TAJUK 1 : ASAS PENDIDIKAN KANAK-KANAK BERMASALAH PEMBELAJARAN

Takrif Sekolah Khas Pendidikan khas Kementerian Pelajaran Malaysia dilaksanakan melalui: Sekolah Khas bagi murid bermasalah penglihatan dan bermasalah pendengaran. Program Pendidikan Khas Integrasi disediakan untuk murid-murid berkeperluan khas bermasalah pembelajaran, bermasalah pendengaran dan bermasalah penglihatan. la diwujudkan di sekolah harian biasa rendah dan menengah dan sekolah menengah teknik !okasional yang menggunakan pendekatan pengajaran dan pembelajaran se"ara pengasingan dan separa inklusi#

1.1 Defi isi Pe !i!ika Khas

Pendidikan khas merujuk pada pendidikan bagi kanak-kanak luar biasa, iaitu $kanakkanak yang dari segi intelek, #i%ikal, sosial atau emosi, tidak men"apai pertumbuhan dan penyuburan biasa, hinggakan mereka tidak mendapat #aedah sepenuhnya daripada ran"angan sekolah biasa$ &'hua,()*+, Pendidikan Khas ialah subsistem dalam sistem pendidikan, yang bertanggungjawab mengadakan peruntukkan kemudahan dan keistimewaan bagi membantu kanak-kanak dan belia yang bersi#at luarbiasa. &-earhart dan .eishahn,()*/,

Page 1

0rang berminat mengkaji tentang pendidikan khas mungkin kerana mereka mempunyai anak atau ahli keluarga yang memerlukan perkhidmatan khas atau mereka ingin menjadi sukarelawan membantu badan-badan terlibat dengan mendidikan kanak-kanak berkeperluan khas atau mereka yang ingin menjadi guru pendidikan khas di sekolah rendah atau menengah. 1pakah pendidikan khas2 3ntuk memahami apa itu pendidikan khas adalah wajar kita meninjau beberapa de#inisi yang dikemukankan oleh pakarpakar dalam bidang: Hallaha !a Ka"ff#a $%&&'(: Pendidikan khas dide#inisikan sebagai satu bentuk pendidikan yang disediakan untuk memenuhi keperluan kanak-kanak berkeperluan khas. )ar*i"lo $%&&+(: Pendidikan khas merupakan program pengajaran khusus yang direka bentuk bagi memenuhi keperluan pelajar luar biasa. Ia mungkin memerlukan penggunaan bahan-bahan, peralatan dan kaedah pengajaran khusus. ,rie ! $%&&-(: Pendidikan khas adalah pengajaran yang direka bentuk khusus bagi memenuhi keperluan kanakkanak yang kurang upaya.Pengajaran ini mungkin dikelolakan dalam bilik darjah, di rumah, di hospital atau institusi lain. Ma sor $%&&-(: Program pendidikan khas di Malaysia merupakan satu usaha yang berterusan untuk menggalakkan perkembangan optima seseorang sebagai seorang yang berkemahiran

Page 2

Defi isi Pe !i!ika Khas Dala# ko .eks Mala/sia

Pendekatan 4aru 5e#inisi Kanak-Kanak 5engan Keperluan-Keperluan Pendidikan Khas menekankan kepada kebolehan, ke#ungsian, kemahiran, perkembangan, penguasaan dan pen"apaian kanak-kanak tersebut dalam kemahiran-kemahiran pengembangan & de!elopment skill,. Pendekatan baru menolak pendekatan tradisi yang menekankan ke"a"atan dan ketidakbolehan &medi"al de#i"t model,. Penguasaan dan pen"apaian dalam kemahiran-kemahiran tersebut berdasarkan kepada peringkat-peringkat kebolehan seseorang murid dan pelajar dengan keperluan pendidikan khas seperti berikut :

kebolehan kogniti# perkembangan tingkahlaku sosial perkembangan kemahiran sosial penguasaan bahasa lisan pertuturan penguasaan memba"a kemahiran matematik kemahiran pertumbuhan asas manusia kemahiran berdikari kemahiran keusahawanan kebolehan penglihatan kebolehan pendengaran

KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS

5alam 4ahasa Inger6s istilah 7kanak-kanak bekeperluan khas8 dinamakan children with exceptional needs atau se"ara ringkas 7exceptional children. Pelbagai istilah lain telah
Page 3

digunakan untuk 7kanak-kanak bekeperluan khas8 dan antaranya ialah9 kanak-kanak istimewa &special children,, kanak-kanak luar biasa, kanak-kanak kurang upaya &children with disabilities,, kanak-kanak "a"at &handicapped children,, kanak-kanak abnormal &abnormal children,, kanak-kanak bermasalah &children with impairments, dan kanakkanak terbantut pertumbuhan atau perkembangan

Menurut Kail &+//(,, hampir :; daripada populasi dunia terdiri daripada indi!idu luar biasa atau kanak-kanak berkeperluan khas. <erdapat kanak-kanak yang dilahirkan tanpa boleh mendengar apa-apa bunyi, manakala ada juga yang dilahirkan tanpa mempunyai keupayaan untuk melihat objek atau "ahaya termasuk muka ibu bapa sendiri. <erdapat kanak-kanak yang mengalami kesukaran memberi tumpuan atau mengala mi keren"atan mental sejak dilahir. Se"ara umumnya, kanak-kanak berkeperluan khas berbe%a daripada kanak-kanak normal dari segi "iri-"iri mental &pen"apaian akademik,, keupayaan deria &melihat dan mendengar,, keupayaan berkomunikasi &menulis dan bertutur,, tingkah laku &mengawal diri, dan emosi &ber"ampur gaul,, dan "iri-"iri #i%ikal &bergerak dan menjaga diri sendiri,. .alaupun istilah kurang upaya dan kecacatan digunakan sebagai sama, kedua-dua istilah ini mempunyai maksud yang berlainan.
(a) K"ra * "0a/a 1a.a" Ber#asalah2 &disability or disorder, berlaku apabila

sesuatu kekurangan menghad indi!idu berkenaan melakukan tugas harian atau kerja tertentu seperti berjalan kaki, melihat, mendengar atau pun menyelesai masalah matematik yang mudah seperti (/ = >. Individu kurang upaya tidak cacat, kecuali kekurangan itu membawa kepada masalah pembelajaran, masalah peribadi, masalah bercampur gaul masalah melakukan pekerjaan dan masalah-masalah lain &?eward, +//@,. 'ontohnya, seorang kanak-kanak yang lumpuh pada kedua-dua kakinya tetapi boleh pergi ke sekolah menggunakan kerusi roda dan belajar bersama pelajar lain tidak "a"at.
Page 4

Is.ilah Defi isi K"ra * "0a/a &disability, Ke3a3a.a &handicap, Sesuatu yang menghalang seseorang melakukan kerja tertentu yang dapat dilakukan oleh indi!idu normal. Sesuatu kelemahan yang terdapat pada seseorang akhibat daripada sesuatu kekurangan yang menghadkan atau menghalang dia memenuhi peranan sebagai seorang yang normal.
(b) Ke3a3a.a &handicap, merujuk kepada sesuatu masalah atau penghalang yang

dihadapi oleh seorang kurang upaya apabila dia berinteraksi dengan alam sekeliling. Sesuatu jenis ke"a"atan mungkin menjadi masalah dalam suatu persekitaran tetapi tidak menjadi penghalang dalam persekitaran yang berlainan. 'ontohnya, seorang pelajar yang pekak mungkin berasa ter"a"at kerana sukar bermain alat mu%ik dalam pan"aragam sekolah dengan kanak-kanak biasa. Sebaliknya, kanak-kanak yangsama tidak berasa ter"a"at ketika dalam makmal sains.

KLASI,IKASI KANAK-KANAK PENDIDIKAN KHAS.

Aamai pakar pendidikan khas di merata dunia, menggunakan klasi#ikasi yang di"adangkan oleh I5B1 &())/, di 1merika Syarikat untuk mengklasi#ikasi kanak-kanak berkeperluan khas. I5B1 &PC (/>-((D, men"adangkan (@ kategori kurang upaya &disability,. 3ntuk tujuan kursus ini, kanak-kanak berkeperluan khas di kategorikan kepada * kategori sahaja. 3ntuk memudahkan perbin"angan beberapa kategori telah di"antumkan. &a, Ka ak-ka ak K"ra * U0a/a Pe !e *ara a.a" Ber#asalah Pe !e *ara

Page 5

Kanak-kanak kurang upaya pendengaran terbahagi kepada beberapa kumpulan berdasarkan tahap kehilangan deria pendengaran. Kehilangan deria pendengaran dibe%akan sama ada seseorang itu boleh mendengar bunyi pada desibel &dengan ringkas d4 yang merupakan ukuran kekuatan bunyi, yang berlainan. Indi!idu yang hanya boleh mendengar bunyi antara +D hingga E> d4 dikatakan sebagai mengalami kesukaran pendengaran &hard of hearing, manakala indi!idu yang hanya boleh mendengar bunyi pada )/ d4 dan ke atas dikatakan sebagai pekak & dea#,. Kehilangan deria pendengaran boleh mempengaruhi pertuturan dan penguasaan bahasa. Ini se"ara langsung akan memberi kesan ke atas kebolehan memba"a, perkembangan tatabahasa dan kemahiran memba"a. Penguasaan bahasa akan terjejas bagi kanak-kanak yang menjadi pekak pada usia yang muda &sebelum @ tahun,.

&b, Ka ak-ka ak K"ra * U0a/a Pe *liha.a a.a" Ber#asalah Pe *liha.a Kanak-kanak bermasalah penglihatan selalunya dibahagikan kepada dua kumpulan sahaja iaitu:
(i)

Kanak-kanak buta &blind) adalah mereka yang tidak dapat melihat apa-apa, termasuk objek atau sumber "ahaya. Mereka belajar melalui deria sentuhan, pendengaran, hidu, dan rasa. Mereka mengunakan tulisan braille. Mereka juga perlu menggunakan tongkat putih apabila bergerak dari satu tempat ke satu tempat.

(ii)

Kanak-kanak berpenglihatan terhad atau rabun & low vision, mempunyai keupayaan melihat dan boleh memba"a, melihat muka orang lain, objek atau gambar setelah diberikan peralatan khas seperti "ermin mata, kanta pembesar dan lain-lain. Mereka perlu ditempatkan di bahagian hadapan kelas dan dibantu dengan "ahaya yang sesuai dan tulisan bersai% besar. Kurang upaya penglihatan atau bermasalah penglihatan tidak mempengaruhi kapasiti

Page 6

intelek atau kebolehan untuk belajar. 4agaimana pun kanak-kanak yang buta atau berpenglihatan terhad memerlukan perkhidmatan pendidikan khas untuk berjaya dalam pendidikan. 1ntaranya ialah bahan dengan sai% huru# besar, bukubuku yang dirakam pada pita audio atau "akera padat dan buku-buku 4raille &", K"ra * U0a/a Me .al a.a" Kere 3a.a Me .al Kurang upaya mental atau keren"atan mental dikaitkan dengan indi!idu yang tidak dapat belajar se"epat orang yang normal9 tidak dapat menyimpan maklumat sebaik mereka yang normal dan yang dan tidak dapat memahami dengan jelas dan sukar untuk menggunakan maklumat yang diperlukan dalam sesuatu situasi kepada situasi lain. 5engan perkataan lain kanak-kanak keren"atan mental ke"elaruan #ungsian intelektual dan dua atau lebih daripada kemahiran adapti# berikut: komunikasi, urus diri, kemahiran hidup, kemahiran sosial, arahan kendiri, kesihatan dan keselamatan, akademik, beriaya dah dan kerja. Keren"atan mental la%im berpun"a sebelum umur (* tahun

&d, K"ra * U0a/a ,i4ikal Kurang 3paya Fi%ikal meliputi kanak-kanak yang diserang penyakit yang merosakkan otak, otot dan tulang belakang seseorang. <erdapat beberapa jenis penyakit sedemikian. 'ontohnya, kanak-kanak palsi serebral & cerebral palsy, mengalami kesukaran mengerakkan kaki atau tangan atau leher atau lebih daripada satu anggota badan. Keadaan ini wujud disebabkan ke"ederaan kepada otak yang mengawal #ungsi motor atau pergerakan. Keadaan ini bermula pada peringkat bayi dan awal perkembangan seorang kanak-kanak. Cagi satu penyakit yang membawa kepada kurang upaya #i%ikal ialah spina bi#ida &spina bifida, yang menyerang dan merosakkan
Page 7

tulang belakang seseorang. Penyakit ini menyebabkan badan menjadi bengkok dan akhirnya lumpuh. 5istropi otot &muscular dystrophy, ialah sejenis penyakit yang menyebabkan otot-otot skeletal menjadi lemah. Kanak-kanak yang diserang penyakit ini lama-kelamaan dapati sukar bergerak dan terpaksa menggunakan kerusi roda dan ramai di antara mereka meninggal dunia apabila sampai remaja &e, K"ra * U0a/a Per."."ra a.a" Bahasa Masalah bahasa merujuk kepada ketidakupayaan seseorang kanak-kanak menguasai kemahiran berbahasa yang terdiri daripada lima komponen bahasa iaitu #onologi, mor#orlogi, sintaksis, semantik dan aspek pragmatik. Kanak-kanak bermasalah bahasa mengalami kesukaran untuk mengeluar atau menyebut sesuatu perkataan. Masalah berbahasa menyebabkan kanak-kanak mendiamkan diri daripada bertanya dan tidak mahu bertindak balas atau menjawab soalan-soalan, memberi penerangan atau arahan. Mereka akan terus mendiamkan diri ke"uali kalau dipaksa untuk menjawab soalan. Kanak-kanak ini akan mengambil masa yang lama untuk memahami dan mengeluarkan pendapat apabila ber"akap &#, K"ra * U0a/a Pe#5ela6ara Kanak-kanak kurang upaya pembelajaran atau bermasalah pembelajaran adalah kanak-kanak yang telah dikenal pasti sebagai mengalami ke"a"atan yang mengganggu pembelajaran. Mereka terdiri daripada kanak-kanak yang mempunyai keupayaan mental yang rendah dan pengubahsuaian tingkah laku yang rendah. Ke"a"atan yang dialami mempengaruhi kebolehan kogniti#, tingkah laku sosial, penguasaan bahasa lisan dan pertuturan, penguasaan memba"a, kemahiran dan kemahiran matematik. Masalah pembelajaran dianggap berpun"a daripada ketidak#ungsian sistem sara# pusat.

Page 8

&g, )a **"a E#osi Bmosi bermaksud perasaan pada jiwa yang kuat seperti sedih, marah, gembira dan sebagainya. Bmosi berpun"a daripada mental seseorang dan wujud bergantung kepada keadaan tertentu. Sesetengah kanak-kanak tidak menunjukkan emosi kanakkanak lain pula emosi dipamerkan melalui sesuatu tingkah laku. -angguan emosi mempengaruhi keupayaan untuk belajar, kesukaran membina dan mengekalkan hubungan interpersonal yang baik dengan rakan sebaya dan guru dan mudah merasai sedih. Kanak-kanak yang mengalami gangguan emosi mempamerkan tingkah laku luaran seperti kerap berjalan dalam kelas, menjerit, menga"au pelajar lain dan sebagainya9 dan tingkah laku dalaman seperti memen"ilkan diri, berkhayalan dan sebagainya.

&h, Pi .ar 7er!as Pelajar pintar "erdas dan berbakat tidak hanya terdiri daripada mereka yang mempunyai pen"apaian akademik yang tinggi tetapi mereka yang mempunyai daya imaginasi yang luas, kebolehan untuk mengemukakan idea-idea yang unik, kepintaran memimpin, mempunyai bakat dalam bidang seni dan mu%ik. Kadang-kala, pelajar ini disalah sangka oleh guru sebagai pelajar nakal kerana suka mengganggu pelajar lain atau pun tidak memberi perhatian semasa guru mengajar. Mereka mudah merasa bosan kerana apa yang diajar telah mereka #ahami. Mereka sebenarnya suka akti!itiakti!iti yang lebih kompleks dan men"abar . Aingkasnya, kanak-kanak yang dikategorikan dalam kumpulan-kumpulan di atas memiliki"iri-"iri umum tertentu yang dikongsi oleh kanak-kanak dalam kumpulan yang sama.'ontohnya, kanak-kanak yang dikategorikan sebagai bermasalah pendengaran
Page 9

berkongsi"iri-"iri ketidakupayaan mendengar bunyi dan menghadapi masalah bertutur. 4agaimanapun, perlu ditegaskan bahawa "iri-"iri ini hanya wujud dari segi teori sahaja kerana setiap indi!idu adalah tidak sama dan berbe%a. 5alam keadaan sebenar, kanakkanak yang dikategorikan sebagai pekak tidak semua mempunyai tahap kepekakan yang sama atau ketidakupayaan menghasilkan bahasa pertuturan yang sama. 1da di kalangan kanak-kanak ini yang boleh mendengar sedikit dan boleh bertutur. 4egitu juga dengan kanak-kanak yang dikategorikan dalam kumpulan yang lain. Mereka mungkin memiliki persamaan dari segi "iri-"iri umum tetapi tidak sama dari segi "iri-"iri khusus. Memahami persamaan dan perbe%aan "iri-"iri umum dan khusus ini amat penting bagi guru pendidikan khas. Kanak-kanak dalam sesuatu kategori berbe%a dan mempunyai potensi diri yang berbe%a. 0leh itu, guru seharusnya member layanan yang berbe%a kepada setiap kanak-kanak dalam sesuatu kumpulan atau kategori.

1.% SEJARAH PENDIDIKAN KHAS DI MALA8SIA

Pendidikan khas telah bermula di Malaysia sejak awal tahun ()+/-an di kalangan sukarelawan yang membuka sekolah-sekolah untuk pelajar bermasalah atau kurang upaya penglihatan dan pendengaran. menunjukkan tarikh-tarikh penting dalam perkembangan pendidikan khas. 5i Malaysia pendidikan khas #ormal bermula pada tahun ():* dengan tertubuhnya Sekolah Aendah Pendidikan Khas Prin"ess Bli%abeth di Gohor 4haru untuk kanakkanak buta. Pada tahun ()>: Sekolah Persekutuan Kanak-Kanak Pekak di tubuhkan di Pulau Pinang untuk kanak-kanak pekak. Program pemulihan ke atas pelajar HlembamI &lemah dalam menguasai kemahiran memba"a, menulis dan mengira pada tahap
Page 10

umurnya, bermula pada tahun ()D*. Manakala program untuk kanak-kanak 74ermasalah Pembelajaran8 baru bermula pada tahun ()** apabila buat pertama kali Kementerian Pendidikan memulakan kelas perintis di Sekolah Kebangsaan Galan 4atu, Kuala Cumpur. Kelihatan bahawa perkembangan pendidikan khas di Malaysia bertumpu kepada kumpulan kanak-kanak buta, pekak, dan bermasalah pembelajaran.

PENDIDIKAN KHAS DI LUAR NE)ARA

Seperti juga di Malaysia, pada peringkat permulaannya pelaksanaan pendidikan khas di barat, khususnya di 4ritain dan di 1merika tidak begitu mendapat perhatian. Jamun, berbanding di Malaysia perkembangan dan pembangunan di negara barat lebih "epat dan maju. Perbin"angan seterusnya di#okuskan di 4ritain dan 1merika supaya anda dapat membandingkan perkembangan dan pembangunannya dengan apa yang berlaku di Malaysia. 5i Malaysia, kepesatan pembangunan pendidikan khas bermula apabila 1kta Pendidikan ())E diwartakan dan di 1merika apabila ublic !aw "#$% diperkenalkan. Manakala di 4ritain pengumuman .arno"k Aeport ()D* meran"akkan perkembangan pendidikan khas. Kedua-dua negara tersebut mendahului lebih kurang +/ tahun lebih awal daripada Malaysia yang kesannya amat besar dari aspek pertumbuhan dan perkembangan serta kemajuan dalam pendidikan khas. 5alam hal ini, selain daripada kesedaran masyarakat terhadap pendidikan khas, peranan undangundang atau polisi pemerintah merupakan penggerak utama untuk membangunkan pendidikan khas. Sebagai perbandingan, kita akan teliti se"ara umum perkembangan dan pembangunan pendidikan khas di 1merika dan di 4ritain.

Perke#5a *a Pe !i!ika Khas !i A#erika S/arika.

. Pada +) Jo!ermber, ()D> Kongres &atau Parlimen, 1merika Syarikat meluluskan ublic !aw #&-"&' yang dahulunya dikenali sebagai 1kta Pendidikan untuk Semua Kanak-Kanak 'a"at &(ducation for )ll *andicapped +hildren )ct). 3ndang-undang ini
Page 11

menjamin bahawa setiap indi!idu di antara umur @ hingga +( tahun akan menerima pendidikan per"uma dalam persekitaran yang seberapa boleh tidak menghalang perkembangan intelek mereka. 3ndang-3ndang ini memberi kuasa kepada negerinegeri &1merika Syarikat terdiri daripada >/ negeri, dan pihak berkuasa tempatan melindungi hak serta memenuhi keperluan bayi, kanak-kanak dan belia yang kurang upaya serta keluarga mereka. Melalui undang-undang ini, kanak-kanak yang kurang upaya dibenarkan belajar bersama dengan kanak-kanak normal atau biasa. 4agaimana pun, sekiranya kekurangan upaya kanak-kanak itu melampaui dan didapati dia tidak akan maju dalam kelas biasa, dia ditempatkan dalam kelas khas. Setiap sekolah disediakan dengan seorang -uru Pendidikan Khas. Pada tahun ())/, Publi" Caw ):-(:+ diberi nama baru dan diperluaskan. Kini ia panggil 1kta Pendidikan Indi!idu Kurang 3paya &Individuals with ,isabilities (ducation )ct, ublic !aw #&-&$-) atau lebih dikenali dengan singkatan I5B1. 3ndang-undang in menunjukkan betapa penting hak orang kurang upaya dilindungi. 1ntara yang ditekankan ialah: Penyediaan pendidikan per"uma dan pendidikan ber"orak awam yang sesuai kepada kanak-kanak berkeperluan khas & rovide a free and appropriate public education ,. ?al ini bermakna tidak ada sebarang bayaran dikenakan ke atas kanakkanak khas terhadap persekolahan mereka. Semuanya dibiayai oleh kerajaan yang mendapat hasil daripada sistem per"ukaian negara, yang kemudiannya disalurkan kepada sekolah dan kanakkanak ini. Pendidikan bagi kanak-kanak khas dilaksanakan dalam persekitaran yang tidak menghalangkan mereka untuk berkembang &(ducate children in the least restrictive environment,. ?al ini membawa pengertian bahawa tidak ada pengasingan sama ada dalam bentuk sekolah atau kelas dalam pelaksanaan pendidikan khas. Kanakkanak

Page 12

khas boleh belajar di dalam sekolah awam biasa dan di dalam kelas kanakkanak biasa. Pendidikan ber"orak sebegini dikenali sebagai Hpendidikan inklusi#I Kanak-kanak khas dilindungi daripada sebarang elemen ber"orak diskriminasi dalam penilaian pendidikan & rotection against discrimination in testing ,. Penilaian pendidikan dilaksanakan dalam pelbagai "ara. Jamun dengan terlaksananya undang-undang ini, penilaian ke atas kanak-kanak khas hendaklah mengambil kira "iri-"iri yang ada pada kanak-kanak khas dan hendaklah disesuaikan dengan ke"a"atan atau kekurangan mereka. Penglibatan ibu bapa dalam meran"ang dan menentukan perkembangan pendidikan setiap murid. Memberi dan membuka ruang kepada ibu bapa yang mempunyai kanakkanak khas untuk melibatkan diri dalam meran"ang dan menentukan perkembangan pendidikan untuk anak-anak mereka. ?al ini tidak diberikan penumpuan sebelum ini. Penyediaan ran"angan pendidikan indi!idu bagi setiap murid khas, iaitu guru pendidikan khas dikehendaki menyediakan ran"angan pendidikan indi!idu bagi setiap murid khas dengan mengikut prosedur yang ditetapkan. ?al ini bagi membolehkan guru meran"ang objekti# yang hendak di"apai oleh murid khas dalam satu-satu jangka masa tertentu semasa kanak-kanak khas ini bersekolah dengan mengambil kira potensi dan kekurangan seseorang kanak-kanak khas. 5alam hal ini konsep 7kolaborati#8 dalam pendidikan diamalkan iaitu satu konsep yang mana pelbagai pihak seperti ibu bapa, kaunselor dan guru, terlibat sama dalam meran"ang pendidikan murid-murid khas. Sebelum I5B1, ramai kanak-kanak seperti Mi"hael tidak diberi peluang pendidikan 'ontohnya, pada tahun ()D/, hanya seorang daripada lima kanak-kanak kurang upaya berpeluang pergi ke sekolah. Kebanyakkan negeri-negeri di 1merika Syarikat mempunyai undang-undang yang tidak membenarkan kanak-kanak pekak, buta, ke"elaruan emosi atau keren"at mental menghadiri sekolah biasa. 0leh kerana I,(), kini program inter!ensi awal disediakan untuk lebih +//,/// bayi dan kanak-kanak
Page 13

kurang upaya dan pada tahun +/// di 1merika Syarikat. Kira-kira-kira E.> juta kanakkanak dan belia menerima pendidikan khas dan perkhidmatan lain bagi memenuhi keperluan mereka. Cebih ramai pelajar kurang upaya menghadiri sekolah di kawasan perumahan masing masing yang dahulunya tidak terbuka untuk mereka. Pelajar kurang upaya yang belajar dalam kelas atau bangunan terasing telah berkurangan dan kini belajar bersama dengan pelajar lain. I5B1 dilihat sebagai satu pembaharuan yang mana pendidikan untuk kanak-kanak berkeperluan khas diberi perhatian yang lebih khusus. Melalui akta ini juga konsep 7pendidikan untuk semua8 dan 7pendemokrasian pendidikan8 diperkemaskan dan ibu bapa yang mempunyai kanak-kanak khas dilibatkan sama dalam peran"angan keperluan pendidikan anak-anak mereka. 5i samping itu konsep 7kolaborasi8 dalam pendidikan yang membabitkan pihak dalam pelbagai kepakaran disepadukan untuk kepentingan masa depan kanak-kanak berkeperluan khas. 1kta ini juga dijadikan asas panduan dalam pelaksanaan pendidikan khas di sesetengah negara lain.

Perke#5a *a Pe !i!ika Khas !i Bri.ia

Pada tahun ()D:, Gawatankuasa Inkuiri Pendidikan Kanak-kanak 'a"at .arno"k ditubuhkan dengan tujuan mengkaji semula pendidikan khas di 4ritain. Caporan .arno"k yang diumumkan pada ()D* banyak mempengaruhi perkembangan dan pembangunan pendidikan khas di 4ritain. .alaupun "adangan-"adangan yang dikemukan dalam laporan itu tidak dilaksanakan serta merta tetapi laporan .arno"k dijadikan asas dalam pelaksanaan pendidikan khas dan "adangan-"adangan yang dikemukan dimasukkan dalam akta pendidikan pada tahun-tahun berikutnya. 3mpamanya, sebelum laporan ini dikemukakan, konsep pendidikan untuk kanak-kanak berkeperluan khas adalah berasaskan kepada 7pengasingan8 iaitu kanak-kanak

Page 14

berkeperluan khas belajar di sekolah khas yang menyekat dan menghalang mereka daripada bergaul dengan kanak-kanak biasa. Caporan ini menekankan kepada konsep per"ampuran antara kanak-kanak berkeperluan khas dengan kanak-kanak biasa yang dikenali sebagai 7integerasi8 atau 7inklusi#8 diperluaskan. Konsep integrasi atau inklusi# menekankan bahawa kanak-kanak berkeperluan khas perlu belajar di sekolah harian biasa dan berpeluang bergaul dengan kanak-kanak biasa. 5asar ini dilaksanakan dan diamalkan sehingga ke hari ini. 5asar ini juga dijadikan panduan kepada negara-negara lain dalam melaksanakan pendidikan khas. 1kta Pendidikan ()*( pula meletakkan kepentingan peranan ibu bapa dalam pelaksanaan pendidikan khas. Manakala 1kta Kanak-kanak ()*) &+hildrens )ct, "#.#) memperkukukan pelaksanaan pendidikan khas melalui dua perubahan yang ditekankan. Pertama, amalan membuat diagnosis ke atas kanak-kanak berkeperluan khas yang sebelum ini dilakukan oleh hanya ahli perubatan dipinda kepada konsep 7koloborati#8 iaitu, diagnosis dilakukan oleh pelbagai pihak yang terlibat dalam pendidikan khas mengikut kepakaran dan keperluan. 3mpamanya, ahli psikologi pendidikan membuat diagnosis ke atas keperluan mengikuti pendidikan dan ahli patologi bahasa membuat penilaian terhadap keupayaan berbahasa ke atas kanak-kanak berkeperluan khas. 1pa yang jelas, akta ini memberi ruang kepada pelbagai pihak dengan pelbagai kepakaran dalam menentukan pendidikan kanak-kanak berkeperluan khas. Keduanya, konsep 7pengasingan8 tempat belajar kanak-kanak berkeperluan khas diganti dengan konsep integrasi atau inklusi# iaitu kanak-kanak berkeperluan khas belajar bersama dengan kanak-kanak biasa dalam sekolah dan kelas yang sama. Kedua-dua akta &1kta Pendidikan ()*( dan 1kta Kanak-kanak ()*), tersebut telah mengambil kira "adangan-"adangan dalam Caporan .arno"k. ?al ini selari dengan apa yang berlaku di 1merika. Perubahan yang berlaku berkait rapat dengan kesedaran masyarakat dan dasar semasa yang dilaksanakan oleh kerajaan terhadap pendidikan kanak-kanak berkeperluan khas di 4ritain.
Page 15

1.+ AKTA9PERATURAN DAN PEKELILIN).

5alam Deklarasi Hak-hak Ke#a "siaa Se6a*a. &():*, menegaskan hak bagi setiap indi!idu mendapat pendidikan. Perkara ini ditegaskan semula dalam Persidangan 5unia bertemakan 7Pendidikan 3ntuk Semua8 di Gomtien, <hailand yang menekankan: /eperluan-keperluan pembelajaran untuk orang kurang upaya menuntut perhatian khusus0 !angkah-langkah perlu diambil untuk menyediakan persamaan akses kepada pendidikan untuk semua kategori orang kurang upaya sebagai bahagian yang sepadu dalam sistem pendidikan0 K<erjemahanL+. Pada tahun ()>), Per."5"ha Ba *sa-5a *sa Bersa." &P44, telah mengisytiharkan *ak /anak-/anak 1edunia dan antara yang ditegaskan ialah hak kanak-kanak istimewa iaitu mereka berhak mendapat penjagaan yang khusus dan bimbingan mengikut ke"a"atan yang dialami serta peluang menjadi seberapa normal yang mungkin . 5asar mengenai pendidikan khas di Malaysia dinyatakan dalam Ak.a Pela6ara 1:'1. 5alam 4ahagian I &<a#siran, 1kta ini dinyatakan bahawa9 Hsekolah khas bermakna sekolah yang menyediakan layanan pendidikan yang khas untuk muridmurid yang kurang upayaI.

La0ora Ja;a.a k"asa Ka5i e. $1:<=( yang mengkaji Perlaksanaan 5asar Pelajaran melalui Perakuan (E) merupakan satu titik tolak yang membawa kepada satu penekanan dan tumpuan yang lebih jelas kepada perkembangan Pendidikan Khas di Malaysia. Perakuan ini menyebut9 5engan adanya kesedaran bahawa kerajaan seharusnya bertanggungjawab terhadap

Page 16

pendidikan kanak-kanak "a"at adalah diperakukan kerajaan hendaklah mengambil alih sepenuhnya tanggungjawab pendidikan itu dari pihak-pihak persatuan yang mengendalikannya pada masa ini. 5i samping itu penyertaan oleh badan-badan sukarela dalam memajukan pendidikan kanak-kanak "a"at hendaklah terus digalakkan.

Mesyuarat Ja;a.a k"asa Pera 3a *a Pe !i!ika telah bersidang pada @/ Gun 1:=1 dan memutuskan penubuhan sebuah Gawatankuasa 1ntara Kementerian untuk mengkaji dan menentukan bidang tugas masing-masing mengenai kanak-kanak kurang upaya. Kementerian-kementerian yang terlibat selain daripada Kementerian Pendidikan ialah Kementerian Kesihatan, Kementerian Kebajikan Masyarakat &kini Kementerian Pembangunan .anita, Keluarga dan Masyarakat, dan Kementerian 4uruh. Pada amnya, Gawatankuasa ini menetapkan:

<anggungjawab Ke#e .eria Pe !i!ika terhadap pendidikan kanak-kanak

bermasalah penglihatan, bermasalah pendengaran dan kanak-kanak bermasalah pembelajaran &teren"at akal, yang boleh dididik.

<anggungjawab Ke#e .eria Ke5a6ika Mas/araka. terhadap pendidikan

kanak-kanak yang kurang upaya #i%ikal, teren"at akal sederhana serta kanak-kanak spastik. . <anggungjawab Ke#e .eria Kesiha.a untuk mengenal pasti di peringkat awal

dan menyaring kanak-kanak yang dilahirkan dalam keadaan berisiko. 1kta Pelajaran ()E( disemak semula dan digantikan dengan Ak.a Pe !i!ika 1::'. Satu bab khusus mengenai Pendidikan Khas telah dimasukkan dalam akta tersebut yang menyarankan bahawa: Seksyen :/ and seksyen :( dalam 1kta ())> dilihat oleh pelbagai pihak sebagai 7era baru8 dalam dunia pendidikan khas kerana Menteri Pendidikan dikehendaki membuka kelas jika ada permintaan daripada masyarakat. 1kta ini juga
Page 17

memperuntukan kuasa kepada Menteri untuk menentukan tempoh persekolahan dan kandungan kurikulum untuk keperluan pendidikan khas. 1malan pada masa ini, kanakkanak berkeperluan khas dibenarkan bersekolah sehingga mereka berumur () tahun. &"0 "0 2ertakluk kepada subseksyen 3') dan 34), menteri boleh melalui peraturanperaturan menetapkan5 3a) 2empoh pendidikan rendah dan menengah yang sesuai dengan keperluan murid yang menerima pendidikan khas6 3b) /urikulum yang hendaklah digunakan berhubungan dengan pendidikan khas6 3c) /ategori murid yang memerlukan pendidikan khas dan kaedah yang sesuai bagi pendidikan murid dalam setiap kategori sekolah khas6 dan 3d) )pa-apa perkara lain yang difikirkan oleh 7enteri suaimanfaat atau perlu bagi maksud topik ini0 7enteri hendaklah mengadakan pendidikan khas di sekolah khas yang ditubuhkan di bawah perenggan 4&3")3b) atau di mana-mana sekolah rendah atau menengah yang difikirkan oleh menteri suaimanfaat0 AKTA >RAN) 7A7AT %&&% BAHA)IAN %. PENDIDIKAN (. Setiap kanak-kanak yang mempunyai apa jua jenis atau tahap ke"a"atan harus menerima pendidikan per"uma dalam suasana yang bersesuaian sehingga umur lapan belas tahun. +. Pendidikan bagi orang kurang upaya harus termasuk ke dalam peran"angan pendidikan kebangsaan, perkembangan kurikulum serta organisasi sekolah. @. Pihak berkenaan harus berusaha mengalakkan mengintegrasikan pelajar kurang upaya ke dalam sekolah biasa.
Page 18

3ntuk memasukkan kemudahan pendidikan bagi pelajar kurang upaya ke dalam sekolah biasa, pihak berkenaan harus &a, mengadakan polisi yang jelas, dihayati dan diterima di peringkat sekolah dan masyarakat umum9 &b, membenarkan kelonggaran kurikulum, serta tambahan dan adaptasi9 &", menyediakan bahan pengajaran yang berkualiti dan mudah didapati, latihan perguruan yang berterusan dan guru penyokong. :. Pendidikan khas boleh dipertimbangkan di mana sekolah biasa belum mempunyai kemudahan yang diperlukan atau bila mana pendidikan khas dianggap paling sesuai bagi pelajar kurang upaya berkenaan. Ia harus bertujuan menyediakan pelajar untuk dididik sekolah biasa. Kualiti pendidikan harus menggambarkan piawaian serta aspirasi sama seperti pendidikan biasa dan harus berkaitan dengannya. Se"ara minimum, pelajar kurang upaya harus diberi pengagihan sumber pendidikan sama seperti yang diberi kepada mereka yang bukan "a"at. >. 3ntuk memastikan pendidikan berkualiti dapaat dinikmati semua, tumpuan khas harus diberikan kepada bidang seperti kurikulum, program pendidikan, kaedah pengajaran dan perkhidmatan sokongan: >.( 4agi mereka yang "a"at penglihatan, di peringkat tadika dan sekolah rendah, kurikulum yang diubahsuai yang merangkumi, tetapi tidak terbatas kepada, latihan sensori, kemahiran hidup seharian, "ara khas memba"a dan menulis brel, orientasi dan pergerakan, pengetahuan asas dalam bidang komputer yang mempunyai perisian pemba"a skrin, matematik, mu%ik dan sukan. Persediaan untuk $mainstreaming$ harus diuruskan pada tahap awal persekolahan di peringkat sekolah rendah untuk memastikan kanak-kanak "a"at penglihatan seperti kanak-kanak kurang upaya yang lain, ke"uali mungkin mereka yang teren"at akal, diberi pendidikan bersama rakan sebaya yang tidak "a"at ke tahap
Page 19

yang setinggi-tingginya. 5i sekolah menengah dan institusi pengajian tinggi, mereka akan diintegrasikan bersaama pelajar lain dan mengikuti kurikulum yang sama. Pelajar yang "a"at penglihatan di peringkat ini akan diberi perkhidmatan sokongan seperti bahan ba"aan dalm bentuk brel atau audio, kelengkapan brel, alat pemba"a, komputer yang dilengkapkan dengan kemudahan khas, alat kelengkapan bagi mereka yang kurang penglihatan, orientasi dan pergerakan, kaunseling, dan guru sumber &di sekolah menengah, >.+ .4agi mereka yang "a"at pendengaran, kurikulum yang diubahsuai akan menitiberatkan kepada perkembangan komunikasi dan bahasa yang sesuai dengan keperluan pelajar. Kurikulum akan merangkumi "ara khas untuk mengajar pertuturan, memahami pertuturan, latihan pendengaran dan rentak menggunakan komunikasi keseluruhan, pelbagai sensori serta pendekatan yang lain. Mereka akan diirujukan kepada sta# sokongan seperti jurubahasa isyarat, otologist, audiologist, pakar pemulihan pertuturan, jurulatih auditori dan yang lain seperti diperlukan. 4erdasarkan keperluan khas bagi mereka yang pekak atau pekak-buta, pendidikan bersesuaian boleh dikendalikan di sekolah khas atau pun di kelas atau unit khas di sekolah biasa. >.@.4agi mereka yang mengalami ke"a"atan otopedik, pendidikan berkualiti akan diberi sama seperti untuk mereka di sekolah biasa, dan mereka akan dibenarkan menghadiri kelas di tingkat bawah bangunan sekolah di mana boleh. Penjadualan kelas serta pertimbangan lain akan dibuat bersesuaian dengan keperluan pendidikan mereka. 3saha akan dibuat supaya bangunan sekolah dan maktab tidak mempunyai sebarang halangan bersi#at pembinaan. >.: 4agi mereka yang teren"at akal, kurikulum yang diubahsuai akan menitikberatkan latihan megurus diri, sosialisasi, kemahiran hidup seharian yang berdasarkan pergerkan, pra-!okesyenal dan !okesyenal. 4agi mereka yang
Page 20

teren"at akal yang teruk, tumpuan akan diberi kepada peningkatan kemahiran penjagaan diri. >.> 4agi mereka yang mempunyai masalah perlakuan seperti autisma, mereka yang bermasalah pembelajaran dan mereka yang mempunyai ke"a"atan pelbagai, kurikulum yang diubahsuai akan merangkumi akti!iti serta teknik penyampaian bagi menormalisasikan perlakuan dan juga kemahiran berdasarkan #ungsi serta akademik untuk mengintegrasikan mereka ke dalam masyarakat. >.E Pihak berkuasa berkenaan akan memulakan atau menyebabkan bermulanya penyelidikan yang bertujuan mereka bentuk dan menyediakan alat bantuan, alat bantuan pengajaran, kelengkapan khas pengajaran atau apa sahaja peralatan yang diperlukan untuk memberi peluang pendidikan yang sama rata kepada kanak-kanak kurang upaya. >.D Pihak berkuasa berkenaan akan menubuhkan insitusi latihan perguruan yang se"ukupnya di samping memberi sokongan kepada badan bukan kerajaan untuk mengadakan ran"angan pendidikan perguruan dengan pengkhususan dalam bidang mengajar pelajar kurang upaya supaya tenaga pengajar yang terlatih dapat disalurkan ke sekolah khas dan sekolah berintergrasi bagi kanak-kanak kurang upaya. >.* 5engan tidak prejudis kepada peruntukan di atas, pihak berkuasa berkenaan akan menyediakan skim pendidikan yang komprehensi# yang merangkumi pelaksanaan ran"angan pendidikan indi!idu bagi setiap kanak-kanak kurang upaya di sekolah9 -kemudahan pengangkutan bagi kanak-kank kurang upaya atau bantuan kewangan kepada ibu bapa atau penjaga utnuk membolehkan anak kurang upaya mereka menghadiri sekolah9 -memberikan se"ara per"uma buku serta alat kelengkapan khas yang diperlukan bagi pendidikan kanak-kanak kurang upaya9

Page 21

-biasiswa bagi pelajar kurang upaya9 -mengadakan saluran untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi oleh ibu bapa dalam menempatkan kanak-kanak mereka dalam sekolah.

BAHA)IAN +. PEKERJAAN (. Pihak berkuasa berkenaan akan mengendalikan projek untuk menggalakkan penggajian orang kurang upaya, dengan: -mewujudkan peluang pekerjaan dan mengadakan kerja yang bersesuaian untuk orang kurang upaya -langkah untuk mereka bentuk serta mengubahsuai tempat kerja supaya memberi kemudahan akses kepada mereka yang mempunyai ke"a"atan yang berbe%a. -menyokong kegunaan teknologi baru serta mengeluarkan alat bantuan, dan peralatan serta mengambil langkah untuk memberi kemudahan kepada orang kurang upaya menggunakan peralatan tersebut untuk men"ari kerja -menyediakan latihan dan penempatan dalam pekerjaan yang bersesuaian serta sokongan berterusan seperti kemudahan bantuan peribadi dan jurubahasa isyarat9 - kempen kesedaran awam bertujuan menghapuskan sikap negati# serta ke"urigaan terhadap orang kurang upaya - langkah untuk meningkatkan keadaan persekitaran kerja untuk mengelakkan ke"ederaan semasa bekerja dan juga menyediakan kemudahan pemulihan bagi mereka yang mengalami ke"ederaan sewaktu bekerja.

+. Pihak berkuasa berkenaan akan menggubal dasar-dasar berikut untuk memastikan peluang pekjaan bagi orang kurang upaya: -sebanyak satu peratus pekerjaan di sektor awam dikhaskan bagi orang kurang upaya

Page 22

-sebanyak satu peratus pekerjaan di sektor swasta dikhaskan bagi orang kurang upaya - insenti# serta penghargaan kepada majikan yang menggaji tidak kurang daripada > peratus pekerja kurang upaya bagi tempoh berterusan sekurang-kurangnya (+ bulan, serta insenti# khas bagi majikan yang menggaji lebih daripada (/ peratus pekerja kurang upaya bagi tempoh berterusan sekurang-kurangnya (+ bulan9 - Insenti# "ukai bagi majikan yang membeli alat kelengkapan bagi pekerja kurang upaya mereka atau untuk membuat pengubahsuaian pada tempat kerja bagi mereka. @. Pihak berkuasa berkenaan akan menggubal skim berikut bagi mengalakkan keusahawanan dan pekerjaan sendiri di kalangan orang kurang upaya: M bantuan kewangan bagi perniagaan ke"il yang dimiliki sendiri oleh orang kurang upaya9 M pinjaman bagi modal9 M tapak perniagaan yang sesuai bagi orang kurang upaya9 M kontrak serta hak pengeluaran yang dikhaskan bagi orang kurang upaya9 M agensi yang khas untuk memasarkan hasil keluaran orang kurang upaya.

BAHA)IAN ?. PEMULIHAN (. Pihak berkuasa berkenaan akan mengadakan atau menyokong penubuhan program pemulihan di peringkat kebangsaan bagi orang kurang upaya yang mengalami berbagai jenis ke"a"atan. Program tersebut harus berdasarkan keperluan sebenar orang kurang upaya dan atas prinsip penyertaan penuh dan penyamaan peluang. +. Program pemulihan akan merangkumi, tetapi tidak dihadkan kepada, latihan kemahiran asas bagi meningkatkan atau menampung sesuatu #ungsi yang terjejas, perkhidmatan kaunseling kepada orang kurang upaya serta keluarga mereka, menggalakkan si#at berdikari, serta perkhidmatan tidak berkala seperti penilaian dan bimbingan.
Page 23

@. Perkhidmatan pemulihan tersebut akan dibka kepada semua orang kurang upaya, termasuk mereka yang mengalami ke"a"atan yang teruk atau pelbagai. BAHA)IAN -. AKSESIBILITI (. Pihak berkuasa berkenaan akan menggubal polisi untuk menyediakan kemudahan akses di persekitaran serta memberi akses kepada maklumat dan komunikasi bagi orang kurang upaya. +. Kerajaan tempatan akan memastikan bahawa pen"apaian persekitaran tanpa halangan, melalui pelaksanaan undang-3ndang Ke"il 4angunan, akan memberi orang kurang upaya kemudahan bergerak di tempat awam dan bangunan kepunyaan pihak swasta. @. Pihak berkuasa berkenaan akan menyediakan peruntukan kewangan untuk menyediakan kemudahan bagi orang kurang upaya di bangunan kerajaan serta tempat lain yang berkaitan. :. Pihak berkuasa akan mengadakan program komprehensi# untuk membantu orang kurang upaya menggunakan kemudahan pengangkutan. >. Pihak berkuasa akan mengadakan ran"angan untuk memastikan maklumat serta dokumentasi mudah diakses oleh semua golongan orang kurang upaya. 4rel, perkhidmatan rakaman, "etakan besar serta teknologi bersesuaian yang lain harus digunakan untuk memberi akses kepada maklumat bersi#at peruturan bagi mereka yang "a"at pendengaran. E. Sebagai langkah untuk memudahkan komunkasi antara orang pekak dan yang lain, perkhidmatan alih bahasa isyarat akan disediakan di tempat-tempat utama seperti institusi pendidikan dan pusat perubatan manakala perkhidmatan telekomunkasi terkini seperti kamera web, persidangan !ideo dan perkhidmatan telekomunikasi penyiaran harus diadakan. D. Pihak berkuasa berkenaan akan menggubal garis panduan bagi media terutamanya
Page 24

tele!isyen, radio dan akhbar, dan pembekal perkhidmatan telekomunikasi harus memastikan perkhidmatan itu boleh diakses oleh oran kurang upaya. *. Persatuan orang kurang upaya akan dihubungi apabila, &a, menggubal piawaian serta amalan bagi kemudahan akses kepada alam persekitaran9 &b, mengambil langkah untuk memastikan perkhidmatan maklumat mudah diakses9

BAHA)IAN '. PERKHIDMATAN S>K>N)AN (. Pihak bekuasa berkenaan akan mengadakan perhubungan berkala dengan persatuan orang kurang upaya untuk memastikan penyertaan mereka dalam pembangunan dasar kerajaan. Persatuan orang kurag upaya akan mempunyai peranan mengenalpasti keperluan serta keutamaan, menyertai dalam peran"angan, implimentasi dan pematauan perkhidmatan tindakan berkenaan khidupan orang kurang upaya, dan menyumbang tehadap kesedaran awam dan untuk menggalakkan perubahan. +. Pihak berkuasa bekenaan harus menjemput persatuan orang kurang upaya memberi pandangan mereka dan mengambil keputusan dalam peran"angan program yang berkaitan dengan orang kurang upaya atau yang melibatkan kedudukan sosial dan eonomi mereka. @. Pihak berkuasa berkenaan akan, dalam jangka masa tertentu, mengumpul statistik berdasarkan jantina atau maklumat lain mengenai keadaan kehidupan orang kurang upaya. Pengumpulan statistik sedemikian boleh dilakukan semasa ban"i penduduk dan ban"i seisi rumah, dan dikendalikan dengan kerjasama, antara lain, uni!ersiti, institusi penyelidikan dan persatuan orang kurang upaya. :. Pihak berkuasa berkenaan harus menyokong dari segi kewangan atau dengan "ara lain, perkembangan, pengeluaran, penyibaran dan penyelenggaraan alat bantuan serta

Page 25

alat kelengkapan serta penyibaran maklumat mengenainya. >. Pihak berkuasa harus menyokong, dengan bantuan kewangan atau selainnya, perkembangan dan penyediaan program pembantu peribadi dan perkhidmatan alih bahasa, terutamanya bagi mereka yang mengalami ke"a"atan teruk atau pelbagai. BAHA)IAN <. KESELAMATAN S>SIAL (. Pihak berkuasa berkenaan akan memastikan bahawa pemberian bantuan pendapatan kepada orang kurang upaya yang, oleh kerana ke"a"atannya atau #aktor yang berkaitan dengan ke"a"atannya, telah kehilangan pendapatan untuk sementara waktu atau menerima pendapatan yang berkurangan atau tidak diberi peluang pekerjaan. +. Aan"angan keselamatan sosial juga harus memberi insenti# kepada orang kurang upaya untuk men"ari pekerjaan supaya mereka boleh memperolehi pendapatan. @. 0rang kurang upaya dan keluarga mereka harus dimaklumkan tentang langkah pen"egahan terhadap penderaan seksual dan juga penderaan yang lain. 0rang kurang upaya mudah jadi mangsa kepada penderaan oleh keluarga, komuniti atau institusi dan mereka harus dimaklumkan bagaimana mengelakkan berlakunya penderaan, menyedari apabila berlakunya penderaan dan melaporkan perkara sedemikian.

(.: F1K<0A-F1K<0A N1J- MBJNB414K1J 4BAC1K3JN1 M1S1C1? PBM4BC1G1A1J.

Pendapat orang ramai sesetenganya menyatakan bahawa kebanyakan kanak-kanak yang mengalami masalah pembelajaran, mungkin mengalami sedikit keren"atan mental kerana tahap kogniti#,jasmani,emosi dan a#ekti#nya yang terlalu rendah dan terlampau tidak munasabah dengan tahap perkembangan serta pertumbuhannya. Kebanyakan pakar perubatan berpendapat bahawa kanak-kanak yang mengalami masalah pembelajaran mungkin berpun"a daripada beberapa #aktor seperti yang telah disenaraikan dibawah ini
Page 26

KE7EDERAAN >TAK. Se5el"# kelahira . Pelbagai ke"ederaan atau ke"a"atan janin boleh berlaku kepada kanak-kanak ketika berada di dalam kandungan ibunya. Semasa mengandung, jika ibunya mengalami demam yang teruk atau dijangkiti rubella,herpes simpleO, toOoplasmosis, "hi"ken poO, "ytomegalo!irus & 'MP , dan 1I5S, maka keputusan untuk mendapat ke"ederaan otak amat tinggi. Pendedahan kepada bahan-bahan toksik seperti minuman keras,tabiat merokok dan penyalahgunaan dadah boleh meren"atkan pertumbuhan organ-organ penting janin seperti otak, buah pinggang, jantung dan sebagainya.kekurangan %at pemakanan dan mengambil makanan yang tidak seimbang seperti asid #olik dan !itamin boleh menjejaskan pertumbuhan janin.. Kekerapan serangan sawan semasa mengandung, menjadi salah satu pun"a keren"atan mental kerana dos ubat antisawan dalam darah perlu diambil sekiranya serangan semakin kerap. Se"ara keseluruhan, risiko untuk mendapat bayi yang "a"at dalam populasi adalah sekitar +-@;, tetapi dengan penyakit sawan, nilai ini bertambah menjadi sekitar E-*;. Aisiko ini juga berkait dengan jenis ubat antisawan yang digunakan. 5i antara jenis-jenis la%im ke"a"atan bayi adalah seperti: (. Sumbing bibir serta lelangit pada mulut. +. Keabnormalan tiub neural, "ontohnya spina bi#ida. @. 4ayi yang rendah berat kelahirannya :. Kepala ke"il >. Ketandusan dari segi tumbesaran serta perkembangandarah *. Masalah sawan pada masa hadapan.
Page 27

). <eren"at mental (/. Masalah pembekuan darah.

Se#asa kelahira .

Aisiko seseorang kanak-kanak untuk menjadi "a"at semasa dilahirkan mungkin juga berpun"a daripada kelahiran yang tidak "ukup bulan,berat badan kurang daripada +.> kg , bayi yang lemas dan tertelan najis semasa dalam kandungan, mungkin mengalami ke"a"atan mental selepas dilahirkan. 4egitu juga kanak-kanak yang menghidap penyakit kuning & jaundis ,.Kandungan bilirubin yang tinggi boleh merosakkan otak. Kanak-kanak juga boleh mengalami ke"a"atan otak kerana kekurangan oksigen semasa dilahirkan atau terlambat lahir dalam tempoh masa yang ditetapkan, lantaran itu para doktor terpaksa menggunakan alat perubatan alternati!e seperti penggunaan !akum dan #orsep Cebih )/; bayi dilahirkan dalam kedudukan normal iaitukepala keluar dahulu. hanya sebilangan ke"il mungkin berkedudukan luar biasa sama ada so *sa * &breech, atau #eli .a * &tranverse lie,.?anya sebilangan ke"il sahaja yang berkedudukan luar biasa sehingga saat tiba untuk dilahirkan. bayi songsang akan menyebabkan punggung atau kaki keluar dahulu. Aisikonya, kerumitan ini boleh #erosakka o.ak dan saraf 5a/i akibat kek"ra *a oksi*e dan boleh membawa kepada kematian. P" 3a Ba/i So *sa * Ini merupakan satu petanda bahawa bayi yang dilahirkan ini tidak "ukup bulan atau pra matang. 0leh itu tarikh akhir putaran haid ibu perlu disemak semula. Gika semua benar, bayi masih juga berkedudukan luar biasa ini bermakna bayi mengalami ke"a"atan seperti sai4 ke0ala #ele5ihi sai4 5iasa atau mengalami ke"a"atan lain. Ia boleh dikenal pasti melalui ujian ultrasound atau O-ray. Songsang juga dikaitkan dengan #aktor
Page 28

ka !" *a air dalam rahim 5erle5iha &polihidramnion, atau 5erk"ra *a &oligohidramnios)

Sele0as kelahira .

Kadangkala kanak-kanak mengalami asphysia sewaktu dilahirkan,iaitu masalah kesukaran berna#as seperti penyakit asma yang menyebabkan oksigen tidak sampai ke otak. Kanak-kanak juga boleh mengalami gegaran otak yang serius, akibat pernah digon"ang dengan kuat & shaken baby syndrome , semasa bayi atau kerap jatuh daripada buaian atau tempat tinggi. Kemalangan jalan raya turut menyumbang kepada ke"ederaan otak ,kesan hentakan yang kuat pada bahagian kepala. Penyakit lain seperti demam panas yang terlampau tinggi, ketumbuhan pada otak dan jangkitan kuman seperti en"hepalitis dan meningitis juga boleh menyebabkan kanak-kanak menjadi lembam dan lambat pertumbuhan mental dan #i%ikalnya.

)ENETIK.

.alaupun hubung kait di antara masalah genetik dengan masalah pembelajaran masih lagi menjadi pertikaian, namun kelewatan perkembangan kanak-kanak juga kadangkala berpun"a daripada geneti" kedua ibu bapanya atau salah satu. Menurut Sa#ani,Mohd Mokhtar dan 1bdullah & +//E ,,para penyelidik telah mendapati bahawa kira-kira @> Q :> ; kanak-kanak yang menghadapi masalah memba"a mempunyai ibu atau bapa yang juga mempunyai masalah memba"a. Penemuan yang sama juga didapati bagi kanak-kanak yang menghadapi masalah pertuturan & Cewis ())+ ,, dan juga masalah ejaan & S"hulte-korne,5iemel,Muller,-utenbrunner dan Aems"hmidt,())E ,.hasil
Page 29

beberapa kajian jelas membuktikan bahawa kembar mono%igot & kembar seiras , menghadapi masalah memba"a jika kembanya itu menghadapi masalah yang sama.Menurut -argiulo & +//E , , ini memperkukuhkan lagi hipotesis bahawa masalah pembelajaran mempunyai kaitan dengan genetik. KETIDAK SEIMBAN)AN BI>KIMIA. Ketidakseimbangan bahan-bahan kimia dikatakan dikatakan boleh menjadi pun"a kepada masalah hiperakti# yang boleh mengakibatkan kesukaran member tumpuan ke atas kerja sekolah.kekurangan !itamin menyebabkan masalah pembelajaran ,andainya berlebihan dan makan tidak mengikut peraturan yang ditetapkan ia boleh menjadi ra"un dan memudaratkan pelajar. Kesan pengambilan ubat pada peringkat trimester pertama boleh menganggu perkembangan normal otak, jantung dan organ-organ lain.Masalah timbul selepas anak itu dilahirkan, apabila proses metobolisme ubat disingkirkan melalui buah pinggang bayi yang belum matang .Penggunaan bahan-bahan pengawet makanan berlebihan dan asap-asap gas yang dilepaskan oleh kilang boleh menyebabkan ke"a"atan bayi.Semasa mengandung para ibu dilarang melakukan sinaran O-ray kerana ia juga akan menjejaskan kandungan .Kajian menunjukkan ibu yang terdedah kepada radiasi semasa hamil adalah dua kali ganda berkemungkinan mempunyai anak yang menghidap leukemia.amalan atau "ubaan mengugurkan anak dengan "ara tradisional seperti makan akar kayu,jamu, tapai dan pil-pil daripada do"tor, turut menjadi penyumbang kepada kerosakkan pertumbuhan janin serta ke"a"atan organ bayi, sekiranya perbuatan tersebut gagal dilaksanakan.

PERSEKITARAN.

4eberapa kajian telah menunjukkan bahawa persekitaran yang serba kekurangan kerana kemiskinan boleh menyumbang kepada masalah pembelajaran kanakPage 30

kanak.4agi keluarga yang miskin ,mungkin tidak dapat menyediakan makanan yang men"ukupi, tempat tinggal yang sesuai dan lain-lain keperluan untuk perkembangan sosial dan kogniti# anak yang sihat. & hill +//( , dan & .an So#iah Meor 0thman +//D ,. Kadangkala masalah pembelajaran juga merujuk kepada bagaimana guru-guru meningkatkan kebolehannya sebagai guru.4agi ibu bapa pula, bagaimana ia memberikan bimbingan dan sokongan kepada anak-anak mereka.Aan"angan di sekolah kebanyakannya memberikan tumpuan seratus peratus kepada anak-anak sederhana dan "erdik.5alam situasi seperti ini, kana-kanak merasakan dia akan gagal dalam hidupnya,"ita-"itanya tidak diendahkan,terbantut dan dimusnahkan. LAIN-LAIN ,AKT>R. Ketika berusia @> tahun ke atas para ibu tidak digalakkan mengandung kerana risiko melahirkan bayi yang "a"at syndrome down,"erebral palsy dan sebagainya.walaupun #akta ini masih lagi belum dapat dibuktikan dengan bukti yang kukuh, namun para doktor sering menasihatkan kepada ibu yang mengandung pada usia lewat agar menjaga kesihatan diri, kerana semakin berusia semakin merosot tahap kesihatan mereka.

1.- IMPLIKASI MASALAH PEMBELAJARAN .

I#0likasi ke0a!a 0e !i!ika .

a. 5eklerasi-deklerasi antara bangsa merupakan penyumbang terbesar kepada

perkembangan pendidikan khas di Malaysia iaitu9

Page 31

5eklerasi ini menghasilkan 7 Peraturan-peraturan Standard Mengenai Persamaan Peluang QPeluang Pendidikan 3ntuk 0rang Kurang 3paya &())@,.

Jegara-negara dunia digesa memastikan bahawa pendidikan orang kurang upaya dimasukkan dalam system pendidikan negara-negara masing-masing.

Mereka yang memerlukan pendidikan khas mesti mempunyai akses di sekolah-sekolah biasa yang menerima mereka dengan pedagogi yang berpusatkan murid dan mampu memenuhi keperluan mereka.

Sekolah-sekolah biasa yang berorientasikan inklusi# merupakan "ara yang paling berkesan untuk menentang sikap-sikap diskriminasi,membentuk komuniti yang menerima,membina masyarakat yang inklusi# dan memenuhi pendidikan untuk semua.

Pendidikan inklusi# diperkenalkan di Malaysia bagi murid-murid pendidikan khas.

b. Penggubalan 1kta Pendidikan ())E. -

Penghasilan Falsa#ah Pendidikan Khas. Penglibatan ibu bapa.

I#0likasi ke0a!a ke5a6ika .

a. Pemberian insenti# dan elaun kepada semua kumpulan 0K3. b. Penglibatan ibu bapa. c. Sokongan moral dari pelbagai agensi,komuniti dan orang perseorangan.

Page 32

I#0likasi ke0a!a 0erkhi!#a.a .

a. Mewujudkan kolaborasi dari kumpulan pelbagai disiplin. b. Penyediaan kemudahan,in#rastruktur dan peralatan mengikut keperluan

kumpulan 0K3.
c. Kepentingan peranan setiap ahli kumpulan pelbagai disiplin. d. Kerjasama dari pelbagai agensi,komuniti dan orang perseorangan.

1.' MATLAMAT PENDIDIKAN KHAS UNTUK MURID-MURID BERMASALAH PEMBELAJARAN.

A#ala " ."k 5er!ikari. Catihan kemahiran kerja perlu diberikan pendedahan kepada murid pendidikan khas. Matlamat utamanya untuk member kemahiran kendiri,sosialisasi dan kemahiran asas berkaitan pekerjaan dalam kehidupan. Catihan kemahiran kerja dibahagikan kepada tiga bentuk iaitu: a.la.iha !ala#a berbentuk kerja projek

-uru perlu melaksanakan akti!iti berbentuk projek yang telah diran"ang dengan baik. '0J<0?9
Page 33

A. Perkebunan dan penjualan hasil tanaman. B. 1kti!iti-akti!iti perdagangan seperti membuat aiskrim,biskut,kek dan lain-lain. C. Memelihara ikan,burung dan lain-lain. D. Catihan kerja yang melibatkan pihak luar atau kerja luar.

Maksudnya mendapatkan barangan dari luar & kilang , untuk pembungkusan &assemble, dalam waktu persekolahan.Membuat barangan yang tertentu,"ontohnya hasil kra#tangan murid seperti batik,bunga telur dan lain-lain untuk dijual. 5. La.iha ker6a se5e ar. Mewujudkan situasi sebenar untuk sesuatu latihan kerja seperti men"u"i kereta, mendobi dan lain-lain yang dibuat di sekolah. Murid-murid dihantar bekerja di tempat sebenar dan pemantauan dibuat oleh pegawai kerja.

Ke"saha;a a @ ker6a/a..

Fungsi bengkel terlindung adalah untuk member pengalaman,latihan,penilaian dan pekerjaan kepada indi!idu yang berkeperluan khas.terdapat bengkel terlindung yang beroperasi sendiri & dibawah pengurusan sekolah , atau yang mempunyai perjanjian dengan agensi yang member perkhidmatan berkaitan kerjaya.4engkel terlindung tidak mementingkan hasil pengeluaran tetapi lebih mengutamakan pengalaman bekerja indi!idu,menanam minat,memenuhi keperluan sosial dan memberi kemahiran interpersonal. 5i bengkel terlindung perlu ada :

Page 34

a. Penilaian kemahiran !okasional. b. Catihan bekerja se"ara umum atau khusus. c. Memberi peluang latihan kepada indi!idu yang berkeperluan khas. d. Peluang berekreasi. e. Perkhidmatan untuk mendapat pekerjaan pada masa hadapan. f.

4ekerja dalam jangka masa panjang sebelum mendapat pekerjaan lain.

Po.e si !iri. Kanak-kanak istimewa boleh dilatih dan dididik untuk memperkembangkan potensi diri. Potensi diri yang ditunjukkan mengambil masa yang panjang dan memerlukan kesabaran untuk menguasainya. 4eberapa jenis potensi diri yang boleh dikuasai oleh murid-murid istimewa ialah:
a. Melakukan kerja amal. b. Mengembangkan bakat. c. Perkembangan #ungsi diri. -

Perkembangan psikomotor. Perkembangan kogniti#. Peningkatan sosialisasi. Peningkatan akademik. Perkembangan komunikasi. Pengurangan masalah tingkah laku.

Page 35

Ta6"k %: PERKEMBAN)AN KANAK-KANAK BERMASALAH PEMBELAJARAN

Defi isi Perke#5a *a . 4ersi#at kualititati#, tersusun bertahap dan berterusan pada diri manusia bermula semenjak per"ambahan sel sehingga ke akhir hayat organism hasil dari kombinasi pembelajaran, pengalaman dan kematangan melibatkan aspek-aspek #i%ikal, emosi, mental dan sosial. %.1 Peri *ka. 0erke#5a *a :
1. Peringkat bayi /-+ tahun.

Page 36

Kadar pertumbuhan lambat seperti merangkak, berjalan, mengeluarkan bunyibunyi suara , lambat ber"akap dan bertutur. Kurang kemahiran kawalan motor, motor halus dan motor kasar seperti tidak boleh memegang objek dengan kuat.
2. Peringkat awal kanak-kanak + Q (/ tahun

Kurang kawalan motor halus dan kasar dan penguasaan kemahiran. Kadar pertumbuhan lambat dan tidak boleh berinterksi dengan baik dengan rakan sebaya serta suka mengasingkan diri. Memerlukan perhatian dan kasih sayang serta moti!asi. Cemah kemahiran kooedinasi mata dan tangan. 4ersikap agresi#, pasi# dan hyperakti#, kurang tumpuan serta kurang kemahiran urus diri.
3. 1wal remaja ((- (: tahun

4erlaku perubahan #i%ikal, mula menunjukkan minat untuk bersosial. <idak dapat membe%akan perkara yang baik dan buruk. Melihat dan menilai sesuatu mengikut pandangan sendiri. Sukakan kebebasan dan tidak suka dikawal serta tidak boleh membuat keputusan sendiri dan sangat bergantung kepada orang lain.
4. Aemaja (> Q +/ tahun.

Perkembangan #i%ikal dan mental yang lambat dan perlahan. Sangat mudah dipengaruhi oleh persekitaran. Menunjukkan perasaan rendah diri yang menebal, kurang keyakinan diri , lambat matang serta mudah dipengaruhi oleh persekitaran. %.% PERBANDIN)AN DAN PERBEAAAN PERKEMBAN)AN DEN)AN KANAK-KANAK N>RMAL.

K1J1K-K1J1K J0AM1C
Page 37

K1J1K-K1J

4ayi /-+ tahun.

4ayi /-+ tahu

4oleh menge"am suara, bunyi,member tindakbalas, tersenyun,membalas sentuhan dan menggenggam.

Kadar

bertut

Kemahiran motor kasar dan motor halus meningkat. <ahap pertumbuhan dan perkembangan berlaku mengikut umur.

Kuran

<ahap

1wal kanak-kanak +-(/ tahun.

1wal kanak

Pertumbuhan "epat seiring dengan umur. Pandai berdikari dan mengurus diri sendiri. Kawalan motor dan penguasaannkemahiran "epat dikuasai. Kemahiran berinteraksi dan komunikasi 4oleh member tumpuan

Kadar

Meme

Kawa

Sukar

Cema

1gres

Kuran

)wal remaja ""-"& tahun

1wal remaja

erubahan fi8ikal yang seimbang dan ketara andai bersosial ,apat membe8akan perkara yang baik dan buruk 9oleh membuat keputusan , rumusan dan menilai sesuatu0

Perub

<idak

Melih Mula

Page 38

Aemaja (>-+/ tahun

Aemaja (>-+

Perkembangan #i%ikal dan mental yang optimum Bmosi yang stabil 'itarasa dan keyakinan yang tinggi Matang dan tidak suka bergantung kepada orang lain 4oleh menentukan hala tuju dan membuat keputusan sendiri.

Perke

Muda

Kuran

Peras Suka

<idak

As0ek Gasmani Mental

Per."#5"ha Pertumbuhan sai%, berat, gigi 4ertambah keupayaan ber#ikir

Bmosi Sosial
SIAL A

Perasaan seronok, gembira, sedih , taku Meluaskan perhubungan, komunikasi, be orang lain

Page 39

%.+ PERBEAAAN INDIBIDU 4orish dan <ambori ())DR. Pariasi yang boleh diperhatikan dalam kalangan ahli-ahli satu kumpulan dari segi "iri-"iri tertentu. 5e#inisi:
Merupakan !ariasi yang dapat diperhatikan di kalangan ahli-ahli satu kumpulan

dari beberapa aspek seprti temperamen, tenaga, pola persahabatan, hubungan kekeluargaan. Satu konsep yang merujuk kepada keunikan dan ketidaksamaan yang wujud di anrtara manusia yang berlainan. Pariasi atau ketidaksamaan indi!idu daripada norma kumpulan sama ada daripada si#at-si#at kogniti#, emosi,#i%ikal dan moral. <ingkah laku sosial, bakat dan aspek-aspek lain yang mungkin terdapat dalam kalangan indi!idu. 1spek-aspek perbe%aan indi!idu:
1) 4udaya 2) Sosial 3) System nilai norma 4) Status sosio ekonomi 5) 1spirasi moti!asi 6) Ke"erdasan 7) -aya kogniti# gaya belajar

Page 40

8) Bmosi 9) Cokasi 10) Kesihatan 11) 4angsa 12) Personality 13) Fi%ikal

%.+.1 TE>RI-TE>RI PERBEAAAN INDIBIDU

1) <eori ekologi 4ron#enbrenner9

menekankan aspek sistem mikro, sistem meso, sistem ekso, makro dan krono Sistem ini berpusat se"ara ke"il kepada besar lingkaran dalam bulatan tindanan .
2) <eori 1rnold -essel

Fokuskan kepaa baka sebagai penggerak utama dalampekembangan indi!idu. 4eliau per"aya bahawa kematangan #i%ikal pentinga alam kelan"aran proses pembelajaran. Kebolehan anak akan mun"ul mengikut perkembangan dan kematangan masing-masing. Ia juga mengikut urutan dan pola tertentu. Maka perkembangan tingkah laku tidak dapat diramalkan.
Page 41

3) <eori ?a!igurst

<ugas perkembangan bermaksud jangkaan han harapan ibu bapa dan masyarakat .
4) <eori Psikososial Brikson

Seseorang kanak-kanak melalui lapan tahap perkembangan dalam kidup yang penuh dengan krisis. Sesorang perlu melalui krisis pada tahap-tahap tersebut.

%.+.% Per5e4aa !ari as0ek Ko* i.if: -alton&(*E>,, -oddard&(*)/,,Jewman&()@D,, dan Sheldon&()E+, telah membuktikan bahawa setiap indi!idu mempunyai ke"erdasan dan kebolehan intelek yang berbe%a dengan rakan sebayanya.

Menaakul, ber#ikiran logik, kebolehan bergaul, mengira dan berimaginasi. Setiap indi!idu berbe%a dari segi ke"erdasan, keupayaan mental, dan "ara indi!idu mengadaptasi kepada persekitaran serta penyesuaian seseorang dengan persekitaran baru.

3mur mental tidak sama dengan umur hayat.

Per5e4aa !ari as0ek Bahasa

Murid yang menggunakan bahasa yang pelat dan sukar di#ahami akan ketinggalan jika dibandingkan dengan murid-murid yang menggunakan bahasa yang betul.

Page 42

4ahasa yang diwarisi daripada nenek moyang akan mempengaruhi perkembangan bahasa kanak-kanak.

Per5e4aa !ari as0ek Psiko#o.or

Setiap murid berbe%a dari segi #i%ikal, tinggi Q rendah, warna kulit, sai%. <iada dua orang yang sama ke"uali mereka yang kembar seiras.

Per5e4aa !ari as0ek Afek.if

Murid murid yang "eria dan bersedia untuk belajar akan lebih mudah menerima pelajaran yang murung, suka memendam perasaan dan mrendah diri.

Persekitaran di rumah juga mempengaruhi emosi kanak-kanak.

Per5e4aa !ari as0ek Perso ali.i Bkstro!ert Q periang , petah ber"akap , suka berkawan, mudah menyesuaikan diri, bersi#at kembara, meminati akti!iti luar dan tahan lasak. Intro!ert Q pendiam, kurang bersosial, lebih berbakat dalam penulisan, sensiti!e dan berhati-hati dalam membuat tindakan. 1mbi!ert- kombinasi "iri-"iri ekstro!ert dan intro!ert.

%.+.+ I#0likasi 0er5e4aa i !iCi!" ke0a!a 0e *a6ara !a 0e#5ela6ara

Page 43

 Kesediaan belajar Q setiap kanak kanak mempunyai tahap ke"erdasan yang

berbe%a. Ini bermakna kesediaan belajar juga adalah berbe%a. -uru perlu mempertimbangkan bagi mengelakkan berlaku ke"i"iran.
Penentuan objekti# dan aras pengajaran Q Menentukan objekti# yang sesuai dan

berbe%a mengikut tahap keupayaan dan kebolehan kanak-kanak dengan pelbagai akti!iti yang mengikut aras murid supaya yang lemah tidak ketinggalan.
Kewujudan pola tingkah laku yang mengganggu pengajaran guru- Peka kepada

keperluan pelbagai tingkah laku yang distrukti# dan hiperakti# supaya tidak menganggu proses pengajaran dan pembelajaran.
Perbe%aan gaya kogniti# dan gaya belajar Qmengesan gaya kepelbagaian

belajar kanak-kanak yang berbe%a-be%a sesuai dengan bahan dan akti!iti yang dijalankan.
Perbe%aan personaliti pelajar & pendiam, dan "eria, bising dan ramai kawan,-

Pelbagai personality boleh mendatangkan masalah jika kanak-kanak tidak dapat menyesuaikan diri dan bekerjasama dalam kumpulan.

%.+.? Pera a *"r" #e *ha!a0i Per5e4aa I !iCi!"

Pemilihan kaedah kumpulan Q membentuk akti!iti mengikut kaedah kumpulan

berdasarkan tahap keupayaan murid. Se"ara tidak langsung akan memudahkan guru menyediakan latihan dan akti!iti serta rekod kemajuan murid .
Program pengayaan dan pemulihan Q mudah bagi guru menyediakan latihan dan

bahan mengikut kumpulan murid, pengayaan untuk kumpulan yang "erdas dan pemulihan untuk kumpulan yang lemah.

Page 44

 Pengajaran teran"ang modul bahan Multimedia-penyediaan bahan bagi

pelbagai kumpulan agar murid dapat memahami objekti# pengajaran

Pembelajaran koperati# Q 1kti!iti pembelajaran dijalankan dalam kumpulan di

mana murid yang "erdas akan membantu murid yang lembab kerana prestasi murid yang lembab akan membantu markah dalam kumpulan. Ini kerana pembelajaran dalam kumpulan dengan rakan sebaya lebih berkesan dari guru.
Peneguhan positi# dan negati# Q-uru perlu member peneguhan yang positi# pada

setiap perlakuan yang disukai dengan serta merta, dan peneguhan yang negati# pada setiap perlakuan yang tidak disukai supaya murid dapat membuat perbandingan serta membaiki kepada tingkah laku yang lebih baik.
1gihan tugas mengikut minat dan keupayaan QCatihan dan tugasan yang sesuai

dengan tahap keupayaan murid bagi menggalakkan murid ber#ikir dan berkembang mengikut tahap keupayaan dan kebolehan murid.
Kepelbagaian 4ahan bantu mengajar Q 4ahan bantu mengajar akan dapat

merangsang minda murid dan dapat aplikasikan dalam kehidupan seharian. Pen"arian dan penyampaian maklumat memberikan banyak pengetahuan kepada murid-murid.
Kepelbagaian 4entuk penilaian QPenilaian kertas dan pensil tidak dapat

menggambarkan ke"erdasan yang sebenar, pelajar boleh dinilai semasa menjalankan akti!iti melalui hasil kerja, buku skrab, projek dan sebagainya.
Pengajaran semuka indi!idu- 4imbingan dan latihan yang dijalankan se"ara

indi!idu sesuai dengan tahap keupayaan murid. 4ahan-bahan dan model digunakan memberikan keseronokan kepada murid.

Page 45

 Pelbagaikan Strategi Pengajaran dan Pembelajaran- Pelbagai teknik dan kaedah

yang dipelbagaikan akan menarik perhatian murid dan moti!asi menjalankan akti!iti dan penglibatan dalam pembelajaran.

TAJUK +: KATE)>RI KANAK-KANAK BERMASALAH PEMBELAJARAN

@./.Pengenalan

Murid pendidikan khas bermasalah pembelajaran ialah golongan murid yang dikenalpasti dan disahkan oleh Pengamal Perubatan sebagai mengalami ke"a"atan yang mengganggu proses pembelajaran. Ke"a"atan yang dialami boleh dikategorikan mengikut tahap ke#ungsian murid-murid dalam kebolehan-kebolehan berikut:

Kogniti# <ingkahlaku sosial perkembangan sosial Penguasaan bahasa lisan pertuturan

Page 46

Penguasaan memba"a Kemahiran perkembangan &de!elopment skills, Kemahiran matematik

+.1. Ka ak-ka ak 5er#asalah e#osi a.a" .i *kah lak"

Kanak-kanak tidak terkawal menghadapi masalah emosi ini. 5isebabkan oleh perubahan emosi dapat dilihat seperti sedih, takut, marah atau bermasalah tingkahlaku. Kanak- kanak ini berisiko mengalami kemurungan berpun"a dari pengalaman tekanan perasaan persekitaran "ontoh dipulau oleh keluarga, kehilangan seseorang yang disayangi seperti ahli keluarga yang terdekat, keluarga yang mempunyai sejarah penyakit kemurungan dan mempunyai sejarah masalah penyakit jiwa &mental, pada %aman kanak-kanak.

@.(.(. 5e#inisi dan pun"a masalah emosi atau tingkah laku

Masalah emosi ialah merupakan gangguan perasaan yang berlaku kepada indi!idu sehingga mengganggu akti!iti kehidupan seharian. Mengikut pendapat <wi#ord, ()D), masalah emosi ialah tingkah laku yang menganggu pertumbuhan perkembangan normal kanak-kanak , dipetik dari buku 1ng ?uat 4in &())),. Kerap kalinya tingkah laku yang tidak normal dapat kita lihat dari segi intelek, pen"apaian akademik, penyesuaian emosi dan pelakuan sosial kanak-kanak tersebut. Menurut ?erbert &()D:, dan buku 1ng ?uat 4in &())),, masalah emosi ialah mani#estasi yang berbagai-bagai seperti

Page 47

penarikan diri, pengantungan diri kepada orang lain, kekuatan, masalah ken"ing malam, men"uri, agresi#, malas dan kurang pen"apaian akademik.

Se"ara umumnya, "iri-"iri asas gangguan emosi ialah keresahan yang dianggap keterlaluan. Keresahan ini mungkin tidak ditunjukkan se"ara terbuka. -angguan ini sering berlaku dalam kalangan kanak-kanak yang kebanyakkanya disebabkan reaksi terhadap tekanan daripada alam persekitaran &Kasmini Kassim, ())+,. Se"ara khususnya dapatlah dikaitkan bahawa emosi yang tidak stabil akan mempengaruhi tingkah laku seseorang murid. Situasi ini akan member gambaran bahawa jika murid pendidikan khas mengalami masalah seperti merajuk, ia akan memperlihatkan tingkah lakunya seperti mendiamkan diri atau mengasingkan diri. Masalah emosi dan tingkah laku boleh wujud bersama dengan ketidakupayaan lain "ontohnya, ketidakupayaan pendengaran, masalah pembelajaran, autisme dan sebagainya. Kategori ini mungkin merangkumi kanak-kanak atau remaja yang menghidapi 7s"hi%ophrenia8, masalah a#ekti#, masalah kebimbangan &anOiety, atau masalah tingkah laku lain bila ia memberi kesan buruk kepada perlakuan pendidikan.

@.(.+.Pun"a masalah emosi dan tingkah laku 1spek masalah emosi: (. Faktor genetik atau baka Menurut Kasmini Kassim &())+: +*,, #aktor genetik boleh menerangkan sebahagian gangguan emosi walaupun pada %ahirnya belum boleh dipastikan lagi. -angguan obsesi# kompulsi#, sindrom -illes de la <ourette dan tik kronik boleh

Page 48

dikaitkan dengan #aktor genetik. 1da kanak-kanak yang "epat naik radang dan ada pula yang "epat rasa gelisah. Ini mungkin berlaku disebabkan temperamen kanakkanak yang semulajadi. Keadaan ini boleh juga disebabkan oleh "ara bagaimana ibu bapa mendidik anak-anak.

+. Faktor persekitaran Faktor persekitaran memainkan peranan penting dalam mempengaruhi perasaan dan emosi kanak-kanak. Keluarga adalah yang paling rapat dengan kanak-kanak. Kanak-kanak yang dibesarkan dalam keluarganya yang menghadapi tekanan, keresahan, kerunsingan atau ketegangan akan memberi pengaruh yang besar kepada kanak-kanak. Kawalan yang keterlaluan kepada anak-anak atau terlalu bebas boleh memberi kesan yang sama. Gika kanak-kanak tidak mendapat jaminan keselamatan dalam keluarga, akan menyebabkan dia sentiasa berasa teran"am apabila berhadapan dengan dunia luar. Pertelingkahan dan per"eraian dalam keluarga juga akan menyebabkan kanakkanak hilang kasih sayang dan rasa diabaikan, sekaligus menganggap ibu bapanya sebagai satu an"aman kepada mereka. <ekanan yang sedikit dan terus bertambah akhirnya mewujudkan satu gangguan emosi yang kritikal. Suasana sekolah juga turut memberi kesan yang besar, wujudnya masalah ini. Pen"apaian yang rendah dalam akademik menyebabkan kanak-kanak rasa rendah diri dan kurang yakin pada diri sendiri. Bjekan dari rakan sebaya mengenai kekurangan dirinya misalnya gemuk dan sebagainya, membuatkan kanak-kanak ini rasa disingkirkan dan tidak berguna lagi.

@. Faktor penyakit #i%ikal atau ke"ederaan

Page 49

Penyakit #i%ikal dan ke"ederaan boleh menimbulkan gangguan emosi dengan @ "ara : (.Kanak-kanak yang menghidap penyakit lelah asma. Mereka akan rasa takut setiap kali diserang penyakit ini, mereka takut untuk dirawat di hospital atau takut akan mati. Perasaan yang menyelubungi diri mereka ini akhirnya menjadi satu tekanan yang berat dalam diri mereka. +.Sikap ibu bapa yang terlalu bimbangkan akan kesihatan anak mereka. Ibu bapa terlalu resah dan "uba melindungi anak mereka setiap saat sampai ke tahap yang keterlaluan, menyebabkan kanak-kanak rasa terkongkong. Kadang kala keadaan ini menyebabkan anak menjadi terlalu manja, tidak tahu berdikari, sentiasa bergantung kepada ibu bapa dan kurang keyakinan diri. @.4entuk #i%ikal kanak-kanak. Kanak-kanak yang mempunyai bentuk badan yang ganjil atau mempunyai ke"a"atan #i%ikal akan selalu diperhatikan orang lain dan sering diejek oleh rakan. Ini akan menimbulkan perasaan malu dan rendah diri dalam kalangan kanak-kanak ini. 'ontohnya tubuh badan yang gemuk, gigi jogang, pendek dan sebagainya.

@.(.@.1spek masalah tingkah laku Masalah tingkah laku berpun"a daripada berbagai #aktor yang bertindak antara satu sama lain. Se"ara ringkas, sebab-sebabnya bolehlah dibahagikan kepada : #aktor :

(. Faktor ju%ukan &konstitusi,

Page 50

(.(.Faktor baka Menurut Kasmini Kassim &())+,, #aktor baka boleh sedikit sebanyak mempredisposkan seseorang kepada gangguan ini. Ini adalah berdasarkan kajian yang dijalankan kepada kembar-kembar dan anak angkat kerana seseorang itu boleh dipredisposkan kepada jenayah, namun bukti ini tidak terlalu jelas dalam kalangan kanak-kanak. (.+.Ke"elaruan kromosom Kanak-kanak yang mempunyai lebih daripada satu kromosom yang mempunyai risiko yang tinggi untuk menjadi kanak-kanak Sindrom 5own. 0leh itu kanakkanak ini akan menunjukkan masalah tingkah laku dan emosi. (.@.Kerosakan atau penyakit semasa dalam kandungan Ganin yang terganggu perkembangan semasa dalam kandungan disebabkan penyakit atau ke"ederaan. 'ontohnya jangkitan kuman, !irus, penyakit berjangkit dan sebagainya. (.:.Ke"ederaan semasa bersalin Ke"ederaan pada otak atau koma yang berpanjangan kerana susah semasa proses hendak melahirkan anak. 'ontohnya seperti bersalin dengan menggunakan kaedah #or"ep, !akum dan sebagainya. (.>.Kelahiran tidak "ukup bulan Kanak-kanak ini perlu diberi rawatan intensi# selepas dilahirkan oleh itu mereka terpaksa dipisahkan dari ibu mereka selama beberapa bulan. Ini boleh menjejaskan perhubungan emosi di antara ibu dan anak. Perpisahan ini boleh menwujudkan masalah emosi dan tingkah laku kanak-kanak di kemudian hari.

Page 51

+. Faktor Penyakit dan Ke"ederaan Kanak-kanak yang menghadapi penyakit yang melibatkan bahagian otak, lebih berisiko tinggi menunjukkan gangguan tingkah laku. Keadaan begini sering berlaku dalam kalangan kanak-kanak yang menghidapi penyakit epilepsy dan juga kanakkanak yang mempunyai tahap ke"erdasan otak yang rendah. 1da juga ke"ederaan atau kemalangan yang berlaku kepada kanak-kanak tersebut sehingga meninggalkan atau memberi kesan terhadap emosi dan tingkah lakunya. 'ontohnya, kanak-kanak terbabit terlibat dalam kemalangan jalan raya dan memdapat ke"ederaan di kepala atau anggota yang lain. Ini akan memberi kesan yang mendalam dalam jiwa dan perasaan kanak-kanak tersebut, jika ia tidak dibendung atau mendapat rawatan yang sewajarnya menyebabkan timbulnya masalah tingkah laku dalam diri kanak-kanak tersebut.

@. Faktor Persekitaran a, #aktor dalam keluarga o MKurangnya keharmonian dalam keluarga, timbulnya ketegangan dan pertelingahan dalam keluarga tersebut. 'ontohnya, ibu bapa yang selalu bertelingkahan di hadapan anak-anak, ibu bapa yang ber"erai dan tidak ada perse#ahaman antara ibu bapa dengan anak-anak atau ketegangan pertelingkahan dalam kalangan adik beradik. Kanak-kanak yang sering berpindah tangan dari satu keluarga ke satu keluarga yang lain atau dari satu pengasuh kepada pengasuh yang lain. Sepatutnya kanak-kanak mempunyai keluarga yang tetap. Kadangkala bila wujudnya

Page 52

masalah atau ben"ana dalam keluarga, kanak-kanak terpaksa dipelihara oleh orang lain. Keadaan ini akan menyebabkan kanak-kanak tersebut tidak dapat menikmati pengalaman pembelajaran yang konsisten yang diperlukan untuk pergaulan mereka. Mereka juga berasa sukar untuk merapatkan diri kepada keluarga baru dan sukar mendapat kasih sayang sepenuhnya. Kanak-kanak ini juga sukar untuk merapatkan diri dengan seseorang yang boleh dijadikan sebagai "ontoh. Ibu dan bapa yang sibuk, sering tiada di rumah bila anak-anak memerlukan mereka, menyebabkan kanak-kanak rasa bagai tersisih dan hilang kasih sayang. Mereka bebas melakukan apa saja untuk melepaskan perasaan tertekan dan kesunyian yang dialaminya tanpa kawalan ibu bapa. <idak ada perse#ahaman antara ibu bapa dengan anak-anak. Ibu bapa sering kali tidak memahami perasaan dan kehendak anak-anak, menyebabkan timbulnya kon#lik dalam perhubungan mereka. Selalunya keadaan ini akan mewujudkan satu situasi yang negati# dalam diri anak-anak. 1da sesetengah ibu bapa yang terlalu mengongkong anak-anak sehingga anak-anak rasa sangat tertekan dan seterusnya memberontak. 1da pula ibu bapa yang terlalu membebaskan atau memberi kebebasan yang melampau sehinggakan anak tersebut tak tahu membe%akan mana yang baik dan mana yang buruk. o Keluarga yang terlalu besar atau ramai sehinggakan anak-anak tidak terjaga atau terbiar untuk menjalani kehidupan sendiri atau berdikari tanpa pengawasan ibu bapa. o Kedudukan atau status ekonomi yang rendah juga menjadi #aktor berlakunya gangguan tingkah laku pada kanak-kanak. Kemiskinan hidup menyebabkan kanak-kanak men"ari jalan sendiri untuk merasai kemewahan yang diimpikan mereka.
Page 53

o MSikap ibu bapa yang tidak dapat dijadikan satu "ontoh atau 7role model8. Kadangkala ibu bapa bersikap tidak konsisten dalam sesuatu peraturan atau disiplin yang dibuat , samada terlalu ketat, longgar atau tidak tetap pendiriannya. M Kurang penekanan disiplin dan adab dalam keluarga. 'ontohnya tidak ada peraturan tetap mengenai ran"angan atau akti!iti harian anak-anak seperti waktu makan, belajar, menonton, bermain dan sebagainya. M Kanak-kanak kurang diberi ganjaran yang berkesan. Maksudnya di sini ialah menunjukkan tindak balas yang berlainan setiap kali satu tingkah laku yang buruk atau yang baik di lakukan oleh anak. Kegagalan ibu bapa menunaikan janji-janji hukuman atau janji-janji ganjaran mengikut tingkah laku mereka juga menyebabkan anakanak hilang keper"ayaan dan rasa hormat mereka kepada orang tua. b, #aktor rakan sebaya Kanak-kanak sering terpengaruh dengan tingkah laku rakan sebaya. 0leh kerana mereka mahu diterima dalam kumpulan rakan sebaya, maka mereka sedia mengikut sikap dan rentak kumpulan tersebut walaupun bersi#at negati#.

d,#aktor sekolah guru Kanak-kanak yang sering berpindah sekolah tidak dapat menyesuaikan diri dan sering menunjukkan gangguan tingkah laku, terutama sekali di sekolah

Page 54

yang ada pengaruh unsur-unsur buruk. Sikap guru yang tidak peka dan tidak memahami masalah pelajar juga memburukkan lagi keadaan kanak-kanak.

e,Sosial penolakan oleh rakan sebaya Penolakan rakan sebaya atau pun dengan kata lain, tidak di terima dalam kumpulan rakan sebaya. Situasi ini akan mengakibatkan kanak-kanak rasa tertekan dan membuat tingkah laku di luar kawalan untuk menarik perhatian.

@.(.@ .'iri-'iri Kanak-Kanak 4ermasalah Bmosi dan <ingkah Caku (.Kelakuan o Sedih, menyayat hati atau tangisan berterusan o Kurang berminat dalam akti!iti yang menggembirakan o <erpinggir terasing o Marah dan suka bermusuh o ?ubungan yang tegang o Kerapkali tidak hadir ke sekolah o ?endak lari dari rumah o Kelakuan yang merosakkan diri sendiri +. Perasaan Bmosi Pemikiran

Page 55

o Perasaan tidak puas hati o Kurang tumpuan o Kurang keyakinan diri o Aasa diri tidak berguna o 4osan o <ertekan kerana disingkir o 'epat marah @. Perubahan Fi%ikal o Kurang tahap tenaga ke"erdasan o Perubahan masa tidur atau makan o Masaalah #i%ikal seperti sakit kepala, sakit perut dan sebagainya o Perubahan berat badan

5i bawah ini disenaraikan se"ara ringkas "iri kanak-kanak yang menghadapi masalah emosi : MBmosinya kurang matang. MKanak-kanak ini sentiasa bergantung kepada ibu bapa dan tidak tahu untuk bergaul dengan kanak-kanak lain. M?idup mereka penuh dengan kebimbangan kerana takut akan kehilangan keluarga, mati atau ditimpa ben"ana. MSukar untuk tidur, tidur mudah terganggu kerana sering bermimpi dan mengigau. M<umpuan #ikiran mereka mudah terjejas dan mereka mudah dipengaruhi oleh apa yang berlaku di sekeliling mereka.
Page 56

M ?ilang selera makan, rasa loya, sakit perut, "irit birit, muntah, pening kepala, mulut rasa kering dan rasa hendak pitam. M <apak tangan terasa seram sejuk dan berpeluh. MKerap ken"ing dan gagal mengawal ken"ing pada waktu malam atau siang.

@.(.:. Pertimbangan pendidikan Murid yang bermasalah emosi atau tingkah laku perlu diberi "ara yang betul untuk memperbetulkan kesalahan bukannya didenda. -uru perlulah merangsang dan mengajar tingkah laku yang bersesuaian agar tingkah laku yang negati# itu dapat dikurangkan se"ara beransur-ansur. 'ontonhnya tingkah laku yang suka mengambil barang kawan.

Pengajaran guru perlu disokong dengan ganjaran apabila menunjukkan tingkah laku positi#. 'ontohnya guru memberi tepukan pujian setelah murid yang melakukan tugasan dengan kemas. -anjaran ini tidak semestinya pada tingkah laku tetapi pada penampilan diri murid yang posit# sebagai tanda menghargai diri mereka. 'ontoh 'ikgu Salmah memuji 1mir yang berambut pendek.

Page 57

-uru kerap berinterkasi dan melibatkan murid dalam akti!iti pengajaran. -uru memberi perhatian dengan "ara memberi peluang murid menjawab dulu soalan yang diberi. Ini sudah tentu memberi perangsang kepada murid untuk belajar dengan tekun.

Murid juga diberi "ara untuk mengawal diri dengan kaedah pemantau kendiri atau guru akan memantau tingkah laku murid dengan "ara merekod. Kemudian guru akan maklumkan berapa kali tingkah laku yang negati# itu diulang.

+.%. Ka ak-ka ak A".is#

Sindrom 1utisme adalah satu masalah perkembangan yang paling sukar untuk memahami. Ia merupakan satu #enomena yang luar biasa dan kejadian insiden adalah lebih kurang > - (> setiap (/,/// kelahiran. Aamai kanak-kanak yang mengalami sindrom ini menghadapi masalah komunikasi, tingkah laku, sosial dan adaptasi. <rend pendidikan masa kini menggalakan murid autisme ditempatkan belajar bersama murid normal dalam kelas biasa. Matlamatnya ialah untuk memberi peluang kepada murid autistik menerima pengajaran dan pembelajaran dan menyertai semua akti!iti yang terdapat di sekolah.

4iasanya sindrom autisme lebih kerap berlaku di kalangan jantina lelaki dibandingkan dengan jantina perempuan, dalam nisbah : : (. Sejak penemuan oleh Kanner pada tahun ():@, ahli penyelidik telah berusaha men"ari pun"a kejadian autisme. Selepas hampir enam puluh tahun, penyebab spesi#ik berlakunya sindrom ini masih tidak di ketahui lagi walaupun ada bukti yang menyokong sebab-musabab yang pelbagai & 4auserman, ()*(,. Page 58

1utisma dapat dikesan menerusi masalah dari segi perkembangan yang melibatkan interaksi sosial,ramai murid dalam situasi tersebut tidak dapat menunjukkan potensi sebenar.Menurut Simpson&+//( , kanak-kanak dan belia autisma merupakan sebahagian kumpulan yang unik bilamana dibandingkan dengan kanak-kanak berketidakupayaan yang lain.

@.+.(. de#inisi dan pun"a autisma Istilah autisme berasal dari perkataan autos yang bererti diri sendiri dan Isme yang bererti aliran. Ini bermakna autisma membawa maksud keadaan yang menyebabkan kanak-kanak menumpukan perhatian dalam dunianya sendiri. 1utisma adalah kategori ketidakupayaan yang di"irikan dengan gangguan dalam komunikasi, interaksi sosial, gangguan deria, pola bermain, dan perilaku emosi.

Pun"a berlaku autisma 4iasanya, autisme kelihatan pada usia awal tiga tahun. 5ianggarkan bahawa autisme membabitkan dalam + hingga E kes setiap (,/// orang, dan autisme : kali lebih kerap dalam kanak-kanak lelaki berbanding perempuan. (.kerosakan otak -angguan ini diper"ayai berkaitan dengan ketidaknormalan pada beberapa bahagian otak. Malah, sai% otak kanak-kanak autistik juga tidak sama seperti kanak-kanak normal kerana ada yang lebih besar.

+.-enetik Page 59

Ke"elaruan autistik boleh diwarisi. @.Komplikasi semasa kandungan

5alam kes tertentu autism dikaitkan dengan gangguan semasa atau selepas mengandung, termasuk M Kekurangan oksigen semasa kelahiran M Kera"unan thalidomide M Aubela kongenital M Bn"ephalitis M Measles-"ampak M Mum-4egok &'hess, Korn, S Fernande%, ()D(,.

Kedudukan anak juga ada kaitan iaitu: M 1nak pertama daripada dua anak dlm sekeluarga M 1nak keempat atau seterusnya bagi yg anak lebih daripada empat orang &Mesibo! et al., ())D,

:.#aktor pemakanan yang tidak seimbang dan berkhasiat

Pemakanan yang seimbang merupakan saranan yang terbaik untuk menjamin kandungan yang bakal lahir tidak bermasalah. Kebiasaannya ibu yang mengandung akan mengalami alahan yang teruk dan ini menyumbang kepada pemilihan makanan yang tidak sihat dan berkhasiat. 'ontohnya kekurangan %at besi akan menyebabkan bayi tumbesarannya terbantut.

>.Bmosi ibu yang mengandung yang sering murung Semasa mengandung, ibu dan ahli keluarga perlu memastikan tahap emosi berada dalam keadaan terkawal. Ini kerana emosi yang terganggu seperti bergaduh dengan suami akan Page 60

memberi kesan kepada emosi si ibu untuk bersikap murung dan seterusnya memberi kesan yang negati# kepasa bayi yang bakal lahir.

E.Kesihatan ibu yang sering terganggu Ibu yang mengandung perlu memastikan kesihatan diri sentiasa terkawal dan dipantau agar masalah yang dihadapi penyakit dapat dikesan dan dirawat dengan segera. Kesihatan yang sering terganggu menyebabkan ibu yang mengandung sukar untuk memberi tupuan kepada bayi yang dikandung.

D. <eratogen adalah agen atau bahan yang akan menyebabkan ke"a"atan bayi di dalam kandungan ibunya.<eratogen memberi kesan buruk terhadap kandungan pada * minggu pertama kehamilan.

5i antaranya ialah : (. <halidomide +. 1sid Palproik @. Misoprostol :. Gangkitan Aubella pada ibu

@.+.+. "iri-"iri kanak-kanak 1utisma

<anda dan gejala berlaku disebabkan oleh @ #aktor utama :

(.Komunikasi

Cambat, tidak normal atau tidak boleh bertutur 4ahasa tanpa lisan yang tidak normal 9 "ontoh, kurang pergerakan anggota badan. Kurang "erdas semasa bermain

Page 61

Kurang upaya bergaul atau berbin"ang dengan orang lain Bkolalia <idak suka bertentang mata dengan orang lain

+.<indak balas sosial

?ilang tumpuan dan kurang mimik muka <iada kesedaran perasaan terhadap orang lain Suka bersendirian tanpa berkongsi pengalaman dengan orang lain Suka bermain sendirian <idak suka bergaul

@.<ingkah laku yang berulang dari segi minat dan akti!iti

Menggerakkan anggota badan berulang kali seperti bertepuk tangan, menggoyangkan

badan ke hadapan dan belakang, menganguk kepala

Menumpukan perhatian kepada satu objek sahaja seperti tayar kereta mainan <ertekan ke atas perubahan ke"il yang berlaku dalam persekitaran ?anya berminat terhadap satu atau dua perkara sahaja. Sukakan rutin 'ederakan diri sendiri <idak suka disentuh

Selain dari itu murid 1utisma juga bermasalah dari segi: 1. Keren"atan bahasa 2. Masalah ke#ahaman

Page 62

@.+.@. Pertimbangan pendidikan -uru perlu memainkan peranan untuk sentiasa memberi peneguhan positi# kepada murid 1utisma. Situasi ini akan merangsang mereka untuk berkomunikasi dan akti# dalam akti!iti pembelajaran. 5i samping itu juga sebagai guru kelas, murid 1utisma perlu diberi peluang untuk membentuk kemahiran dalam pelbagai situasi. -uru perlu perkenalkan situasi yang berbe%a untuk murid 1utisma merasa perbe%aan. Ini kerana mereka sukakan rutin. 0leh itu dengan sedikit perubahan yang dibuat, murid akan "uba menyesuaikan diri dengan keadaan baru dan sekaligus mendapat pengalaman serta pengetahuan baru. Murid 1utisma berpotensi dalam akademik. Prestasi mereka diukur melalui pemerhatian dan diubahsuai jika guru tidak berpuashati. Kerjsama ibu bapa dan guru dalam kaedah terapi amat memberi kesan kepada kemajuan diri murid 1utisma. 1ntara kaedah yang dapat digunakan ialah kaedah terapi Floortime iaitu murid didedahkan ke tahap yang lebih tinggi dengan bantuan orang dewasa. Kaedah <erapi Pertuturan akan membantu murid 1utisma bertutur dengan bahasa dan situasi yang sesuai. -uru dan ibu bapa juga boleh menggunakan kaedah <B1''? &<raining and Bdu"ation o# 1utisti" and Aelated 'ommuni"ation ?andi"apped, iaitu kaedah yang menggunakan bahan !isual untuk meningkatkan ke#ahaman dan kemahiran berdikari seperti menyusun pakaian se"ara teratur. Kaedah dijelaskan dengan kad gambar se"ara berperingkat iaitu dari mudah kepada susah.

+.+. Ka ak-ka ak Si !ro# Do; Sindrom ini mengambil nama seorang doktor Inggeris bernama 5r. Cangdon 5own, orang pertama yang menjelaskan penyakit ini pada tahun (*EE @.@.(. 5e#inisi dan pun"a Sindrom 5own Sindrom 5own ialah penyakit keturunan disebabkan oleh kromosom tambahan pada kromosom nombor +( yang terdapat pada seseorang kanak-kanak. <iga salinan kromosom +( &biasanya hanya dua salinan, terdapat dalam setiap satu sel.

Page 63

Pun"a Sindrom 5own (. Faktor usia ibu 4agi ibu-ibu yang berumur @> tahun ke atas semasa mengandung mempunyai risiko yang lebih tinggi untuk melahirkan anak Sindrom 5own.

+.Faktor kromosom yang ganjil )>; Sindrom 5own disebabkan oleh kelebihan kromosom +(. Keadaan ini disebabkan oleh Tnon-dysjun"tionT kromosom yang terlibat iaitu kromosom +( dimana semasa proses pembahagian sel se"ara mitosis pemisahan kromosom +( tidak berlaku dengan sempurna. 5i kalangan >; lagi kanak-kanak Sindrom 5own disebabkan oleh mekanisma yang dinamakan T<ranslo"ationT. Keadaan ini biasanya berlaku oleh pemindahan bahan genetik dari kromosom (: kepada kromosom +(. 4ilangan kromosomnya normal iaitu +@ pasang atau jumlah kesemuanya :E kromosom. Mekanisma ini biasanya berlaku pada ibu-ibu di peringkat umur yang lebih muda. Sebahagian ke"il Sindrom 5own disebabkan oleh mekanisma.

@.#aktor baka Salasilah keluarga yang ada Sindrom 5own,kebarangkalian untuk mewarisinya adalah tinggi. @.@.+. 'iri-"iri kanak Qkanak Sindrom 5own Kanak-kanak Sindrom 5own mempunyai "iri-"iri #i%ikal yang unik. (.si#at pada kepala, muka dan leher Mereka mempunyai iras muka yang hampir sama seperti muka orang Mongol. Pangkal hidungnya kemek. Garak diantara + mata jauh dan berlebihan kulit di sudut dalam. Sai% mulut adalah ke"il dan sai% lidah yang besar menyebabkan lidah selalu terjelir. Pertumbuhan gigi lambat dan tidak teratur. Paras telinga adalah lebih rendah. Kepala biasanya lebih ke"il dan agak leper dari bahagian depan ke belakang. Cehernya agak pendek. +.si#at pada tangan dan lengan Si#at-si#at yang jelas pada tangan adalah mereka mempunyai jari-jari yang pendek dan jari kelingking membengkok ke dalam. <apak tangan mereka biasanya hanya terdapat satu garisan urat dinamakan Tsimian "reaseT.

Page 64

@.si#at pada kaki Kaki agak pendek dan jarak di antara ibu jari kaki dan jari kaki kedua agak jauh terpisah dan tapak kaki. :.si#at pada otot Kanak-kanak Sindrom 5own mempunyai otot yang lemah menyebabkan mereka menjadi lembik dan menghadapi masalah lewat dalam perkembangan motor kasar. >.Masalah-masalah yang berkaitan: Kanak-kanak Sindrom 5own mungkin mengalami masalah kelainan organ-organ dalaman terutama sekali jantung dan usus. E. Pertumbuhan yang lambat. D. Ke"a"atan mental yang ringan atau sederhana @.@.@. Pertimbangan pendidikan Kanak-kanak Sindrom 5own se"ara keseluruhannya mengalami kelewatan perkembangan dan keren"atan akal. Pada peringkat awal pembesaran mereka mengalami masalah lambat dalam semua aspek perkembangan iaitu lambat untuk berjalan, perkembangan motor halus dan ber"akap. Perkembangan sosial mereka agak menggalakkan menjadikan mereka digemari oleh ahli keluarga. Mereka juga mempunyai si#at periang. Perkembangan motor kasar mereka lambat disebabkan otot-otot yang lembik tetapi mereka akhirnya berjaya melakukan hampir semua pergerakan kasar. Sebagai guru kelas dan ibu bapa perlulah memberi pendedahan yang teratur dalam penguasaan bahasa,peningkatan kogniti# dan sosial. -uru perlu juga mengajar mereka supaya dapat menguruskan diri sendiri,membuat latihan senaman untuk menguatkan otot dan pergerakan. Selain dari itu, murid Sindrom 5own perlu diberi pendedahan mengenai konsep-konsep konkrit iaitu yang dapat dilihat dan disentuh. 'ontohnya gambar bola dan bola yang realistik. Murid Sindrom 5own juga boleh diajar sesuatu perkara dengan "ara yang mudah atau tugastugas yang ke"il seperti mengajar mengelap meja. Catihan se"ara berterusan akan dapat melatih mereka memahami maksud kebersihan dan "ara menjaga kebersihan.

Page 65

+.?. Ka ak-ka ak hi0erak.if !a #asalah ."#0"a $ADHD( @.:.(. 5e#inisi dan pun"a 15?5 15?5 adalah satu ke"elaruan tingkah laku yang biasa terjadi di kalangan kanak-kanak. Ia melibatkan @ jenis kepayahan :

Kurang tumpuan ?iperakti# Menurut kata hati &Impulsi!iti,

Satu kajian ke atas kanak-kanak Malaysia berumur di antara > Q (> tahun menunjukkan seramai :.@; mempunyai "iri-"iri 15?5. Kebanyakkannya dihidapi oleh kanak-kanak lelaki. <iada pun"a utama di temui walaupun #aktor genetik dan ketidakseimbangan bahan kimia di dalam otak mungkin menyumbang kepada terjadinya masalah ini. Pun"a 15?5 <iada siapa tahu apakah pun"a 15?5. Pun"a 15?5 tidak dapat dikenal pasti dengan tepat kerana terdapat terlalu banyak kemungkinan. Nang pasti 15?5 bukan disebabkan oleh perkara-perkara berikut:

Menonton tele!isyen 1lah pada makanan -ula yang berlebihan Keadaan hidup yang miskin Sekolah bertara# rendah

@.:.+. 'iri-"iri 15?5 Seorang kanak-kanak dikatakan mempunyai masalah 15?5 sekiranya dia mempunyai lebih dari E gejala dari kategori 1 dan atau kategori 4. 1. Kurang tumpuan

Page 66

Kanak-kanak sentiasa :

Melakukan banyak kesilapan di dalam kerja sekolah. Mempunyai masalah untuk mengatur akti!iti-akti!itinya Sering kehilangan barang di rumah dan di sekolah <idak dapat menyelesaikan tugasnya <idak memberi perhatian kepada orang yang sedang ber"akap dengannya <idak berupaya mematuhi arahan Mengelakkan akti!iti yang memerlukan konsentrasi dan #ikiran Mudah hilang perhatian Pelupa

4. ?iperakti# Kanak-kanak sering :

Menggoyang-goyangkan tangan dan kakinya serta mengeliat dan resah di tempat

duduknya

Meninggalkan kerusinya di kelas walaupun sepatutnya ia duduk di situ 4erlari-lari dan memanjat-manjat dengan berlebihan &lebih dari kanak-kanak biasa, 4ising waktu bermain Sentiasa bergerak ke sana ke mari &tidak duduk diam, 4anyak ber"akap

'. Menurut kata hati &Impulsi!iti, Kanak-kanak akan :

Menjawab dengan spontan walaupun soalan yang diajukan belum habis <idak sabar menunggu giliran Sering mengganggu rakan lain semasa mereka ber"akap atau bermain

Page 67

<ambahan :
o o o

-ejala gejala dapat dikesan sebelum kanak-kanak berumur D tahun -ejala gejala mestilah telah melebihi tempoh E bulan Perubahan ini berlaku lebih dari satu tempat atau keadaan seperti di sekolah,

rumah, tempat awam

o o o

Perubahan kelakuan tidak setara# dengan umur kanak-kanak itu <idak ada masalah tumbesaran atau kesihatan Perubahan perlakuan menimbulkan masalah kepada kanak-kanak itu di sekolah,

dengan rakan rakan dan kehidupan hariannya

@.:.@. Pertimbangan pendidikan -uru perlu peka dengan minat dan menarik perhatian murid agar berminat untuk belajar. Penggunaan bahan bantu mengajar dan belajar yang menarik dan berwarna-warni akan memberi suatu keseronokan kepada murid ini untuk memberi perhatian. .alaupun tumpuan itu tidak lama yang penting usaha guru untuk mengekalkan minat dan tumpuannya. Murid 15?5 perlu diberi peluang untuk menjadi ketua kumpulan se"ara bergilir. Ini bertujuan untuk melatih mereka #aham tanggungjawab dan bersikap lebih prihatian terhadap orang lain. <ugasan yang perlu diberikan kepada murid 15?5 perlulah menjurus kepada tugas pengamatan yang menarik. 'ontohnya akti!iti bermain pu%%le atau ma%ing. +.-. Ka ak-ka ak Ber#asalah ko#" ikasi @.>.(. 5e#inisi dan pun"a masalah komunikasi Murid yang bermasalah berkomunikasi merupakan murid yang mengalami ketidakupayaan menyampaikan dan menerima maklumat se"ara normal. Ketidakupayaan menggunakan kodkod bahasa dan kaedah yang boleh dikongsi bersama. Pun"a masalah komunikasi (.#aktor baka Gika salah seorang daripada ibu atau bapa mengalami masalah keren"atan mental, ia akan mempengaruhi perkembangan mental mental anak-anak.

Page 68

+. masalah pendengaran Ke"a"atan pendengaran sama ada penuh atau separa akan mengakibatkan gangguan komunikasi kerana sukar untuk mendengar dan mena#sir gelombang bunyi yang di sekitarnya. 0leh kerana tidak mendengar, komunikasi tidak dapat berlaku se"ara lisan. @.#aktor kemalangan Kemalangan yang melibatkan alat pendengaran dan pertuturan akan menjejaskan komunikasi. 'ontohnya kehilangan pada alat pendengaran iaitu telinga akan menyebabkan masalah komunikasi. :.#aktor ke"a"atan pada alat artikulasi Ke"a"atan pada alat alrikulasi akan menyebabkan sebutan dan kelan"aran terjejas. Ini menyebakan apa yang disebut sukar untuk di#ahami oleh orang lain.

>. masalah suara Masalah atau gangguan suara melibatkan kualiti bunyi &akustik, suara yang tidak normal atau luar biasa yang dihasilkan ketika kanak-kanak ber"akap. Semua suara berbe%a dari segi nada, kualiti suara, dan pun"a suara dihasilkan. Suara kurang menyenangkan apabila dikeluarkan se"ara sengau, serak atau garau &hoarseness,, dan berbisik. Semua ini akan mengganggu komunikasi yang berkesan.

E. masalah kelan"aran -angguan kelan"aran melibatkan aliran pertuturan yang mempengaruhi kadar dan keli"inan pertuturan seseorang. -agap adalah bentuk gangguan kelan"aran pertuturan yang paling biasa. Seseorang dikatakan gagap apabila menyebut sesuatu perkataan berulang-ulang, tersekat-sekat, dan diikuti ketegangan otot tekak. Keadaan ini terjadi akibat gangguan perna#asan yang berpun"a daripada penyelarasan otot pertuturan yang tidak sempurna. -agap berlaku se"ara berselang-seli di antara pertuturan normal dan gagap mengikut kelonggaran dan ketegangan otot pertuturan.

@.>.+. 'iri-"iri kanak bermasalah komunikasi (.tidak yakin diri Page 69

+. sebutan tidak jelas @.gagap :.menggunakan laras bahasa yang tidak sesuai dengan usianya >.perbendaharaan kata terhad E.tidak suka berbual-bual D.ber"akap pelat *.menggunakan isyarat untuk mendapatkan sesuatu ).tumpuan terganggu (/.memba"a gerak bibir dan meminta diulang ketika ber"akap.

@.>.@. pertimbangan pendidikan (. penggunaan alat sokongan untuk mendengar seperti implan koklea +.penggunaan bahasa isyarat untuk membantu murid bermasalah komunikasi berhubung dengan betul. @. penggunaan bahan bantu belajar yang interkati# dan menarik :. terapi pertuturan untuk membantu murid bertutur dengan betul >.akti!iti pengajaran yang teran"ang dan menarik +.'. Ka ak-ka ak Tere 3a. Akal @.E.(. 5e#inisi dan konsep teren"at akal Kanak-kanak yang dita#sirkan sebagai teren"at akal adalah kanak-kanak yang menpunyai daya pemikiran yang berkurangan dan bermasalah dalam pembelajaran. Mereka yang keren"atan akal yang teruk &se!ere mental retardation, tidak boleh berjalan, ber"akap atau menjaga diri. Manakala mereka yang tidak begitu teruk hanya mempunyai masalah mempelajari "ara-"ara hidup seperti menjaga diri. Ke"a"atan terbahagi kepada ke"a"atan-ke"a"atan #i%ikal anggota, penglihatan dan pendengaran. Ke"a"atan anggota tidak bermakna anak yang terlibat keren"atan akal. Persatuan Pediatrik Malaysia menta#sirkan teren"at akal sebagai kanak-kanak yang mempunyaiu daya pemikiran yang berkurangan dan bermasalah dalam pembelajaran. Mereka yang keren"atan akal yang teruk,tidak boleh berjalan,ber"akap dan menjaga diri. Manakala yang tidak teruk hanya mempunyai masalah mempelajari "ara-"ara hidup seperti menjaga diri. Page 70

Ke"a"atan terbahagi kepada ke"a"atan #i%ikal anggota.penglihatan dan pendengaran. Ke"a"atan anggota ini tidak bermakna anak yang terlibat mengalami keren"atan akal. Pun"a teren"at akal (. sebelum kelahiran Perkahwinan keluarga yang rapat -en Qgen lemah yang diwarisi akan mempunyai risiko yang tinggi. Mewarisi baka yang tidak dominan 3mur ibu semasa hamil Faktor Ah dalam darah ibu bapa Fakor Ah adalah satu bahan dalam sel-sel darah merah manusia. Ah= bagi yang ada dan A?- bagi yang tiada. Ibu yang mempunyai sel merah Ah= dan mengandung anak yang mewarisi Ah- menghadapi risiko tinggi untuk mendapat anak yang kurang sel darah merah. Kekurangan ini menjejaskan bekalan oksigen yang boleh menyebabkan keren"atan akal. <empoh masa yang lama dalam kandungan Kesan penyakit lain yang berisiko seperti diabetis,darah tinggi,barah,penyakit Aubella yang boleh menyebabkan kerena"atan akal,katarak dan pekak. Kesan sinar-U yang berlebihan Kesan penggunaan dadah dalam ubatan seperti streptomycin,neomycin,:uinine yang berisiko anak "a"at anggota atau pekak. Pen"emaran alam sekitar iaitu terdedah kepada bahan-bahan kimia seperti merkuri dan plumbum.

+. semasa kelahiran Ketagihan alkohol Kekurangan iodin menyebabkan tumbesaran terbantut. Ke"ederaaan semasa hamil

Page 71

Proses kelahiran yang sukar iaitu tidak "ukup bulan,songsang dan penggunaan !akum atau #orsep.

@. selepas kelahiran Pengaruh ibu bapa yang membiarkan anak teren"at akal terbiar dan terabai. Masalah kesihatan kerana kelahiran yang tidak "ukup bulan Ke"ederaan pada kepala Fa"tor sosioekonomi

@.E.+. 'iri- "iri kanak-kanak teren"at akal Kanak-kanak yang teren"at akal berbe%a daripada kanak-kanak normal. Mereka berbe%a dari segi 9 (.kogniti# <ahap keupayaaan yang rendah Masalah untuk memahami tugasan yang diberikan Cemah menaakul dan menata#sir

+. sosial emosi <umpuan singkat <idak sabar dan mudah meradang Sukar tunjukkan emosi se"ara !erba <idak memahami apa yang orang lain sebut

@.penggunaan bahasa <atabahasa yang terhad Penggunaan laras bahasa yang kurang tepat dan tidak sesuai Sukar #aham maksud

:. keupayaan #i%ikal dan motor Mengalami pelbagai ke"a"atan termasuk penglihatan,pendengaran dan kemahiran motor halus. @.E.@. Pertimbangan pendidikan

Page 72

(.murid teren"at akal yang sederhana boleh dibimbing. +.penggunaan bahan berbentuk !isual dan bunyi akan dapat menarik perhatian mereka. @. terapi pertuturan dan terapi "ara kerja akan dapat membantu murid teren"at akal untuk bertutur dan menulis dengan baik.

+.<. Ka ak-ka ak k"ra * "0a/a !ala# 0e#5ela6ara @ Le#5a# @ slo;lear er @.D.(. de#inisi dan pun"a kurang upaya dalam pembelajaran Kanak - kanak yang tidak boleh mengikuti pelajaran di kelas kurikulum di sekolah biasa, terlalu lambat untuk men"apai satu - satu objekti# pengajaran yang mudah objekti# jangka pendek dan juga mempunyai daya rangsangan serta daya pengamatan yang lemah rendah.

Pun"a kurang upaya dalam pembelajaran - 4aka - <ersekat pengalaman - Intelek yang rendah - Masalah emosi - Keke"ewaan - Aasa rendah diri - Kemantangan yang lambat - Cemah daya ingatan - Mudah terganggu tumpuan - Kurang rangsangan - Faktor-#aktor kesihatan - Persekitaran - 1malan makanan - Kesan semasa mengandung - Penyakit semasa pembesaran selepas lahir. - 3bat semasa mengandung. - Kemalangan. - Sosio - ekonomi.

Page 73

@.D.+. 'iri-"iri kurang upaya dalam pembelajaran (-Pen"apaian pelajaran akedemik berbe%a. +- Pendiam tidak akti# banyak "akap. @- Sukar menerima arahan. :- <idak dapat berkomunikasi seperti kanak - kanak biasa. >- Menyebut huru#-huru# yang tidak tepat salah, bertukar-tukar. E- Meninggalkan huru#,sukukata V perkataan ketika memba"a dan menulis. D- <ulisan yang terlalu buruk Sukar diba"a. *- Kekerapan kesalahan dalam ejaan, tanda ba"aan. )- <anpa ketetapan Menaik dan menurun (/- ?uru# terbalik 3rutan dan arah yang salah ((- <anpa ketetapan dan ketentuan - jarak huru# dan perkataan. (+- Sai% yang tidak seragam Men"ampuradukkan sai% - besar dan ke"il. (@- Idea yang tidak berkembangan dan penyusunan idea yang tidak teratur. (:- Perbendaharaan kata yang terhad dan tatabahasa yang tidak tepat.

@.D.@. Pertimbangan pendidikan

1. -<emubual 2. - Merujuk kepada pwgawai pakar perubatan 3. - Mewujudkan suasana pembelajarn yang sesuaiS menyeronokkan 4. - Senang kepada susah. 5. - Konkrit kepada abstrak. 6. - Melibatkan seberapa banyak pan"aindera 7. - 4anyakan pengukuhan dan latihtubi. 8. - Gauhkan dendaan yang negati#

TAJUK ? : PEN)EL>LAAN PR>)RAM MASALAH PEMBELAJARAN ?.1 JENIS-JENIS PR>)RAM:

Page 74

(. IJ<B-A1SI
2. KBC1S K?1S 3. KBC1S IJKC3SIF 4. P3S1< C1<I?1J ?1AI1J 5. IJS<I<3SI PBSBJ5IAI1J S.1S<1 KBA1G11J

4.1.1

PR>)RAM INTE)RASI.

Integrasi bermaksud mendidik kanak-kanak bekeperluan khas bersama-sama dengan kanak-kanak biasa dalam satu sekolah. Ini adalah berdasarkan prinsip kanak-kanak berkeperluan khas perlu berkongsi segala kemudahan pembelajaran yang disediakan untuk kanak-kanak lain.&.illiams ()**,. Menurut Genkinson ()*D integrasi ialah menyediakan pendidikan bagi kanak-kanak berkeperluan khas di sekolah biasa.Caporan .arn telah membahagikan integrasi kepada tiga jenis:
1. Cokasi- kanak-kanak berkeperluan khas akan belajar bersama-sama dalam

satu sekolah tetapi berlainan unit atau kelas. Mereka mempunyai hubungan sosial yang terbatas dengan kanak-kanak biasa seperti menggunakan padang permainan dan sebagainya.
2. Sosial- penempatan murid di sekolah di mana hubungan sosial yang biasa

berlaku misalnya sewaktu bermain atau mengambil bahagian dalam akti!iti sekolah walaupun pendidikan #ormal berlaku di tempat-tempat yang berasingan.

Page 75

3. Ke#ungsian- kanak-kanak berkeperluan khas menghadiri kelas-kelas biasa

dan mengambil bahagian bersama-sama dengan murid lain, berkongsi kemudahan yang disediakan dan tidak dipisahkan daripada sebarang akti!iti sekolah.

Faktor-#akor yang mempengaruhi kejayaan Program Integrasi.

1. Faktor kanak-kanak: a) <ahap penyesuaian tingkah laku dan kemahiran bersosial b) <ahap keupayaan kogniti# c) Kemahiran akademik d) Kesediaan untuk terlibat dalam program integrasi 2. Faktor Aakan Sebaya a) Sikap rakan sebaya dalam kelas b) Kesediaan murid biasa untuk menyesuaikan diri dengan kanak-kanak

berkeperluan khas.
3. Faktor -uru dan Pengajaran a) Kualiti program kelas biasa b) Kesedaran guru kelas biasa menyesuaikan pengajaran dalam kelas

biasa untuk memenuhi keperluan kanak-kanak khas.

Page 76

c) 4ilangan kanak-kanak murid berkeperluan khas yang terlibat dalam

program integrasi.
d) Kualiti latihan dalam perkhidmatan guru -guru biasa 4. Faktor Pentadbir a) Penetapan kriteria untuk kejayaan integrasi b) Kualiti sumber yang disediakan untuk guru c) Penyediaan perkhidmatan sokongan dan pakar yang men"ukupi d) <ahap sokongan yang diberikan kepada guru kelas 5. Sikap ibu bapa dan masyarakat a) Sikap ibu bapa kanak-kanak berkeperluan khas terhadap program

intergrasi
b) Sikap ibu bapa kanak-kanak biasa terhadap program intergrasi

?.1.% KELAS KHAS OBJEKTIF Setiap orang pelajar diberi peluang dan bimbingan yang seluas-luasnya untuk membolehkan mereka 9
1. Menguasai kemahiran berkomunikasi . 2. Menguasai kemahiran bergaul . 3. Mengetahui dan memperkembang perasaan ingin tahu mengenai hal diri dan

alam sekeliling .
4. Menjaga kesihatan dan keselamatan diri .

Page 77

5. Menguruskan hal-hal kehidupan seharian . 6. Mempunyai keyakinan diri dan konsep kendiri yang positi# . 7. Melibatkan diri dalam kegiatan rekreasi . 8. Memahami keperluan perkembangan jasmani serta menguasai kemahiran motor 9. Menghayati dan mengamalkan nilai-nilai murni . 10. Mengembangkan potensi, bakat dan daya kreati# dan intelek .

KURIKULUM KELAS KHAS BERMASALAH PEMBELAJARAN Kurikulum Kelas Khas 4ermasalah Pembelajaran ini telah diran"ang untuk membolehkan pelajar-pelajar men"apai kemahiran berdasarkan objekti#-objekti# yang telah ditetapkan . Kurikulum tersebut mengandungi bidang-bidang berikut :
1. 4idang Komunikasi . 2. 4idang Sosial dan 1lam sekitar . 3. 4idang Kemahiran 1mali 3ntuk berdikari . 4. 4idang Aekreasi dan 5aya Kreati# . 5. 4idang Jilai dan Kerohanian .

Kurikulum Kelas Khas 4ermasalah Pembelajaran yang dilaksanakan adalah berdasarkan Kurikulum Aendah Kelas Khas 4ermasalah Pembelajaran yang dikeluarkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia

?.1.+ INKLUSI, ?ala tuju pendidikan untuk pelajar-pelajar berkeperluan khas pada masa kini ialah ke arah mengintegrasikan mereka dengan kanak-kanak normal. 3ntuk itu usaha-usaha tertentu hendaklah dilakukan bagi merealisasikan matlamat berkenaan. &-eatheart, .eishahn S -earheart, ())+,. Sementara itu beberapa kajian pula menunjukkan terdapat #aktor-#aktor tertentu menghalang kepada kejayaan dan keberkesanan program-programPendidikan Khas yang berkonsepkan integrasi ini. 1ntara #aktor-#aktor tersebut ialah sumber yang terhad, sikap yang negati# dan kurangnya guru-guru terlatih
Page 78

dalam melaksanakannya &Nsseldyke dan 1lo%%ine, ()*+,.3JBS'0 &()**, tiga keutamaan yang dikenalpasti dalam mendidika kanak-kanak istimewa: (.Pendidikan wajib bagi semua kanak-kanak +.Integrasi murid-murid dengan ke"a"atan ke sekolah-sekolah biasa @.Catihan guru ditingkatkan bagi men"apai tujuan tersebut.

5e#inisi: Satu program yang menempatkan murid-murid Pendidikan Khas yang telah menguasai sebahagian mata pelajaran atau kemahiran ke kelas biasa untuk mengikuti pembelajaran yang normal. 5ijalankan dalam bentuk separa inklusi# atau sepenuh masa. Separa Inklusi# bermaksud murid hanya mengikuti pelajaran pada mata pelajaran yang tertentu sahaja, waktu selebihnya berada di kelas khas. Sepenuh masa pula mengikuti semua mata pelajaran di kelas biasa seperti murid biasa.

S.ra.e*i Perlaksa aa Pe !i!ika I kl"sif. Wali%an Mohd Gelas &())D, ada beberapa #aktor sebagai prasyarat kearah perlaksanaan pendidikan Inklusi# yang berkesan: (.Pengurusan pihak sekolah yang e#ekti# Q sikap pihak pentadbir masa kini adalah kritikal dalam proses pembentukan polisi dan amalan pendidikan Inklusi# di sekolah. Kesungguhan dan komited dari segala aspek termasuk pengurusan masa, peruntukan sumber serta sokongan dan galakan peribadi akan menentukan kejayaan program ini.

Page 79

+.Keyakinan guru membantu kanak-kanak belajar Q sikap positi# dan optimis dari guruguru perdana dan guru-guru pendidikan khas dalam menghadapi "abaran mampu meningkatkan prestasi murid-murid Inklusi#. @.Aasa optimis bahawa semua murid dapat belajar dan mampu men"apai kejayaan.-uru perlu tahu minat dan kebolehan murid-murid supaya dapat memandu arah mereka ke jalan yang betul dan per"aya kepada kebolehan sendiri. :.Mengatur system sokongan- Kerjasama antara guru dengan perkongsian maklumat, pengetahuan dan kemahiran antara guru digunakan pada saluran yang betul. >.Mengesan dan menyemak kemajuan Q prosedur yang sistematik perlu ada bagi mengesan dan menyemak kemajuan se"ara berterusan. Melalui mekanisme ini dapat mengesan kelemahan dan pen"apaian seseorang murid itu.

Is" se#asa !ala# Pe !i!ika I kl"sif (.Kurang mendapat kerjasama dari pihak pentadbir dan guru-guru perdana kerana tidak memahami perjalanan program inklusi# tersebut. Kebanyakan mereka gagal memahami sikap dan kelemahan murid Inklusi# dan menganggap sebagai satu beban dalam kelas. +.Kurang pengetahuan terhadap potensi murid dan "ara mengatasi masalah bila bersama dengan murid-murid Inklusi#. @.Sikap ibu bapa dan penjaga yang tidak menunjukkan kesungguhan dan mengambil tahu perkembangan anak-anak mereka. :.Penerimaan rakan sebaya dalam kelas yang mungkin memandang rendah dengan kebolehan murid Inklusi#.

Page 80

>.Kesuntukan masa untuk member tumpuan yang lebih kepada murid Inklusi# dan dalam usaha untuk menghabiskan sukatan. 4eban guru akan bertambah yang akan menimbulkan stress di kalangan guru.

4.1.4

PUSAT LATIHAN HARIAN

(.Pusat Catihan Gabatan Kebajikan Masyarakat Menyediakan perkhidmatan jagaan, pemulihan, latihan serta peluan pekerjaan kepada orang kurang upaya. <erdapat (( buah institusi orang kurang upaya seperti di bawah:Ta#a Si ar Hara0a $TSH( i. Pengenalan <S? <aman Sinar ?arapan merupakan institusi yang dikhaskan untuk orang kurang upaya masalah pembelajaran yang memerlukan penjagaan, latihan, pemulihan dan perlindungan. <erdapat D buah <aman Sinar ?arapan yang beroperasi di Malaysia. ii. 0bjekti#

Memberi jagaan, perlindungan dan pemulihan kepada orang kurang upaya bermasalah pembelajaran yang terbiar, yatim piatu, tidak mempunyai penjaga dan yang memerlukan latihan pemulihan.

Memberi latihan pengurusan diri atau latihan akti!iti kehidupan seharian supaya mereka ini dapat melakukan sendiri tanpa bantuan dari orang lain.

Memberi latihan pra-!okasional supaya mereka boleh hidup berdikari. Memberi peluang kepada mereka untuk berinteraksi atau bergaul dengan kawankawan, masyarakat atau orang lain melalui akti!iti-akti!iti sosial dan sebagainya.

Memberi latihan kemahiran sosial dan mendapatkan kerjasama dari badan-badan

Page 81

sukarela bagi tujuan integrasi dengan masyarakat.

P"sa. La.iha Peri !"s.ria !a Pe#"liha Ba *i $PLPP( i. Pengenalan PCPP Pusat Catihan Perindustrian dan Pemulihan 4angi adalah sebuah institusi di bawah Gabatan Kebajikan Masyarakat yang memberikan perkhidmatan kepada orang kurang upaya anggota &0K3, melalui latihan !okasional serta pemulihan perubatan. ii. 0bjekti#

Memberikan perkhidmatan yang komprehensi# kepada 0K3 anggota untuk mendapatkan latihan !okasional dan pemulihan perubatan.

Mengembalikan kemahiran yang telah hilang akibat kemalangan bagi meningkatkan kemampuan mereka bekerja dan berdikari.

Mengambil langkah awal untuk pemulihan bagi mengelakkan kurang upaya menjadi bertambah teruk.

Menyediakan tempat perkhidmatan sebagai rujukan dan sumber latihan penuntut perubatan, jurupulih, juruteknik prostetik dan ortotik serta lain-lain kakitangan yang memerlukan.

Menjadi tempat rujukan untuk menjalankan kajian berkaitan 0K3.

Be *kel Terli !" * $BT( i. Pengenalan 4< 4engkel <erlindung telah ditubuhkan mengikut Kaedah-Kaedah .orksyop <erlindung ()D). 4engkel terlindung ini dikhaskan untuk 0rang Kurang 3paya yang tidak berdaya saing untuk mendapat pekerjaan di pasaran terbuka. Institusi berkenaan adalah seperti berikut:Page 82

4engkel 5aya Klang 4engkel 5aya Sungai Petani

ii. 0bjekti#

Mewujudkan peluang pekerjaan kepada orang kurang upaya. Mempertingkatkan tahap keupayaan, kebolehan, pengetahuan dan kemahiran warga kurang upaya.

Memberi sumber pendapatan kepada warga kurang upaya.

P"sa. Haria B"ki. T" k" i. Pengenalan Pusat ?arian ini telah dibuka dengan rasminya pada E Gun ()*) oleh N.4. 5atuk Musta##a bin Mohamad, Menteri Kebajikan Masyarakat Malaysia. Menerima kemasukan kes-kes pesakit jiwa yang telah menjalani rawatan perubatan di ?ospital Permai di Gohor 4ahru, ?ospital 4ahgia di <anjung Aambutan, ?ospital 4esar di Kuala Cumpur bagi menjalani rawatan pemulihan yang disediakan di Pusat ?arian 4ukit <unku supaya pesakit-pesakit ini dapat diserapkan lebih awal ke dalam masyarakat. ii. 0bjekti#

3ntuk membantu mengembalikan keupayaan atau kebolehan yang boleh menolong mereka untuk hidup lebih bebas di dalam masyakat.

3ntuk menyedari keupayaan dan kebolehan seseorang pesakit jiwa dan memupuk keupayaan atau kebolehan tersebut.

3ntuk mempertingkatkan tanggungjawab pesakit jiwa terhadap dirinya dan juga terhadap orang lain.

3ntuk membimbing pesakit jiwa mengenai penyesuaian dalam kehidupan harian mereka.

Page 83

PUSAT PEMULIHAN DALAM K>MUNITI

Pe *e ala Program Pemulihan 5alam Komuniti &P5K, atau T +ommunity -9ased ;ehabilitationT &'4A, telah dipelopori oleh Pertubuhan Kesihatan Sedunia &.?0,. Gabatan Kebajikan Masyarakat telah terlibat se"ara langsung dalam penyediaan manual dan seterusnya diberi peluang menilai dan mengubahsuai pelaksaan program ini. Program ini diwujudkan sebagai program alternati# kepadaperkhidmatan pemulihan di institusi. Satu kaedah dalam pembangunan komuniti untuk golongan orang kurang upaya &0K3, menjalani pemulihan dalam keluarga dan masyarakat sendiri di mana memberi peluang kepada 0K3 menjalani pemulihan, menge"api peluang sama rata dan berinteraksi dengan masyarakat. +. Program ini memerlukan penyertaan dan penglibatan akti# 0K3, ibu bapa keluarga penjaga dan masyarakat setempat dengan memaksimumkan penggunaan sumber tempatan yang sedia ada dalam komuniti. P5K juga merupakan satu pendekatan pembangunan ke arah sokongan dan kesedaran masyarakat dalam membantu 0K3 untuk menge"api tara# hidup yang lebih selesa. @. Program ini bukan sahaja H"ost-e##e"ti!eI tetapi juga dapat memberi liputan yang lebih luas kepada lebih ramai orang kurang upaya. 5i samping itu, ianya juga dapat mengeratkan hubungan keluarga di mana orang kurang upaya tidak perlu dipisahkan dari keluarga dan masyarakat mereka semasa menjalani pemulihan. Selain itu, ibu bapa keluarga penjaga dan masyarakat dapat didedahkan kepada pengetahuan dan kemahiran berkaitan kaedah pemulihan.

Page 84

>56ek.if PDK

Mengalakkan sikap prihatin, berdikari dan rasa tanggungjawab masyarakat tempatan dalam program pemulihan 0K3. Mengembleng sumber tempatan untuk pemulihan 0K3. Mengalakkan penggunaan "ara yang mudah dan teknik yang diterima, murah dan e#ekti# dan sesuai dengan keadaan setempat. Menggunakan in#rastruktur organisasi tempatan yang sedia ada untuk memberi perkhidmatan. Mengambil kira sumber ekonomi negara dan membolehkannya untuk diperluaskan perkhidmatan yang menyeluruh mengikut keperluan 0K3.

Pro*ra# PDK Ber.eraska Ke0a!a + Mo!el

?ome 4ased. 'entre 4ased. 'entre-?ome 4ased.

Ak.iCi.i PDK

Kemahiran motor kasar. Kemahiran motor halus. Perkembangan sosial. Perkembangan bahasa. Pengurusan diri sendiri. Pra-menulis, memba"a, mengira dan melukis.

Page 85

Kreati!iti - permainan, rekreasi dan lain-lain. Catihan Pokasional. <erapi mu%ik. Sukan dan rekreasi.

4.1.5

INSTITUSI

Kera6aa : 1.Ja5a.a Ke5a6ika Mas/araka. Perkara-perkara Sosial Nang 5iberi Perhatian (, 5asar Kebajikan Masyarakat Jegara akan memberi keutamaan dalam kemajuan negara dan menjamin kesejahteraan rakyat, iaitu :

3saha proses pembangunan diarahkan untuk tujuan mempertingkatkan potensi semua golongan masyarakat. Perhatian khusus diberikan untuk meningkatkan penyamaan peluang ke arah hidup yang lebih bermakna dalam arus pembangunan negara.

+, 1spek kebajikan bagi golongan kurang upaya yang diberikan perhatian ialah : Gagaan bagi golongan yang mempunyai keperluan khas Perkhidmatan khusus serta sokongan daripada agensi kerajaan dan bukan kerajaan perlu bagi membantu golongan tertentu untuk diserapkan ke dalam arus masyarakat.

K"#0"la Sasara 8a * Di5eri Perha.ia

Page 86

Kebajikan masyarakat mementingkan kebajikan semua golongan masyarakat. Sistem kebajikan di semua lapisan masyarakat diperkukuhkan khususnya bagi golongan sasaran supaya wujud unsur-unsur kemajuan diri, si#at berdikari dan persepaduan. -olongan sasaran yang dimaksudkan itu ialah : Ka ak-ka ak Kanak-kanak dilindungi semua bahaya termasuk najis penyalahgunaan, penyiksaan, penderaan, diskriminasi dan eksploitasi. 5i samping itu penekanan khusus diberi kepada perkembangan sihat kanak-kanak dari segi #i%ikal., sosial, emosi dan mental. Mereka juga dilengkapi dengan nilai dan sikap yang sesuai supaya mereka mempunyai haluan dan tujuan tertentu sebagai generasi dan pemimpin masa depan. >ra * K"ra * U0a/a Kemudahan dan pengesanan awal disediakan bagi mereka untuk menerima rawatan, pemulihan, pendidikan dan latihan. 3saha untuk mengintegrasikan mereka ke dalam masyarakat digalakkan agar mereka bersedia menghadapi "abaran keadaan semasa. Perkhi!#a.a >ra * K"ra * U0a/a Perkhidmatan di Cuar Institusi Perkhidmatan ini diwujudkan untuk menolong orang kurang upaya supaya dapat berdikari dan membolehkan mereka menjadi anggota masyarakat yang lebih produkti# sejajar dengan kebolehan dan keupayaan mereka. Pe !af.ara >ra * K"ra * U0a/a Penda#taran orang kurang upaya &0K3, dibuat se"ara sukarela di seluruh negara. Ianya dijalankan oleh Kementerian Perpaduan Jegara dan Pembangunan Masyarakat melalui Gabatan Kebajikan Masyarakat Malaysia. Penda#taran 0K3 boleh dibuat di Pejabat Kebajikan Masyarakat 5aerah Gajahan, Gabatan Kebajikan Masyarakat Jegeri dan Ibu Pejabat Gabatan Kebajikan Masyarakat Malaysia.

Page 87

,ae!ah-fae!ah /a * 5oleh !i0erolehi ialah:

rawatan perubatan khidmat pemulihan, rawatan lanjutan dan latihan !okasional pendidikan akademik di sekolah khas dan institusi tertentu bantuan kewangan, alat-alat tiruan dan alat-alat kemudahan pertimbangan Blaun Pekerja Kurang 3paya pertimbangan jagaan dan perlindungan, didikan dan latihan di institusi GKM J-0s mengikut Program Pemulihan 5alam Komuniti &P5K, peluang pekerjaan di sektor awam atau sektor swasta

JABATAN KESIHATAN Kesiha.a >ra * K"ra * U0a/a !a Reha5ili.asi Perkhidmatan Aehabilitasi dan Perkhidmatan Kesihatan Mental dalam Komuniti disediakan dibawah satu unit iaitu 3nit Mental Aehabilitasi yang ditubuhkan pada tahun ())E. Perkhidmatan bagi 0rang Kurang 3paya pula meliputi penjagaan kanakkanak keperluan khas serta perkhidmatan pen"egahan dan kawalan masalah kebutaan, kepekakan dan ke"a"atan #i%ikal. -olongan 0K3 turut dike"ualikan daripada bayaran rawatan di hospital atau pusat perubatan awam di negara ini. Program-program yang dijalankan:
1. Program imunisasi 2. Institusi Kesihatan 3mum 3. 4ahagian Pembangunan Kesihatan Keluarga

Page 88

JABATAN PENDIDIKAN Kementerian Pendidikan di bawah Gabatan Pendidikan Khas menyediakan kelas khas kepada kanak-kanak "a"at pengelihatan, pendengaran dan bermasalah pembelajaran. Program pendidikan dijalankan di sekolah khas pendidikan dan melalui program integrated di sekolah biasa. Kerajaan juga menge"ualikan bayaran penda#taran kemasukan pelajar-pelajar kurang upaya pendengaran yang mengikuti latihan kemahiran di institusi-institusi pengajian di bawah kelolaan Kementerian pendidikan. 4agi Pelajar yang berjaya mereka akan mendapat elaun bulanan sebanyak AM@//.// sebulan.

Ja5a.a Pe !i!ika Khas

Sebelum ())>, pendidikan khas dikendalikan oleh 3nit Pendidikan Khas yang diletakkan di bawah 4ahagian Sekolah, Kementerian Pendidikan Malaysia, yang dikatakan kurang berkesan dalam mengendalikan pendidikan khas negara. 3nit ini dianggotai oleh hanya empat orang pegawai yang diketuai oleh seorang Ketua Penolong Pengarah. 1pabila berlaku penstrukturan baru pada I 0ktober tahun ())>, 3nit Pendidikan Khas dinaik tara# kepada Gabatan Pendidikan Khas yang statusnya sama dengan status jabatan-jabatan lain ?al ini membolehkan Gabatan ini menjalankan tanggungjawabnya seperti yang dikehendaki oleh negara dan tuntutan masyarakat. Pisi, Misi dan Falsa#ah Gabatan Pendidikan Khas. Permintaan ibu bapa yang mempunyai kanak-kanak kurang upaya dan kesedaran masyarakat terhadap pendidikan khas juga menjadi #aktor utama yang menyebabkan berkembangnya pendidikan ini. 0bjekti# menaik tara# Gabatan Pendidikan Khas ialah untuk:

Page 89

Menyediakan peluang dan kemudahan pendidikan khas untuk pelajar dengan keperluan Khas. Menyediakan pendidikan yang sesuai dan rele!an kepada setiap pelajar dengan keperluan khas. Menyediakan peluang untuk mengembangkan bakat dan potensi pelajar dengan keperluan khas. Menyediakan bahan-bahan pengajaran dan pembelajaran yang men"ukupi dan terkini. Memastikan tenaga pengajar yang men"ukupi dan terlatih dalam bidang pendidikan khas.

4agi men"apai kelima-lima objekti# yang tersenarai, Gabatan Pendidikan Khas terbahagi kepada tiga bahagian dan satu unit:

&a, Baha*ia Pera 3a *a Pe /eli!ika !a Dasar 4ertanggungjawab untuk merealisasikan dasar, hala tuju dan perkembangan pendidikan khas dengan menetapkan peraturan dan perundangan mengenai pendidikan khas dan menyelaras hasil penyelidikan dan kajian dan membuat peran"angan bagi pelaksanaan dasar-dasar mengenai pendidikan khas.

&b, Baha*ia Pe *"r"sa Sekolah 4ertanggungjawab untuk meran"ang, menggubal, mengubahsuai, mengelola dan menyelaras kurikulum dan kokurikum.

Page 90

&", Baha*ia La.iha !a Khi!#a. Ba ." 4ertanggungjawab untuk menyediakan latihan kepakaran bagi guru-guru danmemberi khidmat bantu kepada pelajar, guru, ibu bapa dan masyarakat di samping meran"ang, mengurus dan mentadbir pusat sumber jabatan dan sekolah, dan men"etak bahan sokongan &seperti bahan 4raille,.

&d, U i. Pe *"r"sa 4ertanggungjawab untuk meningkatkan kualiti pengurusan Gabatan melalui perbelanjaan kewangan berhemah, peningkatan kebajikan dan kemajuan perkhidmatan warga pendidikan khas, penyebaran maklumat dan penggunaan media elektronik. Je is-6e is Sekolah Pe !i!ika Khas Kementerian Pendidikan Malaysia melaksanakan pendidikan khas melalui dua Pendekatan 1ekolah endidikan /has bagi murid bermasalah penglihatan dan bermasalah pendengaran. rogram endidikan /has Integrasi disediakan untuk muridmurid bermasalah pembelajaran, bermasalah pendengaran dan bermasalah penglihatan, ia diwujudkan di sekolah harian biasa rendah dan menengah dan sekolah menengah teknik !okasional yang menggunakan pendekatan pengajaran dan pembelajaran se"ara pengasingan dan separa inklusi#. <empoh belajar bagi pelajar berkeperluan khas rendah adalah E tahun, manakala tempoh pelajar bagi pelajar berkeperluan khas menengah adalah > tahun. <empoh ini boleh dilanjutkan hingga + tahun maksimum sama ada peringkat rendah atau menengah mengikut keperluan pelajar berkenaan &Gabatan Pendidikan Khas, +//:,

Swasta
NAS>M

Page 91

Persatuan Kebangsaan 1utisme Malaysia berperanan mengesan dan menjalankan rawatan, pembelajaran bagi kanak-kanak autism.Selain itu member nasihat kepada keluarga yang terlibat dan "adangan akti!iti Q akti!iti yang boleh dijalankan bagi meningkatkan potensi kanak Q kanak autism. KIDANIS Satu pusat pemulihan dalam komuniti bukan kerajaan yang bertujuan membentu kanakkanak down syndrome mendapat pelajaran dan latihan kemahiran hidup sebelum mereka bersekolah. PERSATUAN >RAN) BUTA MALA8SIA Mengesan kanak-kanak buta dan menda#tarkan ke program seperti pra sekolah dan memastikan mereka mendapat perkhidmatan kesihatan mata yang sempurna dan member nasihat kepada ibu bapa. NUR8 Pertubuhan yang member perkhidmatan kepada keluarga yang mempunyai kanakkanak bermasalah dan membantu ke arah pembangunan keluarga bagi melahirkan anak-anak yang "emerlang di samping menjalankan akti!iti Q akti!iti terapi yang bersesuaian. TASPUTRA PERKIM 4erperanan memberi asuhan dan bimbingan kepada kanak-kanak berkeperluan khas dan kanak-kanak "a"at anggota. 1ntara akti!iti yang dijalankan ialah memberikan latihan yang meningkatkan kekuatan mental dan #i%ikal. LAIN-LAIN KHIDMAT S>K>N)AN Perkhidmatan 1udiologi - boleh didapati di hospital kerajaan , swasta dan J-0. Memberikan perkhidmatan yang berkaitan dengan masalah pendengaran. 3jian ini
Page 92

bertujuan mengesan tahap pendengaran atau kerosakan pendengaran dan men"adangkan alat-alat bantuan pendengaran yang sesuai. Perkhidmatan <erapi Pertuturan-menyediakan perkhidmatan yang berkaitan dengan masalah perkembangan masalah komunikasi dari aspek pertuturan dan bahasa. Pelbagai teknik dan kaedah digunakan kepada kanak-kanak yang mempunyai masalah pada alat artikulasi. Perkhidmatan Jeurologi Q memberikan perkhidmatan mengesan ke"ederaan atau ke"a"atan pada otak yang boleh membawa kepada ke"elaruan mental. Perkhidmatan Pediatrik Q memberikan perkhidmatan merawat kanak-kanak dan mengesan pun"a-pun"a masalah. Perkhidmatan 0#tomologi Q memberikan perkhidmatan mengesan masalah penglihatan kanak-kanak dan membuat pemeriksaan dan "ara merawat membantu dalam penglihatan. Peranan Ibu 4apa Q memberikan galakan dan moti!asi kepada anak-anak dan sentiasa berinteraksi dengan pelbagai kumpulan disiplin supaya dapat membantu meningkatkan tahap keupayaan anak dan mempelajari langkah-langkah yang bersesuai mengurangkan masalah. ?.% PR>SES PENEMPATAN PELAJAR KE KELAS KHAS BERMASALAH PEMBELAJARAN. Kriteria kemasukan dan penempatan pelajar-pelajar ke program Kelas Khas 4ermasalah Pembelajaran ialah setelah menedapat pengesahan daripada doktor atau pakar perubatan . Kriteria penempatan berdasarkan kepada pakar perubatan ini sangat penting kerana pakar perubatan telah melakukan pemeriksaan se"ara klinikal kepada pelajar-pelajar khas tersebut .

Page 93

Penempatan akan ditentukan berdasarkan ujian saringan yang telah dijalankan oleh pengamal perubatan. Ke"a"atan dan keupayaan kanak-kanak berkeperluan khas akan menentukan ke sekolah yang berkaitan. 1ntara syarat kemasukan penempatan yang disyorkan adalah seperti berikut: (.?ad 3mur Q Pra sekolah Pendidikan Khas Program Pendidikan Khas Aendah Program Pendidikan Khas Menengah Pokasional <eknik : Q E tahun D - (: tahun (> - (* tahun () Q +( tahun

+. <empoh belajar sama dengan sama dengan tempoh persekolahan yang sedia ada tetapi boleh di lanjutkan selama + tahun lagi samada di sekolah rendah atau menengah. @.Penempatan akan ditentukan mengikut ke"a"atan yang di alami samada ke Program Integrasi atau Sekolah Pendidikan Khas. :. Pengesahan pakar yang dari ?ospital Kerajaan diiktira# akan diguna pakai sebagai rujukan. Pengesahan akan menentukan samada kanak-kanak tersebut layak ke sekolah atau ke Pusat ?arian 4iasa. >.-uru-guru yang telah mengenalpasti kanak-kanak yang bermasalah akan berbin"ang dengan ibu bapa atau penjaga supaya mereka #aham akan kedudukan anak-anak mereka . 1tas persetujuan mereka akan kanak-kanak akan dirujuk kepada pakar-pakar yang berkenaan. Sementara itu, terdapat juga proses penempatan pelajar-pelajar khas yang berdasarkan arahan Kementerian Pendidikan, melalui Gabatan Pendidikan Jegeri . Selain daripada itu juga, kehendak ibu bapa yang tinggi untuk menempatkan anak-anak mereka ke Kelas Khas 4ermasalah Pembelajaran juga memainkan peranan dalam proses penempatan pelajar berkenaan . 5i samping itu juga, guru-guru kelas juga memainkan peranan dalam penempatan pelajar-pelajar khas ini . -uru kelas dapat menilai keupayaan pelajar dari masa ke semasa dan mengetahui latar belakang serta tahap kebolehan pelajar-pelajar mereka .

Page 94

5engan itu guru-guru ini mengesyorkan agar pelajar-pelajar tersebut ditempatkan di kelas khas .

4.3 KAEDAH PEN)UMPULAN MAKLUMAT UNTUK MENENTUKAN 7AL>N

Pe#erha.ia : X Pemerhatian proses dan hasil kerja seperti lukisan, buku skrap, kra# tangan dan kerja kursus membolehkan pengajar menilai sikap serta penguasaan sesuatu kemahiran. X Maklumat daripada pemerhatian boleh membantu pendidik melengkapkan gambaran mengenai keputusan penilaian yang diperoleh melalui kaedah lisan dan penulisan. X Instrumen penilaian pemerhatian meliputi senarai semak dan skala ka!ar@#arki * s3he#e. 5igunakan untuk menilai - sikap - perlakuan amalan - amali - kemahiran manipulati# - kemahiran bersosial - kemahiran belajar - kemahiran kinestetik - kemahiran literasi komputer - kemahiran mereka "ipta Pe *esa a $S3ree i *(
Page 95

'ara sainti#ik dan sistematik mengesan sama ada kanak- kanak memerlukan bantuan semasa sesi p S p di dalam bilik darjah . Proses Pe *esa a Ke al0as.i Ka ak-Ka ak Ke0erl"a Khas Mengumpul maklumat kesihatan kanak-kanak kesihatan ibu bapa penglihatan, pendengaran, tingkah laku dll data

Memproses maklumat data Menganalisis maklumat Mengambil tindakan susulan 5ilakukan se"ara sekali atau berperingkat-pringkat &periodi"al,

Pe#erha.ia Se5a*ai Sa." 7ara Pe *esa a Pemerhatian perlu dijalankan berasas matlamat tertentu soalan-soalan yang perlu di#ikirkan .. - kenapa pemerhatian itu dijalankan - apakah objekti# yang hendak di"apai - apakah situasi yang sesuai untuk mengumpul maklumat &setting, - apakah #o"us perkembangan yang hendak diperhatikan & perkembanagn #i%ikal - motor halus, kasar, bahasa, tingkahlaku bermasalah, kesihatan - bagaimana merekod maklumat - siapa diperhatikan & indi!idu, kumpulan, beberapa kanak-kanak - bagaimana maklumat hendak direkod & senarai semak, rekod anekdot . - apa yang perlu dilakukan semasa membuat pemerhatian
Page 96

- terdapat perubahan tingkahlaku semasa diperhatikan2 - 4erapa lama masa diperlukan untuk membuat pemerhatian - e!ent sampling Q perlukan masa yang lama - time sampling Q masa yang pendek sahaja

%.1 -

Ma.la#a. 0e#erha.ia 1ntara matlamat membuat pemerhatian : sebagai satu latihan pro#essional pengalaman mengenalpasti tingkah laku kank-kanak membuat keputusan "ontoh kesesuaian perabut dalam kelas, alat permainan, ruang dll keberkesanan pengajaran dan pembelajaran 0bjekti# pemerhatian perlulah bersesuaian dengan persekitaran dan sumber

%.% Pe !eka.a 0e#erha.ia <erdapat pelbagai "ara melakukan pemerhatian : Mirror jarak dekat Q "th . mengesan pertuturan murid pemerhati perlu men"atat dan bersemuka dengan kanak-kanak untuk mengumpul maklumat dengan tepat dan jelas. %.+ ,ak.or-fak.or /a * #e#0e *ar"hi 0e#erha.ia sensiti!e dengan situasi dan keadaan emosi kanak-kanak personaliti pemerhati pengaruh setting Q bahan , persekitaran , ruang Rdll

%.? A0a /a * he !ak !ilak"ka se#asa #e#5"a. 0e#erha.ia

Page 97

memilih kedudukan yang sesuai

membuat "atatan

%.- Rala. !ala# 0e#erha.ia silap merekod peristiwa yang melibatkan tingkah laku tidak "ekap men"atat maklumat & tidak dilakukan serta merta, menambah maklumat yang tidak wujud keletihan dalam pemerhatian gangguan "th . bunyi dari persekitaran ketidak selesaaan personaliti pemerhati & "th. perihatin S sabar2, sikap bias & biases, dalam pemerhatian kesesuaian tempat situasi

%.' Pe#erha.ia i !iCi!" !a k"#0"la K"#0"la - sekumpulan kanak-kanak yang mempunyai matlamat yang sama dan homogeneous & umur dan tahap perkembangan , - sulit men"atat perbualan - sesuai menggunakan rakaman !ideo - untuk + kanak-kanak Q perhatian mestilah silih berganti sepanjang masa. - sesuai untuk memerhatikan tingkah laku dalam kumpulan dan bukan indi!idu . Ko#0o e k"#0"la karak.er ahli k"#0"la & member "hara"teristi", Q umur , bangsa , etnik , budaya dan agama .
Page 98

- ianya mempengaruhi output akti!iti dalam kumpulan . .i *kah lak" ahli $ #e#5er 5ehaCior( .i *kah lak" ko .eks."al ahli E hubungan antara ahli kumpulan sebagai satu sistem & norma,

%.< La *kah-la *kah 0e#erha.ia tentukan perkara yang hendak diperhati merekod maklumat dengan lengkap merekod serta merta semasa pemerhatian hadkan satu rekod untuk ( peristiwa sahaja rekod #akta yang tepat dan tidak membuat interpretasi rekod peristiwa positi# dan negati!e

%.= Kae!ah 0e#erha.ia $ #e.ho!s( kaedah bermaksud 7 how to do it $ dan seluruh proses yang terlibat dengan pemerhatian, prosedur pemerhatian - tingkah laku Q beha!ior - setting dan situation normal dan tidak #ormal normal Q dilakukan se"ara teratur, teran"ang dan sistematik tidak #ormal - melalui akti!iti dan situsai semasa

Tek ik @ kae!ah #ereko! !a #e#5"a. 0e#erha.ia .i *kah lak"

Page 99

0e "lisa

arra.iCe $ arra.iCe !es3ri0.io (

menggunakan huraian yang panjang dan terperin"i on the spot khusus kepada tingkah laku tanpa gangguan, interpretasi atau penilaian boleh dilaksanakan melalui !ideo, audio atau pemerhatian

.i#e sa#0li * pemerhati men"ari satu masa tertentu dan tingkah laku yang sesuai untuk dijadikan sample pemerhatian yang bertujuan untuk men"atat kekerapan sesuatu tingkahlaku berulang berlaku . 'ontoh tingkah laku yang diperhatikan ialah seprti bergaduh , bertengkar dan panas baran & aggresi#, <ingkahlaku yang diperhatikan pada masa itu merupakan $samples$ Memberi maklumat yang terperin"i berkaitan tingkahlaku yang diperhatikan . . "th. 5alam kelompok (> murid, pemerhati akan memperuntukkan selama @ minit untuk setiap kanak-kanak sehingga semua kanak-kanak di buat pemerhatian. Ke5aika mudah digunakan khusus untuk pelbagai tingkahlaku tidak memerlukan belanja tinggi jimat masa data mempunyai kebolehper"ayaan tinggi biasanya menggunakan senarai semak koding dan mudah digunakan semasa membuat pemerhatian .

Page 100

ECe . sa#0li *

Pemerhati memillih e!ent tingkah laku sebagai sample untuk diperhati semasa membuat pemerhatian 'th : tingkah laku sosial

- 'ara ini digunakan sekiranya sesuatu tingkah laku itu tidak selalu dipamerkan oleh murid semasa time sampling dilakukan. - Pemerhati biasanya akan menunggu berlakunya $tingkah laku $ yang hendak diperhatikan berlaku dan men"atat peristiwa tersebut untuk dianalisis. Maklumat boleh ditulis se"ara narati# atau menggunakan koding & senarai semak , "atatkan sama ada e!ent tingkah laku wujud dalam masa pemerhatian tingkah laku yang tidak menjadi #o"us tidak diambil kira & senarai semak , , namu jika menggunakan penulisan narati# semua perkara perlu di"atat Reko! a ek!o. maklumat murid di rekod se"ara berterusan mengikut tahap dan boleh disambung oleh guru lain. melalui pemerhatian terus men"atat tingkahlaku murid sama ada normal atau bermasalah "atatan pemerhatian diasingkan dengan ta#siran. pemerhati hanya perlu memerhati dan men"atat tingkah laku murid yang wujud pasa masa pemerhatian. men"atat perubahan yang berlaku dalam tingkah laku murid membantu guru memahami perkembanagn murid dari semasa ke semasa Reko! frek"e si

Page 101

merekod tingkah laku murid menggunakan #rekuensi. & men"atat sebagai kekerapan , mudah digunakan dan dita#sir menyediakan maklumat data yang mudah di#ahami "arta bar. "th : +/ ; ali terlibat dengan akti!iti koperati#, @/; solidarity dan >/; se"ara uno""upied

Reko! haria men"atat perkembangan murid bagi satu jangka masa yang panjang. tertumpu kepada tingkah laku yang baru berbanding yang sedia ada & perkembangan, step by step progress o!er a period o# time satu "ara yg in#ormal

Se arai se#ak $ 3he3k lis.( Spe"i#i" beha!ior gi!en "ontent- sebahagaian daripada tingkah laku itu wujud dalam pemerhatian

Skala $ ra.i * s3ale( menggunakan skala "th: "emerlang, sangat baik, baik, sederhana, lemah

?.? PEN8ARIN)AN DAN PEN)UJIAN DIA)N>STIK Sebelum program inter!ensi awal dapat dilaksanakan, penaksiran, sama ada se"ara #ormal atau tidak #ormal perlu dilakukan &5owker, dalam -ersten dan Gordan, +//>,. Penaksiran ialah proses pengumpulan maklumat berkenaan kanak-kanak yang diajar dengan bertujuan membuat keputusan tentang kekuatan, kelemahan dan keperluan
Page 102

mereka. 5aripada penaksiran yang teratur keputusan-keputusan penting tentang strategi pengajaran dan pembelajaran dapat dibuat dengan lebih tepat. Penaksiran bertujuan untuk mengenal pasti inter!ensi awal yang sesuai bagi seseorang indi!idu atau kumpulan kanak-kanak. Penaksiran, sama ada berbentuk #ormal atau tidak, haruslah bergantung kepada situasi dan instrumen yang digunakan. Sebagai "ontoh, 3jian Ke"erdasan .es"hler digunakan untuk menilai tahap ke"erdasan kanak-kanak yang syaki mengalami keren"atan mental. Penaksiran juga dilakukan untuk menilai keberkesanan sesuatu inter!ensi awal. Maklumat yang diperolehi boleh digunakan untuk mengubahsuai strategi pengajaran ke arah memperbaiki lagi kaedah inter!ensi awal. Se"ara umum, penaksiran digunakan untuk penyaringan dan diagnosis. Pe /ari *a Sebelum bermula inter!ensi awal, masalah yang dihadapi oleh kanak-kanak hendak ditentukan. Kadang kala, masalah yang dihadapi sesetengah kanak-kanak sangat nyata dan pengujian tidak diperlukan. 'ontohnya, sindrom 5own dan kurang upaya #i%ikal boleh ditentukan dengan memerhati "iri-"iri #i%ikal kanak-kanak berkenaan. 4agi sesetengah kanak-kanak pula adalah sukar untuk menentukan masalah yang dihadapi. 0leh itu, penyaringan &screening, perlu dilakukan. Proses saringan melibatkan pemeriksaan yang singkat tentang sesuatu perkara, "ontohnya kemahiran bahasa. Ca%imnya, teknik saringan dapat dilakukan dengan "epat dan mudah dengan melibatkan bilangan pelajar yang ramai. Setelah dikenal pasti, guru akan membuat pengubahsuaian pengajaran sesuai dengan pelajar berkenaan. Sekiranya pengubahsuaian tersebut tidak membantu, maka guru akan merujuk pelajar itu untuk menjalani pengujian diagnostik yang lebih terperin"i. Pe *"6ia Dia* os.ik 1pabila proses penyaringan menunjukkan bahawa terdapat sesuatu masalah atau beberapa masalah di kalangan kanak-kanak yang diuji, kanak-kanak berkenaan dirujuk

Page 103

untuk pengujian diagnostik. 3jian diagnostik khusus yang digunakan tertakluk kepada jenis masalah yang dihadapi &M"Cean, 4ailey S .olery, ())E,. Ca%imnya, pengujian diagnostik dilakukan terhadap lima domain untuk menentukan sama ada seseorang kanak-kanak itu menghadapi masalah yang menghalang perkembangan dirinya &?eward, +//@,. &a, Perke#5a *a Mo.or Kebolehan bergerak dan manipulasi objek boleh mempengaruhi pembelajaran. Pengujian tentang perkembangan motor dapat menunjukkan tahap kekuatan, kelenturan, ketahanan lasak dan kordinasi mata-tangan seseorang kanak-kanak. Pergerakan otot besar &seperti berjalan kaki, berlari and melontar sesuatu objek, dan pergerakan otot halus &seperti mengambil sesuatu objek permainan, mengikat tali kasut, menunjukkan tahap perkembangan motor seseorang kanak-kanak . &b, Perke#5a *a Ko* i.if Pengujian dijalankan untuk menentukan kemahiran kogniti# kanak-kanak seperti kemahiran mengira, mengingat perkara yang mereka telah lakukan pada masa lampau, meran"ang dan membuat keputusan tentang apa mereka akan buat pada masa depan. Kebolehan mereka mengintegrasi maklumat yang baru dipelajari dengan maklumat sedia ada, menyelesai masalah dan menghasil idea-idea baru adalah petanda-petanda perkembangan kogniti#. &", Ko#" ikasi !a Perke#5a *a Bahasa Komunikasi melibatkan penyampaian maklumat seperti perasaan, keinginan, keperluan, pengetahuan dan sebagainya. Kanak-kanak berkomunikasi dengan menggunakan bahasa untuk berkongsi maklumat dengan orang lain dan menerima maklumat daripada orang lain. Komunikasi lisan melibatkan penggunaan perkataan, #rasa, ayat dan bunyi. Komunikasi bukan lisan melibatkan gerak-geri tangan dan anggota badan, penumpuan

Page 104

mata, riak air muka dan sebagainya. Pengujian "iri-"iri tersebut dapat mengesan tahap keupayaan komunikasi dan perkembangan bahasa kanak-kanak berkeperluan khas. &d, Perke#5a *a E#osi !a Sosial Kanak-kanak yang telah men"apai kompetensi sosial rela berkongsi barang permainan dan tidak keberatan berkerjasama dengan kanak-kanak lain. Mereka tahu pentingnya mengikut giliran dan menyelesaikan kon#lik yang timbul. Mereka juga dapat meluahkan perasaan dan emosi dengan "ara teratur. Pengujian terhadap "iri-"iri tersebut dapat mengesan tahap perkembangan emosi dan sosial kanak-kanak berkeperluan khas. &e, Ke#ahira A!a0.if Perkembangan kanak-kanak juga ditentukan sama ada mereka mempunyai kemahiran adapti# seperti boleh memakai baju tanpa dibantu orang lain, makan sendiri tanpa disuap, menggunakan tandas dengan sempurna, memberus gigi dengan sendiri, membasuh tangan dan sebagainya. Pengujian "iri-"iri ini melalui pemerhatian dapat mengesan tahap kemahiran adapti# kanak-kanak berkeperluan khas. Ca%imnya, kelima-lima domain ini diperin"ikan kepada "iri-"iri tertentu yang boleh diperhatikan dan diukur. Sesuatu kebolehan atau keupayaan itu dikaitkan dengan umur tertentu. 'ontohnya, pada umur : tahun, disenaraikan kebolehan dan keupayaan yang patut dilakukan oleh kanak-kanak pada peringkat umur tersebut. 0leh itu, perbandingan boleh dibuat dengan kanak-kanak berkeperluan khas yang diuji. Perlu ditekankan bahawa kelima-lima domain ini tidak berasingan tetapi banyak bertindih. 'ontohnya, kanak-kanak yang bermain bola sepak menggunakan kelima-lima domain: kemahiran motor &berlari dan menendang bola,, kemahiran kogniti# &dapat meramal gerak-geri pemain,, kemahiran berkomunikasi &menerima dan memberi arahan,, kemahiran sosial &mematuhi peraturan permainan, dan kemahiran adapti# &memakai kasut bola tanpa bantuan,.

Page 105

Merujuk kepada semua rekod-rekod diatas , kita boleh membuat satu analisis daripada data-data yang telah diperolehi supaya satu tindakan susulan boleh dibuat. Plan inte!ensi ini akan menentukan bagaimana kaedah dan teknik yang sesuai boleh dilakukan begi menyelesaikan sesuatu masalah.
TAJUK - : RAN7AN)AN PENDIDIKAN INDIBIDU $RPI( -.1. DE,INISI DAN K>NSEP

Aan"angan Pendidikan Indi!idu & API , adalah satu program yang berkaitan dengan Pendidikan Khas dan perkhidmatan yang dibentuk khusus bagi memenuhi keperluan pembelajaran murid dengan keperluan khas. Program ini dibentuk dalam beberapa siri mesyuarat dalam bentuk ran"angan setiap murid.

Menurut ?allahan dan Kau##man & ()DD ,, API adalah satu perjanjian bertulis antara ibu bapa dan pihak sekolah tentang keperluan-keperluan murid dan "ara bagaimana keperluan-keperluan itu dapat dipenuhi. 5ari segi pelaksanaan, API adalah kontrak tentang perkhidmatan-perkhidmatan yang perlu disediakan untuk murid itu. Manakala menurut 4ender ..J & ())> , pula, API adalah satu program pengajaran berasaskan penilaian pelbagai disiplin dan direka bagi memenuhi keperluan-keperluan indi!idu murid kurang upaya.

Aan"angan Pendidikan Indi!idu dibentuk oleh satu jawatankuasa yang melibatkan pentadbir sekolah, guru, ibu bapa dan juga murid itu sendiri jika di#ikirkan sesuai. Aan"angan Pendidikan Indi!idu ini mengandungi matlamat dan objekti# berdasarkan pen"apaian sedia ada bagi murid dengan keperluan khas itu. Matlamat dan objekti# ini dibentuk oleh mereka yang terlibat dalam peran"angan dan penyediaan perkhidmatan. API juga menentukan penempatan pendidikan yang diperlukan bagi men"apai

Page 106

matlamat dan objekti#. 5i dalam API dinyatakan juga tarikh perkhidmatan diberi, jangka masa pelaksanaan dan "orak penilaian bagi menentukan pen"apaian murid.

5engan API, ibu bapa dan guru dapat bekerjasama dalam beberapa aspek seperti menentukan keperluan pembelajaran murid, keperluan bagi men"apai keperluan itu dan hasil pembelajaran yang dijangkakan. API disemak dan diteliti apabila berlaku perubahan dalam keperluan pembelajaran murid. Penulisan API adalah komitmen pihak sekolah bagi menyediakan sumber-sumber yang diperlukan dan dipersetujui bersama. 5engan adanya API, pen"apaian murid dapat dilihat dengan jelas dan dapat bertindak sebagai penilaian bagi murid ituu dalam men"apai matlamat objekti#. 5i samping itu, API juga adalah satu titik pertemuan bagi menyelesaikan isu yang mungkin timbul dengan wujudnya kesepakatan antara pelbagai pihak.

-.%. 7IRI E7IRI RPI Aan"angan Pendidikan Indi!idu yang dibentuk perlu mengandungi "iri-"iri berikut : a,Komprehensi# API merangkumi aspek ketidakupayaan murid, termasuk aspek komunikasi, tingkah laku, sosial, pengurusan diri, akademik, kemahiran motor kasar dan koordinasi motortangan, kemahiran !okasional dan transisi, perkhidmatan yang berkaitan penempatan yang diperlukan sama ada di program biasa, !okasional ataupun pendidikan khas.

b,Spesi#ik Matlamat dan objekti# bagi API dinyatakan dalam bentuk tingkah laku yang dapat diperhatikan dan diukur.

Page 107

", Mengikut urutan API dibentuk berdasarkan urutan perkembangan dan #ungsi kemahiran.

d, Aealistik dan sesuai Matlamat dan objekti# yang dinyatakn dalam API perlu sesuai dengan tahap #ungsi dan kadar perkembagan sedia ada setiap murid.

e, 5i#ahami API direkodkan dengan menggunakan bahasa yang di#ahami oleh para pro#esional dan juga ibubapa dan dapat menjejaskan apa yang perlu diketahui. #, 5ipersetujui API adalah program yang dipersetuujui ibubapa, guru, murid dan pro#essional lain yang terlibat. >.+.(. Pembentukan Aan"angan Pendidikan Indi!idu & API , API perlu dibentuk bagi setiap murid dengan keperluan khas dalam tempoh @/ hari ataupun satu bulan dari tarikh murid itu ditentukan ketidakupayaannya. Pembentukan API perlu dilakukan sebelum penempatan sebenar dilakukan, dan sebelum murid itu menerima sebarang perkhidmatan ataupun diberi pendidikan khas. Semua API perlu disemak dan dikaji sekurang-kurangnya setahun sekali oleh jawatankuasa API tetapi ibubapa dan guru dapat memohon supaya semakan dilakukan dengan lebih kerap. >.+.@. Blemen API a, Kerjasama 4erkerja dalam kumpulan merupakan elemen penting dalam API. API dirangka oleh
Page 108

sekumpulan indi!idu yang terlibat se"ara langsung dengan pendidikan dan kebajikan murid berkenaan. 0leh itu, ibu bapa dan guru merupakan orang yang sangat penting dalam proses ini. b, 4erkongsi Maklumat Peran"angan API mesti berdasarkan kepada maklumat yang dikumpul daripada indi!idu yang mempunyai hubungan rapat dengan murid. Maklumat ini mesti dikongsi bersama dan menjadi asas kepada keputusan untuk membina peran"angan pendidikan yang akan dibuat. ", Keputusan 4ersama Ibu bapa dan golongan pro#esional bekerjasama untuk menyediakan API. Mereka perlu membuat keputusan bersama untuk menentukan apa yang diperlukan oleh murid berkenaan dan bagaimana API dapat dilaksanakan dengan lebih berkesan. d, Kebolehper"ayaan 0bjekti# pengajaran dan prosedur penilaian perlu diterangkan dalam API. API juga perlu dibuat semakan pemantauan dan penilaian dari semasa ke semasa. e, 5okumentasi API perlu didokumentasi bagi tujuan rujukan dan panduan semua pihak.

#,Proses dan hasil API merupakan proses yang meliputi akti!iti bagi memastikan program pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dan berkesan untuk murid berkenaan. >.+.:. Gawatankuasa Pembentukan API
Page 109

Gawatankuasa Aan"angan Pendidikan Indi!idu perlu sekurang-kurangnya terdiri daripada:

a, Pentadbir sekolah .akil pihak sekolah selain daripada guru murid itu, yang berkelayakan bagi menyediakan perkhidmatan yang diperlukan berdasarkan keperluan pembelajaran murid,juga berkelayakan memantau pelaksanaan program.

b, -uru Pada peringkat permulaan, kemungkinan guru itu bukan guru bagi murid terlibat kerana murid itu belum mempunyai gurunya sendiri. 0leh itu, guru yang sesuai adalah guru yang berkelayakan mengikut tahap umur murid.

", Ibubapa ataupun penjaga murid Ibu bapa ataupun penjaga perlu diberi peluang melibatkan diri dalam pembentukan dan perkembangan API anak mereka. Sekiranya kerjasama ibubapa sukar diperoleh, jawatankuasa yang lain perlu terus membentuk API yang sesuai.

d, Murid dengan keperluan khas Murid dengan keperluan khas itu sendiri sepatutnya melibatkan diri dalam membentuk API terutamanya di peringkat sekolah menengah yang melibatkan proses transisi. Ini kerana #ungsi API adalah untuk memenuhi keperluan unik murid itu sendiri.

.alaubagaimanapun, sekiranya murid itu dianggap kurang sesuai untuk bersama-sama dalam pembentukan ini disebabkan ketidakupayaan yang dialaminya, jawatankuasa yang lain perlu terus membentuk API yang sesuai dengan murid itu.
Page 110

Pada peringkat permulaan pembentukan API juga, jawatankuasa perlu melibatkan pihak yang terlibat dalam aspek penilaian ataupun orang yang mempunyai pengetahuan dalam prosedur penlaian yang dijalankan terhadap murid dengan keperluan khas.

Program transisi turut perlu dimasukkan dalam API bagi murid yang berumur (: tahun ke atas, ataupun lebih muda sekiranya sesuai. Sehubungan itu, murid itu dan juga agensi yang berkaitan dengan perkhidmatan bagi orang dewasa perlu dilibatkan. Peluang perlu diberi kepada murid bagi membolehkan memilih ran"angan transisi dan perkhidmatan yang diperlukan. 5alam semua perjumpaan, pihak sekolah perlu memastikan ibu bapa memahami apa yang diran"ang bagi anak mereka.

1hli Gawatankuasa lain yang sewajarnya turut dilibatkan dalam perjumpaan bagi membentuk Aan"angan Pendidikan Indi!idu adalah:a, 1hli Fisioterapi b, 1hli terapi "ara kerja ", Patologi Pertuturan 4ahasa d, Kaunselor e, 1gensi Pemulihan #, -uru Kelas 4iasa g, -uru Pokasional

-.+. KEPENTIN)AN RPI API membolehkan murid mengikut program pendidikan yang diran"angkan sama ada yang telah diadaptasi atau dimodi#ikasi dengan lebih berkesan. 5alam konteks ini,
Page 111

API bertujuan untuk menyimpan rekod dalam aspek-aspek berikut :a, jenis modi#ikasi dan adaptasi yang dibuat ke atas kurikulum asal b, perkara yang perlu dipelajari oleh murid ", jenis strategi dan teknik pengajaran yang perlu digunakan d, penilaian pen"apaian kemahiran

Proses API dapat memberi kebaikan kepada:(.(. Murid a, setiap peran"angan pendidikan digubal bertujuan membantu murid dalam proses pembelajaran. b, memberi peluang untuk terlibat dalm program pembelajaran yang dirangka ", menjadikan matlamat dan objekti# lebih jelas

(.+. -uru a, menerangkan peranan dan tugas mereka dengan jelas b, memberi peluang untuk mendapatkan maklumat tentang murid ", menyediakan #orum untuk mendapatkan pandangan, bantuan resos, sokongan dan perkhidmatan daripada pihak yang berkenaan. d, Menyediakan dokumentasi bagi tujuan kesinambungan amalan dalam segala aspek perkhidmatan yang disediakan dan resos yang diperlukan e, Menyediakan bantuan dalam menyelesikan masalah #, Mendapatkan maklumat yang tepat daripada mereka yang berhubung dengan murid. -.?. MERAN7AN) DAN MEMBINA RPI Penyediaan API memberi peluang kepada semua pihak yang terlibat dengan murid berkeperluan khas untuk sama-sama meran"ang program yang paling sesuai untuk
Page 112

murid berkenaan. >.:.(. Aujukan Pihak Nang <erlibat Pada peringkat ini hubungan komunikasi yang baik perlu diwujudkan : M antara guru M antara ibu bapa dan sekolah M antara sekolah dan agensi luar yang berkaitan >.:.+ Pengumpulan 5ata Mengumpul segala maklumat berkaitan dengan kekuatan, kelemahan dan keperluan murid yang boleh membantu proses pengajaran dan pembelajaran. Maklumat dikumpul melalui : M borang biodata murid M sejarah hidup termasuk aspek kesihatan dan perkembangan M borang kaji selidik akademik M ujian diagnostik M pemerhatian ke atas murid Perkara yang perlu diberi perhatian dalam proses pengumpulan maklumat ini ialah : M "ara mendapatkan maklumat yang berkaitan dengan murid M indi!idu yang akan mengumpul maklumat berkenaan M jenis bantuan yang diperlukan dalam proses mengumpul maklumat M sejauhmana penglibatan murid M sejauhmana penglibatan ibu bapa M sejauhmana penglibatan khidmat sokongan Maklumat yang terkumpul hendaklah dianalisis, dirumus dan di"atat dalam borang rumusan data awal sebagai panduan semasa sesi mesyuarat ahli jawatankuasa API.
Page 113

>.:.@. Mesyuarat Mesyuarat API mempunyai dua #ungsi utama, iaitu : (. 1spek <ugasan M berkongsi maklumat M menyediakan matlamat dan objekti# M menyenaraikan strategi pengajaran M membahagikan tugas kepada indi!idu yang terlibat dalam pengajaran M menyediakan kriteria penilaian M menetapkan tarikh penilaian semakan semula +. <anggungjawab M pastikan setiap orang berpeluang untuk mengeluarkan pendapat M menerima pendapat dan persepsi daripada orang lain M menghormati setiap orang tanpa mengira pangkat dan jawatan 5alam peringkat ini, perkara-perkara berikut perlu dilakukan : M .ujudkan jawatankuasa M Mengedar maklumat yang diperolehi kepada semua ahli yang terlibat M Mengadakan mesyuarat yang dipengerusikan oleh -uru 4esar atau salah seorang dari -uru Penolong Kanan di sekolah. >.:.:. Penyediaan API 4ahagian penting dalam proses pembinaan API ialah pendokumentasian. Perlu diingat bahawa dalam pendokumentasian API, tidak ada #ormat khusus yang harus diikut. Penulisan API perlu mempunyai komponen-komponen berikut : M 0bjekti# yang khusus untuk murid
Page 114

M Strategi pengajaran yang terperin"i M Pro#esional atau indi!idu yang akan bertanggungjawab terhadap tugas berkenaan. M Aesos yang diperlukan untuk men"apai objekti#. M Prosedur penilaian yang terperin"i. >.:.> Pelaksanaan 5alam peringkat ini, segala resos dan kemudahan bantuan perlu disedia, diselaras dan dipantau untuk membantu pen"apaian pengajaran guru. Perkara-perkara yang perlu diberi perhatian ialah : M penyelarasan penggunaannya. M mengenalpasti indi!idu yang bertanggungjawab tentang pelaksanaan M penyelarasan program M bantuan dan sokongan kepada guru. M pemantauan dan penilaian program. >.:.E Penilaian Pada peringkat ini, mesyuarat penilaian perlu dibuat. Maklumat tentang pen"apaian dan perkembangan murid dikumpul dan diedarkan kepada ahli. Maklumat yang tepat tentang pen"apaian dan perkembangan murid perlu dibentang oleh guru. Segala maklumat ini perlu dibin"ang bersama oleh ahli jawatankuasa bagi tujuan pemantauan. Gika perlu, strategi yang lain boleh dirangka untuk men"apai objekti# yang diran"ang. Sekiranya objekti# dan matlamat telah di"apai, program peran"angan yang seterusnya perlu dirangka sesuai dengan matlamat berikutnya. >.:.D Penulisan API Setiap dokumen API harus mengandungi perkara-perkara berikut : (.Gawatankuasa: M guru besar
Page 115

M guru khas M ibu bapa M para pro#esional dll. +.Matlamat: M jangka panjang M jangka pendek @.Pen"apaian Murid: M jangka masa untuk men"apai objekti# M pilih bidang-bidang yang penting sahaja M tumpu kepada satu atau dua perkara pada satu-satu masa. :.0bjekti#: M objekti# merupakan pen"apaian sasaran dalam jangka masa yang ditetapkan M objekti# perlu dinyatakan dengan terperin"i dan tepat M objekti#-objekti# hendaklah disenaraikan menurut keutamaan.

>.Prosedur dan Kriteria Penilaian M kriteria Penilaian boleh juga dijadikan sebagai sebahagian daripada objekti# E.Strategi Pengajaran M bahagian ini menentukan murid dapat men"apai objekti# pengajaran M perlu ditulis oleh 1GK yang terlibat dengan penggubalan API.

D.Aesos M guru perlu memastikan resos ini tersedia pada waktunya. API juga perlu menyatakan
Page 116

dengan jelas objekti# yang akan di"apai dan resos yang akan digunakan, seterusnya bagaimana resos itu dapat digunakan untuk men"apai objekti# berkenaan. *.0rang yang 4ertanggungjawab M menyatakan indi!idu yang bertanggungjawab untuk memastikan murid men"apai objekti# pembelajaran.

).Inklusi# M harus dijelaskan jangka masa dan sebab-sebab mengapa murid-murid berkenaan diinklusi# ke kelas biasa. (/.'atatan M digunakan untuk ulasan penulis atau pihak-pihak yang berkaitan M digunakan sebagai rekod M digunakan untuk men"atat penggunaan resos M ditulis selepas penilaian dijalankan -.-. MENILAI RPI Semakan bagi API perlu dilakukan dari semasa ke semasa apabila berlakunya perubahan dalam perkhidmatan yang diberi, penambahan ataupun perubahan matlamat dan objekti#, penambahan atau penamatan perkhidmatan, penambahan ataupun perubahan penempatan dan perubahan penyertaan murid dalam akti!iti pendidikan. Persetujuan ibu bapa perlu diperoleh bagi sebarang perubahan, penempatan ataupun penambahan perkhidmatan.

TAJUK ' : INTERBENSI ADAL

Page 117

INTERBENSI ADAL Ko se0 Inter!ensi awal &early intervention, yang diatur untuk kanak-kanak berkeperluan khas sejak dilahir hingga E tahun adalah sangat penting. Inter!ensi awal terdiri daripada gabungan usaha pendidikan, maklumat tentang pemakanan, perkembangan kemahiran motor, penjagaan diri, interaksi sosial dan sokongan keluarga yang dilaksanakan sejurus selepas ketidakupayaan dikenal pasti &?anson S Cyn"h, ()*),. Inter!ensi awal boleh merupakan pengukuhan penguasaan bahasa, mempertingkatkan kemahiran matematik, memperkembangkan kemahiran motor dan interaksi sosial. Inter!ensi awal yang intensi# bertujuan untuk mengurangkan kesan sesuatu kurang upaya kepada pembelajaran dan mengelaknya menjadi lebih ketara apabila kanak-kanak memasuki sekolah rendah. Defi isi i .erCe si a;al. Inter!ensi awal sebagai suatu usaha yang tersusun untuk meningkatkan perkembangan bayi dan kanak-kanak yang mengalami tumbesaran lambat. & Fatimah bi!i, +//+ ,. Mengapa amalan inter!ensi awal tidak berleluasa2 Salah satu sebab ialah kadar pertumbuhan kanak-kanak yang sukar dijangkakan terutama pada peringkat umur yang muda. -olongan pendidik enggan men"adangkan kanak-kanak prasekolah yang menghadapi kesukaran belajar mengikuti program pendidikan khas &Cerner, +//@,. Mereka lebih "enderung untuk mengaitkan kanak-kanak yang menghadapi masalah pembelajaran dengan perkembangan lewat &late developers, dan perlu diberi lebih banyak masa. Ini telah menyebabkan kanak-kanak berkenaan tidak mendapat perkhidmatan pendidikan khas yang sewajarnya dan akhirnya gagal untuk menguasai kemahiran asas. 'ontohnya, kanak-kanak dysleOia Kdisebut 7dis-lek-siaL & sejenis masalah penyakit yang menjejaskan kemahiran bacaan ,, tidak dapat memba"a pada tahap kanak-kanak lain dita#sir oleh guru sebagai lewat berkembang dan perlu diberi
Page 118

lebih banyak masa. 4agi kebanyakan murid sekolah rendah, masalah pembelajaran menjadi jelas apabila mereka gagal untuk menguasai kemahiran memba"a, menulis dan menyelesai masalah matematik. <ingkah laku yang sering dilihat ialah ketidakupayaan untuk member tumpuan dan lemah dalam kemahiran motor &"ontohnya, tidak boleh bergerak dengan pantas,. Cama kelamaan kurikulum menjadi semakin susah, apabila mereka dikehendaki mempelajari bidang-bidang ilmu lain seperti sains dan sains sosial. Setelah beberapa tahun mengalami kegagalan dalam bidang akademik, masalah emosi mula mun"ul yang menghalang interaksi dengan murid lain. 0leh itu, inter!ensi awal sangat penting untuk membantu kanak-kanak ini &Cerner, Cowenthal dan Bgan +//@,. Para ibu bapa dan guru tidak harus berputus asa terhadap kanak-kanak berkeperluan khas. Sebaliknya, mereka harus memberikan sokongan sepenuhnya melalui usaha inter!ensi awal. Pe .i * /a I .erCe si A;al Kajian-kajian menunjukkan bahawa inter!ensi awal membawa kesan positi# kepada kanak-kanak kurang upaya dan yang berisiko tinggi dalam jangka masa pendek dan jangka masa panjang. 5i 1merika Syarikat perkhidmatan inter!ensi awal &@ tahun ke bawah, diwajibkan untuk kanak-kanak yang mengalami perkembangan lewat dan kanakkanakberisiko tinggi &I5B1, ())/,. Mengapa2 a. Inter!ensi awal memainkan peranan penting dalam melengkapkan kanak-kanak berkeperluan khas dengan kemahiran asas sebelum mereka masuk ke sekolah rendah. b. Inter!ensi awal yang komprehensi# dan intensi# adalah ber#aedah kepada keluarga dan masyarakat. Inter!ensi awal mempunyai impak yang positi# kepada persekitaran terdekat kanak-kanak berkeperluan khas. 1tas sebab ini juga, setiap indi!idu dalam sesebuah komuniti perlu sedar akan tanggungjawab masing-masing ke atas kanakkanak berkeperluan khas &Cerner, +//@,.
Page 119

". Inter!ensi awal dapat membantu perkembangan pelbagai kebolehan kanak-kanak. 'ontohnya, seorang kanak-kanak bermasalah pendengaran yang diajar menggunakan bahasa isyarat se"ara tidak langsung dapat mempertingkatkan mindanya dan membuka peluang untuk dia berinteraksi dengan kanak-kanak lain. d. Kejadian masalah lain yang terikat dengan kesukaran awal boleh diatasi melalui perkhidmatan inter!ensi awal. 'ontohnya kanak-kanak yang mengalami masalah penglihatan tetapi tidak diberi inter!ensi awal, mungkin mengalami masalah emosi seperti perasaan ke"ewa. e. Inter!ensi awal juga menawarkan penjimatan wang bagi sesuatu masyarakat. Inter!ensi awal yang intensi# dan berkesan mengurangkan beban penyediaan pendidikan khas pada peringkat sekolah rendah danmenengah. 4ilangan kanak-kanak yang memerlukan perkhidmatan pendidikan khas mungkin berkurangan. Aingkasnya, inter!ensi awal boleh meningkatkan intelek, meningkatan perkembangan #i%ikal dan meningkatkan penguasaan bahasa kanak-kanak berkeperluan khas. Inter!ensi awal yang sistematik menghalang kewujudan masalah lain, mengurangkan tekanan kepada keluarga, dan mengurangkan pembinaan institusi khas. 5engan adanya inter!ensi awal yang teratur, keperluan untuk pendidikan khas di peringkat persekolahan dapat dikurangkan dan ini menjimatkan perbelanjaan negara yang dikhaskan untuk kemudahan penjagaan, kesihatan dan pendidikan.

BENTUK INTERBENSI ADAL 8AN) SESUAI. Sama ada memilih inter!ensi awal se"ara indi!idu, se"ara kumpulan ke"il atau seluruh kelas bergantung kepada tahap keterukan sesuatu ketidakupayaan. Seperti mana guru telah menentukan sama ada untuk melaksanakan strategi inter!ensi berpusatkan guru
Page 120

atau berpusatkan pelajar, guru juga harus menentukan kesesuaian strategi-strategi tersebut ke atas seluruh kelas, sekumpulan ke"il atau orang perseorangan. Pemilihan ini bergantung kepada kebijaksanaan guru untuk menilai strategi inter!ensi yang terbaik mengikut jumlah pelajar dan jenis ketidakupayaan. &a, I .erCe si Ber0"sa.ka )"r" Inter!ensi berpusatkan guru adalah satu kaedah yang berkesan untuk mengajar dan mengawal pelajar bermasalah pembelajaran dan tingkah laku &-ersten, ())*,. 1tas sebab ini, golongan pendidik seharusnya sedar tentang peranan mereka yang tidak hanya terbatas untuk memberi ilmu pengetahuan, tetapi men"egah sesuatu ketidakupayaan itu menjadi lebih kronik apabila pelajar-pelajar tersebut sudah dewasa. Inter!ensi berpusatkan guru sepenuhnya memerlukan guru memainkan peranan utama dalam sesi pengajaran dan pembelajaran. 5alam inter!ensi ini, guru yang menentukan jenis strategi yang perlu digunakan, model dan demonstrasi, member arahan kepada kanak-kanak dan memantau kemajuan mereka. Inter!ensi berpusatkan guru sepenuhnya sesuai digunakan pada tahap pemerolehan pengetahuan dan kemahiran. &b, I .erCe si Ber0"sa.ka Pela6ar Inter!ensi berpusatkan pelajar lebih sesuai bagi pelajar yang berkemampuan mengawal tingkah laku sendiri &-raham, ?arris dan Aeid, ())@,. 0leh itu, pelajar yang boleh mengawal tingkah laku sendiri dikenal pasti dan barulah inter!ensi berpusatkan pelajar dilaksanakan. Istilah 7berpusatkan pelajar8 membawa imej tentang pelajar yang berdikari, bergantung pada diri sendiri dan 4erjaya mengendalikan proses-proses pembelajaran dalam kelas biasa. 5alam inter!ensi berpusatkan pelajar, pelajar memainkan peranan utama tetapi masih mendapat bimbingan dalam beberapa perkara daripada guru kelas. Pelajar akan diajar prosedur-prosedur kawalan diri, menentukan
Page 121

matlamat yang realistik, menangani keke"ewaan dan "ara mengatasi masalah. Inter!ensi ini melatih pelajar untuk 7berdiri di atas kaki sendiri8. &", I .erCe si Ber0"sa.ka Kel"ar*a 5alam pendekatan inter!ensi berpusatkan keluarga, kanak-kanak dilihat sebagai sebahagian daripada sistem sesebuah keluarga. 1pabila ibubapa dilibatkan dalam proses inter!ensi, keluarga itu akan menjadi elemen yang mustahak dalam proses pembelajaran kanak-kanak berkenaan. Ini turut memperbaiki interaksi di antara kanakkanak dengan golongan dewasa. Inter!ensi berpusatkan keluarga memerlukan komitmen yang tinggi daripada setiap ahli sesebuah keluarga. Se"ara tidak langsung, pendekatan ini juga mampu mengeratkan hubungan kekeluargaan dan meningkatkan ke#ahaman tentang keperluan indi!idu berkeperluan khas. 1pakah persamaan dan perbe%aan di antara inter!ensi berpusatkan pelajar, berpusatkan guru dan berpusatkan keluarga.

d. I .erCe si 5erasaska hos0i.al. Pihak hospital juga ada menyediakan perkhidmatan inter!ensi awal. Genis-jenis inter!ensi yang terdapat di hospital dikendalikan oleh ahli-ahli terapi yang terlatih.

TAJUK <: KHIDMAT S>K>N)AN

<.1 DE,INISI DAN K>NSEP Khidmat sokongan sebagai satu gaya perhubungan se"ara langsung sekurangkurangnya antara dua k interaksi kumpulan yang ersetuju dalam membuat keputusan untuk men"apai matlamat yang sama&'ook S Friend, ())(,.
Page 122

Sher dan 4aur &())(, khidmat sokongan sepenuhnya merangkumi interaksi setiap anggota di sekolah yang melibatkan antara guru dengan ibu bapa murid-murid khas, guru, ibu bapa dan murid lain dalam kelas biasa. Ke#ahaman tentang murid-murid khas bukan hanya dapat membantu pihak sekolah membantu mereka tetapi juga menghargai kewujudan mereka sebagai sebahagian daripada anggota sekolah. <.% JENIS-JENIS KHIDMAT S>K>N)AN a, Perkhidmatan 1udiologi b, Perkhidmatan <erapi Pertuturan ", Perkhidmatan Pediatrik d, Perkhidmatan Jeurologi e, Perkhidmatan 0#tomologi #, Perkhidmatan Sosial dan Kerjaya g, Perkhidmatan Pendidikan

<.+ Pera a I5" Ba0a @ Pe 6a*a a, Ibu bapa sebagai penyebab anak mempunyai "irri-"iri ketidakupayaan. b, Ibu bapa sebagai pengasas pertubuhan dan organisasi ibu bapa. ", Ibu bapa sebagai pembentuk program pendidikan dan perkhidmatan. d, Ibu bapa sebagai penerima keputusan daripada pro#essional. e, Ibu bapa sebagai guru kepada anak-anak mereka. #, Ibu bapa sebagai pembela melalui politi"al.
Page 123

g, Ibu bapa sebagai pembuat keputusan dalam pendidikan. h, Ibu bapa sebagai perlaku kerjasama

<.? Pera a Ko#" i.i a, Mengetahui hak dan kepentingan perkembangan kanak-kanak berkeperluan khas. b, Memberi sokongan, bersosial dan menikmati kehidupan yang sama dengan kanakkanak lain. ", Kolaborasi dengan kumpulan pelbagai disiplin untuk mendapatkan in#ormasi mengenai "iri Q "irri ketidaupayaan. d, Menyediakan perkhidmatan yang bersesuaian dengan keperluan kanak-kanak berkeperluan khas. e, Sebagai rujukan untuk sesuatu keputusan dan perlaksaan inter!ensi

TAJUK =: ISU PENDIDIKAN KANAK-KANAK BERMASALAH PEMBELAJARAN

PEN)ENALAN Program pendidikan khas masalah pembelajaran sememangnya terdapat banyak isu dan "abaran yang berkaitan untuk dibin"angkan bersama. Segala isu yang wujud perlu diberi perhatian dan tindakan yang sewajarnya agar segala permasalahan dapat diselesaikan. Aamai daripada kita yang sering terlepas pandang atau mungkin tidak menyedari, bahawa satu peratus penduduk Malaysia adalah kanak-kanak istimewa dan mereka memerlukan perhatian khusus atau pendidikan khas dalam pembelajaran.

Page 124

Sikap tidak peka atau langsung tidak mengambil endah terhadap masalah pembelajaran dihadapi kanak-kanak istimewa itu, sekali gus menyebabkan golongan berkenaan sering kali ketinggalan jauh atau ke"i"iran dalam menerima pendidikan di negara ini sehingga memberikan masa depan yang gelap. Pensyarah Pendidikan Khas di Fakulti Pendidikan 3ni!ersiti Kebangsaan Malaysia &3KM,, Pro# Madya 5r Jorani Md Salleh, berkata kanak-kanak istimewa tidak boleh dipinggirkan, malah seperti kanak kanak normal yang perlu diberikan pendidikan sempurna demi memastikan kebaikan dan menjamin masa depannya, begitulah juga dengan golongan itu. =.&. Is"-is" /a * seri * !i5i 3a * *.(. Kesan ke atas keluarga kanak-kanak tersebut. 4agi keluarga yang mempunyai anak istimewa,kadangkala wujud perasaan rendah diri dan malu dalam diri mereka. Keluarga yang sebegini akan mengasingkan diri dan tidak menonjolkan anak mereka di khalayak ramai. Mereka lebih senang meletakkan anak istimewa ini di rumah berbanding memberi peluang kepada anak istimewa mereka mengenali dunia luar. *.+. Peranan masyarakat Masyarakat masih kurang pengetahuan dalam bidang pendidikan khas. Ini menjadikan masyarakat mudah melabel murid pendidikan khas sebagai orang yang tiada berguna dan membawa beban dalam hidup. Situasi ini menjadikan masyarakat seakan hilang pun"a serta semangat untuk mendidik sebaik mungkin anak istimewa hilang. 0leh itu, tiada tindakan yang wajar diambil untuk menangani masalah yang dihadapi. Sokongan masyarakat terhadap keluarga yang memiliki anak istimewa tidak begitu meluas. Masih wujud sikap masyarakat yang memandang negati# dan mengaitkan ke"a"atan anak istimewa sebagai bala sial malang kepada keluarga.
Page 125

*.@. 4atasan halangan yang dihadapi oleh keluarga Masalah yang biasa dihadapi oleh keluarga yang mempunyai anak istimewa ialah sikap masyarakat,masalah kewangan,"ara untuk mendapatkan rawatan yang betul,pengangkutan yang sesuai untuk anak istimewa dan penerimaan masyarakat terhadap anak istimewa. 4agi keluarga yang ber#ikiran positi# dan semangat juang yang tinggi,halangan itu dianggap sebagai pendorong untuk memberi pendidikan yang sempurna walaupun hakikatnya anak mereka tidak sempurna pada pandangan #i%ikal.

Pendidikan khas perlu diwujudkan di setiap sekolah rendah dan menengah bagi memudahkan ibu bapa yang mempunyai anak istimewa menghantar anak mereka yang jaraknya dekat antara sekolah dan rumah. Situasi ini akan mengurangkan beban kos pengangkutan yang terpaksa dialami oleh kebanyakan ibu bapa yang berpendapatan sederhana.

Memiliki anak istimewa juga menuntut pengorbanan dan kesabaran yang tinggi. Ini kerana masa yang diambil oleh anak istimewa untuk menguasai sesuatu kemahiran seperti mengurus diri memakan masa yang agak lama. <erdapat juga kes yang menyebabkan ibu berhenti kerja semata-mata untuk memberi perhatian kepada anak istimewa. .ujud juga masalah ibu bapa yang tidak tahu mengajar pengurusan diri yang betul kepada anak istimewa. 'ontohnya menggunakan isyarat yang salah untuk menyatakan maksud ke tandas dan ber"akap pelat dengan anak istimewa.

5i samping itu harga peralatan sokongan yang agak mahal memberi kesan kepada ibu bapa untuk membeli peralatan tersebut. 'ontohnya kerusi roda, alat-alat
Page 126

bantuan pendengaran yang spesi#ik seperti implan koklea untuk membantu murid istimewa mendengar.

Selain dari itu, penerimaan ahli keluarga terhadap anak istimewa itu sendiri. Sikap tidak suka mengambil tahu dan berkongsi masalah dengan keluarga yang mempunyai anak istimewa menyebabkan masalah itu tidak dapat diselesaikan dengan "ara yang betul.

*.:. Prasarana pendidikan di sekolah institusi 4ilik pembelajaran untuk kanak-kanak istimewa di kebanyakan sekolah tidak kondusi#. Pada asasnya, nisbah satu kelas ialah empat murid bagi memudahkan guru untuk bergerak dan memberikan perhatian kepada setiap murid. Selain itu la%imnya, di dalam kelas ada banyak bantuan peralatan pembelajaran yang perlu digunakan untuk mengajar kanak-kanak ini. Gika kanak-kanak normal boleh belajar dalam suasana selesa dan teratur, sudah tentu kanak-kanak istimewa berhak mendapat semua itu. Selain dari itu, suasana sekolah yang tidak selesa, sesuai dan tidak memenuhi keperluan kanak-kanak istimewa. Kebanyakan sekolah masih ada yang tidak peka dengan kemudahan untuk murid istimewa. 'ontohnya penyediaan laluan khas untuk murid yang menggunakan kerusi roda,palang besi di kaki lima untuk murid yang bermasalah Serebral Palsi. Kemudahan ini bertujuan untuk memberi kemudahan untuk bergerak di kawasan sekitar sekolah. Masalah kekurangan kelengkapan dan kemudahan bilik terapi serta alat bantu pembelajaran di sekolah. ?anya segelintir sekolah yang mampu menyediakan kemudahan sebegini memandangkan kosnya yang tinggi. Jamun begitu, harga bukanlah menjadi persoalan kerana daya kreati!iti dan semangat bekerjasama mampu melahirkan alat yang mesra bajet.
Page 127

*.>. Kepelbagaian masalah dalam kelas Kebanyakan kelas pendidikan khas adalah sempit dan terpaksa berkongsi ruang. Ini menjadikan pergerakan murid istimewa terhad dan terganggu. Keadaan ini boleh mewujudkan pelbagai masalah terutamanya masalah tingkah laku. <ahap keselamatan murid istimewa di dalam kelas jika mempunyai murid yang bersikap agresi#. Keadaan ini bukan sahaja memberi kesan emosi kepada rakan tetapi kepada guru itu sendiri. 'ontohnya murid yang suka memukul rakan. Memandangkan ruang yang agak sempit,wujud gangguan ketika sesi pengajaran berlaku.'ontohnya kelas 1 sedang mengikuti mata pelajaran Pendidikan Mu%ik, sudah tentu murid di kelas 4 akan terganggu penumpuannya. 4egitu juga akan wujud kehilangan barang di kelas jika tidak diletakkan di tempat yang sesuai. 'ontohnya, anak patung biasanya disukai oleh murid Sindrom 5own.

Page 128