TEORI HURAIAN BAHASA

Teori Nahu Tradisional

Panini (Ahli tokoh fonetik India)
Bahasa ialah ucapan fikiran dan
perasaan manusia dengan teratur
serta menggunakan alat untuk
membunyikan suara.
Bahasa-bahasa di dunia dapat dihurai
dengan berasaskan ciri-ciri sejagat
seperti
logik,
falsafah
dan
sebagainya.
Kajian bahasa juga dibuat secara
deduktif,
iaitu
mengutamakan
pemahaman
peraturan-peraturan
bahasa terlebih dahulu sebelum
memberikan contoh-contoh.
Teori ini juga berpendapat semua
bahasa mempunyai peraturan yang
sama dengan bahasa Yunani dan ciri
nahunya
mementingkan
bahasa
tulisan serta kajian berdasarkan
hukum

Teori Struktural
Bloomfield,
Edward
Sapir,
de
Saussure dan Otto Jespersen
Bahasa ialah sistematik, mempunyai
tatabahasa yang tersendiri, hidup dan
berubah.
Bahasa sebagai alat pertuturan,
bersistem,
arbitrari
untuk
perhubungan.
Ia juga menganalisis tatabahasa
bermula daripada bunyi dan diikuti
oleh morfem, frasa, klausa dan ayat
serta unsur-unsur suprasegmental.
Ayat akan dipecahkan mengikut
konstituen-konstituennya dan huraian
bahasanya berdasarkan konsitituen
(unsur) yang terdekat secara induktif.
Konstituen yang paling kecil ialah
perkataan diikuti frasa, klausa, subjek
dan predikat

Teori ini juga menumpukan kajian

terhadap fonologi, morfologi dan
sintaksis.
Huraian bahasa tidak mementingkan
makna dan analisis dibuat secara
luaran.

Teori Transformasi Generatif

Noam Chomsky
Menghuraikan
ayat2
dengan
menggunakan system rumus-rumus
Terdapat 2 peringkat struktur ayat
iaitu struktur dalaman dan struktur
permukaan
Bahasa bersifat sejagat dan kreatif
Penutur
dilahirkan
dengan
pengetahuan semula jadi berbahasa
Pengetahuan bahasa merupakan satu
fenomena mental

Teori Fungsional
Halliday dan Wilkins
Mengkaji bahasa dari segi struktur
dan fungsi bahasa sebagai alat
komunikasi.
Bahasa sebagai alat pertuturan.
Mementingkan aspek semantik.
Bersetuju bahawa kewujudan variasi
dalam penggunaan bahasa tidak
boleh dinafikan.
Penggunaan
bahasa
dapat
menggambarkan fikiran dan emosi
penutur.
Golongan ini beranggapan bahawa
pengukuhan bahasa adalah secara
verbal dan non-verbal.
Aspek
yang
ditekankan
ialah
perubahan-perubahan yang berlaku
pada bentuk-bentuk bahasa ketika
seseorang itu berkomunikasi.

amat singkat iaitu 4 sehingga 5 tahun

sahaja.
TEORI PEMEROLEHAN BAHASA
Pemerolehan Bahasa:
Suatu proses yang berlangsung di
dalam otak seseorang kanak-kanak
ketika dia memperoleh bahasa
pertamanya atau bahasa ibunda
(Chaer, 2009).
Suatu proses penguasaan bahasa
yang dilakukan oleh seseorang
secara tidak sedar, implisit dan
informal (Maksan, 1993).
Merujuk kepada penguasaan bahasa
secara semula jadi, tidak sedar dan
tidak terpegaruh dengan pengajaran
bahasa tentang sistem kaedah dalam
bahasa yang dipelajari.

Behaviorisme
Skinner, Pavlov dan Thorndike
Teori ini menyatakan bahawa sesuatu
kemahiran termasuk bahasa
diperoleh dari persekitaran.
Murid-murid terangsang dan tertarik
untuk bertutur.
Setiap pertuturan yang betul diberi
ganjaran dan diulang-ulang hingga
menjadi kebiasaan.

Mentalis
Noam Chomsy
Kanak-kanak
dilahirkan
dengan
keupayaan Language Acquisition
Device (LAD).
Kanak-kanak mendengar bahasa di
persekitaran mereka.
Berdasarkan situasi sebenar, mereka
mendengar,
menganalisis,
membentuk konsep dan rumus
tatabahasa.

Interaksionalis
Halliday
Menekankan perkembangan bahasa
kanak-kanak melibatkan interaksi
bahasa dan proses mental.
Kanak-kanak memperoleh bahasa
kerana mereka mempunyai keperluan
untuk berinteraksi dengan ahli
keluarga dan masyarakat.
Ketika
kanak-kanak
berinteraksi,
mereka akan menguasai makna yang
lebih tepat.
Teori ini lebih memberi penekanan
dalam
membina
keyakinan
berkomunikasi idea atau makna.

Kognitif
Jean Piaget
Teori kognitif merupakan proses
mental yang memainkan peranan
penting untuk memperoleh bahasa,
khususnya bahasa pertama (bahasa
ibunda).
Kanak-kanak mempunyai keupayaan
khusus untuk mendengar, mentafsir
bunyi-bunyi bahasa yang didengar.
Kanak-kanak
juga
memperoleh
bahasa pertama dalam masa yang
2

PENGAPLIKASIAN STRATEGI
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
BAHASA
PENDEKATAN
Haluan atau aspek yang digunakan untuk
mendekati atau memulakan proses
pengajaran sesuatu isi pelajaran, sesuatu
mata pelajaran atau beberapa mata
pelajaran atau sesuatu kemahiran.
Induktif:
Pendekatan
mengajar
yang
melibatkan satu proses penaakulan
yang tinggi.
Contoh
Generalisasi/kesimpulan
Contoh:
Mengajar mengenai topik kata kerja.
Guru akan memberi contoh (Ali main
bola) terlebih dahulu, kemudiannya
menjelaskan konsep kata kerja.
Deduktif:
Pendekatan
mengajar
yang
mengasaskan PdP murid kepada
hukum-hukum tertentu.
Generalisasi/kesimpulan
Contoh
Contoh:
Mengajar mengenai topik kata kerja.
Guru akan menerangkan mengenai
konsep
kata
kerja
dahulu,
kemudiannya memberi contoh.
Eklektik:
Menggabungkan pendekatan induktif
dan pendekatan deduktif dalam
proses pengajaran dan pembelajaran
dalam bilik darjah.
Guru mestilah yakin murid-murid yang
mempunyai kebolehan yang pelbagai

boleh
diajar
dengan
mudah
menggunakan pendekatan ini.
Sifat
luasnya
membolehkan
seseorang
guru
mengubahsuai
aktivitinya dengan mudah.
Mengajar mengikut kebolehan murid.
Komunikatif:
Pendekatan ini member fokus khusus
kepada murid.
Hal ini kerana manusia perlu
berkomunikasi untuk sama ada
secara
interpersonal
atau
intrapersonal bagi tujuan memenuhi
keperluan dan kehendaknya.
Manusia
berkomunikasi
untuk
menyatakan perasaan dan emosi,
mencipta imaginasi, memperoleh
barangan dan perkhidmatan, bertukar
pandangan,
memperoleh
dan
menyampaikan maklumat.
Berpusatkan Murid:
Murid memainkan peranan penting
dalam proses pembelajaran.
Murid-murid digalakkan melibatkan
diri secara aktif dalam aktiviti
pembelajaran mereka.
Murid-murid diberi peluang untuk
maju mengikut kadar keupayaan
mereka sendiri.
Sehubungan
dengannya
aktiviti
pemulihan
dan
pengayaan
merupakan sebahagian daripada
proses PdP.
Guru merupakan seorang pemimpin
yang
memandu
murid-murid
menjalankan aktiviti pembelajaran
sama ada secara kumpulan atau
individu.
Banyak masa diperuntukkan untuk
murid melaksanakan sesuatu aktiviti.

Berpusatkan Bahan:

Pendekatan
tema
menyediakan
kandungan dan kerangka kerja untuk
susun aktiviti pembelajaran dan
merentasi pelbagai bidang.
Pengajaran
kemahiran
yang
disampaikan
adalah
secara
berperingkat-peringkat
mengikut
tahap umur kanak-kanak (mudahmencabar)
Pendekatan
tematik
adalah
pengurusan
kurikulum
dan
pembelajaran melalui satu topik yang
dipilih bersesuaian dengan kehidupan
murid, masa, tempat dan minat murid.

Bahan pelajaran sangat penting dlm

proses PdP. Guru atau murid
bergantung
sepenuhnya
kepada
penggunaan bahan pelajaran untuk
mencapai objektif pelajaran.
Strategi
pengajaran
dan
pembelajaran lebih mengutamakan
kecekapan
dan
kemahiran
menggunakan bahan pelajaran untuk
mencapai objektif pelajaran.
Pendekatan
ini
menekankan
perkembangan kognitif, jasmani dan
rohani.
Penggunaan bahan mengajar akan
membantu murid memahami konsep
yang abstrak dengan lebih jelas.

Cara atau langkah atau tindakan yang

mesti dilaksanakan untuk mencapai
objektif pengajaran dan pembelajaran.

Berpusatkan Guru:

Strategi lebih menjurus dan menumpukan

pada pencapaian atau hasil pembelajaran.

Guru
mengawal
keadaan
dan
berperanan sebagai ketua.
Fokus
pengajaran
atau
aktiviti
dimonopoli oleh guru.
Guru bertanggungjawab sepenuhnya
menentukan objektif pembelajaran,
merangka tugasan pembelajaran dan
memilih sumber pembelajaran bagi
muridnya.
Murid-murid bersifat pasif.

Berpusatkan Tema:
Menekankan tema pembelajaran.
Menyediakan isi kandungan dan
rangka untuk menyusun aktiviti
pembelajaran dan mengintegrasikan
pelbagai bidang kurikulum.
Kanak-kanak
dapat
membina
kemahiran dan mempelajari topiktopik tertentu dalam ruang lingkup
yang lebih luas.

STRATEGI

Kemahiran Berfikir:
Pemikiran ialah proses menggunakan
minda untuk mencari makna dan
pemahaman
terhadap
sesuatu,
menerokai pelbagai kemungkinan
idea atau ciptaan dan membuat
pertimbangan yang wajar,
Bagi
membuat
keputusan
dan
menyelesaikan
masalah
dan
seterusnya membuat refleksi dan
metakognisi terhadap proses yang
dialami.
Kemahiran Belajar Cara Belajar:
Proses untuk memperolehi teknik
belajar yang betul sama ada bersama
guru atau tanpa guru.
Gaya pembelajaran:
- Visual
- Auditori
- Kinestetik
Antara kemahiran BCB:
- Kem. Mendengar
4

Kem. Membaca
Kem. Menulis
Kem. Mencatat Nota
Kem. Mengingat

Didik Hibur:
Mendidik sambil menghibur.
Kamus Dewan - sebagai pelihara,
jaga dengan hati-hati dan ajar,
manakala
hibur
bermaksud
menyenangkan atau menggirangkan
hati.
Satu pendekatan dalam proses PdP
yang bersifat santai dan berhibur
dengan penekanan pelaksanaannya
terhadap empat komponen asas iaitu
nyanyian, bercerita, lakonan, puisi
dan lain-lain aktiviti sokongan.
Oleh itu, keseronokan murid secara
keseluruhan
dalam
mempelajari
sesuatu subjek itu akan dapat
direalisasikan secara terancang dan
bersistematik.

Kecerdasan Pelbagai:
Setiap orang mempunyai caranya
yang tersendiri dan unik untuk
menyelesaikan
persoalan
atau
masalah yang dihadapi mereka.
Howard Gardner
Setiap individu mempunyai pelbagai
ecerdasan yang dimanifestasikan
pada tahap yang berbeza-beza.
Setiap kecerdasan perlu dinilai sama
rata dan sama berat.
Jenis Kecerdasan:
- Verbal linguistik
- Logikal
- Muzikal
- Kinestetik
- Intrapersonal
- Interpersonal
- Visual
- Natual
- Spiritual

Pembelajaran Koperatif:
Pembelajaran
koperatif
merujuk
kepada kaedah pengajaran yang
memerlukan murid dari pelbagai
kebolehan
bekerjasama
dalam
kumpulan kecil untuk mencapai satu
matlamat yang sama (Slavin, 1982).
Sasaran tahap pembelajaran yang
maksimum bukan sahaja untuk diri
sendiri, tetapi juga untuk rakan-rakan
yang lain.
Pembelajaran aktif, guru hanya
menstrukturkan kump dan prosedur
John Dewey & Herbet Thelen
- Pencapaian akademik
- Penerimaan kepelbagaian
- Perkembangan sosial

Pembelajaran Berasaskan Kontekstual:

John Dewey
Satu keadaan di mana pelajar akan
belajar dengan baik jika apa yang
dipelajari berkaitan dengan apa yang
berlaku di persekitaran.
Strategi ini dapat memastikan pelajar
disediakan peluang untuk menjadikan
pembelajaran
bermakna
melalui
pengalaman dan informasi, dan
menggunakan pengalaman serta
informasi
demi
membina
pengetahuan sendiri.
Murid memperoleh ilmu pengetahuan
yang bermakna berkaitan dengan
persekitarannya.
Kaedah
pengajaran
yang
menggabungkan isi kandungan dgn
pengalaman
harian
murid,
masyarakat dan alam sekitar.
Pembelajaran konkrit, aktiviti handson dan minds-on
Pembelajaraan hanya berlaku apabila
murid dapat memproses maklumat
yang baru dengan cara yang
bermakna.

Pembelajaran Berasaskan
Konstruktivisme:
Proses
pembelajaran
yang
menerangkan
bagaimana
pengetahuan disusun dalam minda
pelajar.
Pengetahuan dikembangkan secara
aktif oleh pelajar itu sendiri dan tidak
diterima
secara
pasif
dari
persekitarannya.
Ini
bermakna
pembelajaran
merupakan
hasil
daripada usaha pelajar itu sendiri dan
bukan dipindahkan daripada guru
kepada pelajar.
Pembelajaran bermakna bermula
dengan
pengetahuan
atau
pengalaman sedia ada murid.
Menekankan kepentingan penyertaan
murid di dalam aktiviti pengajaran dan
pembelajaran.

Kajian Masa Depan:

Merupakan strategi secara saintifik
yang dibina untuk menambahkan
keupayaan murid dalam menghadapi
pelbagai cabaran hidup dan buat
keputusan.
Satu cara untuk menyusun pemikiran
dan menkonsepsikan kehidupan.
Mengasah tahap pemikiran murid
(KBAT)
Pembelajaran Akses Kendiri

kemampuan dan gaya pembelajaran

mereka.
Memerlukan
persekitaran
pembelajaran yang kondusif
Murid mempunyai autonomi dan
bertanggungjawab
ke
atas
pembelajaran
sendiri
dengan
menyedari bahawa mereka adalah
individu yang mempunyai minat,
kemampuan dan gaya dan rentak
pembelajaran yang berbeza
Pembelajaran Berasaskan Projek:
Proses pembelajaran yang berfokus
tugasan amali secara bersistematik
atau terancang dalam jangka masa
yang tertentu.
Memerlukan proses pengumpulan
data, analisis dan laporan.
Dengan adanya masalah maka
adanya projek yang baik.
Bekerja dalam kumpulan (kolaborasi)
Pengalaman dalam dunia sebenar
kelak.
Pembelajaran Berasaskan Masalah:
Pembelajaran berpusatkan pelajar
Pelajar belajar mengenai sesuatu
perkara
melalui
penyelesaian
masalah
Pelajar dapat belajar strategi berfikir
dan pengetahuan domain
Jenis pembelajaran aktif
Guru bertindak sebagai fasilitator dan
pembimbing.

Membantu
murid
memperolehi
kemahiran dan pengetahuan secara
berdikari
serta
merupakan
pengaksesan sumber pembelajaran.
Murid memperoleh pengetahuan dan
kemahiran secara kendiri.
Bahan pembelajaran direka dan
diuruskan supaya murid belajar
mengikut minat, keperluan, tahap

Pembelajaran Berasaskan Masteri:

Pendekatan PdP yang berfokuskan
penguasaan murid dalam sesuatu
perkara yang diajar.
Murid boleh menguasai sesuatu
pengetahuan atau kemahiran dengan
baik sekiranya keadaan yang sesuai
serta
masa
yang
mencukupi
disediakan untuk murid itu.
Pengajaran secara individu yang
berstruktur dan dibahagikan kepada
unit-unit kecil pengetahuan serta
kemahiran yang akan dipelajari.
Pembelajaran Luar Bilik Darjah:
Suatu program atau aktiviti luar bilik
darjah
yang
terancang
dan
berstruktur. Aktiviti ini berpusatkan
murid
dan
bertujuan
untuk
menyokong
dan
mengukuhkan
pelaksanaan kurikulum sekolah. Ia
juga
merangkumi
persekitaran
pembelajaran yang progresif.
Pembelajaran
menjadi
lebih
bermakna dan lebih berbentuk
kontekstual
Boleh
digunakan
untuk
tujuan
menyediakan murid untuk belajar
sesuatu tajuk atau konsep yang akan
dipelajari, mengukuhkan apa yang
telah dipelajari, atau pun sebagai satu
proses mempelajari sesuatu tajuk
atau konsep.

PENGAPLIKASIAN KAEDAH
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
BAHASA
KAEDAH
Cara atau aturan membuat sesuatu atau
hukum atau prinsip.
Kaedah terdiri dariada sesuatu siri
tindakan yang sistematik dan tersusun
untuk mencapai sesuatu matlamat.
Hassan Langgulung (1981) - kaedah
bermaksud jalan untuk mencapai tujuan.

Kaedah Terus:
Kaedah ini mengutamakan prinsip
mengajar
berdasarkan
psikologi
kanak-kanak.
Tujuan
kaedah
ini
adalah
membolehkan
kanak-kanak
menguasai
keempat-empat
kemahiran bahasa secara berkesan
dan
membolehkan
mereka
menggunakan bahasa yang dipelajari
dalam
mesyurakat
dan
persekitarannya.
Kaedah pengajaran secara perbualan
untuk memperkenalkan bahasa kedua
kepada kanak-kanak.
Kaedah ini disampaikan berdasarkan
empat perkara asas iaitu:
- Perhubungan secara langsung
antara perkataan dengan benda
atau ayat dengan fikiran atau
sebaliknya.
- Pengajaran
harus
dikaitkan
dengan pengalaman-pengalaman
sedia ada.
- Timbulkan perasaan ingin tahu
kanak-kanak melalui soalan-soalan
yang telah dirancangkan.
- pengajaran
harus
berpandu
kepada lunas-lunas kanak-kanak

mempelajari
mereka

bahasa

ibunda

Kaedah Tatabahasa Terjemahan:

Merupakan kaedah klasik yang
dirancang untuk kemahiran menulis
bukan kemahiran bertutur
Kaedah
Tatabahasa
Terjemahan
mementingkan
aspek
ejaan,
penulisan dan tatabahasa dalam
pengajaran
dan
pembelajaran
bahasa.
Tidak memetingkan PdP bahasa
secara aktif dan tidak mementingkan
aspek fonetik
Murid
diperkenalkan
kepada
peraturan tatabahasa terlebih dahulu
Tujuan:
- Membolehkan murid memahami
tatabahasa sesuatu Bahasa
- Melatih
murid
menulis
menggunakan
bahasa
yang
gramatis
- Membolehkan
murid
menterjemahkan bahasa asing ke
bahasa ibunda (vice versa)
Kaedah Ajuk Hafaz:
Pengajaran melalui demonstrasi dan
latih tubi
Pembelajaran secara mengajuk atau
menghafak sebutan kata dan ayat
yang tepat seperti penutur jati bahasa
yang dipelajari.
Tatabahasa diajar secara menghafaz
beberapa ayat asas melalui ajukan.
Maknanya diberi dalam ungkapan
biasa dalam bahasa ibunda.
Murid tidak perlu menterjemah
perkataan demi perkataan.
Apabila semua ayat dasar sudah
dipelajari, murid akan membaca
deskripsi bahasa sasaran itu dalam
bahasa ibundanya.
Kejelasan
dalam
menyampaikan
pelajaran amat penting.

Kaedah Kod-Kognitif:
Golongan mentalis - memandang
bahasa sebagai satu kreativiti mental.
Dalam PdP bahasa, kaedah ini
menekankan bentuk dan makna.
Harus mengetahui sistem bahasa
yang didasarkan pada hukum-hukum
dan norma-norma tertentu dalam ilmu
tatabahasa sebelum mempelajari
sesuatu bahasa.
Perkara yang diberi perhatian ialah
bacaan dan tulisan, manakala lisan
tidak ditekankan sangat
Aspek yang menjadi tumpuan utama
ialah sintaksis dan diikuti oleh
morfologi dan fonologi
Menggalakkan murid menggunakan
sebanyak
mungkin
kemampuan
kreatif
Makna amat dipentingkan
Kaedah Linguistik:
Kaedah
pengajaran
yang
membandingkan dua bahasa, iaitu
antara bahasa yang dipelajari dengan
bahasa yang telah diketahui oleh
murid sama ada bahasa itu bahasa
ibunda mereka ataupun bahasabahasa lain.
Tumpuan kepada bentuk dan fungsi
bahasa di samping aspek bunyi, ayat,
makna dll.
Mementingkan
pertuturan
dan
membenarkan penggunaan bahasa
yang telah diketahui oleh murid.
Mendahulukan
bentuk
daripada
makna.
Tumpuan kepada 5 aspek kebolehan
menggunakan bahasa:
- Sebutan
- Tatabahasa
- Perbendaharaan kata
- Kefasihan
- Kefahaman

Kaedah Natural:
Menganggap bahawa bahasa lebih
mudah dikuasai secara semula jadi
Komunikasi sebagai fungsi utama
berbahasa dan pengajaran bahasa
lebih berpusatkan
keupayaan
pengajaran komunikatif
Menekankan
makna
dan
perbendaharaan
kata
dalam
pengajaran kerana bahasa dilihat
sebagai alat untuk menghubungkan
makna dan mesej
Penguasaan bahasa berlaku apabila
pendengar memahami mesej dalam
bahasa sasaran yang dipelajari
Perkataan-perkataan
baharu
diterangkan dengan menggunakan
perkataan-perkataan
yang
telah
diketahui oleh murid.
PdP dilaksanakan secara tersusun
dan berperingkat bermula dengan
kemahiran lisan, kemudian bertutur
dan seterusnya membaca dan
menulis.
Kaedah Bahasa Komuniti:
Menganggap murid sebagai manusia
yang
mempunyai
emosi
dan
perasaan, di samping pengetahuan
linguistik dan kemahiran tingkah laku
Pembelajaran berlaku dalam situasi
komunikasi yang melibatkan guru dan
murid dalam satu interaksi.
Kejayaan dalam memperoleh sesuatu
bahasa berhubung kait dengan
perhubungan baik antara murid.
5 peringkat kaedah:
- Peringkat kelahiran
- Kebolehan murid berdikari.
- Murid bebas bercakap dan bina
identiti sendiri
- Murid berasa selamat untuk
dikritik.
- Murid memajukan daya dan
pengetahuan
linguistik
yang

sesuai-boleh jadi pengajar orang

lain
PENGAPLIKASIAN PELBAGAI TEKNIK
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
BAHASA
TEKNIK

Sesuatu muslihat atau taktik yang

digunakan oleh guru untuk mencapai
hasil segera yang maksimum pada waktu
pengajaran bagi bahagian bahasa
tertentu.
Alat yang digunakan oleh guru bahasa
untuk menyampaikan sesuatu bahan
pengajaran yang telah dipilih.

Latihan
pemahaman,
perluasan
perbendaharaan kata dan tatabahasa
dapat disampaikan.
Dapat meningkatkan penguasaan
kemahiran
mendengar,
bertutur,
membaca dan menulis dikalangan
pelajar.
Perkembangan
cerita
hendaklah
diberi perhatian agar ada peringkat
permulaan, kemuncak dan kesudahan
cerita. Perhatian perlu diberi kepada
teknik persembahan, suara, gerak
laku dan kawalan mata.
Suara memainkan peranan yang
penting dimana ia harus dikawal
supaya jangan mendatar dan tidak
menimbulkan kebosanan.

Teknik Tunjuk Cara:

Teknik Latih Tubi:
Teknik latih tubi adalah aktiviti
pengulangan
fakta-fakta
atau
kecekapan yang dipelajari.
Tujuan - mencapai taraf penguasaan
kemahiran di samping menjamin
ketekalannya.
Boleh digunakan untuk mencapai
sesuatu kemahiran seperti kemahiran
menyebut perkataan, ayat-ayat atau
mengingat fakta-fakta penting.
Melalui teknik ini pelajar akan
mengalami
proses
mendengar,
melihat,
memikirkan
maksud
perkataan-perkataan serta tugasnya
dalam situasi yang penggunaan
perkataan-perkataan itu.

Teknik Bercerita:
Sesuai digunakan untuk membina
kecekapan berbahasa kerana cerita
merupakan sesuatu yang dapat
menarik minat dan perhatian pelajar.

Satu cara untuk membiasakan murid

dengan prosedur yang perlu diikuti
oleh mereka semasa membuat aktiviti
seperti
berkebun,
menggunakan
alatan dan sebagainya.
Kaedah tunjuk cara yang berjaya
mengandungi langkah-langkah yang
memberi murid peluang menunjukkan
bahawa
mereka
benar-benar
memahami apa yang dipelajari.
Sesuatu tunjuk cara tidak akan
berjaya dan lengkap jika tidak diberi
peluang murid membuat sesuatu
yang menunjukkan mereka telah
menguasai maklumat, proses atau
prinsip tertentu.
Teknik Drama:
Drama ialah satu pertunjukan yang
berlaku penyatuan antara lakonan
dan pengucapan atau persembahan
gerak laku, serta melakonkan atau
meniru watak-watak.
Drama
harus
mengandungi
persoalan, tindakan, perkembangan,
dan klimaks serta kesimpulan.
10

 Dapat menimbulkan keseronokan dan

keberkesanan pembelajaran kepada
pelajar,
di
samping
dapat
menyuburkan sahsiah pelajar.
Antara teknik drama:
1. Main Peranan
- Murid melakonkan satu watak

spontan sambil melakonkan

aksi
yang
disebut
oleh
pencerita.
4. Mimos
- Lakonan yg mengutamakan
gerak laku seluruh anggota

daripada satu suasana yang

dipetik
-

daripada peristiwa,

novel, cerita atau situasi.

Murid
menghayati

dan

berlagak seperti watak dengan

menggunakan
-

3. Teater Bercerita
- Teknik drama bercorak cerita
yang
dilakonkan
secara
spontan hasil gabungan antara
pencerita dengan pelakon.
- Guru mengatur kedudukan
murid dalam separuh bulatan.
- Pelakon boleh membina dialog
sendiri untuk menjadi cerita
lebih menarik.
- Apabila pencerita menyebut
nama watak dalam cerita,
pelakon yang berminat boleh
keluar ke ruang lakon secara

menyampaikan

idea,

bagi
cerita,

tanpa dialog.
Penonton membuat laporan
tentang apa yang dilihatnya
dgn menggunakan perkataan

yang sesuai.
Contoh situasi:
a. Situasi menziarahi orang

2. Simulasi
- Mempunyai elemen2 dunia
sebenar dan dapat dibentuk
serta
dipersembahkan
di
dalam bilik darjah.
- Situasi
dilakonkan
berdasarkan
pemerhatian,
pengalaman, dan pembacaan
yang dilakukan murid.
- Contoh aktiviti:
a. Memandu kapal terbang
b. Menerima rawatan di wad
kecemasan

muka

perasaan dan emosi pelakon

laras bahasa

sakit
b. Situasi di pejabat sekolah

dan ekspresi

yang tepat, ayat yang betul

dan
-

idea

yang

tersusun

selepas aktiviti.
Contoh:
a. Individu - Anda sedang
membaca surat khabar
semasa angin bertiup
kencang.
b. Berpasangan Seorang
doktor tengah merawat
pesakit.

5. Improvisasi
- Lakonan
secara
spontan
dalam kumpulan kecil yang
mengisahkan
kejadian,
keadaan atau situasi dalam
kehidupan seharian.
- Contoh: Berlakon sbg seorang
perempuan
tua
yang
mempunyai masalah keluarga.

6. Arca

Patung
yang
seseorang

menyerupai

11

Bayang yang terlihat di dalam

cermin atau melalui kanta
kamera
Bayang-bayang yang terlihat
ketika seseorang itu berkhayal
Gambaran dalam fikiran atau
pertalian
fikiran
yang
dihasilkan
dalam
karya
sastera.

7. Pentomin
- Lakonan situasi tanpa dialog,
skripnya akan dibaca oleh
murid lain yang mengiringi
lakonan tersebut.
- Memberi
peluang
kepada
murid untuk berlakon tanpa
memikirkan
masalah
untuk menghafal dialog.
8. Dekon
- Murid mendeklamasikan sajak
atau puisi.
- Seorang atau beberapa orang
murid melakonkan aksi yang
sesuai
dengan
maksud
sajak/puisi.
- Teknik ini sesuai untuk sajak.
9. Mestamu
- Murid melagukan sajak atau
puisi tanpa muzik.
- Gunakan melodi lagu yang
diminati /popular dan gantikan
lirik lagu dengan sajak atau
puisi yang dipelajari.
- Murid lebih mudah mengingati
sajak/puisi.
- Teknik ini sesuai untuk puisi
seperti sajak, pantun, syair,
gurindam dan seloka.

PENGAPLIKASIAN PENGISIAN
KURIKULUM

12

Pengisian Kurikulum:

Pengisian kurikulum mengambil kira

elemen merentas kurikulum iaitu
unsur2 yang diserap dalam setiap
mata pelajaran.
EMK ialah unsur nilai tambah yg
diterapkan dlm proses PdP selain yg
ditetapkan
dalam
standard
kandungan.
Penerapan elemen ini bertujuan untuk
mengukuhkan
kemahiran
&
keterampilan modal insan yang
dihasratkan serta dpt menangani
cabaran semasa dan masa hadapan.

rendah bertujuan membentuk ciriciri dan amalan keusahawanan

sehingga menjadi satu budaya
dalam kalangan murid melalui aktiviti
pengajaran dan pembelajaran.
Penyerapan elemen ini bukan sahaja
merupakan
pendekatan
membudayakan
keusahawanan,
malah
melibatkan
proses
pembentukan sikap yang perlu
dimiliki
oleh
usahawan
seperti
pemikiran keusahawanan, kemahiran
pengurusan
perniagaan,
aplikasi
vokasional dan teknologi serta
amalan nilai moral dan etika
keusahawanan.

Kreativiti dan Inovasi:

Kreativiti merujuk kepada kebolehan atau
kemampuan individu untuk mencipta,
menyelesaikan masalah, menggunakan
daya imaginasi, idea kreatif untuk
menghasilkan idea yang tulen, asli dan
baharu bagi menghasilkan sesuatu yang
objektif.

Teknologi Maklumat dan Komunikasi:

Inovasi pula merujuk kepada proses

menjana idea dan mengaplikasikan idea
kreatif dalam konteks tertentu.

Kreativiti dan inovatif saling berkait

rapat bagi menghasilkan modal
insan yang serba boleh dan
berketerampilan. Daya kreativiti dan
inovasi murid perlu dibangunkan ke
tahap yang optimum supaya mereka
berdaya cipta dan berkeupayaan
menghasilkan idea dan ciptaan yang
berkualiti dan seterusnya menjadi
amalan dan budaya dalam kehidupan
warganegara Malaysia pada masa
hadapan.

Keusahawanan:

Penyerapan elemen keusahawanan

dalam kurikulum standard sekolah

Kemahiran teknologi maklumat dan

komunikasi perlu diajarkan kepada
murid
supaya
mereka
dapat
menggunakan komputer untuk tujuan
komunikasi seperti mengaplikasikan
perisian, menghantar dan menerima
e-mel,
mengakses,
memproses,
menyebar dan berkongsi maklumat
serta berinteraksi sosial melalui
Internet
untuk
meluaskan
penerokaan
ilmu
pengetahuan
dalam urusan kehidupan.
Guru dan murid menggunakan TMK
sbg alat untuk mengajar dan bljr.

PENDIDIKAN KESELAMATAN JALAN

RAYA (PKJR) DALAM PDP BAHASA
MELAYU
13

Pengenalan:
PKJR adalah satu inisiatif jangka masa
panjang yang bermula dari peringkat
kanak-kanak bagi melahirkan generasi
baru
pengguna
jalan
raya
yang
mengamalkan budaya selamat, beradab,
berhemah dan berhati-hati di jalan raya.
Penglibatan
kanak2
penting
untuk
melahirkan generasi baharu pengguna
jalan raya yang akan mengamalkan
budaya selamat, beradab, berhemah dan
berhati-hati ketika di jalan raya.
Merupakan usaha sama
Pelajaran Malaysia dan
Pengangkutan Malaysia.

dan mengamalkan amalan yang

baik dan selamat.
Matlamat:

Kementerian
Kementerian

PKJR diajar dlm mata pelajaran bahasa

Melayu. Fokus pengajaran ialah bahasa
Melayu tetapi kandungan pengajaran
berkaitan dgn PKJR.

Objektif:
Tahap 1
-

Rasional:
Kesedaran terhadap peningkatan kes-kes
kemalangan jalan raya dari tahun semasa
bagi pengguna jalan raya.

Tujuan:

Mendidik pengguna jalan raya

supaya tidak mengambil risiko dan
memperlengkapkan diri dengan
ilmu dan kemahiran yang sesuai.
Latihan yang sesuai dan efektif,
risiko yang tidak diingini dapat
dielakkan.
Proses
pendidikan
sepanjang
hayat, bermula dri peringkat
sekolah rendah.
Memupuk pemahaman dalam
kalangan kanak-kanak dan ibu
bapa tentang bahaya di jalan raya

Kesedaran keselamatan jalan raya

Sikap positif dan tanggungjawab
Memahami bahagian jalan raya
dan persekitaran selamat
Dapat melintas jalan dengan
bantuan dan selamat

Tahap 2

Memberikan pengetahuan dan

kemahiran
asas
tentang
keselamatan jalan raya generasi
pengguna jalan raya berhemah
Memahami,
menghayati
dan
mengamalkan
langkah2
memelihara keselamatan diri dan
menghormati hak pengguna jalan
raya lain.

Faham konsep keselamatan jalan

raya
Pamerkan sikap positif dan
tanggungjawab
Mampu melintas jalan raya secara
selamat secara individu
Faham kegunaan alat keselamatan
dan kepentingan penyelenggaran
basikal

Tema:
1.
2.
3.
4.

Sikap dan tanggungjawab

Persekitaran
Kenal pasti bahaya
Melintas dengan selamat

14