Teori Pemerolehan Bahasa Di bawah teori pemerolehan bahasa, terdapat empat teori lain iaitu, teori behavioris, teori

kognitif, teori mentalis dan teori interaksionalisme. Teori Behavioris Teori ini telah dipelopori oleh Skinner, Pazlov dan Thondike. Teori ini menyatakan bahawa sesuatu kemahiran termasuk bahasa diperoleh dari persekitaran. Murid-murid terangsang dan tertarik untuk bertutur. Setiap pertuturan yang betul diberi ganjaran dan diulang-ulang hingga menjadi kebiasaan. Pembelajaran bahasa adalah satu proses mekanis. Pengkaji teori ini berpendapat otak manusia umpama kotak hitam. Dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa, kemahiran lisan merupakan aspek yang paling penting daripada kemahiran menulis. Kemahiran menulis merupakan kemahiran kedua terpenting. Oleh sebab itu, guru haruslah mengajar lisan terlebih dahulu dan memberi penekanan kepada latihan lisan, kemudian diikuti dengan kemahiran menulis. Oleh sebab bahasa merupakan satu tabiat atau kebiasaan, guru perlu mengutamakan latih tubi. Maksudnya, guru perlu memberi latihan yang mencukupi untuk murid sehingga seseorang murid itu berjaya menguasai dan memahami sistem bahasa yang dipelajari. Selain itu, hukum tatabahasa tidak perlu dipelajari secara formal oleh murid-murid. Dalam sesi pengajaran dan pembelajaran, guru perlu bermula dengan pola yang mudah kemudian beralih kepada yang lebih sukar. Guru juga boleh bermula dari unit terkecil kepada unit yang lebih besar (binaan). Perkara ini boleh memudahkan murid-murid memahami tajuk yang dipelajari. Di samping itu, guru juga perlu kreatif menyediakan bahan rangsangan bagi menarik minat murid-murid untuk mempelajari tajuk yang disampaikan. Pada masa yang sama, guru juga harus menyediakan ganjaran kepada tindakan atau jawapan yang tepat. Ganjaran yang diberi ini dapat membuat murid tersebut terus mengulangi perkara yang betul sehingga menjadikannya tindakan yang bersifat automatis. Oleh sebab, pembelajaran merupakan satu proses rangsangan dan tindak balas, guru perlu memainkan peranannya sebagai penggerak dan pengalak untuk menarik minat murid ke dalam proses pengajaran dan pembelajaran yang berlangsung. Berikutnya, guru merupakan contoh atau model kepada murid-murid. Setiap perbuatan dan percakapan guru akan dicontohi dan menjadi ikutan murid. Oleh sebab itu, guru memainkan peranan yang penting dalam menggunakan bahasa yang betul untuk dicontohi murid.

Teori Kognitif Teori kognitif dipelopori oleh Jean Piaget da Gestalt. Teori kognitif merupakan proses mental yang memainkan peranan penting untuk memperoleh bahasa, khususnya bahasa pertama (bahasa ibunda). Kanak-kanak mempunyai keupayaan khusus untuk mendengar, mentafsir bunyi-bunyi bahasa yang didengar. Kanak-kanak juga memperoleh bahasa pertama dalam masa yang amat singkat iaitu 4 sehingga 5 tahun sahaja. Pembelajaran bahasa ialah proses mental (berfikir). Oleh sebab itu, kanak-kanak perlu mempunyai pengetahuan untuk memahami bahasa (makna) dan bukanlah bergantung pada latihan giat semata-mata. Kesalahan yang dilakukan murid bukan kegagalan tetapi percubaan yang baik. Teori ini juga menyatakan kanak-kanak belajar berdasakan konsep cuba jaya. Maksudnya di sini, murid-murid akan diberi peluang untuk cuba menjawab soalan sehingga mereka berjaya melaksanakannya. Peranan guru dalam memberi latihan pula, guru tidak harus memberi latihan yang berbentuk kebiasaan yang automatis tetapi memberi latihan yang membina kecekapan dengan menggunakan rumus-rumus yang dibentuk. Menurut teori ini tulisan dan bacaan adalah diutamakan kerana sebagai peneguhan kepada lisan. Oleh sebab itu, guru perlu mengutamakan penulisan dan pembacaan. Teori Mentalis Teori ini dipelopori oleh Noam Chomsky. Menurut Noam Chomsky, kanak-kanak dilahirkan dengan keupayaan Language Acquisition Device (LAD). Kanak-kanak mendengar bahasa di persekitaran mereka. Berdasarkan situasi sebenar, mereka mendengar, menganalisis, membentuk konsep dan rumus tatabahasa. Kemudian mereka akan membentuk ayat. Menurut Noam Chomsky, kanak-kanak mula bertutur dalam bahasa pertama mereka ketika mereka berumur lapan belas bulan. Penguasaan sebutan (struktur luaran) adakala tidak sama dengan penguasaan rumus tatabahasa dan makna (struktur dalaman) walaupun penguasaan bahasa luaran bergantung kepada keupayaan bahasa dalaman. Di dalam pengajaran dan pembelajaran, setiap murid seharusnya berupaya menguasai bahasa dengan sempurna kerana mereka mempunyai LAD. Guru perlu mengajar bahasa secara deduktif. Manakala tatabahasa pula diajar secara langsung dan berstruktur. Pada masa yang sama, mereka perlu menguasai rumus tatabahasa agar mereka dapat menggunakannya secara kreatif. Maksudnya di sini, murid dapat menghasilkan ayat-ayat baharu. Selain itu, guru digalakkan memberi peluang kepada murid untuk berfikir ketika pengajaran dan pembelajaran bahasa. Hal ini kerana mereka dapat membina konsep dan

makna.Ketika pengajaran dan pembelajaran berlangsung, murid perlu didedahkan dengan bahan-bahan sebenar (authentik) bukan bahan yang diada-adakan. Pengajaran dan pembelajaran bahasa juga mementingkan kemahiran membaca dan menulis dan tidak mengabaikan kemahiran mendengar dan bertutur. Dari aspek memberi latihan pula, guru perlulah memberi latihan-latihan yang membina kecekapan dengan menggunakan rumus bahasa secara kreatif. Selain itu, guru digalak menyedarkan kesilapan murid dan menggalakkan murid membaiki kesilapan yang dilakukan berdasarkan pengetahuan rumus yang telah dipelajarinya. Teori Interaksionalis Teori ini dipelopori oleh Halliday. Teori ini menerangkan perkembangan bahasa kanakkanak melibatkan interaksi bahasa dan proses mental. Kanak-kanak memperoleh bahasa kerana mereka mempunyai keperluan untuk berinteraksi dengan ahli keluarga dan masyarakat. Sebagai ahli masyarakat, mereka juga seharusnya mempunyai kemampuan menguasai kemahiran menggambarkan pemikiran dalam bentuk bahasa yang sesuai dengan situasi sosial. Ketika kanak-kanak berinteraksi, mereka akan menguasai makna yang lebih tepat. Teori ini lebih memberi penekanan dalam membina keyakinan berkomunikasi idea atau makna. Dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa, penyampaian makna yang tepat adalah penting untuk berinteraksi di samping struktur tatabahasa yang betul. Oleh sebab itu, makna dan tatabahasa diajar serentak. Murid juga harus didedahkan kepada situasi linguistik untuk membolehkan mereka menggunakan bahasa dalam interaksi yang berkesan. Guru perlulah mewujudkan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan dan menarik supaya dapat memberi makna kepada murid. Dari aspek kesilapan yang dilakukan oleh murid, guru tidak perlu membaiki kesilapan bahasa murid. Guru hanya menyedarkan murid sama ada bentuk atau struktur yang mereka guna itu betul atau salah. Kemudian, guru meminta mereka membetulkan sendiri. Guru juga boleh menggunakan teknik latih tubi yang bermakna secara sedikit untuk mendedahkan struktur ayat.

PERKEMBANGAN BAHASA KANAK-KANAK Pengertian Bahasa Sebagai manusia kita tidak dapat lari daripada menggunakan bahasa untuk berinteraksi sesama sendiri. Memahami bahasa haiwan merupakan satu keistimewaan yang Allah kurniakan kepada Nabi Sulaiman. Hal ini telah membuktikan bahawa haiwan juga tidak terkecuali mempunyai bentuk bahasa mereka tersendiri untuk berkomunikasi dan memahami sesama mereka. Oleh itu sebagai manusia yang lebih tinggi darjatnya daripada haiwan, kemampuan menguasai bahasa dengan baik, dapat mempengaruhi kita dalam menyampaikan pendapat, idea atau meluahkan perasaan dengan lebih baik. Definisi bahasa Terdapat berbagai-bagai definisi bahasa telah diberikan oleh tokoh-tokoh bahasa dan juga linguistik. Antaranya adalah seperti berikut: bahasa adalah lambang-lambang yang kita jadikan sebagai simbol khusus untuk mewakili sesuatu (Reed, C.A., 1994) satu struktur yang unit daripada bunyi-bunyi dan ucapan yang dipilih dan disusun secara sewenang-wenangnya (arbitrary) untuk dipakai oleh sesuatu masyarakat untuk berhubung. (Simanjuntak, 1978) lambang-lambang pertuturan yang dikeluarkan secara sewenang-wenangnya dan dipersetujui dan digunakan untuk berkomunikasi. (Bloom, 1988) Teori pemerolehan bahasa Ada banyak pendapat yang telah dikemukakan oleh para saujana tentang konsep pemerolehan bahasa. Umpamanya Lyons (1995) melihat pemerolehan bahasa itu dari perspektif nurani, iaitu petunjuk dari hati. Justeru bahasa tidak diperolehi secara semulajadi tetapi tumbuh dan menjadi matang secara organik. Manakala kamus Linguistik (1997) pula memberi takrif pemerolehan bahasa sebagai proses pembelajaran bahasa daripada satu aspek hingga keseluruhannya. Mangantar Simunjuntak (1987) pula berpendapat, pemerolehan bahasa ialah proses yang berlaku di dalam otak seseorang kanak-kanak (bayi), sewaktu memperolehi bahasa ibundanya. Dalam bidang psikolinguistik, konsep pemerolehan bahasa berlaku hanya melibatkan bahasa pertama kanak-kanak. Menurut Khairuddin Mohamad (2011) ada banyak pandangan dalam kalangan ahli bahasa tentang proses pemerolehan bahasa. Oleh sebab pandangan yang berbeza-beza, maka wujud pelbagai teori tentang pemerolehan bahasa ini. Antara teori yang popular mengenai pemerolehan bahasa adalah Teori Behavioris, Teori Mentalis dan Teori Interaksional.

Teori Behavioris Menurut Husin Fateh Din, Teori Beharvioris menekankan kepentingan persekitaran dalam pembelajaran bahasa yang berlandaskan Teori pelaziman Operan. Teori ini dipelopori oleh B. F. Skinner (1938). Menurut Skinner, pembelajaran bahasa kanak-kanak berlaku apabila ibu bapa atau keluarga yang lain mengajar kanak-kanak bercakap dan memberi galakan dengan memberi ganjaran setiap kali kanak-kanak dapat meniru atau menyebut perkataan yang diajar itu. Ganjaran yang diberikan adalah untuk mengukuhkan sesuatu perlakuan bahasa yang betul dan telah berjaya dilakukan oleh kanak-kanak. Dalam mempelajari bahasa, persekitaran mempunyai pengaruh yang sangat penting terhadap kanak-kanak. Pengaruh rangsangan persekitaran dalam bentuk bahasa dan bukan bahasa akan membantu kanak-kanak menguasai bahasa dengan lebih cepat. Aktiviti latih tubi dan latihan berulang kali amat penting dijalankan lebih kerap untuk membolehkan pemerolehan bahasa berlaku sehingga menjadi amalan kebiasaan.

Teori Mentalis Teori ini dipelopori oleh Noam Chomsky. Menurut teori ini pemerolehan bahasa boleh ditakrifkan sebagai proses pemikiran yang melibatkan aktiviti mental. Teori ini juga dikenali sebagai Teori Kognitif, iaitu menjelaskan bahawa bahasa sebagai pengetahuan yang dihasilkan melalui proses dalam otak. Oleh itu, bahasa ialah aktiviti mental yang merupakan kebolehan semulajadi manusia. Chomsky berpendapat, manusia dilahirkan bersama Peranti Pemerolehan Bahasa atauLanguage Acquisition Device (LAD). Alat ini menyebabkan manusia mempunyai kebolehan semulajadi untuk menguasai bahasa. Menurut Jean Piaget yang juga berfahaman Mentalis mengatakan perkembangan bahasa kanak-kanak berkait rapat dengan perkembangan mentalnya. Malah beliau berpendapat bahawa bahasa kanak-kanak itu merupakan manifestasi penting daripada perkembangan mentalnya. Untuk memperolehi penguasaan bahasa kanak-kanak perlu melalui beberapa peringkat perkembangan kognitif. Peringkat pertama (18 bulan 2 tahun) kanak-kanak membentuk skema atau struktur kognitif hasil dari interaksi yang aktif dengan persekitaran. Pengetahuan digambarkan dalam pelbagai bentuk simbolik. Daripada umur 2 hingga 7 tahun, kanak-kanak memasuki peringkat tahap pemikiran praoperasi konkrit. Dalam peringkat ini penguasaan bahasa kanak-kanak semakin berkembang. Peringkat kedua dalam lingkungan 4 tahun kanak-kanak sudah mula pandai bercakap dan boleh membentuk ayat serta memahami percakapan orang lain. Peringkat ketiga adalah operasi konkrit (7-12 tahun) iaitu sudah dapat menguasai beberapa kemahiran seperti hukum pengekalan, konsep hubungan, pengkategorian dan persirian. Umur selepas 12 tahun dikatakan sebagai peringkat operasi formal.

Teori Interaksionalis Teori ini berkembang pada tahun-tahun 60-an dan 70-an. Terdapat beberapa orang ahli bahasa yang mempelopori teori ini seperti Bloom, Bowennam, Cromer dan Halliday. Noor Aina (2007) berpendapat golongan ini kelihatan telah berpakat dengan mengambil jalan tengah antara Teori Behavioris dan Mentalis. Mereka bersetuju bahawa persekitaran luaran dan faktor bawaan semulajadi memainkan peranan yang sama penting dalam proses pemerolehan bahasa oleh kanak-kanak. Kanak-kanak selain menerima latihan bahasa yang pasif daripada ibu bapa, mereka juga dapat memproses bahasa secara aktif kerana memiliki struktur dalaman dalam memperolehi bahasa. Beberapa faktor seperti persekitaran sosial, pematangan, biologi dan kognitif memainkan peranan penting dalam perkembangan bahasa kanak-kanak. Semua faktor ini saling berinteraksi lalu melakukan penyesuaian antara satu sama lain.

Refleksi

Refleksi Tugasan Akhir WAJ3104 Literasi Bahasa

Dalam kerja kursus projek ini, saya dikehendaki untuk menghasilkan satu tugasan projek dengan menjelaskan konsep teori pemerolehan bahasa kanak-kanak serta menghuraikan satu kaedah membaca dengan kekuatan dan kelemahannya. Selain itu, saya perlu menyediakan satu pembinaan bahan elektronik atau bukan elektronik untuk pengajaran dan pembelajaran pemulihan membaca dan menulis. Saya juga dikehendaki menghasilkan satu refleksi tentang tugasan ini.

Terdapat empat teori pemerolehan bahasa kanak-kanak telah saya pelajari dalam sukatan. Antara teori yang saya paling suka adalah Teori Mentalis yang dikemukakan oleh Noam Chomsky. Beliau mengatakan bahawa pemerolehan bahasa berlaku secara mentalis dan secara semula jadi. Otak manusia mempunyai satu alat pemerolehan bahasa yang bolehkan manusia mempelajari bahasa yang diberikan kepada mereka. Saya percaya bayi-bayi dapat bercakap tetapi dengan cara yang lain seperti menangis bermaksud bayi tersebut telah lapar, bersenyum kerana ibunya berada di sisinya dan lainlain. Setelah bayi tersebut telah mempelajari untuk bertutur, baru dia boleh bertutur dengan mulutnya seperti memanggil ibunya dan selain itu. Dia tidak lagi menyanyi kerana lapar tetapi memberitahu ibunya dengan perkataan yang singkat seperti saya lapar.

Namun teori ini mempunyai kelemahannya, iaitu kanak-kanak mungkin tidak pandai bertutur kerana fizikal dan kognitif kanak-kanak. Kanak-kanak yang mempunyai masalah bertuturan seperti menghadapi autisme. Mereka tidak suka bertutur dengan orang lain kerana mereka hanya hidup dalam dunianya sendiri sahaja. Namun guru boleh membantu mereka untuk bertutur seperti menghantar mereka pergi ke tadika yang memperkenalkan pendidikan khas. Semasa PBS fasa 2 saya, saya jumpa seorang kanak yang berautisme. Dia tidak bertutur dengan kawannya di tadika dan hanya berdiri di tepi pintu. Saya telah mengambil kesempatan untuk bertutur dengan dia. Dia merupakan seorang kanak yang baik dan dia sudi untuk bercakap dengan saya. Saya masih ingat dia selalu tanya saya satu soalan, iaitu Papa leh iaitu mana ayahnya.

Manakala perkara yang paling sukar disiapkan dalam tugasan ini adalah persediaan bahan bantu mengajar yang berbentuk bahan elektronik. Saya telah menyediakan satu power point yang bertajuk kaedah abjad, iaitu mengajar kanak-kanak untuk membaca alphabet-alphabet. Selain itu, saya juga akan mengajar mereka untuk menuliskan alphabet tersebut dengan kaedah menyambung titik-titik. Perkara yang paling sukar adalah semasa saya hendak menyambung garis yang berada di lengkungan. Saya menggunakan masa 10 minit untuk menyiapkan satu lengkungan supaya dapat menghasilkan bahan bantu mengajar yang baik kepada kanak-kanak dan mereka akan mendapat dan mempelajari ilmu pengetahuan yang baru melalui bahan bantu mengajar ini.
Tugasan ini banyak membantu profesion saya kerana saya berpeluang untuk mempelajari pelbagai kaedah-kaedah untuk membaca dan menulis bahasa Melayu. Semasa saya praktikum nanti, saya berpeluang untuk menggunakan semua kaedah ini untuk mengajar kanak-kanak membaca dan menulis. Dan saya mungkin boleh menggunakan power point tersebut dalam proses pengajaran dan pembelajaran bahasa. Bahasa Melayu merupakan bahasa kebangsaan di Malaysia dan tidak dinafikan bahawa bahasa Melayu merupakan satu bahasa ilmu. Kesimpulannya, tugasan ini telah banyak mendatangkan manfaat yang berguna kepada saya bukan sahaja sebagai seorang pelajar malahan sebagai seorang bakal pendidik. Segala ilmu pengetahuan dan pengajaran adalah amat bermakna. Harapan saya agar ilmu pengetahuan yang diperoleh dapat saya aplikasikan ketika mengajar anak murid dan juga anak saya sendiri di sekolah pada masa yang akan datang.

Rancangan Pelajaran Harian (RPH)

RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN BAHASA MELAYU Hari : Masa : Kelas : Bilangan Murid Mata Pelajaran Isnin 11.15 12.15 (60 minit) 1 Sejahtera : 25 Orang : Bahasa Melayu

TEMA ALAM SEKITAR DAN TEKNOLOGI HIJAU TAJUK Rama-ramaku FOKUS UTAMA STANDARD 4.1. Menyebut dan memahami unsur seni KANDUNGAN dalam lagu melalui nyanyian secara didik hibur. STANDARD 4.1.2 Menyebut dengan jelas dan PEMBELAJARAN memahami seni kata lagu melalui nyanyian dan gerak laku secara didik hibur. FOKUS STANDARD 1.5 Bercerita dan menceritakan sesuatu SAMPINGAN KANDUNGAN perkara semula dengan tepat menggunakan sebutan yang jelas dan intonasi yang betul. STANDARD 1.5.2. Menceritakan sesuatu perkara yang PEMBELAJARAN didengar dengan betul menggunakan ayat tunggal. OBJEKTIF Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid dapat; i. Menyebut dan dan memahami keseluruhan seni kata lagu dan gerak laku dengan jelas . ii. Menceritakan cerita yang terdapat dalam lagu dengan ayat tunggal yang betul. PENGISIAN KURIKULUM i. Ilmu : Sains & Muzik ii. KBT : Kecerdasan Pelbagai - Verbal linguistik, Kinestetik Visual ruang Kemahiran Berfikir ; Menjana idea iii. Nilai Murni : Keberanian, yakin diri dan bekerjasama. Kosa kata : Kelongsong dan kepompong Petikan dalam bentuk paparan slaid

SISTEM BAHASA BBM

LANGKAH ISI PELAJARAN Set Induksi 1.Apakah aksi yang (5 minit) guru lakukan? (Ramarama) - Sebutkan warna yang biasa terdapat pada seekor rama-rama? (merah, kuning, hijau, biru)

AKTIVITI

CATATAN

-Guru membuat simulasi Kecedasan pergerakan rama-rama Pelbagai; Kinestetik daripada kepompong dan Visual ruang dan beberapa pelajar diminta meniru pergerakan guru. -bersoal jawab dengan murid

ICT Langkah 1 (30 minit) -Rama-rama cantik. -Rama-rama berasal daripada ulat. -Rama-rama hisap madu. -Rama-rama terbang merata-rata. -Rama-rama hidup tidak lama. -Guru menayangkan seni kata lagu Ramarama. -Murid diminta Nilai: Keberanian, membaca seni kata lagu Yakin Diri tersebut dengan sebutan yang jelas. Kemahiran Berfikir; -Guru meminta murid Menjana idea membuat gaya dan aksi berdasarkan ayat Kecedasan tunggal yang dibaca. Pelbagai; Kinestetik dan Visual ruang -Guru menjelaskan makna kelongsong dan kepompong Penerapan kosa kata

Kelongsong Tempat kepompong berehat. Kepompong gulungan daun yang terdapat di dalamnya anak serangga/ulat

Langkah 2 (20 minit)

-Ulat menjadi kepompong -Kepompong tinggal dalam kelongsong -Apabila kepompong matang, kelongsong akan pecah menjadi rama-rama yang cantik.

Guru meminta kumpulan murid bercerita menggunakan teknik bercerita tentang kisah hidup seekor rama-rama dengan aksi dan gaya yang sesuai.(Kumpulan telah ditentukan oleh guru) .

Ilmu : Sains Kecedasan Pelbagai; Verbal Linguistik Kinestetik dan Visual ruang

Penutup (5 minit)

Lagu Gelang Si Paku Gelang

Guru bersoal jawab gengan murid tentang pelajaran hari ini Murid-murid dan guru menyanyikan lagu `Gelang Si Paku Gelang

ICT

Refleksi: TOPIK 1: PENGENALAN BAHASA 1. berikan definisi bahasa mngikut tokoh bahasa - reed, c.a.: bahasa adalah lambang yg kita jadikan sbg simbol khusus utk mewakili sesuatu - simanjuntak: satu struktur yg unik drpd bunyi & ucapan yg dipilih & disusun secara sewenangnya (arbitrari) utk dipakai oleh sesuatu masyarakat utk bhubung - bloom: lambang ptuturan yg dikeluarkan secara sewenang & dipersetujui & digunakan utk bkomunikasi - kesimpulan: bahasa tdiri drpd lambang ptuturan yg dikeluarkan secara sewenangnya (arbitrari) 2. bincangkan pemerolehan bahasa mngikut teori behaviorisme - mnekankan kpentingan psekitaran dlm pmbljaran bahasa yg blandaskan teori plaziman operan - pmbljaran bahasa kanak blaku apabila ibu bapa / ahli keluarga yg lain mngajar kanak bcakap & mberi galakan dgn mberi ganjaran setiap kali kanan dpt meniru / mnyebut pkataan yg diajar itu. (ganjaran pujian, senyuman, ciuman, tepuk tangan, pelukan dll yg mrangsang kanak bcakap) - manusia secara s/jadi dilahirkan dgn kupayaan mplajari bahasa. (kupayaan btutur adalah satu bentuk plakuan manusia yg dikenali sbg plakuan bahasa 3. apakah ciri pmbljaran dlm teori behaviorisme? - i. pmbljaran adalah satu proses mekanis yg tjadi antara rangsangan & tindak balas - ii. suatu tindak balas akan diulangi jika diikuti dgn ganjaran - iii. tindak balas yg diberi ganjaran (+) juga akan diulangi - iv. sesuatu tindak balas yg sering diulangi akan mbentuk kbiasaan 4. bincangkan pemerolehan bahasa mngikut teori mentalis - pemerolehan bahasa blaku secara mentalis - kanak dilahirkan dgn alat pemerolehan bahasa yg bsifat universal - manusia telah diperlengkapkan dgn sesuatu yg khas secara s/jadi utk berbahasa 5. apakah pamatan penting yg diberikan oleh chomsky? - i. semua kanak normal asalkan didedahkan dgn bahasa ibunda, akan memperoleh bahasa itu - ii. pemerolehan bahasa tidak ada kaitan dgn kcerdasan - bahasa tidak dpt diajar kpd makhluk lain - iv. proses pemerolehan bahasa semua kanak adalah sama mngikut jadual - v. struktur bahasa sgt rumit & berbentuk sejagat

6. bincangkan pemerolehan bahasa mngikut teori kognitif - pkembangan bahasa kanak bkait rapat dgn pkmbangan mentalnya - bahasa kanak adalah manifestasi penting drpd pkmbangan mentalnya - pringkat ptama - kanak mbentuk skema / struktur kognitif hasil drpd interaksi dgn psekitaran - pringkat pra operasi pnguasaan bahasa kanak semakin bkmbang - dlm pringkat umur 4 thn, kanak sudah pandai bcakap & boleh mbentuk ayat serta memahami pcakapan org lain - pringkat operasi konkrit sudah dpt mnguasai kemahiran spt hukum pngekalan, konsep hubungan, pkategorian & psirian 7. bincangkan pemerolehan bahasa mngikutv teori interaktional - kbolehan kognitif shj tidak dpt mjelaskan pnguasan bahasa kerana pkmbangan kognitif hanya mlengkapkan seseorg kanak dgn kbolehan mtafsir makna, ttp tidak jamin boleh dilahirkan dlm bentuk bahasa

Prinsip Dalam Pengajaran Bahasa

Prinsip-prinsip Dalam Pengajaran Bahasa

1.0 PENDAHULUAN
Tajuk perbincangan ini aalah mengenai prinsip-prinsip yang harus dipegang oleh seorang guru dalam pengajaran khasnya pengajaran bahasa. Guru bahasa perlu mempunyai prinsip mengenai bagaimana cara bahasa itu diajarkan atau dipelajari. Dengan berpegang pada prinsip itu maka ia boleh menghasilkan sesuatu bentuk pengajaran yang baik dan berkesan. Di samping itu juga guru itu boleh menentukan sejauh mana prinsip-prinsip itu boleh menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapi oleh mereka dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Prinsip-prinsip terbentuk dari dua jenis teori yang bertentangan iaitu teori behaviorisme dan teori mentalisme. Sesuatu teori itu menentukan apakah prinsip yang harus dipegang dalam pengajaran. Menurut Kamus Dewan (1984: 1056), prinsip ialah asas atau dasar yang menjadi pokok sesuatu pemikiran, kajian, tindakan sesuatu teori. Jadi sesuatu teori itu menentukan apakah prinsip yang harus dipegang dalam pengajaran. Berhubung dengan prinsip-prinsip pengajaran bahasa ia adalah hasil dari dapatan teori-teori pemerolehan bahasa yang pernah disebutkan sebelum ini yang mana akan dibincangkan dari beberapa sudut. Selain itu terdapat juga prinsip-prinsip umum supaya pengajaran guru itu lebih menunjukkan keberkesanan.

2.0 PRINSIP-PRINSIP BEHAVIORISME

YANG

BERFALSAFAH

ALIRAN

Teori behaviorisme beranggapan bahawa bahasa diperolehi melalui proses pengulangan Bahasa dikuasai melalui rangsangan dan gerak balas. Golongan ini mementingkan pengukuhan dalam pembelajaran yang dapat ditimbulkan melalui ganjaran. Dalam konteks

pengajaran dan pembelajaran bahasa, teori ini menegaskan latihan dan latih tubi pola. Teori ini juga menekankan kemahiran lisan dalam pengajaran. Prinsip-prinsip pengajaran bahasa dari golongan ini adalah dari pandangan dan pendapat ahliahli psikologi dan linguistic Aliran Behaviorisme. Golongan ini beranggapan bahawa; Pertama, bahasa yang diutamakan ialah bahasa lisan manakala bahasa tulisan merupakan bahasa kedua penting. Ahli-ahli Behaviorisme menegaskan bahawa pengajaran bahasa metsilah didahulukan bahasa lisan. Ini kemudian diikuti dengan bahasa tulisan yang dianggap perkara penting yang kedua dalam pengajaran dan pembelajaran. Ini bermakna guru-guru mestilah berusaha untuk membolehkan murid-murid bertutur dalam bahasa itu dahulu dan kemudian baharulah kepada pengajaran membaca dan menulis. Ini hanya dapat dilakukan setelah murid-murid dapat menguasai system bahasa dan struktur bahasa. Kedua, bahasa adalah satu tabiat. Prinsip ini sesuai diterapkan dalam proses pembelajaran kedua. Untuk membentuk biasaan ini latihan dan latih tubi serta perbualan bahasa juga diutamakan. Guru perlu menyusun pelajaran dengan baik dan pengajaran dimulakan daripada pola-pola yang senang kepada yang lebih susah. Ketiga, pengukuhan adalah satu syarat penting di dalam pembelajaran disebabkan ia merupakan satu alat untuk menentukan pembentukan tingkah laku yang dikehendaki. Dalam situasi pembelajaran bahasa pengukuh-pengukuhnya adalah pujian, keistemewaan, pengiktirafan, maklum balas, galakan dan sebagainya. Mengikut prinsip ini sesuatu gerak balas yang betul perlu diteguh oleh guru dengan cara memberikan pengukuhan seperti yang disebutkan di atas. Keempat, latihan pembelajaran adalah latihan yang dikukuhkan. Ia merupakan latihan ulangan satu-satu gerak balas dengan satu-satu rangsangan. Latihan dan latih tubi hendaklah dilakukan dalam keadaan yang bermakna. Ini adalah untuk mengelakkan pelajaran tersebut dari berasa bosan. Peneguhan boleh dilanjutkan oleh guru melalui penggunaan bahan-bahan makmal bahasa. Dalam hal ini, satu model pembelajaran telah dikemukakan oleh Behaviorisme iaitu : Latihan yang dikukuhkan ---> pembelajaran ---> perubahan tingkah laku. Kelima, model-model bahasa yang terbaik haruslah diutamakan. Dalam konteks pembelajaran ahasa di sekolah-sekolah, bahasa guru menjadi model yang diikuti oleh pelajarpelajar. Jika model-model ini menggunakan bahasa yang sama atau mirip-mirip sama dengan bahasa matlamat, maka ini akan menguntungkan pelajar-pelajar itu. Dan keenam, mewujudkan operasi rangsangan dan tindak balas dalam proses pembelajaran. Bahasa adalah hasil operasi rangsangan dan tindak balas. Pembelajaran bahasa akan lebih berkesan jika kedua-dua unsure ini dapat diwujudkan. Selain bertujuan menghasilkan satu pembentukan tingkah baru yang berkesan, ia juga boleh bertindak sebagai daya penggerak dan meningkatkan minat serta motivasi. Ada beberapa cara yang boleh dilakukan oleh guru untuk mempelbagaikan situasi rangsangan. Pertama adalah dengan cara mempelbagaikan tingkah laku. Kedua adalah dengan cara mempelbagaikan pengalihan saluran deria, ketiga dengan cara mempelbagaikan pola interaksi

guru da murid dan keempat dengan cara mempelbagaikan pendekatan, kaedah, teknik, strategi dan alat-alat bantu mengajar. Berdasarkan teori ini terdapat satu pendekatan yang boleh diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa iaitu melalui pendekatan induktif. Pendekatan induktif ialah memulakan sesuatu pengajaran itu dengan memberikan contoh-contoh terlebih dahulu dan kemudian baharulah diterangkan. Pendekatan induktif menggunakan model: Contoh ???? Generalisasi

3.0 PRINSIP-PRINSIP YANG BERFALSAFAHKAN ALIRAN MENTALISME

Teori mentalisme menganggap pemerolehan bahasa merupakan satu proses mental. Menurut golongan ini lagi, seseorang itu mempunyai kecekapan (competence), iaitu rumus-rumus yang ada dalam stok mental, dan prestasi (performance) yang merupakan aspek penggunaan bahasa oleh penutur berdasarkan kecekapan. Dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa, aspek pemikiran, pengetahuan dan makna diberikan penekanan. Dalam bidang linguistic aliran kod-kognitif tidak ada mencadangkan sebarang kaedah atau prinsip pengajaran bahasa yang tertentu. Walau bagaimanapun kita boleh membuat andaian beberapa prinsip pembelajaran yang dapat diwujudkan melalui pendapat dan pandangan mereka terhaap pemerolehan bahasa. Prinsip-prinsip itu adalah seperti berikut: Pertama, pembelajaran bahasa merupakan satu proses mental. Melalui proses ini, pembelajaran bahasa dianggap sebagai satu proses pemikiran dan pemikiran ini dilahirkan melalui pertuturan. Kedua, semua kanak-kanak dapat mempelajari bahasa kerana mereka telah dilahirkan dengan kebolehan semula jadi untuk berbuat demikian. Dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa guru harus menyedari bahawa kebolehan semula jadi untuk berbahasa yang ada pada kanakkanak itu membolehkan mereka menganalisis pertuturan yang mereka dengar. Guru perlu menggunakan pengetahuan bahasa murid-murid dalam masa merancang dan menentukan bahan-bahan pengajaran yang akan diajar nanti. Ketiga, kadar perkembangan bahasa adalah sama bagi kanak-kanak pada peringkat kematangan yang sama dalam keadaan yang normal. Prinsp ini mempercayai bahawa kematangan yang sama di kalangan kanak-kanak akan mempunyai cirri-ciri pembelajaran bahasa yang sama. Justeru itu, guru hendaklah berhati-hati membuat pemilihan terhadap bahan-bahan yang hendak disampaikan. Keempat, penyampaian makna lebih diutamakan daripada struktur bahasa dalam sesuatu huraian bahasa. Prinsip ini menekankan kebolehan untuk menggunakan struktur-struktur bahasa yang betul dari segi tatabahasa dan makna bagi membolehkan kanak-kanak itu

berkomunikasi dalam masyarakat bahasa itu. Guru harus menggunakan aktiviti-aktiviti bahasa yang bermakna dan berkesan untuk membolehkan kanak-kanak menguasai strukturstruktur bahasa yang terdapat di dalam system bahasanya dengan baik. Seterusnya kelima, tulisan dan bacaan adalah diutamakan dalam proses pembelajaran. Dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa, kajian-kajian bahasa biasanya dilakukan berasaskan bahasa tulisan. Latihan-latihan tulisan yang diberi termasklah latihan terjemahan bahan daripada bahasa sasaran ke bahasa ibunda atau sebaliknya. Manakala keenam adalah kajian-kajian bahasa disampaikan secara deduktif dan tatabahasa disampaikan secara formal. Dalam proses pengajaran dan pembelajaran, Kajian-kajian bahasa dihuraikan melalui pendekatan deduktif. Ini bermakna, penyampaian pelajaran itu dimulakan dengan pengajaran terus mengenai rumus-rumus ata konsep-konsep tatabahasa dan kemudian baharulah diberi contoh-contoh. Dalam hal mengajarkan tatabahasa kepada pelajar-pelajar biasanya dilakukan secara formal. Pendekatan deduktif menggunakan model: Generalisasi ??? Contoh

4.0 PRINSIP-PRINSIP YANG BERFALSAFAHKAN ALIRAN INTERAKSIONALISME

Teori ini memandang pembelajaran bahasa adalah sebagai alat interaksi dan ia merupakan satu proses yang melibatkan mental dan linguistic. Teori ini menekankan pentingnya proses pembentukan hipotesis mengenai undang-undang bahasa dalam sesuatu pembelajaran itu. Teori ini juga menyarankan supaya guru-guru memberi banyak latihan kepada pelajar-pelajar. Prinsip-prinsip yang dicetuskan daripada pandangan-pandangan ahli-ahli bahasa Interaksionalisme adalah seperti berikut: Pertama, penyampaian makna adalah lebih diutamakan dalam komunikasi bahasa. Dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa, sama ada pembelajaran bahasa pertama dan kedua, penyampaian makna adalah penting. Pembelajaran bahasa bukan hanya mempelajari struktur itu tetapi apa yang lebih penting ialah belajar untuk interaksi. Kedua, pembelajaran bahasa merupakan proses mental dan linguistik. Dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa, bahasa yang dituturkan dan makna yang dimaksudkan adalah Berhubung rapat. Interaksionalis mementingkan kedua-dua unsure iaitu makna dan struktur bahasa. Dan ketiga, pengajaran dan pembelajaran bahasa memerlukan penumpuan terhadap tugastugas atau aktiviti-aktiviti yang bermakna. Jika guru itu dapat menyampaikan pengajaran dalam bentuk aktiviti-aktiviti yang bermakna maka murid-murid berkemampuan untuk menggunakan bahasa itu dengan lancar dan fasih.

5.0 PRINSIP-PRINSIP YANG BERFALSAFAHKAN ALIRAN FUNGSIONALIS

Ahli-ahli bahasa yang menganut fahaman ini bukan sahaja mengkaji bahasa dari segi strukturnya malah mereka juga memberi perhatian yang serius terhadap fungsi bahasa itu. Ini bermakna mereka menegaskan bahasa sebagai alat untuk berkomunikasi . Berikut diperturunkan beberapa prinsip pengajaran bahasa daripada pandangan dan pendapat ahli-ahli Fungsionalis. Pertama, system tatabahasa dan fungsi bahasa adalah dua perkara yang diutamakan. Sesuatu pengajaran itu haruslah memberi pengetahuan kepada murid-murid tentang sistem tatabahasa atau prinsp-prinsip struktur bahasa yang dipelajari itu. Bahasa mempunyai fungsi misalnya untuk menyatakan perasaan dan mendeskripsi sesuatu objek. Dalam hal ini, bahasa yang digunakan untuk mendeskripsi sesuatu objek haruslah terdiri daripada ujaran-ujaran yang baik. Kedua, variasi-variasi bahasa dapat mempertingkatkan tahap kemahiran berbahasa pelajarpelajar. Bahasa adalah berkembang. Dari itu, wujudlah beberapa variasi dalam penggunaannya. Dan ketiga, bahasa, adalah alat untuk berhubung. Dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa, murid-murid harus dapat menentukan fungsi-fungsi komunikatif pada bentuk-bentuk bahasa yang mereka kuasai.

6.0 PRINSIP-PRINSIP UMUM

Prinsip pertama adalah bahasa yang digunakan mestilah bahasa standard yang diterima oleh masyarakat dan penutur jati. Bahasa yang baik, betul dan tepat hendaklah digunakan oleh guru-guru bahasa sewaktu menyampaikan pengajaran mereka. Ia juga boleh diterima oleh masyarakat dan penutur jati bahasa itu. Bahasa itu juga mestilah standard. Selain itu, perkataan dan ayat mestilah mempunyai urutan yang baik dan tidak janggal kepada pendengar atau penutur jati bahasa itu. Prinsip kedua adalah pengajaran bahasa haruslah berdasarkan pendekatan lisan. Pengajaran lisan penting dalam pengajaran bahasa kerana ia bersesuaian dengan proses semula jadi kanak-kanak. Mengikut Awang Mohammad Amin (Kamarudin, 2001:56) mengatakan dalam proses penguasaan pertama, seorang anak memperoleh kemahiran mendengar dan kemahiran bertutur adalah daripada orang-orang yang hamper dengan kehidupannya seperti ibu bapa dan kaum keluarga atau penjaganya. Perkara kedua penting ialah kerana lisan adalah lebih senang dikuasai daripada perkaraperkara lain yang dipelajari. Selain itu, kemahiran lisan adalah punca kepada segala kemahiran yang lain. Ini bermakna kemahiran mendengar dan bertuutur adalah asas kepada kemahiran menulis dan membaca.

Prinsip ketiga adalah bahan-bahan pengajaran hendaklah dipilih, disusun, dikawal dan dipertingkatkan. (a) Pemilihan bahan-bahan pengajaran Pemilihan bahan-bahan pengajaran adalah proses mencari bahan-bahan yang dihasilkan iaitu yang sesuai untuk pengajaran bahasa. Pemilihan dipengaruhi oleh tujuan dan guna serta tingkat pencapaian pelajar-pelajar itu. (b) Penyusunan bahan-bahan pengajaran Bahan-bahan pengajaran harus disusun supaya perkembangannya maju iaitu secara beransuransur dengan tertib dari peringkat awal hingga peringkat akhir. Susunan bahan-bahan pengajaran dapat mengelakkan pengajaran berlaku secara kucar-kacir. (c) Kawalan bahan-bahan pengajaran Ini adalah bertujuan supaya bahan-bahan pelajaran bahasa dapat disampaikan secara berseimbangan. Ini bermakna guru harus dapat mengawal masa dan bahan-bahan yang hendak disampaikan sesuai dengan satu-satu waktu mengajar yang ditentukan. (d) Pemeringkatan bahan-bahan pengajaran Bahan-ahan pengajaran yang hendak disampaikan itu seharusnya dirancangkan terleih dahulu kerana dari segi belakang keluarga, pengalaman, kecenderungan dan kebolehan pelajarpelajar adalah berbeza. Selain daripada pemilihan dan susunan yang dilakukan, bahan-bahan itu juga perlu diperingkat-peringkatkan mengikut kesesuaian. Prinsip keempat adalah penguasaan kemahiran bahasa haruslah mengikut susunan iaitu mendengar, bertutur, mambaca dan menulis. Mengikut prinsip ini, mendengar dan bertutur perlu diajar terlebih dahulu dan kemudian baharulah membaca dan menulis. Oleh itu sebutan guru itu hendaklah jelas dan terang yang mana ia menjadi contoh yang baik bagi murid-murid. Sebutan yang betul akan terbawa kepada bacaan yang mengikut cirri-ciri prosodinya dan seterusnya bahan bacaan ini akan dirakamkan ke dalam bentuk tulisan. Prinsip ini menekankan bahawa tiap-tiap satu kemahiran itu harus dilakukan mengikut susunan, iaitu satu kemahiran disusuli dengan kemahiran yang satu lagi. Prinsip kelima adalah aktiviti-aktiviti pengajaran-pengajaran yang menarik dan bermakna hendaklah diadakan. Aktiviti-aktiviti yang menarik dan bermakna adalah penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran sebagai menarik minat murid-murid untuk menumpukan separuh perhatian pengajaran guru itu. Jadi guru mestilah aktif dan Menggunakan alat-alat Bantu mengajar yang sesuai supaya murid-murid tidak berasa bosan. Manakala kesesuaian pemilihan bahan-bahan pengajaran, pengendalian yang terancang penggunaan kaedah dan teknik yang selaras, kesesuaian aktiviti serta interaksi guru dan murid yang baik akan mewujudkan satu suasana yang baik dan menarik. Prinsip keenam adalah mengadakan rancangan pelajaran yang kemas dan teratur. Kewajipan guru adalah menyusun rancangan pelajaran dengan baik untuk digunakan dalam jangka masa setahun. Rancangan pelajaran itu mesti disusun dengan teliti dan hati-hati. Prinsip ketujuh adalah mengadakan suasana belajar yang baik dan berkesan. Guru harus boleh mewujudkan satu suasana yang baik. Pengajaran dan pembelajaran akan berjalan dengan licin dan hasilnya juga akan berkesan.

Manakala prinsip kelapan merupakan penilaian pengajaran yang diberikan. Seseorang guru yang dedikasi dan cekap harus dapat menilai pekerjaannya sendiri supaya dia menyedari adakah pekerjaannya itu benar-benar mengikut dasar-dasar pengajaran yang baik. Jika sekiranya terdapat beberapa kekurangan dalam pengajarannya itu maka dia harus segera membetulkannya. Guru yang baik akan sentiasa berusaha mengatasi kekurangan-kekurangan sendiri dengan menyediakan kelengkapan-kelengkapan yang lebih bermutu.

7.0 PENUTUP
Sebagai kesmpulannya, terdapat empat prinsip pengajaran yang mengikut falsafah masingmasing. Pertama prinsip yang berfalsafahkan aliran Behaviorisme iaitu mengutamakan bahasa lisan dalam pengajaran. Manakala aliran Mentalisme menganggap pembelajaran bahasa adalah satu proses pemikiran. Aliran Interaksionalisme pula mempunyai prinsip yang mana penyampaian makna amat penting dalam sesuatu komunikasi bahasa dan seterusnya aliran Fungsionalisme menekankan system tatabahasa dan fungsi adalah dua perkara yang diutamakan. Seseorang guru itu tidak patut berpegang sama ada pada prinsip-prinsip Behaviorisme atau prinsip-prinsip Mentalisme. Ini adalah kerana cara pembelajaran seseorang pelajar dengan pelajar yang lain adalah tidak sama. Kedua-duanya boleh saja digabungkan dalam pengajaran seseorang guru itu kerana seperti yang pernah dijelaskan sebelum ini kedua-dua teori tersebut adalah saling melengkapi. Prinsip-prinsip dari golongan tersebut hanya sebagai jalan keluar bagi guru tersebut dalam menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapi tidak kira dalam pengajarannya atau dalam pembelajaran pelajarnya. Dengan berbekalkan pengalaman yang sedia ada dari guru itu dan menerapkan prinsip-prinsip yang tersebut di atas maka pengajaran yang disampaikan akan lebih efisen dan akan lebih terjamin mutunya.

HUBUNGAN TEORI HURAIAN DAN TEORI PEMEROLEHAN BAHASA PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BAHASA.

DENGAN

2.1 TEORI-TEORI PEMEROLEHAN BAHASA Pembelajaran bahasa di sekolah mencakupi beberapa kemahiran asas, iaitu kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis. Sehubungan dengan ini, kewujudan teori huraian dan teori pemerolehan bahasa perlu diberi perhatian kerana ianya mempunyai hubungan yang sangat rapat dengan pengajaran dan pembelajaran bahasa di dalam kelas. Seseorang guru bahasa perlu mengetahui beberapa teori-teori yang memberi pengkhususan kepada pemerolehan bahasa yang dikemukakan oleh Teori Behaviourisme, Teori Mentalis, Teori Kognitif dan Teori Fungsionalis. Seseorang guru bahasa mestilah memahami teori bahasa dan teori pemerolehan dengan mendalam supaya dapat diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa. Pendapat-pendapat ahli psikologi yang terdiri daripada Skinner, Pavlov, Jean Piaget, Thorndike dalam teori teori bahasa dapat membantu guru menggunakan pelbagai strategi, pendekatan, kaedah dan teknik yang sesuai dalam mengajar bahasa. 2.1.1 TEORI BEHAVIOURISME Teori pemerolehan bahasa yang dipelopori oleh Bloomfield dalam Teori Behaviourisme menganggap bahawa bahasa diperoleh melalui proses pengulangan melalui rangsangan dan gerak balas. Menurut Bloomfield, pengukuhan perlu untuk menghasilkan pembelajaran yang berkesan. Murid-murid perlu diberi ganjaran agar murid-murid terus berkeinginan untuk belajar. Berlandaskan kepada teori pemerolehan ini, teori ini menegaskan latihan dan latih tubi sangat penting dan berkesan untuk menghasilkan pengajaran dan pembelajaran bahasa. Ini bermakna

guru- guru perlu menyusun pelajaran dengan baik melalui latihan secara berulangulang. Sebagai contoh, apabila guru mengajar kemahiran menyebut suku kata terbuka dan tertutup, guru akan meminta murid-murid menyebut dan mengeja suku kata tersebut secara berulang-ulang. Proses pengulangan yang banyak seperti yang ditegaskan oleh Bloomfield boleh menghasilkan murid-murid yang dapat menguasai kemahiran berinteraksi dengan guru,rakan dan kelas. Menurut Bloomfield dalam Teori Behaviourisme, latihan pembelajaran adalah latihan yang dikukuhkan. Pembelajaran hanya berlaku apabila murid menerima rangsangan dari luar. Ini bermakna, dalam proses pengajaran dan pembelajaran guru perlulah menggunakan bahan bantu mengajar yang menarik seperti penggunaan bahanbahan makmal bahasa, kad-kad bacaan yang menarik. Bahan bantu mengajar yang menarik dapat menarik minat murid untuk belajar dan tidak bosan dan ini membolehkan latih tubi dilakukan dalam keadaan bermakna. 2.1.2TEORI MENTALIS Teori Pembelajaran Mentalis yang dipelopori oleh Noam Chomsky berasaskan fungsi mental sesorang manusia. Menurut Chomsky , kanak-kanak akan mengalami beberapa peringkat perkembangan bermula dari peringkat yang melibatkan deria motor, kemudian pra-operasi, operasi konkrit dan operasi formal. Ini bermakna, dalam pembelajaran bahasa, kanak-kanak akan menguasai kemahiran memahami dahulu sebelum mereka bertutur. Teori ini juga menekankan kaedah pengajaran berpusatkan murid. Murid terlibat secara langsung dan guru hanya sebagai pemudahcara. Murid mengambil bahagian secara aktif dalam pembelajaran dengan penggunaan bahan-bahan bantu mengajar. Teori Mentalis ini amat sesuai digunakan oleh guru untuk mengajar bahasa. Menurut Chomsky juga, penyampaian makna lebih diutamakan daripada struktur bahasa dalam sesuatu huraian bahasa. Seseorang kanak-kanak yang menggunakan struktur bahasa yang betul dari segi tatabahasa dan makna membolehkan mereka berkomunikasi dengan baik dengan masyarakat sekeliling. Dengan ini , guru perlu menjalankan aktiviti-aktiviti bahasa yang bermakna dan berkesan bagi membolehkan murid-murid menguasai struktur bahasa yang terdapat dalam sistem bahasa dengan baik. Menurut Chomsky juga, kajian-kajian bahasa disampaikan secara deduktif dan tan tatabahasa disamapikan secara formal dalam pengajaran dan pembelajaran. Ini bermakna, seseorang guru perlu memulakan sesuatu pengajaran tatabahasa dengan memberi terus rumus-rumus dan konsep tatabahasa kemudian diikuti dengan contoh-contoh.

Teori pemerolehan bahasa yang membicarakan tentang bagaimana bahasa diperolehi ialah Teori Interaksionalisme. Teori ini menyatakan bahawa pembelajaran bahasa adalah sebagai alat interaksi di mana melibatkan mental dan linguistik. Makna dan struktur bahasa adalah penting untuk membolehkan muridmurid berkomunikasi. Berlandaskan teori ini, guru bukan sahaja mengajar struktur bahasa tetapi mengajar cara untuk murid berinteraksi. Guru perlulah bijak memilih teknik yang sesuai seperti lakonan, simulasi, bercerita dan sebagainya untuk melatih murid menguasai bahasa dalam berinteraksi dengan rakan, guru dan masyarakat. 2.1.3 TEORI KOGNITIF Menurut Jean Piaget pula, ia menekankan fungsi otak dalam proses pembelajaran bahasa. Seseorang kanak-kanak sejak lahir lagi mempunyai satu alat di dalam otak yang membolehkan mereka memahami bahasa yang didengar. Jean Piaget meletakkan empat faktoruntuk membezakan penguasaan bahasa kanak-kanak. Peringkat pertama dipanggil peringkat deria motor( sejak lahir 2 tahun). Pada peringkat ini seseorang kanak-kanak itu hanya mampu menguasai bahasa melalui bunyi-bunyi di persekitaran. Ia menggunakan deria motor untuk berinteraksi. Peringkat kedua ialah peringkat pra-operasi ( 2 7 tahun ). Pada peringkat ini muridmurid menguasai bahasa dan konsep dengan cepat dan menggunakan bahasa untuk berinteraksi dengan persekitaran. Sebagai guru sudah menjadi keperluan dan tuntutan untuk menggalakkan murid-murid mengambil bahagian dalam aktiviti lisaniaitu mendengar dan bertutur. Guru-guru mestilah bijak memilih aktiviti lisan dan teknik yang menjurus kepada kemahiran menggunakan bahasa untuk berinteraksi. Aktiviti lisan membolehkan murid-murid bertutur dengan fasih di samping memperkayakan kosa kata. Peringkat olahan konkrit ( 7 -12 tahun ) merujuk kepada penggunaan pemikiran logik, warna dan memahami konsep pembalikan. Murid-murid juga sudah boleh bertutur dengan fasih. Oleh itu, guru perlulah mengajar kemahiran bahasa iaitu bertutur, membaca dan menulis. Guru juga mestilah bijak memilih kaedah pengajaran yang menjurus kepada kemahiran mendengar,bertutur,membaca dan menulis. Menurut Raja Mukhtaruddin ( 1980 ) kaedah yang sesuai dipilih untuk peringkat olahan konkrit ialah kaedah terus yang mana kaedah ini menggunakan kosa kata dan struktur bahasa sehari-hari, makna-makna konkrit diajar secara perkaitan idea dan perbanyakkan latihan mendengar dan mengajuk.

Menurut Juriah Long ( 1984 ) pada peringkat olahan konkrit ini, kaedah terus membolehkan murid-murid menguasai keempat-empat kemahiran bahasa iaitu mendengar, bertutur, membaca dan menulis. 2.1.4 TEORI INTERAKSIONALISME Teori Interaksionalisme menekankan pembelajaran bahasa adalah sebagai alat komunikasi dan satu proses melibatkan mental dan linguistik. Menurut Halliday, pemerolehan bahasa melibatkan proses kognitif dan proses interaksi bahasa. Dalam pembelajaran bahasa, teori ini menghendaki guru memberikan banyak latihan kepada murid kerana pembelajaran bahasa bukan hanya mempelajari struktur tetapi yang penting ialah mempelajari makna untuk belajar berinteraksi. Guru-guru perlu memberi tumpuan kepada aktiviti yang bermakna dan dengan ini murid boleh menggunakan bahasa dengan fasih dan lancar.
9 . 0 R e f l e k s i 9 . 1 M u h a m m a d A m i n u l K h a l i l B i n Z a i n i SEBELUM Usai m endapat tugas an BM 2 ini, penulis berasa gem entar dan risauk erana tidak m endapat sebarang gam baran yang jelas m engenai tugasant e r s e b u t . N a m u n , s e t e l a h m e n d a p a t p e n e r a n g a n y a n g j e l a s d a r i p a d a pensyarah, penulis berasa teruja untuk memulakan tugasan berikutnya.Sebelum m enjalank an tugasan, beberapa fok us utam a ak tiviti telahdik enal pasti. Fok us tersebut m elibatk an beberapa str ategi pengajaran danpembelajaran selain pembacaan terhadap pengisian kurikulum dalam sukatanpelajaran. Tujuannya adalah untuk m engenal pasti sam a ada gur u benar benar memainkan peranan dalam mengaplikasikan Falsafah PendidikanKe bangsaan (FPK). Melalui ak tiviti yang dirancang secara berkumpulan,pen ulis dapat mengetahui juga cara pelaksanaan dan langkahl a n g k a h pengajar an dalam k elas term asuk penggunaan sum ber bahan pengajaranseperti ICT dan sebagainya Selain itu, aspek yang terpenting sebelum tugasan projek dilaksanaknialah pengetahuan sedia ada mengenai tajuk tugasan. Rata-rata antara kamim asih tidak begitu m ahir dalam k em ahiran pedagogi bahasa. Jadi, bantuanpens yarah serta rak an sangat ditagih. Nam un, am ali di dalam k elas yangtelah dibentangk an ban yak m em bantu k am i. Antaran ya aspek pengajaranmikro dan sebagainya.Ak hir sek ali, sebelum tugas an dilak sanak an, penulis dan beberapaorang rakan yang lain telah merancang strategi pelaksanaan tugasan ini. Adadalam kalangan kami yang sudah mendapatkan beberapa maklumat pentingdaripada senior dan sebagainya. Perancangan tersebut sedik it sebanyak d a p a t membantu kami melakukan persediaan sebelum tugasan projekd i l a k s a n a k a n . J a d u a l k e r j a j u g a d i r a n g k a s u p a y a d a p a t m e m u d a h k a n perjala nan penyediaan laporan penuh tugasan. SELEPAS Bersyukur ke hadrat Ilahi kerana penulis berjaya menyiapkan tugasanini dengan sempurna. Biarpun pada awalnya menjangkakan bahawa tugasanini s ukar, tetapi ak hirn ya dapat diselesaik an dalam m asa yang ditetapk an.Sebenarn ya, di awal m endapat tugasan ini, penulis tida k terba yang sedik itpun apa yang per lu dilak uk an. Tetapi dengan dorongan Puan Zaini yah BtMohd Zain, gambaran itu menjadi jelas sedikit dan membuatkan penulis tidaksabarsabar untuk memulakan tugasan.Penulis telah m encari bahan di pelbagai tem pat dan sum ber. Biarpunh a n y a s e d i k i t s a h a j a i s i y a n g d i t e m u i , n a m u n t e t a p b e r s y u k u r k e r a n a sekurang-kurangnya penulis tidak melepaskan tanggungjawab begitu sahaja.T u g a s a n i n i b a n y a k m e n d i s i p l i n k a n d i r i k h u s u s n y a k e t i k a b e r a d a d i penghujung tarikh serahan tugasan.

Selain itu, penulis dapati k erjasam a yang terjalin bersam a rak an bagim enjayak an tugasan ini m erupak an nadi utam a terhadap k ejayaan sem ua. Rak an-rak an tidak k edek ut untuk berk ongsi ilm u dan idea-idea yang bernasdalam memantapkan isi-isi kerja kursus ini.S e m e n t a r a i t u , s e c a r a j u j u r n y a p e n u l i s s a n g a t b e r s y u k u r k e r a n am e n d a p a t t u g a s a n i n i . H a l i n i d i s e b a b k a n p e n u l i s d a p a t m e n a m b a h pengetahuan pedagogi bahasa k erana sebelum ini hanya m em aham i apa y a n g d i a j a r s e c a r a u m u m . D e n g a n a d a n y a t u g a s a n s e p e r t i i n i , i l m u menegenai kemahiran bahasa serta kandungan yang terdapat dalam sukatanpelajaran dapat dipraktikkan semasa menjadi guru kelak. Tanpa pengetahuanm e n g e n a i s e m u a i n i , m u n g k i n r a n c a n g a n p e n g a j a r a n h a r i a n s u k a r u n t u k dihasilkan.Akhir sekali, ucapan ribuan terima kasih dihamparkan kepada sesiapasahaja yang terlibat dalam menjayakan tugasan ini Abdul Aziz Abdul Talib. (2000). Pedagogi Bahasa Melayu: Prinsip,K a e d a h d a n T e k n i k . K u a l a L u m p u r : U t u s a n P u b l i c a t i o n s & Distributors Sdn. Bhd.Bahagian Pendidik an Guru. (2007). Modul 2/4 Bahasa Melayu KPLI SR . Kuala Lumpur: Kementerian Pelajaran Malaysia.J u r i a h L o n g , R a m i n a h H j . S a b r a n & S o f i a h H a m i d . ( 1 9 9 3 ) . Perkaedahan Pengajaran Bahasa Melayu. Kuala Lum pur: Fajar Bakti Sdn. Bhd.Kam arudin Hj. Husin. (1986). Kaedah Pengajaran dan PembelajaranBahasa. Petaling Jaya: Penerbitan Sarjana (M) Sdn. Bhd.K a m a r u d i n H j . H u s i n . ( 1 9 9 0 ) . Pengajaran dan Pembelajaran Lisan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan PustakaK a m a r u d i n H j . H u s i n . ( 1 9 9 8 ) . Pedagogi Bahasa: Perkaedahan. Petaling Jaya: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.K o h B o h B o o n . ( 1 9 9 0 ) . P e n g a j a r a n T a t a b a h a s a B a h a s a M e l a y u : Prinsip dan Teknik. Petaling Jaya: Fajar Bakti Sdn. Bhd.Mangantar Simanjuntak. (1998). Aspek Bahasa dan Pengajaran. KualaLumpur: Sarjana Enterprise.Nik Hassan Basri Nik Abd. Kadir. (2003). Teori Bahasa: ImplikasinyaT e r h a d a p P e n g a j a r a n B a h a s a . T a n j o n g M a l i m : U n i v e r s i t i Pendidikan Sultan Idris.R a m i n a h H j . S a b r a n & R a h i m S y a m . ( 1 9 8 5 ) . Kaedah PengajaranBahasa Melayu. Petaling Jaya: Fajar Bakti Sdn. Bhd.Zulkifley Hamid. (1994). Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa. KualaLumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka 1 1 . 2 S u m b e r i n t r e r n e t Sharbi Ali. (2005). Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah .Diperoleh pada 1 Mac 2010. daripadawww.ppk.kpm.my: P e n g e n a l a n Sudah ditak dirk an tugas utam a seorang pengajar atau guru adalah untukm em udahk an pem belajaran m urid. Untuk m em enuhi tugas ini, pengajar atauguru bukan sahaja harus dapat menyediakan suasana pembelajaran yang menarik danharmonis, tetapi mereka juga menciptakan pengajaran yang berkesan. Ini bermaknaguru perlu m ewujudk an suasana pembelajaran yang dapat m eransangk an m inatpelajar di samping sentiasa memikirkan kebajikan dan keperluan pelajar.D a l a m s e s i p e m b e l a j a r a n , g u r u k e r a p b e r h a d a p a n d e n g a n m u r i d y a n g berbeza dari segi k ebolehan m erek a. Hal ini m em erluk an k epak aran guru dalamm e n e n t u k a n s t r a t e g i p e n g a j a r a n d a n p e m b e l a j a r a n . I n i b e r m a k n a , g u r u b o l e h m enentuk an pendek atan, m em ilih k aedah dan m enetapk an tek nik tek nik tertentu yang sesuai dengan perkembangan dan kebolehan pelajar. Strategi yang dipilih itu,s e l a i n b e r p o t e n s i m e m e r a n s a n g k a n p e l a j a r b e l a j a r s e c a r a a k t i f , i a j u g a

harusmampu membantu menganalisis konsep atau idea dan berupaya m e n a r i k h a t i pelajar serta dapat menghasilkan pembelajaran yang bermakna.Perlun ya guru m enarik perhatian pelajar dalam sesuatu pengajaran, ak tiviti -ak tiviti yang dipilih hendak lah yang m enarik dan m em punyai potensi yang tinggiuntuk mem bolehk an isi pelajaran dan k ons ep-konsep yang diterjem ahk an secara jelas. Ak tiviti harus boleh m em pengaruhi intelek , em osi dan m inat pelajar secaraberkesan.D a l a m m e r a n c a n g p e r s e d i a m e n g a j a r , a k t i v i t i ak tiviti yang dipilih perlumempunyai urutan yang baik . Ia perlu diselarask a n d e n g a n i s i k e m a h i r a n d a n objektif pengajaran. Lazimnya aktiviti yang dipilih itu adalah gerak kerja yang mampum em beri sepanuh pengaruh terhadap perhatian, berupa ya m eningk atk an k esant erhadap intelek, ingatan, emosi, minat dan kecenderungan serta mampu membantuguru untuk menjelaskan pengajarannya.P e n g g u n a a n k a e d a h d a n t e k n i k y a n g p e l b a g a i a k a n m e n j a d i k a n s e s u a t u pengajaran itu menarik dan akan memberi ruang untuk membolehkan pelajar terlibatsecara aktif dan bergiat sepanjang sesi pengajaran tanpa merasa jemu dan bosan.Dalam pengajaran dan pem belajaran, terdapat beberapa k aedah dan tek nik yang Pedagogi Bahasa Melayu SR berkesan boleh digunakan oleh guru. Oleh yang demikian pemilihan terhap kaedahdan teknik pelulah dilakukan secara berhati-hati supaya cara-cara ini tidak mehalangg u r u m e l a k s a n a k a n p r o s e s p e m b e n t u k a n k o n s e p k o n s e p s e c a r a m u d a h d a n berkesan.Kaedah projek yang diasask an oleh John Dewe y m isalnya, m enggalakk anpelajar m em pelajari sesuatu melalui pengalam an, perm erhatian dan pe rcubaan.Pelajar merasa seronok menjalankan ujikaji aktiviti lain yang dilakukan dalam situasis e b e n a r d a n b e r m a k n a . B i a s a n y a k a e d a h i n i m e m b e r i p e l u a n g k e p a d a pelajar menggunakan kemudahan alat deria mereka untuk membuat pen gamatan danpenanggapan secara berkesan. Dari segi penggunaan teknik p u l a , g u r u b o l e h menggunakan apa sahaja teknik yang difikirkan sesuai sama ada teknik menerang,t e k n i k m e n g k a j i , t e k n i k p e n y e l e s a i a n m u d a h , t e k n i k b e r c e r i t a d a n t e k n i k perbincangan.P e n g g u n a a n c o n t o h c o n t o h a d a l a h a s a s d a l a m p e n g a j a r a n d a n pembelajaran . H a l i n i k e r a n a i a d a p a t m e l a h i r k a n p e m i k i r a n y a n g j e l a s d a n ber k esan. Biasanya seorang guru m enerangk an idea - idea yang k om plek k epadasekumpulan pelajar, guru itu dikehendaki memberi contoh-contoh dan iluktrasi. Ideayang abstrak , k onsep-k onsep yang baru dan susah, le bih m udah difaham i apabilag u r u m e n g g u n a k a n c o n t o h c o n t o h d e n g a n i l u t r a s i y a n g m u d a h d a n k o n k r i t . Misalnya, dalam be ntuk lisan iaitu dengan mengemukakan analogi, bercerita,m e n g e m u k a k a n metafora dan sebagainya. Contohc o n t o h b o l e h j u g a b o l e h ditunjukkan dalam bentuk visual, lakaran, ilustrasi dan lainlain.Dalam tugasan ini, beberapa aspek tentang pengajaran P & P bahasa Melayut u r u t d i h u r a i k a n . P e n e k a n a n t e r h a d a p a s p e k p e n d e k a t a n , k a e d a h , t e k n i k sehinggalah pen yerapan KBT untuk pengisian k urik ulum t urut dim uatk an. Tidak ketinggalan juga pengajaran mikro sebagai suatu usaha yang dapat membantu gurumelicinkan corak dan strategi pengajaran mereka 2 . 0 T e o r i P e m e r o l e h a n B a h a s a Setiap insan yang dilahirkan ke dunia dikurniakan bersamas a m a n y a beberapa alat fizik al yang s esuai untuk nya m em perolehi bahasa. Sem ua insan didunia ini m em pun yai alat fizik al yang sam a untuk m elak uk an setiap perk ara danm engik ut k epada teori biologis, sejak lahirnya sesorang anak itu, sesungguhn yatelah dikurniak an satu k ebolehan iaitu k ebolehan be rbahasa. Setiap k anak k anakmemperoleh bahasa pertama bukan melalui proses pembelajaran tetapi proses iniberlaku dengan tidak formal.Kanak k anak dapat m enguasai bahasa dengan berk esan apabila m erek ad i d e d a h k a n d e n g a n p e n g a l a m a n y a n g b a n y a k s e k a l i g u s d a p a t m e n i n g k a t k a n perkembangan bahasa mereka. Terdapat beberapa teori pemerolehan bahasa yangtelah dinyatak an oleh tok oh-tok oh alir an ini iaitu teori behaviorism e, teori m entalis, teori interaksionalis dan kognitif. Semua aliran ini mempunyai pelbagai pendapat dancara tersendiri untuk m enerangk an

bagaim ana s eseorang individu yang bergelar manusia dapat mempelajari sesuatu bahasa sejak mereka kecil lagi. 2.1 Teori Behaviorisme Menurut Mangantar Sim anjuntak (1987:66) Teori behaviorism e pada asalnya adalah lanjutan daripada teori pelaziman klasik Pavlov. Oleh keranaW atson (1930) telah berja ya m em perk enal satu prinsip pem belajaran yangb a r u m a k a b e l i a u t e l a h d i g e l a r b a p a b e h a v i o r i s m e t e r u t a m a d i A m e r i k aSyarik at. Aliran behaviorisme yang telah dianut oleh W atson m empunyai tujuannya yang tertentu. Psikologi memainkan peranan yang penting, hal inik e r a n a p e r a m a l a n d a n p e n g a w a l a n a t a u p e n g a w a s a n p e r i l a k u t i d a k m empunyai k aitan dengan k esedaran. Setiap apa yang dik aji oleh psik ologimenurut behaviorisme ialah setiap perkara yang diamati secara langsung iaitugerak balas sedangkan setiap yang berlaku tidak berkaitan untuk dikaji. Bagi Mangantar Simanjuntak (ibid:67), Watson dalam kajiannyam elibatkan seorang bayi berumur 11 bulan yang bernama Albert. Eksperimeni n i b e r t u j u a n b a g i m e m a s t i k a n t e o r i b e h a v i o r i s m e y a n g d i p e r k e n al benar s a m a s e k a l i . B a y i t e r s e b u t y a n g t i d a k m e m p u n y a i r a s a t a k u t t e r h a d a p binatang berbulu putih seperti tikus putih. Proses kajian be r m u l a d e n g a n W atson m em uk ul batang besi dengan sebuah palu setiap k ali ba yi tersebutm e m e g a n g t i k u s p u t i h i t u . A k i b a t d a r i p a d a p u k u l a n W a t s o n , t i d a k l a m a kemudian bayi tersebut menjadi takut, bukan sahaja terhadap tikus tersebutm alahan terhadap sem ua benda yang ber bulu putih. O leh yang dem ik ianWatson mendakwa teori yang telah diperkenal olehnya telah berjaya.Menurut Kam arudin Hj Husin (1988:11) beliau m enyatak an bahawao t a k m a n u s i a d i i b a r a t k a n s e p e r t i k o t a k h i t a m d a n j i k a b e r l a k u s e b a rangperk ara di dalamnya m aka tidak dapat diamati. Aliran behavioris ini j u g a dipengaruhi oleh teori dan ilm u psik olo gi. Golong an behaviorism e ini jugamenganggap bahasa adalah proses perilaku yang menerangkan hasil operasitindak balas yang sem ata-m ata bergantung pada ciri-ciri naluriah yang adapada m anusia. Kam arudin Hj Husin sek ali lagi m engatak an bahawa aliranbehaviorism e m enganggap setiap pem belaj aran bahasa m erupak an satuk ebiasa an yang diper olehi dengan m engulang setiap ak tiviti yeng hendak dikuasai.Dalam aspek pengajaran pula, aliran behaviorism e m erupakan salahs a t u a l i r a n y a n g m e n g u t a m a k a n b a h a s a l i s a n d a n b a h a s a t u l i s a n . W a l a u bagimanapun bahasa tulisan merupakan bahasa kedua. Menurut KamarudinHj Husin (1986:43), ahli-ahli behaviorisme telah menegaskan bahawa setiappengajaran bahasa haruslah berm ula dengan bahasa lisan k em udian diik utidengan bahasa tulisan. Berdasarkan apa yang telah dinyatakan oleh ahli-ahlibehaviorism e ini, dalam setiap proses pengajaran dan pem belajar an, gur uh a r u s l a h m e m a s t i k a n m u r i d m u r i d b e r t u t u r s e b e l u m b e r a l i h k e p a d a kemahiran menulis. Hal ini kerana kemahiran lisan merupakan asas kepada kemahiran yang lain. Jika murid tidak dapat menguasai peringkat asas, makamustahil untuk muridmurid menguasai kemahiran yang berikutnya.Menurut Kam arudin Hj Hus in lagi (ibid:43) bahasa m erupak an satut a b i a t a t a u s e s u a t a u p e r k a r a y a n g s u d a h m e n j a d i k e b i a s a a n . P r o s e s pengajaran ini sesuai diterapk an dalam proses pengajaran bahasa k edua.Proses ini ak an m em beri satu perk ara baru k epada m urid -m urid dan untukmembentuk kebiasaan ini memerlukan latih tubi serta perbualan bahasa perlud i u t a m a k a n d a n u n t u k p r o s e s i n i , m u r i d m u r i d t i d a k p e r l u t e r i k a t d e n g a n peraturan bahasa. Dalam aliran ini, pengukuhan menjadi satu syarat pentingdalam pem belajar an. Penguk uhan m erupak an salah satu cara yang dapatd i l a k u k a n b a g i m e n e t u k a n t i n g k a h l a k u y a n g d i k e h e n d a k i . D e n g a n pengukuhan ini akan menjadikan murid lebih gembira dan m e n j a d i k a n mereka akan melakukan sesuatu perkara yang memberikan mereka pujian.Situas i sebegini adalah norm al sebagai seorang m anusia ynag m em punyai perasaan.Ahli-ahli behaviouris menyimpulkan bahawa penguasaan bunyi bahasadan sistem fonologi yang berkaitan ialah hasil proses rangsangan dan gerakb a l a s . O r a n g o r a n g d e w a s a m e m b e r i k a n r a n g s a n g a n b a h a s a y a n g secukup

n y a d a l a m b e n t u k y a n g m u d a h u n t u k d i t i r u . K a n a k - k a n a k p u l a m em berik an gerak balas k epada rangsangan ini m enerusi ak tiviti c uba ja ya dan akhirnya mereka dapat mengucapkan bunyi bahasa dengan betul. Sistemfonologi pula dipelajari sedikit demi sedikit hingga dikuasai sepenuhnya. 2.2 Teori Mentalis T e o r i m e n t a l i s m e r u p a k a n p e n e n t a n g k e p a d a t e o r i b e h a v i o r i s m e . Golongan mentalis menentang hebat golongan behavoiorisme. Hal ini keranaJ u r i a h L o n g , R a m i n a h H j S a b r a n d a n S o f i a h H a m i d ( 1 9 9 0 : 3 2 ) m e m e t i k pendapat Chom sk y bahawa teor i behavioris m e tidak m enghuraik an prosespem erolehan aspek bahasa secar a m enyeluruh. Beliau juga m enyatak anb a h a wa setiap pemerolehan bahasa adalah proses mental bukan proses mekanis. Kenyataan Chomsky yang dipetik dalam buku Perkaeda h a n Pengaj aran Bahas a Malays ia bahawa ses eorang k anak -k anak yang lahir sec ara sem ulajadinya dapat m enguasai bahasa ibundan ya. Terdapat duau n s u r penting dalam teori ini iaitu competence (struk tur dalam an) dan performance (struk tur luaran) . Struk tur dalam an adalah berbentuk m ak namanakala bagi struktur luaran adalah ujaran bahasa yang dipertuturkan olehkanak-kanak semasa mereka mempelajari bahasa.Juriah Long, Ram inah Hj Sabran dan Sofiah Ham id (ibid:32) m em etikk enyataan Chom sk y dan terdapat tiga sebab bagi m em pertahan hipotesisi sejadi. Menurut Chomsky, bahasa mempunyai ciri-ciri tatabahasa sejagat iaituk e s e m e s t a a n f o r m a l d a n k e s e m e s t a a n s u b s t a n t i f . K e d u a d u a p e r k a r a tersebut m em punyai m ak sud dan cara ters endiri. Setiap bahasa di dunia inimempunyai rumus-rumus dasar dan rumus-rumus transformasi supaya dapatm enggam bark an situasi bahasa itu. Ciriciri k edua m enerangk an bahawas e t i a p u j a r a n y a n g t e r d e d a h p a d a p e n d e n g a r a n m u n g k i n s u k a r u n t u k diperolehi sek iran ya k anak -k anak tidak m em punyai k eupa yaan sejadi. Ciri yang ketiga, Chomsky menyatakan bahawa kanak-kanak memperolehi sistemb a h a s a m e l a l u i i b u n y a d e n g a n m a s a y a n g s i n g k a t . P r o s e s i n i b e r l a k u d i antara empat hingga lima tahun.Menurut Joriah Long, Ram inah Hj Sabran dan Sofia Ahm ad (ibid:33) yang mem etik k ata -k ata McNeill yang m erupak an seorang penyok ong k uataliran mentalis. Pendapat beliau,setiap kanak-kanak yang dilahirkan ke duniad i k u r n i a k a n d e n g a n A l a t P e m e r o l e h a n B a h a s a a t a u S i s t e m p e m e r o l e h a n bahasa (Language Acquis ition Device). Pendapat yang dik em uk akan olehbeliau m enegask an bahawa k anak -k anak yang baru dilahirk an m em punyai c i r i ciri linguistik sejagat iaitu kesemestaan formal dan kesemestaan substantif. Oleh kerana unsur sejagat ini wujud dalam diri kanak-kanak makamereka akan memperoleh bahasa ibundanya dengan mudah. 2.3 Teori Interaksionalis T e o r i p e m e r o l e h a n b a h a s a i n i b a r u b e r k e m b a n g d a l a m b i d a n g psikol inguistik sekitar tahun 1960-an hingga 1970-an. Ahli-ahli interaksionalisialah s eperti Bloom (1970), Bowennan (1973), Crom er (1976) dan lain lains e p e n d a p a t b a h a w a k e b o l e h a n k o g n i t i f s e m a t a mata tidak akan dapatmenjelaskan pemerolehan bahasa kerana perkemba n g a n k o g n i t i f h a n y a melengkapkan seseorang kanak-kanak dengan kebolehan mentafsir maknatetapi tidak m enjam in pentafsiran ini boleh dilahirk an dalam bentuk bahasa.Kanak-kanak sebaliknya perlu didedahkan kepada interaksi linguistik supayamereka boleh mempelajari cara-cara menggambarkan makna-makna kognitif dalam bentuk-bentuk bahasa yang tepat.Has il k ajian Snown (1972), Ringle (1978) dan lain -lain m enunjuk k anbahawa pemerolehan bahasa kanak-kanak adalah akibat interaksi penjaga-penjaga dengan kanak-kanak. Menurut Joriah Long, Raminah Hj Sabran

dans o f i a H a m i d ( 1 9 9 3 : 3 5 ) p e n d a p a t a h l i a h l i i n t e r a k s i o n a l i s i n i m e n d a p a t sok ongan k erana terdapat buk ti -buk ti daripada k ajian bahasa k anak -k anak yang telah dilakukan oleh Bloom, Bowerman, Halliday dan Wells. Kajian yangtelah dijalank an oleh Bloom menunjukk an k anak k anak dapat m em ahamiber abagaibagai k ategor i sem antik . Bowerm an berpendapat perbezaan initimbul kerana kedua anakanaknya menggunakan kognitif yang berbeza. Halini k erana proses k ognitif dan proses bahasa m erupak an sa tu perk ara yangpenting dalam teori pem erolehan bahasa. Joriah Long, Ram inah Hj Sabr andan Sofia Ham id (1993:35) m em etik k ata -kata s eorang ahli interak sionalis iaitu setiap perkembangan bahasa melibatkan proses kognitif dan juga prosesi n t e r a k s i b a h a s a . H a l l i d a y j u g a b e r p e n d a p a t s e t i a p k a n a k k a n a k p e r l u m enguasai bahasa. Hal ini k erana setiap m anusia perlu untuk berinterak sidengan masyarakat sekeliling.Kamarudin Hj Husin (1998:38) dalam bukunya yang bertajuk PedagogiBahasa menyatakan bahawa teori pembelajaran interaksionalis memerlukank anak -k anak didedahk an k epada interak si linguistik . Dengan pendedahan yang diberi, m urid-m urid boleh m engenal pasti dan m em pelajari bagaim ana untuk menggambarkan makna kognitif dalam satu bentuk linguistik yang jelasd a n t e p a t . T e o r i y a n g t e l a h d i k e m u k a k a n o l e h H a l l i d a y i n i m e m a n d a n g pembelajaran bahasa adalah sebagai salah satu alat berinteraksi dan prosesi n i m e l i b a t k a n m e n t a l d a n l i n g u i s t i k . S e s e o r a n g p e n u t u r j a t i y a n g b a i k haruslah boleh untuk menggunakan struktur-struktur bahasa yang betul samaa d a d a r i s e g i t a t a b a h a s a d a n m a k n a . K a m a r u d i n H j H u s i n ( i b i d : 3 9 ) menyatakan bahawa dalam setiap pembelajaran ba h a s a , s e t i a p g u r u haruslah memberi latihan yang banyak kepada murid-murid. Walaupun aliraninteraksionalis ini menganggap penyampaian sesuatu bahasa itu lebih pentingb e r b a n d i n g s t r u k t u r b a h a s a n a m u n k e d u a d u a p e r k a r a h a r u s d i j a l a n k a n serentak supaya murid-murid menguasai dua perkara sekaligus. Hal ini akandibuktikan dalam contoh aktiviti yang dipilih. 2.4 Teori Kod Kognitif Menurut Juriah Long, Raminah Hj Sabran dan Sofiah Hamid (1993:33)Piaget, m erupak an ahli k ognitif yang terk enal berpendapat bahawa setiapmanusia mempunyai otak dan saraf yang tinggi. Dengan menggunakan otak,manusia mempunyai kebolehan dalam mempelajari pelbagai perkara. Prosespembelajaran merupakan satu proses mental dan bukanlah proses mekanis.S e b e l u m m e m p e r k e n a l k a n t e o r i k o g n i t i f i n i , P i a g e t t e l a h m e n e r a n g kanapakah yang dimaksudk an dengan kecerdasan. Kecerdasan ialah satu bentuk k eseim bangan atau pen yeim bangan k e arah sem ua fungs i k ogniif bergerak. B a g i M a n g a n t a r S i m a n j u n t a k ( 1 9 8 7 : 9 7 ) , a p a b i l a b e r l a k u s e s u a t u gangguan luaran makan seseorang individu akan melakukan satu aktiviti ataukegiatan supaya gangguan tersebut dapat dihilangkan. Manakala Piaget pulaada berpendapat bahawa kecekapan kanak-kanak untuk memperoleh bahasaa d a l a h b e r d a s a r k a n k o g n i t i t f d a n s e t i a p k a n a k k a n a k a k a n m e l a l u i pengalaman mereka dengan objek dan tindakan d a l a m p e r s e k i t a r a n n y a . Pada k ebiasaann ya perk em bangan bahasa berm ula pada peringk at deria m otor yang terjadi k etik a k anak -k anak berum ur antara 18 bulan hingga duatahun.Peringkat kedua pula ialah peringkat praoperasi. Pada peringkat lebihdikenali sebelum peringkat sebenarnya terjadi. Di antara umur dua tahun dantujuh tahun.Peringk at operasi k onk rit adalah peringk at k etiga dalam proses perkembangan kognitif. Pada peringkat ini kanak-kanak akan berusaha untukm engenali objek k onkrit dan p roses ini berlak u pada um ur tujuh hingga dua b e l a s t a h u n . K a n a k k a n a k a k a n l e b i h m u d a h m e m a h a m i d a n m e n g u a s a i sesuatu perkara jika mereka diperkenal dengan perkara yang berupa konkritatau maujud. Aktiviti berbentuk hands-on memang sesuai dalam membantut a h a p p e r k e m b a n g a n k o g n i t i f d i u s i a i n i . P e r i n g k a t y a n g t e r a k h i r i a l a h peringk at operas i form al. Peringk at ini berlak u pada um ur 12 tahun k e atas.S e s u a t u y a n g a b s t r a k d a p a t d i n i l a i d a n m u r i d a k a n c u b a u n t u k m e n a a k u l setiap bentuk dan situasi yang dirasai mereka.Menurut Juriah Long, Raminah Hj Sabran

dan Sofiah Hamid (1993:34)m em etik k enyataan salah seorang pen yok ong Piaget iaitu Sinclair. Beliautelah menjalank an k ajian terhadap teori pem erolehan bahasa k anak k anak b e r d a s a r k a n k e r a n g k a t e o r i P i a g e t . B u k t i d a r i p a d a k a j i a n y a n g t e l a h dijalankan oleh Sinclair menunjukkan Semua kanak-kanak tidak mampu untukm engungk apk an kata-k ata atau bahasa yang k om plek s sehingga m erek amencapai ke paringkat perkembangan intelek yang tertentu. Kesimpulan yangtelah dibuat oleh Sinclair latihan lisan kurang berkesan terhadap pemerolehanbahasa jik a seseorang k anak -k anak itu belum m encapai tahap intelek yangtertentu.A h l i k o g n i t i f b e r t e g a s b e r p e n d a p a t b a h a w a p r o s e s p e m e r o l e h a n bahasa merupakan salah satu proses mental dan perkembangan bahasa danperk ara ini m em punyai k aitan rapat dengan k ognitf secara am nya. Kanak -kanak akan memperoleh bahasa ketika diperingkat deria motor dan daripadak o n k r i t k e p a d a a b s t r a k . O l e h i t u , t e o r i i n i j e l a s m e m b u k t i k a n b a h a w a pem erolehan bahasa adalah bergantung k ep ada persek itaran k anak k anak untuk memproses skema yang sedia ada bagi tujuan asimilasi dan akomodasimelalui pendedahan terhadap pengalaman baharu. 2 . 5 I m p l i k a s i T e r h a d a p P & P B a h a s a Sememangnya diakui teori pembelajaran banyak membantu para gurumelaksanakan aktiviti pengajaran dengan berkesan berpandukan ciri-ciri teoriyang dipilih dan diamalk an. Setiap teori m em bawa im plik asi yang berbeza mengikut kesesuaian waktu dan persekitaran bilik darjah. Namun, kajian ahlil i n g u i s t i k t e l a h m e n g h i m p u n k a n p e l b a g a i b e n t u k i m p l i k a s i y a n g dilihatseringkali mempengaruhi aktiviti pengajaran dan pembel a j a r a n ( P & P ) bahasa. 2.5.1Teori Behaviorisme Menurut Abdul Aziz Abdul Talib (2000:19) dalam buk unya PedagogiBahasa Mela yu: Prinsip, Kaedah dan Tek nik , beliau m en yatak an bahawa kumpulan Behavioris b e r p e n d a p a t b a h a s a s e s u a t u p e r l a k u a n i t u d a p a t dibentuk dengan menggunakan rangsangan yang sesuai. Perlakuan tersebutdapat dikekalkan sekiranya ia dikukuhkan melalui ganjaran. Bagi Abdul Aziz(ibid:20), antara prinsip daripada teori Behaviorisme ini yang dapat diterapkand a l a m b i l i k d a r j a h a d a l a h d e n g a n g u r u m e m b e r i p u j i a n a p a b i l a p e l a j a r m emberik an jawapan yang betul atau m enghasilk an k erja -k erja yang baik .Selain itu, ganjaran dalam bentuk m ark ah atau gred perlu digunak an. Guruatau pihak s ek olah m em ber hadiah seperti buk u, plak dan s ebagain ya bagim enarik m inat m urid. Tam bah beliau, guru juga m em pam erk an hasil k erjapelajar yang baik , contohn ya karangan dan k arya -k arya ilm iah yang dapatm e m b e r i p e n g h a r g a a n k e p a d a m e r e k a . D i s a m p i n g i t u , g u r u j u g a b o l e h m engadak an ak tiviti bahasa seperti pertandingan pidato atau bahas, acara berbalas pantun, membaca puisi dan sebagainya di sekolah dari semasa kesemasa dan para pemenang akan diberikan hadiah sebagai ganjaran.Dalam kalangan kumpulan Behavioris, E.L Thorndike merupakan ahlilinguistik yang terulung dan beliau telah m engem uk ak an beberapa huk um penting yang berk aitan dengan aspek perlak uan dalam teori Behavior ism e. Hukum-hukum ini boleh diterapkan dalam aktiviti P & P bahasa. Dalam bukuPedagogi Bahasa tulisan Abdul Aziz Abdul Talib (2000:20), telah disenaraikansetiap hukumhukum tersebut besertakan contohnya.Bagi hukum pertama iaitu hukum latihan , mengikut hukum ini, latihanam at penting untuk m em bina dan m enguk uhk an sesuatu perlak uan yangdikehendaki. Dalam bidang pengajaran dan pembelajaran bahasa, misalnya,latihan diperlukan dalam bidang lisan (sebutan, intonasi, bacaan nyaring), dans e u m p a m a y n y a . D e m i k i a n j u g a h a l n y a d a l a m l a i n l a i n a s p e k p e n g a j a r a n bahasa seperti aspek tatabahasa atau menulis dan mengarang.Hukum keduanya ialah hukum kesan . Hukum ini menyatakan bahawaperlakuan-perlakuan yang ingin dibina atau dibentuk itu akan berkekalan ataut e r u s b e r l a k u s e k i r a n y a i a d i b e r i k a n r a n g s a n g a n d a n g a n j a r a n

p o s i t i f . Ganjaran positif itu hendaklah deberikan secepat mungkin selepas perlakuanbahasa yang dikehendaki itu disempurnakan pelajar. Misalnya, dalam latihana t a u u j i a n b a h a s a g a n j a r a n d a l a m b e n t u k m a r k a h a t a u g r e d , a t a u p u j i a n hendaklah diberikan sertamerta kepada pelajar. Hukum Kesan menyatakanb a h a w a f a k t o r y a n g p a l i n g p e n t i n g y a n g m e n e n t u k a n k e s a n g a n j a r a n terhadap respons atau perlak uan yang baik itu ialah faktor masa. Lebihsingkat masa antara respons dan ganjaran, maka lebih kuatla h p e r t a l i a n antaranya. Dalam bidang pengajaran dan pembelajaran bahasa, Politzer danRivers (1964) berpegang kuat pada Hukum Kesan ini dengan mengatakan: Languange is behaviour, and language behaviour can be learne d b y inducing, the student to behave the way are want him to behave.... Hukum ketiga yang diterangkan Abdul Aziz Abdul Talib (ibid:21) ialah Hukum Tubi . H u k u m i n i m e n y a t a k a n b a h a w a g a n j a r a n m e m b e r i k a n k epuas an k epada pihak yang m elak uk an sesuatu res pons. Dalam hal ini, semakin kerap ganjaran diberikan, maka semakin menjadilah perlakuan yangdikehendaki itu berlaku. Dalam bidang pengajaran dan pembelajaran bahasa,g a n j a r a n p e r l u k e r a p d i b e r i k a n b e r i k u t a n d e n g a n s e s u a t u a ktiviti atauperlakuan bahasa yang baik. Ini termasuklah komen p o s i t i f g u r u y a n g mem bina, m isalnya terhadap k arangan yang dibuat oleh m urid. Bagi gurubahasa yang ingin membentuk perlakuan bahasa yang baik dalam kalanganpara pelajarn ya, k etiga-tiga huk um tersebut perlu diterapk an dalam proses P & P di bilik darjah. 2.5.2Teori Mentalis Terdapat beberapa implikasi P & P bahasa bagi teori Mentalis. Dalambuk u Zulk ifle y Ham id (1994) yang ber tajuk Pengajaran dan Pem belajaranBahasa, beliau telah m engatak an pembelajaran bahasa berlaku melaluip e n g a l a m a n m e n g g u n a k a n b a h a s a . M a k s u d n y a d i s i n i i a l a h m u r i d mendapat pengajaran bahasa selepas melakukan komunikasi lisan sepanjangk ehidupan merek a. Selain itu, beliau juga m engatak an bahawa tatabahasadipelajari secara tidak langsung . Hal ini membuktikan bahawa pengajarantersebut hendak lah m enggunak an pendek atan deduk tif. Mis aln ya serapand a n p e n i r u a n m o d e l d a l a m a k t i v i t i p e n g a j a r a n b a h a s a y a n g d i j a l a n k a n . Kanakkanak menyerap tatabahasa pertama melalui komunikasi lisan (secarai n t u i s i ) , k e m u d i a n m e n y e s u a i k a n r u m u s rumus yang terk andung dalamt a t a b a h a s a s e j a g a t d e n g a n m e n g g u n a k a n n a h u t a t a b a h a s a b a h a s a pertamanya.Di s am ping itu, im plik asi yang lain ialah asas tatabahasa dikuasaidalam bentuk lisan tetapi murid tidak menghafal ayat - ayat seperti manayang terdapat pada Teori Behaviorism e. Selain itu, Zulk ifley Ham id (1994) j u g a b e r p e n d a p a t b a h a w a t e o r i i n i d a p a t m e n g g a l a k k a n p e l a j a r menghasilkan pertuturan baru secara kreatif berdasakan pengetahuanrumus bahasa . M u r i d t i d a k d a p a t m e n e r a n g k a n r u m u s t a t a b a h a s a y a n g dis erapi tetapi m asih boleh m enggunak annya dengan c ara yang be tul has ilbim bingan guru sem asa ak tiviti di dalam k elas. Teori ini juga m enganggapk esilapan bahasa sebagai uj ian sebelum m encapai tahap k em ahiran. G uru h e n d a k l a h m e n g e h a d k a n k e s i l a p a n m e r e k a d a n m e n g g a l a k k a n m e r e k a mem perbaiki berdasakan pengetahuan rumus yang telah mereka pelajari.Oleh itu dapat difahami bahawa latihan-latihan yang diberi seharusnyamembina kecekapan menggunakan rumus secara kreatif. Selain itu, teori ini j u g a t u r u t m e n e k a n k a n k e m a h i r a n m e m b a c a d a n m e n u l i s d a n t i d a k mengabaikan kemahiran mendengar dan bertutur. 2.5.3Teori Kognitif Implikasi P & P teori pemerolehan bahasa yang ketiga iaitu teori Kognitif dihuraikan secara ringkas berdasarkan kajian beberapa ahli linguistik.Teori ini memang

cukup sinonim dengan Jean Piaget ahli psikologi yang telahban yak m em beri sum bangan k epada bidang k ajian perk em bangan k ognitif kanak-kanak. Implikasi yang dapat dilihat semasa proses P & P bagi teori iniialah pembelajaran bahasa yang melibatkan proses mental . Pembelajaranb a h a s a i a l a h p r o s e s b e r f i k i r . O l e h i t u , k a n a k k a n a k p e r l u m e m p u n y a i pengetahuan untuk m em aham i bahasa (m ak na) buk an bergantung k epadalatihan giat s em ata -m ata. Selain itu, teori ini m em erluk an penglibatan aktif p e l a j a r d a n s i k a p k e b e r t a n g g u n g j a w a b a n k e n d i r i d a l a m a k t i v i t i pembelajaran bahasa . I n i b e r m a k s u d , a k t i v i t i y a n g d i j a l a n k a n p e r l u l a h berpusatkan pelaj a r d i m a n a g u r u c u m a b e r t i n d a k s e b a g a i p e m b i m b i n g manakala muridlah yang melaksanakan aktiviti yang dirancang. Masa dan aspek bahasa yang hendak diajarkan perlu bersesuaiand e n g a n t a h a p p e r k e m b a n g a n u m u r d a n m e n t a l p e l a j a r . S e p e r t i m a n a yang telah dihuraikan dalam teori pemerolehan di bahagian sebelum ini, teorikognitif yang diperkenalkan Piaget mengandungi empat peringkat iaitu deriamotor, pra operasi, operasi k onk rit dan oper asi form al. O leh itu, m urid perlum enyesuaik an pengetahuan sedia ada atau sk em a m engik ut pengalam andan persek itaran yang dilalui. Di sam ping itu, teori ini juga m enggalakk an guru menyediakan persekitaran pembelajaran yang k aya, pelbagai danm erangs angk an untuk m enim bulk an m otivasi. Kes alahan yang dilak uk anbukan suatu kegagalan tetapi percubaan hipotesis (rumus) yang telah dibina. Mak sudn ya, latihan yang diberik an buk an m em bentuk k ebiasaan autom atist e t a p i u n t u k m e m b i n a k e c e k a p a n m e n g g u n a k a n r u m u s y a n g d i b e n tuk. 2.5.4Teori Interaksionalis Bagi menjelaskan implikasi P & P bahasa dengan menggunakan teoriInterak sionalis ini, terdapat beber apa k ajian yang dapat dilihat dan diam bil kira. Teori yang dipelopori oleh Halliday ini banyak dipengaruhi teori bahasafungsional yang melibatkan aktiviti komunikasi lisan murid.I m p l i k a s i y a n g p e r t a m a d a p a t d i l i h a t i a l a h pembelajaran bahasauntuk pelbagai tujuan interaksi. Mak sudn ya, gur u m engajar m urid caraberk om unik asi untuk m erek a m engaplik asik annya dalam pelbagai urusank ehidupan seharian mereka. Ringkasnya, dapat difahami aktiviti y angdijalankan di dalam kelas lebih becorakkan kontekstual. Seb a g a i a h l i m as yar ak at, m erek a juga seharusnya m em punyai k em ampuan m enguasai k em ahiran m enggam bark an pem ik iran dalam bentuk bahasa yang ses uaidengan situasi sosial.D a l a m a k t i v i t i P & P , p e n y a m p a i a n m a k n a y a n g t e p a t a d a l a h penting untuk berinterak si di s am ping struk tur tatabahasa yang betul. Olehi t u , m a k n a d a n t a t a b a h a s a d a p a t d i a j a r s e r e n t a k . S e l a i n i t u , t e o r i interaksionalis juga membolehkan pendedahan kepada situasi linguistik bagi m elatih pelajar menggunak an bahasa yang berk esan dalam interak sis o s i a l m e r e k a . M a k s u d n y a , g u r u p e r l u m e n g a j a r a s p e k k e c e k a p a n komunikasi seperti linguistik, sosiolinguistik, wacana da n strategik. Bagimemperkaya aktiviti di dalam k elas, guru juga boleh mer a n c a n g a k t i v i t i tugasan bahasa iaitu task based. P & P b a h a s a s e h a r u s n y a m e n a r i k d a n dapat m em beri m ak na kepada pelajar. Bagi aspek latihan pula, guru boleh menggunakan teknik latih tubi bermakna secara sedikit untuk mendedahkanstruktur tetapi masih mengajarkan sistem bahasa dan penggunaannya secaraspontan dan flek sibel. G uru tidak perlu m em baik i k esilapan bahasa pelajar,cuk up sek adar m enyedark an m erek a sam a ada bentuk atau s truk tur yang mereka gunakan itu betul atau salah, dan setelah mereka sedar a k a n kesilapan tersebut, guru digalakkan meminta murid membetulkannya sendiri.Dalam erti kata yang lain, guru boleh membenarkan kesilapan pada peringkatawal bagi membolehkan murid berkomunikasi secara spontan dan fleksibel.

2.6 Teori yang Dipraktikkan dalam Tugasan Dalam tugasan ini, terdapat satu contoh sesi pengajaran ak tiviti bagis u b j e k B a h a s a M e l a y u S e k o l a h R e n d a h . S u d a h t e n t u l a h p r o s e s P & P tersebut melibatkan teori pembelajaran bagi membolehkan murid menguasaibahasa. Pada bahagian ini akan dihuraikan mengenai teori yang dipraktikkanoleh guru dalam usaha mencapai objektif pembelajaran yang direncanakan.T e o r i p e m b e l a j a r a n y a n g d i g u n a k a n i a l a h teori Behaviorisme .Berdasarkan sukatan pelajaran, terdapat aktiviti yang melibatkan kemahiranlis an iaitu k em ahiran m endengar dan bertutur. Tujuan ak tiviti ini dilak uk anadalah untuk mem astik an m urid dapat bertutur dan berk om unik asi dalam keadaaan yang bertatasusila. Tambahan pula, aktiviti ini dilakukan terhadapmurid Tahun 1 yang diketahui umum baru sahaja ingin memulakan kehidupanbaharu yang menghendaki mereka melalui interaksi sosial dalam persekitaranm a s i n g masing. Pada awal pengajaran, guru meminta murid untuk mendengar perbualan melalui pita rakaman mengenai situasi di kedai buku.T u j u a n l a n g k a h i n i adalah untuk membiasakan murid dengan suasana dik e d a i b u k u s e k a l i g u s d a p a t m e m b e r i p e l u a n g k e p a d a m u r i d u n t u k mengaplikasikannya dalam kehidupan seharian.T e o r i B e h a v i o r i s m e t e l a h m e n e t a p k a n b a h a w a s e t i a p p e n g a j a r a n b a hasa haruslah bermula dengan bahasa lisan kemudian diikuti denganb a h asa tulisan. Berdasarkan apa yang telah dinyatakan oleh ahlia h l i behaviorisme, dalam setiap proses pengajaran dan pembelajaran, gu ruh a r u s l a h m e m a s t i k a n m u r i d m u r i d b e r t u t u r s e b e l u m b e r a l i h k e p a d a kemahiran menulis. Hal ini kerana kemahiran lisan merupakan asas kepada kemahiran yang lain. Jika murid tidak dapat menguasai peringkat asas, makam ustahil untuk m uridm urid m enguasai k em ahiran yang berik utnya . Sam a j u g a s e p e r t i a k t i v i t i y a n g t e l a h d i r a n c a n g k a n d a l a m t u g a s a n i n i , l a n g k a h selepas murid mempelajari kemahiran lisan, murid akan cuba menulis ayat-ayat mudah yang berkenaan dengan apa yang mereka dapat daripada gurusebelum itu. Ingatan mereka akan bertahan dalam tempoh yang lama.Menurut Kamarudin Hj Husin (1998:43), bahasa merupakan satu tabiatatau sesuatau perkara yang sudah menjadi kebiasaan. Proses pengajaran inisesuai diterapk an dalam contoh ak itiviti yang dicadangk an. Proses ini ak anm e m b e r i s a t u p e r k a r a b a r u k e p a d a m u r i d m u r i d d a n u n t u k m e m b e n t u k kebiasaan ini memerlukan latih tubi serta perbualan bahasa perlu diutamakand a n u n t u k p r o s e s i n i , m u r i d m u r i d t i d a k p e r l u t e r i k a t d e n g a n p e r a t u r a n bahasa. Dalam ak tiviti ini, penguk uhan m enjadi satu s yar at penting dalam pembelajaran. Pengukuhan merupakan salah satu cara yang dapat dilakukanb a g i m e n e t u k a n t i n g k a h l a k u y a n g d i k e h e n d a k i . S e m a s a g u r u m e n g a j a k murid untuk m engajuk dialog perbualan, guru boleh m enggunak an strategipengukuhan dalam usaha menarik minat murid untuk menghafalnya. Denganp e n g u k u h a n i n i a k a n m e n j a d i k a n m u r i d l e b i h g e m b i r a d a n m e n j a d i k a n mereka akan melakukan sesuatu perkara yang memberikan mereka pujian.M e n u r u t N i k H a s s a n B a s r i ( 2 0 0 3 : 1 1 0 ) , a n t a r a c i r i ciri yang bolehdisimpulkan ialah pembelajaran merupakan proses mekani s y a n g t e r j a d i daripada hubungan antara rangsangan (stimulus) dan gerak balas (respon).Ini berm ak sud, ak tiviti yang dijalank an dalam rancangan pengajaran harian yang telah dirancang pada bahagian berikutnya nanti telah membuktikan ciriyang pertam a tersebut di m ana m urid m em beri respon k epada rangsanganguru yang m em uji m erek a. Selain itu, Nik Hassan Basri juga m engatak ansesuatu gerak balas yang diulangi ak an m em bentuk k ebiasaan. Perk ara inis a n g a t b e r s e s u a i a n d e n g a n a k t i v i t i p e n g a j a r a n b a h a s a t e r s e b u t d i m a n am u r i d s e n t i a s a a k a n m e n g a j u k d i a l o g p e r b u a l a n s u p a y a d a p a t m engahafaln ya. Buk an sekali, malah berulang kali

g u r u m e n g u l a n g a y a t tersebut di sam ping m elak uk an tek nik latih tubi penggantian dalam usaha menambah perbendahaaan kata murid.N a m u n , a k t i v i t i P & P t e r s e b u t b u k a n s a h a j a m e l i b a t k a n t e o r i Behaviorisme, sebaliknya, guru akan mempraktikkan teori Situasional. Mafhum nya, di penghujung pem belajaran, guru m em inta m urid m elak uk ansesi dialog di k edai buk u bagi m em enuhi k eperluan m erek a dalam situasi yang bakal mereka hadapi. Walau bagaimanapun, transformasi pendekatantersebut tidaklah sehingga mencapai ke tahap komunikatif. Teori pendekatankomunikatif menyatakan interaksi diajarkan di dalam kelas dan dilakukan olehm urid tanpa ada lar angan atau teguhan negatif daripada guru. Tujuann yaa d a l a h u n t u k m e m b o l e h k a n m u r i d b e r k o m u n i k a s i d a l a m k e a d a a n yangf l e k s i b e l d a n s p o n t a n . S e d a n g k a n a k t i v i t i y a n g d i j a l a n k a n g uru hanyamembolehkan murid meniru ayat yang diajarkan guru. I n i b e r m a k n a , pengajaran yang dis am paik an m asih tidak m em enuhi c iriciri pendek atank om unik atif. Oleh itu, m urid dik ehendak i m enggunakan ayat yang diaj ark andahulu, dan s ek iranya situas i m em ak sa m erek a berbicara s ecara spontan, guru tidak harus melarang sebaliknya menggalakkan murid. Kesimpulannya,a k t i v i t i y a n g d i r a n c a n g m e m p r a k t i k k a n T e o r i B e h a v i o r i s m e d a n T e o r i Situasional. 3.0 Perkaitan Teori-Teori Pemerolehan Bahasa dengan Pendekatan, Kaedahdan Teknik Pengajaran S e t i a p g u r u p e r l u m e n g a j a r k a n m u r i d m e r e k a d e n g a n t e k n i k d a n strategi yang betul. Teori-teori pemerolehan bahasa yang dipelajari semasam engik uti latihan k eguruan perlu diaplik asik an di dalam k elas supa ya gurulebih jelas dengan pendek atan, k aedah dan tek nik pengajaran yang sesuai untuk diajarkan. Maka, guru perlu mengkaji terlebih dahulu ciri-ciri setiap teoripem erolehan bahasa yang s esuai untuk diajark an. Apa yang paling utam ai a l a h p r o s e s h u b u n g k a i t t e o r i y a n g d i p i l i h d e n g a n s t r a t e g i p e m b e l a j arans e b e l u m m e n g h a s i l k a n r a n c a n g a n p e n g a j a r a n h a r i a n . P a d a b ahagian berikutnya ak an dihuraikan mengenai perkaitan teorit e o r i p e m e r o l e h a n bahasa dengan pendekatan, kaedah dan teknik pengajaran.Berpanduk an tulisan Abd. Azi z Abd. Talib ( 2000:28 -29), pendek atanberm ak sud yang paling global atau yang paling abstr ak . Ini adalah k erana pendekatan merupakan suatu pandangan, pendirian, pegangan dan falsafahb a g i m e l i h a t , m e m a h a m i d a n m e n d e k a t i s e s u a t u p e r k a r a . S e m e n t a r a itu,beliau turut menjelaskan maksud kaedah yang m embawa erti cara y angdigunakan dalam sesuatu proses pengajaran. Akhir sekali, teknik pula didefinisikan sebagai suatu cara yang lebih khusus atau spesifik y a n g digunakan untuk mengajar sesuatu kemahiran atau aspek bahasa. 3.1Konsep Pendekatan, Kaedah dan Teknik Pembelajaran Bahasa 3.1.1 Teori Behaviorisme Teori Behavior ism e m erupak an teori yang sudah lam a diprak tikk ano l e h g o l o n g a n pendidik. Hal ini berikutan teori jenis ini wujud pada suatut e m p o h m a s a y a n g l a m a b e r b a n d i n g t e o r i y a n g s e l e p a s n y a . N a m u n , pengajaran bahasa m elalui teori ini tidak langsung m em pengaruhi strategipengajaran dan pem belajaran. Terdapat ban yak pendek atan, k aedah danteknik yang dapat disuaikan bagi teori ini.S e b a g a i c o n t o h n y a , d i a m b i l pendekatano r a l a t a u l i s a n dalampengajaran bahasa. Menurut Kamarudin Hj Husin (1998:115) dalam bukunya Pedagogi Bahasa: Perk aedahan , pendek atan oral ialah satu k aedah yangm emberi penek anan k epada penguasaan k epada as pek lisan dalam ak tiviti pelajaran bahasa. Ini dilakukan sebelum seorang itu menguasai kemahiran-k em ahiran yang lain seperti mem baca dan m enulis. Per bendaharaan k atam e r u p a k a n a s p e k u t a m a d a l a m r e k a b e n t u k p e n d e k a t a n i n i . S e l a i n i t u ,k a w a l a n a s p e k t a t a b a h a s a a d a l a h j u g a d i b e r i p e r h a t i a a n . M a k s u d n y a , pendek atan ini sangat bertepatan dengan ciri -c iri Teori Behaviorism e yangmenekankan aspek lisan serta mekanis.Bagi menambah pemahaman lagi, Kamarudin Hj. Husin

(ibid:116) turutmengatakan bahawa teori bahasa yang menjadi dasar kepada pendekatan inid i c i r i k a n s e b a g a i s a t u b e n t u k s t r u k t u r a l . A s p e k d a n b e n t uk-bentuk Aplikasi Pendekatan, Kaedah dan Teknik Pembelajaran Bahasad a l a m A k t i v i t i d a l a m L a n g k a h P & P B a h a s a M e l a y u y a n g Dirancan g Bagi Mencapai Objektif P & P Berdasarkan aktiviti dan langkah pengajaran di bahagian belakangt u g a s an, teori pembelajaran bahasa yang dipraktikkan ialah Te o r i Behaviorism e dan teori bahasa yang d igunak an pula ialah Teori Struk tural.T e o r i B e h a v i o r i s m e m e r u p a k a n s a l a h s a t u a l i r a n y a n g m e ngutamakanbahasa lisan dan bahasa tulisan. Walau bagimanapun b a h a s a t u l i s a n merupakan bahasa kedua. Ahli-ahli behaviorisme telah menegaskan bahawasetiap pengajaran bahasa haruslah bermula dengan bahasa lisan kemudiandiik uti dengan bahasa tulisan. Ber das ark an apa yang telah din yatak an oleh ahli-ahli behaviorisme ini, dalam setiap proses pengajaran dan pembelajaran,g u r u h a r u s l a h m e m a s t i k a n m u r i d m u r i d b e r t u t u r s e b e l u m b e r a l i h k e p a d a kemahiran menulis. Hal ini kerana kemahiran lisan merupakan asas kepadakemahiran yang lain. Jika murid tidak dapat menguasai peringkat asas, makamustahil untuk murid-murid menguasai kemahiran yang berikutnya.B a g i K o h B o h B o o n . ( 1 9 9 0 ) , b a h a s a m e r u p a k a h s a t u t a b i a t a t a u sesuatau perkara yang sudah m enjadi kebiasaan. Proses pengajar a n i n i sesuai diterapk an dalam proses pengaj aran bahasa k edua. Proses ini ak anm e m b e r i s a t u p e r k a r a b a r u k e p a d a m u r i d m u r i d d a n u n t u k m e m b e n t u k kebiasaan ini memerlukan latih tubi serta perbualan bahasa perlu diutamakan dan untuk proses ini, muridm u r i d t i d a k p e r l u t e r i k a t d e n g a n p e r a t u r a n bahasa. Dalam aliran ini, penguk uhan m enjadi satu s yar at penting dalam pembelajaran. Pengukuhan merupakah salah satu cara yang dapat dilakukanbagi menetukan tingkah laku yang dikehendaki. Dengan pengukuhan ini akanm enjadik an m urid lebih gem bira dan menjadik an m erek a ak an m elak uk ansesuatu per k ara yang m em berik an m erek a pujian. Situas i sebegini adalahn o r m a l s e b a g a i s e o r a n g m a n u s i a y a n g m e m p u n y a i p e r a s a a n . A h l i a h l i behaviouris m en yim pulk an bahawa penguasaan bun yi bahasa dan sistem f o n o l o g i y a n g b e r k a i t a n i a l a h h a s i l p r o s e s r a n g s a n g a n d a n g e r a k b a l a s . Orangorang dewas a m em berik an rangsangan bahas a yang secuk upn ya dalam bentuk yang mudah untuk ditiru. Kanak-kanak pula memberikan gerakbalas kepada rangsangan ini menerusi aktiviti cuba jaya dan akhirnya merekad a p a t m e n g u c a p k a n b u n y i b a h a s a d e n g a n b e t u l . S i s t e m f o n o l o g i p u l a dipelajari sedikit demi sedikit hingga dikuasai sepenuhnya.B i a r p u n a d a y a n g b e r a n g g a p a n b a h a w a p e n g a j a r a n m e l a l u i t e o r i Behaviorisme adalah bosan dan kurang berkesan, namun sebenar n y a pengajaran m enggunak an teor i ini ada k elebihann ya. Murid Tahun 1 perludidedahkan dengan interaksi sosial bersifat kontekstual kerana muridmuridk ini sem ak in k urang berk om unik asi secara bertatasusila. Untuk m encapaiobjek tif pem belajar an yang telah diranc ang, ak tiviti dan langk ah pengajaran disediakan untuk memudahkan pengajaran menjadi tersusun baik untuk gurum a h u p u n m u r i d . J i k a t e k n i k y a n g d i g u n a k a n b e r s e s u a i a n d e n g a n a r a s , sudah tentu pengajaran dan pembelajaran akan menjadi lebih efisien. Untukitu, kami telah menggunakan teknik latih tubi dengan kaedah pengajaranaudio lingual serta pendekatan oral atau lisan .Menurut Kam arudin Hj . Hus in (19 98:115- 117), pendek atan oral ialahsatu k aedah yang m em beri penek anan k epada penguasaan k epada aspek l i s a n d a l a m a k t i v i t i p e l a j a r a n b a h a s a . I n i d i l a k u k a n s e b e l u m s e o r a n g i t u m enguasai k em ahiran-k em ahiran yang lain seperti m em baca dan m enulis.P e r b e n d a h a r a a n k a t a m e r u p a k a n a s p e k u t a m a d a l a m

r e k a b e n t u k pendekatan ini. Selain itu, kawalan aspek tatabahasa ada l a h j u g a d i b e r i perhatian. D a l a m c o n t o h a k t i v i t i y a n g d i s e d i a k a n , d i d a p a t i b a h a w a m u r i d men dengar dan menghafal bulat-bulat apa yang diujarkan oleh guru dan apayang didengar m elalui dialog s ituasi di k edai buk u dar ipada pita rak am an.Biarpun k aedah ini agak bosan untuk digunak an dalam tem poh m asa yangp a n j a n g , n a m u n , k a e d a h i n i t e t a p b e r k e s a n d a l a m p r o s e s m e m p e r o l e h maklumat asal dan menghubung kait dengan situasi sebenar. Selepas muridmempelajari ayat-ayat tersebut, guru juga akan mengajarkan ayat tanya ataua y a t s o a l k e p a d a m u r i d s u p a y a d a p a t t u r u t d i g u n a k a n s e m a s a s e s i perbualan. Usai m erek a m endapat pendedahan m engenai k em ahiran lisan,guru akan memperkukuh kaedah ini dengan meminta murid menulis semulaayat tanya dan ayat bagi jawapan situasi di kedai buku terbabit. Akhir sekali,guru akan mengadakan aktiviti perbualan secara berpasangan supaya muriddapat mengaitk an a yat yang dipelajari dan dihafal itu m engik ut situas i yangsesuai. Aktiviti ini dilakukan dengan bimbingan guru. T e k n i k l a t i h t u b i a t a u t e k n i k m e n g h a f a z a d a l a h s a t u t e k n i k pengajaran yang telah lam a digunakan sejak beribur i b u t a h u n s e b e l u m m asihi. Nik Hassan Basri (2005) m enceritak an bahawa tek nik ini digunak anoleh orang-orang Yahudi untuk m engajar agam a dan perk ara -perk ara yangbersabit dengan Tuhan m erek a . Pada m asa itu tek nik ini dapat digunak an secara yang amat berkesan sekali. Teknik menghafaz biasanya memerlukanempat langkah berikut :(a) Memikirkan bahan yang dipelajari ;(b) Mengulang bahan yang dipelajari ;(c) Mengucapkan bahan di hadapan guru; (d) Mengingtkan bahan yang dipelajari .S e p e r t i t e k n i k t e k n i k l a i n , t e k n i k l a t i h t u b i d a n m e n g h a f a z i n i j u g a m em punyai k elem ahank elem ahann ya. Antar anya ialah ia m engehadk ank ebebasan berfik ir dan m enum puk an da ya k reatif pelajar. Nam un begitu,pengajaran yang isi kandunganya memerlukan ikutan dan ulangan, teknik iniamat sesuai sekali digunakan. Guru harus ingat bahawa teknik yang hendakdigunak an itu har us ada dalam penguas aan m erek a, jik a tidak pengajaran y a n g h e n d a k d i s a m p a i k a n i t u a k a n m e n j a d i t i d a k b e r k e s a n d a n membosankan.B e r d a s a r k a n t u l i s a n K o h B o h B o o n ( 1 9 9 0 : 6 5 ) , b e l i a u b e r p e n d a p a t bahawa hingga ke hari ini masih terdapat pendidik bahasa yang menentangp e n g g u n a a n l a t i h t u b i d a l a m p e n g a j a r a n t a t a b a h a s a . B a g i m e r e k a , tatabahasa tidak boleh diaj ark an m elalui latihan secara bertubitubi. Merek abiasanya terdir i daripada pendok ong golongan m entalis yang berpendapatbahawa pem belajaran bahasa adalah satu proses m ental iaitu m elibatk anpem ik iran. Tam bah beliau lagi, m erek a turut m enolak pendapat golonganBehavioris bahawa pembelajaran bahasa adalah satu pengulangan sesuatuyang baharu sehingga perkara baru itu boleh dilakukan secara spontan.Dalam ak tiviti yang telah diranc ang bagi tugasan projek ini, terdapat teknik latih tubi penggantian bagi membolehkan murid mempelajari seberapabanyak kosa kata dan ayat manipulasi tentang situasi di kedai buku. Oleh itu,k a j i a n t e r h a d a p p r i n s i p s e m a s a m e l a k u k a n t e k n i k i n i t e l a h d i p e r i n c i k a n . Hasiln ya, m em etik sum ber daripada buk u Pengajaran Tatabahasa BahasaMela yu: Prinsip dan Tek nik yang m engatak an terdapat beberapa langk ahyang perlu diambil semasa menjalani teknik latih tubi penggantian. Guru perlumematuhi prinsip yang berikut:a)Jangka masa untuk salah satu latih tubi penggantiaan h a r u s l a h p e n d e k baisanya beberapa minit sahaja.b)Latih tubi m estilah dijalank an secara cergas dan hidup.c)A yat-a yat m estilah diuc apk an oleh pelajar dengan sebutan yang betul dankecepatan yang sesuai.d ) G u r u m e s t i m e n c e g a h k e c e n d e r u n g a n p e l a j a r u n t u k m e n g u c a p k a n a y a t secara bernyanyi atau sambil lewa.e)G uru haruslah m engadak an variasi dalam latih tubi.Berdasarkan apa yang telah dijelaskan sebelum ini, dapat disimpulkanbahawa tek nik latih tubi m enggalakk an m urid m engguna pak ai istilah ataua yat yang k husus yang diajuk an

oleh guru yang bertindak sebagai m odel dalam aktiviti berbahasa. Selain itu, guru juga perlu memberi penekanant erhadap tahap k eberolehan m urid m enghafal ayat yang diujark an k eranaterdapat m urid yang m em punyai dialek tersendiri. Tambahan pula, sem asam enjalank an ak tiviti ini, guru digalak k an m em perbanyak pelbagai ayat danp e r b e n d a h a r a a n k a t a s u p a y a t e k n i k i t u t i d a k m e n j a d i b o s a n d a n m u d a hd i t a n g k a p o l e h m u r i d . P e r k a r a y a n g p e n t i n g d a l a m t e k n i k i n i i a l a h pengukuhan. Seharusnya guru memberi pengukuhan kepada murid sebagaipengharagaan seperti mana yang telah dijelaskan oleh Skinner melalui teoriBehaviorism e k erana teori tersebut s em em angnya m em pun yai k aitan yangrapat dengan teknik latih tubi ini.K e s i m p u l a n n y a , t e o r i p e m e r o l e h a n b a h a s a y a n g t e l a h d i k a j i m em punyai pelbagai cara yang tersendiri untuk m em astik an k anak k anak dapat menguasai bahasa pertama mereka dengan baik. Teori Behaviorismem erupak an teori yang sesuai bagi k anak -k anak sebelum m erek a m engenald u n i a l u a r . S e l a i n i t u , p e n d e k a t a n o r a l y a n g d i g u n a k a n d a p a t m e m b e r i peluang k epada m urid untuk belajar berk om unik asi. Kaedah yang dijangk as e s u a i d e n g a n t e o r i t e r s e b u t a d a l a h k a e d a h a u d i o l i n g u a l . K a e d a h i n i memberi pendedahan kepada murid mengenai kemahiran lisa n supayam e r e k a d a p a t m e m p r a k t i k k a n n y a d a l a m k e h i d u p a n s e h a r i an. Prosespenghafalan dan teknik latih tubi yang digunakan dap a t m e n a j a m k a n pemikiran murid. Tambahan pula, pendekatan dan kaedah pengajaran yangd i s e d i a k a n d a p a t m e m b a n t u m e n i n g k a t k a n p e m a h a m a n m u r i d . O l e h i t u ,s e t i a p g u r u p e r l u m e r a n g k a s t r a t e g i p e n g a j a r a n y a n g b e r k e s a n d a n bersesuaian dengan aktiviti yang ingin dilak ukan bagi menca pai objektif pembelajaran dan pengajaran yang sesuai mengik ut tahap ke m a m p u a n murid

TEORI PEMEROLEHAN BAHASA

TEORI BEHAVIOURISME PELOPOR : B.F. SKINNER Behaviour merujuk kepada aksi atau reaksi manusia dalam bentuk gerak balas hasil daripada rangsangan dalaman atau luaran. Mementingkan persekitaran murid untuk membantu proses P & P. Termasuk perlakuan guru, kawan-kawan mereka sendiri serta suasana dalam bilik darjah. Berasaskan teori pelaziman klasik, iaitu kanak-kanak mempelajari bahasa melalui hukuman dan ganjaran. Proses pembelajaran berlaku secara berulang dan menekan latih tubi. Penguasaan bahasa dikuasai melalui latihan. Teori ini menganggap bahasa adalah peraturan-peraturan yang mempunyai tatabahasa yang sistematik dan sentiasa mengalami perubahan. Menurut Skinner, pembelajaran bahasa berlaku apabila ibu bapa atau ahli keluarga mengajar kanak-kanak bercakap dan memberi galakan dengan memberi ganjaran setiap kali kanak-kanak dapat meniru atau menyebut perkataan yang diajar. Ganjaran yang diberi adalah untuk mengukuhkan sesuatu perlakuan bahasa yang betul yang berjaya dilakukan oleh kanak-kanak. Di antara ganjaran yang diberikan adalah pujian seperti pandai, senyuman, ciuman, tepuk tangan, pelukan, dan lain-lain yang boleh merangsang kanak-kanak bercakap. B.F. Skinner juga mengatakan bahawa manusia secara semula jadi dilahirkan dengan keupayaan mempelajari bahasa. Keupayaan bertutur adalah satu bentuk perlakuan manusia yang dikenali sebagai perlakuan bahasa yang terbentuk berdasarkan prinsip Teori Behavioris. PRINSIP TEORI BEHAVIORISME Bahasa yang diutamakan bahasa lisan manakala tulisan ialah bahasa kedua terpenting Bahasa adalah tabiat atau kebiasaan Pengukuhan penting dalam P&P Latihan bahasa perlu diperkukuhkan Model-model bahasa yang terbaik perlu diutamakan Wujudkan unsur rangsangan dan tindak balas dalam P&P HUBUNGAN TEORI BEHAVIORISME DALAM P&P Menekan analisis tatabahasa mengenai morfologi dan sintaksis.

Berfahaman bahawa data-data bahasa dapat dikaji. Mengkaji semua ayat atau ujaran dengan tujuan melihat ciri yang berbeza. Kategori tatabahasa adalah berdasarkan struktur tiap-tiap aspek bahasa KEKUATAN TEORI BEHAVIORISME Teori ini sangat sesuai untuk melatih atau mendidik kanak-kanak yang masih memerlukan bantuan daripada orang dewasa di sekeliling mereka. Sebagai contoh, kanak-kanak tadika memerlukan bimbingan dan perhatian yang khusus daripada orang di persekitarannya terutamanya guru-guru mereka kerana mereka mudah mengikuti apa yang diajar dan disuruh selain suka meniru perlakuan orang di sekelilingnya. Selain itu, mereka juga suka dengar bentuk-bentuk penghargaan yang diberi kepadanya seperti pujian dan melalui bentuk penghargaan tersebut ianya dapat menaikkan semangat belajar dalam diri mereka. Guru tidak perlu mengambil masa yang lama memberi penerangan yang panjang tentang pembelajaran kepada murid-murid. Selain daripada itu teori ini menekankan kemahiran lisan berbanding kemahiran membaca dan menulis. Melalui aspek kemahiran yang ditekankan dapat memberikan kelebihan kepada murid kerana aspek lisan iaitu mendengar dan bertutur penting dalam situasi harian murid. KELEMAHAN TEORI BEHAVIORISME Proses pembelajaran yang tidak kondusif bagi murid-murid kerana pembelajaran berlaku dalam keadaan sehala di mana ianya berpusat pada guru sahaja. Guru hanya mengajar dan melatih murid manakala murid hanya menerima apa yang diajar guru tanpa memberi sebarang maklum balas. Murid berperanan sebagai pendengar dan mereka menghafal apa yang didengar dan dipandang cara belajar yang efektif. Penggunaan hukuman merupakan salah satu cara guru mendisiplinkan murid dan akan mendatangkan akibat buruk kepada murid. Hal ini kerana sistem pembelajaran tersebut lebih tertumpu kepada rangsangan dan gerak balas yang ditunjukkan. Sekiranya tiada rangsangan maka tindak balas tidak akan berlaku. Sebagai contoh, guru akan beri rangsangan seperti hadiah dan baru mereka memberi jawapan yang dikehendaki guru. Teori ini adalah penambahan ilmu pengetahuan lebih tertumpu kepada buku teks. Hal ini kerana mereka belajar mengikut urutan kurikulum yang sangat ketat sehinggakan buku teks merupakan buku wajib dalam pembelajaran mereka.

Malah, mereka juga dikehendaki memahami dan mempersembahkan kembali isi pembelajaran di dalam buku teks tersebut dengan baik. TEORI KOGNITIF PELOPOR : JEAN PIAGET KONSEP PENTING YANG DIUTARAKAN OLEH JEAN PIAGET Skema Asimilasi Akomodasi Adaptasi

SKEMA Ia merujuk kepada potensi am yang ada dalam diri manusia untuk melakukan sesuatu dengan cara tertentu. o Contohnya: o Sewaktu dilahirkan, bayi telah dilengkapkan dengan beberapa gerakan pantulan yang dikenali sebagai skema seperti gerakan menghisap, memandang, mencapai, merasa, memegang, serta menggerakkan tangan dan kaki. Skema yang ada pada bayi akan menentukan bagaimana bayi bertindakbalas dengan persekitarannya. ASIMILASI Satu proses penyesuaian antara objek yang baru diperolehi dengan skema yang sedia ada. Membolehkan manusia mengikuti sesuatu modifikasi skema hasil daripada pengalaman yang baru diperolehi. o Contohnya, seorang kanak-kanak yang baru pertama kali melihat sebiji epal. Kanak tersebut akan menggunakan skema memegang dan sekaligus merasanya. AKOMODASI Merupakan suatu proses di mana struktur kognitif mengalami perubahan. Berfungsi apabila skema tidak dapat mengasimilasi (menyesuaikan) persekitaran baru yang belum lagi berada dalam perolehan kognitif kanak-kanak. o Contohnya, kanak-kanak yang berumur dua tahun yang tidak ditunjukkan magnet akan menyatukan objek baru ke dalam skemanya dan mewujudkan penyesuaian konsep terhadap magnet itu.

ADAPTASI Wujud keseimbangan di antara akomodasi dan asimilasi untuk disesuaikan dengan persekitaran. Perubahan daripada satu peringkat ke satu peringkat seterusnya hanya akan berlaku apabila kanak-kanak mencapai tahap kematangan yang sesuai dan terdedah kepada pengalaman yang relevan. Tanpa pengalaman-pengalaman tersebut, kanak-kanak dianggap tidak mampu mencapai tahap perkembangan kognitif yang tinggi. Oleh yang demikian, beliau telah membahagikan perkembangan kognitif kepada empat tahap yang mengikut turutan umur. TAHAP TAHAP PERKEMBANGAN KOGNITIF Tahap Sensorimotor atau deria motor (dari lahir hingga 2 tahun) Tahap Praoperasi ( 2 hingga 7 tahun) Tahap Operasi Konkrit ( 7 hingga 12 tahun) Tahap Operasi Formal (12 tahun hingga dewasa) TAHAP SENSORIMOTOR Pada tahap ini, bayi melihat kepada hubungan antara badannya dengan persekitaran. Kebolehan deria motornya berkembang dari semasa ke semasa. Bayi tersebut mempelajari tentang dirinya dengan melihat, menyentuh, dan mendengar di sekelilingnya kemudian menirunya. Kebolehan untuk meniru tingkah laku dikenali sebagai pembelajaran melalui pemerhatian (observational learning) (Mussen dan Kagan, 1974). TAHAP PRAOPERASI Menurut Piaget, perkembangan yang paling penting di tahap ini ialah penggunaan bahasa. Kanak-kanak yang berada di tahap ini mula menggunakan simbol di dalam permainan. o Contohnya mengandaikan buku sebagai kereta apabila ditolak di atas lantai. Namun begitu, dari segi kualiti, pemikiran kanak-kanak masih lagi di tahap yang rendah berbanding dengan orang dewasa. o Contohnya, pemikiran kanak-kanak adalah egosentrik di mana, di dunia ini, keseluruhannya dilihat hanya dari perspektif mereka sahaja.

TAHAP OPERASI KONKRIT Pada tahap ini, kanak-kanak tidak lagi berfikir secara egosentrik. Perasaan ingin tahu menjadikan kanak-kanak akan gemar bertanyakan sesuatu yang menarik minat mereka kepada orang yang lebih dewasa. Berkembangnya semangat inkuiri menyebabkan mereka mula menerima pendapat orang lain. Kanak-kanak akan mula belajar bermain dan bergaul dengan rakan-rakan yang sebaya kerana mereka akan mula memasuki zaman persekolahan. Mereka sedikit demi sedikit sudah mula memahami unsur-unsur pemikiran logik. Mereka faham akan konsep-konsep nombor, berat, susunan dan padatan serta konsep pengekalan sesuatu benda atau objek. Walau bagaimanapun, kanak-kanak pada umur sebegini masih belum memahami atau menaakul tentang perkara-perkara yang abstrak. TAHAP OPERASI FORMAL Pada tahap ini Piaget menyatakan bahawa perkembangan kecerdasan kognitif manusia telah sampai ke tahap maksima. Pemikiran dan penghuraian pendapat individu pada tahap ini dikatakan lebih baik dan nyata. Mereka dikatakan mampu membuat keputusan dan telah dapat membuat hipotesis melalui pemerhatian. Individu telah mula mencari jalan untuk menyelesaikan masalah berdasarkan rasional dan lebih bersifat sistematik. KELEMAHAN TEORI PIAGET Pengkritik menyatakan bahawa Teori Piaget ini tidak mampu menerangkan struktur, proses dan fungsi kognitif dengan jelas. Mereka menyatakan sekiranya kanak-kanak melalui setiap peringkat perkembangan kognitif berasaskan set operasi yang khusus, maka apabila kanak-kanak tersebut berjaya memahirkan set operasi tertentu, mereka sepatutnya juga dapat menyelesaikan semua masalah yang memerlukan set operasi yang sama. KEKUATAN TEORI KOGNITIF Menekankan kepada proses perkembangan pemikiran kanak-kanak. Oleh itu pembelajaran bahasa akan diajar secara berperingkat-peringkat mengikut kematangan murid berkenaan. Dengan itu proses pembelajaran berlaku secara sistematik dan guru dapat mengawal kadar kemajuan pembelajaran murid secara berperingkat-peringkat.

Menekankan kepada pembelajaran mengikut kadar kendiri, di mana murid berpeluang belajar sesuatu pengetahuan atau kemahiran berdasarkan minat, kebolehan dan tahap kognitif mereka sendiri. Menekankan kaedah pengajaran berpusatkan pelajar. Pengajaran berpusatkan pelajar bermaksud pelajar terlibat secara aktif dalam aktiviti pembelajaran dan penggunaan bahan-bahan pembelajaran berbanding guru. Oleh itu ia amat sesuai digunakan untuk mengajar kemahiran berbahasa. TEORI MENTALIS PELOPOR : NOAM CHOMSKY Memperkenalkan analisis bahasa Transformasi generatif (Chomsky) Mendokong istilah generatif, kreatif, eksplisit, kegramatisan dan transformasi Berandaian teori kod kognitif bahawa P&P bahasa sebagai satu proses kognitif Teori mentalis berpendapat bahawa pemerolehan bahasa sebagai proses pemikiran yang melibatkan aktiviti mental. Menurut teori ini, bahasa ialah aktiviti mental yang merupakan kebolehan semulajadi manusia. N.Chomsky, salah seorang pelopor teori ini berpendapat bahawa manusia dilahirkan bersama Peranti Pemerolehan Bahasa (Language Acquisation Device) atau LAD. Alat ini membolehkan manusia mempunyai kebolehan semulajadi untuk menguasai bahasa. Bagi menguatkan teorinya tentang LAD, Chomsky memberikan empat kenyataan iaitu; proses pemerolehan bahasa semua kanak-kanak boleh dikatakan sama. proses pemerolehan bahasa ini tidak ada kaitannya dengan kecerdasan (anak yang IQ-nya rendah juga juga memperoleh bahasa pada masa dan cara yang hampir sama ). proses pemerolehan bahasa tidak pula dipengaruhi oleh motivasi atau emosi kanakkanak. tatabahasa yang dihasilkan oleh semua kanak-kanak boleh dikatakan sama. Golongan mentalis berpendapat bahawa seseorang kanak-kanak menggunakan keupayaan sedia ada pada mereka untuk merumus dan membentuk ayat mengikut sistem bahasa yang mereka peroleh. Manakala prestasi ialah aspek penggunaan bahasa oleh penutur berdasarkan kecekapan bahasa manusia. Oleh hal yang demikian, teori ini mengutamakan proses berfikir berbanding dengan perlakuan manusia.

CIRI TATABAHASA Terdiri daripada rumus-rumus yang berurutan dan teratur Menghuraikan bagaimana bahasa boleh dihasilkan dan difahami Menganalisis fonologi, morfologi dan sintaksis HUBUNGAN TEORI MENTALIS DALAM P&P Ada dua perkara penting dalam penguasaan bahasa kecekapan dan prestasi Prinsip: undang-undang bahasa ditekankan Tulisan dan bacaan diutamakan Pendekatan Analisis Kaedah: kod-kognitif Teknik: hafalan TEORI INTERAKSIONALIS PELOPOR : HALLIDAY Berkembang dalan Tahun 60an Tokoh-tokohnya ialah Bloom (1970), Bowennan (1973),Gromer (1976) dll Berpandangan kognitif sahaja tidak boleh menjelaskan penguasaan bahasa hanya boleh manfsirkan makna yang tidak menjamin dilahirkan dalam bentuk bahasa. Kanak-kanak perlu didedahkan kepada interaksi lingguistik bagi menggambarkan bentuk linguistik yang jelas dan tepat Mementingkan aktiviti komunikasi. Seseorang menghasilkan bahasa apabila memerlukannya. Perkembangan bahasa melibatkan proses kognitif & proses interaksi bahasa. Melalui interaksi terhasillah ayat penyata & ayat perintah. Manusia saling memerlukan pengaruh antara satu dengan lain Melibatkan apa sahaja yang bersangkut paut dengan cara hidup satu kumpulan manusia atau masyarakat. Manusia dapat bertindak balas secara peka terhadap pengalaman. Dengan ini mereka dapat memperkembangkan kepercayaan mereka terhadap dunia disekeliling mereka. Dalam konteks pengajaran, aliran ini berpendapat sekolah ialah satu kumpulan sosial dan pelajar harus mengembangkan kapasiti sosial mereka semaksima mungkin. Dalam proses pembelajaran, pelajar harus dapat belajar dalam situasi dan konteks sosial yang sebenar, yang memberi peluang mereka berinteraksi, kemahiran berkomunikasi, bekerjasama, bertanggungjawab dan penuh keyakinan diri.

Perilaku manusia tidak ditentukan oleh kuasa dalaman dan mereka bebas untuk membuat pilihan. Pengaruh persekitaran tidak berupaya untuk mempengaruhi mereka. PANDANGAN DALAM P&P Sebagai satu alat berinteraksi dan ia melibatkan proses mental dan linguistik Mementingkan proses pembentukan hipotesis mengenai undang-undang bahasa dalam p&p Seseorang pelajar perlu menggunakan struktur-struktur bahasa yang betul dari segi tatabahasa dan makna Guru perlu banyak memberi latihan kepada murid Menganggap penyampaian makna (semantik) penting namun struktur bahasa perlu berjalan serentak Ini membantu murid menggunakan sistem bahasa yang dipelajari dengan betul PRINSIP P&P INTERAKSIONALIS Penyampaian makna bermakna dalam komunikasi Pembelajaran bahasa merupakan proses mental dan linguistik P&P perlu penumpuan terhadap aktiviti yang bermakna KELEBIHAN TEORI INTERAKSIONALIS Merupakan interaksi sosial harian. Individu berinteraksi dengan individu yang lain untuk mencapai motif dan sesuatu tujuan atau matlamat. Banyak menggunakan simbol seperti warna, lampu, isyarat, gerak geri, lambang dan sebagainya dalam proses mencipta hubungan sosial. Komunikasi dan cara hidup manusia mempunyai simboliknya yang tersendiri yang sangat penting dan saling difahami oleh setiap individu sosial.

KELEMAHAN TEORI INTERAKSIONALIS Teori ini tidak melihat kehidupan sosial secara menyeluruh. Walau bagaimanapun, teori interaksionalisme ini hanyalah salah satu daripada perspektif tentang pemahaman dan pemikiran tentang dunia sosial. Perbezaan pemahaman tentang dunia sosial ini menunjukkan hubungan antara manusia dengan masyarakat adalah tidak terbatas. Oleh itu, sebarang pendekatan sosiologi cuma boleh memberikan sebahagian huraian tentang manusia dan masyarakat.

RUJUKAN http://www.scribd.com/doc/53839283/20/Teori-Pemerolehan-Bahasa-Interaksionalis http://www.scribd.com/doc/3951911/TEORI-PEMEROLEHAN-BAHASA-1 http://kulanzsalleh.blogspot.com/2009/12/teori-pemerolehan-bahasa.html http://anuarsped.blogspot.com/2009/04/pengenalan-bahasa.html http://inspirasi-smallprincess.blogspot.com/2009/04/teori-interaksionisme.html Juriah Long et al(1994). Perkaedahan Bahasa Melayu(Edisi Ke-4). Kuala Lumpur:Fajar Bakti Sdn. Bhd Kamarudin Hj. Husin(1998). Pedagogi Bahasa Melayu(edisi ke8). Selangor:Longman Malaysia Sdn. Bhd