TEORI DAN AMALAN KURIKULUM (GA6213)

SEMESTER 2 SESI 2015/2016

TUGASAN 2:
ANALISIS KURIKULUM BAGI BAHASA MELAYU SEKOLAH
MENENGAH

NAMA PELAJAR

: MALHUDAH BINTI HJ.LAMJANI

NO MATRIK

: GP 03456

NAMA PENSYARAH : DR. SHARIFAH NOR PUTEH

1.0

Pengenalan

Bahasa Melayu merupakan bahasa kebangsaan dan bahasa rasmi negara kita, Malaysia.
Mata pelajaran ini telah diajar sebagai salah satu subjek wajib yang diambil oleh semua pelajar
peringkat sekolah rendah dan peringkat sekolah menengah aliran perdana. Namun demikan,
terdapat sekolah yang menawarkan mata pelajaran Bahasa Melayu ini sebagai subjek yang wajib
diambil oleh pelajar aliran Pra-Universiti atau pun aliran akademik. Bahasa Melayu juga
merupakan bahasa pengantar yang utama hampir di semua peringkat persekolahan mahupun di
institusi pengajian tinggi awam dan swasta di Malaysia.
Fokus serta matlamat utama pelaksanaan mata pelajaran ini dilaksanakan di sekolah
menengah sudah tentu ingin memenuhi apa yang terkandung dalam Falsafah Pendidikan Negara
iaitu ingin melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan
jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Oleh itu, bagi mencapai
matlamat tersebut maka Kurikulum Bersepada Sekolah Menengah bagi subjek Bahasa Melayu
ini telah digubal bagi mencapai matlamat yang telah ditetapkan itu. Kurikulum ini juga merentasi
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR).
Pada masa kini, kepentingan serta penggunaan Bahasa Meayu yang semakin meluas dan
terkenal bersesuaian dengan taraf dan kedudukan Bahasa Melayu sebagai bahasa rasmi negara,
maka penekanan terhadap penguasaan subjek ini agar lebih bermutu telah terkandung dalam
pendidikan Bahasa Melayu KBSM. Selain itu, keptingan subjek ini jelas apabila Kementerian
Pelajaran Malaysia telah memutuskan bahawa syarat wajib lulus Sijil Pelajaran Malaysia (SPM)
ialah lulus bagi subjek Bahasa Melayu sendri dan juga subjek Sejarah. Penguasaan Bahasa
Melayu tidak hanya tertumpu kepada penguasaan kecekapan dalam berbahasa serta ketepatan
dalam pertuturan seharian serta komunikasi malah, pelajar juga perlu mengetahui dan
memahami sistem Bahasa Melayu sebagai bahasa yang mampu memupuk perpaduan dalam
kalangan rakyat yang berbilang kaum. Menurut Mohd Ridhuan (2010), budaya politik yang
berbilang bangsa di Malysia kini masih dibelenggu dengan sentimen perkauman yang sangat
kuat.
Penguasaan terhadap kemahiran berbahasa juga telah ditetapkan dalam kurikulum Bahasa
Melayu seperti kemahiran menulis, kemahiran membaca, kemahiran mendengar dan bertutur
bagi setiap pelajar. Menurut Zamri M et al. (2014), penggunaan strategi pembelajaran bahasa
iaitu kemahiran membaca dann bertutur merupakan faktor kecemerlangan pelajar warga asing
dalam Bahasa Melayu di uiversiti. Dalam pelaksanaan Bahasa Melayu di sekolah juga turut
menimbulkan kesedaran serta pemupukan nilai-nilai murni dalam diri pelajar bagi setiap bahan
bacaan ilmiah serta bidang ilmu yang lain. Oleh itu, kurikulum Bahasa Melayu yang telah
digubal mampu membangukan potensi semua aspek dalam diri pelajar iaitu meliputi aspek
intek,emosi, rohani dan jasmani.

2.0

Kurikulum Bahasa Melayu Sekolah Menengah

2.1

Tujuan
Matlamat kurikulum Bahasa Melayu sekolah menengah adalah untuk
melengkapkan kurid dengan keterampilan berbahasa dan berkomunikasi untuk
memenuhi keperluan diri dalam bidang pendidikan, pekerjaan dan urusan harian.
(Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu, KBSM, Pusat Perkembangan Kurikulum,
Kementerian Pendidikan Malaysia).

2.2

Objektif
Pada akhir pengajaran dan pembalajaran kurikulum Bahasa Melayu sekolah
menengah murid dapat:
i.

ii.

iii.

iv.
v.
vi.

2.3

Melibatkan diri dalam interaksi social melalui perbualan, perbincangan,

dan penulisan untuk menjalin serta mengeratkan perhubungan dan berurus
untuk mendapatkan barangan dan perkhidmatan;
Mendapat dan memproses maklumat secara kritis daripada pelbagai
sumber yang didengar, dibaca dan ditonton untuk memperolehi ilmu dan
maklumat;
Menggunakan maklumat yang diperoleh untuk tujuan menyelesaikan
masalah dan membuat keputusan, serta menyebarkan maklumat dalam
bentuk lisan dan tulisan;
Mendengar, membaca, menonton dan memberikan respons kepada
pelbagai bahan sastera dan bukan sastera;
Melahirkan idea dan pendapat dalam bentuk lisan dan penulisan secara
kreatif dan berkesan ; dan
Menghayati dan mengamalkan nilai murni, sikap positif, semangat
patriotik dan perasaan cinta akan negara.
(Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu, KBSM, Pusat Perkembangan
Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia)

Kandungan
Sukatan bagi subjek Bahasa Melayu sekolah menengah digubal berdasarkan
kesesuaian penggunaan Bahasa Melayu seharian termasukla sebarang aktiviti
yang berkaiatn dengan mengakses maklumat dan memahami setiap bahan yang
diterima. Kandungan sukatan Bahasa Melayu meliputi Penggunaan Bahasa,
Kemahiran Bahasa, Hasil Pembelajaran, Sistem Bahasa dan Pengisisan
Kurikulum (Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu, KBSM, Pusat Perkembangan
Kurikulum, Kementerian Pendidikan).

Penggunaan Bahasa
Kurikulum Bahasa Melayu sekolah menengah merangkumi tiga baidang utama
iaitu, Bidang Interpersonal, Maklumat dan Estetik. Bidang Interpersonal merujuk
kepada kebolehan murid memulaka, membina dan mengekalkan persahabatan
serta perhubungan dengan orang lain. Bidang Maklumat merujuk kepada
keupayaan murid untuk memperoleh dan menyampaikan maklumat serta ilmu.
Bidang Estetik pula merujuk kepada keupayaan murid untuk menikmati karya
sastera, melahirkan idea serta perasaan secara kreatif.
Kemahiran Bahasa
Kemahiran ini meliputi empat jenis kemahiran iaitu kemahiran mendengar,
bertutur, membaca dan menulis.
Hasil Pembelajaran
Merupakan pernyataan yang ditafsir daripada objektif kurikulum bahasa.
Pernyataan ini juga petujuk kepada apa yang boleh dicapai oleh murid.Hasil
Pembelajaran Utama dan Hasil Pembelajaran Khusus merupakn dua hasil yang
terdapat dalam sukatan pelajaran Bahasa Melayu.
Sistem Bahasa
Terdiri daripada tatabahasa, kos kata, peribahasa, ejaan serta sebutan dan intonasi.
Pngisisan Kurikulum
Terdiri daripada elemen yang mencantunkan perkembangan terkini dalam
pendidikan iaitu, aspek pengetahuan, peraturan sosiobudaya dan kemahiran
bernilai tambah. Kemahiran bernilai tambah meliputi kemahiran berfikir,
kemahiran cara belajar, kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi, kajian
masa depan, kecerdasan pelbagai, pembelajaran konstruktisme dan pembelajaran
kontekstual.

2.4

Kaedah Pengajaran & Pembelajaran

Pelbagai kaedah pengajaran dan pembelajaran yang boleh digunakan oleh guru
bagi melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu
peringakat sekolah menengah. Antara kaedah penajaran yang boleh dilakukan
adalah seperti keadah sumbang saran, kaedah tunjuk cara, simulasi atau
pengajaran kumpulan, perbincangan atau penyelesaian masalah, kaedah audio
lingual, kod kognitif dan kaedah projek.

2.5

Bahan Pembelajaran / Sumber

Bahan pembelajaran meliputi semua sumber yang digunakan semasa proses
pengajaran dan pembelajarn dijalankan. Antara bahan tersebut ialah buku teks,
bahan edaran, buku kerja, LDC dan komputer riba .

2.6

Pentaksiran
Kedah pentaksiran Bahasa Melayu meliputi pentaksiran bertulis, ujian lisan dan
ujian mendengar. Pentaksiran melalui ujian bertulis terbahagi kepada ujian
formatif dan juga sumatif. Ujian formatif merupakan ujian yang dilaksanakan
selepas sahaja proses pengajaran dan pembelajaran selesai. Ujian formatif ini
bertujuan untuk megenal pasti samaada objektif yang telah ditetapkan tercapai
atau tidak. Manakala, ujian sumatif pula merupakan ujian yang dilakukan bagi
mengenal pasti keseluruhan ilmu yang dapat diterima oleh pelajar. Contoh solan
sumatif ialah soalan Bahasa Melayu Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) dan juga
soalan Pantaksiran Tingkatan Tiga (PT3)

3.0

Analisis Kurikulum
3.1

Model Kurikulum Bahasa Melayu

Pelbagai model telah dibangunkan bagi meningkatkan lagi perkembangan kurikulum.

Salah satu model perkembangan yang amat terkenal dalam pendidikan di negara kita pada masa
kini ialah Model Perkembanga Kurikulum Hilda Taba (1962). Model Taba merupakan salah
model yang bersifat deduktif atau bersifat terbalik. Model kurikulum yang dibangunkan
merupakan suatu penerangan serta persembahan yang ringkas dalam bentuk gambarajah bagi
memperlihatkan perjalananan serta prosedur suatu keadaan sebenar program yang hendak
dilaksanakan. Model kurikulum yang dibangunkan juga bertujuan utuk meneliti serta memeriksa
strktur elemen-elemen utama dalam pendidikan iaitu elemen objektif, kandungan pelajaran,
kaedah serta strategi pengajaran yang digunakan dan penilaian bagi mengukur prestasi pelajar
yang digunakan bagi merancang kurikulum. Model kurikulum juga dicipta bagi melihat
bagaimana setiap elemen tersebut saling berkaitan bagi membantu membangunkan potensi dri
pelajar.
Kurikulum Bahasa Melayu Sekolah Menengah sangat sesuai dilaksanakan dengan model
pembangunan Model Taba. Dalam Model Taba ini, guru merupakan indvidu yang banyak
memberi input kepada pelajar namun demikian guru juga boleh bertindak sebagai fasilitator
semasa proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan. Dalam pengembangan Model Hilda
Taba terdapat tujuh langkah utama bagi membangunkan kurikulum. Langkah-langkah tersebut
seperti yang ditunjukkan dalam gambarajah 1 dibawah.

Evaluation
Organisation of
Learning
Activities

Selection of
Learning
Activities

Organisation of
Content

Diagnosis of
Needs

Formulation of
Objectives

Selection of
Content

Gambarajah 1: Langkah-langkah Model Hilda Taba (1962)

Langkah pertama yang perlu diambil kira ialah diagnos keperluan. Pada peringkat awal
pengembangan kurikulum Bahasa Melayu, pihak kementerian perlu terlebih dahulu menilai
keperluan anak-anak sekolah agar kurikulumyang dibangunkan selari dengan kehendek dan
keperluan negara. Hal ini bermaksud kurikulum Bahasa Melayu yang digubal perlu selaras
dengan perkembangan dunia bagi melahirkan modal insan yang seimbang dari segi intelek,
jasmani, emosi dan rohani serta mampu menghasilkan modal insan yang cemerlang. Modal insan
yang berketerampilan serta berkepimpinan mampu dihasilkan dengan perancangan kurikulum
yang mapan.
Langkah kedua pula, guru perlu mengenal pasti matlamat serta objektif utama yang perlu
dibangunkan dalam proses pengajaran. Guru perlu bijak memilih objektif serta matlamat
pengajaran yang ingin disampaikan pelajar itu mampu diterima dan sesuai dengan tahap kognitif
pelajar. Terdapat beberapa hasil pengajaran yang telah ditetapkan bersesuai dengan aras-aras
tahap pembelajaran pelajar. Aras tiga sesuai kepada pelajar tahap kognitif yang baik, manakala
aras satu pula amat sesuai dengan pelajar yang agak lemah dari segi kognitif. Oleh itu, bagi
meningkatkan penguasaan pelajar dalam pembelajaran guru perlu bijak dalam menentukan
objektif pengajaran yang hendak dilaksanakan.

Setelah guru memilih objektif yang sesuai guru perlu memilih kandungan yang ingin
disampaikan. Dalam sukatan kurikulum Bahasa Melayu, guru boleh memilih kandungan utama
sama ada lebih kepada bidang maklumat, bidang interpersonal ataupun bidang estetik. Bidang
maklumat merujuk kepada tahap kemampuan murid untuk menyampaikan dan memperoleh
pelbagai pengetahun dalam bidang ilmu. Bidang interpersonal lebih member tumpuan kepada
keupayaan murid untuk berkomunikasi berasaskan bahasa dengan menggunakan kta, frasa,
rangkai kata, ungkapan dan ayat yang betul dan tepat secara bartatasusila. Bidang estetik
mendedahkan pelajar kepada aspek kebahasaan, keindahan dan kehalusan bahasa. Guru perlu
bijak susunatur kandungan topik yang hendak dilaksanakan dalam proses pengajaran dan
pembelajaran agar suasana kondusif dapat dihasilkan. Sumber, bahan atau alat bahan bantu
mengajar yang digunakan oleh guru antara salah satu faktor keberkesanan proses pengajaran dan
pembelajaran. Guru dapat menyampaikan maklumat dan diterima oleh pelajar dengan sempurna.
Proses pengajaran taidak akan berjalan lancar tanpa mengambil kira pengalaman
pembelajaran pelajar. Guru perlu memilih pengalaman pembelajaran yang bersesuaian dengan
pelajar. Sebagai contoh, dalam aktiviti bidang interpersonal iaitu mendeklamasikan sajak, guru
perlu mengambilkira pengalaman yang lepas. Pengalaman yang lepas akan dijadikan pengajaran
kepada mereka untuk mendeklamisakn sajak dengan lebih baik lagi. Pada masa yang sama guru
perlu memberikan input sama ada guru itu sendiri akan mendeklamsikan sajak. Guru juga boleh
medengarkan kepada pelajar rakaman deklamasi sajak. Dalam membantu pelajar untuk berani
dan yakin terhadap diri, guru juga perlu bijak dalam susunatur pengalaman pelajar agar aktiviti
yang dijalankan dapat memberikan impak yang positif dalam diri pelajar. Strategi serta
penggunaan kaedah pengajaran yang berkesan amat membantu penglibatan pelajar dalam aktivi
yang dijalankan. Menurut Zamri M & Nur Aisyah (2011), penggunaan aplikasi multimedia
dalam bilik darjah membantu proses pengajaran dan pembelajaran lebih efektif dan fleksible.
Pelajar sudah tentu mempunyai keperibadian serta personaliti yang berbeza, Oleh itu pendekatan
yang berbeza serta bersesuaian dengan pelajar ini perlu dititikberatkan oleh setiap individu.
Sebagai contoh pelajar yang malu untuk mendeklamasi sajak, pantun atau puisi.
Langkah yang terakhir iaitu penilaian bagi suatu kurikulum yang telah dijalankan perlu
dilaksanakan. Penilaian yang dibuat bertujuan untuk mengenal pasti sama ada objektif yang
dirancang telah tercapai atau tidak. Penilaian terbahagi kepada penilaian formatif dan penilian
sumatif. Dalam kurikulum Bahasa Melayu sekolah menengah, penilaian berbentuk sumatif
merupakan penilaian untuk jangka masa panjang sebagai contoh Sijil Peperiksaan Malaysia
(SPM) dan juga Pentaksiran Tingkatan 3 (PT3), Selain itu, Ujian Mendengar dan Ujian Lisan
juga turut dinili bagi PT3, berbeza dengan SPM hanya menjalani Ujian Lisan sahaja. Ujian
formatif pula merujuk kepada ujian formal dan tidak formal bagi mengesan tahap kemajuan dan
penguasaan murid didalam kelas Dilakukan secara individu atau berkumpulan atau secara
menyeluruh (Mohamad Rosly, 2011). Ujian ini boleh dilakukan selepas proses pengajaran dan
pembelajaran dijalankan atau setiap hujang bulan. Aktiviti pemerhatian dan sesi soal jawab

merupkan bentuk ujian formatif tidak formal, manakala ujian bulanan yang biasa melibatkan
penggunaan kertas dan alat tulis merupakan ujian formatif formal.

3.2

Teori Berkaitan Kurikulum Bahasa Melayu

Teori pembelajaran merupakan teori yang sangat sesuai diaplikasikan dalam kurikulum Bahasa
Melayu. Teori pembelajaran merujuk kepada hukum-hukum dan prinsip-prinsip yang dihasilkan
daripada kajian lepas ahli-ahli psikologi pembelajaran yang terdahulu. Melalui teori ini, seoran g
pendidik dapat memahami serta mengetahui cara pelajarnya belajar. Seorang guru Bahasa
Melayu juga dapat menghubungkaitkan prinsip-prinsip dah hukum-hukum pembelajaran dengan
teknik serta strategi yang akan digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Teori Pembelajaran Sosial Bandura menekankan tiga unsur utama iaitu pelajar itu
sendiri, persekitaran atau pun ransangan dari luar dan tingkah laku yang juga merupakan tindak
balas terhadap diri pelajar itu. Dalam pelaksanaan subjek Bahasa Melayu melalui proses
pembelajaran melalui teori pemodelan Bandura, guru serta rakan pelajar yang baik dari segi
semua aspek merupakan salah satu agen yang menggalakkan pemprosesan pembelajaran melalui
teknik peniruan. Teknik peniruan yang berkesan dipengaruhi oleh empat unsure utama iaitu
unsure perhataian (attention), mengingat (retention), reproduksi (reproduction) dan peneguhan
iaitu motivasi (reinforcement/ motivation).
Proses pembelajaran melalui teknik pemodelan berlaku dengan cara guru menentukan
dan menggunakan model yang sesuai dengan perbezaan individu dalam pembelajaran sosial.
Sebagai contoh guru akan memilih seorang pelajar yang sangat baik dan berkemahiran dalam
mendeklamasikan sajak atau pantun. Pelajar yang dipilih dapat mendeklamasikan sajak tersebut
dengan menggunakan nada dan intonasi yang sesuai. Penggunaan kosa kata serta penggayaan
yang dapat menarik perhatian pelajar lain semasa proses pengajaran dan pembelajaran
dilaksanakan di dalam kelas. Guru juga perlu memastikan agar proses peniruan melalui
pemerhatian pelajar lain dapat dilakukan mengikut prosedur yang sepatutnya. Menurut Ong Sze
Chong et al. (2013), menyatakan bahawa kepelbagaian kecerdasan emosi murid perlu diambil
kira oleh guru Bahasa Melayu dalam merancang aktiviti yang hendak dilaksanakan di dalam
kelas. Prestasi yang cemerlang bagi subjek Bahasa Melayu akan tercapai sekiranyanya pelajar
mempunyai tahap kecerdasan emosi yang baik.
Di samping itu, prinsip pelaksanaan pembelajaran teori pembelajaran sosial juga perlu
dipupuk melalui kecekapan peniruan reproduksi dengan latihan secara sistematik. Latihan ini
boleh dilakukan daripada latihan asas atau lebih mudah kepada yang lebih kompleks atau lebih
sukar. Aktiviti demontrasi juga perlu dilaksanakan oleh guru secra berulang-ulang bagi
memudahkan pelar mengingati apa yang disampaikan oleh guru. Dalam konteks proses
pengajaran dan pembeljaran Bahasa Melayu, aktiviti seperti teknik menghasilkan karangan yang
bagus perlu dilakukan secara berulng-ulang. Hasil kerja pelajar yang cemerlang perlu dipaparkan

kepad pelajar lain atau di war-warkan kepada pelajar lain. Aktiviti ini mampu memberi
peneguhan positif kepada pelajar lain agar turut berusaha untuk menghasilkan karangan yang
lebih baik. Peneguhan positif berlaku apabila pelajar yang lemah juga ingin rasa dihargaia serta
disanjung oleh rakan-rakan sebaya dan juga guru-guru.
Gaya pengajaran dan pembalajaran guru sangat berhubungkait dengan Teori Pemodelan
Bandura. Proses penyampaian maklumat daripada sorang guru Bahasa Melayu kepada pelajarnya
perlu disampaikan dengan cekap dan menarik. Gaya pengajaran yang menarik dan berkesan
mampu menarik perhatian kepada pelajar dan seterusnya menjadi role model kepada pelajar.
Pelajar akan rasa teruja dan merasakan diri mereka perlu hebat seperti guru tersebut. Personaliti
guru yang lebih baik lagi sudah tentu memberikan kesan sangat cepat terhadap pelajar. Oleh itu,
Teori Pemodelan Bandura ini sebenarnya mampu menghasilkan pelajar yang lebih berkeyakinan
tinggi dan berwawasan.
Semasa aktiviti kelas dilaksanakan seperti aktiviti berlakon atau deklamasi sajak dalam
komponen sastera (KOMSAS) Bahasa Melayu sudah tentu memerlukan penglibatan guru itu
sendiri. Demonstrasi guru yang sangat jelas serta menarik amat ditekankan dalam teori ini.
Perkara ini penting bagi memudahkan pelajar dapat meniru dengan cepat sekali gus dapat
melibatkan diri dalam aktiviti yang dilaksanakan oleh guru. Penglibatan semua pelajar dalam
aktiviti yang dijalankan menggambarkan suatu aktiviti yang dirancang itu dapat dilaksanakan
dengan jayanya. Pelajar juga akan lebih berkeyakinan untuk melibatkan diri dengan lebih aktif
dalam apa juga aktivit yang telah dirancang oleh guru.
Penggunaan rakan sebaya yang cemerlang dalam kalangan pelajar boleh dijadikan
sebagai model. Penggunaan model ini mampu mempengaruhi pelajar yang lain. Guru boleh
memilih pelajar yang berpotensi sama ada cemerlang dari segi akademik, sukan, sahsiah dan
lain-lain. Guru boleh memberikan ganjaran sebagai tanda penghargaan kepada pelajar yang
cemerlang bagi meningkatkan lagi motivasi pelajar tersebut. Manakala pelajar yang lain juga
akan rasa tercabar dan rasa terpengaruh untuk mengikuti rakan mereka yang cemerlang. Teknik
peniruan dalam Teori Pemodelan Bandura berlaku apabila pelajar yang lain meniru rakan mereka
yang dijadikan sebagai model. Oleh itu mereka akan berusaha untuk menjadi lebih cemerlang
agar mereka juga dijadikan sebagai role model kepada pelajar yang laian pula.
Implikasi Teori Pemodelan Bandura juga berlaku melalui hasil kerja tangan guru sendiri.
Hasil tangan guru lebih jelas dalam hiding seni seperti penghasilan kraftangan dan lukisan.
Namun demikian, dalam mata pelajaran Bahasa Melayu juga, guru mampu menghasilkan bahan
bantu mengajar yang baik bagi mempengaruhi pelajar. Hasil contoh karangan guru boleh ditiru
oleh pelajar. Pelajar perlu menyalin semula dua atau tiga kali atau menyalin lebih bagi. Teknik
penyalinan semula yang dilakukan beberapa kali ini menjadikan pelajar akan lebih mahir dalam
mengahsilkan karang. Sebagai contoh karanag umum yang mengandungi pelbagai jenis ayat.
Dengan proses peniruan pelajar mampu mengenal pasti kedudukan serta menganal pasti setiapa
ayat yang digunakan dalam karangan tersebut.

Melalui teknik peniruan atau menulis semula karangan guru, pelajar mampu mengenal
pasti penggunaan kosa kata yang mantap, penggunaan tanda huruf yang betul serta ejaan yang
betul. Penggunaan penggolongan kata utama dalam Bahasa Melayu seperti frasa atau kata nama,
frasa atau kata sendi nama, frasa atau kata adjektif dan frasa atau kata kerja.
4.0

Rumusan

Setiap kurikulum yang telah rancang masing-masing mempunyai kelemahan dan

kelebihan masing-masing. Tidak kurang juga dalam kurikulum Bahasa Melayu yang mempunyai
kekuatan sendiri juga terdapat beberapa kelamahan dalam pelaksanaan kurikulum ini. Bahasa
Melayu memrupakan salah satu matapelajaran yang sangat penting terutamnya kepada pelajar
yang berada di Tingkatan Lima. Pelajar-pelajar yang menduduki peperiksaan SPM perlu wajib
lulus subjek Bahasa Melayu sebagai syarat utama bagi seorang pelajar itu lulus atau layak
menerima Sijil. Pelajar yang gagal bagi subjek ini tidak dapat menyambung pengajaian ke
peringkat yang lebih tinggi lagi. Selain itu, pelajar yang gagal dalam subjek Bahasa Melayu juga
akn sukar mendapat pekerjaan yang baik. Oleh itu, pelajr perlu berusaha untuk lulus subjek
Bahasa Melayu ini.
Salah satu masalah yang ketara dalam kurikulum Bahasa Melayu ialah kekurangan guru
opsyen Bahasa Melayu. Pengisian guru Bahasa Melayu yang sedia ada telah dipenuhi daripada
kalangan guru bukan opsyen. Akibatnya hasil pembelajaran yang sebenarnya tidak dapat dicapai
dengan sempurna. Pengalaman serta input yang kurang berkaitan bidang yang diajar tidak
dikuasai dengan sepenuhnya. Menurut Noor Izam et al. (2012), tahap kebolehpercayaan seorang
guru yang berpengalaman adalah lebih tekal berbanding denagn guru yang kurang
berpengalaman seperti guru baru. Guru tidak mampu untuk menghasilkan suasana pembelajaran
yang kondusif. Aktiviti yang dijalankan tidak mampu menarik perhatian pelajar dan seterusnya
objektif yang dirancang tidak akan tercapai. Menurut Aniza A & Zamri M (2015), guru Bahasa
Melayu yang berkemahiran tinggi dalam melaksanakan Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS)
dapat memudahkan pelaksanaan pentaksiran yang baharu yang akan dilakukan oleh pihak
kementerian.
Isu lain yang timbul dalam kurikulum Bahasa Melayu ialah penggunaan teknologi
maklumat (ICT) dalam proses pengajaran dan pembelajaran tidak diaplikasikan. Sejajar dengan
pembelajaran abad ke-21 ini, guru perlu bijak menggunakan ICT dalam proses pengajaran dan
pembelajaran mereka. Hal ini penting bagi menarik minat pelajar untuk terus mengikuti proses
pengajaran dan pembelajaran. Paparan yang cantik serta penggunaan audiovisual melalui
penggunaan slide power point atau video dapat menyampaikan maklumat dengan lebih berkesan
berbanding penerangan guru. Namun demikian, ramai guru Bahasa Melayu lebih selesa
menggunakan kaedah pengajaran tradisional. Guru lebih suka degan kaedah calk & talk . Kedah
pengajaran guru perlu seiring dengan kehendak dan dunia anak murid pada masa kini.
Penggunaan ICT bukan sahaja mampu menarik minat pelajar untuk mengikuti kelas namun
kemahiran pelajar dalam proses menggunakan serta menegndalikan alat-alat ICT juga akan

meningkat. Menurut Rozaiman et al. (2011), pelaksanaan Sistem Pendidikan Negara Abad Ke-21
menuntut agar kaedah berpusatkan pelajar dan penggunaan tekonologi maklumat dan
telekomunikasi mesti diutamakan.

5.0

RUJUKAN

A.Rahman Haron, Jamaludin Badusah & Zamri Mahamod. 2015. Kemahiran Berfikir Aras
Tinggi (KBAT) Dalam Salak Tinggi dengan Elemen Pantun. Jurnal Pendidikan Bahasa
Melayu. 5(1):53-60
Mohd Ridhuan Tee Abdullah. 2010. Cabaran Integrasi antara Kaum di Malaysia: Perspektif
Sejarah, Keluarga Dan Pendidikan. Jurnal Hadhari. Bil 3:61-84
Noor Izam Mohd Talib, Zamri Mahamod, A Rahman Haron & Rozaiman Makmun. 2012.
Kebolehpercayaan Pemeriksaan Karangan Secara Holistik Berdasarkan Jantina Dan
Pengalaman Dalam Kalangan Guru Bahasa Melayu Sekolah Rendah. Jurnal Pendidikan
Bahasa Melayu. 2(1):43-64
Ong Sze Chong, Zamri Mahamod & Hamidah Yamat. 2013. Faktor Jantina, Kaum, Aliran Kelas
Dan Hubungannya dengan Kecerdasan Emosi Murid Dalam Mempelajari Bahasa
Melayu. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu. 3(1):12-23
Rozaiman Makmon, Zamri Mahamod, Noor Izam Mohd Taib & Rahman A Haron. 2011.
Pengetahuan Teknologikal Pedagogical Kandungan Kesusasteraan Melayu: Peranan
Guru Sastera Dalam SPN 21. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu. 1(2):85-98
Sukatan Pengajaran Bahasa Melayu. 2011. Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian
Pendidikan Malaysia
Zamri Mahamod & Nur Aisyah Mohamad Nor. 2011. Persepsi Guru Tentang Penggunaan
Aplikasi Multimedia Dalam Pengajaran Komponen Sastera Bahasa Melayu. Jurnal
Bahasa. 11(3):163-177
Zamri Mahamod, Nik Mohd Rahimi Nik Yusof, Mohamed Amin Embi & Jamaludin Badusah.
2014. Strategi Pembelajaran Bahasa Melayu Dalam Kalangan Pelajar Warganegara Asing
Berdasarkan Kemahiran Bahasa . Jurnal Personalia Pelajar .9(17):75-81
Mohamad Rosly Bin Mohamad Shah. 2011. Pengajaran dan Pembelajaran Matematik
http://mohdrosly78.blogspot.my/2011/11/perbezaan-antara-penilaian-formatif dan html
Diakses pada (5 Mac 2016)