‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫المفتشية العامة‬

‫المخطط السنوي لتدرج التعـلّمات‬

‫العلوم الفيزيائية‬
‫السنة الثالثة ثانوي‬
‫شعبة العلوم التجريبية‬

‫‪1‬‬
 ‫مخطط تدرج التعلمات‬
‫الوحدة ‪ :1‬المتابعة الزمنية لتحول كيميائي(‪6‬سا‪2+‬أم)‬
‫التقويم المرحلي‬ ‫السير المنهجي لتدرج‬ ‫الوحدات‬
‫المدة الزمنية‬ ‫السندات‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬
‫للكفاءة‬ ‫التعلمات‬ ‫التعلمية‬
‫(ع م)‬ ‫تجارب في المخبر‬ ‫من خالل نشاطات‬ ‫‪-‬التحول السريع‬ ‫أنواع التحوالت‬ ‫يميز بين أنواع‬ ‫يصنف التحوالت‬
‫أو محاكاة‬ ‫مختلفة يتعرف على‬ ‫‪-‬التحول البطئ‬ ‫التحوالت‬ ‫حسب مدتها‬
‫أنواع التحوالت‬ ‫‪-‬التحول البطئ جدا‬ ‫الكيميائية‬ ‫الزمنية‬
‫يرسم البيانات‬ ‫(ع م)‪4+‬سا‬ ‫بإستخدام إحدى الطرق عمل مخبري‬ ‫المتابعة عن طريق‬ ‫طرق المتابعة‬ ‫يتقن طرق‬ ‫يوظف منحنيات‬
‫ويوظفها من‬ ‫‪-‬قياس الناقلية‬ ‫الثالثة للمتابعة يربط‬ ‫المعايرة اللونية‬ ‫الزمنية لتحول‬ ‫المتابعة لتحول‬ ‫المتابعة تحول‬
‫خالل رسم‬ ‫‪-‬معايرة لونية‬ ‫بين التقدم و الزمن‬ ‫‪-‬عن طريق قياس‬ ‫كيميائي‬ ‫‪-‬يرسم و يوظف‬ ‫كيميائي‬
‫المماس و حساب‬ ‫ويرسم البيان و يوظفه‬ ‫الناقلية‬ ‫المنحنيات في‬ ‫يعرف زمن نضف‬
‫ميله أو إسقاط‬ ‫‪-‬عن طريق قياس‬ ‫تحديد زمن نصف‬ ‫التفاعل‬
‫مقادير‬ ‫الضغط‬ ‫التفاعل و سرعة‬
‫‪-‬زمن نصف التفاعل‬ ‫التفاعل‬
‫و سرعة التفاعل‬
‫يفرق التغيير في‬ ‫‪2‬سا‬ ‫نشاط أو محاكاة‬ ‫يوظف بيان لتغير‬ ‫يدرك أن تسريع العوامل الحركية التراكيز اإلبتدائية‬ ‫يختار و يوظف‬
‫البيانات عند تغيير‬ ‫التقدم في حساب‬ ‫‪-‬درجة الحرارة‬ ‫التفاعل أو إبطاؤه‬ ‫عامال حركيا‬
‫عامال حركيا‬ ‫سرعة التحول أو‬ ‫‪-‬كمية مادة الوسيط‬ ‫يتعلق بتغيير في‬ ‫لتسريع أو إبطاء‬
‫تعيين زمن نصف‬ ‫‪-‬مساحة سطح‬ ‫احدي المقادير‬ ‫تحول كيميائي‬
‫التفاعل و مقارنتها عند‬ ‫التالمس‬ ‫األربعة‬
‫تغيير إحدي العوامل‬ ‫‪-‬التفسير المجهري‬

‫الوحدة رقم ‪ :2‬التحوالت النووية (‪12‬سا )‬

‫‪2‬‬
 ‫التقويم المرحلي‬ ‫المدة‬ ‫السير المنهجي لتدرج‬ ‫الوحدات‬
‫السندات‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬
‫للكفاءة‬ ‫الزمنية‬ ‫التعلمات‬ ‫التعلمية‬
‫( ‪8‬سا )‬ ‫من خالل التوثيق والمحاكاة استعمال‬ ‫أنواع التفككات‬ ‫النشاط‬ ‫يوظف المخطط‬ ‫يميز بين النشاطات‪-‬‬
‫من‬ ‫التوثيق‬ ‫والمنحني يتعرف علي‬ ‫‪-‬قانوني اإلنحفاظ‬ ‫لتحديد نوع النشاط اإلشعاعي‬ ‫‪β–βα+‬و‪γ‬‬
‫المنحني)‪(NZ‬‬ ‫مختلف النشاطات اإلشعاعية والمحاكاة‬ ‫‪-‬العائلة المشعة‬ ‫‪-‬يكتب المعادالت‬
‫يستنتج‬ ‫‪-‬يكتب معادلة التفكك‬ ‫‪-‬قانون التناقص اإلشعاعي‬ ‫ويحقق قانوني‬ ‫‪ -‬يوظف المنحنى )‪(NZ‬‬
‫نوع التفكك‬ ‫‪-‬يستنتج قانون التناقص‬ ‫‪-‬ثابت الزمن و ثابت التفكك‬ ‫اإلنحفاظ‬ ‫‪ -‬يوظف قانون التناقص‬
‫ويتعرف علي الثوابت‬ ‫وزمن نصف العمر‬ ‫اإلشعاعي‬
‫يستغل قابلية قياس النشاط‬ ‫‪-‬النشاط اإلشعاعي‬ ‫‪ -‬يوظف التحليل البعدي‬
‫في عملية التأريخ‬ ‫‪-‬التأريخ بالكربون‪14‬‬ ‫‪-‬يوظف قياس النشاط في‬
‫التأريخ‬
‫يحسب طاقة الربط‬ ‫النقص في الكتلة‬ ‫قانون اللنقض الكتلي‬ ‫حساب طاقة الربط االنشطار‬ ‫يوظف النقص في الكتلة‬
‫ويرتب األنوية حسب‬ ‫( ‪4‬سا )‬ ‫توثيق‬ ‫‪-‬طاقة الربط‬ ‫‪-‬طاقة الربط‬ ‫واالندماج‬ ‫في التفاعالت‬ ‫و العالقة بين الكتلة‬
‫قيم طاقة الربط لكل‬ ‫‪+‬محاكاة‬ ‫‪-‬طاقة الربط لكل نوية‬ ‫‪-‬التفاعالت النووية‬ ‫النووي‬ ‫النووية‬ ‫والطاقة لتعريف طاقة‬
‫نوية و منه التدرج‬ ‫‪-‬منحني أستون‬ ‫‪ -‬انجاز الحصيلة‬ ‫الربط‬
‫في اإلستقرار‬ ‫‪-‬تفاعل اإلنشطار‬ ‫الطاقوية‬ ‫‪-‬يوظف منحني أستون‬
‫‪-‬يحسب الطاقة‬ ‫‪-‬تفاعل اإلندماج‬ ‫لتحديد أنواع التفاعالت‬
‫المحررة من تفاعل‬ ‫النووية(إنشطار و‬
‫نووي و يقارن مع‬ ‫إندماج)‬
‫الطاقة الناتجة عن‬
‫باقي المصادر‬
‫دراسة توثيقة‬ ‫انتاج الطاقة‬ ‫منافع‬
‫تطبيقات الطبية‬ ‫ومخاطر‬
‫التأريخ‬ ‫النشاط‬
‫النووي‬

‫الوحدة رقم ‪ :3‬دراسة ظواهر كهربا(‪4‬سا‪3+‬أم )‬

‫‪3‬‬
‫التقويم المرحلي‬ ‫المدة‬ ‫السير المنهجي‬ ‫الوحدات‬
‫السندات‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬
‫للكفاءة‬ ‫الزمنية‬ ‫لتدرج التعلمات‬ ‫التعلمية‬
‫‪ -‬يرسم ويستغل‬ ‫عم‬ ‫عمل مخبري ‪:‬شحن‬ ‫المكثفة‪ :‬الرمز والتمثيل التعرف على المكثفة‬ ‫يتعرف علىدور دراسة‬ ‫يعرف المكثفة‬
‫المنحنيات‬ ‫وتفريغ مكثفة‬ ‫رمز وتمثيل المكثفة‬ ‫‪ ،‬شحن وتفريغ مكثفة‬ ‫المكثفة في الدارة ظواهر‬ ‫والمقادير المميزة‬
‫)‪Uc=f(t‬‬ ‫شحن و تفريغ مكثفة‬ ‫تعيين ‪C‬‬ ‫كهربائية‬ ‫الكهربائية‬ ‫يكتب عبارة التوتر‬
‫)‪Ur=f(t‬‬ ‫ربط المكثفات‬ ‫بين طرف المكثفة‬
‫)‪I=f(t‬‬ ‫التفسير المجهري‬
‫‪-‬يعين ثابت الزمن‬ ‫للشحن والتفريغ‬
‫‪2‬سا‪+‬ع م‬ ‫عمل مخبري ‪:‬تحقيق دارة‬ ‫دراسة ثنائي ‪-‬دارة الشحن والتفريغ الدراسة التجريبية‬ ‫يحقق دارة‬ ‫‪ -‬يحدد ثابت الزمن‬
‫الشحن و التفريغ‬ ‫والتحليلية للشحن‬ ‫‪RC‬الفطب المعادلة التفاضلية‬ ‫والعوامل المؤثرة فيه الشحن والتفريغ‬
‫‪-‬حل المعادلة التفاضلية والتفريغ‬ ‫ويتحكم في‬ ‫‪ -‬يحسب الطاقة‬
‫العوامل المؤثرة في ثابت‬ ‫‪ -‬المعادلة التفاضلية‬ ‫‪-‬الطاقة المخزنة في‬ ‫الكهربائية الكهربائية العوامل المؤثرة‬
‫الزمن‬ ‫‪:Uc‬‬ ‫مكثفة‬ ‫في زمن الشحن‬ ‫المخزنة‬
‫الشحن – التفريغ –‬ ‫‪-‬ثابت الزمن‬ ‫‪ -‬الطاقة المخزنة‬ ‫‪ -‬يؤسس المعادالت‬
‫التحليل البعدي‬ ‫التفاصلية‬
‫الطاقة المخزنة‬
‫‪2‬سا‪+‬ع م يرسم المنحنيات‬ ‫عمل مخبري ‪:‬دراسة‬ ‫تطور شدة التيار‬ ‫دراسة ثنائي تعريف الوشيعة‬ ‫يتعرف على‬ ‫‪ -‬يعرف الوشيعة‬
‫)‪I=f(t‬‬ ‫دارة تحتوي وشيعة و‬ ‫الكهربائي المار في‬ ‫‪RL‬الفطب رمز وتمثيل الوشيعة‬ ‫الوشيعة‬ ‫‪ -‬يقدرثابت الزمن‬
‫)‪Ub=f(t‬‬ ‫ناقل أومي‬ ‫وشيعة‬ ‫دراسة الدارة‬ ‫‪ -‬تأثيرالوشيعة‬ ‫‪ -‬يحسب الطاقة‬
‫العوامل المؤثرة في ثابت‬ ‫‪ -‬ذاتية وشعة‬ ‫)‪R ,(L,r‬‬ ‫على شدة التيار‬ ‫المخزنة‬
‫الزمن‬ ‫‪ -‬التوتر بين طرفي‬ ‫تطور شدة التيار نحو‬ ‫الكهربائي‬ ‫‪ -‬يقيس الثوابت ‪L ,‬‬
‫وشيعة‬ ‫فيمة ثابتة‬ ‫‪ -‬الطاقة المخزنة‬ ‫‪τ,C‬‬
‫‪ -‬المعادلة التفاصلية‬ ‫المعادلة التفاضلية‬
‫التيارالكهربائي‬
‫نحو قيمة معدومة‬ ‫التفاضليةثابتة ولشدة‬
‫المعادلةنحو قيمة‬
‫شدة التيار‬
‫يدرس عمليا تطورحل‬
‫‪ -‬الحل التحليلي‬ ‫الطافة المخزنة في‬
‫‪ -‬الطاقة المخزنة‬ ‫الوشيعة‬

‫الوحدة رقم ‪:4‬تطور جملة كيميائية نحو حالة التوازن(‪8‬سا‪3+‬أم )‬

‫‪4‬‬
‫التقويم المرحلي‬ ‫المدة‬ ‫السير المنهجي‬
‫السندات‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدات التعلمية‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬
‫للكفاءة‬ ‫الزمنية‬ ‫لتدرج التعلمات‬
‫‪-‬يحدد طبيعة‬ ‫‪2‬سا‬ ‫عم‬ ‫من خالل تذكير‬ ‫تعريف ‪ pH‬محلول مائي‬ ‫يعر ف مفهوم ‪PH pH‬محلول مائي‬ ‫يقيس ‪ Ph‬لتحديد‬
‫محلول من خالل‬ ‫بمفاهيم السنة الثانية‬ ‫وقياسه‬ ‫ويقيسه‬ ‫طبيعة محلول‬
‫قياس الكمون‬ ‫الى ‪PH‬يتطرق‬ ‫‪-‬الحمض(األساس)‬ ‫‪-‬تأثير حمض و‬ ‫يميز بين األحماض‬
‫‪-‬يدرس تحوالت‬ ‫مفهوم ال‬ ‫الضعيف‬ ‫أساس على الماء‬ ‫(األسس) القوية‬
‫مختلفة‬ ‫والحمض(األساس) القوي‬ ‫‪-‬تطور جملة‬ ‫والضعيفة‬
‫(تامةومحدودة)‬ ‫كيميائية نحو حالة‬ ‫يكتب معادلة‬
‫التوازن‬ ‫التفاعل بين حمض‬
‫‪-‬التحوالت‬ ‫وأساس‬
‫‪6‬سا‬ ‫التوثيق ‪+‬ع م‬ ‫و قياسه بطرق‬ ‫‪-‬مفارنةالتفدم النهائي و‬ ‫حمض‪-‬أساس‬ ‫يتعامل مع‬ ‫يقارن بين التقدم‬
‫مختلفة‬ ‫األعظمي‬ ‫النهائي واألعطمي المحاليل المائية‬
‫‪-‬يتعرف على نسبة‬ ‫‪-‬نسبة التقدم النهائي‬ ‫‪-‬يعرف التفاعل‬ ‫ليبرز التوازن‬
‫التفدم النهائي‬ ‫‪-‬مفهوم حالة التوازن‬ ‫التام و المحدود‬ ‫الكيميائي‬
‫‪-‬يعرف كسر‬ ‫‪-‬كسر التفاعل‬ ‫من خالل نسبة‬ ‫‪ -‬يستعمل ثابتي‬
‫التفاعل و ثابت‬ ‫‪-‬ثابت التوازن الكيميائي‬ ‫التقدم النهائي‬ ‫الحموضة‬
‫التوازن الكيميائي‬ ‫تأثير الحالة اإلبتدائية‬ ‫‪-‬يعرف الصفة‬ ‫‪Ka‬و ‪Pka‬لمقارنة‬
‫للجملة على حالة التوازن‬ ‫الغالبة في محلول‬ ‫بعض الثنائيات‬
‫‪-‬‬
‫يرسم و يستغل‬ ‫‪6‬سا‬ ‫التوثيق ‪ +‬محاكاة ‪+‬ع م‬ ‫التشرد الذاتي للماء‬ ‫يحقق عمليا‬
‫منحنى المعايرة في‬ ‫إنجاز تجارب‬ ‫–سلم ال ‪PH‬‬ ‫يوظف المنحنى ‪ pH‬المعايرة‬
‫تعيين نفطة التكافؤ‬ ‫للمعايرة ‪PH‬مترية‬ ‫ثابتا الحموضة ‪Ka‬و ‪PKa‬‬
‫و نصف التكافؤ‬ ‫‪-‬الكواشف الملونة‬
‫‪-‬المعا يرة‬ ‫بداللة الحجم لتعيين‬
‫تركيز محلول‬

‫الوحدة رقم ‪ :5‬تطور جملة ميكانيكية (‪ 08‬سا‪ .‬د ‪ 3 +‬أ‪ .‬م)‬ ‫لمادة ‪ :‬العلوم الفيزيائية‬

‫‪5‬‬
 ‫الكفاءة ‪//‬‬
‫التقويم المرحلي‬ ‫المدة‬ ‫الموارد‬ ‫الوحدات‬
‫السندات‬ ‫السير المنهجي لتدرج التعلمات‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫مؤشرات‬
‫للكفاءة‬ ‫الزمنية‬ ‫المستهدفة‬ ‫التعلمية‬ ‫الكفاءة‬
‫‪ -‬نشاط توثيقي يتناول تاريخ‬
‫‪ -‬اعتماد الصفحتين ‪ 242‬و‬ ‫ميكانيك نيوتن (نصوص قصيرة‬ ‫‪ -‬يحلل نصا تاريخيا‬
‫‪ -‬عمل غاليلي‪.‬‬ ‫متعلق بمجال‬
‫‪ 243‬من الكتاب المدرسي‪.‬‬ ‫تبرز أعمال كل من غاليلي‪ ،‬كبلر‪،‬‬
‫‪ -‬وصف كبلر‬ ‫الميكانيك‪.‬‬
‫نيوتن)‪.‬‬
‫‪2‬سا‬ ‫لحركة‬ ‫‪ -‬يعرف بعض المفاهيم‬
‫‪ -‬التطرق لبعض المفاهيم األساسية‬
‫(درس)‬ ‫الكواكب‬ ‫األساسية في الميكانيك‪.‬‬
‫(المرجع والمعلم‪ ،‬مفهوم النقطة‬
‫‪ -‬القانون‬ ‫‪ -‬يتذكر شعاع الموضع‬
‫‪ -‬بطاقة التلميذ‬ ‫المادية‪ ،‬مفهوم مركز العطالة )‪.‬‬
‫الثالث لكبلر‬ ‫‪1‬ـ مقاربة‬ ‫وشعاع السرعة‪.‬‬
‫‪ -‬نشاط يتذكر فيه كل من شعاع‬ ‫‪ -‬يفسر‬
‫تاريخية‬
‫الموضع وشعاع السرعة‪.‬‬ ‫بواسطة‬
‫لميكانيك‬
‫القانون الثاني‬
‫‪ -‬يتذكر القانون األول نيوتن‬
‫‪ -‬دراسة الوثيقة ‪-6-‬‬
‫‪ -‬القوانين‬ ‫لنيوتن حركة والثالث لنيوتن‪.‬‬
‫‪ -‬يرسم شعاع‬ ‫الثالث لنيوتن‪ - .‬كتابة نص القانون األول والثاني‬ ‫‪ -‬يمثل شعاعالتسارع‪.‬‬ ‫قذائف‬
‫التسارع في أوضاع‬ ‫كيف نرسم شعاعالتسارع؟من‬
‫‪2‬سا‬ ‫لنيوتن‪.‬‬ ‫ومفهوم‬ ‫⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ∑ و‬
‫‪ -‬يقارن بين 𝑡𝑥𝑒𝐹‬ ‫وحركة‬
‫مختلفة لمسار حركة‬ ‫الوثيقة المرافقة‪.‬‬
‫(درس)‬ ‫‪ -‬نشاط حول مفهوم التسارع‬ ‫التسارع‬ ‫𝑎𝑚‬ ‫الكواكب‬
‫كيفية‪.‬‬ ‫أو‪ :‬ع‪ .‬م ‪ 14‬من دليل األعمال‬
‫واستنتاج القانون الثاني لنيوتن‪.‬‬ ‫(نموذج النقطة‬ ‫واألقمار‬
‫المخبرية‪.‬‬ ‫‪ -‬يستنتج القانون‬
‫المادية)‪.‬‬ ‫االصطناعية‪.‬‬
‫الثاني لنيوتن‪.‬‬
‫‪ -‬عرض محاكاة حول حركة‬ ‫‪ -‬يتذكر خواص الحركة‬
‫‪ -‬يفسر بواسطة‬ ‫الكواكب مع إبراز خواصالحركة‬ ‫‪ -2‬شرح‬ ‫الدائرية المنتظمة‪.‬‬
‫القانون الثاني لنيوتن‬ ‫‪ -‬توظيف تكنولوجيا االعالم‬
‫الدائرية المنتظمة‪.‬‬ ‫‪ -‬دراسة حركة‬ ‫‪ -‬يفسرحركة الكواكب حركة‬
‫حركة الكواكب‬ ‫‪ 2‬سا‬ ‫واالتصال )‪.(TICE‬‬
‫كوكب أو كوكب أو قمر ‪ -‬تفسير حركة الكواكب‬ ‫أو االقمار‬
‫واألقمار‬ ‫(ع‪ .‬م)‬ ‫برمجية‪satellite‬‬
‫أواالقماراالصطناعية بقوانين‬ ‫اصطناعي‪.‬‬ ‫قمر‬ ‫االصطناعيةبواسطة‬
‫االصطناعية‬ ‫نيوتن‬ ‫اصطناعي‬ ‫القانون الثاني لنيوتن‪.‬‬
‫‪ -‬قوانين كبلر‪.‬‬ ‫‪ -‬يكتب قوانين كبلر‬

‫‪6‬‬
 ‫‪ -‬يعرف شروط‬
‫الحصول على حركة‬
‫جسم صلب في الهواء‬
‫‪ -‬االحتكاك في‬ ‫تكون شاقولية نحو‬
‫الهواء‬ ‫األسفل‪.‬‬
‫‪ -‬دافعة‬ ‫‪ -‬يعرف ويمثل القوى‬
‫أرخميدس في‬ ‫المؤثرة على جسم‬
‫الهواء‪.‬‬ ‫صلب خالل سقوطه في‬
‫‪ -‬المعادلة‬ ‫الهواء‪.‬‬
‫التفاضلية‬ ‫‪ -‬يطبق القانون الثاني‬
‫‪ -‬يعرف مميزات‬ ‫‪ -‬دراسة القوى المؤثرة على جسم‬
‫ـ الوثيقة ‪ -7-‬ما هي طبيعة‬ ‫للحركة‪.‬‬ ‫لنيوتن على الجسم‬ ‫‪ -‬يفسر‬
‫دافعة ارخميدس‪،‬‬ ‫صلب خالل سقوطه في الهواء‪.‬‬
‫حركة جسم يسقط في الهواء؟‬ ‫ـ حالة خاصة‬ ‫‪ -3‬دراسة‬ ‫الصلب‪.‬‬ ‫بواسطة‬
‫وقوة االحتكاك مع‬ ‫‪2‬سا‬ ‫‪ -‬كتابة المعادلة التفاضلية‪.‬‬
‫بماذا يتعلق؟ من الوثيقة‬ ‫( السقوط‬ ‫حركة‬ ‫‪ -‬يكتب المعادلة‬ ‫معادلة‬
‫الهواء‪.‬‬ ‫(درس)‬ ‫‪ - -‬السقوط الحر‪ :‬شروط الحصول‬
‫المرافقة‪.‬‬ ‫الحر)‬ ‫السقوط‬ ‫التفاضلية المميزة‬ ‫تفاضلية‬
‫عليه ومعادلة الحركة‪.‬‬
‫‪ -‬نموذج‬ ‫الشاقولي‬ ‫للحركة‪.‬‬ ‫حركة‬
‫السقوط الحر‪.‬‬ ‫لجسم‬ ‫‪ -‬يبحث عن الشروط‬ ‫السقوط‬
‫‪ -‬أثر الشروط‬ ‫صلب في‬ ‫الواجب توفيرها‬ ‫الشاقولي‬
‫االبتدائية على‬ ‫الهواء‬ ‫للوصول للنموذج‬ ‫لجسم صلب‬
‫المعادلة‬ ‫المسمى بالسقوط الحر‪.‬‬ ‫في الهواء ‪.‬‬
‫التفاضلية‪:‬‬ ‫‪ -‬يحل المعادلة‬
‫الحل التحليلي‬ ‫سطة‬ ‫التفاضلية المب ّ‬
‫التي تؤدي إلي‬
‫المعادالت الزمنية‬
‫لحركة السقوط الحر‪.‬‬

‫‪ -‬يفسر بواسطة‬ ‫إنجاز تجارب‬ ‫‪ -‬يمثل بيان تطور‬

‫معادلة تفاضلية‬ ‫‪ -‬تحليل تجربة حركة السقوط‬ ‫و‪/‬أو‬ ‫سرعة مركز‬
‫‪ -‬حركة السقوط الشاقولي في‬
‫حركة السقوط‬ ‫‪ 2‬سا‬ ‫محاكاةللسقوط الشاقولي في الهواء‬ ‫عطالةالجسمبداللة‬
‫الهواء‪ .‬صفحة ‪ 269‬من‬
‫الشاقولي لجسم‬ ‫(ع‪ .‬م)‬ ‫الشاقولي لجسم‬ ‫الزمن‪.‬‬
‫الكتاب المدرسي‪.‬‬
‫صلب في الهواء‪.‬‬ ‫صلب في‬ ‫‪ -‬يحدد السرعة الحدية‬
‫الهواء‬ ‫بيانيا‪.‬‬
‫‪7‬‬
 ‫‪ -‬يكتب المعادلة‬
‫التفاضلية للحركة‪.‬‬
‫‪ -‬يفسر حركة القذيفة‬
‫بواسطةالطاقة أو‬
‫‪ -‬يفسر حركة القذيفة‬
‫‪ -‬حركة القذيفة في حقل الجاذبية‬ ‫القانون الثاني لنيوتن‪.‬‬
‫بواسطةالطاقة أو‬ ‫‪ -‬ع‪ .‬م ‪ 15‬من دليل األعمال‬
‫‪ 2‬سا‬ ‫األرضية (المعادالت الزمنية‬ ‫‪-‬يفسر حركة ‪ -‬يكتب المعادالت‬
‫القانون الثاني‬ ‫المخبرية‪.‬‬ ‫‪ -‬حركة قذيفة‬
‫(ع‪ .‬م)‬ ‫ومعادلة المسار‪ ،‬تأثير كل من‬ ‫الزمنية ومعادلة‬ ‫جسم صلب‬
‫لنيوتن‪.‬‬
‫زاوية الميل وسرعة القذف)‪.‬‬ ‫خاضع لعدة المسار‪.‬‬
‫‪-4‬‬
‫قوى بواسطة يناقشتأثير كل من زاوية‬
‫تطبيقات‬
‫الميل وسرعة القذف‪.‬‬ ‫الطاقة أو‬
‫‪ -‬يفسر حركة جسم‬ ‫القانون الثاني‬
‫‪ -‬حركة مركز‬
‫صلب خاضع لعدة‬ ‫‪ -‬دراسة الحركة على المستوي‬ ‫‪ -‬يفسر حركة جسم‬ ‫لنيوتن‪.‬‬
‫عطالة‬
‫قوى بواسطة‬ ‫‪ 1‬سا‬ ‫األفقي والمستوي المائل‬ ‫صلب خاضع لعدة قوى‬
‫ـ تمرين تطبيقي‬ ‫جسم صلب‬
‫القانون الثاني‬ ‫(درس)‬ ‫بواسطة قوانين نيوتن ومعادلة‬ ‫بواسطةالطاقة أو‬
‫خاضع لعدة‬
‫لنيوتن أو الطاقة‪.‬‬ ‫انحفاظ الطاقة‪.‬‬ ‫القانون الثاني لنيوتن‪.‬‬
‫قوى‪.‬‬
‫‪ -‬يقارن حركة الكواكب‬ ‫‪ -‬يعرف‬
‫‪ -‬نشاط توثيقي يتناولمقارنة‬ ‫‪ -5‬حدود‬ ‫حدود‬
‫‪ 1‬سا‬ ‫‪ -‬أطياف الخطوط لبعض‬ ‫االنفتاح على‬ ‫بالحركة في الذرات‪.‬‬
‫حركة الكواكب بالحركة في‬ ‫ميكانيك‬ ‫ميكانيك‬
‫(درس)‬ ‫الذرات‪.‬‬ ‫العالم الكمي ‪.‬‬ ‫‪ -‬يعرف حدود ميكانيك‬
‫الذرات (األطياف)‪.‬‬ ‫نيوتن‬
‫نيوتن‪.‬‬ ‫نيوتن‪.‬‬
‫تقويم الكفاءة‬

‫‪8‬‬
 ‫الوحدة رقم ‪ :6‬مراقبة تطور جملة كيميائية (‪ 6‬سا‪.‬د ‪ 1 +‬أ‪.‬م)‬
‫التقويم‬ ‫الكفاءة‬
‫المدة‬ ‫السير المنهجي لتدرج‬ ‫الموارد‬ ‫الوحدات‬
‫المرحلي‬ ‫السندات‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫‪//‬مؤشرات‬
‫الزمنية‬ ‫التعلمات‬ ‫المستهدفة‬ ‫التعلمية‬
‫للكفاءة‬ ‫الكفاءة‬
‫‪ -‬نشاط يتناول تأثير محلول‬
‫‪ -‬جهة التطور‬ ‫‪ -‬يتذكر مفهومي كسر‬ ‫‪ -‬يتوقع جهة‬
‫حمض اإليثانويك على محلول‬ ‫‪-1‬التطور‬
‫‪ -‬يتوقع جهة‬ ‫‪ -‬النشاط ‪ :A1‬التطور التلقائي‬ ‫التلقائي لجملة‬ ‫التفاعل وثابت‬ ‫التطور‬
‫‪ 1‬سا‬ ‫إيثانوات الصوديوم في حالة‬ ‫التلقائي‬
‫التطور التلقائي‬ ‫لجملة كيميائية‪ .‬من الوثيقة‬ ‫كيميائية‪ :‬كسر‬ ‫التوازن‪.‬‬ ‫التلقائي‬
‫(درس)‬ ‫خالئط مختلفة التراكيز‪ :‬قياس‬ ‫لجملة‬
‫لجملة كيميائية‪.‬‬ ‫المرافقة صفحة ‪.130‬‬ ‫التفاعل كمعيار‬ ‫‪ -‬يتوقع جهة تطور‬ ‫لجملة‬
‫‪ pH‬المحلول من أجل استنتاج‬ ‫كيميائية‬
‫لتعيين جهة التطور‪.‬‬ ‫جملة كيميائية‪.‬‬ ‫كيميائية‪.‬‬
‫الجهة التلقائية للتطور‪.‬‬
‫يعرف‬
‫‪ّ -‬‬ ‫‪ -‬يعرف ويسمي‬
‫اإلسترات‬ ‫‪ -‬التذكير بالكحوالت‬ ‫الكحوالت واألحماض‬
‫ويسميها‪.‬‬ ‫واألحماض العضوية‪.‬‬ ‫العضوية‬
‫‪ -‬يعرف‬ ‫‪2‬سا‬ ‫‪ -‬تعريف وتسمية‬
‫‪ -‬استعمال ‪: TICE‬‬ ‫‪ -‬تعريفاإلسترات‪.‬‬ ‫يعرف اإلسترات‬ ‫‪ّ -‬‬
‫خصائص تحول‬ ‫(درس)‬
‫‪ -‬خصائص تحول األسترة‪.‬‬ ‫ويسميها‪.‬‬
‫األسترة‪.‬‬ ‫‪ -‬معادلة تفاعل األسترة‪.‬‬ ‫‪ -‬يعرف‬
‫خصائصتحوالألسترة‪.‬‬
‫‪ -2‬مراقبة‬
‫تحول‬ ‫‪ -‬يتذكر سرعة‬ ‫‪ -‬يسيّر‬
‫كيميائي‬ ‫العوامل التي التفاعل‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬ ‫تم ّكنه من ‪ -‬يوظف مفهوم‬
‫‪ -‬مراقبة سرعة تفاعل األسترة‪.‬‬ ‫األسترة‬ ‫مراقبة تحول التوازن الكيميائي في‬
‫‪-‬مراقبة مردود تحول األسترة‪.‬‬ ‫و إماهة‬ ‫مراقبة تطور جملة‬ ‫كيميائي‪.‬‬
‫‪ -‬يسيّر العوامل‬ ‫‪-‬مراقبة السرعة‬
‫األستر‬ ‫كيميائية‪.‬‬
‫التي تم ّكنه من‬ ‫‪ 1‬سا‬ ‫‪ -‬أهمية اإلسترات في الحياة‬ ‫‪-‬مراقبة المردود‪.‬‬
‫‪ -‬استعمال ‪: TICE‬‬ ‫اليومية ( الصناعات الغذائية‬ ‫‪-‬يستعمل مفهوم كسر‬
‫مراقبة تحول‬ ‫(درس)‬ ‫‪ -‬أهمية اإلسترات‬
‫التفاعل لتوقع جهة‬
‫كيميائي‪.‬‬ ‫والعطرية‪.(...‬‬ ‫في الحياة اليومية‪.‬‬
‫تطور الجملة‬
‫الكيميائية أو إزاحة‬
‫التوازن الكيميائي‪.‬‬
‫‪ -‬يعرف أهمية‬
‫اإلسترات في الحياة‬
‫‪9‬‬
 ‫اليومية‬
‫إنجاز تجربة و‪/‬أو‬
‫محاكاة‪:‬‬
‫األنشطة‬ ‫دراسة التحول‬
‫‪ -‬نشاط ‪A1‬‬ ‫الحادث للجملة‬
‫‪ -‬النشاط ‪TP‬‬ ‫( حمض اإليثانويك‬
‫‪ -‬النشاط ‪A2‬‬ ‫‪ -‬االيثانول)‬
‫‪ -‬يكتب معادلة التحول‬
‫من الوثيقة المرافقة صفحة‬ ‫‪ -‬كتابة معادلةتفاعالألسترة‪.‬‬ ‫‪ -‬رسم البيان‬
‫الحادث بين الحمض‬
‫‪.137‬‬ ‫‪ -‬يرسم البيان‬ ‫)‪nester=f(t‬ومناقشته‬
‫والكحول‪.‬‬
‫)‪nester=f(t‬ومناقشته‪.‬‬ ‫‪ -‬تأثيرالعوامل‪:‬‬
‫‪ 2‬سا‬ ‫‪ -‬يرسم البيان‬
‫أو‪ :‬مراقبة تحول كيميائي‪.‬‬ ‫‪ -‬تأثير العوامل‪.‬‬ ‫‪.‬مزيج ابتدائي غير‬
‫(ع‪ .‬م)‬ ‫)‪ nester=f(t‬ويناقشه‪.‬‬
‫من الكتاب المدرسي صفحة‬ ‫‪ -‬حذف أحد النواتج (التصبن)‪.‬‬ ‫متساوي الموالت‬
‫‪ -‬يسيّر العوامل التي‬
‫‪.421‬‬ ‫‪ -‬استعمال كلوراأللكانويل(كلور‬ ‫‪ .‬درجة الحرارة‪.‬‬
‫تم ّكنه من مراقبة‬
‫األسيل) بدل حمض اإليثانويك‪.‬‬ ‫‪ .‬الوسيط‪.‬‬
‫تحول كيميائي‪.‬‬
‫أو‪ :‬ع‪ .‬م ‪ 18‬من دليل‬ ‫‪ .‬نزع أحد النواتج‬
‫األعمال المخبرية‪.‬‬ ‫(التصبن)‪.‬‬
‫‪ .‬استعمال‬
‫أو كذلك باستعمال ‪: TICE‬‬ ‫كلوراأللكانويل(كلور‬
‫األسيل) بدل حمض‬
‫اإليثانويك‬
‫‪ 2‬سا‬ ‫تقويم الكفاءة‬

‫‪10‬‬
 ‫الوحدة رقم ‪ :7‬التطورات المهتزة(‪4‬سا‪.‬د ‪ 2 +‬أ‪.‬م)‬

‫أهداف التعلم‪/‬‬
‫التقويم الرحلي‬ ‫المدة‬ ‫الوحدات‬
‫السندات‬ ‫السير المنهجي لتدرج التعلمات‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫مؤشرات‬ ‫الكفاءة‬
‫للكفاءة‬ ‫الزمنية‬ ‫التعلمية‬
‫الكفاءة‬
‫‪ -‬النواس المرن‪.‬‬
‫‪ -‬النواس الثقلي‪.‬‬ ‫دراسة بعض الجمل‬
‫‪02‬سا‬ ‫( دراسة تجريبية ونظرية)‬
‫‪ -‬مفهوما الدور وشبه الدور‪.‬‬
‫(ع‪ .‬م)‬ ‫‪ -‬دليل األعمال المخبرية‬
‫‪ -‬المعادلة التفاضلية للنواس‬ ‫‪-1‬‬
‫المرن األفقي‪.‬‬ ‫االهتزازات‬
‫‪ -‬المعادلة التفاضلية لهزاز مغذى‪:‬‬ ‫الحرة لجملة‬
‫الحل من الشكل‪:‬‬ ‫ميكانيكية‬
‫تغذية االهتزازات بتعويض‬
‫‪01‬سا‬ ‫‪t‬‬
‫) ‪x(t )  X cos(2  ‬‬
‫ـ تمرين تطبيقي‬ ‫التخامد‬
‫‪T‬‬
‫‪ -‬عبارة دور الهزاز المغذى‪.‬‬

‫أ‪ -‬تفريغ مكثفة في‬

‫‪02‬سا‬ ‫‪ -‬المعادلة التفاضلية‪.‬‬
‫‪ -‬عمل مخبري‬ ‫وشيعة‬
‫‪ -‬الحل في حالة إهمال التخامد‪.‬‬
‫( الدارة ‪) R,L,C‬‬ ‫‪-2‬‬
‫االهتزازات‬
‫‪ -‬المعادلة التفاضلية لهزاز مغذى‪:‬‬ ‫الحرة لجملة‬
‫الحل من الشكل‪:‬‬ ‫كهربائية‬
‫‪ 02‬سا‬ ‫‪ -‬تجربة أو محاكاة‬ ‫ب– تغذية االهتزازات‬
‫‪t‬‬
‫‪q(t )  Q cos(2‬‬ ‫)‪ ‬‬ ‫بتعويض التخامد‬
‫‪T‬‬
‫‪ -‬عبارة دور الهزاز المغذى‬

‫‪ 01‬سا‬ ‫تقويم الوحدة‬

‫‪11‬‬
 ‫الوحدة رقم ‪ :8‬مفهوم الموجة(‪2‬سا‪.‬د ‪ 2 +‬أ‪.‬م)‬

‫أهداف التعلم‪/‬‬
‫التقويم المرحلي‬ ‫المدة‬ ‫السير المنهجي لتدرج‬ ‫الوحدات‬
‫السندات‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫مؤشرات‬ ‫الكفاءة‬
‫للكفاءة‬ ‫الزمنية‬ ‫التعلمات‬ ‫التعلمية‬
‫الكفاءة‬
‫‪02‬سا‬
‫دليل األعمال المخبرية‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬مفهوم سرعة االنتشار‪.‬‬
‫(ع‪ .‬م)‬ ‫‪ -‬مفهوم الموجة‪ :‬الفرق بين‬
‫أو استغالل األعمال‬
‫حركة انتشار موجة و حركة‬ ‫‪.‬انتشار اضطراب عرضي‬
‫المخبرية التي كانت‬ ‫‪ -1‬انتشار‬
‫جسم صلب‪.‬‬ ‫‪.‬انتشار اضطراب طولي‬
‫موضوع ملتقى تكويني‬ ‫اضطراب‬

‫‪-‬ظواهر التراكب‪ ،‬االنعكاس‪،‬‬

‫‪02‬سا‬ ‫دليل األعمال المخبرية‬
‫االنعراج في األمواج‪.‬‬

‫‪ - 2‬أهمية‬
‫‪ 01‬سا‬ ‫‪ -‬من الكتاب المدرسي‬
‫األمواج‬
‫‪ 01‬سا‬ ‫‪ -‬تقويم الوحدة‬

‫‪12‬‬