BAB 1

PENGENALAN
1.1 : Pengenalan
Keberkesanan sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran amat bergantung kepada
kaedah dan strategi pengajaran dan pembelajaran yang diamalkan. Menurut Rashidi dan
Abdul Razak (1995) guru perlulah memilih dan menggunakan kaedah!kaedah yang
paling sesuai bagi membantu pelajar!pelajar dan dirinya sendiri bagi men"apai objekti#
pengajaran yang diran"angkan. Menurut $sah %ulaiman (&''() pelbagai pendekatan
pengajaran dan pembelajaran boleh digunakan seperti pendekatan berpusatkan guru
pendekatan berpusatkan pelajar dan pendekatan berpusatkan bahan. )emilihan dan
peran"angan guru dalam menentukan pendekatan kaedah teknik dan akti*iti dalam
sesuatu pengajaran untuk men"apai objekti# adalah yang dikatakan strategi pengajaran.
Rajah 1.1 menunjukkan beberapa ringkasan perbandingan mengenai model dan strategi
pengajaran pembelajaran ( Arends R.+. 199,).
Merujuk kepada penjelasan di atas salah satu teori pengajaran dan pembelajaran
yang boleh digunakan ialah teori pembelajaran Konstrukti*isme. )embelajaran se"ara
Konstrukti*isme adalah satu pandangan baru tentang ilmu pengetahuan. )embentukan
pengetahuan baru tersebut lahir daripada gabungan pembelajaran yang terdahulu dengan
persekitaran semasa. -agi memudahkan proses pengajaran dan pembelajaran guru
merekabentuk situasi pembelajaran di mana pelajar boleh men"ipta penyelesaian mereka
sendiri terhadap tugasan pembelajaran tersebut (Kau"hak .. ). dan $ggen )... 199/).
1
Menurut %hari#ah Maimunah (&''1) pembelajaran konstrukti*isme ini bertitik
tolak daripada teori pembelajaran -eha*iorisme yang didokong oleh -.0 %kinner yang
mementingkan perubahan tingkahlaku ke atas pelajar. %esuatu pembelajaran dianggap
Perkara Pengajaran
langsung
Pembelajaran
kooperatif
Pembelajaran
penyelesaian
masalah
Perbincangan trategi
pembelajaran
!ahaman
teori
)sikologi
tingkahlaku1
teori
pembelajaran
sosial
2eori
pembelajaran
sosial1 2eori
konstrukti*isme
2eori kogniti#1
teori
konstrukti*isme
2eori
kogniti#1
teori interaksi
sosial
2eori
pemprosesan
maklumat
Pelopor
utama
-andura1
3unter
.e4ey1
5ygotsky1
%la*in
.e4ey1
5ygotsky
-runer1
6azden1
5ygotsky
-runer1
Ausubel1
5ygotsky
"asil
pengajaran
)enerangan
pengetahuan
asas1 kemahiran
akademik
Kemahiran
akademik dan
sosial
Kemahiran
akademik dan
inkuiri
Kemahiran
berbin"ang
dan ber#ikir
Kemahiran
kogniti# dan
metakogniti#
#ae$ah
pengajaran
-ahan
pembentangan
dan demontrasi
yang jelas dan
objekti#
tingkahlaku
Kerja kumpulan
dengan man#aat
kooperati# dan
struktur tugas
)rojek
berasaskan
inkuiri yang
dilaksanakan
dalam
kumpulan
)erbin"angan
dalam
kumpulan
)engajaran
e7plisit
pengajaran
dua hala
%iri&ciri
persekitaran
%truktur yang
erat pengajaran
berpusatkan
guru
0leksibel
demokrasi
pengajaran
berpusatkan
pelajar
0leksibel
pengajaran
berpusatkan
inkuiri
Re#leksi
penekanan
terhadap
perbualan
terbuka
Re#leksi
penekanan
terhadap "ara
belajar
Rajah 1.18 )erbandingan Model .an %trategi )engajaran!)embelajaran
( %umber8 2erjemahan daripada8 Arends R. +. 199,. Classroom Instruction And
Management, hal. 1& ).
berlaku apabila terdapat perubahan tingkah laku kepada pelajar "ontohnya daripada tidak
tahu kepada tahu. 3al ini kemudiannya beralih kepada teori pembelajaran Kogniti*isme
&
yang diperkenalkan oleh 9ean )iaget di mana idea utama pandangan ini adalah mental.
%emua idea dan imej dalam minda indi*idu di4akili melalui struktur mental dikenali
sebagai skema yang akan menentukan bagaimana data dan maklumat yang diterima
di#ahami oleh manusia. 9ika idea tersebut sesuai dengan skema idea ini akan diterima
begitu juga sebaliknya dan seterusnya lahirlah teori pembelajaran Konstrukti*isme yang
merupakan pandangan terbaru di mana pengetahuan akan dibina sendiri oleh pelajar
berdasarkan pengetahuan sedia ada mereka.
Menurut Arends R. +. (199,) pembelajaran se"ara konstrukti*isme ini boleh
dide#inisikan sebagai satu #ahaman baha4a pelajar membina sendiri pengetahuan atau
konsep se"ara akti# berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada. :e* 5ygotsky
seorang ahli psikologi Rusia per"aya baha4a pelajar yang bijak adalah indi*idu yang
berhadapan dengan benda baru dan menggunakan pengalaman serta mereka bersungguh!
sungguh untuk menghuraikan kelainan berdasarkan pengalaman!pengalaman tersebut.
Manakala mengikut %ushkin ;. (1999) pula beliau menyatakan baha4a teori
Konstrukti*isme ini memerlukan penekanan diberikan kepada pelajar lebih daripada
guru. +ni adalah kerana pelajarlah yang berinteraksi dengan bahan dan peristi4a serta
memperolehi ke#ahaman tentang bahan dan peristi4a tersebut. 9usteru itu pelajar
membina sendiri konsep dengan membuat penyelesaian kepada masalah. Autonomi serta
inisiati# pelajar hendaklah diterima dan digalakkkan.
.alam era di mana ledakan ilmu yang berlaku dengan begitu "epat kita telah
menyaksikan tamadun dan budaya hidup masyarakat dunia sekarang telah berkembang
pesat dari masa lampau. Menurut %ulaiman dalam 6hen 34e Min (&''<) kemajuan
dalam bidang sains dan teknologi telah menjadi pemangkin kepada pembangunan
(
ekonomi #izikal robotik dengan begitu meluas dan pantas. Kemajuan ini jelas dapat
diperhatikan di negara!negara maju. .alam konteks ini Malaysia turut tidak terlepas
daripada mengalami dan menyedari akan perubahan!perubahan tersebut.
9usteru itu menurut )usat )erkembangan Kurikulum (&''') mata pelajaran
ber"orak teknologi memainkan peranan penting bagi men"apai matlamat 0alsa#ah
)endidikan Kebangsaan seterusnya menyahut "abaran =a4asan &'&'. %alah satunya
adalah pengenalan kepada kurikulum %ains )ertanian di sekolah!sekolah di Malaysia.
Kurikulum ini bermatlamat untuk menyediakan pelajar dengan pengetahuan kemahiran
dan sikap positi# dalam bidang pertanian di peringkat menengah atas. )elajar boleh
menyesuaikan diri dengan perubahan dan perkembangan dalam bidang pertanian dan
menjadi penyumbang kepada pembangunan ekonomi ;egara melalui penghasilan.
Malaysia merupakan sebuah ;egara yang sedang bergerak menuju pembangunan
yang pesat menjelang tahun &'&' yang berorientasikan kepada ;egara perindustrian dan
perdagangan. %ehubungan dengan itu Kementerian )endidikan Malaysia telah berusaha
dan meningkatkan langkah!langkah bagi menyediakan sumber manusia dengan
memperkenalkan mata pelajaran %ains )ertanian di sekolah!sekolah menengah atas
( 2ingkatan < dan 5 ) bagi merealisasikan 4a4asan ;egara. %ains )ertanian ialah salah
satu daripada mata pelajaran elekti# yang dita4arkan disekolah menengah atas dan
disenaraikan dalam K-%M diba4ah Kumpulan ++ ( 5okasional dan 2eknologi ). Mata
pelajaran ini adalah kesinambungan dari pelajaran teras di peringkat menengah rendah. +a
juga kesinambungan daripada unsur mata pelajaran seperti %ains Matematik >eogra#i
dan )endidikan Kesihatan
<
1.' : Latar belakang (asalah
?"apan @.A.- )erdana Menteri di )ersidangan Malaysian -usiness 6oun"il 3eld (1991)
yang bertajuk A 2he =ay 0o4ardB telah menegaskan baha4a pembangunan sumber
manusia adalah berkait rapat dengan sistem pendidikan negara. %umber tenaga yang
"ekap dan men"ukupi merupakan aset penting untuk pembangunan dan kemajuan negara.
;egara berhasrat untuk menjadi bukan sahaja sebagai negara pengguna kepada teknologi
baru malah menjadi penyumbang utama kepada penghasilan ekonomi. 3al ini dinyatakan
dalam "abaran yang keenam dalam rangka men"apai =a4asan &'&' iaitu "abaran untuk
me4ujudkan masyarakat sainti#ik dan progresi# masyarakat yang mempunyai daya
perubahan yang tinggi dan berpandangan kehadapan yang bukan sahaja menjadi
pengguna kepada teknologi tetapi juga penyumbang kepada tamadun sainti#ik dan
ekonomi masa depan.
-erdasarkan aspirasi nasional yang ingin menghasilkan sumber manusia yang
kreati# dan ino*ati# Kementerian )endidikan Malaysia (K)M) telah memperkenalkan
kurikulum %ains )ertanian pada tahun 19/9. %ains )ertanian memerlukan pelajar
memahami dan menghargai kepentingan keseimbangan alam sekitar dalam bidang
pertanian . Aspek penting yang perlu ada dalam pembelajaran %ains )ertanian ini ialah
strategi pengajaran dan pembelajaran. >uru perlu bertindak sebagai #asilitator bersikap
terbuka imaginati# kreati# ino*ati# dan in*enti#. >uru hendaklah menggalakkan murid
supaya sentiasa terus men"uba 4alaupun menemui kegagalan.
Menurut 3uraian %ukatan )elajaran %ains )ertanian dalam %ekolah Menengah
Atas 2ingkatan < dan 5 antara strategi pengajaran dan pembelajaran %ains )ertanian yang
di"adangkan oleh K)M adalah pemikiran analitikal pemikiran lateral la4atan dan
5
rujukan ilmiah. %elain itu tunjuk "ara juga mesti dilakukan di mana guru perlu
mendemonstrasi kepada pelajar "ara yang betul dan selamat dalam penggunaan pelbagai
alat perladangan dan bahan untuk penanaman. %atu kumpulan dinamik iaitu pembahagian
kelas kepada beberapa kumpulan ke"il sebaiknya dilaksanakan di dalam kelas selain
sumbangsaran di mana satu perbin"angan se"ara intensi# untuk penjanaan idea atau
men"ari idea dilakukan dengan menggalakkan penglibatan semua ahli dalam kelas dan
seterusnya "eramah boleh juga diaplikasikan dalam subjek ini untuk memberi maklumat
dan gambaran yang terbaik kepada pelajar.
-rooks 9.>. dan -rooks M.>. ( 1999 ) menyatakan baha4a persekitaran bilik
darjah berdasarkan pendekatan konstrukti*isme harus dibina di mana idea dan pendapat
pelajar mesti dihargai akti*iti dalam kelas perlu men"abar minda pelajar guru
menimbulkan permasalahan yang berkaitan dengan pembelajaran kepada pelajar
pengajaran dan pembelajaran di bina berdasarkan konsep asas dan utama serta pengajaran
dan pembelajaran di nilai dalam konteks pengajaran dan pembelajaran harian.
Menurut Csman Arshad (199/) 4alaupun terdapat pelbagai strategi pengajaran
dan pembelajaran yang di"adangkan oleh kementerian namun masih belum terdapat satu
strategi pendekatan kaedah atau teknik tertentu yang paling sesuai digunakan dalam
situasi pengajaran dan pembelajaran hari ini. Manakala menurut ;oriah (&''') pula
biarpun keberkesanan pendekatan konstrukti*isme dalam proses pengajaran dan
pembelajaran kerap diketengahkan dan diperkatakan namun pengaplikasian dan
pengamalan pendekatan konstrukti*isme di kalangan guru!guru di Malaysia se"ara
amnya adalah masih kurang. >uru harus sedar tentang strategi pengajarannya dan perlu
ber#ikir tentang "ara untuk meningkatkan proses pengajarannya.
D
Menurut 6hen 34e Min (&''<) jikalau situasi pembelajaran tidak menarik
kaedah dan strategi pengajaran guru yang tidak bersesuaian dengan tahap kogniti# atau
keperluan pelajar maka akan menyukarkan guru menyalurkan ilmu kepada pelajar.
Kaedah pembelajaran yang kurang "ekap akan menyebabkan proses pembelajaran
menjadi kurang e#ekti#.
1.) : Pernyataan (asalah
2eori Konstrukti*isme bukanlah satu teori yang baru dalam bidang pendidikan malah
telah lama dipraktikkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran khususnya %ains
K-%M. )risip!pronsip yang terdapat dalam teori ini sebenarnya boleh diterapkan dalam
mata pelajaran lain juga. +ni kerana dalam proses pengajaran dan pembelajaran se"ara
konstrukti*isme pelajar dapat membina struktur pengetahuan mereka sendiri dan
pengkaji melihat baha4a Konstrukti*isme ini merupakan satu kaedah terbaik yang boleh
diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran %ains )ertanian
juga. Cleh itu kajian ini dijalankan untuk melihat aplikasi konstrukti*isme dalam proses
pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran %ains )ertanian.
1.* : +bjektif #ajian
Cbjekti# kajian yang ingin dijalankan adalah untuk8
i.mengenalpasti aplikasi #asa orientasi dalam proses pengajaran dan pembelajaran mata
pelajaran %ains )ertanian.
ii.mengenalpasti aplikasi #asa pen"etusan idea dalam proses pengajaran dan pembelajaran
mata pelajaran %ains )ertanian.
,
iii.mengenalpasti aplikasi #asa penstrukturan semula idea dalam proses pengajaran dan
pembelajaran mata pelajaran %ains )ertanian.
i*.mengenalpasti aplikasi #asa penggunaan idea dalam proses pengajaran dan
pembelajaran mata pelajaran %ains )ertanian.
*.mengenalpasti aplikasi #asa renungan kembali dalam proses pengajaran dan
pembelajaran mata pelajaran %ains )ertanian.
1., : Persoalan #ajian
Kajian ini dilakukan bertujuan mendapatkan ja4apan bagi beberapa persoalan seperti
berikut8
i.Apakah #asa orientasi diaplikasi dalam proses pengajaran dan pembelajaran mata
pelajaran %ains )ertanianE
ii.Apakah #asa pen"etusan idea diaplikasi dalam proses pengajaran dan pembelajaran
mata pelajaran %ains )ertanianE
iii.Apakah #asa penstrukturan semula idea diaplikasi dalam proses pengajaran dan
pembelajaran mata pelajaran %ains )ertanianE
i*.Apakah #asa penggunaan idea diaplikasi dalam proses pengajaran dan pembelajaran
mata pelajaran %ains )ertanianE
*.Apakah #asa renungan kembali diaplikasi dalam proses pengajaran dan pembelajaran
mata pelajaran %ains )ertanianE
1.- : #epentingan #ajian
Kajian mengenai pendekatan konstrukti*isme dalam proses pengajaran dan pembelajaran
%ains )ertanian ini bukan sahaja memberi kepentingan kepada guru yang mengajar
/
subjek %ains )ertanian dalam memperkemaskan mutu pengajarannya malah
mendatangkan kesan yang positi# terhadap peningkatan prestasi pembelajaran di
kalangan pelajar yang mengambil subjek %ains )ertanian ini. )ara pelajar pada hari ini
sering mengharapkan sesuatu yang menarik berkesan dan tidak membebankan. .engan
mengetahui aspek yang memainkan peranan penting dalam mempengaruhi keberkesanan
proses pembelajaran %ains )ertanian maka pelajar akan menjadi lebih prihatin dan
bertindak lebih "epat untuk meran"ang matlamat pendidikan mereka. Mereka akan lebih
yakin terhadap diri sendiri semasa menyelesaikan sesuatu masalah.
>uru!guru pula boleh mengambil man#aat dengan membuat pemantauan diri
terhadap peranan mereka sebagai seorang penyampai ilmu pengetahuan agar setiap
pengajaran benar!benar diran"ang dan dapat memba4a #aedah kepada para pelajar. .i
samping itu kajian ini diharap dapat membantu pihak K)M dalam usaha menggubal
semula sukatan mata pelajaran %ains )ertanian dengan memberi penekanan kepada
penerapan aspek!aspek konstrukti*isme dalam proses pengajaran dan pembelajaran di
bilik darjah kelak.
1.. Batasan kajian
)enyelidikan mengemukakan dua reka bentuk pengajaran dan pembelajaran yang
bersesuaian untuk mata pelajaran %ains )ertanian yang bersi#at konseptual dan
matematikal. 3asil daripada penyelidikan ini hanya boleh diaplikasikan untuk mata
pelajaran yang sama atau yang mempunyai "iri!"iri yang hampir serupa. 9ika ia
dilakukan kepada mata pelajaran yang lain dapatan yang berbeza mungkin akan berlaku.
9
1./ : 0efinisi termonologi
1./.18 .e#inisi )engajaran
)engajaran merupakan akti*iti atau proses yang berkaitan dengan penyebaran ilmu
pengetahuan atau kemahiran yang tertentu. +a meliputi perkara!perkara seperti akti*iti
peran"anganpengelolaan penyampaian bimbingan dan penilaian dengan tujuan
menyebarkan ilmu pengetahuan atau kemahiran kepada pelajar!pelajar dengan "ara yang
berkesan. Menurut -ahagian )endidikan >uru )engajaran ialah sesuatu tugasan dan
akti*iti yang diusahakan bersama oleh guru dan muridnya. )engajaran ini adalah
diran"angkan guru se"ara sisitematik dan teliti untuk melaksanakannya dengan kaedah
dan teknik mengajar yang sesuai membimbing menggalak dan memoti*asikan murid
supaya mengambil inisiati# untuk belajar demi memperolehi ilmu pengetahuan dan
menguasai kemahiran yang diperlukan.
1./.& 8 2eori Konstrukti*isme
Konstrukti*isme adalah satu #ahaman baha4a pelajar membina sendiri pengetahuan atau
konsep se"ara akti# berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada. .alam proses
ini pelajar akan menyesuaikan pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan sedia ada
untuk membina pengetahuan baru. +mplikasi dari teori ini adalah pengajaran dan
pembelajaran akan berpusatkan pelajar. )engetahuan yang dipunyai oleh pelajar adalah
hasil daripada akti*iti yang dilakukan oleh pelajar tersebut dan bukan pengajaran yang
diterima se"ara pasi#. >uru pula berperanan sebagai #asilitator yang membantu pelajar
membina pengetahuan dan menyelesaikan masalah. >uru juga sebagai pereka bentuk
bahan pengajaran yang menyediakan peluang kepada pelajar untuk membina
1'
pengetahuan baru. >uru akan mengenal pasti pengetahuan sedia ada pelajar dan
meran"ang kaedah pengajarannya dengan si#at asas pengetahuan tersebut.
1./.( 8 %ains )ertanian
Mata pelajaran %ains )ertanian merupakan salah satu mata pelajaran elekti# dalam
K-%M. Mata pelajaran ini adalah satu pengajian sainti#ik mengandungi prinsip amalan
dalam penanaman penternakan teknologi dan pengurusan ladang. +ni selaras dengan
kehendak .asar )ertanian ;egara yang menjurus kepada industri pertanian se"ara
komersil dengan tidak mengabaikan keseimbangan alam sekitar.
1.1 : 2umusan
Keseluruhan bab ini merumuskan penyataan masalah objekti# kajian persoalan kajian
kepentingan kajian dan batasan kajian yang digunakan dalam kajian ini.
11
BAB '
+2+3AN L43E2A352
'.1 : Pen$ahuluan
-ab ini membin"angkan kajian literatur tentang konstrukti*isme takri#an
konstrukti*isme "iri!"iri pembelajaran konstrukti*isme dan kajian!kajian lepas yang
berkaitan dengan amalan pendekatan konstrukti*isme di dalam dan di luar ;egara.
'.' : #onstrukti6isme
2eori beha*iorisme tidak mementingkan struktur mental pemikiran pelajar. %ebaliknya
tindakan dan pola perlakuan pelajar diberi penekanan ( Kementerian )endidikan
Malaysia &''1 ). %atu lagi teori yang menekankan kepada struktur mental ialah teori
kogniti*isme ( Kementerian )endidikan Malaysia &''1 ). 2eori ini telah dipelopori oleh
)iaget ( 195< ) dalam Fuaintan"e ( &''5 ). Konsep penting dalam teori kogniti*isme
ialah skema asimilasi akomodasi keseimbangan kogniti# ( Fuaintan"e &''1 ).
Konstrukti*isme timbul daripada anjakan paradigma teori beha*iorisme kepada
teori kogniti*ismr ( >agnon dan 6ollay &''1 ). .aripada teori kogti*isme ini lahirlah
konstrukti*isme ( Kementerian )elajaran Malaysia &''1 ). Rajah &.1 menunjukkan
perkaitan antara teori beha*iorisme teori kogniti*isme dan konstrukti*isme.
Konstrukti*isme merupakan teori yang menganggap baha4a pengetahuan tidak boleh
4ujud di luar minda pelajar tetapi dibina dalam minda berdasarkan pengalaman sebenar (
)oh %4ee 3iang 199, ).
1&
-eha*iorime Kogniti*isme Konstrukti*isme
Menekankan tingkahlaku
)erlakuan boleh
dikukuhkanGdihentikan
melalui ganjaran
)engajaran berasaskan
objekti# perlakuan!boleh
diukur
)engetahuan sedia ada
dan perubahan yang
berlaku dalam minda
tidak perlu diambil tahu.
%emua idea dan imej
dalam minda indi*idu
di4akili melalui
skema
9ika maklumat sesuai
diterima jika tidak
maklumat dibuat atau
diolah
pengubahsuaian
skema.
)engetahuan dibina
sendiri oleh murid
se"ara akti#
berdasarkan
pengetahuan sedia ad

Rajah &.1 8 )erkaitan Antara 2eori -eha*iorisme 2eori Kogniti*isme .engan )endekatan
Konstrukti*isme.
( %umber 8 Kementerian )elajaran Malaysia &''1 )
'.) : 3akrifan #onstrukti6isme
2akri#an konstrukti*isme berbeza!beza mengikut pegangan aliran pemikiran dan #alsa#ah
sarjana pendidikan. .iantaranya konstrukti*isme personel atau kendiri ( Csborne dan
=ittro"k19/5 dalam $mbong Cmar &''< ) konstrukti*isme sosial ( 5ygotsky 19,/
dalam Fuaintan"e &''5 ) dan konstrukti*isme radikal ( 5on >lasers#eld 1995 )
Antara takri#an konstrukti*isme dalam pendidikan adalah pengetahuan indi*idu
dibentuk melalui interaksi sosial ( 5ygotsky 19,/ dalam Fuaintan"e &''5 ). -eliau juga
menyatakan melalui interaksi sosial pemikiran indi*idu akan bertambah bersama dengan
pengetahuan sedia adanya dan membentuk pengetahuan baru. -rooks H -rooks ( 199( )
pula mentakri#kan konstrukti*isme sebagai teori tentang pengetahuan dan pembelajaran
bukan merupakan teori pengajaran. -eliau juga menyatakan baha4a teori ini
menganggap pengetahuan bersi#at sementara berkembang dan dipengaruhi oleh konteks
1(
sosial dan budaya. Manakala 5on >lasers#eld ( 1995 ) mentakri#kan konstrukti*isme
sebagai pengetahuan 4alaupun ditakri#kan dengan pelbagai "ara ia tetap berada dalam
minda seseorang. Menurut beliau lagi indi*idu yang ber#ikir tidak mempunyai alternati#
lain ke"uali untuk membina pengetahuan berdasarkan apa!apa yang telah diketahui
melalui pengalamannya sendiri. ;ik Azis ;ik )a ( 1999 ) dalam Kementerian )elajaran
Malaysia pula mentakri#kan konstrukti*isme tidak lebih daripada satu komitmen terhadap
pandangan baha4a manusia membina pengetahuan sendiri. -eliau menyatakan baha4a
sesuatu pengetahuan yang dipunyai oleh seseorang indi*idu adalah hasil daripada akti*iti
yang dilakukan oleh indi*idu tersebut dan bukan sesuatu maklumat atau pengajaran yang
diterima se"ara pasi# daripada luar. Manakala 9enkins ( &''' ) mentakri#kan
konstrukti*isme sebagai ke#ahaman pelajar akan berkembang melalui penglibatan akti#.
.aripada takri#an konstrukti*isme yang telah dinyatakan penyelidik dapat
membahagikannya kepada dua kategori #alsa#ah konstrukti*isme iaitu konstrukti*isme
sosial dan konstrukti*isme radikal. 6endiakia4an seperti 5ygotsky ( 19,/ ) -rooks H
-rooks ( 199( ) dan 9enkins ( &''' ) dikategorikan sebagai mengamalkan #alsa#ah
konstrukti*isme sosial. 5on >lasers#eld ( 1995 ) dan ;ik Azis ;ik )a ( 1999 ) pula
dikategorikan mengamalkan #alsa#ah konstrukti*isme radikal.
;amun begitu satu "iri umum dalam takri#an konstrukti*isme adalah berkaitan
dengan penglibatan akti# pelajar dalam membina ke#ahaman ( Iurida +smail %yari#ah
;orhaidah %yed +dros H Mohd Ali %amsudin &''D ). Menurut mereka lagi
konstrukti*isme sosial yang merangkumi teori!teori pembelajaran dan pedagogi
dikatakan mempunyai impak besar pada pengajaran dan reka bentuk kurikulum. )endapat
ini disokong oleh -oddy =atson H Aubusson ( &''( ) yang menyatakan konstrukti*isme
1<
sosial dapat membantu indi*idu atau pelajar menjadi lebih akti# serta dapat ber#ikir
dengan menggunakan pemikiran aras tinggi.
'.* : Pen$ekatan Pengajaran #onstrukti6isme
Mengikut pendekatan pengajaran konstrukti*isme pelajar tidak boleh menjadi pasi#
dalam menerima ilmu yang dibekalkan oleh guru ( 0osnot 199D ). Menurut beliau juga
guru pula harus menjadi penyampai ataupun penyalur ilmu dan menguruskan kelas.
-rooks H -rooks ( 199( ) menggariskan lima prinsip penting dalam pendekatan
pengajaran konstrukti*isme. )ertama pengajaran seharusnya bermula dengan memberi
masalah yang rele*an kepada pelajar. Masalah yang diberikan seharusnya menarik dan
men"abar minda pelajar. Kedua akti*iti dan masalah seharusnya berteraskan konsep!
konsep sains pertanian yang perlu dipelajari. .engan "ara ini pelajar lebih memahami
konsep melalui konteks masalah yang ingin diselesaikan. Ketiga guru!guru juga perlu
menyediakan peluang kepada pelajar serta mengemukakan pandangan dan idea mereka
berkaitan akti*iti yang dibuat. Keempat selepas men"ungkil idea a4al pelajar guru perlu
menyesuaikan pengajaran dengan pemikir pelajar. Kelima guru!guru juga digalakkan
membina soalan!soalan yang men"abar bagi menguji pemikiran pelajar pada aras kogniti#
yang tinggi. 2eknik penyoalan ini akan merangsang pembelajaran dan memastikan
pembelajaran bermakna berlaku.
%ehubung dengan itu pendekatan pengajaran sains pertanian yang sesuai dengan
perspekti# konstrukti*isme ini perlu melibatkan pelajar dalam akti*iti!akti*iti penyiasatan
hands-on dan minds!on ( Iuraida +smail %yari#ah ;orhaidah %yed +dros H Mohd Ali
%amsudin &''D ). Menurut mereka juga akti*iti yang sesuai adalah melalui akti*iti
inkuiri yang memerlukan pelajar men"ari penyelesaian kepada masalah.
15
'., : %iri 7%iri Pembelajaran #onstrukti6isme
)embelajaran dari perspekti# konstrukti*isme dilihat sebagai suatu proses pelajar
membina makna se"ara akti# daripada pengalaman yang dilaluinya ( .ri*er Asoko
:ea"h Mortimer H %"oot 199< ). Menurut mereka lagi makna yang dibina itu
bersangkutan dengan pengetahuan sedia ada pelajar.
9usteru itu bagi membolehkan pelajar memahami pengajaran guru maka guru!
guru perlu men"ungkil pengetahuan sedia ada pelajar dan membina ke#ahaman
berdasarkan pengetahuan sedia ada ini. oleh itu dapat dirumuskan baha4a pembelajaran
se"ara konstrukti*isme hanya berlaku dengan adanya penglibatan akti# pelajar dan tahap
pemahaman pelajar bergantung kepada pengetahuan sedia ada mengenai konsep yang
dipelajari ( -odner 19/D dalam Iuraida +smail %yari#ah ;orhaidah %yed +dros H Mohd
Ali %amsudin &''D ). -erikut adalah beberapa "iri!"iri pembelajaran yang terdapat
dalam satu modul yang diterbitkan oleh Kmenterian )elajaran Malaysia ( &''1 ).
.iantaranya 8
6iri )ertama
>uru menggalakan soalan atau idea yang dimulakan oleh pelajar dan menggunakannya
sebagai panduan meran"ang pengajaran. +ni bermakna guru perlu hanya menyediakan
garis kasar dalam menyediakan ran"angan pengajaran mereka. %eterusnya pelaksanaan
pengajaran mereka bergantung kepada respon pelajar mereka.
1D
6iri Kedua
>uru perlu menggalakan pelajar supaya berdialog dengan sesama mereka mahupun
dengan guru. +ni dapat dipupuk bila guru memberikan pelajar satu masalah yang perlu
diselesaikan oleh pelajar. >uru akan meminta pelajar memberi respon kepada persoalan
yang ditanya. )elajar adalah digalakkan untuk berbin"ang sesama mereka dalam
memberikan idea masing!masing. +ni menunjukkan baha4a dalam pendekatan
konstrukti*isme penglibatan pelajar adalah se"ara akti# dan bukan sekadar menjadi
pemerhati dalam sesuatu pelajaran yang dipelajari.
6iri Ketiga
>uru dan pelajar perlu menganggap proses pembelajaran adalah sama penting dengan
hasil pembelajaran. 6iri ini bermaksud dalam pendekatan konstrukti*isme proses
pengajaran dan pembelajaran itu senndiri amat penting kepada pelajar kerana pada 4aktu
inilah pelajar akan berusaha untuk men"ari penyelesaian kepada masalah serta membantu
mereka ber#ikir se"ara kreati# dan kritis.
6iri Keempat
)endekatan konstrukti*isme ini menyokong pembelajaran se"ara koperati# ( kumpulan ).
9ika diperhatikan "iri!"iri dengan teliti pendekatan konstrukti*isme dan pembelajaran
koperati# tidak mempunyai perbezaan ketara. Mnurut ;oor %hah %aad ( &''& )dalam
pembelajaran se"ara koperati# pelajar akan bekejsama dalam kumpulan ke"il dan
menyelesaikan tugasan yang diberikan. pembelajaran se"ara berkumpulan akan
1,
membantu dirinya dan rakan!rakan kumpulan belajar bersama!sama untuk men"apai
matlamat yang sama.
6iri Kelima
>uru menggalakkan dan menerima daya usaha dan autonomi pelajar. >uru tidak perlu
memandang rendah kepada usaha pelajar mereka 4alaupun sekiranya apa yang dilakukan
oleh pelajar tidak menepati kehendak mereka. +ni akan membuatkan pelajar merasakan
usaha mereka dihargai dan akan sentiasa bersemangat untuk men"uba lagi di lain hari.
6iri Keenam
>uru perlu memberi peluang kepada pelajar untuk membina pengetahuan baru dengan
memahaminya melalui penglibatan pelajar dengan situasi dunia yang sebenar. -agi
membantu pelajar dalam menyelesaikan sesuatu masalah guru perlu mendedahkan
pelajar mereka dengan dunia sebenar di mana masalah berkaitan 4ujud.
6iri Ketujuh
>uru boleh menggalakkan proses inkuiri pelajar melalui kajian dan eksperimen. Menurut
)oh %4ee 3iang ( 199, ) kaedah eksperimen adalah salah satu kaedah pengajaran yang
berpusatkan pelajar.
6iri Kelapan
>uru perlu mengambil kira dapatan kajian tentang bagaimana murid belajar sesuatu idea.
6iri ini adalah penting bagi seorang guru supaya mereka tahu setakat mana kebolehan
pelajar mereka mentaksir sesuatu masalah berkaitan topik yang diajar. Maklumat ini
penting untuk guru kerana menurut )oh %4ee 3iang ( 199, ) konstrukti*isme amat
1/
menegaskan kepentingan membina pengetahuan se"ara akti# melalui proses saling
pengaruh antara pembelajaran terdahulu dengan pembelajaran terbaru.
6iri Kesembilan
>uru perlu mengambl kira keper"ayaandan sikap yang diba4a oleh pelajar. Atan long
( 19/' ) dalam ;or Kamilah Khalil ( &''5 ) berpendapat pengalaman adalah kesan yang
terhimpun di dalam ingatan seseorang hasil dari penerimaan rangsangan pembelajaran
dan tingkah laku. Ketiga!tiga saling berkaitan keran guru perlu memastikan kesemuanya
dalam keadaan yang terbaik bagi mendapatkan hasil pelajaran yang maksimum.
Manakala dalam satu modul lagi yang diterbitkan oleh Kementerian )elajaran
Malaysia ( &''1 ) menyenaraikan 1& "iri!"iri pembelajaran konstrukti*isme iaitu
pembelajaran berpusatkan pelajar #okus kepada pembelajaran bukan pengajaran guru
bertindak #asilitator menyokong pembelajaran koperati# atau pembelajaran berkumpulan
menggalakkan dan menerima daya usaha dan autonomi pelajar memberi peluang kepada
pelajar untuk membina pengetahuan baru dengan memahaminya melalui penglibatan
pelajar dengan situasi dunia yang sebenar mengalakkan pelajar bertanya dan berbin"ang
dengan rakan dan guru menggalakkan proses inkuiri pelajar melalui kajian dan
eksperimen mengambil kira dapatan kajian tentang bagaimana pelajar belajar sesuatu
idea mengambil kira keper"ayaan dan sikap yang diba4a oleh pelajar dan menggalakkan
soalan atau idea yang dimulakan oleh pelajar dan menggunakannya sebagai panduan
meran"ang pengajaran.
19
'.- : (o$el&(o$el Pengajaran #onstrukti6isme
2erdapat banyak model pengajaran yang berasaskan pendekatan konstrukti*isme
digunakan dalam proses dan pengajaran. .iantaranya model pengajaran seperti
di"adangkan oleh @ager ( 1991 ). -eliau men"adangkan model empat #asa dalam
pembelajaran konstrukti*isme iaitu #asa pengenalan #asa e7plorasi atau #asa meneroka
#asa penerangan dan penyelesaian dan #asa terakhir #asa membuat keputusan. -ybee
( 199( ) dalam Fuaintan"e ( &''5 ) pula men"adangkan model pengajaran
konstrukti*isme lima #asa atau dikenali sebagai model konstrukti*isme lima $Js iaitu B
Engagement, Exploration, Explonation, Elaboration, Evalution B. -egitu juga dengan
-u"hanan dan %mith ( 199/ ) dalam Fuaintan"e ( &''5 ) pula men"adangkan model
empat #asa iaitu #asa pertama melibatkan pelajar meneroka masalah yang diberikan oleh
guru. )elajar akan menggunakan pengetahuan sedia ada untuk menyelesaikan masalah
yang diberikan oleh guru. 0asa yang kedua pula melibatkan pelajar men"ari bahan!bahan
yang berkaitan dengan masalah yang diberikan oleh guru. -ahan!bahan yang di"ari dapat
memberikan konsep!konsep penting kepada menyelesaikan masalah. 0asa yang
seterusnya pelajar akan meran"ang dan membuat akti*iti untu menyelesikan masalah.
0asa yang terakhir pula #asa re#leksi iaitu pelajar akan menbandingkan pengetahuan sedia
ada dengan pengetahuan baru yang mereka dapat. -egitu juga dengan %ummers dan
Kruger ( 199< ) menggunakan model empat #asa dalam kajian mereka iaitu #asa
pen"etusan idea #asa gantian idea #asa penstrukturan semula idea dan #asa aplikasi idea.
-eberapa model pembelajaran lain juga di"adangkan bagi menggalakan
perubahan konseptual dalam pengajaran menggunakan pendekatan konstrukti*isme
&'
( Iurida +smail %yari#ah ;orhaidah %yed +dros H Mohd Ali %amsudin &''D ). Antaranya
model konstrukti*isme 5 #asa model pengajaran generati# model pengajaran interakti#
model pengajaran pembelajaran koperati# model pengajaran pemetaan konsep model
pengajaran sains teknologi H masyarakat model pengajaran kitaran pembelajaran dan
model pengajaran penyebatian kemahiran ber#ikir se"ara kritis dan kreati# ( )oh %4ee
3iang 199, ). Rajah &.& menunjukkan penekanan tujuan pembelajaran untuk model!
model pengajaran berasaskan konstrukti*isme.
.isamping penekanan kepada tujuan bagi setiap model pengajaran berasaskan
konstrukti*isme penyelidik juga membandingkannya dengan model konstrukti*isme
:ima 0asa ;eedham. Rajah &.( diba4ah membandingkan langkah!langkah setiap model
ini dengan Model Konstrukti*isme :ima 0asa ;eedham.
Iurida +smail %yari#ah ;orhaidah %yed +dros H Mohd Ali %amsudin ( &''D )
merumuskan baha4a kebanyakkan model pengajaran konstrukti*isme men"adangkan
langkah!langkah berikut. )ertama mengenalpasti idea pandangan dan minat pelajar
melalui temu bual soalan interakti# tinjauan peta konsep soalan!soalan yang
dikemukakan oleh pelajar dan sumbang saran.
Kedua memberi respon dan interaksi dengan pemikiran pelajar iaitu melalui
membina hubungan atau peran"ah ( scaffolding ) bagi membolehkan pelajar membina
idea baru menganalisis masalah konseptual memperkenalkan model yang berbeza
ataupun analogi dan membina ataupun menilai konsepsi alternati#.
Ketiga merangsang pelajar dengan "ara menggalakkan kreati*iti melalui akti*iti
seperti akti*iti hands-on bagi men"etuskan minat menggalakkan pelajar mengambil
&1
risiko menggalakkan kebolehan metakogniti# dan menggunakan strategi pembelajaran
koperati#.
Keempat membuat re#leksi atau penilaian kendiri. Kelima menilai pelajar dengan
pelbagai "ara iaitu penilaian ini digunakan bagi mengetahui samada pelajar!pelajar dapat
mengekalkan idea!idea baru dipelajari serta mengetahui prestasi mereka. Keenam
menguruskan peran"angan bagi menggabungkan idea!idea dalam sesi pengajaran.
Ketujuh menguruskan perbin"angan kumpulan ke"il.
.aripada kajian literatur yang dibuat model!model berasaskan konstrukti*isme
yang digunakan oleh penyelidik!penyelidik terdahulu menggunakan #asa!#asa pengajaran
seperti yang di"adangkan oleh ;eedham ( 19/, ) dalam )oh %4ee 3iang ( 199, ).
&&
-il Model pengajaran )enekanan tujuan pembelajaran
1 5 0asa ;eedham >uru menyediakan peluang kepada pelajar menerokai se"ara langsung
dalam akti*iti.
& >enerati# Membanding pandangan pelajar dengan pandangan saintis.
( +nterakti# Menja4ab soalan!soalan yang dikemukakan oleh pelajar.
< )embelajaran koperati# Menggunakan kemahiran analitis dan penilaian se"ara bekerjasama.
5 )emetaan konsep Mengaitkan pengetahuan baru dengan pengetahuan terdahulu se"ara
bermakna.
D %ainsteknologi dan
masyarkat
Mengaplikasikan pengetahuan sains dan teknologi pada isu sosial.
, Kitaran pembelajaran Mengadakan kegiatan inkuiri bersesuaian dengan perkembangan kogniti#
pelajar.
/ )enyebatian kemahiran
ber#ikir se"ara kritis dan
kreati#
Meningkatkan proses dan kemahiran ber#ikir melalui kandungan mata
pelajaran.
Rajah &.& 8 )enekanan 2ujuan )embelajaran ?ntuk Model!Model )engajaran -erasaskan
Konstrukti*isme
( %umber 8 )oh %4ee 3iang 199, )
&(
&<
Crientasi )ersediaan )ersediaan )enentuan
maklumat
%enarai tajuk
dan konsep
)enjelasan
masalah
)enerokaan )engenalan
)en"etusan idea
0okus
! pandangan
terdahulu
!akti*iti
penerokaan
)embelajaran
koperati#
)enyusunan
konsep
Maklumat )enerangan
)emikiran akti#
)enstrukturan
semula idea 6abaran
! penyoalan
kanak!
kanak
!
penyiasatan
Rangkaian
konsep
Analisis
)engembangan
Aplikasi idea
Aplikasi
)andangan
kemudian )enilaian dan
re#leksi
)erbin"angan
dan permurnian
Membuat
keputusan
)enilaian
! pemikiran tentang
pemikiran
! aplikasi pemikiran
Re#leksi Re#leksi 2indakan
Rajah &.( 8 )erbandingan :angkah!:angkah Model )engajaran -erasaskan Konstrukti*isme .engan Model Konstrukti*isme 5 0asa
;eedham
( %umber 8 )oh %4ee 3iang 199, )
&5
'.. : (o$el #onstrukti6isme ,&!asa Nee$ham
Model pengajaran dan pembelajaran konstrukti*isme 5!0asa ini di"adangkan dalam B
6hildrenJs :earning in %"ien"e )roje"t ( 6:+% ) B oleh ;eedham 19/, dalam )oh %4ee
3iang 199,. )rojek ini bertujuan untuk menguji skema pengajaran guru. -eliau
men"adangkan lima #asa dalam model pengajaran konstrukti*isme iaitu #asa orientasi
atau set induksi #asa pen"etusan idea #asa penstrukturan semula idea #asa aplikasi idea
dan #asa re#leksi. 0asa orientasi merupakan #asa yang akan men"etuskan minat murid
bagi meneroka lebih jauh tentang pelajaran yang akan dipelajari. .alam #asa ini pelbagai
akti*iti bagi menarik minat pelajar terhadap tajuk pelajaran yang akan dipelajari. .i
antara akti*iti yang terlibat ialah lakonan puisi dan pelbagai akti*iti yang memoti*asikan
pelajar. 0asa kedua ialah #asa pen"etusan idea. .alam #asa ini pelajar digalakkan
bertukar!tukar #ikiran antara rakan sebaya. 0asa ini juga dapat merangsang pelajar
meninjau semula idea asal mereka. .alam #asa penstruktur semula idea guru digalakkan
meran"ang akti*iti yang sesuai untuk membantu pelajar mengubah idea asal sendiri dan
juga idea rakan!rakan. Cleh itu diper"ayai idea baru yang dibina oleh pelajar sendiri
biasanya mudah diterima oleh mereka jika sekiranya idea ini mudah di#ahami dan
berguna. .alam #asa aplikasi idea pelajar boleh menggunakan idea baru mereka untuk
menyelesaikan masalah dan menerangkan #enomena yang berkaitan dengan idea!idea itu.
0asa re#leksi merupakan #asa terakhir dalam model pengajaran ini. .alam #asa ini pelajar
membandingkan idea asal mereka dengan idea baru dan merenung kembali proses
pembelajaran yang telah mengakibatkan perubahan ke atas idea mereka. 0asa ini juga
dapat memperkembangkan kemahiran meta kogniti# pelajar. Rajah &.< menunjukkan
tujuan serta kaedah pengajaran yang sesuai pada setiap #asa pengajaran 5 0asa ;eedham.
&D
-+: 0A%A 2?9?A;GK$>?;AA; KA$.A3
+ Crientasi Menimbulkan minat dan
menyediakan suasana
Amali penyelesaian masalah
sebenar tunjuk "ara oleh
guru tayangan #ilem *ideo
dan keratan akhbar
++ )en"etusan idea %upaya pelajar dan guru sedar
tentang idea terdahulu
Amali perbin"angan dalam
kumpulan ke"il pemetaan
konsep dan laporan
+++ )enstrukturan semula idea
i. penjelasan dan pertukaran
ii. pendedahan lepada situasi
kon#lik
iii. pembinaan idea baru
i*. penilaian
!me4ujudkan kesedaran tentang
idea alternati# yang berbentuk
sainti#ik
!menyedari baha4a idea sedia ada
perlu diubahsuai diperkembangkan
atau diganti dengan idea yang lebih
sainti#ik
!mengenalpasti idea alternati# dan
memeriksa se"ara kritis idea sedia
ada sendiri
! menguji kesahan idea sedia ada
!pengubahsuaian pengembangan atau
penukaran idea
!menguji kesahan untuk idea baru
yang dibina
)erbin"angan dalam
kumpulan ke"il dan buat
laporan
)erbin"angan pemba"aan
input guru
Amali kerja projek
eksperimen tunjuk "ara guru
+5 )enggunaan idea )engukuhan kepada idea yang telah
dibina dalam situasi baru dan biasa
)enulisan sendiri dan kerja
projek
5 Re#leksi Menyedari tentang perubahan idea
pelajar. )elajar juga dapat membuat
re#leksi sejauh manakah idea asal
mereka telah berubah
)enulisan kendiri
perbin"angan kumpulan
"atatan peribadi dan lain!lain
Rajah &.< 8 0asa!0asa -erasaskan Model Konstrukti*isme 5 0asa ;eedham
( %umber 8 )oh %4ee 3iang 199, )
&,
'./ : #ajian&#ajian Lepas Pengajaran (enggunakan Pen$ekatan #onstrukti6isme
.alam kajian sama di dalam dan di luar negara telah dilakukan menunjukkan
pelaksanaan konstrukti*isme dalam pengajaran dan pembelajaran %ains )ertanian di
sekolah. Kajian yang telah dijalankan oleh ;oriah Abd Rahman ( &''' ) menunjukkan
baha4a tahap pengunaan model konstrukti*isme 5 0asa ;eedham dalam proses
pengajaran dan pembelajaran di sekolah rendah adalah di peringkat sederhana. .aripada
kajian itu beliau telah mendapati baha4a #asa yang tertinggi daripada persepsi guru ialah
#asa pen"etusan idea iaitu minnya ialah (.5/. 0asa seterusnya ialah #asa re#leksi K (.<D
#asa penstrukturan semula idea K (.<5 #asa aplikasi idea K (.<& dan yang terakhir ialah
#asa set induksi K (.(D. -eliau menyatakan baha4a proses pengajaran dan pembelajaran
masih berpusatkan guru. Mahrom Mohd L +smail ( &''1 ) dalam kajiannya menunjukkan
baha4a tahap penggunaan model konstrukti*isme masih lagi di peringkat positi# iaitu
min (.9,. =alaupun begitu masih ada kekurangan yang perlu diperbaiki terutama dalam
kaedah pengajaran yang berpusatkan kepada pelajar. Kajian yang sama telah dijalankan
oleh ;oraini Mohamed ( &''< ) tentang pelaksanaan model konstrukti*isme 5!0asa
;eedham dikalangan guru dan pelajar. Melalui kajian yang telah dijalankan beliau
mendapati baha4a #asa re#leksi merupakan #asa yang menyumbangkan min yang paling
tinggi iaitu (.9D diikuti #asa pen"etusan idea iaitu (.,& #asa penstrukturan semula idea
iaitu (.51 #asa aplikasi idea adalah (.(, dan terakhir #asa set induksi iaitu &.D&.
Kajian dijalankan oleh 3ajira -ee dan Cng ( 199/ ) mendapati amalan dalam
bilik darjah kini semakin dipengaruhi oleh perubahan kurikulum dalam bidang
pendidikan berteraskan teori konstrukti*isme. 6iri!"iri yang terdapat dalam proses
pengajaran dan pembelajaran menggunakan pendekatan konstrukti*isme boleh
&/
meningkatkan ke#ahaman dan pembinaan makna dalam kalangan pelajar
mengembangkan daya pemikiran se"ara kritis dan kreati# membuat keputusan serta
meningkatkan kemahiran proses pelajar.
%uraya 3anim 2ukimin ( &''& ) juga telah menjalankan kajian bagi melihat
sejauh mana persepsi respoden terhadap amalan pendekatan konstrukti*isme dalam
proses pengajaran dan pembelajaran dalam mata pelajaran biologi. 3asil daripada kajian
menunjukkan baha4a amalan pendekatan konstrukti*isme dalam kalangan guru dan
pelajar adalah pada tahap sederhana.
Kajian dari luar negara yang dilakukan oleh 6aprio ( 199< ) dalam Kementerian
)elajaran Malaysia ( &''1 ) mendapati pelajar yang menggunakan pendekatan
konstrukti*isme lebih berkeyakinan serta bertanggungja4ab terhadap pembelajaran
mereka berbanding dengan pelajar yang menggunakan kaedah pembelajaran tradisional.
-egitu juga dengan :ord ( 199, ) mendapati pelajar yang menggunakan pendekatan
konstrukti*isme ini dalam pembelajaran mereka mempunyai sikap yang lebih positi#.
Kajian telah dilakukan oleh 3and dan )eterson ( 199, ) di Secondary College of
Victorian, Australia mendapati seramai D9M pelajar menyukai pendekatan
konstrukti*isme dalam pengajaran dan pembelajaran. Menurut mereka pelajar yang
terlibat dalam menggunakan pendekatan ini berpeluang untuk ber#ikir sendiri. 3al ini
merupakan #aktor penting yang menyebabkan pelajar lebih berdikari dalam pembelajaran.
Kajian juga telah dijalankan oleh -oddy =atson dan Aubusson ( &''( ) terhadap
murid tahun tiga di sebuah sekolah di australia. -eliau telah menggunakan model
konstrukti*isme !ive E"s B iaitu B Engagement, Exploration, Explanation, Elaboration
and Evaluation B di dalam modul yang digunakan oleh murid tahun tiga. -eliau
&9
mendapati baha4a murid tahun tiga yang menggunakan modul ini lebih seronok untuk
belajar serta dapat memoti*asikan lagi pembelajaran mereka dan seterusnya dapat
mempromosi pemikiran aras tinggi murid yang terlibat.
'.1 : 2umusan
Keseluruhan bab ini telah membin"angkan tentang pendekatan pengajaran
konstrukti*isme model 5!0asa ;eedham
('
BAB )
(E3+0+L+G4 #A84AN
).1 : Pengenalan
Metodologi atau kaedah yang digunakan dalam kajian ini memainkan peranan yang
penting untuk mendapatkan dapatan kajian yang sah dan boleh diper"ayai. -ab ini akan
membin"angkan tentang rekabentuk kajian sampel kajian instrumen kajian kajian rintis
( kesahan dan kebolehper"ayaan ) tata"ara pengumpulan data dan penganalisis data.
).' : 2eka Bentuk #ajian
Kajian tinjauan telah digunakan dalam kajian ini. Menurut 6hua @an )ia4 ( &''D )
kajian tinjauan adalah popular kerana penggunaan yang menyeluruh "ara pengendalian
yang digemari "ara memungut data yang "epat maklumat se"ara terus daripada respoden
dalam masa yang singkat dan keupayaan keputusan kajian dapat digeneralisasi kepada
populasi dengan tepat dan berkesan. )enyelidik menggunakan kaedah pemerhatian untuk
mengumpul data. )engumpulan data dilakukan se"ara kualitati#.
).) : ampel #ajian
Kidder (19/1) menegaskan baha4a kaedah pemerhatian yang boleh digunakan sebagai
satu alat penyelidikan adalah apabila ia dapat ber#ungsi sebagai tuju hala penyelidikan
yang teran"ang spontan boleh direkodkan se"ara tersusun dan #aktor kesahan dan
kebolehper"ayaannya dapat diperiksa dan dika4al.
(1
).* : 4nstrumen #ajian
Menurut Mohd Majid Konting ( 199/ ) instrumen yang menarik dapat mendorong subjek
yang dikaji untuk menja4ab soalan yang dikemukakan dengan tepat dan jujur. Menurut
Ary 9a"ob dan Raza*ieh ( &''& ) instrumen kajian merupakan alat ukur yang paling
penting bagi men"apai objekti# sesuatu penyelidikan. +nstrumen yang sempurna dapat
mengukur dengan tepat sesuatu pemboleh ubah yang hendak diukur. .alam kajian ini
instrumen yang digunakan adalah pemerhatian.
).*.1 : Borang Pemerhatian
-orang pemerhatian dibuat berdasarkan kepada kerangka 0asa Model Konstrukti*isme 5!
0asa ;eedham dan isi kandungan atau item bagi setiap #asa diubahsuai daripada borang
pemerhatian yang digunakan oleh =inne =ing Mui!%o ( &''& ).
%elepas membuat perbin"angan dengan penyelia dan rakan!rakan pensyarah
penyelidik telah membina satu instrumen pemerhatian yang digunakan dalam kajian ini
( lampiran A ). +nstrumen pemerhatian ini mengandungi &, kriteria pemerhatian yang
diperhatikan semasa respoden mengajar. Kriteria!kriiteria pemerhatian ini diklusterkan
mengikut #asa!#asa seperti dalam Model Konstrukti*isme 5!0asa ;eedham
9adual (.1
-ilangan kriteria soalan bagi setiap #asa
0asa -ilangan Kriteria @ang .iperhatikan
0asa orientasi (
0asa pen"etusan idea 11
0asa penstrukturan semula idea /
0asa aplikasi idea (
0asa re#leksi &
9?M:A3 KR+2$R+A &,
(&
)., : #ajian 2intis
Kajian rintis merupakan kajian yang dijalankan sebelum kajian sebenar dilakukan ( 6hua
@an )ia4 &''D ). Menurut beliau lagi kajian rintis dilakukan untuk melihat
kebolehlaksanaan atau kemunasabahan sesuatu kajian yang bakal dilakukan. .engan kata
lain kajian rintis akan menentukan kebolehper"ayaan dan kesahan kajian yang akan
dilakukan. Kessahan dan kebolehper"ayaan dapatan kajian merupakan elemen penting
yang perlu diberi perhatian dalam setiap penyelidikan. )ada asasnya kesahan dan
kebolehper"ayaan sesuatu kajian menunjukkan sejauh mana dapatan kajian
menggambarkan #enomena yang dikaji dengan tekal dan tepat ( perakla 199, ).
Kesahan merupakan indikator ketepatan kajian iaitu sama ada kajian tersebut
memberi gambaran yang benar tentang #enomena yang dikaji ( Cthman :ebar &'', ).
Menurut beliau lagi kebolehper"ayaan dalalm sesuatu kajian pula merujuk kepada
keupayaan suatu penyelidikan memperolehi nilai yang serupa apabila pengukuran yang
sama diulangi. 9ika pengukuran kali kedua dan ketiga atau seterusnya dilakukan nilai
yang diperolehi tetap sama maka kajian dikatakan mempunyai kebolehper"ayaan yang
tinggi ( 6hua @an )ia4 &''D ).
).,.1 : Borang Pemerhatian
)emerhatian adalah metod utama yang sangat penting dalam penyelidikan kualitati#
( Cthman :ebar &'', ). Kajian pemerhatian penting apabila penyelidik ingin mendapat
pandangan mengenai sesuatu isu ( %abitha Mari"an &''5 ). .alam kajian ini penyelidik
menggunakan kaedah pemerhatian. Menurut %abitha Mari"an ( &''5 ) kaedah
pemerhatian turut serta bermaksud penyelidik akan melibatkan diri se"ara langsung
((
dalam suasana # setting $ kajian. Kelebihan menggunakan kaedah pemerhatian ialah data
yang diperolehi selalunya adalah lebih tinggi kebolehper"ayaan ( %abitha Mari"an &''5 )
Menurut %abitha Mari"an ( &''5 ) kesahan kandungan ini dapat dilakukan
melalui sekumpulan pakar yang meneliti skala tersebut dan bersetuju baha4a item!item
yang terkandung dalam skala itu me4akili item!item yang berkaitan dengan konsep yang
diukur.
-agi meningkatkan kebolehper"ayaan borang pemerhatian digunakan. )enyelidik
bersama dengan rakan telah membuat pemerhatian ke atas dua orang guru yang mengajar
%ains )ertanian. .aripada pemerhatian yang dijalankan menunjukkan penilaian yang
dibuat adalah sama. Menurut %abitha Mari"an ( &''5 ) kebolehper"ayaan antara
pemerhati boleh dilakukan dengan menggunakan dua penilai untuk menja4ab satu set
soalan.
).- : Pengumpulan 0ata
).-.1 : Pemerhatian
Melibatkan pen"erapan atau pemerhatian se"ara ra4ak keatas / orang guru %ains
)ertanian. )enyelidikan telah membuat temujanji dengan respoden bagi menetapkan hari
dan masa yang sesuai untuk proses pen"erapan dijalankan. )en"erapan ini melibatkan &
4aktu pengajaran dan pembelajaran.
(<
).. : Analisis 0ata
)...1 : Pemerhatian
.ata dalam borang pemerhatian dianalisa menggunakan perisian )akej %tatistik untuk
%ains %osial ( %)%% ) *ersi 1(.'. %eterusnya data dianalisis untuk mendapatkan min
berdasarkan kod iaitu ya N 1 dan tidak N ' yang terdapat dalam borang pemerhatian.
)./ : 2umusan
Keseluruhan bab ini mengambarkan metodologi kajian yang dijalankan oelh penyelidik.
Metodologi kajian melibatkan kaedah kualititati#. )enyelidik menggunakan instrumen
borang pemerhatian. .ata kemudian dianalisis.
(5