Professional Documents
Culture Documents
Kemahiran Bahasa PDF
Kemahiran Bahasa PDF
PENGENALAN
Yang kurik itu kendi,
Yang merah itu saga,
Yang cantik itu budi,
Yang indah itu bahasa.
Indahnya Bahasa Melayu, begitu halus sehingga menusuk kalbu.
Daripada banyak faktor, bahasa muncul sebagai faktor yang dominan dan
daripada begitu banyak bahasa, Bahasa Melayu yang terpilih sebagai bahasa
kebangsaan dan seterusnya menjadi wahana perpaduan masyarakat majmuk di
negara Malaysia. Melihat kepada pengiktirafan yang diberi kepada Bahasa
Melayu tentunya Bahasa Melayu memiliki keistimewaan tersendiri sehingga
berupaya mengangkat bahasa ini sebagai Teras Perpaduan Bangsa Malaysia.
Memandangkan Bahasa Melayu telah diguna sekian lama sebagai bahasa
rasmi dan basahan, sebagai bahasa komunikasi dan persuratan maka Bahasa
Melayu telah dipersetujui dan disepakati bersama oleh pemimpin pelbagai kaum
di negara ini agar menjadi bahasa kebangsaan bagi persekutuan Malaysia yang
merdeka pada tahun 1957.
Malahan permuafakatan pelbagai kaum itu diabadikan dalam bentuk
dokumen tertinggi dan luhur iaitu Perlembagaan Negara sepertimana yang
termuat dalam Perkara 152, para 1 sebagai bahasa bagi persekutuan Tanah
Melayu atau Malaysia yang merdeka.
Maka sejak itu, Bahasa Melayu berkembang luas penggunaannya
termasuk menjadi bahasa perantaraan di sekolah-sekolah dan menjadi bahasa
rasmi di semua agensi kerajaan termasuk di mahkamah serta universiti, malahan
penggunaannya menjangkau ke peringkat antarabangsa. Buktinya Datuk Seri
Mohd Najib telah bertutur dalam Bahasa Melayu sepenuhnya di sebuah
Universiti di China semasa lawatan beliau ke sana baru-baru ini. Ini bererti
Bahasa Melayu yang dimaksudkan ialah bahasa Melayu yang standard dan
43
mengikut struktur bahasa Melayu baku dan mempunyai sistem yang sama untuk
semua.
Gerakan Cintailah Bahasa Kita yang dilancarkan pada 11 Disember 1987
membuktikan betapa seriusnya pihak kerajaan dalam mengangkat martabat
bahasa ini sebagai bahasa komunikasi utama pelbagai kaum. Sejak itu banyak
kegiatan kebahasaan turut melibatkan pelbagai kaum. Buktinya yang jelas ialah
dengan adanya pertandingan Syarahan dan Ujian Bertulis bagi SJK(C) dan
SJK(T) dan pidato bahasa Melayu antarabangsa. Ini membuktikan bahasa
Melayu menjadi bahasa yang boleh dipelajari dan dituturkan oleh sesiapa sahaja.
Pemilihan Bahasa Melayu sebagai bahasa kebangsaan dan bahasa perpaduan
melonjakkan bahasa ini sebagai satu identiti bagi masyarakat majmuk sehingga
mampu menjadi model perpaduan dunia melalui penggunaan satu bahasa.
kerajaan
secara
seriusnya
telah
menggubal
Falsafah
Pendidikan
ini
bertujuan
untuk
melahirkan
warganegara
43
terhadap
keharmonian
dan
kemakmuran
keluarga,
kurikulum
dan
kokurikulum
yang
dapat
berjaya
misi
Kementerian
Pelajaran
Malaysia
ialah
43
Andainya ini dapat dijadikan sebagai tekad di dalam diri setiap pendidik,
maka implikasi yang lebih besar khasnya implikasi terhadap Institusi pendidikan
akan berlaku. Perubahan organisasi sekolah ke arah mewujudkan situasi yang
sesuai untuk melahirkan pelajar-pelajar mengikut tujuan dan cita Falsafah
Pendidikan Kebangsaan akan terlaksana. Ini meliputi perubahan kemudahankemudahan supaya pelajar-pelajar mendapat peluang mengembangkan potensi
mereka dari segi intelek, rohani, emosi, sosial dan jasmani, secara menyeluruh
dan seimbang. Perubahan aktiviti budaya dan iklim sekolah yang kondusif dapat
memupuk nilai-nilai murni dalam jiwa pelajar serta melahirkan pelajar-pelajar
yang cintakan ilmu dan seterusnya membentuk budaya membaca dalam
kalangan mereka.
43
KEMAHIRAN BAHASA
Kemahiran Bahasa meliputi kemahiran mendengar, kemahiran bertutur,
kemahiran membaca, dan kemahiran menulis. Kemahiran Bahasa ini merupakan
teras kepada penguasaan bahasa baku.
PROSES MENDENGAR
Kemahiran mendengar merujuk kepada keupayaan murid mendengar
dengan teliti, memahami, dan menghayati perkara yang didengar dalam pelbagai
situasi pengucapan serta dapat memberikan maklum balas. Individu lebih banyak
belajar mendengar melalui pengalaman daripada kecerdasan otaknya. Aspek
fizikal,
psikologi
dan
neurologi
mempengaruhi
proses
pendengaran.
Pendengaran yang cekap memerlukan penyatuan idea yang lojik dan berkesan.
Pendengaran harus berlaku melalui fikiran dan bukan perasaan. Pendengaran
untuk mengkritik memerlukan pendengaran yang berpusatkan idea utama, hujahhujah dan bukti-bukti. Pendengaran untuk tujuan hiburan melibatkan tindak balas
positif terhadap muzik, kesusasteraan dan lain-lain aspek seni dan estetika.
43
ii.
iii.
iv.
lain seperti kemahiran bertutur, membaca dan menulis. Individu lebih banyak
belajar mendengar melalui pengalaman daripada kecerdasan otaknya. Aspek
fizikal,
psikologi
dan
neurologi
mempengaruhi
proses
pendengaran.
Pendengaran yang cekap memerlukan penyatuan idea yang lojik dan berkesan.
Pendengaran harus berlaku melalui fikiran dan bukan perasaan. Pendengaran
untuk mengkritik memerlukan pendengaran yang berpusatkan idea utama, hujahhujah dan bukti-bukti.
Pendengaran untuk tujuan hiburan melibatkan tindak balas positif
terhadap muzik, kesusasteraan dan lain-lain aspek seni dan estetika.
Pendengaran untuk tujuan apresiasi memerlukan analisis kritis terhadap bentuk
dan isi.
yang
telah
dinyatakan,
kemahiran
mendengar
hendaklah
43
Setiap aktiviti dan kemahiran yang hendak diajarkan haruslah difikir dan
dirancang dengan teliti dan dalam berbagai-bagai cara untuk membolehkan
murid-murid bertindak balas terhadapnya secara maksimum. Mereka boleh
menunjukkan kefahaman mereka melalui bahasa atau melalui aksi atau caracara lain yang berkesan. Motivasi adalah penting untuk memelihara dan
meningkatkan minat mendengar di kalangan murid-murid. Adalah amat penting
bagi guru-guru untuk memberi peluang murid-murid berlatih mendengar
sebanyak yang mungkin dan terdaya.
Ada beberapa peringkat kemahiran mendengar. Pertamanya ialah
Peringkat awal. Pada ketika ini, murid-murid akan mengecam, mengajuk dan
memilih bunyi. Mereka akan mendengar dan mengecam makna perkataan,
rangkai kata dan ayat-ayat. Selepas itu, mereka melakukan sesuatu yang disuruh
oleh guru dengan menjalankan perintah dan permintaan yang disampaikan.
Kemahiran mendengar yang didedahkan ketika ini bertujuan membolehkan juga
murid-murid bertindak terhadap
dalam Huraian Sukatan Pelajaran (HSP) Bahasa Melayu Tahun 2, muka surat
19, kemahiran 1.3, Aras 1 (i) Mendengar dan memahami arahan atau pesanan
dengan teliti.
Peringkat seterusnya iaitu Peringkat pertengahan. Dalam tempoh ini
murid-murid diajar mengecam dan mengingat fakta dan butiran secara tepat dan
terperinci. Kemudian mereka juga diajar mengenal informasi-informasi spesifik
atau maklumat khusus dan mengesan urutan sesuatu maklumat yang
ditunjukkan. Mengenal sebab dan akibat, perhubungan orang-orang yang
berinteraksi dan sikap serta perasaan orang yang bercakap turut disampaikan
oleh guru di peringkat pertengahan ini. Contoh kemahiran yang dapat dilihat
dalam peringkat ini ialah kemahiran 1.3, Aras 2 (i) Mengecam perkataan
berbentuk arahan
serta
pesanan
ataupun
Aras 2 (ii)
Menerima dan
43
Penekanan
diberikan
kepada
pengucapan
yang
menggunakan
Konsep-Konsep Pertuturan
Pertuturan
adalah
gabungan
daripada
bunyi-bunyi
bahasa
yang
Aspek-Aspek Pertuturan
43
Ada beberapa aspek penting yang harus diberi perhatian oleh guru dalam
kemahiran bertutur. Antaranya ialah sebutan. Dari segi sebutan, murid-murid
diajar mengenal huruf dan bunyi-bunyi setiap huruf, suku kata, perkataan,
rangkai kata dan ayat-ayat. Ini bertujuan melatih mereka menyebut sesuatu
dengan tepat dan jelas. Mereka juga harus boleh menyebut dengan betul
mengikut bunyi, ejaan dan makna.
Kemudian, tekanan iaitu cara menyebut perkataan, rangkai kata atau ayat
dengan memberikan tekanan pada tempat-tempat tertentu. Biasanya tekanan
dilakukan pada suku kata dan ia bertujuan untuk menandakan keras atau lembut
sesuatu pengucapan.
Seterusnya ialah aspek mora atau panjang-pendek adalah kadar sesuatu
bunyi itu dilafazkan. Konsepnya sama dengan 'harakat' dalam bahasa Arab.
Unsur ini biasanya tidak jelas dalam bahasa Melayu dan kalau adapun ia tidak
membezakan makna. Penggunaan unsur ini agak lebih ketara dalam bahasa
Inggeris dan Arab.
Selain daripada itu, aspek lain yang perlu diberi perhatian ialah jeda.
Unsur ini disebut juga sebagai persendian. la digunakan memisahkan elemenelemen linguistik seperti perkataan, rangkai kata, atau ayat-ayat. Dalam buah
ayat yang diucapkan, jeda diucapkan sebagai hentian sebentar. Unsur ini boleh
membawa makna yang berbeza jika digunakan.
Aspek intonasi adalah keadaan bunyi yang menaik atau menurun semasa
sesuatu ayat dilafazkan. Ia kadangkala disebut sebagai nada suara. Intonasi ayat
dalam bahasa Malaysia biasanya tidak sama dan berbeza-beza mengikut jenis
ayat yang dituturkan. la boleh menaik, menurun, boleh mendatar dan
sebagainya. Ayat tanya biasanya mempunyai intonasi menaik di akhir ayat
manakala ayat penyata pula mempunyai intonasi yang menurun. Aspek intonasi
sangat ditekankan di dalam mengajar Bahasa Melayu. Di dalam HSP Bahasa
Melayu, ia merupakan satu kemahiran yang perlu diajar setiap masa bersama
dengan aspek sebutan untuk memastikan pengucapan atau pembacaan murid
43
adalah sesuai mengikut konteks sesuatu ayat. Contohnya dalam HSP Bahasa
Melayu Tahun 2, muka surat 21 iaitu kemahiran 2.0, Aras 2 (i). Menceritakan
cerita yang didengar dengan menggunakan sebutan dan intonasi yang betul.
Selanjutnya ialah aspek nada iaitu keadaan bunyi yang menaik atau
menurun sewaktu sesuatu perkataan atau suku kata itu diucapkan. Dalam bidang
muzik, kita dapati ada lapan nada iaitu Do, Re, Mi, Fa, So, La, Ti, dan Do. Setiap
nada ini mewakili.satu suku kata. Dalam bahasa Melayu, nada tidak bersifat
fonemik. Kewujudannya lebih ketara dalam bahasa Cina.
Kemudian aspek tatabahasa. Tatabahasa adalah satu sistem, peraturan
atau undang-undang menggabungkan kata untuk membentuk ayat. Peraturanperaturan ini mempunyai kaedah dan formula tertentu. la terdiri daripada aspek
fonologi, morfologi dan sintaksis. Dalam bahasa pertuturan walaupun lumrahnya
aspek tatabahasa tidak begitu dipentingkan tetapi untuk memperolehi kebiasaan
bertutur atau bercakap dengan baik dan berkesan aspek ini haruslah ditekankan.
Tidak kurang pentingnya juga ialah aspek kelancaran yang bermaksud
murid-murid boleh bertutur atau bercakap dengan baik, kemas dan teratur. Waktu
bercakap mereka tidak menghadapi sebarang masalah dan tiada gangguan
semasa percakapan itu berlangsung.
Diikuti oleh aspek kefasihan bererti murid-murid boleh bercakap bukan
sahaja dalam bentuk yang kemas, licin, teratur dan lancar tetapi mereka juga
boleh membunyikan kata atau menyebut perkataan dan ayat-ayat yang
dituturkan itu secara jelas dan tepat. Mereka boleh bercakap seperti seorang
penutur jati yang terpelajar.
Dan yang terakhir ialah aspek laras bahasa. Dalam hal ini ialah muridmurid boleh menggunakan bahasa dalam berbagai-bagai konteks, suasana dan
situasi yang sesuai. Tujuannya ialah supaya murid-murid boleh menggunakan
bahasa itu untuk tujuan-tujuan berkomunikasi secara berkesan.
43
43
g) Memberi arahan.
h) Membuat ayat-ayat mengenai diri sendiri, rakan, ibu bapa dan sebagainya.
i)
Peringkat pertengahan:
a) Membuat deskripsi tentang objek atau gambar.
b) Bercerita berdasarkan satu siri gambar atau bersiri.
c)
masa
j)
Peringkat maju:
a) Mendeskripsi sesuatu peristiwa, kejadian, pengalaman, objek, permainan,
proses dan sebagainya
b) Bercerita
dengan
menggunakan
alat
pandang
menggunakannya.
c) Mengambil bahagian dalam perbincangan, perbualan atau
dialog.
d) Bertanya untuk mendapatkan maklumat.
e) Menerangkan proses, kejadian, prosedur dan peraturan.
f)
atau
tanpa
43
j)
Mendeklamasi puisi.
AKTIVITI-AKTIVITI LISAN
Aktiviti lisan seperti perbualan, dialog, lakonan, wawancara, temuramah
atau temubual dan lain-lain seumpamanya adalah bentuk-bentuk aktiviti yang
membolehkan murid-murid mengamalkan atau menggunakan bahasa dalam
bidang komunikasi yang paling dekat dengan situasi kehidupan sehari-hari.
Latihan sebutan. penggunaan tatabahasa dan ciri-ciri prosodi dapat dipraktikkan.
Aktiviti-aktiviti di atas bolehlah dijadikan rangsangan atau model aktiviti lisan
sebagai aktiviti lanjutan di dalam kelas.
Aktiviti Perbualan
Guru menjalankan aktiviti perbualan sebaik-baiknya berdasarkan sesuatu
tajuk. Kemungkinan tidak semua murid akan mendapat peluang berbual dengan
guru. Oleh kerana itu guru bolehlah guru meyusun atau meminta murid-murid
sendiri memilih kawannya. Mereka akan berbual-bual mengenai tajuk yang telah
ditetapkan oleh guru.,Dengan ini setiap murid berpeluang bercakap dalam satu
waktu.
Dalam masa perbincangan dengan guru, tidak semestinya murid itu
sendiri yang menceritakan hal dirinya atau keluarganya atau lain-lain mengikut
tajuk yang telah ditetapkan tetapi murid yang dilawan berbual itu akan
menceritakan semula apa yang telah diceritakan oleh rakan bualannya itu. Ketika
murid bercerita atau selesai bercerita, guru menyusun strategi misalnya yang
43
43
AKTIVITI BERCERITA
Dalam pengajaran lisan, bercerita memainkan peranan yang penting,
bukan sahaja di kalangan kanak-kanak malah juga di kalangan orang-orang
dewasa.
Objektif Bercerita
Ada beberapa tujuan mengapa aktiviti bercerita dilibatkan di dalam
pengajaran dan pembelajaran murid di dalam kelas. Antaranya ialah ia
menyuburkan daya imaginasi kanak-kanak. Kanak-kanak boleh secara imaginasi
memasuki alam cerita tersebut dan rnenggambarkan seolah-olah mereka yang
terlibat. Misalnya, menjadi angkasawan, haiwan dan gergasi.
Melalui aktiviti bercerita juga dapat membina rasa hati yakni di dalam
cerita sering didapati watak-wataknya menemui kejayaan atau mengalami
bahaya-bahaya yang menyebabkan penderitaan. Keadaan ini dapat membantu
dalam perkembangan emosi kanak-kanak. Sikap mereka terhadap manusia,
pendapat-pendapat, perkara-perkara dan lain-lain dalam kehidupan secara am
boleh diubah dengan cara membawa mereka kepada tema cerita itu.
Aktiviti bercerita yang menyeronokkan akan menyuburkan akal dan
kecerdasan murid-murid. Semasa cerita disampaikan, minat dan rasa hairan
43
murid-murid
dibangkitkan.
Mereka
digalakkan
menyoal,
menggunakan
daripada
itu,
aktiviti
seumpama
ini
akan
menggalakkan
perkembangan bahasa murid-murid. Dengan cara memperkenalkan perkataanperkataan baru, ayat, peribahasa, teka-teki dan sebagainya perbendaharaan
kata murid-murid boleh diperluaskan.
Ketika ini pelbagai jenis versi cerita boleh digunakan untuk mengajar
murid-murid dalam aktiviti lisan. Salah satunya ialah cerita berunsurkan agama.
Secara tidak langsung ini dapat membina asas untuk pendidikan agama. Ada
setengah-setengah cerita mempunyai pengajaran atau contoh yang baik. Melalui
cerita-cerita seperti ini, terutama cerita-cerita yang mengandungi pendidikan
moral dan akhlak, tingkah laku dan sikap yang baik akan dapat disemai di
kalangan murid-murid.
Prinsip-Prinsip Bercerita
Jika guru-guru hendak melaksanakan aktiviti bercerita, ada beberapa
perkara yang harus diberi perhatian. Antaranya ialah seperti:
(a) Cerita harus mempunyai tema yang sesuai. Pendidik hendaklah berhati-hati
dalam memilih cerita yang akan disampaikan, terutama kepada kanak-kanak. Ini
bermakna cerita dari segi tema atau jalan cerita, bahasa dan lain-lain hendaklah
bersesuaian dengan umur, Latar belakang dan pengalaman murid-murid.
(b)
perlulah mudah, tepat dan jelas serta tidak mengandungi perkataan atau rangkai
kata yang boleh mengelirukan. Perkataan atau rangkai kata yang mengandungi
beberapa pengertian harus juga dielakkan.
(c)
Plot cerita dan penyampaiannya perlu menarik. Episod tersusun dan ada
43
intelek, emosi dan kadang-kadang fizikal murid semasa sesi bercerita. Ini diikuti
dengan aktiviti-aktiviti sebagai gerak kerja lanjutan.
Kemahiran Bercerita
Berbagai-bagai
kemahiran
digunakan
dalam
kemahiran
bercerita.
Komponen Struktur
Komponen struktur boleh dibahagikan kepada tiga iaitu permulaan,
pembentukan dan penutup.
Pada peringkat permulaan, guru harus dapat menarik perhatian murid
dan keadaan ini sebaik-baiknya dapat dikekalkan sehingga ke akhir sesuatu
pembelajaran. Keadaan ini selalunya boleh didapati melalui penggunaan gerak
isyarat yang sesuai, pernyataan muka gambar, perhubungan penglihatan, media
dan sebagainya Perhatian juga boleh didapati apabila guru mampu membentuk
satu situasi atau membawa pendengarnya ke zaman berlakunya cerita dan
peristiwa tersebut. Guru harus menunjukkan minat dan kecenderungannya untuk
rnembentuk satu perhubungan yang baik dengan kelas.
Di peringkat pembentukan, bahasa yang digunakan hendaklah sesuai
dan mudah supaya maksud cerita dapat disampaikan dan difahami. Penggunaan
cakap ajuk di tempat-tempat yang boleh menambahkan kesan dan menjadikan
pendengar-pendengar memberi lebih banyak perhatian kepada cerita hendaklah
43
43
fizikal. Mereka boleh terlibat secara lisan, atau dengan melakukan sesuatu atau
memberi pandangan, pendapat atau sebagainya.
Pada peringkat penutup, cerita mempunyai kesudahan. Ini perlu untuk
memenuhi objektif guru. Pelbagai gerak kerja atau aktiviti lanjutan boleh
disediakan mengikut sesi bercerita. Murid-murid boleh dilibatkan dalam
perbincangan, lakonan, ekspresi, bersoal jawab dan sebagainya.
Komponen Penyampaian
Untuk menyampaikan cerita dengan lebih berkesan lagi, pelbagai
kemahiran boleh digunakan oleh guru. Di antaranya ialah penggunaan bahasa
mestilah jelas. Perkataan yang sesuai adalah mustahak. Bahasa juga harus
mudah, elakkan perkataan dan rangkai kata yang kabur. Kata-kata penghubung
digunakan untuk membantu dalam perkembangan cerita.
Suara juga hendaklah jelas dan terdapat perubahan dalam nada dan
intonasi. Ini mustahak kerana ia boleh menjadikan cerita lebih hidup, menarik,
bermakna dan dramatis.
Keceriaan guru semasa menyampaikan cerita juga penting. Penggunaan
gerak isyarat atau pernyataan yang bermakna dapat membentuk minat dan
kefahaman yang lebih. Ia dapat menyampaikan maksud yang sebenar.
Penggunaan pergerakan untuk menarik perhatian murid-murid dapat
dibuat dengan pencerita bergerak tetapi dia harus pasti yang pergerakkannya
mempunyai tujuan dan bersesuaian pula untuk membentuk kesan yang
diperlukan.
Murid-murid harus dilibatkan semasa perlaksanaan aktiviti. Misalnya, dari
segi pergerakan murid. Semasa sesi bercerita, murid-murid boleh dipanggil untuk
melakonkan sesuatu babak, situasi atau peristiwa dalam cerita. Pergerakan yang
bertujuan itu membantu dalam pembentukan cerita dan dapat mengurangkan
rasa bosan, Secara tidak langsung ia menambah penglibatan murid-murid.
43
Dapatkan juga jawapan murid-murid. Ini menjadi maklumat balik terhadap cerita
si pencerita. Dengan maklumat ini, guru dapat menyediakan gerak laju yang
sesuai dan mengubah ceritanya di tempat tertentu.
Penggunaan alat tertentu akan menambahkan lagi kemeriahan dalam
sesuatu aktiviti bercerita. Contohnya seperti penggunaan alat media pandangdengar. Media pandang-dengar yang dipilih mestilah berkaitan dengan situasi
cerita dan digunakan untuk membangkitkan minat serta memberi kefahaman
yang lebih baik kepada murid-murid. Contoh-contoh yang sesuai umpamanya
kesan bunyi air atau serangga semasa guru bercerita tentang perkelahan di
kawan air terjun boleh menolong murid-murid meluaskan lagi kefahaman mereka
serta berpeluang menikmati cerita itu sepenuhnya.
Setelah selesai menyampaikan cerita, peneguhan hendaklah diberi sama
ada secara lisan atau pun pernyataan gerak isyarat. Peneguhan dari segi lisan
misalnya, pencerita boleh menggunakan ulangan di mana-mana yang perlu. Idea
murid-murid, kata-kata galakan serta komen mereka perlu diberi perhatian dan ini
penting dari segi peneguhan kognitif dan efektif. Manakala dari segi pernyataan
gerak isyarat, gerak-geri, pernyataan muka dan badan, jika digunakan dengan
betul, akan membantu menjadikan cerita lebih jelas, hidup dan bermakna.
Di dalam menyampaikan cerita, perkembangan cerita hendaklah mengikut
langkah iaitu harus ada gerak laju yang sesuai semasa bercerita. Ini bergantung
kepada bagaimana ia disampaikan dengan perkataan lain, ia mengikuti satu
corak atau aturan yang sesuai untuk mengembangkan cerita.
Kemudian harus saling berkaitan. Peringkat-peringkat tertentu dalam
cerita
dikaitkan
dalam
cara
yang
lain.
Kata
penghubung
yang
betul
43
43
AKTIVITI BERLAKON
Lakonan bukan sahaja dapat melatih kanak-kanak bertutur dengan baik
malah dapat juga mendorongkan mereka beraksi dengan gerak-geri yang
bersahaja. Jenis lakonan yang boleh digunakan ialah lakonan bisu, lakonan
berkait, lakonan berseni kata dan menggunakan pergerakan dan lakonan
menggunakan patung.
Lakonan Bisu
Lakonan ini hanya menggunakan pergerakan anggota tanpa berkata apaapa. Dengan berpandukan gerak-geri pelakonnya, murid-murid lain diminta
meneka apakah yang dibuat oleh pelakon itu Dalam hal ini, murid-murid akan
sentiasa berfikir dan memerhatikan dengan teliti perhubungan pergerakan itu.
Murid-murid yang berlakon itu pula berpeluang memikirkan sesuatu yang hendak
dilakonkannya dan menghubungkannya pula dengan sesuatu kejadian itu.
Lakonan jenis ini adalah satu cara untuk melepaskan tenaga yang
berlebihan atau melepaskan emosi yang meluap-luap di karangan mereka. Guru
bolehlah terlebih dahulu berunding dengan murid-murid yang akan mengambil
bahagian dan meminta mereka melakonkannya. Murid-murid lain diminta
memerhatikan setiap pergerakan yang dilakonkan oleh rakan-rakan mereka.
Perkara-perkara yang boleh dilakonkan ialah seperti pekerjaan rumahtangga:
membelah kayu, menyapu, membasuh kereta, mengangkat air, menyiram bunga,
membasuh baju, membuai adik dan lain-lain. Permainan: main gasing, guli,
layang-layang, bermain bola, mandi sungai dan lain-lain. Binatang: kambing
makan rumput, itik berjalan, burung, terbang, kambing dikejar oleh anjing dan
sebagainya. Situasi: membeli barang-barang, membeli setem, mengambil air
sembahyang dan sebagainya.
43
Lakonan Berkait
Lakonan ini amat sesuai dijalankan pada peringkat rendah. Guru
menyebut sesuatu perkataan sambil melakonkannya sekali, misalnya duduk,
tidur, saya buka buku, saya menulis di papan hitam, saya bersikat dan
sebagainya. Kanak-kanak akan dapat menangkap perkaitan antara percakapan
dengan lakonan dan akan membuatnya berulang-ulang kali.
yang
tidak
bersengaja
dijalankan
dengan
kanak-kanak
43
diikatkan kepadanya.
Guru akan menunjukkan lakonan patung itu kepada murid-murid dan
melaluinya kanak-kanak dapat membetulkan kesalahan bahasanya. Pada
peringkat darjah 5 dan 6, murid-murid akan digalakkan mengarang lakonannya
sendiri dan meminta mereka sendiri melakonkannya Guru hanya memberi
nasihat dan arahan kepada apa yang difikirkan berfaedah.
AKTIVITI BERPUISI
43
Puisi tidak boleh dipisahkan daripada pelajaran bahasa. Sama ada secara
langsung atau tidak, puisi terpaksa diperkenalkan kepada kanak-kanak sejak
kelas permulaan lagi. Pengajaran puisi mempunyai beberapa faedah dan tujuan.
Pertamanya ialah untuk memahirkan lagi kanak-kanak dalam pelajaran
bahasa kerana puisi selalunya mengandungi bahasa yang indah, lembut dan
menarik.
Kedua ialah untuk memberi hiburan dan menyukakan hati murid-murid.
Ketiga ialah untuk memahirkan dan melancarkan sebutan serta intonasi dan
menggunakan bahasa dengan betul. Keempat untuk melatih kanak-kanak
menikmati irama, keindahan bunyi dan seni bahasa. Kelima untuk menarik minat
kanak-kanak kepada pelajaran bahasa dan menyuburkan lagi imaginasi mereka.
Keenam, puisi merupakan satu daripada bahan kesusasteraan dan ia perlu
diajarkan kepada kanak-kanak. Ketujuh ialah untuk memperluaskan lagi
perbendaharaan kata dan yang kelapan ialah untuk memberikan kefahaman
mengenai adat resam dan kebudayaan.
43
dapat
menangkap
maksud
sebenar
puisi
tersebut.
Guru
43
43
dan kampung halaman mereka. Bercakap apa sahaja yang mereka dengar, lihat
atau alami. Guru membimbing menimbulkan berita yang tidak disebut oleh murid.
Murid-murid lain membuat ulasan mengenai berita yang telah diberitakan oleh
kawan-kawan mereka.
Dan yang terakhir ialah peringkat penutup. Pada peringkat ini, aktivitiaktiviti seperti melukis gambar atau melekatkan gambar-gambar berita boleh
dilakukan. Kemudian menulis berita atau membuat membuat suratkhabar kelas.
43
kanak-kanak
menghadiri
majlis
perbahasan
atau
AKTIVITI MENYANYI
Menyanyi adalah aktiviti yang berlaku dalam kehidupan kita sehari-hari
dan aktiviti ini boleh digabungkan dan dibawa masuk dalam kelas sebagai satu
kegiatan lisan yang menarik dan memikat. Kanak-kanak suka menyanyi, malahan
43
konteks
mengukuhkan
pengajaran
lisan,
aktiviti
menyanyi
sebagainya.
6. Lagu-lagu itu juga harus sesuai dengan umur, minat dan kecerdasan muridmurid.
KEMAHIRAN MEMBACA
Kemahiran Membaca merujuk kepada keupayaan murid membaca dengan
sebutan, intonasi, jeda, dan kelancaran yang betul. Penekanan perlu diberikan
pada aspek pemahaman dan penaakulan pelbagai bahan ilmu dan sastera
secara kritis dengan menggunakan pelbagai teknik bacaan. Di samping itu, murid
berupaya menghayati teks yang dibaca.
43
43
JENIS-JENIS BACAAN
Ada dua cara membaca yang sering dijalankan di sekolah-sekolah iaitu:
1. Bacaan bersuara (bacaan mekanis)
2. Bacaan senyap (bacaan akaliah)
Bacaan Bersuara
Bacaan bersuara adalah bacaan mekanis yang menyuarakan tulisan
dengan sebutan yang jelas dan terang, dengan intonasi dan irama mengikut
gaya membaca yang betul dengan menggerakkan alat-alat pertuturan. Bacaan
43
Bacaan Senyap
Bacaan senyap atau bacaan akaliah ialah bacaan yang disuarakan dalam
hati atau menukarkan isi bacaan kepada maknanya tanpa mengeluarkan suara.
43
kemudian
menjalankan
mengemukakan
pula
latihan
kefahaman
dengan
menceritakan semula apa yang telah di baca atau dibuat dalam bentuk ujian
objektif dan subjektif.
7. Guru hendaklah membantu membetulkan kesalahan-kesalahan yang
mengemukakan isi bacaan.
43
43
dan memahami kesulitan dan perasaan mereka. Dalam minggu pertama itu guruguru sepatutnya cuba sedaya upaya mencari langkah-langkah yang baik bagi
menawan hati murid-murid hingga tertanam perasaan kasih kepadanya, menaruh
kepercayaan kepada kata-katanya dan tidak menganggapnya sebagai orang
asing.
Bahasa Murid-Murid:
Kesukaran setengah-setengah guru mengajar kemahiran membaca
adalah kerana tidak mengetahui tentang kebolehan dan keberanian murid-murid
bertutur dan berbahasa, menyatakan perasaan dan fikiran masing-masing dalam
bahasa ibundanya. Soal bahasa ini penting kerana bacaan ialah menyuarakan
lambang-lambang bahasa itu. Sekiranya bahasa murid-murid itu belum, lengkap,
pertuturannya belum kemas, dan sebutan serta fahamannya belum sempurna,
akibatnya kelak menyusahkannya membaca dan menulis. Oleh itu, guru
sepatutnya terlebih dahulu menjalankan ujian bahasa ke atas murid-murid itu
khasnya tentang bahasa yang akan digunakan dalam pelajaran bacaan.
Sekiranya perbendaharaan kata yang dikehendaki itu belum ada, eloklah
diajarkan melalui pelajaran lisan, cerita, dan sebagainya.
Peringkat kesediaan ini mempunyai beberapa tujuan seperti yang
dinyatakan di bawah:
1. Supaya dapat menimbulkan kemahuan dan keinginan kanak-kanak untuk
meluaskan lagi pengalamannya yang telah sedia ada.
2. Melatih kanak-kanak supaya boleh memerhati sesuatu dengan baik dan cuba
mengecamnya.
3. Untuk memberi peluang kanak-kanak merapatkan dirinya dengan guru. Ini
boleh menimbulkan keyakinan mereka.
4. Untuk membina tabiat gemar membaca dan menghargai apa yang dibaca.
Untuk mencapai tujuan ini beberapa langkah bolehlah dijalankan. Di
antaranya ialah dengan memperbanyakkan aktiviti bermain dengan kanak-kanak.
Misalnya berbual-bual, bersoaljawab dengan cara yang tidak formal. Mulakan
pelajaran ringan seperti menyanyi, berlakon bercerita dan sebagainya yang
menarik hati.
43
43
untuk
menguji
kefahaman
kanak-kanak
selepas
membaca.
Kemudian, berilah kanak-kanak peluang membaca dan memaham di dalam lainlain mata pelajaran seperti kajian tempatan, sains dan sebagainya.
43
43
menerapkan sikap ini. Oleh itu, adalah mustahak guru-guru berhati-hati memilih
bahan-bahan pelajarannya, buku-buku bacaannya, kaedah mengajarnya dan
lain-lain supaya terbina dan terperihara sikap 'sentiasa gemar membaca' itu.
43
Kaedah Bunyi:
Dalam kaedah ini murid diajar:
1. membunyikan suku kata dan menyambungkan dengan suku kata yang
lain,
baharu
walaupun
perkataan-perkataan
itu
di
luar
43
membaca
sambil
mengeja.
Ini
menyebabkan
mereka
membaca
merangkak-rangkak dan tidak faham apa yang dibaca. Kaedah ini dikatakan tidak
sesuai dengan kehendak pendidikan dan psikologi murid-murid kerana
pengajaran tidak secara tidak secara menyeluruh dan bermakna. Boleh
membosankan murid-murid terutama apabila mereka diberi latih tubi yang
berlebihan.
Kaedah Pandang Sebut:
Kaedah ini mementingkan dua perkara iaitu, membunyikan perkataan atau
rangkai kata berdasarkan pengalaman dan membunyikan ayat melalui gambar
yang ada cerita. Kaedah ini dilaksanakan dengan:
1. mengecam dan mengenal perkataan dengan melihat keseluruhanperkataan
tersebut. Setelah dicam, tidak dibunyikan, dan tidak juga dieja. Tetapi terus
disebut perkataan itu. Pada peringkat permulaan, perkataan-perkataan yang
disampaikan mengikut kaedah ini disertakan dengan gambar.
2. Dalam hal mempelajari ayat pula, kanak-kanak diminta mengecam terus
ayat-
43
untuk
mengajar
Pendekatan Membina
43
a, b, d, i, j, h, r, u, m, n
3. Perkenalkan perkataan
5. Perkenalkan ayat
Pendekatan Cerakinan
Pendekatan ini ialah satu cara yang berlainan atau berlawan prinsipnya
dengan cara sintesis. Cara ini berdasarkan prinsip analisa atau mencerakin atau
dengan perkataan lain mencerai-beraikan satu bahagian yang besar kepada
bahagian-bahagian yang kecil. Misalnya dalam mengajarkan ayat 'Nina ada baju
baru', langkah yang dilakukan adalah seperti berikut:
1. Perkenalkan ayat
3. Perkenalkan perkataan
5. Perkenalkan huruf
- n, i, a, d, j, r, u
43
Pendekatan Eklektik
Pendekatan Eklektik muncul untuk mengatasi kelemahan-kelemahan yang
terdapat di dalam pendekatan sintesis dan analisis kerana kedua-dua
pendekatan tadi dianggap oleh guru-guru yang berpengalaman masih juga tidak
membawa kepada hasil yang baik dan memuaskan. Proses pelaksanaan
pengajaran menggunakan pendekatan ini:
1. Cara eklektik adalah cara mengajar bacaan dengan menggunakan
pendekatan
p payung
i ikan
43
ii.
iii.
menggunakan gambar.
Alat mengajar yang digunakan ialah seperti kad imbasan, kad ayat, kad
perkataan, kad rangkai kata, kad suku kata dan sebagainya. Huruf-huruf harus
terang dan jelas sehingga dapat dilihat oleh semua murid.
Pendekatan A
Pendekatan ini adalah kaedah campuran yang memberatkan bentuk
cerakinan. Dalam pendekatan ini kegiatan pramembaca adalah diperlukan pada
peringkat awal. Dalam pengenalan huruf-huruf, penekanan adalah pada bunyi
huruf itu. Pengenalan kepada nama huruf dilakukan secara tidak langsung dan
digalakkan selepas bunyinya dikuasai.
Pendekatan ini menekankan kepada kaedah pandang dan sebut dan
dibantu oleh kaedah sokongan seperti kaedah suku kata dan kaedah huruf atau
bunyi. Tatacara pendekatan ini diperlihatkan seperti berikut:
43
: Gambar baju
: baju
: ba ju
: ba ju
5. Bunyi huruf
: ba ba
ju ju
7. Membaca perkataan
: baju
Pendekatan B
Pendekatan B berasaskan kepada kaedah fonik (bunyi), digabungkan
dengan kaedah suku kata serta dibantu oleh kaedah pandang dan sebut.
Penggabungan kaedah-kaedah ini adalah untuk menjelaskan makna perkataan
yang dipelajari dan memperlihatkan susunan bunyi dalam perkataan yang
bermakna. Ia sesuai untuk bentuk binaan dan cerakinan.
Pada peringkat permulaan, dua bunyi huruf diperkenalkan kepada muridmurid, iaitu huruf /m/ dan huruf /s/. Tujuannya adalah untuk menarik minat muridmurid dan memahamkan konsep bunyi huruf. Kedua-dua lambang bunyi ini
dianggap mudah disebut oleh murid-murid dan dapat pula mengaitkan bunyi
huruf dengan bentuk huruf.
Pendekatan B boleh dilaksanakan mengikut langkah-langkah berikut:
1. Perkenalkan hurul fonik
:k
:kkkk
: ka ka ka
: kak kak kak
43
: kakak
6. Membaca perkataan
: kakak
7. Membaca ayat
: Ini kakak.
Pendekatan C
Pendekatan C biasanya disebut sebagai Pendekatan bunyi kata. Ia
berdasarkan perkara-perkara berikut:
1. Sistem ejaan bahasa Malaysia adalah sistematik dan fonemik.
2. Suku katanya adalah jelas dan mudah.
3. Perkataan-perkataan yang digunakan pada permulaan pendekatan telah pun
diketahui maknanya oleh kebanyakan murid.
Pendekatan ini mencadangkan agar murid-murid diperkenalkan dengan
bunyi beberapa huruf vokal dan konsonan dan kemudian terus membunyikan
suku kata dan perkataan-perkataan yang bermakna. Pendekatan C boleh
dilaksanakan mengikut langkah-langkah berikut:
1. Perkenalkan bunyi huruf vokal
: a, i, u
:k
: ka, ki, ku
: Kaki ku.
Kuku kaki.
Kuku kakiku.
Pendekatan D
Pendekatan ini berdasarkan prinsip
43
terkandung dalam pendekatan ini adalah kaedah abjad atau kaedah mengeja,
kaedah bunyi huruf dan kaedah suku kata.
Pendekatan D boleh dilaksanakan mengikut langkah-langkah berikut:
1. Tunjukkan gambar
2. Namakan huruf tunggal
:b a j u
: ba ju
: baju
5. Membaca ayat
: Itu baju.
Ini baju.
Bacaan Intensif
Bacaan
intensif
adalah
bacaan
yang
pada
asasnya
bertujuan
terhadap
ciri-ciri
tatabahasa,
meneliti
pembentukan
dan
penggunaan perkataan, serta pemakaian bahasa itu dalam konteks dan situasi
yang berlainan. Latihan bacaan intensif biasanya memerlukan bimbingan dan
bantuan
penuh
daripada
guru-guru
terutama
dalam
menghadapi
dan
43
struktur
yang
sukar
dan
juga
memberi
asas
untuk
43
untuk
latihan-latihan
menulis.
Pelajar-pelajar
harus
dibenarkan
menggunakan kamus atau sebuah buku teks rumusan tatabahasa. Aktiviti dalam
kelas hendaklah ditukar setiap hari. Hari pertama misalnya, mengkaji perkataan
dengan menggunakan imbuhan, hari kedua 'latihan perkamusan', hari ketiga
'latihan meneka maksud mengikut konteks', hari keempat `membaca dengan laju'
dan sebagainya.
Soalan-soalan untuk bahan bacaan intensif boleh dipelbagaikan iaitu
bentuk objektif, bentuk salah betul, bentuk lisan ataupun bentuk jawapan bertulis.
Segala kajian harus dibuat secara mendalam.
Bacaan Ekstensif
Bacaan ekstensif adalah bacaan meluas yang menekankan aktiviti-aktiviti
membaca
yang
dilakukan
di
luar
kelas.
Bacaan
ekstensif
biasanya
43
Seperti yang dinyatakan sejak awal lagi, bacaan ekstensif merupakan satu
kegiatan pelajar-pelajar di luar kelas tanpa adanya pengawasan daripada guru.
Bahan bacaan yang dibaca haruslah bersifat luas atau pun am. Bahan bacaan
bukan sahaja sesuai dari segi perbendaharaan katanya tetapi juga sesuai
dengan minat, umur, jantina, pengalaman, sikap dan cita-cita seseorang pelajar
itu. Bahan-bahan bacaan ekstensif harus daripada bahan-bahan yang berbeza.
6. Untuk menambahkan minat membaca dan juga membina daya berfikir serta
membentuk sikap yang baik di kalangan pelajar-pelajar.
7. Untuk mempertingkatkan mutu, dan kepantasan membaca.
8. Untuk memperluaskan dan mempertingkatkan tahap penguasaan bahasa.
9. Membentuk tabiat gemar membaca dan mendapatkan kebiasaan membuat
rujukan dan menggunakan perpustakaan.
10. Untuk mendedahkan murid-murid kepada berbagai-bagai laras bahasa.
11. Untuk memperkembangkan daya kreatif dalam penggunaan bahasa, baik
dalam bentuk prosa atau puisi.
43
juga
melatih
mereka
soalan:
Buat
sendiri
soalan-soalan
berdasarkan
bahan
43
pelajaran
bacaan
hendaklah
didirikan
dengan
baik,
dan
segala
diberi
penekananan
aspek
pengajarannya,
susunan
pelajarannya,
43
menggunakan ayat yang gramatis, tanda baca dan ejaan yang betul, serta tulisan
yang jelas dan kemas. Murid juga digalakkan menggunakan kreativiti mereka
untuk menghasilkan penulisan bahan ilmu dan imaginatif.
Definisi Tulisan
Maksud tulisan ialah bahasa yang bertulis dengan lambang-lambang
bunyi. Jika tulisan itu dibunyikan semula ia dikatakan bahasa. Tulisan adalah alat
untuk rnelahirkan fikiran dan perasaan. Ia merupakan bahasa yang tersusun
yang berupa rangkai-rangkai kata dan ayat-ayat. Seseorang individu akan dapat
menikmati hasil fikiran dan perasaan orang lain melalui butiran-butiran
tulisannya. Oleh itu pelajaran menulis sangatlah penting kerana ia bertindak
sebagai alat bagi menurunkan segala isi pelajaran dan mempamerkan buah
fikiran seseorang itu.
Di sekolah-sekolah, pelajaran menulis dan membaca bukanlah sesuatu
yang terpisah sifatnya malah ia seharusnya dijalankan serentak atau dalam masa
yang sama. Walaupun pada dasarnya membaca seharusnya mendahului tulisan
tetapi ada kalanya kanak-kanak telahpun pandai menulis ketika masuk ke
sekolah. Ini tidaklah merisaukan, kerana sewaktu mereka menulis mereka juga
membaca. Bagaimanapun harus diingat, tidak elok kanak-kanak disuruh menulis
sebelum dia tahu membaca.
Oleh yang demikian, dapatlah disimpulkan bahawa tulisan sangat berkait
rapat dengan membaca. Kedua-duanya mementingkan teknik dan akal.
Membaca tidak mungkin ada kalau tidak ada tulisan dan begitulah juga di
sebaliknya. Seseorang itu menulis karangannya kerana ada yang membacanya.
Dan seseorang itu pula berpeluang membaca apabila ada hasil penulisan untuk
dibaca.
Tujuan Tulisan
43
Tujuan Serta-merta
1. Menambah dan meluaskan pengetahuan dalam perbendaharaan kata,
perkembangan bahasa dan tulisan.
2. Membolehkan kanak-kanak mengeja perkataan-perkataan dengan pantas
dan menyusun ayat-ayat dengan betul dan boleh difahami oleh pembaca.
3. Menyuburkan minat suka menulis atau mengarang. Ramai orang mempunyai
bakat atau kebolehan menulis tetapi tidak mempunyai minat untuk
melahirkannya.
4. Membolehkan kanak-kanak rnelahirkan fikiran dan perasaan dengan
sempurna dalam bentuk tulisan.
5. Kanak-kanak mengulangi pelajarannya dengan cara membaca tulisan-tulisan
yang tercatat atau membaca buku-buku dari luar untuk menambah lagi isi
bacaannya.
6. Mendirikan asas menulis yang kukuh bagi membolehkan kanak-kanak
menulis dengan baik, cekap dan pantas
7. Menyediakan kanak-kanak untuk menghadapi peperiksaan.
Tujuan Lanjut
1. Menyediakan mereka dengan pengetahuan ini supaya dapat memenuhi
kehendak dan hasrat masyarakat moden khasnya bagi kepentingan diri
sendiri dan untuk orang ramai umumnya.
2. Memberikan kepuasan jiwa dalam pemikiran, pengalaman dan perasaan.
Umpamanyanya, seseorang penulis, penyajak atau pengarang dapat
menggambarkan sesuatu melalui penulisannya. Mereka melaporkan sesuatu
yang telah berlaku, mendedahkan perkara-perkara semasa yang sedang
berlaku, membuat ramalan-ramalan peristiwa masa depan dan sebagainya.
43
43
perasaan
dan
Latihan
pernyataan
kehendak
serta
Latihan
pramenulis
yang
berbentuk
bebas.
Latihan-latihan
pramenulis
43
ii.
iii.
4. Latihan-latihan gerak jari dengan mempermain-mainkan jari, menekannekankan jari, menggoyangkan tangan, meramas-ramas jari dan sebagainya.
Latihan-latihan membentuk garisan lurus.
43
43
yang lebar hingga kepada lembaran satu garis. Di bawah adalah latihan menulis
terkawal dari mula hingga ke lembaran satu garis itu.
1. Latihan membentuk bulatan dan garis lurus dalam keadaan yang terkawal.
Bentuk kecil
Bentuk besar
4. Latihan membentuk lambang tulisan dengan cara yang betul untuk mendapat
keseragaman cara menulis bagi menghasilkan tulisan yang seragam dan
mudah dibaca.
43
Penyampaian Kemahiran
Semasa menyampaikan kemahiran tersebut guru haruslah memberi
perhatian kepada beberapa perkara iaitu yang pertama kanak-kanak harus
diperkenalkan kepada lambang-lambang huruf dengan menggunakan gambar.
Kedua, sebelum dilatih menulis, baik juga diberi latihan bebas untuk
membetulkan urat-urat daging kanak-kanak. Ketiga, kanak-kanak menulis
dengan mengeja dan menyebut nama-nama huruf. Keempat, menggunakan
kertas, mula-mula tidak bergaris dan selepas itu baharulah menggunakan buku
yang bergaris.
Kelima, setelah kanak-kanak dapat menggunakan alat-alat dengan baik,
baharulah dilatih menggunakan buku dan alat-alat lain yang sesuai.
melahirkan
fikiran
mereka
secara
bertulis.
Cara-cara
yang
43
dicadangkan ialah bermula daripada yang terkawal iaitu berpandukan gambargambar dan perkataan, mengisi tempat kosong, melengkapkan ayat-ayat dan
perenggan sehingga murid-murid itu boleh menghasilkan tulisan tanpa panduan.
Di antara aktiviti-aktiviti menulis yang boleh dijalankan ialah:
1. Mengisi silang kata.
2. Mengisi tempat kosong dalam ayat.
3. Melengkapkan ayat dengan menambahkan rangkai kata yang sesuai.
4. Menuliskan ayat yang lengkap dengan perkataan yang diberi.
5. Memanjangkan ayat dengan menambahkan rangkai kata yang sesuai.
6. Membentuk ayat-ayat bagi menyudahkan cerita.
7. Menulis ayat-ayat berdasarkan gambar yang disediakan.
8. Menulis jawapan-jawapan kefahaman.
9. Menulis rencana daripada bahan yang diperlihatkan.
10. Menulis karangan daripada tajuk yang disediakan dan sebagainya.
JENIS-JENIS TULISAN
Jenis-jenis tulisan yang biasanya diajar di sekolah-sekolah terbahagi
kepada dua iaitu Tulisan huruf cap (satu-satu bujang) dan Tulisan sambung.
Tulisan huruf cap mempunyai beberapa kelebihan. Di antaranya ialah:
la lebih mudah dibaca dan dipelajari. Kemudian, ia dapat mengurangkan
kepenatan fizikal dan penglihatan kerana ia lebih mudah dituliskan serta
memudahkan kanak-kanak membaca bahan-bahan cetak.
Tulisan sambung juga mempunyai kelebihannya. Di antaranya ialah ia
lebih cepat dapat dituliskan. Keindividualan dalam tulisan mudah dapat dilihat.
Kebiasaannya tulisan ini digunakan dalam surat-menyurat.
43
43
43
Tunjukkan gaya duduk, cara memegang alat tulis, letak buku dan lainlain dengan betul.
ii.
iii. Pada masa menulis, biarlah kedua-dua tangan terletak di atas meja dan
tangan kiri menyokong badan.
iv. Jarak mata dengan buku ialah lebih kurang di antara 8 hingga 10 inci.
43
43
perkataan-perkataan,
rangkai
kata
atau
ayat-ayat
yang
43
9. Guru menyebut perkataan itu dua kali dan kemudian diminta murid-murid
mengeja.
10. Perkataan yang dieja oleh murid itu boleh diperiksa oleh guru atau bersamasama murid-murid dengan bantuan guru. Bincangkan kesalahan-kesalahan
yang berlaku.
Manakala rencana adalah satu lagi cara yang boleh dijalankan oleh guru
untuk mengukuhkan kemahiran membaca murid-murid. Tujuan-tujuan lain ialah
supaya murid-murid mahir mendengar, mengeja dan menulis dengan betul.
Bahan-bahan rencana haruslah berkait rapat dengan aspek-aspek bahasa yang
hendak dipelajari oleh murid-murid. la boleh dipetik daripada buku-buku teks,
keratan akhbar, majalah, puisi, lagu dan sebagainya.
Guru hendaklah mempastikan jumlah perkataan yang direncanakan itu
tidak terlalu banyak. Sebaik-baiknya biarlah lebih kurang satu perenggan atau
lebih kurang lima puluh hingga enam puluh perkataan.
Rencana tidak sahaja memerlukan kebolehan mengeja dengan betul
tetapi perhatian juga diberi kepada tanda-tanda baca seperti noktah, koma, tanda
soal, tanda sera, tanda pengikat kata dan sebagainya. Seperti juga ejaan,
rencana boleh dijalankan selepas aktiviti membaca dan memaham.
Guru mengedarkan bahan bacaan seperti buku teks, keratan akhbar,
rencana,
petikan
daripada
majalah.
Murid-murid
diminta
membaca,
43
Kemudian
mengandungi
guru
memilih
aspek-aspek
yang
bahagian-bahagian
hendak
yang
direncanakan.
penting,
Guru
yang
menyebut
KARANGAN
Karangan adalah satu lagi jenis gerak kerja penting dalam aspek
penulisan. la dimasukkan ke dalam mata pelajaran bahasa Melayu sama ada
pada peringkat sekolah rendah atau peringkat sekolah menengah. Pengajaran
dan pembelajaran karangan bagi semua peringkat adalah mustahak kerana ia
merupakan tingkat tertinggi kemahiran bahasa iaitu kemahiran bahasa tulisan. Di
dalam Huraian Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu, kemahiran bahasa adalah
terbahagi kepada empat. Pertama, kemahiran mendengar; kedua. kemahiran
bertutur, ketiga, kemahiran membaca, dan keempat, kemahiran menulis.
Mengarang merupakan satu kemahiran yang perlu dipelajari dan dilatih
kerana ia penting dimiliki oleh setiap orang murid. Sebahagian besar daripada
pendidikan formal memerlukan kerja-kerja menulis dan mengarang sebagai
kaedah untuk menyampaikan maklumat. idea, peranan, dan pendapat. Menulis
(karangan) adalah mustahak kerana kebanyakan jawapan dalam ujian dan
peperiksaan rasmi adalah memerlukan pengucapan idea, pendapat, fakta dan
lain-lain yang disampaikan melalui kemahiran bahasa tulisan yang sifat
bahasanya adalah formal.
43
menggunakan
tanda-tanda,
meringkas
dan
membetulkan
kesalahan-kesalahan
dalam
sesuatu
ayat,
43
43
43
untuk
keperluan
pelajaran.
Oleh
itu,
ketrampilan
ini
mulai
43
JENIS-JENIS KARANGAN
Terdapat tiga jenis karangan dan ini patut diketahui oleh setiap guru yang
mengajar bahasa Melayu. Jenis-jenis karangan tersebut ialah pertama Karangan
Lisan, kedua ialah Karangan bertulisdan yang ketiga ialah Karangan Terkawal.
Karangan Lisan
Karangan lisan ialah latihan bercakap bahasa yang diajar bagi
mempraktikkannya. Latihan-latihan bercakap itu dijalankan oleh guru dengan
pelbagai cara melalui arahan-arahan daripadanya. Antara aktiviti yang boleh
dijalankan oleh guru untuk melaksanakan karangan jenis ini ialah:
1. Bersoal jawab perkara-perkara yang telah dialami oleh kanak-kanak dalam
kehidupannya sehari-hari.
2. Mengeluarkan semula secara lisan akan isi-isi dan perenggan daripada buku
bacaan.
3. Menceritakan semula cerita yang didengar daripada guru mereka, ibu bapa
atau buku-buku yang pernah dibacanya.
4. Karangan bergambar, iaitu latihan bercakap mengenai gambar yang
disediakan oleh guru,
5. Berkenaan dengan ucapan-ucapan yang disediakan oleh murid-murid itu
sendiri berkaitan dengan pengalamannya.
Karangan lisan adalah satu cara mengukuhkan tabiat bahasa yang
dipelajari. Kanak-kanak dikehendaki bercakap dan berfikir dalam bahasa yang
diajar. Mereka dilatih menyebut lambang-lambang dan bunyi-bunyi dengan betul
seperti penutur jati bahasa itu menyebutnya. Mereka juga dilatih menyatakan
buah fikiran, minat, perasaan, hasrat dan pengetahuan mereka dalam bahasa
yang dipelajarinya dengan betul dan terang. Kanak-kanak, yang mempunyai
kuasa lisan yang baik maka apa yang dicakapkan itu adalah menarik perhatian di
43
Karangan Tulisan
Karangan bertulis pula adalah lanjutan daripada karangan lisan. Ia
mestilah dilakukan selepas pelajar-pelajar menjalani latihan-latihan praktik dalam
bahasa lisan. Oleh kerana latihan menulis berhubung rapat dengan latihan
menyatakan fikiran maka soal teknik menulis tidak dapat dipisahkan daripada
soal akal. Sebelum latihan menulis dijalankan guru perlulah menyediakan
beberapa perkara untuk mengelakkan kesukaran menulis.
Di antaranya ialah guru menyoal murid dengan soalan-soalan secara lisan
sebelum kanak-kanak mula menulis. Soalan-soalan itu mestilah berkait dengan
tajuk yang hendak mereka pelajari dan pastikan semua murid dapat peluang
menjawab soalan-soalan itu. Soalan-soalan ini akan membolehkan kanak-kanak
itu berfikir dengan lebih mendalam dan mengeluarkan idea-idea yang
bersangkutan.
Kemudian suatu cara yang lain pula ialah dengan memberi penerangan
melalui gambar-gambar. Kanak-kanak membuat ayat-ayat pendek dan kemudian
meneruskannya kepada ayat-ayat yang panjang-panjang melalui gambar-gambar
itu. Selepas latihan lisan, baharulah mereka diberi latihan menulis.
Guru juga boleh membantu murid-murid mengarang dengan mendapatkan
bahan-bahan bacaan yang berkaitan dengan tajuk karangan daripada
buku, majalah, surat khabar. Kemudian mereka akan membaca kuat bahanbahan bacaan tadi. Soalan-soalan yang sesuai perlulah disediakan terlebih
dahulu. Dengan cara ini boleh mendorong murid-murid berfikir dan mengingati
semula isi bacaan yang dibacanya. Pengetahuan itu boleh digunakan semasa
mereka menulis nanti.
43
Selain dari cara-cara yang telah dinyatakan tadi, guru boleh juga
menolong dengan menyediakan ucapan-ucapan pendek. Ini bertujuan untuk
melatih kanak-kanak pandai bercakap dan boleh memberi ucapan dengan baik.
Murid-murid dibahagi-bahagikan kepada beberapa kumpulan dan diminta
menyediakan ucapan masing-masing. Ucapan-ucapan itu kemudiannya dibaca di
dalam kelas dan kumpulan-kumpulan lain menyoal. Latihan begini dapat
membantu murid-murid mengeluarkan idea-idea sebelum mereka diminta
menulis.
Satu daripada persediaan ke arah karangan bertulis ialah membaca
dengan senyap buku-buku, majalah-majalah di dalam kelas. Selepas aktiviti
membaca ini dijalankan murid-murid perlu mengadakan perbincangan berkenaan
tajuk yang dibaca. Semua isi bacaan patut ditulis di papan putih dan kemudian
disusun semula. Selepas itu baharulah ditulis menjadi sebuah karangan.
Ada pelbagai pendekatan, kaedah dan teknik yang boleh digunakan oleh
guru untuk mengajar mengarang kepada murid-murid selain daripada hanya
belajar di dalam kelas. Guru boleh juga membuat persediaan di luar kelas
bersama-sama murid dengan membuat lawatan-lawatan ke tempat-tempat yang
menarik perhatian. Sebelum membuat lawatan murid-murid diberi tugas dan
tanggungjawab. Semasa lawatan, mereka diminta mencatat sendiri peristiwa
lawatan itu dan sekembali daripada lawatan itu mereka diminta pula mengadakan
perbincangan
-perbincangan.
Mereka
kemudiannya
diminta
menuliskan
karangan tersebut.
Persediaan-persediaan seperti ini adalah perlu kerana ia membolehkan:
1. Murid-murid tahu apa yang hendak dibuat
2. Murid-murid mengeluarkan idea-idea yang baik
3. Bertambahnya perbendaharaan kata kanak-kanak
4. Murid-murid memilih perkataan dengan betul
5. Murid-murid fasih dalam penggunaan bahasa
6. Karangan murid menjadi lebih baik
43
Karangan Terkawal
Karangan terkawal merupakan karangan peringkat asas atau pertama
yang harus dilalui olehmurid murid dalam gerak kerja penulisan. Karangan
terkawal ialah segala isi dan bahasanyan sedia terkawal oleh guru. Susunannya
dikawal ketat dan sedikit-sedikit dipimpin ke arah karangan bebas. Tujuan.
karangan terkawal ini ialah untuk mengurangkan kesilapan-kesilapan oleh muridmurid semasa mengarang. Apa yang dititikberatkan dalam karangan terkawal ini
ialah kelancaran dalam penggunaan bahasa dan membolehkan murid-murid
mengeluarkan fikiran mereka tanpa diganggu oleh soal bahasa. Karangan jenis
ini dapat dibahagikan kepada tiga jenis, iaitu kawalan sepenuhnya, separuh
terkawal dan hampir terkawal.
Kawalan Sepenuhnya:
Pada peringkat ini latihan penulisan yang diberikan disusun sedemikian
rupa supaya murid-murid tidak melakukan kesalahan. Pengawalan dibuat ke atas
murid-murid yang 100% baharu sahaja mula belajar mengarang atau didapati
lemah dalam mengarang. Biasanya dalam pengawalan sepenuhnya ini, muridmurid menyalin sahaja apa yang ditulis oleh guru di papan hitam. Latihan-latihan
haruslah terdiri daripada perenggan yang pendek-pendek. Tujuannya ialah
sebagai latihan mekanikal semata-mata.
Walaupun gerak kerja yang diberi adalah 100% terkawal, tetapi guru
masih boleh memasukkan variasi dalam latihan yang diberi. Pada peringkat
tersebut, iaitu peringkat menyalin dan menghasilkan semula. Misalnya, boleh
diberi latihan menyalin ayat-ayat daripada rajah tukar ganti yang mudah.
Sungguhpun latihannya masih menyalin, murid-murid diarahkan memilih satu
item yang mereka suka daripada rajah tukar ganti itu. Pada peringkat ini, item
yang mereka pilih itu adalah yang berhubung dengan leksikal, sedangkan
struktur ayatnya adalah tetap dan sama.
Separuh Terkawal:
Pada peringkat ini, murid-murid masih diberikan kawalan walaupun tidak
sepenuhnya. Murid-murid diberi peluang untuk menggunakan sedikit daya
43
43
KARANGAN BEBAS
Karangan bebas hanya dapat dijalankan setelah murid-murid sudah mula
boleh menguasai bahasa yang diajar itu dengan baik. Pada peringkat ini, muridmurid diberi tajuk-tajuk umum dan mereka diminta untuk terus menumpukan
perhatian kepada apa yang hendak ditulis dan bukan lagi bagaimana hendak
rnenulisnya.
Oleh kerana murid-murid ini telah mempunyai kemahiran tatabahasa dan
kemahiran mekanikal yang mencukupi, maka guru hanya perlu menumpukan
kepada isi dan kesilapan-kesilapan yang dilakukan. Perlu diingat bahawa
mengajar karangan bentuk bebas seperti ini seharusnya dilewatkan oleh guru
supaya murid-murid terlebih dahulu dapat menguasai perkara-perkara asas
seperti penguasaan perbendaharaan kata (pemilihan perkataan) dan struktur
ayat bahasa itu.
43
Pengajaran karangan di sekolah-sekolah rendah mempunyai objektifobjektif tertentu. Di antaranya ialah supaya pelajar-pelajar dapat melahirkan
pendapat, perasaan, fakta dan lain-lain melalui kemahiran bahasa tulisan.
Secara amnya, guru-guru
telah
menggunakannya
kaedah
latihan
43
Bahan-bahan Rangsangan
43
tema
kesedihan,
kegembiraan,
keluasan,
kesempitan,
Penggabungjalinan
Penggabungjalinan adalah merupakan ciri utama dalam dalam Sukatan
Pelajaran Baru Bahasa Melayu. Keempat-empat kemahiran bahasa iaitu
mendengar, bertutur, membaca dan menulis bersama-sama dengan aspekaspek lain seperti lisan, kefahaman dan tatabahasa hendaklah digabungjalinkan
dalam
pelajaran
karangan
mereka.
Kini
takrif
penggabungjalinan
telah
43
Seorang guru bahasa Malaysia boleh meluaskan usaha menggabungjalinkan pelajaran mengarang dengan mata pelajaran lain. Maksudnya ialah guru
menghubungkan kemahiran bahasa murid-murid yang diperolehi daripada
pelajaran bahasa Malaysia dengan mata pelajaran lain khususnya sains, agama,
dan kajian tempatan. Ini tidaklah bermakna guru-guru bahasa Melayu akan
mengajar subjek-subjek tersebut tetapi cuma menggunakan bahan-bahan
daripada buku-buku teks mata pelajaran tersebut. Ia boleh digunakan terus atau
diubahsuai mengikut keperluan.
Panjangnya Karangan:
Adalah amat tidak realistik bagi murid-murid belajar menulis tiap-tiap
karangan yang jumlahnya 500 patah perkataan pada setiap kali mereka belajar
mengarang seperti yang lazim dilakukan dalam pelajaran bahasa Melayu di
tingkatan empat dan lima. Dalam kehidupan kita sehari-hari ini tidak semestinya
berlaku. Ada kemungkinan murid-murid menulis yang panjang dan ada masamasanya pula mereka menulis pendek, ringkas tetapi padat.
Selain daripada menyediakan pelbagai kegiatan dan bahan rangsangan
untuk menimbulkan minat murid, satu cara lain ialah dengan mempelbagaikan
jenis penulisan yang memerlukan panjang karangan yang berbeza-beza. Bahanbahan rangsangan yang disyorkan tadi sudah tentu menimbulkan reaksi yang
berlainan kerana temanya berlainan, malah ia juga boleh menimbulkan reaksi
yang lain pada murid yang lain. Tentulah sukar bagi murid-murid menuliskan
reaksi dan emosinya dengan jumlah perkataan yang ditetapkan.
Memeriksa Karangan:
Boleh dikatakan tiap-tiap karangan, walaupun ditulis oleh pengarang yang
mahir dan cekap akan mengandungi beberapa kesilapan baik dan segi
tatabahasa, ejaan, tanda baca, susunan ayat mahu pun dari segi isi dan idea
atau yang seumpamanya. Ada dua tindakan yang guru boleh lakukan terhadap
kesalahan dalam karangan murid. Pertama, guru boleh bersikap sebagai
pemeriksa yang bertujuan mencari kesalahan dalam karangan murid-murid dan
yang kedua ialah guru menganggap sesebuah karangan itu sebagai satu draf
yang boleh disunting, diperbaiki lagi dari segi ejaan, tatabahasa, isi atau idea,
43
dan sebagainya supaya karangan itu menjadi lebih jelas dan menarik. Dengan itu
murid-murid terpaksa menulis sesebuah karangan itu dua atau tiga kali untuk
melahirkan versi yang lebih baik.
Untuk menggalakkan murid-murid menyunting dan menulis semula
karangan mereka berdasarkan pembetulan guru, 'karangan' yang diberi bolehlah
pendek-pendek sahaja pada peringkat permulaan, supaya murid-murid mahir
betul menulis idea mereka dalam bahasa yang baik dan jelas, Latihan pendek
berulang-ulang ini mungkin lebih berkesan untuk mengelakkan murid-murid
membuat kesalahan yang terlalu banyak. Setelah mendapat kemahiran ini dan
menguasainya dengan baik maka kuranglah kesalahan yang akan dilakukan
semasa menuliskan karangan-karangan yang panjang-panjang.
Satu lagi cara untuk mengelakkan murid-murid membuat terlalu banyak
kesalahan, mereka bolehlah diberi satu 'model' karangan yang baik untuk
dijadikan contoh. Murid-murid digalakkan membanding-bandingkan karangankarangan yang baik sebelum mereka menulis sesuatu yang asli. Karangankarangan yang baik itu akan sedikit sebanyak mempengaruhi karangan yang
akan ditulisnya.
ini
datangnya
daripada
pengalaman,
benda,
gambar,
43
Murid mencari bahan penulisan dan idea, atau membuat hipotesis. Mereka
juga akan cuba menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapi dalam
menyediakan karangan mereka.
4. Perbincangan secara lisan.
Murid-murid akan cuba berbincang secara lisan dengan kawan sebaya
tentang tajuk dan isi yang telah mereka kumpulkan itu.
5. Perbincangan selepas menulis draf pertama.
Murid akan berbincang lagi setelah menulis draf karangannya. Dia sendiri
akan memikir apa yang patut dibuang atau ditambah. Mereka boleh
mendapatkan fikiran daripada guru atau rakan sebayanya tentang apa yang
harus dibuang atau yang perlu diperbaiki.
6. Membentangkan karangan secara lisan.
Murid dirangsang membaca isi karangan kepada ramai. Aktiviti ini
membayangkan bahawa sesebuah karangan ialah hasil pertuturan dan
penulisan. Di sini pendengar-pendengar akan mengesyorkan beberapa hal
baru yang perlu diambil perhatian seperti penggunaan perkataan, ejaan atau
idea baru.
7. Setelah proses satu hingga enam dilaksanakan, karangan itu akan
dipamerkan untuk ramai. Pada peringkat inilah akan timbal rasa gembira di
dalam hati murid-murid kerana aktiviti karangannya diberi tempat untuk
mendapatkan perhatian dan penilaian yang sewajamya.
CARA-CARA MENGARANG
Sebelum membuat sesebuah karangan, kita hendaklah memilih dan
memahamkan tajuk karangan itu. Selepas itu kita fikirkanlah pula tentang
Pengenalan, Isi karangan dan Penutup.
43
Pengenalan
Isi Karangan
Isi hendaklah mengikut kehendak tajuk karangan itu. Ia hendaklah disusun
dengan teratur, bersistematik dan berkait antara satu dengan yang lain. Isi-isi itu
dipecah-pecahkan dalam perenggan-perenggan. Sebaik-baiknya satu isi ditulis
dalam satu perenggan dan diperkembangkan. Namun begitu beberapa isi boleh
juga ditulis dalam satu perenggan jika didapati isi-isi itu pendek-pendek dan
berkait rapat. Jaga isi supaya dapat disampaikan dengan jelas dan tidak
terkeluar daripada tajuk karangan tersebut. Isi karangan seharusnya asli, tidak
ditiru bulat-bulat daripada karangan lain. Isi yang baik boleh didapati melalui
pembacaan, pemerhatian dan melalui pengalaman.
Penutup
Kalau pengenalan dapat mempengaruhi atau menarik perhatian dan minat
pembaca untuk mengikuti karangan tersebut, maka penutup juga seharusnya
berfungsi sedemikian. Penutup harus memberi kepuasan kepada pembaca.
Penutup adalah kesimpulan atau akhiran sesebuah karangan atau cerita. Ia
mesti ditulis dengan baik. Dalam penutup boleh digambarkan pendapat atau
saranan si pengarangnya yang berhubung dengan tajuk. Penutup adalah penting
bagi setiap karangan.
43
KESIMPULAN
Bahasa Melayu diajar di sekolah-sekolah bertujuan untuk memenuhi
hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan bagi melahirkan insan yang seimbang
dan harmonis dari segi intelek, emosi, rohani, dan jasmani. Justeru itu, kurikulum
Bahasa Melayu diwujudkan sebagai garis panduan untuk menyediakan murid
menguasai kecekapan berbahasa dan berkomunikasi dengan menggunakan
peraturan tatabahasa secara betul dan tepat. Murid mampu mengungkapkan
bidang ilmu daripada pelbagai disiplin atau mata pelajaran di samping
mengembangkan kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif.
Selaras dengan Dasar Pendidikan Kebangsaan yang termaktub dalam
Akta Pendidikan 1996, Bahasa Melayu ialah mata pelajaran teras di semua
sekolah rendah dan menengah. Pendidikan Bahasa Melayu mempunyai potensi
untuk dimartabatkan dan diperluas ke peringkat antarabangsa menerusi
teknologi maklumat dan komunikasi.
Huraian Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu merupakan perincian kepada
kandungan sukatan pelajaran Bahasa Melayu sekolah rendah dan berfungsi
sebagai panduan untuk guru dalam pengajaran dan pembelajaran. Ianya digubal
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43
43