‫הסמכות החדשה – פרופ' חיים עומר‬

‫נקודות מתוך הרצאה לצוותי חינוך שהתקיימה במסגרת תוכנית "עיר ללא‬
‫אלימות"‬

‫במערכת החינוך בחדרה בתאריך ‪27.1.09‬‬

‫על נוסטלגיה ואובדן הסמכות הישנה‬

‫בעבר היתה סמכות המבוגרים גורם יותר משמעותי בחיינו‪ .‬הדת והכנסייה קבעו את אמות המוסר‬
‫והראו מהי התנהגות רצויה ומה לא‪ .‬כיום הסמכות התערערה מאוד וניתן לראות בסביבה הקרובה‬
‫וגם במדיה בעיות שונות שנובעות מאובדן הסמכות‪.‬‬

‫בעבר בעל הסמכות היה הקובע הבלעדי והבלתי מעורער‪ ,‬אך היום אין זה כך‪ .‬היום סמכות‬
‫מתקבלת בחשד על‪-‬ידי החברה‪ .‬בעל הסמכות בעבר היה יכול להשתמש באמצעים חריפים‪,‬‬
‫אפילו פיזיים בהתאם לחומרת העברה‪ ,‬אך אמצעים אלה אינם מקובלים בחברה דמוקרטית‪.‬‬

‫בעבר היה מקובל כי בעל הסמכות היה צריך לפקוד ולהורות וההתנהגות הרצויה של הילד היתה‬
‫לציית‪ .‬אמונה זו התאימה לסמכות של פעם‪ ,‬אך אינה מציאותית כיום‪.‬‬

‫הסמכות של פעם היתה עניינו של בעל הסמכות בלבד‪ -‬מה שקרה בכיתה נשאר בכיתה ומה‬
‫שקרה בבית נשאר בבית‪ .‬היום אין אפשרות כזאת ולא ניתן להשתמש בסמכות ללא גבול‪ .‬יש‬
‫דרישה מבעל הסמכות לשקיפות ואחריות על מעשיו‪.‬‬

‫לעיתים יש איזה געגוע נוסטלגי לתמימות ולסמכות של פעם‪ .‬אולם הסמכות הישנה לא ניתנת‬
‫להחזרה‪ .‬יתרה מכך‪ ,‬אף אחד לא באמת רוצה אותה כי העולם המודרני שונה והסמכות שנדרשת‬
‫בו אחרת לגמרי‪.‬‬

‫עוצמה ממקום פנימי ולא‬ ‫הסמכות החדשה היא משהו שמקרינים מבפנים‪,‬‬

‫כוחניות‪.‬‬ ‫ממקום של‬

‫על תפיסות של חינוך "מאפשר" ו"חופשי"‬

‫בשנות ה‪ 60 -‬וה ‪ 70-‬התפתחה אמונה בחינוך פתוח חופשי המבוסס על הבנה‪ ,‬אמפטיה וחופש‪.‬‬
‫התפיסה השולטת היתה שכשמגבילים את הילד מעוותים את התפתחותו‪ .‬התפתחות חיובית אינה‬
‫יכולה לנבוע מכפייה ובמצב כזה הילד לא יוכל לנצל את הפוטנציאל הטמון בו‪ .‬חינוך ללא גבולות‬
‫ואלימות יוביל לחברה ללא אלימות עם הרבה חופש‪ .‬איזה חלום נפלא‪...‬‬
‫החינוך החופשי‪ ,‬בו לא מאלצים ולא דורשים דבר‪ ,‬חינוך בו קיים חופש בחירה מאוד נרחב – נכשל‬
‫כישלון טוטאלי‪ .‬כ‪ 300 -‬מחקרים שבודקים מה קרה עם הילדים שגדלו אצל הורים שדוגלים‬
‫בעקרונות החינוך החופשי והמתירני נמצאים עם רמות גבוהות יותר של התנהגות אלימה וסיכונית‪.‬‬
‫כמו כן נמצאו התנהגויות בלתי בריאות כגון סמים‪ ,‬אלכוהול‪ ,‬והתרועעות עם חברה עבריינית‪ .‬יתרה‬
‫מכך‪ ,‬התגלה נתון מפתיע ‪ -‬מסתבר שלאותם ילדים יש דימוי עצמי והערכה עצמית יותר נמוכה‬
‫מאחרים‪ .‬הם נושרים לא רק ממסגרות החינוך‪ ,‬אלא גם ממסגרות הפנאי וקשה להם מאוד‬
‫להיקלט במסגרות בכלל‪.‬‬

‫יצירת סביבה מוגנת באופן מלאכותי‪ ,‬שאינה מאפשרת כל התמודדות ותסכול‪ ,‬גורמת לילד לשקט‬
‫נפשי ושמחה באותה עת‪ .‬עם זאת‪ ,‬נמנעת ממנו חווית ההצלחה מול אתגרים‪ ,‬אותה חוויה שבונה‬
‫את חוט השדרה לעתידו‪.‬‬

‫הגדרת הסמכות החדשה‬

‫הדילמה הזאת מאלצת אותנו להגדיר מחדש סוג של סמכות חדשה‪ ,‬שונה מזו של פעם‪,‬‬
‫המתאימה לחברה פלורליסטית‪ .‬הסמכות החדשה צריכה להיות כזאת שמנהיגי הקהילה‪ ,‬הורים‬
‫ומחנכים יאמרו‪" :‬את זה אנחנו צריכים‪ ,‬רוצים ומסוגלים לעשות"‪.‬‬

‫הסמכות של העבר היתה סמכות בה היה דיסטאנס בין הילד לאב – הילד למטה‪ ,‬האב רחוק‬
‫מלמעלה ורגעי הקרבה היו רגעי חסד מעטים‪ .‬כיום‪ ,‬אנו לא רוצים הורים ומורים רחוקים‪ .‬התחליף‬
‫מבוסס על סמכות קרובה ומשגיחה‪ .‬מדובר בסמכות שמקורה בחוויה של הילד שהמבוגר‬
‫נוכח "אני כאן ואני נשאר כאן – לא ניתן לפטר אותי‪ ,‬לא ניתן להעלים או להתפטר ממני"‪ .‬גם‬
‫ברגעים הטובים וגם ברגעים הפחות נעימים‪ .‬ההורה הפסיק להיות אויר או כספומט‪ ,‬הוא בונה את‬
‫סמכותו‪.‬‬

‫ההשגחה ההורית היא אחד המרכיבים המשמעותיים בפיתוח הסמכות החדשה‪ .‬השגחה הורית היא‬
‫המנבה החזק ביותר למניעת מצבי סיכון לילדים ובני נוער‪ .‬בקורסים ללימוד השגחה הורית‬
‫לומדים איך עומדים על הזכות לשאול שאלות‪ ,‬כיצד שואלים אותן‪ ,‬איך להתמודד עם סירוב של‬
‫הילד‪ .‬הרעיון הוא לא להפוך את ההורה לבלש‪ ,‬אלא להיפך – הכל על השולחן‪.‬‬

‫בבתי הספר הגברה ההשגחה מחזקת את הסמכות המורית‪ .‬מחקרים מראים שתוכניות מצליחות‬
‫הן כאלה שיש בהן הגדלת נוכחות סמכותית של מורים או הורים‪ ,‬מאחר ורוב האלימות מתרחשת‬
‫במקומות הנידחים‪.‬‬

‫דוגמאות לסמכות החדשה בבית הספר‬

 ‫•סוגיית ההסעות – ההסעות למוסדות החינוך הן "ארץ ללא חוק"‪ .‬יש להנחות את‬
‫הנהגים לעצור בעקבות כל הפרעה‪ .‬לגשת לילדים המפריעים ולבקש את שמותיהם‪.‬‬
‫לאחר מכן‪ ,‬יש להתקשר מיידית למוקד ההסעות ולהודיע את השמות‪ .‬שמות אלה יועברו‬
‫ע"י המוקד להורי הילדים‪ .‬כך‪ ,‬מיד כאשר הילד מגיע הביתה ההורים יודעים‪ .‬זוהי למעשה‬
‫השגחה בזמן אמת‪ .‬כאשר יש ילדים שמתפרעים בהסעות בקביעות‪ ,‬ניתן להתנות את‬
‫העלייה להסעה רק בליווי מבוגר‪ .‬ניתן לשכנע את ההורים להשתתף בהשגחה הצמודה‬
‫כשהם מבינים שזה ישפר את הסמכות ההורית שלהם‪.‬‬

‫•פתיחת שנה"ל בבית הספר – במהלך כל השבוע הראשון המנהל ומספר אנשי‬
‫חינוך עומדים בכניסה לבי"ס ומברכים את כל התלמידים‪ .‬מי שלא הגיע בתלבושת אחידה‬
‫יש לומר לו שמכיוון שעכשיו תחילת השנה רק מתזכרים אותו בתלבושת ומעדכנים את‬
‫הוריו‪ ,‬לא כעונש אלא כתזכורת גם להורים שצרך לבוא עם תלבושת אחידה‪ .‬אותו הליך‬
‫עם תלמידים שמאחרים‪.‬‬

‫•פתיחת שנה"ל בכיתה – המחנכת פותחת את השנה בברכה לתלמידים‪ ,‬מורה להם‬
‫היכן לשבת במקומות שהיא קובעת ומשרטטת מפה של הכיתה‪ .‬לאחר מכן‪ ,‬מועבר דף‬
‫קשר או כרטיס אישי לכל תלמיד בו עליו לרשום את כל הטלפונים של ההורים על‪-‬מנת‬
‫לאפשר נגישות מיידית אליהם‪ .‬אין לאפשר לילדים לשבת היכן שהם בוחרים שכן‪ ,‬בדרך‬
‫כלל ישבו בשורה הראשונה הילדים שרוצים שיראו אותם ובשורות האחרונות אלה שאינם‬
‫מעוניינים שהמורה תראה אותם‪.‬‬

‫•תמיכה למורים ‪ -‬בעבר כאשר ילד קם והתחצף בכיתה היה יכול היוצר מצב של או אני‬
‫– המורה או הוא – התלמיד‪ .‬המורה עלולה להגיע למצב של עימות בו היא מרגישה שהיא‬
‫צריכה להכניע את הילד אחרת נשברת הסמכות שלה מול הכיתה‪ .‬בסמכות החדשה יש‬
‫אלטרנטיבה‪ :‬המורה יכולה לקחת זמן להחליט על דרך פעולה מתאימה ולומר "אני לא‬
‫מקבלת את ההתנהגות הזאת‪ ,‬אני הולכת לשקול את צעדי‪ "...‬יש תגובה מיידית להפרעה‬
‫אך אין צורך לענות מייד באופן שעלול להוביל לעימות‪.‬‬

‫במקביל למורה יש קבוצת תמיכה שמסייעת לו בהתמודדות מול הפרעות שכאלה‪ .‬המורה‬
‫פונה לקבוצה או לנציג שלה כדי להתייעץ לגבי דרך פעולה‪ .‬הפניה להורי התלמיד תתבצע‬
‫בזוגות כאשר למורה שבשיעורה אירעה ההפרעה מצטרפת מחנכת‪ ,‬יועצת או מורה מקצועית‬
‫נוספת‪ .‬בפגישה או בפניה טלפונית תינקט לשון רבים‪" :‬אנחנו פונים אליך‪ ...‬היינו שנינו רוצים‬
‫לקבוע תיקון הולם‪ "...‬כאשר תשאל השאלה מדוע פונים שני מורים‪ ,‬התשובה היא שכל‬
‫פגיעה בכבודו של מורה היא עניין של כל צוות המורים! המורים שוב אינם חלשים מול הוריו‬
‫של ילד מאתגר‪ .‬כל מורה הוא נציג של רשת של סמכות מורים מגובשת‪ .‬הדבר מקטין את‬
‫השחיקה של המורים שמקורה‪ ,‬פעמים רבות בבדידות מול עימותים אינדיווידואליים‪.‬‬
‫חשוב מאוד שהמורה ובי"ס הם אלה שיגדירו את כללי ההתנהגות כי במקום‬
‫שאין הגדרה כזאת לא ייוצר חלל – האלטרנטיבה תהיה בריונות וחוסר גבולות‪.‬‬

‫אלימות אחים במשפחה‬

‫לא רבים יודעים שהגורם מספר אחת לפגיעה פיסית של ילדים הוא אלימות מצד אחים‪ ,‬ורק אח"כ‬
‫פגיעה מטעם ילדים אחרים‪ .‬פגיעה של ילדים על‪-‬ידי מבוגרים נמצאת רק במקום השלישי‪ .‬כאשר‬
‫אין סמכות הורית מבוססת ויש ילד ללא גבולות ברורים‪ ,‬גם האחים נפגעים כך‪.‬‬

‫סוגית הסודיות‬

‫הסודיות הפכה ערך חשוב בחברה המודרנית‪ .‬אם יש בעיות נהוג לומר ש"זה לא עניינו של אף‬

‫ולא יכול‬ ‫הטיפול באלימות חייב להיות בזירה ציבורית‬ ‫אחד‪ ."...‬אבל‬
‫להיות פרטי‪ .‬רק כשחושפים את האלימות בבית או בבי"ס ניתן לטפל בה‪ .‬שמירת הסוד היא האויב‬
‫הגדול של טיפול באלימות שכן פירושה להמשיך ולשתף פעולה עם האלימות‪ .‬ערך הסודיות‬
‫מוביל לפחד מהלשנה‪ .‬מחקרים מכל העולם מצביעים על כך שכ‪ 90% -‬מהילדים שהיו עדים‬
‫לאירוע אלים אינם מדווחים‪ .‬עניין זה משתנה כאשר יש נוכחות של סמכות מבוגרים שניתן לדווח‬
‫לה באופן מסודר‪.‬‬

‫כאשר דווח אירוע אלים והמורה עומדת בפני הכיתה ומדברת בשפה של "אנחנו" הדגש אינו על‬
‫הקורבן ויורד אלמנט הבושה‪ ,‬יש רשת הגנה‪.‬‬

‫כאשר ילדים מבקשים לספר דבר מה למבוגר ודורשים לא לספר – אין להסכים לכך! המבוגר‬
‫הסמכותי לא יכול להסכים להתניות ועליו להכריז שהוא ישתף כל אדם רלוונטי לעניין‪.‬‬

‫מקרים של אלימות קשה או ונדליזם יפורסמו במידעון בי"ס לרבות על הפרטים והטיפול‬
‫המשמעתי‪ .‬הדבר מגדיל את אמינות מוסד הלימוד בעיני הורים ותלמידים שרואים שלא מסתירים‬
‫דבר‪ .‬השקיפות חזקה ונותנת למשתמש בה כוח רב‪ .‬בנוסף‪ ,‬יש כאן חיזוק לסמכות החדשה –‬
‫מראים כי אלימות מטופלת ע"י המבוגרים‪.‬‬

‫שיתוף הורים‬

‫מאבקים בין הורים למורים יוצרים נזק איום‪ .‬שני הצדדים מוחלשים‪ ,‬גם ההורים וגם‬
‫המורים‪ ,‬בעוד הילד מתחזק‪ .‬יש לשאוף לבריתות בין הורים ומורים ולפעול ביחד עם ועד ההורים‬
‫עפ"י הצורך‪ .‬במידה וועד ההורים מגויס לתהליך השבת הסמכות מההתחלה‪ ,‬ניתן להיעזר בו‬
‫במקרים חמורים של עימות עם הורים שאינם מוכנים לשתף פעולה עם בי"ס‪ .‬כך למשל‪ ,‬אם הורה‬
‫מאיים בתביעה משפטית וכיוצ"ב‪ ,‬יפנה אליו נציג הועד ויבקש ממנו לחדול מהדרך בה בחר ויציע‬
‫עזרה בתיווך מול בי"ס בצורה מקובלת‪ .‬בסמכות החדשה יש אמון הדדי והכל גלוי ושקוף‪ .‬מנהלי‬
‫בי"ס אינם צריכים לחשוש ממעורבות הורים‪ ,‬להיפך – זו ברוכה ומסייעת לביסוס רשת הסמכות‪.‬‬