Professional Documents
Culture Documents
Sekolah Berkesan Dari Perspektif Pensyarah IPPM
Sekolah Berkesan Dari Perspektif Pensyarah IPPM
PENSYARAH IPPM
Abstrak
Kajian ini bertujuan untuk melihat kefahaman tentang konsep sekolah berkesan yang dimiliki
oleh pensyarah IPPM mengikut model Hargreaves (2001). Seterusnya kajian ini dijalankan
melalui kaedah tinjauan melalui soal-selidik kepada pensyarah IPPM yang diplih secara
rawak. Kajian ini mendapati bahawa perspektif pensyarah IPPM sejajar dengan perspektif
guru-guru sekolah melalui kajian-kajian yang terdahulu.
PENGENALAN
Konsep sekolah berkesan dan konsep keberkesanan sekolah menyaksikan trenda yang
berubah-ubah antara tahun 1960 hingga 1970. Benjamin Bloom (1964) dan sekutunya
melihat faktor latarbelakang ekonomi pelajar lebih berpengaruh daripada faktor sekolah.
Kajian Brookover (1979) dan Edmonds (1979) di Amerika Syarikat pula menunjukkan faktor
persekitaran dan budaya sekolah lebih dominan berbanding latarbelakang ekonomi. Kajian
Micheal Rutter dan rakan-rakan (1979) pula menunjukkan sekolah berkesan mempunyai
ciri-ciri yang pelbagai seperti tahap penekanan kepada akademik, tingkahlaku guru di bilik
darjah, kewujudan insentif dan ganjaran, persekitaran yang kondusif untuk pelajar-pelajar,
dan sejauh mana pelajar-pelajar diberi tanggung jawab. Mereka seterusnya mendakwa
bahawa kesan kumulatif pelbagai faktor sosial ini adalah lebih daripada kesan mana-mana
satu faktor secara berasingan. Apakah pula konsep sekolah berkesan dari perspektif ahli
akademik di Malaysia. Untuk tujuan itu kajian ini akan cuba memaparkan perspektif
pensyarah IPPM sebagai sampel kepada ahli akademik di Malaysia.
Latar Belakang Sekolah Berkesan
Levine dan Lezotte (1990) melihat keberkesanan sekolah dari aspek hasilan (outcome) yang
dikehendaki. Mortimore (1991) memberi rumusan bahawa sekolah yang berkesan ialah
sekolah yang pelajarnya meningkat lebih daripada apa yang diharapkan selepas latar
belakang mereka diambil kira. Scheerens (1992) menjelaskan konsep keberkesanan dari
perpsektif ekonomi dan perspektif pendekatan hubungan kemanusiaan dalam organisasi
sekolah. Dari perspektif ekonomi, jika outcome atau hasilan yang diingini dapat dicapai
dengan kos yang rendah maka sekolah itu dianggap sebagai berkesan sementara dari
perspektif pendekatan hubungan kemanusiaan dalam organisasi, organisasi sekolah yang
berkesan dilihat dari segi pewujudan perasaan kepuasan di kalangan kakitangan dalam
proses organisasi. Stoll dan Fink (1996) berpendapat keberkesanan sekolah perlu dilihat
daripada pelbagai perspektif dan nilai yang berbeza-beza. Mereka memberi penjelasan
bahawa ini perlu dilakukan kerana pelbagai pihak mempunyai persepsi dan pendapat yang
berbeza terhadap keberkesanan sekolah.
Rahimah Ahmad (1998) menyatakan konsep sekolah berkesan boleh dilihat dari segi sejauh
mana sekolah itu telah menjangkau Falsafah Pendidikan Negara (sekarang Falsafah
Kajian berkaitan dengan sekolah berkesan telah bermula seawal tahun 60an lagi
berdasarkan kepada Model Pembelajaran Carroll. Beberapa kajian awal sekolah berkesan
bertumpu kepada pemerhatian terhadap kombinasi input sekolah memaksimakan
pencapaian murid dengan bersandarkan teori input-output..
Pandangan yang popular ketika itu menyatakan bahawa faktor sekolah tidak memberikan
sebarang perbezaan. Laporan Coleman (1966) mendapati hanya 10% dari varian
pencapaian pelajar dipengaruhi oleh faktor sekolah. Bakinya merupakan faktor yang
disumbangkan oleh aspek yang berkaitan dengan faktor latar belakang pelajar dan keluarga.
Seterusnya kajian lanjutan oleh Rutter et al (1979), cuba mencari bandingan kemajuan
pelajar dengan pembolehubah latarbelakang pelajar dan keluarga juga mendapati bahawa
sesebuah sekolah di mana seseorang pelajar itu belajar sebenarnya juga memberi kesan
yang signifikan terhadap pembentukan dan pencapaiannya.
Sebenarnya terdapat banyak lagi kajian-kajian yang dijalankan seluruh dunia seperti di
Amerika Syarikat (Edmonds, 1979; Goodlad, 1984), Eropah (Creemers, 1992), Britain
(Rutter, Maughan, Mortimore & Ouston, 1979; Mortimore, Sammons, Stoll, Lewis & Ecob,
1998) dan di Kanada (Renihan, Renihan & Waldron, 1986) yang mencari ciri-ciri sekolah
berkesan dan keberkesanan sekolah.
Konsep Sekolah Berkesan
James Coleman (1966), pihak pengurusan sekolah hendaklah sentiasa memastikan
kelayakan guru-guru akademik yang mengajar adalah mengikut opsyen, terlatih, dan
mempunyai ilmu pengetahuan yang lengkap. Wang yang dibelanjakan untuk setiap orang
murid mestilah seimbang dan diagihkan secukupnya mengikut keperluan subjek bagi
mendapatkan bahan pengajaran yang maksimum. Alat bantuan mengajar dan bahan yang
terdiri daripada peralatan, buku teks dan keperluan murid mesti disediakan dengan
sempurna.
Pengetua dan guru-guru hendaklah memahami dan mengetahui latarbelakang sosioekonomi murid bagi memudahkan bantuan dan keperluan yang boleh diberikan. Sekolah
mestilah berupaya untuk mewujudkan intergrasi dan perpaduan kaum di kalangan murid
bagi memastikan semua aktiviti murid dapat berjalan lancar tanpa masalah perkauman dan
diskriminasi. Saiz sekolah dan struktur bangunan juga memainkan peranan yang sangat
penting dalam mencapai keberkesanan sekolah kerana bilangan murid yang sedikit di dalam
kelas akan membolehkan guru mengajar lebih efektif berbanding murid yang ramai. Masalah
pengawalan disiplin pelajar yang ramai akan menimbulkan sedikit masalah berbanding
bilangan pelajar yang sedikit.
Menurut Gilbert Austin (1978) kepemimpinan pengetua merupakan asas utama terhadap
mewujudkan sekolah yang berjaya dan cemerlang dengan dibantu oleh faktor kepimpinan
yang berkesan, terdapat penyertaan secara langsung dari seluruh ahli organisasi di dalam
sekolah berkenaan, mempunyai jangkaan yang tinggi terhadap kejayaan dan
kecemerlangan sekolah dari segi akademik dan prestasi murid serta memastikan
pencapaian akademik sentiasa berada di tahap yang tinggi.
Blimberg dan Greenfields (1980) pula menekankan pentingnya pengetua bersikap proaktif
dan mahu mengubah persekitaran sekolah serta berkeupayaan untuk merealisasikan visi
dan misi sekolah. Perubahan yang dinamik dan bermatlamat dengan dibantu oleh guru,
murid, staf , ibubapa akan menghasilkan sekolah yang berjaya dan berkesan
Duttweilers (1990) menyenaraikan beberapa faktor yang boleh membantu pihak
pengurusan sekolah menuju ke arah sekolah berkesan antaranya: pembelajaran yang
Model Bermatlamat
Model ini sering digunakan untuk menilai pencapaian sekolah atau mengkaji sekolah
berkesan. Model ini mengandaikan matlamat yang hendak dicapai perlu jelas dan
dipersetujui oleh warga sekolah. Sekolah dikatakan sebagai berkesan apabila
matlamat sekolah tercapai. Indikator dalam mengukur sekolah berkesan selalunya
terdapat dalam objektif program atau perancangan sekolah. Walaupun terdapat
pelbagai matlamat yang hendak dicapai tetapi menurut Cheng (1996), pencapaian
pelajar dalam peperiksaan awam sering digunakan sebagai kayu pengukur kepada
sekolah berkesan.
Model Proses
Melalui model ini, input sekolah diubah kepada output atau pencapaian sekolah
selepas melalui proses transformasi. Dalam bidang pendidikan, kualiti sesuatu
proses banyak mempengaruhi dan menentukan kualiti output yang dihasilkan.
Model proses mencadangkan bahawa jika fungsi dalaman sekolah adalah lancar dan
kondusif maka sekolah dikatakan berkesan. Oleh sebab itu aktiviti dan amalan
(proses) yang dilakukan di sekolah merupakan ciri penting dalam menentukan
sekolah berkesan. Indikator kepada sekolah berkesan bagi model proses ini pada
umumnya adalah seperti proses pengurusan, proses pengajaran dan proses
pembelajaran dan khususnya seperti kepemimpinan, komunikasi, penglibatan,
koordinasi, penyesuaian, perancangan, membuat keputusan, interaksi sosial, iklim
sekolah, kaedah mengajar, pengurusan kelas dan strategi pembelajaran. Walau
bagaimanapun menurut Cameron (1978), model proses ini mempunyai kelemahan
daripada segi pemantauan dan mengumpul data yang berkaitan serta pemfokusan
kepada penghayatan maksud proses yang sebenar.
Model Kepuasan
Konsep sekolah berkesan adalah berbeza-beza mengikut perspektif pihak-pihak
tertentu. Jika matlamat sekolah tinggi dan pelbagai, sekolah akan menghadapi
kesukaran untuk mencapainya. Sebaliknya jika matlamat sekolah rendah dan
munasabah, sekolah mungkin dapat mencapainya dan sekaligus memuaskan pihakpihak berkepentingan. Menurut Cheng (1996), model kepuasan mendefinisikan
sekolah hanya didapati berkesan jika pihak-pihak yang terlibat berpuas hati dengan
pencapaian yang telah dicapai oleh sekolah. Indikator kepada keberkesanan diukur
melalui tahap kepuasan pelajar, guru-guru, ibu bapa, pentadbir, pihak berkuasa
pendidikan, ahli pengurusan sekolah, alumni dan sebagainya.
Model Kesahan
Menurut Cheng (1996), sekolah-sekolah di barat perlu bersaing untuk mendapatkan
resos dan mengatasi halangan dalaman di samping menghadapi cabaran luaran,
menuntut akauntabiliti dan value for money. Untuk sesebuah sekolah beroperasi ia
perlulah membuktikan akauntabiliti, memuaskan kehendak komuniti dan
mendapatkan sokongan daripada pihak-pihak berkepentingan. Menurut model
kesahan ini, sesebuah sekolah adalah berkesan jika sekolah itu boleh terus
beroperasi hasil daripada kesahan atau aktiviti pemasaran yang baik. Indikator yang
digunakan untuk mengukur keberkesanan adalah aktiviti dan pencapaian dalam
perhubungan awam dan pemasaran, akauntabiliti, imej sekolah, reputasi dan status
dalam komuniti.
Model Ketidakberkesanan
Menurut Cameron (1984) dalam Cheng (1996), perubahan dan perkembangan
organisasi adalah dirangsang oleh permasalahan dan bukannya pencapaian. Maka
dengan
itu
Cameron
mencadangkan
pendekatan
kepada
mentaksir
ketidakberkesanan organisasi dapat memperkembangkan kefahaman konstruk
organisasi berkesan. Model ketidakberkesanan mendefinisikan sekolah berkesan
dari sudut pandangan negatif dan sekolah pada asasnya hanya berkesan jika tiada
terdapat ketidakberkesanan dalam sesebuah sekolah. Antara indikator
sekolah rendah iaitu SK, SRK, SJKC, SJKT mendapati empat unsur yang utama
dalam memastikan keberkesanan pengajaran guru ialah :
1. Kualiti pengajaran guru yang berkesan akan membuat perancangan bagi setiap
subjek yang hendak diajar dengan menyediakan buku rekod,ABM dan latihan
yang hendak diberikan. Isi pengajaran mestilah dikaitkan dengan kehidupan
seharian murid, isi penyampaian yang ringkas dan mudah difahami,
menggunakan kaedah pengajaran yang pelbagai dan sentiasa membuat
penilaian sumatif dan formatif.
2. Kesesuaian aras pengajaran guru mesti tahu tahap kecerdasan murid dan
boleh menyesuaikan diri dengan semua tahap murid. Murid akan diajar secara
berkumpulan mengikut kesesuaian topik.
3. Insentif guru yang berkesan akan sentiasa memberikan motivasi dan insentif
kepada murid yang rajin dan baik. Ini akan menambahkan minat murid untuk
belajar. Disamping ganjaran kepada murid guru juga boleh mengenakan
dendaan kepada murid yang tidak cemerlang agar mereka lebih rajin dan teliti
dan membuat tugasan.
4. Masa penggunaan masa yang maksima didalam kelas untuk mengajar,
membuat latihan dan membuat penbetulan hasil kerja murid.
Kajian yang dijalankan juga mendapati tiada perbezaan gaya pengajaran guru lelaki
dan perempuan dan guru yang berpengalaman 10 tahun mengajar dan kurang 10
tahun.
METODOLOGI KAJIAN
Rekabentuk Kajian
Rekabentuk kajian ini menggunakan gabungan Model Keberkesanan dan Penambahbaikan
dengan menggunakan empat dimensi konsep utama teoritikal keberkesanan sekolah serta
penambahbaikannya yang dikemukakan oleh David H. Hargreaves (2001). Empat elemen
tersebut yang membentuk dimensi penyelidikan ialah : elemen Hasilan, elemen Daya
Tingkat, elemen Modal Intelektual dan elemen Modal Sosial.
Elemen Hasilan akan mengkaji apakah maklumat-maklumat penting tentang ciri-ciri
kemenjadian pelajar yang juga disebut sebagai modal insan pelajar. Manakala elemen
Daya Tingkat pula pengkaji dapat mereroka tentang maklumat penting berkaitan dengan
proses penambahbaikan yang diperlukan di sekolah.
Seterusnya Elemen Modal Intelektual membolehkan maklumat berkaitan dengan gaya
kepimpinan, kepakaran, dan kaedah pedagogi yang diperlukan oleh bahagian sumber
manusia sekolah tersebut dikenalpasti. Menerusi Modal Sosial pula, pengkaji berupaya
mendapatkan maklumat berkaitan bentuk hubungan yang diperlukan oleh sekolah yang
membolehkan sekolah tersebut mempunyai ciri-ciri keberkesanan serta sifat
penambahbaikan
Kajian ini menggunakan penyelidikan diskriptif dengan pendekatan kuantitatif. Data kajian ini
diperolehi melalui set soal selidik berstruktur. Menurut Ary (1990), kajian yang menggunakan
kaedah ini berupaya memperihalkan keadaan yang sedang wujud dan juga melihat
sebarang perkaitan antara permasalahan dengan pembolehubah yang ada bersamanya
dalam situasi yang sedang berlangsung.
Instrumen Kajian
Set soal selidik ini merupakan item-item yang diubahsuai dari kajian tesis Universiti Malaya
yang bertajuk Keberkesanan Sekolah : Satu Kajian Perspektif Guru Sebuah Sekolah Dalam
Negeri Melada oleh penyelidik sendiri . Set soalselidik ini telah diuji dalam penyelidikan
tersebut nilai kesahan kebolehpercayaan ( alpha cronbach) 0.976.
Set soal selidik terdiri daripada 60 item soalan. Setiap item dibekalkan dengan respon
maklumbalas 5 skala iaitu : 1 Sangat tidak setuju, 2 Tidak setuju, 3 Kurang setuju, 4 Setuju
dan 5 Sangat setuju. Set soal-selidik ini juga terdiri daripada 5 bahagian. Secara terperinci ,
bentuk- bentuk item soalan mengikut dimensi dapat diringkaskan menerusi jadual berikut :
Jadual 1 Lima konstruk utama soal selidik kajian
BAHAGIAN
A
B
C
D
KONSTRUK KAJIAN
Elemen Hasilan
Elemen Daya Tingkat
Elemen Modal Intelektual
Elemen Modal Sosial
PERATUS PENSYARAH
Antara faktor yang dapat membantu pengekalan suasana kondusif sesuatu institusi
adalah
Faktor persekitaran dalaman di kalangan warga institusi pendidikan itu sendiri.
Persekitaran fizikal institusi
Hubungan persekitaran luaran sama ada dengan masyarakat setempat , stake
holder mahupun dengan lain-lain agensi kerajaan dan swasta.
Kajian mendapati 92.7% responden mengutamakan faktor hubungan dalaman
berbanding dengan faktor hubungan luaran dalam mengerakkan elemen sosial sesuatu
institusi. Mereka amat bersetuju bahawa setelah faktor persekitaran dalaman kukuh dan
sempurna , barulah hubungan persekitaran luaran dapat dibina dengan baik.
Sementara itu 7.3 % responden pula berpendapat faktor persekitaran dalaman perlu
berjalan serentak dengan faktor persekitaran luaran. Walau bagaimana pun, tiada
perbezaan ekstrim di antara dua kelompok yang berbeza pendapat ini.
PERATUS PENSYARAH
100
80
60
40
20
0
set uju
100
Peratus Pensyarah
KUALI TI PENSYARAH
80
60
40
20
0
setuju
98.3% dari kalangan responden dengan jelas amat bersetuju dengan kepentingan
elemen kelayakan profesionalisma keguruan sebagai suatu penanda-aras dalam
menilai kualiti pensyarah institusi melalui :
Kelayakan Ikhtisas
Kelayakan Akademik.
Kursus-kursus dalam perkhidmatan yang diikuti.
Keterampilan dalam bidang kepakaran
Tempoh bertugas sebagai pakar dalam sesuatu tugasan.
100% responden bersetuju bahawa kelayakan ikhtisas dan kelayakan akademik menjadi
tunjang utama memperlihatkan keterampilan kualiti pensyarah. Mereka berpendapat
bahawa kelayakan ikhtisas mencerminkan kewibawaan pensyarah dalam perlaksanaan
kaedah pengajaran sementara kelayakan akademik mencerminkan tahap penguasaan
kandungan sesuatu disiplin ilmu.
Walaubagaimana pun terdapat sedikit perbezaan pendapat di kalangan responden
dalam aspek kursus-kursus dalam perkhidmatan yang perlu diikuti. 83.7% menyatakan
hanya kursus-kursus yang berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran sahaja yang
perlu diambil kira. 17.7% pula menyatakan kursus-kursus yang berkaitan dengan
pengurusan juga perlu diambil kira sebagai suatu elemen kelayakan kualiti asalkan ianya
berkaitan dengan bidang tugas semasa.
100
PERATUS
PENSYARAH
KETERAMPILAN PENSYARAH
80
60
40
20
0
setuju
94.6% responden amat bersetuju bahawa aspek keterampilan dalam bidang kepakaran
perlu diterima sebagai elemen kelayakan profesionalisma keguruan. Terdapat sedikat
perbezaan pandangan di kalangan responden berkaitan faktor keterampilan ini. 35%
responden menyetujui hanya bukti hasil penulisan kajian dan penulisan buku ilmiah
akademik menjadi faktor yang menentukan keterampilan dalam bidang kepakaran. 65%
responden menambah bahawa sebarang pengiktirafan dalam sumbangan kerjaya juga
boleh dijadikan sebagai salah satu faktor penentu.
Hanya dengan 44% responden pula menyatakan dengan jelas bahawa tempoh
menyandang sesuatu tugas tidak perlu dijadikan sebagai faktor penentu. Mereka
berpendapat bahawa tempoh menyandang sesuatu tugas tidak membawa impak kepada
kepakaran yang dimiliki. Berbanding 56% responden bersetuju dengan kenyataan
bahawa tempoh menyandang sesuatu tugas boleh dijadikan faktor penentuan kelayakan
profesionalisma keguruan. Mereka berpendapat tempoh menyandang sesuatu tugas ini
banyak membantu membina pengalaman dan kepakaran yang tidak mungkin diperolehi
menerusi latihan formal
Elemen Hasilan
pelajar perlu mengutamakan prinsip keseimbangan akademik dan kokurikulum sebagai asas persediaan mental
dan fizikal pelajar mencapai kecemerlangan.
kemantapan ciri sahsiah pelajar disumbangkan oleh elemen sentiasa berprinsip dan rasa bersyukur,
mempunyai bakat kepimpinan serta boleh menerima kepimpinan orang lain, boleh menerima persaingan
secara positif serta berupaya membentuk jati diri tersendir
ciri-ciri sahsiah tersebut perlu dikembangkan lagi agar pelajar juga mestilah mempunyai keprihatinan yang
tinggi, semangat dan daya juang yang tinggi dalam menempuh cabaran, berupaya mendapat pengiktirafan
dalam kegiatan ko-kurikulum sehingga peringkat k
elemen membuat justifikasi sikap timbang rasa, adil dan saksama sebagai elemen yang perlu ada dalam diri
pelajar cemerlang.
kemajuan mutakhir keberkesanan institusi mempunyai kaitan rapat dengan kemenjadian pelajar yang
dihasilkan
80
60
40
20
0
setuju
100% warga IPPM amat bersetuju bahawa kemajuan mutakhir keberkesanan institusi
mempunyai kaitan rapat dengan kemenjadian pelajar yang dihasilkan oleh institusi
tersebut.
Kajian ini mendapati bahawa faktor kecemerlangan pelajar berkait rapat dengan elemenelemen seperti berikut :
pentadbir perlu menentukan tindakan itu adalah berterusan, tidak bertindih antara satu sama lain
dan tidak membazir melalui perancangan strategi
perancangan strategik sewajarnya dimulakan dengan analisis SWOT
melalui daya kepimpinan yang jitu, kawalan semua sumber strategik juga akan menjadi mantap
dan sistematik.
pengurusan sumber manusia yang berkesan memberi impak yang ketara dalam pembangunan
sesebuah organisasi.
100
PER AT U S PEN SYAR AH
hala tuju yang terkandung dalam perancangan strategik tahunan mestilah bersifat jelas, rasional
dan terkehadapan (futuristik).
KEPIMIPINAN PENTADBIRAN
80
60
40
20
0
setuju
98% responden bersetuju bahawa daya kepimpinan yang jitu, kawalan semua sumber
strategik juga akan menjadi mantap dan sistematik. Responden menyatakan amat bersetuju
bahawa kepimpinan pentadbiran perlu mempunyai pengetahuan yang mendalam dan jelas
dalam pengurusan hal-hal kewangan institusi dengan memastikan penggunaan wang
secara optima. Pentadbir perlu mengagihkan peruntukan kewangan untuk memenuhi
keperluan kurikulum, pembelian alat dan kelengkapan institut.
Seterusnya responden juga bersetuju bahawa pentadbir juga perlu memastikan atas
kesempurnaan akaun kewangan institut menerusi
Dalam
menjalankan
tugas
yang
dipertanggungjawabkan
sebagai
pengurus
kewangan, pengetua terdedah kepada beberapa masalah yang boleh menjejaskan imej
sebagai pemimpin pertadbiran sesebuah institusi pendidikan.
98% responden amat bersetuju bahawa pengurusan sumber manusia yang berkesan
memberi impak yang ketara dalam pembangunan sesebuah organisasi. Pentadbir perlu
berkebolehan mentafsir :
KEPIMPINAN P&K
PERATUS PENSYARAH
120
100
80
60
40
20
0
setuju
Kajian ini telah membuktikan bahawa pensyarah-pensyarah IPPM dapat memahami dengan
jelas tentang konsep dan teori sekolah berkesan dalam konteks institut pendidikan guru
sepertimana pendidik-pendidik di sekolah. Mereka juga berupaya memahami bahawa
Institut pendidikan guru yang berkesan boleh dikonsepsikan dalam bentuk yang pelbagai.
Kajian ini juga membuktikan bahawa pensyarah IPPM juga memahami bahawa
keutamaannya perlulah berfokus kepada pencapaian pelajar (student outcome) sebagai
indikator institut pendidikan guru berkesan.
Pensyarah IPPM juga memahami dengan jelas bahawa hasil keluaran ini di nilai bukan
sahaja melalui pencapaian dalam bidang akademik bahkan aspek sahsiah seperti tingkah
laku, sikap dan disiplin pelajar yang baik, kepuasan kerja guru, Mereka juga memahami
bahawa keadaaan institut yang kondusif (seperti kebersihan dan keceriaan). Seterusnya
mereka memahami keperluan IPG berkesan boleh diukur melalui proses pengurusan dan
pentadbiran dan juga proses mewujudkan iklim, etos dan budaya institut yang positif dan
kondusif untuk pengajaran dan pembelajaran.
Selain itu sejauh mana institut itu berkesan juga boleh diukur melalui proses hubungan yang
mesra antara pihak pengurusan dengan seluruh warga institut. Keberkesanan institut boleh
juga diukur selain kecemerlangan dalam pengajian, tetapi dari aspek ekuiti (kesaksamaan)
untuk mengakses pendidikan tanpa mengira kebolehan dari segi kognitif dan fizikal pelajar,
latar belakang sosio-ekonomi status (SES) pelajar, latar agama, bangsa, keturunan dan
fahaman pelajar. Begitu juga keberkesanan institut boleh diukur dari segi peningkatan atau
progres pelajar dari aspek kadar pencapaian akademik dari tahun ke tahun yang ditunjukkan
dengan adanya nilai dalam kebolehan pelajar.
Mereka juga memahami keberkesanan sesebuah institut pendidikan guru juga adalah
bergantung kepada apakah matlamat, visi dan misi yang hendak dicapai. Sekiranya
matlamat dapat dicapai sepertimana sasaran yang diunjurkan maka sesebuah institut
pendidikan guru boleh dikatakan berjaya.
Adalah jelas kepada pensyarah IPPM bahawa untuk mencapai kecemerlangan dan
keberkesanan , institut pendidikan guru mempunyai pentadbir yang berilmu, berani
membuat perubahan, hubungan interpersonal yang baik antara warga institut, mempunyai
program akademik yang terancang dan memenuhi kehendak masyarakat, mempunyai
sumber kewangan yang mencukupi dan disiplin pelajar yang terkawal dan baik merka juga
memahami bahawa penambahbaikan institut pendidikan guru juga merupakan sub elemen
yang tidak boleh dinafikan dalam pembentukan institut pendidikan guru berkesan walaupun
tidak dilihat dari perspektif hasilan pelajar dan institut.
Kajian ini juga membuktikan bahawa perspektif pensyarah IPPM sejajar dengan perspektif
guru-guru sekolah yang telah nyatakan dalam kajian terdahulu. Oleh itu kajian lanjutan yang
boleh dijalankan untuk melihat hubungan demografi para pensyarah dengan kefahaman
terhadap konsep sekolah berkesan.
RUJUKAN
A.L. Ramaiah. (1995). Penyelidikan keberkesanan sekolah: masalah konsepsi dan
metodologi. Monograf Fakulti Pendidikan, Universiti Malaya. Kuala Lumpur.
Abdul Karim Mohd Nor. (1989). Characteristics of effective rural secondary schools in
Malaysia. University of Wisconsin, Madison. (Unpublished Doctoral Dissertation).
Brookover, W.B. et al. (1979). Changes in school characteristics coincidence with changes
in school achievement. East Lansing: Institute for Research on Teaching, Michigan
University.
Cameron, K.S. (1984). The effectiveness of ineffectiveness. Research in Organizational
Behavior, 6, 235-285.
Stedman, L.C. (1987). Its time we change the effective school formula. Phi Delta Kappan,
69, 214-224.
Stoll, L. dan Fink, D. (1996). Effecting school change: The Halton Approach. School
Effectiveness and Improvement, 3 (1): 19-41.
Teddlie, C. and Reynolds, D. (2000). The international handbook of school effectiveness
research. London: Falmer Press.