PENGENALAN KONSEP SDP Seni Dalam Pendidikan memainkan peranan yang penting ke arah perkembangan kanak- kanak melalui

peningkatan daya persepsi, estetika dan kreativitinya. Matlamatnya ialah untuk melahirkan individu yang berbudaya dengan mengamalkan pertimbangan kesenian, berjiwa kreatif, inovatif, inventif dan mempunyai jati diri yang tinggi. Pengabungan tiga jenis seni yang terdiri seni visual, seni muzik dan seni pergerakan akan membantu pembentukan insan yang lebih bersifat holistik dan menyeluruh. erdapat beberapa pandangan yang menyokong bahawa Seni Dalam Pendidikan memberi manfaat dari segi jangka panjang. !erikut adalah teori dan pandangan daripada tokoh-tokoh"
(a) Teori

konstruktivisme menyatakan bahawa kanak-kanak tidak beroleh pengetahuan se#ara pasif tetapi mereka membina pengetahuan se#ara aktif. Pembelajaran se#ara aktif dan interaksi sosial digalakkan dalam persekitaran yang selamat dan kondusif di mana pembelajaran di#apai melalui aktiviti meneroka, bereksperimen dan mengolah objek atau bahan. $leh itu Seni Dalam Pendidikan boleh dijadikan sebagai wadah untuk membolehkan murid mengekspresikan idea se#ara bebas dan kreatif. bahawa terdapat sekurang-kurangnya tujuh jenis ke#erdasan yang seharusnya disuburkan di kalangan murid melalui pengenalan pelbagai mata pelajaran di sekolah. -ealitinya kebanyakan sekolah hanya memberi penekanan ke#erdasan linguistik dan matematik logik sahaja. Se#ara tidak langsung ke#erdasan lain akan hilang. eori .e#erdasan Manusia ini menyokong kesepaduan subjek yang digabungseperti dalam matapalajaran Seni Dalam Pendidikan. Pengabungan ini dapat menangani masalah penyuburan ke#erdasan minda kanak-kanak. Selain daripada itu dapat menjana ke#erdasan minda murid dengan lebih menyeluruh. erutamanya apabila strategi pembelajaran dan pengajaran yang diran#ang dapat dilaksana dengan baik dan berkesan.

(b) Teori Kecerdasan Manusia %&'()* oleh +oward ,ardner mengesyorkan

%#* Howard Gardner %&'()*, jika hanya satu sahaja pendekatan digunakan di dalam pengajaran, murid tertentu sahaja akan mendapat bahan yang disampaikan. /ni disebabkan murid mempunyai kebolehan menakul dan menanggap dalam keadaan yang berbeza. Pendekatan yang berintegrasi terhadap pelbagai jenis ke#erdasan memudahkan penerimaan pemikiran murid kepada yang lebih kreatif. KONSEP DAN LATAR BELAKANG SEN DALAM PEND D KAN %d* Hermann %&''&* di dalam !"uadrant #once$t% yang mengkaji perkembangan otak kanan dan kiri menyatakan bahawa seni membantu pemikiran rasional dan intiutif seseorang individu. %e* Einstein pula men#adangkan agar bidang sains yang bermatlamatkan untuk memahami deria manusia dimantapkan untuk pendidikan kanak-kanak. ,abungan dari pelbagai ke#erdasan perlu diamalkan seperti kemahiran muzik, ke#erdasan

yang berkaitan dengan ke#erdasan intutif, personal dan intrapersonal, praktik dan estetika, holistik dan analitik, emosional dan fi zikal dan intelektual. %f* Leonardo da &inci merupakan model manusia dalam kajian Seni Dalam Pendidikan. !eliau adalah seorang seniman, jurutera, anatomis dan saintis. !eliau menggabungkan bidang-bidang ilmu tersebut untuk membentuk keunggulan diri dalam kehidupannya. 0 Menyedari dan menghargai suasana seni dalam persekitaran dan kaitannya dengan keselesaan hidup. 0 Membina jati diri ke arah pembentukan negara bangsa. 0 Mengintegrasi Seni Dalam Pendidikan dengan mata pelajaran lain melalui aktiviti yang diadaptasi dan diubahsuai selaras dengan hasrat kurikulum kebangsaan. 0 Membina dan mengamal nilai-nilai murni melalui pelbagai pengalaman seni visual, seni muzik dan seni pergerakan. LATAR BELAKANG SEN DALAM PEND D KAN Seni Dalam Pendidikan meletakkan eori .e#erdasan Manusia %&'()* oleh +oward ,ardner sebagai asas pemupukan minda murid untuk men#apai ke#emerlangan. eori ini amat jelas menyokong seni yang mengambil peranan penting dalam kurikulum. $leh itu guru perlu menggalakkan murid untuk mengenal dan menggunakan kelebihan diri mereka. Selain itu guru perlu meran#ang aktiviti pembelajaran yang pelbagai untuk memenuhi keperluan murid yang mempunyai gaya belajar, men#uba idea, pendekatan dan teknik yang baru serta persekitaran yang memberi inspirasi. Teori Kecerdasan Manusia 0 +oward ,ardner ini mengenengahkan otak kanan dan otak kiri sebagaisubjek teori pembelajaran. 0 +ermann %&''&* menghasilkan 12uadrant 3on#ept4 yang membentuk peranan otak kanan dan otak kiri yang sama. 0 5instein juga sebenarnya mengenengahkan teori yang sama dimana peranan otak seharusnya dimantapkan untuk pembentukan sahsiah diri. Seni Mu'ik okoh-tokoh seni muzik seperti 5mile 6a#7ues Dal#roze, 3arl $rff, Shinu#hi Suzuki, 8oltan .odaly dan 5rwin ,ordon juga mengenengahkan teori pembelajaran berasaskan otak kanan dan otak kiri. 9alaupun setiap pengkaedahan muzik mempunyai latar belakang yang berbeza tetapi setiap daripada mereka banyak memberi perhatian kepada penghayatan kepada murid. Se#ara yang tersirat, pengertian ini menunjukkan bahawa murid-murid akan belajar menggunakan kemahiran berfi kir dan penghayatan se#ara berperingkat atau 1se7uential4.

Seni Per(erakan 0 Einstein mengatakan bahawa setiap pergerakan mendapat kawalan yang dipantau oleh otak kiri dan kanan melalui proses mengimaginasi. Seterusnya, pergerakanpergerakan kreatif sebenarnya berlaku melalui proses menakkul dan pertimbanganpertimbangan rasional mengenai apa yang kita ingin lakukan. 0 Torrance %&':'* menyatakan bahawa otak yang kreatif seringkali mempamerkan kebolehan murid mengatasi pelbagai masalahnya. Seni &isua) 0 Bersoon %&'(;* mendapati bahawa kanak-kanak menggunakan deria dan respon emosinya dalam memperoleh pengalaman yang disediakan. Menerusi kegiatan seni kanak-kanak meningkatkan keupayaannya untuk membuat pengamatan dan penaksiran. <pabila kanak-kanak melakukan aktiviti yang sedemikian, otak kanan dan otak kirinya difungsikan. 0 Eisner %&'(=* juga mendapati bahawa kanak-kanak sering berhadapan dengan masalah membina kemampuannya dalam membuat huraian dan seterusnya #uba membina suatu konsep yang sempurna. >enomena ini terjadi ketika kanak-kanak membuat pengamatan, membuat taksiran dan tanggapan dan seterusnya membina konsep. 0 *e)dman %&'?:* mendapati bahawa kegiatan seni dapat meningkatkan kesedaran kanak-kanak tentang berlakunya perubahan-perubahan nilai manusia dari masa ke semasa. 0 Brown %&'(=* mendapati bahawa pengalaman kanak-kanak dalam memerhati ketika melukis atau membuat lakaran dapat meningkatkan kebolehan mereka dalam pengamatan dan memperkaya pengetahuannya tentang perbezaan-perbezaan setiap objek atau omej tampak di sekeliling mereka. 6ika kanak-kanak diberi pendedahan kaedah dan teknik yang sempurna, mereka akan berkeupayaan mengembangkan pemikiran yang kritis. Teori Pem+e)a,aran eori penting yang perlu diketahui dalam Seni Dalam Pendidikan adalah seperti berikut" %a* Teori Konstruktivisme .onstruktivisme adalah satu fahaman bahawa murid membina sendiri pengetahuan atau konsep se#ara aktif berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada. Dalam proses ini murid akan menyesuaikan pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baru. Mereka membentuk peraturan melalui refleksi tentang interaksi mereka dengan objek dan idea. Pembelajaran se#ara konstruktivisme menggalakkan murid men#iptapenyelesaian mereka sendiri bertolak daripada teori pembelajaran behaviorisme kepada kognitivisme dan seterusnya konstruktivisme. Pembelajaran ini menggalakkan murid mena#ri idea, buat kajian, yakin diri dan dapat beriteraksi yang akhirnya proses inkuiri akan terhasil.

# R -# R PEMBELA.ARAN KONSTR/KT & SME &. Menggalakkan murid bertanya dengan murid dan guru ;. Menganggap pembelajaran sebagai satu proses yang sama penting dengan hasil pembelajaran ). Menyokong pembelajaran se#ara koperatif @. Menggalakkan dan menerima daya usaha dan autonomi murid A. Memberi peluang kepada murid untuk membina pengetahuan baru dengan memahami melalui penglibatan murid dengan situasi dunia sebenar :. Menggalakkan soalanBidea yang dimulakan oleh murid dan menggunakannya sebagai panduan meran#ang pengguna ?. Mengambil kira keper#ayaan dan sikap yang dibawa oleh murid (. Mengambil kira dapatan kajian tentang bagaimana murid belajar sesuatu idea '. Menggalakkan proses inkuiri murid melalui kajian dan eksperimen sedia ada 0 Menyusun atur maklumat dan pengetahuan 0 Mengekspresi ilmu baru dalam bentuk baru 0 Memberi gambaran mengenai pengetahuan baru dengan berbagai #ara dan bentuk 0 Menyampaikan pengetahuan baru melalui representasi dan persembahan 0 Mengukuhkan pemahaman dengan aktiviti lanjutan <ktiviti-aktiviti Seni Dalam Pendidikan dapat membina konsep pembelajaran kanak-kanak melalui" %b* Teori Kecerdasan Pe)+a(ai eori ke#erdasan pelbagai telah diperkenalkan oleh +oward ,ardner %&'()*. Dengan tajuk seven ways of knowing, perceiving and understandingn life beliau membuat kajian terhadap pelbagai masyarakat termasuk kanak-kanak biasa dan istemewa, juga kelompok penduduk yang mempunyai kriteria yang istimewa. eori ini telah menjadi penjana ke#erdasan serta defi nisi konsep yang relevan dalam pendidikan hari ini. /a dirumuskan sebagai" 0 .ebolehan menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam kehidupan sebenar 0 .ebolehan menjana masalah baru untuk diselesaikan, dan 0 .ebolehan membuat sesuatu atau menawarkan perkhidmatan yang bernilai dalam lingkungan sesuatu budaya. 6enis-jenis ke#erdasan" 0 Cerbal D linguistik 0 Eogik D Matematik 0 Cisual D ruang 0 .inestetik 0 Muzik 0 /nterpersonal 0 /ntrapersonal 0 Faturalis

KEPERL/AN DAN KE NG NAN ASAS KANAK-KANAK Seni merupakan asas perkembangan individu. 6ika diajar dengan baik maka akan dapat merangsang kepekaan deria kerana semua deria merupakan ruang bagi pembelajaran. .anak-kanak akan dapat meluahkan perasaan mereka tentang isu-isu persekitaran yang memberi kesan kepada mereka. /ni membolehkan mereka menyentuh, merasa, dan meneroka sebarang kebarangkalian melalui interaksi dan pemahaman terhadap persekitaran. .anak-kanak mesti diberi peluang untuk menyatakan pendapat dan pengetahuan yang mereka temui. Suara keriangan kanak-kanak yang jelas kedengaran di dalam bilik dajah patut digalakkan semasa pembelajaran sedang berjalan. Gntuk itu kanak-kanak sepatutnya menyertai proses pendidikan tanpa sebarang perbezaan. Pendidikan menjadi satu keperluan dan keinginan asas kepada kanakkanak. 6ika diteliti berdasarkan teori Pembelajaran Maslow. Pendidikan boleh diumpamakan berada didalam tahap fi siologi. /aitu tahap yang merupakan keperluan asas kepada kanak-kanak. .eperluan asas, pendidikan ini perlu dipenuhi sebelum menusia bersedia men#eburi diri dalam hierarki kesempurnaan kendiri, maklumat dan estetik. /ni bermakna aktiviti pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah bergantung kepada takad mana keperluankeperluan pelajar dapat dipenuhi. $leh itu untuk men#apai objektif, guru perlulah mempertimbangkan langkah-langkah berikut" 0 Pastikan keperluan asas pelajar telah dipenuhi seperti keperluan fi siologi iaitu makanan, minuman dan pakaian. 0 6adikan suasana bilik darjah yang kondusif. 0 !ersifat penyayang untuk memenuhi keperluan kasih sayang 0 Memupuk nilai penghargaan kendiri dikalangan pelajar serta memberi motivasi dan peneguhan yang sesuai 0 Meran#ang aktiviti pengajaran berdasarkan kebolehan pelajar 0 Memupuk nilai motivasi diri melalui bimbingan supaya pelajar memahami diri, menerima diri dan melibatkan diri se#ara aktif. Selain daripada itu kanak-kanak juga memerlukan perkara-perkara berikut antaranya ialahH 0 .asmani dan 0i 'ika) 1an( si2at I ubuh badan yang sihat akan membuatkan pelajar bertambah kreatif dalam pemikirannya. Gntuk itu penyediaan pemakanannya adalah penting untuk perkembangan tubuh badan dan fi zikal pelajar yang sihat. 0 Emosi 1an( sta+i) I 5mosi pelajar perlulah stabil, peranan ibu bapa dan guru ketika berinteraksi perlulah menunjukkan #ontoh-#ontoh yang terbaik ketika berkomunikasi sesama mereka. 0 Kero2anian 1an( mem+an((akan I ahap kerohanian yang dimiliki adalah tinggi 0 Ke0a2aman inte)ek 1an( tin((i D Pelajar perlu mempunyai tahap intelek yang tinggi dan dapat berfi kir dengan tepat sebelum membuat sesuatu tindakan. 0 Per2u+un(an sosia) 1an( men((a)akkan D Perhubungan sesama kanak-kanak hendaklah di dalam keadaan yang harmoni dan saling berinteraksi antara satu sama lain tanpa ada perbalahan

0 Ke0a2aman tentan( ni)ai-ni)ai estetik I Setiap kanak-kanak perlu mempunyai kefahaman yang kuat tentang nilai-nilai estetik yang terdapat didalam pendidikan seni visual. PERKEMBANGAN DAN PERT/MB/HAN KANAK-KANAK Perkembangan ialah satu proses di mana individu men#apai kematangan. /a merupakan perubahan berkualiti iaitu sifat perubahan yang tidak dapat diukur se#ara kuantiti tetapi ternyata perubahan yang telah berlaku memperlihatkan sifat yang berlainan daripada peringkat yang terlebih dahulu. Perkembangan berbeza daripada pertumbuhan kerana ia berlaku daripada peringkat permulaan per#ambahan sehingga tamatnya hayat organisma itu. /ni bermakna bahawa perkembangan bukan sahaja membawa sesuatu organisma itu ke peringkat kematangan tetapi perkembangan juga berlaku berterusan. Manakala pertumbuhan adalah suatu perubahan yang dapat diukur dari satu tahap ke satu tahap yang lain. Perubahan ini adalah dari segi kuatiti yang dapat dibuat di bauat ke atas organisma dengan nyata. Peubahan kuantiti adalah seperti ukuran tinggi dan berat badan yang dapat diukur. Pertumbuhan juga boleh didefi nasikan sebagai perubahan di dalam struktur dan fungsi tubuh seseorang individu dalam proses kematangan. #iri-ciri Perkem+an(an Kanak-kanak 0 Perkembangan dan pertumbuhan mempunyai arah tertentu. Perkembangan dan pertumbuhan adalah berperaturan dan dapat dianalisis, baik pada peringkat lahir, mahupun pada peringkat sudah lahir. Perkembangan berlaku dalam dua arah, iaitu dari kepala ke kaki %cephalocaudal* dan dari tengah ke tepi %proJimodistal*. 0 Susunan perkembangan adalah serupa bagi semua ahli dalam satusatu jenis. .anak-kanak berkembang se#ara berperingkat. 0 Perkembangan berlaku daripada kedaan yang menyeluruh kepada keadaan tertentu. 0 Perubahan bersifat kualiti tidak dapat diukur se#ara tetap tetapi dapat dilihat daripada perubahan sifat. 0 Proses perkembangan berterusan iaitu daripada permulaan hingga akhir hayat, iaitu peringkat matang. 0 /a timbul daripada tindakan saling berkait antara pertumbuhan fi zikal dan pembelajaran. 0 Perkembangan dipengaruhi oleh baka dan persekitaran. 34343 #iri-ciri Perkem+an(an dan #iri-ciri Eks$resi <ktiviti seni dapat direka bentuk untuk membantu perkembangan dan pertumbuhan kanak- kanak pada setiap peringkat. !ila diberi peluang untuk bekerja dengan berbagai bahan,#ara dan teknik kanak-kanak dapat meneroka se#ara kreatif dengan variasi yang tidak terhad dan tidak terkongkong. <ktivti seni juga mudah direka bentuk untuk mendekati keperluan dan naluri ingin tahu kanak-kanak. .anak-kanak melihat sesuatu dengan #aranya tersendiri. .anak-kanak suka menyentuh, menguling, menguli, meramas, menggosok, mendengar, mengesan bunyi, menghidu, meniru aksi untuk mengenal sesuatu. .anak-kanak suka bermain. Seperti telah sedia maklum bahawa bermain merupakan satu aktiviti yang penting bagi

kanak-kanak. <pabila kanak-kanak bermain se#ara tidak langsung dia telah memperkembangkan jasmani, emosi, rohani, itelek dan sosialnya. Gntuk itu aktiviti seni juga mudah dilaksanakan ketika bermain dan boleh dikaitkan dengan sesuatu yang digemari dan diminati dan dengan demikian menjadi bermakna kepadanya. 34345 Perkem+an(an Men1e)uru2 Me)a)ui Aktiviti Seni Ci#tor Eowenfeld dan !rittain %&'(:* telah meneliti lukisan kanak-kanak mengikut peringkat perkembangan kanak-kanak dan menerangkan bagaimana bahan, kandungan subjek dan environment pelajar dapat disesuaikan mengikut peringkat perkembangan untuk merangsangkan pengutaraan tampak kanakkanak, perkembangan kreatif dan mental dan seterusnya perkembangan menyeluruh kanakkanak. !eliau juga menyarankan bahawa pengetahuan sedia ada boleh diaktifkan melalui #ara-#ara yang sesuai kepada tahap perkembangan kanak-kanak. <ntaranya ialah menggunakan aksi kanak-kanak, objek yang konkrit dan isi kandungan yang ada kaitan dengan kehidupan seharian diperingkat itu. <pabila pengetahuan pasif di aktifkan, perspsi, kognisi dan pembelajaran akan berlaku se#ara semula jadi. <ktiviti seni yang memuaskan keperluan asas kanak-kanak dari segi fi zikal, mental, sosial, emosi, intelek dan estetik boleh direka untuk membantu dalam perkembangan dan pertumbuhan yang sihat. Dengan demikian, perkembangan dan tumbesaran kanak-kanak akan berlaku dengan sihatnya dan se#ara tidak sedar. 34346 Kreativiti Pengalaman dalam melakukan aktiviti seni se#ara berkesan membolehkan kanakkanak meluahkan keinginan dan keperluan mereka. Eazimnya mereka dapat membina pengalaman baru hasil daripada beberapa penerokaan dalam kehidupan seharian dan akan berasa seronok apabila dapat men#ipta sesuatu yang baru. Gntuk meluahkan rasa hati, mereka akan men#ipta sesuatu dengan menggunakan kaedah dan #ara tersendiri dalam pelbagai bentuk. 3ara yang unik ini men#erminkan kreativiti kanak-kanak. Proses kreativiti boleh melibatkan" 0 Perasaan dalaman kanak-kanak, imaginasi dan kreativiti 0 Pengalaman kanak-kanak melalui interaksi dan tindakan yang diambil 0 .ebolehan kanak-kanak meluahkan perasaannya se#ara lahiriah. Matlamat guru-guru sekolah rendah dalam proses pengajaran dan pembelajaran ialah untuk membentuk kanak-kanak dengan kemahiran memerhati, kesedaran dan arif terhadap pergerakan, bunyi, bentuk, ekstur dan irama. Melalui aktiviti seni daya estetik kanak-kanak dapat dipertingkatkan.3ontohnya menggunakan lagu untuk memperkenalkan tajuk 1-ama-rama4. Semasa kanak-kanak menyanyikan lagu, mereka akan bergerak mengikut irama seperti lebah sedang terbang. Seterusnya, kanak-kanak menghasilkan gambar lebah. /ni membantu pembelajaran terhadap tajuk ini. Semasa belajar bersama-sama, mereka membina konsep kendiri dalam kumpulan rakan sebaya dan masyarakat umum. .ebolehan kanak-kanak adalah selari dengan perkembangan diri mereka. Gntuk men#ipta sesuatu yang baru, kanakkanak akan bergantung kepada pengalaman dan kreativiti dalam memanipulasikan alatan dan bahan yang mereka gunakan.

Pema2aman !agaimana kanak-kanak dapat menanamkan konsep pemahaman dalam dirinya. Gntuk itu kekerapan mengadakan aktiviti-aktiviti di sekolah dandi rumah akan dapat memperkukuhkan lagi pemahaman tentang sesuatu perkara. Gntuk pemahaman boleh dilakukan dalam pelbagai aktiviti, sepertiH 0 <ktiviti Pergerakan D .etika aktiviti pergerakan dilakukan kanakkanak akan mendapat lebih kefahaman tentang asas-asas pergerakan seperti penggunaan ruang, masa, imbangan berat badan dan daya atau aliran. 0 <ktiviti !ermain D Semasa bermain kanak-kanak akan memperkembangkan konsep pembentukan kendiri, seperti meningkatkan kefahaman dari segi emosi. Sosialisasi, kebudayaan, fi zikal, rohani dan nilai-nilai murni. 0 Eagu D Di dalam lagu kanak-kanak akan dapat menambahkan keyakinan diri seperti menyanyi dengan yakin, mengikut tempo dan pi# yang tepat, menjadi lebih kreatif apabila dan menjadi seorang yang bertangungjawab. 0 <ktiviti Eakunan D Semasa berlakun kanak-kanak akan dapat memahami sesuatu konsep dengan lebih jelas lagi. Di mana ketika berlakon ia akan #uba memahami sesuatu watak se#ara tidak langsung ini akan dapat menjadikannya sebagai seorang yang kreatif, inovatif, betangungjawab dan dapat membina sosialisasi dengan lebih baik serta dapat mengawal emosi dengan sempurna dan berkeyakinan tinggi. Dengan menjalankan aktiviti-aktiviti di atas pemahaman tentang sesuatu konsep atau perkara dapat dipertingkatkan. 34347 Kesedaran Kendiri .esedaran kendiri banyak mempengaruhi tingkah laku manusia ke arah penyesuaian sendiri, iaitu penerimaan atau penolakkan dan penghargaan kendiri Seseorang dapat mempertingkatkan kesedaran kendiri dengan menggunakan #ara berkongsi kasih sayang dengan keluarga, kawan atau gurunya. Perasaan yang dirasai ialah bahawa dia telah diterima dan dihargai oleh orang-orang yang berinteraksi dengannya. Perasaan ini akan membawanya menerima dan menghargai diri. Sebaliknya jika seseorang individu merasa kurang mendapat penerimaan daripada orang yang berinteraksi dengannya maka dia akan mengalami perasaan penolakkan kendiri. Manakala penghargaan kendiri adalah timbul daripada penilaian terhadap kebolehan dalam kebaikan diri sendiri. Dengan itu seseorang itu akan dapat dibantu untuk memupuk kesedaran kendiri melalui pengaruh konsep kendiri terhadap tingkah laku seseorang individu. Sekiranya seseorang pelajar yang ingin belajar dengan jayanya, dia hendaklah mempersepsikan dirinya sebagai seorang pelajar yang berkebolehah dan mempunyai penghargaan kendiri yang tinggi. Di samping itu guru memainkan peranan yang penting untuk mendapatkan konsep kesedaran kendiri yang positif. <ntaranya ialah" 0 Memberi dorongan, bantuan, dan sokongan kepada usaha pembelajaran 0 Memberi bimbingan yang wajar dengan membentulkan kesilapan pelajar dalam proses pembelajaran 0 Mengajar pelajar mengikut #ara kebolehan mereka supaya mereka sentiasa menikmati pengalaman berjaya dan seterusnya meningkatkan perasaan penghargaan kendiri dan keyakinan. 0 Menerima pelajar-pelajar sebagai sebahagian dirinya 0 Menggalakkan interaksi positif dikalangan rakan sebaya. 0 Memberi peluang kepadanya memainkan peranan yang penting 0 Memupuk nilai-nilai yang baik daripada rakan sebaya dan guru

PENGENALAN opik ini adalah tentang kesedaran dan kepentingan deria yang dianugerahkan tuhan kepada setiap insan untuk mengetahui, memahami dan mengenalpasti apa yang terdapat disekelilingnya. Dengan menggunakan deria pelajar akan dapat kefahaman yang jelas tentang sesuatu perkara atau aktiviti yang dilakukannya. Gntuk itu kefahaman tentang deria adalah penting. Deria terdiri daripada pan#aindera lihat, dengar, sentuh, rasa dan hidu. .elima-lima deria ini adalah penting dalam pengajaran dan pembelajaran pendidikan seni visual. 548 PERKEMBANGAN KEPEKAAN DER A Perkembangan merupakan satu proses yang berterusan dari peringkat lahir hingga peringkat kematangan. >aktor-faktor perkembangan manusia banyak dipengaruhi oleh baka dan persekitaran yang berada di sekeliling mereka. Gntuk itu perkembangan kematangan deria adalah penting dalam mempertingkatkan lagi perkembangan diri setiap individu. Di akhir topik ini, anda seharusnya dapat" &. Memahami perkembangan keperluan deria dalam diri pelajarH ;. Menyatakan kepentingan deria dalam persekitaran pelajarH ). Menjelaskan kepentingan deria dalam proses pengajaran dan pembelajaranH @. Menjelaskan aktiviti-aktiviti yang dialami oleh pelajar melalui deriaH dan A. Memahami tentang penggabungjalinan aktiviti berdasarkan kepada penggunaan kemahiran deria. SENT/HAN Sentuhan biasanya dilakukan dengan menggunakan jari. /ni merupakan aspek perkembangan psikomotor yang mula-mula diperolehi oleh kanak-kanak. Sebelum kanak- kanak itu mula untuk berbahasa. Melalui sentuhan pelajar akan dapat untuk membuat pelbagai aktiviti #ontoh dalam aktiviti seni visual, pelajar akan menggunakan jarinya untuk melukis gambar di atas kertas, atau kanvas. Manakala didalam muzik pelajar akan #uba untuk men#ipta satu #orak irama yang berbeza. <pabila mendengar sesebuah lagu. /ni adalah disebabkan kerana pelajar terutamanya kanak-kanak suka membuat /mprovisasi atau mengubah suaikan satusatu perkara baru. Manakala di dalam pergerakan pulamereka akan dapat mengetahui aras, atau ruang sama ada tinggi, rendah, sederhana, dekat atau jauh. Perkembangan deria sentuh ini mula berkembangan ketika masih bayi lagi. Melalui sentuhan ibu kanak-kanak itu akan berhenti menangis dan melalui sentuhan juga kanak- kanak akan berasa selamat. !erdasarkan aktiviti di bawah. 3uba anda buatkan aktiviti tersebut berdasarkan deria sentuh melalui ekspresi melalui seni dengan masa yang berbeza. 54843 Den(ar Mendergar melibatkan deria telinga. Gntuk aktiviti yang dijalankan pada deria ini lebih menumpukan kepada persoalan apa yang mereka denganK 3ontoh dalam aktiviti ekspresi melalui seni. <ktiviti seni visual yang dilakukan adalah berdasarkan apa yang telah didengarnya ketika dia melukiskan. !agitulah juga dengan aktiviti muzik, mereka akan #uba men#ipta bunyi tentang apa yang didengarnya. Dalam

bidang pergerakan pelajar akan tahu dan dapat membuat interpretasi dan bergerak sama ada #epat atau lambat. 54845 Li2at Melihat menggunakan deria mata yang mengakibatkan pengamatan dan pemerhatian. !erdasarkan maklumat yang datang melalui deria mata itu seseorang akan dapat mengalami pelbagai jenis warna, bentuk, ruang dan jalinan. Manakala bagi orang buta ia hanya melihat dengan melatih otaknya untuk membuat penafsiran dengan berdasarkan kepada pengalaman seni tampak yang telah dialaminya. Pemahaman tentang warna membolehkan pelajar mengetahui #irri-#irinya dan seterusnya tahu untuk mengaplikasikan pengetahuan dalam pendidikan seni visual. Dengan melihat juga pelajar dapat meningkatkan lagi ke#erdasan ruang iaitu melihat dunia Lvisual-spatialM dengan lebih tepat. 54846 Rasa -asa merupakan gerak hati atau kata hati pelajar. Dengan menggunakan deria ini pelajar akan dapat membuat sesuatu persepsi dengan tepat. Persepsi bermaksud seseorang membuat interpretasi atau memberi makna kepada rangsangan yang diterima oleh derianya. Seterusnya apabila maklumat itu dirasakan penting individu akan membentuk konsep daripadanya. <hli psikologi gestalt merumuskan bahawa dalam persepsi, manusia akan #enderung mempersepsi sesuatu se#ara keseluruhan daripada bahagian-bahagian yang menjadi keseluruhan. Segala apa yang dilakukannya adalah mengikut pengalaman ekspresinya. Di dalam seni visual pelajar akan dapat meluahkan perasaan melalui pengalaman yang telah diperolehinya apabila membuat sesuatu aktiviti seni. <pabila mendengar muzik, se#ara tidak langsung kakinya akan bergoyang ini adalah disebabkan oleh rangsangan daripada jenis mud muzik tersebut. !egitu juga dalam aktiviti pergerakan, terdapat rangsangan apabila mendengar muzik se#ara tanpa disedari kita akan melakukan pergerakan. erdapat dua prasyarat bagi pembelajaran jenis ini. 0 Pelajar mesti mempunyai sikap dan tujuan yang positif terhadap aktiviti pembelajaran 0 Dalam proses pembelajaran, pengetahuan yang sedia ada dalam struktur kognitif pelajar harus digunakan untuk mengaitkan dengan pelajaran baru. 54849 Hidu +idu lebih menekankan kepada aspek penanggapan. Penanggapan tidak berlaku se#ara semulajadi sebaliknya guru harus meran#ang strategi untuk menyerapkan unsur ini dalam pengajarannya ini boleh dilakukan dengan #ara#ara berikut" 0 Ke+o)e2an Menta) Pe)a,ar >aktor ini penting untuk mempastikan setiap pelajar mendapat pembelajaran optima mengenai konsep yang diajar oleh guru 0 Pendekatan Pen(a,aran ,uru perlu meran#ang strategi pengajaran yang hendak digunakan olehnya untuk membentuk penanggapan yang baik. <ntaranya ialahH 0 Pendekatan nkuiri Penemuan Pelajar men#ari maklumat sendiri mengenai konsep melalui situasi penyelesaian masalah. Pelajar akan berfi kir dan menaakul se#ara mental dengan menggunakan organ deria untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi. ,uru hanya bertindak sebagai fasilitator dan bukan sebagai pemberi jawapan yang sebenar.

0 Pendekatan Rese$si ,uru menyampaikan maklumat mengenai konsep se#ara langsung dengan bergantung kepada pelajar. 0 Pendekatan Dedukti0 ,uru menghuraikan prinsip dan #iri-#iri penting dalam sesuatu konsep dengan dikiuti dengan #ontoh-#ontoh spesifi k yang mengukuhkan konsep tersebut. 543 KEPENT NGAN KEPEKAAN DER A +asil dari kepentingan kepekaan deria akan dapat membentuk satu persepsi dalam bentuk satu keseluruhan. Persepsi ini juga dinamakan sebagai pengamatan. Gntuk itu pan#a indera manusia yang mengandungi mata, telinga, hidung, lidah dan kulit akan menerima maklumat daripada rangsangan-rangsangan dalam persekitarannya. 54348 Persekitaran Persekitaran memainkan peranan penting dalam meningkatkan lagi perkembangan deria pelajar. 6ika pelajar yang ada dipersekitaran yang banyak mendapat dorongan dan galakkan maka ia akan menjadi seorang pelajar yang sentiasa bermotivasi. 6ika tidak ia akan berlaku sebaliknya. Gntuk itu menjadi tanggungjawab guru untuk menyediakan sebuah bilik khusus untuk pendidikan seni visual supaya dapat membantu persekitaran yang menarik ketika berada dialam persekolahan pelajar Pengurusan bilik seni merupakan satu aspek utama dalam konteks proses pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni visual. ,uru Pendidikan Seni Cisual hendaklah memainkan peranan penting dalam aspek ini. ,uru Pendidikan Seni hendaklah sentiasa berusaha bersama-sama guru-guru seni yang lain untuk mewujudkan keadaan dan suasana yang sesuai dalam !ilik Seni. Suasana dalam bilik seni ini sepatutnya menjadi daya penarik dan menjadi sumber ilham bukan sahaja kepada pelajar dan guru bahkan kepada seluruh masyarakat sekolah dan pelawat. Selain hasil kerja pelajar guru seni hendaklah #uba mendapatkan #ontoh-#ontoh hasil kraf tempatan dan lain-lain lagi yang sesuai untuk dipamerkan dalam bilik seni. Mewujudkan iklim bilik pendidikan seni visual yang kondusif adalah tanggungjawab guru untuk meningkatkan keberkesanan pelaksanaan tugas harian. <spek-aspek keselamatan dalam pengajaran dan pembelajaran juga perlu dititik beratkan. Selain daripada itu guru juga dikehendaki mengenalpasti sumber pengajaran dan pembelajaran dengan memberi pertimbangan terhadap pengutaraan tampak kanak-kanak. Pengetahuan tentang pengurusan bilik Pendidikan Seni visual haruslah penting kerana ia dapat membantu meningkatkan tahap ke#emerlangan kanak-kanak. <ntaranya ialah" %a* As$ek *i'ika) 0 #a2a1a !ilik hendaklah mendapat #ahaya yang sesuai sama ada #ahaya semula jadi atau #ahaya daripada lampu. 3ahaya juga seharusnya dapat menerangi ruang bilik darjah. 0 Peredaran /dara !ilik darjah harus mempunyai pengedaran udara yang baik supaya dapat menimbulkan suasana pembelajaran dan keselesaan pelajar. 0 Stor

!ilik darjah perlu ada tempat penyimpanan alat dan bahan serta hasil kerja murid sama ada dalam bilik stor atau almari. 0 Pane) dan Rak Pameran Setiap bilik disediakan dengan kelengkapan dan ruang pameran untuk tujuan mempamerkan hasil kerja murid. 0 Pera+ot .erusi dan meja yang dilengkapkan dalam bilik darjah hendaklah sesuai dengan semua aktiviti pendidikan seni yang dijalankan dari segi saiz dan jumlah murid 0 Kemuda2an Asas Sinki dan pun#a elektrik diubahsuai agar dipasang ditempat yang sesuai dengan kebanyakan aktiviti pendidikan seni visual %b* As$ek Emosi 0 Hiasan Da)aman Susun atur perabot, peralatan dan hiasan yang sesuai dalam bilik darjah dapat membantu suasana pengajaran dan pembelajaran serta menggalakkan lagi interaksi pelajar 0 Ruan( 6umlah perabot dan peralatan yang bersesuaian dengan ruang bilik darjah dapat menimbulkan suasana pengajaran pembelajaran yang selesa dan kondusif supaya dapat merangsangkan pembelajaran pelajar. 0 Pera(aan Hasi) Ker,a Menyediakan ruang dan kelengkapan yang sesuai untuk memperagakan hasil kerja pelajar. Eangkah ini dapat membina keyakinan dan kepuasan pelajar dalam menghasilkan kerja seni. %#* As$ek Sosia) 0 nteraksi Murid Murid dapat bergerak se#ara bebas dalam bilik darjah. -uang yang disediakan dalam bilik darjah dapat menggalakkan interaksi murid dengan murid dan murid dengan guru. 0 Kemuda2an Aktiviti Kum$u)an Menyediakan ruang dalam bilik darjah supaya aktiviti kumpulan dapat dijalankan dengan berkesan. !ahan-bahan seni yang dipamerkan hendaklah disusun mengikut jenisnya seperti" I Gnsur SeniH I MenggambarBMelukis I 9arna I Eukisan <lam Semula 6adi. I Seni huruf dan sebagainya. Di dalam pengurusan bilik seni, aspek-aspek berikut harus diberi perhatian sewajarnya" I .eselamatan. I .ebersihan I Susunan perabot I Pameran hasilkerja I .elengkapan bilik seni I Pengagihan tugas I Pengumpulan alatBbahan I 6adual waktu penggunaan bilik seni Pengurusan bilik seni haruslah melibatkan pelajar dengan tujuan untuk

memupuk sikap bertanggungjawab dan berdisiplin Pe)an Bi)ik Pendidikan Seni &isua) 3ontoh pelan bilik khas seni %illustrasi* yang disertakan merupakan #adangan menunjukkan keadaan sebuah bilik seni yang sesuai. *aktor 1an( Mem$en(aru2i Ke+o)e2an Ke$ekaan Deria da)am Proses Pen(a,aran dan Pem+e)a,aran 0 6angkaan %rajah* 0 +ubungan latar depan dan belakang 0 Penumpuan 0 empoh masa 0 ugasan jelas 0 Pengalaman 0 Susunan objek 54345 Perkem+an(an Ni)ai Estetika Proses estetik dan daya kreativiti pelajar dapat dibahagikan kepada empat iaitu" %a* merupakan proses individu melalui penajaman daya intuisi, %b* Perse$si Persepsi merupakan satu proses kesedaran dan reaksi individu terhadap rangsangan dalam alam persekitaran. /a juga merupakan proses intepretasi maklumat yang diterima oleh organ-organ deria manusia. 3ontohnya apabila anda terhidu minyak wangi otak anda akan membuat persepsi dan mengaitkannya kepada seorang wanita atau bunga. Pada peringkat ini, pan#aindera manusia %mata, telinga, hidung, lidah dan kulit* akan menerima maklumat daripada rangsangan-rangsangan dalam persekitaran. .emudian, semua utusan dan rangsangan ini dihantar ke otak melalui system saraf. Seperti #ontoh rajah dibawah iaitu apabila seorang individu mendapat rangsangan dalam bentuk bunyi siren ambulan. !unyi ini diamati melalui deria dengar dan dihantar ke otak untuk diproses. >aktor-faktor yang mempengaruhi Persepsi 0 6angkaan 0 +ubungan latar depan dan belakang 0 Penumpuan 0 empoh masa 0 ugasan jelas 0 Pengalaman dan 0 Susunan objek %#* ma(inasi Merupakan daya khayalan atau kemampuan menggambarkan sesuatu didalam angan-angan atau men#ipta sesuatu se#ara khayalan atau bayangan. %d* Konse$si $e)a,ar Proses konsepsi pelajar atau pembentukan konsep adalah untuk menyesuaikan maklumat dalam rangsangan untuk membina perhubungan yang mempunyai perkaitan dalam bentuk konsep. .onsep boleh dihuraikan sebagai satu idea yang spesifi k tentang peristiwa atau fenomena, sama ada maujud atau abstrak yang mempunyai #iri-#iri yang khusus. 3ontohnya konsep reptilia merujuk kepada sekumpulan haiwan yang mempunyai #iri#iri berikutH 0 berkulit keras 0 hidup di air atau didarat

0 menetas telur Dengan ini, pelajar diharapkan dapat mengamalkan pertimbangan seni visual, meningkatkan lagi kepekaan, menjadi pengkarya yang rasional dan mampu mengendalikan kehidupan dengan membawa bersama nilai yang disebutkan. .urikulum Pendidikan Seni Cisual sekolah rendah merangkumi empat bidang iaitu menggambar, membuat rekaan dan #orak, membentuk dan membuat binaan dan kraf tradisional. Murid dilatih untuk melihat sesuatu dengan perspektif yang lebih luas sama ada daripada aspek estetik mahupun aspek gunaan. Melalui kefahaman aspek di atas, murid dapat diterapkan dengan penghayatan warisan seni visual dan mengamalkannya dalam kehidupan, terutama dalam meningkatkan nilai hidup. Murid akan didedahkan dengan ilmu seni visual yang berkaitan dengan bidang tertentu dan menerapkan budaya menghargai serta mengaplikasi ilmu yang diperolehi bersama.

PENGENALAN SEN & S/AL Pendidikan Seni visual di sekolah rendah menjurus kepada seni tampak dan tidak kepada seni muzik, seni teater, seni sastera, seni mempertahan diri dan seni fotografi . Subjek ini lebih menegaskan kegiatan dalam proses penghasilan dengan melibatkan aspek pemahaman, penghayatan dan kritikan. Proses ini menyentuh perasaan estetik dan daya kreativiti individu melalui penajaman daya intuisi, persepsi, imaginasi dan konsepsi murid. Murid diharapkan dapat mengamalkan pertimbangan seni visual, meningkatkan lagi kepekaan, menjadi pengkarya yang rasional dan mampu mengendalikan kehidupan dengan membawa bersama nilai yang disebutkan. .urikulum Pendidikan Seni sekolah rendah merangkumi empat bidang iaitu menggambar, membuat rekaan dan men#orak, membentuk dan membuat binaan dan kraf tradisional. Murid dilatih untuk melihat subjek ini pada perspektif yang lebih luas sama ada dari aspek estetik mahupun gunaan. Melalui kefahaman aspek di atas, pelajar akan dapat membuat pemahaman mengenai pelbagai khazanah dalam konteks seni warisan bangsa. 64843 Bidan(-+idan( da)am Seni &isua) 5mpat bidang dalam Pendidikan Seni Cisual sekolah rendah terdiri daripada" 0 Melukis dan membuat gambar 0 Membuat rekaan #orak 0 Membentuk dan membuat binaan 0 .raf tradisional %i* Me)ukis dan Mem+uat Gam+ar !idang ini menegaskan perkembangan persepsi terhadap aspek melukis serta kegiatan menggunakan pelbagai media dan teknik dengan menekankan aspek ruang, struktur, imbangan dan komposisi. Penguasaan gambar akan menjadi lebih baik dan menarik sekiranya ada kepelbagaian bahan dan teknik yang diaplikasikan. Di dalam bidang pengajaran dan pembelajaran sekolah rendah kandungan subjek atau hal benda disesuaikan dengan pengalaman sedia ada pelajar untuk merangsang dan meningkatkan pembelajaran. Dalam aktiviti menggambar, kanakkanak dapat menggunakan berbagai alat dan bahan untuk menghasilkan gambar mengikut #ara ekspresinya yang atersendiri. /ni membantu perkembangan pelajar

dari aspek psikomotor dan emosi dan penting dari segi keperluan fi siologi dan psikologi pelajar. %ii* Mem+uat Rekaan dan #orak !idang kegiatan ini memberi peluang kepada murid memahami pelbagai #ara untuk menghasilkan #orak dan mengaplikasikannya menjadi suatu rekaan lain. 3orak dan rekaan tersebut boleh juga dipadankan kepada mana-mana hasil daripada kegiatan lain seperti binaan, kraf dan sebagainya. 3orak terjadi daripada pelbagai teknik dan #ara. 3orak ialah struktur susunan ulangan berdasarkan motif dibuat se#ara terkawal atau bebas. Seringkali #orak boleh didapati daripada" 0 <lam semulajadi seperti bunga, siput, kayu, serangga dan haiwan 0 !ahan buatan manusia seperti kerusi, meja, rumah, dan gunting 0 ,eometri seperti bulat, segi tiga dan segi empat 0 -upa barangan kraf tradisional seperti wau, gasing dan keris. .enis Susunan #orak Terdiri Dari$ada: 0 Penuh 0 urun satu suku 0 urun tiga suku 0 urun separa 0 Sisik ikan 0 Selang seli 0 ampak dam dan tampak #atur 0 Siku keluang 0 Pu#uk rebung 0 $rgee 0 !atu bata 0 unggal 0 !erpusat 0 Sendeng 0 !erombak 0 6idar 0 !erjalur 0 3erminan Teknik #orak Dibuat se#ara teran#ang dan tidak teran#ang. /a bergantung kepada kesesuaian motif dan tujuan #orak ini dihasilkan. %iii* Mem+entuk dan Mem+uat Binaan !idang ini menegaskan perkembangan persepsi pelajar terhadap aspek seni dari segi bentuk, ruang, struktur, imbangan dan kestabilan. !erpandukan aspek tersebut pelajar dapat memahami dengan lebih jelas bila mereka membentuk dan membuat binaan sesuatu model. !idang kegiatan membentuk dan membuat binaan juga mendedahkan pelajar dengan penggunaan pelbagai bahan, alat dan teknik penghasilan. /ni memberi peluang kepada pelajar berinteraksi se#ara kreatif dengan alat dan bahan semasa menjalankan proses penghasilan seni. !idang kegiatan membentuk dan membuat binaan di sekolah rendah merangkumiH 0 <r#a timbul 0 <r#a assemblaj 0 <r#a mobail

0 <r#a stabail 0 Model 0 Diorama 0 !oneka 0 openg 0 $rigami Tema dan Su+,ek &. <lam semulajadi ;. Perasaan dalaman, khayalan dan imaginasi si pelukis ). <liran dan tema sejagat @. .eperluan dan pengalaman harian %iv* Kra0 Tradisiona) .raf tradisional boleh didefi nisikan sebagai perusahaan atau kerjakerja berunsurkan seni yang melibatkan kemahiran kerja tangan serta memerlukan daya #ipta dan kreatif masyarakat yang diwarisi turun temurun mengikut kaum masing-masing. .enis-,enis Kra0 &. <lat domestik ;. <lat permainan ). <lat mempertahankan diri @. !atik A. Seni tekat :. embikar ?. <nyaman (. .elarai '. Gkiran 64845 Estetika da)am Pendidikan Seni &isua) +asilan karya dapat menampilkan watak, identiti dan keunikan pelukis yang di#ernakan melalui mesej dan falsafahnya. Sehubungan itu reka #ipta dan kreativiti pelukis akan menjangkau kepada bidang-bidang dan simbol-simbol yang telah dibuat oleh pengkarya yang terdahulu dengannya. Mereka akan membuat kembara seni melalui pelbagai ujikaji dan penemuan" bentuk, rupa, warna, persepsi dan perasaanyangakhirnya menyelesaikan suatu permasalahan. 6usteru setiap hasilan pastinya ada #etusan idea dalam ruang lingkup yang ingin dinukilkan. Bur(urt %&':&* berpendapat semua orang yang terlibat dengan pembuatan karya seni semestinya membuahkan suatu keunikan se#ara personal untuk disampaikan dalam karyanya. <pabila pelukis memikirkan kreativiti dalam berkarya, sekaligus sebenarnya pelukis juga memikirkan nilai estetika yang inginkan ditampilkan. %a* Peniruan se+a(ai Re$resentasi Gam+ar dan me, Di dalam berkarya, peniruan menjadi satu #ara dan gayaan untuk mewujudkan nilai estetika. Peniruan bermakna menterjemah se#ara langsung objek atau imej. 5stetika yang ditampilkan dari gayaan ini mengikut sejauh mana pelukis dapat menterjemah semula estetika semulajadi tiruannya. 9alaupun Plato menyangkal keras kegiatan peniruan ini, namun untuk tujuan pembelajaran dibolehkan. %b* Eks$resi da)am Perasaan dan Emosi Pelukis-pelukis agong seperti Pablo Pi#asso, Monet, Degas, Can ,ough dan ,oya sering mengekspresikan lukisannya mengikut perasaan dan emosi. ema-tema yang

berkaitan dengan kesedihan, kegembiraan, keporak perandaan dan ke#elakaan yang melanda seseorang, tempat, kerajaan dan negara ditampilkan di kanvas dan ar#a- ar#a mereka. .ebolehan mengekspresikan perasaan dan emosi ini dapat menimbulkan nilai estetika kerana keselarasan mesej yang ingin disampaikan. %#* Men((unakan Kaeda2 *orma)istik 5stetika dalam konteks ini menggunakan hukum dalam prinsip-prinsip rekaan dan unsur-unsur seni. /a menunjukkan penguasaan unsur-unsur seni seperti garisan, warna, ruang, jalinan, bentuk, dan rupa. Dari kefahaman ini, karya digubah dan diolah melalui prinsip-prinsip rekaan seperti harmoni, pergerakan, kontra, kepelbagaian, pengasan, imbangan dan kesatuan. Setelah memahami pengetahuan mengenai prinsip di atas, menstrukturkan rekaan menjadi satu aspek yang penting. $lahan ruang, pilihan warna harmoni, malah hal subjek diambil kira untuk menstrukurkan imej gambar sehingga tertampil sebuah karya yang kelihatan gah, berprestij dan agong. %d* Keas)ian Dalam berkarya, keaslian menjadi #iri yang penting dan perlu difahami oleh pelukis. Dalam berkarya, men#iplak atau menjadi plagiat adalah suatu yang ditegah dan dituduh sebagai pelukis murahan. 6usteru dengan pendirian sedemikian, nilai estetikanya terserlah dari keunggulan idea atau gagasan. 643 ASAS SEN REKA 64348 /nsur Seni Gnsur seni terdiri garisan, warna, jalinan, rupa, bentuk dan ruang. %a* Garisan 0 ,arisan merupakan #antuman satu siri titik 0 ,arisan boleh jadi dalam bentuk tebal, tipis, berbulu, putus-putus, bergerigi, beralun, zig-zag dan lain-lain lagi. 0 Merupakan unsur yang terpenting dalam kerja melukis dan menggambar 0 Melalu garisan kita boleh menulis, melakar, membuat jalinan gambar, membuat rupa dan membentuk. ,arisan boleh dihasilkan melalui pelbagai teknik sepertiH &. eknik koyakan ;. eknik tampalan ). eknik kolaj @. eknik gosokan A. eknik #etakan :. eknik #apan %b* ;arna 9arna terdiri daripadaH &. 9arna asas ;. 9arna sekunder ). 9arna tertier 9arna asas terdiri daripada biru, merah dan kuning. 9arna ini tidak boleh dihasilkan melalui #ampuran warna lain tetapi boleh menghasilkan warna sekunder apabila ia di#ampurkan antara satu sama lain. <pabila warna kuning di#ampur biru, ia membentuk warna sekunder hijau. Merah di#ampur dengan biru membentuk warna sekunder ungu dan apabila kuning di#ampur dengan warna merah ia membentuk sekunder oren atau jingga. 9arna asas dan warna sekunder apabila di#ampurkan akan membentuk warna tertier. Se#ara mudahnya warna asas adalah ibu segala

warna. .efahaman mengenai warna ini memudahkan pelajar untuk kerja-kerja mewarna kepada subjek yang dihasilkan. LAT HAN 648 %#* .a)inan 6alinan ialah kesan yang terdapat pada sesuatu permukaan objek sama ada kasar, halus, kesat dan sebagainya. 6alinan wujud se#ara semulajadi atau dari buatan manusia. 6alinan yang wujud se#ara semulajadi mempunyai fungsi yang tersendiri dari #iptaan Nang Maha .uasa. 6alinan terbahagi dua jenis" %i* 6alinan tampak %ii* 6alinan sentuh 0 6alinan tampak hanya dapat dilihat pada satah gambar yang bersifat dua dimensi. /a terdiri daripada gambar, slaid, billboard, paparan jalan, simbol dan logo. $leh sebab ia wujud dalam bentuk gambar, kita tidak dapat merasa jalianan se#ara sentuhan. 0 Manakala jalinan sentuh dapat dirasa kerana ia bersifat maujud. Sifatnya tiga dimensi. /a terdiri daripada kulit kayu, #ermin, kulit kerang, simen, buah durian dan lain-lain lagi. 6alinan boleh dihasilkan melalui, 0 eknik #etakan 0 eknik pualaman 0 eknik kolaj 0 eknik #ampuran 0 eknik binaan 0 eknik #antuman %d* Ru$a -upa adalah #antuman antara dua hujung garisan iaitu permulaan garisan dan penghujung garisan. /a hanya sekadar garis luar sesuatu objek dan sifat leper atau mendatar. -upa terbahagi dua" rupa organik dan rupa geometri. -upa organik mempunyai garisan luaran yang berbagai, tidak menentu dan bersifat dominan. Sebahagian besar objek di dunia ini mempunyai rupa jenis ini. !erbeza dengan rupa geometri yang terikat dengan bentuk yang khusus sepeti bulat, empat segi, kun, kubus, selinder, empat segi bujur, piramid dan beberapa #ontoh yang lain.Se#ara lumrahnya, rupa geometri dihasilkan berbantukan alat geometri. 6enis-jenis rupaH 0 -upa positif dan negatif 0 -upa dan #orak 0 -upa dan lambang 0 -upa dan muka taip %e* Bentuk !entuk se#ara mudahnya mempunyai isipadu. /a lebih lengkap jika dibandingkan dengan rupa. -upa lebih terperin#i sifatnya jika dilukis atau digambarkan kerana ton, jalinan ruang diaplikasi sekaligus. !entuk terdiri dari dua jenisH %i* !entuk ilusi %maya* %ii* !entuk konkrit !entuk ilusi wujud dalam bentuk gambar, #atan, #etakan, foto, illustrasi, lukisan dan gurisan. !entuk ilusi hanya dapat dilihat di satah gambar dan apabila disentuh ia hanya permukaan datar kerana dalam bentuk dua dimensi. !entuk konkrit bersifat tiga dimensi, maujud, berisipadu atau berjisim dan mempunyai ton, warna, jalinan dan ruang. 3ontoh" !akul, bola, durian, bangunan, manusia dan lain-lain lagi.

%f* Ruan( -uang merupakan kawasan di antara atau kawasan di sekeliling objek. /a menggambarkan aspek kekosongan antara objek atau garisan. -uang berada di luar, di tepi di atas atau sebagainya. Dalam kerja menggambar, ruang boleh dihasilkan dengan menggunakan garisan, jalinan dan warna. Pada kebiasaannya, ruang dikaitkan kepada garisan, perspektif, warna dan bentuk. Prinsi$-$rinsi$ Rekaan Prinsip rekaan terdiri daripadaH 0 +armoni 0 Penegasan 0 /mbangan 0 .ontra 0 Pergerakan 0 .esatuan 0 .epelbagaian %a* Harmoni +armoni menggambarkan situasi yang selesa, teraputik, nyaman, aman dan tenang. Situasi ini berkaitan dengan konsep keseragaman, kesamaan, imbangan dan penyerapan. .onsep ini menimbal balas kepada garisan, bentuk, rupa, jalinan, ruang dan warna yang saling lengkap melengkapi dan tiada unsur per#anggahan di dalamnya. %b* Pene(asan Penegasan dalam konteks Pendidikan Seni Cisual bermaksud kemampuan sesuatu unsur untuk menarik perhatian si pemerhati. 3ara ini bolehdilakukan dengan mewujudkan kelainan atau keganjilan dalam hal subjek yang diutarakan. Gnsurunsur seni seperti garisan, ruang, bentuk, jalinan, rupa dan warna merupakan unsur biasa yang boleh dikaitkan dengan penegasan. %#* m+an(an /mbangan menunjukkan agihan ruang dari segi kedudukannya. 6ika ruangan kiri dan kanannya seimbang, ia bermaksud kedudukan objek berada keadaan yang stabil, sama berat dan sifatnya harmoni. /mbangan seringkali dikaitkan dengan saiz, jarak, bentuk, jalinan, rupa dan warna. /mbangan boleh jadi dalam bentuk simetri atau bukan simetri. /mbangan simetri bermaksud pembahagian ruang yang seimbang kiri dan atau atas bawah. 6ika sebaliknya, ia membentuk imbangan tidak simetri. %d* Kontra .ontra menunjukkan per#anggahan atau perlawanan dengan #iri-#iri yang ingin diutarakan dalam hal subjek karya. 3iri-#iri yang berlawanan ini disengajakan untuk mendapatkan reaksi sipemerhati. .ontra boleh berlaku pada rupa, bentuk, garisan, warna dan #orak. %e* Per(erakan Selain perhatian yang dikontrakan, pergerakan sesuatu objek dalam gambar juga boleh menjadikan sebagai kekuatan imej gambar itu. Pergerakan sesuatu kenderaan bermotor misalnya, nampak lebih hebat dan menarik apabila ada unsur pergerakan tambahan yang menjadikan ia kelihatan seperti bergerak. Pergerakan boleh dihasilkan melalui rupa, jalinan, ruang dan warna.

%f* Kesatuan .esatuan dalam Pendidikan Seni Cisual bermaksud gabungan rupa, #orak, bentuk, warna dan jalinan yang boleh menimbulkan suatu tema atau keseragaman pendapat. .esatuan boleh dihasilkan melalui kesatuan bentuk, rupa, #orak dan warna. <pabila penyerapan unsur-unsur seni ini berlaku dengan seimbang, harmoni dan saksama ia akan menwujudkan kesatuan. %g* Ke$e)+a(aian .epelbagaian bererti kombinasi dari pelbagai gagasan, nilai dan pesembahan yang membentuk satu gubahan. .ombinasi unsur-unsur seperti jalinan, rupa, bentuk, warna, ruang dan sebagainya akan membentuk kesatuan dalam kepelbagaian. Perkara penting yang perlu diambil kira untuk mewujudkan kepelbagaian yang harmoni ialah dengan menyusun atur se#ara seimbang dan bersesuaian. Struktur Rekaan Sebelum berkarya, pertimbangan awal yang menjadi perhatian ialah bagaimana penstrukturan hal benda dilakukan. /a dilakukan untuk mendapatkan suatu hasilan yang baik dan memenuhi spesifi kasi karya yang teran#ang. Gntuk mendapatkan struktur yang baik, lakaran asas yang mungkin rupa geometri atau rupa organik di gunakan. Struktur asas yang digunakan boleh dibahagikan kepada dua iaitu garisan grid dan garisan struktur. ,arisan grid adalah garisan-garisan silang di atas kertas dimana petak-petak terbentuk dan motif #orak dilukis pada setiap petak tadi. ,arisan struktur pula ialah garisan yang terbentuk mengikur sifat objek yang dilukis. 3ontohnya, bagi sebuah payung, garisan strukturnya terbentuk sebagai garisan berpan#ar daripada tengah payung itu. !agi ubat nyamuk pula, garisan berpusar menjadi struktur garisannya dan berpandukan garisan-garisan struktur inilah kerjakerja menggambar diteruskan. Pen1era$an /nsur Seni &isua) di Seko)a2 Renda2 Peter Mortimore %&''A* mengatakan bahawa sekolah merupakan pendorong utama pembelajaran di kalangan pelajar. Drs. <bd. -ahman Saleh %&'?:* menyarankan agar sebuah sekolah yang berkesan dapat di#apai dengan menggunakan asas-asas dikdaktik dalam usaha membangkit minat, memperagakan mata pelajaran, pelajar aktif, penyajian ilmu se#ara sisetematis dan pemilihan bahan yang tidak pasif. Menurut Drs. <bd. -ahman Saleh ia boleh dilaksanakan dengan beberapa #ara. %a* ujuan pengajaran Seni Cisual dijalankan dengan 1operational1 yang khusus. Maknanya, setiap warga sekolah meletakkan tanggungjawab menyerap unsur seni se#ara menyeluruh. /a boleh dilakukan di setiap penjuru kawasan sekolah yang mungkin berupa lanskap, mural, ar#a, taman permainan, simbol-simbol dan grafi k yang menarik. 9arga sekolah seharusnya merasa sayang dan #intakan seni tersebut. %b* Memilih method atau kaedah yang tepat. /ni berkaitan dengan kaedah pengajaran dan pembelajaran. ,uru !esar sekolah seharusnya mendokong watak hero untuk memperkasakan peranan Seni Cisual yang dapat men#eriakan sekolahnya. ,uru-

guru yang layak dan relevan sahaja yang dibenar untuk mengajar Seni Cisual. Peralatan seni dan kemudahan belajar dalam konteks mentarbiyah pelajar dengan seni lengkap, #anggih dan sentiasa mendapat perhatian pihak sekolah. %#* Menggunakan peralatan dan bahan Seni Cisual dengan sebaik-baiknya. ,uru seni yang ingin melihat kewujudan ke#eriaan sekolahnya akan mengawal, mengawas dan menyelia peralatan seninya dengan baik dan sistematik. hadiah atau ganjaran kepada orang atau kelas yang dapat membuat penampilan seni yang baik dan #emerlang. /ni boleh dilakukan se#ara pertandingan, 1sport #he#k4, kempen atau agenda tahunan sekolah. Seterusnya perlaksanaan pendekatan dikdatik di sekolah akan dapat dilaksanakan ke atas pelajar melalui pendekatan yang berikut" %a* Pelajaran seni harus mempunyai nilai kemasyarakatan, mempunyai hubungan dengan kehidupan sehari-hari %b* Pelajaran seni dapat diberikan dengan jelas sehingga murid dapat mempelajari penyelesaian sendiri masalah-masah yang dihadapi. Sehubungan dengan itu struktur pelajaran mesti diran#ang dengan baik. %#* <ntara guru dan murid harus mempunyai hubungan yang baik. ,uru selalu membantu dan mendorong kegiatan belajar pelajar, dapat membangkitkan persaingan dengan kerjasama murid. %d* Memberikan kesempatan seluas-luasnya kepada murid-murid untuk men#uba, menyelidik, menyelesaikan masalah dan dididik untuk berdikari. %e* Penyajian bahan harus diatur berurutan sehingga tujuannya dapat ditetapkan dengan jelas. .esukaran-kesukaran harus diatur se#ara bertingkat atau mengikut sekuen. %f* Gntuk meningkatkan usaha dan memperoleh gambaran yang telah di#apai, guru harus mengadakan evaluasi pelajaran. +aruslah diingat bahawa evaluasi adalah merupakan sebahagian daripada mengajar. Dr. 9an 8ahid %&'')* men#adangkan beberapa langkah untuk mengatasi antaranya" %a* Pembetulan %#orre#tion* D Membetulkan fakta dan konsep yang menyeleweng %b* $rientasi %$rientation* D Memasukkan pandangan, visi dan tafsiran yang tepat mengenai mata pelajaran ini. %#* Penyelarasan %re#on#iliation* D Menyelaras displin-displin ilmu yang mengganggu dan menggagalkan. %d* .esepaduan %integration* D Menyatupadukan seluruh ilmu dalam satu a#uan atau paradigma yang berteraskan tawhid. Famun begitu kejayaan ini menurut Peter Mortimore %&''A* boleh berlaku jika" %a* Peranan ,uru !esar sebagai pemimpin utama sekolah %b* Perkongsian wawasan dan tujuan %#* Pengajaran yang bertujuan atau bermatlamat %d* 6angkaan kejayaan yang tinggi %e* Saranan supaya memberi galakan yang berterusan dalam amalan pembelajaran %f* Pemantauan kemajuan dan menilai prestasi pelajar %g* +ak pelajar dan tanggungjawab pelajar yang dipelihara dan dihormati %h* hubungkait antara rumah dan sekolah penting untuk membuat sesuatu pertalian yang tidak putus-putus %i* $rganisasi yang baik dan berkesan penting untuk menanggap, menakluk dan membina pengalaman. <khirnya, hasil %1out-#ome1* sekolah dalam penyerapan unsur seni dapat dilaksanakan dengan berjaya sekiranya ada kerjasama se#ara total.

AKT & T SEN & S/AL 64548 Men((am+ar .egiatan menggambar melibatkan pelbagai jenis teknik, alat dan bahan serta penilaian. !erikut disenarikan jenis teknik dan bahan serta alat yang terlibat. Bi)4 .enis Teknik Ba2an A)at 84 Lukisan .ertas, kanvas, kain, plywood Pensel, pensel warna, pen teknikal,oil pastel, krayon, arang, berus 34 #atan .ertas, kanvas, kain, plywood, !erus, pisau palet, easel, linseed, air, turpentine kadbod, papan 54 Ko)a, .ertas warna, gam, kapas, ,unting, pisau, mangkuk bahan- bahan tampalan 64 Monta, .ertas, gambar, majalah, surat ,unting, pisau, pembaris khabar, gam 94 #etakan Dakwat #etak, gam, tupentine, Penggelek, papan, Spatula, minyak tanah, minyak linseed, #ermin, kertas surat khabar papan 74 Resis .ertas, lilin, minyak, air, !erus, s#rapper warna air <4 Gosokan 9arna, kertas, pensel warna, .ain, papan pensel, oil pastels =4 Stensi)an Profi lm, kertas, dakwat #etak, S7ueezy, penggelek dan kain dye >4 Percikan 9arna, air, kertas, !erus, strew, berus gigi 8?4 Gurisan .ayu, kertas, lilin, dakwat <lat geometri, pembaris 884 #a$an 9arna, dakwat, kertas, Papan, gunting, pisau bahan-bahan terbuang, gam 834 Mo'ek ,am, kertas tebal, kertas warna ,unting, pisau 64543 Mem+uat Rekaan dan #orak %a* #orak Tidak Terancan( Bi)4 .enis Teknik Ba2an A)at &. Pualaman .ertas, air, #at kilat, #at minyak !esen, berus ;. iupan .ertas, kanvas, warna air, warna batik Strew, berus ). itisan 9arna air, lilin, api Pembaris keluli @. /katan, tisu, warna batik, getah gelang,kain !esen warna, berus A. -enjisan dan per#ikan 9arna air, kertas, .anvas !erus, bekas warna %b* #orak Terancan( .enis Teknik Ba2an A)at &. Eukisan .ertas, kanvas, kain,plywood Pensel, pensel warna, pen teknikal,oil pastel, krayon, arang, berus ;. 3atan .ertas, kanvas, kain, plywood, linseed, air, turpentine !erus, pisau palet, easel, kadbod, papan ). .olaj .ertas warna, gam, kapas, bahan-bahan tampalan ,unting, pisau, mangkuk @. Montaj .ertas, gambar, majalah, surat khabar, gam ,unting, pisau, pembaris A. 3etakan Dakwat #etak, gam, tupentine, minyak tanah, minyak linseed, papan Penggelek, papan, Spatula, #ermin, kertas surat khabar :. -esis .ertas, lilin, minyak, air, warna air !erus, s#rapper ?. 3apan 9arna, dakwat, kertas, bahan-bahan terbuang, gam Papan, gunting, pisau (. .aligrafi .ertas, warna, dakwat Pen kaligrafi , buluh, resam

Mem+entuk dan Mem+uat Binaan .enis Teknik Ba2an A)at &. <r#a timbul .epingan kayu, plaster of Pahat, penukul, alat pengukir, paris, batu, kayu, plastik, pengikis, kikir pari, kertas lumat, papier mashe, kertas pasir tanah liat alat ;. <semblaj .ayu, logam, batu, simen, <lat patri, skru, paku, gergaji, bongkah kayu, 1spare-part4 ragum, kenderaan, bahan kutipan, besi ). Mobail !esi, dawai, kertas, tali temali, ,unting besi, alat patri, plastik, kepingan logam, zing, sepana, gerudi, pemutar skru kad bod @. Stabail Simen, kepingan logam, <lat patri, skru, paku, plastik, 1spare-parts4 gergaji, ragum, gerudi, kenderaan, besi, logam, sepana hidup, papan pemutar skru A. Model .ertas tebal, loyang, gangsa, ,unting besi, alat patri, plywood, zing, akar kayu, sepana, gerudi, papan pemutar skru :. Diorama Plywood, papan, zing, #ermin ,unting besi, alat patri, lutsinar, patung, karangan sepana, gerudi, laut pemutar skru ?. !oneka ekstil, span, plastik, tali, #at, ,unting, pisau, playar, spray warna, gam dunlop pemutar skru BG+G (. openg Papier mashe, plastik, kertas ,unting, pisau, besen surat khabar, habuk papan, gam, piring plastik, warna '. $rigami .ertas, tekstil, benang ,unting, pisau Kra0 Tradisiona) .enis Teknik Ba2an A)at &. <lat domestik .epingan kayu, tempurung, Pahat, penukul, alat pengukir, besi, kayu, manik pengikis, kikir pari, kertas pasir, gergaji ke#il ;. <lat permainan !uluh, kertas, benang, gam, ,unting, pisau, gam, gergaji kertas warna, kayu ke#il, pemutar skru, skru ). <lat pertahanan .ayu, timah, besi, plumbum, ,unting besi, alat patri, diri loyang sepana, gerudi, pemutar skru @. <lat perhiasan !enang, tekstil, prada, gam, ,unting, pisau,gergaji ke#il, diri butang,kayu pemutar skru, ragum A. !atik .ain putih, #ampuran lilin, 3anting, pemidang kayu, pewarna, pemati warna, debu berus, dapur atau plat soda, pelembut kainBfabrik pemanas, periuk, besen besar :. ekat !enang emas, benag putih, Pemidang kayu berkaki, kain dasar, baldu, kertas tebal, #uban gam, rotan saga ?. embikar anah liat, kaolin anah liat, Pisau, span,penggelek, papan kaolin golek, gergaji ke#il, pengayak, dawai, pemotong, kayu ukur, angkup luar, pinggan, kayu, pengguris dan berus (. <nyaman Pandan, mengkuang, daun Parang, alat jangka, pelurut, nipah, buluh, paku pakis, tempayan, besen, periuk, daun serdang, rotan, rumput penyisip, pisau ke#il rampai '. Gkiran kayu .ayu ,ergaji tangan, #etar, pahat, pisau, kikir, ketam, pengikis, daun mempelas, berus, syelek R/M/SAN

0 Pendidikan Seni Cisual merupakan satu subjek yang penting dipelajari oleh pelajar semasa berada di alam persekolahan. /a merupakan satu mata pelajaran yang dapat memberi peluang kepada murid untuk mengembangkan bakat dan minat dan seterusnya mendalami Sen Cisual se#ara betul dan bersistem. Pelajar yang sedemikian pada jangka panjangnya akan memiliki #iri insan yang berbudaya, mempunyai #itarasa seni yang tinggi dan kreatif. Dalam topik ini pengetahuan asas Seni Cisual menjadi bahan penting dan perlaksanaannya bukan terhad pada waktu yang ditetapkan tetapi boleh diserap dan diterap dalam mata pelajaran lain pada bilabila masa sahaja. PENGENALAN ASAS M/@ K !iasanya apabila disebut muzik, kita akan teringat kepada lagu-lagu nyanyian, mainan alat-alat muzik seperti gitar, dram, piano dan sebagainyaH atau mendengar lagu-lagu dari radio, televisyen kaset, #akera padat dan lain-lain. Muzik mempunyai hubungan yang rapat dengan kehidupan kita. $leh itu pada hakikatnya tidak ada orang yang sepatutnya bekata 1Saya tidak suka muzik4. Melalui muzik seseorang itu akan dapat melahirkan dan menyatakan kegembiraan, keriangan, kesedihan, kemarahan, kedamaian, kemenangan, kekalahan, kekuatan dan lain-lain fenomena kehidupan. Muzik boleh menggambarkan emosi seseorang mahu pun boleh menggantikan pernyataan melalui pertuturan atau tingkah laku. .egiatan muzik merupakan satu saluran komunikasi yang sangat penting. >ahaman dan penglibatan pelajar dalam kegiatan muzik yang meluas dan sejagat akan dapat membantu mengeratkan perhubungan dan persefahaman kemanusiaan. De0inisi Mu'ik +ampir semua orang pernah mendengar perkataan muzik dan mungkin ramai juga yang mengatakan yang ia tahu maksud perkataan muzik. etapi untuk mendapatkan persetujuan tentang defi nisi muzik mungkin tidak begitu mudah. Pada amnya muzik adalah diakui sebagai satu #abang seni dan juga sains yang menggabungkan bunyibunyi vokal dan atau instrumental termasuk bunyi-bunyi semula jadi dari persekitaran atau rekaan dengan satu #ara yangdianggap memuaskan mengikut estetika, #orak pemikiran, dan emosi manusia yang juga boleh men#erminkan sesuatu budaya tertentu. !unyi burung, semboyan keretapi, azan dari masjid, ba#aan 7uran, bunyi kipas dan bunyi- bunyi lain yang didengar dipersekitaran boleh didefi nisikan sebagai muzik juga. !ahasa <rab, pengertian muzik dalah sebagai handasah alsawt yang bermaksud 1kejuruteraan bunyi se#ara artistik4. Sebenarnya muzik ialah satu perkataan yang telah diwarisi daripada #erita-#erita dongeng zaman puba Nunani diberi nama sebagai 1Muses4 yang bemaksud semua bentuk seni halus ermasuk muzik. etapi pada hari ini perkataan muzik ini digunakan se#ara universal dan bermaksud seni bunyi-bunyian. Prinsi$ Pen(a,aran dan Pem+e)a,aran Mu'ik Mengikut 1Prin#iples of the Pestalozzian System of Musi#4 mengenai prinsip pengajaran dan pembelajaran muzik adalah seperti berikut" 0 Mengajar bunyi-bunyian dahulu sebelum tanda-tanda atau saimbologi %kaedah hafalan sebelum #atatan* dan biarlah pelajar menyanyi dahulu sebelum mempelajari notasi muzik. 0 Mendidik pelajar dengan memberikan galakan kepada mereka supaya memerhati, mendengar, meniru, seeta membezakan bunyi-bunyi yang didengarnya itu dan

menentukan dengan pengalaman atau usaha mereka sendiri sama ada bunyi-bunyi itu sama atau berlainan, dan seronok untuk didengar atau tidak. Perkara ini dilakukan dengan penerangan atau panduan yang paling minimum daripada guru. /ni bererti pembelajaran yang aktif dan bukan yang berbentuk pasif. %kaedah penemuan kendiri*. 0 Mengajar satu unsur muzik sahaja %melodi, harmoni, irama, ekspresi, bentuk, warna ton atau jalinan* pada satu ketika. Perkara ini harus dijalankan dengan teliti sebelum melakukan aktiviti gabungan dengan unsur muzik yang lain. Setiap pelajar harus mahir dan #ekap dengan setiap unsur muzik tersebut melalui latihan yang men#ukupi, sistematik dan berperingkat sebelum beredar kepada aspek yang berikut. %pembelajaran mengikut urutan*. 0 Prinsip-psinsip dan segala teori harus diberi hanya selepas amalan praktik dijalankan Dengan itu pelajar akan dapat mengaitkan amalan praktik dan teori dengan usaha sendiri. %pembelajaran heuristik*. 0 Pelajar harus diberi peluang yang men#ukupi untuk mengkaji muzik dan membuat latihan-latihan dengan elemen-elemen muzik melalui usaha sendiri supaya dapat dipraktikkan dalam seni muzik %kaedah pendekatan berkonsep*. 0 Fama-nama not untuk nyanyian dan muzik instrumental harus diselaraskan. Fyanyian solfa tidak digalakkan. Kaeda2-kaeda2 Pen(a,aran dan Pem+e)a,aran Mu'ik 3ontoh Peta Minda .ebanyakkan pendekatan-pendekatan pengajaran dan pembelajaran muzik telah diasaskan berdasarkan kepada 5mile 6a#7ues Dal#roze, 3arl $rff, Shinu#hi Suzuki, 8oltan .odaly dan 5dwin ,ordon. 9alau pun setiap pengkaedah muzik mempunyai latar belakang yang berbeza, tetapi setiap daripada mereka banyak memberi perhatian kepada bagaimana konsep-konsep muzik hendak diperkenalkan kepada pelajar-pelajar. Diantara kelima-lima pendekatan itu, pendekatan 5dwin ,ordon boleh dikatakan lebih diberi keutamaan kerana mengunakan pendekatan pengajaran dan pembelajaran se#ara berperingkat atau Lse7uentialM. Pendekatan Dal#roze, $rff, .odally dan ,ordon lebih memberikan penumpuan kepada pembelajaran untuk pengajaran muzik di sekolah rendah. Manakala Suzuki lebih menumpukan kepada pembelajaran muzik instrumental dan berkait dengan pembelajaran muzik untuk pelajar prasekolah. Pergerakan se#ara berirama dan tarian dengan aktiviti Leurhythmi#M adalah merupakan pendekatan Dal#roze. Dengan itu, gerakan, improvisasi dan nyanyian solfa diberikan keutamaan dalam pendidikan muzik oleh Dal#roze. !agi Dal#roze, perkembangan kebolehan muzik dikalangan pelajar boleh berlaku dengan baik tanpa tumpuan yang mengongkong dan formal kepada aktivitiaktiviti muzik pada peringkat awal pelajar. !aginya aktiviti-aktiviti formal seperti latihan teori dan pemba#aan notasi lebih melibatkan intelek sahaja. $leh itu, Dal#roze telah banyak menggunakan gerak geri tubuh badan untuk menanam kefahaman dan menimbulkan kepekaan atau sensitiviti terhadap aspek- aspek muzik seperti irama, rangkai lagu, melodi dan bentuk atau struktur muzik dikalangan pelajar. !eliau berpendapat bahawa tubuh badan manusia mempunyai hubungan yang rapat dengan otak melalui satu sistem

urat saraf atau otot-otot yang bagitu kompleks. .ajian dan penyelidikan dalam bidang neurologi telah banyak memberi bunkti kepada pendapat Dal#roze mengenai kaedah kinestetiks yang dinamakan eurhytmi#s. Pendekatan 3arl $rff memberi penekanan kepada beranika jenis pengalaman muzikal. Satu unsur yang tersendiri dalam pendekatan $rff adalah kegunaan peralatan muzik yang direka atau dipilih khas untuk pendidikan muzik bagi pelajar. Sifat semula jadi kanak- kanak untuk bermain diberi makna sepenuhnya dalam pendekatan $rff. /de-ide Dal#roze telah mempengaruhi $rff. !eliau telah mengaitkan muzik dengan gerakan dan pertuturan pelajar yang berirama %#hants* dalam bukunya $rff S#hulwerk. $rff berpendapat bahawa /rama bahasaB lagu dan pergerakan se#ara spontan kesemuanya boleh bayak membantu pelajar supaya mempelajari dan memahami dengan lebih berkesan tentang konsep- konsep muzikal. Pelajar yang mempelajari muzik melalui pendekatan $rff diberi peluang yang men#ukupi untuk mempelajari muzik dan melakukan improvisasi dengan muzik dengan #ara Lpenemuan sendiriM. Pendekatan $rff boleh dibahagikan kepada empat komponen utama" %i* mitasi AMen(a,uk Ba)ikB !erkait dengan perkembangan kemahirankemahiran asas dengan menggunakan pertuturan berirama dan juga irama badan. /rama badan yang dimaksudkan adalah melalui aktivitiaktiviti bertepuk tangan, petik jari, menampar peha, hentak kaki dan sebagainya. .esemua aktiviti ini boleh dilakukan bersama pembelajaran nyanyian dan bermain alat muzik. <lat-alat genderang yang tidak berpi# dan yang berpi# %glokenspiel, Jylofon, metalofon, simbal, dram, kerin#ing, lo#eng* banyak digunakan. Manakala alat melodi yang utamanya ialah rekoder. %ii* Eks$)orasi A*asa #ari SendiriB Pelajar digalakkan supaya membuat eksperimen dengan bunyi-bunyi muzikal dan membuat gerakan dengan usaha sendiri. %iii* m$rovisasi Pelajar digalakkan supaya melakukan improvisasi se#ara individu atau kumpulan dengan kesemua peralatan $rff. Pada mulanya hanya skel pentatonik disyorkan. /a dilakukan dengan mengeluarkan not-not tertentu pada peralatan genderang $rff yang berpi# seperti Jylofon dan metalofon. 3uma memainkan not tonik 1do4 dan not yang kelima 1soh4 kesemua notnot lain ditanggalkan. <lat Jylofon yang lain pula hanya menggunakan skel pentatonik iaitu mengeluarkan not ke tujuh 1ti4 dan not keempat 1fah4. Ske) Pentatonik Skel pentatonik ialah skel yang mempunya lima ton. %iv* #reation AMenci$taB Pada tahap ini pelajar akan melakukan pen#iptaan dengan menggunakan bahan asas dari fasa-fasa diatas. !ahan itu digunakan untuk men#ipta rondos, mini suites dan theme and variation. Diperingkat ini #erita pelajar dan puisi digunakan sebagai bahan muzikal untuk pen#iptaan muzik dengan menggunakan pertuturan berirama, gerakan, nyanyian dan permainan alat-alat muzik $rff. %v* Literasi Pada tahap ini pelajar akan belajar menulis dan memba#a notasi muzik seperti Lsight singingM, menulis #orak irama dan skor muzik. .odaly telah mengasaskan satu pendekatan yang bagitu terkenal diseluruh dunia.

!eliau telah meran#ang satu kurkulum muzik untuk kegunaan sekolah dimana pembelajaran muzik diadakan sebanyak empat hingga enam kali seminggu dari peringkat prasekolah hinggalah ke peringkat sekolah menengah Program muzik ini diaturkan se#ara berperingkat atau Lse7uentialM dalam beberapa aspek pembelajaran muzik seperti nyanyian, latihan aural, notasi muzik dan permainan alat muzik. .odaly telah memberi penekanan yang jelas kepada aktiviti memba#a dan menulis notasi muzik dari peringkat awal lagi melalui aktiviti nyanyian semerta dan menurunkan melodi dengan notasi. .egunaan isyarat tangan, latihan solfa tangga nada pentatonik dan nyanyian lagu rakyat se#ara a #apella %nyanyian tanpa iringan alat muzik*. Pendekatan Suzuki pernah digelar Lpendekatan bahasa ibundaM. Suzuki menamakan kaedanya talent edu#ationM atau pendekatan bakatM. Seperti pendekatan $rff, pendekatan Suzuki juga memerlukan alat-alat khas iaitu violin ke#il. 3iri-#iri yang istimewa dalam pendekatan Suzuki termasuk penglibatan ibu bapa dalam proses pengajaran dan pembelajaran muzik se#ara individu. Suzuki juga berpendapat bahawa pendidikan muzik harus bermula dari peringkat awal kanakkanak dan pengajaran muzik perlu dimulakan dengan bermain se#ara menghafal Lrote playingM sebelum menerima pembelajaran notasi formal LnoteM. Mendengar muzik se#ara berulang kali atau berkali-kali atau se#ara bertubi-tubi dianggap amat penting di dalam pendekatan Suzuki. .ebanyakan dari #iri-#iri asas dalam pendekatan Suzuki masih dikekalkan sehingga kini dalam situasi pengajaran dan pembelajaran muzik. Eatihan solfa isyarat tangan" #urwin Hand Si(ns he .odOly approa#h emphasizes the importan#e of learning how to sing on pit#h. /n the &(th #entury, 6oh Spen#er 3urwin %5ngland* developed hand signs to go with the solfege syllables %do re mi, et#.*. .odOly integrated these hand signs into his tea#hing methods. +and sings are a way of giving a physi#al pla#ement for a vo#al pit#h. he low 1do4 begins at your midse#tion. 5a#h pit#h is then above the previous one. hus, you have the hand signs going up when the pit#h goes up. he upper 1do4 is at eye level. Do Sol -e Ea Mi i >a Do Pendekatan 5dwin ,ordon adalah berasaskan kepada hasil penyelidikan jangka panjang mengenai kandungan muzik dan turutan pembelajaran di peringkat sekolah rendah. Pendekatannya adalah ber#orak formal berbanding kepada pendekatan Dal#roze, $rff, Suzuki atau .odaly yang lebih berdasarkan kepada falsafah masing-masing. ,ordon mengutamakan prinsip Lsound before symbolM di mana keutamaan diberikan kepada pembelajaran permainan muzik tanpa notasi dahulu sebelum simbol-simbol muzik diperkenalkan. !agi ,ordon, pembelajaran muzik boleh berlaku dengan baik jika setiap pelajar dapat menguasai satu kebolehan yang digelar sebagai LaudiationM iaitu satu proses mental yang membolehkan seorang manusia supaya mendengar muzik dalam akal fikiran tanpa rujukan mana-mana bunyi yang diakibatkan se#ara fizikal %sound vibration*. Dengan itu pun#a bunyi dalam LaudiationM adalah

dari akal fi kiran sendiri dan bukan dari persekitaran fi zikal. !ahan dan strategi dalam pendekatan ,ordon juga diatur se#ara perperingkat mengikut teori-teori pembelajaran semasa. <spek-aspek kognitif juga diberi keutamaan yang sama sengan aspek-aspek pembelajaran muzik yang lain. Dengan itu pelajar boleh membezakan irama, meter dan juga tonaliti selain dari menyanyi, bermain alat muzik, memba#a notasi atau menghayati muzik. 943 KONSEP M/@ K Muzik ialah bunyian yang disusun se#ara sistematik dan mempunyai kualiti tersendiri. Penghasilan muzik yang berkualiti mempunyai penyusunan konsep muzik yang betul dan terperin#i. .onsep muzik merangkumi /rama, Melodi, +armoni, 9arna on, ekstur, !entuk dan 5kspresi. !erdasarkan pengetahuan anda bin#angkan pendekatan .odaly dalam pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran muzik di sekolah. LAT HAN 848 /nsur-unsur Mu'ik %a* Me)odi Peta Minda Me)odi Me)odi mengandungi pi# rendah, sederhana dan tinggi. 3ontohnya lagu L-asa SayangM. Pic adalah sesuatu bunyi yang tinggi atau rendah. .eda ialah jarak pi# di antara dua not. 3ontoh jeda iaitu do re mi %jeda tiga*. Ske) ialah susunan lapan not dalam satu tanda nada dimainkan mengikut langkah tertentu. 3ontoh skel 3 major. So)0a ialah nyanyian pi# menggunakan sebutan not 3. %b* Harmoni Harmoni: +armoni ialah gabungan dua atau lebih not yang dibunyikan bersama atau serentak. ,abungan not-not ini akan membentukkan kod. .egunaan kod adalah untuk mengiringi melodi riad" ,abungan tiga not maka terjadilah kod. Gntuk membentuk triad not yang digunakan adalah not asas, not ketiga dan not kelima dari satu skel. <rpeggio" Fot-not dalam sesuatu kod boleh dimainkan se#ara satu persatu, menaik atau menurun. Susunan not se#ara ini dinamakan arpeggio atau kod #urai. Pergerakan kod" <pabila satu kod bergerak kesatu kod yang lain, ianya disebut sebagai pergerakan kod. Diantara pergerakan kod yang lazim digunakan adalah pergerakan kod / D/C DC. .od-kod ini dinamakan sebagai kod primer. %#* rama rama : ,abungan pelbagai jenis nilai not muzik yang berbeza akan menghasilkan irama yang berbeza. Detik : !it yang konsisten. 3ontoh denyutan jantung. Meter : Masa bagi muzik dikawal oleh meter yang ditulis seperti berikut ;)@;: @@@;( <ngka di atas menunjukkan bilangan detik dan angka di bawah menentukan jenis detik. #orak : ,abungan nilai not yang berbeza akan menghasilkan #orak rama irama yang berbeza. Rentak : 3orak irama tertentu yang digunakan untuk mengiringi nyanyian atau permainan alat. 3ontoh rentak masri.

Tem$o : .elajuan sesebuah lagu atau muzik. 3ontoh allegro %#epat* moderato %moderate pa#e*. %d* Eks$resi Peta Minda Eks$resi Eks$resi : Merupakan #iri muzikal yang mempengaruhi sesuatu persembahan vokal atau instrumental. 3iri muzikal ini ialah dinamiks, istilah dan tanda isyarat. ,abungan aplikasi #iri muzikal boleh menghasilkan interpretasi tersendiri. Dinamiks : Simbol-simbol yang berkaitan dengan bunyi kuat atau lembut dalam Muzik P (piano) D lembut %soft) Fforte) D .uat %loud) sti)a2 : Tempo D berkaitan dengan kelajuan dalam muzik Alla marcia D berentak ma# Andante sederhana #epat Allegro D ran#ak dan #epat Coda ( ) D bahagian tambahan dalam sesuatu #iptaan Da capo (D.C) D dari permulaan Dal Segno (D.S) D dari tanda segno Fine D tamat Moderato D sederhana Segno D tanda Tanda : Simbol-simbol yang digunakan dalam notasi muzik dengan S1arat maksud khusus. %e* Bentuk .arya muzik mempunyai susunan struktur tersendiri. .arya yang mempunyai struktur dua bahagian dinamakan binari atau bentuk <!. 3ontohnya" 0 Penyusunan idea muzik dalam bentuk berikut" I !entuk dua bahagian I !entuk tiga bahagian I !entuk rondo I !entuk strofi k I !entuk tradisional %f* ;arna Ton !unyi mempunyai sifat dan kualiti tersendiri dan ini dinamakan warna ton dalam muzik. 3ontoh bunyi yang mempunyai warna ton yang berbeza ialah" 0 Suara lelaki dengan suara perempuanH 0 Suara perempuan dengan suara pelajarH 0 Suara orang menjerit dengan suara berbisikH 0 epukan tangan dengan petikan jariH 0 .etukan batu dengan ketukan kayuH 0 .i#auan burung dengan salakan anjingH 0 ,eseran gelas dengan ketukan kayuH 0 Paluan gong dengan gesekan biolaH dan 0 Petikan gitar dengan tiupan trumpet 9arna ton bagi bunyi berbeza, berdasarkan bahan pembuatan alat tersebut serta #ara ianya dimainkan. 9arna ton dalam sesuatu muzik adalah seakan-akan sama seperti warna ton dalam sesebuah lukisan. Perkataan yang digunakan untuk menerangkan warna ton bunyi ialah seperti lembut,

kasar, nyaring, garau, halius, gekap, terang, ringan dan berat. Dalam nyanyian, suara perempuan boleh dikategorikan dalam dua jenis iaitu soprano dan alto. Manakala suara lelaki boleh dikategorikan dalam tiga jenis iaitu bariton, tenor dan bes. Setiap jenis suara ini mempunyai warna ton tertentu. Dalam nyanyian koir yang mempunyai pelbagai jenis suara, hasilan warna tonnya adalah menarik dan harmonis. Dalam permainan gabungan alat muzik seperti permainan orkestra terdapat alat tali, alat tiup brass, alat tiap kayu dan perkusi. Setiap alat mempunyai pembuatan dan #ara mainan tersendiri yang boleh menghasilkan pelbagai warna ton. !egitu juga keadaannya dalam permainan ensemble alat tradisional di mana terdapat gabungan warna ton alat ketukan logam, alat ketukan kayu an alat tiupan buluh. Permainan yang mempunyai gabungan alat-alat seperti ini boleh menghasilkan warna ton yang menarik dan indah didengar. %g* .a)inan 6alinan muzik merupakan satu #iri #ara pemuzik mengadunkan bunyi muzik agar menjadi lebih menarik dan diminati ramai. 6alinan boleh dibahagikan kepadaH 0 Monofoni 0 +omofoni 0 Polifoni 6alinan Monofoni" <pabila muzik itu hanya pada melodi sahaja iaitu tanpa ada alat iringan atau hanya mempunyai satu bunyi sahaja. iada iringan %no a##ompaniment* Penggunaan satu alat muzik sahaja. 6alinan +omofoni" <pabila melodi diringi oleh alat muzikal yang berharmoni yang mempunyai kod. Seperti gitar, piano, organ dan sebagainya. 6alinan Polifoni" <pabila satu atau dua melodi dibunyiikan berterusan dengan menggunakan alat iringan. 94348 Kema2iran Mu'ika) Gntuk membina kemahiran menyanyi dan bermain alat muzik se#ara solo dan ensemble dengan teknik yang betul melalui aktiviti nyanyian dan bermain alat muzik bagi membolehkan pelajar mengalami, menuikmati dan menilai persembahan muzik serta mengamalkan nilai-nilai murni. Di bawah ini ianya telah dibahagikan kepada tiga komponen besar dalam pendidikan muzik. 0 .emahiran Muzikal Fyanyian 0 .emahiran Muzikal Muzik dengan gerakan 0 .emahiran muzikal Permainan alat muzik. %a* Kema2iran Mu'ika) N1an1ian %i* Mengetahui dan membina teknik menyanyi berasaskan elemen-elemen berikut" 0 postur 0 pernafasan 0 sebutan 0 artikulasi 0 ekspresi 0 penghasilan ton %register* 0 memfrasa %ii* Membina kemahiran menyanyi 0 Kema2iran ndividu

I menyanyi pelbagai jenis lagu se#ara solo I menyanyikan skel" jeda, arpeggio menaik dan menurun I menyanyikan semula keratan lagu yang didengarkan I menyanyi serta merta mengikut skor muzik 0 Kema2iran Ensem+)e I menyanyi dalam ensemble vokal se#ara unison I menyanyi se#ara ensemble vokal se#ra berharmoni dalam lapisan suara. Sporano, alto dan tenor. I Mendengar se#ara aktif dan selektif %b* Kema2iran Mu'ika) Mu'ik den(an Gerakan 0 !ergembira bergerak dengan muzik 0 Melibatkan diri se#ara aktif 0 Mendengar se#ara aktif dan selektif 0 Melahirkan ekspresi diri melalui pergerakan 0 Memahami konsep muzik melalui pegerakan 0 Mengenali aspek budaya yang berkaitan dengan pergerakan dengan muzik 0 Meneroka dan menginterpretasi muzik melalui gerakan 0 Memupuk nilai yakin diri, disiplin diri dan daya estetika muzik. %#* Kema2iran Mu'ika) Permainan A)at Mu'ik C !ergembira bermain alat muzik 0 Melibatkan diri se#ara aktif 0 Mendengar se#ara aktif dan selektif 0 !ermain alat muzik se#ara muzikal dan terkawal 0 Memahami dan mengaplikasi konsep muzik dalam permainan alat 0 Mengenali alat muzik tradisional 0 Membuat improvisasi se#ara meneroka konsep muzik melalui aktiviti permainan 0 Memupuk nilai yakin diri, disiplin diri dan daya estetika muzik. 945 PENDAMPA AN KONSEP M/@ K DALAM AKT & T M/@ KA 94548 N1an1ian !idang nyanyian memberi penumpuan dan penegasan kepada aspek postur, pendengaran, sebutan, pernafasan dan teknik pengeluaran suara. .egiatan ensemble vokal diadakan bagi memastikan penglibatan semua pelajar se#ara harmonis dan seimbang. <malan nilai-nilai murni yang berkaitan dengan disiplin diri dan kerjasama diutamakan dalam kegiatan ensembel. Penerapan nilai-nilai murni juga dipupuk melalui lirik lagu terutama melalui lagu yang berunsur budaya tanah air masyarakat Malaysia. .onsep muzik yang ditegaskan dalam bidang nyanyian ialah melodi dan irama. <ntara kegiatan yang diadakan adalah seperti berikutH %a* Mari Men1an1i %i* Menyanyi lagu yang digemari-lagu beraksi 0 lagu berentak tradisional 0 lagu pusingan dan 0 lagu suara berlapis $P/. A P5F,5 <+G<F <S<S D<E<M MG8/. >9 %ii* Menyanyi se#ara spontan dan hafalan %iii* Menyanyi dengan menggunakan skor muzik

%b* Men1an1i Secara Mu'ika) %i* Menyanyi lagu dalam pelbagai meter dengan memberi penegasan kepada tekanan dan latihan sebutan berirama %ii* Menyanyi pelbagai jenis lagu dengan memberi tumpuan kepada" 0 pi#, tempo,#orak irama, melodiH dan 0 ekspresi mengikut mud dan dinamik. %#* Teknik dan #ara Men1an1i %i* Membuat latihan vokal dengan memberi tumpuan kepada latihan skel dan warna ton %ii* Membuat latihan teknik menyanyi untuk mengenal bentuk kontur, urutan dan rangkai lagu dengan tumpuan kepadaH 0 pernafasan 0 pengeluaran suara 0 artikulasi 0 sebutan, dan 0 postur. %d* Meneroka dan Men(ena) Mu'ik N1an1ian %i* Mendengar dan menyanyi dalam beberapa jenis jalinan suara seperti monofoni dan polifoni. %ii* Membuat pelbagai improvisasi dengan mengolah konsep muzik seperti pi#, irama dan lirik seperti #ara nyanyiannya. %iii* Mendengar dan menilai pelbagai jenis lagu dan nyanyian dari aspekH 0 EirikH 0 MelodiH 0 #ara menyanyi" dan 0 #ara persembahan %iv* Mendengar se#ara bebas dan berpandu dengan memberi perhatian kepada konsep muzik dan jenis muzik vokal %v* !erbual mengenai sesuatu lagu dari segi #ara hidup, alam sekitar, lagenda dan tokoh. %vi* Memberi respon mengikut lagu dari segi perasaan dan pengalaman diri. %vii* Mendengar dan mengenali pelbagai jenis lagu yang berunsur tradisional dan lagu dari negara lain. 94543 Mu'ik den(an Gerakan Muzik dengan pegerakan memberi peluang kepada pelajar menggunakan tubuh badan sebagai respon kepada muzik. .egiatan dalam bidang ini mementingkan kesedaran penggunaan semua anggota badan untuk melahirkan ekspresi diri melalui rangsangan muzik yang didengar sambil memahami konsep muzik khususnya irama dan ekspresi. erdapat lima jenis kegiatan pergerakan dengan muzik yang disusun mengikut perkembangan dari yang mudah kepada yang kompleks. .egiatannya adalah seperti berikut" 0 ,erakan mengikut lirik lagu 0 ,erakan mengikut konsep muzik 0 /nterpretasi muzik dengan gerakan 0 ,erakan bebas dengan muzikH dan 0 ,erakan yang menunjukkan #erita atau tema dengan muzik. Pergerakan ialah interpretasi idea, perasaan serta tanggapan deria yang dilahirkan se#ara simbolik. erdapat empat unsur pergerakan iaituH

0 /mbangan berat badan 0 -uang 0 Masa 0 DayaB aliran. %a* m+an(an Berat Badan >aktor ini ada kaitannya dengan tenaga bila bergerak, tegang dalam otot dan pegangan. !ahagian anggota bawah badan %paras pusat ke bawah* men#erminkan tenaga kekuatan manakala bahagian anggota atas badan %paras pusat ke atas* men#erminkan keringanan. Pergerakan yang kuat memerlukan tenaga otot dan ketegangan otot tetapi pergerakan yang ringan memerlukan sedikit sahaja tenaga otot. %b* Ruan( Pastikan ada ruang disekeliling angota badan. Dari satu tempat yang tetap kita boleh menggerakkan badan ke merata-rata arah dan aras tertentu. -uang ini dinamakan 1lingkungan pergerakan4. Pergerakan ini boleh dibuat mengikut #ara-#ara berikut" 0 Dari jauh menuju ke pusat badan 0 Dalam ruang yang ada mengelilingi badan, bergerak mengikut aras 0 Dengan kaki, tangan, dekat atau jauh dari badan. <pabila sesuatu pergerakan badan boleh dibuat dalam ruang, badan boleh membuat pelbagai bentuk seperti panjang, bulat, luas dan sebagainya !ila sahaja badan digerakan, ia bergerak ke kawasan umum. !eberapa pergerakan boleh dibuat dalam beberapa arah seperti ke depan, belakang, sisi, atas dan bawah. <ras tinggi boleh di#apai dengan menghulur, melonjak dan berguling di atas lantai. %#* Masa >aktor ini melibatkan pergerakan yang #erdas dan banyak apabila membuat sesuatu pergerakan. iap-tiap pergerakan menggunakan masa, pergerakan yang #epat menggunakan sedikit masa dan pergerakan yang lambat menggunakan banyak masa. .ederasan pergerakan itu atau punurutan pergerakan tidak semestinya berterusan. +ad kederasan boleh dibentuk menjadi rentak. .ualiti masa boleh ditunjukkan dengan pergerakan kawal lambat atau serta merta. Mengawal kederasan pergerakan amat penting untuk mengelakkan kemalangan. .ebolehan memper#epat atau melambat, memberhenti atau memulakan sesuatu pergerakan serta merta sangat perlu untuk kawalan dan kemahiran dalam pergerakan. %d* A)iran <liran pergerakan boleh dikawal atau bebas. Pergerakan terkawal ialah pergerakan yang boleh diberhentikan dengan mudah pada bila-bila masa sahaja. Pergerakan bebas susah hendak diberhentikan dengan serta merta. <liran pergerakan dalam satu gerakan atau beberapa gerakan boleh berpanjangan atau terputus. Pergerakan yang berpanjangan boleh meli#inkan gerakan itu. 94545 Permainan A)at Permainan alat muzik melatih pelajar dalam kordinasi mata, pendengaran dan psikomotor melalui penglibatan pelajar dalam kegiatan permainan alat muzik. !idang ini menggalakkan pelajar meneroka dan mengeksperimen pelbagai alat muzik termasuk penggunaan anggota tubuh badan mereka. Seterusnya

kegiatan dalam bahagian ini memberi latihan asas untuk pendengaran se#ara selektif, teknik permainan alat dan kreativiti melalui improvisasi susunan bunyi. Pelajar berpeluang merasai hasilan bunyi melalui penglibatan mereka bermain alat muzik. erkandung di dalam bidang permainan alat muzik ialah amalan bekerjasama yang berlaku di dalam kegiatan permainan alat se#ara ensemble. .onsep muzik yang ditegaskan didalam permainan alat ialah #orak irama, warna ton, melodi dan ekspresi. .ebanyakkan alat muzik yang digunakan didalam permainan alat se#ara ensemble ini ialah alat perkusi, melodian, rekoder dan pilihan beberapa alat tradisional tempatan yang difi kirkan sesuai. P5F,5 <+G<F <S<S D<E<M P5-,5-<.<F PENGENALAN Penekanan kepada pergerakan kini banyak tertumpu kepada potensi nilai pendidikannya, potensi sumbangan terhadap perkembangan ke#erdasan dan potensinya sebagai pemangkin kemahiran dan tabii sosial yang murni. Matlamat pendidikan pergerakan dalam konteks persekolahan %menengah dan rendah* adalah untuk menyediakan pengalaman- pengalaman yang berkaitan bagi membantu pelajar untuk men#apai keupayaan sebagai warga negara yang bertanggungjawab dan penyumbang yang aktif dalam masyarakat. Pendidikan pergerakan juga merupakan salah satu wa#ana yang menyumbang ke arah perkembangan keseluruhan pelajar dalam membentuk sikap dan sahsiah pelajar tentang keperluan-keperluan sosial, emosi dan estetik pelajar berdasarkan kepada model wholistik perkembangan kanak-kanak. Pendidikan pergerakan boleh diperhebatkan lagi keberkesanan dengan menjadikannya sebagai alat pendidikan yang mendorong kepada kegiatan-kegiatan penerokaan, kreativiti, proses-proses berfi kir dan penyelesaian masalah serta pembentukan konsep pembelajaran yang merangsang pembinaan keyakinan diri dan pengukuhan imej kendiri yang utuh. Dalam hubungan ini matlamat dan prinsip pendidikan pergerakan tidak akan menyimpang daripada landasan konsep 1kanak-kanak total4.Pendidikan pergerakan bukanlah sesuatu yang boleh dianggap sebagaitambahan kepada kurikulum sekolah se#ara total. /a sebenarnya merupakan suatu pendekatan dalam pendidikan kanak-kanak yang menyumbang ke arah perkembangan pelajar itu dengan #ara seperti berikut" &. membentuk dan memperhaluskan kemahiran lokomotor dan bukan lokomotor kemahiran pergerakan manipulatif dan kestabilan saraf otot. ;. memantapkan tahap ke#erdasann fi izikal, pengetahuan dan sikap. ). memantapkan keupayaan pengamatan motor melalui pengalamanpengalaman pergerakan terarah. @. memupuk tatalaku sosial dan emosi yang disanjungi masyarakat. A. memantapkan perkembangan konsep akademik menerusi pengintergrasian konsep bilik darjah dengan program aktiviti fi zikal. :. meningkatkan minat beriadah menerusi aktiviti-aktiviti pergerakan yang men#abar dan menyeronokkan. <ktiviti-aktiviti pergerakan diperingkat sekolah rendah dan menengah yang terbahagi kepada empat bidang kandungan utama, iaitu" 0 Permainan berunsur pendidikan 0 Pergerakan berunsur pendidikan 0 Sukan dan atletik

0 .e#ergasan jasmani. 748 PERGERAKAN ASAS /stilah pergerakan membawa erti yang agak baru dalam bidang pendidikan. Se#ara literalnya istilah ini bermaksud proses yang memandu pelajar untuk memperolehi ke#ekapan pergerakan menerusi teknik-teknik menyelesaikan masalah dan improvisasi dengan menekankan kebebasan ekspresi yang berteraskan kegiatan-kegiatan penerokaan, penemuan dan kreativiti. Manakala pendidikan pergerakan ditakrifkan sebagai belajar untuk bergerak dan bergerak untuk belajar. Pendidikan pergerakan dalam konteks .urikulum !ersepadu Sekolah -endah dan .urikulum !ersepadu Sekolah Menengah di bahagikan kepada dua kategori. &. Pergerakan kreatif ;. ,imnastik Setiap satu mempunyai fungsi yang unik dan penting dalam membentuk ketrampilan pergerakan. Deskripsi pendidikan pergerakan yang serupa ini apabila diaplikasikan kepada pengalaman-pengalaman pergerakan manusia, memerlukan sema#am iringan berirama yang boleh ditempatkan didalam kategori aktiviti berirama. Pengalaman- pengalaman ini ada diterapkan di dalam kurikulum .!S- dan .!SM yang terdiri seperti, 0 Pengalaman tidak berstruktur 0 Pengalaman separuh berstruktur 0 Pengalaman berstruktur erdapat juga pertindihan aktiviti-aktiviti pergerakan yang terdapat dalam pergerakan kreatif dan gimanastik jika berdasarkan kepada pengalamanpengalaman diatas. Program pergerakan atau aktiviti berirama ini dirangka se#ara seimbang antara .!S- dan .!SM untuk memanfaatkan pelajar dengan pengalaman-pengalaman berkaitan dengan memberi penekanan kepada aspek-aspek berikutH &. ritma asas ;. ritma kreatif ). lagu pergerakan @. permainan dan A. kemahiran gimnastik Pergerakan asas yang penting yang menjadi kata kun#i dalam aktiviti pergerakan ialah berjalan, berlari, berlompat, memintal, berpusing, meregang dan mengun#up. Gmpamanya, gabungan aktiviti berjalan dengan melompat mengikut iringan muzik merupakan bentuk pergerakan asas dalam tarian zapin dan joget. Per(erakan Lokomotor Bukan Lokomotor Lokomotor 0 Membongkok 0 Meregang 0 Memulas 0 !erpusing 0 Mengangkat badan

0 Merebah 0 Menghayun 0 !erjalan 0 !erlari 0 Melon#at 0 Melompat 0 Eari skip 0 ,alop 0 Melun#ur Satu daripada tujuan program pendidikan pergerakan di prasekolah ialah untuk membantu kanak-kanak membina kemahiran asas pergerakan. <ntara kemahiran yang perlu diajar kepada mereka adalah kemahiran lokomotor. .emahiran ini membolehkan mereka bergerak dari satu tempat ke tempat yang lain. .eupayaan kanak-kanak memupuk kemahiran pergerakan yang lebih kompleks terletak kepada pemupukan kemahiran- kemahiran yang berikut" 0 !erjalan 0 !erlari 0 Melonjak 0 Melompat 0 +op 0 Melungsur 0 ,allop %berjalan seperti kuda* 0 Skip Gntuk membiasakan guru dengan #ara menggunakan dan melaksanakan pergerakan- pergerakan di atas, analisanya telah dibuat dalam bentuk penerangan ringkas. Diharapkan penerangan ini dapat difahami oleh guru supaya konsep setiap pergerakan menjadi jelas. .ata kun#i dan frasa tertentu di#adangkan sebagai panduan pengajaran atau untuk tujuan merangsang pembetulan. %a* Kema2iran Lokomotor Asas %i* Ber,a)an !erjalan ialah kemahiran yang paling asas yakni kita banyak melakukannya dalam kehidupan kita sehari-hari. !anyak kanak-kanak mempunyai tabiat yang salah. +al ini biasanya memenatkan beberapa bahagian badan yang lain, selain kaki, dan juga menggunakan tenaga berlebihan yang sepatutnya boleh dikurangkan. /mbangan badan yang betul semasa berjalan dan mekanisme yang sesuai boleh membuat seseorang itu berjalan dengan gaya yang betul. ,aya berjalan yang biasa merupakan pergerakan merentasi ruang dengan memindah-mindahkan berat badan dari satu kaki ke kaki yang lain. Semasa berjalan, hujung kaki hendaklah menghala lurus ke hadapan dengan sisi bahagian dalam kedua-dua belah kaki seolaholah mengikut satu garisan lurus. angan melenggang bebas berselangseli mengikut arah kaki melangkah. Perlakuan seumpama ini dapat memberi imbangan badan sambil dapat pula membawa bahagian badan bergerak ke hadapan. erdapat ketikanya apabila kedua-dua tapak kaki menyentuh tanah, dan pada masa inilah satu tapak berpijak yang baru terhasil bagi menahan anggota badan daripada rebah. .edudukan badan hendaklah sentiasa tegak dan dalam keadaan yang lega.

*rasa $en(a,aran $entin(: 0 <yun langkah dari paras punggung 0 !erpijak di tumit dan biarkan berat badan beralih pantas di sepanjang bahagian sisi luar tapak kaki sehingga ke hujung ibu jari. 0 /bu jari kaki menghala lurus ke hadapan. 0 !erjalan dengan lembut 0 Muka dongak dan memandang lurus ke hadapan 0 Melenggangkan lengan dan tangan se#ara bersahaja 0 3adangan untuk penelitian" 0 !erjalan tegak-tinggi, kemudian berjalan tegak berjengket yakni lebih tinggi 0 6alan berundur kemudian ke hadapan 0 !erjalan seperti robot atau askar permainan. 0 !erjalan seperti gergasi 0 !erjalan seperti gorilla, gajah, anjing #edera di kaki 0 !erjalan seperti barang permainan berkuasa bateri 0 !erjalan seperti patung-patung kawalan tali 0 !erjalan bebas %tekankan imbangan yang baik* 0 !erjalan setempat, ke hadapan, ke belakang, ke kiri, ke kanan dan bentuk zig-zag 0 !erjalan mengikut gabungan mana-mana #ara di atas 0 !erjalan berjengket, di atas tumit, mengangkat lutut tinggi, kaki jegang dan berjalan seperti berkawat 0 !erjalan perlahan dengan langkah besar dan langkah ke#il 0 !erjalan pantas dengan langkah besar dan langkah ke#il 0 !erjalan perlahan sambil menurunkan dan meninggikan badan. %b* Ber)ari Pola berlari adalah sama dengan pola berjalan.Nang berbeza ialah semasa berlari ada ketikanya kaki tidak menahan berat badan kerana kaki dan seluruh anggota terangkat daripada men#e#ah bumi. Eutut lebih kerap diangkat dan dibawa kea rah hadapan. angan dibengkokkan di bahagian siku sambil diayun kea rah hadapan dan belakang bertukar ganti dengan arah pergerakan kaki. *rasa Pen(a,aran Pentin(: %i* !erlari di atas bebola kaki. %ii* !engkokkan siku dan lutut %iii* <yun tangan ke hadapan %iv* egakkan kepala %v* !erlari dengan gaya yang lembut #adan(an untuk Pene)itian: %i* !erlari setempat, ayun tangan ke hadapan. %ii* !erlari dengan perlahan, lutut diangkat tinggi %iii* !erlari dengan ringan di atas bebola kaki. %iv* !erlari kuat %dengan bunyi bising* kemudian beransur-ansur senyap. %v* !erlari pantas dan kemudian beransur perlahan-lahan. %vi* !erlari dan berhenti apabla syarat diberi, kemudian berlari semula. %vii* !erlari ke hadapan, berundur ke sisi. %viii* !erlari mengikut seorang ketua. %iJ* !erlari mengikut pelbagai kelajuan.

%J* !erlari mengikut hala zig-zag %Ji* !erlari berjengket %Jii* !erlari menendang ke belakang %#* Ber)ari serta Ber)on,ak ALEAPB !erlari serta berlonjak hamper menyerupai pergerakan berlari, #uma ketika berlari pergerakan buku lali dan lutut menjadi lebih kerap supaya lebih banyak pergerakan meninggi dapat di#apai. Semasa berlari, lutut di angkat ke hadapan dan kemudian kaki dihulur untuk men#e#ah tempat berpijak. .aki belakang bengkok serta terangkat daripada tanah setelah mengambil kekuatan atau lanjuran untuk bergerak maju. Eonjakan adalah daripada satu kaki dan pendaratan adalah di atas kaki yang satu lagi. .ebiasaannya lonjakan didahului dengan satu atau beberapa langkah larian supaya mendapat lonjakan yang sempurna. *rasa Pen(a,aran Pentin(: %i* olak ke atas, hulur dan jejak. %ii* <yun tangan %lengan* ke atas dan ke hadapan %iii* Eari, lari dan lompat %tekankan perkataan lompat untuk menandakan kekuatan dalam pergerakan* #adan(an untuk Pene)itian: !erlari serta berlonjak %leap* adalah sukar bagi kanak-kanak. !eri latihan lompatan. Cariasi jarak dan ketinggian lompatan yang memandai perlu dikuasai" %i* Eari beberapa langkah dan kemudian melompat %ii* Melompat seperti rusa melompat pagar %iii* Melompat seutas tali di atas lantai %iv* Melompat tali yang ditinggikan sedikit %v* Melompat menyeberang dua utas tali yang menyerupai anak sungai %d* Lom$atan Eompatan ialah pergerakan yang mengangkat badan ke udara daripada tempat berpijak dengan tolakan B lonjakan sebelah atau kedua-dua belah kaki. !adan berada diudara buat seketika, kemudian turun semula di atas sebelah atau kedua-dua kaki. ujuan lompatan mungkin untuk menguasai jarak hadapan atau ketinggian lompatan. *rasa Pen(a,aran Pentin(: %i* Mengayun tangan ke belakang dan kehadapan, dan ke bawah dan ke atas %ii* Membengkokkan lutut dan buku lali dan melonjak dengan kuat %iii* +ulur dan jejak #adan(an untuk Pene)itian: %i* Melompat setempat penekanan kepada ketinggian lompatan %ii* Melompat seperti pantulan berubah-ubah pantulan tinggi dan rendah %iii* Melompat dan #apai pelbagai benda %iv* Melompat sambil bergerak kehadapan dan pelbagai arah. %v* Melompat kedalam dan ke luar gelung rotan %vi* Eompat untuk jarak %vii* Melompat sambil mengubah ke arah lompatan %viii* Melompat seperti kanggaru %iJ* Melompat anak sungai %e* Me)om$at Ketin(tin( Melompat menggunakan sebelah kaki sahaja. Selepas itu, kaki yang

sama akan mendarat semula. Eutut kaki yang tidak digunakan hendaklah dibengkokkan supaya kakinya tidak men#e#ah tanah. .aki didaratkan di atas ibu jari dahulu, kemudian hujung tapak dan tumit di atas tanah. *rasa Pen(a,aran Pentin(: %i* .etingting keudara dengan sebelah kaki dan menurun dan mendarat semula dengan kaki yang sama %ii* <ngkat tangan ke atas %iii* .epala tegak %iv* Eutut bengkok #adan(an untuk Pene)itian: %i* .etingting setempat, tegak di atas sebelah kaki selama lima kiraan %ii* .etingting dan pusingkan badan %iii* .etingting arah ke hadapan, ke belakang dan ke kiri kanan. %iv* .etingting meliputi pelbagai jarak %v* .etingting melintasi tali, atau gerisan 74848 Kema2iran Perse$si Motor Pendedahan kepada pelbagai aktiviti persepsi motor %per#eptual-motor* adalah penting bagi pembinaan pergerakan berkordinasi. Pelajar perlu mempunyai rasa kewujudan dirinya dalam ruangan. Pelajar perlu mengenalpasti arah kiri dan kanan dan boleh memahami perkaitan bentuk atau #orak. Perkembangan persepsi motor juga memainkan peranan dalam pen#apaian akademik kanak-kanak. .emahiran persepsi motor diperlukan bagi memba#a huruf isyarat %de#oding* dan kemahiran ini merupakan suatu keperluan awal bagi kemahiran memba#a. !erikut adalah kemahiran-kemahiran persepsi-motor" 0 Mengimbang 0 .esedaran badan 0 .esedaran ruang 0 .esedaran hala datar %laterality* 0 .esedaran arah %dire#tionality* 0 .ordinasi tangan-mata atau kaki-mata %a* Men(im+an( Mengimbang boleh dibina melalui berdiri di atas sebelah kaki atau ketingting atau berjalan di atas palang pengimbang. Penggabungan aktivitiaktiviti mengimbang dengan permainan lebih menyoronokkan bagi pelajar. Pelajar berpeluang membayangkan diri mereka sebagai ahli sarkas yang berjalan di atas tali atau mengimbang di atas sebelah kaki di atas belakang kuda sarkas. %b* Kesedaran Badan .esedaran badan merupakan persepsi tentang diri sendiri" 0 Saiz 0 Pengetahuan tentang bahagian-bahagian tubuh badan serta perkaitannya di antara satu dengan yang lain 0 !erupaya melakukan pergerakan membongkok, melurus, memusing, mengilas dan menggerakkan badan. 0 Perasaan timbul ketika berada dalam kedudukan yang berbeza-beza. .esedaran ini adalah penting bagi pemahaman pelajar tentang potensi pergerakannya. %#* Kesedaran Ruan(

.ita hidup di dalam ruangan dan tubuh badan kita mengisi ruangan tersebut. <pabila kita bergerak, kita sebenarnya bergerak melalui ruang dan tubuh badan kita memenuhi ruang seperti juga benda-benda lain yang berada dipersekitaran kita. .ita juga menyedari tubuh badan kita serta perkaitannya di antara benda-benda disekitar. +al ini merupakan konsep asas yang perlu di terokai oleh pelajar supaya mereka boleh menyedari tentang keadaan zahir tubuh badan mereka yang sebenarnya. Pelajar digalakkan untuk menerokai persekitaranya. ,uru menyuruh pelajar melunjurkan kaki dan tangan yang boleh dilunjurkan ke hala semua arah. Dengan #ara ini mereka akan lebih menyedari saiz ruang diri persendirian mereka semasa tidak bergerak. Pelajar juga digalakkan untuk bergerak bebas di dalam ruang yang wujud di luar persendirian mereka. %d* Kesedaran Ha)a Datar ALatera)it1B +al ini merupakan kesedaran tentang wujudnya arah kanan dan kiri di sisi tubuh badan seseorang. Dengan ini seseorang dapat mengawal pergerakan daripada kedua-dua belah bahagian tubuh badan se#ara serentak atau se#ara berasingan. Sebarang latihan yang memerlukan kordinasi bahagian kiri dan kanan tubuh badan atau pergerakan yang bertentangan iaitu tangan atau lengan kanan dan kaki kiri bersama-sama digunakan akan menolong mengembangkan kesedaran hala datar pelajar %sense of laterality*. Permainan sperti <ngels in the snow sesuai bagi tujuan ini. Dalam permainan ini, pelajar disuruh menelentang di lantai dan menggerakkan kaki serta tangan membentuk gerakan membulat %#ir#ular movement* mengikut arahan yang diberikan oleh guru. %e* Kesedaran Ara2 .esedaran ini membolehkan seseorang menyedari arah ke kiri, kanan atas, bawah hadapan dan belakang di dalam ruang persekitarannya. .esedaran lauran arah ini terbina daripada kesedaran dalaman yang dikenali sebagai kesedaran hala-datar. Pelbagai jenis penerokaan pergerakan dapat menggerakkan perkembangan kesedaran arah ini. Gmpamanya bergerak ke hadapan, ke belakang, ke kiri, ke kanan, ke atas, dan ke bawah boleh membina kesedaran arah. Melalui pergerakan seumpama ini pelajar dapat membiasakan dan menyesuaikan pengalaman yang diperlukan apabila memerhati baris-baris perkataan di dalam muka surat ber#etak iaitu semasa memba#a. %f* Kordinasi Tan(an-mata atau Kaki-mata ujuan melakukan sesuatu pergerakan hanya akan ter#apai jika kordinasi di antara pergerakan bahagian-bahagian badan disempurnakan dengan baik. /nteraksi ini haruslah dilakukan dengan mudah, #ekap dan tepat. /ni melibatkan interaksi yang li#in di antara kumpulan-kumpulan otot imbangan yang sempurna dan turutan jangkaan yang betul Permaian bola merupakan kordinasi tangan-mata yang amat baik. Pelajar melambungkandan menyambut dengan kedua-dua belah tangan atau melambungkan dengan sebelah tangan dan menyambutnya dengan tangan yang sebelah lagi. Permaian yang melibatkan sepakan pula adalah baik bagi kordinasi kaki-mata. Pelajar boleh menyepak bola ke arah sasaran yang tidak bergerak atau ke arah gawang gol. 74843 Kema2iran Mani$u)ati0 .emahiran manipulatif alatan hendaklah dibina di peringkat umur yang

lebih awal. .emahiran ini memerlukan penggunaan anggota badan untuk mengawal, menangani atau mengawasi sesuatu objek. .emahiran manipulatif berikut merupakan asas kepada pembinaan kemahiran diri seseorang pelajar" 0 Membaling 0 Menyambut 0 Memukul 0 Menendang atau menyepak 0 Menggele#ek .esemua .emahiran manipulatif di atas juga dapat mempertingkatkan perkembangan kordinasi tangan-mata dan kaki-mata. Di samping itu kemahiran manipulatif ini dapat memberi keyakinan serta membentuk sikap pelajar untuk menjadi untuk menjadi seorang yang berjaya dalam menempuh kehidupannya. 743 PEND D KAN PERGERAKAN Pendidikan dalam apa bidang sekalipun haruslah berbentuk pengalaman yang bermakna. Pendidikan haruslah juga memberangsangkan dan menghasilkan kepuasan yang semerta serta menimbulkan minat bagi mendapatkan pengetahuan seterusnya. +al ini boleh di#apai dengan menggunakan pergerakan sebagai media pembelajaran. Pembelajaran melalui pergerakan bukanlah sesuatu yang baharu. Pendidikan pergerakan adalah suatu kaedah pengajaran yang unik kerana apabila pelajar sedang belajar untuk bergerak mereka juga belajar sambil bergerak. Melalui pergerakan, pelajar itu bergerak, berfi kir dan Kema2iran #onto2 Hu+un( kait motor-$en()i2atan D Menangkap bola D Melambungkan bola melalui gelung rotan D Menggele#ek bola hoki Peminda2an motor-$en()i2atan D Mengulang semula sesuatu pergerakan D Melakukan kedudukan pergerakan seperti yang terdapat di dalam sesuatu gambar D Memba#a dan melakukan pergerakan seperti yang terdapat di dalam sesuatu arahan Hu+un( kait motor-$enden(aran D Menari mengikut muzik D Melahirkan pergerakan kreatif mengikut muzik seperti pi# yang berbunyi rendah dan kuat yang digambarkan dengan langkah yang kuat dan badan yang direndahkan. Penukaran motor-$er(erakan D Mendengar dan melakukan arahan D Melahirkan urutan ritma seperti bertepuk atau mengetuk mengikut irama Hu+un( kait motor kinestatik D <ktiviti penyedaran tubuh badan D <ktiviti mengimbangkan badan. Hu+un( kait motor-takti)e D Memanjat %jungle gym* D Merangkak menerusi terowong. merasi sesuatu se#ara langsung. Dia akan belajar pelbagai domain iaitu psikomotor, kognitif dan afektif. Melalui pergerakan seperti ini pelajar akan dapat mempelajari tentang dirinya sendiriH 0 <pa yang mampu dilakukannya 0 !agaimana dia boleh mengawal diri 0 !agaimana dia dapat mengawal sesuatu yang berada disekelilingnya sekitar

%ruang manusia dan lain-laian yang bernyawa dan yang tidak bernyawa* dan 0 !agaimana dia dapat melahirkan perasaan dan ideanya. !elajar melalui pergerakan membolehkan perkembangan yang menyeluruh diri kanak- kanak iaitu perkembangan fi zikal dan psikologi, kebolehan untuk belajar dan bergaul di antara satu dengan lain. Perasaan terhadap diri sendiri dan perhubungan dengan persekitarannya juga turut berkembang melalui pelbagai pergerakan itu. Pendidikan pergerakan dapat melatih kebolehan menghubungkaitkan kemahirankemahiran seperti berikut" Gimnastik Pendidikan ,imnastik pendidikan dibahagikan kepada kategori pengalaman lantai, pengalaman atas rumput, tikar getah atau permainan yang tidak banyak memerlukan peralatan untuk meningkatkan #abaran. Pengalaman peralatan pula terdiri daripada pergerakan yang menggunakan alat-alat seperti bangku panjang, palang, alang, peti pelana dan peralatan taman permainan. Pada peringkat awal, sebahagian besar latihan ditumpukan kepada aktiviti-aktiviti lantai, tetapi apabila pelajar sudah mahir, sebahagian besar tumpuan diialihkan pula kepada kegiatan-kegiatan pengalaman peralatan. %a* Pen(a)aman Lantai <pabila pelajar sudah dapat menguasai kemahiran-kemahiran asas, tumpuan seterusnya, se#ara keseluruhan hendaklah kepada usaha merapatkan seluruh anggota menjadikannya satu bentuk paduan. <pabila setiap pelajar telah dapat menguasai aksi-aksi dan mengekalkan bentuk-bentuk aksi itu, mereka bolehlah menumpukan perhatian kepada lakuan lain seperti menggulingkan tubuh ke arah yang berlainan. Pengalaman-pengalaman pada tahap kawalan termasuk antaranya lakuan mengguling daripada kedudukan berdiri kepada bergerak dan mengguling. /mbangan-imbangan berbentuk bukan simetri dan imbangan terbalik boleh diperkenalkan. Pembentukan konsep tetap %pegun* boleh diterangkan dengan membandingkan perbezaannya dengan aksi mengguling. !oleh men#abar pelajar untuk menggabungkan antara dua jenis kemahiran yang mudah tetapi berkaitan, seperti bergerak dengan mengimbangkan badan dengan menggunakan dua anggota dan seterusnya. Grutan pergerakan yang lebih kompleks dan maju bukan sahaja menyeronokkan, malah men#abar keupayaan pelajar. Pemindahan beban daripada bahagian anggota kaki ke anggota tangan, meneroka imbangan badan yang tidak stabil dan menerap sebahagian atau seluruh beban berat badan rakan, adalah antara #abaran yang sesuai bagi setiap pelajar. .onsep-konsep peme#utan, kukuh, apungan, terikat dan bebas adalah antara konsep-konsep yang ditekankan pada tahap ke#ekapan. Mana-mana pelajar yang telah mempelajari beberapa lakuan pergerakan gimnastik akan berasa seronok dengan #abaran yang menekankan tumpuan kepada kualiti pelaksanaan. .egiatan memadan dan men#erminkan pergerakan rakan, mengulangi urutan beberapakapan. %b* Pen(a)aman Pera)atan Selepas pelajar telah boleh menguasai aktiviti-aktiviti lantai, maka pelajar itu bolehlah membuat gimnastik dengan menggunakan peralatan-peralatan gimnastik seperti palang imbangan, palang selari, peti pelana dan gelang.

.ebanyakan sekolah menengah mempunyai peralatan seperti diatas tetapi $P/. : P5F,5 <+G<F <S<S D<E<M P5-,5-<.<F 885 tidak bagi kebanyakan sekolah rendah. Nang mana pada lazimnya sekolah rendah hanya menggunakan bangku panjang, meja, kerusi, gegelang, tali panjat dan rangka-rangka panjat untuk menerapkan pengalaman gimnastik menerusi pengunaan alatan. ,uru dilarang memaksa pelajar menggunakan sesuatu alat. Mana-mana pelajar yang masih berada diperingkat prakawalan boleh memulakan program latihan dengan #ara berjalan-jalan di sepanjang alang atau bangku yang rendah, melompat dari atas kerusi atau meja yang rendah, bergayut pada tali atau bergerak disepanjang rangka panjat. /ni se#ara tidak langsung membawa pelajar itu untuk membiasakan dirinya dengan peralatan yang digunakan dalam latihan sebenar untuk membina keyakinan diri. Eatihan-latihan permainan berhalangan yang mudah dengan menggunakan peralatan seperti meja, bangku panjang, kerusi, gelong rotan, tali, bongkah dan rotan sesuai digunakan untuk mempelajari konsep-konsep seperti diatas iaitu menyimpang, menerusi dan bawah. Pelajar yang berada pada peringkat kawalan boleh men#uba menggunakan pelbagai #ara untuk bergerak di atas alang, bergayut di atas palang atau tali, melompat dari meja atau kerusi, ataupun bergerak dari satu bahagian ke satu bahagian lain di atas palang bertingkat. Setelah pelajar itu mahir menggunakan peralatan, anda bolehlah menggalakkan mereka memindahkan kemahiran aktiviti lantai kepada aktiviti menggunakan peralatan. <pabila pelajar telah menjangkau tahap ke#ekapan mereka perlulah pula memberi perhatian kepada lakuan imbangan, bentuk, #ara bergerak dan a#ar menyokong beban anggota yang jauh lebih men#abar. Seperti pengalaman aktiviti lantai dalam permainan gimnastik pelajar haruslakh digalakkan supaya memberi perhatian terhadap kualiti pergerakan mereka dan mengadunkannya ke dalam suatu bentuk urutan dengan sempurna. ema-tema yang paling sesuai untuk gimnastik pendidikan ialah melompat dan mendarat, mengguling, membongkok, melentur, memusing dan mengayun, kesedaran ruang dan kesedaran kinestetik. Gimnastik rama Dalam gimnastik irama pelaksanaan kemahirannya dilakukan se#ara berannsuransur dan kemudian diikuti dengan iringan irama muzik. Melalui latihan berirama ini pelajar bukan sahaja berasa lebih gembira tetapi juga dengan sendirinya akan memantapkan kemahiran-kemahiran merekaa yang kompleks dan men#abar itu. <ktiviti gimnastik berirama ini biasanya dilakukan pada bentuk awalan dengan menggunakan peralatan seperti bola, gelang, rotan, tali dan reben. <pabila pelajar itu telah mahir menggunakan perlatan itu bolehlah ia menggabungkan pergerakan dengan pola rutin yang mudah. Penggabung jalinan rutin-rutin seperti gimnastik bola berirama, gimnastik gelang berirama atau gimnastik reben berirama dan lain-lain itu ke dalam program gimnastik. !erikut adalah beberapa saranan untuk menjayakan sesi gimnastik berirama" 0 ,unakan muzik iringan semasa berlatih

0 ,unakan pelbagai ragam irama untuk meningkatkan kreativiti dan membangkitkan minat. 0 6arakkan kanak-kanak untuk mengelakkan kemalangan. 0 !eri penekanan pada penggunaan anggota-anggota tangan dan lulut se#ara serentak semasa menangkap objek-objek. 0 Eatihkan semua kemahiran kedua-dua bahagian tubuh. 0 !iarkan pelajar men#ipta kemahiran dan rutin mereka sendiri. 6enis-jenis peralatan untuk ,imnastik berirama" 0 !ola 0 !elantan 0 ,elung 0 -eben 0 ali Paling penting dalam gimnastik berirama ialah pergerakan yang betul dengan mengikut muzik. %a* Gimnastik Berirama ABo)aB !erikut adalah teknik-teknik asas dalam memanipulsikan bola seperti mengguling, mengayun, dan melontar yang digubah mengikut muzik. %i* Eetakkan bola di atas tapak tangan tanpa men#ekamnya semasa melakukan aktiviti. %ii* Eontarkan bola dengan hanya menggunakan gerakan bahu. %iii* angkap bola dengan menggunakan hujung jari %iv* <yun dan gulingkan bola ke lantai dengan memegangnya dengan pergelangan tangan. %b* Gimnastik Berirama ABe)antanB !elantan yang digunakan adalah lebih kurang ) kaki persegi panjang. eknik-teknik penggunaan belatan serta aktivitinya adalah seperti berikut" dengan muzik berentak 9altz. %i* !erdiri dan pegang kedua-dua hujung belatan. ,ugurkan belantan ke lantai dengan sebelah hujungnya melantun dan #uba untuk menangkapnya. %ii* !erdiri dan pegang kedua-dua hujung belatan. Eontar belantan ke udara dan tangkapnya. %iii* !erdiri tangan kanan memegang sebelah hujung belatan. .eduadua tangannya disisi. <yun belantan melintasi badan dan tangkapnya dengan tangan kiri. %iv* !ertinggung. 3uba gunakan berbagai-bagai bentuk pergerakan lokomotor untuk aktiviti-aktiviti di atas. %#* Gimnastik Berirama AGe)un(B ,elang yang digunakan berukuran ;= D ;? in#i diameter dengan tapak tangan menadah ke atas dan ke bawah untuk aktiviti-aktiviti gelang dengan muzik berentak waltz. %i* Pegang gelang dengan sebelah tangan dan ayunkan gelang ke atas dan ke bawah. %ii* Pegang gelang %d* Gimnastik Berirama ARe+enB -eben yang digunakan berukuran &= D &A kaki panjang dan muzik berentak 9altz. .ibarkan reben dari satu bahagian ke satu bahagian lain di hadapan dalam pola melengkung.

%e* Gimnastik Berirama ATa)iB ali digunakan berukuran berdasarkan saiz dan ketinggian gimnas. Diukur dari tapak kaki hingga ke bahagian ketiak gimnas. Gimnastik Artistik Gntuk melaksanakan gimnastik artistik pelajar seharusnya telah boleh menguasai semua asas gimnastik. Di mana tahap penggunaan dan ke#ekapan itu sudah boleh memanipulasi tubuh mereka serta mempunyai asas pengalaman gimnastik seperti aksi- aksi dirian tangan, roda kereta, gulingan, imbangan dan sebagainya. !imbingan daripada guru amatlah penting dalam pelaksanaan gimnastik berirama ini. .etika ini ramai pelajar meminati permainan gimnastik se#ara sendiri dengan mengikuti program yang dianjurkan oleh kelab-kelab gimnastik dimana kelab-kelab ini mempunyai jurulatih yang bertauliah yang mempunyai kemahiran dan pengalaman untuk mengenadalikan program gimnastik dengan baik. !erikut adalah kegiatan gimnastik artistik bagi pelajar ditahap ke#ekapan" %a* Gu)in(an Mengguling ialah lakuan memindahkan beban berat bahagian-bahagian anggota yang lain disekeliling suatu paksi. Pelajar di tahap pengggunaan boleh meningkatkan keupayaan mereka dengan menggabungkan lakuanlakuan mengguling ke dalam aktiviti-aktiviti lain seperti pergerakan lokomotor atau lakuan-lakuan menangkap dan mengguling. Mereka juga boleh mempraktikkan lakuan mengguling dengan #ara menjunam, atau mempraktikkan lakuan mengguling dengan kadar pergerakan yang berbeza-beza. Di tahap ke#ekapan, pelajar boleh belajar #ara melakukan lakuan mengguling sebagai sebahagian daripada kemahiran tambahan. Mereka harus bersedia untuk menggunakan kemahiran ini apabila berlaku ke#emasan, seperti terjatuh dalam permainan bola jaring, bola sepak dan sebagainya. %b* m+an(an Mengimbang bermaksud kestabilan yang dihasilkan oleh pengagihan berat yang sama rata di kedua-dua belah paksi menegak, yang juga mempunyai #iri kesepaduan unsur-unsur estetik yang menarik. Pelajar yang sudah men#apai keupayaan perlakuan asas, sama ada ditahap aplikasi atau kemahiran, mampu menyokong beban berat mereka dengan kedua-dua belah tangan dalam keadaan tetap, dalam keadaan kedua-dua kaki terlunjur ke atas, punggung lurus selari dengan kedua-dua tangan buat selama tiga hingga lima saat. <ktiviti yang dilakukan di tahap penggunaan ini termasuklah mengimbang dalam persekitaran yang dinamik, memindah dan menukarkan bebanan menjadi tetap, sambil pada masa yang sama melakukan imbangan dalam pelbagai kedudukan. /ni adalah penting untuk membantu pelajar membuat keputusan mengenai gabungan pergerakan di samping membolehkan memilih dan men#ipta #ara menjalinkan satu jenis pergerakan dengan #ekap. Di tahap ke#ekapan, latihan imbangan dilakukan di atas lantai dan diatas sebarang alatan dengan menggabungkan kemahiran imbangan dengan faktor masa, daya tenaga, kuasa, tetap dan rasa keriangan untuk mengekpresikan kontras di antara pelbagai unsur. Pelajar digalakkan memperhaluskan gaya pergerakan lantai mereka daripada satu kedudukan kepada satu kedudukan serta membentuk #ara lakuan dengan baik dan menggunakan fokus sepenuhnya.

Memindah beban seperti aksi berjalan, berlari, melompat, mengguling, melon#at dan melun#ur merupakan antara lakuan memindahkan beban yang lazim. etapi lakuan memindahkan beban yang paling kerap ialah dari kaki ke kaki seperti dalam berjalan. erdapat perbezaan yang ketara antara gimanstik pendidikan dengan gimnastik artistik. Dalam gimnastik artistik matlamatnya adalah jelas. Pelajar dikehendaki mempelajari #ara melaksanakan kemahiran-kemahiran yang telah ditetapkan mengikut kaedah yang khusus. Sementara itu hasilan daripada gimnastik pendidikan tidak mudah diperjelaskan. .emahirankemahiran yang hendak dipelajari itu tidak ditentukan terlebih dahulu dan praktiknya tidak terikat kepada kaedah-kaedah tertentu. Dalam hal ini guru akan bertindak sebagai pembantu kepada pelajar untuk meningkatkan keupayaan mereka untuk bergerak sealiran dengan arus graviti, membina keyakinan diri dan sifat berdikari, serta menginterpretasikan perlakuanperlakuan di samping menentukan #ara terbaik untuk mempraktikkan kemahiran-kemahiran berkenaan. 745 PEND D KAN KREAT * LAT HAN 743 74548 nter$retasi dea Para pelajar merupakan golongan yang kreatif. .ekreatifan mereka tidak mengenal sempadan dalam proses mereka meneroka dan berangan-angan %fantasi* tentang persekitaran mereka. Mengikut <lbert 5instein, seorang ahli sains terkemuka, imaginasilah penggerak kepada kreativiti. Famun setelah pelajar itu meningkat dewasa sifat kreatif ini akan semakin berkurangan. /ni adalah disebabkan tekanan ke atas pelajar untuk mengikut normal sosial dan pelbagai hukum dan peraturan yang ditetapkan agar boleh menyesuaikan diri dan berfungsi dalam masyarakat. .reatif juga merupakan sebagai satu bentuk ke#erdasan. ,ardner &'?(, mengganggapnya sebagai salah satu daripada 4multiple intelligen#e4 yang meliputi pelbagai fungsi otak. Pembelajaran bagi kanak-kanak adalah satu proses yang aktif dan melibatkan membuat keputusan. Mereka perlu diberikan ruang dan masa untuk meneroka dan men#uba idea dengan #ara mereka tersendiri. Mengikut orran#e %&':'*, #iri-#iri berikut yang terdapat pada para pelajar membantu untuk mereka belajar se#ara kreatif. 0 Mampu menumpukan perhatian dalam jangka masa yang lama 0 .eupayaan untuk menyusun 0 Melihat dari sudut atau perspektif yang berlainan 0 Meneroka sebelum pengajaran formal 0 Menggunakan 4silen#e4 dan 4hesitation4 0 Melihat dengan lebih dekat 0 Menggunakan fantasi dan imaginasi untuk menyelesaikan masalah 0 !er#erita dan menyanyi. 6usteru, setiap pelajar perlu diberi peluang yang sama dan akses yang sepenuhnya kepada bidang-bidang kreatif dalam kurikulum. Famun demikian, bukan semua pelajar akan memberi respon yang sama kepada kreativiti. $leh itu sebagai guru amat penting bagi kita untuk mempunyai konsep yang jelas mengenai kreativiti dan kriteria-kriteria yang boleh digunakan sebagai kayu pengukur dalam menentukan kreativiti pelajar.

74543 Perasaan dan Tan((a$an Deria Eowenfi eld dan !rittain %&'(;* men#adangkan empat peringkat dalam perkembangan kreativiti pelajar. 0 Peringkat Ms#ribblingM di mana pelajar meneroka alam sekitar dengan menggunakan pan#a inderayang dijelmakan melalui lakaran-lakaran se#ara rawak. Mereka meneroka dengan warna, ruang dan bahan-bahan )D. Eakaran ini kemudian menjadi lebih sistematik dan terkawal. 0 Pra-skema" Pelajar #uba menggambarkan pengalaman mereka 0 Skema" Pelajar meneroka #ara dan kaedah baru, men#ari pola untuk menerangkan perhubungannya dengan alam sekitar. Peringkat ini pelajar telah mula menggunakan simbol. 0 -ealisme visual" Pelajar mula menyedari peranan kumpulan sosial. Menunjukkan minat untuk bekerja dan boleh mengawal pearasaan dalam kumpulan yang tidak dikawal oleh orang dewasa. Eukisan menjadi lebih realistik dalam menggambarkan pengalaman sebenar. Dalam melalui peringkat perkembangan ini pelajar mempelajari juga tentang diri mereka melalui ekspresi yang dijelmakan atau yang dihasilkan. Sebagi guru, kita seharusnya menggalakkan keunikan dan keaslian idea pelajar supaya mereka tidak beranggapan bahawa mereka perlu meniru dan mempunyai idea yang sama dengan kanak-kanak lain. Gntuk itu kita perlulah menyediakan ruang dan masa bagi pelajar meneroka dan menghasilkan idea-idea mengikut #ara mereka sendiri. .ebebasan ini akan membantu pelajar belajar berdikari dan bertanggungjawab terhadap proses pembelajaran mereka disamping meningkatkan keupayaan minda mereka. .reativiti pada umumnya adalah berkaitan dengan ekspresi idea, perasaan, emosi dan semua aspek ini sering dilihat apabila melihat pelajar bermain. Dengan bermain pelajar berasa bebas untuk terlibat mengikut #ara mereka tersendiri, menginterpretasi tugas mengikut kefahaman mereka sendiri dan memberi peluang kepada mereka men#uba langkah-langkah yang boleh mereka fi kirkan tanpa batasan atau had yang ditetapkan oleh guru. LAT HAN 745 Fyatakan peringkat perkembangan kreativiti pelajar berdasarkan kepada pendapat Eowenfi eld dan !rittain %&'(;*K 74545 /nsur Per(erakan E Tu+u2 BadanF Ruan(F Masa dan Da1a Dalam pergerakan kreatif pelajar akan berasa bebas untuk bergerak untuk meluahkan perasaannya. Dia tidak memerlukan orang dewasa untuk dijadikan #ontoh untuk dibuat peniruan. Dengan itu pergerakan kreatif boleh berlaku dimana-mana sahaja. <ntara objektif pergerakan kreatif ialahH 0 Pergerakan yang bebas untuk menggerakkan anggota badan 0 Mendapat pengalaman untuk meluahkan perasaan, masa, beban dan ruang serta idea 0 Meningkatkan tahap kesediaan 0 Mempertingkatkan tahap interpretasi ritma dan kordinasi anggota badan. Gntuk mengelolakan pergerakan kreatif adalah diharapkan agar pelajar dapat memanfaatkan penggunaan otot kasar dan halus dalam mengadakan aktivitiaktiviti pergerakan itu. $tot-otot kasar dan halus perlu diperkembangkan dan dimatangkan terlebih dahulu untuk meningkatkan tahap kesediaan pelajar. Gntuk memahami unsur pergerakan dengan lebih baik disenaraikan di bawah komponen-komponen asas pergerakan.

0 m+an(an +adan D enaga yang digunakan untuk bergerak. D !ahagian bawah anggota badan men#erminkan kekuatan tenaga badan. D !ahagian atas men#erminkan keringanan 0 Masa I Pergerakan yang #epat sedikit menggunakan masa I Pergerakan lambat banyak menggunakan masa I .ederasan pergerakan tidak semestinya berterusan I +ad laju atau kederasan pergerakan bolehlah dijadikan sebagai rentak, beat atau pulse. 0 Ruan( I Merupakan lingkungan pergerakan samada lingkungan umum* personal spa#e*atau lingkungan kendiri %general spa#e* I <ras" tinggi, sederhana dan rendah I <rah" depan, belakang, sisi, atas, bawah 0 A)iran D Pergerakan yang dilakukan itu samada bergerak se#ara bebas atau terkawal. R/M/SAN 0 opik ini memberi penekanan tentang pengetahuan asas tentang pergerakan yang merangkumi pergerakan asas, pendidikan pergerakan dan pendidikan kreatif. Seperti telah tersedia maklum penekanan kepada pergerakan banyak tertumpu kepada potensi nilai pendidikannya, potensi sumbangan terhadap perkembangan ke#erdasan dan potensinya sebagai pemangkin kemahiran dan tabii sosial yang murni. Matlamat pendidikan pergerakan dalam konteks persekolahan %menengah dan rendah* adalah untuk menyediakan pengalaman-pengalaman yang berkaitan bagi membantu pelajar untuk men#apai keupayaan sebagai warga negara yang bertanggungjawab dan penyumbang yang aktif dalam masyarakat. /. AN 8 P5F5-$.<<F, M5MP5-$E5+ P5F,<E<M<F D<F 5.SP-5S/ PENGENALAN Seni dalam Pendidikan memberi peluang kepada kanak-kanak dan remaja untuk meneroka pelbagai sudut yang mereka lihat, dengar, sentuh, bergerak dan berfi kir dengan setiap aktiviti pembelajaran. opik ini bukan sahaja meneydiakan #ara tambahan untuk belajar memba#a, menulis dan mengira bahkan menggalakkan mereka dengan memberi pelbagai pandangan dan bahasa untuk mereka berfi kir se#ara kreatif, imaginative dan kritis. !ukan itu sahaja, bahkan Seni dalam Pendidikan dapat memberikan kanak-kanak keseronokkan dan kegirangan di dalam bilik darjah. Seni dalam pendidikan mengajar pelajar begaimana untuk menangani se#ara produktif terhadap sumber-sumber imaginasi, kreativiti dan pemikiran serta emosi dan bagaimana untuk berkomunikasi denganapa yang mereka lihat. Seni dalam Pendidikan juga mengajar remaja untuk membuat ekpresi diri terhadap apa yang mereka tanggap dan rasa melalui pelbagai bahasa. <48 PENEROKAAN Penerokaan membawa maksud, menyelidik untuk mengetahui sesuatu yang belum diketahui lagi iaitu melaksanakannya dengan #ara menjelajah. Dalam

erti kata yang lain meneroka adalah bermaksud menggunakan pelbagai bahan dan kaedah. Pengalaman meneroka merupakan suatu situasi pembelajaran. Semasa proses ini berlaku guru. tidak digalakkan untuk menilai aktiviti yang sedang dijalankan sebaliknya guru hanyalah berperanan sebagai fasilatator atau pembimbing dan membimbing pelajar untuk menemui sesuatu yang lebih spesifi k tentang diri mereka. <nda digalakkan untuk meneroka dengan membuat ekperimen, menyelidik dan men#ipta menggunakan pelbagai idea dan bahan. ujuannya adalah untuk menjadikan pelajar menjadi seorang yang benarbenar lebih berimaginatif. <4848 Meneroka A)at dan Ba2an <pabila kanak-kanak sudah menguasai aktiviti-aktiviti lantai pelajar juga digalakkan untuk meneroka pengalaman peralatan. Seperti palang imbangan, palang selari, peti pelana dan gelang. Setengah-tengah sekolah hanya menggunakan bangku panjang, meja, kerusi, gegelang, tali panjat dan rangkarangka panjat sahja untuk mendapatkan pengalaman peralatan. !iasanya peralatan yang diimprovisasikan atau dimanipulasikan menjadi kegemaran pelajar untuk melakukannya. Mereka boleh diperkenalkan kepada alatan tertentu dengan #ara menggalakkannya meninjau dan meneliti alat . ,uru dilarang memaksa pelajar melakukan atau menggunakan sesuatu peralatan. Pelajar diperingkat prakawalan boleh memulakan program latihan dengan #ara berjalan-jalan disepanjang alang atau bangku yang rendah, melompat dari atas kerusi atau meja yang rendah, bergayut pada tali panjat, atau bergerak di sepanjang rangka panjat. Pengenalan se#ara ini akan membawa pelajar berjinak-jinak dan dapat membiaskan diri dengan peralatan yang digunakan dalam latihan sebenar. /ni akan dapat membina keyakinan diri pelajar. Eatihan-latihan berhalangan diran#ang berpandukan penggunaan peralatan yang mudah diperolehi seperti meja, bangku panjang, kerusi, gelong rotan, tali, bongkah dan rotan. /ni semua adalah untuk menguatkan keyakinan pelajar mempelajari konsep-konsep seperti di atas, iaitu menyamping, menerusi dan bawah. Pelajar pada tahap kawalan boleh memulakan dirinya untuk membuat penyesuaian menggunakan peralatan yang sebenar. Mereka boleh men#uba pelbagai #ara untuk bergerak di atas palang, bergayut diatas palang atau tali, melompat dari atas meja atau kerusi, ataupun bergerak dari satu bahagian kesatu bahagian lain di atas palang bertingkat. .emudian setelah mahir menggunakan peralatan barulah digalakkan untuk memindahkan keaktiviti menggunakan peralatan yang sebenarnya. Pelajar pada tahap aplikasi bolehlah men#uba berbagai #ara untuk masuk ke dalam sesuatu ruang alatH melompat, melintasinya dan membuat bentukbentuk dengan menggunakan anggota-anggota semasa beraksi. Pengalaman yang melibatkan kebolehan memindah beban ke pelbagai bahagian anggota, melakukan imbangan-imbangan bukan simetri serta imbangan-imbangan terbalik adalah sesuai kepada pelajar yang beradad di tahap ini. <pabila pelajar telah meninjau pada tahap ke#ekapan, mereka perlulah pula memberi perhatian kepada lakuan imbangan, bentuk, #ara bergerak dan #ara menyokong beban anggota yang jauh lebih men#abar. Pelajar juga harus digalakkan supaya memberi perhatian terhadap kualiti pergerakan mereka

semasa menjalani latihan pola-pola pergerakan dan mengadunkannya ke dalam suatu bentuk urutan dengan sempurna. ema-tema yang paling sesuai seperti melompat, mendarat, mengguling, membongkok, melentur, memusing dan mengayun bertujuan untuk membina tubuh yang mantap, kesedaran ruang dan kesedaran kinestetik ketika berada di atas sesuatu perlatan. !agaimanakah #ara-#ara untuk meneroka sesuatu aktivitiK <4843 Meneroka #ara Pen(o)a2an dan Mani$u)asi Pelajar d itahap penggunaan dan ke#ekapan sudah bersedia untuk meneroka #ara pengolahan sesuatu aktiviti dan #uba memanipulasi tubuh mereka supaya boleh melakukan aktiviti gimnastik atau pergerakan dengan lebih men#abar lagi. Di atas pengalaman-pengalaman yang diperolehi itu pelajar seringkali #uba untuk mempraktikkan lagak ngeri gimnastik artistik sebagai gerak balas kepada perlakuan gimnastik. Pelajar akan melakukan aksi-aksi sepertiH 0 Dirian tangan 0 -oda kereta 0 ,ulingan 0 /mbangan dan sebagainya. .emungkinan ada pelajar yang meminta bantuan guru untuk melaksanakan sesuatu lakuan gimnastik atau memperbaiki gaya lakuan yang telah mereka tonton atau yang sedang mereka pelajari. Gntuk itu bimbingan guru adalah penting pada peringkat ini. <4845 Meneroka dea dan si Kandun(an Pelajar digalakkan untuk meneroka idea dan isi kandungan yang terdapat didalam pergerakan seperti aktiviti mengguling dan mengimbang. %a* Aktiviti Men((u)in( %i* Mengguling ialah lakuan memindahkan beban berat bahagianbahagian anggota yang lain di sekeliling sesuatu paksi. Pelajar boleh meningkatkan keupayaan mereka dengan menggabungkan lakuanlakuan mengguling ke dalam aktiviti-aktiviti lain seperti pergerakan lokomotor atau lakuan-lakuan menangkap dan mengguling. %ii* Pelajar juga boleh mempraktikkan lakuan mengguling dengan #ara menjunam atau mempraktikkan lakuan mengguling dengan kadar pergerakan yang berbeza-beza, pantas atau perlahan mengikut pilihan individu. %iii* Pelajar juga perlu bersedia untuk menggunakan kemahiran mengguling dengan spontan apabila berlaku ke#emasan, seperti terjatuh dalam permainan bola sepak, bola jaring, bola keranjang, bola tampar atau pun dari alatan aras tinggi. $P/. ? P5F5-$.<<F, M5MP5-$E5+ P5F,<E<M<F D<F 5.SP-5S/ 83< <43 MEMPEROLEH PENGALAMAN Pengalaman dalam seni visual, muzik dan pergerakan akan menjana pembelajaran kanak-kanak dalam pelbagai bidang. !agi perkembangan kognitif, kanak-kanak menggunakan seni untuk meluahkan fi kiran dan idea mereka. <4348 Pe)+a(ai Strate(i Mem$ero)e2 Pen(a)aman Pengalaman yang diperolehi dalam seni dalam pendidikan boleh melibatkan kesedaran kinestetik yang mendalam, kepintaran mengunakan tubuh badan dan pengalaman ini akan memberi peluang kepada kanak-kanak dan remaja untuk menyelesaikan masalah, membuat eksperimentasi, meneroka, mengambil risiko, men#ipta se#ara kreatif, membuat penilaian dan bijak membuat pilihan. Ra,a2 <43: Pelbagai #ara untuk memperolehi pengalaman

<4343 Aktiviti Mem$ero)e2 Pen(a)aman erdapat pelbagai #ara pelajar memperolehi pengalaman antaranya ialah melalui permainan. Permainan merupakan nilai riadah yang sungguh menakjubkan, nilai ke#ergasan yang tinggi dan bertindak sebagai alat yang amat ampuh untuk menyalurkan rasa ketahanan semulajadi di dalam jiwa pelajar didalam pelbagai peringkat. <ntara objektif permainan ialah" 0 Menyediakan aktiviti lasak yang se#ukupnya bagi kelompok otot besar dengan tujuan mengembangkan daya potensi yang memberi kesan kepada pengembangan dan pengawalan otot dengan baik 0 Membina kebolehan-kebolehan berlari, bertindak, menyelinap, mula dan berhenti. 0 Mempelajari #ara-#ara mengendali dan mengawal anggota semasa dalam keadaan tertekan. 0 Memupuk ke#ergasan mental dalam kerangka peran#angan strategi permainan. 0 Membantu pelajar memahami dan mematuhi peratur-peraturan dan arahanarahan. 0 Menggalakkan pelajar bermain dengan rakan-rakan sebaya mengikut peraturan dan tingkahlaku yang positif seperti tidak bergaduh. 0 Menggalakkan pelajar bermain se#ara adil dan bersemangat kesukanan yang terpuji. 0 Memahami diri sendiri dan diri orang lain. 0 .ebanyakan aktiviti-aktiviti didalam permainan dapat memberi kesan yang positif kepada perkembangan asas kemahiran motor yang berpadanan di samping dapat menyediakan asas untuk perkembangan dan pengekalan ke#ergasan fi zikal. Selain mempunyai potensi untuk menyuburkan kedua-dua aset yang diperkatakan itu permainan mengandungi daya tarikan yang #ukup berkesan iaitu keseronokan. erdapat banyak nilai-nilai pembentukan peribadi yang boleh didapati didalam aktiviti main. <ntaranya ialah" 0 .esukaran dalam permainan bukan sahaja melibatkan bentuk fi zikal tetapi lebih menitik beratkan ketahanan nilai kognitif setiap pelajar seperti pemahaman tentang peraturan, pertanggungjawapan, pilihan dan strategi. 0 <pabila pelajar diberi peluang untuk mengubahsuai dan mereka #ipta permainan- permainan, rangsangan kognitif mereka turut sama menggerakkan pemikiran dan kreativiti mereka. 0 Permainan boleh digunakan untuk mengajar dan memperkukuhkan konsep-konsep akedemik yang khusus seperti yang terdapat dalam matapelajaran sains, matematik, bahasa, muzik dan lain-lain. 0 Permainan dapat meningkatkan keupayaan lokomotor seperti berlari, melompat dan mengimbang. 0 Permainan juga dapat memantapkan keupayaan manipulatif asas seperti melontar, membaling, menangkap, menendang, mengelak, mengele#ek dan lain-lain lagi. 0 Permainan juga mempunyai potensi untuk meningkatkan tahap ke#ergasan seperti kekautan, daya tahan, kelenturan dan ketahanan kardiovaskular. 0 Permainan membina ke#ergasan motor seperti kelajuan, ketangkasan, kordinasi, keseimbangan dan lain-lain. <4345 Ke$entin(an Pen(a)aman Secara Lan(sun( Segala aktiviti yang dilakukan boleh didapati se#ara langsung berdasarkan

kepada pengalaman-pengalaman yang telah diperoleh. <ntaranya adalah berdasarkan kepada pengalaman permainan. Sebagai #ontoh, kemahiran membaling dan menangkap pundi-pundi ka#ang bersama rakan mungkin dapat dipindahkan dan dipraktikkan dalam kemahiran membaling dan menangkap bola jaring atau bola lisut. Gntuk itu ran#angan-ran#angan yang terdapat di dalam permainan boleh disusun kepada tiga kategori pengalaman mengikut tahap kemahiran pelajar antaranya ialah" %a* Pen(a)aman Kema2iran Permainan Tak &arian Sebagai pengalaman awal, pelajar akan diberi peluang melibatkan diri dengan kemahiran-kemahiran asas dalam situasi tertutup atau berubah. Pengalaman- pengalaman yang sedemikian memberi pelaung kepada pelajar untuk men#apai keupayaan mengawal sesuatu objek melalui penggunaan pola motor yang khusus. Pengalaman itu diran#ang sebegitu rupa agar latihan berkenaan menjadi semirip yang mungkin dengan situasi pengalaman sebenar. Dalam pengalaman tak varian, pelajar diperlukan untuk meramal arah tuju bola atau pundi-pundi ka#ang atau arah tuju pergerakan lawan. Pengalaman ini sesuai untuk pelajar berada di tahap prakawalan dan tahap pengawalan ke#ekapan kemahiran yang menghadapi kesulitan dalam melaksanakan sesuatu kemahiran yang menghadapi masalah dalam melaksanakan sesuatu kemahiran dalam situasi yang dinamik atau terbuka. <pabila ke#ekapan sesuatu kemahiran itu meningkat, kadar kesukaran tugas perlu juga ditingkatkan dan pada masa yang sama kebolehtelahan relatif kemahiran dikekalkan. 3ontoh, semasa pelajar membaling bola ke sasaran yang tidak bergerak, jarak sasarannya bolehlah ditambah. 6ika pelajar belajar berlari dan melompat melepasi halangan yang rendah, ketinggian halangan itu boleh dipertingkatkan. 6angan paksa pelajar melakukan aktiviti jika dia tidak bersedia melakukan sesuatu kemahiran. /ni adalah disebabkan kebanyakan kemalangan yang berlaku adalah disebabkan kerana paksaan guru atau jika pelajar belum bersedia melakukannya. %b* Pen(a)aman Kema2iran Permainan Dinamik <pabila pelajar sudah memperolehi kemahiran yang membolehkan mereka bermain dengan #ekap mereka haruslah diberi peluang untuk mempraktikkan kemahiran mereka itu dalam kedaaan serupa seperti dalam keadaan permainan yang sebenarnya. Pelajar perlu didedahkan kepada pengalaman sukan sebanyak mungkin yang boleh terutamanya kepada permainan-permainan yang memerlukan gabungan pelbagai kemahiran. Pengalaman-pengalaman seperti ini mengalakkan pelajar untuk memajukan dan mengutarakan teknik yang telah dipelajari ke dalam situasi-situasi tertentu. .emahiran permainan jenis dinamik melibatkan dua aspek kemahiran. Menggabungkan lebih daripada satu jenis kemahiran motor ke dalam permainan perhubungan kerjasama. .ebolehan menggunakan kemahiran dalam perhubungan yang menyakitkan hati dan bela diri yang mudah. Peningkatan daripada pengalaman kemahiran permainan tak varian kepada pengalaman kemahiran permainan dinamik dan seterusnya kepada pengalaman bermain sebenar adalah agak logik dan merupakan perkembangan yang wajar.

. %#* Pen(a)aman Bermaian Permainan Pelajar banyak terdedah kepada permainan. Dengan adanya aktiviti bermain boleh membantu mereka menghayati rasa keseronokkan, kepuasan, kegembiraan dan kejayaan. Pelbagai bentuk emosi akan ter#etus daripada pengalaman bermain. erdapat juga perkembangan kemahiran itu terbina akibat daripada pengalaman bermain, namun bermain sahaja bukanlah hanya satu-satunya #ara paling berkesan untuk meningkatkan ketrampilan kemahiran motor pelajar. <dalah penting untuk membezakan antara pelajaran yang bertujuan untuk meningkatkan kemahiran %pengalaman kemahiran permainan tak varian dan dinamik* dengan pelajaran yang bertujuan memupuk keghairahan untuk dan menimba pengetahuan bermain pelbagai jenis permainan. Gntuk memastikan masa yang sesuai bagi menukarkan daripada pengalaman kemahiran tak varian kepada situasi dinamik, guru hendaklah mengklasifi kasikan pelajar mengikut tahap generik ke#ekapan kemahiran. 3iri-#iri generik tahap kemahiran" %a* Ta2a$ Prakawa)an 0 Pelajar menghadapi masalah mengulangi sesuatu pergerakan yang berkesan se#ara berturut-turut. Pola perlakuan mereka berubah-ubah dari satu per#ubaan ke satu per#ubaan. 0 Pelajar melakukan pergerakan se#ara keterlaluan dan tidak #ekap semasa mempraktikkan kemahiran. 0 Pergerakan pelajar nampak janggal dan lazimnya bertentangan dengan kaedah praktik kemahiran yang sebenar. 0 .ejayaan sering dikaitkan dengan nasib dan bukan dengan kesungguhan usaha dan bimbingan. 0 <pabila pelajar berlatih menggunakan peralatan, perlakuan mereka nampak seolah-olah dikuasai oleh peralatan. %b* Ta2a$ Kawa)an 0 Pergerakan pelajar lebih tertib, terkawal dan nampak lebih mengikut kehendak mereka. 0 Pergerakan pelajar lebih tekal dan pola pengulangannya agak serupa. 0 Pelajar lebih kerap mempraktikkan kemahiran dengan betul. 0 Per#ubaan pelajar untuk menggabungkan antara satu jenis pergerakan dengan yang lain atau mempraktikkan sesuatu kemahiran dalam hubungannya dengan objek atau dengan rakan pemain, biasanya tidak terhasil. 0 $leh sebab sesuatu pergerakan itu masih belaum dapat dipraktikkan se#ara automatik, pelajar perlu menumpukan perhatian yang lebih kepada apa yang sedang dilakukannya. %#* Ta2a$ Pen((unaan 0 Dengan penumpuan, lakuan-lakuan pergerakan dapat dipraktikkan dengan jaya. 0 9alaupun konteks tugas berubah-ubah, pelajar masih mampu melaksanakan kemahiran dengan betul 0 Pelajar sudah berupaya untuk mengawal kemahiran mereka dalam situasi- situasi yang boleh diramal. Mereka boleh mempraktikkan se#ara tekal.

0 Pelajar mampu mempraktikkan dengan baik kemahiran-kemahiran kompleks yang terdiri daripada gabungan beberapa kemahiran. %d* Ta2a$ Keceka$an 0 .emahiran hampir dapat dipraktikkan se#ara otomatik dan pola-pola perlakuan sudah menjadi hampir sama. 0 Pelajar berupaya memberi tumpuan #iri-#iri yang berada di luar jangkaan dalam konteks permainan, namun masih mampu mempraktikkan kemahiran mengikut hasrat hati. 0 Pergerakan dilakukan dengan mudah dan bersahaja seolah-olah tanpa perlu banyak usaha. 0 Pelajar memperlihatkan keupayaan mengubahsuai perlakuan mereka selaras dengan kehendak-kehendak situasi, baik yang teran#ang mahupun yang tidak teran#ang. <45 EKSPRES Seni dalam pendidikan menyediakan matlamat yang menarik dengan memberi peluang kepada pelajar untuk menemui potensi ekspresif diri melalui pekataan, bunyi, pergerakan dan visual mereka. !ahasa-bahasa simbol yang digunakan untuk membuat ekspresi dalam aktiviti-aktiviti seni. /ni akan membatu para pelajar untuk merasa, menyentuh, mendengar dan melihat se#ara langsung dunia mereka dengan #ara tersendiri. Pelajar akan meluahkan pandangan mereka dengan #ara yang seakan-akan sama dengan apa yang dialami dan difahami oleh orang lain. Media-media ekspresi boleh dilihat dalam bentuk #atan, tubuh badan, suara atau bunyi. <apabila ianya digabungkan se#ara harmoni, ekspresi ayang terhasil menjadi estetik. <4548 Bentuk Eks$resi erdapat pelbagai bentukB#ara ekspresi yang boleh dilahirkan oleh manusia untuk meluahkan perasaannya. <ntaranya ialahH %a* Perasaan Perasaan yang dlahirkan merupakan hasil luahan daripada hati. /a merangkumi perasaan sedih, riang, duka#ita dan sebagainya. Perasaan ini berkembang mengikut tahap umur dan pengalaman seseorang. Gntuk itu menjadi tanggungjawab seorang guru agar dapat membantu pelajar supaya dapat mengawal perasaan apabila melakukan sesuatu perkara. Gntuk itu beberapa latihan dan kemahiran perlu diadakan untuk mengawal perasaan. erutama ketika sedang bermain, memang menjadi adat pertandingan ada yang menang dan ada yang kalah. Nang menang akan berperasaan gembira manakala yang kalah akan merasa ke#ewa. Gntuk latihan menahan kesabaran dan penerapan nilai-nilai murni perlu ditekankan dalam sesuatu aktiviti permainan sebelum menjurus ke perlawanan yang sebenar. %b* Lisan <rahan yang dikemukakan se#ara lisan perlulah difahami dengan sebaik mungkin agar dapat difahami dengan jelas dan tidak disalah ertikan. .ebanyakan pergaduhan atau perkelahian berlaku keranan arahan yang diterima se#ara lisan tidak jelas dan tidak difahami oleh penerima. %#* Reaksi <pabila melihat sesuatu masalah pelajar akan dapat membuat tindakan yang tepat akibat daripada latihan dan pengalaman yang telah diterima. -eaksi pelajar perlulah di dalam tahap sentiasa bersedia dan segala

tindakan yang dibuat hendaklah tepat dan betul. %d* Emosi 5mosi memainkan peranan penting dalam luahan ekspresi diri pelajar. Persaan atau emosi yang ditonjolkan oleh pelajar kadangkala dapat diterima dan kaladangkala di#emuh oleh individu-individu lain. $leh itu penting bagi guru untuk menggalakkan pelajar untuk menyertai aktiviti-aktiviti permainan supaya ia boleh men#etuskan suasana keriangan, bebas daripada tekanan emosi dan membina ke#ekalan dalam menghadapi persaingan dan #abaran. .onsep kendiri yang unggul berkait rapat dengan keupayaan kawalan fi zikal dan emosi. $leh itu pengalaman-pengalaman jasmani bolehlah dianggap sebagai salah satu #ara terbaik yang boleh dimanfaatkan untuk memantapkan #iri-#iri konsep kendiri yang unggul itu. %e* Bukan Lisan Segala arahan-arahan yang bukan lisan dan gambaran-gambaran yang diperolehi akan ditafsirkan dengan sebaik mungkin agar tidak disalah tafsirkan. .ebiasaannya segala bentuk arahan yang berbentuk bukan lisan mudah difahami dengan jelas. Manakala sepenerima akan mengikut kehendak arahan tersebut. %f* dea Semua idea-idea dan kebolehan menjana minda perllah digunakan didalam melaksanakan ekspresi pelajar. <ntara kebolehan yang perlu ditekankan ialah kemahiran berfi kir. Gntuk itu untuk meluahkan ide-ide yang bernas seseorang pelajar itu perlulah mengetahui kemahiran berfi kir. 3iri-#iri kemahiran berfi kir adalah seperti berikut" 0 Membanding dan membeza 0 Merumus, membuat inferen dan meramal 0 Men#etuskan atau menjanakan idea dalam sesi perbin#angan 0 Menentukan sumber sama ada boleh diper#ayai atau tidak 0 Mengusul dan memeriksa andaian 0 Menimbang dan membuat keputusan 0 Men#ipta metafora atau analogi 0 Menganalisis dan menilai 0 Menyelesaikan masalah. %g* Men((am+ar <ktiviti mengambar adalah penting untuk menjadi sebahagian daripada #ara untuk mengawal emosi pelajar. Dengan mengadakan aktiviti menggambar membolehkan pelajar itu mengalihkan tumpuannya kepada kertas yang ada dihadapannya. Semasa aktiviti menggambar segala masalah yang ada akan dipindahkan dari dalam minda ke atas kertas. Manakala setiap hasilan menggambar itu boleh didefi nisikan sebagai tafsiran terhadap tingkahlakunya. %h* Men(2asi)kan Setiap apa yang dihasilkan baik berdasarkan aktiviti menggambar, kemahiran berfi kir, arahan lisan dan bukan lisan serta perasaan adalah merupakan ekspresi diri pelajar dalam melaksanakan sesuatu perkara. <4543 /nsur Perasaan da)am Eks$resi Perkataan perasaan merupakan satu konsep yuang susah hendak dihuraikan tetapi ia hampr sama dengan pengkajian emosi. Perasaan merupakan sebagai reaksi badan terhadap rangsangan yang ia tidak bersedia menghadapinya

atau yang memberikan sumber manfaat dan kerugian yang mungkin kepada seseorang. !agaimanakah seseorang pelajar dapat meluahkan ekspresi diri dalam sesuatu aktiviti pembelajaran. 5mosi dan perasaan kanak-kanak adalah lebih hebat sifatnya berbanding dengan orang dewasa. 6ika seorang dewasa tidak menyedari hakikat tingkah laku kanak-kanak, dia mungkin tidak akan memahami kenapa seorang kanakkanak itu bersikap negatif terhadap sesuatu situasi yang dianggap remeh yang tidak sewajarnya menimbulkan reaksi yang sedemikian. Perasaan atau reaksi seseorang individu terhadap sesuatu situasi itu tidak sama dengan individu-individu lain. egasnya tidak ada dua individu yang serupa dari segala segi. .ematangan dari sudut perasaan merupakan satu n#iri penting dalam persekitaran seni dalam pendidikan. .ematangan perasaan merujuk kepada kebolehan menyelesaikan masalah dan menyesuaikan diri dengan keadaan yang tidak diduga tanpa membabitkan perasaan yang keterlaluan atau tekanan jiwa. Pada umumnya kematangan perasaan dapat di#apai melalui per#ambahan emosi yang #eria dan sepoi se#ara beransur-ansur. Dengan ini untuk mendapat satu perasaan yang stabil sikap dan konsep kendiri yang stabil kanak-kanak boleh di#orakkan oleh tingkah laku dan perilaku ibu bapa dan guru- guru yang menjadi model, penguat kuasa dan penilai terhadap pembentukan tingkah laku. <4545 Pen1am$aian 1an( Bereks$resi0 Semua bentuk penyampaian oleh pihak guru mahu pun oleh sekolah perlulah yang bersifat berekspresif. Daripada perlakuan dan tingkahlaku guru yang dianggap sebagai model, fasilitator dan pemudah#ara pelajar akan #uba untuk mengikutnya. Se#ara tidak langsung pelajar akan dapat dipengaruhi oleh guru berdasarkan konsep kendiri dan sahsiah yang sedia ada. .onsep kendiri bermaksud imej kendiri. /a merangkumi tentang gambaran rupa, kesihatan, kebolehan dan kelemahan tingkahlaku. .onsep kendiri terbentuk hasil daripada interkasi pelajar dengan orang lain dan penyesuaian diri pelajar dengan alam sekitar. Penyesuaian yang berjaya akan menghasilkan konsep kendiri positif manakala kegagalan akan membawa konsep kendiri yang negatif. Pembentukan sahsiah juga boleh menyebabkan pelajar itu menjadi seorang berekspresif. Gntuk mempengaruhi pelajar supaya lebih berekspresif pengaruh personaliti terhadap pembelajaran perlu ditekankan. Gntuk itu gaya pembelajaran perlulah dirangsangkan pada setiap pelajar" 0 -angsangan persekitaran %#ahaya, bunyi, suhu, susun atur bilik* 0 -angsangan emosi %motivasi, keazaman, tanggungjawab, struktur* 0 -angsangan sosiologi % diri sendiri, pasangan, rakan sebaya, kelompok* 0 -angsangan fisiologi %kekuatan persepsi yang merangkumi auditori, visual, kanestetik, makananBminuman, waktu belajar, pergerakan* 0 -angsangan psikologi %analitik atau global, pemproses otak kiri dan kanan, dan impulsif atau refl ektif* Dengan adanya pembentukan sahsiah yang positif dan konsep kendiri yang positif oleh guru diharapkan dapat membolehkan pelajar bersifat lebih ekspresif dalam melaksanakan matapelajaran seni dalam pendidikan. <4546 Aktiviti <ntara aktiviti yang dilakukan dalam mengujudkan pelajar seupaya menjadi

lebih ekspresif ialah melaksanakan permainan yang bersifat koperatif dan sukan. Dalam permainan koperatif pelajar dibimbing dan diasuh agar membesar menjadi insan yang murni. .onsep yang menjadi teras dalam permainan koperatif ialah bermain besama-sama bukannya bermain untuk bersaing dan pelajar adalah bebas untuk mengubahsuai permainan mengikut kehendak situasi dan daya kreativiti. Permainan jenis ini boleh dimainkan dimana-mana sahaja tanpa memerlukan banyak peralatan. erdapat perbezaan permainan koperatif dengan permainan lain terutamanya pada struktur, bentuk dan objektifnya. /ni se#ara tidak langsung akan membebaskan pelajar daripada sebarang tekanan persaingan yang kerap kali membawa kesan tingkah laku yang merosakkan. <ktiviti-aktiviti Permainan" %a* Permainan Rekaan Guru %i* ,uru perlu memahami pelajar terutama dari segi kebolehan, kemahiran yang telah sedia ada dan minat pelajar. %ii* Pendekatan berbentuk pendekatan terarah iaitu guru akan mengawal persekitaran penemuan. %iii* ,uru boleh membuat pengubahsuaian aktiviti permainan. Seperti jenis permainan, ruang, bahan dan peralatan permainan. %iv* Permainan rekaan guru menjadikan kanak-kanak lebih menyeronokan dan dapat menumpukan perhatian dengan penuh minat. %b* Permainan Rekaan Kanak-kanak %i* Pemainan jenis ini boleh dikategorikan dalam spektrum pembelajaran yang berkaitan dengan kreativiti. Permainan dimainkan se#ara serentak. %ii* ,uru hanya bertindak sebagai fasilitator dan sama-sama berinteraksi dengan pelajar. ,uru juga perlu memper#ayai kebolehan setiap pelajar terutama dari sudut kognitif dan juga kemahiran motor. %iii* Pelajar yang tidak mempunyai pengalaman diberi masa se#ukupnya untuk memahirkan dirinya sehingga. etapi akan terhapus apabila mereka telah puas dan seterusnya akan men#uba men#ari permainan baru lagi. %iv* Peruntukan masa tiada hadnya, masa ikut kehendak dan persetujuan kumpulan. %v* Satu kumpulan dua atau tiga orang. R/M/SAN 0 Penerokaan, memperolehi pengalaman dan luahah ekspresi merupakan satu aktiviti yang penting pada seni dalam pendidikan. /ni adalah disebabkan pada topik ini pelajar diberi peluang pendedahan mengenai #ara-#ara untuk penerokaan dan #ara-#ara untuk pengolahan dan memanipulasi sesuatu aktiviti. Di samping itu juga pelajar telah diberi pendedahan mengenai dengan unsur-unsur perasaan dan emosi pelajar dan tahu bagaimana untuk menguruskan emosi supaya boleh meluhan perasaan terhadap ekspresi diri. -angsangan persekitaran -angsangan emosi -angsangan sosiologii -angsangan fi siolo

P5F,+G!GF,.</ <F =48 PENGENALAN Setiap insan yang hidup tidak boleh hidup bersendirian tanpa adanya rakan, ia akan sentiasa men#uba untuk berinteraksi atau men#ari idea-idea baru untuk menyelesaikan segala masalah yang dihadapinya. .ebiasaannya masalah itu akan diselesaikan dengan pembagai #ara. Gntuk itu ia akan men#uba mengenalpasti masalah, langkah-langkah membaik pulih atau penambahbaikan masalah yang dihadapi dan seterusnya akan membuat kesimpulan samaada masalah itu telah diselesaikan atau sebaliknya. Pen(ertian Pen(2u+un(kaitan Semua Benda Penghubungkaitan bilik darjah boleh diibaratkan seolah-olah seperti sepasang tangan dengan jejarinya yang dianggap sebagai pelajar, manakala ibu jari sebagai gurunya Semua jejari pelajar ini dibolehkan bergerak dan berfungsi dengan bebas tanpa had mahu pun sekatan untuk meneroka seberapa banyak mungkin idea-idea yang baru yang boleh didapati di persekitarannya, sementara ibu jari berperanan sebagai penyokong, pembimbing dan pembantu. 9alau pun seseorang itu tidak mempunyai ibu jari, tetapi ia masih lagi boleh bergerak, akan tetapi pergerakannya itu akan menghadapi masalah untuk membantu menggenggam sesuatu benda dengan erat. Pada masa inilah ibu jari %guru* kehadapan untuk membantu jari jemari mengenggam sesuatu objek atau dari satu sudut pandangan guru pelajar pemahaman sesuatu idea atau konsep. 6ari jemari ini akan tetap bekerjasama untuk men#apai tugasan yang diberi. Gntuk itu prinsip perpaduan adalah penting. /ni adalah disebabkan penghubungkaitan merupakan satu #ara untuk menyelesaikan masalah dan ia sentiasa berkaitan rapat antara satu sama lain tanpa ada yang menimbulkan masalah. Ke)e+i2an Pen(2u+un(kaitan <pabila keperluan asas, manusia untuk kesepaduan kepunyaan dan keper#ayaan dilengkapi, barulah dapat kita mulakan pengajaran dan pembelajaran. Sebagai guru, kita perlulah membantu sekolah untuk mewujudkan pengalaman-pengalaman umum yang akan melahirkan perasaan penghubungkaitan. .eberkesanan pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran se#ara penghubungkaitan ialah bergantung kepada tujuh #riteria asas yang boleh dihuraikan seperti %a* Mem$un1ai Seman(at Sa)in( Ber(antun(:Gntuk itu setiap pelajar perlulah memper#aya antara satu sama lain bahawa mereka perlu mempunyai semangat saling bergantung ke arah men#apai prestasi yang #emerlang bukan sahaja bagi diri sendiri malahan bagi semua anggota dalam kumpulannya. %b* Kema2iran Sosia) 1an( Pentin( untuk Berkomunikasi: Pelajar perlu mempunyai kemahiran sosialisasi yang baik dengan tidak menira agama, bangsa, jantina dan budaya. !erkongsi kemahiran kepimpinan, membina keper#ayaan diantara satu sama lain dan

menguruskan konflik. %#* .esedaran akauntabiliti individu D setiap anggota dalam kumpulan akan sedar tanggungjawabnya terhadap prestasi semua anggotanya. %d* Penilaian kumpulan dijalankan dari semasa kesemasa untuk memastikan kelan#aran aktiviti. %e* Perkara-perkara ke#il yang terpen#il dan terasing tetapi penting dapat digabungkan dalam proses pembelajaran. %f* Dapat mewujudkan suasana yang dinamik dan interaktif dalam sesuatu proses pembelajaran pelajar. %g* Menyerapkan pengetahuan serta kemahiran dan aktiviti yang tidak dapat wujud sebagai satu mata pelajaran. LAT HAN =48 %a* Pen(2u+un(kaitan Meru$akan Satu .arin(an 1an( Sa)in( Berkait antara Satu Sama Lain Gntuk meningkatkan tahap kefahaman sesuatu mata pelajaran maka satu jaringan yang khusus perlu diadakan terutamanya dari segi penghubungkaitan kemahiran-kemahiran pada setiap mata pelajaran. %b* Memuda2kan Pe)a,ar untuk Men(in(at Dengan mengguna konsep penghubungkaitkan ini pelajar akan lebih mudah untuk mengingatkan sesuatu mata pelajaran. Gntuk itu konsep yang terdapat di dalam kemahiran berfi kir boleh diaplikasikan seperti penggunaan pengurusan grafi k. %#* Me)ati2 Minda Pe)a,ar Su$a1a Sentiasa Kreati0 dan Akti0 Dengan adanya penghubungkaitan minda pelajar akan digerakan se#ara aktif, dan akan bertindak lebih kreatif. %d* Pem+e)a,aran Berkesan Sesuatu pengajaran dan pembelajaran akan menjadi lebih berkesan apabila pendekatan penghubungkaitan dilaksanakan berdasarkan aspekaspek berikut" 0 Pengajaran lebih teran#ang dengan disusun rapi dengan penetapan objektif, isi pelajaran, strategi, kaedah-kaedah yang jelas serta penggunaan bahanbahan pembelajaran yang relevan. 0 .epelbagaian kaedah digunakan kerana pelajarnya adalah kepelbagaian individu yang berbeza antara satu dengan lain seperti tahap mental, fi zikal, emosi dan sebagainya. 0 <ktiviti pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan pelajar adalah fokus utamanya. 0 <ktiviti serta isi pelajaran adalah bersifat kontekstual iaitu ada hubung kait dengan kehidupan harian. 0 !erlaku aktiviti pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai se#ara menerentasi kurikulum. =43 PENGH/B/NGKA TAN SEN & S/ALF M/@ K DAN PERGERAKAN DENGAN MATA PELA.ARAN LA N Penghubungkaitan di antara mata pelajaran lain dengan mata pelajaran seni visual, muzik dan pergerakan dapat dihuraikan seperti berikutH Ra,a2 =45: Penghubungkaitan antara seni visual, muzik dan pergerakan dapat dihubungkaitkan dengan matapelajaran lain. /aitu dengan berdasarkan kepada !erdasarkan huraian di atas dapat disimpulkan bahawa muzik, seni visual dan

pergerakan pelbagai disiplin ilmu yang terdapat di dalamnya. MSP" Muzik, Seni, Pergerakan =4348 Men(2u+un(kait Pen(eta2uan da)am Ber+a(ai Mata Pe)a,aran Proses penghubungkaitan pengetahuan dalam berbagai mata pelajaran adalah berfokuskan kepada matlamat terakhirnya. Gntuk itu proses ini akan berbentuk satu lingkaran atau bulatan dan antara setiap mata pelajaran itu saling berkait untuk men#apai satu matlamat. Ra,a2 =46: Menghubungkait pengetahuan dalam berbagai mata pelajaran =4343 Men(2u+un(kait Kema2iran da)am Ber+a(ai Mata Pe)a,aran Dengan adanya penghubungkaitan kemahiran dalam berbagai mata pelajaran akan dapat mengubung kait sesuatu yang dipelajari dengan keadaan kehidupan yang sebenar. =4345 Hasi) Pem+e)a,aran +asil pembelajaran boleh diertikan sebagai matlamat pembelajaran atau objektif yang perlu diperolehi se#ara eksplisit dan implisit. +asil pembelajaran akibat daripada penghubungkaitan itu akan membuatkan sesuatu pembelajaran itu akan menjadi lebih efektif. .adua) =48: 3ontoh Sedutan -ingkasan Mengajar Pendidikan Seni Cisual Ta2un " @ jingga Bi)an(an $e)a,ar " ;( orang /mur " &= tahun Tarik2G Hari " &AB=AB;==: %/snin* Masa " &&.== D &;.== tgh Pe)a,aran " Seni Cisual Perkara " Membentuk dan membuat binaan. Ta,uk " !inaan D berbagai-bagai bentuk dan penggunaan ruang. Pen((a+un( ,a)inan Kema2iran " &. membuat bentuk-bentuk dari kertas ;. menyusun bentuk-bentuk ). menggunting Pen(eta2uan sedia ada " Pelajar pernah melihat susunan bentuk-bentuk tiga matra sama ada melalui pameran atau televisyen O+,ekti0 Eks$)isit " Pada akhir pelajaran pelajar akan dapat" &. menggunting dan melipat kertas untuk membuat bentuk- bentuk tiga matra. ;. menyusun bentuk-bentuk untuk men#ipta satu binaan dengan kemas dan menarik ). menimbulkan sikap kerjasama untuk menghasilkan #iptaan antara rakan sedarjah O+,ekti0 m$)isit " Menikmati hasil karya sebagai hiasan daripada bentukbentuk tiga matra

=4548 MotivasiF *asi)itasiF Pen1am$aian Pen(uku2anF Pe)an,utanF Pen()i+atan %a* Motivasi Motivasi bermakna seni praktik menggunakan insentif dan membangkitkan minat untuk tujuan membuatkan pelajar menunjukkan prestasi dalam #ara yang diingini. Motivasi dapat dibahagikan kepada dua, iaituH %i* Motivasi ekstrinsik Penggunaan insentif yang dirangsangkan dari luar %ii* Motivasi intrinsik Didorong oleh keinginan yang terbit dari dalam diri individu itu sendiri yang selalunya tidak dipengaruhi sebarang insentif luaran. Motivasi ekstrinsik merupakan sebagai pendorong untuk menggerakkan individu-individu menuju kepada kejayaan. Motivasi jenis ini terdapat dalam pelbagai bentuk. erdapat kelemahan motivasi jenis ini ialah ia mempunyai ke#enderungan mempengaruhi tumpuan seseorang individu itu lebih kepada ganjaran daripada tumpuan kepada usaha mempelajari, melaksanakan dan memperbaiki prestasi atau tugas yang diberikan. Pelajar akan berasa terangsang apabila menyedari adanya sesuatu yang menarik yang bakal diperolehi. anpa dipaksa pelajar akan melakukan apa sahaja mengikut kehendak program itu. Dalam Seni dalam pendidikan motivasi boleh diklasifi kasikan kepada tiga aspek motivasi. 0 Motivasi dan hubungannya dengan minat 0 Motivasi dan hubungannya dengan keputusan 0 otivasi dan hubungannya dengan pertandingan. %b* *asi)itasi Pelajar adalah digalakkan untuk melibatkan diri dengan sepenuhnya dalam segala aktiviti yang diadakan di sekolah tanpa ada sebarang penge#ualian. Dengan melibatkan diri se#ara aktif ianya se#ara tidak langsung dpat mempertingkatkan konsep kendiri iaitu dapat membuat penilaian, pandangan, tanggapan dan keper#ayaan termasuk kekuatan dan kelemahan diri sendiri. .esemuanya ini terbentuk hasil dari penglibatan se#ara total dengan interaksi yang aktif ibu bapa, guru disekolah, rakan sebaya dan masyarakat serta pengalaman dan penyesuaian diri dengan persekitarannya. 86= $P/. ( P5F,+G!GF,.</ <F Gntuk itu sekolah perlu disediakan dengan kemudahan-kemudahan yang membolehkan pelajar untuk belajar dengan lebih selesa tanpa ada sebarang gangguan serta serba kekurangan. 0 !ilik yang selesa 0 erdapat peredaran #ahaya dan udara yang sesuai 0 !ahan dan peralatan yang men#ukupi 0 .akitangan pembantu yang terlatih. 0 !ilik yang dapat merangsang minda pelajar %#* Pen1am$aian Pen(uku2an Pengukuhan merupakan satu #ara guru untuk merangsang minda pelajar supaya akan menyebabkan pembelajaran pelajar meningkat maju atau terdapat peningkatan dalam tingkahlaku yang positif.

Penyampaian pengukuhan ini juga dapat membentuk pelajar memperolehi pelbagai pengalaman serta pengetahuan berdasarkan aktiviti-aktiviti yang diran#angkan itu menarik dan men#abar mereka. erdapat pelbagai teknik yang digunakan oleh guru untuk membantu pelajar supaya pengukuhan pada setiap mata pelajaran itu dilaksanakan. <ntaranyaH %i* Ba2an $em+e)a,aran 1an( menarik minat $e)a,ar !ahan pembelajaran perlulah yang menarik minat pelajar serta mesra pengguna. ,uru perlu membantu pelajar untuk menggunakan bahanbahan yang diguna pakai. Pastikan juga bahan-bahan pembelajaran adalah men#ukupi. %ii* Mem$e)+a(aikan $endekatan dan strate(i $en(a,aran erdapat pelbagai pendekatan dan strategi pengajaran antaranya ialah, 0 perbin#angan, 0 tunjuk #ara, 0 penyelesaian masalah 0 simulasi 0 projek 0 bermain %iii* Pen((unaan media Acetak dan e)ekronikB Media #etak seperti, 0 .ertas edaran, 0 Pamplet 0 <khbar 0 Majalah, 0 -isalah, 0 .omik, dan sebagainya %iv* Media e)ektronik 0 -adio 0 Cideo 0 elevisyen 0 !ahan pelajaran dihasilkan oleh komputer. =4543 Meta Ko(nisiF Re0)eksiF Pem+e)a,aran Bestari %a* Meta Ko(nisi Merupakan aktiviti mental yang digunakan untuk memantau, mengawal dan meran#ang untuk penyelesaian masalah, kefahaman, ingatan dan proses kognitif yang lain. !ori#h dan ombari pula menyatakan bahawa meta kognisi merupakan satu #ara individu menggunakan strategi kognitif untuk men#ari dan mengumpul maklumat dan tahu bila dan dimana untuk menggunakan stratetgi kognitif tersebut. Meta kognisi dikenali juga sebagai 4berfi kir tentang berfi kir4 bila mana apabila kita berfi kir tentang berfi kir, kita sebenarnya sedang menguruskan apa yang kita perlu difi kirkan. Pengetahuan meta kognisi ini dapat dibahagikan kepada tiga jenis pengetahuan. .etiga-tiga pengetahuan ini penting untuk menggalakkan pelajar dapat membuat meta kognisi. Pengetahuan tersebut adalah seperti" 0 Pen(eta2uan $ersona) Pengetahuan tentang kekuatan dan kelemahan diri. 3ontohnya, individu tahu dia lebih suka memba#a pelajaran pada waktu pagi daripada waktu malam.

0 Pen(eta2uan tu(as Pengetahuan tentang variasi #ara tersendiri dalam melaksanakan tugas. 3ontohnya #ara menyelesaikan masalah matematik berlainan daripada #ara membuat karangan. 0 Pen(eta2uan strate(i Pengetahuan tentang strategi tertentu yang lebih berkesan daripada strategi lain dalam menyelesaikan sesuatu masalah. %b* Re0)eksi -efl eksi bermaksud sesuatu proses seseorang yang berusaha untuk mengingat dan merenung kembali aktiviti pendidikan yang telah difi kirkan atau dialaminya, menganalisis dan menilai kesannya, termasuk juga memikir-kan #ara untuk memperbaiki dan meran#ang dengan membuat pengubahsuaian supaya dapat digunakan dengan lebih efektif. Proses refl eksi merangkumi : peringkat iaitu" Ra,a2 =47: : peringkat proses refl eksi !erdasarkan rajah di atas, proses refl eksi bermula daripada peringkat, 0 Ke0a2aman Merupakan #etusan asas untuk mengenalpasti dan menjelaskan isu, fenomena dan masalah pedagogi. 0 Tran0ormasi Pada peringkat transformasi pula merupakan peringkat untuk meran#ang membuat tindakan seterusnya iaitu dengan mengambil kira segala faktor yang diperlukan. 0 Pe)aksanaan Pada peringkat ini guru akan melaksanakan apa yang telah diran#ang, menguji atau mengkaji segala aspek dengan menggunakan. /nstrument yang telah ditetapkan. 0 Peni)aian Pelaksanaan ini berterusan sehingga keperingkat penilaian. /aitu akan menilai segala tindakan yang telah diambil 0 Re0) eksi Membuat segala refl eksi iaitu mengingat dan merenung kembali segala aktiviti yang telah dialaminya, menganalisa dan menilai kesannya serta memikirkan #ara untuk membaikinya untuk digunakan pada masa depan. 0 Ke0a2aman +aru Membuat satu peran#angan pengubahsuaian, peningkatan atau membuat tindakan susulan dan menjadi #etusan idea yang asas untuk membuat satu transformasi yang baru dan tindakan-tindakan yang berikutnya hingga menjadi satu bentuk lingkaran se#ara terus menerus demi mempertingkatkan ilmu pengetahuan, pengalaman dan kemahiran pedagogi seseorang pendidik. %#* Pem+e)a,aran Bestari !estari bermaksud #erdas, pandai, berpendidikan, berpengetahuan dan berbudi pekerti yang baik. Gntuk itu pembelajaran bestari ialah pembelajaran yang membolehkan seseorang pelajar menjadi #erdas dan pandai, berpendidikan, berilmu pengetahuan yang tinggi dan akan mempunyai budi pekerti yang baik. Gntuk melaksanakan pembelajaran bestari yang berjaya beberapa pendekatan telah dilaksanakan oleh kementerian pelajaran. <ntaranya"

%i* Seko)a2 Bestari Mewujudkan sekolah bestari supaya dapat membina pelajar menjadi seorang yang #erdas dan pandai menggunakan teknologi-teknologi terkini dalam aktiviti pembelajaran mereka. Manakala matlamat pembentukannya ialah untuk menjadikan Malaysia sebagai sebuah pusat ke#emerlangan pendidikan yang bertaraf dunia dan boleh melahirkan generasi yang mampu untuk menghadapi segala #abaran#abaran 9awasan ;=;=. %ii* Pen((unaan Kom$uter .omputer memainkan alat pembelajaran yang penting, utama untuk memperolehi segala maklumat dan ilmu pengetahuan. Gntuk itu #omputer akan digunakan se#ara meluas di dalam segala aktiviti pembelajaran, pentadbiran dan membuat penilaian. Manakala buku teks hanya digunakan sebagai bahan rujukan sahaja. %iii* Peranan Guru Peranan guru menjadi lebih luas iaitu bukan sahaja berperanan sebagai pengajar sebaliknya guru juga akan berperanan sebagai seorang pemudah#ara, penasihat, fasilitator, model sesuatu bentuk pengajaran dan pembelajaran. ,uru perlulah mahir menggunakan alat bantuan mengajar tekini terutamanya komputer dan pelbagai alat multimedia yang lain. %iv* Peranan Pentad+ir 0 Pentadbir perlu menyediakan makmal teknologi maklumat supaya memudahkan guru dan pelajar men#ari bahan-bahan yang berkaitan dengan alat audio visual. 0 Menyediakan makmal #omputer supaya mudah bagi pelajar mengakses bahan-bahan pembelajaran melalui internet, membuat e-mail dan lain-lain lagi 0 !ilik guru dilengkapi dengan prasarana pengurusan maklumat dan sumber, e-mail, dan database. 0 Pejabat pentadbiran pula akan dilengkapi dengan data base untuk pengurusan guru,pelajar dan inventori, sumber serta pengedaran maklumat dan notis. 0 Memudahkan pihak sekolah berinteraksi dan berkomunikasi dengan #epat dan pantas dengan Pejabat Pelajaran Daerah, 6abatan Pelajaran Feger dan .ementerian Pelajaran melalui 6aringan %network* Gntuk meralisasikan matlamat pembelajaran bestari ini ter#apai dengan jayanya. .ementerian Pelajaran perlulah membuat tindakan segera dengan menggalakkan guru supaya bersedia untuk memperlengkapkan diri mereka dengan kemudahan-kemudahan teknologi maklumat terkini seperti penggunaan #omputer. indakan yang perlu diambil oleh guru ialah" %a* Peka Ter2ada$ Persekitaran Seko)a2 %b* Menin(katkan Pen(eta2uan Ker,aGTu(as ,uru perlu mempertingkatkan pengetahuan tentang tugas dan kerja yang telah diamanahkan kepadanya dengan menghadiri kursus-kursus dalam perkhidmatan, melanjutkan pelajaran, menghadiri kursus-kursus jangka pendek. ugas utama guru adalah untuk budaya ilmu di kalangan pelajar. Filainilai budaya ilmu yang hendak dipupuk dalam diri pelajar disekolah ialah budaya memba#a, budaya belajar, budaya berfi kir, budaya berwa#ana,

budaya menulis dan budaya berkarya. %#* Menin(katkan Hu+un(an nter$ersona) +ubungan interpersonal dijalinkan melalui komunikasi. ujuannya berkomunkasi adalah untuk menyampaikan khabar, berita, mesej, pendapat atau maklumat kepada pendengar. Pelajar juga digalakkan untuk mempertingkatkan hubungan interpersonal dengan rakan, pelajar-pelajar, serta ibu bapa mereka. 3iri-#iri sifat guru yang positif ialah" 0 Mempunyai sifat yang positif dan mempunyai pandangan 0 !erperibadi baik - tidak ego, sombong dan menunjuk-nunjuk. 0 Mempunyai kefahaman tentang pertumbuhan dan perkembangan pelajar 0 Mempunyai keadaan fi zikal, mental dan kerohanian yang sempurna 0 Sabar, ramah, tidak mudah jemu, pandai menarik hati pelajar 0 Sensitive terhadap sikap dan tindak tanduk orang lain 0 <da keyakinan diri sendiri terhadap tugas yang diberi 0 Peka terhadap persekitaran 0 !ertolak ansur dan bertimbang rasa 0 Dapat menyimpan rahsia orang lain. %d* Mem+uat Re0) eksi Me)a)ui Pen1e)idikan Tindakan Membuat refl eksi melalui penyelidikan tindakan dapat membantu dan mempertingkatkan tahap pengajaran serta pembelajaran guru serta dapat membuat pengubahsuaian dan membaiki kaedah, teknik serta ran#angan mengajar supaya dapat pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih berkesan. %e* Mere+ut Pe)uan( Pendidikan Ter+uka ,uru perlu merebut peluang yang sedia ada untuk mempertingkatkan tahap akademiknya kerana pemerolehan ilmu tidak hanya terhad di sekolah sahaja malahan kini telah merentasi sempadan Fegara. .erana ia bukan sahaja boleh didapati dengan mudah tetapi memerlukan pengorbanan tinggi guru untuk memerolehi ilmu. erdapat pelbagai bentuk jenis Pendidikan erbuka yang dikelolakan oleh kerajaan, badan berkanun atau swasta antaranya ialah Pendidikan 6arak 6auh, Pendidikan Gniversiti Cirtual dan Pendidikan Gniversiti erbuka. Malaysia, menjelang tahun ;=== telah berjaya menubuhkan sebuah Gniversiti erbuka %GF/ 5MB$GM* dan sebuah universiti virtual %GF/ <-* yang menggunakan teknologi terkini seperti video-#onferen#ing, internet untuk tujuan kuliah. P5FD5.< <F !5- 5M< >48 PENGENALAN >4848 Pendekatan Bertema Pendekatan bertema merangkumi koleksi bahan, aktiviti dan teknik yang disusun sekitar konsep atau tema. /a merupakan alat pengelolaan yang memberi peluang kepada guru untuk menghubungkan antara mata pelajaran. /ni akan menghindari program yang tidak tersusun berpun#a dari pelajaran harian yang tidak berkaitan. Gnit pengajaran bertema juga membolehkan pelajar menghubungkan di antara pemahaman, sikap dan kemahiran termasuk juga bidang-bidang kurikulum. Dalam mengorganisasikan sesuatu pelajaran menggunakan Pendekatan !ertema pelajar diberi peluang untuk meneroka, mengalami dan men#ari peluang

mengekspresikan sesuatu tema yang diterimapakai. >4843 Pemi)i2an dan Penentuan Tema 6usteru itu, memilih tema merupakan langkah yang penting untuk memperkembangkan unit pembelajaran. /ni adalah kerana banyak masa dan usaha yang perlu diberikan untuk meningkatkannya. erdapat banyak tema dan #ara untuk mengkategorikan pendekatan itu. Di sini, disenaraikan panduan untuk memilih tema yang boleh meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran pelajar" %a* Pemi)i2an tema 1an( $er)u di)aksanakan da)am $en(a,aran dan $em+e)a,aran ada)a2 se$erti +erikut: 0 berasaskan konsep 0 berasaskan kemahiran 0 berasaskan kandungan dan kemahiran 0 berfokus kepada isu 0 berfokus kepada projek 0 berorientasikan kajian kes %b* Pemi)i2an tema $er)u mem$ertim+an(kan as$ek-as$ek +erikut: %i* Bo)e2 merentas semua mata$e)a,aran ema yang dipilih hendaklah yang boleh digunakan kepada semua matapelajaran. 3ontoh" ema Pokok. Gntuk itu semua mata pelajaran boleh menggunakan tema ini. Dalam mata pelajaran matematik, pelajar boleh menggunakan aktiviti mengira beberapa batang pokok dalam satu-satu tempat. Manakala dalam matapelajaran muzik, pelajar akan menyanyikan lagu pokok dan membuat pergerakan seperti pokok bergoyang, pokok tumbang dan sebagainya. %ii* Bersesuaian dan +erkaitan den(an den(an $en(a)aman dan ke2idu$an $e)a,ar Pastikan tema yang dipilh ada kaitannya dengan pengalaman dengan kehidupan diri pelajar. /ni akan memudahkan guru untuk membuat interaksi dan aktiviti seni dalam pendidikan dapat dijalankan dengan berkesan. %iii* Bersesuaian den(an situasiF masa atau $eristiwa ema yang dipilih ini perlulah bersesuaian dengan keadaan situasi, masa dan peristiwa yang berlaku pada masa kini. Se#ara tidak langsungan dapat memudahkan pelajar membuat perkaitan antara perkara yang diajar dengan keadaan situasi yang sebenar. %iv* Kemuda2an untuk menda$atkan +a2an dan sum+er 1an( akan di(unakan da)am $roses $en(a,aran dan $em+e)a,aran !eberapa justifi kasi perlu ada dalam membuat pemilihan tema, terutamanya dari segi penyediaan kemudahan untuk memperolehi bahan dan sumber yang akan digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran supaya guru dapat mengajar dengan menunjukkan #ontoh-#ontoh yang sebenar dan Mhands onM tidak kepada guru 3uma ber#erita sahaja tanpa memberi pengalaman langsung kepada pelajar. %v* Guru +erminat ter2ada$ tema 1an( di$i)i2 ,uru hendaklah berminat dengan tema yang dipilih dan ini akan dapat memotivasikan dan mempertingkatan lagi penglibatan pelajar terhadap aktiviti yang dijalankan. %vi* Pemerin(katan tema dari 1an( muda2 ke$ada 1an( )e+i2 menca+ar

Pastikan tema yang dipilih dapat disampaikan dalam pengajaran dan pembelajaran mempunyai aktiviti dan langkah-langkah pengajaran dari yang mudah kepada yang lebih men#abar. >4845 Ke)e+i2anF Kekuatan dan suG#a+aran ahukah anda terdapat kelebihan, kekuatan dan isuB#abaran dalam melaksanakan Pendekatan !ertemaK %a* Ke)e+i2an Pendekatan Bertema ke$ada Pe)a,ar ada)a2 se$erti +erikut: %i* untuk mewujudkan suasana yang menyeronokkan dan kondusif dalam proses pengajaran dan pembelajaran %ii* untuk menyemai daya imaginasi melalui penerokaan, %iii* dapat meluahkan perasaan melalui pelbagai aktiviti berlandaskan pengetahuan dan pengalaman lalu %iv* dapat menghadapi #abaran %v* dapat membuat pilihan yang sesuai dan relevan dalam kehidupan %vi* untuk memperbaiki kemahiran interpersonal dan intrapersonal %vii* menyemai nilai empati, harmoni dan pemahaman sesama insan yang pelbagai budaya %viii* untuk membangunkan pembelajaran menyeluruh yang menghubungkait pengetahuan dan kemahiran %b* Kekuatan %i* pelajar berpeluang untuk meluahkan perasaan berdasarkan pengalaman verbal dan bukan verbal sama ada berbentuk pergerakan, imej visual, prop, bunyi dan muzik berasaslam tema yang diberi %ii* persembahan akan menjadi lebih menarik melalui pelbagai aktiviti dan kreativiti yang tinggi %iii* pelajar lebih berkeyakinan dan pembelajaran lebih menyeronokkan %iv* berpeluang untuk menyemai dan mengaitkan idea-idea dan imaginasi baru %v* dapat menilai kefahaman konsep melalui aktiviti-aktiviti yang dijalankan %vi* dapat menghubungkait pengetahuan dan kemahiran %#* suG#a+aran %i* ke#ekapan guru di dalam pelbagai bidang mata pelajaran %ii* untuk membentuk jaringan ahli dalam kumpulan %iii* hasil pembelajaran berbagai dalam bidang mata pelajaran yang berbezabeza %iv* sukar untuk menilai skop pemahaman yang luas %v* kesukaran untuk membuat penilaian kerana kebolehan yang berbeza >43 PENGH/B/NGKA TAN TEMA DENGAN MATA PELA.ARAN Pendekatan bertema adalah pengurusan pengajaran dan pembelajaran melalui satu topik atau tema yang dipilih berrsesuaian dengan masa, tempat, minat dan latar belakang pelajar. ema yang dipilih dijadikan sebagai bahan untuk menguasai sesuatu kemahiran seperti kemahiran bertutur, memba#a, menulsi, asas matematik, berfi kir dan emosi serta sosial. Selain itu pendekatan ini memberi peluang kepada pelajar meluaskan pengetahuan melalui tema yang dipilih. >4348 Tema den(an si Kandun(an Mata Pe)a,aran %a* Ba(aimana memi)i2 tema 1an( sesuai untuk di(unakan da)am $roses $en(a,aran dan $em+e)a,aranH

Pemilihan sesuatu tema merupakan satu langkah yang penting dalam perkembangan sesuatu unit. Prinsip asas bagi pen#iptaan tema untuk improvisasi ialah mudah dan berfungsi. ema wujud dalam kehidupan seharian. Pilih tema yang berkaitan dengan kehidupan seharian anda dan #uba terokai. !erikut adalah beberapa soalan yang boleh membantu anda untuk memilih tema. 0 <pakah konsep atau isu utama yang penting pada tema yang dipilihK 0 <pakah hasil pembelajaran yang sering ada pada setiap sukatanK 0 <pakah aktiviti-aktiviti yang boleh digunakanK 0 !agaimanakah aktiviti-aktiviti ini dapat membantu pelajar berfi kirK. 0 Mampukah pelajar membuat perkaitan yang signifi kan di antara disiplin-disiplin yang lainK 0 !olehkah tema yang dipilih itu menarik dan sesuai kepada pelajarK 0 <dakah bahan-bahan sumber men#ukupi untuk mengajar unit iniK %b* #ara men,a)ankan Pendekatan Bertema Ada +e+era$a cara 1an( +er+e'a untuk mem$erkena)kan unit ini: %i* <ktiviti .-9-E adalah satu teknik yang boleh digunakan oleh guru untuk memperkenalkan pendekatan bertema. 0 . %know* --- <pa yang saya tahu tentang tajuk iniK 0 9 %want* --- <pa yang saya ingin tahu tentang tajuk iniK 0 E %learn* --- <pa yang saya belajar dari tajuk iniK %ii* Dapatan seorang pembentang untuk ber#akap mengenai sesuatu tajuk seperti alam semula jadi, komunikasi, perakaunan, iklim, puisi dan lain-lain seperti sains, agama, moral, kemahiran hidup. %iii* 3ara yang mudah untuk memulakan sesuatu unit ialah dengan memba#akan sebuah #erita kepada kelas %iv* unjukkan gambar-gambar atau rakaman video untuk memulakan sesuatu unit- jika tajuk-tajuk itu tentang bunyi-bunyian sebuah kolej tentang gambar-gambar boleh dipamerkan di atas papan bulletin bagi menunjukkan pelbagai #ontoh mengenai manusia dan mesin yang berupaya mengajar atau menyatakan mesej. %v* Mainkan sebuah rakaman atau kaset %vi* Dedahkan pelajar mempelajari puisi #ontohnya bahasa dan muzik %vii* Dedahkan pelajar membuat aktiviti pemerhatian #ontohnya sains dan matematik %viii* !awa bahan bantu mengajar #ontoh batu karang ema daripada mata pelajaran sains, matematik, kajian tempatan dan bahasa boleh diajar dengan menggabungjalinkan muzik seni visual dan pergerakan bagi membolehkan pengalaman pengajaran dan pembelajaran menjadi satu proses yang bermakna. .elebihan dan kekurangan >4343 Tema den(an Kema2iran ema yang dipilih hendaklah merupakan tema yang dapat mempertingkatkan kemahiran diri pelajar. erutamanya kemahiran ) M %memba#a, menulis dan mengira* yang menjadi tunjang kepada falsafah pendidikan negara yang dapat memperkembangan tahap potensi pelajar yang menyeluruh dari segi intelek, jasmani, emosi, rohani dan sosialisasi. >4345 Pen((a+un(,a)inan Aktiviti den(an Men((unakan Pendekatan Bertema !erikut adalah peta minda penggabungjalinan aktiviti dengan menggunakan

pendekatanan bertema.

/F 5,-<S/ 8?48 PENGENALAN Program pendidikan /ntergrasi merupakan satu program yang amat popular di luar negra khususnya <merika Syarikat yang mana telah dimulai pada tahun &'== an. Pada ketika itu penekanan pada mata pelajaran sains telah mula diintergrasikan dengan mata pelajaran. /ni adalah disebabkan kerana dia telah menganggap sains adalah asas dalam kehidupan seharian rakyatnya. .emudian daripada itu terdapat juga perkara-perkara dan mata pelajaran lain diintergrasikan ke dalam kurikulum disekolah-sekolah. Dengan dapat dibuat se#ara kesimpulan bahawa konsep intergrasi dalam kurikulum adalah diamalkan dengan se#ara meluas dikebanyakan pelajar negara-negara maju. 8?4848 Ber+a(ai Pen(ertian nte(rasi .ebanyakannya pendidik menggunakan konsep dan makna pengintergrasian dari pelbagai sudut antaranya sudut psikologi, sosiologi dan pedagogi. /ntergrasi dari sudut psikologi sentiasa berkait rapat dengan personaliti total dimana ini bermaksud bahawa individu itu adalah insan total dan segala unsur perkembangan pelajar yang mengandungi aspek-aspek jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial sentiasa berkait rapat dan saling bergantung antara satu sama lain. Dari sudut sosiologi, intergrasi mempunyai lebih daripada satu makna. Pertama, ia boleh dilihat dari sudut perhubungan antara personaliti dengan personaliti seperti antara seseorang pelajar dengan seseorang pelajar, dan antara pelajar dengan guru. .edua perlu ada rasa keinginan yang terjalin dalam perhubungan antara individu dengan pelbagai pelbagai egensi masyarakat dan akhir sekali harus ada pengiktirafan terhadap perhubungan antara pelbagai institusi masyarakat itu. Manakala dari sudut pedagogi, intergrasi melibatkan kaedahdan teknik mengajar yang meliputi pelbagai isi pelajaran dan kemahiran melalui unit pembelajaran dan bidang pelajaran yang khusus untuk tujuan membantu dalam pendekatan menyelesaikan masalah sebagai satu #ara belajar. 8?4843 Ber+a(ai .enis nte(rasi erdapat pelbagai #ara integrasi dijalankan dalam pengajaran dalam .urikulum !ersepadu Sekolah -endah %.!S-*. Dalam .!S-, penegasan yang berkesan sangat dititik beratkan bagi mempastikan kejayaan proses pembelajaran pelajar. !agi men#apai hasrat dalam falsafah, matlamat dan objektif pendidikan kebangsaan beberapa kaedah perlu diguna pakai dalam proses pengajaran antaranya ialah konsep integrasi. Dalam .!S- juga konsep integrasi lebih dikenali sebagai kesepaduan. Gntuk itu konsep bersepadu dalam .!Smembawa maksud bahawa penguasaan ilmu pengetahuan, kemahiran, bahasa dan pemupukan nilai-nilai murni dilakukan se#ara integrasi dan menyeluruh. /ni kerana dalam .!S- pendidikan adalah bagi pembangunan individu insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani. Gntuk itu bebrapa konsep perlu ditegaskan sebagai asas dalam proses pengajaran dan pembelajaran .!S- yang mengandungi aspek.

%a* Pen((a+un(,a)inan !ermaksud sebagai proses mengintegrasikan pelbagai bidang kemahiran bagi mewujudkan suatu pelajaran yang integratif dan menyeluruh. Melalui strategi penggabungjalinan ini berbagai-bagai kemahiran dalam sesuatu pelajaran disampaikan se#ara harmoni dan bersepadu, sama ada dalam satu mata pelajaran atau beberapa mata pelajaran. Strategi penggabungjalinan kemahiran ini akan melahirkan aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang menarik dan bermakna serta menimbulkan suasana proses pengajaran dan pembelajaran yang lebih berkesan. Penggunaan strategi ini membolehkan pelajar berpeluang menguasai beberapa kemahiran yang berkaitan dengan #ara bersepadu. .enis-,enis Pen((a+un(,a)inan Penggabungjalinan sebagai yang berlangsung dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran boleh dilihat daripada tiga sudut seperti" 0 Penggabungjalinan pelbagai kemahiran dalam satu mata pelajaran 0 Penggabungjalinan kemahiran daripada mata pelajaran lain ke dalam sesuatu mata pelajaran AT HAN 8?48 %b* Pen1era$an Penyerapan ialah proses menyebati dan menyatupadukan pengetahuan atau unsur isi pengetahuan daripada suatu mata pelajaran ain ke dalam isi pelajaran bagi sesuatu mata pelajaran yang diajar. Proses penyerapan lebih kepada unsur pengetahuan. Penyerapan merupakan proses mengintegrasikan unsur-unsur isi kandungan daripada dua atau lebih mata pelajaran dalam sesuatu pelajaran. 3ontohnya, daripada mata pelajaran sains guru akan mengambil petikan atau artikel sains bagi aktiviti ba#aan dan kefahaman dalam mata pelajaran !ahasa Melayu. Dengan ini pelajar akan memperolehi ilmu pengetahuan sains semasa mempelajari kemahiran mata pelajaran !ahasa Melayu. 3iri-#iri Penyerapan" %i* /a mengandungi beberapa unsur ilmu pengetahuan daripada berbagaibagai pelajaran %ii* Gnsur-unsur ilmu pengetahuan ini diserapkan se#ara bersepadu dalam satu mata pelajaran %iii* !ilangan mata pelajaran yang digunakan dalam proses penyerapan adalah fl eksibel. %iv* $rganisasi unsur-unsur isi kandungan bergantung kepada unsur utama dan unsur sampingan. 9alau bagaimanapun, unsur utama tetap diberi penekanan yang lebih %v* Proses penyerapan berlaku se#ara serentak dengan proses penggabungjalinan. Gnsur-unsur isi kandungan boleh diserapkan ke dalam aktiviti penggabungjalinan berbagai-bagai kemahiran seperti memba#a, menulis dan mengira. %#* Penera$an .onsep penerapan membawa maksud sebagai satu proses menerapkan nilai-nilai dalam pelaksanaan kurikulum dan gerak kerja kokurikulum. Filainilai yang dimaksudkan ialah nilai-nilai murni, nilai kewarganegaraan, nilai kemasyarakatan, nilai alam sekitar, nilai kemanusiaan, ketuhanan dan sebagainya. Penerapan nilai akan berlangsung melalui dua pendekatan iaituH

%i* Pendekatan im$)isit ,uru se#ara tidak langsung menerapkan sesuatu nilai. 3ontohnya apabila guru ber#akap benar, berpakaian kemas, datang tepat pada waktu se#ara tidak langsung segala perlakuan guru ini diperhatikan oleh kanak-kanak dan akan dihayati serta akan menjadi ikutan oleh kanak-kanak. indakan guru menyokong dan memberi pujian kepada pelajar se#ara tidak langsung menyedarkan pelajar untuk menerima sesuatu nilai yang positif itu. %ii* Pendekatan eks$)isit Penerapan nilai se#ara eksplisit ialah dengan mengadakan suatu peraturan, arahan, pekeliling dan sebagainya yang bertulis tentang sesuatu perkara yang diharapkan dan yang tidak diharapkan. Program atau aktiviti yang khusus juga adakalanya diadakan untuk menerapkan sesuatu nilai seperti program motivasi, sambut hari guru, hari kemerdekaan, kempen kebersihan, kempen anti rokok dan sebagainya. Di dalam bilik darjah, guru pendidikan moral dan pendidikan /slam akan mengajar sesuatu topik berkaitan dengan sesuatu nilai, ini juga dianggap sebagai eksplisit. Gntuk itu penerapan se#ara eksplisit adalah lebih teran#ang, bermatlamat dan #ara pelaksanaannya serta penilaiannya yang jelas. %d* Pemu)i2an Pemulihan merupakan satu aktiviti yang se#ara khusus bertujuan untuk membantu pelajar yang mengalami masalah pembelajaran yang tertentu khususnya dalam kemahiran asas )M. <ktiviti pemulihan pula merupakan aktiviti yang diran#angkan untuk membantu murid mengatasi masalah pembelajaran dari segi pengetahuan dan kemahiran. Dalam meran#angkan aktiviti pemulihan, beberapa perkara perlu diambil kira termasuk" %i* umpuan kepada kelemahan murid yang telah dikesan. %ii* Pengajaran dan pembelajaran perlu diubah suai dan dipelbagaikan mengikut keperluan kognisi murid. %iii* Penggunaan pelbagai jenis bahan bantu mengajar termasuk bahan ber#etak dan bahan elektronik untuk membantu murid memahami dan menguasai +asil Pembelajaran. 8=3 $P/. &= /F 5,-<S/ Selepas aktiviti pemulihan, pas#aujian dijalankan se#ara pemerhatian, lisan atau bertulis. Pas#aujian ini haruslah menekankan penguasaan konsep atau kemahiran yang perlu dikuasai. %e* Pen(a1aan <ktiviti pemulihan adalah difokuskan kepada pelajar yang berpen#apaian rendah atau lambat kadar penerimaannya, oleh itu pengayaan adalah untuk pelajar yang pen#apaiannya melebihi sederhana atau pintar #erdas. ,uru perlu mengorganisasikan semula kelas untuk menempatkan murid dengan aktiviti pengayaan. <ktiviti pengayaan diran#ang bagi murid yang men#apai aras masteri (=P dalam praujian. Pen#apaian sedemikian menunjukkan bahawa murid telah menguasai unit pembelajaran tertentu dan kumpulan murid ini akan terus menjalani aktiviti pengayaan tanpa melalui proses pengajaran dan pembelajaran unit pembelajaran tersebut. <ktiviti pengayaan juga diran#ang bagi murid yang men#apai aras masteri (=P dalam pas#aujian selepas melalui proses pengajaran dan

pembelajaran unit pembelajaran tersebut %i* Pen(a1aan Ber+entuk Pen(uku2an <ktiviti ini menumpukan kepada pengukuhan pengetahuan dan kemahiran yang telah dikuasai dalam unit pembelajaran yang sama dan bukan sesuatu yang baru. Sebagai #ontoh di +SP Sains ahun @, ema" LMenyiasat <lam >izikalM, di bawah +asil Pembelajaran LMemahami .onsep /sipaduMH murid mempelajari konsep isipadu dan mengukur isipadu. Dalam aktiviti pengayaan berbentuk pengukuhan murid diberi pelbagai masalah berkaitan dengan konsep isipadu yang biasa ditemui dalam kehidupan harian. <ntaranya, ialah mengukur isipadu air yang diminum oleh murid setiap hari, dan men#ari isipadu beg sekolah murid untuk memuatkan buku sekolah. Melalui aktiviti sedemikian, murid dapat mengaplikasikan konsep isipadu dalam konteks yang lebih relevan, dan seterusnya dapat mengukuhkan pemahaman tentang konsep isipadu. %ii* Pen(a1aan Ber+entuk Perkem+an(an <ktiviti ini merupakan aktiviti yang lebih kompleks, serta men#abar pada peringkat kognisi yang lebih tinggi dalam unit pembelajaran yang berkait rapat dengan unit pembelajaran yang dipelajari. Pengetahuan dan kemahiran yang diperolehi melalui aktiviti ini boleh meliputi bidang yang lebih luas dan lebih mendalam. <ktiviti ini boleh dijalankan se#ara kadar kendiri dan terarah kendiri. %iii* Pendekatan nte(rasi Menurut Passe %&'''* terdapat dua pendekatan bagi pelaksanaan integrasi dalam kurikulum iaiitu" 0 <daptasi ke dalam kurikulum yang ada Sesuatu perkara yang diintergrasikan kedalam mata pelajaran yang sedia ada. Pendekatanini melihat hubungan antara mata pelajaran dan seterusnya menggalakkan rentasan disiplin. Sebagai #ontoh antara mata pelajaran seni visual dengan muzik dan pergerakan, mata pelajaran kemahiran hidup dengan matematik serta antara sains dengan pendidikan jasmani dan kesihatan. <daptasi adalah melalui konsep penggabungjalinan, penyerapan dan penerapan. Selain itu unsur-unsur nilai murni, .!.., unsur patriotisme, unsur-unsur kebersihan dan penjagaan alam sekitar boleh diintegrasikan melalui pendekatan adaptasi ini. 0 Membina kurikulum baru Mata pelajaran yang baru akan diwujudkan dengan di dalamnya mengandungi unsur-unsur yang hendak diintegrasikan 3ontohnya disiplin kesihatan telah dimasukkan ke dalam mata pelajaran Pendidikan 6asmani sehingga menjadi mata pelajaran Pendidikan 6asmani dan .esihatan. ,abungan unsur sejarah, geografi dan hal ehwal tempatantelah mewujudkan mata pelajaran .ajian empatan. 8?4845 Ke)e+i2an nte(rasi Saranan mengintergasikan seni dalam pendidikan kedalam bidang-bidang kurikulum yang lain mempunyai kebaikan dan kelebihan. %a* <ntara kelebihan-kelebihan itu adalah seperti berikut" Mempunyai kepelbagaian dan keseragaman aktiviti dalam bentuk unti-unit kerja. <pabila seni dalam pendidikan diintegrasikan di dalam

unit-unit kerja, maka bertambahlah peluang pelajar untuk men#eburi aktiviti-aktiviti pembelajaran. Dengan ini tahap kebolehan mereka untuk menyelesaikan sesuatu masalah dalam sesuatu unit kerja akan meningkat kerana mereka telah mempunyai kelebihan media yang boleh dijadikan sebagai alat bantu dalam menyelesaikan maslah. 3ontoh, jika sesebuah kelas sedang mempelajari satu unit pelajaran berhubung dengan tajuk 43ara .ehidupan Masyarakat /ban di -umah Panjang4, guru atau pelajar dalam bilik darjah itu akan menubuhkan unti-unit kumpulan ke#il dan setiap unit itu akan mengkaji satu aspek masyarakat orang /ban seperti apa yang dilakukan oleh orang iban untuk hidup, permainan dan rekreasi mereka, upa#ara dan tarian-tarian adat resam mereka seperti ketika menyambut hari gawai, perkahwinan dan pelbagai aspek lain lagi. <pa sahaja bahan dan maklumat yang diperolehi oleh setiap kumpulan itu boleh dipersembahkan baik dalam bentuk penerangan l i s a n , pergerakan atau bentuk aksi. Se#ara tidak langsung aktiviti seperti ini akan memperkayakan dan menambahkan lagi kefahaman pelajar terhadap pelajaran yang disampaikan. %b* Mempunyai ruang untuk menampung kepelbagaian akitiviti seni dalam pendidikan. <pabila setiap aspek kurikulum dimanfaatkan dengan sebaik mungkin untuk tujuan meleraikan proses penyelesaian masalah, se#ara tidak langsung akan dapat mewujudkan peluang yang baik bagi menerap dan melaksanakan aktiviti seni visual, muzik dan pergerakan. %#* Mempunyai ruang untuk menampung skop perpaduan yang luas. <pabila Seni dalam pendidikan diintegrasikan dengan bidang kurikulum yang lain, akan terbit suatu tanggapan, baik di kalangan guru mahupun pelajar, bahawa integrasi itu merupakan sebahagian daripada program aktiviti sekolah dan bukannya sesuatu yang bersifat terasing dan terpisah. 8?4846 su dan #a+aran nter(rasi Masalah berhubung dengan peruntukan masa untuk slot pergerakan, seni visual atau musik bukanlah satu alasan yang baru. Dengan keadaan jadual waktu yang padat, sesetengah sekolah agak berasa keberatan untuk menambahkan lagi jumlah mata pelajaran. $leh yang demikian, apabila sesuatu bidang baru diperkenalkan, beberapa langkah-langkah terpaksa diambil oleh pihak sekolah untuk memuatkan mata pelajaran baru itu kedalam jadual pembelajaran yang sedia ada itu dengan #ara mengeluarkan mata pelajaran tertentu yang dianggap kurang penting dari segi akedemiknya. <pa yang berlaku kepada mata pelajaran pendidikan jasmani dinegara ini merupakan satu #ontoh yang baik. Daripada tiga waktu seminggu, kini telah dikurangkan kepada dua dan daripada peruntukkan masa @A minit sesetiap waktu telah dikurangkan kepada @= minit. 6alan penyelesaian terbaik dalam menangani masalah ini ialah pihak pengurusan sekolah dan guru-guru perlulah melaksanakan peran#angan yang lebih berdaya #ipta dimana mata pelajaran pendidikan jasmani digabungkan dengan mata pelajar teras yang lain, atau pun kepada mata pelajaran yang sudah kukuh kedudukannya dalam kurikulum. 8?4849 nter(rasi Seni &isua)F Mu'ik dan Per(erakan .esemua mata pelajaran seni visual, muzik dan pergerakan boleh dintegrasikan kerana ketiga-tiga subjek ini mempunyai motif dan tujuan yang sama. Malahan dengan diadakan pengintegrasian mata pelajarn ini akan memperkukuhkan dan memantapkan lagi kefahaman pelajar tentang tajuk-tajuk yang hendak diajar.

%a* As$ek Psiko)o(i Seperti yang dinyatakan sebelum ini, integrasi dari sudut psikologi merangkumi personaliti se#ara menyeluruh pelajar. /ni se#ara tidak langsung akan memberi kesan yang impak kepada minda dan tubuh pelajar. erdapat teori metafi zik berhubung dengan fungsi-fungsi tubuh dan mental yang menyokong pernyataan ini. Pada dasrnya teori-teori ini terjelma dari keper#ayaan tentang wujudnya persemadian di antara tubuh dan minda. !erdasarkan hakikat ini, dari sudut psikologi, mempunyai kesan pengaruh yang ketara terhadap pelajar. Pergerakan, pada dasarnya merujuk kepada pembelajaran melalui aktiviti pendidikan jasmani. -amai di kalangan pendidik, malahan termasuk a h l i ahli falsafah kontemporari, memperakui hakikat prinsip perhubungan minda-tubuh atau istilah lain kepaduan psikomotor. Famun pelaksanaan prinsip ini masih jauh dari kebenarannya. <da juga dalam kes-kes tertentu, guru-guru pendidikan jasmani terlalu menekankan aspek bukan fi zikal sehingga mengabaikan aspek fi zikal seperti yang diperlukan. .edua-dua keadaan yang melampau ini boleh memberi kesan sampingan kepada pelajar terhadap pertumbuhan dan perkembangan menyeluruh pelajar sehingga boleh menjejaskan personalitinya. %b* As$ek Sosio)o(i Dari segi sosiologi terdapat tiga kategori integrasi, iaitu" 0 /ntegrasi antara personaliti 0 /ntegrasi antara individu dengan agensi-agensi masyarakat 0 /ntegrasi di kalangan pelbagai institusi masyarakat. Perhatian utamanya ialah mengenai aspek integrasi sosiologi yang memberi tumpuan kepada hubungan antara personaliti dengan personaliti. Dalam hubungan ini seni dalam pendidikan mempunyai peranan sebagai agen integrasi. Manusia, pada dasarnya, adalah mahkluk sosial. Menerusi seni dalam pendidikan, faktor ini dapat diekploitasikan dengan sebaik mungkin kerana kebanyakan aktiviti seni dalam pendidikan atas sifat semula jadinya tidak dapat mengelak daripada terlibat dalam kegiatan yang berunsur kerjasama. <ktiviti-aktiviti berkelompok menuntut setiap individu bergerak dan berinteraksi se#ara bekerjasama untuk men#apai kejayaan bersama. $leh yang demikian, aktiviti seni dalam pendidikan dengan sifatnya yang berkelompok, mempunyai #iri-#iri yang berteraskan demokrasi. Dalam hubungan ini, aksi-aksi yang terdapat dalam seni dalam pendidikan yang merangkumi aktiviti seni visual, muzik dan pergerakan itu mempunyai satu titik tolak interaksi sosial yang terjalin menerusi perhubungan deria sentuh. .omunikasi deria sentuh ini mempunyai asas yang boleh menjalin perhubungan sesama manusia yang membawa kepada konsep perpaduan. Program yang terdapat dalam seni dalam pendidikan bukan sahaja menyumbang kepada pertumbuhan dan perkembangan pelajar tetapi juga 8=7 $P/. &= /F 5,-<S/ berupaya memenuhi keperluan-keperluan sosial yang asas. <pabila semua pelajar berpeluang menyertai aktiviti-aktiviti yang sesuai dengan minat dan kebolehan mereka, maka akan terbentuklah satu situasi ideal yang dapat memenuhi kedua-dua matlamat sosial iaitu rasa ketermilikan dan keinginan diterima sebagai anggota kelompok.

.eperluan untuk belaian berkait rapat dengan keperluan untuk ketermilikan. Pelajar mahukan dirinya diterima sebagai anggota sesebuah kelompok dan pada masa yang sama mereka juga memerlukan kasih sayang. Dalam kegiatan Seni dalam Pendidikan, keperluan untuk belaian sekurang-kurangnya dipenuhi melalui pujian dan galakkan yang diberi kepada pelajar sebaik sahaja merreka mempersembahkan aktiviti yang mmenarik. Perhubungan antara pelajar dengan pelajar, guru dengan pelajar yang mesra mewujudkan suasana yang harmonis dan ini akan menyebabkan pelajar merasakan bahawa guru dan rakan-rakan mereka prihatin terhadap diri dan menghargai bakat yang mereka miliki. Suasana yang sedemikian rupa yang akan men#etuskan perhubungan mesra boleh diwujudkan menerusi program yang terdapat dalam seni dalam pendidikan. %#* As$ek Peda(o(i /ntegrasi dari sudut pedagogi boleh berlaku dengan dua #ara, iaitu %i* Berkait den(an $rosedur men(a,ar: Nang menggabungkan pelbagai bidang pelajaran melalui unitunit kerja, dan bidang-bidang pelajaran itu akan membantu mengembangkan konsep-konsep dan pemahaman terhadap unit-unit itu. %ii* Me)i+atkan $er2u+un(an antara dua atau )e+i2 +idan( $e)a,aran: Perhubungan terjalin dengan sebegitu rupa membuatkan isi atau kandungan setiap bidang bertambah mapan dalam usaha untuk mempertingkatkan kefahaman dalam bidang-bidang lain yang bersangkutan. Dalam kebanyakan program disekolah rendah keduadua pendekatan ini dianggap sangat praktik dan memberi makna kepadanya. Dalam banyak hal pelajaran Seni dalam pendidikan belum diiktiraf sebgai satu subjek yang sah dalam kurikulum kerana penekanan terhadapnya berbeza berbanding dengan penekanan yang diberikan kepada bidangbidang akademik yang lain.