PRA 3114 KUALITI PENDIDIK PRASEKOLAH

PENDIDIKAN INKLUSIF
Click to edit Master subtitle style Disediakan oleh : Nura Afira Farhana bt Che Husin Khoo Swee Ling Nur Farizan bt Mat Ghani Nur Afifah bt Ahmad PISMP Prasekolah Semester 8 7/31/12 Puan Normala Binti Mehat

KONSEP INKLUSIF

Peluang pendidikan yang disediakan bagi murid pelbagai jenis kecacatan (cacat pendengaran atau penglihatan) yang belajar di dalam bilik darjah biasa bersama murid sebaya dengan mereka. Murid khas diintegrasikan dalam pendidikan bersama murid normal. 7/31/12 Di dalam kelas pendidikan inklusif,

Dalam program pendidikan inklusif, murid yang dapat menguasai kemahiran diberikan program penggayaan. Manakala, bagi murid yang lambat menguasai kemahiran diberi program pemulihan. Penilaian semula dilaksanakan untuk menentukan sama ada murid sudah 7/31/12 menguasai kemahiran yang diajar

SEJARAH PENDIDIKAN INKLUSIF

Sebelum abad ke-19, dipercayai bahawa kanak-kanak yang kurang upaya ini tidak boleh diajar dan menerima pengajaran seperti mana lazimnya. Awal abad ke-19, Thomas H,.Gallandet (1781-1851) dan Louis Braille (1809-1852) telah 7/31/12 memperkenalkan sekolah khas

Pertengahan abad ke-19, organisasi politik telah bertindak memberi penekanan yang khusus kepada keluarga yang mempunyai kanakkanak khas. Tahun 1975 The Education Of All Handicapped Act telah dibaca di Kongress Amerika. Muncul pendidikan segregated

7/31/12

Meningkatkan kesedaran kanak-kanak normal tentang kanak-kanak khas bahawa mereka juga sebahagian daripada ahli masyarakat. Memberi peluang kanak-kanak khas untuk menyesuaikan diri dengan rakan sebaya yang normal dan menyertai aktiviti yang disediakan.
7/31/12

OBJEKTIF PENDIDIKAN INKLUSIF

CIRI-CIRI PENDIDIKAN INKLUSIF

Penerapan nilai-nilai murni dalam semua mata pelajaran perlu dilaksanakan oleh guru. Pemupukan budaya sains dan teknologi penting dalam pendidikan inklusif. Peningkatan dan pengukuhan Bahasa

7/31/12

BENTUK-BENTUK PENDIDIKAN INKLUSIF

1.

Pendidikan Inklusif Sepenuh Masa Murid mengikuti semua mata pelajaran di kelas biasa seperti murid biasa. Senarai nama murid kekal dalam daftar kelas khas.

Guru kelas biasa boleh rujuk atau minta bantuan daripada guru 7/31/12

2. Pendidikan Separa Inklusif

Murid mengikuti pembelajaran di kelas biasa untuk mata pelajaran tertentu sahaja. Waktu selebihnya mengikuti program di kelas biasa. Senarai nama murid pada daftar program Pendidikan Khas. Guru Pendidikan Khas terlibat sebagai pembimbing atau guru 7/31/12 pendamping.

PELAKSANAAN PENDIDIKAN INKLUSIF

Guru mesti menggunakan prinsip pemeringkatan isi.

Strategi pengajaran dan pembelajaran mesti dapat meningkatkan penglibatan murid melalui kaedah dan teknik seperti bercerita, main peranan, lawatan dan projek.
7/31/12

Sebarang penilaian yang dibuat dalam kelas pendidikan inklusif mesti disediakan berdasarkan minat murid. Penilaian harus mencabar minda dan pada masa yang sama tidak menyekat kebolehan murid. Penilaian yang digunakan dalam pendidikan inklusif boleh dibuat dalam bentuk berikut:
7/31/12

KANAK-KANAK YANG LAYAK

kerencatan akal/mental pencapaian akademik tingkah laku kecacatan fizikal kecacatan penglihatan kecacatan pendengaran pintar cerdas
7/31/12

Kanak-kanak istimewa yang lain juga boleh dimasukkan dalam kelas pendidikan inklusif jika masalah pembelajaran yang dihadapi tidak begitu serius. Jika kanak-kanak ini bermasalah pembelajaran/ kecacatan/tingkah laku yang sangat serius, mereka perlu dimasukkan ke dalam sekolah berasingan untuk mendapatkan program pendidikan khas. 7/31/12

PERANAN GURU

Bagi sekolah yang tiada program pendidikan khas, guru harus mengajar kanak-kanak istimewa dangan kanak-kanak normal dalam satu bilik darjah yang sama, menggunakan kaedah pembelajaran koperaktif dan kolaboratif dalam mengendalikan kelas inklusif. Guru harus mengelolakan aktiviti

7/31/12

ISU-ISU PENDIDIKAN INKLUSIF

Tidak faham mengapa murid Pendidikan Khas perlu belajar bersama dengan murid aliran perdana.

timbul persoalan kenapa guru Pendidikan Khas sendiri tidak mengajar anak murid mereka. guru Pendidikan Khas dibayar elaun untuk mengajar mereka

7/31/12

Tekanan diterima dari pentadbir yang tidak membenarkan program inklusif dijalankan.

Persepsi negatif dalam kalangan pentadbir

Guru Pendidikan Khas terpaksa mengajar dengan menggunakan dua sukatan yang berbeza.

Sukatan aliran perdana untuk murid inklusif dan sukatan alternatif bagi 7/31/12

Sokongan dan komtmen pihak sekolah sendiri. Pihak pentadbiran perlu menunjukkan kesungguhan terhadap program inklusif.

CADANGAN PENAMBAHBAIKAN TERHADAP ISU

perlu merasakan bahawa murid inklusif ini juga akan membantu menaikkan prestasi sekolah.

Keperluan pendidikan pelajar-pelajar berkeperluan khas berorientasikan 7/31/12

Guru-guru Pendidikan Khas perlu menjaga hubungan baik dengan guruguru aliran perdana

supaya maklumat-maklumat mengenai pendidikan inklusif dapat disampaikan dengan jelas Guru Pendidikan Khas memainkan peranan yang amat penting sebagai ejen pemangkin

Guru pendamping memainkan peranan utama dalam mewujudkan suasana 7/31/12 bekerjasama dan saling membantu -