KANAK-KANAK PINTAR CERDAS

DI SEDIAKAN OLEH : JANNATONSHIMA ABDULLAH (M 20122001583) ALIAA ISMAIL (M 20122001573)

APA ITU PINTAR CERDAS ?

Adalah kanak-kanak yang dikenalpasti semasa prasekolah, sekolah rendah atau menengah yang menunjukkan prestasi atau bakat yang cemerlang, atau menunjukkan potensi untuk melakukan pencapaian di tahap yang sangat tinggi apabila dibandingkan dengan kanakkanak yang lain sebaya umur dengannya. (Ross, 1993)

Kamus Dewan edisi keempat telah mengistilahkan pintar sebagai cekap, pandai, banyak akal, cerdik, licin serta mahir dalam membuat sesuatu pekerjaan. Cerdas pula membawa maksud sempurna akal, cerdik, pandai serta pintar. Pintar cerdas seringkali dikaitkan dengan seseorang yang mempunyai Intellectual Quotient (IQ) yang tinggi iaitu berada pada tahap IQ 130 dan ke atas.

Sternberg dan Kauffman mendefinisikan pintar cerdas sebagai satu kepintaran yang lebih berfokus kepada kebolehan mengadaptasi, membentuk dan memilih keadaan yang menjurus kepada sesuatu maklumat.Individu yang pintar cerdas boleh mengenalpasti kelemahan dan kelebihan mereka sendiri malah mereka menentukan cara yang sesuai menggunakan kelebihan mereka serta meminimumkan kelemahan mereka.

Howard Gardner pula mendefinisikan kecerdasan sebagai satu cara memproses maklumat dan juga cara berfikir. Mengikut pandangan kajian Jane Piirto (1999), ramai orang yang telah ditanya sebagai responden setuju bahawa terdapat tiga aspek berkaitan pintar cerdas.
Aspek pertama ialah kebolehan menyelesaikan masalah yang praktikal, yang mana mereka akan melihat masalah itu dari pelbagai sudut, memberi sebab-sebab yang logik dan dengan fikiran yang terbuka.

 Aspek yang kedua pula ialah kebolehan lisan (boleh menangani sesuatu topik perbualan dengan baik, membaca dengan kerap dan baik). Aspek ketiga ialah pintar cerdas juga boleh dilihat dari aspek sosial (memahami konsep sosial, mengakui kesalahan yang telah dilakukan, mempunyai minat yang umum kepada dunia).

KEPELBAGAIAN DEFINISI PINTAR CERDAS

A. Konservatif atau liberal

Cenderung menghadkan bidang yang termasuk di bawah kategori pintar cerdas dan berapa ramai yang dianggap sebagai pintar cerdas.

B. Satu atau pelbagai dimensi

Sesetengah definisi memfokus kepada pencapaian di dalam domain akademik sahaja sementara yang lain memasukkan pencapaian di dalam beberapa domain lain.

C. Potensi atau prestasi

Sesetengah definisi memerlukan bukti kebolehan manakala yang lain adalah kanak-kanak berpencapaian rendah dimasukkan dalam kategori pintar cerdas walaupun ia tidak menunjukkan kebolehan yang tinggi dalam situasi harian.

CIRI-CIRI KANAKKANAK PINTAR CERDAS

 Aspek Kognitif
a. Ingatan yang kuat b. Tahap pemikiran tinggi c. Berminat kepada sesuatu yang kompleks dan mencabar minda d. Memproses maklumat dengan cepat

 Aspek Akademik
a. Berprestasi tinggi dalam pencapaian b. Memahami dan mempelajari sesuatu yang kompleks dengan mudah c. Berkebolehan dalam menyelesaikan masalah d. Berkebolehan dalam menguasai banyak isi kandungan pelajaran

Aspek Fizikal
a. Kebolehan fizikal dan mental yang berbeza

 Aspek Tingkah Laku

a. b. c. d. Bersifat gigih serta berorientasikan matlamat Pengamatan yang luar biasa Rasa humor yang tinggi Sensitiviti yang tinggi daripada orang biasa

Aspek Komunikasi
a. Perbendaharaan kata yang betul digunakan semasa bertutur b. Penguasaan bahasa yang tinggi

JENIS-JENIS KECERDASAN DAN KEBOLEHAN (DR. GARDNER)

 Verbal-Linguistik
a. Kebolehan menggunakan kata-kata secara berkesan dalam lisan dan penulisan b. Peka terhadap pelbagai fungsi bahasa terutama kebolehannya merangsang emosi.

Logik dan Matematik

a. Kebolehan menaakul, menyelesaikan masalah kompleks, membuat perkaitan seperti suka menyoal, kritis, cekap buat pengiraan dan perbandingan, juga cekap dalam menyelesaikan masalah berkaitan nombor dan komputer.

 Existentian
a. Berminat tentang hayat, evolusi manusia dan kematian.

Visual-Ruang
a. Kebolehan mengesan dan menggambar bentuk, ruang, warna dan garisan, kebolehan mempersembahkan idea visual dan ruang secara grafik. b. Berkebolehan dalam bidang seni, kreatif menggunakan warna, membaca peta dan mempunyai daya imaginasi yang kuat.

 Muzik
a. Kebolehan mengesan ritma, nada, melodi termasuk kemahiran mengenakan lagu dan menggubah tempo/irama dalam melodi yang mudah. b. Boleh melakukan memori auditori. c. Murid yang mempunyai kecerdasan ini gemar belajar melalui pengajaran lisan dan suka aktiviti jenis tarian.

 Interpersonal
a. Kebolehan memahami perasaan, motivasi, tabiat serta hasrat orang lain. Boleh bekerjasama dalam kumpulan serta berkomunikasi secara lisan atau tanpa lisan. b. Murid yang tergolong dalam kecerdasan ini akan belajar dengan lebih berkesan melalui pembelajaran koperatif, pengajaran dengan rakan sebaya dan penglibatan dalam perbincangan kelas. c. Kebolehan menjayakan sesuatu perhubungan dan kebolehan bersosialis yang tinggi.

 Kinestatik
a. Kebolehan menggunakan badan untuk menyatakan idea, perasaan dan untuk menyelesaikan masalah termasuk fizikal seperti koordinasi, fleksibiliti, kepantasan dan keseimbangan. b. Mahir dalam memanipulasi objek dan aktiviti yang melibatkan motor halus dan motor kasar.

 Naturalis
a. Kebolehan mengenal, mengklasifikasi dan menghargai tumbuhan, bahan galian dan haiwan. b. Berkebolehan melihat perhubungan dan pola yang rapat antara alam tumbuhan dan antara kehidupan haiwan.

6 CIRI UTAMA KEPINTAR-CERDASAN

 PERTAMA : Kebolehan intelektual am ~ ciri pertama adalah kebolehan intelektual am,

yang lahir tanpa disedari oleh ibubapa dan guru pra-sekolah atau terbit melalui galakan dan latihan yang diberikan oleh mereka. ~ ia lazimnya mempunyai tahap kemajuan antara empat hingga lima tahun mental ke hadapan atau mungkin mencapai hingga sepuluh tahun mental, walaupun umur fizikal kanak-kanak berkenaan hanya di tahap lima atau enam tahun.

 KEDUA : Kecenderungan akademik khusus

~ kanak-kanak ini mempunyai kecenderungan

akademik yang khusus walaupun pada umur fizikal setahun jagung. Mereka lazimnya masih belum membuat pengkhususan minat mereka di peringkat pra-formal. ~ oleh itu, sukatan pendidikan di peringkat pra-formal memberikan banyak ruang serta kebebasan tanpa sekatan dan tekanan.

 KETIGA : Pemikiran kreatif-produktif ~ menjurus kepada corak pemikiran yang kreatif

dan produktif. ~ kanak-kanak pintar cerdas boleh membuat penilaian pelbagai satah (multi-axes reasoning) iaitu suatu corak pemikiran yang membantu otak melihat sesuatu keadaan atau situasi dari pelbagai dimensi dan sudut, walaupun mereka tidak menerima latihan spesifik dari ibu, bapa atau guru.

 KEEMPAT : Kebolehan untuk memimpin

~ mempunyai suatu kebolehan istimewa untuk

memimpin rakan sebayanya dan mempengaruhi mereka. ~ ciri extrovert ini jelas kelihatan ketika kanakkanak ini bermain atau semasa tiada orang dewasa yang memerhati. ~ nilai kepimpinan yang tinggi juga bererti kanakkanak pintar cerdas sentiasa berempati dengan perasaan orang lain.

 KELIMA : Nilai estetika dan kesenian

~ berkebolehan untuk menilai dan menghargai

nilai estetika dan kesenian, malah ada antara mereka yang berbakat besar dalam penghasilan karya seni asli. ~ kesenian juga membawa erti seni muzik dan persembahan kerana ada kanak-kanak pintar cerdas yang digelar prodigy kerana mereka boleh memainkan alat muzik seperti biola atau piano lebih cekap dari orang dewasa.

 KEENAM : Ketrampilan dan keyakinan diri

~ mereka memiliki ketrampilan diri dan tahap

keyakinan yang tinggi dibandingkan dengan rakan sebaya. ~ kanak-kanak ini mampu membawa diri dengan sempurna dan baik, serta dapat menyesuaikan diri dengan keadaan sekeliling setelah mereka membuat pemerhatian awal.

 Memandangkan kanak-kanak pintar cerdas mempunyai kemahiran belajar yang berlainan daripada kanak-kanak biasa, maka para pendidik perlu merangka satu program pendidikan khas untuk memenuhi keperluan kanak-kanak ini. Antara kaedah-kaedah yang telah diperkenalkan ialah :
i. ii. iii. iv. Kaedah pecutan Kaedah pengayaan Kaedah pengelompokan Kaedah koperatif

i.

KAEDAH PECUTAN

Juga dikenali sebagai acceleration atau memendekkan masa belajar. Kaedah di mana kanak-kanak diberi bahan dan tugasan yang biasanya disediakan kepada kanak-kanak gred yang lebih tinggi. Melibatkan penggunaan kurikulum sekolah sedia ada walaupun terdapat penggunaan bahan tambahan dalam pembelajaran. Akan lebih berkesan sekiranya sekolah mempunyai kurikulum yang ditetapkan dan penglibatan sekolah berterusan.

 Kaedah ini dapat dicapai dalam beberapa langkah yang berbeza merangkumi mula bersekolah fasa awal umur dan kelas lompat (grade skipping atau double promotion). Seterusnya ialah kelas tidak bergred di mana kanak-kanak pelbagai umur dikumpulkan bersama dan kurikulum yang digunakan adalah berdasarkan penguasaan individu dan bukan diambil kira berdasarkan umur kanak-kanak. Pecutan subjek (acceleration subject) menawarkan kanak-kanak yang menguasai sesuatu subjek tertentu.

ii. KAEDAH PENGAYAAN

Didefinisikan sebagai aktiviti asas pembelajaran yang mengandungi unsur untuk meluaskan pengetahuan dan pengalaman serta mengukuhkan kemahiran yang sedang dipelajari. Merupakan kaedah yang baik bagi memenuhi keperluan murid pintar cerdas dan didasarkan mengikut kemampuan dan kekuatan mental seseorang pelajar. Memberi peluang murid mendalami dan meluaskan pengetahuan dan pengalaman mereka dalam sesuatu tajuk.

 Murid akan mendapat peluang tambahan untuk mengembangkan lagi minat, sifat ingin tahu dan kebolehan yang ada pada diri mereka. Program pengayaan yang sering dilaksanakan ialah program Renzullis Schoolwide Enrichment Model atau SEM yang sudah dilaksanakan di Maktab Rendah Sains Mara (MRSM). Model ini direka bagi menggalakkan pelajar didedahkan kepada pelbagai bidang melalui aktiviti seperti ceramah, lawatan, pembacaan, penerokaan melalui internet dan aktiviti lain.

 SEM ini bermula dari Aktiviti Jenis I, Jenis II dan Jenis III. Aktiviti Jenis I mendedahkan pelajar kepada dunia luar dan pelajaran yang tidak diajar di dalam kelas formal. Aktiviti Jenis II memberi pelajar kemahirankemahiran asas bagi mengembangkan minat mereka (contoh: Kursus Kemahiran Berfikir) Aktiviti Jenis III gerak kerja pelajar sama ada menjalankan penyelidikan, mereka cipta atau aktiviti-aktiviti yang mencabar kepada mereka.

 Dua bentuk pengayaan : 1)Pengayaan yang mendalam membuka peluang untuk pelajar belajar dengan lebih mendalam berkaitan bidang yang menjadi sebahagian kurikulum biasa di sekolah. 2)Pengayaan yang meluas pelajar akan dibimbing untuk mempelajari sesuatu bidang yang di luar daripada aktiviti kurikulum biasa iaitu bidang yang tidak ada di dalam silibus pelajaran.

iii. KAEDAH PENGELOMPOKAN

Merujuk kepada penempatan kanak-kanak yang mempunyai kebolehan yang hampir sama dalam suatu kelas yang khusus. Merangkumi pengelompokan sepenuh masa, pengelompokan kluster, pengelompokan dalam kelas, pengelompokan silang kelas (cross-class/ grade grouping) dan pull-out grouping. Kaedah ini mempunyai kesan positif terhadap motivasi dan sikap terhadap pembelajaran serta membantu kanak-kanak berbakat untuk mengembangkan persepsi diri yang lebih realistik.

iv. KAEDAH KOPERATIF

Merupakan strategi pengajaran umum yang boleh dilaksanakan dalam kumpulan belajar yang kecil di mana pelajar berinteraksi sesama sendiri bagi menyelesaikan tugasan untuk mencapai objektif P&P. Terdapat 6 jenis pembelajaran koperatif :
a. Kaedah jigsaw setiap ahli kumpulan menyumbangkan sekeping jigsaw dengan berkongsi maklumat yang mereka perolehi. Idea dari aktiviti jigsaw ialah seorang akan menjadi ketua dalam bab tertentu dan seterusnya membantu ahli kumpulan memahaminya.

b. Belajar bersama semua ahli kumpulan berusaha keras untuk menyelesaikan tugasan yang diberi. c. Team Games Tournament dicipta oleh Robert Slavin. Ia berkonsepkan putaran biasa seperti dalam pengajaran, guru menyampaikan pelajaran yang berkaitan dan pelajar cuba untuk menyelesaikan lembaran kerja untuk menguasai konsep. d. Student Team Achievement Division (STAD) diilhamkan oleh Hopkins. Guru mengikut satu pusingan mengajar, kumpulan pembelajaran dan juga penilaian secara individu. e. Team Accelerated Instruction Mathematics pendekatan secara menyeluruh dalam bidang matematik. f. Penyiasatan secara berkelompok pelajar merancang satu kursus pembelajaran.

MASALAH DIHADAPI KANAKKANAK PINTAR CERDAS

 Masalah yang mereka hadapi boleh dilihat dari aspek kognitif. Kanak-kanak ini mudah berasa bosan dengan arahan yang mudah serta berulang kerana mereka jemu dengan sesuatu yang mudah bagi mereka. Golongan pintar cerdas sukakan perkara yang kompleks dan mencabar kebolehan mereka. Mereka juga tidak mempunyai nilai kesabaran yang tinggi serta suka bertindak dengan terburuburu dalam melakukan sesuatu perkara.

 Kanak-kanak ini cenderung menyoal guru sewaktu di dalam kelas sehingga keluar dari topik pengajaran malah menyebabkan rakan yang lain menjadi keliru. Kebolehan kanak-kanak ini yang mampu menyiapkan tugas lebih awal daripada rakan lain akan menyebabkan mereka berasa bosan dan kemudiannya mengganggu rakan-rakan di dalam kelas. Kanak-kanak pintar cerdas kebanyakannya berkebolehan dalam bidang yang terhad sahaja. Kebolehan yang mereka miliki selalunya hanya berfokus kepada satu bidang sahaja.

 Dari segi tingkah laku, golongan ini sangat sensitif dan mudah tersinggung apabila dikritik atau ditegur. Mereka amat mementingkan kesempurnaan dan sentiasa ingin berjaya tetapi dari pandangan orang lain, mereka ini dilihat sebagai seorang yang degil. (Bob Algonzine dan Jim Ysseldyke, 2006)

 Kanak-kanak ini tidak memilih kawan berdasarkan kepada umur kronologi tetapi berdasarkan kepada minat yang sama. Kebanyakan golongan ini lebih selesa untuk bergaul dengan golongan yang lebih tua daripada mereka. Bagi mereka, hubungan persahabatan memberi sokongan, keselesaan, kepercayaan, kenikmatan dan kebaikan malah bagi mereka sahabat yang sebenar hanya akan mencari kebaikan antara satu sama lain tanpa menyalahkan perbuatan sahabat mereka sendiri.

 Terdapat lima peringkat persahabatan mengikut tahap umur. 1)Tahap pertama tahap awal sesebuah persahabatan dan pada tahap ini teman bermain adalah penting, dimana mereka memerlukan kawan untuk berkongsi barang mainan. 2)Tahap kedua antara umur 7-9 tahun. Mereka memerlukan seseorang untuk berkongsi minat yang sama serta seseorang yang boleh dibawa untuk mendengar luahan mereka.

3) Tahap ketiga memerlukan bantuan dan sokongan daripada orang lain, dan rakan adalah seseorang yang boleh membantu, menyokong dan menggalakkan. Pada umur 911 tahun. 4) Tahap keempat - mula menyedari bahawa sesebuah persahabatan memerlukan seseorang untuk memberi keselesaan dan sokongan antara satu sama lain. Satu tahap dimana mereka akan berkongsi masalah serta membina hubungan rapat dengan orang lain. Pada umur antara 11 atau 12 tahun.

5) Tahap kelima tahap yang memerlukan satu tempat yang boleh memberi mereka tempat berlindung dan merasa selamat. Menyedari persahabatan merupakan satu hubungan yang mendalam dan berpanjangan yang melibatkan kepercayaan, kesetiaan dan penerimaan yang tidak bersyarat.

PROGRAM UNTUK KANAKKANAK PINTAR CERDAS

 1962 Sistem Kelas Ekspres 1983 Penubuhan Persatuan MENSA Malaysia 1985 Program Pintar Cerdas BAKA 1987 Persatuan Kanak-kanak Bergeliga Malaysia 1990 Simposium Pintar Cerdas Kebangsaan 1996 Ujian Penilaian Tahap Satu (PTS) 2007 Projek PERMATApintar

SEKIAN TERIMA KASIH