Yapılandırmacı [Constructivist]

Öğrenme Yaklaşımı
Problem Tümcesi

Yapılandırmacı yaklaşım, öğrencilerin;

 düşünme becerilerini,

 derse yönelik tutum düzeylerini,

 öğrenme sürecine tepkilerini

nasıl etkilemektedir?
 YÖNTEM
Araştırma
AraştırmaModeli
Modeli

Deneysel Desen [Ön-Son Test Deneme Modeli]

KARMA
YAPI
[Mixed Form]
Nitel-Doğacı Yaklaşım [Nitel Veri-İçerik Analizi]
 Yapılandırmacı Öğretim Programı Tasarısı

 Ünitenin Yapısını İnceleme.

 Genel/Temel Kavram veya Olguyu Belirleme.
 Kavram Ağı Oluşturma.
 Ünite İle Geliştirilebilir; İstenilir, Gözlenebilir ve
Ölçülebilir Düşünme Becerilerini Belirleme.
 Öğrenme Görevlerini Belirleme.
 Öğrenenlerle Toplantı Yapma.
 Süreç Odaklı Öğrenme Hedeflerine Karar verme.
 Öğrenme Yaşantılarına Karar verme.
 Değerlendirmenin Nasıl Yapılacağına Karar verme.
 Uygulamayı Gerçekleştirme
 Yaşantılar ve Materyalleri Sağlama.
 Süreç Değerlendirme Yapma.
 Kendini.
 Birbirini.
Programı Değerlendirme
Kullanılan Araçlar

Essey
EsseyErişi
ErişiTesti-Puanlama
Testi-PuanlamaYönergesi
Yönergesi[Rubrics]
[Rubrics]

Tutum
TutumÖlçeği
Ölçeği[(15+/15-Madde);
[(15+/15-Madde);.9537]
.9537]

Gözlem
GözlemFormu
Formu[Yapılandırılmış
[YapılandırılmışLikert
LikertTürü]
Türü]

Öğrenci
ÖğrenciÖğrenme
ÖğrenmeGünlükleri
Günlükleri

Görüşme
GörüşmeFormu
Formuve
veVideo
VideoKayıtları
Kayıtları
 BULGULAR ve YORUM
Düşünme
DüşünmeBecerilerindeki
Becerilerindeki Tutum
TutumDüzeylerindeki
Düzeylerindeki
Gelişim
Gelişim Değişim
Değişim
150
87
82 140
77 130
72 120 114,85
67 110
62
100 102,78
57
53,25 90
52 85,72
47 80 83,83
42 70
37 34,96 60
32 30,31 50
27 32,48
22 40
17 30
Ön Test Son Test Ön Test Son Test

Deney 34,96 53,25 Deney 102,78 114,85

Kontrol 32,48 30,31 Kontrol 83,83 85,72

 “…Bir
eys “ …E
derse el olarak ge ç skis
hiç ilg miy i kad
isi o
a r k ad
olmay
an bir ş r. Gru ar sıkıc
aşları
mın b güz eyler y p oluştu ı
d e r se
katıld ile çok el. Önce apmak rup
sorum ığını, sıkıl den ço k
bitm ı rd de
bildik luluklarını esin ım. Bir rsten
lerini i iste an ö
G rupt gördü r dim n ce
a herk m. dü ş a r t ı .
sorum
luluk
esin ünm k öyle Ama
ise ço al ü yo
k güz ması ru m
eldi… ….”
”
 “
öğre …Bizim
t i mi
end mizd eğitim
eksl e he ve
Ö ğr enm r şe
etm iş d y no
yapm en ö urum ta
asın ğren da.
şeyi ı ist c isin
öğre eng e med in
nciy ellem iği b
Biz i no ek ir
öğre tla kor çin i
zam ncil kutu
an n
söyl ot iç erin ç yor.
eyeb in ç oğu
öğre ilirim alıştı
nci k i ğım
bir ö olarak n ot, b ızı
zelli ç o izim
ğ k
arm imize v küçük
ağan e
dır.. rilen
.”
 d a
n
ır ası er
l e r s şeyl enim
i n lik bir i. B rupta
t k
e z de üz e : G n l d
u
B imi g d ı ın
“ … ir o k v a r a m
b ç ş l
bir emiz r hak el ya nası
n m m bi ö z ı ve
B e n
re i m n . r
öğ ediğ adaşı nlamı ordu diğe
y e
bilm ir ark inin a ı bili an v leri
b iliğ
l ı ğ ın ımd eriş em
giz uland adaş alış v i yönt
k r ”
uyg , o ar a fiki rstek im…
u nu plarl e de rend
b v
g r u ın d a d e ö ğ
ır as esin
s
say
 li k ler
e t kin n a sıl
u rin
“…B e kişile ni,
e s ind ü k leri n in
s a y ü n d le r i
düş sistem nu,
ü n ce t u ğ u re
ş
dü sıl olu ş gö
y e
na rını ne rdüm.
la ö ,
kafa klarını g inlikler
u tk
yord sı, bu e amı
ıs a ca t a n ım
K rı
onla ğladı…”
sa
 y e
n ce p t a k
a ö ita ra
a ft e k ola at e
h r d z ır a k rl
k aç rsle ha K. F likle iz
r i m
Bi de iler DU tkin ndi zu
“… dar ilg OR ız e , ke mu ”
ka an b LİY ğım eğil mu UZ…
a z ER tı r d ru R
y ZB ap zı yo İYO
E d i y h a ve N
im le ri e k R E
ş lgi er ÖĞ
bi şley rak
i ta
ka
 r a k
e r
likl ola .
t kin san yor ir
r e in çlı z b
tü im ma ımı e
Bu biz zı a ştığ çar izim ız
“… ten mı ıla ara . B rım ı
e k ma arş nl or la ız
rç aşa a k oru ğlı yak ğı y m
e
g y at t s sa i a aca
a y kım ızı nd ur ”
H ta am ke ıl d …
lm kte nas iyor
b u e c e d e re t
e l in öğ
g er
üz