TEORI HURAIAN BAHASA  Huraian bahasa tidak mementingkan

makna dan analisis dibuat secara

Teori Nahu Tradisional
luaran.
 Panini (Ahli tokoh fonetik India)
 Bahasa ialah ucapan fikiran dan
perasaan manusia dengan teratur Teori Transformasi Generatif
serta menggunakan alat untuk
 Noam Chomsky
membunyikan suara.
 Menghuraikan ayat2 dengan
 Bahasa-bahasa di dunia dapat dihurai
menggunakan system rumus-rumus
dengan berasaskan ciri-ciri sejagat
 Terdapat 2 peringkat struktur ayat iaitu
seperti logik, falsafah dan sebagainya.
struktur dalaman dan struktur
 Kajian bahasa juga dibuat secara
permukaan
deduktif, iaitu mengutamakan
 Bahasa bersifat sejagat dan kreatif
pemahaman peraturan-peraturan
 Penutur dilahirkan dengan
bahasa terlebih dahulu sebelum
pengetahuan semula jadi berbahasa
memberikan contoh-contoh.
 Pengetahuan bahasa merupakan satu
 Teori ini juga berpendapat semua
fenomena mental
bahasa mempunyai peraturan yang
sama dengan bahasa Yunani dan ciri
nahunya mementingkan bahasa
tulisan serta kajian berdasarkan Teori Fungsional
hukum  Halliday dan Wilkins
 Mengkaji bahasa dari segi struktur dan
fungsi bahasa sebagai alat
Teori Struktural komunikasi.
 Bahasa sebagai alat pertuturan.
 Bloomfield, Edward Sapir, de
 Mementingkan aspek semantik.
Saussure dan Otto Jespersen
 Bersetuju bahawa kewujudan variasi
 Bahasa ialah sistematik, mempunyai
dalam penggunaan bahasa tidak boleh
tatabahasa yang tersendiri, hidup dan
dinafikan.
berubah.
 Penggunaan bahasa dapat
 Bahasa sebagai alat pertuturan,
menggambarkan fikiran dan emosi
bersistem, arbitrari untuk
penutur.
perhubungan.
 Golongan ini beranggapan bahawa
 Ia juga menganalisis tatabahasa
pengukuhan bahasa adalah secara
bermula daripada bunyi dan diikuti
verbal dan non-verbal.
oleh morfem, frasa, klausa dan ayat
 Aspek yang ditekankan ialah
serta unsur-unsur suprasegmental.
perubahan-perubahan yang berlaku
 Ayat akan dipecahkan mengikut
pada bentuk-bentuk bahasa ketika
konstituen-konstituennya dan huraian
seseorang itu berkomunikasi.
bahasanya berdasarkan konsitituen
(unsur) yang terdekat secara induktif.
 Konstituen yang paling kecil ialah
perkataan diikuti frasa, klausa, subjek
dan predikat
 Teori ini juga menumpukan kajian
terhadap fonologi, morfologi dan
sintaksis.

1
 TEORI PEMEROLEHAN BAHASA Mentalis

Pemerolehan Bahasa:  Noam Chomsy

 Kanak-kanak dilahirkan dengan
 Suatu proses yang berlangsung di
keupayaan Language Acquisition
dalam otak seseorang kanak-kanak
Device (LAD).
ketika dia memperoleh bahasa
 Kanak-kanak mendengar bahasa di
pertamanya atau bahasa ibunda
persekitaran mereka.
(Chaer, 2009).
 Berdasarkan situasi sebenar, mereka
 Suatu proses penguasaan bahasa
mendengar, menganalisis,
yang dilakukan oleh seseorang secara
membentuk konsep dan rumus
tidak sedar, implisit dan informal
tatabahasa.
(Maksan, 1993).
 Merujuk kepada penguasaan bahasa
secara semula jadi, tidak sedar dan
Interaksionalis
tidak terpegaruh dengan pengajaran
bahasa tentang sistem kaedah dalam  Halliday
bahasa yang dipelajari.  Menekankan perkembangan bahasa
kanak-kanak melibatkan interaksi
bahasa dan proses mental.
Behaviorisme  Kanak-kanak memperoleh bahasa
kerana mereka mempunyai keperluan
 Skinner, Pavlov dan Thorndike
untuk berinteraksi dengan ahli
 Teori ini menyatakan bahawa sesuatu
keluarga dan masyarakat.
kemahiran termasuk bahasa
 Ketika kanak-kanak berinteraksi,
diperoleh dari persekitaran.
mereka akan menguasai makna yang
 Murid-murid terangsang dan tertarik
lebih tepat.
untuk bertutur.
 Teori ini lebih memberi penekanan
 Setiap pertuturan yang betul diberi
dalam membina keyakinan
ganjaran dan diulang-ulang hingga
berkomunikasi idea atau makna.
menjadi kebiasaan.

Kognitif

 Jean Piaget
 Teori kognitif merupakan proses
mental yang memainkan peranan
penting untuk memperoleh bahasa,
khususnya bahasa pertama (bahasa
ibunda).
 Kanak-kanak mempunyai keupayaan
khusus untuk mendengar, mentafsir
bunyi-bunyi bahasa yang didengar.
 Kanak-kanak juga memperoleh
bahasa pertama dalam masa yang
amat singkat iaitu 4 sehingga 5 tahun
sahaja.

2
 PENGAPLIKASIAN STRATEGI  Sifat luasnya membolehkan
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN seseorang guru mengubahsuai
BAHASA aktivitinya dengan mudah.
 Mengajar mengikut kebolehan murid.
PENDEKATAN
Komunikatif:
Haluan atau aspek yang digunakan untuk
 Pendekatan ini member fokus khusus
mendekati atau memulakan proses
kepada murid.
pengajaran sesuatu isi pelajaran, sesuatu
 Hal ini kerana manusia perlu
mata pelajaran atau beberapa mata
berkomunikasi untuk sama ada secara
pelajaran atau sesuatu kemahiran.
interpersonal atau intrapersonal bagi
Induktif: tujuan memenuhi keperluan dan
kehendaknya.
 Pendekatan mengajar yang  Manusia berkomunikasi untuk
melibatkan satu proses penaakulan menyatakan perasaan dan emosi,
yang tinggi. mencipta imaginasi, memperoleh
 Contoh Generalisasi/kesimpulan barangan dan perkhidmatan, bertukar
 Contoh: pandangan, memperoleh dan
Mengajar mengenai topik kata kerja. menyampaikan maklumat.
Guru akan memberi contoh (Ali main
bola) terlebih dahulu, kemudiannya
menjelaskan konsep kata kerja. Berpusatkan Murid:

 Murid memainkan peranan penting

Deduktif: dalam proses pembelajaran.
 Murid-murid digalakkan melibatkan diri
 Pendekatan mengajar yang secara aktif dalam aktiviti
mengasaskan PdP murid kepada pembelajaran mereka.
hukum-hukum tertentu.  Murid-murid diberi peluang untuk maju
 Generalisasi/kesimpulan Contoh mengikut kadar keupayaan mereka
 Contoh: sendiri.
Mengajar mengenai topik kata kerja.  Sehubungan dengannya aktiviti
Guru akan menerangkan mengenai pemulihan dan pengayaan merupakan
konsep kata kerja dahulu, sebahagian daripada proses PdP.
kemudiannya memberi contoh.  Guru merupakan seorang pemimpin
yang memandu murid-murid
menjalankan aktiviti pembelajaran
Eklektik: sama ada secara kumpulan atau
individu.
 Menggabungkan pendekatan induktif  Banyak masa diperuntukkan untuk
dan pendekatan deduktif dalam proses murid melaksanakan sesuatu aktiviti.
pengajaran dan pembelajaran dalam
bilik darjah.
 Guru mestilah yakin murid-murid yang
mempunyai kebolehan yang pelbagai
boleh diajar dengan mudah
menggunakan pendekatan ini.

3
Berpusatkan Bahan:  Pengajaran kemahiran yang
disampaikan adalah secara
 Bahan pelajaran sangat penting dlm
berperingkat-peringkat mengikut
proses PdP. Guru atau murid
tahap umur kanak-kanak (mudah-
bergantung sepenuhnya kepada
mencabar)
penggunaan bahan pelajaran untuk
 Pendekatan tematik adalah
mencapai objektif pelajaran.
pengurusan kurikulum dan
 Strategi pengajaran dan pembelajaran
pembelajaran melalui satu topik yang
lebih mengutamakan kecekapan dan
dipilih bersesuaian dengan kehidupan
kemahiran menggunakan bahan
murid, masa, tempat dan minat murid.
pelajaran untuk mencapai objektif
pelajaran.
 Pendekatan ini menekankan STRATEGI
perkembangan kognitif, jasmani dan
rohani. Cara atau langkah atau tindakan yang
 Penggunaan bahan mengajar akan mesti dilaksanakan untuk mencapai
membantu murid memahami konsep objektif pengajaran dan pembelajaran.
yang abstrak dengan lebih jelas.
Strategi lebih menjurus dan menumpukan
pada pencapaian atau hasil pembelajaran.
Berpusatkan Guru: Kemahiran Berfikir:
 Guru mengawal keadaan dan  Pemikiran ialah proses menggunakan
berperanan sebagai ketua. minda untuk mencari makna dan
 Fokus pengajaran atau aktiviti pemahaman terhadap sesuatu,
dimonopoli oleh guru. menerokai pelbagai kemungkinan idea
 Guru bertanggungjawab sepenuhnya atau ciptaan dan membuat
menentukan objektif pembelajaran, pertimbangan yang wajar,
merangka tugasan pembelajaran dan  Bagi membuat keputusan dan
memilih sumber pembelajaran bagi menyelesaikan masalah dan
muridnya. seterusnya membuat refleksi dan
 Murid-murid bersifat pasif. metakognisi terhadap proses yang
dialami.

Berpusatkan Tema:
Kemahiran Belajar Cara Belajar:
 Menekankan tema pembelajaran.
 Proses untuk memperolehi teknik
 Menyediakan isi kandungan dan
belajar yang betul sama ada bersama
rangka untuk menyusun aktiviti
guru atau tanpa guru.
pembelajaran dan mengintegrasikan
 Gaya pembelajaran:
pelbagai bidang kurikulum.
- Visual
 Kanak-kanak dapat membina
- Auditori
kemahiran dan mempelajari topik-topik
- Kinestetik
tertentu dalam ruang lingkup yang
 Antara kemahiran BCB:
lebih luas.
- Kem. Mendengar
 Pendekatan tema menyediakan
- Kem. Membaca
kandungan dan kerangka kerja untuk
- Kem. Menulis
susun aktiviti pembelajaran dan
- Kem. Mencatat Nota
merentasi pelbagai bidang.

4
 - Kem. Mengingat Pembelajaran Koperatif:

 Pembelajaran koperatif merujuk

Didik Hibur:
 Mendidik sambil menghibur.
 Kamus Dewan - sebagai pelihara, jaga
dengan hati-hati dan ajar, manakala
hibur bermaksud menyenangkan atau
menggirangkan hati.
 Satu pendekatan dalam proses PdP
yang bersifat santai dan berhibur
dengan penekanan pelaksanaannya
terhadap empat komponen asas iaitu
nyanyian, bercerita, lakonan, puisi
dan lain-lain aktiviti sokongan.
 Oleh itu, keseronokan murid secara
keseluruhan dalam mempelajari
sesuatu subjek itu akan dapat
direalisasikan secara terancang dan
bersistematik.
kepada kaedah pengajaran yang
memerlukan murid dari pelbagai
kebolehan bekerjasama dalam
kumpulan kecil untuk mencapai satu
matlamat yang sama (Slavin, 1982).
 Sasaran tahap pembelajaran yang
maksimum bukan sahaja untuk diri
sendiri, tetapi juga untuk rakan-rakan
yang lain.
 Pembelajaran aktif, guru hanya
menstrukturkan kump dan prosedur
 John Dewey & Herbet Thelen
- Pencapaian akademik
- Penerimaan kepelbagaian
- Perkembangan sosial
Pembelajaran Berasaskan Kontekstual:

 John Dewey
Satu keadaan di mana pelajar akan
Kecerdasan Pelbagai:
belajar dengan baik jika apa yang
 Setiap orang mempunyai caranya dipelajari berkaitan dengan apa yang
yang tersendiri dan unik untuk berlaku di persekitaran.
menyelesaikan persoalan atau  Strategi ini dapat memastikan pelajar
masalah yang dihadapi mereka. disediakan peluang untuk menjadikan
 Howard Gardner pembelajaran bermakna melalui
Setiap individu mempunyai pelbagai pengalaman dan informasi, dan
ecerdasan yang dimanifestasikan menggunakan pengalaman serta
pada tahap yang berbeza-beza. informasi demi membina pengetahuan
Setiap kecerdasan perlu dinilai sama sendiri.
rata dan sama berat.  Murid memperoleh ilmu pengetahuan
 Jenis Kecerdasan: yang bermakna berkaitan dengan
- Verbal linguistik persekitarannya.
- Logikal  Kaedah pengajaran yang
- Muzikal menggabungkan isi kandungan dgn
- Kinestetik pengalaman harian murid, masyarakat
- Intrapersonal dan alam sekitar.
- Interpersonal  Pembelajaran konkrit, aktiviti hands-on
- Visual dan minds-on
- Natual  Pembelajaraan hanya berlaku apabila
- Spiritual murid dapat memproses maklumat
yang baru dengan cara yang
bermakna.

5
Pembelajaran Berasaskan  Memerlukan persekitaran
Konstruktivisme: pembelajaran yang kondusif
 Murid mempunyai autonomi dan
 Proses pembelajaran yang
bertanggungjawab ke atas
menerangkan bagaimana
pembelajaran sendiri dengan
pengetahuan disusun dalam minda
menyedari bahawa mereka adalah
pelajar.
individu yang mempunyai minat,
 Pengetahuan dikembangkan secara
kemampuan dan gaya dan rentak
aktif oleh pelajar itu sendiri dan tidak
pembelajaran yang berbeza
diterima secara pasif dari
persekitarannya. Ini bermakna
pembelajaran merupakan hasil Pembelajaran Berasaskan Projek:
daripada usaha pelajar itu sendiri dan
 Proses pembelajaran yang berfokus
bukan dipindahkan daripada guru
tugasan amali secara bersistematik
kepada pelajar.
atau terancang dalam jangka masa
 Pembelajaran bermakna bermula
yang tertentu.
dengan pengetahuan atau
 Memerlukan proses pengumpulan
pengalaman sedia ada murid.
data, analisis dan laporan.
 Menekankan kepentingan penyertaan
 Dengan adanya masalah maka
murid di dalam aktiviti pengajaran dan
adanya projek yang baik.
pembelajaran.
 Bekerja dalam kumpulan (kolaborasi)
 Pengalaman dalam dunia sebenar
kelak.
Kajian Masa Depan:

 Merupakan strategi secara saintifik

yang dibina untuk menambahkan
keupayaan murid dalam menghadapi
pelbagai cabaran hidup dan buat
keputusan.
 Satu cara untuk menyusun pemikiran
dan menkonsepsikan kehidupan.
 Mengasah tahap pemikiran murid
(KBAT)
Pembelajaran Berasaskan Masalah:
 Pembelajaran berpusatkan pelajar
 Pelajar belajar mengenai sesuatu
perkara melalui penyelesaian masalah
 Pelajar dapat belajar strategi berfikir
dan pengetahuan domain
 Jenis pembelajaran aktif
 Guru bertindak sebagai fasilitator dan
pembimbing.

Pembelajaran Akses Kendiri

 Membantu murid memperolehi

kemahiran dan pengetahuan secara
berdikari serta merupakan
pengaksesan sumber pembelajaran.
 Murid memperoleh pengetahuan dan
kemahiran secara kendiri.
 Bahan pembelajaran direka dan
diuruskan supaya murid belajar
mengikut minat, keperluan, tahap
kemampuan dan gaya pembelajaran
mereka.

6
Pembelajaran Berasaskan Masteri:

 Pendekatan PdP yang berfokuskan

penguasaan murid dalam sesuatu
perkara yang diajar.
 Murid boleh menguasai sesuatu
pengetahuan atau kemahiran dengan
baik sekiranya keadaan yang sesuai
serta masa yang mencukupi
disediakan untuk murid itu.
 Pengajaran secara individu yang
berstruktur dan dibahagikan kepada
unit-unit kecil pengetahuan serta
kemahiran yang akan dipelajari.

Pembelajaran Luar Bilik Darjah:

 Suatu program atau aktiviti luar bilik

darjah yang terancang dan berstruktur.
Aktiviti ini berpusatkan murid dan
bertujuan untuk menyokong dan
mengukuhkan pelaksanaan kurikulum
sekolah. Ia juga merangkumi
persekitaran pembelajaran yang
progresif.
 Pembelajaran menjadi lebih bermakna
dan lebih berbentuk kontekstual
 Boleh digunakan untuk tujuan
menyediakan murid untuk belajar
sesuatu tajuk atau konsep yang akan
dipelajari, mengukuhkan apa yang
telah dipelajari, atau pun sebagai satu
proses mempelajari sesuatu tajuk atau
konsep.

7
 PENGAPLIKASIAN KAEDAH Kaedah Tatabahasa Terjemahan:
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
 Merupakan kaedah klasik yang
BAHASA
dirancang untuk kemahiran menulis
bukan kemahiran bertutur
KAEDAH  Kaedah Tatabahasa Terjemahan
mementingkan aspek ejaan, penulisan
Cara atau aturan membuat sesuatu atau dan tatabahasa dalam pengajaran dan
hukum atau prinsip. pembelajaran bahasa.
 Tidak memetingkan PdP bahasa
Kaedah terdiri dariada sesuatu siri tindakan secara aktif dan tidak mementingkan
yang sistematik dan tersusun untuk aspek fonetik
mencapai sesuatu matlamat.  Murid diperkenalkan kepada peraturan
Hassan Langgulung (1981) - kaedah tatabahasa terlebih dahulu
bermaksud jalan untuk mencapai tujuan.  Tujuan:
- Membolehkan murid memahami
tatabahasa sesuatu Bahasa
Kaedah Terus: - Melatih murid menulis
menggunakan bahasa yang
 Kaedah ini mengutamakan prinsip gramatis
mengajar berdasarkan psikologi - Membolehkan murid
kanak-kanak. menterjemahkan bahasa asing ke
 Tujuan kaedah ini adalah bahasa ibunda (vice versa)
membolehkan kanak-kanak
menguasai keempat-empat kemahiran
bahasa secara berkesan dan Kaedah Ajuk Hafaz:
membolehkan mereka menggunakan  Pengajaran melalui demonstrasi dan
bahasa yang dipelajari dalam latih tubi
mesyurakat dan persekitarannya.  Pembelajaran secara mengajuk atau
 Kaedah pengajaran secara perbualan menghafak sebutan kata dan ayat
untuk memperkenalkan bahasa kedua yang tepat seperti penutur jati bahasa
kepada kanak-kanak. yang dipelajari.
 Kaedah ini disampaikan berdasarkan  Tatabahasa diajar secara menghafaz
empat perkara asas iaitu: beberapa ayat asas melalui ajukan.
- Perhubungan secara langsung  Maknanya diberi dalam ungkapan
antara perkataan dengan benda biasa dalam bahasa ibunda.
atau ayat dengan fikiran atau  Murid tidak perlu menterjemah
sebaliknya. perkataan demi perkataan.
- Pengajaran harus dikaitkan dengan  Apabila semua ayat dasar sudah
pengalaman-pengalaman sedia dipelajari, murid akan membaca
ada. deskripsi bahasa sasaran itu dalam
- Timbulkan perasaan ingin tahu bahasa ibundanya.
kanak-kanak melalui soalan-soalan  Kejelasan dalam menyampaikan
yang telah dirancangkan. pelajaran amat penting.
- pengajaran harus berpandu
kepada lunas-lunas kanak-kanak
mempelajari bahasa ibunda
mereka

8
Kaedah Kod-Kognitif:
 Golongan mentalis - memandang
bahasa sebagai satu kreativiti mental.
 Dalam PdP bahasa, kaedah ini
menekankan bentuk dan makna.
 Harus mengetahui sistem bahasa
yang didasarkan pada hukum-hukum
dan norma-norma tertentu dalam ilmu
tatabahasa sebelum mempelajari
sesuatu bahasa.
 Perkara yang diberi perhatian ialah
bacaan dan tulisan, manakala lisan
tidak ditekankan sangat
 Aspek yang menjadi tumpuan utama
ialah sintaksis dan diikuti oleh
morfologi dan fonologi
 Menggalakkan murid menggunakan
sebanyak mungkin kemampuan kreatif
 Makna amat dipentingkan
Kaedah Linguistik:
 Kaedah pengajaran yang
membandingkan dua bahasa, iaitu
antara bahasa yang dipelajari dengan
bahasa yang telah diketahui oleh
murid sama ada bahasa itu bahasa
ibunda mereka ataupun bahasa-
bahasa lain.
 Tumpuan kepada bentuk dan fungsi
bahasa di samping aspek bunyi, ayat,
makna dll.
 Mementingkan pertuturan dan
membenarkan penggunaan bahasa
yang telah diketahui oleh murid.
 Mendahulukan bentuk daripada
makna.
 Tumpuan kepada 5 aspek kebolehan
menggunakan bahasa:
- Sebutan
- Tatabahasa
- Perbendaharaan kata
- Kefasihan
- Kefahaman
Kaedah Natural:
 Menganggap bahawa bahasa lebih
mudah dikuasai secara semula jadi
 Komunikasi sebagai fungsi utama
berbahasa dan pengajaran bahasa
lebih berpusatkan keupayaan
pengajaran komunikatif
 Menekankan makna dan
perbendaharaan kata dalam
pengajaran kerana bahasa dilihat
sebagai alat untuk menghubungkan
makna dan mesej
 Penguasaan bahasa berlaku apabila
pendengar memahami mesej dalam
bahasa sasaran yang dipelajari
 Perkataan-perkataan baharu
diterangkan dengan menggunakan
perkataan-perkataan yang telah
diketahui oleh murid.
 PdP dilaksanakan secara tersusun
dan berperingkat bermula dengan
kemahiran lisan, kemudian bertutur
dan seterusnya membaca dan
menulis.
Kaedah Bahasa Komuniti:
 Menganggap murid sebagai manusia
yang mempunyai emosi dan perasaan,
di samping pengetahuan linguistik dan
kemahiran tingkah laku
 Pembelajaran berlaku dalam situasi
komunikasi yang melibatkan guru dan
murid dalam satu interaksi.
 Kejayaan dalam memperoleh sesuatu
bahasa berhubung kait dengan
perhubungan baik antara murid.
 5 peringkat kaedah:
- Peringkat kelahiran
- Kebolehan murid berdikari.
- Murid bebas bercakap dan bina
identiti sendiri
- Murid berasa selamat untuk dikritik.
- Murid memajukan daya dan
pengetahuan linguistik yang
sesuai-boleh jadi pengajar orang
lain
9
PENGAPLIKASIAN PELBAGAI TEKNIK
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
BAHASA
TEKNIK
Sesuatu muslihat atau taktik yang
digunakan oleh guru untuk mencapai hasil
segera yang maksimum pada waktu
pengajaran bagi bahagian bahasa
tertentu.
Alat yang digunakan oleh guru bahasa
untuk menyampaikan sesuatu bahan
pengajaran yang telah dipilih.
Teknik Latih Tubi:
 Teknik latih tubi adalah aktiviti
pengulangan fakta-fakta atau
kecekapan yang dipelajari.
 Tujuan - mencapai taraf penguasaan
kemahiran di samping menjamin
ketekalannya.
 Boleh digunakan untuk mencapai
sesuatu kemahiran seperti kemahiran
menyebut perkataan, ayat-ayat atau
mengingat fakta-fakta penting.
 Melalui teknik ini pelajar akan
mengalami proses mendengar,
melihat, memikirkan maksud
perkataan-perkataan serta tugasnya
dalam situasi yang penggunaan
perkataan-perkataan itu.
Teknik Bercerita:
 Sesuai digunakan untuk membina
kecekapan berbahasa kerana cerita
merupakan sesuatu yang dapat
menarik minat dan perhatian pelajar.
 Latihan pemahaman, perluasan
perbendaharaan kata dan tatabahasa
dapat disampaikan.
 Dapat meningkatkan penguasaan
kemahiran mendengar, bertutur,
membaca dan menulis dikalangan
pelajar.
 Perkembangan cerita hendaklah diberi
perhatian agar ada peringkat
permulaan, kemuncak dan kesudahan
cerita. Perhatian perlu diberi kepada
teknik persembahan, suara, gerak laku
dan kawalan mata.
 Suara memainkan peranan yang
penting dimana ia harus dikawal
supaya jangan mendatar dan tidak
menimbulkan kebosanan.
Teknik Tunjuk Cara:
 Satu cara untuk membiasakan murid
dengan prosedur yang perlu diikuti
oleh mereka semasa membuat aktiviti
seperti berkebun, menggunakan
alatan dan sebagainya.
 Kaedah tunjuk cara yang berjaya
mengandungi langkah-langkah yang
memberi murid peluang menunjukkan
bahawa mereka benar-benar
memahami apa yang dipelajari.
 Sesuatu tunjuk cara tidak akan berjaya
dan lengkap jika tidak diberi peluang
murid membuat sesuatu yang
menunjukkan mereka telah
menguasai maklumat, proses atau
prinsip tertentu.
Teknik Drama:
 Drama ialah satu pertunjukan yang
berlaku penyatuan antara lakonan dan
pengucapan atau persembahan gerak
laku, serta melakonkan atau meniru
watak-watak.
 Drama harus mengandungi persoalan,
tindakan, perkembangan, dan klimaks
serta kesimpulan.
 Dapat menimbulkan keseronokan dan
keberkesanan pembelajaran kepada
pelajar, di samping dapat
menyuburkan sahsiah pelajar.
10
 Antara teknik drama: aksi yang disebut oleh
1. Main Peranan pencerita.
- Murid melakonkan satu watak
daripada satu suasana yang 4. Mimos
- Lakonan yg mengutamakan
dipetik daripada peristiwa,
gerak laku seluruh anggota dan
novel, cerita atau situasi.
ekspresi muka bagi
- Murid menghayati dan
menyampaikan idea, cerita,
berlagak seperti watak dengan
perasaan dan emosi pelakon
menggunakan laras bahasa
tanpa dialog.
yang sesuai.
- Penonton membuat laporan
- Contoh situasi:
tentang apa yang dilihatnya
a. Situasi menziarahi orang
dgn menggunakan perkataan
sakit
yang tepat, ayat yang betul dan
b. Situasi di pejabat sekolah
idea yang tersusun selepas

2. Simulasi aktiviti.
- Mempunyai elemen2 dunia - Contoh:
sebenar dan dapat dibentuk a. Individu - Anda sedang
serta dipersembahkan di dalam
membaca surat khabar
bilik darjah.
- Situasi dilakonkan semasa angin bertiup
berdasarkan pemerhatian, kencang.
pengalaman, dan pembacaan
b. Berpasangan – Seorang
yang dilakukan murid.
- Contoh aktiviti: doktor tengah merawat
a. Memandu kapal terbang pesakit.
b. Menerima rawatan di wad
kecemasan
5. Improvisasi
- Lakonan secara spontan dalam
3. Teater Bercerita
kumpulan kecil yang
- Teknik drama bercorak cerita
mengisahkan kejadian,
yang dilakonkan secara
keadaan atau situasi dalam
spontan hasil gabungan antara
kehidupan seharian.
pencerita dengan pelakon.
- Contoh: Berlakon sbg seorang
- Guru mengatur kedudukan
perempuan tua yang
murid dalam separuh bulatan.
mempunyai masalah keluarga.
- Pelakon boleh membina dialog
sendiri untuk menjadi cerita
lebih menarik.
- Apabila pencerita menyebut
nama watak dalam cerita,
pelakon yang berminat boleh
keluar ke ruang lakon secara
spontan sambil melakonkan

11
6. Arca
- Patung yang menyerupai
seseorang
- Bayang yang terlihat di dalam
cermin atau melalui kanta
kamera
- Bayang-bayang yang terlihat
ketika seseorang itu berkhayal
- Gambaran dalam fikiran atau
pertalian fikiran yang dihasilkan
dalam karya sastera.

7. Pentomin
- Lakonan situasi tanpa dialog,
skripnya akan dibaca oleh
murid lain yang mengiringi
lakonan tersebut.
- Memberi peluang kepada
murid untuk berlakon tanpa
memikirkan masalah
untuk menghafal dialog.

8. Dekon
- Murid mendeklamasikan sajak
atau puisi.
- Seorang atau beberapa orang
murid melakonkan aksi yang
sesuai dengan maksud
sajak/puisi.
- Teknik ini sesuai untuk sajak.

9. Mestamu
- Murid melagukan sajak atau
puisi tanpa muzik.
- Gunakan melodi lagu yang
diminati /popular dan gantikan
lirik lagu dengan sajak atau
puisi yang dipelajari.
- Murid lebih mudah mengingati
sajak/puisi.
- Teknik ini sesuai untuk puisi
seperti sajak, pantun, syair,
gurindam dan seloka.

12
 PENGAPLIKASIAN PENGISIAN Keusahawanan:
KURIKULUM
Penyerapan elemen keusahawanan
dalam kurikulum standard sekolah
rendah bertujuan membentuk ciri-ciri
Pengisian Kurikulum:
dan amalan keusahawanan
Pengisian kurikulum mengambil kira sehingga menjadi satu budaya
elemen merentas kurikulum iaitu dalam kalangan murid melalui aktiviti
unsur2 yang diserap dalam setiap pengajaran dan pembelajaran.
mata pelajaran. Penyerapan elemen ini bukan sahaja
EMK ialah unsur nilai tambah yg merupakan pendekatan
diterapkan dlm proses PdP selain yg membudayakan keusahawanan,
ditetapkan dalam standard malah melibatkan proses
kandungan. pembentukan sikap yang perlu
Penerapan elemen ini bertujuan untuk dimiliki oleh usahawan seperti
mengukuhkan kemahiran & pemikiran keusahawanan, kemahiran
keterampilan modal insan yang pengurusan perniagaan, aplikasi
dihasratkan serta dpt menangani vokasional dan teknologi serta amalan
cabaran semasa dan masa hadapan. nilai moral dan etika keusahawanan.

Teknologi Maklumat dan Komunikasi:

Kreativiti dan Inovasi:
Kemahiran teknologi maklumat dan
Kreativiti merujuk kepada kebolehan atau komunikasi perlu diajarkan kepada
kemampuan individu untuk mencipta, murid supaya mereka dapat
menyelesaikan masalah, menggunakan menggunakan komputer untuk tujuan
daya imaginasi, idea kreatif untuk komunikasi seperti mengaplikasikan
menghasilkan idea yang tulen, asli dan perisian, menghantar dan menerima e-
baharu bagi menghasilkan sesuatu yang mel, mengakses, memproses,
objektif. menyebar dan berkongsi maklumat
Inovasi pula merujuk kepada proses serta berinteraksi sosial melalui
menjana idea dan mengaplikasikan idea Internet untuk meluaskan
kreatif dalam konteks tertentu. penerokaan ilmu pengetahuan
dalam urusan kehidupan.
Kreativiti dan inovatif saling berkait Guru dan murid menggunakan TMK
rapat bagi menghasilkan modal sbg alat untuk mengajar dan bljr.
insan yang serba boleh dan
berketerampilan. Daya kreativiti dan
inovasi murid perlu dibangunkan ke
tahap yang optimum supaya mereka
berdaya cipta dan berkeupayaan
menghasilkan idea dan ciptaan yang
berkualiti dan seterusnya menjadi
amalan dan budaya dalam kehidupan
warganegara Malaysia pada masa
hadapan.

13
 PENDIDIKAN KESELAMATAN JALAN dan mengamalkan amalan yang
RAYA (PKJR) DALAM PDP BAHASA baik dan selamat.
MELAYU

Pengenalan: Matlamat:

PKJR adalah satu inisiatif jangka masa Memberikan pengetahuan dan

panjang yang bermula dari peringkat kemahiran asas tentang
kanak-kanak bagi melahirkan generasi keselamatan jalan raya – generasi
baru pengguna jalan raya yang pengguna jalan raya berhemah
mengamalkan budaya selamat, beradab, Memahami, menghayati dan
berhemah dan berhati-hati di jalan raya. mengamalkan langkah2
memelihara keselamatan diri dan
Penglibatan kanak2 penting untuk
menghormati hak pengguna jalan
melahirkan generasi baharu pengguna
raya lain.
jalan raya yang akan mengamalkan
budaya selamat, beradab, berhemah dan
berhati-hati ketika di jalan raya. Objektif:

Merupakan usaha sama Kementerian Tahap 1

Pelajaran Malaysia dan Kementerian
- Kesedaran keselamatan jalan raya
Pengangkutan Malaysia.
- Sikap positif dan tanggungjawab
PKJR diajar dlm mata pelajaran bahasa - Memahami bahagian jalan raya dan
Melayu. Fokus pengajaran ialah bahasa persekitaran selamat
Melayu tetapi kandungan pengajaran - Dapat melintas jalan dengan
berkaitan dgn PKJR. bantuan dan selamat

Tahap 2
Rasional:
- Faham konsep keselamatan jalan
Kesedaran terhadap peningkatan kes-kes
raya
kemalangan jalan raya dari tahun semasa
- Pamerkan sikap positif dan
bagi pengguna jalan raya.
tanggungjawab
- Mampu melintas jalan raya secara
selamat secara individu
Tujuan: - Faham kegunaan alat keselamatan
Mendidik pengguna jalan raya dan kepentingan penyelenggaran
supaya tidak mengambil risiko dan basikal
memperlengkapkan diri dengan
ilmu dan kemahiran yang sesuai. Tema:
Latihan yang sesuai dan efektif,
risiko yang tidak diingini dapat 1. Sikap dan tanggungjawab
dielakkan. 2. Persekitaran
Proses pendidikan sepanjang 3. Kenal pasti bahaya
hayat, bermula dri peringkat 4. Melintas dengan selamat
sekolah rendah.
Memupuk pemahaman dalam
kalangan kanak-kanak dan ibu
bapa tentang bahaya di jalan raya

14