‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫تعليم مهارات التفكير‬

‫المادة العلمية‪:‬‬
‫د إبراهيم بن أحمد الحارثي‬
‫أ‪ .‬محمد بن ناصر الخليف‬

‫إعداد الحقيبة التدريبية ‪:‬‬

‫أ‪ .‬محمد الخليف‬
 ‫محتوى برنامج تعليم مهارات التفكير‬
‫الوحدة‬
‫الموضوع‬ ‫الهدف‬

‫‪1‬‬ ‫خلفية مفاهيمية ‪ -‬مواصفات تعليم‬ ‫اإللمام بخلفية نظرية‬

‫التفكير‪ -‬اتجاهات تعليم التفكير‬

‫‪2‬‬ ‫التعرف على التفكير الناقد التفكير الناقد‪ :‬مفهومه –مكوناته –‬

‫خطواته –مجاالته‪ -‬استراتيجياته –‬ ‫وتطبيق استراتيجياته ‪،‬‬
‫تنمية التفكير الناقد‪.‬‬ ‫وتنمية مهاراته‬
‫‪3‬‬ ‫التفكير اإلبداعي‪ :‬مفهومه –مراحله –‬ ‫التعرف على التفكير‬
‫مكوناته –مهاراته –توليد األفكار‬ ‫اإلبداعي وتطبيق‬
‫اإلبداعية‬ ‫استراتيجياته ‪ ،‬وتنمية‬
‫مهاراته‬
 ‫محتوى الوحدة األولى(مفاهيم تعليم التفكير)‬
‫الجلسة‬
‫الموضوع‬ ‫الهدف‬

‫‪1‬‬ ‫خلفية مفاهيمية ‪:‬‬ ‫اإللمام بخلفية نظرية عن‬

‫أهمية تعليم التفكير‪ -‬تعريف التفكير‬ ‫التفكير وأهميته‬
‫والذكاء‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫مواصفات تعليم التفكير‪:‬‬ ‫تعداد المواصفات المساعدة‬
‫البيئة –الصف‪ -‬الطالب ‪ -‬المعلم‬ ‫على تنمية التفكير في البيئة‬
‫والصف والطالب والمعلم‬
‫‪3‬‬ ‫اتجاهات تعليم التفكير‪:‬‬ ‫التعرف على اتجاهات تعليم‬
‫‪ -‬برامج خاصة – عبر المقررات الدراسية‬ ‫التفكير في العالم‪.‬‬
‫هناك ‪ 10‬نشاطات يخصص لكل نشاط ‪ 5‬دقائق‬
 ‫الموضوع األول‬

‫• خلفية مفاهيمية ‪:‬‬

‫• أهمية تعليم التفكير‪ -‬تعريف التفكير والذكاء‪.‬‬
 ‫أهمية تعليم مهارات التفكير للمعلم‬

‫جلب عصر المعلومات مجموعة من التحديات الجديدة ‪.‬‬

‫•فإذا امتل ك المعلم مه ارات البحث العلمي ‪ ،‬والتحق ق من دق ة المعلوم ات ‪،‬‬
‫وتصفية المعلومات لتحديد قيمتها التعليمية ‪.‬‬
‫• وإ ذا امتل ك مه ارات التفك ير وأص بح لدي ه المعرف ة الواس عة بتعليم طالب ه تل ك‬
‫المهارات على تنوع أشكال التدريس ‪.‬‬
‫• وإ ذا أتقن استثمار التقنية وتفجير طاقاتها الكامنة‪.‬‬
‫• فسوف يحقق األهداف التعليمية المرجوة ‪.‬‬
 ‫أهمية تعليم مهارات التفكير للمتعلم‬

‫تخريج متعلمين فعالين قادرين على التعلم الذاتي ‪ ،‬وعلى‬

‫تنظيم شؤون حياتهم ‪ ،‬منتجين في مجتمعهم ومتعاونين‪،‬‬
‫محترمين لآلخرين‪ ،‬ومبادئين ومبادرين‪ ،‬لديهم الشجاعة األدبية‬
‫في طرح األفكار واآلراء‪ ،‬قادرين على اتخاذ القرار المناسب‬
‫واالبتكار واالبداع والتفكير في االختيارات المتعددة‪.‬‬
 ‫نموذج تعليم التفكير‬
‫تعليم التفكير ‪ :‬الميزة في هذا االتجاه أنه يقدر أفكار الطالب ومشاعرهم‬
‫ويحترمها‪،‬ويركز على مهارات التفكير العليا ‪.‬‬
‫ويسمى (النموذج التحويلي) ألنه يسعى إلى تحويل أفكار الطالب إلى حالة‬
‫جديدة ‪ ،‬فيسّر ع عملية التعلم من خالل الربط بين المعرفة والعمل والتفكير ‪.‬‬

‫الخبرة التعليمية‬

‫الطالب‬ ‫المعلم‬
 ‫نشاط (‪)1‬‬

‫• ما التفكير؟‬
‫• كيف يفكر الدماغ ؟‬
 ‫تعريف التفكير‬

‫التفكير ‪ :‬إعمال العقل في الشيء وتأمله الستيضاحه ‪.‬‬ ‫•‬

‫التفكير ‪ :‬نشاط الدماغ المعبر عنه شفويا أو تحريريا أو حركيا‪.‬‬ ‫•‬
‫وهو استثمار معرفتنا السابقة في مواجهة مواقف جديدة‪.‬‬
‫ويتأثر التفكير بالبيئة المحيطة (السياق االجتماعي والثقافي ‪،‬‬ ‫•‬
‫والبيئة المادية ‪ ،‬والوضع الجسدي والصحي)‪.‬‬
‫وهو أساس المهارات الحياتية جميعا ‪(،‬من فهم موضوع ‪ ،‬أوحل‬ ‫•‬
‫مشكلة ‪ ،‬أو اتخاذ قرار) فجميع أعمال اإلنسان العاقل منطوية في‬
‫أفكاره‪.‬‬
 ‫عجائب الدماغ‬
‫عدد خاليا الدماغ ‪10‬مليارات خلية عصبية تقريبا‪.‬‬ ‫•‬
‫كل خلية تكون نبضات كهربائية إلى باقي الخاليا‪.‬‬ ‫•‬
‫بين كل خليتين عصبيتين فجوة ميكروسكوبية تصفي النبضات الكهربائية‪.‬‬ ‫•‬
‫تنتقل النبضات خالل شعيرات رابطة يصل عددها ‪ 10‬آالف نقطة ارتباط‬ ‫•‬
‫للخلية الواحدة ‪.‬‬
‫تعد نقاط االرتباط التي تقع في القشرة الخارجية للدماغ قاعدة التفكير‬ ‫•‬
‫ومركز الوعي لإلنسان‪.‬‬
‫توجد أجزاء شاغرة وظيفيا في الدماغ تركها هللا ‪ -‬سبحانه ـ لكي يطورها‬ ‫•‬
‫اإلنسان ويخصص لها وظائف الالزمة في حياته‪.‬‬
‫(( إن في خلِق الَّس َم وِت واألْر ِض واختلِف اليِِل والنهاِر أليٍت ألولى األلببِ *‬
‫الذيَن يذكروَن َهللا قيًم ا وقعوًد ا وعلى جنوبهْم ويتفكرونَ في خلِق الَّس مَو ِت‬
‫واألرِض رَّبنا ما خلقَت هذا بطًال ُس بَح نَك فِقنا عذاَب الَّناِر *)) آل عمران‪-190،‬‬
‫‪.191‬‬
 ‫عجائب الدماغ‬

‫أذواق‬
‫منطق‬
‫الشق األيمن‬ ‫تخيالت‬ ‫الشق األيسر‬
‫أرقام‬
‫ألوان‬
‫تحليل‬
‫أحالم‬
‫تتابع‬
‫يقظة‬

‫• يختص الشق األيمن ‪ :‬باألمور الذوقية والجمالية واإليقاعية‬

‫وإدراك األلوان والفضاء والحيز والحجوم‪ ،‬وقدرات التخيل‬
‫واإلبداع وأحالم اليقظة ‪ (.‬الشق الفني)‬
‫• يختص الشق األيسر ‪ :‬بقدرات الكالم والقدرات العددية والربط‬
‫بين األمور والتحليل والتفكير المنطقي( الشق العلمي)‬
 ‫النشاط (‪)2‬‬

‫• ما العالقة بين التفكير والذكاء ؟‬

 ‫تعريف الذكاء‬
‫• الذكاء ‪ :‬توقد العقل وحدته و سرعة الفهم والحيوية ‪.‬‬
‫• واكتساب الذكاء يكون بكثرة الرياضة والتجارب ‪.‬‬
 ‫التفكير والذكاء‬
‫اختلفت آراء التربويين في مفهوم التفكير والذكاء ‪:‬‬ ‫•‬
‫الذكاء صفة كلية للدماغ وأنها موروثة ومنها تشتق كافة القدرات‬ ‫•‬
‫التفكيرية ‪.‬‬
‫التفكير يشتق من قدرة واحدة في الدماغ هي الذكاء‪.‬‬ ‫•‬
‫أنه يعود بنسبة ‪ %80‬إلى الوراثة و‪ %20‬إلى البيئة ‪،‬وأن تعليم‬ ‫•‬
‫التفكير ال يحسن من األداء إال قليال‪.‬‬
‫أنه ينمو من خالل الخبرات والتعامل مع الكبار‪ .‬ويمكن تحسين‬ ‫•‬
‫قدرات الذكاء وتنميتها بالتدريب ‪.‬مما يقلل من أثر الوراثة‪.‬‬
‫التفكير مكون من مجموع ألنواع عدة من الذكاء منفصل بعضها‬ ‫•‬
‫عن بعض ‪،‬وتعليم التفكير ينبغي أن يوجه لتنمية كل نوع من‬
‫أنواع الذكاء المتعددة‪.‬‬
‫الذكاء مرن قابل للزيادة أو النقصان تبعا لمؤثرات البيئة من‬ ‫•‬
‫نشاطات وممارسات‪.‬‬
 ‫نشاط (‪)3‬‬

‫• هل للذكاء أنواع ؟‬
 ‫أنـــــــــــــواع الذكــــــــــــــاء‬

‫الذكاء‬ ‫الذكاء‬ ‫الذكاء‬

‫المنطقي‪/‬‬ ‫الذاتي‬ ‫الطبيعي‬
‫الرياضي‬

‫الذكاء‬ ‫أنواع‬ ‫الذكاء‬

‫االجتماعي‬ ‫الذكاء‬ ‫اللغوي‬

‫الذكاء‬ ‫الذكاء‬ ‫الذكاء‬

‫الحركي‬ ‫الصوتي‬ ‫البصري‬
 ‫أنواع الذكاء‬
‫• ‪ -1‬ال ذكاء اللغ وي ‪ :‬وه و مفت اح للنج اح في الدراس ة والحي اة العملي ة ‪ ،‬و‬
‫يحت اج إلى تم رين ي ومي ‪ .‬ويتك ون ال ذكاء اللغ وي من المه ارات‬
‫اآلتية ‪:‬النطق واالستماع والقراءة والكتابة والكالم الداخلي والمعرفة واألداء‬
‫‪.‬‬
‫• ‪ -2‬الذكاء الرياضي (المنطقي)‪ :‬ويتطور مع مراحل نمو اإلنسان فيظهر في‬
‫إدراك استمرارية األشياء في الوجود ‪ ،‬وتمييز صفات األجسام وتحوالتها ‪،‬‬
‫وإ دراك مفهوم العدد ‪،‬والعمليات الحسابية المادية ‪،‬ثم العمليات المجردة التي‬
‫تس تخدم الرم وز والكلم ات للدالل ة على األش ياء ‪،‬وأخ يرا الق درة على رب ط‬
‫المق دمات بالنت ائج ‪،‬واألس باب بالمس ببات ‪ .‬ويتض من ه ذا الن وع افتراض ات‬
‫منطقية ضمنية ‪،‬وكثيرا من عمليات التفكير اإلبداعي والتفكير الناقد ‪ ،‬وحل‬
‫المشكالت ‪ ،‬ويظهر ميدان هذا النوع في العلوم التطبيقية بوضوح‪.‬‬
‫• ‪ -3‬ال ذكاء البص ري ‪ :‬وه و الق درة على فهم الع الم الم ادي الم رئي ‪ ،‬وعلى‬
‫إعادة تصوير الخبرة المرئية في الذهن ‪ ،‬وفهم العالم الخارجي ‪ .‬وهو من‬
‫أهم عملي ات التفك ير‪،‬ويش كل مفتاح ا لح ل المش كالت ‪،‬ويس اعد في الرؤي ة‬
‫الشاملة للخياالت المتناقضة‪.‬‬
 ‫أنواع الذكاء‬
‫• ‪ -4‬ال ذكاء الح ركي ‪ :‬وه و الق درة على ض بط الحرك ات واس تعمال‬
‫العضالت ‪ ،‬ويتضمن المهارات اآلتية ‪ :‬التعامل مع األشياء ‪،‬والتركيب‬
‫والبن اء ‪ ،‬وال رمي ‪،‬والرك ل ‪،‬والقبض ‪،‬وااللتف اف ‪ ،‬واللياق ة‬
‫والجري ‪،‬والقفز ‪،‬والتحرج ‪،‬والتسلق ‪،‬والسباحة ‪،‬والتوازن‪،...‬واالتصال‬
‫والتفاهم غير اللفظي‪.‬‬
‫• ‪ -5‬ال ذكاء االجتم اعي ‪ :‬وه و الق درة على فهم ال ذات وفهم العالق ة م ع‬
‫اآلخ رين ‪،‬والق درة على إدارة تل ك العالق ة‪،‬والتعب ير عنه ا بص ورة تمكن‬
‫من أداء مهم ات الحي اة بنج اح‪ .‬ويم ر ال ذكاء االجتم اعي بمراح ل تب دأ‬
‫بالعالقة بين الطفل وأمه ويظهر فيها التركيز على األنا منذ سن الثانية‬
‫ح تى مرحل ة المراهق ة ‪ ،‬ثم ت أتي مرحل ة النض ج االجتم اعي(أي الش عور‬
‫ب المجتمع)(نحن) وأهمي ة تك وين العالق ة الس وية مع ه ‪ .‬ويحت اج من أج ل‬
‫ذلك‪ -‬إلى جانب القدرات الطبيعية – إلى مثيرات من الوالدين والمعلمين‬
‫‪ ،‬وإ لى مجتم ع ثق افي مناس ب ينقح قدرات ه ويثقفه ا ‪ ،‬ويتبل ور ذل ك في‬
‫نشاطات تعليمية تهيئ للطالب تنمية المهارات واالتجاهات والقيم ‪.‬‬
 ‫أنواع الذكاء‬
‫‪-6‬الـــذكاء الـــذاتي ‪ :‬قـــدرة الشـــخص على فهم نفســـه من جميـــع‬ ‫•‬
‫جوانبها‪ ،‬والتعرف على نقاط القوة والضعف فيها‪.‬‬
‫ويســتطيع هــؤالء ‪ :‬فهم نفســياتهم إلى جــانب نفســيات اآلخــرين‪،‬‬ ‫•‬
‫ويرشدون غيرهم فيها ‪.‬‬
‫‪ -7‬الــذكاء الصــوتي ‪ :‬القــدرة على تميــيز النغمــات واألصــوات‬ ‫•‬
‫واإليقاعات وفهما‪ ،‬والقدرة على بنائها وإنشائها‪.‬‬
‫ويحب هــؤالء ‪:‬الغنــاء واألنشــيد واســتعمال اإليقاعــات وكتابــة‬ ‫•‬
‫األغنيات واألناشيد‪.‬‬
‫‪-8‬الــذكاء الطــبيعي ‪ :‬القــدرة على تميــيز النباتــات والحيوانــات‬ ‫•‬
‫ومكونات البيئة واألحداث الطبيعية كالغيوم والصخور والرياح ‪.‬‬
‫ويحب هــؤالء الــرحالت والصــيد ‪ ،‬وتســلق الجبــال‪،‬والنشــاطات‬ ‫•‬
‫المتعلقة بالبيئة ‪.‬‬
‫نشاط (‪ )4‬كيف نتعلم مهارات التفكير؟‬
‫نشاط (‪ )4‬كيف نتعلم مهارات التفكير؟‬
‫تعلم التفكير اإلبداعي‪.‬‬ ‫•‬
‫تعلم التفكير الناقد‪.‬‬ ‫•‬
‫زيادة الوعي بأنفسنا أي معرفة النفس‪.‬‬ ‫•‬
‫التعرف استراتيجيات تفكيرنا أي على الطريقة التي نفكر بها‪.‬‬ ‫•‬
‫سعة األفق وتوسيع المدارك‪.‬‬ ‫•‬
 ‫الموضوع الثاني‬

‫• مواصفات تعليم التفكير‪:‬‬

‫• البيئة –الصف‪ -‬الطالب ‪ -‬المعلم‬
 ‫نشاط (‪)5‬‬

‫• ما الفرق بين التعلم السائد وتعليم التفكير ؟‬

 ‫موازنة بين‬
‫ـــــــــــ تعليم التفكير‬ ‫التعلم السائد‬
‫• التركيز على العمليات‬ ‫التركيز على المحتوى‬ ‫•‬
‫• تعلم المهارات غاية‬ ‫المحتوى وسيلة‬ ‫•‬
‫التعاون بين المعلمين وتبادل اآلراء والخبرات‬ ‫•‬ ‫انعزال المعلمين بعضهم عن بعض‬ ‫•‬
‫إنتاج المعرفة‬ ‫•‬ ‫اكتساب المعرفة‬ ‫•‬
‫التنوع‬ ‫•‬ ‫المطابقة‬ ‫•‬
‫التطبيق وانتقال أثر التعلم‬ ‫•‬ ‫الحفظ والتذكر‬ ‫•‬
‫التقويم الداخلي (الذاتي)‬ ‫•‬ ‫التقويم الخارجي (المعلم)‬ ‫•‬
‫اتخاذ القرارات‬ ‫•‬ ‫تلقي األوامر والتعليمات‬ ‫•‬
‫المجتمع بعامة مكانًا للتعلم‬ ‫•‬ ‫المدرسة هي المكان الوحيد للتعلم‬ ‫•‬
‫بناء الذاتي للمعنى‬ ‫•‬ ‫نقل المعنى‬ ‫•‬
‫تحرير الدافعية التي بداخلهم‬ ‫•‬ ‫إثارة الدافعية لدى الطالب‬ ‫•‬
‫المعلم مسّهل لبناء المعنى‬ ‫•‬ ‫المعلم ناقُُل للمعنى‬ ‫•‬
 ‫نشاط (‪)6‬البيئة التعليمية التي تساعد على تنمية التفكير‬

‫في ضوء مفهوم تعليم التفكير والموازنة بين تعليم التفكير‬ ‫•‬
‫والتعليم السائد‪ ،‬ما مواصفات البيئة التي تساعد على تنمية‬
‫مهارات‬
‫التفكير؟ ‪..............................................................‬‬
‫‪........................................................................‬‬
‫‪........................................................................‬‬
‫‪........................................................................‬‬
‫‪..............‬‬
 ‫مواصفات البيئة التي تنمي التفكير‬
‫بيئة تعليمية آمنة وخالية من جميع أنواع التهديد‬ ‫•‬
‫بيئة تعاونية يسودها التسامح والعمل بروح الفريق‬ ‫•‬
‫بيئة غنية بالمثيرات ومصادر التعلم‬ ‫•‬
‫تسودها العالقات االنسانية واالحترام التبادل على مستوى المعلمين‬ ‫•‬
‫والطالب وأولياء األمور‬
‫توفر للطلب حرية التعبير في مأمن من التجريح أو االحتقار‬ ‫•‬
‫تشجع على الحوار والمناقشة والتعبير حتى لو كانت اآلراء مخالفة‬ ‫•‬
‫لوجهة نظر المعلم أو المدير‬
‫تشجع على تنمية الثقة بالنفس‬ ‫•‬
 ‫نشاط (‪ )7‬المناخ الصفي‬
‫• ما مواصفات المناخ الصفي المساعد على تنمية مهارات‬
‫التفكير؟‬
‫• ‪......................................................................‬‬
‫‪......................................................................‬‬
‫‪......................................................................‬‬
‫‪......................................................................‬‬
‫‪....‬‬
‫المناخ الصفي ا لمساعد على تنمية التفكير‬
‫قبول الطالب كما هو بدون شروط مسبقة‬ ‫•‬
‫منحه الثقة وإشعاره بذلك‬ ‫•‬
‫تشجيع التقويم الذاتي وتجنب التقويم الخارجي‬ ‫•‬
‫التعاطف مع الطالب وإشعاره بالرحمة والحنان وتفهم أفكاره‬ ‫•‬
‫احترام شخصية الطالب وإشعاره بالدعم المعنوي واألمن‬ ‫•‬
‫االصغاء ألراء الطالب مع التواصل البصري‬ ‫•‬
‫االستجابة الفورية(التغذية الراجعة) ألفكار الطالب وأعماله‬ ‫•‬
‫منحه الوقت الكافي للتفكير قبل اإلجابة‬ ‫•‬
‫االعتراف بجهود الطالب وتقدير انجازاته‬ ‫•‬
‫عدم احتكار وقت الصف من قبل المعلم‬ ‫•‬
 ‫نشاط (‪ )8‬صفات الطالب المفكر‬

‫في ضوء مفهوماتك السابقة لتعليم التفكير ولمواصفات البيئة التي‬ ‫•‬
‫تنمي التفكير ؛‬

‫* ما صفات الطالب المفكر؟‬

‫‪..........................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................‬‬
 ‫صفات الطالب المفكر‬
‫يتميز بالشجاعة األدبية‬ ‫•‬
‫يحقق ذاته وال يحرص أن يكون كما يريده الناس‬ ‫•‬
‫حدسي ينتبه إلى الروابط والعالقات التي تربط بين ما هو معروف وما هو غير معروف‬ ‫•‬
‫فضولي أي كثير التساؤل وال يهتم كثيرا باندفاعاته وصورته امام اآلخرين‬ ‫•‬
‫يهتم بالقيم الذوقية والجمالية أكثر من اهتمامه باألشياء المادية‬ ‫•‬
‫مستقل في تفكيره‬ ‫•‬
‫يتحلى بالصراحة واالنفتاح على خبراته الداخلية‬ ‫•‬
‫يعبر عن أحاسيسه ومشاعره ومنفتح على خبرات اآلخرين‬ ‫•‬
‫يميل إلى االنطواء والعزلة‬ ‫•‬
‫يبادر بأفكار ونشاطات من عنده ويتحمل مسؤولية تعلمه‬ ‫•‬
‫يعرض فهمه وكفاياته بطرائق متعددة‬ ‫•‬
‫يشارك في تقويم نفسه وتقويم زمالئه‬ ‫•‬
‫يثق بنفسه وبقدراته ويتحلى بدافعية عالية للعمل‪.‬‬ ‫•‬
 ‫نشاط(‪ )9‬مواصفات مربي التفكير‬

‫في ضوء مفهوماتك السابقة لتعليم التفكير ولصفات الطلب المبدع‬ ‫•‬
‫ولمواصفات البيئة التي تنمي التفكير ؛‬

‫ما الصفات التي ينبغي أن يتصف بها المعلم الذي ينمي التفكير؟‬
‫‪..........................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫ما معوقات عملية التفكير السليمة ؟‬ ‫•‬
 ‫المعلم الذي ينمي التفكير‬
‫يحترم األفكار اإلبداعية ويشجعها‬ ‫•‬
‫يشجع اللعب والتعبير الحر ويستثمرهما للتعلم‬ ‫•‬
‫يستخدم األسئلة التشعيبية ذات النهايات المفتوحة‬ ‫•‬
‫يرى أن ارتكاب األخطاء وسيلة للتعلم‬ ‫•‬
‫يتعامل مع الطالب بدون فوقية ومستعد لتقديم المساعدة الفورية لهم‬ ‫•‬
‫يشارك الطالب في تأمالتهم واهتماماتهم ويطرح تصوراته عليهم‬ ‫•‬
‫يتحدى الطالب ليجربوا أفكارهم ‪ ،‬ويتقاسم المخاطرة معهم‬ ‫•‬
‫يصغي بانتباه‬ ‫•‬
‫متفائل بالنتائج‬ ‫•‬
‫يؤكد على ضرورة االستقاللية في التفكير‬ ‫•‬
‫يعطي الوقت الكافي للطالب للتعبير عن أفكارهم‬ ‫•‬
 ‫معوقات عملية التفكير السليمة‬
‫الغضب ‪ :‬يسبب العمى وطيش التصرف ‪ ،‬ففي وصية الرسول (صلى هللا عليه وسلم) التي‬ ‫•‬
‫رواها البخاري‪ ” :‬ال تغضب فردد مرارا قال ال تغضب“‪.‬‬
‫الجوع والعطش واإلرهاق ‪ :‬سبب ضعف الجسد وخموله ‪،‬روى النسائي أنه عليه الصالة‬ ‫•‬
‫والسالم قال‪” :‬اللهم إني أعوذ بك من الجوع فإنه بئس الضجيع وأعوذ بك من‬
‫الخيانة فإنها بئست البطانة“‪.‬‬
‫المسكرات والمخدرات والمفترات‪ :‬إلذهابها العقل ‪ ،‬قال تعالى ‪ ((:‬ياأيها الذين آمنوا إنما الخمر‬ ‫•‬
‫والميسر واألنصاب واألزلم رجس من عمل الشيطان فاجتنبوه لعلكم تفلحون))‪.‬المائدة ‪.90‬‬
‫التقليد األعمى (التبعية) ‪ :‬مهما كان المقلد من العظماء واآلباء ألن فيه إلغاء للتفكير قال‬ ‫•‬
‫تعالى‪ (( :‬بل قالوا إنا وجدنا آباءنا على أمة و إنا على ءاثرهم مهتدون)) الزخرف ‪.22‬‬
‫التسرع في إصدار األحكام ‪ :‬ال يتيح مجاال للتفكير السليم ‪ ،‬ويوقع في الخطأ‪ ،‬قال تعالى‪:‬‬ ‫•‬
‫(( ياأيها الذين آمنوا إن جاءكم فاسق بنبإ فتبينوا أن تصيبوا قوما بجهلة فتصبحوا على ما فعلتم‬
‫ندمين ))الحجرات ‪.6‬‬
‫• اتباع الهوى ‪ :‬ألن الهوى يضعف سيطرة العقل على التصرفات‪ ،‬قال تعالى ‪ ((:‬فاحكم بين‬
‫الناس بالحق وال تتبع الهوى فيضلك عن سبيل هللا )) ص ‪.26‬‬
 ‫الموضوع الثالث‬

‫• اتجاهات تعليم التفكير‪:‬‬

‫• ‪ -‬برامج خاصة – عبر المقررات الدراسية‬
 ‫نشاط (‪)10‬‬

‫• ما اتجاهات تعليم التفكير في العالم ؟‬

 ‫اتجاهات تعليم التفكير‬

‫عبر المقرات الدراسية‬ ‫بناء برامج خاصة‬

‫استقبال‬ ‫تسريع‬
‫ي‬ ‫التفكير‬

‫تحسين‬
‫اكتشافي‬ ‫التفكير‬

‫انتقائي‬ ‫استقرائ‬ ‫مهارات‬

‫ي‬ ‫التفكير‬
 ‫اتجاهـــات تعليم التفكير‬

‫في‪:‬مجال العلوم ‪،‬‬

‫البرامج‬
‫‪)CASE‬‬‫ومن تلك‬‫التفكير ‪:‬‬
‫باسم (‬ ‫لتنميةمشروع‬ ‫برامج خاصة‬
‫بريطانيا في‬ ‫تصميم‬
‫وطبق في‬ ‫التفكًال‪*:‬ير ‪:‬‬
‫‪ -‬تس*ريع أو‬
‫وتكون من ‪ 30‬نشاطا ‪ ،‬تعطى لها حصة إضافية مدتها ساعة ونصف على مدى سنتين‬
‫بمع دل نش اط واح د ك ل أس بوعين ‪.‬في ك ل فص ل دراس ي من ‪ 8-7‬نش اطات ‪.‬يقوم‬
‫التدريس في هذا البرنامج على أربعة أساليب ‪:‬‬

‫ربط الخبرات المتحصلة‬ ‫تعريض الطالب لخبرات‬

‫من النشاط مع خبرات‬ ‫مفاجئة متعارضة مع‬
‫الحياة العملية ومع‬ ‫خبراتهم السابقة تدعوهم‬
‫المواد األخرى إلخراج‬ ‫إلى تأمل بنيتهم المعرفية‬
‫الخبرات التعليمية من‬ ‫وطريقة تفكيرهم‬
‫اإلطار النظري إلى‬ ‫‪-3‬التفكير في التفكير‬
‫الميدان العملي ‪.‬‬ ‫‪ -1‬المناقشات الصفية ‪-2‬التضارب المعرفي‬
‫إيجاد وعي إلدراك‬
‫معنى ما يقول وما يفعل‬
‫‪،‬ولماذا يعمل بهذه‬
‫بين المعلم والطالب‬
‫الطريقة‪،‬ونوع التفكير‬ ‫حول النشاط المعني‬
‫في حل المشكلة مما‬
‫‪-4‬الربط للخبرات‬ ‫يسرع نمو التفكير‬
 ‫أوًال‪ :‬تصميم برامج خاصة لتنمية التفكير ‪:‬ومن تلك البرامج ‪:‬‬

‫‪ –2‬برنـامج تحس*ين التفك*ير ‪ :‬ويقوم على تقسيم التفكير إلى ستة أنواع أعطي كل منها‬
‫لونا خاصا من القبعات‪/‬الطواقي ‪ ،‬كما يلي ‪:‬‬
‫أ) تفك ير العمام ة البيض اء ‪:‬تفك ير يس تند على الحق ائق واألرق ام واإلحص اءات ال‬
‫للعواطف‪.‬‬
‫ب) تفك ير الطاقي ة الحم راء ‪ :‬يخ رج العواط ف واالنطباع ات بوض وح ويجلبه ا إلى‬
‫منطقة الوعي ليسهل التحكم بها ‪.‬‬
‫ج) تفك*ير الطاقي*ة الس*وداء ‪ :‬تفكير ناقد يبرز النواحي السلبية في الموضوع باالستناد‬
‫إلى أس باب ومس وغات منطقي ة ‪،‬وه و ج زء مهم من عملي ة التفك ير يس اعد في جع ل‬
‫صورة الموضوع واقعية ومتكاملة‪ ،‬دون تشاؤم قد يؤدي إلى التهرب من المسؤولية‪.‬‬
‫د) تفك ير الطاقي ة الص فراء ‪ :‬تفك ير إيج ابي متفائ ل يبحث عن ج وانب اإليجابي ة في‬
‫الموضوع مع مراعاة تالفي االنسياق فيه ألنه يقود إلى أحالم اليقظة‪.‬‬
‫هـ) تفكير الطاقية الخضراء ‪ :‬تفكير ابتكاري إبداعي يقدم بدائل مختلفة ‪،‬وأفكارا جديدة‬
‫غير عادية ‪.‬‬
‫و) تفكير الطاقية الزرقاء ‪ :‬تفكير في التفكير ‪ ،‬وهو ضابط وموجه ومرشد يتحكم في‬
‫توجيه أنواع التفكير الخمسة السابقة ‪،‬و يقرر التنقل بينها ‪.‬‬
 ‫أوًال‪ :‬تصميم برامج خاصة لتنمية التفكير ‪:‬ومن تلك البرامج ‪:‬‬

‫‪ -3‬مه**ارات التفك**ير ال**ذاتي ‪ :‬ظه ر في أمريك ا لتنمي ة مه ارات‬

‫التفكير في المرحلة االبتدائية يركز على مهارات التعلم الذاتي ‪،‬‬
‫وين‬ ‫نيف ‪،‬وتك‬ ‫تنتاج ‪ ،‬والتص‬ ‫وهي‪ :‬االس‬
‫األنماط ‪،‬واالكتشاف ‪،‬والتلخيص ‪،‬والتوقع العلمي ‪.‬‬
‫وس عى البرن امج إلى تعري ف الطالب بمص ادر المعرف ة وتنمي ة‬
‫مه اراتهم في الحص ول عليه ا كاس تخدام المكتب ة ‪،‬واالس تفادة من‬
‫المراجع والموسوعات والقواميس ‪.‬‬
 ‫اتجاهـــات تعليم التفكير‬
‫‪ -‬ثانيا ‪ :‬تنمية مهارات التفكير من خالل المقررات الدراسية ‪:‬‬
‫‪ -1‬نموذج التفكير االستقبالي ‪ :‬تعليم المفاهيم بالخطوات اآلتية‬
‫‪ :‬ع رض المعلوم ات أم ام المتعلم وتوض يح مع نى المفه وم بأمثل ة‬
‫تؤيده وأخرى تناقضه ثم يصوغ مع طالبه تعريفا له ‪ .‬ثم اختبار‬
‫تحقق المفهوم بأمثلة إضافية والتأكيد على المفهوم بأمثلة جديدة ‪،‬‬
‫ثم تحلي ل اس تراتيجية التفك ير بالمناقش ة ال تي يق وم به ا الطالب‬
‫للفرضيات‬
‫‪ -2‬نموذج التفكير االنتقائي ‪ :‬وفيه تطرح أمثلة متعددة للمفهوم ‪،‬‬
‫والطالب ينتقدون األمثلة ‪،‬ويصنفونها ‪،‬ثم يختبر اكتسابهم للمفهوم‬
‫بأمثل ة إض افية ‪،‬ويع اد ص ياغة التعري ف ‪،‬ثم تحل ل اس تراتيجية‬
‫التفكير من خالل مناقشة األفكار والفرضيات ‪.‬‬
 ‫اتجاهـــات تعليم التفكير‬
‫‪ -‬ثانيا ‪ :‬تنمية مهارات التفكير من خالل المقررات الدراسية ‪:‬‬

‫‪ -3‬نم وذج التفك ير االكتش افي ‪ :‬يوض ع الطالب في مواق ف‬

‫تعليمي ة تجعلهم يجرب ون اكتش اف بني ة الموض وع الدراس ي ‪،‬مم ا‬
‫يثير حب االستطالع لديهم ‪،‬ويثير دافعيتهم للتعلم يتم بأسلوبين ‪:‬‬
‫أ ـ توجي ه الطالب بأس ئلة ح ول مش كالت تث ير اهتم امهم وتفك يرهم للبحث عن الحل‪.‬‬
‫ب _ حر يشترك فيه الطالب من خالل الحدس والتفكير التحليلي ‪.‬‬
‫‪ -4‬نم وذج التفك ير االس تقرائي ‪ :‬واس تراتيجياته هي‪)1 :‬تك وين‬
‫المفهوم بوضع العناصر في قوائم ومجموعات وفئات‪ )2 .‬تفسير البيانات‬
‫بتحدي د العالق ات وش رحها والوص ول إلى االس تدالل‪ )3.‬تط بيق المب ادئ‬
‫بوضع التوقعات وشرحها ودعمها والتحقق منها ‪.‬‬
 ‫مهارات هذا البرنامج‬
‫• سيركز هذا البرنامج على مهارات التفكير الناقد واإلبداعي ألن عملية‬
‫التفكير تشمل نشاطين مهمين هما ‪:‬‬
‫( التفكير الناقد ) و( التفكير اإلبداعي)‬

‫التفكير اإلبداعي‬ ‫نشاطات‬ ‫التفكير الناقد‬

‫التفكير‬

‫التفكير الناقد ‪:‬‬

‫استعمال قواعد االستدالل المنطقي لتطوير النظرة الموضوعية في الحكم على األشياء‪.‬‬

‫التفكير اإلبداعي‪:‬‬
‫إنتاج أفكار جديدة مبتكرة قابلة للتطبيق‪.‬‬
 ‫مناقشة ختامية‬
‫• أهمية تعليم التفكير للمعلم والمتعلم‪.‬‬
‫• تعريف التفكير‪ :‬نشاط الدماغ المعبر عنه شفويا أو تحريريا أو حركيا‪.‬‬
‫• التفكير والذكاء‪:‬التفكير مكون من عدة أنواع للذكاء‪ ،‬والذكاء مرن قابل للتنمية تبعا‬
‫لمؤثرات البيئة‪.‬‬
‫• أنواع الذكاء‪:‬اللغوي ‪-‬االجتماعي – الذاتي‪ -‬البصري – الصوتي‪ -‬الحركي‪-‬المنطقي‪-‬‬
‫الطبيعي‪.‬‬
‫• البيئة المنمية للتفكير‪:‬آمن – تعاوني – مثر‪ -‬حر – مشجع على الحوار والتعبير والثقة‪.‬‬
‫• المناخ الصفي‪ :‬القبول –منح الثقة –التعاطف –االحترام –اإلصغاء –التغذية الراجعة –‬
‫الوقت الكافي –االعتراف بالجهود‪.‬‬
‫• الطالب المفكر‪:‬الشجاعة – تحقيق الذات – حدسي – فضولي – قيمي – مستقل التفكير‪-‬‬
‫صريح – معبر – منطو أحيانا‪ -‬مبادر – متعدد طرائق العرض – مشارك – واثق ‪.‬‬
‫• المعلم المنمي للتفكير‪:‬يحترم األفكار – يشجع اللعب والتعبير الحر –يسال أسئلة مفتوحة‬
‫– يعد الخطأ وسيلة للتعلم – متسامح – مشارك – مثر – متفائل – مؤكد على استقاللية‬
‫التفكير – يعطي الوقت الكافي للتعبير‪.‬‬
‫• اتجاهات تعليم التفكير‪ :‬برامج خاصة – عبر المقررات الدراسية‪.‬‬