TTE LE K 1. A nevelstudomnyok klasszifikcija, kapcsolataik ms tudomnyokkal A nevelstudomnyok helye, a tudomnyok rendszerben A nevelselmlet trgya, feladatai / Dombi A. 6-10. o.

, Kozma I. 5-11. o./ 2. 3. 4. a. b. 5. A nevelsi folyamat jellemzi / Dombi A. 10-13. o. / A nevels szksgessge / Harlow majomksrletei / Mrei Binet: Gyermekllektan c. knyv, Amala s Kamala trtnete A pedaggiai teolgia alapkrdsei / Dombi 108-116 / a nevelsi clok trtneti alakulsa /az kortl napjainkig/ a nevels feladatrendszere A nevelsi mdszerek jellemzse A nevelsi mdszerek alkalmazsnak f elemei Tipikus mdszertani hibk / Dombi 173-178 / A nevelhetsg A genetikai s krnyezeti tnyezk viszonyrendszere / Dombi 16-25. o. / A pedaggus szemlyisge, szerepei A reflektv pedaggus / Dombi II. 89-97. o. / / Kozma I. 101-108. o. / Nevelsi attitdk, stlusok / Randschburg 4 attitd, Lenin / / Kozma 121-129 / A tanuls, oktats fogalma, rtelmezse A tantsi tanulsi mdszerek s krlmnyek / Bthory: Tanulk, iskolk, Klnbsgek 2000. , Kozma Tams: Bevezets a nevelsszociolgiba, Nemzeti Tankkiad 1998. /

6. 7. 8. 9.

1. A nevelstudomnyok klasszifikcija, kapcsolataik ms tudomnyokkal A nevelstudomnyok helye, a tudomnyok rendszerben A nevelselmlet trgya, feladatai

A nevelstudomny az ember cltudatos alaktsnak tevkenysgt tanulmnyozza. a szemly alakthatsgnak, fejleszthetsgnek sszefggseit, ok-okozati tnyezit, trvnyszersgeit, a nevels folyamatban rvnyesl tnyezket, azok rendszert, hatsmechanizmusait vizsglja A nevelstudomny fogalma mellett, illetve vele prhuzamosan hasznljuk a pedaggia fogalmt is. A pedaggia fbb gai, szaktudomnyai:

ltalnos pedaggia: A nevelsnek, mint szemlyisgformlsnak a trsadalommal val sszefggsvel, cljval, lehetsgeivel, alapfogalmaival foglalkozik. Nevelselmlet: A nevels folyamatt, tartalmt, elveit, mdszereit, szntereit, eredmnyei vizsglatnak krdseit trgyalja. Didaktika: Az oktats elmlete, a tantsi-tanulsi folyamat tartalmi, szervezeti, mdszertani krdseit vizsglja. Mdszertanok: A klnbz tantrgyi mdszertanok ( metodikk ) a tanyanyag feldolgozsval sszefggsben vizsgljk a nevels, kpzs, oktats lehetsgt, mdjt. Nevelstrtnet: A nevelsi eszmnyek s intzmnyek, a nevels-oktats gyakorlatnak, nevels s oktatspolitikai trekvseinek alakulst ksri vgig a trtnelem klnbz idszakaiban. sszehasonlt pedaggia: Klnbz orszgok oktatspolitikai trekvseit hasonltja ssze s fejldsi tendencikat llapt meg , kvetkeztetseket von le . Gygypedaggia: A testileg, idegrendszerileg srlt, fogyatkos gyerekek nevelsi lehetsgeivel, annak specilis krdseivel foglalkozik. Tbb ga van. Iskolaszervezettan: Az iskolarendszer strukturlis krdseit, kzigazgatsi problmit trgyalja. letkorok pedaggija: A specilis pedaggia tudomnygak kz soroljuk az letkori pedaggikat. Ovodapedaggia, iskolapedaggia, felsoktats pedaggija, felnttoktats pedaggija ( andraggia ). Nevelsi sznterek pedaggija: A csaldi nevels, bentlaksos intzmnyek, napkzi otthonok, tmegkommunikci pedaggija. A pedaggia a szemlyisggel, annak fejlesztsvel foglalkoz tudomny. Ebbl addan szksgszer kapcsolatba kerl a termszettudomnyok meghatrozott csoportjaival. A tudomnyok kztti kapcsolatot fejezi ki a tudomnykzi (interdiszciplinris) kapcsolat. Azokat a tudomnyokat, amelyek egy msik tudomny munkjt segtik, tmogatjk segdtudomnyoknak nevezzk. A pedagginak minden olyan tudomny segdtudomnya, amely a gyermek fizikai s pszichs sajtossgaival, fejldsvel, ezt befolysol klnbz eredet hattnyezkkel, az t krlvev krnyezeti elemekkel foglalkozik. Kzs vizsgldsok hatrain sok s gazdag anyag gylik ssze. gy keletkeznek j tudomnyok, a hatrtudomnyok. A pedaggia ms tudomnyokkal interdiszciplinris kapcsolatba kerl. A pedaggia kapcsolata ms tudomnyokkal: A pedaggia tudomnykzi kapcsolataihoz tartoznak a kvetkez tudomnyok:

Filozfia: Az ismeretelmlet, az etika, az eszttika s rtkelmlet nlklzhetetlen a pedaggia tudomny szmra. Biolgia: A biolgiai tudomnyok az rkls s testi felpts, az idegrendszer fejldsnek trvnyszersgeire mutat r.

Iskolaegszsgtan: Azzal foglalkozik, hogy az oktats, nevels trgyi felttelei, higinija, terhelhetsg, stb. hogyan befolysoljk a nevelmunkt, a fejlesztst. Pszicholgia: Ismereteinket bvti a klnbz gai, terletei, az ltalnos, a fejldspszicholgia, a nevelsllektan, a szocilpszicholgia, a mentlhiginia s a pszichitria. Szociolgia: A szemlyisg nevelse trsadalmi viszonyok kztt folyik. A szociolgiai s nevelsszociolgiai kutatsok elsegtik az egyn s krnyezete kapcsolatnak, a trsadalmi komponensek hatsnak jobb megrtst. Matematika, kibernetika, informcielmlet: A nevelstudomnynak figyelembe kell vennie a kibernetika, az informci- s kommunikcielmlet, a matematika s az oktatsgazdasgtan eredmnyeit. A nevelselmlet trgya, feladatai: A nevelselmlet trgya a pedaggiai rtkek alakulsa jelennkben, a nevels clja, feladatrendszere s folyamata, a nevels sznterei s terletei, a nevels mdszerei s eszkzei, s nem utols sorban a nevels problematikus esetei. Az ember alaktsnak tevkenysgt tanulmnyoz, az alakts alapvet sszefggseit, trvnyszersgeit feltr s a nevelsi eljrsok szmra normkat megllapt tudomny. Trgya a szemlyisg cltudatos alaktsa, nalaktsa. Clokat hatroz meg, rtkeket ad t. Foglalkozik a kzssgek ltrehozsban megfelel mdszerek s eszkzk felhasznlsval, a nevels klnbz terletein, a nevel s tantvny eredmnyessgvel. A nevelselmlet feladata: A nevels folyamatban valosul meg, egymsra hatunk. A nevelselmlet feladata a szemlyisgformls, alakts, fejleszts, az letfogytig tart mvelds.

2. A nevelsi folyamat jellemzi / Dombi A. 10-13. o. / A nevelsi folyamata A folyamat ltalban az idben egyms utn vgbemen trtnsek, vltozsok egysge, sszefgg egymssal kapcsolatban lv lncolatok. A vltozsok trtnhetnek el- s utidejsgben is. A nevels komplex folyamat, hatnak benne biolgiai, fiziolgiai s trsadalmi trvnyszersgek. A nevels folyamata, amelyben a pedaggus ltal irnytott gyermeki tevkenysgrendszer fejleszti az egyn kpessgeit. A fejleszt hatsok rvn kialakul rtkrendszere, szemlyisge, amelyek lehetv teszik szmra az egyni s trsadalmi feladatok megoldst. A nevelsi folyamat azon hatsok sszessge, melyeknek clja, hogy az egynt letfeladatai megoldsra kpess tegye. A nevels lnyeges tartalmi jegyei: fejlds fejleszts hats tervezs irnyts tevkenysg

A nevels folyamata keretben megvalsul: a szemlyisg fejlesztse, a magatartsformk kialaktsa a szemlyisg erklcsi, mveldsi, letmdbeli s eszttikai szoksainak megerstse, a mintk interiorizlsa, meggyzdsek kialaktsa

Sztochasztikus jeleg

A hats s annak eredmnye kztt nem mutatkozik azonnal ok-okozati kapcsolat Eredmnyei nem szmthatk ki egyrtelmen A vgeredmny tbb megolds lehet Spontn tnyezk is rvnyeslhetnek Azonos tnyezk ms-ms eredmnyre vezethetnek A nevelsi folyamat szablyozottsga szerint lehet: Irnytott Szabad

3. A nevels szksgessge / Harlow majomksrletei /

A nevels lehetsge s szksgessge Az ember szemlyisgnek kialakulsra tbb tnyez is befolyssal van. Az egyik a krnyezet, azon bell a nevels. Kt fbb csoportba oszthatk az rkls s nevelhetsg sszefggsnek krdsvel kapcsolatos klnbz elmletek. A pedaggiai pesszimizmus talajn ll nzetek az rklst tekintik meghatroznak. Szerintk mr a gyerek szletsekor eldl szemlyisge alapvet irnya, fejldse genetikailag elprogramozott. A pedaggusnak, nevelsnek szinte alig van beavatkozsi lehetsge a gyermek fejldsbe. Hres filozfusok (J.J.Rousseau), pszicholgusok (E.Kretschmer, S.Freud), genetikusok, orvosok sora vallja ezt a nzetet. A pedaggiai optimizmus hvei ppen ellenkezleg vlekednek. Szerintk a gyerekek semmit nem hoznak vagy alig valamit genetikailag. Az ember sajt tapasztalatainak produktuma, a kztnk lv klnbzsg az eltr krnyezeti hatsok eredmnye csupn. Jelents kpviseli kztt ppgy tallunk jeles filozfusokat (J. Locke, a francia felvilgosods szmos jelese, I. Kant) pszicholgusokat (behavioristk) mint az rklst elsdlegesnek tekintk kztt. Mindkt szlssges irnyzatnak komoly veszlye van. A pesszimista nzetek ahhoz a megllaptshoz vezethetnek, hogy a kpessgek kibontakoztatsban nincs szerepe a pedaggusnak, tehetetlensgre van tlve, minden beavatkozsa indokolatlan. A fejlds az eleve meghatrozott tulajdonsgok fokozatos kibontakozsa. A nevels mindenhatsgt vallk a gyermekekkel szembeni tlzott kvetelmnyek tmasztsra hajlamosak. Szerintk mindenkibl mindent lehet nevelni. Knnyen figyelmen kvl hagyjk mind az letkori, mind az egyni sajtossgokat. Ismereteink szerint pontos, szzalkos arny az rkls s krnyezeti hatsokkal kapcsolatosan nem llapthat meg, s ez nem is szksges. Nem az arnyok a fontosak, hanem az sszefggsek, s az, hogy a szemlyisg milyen szerepet tlt be ebben a fejldsi folyamatban. Az ember fejldsre a genetikai tnyezk ppgy hatssal vannak, mint a krnyezeti tnyezk. A kt faktor nem vlaszhat el egymstl, szorosan sszefggnek s befolysoljk egymst. Mind a tudomnyos, mind a gyakorlati megfigyels alapjn elmondhat, hogy kzel azonos (pl. ikreknl) rkletes tnyezk mellett ms-ms krnyezeti hatsra ms-ms eredmny szletik, ugyanakkor azonos krnyezeti felttelek eltr adottsg gyerekeknl azonos, vagy kzel azonos eredmnyre vezetnek. A gyermek optimlis fejldshez minden krnyezeti hatst mozgstani kell, de ugyanakkor tisztn kell ltni a nevelhetsg hatrait is. Krds, vajon az rkletes tnyezk, a krnyezeti hatsok elegendek-e a szemlyisgfejldshez vagy a szemly aktv rszvtele is szksges? A pedaggiai determinizmus elmlete szerint az rkletes tnyezk s a krnyezeti hatsok eleve meghatrozzk a szemlyisget, az ember mindig ezek hatsra dnt. Ezzel szemben a valsgban az embernek vlasztsi lehetsge van, az rkletes tnyezk s a krnyezet sztnz lehetsgekknt ll az egyn eltt, nem kikerlhetetlen knyszerknt. Ksbbi tulajdonsgaink hordozja az rkletesen meghatrozott organizmusunk. Egszsges idegrendszernk alapvet pszichikus funkcik lehetsgt hordozza mind az ltalnos emberi, mind az

egyni sajtossgok vonatkozsban. Mindezek azonban mint lehetsgek vannak jelen, nem ksz tulajdonsgokknt. Lehetsgeinket aktivizlni kell, hogy szemlyisgjegyeink kialakuljanak. Jelenlegi tudomnyos A szemlyisg kialakulsa az rkletes tnyezk, a krnyezeti tnyezk s a szemlyisg nteremt aktivitsa dialektikus klcsnhatsban trtnik. A kls hatsok a bels feltteleken keresztl a szemlyisg aktv rszvtelvel vlnak szemlyisgjeggy. Az aktv rszvtel sorn tapasztalatokat szerznk a klvilgrl, ezeknek megfelelen tevkenykednk. Megismerkednk a normkkal, szablyokkal, elfogadjuk vagy ppen elutastjuk azokat. A klvilggal val ntevkenysgnk rvn a szemlyisgnknek megfelel hatsok beplnek, szemlyisgjeggy vlnak. Kialakul s ntevkenysgnkben megnyilvnul a klvilggal val klcsnhatsrendszernk. Sajtossgok ltal befolysolt neveltsgi szintek plnek egymsra. Ha magt a folyamatot kzelebbrl elemezzk, hrom egymssal szorosan sszefgg elemet klnthetnk el: tapasztals, gyakorls, ltalnosts. A nevelt tevkenysge sorn spontn s pedaggiailag szervezett szitucikban trsadalmi tapasztalatokat szerez, ezeket tudatostja, rtkeli, ltalnostja. A gyakorls sorn szoksai alakulnak, kpes lesz a helyes cselekvsre a legklnbzbb helyzetekben is. A nevelsnek abban van risi szerepe, hogy ezeket a hatsokat szervezi, a szemlyisghez igaztja, segt a tudatostsban s a gyakorlsi lehetsgek megteremtsben. Maga a szemlyisg bonyolult, sszetett kpzdmny, gy a nevelmunka is sokrt feladat. A nevelsi folyamat, a neveltsgi szintek meghatrozshoz elengedhetetlen a clok megfogalmazsa.

Kamala s Amala trtnete: A leghresebb farkasgyermek-trtnet 1920. oktberben kerlt napvilgra. Ekkor fogtk el a helyi lakosok Kamala-t s Amala-t, a kt lnyt, Kalkutttl nyugatra, egy hatalmas termeszvr kzelben, Jal Singh, egy anglikn misszionrius vezetsvel. Az anyafarkast lelttk, a lnyokat elvittk, a Kamala s Amala nevet adtk nekik. Nyolc s ktves krlire becsltk az letkorukat. Singh beszmolja szerint a gyermekek lkapcsa eltorzult, flk megnylt, szemk pedig gy vilgtott a sttben, amint a kutyk s macskk. Amala a kvetkez vben hunyt el, Kamala pedig 1929-ben. Ekkorra megtanult az emberi szoksoknak megfelelen enni, felegyenesedve jrni s mintegy 50 szavas szkincsre tett szert. Csnyi Vilmos szerint a kutya 150 ezer ves hziastsa sorn az emberhez idomult, fajtrsainak tekinti az embert. Olyan szocilis lnyek, amelyek nemcsak klykknek, hanem fajtrsuknak s az embernek is segtenek letben maradni. Az emberen s a kutyn kvl csak az gynevezett szovilis rovatokra jellemz. Csnyi Vilmos szerint olyan kisgyereken is segt a kutya, akit korbban nem ismert, hiszen knnyen megrti az ember kvnsgait. Harlow majomksrletei bemutattk, hogy az anya-csecsem ktds tlmutat a tpllkozsi szksglet kielgtsn. A melegsg, a tpllk nagyon fontos, de a testi kapcsolat, a kapaszkods lehetsge tnik a legfontosabbnak a kismajom szmra. A manyn nevelt vagy ms majmoktl az els hat hnapban elzrt kismajmok, felnttkorukban nem tudtak normlis kapcsolatba lpni ms majmokkal: visszahzdtak vagy agresszven viselkedtek. Az izollt nevels hatsra a korai letkorban mozgssztereotpik, gy forgs, himbldz mozgs, fejbetgets, nharaps, fknt az ujjak, a kz harapdlsa jellemz. A ksbbi letkorban jellegzetess vlik a fjdalom irnti cskkent rzkenysg, az autisztikus-visszahzd, apatikus viselkeds, amelyet rints sorn heves agresszi vlt fel, ltalnos tlvlaszols, az nagresszi felersdse jellemz, cskken a kapaszkodsi kpessg, jellemz a szexulis kapcsolat elutastsa s az esetleges utd elleni slyos agresszi.

4. A pedaggiai teolgia alapkrdsei / Dombi 108-116 / a. b. a nevelsi clok trtneti alakulsa /az kortl napjainkig/ a nevels feladatrendszere

A nevelsi cl eredete: A pedaggia trtnete jl illusztrlja, hogyan alakult t az egyes korszakokban a nevels clja, eszmnykpe. A nevels cljnak kitzse szoros kapcsolatban van az rtkelmlettel. A kitztt nevelsi cl tartalma attl fgg, mit tartunk rtkesnek, mit tartunk legfbb rtknek. 1. A sprtai nevels clja az engedelmes, edzett katona, mert az ember hivatsa az llam fenntartsa. 2. Az athni nevels a test s a szellem harmonikus kpzst tzte ki clul. A szp s a j egyestse a kalokagathia. Cl az erklcsssg. 3. A rmai nevels idelja a jogokkal rendelkez, azt szval s fegyverrel megvdeni tud llampolgr. 4. A keresztny nevels clja a tkletes lettel val kszls a tlvilgi boldogsgra. 5. A renesznsz nevels eszmnykpe a klasszikus embereszmny, az letmvsz, a kultra s mvszet ismerje. 6. A humanista nevels okos, embersges, humnus ember nevelst tzte ki clul. 7. A progmatista nevels clja a gyakorlati let szmra hasznos ismeret szerzse. Trtneti ttekints kor Platon: az ember a nevels ltal lesz igazn emberr Arisztotelsz: az llam alkotmnya a trvnyeken s a nevelsen nyugszik Kzpkor A keresztnysg is elismeri a nevels fontossgt Erasmus: a nevels teszi az embert emberr jkor Pestalozzi, Descartes, Locke, Kant a nevelstl vrjk az emberisg felemelkedst Locke: tabula rasa elmlet XIX. sz. Megrendl a nevels mindenhatsgba vetett bizalom A jellem s az akarat szletsnk utn alig vltoznak az ernyek s a bnk velnk szletnek (Schopenhauer) Lombroso: szletett gonosztev tpusa Elmletek: Biogenetikus elmletek (az trkls elmlete) Szocildeterminizmus irnyzata (a krnyezet meghatroz szerepe) Konvergencia elmlet (a kttnyezs elmlet) Tudomnyos tny: Egyetlen szemlyisgvons, vagy tulajdonsg sem kizrlagosan rkltt, vagy kizrlag krnyezeti eredet Allport elmlete: SZEMLYISG = RKLS * KRNYEZET Ahogy vltoztak a korok, a felfogsok, az rtkszempontok, gy vltoztak a clok tartalmi elemei is. A nevels feladatrendszere:

A nevelsnek, a nevels elmletnek elsdlegesen egyetemes rtkeket kell megfogalmaznia, illetve cljt ebbl levezetnie. A nevelsi cl megfogalmazsban trsadalmi viszonyoktl fggetlen rtkekre van szksg. A nevels feladatrendszernek funkcijt tekintve ketts szerepe jelenik meg. Az egyik a szocializci, a szocializls az voda, az iskola, mint intzmnyek keretei kztt. A msik a korrekcis vagy reszocializl funkci a klnbz, specilis nevelintzmnyek keretei kztt. A nevels folyamatrendszern olyan tevkenysgek egyttest s azok hierarhizlt rendszert rtjk, mely hozzsegti a gyermeket szemlysge teljes kibontakoztatshoz. Mindez a legalapvetbb biolgiai, fiziolgiai szksgletek kielgtsbl elvezet a szksglethierarchia cscsn elhelyezked nmegvalsts kielgtsig. A Nemzeti Alaptanterv (NAT) kiadsval eldlt, hogy nem lesznek haznkban kzpontilag elrt nevelsi alapelvek, amelyek lnyegben az ltalnos nevelsi clokat, a nevelssel szembeni kvetelmnyeket, a nevels feladatrendszert kpez nevelsi terleteket kiemelten, valamilyen prioritsi rendszerben kezelnk. A Nemzeti Alaptanterv mveltsgi alapterletekbe irja el a minden iskolban ktelezen tantand tartalmakat. Az adott iskola joga s ktelessge nevelsi koncepcijnak, pedaggiai programjnak kidolgozsa, amely a nevels, kpzs ltalnos az iskolra jellemz sajtos cljait s feladatait tartalmazza.

5. A nevelsi mdszerek jellemzse A nevelsi mdszerek alkalmazsnak f elemei Tipikus mdszertani hibk A nevelsi mdszerek az albbi osztlyozst vgezhetjk el: szoksok kialaktst szolgl mdszerek magatartsi-tevkenysgi mintk kzvettsre alkalmas pldakpek, eszmnykpek kialaktst szolgl mdszerek meggyzdsforml (tudatost) mdszerek Egysges hatsrendszert alkot ez a hrom csoport, egyik sem hagyhat ki. A szoksformls kzvetlen mdszerei. a kvetels mdszere Megfogalmazzuk az optimlis magatartsformkat, amelyek megszilrdtst clul tzzk ki. A gyakorls tartalmt s irnyt meghatrozza. Gyakran a gyakorlst is megindtja. Tartalmilag: szlssg a maximalizmus s minimalizmus is. A tlkvetels rontja a nevel-nvendk kapcsolatot, nem juttatja sikerlmnyhez a nvendket. Az alulkvetels: komolytalann teszi a nevelt s a kvetelmny tartalmt. Fokozatossg elve, a tanulk kpessgeinek figyelembe vtelvel. A finom megfogalmazs nem vlt ki ellenszenvet. Krs, tancs inkbb, mint utasts, parancs. Ez utbbiak ellenllst okozhatnak. a gyakoroltats mdszere Az rtkes magatartsformk reproduklsnak, begyakorlsnak megszervezse. A pedaggus feladatai (pl. illemszablyok v. kzlekedsi szablyok, sportszer magatarts gyakoroltatsa): a gyakorls tartalmnak biztostsa a gyakorls tartalmnak helyes elosztsa (lehetleg mindenki gyakorolhasson) a megerstend magatartsformk motivlsa (a gyermek rdekldse = informcis igny s aktivitsi szksglet, jtkszksglete: kzlekedsi park, mozgsszksglet kialaktsa, eredmnyessg szksglete = rezze, hogy halad, tbbet tud, vltozatossg irnti igny) szervezeti keretek a segtsgads mdszere (a pedaggus segt) A nehzsgek elhrtsval, mrsklsvel segti a begyakoroltatst, korriglja a tves magatartsformkat. A j nevel nvendk kapcsolat alapja a kommunikci: aktv hallgats (a problma tgondolsa). Tancsads, megolds bemutatsa, megbeszls is segt mdszer. az ellenrzs mdszere Egyrszt: rzi a nvendk a szocilis kontroll jelenltt (jtszs utn rendraks, fests utn az ecset elmossa stb.) Msrszt: visszacsatolst jelent a szoksformls folyamatban. Informcit szolgltat arrl, hogy milyen mrtkben vltak szokss a kvnt magatartsformk. (esetleg nem fordult-e nem kvnatos irnyba a gyakorls folyamata). az sztnzs mdszere sszekapcsoldik az ellenrzssel.

Alapformi: elismers elmarasztals jutalmazs bntets Szelektv hatsmechanizmus. + a kvnatosnak, a nem kvnatosnak Hogyan mkdik a jutalmazs? Kvnatos rzelmi llapotot idz el. Szksgletet elgt ki. A bntets? Korltozza valamely szksglet kielgtst. gy motivl, hogy a nvendk kerlje a negatv lmnyt, teht a bntetett magatartsformt. Az sztnzshez szksges: a nvendk tevkenysgt kell gyakorisggal rtkelje a pedaggus. Mi trtnik, ha nem rtkeli a pedaggus a nvendkek tevkenysgt? Nem felttlenl szbeli rtkels, lehet metakommunikatv is. Komplex rtkels: jogos elmarasztals vagy bntets esetn. Az elmarasztalst pozitv elemekkel, bztatssal egsztjk ki. A negatv rtkel elemek instrukci, tancs, tmutats formjban jelennek meg. Sajnlatos: Negatv osztlybasorols: Egy hinyossgbl kiindulva: Nem vagy alkalmas semmire.

6. A nevelhetsg A genetikai s krnyezeti tnyezk viszonyrendszere / Dombi 16-25. o. / A nevels Fejleszt hatsok sszessge Hatsrendszer s folyamat A szemlyisg fejldst befolysol tnyezk: rklds, krnyezet, nevels A szemlyisgfejlds aspektusai Biolgiai: l organizmus Pszicholgiai: pszichikus szerkezet s funkci Szociolgiai: trsas lny Pedaggiai: a szemlyisg fejlesztse sszegzs: Az ember nll egyed, r jellemz adottsgokkal, mint diszpozcikkal A krnyezeti hatsok befolysoljk, hogy az adottsgokbl mi, mikor s hogyan valsul meg A szemlyisg jellege s kialakulsa az rkletes s a krnyezeti hatsok eredmnye Az ember adottsgait befolysolni csak kls hatsokkal lehet A nevelhetsgnek sszetevi: Mit tud, hol tart a tudsgyaraptsban Milyen temben lehet fejleszteni Milyenek a tvlati fejldsi lehetsgei, egyedi nevelhetsge Szocilis s csaldi krnyezete

A nevels lehetsge, a nevelhetsg krdse: rkls-krnyezet-nevels viszonya ADOTTSGOK Velnk szletett diszpozcik, potencilis lehetsgek

KPESSGEK Adottsgokbl alakul nevels, tanuls, gyakorls eredmnyeknt Alkalmass teszi az egynt bizonyos tevkenysgek elvgzsre Teljestmnyben realizld adottsg ltalnos s specilis kpessgek

TEHETSG A klnbz kpessgek halmozdsa A krnyezet biztostja a feltteleket, a nevels, oktats megvalstja az adottsgok kpessgg, tehetsgg alakulst sszegzs:

 A nevels tnyezi messze fellmljk a biolgiai faktorokat A legtbb kisgyermekkori viselkedsi problma a gyermek krnyezete klcsnhats eredmnye A nevelsnek integrl szerepe van a hrom tnyez viszonyban A nevelhetsg krdse 1. Mit tud, hol tart a a gyermek a fejldben 2. Hogyan tud vltoztatni a nevels 3. A gyermek tvlati fejldsnek lehetsgei 4. A gyermeki fejlds szocilis begyazottsgnak szintje (csald) A nevels korltai, ezek forrsai, megnyilvnulsai A nevels korltai Kls, vagy bels eredet zavarok neheztik a tervszer nevelst Forrsai A szocilis kapcsolatok megromlsa Fizikai zavarok A zavar tnyezk a szemlyisg harmonikus fejldst gtoljk rzelmi, rtelmi, erklcsi zavarok A beszdfejlds zavarai Idegrendszeri zavarok SZEMLYISG Biolgiai tnyezk s a krnyezeti, nevelsi hatsok egyttesen hatrozzk meg, egymssal klcsnhatsban Az rklds folyamata A kromoszmk tbb ezer, gyngysorszeren egymshoz kapcsold gnbl felpl megjul struktrk. A test minden sejtje 46 kromoszmt tartalmaz, kivve a petesejtet s a hmivarsejtet, ezekben csupn 23 kromoszma tallhat. Ennek ksznhet, hogy amikor egy petesejt s egy hmivarsejt egyesl, olyan j sejt jn ltre, amelyik majd 46 kromoszmt tartalmaz, 23 kromoszmapr formjban. Dezoxiribo-Nuklein-Sav: F. Miescher ltal 1861-ben felfedezett, minden l sejtben (elssorban a kromoszmkban) megtallhat foszfortartalm, polimer szerves anyag, amelyrl O. Avery 1944-ben bebizonytotta, hogy az trkls anyagi hordozja. Mutci rkletes vltozs A gnek hibja Genotpus rklttsg (a szlktl rklt gnek sszessge) Fenotpus (a genotpus azon rsze, melynek megfelel tulajdonsgok megjelennek az utdon) A biolgiai rkls Az rklds az a folyamat, amely sorn az utdokban megjelennek a szlktl rklt gnek s kromoszmk, ill. ezek kombincija A szemlyisg ers biolgiai gykerekkel rendelkezik A gyermek adottsgait befolysolni csakis kls hatsokkal, elssorban nevelssel lehet A minta rkldse Az utd a fejlds korai szakaszban a szlktl, elssorban az anytl ltott s tanult mintkat kveti, utnozza Imprinting Az let korai szakaszban igen gyorsan vgbemen nem tudatos bevsdsi folyamat A szociokulturlis rklds rtkek tvtele

 Elsdleges kzvett a csald Nyelvi kd rkldse A nevels szempontjbl az rklds: sszetett tbb tnyezs folyamat Az utdban megjelennek a szlk biolgiai tulajdonsgai Vgbemegy a minta tvtele Lehetsg nylik a trsadalomban felhalmozott rtkek tadsra tvtelre A krnyezet Az embert krlvev termszeti s trsadalmi tnyezk sszessge A valsg azon rsze, amellyel az ember kapcsolatban ll Lehet Termszeti trsadalmi krnyezet Makro mikro krnyezet A krnyezet A trsadalmi krnyezet hattnyezi Els dimenzi krnyk Termszeti viszonyok, adottsgok Msodik dimenzi a telepls Nagysga, infrastruktrja, objektv adottsgai, trtnete, hagyomnyai, szomszdsg, emberi viszonyok, lakkrnyezet Harmadik dimenzi az adott terlet kultrja A kultra kzvett kzegei A terlet rtkrendszere, a helyi trsadalom normarendszer Trsadalmi szervezetek A krnyezet Kzvetlen krnyezet Azon elemek melyek tttelek nlkl hatnak Az ember egyedi kapcsolatai A lakhely anyagi, trgyi s kulturlis krlmnyei Kzvetett krnyezet tttelek rvn hatst gyakorl elemek Az rkls s a krnyezet hatsainak kapcsoldsi pontjai A szlk utdjaiknak a gnjeiket s az otthoni krnyezetet adjk genotpus nevelsi krnyezet Az ltalnos intelligencia rszben rkld Az intelligens szlk stimull krnyezetet biztostanak (Az intzmnyes nevels szerepe a htrnyok kompenzlsban) Interakci A klnbz szemlyek ugyanarra a krnyezetre eltr mdon reaglnak Az egyn szemlyisge sajtos vlaszt vlt ki msokbl A szemlyisg alaktja krnyezett

7. A pedaggus szemlyisge, szerepei A reflektv pedaggus Napjaink pedaggiai tevkenysgnek egyik kzponti krdse, hogy ki a j pedaggus, milyen szemlyisgjegyekkel kell rendelkeznie annak, aki hatkonyan kvn rszt venni a tanulk szemlyisgnek fejlesztsben. Ez a krds klnsen az rdeklds kzppontjba kerlt az utbbi vtizedben, hiszen vltoz vilgunkban a pedaggit is rint kihvsok jabb oktatsi tartalmakat, ezltal j feladatokat, s nem utols sorban j szerepelvrsokat eredmnyeztek. Az iskola nevel hatsa az intzmny egszn keresztl valsul meg. A nevels sikerben dnt tnyez a pedaggus szemlyisge, annak kapcsolatteremt kpessge, szemlyisgforml, fejleszt hatsa. A pedaggus szerepe komplex szerepegyttes, magas kvetelmnyekkel. Napjainkban az iskola, ezltal a pedaggus feladata nagyon sokrt. A nevels feladata a helyes nismeret s jelenismeret kialaktsa, az nmeghatrozs, az identitskpzs elsegtse, olyan informcik kzvettse, amely egyrtelm s kiszmthat jvkpet jelent meg a nvendkek szmra. Mindez elengedhetetlenl fontos a mindennapi letben val boldogulshoz, kiterjed a munka, a tanuls, a partnerkapcsolat terletre egyarnt. A megfelel jelenismeret hinyban megn az egynben a bels feszltsg, kiszmthatatlann s bizonytalann vlik az lete, amelynek kvetkeztben kibillenhet az egyenslya. Feladat, hogy a pedaggus hozzsegtse a tanult a valsg helyes szlelsre, rtkelsre, az abban val hatkony rszvtelre. Fontos, hogy tmogatst nyjtson rtkes szemlyisgjegyek kibontakoztatshoz, hogy a nevels folyamn alakuljon ki a gyermekben az nfegyelmezs, az nirnyts, a helyes irnyba val egyre nllbb halads kpessge. A j pedaggus a gyerekekkel val hosszan tart nevelsi folyamatban azonosulsi mintt (modellt) nyjthat a gyerekeknek. Azonban, hogy modell legyen a gyerekek szmra, tudnia kell nmagt adni, spontn, szabad mdon kell viselkednie. De nemcsak a szemlyessg s a termszeti viselkeds a fontos a j modell szerephez, hanem a megfelel hitelessg is. A pedaggus szemlyisgnek tovbbi fontos jellemzi: magas szint pedaggiai, pszicholgiai, mdszertani mveltsg s szilrd meggyzds legyen kreatv szemlyisge legyen megrt, ismerje a gyerekek gondolat- s rzelemvilgt tisztelje s szeresse a re bzott gyerekeket, rezzen utnuk felelssget, a szemlyes vonzer, a gyerekszeretet, a kiegyenslyozott rzelmi let fontos alapjalmunknak legyen humorrzkenysge, tallkonysga, helyzetfelismerse, alkalmazkodkpessge segtse a nevelsi feladatok helyes megoldsban, legyen tekintlye, melynek alapja a szilrd jellem s magas szint szakmai felkszltsg. Alapvet szemlyisgvonsok: Rogers s Gordon gondolatai alapjn az eredmnyes pedaggus: a msokat elfogad,

szemlykzpont pedaggus. Hrom alapkpessg: - Felttel nlkli elfogads: rzelmi odaforduls. Nem a tulajdonsgoknak, a viselkedsnek szl, hanem a szemlynek. Nem-verblis kommunikcival sokminden kifejezhet. Meggyzds abban, hogy a msik kpes fejldni. - Emptia: A msik ember megrtse + visszajelzs, hogy rtem. Nem csak passzv, hanem aktv hallgats is. - Kongruencia: bizonyossg a bels rtkeinkben. A kzlseink bels llapotainkkal egybeesnek, gy minden kommunikcis csatornnk ugyanazt kzvetti. Hiteles szemlyisg. Nem vizet prdikl s bort iszik, hanem sajtmaga szmra is ktelezen betartandnak tartja azokat az elveket, eszmket, amiket neveli munkja sorn hirdet. Pedaggiai kpessgek: - Kommunikcis gyessg. Hatkonysg a kzl s a befogad szerepben. Gondolatok pontos kifejezse ill. megrtse. - Gazdag s rugalmas viselkedsrepertor. A klnbz helyzetekben minl tbb viselkedsi md kzl vlaszthassa ki a leghatkonyabbnak tltet. A tapasztalatbl, a konkrt lmnybl indul ki. (kvnatos nem kvnatos esemnyek. Pl. csend fenntartsa, mirt zavarognak stb.)

Gyors helyzetfelismers s helyzetalakts : elrelt.

- Konfliktuskezels kpessge: erszakmentessg, kreativits (tekintlyhangslyos, gyermekkzpont, liberlis)

Egyttmkds ignye s kpessge: msok vlemnynek elfogadsa, megllapodsra trekvs

- Pedaggiai helyzetek elemzsnek kpessge: tgondolom, mi is trtnt, mi szokott ilyenkor trtnni, korriglom magam. El kell fogadni, hogy hibzunk. nfejlds. - Mentlis egszsg. A reflektv pedaggus: Reflektivits: nyitottsg (alternatvk + sajt elkpzels elvetse), felelssg (a kvetkezmnyek alapos elemzse), nyltszvsg (az j megismersnek s befogadsnak ignye) A rutin s a reflektivits egyenslyban legyen A reflexi jelentsge: a pedaggus tanul abbl, ha folyamatosan elemzi, rtkeli a sajt tevkenysgt. Tapasztalatok feldolgozsa. John Dewey-ig (1859-1952) nylik vissza a reflektv tants gondolata. A tevkenysgeket kt csoportja osztja: - rutinszer (benyomsok, hagyomnyok, tekintlyek ltal vezrelt) s - reflektv (okok s kvetkezmnyek ttekintse utn vgzett) tevkenysgek. A reflexi mai megkzeltsei: Wubbels s Kurthagen (1996) A reflexi spirlis folyamat. - cselekvs

visszatekints a cselekvsre

Mit akartam? Mit gondoltam? Hogyan reztem? Mit csinltam? Ugyanez a tanulkra von. a lnyeges mozzanatok tudatostsa Hogyan fggnek ssze az elz krdsekre adott vlaszok? Milyen az iskola hatsa? Mit jelent ez szmomra? Mi a problma lnyege? - alternatv cselekvsmdok kialaktsa Milyen alterantvkat ltok? Melyiknek mi az elnye, htrnya? Mit kell tennem legkzelebb? -kiprbls Mit akartam elrni? Mire akartam klns figyelmet fordtani? Mit akartam kiprblni? Reflektivits mechanikusan vgrehajt tanr

8.Ttel. Nevelsi attitdk, stlusok. Nevelsi stlusok: A nevelsi stlus a pedaggus s a tanulcsoport kapcsolatnak olyan hosszabb idn t rvnyesl alaptnusa, amely sokban meghatrozza a pedaggiai hats rvnyeslsnek eslyeit, a tanulk s a pedaggus iskolai kzrzett. Kurt Lewin nevelsi stlusai: 1, Autokratikus (Tekintlyelv) neveli stlus jellemzje: Egyedl vezet. Dntseit egyedl hozza. A csoport tagjai alig vagy egyltaln nem vehetnek rszt a dntsekben ill. azok elksztsben. Mdszere: utasts, parancs. Ebben a stlusban nevelked gyermekek visszahzdak , nlltlanok s nagyfok bennk az elfojts. 2, Demokratikus neveli stlus jell: Alkalmat ad a dnts eltt a dolgok megvitatsra, mindig figyelembe veszi a csoport vlemnyt. Mdszere: elssorban a kompromisszumkeress, vita, a meggyzs rvn. A gyerekek elmondhatjk a vlemnyket. Nyitottak lesznek a problmk s azok megoldsa irnt. Kialakul egynisgk, szociabilitsuk. 3, Laissez faire (Rhagy) nevelsi stlus jell.: Vezets hinya, anarchia jellemzi tovbb hogy leginkbb a csoport tagjaibl kivlt informlis vezetk hozzk meg a dntst. Kzvetett neveli rhats: A nevel s rintett szemly kztt valamilyen kzvett csoport van. Ez optimlis esetben fokozza a rhats mrtkt. A kzvetett neveli rhats a szubjektv neveli rhatsnak az a formja, amely valamilyen, a nevel s az rintett szemly kz iktatott csoport (kzssg) kzvettsvel valsul meg. Kzvetlen neveli hats: Nevel rhats szemlyes befolyssal. A szubjektv neveli rhatsnak az a formja, amely a nevel szemlyes befolysnak segtsgvel rvnyesl. Neveli attitd: Ranschburg Jen ngy stlust klnbztet meg: meleg engedkeny meleg korltoz hideg engedkeny hideg korltoz Meleg engedkeny neveli stlus: A meghatrozsban a meleg jelz, nem a kritika nlkli, tlv szli viselkedst jelenti, mint ahogy az engedkeny sem a korltok s tiltsok nlkli szli magatartst. Vannak szablyok s a megszegskrt helytelents, fedds jr, azonban a szablyok nem merevek, hanem szksgszer s rugalmas normk, nem nehezednek a gyerekre, nem vlnak cselekedeteinek akadlyv. A gyermek sosem fordul szleihez hiba sem rzelmi, sem intellektulis ignyeivel, vagyis a szeress s a beszlgess velem jelzseire mindig kap a szlktl vlaszt. Az a gyerek, aki ilyen lgkrben n fel, pozitvan fordul a vilg fel: aktv, becsvgy s bartsgos, gondolkodsa gyors, kreatv, rdekld, cselekedeteivel aktv rszese a vilgnak. Sosem ktelkedik abban, hogy szeretik, ez a szeretet azonban sosem

korltja cselekedeteinek. Megfigyeltk, hogy ebben a lgkrben felnv gyerekek agresszvabbak, ennek oka a biztonsgrzs s a szigor bntets hinya, nem pedig az nll cselekvs akadlyoztatsa miatt van. Ezek a gyerekek megvdik magukat s llspontjukat, ezrt nehezebben kezelhetk, mint a ms neveli belltdsban nevelkedk. Ez azonban bsgesen megtrl, mert bartsgosabbak, knnyen alaktanak ki kapcsolatot a felnttekkel s a gyerekekkel, bznak nmagukban, kiegyenslyozottak, kedvesek. Az agresszi, ami tapasztalhat, a megfelel felttelek esetn egszsges btorsgg fejldik. Kutatk megfigyeltk, hogy a meleg-engedkeny miliben felnv gyerekek szerepjtkaik sorn sokkal gyakrabban jtszottak felntt babval, mint a tbbiek. Ez a megfigyels azrt fontos, mert a szerepjtk sorn a gyerekek a felntt viselkedsi mintkat sajttjk el, ptik be szemlyisgkbe, viselkedskbe, gy a felnttekkel val azonosuls ezeknl a gyerekeknl a legintenzvebb. Meleg korltoz neveli stlus: Ebbe a szltpusba elssorban a tlv, tlszeret, tlgondoz szl tartozik, aki nem engedi nllsodni gyermekt. az, aki szigoran csak jliusban augusztusban engedlyez egy-egy fagylaltot, a sapkt csak mjusban lehet levenni, a homokba belemenni csak jtszruhban lehet. Ezeknl a szlknl a gyermek nylt agresszija szigoran tiltott. Mivel minden szl korltokat llt a gyerek el, amivel akadlyozza a cselekedeteiben, a gyerekek idnknt haragszanak a szleikre. Ennek a haragnak esetenknt eltr mdon, de megnyilvnulsai is vannak. Az elbb ismertetett meleg-engedkeny neveli stlusnl a gyermek kifejezheti agresszijt, nem bntetst kap rte, hanem a szlk a megbeszlsre trekednek az esetek nagyobb rszben. A meleg korltoz neveli stlusban a csaldon belli agresszinak szigor bntetse van (gyermeknek szlk fel, testvreknek egyms fel megnyilvnul agresszija). gy a gyermek knytelen magban tartani befel fordtani ellensges rzseit, ami szorongshoz vezet. Elfordul, hogy csak a csaldon belli agresszi tiltott, az osztlytrsak fel megnyilvnul nem (milyen btran, frfiasan viselkedik a gyerek, megvdi nmagt). Ez a gyerek teht az otthoni tiltott indulatait is a trsaival szemben vezeti le, aminek kvetkezmnye elre lthat: a sok agresszv megnyilvnuls elbb-utbb visszajut a szlkhz, akik szigoran bntetnek. A gyermeknek ismt csak tiltott az indulatainak, agresszijnak levezetse, megint knytelen nmagban tartani, ami tovbb erstheti a szorongsukat. Ezek a gyereke elbb-utbb jl viselkednek az iskolban, jl tanulnak, ersen iskolacentrikusak lesznek, k azok, akik mg akkor is jl viselkednek, ha a tanr nincs az osztlyban. Magatartsuk s gondolkodsuk rsen szablykvet, kevss kreatvak, mindig illedelmesek, egy kicsit visszahzdk, flszegek. A szli szeretet, a melegsg rendszerint elejt veszi annak, hogy a korltozsok tlzottan rnehezedjenek a gyerekre, komolyabb problmt okozva. Szintn a kutatsok eredmnye, hogy a meleg korltoz neveli stlusban felnv lnyok jobban trik ezt a szli magatartst mint a fik, mivel kevesebb szorongsos tnetet mutatnak. Hideg-engedkeny neveli stlus: Ez a neveli stlust is segti a gyermeki agresszi kibontakozst, mgpedig azrt, mert a szl elutastja a gyermekek kzeledsi, fggsgi ignyt, ugyanakkor idnknt mr-mr nemtrdm mdon engedkeny. A gyermek fggsgi ignynek elutastsa mgtt gyakran a gyermekkel szembeni ellenszenv hzdik meg. A szl valamilyen ok miatt nem tudja elfogadni gyermekt, gy annak kzeledsi ignyre elutastan reagl (ez az elutasts tudattalan is lehet!). A gyermekben ez az rzelmi, fizikai elutasts szeparcis szorongst idz el. Radsul ezt a neveli stlust folytat szl idnknt mintegy nmaga igazolsra nyilvnosan bnteti gyermekt. A szl rzelmi elutastsa a gyermeket attl a lehetsgtl is megfosztja, hogy azonosuljon a szlvel, elfogadja, kvesse, elszr annak viselkedst, a ksbbiekben pedig rtkrendjt. A szli elutasts elbb-utbb a gyermekbl is elutastst vlt ki, mindennel szemben, ami a szltl ered. Ez rthet, ha arra gondolunk, hogy a gyermek alapvet szksglete maradt kielgtetlenl. A gyermek viselkedsben egyre gyakrabban nyilvnulnak meg az agresszv elemek, amik a szl engedkenysge miatt teret is kapnak. Az gy felnvekv gyermekek serdlkorukra erteljes fggsgi szorongst mutatnak, rossz lesz a kapcsolatuk a szleikkel, nem fordulnak hozzjuk tancsrt, problmikat nem beszlik meg velk. Ezek a gyermekek, fiatalok kapcsolati ignyeiket mshol prbljk kielgteni, ami knnyen sodorhatv teszi ket, knnyen kerlhetnek a trsadalom szmra nem kvnatos krkbe. Hideg- korltoz neveli stlus: Ez a neveli stlus annyiban klnbzik az elztl, hogy a gyermek elutastsa mell erteljes korltok trsulnak. A szl ellenrzseire (amelyek fizikai bntetsben, a gyermekkel val kapcsolat minimalizlsban nyilvnulnak meg) a gyerek ebben az esetben is agresszival reagl, csakhogy ezt az agresszit a szl kemnyen bnteti. A szl elutast magatartsa itt is gyakran rejtett: a felsznen azt hangoztatja, mennyi mindent tesz a gyermekrt, elltja, dolgozik r, stb., mikzben a gyermek rzelmi ignyei kielgtetlenl maradnak, csak korltokkal tallkozik. Ezek a szli zenetek a

gyermek szmra rthetetlenek, bntudatot rez, hiszen hltlan, ugyanakkor agresszit is tl, mert csak a szlei ltal lltott akadlyokat ltja maga krl. Ez az agresszi, mivel a vilg fel nem nyilvnulhat meg, befel fordul, slyos zavarok, klnfle testi-lelki bajok alakulnak ki, amelyek az id mlsval egyre komolyabb vlnak, a szemlyisg torzulst, a felnttekkel/emberekkel szembeni bizalom hinyt okozva.

9. A tanuls, oktats fogalma, rtelmezse. A tantsi, tanulsi mdszerek s krlmnyek . A tanuls a pszichikum mdosulsa kls tnyezk hatsra, teht nem csupn ismeret elsajtts s a figyelem, az emlkezet mkdtetse. Az utbbi vtizedekben a tants s a tanuls rtelmezse szempontjbl a legfontosabbak: I. A tanuls szempontjbl alapvet jelentsg a cselekvs s a gondolkods sszefggse. Piaget: a gondolkodsi struktrk kialakulsnak elfelttele a gyermek cselekvse. Piaget a gondolkods kialakulst a trgyakkal val kls cselekvsrl a bels rtelmi, fogalmi mveletekre val tmenettel magyarzta. Ezt a folyamatot nevezte interiorizcinak. Burner is kiemeli a cselekvs alapvet fontossgt a tanulsban; az rtelmezsben a cselekvses tanulst a kpek segtsgvel val tanuls kveti, melyet a szimbolikus tanuls tetz be. A tanulsi aktivits fenntartsnak a legfbb garancija- nem csak gyerekeknl, felntteknl is- a cselekvssel sszefond rtelmi tevkenysg. II. j fnybe veti fel az emlkezet tanulsban jtszott szerept a smaelmlet. Sok pedaggus mg ma is azt gondolja, hogy a tanuls lnyege a memoriter, az emlkezeti bevss, s ezrt a tantsban a gyakorlsra s az ismtlsre helyezi a hangslyt. Bartlett szerint az emlkezet a tanultak aktv szervezsre kpes. Az emlkezeti smk az aktv szervez munkban vesznek rszt. A smavezrelt tanuls jellemzi (Czigler) : a) Csak azt tanulja meg ami az ppen mkd smnak megfelel (szelekci) b) A szelektlt informci jelentstartalma absztrahldik (absztrakci) c) A jelents tartalom a smnak megfelel rtelmezst nyer (interpretci) d) Az gy megmarad informci integrldik az elzleg kialakult, az adott esemny tanulsakor aktivldott informcival (integrci) A smafelfogs szerint az hogy valamely informci raktrozdike vagy sem, a kvetkez krlmnyekkel fgg ssze: ltezik-e az adott sma, aktivldik-e a krdses sma, mkdik-e a fontossgi hats, kialakulnak-e j smk, ill. mdosulnak-e a meglvk. Tulving szerint az emlkezet hierarchikus rendszer, 3 komponensre oszthat: 1. Procedurlis emlkezet igen bonyolult ingerek s vlaszok kapcsolatainak a ltrejttt szervezi. 2. Szemantikus emlkezet arra alkalmas, hogy a vilgrl bels reprezentcit alaktson ki. 3. Epizodikus memria azt jelenti, hogy az j informci megtallta a helyt ebben a rendszerben. Az emlkezet informcifeldolgozsknt is rtelmezhet. E szerint a kls ingert elszr a rvid tv emlkez-troz veszi fel. Itt vagy eltnik (felejts), vagy tovbbkerl a rvidtv emlkezetbe, ahol vagy eltnik (felejts) vagy a rvidtv memrival szoros kapcsolatban lv mkd memriba. A kls ingerekre ez az emlkezet adja a vlaszt. A mkd emlkezet a megrztt informcit kdolt formban tovbb adhatja a hossz tv emlkezetnek. III. Comenius szemlletessg elve: azok a dolgok, amelyek rzkszerveinkkel megragadhatk, az rzkszervek el adassanak mert a tanulk mly s maradand ismeretket csak gy szerezhetnek. A verbalizmus hossz idn keresztl uralta a tantermeket s a szemlletessg legfeljebb csak az illusztrci szerept tlttte be a tantsban. Az oktatstechnolgiai vizsglatok bebizonytottk, hogy az n. ktcsatorns ismeretkzls mindig hatkonyabb, mint az egycsatorns. Eredmnyesebb mint csak ltsi vagy csak hallsi ingereket felhasznl tants. A szemlletessg Piaget szerint: nem tbb, mint a kp verbalizmusa

IV. A beszd s a tanuls viszonya: a verbalizmus ostorozsa esetleg azt a benyomst kelti, hogy az oktatsban a beszd flsleges. Vigotszkij a beszd s a gondolkods szorosan sszefgg. A beszd a gondolkodssal val kapcsolata rvn, a tantsi- tanulsi folyamat fontos komponense. A tanulk krdsei, a valsgos kommunikcis helyzetek segtik el elssorban a gondolkods fejldst s a tanuls eredmnyessgt. A mdszeren hossz idn t az oktats egszt rtettk. Nagy Sndor oktatsi mdszeren tanri s tanuli munkaeljrsokat rt. Oktatselmletben az albbi mdszereket ismerteti: 2. Szbeli kzls (tanri elads, magyarzat ) 3. Beszlgets s vita 4. Szemlltets 5. A tanul nll munkja tanknyvvel 6. Felfedez s problmafelvet mdszer. Babinszkij t mdszerhalmazt sorol fel: 4. A tanulsi informci tadsnak s szlelsnek forrsa szerint: szbeli, szemlletes s gyakorlati mdszerek 5. A tanulsi informci tadsnak s szlelsnek logikja szerint: induktv s deduktv mdszerek 6. A tanuli gondolkods nllsgnak szintje szerint: kutat jelleg metdusok 7. A tanulsi tevkenysgek irnytsnak szintje szerint: tanri irnytssal foly s nll tanuls 8. A tanuls irnti rdeklds serkentsnek mdszerei szerint: megismer jtkok s vita Falus Ivn: Az oktats mdszereinek defincija: Az oktatsi mdszerek az oktatsi folyamatnak lland, ismtld sszetevi, a tanr s a tanul tevkenysgnek rszei, amelyek klnbz clok rdekben eltr stratgiba szervezdve kerlnek alkalmazsra. A mdszer fogalmt kiterjeszti a tanul tevkenysgre is. A kutatk s fejlesztk jabban ismt felfigyeltek a tants-tanuls trsas krlmnyeinek a fontossgra. A klasszikus rtelemben vett tantsi mdszerek nem vltjk be a hozzjuk fttt remnyeket, mert a mdszerek egyenknti alkalmazsa hatatlanul a tanuls leszktett rtelmezst vonja maga utn. A tanulsszervezs mdszerei:

3.

Munkltats: A tl sok tanri beszd kiegyenltsre s a tanulk aktivitsnak emelsre terjedt el a gyakorlatban. A nyomtatott taneszkzk sok olyan feladatot tartalmaznak, melyek lehetv teszik, hogy a tanri magyarzat kiegsztesnt a tanulk maguk oldjanak meg feladatokat. Ez elssorban azokra a tanulkra hatott aktivizlan, akik a tanri magyarzatbl keveset tanultak. A munklatst az egyni, de nem az nll tanuls mdszernek tekintjk. 4. Varicis mdszer: A mdszer a problmkban, feladatokban szerepl adatok s sszefggsek varilsval kvnja a hatkony s rugalmas gondolkodst elsegteni. Cl, hogy a tanulk nllan, alkot mdon alaktsk ki a varicikat, s megismerjk, megvitassk egyms gondolatmeneteit. A csoportban trtn gondolkods hatkonyabb, mint az egyni, elszigetelt gondolkodsi tevkenysg. 5. Individualizls: Az egyni s nll tanuls mdszer egyttesei. Ma mg meglehetsen httrbe szorulnak az iskolai gyakorlatban. Az individualizlt tanulsi formk elterjesztse fgg a rendelkezsre ll tanulsi infrastruktrtl (szaktantermek, szmtstechnikai eszkzk stb.). 6. Egyni feladatok: Az egyni tanulsi feladatokban fokozatosan nveljk a tanulk nll r szvtelnek mrtkt. Elszr a mdszerekre adunk eligazitst, majd azt fokrl fokra cskkentjk. Amikor a clok s a tartalom kivlasztsban is nllsgot adunk tantvnyainknak, akkor beszlhetnk nll tanulsrl. 7. Hzi feladat: Aki a tanrn kvl feladatokat vgez, ltalban jobb tanulsi eredmnyeket r el, mint aki ezt nem teszi. Eredeti funkcija szerint a hzi feladat irnytott egyni tanulst, gyakorlst jelent. 8. Feladatrendszer: A tants-tanuls jelentsge elssorban az aktivizlssal s a differencilssal kapcsolatos lehetsgek kibontakozsa. A kpessgszinthez igaztott feladatok megoldsa ugyan nmagban motivl erej, de a feladat elkezdshez gyakran kls segtsg szksges s a hosszan tart feladatvgzs sokszor monoton, fraszt, gy a kitarts nha ellankad. 9. Csoportmunka: Gondos elksztst, komoly tanulsi infrastruktrt (feladataokta, eszkzket)

ignyel A csoportok szmra klnbz tmj, nehzsg fealadatokat adhatunk meg. A csoportmunka eredmnyeinek hatsa hosszantart s mly. A csoportmunkval jl, eredmnyesen, a tanulk szmra is rmet okozan fejleszthetnk szemlyisgvonsokat, pl.: egyttmkdsi kpessg, kzs feladatvllals, kockzatvllals. 10. Atipikus tanulsszervezsi mdszer: Nagyfok szaktudst, sok figyelmet, elksztst s sokfle, vltozatost eszkzt ignyelnek. 11. Jtkok: A jtkok ltalban jellegzetes lethelyzeteket modelllnak, kzvetlen rszvtelre sztnznek, fejlesztik a kezdemnyez kpessget, a kockzatvllalst, kreativitst. Ezek mind olyan tulajdonsgok, amelyek a modern embert jellemzik. A tants-tanuls krlmnyei: Iskola: A pedaggus tanulst tervez, irnyt, szablyoz s rtkel szerepe akkor tud kibontakozni, ha a munkjhoz megfelel trgyi krnyezettel rendelkezik. Az iskolnak a nevels cljval egyeztetett korszer eszkzzel kell rendelkeznie. Az iskola pedaggia hatkonysga jrszt az emberi s trgyi komponensek sszhatsn mlik. Az iskolai nevels s oktats sznvonalnak fontos eszkze az iskolaplet. Az iskolaplet nemcsak a tants s tanuls trgyi krnyezete, hanem a trsadalmi kzssgben eltlttt els vek szntere. Fontos kvetelmny, hogy az plet kellemes benyomst gyakoroljon a kls szemllre, bels kikpzse pedig eszttikus legyen, s a clszersget szolglja., bels terei klnbz alapterletek s rugalmasan trendezhetek legyenek. Pedaggia megfontolsok alapjn az iskolai tanulsszervezs tfle trformjt nevezhetjk meg: Norml tantermek (20-40 f) Kistantermek (6-12 f) kiscsoportos foglalkozsokra Szaktantermek (mhelyek, laboratriumok) Az iskolaszint tanulsszervezs specilis termei (knyvtr,sporttermek s sportudvar) A tanulsszervezst kiegszt szerek (Szertrak, fotlabor, tanri szoba)

Taneszkzk: Tompa Klra a taneszkzk 3 nagy csoportjt klnbzteti meg: 1. Nyomtatott taneszkzk 2. Hromdimenzis taneszkzk 3. Oktatstechnikai anyagok s eszkzk: Ezek mr nem egy meghatrozott tantrgy vagy tantrgycsoport eszkzei, hanem a tants-tanuls ltalnos jelleg taneszkzei. Az oktatstechnikai eszkzk kivtelvel a taneszkzk kzs sajtossga, hogy a tants-tanuls konkrt tartalmt, trgyt jelentik meg. A taneszkzk ltalban a tanri kpessgek kiterjesztst teszik lehetv. A taneszkzk megfelel tervezse, kivlasztsa, kombinlsa lehetv teszi, hogy a tanulk terhelse nlkl tbbet s jobban tudjanak a pedaggusok tantani.