Professional Documents
Culture Documents
PENDAHULUAN
Jadi, menjadi lumrah dan fitrah manusia memerlukan sumber dan panduan
dalam setiap perkara yang hendak dilakukan. Justeru, daripada perspektif pendidikan
sumber ini dipanggil sumber pengajaran dan pembelajaran yang mana sumber ini
digunakan sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran. Sumber pengajaran dan
pembelajaran ini bukan semestinya perlu disediakan oleh guru, malah murid juga
boleh menyediakannya seperti membawa akhbar ke kelas. Akhbar tersebut boleh
digunakan oleh guru sebagai sumber pengajaran dan pembelajaran.
Oleh itu, tugasan ini memerlukan saya menghuraikan sumber pengajaran dan
pembelajaran, melaksanakan pengajaran mikro, serta mendokumentasikannya.
1
2. SUMBER PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Menurut istilah bahasa Melayu sumber bermaksud asal, mula, dan punca 1.
Contohnya: Cukai eksport merupakan sumber kewangan negara yang penting.
Manakala menurut istilah bahasa Inggeris yang merupakan bahasa kedua
kebanyakkan rakyat Malaysia iaitu source yang bermaksud a person, book, or
document that provides information2. Jika dilihat daripada perspektif pendidikan,
sumber pengajaran dan pembelajaran (P&P) ialah sebarang penerbitan, gambar,
carta, objek, alat, radas, perkakas, model atau kemudahan yang berperanan untuk
memudahkan atau meningkatkan proses pengajaran dan pembelajaran.
Ringkasnya sumber ialah bahan yang digunakan semasa proses pengajaran dan
pembelajaran. Antara contoh sumber pengajaran dan pembelajaran termasuklah
buku teks, buku rujukan, buku latihan, lampiran nota, dan alat audio visual. Tujuan
sumber pengajaran dan pembelajaran ini adalah membantu guru menyampaikan
pelajaran supaya murid-murid dapat memperoleh pengetahuan, kemahiran, sikap,
dan nilai yang ditetapkan mengikut objektif kurikulum.
1
Kamus Dewan Edisi Keempat. (2007). Dewan Bahasa dan Pustaka: Kuala Lumpur. Hlm. 1541
2
Oxford Advanced Learnerner’s Dictionary International Student’s Edition. (2006). Oxford University
Press: New York. Hlm. 1409
2
Melalui sumber-sumber yang sedia ada mahupun yang direka cipta
mengikut kreativiti sendiri, guru perlu peka dalam memilih sumber P&P yang
hendak digunakan dalam proses pengajaran. Terdapat banyak sumber-sumber
yang boleh digunakan oleh guru-guru untuk mengajar. Antara bahan-bahan yang
boleh digunakan ialah buku teks, buku rujukan, buku latihan dan lampiran nota.
Kebanyakan sumber ini biasanya digunakan oleh guru-guru di sekolah. Bagi
memberi kelainan atau penambahan yang lebih menarik kepada proses P&P,
guru boleh menggunakan alat audio visual contohnya LCD, peta, komputer,
gambar rajah, dan televisyen.
3
Sumber pengajaran dan pembelajaran ini telah digunakan secara
meluas oleh guru-guru di sekolah sejak beberapa lama kerana kelebihan yang
terdapat pada bahan ini. Bahan ini murah dan senang didapati di mana-mana.
Selain itu bahan bercetak adalah bahan yang kekal dan mudah dirujuk pada
bila-bila masa. Kelebihannya yang lain ialah mudah alih dan mudah diakses
yang menyebabkannya menjadi sumber pengajaran dan pembelajaran yang
terkenal dan selalu digunakan.
4
menyampaikan isi pelajaran dalam proses P&P. Dewasa ini guru-guru sudah
mempunyai kemudahan kerana terdapat perisian-perisian yang percuma
disediakan oleh kerajaan yang mana isi perisian tersebut bertepatan dengan
sukatan pelajaran yang sedia ada. Banyak kelebihan bahan ini jika digunakan
secara betul. Oleh itu, guru perlu kerap memantau pergerakan murid-murid
semasa proses P&P sedang berlangsung. Kelebihan bahan ini ialah murid-
murid cepat mudah faham kerana mereka akan tertarik dengan grafik yang ada
pada bahan ini dan secara tidak langsung telah menarik perhatian mereka.
Bahan maujud terbahagi pula kepada tiga jenis iaitu realia asli, realia
awet, dan spesimen. Realia asli pula terbahagi kepada dua iaitu bahan yang
hidup dan bahan bukan hidup. Bahan yang pertama ialah bahan hidup yang
sebenar dalam dunia realiti dan masih hidup contohnya cacing tanah. Manakala
5
bahan bukan hidup pula ialah seperti jentera ataupun bangunan. Realia awet
pula mestilah berasal daripada benda hidup yang kemudiannya diawet dan
disimpan di dalam bendalir kimia. Jenis bahan maujud yang ketiga ialah
spesimen. Spesimen ialah sample atau contoh hidupan yang dapat mewakili
kumpulan hidupan-hidupan tertentu yang mempunyai sifat-sifat atau ciri-ciri
yang lazimnya terdapat pada kumpulan hidup tersebut. Kebiasaannya spesimen
seperti ini boleh dilihat dalam bentuk bahan awetan. Contoh bahan hidup yang
boleh dijadikan spesimen ialah daun-daun. Aplikasi penggunaan bahan maujud
boleh menggunakan situasi, gambaran, atau kenyataan sebenar. Murid akan
didedahkan dengan pengalaman sebenar yang mana turut melibatkan
pengalaman sedia ada mereka dan juga merangsang penggunaan deria
penglihatan, pendengaran, rasa, sentuhan dan bauan murid-murid.
6
dapat menggunakannya dengan seoptimum mungkin. Selain bahan tersebut
juga mudah alih dan dapat disenggarakan. Ini bermaksud, bahan tersebut
mudah digunakan dan disimpan semula dan jika berlaku kerosakan maka dapat
dibaiki dengan mudah.
Apsek lain yang perlu diambill kira ialah apakah bahan bantu mengajar
tersebut dapat digunakan berulang kali dan dapat digunakan didlam situasi yang
berlainan. Ini merujuk kepada keupayaan dan ketahanan alat tersebut untuk
digunakan berulang kali malah dapat dipergunakan pula di dalam situasi yang
berlainan. Contohnya jika guru telah menyediakan bahan yang menunjukkan
pelbagai tanda baca, maka bahan tersebut juga boleh digunakan untuk mengajar
ayat seru, ayat tanya, dialog dan sebagainya.
Sumber pengajaran dan pembelajaran terbahagi kepada dua kelas yang besar,
iaitu bahan cetak dan bahan bukan cetak. Rajah dibawah menunjukkan
pengelasan sumber pengajaran dan pembelajaran.
7
Rajah 1: Pengelasan Sumber Pengajaran dan Pembelajaran (Poh Swee Hiang,
1996)
8
5. Memudahkan pembelajaran interaktif.
Bahan 3 Dimensi 1. Menunjukkan bahan sebenar atau perwakilannya.
2. Membolehkan pengenalpastian struktur dan bahagian.
3. Membenarkan pergerakan didemonstrasikan.
4. Menghasilkan kesan kepaduan dan realisme.
Bahan Permainan dan 1. Merangsangkan pemikiran kritis dan kreatif.
Simulasi 2. Meningkatkan motivasi, minat, dan sikap positif.
3. Memupuk semangat persaingan dan kerjasama
sosial.
4. Mewujudkan situasi seakan-akan situasi sebenar,
Jadual 1
Melihat daripada segi perspektif teknologi pendidikan, bahan yang diguna untuk
menyampaikan pengajaran dan menjadi rangsangan pelajaran digolongkan
sebagai media pendidikan.
9
1. Anggaran kos
2. Kebolehgunaan
3. Mobiliti
Bahan bercetak ini boleh digunakan di mana sahaja sama ada di dalam
atau di luar kelas. Jika bahan tersebut ingin digunakan di kawasan yang
luas seperti dewan, bahan tersebut hendaklah diperbanyakkan. Selain
itu, murid-murid juga boleh menggunakan pada bila bila masa bahan
bercetak tersebut walaupun tanpa guru.
4. Bahan mentah
10
Hampir kesemua bahan bercetak menggunakan kertas sebagai bahan
mentah. Penggunaan kertas sangat popular kerana ia mudah didapati
selain kos mencetak yang rendah.
Bahan bercetak ini perlu disimpan dengan kemas dan teliti kerana bahan
ini mudah koyak atau rosak, seperti disimpan di dalam fail, folder, plastik
menyimpan kertas dan sebagainya. Gambar-gambar seperti foto dan
rajah boleh dimasukkan dalam teks untuk penerangan lebih lanjut
mengenai konsep, hujah-hujah dan juga untuk menambahkan minat
murid. Bahan-bahan cetakan tambahan boleh dimuatkan di dalam buku
teks atau buku latihan sebagai lampiran atau bahan tambahan.
11
Penggunaan bahan dengan cermat serta disimpan di tempat yang
selamat memudahkan pengesanan semula dan menjamin ketahanan
bahan tersebut.
12
2.3.2.1. Penghasilan Bahan Teknologi Maklumat: Persembahan Elektronik
Multimedia
1. Simplisiti
2. Dominan
13
dapat mengekalkan minat untuk mengikuti pembelajaran yang
seterusnya
3. Pola
4. Seimbang
5. Warna
6. Huruf
14
walaupun jaraknya berbeza. Hurufan terang yang diletakkan di atas
latar belakang gelap di dapati lebih jelas daripada sebaliknya.
15
3. KEMAHIRAN-KEMAHIRAN MIKRO
Bagaimanapun, oleh sebab itu tujuan set induksi hanya digunakan untuk
membina aliran fikiran murid sahaja dan bukan merupakan salah satu isi pelajaran
yang hendak disampaikan, masa peruntukan dalam pelaksanaan set induksi ini
haruslah ringkas dan singkat, biasanya tidak melebihi lima minit dalam sesuatu
waktu pelajaran.
Bagi mencapai tujuan set induksi ini, seorang guru harus memahami dan
mematuhi beberapa prinsip berikut:
2. Aktiviti set induksi ini hendaklah dikaitkan dengan isi pelajaran yang
hendak disampaikan.
16
3. Aktivisi set induksi ini hendaklah dikaitkan juga dengan pengetahuan sedia
ada murid.
4. Aktiviti set induksi hendaklah dapat menarik minat dan perhatian murid.
17
3.1.3. Kesan Kemahiran Set Induksi ke Atas Pengajaran-Pembelajaran
6. Masalah disiplin dapat dikurangkan kerana aktiviti set induksi ini dapat
menarik minat murid menumpukan perhatian sepenuhnya dalam aktiviti
pengajaran dan pembelajaran yang selanjutnya.
Kemahiran set induksi lazimnya dibahagikan kepada empat jenis komponen, iaitu
menarik perhatian, mewujudkan motivasi, membuat berkaitan, dan menstruktur.
Jadual dibawah menghuraikan secara ringkas cara-cara yang digunakan untuk
melaksanakan setiap komponen kemahirannya.
18
KOMPONEN-KOMPONEN KEMAHIRAN SET CARA PELAKSANAAN
INDUKSI
Menarik Perhatian 1. Menggunakan nada suara.
2. Menggunakan bahan bantu mengajar.
3. Menggunakan gerakan, isyarat, dan kontak
mata.
4. Menunjukkan suatu aktiviti yang luar biasa.
Mewujudkan Motivasi 1. Membangkitkan rasa ingin tahu.
2. Menggunakan teknik bercerita.
3. Menunjukkan suatu aktiviti yang berguna.
4. Menggunakan soalan yang mencabar.
Membuat Perkaitan 1. Menyatakan had tugas yang akan
dijalankan.
2. Menggunakan satu siri soalan yang
berkaitan.
3. Menyatakan cara-cara melaksanakan
tugas.
4. Menyatakan aktiviti, tugas, atau projek.
Menstruktur 1. Mengaitkan pengetahuan lepas murid.
2. Mengaitkan isi pelajaran baru.
3. Mengaitkan peristiwa semasa.
4. Mengaitkan minat dan pengalaman murid.
Jadual 2
19
Mewujudkan Motivasi
1. Membangkitkan rasa
ingin tahu.
2. Menggunakan teknik
bercerita.
3. Menunjukkan suatu
aktiviti yang berguna.
4. Menggunakan soalan
yang mencabar.
Membuat Perkaitan
1. Menyatakan had
tugas yang akan
dijalankan.
2. Menggunakan satu
siri soalan yang
berkaitan.
3. Menyatakan cara-
cara melaksanakan
tugas.
4. Menyatakan aktiviti,
tugas, atau projek.
Menstruktur
1. Mengaitkan
pengetahuan lepas
murid.
2. Mengaitkan isi
pelajaran baru.
3. Mengaitkan peristiwa
semasa.
4. Mengaitkan minat
dan pengalaman
murid.
Tandakan (√) pada ruang yang berkenaan.
Jadual 3
20
Variasi rangsangan merupakan teknik mempelbagaikan kaedah dan teknik
penyampaian guru dengan tujuan menarik perhatian dan minat pelajar terhadap
aktiviti pengajarannya. Dalam proses pengajaran dan pembelajaran, masa tumpuan
perhatian pelajar adalah singkat. Mereka biasanya cepat hilang minat jika aktiviti
pengajaran guru tidak dipelbagaikan.
21
1. Memusatkan perhatian pelajar & mengekalkan perhatian mereka
terhadap pengajaran guru.
2. Melibatkan pelajar secara aktif dalam berbagai pengalaman baru dalam
pembelajaran.
3. Memberi peluang kepada pelajar menggunakan berbagai saluran deria
untuk memperoleh ilmu.
4. Memotivasi dan membangkitkan naluri ingin tahu melalui pelbagai aktiviti
pengajaran guru.
5. Memberi peluang kepada pelajar menikmati pelbagai aktiviti yang
dijalankan.
6. Mewujudkan suasana pengajaran dan pembelajaran yang positif dan
seronok.
1. Aktiviti P&P akan menjadi lebih seronok & menarik. Kanak-kanak lebih
ceria dan seronok untuk belajar. P&P menjadi lebih bermakna dan
berjaya meninggalkan kesan yang mendalam.
2. Minat & perhatian mereka akan ditumpukan sepenuhnya terhadap aktiviti
pengajaran guru. Mereka akan dapat memahami bahan konsep
pengajaran guru dengan lebih baik lagi.
3. Naluri ingin tahu pelajar akan dibangkitkan dan mereka berusaha
melibatkan diri secara aktif. Contohnya melukis, melabel, memain
peranan dan sebagainya.
4. Murid berpeluang menggunakan pelbagai saluran deria untuk
mempelajari sesuatu. Guru akan melakukan pergerakkan badan dan ini
akan meneguhkan P&P. Dapat mewujudkan suasana pembelajaran yang
positif. Dengan bantuan BBM yang sesuai dapat merangsangkan P&P
kanak-kanak.
22
5. Masalah disiplin dapat dikawal apabila pelajar menumpukan sepenuh
perhatian terhadap aktiviti pengajaran guru.
23
Guru pelatih yang memilih kemahiran variasi rangsangan untuk melatih diri
dalam sesi pengajaran mikro harus merancang aktiviti pengajaran dengan
berbagai-bagai aktiviti rangsangan. Semasa menjalani aktiviti pengajaran dalam
sesi pengajaran mikro, tumpuan harus diberikan kepada tiga komponen yang
berasaskan kepada perubahan tingkah laku guru dan tiga komponen yang
berasaskan kepada perubahan tingkah laku pelajar.
Tandakan (√) dalam ruang yang berkenaan apabila perubahan tingkah laku guru dan murid dapat
diperhatikan.
Jadual 4
24
kemahiran penyoalan digunakan untuk mencungkil fikiran murid untuk membantu
mereka mengikuti pelajaran dengan lebih berkesan. Pada peringkat penutup,
kemahiran penyoalan digunakan untuk menilai pencapaian objektif pelajaran.
Kaedah Socrates adalah satu kaedah yang menggunakan satu siri soalan untuk
membimbing murid menemui sesuatu kesimpulan.
Justeru itu, guru pelatih harus menguasai kemahiran penyoalan ini untuk
mencapai kejayaan dalam aktiiti pengajarannya.
1. Pembentukan Soalan
25
2. Teknik Mengemukakan Soalan
c) Jika jawapan yang diberikan adalah baik dan penting, guru boleh
meminta murid yang lain mengulangi jawapan itu.
26
d) Jika jawapan yang diberikan kurang lengkap, guru boleh meminta
murid yang lain melengkapkannya atau guru sendiri boleh
menambahkan maklumat-maklumat kepada jawapannya.
27
7. Menjalin perhubungan yang baik diantara guru dengan murid melalui
aktiviti soal jawab.
10. Mengembangkan daya pemikiran murid melalui satu siri soalan yang
terancang.
11. Melibatkan murid secara aktif dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran.
12. Memberi contoh serta mengalakkan murid supaya berani menyoal apabila
mereka ada keraguan atau kurang faham sesuatu.
1. Melalui aktiviti soal jawab, murid-murid akan melibatkan diri secara aktif
dalam aktiviti pembelajaran mereka.
28
membolehkan guru merancang aktiviti pengayaan, pemulihan, atau aktiviti
pengajaran yang selanjutnya dengan lebih berkesan.
6. Melalui aktiviti soal jawab, perhubungan guru dan murid dapat dijalin
dengan baik. Murid akan menyukai pengajaran guru dan tidak merasa
segan atau malu untuk bertanya kepada guru apabila mereka menghadapi
masalah dalam pembelajaran.
29
Mencungkil Fikiran 1. Mengemukakan satu siri soalan untuk
mencungkil fikiran.
Jadual 5
30
Rajah 2
31
baik
Memberi petunjuk atau
petua
Mencungkil fikiran
ARAS-ARAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
KEMAHIRAN
Pengetahuan
Kefahaman
Aplikasi
Analisis
Sintesis
Penilaian
Tandakan () pada ruang yang berkaitan dengan ciri-ciri yang dapat dilihat bagi tiap-tiap soalan
yang dikemukakan dalam sesi pengajaran mikro.
Jadual 6
Terdapat dua jenis penutup yang biasanya digunakan oleh guru didalam
pengajaran, iaitu penutup kognitif dan penutup
32
2. Dilakukan di akhir satu sesi pelajaran, selepas sesuatu perbincangan
atau sesi latihan dan diakhir satu pembelajaran.
3. Guru boleh memberikan kerja bertulis didalam buku atau lembaran kerja
kepada murid.
33
3.4.2. Objektif-Objektif Kemahiran Penutup
KOMPONEN-
KOMPONEN
34
KEMAHIRAN
Perkaitan Perkaitan
Sosial Kognitif
Rajah 3
35
:اتهون ٤ لکس
مات ڤالجرن :ڤنديديقن اسالم
:اسوهن تالوة القرءان بيدڠ
:سورة املاعون اتجوق
حاصيل ڤمبالجرن
داخري ڤڠاجرن دان ڤمبالجرن ،موريد اکن داڤت:
ارس :١
.١ممباچ سورة املاعون دڠن خمرج يڠ بتول.
ارس :٢
.١ممباچ سورة املاعون دڠن بتول دان فصيح.
ارس :٣
.١ممباچ سورة املاعون دڠن مرءيقان حکوم جتويد.
ڤڽراڤن نيالي:
.١حرميت راکن.
کامهرين برفيکري:
36
.١ممبنديڠ بيذا.
ڤڠݢابوڠ جالينن:
.١ڤالجرن جاويa.
.٢ادب دان اخالق اسالمييه.
ڤڽراڤن علمو:
.١اکجني متڤنت.
37
موريد. ݢورو براتڽ کڤد موريد:
.٤موريد منجواب .١سياڤاکه يڠ منولوڠ مڠسا؟
سؤالن ݢورو. .٢جواڤن :اورڠ راماي ،امبولنچ،
اکون ،دان سباݢايڽ.
.٣سياڤاکه يڠ بوليه مڽمبوهکن مڠسا؟
.٤جواڤن :دوکتور ،هللا ،اوبت ،دان
سباݢايڽ
.١ݢورو ممباچ سورة .١ڤووير ڤوينت. سورة املاعون لڠکه ٥ /١مينيت
املاعون.
.٢موريد مندڠر
ابچان ݢورو.
.٣ݢورو ممڤردڠرکن
ابچان چونتوه سورة
املاعون.اوليه امام
مسجد احلرام.
.٤ݢورو ممباچ سورة
املاعون.دان دايکويت
اوليه موريد.
.٥ݢورو ممباچ
ترمجهن س سورة
املاعون..
.٦موريد مڠيکوت
ابچان ݢورو
.٧ݢورو ممينتا موريد
لاليک ممباچ سورة
املاعون.بررسات
ترمجهڽن.
.٨موريد لاليک ممباچ
سورة املاعون.بررسات
ترمجهڽن.
.٩ݢورو ممينتا موريد
38
ڤرمڤوان ممباچ سورة
املاعون بررسات
ترمجهڽن.
.١٠موريد ڤرمڤوان
ممباچ سورة
املاعون.بررسات
ترمجهڽن.
.١١ݢورو ممينتا
موريد ممباچ سورة
املاعون.بررسات
ترمجهڽن سچارا لکس.
.١٢موريد ممباچ
سورة املاعون.بررسات
ترمجهڽن.
.١ݢورو منوجنوقکن اکد لکمة لڠکه ٦ /٢مينيت
اکد لکمة کڤد موريد.
.٢موريد ممرهاتيکن
اکد لکمة ترسبوت.
.٣ݢورو ممينتا موريد
ممباچ اکد لکمة سچارا
لکس ،کومڤولن ،دان
اينديۏيدو.
.٤موريد ممباچ اکد
لکمة يڠ دسدايکن.
.٥ݢورو ممبتولکن
ابچان موريد سکرياڽ
ڤرلو.
اکد اايت .١ݢورو منايڠکن لڠکه ٢٥ /٣مينيت
ڤوتوڠن اايت درڤد
سوره کڤد موريد.
.٢موريد ممرهاتيکن
39
ڤوتوڠن اايت
ترسبوت.
.٣ݢورو ممينتا موريد
ممباچ ڤوتوڠن اايت
ترسبوت سچارا
لکس ،کومڤولن ،دان
اينديۏيدو.
.٤موريد ممباچ اايت
يڠ داتيڠکن.
.٥ݢورو ممبتولکن
ابچان موريد سکرياڽ
ڤرلو.
.١ݢورو ممهباݢيکن کومڤوتر. لڠکه ١٥ /٤مينيت
موريد کڤد امڤت
کومڤولن.
.٢موريد دودوق دامل
کومڤولن ماسيڠ-
ماسيڠ.
.٣ݢورو ممينتا ستياڤ
کومڤولن ممباچ اايت
ترتنتو.
.٤موريد ممباچ اايت
يڠ دکهنديق.
.٥ݢورو ممبتولکن
کسالهن موريد
سکرياڽ ڤرلو.
.١ڬورو منايڠكن ڤنوتوڤ ٢ /مينيت
ۏيديو ابچاءن القرءان
كڤد موريد.
.٢موريد مندڠر
ابچاءن تسسبوت
40
Jadual 7
5.1.1. Foto
41
Foto 1 Foto 2
Foto 3
5.1.2. Video
42
yang maksimum dicadangkan untuk membuat set induksi. Kemudian saya telah
menyenaraikan pengetahuan sedia ada murid untuk membuat soalan-soalan yang
hendak dikemukakan pada langkah ini. Saya juga menyediakan gambar sebagai
rangsangan dan motivasi kepada murid untuk menumpukan perhatian terhadap
pelajaran.
43
dengan mereka. Kemudian, saya menyusun maklumat dan bahan-bahan tersebut
mengikut soalan yang dikemukakan.
Semasa membuat tugasan ini, saya telah cuba menkonstruk idea yang
diperoleh daripada buku rujukan dan mengambil ayat-ayat yang diperlukan. Selain
itu, saya turut menukarkan contoh-contoh yang tidak berkaitan dengan Pendidikan
Islam kepada yang berkaitan dengannya.
44
7. PENUTUP
45
bantu yang dibekalkan oleh kementerian adalah kad perkataan, carta, cakera padat,
dan sebagainya.
Selain itu, guru juga boleh membina bahan mereka sendiri mengikut
kebolehan dan tahap keupayaan murid sesuatu kelas. Adapun bahan yang paling
berkesan adalah bahan maujud yang boleh dilihat, dipegang, dan dirasa oleh murid.
Sebagai contoh model dan diorama. Matapelajaran Pendidikan Islam juga boleh
menggunakan diorama seperti ketika hendak mengajar tajuk Rukun Haji, guru boleh
menjadikan diorama kaabah sebagai bahan bantu mengajar.
Tuntasnya, guru perlu kreatif dan bijak memilih bahan bantu mengajar
yang sesuai untuk digunakan. Ini kerana tujuan bahan bantu mengajar ialah
memudahkan pencapaian fakta terutama fakta yang abstrak seperti untuk
menerangkan tentang ‘Mukjizat al-Quran’. Penggunaan bahan bantu mengajar yang
berkesan dapat mencapai hasil pembelajaran yang diingini selain murid ceria dan
gembira untuk belajar.
BIBLIOGRAFI
46
Salleh, A. B. (n.d.). Perkembangan Seni dan Kanak-Kanak. Retrieved April 17, 2011,
from Scribd: http://www.scribd.com/doc/2688621/Perkembangan-Seni-dan-Kanak-
kanak
Salleh, M. R. (2011, Mac 13). Sumber Pengajaran dan Pembelajaran dalam Pengajian
Sosial. Retrieved April 16, 2011, from KUMPULAN PGSR BAHASA MELAYU
IPGM KKB: http://kumpulansiswazahguru.blogspot.com/2011/03/sumber-
pengajaran-dan-pembelajaran.html
LAMPIRAN
47
ULASAN PENSYARAH
48