‫קורס‪:‬‬

‫תשתית לקראת קריאה וכתיבה‬

‫מגישה‪ :‬ריקי לוי‬

‫מדריכה‪ :‬אירן טגליכט‬

 ‫נושא הפעילות‪ :‬הכנת חוברת "כללים להדלקת‬
‫מדורה"‪ ,‬ע"י ילדי הגן‪.‬‬

‫מטרות הפעילות‪:‬‬

‫מיומנות אלפביתית וראשית קריאה‪" -‬הילדים יבינו את העיקרון‬

‫האלף‪-‬ביתי‪ ,‬יהיו רגישים ומודעים לצלילי השפה ויכירו אותיות‬
‫בשמן‪ ,‬בצורתן ובצלילים שהן מייצגות"‬

‫מודעות פונולוגית‪-‬‬
‫הילדים יחלקו מילים ליחידות צליליות ע"מ לכתוב את‬ ‫‪.1‬‬
‫המילים‪.‬‬
‫יכירו את רצף שמות האותיות‪ -‬ע"י שימוש בסרגל‬ ‫‪.2‬‬
‫האותיות‪.‬‬
‫יכירו את הקשר בין האות לצלילים שהיא מייצגת‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫כתיבה‪"-‬הילדים יפתחו ניצני כתיבה ויבינו את מטרת השימוש במערכת‬

‫הכתב"‬
‫יכתבו את שמם‬ ‫‪.1‬‬
‫יכתבו מילים בכתב פונטי‬ ‫‪.2‬‬

‫כשירות לשונית‪ -‬בעזרת דו שיח בין הילדים וביני לבניהם‪,‬‬

‫הילדים יפתחו את כישורי השיח שלהם‪ .‬הם יביעו את עצמם בע"פ‬
‫ויבינו את הנשמע‪.‬‬
‫מכוונות לספר‪ -‬הילדים יכינו את החוברת ויפנו אליה לקבלת‬
‫מידע על הנושא‪.‬‬
 ‫תכנון הפעילות‪:‬‬

‫הפעילות מיועדת לילדי גן חובה גילאי ‪6- 5.5‬‬

‫הפעילות תיערך בחלקה הראשון במליאה ובחלקה השני בקבוצות‬

‫קטנות‪.‬‬

‫במליאה‪ -‬הילדים יציעו כללים להדלקת מדורה‪.‬‬

‫בקבוצות הקטנות‪ -‬הילדים יכינו את דפי החוברת ‪ ,‬המאגדת את‬
‫הכללים שהציעו במליאה‪ ,‬כל שלושה ילדים יכתבו ויציירו כלל‬
‫אחד‪.‬‬

‫ביצוע הפעילות‪:‬‬

‫במליאה‪-‬‬
‫הזכרתי לילדים שבשבוע הבא הם חוגגים את ל"ג בעומר עם‬
‫הוריהם‪ ,‬בהדלקת מדורה‪.‬‬
‫שאלתי "איפה תהיה המדורה?"‬
‫רוני‪ :‬ליד הבית שלי‪,‬‬
‫אני‪ :‬איפה‪ ,‬בחצר הבית?‬
‫רוני‪ :‬לא! )צוחקת(‬
‫אני‪ :‬למה לא?‬
‫רוני‪ :‬כי אסור להדליק אש קרוב לבית‪.‬‬
‫אני‪ :‬למה לא?‬
‫רוני‪ :‬כי הוא יישרף‬
‫אני‪ :‬אילו עוד דברים חשוב לדעת לפני שמדליקים מדורה?‬
 ‫הילדים הציעו את הכללים הבאים‪:‬‬

‫אני‪ :‬איך נזכור את כל הכללים החשובים האלו? חשוב שגם ההורים‬

‫שלכם ידעו אותם לפני שתדליקו את המדורה‪.‬‬
‫גיא‪ :‬בואו נכתוב אותם‪ ,‬אני אכתוב‪.‬‬
‫אני‪ :‬רעיון מצויין‪ ,‬אבל כל ילדי הגן ישתתפו בכתיבת הכללים ומכל‬
‫הכללים שהצעת נערוך חוברת ‪.‬‬
‫אבל יש לנו בעיה‪ ,‬רוב ילדי הגן לא יודעים לקרוא‪ ,‬איך הם ידעו מה‬
‫כתוב בחוברת?‬
‫יובל‪ :‬אז גם נצייר את מה שכתבנו‪.‬‬
 ‫עבודה בקבוצות‪-‬‬
‫ישבתי בקבוצות הטרוגניות של ‪ 6‬ילדים בכל פעם‪ ,‬כאשר כל‬
‫שלושה ילדים בחרו ועבדו על כלל אחד‪.‬‬
‫הקראתי לילדים את הכללים שהוצעו במליאה וכל קבוצה בחרה‬
‫שני כללים‪.‬‬
‫בכל קבוצה התעוררה בעיה בעניין בחירת הכללים‪ ,‬שאותם הילדים‬
‫רוצים לכתוב‪.‬‬
‫ובכל פעם הילדים מצאו פיתרון ברוב הפעמים הם ערכו הצבעה או‬
‫"אבן נייר ומספריים"‬

‫בכל קבוצה היה לפחות ילד אחד חזק בתחום הכתיבה‪.‬‬

‫וגם אני ישבתי איתם ועזרתי להם לפרק את המילים ליחידות‬
‫צליליות ולשייך אות לצליל‪.‬‬

‫הילדים בחרו בעצמם את דרך חלוקת העבודה‪.‬‬

‫היו קבוצות שהחליטו שכל ילד יכתוב מילה וכל ילד יצייר משיהו‪.‬‬
‫היו קבוצות שהחליטו שאחד כותב והשאר מציירים‪.‬‬
‫ילדים שלא ידעו לכתוב אותיות נעזרו בחבריהם או בסרגל‬
‫האותיות‪.‬‬

‫בסוף ערכנו את הכללים לחוברת והקבוצה האחרונה‬

‫הייתה אחראית על מתן שם לחוברת והכנת השער‪.‬‬
‫הם החליטו מלקרוא לה "כללים להדליק מדורות"‬
‫והחליטו שצריך לצייר מדורה‪.‬‬
‫את החוברת לקחו איתם למדורה שעשו עם ההורים ובדקו‬
‫האם הם עומדים בכללי החוברת‪.‬‬