من الحبوب‬
‫‪1992‬‬ ‫فيما بين ‪1956‬‬
‫مليون قنطار‬
‫و‪ ,1992‬كما يعكسها‬
‫المبيان المجاور‬
‫‪90‬‬
‫نقطة‬
‫‪85‬‬
‫الوصول‬ ‫‪84‬‬ ‫فسر الوصف ‪2 -‬‬
‫‪80‬‬
‫الذي توصلت إليه في‬
‫‪75‬‬
‫‪70‬‬ ‫السؤال السابق‬
‫‪65‬‬
‫‪60‬‬
‫‪55‬‬
‫‪50‬‬
‫الجواب‬
‫‪45‬‬
‫‪40‬‬ ‫تقديم ‪ :‬أالحظ المبيان‪:‬‬
‫‪35‬‬ ‫مخطط عصوي يشير الى‬
‫‪30‬‬ ‫تطور انتاج الحبوب‬
‫‪25‬‬ ‫بالمغرب فيما بين ‪1956‬‬
‫‪20‬‬
‫و‪ ,1992‬معتمدا على‬
‫‪15‬‬
‫وحدة إحصائية مطلقة‬
‫‪10‬‬
‫‪5‬‬
‫نقطة البداية‬ ‫موزعة )مليون قنطار (‬
‫‪0‬‬
‫على مواسم فالحية‬
‫‪65-‬‬

‫‪66-‬‬

‫‪85-‬‬

‫‪86-‬‬
‫‪56-‬‬

‫‪91-‬‬
‫‪66‬‬

‫‪67‬‬

‫‪86‬‬

‫‪87‬‬
‫‪57‬‬

‫‪92‬‬
 ‫اإلجابة عن السؤال ‪1-‬‬
‫رقم ‪ :‬وصف تطور إنتاج‬
‫الحبوب في المغرب‬
‫تطور إنتاج المغرب من‬ ‫الوصف مرحلتان‬
‫الحبوب فيما بين ‪ 1956‬و‬
‫‪1992‬‬ ‫المرحلة التحليلية أرصد‬
‫مليون قنطار‬ ‫خاللها واستخرج العناصر‬
‫العرفية من المبيان عبر‬
‫خطوتين‬
‫‪90‬‬
‫‪85‬‬
‫نقطة‬ ‫الخطوة األولى‪ :‬وصف‬
‫الوصول‬ ‫‪84‬‬
‫‪80‬‬ ‫‪.‬التطور العام‬
‫‪75‬‬ ‫‪:‬أتبع الخطوات التالية‬
‫‪70‬‬ ‫أرسم سهما يصل بين ×‬
‫‪65‬‬ ‫نقطتين البداية والوصول في‬
‫‪60‬‬ ‫‪.‬المبيان‬
‫‪55‬‬
‫أعاين اتجاه السهم‪ ،‬هل ×‬
‫‪50‬‬
‫‪45‬‬
‫هناك نمو أو تراجع أو‬
‫‪40‬‬ ‫ثبات؟‬
‫‪35‬‬ ‫أستخرج الخاصية المميزة ×‬
‫‪30‬‬ ‫‪:‬للتطور العام‬
‫‪25‬‬ ‫‪:‬جواب‬
‫‪20‬‬ ‫هناك نمو في إنتاج الحبوب‬
‫‪15‬‬
‫في المغرب فيما بين ‪1956‬‬
‫‪10‬‬
‫و ‪ ،1992‬إذ ارتفع اإلنتاج‬
‫‪5‬‬
‫نقطة البداية‬ ‫من ‪ 12‬مليون قنطار سنة‬
‫‪0‬‬
‫‪ 1956‬إلى ‪ 84‬مليون قنطار‬
‫سنة ‪ ← 1992‬تضاعف‬
‫‪65-‬‬

‫‪66-‬‬

‫‪85-‬‬

‫‪86-‬‬
‫‪56-‬‬

‫‪91-‬‬
‫‪66‬‬

‫‪67‬‬

‫‪86‬‬

‫‪87‬‬
‫‪57‬‬

‫‪92‬‬
 ‫الخطوة الثانية‬
‫تطور إنتاج المغرب من‬ ‫وصف التطورات‬
‫الحبوب فيما بين ‪ 1956‬و‬ ‫‪:‬الجزئية‬
‫‪1992‬‬
‫مليون قنطار‬ ‫خالل هذه الخطوة أرصد‬
‫التطور من موسم آلخر‪،‬‬
‫‪90‬‬
‫ومن فترة ألخرى‬
‫‪85‬‬
‫‪84‬‬
‫‪80‬‬
‫بالنسبة للتطور من ‪-‬‬
‫‪75‬‬
‫‪70‬‬ ‫موسم آلخر‪ :‬أالحظ أن‬
‫‪65‬‬ ‫اإلنتاج يرتفع ثم ينخفض‬
‫‪60‬‬
‫‪55‬‬
‫من موسم آلخر‪ ،‬فهناك‬
‫‪50‬‬ ‫إذن‪ - :‬حالة تذبذب‬
‫‪45‬‬
‫‪40‬‬
‫لإلنتاج المغربي‬
‫‪35‬‬
‫‪30‬‬
‫من الحبوب من موسم‬
‫‪25‬‬ ‫‪.‬آلخر‬
‫‪20‬‬
‫‪15‬‬ ‫تسجيل تذبذب حاد بين ‪-‬‬
‫‪10‬‬
‫بعض المواسم‪( :‬عرض‬
‫‪5‬‬
‫‪0‬‬ ‫أمثلة عن هذه الحدة)‬
‫‪65-‬‬

‫‪66-‬‬

‫‪85-‬‬

‫‪86-‬‬
‫‪56-‬‬

‫‪91-‬‬
‫‪66‬‬

‫‪67‬‬

‫‪86‬‬

‫‪87‬‬
‫‪57‬‬

‫‪92‬‬
 ‫×‬ ‫بالنسبة للتطور حسب‬
‫الفترات‪ :‬يمكن على ضوء‬
‫تطور إنتاج المغرب من‬ ‫المقارنة‪ ،‬التميز بين ثالث‬
‫الحبوب فيما بين ‪ 1956‬و‬ ‫فترات ميزت تطور إنتاج‬
‫‪1992‬‬ ‫الحبوب بالمغرب‬
‫مليون قنطار‬
‫‪:‬الفترة األولى ‪1966 -1956‬‬
‫فترة ‪3‬‬
‫‪90‬‬ ‫تميزت بإنتاج محدود من‪-‬‬
‫‪85‬‬ ‫الحبوب ترواح بين ‪ 12‬م‬
‫‪80‬‬
‫‪75‬‬
‫‪.‬قنطار ‪ 32‬مليون قنطار‬
‫‪70‬‬
‫الفترة الثانية‪1985 -67 :‬‬
‫‪65‬‬
‫‪60‬‬ ‫تميزت بتحسن االنتاج‪ ،‬إذ فاق‪-‬‬
‫‪55‬‬ ‫فترة ‪2‬‬
‫‪50‬‬ ‫فترة ‪1‬‬ ‫خالل هذه الفترة ‪ 35‬مليون‬
‫‪45‬‬ ‫‪.‬قنطار باستثناء ثالثة مواسم‬
‫‪40‬‬
‫‪35‬‬ ‫الفترة الثالثة‪- 1986 :‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪ :1992‬تميزت بارتفاع ملحوظ‬
‫‪25‬‬ ‫لإلنتاج مقارنة مع الفترات‬
‫‪20‬‬
‫‪15‬‬
‫السابقة إذ تعدى خالل كل‬
‫‪10‬‬ ‫المواسم‪ ،‬باستثناء موسم ‪/ 85‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪ 60 ،86.‬مليون قنطار‬
‫‪0‬‬
‫‪65-‬‬

‫‪66-‬‬

‫‪85-‬‬

‫‪86-‬‬
‫‪56-‬‬

‫‪91-‬‬
‫‪66‬‬

‫‪67‬‬

‫‪86‬‬

‫‪87‬‬
‫‪57‬‬

‫‪92‬‬
 ‫أقوم خاللها بتجميع العناصر العرفية‪ ،‬التي تم استخراجها خالل‬
‫‪ ،‬ووضع هذه العناصر داخل تصميم‬ ‫المرحلة‬
‫المرحلة ‪.‬‬
‫التركيبية من‬
‫تقديم ‪:‬يتضمن‪ :‬العنوان ‪ +‬اإلطار الزمني ‪ +‬الوحدة‬
‫الوصف‬
‫اإلحصائية‬
‫عرض ‪ :‬يتضمن عرض الخصائص في إطار تصميم واضح‬

‫يشير المبيان الكرونولوجي إلى تطور إنتاج الحبوب في المغرب فيما بين ‪ 1956‬و‬ ‫نقترح عناصر اإلجابة التالية‬
‫‪ ، 1992::‬معتمدا أرقاما مطلقة كوحدة إحصائية (مليون قنطار)‪ .‬موزعة على مواسم فالحية‪ .‬ويتميز هذا التطور بالخصائص التالية‬

‫خاصية‪ : 1‬شهد إنتاج المغرب من الحبوب ارتفاعا خالل الفترة ‪ ،1992 -1956‬إذ ارتفع اإلنتاج من ‪ 12‬مليون قنطار ×‬
‫‪.‬سنة ‪ 1956‬إلى ‪ 84‬مليون قنطار سنة ‪ ← 1992‬تضاعف اإلنتاج سبع مرات خالل ‪ 36‬سنة‬
‫مع ×‬ ‫خاصية‪ : 2‬في ظل االرتفاع العام‪ ،‬شهد إنتاج المغرب من الحبوب حالة تذبذب من موسم آلخر طيلة الفترة ‪-1956‬‬
‫تسجيل تذبذب حاد تخلل بعض المواسم (جرد أمثلة‪ :‬موسم ‪ 67 -66‬وصل حجم اإلنتاج إلى ‪ 22‬مليون قنطار ليصعد في‬
‫‪.‬الموسم الموالي (‪ )68-67‬إلى ‪ 66‬م قنطار (تضاعف اإلنتاج ثالث مرات) لينزل في موسم ‪ 69- 68 6‬إلى ‪ 42‬مليون قنطار‬
‫‪:‬خاصية‪ :3‬مر تطور اإلنتاج المغربي من الحبوب بثالث فترات‬
‫‪.‬الفترة األولى‪ 66 -56 :‬تميزت بإنتاج محدود تراوح بين ‪ 12‬م ق و‪ 32‬م قنطار ‪-‬‬
‫‪:‬الفترة الثانية‪ 1985 -1967:‬تميزت بتحسن اإلنتاج عموما‪ ،‬إذ فاق اإلنتاج خالل هذه الفترة ‪ 35‬مليون قنطار باستثناء مواسم ثالثة‬
‫الفترة الثالثة‪ 1992 -1986 :‬تميزت بارتفاع ملحوظ لإلنتاج مقارنة مع الفترات السابقة إذ‬
‫تعدى خالل كل المواسم باستثناء موسم ‪ 60، 86 / 85‬مليون قنطار‬ ‫‪.‬‬
 ‫‪:‬لإلجابة عن السؤال ‪2- 2‬‬
‫‪:‬نقترح عناصر اإلجابة التالية‬
‫تفسير تطور إنتاج الحبوب‬
‫‪.‬بالمغرب‬
‫أقوم بحصر المعرفة ذات العالقة بالموضوع‪ :‬درس الفالحة في المغرب ‪ /‬العوامل المؤثرة ×‬
‫الطبيعية ‪ /‬الهياكل العقارية‪ /......‬الجهود المبذولة من قبل‬ ‫في اإلنتاج الفالحي‪ :‬العوامل‬
‫‪......‬الخواص والدولة‬
‫‪.‬خالل تفسير كل خاصية من خصائص الوصف‪ ،‬أقوم بعملية انتقاء للمعلومات المناسبة ×‬
‫‪...‬أعمل على تفسير كل خاصية من خصائص الوصف على حدة ×‬
‫التفسير يمر عبر مرحلتين‬
‫‪ -‬تفسير التطور العام‪ :‬تفسير خاصية ارتفاع إنتاج المغرب من الحبوب فيما بين ‪ 92 – 56‬يرتبط ب‪1:‬‬
‫استفادة زراعة الحبوب من توسيع المجال الزراعي ‪ +‬توسيع المجال الزراعي الخاص بالحبوب → توسع نسبي في إحياء أراضي‬
‫‪ .‬األحجار‬
‫‪ /‬التحسن الذي عرفه استخدام المدخالت التقنية الحديثة ‪ /‬تطور قطاع السقي ‪ (.‬تجليات )‬
‫تفسير التطورات الجزئية‪2 :‬‬
‫‪:‬تفسير التذبذب بشكليه االعتيادي والحاد يرتبط ب‬
‫‪.‬تعاقب سنوات الجفاف والمطر ← مواسم مطيرة يواكبها إنتاج مهم (أمثلة ‪ )....‬مقابل مواسم جافة يواكبها إنتاج محدود‬
‫تعقد الوضع العقاري لألراضي الزراعية وأسلوب االستغالل الزراعي لألراضي ← ترك ‪-‬‬
‫‪ ......‬حوالي ‪ 2‬مليون هكتار من األراضي الزراعية بدون استغالل كل موسم فالحي‬
‫‪.....‬االنخفاض الحاد لإلنتاج خالل بعض المواسم مرتبط بانتشار جفاف حاد ‪-‬‬
‫خالل‬ ‫تفسير خاصية تطور اإلنتاج عبر ثالث مراحل يرتبط باستحضار المقومات التي ارتكزت عليها زراعة الحبوب بالمغرب‬
‫‪.‬كل فترة‪ ،‬من خالل جرد جهود الدولة والخواص ومدى االعتماد على المدخالت التقنية الحديثة‬
 ‫ثالثا‬

‫االستثمار الديداكتيكي للمبيان‬

‫في ضوء البطاقات المنهجية‬
‫الواردة في دليل األستاذ‬

‫البطاقات أسفله واردة في دليل االستاد‬

‫بمختلف المقررات المدرسية المصادق‬ ‫‪:‬ملحوظة‬
‫عليها من لدن وزارة التربية الوطنية‬
 ‫دليل األستاذ‬
‫‪.......................‬‬
‫البطاقة‬
‫‪1‬‬
‫السنة ‪..........‬من التعليم الثانوي اإلعدادي‬
‫مصادق عليه من وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي(‬
‫وتكوين االطر والبحث العلمي ‪ :‬قطاع التربية الوطنية‬
‫)‬

‫بطاقة منهجية لتحليل مبيان‬

 ‫صورة للبطاقة‬
‫بدليل األستاذ‬
‫بطاقة منهجية لتحليل مبيان‬
‫اإلجراءات المنهجية‬ ‫الخطوات‬
‫‪ -‬تحديد الموضوع (قراءة العنوان)‬
‫تحديد زمان ومكان المعطيات الممثلة (قراءة العنوان) ‪-‬‬ ‫المالحظة‬
‫تحديد معطيات الظاهرة الممثلة (المفتاح) ‪-‬‬
‫‪.‬تحديد المقياس المعتمد ‪-‬‬
‫‪ -‬وصف تغير ‪ /‬تطور الظاهرة الممثلة (كميا – نوعيا)‬
‫‪.‬وصف التجاه العام للتغير ‪ /‬التطور ‪-‬‬ ‫الوصف‬
‫‪.‬وصف خاصية ‪ /‬طبيعة تطور الظاهرة ‪-‬‬
‫‪.‬وصف التباينات الموجودة بين عناصر الظاهرة الممثلة ( كميا – نوعيا) ‪-‬‬
‫‪ -‬استخراج عوامل تغير ‪ /‬تطور ‪ /‬توزيع الظواهر‪.‬‬
‫‪.‬ربط العالقة بين متغيرين أو أكثر ‪-‬‬ ‫التفسير‬
‫‪.‬المقارنة بين المعطيات الممثلة ‪-‬‬
‫‪ -‬استنتاج مبادئ ‪ /‬قواعد منظمة لتطور وتفاعل الظواهر الممثلة‪.‬‬
‫التعميم‬
 ‫االجراءات المنهجية‬ ‫الخطوات‬

‫)تحديد الموضوع (قراءة العنوان ))‪--‬‬

‫تحديد زمان ومكان المعطيات‪--‬‬
‫الممثلة (قراءة العنوان )‬ ‫المالحظة‬ ‫أوال‬

‫تحديد معطيات الظاهرة الممثلة‪--‬‬

‫(المفتاح‬
‫المعتمد‪--‬‬
‫تحديد المقياس المعتمد‬
 ‫الظاهرة‪--‬‬ ‫وصف تغير ‪ /‬تطور‬
‫الممثلة (كميا – نوعيا )‬
‫وصف التجاه العام للتغير ‪--/‬‬
‫‪.‬التطور‬
‫الوصف‬ ‫ثانيا‬
‫وصف خاصية ‪ /‬طبيعة تطور‪--‬‬
‫‪.‬الظاهرة‬
‫وصف التباينات الموجودة بين‪--‬‬
‫عناصر الظاهرة الممثلة ( كميا‬
‫– نوعيا )‬
 ‫استخراج عوامل تغير ‪--/‬‬
‫‪.‬تطور ‪ /‬توزيع الظواهر‬
‫ربط العالقة بين متغيرين‪--‬‬ ‫التفسير‬ ‫ثالثا‬

‫أو أكثر‬
‫المقارنة بين المعطيات‪--‬‬
‫الممثلة‬
‫استنتاج مبادئ ‪/‬‬ ‫التعميم‬ ‫رابعا‬

‫قواعد منظمة‬
‫لتطور وتفاعل‬
‫الظواهر الممثلة‬
 ‫دليل األستاذ‬
‫‪.......................‬‬
‫البطاقة‬
‫‪2‬‬
‫السنة ‪..........‬من التعليم الثانوي اإلعدادي‬
‫مصادق عليه من وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي(‬
‫وتكوين االطر والبحث العلمي ‪ :‬قطاع التربية الوطنية‬
‫)‬

‫الرسوم البيانية‬
 ‫صورة للبطاقة‬
‫عنوان البطاقة‪:‬الرسوم البيانية‬ ‫بدليل األستاذ‬
‫تلعب الرسوم البيانية دور فعاال من الناحية الديداكتيكية حيث تمكن من تنمية عدة قدرات فكرية‬ ‫الرسم البياني (المبيان) عبارة عن أداة تقنية لتمثيل أو‬
‫‪.‬ومهارية ومنهجية لدى التالميذ‪ .‬عالوة على دورها كأداة للتواصل التربوي داخل الفصل الدراسي‬
‫‪:‬شروط استثمار واستعمال المبيانات ‪1-‬‬ ‫‪.‬تحويل المعطيات اإلحصائية الكمية إلى أشكال مرئية‬
‫‪:‬يخضع استثمار الرسوم البيانية لمجموعة من الشروط التقنية والفنية من ذلك‬
‫‪.‬البساطة‪ ،‬بحيث يجب تجنب الرسوم المعقدة تيسيرا للقراءة‬ ‫وهو رسم تخطيطي يستعمل الختزال البيانات الرقمية إلى‬
‫‪.‬الفعالية وسرعة االستيعاب‪ ،‬على اعتبار أن الرسم البياني هو لغة بصرية تخاطب العين‬
‫‪.‬الدقة والوضوح عن طريق احترام قواعد التمثيل البياني‬ ‫أشكال مرئية تخاطب العين بحيث يمكن مالحظتها‬
‫‪.‬الجمالية في الرسم باحترام تناسق الرموز واأللوان وتدرجها‬
‫‪.‬مناسبتها لمستوى التالميذ‬
‫‪.‬وقراءتها وكذا تأويلها (كالد محمد‪ ،1996 ،‬ص‪)11 .‬‬
‫‪:‬خطوات وتقنيات إنجاز الرسوم البيانية ‪2-‬‬ ‫على غرار الخريطة يتكون المبيان من عدة عناصر ‪-‬‬
‫‪:‬يرتكز تدريب المتعلمين على كيفية إنجاز الرسوم البيانية على ما يلي‬
‫اختيار نوع المبيان المناسب تبعا لنوعية البيانات اإلحصائية المتوفرة في الجدول اإلحصائي وكذا نوعية‬ ‫‪:‬منها‬
‫‪.‬المتغير اإلحصائي (كمي‪ ،‬كيفي‪ ،‬سلسلة متصلة‪ ،‬أو منفصلة‪)...‬‬
‫‪.‬اختيار مقياس التمثيل حسب حجم البيانات المراد تمثيلها‬ ‫‪.‬العنوان‪ :‬يحدد موضوع الظاهرة الممثلة في الرسم‬
‫‪.‬اختيار الرموز واأللوان المناسبة للتمثيل‬
‫‪.‬احترام تقنيات التعبير البياني الخاصة بكل نوع من أنواع الرسوم البيانية‬ ‫‪.‬المفتاح‪ :‬يشرح الرموز المستعملة في الرسم‬
‫‪.‬تنويع أشكال الرسوم البيانية‬
‫‪.‬المفتاح حسب نوع البيانات الممثلة في الرسم‬
‫المقياس‪ :‬يوضح العالقة الحسابية بين وحدة قياس حجم‬
‫‪:‬كيفية استثمار وتوظيف الرسوم البيانية ‪3-‬‬ ‫‪.‬الظاهرة التي يمثلها الرسم‬
‫‪:‬يمكن استثمار المبيانات في الجغرافيا عبر إحدى الخطوتين التاليتين‬
‫أوال الوصف‪ :‬خالل هذه الخطوة األولى تتم المالحظة المباشرة للظاهرة الممثلة على المبيان وقراءة ‪-‬‬ ‫‪.‬اإلطار‪ :‬إحاطة المبيان بإطار خاص‬
‫معطياتها‪ ،‬حيث ينصب النشاط التعلمي للتالميذ على فك رموز المبيان عن طريق قراءة كل من العنوان‬ ‫‪.‬المصدر‪ :‬تعيين مصدر البيانات اإلحصائية‬

‫والمفتاح وباقي المكونات األخرى‪ .‬وينبغي أن تركز هذه الخطوة على استخراج خصائص الظاهرة التي‬
‫‪.‬يمثلها المبيان‬
‫ثانيا التفسير‪ :‬يتم اثناءه استثمار المبيان كدعامة لتدريب المتعلمين على استنتاج العالقات واالرتباطات ‪-‬‬
‫‪.‬بين مكونات الرسم البياني من أجل تفسير أسباب التطور أو التغير الذي تمت مالحظته في مرحلة الوصف‬
 ‫أوال‬

‫المبيان ‪ :‬تعريفه ‪/‬‬

‫عناصره‬
 ‫تعريف المبيان‬ ‫‪1‬‬

‫الرسم البياني (المبيان) عبارة عن أداة تقنية‬

‫لتمثيل أو تحويل المعطيات اإلحصائية‬
‫‪.‬الكمية إلى أشكال مرئية‬
‫وهو رسم تخطيطي يستعمل الختزال‬
‫البيانات الرقمية إلى أشكال مرئية تخاطب‬
‫العين بحيث يمكن مالحظتها وقراءتها وكذا‬
‫تأويلها (كالد محمد‪ ،1996 ،‬ص‪)11 .‬‬
 ‫عناصرالمبيان‬ ‫‪2‬‬

‫على غرار الخريطة يتكون المبيان من عدة عناصر منها‬

‫العنوان‪ :‬يحدد موضوع الظاهرة الممثلة في‬
‫الرسم المفتاح‪ :‬يشرح الرموز المستعملة في الرسم‬
‫المقياس‪ :‬يوضح العالقة الحسابية بين وحدة‬
‫قياس حجم الظاهرة التي يمثلها الرسم‬
‫اإلطار‪ :‬إحاطة المبيان بإطار خاص‬
‫المصدر‪ :‬تعيين مصدر البيانات اإلحصائية‬
 ‫ثانيا‬

‫‪ :‬األهمية الديداكتيكية‪/‬‬‫المبيان‬
‫شروط االستثمار‪ /‬خطوات االنجاز‪ /‬كيفية‬
‫االستثمار‬
 ‫االهمية الديداكتيكية للمبيان‬ ‫تقديم‬

‫تلعب الرسوم البيانية دور فعاال من‬

‫الناحية الديداكتيكية حيث تمكن من‬
‫تنمية عدة قدرات فكرية ومهارية‬
‫ومنهجية لدى التالميذ‪ .‬عالوة على‬
‫دورها كأداة للتواصل التربوي داخل‬
‫الفصل الدراسي‬
 ‫‪1‬‬
‫شروط استثمار واستعمال المبيانات‬

‫يخضع استثمار الرسوم البيانية لمجموعة من الشروط التقنية‬

‫‪ :‬والفنية من ذلك‬
‫البساطة‪ ،‬بحيث يجب تجنب الرسوم المعقدة تيسيرا للقراءة‬
‫الفعالية وسرعة االستيعاب‪ ،‬على اعتبار أن الرسم‬
‫البياني هو لغة بصرية تخاطب العين‬
‫الدقة والوضوح عن طريق احترام قواعد التمثيل البياني‬
‫الجمالية في الرسم باحترام تناسق الرموز واأللوان وتدرجها‬
‫التالميذ‬ ‫مناسبتها لمستوى‬
‫خطوات وتقنيات إنجاز الرسوم البيانية‬

‫يرتكز تدريب المتعلمين على كيفية إنجاز الرسوم البيانية على ما‬
‫‪:‬يلي‬
‫اختيار نوع المبيان المناسب تبعا لنوعية البيانات اإلحصائية‬
‫المتوفرة في الجدول اإلحصائي وكذا نوعية المتغير اإلحصائي‬
‫‪(.‬كمي‪ ،‬كيفي‪ ،‬سلسلة متصلة‪ ،‬أو منفصلة‪)...‬‬
‫‪.‬اختيار مقياس التمثيل حسب حجم البيانات المراد تمثيلها‬
‫‪.‬اختيار الرموز واأللوان المناسبة للتمثيل‬
‫احترام تقنيات التعبير البياني الخاصة بكل نوع من أنواع الرسوم‬
‫‪.‬البيانية‬
‫‪.‬تنويع أشكال الرسوم البيانية‬
‫المفتاح حسب نوع البيانات الممثلة في الرسم‬
 ‫كيفية استثمار وتوظيف الرسوم البيانية‬

‫يمكن استثمار المبيانات في الجغرافيا عبر إحدى الخطوتين‬

‫‪:‬التاليتين‬
‫أوال الوصف‪ :‬خالل هذه الخطوة األولى تتم المالحظة المباشرة‪--‬‬
‫للظاهرة الممثلة على المبيان وقراءة معطياتها‪ ،‬حيث ينصب‬
‫النشاط التعلمي للتالميذ على فك رموز المبيان عن طريق قراءة‬
‫كل من العنوان والمفتاح وباقي المكونات األخرى‪ .‬وينبغي أن‬
‫تركز هذه الخطوة على استخراج خصائص الظاهرة التي يمثلها‬
‫‪.‬المبيان‬
‫ثانيا التفسير‪ :‬يتم اثناءه استثمار المبيان كدعامة لتدريب‪--‬‬
‫المتعلمين على استنتاج العالقات واالرتباطات بين مكونات الرسم‬
‫البياني من أجل تفسير أسباب التطور أو التغير الذي تمت‬
‫مالحظته في مرحلة الوصف‬
 ‫شكرا على تتبعكم‬

‫مع أحر‬
‫التحيات‬
‫مع أحر التحيات‬